Когнитивная схема в психологии: «Что такое «когнитивные схемы», и как они работают?» – Яндекс.Кью

РОЛЬ КОГНИТИВНЫХ СХЕМ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

РОЛЬ КОГНИТИВНЫХ СХЕМ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

М.В. Воронцова
Российский государственный социальный университет, филиал в г. Таганроге
[email protected]

В философской системе И. Канта понятие «схема» заполняет нишу между интеллектом и чувственным познанием: «в действительности в основе чистых чувственных понятий лежат не образы предметов, а схемы…» [5]. Схема является «посредствующим представлением», «которое делает возможным применение категорий к явлениям», которое, хотя и возвышается над эмпирикой, но, тем не менее, одной своей частью опирается на интеллектуальные начала человека, а другой, – на чувственный опыт. Выступая как своеобразное обобщение чувственного опыта, схема обеспечивает его систематизацию. Эмпирическое многообразие «созерцаний» упаковывается в типизированные структуры.

В психологическом контексте к термину «схема» впервые прибег швейцарский психолог и педагог Э. Клапаред (1907 г.). Но внедрил его в понятийно-терминологический аппарат психологии Ж. Пиаже, который в книге «Речь и мышление ребенка» (1923 г.) рассуждал о потенциальной возможности взаимопонимания между детьми в случае наличия у них сходных умственных схем [6]. Схемы, по мысли ученого, формируются и развиваются вместе с формированием и развитием личности, при этом поведение «всегда привязано к предшествующим схемам, будучи, таким образом, равносильным ассимиляции новых элементов ранее сконструированными структурами» [6]. Поэтому на всякое новое явление человек смотрит сквозь призму имеющегося у него опыта, новый опыт основывается на фундаменте прежнего.

Однако наиболее широко понятие «схема» стало использоваться в когнитивной психологии. Здесь под когнитивной схемой понимается организованная, обобщенная, клишированная форма хранения прошлого опыта, концептуальная структура, на основе которой люди осмысливают и переживают текущий опыт.

Так А.Т. Бек, Дж.А. Келли, У. Найссер определяли когнитивную схему как структуру, на основе которой личность принимает, отбирает, накапливает, кодирует, преобразовывает и оценивает информацию. Эти структуры позволяют индивиду не только адекватно имеющемуся опыту ориентироваться в текущем времени и пространстве, осмысленно классифицировать и интерпретировать свои переживания, но и прогнозировать развитие событий.

Г. Уоллес схемами (или моделями) называл концептуальные абстракции, которые по мере становления и развития личности формируют своеобразный «банк», обеспечивающий имманентную связь между внешними стимулами и поведенческими реакциями. Когнитивные схема составляют основу для всех человеческих информационных процессов: восприятия и понимания, категоризации и планирования, узнавания и отклика, разрешения проблем и принятия решений. Они выступают как концептуально знание и структурируются на уровни. Базовые, инвариантные аспекты концепций составляют высшие уровни схематических структур, а вариативные аспекты (или, как их определял сам Г.

Уоллес, – «слоты») – низшие уровни [10].

Именно когнитивные схемы определяют векторы и эффективность процесса адаптации человека к социокультурным (и к профессионально ориентированным, в том числе) средам. Содержательно, когнитивные схемы имеют смысловую связь с понятием «убеждения». А. Эллис считал, что основу адаптивных действий составляет триада позитивных базисных убеждений относительно: а) собственного «Я», б) окружающего мира и в) будущего. Ученый считал, что убеждения образуют иерархические слои: периферийные составляющие этой иерархии относительно пластичны, а центральные (базисные) убеждения консервативны и слабо поддаются изменениям. Когнитивные схемы, по А. Эллису, составляют центральное звено триады, получившей аббревиатурное обозначение «ABC», где A (

Activating events) – событийный контекст жизнедеятельности человека, В (Beliefs) – система убеждений, относящихся к этим событиям, а С (Consequences) – результат столкновения событий и убеждений, поведенчески выражающийся в адаптивных (приспособительных) или в дезадаптивных реакциях. Полагая, что имплицитная концепция окружающего мира и собственного «Я» всегда представляет собой миф, иллюзию, А. Эллис утверждал, что система убеждений формирует «базовую философию человека», в которой причудливо сочетаются вполне рациональные, проверяемые опытным путем убеждения, и иррациональные [9].

Д’Андрад также считал, что опознание объектов и их интерпретация процедурно становятся возможными на основе иерархически взаимодействующих когнитивных схем. На их основе человек отражает и интерпретирует внешний мир и события сквозь призму детерминант, принятых в соответствующей его самоидентификации социокультурных системах. Таким образом, когнитивные схемы, отмечал ученый, обеспечивая внутреннюю связь культуры и психологии индивида, определяют векторы и содержание его активности [11].

