Способность это в психологии: Понятие способностей и задатков — Logoprofy.ru

Содержание

как способности влияют на профессию – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

«Быть гением и обладать исключительными интеллектуальными способностями не одно и то же».

Уолтер Айзексон главный редактор журнала TIME, биограф Стива Джобса

В 2016 году в журнале TIME была опубликована статья «Что делает гения гением?». Уолтер Айзексон выделил 5 пунктов:

Страсть к совершенству. Самое главное, что нужно знать о гениях — гениальность не равняется интеллекту. «В определенный момент жизни становится очевидно, что умных людей полным-полно. Особенным человека делает воображение. Способность мыслить иначе»
Любовь к простоте. Красота продуктов Apple, конечно, состоит в их простоте.
Умение заставить других сделать немыслимое. Фокус Джобса был в том, чтобы не поддаваться на сомнения и колебания других людей. Наоборот, когда сотрудники или коллеги заявляли, что задача неразрешима, Джобс просто пялился на них, а потом говорил: «Не бойтесь. Вы это можете».
Способность усомниться в других гениях. Лишь оспорив одну из теорий Ньютона, Эйнштейн набрел на теорию относительности.
Уважение к разнообразию. Бенджамин Франклин, по словам Айзексона, обладал качеством, какое люди обычно не ассоциируют с фигурой гения. Его гений проявлялся в терпимости. Он понимал, что общество более разнообразное, более терпимое к каждому человеку будет и более сильным.

Задатки

Задатки – это врожденные, устойчивые психо- и анатомо-физиологические особенности нервной системы, служащие базой для формирования тех или иных способностей.

В качестве задатков выделяются анатомические особенности строения анализаторов (зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, тактильный, вестибулярный) и связанные с ними области коры головного мозга.

Задатки являются основой способностей, которые обнаруживаются и развиваются при благоприятных условиях только в процессе деятельности.

Характерно, что на основе одних и тех же задатков могут развиваться разные способности: например на основе хорошо развитого слухового анализатора могут сформироваться разные музыкальные способности: абсолютный слух, чувство ритма, музыкально-слуховые представления. Человек с абсолютным слухом может стать гениальным певцом, гениальным дирижером, гениальным композитором.

Способности

Способности — это индивидуально-психологические особенности человека, которые проявляются в деятельности и являются условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся.

Существуют различные подходы к определению способностей, но наиболее глубокий анализ проблемы способностей был дан Б. М. Тепловым, основателем школы дифференциальной психологии и научным руководителем лаборатории «Психофизиология индивидуальных различий». Согласно его концепции, врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей, называемые задатками.

Способности человека — это лишь возможность для приобретения знаний и умений. А будут или не будут приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность в действительность, зависит от множества условий:

от того, нужны ли будут эти знания и навыки человеку;
будут ли заинтересованы окружающие его люди (семья, школа, друзья) в том, чтобы он овладел этими знаниями и умениями;
от того, как его будут обучать;
от того, как будет организована трудовая деятельность, в которой эти знания и умения понадобятся и закрепятся и т. д.

Способности — это возможность, а достигнутый уровень мастерства в том или ином деле — это действительность. Можно ли измерить и развить способности?

А.В. Петровский утверждает, что «способности обнаруживаются только в деятельности, и только в такой, которая не может осуществляться без наличия этих способностей».

«Нельзя говорить о способностях человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать. Только в процессе обучения рисунку и живописи может выясниться , есть ли у обучающегося способности. Это обнаружится в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения, научается видеть прекрасное в окружающем мире».

Артур Владимирович Петровский советский и российский психолог, специалист в области истории психологии, социальной психологии и психологии личности

В настоящее время наука не располагает средствами, при помощи которых можно было бы путем однократного испытания сделать вывод о способностях человека.

Способность существует только в развитии и не существует вне конкретной деятельности человека, а формирование ее происходит в условиях обучения и воспитания.

Самый верный путь определения способностей человека — это выявление динамики успехов в процессе обучения и деятельности.

Уровни развития способностей

Развитие способностей проходит нелинейно, выделяют три уровня их развития:

Одаренность.
Талант.
Гениальность.

«Гений: 1% вдохновения и 99% пота».

Томас Эдисон

Одаренность

Это особый уровень развития способностей. Одаренность — системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный человек — это человек, который выделяется яркими, очевидными , иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Талант

Талант — выдающиеся способности человека, проявляемые в определённой сфере деятельности, позволяющие на основе принятия нестандартных решений добиваться высоких результатов.

