Структура я концепции личности: works.doklad.ru — Учебные материалы

Содержание

Реферат на тему «Я-Концепция личности»

Реферат на тему «Я-Концепция личности»

Содержание

1. Понятие «Я» – концепции
2. Формирование «Я» – концепции
3. Структура Я-концепции
4. Роль Я-концепции в жизни личности
5. Самооценка как центр личности
6. Угроза Я – концепции
Список использованных источников

1. Понятие «Я концепции»

Зародившись в зарубежной психологической литературе, в последние десятилетия XX в. понятие «Я-концепция» прочно вошло в обиход отечественной психологии. Однако в литературе нет единой трактовки этого понятия, ближе всего по смыслу к нему находится понятие «самосознание».

«Я-концепция» — это динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит осознание человеком своих качеств (физических, эмоциональных и интеллектуальных), самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов.

Психологические словари трактуют Я-концепцию как динамическую систему представлений человека о самом себе. Английский психолог Р. Берне в книге «Развитие Я-концепции и воспитание» определяет Я-концепцию как «совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженную с их оценкой». Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним изменениям и колебаниям психическое приобретение. Первоначальная зависимость Я-концепции от внешних влияний бесспорна, но в дальнейшем она играет самостоятельную роль в жизни каждого человека. Окружающий мир, представления о других людях воспринимаются нами сквозь призму Я-концепции, формирующейся в процессе социализации, но имеющей и определенные соматические, индивидуально-биологические детерминанты.

Одна из первых теорий, описывающих «Я-концепцию», была теория У. Джеймса, где выделено две стороны «Я» (Self) — субъектная и объектная. Одна сторона личности — есть «сознающая Я» (I), а вторая — это та часть, которая осознается — «Я как объект» (Me). В структуре личности этот автор выделил четыре составляющие и расположил их в порядке значимости: от низшей — к высшей, от физической — к духовной (табл. 1).

Таблица 1. Представление о «Яконцепции» У. Джеймса

Составляющая

Описание

«Духовное Я»

 

 

 

«Материальное Я»

 

 

 

«Социальное Я»

 

 

«Физическое Я»

 

 

Внутреннее и субъективное бытие человека. Набор его религиозных, политических, философских и нравственных установок

орректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы

 

То, что человек отождествляет с собой (его дом, частная собственность, семья, друзья и пр.)

 

Признание и уважение, которое получает человек в обществе, его социальная роль

 

Тело человека, его первичные биологические потребности

Окончательное формирование представлений о «Я-концепции» произошло в 1950-е годы в русле гуманистической психологии. В ниже представленном примере выделены основные положения «Я-концепции» К. Роджерса.

  • «Я-концепция» — это представление и внутренняя сущность индивида, которая тяготеет к ценностям, имеющим культурное происхождение.

  • «Я-концепция» обладает стабильностью и обеспечивает устойчивые способы поведения человека.

  • «Я-концепция» обладает индивидуальностью и уникальностью.

  • Восприятие человеком окружающего мира преломляется его сознанием, центром которого является «Я-концепция».

  • Расхождение между опытом индивида и его «Я-концепцией» нейтрализуется с помощью механизмов психологической защиты.

  • «Я-концепция» близко к понятию «самосознание», однако скорее «Я-концепция» является результатом самосознания.

  • «Я-концепция» возникает как результат психического развития в процессе социального взаимодействия со средой обитания. Социальная среда (в отличие от генетических факторов) играет определяющее влияние на формирование «Я-концепции», однако затем «Я-концепция» начинает определять способ взаимодействия человека с социальной средой.

2. Формирование Яконцепции индивида

Взаимосвязи человека с миром богаты и разносторонни. В системе этих взаимосвязей ему приходится выступать в разных качествах, в разных ролях, быть субъектом самых разнообразных видов деятельности. И из каждого взаимодействия с миром вещей и миром людей человек «выносит» образ своего Я. В процессе самонализа, расчленения отдельных конкретных образов своего Я на составляющие их образования — внешние и внутренние психологические особенности — происходит как бы внутреннее обсуждение с самим собой своей личности. Каждый раз в результате самоанализа, по словам С.Л. Рубинштейна, образ своего Я «включается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях… он как бы поворачивается каждый раз другой стороной, в нем выявляются все новые свойства».

Так постепенно возникает обобщенный образ своего Я, который как бы сплавляется из многих единичных конкретных образов Я в ходе самовосприятия, самонаблюдения и самоанализа. Этот обобщенный образ своего Я, возникая из отдельных, ситуативных образов, содержит общие, характерные черты и представления о своей сущности и выражается в понятии о себе, или Я-концепции. В отличие от ситуативных образов Я Я-концепция создает у человека ощущение своей константности, самотождественности.

Сформировавшаяся в процессе самопознания Я-концепция в то же время не есть нечто раз и навсегда данное, застывшее, ей присуще постоянное внутреннее движение. Ее зрелость, адекватность проверяется и корректируется практикой. Я-концепция в значительной степени влияет на весь строй психики, мировосприятия в целом, обусловливает основную линию поведения человека.

3. Структура Яконцепции

Р. Берне (как и многие отечественные психологи) выделяет три составляющих в структуре Я-концепции: когнитивную, оценочную и поведенческую. Когнитивная составляющая, или образ Я, включает представления индивида о самом себе. Оценочная составляющая, или самооценка, включает аффективную оценку этого представления о себе. Поведенческая составляющая включает в себя потенциальные поведенческие реакции либо конкретные действия, которые могут быть вызваны знаниями о себе и отношением к себе. Такое деление Я-концепции на компоненты условно, на самом деле Я-концепция — это целостное образование, все компоненты которого, хотя и обладают относительной самостоятельностью, тесно взаимосвязаны.

4. Роль Яконцепции в жизни личности

«Я-концепция» играет важную роль в жизни личности (рис. 2). Это, прежде всего, проявляется в следующих ее функциях.

  1. Обеспечение внутренней согласованности личности.Любые воздействия среды сопоставляются с «Я-концепцией» личности, и если они не соответствуют ей, то искажаются или вытесняются при помощи механизмов психологической защиты, которые охраняют целостность и постоянство «Я-концепции».

  2. Определение характера интерпретации жизненного опыта.«Я-концепция» действует как внутренний фильтр, пропускающий через себя информацию или задерживающий ее, если она противоречит «Я-концепции».

  3. Источник установок и ожиданий личности.«Я-концепция» определяет прогнозы и ожидания личности (уверенное или неуверенное поведение, завышенная или заниженная самооценка). Каждая из этих установок может реализовываться в трех аспектах: физическом, эмоциональном, социальном (рис. 3). Например, в физическом аспекте женщину может не устраивать ее внешность («Реальное Я»), и она будет стремиться изменить ее с помощью косметических средств, приближаясь к своему идеалу красоты («Идеальное Я»), в то время как ее вполне устраивает ее социальное положение («Реальное Я»). При этом она может думать, что окружающие считают ее излишне холодной и мало эмоциональной («Зеркальное Я»).

Реальность «Я-концепции» личности определяется следующими факторами:

  • ясностью индивидуального самосознания и наличием адекватных символов для его выражения;

  • чувством личной адекватности индивида;

  • отсутствием у индивида ощущения угрозы в ситуации самоописания.

5. Самооценка как центр личности

Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе социализации, в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре отношений личности самооценке принадлежит особо важное место.

Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности. Несмотря на всю противоречивость современных данных о самооценке несовершеннолетних правонарушителей, практически общепризнанными являются представления о связи самооценки с асоциальным и делинквентным поведением подростка. Споры же в основном сводятся к выяснению того, какой характер носит самооценка правонарушителя — завышенный или заниженный. Наиболее распространенной позицией, основанной на эмпирических исследованиях, является позиция о завышенной самооценке и подростков-делинквентов и взрослых правонарушителей. Отмечается в связи с этим, что неадекватная, завышенная самооценка, связанная с социальной дезадаптацией личности, создает достаточно широкую зону конфликтных ситуаций и при определенных условиях способствует проявлению делинквентного поведения.

Вместе с тем имеется и другая точка зрения, также основанная на экспериментальных данных. По мнению ее сторонников, уровень самооценки у несовершеннолетних правонарушителей ниже, чем у правопослушных подростков. Большинство же исследований, в которых получены противоположные результаты, как считают сторонники данной концепции, являются методически некорректными. В ряде исследований показано, что у молодых преступников и тех, кто попал в сферу внимания общественных организаций, занимающихся «трудными» подростками, Я-концепция отрицательная. В работах этого направления указывается, что неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения. При этом выделяют (X. Ремшмидт) следующие воздействия неблагоприятной Я-концепции.

  1. Снижение самоуважения и часто, как следствие, — социальная деградация, агрессивность и преступность.

  2. Стимуляция конформистских реакций в трудных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступные действия.

  3. Глубокое изменение восприятия. Так, молодые люди с негативной самооценкой с трудом сознают, что совершают хорошие поступки, поскольку считают себя не способными к ним.

6. Угроза Я концепции

Даже самый психически здоровый человек иногда сталкивается с переживанием, которое угрожает его Я — концепции, и бывает вынужден ложно истолковать или отрицать переживание. Аналогично, большинство людей обладают адекватной защитой, позволяющей справляться с умеренным уровнем тревоги и поступать так, чтобы свести ее к минимуму. Однако, когда переживания совершенно не согласуются с Я — структурой, или когда несогласующиеся переживания часто встречаются, человек испытывает сильную тревогу, которая может серьезно нарушить повседневный порядок. Человека в таком состоянии обычно называют «невротиком» (хотя сам Роджерс избегал использовать подобные диагностические ярлыки). В подобных случаях уровень внутреннего дискомфорта человека таков, что он, вероятно, нуждается в помощи психотерапевта. Тем не менее, защита невротика все же отчасти может предотвратить символизацию угрожающих переживаний в сознании. В результате Я — структура невротика остается почти невредимой, однако такой человек не может сознательно оценить неустойчивость своего состояния; он очень уязвим в психологическом смысле.

По Роджерсу, если между «Я» и текущими переживаниями существует значительное несоответствие, то защита «Я» может стать неэффективной. В таком «беззащитном» состоянии несоответствующие переживания точно символизируются в сознании, и Я — концепция человека разрушается. Таким образом, личностные расстройства и психопатология появляются, когда «Я» не может защитить себя от натиска угрожающих переживаний. Людей с такими расстройствами обычно называют «психотиками». Их поведение для объективного наблюдателя кажется странным, нелогичным или «безумным». Роджерс полагал, что психотическое поведение часто соответствует отрицаемым аспектам переживания, а не Я — концепции. Например, человек, который строго контролирует агрессивные импульсы, отрицая, что они являются частью его Я — образа, может вести себя явно угрожающе по отношению к тем, с кем сталкивается в реальности в психотическом состоянии. Иррациональное и саморазрушительное поведение часто связано с психозом.

Роджерс предположил, что личностные расстройства могут проявляться либо неожиданно, либо постепенно на протяжении большого периода времени. В любом случае, как только появляется серьезное несоответствие между «Я» и переживанием, защита человека перестает работать адекватно, и ранее целостная Я — структура разрушается. Когда это происходит, человек становится крайне уязвимым для тревоги и угрозы и ведет себя непонятно не только для других, но и для самого себя. Фактически Роджерс считал расстройства поведения результатом несоответствия между «Я» и переживанием. Значительность несоответствия между осознанным «Я» и переживанием определяет тяжесть психологической дезадаптации.

Таким образом, развитие личности, ее деятельность и поведение находятся под существенным влиянием Я-концепции.

Список использованных источников

1. «Я-концепция» У. Джеймса
2. «Развитие Я-концепции и воспитание» Р. Берне
3. Теория К. Роджерса о Я-концепции
4. Электронный источник – https://pro-psixology.ru/obshhaya-psixologiya/1029-ya-koncepciya-lichnosti.html
5. Электронный источник – https://psyera.ru/ya-koncepciya-2109.htm

Структура «Я-концепции» личности

Здравствуйте, уважаемые читатели!
Мы рады приветствовать Вас на образовательном сервисе и надеемся, что сможем ответить на все волнующие Вас вопросы. Вы заглянули на наш сайт с целью понять, что означает структура «Я-концепция личности»? Что такое «концепция»? Приведите наглядное и четко изложенное мнение по данному вопросу. Жду ответа от Вас…
 
ПСИХОЛОГИЯ – это наука, которая изучает закономерности возникновения, развития, а также функционирования психики человека, а также группы людей. После того, как мы выяснили основные положения, что изучает психология, можем переходить к рассмотрению следующих терминов: ЛИЧНОСТЬ, КОНЦЕПЦИЯ, ПСИХОЛОГИЯ, НАУКА.    
 
ЛИЧНОСТЬ – это относительно устойчивая целостная система интеллектуальных, морально-волевых и социально-культурных качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности. НАУКА— это такая область человеческой деятельности, направленная на выработку и систематизацию объективных знаний о действительности. КОНЦЕПЦИЯ – это определённый способ понимания, трактовки каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения.
 
 
Так, что же принято понимать под термином «Я-концепция личности»? Стоит отметить, что развитие самосознания человека неразрывно связано с процессом самопознания как процесса наполнения самосознания содержанием, связывающим человека с другими людьми, с культурой и обществом в целом, процесс, происходящий внутри реального общения. Я-концепция – это совокупность установок на самого себя. В большинстве определений установки подчёркиваются три главных её элемента, её три психологические составляющие:

  1. Образ Я – представление индивида о самом себе.
  2. Самооценка – аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызвать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.
  3. Потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и внутренней самооценкой.

 
Также, самооценка проявляется в сознательных суждениях индивида, в которых он пытается сформулировать свою значимость. В заключении хочется добавить, что основной задачей определенной категории работников является управление техникой и ее перепрограммирование в случае необходимости. Я полагаю, что Вы усвоили пройденную тему. Если же что-то осталось непонятным из этой темы, Вы всегда можете задать интересующий Вас вопрос.  
Желаем удачи и успехов в учебе!

Понятие Я-концепции

Развитие самосознания человека неразрывно связано с процессом самопознания как процесса наполнения самосознания содержанием, связывающим человека с другими людьми, с культурой и обществом в целом, процесс, происходящий внутри реального общения и благодаря ему, в рамках жизнедеятельности субъекта и его специфических деятельностей.

Феномены самопознания касаются вопроса о том, как происходит самопознание, в том числе и того, что уже усвоено или присвоено, превращено в «Я» субъекта и в его личность, и какие формы приобретают результаты этого процесса в самосознании.

Как научное понятие Я-концепция вошла в обиход специальной литературы сравнительно недавно, может быть потому в литературе, как отечественной, так и зарубежной, нет единой его трактовки; ближе всего по смыслу к нему находится самосознание. Но Я-концепция — понятие менее нейтральное, включающее в себя оценочный аспект самосознания. Это динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов. Р.Бернс, один из ведущих английских ученых в области психологии, серьезно занимавшийся вопросами самосознания , так определяет это понятие: » Я-концепция — это совокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя. Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем».

Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним изменениям и колебаниям психическое приобретение. Оно накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека — с самого детства до глубокой старости. Первоначальная зависимость Я-концепции от внешних влияний бесспорна, но в дальнейшем она играет самостоятельную роль в жизни каждого человека. С момента своего зарождения Я-концепция становится активным началом, выступающим в трех функционально-ролевых аспектах :

1. Я-концепция как средство обеспечения внутренней согласованности. Ряд исследований по теории личности основывается на концепции, согласно которой человек всегда идет по пути достижения максимальной внутренней согласованности. Представления, чувства или идеи, вступающие в противоречие с другими представлениями, чувствами или идеями человека, приводят к дегармонизации личности, к ситуации психологического дискомфорта. Испытывая потребность в достижении внутренней гармонии, человек готов предпринимать различные действия, которые способствовали бы восстановлению утраченного равновесия. Существенным фактором восстановления внутренней согласованности является то, что человек думает о самом себе.

2 . Я-концепция как интерпретация опыта. Э та функция Я-концепции в поведении заключается в том, что она определяет характер индивидуальной интерпретации опыта, т.к. у человека существует устойчивая тенденция строить на основе собственных представлений о себе не только свое поведение, но и интерпретацию своего опыта.

3 . Я-концепция как совокупность ожиданий. Я-концепция определяет также и ожидания человека, то есть его представления о том, что должно произойти. Каждому человеку свойственны какие-то ожидания, во многом определяющие и характер его действий. Люди, уверенные в собственной значимости, ожидают, что и другие будут относится к ним таким же образом; считающие же, что они никому не нужны, не могут нравиться, либо ведут себя исходя из той предпосылки, либо интерпретируют соответствующим образом реакции окружающих. Многие исследователи считают эту функцию центральной, рассматривая Я-концепцию как совокупность ожиданий, а также оценок, относящихся к различным областям поведения.

Во многих психологических теориях Я-концепция является одним из центральных понятий. Вместе с тем до сих пор не существует ни ее универсального определения, ни единства в терминологии. Термины, которые одни авторы употребляют для обозначения Я-концепции в целом, другие используют для обозначения ее отдельных элементов. Чтобы внести ясность в терминологию нашего исследования, мы будем пользоваться схемой, предложенной Р.Бернсом , которая, по нашему мнению, с одной стороны наиболее полно отражает структуру Я-концепции, а с другой — упорядочивает терминологию, встречающуюся на страницах психологической литературы.

На схеме Я-концепция представлена в виде иерархической структуры. На ее вершине располагается глобальная Я-концепция, включающая всевозможные грани индивидуального самосознания. В связи с тем, что человек с одной стороны обладает сознанием, а с другой — осознает себя как один из элементов действительности, У.Джеймс, первый из психологов кто начал разрабатывать проблематику Я-концепции, глобальное, личностное Я ( Self ) рассматривал как двойственное образование, в котором соединяются Я-сознающее ( I ) и Я-как-объект ( Me ) .

Как мы видим из определения Р.Бернса, в Я-концепции выделяются описательная и оценочная составляющие, что позволяет рассматривать Я-концепцию как совокупность установок, направленных на себя. В большинстве определений установки подчеркиваются три главных элемента:

1. Убеждение, которое может быть как обоснованным, так и необоснованным (когнитивная составляющая установки).

2. Эмоциональное отношение к этому убеждению (эмоционально-оценочная составляющая).

Соответствующая реакция, которая, в частности, может выражаться в поведении (поведенческая составляющая).

Применительно к Я-концепции эти три элемента установки конкретизируются следующим образом :

1. Образ Я — представления индивида о самом себе.

2. Самооценка — аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

3. Потенциальная поведенческая реакция , то есть те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой.

 


См. также

Самосознание

 


   RSS     [email protected] 

Закономерности формирования «я-концепции» личности — Сущность Я – концепции

Каждый человек имеет представление о своем внутреннем мире. Но тот факт, что он у нас есть, не означает, что мы автоматически знаем о нем. Для науки тема человеческого «я» была и остается самым загадочным местом, куда, как иногда кажется, еще не ступала нога человека. И как бы глубоко ни продвигались познания этой загадочной науки, исследователи считают, что она остается самой интересной и до сих пор не раскрытой. Заглянуть во внутренний мир человека, проанализировать скрытую от глаз человека и экспериментальных приборов тонкую структуру человеческой души — задача не из легких.

О человеке, его историческом прошлом, настоящем и будущем написано бесконечно. Но все же существует огромное желание людей понять себя и человечество. Философы, социологи, антропологи, генетики, психологи, представители педагогической науки, представители литературы и искусства пытаются исследовать и раскрыть сущность человека, понять законы жизненного проявления личности, яснее увидеть ее перспективы в современную и будущую эпоху. Конечно, эти вопросы решаются и понимаются по-разному.

Цель статьи — определить модель профессиональной деятельности практического психолога с позиции Я-концепции человека.

Для решения этой задачи необходимо рассмотреть природу и структуру Я-концепции, а также динамику ее развития.

Сущность Я – концепции

«Я-концепция — это восприятие индивидом самого себя и его мысли о себе, которые собраны вместе и составляют своего рода центр управления внутри человека.

Что означает термин «Я-концепция», каково его реальное психологическое значение? В литературе, как русской, так и зарубежной, нет единой трактовки, а самосознание ближе всего к смыслу. Однако Я-концепция — это менее нейтральный термин, который включает в себя оценочный аспект самосознания. Это динамическая система самовосприятия человека, которая включает в себя восприятие своих физических, интеллектуальных и других качеств и самооценку, а также субъективное восприятие внешних факторов, влияющих на личность. Я-концепция человека возникает в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный результат психологического развития, как относительно стабильное и в то же время подверженное внутренним изменениям и колебаниям психологическое приобретение. Она неизгладимо формирует все проявления жизни человека, начиная с детства и заканчивая зрелым возрастом.

Я-концепция является важным фактором в организации психики и поведения индивида, поскольку она определяет интерпретацию опыта и служит источником ожиданий для индивида.

Первоначальная зависимость Я-концепции от внешних воздействий неоспорима, но в дальнейшем она играет самостоятельную роль в жизни каждого человека. Окружающий мир, представления о других людях воспринимаются через призму Я-концепции, которая формируется в процессе социализации, воспитания, но также имеет определенные соматические, индивидуально-природные детерминанты. Потребности развивающейся личности меняются с возрастом. В них и через них человек проявляет себя, и соответственно разрушается его самовосприятие. В свою очередь, это также служит для них значимой обратной связью. В отличие от ситуативных представлений о себе (то, как человек видит и чувствует себя в конкретный момент времени), Я-концепция создает у человека ощущение постоянной определенности, самоидентичности. В целом это диалектика формирования и проявления противоречивых, всегда неполных Я-концепций — Я-концепции с ее интеллектуальными, эмоциональными и поведенческими компонентами.

Психологи выделяют два компонента человеческой личности, то есть самости, а именно: Я-концепцию (мысли о себе) и самооценку (чувства к себе и оценка себя). Иногда два компонента — мысли о себе и оценка себя — не разделяются, а объединяются. Полученное целое называется просто Я-концепцией. В связи с этим в психологической литературе можно найти определение этого явления, ставшее уже классическим: «Я-концепция» — это совокупность всех представлений индивида о самом себе, включающая убеждения, оценки и поведенческие тенденции.