Дж. Паскуаль-Леон в своей теории конструктивных операторов высказал мысль, что для адекватной оценки индивидуального интеллекта необходимо знать особенности и объем репертуара когнитивных, которые могут быть релевантными ситуации и найти в ней полноценную актуализацию. Другими словами, интеллектуальные возможности индивида, в конечном счете, определяются его способностью в чрезвычайно сжатые временные рамки отыскивать на основе предшествующего опыта наиболее подходящие когнитивные схемы оценки ситуации и адекватных ей способов действий. При этом ученый описывал три типа когнитивных схем (или, в терминологии автора, структур опыта, фиксирующих инварианты активности индивида в социокультурной среде):

а) фигуративные, на основе которых новые объекты сопоставляются с теми, которые зафиксированы в прошлом опыте;

б) оперативные, выполняющие функцию свода правил, на основе которых поступающая информация осознается, интерпретируется и преобразовывается;

в) управляющие, содержащие варианты плана действий в проблемных ситуациях [12] .

Д. Рамельхарт определял когнитивную схему как некоторую ментальную структуру, «строительные блоки» мышления, репрезентирующую хранимые в памяти общие понятия и включенные в процесс интерпретации чувственных данных, организации действий (включая и их ненаблюдаемые непосредственно аспекты), определение целей, распределение ресурсов и др. [13]. Все знания личности «упакованы» в когнитивные схемы, чем и обеспечивается пониманиеситуации, а также конструирование ответных реакций. Д. Рамельхарт писал: «Мы не пассивные приемники информации, напротив, мы активно ищем информацию, релевантную нашим потребностям и целям. Этот информационный поиск идет рука об руку с процессом интерпретации информации» [13]. Таким образом, когнитивная схема представляет собой активную составляющую психики, формирующуюся в процессе встречной и диалогической по характеру познавательной деятельности, на основе чего происходит селекция поступающей информации. Схемы руководят информационным поиском, так как в основе всякого поиска лежат более или менее отчетливые ожидания того, что собственно отыскивается. Процесс запоминания также руководствуется схемами, которые кодируют фрагменты памяти с тем, чтобы в ситуации, адекватной схеме, вновь актуализировать ее в психике человека.

Автор теории когнитивного диссонанса Л. Фестингер использовал понятие «когнитивная схема» для характеристики познавательных процессов – внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления, интеллекта, речи, полагая, что когнитивные схемы являются своеобразными программами, на основе которых осуществляется переработка информации об объектах, людях и событиях.

Схемы не только задаются генетически, но и формируются в индивидуальном жизненном опыте человека [8].

Подход к ситуации как к когнитивной схеме впервые сформулирован к работах У. Клара, Д. Бар-Теля и А. Круглянски, но, по оценке Н.В. Гришиной [4], он до сих пор относится к психолого-аналитическому «эксклюзиву». Авторы понимают ситуацию (конкретно, конфликтную ситуацию) как «специфического содержания знания», как «семантическую сеть взаимосвязанных значений», в основе которых лежит некоторое «центральное убеждение». Причем, интенциональная опосредованность взаимодействия приводит к пониманию того, что конфликтное противостояние не является свойством ситуации, а в значительно большей степени – выводов, которые субъекты делают на основе ее восприятия и осмысления. Формирующийся в процессе жизнедеятельности репертуар когнитивных схем обеспечивает актуализацию однажды возникшей когнитивной схемы, по тем или иным параметрам соответствующей ситуации, чем и корректируется ход процессов кодирования, организации, поиска и интерпретации информации.

Причем, отнесение ситуации к тяжелой, конфликтной неизбежно приводит к актуализации информации и аргументаций, безусловно поддерживающих существующую когнитивную схему. Следовательно, когнитивная схема оказывается способной не только вмешиваться в восприятие объективной ситуации, в ее оценку, но и вносить коррективы в поведение индивида [4].

У. Клар интерпретировал конфликт как специфическое взаимодействие когнитивных схем субъектов. Когнитивная схема, по его мнению, есть семантическая сеть взаимосвязанных значений, определяющихся центральным убеждением. В конфликтном взаимодействии роль центрального играет убеждение в несовместимость ценностей-целей сторон. Конфликт порождается не самой ситуацией, а из выводов, порождаемых когнитивной схемой, которая неизбежно вмешивается в процесс восприятия ситуации. Если ситуация интерпретируется как конфликтная, то из предшествующего опыта выбираются поведенческие сценарии, поддерживающие эту схему даже в тех ситуациях, которые на самом деле таковыми и не являются.