Талант — незаурядные способности, которые появляются с приобретением опыта и позволяют добиться успеха в выбранном виде деятельности.

Упрощенно: талант — это то, что получается делать лучше всего. Однозначного ответа на вопрос о генетической предрасположенности к тем или иным талантам нет, но большинство ученых все же склоняются к мнению, что задатки закладываются еще до рождения, формируя одаренность человека. В семье Баха, например, было много способных музыкантов.

Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом. Например, наличие феноменальной памяти. Так, в медицинской практике описан случай с человеком, который ничего не мог забыть, он дословно мог передать содержание статьи, прочитанной несколько дней назад, и при этом не мог выразить ни одной собственной мысли.

Талант — это определенное сочетание способностей, их совокупность. При относительной слабости какой-либо способности она может быть компенсирована другой.

Гениальность

Гениальность — высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью в определенной области или сфере деятельности. Редкое проявление и неординарность гениального человека породили множество попыток объяснения этого феномена. Так, одни относят гениев к медиумам, с чьей помощью некое высшее существо сообщает человечеству результаты своих неповторимых размышлений.

Другие считают, что проявление гениальности связано с определенными нарушениями психики. Например, лихорадочное состояние гениев во время творчества сходно с маниакальным возбуждением, а характерные признаки паранойи (эгоцентризм, повышенное чувство собственного достоинства, излишняя настойчивость в своих действиях, отсутствие угрызений совести, приверженность одной идее) — типичные характеристики гения.

Некоторые психологи полагают, что человеческий мозг несет в себе огромную, пока далеко не используемую избыточность природных возможностей и что гениальность — это не отклонение от нормы, а напротив, высшая полнота проявления природных возможностей.

Но другие говорят о том, что грань между гениальностью и нарушением психики очень тонка и порой может быть размыта.

Талант и гениальность: сходства и различия понятий

Это разные степени развития потенциала человека. Оба эти качества закладываются еще на генетическом уровне, но талант — в виде задатков или способностей, а гениальность — как единственная стратегия развития.

Как показывает история, если для развития таланта требуются определенные условия, то гениями становятся где угодно. То есть, талантливым человек будет благодаря кому-то или чему-то. Гением же он станет вопреки всему. Но вот с какого возраста это произойдет, предугадать невозможно. Иногда уже в зрелом возрасте, после 50 лет, человек проявляет гениальность.

Система способностей

Российская и советская психология — это психология деятельности. Все наши навыки развиваются в деятельности. А что нужно для того чтобы человек выбрал какую-то профессию?

Во-первых, общие способности — благоприятные возможности развития таких особенностей психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности. К их числу относятся: общий уровень интеллектуального развития, внимательность, память, волевые качества, грамотная речь, работоспособность и др.

Во-вторых, специальные, или профессиональные, способности — возможности к развитию отдельных психических качеств для конкретного вида деятельности: музыкальные, математические, лингвистические, спортивные и т.д. Они предполагают для своего развития упорную и длительную тренировку.

В-третьих, интерес — индивидуальная психологическая особенность человека, которая характеризуется избирательной направленностью к явлениям действительности. Интерес проявляется в положительной эмоциональной реакции и интеллектуальной познавательной активности. Только при наличии этих двух признаков можно считать, что у человека есть тот или иной интерес.

В-четвертых, склонность — стремление заниматься определенной деятельностью, жажда этой деятельности. Это желания человека, побуждения, потребности в определенных видах деятельности, стремление не только к результату, но и к самому процессу того, что человек делает. Настоящая склонность обычно сочетает в себе устойчивый интерес к тем или иным явлениям действительности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении. Склонность — это влечение, интерес к какому-либо занятию.

Общие и специальные способности

Общие способности обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности — это умственные способности: критичность ума, его самостоятельность, глубина, пытливость, быстрота умственной ориентировки, скорость мышления.

В структуре способностей некоторых людей эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что говорит о наличии у них разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий. Люди, обладающие общими (умственными) способностями, как правило, быстро осваиваются в новых видах деятельности, областях знаний, хорошо обучаются.

Специальные способности — это система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо определенной области деятельности.

Выделяют виды специальных способностей:

учебные и творческие;
математические;
конструктивно-технические;
музыкальные;
литературные;
художественно-изобразительные.

