Способы поддержки детской инициативы: Консультация для педагогов: «Способы поддержки детской инициативы ФГОС» | Консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему:

Содержание

Статья «Способы поддержки детской инициативы и примеры проявления субъектной позиции ребенка в разных видах деятельности»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Рябинушка»

Выступление на заседании РМО

воспитателей старших и подготовительных групп

Тема:

«Способы поддержки детской инициативы и примеры проявления субъектной позиции ребенка в разных видах деятельности»

Составитель: Танаева Н. А., воспитатель старшей группы «Фантазеры»

р.п. Сосновское – 2018 год

Добрый день, дорогие коллеги! Я расскажу вам о своем опыте поддержки детской инициативы и приведу примеры проявления субъектной позиции ребенка в разных видах деятельности.

В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе Российской Федерации «Об Образовании» сформулирован социальный заказ государства системе образования:

воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

В соответствии с ФГОС ДО в образовательной программе каждого дошкольного учреждения появился такой раздел как: «Поддержка детской инициативы» основным принципом, которого является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, по поддержке своей инициативы в разных видах деятельности.

В п. 3.2.5 ФГОС ДО говорится о том, что для реализации задачи по созданию социальной ситуации развития детей, в содержательном разделе Программы дошкольного образования отмечены способы и направления поддержки детской инициативы, определены условия

, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста такие как:

• поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.)

• поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

• создание правильно организованной предметной среды и ее содержательное наполнение;

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, партнеров в совместной деятельности.

Целевые ориентиры по поддержке детской инициативы и самостоятельности определенны также в ФГОС ДО п. 4.6:
— проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности;
— способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

— ребенок способен к волевым усилиям;

— пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

— способен к принятию собственных решений.

Все виды детской деятельности направлены на развитие разных компонентов самостоятельности:

— игра способствует развитию активности и инициативы;
— в трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата;

— в продуктивных видах деятельности формируется независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения.
Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности и инициативы.

Наш детский сад работает по основной образовательной программе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения д/с «Рябинушка», наша группа в этом году работает по программе «Мозаика». Эти программы охватывают все предусмотренные ФГОС ДО образовательные области: социально-коммуникативное, речевое, художественно-эстетическое, физическое, познавательное развитие, в которых отражены цели и задачи поддержки детской инициативы.

Дети старшего дошкольного возраста свою инициативу проявляют во всех видах деятельности: общении, игре, экспериментировании, предметной деятельности. Они могут выбрать дело по своему желанию, включиться в разговор, предложить интересное занятие для всех.

Ребенок старшей группы легко включается в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет, используя для этого разнообразные знания, полученные из разных источников.

Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью, индивидуальными возможностями детей, поддержкой свободы их поведения и самостоятельности.

В работе с детьми мы ориентируемся на следующие подходы к поддержке детской инициативы:

• Социокультурный подход – поскольку развитие инициативы дошкольников обусловлено современной социокультурной ситуацией и должно рассматриваться во взаимосвязи с окружающей современной средой.
• Деятельный подход – так как развитие основных свойств и качеств личности, к которым относится инициатива, формируется и проявляется в деятельности.
• Личностно-ориентированный и субъектный подход — поскольку развитие личности начинается в дошкольном возрасте, в котором ребенок проявляет себя, как субъект.

Я не только признаю, но и отношусь к ребенку, как субъекту способному развиваться не по принуждению, а по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность, необходимую для становления личностного образа, акцентирую внимание на реализацию детской инициативы, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности дошкольника и педагога.

Как же проявляется детская инициатива детей в ДОУ?
Познавательное развитие — это познавательно – целевая инициатива «Вопрос-ответ». Любое общение я строю на поисковых вопросах и ответах детей, но всегда есть стеснительные дети, которые не любят отвечать, и гиперактивные, которые торопятся отвечать, не дослушав до конца, перебивая других, не давая им возможности ответить. Как быть педагогу в такой ситуации?

Однажды Андрей принес в группу жезл инспектора ГИБДД. Я рассказала детям о применении его инспектором, показала, какие сигналы выполняет инспектор ГИБДД на дороге. Дети очень заинтересовались этим и почти всю прогулку играли в ГИБДД. Вечером Андрей сказал папе: «Я буду регулировщиком на дороге».

В образовательной ситуации «Мы в космосе», я рассказала о Солнечной системе и ее планетах, о космическом пространстве, освоении космоса людьми, о разных космических профессиях.

Стеснительный Артем стал интересоваться профессией «Космический полицейский». Я могла бы сказать, что нет такой профессии, но решила поддержать детскую инициативу и начала обсуждение о роли космического полицейского в солнечной системе. В процессе игровой деятельности Артем стал более раскрепощенным, активным, общительным. Вечером поделился с родителями, о выполнении ведущей роли «Космического полицейского» в игре «Путешествие на Марс».

Никита принес в группу динозавров. Дети окружили его, рассматривали его динозавров, рассказывали о своих динозаврах. На другой день многие мальчики принесли тоже динозавров, все стали рассматривать их. Тогда Никита сказал, что динозавров стало много, как в зоопарке, и предложил построить для динозавров зоопарк. Дети стали строить клетки для динозавров из разных видов конструкторов: деревянных, пластмассовых, «Лего – конструкторов», сделали из бумаги вывески. Я поддержала ребят и предложила совершить экскурсию по зоопарку. Дети поддержали идею, распределили обязанности. В эту игру они играли несколько дней.

В группе Кирилл увидел, что стена освещена солнцем и на ней видна его тень. Он стал играть с ней, выполняя статистические упражнения (заяц, собака и др.). Другие ребята тоже заинтересовались необычным природным явлением. Я, поддержав инициативу детей, разыграла совместно игровую ситуацию «Тени на стене», где дети приняли активное участие.

Во время прогулки я решила инициировать эту ситуацию, провести эксперимент «Солнечный зайчик» с целью познакомить с происхождением солнечных зайчиков, их движением, предметами, от которых они отражаются, развивать смекалку, любознательность.

Однажды при выходе на прогулку обратила внимание на тень Егора. Дети стали искать свою тень. Юля заметила, что, когда она повернулась в другую сторону, тень переместилась, изменилась в размере. Дети стали выполнять повороты в разные стороны, играть с тенью, сравнивать размер теней. Таким образом, я не только поддержала инициативу детей, но и включила её в непрерывно- образовательную деятельность.

Далее я познакомила детей с одной из разновидностей театров «Теневым театром». Мы показали детям теневой театр по русской народной сказке «Теремок», дети выбрали сами сказку для театрализованной деятельности. Дети вовлеклись в этюдную работу в процессе драматизации сказки, сами выбирали персонажей, посильно участвовали в изготовлении атрибутов.

Игра – пространство, где все характеристики инициативного действия присутствуют как бы естественным образом. В игровой деятельности ребенок без напряжения преодолевает различную ситуацию. В воображаемой ситуации, он легко создает замысел и реализует его.

Заметив Аню, одиноко игравшую в «Парикмахерскую» с куклой, я попросила ее сделать мне стрижку. Аня сначала застеснялась, потом попросила присесть и, взяв в руки ножницы, начала «стричь» мне волосы. Закончив работу, она сказала: «Ну вот и готово. Вам нравится эта стрижка? Приходите еще». Я поблагодарила Анюту и пошла. Затем я услышала слова Ани: «Следующий!». Повернувшись в сторону «Парикмахерской», я увидела стоящих в очереди девочек.

Социально – коммуникативное развитие –

в трудовой деятельности проявляется как инициатива – примера. Илья на участке заметил опавшие ветки, стал убирать их. Его деятельность привлекла внимание сверстников. Я поддержала инициативу Илюши, похвалив его, в результате многие дети включились в уборку веточек, и участок был освобожден от опавших веток.
Летом мы привлекли родителей к наполнению песочницы на участке детского сада. Дети, увидев, как папы возят песок, проявили инициативу и выразили желание носить песок в песочницу. Они чувствовали ответственность и действовали не спонтанно, а целесообразно.
Приоритетной сферой у детей дошкольного возраста – является продуктивная деятельность. В продуктивных видах деятельности формируется независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения.

Я привлекла внимание детей мяуканьем кошки, задала вопросы, почему, по их мнению, кошка мяукает. Дети выдвигали свои версии ответов: кошка проголодалась, заблудилась, не может найти свой домик. Тогда я подвела детей к варианту, что нужно построить домик для кошки, только не предлагала детям материал, из которого будет построено здание, а поддержала инициативу детей в выборе средств. Кто-то из детей выбрал конструктор «Лего», кто — то — строительный материал, а некоторое решили нарисовать его на бумаге. Моя задача была поддержать детскую инициативу и обговорить, почему такой выбор хорош.

После предложения порисовать дома Никита сказал: «Я дома каждый день рисую. У меня рисунков много. Думаю, не принести ли мне их вам. Можно выставку устроить здесь. Можно?». Я поддержала идею Никиты. Так мы и устроили персональную выставку рисунков Никиты. Ребенок получил положительные эмоции и подстегнул своей инициативой других детей к творчеству.

В образовательной деятельности по художественно – эстетическому развитию: дети работали в центре изодеятельности. Они раскрашивали фартук для мамы: делали фон, должны были расписать элементами народных мотивов. Ребята принялись за работу. Даша украсила фартук – пирожками. На вопрос сидящей рядом Арины: «Почему, на фартуке изображены пирожки?» Даша ответила: «А моя мама часто печет пирожки и печенюшки, поэтому у нее должен быть фартук с пирогами». Я похвалила девочку и предложила вечером, всем продолжить работу по своему творчеству и инициативе, т. е. расписать фартук кто как хочет.

Однажды на прогулке Юля построила в ряд 2 девочек, дала им в руки по совочку, сама встала между ними и запела песню. Девочки стали ей подпевать, выполнять движения. К ним подтянулись другие ребята. По окончании пения я зааплодировала, похвалила девочек. Тогда среди детей нашлось еще много желающих спеть. Так возникла игра в «Концерт».

В физическом развитие — моя задача заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно и с удовольствием играть и выполнять двигательные действия. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой и двигательной ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаются к изменяющимся условиям окружающей среды, находят выход из критического положения, быстро принимать решения и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т. е дошкольники приобретают важные качества, необходимые в будущей жизни.

В речевом развитии моя задача научить детей самостоятельно и с удовольствием рассказывать и поддерживать беседу, помочь ребенку стать коммуникабельным.

Перед завтраком дети спросили меня: «А что сегодня на завтрак?» Я огласила меню: «Сегодня на завтрак каша манная, бутерброд с маслом и сыром, чай с молоком.» Тут в беседу вступает Кирилл. «А я слышал, что молоко – очень полезный продукт. Он полезен не только детям, а и взрослым». Так возникли наши беседы на темы «Полезные и вредные продукты питания», «Молочные продукты».