Серьезный интерес к проблеме когнитивных схем проявили и отечественные ученые – П.Я. Гальперин, И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, Е.А. Макарова, М.А. Холодная, К.Г. Эрдынеева и др. В частности, П.Я. Гальперин рассматривал теорию когнитивных схем под углом зрения учебного процесса. Он пришел к выводу, что «все приобретения в процессе учения можно разделить на две неравные части. Одну составляют новые общие схемы вещей, которые обусловливают новое их видение и новое мышление о них, другую – конкретные факты и законы изучаемой области, конкретный материал науки». При этом ученый особо акцентировал, что именно внимание к процессу формирования у обучающихся когнитивных схем позволяет говорить о том типе учения, «при котором приобретение знаний происходит вместе с интеллектуальным развитием учащихся» [3]. Применение неадекватной учебной ситуации, искаженной, неполной или ошибочной когнитивной схемы неизбежно порождает к неадекватному, искаженному, ошибочному восприятию информации, что, соответственно, приводит к неэффективности адаптивного поведения.

И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков и Е.А. Макарова под когнитивной схемой понимают «общие знания, обобщенные описания, планы или системы когнитивных структур, которые хранятся в памяти, а именно абстрактные представления о событиях, предметах или отношениях в мире. Схемы предлагают картину мира такой, какой она организована в памяти людей, в виде фоновых знаний». Так как когнитивные схемы выполняют еще и функцию процедурного средства, на основе которого происходит обработка поступающей информации, то их следует, по мысли авторов, одновременно понимать и как когнитивные структуры, и как процессы [1]. В учебном процессе обучающиеся создают, уточняют, преобразуют схемы.

Следовательно, жизненный опыт личности не может пониматься как «россыпь» фиксированных в структурах памяти знаний, представлений, образов событий и переживаний, так или иначе связанных с ними. Опыт, события жизни, образы перерабатываются, «переплавляются» в когнитивные схемы, на основе которых и осуществляется оценка вновь поступающей информации, и реализуются соответствующие ей поведенческие паттерны. В отсутствие когнитивных схем человек не смог бы адекватно реагировать на ситуации, так как ситуации всегда обладают чертами уникальности и никогда не повторяются в неизменном виде (говорят, нельзя войти в одну и ту же реку дважды). При этом могут быть отмечены три основные реакции на новую информацию:

а) накопление – эта реакция обеспечивает включение, встраивание новой информации в когнитивную схему, при которых уточняются частные детали, но не нарушается ее целостность;

б) настройка – эта реакция реализуется в ситуациях понимания неадекватности ранее сформированных схем новой ситуации, что и актуализирует необходимость их трансформация;

в) реконструкция обеспечивает разработку новой схемы, устраняющей несоответствие между старой схемой и новой информацией.

Когнитивные схемы обладают свойством, которое в психологии обозначается как «симультанность» (от лат. simul – в одно и то же время). Информация, опыт, изначально развернутые во времени, способны сворачиваться во вневременные когнитивные схемы, которые затем в аналитической практике вновь разворачиваются (то есть становятся сукцессивными: от англ. successive – последующий, следующий один за другим).

Схемы руководят информационным поиском, так как в основе всякого поиска лежат более или менее отчетливые ожидания того, что собственно отыскивается. Процесс запоминания также направляется схемами, которые кодируют фрагменты памяти с тем, чтобы в ситуации, адекватной схеме, вновь актуализировать ее в психическом поле человека.

Сказанное позволяет сделать ряд принципиально важных выводов.

Во-первых, со всей очевидностью следует указать, что понятие «когнитивная схема» имеет непосредственное отношение к кругу рассматривавшихся нами интенциональных феноменов сознания, так как этот когнитивный ресурс личности невозможно рассматривать в отрыве от аффективной составляющей психики.

Во-вторых, система когнитивных схем обеспечивает диалогическую работу сознания индивида, разворачивающуюся в его внутреннем пространстве, а с другой стороны, – диалогическое взаимодействие субъектов и других социокультурных феноменов во внешнем по отношению к личности пространстве.

В-третьих, когнитивные схемы имеют определенную степень обобщения, так как не учитывают всех частных деталей ситуации и допускают определенные «степени свободы», вариативность. На этой основе формируются их прогностические возможности, так как сформировавшиеся в предшествующем социокультурном опыте когнитивные схемы выводят их обладателя за пределы непосредственно наблюдаемого, позволяя делать заключения относительно потенциального развития событий.

В-четвертых, осмысление проблемной, с точки зрения социальной работы, ситуации или случая представляет собой функцию схемы; для успешного развития профессиональной культуры будущих специалистов социальных служб и организаций недостаточно в репродуктивной форме воспроизводить «готовые» знания и когнитивные схемы, необходимо сформировать умение схематически воспринимать и анализировать конкретные профессионально проблемные ситуации и случаи, сопоставляя их с когнитивными схемами, хранящимися в памяти, и постоянно приращивать и обогащать «банк» схем.

