Создание среды для проявления и развития способностей учащихся: Создание в условиях образовательного учреждения среды для проявления и развития способностей каждого ребенка. | Материал по теме:

Создание в условиях образовательного учреждения среды для проявления и развития способностей каждого ребенка. | Материал по теме:

Создание в условиях образовательного учреждения среды для проявления и развития способностей каждого ребенка.

Актуальность и обоснованность темы.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается: «Облик школ, как по форме, так и по содержанию, должен значительно измениться. Мы получим реальную отдачу, если учиться в школе будет и увлекательно, и интересно, если она станет центром не только обязательного образования, но и самоподготовки, занятий творчеством и спортом…»  

Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь становится важнейшим условием формирования не только здорового образа жизни, но и условием для проявления и развития способностей каждого ребенка.

Эта задача прослеживается и в образовательных стандартах нового поколения, ведь в них весомое значение приобретет внеаудиторная занятость учащихся: кружки, спортивные секции, различного рода творческие занятия, занятия в творческих объединениях системы дополнительного образования детей.

Моя  задача постепенно обеспечить занятость каждого своего ученика хотя бы в одной секции, кружке школы или района.  Но здесь могут иметь место следующие  проблемы:

— недостаточное количество бесплатных секции и кружков для детей из семей с разным имущественным положением;

— недостаточна  заинтересованность родителей, которые не видят в том, что их ребенок творчески неактивен, серьезной проблемы и др.;

Поэтому в рамках школы возможно частичное решение этих проблем (определение приоритетных для ребенка направлений, педагогического просвещения родителей, создания среди детей и подростков своеобразной «моды» на обязательные занятия в рамках создаваемых школой бесплатных кружков и секций).

 Создание благоприятных условий развития ребенка я вижу во взаимодействии ОУ с другими структурами социума:

Описание собственной методики работы в данном направлении.

Сейчас необходимы люди, мыслящие нешаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.  Поэтому  я повторюсь, что одной из актуальных задач является развитие индивидуальных способностей, для проявления личности каждого обучающегося.

Поиск новых форм и методов обучения позволил мне более широко применять в учебной деятельности активные методы обучения в тесной связи с современными образовательными технологиями.

Одним  из путей реализации поставленной задачи  является созданная мною инновационная образовательная программа «Школа гениев». Программа рассмотрена  21.09.08 г на ШМО учителей «Начальные классы» и представлена на рассмотрение педагогическому сообществу РМО учителей начальных классов в декабре 2009 года. Также презентация программы была представлена жюри муниципального конкурса «Учитель года 2009». Данная программа находится на стадии апробации.

 Цель программы – выявление и поддержка способностей  детей, раскрытие их индивидуальности, развитие целостного миропонимания, творческого и системного мышления; создание благоприятных условий для развития способностей детей в интересах личности, общества и государства.

Работа по решению поставленных целей и задач строится на основе следующих принципов:

1.        усложнения содержания учебной деятельности;
2.        доминирование развивающих возможностей над информационной насыщенностью;
3.        ориентация на потребности ребёнка;
4.        принцип комфортности в любой деятельности;
5.        максимальное расширение круга интересов;
6.        сочетание индивидуальной учебной и исследовательской учебной деятельности;
7.         ориентация на соревновательность, актуализация лидерских возможностей учащихся;

1. принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся;
2. возрастание роли внеурочной деятельности;
3. внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс.

Данная программа предназначена для работы с учащимися первой ступени. Необходимо учитывать, что период начального обучения – основополагающий в развитии и становлении личности.  

Чем раньше  ребенок получит грамотную психолого-педагогическую поддержку, тем успешнее будет проходить процесс его гармоничного развития и социализации.  Следовательно, максимум усилий для развития творческих и общих способностей детей надо прилагать в  младшем школьном возрасте.

Основные направления педагогической деятельности по представленной программе:

1. Организация консультативной помощи для учащихся, направленная на творческую самореализацию школьников, вовлечение их в активную творческую жизнь. В частности, мои ученики самостоятельно пишут статьи для муниципальной газеты «Кагальницкие вести» «Школьник.ru» , принимали участие вместе со мной в муниципальном конкурсе творчества педагогов «Шире круг».
2. Создание условий для повышения мотивации ребят к участию в олимпиадах, конкурсах и конференциях (показателем чего является повышение уровня  учебной мотивации, увеличился интерес к учебе у большинства учащихся,  они отдают предпочтение трудным заданиям.

В этом учебном году один из моих учеников (4 класс) впервые в истории нашей школы принял участие в научно- практической конференции. Тема его  исследовательской работы: «Природные явления. Дождь». Его выступление было показательным для начальной школы. Со следующего учебного года по решению комиссии решено внести участие учеников начальной школы в ежегодную  научно- практическую конференцию, проводимую нашей школой.

Организация проектной деятельности учащихся. Работа  над программой помогла  мне выйти с инициативой перед ШМО учителей начальных классов, сделать в нашей школе традицией реализовывать следующие проекты: «Ученик года», «Слет отличников и хорошистов».

3. Индивидуализация обучения: следую принципу — «все дети одарены от природы». Хотя существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». А я полагаю, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий.

   Данные конкурсы рассчитаны на детей с хорошей и отличной  успеваемостью по предметам. Что же делать тем, кто учится на «3»? Эти дети не остались без моего внимания. Конечно же, я увидела в каждом троечнике его «изюминку». Кто- то прекрасно рисует, кто- то имеет интересное увлечение, кто- то умеет интересно и выразительно читать. Для них я нашла конкурсы в режиме онлайн, помогла оформить работы в электронном виде. И вот они первые грамоты и первые победы! Вот огромный стимул  стараться учиться лучше!

Настя Веревкина и Евгения Дрозд написали сочинения на  Всероссийский творческий конкурс «Мое увлечение», стали абсолютными победителями, их работы  напечатали в журнале «Талант с колыбели» №3 и №4.

Юра Ткаченко  также получил сертификат участника Всероссийской Дистанционной викторины по рисованию «Разноцветная жизнь». Его работа заняла 4 место по стране, 2 место- по субъекту федерации. Организатором конкурса является Центр Дистанционных Мероприятий «Фактор Роста»  

Я получила благодарственное письмо «за активное участие в организации и проведении Всероссийской Дистанционной викторины «Разноцветная жизнь».

Стараюсь своей педагогической деятельностью создать такую воспитательную среду, которая, отвечая индивидуальным наклонностям каждого ребёнка, содержала бы максимально возможный спектр средств и способов применения его способностей, являлась бы открытой, потому процесс воспитания учащихся не ограничивается стенами школы. Важным резервом считаю учреждения дополнительного образования, с которыми стараюсь налаживать тесные и заинтересованные партнерские отношения. Дети моего класса активно посещают различные учреждения дополнительного образования:

1. музыкальную школу – 10 чел.(40 %), МБОУ ДОД ДШИ Кагальницкого района
2. спортивные секции – 10 чел. (40%), МБОУ Новобатайская СОШ №9, МБОУ ДЮСШ Кагальницкого района
3. художественную школу – 8 чел. (32%), МБОУ ДОД ДШИ Кагальницкого района
4. танцевальную студию – 12 чел. (48 %), МБУК «Культурно- спортивный комплекс Новобатайский»

Показателем результативности взаимодействия с учреждениями дополнительного образования являются участие и победы моих обучающихся в районных и областных конкурсах и соревнованиях.

С группой ребят с  целью     углубленного изучения природных ресурсов, а также развития и воспитания социальной и экологической культуры у школьников в 2009-2010 уч.году мы приняли участие в экологическогм форуме «Зеленая планета 2010», заняли I место – на муниципальном  уровне ( Бессмертная А., Столярчук С., Веревкина Н.) и стали победителями  областного этапа Всероссийского детского экологического форума, а также Лауреатами Всероссийского детского экологического форума в г.Москве.  Эту работу мы продолжили и в этом учебном году, где также стали победителями муниципального уровня .

Одной из эффективных форм работы с учащимися является дистанционная форма дополнительного образования. Так, в 2008-2009 учебном году мы вместе с учащимися моего класса: Федюков И., Филь Р., Ткаченко Ю.,  Лисунова Е., приняли  участие в Международном  Интернет-конкурсе для  детей «Сочини сказку». Работы ребят размещены на сайте  [email protected].

С целью продемонстрировать свои знания на всероссийском уровне мои  воспитанники приняли участие в Открытом Всероссийском  конкурсе  «Ученик года». Этот конкурс объединяет  учащихся, которые стремятся к более глубокому познанию достижений в различных областях науки, техники, культуры, к развитию творческого мышления, интеллектуальной инициативе, самостоятельности, аналитическому подходу к собственной деятельности, приобретению умений и навыков исследовательской работы.

 Полученный результат –Федюков Илья –Лауреат II степени ,  Столярчук Софья- Лауреат I степени (результат в итоговой таблице на сайте [email protected]). Этот проект дал участникам возможность соревноваться в масштабе, выходящем за рамки учреждения и региона, а также сравнить уровень своих знаний с уровнем других участников конкурса.

Современные психологи обеспокоены тем, что обучение сильнее и сильнее проникает в жизнь ребенка, иногда занимая основную часть его времени. Они призывают сохранить детям детство и возможность играть в различные игры, в том числе и спортивные.

 Игры для детей являются сложным, многофункциональным и познавательным процессом, а не просто развлечением или веселым времяпрепровождением. Благодаря играм у ребенка вырабатываются новые формы реагирования и поведения, он адаптируется к окружающему его миру, а также развивается, учится и взрослеет. Поэтому значение игр для детей очень велико, поскольку именно в этот период происходят основные процессы развития ребенка.

 В связи с этим, я стараюсь при любой возможности принять участие со своими воспитанниками в любых спортивных соревнованиях. В марте 2012 года отчаянные поклонники и любители спорта  приняли участие в акции «Спорт детям!» для учащихся 4-5 классов, в рамках областной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2010 – 2013 годы». Акция была организована студенческим движением «Молодежная спортивная лига» и общественной организацией «Здоровая планета» при поддержке министерства по физической культуре и спорту Ростовской области, управления федеральной службы по контролю  за оборотом наркотиков по Ростовской области, министерства общего и профессионального образования Ростовской области и областных федераций  по представляемым видам спорта. Команда в ходе соревнования заняла 3 место и была награждена Почетной грамотой  Федеральной службы РФ по контролю за оборотом наркотиков «за активное участие в спортивных соревнованиях в рамках акции «Спорт- детям».

С каждым годом  возрастает число  неблагополучных семей. Это семьи  алкоголиков, наркоманов, правонарушителей и др. Наряду с общим сокращением рождаемости происходит  рост числа детей рождённых вне брака. В сложной социально – психологической ситуации оказываются дети  в семьях, находящихся  на грани развода. В результате в неблагополучных семьях степень невнимания к ребёнку даже сильнее, чем в детских учреждениях интернатного типа.

За годы практики пришла к выводу, что среди детей нуждающимися в социально-педагогической поддержке  нередко встречаются талантливые спортсмены и художники. Работу с такими детьми веду с 2004 года по следующей системе:

1. заметить талант, способность ребенка к спорту или изобразительному искусству;
2. дать возможность участвовать в первых соревнованиях, конкурсах;
3. определить индивидуальный план;
4. уделить чуть больше внимания, чем остальным.

  Пробелы учащихся, их характерные ошибки заношу в специальную тетрадь и намечаю сроки их устранения.  С этой целью используют игровую и практическую деятельность, приобщаю  неуспевающих учеников старших классов к занятиям с отстающими учениками младших классов.

 В данном случае педагогическая деятельность заставила учащихся понять ценности знаний, критически отнестись к своим занятиям в школе. Целью работы с неуспевающими признаю не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности.

 Заметила, что учащиеся привыкают к самостоятельным занятиям и к самоконтролю. Работа без спешки постепенно дает положительный результат. Для более интенсивной работы по выполнению домашних заданий я подключила родителей. И получился своеобразный тройственный союз: учитель – ученик – родители, которые активно помогают и словом и делом.

 Индивидуальную работу с учащимися я провожу во время урока при проверке  домашнего задания, при объяснении, при закреплении и повторении материала. У меня всегда подготовлен раздаточный материал: карточки по текущему материалу, карточки по пройденному материалу.  Каждый ученик знает, что он обязан отчитаться за невыполнение домашнего задания на следующем уроке устно или письменно. В ходе своей педагогической деятельности пришла к выводу, что индивидуальные консультации приносят более  положительный  эффект, чем групповые дополнительные занятия.

Система работы с детьми, нуждающимися в социально- педагогической поддержке дает стабильные положительные результаты:

•        ученик не пропускает занятия и всегда выполняет домашние задания (или хотя бы старается при выполнении домашних заданий)

•        ученик с желанием идет школу

•        принимает участие во всех внеклассных мероприятиях

Самым общим принципом педагогики трудновоспитуемости является гуманно-личностный подход к ребенку. Он разработан в трудах крупнейших педагогов и психологов мира. Любить и уважать трудных сложнее, чем хороших детей, но любовь и забота нужны им больше, т.к. они, как правило, обделены этими эмоциями. И каждый ребёнок может вырасти очень хорошим человеком, если до него будет кому-то дело.

В этом учебном году я поддержала  коллектив учащихся в их увлечении уличными танцами. Ко мне (как к старшой вожатой школы) обратился неформальный лидер этого коллектива с просьбой о предоставлении помещения для обучения уличным танцам. Я составила список учеников и расписание репетиций. (Из 21 человека- 14 состоят в «группе риска») Нашла поддержку у некоторых педагогов нашей школы  и обратилась с этой просьбой к директору школы. Нам было выделено помещение для репетиций.

Мы организовали для этих репетиций мастер- класс одного из профессионалов этого вида творчества (уличные танцы) — Ивана Коваля из г.Ростова-на-Дону.    Первое выступление группы было проведено в школе на Новогодних праздниках. Внимание и заинтересованность зрителей вселило в ребят уверенность в своих силах. Вторым шагом стало участие в муниципальном этапе областного конкурса «Мир начинается с детства», где ребята стали победителями и их ролик отправлен в следующий (региональный) этап.

Не оставили без внимания увлечение своих детей и родители. С их помощью ребята заказали и приобрели майки с логотипом, соответствующим направлению танцев.

Результатом этого проекта стало уважительное отношение этих ребят ко всем работникам школы, заметно уменьшились пропуски уроков и опоздания.

Со своими воспитанниками мы принимаем участие в мероприятиях разной направленности. Чтобы привлечь внимание общественности к проблеме гибнущих родников, предложить пути решения проблемы конкретными действиями, а также  с целью формирования у обучающихся опыта решения общественно-значимых проблем местного социума я разработала и реализую проект «Проблемы села и возможные пути их решения». В рамках проекта вместе с учениками осуществляем природоохранную деятельность по спасению родников села. Подросток, принявший участие в добром деле по спасению источника, уже никогда не бросит в родник мусор и не допустит этого от других.  

  В ходе проекта ребята приобрели практический опыт природоиспользования  и компетентного принятия решения, что будет способствовать социально-экономическому развитию и экологической безопасности.

 В культурно-спортивном комплексе «Новобатайский» нами был организован показ коллекции одежды из утилитарно-бытовых материалов под названием «Сохраним родное село!».

«За активное участие в культурной жизни села, а также за активное участие в природоохранном  проекте «Сохраним родное село!» мой ученический коллектив вместе со мною был награжден грамотой Собрания депутатов Новобатайского сельского поселения.

 Собственная методическая система учителя.

Современное образовательное пространство предъявляет особые требования к профессиональной компетентности учителя. Сегодняшнему педагогу недостаточно роли исполнителя, он должен быть автором собственных действий, которому присущи свои позиция, предпочтения, целеустремлённость, свой индивидуальный профессиональный почерк. В настоящее время эффективность деятельности учителя во многом зависит от наличия у него индивидуальной методической системы, позволяющей осуществлять поиск оптимальных форм, методов, способов реализации поставленных целей образования. Индивидуальность методической системы отражает личностную направленность педагога, его ценности и смыслы в образовательной деятельности.

Структурными и взаимосвязанными элементами моей методической системы являются цели, методический стиль и организационные формы, используемые для создания целенаправленного педагогического воздействия на развитие личности и на реализацию учебно-воспитательного процесса.

Ключевым компонентом методической системы являются цели обучения. Глобальные цели моей методической системы – цели, направленные на утверждение в педагогическом процессе ценности личности ребенка. Реализация этих целей способствует формированию Я-концепции, индивидуального мироощущения, закладывает основы сценария, программы жизненного пути, когда человек уже не может воспринимать образование просто как нечто данное ему от рождения, он вырабатывает к образованию собственное отношение. Более того, он может начать образовывать себя сам, что ведет к сочетанию образования с самообразованием. Эти цели конкретизируются мною на предметном и поурочном уровнях.

Следующей структурной единицей системы является методический стиль, который определяется поставленными целями. Анализ особенностей собственного стиля педагогической деятельности и соотнесение их со стилями, представленными в научно-педагогической литературе, привел меня к осознанию того, что мне присущ эмоционально-методический стиль педагогической деятельности (по А.К. Марковой). Характеристиками этого стиля являются: ориентация на результат и процесс обучения, поэтапная отработка учебного материала, высокая оперативность, стремление активизировать деятельность учащихся не внешней развлекательностью, а особенностями самого предмета, чуткость и проницательность по отношению к самим учащимся, в неблагоприятной ситуации направленность рефлексии на себя, а не на обстоятельства.

Достоинства моего стиля (высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподать учебный материал, умение активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям предмета, умелое использование и варьирование форм и методов обучения) позволяют мне часто менять виды работы как на уроке, так во внеурочной деятельности, практиковать групповые обсуждения.

Знание недостатков собственного методического стиля (некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, излишняя зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся) дает мне возможность адекватно организовывать учебно-воспитательный процесс, а именно: меньше говорить самой на уроке,  дать в полной мере высказаться моим учащимся, не исправлять сразу неправильных ответов, а путем многочисленных уточнений, дополнений, подсказок добиваться, чтобы опрашиваемый сам исправил и оформил свой ответ, проявлять больше сдержанности.

Цели и особенности моего методического стиля определяют организационные формы обучения, которые использую в своей деятельности.

В условиях классно-урочной системы ведущей формой является урок. Однако чаще всего использую нестандартные уроки: уроки – деловые и ролевые игры, уроки – КВН, уроки- конкурсы, уроки-концерты,  интегрированные уроки, уроки-экскурсии и др.

 Во внеурочной деятельности – факультативные и кружковые занятия, самостоятельная работа, консультации, экскурсии, учебные конференции, тематические вечера, в рамках которых применяю групповую, парную и индивидуальную формы работы. Приоритет отдаю инновационным формам:

1. формы обучения на основе использования ИКТ, в том числе неформальное интегрированное дистанционное обучение.
2. проектное обучение, которое идет на стыке урочной и внеурочной деятельности;
3. коллективная организационная форма.