Для становления инициативности необходимо создание предметно- пространственной развивающей среды. Организация предметно – развивающей среды, я строю так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Развивающая среда создает благоприятные условия для развития детской инициативы в самостоятельной деятельности, обеспечивает разные виды активности (умственную, физическую, игровую).

Таким образом развитием детской инициативы в ДОУ является поддержка начинаний ребенка в рамках непрерывного — образовательного процесса и сложившихся социальных условий.

К концу дошкольного возраста ребенок должен обладать высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволит ему в дальнейшем успешно учиться в школе, как требует ФГОС ДО.
Инициативность и самостоятельность являются непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка. Каждый новый шаг в проявлении инициативы стимулирует зону ближайшего развития ребенка, тем самым создает новую зону, которая становится очередной ступенью дальнейшего развития личности.

Дети, которые проявляют инициативу, и самостоятельность во всех видах деятельности, достигают наивысших социально – нормативных характеристик. Они наиболее коммуникабельны, творчески развиты, имеют свою точку зрения, являются лидерами в кругу сверстников и успешней обучаются в школе.

Эффективные способы поддержки инициативы и самостоятельности у дошкольников в развитии песенного творчества

Библиографическое описание:

Аристова, С. В. Эффективные способы поддержки инициативы и самостоятельности у дошкольников в развитии песенного творчества / С. В. Аристова. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы XI Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2020 г.). — Краснодар : Новация, 2020. — С. 9-10. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/358/15597/ (дата обращения: 09.08.2021).

Ключевые слова: песенное творчество, детская инициатива, самостоятельная музыкальная деятельность, дошкольное образование.

Проблема формирования у детей самостоятельности и инициативности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Целесообразность формирования на этапе дошкольного детства личности, не пассивно созерцающей действительность, а активно преобразующей ее, обозначена в ряде исследований и нормативных правовых документах. Так, в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования отмечено, что необходимо «побуждать детей к инициативности и самостоятельности» [2].

Стандарт Дошкольного Образования основан на принципе поддержки инициативы и самостоятельности детей в различных видах деятельности, в том числе в музыкальной деятельности.

В пении самостоятельность детей проявляется посредством активного восприятия вокальных произведений, определения их характера, настроения, а также способности выразить при исполнении или создать в процессе сочинения интонационно богатый образ песни.

Творческие задания, связанные с песенными импровизациями, наиболее способствуют проявлению самостоятельной музыкально-игровой деятельности дошкольников. Уже в младшем возрасте дети могут самостоятельно импровизировать несложные мелодии, например, напевая колыбельную для куклы, или импровизировать знакомые природные, бытовые звуки, а также звуки музыкальных инструментов, животных и птиц.

У детей старшего дошкольного возраста уже имеется достаточный запас музыкальных впечатлений и поэтому они уже готовы импровизировать мелодию на заданный педагогом текст. Это может быть ответно — вопросная форма, например, я пою: «Что-то Машеньки не слышно?», а ребенок отвечает: «Погулять наверно вышла», или «Ау, ты где?», «Я здесь!» [1]. Такие задания не только активизируют слух, но и развивают творческую инициативу.

Стимулируя самостоятельность и инициативность в песенном творчестве, я обращаю внимание на то, чтобы дети придумывали свои, неповторяющиеся варианты творческих заданий. Например, в музыкально-дидактической игре «Музыкальные соседи» дети на заданный текст сочиняют песенку, передавая характер сказочного героя. Например, «Я Незнайка-шалунишка, знаменитый коротышка», «Я девочка Мальвина, дружу я с Буратино!», «Я Карабас Барабас, я поеду на Кавказ!»

Чтобы ребенок смог сочинить и спеть мелодию, у него необходимо развить ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма, т. е. основные музыкальные способности. Кроме того, для проявления творчества требуются воображение, фантазия, свободная ориентировка в непривычных ситуациях, умение применять свой опыт в новых условиях. Поэтому на занятиях НОД я применяю технологию «ТРИЗ» Г. С. Альтшуллера. Использую музыкальные загадки для развития не только музыкальных способностей и певческих навыков, но и логического мышления, творческого воображения и фантазии. Например:

– на каком музыкальном инструменте можно исполнить звуки капели в песне «Солнечная капель» С. Соснина?

– из нескольких картинок выберите ту, про которую я спою без слов (на слог «ля»). Отгадайте песенку и ее название;

– сочините сказочку с помощью пособия «Сказочный домик», украсив действия и диалоги сказочных героев сочинением собственных песенных миниатюр, звукоподражаний.

Для того чтобы дети проявили инициативу в самостоятельной музыкальной деятельности, я создаю проблемно-игровые ситуации. Например, я говорю: «Ребята, к нам в гости пришел медвежонок Тедди. Посмотрите, какой он грустный. У него сегодня плохое настроение. Как вы думаете, что можно сделать, чтобы медвежонку стало весело? Послушать музыку? Спеть песенку?». Хочу отметить, что дети проявляют большую инициативу, в выборе песенного репертуара, чтобы исполнить его и развеселить медвежонка.

Таким образом, при планировании раздела «Поддержка детской инициативы» я не только продумываю пособия, игры и другие материал, но и игровые, проблемные или практические ситуации, условия, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном музыкальном опыте, поощряющие детскую инициативу.

Для поддержки детской инициативы и самостоятельности в развитии песенного творчества у дошкольников необходимым условием является организация музыкальной предметно-пространственной среды в группах с учетом ФГОС. Поэтому в центрах музыкального развития я разместила различные схемы, пиктограммы, модели для согрева голосового аппарата, с которыми дети знакомятся на музыкальных занятиях. А также разработала комплект музыкально-дидактических игр, которые способствуют развитию вокально-певческих навыков и развитию песенного творчества у дошкольников. Например, одна из них «Угадай и спой песню». Для этой игры понадобится музыкальный круг с иллюстрациями к детским песням, аудионоситель, диски с записями знакомых детям песен, (на одном компакт-диске должна быть записана одна песня). Ход игры. Ребенок — ведущий на слог «ля» исполняет фрагмент детской песни, первый кто угадает песню, с помощью стрелки, обозначает ее на музыкальном круге. Затем ребенок-ведущий по порядковому номеру находит компакт-диск и воспроизводит его. Далее все участники игры дружно исполняют угаданную песню.

Проявить инициативу и самостоятельность в развитии песенного творчества дети могут в сюжетно — ролевых играх. Одна из любимых игр детей — «Музыкальное занятие». Как правило, дети очень часто проявляют инициативу брать на себя роль музыкального руководителя, используя в игре звуковой альбомчик «С песенкой по лесенке» и «неозвученное пианино».

Большое место в развитии творческой инициативы детей занимает инсценирование песен. На музыкальных занятиях мы с детьми обыгрываем каждую песню. Например: Д. Тухманова «Аэробика для Бобика», «Врач по имени Пчела»; «Манная каша», «Про меня и муравья» Л.Абелян, «Кот Мореход» Ж.Металлиди, «Булочка с творогом» А. Петряшевой.

Праздники, концерты и развлечения переводят яркие впечатления детей в повседневную жизнь, у детей возникает желание повторить эти номера в самостоятельной музыкальной деятельности. Например, очень нравится детям играть в концерт, который мы назвали «Уральские звездочки». Здесь большую инициативу дети проявляют не только при составлении программы концерта, но и в исполнении вокальных сольных номеров. Почувствовать себя артистами помогают элементы костюмов, микрофон, детские музыкальные инструменты.

Итак, формируя у детей интерес и любовь к песенному творчеству, в условиях реализации ФГОС, а именно о необходимости «побуждать детей к инициативности и самостоятельности» даёт возможность не только эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, но и сформировать на этапе дошкольного детства личность, не пассивно созерцающей действительность, а активно преобразующей её.

Литература:

Орлова Т.М, Бекина С. И. Учите детей петь. М.: Просвещение, 1994.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». № 1155 от 17.10.2013г.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, песенное творчество, детская инициатива, Дошкольное Образование, самостоятельная музыкальная деятельность, игра, инициатива, музыкальный круг, песня, самостоятельность детей.

Читать «Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества. Часть 2» — Модель Наталья — Страница 1

Наталья Александровна Модель

Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества. Часть 2

От автора

Известная фраза великого древнегреческого философа Сократа «В каждом ребенке солнце, только дайте ему светить» актуальна и в наше время. В каждом ребенке есть своя «изюминка», свое «солнышко». Дети могут заявить о себе через творчество, неординарность, креативность.

Эксперименты, опыты, исследовательская деятельность, желание познать окружающий мир развивают наблюдательность, системное мышление, целеустремленность, самостоятельность и т. д. А мы, взрослые, только даем возможность, создаем условия для познания, находясь рядом с малышами.

Все открытия под руководством педагогов дети совершают самостоятельно!

Используя деятельностный подход, когда дети действуют сами и действует педагог, поддерживая инициативу и самостоятельность, взрослые открывают перед детьми целый мир неизведанного, интересного и загадочного.

Выражаю искреннюю благодарность и признательность тем людям, без которых эта книга не состоялась бы: моему супругу Всеволоду – за терпение и поддержку; директору ШРР «Азбука» Татьяне Васильковой за вдохновение; генеральному директору издательства «ТЦ Сфера» Татьяне Владиславовне Цветковой и редактору книги Дмитрию Пронину за профессионализм; моим друзьям и коллегам за помощь.

Введение

Книга, которую вы держите в руках, состоит из трех частей, включающих в себя деятельностный подход, т. е. познание окружающего мира через реализацию образовательных областей «Познавательное развитие» и «Речевое развитие», представленных во второй части.

Образовательные области, обеспечивающие разностороннее развитие дошкольников, выбраны в трех книгах совершенно произвольно. Ведущие виды детской деятельности – игровая, продуктивная, коммуникативная, исследовательская и др. представлены в различных формах работы с дошкольниками.

В данной книге рассматриваются возможные формы работы с детьми по реализации интеграции образовательных областей «Речевое развитие» и «Познавательное развитие» и раскрываются некоторые аспекты нетрадиционных подходов к развитию речи, например, через шарики марблс, мнемотаблицы и синквейны, такие формы литературного чтения, как литературная гостиная, интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?», творчество и др. Где традиционные речевые задачи сочетаются с другими задачами по развитию диалогической речи, пересказа на основе схем, сочинительства, речевого творчества.

