Специфика работы педагога психолога в школе: Специфика работы педагога-психолога в начальной школе

Содержание

Содержание работы школьного психолога | Мир Психологии

Часть I. Общие вопросы организации и деятельности школьной психологической службы (И.В. Дубровина)

Глава 2. Содержание работы школьного психолога

I.2.1. С чего начинать работу?

Что можно посоветовать психологу, только пришедшему в школу? Прежде всего, не спешить, осмотреться.

Первый период работы практического психолога можно условно назвать периодом адаптации: психолог должен адаптироваться к школе, а школа — к психологу. Ведь они очень плохо знают друг друга. Здесь будут уместны беседы с администрацией школы, учащимися, их родителями, посещение уроков, внеклассных мероприятий, пионерских сборов, комсомольских собраний, заседаний педсоветов, родительских собраний, изучение документации и пр. Одновременно в беседах, на собраниях необходимо знакомить учителей, учащихся и их родителей с задачами и методами работы школьного психолога (в самой общей форме).

Психолог в школе — явление для нас новое, и многие учителя могут признать психолога не сразу.

Нужны терпение, благожелательное спокойствие, тактичное отношение ко всем. Каждый человек имеет право на сомнение, а учитель, классный руководитель, директор школы — тем более. Почему они сразу должны поверить в психолога? Все зависит от него самого и, главное, от его профессиональной подготовки и умения профессионально работать. Поэтому начинать, на наш взгляд, следует с того, что психолог лучше всего знает и умеет. Например, если у него большой опыт в работе с младшими школьниками, то, значит, с них и надо начинать, если раньше приходилось иметь дело с развитием интеллектуальной сферы детей, то следует попробовать себя в работе с отстающими или способными детьми и т.п.

Но во всех случаях не надо торопиться, стремиться во что бы то ни стало как можно скорее показать, на что способен. Психолог пришел в школу надолго, навсегда, и сразу следует сформировать у педагогического коллектива установку на то, что психолог — не волшебник, не все сразу может решить. А такие психологические процессы, как коррекция, развитие, вообще длительны по времени.

Да и выяснение причин той или иной психологической проблемы требует каждый раз разного времени — от нескольких минут до нескольких месяцев.

По опыту работы школьных психологов, такой адаптационный период может занимать от трех месяцев до года.

I.2.2. Итак, зачем же приходит в школу практический психолог?

Взрослые люди, работающие в школе, все вместе решают одну общую задачу — обеспечивают обучение и воспитание подрастающего поколения. При этом каждый из них занимает свое определенное место в учебно-воспитательном процессе, имеет свои конкретные задачи, цели и методы. Например, конкретные задачи и методы работы учителя истории отличаются от задач и методов работы учителя биологии, математики, физической культуры, труда и пр. В свою очередь задачи и методы деятельности всех учителей-предметников принципиально меняются, когда они выступают в роли классных руководителей.

Итак, у каждого педагога школы есть свои функциональные обязанности, основанные на профессиональной специализации. А как же практический психолог? Может быть, правы в школе те, кто воспринимает его или как «скорую помощь» для учителя, или как «няньку» для учеников, т.е. как человека полезного, даже в чем-то интересного, но без определенных, четко обозначенных обязанностей — его хорошо иметь, но можно без него и обойтись? Конечно, это совершенно не соответствует смыслу его деятельности.

Практический психолог приходит в школу тоже как специалист — специалист в области детской, педагогической и социальной психологии. В своей работе он опирается на профессиональные знания о возрастных закономерностях и индивидуальном своеобразии психического развития, об истоках психической деятельности и мотивах поведения человека, о психологических условиях становления личности в онтогенезе. Психолог — равноправный член школьного коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно — контролирует психическое развитие учащихся и максимально способствует этому развитию.

Эффективность работы школьного психолога определяется прежде всего тем, насколько он может обеспечить основные психологические условия, способствующие развитию учащихся. В качестве основных условий можно назвать следующие.

1. Максимальная реализация в работе педагогического коллектива с учащимися возрастных возможностей и резервов развития (сеизитивиость того или иного возрастного периода, «зоны ближайшего развития» и пр.). Практический психолог должен способство- o вать тому, чтобы не просто учитывались возрастные особенности (к этим словам в школе уже привыкли), но эти особенности (или новообразования) активно формировались и служили основой дальнейшего развития возможностей школьников.

Так, в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание ребенка. Основным видом его деятельности становится учебная деятельность, которая играет важную роль в формировании и развитии всех психических свойств и качеств. Именно этот возраст сензитивен для развития таких психологических новообразований, как произвольность психических процессов, внутренний план действия, рефлексия способов своего поведения, потребность в активной умственной деятельности или склонность к познавательной деятельности, овладение учебными умениями и навыками. Иными словами, к концу младшего школьного возраста ребенок должен уметь учиться, хотеть учиться и верить в свои возможности.

Оптимальной основой для успешного учения является гармоническое соответствие учебных и интеллектуальных навыков и умений с такими параметрами личности, как самооценка и познавательная или учебная мотивация. Это соответствие закладывается именно в младшем школьном возрасте. Практически все проблемы ;(в том числе неуспеваемость, учебные перегрузки и пр.), возникающие на последующих ступенях обучения, определяются тем, что ребенок либо не умеет учиться, либо учение ему неинтересно, не видна его перспектива.

Подростковый возраст сензитивен, например, для таких психологических новообразований, как сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы, желания и характер других людей и ориентироваться на них при организации своего поведения (16, с.126). Но эти новообразования не возникают сами по себе, они являются результатом опыта ребенка, полученного им на предшествующих возрастных ступенях: относились ли окружающие люди с пониманием к его переживаниям, видел ли он воочию сопереживания людей друг другу, был ли он в ситуациях, когда от него требовалась помощь, поддержка и пр.

Психическое развитие на этом возрастном этапе имеет свои особенности и сложности, во многом обусловленные половым созреванием подростка. Быстрый физический рост и половое созревание производят заметные изменения во внешности и внутреннем мире, порождают острый интерес к самому себе и интерес к другому полу. У подростков возникают новые ощущения, чувства, переживания. Во всем этом им нелегко разобраться самостоятельно. Мальчики и девочки начинают постепенно осознавать себя мужчинами или женщинами, у них формируется потребность понять себя с этой точки зрения. Но чтобы себя понять в этом плане, необходимо вычленить какие-то свойства и качества личности, присущие только мужчине или только женщине, сравнить эти особенности со своими, оценить их. Иными словами, этот возраст сензитивен для возникновения идеалов взрослого мужчины, взрослой женщины (или мужественности — женственности). Эти идеалы становятся регулятором полового поведения юноши и девушки и определяют характер отношений (нравственный или безнравственный) с представителями противоположного пола.

Старший школьный возраст сензитивен для формирования психологической готовности к личностному, профессиональному и жизненному самоопределению, внутренне связан с построением жизненных планов, с определением дальнейшего пути.

2. Развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей учащихся внутри каждого возрастного периода — интересов, склонностей, способностей, самосознания (самооценки, полового самосознания и пр.), направленности, ценностных ориентации, жизненных планов и др.

Проблема индивидуальных различий очень сложна. Трудно назвать хоть одно какое-то свойство, черту, качество человека, которое не входило бы в круг этой проблемы. Известно, что дети в одном и том же классе очень отличаются друг от друга. Однако центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются его способности.

Существует огромное многообразие видов деятельности, каждый из которых требует определенных способностей для своей реализации на достаточно высоком уровне. Формирование способностей имеет свои особенности на каждом возрастном этапе и тесно связано с развитием интересов ребенка, самооценкой его успехов или неудач в той или иной деятельности. Психическое развитие ребенка невозможно без развития его способностей. Но становление этих способностей требует терпения со стороны взрослых, внимания и бережного отношения к малейшим успехам ребенка, а этого взрослым часто не хватает! И они успокаивают свою совесть расхожей формулой о том, что способности — это исключение, а не правило. Имея подобное убеждение, школьный психолог работать не может, его основная задача — выявление и развитие способностей каждого на индивидуальном уровне достижений.

При этом психологу следует иметь в виду, что у детей существуют разные основания для оценки способностей: товарищей они оценивают по их успешности в занятиях (объективный критерий), себя — по своему эмоциональному отношению к занятиям (субъективный критерий). Поэтому достижения детей и нужно рассматривать в двух планах — в плане объективной и субъективной их значимости.

Объективно значимые достижения хорошо видны окружающим: учителям, родителям, товарищам. Например, ученик усваивает материал быстро, «с хода», сразу понимает объяснение учителя, свободно оперирует знаниями. Он выделяется среди одноклассников, его самооценка совпадает с реальной высокой успешностью, постоянно подкрепляется.

Субъективно значимые достижения — это такие успехи, которые окружающим часто незаметны, однако имеют высокую ценность для самого ребенка. Есть дети (это основная масса учащихся — так называемые «средние» ученики), у которых каких-то больших, заметных достижений в определенной области знаний нет, в классе они не только не лучше, а хуже многих усваивают данный предмет, но испытывают к нему большой интерес, с удовольствием выполняют задания по нему. Субъективно, для себя, они добиваются каких-то успехов в этой области знания в отличие от других. Самооценка возможностей такого ребенка часто подкрепляется лишь его собственным положительным отношением к предмету.

Таким образом, мы можем говорить о том, что существуют разные условия формирования самооценки — под влиянием и при поддержке учителя или вопреки оценке учителя (и тогда ребенку приходится преодолевать значительные трудности для самоутверждения, или он «сдается»).

В школе, к сожалению, недостаточно правильно подходят к так называемому «среднему» ученику. У большинства «средних» младших школьников есть уже свои любимые предметы, есть ( определенные области, где они добиваются сравнительно высоких результатов. Но общий уровень развития у многих из них недостаточно высок в силу целого ряда обстоятельств (например, недостатки развития воображения и пр.). Если сразу не обратить на них внимания, не поддержать их интереса и успехов в той или иной области, то они могут (как это часто и бывает) остаться «средними» до конца школьного обучения, утратив веру в свои способности, интерес к занятиям.

Подход к проблеме способностей, основанный на признании существования не только объективно, но и субъективно значимых способностей ребенка, позволяет построить воспитательный процесс с учетом субъективно наиболее успешной для каждого учащегося области знаний или деятельности. Обычно основное внимание при обучении и развитии предлагается уделять наиболее слабым местам, зонам отставания, имеющимся у ребенка. Между тем опора именно на субъективно успешную для ребенка область оказывает наиболее прогрессивное влияние на формирование личности, позволяет развиться интересам и способностям каждого, подтягивает отстающие способности не прямо, а косвенно.

3. Создание в школе благоприятного для развития детей психологического климата, который определяется прежде всего продуктивным общением, взаимодействием ребенка и взрослых (учителей, родителей), ребенка и детского коллектива, ближайшего окружения сверстников.

Полноценное общение менее всего ориентируется на любого вида оценки или оценочные ситуации, для него характерна именно безоценочность. Высшая ценность в общении — это другой человек, с которым мы общаемся, со всеми его качествами, свойствами, настроениями и пр., т.е. правом на индивидуальность.

Благоприятный психологический климат и взаимоотношения имеют свою специфику в каждом возрасте.

В младших классах характер общения учителя формирует у детей различное отношение к нему: положительное, при котором ученик принимает личность учителя, проявляя доброжелательность и открытость в общении с ним; отрицательное, при котором ученик не принимает личность учителя, проявляя агрессивность, грубость или замкнутость в общении с ним; конфликтное, при котором у учащихся возникает противоречие между неприятием личности учителя и скрытым, но острым интересом к его личности. При этом существует тесная связь между особенностями общения младших школьников с учителем и формированием у них мотивов учения. Положительное отношение, доверие к учителю вызывают желание заниматься учебной деятельностью, способствуют формированию познавательного мотива учения; отрицательное отношение не способствует этому.