Интересы и склонности

Между интересами и склонностями существует много общего, но есть и различия. Можно, например, проявлять интерес к кинематографу: отслеживать все кинопремьеры и с удовольствием ходить в кинотеатр, читать книги по киноискусству, изучать биографии артистов, однако при этом совершенно не стремиться к деятельности в области кино. Существует много футбольных болельщиков, которые не пропускают ни одного футбольного матча, однако сами не занимаются ни физкультурой, ни спортом, и даже не делают утренней гимнастики. Это именно те случаи, когда интерес есть, а склонность отсутствует.

Применительно к выбору профессии выделяют виды склонностей:

склонность к работе с людьми;
склонность к работе с техникой;
склонность к работе с условными знаками;
склонность к работе с растениями и животными;
склонность к работе с художественными образами.

Педагогические способности

Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью.

Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности — это особенности личности, а педагогические умения — это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

Базовые педагогические способности

Дидактические способности — способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.
Академические способности — способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т. д.).
Перцептивные способности — способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Способность воспринимать ученика, воспринимать другого человека.
Речевые способности — способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.
Организаторские способности — это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.
Авторитарные способности — способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.
Коммуникативные способности — способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к детям, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.
Педагогическое воображение (или прогностические способности) — это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы учителя.

Специальные педагогические способности

Способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии).
Способность быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах и поступках.
Способность вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей.
Способность приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям ребенка. Когда в классе 25 человек, важно понимать, у кого какой темперамент и характер.
Способность вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию.
Способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания.
Способность вызывать к себе уважение со стороны ребенка, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.

Креативность как компонент педагогической одаренности

«Креативность — это просто создание связей между вещами. Когда творческих людей спрашивают, как они что-то сделали, они чувствуют себя немного виноватыми, потому что они не сделали ничего на самом деле, а просто заметили. Это становится им понятно со временем. Они смогли связать разные кусочки своего опыта и синтезировать что-то новое. Это происходит потому, что они пережили и увидели больше, чем другие, или потому, что они больше об этом размышляют».

Стив Джобс

Креативность (от англ. сreation — «создание») — творческие способности человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их созидания.

Чаще всего креативность рассматривают как важнейший и относительно независимый фактор одаренности, который редко отражается в тестах на интеллект и академических достижениях. Тесты на определение IQ не дают возможность понять творческое мышление и креативность человека.

Креативность определяется не столько критическим отношением к новому с точки зрения опыта, сколько восприимчивостью к новым идеям.

Параметры креативности

Один из создателей теории креативности Дж. Гилфорд выделяет шесть параметров креативности:

способность к обнаружению и постановке проблем;
способность к генерированию большого количества проблем;
семантическая спонтанная гибкость — способность к продуцированию разнообразных идей;
оригинальность — способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы, нестандартные решения;
способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
способность решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость, (способность увидеть в объекте новые признаки, найти их новое использование).

Креативность = Конвергентное мышление + Дивергентное мышление

Конвергентное мышление (от лат.

соnvergere — «сходиться») — использует предварительно усвоенные алгоритмы решения определенной задачи. Предполагает точное следование инструкции или последовательности действий по решению задачи.

Это линейное мышление, логическое мышление, предполагающее одно единственно правильное решение задачи.

Дивергентное мышление (от лат. divergere — «расходиться») — метод творческого мышления, заключающийся в поиске множества решений одной и той же задачи.

Дивергентные способности проявляются в умении выдвигать большое количество интересных и необычных идей, в отказе от стереотипов.

Как развить креативность?

Читайте вывески с конца к началу. Иногда бывает довольно весело, так как результаты могут получаться самые разнообразные.
При чтении книги попробуйте читать предложения с низа страницы к верху, то есть действия будут происходить в обратном порядке.
В свободную минутку займитесь придумыванием разнообразных имен путем комбинации совершенно случайных, приходящих в голову букв.
Рисуйте – несуществующих существ, вещи.
Пока никто не видит, попробуйте писать левой рукой (или правой, если левша), а особо бесстрашные могут попробовать даже ногами.
Сочетайте на первый взгляд несочетаемые слова.
Представьте любое слово в качестве аббревиатуры, которую затем нужно расшифровать.
К каждому предмету повседневной жизни можно придумывать нестандартное применение.
Можно один предмет складывать с другим, пытаясь добиться усовершенствования.