В-пятых, профессионализм специалиста социальных служб и организаций в конечном счете определяется богатством, полнотой, разнообразием профессионально значимых когнитивных схем, а в процессе обучения будущие профессионалы фактически создают, накапливают, уточняют и, так или иначе, преобразуют профессионально значимые когнитивные схемы.

В-шестых, рассуждая о будущих специалистах социальных служб, необходимо акцентировать, что, пожалуй, наиболее важной когнитивной схемой, определяющей характер восприятия, оценки, интерпретации, переработки, накопления профессионально значимой информации является профессионально-гуманистическая позиция, в свою очередь, оказывающая мощное влияние на становление профессионализма и на готовность специалиста к эффективному выполнению своей профессиональной миссии. Фундаментальным основанием профессиональной готовности лежит особое интенциональное отношение к интересам и потребностям клиента, чем и задаются профессионально приемлемые модели и стандарты поведения.

«Большой психологический словарь» трактует готовность как состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий [2]. Словарь Е.В. Трифонова «Психофизиология профессиональной деятельности» (СПб, 1996)определяет готовностькак «качество, свойство, выражающее меру способности системы выполнять свои функции при нахождении в рабочем состоянии» [7].

Под профессиональной готовностью специалиста социальных служб и организаций мы понимаем социокультурную, научно-теоретическую, методическую его оснащенность и нацеленность на позитивные изменения социальной реальности в интересах личности и общества на основе актуализации профессионально значимых когнитивных схем, адекватных гуманистическим ценностям социальной работы, объектам социальной помощи и поддержки, проблемным ситуациям и случаям, опосредующих корректное с профессиональной точки зрения их восприятие, понимание, интерпретацию, оценку, разрешение и прогноз развития.

Профессиональная готовность выступает как динамическая характеристика и обнаруживает детерминацию с мотивационно-целевой сферойбудущего специалиста. И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков и И.А. Рудакова выстраивают три восходящих в ранге иерархических мотивационно-целевых уровня: а) интенциональные установки, реализующиеся в границах отдельно взятой ситуации, б) интенциональные установки, регулирующие процесс смыслообразования в конкретной сфере социокультурной практики, в профессии, в) смысложизненные концепции, мировоззренческие установки, образ (картина) мира [1]. Два высших уровня и формируют феномен профессионально-гуманистической позиции социального работника. В ее интенциональном «ядре» – альтруистические по характеру установки любви, помощи, поддержки, сострадания, соучастия и т.п. Кроме того, специалист в сфере социальной работы должен осознавать социальное значение своей профессиональной миссии, меру своей социальной ответственности.

Отсюда вывод, что профессиональная готовность является сложным структурно-системным образованием и не может формироваться «в один прыжок», в ходе какого-либо отдельного мероприятия. Она – результат усилий студентов и преподавателей на протяжении всех лет обучения в вузе. Опыт наших многолетних (свыше 20 лет) наблюдений за студентами, подготавливающими себя к миссии специалиста социальных служб и организаций, а также непосредственное участие в учебно-воспитательном процессе вуза и в его организации позволили нам сформировать уровневую дескриптивную модель готовности к профессиональной практике. Раскроем содержательные аспекты нашей трактовки этих уровней.

Высокий уровень готовности студента к деятельности специалиста социальных служб и организаций непосредственно связан с наличием профессионально-гуманистической позиции, согласно которой клиенты социальной работы воспринимаются не как «обуза» или угроза для общества, сколько как субъекты, микрокосм, нуждающиеся в участии, помощи и поддержке. Студент переживает внутреннюю потребность в профессиональной самореализации через взаимодействия с объектами социальной работы и гармонизацию их жизнедеятельности и микросоциальной среды. Помощь и содействие гармонизации личности и социальных общностей понимаются как фундаментальная жизненная ценность, самоценная человеческая и профессиональная миссия. Взаимодействия с клиентами, их семьями, социальным окружением и сам процесс оказания всесторонней помощи сопровождается позитивными по окраске чувствами и переживаниями вне зависимости от степени отдаленности результата усилий во времени или временных неудач и срывов. Вместе с тем, сам будущий специалист социальных служб и организаций готов к последующим самоизменениям, самосовершенствованию, самообразованию, относясь к полученной квалификации лишь как одному из этапов личностного и профессионального роста. Во взаимодействиях с субъектами педагогической коммуникации специалист актуализирует полученные в процессе обучения знания и умения. Освоенные теоретические знания и профессиональные умения схематизированы и имеют выход в практику принятия решений в ситуациях, требующих участия специалиста. Студент не только использует готовые когнитивные схемы, но и, если этого требует ситуация, творчески преобразует стандартные схемы посредством их слияния, комбинации, переосмысления, абстрагирования, конкретизации и т. д. Имеющийся багаж когнитивных схем, теоретических знаний и профессиональных умений обеспечивает адекватную диагностику проблемных ситуаций и объектов профессионального взаимодействия, а также их профилактику. В поисках решений профессиональных проблем и ситуаций ориентирован на ресурсы самой личности клиентов. Уровень своей теоретической и практической подготовки студент оценивает как достаточныйдля участия в решении профессиональных задач.