Отрицательное отношение к учителю у младших школьников встречается довольно редко, а конфликтное — весьма часто (около 30% детей). У этих детей задерживается формирование познавательной мотивации, так как потребность в доверительном общении с учителем сочетается у них с недоверием к нему, а следовательно, и к той деятельности, которой он занимается, в отдельных случаях — с боязнью его. Эти дети чаще всего замкнуты, ранимы или, наоборот, равнодушны, невосприимчивы к указаниям учителя, безынициативны. В общении с учителем они проявляют вынужденную покорность, смирение, порой стремление приспособиться. Причем обычно дети сами не осознают причин собственных переживаний, неустроенности, огорчений, к сожалению, это нередко не осознают и взрослые. Первоклассники в силу недостаточного жизненного опыта склонны преувеличивать и глубоко переживать кажущуюся им строгость со стороны учителя. Это явление нередко недооценивается учителями на самом начальном этапе обучения детей. Между тем это чрезвычайно важно: в последующих классах отрицательные эмоции могут закрепиться, могут быть перенесены на учебную деятельность в целом, на взаимоотношения с учителями и товарищами. Все это приводит к серьезным отклонениям в психическом и личностном развитии школьников.

Во взаимоотношениях подростков наиболее значимы чувства симпатии и антипатии, испытываемые ими к сверстникам, оценки и самооценки способностей. Неудачи в общении со сверстниками ведут к состоянию внутреннего дискомфорта, компенсировать который не могут никакие объективно высокие показатели в других сферах жизнедеятельности. Общение субъективно воспринимается подростками как нечто очень важное: об этом свидетельствуют их чуткое внимание к форме общения, попытки осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Именно в общении со сверстниками берет начало формирование ценностных ориентации подростков, которые являются важным показателем их социальной зрелости. В общении со сверстниками получают удовлетворение такие потребности подростков, как стремление к самоутверждению среди сверстников, желание лучше узнать себя и собеседника, понять окружающий мир, отстоять независимость в мыслях, поступках и действиях, проверить собственную смелость и широту знаний в отстаивании своего мнения, показать в деле такие личностные качества, как честность, сила воли, отзывчивость или суровость и пр. Подростки, у которых по той или иной причине не сложилось общение со сверстниками, часто отстают в возрастном личностном развитии и уж во всяком случае чувствуют себя в школе очень неуютно.

Для взаимоотношений старшеклассников характерно особое внимание к общению с представителями противоположного пола, наличие или отсутствие неформального общения с учителями и другими взрослыми. Общение со взрослым является основной коммуникативной потребностью и основным фактором нравственного развития старшеклассников. Общение со сверстниками, несомненно, и здесь играет свою роль в развитии личности, однако чувство собственной значимости, уникальности и самоценности может возникнуть у юноши (да и у подростка) только тогда, когда он чувствует уважение к себе человека, обладающего более развитым сознанием и большим жизненным опытом. Родители и учителя выступают, следовательно, не только как передатчики знаний, но и как носители нравственного опыта человечества, который может быть передан только в непосредственном и даже неформальном общении. Однако как раз с этой своей ролью родители и учителя фактически не справляются: Удовлетворенность учащихся неформальным общением со взрослыми крайне низка. Это свидетельствует о неблагополучном духовном состоянии общества, о разрыве духовной связи между старшим и младшим поколениями.

В современной школе не соблюдаются психологические условия, обеспечивающие полноценное общение учащихся со взрослыми и сверстниками на всех этапах школьного детства. Отсюда у некоторых учащихся младшего школьного возраста и у многих подростков и старшеклассников формируется негативное отношение к школе, к учению, неадекватное отношение к самим себе, к окружающим людям. Эффективное обучение и прогрессивное развитие личности в таких условиях невозможны.

Поэтому создание благоприятного психологического климата, в центре которого личностное, заинтересованное общение взрослых и учащихся — одна из главных задач школьного психолога. Но успешно решать ее он может только в совместной работе с учителями, в творческом общении с ними, задавая определенное содержание и продуктивные формы такого общения.

Школьный психолог находится непосредственно внутри того социального организма, где зарождаются, существуют и развиваются как положительные, так и отрицательные стороны взаимоотношений учителей, учащихся и их родителей. Он видит каждого ребенка или учителя не самого по себе, а в сложной системе взаимодействия (см. рис.1).

Это своеобразное «поле» взаимодействия практического психолога с учащимися разного возраста, их учителями и родителями, в центре которого находятся интересы ребенка как формирующейся личности. Ясно, что на всех стадиях работы и с отдельными учащимися и с детским коллективом необходимо тесное сотрудничество психолога со всеми взрослыми, имеющими отношение к данным детям.

I.2.3. Основные виды работы школьного психолога.

К основным видам деятельности школьного психолога относятся:

  1. психологическое просвещение как самое первое приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологическим знаниям;
  2. психологическая профилактика, состоящая в том, что психолог должен проводить постоянную работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников;
  3. психологическое консультирование, состоящее в помощи в решении тех проблем, с которыми к нему приходят сами (или им рекомендуют прийти, или их об этом просит психолог) учителя, учащиеся, родители. Часто они осознают существование проблемы после просветительной и профилактической деятельности психолога;
  4. психодиагностика как углубленное проникновение психолога во внутренний мир школьника. Результаты психодиагностического обследования дают основания для заключения о дальнейшей коррекции или развитии ученика, об эффективности профилактической или консультативной работы, проведенной с ним;
  5. психокоррекция как устранение отклонений в психическом и личностном развитии школьника;
  6. работа по развитию способностей ребенка, формированию его личности.

В любой конкретной ситуации каждый из видов работы может быть основным в зависимости от той проблемы, которую решает школьный психолог, и от специфики того учреждения, где он работает. Так, в интернатах для детей, лишенных попечения родителей, психолог прежде всего разрабатывает и осуществляет такие развивающие, психокоррекционные и психопрофилактические программы, которые компенсировали бы неблагополучный опыт и обстоятельства жизни этих детей и способствовали развитию их личностных ресурсов.

Психологи, работающие при роно, в основном выполняют следующие виды деятельности:

  • организация циклов лекций для учителей и родителей с целью повышения их психологической культуры. Опыт показывает, что именно после прослушанного курса лекций учителя и родители чаще обращаются к психологу, видят больше проблем, лучше их формулируют. Лекции дают возможность усилить мотивацию учителей и родителей к выполнению рекомендаций психолога, так как анализ сходного случая показывает взрослым реальные пути решения той или иной проблемы. При этом важно, чтобы психолог останавливался на актуальных вопросах, интересных аудитории, иллюстрировал лекции примерами из практики (разумеется, без указания имен и фамилий). Это повышает заинтересованность не только в психологических знаниях, но и в консультировании; родители и учителя начинают представлять себе, в чем состоит работа психолога, перестают пугаться, когда их приглашают на беседу с психологом по поводу учебы или поведения их ребенка;
  • проведение консультаций для учителей, родителей по интересующим их психологическим проблемам и оказание информационной помощи. К психологу часто обращаются с просьбой рассказать о том, где можно получить консультацию по специальным вопросам, затрагивающим интересы ребенка. В зависимости от запроса психолог рекомендует специализированные психологические, дефектологические, юридические, медицинские и иные консультации;
  • осуществление углубленной работы в каком-либо классе с целью помощи классному руководителю в выявлении конкретных причин неуспеваемости и недисциплинированности учащихся, определении совместно с учителями возможных форм коррекции поведения и развития школьников;
  • помощь в подготовке и проведении педагогических консилиумов в отдельных школах;
  • организация постоянно действующего семинара для учителей района по детской и педагогической психологии, психологии личности и межличностных отношений;
  • создание психологического «актива» из числа учителей школ района. Это обязательное условие работы районной психологической службы. Если в каждой школе или по крайней мере в большинстве школ района не будет хотя бы одного учителя, умеющего грамотно ставить психологические вопросы, определить, каких детей и по каким проблемам целесообразно показать для обследования психологу, то районному психологическому центру работать будет практически невозможно: несколько человек, которые в нем есть, не смогут самостоятельно определить трудности и проблемы, которые возникают у учащихся в школах;
  • участие в наборах в первые классы для определения уровня готовности детей к обучению в школе.

Опыт работы районного психологического центра позволяет говорить о нем как о полезной форме психологической службы, учитывая, что обеспечить психологами в ближайшее время все школы трудно.

Несмотря на то что более эффективной формой организации психологической службы является работа практического психолога непосредственно в школе, психологический центр или кабинет при роно мог бы оказать определенную психологическую помощь школам района. Для развития школьной психологической службы очень важно взаимодействие психолога в школе с психологами из районных (городских) психологических кабинетов.

Основные направления деятельности психолога ДОУ

Основные направления деятельности психолога ДОУ

Предлагаемое содержание деятельности педагога-психолога ДОУ конкретизируется в двух плоскостях – обязательных видах деятельности и дополнительных. Данное разграничение продиктовано тем обстоятельством, что нагрузка психологов в ДОУ различна (может составлять 0, 25 ставки, 0, 5 ставки и т. п.) . Тем не менее, в ДОУ должен быть обеспечен минимум психологического сопровождения. При наличии запроса со стороны педагогического коллектива, администрации или родителей психолог может осуществлять дополнительные виды работ, либо переадресовывать обратившихся с запросом в соответствующие службы психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специализирующиеся на решении данных проблем. В последнем случае психолог должен представить исчерпывающую информацию о том, где и как можно получить данную консультационную услугу. 

1. Психодиагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга ре-шаемых развивающих задач.
Обязательно:
• Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
• Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.
• Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.
• Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.
Дополнительно:
• По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
2. Психопрофилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.
Обязательно:
• Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
— анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
— групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
— информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
• Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:
• Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
• Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
• Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и преодолении психологического сопротивления инновациям.
3. Коррекционная и развивающая работа.
Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.
Коррекционную и развивающую работу рекомендуется планировать и вести с учетом приоритетных направлений и особенностей конкретного ДОУ, специфики детского кол-лектива, отдельного ребенка.
Педагог-психолог ДОУ осуществляет коррекционную и развивающую работу в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т. п. сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога. Важно помнить, что в том случае, если отклонения выражены в значительной степени, ребенка необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов.
Обязательно:
• Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.
• Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования учебно–важных качеств (с учетом полученных диагностических данных старшей группы).
Дополнительно:
• Проведение занятий с детьми других возрастных групп.
• При изменении статуса учреждения, программы развития, образовательной программы учреждения (выборе комплексной программы) — участие в экспертной оценке проектируемой социально-образовательной среды.
4. Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика проводимых консультаций не должна выходить за рамки профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. В случае необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах психолого-педагогической и медико-социальной помощи Ярославской области.
Обязательно:
• Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.
Дополнительно:
• Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.
• Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.
5. Психологическое просвещение и обучение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:
— актуализация и систематизация имеющихся знаний;
— повышение уровня психологических знаний;
— включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическое просвещение не должно ограничиваться общими сведениями по детской психологии. Необходимо опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, учитывать традиции и местные условия, квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.
Обязательно:
• Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов (возможная тематика – см. «Примерный перечень»).
• Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей (возможная тематика – см. «Примерный перечень»).
Дополнительно:
• Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».
Каждое из названных направлений должно строиться с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности и, по возможности, опираться на игровые технологии и приемы.
Примерный перечень тем для психологического просвещения
Педагоги
1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.
2. Закономерности развития детского коллектива.
3. Особенности работы педагога с проблемными детьми.
4. Стили педагогического общения.
5. Психологические основы работы с семьей.
Родители
1. Адаптация ребенка к ДОУ.
2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.
3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.
4. Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.
5. Воспитание произвольности поведения и управляемости.
6. Психологическая готовность к обучению.
7. Половое воспитание и развитие.