Коллективная форма организации даёт возможность каждому учащемуся включаться в систематическую работу по обучению других учеников. Умение обучать других – не только важный фактор активизации собственной учебно-познавательной деятельности, но и основа учебной деятельности каждого учащегося. Чтобы обучать других, человек сам должен постоянно учиться. Роль учителя ставит неуспевающего ученика перед необходимостью самому овладеть тем же материалом, которому он должен научить другого, причём овладеть в такой степени, чтобы суметь объяснить суть задания и приёмы его выполнения. Изменение ролевой позиции, переживание успеха, приобретая устойчивый характер, отражаются и на общем отношении школьника к учению.

Становление моей методической системы происходило не стихийно, а на основе проектирования в три этапа: собственно проектирование, развитие и перепроектирование. Третий этап явился самым сложным, так как потребовались не только знания, умения по предмету и методике его преподавания, опыт профессионально-педагогической деятельности, но и работа во внутреннем плане (получение информации о себе, отражение своей методической системы в Я-концепции). Необходимо было также соотнести эти два аспекта с эффективностью образовательного процесса и личностным развитием моих учащихся.

За годы работы я поняла, что не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишь. Каждый раз, уходя домой, думаешь, а что будет завтра, как сделать так, чтобы твои уроки запомнились? Удивить, рассмешить или, может быть, настойчиво обратить внимание? Для себя поняла, что необходимо постоянно стремиться выйти за рамки школьного образования и посмотреть даже на самую «учебную» проблему под углом зрения общей культуры. Знания должны помочь ребятам в реальной жизни.

«Жить — вот ремесло, которому я хочу учить его (воспитанника)…и, как бы судьба не перемещала его с места на место, он всегда будет на своём месте…»  Ж. Русо.

Я глубоко уверена, что ученик не проникнется любовью к учебе, если видит, что  учитель безразличен к своей профессии. Педагог должен быть источником любви, излучать только свет и тепло, так как никакая сумма знаний без доброты и порядочности не принесет пользы. Только настоящий профессионал может зажечь в сердце ребенка искорку знаний.

Мои ученики – жители современного мира. Хотелось бы видеть наших детей уверенными в завтрашнем дне, защищенными и успешными. Учащиеся начальной школы живут эмоциями, и пусть положительных эмоций будет у них, как можно больше, так как все  это ведет к атмосфере увлеченности детей учением. А увлеченность, в свою очередь, позволяет каждому школьнику реализовать себя в учебной деятельности. Мои ученики очень много ждут от меня. Моя задача не разочаровать их. Учитель идет по верному  пути, а вместе с ним идут и его ученики.

Основными показателями результативности моей профессиональной деятельности  в этом направлении можно считать:

•       Высокий  процент детей, принимающих участие в мероприятиях воспитательного характера;

•       Высокие показатели учащихся школы в районных и областных соревнованиях;

•       Участие учеников школы в международных конкурсах;

•       Постоянное результативное сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей;

•       Увеличение количества учащихся, вовлеченных в кружковую и внеурочную деятельность внутри школы.

В соответствии с заявленной целью я предполагаю следующие результаты по итогам реализации программы:

1.        Создание  системы  выявления и поддержки талантов и способностей  детей с раннего возраста и до выпуска из школы.

2.        Формирование  информационной  базы данных об одаренных детях школьного возраста с целью отслеживания их дальнейшего личностного и профессионального самоопределения.

3.          Создание  образовательной  среды, способствующей  успешности ученика через проявления его способностей и сохранение физического и психического здоровья.

4.          Увеличение количества учащихся на всех этапах обучения, имеющих высокие достижения в олимпиадном движении и конкурсах различного уровня.

5.          Увеличение количества обучающихся и педагогов, занимающихся проектно-исследовательской деятельностью.

6.          Повышение удовлетворенности качеством образования всех участников образовательного процесса.

7.         Для учащихся создадутся условия и возможности демонстрировать результаты своего труда, усиливать их положительный эффект в формировании интереса к творческой деятельности, культуре, своему здоровью, организации своего досуга.

Подготовила: Бавина Людмила Ивановна

учитель начальных классов

высшая категория

Создание образовательной среды как условия развития творческих способностей учащихся | Статья на тему:

Герасимович Есения Евгеньевна

к.п.н, доцент, учитель английского языка

МАОУ «Гимназия им. Н.В.Пушкова»

г.Москва г.Троицк, Россия

Создание образовательной среды как условия развития творческих способностей учащихся

Аннотация: в данной статье автор рассматривает вопрос о влиянии образовательной среды школы на успешное обучение и развитие творческих способностей личности учащихся. Образовательная среда является своеобразной лакмусовой бумажкой и может выступать как условием, так и фактором успешной реализации целей и задач конкретной школы по полноценному и эффективному образованию, воспитанию и развитию ребенка

Ключевые слова: обучение, инновационная деятельность, развитие, образовательная среда, творческие способности

Реформы, проводимые в РФ в последние годы, вносят кардинальные  изменения практически во все сферы и системы государства. Не осталась в стороне от процессов модернизации и система образования. До недавнего времени школа представала перед нами как организация с жестко определенными целями и задачами и, соответственно, средствами для их решения. На тот момент общество ставило пред школой две конкретные задачи: обучение (развитие знаний, умений и навыков) и воспитание подрастающего поколения.

На сегодняшний день, в результате изменившегося социального заказа общества и новыми направлениями политики государства основной задачей школы становится задача развития ребенка в качестве основного результата и основной ценности образовательного воздействия. Именно это четко сформулировано в законе об образовании РФ, где одним из основных принципов государственной политики в сфере образования является его гуманистический характер. На первый план вышли приоритеты жизни и здоровья человека, права и свободы личности, ее свободное развитие, воспитание взаимоуважения, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к окружающей среде [1, с.5]. Таким образом, в рамках процессов модернизации в системе образования, мы можем говорить о широких возможностях инновационной деятельности педагогического сообщества в самых разных направлениях образования: создание авторских программ и учебных пособий, использование возможностей уровневой дифференциации учебного содержания и дифференциации детей по способностям, использование возможностей междисциплинарной интеграции, создание образовательной среды различных направлений. Школа получила возможность наполнения содержания образовательной среды согласно тем внутренним задачам, которые она поставила перед собой. Однако, все внутренние задачи каждой отдельно взятой школы должны быть подчинены решению общей задачи школы как образовательного учреждения, а именно —  полноценное и эффективное развитие ребенка.

Сегодня образовательная среда является психолого-педагогической реальностью каждой школы. И здесь мы можем говорить о различных ее направлениях: экологическом, художественно-эстетическом, правовом, математическом, языковом и т.д. Школа вправе выбрать то направление, которое больше подходит ее педагогическому коллективу, соответствует целям и задачам образовательной деятельности учреждения.

Говоря о создании или выборе определенного направления образовательной среды в школе, мы должны понимать, что, с одной стороны, образовательная среда призвана выступить условием для успешного обучения ребенка и, на фоне этого, развития его творческих способностей, а также обеспечить формирование основ нового культурно-образовательного и социально-педагогического мышления педагогического коллектива. С другой стороны, совершенно очевидно, что образовательная среда является не только условием, но и фактором, оказывающим определённое влияние на обучение и развитие творческих способностей школьника.

Абсолютно очевидно, что образовательную среду нельзя подчинить количественным показателям и в этой связи не корректно будет выяснение вопроса — в какой школе образовательная среда лучше. Она не может быть лучше или хуже – она может быть другой.  Однако чтобы описать образовательную среду мы можем говорить о ее качественных показателях: она  может выступать критерием оценки правильно определенных целей и задач в конкретной школе. Также, правильно сформулированная и обозначенная образовательная среда может помочь родителям при выборе школы для своего ребенка, что является очень важным условием достижения успеха в обучении и развитии творческих способностей учащихся.

Список литературы

1.Закон «Об образовании в РФ» №273-фз от 29.12.2012

 

Создание на уроке физики среды для проявления и развития способностей каждого ребенка

Создание на уроке физики среды для проявления и развития способностей каждого ребенка

Придя работать в малокомплектную школу, я столкнулась с тем, что рябят интересующихся физикой не так и много. Изучение методической литературы натолкнуло на мысль, что обучая каждого ребенка, а не класс в общем, можно достичь какого-либо результата. В основе стандарта второго поколения лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

• ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД). 

При коллективном обучении очень сложно увидеть отдельно каждого ученика. Учитель работает с классом, с тем ребенком, который более успешен по данному предмету. Остальные ребята остаются в тени. Им становиться неинтересно на одном уроке, на другом, а после, и в целом в школе.

Как сделать так, чтобы каждый ребенок смог реализовать свои способности, чтобы на каждом уроке ему было интересно. Какие методы и приемы использовать для того, чтобы успешным на уроке смог быть каждый учащийся. В современном образовании основными идеями являются признание уникальности человеческой личности и создание условий для индивидуального личностно ориентированного обучения. На урок приходят разные ребята, и физика интересует далеко не всех, так как каждый ребенок обладает ему присущими способностями. По мнению С. Рубинштейна, развитие способностей подчиняется правилу спирали: реализованная возможность одного уровня открывает переход к реализации возможности более высокого уровня. Наиболее интенсивно развиваются способности при занятиях, сложность которых находится в зоне ближайшего развития (по Л. Выготскому).

. В основе новых стандартов образования лежит деятельностный подход в обучении учащихся, который осуществить можно с помощью проектной деятельности. Создать условия для проявления и развития способностей каждого ребенка можно через данную технологию.

Проектная деятельность подразумевает такое понятие как — «творчество». Творчество — это способность познавать мир, это одна из сторон развития личности, относящийся к переходу на более высокий интеллектуальный уровень.

Изучение физики начинается с 7 класса. В этом возрасте происходят изменения в мышлении. Учащимся требуются факты и доказательства.
Возрастает способность к логическому мышлению, проявлению творческого воображения и творческой деятельности. Учитель, который заинтересован в успехе каждого ребенка, будет делать все, чтобы каждый учащийся на уроке работал в меру своих возможностей. В условиях малокомплектной школы это будет сделать не так уж и сложно.

Как любой предмет естествознания, физика предполагает большое количество практической работы. Ребята выполняют фронтальные лабораторные работы, учитель демонстрирует эксперименты. Но, как гласит китайская пословица :

«Расскажи  — и я забуду,

Покажи – и я запомню,

Дай попробовать – и я пойму.»

Поэтому практически для каждого урока физики я готовлю ребятам задания, при выполнении которых, каждый учащийся смог приобрести самостоятельно знания, смог что-то сам сделать своими руками, чтобы он смог увидеть результат своей деятельности.

При изучении темы «Внутренняя энергия» в 8 классе учащимся на парты раздаю набор тел: проволока, пластилиновый шарик, желоб, на конце которого свинцовый цилиндр и шарик. У каждого на столе лежит карточка, по которой они выполняют задания. Выполняя поэтапно задания, ребята самостоятельно приходят к выводу о переходе механической энергии в учебнике. Этот же опыт учитель смог бы продемонстрировать сам. Но как важно, чтобы ребенок сам получил новые знания. После выполнения любого задания ребята презентуют свои выводы, причем, это они могут сделать в той форме, в которой им больше нравится. Они могут устно рассказать, сделать рисунок, схему. И не секрет, что в любом классе есть такие ученики, которые не могут делать выводы, проанализировать свою деятельность – им предлагаю показать, как они выполняли свою работу. С каждым ребенком работа происходит в зоне ближайшего его развития.

Работа по предмету не заканчивается на уроке. Если ребенок систематически занимался проектной деятельностью на уроке, ему хочется продолжить эти занятия. Ребята с удовольствием выполняют домашние задания творческого характера. Например, при изучении темы «Сообщающиеся сосуды» в 7 классе некоторые берутся сделать фонтан, причем, кто-то делает модель фонтана, а кто-то макет парка, в котором располагается фонтан. С удовольствием ребята продолжают заниматься физикой и в предметном кружке. Самостоятельно проводят исследовательскую работу. Элективный курс «Физика в быту» я также разрабатывала на основе системно-деятельностного подхода. На занятиях ребятам предлагается сделать приборы, изучить тему за чашкой чая, произвести расчет по карте.

Важную роль в развитии способностей учащихся играет взаимодействие учителя и родителей. Важно раскрыть перед родителями способности их ребенка. Выступил ученик на школьной конференции, на которую были приглашены родители, и можно услышать в зале реплику: «А мой-то тоже может!»

Таким образом, планируя работу на уроке физики с каждым учащимся на основе системно-деятельностного подхода, формируем у них умение анализировать, сопоставлять, Может быть, учащийся, став взрослым человеком, не свяжет свою судьбу с физикой, но его умение самостоятельно добывать знания пригодится ему и в любой другой профессии.

Системно-деятельностный подход в преподавании физики предполагает работу по различным направлениям: самостоятельная работа учащихся на уроке, где учитель выступает в роли дирижера, творческие домашние задания, исследовательские работы на предметном кружке, тематические вечера.

Учащиеся нашей школы каждый год выбирают при итоговой аттестации и в 9, и в 11 классах экзамен по физике. Выступают на школьных конференциях со своими исследовательскими работами. Один из членов кружка принимал участие в работе XIV областной научном форуме молодых исследователей «Шаг в будущее-2011» и его работа была отобрана на научно-практическую выставку. Выпускники при поступлении в ВУЗы и СУЗы выбирают профессию, связанную с физикой.

Самый главный результат для любого учителя – это успешность его учеников в школе, а самое главное, в дальнейшей жизни.

Эффективные условия для развития творческих способностей у школьников Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

направленности мышления, поскольку как социальное явление, имеет ярко выраженную цель и охватывает всю совокупность важнейших ценностных компонентов правовой реальности в её фактическом функционировании и развитии. Следовательно, правовая культура личности является компонентом правовой культуры общества, зависимой от неё величиной, отражающей степень и характер развития социума, обеспечивающей социализацию личности и правомерную деятельность, способствующей прогрессивному движению общества и его культуры в сфере права, благодаря чему происходит постоянное правовое обогащение самой личнос-

Обобщая различные подходы и позиции, правовую культуру личности и общества следует рассматривать как одну из категорий общечеловеческих ценностей, результат общегуманистических завоеваний человечества, вследствие чего она становится неотъемлемым компонентом цивилизованного государства. При этом анализ юридической, социологической, психолого-педагогической и другой литературы подтверждает существование различных научных подходов к изучению сущности правовой культуры, среди которых наиболее значима позиция В.Н. Кудрявцева, который считает данное понятие явлением идеологического порядка, ориентированное государством и обществом на формирование и развитие политического и правового сознания, их ценностно-нормативного комплекса, а тем самым, и деятельности в правовой сфере. Автор отмечает, что правовая культура активно

Библиографический список

вторгается в социальную среду, воздействуя на сформировавшиеся установки членов коллективов и социальных групп, приводя к пониманию необходимости прогрессивных норм поведения [10, с. 124 — 125].

Проведённый анализ философской, юридической, психолого-педагогической литературы, позволяет нам сделать следующие выводы:

• правовая культура, являясь частью профессиональной культуры, включая в себя духовные и материальные ценности, характеризует качественное состояние правовой жизни общества, достигнутый уровень развития в правовой деятельности, юридических актов, правосознания и в целом уровень правового развития субъекта (индивида, социальных групп), а также степени гарантированности государством и гражданским обществом прав и свобод человека;

• правовая культура представляет собой систему принятых в обществе норм и ценностей, формирующих отношение личности к закону, государству, субъектом которого выступает индивид, социальная группа и общество в целом.

• правовая культура специалиста представляет собой совокупность личностных культур, характеризующих знание, понимание и сознательное выполнение правовых установок, сложное личностное образование, включающее когнитивный, мотиваци-онно-ценностный, регулятивный и коммуникативный компоненты, характеризующие уровень правовых знаний, отношение к праву и деятельности.

1. Краткая философская энциклопедия. Москва: Прогресс, 1994.

2. Давидович В.Е. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского государственного университета, 1997.

3. Алексеев С.С. Теория права. Москва: Бек, 1994.

4. Бельский К.Л. Проблемы правового обучения и воспитания: сборник научных трудов. Брянск, 1993.

5. Боер В.М. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности (вопросы теории). Диссертация … кандидата юридических наук. Санкт-Петербург, 1993.

6. Бренчев З.А. Правовое воспитание молодёжи в современных условиях: Диссертация … кандидата юридических наук. Москва, 1987.

7. Семитко А.П. Русская правовая культура: мифологические и социально-экономические истоки и предпосылки. Государство и право. 1992; 10: 108 — 111.

8. Сальников В.П. Стабильность общества и правовая культура: Материалы международной научно-практической конференции: в 2-х частях. Санкт-Петербург, 1998.

9. Малько А.В. Теория государства и права в вопросах и ответах: учебно-методическое пособие. Москва: ЮристЪ, 1997.

10. Кудрявцев В.Н. Правомерное поведение: норма и патология. Москва: Наука, 1982.

References

1. Kratkaya filosofskaya ‘enciklopediya. Moskva: Progress, 1994.

2. Davidovich V.E. Suschnost’kul’tury. Rostov-na-Donu: Izdatel’stvo Rostovskogo gosudarstvennogo universiteta, 1997.

3. Alekseev S.S. Teoriya prava. Moskva: Bek, 1994.

4. Bel’skij K.L. Problemy pravovogo obucheniya i vospitaniya: sbornik nauchnyh trudov. Bryansk, 1993.

5. Boer V.M. Pravovaya informirovannost’i formirovanie pravovojkul’tury lichnosti(voprosy teorii). Dissertaciya … kandidata yuridicheskih nauk. Sankt-Peterburg, 1993.

6. Brenchev Z.A. Pravovoe vospitanie molodezhi vsovremennyh usloviyah: Dissertaciya … kandidata yuridicheskih nauk. Moskva, 1987.

7. Semitko A.P. Russkaya pravovaya kul’tura: mifologicheskie i social’no-‘ekonomicheskie istoki i predposylki. Gosudarstvo i pravo. 1992; 10: 108 — 111.

8. Sal’nikov V.P. Stabil’nost’ obschestva i pravovaya kul’tura: Materialy mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii: v 2-h chastyah. Sankt-Peterburg, 1998.