«Познавательное развитие» раскрывается через следующие методы и приемы:

– исследование свойств ленты Мёбиуса;

– опыты с солью;

– конструирование из камней + клип-карта для занесения результатов опытов;

– технология творчества и ТРИЗ-игры;

– экспериментальные путешествия.

Исследования педагогов и психологов говорят о том, что к концу старшего дошкольного возраста дети достигают определенного уровня самостоятельности и инициативности через различные виды деятельности. У них начинают формироваться навыки самообучения («Я сделаю сам!»).

Как показывает практика, инициативность проявляется больше всего в общении, опытно-экспериментальной деятельности, игре.

В первой части книги были даны примеры реализации форм работы с образовательными областями «Физическое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие».

В данную книгу включены виды деятельности с детьми, направленные на реализацию речевого и познавательного развития, формирование словаря и грамматического строя речи, а также логического и системного мышления, внимания, памяти и т. д.

Образовательная область «Речевое развитие» ставит своей задачей подготовку речевой грамотности перед школой и служит средством развития навыков общения.

Задача образовательной области «Познавательное развитие» – интеллектуальное развитие, формирование любознательности, творческой и познавательной активности, представление о себе и мире в целом, реализация самостоятельной деятельности, возможность для самовыражения и т. д.

Интеграция образовательных областей выступает ключевым компонентом во всестороннем развитии дошкольников и подготовки их к школе.

Образовательная область «Речевое развитие»

В дошкольном возрасте интенсивно формируется речевая моторная область. Упражнения на развитие мелкой моторики не только стимулируют развитие речи, но и, как указывают психологи, логопеды и педагоги, являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Трудно себе представить, что регулярная стимуляция зон коры головного мозга средствами упражнений на развитие моторики приводит деятельность ЦНС в действие и как бы подталкивает ее на ускорение речевого развития. Процесс сложен и более понятен специалистам определенного профиля. Поэтому нам, родителям и педагогам, остается только учитывать, что моторика – это двигатель, запускающий речь ребенка, и помнить слова В. Сухомлинского, что «ум ребенка находится на кончиках пальцев».

Со студенческих лет мне запомнилась строчка из сонета В. Шекспира: «Любви безмолвной речи улови: глазами слышать – высший ум любви». Сказать лучше просто невозможно. «Глазами слышать» – уникальный дар человека. Таким же исключительным даром является и то, что рука – «двигатель» речи, только ей нужно помочь. В этом и есть предназначение педагога – поддержка дошкольников.

Способы поддержки детской инициативы и самостоятельности

В педагогической литературе описано множество различных упражнений и заданий на развитие моторики. Педагоги и психологи используют и биоэнергопластику, и кинезиологию, сочетающие движение рук и речи, и пальчиковую гимнастику и т. д.

Играя пальчиками, развиваем речь. Шарики марблс и развитие речи

Одним из нетрадиционных приемов по развитию моторики и речи ребенка служат игры с шариками и камешками марблс, которые все больше приобретают популярность у педагогов, логопедов и психологов.

Марблс – это наборы, состоящие из стеклянных шариков различного размера, цвета и формы. Их вполне можно считать универсальным пособием, так как применять можно в различных вариантах: от декора до образовательных задач.

Марблс – игра старинная, говорят, что в нее играли древние римляне и греки. У игры были свои правила. Современное применение шариков марблс в педагогике носит развивающий характер и цели игр различны: от ориентации на листе бумаги (изучаем верх – низ, нижний правый (левый) угол и т. д.), изучения цвета до счета и развития логического мышления.

Играть можно с детьми от 2–3 лет. Вариантов игр с шариками множество, можно придумывать их самим к своему определенному игровому сюжету.

Приведем несколько вариантов игр.

Массаж пальчиков

В прозрачный мешочек помещаются шарики и дети перекатывают их руками. Во время перекатывания задействованы не только пальцы, но и кисти рук.

Развивающая игра «Цветовая гамма»

Для обучения ориентировке в пространстве, различения цвета, развития тактильных ощущений. Для этой игры подойдет контейнер для яиц. Ячейки нужно раскрасить в разные цвета. В мешочек насыпать марблс разного цвета и разной формы. Правило: вытаскивать из мешочка шарик и класть в ячейку такого же цвета только круглые или шарообразные камешки, которые дети находят на ощупь, не глядя в мешочек. Можно организовать соревнование: поставить песочные часы и предложить, кто за 1 мин заполнит все ячейки.

Игра «Клад»

В разноцветные шарики прячется «клад» (записка, брошка, игрушка от киндер-сюрприза и т. д.). Перед каждым ребенком ставится емкость с шариками, своеобразный «сухой бассейн», и дается задание: «Перебирая пальчиками, ищем спрятанный предмет».

Методический семинар «Способы поддержки детской инициативы, творчества и самостоятельности в музыкальной деятельности» с презентацией

Автор: Иванова Марина Николаевна
Должность: музыкальный руководитель высшей квалификационной категории

ОПЫТ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ: «СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ. творчества И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

«Воспитание должно быть организовано так, чтобы не ребёнка воспитывали, а ребёнок воспитывался сам» (слайд)

Л.С. Выготский

(Слайд)

В Федеральном государственном образовательном стандарте выделены основные линии личностного развития ребенка дошкольного возраста: самостоятельность, инициативность, творчество (слайд)

Музыкальная деятельность ребёнка в детском саду может осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности – музыкальных игр и творческих импровизаций на музыкальных инструментах, в движении, пении, театрально-исполнительской деятельности.

(Слайд)

Поэтому проблема музыкального творчества, над которой я работаю, актуальна и соответствует потребностям детского сада. Исходя из противоречий, мною была определена основная идея опыта работы:

(Слайд)

Цель данной работы:

Формирование творческой личности дошкольника, развитие природных задатков, творческих способностей на основе музыкально – игрового творчества

(Слайд)

Поставленные задачи:

Осуществляются во всех видах музыкальной деятельности и развивают творческое мышление, творческую активность, творческое воображение, природную музыкальность детей.

- — развивать творческое воображение – основу творческого слушания музыки.
- — проявления творческой активности;
- — побуждать детей выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской и творческой деятельности;
- — развивать природную музыкальность детей и первоначальные навыки музицирования, способность к спонтанному творческому поведению.
- — побуждать дошкольников к различным проявлениям творчества: музыкально – ритмические движения, ритмопластика, певческие импровизации, игра на детских музыкальных инструментах.
- — создать предпосылки к формированию творческого мышления.

(Слайд)

Для развития творчества и самостоятельной деятельности детей использую современные технологии:

Личностно- ориентированный подход
Проектная технология
Информационно — коммуникативные технологии
Здоровьесберегающая технология
Игровая технология

Эти технологии так же используются во все видах музыкальной деятельности.

«Музыкально-игровое творчество» (слайд)
Дает возможность детям творчески проявлять себя в песенных, танцевальных, инструментальных импровизациях

— восприятие:
— пение;
— музыкально-ритмические движения;
— игра на музыкальных инструментах.

«Песенное творчество» (слайд)
— это умение детей импровизировать простейшие мелодии. Детям дается это очень сложно индивидуально без помощи взрослого. Но работая над этим видом творчества более углубленно положительные результаты дети показывают.

«Танцевальное творчество» (слайд 2)
— это умение детей комбинировать из знакомых элементов танца новые композиции. Самый любимый для детей вид деятельности, где дети импровизируют, танцуют, проявляют свои творческие способности.

«Музыкально-игровое творчество» (Слайд 3)

— это умение самостоятельно находить способы воплощения музыкально-игрового образа (Слайд 3)

«Музыкально-дидактическая игра» (слайд 2)
— выступает одним из наиболее доступных средств познания музыки как вида искусства, отвечающих возможностям, особенностям, интересам и потребностям ребёнка (портфолио)

«Игра на музыкальных инструментах» (слайд)
— один из видов детского исполнительства. Применение детских музыкальных инструментов и игрушек обогащает музыкальные впечатления дошкольников, развивает их музыкальные способности

И самый главный итог работы – это проведение утренников, праздников и конкурсов (слайд)

Сотрудничество с социумом (слайд)

Участие детей во всероссийских конкурсах

(Слайд 3)

Успех в работе по развитию творческих способностей детей может быть достигнуть только при тесном взаимодействии с родителями воспитанников, поскольку те знания, которые ребёнок получает в детском саду, должны подкрепляться в условиях семьи. Родители непосредственные участники всех праздников, конкурсов и развлечений, частники в оформлении и подбору необходимых костюмов. За что мы им всегда выражаем благодарность и признательность.

(Слайд)

Большое значение для развития у детей самостоятельности, творческой активности имеет правильная организация предметно-развивающей среды и грамотное руководство педагога самостоятельной деятельностью детей. Для этого в уголках групп я рекомендую дидактические игры, способствующие этому, так же рекомендую набор музыкальных инструментов соответствующий данному возрасту.
В процессе работы по развитию творческих способностей детей необходимо взаимодействие работающих с детьми воспитателя и музыкального руководителя.
В своей работе использую приемы, которые способствуют развитию детского творчества, использование ИКТ и мультимедийных презентаций (при проведение совместной деятельности, на праздниках и развлечениях, при проведении индивидуальной работы, при разучивании танцев, песен, музыкально – дидактических игр, придумываем с детьми свои презентации).
Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников носит инициативный, творческий характер, основывается на приобретенном опыте, отличается многообразием форм и является начальным проявлением самообучения.

Результативность работы по развитию творческих способностей.

(Слайд)
Проводя не первый год, диагностические исследования музыкально творческих способностей детей, могу сделать вывод, что уровень развития детей в этом направлении значительно вырос, дети становятся более раскрепощенными, коммуникативными, умеющими не только подражать другому, но и проявить себя в различных видах музыкальной деятельности. Считаю, что это заслуга всего педагогического коллектива, так как программа ДОУ соответственно ФГОС направлена на развитие творческой, разносторонне развитой личности. Необходимо продолжать вести работу в системе, для достижения желаемого результата учитывая индивидуальные особенности детей.
Для этого мною разработан перспективный план, в котором творческому развитию детей уделено много внимания.
Заключение

В будущем я планирую направить работу на углубленное развитие музыкальных способностей с перспективой заинтересовать воспитанников развивать приобретенные навыки на профессиональном уровне (организация районных конкурсов среди детских садов, где дети смогут показать свои таланты и творчество). Для этого необходимо проводить индивидуальную работу с детьми и родителями.

(Слайд)

«Надо развивать творческое начало у всех, чтобы мир не оставался таким, какой он есть, а преображался. Преображался к лучшему.