 

Этический кодекс педагога-психолога

Общие положения

Данный Этический кодекс распространяется на все профессиональные виды деятельности педагога-психолога системы образования России.

 

Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности педагога-психолога. Кодекс должен служить педагогу-психологу ориентиром при планировании и построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности педагога-психолога. Кодекс призван оградить клиентов и общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний, и в то же время защитить педагогов-психологов и практическую психологию от дискредитации. Кодекс составлен в соответствии с Женевской конвенцией «О правах ребенка» и действующим Российским законодательством.

Основные этические принципы деятельности педагога-психолога

Этические принципы призваны обеспечить:

■ решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

■ защиту законных прав людей, с которыми педагоги-психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает педагог-психолог;

■ сохранение доверия между педагогом-психологом и клиентом;

■ укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

Основными этическими принципами являются:

1. Принцип конфиденциальности.

2. Принцип компетентности.

3. Принцип ответственности.

4. Принцип этической и юридической правомочности.

5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.

6. Принцип благополучия клиента.

7. Принцип профессиональной кооперации.

8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.

Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе педагогов-психологов в международном сообществе.

1. Принцип конфиденциальности.

■ Информация, полученная педагогом-психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов клиентов.

■ Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам и (или) учреждениям.

■ Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в психологических процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и др.) должно быть сознательным и добровольным.

■ Если информация, полученная от клиента, запрашивается экспертами (для решения вопроса о компетентности педагога-психолога во время его аттестации), она должна быть предоставлена в форме, исключающей идентификацию личности клиента экспертами. Для этого вся информация о клиенте регистрируется и хранится с учетом строгой конфиденциальности.

■ Отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и публикации должны быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности клиента окружающими людьми, не включенными в круг специалистов, работающих с данным клиентом.

■ На присутствие третьих лиц во время диагностики или консультирования необходимо предварительное согласие клиента или лиц, несущих за него ответственность (в случае, если клиент не достиг 16-летнего возраста).

■ Администрация органа управления образованием или образовательного учреждения, по заданию которого проводится психологическое обследование, должна быть предупреждена о том, что на нее распространяется обязательство сохранения профессиональной тайны. Сообщая администрации результаты обследования и своего заключения, педагог-психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред клиенту и не имеющих отношения к образовательной ситуации.

2. Принцип компетентности.

■ Педагог-психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности.

■ Педагог-психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с клиентом.

3. Принцип ответственности.

■ Педагог-психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и обществом за свою профессиональную деятельность.

■ Проводя исследования, педагог-психолог заботится, прежде всего, о благополучии людей и не использует результаты работы им во вред.

■ Педагог-психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством.

■ Педагог-психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания на психологические темы, сделанные в средствах массовой информации и в публичных выступлениях.

■ Педагог-психолог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться непроверенной информацией, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности.

■ Педагог-психолог может не информировать клиента об истинных целях психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны.

■ При принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам (несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии; больным, имеющим на момент обращения диагноз психического расстройства, который известен педагогу-психологу, и т.п.) педагог-психолог несет ответственность за последствия выбранного и использованного им вмешательства.

4. Принцип этической и юридической правомочности.

■ Педагог-психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности.

■ В случае расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему администрацией образовательного учреждения, педагог-психолог руководствуется нормами данного Кодекса. Подобные случаи доводятся до сведения администрации учреждения, где работает педагог-психолог, и профессиональной психологической общественности (методического объединения) или областного научно-методического совета службы практической психологии.

■ Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения педагога-психолога с клиентом и другими субъектами образовательного процесса.

■ Педагог-психолог может выполнять свои обязанности официального эксперта в соответствии с законом. При этом на него полностью распространяются нормы данного Кодекса.

5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.

■ В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Подобная информация возможна только в сообщениях для специалистов.

■ Во всех сообщениях педагог-психолог должен отражать возможности методов практической психологии в соответствии с реальным положением дел. Следует воздерживаться от любых высказываний, которые могут повлечь за собой неоправданные ожидания от педагога-психолога.

■ Педагог-психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и точно в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент.

6. Принцип благополучия клиента.

■ В своих профессиональных действиях педагог-психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности педагога-психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».

■ Педагог-психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям.

■ В профессиональной деятельности педагога-психолога образования приоритетными объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса.

■ Педагог-психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту.

7. Принцип профессиональной кооперации.

■ Работа педагога-психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к другим специалистам и методам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений.

■ Педагог-психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег в присутствии клиентов и обследуемых лиц.

■ Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем, педагог-психолог может вынести проблему на обсуждение методического объединения (МО), в конфликтных ситуациях — на этическую комиссию регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.

8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования.

■ Педагог-психолог информирует клиента о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах получения информации, чтобы клиент мог принять решение об участии в этой работе, В случаях, когда психологическая процедура осуществляется с детьми до 16 лет, согласие на участие в ней ребенка должны дать родители или лица, их заменяющие.

■ В процессе профессиональной деятельности педагог-психолог высказывает собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип добровольности со стороны клиента.

■ Педагог-психолог должен информировать участников психологической работы о тех аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе: физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др.

■ Для получения согласия клиента на психологическую работу с ним педагог-психолог должен использовать понятную терминологию и доступный для понимания клиента язык.

■ Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может быть предложено клиенту только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий.

■ В ходе обследования педагог-психолог должен выявлять и подчеркивать способности и возможности клиента.

Специфика работы педагога-психолога в учреждении для детей с тяжелыми нарушениями речи

Свою педагогическую деятельность я осуществляю в специальном (коррекционном образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) начальная школа – детский сад № 235» (V вида) для детей с тяжелыми нарушениями речи. В настоящее время наше образовательное учреждение все больше сталкивается с проблемой сложности отклонений в развитии поступающих детей. Специфика учреждения обуславливает и специфику деятельности педагога-психолога. Как показал мой опыт работы в этой должности затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15 до 40% учащихся начальной школы, причем для более, чем 50% слабо успевающих школьников характерна задержка психического развития и другие вторичные отклонения (по заключениям медико-психолого-педагогической комиссии при поступлении). Наряду с тем, что у значительного количества детей наблюдаются нервно-психические заболевания, можно заметить невротические проявления, которые имеют свою специфику и причины.

Таким образом, необходимая помощь в профилактике и диагностике трудностей в обучении и воспитании вылилась в приоритетное направление среди всех задач, решаемых в ходе моей деятельности. Прежде всего, это работа по выявлению основных проблем, как для самих обучающихся и воспитанников, так и для педагогов. Итак, были определены три направления работы:

  • Развитие познавательных возможностей, готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе,
  • Коррекция поведения обучающихся и воспитанников,
  • Коррекция отношений с взрослыми (педагогами и родителями).

Работа с учащимися в целом касается всех классов – школьное отделение, в дошкольном отделении – это дети старшего дошкольного возраста (подготовительная к школе группа). С остальными детьми учреждения работа строится в индивидуальном порядке.

Индивидуальная работа с обучающимися и воспитанниками включает:

  • Проведение психологического обследования особенностей познавательных возможностей, по запросу родителей,
  • Проведение обследования родителей по вопросу их отношения к своим детям,
  • Исследование особенностей личности детей,

Специфика проведения индивидуальной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи заключается в том, что в подборе методик для обследования необходимо учитывать очень низкий уровень сформированности речевых навыков, низкий уровень понимания и воспроизведения мимики эмоций. Ограниченный словарный запас, трудности в звукопроизношении являются причиной малого опыта общения детей, плохой ориентировки в элементах выразительных движений тела.

Поэтому в своей работе я использую в основном методики, требующие невербальных ответов, но наряду с этим для создания полной картины об особенностях развития детей, мною используются и вербальные методики.

Таким образом, в моей работе возникла необходимость в создании комплексного проекта «Я среди людей» по эмоционально-познавательному развитию детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с целью реализации групповой работы с учащимися и воспитанниками, а также с учетом специфики работы в коррекционном учреждении, Комплексный проект включает в себя решение следующих задач:

  • развитие познавательной и эмоциональной сфер, потребностей и способностей детей.
  • создание условий для их самостоятельной поисковой деятельности.
  • формирование эмоционально-чувственного опыта.
  • профилактика и коррекция негативных личностных проявлений.

Содержание направления программы по эмоциональному развитию.

  1. Занятия для детей подготовительной группы. 17 занятий
  2. Занятия для учащихся 1 класса. 21 занятие
  3. Занятия для учащихся 2-4 классов. 12 занятий

Содержание направления программы по познавательному развитию.

  1. Социально-познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста. 22 занятия
  2. Познавательно-адаптивное обучение детей 1 класса. 20 занятий
  3. Познавательное развитие детей 2 класса. 20 занятий
  4. Познавательное развитие детей 3 класса. 20 занятий
  5. Познавательное развитие детей 4 класса. 20 занятий

Проект реализуется в нашем учреждении с 2005 года, и как результат можно отметить достаточно высокий уровень познавательного и эмоционального развития детей, что способствует социально-психологической и мотивационно-познавательной готовности детей к школе, благоприятной адаптации детей в 1 классе и успешному освоению учебной деятельности в младшем школьном возрасте. При проведении занятий по каждому из направлений учитывается возрастная и личностная специфика, а также доминирование определенной проблемы на каждой стадии развития.

Повторение пройденного на каждом новом этапе обучения служит гарантией более глубокого усвоения психологических знаний, необходимых для полноценной социальной адаптации детей с тяжелыми нарушениями речи.

Еще одной из неотъемлемых сторон работы педагога-психолога является проведение консультативной работы. Данный вид деятельности так же имеет свою специфику в коррекционном учреждении. Ни для кого не секрет, что социальный статус современных семей очень разный. Одни — преуспевающие бизнесмены и предприниматели, другие — не всегда благополучные. Но у всех этих семей есть одно сходство — родителям некогда заниматься своими детьми. Родители (законные представители) «появляются» в учреждении только для того, чтобы привести и забрать ребенка. Это обстоятельство особенно проявляется в рамках нашего учреждения. Вот это и обуславливает специфику проведения консультативной работы. Чтобы хоть как-то заинтересовать родителей в повышении своей педагогической компетентности в родительских уголках в каждой группе помещается «Страничка психолога», в которой даются краткие консультации по проблемам определенным в данной группе через обследование. С этой же целью в нашем учреждении выпускается журнал «В кругу семьи», который состоит из коротких статей всех специалистов учреждения (воспитателей, учителей начальных классов, учителя изобразительной деятельности, логопедов, психолога, учителя музыки и физической культуры) и носят консультативный характер.

Необходимо отметить эффективность такого вида консультирования: после прочтения такой «мини»-консультации в 50-60% случаев родители приходят для получения более подробной информации, т.е. далее осуществляется непосредственное консультирование семей.