9. Mal’ko A.V. Teoriya gosudarstva i prava v voprosah i otvetah: uchebno-metodicheskoe posobie. Moskva: Yurist», 1997.

10. Kudryavcev V.N. Pravomernoe povedenie: norma ipatologiya. Moskva: Nauka, 1982.

Статья поступила в редакцию 12.08.16

УДК 37.036

Nurudinova A.M., postgraduate, Department of Methods of Fine and Decorative Arts, Dagestan State Pedagogical University (Makhachkala, Russia), E-mail: [email protected]

Radjabov I.M., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Head of Department of Methods of Fine and Decorative Arts, Dagestan State Pedagogical University (Makhachkala, Russia), E-mail: [email protected]

CONDITIONS FOR DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES IN SCHOOL STUDENTS. The article discusses what the best educational environment for the creation of creative abilities, creative environment, creative activities, and the opportunity to develop substantive student environment should be. The development of creative abilities is one of the hottest topics in today’s pedagogy, for only the developed creative abilities allow school students to cope with freight of information and duties that become more and more increasing in the developing civilization. The creative abilities help to learn a lot of things, without losing interest, help to learn, understand and use new information in work. It is important for a modern school to create more opportunities not only for receiving new knowledge, but also for usage of already gained knowledge and forming skills.

Key words: pedagogical conditions, creative development, inclinations, talent, development, techniques, creative abilities.

А.М. Нурудинова, аспирантка каф. методики изобразительного и декоративно-прикладного искусства, Дагестанский государственный педагогический университет, г. Махачкала, E-mail: E-mail: [email protected] И.М. Раджабов, д-р пед. наук, проф., зав. каф. методики изобразительного и декоративно-прикладного искусства, Дагестанский государственный педагогический университет, г. Махачкала, E-mail: [email protected]

ЭФФЕКТИВНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ

В данной статье рассматриваются оптимальные педагогические условия для создания творческих способностей, творческой обстановки, творческой деятельности и возможность развивать предметную среду школьника. Развитие творческих способностей — это одна из самых актуальных тем в педагогике сегодняшнего времени, так, как только развитые творческие способности позволяют школьникам справиться с грузом информации и обязанностей, все больше возрастающих в развивающейся цивилизации. Современной школе важно создавать эффективные условия для развития творческих способностей у учащихся, больше возможностей для получения новых знаний, для применения уже полученных знаний, умений и навыков в практической деятельности.

Ключевые слова: педагогические условия, творческое развитие, задатки, талант, развитие, методики, творческие способности.

В современном обществе всё больше требуется всесторонне развитая личность, умеющая с легкостью адаптироваться к меняющимся реалиям. В связи с этим всё более важным становится развитие творческих способностей у детей. Как мы знаем, наиболее легко происходит развитие творческих способностей в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Также известно, что на развитие творческих способностей у младших школьников прекрасно влияют предметы эстетического цикла, музыка, танцы изобразительная деятельность, декоративно-прикладная деятельность. В системе эстетического образования и воспитания школьников особо выделяется вопрос развития творческих способностей школьников средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Важной задачей для учителя является научить ученика творчески мыслить, сформировать навык самостоятельной работы с информацией, развить умение творчески оценивать и анализировать полученную в ходе обучения информацию. Умение человека реализовать себя в повседневной деятельности, предполагает наличие навыков творческого мышления. Эти навыки призвана развивать в ребёнке школа. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности [1]. Важно развить в ученике творческие способности, умение анализировать, наблюдать, сопоставлять. Принимать самостоятельные решения, быть инициативными.

Помочь развить в ученике творческое мышление, могут правильно поставленные перед ребёнком педагогические задачи. Изобразительная деятельность сама по себе предрасполагает ребёнка к раскрытию своего внутреннего потенциала. Но, как известно не всегда рисунок на бумаге выглядит так же красиво, как в фантазии ребёнка в этом случае может произойти неприятный инцидент, с одного или нескольких неудачных попыток нарисовать у ребёнка может сложиться мнение, что рисовать он не умеет и браться за изобразительную деятельность ему не стоит. Тут конечно стоит обратить внимание на то, что у всех разные способности и задатки, но все же развить у ребёнка умения и навыки творческой деятельности возможно всегда. Все исследователи детского творчества сходятся во мнении, что для успешного развития творческих способностей школьников необходимо создавать эффективные условия, а также применять те методы, которые уже существуют в педагогической науке, которые наиболее полно раскроют имеющиеся в ребёнке творческий потенциал. Многие учёные-педагоги занимались вопросом развития творческих способностей детей.

Изучением вопроса компонентов творческих способностей занимались Р. Стернберг, А.Н. Лук, Л.Д. Столяренко, В.И. Андреев, В.Т. Кудрявцев и В. Синельников. Вопросом развития личности, её творческого развития занимались Ю.К. Беджано-ва, Н.С. Боголюбова, М.К. Даутова, В.Ф. Канева ВВ. Корешкова, М.В. Соколова, В.И. Строкова, Р:Х. Тебуева, А.С. Хворостова, Т.Я. Шпикалова, И.М. Раджбова и многие другие художники-педагоги. Комплексным развитием личности, развитием творческой активности занимались А.Д. Алехина, Г.В. Беда, Д.Б. Богоявленской, В.С. Кузина, Н.Н. Ростовцева, Е.В. Шорохова и др.

Возникновение педагогической профессии поэтому имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему поколению, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство, Б.М. Неменский отмечал, что главной творческой способностью человека является развитое ассоциативное мышление, а также развитая фантазия.

«В организованном целостном её формировании больше всего, естественнее всего может помочь художественное творчество. Даже дошкольникам можно ставить задачу действовать не по стереотипу, задачу наивных, но творческих, не по образцу поисков личностных решений» [2, с. 257].

Способность — это возможность для развития определённых навыков у человека. Способности можно развивать как в детстве, так и во взрослой жизни. Каждая способность человека — это возможность деятельности, охватывающей всю жизнь человека или часть его жизни. Развивая ту или иную способность у ребёнка, мы даем ему большие возможности для самореализации во взрослой жизни также как и, развивая способности у взрослых людей, они получают шанс для нового вида деятельности как индивидуально, так и в социуме.

Успешная деятельность человека во многом определяется степенью развития и формами его способностей. Под способностями понимают те психические свойства и качества, которые служат необходимым условием высококачественного выполнения конкретного вида деятельности. Специальные способности — это способности, проявляющиеся только в отдельных видах человеческой деятельности (художественные, музыкальные, математические и др.) [3].

Способности — индивидуально-психологические особенности личности, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности [4]. Способность может привести человека к большим успехам при выполнении деятельности, к которой у индивида есть выраженные склонности. Общими называют такие способности, которые в той или иной мере проявляются во всех видах деятельности человека, например интеллектуальные способности, проявляются в сообразительности и находчивости, быстром и глубоком запоминании материала, быстром переключении внимания, критичности и самостоятельности ума и др. Способность, как полагают некоторые учёные, является психологической особенностью индивидуума. Нужно учитывать, что способность развивается из задатка к той или иной деятельности.

Современное общество — это быстро меняющийся и постоянно развивающийся организм, в котором ученику нужно уметь не просто выжить, но научиться жить полноценной счастливой жизнью. Школа помимо передачи знаний, умений, навыков должна дать возможность развить ученикам данные им от природы способности в творческие навыки, которые в дальнейшем могут положительно повлиять на жизнь учеников, а для некоторых и стать делом всей жизни. То есть должны создаваться оптимальные условия для развития творческих способностей у учеников. Это уроки творчества, включающие в себя различные методики по работе с детьми, направленные не только на изучение предмета изобразительной деятельности, но и направленные на развитие творческих способностей. К примеру, темы, направленные на развитие воображения: «Мой любимый сказочный персонаж», «Город будущего» и другие темы, связанные с представлением собственного видения по выбранной художественной задаче. Также важны в эффективном развитии творческого воображения различные поделки, аппликации, как из цветной бумаги, так и из различных подручных материалов. Интересна техника сочетания различных технологий, например, рисование красками и крупами, техника рисования мозаикой и т. д.

Немаловажными являются различные кружки и секции. К примеру, кружок по лепке из пластилина или глины, очень сильно развивает воображение. Лепка очень важна особенно в раннем дошкольном развитии ребёнка, так как развивает усидчивость, внимательность, концентрацию на выполнение опреде-

лённой деятельности. Лепка развивает образное, абстрактное и логическое мышление, развивает оба полушария мозга, укрепляет межполушарные связи, что, в свою очередь, способствует развитию внимания и саморегуляции. Лепка по образцу развивает память, логическое мышление, терпение, концентрацию, сосредоточиться, благотворно влияют на нервную систему, психическое и эмоциональное состояние ребёнка. Занятие лепкой связано с целой гаммой чувств: от тактильных ощущений, восприятия цвета и запаха до сложных внутренних состояний — волнения, интереса, радости от того, что все получается, и огорчения, если ожидания не совпадают с результатом.

Для маленьких мечтателей лепка становится своеобразным мостом из мира собственных фантазий в реальную жизнь. Она помогает принять существующий мир и свыкнуться с его несовершенством. Психологи активно используют лепку как одно из направлений арт-терапии, которая обращается к внутренним скрытым само исцеляющим ресурсам ребёнка. Опыт создания шедевров из обычных материалов убеждает ребёнка в его значимости и нужности, учит смотреть на вещи другим углом и находить оригинальные решения даже в самых безвыходных ситуациях. Занятие по лепке развивают воображение, творческие способности и образное мышление.

Классные часы могут использоваться как средство развития творческого мышления в связи с возможностью проводить занятия с детьми в более неформальной обстановке и решать задачи на стыке различных предметов, например подготовить доклады на заданную тему или разделить класс на команды с одинаковым заданием и другие варианты применения творческих заданий для школьников. Выставки, прекрасное средство для знакомства учеников с миром искусства, также важно и интересно участие учеников в различных конкурсах и выставках. Театральные постановки являются очень важным инструментом развития творческой активности, так как влияют сразу на несколько сфер, особенно если ученики не просто заучивают готовый текст, а принимают непосредственное участие во всех этапах подготовки театральной постановки. Так как только непосредственное участие в реальной подготовке даст результат развития, как творческих навыков, так и ответственности за собственную работу и за работу коллектива в целом. И прочие инструменты, помогающие школьнику проявлять творческую индивидуальность получать новый опыт. Возможность создания чего-то нового и индивидуального. Главное в таком подходе — систематичность и своевременно нарастающая степень сложности.

Для ребёнка, в первый год пришедшего, например, на кружок по рисованию в младшем школьном возрасте даётся меньшая степень сложности чем, для пятиклассника, занимающегося пятый или четвертый год. Но, конечно, и тут всё индивидуально, и зависит от состава способностей данного ученика. Ученикам с более развитыми способностями к определённой деятельности зачастую нужно меньше времени для получения хороших результатов, чем менее способному ученику.

Так как способным учеником двигает внутренние чувство, он интуитивно понимает, какое действие в решении той или иной задачи будет верным.

К примеру, если провести анализ деятельности двух учениц, посещавших кружок изобразительной деятельности, сроком за полгода, мы можем наблюдать такую картину при одинаковом времени, затраченном на обучение: две одноклассницы, добились разных результатов, при преодолении одинаковых трудностей. Объясняется это тем, что первая ученица была более способной и более целеустремленной, чем её одноклассница. Вторая ученица также добилась хороших результатов, но у нее ушло на это больше времени. И тут мы наблюдаем, что для получения хороших результатов в человеке должны быть развиты несколько способностей в случае одноклассниц это способность к рисованию, хорошее чувство цвета, целеустремленность и желание. Но, даже обладая всеми этими способностями этого недостаточно для получения результатов. Тут нужна организация деятельности, нужно создавать эффективные условия. Также важно и желание родителей развивать своих детей, учитель, имеющий достаточные знания и навыки работы с учениками, а также имеющий терпение и волю к развитию таланта своих учеников.

Эффективные, оптимальные условия для создания творческой обстановки и творческой деятельности — это, прежде всего, сам учитель и его возможности, развивающую предметную среду. Ещё в вузе надо дать эмоционально эстетический настрой будущему учителю, становление на творчество, на применение различных методик для работы с учеником.

Предлагаем основные элементы эффективных педагогических условий для развития творческих способностей у школьников:

• развитие интереса учащихся к творчеству;

• воспитание у учащихся веры в собственные силы, в свой успех, осознание ими необходимости проявления активности для развития творческих, эстетических, индивидуальных способностей;

• создание непринуждённой творческой атмосферы урока, эмоционального настроя учащихся на выполнение практической работы;

• систематическая постановка на уроках изобразительного искусства учебных художественно-творческих заданий, стимулирующих активность учащихся к проявлению творческой активности на уроке. При этом учитель должен как давать ученикам творчески решать поставленные перед ними педагогические задачи, так и контролировать работу учеников, и помогать в решении педагогических задач;

• активное стимулирование работы учеников. Определения уровня интереса школьников к художественно-творческой деятельности, также использование элементов состязания и анализа продуктов полученной работы;

• изучение школьниками предметов народного художественного творчества знакомых им с детства, помогает не только изучить и познать народное художественное творчество, но приобщиться к культуре родного края;

Нужно научиться воспринимать ученика как отдельную вселенную личности, индивидуальный психологический организм, к которому, несмотря на все стандарты, которые, несомненно, нужно соблюдать (общий рабочий план на учебный год и другие), нужно стараться находить индивидуальный подход к ученикам. Вот ещё один пример на уроке изобразительного искусства даётся тема урока, «кувшин с весенними цветами» к примеру, на фоне всех учеников, которые с различным успехом выполняют данное им задание один или два ученика не справляются с заданием по причине не интересности им темы урока. Что делать учителю? Наказать непослушных учеников и поставить им двойки? Это вполне предсказуемый вариант, но и в такой ситуации есть место творческому подходу, созданию творческих условий для выполнения задания. Которые могли бы облегчить работу, как самого учителя, так и учеников. И не только помочь им выполнить задание, но и по-другому отнестись к предмету. Найти в нём новые грани, создавать им необходимые, эффективные условия развить новые интересы в жизни ученика.

Любой творческий процесс происходит при решении проблемной задачи не стандартными способами. То есть для выявления творческих способностей у ученика учитель должен создавать проблемные задачи, в которых может проявиться способность ученика к тому или иному предмету. В примере с учениками, не желающими выполнять задания по общим требованиям, можно немного изменить требования и предложить ученикам выполнить то же задание, более творческим способом, изменить технику выполнения задания, создавая необходимые эффективные условия для развития творческих способностей у школьников

На развитие задатков и способностей влияют определённые факторы. Фактор среды оказывает огромное влияние на развитие способностей, к примеру, для объяснения этого фактора «известный советский психолог Я.Л. Коломенский, рассматривая проблему развития способностей, приводит такую воображаемую ситуацию: Где-то на далеком острове в Тихом океане родился мальчик с выдающимися музыкальными задатками. Кем он может стать, если учесть, что люди его племени не знают никакой музыки, кроме единогласного пения, и никакого другого музыкального инструмента, кроме барабана? В лучшем случае этот мальчик войдет в историю острова как самый замечательный барабанщик. Иными словами, он достигнет такого уровня развития своего музыкального таланта, который возможен в определённых социальных условиях. Совсем иначе сложилась бы его судьба, если бы он оказался в стране с высокоразвитой музыкальной культурой и попал к хорошим педагогам» [5].

Фактор личной активности — это в первую очередь интерес к деятельности, к развитию собственных знаний, умений и навыков. Этот фактор проявляет чудеса в упорстве достижения результата в любимой деятельности. Трудолюбие и интерес проявляют задатки и развивают способности и помогают добиться хороших результатов. Наоборот отсутствие интереса ограничивают развитие способностей.

Склонность, устойчивая расположенность к определённой деятельности, стремление ею заниматься, совершенствовать навыки и умения, связанные с данной деятельностью. Возникновение склонности является обычно предпосылкой развития соответствующих способностей [6].

Фактор личной активности проявляется в склонности ученика к деятельности. Основой любой склонности является личное желание ученика, заниматься деятельностью, несмотря на то есть ли у него способность к ней или нет. Также возникновение склонности является непосредственной предпосылкой развития задатков в способности.

Так, именно желание интересующей ученика деятельности даёт самый сильный толчок к раскрытию и развитию задатков и способностей, позволяет получить навык упорного труда над собой в достижении желаемого результата.

В развитии любых задатков существуют определённые методики, но один из способов является частью большого фундамента в системе развития творческих способностей школьника.

Это путь от малого к большему. Научить ребёнка открывать всем известные истины с той целью, чтобы постепенно он перешел к собственным открытиям. В младшем школьном возрасте для ребёнка зачастую впервые появляется помимо игровой, приятной для ребёнка деятельности, трудовая деятельность, по

Библиографический список

получению первых научных знаний. Воображение в младшем школьном возрасте — это одна из важнейших способностей человека. И важно её развивать именно воображение нуждается в активном развитии. Лучше всего усиленно развивать воображение в возрасте с 5 до 15 лет. Но это не означает, что воображению не нужно уделять внимание в возрасте до 5 лет и после 15 лет. При этом известно, что после 15 лет уменьшается способность к воображению. Это означает, что важно не только развить в ребёнке воображение, но и дать понятие о том, как его развивать, приучить к развитию воображения.

Для развития творческих способностей можно использовать различные методики. От мечтаний до придумывания с ребёнком сказок и различных персонажей. Детально продумывая, например, костюмы или местность где происходит действие сказки. Запись собственной сказки в специальную тетрадь или создание серии картин по воображаемой сказке и многие другие способы. Или же если вопрос касается развития способности у ребёнка, например, к истории, в этом случае можно с ребёнком подготовить маленький доклад, например, к классному часу с иллюстрациями любимых ребёнком исторических персонажей. Дать ему возможность пофантазировать на тему того, как мог бы выглядеть любимый исторический персонаж, во что он мог бы быть одет, что он ел и так далее.

1. Педагогика: учебное пособие для студ. высших педагогических учебных заведений. Под редакцией В.А. Сластенина. Москва: Академия, 2002.

2. Неменский Б.М. Педагогика искусства. Москва: Просвещение, 2007.

3. Кузин В.С. Психология. Москва: «Агар» 1997.

4. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: учебное пособие для вузов. Москва: Академический Проект, 2003.

5. Бояркин М.Ю. Некоторые аспекты формирования индивидуальных ценностей: сборник научных работ аспирантов и студентов ВАГС. Волгоград: ВАГС, 2002; Вып. 4.

6. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. Москва: НМЦ СПО, 1999.

References

1. Pedagogika: uchebnoe posobie dlya stud. vysshih pedagogicheskih uchebnyh zavedenij. Pod redakciej V.A. Slastenina. Moskva: Akademiya, 2002.

2. Nemenskij B.M. Pedagogika iskusstva. Moskva: Prosveschenie, 2007.

3. Kuzin V.S. Psihologiya. Moskva: «Agar» 1997.

4. Ermolaeva-Tomina L.B. Psihologiya hudozhestvennogo tvorchestva: uchebnoe posobie dlya vuzov. Moskva: Akademicheskij Proekt, 2003.