Джанни Родари

Скачать — Методический семинар «Способы поддержки детской инициативы, творчества и самостоятельности в музыкальной деятельности» с презентацией

Автор: Иванова Марина Николаевна
Должность: музыкальный руководитель высшей квалификационной категории
Место работы: МАДОУ детский сад «Дюймовочка»
Месторасположение: посёлок Демянск, Демянский район, Новгородская область

Дата изменения: 22.10.2017

Центр развития ребенка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка

детский сад № 5

Принята на заседании

Педагогического совета

ДОУ № 5

Протокол № ___ от _______г

«Утверждаю»

Зав. ДОУ № 5

____________/Перфильева Н.А../

Рабочая программа

педагога-психолога по развитию

мелкой моторики через развивающие игры и посредством нетрадиционных техник рисования у детей старшего дошкольного возраста

«Играем и развиваемся»

для детей 5-6 лет

Составитель:

педагог-психолог первой категории

Трушечкина Т.В.

Жуковский

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

Кафедра общей и педагогической психологии

Курс: Организация и содержание работы педагога-психолога в ДОО в контексте внедрения ФГОС
Практико-значимая работа на тему: «Программа психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС»

«Программа работы педагога-психолога по развитию мелкой моторики через развивающие игры и посредством нетрадиционных техник рисования у детей старшего дошкольного возраста»

Выполнил:

Трушечкина Татьяна Владимировна

Педагог-психолог МДОУ – д/сад № 5

г.о. Жуковский

Поделитесь с Вашими друзьями:

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельностидетей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выборудетей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Я младшая группа

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

Средняя группа

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю:«Почему?», «Зачем?», «Для чего?».

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия ворганизованных в группе центрах активности. Это -центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.

У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувствоот общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации,в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы -помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр — примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.

В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Авторская программа стажировки

Ключевые идеи опыта, в который будут погружены стажеры

В основе идей заявляемого опыта лежат принципы, заложенные в ФГОС ДО, где среди условий, необходимых для создания социальной ситуации развития, соответствующей специфики дошкольного возраста, определены важные составляющие (п.3.2.5.): «2) поддержка индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)»

Эти три основания послужили для меня отправной точкой отбора эффективных методик, технологий и формирования практики, способствующей развитию детской инициативы и самостоятельности, среди которых технология «Time Сhoice». Выстраивая взаимодействие с воспитанниками в социальной ситуации развития, я придерживаюсь направления заданного Л.С. Выготским «Социальная ситуация развития определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые свойства личности…»

В практике моей работы в рамках технологии «Time Сhoice» была выстроена понятийная картина пространства детской инициативы, определены ключевые ориентиры построения образовательной среды, средства поддержки и фиксации выбора ребенка (пособие «Экран выбора»), сформулированы этапы работы и комплекс педагогических воздействий.

Технология работы педагога по поддержке детской инициативы разделена мною на несколько этапов, на которых роль взрослого в значительной степени меняется и определяется теми задачами, которые ставит передсобой ребенок: 1 этап – зарождения инициативы, на котором все иногда останавливается, и просто не замечая ее появления взрослый порой не находит способа для ее поддержки. На этом этапе на первый план выдвигаются задачи:

создать развивающую предметно-пространственную среду, предоставляющую ребенку возможность удовлетворить собственные интересы, поддержать возникшую инициативу по организации собственной деятельности;
ввести правила нормативного поведения детей в среде, способствующие поддержке партнерского стиля общения детей в группе; инициировать самостоятельное создание детьми нормы поведения;
«проявить» момент выбора, сделать этот этап «видимым», проявить его как для взрослого, так и для ребенка.

Решение всех этих задач происходит в процессе активного внедрения и применения в образовательном процессе технологии моделирования, где происходит применение знаков и символов в обозначении центров активности, дублированных на «Экране выбора» группы; обозначении норм и правил поведения, как общепринятых группой детей, так и введенных по собственной инициативе.

На «Экране выбора» с помощью знаков дошкольник отражает свое желание, свой выбор, свои планы на день, которые, по его мнению, являются важными и с ними должны считаться все и взрослые, и сверстники. Главная задача данного пособия – сделать видимым самостоятельный выбор ребенком тех дел, которыми он будут заниматься. Мною продумана стратегия создания и применения в практике «Экрана выбора», где ключевыми ориентирами являются следующие моменты:

Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников (ведущие виды деятельности, индивидуальные предпочтения). При обозначении на экране центров активности и деятельности, которые предоставляются ребенку для выбора, учитывать не только требования ФГОС дошкольного образования, но и что не менее важно, склонности и интересы воспитанников группы.
Предоставление ребенку реальной возможности в общем образовательном пространстве (регламентированным режимом с чередующими отрезками – сон, прием пищи, прогулка и др.) действовать в рамках собственной поставленной задачи, когда его собственная фотография в заданном поле экрана подчеркивает важность его выбора, его занятость на ближайший отрезок времени.
Понятность и доступность «Экрана выбора» по содержанию (модели, символы и др.), предоставление детям возможности (используя передвижные магнитные материалы) менять его в зависимости от своих собственных предпочтений.

Главным условием формирования самостоятельности ребенка является осознание им ситуаций действия по правилам и пространства собственной инициативы. Таким образом, при проектировании образовательного пространства детского сада главной задачей является грамотное сочетание, мера ситуаций разного характера (адаптивных, промежуточных, ситуаций инициативы), их вариативность в опыте ребенка. Для возникновения и поддержки различных ситуаций взрослый должен создать условия.

Предоставляя ребенку действовать по собственной программе, педагогу необходимо учитывать риски (возможно):

ребенок не захочет каждый день делать выбор;
ребенок захочет выбрать те виды деятельности, которых нет на экране;
ребенок захочет поменять свой выбор.

Выделение и адекватная оценка этих рисков позволила сформулировать один из основных концептуальных принципов возникшей образовательной практики «Timechoice» — признание возможностей зарождения инициативы другим путем и предоставления права действовать по собственным (культурным) правилам и нормам.

2 этап— «TimeChoice». В режиме дня ежедневно выделенопо 45 минут в утренний и вечерний отрезки времени. Эти отрезки то время (которое никогда не может использоваться взрослым для других дел), когда каждый ребенок в группе может заняться тем делом, которое он выбрал (обозначив его на «Экране выбора»). Для педагога, это время наблюдения за проявляющимися склонностями ребенка, удовлетворенности его интересов той насыщенностью развивающей предметно-пространственной среды, которую он создал. Так же в этот отрезок для педагога велика вероятность увидеть переход действий ребенка из зоны ближайшего в зону актуального развития.

Во время «Time Choice» у ребенка формируется внутренний план действий, когда он, делая выбор, моделирует предстоящую собственную деятельность. Подходя к «Экрану выбора», ребенок формулирует (внутренне, а иногда ребенок проговаривает ее вслух) задачу, составляет план действий по ее реализации, а так же подготавливает условия для разворачивания деятельности, реализовывает поставленные собственные задачи, завершает деятельность, представляет ее результаты (по желанию) в среде.

«Экран выбора» позволяет ребенку увидеть количество желающих заняться собственным делом именно в этом центре активности. Фотография подчеркивает значимость личности сверстника, который уже «заявил» себя в этом центре для возможной совместной деятельности, или подчеркивает необходимость (если сверстник не заинтересовал — как партнер) развернуть деятельность рядом или вынести ее за пределы центра (применяя легко трансформируемые, мобильные инструменты деятельности).

Проживая в данной образовательной практике, дети легко совершенствуют, заданные изначально взрослым правила «Time Сhoice». Так, одной из модификаций обозначения выбора у старших дошкольников бывает «предварительный» сговор, когда дети втроем — вчетвером занимают пространство клетки центра собственными фотографиями, резервируя за собой право использования тех материалов, которых в группе недостаточно и необходим договор между детьми на очередность их использования.

На этом этапе ребенок, как бы сам управляет взрослым, сам обращается к нему в ходе возникших у него затруднений, со своей стороны, взрослый не является инициатором общения, урегулирования возникающих споров и разногласий. Ключевым моментом является расширение арсенала «недирективной помощи, поддержки» педагога, когда взрослый совершенствует свои собственные техники (уход от прямой помощи, ориентация ребенка «помоги себе сам», «попробуй сам решить свою проблему», «обратись за помощью к сверстнику» и т.д.).

Время «Time Сhoice»жестко не регламентировано, оно может начаться и закончиться так, как решит ребенок. Обычно инициаторами подходов к «Экрану выбора» становятся сами дети, которые, рано приходя в детский сад, делают выбор и сразу же организуют свою собственную деятельность, таким образом, меняя свои предпочтения несколько раз в день. Ориентиром окончания времени «Time Сhoice»служат важные для ребенка моменты – утренняя пробежка, прием пищи, либо желание продолжить занятия чем-то интересным на прогулке. Каждый ребенок сам определяет для себя темп выхода из деятельности по выбору.

Развитие самостоятельности и инициативы ребенка происходит с участием находящего рядом с ним заинтересованного взрослого, который регулирует свои действия в зависимости от формирующихся у ребенка компетентностей.

3 этап – рефлексия. На этом этапе каждый педагог анализирует результаты наблюдений, свои (недирективные) возможности и возможности среды, которую он создал.

Так как основополагающие моменты уже заданы педагогам во ФГОС дошкольного образования, они и становятся отправной точкой педагогического анализа:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Мною разработан инструментарий для осуществления оценочной деятельности- лист наблюдений за проявлениями инициативы и самостоятельности детей в процессе «Time Choice»:

Дополнительно к карте педагог фиксирует персональные моменты развития самостоятельности и инициативы дошкольника в форме стикер-заметок и фотографий.

Данная система работы стала образовательной практикой МБДОУ д/с №32, прошла апробацию в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности, получила дальнейший толчок к развитию и совершенствованию, как со стороны взрослого, так и со стороны воспитанников, проживающих в этой образовательной практике.

Проживание в данной образовательной практике позволяет воспитанникам уже с младшего дошкольного возраста достигать положительных индивидуальных образовательных результатов в движении по целевому ориентиру «ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности».

Технология «Time Choice» способствует совершенствованию профессиональных умений педагогов ДОУ вести педагогическое наблюдение, анализировать и обрабатывать полученные результаты и именно их ставить в основу планирования следующего этапа развития своих воспитанников; умения выстраивать предметно-пространственную среду относительно развития воспитанников группы, их личных предпочтений и запросов.

Опыт моей работы был представлен в рамках VII Всероссийской научно-методической конференции «Современная дидактика и качество образования: в каких институциональных формах достигаются индивидуальные образовательные результаты», Единого краевого методического сбора муниципальных образований Красноярского края, муниципального фестиваля педагогических практик.