Методы Стива Джобса

Развивайте разнообразные интересы

Окончив колледж, Стив Джобс решил продолжить заниматься тем, что его интересовало, например, каллиграфией. Хотя в его знаменитой речи в Стэнфорде не

говорилось о практической стороне применения каллиграфии, он сказал, что многие вещи для Macintosh были созданы благодаря этому навыку.

Ходите пешком

В книге «Становление Стива Джобса» Брент Шлендер отмечает, что Джобс часто принимал участие в прогулках-мозговых штурмах с другими людьми. Недавние исследования подтверждают, что такие прогулки могут помочь разблокировать творческие идеи.

Медитируйте

Завершив обучение в Колледже Рид, Джобс провел несколько месяцев в Индии, где практиковался в медитации дзэн-буддистов. Джобс был настолько восхищен дзен, что решил переехать в Японию, чтобы продолжить свою практику. Он рассказал своему биографу Уолтеру Айзексону:

«Если вы просто посидите и понаблюдаете, вы заметите, насколько беспокоен ваш ум. Если вы попытаетесь его успокоить, это только усугубит ситуацию. Но когда это все-таки произойдет, вы сможете услышать очень тонкие вещи — ваша интуиция начинает раскрываться, вы начинаете видеть все более четко и учитесь быть в настоящем моменте».

Стив Джобс

Медитация помогла Джобсу развить творчество. Особые медитативные практики не только повышают творческий потенциал, но также могут способствовать развитию эмпатии.

Понятие способности. Виды способностей

ЧАСТЬ I. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ

§ 1. Понятие способности. Виды способностей

Способность – совокупность врожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств, которые определяют психические возможности человека в различных видах деятельности.

Каждая деятельность предъявляет комплекс требований к физическим, психофизиологическим и психическим возможностям человека. Способности – мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности.

Различаются общие и специальные способности. Общие способности необходимы для всех видов деятельности. Они подразделяются на элементарные – способности к психическому отражению действительности, элементарный уровень развития восприятия, памяти, мышления, воображения, воли и сложные – способности к обучению, наблюдательность, общий уровень интеллектуального развития и др. Без соответствующего уровня развития элементарных и сложных способностей человек не может включаться ни в один из видов человеческой деятельности.

Взаимодействие человека с миром осуществляется в форме специфической человеческой активности – деятельности. Деятельность – это функциональное взаимодействие человека с действительностью, направленное на ее познание и преобразование в целях удовлетворения своих потребностей. Только в деятельности реализуются психические возможности человека Сама же деятельность непрерывно совершенствуется в силу постоянного развития, возрастания человеческих потребностей.

В отличие от поведенческой активности животных деятельность человека связана с получением продуктов деятельности, имеющих потребительскую ценность. Деятельность связана со способностью личности к сознательной постановке цели, применению ранее выработанных и формированию новых умений и навыков, использованию орудий и средств деятельности.

В соответствии с видами деятельности различаются специальные способности – графические, художественно-литературные, конкретно-научные (математические и др.), практически-организационные, практически-созидательные и др.

В структуре личности существенны не только отдельные способности, но и их комплексы, наиболее полно отвечающие требованиям широких сфер деятельности.

Высокая способность к конкретному виду деятельности – талант, а комплекс способностей, обеспечивающих успех в определенной сфере деятельности, – одаренность. Высший уровень способностей, воплощенный в эпохально значимые свершения, – гениальность (от лат. genius – дух) (рис. 92).

Психические особенности одаренности и тем более гениальности проявляются в высокоразвитом интеллекте, нестандартности мышления, в его комбинаторных качествах, мощной интуиции. Образно говоря, талант – попадание в цель, в которую никто не может попасть; гениальность – попадание в цель, которую еще никто не видит.

Предпосылкой гениальных свершений служит творческая одержимость, страсть к поиску принципиально нового, стремление к наивысшим достижениям в различных сферах общечеловеческой культуры. Одаренные люди отличаются ранним интенсивным психическим развитием. Развитию одаренности и гениальности содействуют благоприятные социальные условия, не сковывающие нестандартные черты «личности. Общество должно быть насыщено духом определенных социальных ожиданий для того, чтобы появился соответствующий гений.

Рис. 92. Система способностей.

Ваши навыки – Психология, Университет Йорка

По окончании нашего курса бакалавриата вы приобретете ряд отличных навыков, которые вам следует указать при приеме на работу. Вы должны быть в состоянии написать заявление, а затем убедить кого-нибудь на собеседовании, что у вас есть эти навыки: также полезно подумать о конкретных примерах, когда вы смогли применить эти навыки, полученные во время учебы, за пределами академической среды (работа , волонтерство, клубы, спорт).