5. Boyarkin M.Yu. Nekotorye aspekty formirovaniya individual’nyh cennostej: sbornik nauchnyh rabot aspirantov i studentov VAGS. Volgograd: VAGS, 2002; Vyp. 4.

6. Vishnyakova S.M. Professional’noe obrazovanie. Slovar’. Klyuchevye ponyatiya, terminy, aktual’naya leksika. Moskva: NMC SPO, 1999.

Статья поступила в редакцию 15.08.16

УДК 378

Shihshabekov Sh.Yu., Cand. of Sciences (Pedagogy), Professor, Department of Physical Education, Dagestan State Pedagogical University (Makhachkala, Russia), E-mail: [email protected]

Magomedov O.M., Cand. of Sciences (Pedagogy), Professor, Department of Sports Pedagogical Disciplines, Dagestan State Pedagogical University (Makhachkala, Russia), E-mail: [email protected]

Paizulaev M.K., senior teacher, Department of Physical Education, Dagestan State Pedagogical University (Makhachkala, Russia), E-mail: [email protected]

ELEMENTS OF EASTERN FIGHTS AND IN THE SYSTEM OF PHYSICAL EDUCATION OF PUPILS OF GENERAL EDUCATION SCHOOL. The article is dedicated to one of topical problems of theory and practice of physical education — updating contents of education for the subject of «Physical Education»: the use of elements of martial arts system of physical education of secondary school students. The authors pay attention to national gymnastics (recreational, sports-related and applied gymnastics), aimed at forming physical education in the educational and pedagogical process of school. The material of the research allows concluding that the use of elements of martial arts at lessons of physical training has a positive effect on formation and development of an individual, fostering equally both physical and moral qualities of students.

Key words: martial arts, system of physical education, wushu gymnastics, physical education, physical activity, lesson of Physical Education.

Ш.Ю. Шихшабеков, канд. пед. наук, проф. каф. физического воспитания, Дагестанский государственный педагогический университет, г. Махачкала, E-mail: [email protected]

О.М. Магомедов, канд. пед. наук, проф. каф. спортивно-педагогических дисциплин, Дагестанский государственный педагогический университет, г. Махачкала, E-mail: [email protected]

М.К. Пайзулаев, ст. преподав. каф. физического воспитания, Дагестанский государственный педагогический университет, г. Махачкала, E-mail: [email protected]

Внеурочная деятельность

Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.

Цель внеурочной деятельности:  создание условий для  проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно — нравственных ценностей и  культурных традиций.

Внеурочная деятельность позволяет решить  целый ряд очень важных задач:

• обеспечивать благоприятную адаптацию ребенка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• выявлять интересы, склонности, способности, возможности учащихся к различным видам деятельности;
• создавать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
• формировать систему знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
• развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей;
• создавать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• развивать опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
• расширять  рамки общения в социуме.

Внеурочная (внеучебная) деятельность школьников является одним из инноваций Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Согласно проекту нового Базисного учебного плана она становится обязательным элементом школьного образования и ставит перед педагогическим коллективом задачу организации развивающей среды для обучающихся. Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.

Согласно требованиям ФГОС начального общего образования внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Принципы организации внеурочной деятельности:

— выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями.

— учёт возрастных особенностей;

— сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

— связь теории с практикой;

— доступность и наглядность;

— включение в активную жизненную позицию;

— единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов социума;

При такой организации внеурочной деятельности младших школьников имеются следующие преимущества:

• рациональное и эффективное использование внеучебных нагрузок учащегося;
• организация совместной деятельности школы, родителей, социума;
• учитывается вся внеурочная работа классного руководителя;
• программа и выбор видов деятельности опирается на разносторонние интересы и потребности детей, пожелания родителей.

Достижение всех трех уровней  результатов внеурочной деятельности определены в результате диагностических работ (анкетирование, опросы обучающихся и их родителей, отзывы и наблюдения привлеченных педагогов, специалистов). Внеурочная деятельность — это ресурс, позволяющий школе достичь нового качества образования.

Как способствовать социальному, эмоциональному развитию и развитию характера в классе

По мере того, как все больше и больше школ принимают социальные и эмоциональные стандарты обучения и понимают, что успехи учащихся в колледже и их карьера во многом зависят от их социального, эмоционального развития и развития характера (SECD) учителя ищут совета о том, как использовать SECD в своих классах каждый день. Независимо от того, имеет ли ваш класс систематизированный учебный план, учащиеся извлекают выгоду, когда SECD является частью академических и классных бесед и процедур.

Члены нашей лаборатории Rutgers SECD Lab имеют счастье посетить множество школ в Нью-Джерси, по всей стране и за рубежом. На основе наших наблюдений за тем, что делают учителя во многих школах, каждая из восьми областей, представленных ниже, включает в себя список стратегий, которые вы можете внедрить в классную и школьную жизнь без какого-либо финансирования или повышения квалификации.

1. Будьте позитивным примером для подражания в своих словах и действиях:

• успокойся, когда расстроен,
• используйте процесс решения проблем, чтобы помочь вам принимать решения,
• задуматься о том, что вы сделали, и попытаться извлечь из этого урок, а
• жить жизнью социальной ответственности и заботы о других.

2. Реагируйте на жизненные ситуации по:

• демонстрирует взвешенные реакции на поведение учащихся,
• предлагает студентам выбор и голос,
• предоставляет студентам возможность обратной связи друг с другом,
• отмечая последствия своего выбора, а
• дает второй шанс, когда это необходимо.

3. Прочтите студентам и воспользуйтесь литературой:

• поделиться биографиями и автобиографиями, чтобы подчеркнуть достоинства персонажей и использование положительных навыков SECD,
• изучить современные образцы для подражания и те, что были в истории,
• работают со студентами для изучения преимуществ и недостатков Интернета, а
• исследует работу ученых, математиков, художников, музыкантов, служб быстрого реагирования, государственных служащих и тех, кто работает в других областях, проблемы, которые они пытались решить, и решения, которые они принимали на этом пути.

4. Поощряйте письмо как средство выражения:

• Обучение студентов различным эмоциональным словам, которые можно использовать при письме,
• побуждает учащихся думать о выборе, последствиях и влиянии на себя и других,
• , определяющие цели и стремления учащихся и их связь с их повседневным поведением, а
• позволяет студентам использовать личный журнал с обратной связью или без нее для записи интересов, потребностей, амбиций, чувств, отношений и эмоций.

5. Обсудить персонажа:

• , рассказывающая о личных и семейных историях,
• делиться опытом студентов и выслушивать их,
• подчеркивая примеры доброты и заботливых учеников в школе и за ее пределами,
• обсуждение реальных и вымышленных дилемм, а также выбора и ценностей, которые они требуют,
• размышляет о том, что мотивирует людей и почему они действуют именно так, а
• комментирует и улучшает навыки критического мышления учащихся, включая управление временем, постановку целей, вопросы, мозговой штурм, решение проблем и принятие этических решений.

6. Защитник участия и служения в школе и обществе:

• предоставляет множество возможностей внести свой вклад в повседневную жизнь школьного сообщества,
• поощрение учащихся к участию в школьной деятельности,
• Признание, когда студенты участвуют в волонтерской деятельности и помогают другим,
• побуждает студентов участвовать в культурных мероприятиях и делиться тем, что они пережили,
• , поощряющие участие в физических упражнениях, таких как спорт, программы упражнений или другие внеклассные мероприятия, и
• поощрение проектов общественных работ в классе и школе.

7. Поощрять внимательность у студентов:

• памятные моменты в классе в начале дня и во время переходов,
• дает время для размышлений в конце учебного дня или урока или раздела о том, что было изучено, как поддерживалось обучение учащихся и какие вопросы у учащихся возникают на будущее, и
• обучает стратегии самоуспокоения, которые учащиеся могут использовать, когда они ожидают или расстраиваются из-за ситуации, например, перед тестами или в ситуациях с успеваемостью, или когда они находятся в конфликте со сверстниками.

8. Помогите учащимся принимать более обоснованные решения относительно своего здоровья и взаимоотношений:

• , чтобы они поставили цели в отношении того, что они могут сделать для улучшения своего здоровья (питание, личная гигиена, режим сна), и
• , чтобы они ставили цели в отношении чего-то, что они могут сделать для улучшения своего поведения (контролировать сильные отрицательные эмоции, прекращать притеснения и запугивание других, действовать более доброжелательно и услужливо, а также быть более честными).

Чем чаще вы будете интегрировать эти стратегии в обучение и преподавание в виде рутин, тем более привычными они станут для учащихся. Когда это произойдет, вы будете формировать у учащихся социальное, эмоциональное развитие и развитие характера таким образом, чтобы они подпитывали и создавали положительные привычки в их межличностных и внутриличностных отношениях.

Центр передового опыта в области преподавания и обучения | Психологические принципы, ориентированные на учащихся

Следующие 14 психологических принципов относятся ко всем учащимся и процессу обучения.Их лучше всего понимать как организованный набор принципов; ни один принцип не следует рассматривать изолированно. Этот документ основан на принципах, разработанных Американской психологической ассоциацией.

---

1. Изучение сложного предмета наиболее эффективно, когда это преднамеренный процесс конструирования смысла на основе информации и опыта.
   Успешные ученики активны, целеустремленны, саморегулируются и берут на себя личную ответственность за участие в собственном обучении. Сообщение для учителей:
   Используйте методы, которые помогают ученикам строить смысл на основе информации, опыта, собственных мыслей и убеждений.
2. Успешный ученик со временем, при поддержке и руководстве, может создать осмысленное, связное представление знаний.
   Стратегический характер обучения требует, чтобы учащиеся были нацелены на достижение цели. Студенты должны создавать и преследовать личные цели. Сообщение для учителей:
   Ставьте у учащихся осмысленные учебные цели, соответствующие их личным и образовательным устремлениям и интересам.
3. Успешный ученик может значимым образом связать новую информацию с существующими знаниями.
   Знания расширяются и углубляются по мере того, как учащийся продолжает устанавливать связи между новой информацией и опытом и своей существующей базой знаний. Если новые знания не будут интегрированы с предыдущими знаниями и пониманием учащегося, эти новые знания останутся изолированными, не могут быть использованы наиболее эффективно в новых задачах и не могут быть легко перенесены в новые ситуации. Сообщение для учителей:
   Помогите учащимся в получении и интеграции знаний, используя такие стратегии, как отображение концепций и тематическая организация или категоризация.
4. Успешный ученик может создать и использовать набор стратегий мышления и рассуждений для достижения сложных целей обучения.
   Успешные учащиеся используют стратегическое мышление в своем подходе к обучению, рассуждениям, решению проблем и концептуальному обучению. Они понимают и могут использовать различные стратегии, чтобы помочь им достичь целей обучения и успеваемости, а также применить свои знания в новых ситуациях. Сообщение для учителей:
   Помогите учащимся в развитии, применении и оценке их навыков стратегического обучения.
5. Стратегии высшего порядка для выбора и контроля умственных операций способствуют творческому и критическому мышлению.
   Успешные ученики могут размышлять о том, как они думают и учатся, ставить разумные цели обучения или успеваемости. выбрать потенциально подходящие стратегии или методы обучения и отслеживать их прогресс в достижении этих целей. Сообщение для учителей:
   Используйте методы обучения, которые направлены на то, чтобы помочь учащимся разработать эти стратегии высшего порядка для улучшения обучения и повышения личной ответственности за обучение.
6. На обучение влияют факторы окружающей среды, включая культуру, технологии и методы обучения.
   Обучение не происходит в вакууме. Культурные или групповые влияния на учащихся влияют на многие важные с точки зрения образования переменные: мотивацию, ориентацию на обучение и образ мышления. Технологии и методы обучения должны соответствовать уровню предшествующих знаний, когнитивных способностей учащихся, а также их стратегиям обучения и мышления. Сообщение для учителей:
   Сделайте так, чтобы в классе создавалась благоприятная среда, чтобы оказывать значительное влияние на обучение учащихся.
7. Что и сколько усваивается, зависит от мотивации учащегося. Мотивация к обучению, в свою очередь, зависит от эмоционального состояния человека, убеждений, интересов и целей, а также от привычек мышления.
   Вера студентов в себя как учеников и характер обучения оказывают заметное влияние на их мотивацию. Положительные эмоции обычно повышают мотивацию и способствуют обучению и успеваемости. Средняя тревожность также может улучшить обучение и производительность, сосредоточив внимание учащегося на конкретной задаче. Сообщение для учителей:
   Помогите учащимся избегать сильных негативных эмоций (например, беспокойства, паники, гнева, незащищенности) и связанных с ними мыслей (например, беспокойства по поводу компетентности, размышлений о неудаче, боязни наказания, насмешек или клеймящих ярлыков).
8. Креативность, высшее мышление и природное любопытство учащегося — все это способствует мотивации к обучению. Внутренняя мотивация стимулируется задачами оптимальной новизны и сложности, соответствующими личным интересам и обеспечивающими личный выбор и контроль.
   Любопытство, гибкое и проницательное мышление и креативность являются основными показателями внутренней мотивации учащихся к обучению. Сообщение для учителей:
   Поощряйте и поддерживайте естественное любопытство и мотивацию учащихся к обучению, обращая внимание на индивидуальные различия в восприятии учащимися оптимальной новизны и сложности, актуальности, а также личного выбора и контроля.
9. Приобретение сложных знаний и навыков требует от учащихся больших усилий и управляемой практики.Без мотивации учащихся к обучению готовность прилагать эти усилия без принуждения маловероятна.
   Приобретение сложных знаний и навыков требует вложения значительных усилий учащихся и стратегических усилий, а также настойчивости во времени. Сообщение для учителей:
   Содействуйте мотивации, используя стратегии, которые увеличивают усилия и приверженность учащихся к обучению, а также к достижению высоких стандартов понимания и понимания.
10. По мере развития люди сталкиваются с различными возможностями и ограничениями для обучения.Обучение является наиболее эффективным, когда принимается во внимание дифференцированное развитие в физической, интеллектуальной, эмоциональной и социальной сферах и между ними.
    Люди учатся лучше всего, когда материал соответствует их уровню развития и преподносится в увлекательной и интересной форме. Сообщение для учителей:
    Знать и понимать различия в развитии учащихся с эмоциональными, физическими или интеллектуальными нарушениями и без них, чтобы способствовать созданию оптимальных условий обучения.
11. На обучение влияют социальные взаимодействия, межличностные отношения и общение с другими людьми.
    Обстановка, которая допускает социальное взаимодействие и уважает разнообразие, поощряет гибкое мышление и социальную компетентность, может улучшить обучение. Сообщение для учителей:
    Разрешить интерактивные и совместные учебные контексты, чтобы предоставить людям возможность для перспективного восприятия и рефлексивного мышления, что может привести к более высокому уровню когнитивного, социального и морального развития, а также самооценки.
12. У учащихся разные стратегии, подходы и способности к обучению, которые зависят от предыдущего опыта и наследственности.
    Люди рождаются со своими способностями и талантами и развивают их. Сообщение для учителей:
    Помогите ученику изучить свои предпочтения в обучении и при необходимости расширить или изменить их.
13. Обучение является наиболее эффективным, когда принимаются во внимание различия в языковом, культурном и социальном происхождении учащихся.
    Язык, этническая принадлежность, раса, убеждения и социально-экономический статус — все это влияет на обучение. Сообщение для учителей:
    Если уделять пристальное внимание этим факторам в учебной среде, это расширяет возможности для разработки и реализации соответствующей учебной среды.
14. Установление должным образом высоких и сложных стандартов и оценка учащегося, а также его успеваемость, включая диагностику, оценку процесса и результатов, являются неотъемлемыми частями процесса обучения.
    Постоянная оценка понимания учащимся учебного материала может обеспечить ценную обратную связь как для учащихся, так и для учителей о прогрессе в достижении целей обучения. Сообщение для учителей:
    Использование различных типов оценивания позволит получить более ясную картину обучения учащихся.

---

Артикул:

APA Рабочая группа Совета по делам образования (1997, ноябрь). Психологические принципы, ориентированные на учащихся: рамки школьной реформы и модернизации. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Навыки обучения и инноваций

Навыки обучения и инноваций все чаще признаются как навыки, которые разделяют учащихся, готовых к усложнению жизни и работы в 21 веке, и тех, кто не готов. Сосредоточение внимания на творчестве, критическом мышлении, общении и сотрудничестве имеет важное значение для подготовки студентов к будущему.

Творчество и инновации

Мыслить творчески

• Используйте широкий спектр методов создания идей (например, мозговой штурм)
• Создавать новые и стоящие идеи (как постепенные, так и радикальные концепции)
• Разрабатывать, уточнять, анализировать и оценивать собственные идеи, чтобы улучшить и максимизировать творческие усилия

Творчески работать с другими

• Разрабатывать, внедрять и эффективно передавать новые идеи другим
• Будьте открыты и чутко реагируйте на новые и разнообразные точки зрения; включить групповой ввод и подать «Вернуться в работу
• Продемонстрировать оригинальность и изобретательность в работе и понять реальные ограничения для принятия новых идей
• Рассматривайте неудачу как возможность учиться; понимать, что творчество и инновации — это долгосрочный, циклический процесс небольших успехов и частых ошибок

Внедрение инноваций

• Реализуйте творческие идеи, чтобы внести ощутимый и полезный вклад в область, в которой будут реализованы инновации.

Критическое мышление и решение проблем

Эффективная причина

• Используйте различные типы рассуждений (индуктивные, дедуктивные и т. Д.).) в зависимости от ситуации

Использование системного мышления

• Проанализировать, как части целого взаимодействуют друг с другом для получения общих результатов в сложных системах

Выносить суждения и решения

• Эффективно анализировать и оценивать доказательства, аргументы, утверждения и убеждения
• Проанализировать и оценить основные альтернативные точки зрения
• Синтезировать и устанавливать связи между информацией и аргументами
• Интерпретируйте информацию и делайте выводы на основе лучшего анализа
• Критически относиться к полученному опыту и процессам

Решить проблемы

• Решать разные незнакомые проблемы как традиционными, так и новаторскими способами
• Выявить и задать важные вопросы, которые проясняют различные точки зрения и приводят к лучшим решениям

Коммуникация и сотрудничество

Четкое общение

• Эффективно формулируйте мысли и идеи, используя навыки устного, письменного и невербального общения в различных формах и контекстах
• Слушайте эффективно, чтобы расшифровать смысл, включая знания, ценности, отношения и намерения
• Используйте общение для различных целей (например,г. информировать, инструктировать, мотивировать и убеждать)
• Использовать несколько средств массовой информации и технологий и знать, как априори судить об их эффективности, а также оценивать их влияние
• Эффективно общаться в различных средах (включая многоязычный)

Сотрудничать с другими

• Продемонстрировать способность эффективно и уважительно работать с разными командами
• Проявляйте гибкость и готовность помочь в достижении необходимых компромиссов для достижения общей цели
• Брать на себя общую ответственность за совместную работу и ценить индивидуальный вклад каждого члена команды

В дополнение к навыкам, которые вы приобретаете в классе, есть много способов, с помощью которых вы можете получить навыки обучения и новаторства за пределами класса.Вот некоторые из этих способов:

Глава 16. Образование — Введение в социологию — 1-е канадское издание

Рисунок 16.1. Кинорежиссер Виктор Масаесва преподает культуру индейцев хопи в классе по изучению аборигенов в школе Point Grey Secondary в Ванкувере. Школы учат нас гораздо большему, чем чтению, письму и артиметике. Они также приобщают нас к культурным нормам и ожиданиям. (Фото любезно предоставлено Виктором Масаесвой / flickr)

Введение в образование

С момента рождения ребенка начинается его образование.Сначала образование — это неформальный процесс, в котором младенец наблюдает за другими и подражает им. По мере того как младенец превращается в маленького ребенка, процесс обучения становится более формальным за счет игровых свиданий и дошкольного образования. В начальной школе академические уроки становятся центром обучения по мере того, как ребенок проходит через школьную систему. Но даже в этом случае образование — это гораздо больше, чем простое изучение фактов.