Как научная концепция, Я-концепция вошла в литературу относительно недавно.

Структура Я- концепции

На сегодняшний день не существует ни общепринятого определения, ни терминологии для этого понятия. Термины, которые одни авторы используют для обозначения Я-концепции в целом, другие — для обозначения ее отдельных аспектов.

Лучше всего представлять Я-концепцию как иерархическую структуру.

На его вершине находится глобальная Я-концепция, которая охватывает все возможные аспекты самоощущения индивида. Это ощущение своей непрерывности и уникальности. В нем подчеркиваются два элемента — самосознание и самость как объект. В реальной психической жизни, однако, эти элементы настолько слиты, что образуют единое, практически неразрывное целое. Я как объект существует только в процессах сознания и является содержанием этих процессов в той мере, в какой человек может осознавать себя. Мы можем разделить результат и процесс рефлексивного мышления только на концептуальном уровне; на психологическом уровне они сосуществуют. Аналогично, самовосприятие и самооценка поддаются лишь условному концептуальному разграничению, поскольку на психологическом уровне они неразделимы. Самовосприятие и самооценка предрасполагают человека к определенному поведению, поэтому глобальную Я-концепцию можно рассматривать как набор установок человека, направленных на себя. Однако эти установки могут иметь различные перспективы или формы.

Существует по крайней мере три основные формы самоотношения:

  1. реальное Я — установки, относящиеся к тому, как человек воспринимает свои реальные способности, роли, статус, т.е. его представления о том, каков он на самом деле.
  2. зеркальное (социальное) Я — установки, связанные с восприятием индивидом того, как его/ее видят другие.
  3. идеальное Я — установки, связанные с представлениями индивида о том, каким бы он хотел быть.

Понятие самоопределения психологический смысл.

Большинство авторов рассматривают эти модальные различия при изучении концепции самости. Часто подчеркивается, что суждения, действия и жесты других людей, относящиеся к человеку, служат основным источником данных о нем самом. Мы хотели бы отметить, что в индивиде реальное «я» и социальное «я» должны совпадать по содержанию. Но, с другой стороны, между содержанием реального «я» и содержанием идеального «я» могут быть значительные расхождения, которые поддаются объективному намерению.

Идеальное «я» состоит из набора идей, которые отражают самые сокровенные желания и стремления человека. Идеальное «я» отражает цели, которые человек связывает со своим будущим. Его можно рассматривать как образ человека, которым индивид хочет или надеется стать, то есть набор характеристик собственной личности, которые он считает необходимыми для достижения адекватности, а иногда и совершенства. Многие авторы также связывают идеальное «Я» с усвоением культурных идеалов, представлений и поведенческих норм, которые становятся личными идеалами благодаря механизмам социального подкрепления. Такие идеалы заложены в каждом человеке.

Динамика Я-концепции

Первым шагом в формировании концепции самости является осознание того, что человек является отдельной и самостоятельной личностью. Понимание этого начинает формироваться в раннем детстве. Формирование Я-концепции — это развитие представлений о себе. Я-концепция — это то, что видит человек, когда смотрит на себя с разных точек зрения, когда определяет свои внешние данные, личностные характеристики, черты, роли и социальный статус. В этом смысле Я-концепция — это система установок по отношению к самому себе. Это эго-идентичность или личностная идентичность человека, которая представляет собой набор самоопределений или образов самого себя.

На формирование Я-концепции большое влияние оказывает характер отношений с родителями. Девочки-подростки, которые находятся рядом со своими матерями, чувствуют себя уверенными, умными, рассудительными и независимыми. Те, кто не чувствует такой близости, видят в себе отрицательные качества — бунтарство, импульсивность, обидчивость и бестактность. Подростки, которые близки со своими отцами, имеют значительно более высокую самооценку и более стабильное представление о себе по сравнению с теми, кто описывает свои отношения с отцом как отчужденные. Другие данные подтверждают теорию, известную из психоанализа, о том, что позитивные отношения мальчика с отцом и девочки с матерью гораздо важнее для формирования адекватной Я-концепции, чем принадлежность к какому-либо социальному классу. Психологи говорят, что в возрасте около 12 лет подросток начинает интересоваться своим внутренним миром и начинает познавать себя: подросток анализирует свое поведение, свои личные качества и таким образом приходит к некоторому самопознанию. Затем самопознание укрепляется, становится более глубоким, дифференцированным и обобщенным, и уже в возрасте 15-16 лет у подростков формируется представление о себе как о целостной личности, отличной от других людей, формируется «Я-образ» или «Я-концепция».

В возрасте 16-17 лет на основе Я-концепции подростка как личности развивается особое личностное образование — психологическая готовность к самоопределению. Это возрастное формирование личности подростка с точки зрения самовосприятия субъекта: самоопределение характеризуется осознанием себя как члена общества и конкретизируется в новой, социально значимой позиции. Однако самоопределение личности предполагает не только знание субъектом самого себя, но и его деятельность, осуществляемую в соответствии с этим знанием. Самоконцепция меняется с возрастом и постепенно стабилизируется к началу подросткового возраста. Одно из исследований показало, что самооценка обычно минимальна в возрасте около 12 лет.

Способность к самоанализу необходима подросткам для формирования ядра личности, которое ученые называют Я-концепцией. Больше других его изучают психологи. Молодой человек должен сформулировать некоторые убеждения о себе, такие как: «Я красивый», «У меня хорошие способности к учебе» или «Я популярный». Многочисленные суждения о своей личности сплетаются в сложную картину, которая охватывает все аспекты взаимоотношений человека с внешним миром. Это и есть Я-концепция.

Когнитивная схемы внутри нас

Анализируя защитные функции Я-концепции, необходимо отметить столкновение двух элементов — сформированной когнитивной схемы внутри нас и нового опыта, поступающего извне. Если новый опыт, который получает индивид, согласуется с существующими представлениями о себе, он легко усваивается и встраивается в некую условную оболочку, которая заключает в себе Я-концепцию. Но если новый опыт не вписывается в существующие представления, противоречит сложившейся Я-концепции, оболочка реагирует, как защитный экран, не пропускающий инородное тело в сбалансированный организм. Если разница между новым опытом и существующими представлениями индивида о себе не имеет принципиального значения, новый опыт может быть встроен в структуру Я-концепции настолько, насколько это позволяют адаптивные возможности составляющей Я-концепции. Конфликтные переживания, вносящие несоответствия в структуру личности, также могут быть поглощены с помощью защитных психологических механизмов, таких как рационализация. Эти механизмы позволяют поддерживать Я-концепцию в сбалансированном состоянии, даже когда на нее влияют реальные факты.

Наше поведение в соответствии с определенной ролью не исчерпывает содержание личности. Социальная роль — это проявление внешнего, или официального, «я». Наряду с ним существует внутреннее «я». Это тезис о двойственности человеческой природы. Наше внешнее «я» формируется обществом, социальной иерархией, многочисленными институтами и организациями. Она навязывается нам силой, часто против нашей воли. Наше внутреннее «я» — это убежище нереализованных желаний и возможностей, то, какими мы хотели бы быть, если бы обстоятельства не были вынужденными. Итак, внешнее «я» — это образ, которым мы хотели бы быть, а внутреннее «я» — это образ, который мы хотели бы иметь. Они контрастируют и дополняют друг друга. То, что было отнято и не реализовано в первом, восполняется и реализуется во втором. Суть человеческого «я» всегда прикрыта социальной маской, соответствующей случаю. Если внутреннее «я» представляет то, что можно назвать нравственным ядром или ядром личности, то оно должно представлять собой нечто целостное, единое. В то же время, внешнее «я», постоянно адаптирующееся к меняющимся ситуациям, правилам игры, моде и вкусам, должно представлять собой принудителя к исполнению множества ролей, которые человеку приходится играть в любой момент времени. Психологи считают, что у каждого человека есть как минимум два «я», которые находятся в гармонии или в конфликте. Философы говорят, что их может быть больше. Каждое «я» — это целостная система принципов, мнений, моральных норм, целей, мотиваций.

  1. «Субъективное» (предвзятое) Я — это уровень самомнения, мотивации достижения, стремления реализовать свой потенциал и переоценки своих способностей.
  2. «Рефлексивное Я». Она возникает в процессе социализации. Это набор представлений о том, что другие думают о нас. Что они думают, не вообще, а по нашему мнению. Из-за присутствия в нас первого, «субъективного Я», каждый человек очень избирательно прислушивается к мнению других о себе. Он обычно пропускает то, что ему не нравится, что он не хочет слышать, что может навредить ему или что вообще не навредит ему. Избирательное или обдуманное отношение к информации, поступающей от других, основано либо на большом самолюбии, либо на желании взвесить все объективно и не ошибиться. Таким образом, «рефлексивное Я» может быть чрезмерно субъективным, предвзятым или более объективным и сбалансированным. Ориентируясь на других, человек постоянно вносит коррективы в свои действия. Другие служат социальным зеркалом. Он выполняет функцию своеобразного контролера, распознавая реакции других людей.
  3. «Идеальное Я» — это то, каким бы я хотел быть. Не всех окружающих я принимаю за эталон, а только избранную их часть. Их называют референтной группой. В такую группу входят люди, на которых мы хотели бы походить.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Адаптация дошкольников — Особенности адаптации детей дошкольного возраста к условиям дошкольного учреждения
  2. Психосоматические расстройства
  3. Поведенческая психотерапия
  4. Я-концепция как фактор становления личности
  5. Внутренняя картина болезни у юношей, злоупотребляющих пав — Психоактивные вещества (ПС). Особенности ПС и основные понятия
  6. Вопрос о природе души; душа как особая сущность
  7. Возрастные страхи
  8. Представления об отцовских и супружеских качествах будущего брачного партнера у девушек
  9. Эволюция семьи в XXI веке
  10. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона общения)

🚀 Реферат на тему «Я — концепция личности»

Содержание

1. Понятие «Я» — концепции
2. Формирование «Я» — концепции
3. Структура Я-концепции
4. Роль Я-концепции в жизни личности
5. Самооценка как центр личности
6. Угроза Я — концепции
Список использованных источников

1. Понятие «Я — концепции»

Зародившись в зарубежной психологической литературе, в последние десятилетия XX в. понятие «Я-концепция» прочно вошло в обиход отечественной психологии. Однако в литературе нет единой трактовки этого понятия, ближе всего по смыслу к нему находится понятие «самосознание».

«Я-концепция» — это динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит осознание человеком своих качеств (физических, эмоциональных и интеллектуальных), самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов.

Психологические словари трактуют Я-концепцию как динамическую систему представлений человека о самом себе. Английский психолог Р. Берне в книге «Развитие Я-концепции и воспитание» определяет Я-концепцию как «совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженную с их оценкой». Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним изменениям и колебаниям психическое приобретение. Первоначальная зависимость Я-концепции от внешних влияний бесспорна, но в дальнейшем она играет самостоятельную роль в жизни каждого человека. Окружающий мир, представления о других людях воспринимаются нами сквозь призму Я-концепции, формирующейся в процессе социализации, но имеющей и определенные соматические, индивидуально-биологические детерминанты.

Одна из первых теорий, описывающих «Я-концепцию», была теория У. Джеймса, где выделено две стороны «Я» (Self) — субъектная и объектная. Одна сторона личности — есть «сознающая Я» (I), а вторая — это та часть, которая осознается — «Я как объект» (Me). В структуре личности этот автор выделил четыре составляющие и расположил их в порядке значимости: от низшей — к высшей, от физической — к духовной (табл. 1).

Нужна помощь в написании реферата?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать реферат

Таблица 1. Представление о «Я-концепции» У. Джеймса

Составляющая Описание
«Духовное Я»

 

 

 

«Материальное Я»

 

 

Нужна помощь в написании реферата?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать реферат

 

«Социальное Я»

 

 

«Физическое Я»

 

Нужна помощь в написании реферата?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена реферата

 

Внутреннее и субъективное бытие человека. Набор его религиозных, политических, философских и нравственных установок

 

То, что человек отождествляет с собой (его дом, частная собственность, семья, друзья и пр.)

 

Признание и уважение, которое получает человек в обществе, его социальная роль

 

Тело человека, его первичные биологические потребности

Окончательное формирование представлений о «Я-концепции» произошло в 1950-е годы в русле гуманистической психологии. В ниже представленном примере выделены основные положения «Я-концепции» К. Роджерса.

Нужна помощь в написании реферата?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена реферата

  • «Я-концепция» — это представление и внутренняя сущность индивида, которая тяготеет к ценностям, имеющим культурное происхождение.
  • «Я-концепция» обладает стабильностью и обеспечивает устойчивые способы поведения человека.
  • «Я-концепция» обладает индивидуальностью и уникальностью.
  • Восприятие человеком окружающего мира преломляется его сознанием, центром которого является «Я-концепция».
  • Расхождение между опытом индивида и его «Я-концепцией» нейтрализуется с помощью механизмов психологической защиты.
  • «Я-концепция» близко к понятию «самосознание», однако скорее «Я-концепция» является результатом самосознания.
  • «Я-концепция» возникает как результат психического развития в процессе социального взаимодействия со средой обитания. Социальная среда (в отличие от генетических факторов) играет определяющее влияние на формирование «Я-концепции», однако затем «Я-концепция» начинает определять способ взаимодействия человека с социальной средой.

2. Формирование Я-концепции индивида

Взаимосвязи человека с миром богаты и разносторонни. В системе этих взаимосвязей ему приходится выступать в разных качествах, в разных ролях, быть субъектом самых разнообразных видов деятельности. И из каждого взаимодействия с миром вещей и миром людей человек «выносит» образ своего Я. В процессе самонализа, расчленения отдельных конкретных образов своего Я на составляющие их образования — внешние и внутренние психологические особенности — происходит как бы внутреннее обсуждение с самим собой своей личности. Каждый раз в результате самоанализа, по словам С.Л. Рубинштейна, образ своего Я «включается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях… он как бы поворачивается каждый раз другой стороной, в нем выявляются все новые свойства».

Так постепенно возникает обобщенный образ своего Я, который как бы сплавляется из многих единичных конкретных образов Я в ходе самовосприятия, самонаблюдения и самоанализа. Этот обобщенный образ своего Я, возникая из отдельных, ситуативных образов, содержит общие, характерные черты и представления о своей сущности и выражается в понятии о себе, или Я-концепции. В отличие от ситуативных образов Я Я-концепция создает у человека ощущение своей константности, самотождественности.

Сформировавшаяся в процессе самопознания Я-концепция в то же время не есть нечто раз и навсегда данное, застывшее, ей присуще постоянное внутреннее движение. Ее зрелость, адекватность проверяется и корректируется практикой. Я-концепция в значительной степени влияет на весь строй психики, мировосприятия в целом, обусловливает основную линию поведения человека.

3. Структура Я-концепции

Р. Берне (как и многие отечественные психологи) выделяет три составляющих в структуре Я-концепции: когнитивную, оценочную и поведенческую. Когнитивная составляющая, или образ Я, включает представления индивида о самом себе. Оценочная составляющая, или самооценка, включает аффективную оценку этого представления о себе. Поведенческая составляющая включает в себя потенциальные поведенческие реакции либо конкретные действия, которые могут быть вызваны знаниями о себе и отношением к себе. Такое деление Я-концепции на компоненты условно, на самом деле Я-концепция — это целостное образование, все компоненты которого, хотя и обладают относительной самостоятельностью, тесно взаимосвязаны.

4. Роль Я-концепции в жизни личности

«Я-концепция» играет важную роль в жизни личности (рис. 2). Это, прежде всего, проявляется в следующих ее функциях.

  1. Обеспечение внутренней согласованности личности.Любые воздействия среды сопоставляются с «Я-концепцией» личности, и если они не соответствуют ей, то искажаются или вытесняются при помощи механизмов психологической защиты, которые охраняют целостность и постоянство «Я-концепции».
  2. Определение характера интерпретации жизненного опыта.«Я-концепция» действует как внутренний фильтр, пропускающий через себя информацию или задерживающий ее, если она противоречит «Я-концепции».
  3. Источник установок и ожиданий личности.«Я-концепция» определяет прогнозы и ожидания личности (уверенное или неуверенное поведение, завышенная или заниженная самооценка). Каждая из этих установок может реализовываться в трех аспектах: физическом, эмоциональном, социальном (рис. 3). Например, в физическом аспекте женщину может не устраивать ее внешность («Реальное Я»), и она будет стремиться изменить ее с помощью косметических средств, приближаясь к своему идеалу красоты («Идеальное Я»), в то время как ее вполне устраивает ее социальное положение («Реальное Я»). При этом она может думать, что окружающие считают ее излишне холодной и мало эмоциональной («Зеркальное Я»).

Реальность «Я-концепции» личности определяется следующими факторами:

Нужна помощь в написании реферата?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать реферат

  • ясностью индивидуального самосознания и наличием адекватных символов для его выражения;
  • чувством личной адекватности индивида;
  • отсутствием у индивида ощущения угрозы в ситуации самоописания.

5. Самооценка как центр личности

Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру. Са­мооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отда­вать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе социализа­ции, в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в зна­чительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе от­ношений человека к миру. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре отношений личности самооценке принадлежит особо важ­ное место.

Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности. Несмотря на всю противоречивость современных данных о само­оценке несовершеннолетних правонарушителей, практически общепризнанны­ми являются представления о связи самооценки с асоциальным и делинквентным поведением подростка. Споры же в основном сводятся к выяснению того, какой характер носит самооценка правонарушителя — завышенный или зани­женный. Наиболее распространенной позицией, основанной на эмпирических исследованиях, является позиция о завышенной самооценке и подростков-делинквентов и взрослых правонарушителей. Отмечается в связи с этим, что не­адекватная, завышенная самооценка, связанная с социальной дезадаптацией личности, создает достаточно широкую зону конфликтных ситуаций и при определенных условиях способствует проявлению делинквентного поведения.

Вместе с тем имеется и другая точка зрения, также основанная на экспери­ментальных данных. По мнению ее сторонников, уровень самооценки у несовер­шеннолетних правонарушителей ниже, чем у правопослушных подростков. Большинство же исследований, в которых получены противоположные резуль­таты, как считают сторонники данной концепции, являются методически некор­ректными. В ряде исследований показано, что у молодых преступников и тех, кто попал в сферу внимания общественных организаций, занимающихся «труд­ными» подростками, Я-концепция отрицательная. В работах этого направления указывается, что неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь по­лучить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нару­шениям поведения. При этом выделяют (X. Ремшмидт) следующие воздействия неблагоприятной Я-концепции.

  1. Снижение самоуважения и часто, как следствие, — социальная деградация, агрессивность и преступность.
  2. Стимуляция конформистских реакций в трудных ситуациях. Такие моло­дые люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступные действия.
  3. Глубокое изменение восприятия. Так, молодые люди с негативной само­оценкой с трудом сознают, что совершают хорошие поступки, поскольку считают себя не способными к ним.

6. Угроза Я — концепции

Даже самый психически здоровый человек иногда сталкивается с переживанием, которое угрожает его Я — концепции, и бывает вынужден ложно истолковать или отрицать переживание. Аналогично, большинство людей обладают адекватной защитой, позволяющей справляться с умеренным уровнем тревоги и поступать так, чтобы свести ее к минимуму. Однако, когда переживания совершенно не согласуются с Я — структурой, или когда несогласующиеся переживания часто встречаются, человек испытывает сильную тревогу, которая может серьезно нарушить повседневный порядок. Человека в таком состоянии обычно называют «невротиком» (хотя сам Роджерс избегал использовать подобные диагностические ярлыки). В подобных случаях уровень внутреннего дискомфорта человека таков, что он, вероятно, нуждается в помощи психотерапевта. Тем не менее, защита невротика все же отчасти может предотвратить символизацию угрожающих переживаний в сознании. В результате Я — структура невротика остается почти невредимой, однако такой человек не может сознательно оценить неустойчивость своего состояния; он очень уязвим в психологическом смысле.

По Роджерсу, если между «Я» и текущими переживаниями существует значительное несоответствие, то защита «Я» может стать неэффективной. В таком «беззащитном» состоянии несоответствующие переживания точно символизируются в сознании, и Я — концепция человека разрушается. Таким образом, личностные расстройства и психопатология появляются, когда «Я» не может защитить себя от натиска угрожающих переживаний. Людей с такими расстройствами обычно называют «психотиками». Их поведение для объективного наблюдателя кажется странным, нелогичным или «безумным». Роджерс полагал, что психотическое поведение часто соответствует отрицаемым аспектам переживания, а не Я — концепции. Например, человек, который строго контролирует агрессивные импульсы, отрицая, что они являются частью его Я — образа, может вести себя явно угрожающе по отношению к тем, с кем сталкивается в реальности в психотическом состоянии. Иррациональное и саморазрушительное поведение часто связано с психозом.

Роджерс предположил, что личностные расстройства могут проявляться либо неожиданно, либо постепенно на протяжении большого периода времени. В любом случае, как только появляется серьезное несоответствие между «Я» и переживанием, защита человека перестает работать адекватно, и ранее целостная Я — структура разрушается. Когда это происходит, человек становится крайне уязвимым для тревоги и угрозы и ведет себя непонятно не только для других, но и для самого себя. Фактически Роджерс считал расстройства поведения результатом несоответствия между «Я» и переживанием. Значительность несоответствия между осознанным «Я» и переживанием определяет тяжесть психологической дезадаптации.

Нужна помощь в написании реферата?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать реферат

Таким образом, развитие личности, ее деятельность и поведение находятся под существенным влиянием Я-концепции.

Список использованных источников

1. «Я-концепция» У. Джеймса
2. «Развитие Я-концепции и воспитание» Р. Берне
3. Теория К. Роджерса о Я-концепции
4. Электронный источник — https://pro-psixology.ru/obshhaya-psixologiya/1029-ya-koncepciya-lichnosti.html
5. Электронный источник — https://psyera.ru/ya-koncepciya-2109.htm

[PDF] Психология самосознани — Российско

Download Психология самосознани — Российско…

ГО У В П О Р О С С И Й С К О — А Р М Я Н С К И Й ( С Л А В Я Н С К И Й ) УН ИВ Е РСИТ Е Т Составлен в соответствии с государственными требованиями к ми н и му му содержания и уровню подготовки выпускников по указанным направлениям и Положением «Об УМКД РАУ».