Средний уровень готовности будущих специалистов в сфере социальной работы характеризуется наличием установки на социальную практику как на предпочтительную область личностной самореализации. Помощь и содействие гармонизации личности и социальных общностей понимаются как важная социальная ценность и профессиональная миссия. Взаимодействия с нуждающимися в помощи, как и сам процесс оказания помощи, сопровождается позитивными по окраске чувствами и переживаниями только в случае достижения заметных и не отсроченных во времени положительных результатов деятельности, то есть непосредственно наблюдаемых качественных изменений в проблемной ситуации. Отсроченный во времени результат – слабый стимулятор профессиональной активности и способен вызвать эмоции и переживания негативной окрашенности, раздражение и досаду. Будущий специалист готов к послевузовскому повышению своего профессионального и образовательного уровня в случае, если ситуация этого потребует. В профессиональных взаимодействиях студент опирается на полученные в процессе теоретического обучения и учебных практик знания и умения. Теоретические знания и профессиональные умения схематизированы и используются для принятия решений. Причем, регистрируется обширный «набор» схем профессиональных реакций. Однако новые схемы действий или комбинации схем, так же и как творческая активность проявляются лишь в случае острой необходимости. Имеющиеся диагностические и методические когнитивные схемы обеспечивают адекватную диагностику проблемных ситуаций и случаев, участвующих в них субъектов, а также эффективную реализацию профессиональных функций в стандартных, часто повторяющихся ситуациях. Профилактическая функция в социальной активности выражена слабо. В поисках решения проблем склонен рассчитывать на собственные личностные ресурсы и общественные инструменты воздействия, недооценивая личность клиента. Студент выражает неуверенность в том, что уровень его теоретической и практической подготовки достаточен для участия в решении профессиональных задач.

Низкий уровень готовности будущего специалиста в сфере социальной работы характеризуется слабой выраженностью, либо отсутствием профессионально-гуманистической позиции. Студент, понимая, что поле профессиональных взаимодействий специалиста социальных служб и организаций является конфликтогенным по существу, и связано с повышенной эмоциональной напряженностью и энергетическими затратами, предпочитает и подыскивает психологически более комфортные сферы приложения усилий. Нередко студент испытывает тревожность, чувство беспокойства, страха и беспомощности, сталкиваясь с проблемными ситуациями и случаями, воспринимая их как угрозу лично для себя. В поисках решения профессиональной проблемы предпочитает разнообразные меры административно-командного (часто – репрессивного, так как профессиональная активность осмысливается как прямое подавление нежелательных проявлений) воздействия. При этом отсутствует, либо характеризуется субъективностью прогноз развития ситуации и план внутренних, психологических изменений личности клиента. Психологические контакты и взаимодействия с нуждающимися в помощи людьми и членами их семей, также как и сам процесс оказания помощи, оценивается как вынужденная профессиональными обязанностями активность. Студент не строит каких-либо планов послевузовского повышения своего квалификационного уровня. Поскольку профессиональные знания весьма фрагментарны, слабо схематизированы, в профессиональных взаимодействиях студент более охотно опирается на свой жизненный, бытовой опыт, чем на освоенный в процессе обучения теоретический багаж. Теоретические знания и профессиональная активность развиваются как бы параллельно. Регистрируется весьма ограниченный «набор» схем профессиональных реакций, что резко сужает рамки творческих профессиональных самопроявлений. Обогащение схем опосредуется только обогащением жизненного опыта, причем, чаще всего имеющего негативную эмоциональную окрашенность. В диагностической практике студент ориентирован на внешние поведенческие рисунки, не озадачиваясь реконструкцией внутренних и внешних детерминант ситуации. Причем, интерпретаторская деятельность не выходит за рамки жестко ограниченного круга ситуативных схем. Профилактическая функция фактически отсутствует. Студент считает, что уровень его теоретической и практической подготовки недостаточендля эффективного решения профессиональных задач.