Наша система образования также приобщает нас к нашему обществу. Мы изучаем культурные ожидания и нормы, которые подкрепляются нашими учителями, учебниками и одноклассниками.(Для учащихся, не принадлежащих к доминирующей культуре, этот аспект системы образования может создать серьезные проблемы.) Возможно, вы помните, как изучали таблицы умножения во 2 классе, а также изучали социальные правила смены качелей на переменах. Возможно, вы вспомнили, как изучали парламентский процесс в Канаде на курсе социальных исследований, а также когда и как выступать в классе.

Школы могут быть проводниками изменений или соответствия, обучая людей мыслить вне семьи и местных норм, в которых они родились, и в то же время приучать их к их молчаливому месту в обществе.Они дают учащимся навыки общения, социального взаимодействия и трудовой дисциплины, которые могут проложить путь как к независимости, так и к послушанию.

В плане социализации современная система массового образования уступает по значимости только семье. Он продвигает две основные задачи социализации: гомогенизацию и социальную сортировку. Студенты из разных слоев общества изучают стандартизированный учебный план, который эффективно превращает разнообразие в однородность. Студенты изучают общую базу знаний, общую культуру и общее понимание официальных приоритетов общества, и, что, возможно, более важно, они учатся определять свое место в ней.Им предоставляется объединяющая структура для участия в институциональной жизни, и в то же время они распределяются по различным направлениям. Те, кто демонстрирует способности в рамках стандартов, установленных учебной программой, или через неформальные модели статусной дифференциации в студенческой общественной жизни, устремляются на пути к высокому статусу в обществе. Те, у кого дела идут хуже, постепенно ограничиваются более низкими, подчиненными позициями в обществе. В рамках норм, установленных школьной программой и педагогической методикой, учащиеся с самого раннего возраста учатся определять свое место как A, B, C и т. Д.уровень по отношению к своим одноклассникам. Таким образом, школы являются серьезным агентом нормализации.

16,1. Образование в мире

Рисунок 16.2. Эти дети находятся в библиотеке в Сингапуре, где учащиеся опережают североамериканских студентов по всемирным тестам. (Фото любезно предоставлено kodomut / flickr)

Образование — это социальный институт, через который детям общества преподают базовые академические знания, навыки обучения и культурные нормы. Каждая страна в мире оснащена той или иной системой образования, хотя эти системы сильно различаются.Основными факторами, влияющими на системы образования, являются ресурсы и деньги, которые используются для поддержки этих систем в разных странах. Как и следовало ожидать, богатство страны во многом зависит от суммы денег, потраченных на образование. Страны, в которых нет таких элементарных удобств, как водопровод, не могут поддерживать надежные системы образования или, во многих случаях, вообще какое-либо формальное школьное образование. Результат этого всемирного неравенства в образовании является социальной проблемой для многих стран, включая Канаду.

Международные различия в системах образования — это не только финансовая проблема. Ценность образования, количество времени, посвященное ему, и распределение образования в стране также играют роль в этих различиях. Например, студенты в Южной Корее проводят в школе 220 дней в году по сравнению с 190 днями (180 дней в Квебеке) в году их канадских сверстников. Канадские учащиеся в возрасте от 7 до 14 лет проводят в среднем 7 363 часа в обязательном образовании по сравнению с 6 710 часами во всех странах-членах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) (Статистическое управление Канады, 2012 г.).По состоянию на 2012 год Канада заняла первое место среди стран ОЭСР по доле взрослых в возрасте от 25 до 64 лет с высшим образованием (51 процент). Канада заняла первое место по количеству студентов с высшим образованием (24 процента) и восьмое место по доле взрослых с университетским образованием (26 процентов). Тем не менее, по уровню получения высшего образования среди лиц в возрасте от 25 до 34 лет Канада занимает 15-е место, поскольку в последние годы уровень получения высшего образования в таких странах, как Южная Корея и Ирландия, значительно опережает Канаду. (ОЭСР, 2013 г.).

Затем возникает проблема распределения образования внутри страны. В декабре 2010 года были обнародованы результаты тестов Программы международной оценки учащихся (PISA), которые проводятся для 15-летних студентов по всему миру. Эти результаты показали, что ученики в Канаде хорошо проявили себя в навыках чтения (5-е место из 65 стран), математики (8-е место из 65) и естественных наук (7-е место из 65 стран) (Knighton, Brochu, and Gluszynski, 2010). Студенты, занявшие верхние строчки рейтинга, приехали из Шанхая, Финляндии, Кореи, Гонконга и Сингапура.С другой стороны, Соединенные Штаты заняли 17-е место по навыкам чтения и опустились с 15-го на 25-е место в рейтингах по естествознанию и математике (National Public Radio 2010).

Аналитики определили, что нации и города-государства, занимающие верхние строчки рейтинга, имеют несколько общих черт. Во-первых, у них были устоявшиеся стандарты образования с четкими целями для всех учащихся. Они также набирали учителей из 5–10 процентов лучших выпускников университетов каждый год, что не относится к большинству стран (Национальное общественное радио, 2010 г.).

Наконец, есть проблема социальных факторов. Один аналитик из ОЭСР, организации, которая разработала тест, объяснил 20% различий в производительности и низкие рейтинги США разницей в социальном происхождении. Средние баллы канадских студентов были высокими по всем, но также были в высшей степени справедливыми, что означало, что разница в успеваемости между высокими и низкими баллами была относительно низкой (Knighton, Brochu, and Gluszynski, 2010). Это говорит о том, что различия в расходах на образование между юрисдикциями и в социально-экономическом положении учащихся не настолько велики, чтобы создавать большие разрывы в успеваемости.Однако в Соединенных Штатах исследователи отметили, что образовательные ресурсы, включая деньги и качественных учителей, распределяются неравномерно. В странах с высоким рейтингом ограниченный доступ к ресурсам не обязательно предсказывал низкую производительность. Аналитики также отметили тех, кого они описали как «устойчивых студентов», или тех студентов, которые достигли более высокого уровня, чем можно было ожидать, учитывая их социальное происхождение. В Шанхае и Сингапуре доля устойчивых студентов составляет около 70 процентов. В США он ниже 30 процентов.Эти выводы предполагают, что образовательная система Соединенных Штатов может идти по нисходящему пути, который может пагубно сказаться на экономике страны и ее социальном ландшафте (National Public Radio 2010).

Налаживание связей: большие картинки

Образование в Афганистане

После падения режима талибов в Афганистане спрос на образование резко вырос. Этот всплеск на самом деле настолько велик, что превысил ресурсы страны для удовлетворения спроса.В Афганистане более 6,2 миллиона учащихся посещают классы с 1 по 12, из которых около 2,2 миллиона — девушки (Всемирный банк, 2011 г.). Обе эти цифры являются крупнейшими в истории Афганистана — намного превышающими время до прихода к власти Талибана. В то же время в настоящее время в Афганистане ощущается острая нехватка учителей, а преподаватели в системе часто недостаточно подготовлены и часто не получают зарплату вовремя. В настоящее время они оптимистичны и полны энтузиазма в отношении образовательных возможностей и подходят к обучению с позитивным настроем, но есть опасения, что этот оптимизм продлится недолго.

Эти проблемы призваны как можно быстрее улучшить качество образования в Афганистане. Руководители образования обращаются за советом к другим постконфликтным странам, надеясь поучиться у других стран, столкнувшихся с аналогичными обстоятельствами. Их вклад предполагает, что ключом к восстановлению образования являются ранняя ориентация на качество и приверженность обеспечению доступа к образованию. В настоящее время качество образования в Афганистане обычно считается низким, как и доступ к образованию.На низком уровне находятся грамотность и математические навыки, равно как и навыки критического мышления и решения проблем.

Обучение женщин сопряжено с дополнительными проблемами, поскольку культурные нормы предписывают, чтобы студентки обучались под руководством учителей-женщин. В настоящее время не хватает учителей-женщин для удовлетворения этого гендерного спроса. В некоторых провинциях численность студенток составляет менее 15 процентов от общего числа студентов (Всемирный банк, 2011 г.). Женское образование также важно для будущего Афганистана, потому что матери являются первичными агентами социализации: образованная мать с большей вероятностью вызовет у своих детей тягу к образованию, создавая положительный цикл образования для будущих поколений.

Необходимо улучшить инфраструктуру Афганистана, чтобы улучшить образование, которое исторически осуществлялось на местном уровне. Всемирный банк, который стремится помочь развивающимся странам вырваться из нищеты и стать самостоятельными, прилагает все усилия, чтобы помочь народу Афганистана улучшить качество образования и доступ к нему. Программа повышения качества образования предусматривает обучение учителей и предоставляет гранты местным сообществам. Программа действует во всех 34 провинциях Афганистана, поддерживая гранты как на повышение качества, так и на развитие инфраструктуры, а также обеспечивая программу подготовки учителей.

Другая программа под названием «Улучшение высшего образования» ориентирована на шесть университетов Афганистана и четыре региональных колледжа. Основное внимание в этой программе уделяется развитию отношений с университетами в других странах, включая США и Индию, с упором на такие области, как инженерия, естественные науки и английский как второй язык. Программа также направлена ​​на улучшение библиотек и лабораторий за счет грантов.

Эти усилия Всемирного банка демонстрируют, как глобальное внимание и поддержка могут принести пользу системе образования.В развивающихся странах, таких как Афганистан, партнерство со странами, разработавшими успешные образовательные программы, играет ключевую роль в усилиях по восстановлению своего будущего.

Рисунок 16.3. Ученица из Афганистана идет в школу. Логотип ISAF на его рюкзаке представляет собой миссию безопасности под руководством НАТО, которая участвовала в восстановлении Афганистана. (Фото любезно предоставлено isafmedia / flickr)

Формальное и информальное образование

Как уже упоминалось, образование касается не только базовых академических концепций, которые студент изучает в классе.Общества также обучают своих детей вне школьной системы вопросам повседневной практической жизни. Эти два типа обучения называются формальным образованием и неформальным образованием.

Формальное образование описывает изучение академических фактов и концепций в рамках формальной учебной программы. Возникнув под опекой древнегреческих мыслителей, веками ученые изучали темы с помощью формализованных методов обучения. Триста лет назад мало кто умел читать и писать.Образование было доступно только старшим классам; у них были средства доступа к научным материалам, а также роскошь свободного времени, которое можно было использовать для обучения. Рост капитализма и сопровождающие его социальные изменения сделали образование более важным для экономики и, следовательно, более доступным для населения в целом. Примерно в 1900 году Канада и Соединенные Штаты были первыми странами, которые приблизились к идеалу всеобщего участия детей в школе. Таким образом, идея всеобщего массового образования появилась сравнительно недавно, и она все еще не реализована во многих частях мира.

Современная канадская образовательная система является результатом этого прогрессивного расширения образования. Сегодня базовое образование считается правом и обязанностью всех граждан. Ожидания от этой системы сосредоточены на формальном образовании, с учебными планами и тестированием, разработанными для обеспечения того, чтобы учащиеся изучали факты и концепции, которые общество считает базовыми знаниями.

Напротив, неформальное образование описывает изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения путем участия в жизни общества.Этот тип обучения происходит как в системе формального образования, так и дома. Наш самый ранний опыт обучения обычно происходит через родителей, родственников и других членов нашего сообщества. Через неформальное образование мы узнаем, как одеваться для разных случаев, как выполнять обычные повседневные дела, такие как покупка и приготовление еды, а также как поддерживать свое тело в чистоте.

Рисунок 16.4. Родители, обучающие своих детей готовке, дают неформальное образование. (Фото любезно предоставлено eyeliam / flickr)

Культурная передача относится к тому, как люди приходят к познанию ценностей, убеждений и социальных норм своей культуры.И неформальное, и формальное образование включает передачу культурных ценностей. Например, студент узнает о культурных аспектах современной истории в классе канадской истории. В том же классе ученик мог бы изучить культурную норму приглашения одноклассника на свидание посредством передачи заметок и разговоров шепотом.

Доступ к образованию

Еще одна глобальная проблема в сфере образования — всеобщий доступ . Этот термин относится к равным возможностям людей участвовать в системе образования.На мировом уровне доступ может быть более трудным для определенных групп по признаку расы, класса или пола (как это было в Канаде ранее в истории нашей страны, динамику, которую мы все еще пытаемся преодолеть). Современная идея всеобщего доступа возникла в Канаде как забота о людях с ограниченными возможностями. В Канаде одним из способов поддержки всеобщего образования является покрытие расходов на бесплатное государственное образование через правительства провинций. Конечно, то, как это происходит с точки зрения школьных бюджетов и налогов, делает эту тему часто обсуждаемой на национальном, провинциальном и общинном уровнях.

Таблица 16.1. Расходы на одного учащегося варьируются в зависимости от провинции и территории. (Таблица любезно предоставлена ​​Статистическим управлением Канады)

Хотя школьные советы по всей стране пытались приспособить детей с особыми потребностями к своим образовательным системам с помощью различных средств, начиная с 19-го века, так продолжалось до реализации Канадской хартии прав и Свобода в 1982 г., что вопрос всеобщего доступа к образованию для детей-инвалидов рассматривался с точки зрения Хартии права (Siegel and Ladyman 2000).Многие провинциальные юрисдикции внедрили образовательную политику, направленную на интеграцию учащихся с особыми потребностями в классы с учащимися обычных школ. Например, в середине 1990-х годов политика Британской Колумбии была пересмотрена, чтобы включить в нее конкретные меры по определению учащихся с особыми потребностями, разработке индивидуальных планов обучения и поиску места для учебы в школе для учащихся с особыми потребностями (Siegel and Ladyman 2000). В Онтарио в 1980 году был принят закон 82, устанавливающий пять принципов для программ специального образования и услуг для учащихся с особыми потребностями: всеобщий доступ, образование за государственный счет, процесс обжалования, постоянное выявление и непрерывная оценка, а также соответствующие программы (Morgan 2003).

Сегодня оптимальный способ включения учащихся с разными способностями в стандартные классы все еще исследуется и обсуждается. «Инклюзия» — это метод, который предполагает полное погружение в стандартный класс, тогда как «интеграция» уравновешивает время в классе с особыми потребностями со стандартным участием в классе. Продолжаются общественные дебаты о том, как реализовать идеал всеобщего доступа к образованию.

16.2. Теоретические перспективы образования

Хотя очевидно, что образование играет неотъемлемую роль в жизни людей, а также общества в целом, социологи рассматривают эту роль с самых разных точек зрения.Функционалисты считают, что образование дает людям возможность выполнять различные функциональные роли в обществе. Критические социологи рассматривают образование как средство увеличения разрыва в социальном неравенстве. Теоретики-феминистки указывают на доказательства того, что сексизм в образовании по-прежнему мешает женщинам в полной мере достичь социального равенства. Символические интеракционисты изучают динамику класса, взаимодействия между учениками и учителями и их влияние на повседневную жизнь. В этом разделе вы узнаете о каждой из этих точек зрения.

Функционализм

Функционалисты рассматривают образование как один из наиболее важных социальных институтов общества. Они утверждают, что образование выполняет два вида функций: явные (или первичные) функции, которые являются предполагаемыми и видимыми функциями образования; и скрытые (или вторичные) функции, которые являются скрытыми и непреднамеренными функциями.

Функции манифеста

Есть несколько основных функций манифеста, связанных с образованием. Первый — это социализация.Начиная с дошкольных учреждений и детских садов, учащихся учат практиковать различные социальные роли. Французский социолог Эмиль Дюркгейм (1858–1917), основавший академическую дисциплину социологии, охарактеризовал школы как «учреждения социализации, которые учат детей ладить с другими и готовят их к взрослой экономической роли» (Durkheim 1898).

Эта социализация также включает изучение правил и норм общества в целом. В первые дни обязательного образования учащиеся усваивали доминирующую культуру.Сегодня, поскольку культура Канады становится все более разнообразной, студенты могут изучать различные культурные нормы, а не только нормы доминирующей культуры.

Школьные системы в Канаде также передают основные ценности нации посредством явных функций, таких как социальный контроль. Одна из функций школ — научить учеников закону и уважению к власти. Очевидно, что такое уважение к учителям и администраторам поможет ученику ориентироваться в школьной среде. Эта функция также подготавливает студентов к выходу на работу и в мир в целом, где они по-прежнему будут подчиняться людям, которые имеют над ними власть.Выполнение этой функции в первую очередь возлагается на классных учителей и инструкторов, которые проводят со студентами весь день.

Рисунок 16.6. Авторитет учителя в классе — это способ, которым образование выполняет очевидные функции социального контроля. (Фото любезно предоставлено Tulane Public Relations / flickr)

Образование также является одним из основных методов, используемых людьми для повышения социальной мобильности. Эта функция называется социальное размещение . Университеты и аспирантура рассматриваются как средства продвижения студентов к карьере, которая даст им финансовую свободу и безопасность, к которым они стремятся.В результате студенты университетов часто более мотивированы изучать области, которые, по их мнению, будут полезными на социальной лестнице. Студент может ценить бизнес-курсы над классом викторианской поэзии, потому что он или она видит бизнес-класс как более сильное средство достижения финансового успеха.

Скрытые функции

Образование также выполняет скрытые функции. В школе происходит многое, что не имеет ничего общего с формальным образованием. Например, вы можете заметить привлекательного сокурсника, когда он дает особенно интересный ответ в классе — догоняя его и назначая свидание, вы говорите о скрытой функции ухаживания, выполняемой путем общения с группой сверстников в образовательной среде.

Образовательная среда знакомит учащихся с социальными сетями, которые могут длиться годами и могут помочь людям найти работу после завершения учебы. Конечно, с такими социальными сетями, как Facebook и LinkedIn, поддерживать эти сети проще, чем когда-либо. Другая скрытая функция — это способность работать с другими в небольших группах, навык, который можно перенести на рабочее место и которому нельзя научиться в условиях домашнего обучения.