УТВЕРЖДАЮ: Ректор А.Р. Дарбинян “___”_____________ 2012г.

И н с т и т ут Г у м а н и т ар н ы х н а у к К а ф е д р а: Автор:

П с и х о л ог и и кандидат психологических наук Хачатрян Н. Г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Б2.В1 Дисциплина: Психология самосознания

Н а п р а в ле н и е : « П с и х о л ог и я » 0 3 0 3 00. 6 8 О с н о в н ая о б р а зо в а т е л ь н а я пр ог р а м м а магистратуры: «Психология личности »

ЕРЕВАН

1

1. Аннотация

Курс » Психология самосознания » читается студентам-магистрантам семестре.

в9

2. Цели курса: 1) сформировать теоретические знания о содержании концептуальных представлений отечественных и зарубежных ученых о самосознании и его развитии на различных этапах жизни человека; 2) практически подготовить к организации и проведению исследования составляющих Я-концепции, методам профилактики нарушений и коррекции самосознания; 3) развить готовность к совершенствованию самосознания и профессиональному и личностному росту. Задачи курса. 1) Рассмотреть становление и развитие самосознания в младенчестве, детском и подростковом возрасте, в период ранней, средней и поздней зрелости. 2) Познакомиться с теориями развития и проявления Я-концепции. 3) Познакомиться с экспериментальными и психодиагностическими методами изучения элементов Я-концепции , а также бессознательных механизмов, оказывающих влияние на самосознание; 4) Активизировать процесс самопознания, самопонимания и саморазвития на основе теоретических и практических знаний по проблеме Я концепции. Место курса в профессиональной подготовке. Знания по курсу формируются на основе базисных знаний по курсам: Общая психология, Психология личности, Психология индивидуальности, Экспериментальная психология, Психодиагностика, Психокоррекция свойств личности и другим учебным дисциплинам. 3. Требования к уровню освоения содержания курса. Магистрант должен освоить теоретические знания и сформировать практические умения по вопросам, связанным с Я-концепцией. 4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды учебной работы 1 1. Общая трудоемкость изучения дисциплины по семестрам , в т. ч.: 1.1. Аудиторные занятия, в т. ч.: 1.1.1. Лекции 1.1.2. Практические занятия, в т. ч. 1.1.2.1. Обсуждение прикладных

Всего часов 2 72 36 18 18

___ сем. 1

_2_ сем. 2 72

Количество часов по семестрам _3__ _4_ ____ ____ ____ ____ сем. сем. сем. сем. сем. сем. 5 6 7 8 9 10

36 18 18

2

проектов 1.1.2.2. Кейсы 1.1.2.3. Деловые игры, тренинги 1.1.3. Семинары 1.1.4. Лабораторные работы 1.1.5. Другие виды аудиторных занятий 1.2. Самостоятельная работа 2. Консультации 3. Письменные домашние задания 4. Контрольные работы(за счет семинарских занятий) 5. Курсовые работы 6. Эссе и рефераты(за счет семинарских занятий) 7. Расчетно-графические работы 8. Другие методы и формы занятий ** 9. Форма текущего контроля (указать)*

54

54

2

2

Устный опрос

Устный опрос

10. Форма промежуточного контроля (указать)*

Контрол ьные работы

Контроль ные работы

11. Форма итогового контроля: Экзамен/Зачет

экзамен

экзамен

5. Методика формирования итоговой оценки Вес формы текущего контроля в результирующей оценке текущего контроля

Вид учебной М1 1 работы/контроля Контрольная работа Тест Курсовая работа Лабораторные работы Письменные домашние задания Эссе Устный опрос Дискуссии Вес результирующей оценки текущего контроля в итоговых оценках промежут. 1

М2

Вес формы промежуточного контроля в итоговой оценке промежуточного контроля

М3 М1

М2

Вес итоговых оценок промежуточных контролей в результирующей оценке промежуточного контроля

Вес оценки посещаемости, результирующей оценки промежут. контролей и оценки итог. контроля в результирующей оценке итогового контроля

М3

0.6 0,5 0,5 0.4

Учебный Модуль

3

контролей Вес итоговой оценки 1-го промежуточного контроля в результирующей оценке промежут. контролей Вес итоговой оценки 2-го промежуточного контроля в результирующей оценке промежут. контролей Вес итоговой оценки 3-го промежуточного контроля в результирующей оценке промежут. контролей т.д. Вес результирующей оценки промежуточных контролей в результир. оценке итогов. контроля Экзамен/зачет (оценка итогового контроля)

1

0.4

0.6 (Экзамен) ∑=1

∑=1

∑=1

∑=1

∑=1

∑=1

∑=1

6. Содержание дисциплины: 6.1 Разделы дисциплины и виды занятий № Наименование тем и Всего Аудиторные занятия п/п разделов часов Лекции

Семинары, Практическ ие работы

∑=1

Самост оятельн ые работы

1.

Феномен Я (Self) и проблема самосознания.

6

2

2

2

2.

Я-концепция в исследованиях зарубежных и российских ученых .

6

2

2

2

3.

Процесс переживания и самоосознавания. Социализация и самоактуализация как условия становления Я и основные составляющие параметры самосознания.

6

2

2

2

6

2

2

2

Особенности Я-концепции на 6 раннем этапе развития личности. 6 Развитие Я концепции

2

2

2

2

2

2

4.

5. 6.

4

7. 8. 9.

дошкольника и в младшем школьном возрасте Развитие Я-концепции в подростковом и юношеском возрасте Развитие Я-концепции в период взрослости от 20 до 60 лет Я концепция на этапе поздней взрослости и старости от 60 и более лет. Итого:

6

2

2

2

6

2

2

2

6

2

2

2

54

18

18

18

6.2. Содержание разделов дисциплины : лекции и семинарские занятия Разделы курса: теоретический и практический Теоретический раздел Темы и их краткое содержание. Тема 1. Феномен Я (Self) и проблема самосознания. Самосознание как процесс и как результат. Я – сознающее и Я как объект (У. Джеймс). Уровни и единицы самосознания (Столин). Общие теории самосознания и идентичности (психоаналитический подход, символический интеракционизм, когнитивноориентированная психология).

История изучения проблемы самосознания личности. Определение понятия Я-концепция. Когнитивная, эмоциональная, поведенческая составляющие Я-концепции. Понятия Я-образ и самооценка, их содержательные составляющие. Тема 2. Я-концепция в исследованиях зарубежных и российских ученых . Определение Я-концепции У.Джеймса. Теоретическое и прикладное развитие понятия Я-концепция К.Роджерсом. Теория развития Я-концепции в контексте воспитания Р.Бернса. Развитие теории Я – концепции в научных трудах И.С.Кона, А.Б.Орлова, В.В.Столина, А.А.Реана, Д.А.Леонтьева и других отечественных ученых. Тема 3. Процесс переживания и самоосознавания. Феноменология переживания (Василюк, Лэнг). Личностный смысл и процесс переживания. Кризисные состояния и осознание Я. Переживание фрагментированности и целостности Я.

5

Тема 4. Социализация и самоактуализация как условия становления Я и основные составляющие параметры самосознания Удачная и неудачная социализация (Лукман, Бергер). Категоризация Я и процесс осознания: Я-Мы, Мы-Они, Я-Они. Личностная и социальная идентичность. Интерсубъективность и поле диалога. Временное измерение самосознания. Время личности и жизненный путь. Пространственное измерение самоотношения. Личностное и жизненное пространство. Self как история. Осознание маргинальности. Феномен текучей идентичности. Деконструкция идентичности и феномена Я. Сущность конструктивистского взгляда на Я.

Тема 5. Особенности Я-концепции на раннем этапе развития личности. Я-образ младенца.Развитие «телесного» Я-образа. Развитие Я-образа во взаимодействии с предметами. Влияние семьи на развитие Я-образа. Развитие Я-концепции младенца в социальной среде: Я и незнакомцы, отражение «Я фактора» в развитии речи. Начало формирования половой идентичности. Вопросы для самопроверки. Тема 6. Развитие Я концепции дошкольника и в младшем школьном возрасте Роль речи в развитии Я-концепции. Другие факторы развития Яконцепции. Я-образ и самооценка в играх ребенка. Влияние общения со взрослыми и сверстниками на развитие Я-образа и самооценки. Я-образ и социальные принципы. Роль самостоятельной деятельности в развитии Я-концепции. Развитие коммуникативных навыков и Я-образ ребенка. Влияние школьной оценки на самосознание ребенка. Я-реальное и Я-перспективное. Образ тела и Яконцепции. Самооценка – результат самоосознания своих способностей, нравственных качеств и поступков. Адекватная и неадекватная самооценка. Структура самооценки. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Влияние школьного обучения на развитии самооценки ребенка. Самооценка ребенка и школьная успеваемость. Пути коррекции самооценки. Особенности Я-концепции детей из групп социального риска. Тема 7. Развитие Я-концепции в подростковом и юношеском возрасте Особенности самосознания подростков: психосоциальная идентификация личности и путаница ролей. Особенности самооценки подростков. Гендерная специфика, динамика развития и эмансипация самооценки. Физический облик и самооценка. Влияние самооценки на формирование личностных качеств. Развитие самооценки в процессе общения. Специфика влияния родителей на самооценку подростков. Влияние статуса подростка в коллективе сверстников на его самооценку. Самооценка и педагогическая оценка. Отклонения в развитии Я-концепции у делинкветного подростка. Изменения Я-концепции при неврозах. 6

Тема 8. Развитие Я-концепции в период взрослости от 20 до 60 лет Я-концепция и самоактуализация личности. Конфликт рассогласования личного опыта с Я-концепцией. Развитие структуры Я-концепции: формирование констанстного ядра, развитие оболочки Я-концепции. Конгруэнтность Я.. Влияние условий ценности на Я-концепцию. Яконцепция как средство обеспечения внутренней согласованности в структуре личности. Я-концепция как совокупность ожиданий. Психологические защиты и Я-концепция. Особенности самооценки взрослой личности. Я-концепция и психологический возраст личности. Я-концепция как совокупность ожиданий. Гендерные особенности Я-концепции. Яконцепция и семейные отношения. Профессиональная Я-концепция и самооценка. Констатирующий реальность Я-образ и самопророчества.Влияние Яконцепции на реализацию основных жизненных задач. Я-концепция и самоактуализация. Особенности самооценки, влияние кризисной ситуации на структуру самооценки. Я-концепция при пограничных личностных расстройствах. Я-концепция и стратегии самопрезентации. Тема 9. Я концепция на этапе поздней взрослости и старости от 60 и более лет. Влияние социальных стереотипов на Я-концепцию. Я-концепция и теории «относительности» старения. Особенности Я-концепции при продуктивном старении. Особенности Я-концепции пожилых людей с нарушениями адаптации к жизни. 2. Практический раздел. Примерное содержание практических заданий. 1. Выписать и выучить несколько определений Я-концепции. 2. Нарисовать схему самосознания и Я-концепции. 3. Из данных понятий выстройте логические ряды так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим понятиям: а) Сознание, нравственный идеал, личность, человек, Я-концепция, мировоззрение, б) Самосознание, Я-концепция, личность, Я-идеальное, человек, сознание (упр. из кн. Е.Е.Сапоговой, с.160). 4. Подготовить тезисный обзор по теме: «Развитие теории Я-концепции в научных трудах зарубежных авторов». 5. Провести теоретический анализ по теме: « Я-концепция и самоотношения – соотношение научных понятий. 6. Выполнить методику В.В.Столина «Исследование самоотношения» см. Приложение 1. 7. Провести самоанализ системы самоотношений и объяснить выявленные тенденции. 7

8. Определите, о каком психическом феномене идет речь в данных примерах. Какой уровень развития самосознания они отражают? а) Младенец до 3 месяцев реагирует только на положительные обращения к нему взрослых и никак не отвечает на интонационно-мимические выражения неодобрения или порицания в его адрес; б) младенец старше 6 месяцев способен уже четко и своевременно выразить окружающим свою реакцию на конкретную ситуацию. 9. Составить таблицу, отражающую важные составляющие Я-образа, формирующиеся у младенца на первом году жизни. 10. Составить перечень аспектов, в которых ребенок первично осмысляет собственное Я. 11. Составить перечень причин, способствующих развитию у младенца отношения к себе. 12. Указать сроки формирования составляющих Я-концепции у младенцев: осознание своего тела, выражение отношения к другим людям, гендерная самоидентификация, самопоощрение и самопорицание. 13. Провести наблюдение за общением дошкольника со взрослыми и со сверстниками. Цель наблюдения: выявление особенностей самооценок детей при нарушении ими норм, санкционированных родителями и сформированных в играх со сверстниками. Ответить на вопросы: а). Различается ли самооценка (по самохарактеристикам) у детей с разным уровнем соблюдения требований родителей? б). Есть ли различие в самохарактеристиках у детей, нарушающих правила игр со сверстниками? 14. Определите, о каком психическом феномене идет речь в следующих примерах. а) Из книги В.С.Мухиной: Диалог двух братье –близнецов, Андрюши и Кирилла. Андрюша в озорном настроении, поддразнивая братишку говорит 15. «Я- Кика! Кирилл протестует, Я- Кика, а ты – Дюка». Б) В исследовании особенностей самооценки у детей дошкольного возраста Л.И.Уманец выявила, что при выборе детьми игровых ролей имеет значение изменение их притязаний под влиянием игровой группы. 16. Определите особенности Я-образа и самооценки дошкольника по выполненному им рисунку его семьи. 17. Закончить предложение: Я-концепция представляет собой совокупность восприятий: а) самого себя; б) поведенческих стилей людей; в) способов удовлетворения своих потребностей. 18. Вставить нужное слово: выше или ниже а) чем критичнее к себе подросток и чем выше его самооценка, тем …его социометрический статус в группе сверстников б) чем выше самооценка и чем выше уровень притязаний подростка, тем …его положительный социометрический статус или …отрицательный статус. 8

19. Выполните упражнение: Представьте, что вы не знаете своего истинного календарного возраста и определите его исходя из своего самоощущения. 20. Проведите исследование степени адекватности своей самооценки по методике ранжирования определений (см. приложение 2). Сделайте вывод о том как, с вашей точки зрения, связан ваш психологический возраст со степенью адекватности вашей самооценки? 21. Проведите наблюдение и анализ в каких именно жизненных обстоятельствах вы зафиксировали несоответствие представлений о своих возможностях и непосредственного опыта? Вспомните и проанализируйте: какую информацию вы игнорировали? Чем угрожало вам осознание данной информации? 22. Используя какой-либо символ или образ, изобразите ваше реальное и идеальное Я и проанализируйте различия в этих рисунках. Определите, в чем именно эти два Я-образа конгруэнтны.? Темы рефератов и курсовых работ Задания для самостоятельной работы См. перечень вопросов к зачету 6.3

Вопросы к экзамену по всему курсу: 1. Какое место в структуре личности занимает Я-концепция? 2. Как связаны понятия Я-концепция и самооценка? 3. Как связаны понятия Я-концепция и самоотношение? 4. В чем состоит роль Я-концепции в социализации личности? 5. В соответствии с научной позицией Р.Бернса, укажите чему способствует формирование Я-концепции личности? 6. Для кого из зарубежных психологов понятие Я-концепция синонимично понятию «самость»? 7. Кто из зарубежных психологов ввел понятия «Я-реальное и Яидеальное», каково содержание этих понятий? 8. Укажите аспекты «проприума» по Г.Олпорту? Какова связь «проприума» и «Я»? 9. В соответствии со структурной организацией Я-концепции по Р. Бернсу, назовите компонент Я-концепции, выполняющий мотивирующую функцию и побуждающий личность к определенной деятельности? 10. Кто из отечественных психологов рассматривает «Я» как «некое структурное единство личности, связанное со всеми другими ее аспектами»? 11. Кто из отечественных психологов связывает «Я» с системой установок человека относительно собственной личности? Какие именно установки выделяются этим ученым? 12. Кто из отечественных психологов понимает Я-концепцию как относительно жесткую структуру, которая частично осознается 9

(косвенно, через поведение), а частично существует в бессознательной форме? 13. В чьей концепции аффективный (эмоционально-оценочный) компонент «проявляется в виде внутреннего диалога между «Я» и «не-Я», похожим и отличным от самого субьекта, и результирует в переживаемое (сознательное или несознательное) эмоциональноценностное отношение к себе». 14. Указать сроки формирования составляющих Я-концепции у младенцев: осознание своего тела, выражение отношения к другим людям, гендерная самоидентификация, самопоощрение и самопорицание. 15. Найдите в вариантах правильный ответ. Что способен осознать ребенок 4-6 лет? а/ Свои желания б/свои действия в/ требования родителей г/ соответствие собственных качеств и действий ожиданиям и требованиям окружающих. 16. В чем проявляется дифференциация Я-образа ребенка? 17. В чем проявляется влияние социализации на Я-образ ребенка дошкольника? 18. Какие личностные новообразования ребенка в дошкольный период определяют его дальнейшее нравственное развитие? 19. Что способствует формированию перспективных составляющих Яобраза ребенка? 20. Какие факторы влияют на развитие Я-образа у ребенка младшего школьного возраста. 21. Какие Я-образы в большей мере влияют на формирование самооценки ребенка? 22. Как называется компонент самосознания? a. определяющее социальную адаптацию личности и регулирующее поведение. b. отражающее отношение человека к себе и выражающее одобрение или неодобрение, от степени которого зависит убежденность индивида в своей ценности. 23. Показателем чего является высокая степень реалистичности суждений о себе? 24. Закончить фразу: а) Комплекс убеждения о себе – это б) Эмоциональное отношение к этому комплексу убеждений составляет … в) Состояние самосознания включающее две противоположные Яконцепции называется… 25. Раскрыть связь самооценки подростка с внешней оценкой выполнения им норм морального поведения. 26. Чем отличается поведение подростка с адекватной самооценкой от поведения подростка с низкой и завышенной самооценкой? 10

27. Какие новообразования в формировании самооценки характерны для подростка? 28. В чем состоит влияние симметричного и асимметричного стилей общения в семье на развитие самооценки подростка? 29. Объяснить взаимозависимость уровня самооценки и качественных показателей эффективности интеллектуальной деятельности и времени ее выполнения. 30. Как называется процесс преобразования Я-концепции, связанный с изменениями в иерархии значимости личностных свойств под влиянием изменения состояния личности? 31. Дать определение следующим понятиям: собственный организмический оценочный процесс; конгруэнтность Я-концепции, константное ядро Я-концепции, оболочка Я-концепции. 32. В чем выражается связь самооценки с условиями ценности Я? 33. Перечислить основные функции Я-концепции на этапе ранней взрослости? 34. В чем выражается механизм «саморазвивающегося пророчества? 35. Какие защитные механизмы вы используете для снижения уровня несоответствия между вашей Я-концепцией и конкретным ситуационным опытом? 36. В чем состоит влияние Я-концепции на «консервацию» возраста? 37. В чем содержание гендерной специфики Я-концепции взрослых? 38. Перечислите основные жизненные задачи периода средней взрослости. 39. Чем характеризуется Я-концепция самоактуализирующейся зрелой личности? 40. Как проявляются особенности самооценки личности возраста средней взрослости? 41. Каковы особенности Я-концепции соматически больных людей. 42. В чем специфика Я-концепции личности с пограничным расстройством психики? 43. Раскрыть содержание взаимосвязи стратегий самопрезентаций и Яконцепции. 44. В чем проявляется интериоризация общественных представлений у пожилых людей? 45. Как вы понимаете цитату из Э Фромма: «Человек умирает всегда прежде, чем успевает полностью родиться». 46. Перескажите содержание теорий «относительности старения». 47. С чем связана динамика Я-концепции в старости? 48. В чем особенности Я-концепции личностей с адаптивным и неадаптивным старением?