Неотъемлемой стороной работы педагога-психолога является ведение документации. Как и любой психолог, я веду документацию по формам, определенным письмом Министерства общего и профессионально образования РФ от 1999 г. №3. И все же специфика работы прослеживается и в этом направлении. Мною были созданы технологические карты (сводные таблицы), посредством которых очень легко делать мониторинг развития детей, а он в свою очередь крайне необходим в отслеживании динамики развития детей. Приведу пример технологических карт, которые я использую. В карте № 1 первого класса указываются следующие особенности детей: тип темперамента, канал восприятия информации, особенности памяти (Приложение 1). По карте № 2 первого класса можно проследить уровень готовности ребенка к школе, развитие мелкой моторики, процент дезадаптации, тип мышления, умение действовать по образцу, произвольность высших психических функций (ВПФ), уровень тревожности и рекомендации по посадке детей в классе (Приложение 2). Карта № 1 также используется и в последующем обучении детей в нашем учреждении, то есть в 2-4 классах. Карта № 2 видоизменяется, и начинает отражать особенности детей уже более старшего возраста, хотя некоторые параметры повторяются. Она включает в себя: произвольность ВПФ, мотивацию к учению, уровень тревожности, рекомендации по посадке детей в классе, познавательная активность, сформированность учебной деятельности (анализ, планирование, рефлексия, контроль) и тип мышления (Приложение 3). Все карты составляются в трех экземплярах и сдаются заместителю директора по учебно-воспитательной работе, как одна из форм отчетности, учителю класса, как документация, носящая рекомендательный характер, и один экземпляр остается в моем ведении. Карты заполняются два раза в год: по окончании первого полугодия и в конце учебного года. Использование такого вида документации позволило мне осуществлять более тесную взаимосвязь с учителями и заместителем директора, повысить уровень усвоения программы учащимися.

В дошкольном отделении ведутся индивидуальные карты ребенка, где также отмечаются особенности развития. В текущем 2009-2010 учебном году я приступила к разработке технологических карт для детей дошкольного возраста, так как индивидуальные карты хранятся у воспитателей и не всегда бывают доступны.

В моей статье описаны лишь некоторые аспекты работы педагога-психолога в специальном (коррекционном) учреждении начальная школа – детский сад для детей с тяжелыми нарушениями речи, однако даже по ним можно проследить определенную специфику данной деятельности.

Профессия психолога как полноводная река, всегда льется бурным потоком, но особенно она сложна и интересна, когда работаешь в коррекционном учреждении.

Саратовская кадетская школа-интернат №2 — Психолог

  «Пусть удача сопутствует Вам в вашем искреннем стремлении побудить и развить дар в ребенке, помочь ему в трудные минуты его постепенного взросления, принять, ценить и беречь загадку его неповторимой индивидуальности.»

Психологическая служба:

педагог – психолог Егорова Н.Л.

педагог — психолог Карезина Е.В.

Кабинет №17

Здравствуйте! 

  Мы рады приветствовать Вас на своей страничке!

  Здесь Вы сможете познакомиться со спецификой работы педагога – психолога и получить полезную информацию для учащихся, родителей, педагогов, психологов. Будем рады, если наша встреча окажется полезной и приведет к продуктивному сотрудничеству в будущем.

Основные виды деятельности педагога-психолога школы

  Основными видами деятельности школьного психолога являются: психологическое просвещение, психологическая профилактика, консультативная деятельность, психологическая диагностика, психологическая коррекция.

  В любой конкретной ситуации каждый вид работы может быть основным в зависимости от той проблемы, которую решает психолог.

1. Психологическое просвещение – формирование у педагогов, администрации образовательного учреждения, родителей и детей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития, создания условий для полноценного личностного развития и самоопределения на каждом возрастном этапе.

2. Психологическая профилактика —  это специальный вид деятельности педагога- психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах развития.

3. Консультативная деятельность – консультирование взрослых и детей по вопросам развития, обучения, воспитания в условиях образовательного учреждения.

4. Психологическая диагностика – углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания,  а также выявление причин и механизмов нарушения в обучении и развитии.

5. Психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности и сохранение индивидуальности детей, обеспечение соответствия развития детей возрастным нормативам, оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации воспитания и обучения детей, в развитии их способностей и склонностей.

Трудности адаптации ребенка к обучению в пятом классе кадетской школы – интернат

  Здравствуйте, уважаемые родители! Первого сентября ваш ребенок пойдет в школу радостный и довольный своим новым статусом, взрослой обстановкой, новыми друзьями. Но, к сожалению, такой безоблачный период  длится очень недолго.

  Переход в 5 класс – это серьезные перемены в жизни школьника, который к тому же переживает еще и возрастные изменения.  Далеко не все дети одинаково адаптируются в новых условиях.  Адаптация ребенка потребует особого внимания родителей.    Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.

К чему нужно адаптироваться?

К новому классному руководителю и наличию разных учителей по предметам.

К разным кабинетам и новому зданию.

К новому коллективу одноклассников.

К разным стилям преподавания.

К разным требованиям учителей.

К новым стандартам поведения.

К большому объему информации.

К новой школе.

  Для пятиклассника учитель – уже не такой  авторитет, как раньше, в адрес учителей могут звучать критические замечания. Важно обсудить с ребенком причины его недовольства, поддерживая при этом авторитет учителя.

  Пятикласснику уже не так интересна учеба сама по себе, многим в школе интересно бывать потому, что там много друзей. Важно, чтобы у ребенка была возможность обсудить свои школьные дела, учебу и отношения с друзьями в семье, с родителями.

  Если вас, что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь, как можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем, воспитателем или психологом.

Советы родителям 5-классников

  • первое время не «выбивать» из ребенка прежних результатов в учебе;
  • не ругать ребенка в присутствии друзей и других родственников;
  • не сравнивать с другими детьми;
  • постепенно приучать ребенка к самоконтролю и самоорганизации;
  • активно демонстрировать свою заинтересованность в школьной жизни ребенка;
  • поддерживать ребенка в сложных эмоциональных состояниях;
  • контролировать состояние здоровья ребенка;
  • быть терпеливыми и чаще вспоминать о любви к ребенку, о его ценности;

  Хочу предложить один простой эксперимент. Возьмите, ручку и напишите такую фразу:  «Мой ребенок – пятиклассник». Не правда ли – просто?…  А теперь переложите ручку в другую руку и напишите ту же самую фразу. Посмотрите эти две строчки. Как ровно и красиво  мы пишем привычной нам рукой и как все меняется стоит поменять руки… Если вам покажется, что терпение на исходе, нет больше сил заниматься с ребенком, вспомните, пожалуйста, это упражнение.  

Рекомендации выпускнику при подготовке к ГИА

Рекомендации родителям об особенностях подросткового возраста

Памятка для родителей по профилактике в интернет — ресурсах

Рекомендации родителям по организации дистанционного обучения

Гигиенические рекомендации по использованию мобильного телефона

Уважаемые  педагоги, ученики, родители!

  Жизненный путь каждого человека тернист и нередко связан с трудностями, которые не всегда можно преодолеть самостоятельно. Часто в повседневной жизни нам не хватает доброго слова или правильного совета, внимания, поддержки. Мы всегда рады видеть Вас!

 

 Уполномоченный по правам ребенка в Саратовской области

Татьяна Николаевна Загородняя 

Телефон:

  8(8452) 210-058

Факс:

  8(8452) 734-782

Адрес:

  410012, г.Саратов, ул.Челюскинцев, д.116, к.5

E-mail:

  Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Web-сайт:

  http://saratov.rfdeti.ru

Информация о приеме: 

  Телефон приемной: 8(8452) 210-058,
прием проводится каждую среду с 14:00 до 18:00 часов по адресу:
410012, г.Саратов, ул.Челюскинцев, д.116, к.4
Поделиться своими проблемами и получить помощь психолога можно, позвонив на «Телефон доверия» 88002000112,  в г.Саратове: Экстренной психологической помощи (88452) 26-37-90, 73-74-73 (круглосуточно)

Школьный психолог | МКОУ «Линевская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Педагог-психолог высшей квалификационной категории 

Карнаухова Елена Викторовна

     

Цель работы – оказание психологической помощи и поддержки участников образовательного процесса, выработка единой системы совместно с администрацией и педагогами школы  в обучении, развитии, воспитании обучающихся.

 

Основные принципы в работе педагога-психолога:

  • Принцип единства методологии, диагностической и коррекционной деятельности.
  • Принцип структурно-динамической целостности.  
  • Принцип терминологической адекватности.
  • Приоритетность образовательных задач.
  • Принцип междисциплинарного  и координирующего характера деятельности психолога.
  • Этические принципы.

 

Направления работы педагога-психолога:

  • психологическая диагностика;
  • коррекционно-развивающая работа;
  • консультирование родителей и педагогов;
  • психологическое просвещение;
  • психологическая профилактика.

Психологическая диагностика включает в себя проведение фронтальных (групповых) и индивидуальных обследований учащихся с помощью специальных методик. Диагностика проводится по предварительному запросу учителей или родителей, а также по инициативе психолога с исследовательской или профилактической целью.

Коррекционно-развивающая работа включает  в себя занятия индивидуальные или групповые. На занятиях психолог старается скорректировать нежелательные особенности психического развития ребенка. Эти занятия могут быть направлены как на развитие познавательных процессов, так и на решение проблем в эмоционально-волевой сфере, в сфере общения и проблемы самооценки учащихся.

Консультирование — это работа по конкретному запросу. Психолог знакомит родителей и педагогов с результатами диагностики, дает определенный прогноз, предупреждает о том, какие трудности могут в будущем возникнуть у школьника в учебе и общении; при этом совместно вырабатываются рекомендации по решению возникающих проблем и взаимодействию с учащимся.

Психологическое просвещение заключается в том, чтобы знакомить педагогов и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка. Оно осуществляется в ходе консультирования, выступлений на педагогических советах и родительских собраниях.

Некоторые вопросы, по которым можно обратиться к психологу:

·         трудности в учебе;

·         взаимоотношение со сверстниками и взрослыми;

·         проблемы в поведении (учащийся знает правила поведения, но нарушает их).

 

Перспективный план работы на 2021-2022 учебный год

Отчет о работе педагога-психолога за 2020-2021 учебный год

Перспективный план работы на 2020-2021 учебный год

Отчет о работе педагога-психолога за 2019-2020 учебный год

 

Школьный психолого-медико-педагогический консилиум.

 

План работы школьного психолого-медико-педагогического консилиума на 2021-2022 учебный год.

Анализ работы ШПМПк МКОУ «Линевская школа-интернат» 2020-2021 учебный год

План работы школьного психолого-медико-педагогического консилиума на 2020-2021 учебный год.

Анализ работы ШПМПк МКОУ «Линевская школа-интернат» 2019-2020

 

 

 

Выбор профессии – это серьезно.

Правильный выбор профессии – необходимое, но недостаточное условие успешной профессиональной карьеры. Следующее условие – выбор пути получения профессии. Этот выбор в первую очередь зависит от характера самой профессии.

Рынок образовательных услуг для наших выпускников невелик, ученик должен знать учебные заведения, где он может продолжить свое обучение и получить профессию. Наши выпускники могут получить специальное образование не только в училищах, но и курсах, дополнительного образования, где обучают «массовым профессиям» швея, официант и др. В настоящее время динамично развивается сфера бытового обслуживания, строительство, производство товаров сельского хозяйства и продуктов питания.  Спросом на рынке труда пользуются рабочие профессии.

Понять, осознать, сделать выбор будущей профессии учащимся помогают педагоги школы, как в урочное, так и во внеурочное время. Проводятся тематические уроки СБО, трудового обучения, разъяснительные беседы, в ходе которых дети узнают особенности той или иной профессии.