Образовательная система, особенно в университетских городках, традиционно предоставляла студентам возможность узнать о различных социальных проблемах.Есть широкие возможности для социальной и политической защиты, а также способность развивать терпимость ко многим взглядам, представленным на территории кампуса. В 2011 году движение «Захвати Уолл-стрит» охватило университетские городки по всей Канаде, что привело к демонстрациям, в ходе которых различные группы студентов объединились с целью изменить политический климат в стране.
Таблица 16.2. Явные и скрытые функции образования. Согласно теории функционализма, образование способствует как явным, так и скрытым функциям.

Манифест функций: открыто заявленные функции с намеченными целями	Скрытые функции: скрытые, неустановленные функции с иногда непредвиденными последствиями
	Создание разрыва поколений
	Политическая и социальная интеграция

Функционалисты признают другие способы, которыми школы обучают и поощряют учащихся.Одна из самых важных ценностей, которую усваивают студенты в Канаде, — это индивидуализм — оценка личности выше ценности группы или общества в целом. В таких странах, как Япония и Китай, где групповое благо ценится выше прав личности, студенты не узнают, как в Канаде, что высшие награды достаются «лучшему» человеку как в учебе, так и в спорте. Одна из ролей школ в Канаде — воспитывать чувство собственного достоинства; и наоборот, школы в Японии сосредоточены на воспитании общественного уважения — уважении группы над человеком.

В Канаде школы также выполняют роль подготовки учащихся к соревнованиям и сотрудничеству в жизни. Очевидно, что легкая атлетика способствует как сотрудничеству, так и соревновательности, но даже в классе ученики учатся как работать вместе, так и соревноваться друг с другом в учебе. Школы также выполняют роль воспитания патриотизма. Хотя канадским студентам не нужно каждое утро произносить клятву верности, как студентам в Соединенных Штатах, они посещают уроки социальных наук, где они узнают об общей канадской истории и идентичности.

Рисунок 16.7. Начинать каждый день с клятвы верности — это один из способов обучения американских студентов патриотизму. Как канадские студенты учатся патриотизму? (Фото любезно предоставлено Джеффом Тернером / flickr)

Другая роль школ, согласно теории функционализма, состоит в том, что сортирует или классифицирует учащихся на основе академических достижений или потенциала. Наиболее способные ученики выявляются на раннем этапе обучения в школе посредством тестирования и успеваемости в классе. Отличных студентов часто помещают в ускоренные программы в ожидании успешной учебы в университете.Других студентов направляют на программы профессионального обучения с упором на торговлю и домашнее хозяйство.

Функционалисты также утверждают, что школа, особенно в последние годы, берет на себя некоторые функции, которые традиционно выполнялись семьей. Общество полагается на школы, которые учат о человеческой сексуальности, а также базовым навыкам, таким как составление бюджета и прием заявок на работу — темы, которыми когда-то занималась семья.

Критическая социология

Критические социологи не верят, что государственные школы уменьшают социальное неравенство.Скорее, они считают, что образовательная система усиливает и увековечивает социальное неравенство, возникающее из-за различий в классе, поле, расе и этнической принадлежности. В то время как функционалисты рассматривают образование как полезную роль, критические социологи рассматривают его более критически. Для них важно изучить, как образовательные системы сохраняют статус-кво и направляют людей с более низким статусом на подчиненные позиции в обществе.

Рисунок 16.8. Критические социологи рассматривают систему образования как средство, с помощью которого власть имущие остаются у власти.(Фото любезно предоставлено Томасом Рикером / flickr)

Получение образования тесно связано с социальным классом. Студентам с низким социально-экономическим статусом, как правило, не предоставляются те же возможности, что и студентам с более высоким статусом, независимо от того, насколько велики их академические способности или желание учиться. Например, 25 из каждых 100 канадских 19-летних с низким доходом посещают университеты по сравнению с 46 из каждых 100 канадских 19-летних с высоким доходом (Berger, Motte, and Parkin, 2009). Такие барьеры, как стоимость высшего образования, а также более тонкие культурные ориентиры подрывают перспективы образования как средства обеспечения равенства возможностей.

Представьте себе ученика из рабочего дома, который хочет хорошо учиться в школе. В понедельник он назначил работу до пятницы. В понедельник вечером ему приходится присматривать за младшей сестрой, пока его разведенная мать работает. Во вторник и среду он работает с полками после школы до 22:00. К четвергу, единственному дню, который у него может быть для работы над этим заданием, он настолько устал, что не может заставить себя начать работу над газетой. Его мать, хотя и хотела бы ему помочь, сама так устала, что не может оказать ему поддержку или поддержку, в которых он нуждается.Поскольку английский — ее второй язык, она испытывает трудности с некоторыми его учебными материалами. У них также нет дома компьютера и принтера, которые есть у большинства его одноклассников, поэтому им приходится полагаться на публичную библиотеку или школьную систему для доступа к технологиям. Как показывает эта история, многим ученикам из семей рабочего класса приходится бороться с тем, чтобы помогать по дому, вносить финансовый вклад в семью, иметь плохую учебную среду и отсутствие материальной поддержки со стороны своих семей. Это трудное сочетание с системами образования, которые придерживаются традиционной учебной программы, которая более понятна и понятна учащимся из более высоких социальных слоев.

Такая ситуация ведет к воспроизводству социальных классов, что широко изучал французский социолог Пьер Бурдье. Он исследовал, как параллельно с экономическим капиталом (как анализировал Маркс) культурный капитал или накопление культурных знаний, помогающих ориентироваться в культуре, изменяет опыт и возможности, доступные французским студентам из разных социальных слоев. Бурдье подчеркивал, что, как экономический капитал, культурный капитал в форме культурного вкуса, знаний, моделей речи, одежды, надлежащего этикета и т. Д.это сложно и требует много времени. Члены высшего и среднего классов обладают большим культурным капиталом, чем семьи из низшего класса, и они могут передавать его своим детям с первых же лет жизни. В результате образовательная система поддерживает цикл, в котором вознаграждаются ценности доминирующей культуры. Обучение и тесты ориентированы на доминирующую культуру и заставляют других пытаться отождествить себя с ценностями и компетенциями за пределами их социального класса. Например, было много дискуссий о том, какие стандартизованные тесты, такие как IQ-тест и тесты способностей, действительно измеряют.Многие утверждают, что тесты группируют студентов по культурным способностям, а не по естественному интеллекту.

Цикл поощрения тех, кто обладает культурным капиталом, можно найти в официальных учебных программах, а также в скрытой учебной программе , которая относится к типу неакадемических знаний, которые человек получает посредством неформального обучения и культурной передачи. Скрытый учебный план никогда официально не преподается, но подразумевается, что те, кто принимает формальный учебный план, институциональные распорядки и методы выставления оценок, будут успешными в школе.Эта скрытая учебная программа укрепляет позиции тех, кто обладает более высоким культурным капиталом, и служит неравному присвоению статуса.

Критические социологи также указывают на отслеживание , формализованную систему сортировки, которая ставит учащихся на «следы» (продвинутые по сравнению с малоуспевающими), которые увековечивают неравенство. В то время как преподаватели могут полагать, что ученики лучше учатся в отслеживаемых классах, потому что они со студентами с аналогичными способностями и могут иметь доступ к большему индивидуальному вниманию со стороны учителей, критически настроенные социологи считают, что отслеживание приводит к самореализующимся пророчествам, в которых учащиеся живут вверх (или вниз) к учителям и ожиданиям общества (Неделя образования 2004 г.).

Как отмечалось выше, тесты IQ подвергались нападкам за предвзятость — для проверки культурных знаний, а не реального интеллекта. Например, в тестовом задании у студентов может быть спросить, какие инструменты принадлежат оркестру. Чтобы правильно ответить на этот вопрос, необходимы определенные культурные знания — знания, которыми чаще всего владеют более обеспеченные люди, которые обычно больше знакомы с оркестровой музыкой. На основе тестирования IQ и способностей учащихся часто распределяют по категориям, которые помещают их в расширенные программные треки, средние программные треки и треки с особыми потребностями или корректирующими программами.Хотя эксперты по тестированию заявляют, что в тестах нет предвзятости, теоретики конфликта утверждают, что это невозможно. Тесты — это еще один способ, при котором образование не предоставляет равных возможностей, а вместо этого поддерживает установленную конфигурацию власти.

Феминистическая теория

Феминистская теория направлена ​​на понимание механизмов и корней гендерного неравенства в образовании, а также их социальных последствий. Как и многие другие институты общества, системы образования характеризуются неравным обращением и неравными возможностями для женщин.Почти две трети из 862 миллионов неграмотных людей в мире составляют женщины, и ожидается, что уровень неграмотности среди женщин возрастет во многих регионах, особенно в нескольких странах Африки и Азии (ЮНЕСКО, 2005; Всемирный банк, 2007).

В Канаде образовательный уровень женщин медленно повышается по сравнению с мужчинами. В настоящее время женщины составляют 56 процентов всех студентов послесреднего образования и 58 процентов выпускников высших учебных заведений в Канаде (Статистическое управление Канады, 2013). Канадские женщины на самом деле имеют самый высокий процент высшего образования среди всех стран ОЭСР — 55 процентов.Университетское образование также более выгодно для женщин в Канаде с финансовой точки зрения, чем для мужчин. Женщины с высшим образованием зарабатывают в среднем на 50 процентов больше, чем без высшего образования, по сравнению с 39 процентами больше для мужчин. Однако мужчины с высшим образованием имели больше шансов найти работу, чем женщины с высшим образованием (84,7% против 78,5%), а женщины зарабатывали меньше мужчин в абсолютном выражении с их образованием: 74 цента за каждый доллар, заработанный мужчинами в возрасте 24 лет. до 64 (OECD 2012).

Исследование Статистического управления Канады, опубликованное в 2011 году, показало, что среди работающих на полную ставку мужчин и женщин в возрасте от 25 до 29 лет, имеющих ученую или профессиональную степень, женщины по-прежнему зарабатывали всего 96 центов на каждый доллар, заработанный мужчинами в 2005 году (с степенью бакалавра). Они получали 89 центов за каждый доллар, заработанный мужчинами.) Эта тенденция была одинаковой для всех областей обучения, за исключением физических наук и наук о жизни, технологий и здравоохранения, парков, отдыха и фитнеса, где женщины фактически зарабатывали больше, чем мужчины (Turcotte 2011 ).

Когда женщины сталкиваются с ограниченными возможностями для получения образования, их способность достичь равных прав, включая финансовую независимость, ограничена. Феминистская теория стремится продвигать права женщин на равное образование (и вытекающие из него преимущества) во всем мире.

Установление связей: социология в реальном мире

Уровень

Инфляция: когда A на самом деле C?

Рассмотрим издателя газеты в большом городе. Десять лет назад, отбирая резюме для копирайтера начального уровня, они были уверены, что выберут выпускника со средним баллом 3.7 или выше, у них будет кто-то с письменными навыками, который внесет свой вклад в работу в первый же день. Но за последние несколько лет они заметили, что студенты A-level не обладают компетенциями, очевидными в прошлом. Все больше и больше они оказываются в положении обучения новых сотрудников способностям, которые в прошлом были освоены во время их обучения.

Эта история иллюстрирует растущее беспокойство, называемое повышением оценок . — термин, используемый для описания наблюдения о том, что соответствие между буквенными оценками и достижениями, которые они отражают, менялось (в нисходящем направлении) с течением времени.Проще говоря, то, что раньше считалось C-level или средним, теперь часто приносит студенту B или даже A. Например, в 2010 году 70 процентов студентов первого курса в канадских университетах сообщили, что у них средний результат A-минус. или выше в средней школе, и рост на 40 процентов с начала 1980-х (Dehaas 2011).

Почему это происходит? Исследования по этой возникающей проблеме продолжаются, так что пока никто не знает точной уверенности. Некоторые ссылаются на предполагаемый сдвиг в сторону культуры, которая вознаграждает усилия, а не продукт (т.е. объем работы, которую выполняет ученик, повышает оценку, даже если полученный продукт некачественный). Другой часто упоминаемый фактор — это давление, которое испытывают многие современные преподаватели, чтобы получить положительные оценки курса от своих студентов — записи, которые могут быть связаны с компенсацией учителя, присуждением срока пребывания в должности или будущей карьерой молодого выпускника, преподающего курсы начального уровня. Тот факт, что эти обзоры обычно публикуются в Интернете, усугубляет это давление.

Другие исследования не согласны с тем, что повышение оценок вообще существует.В любом случае, этот вопрос горячо обсуждается, и многих призывают провести исследования, чтобы помочь нам лучше понять эту тенденцию и отреагировать на нее (Mansfield 2001; National Public Radio 2004).

Символический интеракционизм

Символический интеракционизм рассматривает образование как один из способов демонстрации теории навешивания ярлыков на практике. Символический интеракционист может сказать, что это навешивание ярлыков имеет прямое отношение к тем, кто находится у власти, и тем, на кого навешивают ярлыки.Например, низкие результаты стандартизированных тестов или плохая успеваемость в определенном классе часто приводят к тому, что учащийся считается неуспевающим. От таких ярлыков трудно «избавиться», поскольку они могут создать самореализующееся пророчество (Merton 1968).

В своей книге « High School Confidential » Джереми Айверсон подробно описывает свой опыт выпускника Стэнфорда, изображающего из себя студента калифорнийской средней школы. Одна из проблем, которую он определяет в своем исследовании, заключается в том, что учителя наносят ярлыки, которые ученики никогда не смогут потерять.Один учитель сказал ему, не зная, что он блестящий выпускник лучшего университета, что он никогда ничего не добьется (Iverson 2006). Айверсон, очевидно, не принял близко к сердцу ложную оценку этого учителя. Однако, когда настоящий 17-летний студент слышит это от авторитетного человека, неудивительно, что он может начать «жить согласно» этому ярлыку.

Обозначения, которыми занимаются символические интеракционисты, простираются до тех самых степеней, которые символизируют завершение образования. Credentialism воплощает акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек имеет определенные навыки, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным квалификационным требованиям. Эти сертификаты или степени служат символом того, чего человек достиг, позволяя маркировать этого человека.

Действительно, как показывают эти примеры, теория навешивания ярлыков может существенно повлиять на учебу ученика. Это легко увидеть в образовательной среде, поскольку учителя и более влиятельные социальные группы в школе раздают ярлыки, которые принимаются всем школьным населением.

Ключевые термины

credentialism акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек имеет определенные навыки, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным квалификационным требованиям

культурный капитал культурные знания, которые служат (образно говоря) валютой, помогающей ориентироваться в культуре

передача культуры способ, которым люди познают ценности, убеждения и социальные нормы своей культуры

образование социальное учреждение, через которое дети общества получают базовые академические знания, навыки обучения и культурные нормы

формальное образование изучение академических фактов и концепций

повышение оценок идея о том, что уровень достижений, связанный с оценкой А сегодня, заметно ниже, чем уровень достижений, связанный с работой на уровне А несколько десятилетий назад

скрытая учебная программа тип неакадемических знаний, которые человек получает через неформальное обучение и культурную передачу

неформальное образование изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения через участие в жизни общества

социальное трудоустройство использование образования для улучшения социального положения

сортировка классификация студентов на основе академических достижений или потенциала

отслеживание формализованная система сортировки, которая ставит учащихся на «треки» (продвинутые, неуспевающие), которые увековечивают неравенство

всеобщий доступ равная способность всех людей участвовать в системе образования

Сводка раздела

16.1. Образование во всем мире
Образовательные системы во всем мире имеют много различий, хотя одни и те же факторы, включая ресурсы и деньги, влияют на каждый из них. Распределение образования является серьезной проблемой во многих странах, в том числе в Соединенных Штатах, где количество денег, потраченных на одного учащегося, сильно варьируется в зависимости от штата. Образование происходит как в формальных, так и в неформальных системах; оба способствуют культурной передаче. Всеобщий доступ к образованию вызывает озабоченность во всем мире.

16.2. Теоретические перспективы образования
Основные социологические теории предлагают понимание того, как мы понимаем образование. Функционалисты рассматривают образование как важный социальный институт, который выполняет как явные, так и скрытые функции. Функционалисты рассматривают образование как удовлетворение потребностей общества, подготавливая учащихся к будущим ролям или функциям в обществе. Критические социологи рассматривают школы как средство сохранения классового, расово-этнического и гендерного неравенства. В том же духе феминистская теория уделяет особое внимание механизмам и корням гендерного неравенства в образовании.Теория символического интеракционизма фокусируется на образовании как средстве навешивания ярлыков на людей.

Раздел викторины

16.1. Образование во всем мире
1. Какие основные факторы влияют на системы образования во всем мире?

1. Ресурсы и деньги
2. Студенческий интерес
3. Интерес учителя
4. Транспорт

2. Что общего у наций, занимающих лидирующие позиции в области науки и математики?

1. Все они в Азии.
2. Они набирают лучших учителей.
3. Они тратят больше денег на одного студента.
4. В классах используются передовые технологии.

3. Неформальное образование _________________.

1. Описывает, когда студенты учат своих сверстников
2. Относится к изучению культурных норм
3. Только дома
4. Полагается на запланированный учебный процесс

4. Узнав от одноклассников, что большинство студентов покупают обед по пятницам, является примером ________.

1. Культурная передача
2. Доступ к образованию
3. Формальное образование
4. Неформальное образование

5. Канадская хартия прав и свобод стала толчком для __________.

1. Доступ к образованию
2. Средние расходы на студентов
3. Десегрегация школ
4. Повышение заработной платы учителей

16.2. Теоретические перспективы образования
6. Что из следующего не является явной функцией образования?

1. Культурные инновации
2. Ухаживание
3. Социальное размещение
4. Социализация

7.Поскольку она планирует добиться успеха в маркетинге, Тэмми проходит курсы по управлению социальными сетями. Это пример ________.

1. Культурные инновации
2. Социальный контроль
3. Социальное размещение
4. Социализация

8. Какая теория образования сосредотачивается на том, как образование поддерживает статус-кво?

1. Критическая социология
2. Теория Пиаже
3. Функционалистическая теория
4. Символический интеракционизм

9.Какая теория образования делает акцент на ярлыках, приобретенных в процессе обучения?

1. Критическая социология
2. Феминистская теория
3. Функционалистическая теория
4. Символический интеракционизм

10. Какой термин описывает распределение учащихся по определенным образовательным программам и классам на основе результатов тестов, предыдущих оценок или предполагаемых способностей?

1. Скрытая учебная программа
2. Маркировка
3. Самоисполняющееся пророчество
4. Отслеживание

11.Функционалистская теория рассматривает образование как удовлетворение потребностей _________.