7. Учебно-методическое обеспечение курса. Рекомендуемая литература (основная). 11

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 2. Кон И.С. Открытие «Я». М.1978. 3. Куницина В.Н. Восприятие подроском другого человека и самого себя. Автореф. дис. канд. псих. наук. Л., 1968. С.16. 4. Леонтьев Д.А.Я – последняя инстанция в личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2002. 5. Петанова Е.И. Развитие Я концепции. В кн. под ред. А.А.Реана Психология развития. От рождения до смерти. С-Пб. «Питер», 2001. 6. Психология самосознания. Хрестоматия. Ред.–составитель Д.Я.Райгородский. -Самара:Бахрамб. 2000. 7. Реан А.А. Самоактуализация и самотрансценденция личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2002. 8. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.; 1989. С.214. Рекомендуемая литература (дополнительная) 1. Абульханова –Славская К.А. Психология и Сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). – М., Воронеж, 1999. 2. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте. // Психологические основы формирования личности/ под. Ред. И.В. Дубровиной, Н.Н. Толстых. М., 1986, 322с. 2.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. Соч.: в 6 т. .М., 1984. .т 4. с 243-285. 3. Агапов В.С. Я-концепция как социально-психологическая проблема. – М.: МОСУ, 2000. 4. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. СПб.: Изд. «ДНК», 2000. 5. Антонова И.В. Проблема личностной идентичности. Ж. Вопросы психологии, 1996. 1. 6. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000. 7. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М. 1995. 8. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершенолетних правонарушителей// Вопросы психологии. 1989. №5 9. Грановская Р.М. Элементы практической психологии Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. М., 1986. 10. Гримак Л.П. Общение с собой. М., 1991.Захарова А.В., Худобина Б.Ю. взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1990. №1 (3). С.19-27. 11. Джеймс У. Психология М. 1991. 12. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. С-Пб.; 1998. С. 10-13. 12

13. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания. // Вопросы психологии. 1991, 2. 14. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. – М.: Педагогика, 1991. 15. Каломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. С. 350. 16. Кваде В.; Трусов В.П. Исследование возможности корррекции неадекватной самооценки подростка. Вопросы психологии. 1980. №3. С. 130-133. 17. Кон И.С. В поисках себя. М. 1983. 18. Кон И.С. Категория «Я» в психологии. ( Понятие и проблема). // Психологический журнал. 1981. Т.2,3. 19. Кон И.С. Психология половых различий. Вопросы психологии № 2, 1981, с.47-57. 20. Колисов Д.В., Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М., 1978. 222с. 21. Крайг Г. Психология развития. СПб., Питер 2000. 22. Лисина М.И., Авдеева Н.Н. Развитие представления о себе ребенка первого года жизни // Исследования по вопросам возрастной и педагогической психологии. М., 1980., с. 32-55. 23. Лакан Ж. Инстанция буквы в бессознательном. М.,1997. 24. Лисина М.И., Авдеева Н.Н. Развитие представления о себе ребенка первого года жизни.// Исследования по вопросам возрастной и педагогической психологии. М.1980. с.32-55. 25. Лисина М.И., Сильвесту А.И. Психология самосознания у дошкольника. – Кишинев: Штиинца, 1983. 26. Массен П., Конджер Д., Коган Дж.; Хьюстон А.Развитие личности ребенка. — М., Прогресс, 1987. 27. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: ПГПИ, 1990. 28.Мухина В.С. Детская психология . Просвещение, 1985. 272 с. 29.Нельсон –Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – С-Пб., Питер, 2000. 30. Носенко Э.Л. Эмоциональное состоляние как опосредованый фактор влияния самооценки на эффективность интеллектульной деятельности подростка. Психологический журнал. 1998. №1. С. 16-25 31. Овчинникова Т.Н. Особенности осознания себя детьми шести летнего возраста. Вопросы психологии, №4, 1986, с. 43-49. 9. Олпорт Г. Становление личности. Избр. труды./ Под общей ред. Д.А.Леонтьева. – М.:Смысл, 2002. 10. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., Просвещение, 1987. 34.Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М., 1991. 35.Ратинов А.Р. Социально – психологические аспекты юридической теории и практики// Прикладные проблемы социальной психологии. 13

М.; 1983. 36.Ратинов А.Р., Константинова Н.Л., Собчик Е.М. Самооцека преступников // Личность преступника как объект психологич еского исследования. М. 1979. 37.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. С-Пб. Питер. 1999. С. 47-54. 38.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. 39.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.2. М., 1989. С. 332. 40.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., Изд.Лен.ун-та, 1990, с. 137-148. 41.Ситников В.Л. Образ ребенка в сознании детей и взрослых. – СПб., 2001. 42.Столин В.В. Самосознание личности. – М.: Изд-во МГУ, 1983. 43.Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М: Просвещение, 1991. 44.Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношения дошкольников. Вопросы психологии, №4, 1987, с. 61 – 67. 45.Хорни К. Невроз и личностный рост. Сп-б, 1997. 46.Шибутани Т. Социальная психология.М., 1991. 47.Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // В кн. Э.Эриксон «Детство и общество», С-Пб.,1996. С. 14-16. 48.Эриксон Э. Детство и общество. – С-Пб; «Университиетская книга», 1996. 49.Юнг К. Проблемы души нашего времени. – М., 1993 50.Юнг К. Психология бессознательного. М., 1994. 51.Ядов В.А. Социальная идентичность. М., 1993.

52.Якобсон С.Г., Морева С,И. Образ себя и моральное поведение дошкольника. Вопросы психологии, №6, 1989, с. 34 – 41.

14

Разнообразие ниш может объяснить межкультурные различия в структуре личности

  • 1.

    Эштон, М. К. и Ли, К. Эмпирические, теоретические и практические преимущества модели структуры личности HEXACO. чел. Soc. Psychol. Ред. 11 , 150–166 (2007).

    PubMed Google ученый

  • 2.

    Басс Д. М. и Крейк К. Х. Частотный подход к личности. Psychol.Ред. 90 , 105–126 (1983).

    Google ученый

  • 3.

    Флисон, В. К структурно-интегрированному взгляду на личность: черты как плотности распределения состояний. J. Pers. Soc. Psychol. 80 , 1011–1027 (2001).

    CAS PubMed Google ученый

  • 4.

    Мишель В. и Шода Ю. Теория когнитивно-аффективной системы личности: переосмысление ситуаций, диспозиций, динамики и инвариантности в структуре личности. Psychol. Ред. 102 , 246–268 (1995).

    CAS PubMed Google ученый

  • 5.

    Вуд Д. и Дениссен Дж. Дж. В Психология изменений: жизненные контексты, переживания и идентичности (ред. Бранскромб, Н. Р. и Рейнольд, К.) 97–115 (Psychology Press, 2015).

  • 6.

    Джон, О. П., Науман, Л. П. и Сото, К. Дж. В Handbook of Personality: Theory and Research 3rd edn (eds John, O.P. et al.) 114–158 (Guilford Press, 2008).

  • 7.

    McCrae, R. R. & Costa, P. T.Jr. Структура черт личности как универсальное человеческое. г. Psychol. 52 , 509–516 (1997).

    CAS PubMed Google ученый

  • 8.

    МакКрэй, Р. Р. и Коста, П. Т. в Справочник по теории и оценке личности SAGE (ред. Бойл, Г. и др.) 273–294 (Sage, 2008).

  • 9.

    Голдберг, Л. Р. Разработка маркеров факторной структуры Большой пятерки. Psychol. Оценивать. 4 , 26–42 (1992).

    Google ученый

  • 10.

    Бушар Т. Дж. И Лёлин Дж. К. Гены, эволюция и личность. Behav. Genet. 31 , 243–273 (2001).

    PubMed Google ученый

  • 11.

    Крапива, Д. Личность: что делает вас таким, какой вы есть (Oxford Univ.Press, 2009).

  • 12.

    Альвернь А., Йокела М. и Луммаа В. Личность и репродуктивный успех в популяции людей с высокой фертильностью. Proc. Natl Acad. Sci. США 107 , 11745–11750 (2010).

    CAS PubMed Google ученый

  • 13.

    Bailey, D. H. et al. Наследственность и приспособленность коррелируют с личностью аче, популяции с естественной фертильностью в Парагвае. PLoS One 8 , e59325 (2013).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 14.

    Гурвен, М., фон Рюден, К., Массенкофф, М., Каплан, Х. и Леро Ви, М. Насколько универсальна «Большая пятерка»? Тестирование пятифакторной индивидуальной изменчивости фуражиров-фермеров в боливийской Амазонии. J. Pers. Soc. Psychol. 104 , 354–370 (2013).

    PubMed Google ученый

  • 15.

    Шмитт, Д. П., Аллик, Дж., МакКрэй, Р. Р., Бенет-Мартинес, В. и Олт, Л. Географическое распределение личностных черт Большой пятерки: модели и профили человеческого самоописания в 56 странах. J. Cross Cult. Psychol. 38 , 173–212 (2007).

    Google ученый

  • 16.

    Saucier, G. et al. Базовая двумерная структура атрибутов личности очевидна на девяти языках. J. Pers. 82 , 1–14 (2014).

    PubMed Google ученый

  • 17.

    Шаллер, М. и Мюррей, Д. Р. Патогены, личность и культура: распространенность болезней предсказывает глобальную изменчивость социосексуальности, экстраверсии и открытости опыту. J. Pers. Soc. Psychol. 95 , 212–221 (2008).

    PubMed Google ученый

  • 18.

    Шмитт Д. П., Реало А., Ворачек М. и Аллик Дж. Почему мужчина не может быть больше похож на женщину? Половые различия в личностных качествах Большой пятерки в 55 культурах. J. Pers. Soc. Psychol. 94 , 168–182 (2008).

    PubMed Google ученый

  • 19.

    Baumert, A. et al. Интеграция структуры личности, личностного процесса и развития личности. евро. J. Pers. 31 , 503–528 (2017).

    Google ученый

  • 20.

    Cramer, A.O. et al. Измерения нормальной личности как сети в поисках равновесия: вы не можете любить вечеринки, если не любите людей. евро. J. Pers. 26 , 414–431 (2012).

    Google ученый

  • 21.

    Лукашевский А.В. Проверка адаптационистской теории ковариации черт: относительная переговорная сила как общий калибратор межличностного синдрома. евро. J. Pers. 27 , 328–345 (2013).

    Google ученый

  • 22.

    Угер, Дж. Психология личности: лексические подходы, методы оценки и концепции черт характера раскрывают только половину истории? Почему пришло время для смены парадигмы. Integr. Psychol. Behav. Sci. 47 , 1–55 (2013).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 23.

    Басс, Д. М. Отбор, вызов и манипулирование. J. Pers. Soc. Psychol. 53 , 1214–1221 (1987).

    CAS PubMed Google ученый

  • 24.

    Де Фрис, Р. Э., Тайбур, Дж. М., Поллет, Т. В. и ван Вугт, М. Эволюция, ситуационные аффордансы и модель личности HEXACO. Evol. Гм. Behav. 37 , 407–421 (2016).

    Google ученый

  • 25.

    Дениссен, Дж. И Пенке, Л. Нормы мотивационной индивидуальной реакции, лежащие в основе пятифакторной модели личности: первые шаги к концептуальной структуре, основанной на теории. J. Res. Чел. 42 , 1285–1302 (2008).

    Google ученый

  • 26.

    Монтильо П.-О., Феррари К. и Реале Д. Социальная нишевая специализация в условиях ограничений: личность, социальные взаимодействия и неоднородность окружающей среды. Фил. Пер. R. Soc. В 368 , 20120343 (2013).

    PubMed Google ученый

  • 27.

    Каган, Дж. В Социальная тревога , 3-е изд. (Ред. Хофман, С. Г. и Дибартоло, П. М.) 377–418 (Elsevier, 2014).

  • 28.

    фон Рюден, К. Р., Лукашевски, А. В. и Гурвен, М. Адаптивная калибровка личности в человеческом обществе: влияние воплощенного капитала на просоциальные черты. Behav.Ecol. 26 , 1071–1082 (2015).

    Google ученый

  • 29.

    Йокела, М., Пеккаринен, Т., Сарвимяки, М., Тервио, М. и Ууситало, Р. Светский рост экономически ценных черт личности. Proc. Natl Acad. Sci. США 114 , 6527–6532 (2017).

    CAS PubMed Google ученый

  • 30.

    Куинлан, Р. Дж., Дира, С. Дж., Коделл, М.И Куинлан, М. Культура и психологические реакции на экологические потрясения. Curr. Антрополь. 57 , 632–652 (2016).

    Google ученый

  • 31.

    Санг, О., Нойберг, С. Л., Варнум, М. Э. и Кенрик, Д. Т. Поведенческая экология культурной психологической изменчивости. Psychol. Ред. 125 , 714–743 (2018).

    PubMed Google ученый

  • 32.

    Крапива, Д. в Эволюция личности и индивидуальных различий (ред. Басс, Д. М. и Хоули, П. Х.) 5–28 (Oxford Univ. Press, 2011).

  • 33.

    Schoener, T. in The Princeton Guide to Ecology (eds Levin, S.A. et al.) 3–13 (Princeton Univ. Press, 2009).

  • 34.

    Почевиль, А. в Справочнике по эволюционному мышлению в науках (ред. Химс, Т. и др.) 547–586 (Springer, 2015).

  • 35.

    Лукашевский, А.В., Гурвен, М., фон Рюден, К. Р. и Шмитт, Д. П. Чем объясняется ковариация личности? Проверка гипотезы социоэкологической сложности. Soc. Psychol. Чел. Sci. 8 , 943–952 (2017).

    Google ученый

  • 36.

    Смальдино П. Э. Социальная идентичность и сотрудничество в культурной эволюции. Behav. Процесс. 161 , 108–116 (2019).

    Google ученый

  • 37.

    Halverson, C.F. et al. Структура личности, полученная из родительских оценок бесплатных описаний детей: инвентарь индивидуальных различий детей. J. Pers. 71 , 995–1026 (2003).

    PubMed Google ученый

  • 38.

    Гопник А., Гриффитс Т. Л. и Лукас К. Г. Когда младшие ученики могут быть лучше (или, по крайней мере, более открытыми), чем старшие. Curr. Реж. Psychol. Sci. 24 , 87–92 (2015).

    Google ученый

  • 39.

    Sih, A. et al. Личность животных и обратная связь между состоянием и поведением: обзор и руководство для эмпириков. Trends Ecol. Evol. 30 , 50–60 (2015).

    PubMed Google ученый

  • 40.

    Бергмюллер Р. и Таборски М. Личность животного в связи с социальной нишевой специализацией. Trends Ecol. Evol. 25 , 504–511 (2010).

    PubMed Google ученый

  • 41.

    Араужо, М. С., Болник, Д. И. и Лейман, К. А. Экологические причины индивидуальной специализации. Ecol. Lett. 14 , 948–958 (2011).

    PubMed Google ученый

  • 42.

    Вебстер М. и Уорд А. Дж. Личность и социальный контекст. Biol. Ред. 86 , 759–773 (2011).

    PubMed Google ученый

  • 43.

    Stamps, J. & Groothuis, T. G. Развитие личности животных: актуальность, концепции и перспективы. Biol. Ред. 85 , 301–325 (2010).

    PubMed Google ученый

  • 44.

    Микеланджели, М., Чаппл, Д. Г., Гуле, К. Т., Бертрам, М. Г. и Вонг, Б. Поведенческие синдромы различаются среди географически различных популяций рептилий. Behav. Ecol. 30 , 393–401 (2018).

    Google ученый

  • 45.

    Denissen, J. J. et al. Раскрытие способности личности влиять на доход. Psychol. Sci. 29 , 3–13 (2018).

    PubMed Google ученый

  • 46.

    Bleidorn, W. et al. Созревание личности во всем мире: кросс-культурный анализ теории социальных инвестиций. Psychol. Sci. 24 , 2530–2540 (2013).

    PubMed Google ученый

  • 47.

    Хадсон, Н. В., Робертс, Б. В. и Лоди-Смит, Дж. Развитие личностных качеств и социальные инвестиции в работу. J. Res. Чел. 46 , 334–344 (2012).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 48.

    Робертс, Б. У., Вуд, Д.И Смит, Дж. Л. Оценка теории пяти факторов и перспектив социальных инвестиций на развитие личностных качеств. J. Res. Чел. 39 , 166–184 (2005).

    Google ученый

  • 49.

    Новак А., Валлахер Р. Р. и Зоховски М. Возникновение личности: динамические основы индивидуальной изменчивости. Dev. Ред. 25 , 351–385 (2005).

    Google ученый

  • 50.

    McElreath, R. & Strimling, P. Как зашумленная информация и индивидуальные асимметрии могут сделать «личность» адаптацией: простая модель. Anim. Behav. 72 , 1135–1139 (2006).

    Google ученый

  • 51.

    Dubois, F., Giraldeau, L.-A. И Реале, Д. Частотно-зависимые выплаты и последовательное принятие решений способствуют последовательному использованию тактики. Proc. R. Soc. B 279 , 1977–1985 (2012).

    PubMed Google ученый

  • 52.

    Лейк, М. В. и Крема, Э. Р. Культурная эволюция разнообразия адаптивных черт в условиях неопределенности и ограниченности ресурсов. Adv. Комплексная сист. 15 , 1150013 (2012).

    Google ученый

  • 53.

    Васархей З., Месена Г. и Шеуринг И. Эволюция наследственных поведенческих различий в модели общественного разделения труда. PeerJ 3 , e977 (2015).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 54.

    Вольф, М., Ван Дорн, Г. С., Леймар, О. и Вайссинг, Ф. Дж. Компромиссы, связанные с историей жизни, благоприятствуют эволюции личностей животных. Природа 447 , 581–584 (2007).

    CAS PubMed Google ученый

  • 55.

    Вольф, М. и Макнамара, Дж.М. Об эволюции личностей посредством частотно-зависимого отбора. г. Nat. 179 , 679–692 (2012).

    PubMed Google ученый

  • 56.

    Гурвен, М. Д. Расширение горизонтов: разнообразие выборок и социоэкологическая теория необходимы для будущего психологической науки. Proc. Natl Acad. Sci. США 115 , 11420–11427 (2018).

    CAS PubMed Google ученый

  • 57.

    Гельфанд, M. J. et al. Различия между плотными и свободными культурами: исследование 33 стран. Наука 332 , 1100–1104 (2011).

    CAS PubMed Google ученый

  • 58.

    Хофстеде Г. Культуры и организации: программное обеспечение разума (McGraw-Hill, 1991).

  • 59.

    House, R.J, Hanges, P.J, Javidan, M, Dorfman, PW & Gupta, V. Культура, лидерство и организации: исследование GLOBE 62 обществ (Sage, 2004) .

  • 60.

    Бартрам, Д. Скалярный эквивалент OPQ32: профили Большой пятерки по 31 стране. J. Cross Cult. Psychol. 44 , 61–83 (2013).

    Google ученый

  • 61.

    Каспи, А., Робертс, Б. В. и Шайнер, Р. Л. Развитие личности: стабильность и изменения. Annu. Rev. Psychol. 56 , 453–484 (2005).

    PubMed Google ученый

  • 62.

    Маклин, К. А., Джонсон, М. В. и Гриффитс, Р. Р. Мистические переживания, вызванные галлюциногеном псилоцибином, приводят к увеличению раскрытия личности. J. Psychopharmacol. 25 , 1453–1461 (2011).

    CAS PubMed PubMed Central Google ученый

  • 63.

    Контрерас Калленс П. А., Дейл Р. и Смальдино П. Э. Культурная эволюция категоризации. Cogn. Syst.Res. 52 , 765–774 (2018).

    Google ученый

  • 64.

    Басс, Д. М. в Эволюция личности и индивидуальных различий (ред. Басс, Д. М. и Хоули, П. Х.) 29–57 (Oxford Univ. Press, 2011).

  • 65.

    Вуд Д. Проверка лексической гипотезы: отражены ли социально важные черты более плотно в лексиконе английского языка? J. Pers. Soc. Psychol. 108 , 317–335 (2015).

    PubMed Google ученый

  • 66.

    Ван Вален Л. Морфологическая изменчивость и ширина экологической ниши. г. Nat. 99 , 377–390 (1965).

    Google ученый

  • 67.

    Хилл, К. и Уртадо, А. М. История жизни Аче: экология и демография собирающих пищу людей (Routledge, 2017).

  • 68.

    Холдейн, Дж.Б.С. Защита генетики мешков с фасолью. Перспектива. Биол. Med. 7 , 343–360 (1964).

    CAS PubMed Google ученый

  • 69.

    Смалдино, П. Э. в вычислительной социальной психологии (редакторы Валлахер, Р. Р. и др.) 311–331 (Routledge, 2017).

  • 70.

    Хили, К. Блять нюанс. Sociol. Теория 35 , 118–127 (2017).

    Google ученый

  • 71.

    Мутукришна М. и Хенрих Дж. Теоретическая проблема. Nat. Гм. Behav. 3 , 221–229 (2019).

    PubMed Google ученый

  • 72.

    Брюэр, М. Б. Социальное «я»: быть одинаковым и разным в одно и то же время. чел. Soc. Psychol. Бык. 17 , 475–482 (1991).

    Google ученый

  • 73.

    Berger, J. & Heath, C.Кто ведет к расхождению? Сигнализация идентичности, несходство внешней группы и отказ от культурных вкусов. J. Pers. Soc. Psychol. 95 , 593–607 (2008).

    PubMed Google ученый

  • 74.

    Краузе Дж., Джеймс Р. и Крофт Д. Личность в контексте социальных сетей. Фил. Пер. R. Soc. В 365 , 4099–4106 (2010).

    CAS PubMed Google ученый

  • 75.

    Макферсон, М., Смит-Ловин, Л. и Кук, Дж. М. Птицы пера: гомофилия в социальных сетях. Annu. Rev. Sociol. 27 , 415–444 (2001).

    Google ученый

  • 76.

    Франкенхейс, В. Э. и Панчанатан, К. Уравновешивание выборки и специализации: адаптационистская модель постепенного развития. Proc. R. Soc. В 278 , 3558–3565 (2011).

    PubMed Google ученый

  • 77.

    Панчанатан К. и Франкенхейс У. Э. Эволюция чувствительных периодов в модели постепенного развития. Proc. R. Soc. В 283 , 20152439 (2016).

    PubMed Google ученый

  • 78.

    Frankenhuis, W. E., Panchanathan, K. & Belsky, J. Математическая модель эволюции индивидуальных различий в пластичности развития, возникающих в результате хеджирования родительских ставок. Dev. Sci. 19 , 251–274 (2016).

    PubMed Google ученый

  • 79.

    Смалдино П. Э. и Ричерсон П. Дж. Истоки опционов. Фронт. Neurosci. 6 , 50 (2012).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • 80.

    Хейес, К. Когнитивные устройства: культурная эволюция мышления (Harvard Univ. Press, 2018).

  • 81.

    Флаш, А.И Мэйси, М. В. Маленькие миры и культурная поляризация. J. Math. Социол. 35 , 146–176 (2011).

    Google ученый

  • 82.

    Тернер М. А. и Смалдино П. Е. Пути к поляризации: как крайние взгляды, недопонимание и случайность влияют на динамику мнений. Сложность 2018 , 2740959 (2018).

    Google ученый

  • 83.

    Рескорла, Р. А. и Вагнер, А. Р. в Classical Conditioning II: Current Research and Theory (eds Black, A. H. & Prokasy, W. F.) 64–99 (Appleton-Century-Crofts, 1972).

  • 84.

    Саттон Р. С. и Барто А. Г. Обучение с подкреплением (MIT Press, 1998).

  • 85.

    Эпштейн, Дж. М. Agent_Zero: К нейрокогнитивным основам генеративной социальной науки (Princeton Univ. Press, 2014).

  • 86.

    Смальдино, П. Э. и Эпштейн, Дж. М. Социальное соответствие, несмотря на индивидуальные предпочтения самобытности. R. Soc. Open Sci. 2 , 140437 (2015).