Образовательная практика прошла экспертизу в рамках регионального пилотного проекта по введению ФГОС ДО в Красноярском крае. Опубликована в сборнике «Опыт введения ФГОС ДО в Красноярском крае» (сборник статей). Составитель Л.Г. Обросова. Р.А. Васильева, Красноярск 2015, 104 стр.

Учим детей проявлять инициативу: как? 5 простых способов!

Иоганн Вольфганг фон Гете, известный немецкий писатель, поэт, ученый, однажды сказал: «Думать легко, действовать трудно, а воплотить свои мысли в жизнь — самое трудное в мире». Кажется, что огромная важность обучения детей инициативе была подчеркнута давно. В сегодняшнем мире, который становится все более и более глобализированным и быстро меняющимся, родители и учителя могут задаться вопросом, как подготовить маленьких детей с жизненно важными навыками для достижения успеха, особенно в навыках 21-го века для детей.В этом блоге Скидос хотел бы поднять тему «проявление инициативы», которая считается одним из важнейших ключей к успеху в нашей жизни.

Ожидается, что дети научатся проявлять инициативу, а не просто следовать правилам, ждать, пока кто-то предложит варианты, но и делать работу самостоятельно. Дети, проявляя инициативу, станут более активными, будут искать разные способы расти, учиться, преуспевать и брать на себя инициативу.

Skidos должен сосредоточиться на том, чтобы дать четкое объяснение того, что такое проявление инициативы, почему молодым ученикам важно овладевать и как учить своих детей инициативе с раннего возраста.

Что проявляет инициативу?

Проявление инициативы в основном означает способность видеть, что нужно сделать, и решение завершить задачу самостоятельно, не дожидаясь, пока кто-то другой попросит вас сделать это. Это можно интерпретировать как умение и действие предвидения и предложения решений до того, как вас попросят сделать это. Проще говоря, инициатива означает достижение цели, ответственность, способность мыслить иначе, преодолевать трудности и трудности, возникающие при попытке достичь цели.

Инициатива — это навык, которому мы должны научиться в детстве, когда сформировалось множество привычек, и эти привычки станут полезными, когда мы достигнем совершеннолетия. Если ваш ребенок еще не проявил особой инициативы, не волнуйтесь. Их мозг все еще обновляется, поэтому пора, чтобы родители и школьные учителя помогли детям научиться проявлять инициативу — эмоциональный навык, который будет во многом способствовать успеху на протяжении всей жизни.

Ряд научных исследований показал, что интеллект может помочь людям достичь примерно 25% жизненного успеха, в то время как остальные 75% жизненного успеха могут быть поддержаны личными чертами характера, такими как инициативность.Можно сказать, что проявление инициативы является одним из наиболее важных факторов, определяющих достижения в жизни.

Противоположностью проявлению инициативы может быть пассивность и конформизм, при которых человек чувствует себя слабым и неуверенным, неуверенным в своей способности взять на себя ответственность за свою жизнь.

Почему детям и студентам важно проявлять инициативу при освоении навыков?

Есть важные причины для того, чтобы побудить ваших детей проявлять инициативу в их юном возрасте.И почему мы должны учить детей проявлять инициативу!

# 1 Помогает детям жить своей жизнью ради достижения цели

Во-первых, инициатива играет роль связующего звена между мыслями. И в действии, которое помогает детям жить своей жизнью ради поставленной цели, добиваться выполнения запланированных задач. Инициатива должна пролить свет на их пути к сложной задаче и стать маяком, позволяющим детям преодолевать препятствия на пути к достижению своих целей. Научиться проявлять инициативу — важный навык, необходимый для того, чтобы в процессе взросления дети были успешными в будущем.

Кроме того, дети будут чувствовать себя намного счастливее, когда узнают, как преодолевать трудности, проявлять инициативу и участвовать в занятиях, которые помогают детям создавать собственное будущее.

# 2 Сделайте их «круче», научив детей проявлять инициативу!

Во-вторых, дети, которые умеют проявлять инициативу, действительно классные дети! Например, ребенок, который готовит себе обед, чтобы поесть в школе, вместо того, чтобы ждать, пока его или ее мать поспешит сделать это на следующее утро, заботится и поддерживает.Ребенок, которому приятно поздороваться с новичком в классе, намного круче, чем те, кто надеется, что новый друг первым поздоровается.

Маленький ребенок, который держит свою комнату в чистоте или убирает в постели, — это отлично! Многие люди могут иметь добрые намерения, но лишь немногие проявляют инициативу, чтобы действовать и сохранять хладнокровие.

# 3 Ваши дети в ответственного члена команды!

Более того, проявление инициативы в школьных проектах превратит ваших детей в ответственных членов команды, которые преуспеют в командной работе, а командная работа является одним из важнейших определяющих факторов будущего успеха.Позволяя им проявлять инициативу в выполнении определенной задачи. Это означает, что молодые студенты уверены в себе и готовы усердно трудиться, чтобы добиться успеха как в школе, так и в реальной жизни.

| >>> Подробнее о: Навыки совместной работы у детей: как развить, советы [НОВИНКА]

Инициатива также демонстрирует высокое лидерское мастерство в том смысле, что лидеры почти никогда не сомневаются, что они сделают что-то. Детям нужно проявлять инициативу, чтобы стать хорошими лидерами в будущем.После этого нужно проявлять инициативу, чтобы вести за собой других, потому что они знают, что правильно, и готовы рисковать, чтобы что-то произошло.

Как научить детей проявлять инициативу?

Какие стратегии могут использовать родители, чтобы помочь своему ребенку проявить инициативу?

Будьте для них образцом для подражания
Пусть сами попробуют.
Хвалите своих детей на работе

№ 1 БЫТЬ РОЛЕВОЙ МОДЕЛИ ПРИ ПРИНЯТИИ ИНИЦИАТИВЫ

Если вы не знаете, как научить своих детей проявлять инициативу, помните, что вы их образец для подражания, и ваши дети многому у вас учатся.Родители должны быть отличным примером, чтобы всегда проявлять инициативу.

И не забудьте объяснить, почему вы делаете то, что делаете. «Я думаю, что наш мусор полон, пойду выбросить». Маленькие дела, которые мы делаем, могут иметь огромное влияние, потому что детям нужно видеть процесс от начала до конца и связывать причинно-следственные связи.

# 2 ДАЙТЕ ДЕТЯМ ПОПРОБОВАТЬСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО

Еще один совет, который поможет вашим детям проявить инициативу, — это дать им возможность делать что-то самостоятельно.Тем временем родители могут побуждать детей к активным действиям и знакомить их с тем, что нужно для выполнения работы.

Как ребенку развить готовность проявлять инициативу?

Если они приходят к вам с проблемой, спросите их, как они ее видят, каково их мнение о возможном решении, поддержите их, чтобы они предложили идею решения проблемы, а затем позвольте им попрактиковаться в этом. Например, если ваша дочь хочет делать домашнее задание, одеваясь для школы по утрам.

| >>> Подробнее по теме: Цифровая грамотность для студентов: советы, ресурсы для улучшения! [Новое]

Она отлично готовится, но процесс занимает немного больше времени, чем если бы вы ей помогали. попробуй разбудить ее пораньше. Возможно, это не идеально, но, по крайней мере, они узнают, что значит увидеть что-то и что-то с этим сделать. Если они почувствуют, что могут проявить инициативу, они воспользуются ею в будущем.

# 3 ВСЕГДА ХЛАВАЙТЕ РАБОТУ СВОИХ ДЕТЕЙ

Дети, пытаясь выполнить задание самостоятельно, могут не справиться с этим очень хорошо.Родители должны делать добрые комплименты, такие как «Отлично», «Молодец!», «Молодец!», «Отлично!» или иногда говорят «белую ложь», чтобы восхищаться работой, проделанной их детьми, даже если эта работа может быть выполнена не идеально.

Позвольте нашим детям почувствовать вкус радости от выполнения задания. Попробовав его, они откроют для себя источник истинной инициативы. Проявлять инициативу для детей — значит начинать и заканчивать задание. Их умение делать работу, чтобы приблизиться к совершенству, почему-то не так уж и важно; не говоря уже о том, что их навыки со временем разовьются.

В заключение о том, как научить детей проявлять инициативу

инициативность играет большую роль в формировании жизненно важных личных качеств у детей, и обучение детей инициативе может показаться сложным для тех, у кого мало опыта. На то, чтобы дети научились проявлять инициативу, может потребоваться много времени, и родители, а также руководители школ должны проявить терпение, чтобы обучать и укреплять методы обучения, одновременно побуждая детей быть более активными!

Воспользуйтесь советами Skidos, чтобы стимулировать способности ваших детей проявлять инициативу, чтобы у них было успешное будущее!

Присоединяйтесь к нам и получите неограниченное количество обучающих игр для ваших детей!

Подпишитесь на SKIDOS Universe для неограниченного игрового обучения и обучающей игры для студентов!

С подпиской SKIDOS ваши дети могут наслаждаться неограниченным доступом ко всем нашим обучающим играм без каких-либо дневных ограничений.С помощью удобных еженедельных отчетов вы также можете следить за их прогрессом. Подпишитесь сейчас и помогите своим детям улучшить свои математические навыки и навыки программирования!

СТАТЬ УЧАСТНИКОМ

Скидка 12% на ежемесячную веб-подписку

^{8,00 $}

Плата в месяц (Обычная цена: 8,99 $)

Создайте до 6 игроков

Неограниченный доступ к 30+ играм Skidos без дневных ограничений

Неограниченное количество обучающих материалов по математике и программированию

3 дня БЕСПЛАТНОЙ пробной версии только при покупках через Интернет

Эксклюзивное предложение только на нашем сайте!

Годовая веб-подписка со скидкой 45%

^{5 долларов США.00}

(Плата 60,00 долларов в год, обычная цена: 64,99 долларов) Сэкономьте дополнительно 8%

Создайте до 6 игроков

Неограниченный доступ ко всем 30+ играм Skidos без дневных ограничений

Неограниченное количество обучающих материалов по математике и программированию

БЕСПЛАТНАЯ пробная версия на 7 дней только при покупках через Интернет

Эксклюзивное предложение только на нашем сайте!

Загрузите обучающие игры SKIDOS БЕСПЛАТНО!

Как дети учатся проявлять инициативу и преодолевать трудности

Инициатива — это способность проявлять изобретательность и работать без указания того, что делать.

Проявление инициативы помогает продвигать жизнь вперед в целенаправленном направлении. Инициатива направляет наше внимание к сложной цели и помогает преодолевать препятствия. Научиться проявлять инициативу — важный аспект позитивного развития молодежи.

