Становления личности три фазы: Фазы становления личности 3: Стадии личностного развития человека

Содержание

Роль социальных факторов в развитии личности Общение с людьми и его влияние на развитие личности возрастная периодизация развития личности

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Новосельская основная общеобразовательная школа

Развитие личности ребёнка в разных возрастах
Учитель начальных классов:

Архипцева Светлана Владимировна

2015 год

Содержание
Введение ……………………………………………………………….…… 3

Роль социальных факторов в развитии личности…………………………. 4

Общение с людьми и его влияние на развитие личности ………………… 10

Возрастная периодизация развития личности……………………………… 14

Введение.

Как происходит становление личности, как она развивается, как из «не личности» или «ещё не личности» рождается личность. Младенец, очевидно, личностью быть не может. Взрослый, бесспорно, личность.

Как и где произошел этот переход, трансформация, скачок к новому качеству?

Скорее всего, этот процесс имеет постепенный характер; шаг за шагом мы продвигаемся вперед к тому, чтобы стать личностью.

Но тогда еще один вопрос: а есть ли в этом движении какая-либо закономерность или все это носит чисто случайный характер?

Вот где приходится выйти на исходные рубежи давней дискуссии о том, как развивается человек, становясь личностью. [1]

Любой психолог скажет, что ребенок – это личность. Но что же такое личность? Можно ли как-то повлиять на развитие личности ребенка? Существует множество различных определений личности с точки зрения психологии или социальной науки. Например, общежитейский термин «личность» подразумевает человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности. Каждый человек – индивид, но не каждый индивид – личность. Становление индивида личностью происходит не вдруг, на этот процесс влияет множество факторов. [2]

Поделитесь с Вашими друзьями:

развитие личности — это… Что такое развитие личности?

— процесс закономерного изменения личности как системного качества индивида в результате его социализации.

Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижениями человечества. Складывающиеся в ходе этого процесса способности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества. Овладение действительностью у ребенка осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых: тем самым процесс воспитания является ведущим в развитии его личности. Р. л. осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности. Деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, который складывается у человека с наиболее референтной группой (или лицом), является определяющим (ведущим) фактором Р. л. По А. В. Петровскому, в качестве предпосылки и результата Р. л. выступают потребности. При этом постоянно возникает внутреннее противоречие между растущими потребностями и реальными возможностями их удовлетворения. Система межличностных отношений в группах, в свою очередь, порождает противоречие между потребностью индивида в персонализации и объективной заинтересованностью группы принимать лишь те проявления его индивидуальности, к-рые соответствуют ценностям, задачам и нормам функционирования и развития этой общности.

Это противоречие снимается в совместной деятельности. В самом общем виде Р. л. может быть представлено как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграцию в ней в результате этого процесса. В случае, если индивид входит в относительно стабильную социальную общность, он при благоприятно складывающихся обстоятельствах проходит три фазы своего становления как личности. Первая фаза (адаптация) предполагает усвоение действующих ценностей и норм и овладение соответствующими средствами и формами деятельности и тем самым до нек-рой степени уподобление индивида другим членам той же общности. Вторая фаза (индивидуализация) порождается обостряющимися противоречиями между необходимостью «быть таким как все» и стремлением индивида к максимальной персонализации, что характеризуется поиском средств и способов обозначения своей индивидуальности. Третья фаза (интеграция) детерминируется противоречием между стремлением индивида быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности (см.

персонализация), с одной стороны, и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те его индивидуальные особенности, к-рые способствуют ее развитию и тем самым развитию его самого как личности — с другой стороны. В случае, если противоречие не устранено, наступает дезинтеграция и, как следствие, либо изоляция Л., либо ее вытеснение из общности, либо деградация. Если индивиду не удается преодолеть трудности адаптационного периода, у него могут складываться качества конформности, зависимости, робости, неуверенности. Если на второй фазе развития индивид, предъявляя референтные для его группы личностные свойства, характеризующие его индивидуальность, не встречает взаимопонимания, то это может способствовать формированию негативизма, агрессивности, подозрительности. При успешном прохождении фазы интеграции в высокоразвитой просоциальной общности у индивида появляются такие качества, как гуманность, доверие к людям, справедливость, самоопределение, требовательность к себе и другим, и т.

д. Ситуация адаптации (дезадаптации), индивидуализации (деиндивидуализации), интеграции (дезинтеграции) при последовательном или параллельном вхождении индивида в различные группы многократно воспроизводится. Так закрепляются соответствующие личностные новообразования, в результате чего складывается достаточно устойчивая структура личности, в которой происходит социальное Р. л. Наряду с динамикой Р. л. в пределах относительно стабильной возрастной стадии развертывается динамика последовательного включения личности в различающиеся по уровню развития и способу организации общности, каждая из к-рых доминирует в определенные возрастные периоды. Тип Р. л. определяется типом группы, в к-рую она интегрирована.

Профессиональное становление — СтудИзба

Лекция № 3

Тема: Профессиональное становление

1. Факторы и сценарии профессионального становления

2. Стадии и модели профессионального становления

3. Профессиональная адаптация

Профессиональное становление личности — процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление.

Противоречия

Возраст и становление личности — online presentation

1. Возраст и становление личности

Д/З: § 29, читать, стр. 309-310, текст,
письменно, по желанию – сообщение о судьбе
детей-вундеркиндов.

2. Опрос

Оценивание С9

3. Эпиграф урока:

« Достаточно
мгновения,
чтобы стать
героем, но
необходима
целая жизнь,
чтобы стать
достойным
человеком».

4. Что такое возраст?

5. Словарь:

Возраст — продолжительность
периода от момента
рождения живого организма
до настоящего или любого
другого определённого
момента времени.

6. Подумайте:

Попадали ли
вы в
подобную
ситуацию?

7. Возраст (стр. 301):

Возраст относительно
замкнутый период развития,
имеющий собственное
содержание и динамику.
Л. С. Выготский
(1832—1920 гг.)
Джорджоне. Три возраста человека. 1500—
1510. Палаццо Питти. Флоренция

8. Заполните схему (стр.

301):Возраст

9. Заполните схему (стр. 301):

Возраст
Психологический
Хронологический

10. Психологическое время (стр. 301-302):

?
?
?
?

11. Психологическое время:

Ситуативное
Биографическое
Историческое
Социальное

12. Словарь:

Периодизация –
разделение
жизненного цикла на
отдельные периоды
или возрастные этапы.

13. Работа с учебником (стр. 302-305):

Какие
периодизации
развития
личности вы
можете
назвать?

14. Периодизации развития личности:

На чем основана
Периоды

15. Концепция периодизации возрастного развития, основанная на идее последовательной смены форм ведущей деятельности:

1 группа состоит из тех видов
деятельности, внутри
которых в системе
«ребенок —
общественный взрослый»
(условно тот взрослый,
который помогает ребенку
осваивать тот или иной вид
деятельности) происходит
усвоение способов,
мотивов и норм
отношений между
людьми.

Вторую группу составили те
виды деятельности,
которые осваиваются в
системе «ребенок —
общественный предмет»
(в этом случае имеются в
виду те предметы, которые
окружают человека в его
жизни). Эти виды
деятельности направлены
на усвоение общественно

выработанных способов
действий с предметами и
эталоны, выделяющие в
предметах различные
значимые стороны.

16. Деятельность индивида ориентирована на поиск способов и средств для удовлетворения потребности быть личностью

Источником развития человека выступает противоречие между:
потребностью быть личностью, утвердить себя;
активностью, направленной на решение групповых задач и принятие
групповых норм и правил.
Человек проходит три фазы своего становления как личность.
Адаптации — предполагает усвоение действующих в общности норм и
овладение соответствующими формами и средствами деятельности.
Индивидуализации — порождается противоречием между тем, что
индивид стал таким, как все в группе, и тем, что не удовлетворены его
потребности в индивидуальном своеобразии.

Интеграции — порождена противоречиями между стремлением быть
личностью и одобрением лишь тех индивидуальных особенностей
человека, которые соответствуют ценностям конкретной общности и
способствуют успеху совместной деятельности.

17. Ступени развития внутреннего мира личности

18. Ступень «оживления» (0-1 год):

Различает
окружающий
мир и свои
самоощущения.
(Младенец
реагирует на
мать).

19. Ступень «одушевления» (1-6 лет):

Два важнейших
события –
прямохождение
и речь. Видит и
воспринимает
мир в одном
ракурсе со
взрослыми.

20. Ступень «персонализации» (7-18 лет):

Характеризуемая
формированием
содержательных
представлений о
себе (самооценка,
«образ-Я» и пр.). Ей
соответствует
становление
собственно
личности.

21. Ступень «индивидуализации» (20-40 лет):

На которой начинается
процесс духовного
саморазвития.

Человек
становится подлинным
автором своей жизни,
неся персональную
ответственность за
собственные поступки
и взгляды.

22. Ступень «универсализации» (45-65 и более)

Это этап зрелости. В эти
годы человек
максимально свободен
в проявлениях,
обладает развитым

внутренним миром,
предельной
ответственностью за
свои деяния и за сам
этот мир.

23. Словарь:

Теория
интенциональности развитие интенций
(намерений, целей).

24. Найдите ошибки (стр. 306-307):

Фаза жизненного
цикла
1) до 15 лет
2) С 15 до25 лет
3) С 25 до 45 лет
4) 45—65 лет
5) 65 —75 лет
Характеристика фазы
А. Фаза зрелости. В этот период происходит расцвет
интенциональных
возможностей,
стабилизируются
профессиональная деятельность и семейные отношения.
Б. Прекращается преследование целей, которые были
поставлены, и человек стремится к целостному осмыслению
своей прожитой жизни.

В. Отсутствие самостоятельных целей. В этот период
развиваются умственные и физические способности. Цели,
как правило, задаются извне и принимаются личностью как
безусловные и очевидные.
Г. Осознание человеком своих потребностей и

способностей, а также выбор профессии и партнера по
жизни.
Д. Человек подводит итоги своей жизни и переосмысливает
успехи и неудачи.

25. Найдите ошибки в тексте:

Фаза
жизненного
цикла
1) до 15 лет
2) С 15 до25 лет
Характеристика фазы
А. Отсутствие самостоятельных целей. В этот период
развиваются умственные и физические способности. Цели, как
правило, задаются извне и принимаются личностью как
безусловные и очевидные.
Б. Осознание человеком своих потребностей и способностей, а
также выбор профессии и партнера по жизни.
3) С 25 до 45 лет В. Фаза зрелости. В этот период происходит расцвет
интенциональных
возможностей,
стабилизируются
профессиональная деятельность и семейные отношения.

4) 45—65 лет
Г. Человек подводит итоги своей жизни и переосмысливает

успехи и неудачи.
5) 65 —75 лет
Д. Прекращается преследование целей, которые были
поставлены, и человек стремится к целостному осмыслению
своей прожитой жизни.

Личность: развитие | Понятия и категории

ЛИЧНОСТЬ: РАЗВИТИЕ — процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками для становления личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с миром, овладевая достижениями человечества. Формирующиеся в этом процессе способности и функции воспроизводят в личности исторически сформировавшиеся человеческие качества. Овладение действительностью осуществляется ребенком в его деятельности при посредстве взрослых, поэтому процесс воспитания — ведущий в развитии личности. Опираясь на то, чему ребенок уже научился, взрослые организуют его деятельность по овладению новыми сторонами действительности, новыми формами и особенностями поведения.

Развитие личности осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности. Деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, складывающийся у человека с наиболее референтной группой (или лицом), — определяющий, ведущий фактор развития личности. Как предпосылка и результат развития личности выступают потребности. При этом движущей силой служит внутреннее противоречие между растущими потребности ми и реальными возможностями их удовлетворения. Система межличностных отношений в группах порождает противоречие между потребностью индивида в персонализации и объективной заинтересованностью референтной группы принимать лишь проявления его индивидуальности, соответствующие ценностям, задачам и нормам функционирования и развития этой общности. Данное противоречие снимается в совместной деятельности.

В самом общем виде развитие личности можно представить как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграции в ней как результат этого процесса.

Когда индивид входит в относительно стабильную социальную общность, он при благоприятных обстоятельствах проходит три фазы личностного становления: 1) адаптацию — предполагает усвоение действующих ценностей и норм и овладение соответствующими средствами и формами деятельности, а следовательно, в некоторой степени уподобление индивида другим членам общности; 2) индивидуализацию — порождается обостряющимися противоречиями между необходимостью «быть как все» и стремлением к максимальной персонализации, что характеризуется поиском средств и способов обозначения своей индивидуальности; 3) интеграцию — детерминируется противоречием между стремлением быть идеально представленным своими особенностями, отличиями в общности и потребностью общности принять, одобрить и развивать лишь те его особенности, которые способствуют развитию общности, а значит, развитию его самого как личности в группе; если противоречие не устранено, наступает дезинтеграция и, как следствие, либо изоляция личности, либо ее вытеснение из общности, либо деградация.

Если индивид не способен преодолеть трудности адаптационного периода, у него могут складываться качества конформности, зависимости, робости, неуверенности. Если на второй фазе развития индивид, предъявляя референтные для группы личностные свойства, не встречает взаимопонимания, то это может способствовать формированию негативизма, агрессивности, подозрительности. При успешном прохождении фазы интеграции в высокоразвитой просоциальной общности у индивида формируются такие качества, как гуманность, доверие к людям, справедливость, коллективистское самоопределение, требовательность к себе, как и к другим.

Поскольку ситуации адаптации (дезадаптации), индивидуализации (деиндивидуализации) и интеграции (дезинтеграции) при последовательном или параллельном вхождении индивида в различные группы многократно воспроизводятся, закрепляются соответствующие личностные новообразования, в результате чего складывается достаточно устойчивая структура личности. Социальная ситуация развития, в которой происходит социальное развитие личности, динамична. Наряду с динамикой развития личности в пределах относительно стабильной возрастной стадии развертывается динамика последовательного включения личности в различающиеся по уровню развития общности, каждая из которых доминирует в определенные возрастные периоды. Тип развития личности определяется типом группы, в которую она интегрирована.

Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Рассоха, О.В. Шапарь; под. общ. ред. В.Б. Шапаря. – Изд. 4-е – Роснов н/Д. Феникс, 2009, с. 245-247.

Мингалиева М.Р. ФАЗЫ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЗРОСЛОЙ ЛИЧНОСТИ

М.Р.Мингалиева

ФАЗЫ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЗРОСЛОЙ ЛИЧНОСТИ¹

Профессиональное и личностное развитие взрослого человека в различных фазах его жизнедеятельности характеризуются тесной взаимосвязью. Индивидуальные характеристики человека (установки, потребности, интересы, уровень притязаний, особенности интеллекта и др. ) оказывают значительное влияние на выбор профессии и ход профессиональной адаптации. Они могут как способствовать формированию профессионального мастерства и творческого подхода к трудовой деятельности, так и препятствовать профессиональному становлению (например, в случае отсутствия общих профессиональных способностей — активности, саморегуляции, помехоустойчивости и др.), приводить к более быстрой потере профессионализма и деформации. Профессиональная деятельность, со своей стороны, оказывает обратное влияние (позитивное или негативное) на личностный онтогенез, например на формирование самооценки, самоотношения и т.д.