    PubMed PubMed Central Google ученый

  • Человеческая личность отражает пространственно-временную и частотно-временную структуру ЭЭГ

    Характеристики ЭЭГ

    Для анализа особенностей электрической активности мозга были рассчитаны значения по формуле (7) для n = 1,… 19 каналов ЭЭГ.Полученные коэффициенты определяют процентную долю спектральной энергии, принадлежащей, соответственно, дельта-, тета-, альфа-, бета – 1, бета – 2 и гамма-диапазонам частот, а также характеризуют степень участия нейронного ансамбля, расположенного в окрестности n -й регистрирующий электрод, в генерации соответствующего вида деятельности [56].

    Далее для описания нейродинамики в левом и правом полушариях мы рассмотрели коэффициенты ε LH (12) и ε RH (13), полученные усреднением коэффициентов ε , рассчитанных для каналов ЭЭГ, принадлежащих в левое и правое полушария соответственно.Согласно методу иерархической кластеризации (см. Материал и методы), испытуемые можно сразу разделить на три группы. На рис. 3 (а) мы наносим на график значения ε RH и ε LH для каждого из 22 участников в активной (закрашенные точки) и пассивной (светлые точки) фазах (каждая группа показана на отдельный подсюжет).

    Рис. 3. Три сценария познавательной деятельности при умственном обработка задачи.

    (а) Соотношение энергий высокочастотных и низкочастотных спектральных составляющих в левом ( ε LH ) и правом ( ε RH ) полушариях, рассчитанное для активного (темные точки) и пассивного ( открытые точки) экспериментальные фазы.Распределения показаны для трех субъектов, принадлежащих к разным группам. (б) Коэффициент ε , показывающий соотношение между энергиями высокочастотных и низкочастотных спектральных составляющих, вычисленных для каждого канала ЭЭГ во время активной (левые столбцы) и пассивной (правые столбцы) фаз. Группы I и III содержат n = 8 субъектов, а группа II содержит n = 6 субъектов.

    https://doi.org/10.1371/journal.pone.0197642.g003

    Исходные данные, содержащие значения ε RH и ε LH для каждого субъекта, показаны в таблице 1.Из рис. 3 (а) ясно видно, что поведение ε RH и ε LH в каждой группе отличается. В группе I значения ε RH и ε LH имеют практически одинаковые значения во время активной и пассивной фаз. Во II группе активная фаза связана с увеличением высокочастотной активности в правом полушарии, а пассивная фаза — с повышением высокочастотной активности в левом полушарии.В группе III переход от активной к пассивной фазе связан с выраженным увеличением ε RH и уменьшением ε LH .

    Таблица 1. Особенности ЭЭГ, выявленные в активной фазе (выполнение таблицы Шульте) и пассивной фазе, в терминах коэффициентов ε LH, RH и k .

    ε LH, RH — соотношение между высокочастотной и низкочастотной активностью в левом и правом полушарии и k = ε RH / ε LH — степень полушария асимметрия.

    https://doi.org/10.1371/journal.pone.0197642.t001

    Рис. 3 (b) представляет пространственно-временную активность мозга в единицах ε в активной и пассивной фазах для каждой из трех групп. В группе I активность мозга в активной фазе характеризуется полушарной симметрией, тогда как в пассивной фазе полушарная симметрия сохраняется, хотя пространственно-временная структура меняется.

    В группе II пространственно-временная структура существенно отличается.Можно заметить асимметрию полушарий как в активной, так и в пассивной фазах. Однако характер асимметрии в этих фазах различен: высокочастотная активность преобладает в правом полушарии во время активной фазы и перемещается в левое полушарие во время пассивной фазы.

    В группе III испытуемые также демонстрируют асимметрию полушария как в активной, так и в пассивной фазах. В отличие от группы II характер асимметрии остается одинаковым в обеих фазах.Как видно из рис. 3 (б), асимметрия в обеих фазах проявляется в преобладании высокочастотной активности в правом полушарии. В то же время разница между активным и пассивным состояниями выявляет уменьшение ε в правом полушарии при переходе от активной фазы к пассивной.

    Чтобы проверить, действительно ли группы существенно отличаются друг от друга, мы применили многомерный дисперсионный анализ (MANOVA). В качестве критерия принадлежности к одной из трех групп мы выбрали межсубъектный фактор (независимая переменная).С другой стороны, значения ε RH и ε LH , рассчитанные для активной и пассивной фаз, рассматривались как внутриобъектные факторы (зависимые переменные). В результате этого анализа мы обнаружили существенные различия между группами. Множественные сравнения выявили значительные различия по всем факторам, за исключением ε LH ( p = 0,858), рассчитанных в активной фазе в группах 1 и 3.

    Отличительные особенности активности мозга во время активной и пассивной фаз, наблюдаемые в трех группах, показаны на рис. 4 (а). Горизонтальные желтые полосы показывают медианное значение ε , рассчитанное для левого (LH) и правого (RH) полушарий во время активной и пассивной фаз. В группе I значения ε остаются практически одинаковыми для разных полушарий как в активной, так и в пассивной фазах ( p = 0,123 и p = 0,889 по непараметрическому критерию рангов Вилкоксона (NPWSRT), n = 8).Во II группе активная фаза характеризуется резким увеличением ε в правом полушарии (медиана ε RH > 0,5 против медианы ε LH <0,35) ( p <0,05 по данным NPWSRT. , n = 6). В пассивной фазе динамика обратная: в левом полушарии наблюдается увеличение ε (медиана ε RH <0,4 против медианы ε LH > 0,45) ( p < 0.05 через NPWSRT, n = 6). Наконец, в группе III во время активной фазы ε в правом полушарии немного выше, чем в левом полушарии (медиана ε RH > 0,45 против медианы ε LH <0,45) ( p <0,05 через NPWSRT, n = 8). Во время пассивной фазы такая разница становится больше (медиана ε RH > 0,6 против медианы ε LH <0,35) ( p <0.05 через NPWSRT, n = 8).

    Рис. 4. Статистические показатели для трех сценариев познавательной деятельности.

    (а) Отношение ε между энергиями высокочастотных и низкочастотных спектральных компонент, рассчитанных для каналов ЭЭГ, принадлежащих левому (LH) и правому (RH) полушариям в активной и пассивной фазах. (b) Отношение k между значениями ε , рассчитанными для левого и правого полушарий во время активной и пассивной фаз. Желтые полосы, прямоугольники и усы обозначают, соответственно, медианы, 25–75 процентилей и контуры.Группы I и III содержат n = 8 субъектов, а группа II содержит n = 6 субъектов. * p <0,05 с помощью непараметрического знакового рангового критерия Вилкоксона.

    https://doi.org/10.1371/journal.pone.0197642.g004

    Известно, что выполнение умственных задач связано с изменениями нейронной активности, которые можно обнаружить по спектру мощности ЭЭГ. Роль низкочастотной дельта-активности в умственных задачах изучалась в [57], где авторы сообщили об увеличении дельта-активности ЭЭГ во время умственных задач, связанных с усилением внимания.Позже [58] также была выявлена ​​связь между дельта-колебаниями и выполнением умственных задач. С другой стороны, в более ранних работах [59, 60] подчеркивалось увеличение тета-активности при умственных усилиях. В последнее время для оценки динамики умственной нагрузки использовали изменение уровня активности в низкочастотном диапазоне θ [61].

    Связь между альфа-активностью и завершением умственных задач была продемонстрирована еще в 1984 году Осакой [62], который обнаружил изменения в амплитуде и местоположении пиковой альфа-частоты в спектре мощности.Позднее была выявлена ​​значительная роль альфа-активности в памяти и когнитивных процессах [63]. Изменения энергии высокочастотных ритмов мозга обычно связаны с познавательной деятельностью, в частности с выполнением умственной задачи [64]. Например, учет гамма-активности для классификации умственных задач повышает точность [65].

    Согласно рис. 4 (а), можно видеть, что электрическая активность мозга в каждой группе следует определенному сценарию, определяемому, с одной стороны, латерализацией функции мозга, а с другой стороны, определенными переходами между активным и пассивным. фазы.Чтобы количественно описать наблюдаемые сценарии, мы вычислили k = ε RH / ε LH , что отражает степень полушарной асимметрии. Эти значения нанесены для каждой группы на рис. 4 (б). Видно, что группа I характеризуется полусферической симметрией в активной и пассивной фазах, которая остается неизменной при фазовом переходе активно-пассив (Δ k ≈ 0), где Δ k = k пассивный k активный .Для других групп асимметрия и переход наблюдаются между активной и пассивной фазами и отображаются на графике в терминах k , которые можно описать как Δ k <0 и Δ k > 0, соответственно.

    Связь между особенностями ЭЭГ и умственными способностями

    Участники, принадлежащие к каждой из трех групп, были подвергнуты психодиагностическим тестам (см. Методы). В результате для каждого испытуемого были оценены значения WE , WU и PS , которые определяют среднее время выполнения задачи, среднюю производительность и сохранение внимания соответственно (см. Таблицу 2).

    Результаты психодиагностических тестов представлены на рис. 5, где каждый участок иллюстрирует значения WE (a), PS (b) и WU (c) для каждой из трех групп. Данные представлены как среднее ± стандартное отклонение. Статистически сравнивали различия результатов психодиагностических тестов между группами испытуемых. Мы применили непараметрический критерий Крускала – Уоллиса H для нескольких независимых выборок для количественной оценки изменения значений WE , WU и PS по группам.В результате мы получили p <0,05 для средней производительности WU , среднего времени выполнения задачи WE и настойчивости внимания PS .

    Рис. 5. Результаты психодиагностических тестов.

    Меры, характеризующие умственные способности испытуемого во время выполнения теста Шульте. (а) Среднее время выполнения задачи WE (рассчитано по формуле 1, измерено в секундах). (б) Настойчивость внимания PS (рассчитывается по формуле 3, измеряется в безразмерных единицах).(c) Средняя производительность WU (рассчитанная по формуле 2, измеренная в безразмерных единицах). Данные представлены в виде среднего значения ± стандартное отклонение (стандартное отклонение — стандартное отклонение).

    https://doi.org/10.1371/journal.pone.0197642.g005

    Испытуемые I группы продемонстрировали двустороннюю активность ЭЭГ в обоих полушариях во время тестов с таблицами Шульте. При этом эти испытуемые продемонстрировали средне-низкую эффективность при выполнении задания. Для них среднее время выполнения задачи составило WE = 40.2 ± 0,68 секунды, а средняя производительность составила WU = 1,07 ± 0,08 (целевое значение было 1). Стойкость внимания была высокой ПС = 0,97 ± 0,045 (целевое значение — 1). Испытуемые из этой группы могли немедленно выполнять неизвестные задачи и поддерживать свою работоспособность на относительно высоком уровне, выше среднего или низкого уровня. Психологическая расшифровка тестов включала замечания о творческом подходе к выполнению тестов и быстром переходе к новым заданиям. В личном тесте такие испытуемые обладали ярко выраженной склонностью к работе в одиночку, высоким интеллектом, аналитическим складом ума, критическим мышлением, нетерпимостью к неопределенности и задержкой в ​​принятии решений.Более того, они демонстрировали самоконтроль, отсутствие тревожности, ярко выраженное лидерство и желание доминировать в группе. Мы предполагаем, что творческий подход и попытка оптимизировать их работу привели к снижению их эффективности работы.

    Испытуемые из II группы пытались разработать стратегию упрощения выполнения задания. При выполнении первой задачи присутствовала максимальная латерализация высокочастотной активности, т. Е. Активность в правом полушарии была гораздо более выраженной.Это означает, что при выполнении первой задачи стратегия еще не была разработана. При выполнении следующих заданий нагрузка на правое полушарие у этих испытуемых была снижена. В результате испытуемые из группы II продемонстрировали более высокую работоспособность, чем испытуемые из группы I. Среднее время выполнения задания составило WE = 33,6 ± 1,58 секунды. Стойкость внимания ПС = 0,86 ± 0,02 (целевое значение — 1). Средняя производительность составила WU = 1,07 ± 0,09 (целевое значение — 1).Этим испытуемым требовалось мало времени на адаптацию и они не утомлялись, будучи способны длительное время эффективно поддерживать высокую работоспособность. В их личных профилях гармонично сочетаются высокие показатели интеллекта, эмоциональной зрелости и самоконтроля.

    В отличие от группы II, испытуемые из III группы выполнили задание без каких-либо попыток разработать стратегию его упрощения. Это подтвердил психологический тест. Их эффективность работы оставалась высокой; среднее время выполнения задания составило WE = 33 ± 1.35 секунд. Стойкость внимания составила ПС = 0,9 ± 0,02 (целевое значение — 1). Средняя производительность составила WU = 1,24 ± 0,06 (целевое значение — 1). Мы предполагаем, что испытуемым из этой группы трудно поддерживать высокую работоспособность в течение длительного времени. Их личные тесты показали явное предпочтение работать в одиночку с низким самоконтролем, нетерпимостью к неопределенности и задержкой в ​​принятии решений, которая может проявляться тревогой. Они также продемонстрировали высокий интеллект, аналитический склад ума, критическое мышление и дух экспериментов.

    Взаимосвязь с чертами личности

    Участники, принадлежащие к каждой из трех групп, были подвергнуты тесту по 16 личностным факторам Кеттелла. На диаграмме на рис. 6 (а) показаны результаты теста «16 факторов личности» Кеттелла для трех групп. Данные отображаются в виде значений всех основных факторов анкеты 16PF, усредненных по всем предметам в каждой группе. Видно, что большинство факторов имеют схожие значения в каждой группе. В то же время для некоторых факторов соответствующие значения существенно различаются от группы к группе.Среди этих факторов можно выделить теплоту (A), рассуждения (B), эмоциональную стабильность (C) и доминирование (E). Чтобы количественно оценить различия между группами по каждому из анализируемых личностных факторов, мы применили непараметрический H-критерий Краскела-Уоллиса для нескольких независимых выборок. Значения p , рассчитанные для каждой из 16 личностных шкал, показаны на рис. 6 (b). Можно видеть, что для 4 факторов (A, B, C, E) значение p относительно мало ( p ≤ 0,05), в то время как для других факторов значение p значительно больше.Исходя из этого, мы рассмотрели эти 4 фактора более подробно и сравнили, насколько они различаются внутри групп. Мы применили непараметрический U-критерий Манна – Уитни, чтобы статистически проанализировать разницу между факторами в каждой паре групп. В результате мы обнаружили, что группа 1 и группа 2 не демонстрируют значительного изменения факторов A ( p = 0,218) и C ( p = 0,39). В то же время эти группы достоверно различаются по факторам B и E ( p <0.01). С другой стороны, различия между группами 1–3 и 2–3 значимы для всех рассмотренных факторов (Рис. 6 (c) –6 (f)).

    Рис. 6. Опросник по шестнадцати личностным факторам.

    (a) Основные факторы анкеты 16PF, усредненные по субъектам в каждой группе (группа I — пунктирная линия, группа II — сплошная линия, группа III — пунктирная линия). Пунктирной областью выделены факторы, по которым наблюдаются значительные изменения между группами. (b) p -значения, рассчитанные для этих групп для различных факторов анкеты 16PF с помощью H-критерия Краскела – Уоллиса для нескольких независимых выборок.На вставке подробно показаны низкие значения p , рассчитанные для коэффициентов A, B, C, E. (c-e) Значения A, B, C, E, рассчитанные для трех групп (данные показаны как среднее ± стандартное отклонение). Группы I и III содержат n = 8 субъектов и группа II n = 6 субъектов, * p > 0,05, ** p > 0,01 с помощью непараментарного U-критерия Манна – Уитни.

    https://doi.org/10.1371/journal.pone.0197642.g006

    Диаграмма на рис. 6 (а) показывает результаты теста «16 факторов личности» Кеттелла для трех групп.Данные отображаются в виде значений всех основных факторов анкеты 16PF, усредненных по всем предметам в каждой группе. Видно, что большинство факторов имеют схожие значения в каждой группе. В то же время для некоторых факторов соответствующие значения существенно различаются от группы к группе. Среди этих факторов можно выделить теплоту (A), рассуждения (B), эмоциональную стабильность (C) и доминирование (E), которые представлены в таблице и сравниваются с результатами исследования ЭЭГ и психодиагностического теста на рис. (б).

    По результатам классификации личности на основе психодиагностического теста различные особенности структуры ЭЭГ, а именно латерализация и соотношение энергии высокочастотных и низкочастотных волн, отражают разные личностные качества. Важно отметить, что, хотя активность ЭЭГ варьировалась в разных группах, внутри каждой группы она представляла один и тот же сценарий. Подобное поведение наблюдалось в психологической классификации, где были выделены три группы испытуемых со схожими личными профилями.

    Обычно в большинстве научных публикаций, направленных на выявление ЭЭГ-сигнатур когнитивной деятельности, описывается сценарий, повторяющийся от одного испытуемого к другому. В то же время мы показываем, что различия, возникающие от одного предмета к другому, также могут быть систематизированы. Среди испытуемых можно выделить разные сценарии познавательной деятельности в зависимости от личности.

    Наши результаты подтверждают гипотезу, выдвинутую Вингиано и Уильямом [66] о существовании связи между полушарием мозга и личностью.Наши результаты также согласуются с работой [67], где было показано, что связанные с тревожностью свойства личности, оцененные по методике Кэттела, коррелируют со спектральной плотностью мощности (СПМ) ритмов ЭЭГ, в частности, бета – 1 и бета – 2. Авторы утверждали, что интенсивный ритм бета-ЭЭГ коррелирует с высокой ситуативной и индивидуальной тревогой. В то же время было обнаружено, что эмоциональная устойчивость человека связана с силой альфа-ритма.

    Таким образом, полученные результаты дают новые знания в понимании особенностей личности человека путем анализа взаимосвязи пространственно-временной и частотно-временной структуры ЭЭГ.

    Следует отметить, что в целом, чтобы делать точные прогнозы относительно личности, требуется гораздо больший размер выборки. При этом в нашем исследовании мы постарались создать максимально однородную группу добровольцев, чтобы исключить неизбежное влияние дополнительных, плохо учтенных факторов на результаты наших оценок. Планируется дальнейшее расширение группы испытуемых на произвольно выбранных лиц (с разным физическим состоянием, полом, уровнем образования и т. Д.).Это должно быть достигнуто, во-первых, за счет увеличения количества испытуемых, а, во-вторых, за счет добавления различных техник психологического тестирования и личных психологических интервью каждого испытуемого, проводимых психологом.

    Личностных черт, связанных с различиями в структуре мозга

    По мнению психологов, необычайное разнообразие человеческой личности можно разбить на так называемые черты личности «большой пятерки», а именно невротизм (насколько человек капризен), экстраверсия (насколько энтузиазм), открытость (насколько человек непредубежден), покладистость (мера альтруизма) и добросовестность (мера самоконтроля).

    В исследовании, опубликованном сегодня в журнале Social Cognitive and Affective Neuroscience, международная группа исследователей из Великобритании, США и Италии проанализировала набор данных изображений мозга более 500 человек, которые были опубликованы в рамках проекта Human Connectome Project. крупная инициатива США, финансируемая Национальными институтами здравоохранения. В частности, исследователи изучили различия в анатомии коры головного мозга (структура внешнего слоя головного мозга), проиндексированных по трем параметрам — толщина, площадь и количество складок в коре головного мозга — и как эти измерения связаны с Черты характера Большой Пятерки.

    «Эволюция сформировала анатомию нашего мозга таким образом, чтобы максимально увеличить его площадь и складку за счет уменьшения толщины коры», — объясняет д-р Лука Пассамонти из отдела клинических нейронаук Кембриджского университета. «Это похоже на растягивание и складывание резинового листа — это увеличивает площадь поверхности, но в то же время сам лист становится тоньше. Мы называем это «гипотезой коркового растяжения».

    «Растяжение коры — это ключевой эволюционный механизм, который позволил человеческому мозгу быстро расширяться, но при этом вписываться в наши черепа, которые росли медленнее, чем мозг», — добавляет профессор Антонио Терраччано из факультета гериатрии Университета штата Флорида.«Интересно, что этот же процесс происходит, когда мы развиваемся и растем в утробе матери и в детстве, подростковом возрасте и во взрослом возрасте: толщина коры имеет тенденцию уменьшаться, а площадь и складчатость увеличиваются».

    Кроме того, с возрастом невротизм снижается — мы лучше справляемся с эмоциями. В то же время повышается сознательность и покладистость — мы становимся все более ответственными и менее враждебными.

    Исследователи обнаружили, что высокий уровень невротизма, который может предрасполагать людей к развитию нервно-психических расстройств, был связан с увеличением толщины, а также уменьшением площади и складчатости в некоторых областях коры, таких как префронтально-височная кора в передней части головного мозга. .

    Напротив, открытость, которая является чертой личности, связанной с любопытством, творчеством и предпочтением разнообразия и новизны, была связана с противоположным паттерном, уменьшенной толщиной, увеличением площади и складчатостью в некоторых префронтальных отделах коры головного мозга.

    «Наша работа поддерживает идею о том, что личность в некоторой степени связана с созреванием мозга, процессом развития, на который сильно влияют генетические факторы», — говорит доктор Роберта Риччелли из Италии.

    «Конечно, нас постоянно формируют наш опыт и окружающая среда, но тот факт, что мы видим явные различия в структуре мозга, которые связаны с различиями в личностных чертах, предполагает, что почти наверняка будет задействован элемент генетики», — говорит профессор Никола Тоски из Университета «Тор Вергата» в Риме.«Это также согласуется с представлением о том, что различия в личностных качествах можно обнаружить на ранних этапах развития, например, у детей ясельного возраста».

    Добровольцы, чей мозг был визуализирован в рамках проекта Human Connectome, были здоровыми людьми в возрасте от 22 до 36 лет, не имевших в анамнезе нейропсихиатрических или других серьезных медицинских проблем. Однако взаимосвязь между различиями в структуре мозга и личностными особенностями этих людей предполагает, что различия могут быть еще более выраженными у людей, которые с большей вероятностью страдают нервно-психическими заболеваниями.

    «Установление связи между структурой мозга и основными чертами личности является важным шагом на пути к лучшему пониманию связи между морфологией мозга и определенным настроением, когнитивными или поведенческими расстройствами», — добавляет д-р Пассамонти. «Нам также необходимо лучше понимать взаимосвязь между структурой и функцией мозга у здоровых людей, чтобы понять, что отличает людей с психоневрологическими расстройствами».