1. Семьи
2. Общество
3. Человек
4. Все вышеперечисленное

12. Награждение студентов за соблюдение сроков и уважение к авторитетным лицам является примером ________.

1. Скрытая функция
2. Функция манифеста
3. Неформальное образование
4. Передача нравственного воспитания

13. Каким термином описывается разделение учащихся на основе их заслуг?

1. Культурная передача
2. Социальный контроль
3. Сортировка
4. Скрытая программа

14.Критические социологи рассматривают сортировку как способ ________.

1. Вызов одаренных школьников
2. Сохранение разделения по социально-экономическому статусу
3. Помощь учащимся, нуждающимся в дополнительной поддержке
4. Учите уважению к власти

15. Критические социологи считают тесты IQ необъективными. Почему?

1. Они оцениваются с учетом ошибки человека.
2. Они не дают детям с ограниченными возможностями обучения шанс продемонстрировать свой истинный интеллект.
3. Они не включают в себя достаточное количество тестовых заданий, чтобы охватить множественный интеллект.
4. Они награждают состоятельных студентов вопросами, предполагающими знания, связанные с культурой высшего класса.

Краткий ответ

16.1. Образование в мире

1. Было ли когда-нибудь время, когда ваше формальное и неформальное образование в одной и той же среде противоречило? Как вы преодолели этот разрыв?
2. Считаете ли вы, что бесплатный доступ в школы достиг своей намеченной цели? Объяснять.

16.2. Теоретические перспективы образования

1. Думая о вашей школе, как теоретик конфликта мог бы сказать, что ваша школа увековечивает классовые различия?
2. Какая социологическая теория лучше всего описывает ваш взгляд на образование? Объяснить, почему.
3. Исходя из того, что вы знаете о символическом интеракционизме и феминистской теории, что, по вашему мнению, сторонники этих теорий видят в роли школы?

Дальнейшие исследования

16.1. Образование во всем мире
Хотя это борьба, образование в развивающихся странах постоянно улучшается. Чтобы узнать, как продвигаются образовательные программы во всем мире, посетите раздел «Образование» на веб-сайте Центра глобального развития: http://openstaxcollege.org/l/center_global_development

16.2. Теоретические перспективы образования
Может ли отслеживание улучшить обучение? В этой статье 2009 г. из журнала Education Next исследуются дебаты с использованием свидетельств из Кении.http://openstaxcollege.org/l/education_next

Национальный центр честного и открытого тестирования (FairTest) стремится устранить предвзятость и другие недостатки, обнаруженные в стандартизированном тестировании. Их миссия — обеспечить справедливую оценку учащихся, учителей и школ. Вы можете узнать больше об их миссии, а также о последних новостях о предвзятости и справедливости тестирования на их веб-сайте: http://openstaxcollege.org/l/fair_test

Список литературы

16.1. Образование во всем мире
Найтон, Тамара, Перре Брошу и Томаш Глушински.2010. Оценка: результаты исследования PISA ОЭСР в Канаде . Статистическое управление Канады Каталожный номер 81-590-Х. Декабрь. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/81-590-x/81-590-x2010001-eng.pdf

.

Морган, Шарлотта. 2003. «Краткая история специального образования». Голос ETFO . Зима: 10-14. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.etfo.ca/SiteCollectionDocuments/Publication%20Documents/Voice%20-%20School%20Year%202002-3/Winter%202003/Brief_History_Special_Ed.pdf

Национальное общественное радио. 2010. «Исследование подтверждает отставание США в образовании». Все учтены , 10 декабря. Проверено 9 декабря 2011 г. (https://www.npr.org/2010/12/07/131884477/Study-Confirms-U-S-Falling-Behind-In-Education).

OECD. 2013. Краткий обзор образования 2013: Показатели ОЭСР . Издательство ОЭСР. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.oecd.org/edu/eag2013%20%28eng%29–FINAL%2020%20June%202013.pdf

.

Сигел, Линда и Стюарт Лэдман.2000. Обзор специального образования в Британской Колумбии . Виктория: B.C. Министерство образования. Получено 7 июля 2014 г. с веб-сайта http://www.featbc.org/downloads/review.pdf

.

Статистическое управление Канады. 2012. Показатели образования в Канаде: международная перспектива . Статистическое управление Канады Каталожный номер 81-604-Х. Сентябрь. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/81-604-x/81-604-x2012001-eng.pdf

.

Всемирный банк. 2011. «Образование в Афганистане». Проверено 14 декабря 2011 г. (http: // go.worldbank.org/80UMV47QB0).

16.2. Теоретические перспективы образования
Бергер, Джозеф, Энн Мотт и Эндрю Паркин (ред.). 2009. Цена доступа к знаниям и финансирования студентов в Канаде (четвертое издание) . Монреаль: Канадский стипендиальный фонд тысячелетия. Получено 7 июля 2014 г. с сайта https://qspace.library.queensu.ca/bitstream/1974/5780/1/POKVol4_EN.pdf

.

Дехаас, Джош. 2011. «Неужели сегодняшние студенты слишком уверены в себе? Шестьдесят процентов считают, что они выше среднего.” Macleans . 17 июня. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.macleans.ca/education/uniandcollege/are-todays-students-too-confident/

.

Дюркгейм, Эмиль. 1898 [1956]. Образование и социология . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Неделя образования. 2004. «Отслеживание». Education Week , 4 августа. Источник: 24 февраля 2012 г. (http://www.edweek.org/ew/issues/tracking/).

Айверсон, Джереми. 2006. Конфиденциальная информация о средней школе . Нью-Йорк: Атрия.

Мэнсфилд, Харви С. 2001. «Уровень инфляции: пора взглянуть в глаза фактам». Хроника высшего образования 47 (30): B24.

Мертон, Роберт К. 1968. Социальная теория и социальная структура . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Национальное общественное радио. 2004. «Принстон предпринимает шаги для борьбы с« классовой инфляцией »». День за днем ​​, 28 апреля.

OECD. 2012. Образование вкратце: показатели ОЭСР 2012. Издательство ОЭСР. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http: // www.oecd.org/edu/EAG%202012_e-book_EN_200912.pdf

Статистическое управление Канады. 2013. Сводные показатели начальной и средней школы для Канады, провинций и территорий, с 2006/2007 по 2010/2011 гг. Статистическое управление Канады Каталожный номер 81‑595 ‑ M — № 099. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/81-595-m/81-595-m2013099-eng.pdf

Тюркотт, Мартин. 2011. Женщины в Канаде: гендерный статистический отчет . Статистическое управление Канады Каталожный номер 89-503-Х.Декабрь. Получено 7 июля 2014 г. с веб-сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/89-503-x/2010001/article/11542-eng.pdf

.

ЮНЕСКО. 2005. На пути к обществам знаний: Всемирный доклад ЮНЕСКО . Париж: Издательство ЮНЕСКО.

Всемирный банк. 2007. Доклад о мировом развитии . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Решения для раздела викторины

1. A | 2. B | 3. B | 4. А | 5. А | 6. B | 7. C | 8. А | 9. D | 10. D | 11. D | 12. D | 13. C | 14.B | 15. D |

Атрибуция изображений

Рисунок 16.1 Сезоны жизни в деревне хопи посольством США в Канаде (https://www.flickr.com/photos/us_mission_canada/8197704623/in/set-72157632038837142), используется по лицензии CC BY 2.0 (https: // creativecommons .org / licenses / by / 2.0 /)

Цифровая грамотность в классе. Насколько это важно?

Цифровой мир предлагает всем нам огромные преимущества. Он предоставляет платформы, которые позволяют нам общаться и сотрудничать.Это открывает возможности узнавать о новых и важных проблемах и способствует инновациям способами, которые были немыслимы всего несколько лет назад.

Сегодня развитие технологий пронизывает все аспекты нашей жизни. Работодатели ожидают, что их сотрудники будут обладать навыками, необходимыми для жизни, работы и процветания в цифровом обществе. Таким образом, при подготовке учеников к работе необходима цифровая грамотность. Но что именно?

Что такое цифровая грамотность?

Обеспечение трудоустройства учеников — очевидный стимул для школ.Итак, развитие технических навыков имеет решающее значение. Но цифровая грамотность — это не просто знание ИТ (хотя знание того, как использовать технологии, теперь является важным жизненным навыком).

«Более 11 миллионов человек в Великобритании не имеют базовых цифровых навыков. Каждый одиннадцатый полностью избегает Интернета ». Индекс потребительских цифровых данных Lloyds Bank, Великобритания, 2017 г.

Фактически, цифровая грамотность отличается от компьютерной грамотности. Это требует навыков критического мышления, понимания необходимых стандартов поведения, ожидаемых в онлайн-среде, и понимания общих социальных проблем, созданных цифровыми технологиями.Или, как вариант: цифровая грамотность = знание цифровых инструментов + критическое мышление + социальная активность.

Потребность в цифровой грамотности в классе

Цифровая грамотность необходима, чтобы стать цифровыми гражданами: люди, отвечающие за то, как они используют технологии для взаимодействия с окружающим миром.

Однако, несмотря на четвертую промышленную революцию, которая должна затронуть все отрасли и экономики, образовательная политика Великобритании в настоящее время не в состоянии подготовить учеников к новому поколению рабочих мест.И новый мир.

Никогда не пропустите последнюю информацию, советы и обновления для школьных руководителей и преподавателей.

Подпишитесь сегодня

Ознакомьтесь с нашей политикой конфиденциальности.

Более того, наряду с тенденцией к росту использования Интернета в детстве наблюдается тревожный рост числа несчастных и тревожных детей. Итак, согласно недавнему отчету Палаты лордов, обучение студентов тому, как преуспевать и выживать в нашем мире, где доминирует Интернет, теперь так же важно, как чтение и письмо.

«Цифровая грамотность должна быть четвертым столпом образования ребенка наряду с чтением, письмом и математикой, и должна обеспечиваться ресурсами и обучаться соответствующим образом». Отчет Палаты лордов, 2017

Глубокое обучение и цифровая грамотность

Одним из важнейших компонентов цифровой грамотности, когда дело касается педагогики, является глубокое обучение, в котором есть шесть основных навыков:

• Сотрудничество. Способность работать совместно с другими людьми с сильными навыками межличностного и командного взаимодействия.
• Творчество. Умение взвешивать возможности по-предпринимательски и задавать правильные вопросы для генерации новых идей.
• Критическое мышление. Способность оценивать информацию и аргументы, определять закономерности и связи, а также создавать значимые знания и применять их в реальном мире.
• Гражданство. Способность рассматривать вопросы и решать сложные проблемы на основе глубокого понимания различных ценностей и мировоззрения.
• Персонаж. Такие качества, как упорство, упорство, настойчивость и стойкость; наряду с желанием сделать обучение неотъемлемой частью жизни.
• Связь. Возможность эффективно общаться с помощью различных методов и инструментов с различными аудиториями.

Однако концепция глубокого обучения не нова. На протяжении многих лет постоянное политическое вмешательство и изменения политики препятствовали глубокому обучению в наших школах, с упором на то, чтобы помочь ученикам сдать экзамены за счет всего остального.Настолько сильно, что британские школы сейчас являются одними из худших в мире, когда дело доходит до воспитания глубокого и прочного понимания.

Но, если мы собираемся сделать больше, чем просто на словах признать важность цифровой грамотности, переориентация на более глубокие навыки обучения сейчас является обязательной. Вот почему системе образования Великобритании необходимо вернуться к глубокому обучению:

Цифровая грамотность и электронная безопасность

Несмотря на то, что он может принести огромную пользу, наш онлайн-мир также сопряжен с неотъемлемыми рисками, особенно для детей.По правде говоря, в то время как молодые поколения называются цифровыми аборигенами, когда речь идет о безопасности, они часто не более грамотны, чем их родители.

Цифровые платформы делают детей уязвимыми для преступников и хулиганов, особенно в период изоляции и социальной изоляции. Они могут заставить учащихся сравнивать свое существование с часто сфабрикованной жизнью других людей в сети, вызывая чувство неполноценности, отстраненности, изоляции и даже развитие проблем с психическим здоровьем.Они также могут оставлять учеников открытыми для дезинформации, манипуляций и фейковых новостей.

Откройте для себя инструменты и приоритеты для оптимизированного подхода к потребностям сотрудников и студентов

Читать блог

Итак, что могут сделать учителя против таких угроз, чтобы убедиться, что их ученики не пострадали?

«Две трети учителей знают о том, что ученики делятся неприемлемым сексуальным контентом, причем каждый шестой из этих детей младшего школьного возраста.»Педагогическое объединение НАНУВТ

Палата лордов думает, что у нее есть ответ. И в своем отчете за 2017 год утверждали, что уроки об обязанностях, рисках и приемлемом поведении в Интернете теперь должны быть обязательными во всех школах Великобритании. Это означает, что вместо школ, преподающих отдельные уроки цифрового гражданства, не за горами новая программа обучения цифровой грамотности.

«Технологии никуда не денутся, но нам нужно лучше понять, как их можно использовать для улучшения преподавания и обучения.”Сетевой менеджер школы, Северный Йоркшир, Отчет о состоянии технологий в образовании за 2016-17 гг., ClassFlow

Вот несколько практических примеров, которые помогут вам внедрить цифровую грамотность в свои уроки:

Обучайте студентов правилам безопасности в Интернете

Чтобы научить учеников тому, как оставаться в безопасности в сети, а также об угрозах интернет-груминга, секстинга, киберзапугивания и кражи личных данных, NSPCC собрал ряд планов уроков и онлайн-руководств. Сюда входят советы о важности защиты личной информации, включая пароли и распространение фотографий.Студентов также следует научить никогда не разглашать личные данные в рамках обучения электронной безопасности.

Познакомьте учащихся с «фейковыми новостями»

Фейковые новости предназначены не только для политиков; теперь он прокрался в класс. Поэтому учителя должны учить своих учеников, что не все, что мы видим и читаем в Интернете, является правдой. Вот несколько основных советов, которые помогут вам бороться с фальшивыми новостями в вашем классе.

«Более трети учителей сейчас видят ложную информацию, найденную в Интернете, — цитируемую в работе их учеников или обсуждениях в классе.»Педагогическое объединение НАНУВТ

Вызов скрытой рекламы

Есть явные доказательства того, что реклама и продвижение по службе влияют на детей. Например, телевизионная реклама нездоровой пищи вызывает у детей чувство голода и соблазн. Поэтому неудивительно, что в кодексе маркетинга, не связанного с вещанием, Комитета рекламной практики Великобритании говорится, что сообщения, адресованные, нацеленные непосредственно на детей (дети до 16 лет) или с их участием, не должны содержать ничего, что могло бы нанести им физический, умственный или моральный вред. .Но защитить детей от онлайн-рекламы сложнее, особенно когда не всегда очевидно, что представляет собой реклама.

Чтобы научить детей замечать онлайн-рекламу, учителя могут попросить учеников исследовать вездесущность онлайн-рекламы в их собственной жизни. После того, как они изучили нацеленные на них рекламные ролики и определили, что они пытаются продать и как, они могут создавать новые рекламные объявления с положительными сообщениями, соответствующими возрасту.

Критически относитесь к образу тела

Учителя могут использовать цифровую фотографию и фильтры Snapchat, чтобы побудить детей критически относиться к изображениям, которые они видят.Также можно пригласить учащихся, чтобы они положительно отзывались о себе и других. ClassFlow Marketplace содержит ряд различных ресурсов по изображениям тела, доступных учителям.

«Девочки в возрасте пяти лет обычно беспокоятся о своем весе и внешнем виде, в то время как половина девочек и треть мальчиков в возрасте 14 лет сидели на диете, чтобы изменить форму тела». Хранитель

Поделиться эмоциями

Для маленьких детей можно использовать смайлики, чтобы побудить их поделиться своими чувствами.Эти символы, старейшая форма грамотности, обеспечивают доступ к живому языку, который позволяет им выражать себя так, как не всегда могут сделать слова.

Поощрять учеников к этическому мышлению

Обучение цифровой грамотности требует этического измерения. Студенты должны понимать, что значит хорошо вести себя в Интернете и как действовать в среде, где общественный и личный мир размыты. Один из способов, которым учителя могут подойти к этому, — это побудить своих учеников подумать о том, какая информация о них доступна в Интернете, и как другие, включая любых будущих работодателей, могут это рассмотреть и отреагировать на нее.

Как повысить цифровую грамотность в вашей школе

В условиях ограниченного времени и все более стесненных бюджетов может быть непросто заставить SMT вашей школы взять на себя обязательства по развитию цифровой грамотности. Итак, какой совет и поддержку вы можете дать своему SMT, чтобы помочь им встать на борт, продвигая при этом вашу репутацию цифрового лидера?

Сотрудничать с коллегами

Рассмотрите возможность аудита, чтобы выяснить, кто в вашей школе уже обучает цифровой грамотности в рамках своих уроков.Было показано, что такое совместное планирование улучшает межучебное обучение и максимизирует ресурсы между отделами, а также способствует сотрудничеству и доверию между учителями. Узнайте, как создавать больше совместных уроков с ClassFlow.

Сосредоточьтесь на учебной программе

Понятно, что учителя могут быть разочарованы «еще одним делом», которое они могут добавить к и без того загруженному графику обучения. Но цифровая грамотность не существует изолированно. Контекст является ключевым, и лучший способ научить цифровой грамотности — это выяснить, что это значит для конкретной дисциплины.Например, учителя английского языка могут использовать блоги для повышения цифровой грамотности, а учителя по вопросам гражданственности могут рассказывать своему классу о реальных проблемах и поощрять учеников использовать свои вычислительные навыки для поиска решений.

Создавать «современные» классы

Новые педагогические методы, такие как совместное обучение, обучение под руководством студентов и перевернутые классы, набирают популярность благодаря развитию образовательных технологий. И, помогая учителям внедрять глубокое обучение, такая основанная на фактах педагогика поддерживает цифровую грамотность.Узнайте больше о том, что делает класс современной, и закажите демонстрацию ActivPanel, чтобы убедиться в преимуществах.

Сделайте свои уроки цифровыми

Трудно научить учеников тому, что необходимо в онлайн-мире, без использования цифровых инструментов. Таким образом, учителя сами должны овладеть цифровой грамотностью. Рассмотрите возможность использования ActivPanels и бесплатного образовательного программного обеспечения, такого как ClassFlow, чтобы помочь ученикам освоить искусство онлайн-обучения.

Ознакомьтесь с Политикой допустимого использования (AUP)

Важно, чтобы все в вашей школе знали, что можно, а что недопустимо, когда речь идет об использовании технологий в школах.Таким образом, ваша Политика допустимого использования (AUP), вероятно, уже охватывает такие вещи, как недопустимое общение в Facebook и запрет на обмен изображениями учеников в Интернете без разрешения родителей. Кроме того, ваша политика и процедуры должны также учитывать последние рекомендации Совета Великобритании по безопасности детей в Интернете (UKCCIS). Это включает в себя такие вещи, как регулярное обучение, чтобы все были осведомлены о правилах и ожиданиях сетевой безопасности, а также создание процессов мониторинга и оценки для обеспечения понимания и соблюдения политик онлайн-безопасности.

«Киберзапугивание и электронная безопасность имеют первостепенное значение, поскольку технологии развиваются быстрее, чем социальные и эмоциональные способности детей использовать их должным образом».
Учитель, Эссекс, Отчет о состоянии технологий в образовании за 2016-17 гг., ClassFlow

Ознакомьтесь с последним и полным руководством UKCCIS здесь.

Создание цифровых послов

В любой школе есть новаторы в области цифровых технологий. Используйте их энтузиазм и знания, создав фокус-группу по цифровой грамотности, чтобы помочь стимулировать и вдохновлять изменения, одновременно повышая осведомленность о цифровой грамотности в вашей школе.

Привлекайте учителей

У учителей мало времени, поэтому многие школы уклоняются от выполнения своих обязанностей по обучению учащихся цифровой грамотности из-за опасений по поводу технических возможностей своего персонала. Взаимодействуйте с учителями на раннем этапе процесса, чтобы узнать, что им нужно для обучения цифровой грамотности. Это могут быть небольшие руководства, тематические исследования, видеоролики, тренинги или регулярные сеансы связи. Обеспечение заинтересованности жизненно важно для общего успеха вашей школы.

Руководство по обучению персонала и поддержке образовательных технологий, чтобы ваши вложения в ИТ принесли пользу всей школе.

Получите свой фреймворк

Привлекайте учеников

Создавайте прочные и продуктивные партнерские отношения между учащимися и преподавателями, чтобы способствовать развитию цифровой среды в вашей школе таким образом, чтобы она придала им реальный смысл. Поощряйте учащихся старшего возраста выражать свое мнение о том, что для них значит цифровая грамотность и какие навыки, по их мнению, необходимы им для жизни, работы и обучения в онлайн-мире. Чтобы ваши ученики начали работать, предложите им проверить свои способности в этой быстрой викторине: какой вы тип цифрового ученика?

В заключение

Когда дело доходит до внедрения цифрового обучения в учебную программу, преподаватели не могут прятать голову в песок.Вместо этого правительство, онлайн-провайдеры, родители и учителя должны работать вместе, чтобы поддерживать и защищать учеников онлайн. Узнайте больше о том, как создать современный класс, способствующий развитию цифровой грамотности, с помощью бесплатной демоверсии ActivPanel.

Цифровой мир никуда не денется. Нашим ученикам придется столкнуться с вызовами и угрозами, связанными с жизнью с технологиями, независимо от того, обнажим мы их и подготовим к этому или нет. Итак, неужели лучше научить их навыкам, необходимым для обеспечения безопасности и процветания?

Откройте для себя специальные технологии, разработанные учителями для максимальной учебной ценности

Запросить демо

Что такое зона ближайшего развития?

Что такое зона ближайшего развития?

Зона ближайшего развития (ZPD), или зона потенциального развития, относится к диапазону способностей, которые человек может реализовать под руководством эксперта, но еще не может выполнять самостоятельно.

Эта теория обучения, разработанная психологом Львом Выготским, может применяться в классе или в любом другом месте, где у человека есть возможность развить новые навыки.

Ступени ZPD

Существует три различных категории, в которые учащийся может подпадать с точки зрения набора навыков. Для того, чтобы обучение происходило, очень важно, чтобы эксперт понимал конкретную стадию ZPD учащегося.

Задача, которую ученик не может выполнить без посторонней помощи

Задачи, выходящие за рамки ZPD учащегося, — это те, которые невозможно выполнить даже с помощью эксперта.

Если задача не входит в ZPD учащегося, эксперт может попытаться снизить уровень сложности и найти задачи, которые более подходят с учетом уровня навыков учащегося.

Задачи, которые учащийся может выполнить с помощью

Когда учащийся близок к овладению набором навыков, необходимых для выполнения задачи, но все еще нуждается в руководстве эксперта для этого, он считается находящимся в зоне ближайшего развития.

В этой ситуации эксперт может использовать различные методы, чтобы помочь учащемуся лучше понять концепции и навыки, необходимые для самостоятельного выполнения задачи.

Задачи, которые ученик может выполнить без посторонней помощи

На этом этапе учащийся может выполнять задания самостоятельно и овладел необходимым для этого набором навыков. Обучающемуся не нужна помощь специалиста.

Когда учащийся достигает этой стадии, эксперт может повысить уровень сложности задачи, чтобы найти следующую ZPD учащегося и стимулировать дальнейшее обучение.

Ключевые факторы

Выготский разработал несколько основных концепций, которые впоследствии были расширены другими, которые помогли завершить эту теорию обучения.

Успех этого учебного процесса предполагает:

• Присутствие человека, обладающего знаниями и навыками, чтобы направлять учащегося
• Поддерживающие действия, известные как строительные леса, предоставляемые экспертом, которые помогают направлять учащегося
• Социальные взаимодействия, которые позволяют учащемуся работать над своими навыками и способностями

«Другой знающий»

«Более знающий другой» — это тот, кто имеет более высокий уровень знаний, чем учащийся, и может дать ему инструкции в процессе обучения.

Хотя ребенок еще не способен делать что-то самостоятельно, он может выполнить задание с помощью квалифицированного инструктора, в который может входить родитель, учитель, другой взрослый или сверстник.

Теория строительных лесов

Когда ребенок находится в своем ZPD, эксперт окажет ему соответствующую помощь, чтобы помочь ему выполнить новую задачу или навык. Действия, инструкции, инструменты и ресурсы, которые используются для помощи в этом процессе обучения, известны как строительные леса.

Примеры строительных лесов, которые могут использовать преподаватели, включают:

• Спросить ученика, что, по их мнению, следует делать дальше, каков был его мыслительный процесс или есть ли другие способы решения проблемы
• Моделирование решения аналогичной задачи или выполнения аналогичной задачи
• Объединение студентов в небольшие группы и их обсуждение новой концепции перед тем, как приступить к ней
• Использование наглядных пособий для помощи студентам в осмыслении задачи перед тем, как приступить к ней
• Просить учащихся использовать предыдущие знания для лучшего понимания более сложных тем
• Использование метакогнитивных онлайн-инструментов, таких как самооценка материала и самокоррекция, чтобы помочь студентам усвоить концепции

Со временем строительные леса можно будет снять, и ученик сможет выполнить задание самостоятельно.

Хотя леса чаще всего ассоциируются с зоной ближайшего развития, это понятие не было первоначально введено Выготским. Вместо этого этот термин был предложен другими исследователями, которые расширили его первоначальные теории.

Взаимодействие с социальными сетями

Выготский считал, что для того, чтобы обучение происходило, решающее значение имеет социальное взаимодействие между более знающим другом и учеником. Хотя эксперт может быть взрослым, Выготский также подчеркивал силу взаимного обучения.

Например, когда дети изучают новую концепцию, социальное взаимодействие между взрослым экспертом и всеми детьми изначально имеет решающее значение. Но если некоторые дети усвоили концепцию, в то время как другие все еще находятся в своем ZPD, взаимодействие со сверстниками может создать наиболее благоприятную среду для обучения.

Приложения ZPD в классе

Зона ближайшего развития — движущаяся мишень. Давая детям задания, которые они не могут легко решить самостоятельно, и давая им рекомендации, необходимые для их выполнения, педагоги могут постепенно продвигать процесс обучения.

Некоторые примеры приложений ZPD в классе:

• Преподаватель курса экспериментальной психологии может изначально предоставить ученикам строительные леса, обучая их в ходе экспериментов. Затем учитель медленно снимает строительные леса, давая только краткие описания того, как действовать дальше. Наконец, ожидается, что студенты будут самостоятельно разрабатывать и проводить свои эксперименты.
• Учитель может предоставить прослеживаемые рабочие листы студентам, которые учатся писать алфавит.Учитель может также использовать доску, чтобы смоделировать шаги, необходимые для написания букв. Если некоторые ученики застряли, учитель может попросить их попрактиковаться на доске вместе, пока не овладеет навыком.
• Для детей, изучающих другой язык, учитель может написать на доске предложение, прочитать его вслух, а затем предложить ученикам по очереди читать его вслух. Затем учитель может разделить детей на группы, чтобы вместе попрактиковаться в чтении, прежде чем назначить домашнее задание по чтению, которое они будут выполнять самостоятельно.

Возможные проблемы строительных лесов

Хотя строительные леса могут быть невероятно полезными для учащихся, изучающих новую концепцию или навык, если учитель не знает уникального ZPD каждого учащегося, эти методы обучения могут быть неэффективными.

Согласно исследованиям, другие трудности, с которыми могут столкнуться педагоги, включают:

• Отсутствие достаточного количества времени и / или ресурсов для понимания ZPD каждого учащегося
• Слишком много учеников, чтобы должным образом понимать постоянно меняющиеся ZPD каждого из них
• Неполное понимание концепции ZPD и / или строительных лесов
• Проблемы, связанные с поддержанием достаточной когнитивной способности гибкость при возведении строительных лесов
• Недостаточная организация для строительства строительных лесов

Слово от Verywell

Зона ближайшего развития — важное понятие как в области образования, так и в психологии.Понимая, как работает ZPD, преподаватели и эксперты могут быть лучше подготовлены к созданию программ обучения и обучения, которые максимально используют инструменты и ресурсы, доступные учащимся.

Социальная справедливость в образовании: роль лидеров в образовании

Образование известно как великий уравнитель, но это обещание равенства не может быть достигнуто, когда в школьных системах существует фундаментальная несправедливость. Браун против Совета по образованию объявил сегрегацию вне закона почти семьдесят лет назад, и тем не менее, многие районы, особенно городские, фактически разделены.

Следовательно, в наших классах необходимы некоторые из величайших актов социальной справедливости. При все более разнообразном студенческом контингенте успешные образовательные лидеры отходят от универсальных подходов к образованию и активно участвуют в политических вопросах, связанных с расой, классом, гендерной идентичностью, сексуальностью и способностями. Работа педагога не сводится к тому, чтобы учить студентов тому, что правильно и что неправильно. Учителя также должны принимать меры и преодолевать глубоко укоренившиеся препятствия, чтобы каждый ребенок имел возможность быть в безопасности, ободрять и вдохновлять в школе.

Определение социальной справедливости

Мы часто слышим термин «социальная справедливость», используемый для широкого описания потребности общества в целом справедливо относиться к людям. Для педагогов, посвятивших свою жизнь осуществлению изменений и реформ в школах, социальная справедливость означает новое определение того, что означает равенство в образовании.

Социальная справедливость в образовании требует равенства для всех учащихся, но она также стремится к росту, который провоцируется разнообразием учащихся. Разнообразие личного опыта, ценностей и мировоззрений, обусловленных расой, этнической принадлежностью, полом / гендерной идентичностью, религиозными и духовными убеждениями, классом, возрастом, цветом кожи, сексуальной ориентацией, инвалидностью, иммигрантским статусом и национальным происхождением, повышает творческий потенциал и потенциал обучения.Принуждение преподавателей к строгому набору руководящих принципов заставляет ожидать, что каждый класс будет соответствовать сборной учебной программе. Образование работает, когда учителя получают возможность использовать прошлое и опыт учащихся как сильные стороны, а не рассматривают их как препятствия, которые необходимо преодолеть.

Проще говоря, социальная справедливость в образовании означает стремление бороться с социальным, культурным и экономическим неравенством, налагаемым на людей в результате любого дифференцированного распределения власти, ресурсов и привилегий.

Потребность в социальной справедливости в образовании

Сейчас, более чем когда-либо, лидерам крайне необходимо повлиять на изменения социальной политики в сфере образования до 12 лет.

В Калифорнии, где более шести миллионов детей обучаются в системе государственного образования K-12, ассигнования на финансирование, предназначенные для учащихся из малообеспеченных семей, до сих пор не окупились после сокращения бюджета в результате рецессии. Школы с наибольшей потребностью в учебной программе для изучающих английский язык не имеют достаточного количества квалифицированных учителей или руководителей школ.Учащиеся из числа латиноамериканцев, чернокожих и коренных американцев с большей вероятностью будут сосредоточены в школах с преимущественно экономически неблагополучными группами учащихся.

В целом, уровень финансирования в Калифорнии — хотя он и улучшился за последнее десятилетие — значительно ниже в расчете на одного студента, чем в среднем по стране.

Суть в том, что в образовательной системе есть пробелы, которые не отслеживаются и не измеряются в традиционных оценочных листах. Эти неотъемлемые пробелы удовлетворяются для учащихся из богатых семей, у которых имеется избыток внеклассных ресурсов, но остаются для учащихся из бедных семей.

Обучение социальной справедливости

Обучение социальной справедливости не означает информирование будущих педагогов, администраторов и политических лидеров о социальной справедливости; это означает обучение вас рефлексивной модели лидерства, которая поощряет открытость, сотрудничество и обмен информацией.

Преподаватели несут ответственность за создание значимых изменений. Социальная справедливость — это образ мышления. Вы учитесь применять его, а не декламировать для теста. Магистр лидерства в образовании поможет вам задуматься о сложностях образовательного ландшафта.Рефлексивное лидерство обучает образовательных лидеров учить и учиться. Обучаясь в среде, ориентированной на социальную справедливость, руководители образования продолжают передавать эту педагогику школьным системам, которым они служат.

Класс, практикующий социальную справедливость, будет поощрять:

• Активный вклад учеников в классе и связи между учениками и учителями.
• Внедрение действенных и измеримых учебных программ, чтобы вы могли отслеживать улучшения.
• Постоянная беседа и согласие с инакомыслием.

Недавно Калифорния стала первым штатом, в котором потребовались учебники по ЛГБТКИА. Это заметный шаг в создании равноправных учебных пространств. Вместо того, чтобы замалчивать или искоренять различные мнения, образовательные лидеры, обученные социальной справедливости, принимают разнообразие и, поступая так, привлекают маргинализированных учащихся и демонтируют устаревшие ограничения в сфере образования, которые служат для сохранения, а не устранения неравенства.

Говоря о социальной справедливости

Доктор Кристал Белль, директор по педагогическому образованию в Университете Рутгерса в Ньюарке, учитель, активист и профессор в течение последних 13 лет, говорит: «Класс социальной справедливости имеет решающее значение по своей природе, поэтому мы должны постоянно побуждать учеников задавать вопросы окружающему миру и школам, которые они посещают.”

Возможно, самый простой способ добиться социальной справедливости — это вести открытый уважительный диалог. И все же легче сказать, чем сделать. Традиционные учебные программы могут не ориентироваться на обмен информацией между сторонами. Будь то ученик и учитель, учитель и администратор или администратор и политик, социальная справедливость — это разговор. Руководители учебных заведений поощряют учителей к тому, чтобы ученики чувствовали поддержку и безопасность, в то же время управляя интересами сообщества и заинтересованных сторон внутри сообщества.

Учителя помогают ученикам формулировать свое мнение. Как образовательные лидеры, мы задаем тон социальной справедливости в школах. Чтобы побудить наших учеников задавать вопросы окружающему миру, мы должны постоянно сомневаться в себе и своих предположениях. Разговоры о социальной справедливости — это непросто. Решение проблемы несправедливости основывается на признании того, что несправедливость существует. Городским учителям поручено превратить разговоры о фундаментальной несправедливости в продуктивные, а не обескураживающие обсуждения.

Это создает двойную связь: расширяйте права и возможности учащихся, признавая, что они систематически лишались прав. Понимание образования как динамичного, непрерывного политического разговора меняет парадигму. Школы не статичны. Образование, как и люди, которым оно служит, должно развиваться и меняться с течением времени. Мы живем в обществе, признающем однополые браки, так почему же наши учебники должны вести себя так, как будто история случилась только с цисгендерными гетеросексуалами? Руководители учебных заведений проводят важные беседы с различными заинтересованными сторонами, и не все из них согласятся с вами.Вы учитесь изменять мнение, узнав, как изменить свое собственное. Статус-кво всегда меняется, и, понимая это, вы научитесь подвергать его сомнению.

Следующие лидерские качества помогают руководителям образовательных учреждений устанавливать основы социальной справедливости как в классе, так и за его пределами:

• Программное лидерство: Программные лидеры стимулируют изменения благодаря своей сильной философской ориентации и моральному / этическому обоснованию. Вы внесете улучшения в учебные программы, создав учебную среду, в которой учителя и ученики будут процветать.Программное лидерство учит преподавателей гуманизировать и доброжелательно подходить к обучению. Администраторы проявляют человеческий интерес к учителям, а учителя узнают, кто их ученики как люди. Эффективная учебная программа охватывает студентов и учитывает их образование и опыт
• Планирование и оценка: При оценке планирования используются сведения из учебной программы для выявления проблем, а затем оценки и разработки экономически эффективных улучшений программы. Руководители системы образования должны быть готовы измерить эффективность создаваемой ими инклюзивной среды обучения.
• Управление и надзор: Посредством управления и контроля руководители обеспечивают, чтобы их новые программы эффективно направляли изменения в их образовательном сообществе.
• Социально-политические отношения: Глубокое знание социально-политических отношений подчеркивает все, что делает эффективный лидер в сфере образования. Как лидер вы будете работать с большой и разнообразной аудиторией. Важно сопереживать нескольким группам с разными точками зрения.Лидеры управляют разработкой программ в контексте конкурирующих интересов.

Очень важно говорить о социальной справедливости. Такое сочетание интеллектуального любопытства, стремления к совершенствованию и глубокого понимания того, как измеряется и реализуется политика, приносит изменения в школы, в которых отсутствует социальная справедливость.

Магистр в области педагогического лидерства в колледже Миллс

Mills College всегда был лидером в области социальной справедливости, предлагая ресурсы по ЛГБТК + и лидерству, справедливости и совершенству.Комитет по равноправию, интеграции и социальной справедливости (EISJ) продвигает равенство, инклюзивность и социальную справедливость во всех аспектах академической, внеклассной, жилой и административной жизни.

Кроме того, Mills College рад предложить онлайн-магистратуру по лидерству в образовании для профессионалов, желающих стать лидерами в сфере образования.

С момента своего основания в качестве первого женского колледжа к западу от Скалистых гор Колледж Миллс давал студентам возможности для получения образования и карьерного роста.Теперь онлайн-MA дает вам возможность — независимо от местоположения — присоединиться к нам в нашей приверженности принципам равенства, интеграции и социальной справедливости.

По завершении программы вы будете готовы изменить мир и восполнить жизненно важную потребность в лидерстве в образовании, будь то в школах в качестве преподавателя или администратора или вне учебы в государственном или некоммерческом секторе.

.