Это требует стойкости и решимости. Люди, которые проявляют инициативу, демонстрируют, что они могут думать самостоятельно и при необходимости действовать. Это означает, что нужно использовать свою голову и стремиться к достижению.

Очень хорошо, но как мы это делаем?

Это должно быть легко — потому что все младенцы и малыши интуитивно берут на себя инициативу , когда они решают задачи по утешению себя, обучению питанию, практике ползания, ходьбы, лазания и разговора.Однако, к сожалению, многие из наших подходов к воспитанию детей на самом деле мешают нашим детям развивать и укреплять свои способности брать на себя ответственность и проявлять инициативу. Например, «парение» и чрезмерная защита детей могут подавить эти врожденные качества.

Основная концепция такова:

позволяют вашим детям выполнять задания самостоятельно,
обеспечивает поддерживающую среду, которая допускает сбой, а
пример для подражания этой черты.

1. МОДЕЛЬ IT

Объясните, почему вы делаете то, что делаете. «Смотрите, наш сад уже не такой красивый, я пойду поливать цветы. Это также может быть применено к любой другой деятельности. Обычно мы не придаем большого значения тому, что делаем, но детям необходимо помогать процессу от начала до конца и связывать причинно-следственные связи.

2. ПОЗВОЛЬТЕ ИМ СДЕЛАТЬ

.Дайте возможность своим детям узнать, что у них есть все необходимое для выполнения работы. Дети могут сделать больше, чем мы ожидаем. Если они обращаются к вам с проблемой, спросите их, как они ее видят, каково их мнение о возможном решении. Помогите им обдумать это, а затем позвольте им сделать это. Возможно, это не идеально, но, по крайней мере, они узнают, что значит увидеть что-то и что-то с этим сделать. Если они почувствуют, что могут проявить инициативу, они воспользуются ею в будущем.

3. СЛАВА УСИЛИЯ, А НЕ РЕЗУЛЬТАТ

То, что они выполняют свою работу, не означает, что они всегда будут делать ее идеально. Отметьте их за то, что они нашли момент, чтобы попытаться сделать то, что, по их мнению, необходимо сделать. Когда дело доходит до инициативы, важно начинать и завершать работу; их навыки, необходимые для превосходного выполнения работы, будут развиваться по мере их продолжения практики.

Средство обучения для младенцев в возрасте от 6 до 12 месяцев

Дайте вашему младенцу возможность и время поиграть в одиночестве в течение коротких периодов времени.
Поощряйте такое поведение, улыбаясь и разговаривая с младенцем, когда он играет самостоятельно.
Поощряйте ребенка, когда он пробует что-то новое. «Попытайся дотянуться до игрушки. Продолжай идти. Ты можешь это сделать.»
Позвольте вашему малышу упасть и спокойно предложите ему встать и попробовать еще раз.

Обучение детей младшего и дошкольного возраста проявлять инициативу

Хвалите ребенка за усилия, а не за результат.«Я знаю, что вы много работали, чтобы мыть посуду. Спасибо.»
Когда ваш ребенок задает вопрос, при необходимости ответьте вопросом. «Что вы думаете?»
Когда ваш ребенок говорит: «Я не могу», вместо того, чтобы немедленно помочь, предложите другие варианты в зависимости от задачи. «Вы можете попробовать сделать это по-другому?» «Скажите, что вам нужно, чтобы это работало».
Позвольте вашему ребенку принимать решения, чтобы ему было удобно. Даже малыш может выбрать, какую одежду надеть, когда ему будет предложено выбрать между сэндвичем с сыром или индейкой.(Это тоже помогает уменьшить разочарование.)
Выделите немного больше времени в своем расписании, чтобы ваш ребенок мог делать что-то сам — например, надевать обувь, выбирать книгу для чтения в машине перед тем, как выйти из дома.
Предоставьте вашему ребенку возможности для творческой игры — игры на открытом воздухе, игры с группами других детей в определенное время, используя цветные карандаши,
Избегайте экранного времени! Время, потраченное на просмотр фильмов и видеоигры, снижает потребность в творчестве и инициативе.

Раннее обучение: начальные

ED прилагает множество усилий для повышения качества и доступности программ раннего обучения. Ниже приведены некоторые из наших ключевых инициатив в области раннего обучения.

Ранняя грамотность

Инициатива по ранней грамотности предоставляет преподавателям, администраторам, политикам и заинтересованным сторонам сообщества основную информацию о важности эффективного обучения чтению в младших классах и фокусируется на шагах, которые школы могут предпринять, чтобы обеспечить учащимся поддержку, необходимую им для чтения в классе. уровень к третьему классу.

Скрининг и оценка

ED поощряет внедрение комплексных систем оценки раннего обучения, которые систематизируют информацию о процессе и контексте обучения детей младшего возраста, а также соответствуют рекомендациям доклада Национального исследовательского совета об оценке детей младшего возраста . Ниже приведены основные моменты усилий ED по продвижению адекватной и содержательной оценки в раннем детстве:

ED и HHS От рождения до пяти: смотри, как я процветаю! Кампания по продвижению скрининга развития и поведения детей и поддержки семей и поставщиков, которые заботятся о них.
2013 Гранты расширенной оценки (EAG) ориентированы на KEA. Посмотреть аннотации можно здесь .
Работа Управления программ специального образования (OSEP) по результатам работы в раннем детстве. В 2005 году OSEP начал требовать, чтобы государственные программы раннего вмешательства и дошкольного специального образования сообщали о результатах деятельности детей и семей. OSEP вложила ключевые средства в техническую помощь, чтобы помочь штатам выполнить это требование. Посетите страницу результатов Центра технической помощи детям младшего возраста (ECTA), стр. , чтобы узнать больше.
The Использование данных об успеваемости учащихся для поддержки принятия учебных решений Практическое руководство от IES предлагает пять рекомендаций, которые помогут преподавателям эффективно использовать данные для мониторинга успеваемости учащихся и оценки учебной практики. Руководство рекомендует школам выработать четкое видение использования данных в масштабах всей школы, развить культуру, основанную на данных, и сделать данные частью непрерывного цикла совершенствования преподавания. В руководстве также рекомендуется научить студентов использовать свои собственные данные для постановки целей обучения.

Данные раннего обучения

Через программу Statewide Longitudinal Data System (SLDS) , IDEA и сопутствующую техническую помощь ED поддержала разработку систем данных раннего обучения для улучшения обучения, практики, услуг и политик. Это включает в себя поощрение разработки Интегрированных систем данных о детях младшего возраста (ECIDS) , которые собирают и поддерживают данные программ для детей младшего возраста в различных учреждениях.Несколько ключевых ресурсов, связанных с данными и системами данных в раннем детстве, включают:

Инфраструктура систем данных Центра данных для детей младшего возраста (DaSy) IDEA (DaSy) для помощи программам IDEA , часть C и раздел 619, в разработке и улучшении высококачественных государственных систем данных и в повышении качества их Данные IDEA .
Инструментарий ECIDS t программы SLDS разработан для использования в любом государстве, независимо от того, где он находится в процессе разработки ECIDS.
Ресурсы Центра технической поддержки конфиденциальности (PTAC) о конфиденциальности и обмене данными в программах для детей младшего возраста , предназначенные для помощи штатам, общинам и местным поставщикам услуг, которые используют данные для удовлетворения потребностей детей и семей, участвующих в программах для детей младшего возраста ( например, Head Start, присмотр за детьми, дошкольное учреждение). Обмен данными может поддерживать эффективные и действенные услуги для детей. Однако преимущества совместного использования и использования данных должны быть сбалансированы с необходимостью поддерживать конфиденциальность.
ED и документ HHS, Интеграция данных о раннем детстве. Этот отчет включает видение интегрированных данных о раннем детстве (EC) и объясняет, как государства могут использовать интегрированные данные для обоснования решений. В нем также рассматриваются ключевые соображения при интеграции и увязке данных ЕС и уроки, извлеченные из восьми указанных стран, которые активно участвуют в разработке интегрированных систем данных ЕС.

Управление программ специального образования ( OSEP ) собирает данные, связанные с младенцами, малышами и детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями, получающими раннее вмешательство, специальное образование и сопутствующие услуги в соответствии с Частью C и Частью B, Разделом 619 (дошкольные программы) IDEA на годовой основе.Эти данные общедоступны через следующие продукты:

Дисплеи данных состояния , часть C и 619 предоставляют обзор основных подсчетов и процентов, связанных с младенцами, малышами и детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями для каждого штата, включая проценты детей с ограниченными возможностями в разных штатах. Категории расы / этнической принадлежности.
Годовой отчет IDEA для Конгресса отображает и обсуждает национальные и государственные тенденции, связанные с младенцами, малышами и детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями, включая процент населения младенцев и детей ясельного возраста, получающих услуги раннего вмешательства.
The IDEA Раздел 618 Файлы данных на уровне штата предоставляют отчеты штата о младенцах, малышах и дошкольниках с ограниченными возможностями, включая количество детей с ограниченными возможностями, получающих услуги в соответствии с IDEA ; где они получают услуги; и как они выходят из служб.

ED и HHS выпустили совместное заявление в поддержку развития детей, изучающих два языка ( DLL ) в программах для детей младшего возраста.ED и HHS считают, что все программы для детей младшего возраста адекватно и надлежащим образом служат разным детям и семьям, составляющим эту страну. Программы должны способствовать их когнитивному, языковому, социально-эмоциональному и физическому развитию и готовить их к успеху в школе и за ее пределами. В этом совместном заявлении о политике HHS и ED продвигается это видение:

Установление ожиданий для высококачественной и соответствующей поддержки и услуг, специально разработанных для маленьких детей, которые являются библиотеками DLL;
Повышение осведомленности о преимуществах двуязычия и важной роли развития домашнего языка;
Обзор исследования об уникальных сильных сторонах и проблемах, с которыми сталкивается эта популяция, а также о стратегиях, эффективных в содействии их обучению и развитию;
Предоставление рекомендаций программам для детей младшего возраста, племенам и штатам по разработке политики и внедрению практик, поддерживающих обучение и развитие детей, которые являются библиотеками DLL;
Предоставление рекомендаций племенным общинам, участвующим в деятельности по возрождению, поддержанию, восстановлению или сохранению родного языка в рамках своих программ для детей младшего возраста; и
Определение бесплатных ресурсов для поддержки штатов, племенных сообществ, программ, учителей, поставщиков услуг и семей в поддержке развития и обучения детей, которые являются библиотеками DLL.