    Это не первый раз, когда исследователи обнаружили связь между структурой нашего мозга и поведением.Исследование, опубликованное группой в прошлом году, показало, что мозг подростков с серьезными проблемами антиобщественного поведения значительно отличается по структуре от мозга их сверстников.

    Ссылка
    Riccelli, R et al. Поверхностная морфометрия раскрывает нейроанатомическую основу пятифакторной модели. Социальная когнитивная и аффективная нейробиология; 25 января 2016 г .; DOI: 10.1093 / scan / nsw175

    9780521357470: Социальная структура и развитие личности: человек как производительный процессор реальности — AbeBooks

    Социализация здесь понимается как процесс возникновения, формирования и развития личности в зависимости от человеческого организма, с одной стороны, и социальной и материальной среды, с другой, и взаимодействия с ним.В этой вдумчивой книге Клаус Хуррельманн анализирует концепции человеческого развития, лежащие в основе различных социологических и психологических теорий развития личности, которые он представляет и сравнивает. Затем он предлагает свою собственную концепцию социализации: индивид как продуктивный процессор внутренней и внешней реальности. Он продолжает обсуждать организованные социальные контексты социализации (например, школы), семью и другие неформальные условия; и провести обзор исследований связи между условиями жизни, факторами риска стресса, психосоциальными расстройствами и стратегиями профилактики и вмешательства.Широкий круг читателей будет приветствовать такой всеобъемлющий взгляд на отношения между социальной структурой и личностью.

    «синопсис» может принадлежать другой редакции этого названия.

    Описание книги :

    В этой вдумчивой книге Клаус Хуррельманн анализирует концепции человеческого развития, лежащие в основе различных социологических и психологических теорий развития личности, которые он представляет и сравнивает.Широкий круг читателей будет приветствовать такой всеобъемлющий взгляд на отношения между социальной структурой и личностью.

    Примечания к языку :

    Текст: английский, немецкий (перевод)

    «Об этом заголовке» может принадлежать другой редакции этого заголовка.

    Топографические и динамические аспекты разума

    Прочтите эту статью, чтобы узнать о структуре личности: топографические и динамические аспекты разума!

    Структура личности:

    Фрейд — первый клинический психолог, который попытался дать научную классификацию личности.Он разделил структуру человеческой личности на:

    (а) Топографические аспекты разума.

    (б) Динамические аспекты разума.

    Эта концепция развития человеческой личности полностью основана на взглядах Фрейда на человеческую сексуальность, которая является результатом развития от рождения до зрелости. Он не согласен с тем, что сексуальность проявляется только в период полового созревания.

    Представление обывателя состоит в том, что «я» или душа едины и остаются неизменными после рождения.Но это факт, что наша личность или наша личность не является единым целым, но имеет разные аспекты. В нашей повседневной жизни конфликт между двумя идеями и двумя силами указывает на то, что «я» не объединено, а разделено на разные части. Примерами могут служить конфликт между действительным желанием и совестью, конфликт между двумя привлекательными целями, конфликт между получением удовольствия и общественным неодобрением.

    (а) Топографический аспект разума:

    Фрейд разделил структуру разума на три уровня: сознательный, предсознательный или подсознательный и бессознательный.

    Сознательное:

    Под сознанием Фрейд имел в виду тот сегмент ума, который связан с непосредственным осознанием. Таким образом, сознание можно описать как осознание любого стимула, любого объекта или любой ситуации, способность получать опыт или отношение себя к окружающей среде. Он также определяется как сумма опыта человека в любой данный момент и его способность знать внешние объекты и влиять на них.

    Сознание всегда относится к переживанию или осознанию объекта в настоящий момент.Читая книгу, человек осознает только то, что в ней написано, и не слышит звука, исходящего от часов или вращающегося вентилятора.

    Точно так же, когда человек становится свидетелем футбольного матча, он знает только о матче. Разум, состоящий из сознательных, подсознательных и бессознательных аспектов, имеет дело с переживаниями всей жизни, в то время как сознание имеет дело только с текущими переживаниями, о которых человек полностью осведомлен.

    Фрейд сравнил человеческий разум с айсбергом и заявил, что только одна десятая часть разума имеет дело с сознательным опытом.По его словам, в большинстве случаев наша деятельность направляется бессознательным.

    Подсознание или Подсознание:

    Как указывал Браун (1940), тот сегмент разума, в котором должно располагаться легко припоминаемое, Фрейд назвал предсознательным или подсознательным. Таким образом, подсознание — это процесс, о котором человек не подозревает, но который в остальном кажется заинтересованным в процессе сознательного опыта, то есть кажущимся или ограниченным сознанием. Когда конкретный объект находится на стадии подсознания, человек не осознает его прямо или непосредственно, но он может прийти в его сознание в любой момент.Подсознание — это кладезь поверхностных воспоминаний, которые легко вспомнить, хотя в данный момент они не осознаются. Подсознательная идея слаба, и когда она получает некоторую силу извне, она попадает в сознательную часть ума.

    В соответствии с этим процессом мы можем привнести в сознание множество вещей, таких как имена, даты, аргументы, несколько прошлых опытов и т. Д.

    Например, кто-то читает книгу, а часы стоят перед ним. . Он осознает только то, что читает.Но когда часы внезапно останавливаются, это сразу осознается. Это происходит потому, что звук часов был на полях, а книга находилась в центре сознания читателя.

    Тот, кто занимается y на этом рисунке, полностью осознает y. Но он вполне или частично осознает другие буквы, такие как m, a, b, f, z, am ’x. Когда убирают одну букву, человек x сразу же осознает ее отсутствие.

    Бессознательное:

    Фрейд (1927) проделал большую работу по популяризации термина «бессознательное». Настолько, что вся его система психоанализа основана на бессознательном и вытеснении. Среди трех топографических аспектов разума, таких как сознание, подсознание и бессознательное, Фрейд уделял максимальное внимание концепции бессознательного. Настолько, что он считает, что примерно 9/10 часть разума бессознательна.

    Анализируя исторические предпосылки бессознательного психического процесса, доказывается, что задолго до Фрейда немецкий философ и математик Лейбниц (1816) использовал идею бессознательного психического процесса.В первой четверти XIX века Гербарт (1816) представил динамическую теорию бессознательных психических функций.

    Фехнер, Хартман и Шопенгауэр также признали важность бессознательного психического процесса задолго до Фрейда. Теория бессознательного Фрейда была основана на опыте гипноза и катарсиса.

    «Самый впечатляющий феномен амнезии и восстановления воспоминаний в терапии требует допущения о континууме, в котором могут быть представлены воспоминания, потеря воспоминаний, восстановление воспоминаний.»(Wolman 1970).

    Однако Фрейду оставалось придать новое измерение концепции бессознательного психического процесса, предсказав его огромное влияние на развитие человеческой личности и его значительную роль в психических отклонениях.

    Фактически, Фрейд дал ему новый цвет, новое признание и сделал термин «бессознательное» популярным и важным в мире. Фрейд пытался исследовать содержание бессознательного с помощью гипноза, психоанализа и анализа сновидений.

    Он выявил роль бессознательных желаний, которые динамичны и все время пытаются прийти в сознание. Посредством бесплатных ассоциаций и техник анализа сновидений он попытался раскрыть тайны бессознательного, которые так полезны для лечения душевнобольных. Из различных анализов сновидений он заметил, что все бессознательные желания и побуждения человека отражаются в его сновидениях в замаскированной форме, и поэтому он правильно указал, что «сон — это королевский путь к бессознательному».

    Таким образом, Фрейд в целом сделал концепцию бессознательного более полезной, связав ее со своими открытиями, а также с открытиями других психопатологов. Открытие бессознательного стерло представление о человеке как о разумном животном, которое было великой гордостью человечества.

    Таким образом, очевидно, что Зигмунд Фрейд — первый человек, который сосредоточил внимание мира на бессознательном аспекте разума, хотя два десятилетия назад этим занимались другие психологи и философы.

    Браун (1940) объяснил процесс бессознательного следующим образом: «мы все испытали материалы, которые мы не можем вспомнить по своему желанию, но которые могут возникнуть с нами автоматически и которые, как мы знаем, присутствуют в нашем сознании посредством гипноза и других экспериментальных исследований. процедуры ».

    Этот сегмент разума — фрейдистское бессознательное. В нем можно найти идеи как желания и стремления, которые когда-то были в сознании, но вытеснены в бессознательное.

    Бессознательное можно определить как характеристики деятельности, которая происходит без осознания этого со стороны организма, выполняющего эту деятельность.Его также можно определить как определенные динамические процессы, которые не достигаются сознанием, несмотря на их эффективность и интенсивность, и которые не могут быть доведены до сознания никаким усилием воли или актом памяти.

    Анализ нормальной деятельности может выявить, что такое бессознательное и как оно существует. Убегать от змеи, опасаясь опасности, — нормальное дело. Но убегание от паука, лягушки или пучка волос из-за страха является признаком некоторых комплексов, присутствующих в человеке.Основные причины таких комплексов лежат в бессознательном, и, следовательно, человек не осознает таких причин. Точно так же причина плача при виде цветка, затмеваемого идеей пессимизма, лежит глубоко в темных покоях бессознательного.

    Студента, находившегося под гипнозом, попросили открыть зонтик, и он немедленно повиновался. На следующий день, когда его спросили об этом, он не смог вспомнить инцидент. Опять же, на следующий день, когда перед ним оказался зонт, он сразу же побежал и открыл его.Когда его попросили объяснить такое поведение, он не смог дать разумного объяснения, поскольку это произошло в его бессознательном состоянии.

    Несколько повседневных инцидентов вместе с этими примерами показывают, что бессознательное — это то, о чем мы не осознаем напрямую.

    Значение, придаваемое бессознательному в человеческой личности Фрейдом, становится очевидным, когда он сравнивает человеческий разум с айсбергом и полагает, что 9/10 его части бессознательна.

    Процесс бессознательного не статичен, но чрезвычайно динамичен, и он всегда пытается выйти на поверхность.Он чрезвычайно мощный и более динамичный, чем сознательный. Бессознательное подобно воздушному шару на воде, который упорно пытается выйти наружу, динамичность бессознательного подтверждается психопатологией повседневной жизни, такой как неосторожные действия, такие как оговорка, обычное забвение, оговорка пера и внутренние конфликты. Во сне мы в основном находимся на стадии бессознательного, а иногда и на стадии подсознания.

    Итак, «Ид» пытается удовлетворить многие подавленные и неудовлетворенные желания посредством снов, которые все время остаются динамичными в бессознательном и пытаются выйти наружу.Поэтому было правильно отмечено, что сны — это королевский путь к бессознательному, и ни один сон нельзя объяснить без ссылки на бессознательное состояние человека.

    Характеристики бессознательного:

    В обществе есть несколько сил, которые вытесняют иррациональные, стихийные, сексуальные антисоциальные и животные желания в темную камеру бессознательного. Такие желания, которые никогда не могут быть удовлетворены, остаются в динамической форме.

    Бессознательный психический процесс человека полон грубых инстинктивных побуждений и иррациональных желаний, которые не осознаются реальностью и эго и, следовательно, не удовлетворяются.Эго пытается подавить или опустить бессознательные желания, которые несут ответственность за создание всевозможных болезней и отклонений в личности.

    Фрейд в этой связи отмечает: «Содержание бессознательного происходит из двух источников. Часть состоит из примитивного удовольствия, в котором преобладают несколько жестокие идеи, которые никогда не рассматривались. Они являются частью индивидуального наследования ».

    Второй источник состоит из мыслей, значений и желаний, которые когда-то были сознательными (желание секса или агрессии), но были вытеснены или отодвинуты в глубь сознания, потому что они были слишком шокирующими, болезненными и постыдными, чтобы терпеть их в обществе. .

    Эго решительно избегает возвращения этих бессознательных желаний в сознание, но они всегда пытаются выйти наружу. Ученик может забыть принести свой блокнот в класс, потому что в бессознательном состоянии он не хочет показывать блокнот учителю.

    Человек может забыть отправить письмо, содержащее неугодные элементы. Это связано с действием бессознательного состояния души. Бессознательное — кладезь скрытых мыслей, эмоций, импульсов и иррациональных желаний.Он вневременной, хаотичный, инфантильный, примитивный и нелогичный. Он полон сил бодрости и динамики. Но, несмотря на силу и мощь бессознательных желаний и желаний действовать, любая бессознательная деятельность не обязательно должна быть сознательной.

    Антисоциальные и «идущие» тенденции бессознательного замышляют заговор против эго и пытаются получить удовольствие, выходя наружу. Ид, полное бессознательных желаний, пытается преобладать над эго, и, следовательно, возникает конфликт между Ид и эго.

    Как только Ид побеждает эго, бессознательное становится верховным и в конечном итоге развивает неорганизованную личность из-за отсутствия контакта с реальностью. Чем сильнее бессознательное желание, тем больше неуравновешенность личности. Но когда между ними есть баланс или компромисс, личность становится стабильной, организованной и ведет нормальный образ жизни. Напротив, если нет компромисса, кроме конфликта между сознательным и бессознательным, это приводит к физической боли и психологическому напряжению.

    В бессознательном аспекте разума мы находим те идеи и желания, которые когда-то были сознательными, но возвращены в бессознательное из-за сопротивления и ограничений общества. В бессознательном также существуют определенные желания, которые берут начало в энергии Оно и никогда не были сознательными.

    Следовательно, лучший способ для эго развить уравновешенную личность — это пролить свет на темную камеру бессознательного, признать его существование и пойти на больший компромисс.Только тогда бессознательные побуждения становятся бессильными. Следовательно, бессознательным побуждениям должен быть дан какой-то шанс для удовлетворения, который не может причинить обществу никакого вреда.

    Наша повседневная деятельность, сновидения, бессознательные побуждения, подавление и т. Д. Не могут быть объяснены без подсознания. Проявления ума невозможно понять, если сознательное эго не знает некоторых бессознательных тенденций и побуждений.

    (б) Динамические аспекты разума:

    Фрейд (1927) — первый современный психолог, сделавший попытку дать научное описание различных частей человеческой личности.Он ввел в свою психоаналитическую теорию три основных подразделения личности: ид, эго и суперэго. Фрейду удалось провести это сложное разделение личности на основе наблюдения за различными пациентами и анализа их историй болезни.

    Ид, Эго и Суперэго подпадают под динамические аспекты личности. Согласно Фрейду, динамические аспекты личности относятся к агентам, с помощью которых разрешаются конфликты, возникающие в инстинктах. Взрослый развивает эго и суперэго из Ид через конфликты в более ранние периоды жизни.

    Фрейд утверждал, что младенец при рождении и вскоре после него остается биологическим организмом, и его поведение определяется биологическими потребностями. Вначале ребенок руководствуется только принципом получения удовольствия и избегания боли, что в основном называется его желаниями. Но постепенно из Ид развиваются эго и суперэго. Таким образом, ребенок растет вместе со своим эго и суперэго.

    При рождении младенец не является ни моральным, ни аморальным, но аморальным. Ребенок усваивает моральные и социальные принципы общества по мере того, как он растет в процессе социализации и, таким образом, развивает свое эго и суперэго.Ид был описан как источник психической энергии, содержащий чисто бессознательные идеи.

    Id:

    Ид, иначе известный как принцип удовольствия, олицетворяет все антиобщественные и аморальные желания, желания, мотивы и стремления. Согласно Фрейду, «id означает необузданные страсти и является кладезем бурлящего возбуждения». Он действует как резервуар для либидо, которое относится к энергии сексуальных импульсов.

    В id полностью доминирует принцип удовольствия.Бессознательные, сексуальные и агрессивные идеи берут начало в Ид. Ид — представитель бессознательного и кладовая инстинктивных желаний. Такие желания в основном сексуальны и агрессивны по своей природе, и большинство из них не удовлетворяются, потому что, как правило, они антисоциальны по своей природе. Ид также не знает времени, реальности и социальных ограничений.

    Ид, которое в основном бессознательное, всегда хочет получить удовольствие и немедленное удовлетворение, выполняя нелогичные, иррациональные и антиобщественные желания.Ид полностью руководствуется принципом удовольствия и избегания боли и примерно соответствует популярной концепции зверя в человеке.

    Далее, Ид согласно Фрейду является основным резервуаром как инстинктов жизни, так и инстинктов смерти, а также вместилищем неорганизованных возбуждений и желаний. Он хочет, чтобы некоторые из его нелогичных, иррациональных и антиобщественных желаний и стремлений были удовлетворены, и не было и речи об отказе от этого. Если такие желания и желания не принимаются обществом, например, жениться на девушке другой религии или совершать убийство врага или убивать своих близких, они не умирают и не погибают, а продолжают существовать для своего удовлетворения.

    Желания Оно в основном бессознательны и в то же время в значительной степени подавляются, потому что подавление чаще всего происходит в детстве. При рождении ребенок полностью идентичен, и у него нет никаких желаний, кроме как получать удовольствие. Таким образом, id — это сокровищница таких желаний и скрытых мыслей, которые руководствуются принципом удовольствия. Он лишен морали, совести и социальной ценности.

    Эго:

    Эго согласно Фрейду (1927) — это «я», «я» или сознательный интеллект.Это исполнительное деление личности. Он имеет дело со всеми психологическими процессами, такими как мышление, восприятие, память, суждение, рассуждение и действие. Он контролирует удовлетворение нелогичных и антиобщественных желаний и стремлений, поддерживая баланс между Ид и желаниями Супер-Эго. Короче говоря, эго означает «я», которое думает, чувствует, рассматривает, желает и решает.

    Как административный чиновник личности, эго в основном сознательно и частично бессознательно и может функционировать на любом из трех уровней сознания.Это единственная часть личности, которая имеет самый тесный контакт с физической реальностью и внешним миром.

    На самой ранней стадии ребенок полностью идентичен и заинтересован только в получении удовольствия. Но по мере того, как ребенок растет с ростом личности, эго развивается из Оно. По словам Уильяма Джеймса, эго развивается в результате воздействия окружающей среды и стресса. Он выступает за здравомыслие, разум и суждение в противоположность сексуальному либидо, даже если оно возникло как дифференциация от исходной чувственной массы.Кемпт считает, что это социализированная часть личности.

    На более ранней стадии развития желания эго немного отличаются от желаний ид. Но по мере развития ид и эго идут в противоположных направлениях. Эго позволяет удовлетворить только те желания и побуждения, которые не являются антисоциальными, но согласуются со знанием физической и социальной реальности. Он регулирует между желаниями ид и требованиями физической реальности и устанавливает баланс между окружающей средой и организмом.

    Таким образом, эго различает правильное и неправильное, что можно и нельзя и пытается удовлетворить желания Ид, насколько это возможно. Говорят, что в то время как эго означает разум, а идентификатор означает страсть.

    Эго воспринимает существование внешней реальности и является лишь частью Оно, которое изменяется из-за своей близости к внешнему миру. Таким образом, он пытается установить гармонию между желаниями Ид и супер-эго, выступающими в роли посредника. Поэтому считается, что эго выступает за разум и осмотрительность, а ид — за необученные страсти.

    2.3 Личность: Введение — Организационное поведение

    1. Как руководители и сотрудники эффективно справляются с индивидуальными различиями на рабочем месте?

    Вторая переменная индивидуальных различий связана с концепцией личности. Мы часто слышим, как люди используют термин «личность» или неправильно его употребляют. Например, мы слышим, что у кого-то «хороший» характер. Для наших целей мы рассмотрим этот термин с психологической точки зрения, поскольку он относится к поведению и производительности на рабочем месте.Для этого давайте начнем с более точного определения понятия.

    Определение личности

    Личность можно определить по-разному. Возможно, одно из наиболее полезных определений для целей организационного анализа предлагает Сальваторе Мадди, который определяет личность следующим образом:

    “. . . стабильный набор характеристик и тенденций, которые определяют те общности и различия в психологическом поведении (мыслях, чувствах и действиях) людей, которые имеют непрерывность во времени и которые не могут быть легко поняты как единственный результат социального и биологического давления момент.” 8

    Следует отметить несколько аспектов этого определения. Во-первых, личность лучше всего понимать как совокупность взаимодействующих характеристик; при попытке понять явление и его влияние на последующее поведение необходимо смотреть на человека в целом. Во-вторых, различные аспекты личности относительно стабильны во времени. Хотя изменения, особенно эволюционные, могут происходить, мы редко видим серьезные изменения в личности нормального человека.В-третьих, изучение личности подчеркивает как сходства, так и различия между людьми. Это важно для руководителей, которые пытаются сформулировать действия, направленные на повышение производительности и благополучия сотрудников.

    Влияние на развитие личности

    Ранние исследования развития личности были сосредоточены на вопросе, определяет ли наследственность или окружающая среда личность человека. Хотя некоторые исследователи по-прежнему озабочены этим вопросом, большинство современных психологов теперь считают, что этот спор бесполезен.Как давно отметили Клакхон и Мюррей:

    «Два набора детерминант редко можно полностью разделить, когда среда начинает действовать. Уместные вопросы: (1) какие из различных генетических возможностей будут актуализированы как следствие определенной серии жизненных событий в данной физической, социальной и культурной среде? и (2) какие пределы развитию этой личности устанавливает генетическая конституция? » 9

    Другими словами, если рассматривать человека с точки зрения целостного человека, поиск детерминант личных качеств фокусируется как на наследственности, так и на окружающей среде, а также на взаимодействии между ними во времени.В этом отношении можно выделить пять основных категорий детерминант личных качеств: физиологические, культурные, семейные и социальные группы, роли и ситуационные детерминанты.

    Физиологические детерминанты. Физиологические детерминанты включают такие факторы, как рост, здоровье и пол, которые часто действуют как ограничения на личностный рост и развитие. Например, высокие люди часто становятся более властными и самоуверенными, чем люди ниже ростом. Традиционное стереотипное представление о роли мужчин и женщин помогает мужчинам и женщинам следовать различным моделям развития.Например, мужчин приучили быть более напористыми, а женщин — более пассивными.