Так же в ходе бесед и анкетирования, диагностирования выявляются интересы и склонности учащихся выпускного  класса.

Организуются и проводятся родительские  собрания, беседы  в ходе, которых родители знакомятся с перечнем образовательных учреждений, где дети могут продолжить свое обучение после школы.

Ежегодно проводятся  экскурсии по учебным заведениям, где выпускники могут продолжить обучение.

ДОКЛАДЫ.

Профилактика эмоционального выгорания (доклад на МО классных руководителей)

Педагогическое общение (доклад на МО воспитателей)

Беседа с учащимися среднего звена  «Права и обязанности детей»

Памятка для выпускников

Причины и профилактика самовольных уходов воспитанников школы-интерната

 

 

ВЕСТИ С УРОКА 

КВН для учащихся 5 — 7 классов

 «Подумай и ответь»

Разработали и провели:

 педагог – психолог Карнаухова Е.В.,

учитель – логопед Шишова Л.Г.

Цель: развитие познавательных интересов,  творческих способностей учащихся, тренировка логического мышления,  развитие  словарного запаса, активизация мыслительной деятельности, привитие   интереса к урокам русского языка и чтения.

 

             

Ребята с удовольствием   участвовали в конкурсах, викторинах, разгадывали ребусы и загадки. Вспоминали знакомых   персонажей любимых сказок.  В конце  мероприятия все участники стали победителями и были награждены медалями – символами  к  началу учебного года.

 

КОНСПЕКТЫ ОТКРЫТЫХ УРОКОВ.

 

Развитие согласованности действий и движений разных частей тела.

 

МОИ ДОСТИЖЕНИЯ

      

Школа №98, Санкт-Петербург

Начальная школа
(адрес:Санкт-Петербург, ул.С.Ковалевской, д.16/6)

Педагог-психолог – Смирнова Анна Владимировна  
Приёмные дни и часы – среда, 12.00 — 16.00, кабинет 18б
[email protected] телефон: 533-38-84

Основная и старшая школа
(адрес:Санкт-Петербург, Гражданский пр., 92/3)

Педагог-психолог – Рыжих Ольга Николаевна
Приёмные дни и часы – вторник, 13.00 — 16.00, кабинет 18а.
[email protected] телефон: 555-75-66

ПОЛОЖЕНИЕ о службе психолого-педагогического сопровождения

ПОЛОЖЕНИЕ о психолого-педагогическом консилиуме

Отчет педагога-психолога за 2017-2018 учебный год.

Зачем нужны психологи и кто они такие?

Психологи пришли в наши школы сравнительно недавно, поэтому далеко не каждый знает, а чем же, собственно говоря, они занимаются. За это недолгое время родилось много смешных «мифов» о психологах и их клиентах.

Миф 1. Если ты консультируешься у психолога — ты псих. Психолог и психиатр — одно и то же.

Правда: Врач-психиатр — это специалист в области лечения психических заболеваний (напр. шизофрения). Использует преимущественно медикаментозные методы лечения (лекарства, таблетки). Психолог — специалист, который консультирует ЗДОРОВЫХ людей в ситуациях затруднения в различных сферах жизни.

Миф 2. К психологу приходят только слабые и глупые люди, которые сами не могут решить свои проблемы.

Правда: К психологу обращается человек, который ощущает потребность изменить своё поведение, свою жизнь в ту или иную сторону и ищет грамотный способ, эффективный путь осуществления этих изменений. Психолог — специалист, который может помочь найти такой путь, свой, уникальный для каждого. Если у вас болит зуб, вы ведь не находите ничего зазорного в том, чтобы обратиться к стоматологу?

Миф 3. Если ты обратился к школьному психологу — об этом станет известно всей школе.

Правда: Основное правило работы психолога, и особенно школьного психолога — конфиденциальность. Это значит, что никто без вашего согласия не узнает, с каким вопросом вы обратились психологу, о содержании вашей с ним беседы, а зачастую даже и о самом факте вашего обращения. Это же касается и результатов психологического тестирования, которое проводится в школе. О ваших конкретных результатах знает только психолог. Куратору или классному руководителю предоставляются материалы в обобщённом виде.

Вопросы, по которым можно и нужно обращаться к школьному психологу
  1. Трудности в учёбе. Некоторые ребята учатся не так хорошо, как им хотелось бы. Причин тому может быть масса. Например, не очень хорошая память или рассеянное внимание или недостаток желания, а может быть проблемы с учителем и непонимание зачем всё это вообще нужно. На консультации мы постараемся определить, в чём причина и каким образом это исправить, другими словами попробуем найти, что и как необходимо развивать, чтобы учиться лучше.
  2. Взаимоотношения в классе. Есть люди, которые запросто находят контакт с другими, легко общаются в любой, даже незнакомой компании. А есть, и их тоже очень много, такие, которым сложно знакомиться, сложно строить хорошие взаимоотношения, сложно находить друзей и просто чувствовать себя легко и свободно в группе, например в классе. С помощью психолога можно найти способы и личные ресурсы, изучить приёмы для построения гармоничных отношений с людьми в самых разных ситуациях.
  3. Взаимоотношения с родителями. Иногда бывает так, что теряются общий язык и тёплые отношения с нашими самыми близкими людьми — с нашими родителями. Конфликты, ссоры, отсутствие взаимопонимания — такая ситуация в семье обычно приносит боль и детям, и родителям. Некоторые находят пути решения, а другим это сделать достаточно трудно. Психолог расскажет вам о том, как научиться строить новые отношения с родителями и научиться понимать их, и как сделать так, чтобы и родители понимали и принимали вас.
  4. Выбор жизненного пути. Девятый, десятый и одиннадцатый класс — время, когда многие задумываются о будущей профессии и вообще о том, как бы они хотели прожить свою жизнь. Если вы не уверены каким путём вы хотите пойти, всегда есть возможность пойти к психологу: Он поможет вам осознать свои мечты, желания и цели, оценить свои ресурсы и способности и понять (или приблизиться к пониманию), в какой сфере (сферах) жизни вы хотите реализоваться.
  5. Самоуправление и саморазвитие. Наша жизнь настолько интересна и многогранна, что постоянно ставит перед нами массу задач. Многие из них требуют недюжинных усилий и развития в себе самых разнообразных личностных качеств, навыков и умений. Можно развивать навыки лидерства или навыки ведения спора, логическое мышление или творческие способности. Улучшать свою память, внимание, воображение. Можно учиться управлять своей жизнью, ставить цели и эффективно достигать их. Психолог — человек, который владеет технологией развития тех или иных качеств, навыков и умений и с удовольствием поделится этой технологией с вами.

Проведение психологических исследований, опросов организовано в соответствии с планом работы педагога-психолога:

  • Психодиагностика в параллели 1-ых классов, направленная на определение уровня социально-психологической адаптации к школе;
  • Психодиагностика в параллели 5-ых классов, направленная на определение уровня социально-психологической адаптации, связанной с переходом в среднее звено;
  • Психодиагностика в параллели 8-ых классов, направленная на определение уровня учебной мотивации;
  • Профориентационная диагностика в параллели 9-ых классов;
  • Психодиагностика в параллели 3-ых классов на определение уровня учебной мотивации и личностных качеств учащихся;
  • Психодиагностика в параллели 4-ых классов на определение уровня готовности учащихся к переходу в среднее звено;
  • Мониторинг межличностных отношений в классе (по запросу).

Работа педагога-психолога направлена на психолого-педагогическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса в школе и профилактику возникновения социальной дезадаптации:

  1. 1. Психологическое консультирование:
    Индивидуальные консультации с учащимися;
    Индивидуальные консультации с родителями;
    Индивидуальные консультации с педагогами.
  2. 2. Психодиагностика:
    Индивидуальная;
    Групповая.
  3. 3. Коррекционно-развивающая деятельность:
    Индивидуальные занятия;
    Групповые занятия.
  4. 4. Психологическое просвещение и профилактика.
    Согласие родителей (опекунов) на психологическое сопровождение учащегося в образовательном учреждении

Рекомендации родителям

Дети со сложностями в поведении:

Подготовка к экзаменам:

Психологические и физиологические возрастные особенности детей:

Рекомендации учащимся
Благодарности и сертификаты





 

Учитель психологии Описание работы | LocalJobNetwork.com

Учитель психологии

Краткое описание вакансии

Отвечает за подготовку планов уроков и обучение студентов в области социальных наук, называемых психологией, или за научные исследования человеческого разума и его функций, особенно тех, которые влияют на поведение в данном контексте.

Основные обязанности

  • Обучите студентов и подготовьте планы уроков.
  • Лекция о психических характеристиках человека или группы.
  • Обсудить болезни и расстройства психики и психического состояния.
  • Создайте учебные ресурсы для использования в классе.
  • Планировать, готовить и проводить учебные мероприятия.
  • Создать благоприятный образовательный климат для обучения учащихся.
  • Достичь целей курса и общешкольной успеваемости.
  • Участвуйте в постоянных тренингах.
  • Создавайте планы уроков и вносите соответствующие изменения в течение года.
  • Ведение журналов успеваемости.
  • Ставить оценки и выполнять другие административные обязанности по мере необходимости.
  • Напишите заявки на грант, чтобы получить финансирование для дальнейших исследований.
  • Создавайте проекты, предназначенные для улучшения лекций.
  • Читайте и будьте в курсе актуальных тем в образовании.
  • Создавайте планы уроков.
  • Использовать различные учебные ресурсы.
  • Включите компетенции, цели и задачи в планы уроков.
  • Используйте учебные программы, которые отражают разнообразный образовательный, культурный и лингвистический опыт учащихся.
  • Разработайте стимулы для удержания участников в классе.
  • Развивать профессиональные отношения с другими агентствами и программами.
  • Использовать ресурсы публичной библиотеки.
  • Работа с координаторами программ для обеспечения реализации инициатив.
  • Репетитор студентов на индивидуальной основе.
  • Ставьте и сообщайте четкие цели для всей учебной деятельности.
  • Подготовить и распространить необходимые отчеты.
  • Наблюдать и оценивать успеваемость ученика.
  • Управляйте поведением учащихся в классе, применяя утвержденные дисциплинарные процедуры.

Должностные обязанности, перспективы и образование

Что такое школьная психология?

Школьная психология — это практика психологии применительно к детям, их семьям и школьным системам. Он находится на перекрестке многих дисциплин, включая психологию развития, социальную психологию и психологию образования.

Имея самые глубокие корни в психологии и образовании, школьная психология занимается улучшением образовательного опыта учащихся с помощью различных вмешательств, программ и политик, которые способствуют социальному, эмоциональному, поведенческому и академическому благополучию.Благополучие продвигается на различных уровнях — индивидуально со студентами или семьями или в масштабе всей системы с преподавателями, администрацией или студенчеством.

Особое внимание уделяется психологии развития, которую школьные психологи используют для решения общих проблем, с которыми учащиеся сталкиваются в школе, таких как издевательства, низкая успеваемость, социальная изоляция и поведенческие трудности. Укрепление здоровья также является важным аспектом школьной психологии, поскольку школьные психологи стремятся удовлетворить не только интеллектуальные и эмоциональные потребности учащихся, но и их физические потребности.

Несмотря на коннотацию названия, школьная психология касается не только детей школьного возраста в частных или государственных школах. Скорее, принципы школьной психологии могут применяться к учащимся всех возрастов в самых разных условиях, от центров обучения детей младшего возраста и колледжей до центров психиатрической помощи и исправительных учреждений.