Первая фаза периода зрелости длится приблизительно с 20 до 30 лет и характеризуется тем, что человек стремится к самостоятельности, независимости, осознает себя взрослым и полноправным членом общества. Происходит включение во все виды социальной активности и овладение многими социальными ролями, наступает период встречи со спутником жизни, образования собственной семьи и рождения детей.

Это период, когда два человека активно создают собственный стиль жизни, физическую и психическую среду, которая будет формировать новое поколение. Именно в это время для них особенно актуальны такие вопросы: «Как мы обращаемся друг с другом? Значит ли для нас что-либо совместно проводимое время? Действительно ли мы говорим друг с другом?» [3, с. 63]. Отсутствие подобного опыта может приводить к замыканию человека на самом себе и к стремлению избегать контактов. К 25 годам человек, как правило, выбирает профессию и находится либо в фазе адепта, когда продолжается процесс освоения выбранной профессии, либо в фазе адаптации, т.е. овладения нормами профессиональной деятельности и профессионального общения, понимания смысла профессии и своей причастности к ней. До 25 лет отмечаются трудности взросления и вхождения человека в самостоятельную жизнь. После этого этапа «вырывания корней» разрабатывается «план на всю жизнь». Зарождается чувство хозяина своей жизни, социальная ответственность за себя и за дело, продолжается профессиональный рост. Трудовая деятельность, практический опыт и тренированность выступают в качестве основного сенсибилизирующего фактора развития психических функций личности [1], а достижение более высоких уровней функционального развития в зрелые годы в процессе трудовой деятельности возможно потому, что некоторые психические функции находятся в условиях оптимальной нагрузки. Систематический труд приводит к специализации отдельных психических функций. Например, совершенствуются память и мышление, особенно в сензитивные возрастные периоды (20—24 и 29—33 года — для памяти и 26—29 лет — для мышления), происходит интеграция познавательных процессов [3].

В переходный период (29—32 года) стабилизируется самооценка личности и всех остальных ее структур. Корректируется разработанный «на всю жизнь» план, подводятся первые итоги. Теперь человек знает, что он может, что дается ему с трудом и чего он, вероятно, никогда не сумеет сделать.

Период жизни от 30 до 45 лет часто рассматривается как «вершина жизни», «плато», «гребень вершины», «акме». Продолжается профессиональный рост: повышается общая мотивация человека, уровень наблюдательности, развиваются критичность мышления, эмпатийность, складывается профессиональный тип личности. Однако иногда происходит преувеличение роли отдельных фрагментов, аспектов жизненного мира, сужение личностных интересов до профессиональных [2]. И наоборот, человек, не сложившийся как профессионал, характеризуется раздражительностью, конфликтностью, стремлением объяснить свои неудачи стечением неблагоприятных обстоятельств.

В этот период усиливается дифференциация отдельных сторон всей системы интеллекта, наступает второй пик в развитии мышления, развиваются и устанавливаются все более тесные и устойчивые связи между образным, вербально-логическим и практическим мышлением. В этот период достигается максимальное развитие творческих способностей. Если, например, музыкальные и математические способности проявляются рано, то создание интегрированных концепций в естествознании относится к зрелым годам.

Однако к 40 годам возможно снижение некоторых физических и умственных функций, проявляющееся при максимальном напряжении в процессе деятельности. Подводятся предварительные итоги жизни, и возможно возникновение «кризиса середины жизни», ощущения, что жизнь проходит зря, появляются признаки утраты молодости и ухудшения здоровья.

Даже при успешном положении дел у человека могут возникнуть опасения, что он не успеет сделать то, что считает нужным. Такой кризис — не редкость у людей творческих профессий. Об этом свидетельствует возрастающая частота смертных случаев среди артистов, поэтов и художников в возрасте 35—40 лет. Осознание расхождения мечты и действительности может вызывать тяжелые эмоциональные переживания, мысли, о которых писал Данте: «Земную жизнь пройдя до половины, я очутился в сумрачном лесу, путь потеряв во тьме долины».

Б.Ливенхуд [3] так описывает переживания сорокалетних: «Мне уже почти сорок, мне еще 25 лет до пенсии. Бог мой, еще 25 лет одно и тоже! Я же знаю, что не могу больше ожидать ничего нового, самое большее — одни и те же проблемы», но с другой стороны, Э. Эриксон считал, что в 40 лет личность стоит перед выбором, по какому из двух возможных путей пойдет его дальнейшее развитие: неуспокоенность или застой. Неуспокоенность близка к понятию самореализации, самоактуализации [4], означающему стремление быть как можно лучше как в области родительско-супружеских отношений, так и в профессиональной деятельности. В случае застоя наблюдается регрессия к навязчивой потребности в псевдоинтимности, нередко сопровождающаяся растущим чувством личностного опустошения. Люди в этом случае часто начинают потакать себе, как если бы они были своим собственным и единственным ребенком и если условия благоприятствуют тому. При этом преждевременная инвалидность, физическая или психологическая, становится поводом для чрезмерной заботы о себе [5]. Д. Пек выделяет четыре подкризиса, разрешение которых служит необходимым условием для дальнейшего развития личности. Во-первых, уважение к мудрости должно сменить примат физической храбрости. Убывают физические силы и привлекательность, человек начинает все больше полагаться на «мозги», а не на «мышцы», разрабатывает программу ежедневных упражнений, соответствующих диет и т. д., чтобы поддержать необходимый уровень активности. Во-вторых, социализация должна заместить в отношениях с людьми сексуализацию. Теперь партнер по общению воспринимается прежде всего как личность, и эти отношения часто обретают ту глубину взаимопонимания, которую прежняя эгоцентрическая сексуальная установка до известной степени блокировала. В-третьих, необходимо сохранить эмоциональную гибкость, т.е. способность изменять эмоциональный вклад от человека к человеку и от деятельности к деятельности. Это особенно важно именно теперь, так как именно в это время умирают родители, вырастают и покидают дом дети, появляются новые члены семьи, ее границы становятся менее определенными. В-четвертых, важно сохранить душевную гибкость и способность противостоять тенденции к растущей ригидности во взглядах и действиях. В противном случае возникающая умственная жесткость перерастает в нетерпимость и неспособность воспринимать творческие решения проблем.

Третья фаза периода зрелости (40/45—50/55 лет), часто именуемая как стабилизация, представляет собой дальнейшее упрочение системы социальных ролей. Возрастают уверенность в жизненной позиции и общая стабильность образа жизни и развития, реалистичность самооценки. Успешное разрешение предшествующего кризиса включает обычно переформулирование целей в рамках более реалистичных и сдержанных взглядов на жизнь и осознание ограниченности времени жизни. Супруг, друзья и дети приобретают все большее значение, тогда как собственное «Я» все больше лишается своего исключительного положения. Наблюдается тенденция довольствоваться тем, что есть, и меньше думать о том, чего, скорее всего, никогда не удастся достичь. Отмечается отчетливая тенденция чувствовать свое собственное положение вполне приличным. Накоплен значительный профессиональный опыт, есть достижения и творческий потенциал. Профессионал — это опытный работник, который может вполне самостоятельно, все более надежно и эффективно справляться с основными профессиональными функциями. На этой фазе работник выделяется какими-то специальными качествами, умениями или/и универсализмом и широкой ориентировкой в профессиональной области, он уже обрел свой индивидуальный стиль деятельности.

В этот период развиваются вербальные функции, достигая максимума после 40—45 лет. С возрастом 50—55 лет связан очередной нормативный кризис: человек в очередной раз подводит итог своей прошлой деятельности и свершениям, задумывается о ее цели с учетом своего профессионального статуса, физического состояния и положения дел в семье. Важным источником жизненной удовлетворенности после 50 лет жизни становятся успехи детей.

Поздняя зрелость (50/55—60 лет), или четвертая фаза периода зрелости, часто характеризуется некоторым снижением физических и умственных возможностей, ослаблением сексуальных функций и интересов, стремлением продлить состояние жизненной активности. Вместе с тем это пик для наиболее общих социальных достижений положения в обществе, власти и авторитета, частичной освобожденности от занятий и отбора наиболее интересных для личности общественных дел. В развитии профессионала наступает следующая фаза — фаза наставничества. Появление учеников и последователей делает жизнь наполненной, осмысленной и перспективной. Однако возможны и менее продуктивные варианты личностного развития. Например, человек все больше погружается в свою работу, каждый одаренный молодой человек воспринимается им как угроза. Такой человек все чаще настаивает на своих правах, обеспечиваемых рангом и положением, «цепляется» за свою номинальную позицию. Новое может быть переработано, собственное прошлое и собственный жизненный опыт идеализируются: «Сегодняшняя молодежь ничего не может, избалована, зарабатывает слишком много, нахальна и больше не уважает старших» [3, с. 85-86].

К завершению периода зрелости (примерно к 60/65 годам), как правило, обычно происходит снижение уровня профессиональных притязаний. Изменяется мотивация в связи с подготовкой к предстоящему пенсионному образу жизни, ожиданием старости или сопротивлением ее наступлению. Эту фазу характеризуют по-разному: Ш.Бюлер — старение, Б.Ливенхуд — инвентаризация. Последний отмечает, что теперь нужно освободиться от того, что построил сам и что другие, конечно, будут продолжать по-своему. Возникает психологически сложная задача: построить образ своего будущего после выхода на пенсию, осознать свою значимость внутри и вне пока еще выполняемой социальной роли, приготовиться к уменьшению физических сил и росту зависимости от других.

Таким образом, взрослость предстает как многостадийный этап развития человека, для которого характерными становятся усиливающиеся процессы дифференциации различных сторон жизни: познавательной, личностной, межличностной, профессиональной, наряду с образованием интегративных взаимосвязей между данными сторонами. Помимо развития, которое может быть описано в рамках понятий «социальная ситуация развития», «ведущая деятельность» и т.д., возможно проявление высокой индивидуализированности, связанной с неравномерностью проявления отдельных функций и ориентацией взрослого человека на саморазвитие и самопреобразование, а также преобразование окружающего мира, других людей.

¹ М.Р.Мингалиева Фазы и проблемы развития взрослой личности // Психология зрелости и старения. — 2003. — № 3 (23). – С. 31-42.

Великое учение. Три фазы любви. Стратегии счастливых пар

Великое учение. Три фазы любви

Любви можно и нужно научиться. Точно так же, как можно научиться ненависти. Как учатся, приобщаются к искусству, желая понять его, не выпуская его из своих мыслей каждый день, каждый час, каждую секунду. Как обретают Бога, сначала не имея понятия, как приблизиться к нему. Любовь не дается свыше строго избранным людям, она подвластна каждому жаждущему, истинно стремящемуся к ней. Так же, как подвластны любая творческая созидательная деятельность и даже талант. Любовь сродни творчеству, деятельность любви по своей структуре схожа с работой скульптора, архитектора или живописца. И как необученному не создать шедевра сразу, так и влюбленный не сможет сразу построить индивидуальный храм, которым является брачный союз. Но каждый имеет шанс, если со всей силой духа захочет прийти к любви. И новая информация, новая духовная сила открывается ему, когда появляется вера в себя, желание и благоговение пред великим чувством. Как возбудители деструктивного производят на свет порочные и низменные импульсы души, так и присутствие в жизни позитивных впечатлений и картин прекрасного порождает порывы к возвышенному и благородному восприятию окружающего мира, чувству вечной влюбленности в бытие и во все, что с ним связано. Как знакомство с убеждениями великих мыслителей, просмотр прекрасных полотен и умных фильмов, прослушивание бушующей, подобно взволнованному морю, музыки вызывают обжигающие сознание эмоции, так и постоянное прикосновение к различным ипостасям любви воспламеняет, очаровывает, пробуждает лучшие порывы души. Но речь тут вовсе не о любовной страсти, проникновенном танце напряженно ищущего либидо, а о сложном постижении духовной, или высшей, любви, притяжении без восторженности, о естественном стремлении к взаимному проникновению душ без преград, энергетических клапанов, эмоциональных заслонов и недомолвок. Как всякое мастерство, любовь является приобщением души, в значительной степени актом воли или, по меньшей мере, неосознанного, смутного самовнушения, которое при детальном рассмотрении все равно окажется проявлением духа, способного усмирять инстинкты, руководить желаниями тела и зажигать ослепительно яркие маяки для движения корабля к новой цели. Любовь – всеобъемлющая, трогательная и проникающая, она не может касаться только одной личности. Если человек сумел воспитать в себе чувство любви, оно охватывает его целиком и распространяется на весь мир и наполняет его невесомой радостью совершенства и гармонии. Тогда только, любя и созерцая Природу, человек приходит к осознанному, точному и безошибочному восприятию партнера – единственного избранника, истинной половинки, потому что любовь может создать только сплетение Инь и Ян. История говорит в пользу того, что счастливыми оказались те семьи, в которых мужчина, независимо от собственных устремлений в самореализации, исповедовал благоговейное отношение к женственности, а женщина несла духовное, возможно, даже религиозно-божественное начало.

Истинная любовь, являясь плодом разума, зарождается у человека в голове, как и все остальные представления о жизни, смерти и собственном предназначении. Чувство сердца, о котором твердят писатели и поэты, является уже неосознанным следствием психологической готовности любить, определенного внушения со стороны окружающих людей и предметов, самовнушения и даже самогипноза. Вот почему в формировании психической и эмоциональной картины мира играет роль великое множество факторов, причем некоторые из них кажутся иногда второстепенными. Картинки в детской книжке, поведение няни, музыка, образы книжных героев, объяснение поступков людей – тысячи мелочей влияют на формирование ясного мировоззрения, в котором способность к любви наряду со способностью к действию занимает главенствующее место. Приход к любви являет собой последовательность нескольких фаз. Каждая из них отражает определенный этап развития человека, состоятельности его личности, способности совершенствоваться и верно оценивать свое положение. Каждый этап дает человеку новую жизнь, раскрывает новую реальность, сохраняет целостность личности и дает шанс жить гармонично. Но вместе с тем неспособность человека вовремя перейти на новый жизненный этап грозит разрушением внутреннего баланса, болезненными ощущениями и непониманием окружающего мира. Хотя психоаналитики делят жизненный цикл семьи на восемь или девять отрезков, на уровне стратегий можно ограничиться рассмотрением трех основных фаз. Они связаны не столько с определенным циклом семьи, сколько с содержанием той бестелесной субстанции в отношениях мужчины и женщины, которую именуют любовью.