    Культурные детерминанты. Поскольку культура играет центральную роль в выживании общества, большое внимание уделяется воспитанию культурных норм и ценностей у детей, которые растут. Например, в капиталистических обществах, где высоко ценится индивидуальная ответственность, акцент делается на развитии ориентированных на достижения, независимых, самостоятельных людей, тогда как в социалистических обществах акцент делается на развитии кооперативных, ориентированных на группу людей, которые ставят во главу угла обеспечение благополучия. всего общества впереди индивидуальных потребностей.Культурные детерминанты влияют на личные качества. Как отмечает Муссен: «Культурная группа ребенка определяет диапазон экспериментов и ситуаций, с которыми он может столкнуться, а также ценности и личностные характеристики, которые будут закреплены и, следовательно, усвоены». 10 Рассмотрим, например, как японское общество развивает всемирно известную трудовую этику.

    Детерминанты семьи и социальных групп. Возможно, наиболее важное влияние на личное развитие оказывают детерминанты семьи и социальных групп.Например, было обнаружено, что дети, которые растут в демократических семьях, как правило, более стабильны, менее склонны к спорам, более успешны в социальном плане и более чувствительны к похвале или порицанию, чем дети, выросшие в авторитарных семьях. 11 Близкие родственники и сверстники вносят значительный вклад в процесс социализации, влияя на то, как люди думают и ведут себя через сложную систему поощрений и наказаний.

    Детерминанты ролей. Людям в очень раннем возрасте поручают различные роли из-за таких факторов, как пол, социально-экономическое положение и раса.По мере взросления другие факторы, такие как возраст и род занятий, влияют на роли, которые мы должны играть. Такие ролевые детерминанты часто ограничивают наш личностный рост и развитие как личности и в значительной степени контролируют приемлемые модели поведения.

    Ситуационные детерминанты. Наконец, на личностное развитие могут влиять ситуативные детерминанты. Это факторы, которые часто непредсказуемы, например, развод или смерть в семье. Например, Джеймс Абеглен изучил 20 успешных руководителей-мужчин, которые выросли из детства из низшего сословия, и обнаружил, что в трех четвертях случаев эти руководители пережили ту или иную форму тяжелой травмы разлуки со своими отцами.Их отцы (и образцы для подражания) либо умерли, либо серьезно заболели, либо испытали серьезные финансовые затруднения. Абеглен выдвинул гипотезу, что негативная идентификация сыновей с тяжелым положением их отцов представляет собой главную движущую силу для достижения и успеха. 12

    Проверка концепции

    1. Какова роль личности и личностного развития на рабочем месте?

    Концептуальная структура впечатлений лица

    Значимость

    Современная теория впечатлений на основе черт лица фокусируется на их основе в морфологии лица, из которой возникает корреляционная структура впечатлений лица, обусловленная зависимостью общих черт, «пространство черт лица».«Здесь мы предположили, что обычные концептуальные убеждения воспринимающего о том, как личностные черты коррелируют, структурируют их впечатления от лица. Мы демонстрируем, что «пространство концептуальных черт» объясняет значительную часть различий в пространстве черт лица. Кроме того, мы обнаруживаем, что воспринимающие, которые считают, что какой-либо набор личностных черт (например, надежность, интеллект) более коррелирован с другими, используют более похожие черты лица, когда производят впечатление об этих чертах. Эти результаты показывают, что непрофессиональные концептуальные представления о личности играют решающую роль во впечатлениях от черт лица и могут лежать в основе как их сходства, так и различий между воспринимающими.

    Абстракция

    Люди легко выводят объем личностных черт по внешнему виду других людей. Эти лицевые впечатления сильно взаимосвязаны в структуре, известной как «пространство черт лица». Исследования подробно документировали черты лица, которые лежат в основе впечатлений от лица, таким образом очерчивая фиксированную восходящую архитектуру впечатлений лица, которая не может объяснить важные способы, которыми впечатления различаются между воспринимающими. Классическая теория формирования впечатления подчеркивает, что воспринимающие используют свои непрофессиональные концептуальные убеждения о том, как коррелируют личностные черты, для формирования начальных черт-впечатлений, например, когда надежность цели может влиять на впечатления об их интеллекте в той степени, в какой считается, что эти две черты связаны.Учитывая это, мы исследуем возможность того, что это простое «пространство концептуальных черт» — как воспринимающие полагают, что черты личности коррелируют в других — играет роль во впечатлениях от лица, привязывая впечатления от лица друг к другу, тем самым формируя пространство черт лица. В исследовании 1 мы обнаружили, что концептуальное пространство и пространство черт лица объясняют значительные различия друг в друге. В исследовании 2 мы обнаружили, что участники с более сильными концептуальными ассоциациями между двумя чертами характера более одинаково оценивали эти черты на лицах. Важно отметить, что, используя задачу классификации изображений лица, мы обнаружили в исследовании 3, что участники с более сильными концептуальными ассоциациями между двумя чертами лица использовали более похожие черты лица для создания этих двух черт лица.В совокупности эти результаты предполагают непрофессиональные представления о том, как коррелируют личностные черты, могут лежать в основе впечатлений от черт и, следовательно, пространства черт лица. Это означает, что впечатления от лица не только формируются снизу вверх по чертам лица, но и формируются нашими концептуальными представлениями.

    Люди естественным образом определяют широкий спектр личностных качеств по лицу (1). От надежности до творчества, мы складываем надежные впечатления о других в течение нескольких секунд после того, как увидим их лицо (2, 3). Эти впечатления от лица влияют на наше социальное поведение в таких значимых ситуациях, как результаты выборов (4) и вынесение уголовного приговора (5).

    Обширные исследования документально подтвердили, как впечатления индивидуальных черт выводятся из морфологических особенностей лица, например, что мы делаем вывод как о надежности, так и о покорности на основе детского лица (6). Естественно, что центральной чертой впечатлений лица является их сильно взаимосвязанная структура (т.е. «пространство черт лица»), в которой каждое впечатление от черты коррелирует со многими другими (1). Таким образом, современные точки зрения объясняют впечатления лица как производные от конкретных черт лица, а пространство черт лица как возникающее из степени, в которой впечатления от различных черт имеют сходную физическую основу (например,g. доброта и покорность также связаны с детским лицом, и, таким образом, оба соотносятся с надежностью; исх. 1). Хотя такие подходы были очень ценными, они, как правило, фокусировались на фиксированной архитектуре, лежащей в основе пространства черт лица, состоящей из двух (1) или трех (7) основных измерений, которые, как обычно предполагается, не меняются в зависимости от воспринимающего.

    В этой статье мы предлагаем, чтобы впечатления от лица и, следовательно, их корреляции (пространство черт лица) были дополнительно структурированы с помощью теорий о личностях других людей.В частности, мы предполагаем, что впечатления от лица (например, интеллект) также являются производными от восприятия других черт лица (например, надежности), поскольку воспринимающий считает, что эти две черты имеют тенденцию коррелировать у других людей. Например, воспринимающий, который считает, что концепция надежности больше связана с концепцией интеллекта, может посчитать заслуживающее доверия лицо более умным. Исследования уже давно продемонстрировали, что люди имеют богатые непрофессиональные концептуальные ассоциации о том, как, по их мнению, коррелируют черты личности в мире (в этой статье это называется «пространство концептуальных черт»; исх.8⇓ – 10). Общее пространство концептуальных черт нашло отражение во всех исследованиях социального восприятия, основанных на данных, где давно отмечалось, что похожая структура возникает во всех областях впечатлений (впечатления от лица, знания знакомого человека, содержание стереотипов; ссылки 1 и 11⇓⇓⇓ – 15 ). Классическая теория человеческого восприятия подчеркивала роль этого концептуального пространства черт в формировании начальных впечатлений (т.е. мирские или имплицитные теории личности; ссылка 16). Например, в плодотворном исследовании этих вопросов Аш (17) отметил свои открытия: «Если человек умен, это влияет на то, как мы воспринимаем его игривость, счастье, дружелюбие» (стр.264). Однако, насколько нам известно, такие идеи не применялись напрямую или не проверялись для понимания характерных впечатлений лиц (хотя наблюдалось совпадение концептуальных пространств и пространств черт лица в отношении предпочтений романтических партнеров; ссылка 18). Если концептуальные ассоциации воспринимающего отчасти помогают формировать пространство черт лица, это может способствовать дальнейшим формальным моделям впечатлений лица в целом, и важным выводом будет то, что пространство черт лица является динамичным для воспринимающих, а не представляет какую-либо единую фиксированную архитектуру (9).

    В нескольких исследованиях мы описываем доказательства того, что убеждения воспринимающих в ассоциациях черт или концептуальном пространстве черт связаны с их впечатлениями от лиц и, в свою очередь, со структурой пространства черт лиц. Во-первых, мы широко демонстрируем, что пространство черт лица отражает концептуальное пространство черт, обнаруживая существенное совпадение между ними (исследование 1). Во-вторых, мы обнаруживаем, что ассоциации уникальных концептуальных черт воспринимающего связаны с корреляциями их индивидуальных суждений о впечатлениях от лица (исследования 2 и 3).Наконец, мы обнаруживаем, что концептуальные ассоциации воспринимающих связаны с естественным пространством лица, лежащим в основе их впечатлений, которое проявляется в первую очередь в том, как они субъективно воспринимают индивидуальные черты (исследование 3). Для всех исследований все данные и код общедоступны через Open Science Framework (https://osf.io/z23kf/).

    Результаты

    Исследование 1.

    Учитывая относительно общие концептуальные (19) и черты лица (3) пространства среди воспринимающих, они должны существенно пересекаться друг с другом в среднем, если воспринимающие теории личности формируют их впечатления от лица.Возможно, что пространство черт лица и пространство концептуальных черт не будут совпадать. Например, можно представить себе веру в то, что доминирующие люди умны, ответственны и общительны, однако лицевые сигналы, которые вызывают впечатление доминирования, могут не вызывать впечатления интеллекта (1). Эти пространства могут организовываться с помощью любого количества факторов, которые могут структурировать концепции черт (например, валентность, например, в эффекте ореола; ссылка 11). Поэтому важно напрямую оценить соответствие концептуального пространства черт лица.Сначала мы стремились эмпирически измерить пространство концептуальных черт (из 13 черт, используемых для оценки исходных моделей пространства черт лица; ссылка 1) и оценить, отражает ли пространство черт лица его структуру. Для этого мы использовали анализ репрезентативного подобия (RSA) (20), мощный метод оценки сходства в таких многомерных пространствах (8, 9). В этом методе каждое пространство признаков представляется в виде матрицы сходства (т. Е. Корреляции) (попарные отношения всех признаков друг к другу; Рис.1 A и B ), а затем сглаживается в вектор уникальных попарных значения сходства между каждым признаком.Поскольку черты в одной матрице измерялись по одной и той же шкале, сходства внутри каждой матрицы рассчитывались с использованием стандартной метрики расстояния корреляции Пирсона, в частности, парных корреляций оценок черт, сделанных по лицам ( Материалы и методы, ). Но поскольку исходные значения в разных матрицах имеют разное значение, мы оценили соответствие между отдельными матрицами (например, концептуальным пространством и пространством черт лица), используя ранговую корреляцию Спирмена, которая использует порядок ранжирования, а не исходные значения (т.е., корреляции Пирсона) для оценки отношений между расстояниями в двух пространствах (20).

    Рис. 1.

    Сравнение концептуального пространства и пространства признаков лица. В исследовании 1 мы количественно оцениваем соответствие в структуре концептуального пространства и пространства черт лица. ( A ) Иллюстрация концептуальных ( верхний ) и пространственных моделей черт лица ( низ ) с многомерным масштабированием (MDS). В нашем анализе мы проверили соответствие каждого пространства признаков с помощью корреляции Спирмена уникальных значений над диагональю их матриц сходства ( B ; концептуальный, т.е.е., «Насколько вероятно, что у человека с одной чертой будет другая»; и лицо, т. е. насколько коррелированы лицевые впечатления одной черты с другой). Эмоустойчивый, эмоционально устойчивый. ( C ) Анализы показали, что пространства признаков в значительной степени перекрываются по структуре (13), Спирмен ρ (76) = 0,82, P <0,0001. Хотя анализ проводился с использованием корреляции Спирмена, в иллюстративных целях изображена только корреляция Пирсона. Графики MDS организованы с помощью кластеризации k -средств в каждом пространстве признаков, тогда как обе матрицы сходства сортируются с помощью решения кластеризации k -means концептуальной матрицы для сопоставимости.

    Мы измерили концептуальное пространство и пространство черт лица в двух отдельных выборках участников. Каждое пространство черт было измерено в рамках набора из 13 личностных черт, используемых в основополагающей работе по количественной оценке пространства черт лица: «агрессивный», «заботливый», «уверенный», «доминирующий», «эгоистичный», «эмоционально устойчивый», «умный», «Подлый», «ответственный», «общительный», «заслуживающий доверия», «несчастный» и «странный» (1). Сходства в матрице концептуальных черт были рассчитаны с использованием простого попарного рейтинга сходства: средней степени, в которой участники считали, что каждая уникальная попарная комбинация личностных черт взаимосвязана у других людей ( n = 113; e.g., заслуживающая доверия – доминирующая пара: «Если кто-то заслуживает доверия, насколько вероятно, что он будет доминировать?») (Рис. 1 B , Top ) ( Материалы и методы ). Чтобы оценить пространство признаков лица, участники оценили 90 различных лиц по каждому из 13 признаков-стимулов ( n = 415; каждый участник случайным образом назначил один из 13 признаков-стимулов) (Рис.1 B , Нижний ). Действительно, как предполагалось, матрицы концептуального сходства и сходства лиц объясняли существенные различия друг в друге {Spearman ρ (76) = 0.82, ρ 2 = 0,67, P <0,0001, 95% ДИ = [0,74, 0,88]; Рис. 1 C }. Эти результаты предполагают, что, когда любые две черты (например, заботливость и ум) считаются более коррелированными в других, суждения об этих чертах на лицах других людей обнаруживают соответствующее сходство или несходство.

    Мы воспроизвели эту взаимосвязь между концептуальными матрицами и матрицами черт лица с другим пространством черт лица, используя данные оценки черт из исходного исследования, определяющего пространство черт лица (1).(Обратите внимание, что эгоизм был удален в этом анализе, поскольку он не присутствовал в этом конкретном наборе данных.) Действительно, почти идентичная значимая корреляция между концептуальной моделью и моделью черт лица повторила этот вывод {Spearman ρ (64) = 0,84, ρ 2 = 0,71, P <0,0001, 95% ДИ = [0,75, 0,90]}. В совокупности эти результаты предоставляют доказательства сильного соответствия между пространством концептуальных признаков и пространством признаков лица, что согласуется с долгой историей исследований, предполагающих это соответствие (13⇓ – 15, 18).

    Исследование 2.

    Исследование 1 предоставляет доказательства того, что пространство черт лица разделяет значительную структуру с пространством концептуальных черт (13). Однако, если концептуальные ассоциации играют роль в формировании пространства черт лица, собственное пространство черт лица воспринимающего должно отражать их личные убеждения в том, как черты концептуально связаны. Таким образом, в то время как концептуальные пространства и пространства черт лица оценивались в среднем по субъектам в исследовании 1, в исследовании 2 учитывались межсубъектные различия в ассоциациях черт, оценивая взаимосвязь между идиосинкразическими концептуальными пространствами воспринимающих и пространствами черт лица ( n = 206).Этот вопрос является важным шагом в выяснении того, влияют ли ассоциации с концептуальными чертами восприятия на их впечатления от лица. Согласно современным представлениям (1, 6), чрезмерно обобщенные лицевые сигналы (например, сходство улыбки в состоянии покоя с лицом) активируют определенные черты характера (например, надежность) одинаково для всех воспринимающих из-за адаптивных ассоциаций между чертами и этими чрезмерно обобщенными сигналами и независимо от воспринимающих. ‘концептуальная ассоциация между впечатлением от реплики, связанной с признаком (например,ж., надежность) и другие черты характера, полученные от одного и того же лица (например, доминирование, креативность). Такие взгляды не предсказывают, что впечатления от лиц будут связаны с индивидуальными различиями в концептуальных ассоциациях, тогда как наша оценка действительно предсказывает это.

    Каждому участнику случайным образом была назначена одна уникальная пара из подмножества парных комбинаций в исследовании 1: напористый, заботливый, компетентный, творческий, самодисциплинированный и заслуживающий доверия. (Из-за практических ограничений в измерениях обратите внимание, что это смотрит сквозь мелкую дыру в этом процессе, исследуя только отдельные пары признаков для каждого субъекта, а не измеряя полноту их пространств признаков, необходимых для получения полной картины этого процесса.Участники оценивали лица по обоим присвоенным признакам, а затем вынесли суждение о концептуальном сходстве между этими чертами, как в исследовании 1. Таким образом, в этом исследовании участники служили единицей анализа с оценкой их концептуального сходства и сходства черт лица. Чтобы проверить нашу гипотезу, мы сопоставили индивидуальное лицо участников и концептуальные черты сходства. Рейтинг концептуального сходства участников для данной пары признаков коррелировал с тем, насколько сходными эти черты оценивались по лицам {Спирмен ρ (204) = 0.34, ρ 2 = 0,12, P <0,0001, 95% ДИ = [0,21, 0,46]} (рис. 2 A ). Эти результаты демонстрируют соответствие между тем, насколько похожими участники идиосинкразически считают две черты характера, и тем, насколько одинаково участник оценивает эти черты в лицах других людей. Таким образом, результаты повторяют и расширяют результаты исследования 1, документируя соответствие между концептуальным пространством и пространством черт лица на индивидуальном уровне.

    Рис. 2.

    Связи концептуальных черт связаны с визуальным сходством черт лица, используемых для впечатлений от черт.Если непрофессиональные концептуальные представления о том, как черты личности соотносятся с впечатлениями от формы лица, воспринимающие, которые считают, что две черты более связаны (например, «приятность» связана с «открытостью»), должны вывести черту лица (например, приятность) в той степени, в которой они вывести другую черту одновременно из этого лица (например, открытость) и, таким образом, увидеть эти черты более похожим образом на лицах (например, иллюстрация в B , Right ). В исследовании 2 мы обнаружили участников, которые считали, что две личностные черты больше коррелировали между собой (например,g., «приятные люди часто бывают открытыми») также оценивали лица по этим двум чертам более схожим образом (например, оцениваемые лица, которые они считали приятными, также были открытыми), Spearman ρ (204) = 0,34, P <0,0001 ( A ). В исследовании 3 участники с более сильными концептуальными ассоциациями между двумя чертами характера (например, «приятные люди часто открыты») также использовали аналогичные черты лица, чтобы создать эти черты впечатлений на лицах (например, черты лица, лежащие в основе впечатлений доброжелательности, были более похожи на те, что лежали в основе открытости. впечатлений; измерено с помощью задачи классификации изображений), Спирмен ρ (183) = 0.40, P <0,0001 ( B , Левый ). Хотя анализ проводился с использованием корреляции Спирмена, в иллюстративных целях изображена только корреляция Пирсона. В B , Right мы также представляем двух примеров участников, чтобы проиллюстрировать эти результаты, где участник с высокими концептуальными ассоциациями между уступчивостью и открытостью ( Top ) видит эти черты в лицах более похоже, чем участник с низким уровнем этой ассоциации. ( Низ ).

    Исследование 3.

    Мы увидели, что пространство концептуальных черт и пространство черт лица объясняют значительные различия друг в друге (исследование 1) и дополнительно объясняют индивидуальные различия друг в друге (исследование 2). Эти результаты имеют проверяемое значение для отпечатков лица. Если два различных впечатления от черт лица более или менее коррелируют друг с другом, черты лица, которые обычно вызывают эти впечатления, скорее всего, будут смещаться друг к другу или от него, что коренным образом изменяет художественное пространство, лежащее в основе впечатлений лица.Другими словами, воспринимающие, которые различаются по степени концептуальной связи между чертами, «увидят» эти черты по-разному в лицах. Например, тот, кто считает, что приятные люди часто открыты для опыта, может произвести оба впечатления от лиц, основываясь на более схожих визуальных характеристиках. С другой стороны, тот, кто не считает приятных людей открытыми для опыта, может произвести оба впечатления на основе менее похожих черт.

    Чтобы проверить эту возможность, мы применили недавно усовершенствованный метод обратной корреляции, который позволил нам оценить черты лица, лежащие в основе восприятия характеристик участниками, на основе данных (21).Используя эту технику, мы получили естественный вектор в пространстве лица, который представляет визуальное представление каждого участника каждой черты. Таким образом, мы оценили воспринимаемое визуальное сходство различных черт лица каждого участника. Как и в исследовании 2, мы затем проверили, связано ли идиосинкратическое концептуальное сходство между любыми двумя чертами участника с визуальным сходством в чертах, которые вызывают у участника эти конкретные черты. Каждому участнику ( n = 185) случайным образом была назначена одна уникальная пара из уникальных парных комбинаций факторов личности Большой пятерки: «согласный», «сознательный», «экстравертный», «невротичный» и «открытый для опыта». .Эти черты были использованы для увеличения обобщения результатов исследований 1 и 2, а также с учетом предшествующего успеха в получении этих черт в рамках используемой нами статистической модели лица (21). Участники выполнили задачу классификации изображений с принудительным выбором (например, ссылка 22) для каждой присвоенной характеристики, а затем представили свой идиосинкразический рейтинг концептуального сходства между этими характеристиками. Соответственно, наши данные включали каждого участника в качестве единицы анализа, как в исследовании 2, с оценкой их концептуального сходства и сходства черт лица.В соответствии с нашими гипотезами концептуальное сходство участников между двумя характеристиками коррелировало с визуальным сходством черт лица, связанных с этими чертами {Спирмен ρ (183) = 0,40, ρ 2 = 0,16, P <0,0001, 95% ДИ = [0,27, 0,51]} (рис. 2 B ). Эти результаты показывают, что степень, в которой визуальные особенности, лежащие в основе каждого впечатления от черты, более или менее похожи на таковые из других впечатлений от черты, связана с собственной концептуальной ассоциацией воспринимающего между этими чертами.Мы проиллюстрируем это на Рис. 2 B , на котором мы представляем приятные и открытые для опыта классификационные изображения, полученные на основе ответов двух отдельных участников. Например, участник, который считает, что приятность и открытость более концептуально связаны, обычно видит эти черты визуально более похожими на лицах людей (т. Е. Использует похожие черты, чтобы произвести такое впечатление; см. Рис. 2 B ).