Опираясь на положения когнитивной психологии, мы можем сказать, что в процессе обучения, будущие социальные работники фактически создают, накапливают, уточняют и, так или иначе, преобразуют профессионально значимые когнитивные схемы. Более того, профессиональная культура специалиста в сфере социальной работы, в конечном счете, определяется богатством, полнотой, разнообразием профессионально значимых когнитивных схем. Продолжая рассуждения относительно структуры профессионально значимых когнитивных схем, способствующих формированию готовности будущего специалиста к профессиональной практике, к развертыванию интенционально диалогического пространства внутри и вовне его личности, дадим общую модель когнитивных схем, обеспечивающих профессиональную «вооруженность» специалиста:

а)знания и представления об особенностях, условиях, закономерностях, нормах, идеальных моделях (к чему следует стремиться), методах и технологиях (поиска, приращения, трансформации, адаптации, интерпретации, переосмысления, комбинаторики и др.) деятельности социального работника с информацией и лицами, нуждающимися в социальной помощи и поддержке, о должностных обязанностях, в соответствии с которыми организуется деятельность социального работника, о психологических и социальных особенностях объектов социальной помощи и поддержки, причинах, порождающих социальную и психологическую напряженность, девиантное поведение и т.п.;

б)операциональные схемы реализации профессионально значимой информации в практике, система которых складывается в результате развития:

• оценочно-диагностические схемы ситуаций, случаев и обстоятельств профессиональной практики, в том числе – с использованием разнообразного и разнопланового социологического и психолого-педагогического диагностического инструментария;
• ситуативные схемы– механизмов «перевода» наблюдаемых ситуаций и случаев в вербальные аналитические формулы и обратно. Проблемные ситуации осмысливаются социальным работником не сквозь призму страниц учебников, а опосредованно через концептуализированные ситуативные схемы, выполняющие функции своеобразных шаблонов, эталонов, «примеряемых» к конкретным ситуациям и задающих координатные точки для их идентификации;
• схемы профессионального смыслопорождения, в том числе схемы выработки и трансляции убедительных для объектов социальной помощи и поддержки, а также для других участников коммуникации,интенций,связанных с гармонизацией личности, ее интеракций в малых социальных группах или отношений с социумом в целом, с обменом профессиональным опытом;
• схемы адекватного понимания и интерпретации смыслов,транслируемых участниками взаимодействия, и реакции на них;
• схемы адекватных реакций надинамику ситуации;
• схемы активизации институциональных и внеинституциональных ресурсов(информационных, правовых, экономических, психологических, педагогических и др.), имеющихся в зоне влияния социального работника, с целью гармонизации внутреннего мира и жизнедеятельности объектов социальной помощи и поддержки;
• схемы психолого-педагогического взаимодействияс лицами, нуждающимися в социальной помощи и поддержке. При этом заметим, что выбор рисунков взаимодействия и прогнозирование реакций объектов в значительной мере обосновывается внутренним видением себя и своих действий сквозь призму восприятия Других(«отраженного Я» – Ч. Кули). Поскольку эмоциональный фон переживаний объектов социальной помощи и поддержки, сопровождающих вмешательство специалиста в ситуацию, нередко имеет различные оттенки негативной окрашенности, то следует иметь в виду, что образ социального работника в сознании объектов помощи может так или иначе искажаться. Недооценка этого обстоятельства может отрицательно повлиять на результативность действий социального работника;
• схемы проверки поступающей информации на достоверность, а также способов противостояния информационному давлению в тех случаях, когда информация отрицательно влияет на объект социальной помощи и поддержки или социальную ситуацию;
• аутодидактические схемы, обеспечивающие эффективное самообучение, самонастройку будущих социальных работников;
• схемы защиты информацииот несанкционированного доступа в тех обстоятельствах, когда она может отрицательно повлиять на жизнедеятельность клиента (например, здесь речь может идти о разнообразных формах «философской интоксикации» молодежи, нарушающей социокультурную связь поколений и естественный процесс социализации).

Кроме того, имеет значение самооценка самим специалистом уровня своей подготовленности к реализации профессиональных функций в ситуациях определенного уровня сложности.

Литература 

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Рудакова И.А. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов. – Ростов-н/Д: Изд-во РГУ. 2006.

2. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

3. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка//Вопросы психологии.—1969.—№ 1.—С. 24

4. Гришина Н.В. Психология конфликта: хрестоматия.  СПб.:Питер, 2001.

5. Кант И. Критика чистого разума.  М., 1994. С. 227.

6. Пиаже Ж. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2003.

7. Трифонов Е.В. Психофизиология профессилнальной деятельности. Словарь. СПб, 1996.

8. Фестингер Л.  Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Ювента, 1999.

9. Эллис А., Драйден У. Практика райционально-эмоциональной поведенческой терапии. СПб.: Речь, 2002.