Первая фаза – любовь-страсть – является проекцией физиологических ощущений, произведением гормонального уровня, когда на двух людей противоположного пола действуют особые флюиды, импульсы страсти, запахи, визуальное представление партнера. В теории бьютизма нет ничего плохого, кроме того, что она хоть и действенна, но все же является поверхностной и объясняет лишь первичную фазу восприятия мужчиной и женщиной друг друга. Любовь-страсть непременно должна и может развиваться до нового уровня, и для этого уже недостаточно блистать физической красотой, сохранять привлекательную форму. Дальше нужна мудрость, подключение разума, без которого следующая фаза любви может не состояться. Вот почему красивые пары из актеров и представителей шоу-бизнеса рассыпаются, как детские песочные замки;

статные красавцы и внешне очаровательные девушки на деле оказываются несовместимыми и ужасающе пустыми, они разлетаются в разные стороны так же быстро, как испуганные взрывом птицы. Им не хватает ума развить в себе мудрость, поверхностное восприятие друг друга не позволяет им перейти на более глубокий уровень оценки друг друга. Но есть и изумляющие примеры, когда страсть с первого взгляда перерастает в любовь на всю жизнь – как происходило с Артуром Конан Дойлем и Джин Лекки, Марком и Беллой Шагал. Но в современном мире с его ослабленными принципами гораздо чаще случается наоборот: утолив страсть, каждый из двоих устремляется на поиски новой, и лишь много лет спустя кто-то осознает, что потерял истинное чувство, случайно затоптал росток настоящей любви.

Второй фазой, наступающей после слепящей любви-страсти, становится глубокая осознанная любовь. Прогрессивные философии утверждают, что с достижением определенного возраста человек начинает отрываться от телесной концепции и понимать собственную духовность. Если пара способна осознанно перейти от любви-страсти к любви душ, объединению духа, она переходит к своей второй фазе, еще более богатой, содержательной и насыщенной общением. Это любовь с открытыми глазами и открытым сердцем, которая понимает и верно оценивает недостатки партнера, способна их переосмыслить, исполнить воспитательную функцию, внедрить стратегию коррекции личности – как собственной, так и личности партнера. Эта любовь – уверенная и компромиссная, способная преодолеть долгую дистанцию с препятствиями, готовая к борьбе с собственным эгоизмом и постепенному искоренению пороков. Любовь, выравнивающая противоречия и стесывающая шероховатости, сознательное преобразование внутренней формы, оттачивание духа. Конечно, далеко не каждый способен на это, точно так же, как далеко не каждому должно быть гением. Внимательные люди давно подметили: для серьезных достижений нам не хватает не знаний, а воли, желания. Так и с любовью. Если у молодых людей, которые еще вчера упивались друг другом, млея от неутоленной жажды, задыхаясь от малейшего прикосновения друг к другу, сегодня уже нет ничего общего, значит, они недостаточно хотели любви, не созрели для нее. Вторая фаза – кульминационная фаза любви, повышение ее духовной квалификации. Она формообразующая для семьи, и именно от нее берут истоки новые семьи – из выросших собственных детей, перенявших родительские модели отношений, также научившихся любить и понимать ближнего.

Совместная жизнь мужчины и женщины в рамках семьи – это всегда взаимное влияние, а история отношений полов, если разместить ее на виртуальных весах, обязательно покажет, что в большинстве случаев это влияние позитивное. Можно вспомнить, что даже такие вопиющие уроды в человеческом облике, как царь Иван Грозный, подпадали под действие феномена семьи: короткий период нормальной семейной жизни царя отразился временным сознательным прекращением убийств и насилия. Не стоит удивляться тому факту, что чем ниже социальный уровень человека, тем меньше шансов у него постичь любовь; любовь является реакцией умозрительных представлений индивида на окружающий мир. Классические подтверждения этого стоит искать у Василия Розанова, ярко и бестрепетно описавшего поистине скотское, совершенно животное отношение между полами в русской деревне. Убийства и истязания своих жен мужьями показательны как дисфункция любви в низших слоях общества. И заодно стоит задуматься над некоторыми природными феноменами, такими как любовь лебедей, – не являются ли они аксиомами из учебника Создателя, которые должны быть заучены человеческим племенем наизусть?

Если искать конструктивное в браке, то можно не раз наткнуться на случаи спасительного воздействия жены или мужа. Разумеется, это происходит, если супруги умеют слушать друг друга, то есть если их любовь вступила во вторую фазу. Не иначе как спасением можно назвать откровенное подталкивание к переезду в другую страну в парах Марка и Беллы Шагал, Мстислава Ростроповича и Галины Вишневской. Несомненно, корректирующее или «выравнивающее» значение можно отметить в воздействии Козимы Вагнер на сумбурно – яростную личность Рихарда Вагнера. В какой-то момент Жан-Поль Сартр спас личность Симоны де Бовуар, а Ирина-Ингигерд даже не спасла, а сотворила личность Ярослава Мудрого, который впустил внутрь подтачивающего сознание червя. Примеров бездна, хотя можно также отыскать и великое множество несоответствий личностей, которые, не расставшись вовремя, измучились в браке и исковеркали собственные судьбы, перевернули с ног на голову свои жизни, опустошили личности и выжгли души.

Есть и третья фаза – старение. Оно может быть болезненным, но может получиться и красивым, может наградить вчерашних пылких влюбленных умиротворением осени, ощущением могучих деревьев, сбрасывающих листья. Приглушенная чувственность и уходящие силы не обязательно наполнены плаксивой тревогой ожидания смерти. Совместные путешествия и тихое созерцание Природы могут дарить свою неповторимую радость. Если мужчина и женщина находят в себе мужество поддерживать друг друга в тяжелый час, если их руки столь же горячи, как во время огненно-страстной юности, они достойны восхищения не меньшего, чем сливающиеся в объятиях молодые влюбленные. Картинные, почти идеальные истории совместного старения мы можем отыскать у таких пар, как Вил и Ариэль Дюрант, Макс Меллоуэн и Агата Кристи. Дюранты путешествовали по миру и увлеченно писали книги, создавая совместно одиннадцатитомную «Историю цивилизации». Ариэль оставалась уникальной и самоотверженной помощницей, но ее участие в написании книг к седьмому тому настолько возросло, что на титульном листе было помещено и ее имя. После пяти десятков лет совместных исследований они написали последний том «Век Наполеона», мужу исполнилось девяносто лет, жене – семьдесят семь. А когда в возрасте восьмидесяти трех лет Ариэль умерла, ее муж сумел прожить без своей «половинки» ровно тринадцать дней. У них была общая идея, которая сопровождала все невыразимо прекрасное, дивное путешествие этих людей по жизни.

Достаточно красивыми даже в преклонном возрасте были отношения у Горбачевых, у Мережковского и Гиппиус, у Андрея Сахарова и Елены Боннэр, у Мстислава Ростроповича и Галины Вишневской, у Карло Понти и Софи Лорен. Они вызывают не только уважение, но и восхищение. И даже сомнительные с точки зрения счастья пары к концу жизни, словно «перебесившись», уединялись в раковине своего мира. Те же экстремальные Сартр и Симона де Бовуар к концу жизни отдались совместным путешествиям, наполненным волнующими впечатлениями общения с известными людьми своего времени. Но, кажется, их занимательные встречи с Мао Цзэдуном, Фиделем Кастро, Че Геварой, Хрущевым и Тито позволили им заострить внимание на собственных личностях, на внутреннем общении, на ощущениях, обрамленных рамками других персонажей, бросивших вызов истории. Это примеры правильного старения, образы людей, которые вовремя перешли на новый уровень понимания себя и своей половинки. У них можно учиться стареть вместе с любимым человеком, что не менее притягательно, чем сгорать от горячей страсти ищущей выхода юности.

Сильный и верящий в себя человек способен воспитать в себе практически любые чувства, руководить ими на сознательном уровне, подготовить себя к любым сценариям встреч, как и к ответам на любые провокации. На координатной сетке любовь находится в верхнем правом углу, в самом жарком месте, где высокая температура желания, как лава, расплавляет все спорадическое, рассеянное, не относящееся к постоянству. Ненависть, медленно убивающая и замораживающая душу, напротив, располагается в левом нижнем углу системы координат, там, где царит вечный холод забвения и безмолвия. Мы должны помнить, что осознанное стремление делает чудеса и все находится в наших собственных руках, даже свободолюбивая птица любви.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Шрирам Пуджари разделяет три стадии развития личности

Разделяя три стадии развития личности, Шрирам Пуджари джи говорит: «Развитие личности очень важно не только для внешнего прогресса, но и для внутреннего мира». Личность определяется не только хорошо одетой одеждой и привлекательными лицами, но и множеством показателей личности.

По словам Шрирама Пуджари, «коллективная координация и сочетание природных, психологических и поведенческих элементов человека — это идентичность всей личности».«Вся личность сформирована мыслями, поведением, пониманием идей, видением, культурным поведением, практическим мышлением, способом работы и их отношением к жизни», — добавляет он.

Шрирам Пуджари считает, что изменить некоторые аспекты личности может быть сложно, но можно дать личности желаемое направление. Он разделяет три этапа развития личности

Этап 1 — Реалистично:

• Изменения — это реальность жизни. принять это
• Измените узкую точку зрения
• Примите изменение в поведении вместо изменения природы
• Дайте место позитивному мышлению вместо негативного
• Сохраняйте контроль над ненужными действиями, привычками и распорядками
• Будьте дисциплинированными в жизни
• Уступите место человечеству в жизни:
• Приносите зрелость в природу и будьте дружелюбны
• Держитесь подальше от лени
• Расставляйте собственные приоритеты
• Выявляйте и преодолевайте свои недостатки
• Будьте гибкими по своей природе.

Этап 2: Весь мир — один Этап

• Мир является такой платформой для развивающейся личности, что он предоставляет различные возможности
• Понимать потребности настоящего
• Изучать и внедрять новые технологии
• Обновлять себя с помощью глобальных деятельность
• Расширяйте словарь и полностью придерживайтесь языка
• Держитесь подальше от ненужных вещей
• Будьте честны с собой, семьей, обществом и своим долгом.

Этап 3: Сделайте свою собственную оценку

• Каждый человек может сделать свою личность источником вдохновения для других
• Делать одолжение другим
• Принимать вызовы
• Ценить достижения других
• Приносить гармонию

Шрирам Пуджари утверждает, что, следуя этим трем этапам жизни, вы не только разовьете хорошую личность, но и проложите свой путь к успеху и счастью.Далее он добавляет, что самое важное в жизни сегодня — это оставаться счастливым, если вы счастливы, вы можете сделать других счастливыми, а если ваша личность хороша, вы можете вдохновить других стать такими же, как вы. Шрирам Пуджари Джи говорит: «Будьте вдохновением для других и делитесь своими знаниями, потому что чем больше вы делитесь, тем умнее вы становитесь и тем больше развивается ваша личность».

Эмоциональное и социальное развитие младенцев: от рождения до 3 месяцев

К двум месяцам ваш ребенок будет проводить большую часть каждого дня, наблюдая и слушая окружающих его людей.Она узнает, что они будут развлекать и успокаивать ее, кормить и устраивать. В течение первого месяца она будет экспериментировать с примитивными ухмылками и гримасами. Затем, в течение второго месяца, эти движения превратятся в настоящие сигналы удовольствия и дружелюбия.

Первая настоящая улыбка вашего ребенка

Если вы испытали первую настоящую улыбку вашего ребенка, то вы знаете, что это важный поворотный момент для вас обоих. Все бессонные ночи и беспорядочные дни этих первых недель внезапно кажутся стоящими, и вы сделаете все, что в ваших силах, чтобы улыбки продолжались.

Со своей стороны, ваш ребенок внезапно обнаружит, что, просто шевеля губами, он может «разговаривать» с вами. Улыбка также даст ей другой способ, помимо плача, выразить свои потребности и контролировать то, что с ней происходит. Чем больше она увлечена вами, вашими улыбками и остальным миром вокруг нее, тем быстрее развивается ее мозг и тем больше она будет отвлекаться от внутренних ощущений (голод, газ, усталость), которые когда-то сильно влияли на ее поведение. .Ее растущая социализация является еще одним доказательством того, что она наслаждается этим новым опытом и ценит его. Расширение ее мира с помощью этого опыта весело для вас обоих и важно для ее общего развития.

Сначала может показаться, что ваш ребенок улыбается мимо вас, не встречая вашего взгляда, но не позволяйте этому беспокоить вас. Отвод от вас дает ей некоторый контроль и защищает ее от подавленности. Это ее способ запечатлеть общую картину, не будучи «пойманным» вашими глазами. Таким образом, она сможет уделять одинаковое внимание вашему выражению лица, вашему голосу, теплу вашего тела и тому, как вы держите ее.

Знакомство друг с другом

По мере того, как вы узнаете друг друга, она будет постепенно задерживать ваш взгляд все дольше и дольше, и вы найдете способы повысить ее терпимость — возможно, удерживая ее на определенном расстоянии, приспосабливая уровень вашего голоса или изменение вашего выражения.

К трем месяцам ваш ребенок будет мастером «улыбки». Иногда она начинает «разговор» с широкой улыбки и булькает, чтобы привлечь ваше внимание. В других случаях она будет поджидать вас, наблюдая за вашим лицом, пока вы не улыбнетесь первой, прежде чем сиять в ответ на ее восторженный ответ.Все ее тело будет участвовать. Ее руки широко раскроются, одна или обе руки поднимутся, а конечности будут двигаться в такт вашей речи. Ее движения лица также могут отражать ваши, особенно если вы высунете язык!

Как и взрослые, ваш младенец будет предпочитать определенных людей. И ее фаворитами, естественно, будут родители. Бабушки и дедушки или знакомые сиделки могут сначала получить нерешительную улыбку, за которой следует воркование и телесный разговор. Напротив, незнакомцы могут получить не более чем любопытный взгляд или мимолетную улыбку.Такое избирательное поведение показывает, что она начинает разбираться в том, кто есть кто в ее жизни.

Примерно через три или четыре месяца она заинтригована другими детьми. Если у нее есть братья или сестры, вы увидите, как она сияет, когда они с ней разговаривают. Это увлечение детьми будет возрастать по мере взросления.

Эти ранние обмены мнениями играют важную роль в ее социальном и эмоциональном развитии. Быстро и с энтузиазмом отвечая на ее улыбки и вовлекая ее в эти «разговоры», вы дадите ей понять, что она важна для вас, может вам доверять и имеет определенную степень контроля над своей жизнью.Распознавая ее сигналы, когда она «говорит», вы также демонстрируете, что заинтересованы в ней и цените ее. Это способствует развитию у нее самооценки.