Навыки, которые дает вам ваша степень

В зависимости от работы или должности, на которую вы претендуете, содержание вашей степени (например, психологические знания в определенной области) может иметь большое значение: вам нужно будет судить об этом для каждого отдельного заявления . Ниже приведены некоторые из общих «общих» навыков, которые вы должны были приобрести в рамках своей степени, которые обычно требуются работодателями. Это не исчерпывающий список, но это отправная точка — вам нужно адаптировать его к своему опыту и подумать о конкретных примерах, которые вы можете изложить кратко и связно.

Грамотность (общение в письменной форме)

В своей курсовой работе (эссе, практические отчеты, лит-опрос, проект) вы продемонстрировали способность приводить четкие, структурированные аргументы и подтверждать их доказательствами, писать четко и точно и писать кратко. У вас есть возможность писать как краткие отчеты, соответствующие заданному формату, так и более творческие, подробные эссе.

Способность составить краткий отчет часто упоминается руководителями как навык, которым они хотели бы обладать у своих стажеров.

Численность

В вашем проекте, мини-проектах и модулях статистического/исследовательского дизайна, которые вы продемонстрировали, вы можете компилировать, организовывать и анализировать сложные наборы данных. У вас есть хорошие теоретические и практические знания в области обработки и интерпретации статистической информации. Вы должны уметь делать выводы из сводок данных и вероятностных утверждений.

Компьютерная грамотность

Вы должны уметь пользоваться MS Word, MS Excel, MS PowerPoint, SPSS и Endnote – придумайте примеры курсовых работ, в которых вам приходилось использовать каждый из них.

Коммуникативные навыки

Ваша способность к письменному общению подтверждается вашей курсовой работой (эссе, обзоры, практические отчеты, проекты) – см. раздел «Грамотность» для получения дополнительной информации.

Ваша степень также развила ваши навыки устного общения, с точки зрения общения со сверстниками для ведения переговоров, планирования и выполнения групповых проектов и обсуждения вопросов в учебных группах, а также с точки зрения навыков устной презентации. У вас есть опыт проведения устных презентаций, сопровождаемых слайдами PowerPoint, для различных аудиторий, включая группы из более чем 100 человек. У вас также был опыт проведения более интимных презентаций результатов исследований для отдельных лиц или небольших групп на постерных сессиях. Большинство из вас выступали с презентациями в рамках своих продвинутых модулей, и все вы выступали с групповыми презентациями на первом курсе перед большой аудиторией, где затем размышляли о своих навыках презентации.

Групповая работа/руководство

Вам приходилось работать в группах для выполнения различных заданий на протяжении всей учебы (мини-проекты, расширенные модульные презентации, проекты), часто с людьми, которых вы не знаете. Таким образом, у вас есть опыт ведения переговоров и работы с незнакомыми людьми для достижения конкретной цели. Вы могли внести свой вклад в группу по-разному: способствуя обсуждению между членами группы, разрешая конфликты или демонстрируя лидерство (мотивируя членов группы, подавая пример, принимая решения).

Независимость

Большая часть вашей степени состоит из отдельных частей работы: вы должны продемонстрировать хорошие навыки управления временем, самомотивацию и находчивость, чтобы выполнить эти части работы. Ваш освещенный опрос, в частности, является очень независимой частью работы, в которой вы устанавливаете свою собственную тему, название и цели.

Критическое мышление/критическая оценка

Вы прошли обучение (на первом курсе) тому, как критически мыслить в отношении исследовательских проблем и существующей литературы. Вы продемонстрируете свою способность критически мыслить в своих эссе/опросе (критическая оценка литературы/доказательств с точки зрения точки зрения и рассмотрение вопроса с разных точек зрения), ваших практических отчетах/проектах (критическая оценка предыдущей работы и ваших собственной работе – выявление сильных и слабых сторон вашего исследования и способов устранения слабых сторон). Вы также критически поразмыслили над своими навыками устной презентации (посмотрев видеозапись вашего выступления на 1-м курсе) и определили области для улучшения. Частью критического мышления является взгляд на проблемы с нескольких разных точек зрения, и у вас есть большой опыт в этом.

Навыки решения проблем

Подумайте о примерах, когда вам приходилось решать проблемы во время получения степени: решение сложного названия эссе, изменение экспериментального плана, если что-то пошло не по плану, решение межличностных споров во время групповой работы. Вы должны уметь определять различные стратегии и подходы к решению проблем. Это может быть на макроуровне при применении к проблеме совершенно разных точек зрения или уровней анализа или на более базовом уровне с точки зрения выбора подходящих методов для ее решения.

Это ценный навык в организационном мире, в котором поразительно хороши выпускники факультетов психологии.

Навыки поиска информации

Вы умеете проводить исследования в определенной области и имеете большой опыт в этом (сочинения, проекты и обзоры). Вы знаете, как искать информацию по конкретной теме или общей области.

Этот тип находчивости потенциально ценен во многих видах работы.

Исследовательские навыки

Благодаря вашим мини-проектам и проекту за последний год вы приобрели знания и практический опыт рассмотрения этических вопросов, связанных с исследованиями, разработки исследования, подходящего для ответа на исследовательский вопрос, профессионального и строгого сбора данных, а также анализа и интерпретации результатов. У вас есть знания о планах наблюдений, экспериментов и тематических исследований. Вы понимаете важность того, чтобы психологические показатели были действительными и надежными, и у вас есть некоторый опыт разработки и/или использования анкет и психометрических показателей (практические занятия, возможно, мини-проекты/проекты).

Межличностное осознание

Через модули социальной психологии вы должны были получить знания о механизмах социальной коммуникации и потенциальных источниках межличностных конфликтов. Это может повлиять на понимание и решение межличностных проблем, когда они возникают на рабочем месте, и поможет вам лучше справляться с ними. Возможно, вы сможете вспомнить примеры, когда вы использовали эти знания для разрешения конфликтов во время групповой работы (мини-проекты, проекты).

Прагматизм

Проводя психологические исследования (практикумы, мини-проекты, проекты) вы научитесь извлекать максимум пользы из зачастую неидеальных ситуаций и разовьете способность работать в заданных рамках. Такой прагматизм — очень полезный навык во многих профессиях.

Организационные навыки — Pediatric Psychology Associates

Позвоните нам

Сообщество Южной Флориды,
Нью-Йорк и Коннектикут
(305) 936 — 1002

Термин «организация» часто используется для описания набора навыков, которые большинство людей развивают в детстве и подростковом возрасте. Когда мы используем этот термин, мы часто не думаем о широком спектре областей, которые он включает в себя. Организованность на самом деле включает несколько механизмов, которые психологи называют «исполнительными функциями». Некоторые из них включают:

Планирование; Пример: обдумывание наиболее эффективного порядка выполнения списка задач
Тайм-менеджмент; Пример: способность правильно оценить, сколько времени займет выполнение задачи
Начало поведения; Пример: начать домашнее задание сейчас, а не откладывать
Импульсное управление; Пример: подавление желания включить Xbox во время учебного занятия
Эффективное решение проблем; Пример: выбор делать работу вовремя, потому что это приводит к похвале и вознаграждению

Когда ребенку или подростку трудно быть организованным, это может сильно расстраивать взрослых, участвующих в его или ее жизни. Неспособность организоваться может рассматриваться как результат лени, отсутствия мотивации или просто недостаточной заботы о выполнении того, о чем их просят. Неоднократные попытки заставить ребенка или подростка содержать свою комнату/рюкзак в чистоте, приступать к задачам достаточно рано, чтобы выполнить их вовремя, или вести повестку дня/планировщик, часто терпят неудачу. Важно помнить, что этот процесс также часто очень расстраивает ребенка/подростка, и что большую часть времени они делают это не специально. Много раз они пытаются поступать правильно, но почему-то просто не могут сделать это правильно.

В некоторых случаях эти трудности могут быть вызваны одним из ряда психологических состояний, влияющих на часть мозга, отвечающую за исполнительные функции. Наиболее распространенным состоянием, влияющим на организационные навыки, является синдром дефицита внимания/гиперактивности, но и другие состояния (расстройства аутистического спектра, тревожные расстройства, расстройства настроения и т. д.) также влияют на функционирование таким образом, что выполнение «легких» организационных задач может быть затруднено. тяжело для пострадавшего. Если проблемы с организацией значительно влияют на жизнь ребенка или подростка, всесторонняя оценка может быть полезна для выявления его или ее сильных и слабых сторон и может помочь в разработке плана обучения необходимым стратегиям для преодоления проблемы.