10. Wallas G. The Art of Тhought. Jonathan Cape, 1926. P. 79-96 (избр. отрывки; пер. M. Фаликман) -Психология мышления. Хрестоматия по психологии. /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Ф. Спиридонова, М.В. Фаликман, В.В. Петухова. М., 2008.

11. Pascual-Leone J.  Organismic processes for nco-Piagetian theories: A dialectical causal account of cognitive development. // International J. of Psychology. V. 22. P. 531-570.

12. Roy G. D’Andrade. Cultural Meaning Systems. In: Richard A. Shweder, Robert A. LeVine (eds.) Cultural Theory. Essays on Mind, Self, and Emotion. Cambridge, L., NY., New Rochelle, Melbourne, Sydney: Cambridge University Press, 1984, ?. 91. 

13. D.E. Rumelhart. Schemata: the Building Blocks of Cognition. In: Rand J. Spiro, B.C.Bruce, W.F.Brewer (Eds.), Theoretical Issues in Reading Comprehension. Perspectives from Cognitive Psychology, Linguistics, Artificial Intelligence, and Education. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1980, р. 40 41.

КОГНИТИВНАЯ СХЕМА — это… Что такое КОГНИТИВНАЯ СХЕМА?

КОГНИТИВНАЯ СХЕМА

См. схема.

Толковый словарь по психологии. 2013.

• КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
• КОГНИТИВНАЯ ТЕРАПИЯ

Смотреть что такое «КОГНИТИВНАЯ СХЕМА» в других словарях:

• Когнитивная схема — Когнитивная карта (от лат. cognitio знание, познание) образ знакомого пространственного окружения. Когнитивные карты создаются и видоизменяются в результате активного взаимодействия субъекта с окружающим миром. При этом могут формироваться… …   Википедия

• Схема — ( греч. shema наружный вид, образ, форма) – 1. план, проект, программа, рамки преимущественно познавательной (когнитивной) деятельности. Часто употребляют термин «когнитивная схема», которым обозначается алгоритм решения какой то проблемы или… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• Когнитивная этология — (лат. cognitio  знание)  наука, изучающая интеллект животных. Под интеллектом понимают способность к осуществлению процесса познания и к решению проблем, возникающих при освоении нового круга жизненных задач. Современные научные… …   Википедия

• КОГНИТИВНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ —         Основные положения К. п. были сформулированы Беком (Beck А. Т.) независимо от Эллиса (Ellis А.), который в 1950 е гг. разработал метод рационально эмоциональной психотерапии. Как самостоятельное направление К. п. сформировалась уже позже… …   Психотерапевтическая энциклопедия

• Схема — (Schema). Гипотетическая когнитивная структура, используемая для восприятия, организации и обработки информации …   Теории личности: глоссарий

• Я-концепция — (Я образ, Образ «Я») система представлений индивида о самом себе, осознаваемая, рефлексивная часть личности. Эти представления о себе самом в большей или меньшей степени осознаны и обладают относительной устойчивостью. Содержание 1 Термин 2… …   Википедия

• Теория аттитюдов (attitude theory) — Позитивные и негативные аттитюды свойственны людям всех возрастов и любых культур. Эта вездесущность аттитюдов на протяжении многих лет привлекала к себе внимание теоретиков в области соц. наук. С момента своего возникновения в начале этого… …   Психологическая энциклопедия

• ГЕНДЕР — (gender) социальный пол В англ. яз. разграничиваются понятия социального пола ( gender ) и биологического ( sex ). Терминологически понятие Г. оформилось в процессе теоретического развития феминизма, а затем и собственно тендерных исследований… …   Современный философский словарь

• Когнитивно-поведенческая психотерапия — Эта статья или раздел нуждается в переработке. Пожалуйста, улучшите статью в соответствии с правилами написания статей. Когнитивно …   Википедия

• ДРАКОН — Эта статья предлагается к удалению. Пояснение причин и соответствующее обсуждение вы можете найти на странице Википедия:К удалению/28 сентября 2012. Пока процесс обсуждения не завершён, статью мож …   Википедия

Характеристики схем. Когнитивная психотерапия расстройств личности

Характеристики схем

Теперь рассмотрим место схем в личности и опишем их характеристики.

Понятие «схема» имеет в психологии XX века относительно долгую историю. Этот термин появился в работах Бартлетта (Bartlett, 1932, 1958) и Пиаже (Piaget, 1926, 1936/1952) и использовался для описания тех структур, которые интегрируют в себе значение и приписывают его событиям. Содержание схем может быть связано с личными отношениями, такими как отношение к себе или другим, или безличными категориями (например, неодушевленными объектами). Эти объекты могут быть конкретными (стул) или абстрактными (моя страна).