Последнее изменение: 19.05.2021

Об инициативе «Дети в контексте»

Наши проблемы

Будущее процветание нашей страны зависит от способности наших детей вступить во взрослую жизнь, полностью подготовленных для того, чтобы стать продуктивными работниками и гражданами. Однако сегодня дети, растущие в Америке, сталкиваются с двойной угрозой своему здоровому развитию. Многие родители изо всех сил пытаются сохранить свое финансовое положение перед лицом вялого роста рабочих мест после рецессии, неизменной или падающей заработной платы, а также сохраняющихся последствий кризиса потери права выкупа.В то же время финансовое давление привело к сокращению программ и систем, которые поддерживают развитие детей и смягчают последствия финансового стресса их родителей. Все больше данных свидетельствует о том, что возникающая в результате нестабильность и незащищенность семьи подрывают развитие детей и ослабляют способность родителей защищать своих детей.

Любая эффективная стратегия для детей должна распознавать и решать проблемы, с которыми сталкиваются их родители, наряду с более широким спектром общественных факторов и систем обслуживания, которые напрямую влияют на детей и способность их родителей поддерживать их.А поскольку на здоровье и развитие детей влияет множество факторов, на результаты в одной области (например, питание или готовность к школе) влияют действия в других областях (например, поддержка в работе или предотвращение насилия в общине). Решения требуют выхода за рамки узких определений проблем детей и преодоления традиционных границ политики, чтобы найти наиболее рентабельные способы использования государственных ресурсов как части скоординированной стратегии.

Наша работа

Устранение угроз будущему наших детей требует творческих стратегий, направленных на усиление защиты детей — их семей, их сообществ и систем, поддерживающих их развитие, — чтобы они могли процветать.Чтобы продвигать такие многопоколенческие и многомерные стратегии, защитники, практики и политики нуждаются в надежной информации и своевременном анализе, выходящем за рамки традиционных дисциплин. Инициатива «Дети в контексте» выявляет и документирует критические пробелы в системах, предназначенных для поддержки семей и детей, с упором на то, где реформы могут иметь наибольшее значение. Мы оцениваем инновации в районе, городе, штате и стране и изучаем условия, способствующие их успеху.Мы извлекаем конкретные уроки для политики и практики из новых исследований.

Наши исследователи уникальны своим обширным опытом и перспективами, которые они привносят в эту межцентровую работу. Они охватывают весь спектр политических систем (от ухода за детьми до развития трудовых ресурсов, от здравоохранения до жилья, от питания до налоговой политики) и работают через традиционные академические и исследовательские границы для изучения вопросов, которые слишком часто рассматриваются изолированно. Наша работа предназначена для того, чтобы быть полезной для политиков, практиков и лидеров мнений, работающих от имени детей и семей.

Наше влияние

Растущее количество исследований подчеркивает ущерб, который всякого рода нестабильность наносит развитию и успехам детей. Недавно мы организовали собрание политиков, практиков и исследователей из разных областей, чтобы начать обсуждение того, что мы знаем и что нам нужно делать в отношении нестабильности и благополучия детей. В ходе обсуждения были выявлены новые идеи о том, как во взаимодействии семейная поддержка, жилищная помощь, субсидии по уходу за детьми и политика распределения детей в школу либо усугубляют нестабильность в жизни детей, либо смягчают ее последствия.

Regina Children’s Initiative

Ваш малыш — занятой маленький человек! В возрасте от 12 до 24 месяцев малыши изучают социальные навыки, языковые навыки, а также грубую и мелкую моторику. Родители и опекуны могут многое сделать для поддержки здорового развития малышей.

1. Прочтите своему малышу. Детям действительно полезно читать. Когда родители и опекуны делают совместное чтение увлекательным временем и делают его приоритетом в своей повседневной жизни, это может вдохновить на всю жизнь любовь к книгам.Пока вы читаете, указывайте на вещи в книжках с картинками и задавайте ребенку простые вопросы об картинках. Если он или она не знает ответа, скажите ей ответ и повеселитесь! Чтение — полезное занятие, которое не стоит ни копейки, особенно если вы регулярно посещаете библиотеку. Знаете ли вы, что ваш ребенок может получить собственный читательский билет?
Чтобы узнать, как это сделать, посетите www.reginalibrary.ca/help/your-library-card-and-account.

2. Поговорите со своим малышом. Ваш ребенок теперь понимает довольно много слов! К 2 годам многие малыши говорят от 50 до 100 слов в предложениях из 2 слов и понимают значение гораздо большего числа слов.Когда вы разговариваете со своим ребенком, постарайтесь спуститься до его уровня, чтобы он мог видеть ваше лицо, пока вы общаетесь — это поможет ему больше увлечься тем, о чем вы говорите. Предложите ребенку новые слова и поговорите с ним о том, что вы видите, чувствуете и делаете в течение дня. Старайтесь не заставлять ребенка говорить, и давайте ответы, когда ваш ребенок не знает определенных слов. Рифмы и песни — это интересный способ для малышей выучить язык.

3. Обеспечьте малыша разнообразной здоровой пищей. У вашего малыша начинает формироваться подход к питанию, и вы можете помочь убедиться, что он поддерживает здоровое питание. Врачи-диетологи Канады рекомендуют родителям: обедать всей семьей, давать детям младшего возраста небольшие порции (много еды может показаться чрезмерной), не заставлять детей есть, вовлекать детей в приготовление еды, обеспечивать разнообразие продуктов, среди многих других рекомендаций. ! Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт диетологов Канады для получения информации о детском питании.

4. Позвольте вашему малышу играть и исследовать. Постарайтесь максимально обезопасить свой дом от детей ясельного возраста, чтобы у детей была широкая возможность исследовать окружающую их среду, всегда находясь под вашим присмотром. Если это невозможно, попробуйте создать «безопасные зоны» у себя во дворе или в определенной комнате в доме, где у вашего малыша будет немного больше свободы, и вам не нужно говорить им «нет», чтобы полностью их защитить. так часто. Травянистые участки на улице, песочница в парке или пол в гостиной могут стать хорошей отправной точкой для исследования.Исследование — ключевой аспект раннего развития.

5. Предоставьте вашему малышу возможность общаться с другими детьми. Малыши очарованы младенцами и другими маленькими детьми не зря! Их мозг становится более чувствительным к обучению социальному взаимодействию, играя рядом и наблюдая или напрямую с другими детьми. Это строительные блоки обучения, которые закладывают основу для будущих социальных взаимодействий на протяжении всей жизни вашего ребенка.Помогите ребенку овладеть некоторыми социальными навыками, которые помогают в социальных ситуациях, например, делиться информацией, сотрудничать, контролировать эмоциональные всплески (отвлечение вашего малыша или предложение нового занятия или игрушки могут помочь!) И побуждать ребенка выражать свои мысли. их мысли, идеи и чувства.

6. Выведите малыша на улицу! Проведение много времени на свежем воздухе и в парках предоставляет вашему ребенку широкие возможности для развития общих моторных навыков, таких как бег, прыжки, лазание, плавание и многое другое! Физическая активность не только помогает поддерживать здоровье тела, но также способствует повышению успеваемости в школе и снимает стресс как для взрослых, так и для детей.У детей часто есть возможность встретиться с другими детьми своего возраста в парках и получить большую пользу от социального взаимодействия и творческих игр с другими детьми.

7. Установите и соблюдайте ограничения. Поскольку малыши заняты изучением окружающего их мира, важно, чтобы родители начали устанавливать ограничения и обеспечивать их соблюдение. Установка ограничений — это часть того, чтобы помочь вашему ребенку научиться контролировать свои эмоции и понять, что определенные типы поведения неприемлемы. Установление постоянных границ помогает вашему ребенку научиться контролировать свои побуждения, сотрудничать с другими и помогает им оставаться в безопасности.Методы установки ограничений включают в себя отвлечение вашего малыша допустимым занятием и объяснение причин, по которым установлены ограничения. Некоторые методы дисциплины, такие как крик, гнев или физические наказания, могут помешать вашему ребенку принять и сотрудничать с ограничениями. В таких обстоятельствах дети могут испугаться или обидеться на своих родителей и с меньшей вероятностью примут разумные ограничения.

8. Поддержите независимость вашего малыша. Ваш малыш, вероятно, готов стать более независимым и хочет делать что-то самостоятельно.Вы можете поддержать растущую независимость малыша, позволяя ему что-то делать (например, одеваться в простую одежду), поощряя его, когда он пробует новые физические упражнения (например, лазание), и позволяя ему помогать вам по хозяйству по дому или во дворе ( например, сгребание листьев). Если ваш малыш не может понять, как что-то делать, покажите ему или помогите. Скоро она будет делать все сама!

9. Приобретите игрушки, которые позволят вашему ребенку отработать навыки. Простые игрушки очень хороши для детей этого возраста.Такие предметы, как мячи, блоки, палки, автомобильные игрушки, куклы, складывающиеся игрушки, цветные карандаши и бумага, а также игрушки-вкладыши предоставляют детям возможность играть. Даже такие вещи, как пластиковые контейнеры и деревянные ложки, могут быть интересными для этих хитрых людей! Эти типы предметов дают возможность развивать как грубую, так и мелкую моторику, использовать воображение и общаться во время игры. Когда дети тренируются в игре с предметами, они вовлекаются в проблемную игру — важный способ обучения детей!

10. Будьте хорошим примером для подражания. В меру своих возможностей попытайтесь смоделировать тип поведения, которому вы пытаетесь научить своего ребенка. Дети всегда наблюдают за вами и учатся, копируя то, что вы делаете и говорите. Ешьте здоровую пищу, будьте физически активными, сотрудничайте с другими, контролируйте свои эмоции, говорите о своих чувствах и повседневных делах, навещайте своих друзей и семью, веселитесь, показывайте своему ребенку, как делать новые вещи, делать обязательно читайте вместе с ребенком каждый день и дайте ему понять, насколько он важен для вас.Всегда прилагайте усилия, чтобы сдержать обещания, которые вы даете ребенку — это ключ к тому, чтобы дети доверяли вам и чувствовали себя важными в вашей жизни.

Детские инициативы — Речной фонд Нью-Йорк

Больше, чем когда-либо в истории США, около 17 миллионов детей — почти четверть всех несовершеннолетних — живут в бедности в Америке. В результате дети представляют собой самую многочисленную демографическую группу, ежедневно сталкивающуюся с последствиями бедности, и наименее способные противостоять ей.

Как организация по борьбе с бедностью, клиентская база которой составляет 40% детей, The River Fund New York занимается проблемами роста нехватки продовольствия в Нью-Йорке, где бедность и ее последствия, включая голод и бездомность, достигли уровня, который конкурируют с записанными здесь во время Великой депрессии.Кроме того, поскольку политики пытаются сбалансировать бюджеты, государственные программы для детей и семей, которые были созданы для смягчения серьезных трудностей, были нацелены на серьезные сокращения.

Сначала дети, которые растут в бедности, не осознают, что есть проблема. В конце концов, однако, эффекты начинают проявляться: либо отсутствие адекватного питания проявляется по-разному — включая неспособность к обучению и другие нарушения, проблемы со здоровьем и проблемы роста, — либо постепенное осознание того, что они и их семьи рассматриваются как отбросы общества. серьезный и часто постоянный эмоциональный урон, включая употребление наркотиков, самоубийство, принадлежность к бандам из-за социальных связей и преступное поведение, подпитываемое разочарованием и гневом.

Вопреки общепринятым предположениям, настоящий разрыв цикла бедности в бедных сообществах НАЧИНАЕТСЯ в умах молодых поколений в этих сообществах. Если молодой человек вырастет с верой в то, что он всегда будет бедным, будет практически невозможно — учитывая нашу нынешнюю социальную структуру — вывести этого человека из бедности во взрослом возрасте.

Речной фонд активно борется с «самосознанием бедности» в сознании детей, которым мы служим, несколькими способами. Это всегда делается с целью дать ребенку понять, что МЫ считаем их ВАЖНЫМИ.Но быть важным влечет за собой ответственность. Послание, которое мы формируем в сознании ребенка, звучит так: «Как важный член общества, вы имеете право на участие, а это значит, что вам нужно вернуть его обратно в общество. Вы важны СЕЙЧАС, потому что вы БУДЕТЕ стоить намного больше, когда станете старше — и вы можете начать доказывать это сегодня, действуя соответствующим образом. Мы вас поддержим, пока вы вырастете «.

Итак, как вы позволяете детям почувствовать это? Это требует постоянного подкрепления, в том числе стратегического создания значимых программ, направленных на удовлетворение потребностей детей на любом уровне, когда они приходят к нам.Это также требует программ, обеспечивающих уважение их взрослых членов семьи — по крайней мере, от нас, даже если не откуда-либо еще. Детям старшего возраста также необходимо видеть, что их родители и опекуны могут найти пути выхода из бедности, поэтому предоставление детям возможности увидеть нашу работу по доступу к пособиям в действии является важной частью этих усилий.

Наш подход позволяет детям понять, что важно не только то, что МЫ думаем. Мы (1) заботимся о них способами, которые важны для них, (2) заботимся об их семьях способами, которые важны для их семей, и (3) позволяем им помогать нам в этом — потому что мы « член сообщества, который, несмотря ни на что, полон решимости заботиться о других членах сообщества »означает, что вы посвятите свое время и энергию тому, чтобы вернуть больше, чем дано вам.

Хотя большинство благотворительных организаций, действующих на нашей арене, испытывали трудности с привлечением молодых людей в качестве волонтеров, из-за нашего подхода к работе с детьми River Fund всегда был в состоянии поддерживать очень большой состав молодых членов команды. Большинство из этих преданных своему делу молодых мужчин и женщин начинали с нами в детстве, сопровождая своих родителей и опекунов на наших линиях. Некоторые из них — их одноклассники из школы, которые заражаются нашей культурой служения, приходят на одну из наших программ, чтобы помочь на несколько часов, а затем никогда не уходят.Независимо от того, каким образом они приходят к нам, все они здесь узнают, что «вместе мы вносим изменения» — и их общины станут лучше от этого, когда они вырастут и станут полноценными взрослыми.

Наши ключевые детские инициативы: —

День осведомленности о детской бедности — пусть местные предприятия продемонстрируют свою заботу о детях, живущих в бедности, на большом общественном празднике во второе воскресенье августа.
Наша инициатива «Снова в школу» — предоставляет рюкзаки и школьные принадлежности
Обучение детей кулинарии — 8-недельная развлекательная программа для детей и их родителей
Органические витамины для детей — наша ежемесячная программа распределения витаминов для детей
Баскетбольная команда River Fund Cobras — чтобы летом не пускать с улиц молодежь из групп риска
Инициатива летнего лагеря —в сотрудничестве с Фондом свежего воздуха
Розыгрыши новой детской зимней одежды — для теплой одежды в зимние месяцы
Подарки к празднику — десятки тысяч игрушек детям на Рождество
Annual Shoes4Kids at Payless — бесплатная обувь на MLK Weekend в январе
Раздача пасхальных корзин — где дети могут встретить Пасхального кролика и забрать домой подарочную корзину

Заставить детей чувствовать себя важными:

Городским детям нужно летом выбраться на природу — подышать свежим воздухом.Наше партнерство с Фондом свежего воздуха делает это возможным для многих детей. ПРОЧИТАЙТЕ БОЛЬШЕ.

Речной фонд уже много лет проводит массовые раздачи рождественских игрушек. На нашем предприятии в Ричмонд-Хилле мы обычно дарим подарки на 3000 и более человек в одну субботу. ПРОЧИТАЙТЕ БОЛЬШЕ.

Нет ничего лучше, чем покупать школьные принадлежности — когда вы думали, что вернетесь в школу с пустыми руками! ПРОЧИТАЙТЕ БОЛЬШЕ.

Некоторые из более 200 детей и их семей, которые присоединились к нам на самом первом в стране «Дне осведомленности о детской бедности», проводимом Фондом River Fund во второе воскресенье августа этого года.ПРОЧИТАЙТЕ БОЛЬШЕ.

Каждый январь, в Национальные выходные службы Мартина Лютера Кинга, десятки детей получают бесплатную обувь на нашем мероприятии Shoes4Kids, частично спонсируемом Фондом Payless. ПРОЧИТАЙТЕ БОЛЬШЕ.

После холодной зимы наша раздача пасхальных корзин — отличное мероприятие для детей, чьи родители зависят от продуктовой кладовой River Fund для еженедельных покупок, а Пасхальный кролик вручает каждому из них подарочную корзину. ПРОЧИТАЙТЕ БОЛЬШЕ.

Как обстоят дела с детской инициативой

Наша история

С января 2006 года по июнь 2007 года, всего за 18 коротких месяцев, шесть детей округа Меса умерли в результате жестокого обращения с детьми или отсутствия заботы о них.Все они были моложе 3 лет.

С целью, чтобы «ни один ребенок» не умер от жестокого обращения, уполномоченные округа Меса организовали в октябре 2007 года собрание муниципалитета по вопросам жестокого обращения с детьми. Местные лидеры и граждане со всего округа Меса собрались вместе, чтобы определить причины жестокого обращения с детьми в Наше сообщество. Были определены несколько критических проблемных областей и возможностей для улучшения, и граждане самостоятельно разбились на отдельные группы, чтобы начать процесс разработки стратегического плана.Цели и задачи были определены на собрании мэрии и были дополнительно уточнены и определены в ходе нескольких последующих встреч.

Обучение родителей и поддержка семьи

Цель: Увеличить возможности обучения родителей и обеспечить наличие служб поддержки семей, чтобы избежать кризисной точки

Конкретные действия:

Увеличить доступность информации о воспитании детей для всех родителей новорожденных посредством планирования выписки в больнице
Завершите анализ пробелов в услугах, доступных семьям в районе Гранд-Джанкшен, и увеличьте количество семей, которые имеют доступ к услугам по обучению родителей или поддержке семьи
Работа с аутрич-комитетом для повышения осведомленности и использования 1-800-CHILDREN
Работа с Информационным комитетом по повышению осведомленности о Западном Колорадо и его использовании 211

Работа с населением

Цель: разработать комплексный план коммуникации для поддержки усилий по предотвращению жестокого обращения с детьми

Конкретные действия:

Совместно с Системным комитетом разработать и внедрить комплексный план по обучению профессионалов тому, как лучше распознавать жестокое обращение с детьми или пренебрежение ими и сообщать о них
Информировать членов сообщества о важности просвещения родителей и поддержки семьи в предотвращении жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы и вовлекать их в профилактические мероприятия
Работать с аутрич-комитетом для повышения осведомленности и использования 1-800-CHILDREN через Got Kids? Кампания
Работа с Информационным комитетом по повышению осведомленности о Западном Колорадо и его использовании 211

Системы

Цель: выявить и устранить препятствия на пути коммуникации между агентствами и системами

Конкретные действия:

Работа с сообществом по связям с общественностью и отделом людских ресурсов округа Меса (MCDHS) для разработки и реализации комплексного плана по обучению профессионалов тому, как распознавать жестокое обращение с детьми или пренебрежение ими и сообщать о них
Улучшить взаимодействие и сотрудничество между такими системами, как Службы защиты детей, школы и медицинские работники, чтобы обеспечить выявление и обслуживание всех детей из групп риска и их семей.
No related posts.

Статья «Способы поддержки детской инициативы и примеры проявления субъектной позиции ребенка в разных видах деятельности»

Эффективные способы поддержки инициативы и самостоятельности у дошкольников в развитии песенного творчества

Похожие статьи

Формирование

Формирование

Развитие

Развитие

Роль

Реализация принципов индивидуализации через формы работы…

Читать «Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества. Часть 2» — Модель Наталья — Страница 1

Методический семинар «Способы поддержки детской инициативы, творчества и самостоятельности в музыкальной деятельности» с презентацией

Центр развития ребенка

Способы и направления поддержки детской инициативы

Авторская программа стажировки

Учим детей проявлять инициативу: как? 5 простых способов!

Что проявляет инициативу?

Почему детям и студентам важно проявлять инициативу при освоении навыков?

# 1 Помогает детям жить своей жизнью ради достижения цели

# 2 Сделайте их «круче», научив детей проявлять инициативу!

# 3 Ваши дети в ответственного члена команды!

Как научить детей проявлять инициативу?

№ 1 БЫТЬ РОЛЕВОЙ МОДЕЛИ ПРИ ПРИНЯТИИ ИНИЦИАТИВЫ

# 2 ДАЙТЕ ДЕТЯМ ПОПРОБОВАТЬСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО

# 3 ВСЕГДА ХЛАВАЙТЕ РАБОТУ СВОИХ ДЕТЕЙ

В заключение о том, как научить детей проявлять инициативу

Присоединяйтесь к нам и получите неограниченное количество обучающих игр для ваших детей!

Загрузите обучающие игры SKIDOS БЕСПЛАТНО!

Как дети учатся проявлять инициативу и преодолевать трудности

Раннее обучение: начальные

Ранняя грамотность

Скрининг и оценка

Данные раннего обучения

Об инициативе «Дети в контексте»

Наши проблемы

Наша работа

Наше влияние

Regina Children’s Initiative

Детские инициативы — Речной фонд Нью-Йорк

Как обстоят дела с детской инициативой

Наша история

Обучение родителей и поддержка семьи

Работа с населением

Системы

Добавить комментарий Отменить ответ