Кроме того, хотя школьная психология в первую очередь занимается вопросами образования, она также включает в себя внимание к социальным вопросам, таким как преступность среди несовершеннолетних, насилие и злоупотребление психоактивными веществами в семье или сообществе.

Каковы обязанности школьного психолога?

Школьные психологи выполняют самые разные функции в школе. Они работают со студентами, которые испытывают трудности в учебе, применяя психологические и образовательные методы для повышения их успеваемости. Они разрабатывают программы вмешательства, направленные на то, чтобы помочь студентам вернуться на правильный путь, оценивают студентов на предмет наличия специальных услуг и проверяют данные тестирования.

В начальных и средних школах школьные психологи также предлагают терапевтические услуги детям с психическими, эмоциональными и поведенческими проблемами.Школьные психологи также имеют квалификацию для диагностики психических расстройств.

Еще одна важная функция школьных психологов — консультироваться с учителями, администрацией, родителями и другими заинтересованными сторонами относительно поведения ребенка, его успеваемости или других важных вопросов, касающихся его или ее школьного образования. Школьные психологи работают с семьями, чтобы научить их стратегиям решения множества проблем, от управления поведением ребенка до помощи ребенку в улучшении социальных навыков.

Консультации по поводу успеваемости также являются центральной ролью школьного психолога и часто включают работу с отдельными учителями для улучшения подачи информации, разработки уроков и определения стратегий для улучшения успеваемости учащихся.

Школьные психологи часто работают с другими специалистами в области психического здоровья в школе, такими как школьные консультанты и социальные работники, чтобы разработать стратегии поддержки эмоционального и социального роста учащихся. Это имеет место как в контексте предоставления услуг студентам с особыми потребностями, так и в контексте работы со всем студенческим коллективом.

Школьные психологи могут разрабатывать и внедрять общешкольные стратегии по предотвращению издевательств или внедрять системы позитивной поведенческой поддержки. Они также могут работать над улучшением школьного климата с помощью программ мультикультурной осведомленности или внесения изменений в физическую среду школы, чтобы способствовать более активному вовлечению учащихся.

Где работает школьный психолог?

Бюро статистики труда заявляет, что большинство школьных психологов находят работу в государственных школах различных уровней, начиная от детского сада и заканчивая колледжем.Меньшинство находит работу в частных школах, университетах, больницах и клиниках или на лечении по месту жительства. Некоторые избранные также имеют право предлагать свои услуги в сфере независимой практики.

Каковы перспективы трудоустройства школьных психологов?

Бюро статистики труда прогнозирует, что область школьной психологии будет продолжать расти стабильными темпами на 8 процентов ежегодно в течение первой части следующего десятилетия. На сегодняшний день большинство имеющихся рабочих мест по-прежнему будет в начальных и средних школах.Спрос на школьных психологов в этой обстановке обусловлен растущей потребностью в квалифицированных специалистах для работы с учащимися с умственными, физическими или эмоциональными нарушениями, поведенческими проблемами или другими особыми потребностями.

Начальные и средние школы также в значительной степени полагаются на школьных психологов при оценке учащихся и предоставлении консультационных услуг, потребность в которых растет в государственных и частных школах по всей стране.

Перспективы трудоустройства школьных психологов в некоторых регионах страны весьма высоки.В Калифорнии, Техасе и Флориде с их быстрорастущими системами государственных школ имеется один из самых больших штатов школьных психологов в Соединенных Штатах. Нью-Йорк, Пенсильвания и Массачусетс также остро нуждаются в квалифицированных школьных психологах.

Сколько зарабатывает год школьный психолог?

Заработная плата школьных психологов сильно различается в зависимости от места жительства. По данным на май 2020 года, средняя заработная плата школьного психолога по стране составляет 89290 долларов.

Число людей, работающих в полевых условиях в Филадельфии, в среднем на 17 процентов превышает этот показатель в год. Лос-Анджелес, где годовая заработная плата на 15 процентов выше средней по стране, является еще одним прекрасным местом для работы школьных психологов. Нью-Йорк и Феникс, где зарплаты на 12 и 11 процентов выше среднего, соответственно, также являются благоприятными местами для получения более высокой заработной платы. Напротив, школьные психологи в Сан-Антонио получают на 15 процентов меньше, чем в среднем по стране. Школьные психологи в Атланте и Денвере также зарабатывают меньше, чем их сверстники, на 6 процентов меньше, чем в среднем по стране.

Какая степень требуется для школьного психолога?

Требования к образованию школьного психолога довольно строгие. Требуется как минимум степень магистра школьной психологии или близкой к ней области. В большинстве штатов требуется, чтобы программы для выпускников были на уровне специалистов, то есть они рассчитаны как минимум на 60 семестровых зачетных часов и включают как минимум 1200-часовую стажировку. Размещение на стажировку обычно происходит в различных условиях, чтобы практикующий специалист мог работать в различных условиях.Курсовая работа на уровне выпускников сосредоточена на образовательных и психологических темах, включая психологию обучения, оценку и оценку, образовательное право и методы консультирования, чтобы назвать несколько.

Чтобы получить докторскую степень в области школьной психологии, студенты должны пройти пяти-семи лет обучения в аспирантуре. 1500-часовая стажировка также обычно является составной частью докторских программ. Как и во многих стажировках по программе магистратуры, стажировка на уровне докторантуры помогает студентам оттачивать свои навыки, работая с реальными клиентами в реальных условиях.

Национальная ассоциация школьных психологов предлагает сертификацию школьных психологов. Для получения сертификата требуется по крайней мере 60 зачетных часов за семестр по выпускной работе, завершение 1200-часовой стажировки, из которых 600 или более часов должны быть в школьной обстановке, и сдача письменного экзамена по школьной психологии. Школьные психологи также должны иметь лицензию. Требования к лицензированию варьируются от штата к штату, поэтому настоятельно рекомендуется связаться с советом по лицензированию штата для получения конкретных деталей.

Что вы изучаете по программе школьной психологии?

Учащиеся, обучающиеся по программе школьной психологии, узнают о профессиональной и научной роли этой профессии. Это включает в себя то, как оценивать детей и использовать данные этих оценок для разработки ранних вмешательств, направленных на удовлетворение потребностей детей школьного возраста, у которых есть академические, поведенческие, социальные или эмоциональные проблемы, которые негативно влияют на их способность оптимально функционировать. Программы школьной психологии также помогают будущим школьным психологам развивать навыки, необходимые для тесного сотрудничества с учителями, администраторами, родителями и другими заинтересованными сторонами в рамках совместной команды.

Большинство школьных программ психологии начинаются с курсовых работ по статистике, методам исследования, когнитивной оценке и психопатологии. Важным компонентом этих исследований психологии в начальной школе является приобретение знаний и навыков, связанных с оказанием прямых терапевтических услуг детям и подросткам. Студенты узнают о различных психологических теориях, широком спектре вмешательств и методов лечения, а также об эффективности различных методов лечения молодых клиентов как в индивидуальных, так и в групповых условиях.

Дальнейшее обучение по программам школьной психологии сосредоточено на приобретении высокоразвитых навыков вмешательства и методов консультирования. Эти навыки часто отрабатываются на практике в течение второго года школьной программы психологии. Как правило, третий год программы школьной психологии — это стажировка, когда школьников-психологов помещают в школьную среду для работы и обучения под наблюдением школьного психолога-ветерана. Стажировка обычно длится не менее 1200 часов, половина из которых должна быть получена в школе.

Почему важна школьная психология?

Школьная психология необходима в том смысле, что она предназначена специально для решения вопросов, касающихся образования, и без них вопросы, непосредственно относящиеся к образованию и образовательным потребностям детей, остались бы относительно нерешенными. Школьных психологов учат оценивать и учитывать потребности детей в обучении, а также вопросы бихевиоризма. Они также играют важную роль в работе с педагогами, чтобы определить передовой опыт обучения студентов с различными требованиями к обучению.Школьных психологов можно противопоставить клиническим психологам, поскольку они меньше работают с психологическими проблемами. Вместо этого основное внимание уделяется когнитивному функционированию и развитию.

Действительно, был бы большой пробел в услугах, если бы в школах не было школьных психологов. Благодаря полученной ими аспирантуре школьные психологи могут оценивать и помогать детям, у которых есть уникальные потребности в обучении. Школьные психологи понимают, что не существует одного правильного способа обучения, а существует множество способов.Они помогают детям успешно учиться в школе.

Школьные психологи работают в сотрудничестве с педагогами, школьными администраторами и должностными лицами, пытаясь найти наиболее эффективные способы обучения, чтобы ученики были на первом месте. Без этого компонента было бы экспоненциально труднее удовлетворить образовательные потребности некоторых детей. Они могут оценить, как учащиеся развиваются и функционируют, с точки зрения когнитивной обработки и рассуждения, что позволяет им изменять образовательные подходы в соответствии с потребностями учащихся, обеспечивая их эффективное обучение.

Какова роль школьного психолога при аутизме?

Обладая опытом в области развития детей, психического здоровья и поведения, школьные психологи могут сыграть ключевую роль в аутизме в школьной среде. Они могут предоставить ключевые вмешательства, чтобы помочь обнаружить, диагностировать, лечить и поддерживать детей с аутизмом. Они могут работать с оценкой детей, которые, как считается, страдают аутизмом, а также могут дать понимание детям, демонстрирующим вызывающее поведение или трудности с обучением, чтобы обсудить, может ли аутизм быть ранее незамеченным сопутствующим фактором.

Школьные психологи также работают с учащимися с диагнозом аутизм, чтобы улучшить их интеграцию в школе. Они могут оценить особые учебные потребности детей с аутизмом и работать со школьным персоналом над устранением препятствий на пути обучения этих учеников. Это может включать помощь персоналу в преодолении определенного поведения или участие в разработке индивидуальных планов обучения.

Школьные психологи также будут участвовать в оценке эффективности этих планов и вмешательств, при необходимости адаптируя их.Школьные психологи могут обеспечить центральное звено между педагогическим персоналом, администрацией школы, родителями и детьми, чтобы гарантировать, что потребности ребенка с аутизмом будут учтены и удовлетворены их школьной системой. В связи с характером их подготовки школьные психологи будут оказывать такую ​​помощь и вмешательство, основанное на научных данных и теории.

Какова роль школьного психолога в издевательствах?

Школьные психологи играют несколько ключевых ролей в борьбе с издевательствами.Наиболее остро они консультируют детей, пострадавших от издевательств. В этой роли они общаются с ребенком и рассказывают ему об издевательствах и о том, что это заставляет ребенка чувствовать. В этом отношении цель состоит в том, чтобы обеспечить ребенку, над которым издеваются, безопасное место, где он может рассказать о своем опыте, и чтобы он не усвоил проблему.

Школьный психолог также будет затем оценивать ребенка, демонстрирующего агрессивное поведение, чтобы попытаться установить первопричины и, в конечном итоге, работать с ним над устранением проблем.Цель этой работы — помочь ребенку справиться с любыми трудностями, которые у него возникают, и найти способы заменить его агрессивное поведение более позитивным. Они также могут выступать в качестве контактного лица для родителей всех вовлеченных детей, предоставляя им рекомендации и вспомогательные материалы, чтобы помочь им также эффективно справиться с ситуацией.

Знания и опыт школьных психологов в области развития, психологии и образования детей позволяют им играть уникальную роль в предотвращении издевательств.Они могут дать полезную информацию о создании эффективных кампаний и мероприятий по борьбе с запугиванием и могут посоветовать, как поощрять более позитивное социальное взаимодействие в школьной среде.

Что нужно, чтобы стать школьным психологом?

Успех школьного психолога, конечно, будет зависеть от навыков и способностей человека, но есть несколько факторов, общих для всех людей в этой роли, которые способствуют их успеху:

  • Доступность для учащихся — Прежде всего, успешный школьный психолог должен быть тем, с кем, по мнению учащихся, они могут конфиденциально поговорить по целому ряду вопросов.Они должны чувствовать, что их внимательно выслушают, а их проблемы серьезно рассмотрят.
  • Тесная работа в школе — школьные психологи должны тесно сотрудничать в школе, они должны уметь определять проблемы для себя, а также реагировать на проблемы учеников, когда они возникают.
  • Взаимодействие с ключевыми заинтересованными сторонами школы — помимо тесного сотрудничества с учащимися, школьные психологи должны иметь возможность взаимодействовать со взрослыми заинтересованными сторонами школы.Это могут быть учителя, администраторы и родители. Им часто приходится обращать внимание на проблемы школы, наличие хороших рабочих отношений с этими заинтересованными сторонами является ключом к реализации стратегий, которые, по их мнению, необходимы.
  • Способность разрабатывать материалы и кампании, подходящие для их конкретной аудитории — школьный психолог должен уметь определять области потребностей в своей конкретной школе и находить или разрабатывать инструменты для эффективного удовлетворения этих потребностей.
  • Самостоятельное мышление — с психологическим здоровьем и развитием учащихся в качестве основного приоритета, школьный психолог должен уметь определять цели и повестку дня школы, но мыслить независимо, чтобы обеспечить реализацию основных стратегий.Они также должны иметь возможность объективно их оценить, чтобы увидеть, эффективны они или нет.
  • Инвестиции в успех — чтобы стать по-настоящему успешным, школьный психолог должен искренне заботиться и мотивироваться успехами учеников, с которыми он работает. Если это их постоянная основная цель, то их собственный успех гораздо более вероятен.

Дополнительная литература

Дополнительные ресурсы

Чем занимается школьный психолог?

Чем занимается школьный психолог?

Школьные психологи заинтересованы в работе с детьми и молодежью как индивидуально, так и в группах.Их первоначальный мандат — консультировать; проводить образовательную и личностную оценку; и решать поведенческие проблемы и проблемы с обучаемостью.

Их конечная цель — улучшить успеваемость и решить эмоциональные, личные и социальные проблемы. Они также могут помочь в кризисных ситуациях и решить такие проблемы, как злоупотребление алкоголем и наркотиками.

Эти психологи призваны применять многогранный подход, чтобы помочь учащимся не только преуспеть в школе, но и помочь им стать активными и продуктивными членами общества.

Это большая работа, которая часто включает в себя объединение родителей, учителей и других специалистов в области образования для определения стратегий и создания планов, направленных на решение проблемы.

Специализированные области:

Профилактические службы и службы реагирования
Школьные психологи, специализирующиеся на этой дисциплине, обязаны информировать учащихся и их семьи о потенциальных опасностях и проблемах в школьной среде.

Они также разрабатывают образовательные инструменты, которые способствуют позитивному обучению и социальной практике и защищают от виктимизации и нездорового поведения. Кроме того, они предоставляют психологические услуги студентам из групп риска.

Примеры профилактических программ :
— Расстройства пищевого поведения
— Издевательства и киберзапугивание, включая домогательства с помощью текстовых сообщений
— Отсутствие чувства принадлежности к школе или к сверстникам

Оценка специального образования
Одна из основных обязанностей школьного психолога — оценка.Оценка проводится с учащимися, подозреваемыми в инвалидности, с целью определения права на получение специальных услуг.

Когнитивная батарея используется для определения уровня интеллектуального функционирования, обучающего потенциала и понимания сильных и слабых сторон учащегося.

Оценка личности позволяет получить данные об эмоциональном и поведенческом функционировании учащегося. Важной частью оценки является выяснение мнений учителей и родителей; это позволяет школьному психологу составить полное представление об ученике, его или ее способностях и способах разработки интервенций.Используя этот процесс, создается многопрофильная команда, которая определяет, мешает ли инвалидность способности учащегося учиться.

Специалисты в этой области тратят большую часть своего времени на выполнение тестов, оценок и анализ результатов. Используя ряд психообразовательных инструментов и учитывая как медицинские, так и институциональные факторы, они оценивают неспособность к обучению, проблемы психического здоровья и особые образовательные потребности; и относиться к ним соответственно. Эти профессионалы могут дополнительно сосредоточить свою специализацию на конкретном расстройстве, таком как аутизм.

Примеры проблем, требующих обследования и лечения :
— Нарушения обучаемости
— Расстройства спектра, такие как аутизм и синдром Аспергера
— Социальные и поведенческие отклонения

Консультации и консультационные услуги
Школьные психологи также предлагают консультации учителям как способ вмешательства ученика в классе. Это способ школьных психологов и учителей способствовать успеху учащихся, которые испытывают трудности или демонстрируют поведенческие, эмоциональные или академические трудности.Вместе школьный психолог и учитель выявляют проблему, разрабатывают определенные цели, создают меры и, надеюсь, помогают ученику стать более успешным.

Консультации и консультирование — одни из самых важных и важных услуг, предоставляемых школьными психологами. Работая вместе с учителями, персоналом и семьями студентов, эти практикующие врачи предлагают студентам конфиденциальную психотерапию для лечения широкого спектра личных, социальных и поведенческих проблем.

Примеры тем консультирования :
-Тревога
-Низкая самооценка
-Депрессия
-Недоразвитые социальные навыки

Вмешательство учащихся
Тактика вмешательства, используемая школьными психологами, предназначена для лечения даже самых сложных психологических потребностей учащихся из групп риска и учащихся со специальным образованием.

Примеры методов вмешательства :
— Поведенческие контракты: часто используются в качестве первого шага в исправлении повторяющегося плохого поведения
— Модель ответа на вмешательство (RTI): многоуровневый подход
— Модель несоответствия: изолированное лечение отдельных учащихся

Школьные психологи также известны как:
Психолог-педагог Психолог школы раннего вмешательства Консультации школьного психолога

Четыре причины сделать карьеру в области школьной психологии — Кривая психологического обучения

Автор: Рэйчел Стейн, доктор философии.Д. и Лесли Шелтон 29 апреля 2019 г.,

Большинство из них начинают карьеру в области школьной психологии, чтобы работать с молодежью и семьями в школьных условиях; решать сложные задачи; и поддерживать обучение и психическое и поведенческое здоровье учащихся. Однако многие школьные психологи согласятся, что преимущества карьеры в школьной психологии выходят за рамки причин, по которым они изначально стали школьным психологом.

# 1: Перспективы работы

  • В США десятилетиями не хватало школьных психологов, что означает высокий уровень трудоустройства выпускников программ школьной психологии.Недавний отчет показывает, что более 99% выпускников школ-психологов находят работу в течение первого года (Gadke, Valley-Gray, & Rossen, 2018). Все США нуждаются в школьных психологах, хотя школы на северо-западе и в регионах Скалистых гор, а также в сельских районах испытывают наибольшую потребность.
  • В рейтинге US News and World Report за 2019 год школьный психолог назван одной из 100 лучших вакансий (45-е место), одной из лучших вакансий в социальных службах (2-е место) и одной из лучших профессий в сфере STEM (20-е место).Они дали School Psychology 10 из 10 на рынке труда, сообщили о средней зарплате в 75 090 долларов и указали, что уровень безработицы составляет 0,9%, что намного ниже общего среднего показателя по стране.
  • Школьные психологи с разнообразными культурными и языковыми особенностями пользуются особенно высоким спросом, поскольку в этой профессии признается, что эта область не отражает демографические характеристики учащихся и семей, которые мы обслуживаем.

# 2: Образ жизни

  • Большинство школьных психологов работают в школах, как правило, девять или десять месяцев в календарном году.Таким образом, работа школьным психологом обычно означает около двух месяцев отпуска летом, зимние каникулы и весенние каникулы.
  • Несмотря на некоторые различия в обычном графике работы школьных психологов, большинство из них следят за учебным днем. Хотя школьные психологи могут проводить встречи до и после уроков, их рабочий день часто заканчивается около 15 или 16 часов. Это расписание может быть особенно полезно для тех школьных психологов, у которых есть собственные дети, или для тех, кто планирует иметь детей в будущем.

# 3: Воздействие

  • Школьные психологи могут оказать значительное и положительное влияние на благополучие детей, молодежи и семей. По данным Национальной ассоциации школьных психологов (NASP), «Школьные психологи применяют опыт в области психического здоровья, обучения и поведения, чтобы помочь детям и молодежи добиться успеха в учебе, социальном, поведенческом и эмоциональном плане».
  • Школьные психологи могут предоставить широкий спектр услуг, которые поддерживают отдельных детей, семьи, учителей, классы и даже целые школьные системы.
  • Школьные психологи могут не только решать проблемы, когда они возникают, но и прилагать усилия для предотвращения проблем еще до их возникновения.
  • Работа в школе дает вам возможность вносить изменения изнутри и устанавливать значимые отношения в школьном сообществе.

# 4: потенциал

  • Традиционно в государственных школах работают школьные психологи. Однако, в зависимости от индивидуальных законов о практике в каждом штате, школьные психологи могут также работать в частных школах, дошкольных учреждениях, районных отделениях, университетах, школьных центрах и центрах психического здоровья, общинных лечебных центрах, поликлиниках и больницах, в системе ювенальной юстиции. программ, и в частной практике.
  • Школьные психологические услуги различаются в зависимости от школы, района, штата и географического региона страны. В зависимости от того, где работает школьный психолог, они могут сосредоточиться на оценке, консультировании, консультации, готовности к кризисам и реагировании, общешкольной профилактике и вмешательстве, поддержке поведения или любой комбинации этих действий.
  • Школьная психология — это динамичная область. По мере того, как меняются и развиваются представления об образовании и психическом здоровье, меняется и школьная психология!

Посетите страницу NASP, Выбор программы для выпускников.

Здесь вы можете узнать больше о лучшей программе для выпускников.

Правки предоставлены
Аарон Губи, доктор философии, доцент Университета Кина

Эрик Россен, доктор философии, директор по профессиональному развитию и стандартам Национальной ассоциации школьных психологов

Дом | Ассоциация школьной психологии Арканзаса

Школьные психологи адаптируют свои услуги к конкретным потребностям каждого ребенка и каждой ситуации.Школьные психологи используют много разных подходов, но большинство из них предоставляют следующие основные услуги:

Консультация

  • дать учителям, родителям и администраторам здоровые и эффективные альтернативы в отношении проблем в обучении и поведении
  • помочь другим понять развитие ребенка и его влияние на обучение и поведение
  • укрепить рабочие отношения между педагогами, родителями и общественными службами

Оценка — Используйте широкий спектр методов на индивидуальном, групповом и системном уровне для оценки:

  • академические навыки
  • способности к обучению
  • личность и эмоциональное развитие
  • социальные навыки
  • Учебная среда и школьный климат
  • Право на получение специального образования

Вмешательство
— работа лицом к лицу с детьми и семьями
— помощь в разрешении конфликтов и проблем в обучении и адаптации
— психологическое консультирование детей и семей
— обучение социальным навыкам, управление поведением и другие стратегии
— помочь семьям и школам справиться с кризисами, такими как разлука и потеря

Профилактика
— определение потенциальных трудностей в обучении
— разработка программ для детей с риском неудачи
— предоставление родителям и учителям навыков, позволяющих справляться с деструктивным поведением
— способствовать развитию терпимости, понимания и признания разнообразия в школьном сообществе
— разработка общешкольных инициатив по повышению безопасности и эффективности школ

Образование
— разработка программ по таким темам, как:
— стратегии преподавания и обучения
— методы управления классом
— работа с учащимися с ограниченными возможностями или необычными талантами
— злоупотребление психоактивными веществами
— кризисное управление

Исследования и планирование
— оценка эффективности академических программ, систем управления поведением и других услуг
— получение новых знаний об обучении и поведении
— участие в планировании и оценке в масштабах всей школы реформа и реструктуризация системы здравоохранения 9 0205 — сотрудничать со школой и местным персоналом для создания комплексной модели услуг здравоохранения, связанных со школой
— работать с детьми и семьями для предоставления интегрированных общественных услуг с акцентом на психосоциальное благополучие и вопросы, связанные со здоровьем
— развитие партнерских отношений с родителями и учителями для создания здоровой школьной среды


Учитель, Школьный психолог — Кандидатский пул (2021-2022)

Ниже приведена конкретная информация, которую вы должны учитывать по этой должности.

Должность: Учитель, школьный психолог — кадровый резерв (2021-2022) и идентификационный номер заявки: 72746

Сайт: Местоположение может меняться в зависимости от времени.

Дата закрытия: Дата закрытия не установлена; открыто до заполнения

Полный / неполный рабочий день: Варьируется

Союз: Учителя (04)

Функциональное направление: Обучение

Эта должность представляет собой резерв кандидатов, а не конкретную должность в школе или отделении.Для этой должности может потребоваться предварительное собеседование, прежде чем ее поместят в список кандидатов. На момент подачи заявки может не быть свободных вакансий, но они могут стать доступными в любое время. Пул кандидатов используется для направления квалифицированных кандидатов на сайт / в отдел с открытой вакансией. Отдел кадров обработает вашу заявку, и после одобрения ваше имя будет отправлено на сайт (ы) и / или в отдел (ы) с доступными должностями.

Резюме и сопроводительное письмо являются обязательными для подачи заявки на любую должность.


************************************************* **************************************

УЧИТЬ В МИННЕАПОЛИСЕ

Государственные школы Миннеаполиса (MPS) теперь принимают заявки от школьных психологов на 2020-2021 учебный год! Подайте заявку сейчас, чтобы вас рассмотрели!

Сначала подайте заявку; если вы соответствуете минимальным требованиям, вы можете получить приглашение принять участие в отборочном собеседовании.Кандидаты, прошедшие отбор, получат возможность подать заявку на открытые вакансии в определенных школах MPS, поскольку они станут доступными этой весной и летом.

КТО МЫ

Мы — разносторонняя и преданная своему делу команда, которая гордится тем, что ежегодно получает образование более 35 000 детей из Миннеаполиса. Мы верим в успехи каждого ученика в каждом классе. Мы создаем рабочую силу, которая оснащена, чтобы предоставить нашим студентам образование и ресурсы, необходимые им для достижения успеха, постоянно инвестируя в рост наших сотрудников и делая все необходимое для сохранения и роста наших талантливых сотрудников.

ЧЕМ МЫ ДЕЛАЕМ

В MPS мы совместно работаем над поиском инновационных способов связи с каждым из наших студентов — независимо от того, на каких языках они говорят, из какого уголка города или мира они приехали. Мы ценим разнообразие наших студентов и сотрудников, а также уникальную перспективу, которую каждый человек привносит в наше учебное сообщество, поддерживая индивидуальные потребности каждого студента, а также заботясь и поддерживая друг друга, когда мы каждый день принимаем новые вызовы.

РЕЗЮМЕ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

Школьные психологи предоставляют полный спектр психологических услуг для поддержки академической и поведенческой компетентности учащихся в возрасте от рождения до 21 года в одном или нескольких местах в муниципальном школьном округе Миннеаполиса. Основные функции этих должностей могут включать:

* Использование передовой практики, основанной на фактических данных, во всех аспектах работы, включая вмешательства до направления к специалистам, консультации и оценки.

* Участие в разработке, реализации и оценке раннего вмешательства в детей, испытывающих трудности в учебе и поведении.

* Предоставление студентам услуг индивидуального и группового вмешательства, включая обучение социальным навыкам и кризисное вмешательство.

* Помощь в развитии групп кризисного реагирования и оказание услуг по реагированию на кризисы.

* Оценка отдельных учащихся с помощью прямых и косвенных методов, включая использование модели решения проблем Миннеаполиса.

* Сотрудничество со сверстниками для разработки, планирования и внедрения передового опыта, основанного на потребностях / способностях учащихся.

* Поддержка разработки и внедрения систем сбора и анализа данных для поддержки принятия решений на основе данных.

* Соблюдение требований надлежащей правовой процедуры, государственных и федеральных законов в отношении учащихся с ограниченными возможностями, а также профессиональной этики и стандартов школьной психологии.

* Поддержка персонала здания в разработке передовых практик, связанных с требованиями надлежащего процесса.

* Участие в приносящей доход деятельности, необходимой для персонала специального образования, включая услуги регистрации для выставления счетов за MA, использование веб-системы EasyIEP и участие в исследовании «случайный момент» для административных требований Medicaid и Министерства образования Миннесоты (MDE ) Время учебы, по расписанию.

НЕОБХОДИМОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ПОДГОТОВКА И ОПЫТ

* к.э.н. или Эд.S. Диплом в школьной психологии или в смежной области.

* Завершение аспирантуры по школьной психологии, которая (а) одобрена NASP или соответствует Стандартам NASP по обучению и программам размещения в школе по школьной психологии или была аккредитована на момент выпуска заявителя агентством, утвержденным США. Отдел образования.

* Действующая лицензия Миннесоты по школьной психологии или право на получение лицензии.

* Завершение практики куратора по школьной психологии.

* Продемонстрировал постоянное профессиональное развитие посредством курсовой работы, исследований, сотрудничества с коллегами и / или повышения квалификации персонала.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МИНИМАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ для УЧЕБНОГО ЦЕНТРА HARRISON

* Стажировался в городском образовании.

* Предпосылки с программированием настройки IV.

* Умение строить отношения со студентами.

* Приверженность культурным оценкам.

* Обучен культурному разнообразию и неосознанным предубеждениям.

ПРЕДПОЧТИТЕЛЬНАЯ КВАЛИФИКАЦИЯ

* Завершение годичной стажировки с руководителем по школьной психологии.

* Национальная сертификация школьного психолога (NCSP) или имеет право на участие в программе NCSP.

* Предыдущий успешный опыт городского, поликультурного образования.

*********************************************** **************************************

Окончательное назначение на эту должность будет зависеть от прохождения проверки на наличие судимости.

ПРИВЕРЖЕННОСТЬ РАЗНООБРАЗИЮ:

Разнообразие является одной из основных ценностей государственных школ Миннеаполиса и имеет важное значение для нашей цели — поставить детей на первое место и подготовить их к поступлению в колледж.Разнообразие нашей рабочей силы дает нам конкурентное преимущество и позволяет нам лучше понимать, общаться и обучать наше разнообразное студенческое сообщество. Государственные школы Миннеаполиса не откажут никому в возможности обучения или трудоустройства из-за пола, расы, религии, цвета кожи, вероисповедания, национального происхождения, семейного положения, возраста, сексуальных предпочтений, инвалидности или статуса в отношении государственной помощи.

Государственные школы Миннеаполиса настоятельно рекомендуют подавать заявки самым разным кандидатам.

Примечания к публикации: | [Нет установленной даты закрытия] | [Варьируется] | [Варьируется] | Обучение

Кто такие школьные психологи? — Файлы школьного психолога

Были ли у вас трудности с объяснением того, чем занимается школьный психолог? Это потому, что роль школьного психолога сложна и разнообразна. Роль может варьироваться от системы к системе. Тем не менее, универсально верно то, что школьные психологи помогают детям и молодежи добиться успеха в учебе, социальном и эмоциональном плане.Их основная цель — применить научные ценности обучения и поведения для решения проблем, связанных со школой, и для облегчения обучения и развития детей. Они сотрудничают с педагогами, родителями и другими профессионалами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения для всех учащихся.

Школьные психологи имеют высокий уровень подготовки как в области клинической психологии, так и в области педагогической психологии. Они должны быть сертифицированы и / или лицензированы государством, в котором они работают, после получения степени магистра, повышения квалификации и стажировки на месте.Как правило, школьный психолог имеет степень специалиста в области образования (Ed.S). Они также могут быть сертифицированы Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP). Большинство школьных психологов работают в государственных школах, однако к другим областям практики относятся системы частных школ, клиники и больницы, частная практика и университеты. Школьные психологи подготовлены для обслуживания всех возрастных групп от младенчества до колледжа, хотя в основном они обслуживают детей школьного возраста.

Школьные психологи обладают квалификацией, чтобы предоставить широкий спектр навыков для удовлетворения потребностей учащихся и улучшения систем поддержки школ. Их навыки позволяют им проводить всестороннюю психологическую оценку, а также консультироваться со школьным персоналом в отношении обучения, поведения и окружающей среды учащихся. Они предоставляют индивидуальные, групповые и организационные меры, включая консультирование. Школьные психологи работают с детьми индивидуально и в группах. Кроме того, они проводят тренинги для учителей по различным темам обучения и психического здоровья (например,g., управление поведением, процесс направления к специалистам, СДВГ и т. д.). Хотя школьные психологи, как правило, не являются квалифицированными учителями, они вносят уникальный вклад в образовательную среду. Их обучение позволяет им оценивать эффективность и результативность академических программ, учебных занятий и лечебных вмешательств, а их опыт в исследованиях и планировании обеспечивает прочную основу для разработки вмешательств. Конкретная роль (роли) школьного психолога обычно определяется системой, в которой он работает.

Одна из основных задач школьных психологов — оценивание. Школьные психологи оценивают учащихся с подозрением на инвалидность в рамках процесса определения права на получение специальных услуг. Школьный психолог управляет когнитивной батареей, чтобы получить уровень интеллектуального функционирования и академического потенциала. Эта батарея также позволяет лучше понять сильные и слабые стороны учащегося. Оценка личности используется для получения данных об эмоциональном и поведенческом функционировании учащегося.Сильный аспект оценки — это совместный процесс, в котором школьный психолог узнает точку зрения учителей и родителей. Это позволяет школьному психологу составить исчерпывающую картину об ученике, его или ее функционировании и о том, как можно разработать меры вмешательства. В рамках этого процесса создается многопрофильная команда, которая определяет, не влияет ли инвалидность на способность учащегося учиться.

Школьные психологи также обучены предлагать учителям консультации как метод налаживания вмешательства учащегося в классе.Консультации задуманы как совместный процесс между школьными психологами и учителями в целях содействия успехам учащихся, испытывающих трудности. Его можно использовать для оказания помощи детям, демонстрирующим поведенческие, эмоциональные или академические трудности, и помочь предотвратить развитие более серьезных проблем. Вместе школьный психолог и учитель определяют проблему, разрабатывают конкретные цели, проводят мозговой штурм и создают план, который поможет ученику стать более успешным.Психолог помогает учителю разработать подробный и конкретный план для ученика. Опять же, одним из ключевых компонентов этих отношений является сотрудничество.

Консультации школьных психологов позволяют применять широкий спектр вмешательств, таких как развитие организационных навыков и обучение социальным навыкам. Услуги обычно предоставляются на индивидуальной или групповой основе, и доступность этих услуг варьируется от системы к системе.

Роли школьного психолога варьируются от консультации до оценки и вмешательства.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.