Как ваш ребенок общается с потребностями

По мере роста вашего ребенка общение будет зависеть от его потребностей и желаний. Ежедневно вы обнаружите, что у нее есть три основных уровня потребностей, каждый из которых показывает разные стороны ее личности:

Когда ее потребности являются неотложными — например, голод или боль — она » дам вам знать.Она может делать это криком, хныканьем или отчаянным языком тела. Со временем вы научитесь распознавать эти сигналы так быстро, что обычно сможете удовлетворить ее почти до того, как она поймет, чего хочет.
Когда ваш ребенок мирно спит или бодрствует и развлекается, будьте уверены, что вы удовлетворили все его потребности на данный момент. Это прекрасная возможность отдохнуть или заняться другими делами. Игра сама по себе дает вам прекрасные возможности наблюдать — на расстоянии — как она развивает новые важные навыки, такие как достижение, отслеживание объектов или манипулирование руками.Эти занятия создают основу для самоуспокоения, которое поможет ей успокоиться и, в конечном итоге, уснуть всю ночь. Это особенно важные навыки, которым следует научиться для детей, у которых возникают колики или которых трудно утешить.
Каждый день будут периоды, когда очевидные потребности вашего ребенка удовлетворяются, но он все еще суетлив и беспокойен. Она может ныть, иметь возбужденные движения или проявлять всплески бесцельной активности между моментами спокойствия. Она, вероятно, даже не знает, чего хочет, и любой из нескольких ответов может помочь ей успокоиться.Игра, разговор, пение, качание и ходьба могут помочь. Простое изменение ее положения или разрешение ей суетиться также может быть успешной стратегией. Вы также можете обнаружить, что, хотя конкретная реакция срабатывает на мгновение, она скоро станет еще более беспокойной и потребует большего внимания. Этот цикл может продолжаться до тех пор, пока вы не дадите ей поплакать несколько минут или не отвлечете ее чем-нибудь другим, например, выведя ее на улицу.

Какими бы трудными ни были эти заклинания, вы оба узнаете друг о друге благодаря им.Вы узнаете, как ваш ребенок любит, когда его качают, какие смешные рожицы или голоса ему больше всего нравятся и на что ему больше всего нравится смотреть. Она узнает, что делать, чтобы вызвать ваш ответ, как сильно вы будете стараться доставить ей удовольствие и в чем заключаются ваши пределы.

Заклинания плача

Однако могут быть моменты, когда вы чувствуете разочарование, даже злость, когда ваш ребенок не перестанет плакать. Лучшее, что можно сделать здесь, — это аккуратно уложить ее обратно в кроватку и сделать небольшой перерыв для себя.

Очень важно не поддаться искушению встряхнуть или ударить ребенка любым способом. Опасность тряски ребенка велика и может нанести серьезный вред вашему ребенку. Ситуации «потрясенного ребенка» — это одна из форм жестокого обращения с детьми, которая продолжает оставаться проблемой во всем мире.

Если проблемы с плачем остаются проблемой, обсудите это подробно со своим педиатром, который подскажет вам другие идеи, как пережить эти эпизоды. Обязательно поделитесь этими новыми методами успокоения вашего младенца со своим воспитателем, который может испытывать такое же разочарование из-за безутешного плача.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Модель развития идентичности геев, лесбиянок и бисексуалов | Консультации и оздоровление

Этап 1: сенсибилизация

Происходит: до полового созревания

Характеризует: Чувство отличия «почему-то» от сверстников.

Результатов: Человек начинает вносить коррективы и смотреть на себя нетипично.

Переход к следующему этапу: Если человек не может сохранить или восстановить конгруэнтную идентичность на этом этапе, происходит переход к следующему этапу.

Чувства отличия в этом возрасте обычно ассоциируются с «полом», а не с «полом».
Дети обычно подвергаются насмешкам или негативным ярлыкам в отношении кросс-гендерных черт («неженки» или «сорванцы» и т. Д.)

Стадия 2: путаница в идентичности

Происходит: В подростковом возрасте люди начинают обозначать некоторые виды поведения как геи, лесбиянки или бисексуалы.

Характеризует: Чувство отличия все больше ассоциируется с сексуальностью.

Результат: Застой как закрытая личность или движение к принятию себя.

Люди начинают чувствовать, что для них может не быть категории идентичности.
Чувства сексуальности трудно принять, поскольку они могут отличаться от тех, которые испытывает большинство сверстников.
Дразнить и оскорблять можно.
Стратегия преодоления путаницы может принимать одну или несколько из четырех различных форм:
- Отказ — Просто отрицайте чувства и порывы.
- Избегание — Держитесь подальше от ситуаций и людей, в которых могут возникнуть эти чувства.
- Ремонт — Активная работа, чтобы стараться казаться Прямо себе и другим.
- Компартментализация — Поддержание уровня, что это только моя сексуальность.
- Принятие — Объедините чувства и импульсы как часть себя.

Это самый сложный этап.

Этап 3: Предположение об идентичности

Происходит: Ранняя зрелость

Характеризует: Меньше чувства социальной и личной изоляции.

Результатов: Большая интеграция личности с сексуальной идентичностью.

Переход к следующему этапу: Потребность в еще большей согласованности и ощущении целостности.

Стабильность в семье и друзьях важна на этом этапе, когда люди начинают экспериментировать в «Быть вне дома».
Типичными проблемами на этом этапе являются изоляция, отказ и отказ от семьи / друзей.
СПИД задерживает интеграцию идентичности из-за иррационального страха, связанного со СПИДом и принадлежностью к геям, лесбиянкам или бисексуалам.
Управление стигмой важно на этом этапе и может осуществляться одним или несколькими из трех способов:
- Капитуляция — верит в негативные стереотипы, но по-прежнему заявляет о членстве в сообществе.
- Прохождение — Выборочное сокрытие личности.
- Мировоззрение — Погружение себя в сообщества геев, лесбиянок и бисексуалов.

Этап 4: Обязательства и интеграция

Происходит: В любое время в жизни после того, как пройдены первые три стадии.

Характеризует: Гей, лесбиянка или бисексуал становится способом существования, а не просто описанием своего сексуального поведения.

Результатов: Преданность интимной любви и способность идентифицировать себя как гея, лесбиянки или бисексуала с другими людьми.

Переход к следующему этапу: Новые ситуации, люди или стресс из-за травмы.

Люди испытывают чувство большего счастья и самодовольства.
Управление стигматизацией осуществляется не попутно, а путем большей интеграции сексуальности и идентичности.

Эти стадии многократно пересекаются и повторно пересекаются на протяжении всей жизни.

Движение, опыт и возраст начала на этих стадиях могут различаться в зависимости от того, гей, лесбиянка или бисексуал.
Существует растущее движение трансгендеров, которое эта модель не обязательно охватывает.
Это непрерывная и циклическая модель.

Источник: Тройден Р.Р. (1989). Формирование гомосексуальной идентичности. Журнал гомосексуализма, 17, (1/2), 43-73).

(Исходный текст не включает людей, которые являются бисексуалами, и был адаптирован для текущего текста.)

Составитель: Barry A. Schreier, Ph. D.

Развитие личности на протяжении всей жизни

Часть первая: Введение

1. Исследование развития личности: современное состояние и направления на будущее

Новый фокус: от стабильности к изменчивости личностных качеств
Основные темы литературы по развитию личности
Ссылки

Часть вторая: Развитие личности на разных этапах жизни

2.Развитие личности в детстве

Реферат
Большая пятерка личностных качеств в детстве
Иерархическая структура личности в детстве
Траектория развития личностных черт в детстве
Заключение и направления на будущее
Список литературы

3. Развитие личности в детстве. подростковый возраст

Реферат
Таксономия черт личности и схемы классификации
Предикторы и корреляты изменения черт Большой пятерки в подростковом возрасте
Нарциссические представления в подростковом развитии
Заключение и направления на будущее
Ссылки

4.Развитие личности в формирующейся взрослой жизни

Аннотация
Что такое новая зрелость?
Развитие личностных качеств в молодом взрослом возрасте
Ослабляется ли созревание личности в начале взрослой жизни?
Увеличивается ли открытость опыту в период становления взрослой жизни?
Заключительные замечания
Список литературы

5. Развитие личности во взрослом возрасте и в старости

Резюме
Измерение изменения личности
Возрастное влияние на личность в зрелом и пожилом возрасте
Резюме и перспективы
Благодарность
Ссылки

6.О роли личности в позднем периоде жизни

Аннотация
Введение
Личность как предшествующий фактор и буфер снижения в позднем периоде жизни
Стабильность и изменение личности как следствие ухудшения состояния в позднем периоде жизни
Что такое адаптивное развитие личности в позднем возрасте?
Заключение
Ссылки

Часть третья: Теоретические перспективы развития личности

7. Пятифакторная теория и развитие личности

Резюме
Теория пяти факторов и развитие личности
Выявление разницы между базовыми тенденции и характерные адаптации
Заключение
Благодарность
Список литературы

8.Теоретические взгляды на взаимодействие природы и воспитания в развитии личности

Реферат
Генетические и средовые различия в характеристиках личности
Генетическая и экологическая причинность внутри и вне организма
Взаимодействие генотипа и окружающей среды в развитии личности
Заключение
Финансирование
Ссылки

9. Теория установочных точек и развитие личности: согласование парадокса

Резюме
Личность: перспективы развития
Субъективное благополучие и теория установочных точек
Неизменяемые, зависимые от опыта, и смешанные модели уставок
Теории, объясняющие изменение уставки
Будущие направления
Заключение
Ссылки

10.Эволюционные аспекты развития личности: данные нечеловеческих животных

Резюме
Развитие личности нечеловеческих животных
Ссылки

11. Критическая оценка нео-социоаналитической модели личности

Резюме
Нео-социоаналитика Модель
Зачем и нужна ли нам нео-социоаналитическая модель?
Оценка нео-социоаналитической модели
Механизмы преемственности и изменений
Уточнение терминологической неоднородности и будущих направлений
Список литературы

Часть четвертая: Важные характеристики личности и их развитие

12.Продолжительность развития самооценки

Аннотация
Траектория самооценки на протяжении всей жизни
Стабильность индивидуальных различий в самооценке
Влияние самооценки на важные жизненные результаты
Заключительные замечания
Список литературы

13. Развитие субъективного благополучия

Реферат
Определение и измерение SWB
SWB в детстве и подростковом возрасте
SWB в зрелом возрасте
Механизмы развития SWB
Заключение
Список литературы

14.Становишься старше, поправляешься? На пути к пониманию позитивного развития личности в зрелом возрасте

Резюме
Интегративная основа для изучения двух типов позитивного развития личности
Приспособление и рост: сравнение с другими теоретическими подходами
Продолжительность жизни траекторий адаптации и роста личности
Антецеденты и механизмы изменение в адаптации и росте личности
Заключение и мировоззрение
Список литературы

15.Развитие воспринимаемого контроля

Реферат
Что такое воспринимаемый контроль?
Почему важно изучать воспринимаемый контроль?
Как воспринимаемый контроль развивается и изменяется на протяжении жизни?
Предшественники воспринимаемого контроля
Заключение
Ссылки

16. Разработка целей и мотивация

Аннотация
Введение
Ожидания, связанные с возрастом, как ориентиры для управления своей жизнью на протяжении всей жизни
Содержание цели в зрелом возрасте
Повышение избирательности в пожилом возрасте
Ориентация на цель: от достижения успехов к предотвращению потерь
Нацеленность на цель: путь или конец?
Важность размежевания цели
Неявные мотивы на протяжении всей жизни
Заключительные замечания
Ссылки

17.Развитие стилей привязанности

Реферат
Основы теории привязанности
Как развиваются индивидуальные различия в раннем детстве? Теория и исследования
Процессы, способствующие преемственности: теория и исследования
Процессы, способствующие изменениям: теория и исследования
Новые направления
Резюме
Список литературы

18. Формирование идентичности в подростковом и юношеском возрасте

Резюме

Развитие идентичности: общие тенденции, неоднородность в развитии и возможные механизмыРазвитие познания и интеллекта

Реферат
Разнонаправленность нормативных изменений познания на протяжении всей жизни
Индивидуальные различия когнитивного развития на протяжении всей жизни
Податливость когнитивного развития на протяжении всей жизни
Заключение и направления на будущее
Ссылки

20. И история развивается: Развитие личных повествований и нарративной идентичности

Абстракция
Развитие личности на трех уровнях
Развитие нарративной идентичности: от детства к юности
Повествовательная идентичность в зрелом возрасте
Эволюция личности история: Стабильность или изменение?
Как история развивается по отношению к другим уровням личности и более раннему развитию
Заключение
Благодарность
Ссылки

Часть пятая: Развитие личности в контексте

21.Развитие личности в ответ на важные жизненные события

Реферат
Теоретические перспективы: почему личность должна меняться из-за важных жизненных событий?
Методологические перспективы: как изменения личности можно проследить до жизненных событий?
Исследование основных жизненных событий в традициях литературы о стрессе
Влияние жизненных событий на профессиональную, социальную и медицинскую сферу
Заключение и направления на будущее
Благодарность
Список литературы

22.Развитие личности в близких отношениях

Резюме
Введение
Близкие отношения
Резюме
Заключение
Источники

23. Развитие личности и здоровье

Резюме
Медицинские вмешательства
Болезнь или начало болезни
Натуралистические изменения личности и здоровья
Совместное развитие личности и здоровья
Механизмы, связанные с развитием личности и состоянием здоровья
Будущие направления изучения развития личности и здоровья
Заключение
Список литературы

24.Развитие личности и психопатология

Реферат
Преамбула
Таксономическая работа
Незавершенная работа: интегративная структура развития
Некоторые проблемы
Ссылки

25. Профессиональные интересы как черты личности: характеристики, развитие и значение в образовательная и организационная среда

Реферат
Введение
Теория профессиональных личностей и рабочая среда
Профессиональные интересы и выбор карьеры
Развитие и изменение профессиональных интересов на протяжении всей жизни
Профессиональные интересы как черты личности
Ссылки

26.Межкультурные сходства и различия в развитии личности

Реферат
Интеграция исследований культуры и личности
Культурно-психологическая перспектива
Основы для изучения культуры и личности
Развитие личности в разных культурах
Раннее детство
Развитие личности в юности, средний и пожилой возраст
Будущие направления развития личности в разных культурах
Заключение
Список литературы

Часть шестая: Методы исследования развития личности

27.Оценка личности в повседневной жизни: дорожная карта для будущих исследований развития личности

Аннотация
Введение
Концептуализация личности
Контекстуализация личности
Оценка личности в повседневных жизненных контекстах
Направления на будущее
Заключение
Ссылки

28 . Анализ процессов в развитии личности

Реферат
Понимание процессов в развитии личности: общая модель
Три области государственных процессов
Государственные процессы и стабильность и изменение личностных черт
Связывание макро- и микро-перспектив развития личности процессы
Оценка процессов в развитии личности
Методологические проблемы
Заключение
Список литературы

29.Поведенческая генетика и развитие личности: методологический и метааналитический обзор

Резюме
Природа характеристик личности
Генетические и средовые вариации в личностных чертах
Генетические и средовые вклады в личностные различия на протяжении всей жизни
Стабильность генетических и экологические различия личности на протяжении всей жизни
Вклад генетики и окружающей среды в стабильность личности на протяжении всей жизни
Заключение
Финансирование
Ссылки

30.Анализ изменения личности: от средних траекторий к динамике внутри человека

Аннотация
Введение
Статические модели для анализа изменения личности
Динамические модели для анализа изменения личности
Учет неоднородности: к внутреннему человеку перспектива
Обсуждение
Ссылки
Приложение A
Приложение B

Часть седьмая: Новые области исследований развития личности

31.Когортные различия в личности

Abstract
Что такое когортные различия и как их изучать?
Почему можно ожидать когортных различий в личности?
Что известно о когортных различиях личности?
Открытые вопросы
Заключение
Ссылки

32. Развитие имплицитной личности

Реферат
Автоматичность личности
Двухпроцессные концепции
Измерение неявных личностных черт
Конвергентная валидность
Повторная проверка надежности и стабильность
Будущие направления
Вопросы для рассмотрения
Заключение
Ссылки

33.Волевое изменение личности

Абстракция
Хотят ли люди изменить свои черты личности?
Почему люди хотят изменить свои черты личности?
Могут ли люди изменить свои черты личности по своему желанию?
Развитие личности взрослого
Изменение волевых качеств
Как люди могут изменить свои собственные черты личности?
Каковы последствия волевого изменения личности?
Перспективы развития
Методологические вопросы
Теоретические вопросы
Заключение
Список литературы
Приложение.Перечень «большой пятерки» целей изменения (C-BFI;)

Психосоциальное развитие

Подростку нужно выполнить четыре задачи , чтобы стать хорошо приспособленным взрослым. Эти задачи подразделяются на: 1) независимость, 2) образ тела, 3) отношения со сверстниками и 4) идентичность.

Подростковый возраст делится на три периода ; ранний (12-14 лет), средний (15-17 лет) и поздний (18-21 год). Некоторые подростки будут развиваться быстрее при выполнении одной задачи, чем другие. Некоторые проходят этапы плавно, в то время как другие делают это с большим количеством суматохи.Конечно, никто не проходит подростковый период именно так, как предполагает модель.

Задания подросткового возраста

1. Независимость

Движение к независимости вызывает наибольшие страдания у родителей. Ранние подростки начинают отдаляться от родителей и проявлять меньший интерес к семейным занятиям. Например, подросток может отказаться пойти с семьей в кино или продемонстрировать свою волю, отказавшись выполнять работу по расписанию родителей.Ранние подростки часто капризны, они то приятно, то неприятно относятся к своим семьям. Обычно подросток враждебно настроен по отношению к самому «контролирующему» родителю. Ранние подростки жаждут уединения и хотят контролировать свою личную информацию, поскольку они живут отдельно от жизни своих родителей.

Подростки среднего возраста часто враждебно настроены по отношению к родителям и авторитетным лицам. Некоторые открыто бунтуют, в то время как другие тайно заявляют о своей независимости, когда они не находятся под присмотром взрослых.Взрослые, в том числе врачи, обнаруживают, что многие решения, которые принимают подростки, вызывают беспокойство, и взрослые разочаровываются из-за того, что они не контролируют подростка. Из-за своего бунтарского характера и рискованного поведения средние подростки — это группа, которую общество «любит ненавидеть».

К позднему подростковому возрасту большинству семей комфортно с индивидуальностью молодежи и навыками принятия решений. Подросток, обретя уверенность в себе с изменением роста, все чаще обращается к родителям за советом и руководством в принятии решений, хотя это не означает, что они всегда делают то, что родитель хочет.Взаимодействие родителей и подростков больше на уровне взрослого и взрослого.

Врач должен принять во внимание этот шаг к независимости и помочь родителям должным образом возложить на подростка ответственность за медицинское обслуживание. Например, раннему подростку может потребоваться напоминание о ежедневном приеме лекарств, а среднему подростку — нет. К концу подросткового возраста пациента следует побуждать к самостоятельному назначению врача, контролю за потребностями в лекарствах и получению рецептов. Неспособность признать этот шаг к независимости делает врача склонным выглядеть как «агент родителей» и может затруднить завоевание доверия подростка.

2. Изображение тела

Подростки осознают свое физическое развитие и тот факт, что оно предвещает взрослую жизнь. Большинство подростков не знают, что думать об изменениях в своем теле и связанных с ними гигиенических обязанностях. Запах тела, волосы в подмышечных впадинах, прыщи и менструальные спазмы не вызывают особого удовольствия. Быть «нормальным» — это огромная забота для раннего подросткового возраста, которая ведет к постоянным сравнениям с другими. Часто задаваемые вопросы включают: «Достаточно ли длинный мой пенис?», «Достаточно ли велика моя грудь?» И «Нормально ли одно яичко опускаться ниже другого?» Пубертатная гинекомастия или физиологические выделения из влагалища могут пугать подростка.

Подростки среднего возраста легче переносят изменения и хотят максимально использовать свое «новое» тело. Одежда, украшения и макияж становятся популярными с этой группой. Первостепенное значение приобретает уход за такими проблемами, как прыщи или нежелательные волосы (например, брови). Также важны тяжелая атлетика и диета. С обретением уверенности возрастает интерес к противоположному полу. Часто это начало свиданий и развитие навыков и поведения, связанных с сексуальными отношениями.

К позднему подростковому возрасту подростки уже привыкли к изменениям в своем теле. Осмотр органов малого таза или грыжа не вызывает такого стресса. Многие подростки теперь готовы заниматься такими проблемами, как контроль рождаемости. Сексуальные отношения становятся менее интересными и эксплуататорскими, а становятся более любящими и общими.

3. Отношения между сверстниками

сверстники становятся чрезвычайно важными в подростковом возрасте. По мере того, как они отдаляются от семьи, ранние подростки становятся недостаточно сильными, чтобы стоять самостоятельно, и они обращаются к своим сверстникам за советом и поддержкой.К середине подросткового возраста группа сверстников оказывает огромное влияние на подростка. В это время группы сверстников требуют, чтобы участники соглашались, поскольку это снижает стресс, связанный с принятием решений. Если группа носит черную одежду и носит помаду, то все участники должны делать то же самое. В противном случае возникнет риск исключения из группы. К сожалению, это также включает рискованное поведение, такое как сексуальная активность или употребление психоактивных веществ, а также участие в бандах.

У подростков среднего возраста могут быть тесные личные отношения с группой.По мере того, как подростки привыкают к самостоятельному принятию решений и самостоятельности, группы сверстников имеют меньшее влияние. К позднему подростковому возрасту группы сверстников не требуют такого же уровня соответствия. Это нормально — приходить на вечеринку и не пить, когда пьют другие. Индивидуальность более приемлема. Часто поздние подростки будут горевать из-за того, что их отношения с друзьями не так близки и стали менее интенсивными.

Полезная стратегия для медработников — спросить о рискованном поведении друзей подростка, поскольку подросткам часто удобнее делиться информацией о друзьях, чем о себе.Это позволяет врачу исследовать чувства подростка и его знания о рискованном поведении.

4. Личность

Развитие идентичности включает в себя появление абстрактных рассуждений наряду с личными ценностями и моралью. Ранние подростки, как правило, конкретны и видят вещи черным по белому. Девушка, которой учили, что она забеременеет, если будет заниматься сексом, предполагает, что ей не нужно беспокоиться о контроле над рождаемостью, потому что она однажды имела незащищенный секс и не забеременела.Ограниченная способность мыслить абстрактно мешает подростку видеть точку зрения другого, а также затрудняет компромисс. Отсутствие абстрактного мышления также способствует чувству неуязвимости. Подростки верят, что ничего плохого с ними не случится, несмотря ни на что. Они верят, что могут заниматься сексом, употреблять наркотики, курить или безрассудно водить машину без каких-либо последствий.

Ценности и нравственность раннего подростка принадлежат его родителям. По мере того как подростки пытаются оторваться от семьи и сблизиться со сверстниками, ценности подростков отражают ценности их друзей.Обычно к концу подросткового возраста нравы и ценности подростков возвращаются в соответствие с ценностями их семьи.

фото от photospin.com/MonkeyBusiness и photospin.com/lev dolgachov

Личность и мотивация — мотивация

Обзор модуля

В Модуле 7 мы кратко обсудим, как личность может мотивировать поведение.С этой целью мы сосредоточимся на том, что такое личность, и рассмотрим классические теории о том, как она развивается или как проявляются черты характера. Далее мы обсудим, как личность используется для взаимодействия с окружающим миром с точки зрения корреляции между чертой и окружающей средой и взаимодействия между чертой и окружающей средой. Наконец, мы обсудим, что происходит, когда личность идет наперекосяк. Это обсуждение не является исчерпывающим, но, по крайней мере, позволяет вам увидеть, как мотивация временами определяется нашей личностью. Если вы найдете это обсуждение интересным, я рекомендую вам записаться на курс теории личности во время вашей академической карьеры.

Примечание для студентов WSU: Тема этого модуля представляет собой обзор того, что вы узнали бы по программе PSYCH 321: Personality в Университете штата Вашингтон.

Описание модуля

Результаты обучения по модулю

Определите личность и черты характера.
Объясните теории о личности и о том, как она развивается.
Определите и противопоставьте взаимодействие между чертой и средой и корреляцию между чертой и средой.
Покажите, как расстройства личности влияют на наше мотивированное поведение.
Продемонстрировать понимание того, когда личность приводит к расстройству или ненормальному поведению.

7.1. Определяющая личность

Задачи обучения разделу

Определите личность.
Определите личностные качества.
Контрастность личности и темперамента.
Опишите характеристики личности.
Опишите, как оценивается личность.

7.1.1. Понимание личности

Чтобы начать обсуждение личности, я предложу определение, но знаю, что не существует общепринятого определения. Для наших целей личность определяется как уникальный образец мыслей, чувств и поведения человека, который сохраняется во времени и в разных ситуациях. Личностные черты относятся к определенному набору поведения или привычек, которые сохраняются во времени и в разных ситуациях.Черты характера помогают нам понять, почему люди так реагируют, когда сталкиваются с ситуацией, и почему они подходят к определенным ситуациям и избегают других. Мы определим эти два вопроса о поведении более конкретно в Разделе 7.3.

Наша личность меняется в детстве и в подростковом возрасте, и происходит это из-за нашего темперамента , который отражает все наши поведенческие и эмоциональные предрасположенности, присутствующие при рождении (McCrae et al, 2000). Было предложено, чтобы у темперамента было девять измерений: ритмичность, интенсивность реакции, отвлекаемость, настойчивость, качество настроения, уровень активности, отзывчивость, подход / отстраненность и способность адаптироваться к новому опыту (Thomas & Chess, 1977).Отсюда возникают три типа темперамента. Согласно Thomas and Chess (1977), к этим типам относятся легких детей, которые позитивно относятся к новым событиям и имеют регулярные биологические функции. Напротив, трудных детей больше плачут, раздражительны и, как правило, негативно относятся к новым событиям. Они также менее регулярны в своих биологических функциях по сравнению с легкими детьми. Наконец, детей с медленной разминкой демонстрируют мало интенсивных реакций и довольно позитивны, когда они адаптировались к новому событию или новому человеку.Из этих ранних стилей темперамента со временем возникает наша личность. Темперамент служит своего рода основой.

7.1.2. Характеристика личности

Не будет преувеличением сказать, что личность универсальна , что означает, что она есть у каждого. Конечно, наше определение показало, что личность уникальна, отражая большое разнообразие . Найдите минутку, чтобы описать свою личность, перечислив как можно больше описательных слов …………………… Как выглядел ваш список? Как это могло бы сравниться с вашей второй половинкой? Ваши дети? Одноклассник? Сотрудник? Ваш босс? Незнакомец на улице? Бьюсь об заклад, у вас есть некоторые общие черты характера.Но что, если вы и другой человек оба сказали, что вы ласковый или мстительный. Могут ли быть различия в том, что эти термины означают для вас обоих? Можно сказать, что личность распадается на континуум: не очень ласковый с одной стороны и очень ласковый с другой. Вы можете оценить эту черту, спросив себя (и другого человека) по шкале от 1 до 10, где 1 — не очень, а 10 — очень, насколько вы ласковы? Если вы ответили 8, а ваш партнер — 7, что это значит? Вы оба нежны, но не в одинаковой степени.Вспомните наше предыдущее обсуждение измерений поведения из Модуля 6. Одним из таких параметров была интенсивность. Применяется ли это в этом сценарии?

Личность также стабильна во времени , что означает, что она постоянна и постоянна на протяжении всей жизни. В этом случае он также должен быть предсказуемым. Мы обсуждали это в Модуле 2 в связи с эмоциями. Аффективные черты — это наши более эмоциональные черты личности, которые помогают в целом определять нашу реакцию на различные требования в нашем окружении.Однако это не высечено на камне, так как настроение влияет на нашу эмоциональную реакцию. Хотя в целом мы можем проявлять нежность, но если наша вторая половинка пренебрежительно отзывается о нас, мы можем не захотеть целоваться или обниматься до тех пор, пока проблема не будет решена.

Является ли личность наследуемой или отвечает за это окружение ? Исследование, проведенное в 2015 году, изучало эту проблему на животных и показало, что 52% вариации обусловлены генетикой и что это значение намного выше для наследуемости личности по сравнению с поведением (Dochtermann, Schwab, & Sih, 2015).Подтверждают ли эти межвидовые исследования людей? Исследования близнецов обычно приписывают около половины вариаций личности наследуемости / генам, а оставшуюся половину — окружающей среде, но некоторые исследования показывают, что это не всегда так, и родительские отношения могут усиливать или уменьшать генетические и средовые влияния (Krueger, South , Джонсон и Яконо, 2008 г.). Недавний метаанализ подтвердил это открытие 2008 года, указав, что 40% изменчивости личности имеет генетическое происхождение, а 60% связано с окружающей средой (Vukasovic & Bratko, 2015).При этом было обнаружено, что детские расстройства личности имеют существенный генетический компонент, аналогичный оценкам наследственности у взрослых (Coolidge, Thede, & Jang, 2001). Этот более ранний вывод был подтвержден в более позднем исследовании расстройств личности кластера B, определенном в разделе 7.4 (Torgersen et al., 2012).

7.1.3. Оценка личности

Оценка личности включает измерение личности и проводится широким кругом психологов.Например, промышленные / организационные психологи изучают, повышают ли определенные черты личности вероятность успеха в работе. Клинические психологи изучают личностные качества своих клиентов, чтобы увидеть, будут ли одни методы лечения работать на них лучше, чем другие, а также проводят измерения, чтобы найти неадаптивные черты, которые могут вызывать проблемы в жизни. Наконец, социальный психолог измеряет авторитаризм или агрессивные наклонности участников.

Оценка
включает в себя проверку того, что тест личности надежен, или дает последовательные ответы, а действителен. означает, что он измеряет то, что, по его словам, он измеряет.Что касается надежности, ваш результат в личностном тесте сегодня должен быть таким же или очень близким завтра. В случае достоверности, если тест должен измерять стремление к ощущениям, то если мы сравним его с известным тестом, который, как было подтверждено, измерял эту черту, наши результаты должны быть схожими между двумя тестами. Если по какой-то причине результаты новой шкалы сильно отличаются от старой / существующей шкалы, значит, наша новая шкала измеряет какой-то другой аспект личности, а не целевую черту поиска ощущений.
Оценка личности бывает двух основных форм. Во-первых, инвентаризаций личности — это объективные тесты, которые задают участникам вопросы об их поведении и чувствах в различных ситуациях и используют нумерованные шкалы. Их также называют инвентаризацией самооценки, и одним из таких примеров является Миннесотская многофазная инвентаризация личности или MMPI. Второй пример — NEO-PI-R, используемый для оценки черт Большой пятерки.
Во-вторых, проективных тестов возникли в результате работы Зигмунда Фрейда и исследуют наше бессознательное.Людям предъявляют неоднозначный стимул, например, чернильное пятно, и просят его интерпретировать. По мере описания объекта раскрываются наши сокровенные страхи или потребности. Примеры включают в себя тематический тест апперцепции (TAT; Morgan & Murray, 1935), который представляет клиенту неоднозначную картину для интерпретации, и тест Роршаха с чернильными пятнами, который представляет карты чернильных пятен людям по одной.
7.2. Модели личности (и развития)
Задачи обучения разделу
Опишите личность и то, как она развивается по Фрейду.
Опишите личность и то, как она развивается по Эриксону.
Опишите личность по Роджерсу.
Опишите личность согласно Олпорту.
Опишите личность по Кеттеллу.
Опишите личность по Айзенку.
Опишите личность в соответствии с пятифакторной моделью.
В этом разделе мы кратко рассмотрим модели, объясняющие личность и то, как она развивается.Это обсуждение будет охватывать психодинамическую теорию, гуманистическую психологию и теорию черт.
7.2.1. Психодинамическая теория
7.2.1.1. Работа Фрейда. Психоанализ Зигмунда Фрейда (1856-1939) был уникальным в истории психологии, потому что он возник не в университетах, как большинство основных школ в нашей истории, а в медицине и психиатрии, он имел дело с психопатологией и исследовал бессознательное. Фрейд считал, что сознание имеет три уровня: 1) , сознание, , которое было местом нашего осознания, 2) предсознание, , которое включало все наши ощущения, мысли, воспоминания и чувства, и 3) бессознательное, , которое не было. доступны нам.Содержимое бессознательного могло переходить из бессознательного в предсознательное, но для этого оно должно было пройти через Хранителя Врат. Контент, который был отвергнут, был назван вытесненным Фрейдом.
Согласно Фрейду, наша личность состоит из трех частей — ид, эго и суперэго, и из них возникает наше поведение. Во-первых, id — это импульсивная часть, которая выражает наши сексуальные и агрессивные инстинкты. Он присутствует при рождении, полностью бессознателен и действует по принципу удовольствия , в результате чего мы эгоистично стремимся к немедленному удовлетворению наших потребностей любой ценой.Вторая часть личности возникает после рождения с ранним формирующим опытом и называется эго . Эго пытается противопоставить желания Оно требованиям реальности и, в конечном итоге, моральным ограничениям или руководящим принципам Суперэго. Он работает на принципе реальности , или осознании необходимости корректировать поведение, чтобы соответствовать требованиям нашей окружающей среды. Последняя часть личности, которая развивается, — это суперэго , которое представляет ожидания общества, моральные стандарты, правила и нашу совесть.Это приводит нас к принятию ценностей наших родителей, поскольку мы начинаем понимать, что многие импульсы id неприемлемы. Тем не менее, мы иногда нарушаем эти ценности, что приводит к чувству вины. Суперэго частично сознательно, но по большей части бессознательно, и часть его становится нашей совестью. Три части личности обычно хорошо работают вместе и идут на компромисс, что приводит к здоровой личности, но если конфликт не разрешен, могут возникнуть внутрипсихические конфликты, ведущие к психическим расстройствам.
Личность развивается в течение пяти различных стадий, на которых либидо сосредоточено на разных частях тела.Во-первых, либидо — это психическая энергия, которая побуждает человека к приятным мыслям и поведению. Наши жизненные инстинкты, или Эрос , проявляются через него и являются творческими силами, поддерживающими жизнь. К ним относятся голод, жажда, самосохранение и секс. Напротив, Thanatos , или наш инстинкт смерти, либо направлен внутрь, как в случае самоубийства и мазохизма, либо вовне через ненависть и агрессию. Оба типа инстинктов являются источниками стимуляции в теле и создают неприятное состояние напряжения, тем самым побуждая нас уменьшить их.Рассмотрим голод и связанное с ним урчание в животе, усталость, недостаток энергии и т. Д., Которые побуждают нас искать и есть пищу. Если мы злимся на кого-то, мы можем проявить физическую агрессию или агрессию в отношениях, чтобы уменьшить эту стимуляцию.
Психосексуальные стадии развития личности Фрейда перечислены ниже. Обратите внимание, что человек может зациклиться на на на любой стадии, что означает, что он застрянет, что повлияет на дальнейшее развитие и, возможно, приведет к ненормальному функционированию или психопатологии.
Стадия полости рта — Начиная с рождения и длится до 24 месяцев, либидо сосредоточено на ротовой полости, и сексуальное напряжение снимается сначала сосанием и глотанием, а затем жеванием и кусанием по мере прорастания молочных зубов. связано с неуверенностью, аргументированностью и сарказмом.
Анальная стадия — На протяжении 2-3 лет либидо сосредотачивается на анусе по мере того, как происходит приучение к туалету. Если родители слишком снисходительны, дети могут стать беспорядочными или неорганизованными.Если родители будут слишком строгими, дети могут стать упрямыми, скупыми или упорядоченными.
Фаллическая стадия — Возникает в возрасте от 3 до 5-6 лет, либидо сосредоточено на гениталиях. Дети развивают привязанность к родителю противоположного пола и завидуют родителю того же пола. Эдипов комплекс развивается у мальчиков и приводит к тому, что сын влюбляется в свою мать, опасаясь, что отец узнает и кастрирует его. Точно так же девочки влюбляются в отца и опасаются, что их мать узнает, что называется комплексом Electra .Фиксация на этом этапе может привести к заниженной самооценке, чувству никчемности и застенчивости.
Стадия задержки — С 6–12 лет дети теряют интерес к сексуальному поведению, и мальчики играют с мальчиками, а девочки с девочками. Оба пола не обращают особого внимания на противоположный пол.
Генитальная стадия — Начиная с полового созревания, сексуальные импульсы снова пробуждаются, а неудовлетворенные желания младенчества и детства могут быть удовлетворены во время занятий любовью.
У эго есть сложная задача, которую нужно выполнить, уравновешивая как волю ид, так и суперэго, а также всепоглощающую тревогу и панику, которые это создает. Механизмы защиты эго существуют, чтобы защитить нас от этой боли, но считаются неадаптивными, если ими злоупотребляют и становятся нашим основным способом борьбы со стрессом. Они защищают нас от беспокойства и действуют бессознательно, также искажая реальность. Защитные механизмы включают следующее:
Репрессия — Когда неприемлемые идеи, желания, желания или воспоминания блокируются от сознания, например, когда вы забываете об ужасной автомобильной аварии, которую вы спровоцировали. В конце концов, с этим нужно разобраться, иначе подавленная память может вызвать проблемы в дальнейшей жизни.
Формирование реакции — Когда импульс подавляется, а затем выражается его противоположностью, например, мы злимся на нашего босса, но не можем наброситься на него, и поэтому вместо этого мы очень дружелюбны. Другой пример — похотливые мысли к коллеге, которые вы не можете выразить, потому что состоите в браке, и поэтому вы чрезвычайно ненавидите этого человека.
Смещение — Когда мы удовлетворяем импульс другим объектом, потому что фокусировка на основном объекте может доставить нам неприятности.Классический пример — избавиться от разочарования в отношении начальника на жене и / или детях, когда вы вернетесь домой. Если мы набросимся на нашего босса, нас могут уволить. Замещающая цель менее опасна, чем основная цель.
Проекция — Когда мы приписываем другим угрожающие желания или неприемлемые мотивы. Примером может служить ситуация, когда у нас нет навыков, необходимых для выполнения задачи, но мы обвиняем других членов нашей группы в некомпетентности и ненадежности.
Сублимация — Когда мы находим социально приемлемый способ выразить желание.Если мы в стрессе или расстроены, мы можем пойти в тренажерный зал и заняться боксом или поднятием тяжестей. Человек, желающий резать вещи, может стать хирургом.
Отрицание — Иногда жизнь настолько трудна, что мы можем только отрицать, насколько она плоха. Примером может служить отрицание диагноза рака легких, поставленного вашим врачом.
Идентификация — Это когда мы находим кого-то, кто использовал социально приемлемый способ удовлетворить свои бессознательные желания и желания, и моделируем такое поведение.
Регрессия — Когда мы переходим от зрелого поведения к инфантильному по своей природе.Если ваша вторая половинка вас придирает, вы можете регрессировать, заткнуть уши руками и сказать: «Ла-ла-ла-ла-ла-ла-ла…».
Рационализация — Когда мы предлагаем хорошо продуманные причины того, почему мы сделали то, что мы сделали, но это не настоящая причина. Студенты иногда оправдывают свою плохую успеваемость в классе, заявляя, что они действительно не интересуются предметом, или говоря, что преподаватель пишет, что невозможно пройти тесты.
Интеллектуализация — Когда мы избегаем эмоций, сосредотачиваясь на интеллектуальных аспектах ситуации, таких как игнорирование печали, которую мы чувствуем после смерти нашей матери, сосредотачиваясь на планировании похорон.
7.2.1.2. Работа Эриксона. Прежде чем закрыть раздел, посвященный психодинамическим теориям, я подумал, что хочу обсудить одного из неофрейдистов, поддержавших психосоциальную теорию развития личности. Эриксон предположил, что развитие личности проходило в восемь стадий. Первые четыре соответствовали стадиям психосексуального развития Фрейда (оральный, анальный, фаллический и латентный), хотя Эриксон уделял меньше внимания сексу как основе конфликта на каждой стадии, чем Фрейд.
Доверие против недоверия — С рождения до 18 месяцев ребенок развивает чувство доверия или недоверия в зависимости от того, насколько хорошо его потребности удовлетворяются его родителями. В случае встречи у них появляется чувство надежды, но если нет, они начинают воспринимать мир как суровый и недружелюбный, и могут столкнуться с трудностями в формировании тесных связей с другими позже.
Автономия против стыда и сомнения — В течение 18–36 месяцев ребенок развивает независимость и автономию, если родители поощряют исследование и свободу.Если детей ограничивают и чрезмерно защищают, они будут чувствовать стыд, неуверенность в себе и несчастье.
Инициатива против чувства вины — Начиная с 3-6 лет, представления детей о себе меняются, поскольку они сталкиваются с конфликтами между желанием действовать независимо от родителей и делать что-то самостоятельно и чувством вины, возникающим из-за неудач, когда им это не удается. Они видят себя самостоятельными личностями и самостоятельно принимают решения.
Промышленность vs.Неполноценность — Этап длится от 6 до 12 лет и характеризуется сосредоточением усилий на решении проблем, с которыми сталкиваются родители, сверстники, школа и т. Д. Успех на этом этапе вызывает чувство мастерства и мастерства и способствует развитию чувство компетентности. С другой стороны, неудача приводит к чувству неудач и неполноценности, и дети могут отказаться как от академических занятий, так и от общения со сверстниками.
Идентичность против Смешение ролей — Пятая стадия Эриксона наступает в подростковом возрасте.Подростки пытаются понять, что в них уникального и особенного, а также понять свои сильные и слабые стороны. В случае успеха подростки узнают, каковы их уникальные способности, верят в них и развивают точное представление о том, кто они есть. В случае неудачи подростки могут принять социально неприемлемые способы выражения того, кем они не хотят быть, и могут столкнуться с трудностями в формировании и поддержании длительных, близких личных отношений.
Близость и изоляция — В раннем взрослом возрасте молодые люди пытаются обрести близость в своих отношениях.В случае успеха молодой человек может формировать отношения с другими людьми на физическом, эмоциональном и интеллектуальном уровне. В случае неудачи молодой человек может чувствовать себя одиноким и изолированным и бояться отношений с другими людьми.
Генеративность против застоя — В течение среднего зрелого возраста люди либо погружаются в самоуспокоенность и эгоизм, либо испытывают творчество и обновление. Родительство — это наиболее распространенный путь к творчеству, но человек также может проявлять способность к генерации, работая с молодым поколением.Те, кто сосредоточен на тривиальности своей собственной деятельности, могут почувствовать, что они внесли ограниченный вклад в мир и что их присутствие мало что значило.
Целостность эго против отчаяния — Происходя в зрелом возрасте, мы оглядываемся на свою жизнь, оцениваем ее и приходим к согласию с жизнью, которую мы прожили. Пожилые люди стремятся достичь высшей цели — мудрости, духовного спокойствия и принятия своей жизни. Если человек добьется успеха на этом этапе, он испытает чувство удовлетворения и достижений, называемое честностью, почувствует, что он реализовал и реализовал возможности, которые появились на его пути в жизни, и мало сожалеет.В случае неудачи они могут чувствовать неудовлетворенность жизнью; считают, что упустили возможности и не достигли желаемого; и становятся несчастными, подавленными, злыми или подавленными из-за того, что они не смогли сделать с жизнью. Другими словами, человек будет отчаиваться .
Внимательно изучите теорию Эриксона. К каким типам поведения мы стремимся на протяжении всей жизни?
Имейте в виду, что работы Карла Юнга и Альфреда Адлера также имеют отношение к нашему обсуждению личности, но я расскажу о них в разделе 9.2 этой книги.
7.2.2. Гуманистическая психология
Гуманистическая перспектива, или психология третьей силы, возникла в 1950-х и 1960-х годах как альтернативная точка зрения по сравнению с в основном негативным взглядом на личность, выраженным психоанализом, и взглядом на людей как на машины, отстаиваемым бихевиоризмом. Его ключевые особенности включают акцент на личной самореализации, акцент на настоящем и гедонизме, самораскрытие, преувеличение чувства над интеллектом, веру в человеческое совершенствование и видение людей уникальными и в основном хорошими.Ключевыми фигурами в этой области были Абрахам Маслоу и Карл Роджерс, первых мы обсудим в Модуле 8.
Говоря о том, что Роджерс (1951) сказал о личности и о том, как она мотивирует наше поведение, он полагал, что люди стремятся к самоактуализации или максимальному раскрытию своего потенциала. Роджерс сказал, что основная тенденция человека — поддерживать, актуализировать и расширять себя (Rogers, 1961). Он призвал людей полностью испытать свои эмоции, которые могут привести к росту. Роджерс сказал, что люди, которые испытали положительное развитие, становятся полностью функционирующими людьми .Это включает в себя открытость опыту, творческий подход, полноценное проживание каждого момента, принятие на себя ответственности за свои решения и, наконец, отказ от ощущения себя от других.
Он сказал, что у нас есть две основные потребности (Rogers, 1959). Во-первых, нам нужно положительное отношение со стороны других или когда человека любят и принимают именно таким, какой он есть сейчас. В идеале это должно быть безусловным или не связанным с конкретным поведением. Оценки родителей, учителей и даже школьной администрации начинают влиять на то, как дети видят себя.Если оценка совпадает с мнением ребенка о себе, то говорят, что это соответствует, и они оценивают себя как хорошо. Если это неконгруэнтно, это может привести к психическим расстройствам и / или тревоге. Это несоответствие возникает, когда люди в жизни ребенка заставляют его поверить в то, что их личная ценность зависит от правильных действий или правильных слов. Роджерс назвал эти условия ценности . Во-вторых, нам нужно положительное отношение к себе или когда мы видим себя в благоприятном свете и чувствуем себя принятыми другими, потому что мы получили безусловное положительное отношение или оценку другого человека, не связанного с нашим поведением.
7.2.3. Теория черт
Ранее в модуле мы обсуждали черты личности и определили их как определенный набор поведения или привычек, которые сохраняются во времени и в разных ситуациях. Когда мы с большей вероятностью будем вести себя одним способом по сравнению с другим, говорят, что мы обладаем высокими характеристиками, такими как надежность. Если мы всегда вовремя и выполняем свои обещания, у нас высокая надежность, а если нет, то у нас низкий уровень качества. Как вы увидите, существование черт согласуется с теоретиками черт, хотя точные черты, составляющие личность, различаются.
7.2.3.1. Олпорт . Гордон Олпорт (1897-1967) проводил различие между тем, что он называл общими чертами характера и личными наклонностями. Общие черты — это конструкции, которые позволяют сравнивать людей в пределах данной культуры: личное расположение уникально для человека, и сравнения не могут быть сделаны. Личная предрасположенность принимает три формы: кардинальные, центральные и второстепенные. Во-первых, кардинальных черт, — это те, которые доминируют в жизни человека.Эта черта влияет практически на каждое поведение человека. Человек может стать известным благодаря этим чертам, таким как мать Тереза, известная как сострадательная. Центральные черты — это центральные характеристики, которые составляют основу личности. Это прилагательные, которые мы используем для описания другого человека. Обычно для описания основных характеристик человека необходимо от пяти до десяти таких прилагательных. Наконец, вторичных черт — это тенденции, которые проявляются только в определенных ситуациях и менее важны для личности.У нас их может быть много. Примером может быть нервозность / беспокойство при произнесении речи.
7.2.3.2. Кеттелла. Раймонд Кеттелл (1905–1998) выделил в своей работе поверхностные и исходные черты. Поверхностные черты — это группы наблюдаемых черт, которые, кажется, идут вместе. Они включают честность, порядочность и самодисциплину. Исходные черты — это основные переменные, которые, по-видимому, определяют проявление на поверхности. Считается, что их немного, и считается, что они определяют поведение, поскольку отражаются в ряде поверхностных черт.Каттел использовал факторный анализ для изучения признаков и на основании этого получил 16 основных исходных признаков.
Примечание. Факторный анализ — это корреляционная процедура, которая сокращает большие объемы данных до более мелких и более управляемых единиц. Он основан на идее, что если несколько переменных сильно коррелируют друг с другом, то в их основе лежит какое-то общее измерение.
7.2.3.3. Айзенка. Теория личности Ганса Айзенка (1916–1997) была основана на трех универсальных чертах.Во-первых, для интроверсия / экстраверсия интроверты — это сдержанные и тихие личности, которые сосредотачиваются на внутренних переживаниях, в то время как экстраверты общительны и сосредотачивают внимание на других людях и их окружении. Во-вторых, для невротизм / эмоциональная стабильность невротики — это нестабильные люди, которые капризны, обидчивы, расстраиваются и эмоциональны, в то время как эмоционально стабильные люди уравновешены и эмоционально постоянны. Они беззаботны и надежны. Наконец, психотизм , при котором психотики с трудом справляются с реальностью и могут быть антисоциальными, холодными, импульсивными, эгоцентричными и агрессивными.У них есть определенная степень психопатологии, например асоциальное и импульсивное поведение или эгоцентризм.
7.2.3.4. Пятифакторная модель личности. Согласно FFM, существует пять основных областей личности: невротизм, экстраверсия, открытость, покладистость и сознательность. Невротизм характеризуется тревогой, неуверенностью или жалостью к себе. Экстраверсия включает в себя общительность, стремление к социальной активности, веселье и привязанность, а доброжелательность характеризуется доверием и полезностью. Открытость предполагает проявление воображения, любопытство, нестандартность и независимость, тогда как добросовестность лучше всего можно охарактеризовать как организованность, трудолюбие, надежность, дисциплинированность и осторожность.
Коста и МакКрэй (1990) разработали NEO PI-R, который представляет собой краткую меру 5 основных областей FFM, но также включает 6 аспектов, определяющих каждый домен. NEO позволяет всесторонне оценить личность взрослого, а также психопатологию в связи с расстройствами личности.Аспекты включают (McCrae and Costa, 1987):
Невротизм — тревога, злость-враждебность, депрессия, самосознание, импульсивность и уязвимость
Экстраверсия — тепло, общительность, напористость, активность, стремление к возбуждению и положительные эмоции
Открытость — фантазия, эстетика, чувства, действия, идеи и ценности
Доброжелательность — доверие, прямолинейность, альтруизм, уступчивость, скромность и нежность
Добросовестность — компетентность, порядок, послушание, стремление к достижению, самодисциплина и осмотрительность
Итак, как эти черты мотивируют или влияют на наше поведение? Подробнее об этом в следующем разделе.
7.3. Личность и окружающая среда
Задачи обучения разделу
Контрастное взаимодействие между чертой и окружающей средой и корреляция между чертой и окружающей средой.
Покажите, как личность влияет на поведение.
В этом разделе Модуля 7 я хочу кратко обсудить, как наша личность влияет на нашу среду, или, более того, как мы взаимодействуем с окружающей средой. Хотя я могу привести массу примеров, я хочу позволить вам изучить это самостоятельно так, как ваш инструктор сочтет нужным, будь то сообщение на доске обсуждений или статья.Кроме того, мы будем часто возвращаться к этой теме в оставшейся части книги.
Во-первых, взаимодействие черты и окружающей среды говорит о том, что наши личностные черты влияют на то, как мы реагируем на наш мир. Например, вы приходите домой после долгого дня в школе и обнаруживаете, что ваша комната разгромлена. Если вы находитесь на грани злости-враждебности при невротизме, вы можете ответить разочарованием и противостоять своему соседу по комнате наименее сердечным образом. Но если вы находитесь на высоком уровне нежности (доброжелательности) или теплоты и положительных эмоций в (экстраверсии), вы все равно можете расстроиться, но справитесь с ситуацией по-другому.
Во-вторых, корреляция между чертами и средой говорит, что наши личностные качества влияют на ситуации или возможности, которые мы выбираем. Например, человек, который хорошо разбирается в аспектах поиска возбуждения, с большей вероятностью будет прыгать с тарзанки, чем тот, кто этого не делает, или в целом более интроверт.
Итак, как взаимодействуют два способа, которыми личность влияет на нас? Человек с высоким уровнем сознательности был бы счастлив, если бы его попросили возглавить группу, в которой он / она мог бы продемонстрировать компетентность, навести порядок и осознанно (взаимодействие).Этот же человек также будет искать возможности возглавить группу и может стать президентом своего общества чести или внеучебной деятельности (корреляция).
Что говорится в исследовании о различных типах поведения и лежащих в их основе областях пятифакторной модели?
Использование Facebook — Сейдман (2013) показал на выборке из 184 студентов, что сознательные участники были осторожны в том, как они представляли себя в Интернете, в то время как невротические, приятные и экстравертные, как правило, представляли себя настоящим.Кроме того, невротизм положительно ассоциировался с идеальными и скрытыми аспектами себя.
Зависимость от онлайн-игр — Mehroof и Griffiths (2010) обнаружили, что в отношении зависимости от онлайн-игр, невротизм, стремление к ощущениям, тревожность, связанная с состоянием, и агрессия были значительно связаны.
Рабочий стресс и связанное с ним поведение — Ван и др. (2011) обнаружили, что у мужчин с высоким уровнем невротизма стресс на работе приводит к более активному и более негативному социальному поведению, которое они назвали побочным эффектом, в то время как люди с низким уровнем этой черты меньше разговаривают и проявляют меньше негативных эмоций или уходят от социальных взаимодействий. .У женщин такой же закономерности не обнаружено.
Агрессивное и агрессивное поведение — исследователи обнаружили, что черты личности Большой пятерки были связаны с агрессивным поведением, но точная связь зависела от типа агрессивного поведения и измеряемой характеристики. Открытость и дружелюбие были прямо и косвенно связаны с физической агрессией, но лишь косвенно связаны с агрессивным поведением. Было обнаружено, что невротизм прямо или косвенно связан с физической агрессией, но не с агрессивным поведением (Barlett & Anderson, 2012).
Помощь в поведении при онлайн-издевательствах — В другом исследовании изучалось, что заставит участника прийти на помощь человеку, над которым издеваются в живом обсуждении на Facebook. Результаты показали, что люди с высоким уровнем эмпатии и экстраверсии и позитивным отношением к гомосексуальному сообществу с большей вероятностью помогут (Freis & Gurung, 2013).
Участие в контрпродуктивном рабочем поведении (CWBs) — Bowling et al. (2011) обнаружили, что сотрудники с высокой добросовестностью и / или покладистостью с меньшей вероятностью будут участвовать в CWB, в то время как те, у кого эти черты слабые и с высоким невротизмом, проявят такое поведение.
Политические установки — Исследования показали, что открытость связана с либерализмом, а сознательность связана с консерватизмом (Mondak & Halperin, 2008).
7.4. Расстройства личности
Задачи обучения разделу
Опишите основные черты расстройства личности.
Сравните три кластера.
Опишите расстройства, встречающиеся в каждом кластере.

7.4.1. Обзор расстройств личности
Расстройства личности имеют четыре определяющих особенности, которые включают искаженные модели мышления, проблемные эмоциональные реакции, чрезмерно или недостаточно регулируемый импульсный контроль и межличностные трудности. Хотя эти четыре основные характеристики являются общими для всех десяти расстройств личности, в DSM-5 (APA, 2013) расстройства личности делятся на три разных кластера на основе сходства симптомов.
Кластер A описывается как нечетный / эксцентричный кластер и состоит из параноидального расстройства личности, шизоидного расстройства личности и шизотипического расстройства личности.Общей чертой этих трех расстройств является социальная неловкость и социальная изоляция (APA, 2013). Часто это поведение схоже с поведением, наблюдаемым при шизофрении, однако оно, как правило, не столь обширно или оказывает влияние на повседневное функционирование, как при шизофрении.
Кластер B представляет собой драматический, эмоциональный или беспорядочный кластер и состоит из антисоциального расстройства личности, пограничного расстройства личности, истерического расстройства личности и нарциссического расстройства личности.Люди с этими расстройствами личности часто испытывают проблемы с контролем над импульсами и эмоциональной регуляцией (APA, 2013). Из-за драматического, эмоционального и беспорядочного характера этих расстройств людям практически невозможно установить здоровые отношения с другими.
И, наконец, Кластер C представляет собой кластер тревожности / страха и состоит из избегающего расстройства личности, зависимого расстройства личности и обсессивно-компульсивного расстройства личности. Расстройства кластера C по симптоматике частично совпадают с тревожными и депрессивными расстройствами.
Читая нижеприведенные общие описания расстройств, помните, как их клинические проявления влияют на мотивированное поведение людей, ежедневно страдающих от них.

7.4.2. Кластер A
Параноидальное расстройство личности характеризуется недоверием или подозрительностью к другим. Люди интерпретируют и считают, что побуждения и взаимодействия других направлены на то, чтобы причинить им вред, и поэтому скептически относятся к установлению близких отношений вне членов семьи, хотя иногда даже действия членов семьи также считаются злонамеренными.Лица с шизоидным расстройством личности демонстрируют стойкий паттерн избегания социальных отношений в дополнение к ограниченному диапазону эмоций в их социальных отношениях. Их считают одиночками, и они безразличны к критике или похвале со стороны других. Шизотипическое расстройство личности характеризуется рядом нарушений социальных и межличностных отношений из-за дискомфорта в отношениях, а также странными когнитивными и / или перцептивными искажениями и эксцентричным поведением (APA, 2013).
7.4.3. Кластер B
Существенная черта антисоциального расстройства личности — это постоянное пренебрежение и нарушение прав других, а также несоблюдение социальных норм. Они не испытывают угрызений совести в своих действиях, какими бы серьезными они ни были. Лица с пограничным расстройством личности демонстрируют распространенный образец нестабильности в межличностных отношениях, самооценке и аффектах и пытаются избежать реального или воображаемого отказа.Лица с истерическим расстройством личности часто чувствуют себя некомфортно в социальных условиях, если только они не находятся в центре внимания. Человек часто очень подвижен и драматичен, использует физические жесты и манеры наряду с грандиозным языком. В нарциссическом расстройстве личности люди демонстрируют образец грандиозности наряду с отсутствием сочувствия к другим. Им нравится быть в центре внимания.
7.4.4. Кластер C
Лица с избегающим расстройством личности демонстрируют повсеместный характер социальной тревожности из-за чувства неполноценности и повышенной чувствительности к негативным оценкам.Страх быть отвергнутым движет их нежеланием участвовать в социальных ситуациях и пытается помешать другим оценивать их негативно. Зависимое расстройство личности характеризуется повсеместной и чрезмерной потребностью в заботе со стороны других и приводит к покорному и цепляющему поведению, поскольку они опасаются, что их бросят или разлучат со своими родителями, супругами или другим человеком, находящимся на иждивении. отношения с. Обсессивно-компульсивное расстройство личности включает озабоченность человека порядочностью, перфекционизмом и способностью контролировать ситуации настолько, что они теряют гибкость, открытость и эффективность в повседневной жизни.

Примечание для студента: Обсуждение расстройств личности было очень общим. Чтобы узнать больше об этих и других расстройствах, я рекомендую вам пройти курс по ненормальному поведению. В Университете штата Вашингтон это PSYCH 333.
Обзор модуля
Модуль 7 исследует личность и ее связь с мотивированным поведением. Мы обсудили, что такое личность, черты характера, а затем противопоставили личность темпераменту.Затем наше исследование темы перешло к моделям или теориям относительно того, что такое личность, как проявляются ее черты и как личность развивается с течением времени. Краткий обзор литературы показал, как личность влияет на принимаемые нами решения в отношении того, какое поведение мы совершаем или какое отношение проявляем, и как мы реагируем на окружающий мир. Как и во всем в жизни, нормальное функционирование не всегда возможно, поэтому мы исследовали расстройства личности.
Содержание этого модуля углубилось в основное содержание класса мотивации, но также исследовало содержание классов по личности и ненормальному поведению.В нашем следующем модуле мы рассмотрим тему психологических потребностей и того, как они мотивируют поведение. Покончив с личностью и потребностями, мы завершим Блок 3 обсуждением того, как высшая сила побуждает нас к действию.
2-е издание
Три линии развития личности: концептуальный маршрут: европейский психолог: том 20, № 4

Adler, J. М. (2012). Жизнь в истории: действие и последовательность в продольном исследовании развития нарративной идентичности и психического здоровья в ходе психотерапии. Журнал личности и социальной психологии , 102 , 367–389.
Олпорт, Г. W. (1937). Личность: психологическая интерпретация . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
Амбади, Н. и Рубль Н. О. (2007). Тонкие кусочки поведения. В R. F. BaumeisterK. D. VohsEds., Энциклопедия социальной психологии (стр.990–992). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Апперли, Л. А. (2012). Что такое «теория разума»? Понятия, когнитивные процессы и индивидуальные различия. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 65 , 825–839.
Баддели, Дж. И Сингер Дж. А. (2007). Схема жизненного пути: повествовательная идентичность на протяжении всей жизни.В J. ChandininEd., Справочник по методам нарративного исследования (стр. 177–202). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Балтес, П. Б. (1997). О неполной архитектуре онтогенеза человека: отбор, оптимизация и компенсация как основа теории развития. Американский психолог , 52 , 366–380.
Бандура, А. (1989). Человеческая деятельность в социальной когнитивной теории. Американский психолог , 44 , 1175–1184.
Блейдорн, В., Кандлер, К. и Каспи, А. (2014). Поведенческая генетика развития личности в зрелом возрасте: классические, современные и будущие тенденции. Европейский журнал личности , 28 , 244–255.
Блейдорн, В., Климстра Т.А., Дениссен, Дж. Дж. А., Рентфроу П. Дж., Поттер, Дж. И Гослинг, С. Д. (2013). Созревание личности во всем мире: кросс-культурный анализ теории социальных инвестиций. Психологические науки , 24 , 2530–2540.
Кэрролл, Дж., Макадамс, Д. П. и Уилсон, Э. О.(под давлением). Мост Дарвина: объединение гуманитарных и социальных наук . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Карстенсен, Л. Л. (1995). Доказательства теории продолжительности жизни социально-эмоциональной избирательности. Текущие направления психологической науки , 4 , 151–155.
Конвей, М. А. и Плейделл-Пирс, К. W.(2000). Построение автобиографических воспоминаний в системе собственной памяти. Психологический обзор , 107 , 261–288.
Деци, Э. Л. и Райан, Р. М. (1991). Мотивационный подход к себе: интеграция в личности. В R. DienstbierR. M. RyanEds., , Небраска, симпозиум по мотивации: 1990, (стр. 237–288). Линкольн, NE: Университет Небраски Press.
Дениссен, Дж. Дж. Фургон Акен, М.А.Г., Пенке, Л. и Вуд, Д. (2013). Саморегуляция лежит в основе темперамента и личности: интегративная структура развития. Перспективы развития ребенка , 7 , 255–260.
ДеЯнг, К. Г. (2014). Кибернетическая теория большой пятерки. Журнал исследований личности , 56 , 33–58.
Доннеллан, М. Б., Хилл, П. Л. и Робертс Б. W. (2015). Развитие личности на протяжении всей жизни: текущие открытия и направления на будущее. В М. МикулинцерП. ShaverEds., Справочник АПА по психологии личности и социальной психологии: Vol. 4. Личностные процессы и индивидуальные различия (стр. 107–126). Вашингтон, округ Колумбия: Пресса Американской психологической ассоциации.
Данбар, Р.И Сатклифф, А. Г. (2012). Социальная сложность и интеллект. В J. VonkT. K. ShackelfordEds., Оксфордский справочник сравнительной эволюционной психологии (стр. 102–117). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Эриксон, Э. Х. (1963). Детство и общество (2-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон.
Файнберг, М., Виллер, Р. и Шульц, М. (2014). Сплетни и остракизм способствуют сотрудничеству в группах. Психологические науки , 25 , 656–664.
Р. Фивуш С. Хейден (2003). Автобиографическая память и построение повествовательной личности: перспективы развития и культуры . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Флисон, W.И Галлахер, П. (2009). Значение Большой пятерки для распределения проявлений черт поведения: пятнадцать исследований по выборке опыта и метаанализ. Журнал личности и социальной психологии , 97 , 1097–1114.
Фройнд, А. М. и Ридигер, М. (2006). Цели как строительные блоки личности и развития в зрелом возрасте.В D. K. MroczekT. D. LittleEds., Справочник по развитию личности (стр. 353–372). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Гоффман, Э. (1959). Представление себя в повседневной жизни . Гарден-Сити, Нью-Йорк: Doubleday.
Серый, К., Янг, Л. и Вайтц, А. (2012). Восприятие разума — это сущность морали. Психологический опрос , 23 , 101–124.
Хабермас, T. & Bluck, С. (2000). Получение жизни: появление истории жизни в подростковом возрасте. Психологический бюллетень , 126 , 748–769.
Хабермас, Т. & де Сильвейра, С. (2008). Развитие глобальной согласованности в повествованиях о жизни в подростковом возрасте: временные, причинные и тематические аспекты. Психология развития , 44 , 707–721.
Хайдт, Дж. И Грэм, J. (2009). Планета дюркгеймовцев, где общность, авторитет и святость являются основами нравственности. В J. JostC. KayH. ThorisdottirEds., Социально-психологические основы идеологии и системного обоснования (стр. 377–401). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Hammack, P. Л. (2008). Повествовательная и культурная психология идентичности. Обзор личности и социальной психологии , 12 , 222–247.
Хартер, С. (2006). Самость. В N. EisenbergW. DamonR. М. LernerEds., Справочник по детской психологии: Vol. 3. Социальное, эмоциональное и личностное развитие (стр. 505–570). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.
Хекхаузен, J. (2011). Свобода воли и контроль на протяжении всей жизни.В К. Л. Фингермане C. A. BergJ. SmithT. AntonucciEds., Справочник по развитию продолжительности жизни (стр. 183–212). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.
Хоган, Р. (1982). Социоаналитическая теория личности. В M. PaigeEd., , Небраска, симпозиум по мотивации (стр. 58–89). Линкольн, NE: Университет Небраски Press.
Хойл, Р. Х. и Галлахер, П.(2015). Взаимодействие личности и саморегуляции. В М. МикулинцерП. R. ShaverEds., Справочник АПА по психологии личности и социальной психологии: Vol. 4. Личностные процессы и индивидуальные различия (стр. 189–207). Вашингтон, округ Колумбия: Пресса Американской психологической ассоциации.
Кочанская, Г. и Аксан, Н. (2006). Детская совесть и саморегуляция. Журнал личности , 74 , 1587–1617.
Ли-Гриннинг, К. П. (2007). Усиленный контроль среди дошкольников с низким доходом в трех городах: стабильность, изменения и индивидуальные различия. Психология развития , 43 , 208–221.
Литтл, Б. Р. (1999). Личность и мотивация: личные действия и побочная эволюция. В Л. А. Первин JohnEds., Справочник личности: теория и исследования (2-е изд., стр. 501–524). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.
Мандлер, Дж. М. (1984). Рассказы, сценарии и сцены: аспекты теории схем . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Макадамс, Д. П. (2009). Моральная личность. В Д. НарваезД. K. LapsleyEds., Личность, идентичность и характер: Исследования в моральной психологии (стр. 11–29). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Макадамс, Д. П. (2013а). Психологическое Я как актер, агент и автор. Перспективы психологической науки , 8 , 272–295.
Макадамс, Д. П. (2013b). Искупительное Я: Истории, которые живут американцы (пересмотренное и расширенное издание) . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Макадамс, Д. П.(2015). Искусство и наука развития личности . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.
Макадамс, Д. П., Бауэр, Дж. Дж., Сакаэда, А. М., Анидохо, Н. А., Мачадо, М. А., Магрино, К., Белый, К. W. & Pals, J. Л. (2006). Непрерывность и изменение жизненного пути: продольное исследование автобиографических воспоминаний в зарождающейся взрослой жизни. Журнал личности , 74 , 1371–1400.
Макадамс, Д. П., де Св. Обин, Э. и Логан, Р. Л. (1993). Генеративность среди молодежи, среднего и старшего возраста. Психология и старение , 8 , 221–230.
Макадамс, Д. П. и Манчак, Е. (2015). Личность и история жизни.В М. МикулинцерП. R. ShaverEds., Справочник АПА по психологии личности и социальной психологии: Vol. 4. Личностные процессы и индивидуальные различия (стр. 425–446).
Макадамс, Д. П. и Маклин, К. С. (2013). Повествовательная идентичность. Текущие направления психологической науки , 22 , 233–238.
Макадамс, Д. П. и Олсон, Б.Д. (2010). Развитие личности: непрерывность и изменение на протяжении жизни. В S. FiskeD. SchacterR. SternbergEds., Ежегодный обзор психологии (том 61, стр. 517–542). Пало-Альто, Калифорния: Annual Reviews, Inc.
McAdams, D. П. и Пальс, Дж. Л. (2006). Новая большая пятерка: фундаментальные принципы интегративной науки о личности. Американский психолог , 61 , 204–217.
МакКрэй, Р. Р. и Коста П. Т. младший (2008). Пятифакторная теория личности. Я нет. П. Джон Р. W. RobinsL. А. ПервинЕдс., Справочник личности: теория и исследования (3-е изд., С. 159–180). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.
Маклин, К. К., Пасупати, М. и Пальс, Дж. Л. (2007).«Я», создающее истории, создающее «я»: модель процесса саморазвития. Обзор личности и социальной психологии , 11 , 262–278.
Маклин, К. К. и Пратт, М. W. (2006). Маленькие (и большие) уроки жизни: статусы идентичности и осмысленность в повествовании о поворотных моментах молодых людей. Психология развития , 42 , 714–722.
Маклеод, Дж. (2004). Значение повествования и рассказывания историй в постпсихологическом консультировании и психотерапии. В A. LieblichD. П. Макадамс Р. JosselsonEds., Лечебные сюжеты: повествовательная основа психотерапии (стр. 11–27). Вашингтон, округ Колумбия: APA Books.
Морган, Дж. И Робинсон, О. (2013). Внутренние стремления и личное значение во взрослой жизни: концептуальные взаимосвязи и возрастные / половые различия. Психология развития , 49 , 999–1010.
Мрочек Д. К. и Литтл Т. (2006). Справочник по развитию личности . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Мюррей, Х. А. (1938). Исследования личности . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Пасупати, М. и Вайнриб, С.(2010). О рассказе всей истории: факты и интерпретации в автобиографических воспоминаниях нарративов от детства до подросткового возраста. Психология развития , 46 , 735–746.
Петерсон, Б. Э. и Дункан, Л. Э. (2007). Генеративность и авторитаризм женщин среднего возраста: брак, материнство и 10 лет старения. Психология и старение , 22 , 411–419.
Piaget, Дж. (1970). Теория Пиаже. В П. H. MussenEd., Руководство Кармайкла по детской психологии (2-е изд., Том 1, стр. 703–732). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.
Поллетта, Ф., Чен, П. С. Б., Гарднер Б. Г. и Мотс, А. (2011). Социология повествования. Ежегодный обзор социологии , 37 , 109–130.
Повинелли, Д. (2001). Самость: возвышенная в сознании и расширенная во времени. В C. MooreK. LemmonEds., Самость во времени: перспективы развития (стр. 75–95). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Рекер, Г. Т. и Ву, Л. С. (2011). Личностные смысловые ориентации и психологическая адаптация у пожилых людей. SAGE Open , 2011 , 1–10.
Робертс, Б. В., Кунчел, Н. Р., Шайнер Р. Л., Каспи, А. и Гольдберг, Л. (2007). Сила личности: сравнительная достоверность личностных качеств, социально-экономического статуса и когнитивных способностей для прогнозирования важных жизненных результатов. Перспективы психологической науки , 2 , 313–345.
Робертс, Б.W. & Wood, Д. (2006). Развитие личности в контексте неосоцианалитической модели личности. В Д. K. MroczekT. D. LittleEds., Справочник по развитию личности (стр. 11–39). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Робертс, Б. В., Вуд, Д. и Каспи, А. (2008). Развитие личностных качеств в зрелом возрасте.В O.P. JohnR. W. RobinsL. A. PervinEds., Справочник личности: теория и исследования (3-е изд., С. 375–398). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.
Рогофф, Б., Продавцы, М. Дж., Пирротта, С., Лиса, Н. и Уайт, С. Х. (1975). Возраст распределения ролей и обязанностей между детьми. Человеческое развитие , 18 , 353–369.
Ротбарт, М. К. (2007). Темперамент, развитие и личность. Текущие направления психологической науки , 16 , 207–212.
Райан Р. М. и Деци, Э. Л. (2006). Саморегуляция и проблема автономии человека: нужен ли психологии выбор, самоопределение и воля ?. Журнал личности , 74 , 1557–1585.
Самерофф А. Дж. И Хейт М. М. (1996). Смена от пяти до семи лет: возраст разума и ответственности . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.
Schultheiss, O. К. и Панг, Дж. С. (2007). Измерение скрытых мотивов. В R. W. RobinsR. C. FraleyR. F. KruegerEds., Справочник по методам исследования психологии личности (стр.322–344). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.
Шелдон, К. М. и Шулер, J. (2011). Желание, обладание и потребность: интеграция теории мотивационной диспозиции с теорией самоопределения. Журнал личности и социальной психологии , 101 , 1106–1123.
Шайнер Р. Л. (2015). Развитие темперамента и личностных качеств в детском и подростковом возрасте.В М. МикулинцерП. L. ShaverEds., Справочник АПА по психологии личности и социальной психологии: Vol. 4. Личностные процессы и индивидуальные различия (стр. 85–105). Вашингтон, округ Колумбия: Пресса Американской психологической ассоциации.
Шайнер Р. Л. и Де Янг, К. Г. (2013). Структура темперамента и черт личности: перспективы развития. В P. D. ZelazoR. L. ShinerEds., Справочник по психологии развития (стр.113–141). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Шпехт, Дж., Блейдорн, В., Дениссен, Дж. Дж. А., Хеннеке, М., Хаттмен, Р., Кандлер, К., Луман, М., Орт, У., Рейц, А. К. и Циммерман, J. (2014). Что движет развитием взрослой личности? Сравнение теоретических взглядов и эмпирических данных. Европейский журнал личности , 28 , 216–230.
Томсен, Д. К. и Бернстен, Д. (2008). Сценарий культурной жизни и главы жизненных историй способствуют всплеску воспоминаний. Память , 16 , 420–435.
Томаселло, М. и Вайш, А. (2013). Истоки человеческого сотрудничества и нравственности.В S. T. FiskeD. L. SchacterS.
No related posts.

№ п/п	Название стадии	Основные психологические новообразования стадии
1	Аморфная оптация (0-12 лет)	Профессионально ориентированные интересы и склонности
2	Оптация (12-16 лет)	Профессиональные намерения, выбор пути профессионального образования и профессиональной подготовки, учебно-профессиональное самоопределение
3	Профессиональная подготовка (16-23 года)	Профессиональная подготовленность, профессиональное самоопределение, готовность к самостоятельному труду
4	Профессиональная адаптация (18-25 лет)	Освоение новой социальной роли, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, профессионально важные качества
5	Первичная профессионализация	Профессиональная позиция, интегративные профессионально значимые констелляции, индивидуальный стиль деятельности. Квалифицированный труд
6	Вторичная профессионализация	Профессиональный менталитет, идентификация с профессиональным сообществом, профессиональная мобильность, корпоративность, гибкий стиль деятельности, высококвалифицированная деятельность
7	Профессиональное мастерство	Творческая профессиональная деятельность, подвижные интегративные психологические новообразования, самопроектирование своей деятельности и карьеры, вершина (акме) профессионального развития