    Обсуждение

    В совокупности наши результаты показывают, что теории личности воспринимающего непрофессионала могут играть важную роль во впечатлениях от черт лица.Во-первых, мы обнаружили, что пространство концептуальных черт и пространство черт лица объясняют значительные различия друг в друге (исследование 1). Связь между ассоциациями концептуальных черт и ассоциациями черт лица дополнительно подтверждается нашими выводами о том, что суждения о впечатлениях лица коррелируют между воспринимающими в той степени, в которой, по их мнению, эти черты более схожи концептуально (исследование 2). Наконец, мы обнаружили, что ассоциации концептуальных черт предсказывают визуальные черты, которые воспринимающие используют, чтобы сделать вывод об этих чертах на лицах других людей.Таким образом, наши результаты предоставляют корреляционные доказательства, предполагающие, что впечатления от лиц (например, интеллект) частично связаны друг с другом (например, надежность), в той степени, в которой воспринимающие полагают, что эти черты коррелированы у других людей.

    Текущие результаты вносят важный вклад в теорию слепков лица. Роль концептуальных ассоциаций черт в процессах создания впечатлений от лица добавляет решающий нисходящий слой к тому, что было преимущественно восходящими моделями, основанными на особенностях (1, 6).Если впечатления лиц получены друг от друга посредством их концептуальных ассоциаций, этот процесс может объяснить значительное соответствие в структуре впечатлений лиц у разных воспринимающих (исследование 1; ссылки 1 и 3), учитывая аналогичное соответствие в ассоциациях концептуальных черт между воспринимающими ( 19). Помимо этой общности, этот процесс может объяснять важные индивидуальные различия во впечатлениях лиц воспринимающего и пространстве черт (исследования 2 и 3) в той мере, в какой их концептуальные ассоциации черт различаются.Таким образом, результаты подтверждают недавние предложения, в которых утверждается, что пространство черт лица может отражать динамическую интеграцию не только внутренней ковариации черт лица, но также концептуальных ассоциаций, стереотипов и других социальных когнитивных факторов (9). Интересно, что представление о том, что индивидуальные различия в концептуальных ассоциациях между чертами характера формируют восприятие, хорошо согласуется с основополагающими исследованиями восприятия человека, которые постулировали роль «имплицитной теории личности» в впечатлениях от черт, не связанных с лицом (16, 17).Таким образом, результаты показывают, что эти классические идеи относительно общих моделей формирования впечатлений (помимо восприятия лица) могут быть применимы и к впечатлениям от черт лица.

    Общая коррелированная структура впечатлений от черт характера наблюдалась не только во впечатлениях от лица, но и в знаниях человека и стереотипах на уровне группы (1, 11, 12). Эта структура расширяется, чтобы объяснить выводы о психическом состоянии (23), а также нейронные репрезентации во время социального восприятия (24).То, что восприятие в разных областях имеет такую ​​схожую структуру, поразительно и, возможно, говорит об общей когнитивной основе коррелированных социальных восприятий (13⇓ – 15). В будущих исследованиях можно было бы напрямую изучить роль пространств концептуальных черт в формировании структуры восприятия человека в других областях, таких как абстрактные представления о других (например, вне области оценки лица; ссылка 11) и социальных группах (12), включая возможность эмпирического соединения этих различных пространств вместе.Действительно, подходы RSA (20) использовались для оценки соответствий в различных областях, таких как реальная личность (25) и социальная категоризация (26). Кроме того, понимание вклада ассоциаций воспринимающих концептуальных черт в социальное восприятие в этих областях может иметь первостепенное значение для понимания реального социального поведения, которое имеет весьма важное значение. Измерения как впечатлений от лица, так и групповых стереотипов имеют большое значение в таких серьезных ситуациях, как результаты выборов (4, 27) и вынесение уголовного приговора (5, 28).В будущих исследованиях следует оценить, влияют ли важные индивидуальные и культурные различия в пространстве концептуальных черт на важные социальные решения.

    Что касается этих измерений, результаты могут дать экономное объяснение случаев, в которых их корреляции могут перестать быть независимыми и сдвигаться. В одном примере впечатления от черт менее знакомых людей могут быть более взаимосвязанными и менее размерными, чем впечатления от знакомых других (29, 30). Может случиться так, что воспринимающие больше полагаются на свое концептуальное пространство черт, в котором суждения о чертах сильно коррелированы, чтобы произвести впечатление о незнакомых других, когда более конкретные знания человека недоступны.Например, дополнительная информация о целях позволяет характеристикам общительности и морали, которые обычно связаны друг с другом (1, 12), стать ортогональными (31). Этот отчет также может быть обобщен для объяснения моделей впечатлений от черт в межгрупповом контексте. Например, использование пространства концептуальных черт для создания широких личностных выводов в отношении незнакомых членов чужой группы может лежать в основе систематически предвзятых (32–34) и, следовательно, однородных впечатлений от черт (35). Однако увеличение количества информации о целях может отвлечь от использования пространства концептуальных признаков (т.е., индивидуация; исх. 33). Другой примечательный пример — более негативная взаимосвязь между впечатлениями о доверии и доминировании женщин по сравнению с мужскими лицами (36), предположительно из-за стереотипов, связывающих женскую симпатию с покорностью (37). Наши результаты показывают, что уникальные концептуальные пространства черт, например, при рассмотрении различных социальных групп (например, концептуальные ассоциации между чертами, когда речь идет о женщинах и мужчинах), могут приводить к дифференциальным ассоциациям между впечатлениями от лица.В будущих исследованиях можно было бы измерить сдвиги в пространстве концептуальных черт в различных социальных контекстах, чтобы оценить, возникают ли вариации в пространстве черт лица и на уровне группы на концептуальной основе.

    Существуют важные ограничения текущей работы. В частности, корреляционная природа нашего дизайна исключает какой-либо убедительный вывод о причинном влиянии концептуальных знаний на пространство черт лица. Существуют альтернативные возможности, в том числе отпечатки лица, формирующие пространство концептуальных черт.На первый взгляд кажется маловероятным, что индивидуальные различия в корреляциях впечатлений лиц (из-за простой обработки одних и тех же стимулов лица) могли оказывать такое последовательное влияние на концептуальные ассоциации участников между личностными чертами. Это особенно верно, учитывая, что воспринимающие должны будут отслеживать, отражают ли впечатления лиц от одной задачи как-то впечатления от второй отдельной задачи; и существует значительный недостаток осведомленности о том, какие особенности лежат в основе суждений воспринимающего (2, 38–40).Однако наши текущие данные не могут исключить эти возможности. В будущих исследованиях следует искать причинно-следственные доказательства влияния концептуальных знаний на пространство черт лица путем непосредственного манипулирования концептуальными знаниями.

    Еще одним примечательным ограничением является использование языка — таких концептуальных терминов, как надежность — для измерения как впечатлений от лица, так и концептуальных ассоциаций. Этот вопрос был центральным в давних дебатах о происхождении моделей теории непрофессиональной личности, в ходе которых исследователи обсуждали, являются ли ассоциации измеряемых черт понятий просто семантическими по своей природе, а не основаны ли они на убеждениях о фактических личностных чертах других людей (для обзора см. исх.16). Если семантические ассоциации воспринимающих терминов (например, вера в то, что слова «добрый» и «общительный» означают одно и то же) — это все, что стоит за их концептуальными ассоциациями и ассоциациями черт лица, то сходство в концептуальном пространстве и пространстве черт лица может быть артефактом язык и неинтересны для понимания социального поведения. Выступая против этой возможности, многие исследователи обнаружили доказательства того, что корреляции концепций черт не зависят от семантических характеристик, и аргументированные семантические объяснения не устраняют социально значимых и последовательных отношений черт (41, 42).Тем не менее, такое исключение не применялось в нынешней области впечатлений от лица, которые будущие исследования должны оценить в этом контексте. В будущих исследованиях можно будет изучить, изменяется ли значимость впечатления от черты характера, например, влияют ли концептуальные сдвиги в впечатлениях от интеллекта на его аффективные (например, оценочные прайминги) или поведенческие (например, решения о приеме на работу) последствия для воспринимающих.

    В заключение мы обнаружили, что непрофессиональные представления о личностных чертах сильно связаны с впечатлениями от черт, основанными на внешности лиц других людей.Общая структура, которая проявляется у воспринимающих во впечатлениях лиц (1, 3), во многом напоминает структуру общих концептуальных черт (11). Помимо любой такой общей структуры, индивидуальные различия в ассоциациях концептуальных черт воспринимающего связаны с уникальной структурой их впечатлений от лица и чертами, лежащими в их основе. В совокупности эти результаты предполагают, что то, как мы выводим черты личности по лицам, определяется не только внешним видом лица, но и нашими собственными непрофессиональными концептуальными представлениями о личности других людей.

    Материалы и методы

    Данные, код анализа и результаты доступны и размещены в Open Science Framework (https://osf.io/z23kf/). Данные могут быть загружены, а результаты воспроизведены с помощью записных книжек Jupyter, доступных в репозитории.

    Исследование 1.

    Участники.
    Пространство черт лица.

    Мы собрали данные впечатлений от лиц 415 субъектов через Amazon Mechanical Turk (демографические данные отсутствуют для 1 субъекта; все жители США; все основные носители английского языка; M возраст = 34.23 года, SD , возраст = 12,27 года; 260 женщин, 146 мужчин, 2 других, 5 снижение; 316 белых, 33 черных, 28 азиатских, 38 других). Участники были случайным образом распределены для оценки одной личностной черты по всем стимулам лица и поэтому примерно поровну делились между всеми 13 состояниями личностных черт (~ 32 участника на одно состояние). Субъекты получали финансовую компенсацию за свое участие, и они давали информированное согласие. Этот эксперимент был одобрен университетским комитетом по деятельности с участием людей Нью-Йоркского университета.

    Концептуальная черта пространства.

    Мы собрали данные ассоциаций концептуальных черт у 113 субъектов с помощью Amazon Mechanical Turk (демографические данные отсутствуют для 1 субъекта; все жители США; все основные носители английского языка; M возраст = 36,34 года, SD возраст = 11,14 года; 72 женщины, 40 мужчин; все белые). Субъекты получали финансовую компенсацию за свое участие, и они давали информированное согласие. Этот эксперимент был одобрен университетским комитетом по деятельности с участием людей Нью-Йоркского университета.

    Стимулы.
    Стимулы лица.

    Все стимулы были взяты из Чикагской базы данных лиц (43). Стимулы лица включали 90 портретных фотографий молодых белых мужчин с нейтральным выражением лица. Эти стимулы также использовались в исследовании 2. Вторичный анализ рассматривал модель сходства черт лица, полученную в результате плодотворной работы по измерению пространства черт лица. В этом исследовании (1) 66 лиц (женских и мужских) из базы данных лиц Karolinska Directed Emotional Faces (44) были оценены по каждому признаку (кроме «эгоистичного»; шкала типа Лайкерта от 1 до 9; e.g., 1 = «совсем не заслуживает доверия»; 9 = «чрезвычайно заслуживающий доверия»). Дополнительные сведения см. В исходной публикации (1) (данные доступны по запросу из веб-базы данных авторов; https://tlab.princeton.edu/databases/).

    Стимулы черт личности.

    Мы выбрали 13 черт личности, которые независимые группы участников оценивали по лицам и концептуальному сходству. Эти черты были использованы в основополагающей работе по оценке пространства черт лица (1). В этой работе эти черты были выбраны как уникальные, но также спонтанно возникающие во время впечатлений от лица (за исключением доминирования, которое было включено исследователями).Эти качества включали: агрессивный, заботливый, уверенный, доминирующий, эгоистичный, эмоционально устойчивый, умный, подлый, ответственный, общительный, заслуживающий доверия, несчастный и странный.

    Протокол.

    Подробные инструкции по выполнению см. В приложении SI .

    Космическое задание на черту лица.

    Участников проинформировали, что они примут участие в исследовании, посвященном тому, как люди воспринимают других. Каждому участнику случайным образом было поручено оценить только 1 из 13 стимулов личностных черт на лицах.В этом задании участники оценили каждый из 90 стимулов лица в зависимости от присваиваемой им личностной черты (шкала Лайкерта от 1 до 7; например, 1 = «очень ненадежный», 4 = «нейтральный», 7 = «очень заслуживающий доверия»). . После задания оценки черт лица участники заполнили общий демографический опрос и завершили эксперимент.

    Концептуальная черта космического задания.

    Участников проинформировали, что они примут участие в исследовании того, как различные черты личности соотносятся в мире. Участники оценили концептуальную взаимосвязь каждой пары признаков в 13 признаках-стимулах (шкала Лайкерта от 1 до 7, 1 = «совсем не вероятно», 4 = «нейтрально», 7 = «очень вероятно»), представленных в обоих порядках. (е.g., «заслуживающий доверия — доминирующий» и «доминирующий — заслуживающий доверия»). Таким образом, для каждого участника было проведено 156 испытаний [ P (13,2) = 156]. После задания оценки черт лица участники заполнили общий демографический опрос и завершили эксперимент.

    Подготовка и анализ данных.

    Все анализы проводились с научными и статистическими библиотеками на Python. Перед анализом из этих данных не удалялись никакие субъекты. Чтобы оценить, отражает ли пространство черт лица концептуальное пространство черт, мы применили количественный метод из системной нейробиологии, RSA (20).В качестве прямого объяснения этот анализ измерял корреляцию между матрицами сходства пар черт, измеренными в задачах на определение черт лица и концептуальные черты. Интуитивно понятное описание этого процесса состоит в том, чтобы сопоставить уникальные значения двух разных матриц подобия вместе, оценивая соответствие между двумя матрицами подобия. Таким образом, мы можем оценить, отражает ли сходство суждений о чертах лица модель того, насколько схожи эти черты концептуально.См. Подробное объяснение RSA в приложении SI .

    Исследование 2.

    Участники.

    Мы собрали данные впечатлений от лиц 206 субъектов через Amazon Mechanical Turk (исходный n = 213; 2 субъекта выбыли из-за невыполнения задания; 5 субъектов выбыли из-за невыполнения инструкций по заданию; все жители США; все первичный английский говорящих; M возраст = 29,78 года, SD возраст = 6,81 года; 102 женщины, 65 мужчин, 1 снижение; данные о поле 38 участников отсутствуют из-за ошибки сбора данных; 160 белых, 17 черных, 9 азиатских , 20 др.).Субъекты получали финансовую компенсацию за свое участие, и они давали информированное согласие. Этот эксперимент был одобрен университетским комитетом по деятельности с участием людей Нью-Йоркского университета.

    Стимулы.
    Стимулы лица.

    Стимулы лица были идентичны тем, которые были собраны в наших данных в исследовании 1 ( Материалы и методы, , Исследование 1).

    Стимулы черт личности.

    Мы выбрали разнообразный набор характерных стимулов, несколько отличающийся от таковых в исследовании 1, чтобы оценить возможность обобщения.К типичным стимулам относились: напористость, забота, компетентность, творческий подход, самодисциплина и надежность. Мы использовали все попарные комбинации этих пар признаков (всего 15 уникальных возможных пар признаков). Участников случайным образом распределили по одной из 15 комбинаций пар признаков.

    Протокол.

    Задания на определение черт лица и концептуальных черт были в значительной степени идентичны по замыслу задачам в предыдущих исследованиях ( Материалы и методы, , Исследование 1). Основное отличие состоит в том, что в исследовании 2 каждый участник предоставил данные как о чертах лица, так и о концептуальных чертах.Каждому участнику случайным образом была присвоена 1 из 15 пар черт (уникальные комбинации из шести характерных стимулов: напористый, заботливый, компетентный, творческий, самодисциплинированный и заслуживающий доверия). Сначала участники оценивали все стимулы лица по обоим назначенным характеристикам. Сначала они оценивали все стимулы по одному признаку, а затем по другому. Порядок первой оценки признака определялся случайным образом для каждого субъекта. Таким образом, в общей сложности участники выполнили 180 испытаний слепков лица. На основе этих данных мы смогли измерить корреляцию впечатлений от лица каждого испытуемого.Во-вторых, участники предоставили рейтинги ассоциаций концептуальных признаков для присвоенной им пары признаков. Поскольку участники оценивали сходство только двух черт друг с другом (по сравнению с множеством пар черт в исследовании 1), в задаче концептуальных черт было всего два испытания. Инструкции и дизайн элементов были идентичны тем, которые использовались в исследовании 1. После выполнения этих заданий участники заполнили общий демографический опрос.

    Подготовка и анализ данных.

    В исследовании 2 мы спрашиваем, связано ли количество, с которым каждый воспринимающий связывает две концепции черт с корреляцией между этими впечатлениями на лицах.То есть мы намеревались проверить, демонстрируют ли воспринимающие с более слабыми / сильными ассоциациями концептуальных черт более слабые / сильно коррелированные впечатления от лица. Для этого внутри каждого воспринимающего мы рассчитали две переменные: их концептуальные ассоциации и ассоциации с чертами лица ( SI Приложение ). Чтобы проверить нашу гипотезу, мы вычислили корреляцию Спирмена между чертой лица участников и концептуальными ассоциациями черт (корреляция Спирмена использовалась, чтобы не предполагать строго линейную связь между расстояниями в двух пространствах) (20).Анализ проводился по терминам пар черт, чтобы оценить тенденцию ассоциаций концептуальных черт соотноситься с корреляциями впечатлений от лица по парам черт в целом.

    Исследование 3.

    Участники.

    Мы собрали данные классификации изображений по чертам лица у 186 субъектов с помощью Amazon Mechanical Turk (исходные n = 194; 9 субъектов удалены из-за невыполнения задания; все жители США; все основные носители английского языка; M возраст = 33.89 лет, возрастные данные для одного субъекта отсутствуют, SD возраст = 8,6 года; 113 женщин, 72 мужчин, 1 снижение; 139 белых, 21 черных, 11 азиатских, 15 других). Субъекты получали финансовую компенсацию за свое участие, и они давали информированное согласие. Этот эксперимент был одобрен университетским комитетом по деятельности с участием людей Нью-Йоркского университета.

    Стимулы.
    Стимулы лица.

    Сначала мы создали среднее лицо из 100 женских и 100 мужских лиц из Базельской модели лица (45).Внутри формы и цветового пространства, охваченного этими 200 лицами, мы создали 100 векторов, произвольно меняющих форму лица, и 100 векторов, произвольно меняющих цвет лица. Отдельное применение этих 200 векторов к среднему лицу как в положительном, так и в отрицательном направлении привело к 200 парам лиц или 200 классификационным испытаниям, соответственно.

    Стимулы черт личности.

    Стимулы личностных черт включали личностные черты Большой пятерки (приятный, сознательный, экстравертный, невротический и открытый для опыта), благодаря их успешному использованию в предшествующей работе с этой статистической техникой манипуляции лицом (21).Более того, эти новые черты-стимулы позволили нам еще больше разнообразить наши черты-стимулы, чтобы усилить выводы об обобщаемости. Мы использовали все попарные комбинации этих пар признаков (всего 10 уникальных возможных пар признаков). Участников случайным образом распределили по одной из 10 комбинаций пар признаков.

    Протокол.

    Общая структура исследования 3 была аналогична структуре, использованной в исследовании 2. Каждый участник предоставил данные как о чертах лица, так и о концептуальных чертах.Участники были случайным образом распределены по 1 из 10 перестановок пар черт (то есть к одной из парных комбинаций черт Большой пятерки, варьирующейся в порядке, в котором черта была указана первой, чтобы уравновесить задачу, приведенную ниже). Каждый участник выполнил четыре задания по классификации изображений. Сначала они выполнили задачу по форме и цвету для первого признака, которому они были назначены, а затем задали форму и цвет для второго признака, которому они были назначены. Все четыре задания состояли из 100 испытаний. В каждом испытании участникам были представлены два лица, горизонтально прилегающие друг к другу на одной странице (т.е., случайный вектор, примененный к среднему лицу в положительном и отрицательном направлениях), и его попросили указать, какое из двух лиц выглядит более экстремальным в отношении рассматриваемой черты (например, какое лицо выглядит более приятным). Следуя задаче классификации изображений, участники представили рейтинги ассоциаций концептуальных признаков для присвоенных пар признаков. Эта задача была идентична задаче в исследовании 2. Наконец, участники заполнили общий демографический опрос.

    Подготовка и анализ данных.

    В исследовании 3 мы спрашивали, связано ли количество, с которым каждый воспринимающий связывает две концепции черт с корреляцией между векторами признаков пространства лица этих черт (то есть «векторами черт лица»), оцененными из задачи классификации изображений. То есть мы проверили, действительно ли воспринимающие с более слабыми / более сильными ассоциациями концептуальных черт видят черты лица менее / более одинаково. Для каждого воспринимающего мы рассчитали две переменные: корреляцию их векторов черт лица и ассоциации концептуальных черт ( SI Приложение ).Чтобы проверить нашу гипотезу, мы рассчитали корреляцию Спирмена между векторами черт лица участников и концептуальными ассоциациями черт (корреляция Спирмена использовалась, чтобы не предполагать строго линейную связь между расстояниями в двух пространствах; ссылка 20). Анализ проводился по терминам пар черт, чтобы оценить тенденцию ассоциаций концептуальных черт предсказать корреляции векторов черт лица по парам черт в целом.

    Благодарности

    Мы благодарим Джона Эндрю Чве и Клода Когли за помощь в разработке материалов и сборе данных, а также Андреаса Морела-Форстера и Томаса Веттера за помощь и материалы, касающиеся Базельской модели лица.Эта работа была частично поддержана грантом стипендий Национального института здравоохранения F31-Mh214505 (для R.M.S.) и исследовательским грантом Национального научного фонда BCS-1654731 (для J.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *