Стефанова методика и технология обучения математике: курс лекций. — 2008 // Библиотека Mathedu.Ru

Содержание

курс лекций. — 2008 // Библиотека Mathedu.Ru

Методика и технология обучения математике: курс лекций. — 2008

Обложка

Обложка (с. 4)

Подготовка
текста

Обложка

Обложка123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132133134135136137138139140141142143144145146147148149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169170171172173174175176177178179180181182183184185186187188189190191192193194195196197198199200201202203204205206207208209210211212213214215216217218219220221222223224225226227228229230231232233234235236237238239240241242243244245246247248249250251252253254255256257258259260261262263264265266267268269270271272273274275276277278279280281282283284285286287288289290291292293294295296297298299300301302303304305306307308309310311312313314315316317318319320321322323324325326327328329330331332333334335336337338339340341342343344345346347348349350351352353354355356357358359360361362363364365366367368369370371372373374375376377378379380381382383384385386387388389390391392393394395396397398399400401402403404405406407408409410411412413414415416Обложка (с. 4)

Содержание

Загрузка
структуры

Информация

Загрузка
описаний

Справка

Загрузка
справки

Поиск

Страниц найдено: 1

Список

Карта

Если строка в кавычках «…», то найдутся страницы со словосочетанием в точно такой форме.

Если слова указаны через пробел или оператор «&», то найдутся страницы, содержащие все введенные слова в одном предложении.

Если указано несколько слов через оператор «|», то найдутся страницы, содержащие любое из введенных слов.

Если указано два слова через оператор «~», то найдутся страницы, содержащие первое, но не содержащие второе слово в одном предложении.

По вашему запросу ничего не найдено.

Убедитесь, что слова написаны без ошибок или попробуйте выбрать другие значения.

null

Подождите,
пожалуйста…

Печать

Подготовка [0%]…

Отмена

Идёт
загрузка

{«root»:»text»,»url»:»metodika_i_tehnologiya_obucheniya_matematike_lektsii_2008″,»surl-package»:»\/text\/%PACKAGE%\/?query=%QUERY%»,»surl-page»:»\/text\/%PACKAGE%\/p%PAGE%\/?query=%QUERY%»,»query»:»\»\»»,»section»:»library»,»mode-gfx»:true,»mode-html»:true,»mode-prefer»:»gfx»,»layout-prefer»:»1×1″,»zoom»:{«1×1»:{«level»:100,»_w»:false,»_h»:true},»2×1″:{«level»:100,»_w»:true,»_h»:false},»html»:{«level»:100}},»textsize-prefer»:»2″,»textfont-prefer»:»a»,»tree-type»:»ajax»,»tree-state»:»visible»,»printbox-state»:»hidden»,»print-allowed»:»1″,»searchbox-state»:»hidden»,»searchbox-type»:»inline»,»goto-pageno»:null,»goto-page»:-1,»defw»:»1000″,»defh»:»1592″,»minh»:1592,»maxh»:1592,»fixeven»:null,»package»:»left»,»sitemode»:»live»,»user»:{«uuid»:»»}}

лабораторный практикум. — 2007 // Библиотека Mathedu.Ru

Методика и технология обучения математике: лабораторный практикум. — 2007

Обложка

Обложка (с. 4)

Подготовка
текста

Обложка

Содержание

Загрузка
структуры

Информация

Загрузка
описаний

Справка

Загрузка
справки

Поиск

Страниц найдено: 1

Список

Карта

Если строка в кавычках «…», то найдутся страницы со словосочетанием в точно такой форме.

Если указано несколько слов через оператор «|», то найдутся страницы, содержащие любое из введенных слов.

По вашему запросу ничего не найдено.

Убедитесь, что слова написаны без ошибок или попробуйте выбрать другие значения.

null

Подождите,
пожалуйста…

Печать

Подготовка [0%]…

Отмена

Идёт
загрузка

{«root»:»text»,»url»:»metodika_i_tehnologiya_obucheniya_matematike_praktikum_2007″,»surl-package»:»\/text\/%PACKAGE%\/?query=%QUERY%»,»surl-page»:»\/text\/%PACKAGE%\/p%PAGE%\/?query=%QUERY%»,»query»:»\»\»»,»section»:»library»,»mode-gfx»:true,»mode-html»:true,»mode-prefer»:»gfx»,»layout-prefer»:»1×1″,»zoom»:{«1×1»:{«level»:100,»_w»:false,»_h»:true},»2×1″:{«level»:100,»_w»:true,»_h»:false},»html»:{«level»:100}},»textsize-prefer»:»2″,»textfont-prefer»:»a»,»tree-type»:»ajax»,»tree-state»:»visible»,»printbox-state»:»hidden»,»print-allowed»:»1″,»searchbox-state»:»hidden»,»searchbox-type»:»inline»,»goto-pageno»:null,»goto-page»:-1,»defw»:»1000″,»defh»:»1592″,»minh»:1592,»maxh»:1592,»fixeven»:null,»package»:»left»,»sitemode»:»live»,»user»:{«uuid»:»»}}

тенге | Публикации Стефана Храстинскиса

Artiklar

[1]

Виберг О., Энгстрем Л., Сакр М. и Храстински С. (2022). Изучение ожиданий учащихся от обучения аналитике: личностно-ориентированный подход. Образование и информационные технологии: Официальный журнал технического комитета ИФИП по образованию, 27 (6), 8561-8581.

[2]

Храстинский, С. (2021). Цифровые инструменты для поддержки профессионального развития учителей при проведении уроков: систематический обзор литературы. Международный журнал исследований уроков и обучения, 10 (2), 138-149.

[3]

Маккензи, А., Бакалья, А., Аннамали, Д., Панарету, А., Гирме, П., Кутахар, М. … Петерс, М. (2021). Устранение противоречий между онлайн-обучением и обучением в кампусе: коллективный ответ на Манифест онлайн-обучения (Бейн и др., 2020). Постцифровая наука и образование, 4 (2), 271-329.

[4]

Храстинский, С. (2021). Изучение того, как учителя предлагают информационные конструкции для обучения. Международный журнал информационных и обучающих технологий, 38 (4), 381-392.

[5]

Храстинский, С. (2021). Информационные проекты для обучения при переходе на цифровые технологии. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 69 (1), 285-288.

[6]

Гурлей, Л., Родригес-Ильера, Дж. Л., Барбера, Э., Бали, М., Гачаго, Д., Паллитт, Н. … Нокс, Дж. (2021). Сетевое обучение в 2021 году: определение сообщества. Постцифровая наука и образование, 3 (2), 326-369.

[7]

Янссон М., Храстински С., Стенбом С. и Энокссон Ф. (2021). Онлайн-сессии вопросов и ответов: как учащиеся поддерживают свои собственные и чужие исследовательские процессы в текстовой учебной среде. Интернет и высшее образование, 51 .

[8]

Храстинский, С. (2021). Учителя как разработчики местных данных для улучшения дизайна цифровых курсов. Interactive Learning Environments, 29 (4), 648-654.

[9]

Храстински С. и Экман Райзинг М. (2020). Сообщества, сети и профессиональное развитие ИКТ в школах в непосредственной близости. Технология, педагогика и образование, 29 (2), 219-229.

[10]

Храстинский, С. (2020). Информированный дизайн для обучения с помощью цифровых технологий. Интерактивная среда обучения .

[11]

Храстинский, С. (2020). Онлайн-репетиторство «точно в срок»: поддержка обучения в любом месте и в любое время. Обзор образования .

[12]

Храстински, С., Олофссон, А. Д., Аркенбак, К., Экстрем, С., Эрикссон, Э., Франссон, Г. … Уттерберг, М. (2019). Критические представления и размышления об искусственном интеллекте и роботах в постцифровом образовании K-12. Postdigital Science and Education, 1 (2), 427445.

[13]

Храстински С., Стенбом С., Бенджаминссон С. и Янссон М. (2019). Выявление и изучение эффектов различных типов вопросов преподавателя в индивидуальном синхронном онлайн-репетиторстве по математике. Интерактивная среда обучения , 1-13.

[14]

Храстинский, С. (2019). Что мы подразумеваем под смешанным обучением? TECHTRENDS, 63 (5), 564-569.

[15]

Ялдемарк, Дж., Храстински, С., Олофссон, А.Д. и Оберг, Л.-М. (2018). Введение от редактора: Совместное обучение, усиленное мобильными технологиями. Британский журнал образовательных технологий, 49 (2), 201-206.

[16]

Хилл, К., Кресуэлл, К., Вигерланд, С., Наута, М. Х., Марч, С., Донован, К. … Кендалл, П. К. (2018). Навигация по разработке и распространению когнитивно-поведенческой терапии в Интернете (iCBT) для тревожных расстройств у детей и молодых людей: консенсусное заявление с рекомендациями группы семинаров #iCBTLorentz. Internet Interventions, 12 , 1-10.

[17]

Храстински С., Кливленд-Иннес М. и Стенбом С. (2018). Обучение онлайн-репетиторов: использование цифровых значков для поощрения развития навыков онлайн-репетиторства. Британский журнал образовательных технологий, 49 (1), 127–136.

[18]

Стенбом С., Кливленд-Иннес М. и Храстински С. (2016). Эмоциональное присутствие в отношениях исследования: случай индивидуального онлайн-тренинга по математике. Онлайн-обучение, 20 (1).

[19]

Лейно Линделл Т., Храстински С. и Ског И.-Б. (2016). Изучение мультимодального мобильного использования учащимися в качестве поддержки школьных заданий. Компьютеры в образовательном журнале, 16 (3).

[20]

Йозефссон П., Храстински С., Паргман Д. и Паргман С. Т. (2015). Студент, личная и профессиональная роль: использование студентами социальных сетей. Образование и информационные технологии: Официальный журнал технического комитета ИФИП по образованию, 21 (6), 1583-1594.

[21]

Храстински, С. и Монстад, Т. (2014). Изучение взаимосвязи между использованием интерактивного видео-сайта и организационным обучением. Новые СМИ и общество, 16 (4), 594-614.

[22]

Храстински С., Эдман А., Андерссон Ф., Каунин Т. и Сомс К. (2014). Неформальное обучение математике с помощью обмена мгновенными сообщениями: два тематических исследования того, как студенты университетов тренируют учащихся K-12. Интерактивная среда обучения, 22 (1), 84-96.

[23]

Храстински С. и Стенбом С. (2013). Онлайн-коучинг между студентами: концептуализация новой учебной деятельности. Интернет и высшее образование, 16 (1), 66-69.

[24]

Паргман Д., Хедин Б. и Храстински С. (2013). Использование систем группового контроля и социальных аннотаций для поддержки академического письма студентов. Högre Utbildning, 3 (2), 129-134.

[25]

Элевант, К. и Храстински, С. (2013). Web Weather 2.0: улучшение информации о погоде с помощью пользовательских наблюдений. AIS Transactions on Human-Computer Interaction, 5 (1), 28-41.

[26]

Храстински С. и Ялдемарк Дж. (2012). Как и зачем студенты вузов участвуют в онлайн-семинарах? Образование и информационные технологии: Официальный журнал технического комитета ИФИП по образованию, 17 (3), 253-271.

[27]

Храстински, С. и Агаи, Н. (2012). Как студенты кампуса используют социальные сети для поддержки своей учебы? Исследовательское интервью. Образование и информационные технологии: Официальный журнал технического комитета ИФИП по образованию, 17 (4), 451-464.

[28]

Храстинский С., Эдениус М., Квиселиус Н. и Озан Х. (2012). Как программное обеспечение может поддерживать открытые инновации? : Расширение возможностей сообщества и рынка. Международный журнал сетевых и виртуальных организаций, 10 (1), 1-17.

[29]

Стенбом С., Храстински С. и Кливленд-Иннес М. (2012). Онлайн-коучинг между учениками как исследовательские отношения: исследовательское исследование с точки зрения тренера. Журнал асинхронных обучающих сетей, 16 (5).

[30]

Ларссон, А. и Храстински, С. (2011). Блоги и ведение блога: текущие тенденции и будущие направления. Первый понедельник, 16 (3).

[31]

Храстинский С., Эдениус М. и Квиселиус Н. (2011). Системы совместной работы для открытых инноваций. Международный журнал сетевых и виртуальных организаций, 9 (2), 103-104.

[32]

Храстински С., Шёстрём С., Лундстрём Дж. Э., Ларссон А. О. и Озан Х. (2011). Поощрение участия во внутриорганизационном интернет-сообществе идей: тематическое исследование шведского муниципалитета. Первый понедельник, 16 (10).

[33]

Хеннингссон, С., Карлссон, С.А., Храстински, С. и Келлер, К. (2011). Социотехнические исследования в области проектирования ИС: разработка теории проектирования для управления интеграцией ИС. Информационные системы и управление электронным бизнесом, 9 (1), 109-131.

[34]

Храстински С., Келлер К. и Карлссон С.А. (2010). Образцы дизайна для синхронного электронного обучения: подход теории дизайна. Компьютеры и образование, 55 (2), 652-662.

[35]

Храстинский, С. (2010). Неформальные и формальные аспекты компьютерного общения: модель. Международный журнал сетевых и виртуальных организаций, 7 (1), 23–38.

[36]

Хеннингссон С., Руканова Б. и Храстински С. (2010). Ресурсные зависимости в исследованиях по проектированию социотехнических информационных систем. Связь Ассоциации информационных систем, 27 (42).

[37]

Храстинский, С. (2009). Теория онлайн-обучения как онлайн-участие. Компьютеры и образование, 52 (1), 78-82.

[38]

Храстински, С. и Уотсон, Дж. (2009). Разработка и оценка ролевой онлайн-игры по управлению конфликтами. Информационные системы всего кампуса, 26 (4), 287-297.

[39]

Келлер, К., Линд, Дж., Храстински, С., Казановас, И. и Фернандес, Г. (2009). Влияние национальной культуры на внедрение электронного обучения: сравнительное исследование аргентинского и шведского университетов. Educational Media International, 46 (1), 67-80.

[40]

Келлер, К. и Храстински, С. (2009). На пути к цифровым грамотным преподавателям университетов. Северный журнал цифровой грамотности, 4 (2), 104-115.

[41]

Храстинский, С. (2008). Асинхронное и синхронное электронное обучение. EDUCAUSE Quarterly, 31 (4), 51-55.

[42]

Храстинский, С. (2008). Потенциал синхронного общения для расширения участия в онлайн-дискуссиях: тематическое исследование двух курсов электронного обучения. Информация и управление, 45 (7), 499-506.

[43]

Храстинский, С. (2008). Что такое онлайн-участие учащихся? : Обзор литературы. Компьютеры и образование, 51 (4), 1755-1765.

[44]

Храстински, С. и Келлер, К. (2007). Изучение исследовательских подходов, лежащих в основе исследований образовательных технологий: обзор с 2000 по 2004 год. Журнал исследований в области образовательных вычислений (печать), 36 (2), 175-190.

[45]

Храстински, С. и Келлер, К. (2007). Компьютерная коммуникация в образовании: резюме последних исследований. Educational Media International, 44 (1), 61-77.

[46]

Храстинский, С. (2007). Использование чата в качестве дополнения к доске обсуждений на онлайн-семинарах в малых группах: как это влияет на участие студентов? Международный журнал знаний и обучения, 3 (4-5), 483-500.

[47]

Храстинский, С. (2006). Внедрение неформальной синхронной среды в курс дистанционного обучения: как это влияет на участие?. Интернет и высшее образование, 9 (2), 117-131.

[48]

Храстинский, С. (2006). Взаимосвязь между использованием синхронной среды и участием в групповой онлайн-работе: исследовательское исследование. Interactive Learning Environments, 14 (2), 137-152.

Konferensbidrag

[49]

Энгстрем Л., Виберг О., Бельтер О., Храстински С. (2022). Ожидания студентов от обучения аналитике в шведском высшем учебном заведении. В Материалы Глобальной конференции инженерного образования IEEE 2022 г. (Educon 2022). (стр. 1975-1980). IEEE.

[50]

Энгстрем, Л., Виберг, О., Бельтер, О., Храстински, С. (2022). Ожидания студентов от аналитики обучения в шведском высшем учебном заведении. В IEEE EDUCON2022 Global Engineering Education ConferenceAt: Тунис и гибрид. .

[51]

Форслинд, Э. -Л., Храстински, С. (2021). Процесс создания визуальных идей и цифровая обратная связь с коллегами: исследование предмета «Искусство». Представлено в Образцы для обучения .

[52]

Энокссон Ф., Храстински С. (2019). Изучение полезности и простоты использования конструктов для лечения ИКПТ: случай подростков с социальным тревожным расстройством. Представлено на конференции ESRII в Копенгагене. Организовано Европейским обществом исследований интернет-вмешательств .

[53]

Оберг, Л.-М., Амкофф-Нистрём, К., Храстинский, С., Мозелиус, П. (2019). Взаимодействие и групповая работа в смешанном синхронном высшем образовании: изучение влияния на результаты обучения, удовлетворенность и удержание. В Материалы 18-й Европейской конференции по электронному обучению. .

[54]

Янссон М., Стенбом С., Энокссон Ф., Храстински С. (2019). Вовлеченность учащихся в свой собственный и чужой исследовательский процесс. В материалах Всемирной конференции ICDE по онлайн-обучению. .

[55]

Энокссон Ф., Храстински С. (2018). Качественное исследование использования и восприятия подростками когнитивно-поведенческой терапии в Интернете: случай социального тревожного расстройства. Представлено в 48-й ежегодный конгресс Европейской ассоциации поведенческой и когнитивной терапии (EABCT 2018) .

[56]

Франссон Г., Храстински С., Ялдемарк Дж., Линдберг Дж. О., Лундин Дж., Олофссон А. Д., Свенссон Л., Оберг Л.-М. (2018). О Шведской национальной высшей школе цифровых технологий в образовании: оценка, ожидания и опыт докторантов и научных руководителей. Представлено на 11-й ежегодной международной конференции по образованию, исследованиям и инновациям (ICERI) , 12-14 ноября 2018 г., Севилья, ИСПАНИЯ . (стр. 769-774). Академия ИАТЭД.

[57]

Энокссон Ф., Храстински С. (2017). Изучение полезности и простоты использования когнитивно-поведенческой терапии через Интернет для детей и подростков. Представлено на 9-м научном собрании ISRII «Влияние электронного/мобильного здравоохранения на жизнь людей» .

[58]

Храстински С., Экман Райзинг М. (2017). Профессиональное развитие ИКТ путем поощрения сообществ и сетей в пяти близко расположенных школах K12. Представлено в Материалы конференции Европейской сети дистанционного и электронного обучения (EDEN) .

[59]

Стенбом С., Бенджаминссон С., Храстински С., Кливленд-Иннес М. (2016). Цифровые значки для повышения квалификации онлайн-репетиторов. Представлено на конференции Accelerate консорциума онлайн-обучения .

[60]

Лейно Линделл, Т., Храстински, С. (2016). Изучение использования учащимися мобильных фотографий при проектировании и построении модели моста в технологическом образовании. Представлено в Отношение учащихся к технологиям (PATT) . Де Билт.

[61]

Йорген С., Храстински С., Эберг Л.-М. (2016). Студенческий опыт участия в распределенной команде Scrum: исследование смешанных методов. Представлено на 38-м семинаре по исследованию информационных систем (IRIS) . Оуло.

[62]

Седербак Й., Храстински С., Оберг Л.-М. (2016). Использование распределенного Scrum для поддержки онлайн-сообщества: качественное описательное исследование восприятия студентов. Представлено в Сетевое обучение, 9–11 мая 2016 г., Ланкастер, .

[63]

Лейно Линделл Т., Храстински С., Скох И.-Б. (2015). Изучение мультимодального мобильного использования учащимися в качестве поддержки школьных заданий. Ежегодная конференция и выставка ASEE , Материалы конференции. .

[64]

Кливленд-Иннес, М., Стенбом, С., Храстински, С. (2015). Смена факультета инженерного образования: тематическое исследование смешанного курса о смешанном и онлайн-обучении. В Ежегодная конференция и выставка ASEE, Материалы конференции. .

[65]

Стенбом, С., Кливленд-Иннес, М., Храстински, С. (2014). Онлайн-коучинг как отношения исследования: математика, онлайн-помощь и эмоциональное присутствие. Представлено на конференции The Canadian Network for Innovation in Education, 13-16 мая 2014 г. .

[66]

Кливленд-Иннес, М., Стенбом, С., Храстински, С. (2014). Влияние эмоций на когнитивное присутствие в случае онлайн-тренинга по математике. В Проблемы исследований в области открытого и дистанционного обучения: делать вещи лучше – делать лучше . Материалы исследовательского семинара Европейской сети дистанционного и электронного обучения, 2014 г. . (стр. 87-94). Оксфорд.

[67]

Стенбом, С., Храстински, С., Кливленд-Иннес, М. (2014). Отношения запроса — основа для разработки и анализа онлайн-коучинга. В NGL 2014: Обучающая конференция нового поколения. .

[68]

Стенбом, С., Кливленд-Иннес, М., Храстински, С. (2012). Изучение отношения исследования, основанного на обучении: проницательное эмоциональное присутствие в онлайн-тренировках по математике. Представлено в 7-й исследовательский семинар EDEN, 22-23 октября 2012 г., Лёвен, Бельгия . Левен.

[69]

Келлер, К., Олссон, У., Храстински, С. (2012). Forskning om IT i högre utbildning. Представлено на NU2012 .

[70]

Стенбом, С., Храстинский, С. (2012). Как настроить проект онлайн-коучинга между студентами в системе педагогического образования в Швеции. Представлено на конференции Next Generation Learning Conference, NGL 2012. Фалунь, Швеция. 21-23 февраля 2012 г. .

[71]

Храстински С., Келлер К., Линдберг Дж. О., Олссон У., Салман Э. (2012). Mer om nätbaserad utbildning: Презентация av en bok. Представлено на NU2012 .

[72]

Бенгтссон Ф., Эрикссон Лундстрём Дж., Храстински С., Озан Х. (2012). Влияние программного обеспечения открытых инноваций на устойчивость. Представлено на XXIII конференции ISPIM Action for Innovation: инновации на основе опыта .

[73]

Эдениус, М., Храстинский, С. (2011). Управление корпоративными открытыми инновациями. Представлено в Конференция Северной академии менеджмента, Стокгольм, Швеция, 20-24 августа 2011 г. .

[74]

Храстинский С., Стенбом С. (2011). Онлайн-коучинг между студентами: пример математического коучинга. В г. Материалы 17-й Международной конференции Sloan-Consortium по онлайн-обучению: пример обучения математике. .

[75]

Сяунья, К., Эрикссон, Лундстрём, Дж., Храстински, С. (2011). На пути к творческому программному обеспечению с открытыми инновациями как фактору успешной массовой настройки. Представлено в Всемирная конференция по массовой настройке, персонализации и совместному творчеству: переход к массовой настройке и открытым инновациям, 16–19 ноября 2011 г., Сан-Франциско, США .

[76]

Храстинский С., Квиселиус Н., Озан Х., Эдениус М. (2010). Обзор технологий для открытых инноваций: характеристики и будущие тенденции. В Труды 43-й Гавайской международной конференции по системным наукам. (стр. 1-10). Институт инженеров по электротехнике и электронике (IEEE).

[77]

Храстинский С. , Квиселиус Н., Эдениус М. (2010). Введение в системы совместной работы для открытых инноваций. В Труды 43-й Гавайской международной конференции по системным наукам. .

[78]

Храстинский, С. (2010). Сети онлайн-исследований в развитых и развивающихся странах: тематическое исследование сети аспирантов по ICT4D. Представлено на Всемирной конференции по образовательным мультимедиа, гипермедиа и телекоммуникациям (Ed-Media), Торонто .

[79]

Храстински С., Анвин Т., Хатакка М., Анамуа-Менсах Дж. (2010). Исследовательские сети по ICT4D: как электронное обучение может способствовать трансграничному сотрудничеству? В Материалы 5-й ^-й-й Международной конференции по ИКТ для развития, образования и обучения. .

[80]

Храстинский, С. (2010). На пути к пониманию того, как и почему учащиеся участвуют в онлайн-семинарах. Представлено на 43-й Гавайской международной конференции по системным наукам .

[81]

Carlsson, S. , Henningsson, S., Hrastinski, S., Keller, C. (2009). Подход к проектированию систем поддержки управления: процесс исследования науки о дизайне и его результаты. В материалах 4-й Международной конференции по исследованиям в области дизайна в информационных системах и технологиях , DESRIST ’09. .

[82]

Храстински, С., Монстад, Т. (2009). Разработка и оценка интерактивного видео-сайта для организационного обучения. В Материалы 17-й Европейской конференции по информационным системам, Верона. .

[83]

Монстад Т., Храстински С. (2009). Внутреннее коммуникационное видео создает интерактивность?. В Труды 19-й Северной конференции по медиа и коммуникационным исследованиям. .

[84]

Линд, Дж., Храстински, С., Брюн, К., Мозгира, Л. (2008). Компьютерные бизнес-симуляторы как инструменты обучения: сравнительное исследование восприятия учащихся и учителей. В 2-Я ЕВРОПЕЙСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ИГРОВОМУ ОБУЧЕНИЮ. (стр. 267-274). Академические конференции с ограниченной ответственностью.

[85]

Келлер, К., Линд, Дж., Храстински, С., Казановас, И., Фернандес, Г. (2008). Имеет ли значение национальная культура при внедрении электронного обучения? В материалах Всемирной конференции по образовательным мультимедиа, гипермедиа и телекоммуникациям , 2008 г., (стр. 3796-3798).

[86]

Храстинский, С. (2008). Изучение неформальных и формальных аспектов компьютерного общения: на пути к усовершенствованной модели для исследований и практики. Представлено в 16-я Европейская конференция по информационным системам, Голуэй .

[87]

Огерфальк, П., Эдениус, М., Храстинский, С. (2008). Обрамление участия в организационных интернет-сообществах: проблемы исследования. В Материалы 31-го исследовательского семинара по информационным системам в Скандинавии. .

[88]

Храстински, С., Карлссон, С. А., Хеннингссон, С., Келлер, К. (2008). О том, как разрабатывать теории проектирования для использования и управления ИС. Представлено в 16-я Европейская конференция по информационным системам, Голуэй .

[89]

Казановас И., Фернандес Г., Храстински С., Келлер К., Линд Дж. (2008). Восприятие учителями институциональных стратегий в реализации электронного обучения: сравнительное исследование аргентинского и шведского университетов. В Материалы 3-й Международной конференции по электронному обучению. .

[90]

Келлер, К., Храстински, С. (2008). Использование электронного обучения в высшем образовании: к понятию цифровой грамотности преподавателей университетов. В Материалы Всемирной конференции по образовательным мультимедиа, гипермедиа и телекоммуникациям, 2008 г. (стр. 2417-2424).

[91]

Carlsson, S., Henningsson, S., Hrastinski, S., Keller, C. (2008). На пути к научно-исследовательскому подходу к использованию и управлению ИС: приложения из областей управления знаниями, электронного обучения и интеграции ИС. В материалах 3-й Международной конференции по исследованиям в области дизайна в информационных системах и технологиях, Атланта. (стр. 111-131).

[92]

Храстинский, С. (2008). Что такое онлайн-участие и как его можно изучать в условиях электронного обучения? Представлено на 16-й Европейской конференции по информационным системам, Голуэй. .

[93]

Келлер, К., Линд, Дж., Храстински, С. (2007). Использование электронного обучения в высшем образовании: влияние организационных факторов. 6-Я ЕВРОПЕЙСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ЭЛЕКТРОННОМУ ОБУЧЕНИЮ: . (стр. 359-367). Академические конференции с ограниченной ответственностью.

[94]

Линд, Дж., Келлер, К., Храстински, С. (2007). Использование электронного обучения в высшем образовании: движущие факторы, барьеры и стратегии. В Труды 6-й Гавайской международной конференции по статистике. .

[95]

Храстински, С., Келлер, К., Карлссон, С.А. (2007). Инструкции по использованию синхронной связи в средах электронного обучения. Представлено на 15-й Европейской конференции по информационным системам, Санкт-Галлен. .

[96]

Келлер, К., Храстински, С., Карлссон, С. (2007). Принятие учащимися среды электронного обучения: сравнительное исследование в Швеции и Литве. В материалах Пятнадцатой европейской конференции по информационным системам. (стр. 395-406). Университет Санкт-Галлена.

[97]

Храстински, С., Келлер, К., Карлссон, С.А. (2007). К теории дизайна для синхронного общения в онлайн-образовании. В Материалы 2-й Международной конференции по исследованиям в области дизайна в информационных системах и технологиях. .

[98]

Линд, Дж., Храстински, С., Сомс, К. (2006). En longitudinell studie av grupparbete i en nätbaserad kurs. В материалах конференции Netlearning . .

[99]

Келлер, К., Храстински, С. (2006). Стили обучения, возраст и восприятие онлайн-дискуссий. В Материалы 5-й Европейской конференции по электронному обучению. Академические конференции с ограниченной ответственностью.

[100]

Храстинский, С. (2006). Модели участия в асинхронных и синхронных онлайн-семинарах в малых группах. Представлено в 5-я Европейская конференция по электронному обучению, Винчестер .

[101]

Храстинский, С., Келлер, К. (2006). Исследовательские подходы к образовательным технологиям. В материалах конференции Netlearning . .

[102]

Храстинский, С. (2005). Использование мгновенных сообщений и его влияние на участие студентов в групповой онлайн-работе. Представлено на Всемирной конференции по образовательным мультимедиа, гипермедиа и телекоммуникациям, Монреаль .

[103]

Храстинский, С. (2005). Исследование компьютерной коммуникации в образовании: подведение итогов прошлого для подготовки к будущему. Представлено на Всемирной конференции по образовательным мультимедиа, гипермедиа и телекоммуникациям (Ed-Media), Монреаль. .

Kapitel i böcker

[104]

Leino Lindell, T. & Hrastinski, S. (2018). Изучение функций и надежных структур для мобильного использования в качестве поддержки школьных задач. In Мобильное и повсеместное обучение: перспективы переосмысления и реформирования образования . Спрингер.

[105]

Храстинский, С. (2012). Открытые инновации, как они используются сегодня: теоретические основы и уроки смежных областей исследований. Эрикссон Лундстрем, Дженни С. З., Виберг, Микаэль, Храстински, Стефан, Эдениус, Матс, Огерфальк, Пэр Й. (ред.), Управление открытыми инновационными технологиями . Спрингер Берлин/Гейдельберг.

[106]

Андерссон Ф., Кавнин Т., Храстински С. и Эдман А. (2011). Informell коучинг для печати. У Стефана Храстински (ред.), Mer om nätbaserad utbildnig: Fördjupning och exempel ((1-е изд.) стр. 113-126). Лунд: Студенческая литература.

[107]

Храстинский, С. (2010). Как электронные учащиеся участвуют в синхронных онлайн-дискуссиях? : Эволюционные и социальные психологические перспективы. В Эволюционная психология и исследования информационных систем: новый подход к изучению влияния современных технологий на поведение человека (стр. 119-147). Спрингер.

[108]

Храстински С., Келлер К. и Линд Дж. (2009 г.). Используется ли электронное обучение для улучшения администрирования или обучения? : О последствиях организационной культуры. В Институциональная трансформация с помощью передового опыта в развитии виртуального кампуса: продвижение политики электронного обучения . Idea Group Inc.

[109]

Храстинский, С. (2008). Иллюстрация сетей знаний в виде социограмм. В Сети знаний: перспектива социального программного обеспечения . Idea Group Inc.

[110]

Храстинский, С. (2007). Размеры синхронного онлайн-образования. В Принципы эффективного онлайн-обучения: Пособие для опытных учителей по разработке электронного обучения (стр. 105–119). Информирование Science Press.

[111]

Келлер, К. и Храстински, С. (2007). Имеют ли значение стили обучения в онлайн-образовании? В Николь А. Буззетто-Мор (ред.), Принципы эффективного онлайн-обучения (стр. 121-135). Информирование Science Press.

[112]

Храстинский, С. (2007). Поддержка обмена мгновенными сообщениями для неформального синхронного электронного сотрудничества. В Энциклопедия электронного сотрудничества (стр. 349-354). Idea Group Inc.

[113]

Храстинский, С. (2006). Synkron kommunikation i en distanskurs: (Синхронная коммуникация в курсе дистанционного обучения). In Att skapa lärgemenskaper och mötesplatser på nätet (стр. 215–230). Лундская студенческая литература.

Стратегическое использование технологий в преподавании и изучении математики

Скачать PDF

А Положение Национального совета учителей математики

Вопрос: Какова роль технологий в преподавании и изучении математики?

Должность NCTM
Очень важно, чтобы преподаватели и учащиеся имели регулярный доступ к технологиям, которые поддерживают и совершенствуют математическое осмысление, рассуждение, решение задач и общение. Эффективные учителя оптимизируют потенциал технологий, чтобы развивать понимание учащихся, стимулировать их интерес и повышать уровень владения математикой. Когда учителя используют технологии стратегически, они могут обеспечить более широкий доступ к математике для всех учащихся.
Технологические средства включают в себя инструменты, которые являются как конкретными, так и нейтральными по отношению к содержанию. В математическом образовании к предметно-ориентированным технологиям относятся системы компьютерной алгебры; среды динамической геометрии; интерактивные апплеты; портативные вычислительные устройства, устройства для сбора и анализа данных; и компьютерные приложения. Эти технологии помогают учащимся изучать и определять математические понятия и отношения. Нейтральные к содержанию технологии включают в себя инструменты для общения и совместной работы, а также цифровые средства массовой информации на основе Интернета, и эти технологии расширяют доступ учащихся к информации, идеям и взаимодействиям, которые могут поддерживать и улучшать осмысление, что имеет центральное значение для процесса владения знаниями.
Результаты ряда исследований показали, что стратегическое использование технологических инструментов может способствовать как изучению математических процедур и навыков, так и развитию передовых математических навыков, таких как решение задач, рассуждение и обоснование (например, Гаданидис и Гейгер). , 2010 г.; Кастберг и Литам, 2005 г.; Нельсон, Кристофер и Мимс, 2009 г.; Пирс и Стейси, 2010 г .; Рошель и др., 2009, 2010; Су и Мойер, 2007).

В сбалансированной программе по математике стратегическое использование технологий усиливает преподавание и изучение математики (Dick & Hollebrands, 2011). Простого доступа к технологиям недостаточно. Учитель и учебная программа играют решающую роль в использовании технологических инструментов (King-Sears, 2009; Roschelle, et al., 2010; Suh, 2010). Преподаватели и разработчики учебных программ должны принимать решения со знанием дела и уметь определять, когда и как технологии могут надлежащим образом и эффективно повысить эффективность обучения учащихся (ISTE, 2008). Все школы и программы по математике должны предоставлять учащимся и учителям доступ к учебным технологиям, включая классное оборудование, портативные и лабораторные устройства с математическим программным обеспечением и приложениями, а также веб-ресурсы, а также надлежащее обучение для обеспечения их эффективного использования.

Программы обучения и повышения квалификации учителей должны постоянно обновлять знания практикующих специалистов о технологиях и их применении для поддержки обучения. Эта работа с практиками должна включать в себя разработку уроков математики, которые используют преимущества высокотехнологичной среды и интеграцию цифровых инструментов в повседневное обучение, прививая понимание силы технологий и их потенциального влияния на понимание и использование математики учащимися. Нельсон, Кристофер и Мимс, 2009 г.; Пирс и Стейси, 2010). В дополнение к обогащению опыта учащихся как изучающих математику, использование этих инструментов максимизирует возможности, предоставляемые учащимися растущими знаниями и комфортом с технологическими средствами коммуникации и поиска информации (Gadanidis & Geiger, 2010; Project Tomorrow, 2011).
.
Каталожные номера
Дик, Т. П., и Холлебрандс, К. Ф. (2011). Фокус в математике средней школы: технология поддержки рассуждений и осмысления. Рестон, Вирджиния: NCTM.
Гаданидис, Г., и Гейгер, В. (2010). Социальный взгляд на технологии улучшил математическое обучение — от сотрудничества до производительности. ЗДМ, 42 (1), 91–104.
Международное общество технологий в образовании. (2008). Национальные стандарты образовательных технологий для учителей . Полученное из http://www.iste.org/standards/nets-for-teachers.aspx
Кастберг, С., и Литам, К. (2005). Исследование графических калькуляторов на уровне средней школы: значение для подготовки учителей математики. Современные проблемы технологии и педагогического образования , 5 (1), 25–37.
Кинг-Сирс, М. (2009). Универсальный дизайн для обучения: Технология и педагогика . Ежеквартальный выпуск по неспособности к обучению, 32 (4), 199–201.
Нельсон, Дж., Кристофер, А., и Мимс, К. (2009). TPACK и Интернет 2.0: трансформация преподавания и обучения. Tech Trends, 53 (5), 80–85.
Пирс, Р., и Стейси, К. (2010). Отображение педагогических возможностей, предоставляемых программным обеспечением для анализа математики. Международный журнал компьютеров для математического обучения. 15 (1), 1–20.
Проект завтра (2011). Новые 3 элемента образования: включено, вовлечено, расширено. Как современные студенты используют новейшие технологии для обучения . Получено с http://www.tomorrow.org/speakup/pdfs/SU10_3EofEducation(Students).pdf
.
Рошель, Дж., Рафанан, К., Бханот, Р., Эстрелла, Г., Пенуэль, В.Р., Нуссбаум, М., Кларо, С. (2009). Объяснение группы строительных лесов и обратная связь с портативными технологиями: влияние на изучение математики учащимися. Исследования и разработки в области образовательных технологий , 58 , 399–419.
Рошель Дж. , Шехтман Н., Татар Д., Хегедус С., Хопкинс Б., Эмпсон С., Кнудсен Дж. и Галлахер Л. (2010). Интеграция технологий, учебного плана и профессионального развития для продвижения математики в средней школе: три крупномасштабных исследования. Американский журнал исследований в области образования, 47 (4), 833–878.
Сух Дж. и Мойер П.С. (2007). Развитие репрезентативной беглости учащихся с использованием балансов виртуальной и физической алгебры.

Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 26 (2), 155–173.
Сух, Дж. М. (2010). Технические знания для разных учащихся [Выпуск, посвященный технологиям]. Преподавание математики в средней школе, 15 (8), 440–447.
(октябрь 2011 г.)
Заявления о позиции NCTM определяют конкретную проблему, вопрос или потребность и описывают их отношение к математическому образованию. Каждое заявление определяет позицию Совета или отвечает на главный вопрос. Совет директоров NCTM утверждает заявления о позиции.
No related posts.