Схемы имеют дополнительные структурные качества, такие как широта (узкие, дискретные или широкие), гибкость или жесткость (возможность их изменения) и интенсивность (их место в когнитивной организации). Они также могут быть описаны в терминах их валентности — степени, в которой они активированы в данный момент. Уровень активации (или валентность) может изменяться от латентного до гипервалентного. Когда схемы латентны, они не участвуют в обработке информации; когда же они активизированы, они направляют когнитивные процессы от самой ранней до заключительной стадии. Понятие «схема» подобно введенному Джорджем Келли (Kelly, 1955) термину «личностные конструкты».

В области психопатологии термин «схема» применяется к структурам с высокоиндивидуализированным идиосинкразическим содержанием, они активизируются и становятся доминирующими при таких расстройствах, как депрессия, тревога, приступы паники и навязчивые мысли. В состоянии гипервалентности эти идиосинкразические схемы замещают и, вероятно, подавляют другие схемы, которые могут быть более адаптивны или лучше подходят в данной ситуации. В результате они являются причиной систематических искажений в обработке информации (Beck, 1964, 1967; Beck et al., 1985).

Типичные схемы при расстройствах личности похожи на те, которые активизированы при различных симптомах и синдромах, но они действуют на более постоянной основе при переработке информации. При зависимом расстройстве личности схема «Я нуждаюсь в помощи» будет активизирована всякий раз, когда возникает проблемная ситуация, тогда как у депрессивных больных она будет проявляться только в состоянии депрессии. При расстройствах личности схемы — это часть нормальной, каждодневной обработки информации.

Личность может быть понята как относительно устойчивая организация, состоящая из систем и форм поведения. Системы блокирующих структур (схем) ответственны за последовательность процессов от приема стимула до конечной поведенческой реакции. Интеграция стимулов из окружающей среды и формирование адаптивной реакции зависят от этих блокирующих систем специализированных структур. Отдельные, но связанные между собой системы затрагивают память, когнитивные процессы, эмоции, мотивацию, действия и сознательный контроль. Основные действующие элементы — схемы — организованы согласно их функциям (а также согласно их содержанию). Каждый тип схем имеет свои функции. Например, когнитивные схемы связаны с абстрагированием, интерпретацией и припоминанием; аффективные схемы ответственны за возникновение чувств; мотивационные схемы имеют дело с желаниями и влечениями; инструментальные схемы обеспечивают подготовку к действию; схемы контроля участвуют в самоконтроле и запрещении или направлении тех или иных действий.

Некоторые подсистемы, составленные из когнитивных схем, связаны с оценкой себя; другие связаны с оценкой других людей. Ряд подсистем предназначен для хранения воспоминаний, эпизодических или семантических, и обеспечения доступа к ним. Есть также подсистемы, которые подготавливают человека к предстоящим событиям и создают основу для ожиданий, предсказаний и долговременных прогнозов.

Когда отдельные схемы гипервалентны, их порог активации низок и они легко запускаются незначительным или тривиальным стимулом. Они также «доминантны»; то есть они легко замещают более подходящие схемы или конфигурации при обработке информации (Beck, 1967). Клинические наблюдения свидетельствуют о том, что схемы, которые больше подходят к действительной ситуации стимула, активно подавляются. Так, при клинической депрессии, например, преобладают негативные схемы, что приводит к систематическим негативным искажениям при интерпретации и припоминании переживаний как при краткосрочных, так и при долговременных предсказаниях, тогда как позитивные схемы становятся менее доступными. Депрессивным пациентам легче видеть негативные аспекты события и труднее — позитивные. Они намного более готовы вспоминать негативные события, чем позитивные, и оценивают нежелательные результаты как более вероятные, чем положительные.

Когда у человека начинается клиническая депрессия (или тревожное расстройство), имеется явный «когнитивный сдвиг». В энергетических терминах, происходит сдвиг от нормальной когнитивной обработки к преобладанию обработки с помощью негативных схем, которые составляют депрессивный способ действий. Термины «катексис» и «контркатексис» психоаналитические авторы использовали, чтобы описать развертывание энергии для активизации неосознанных паттернов (катексис) или их запрещения (контркатексис). Так, при депрессии катектирован депрессивный способ действий; при генерализованном тревожном расстройстве катектирован способ действий в ситуации опасности; при паническом расстройстве катектирован способ действий в ситуации паники (Beck et al., 1985).

как изменить что мы чувствуем, думаем и делаем.

Обучение основам схема-терапии! Программа повышения квалификации в Институте Психоанализа.  Идет набор на январь 2020 года. Узнавайте подробности здесь.

Что такое схема-терапия?

Схема-терапия — это психотерапия характера, тех его особенностей, которые причиняют людям боль, разрушают их отношения с другими и мешают им жить осмысленной, приносящей удовлетворение жизнью.

Схема-терапия – подход, совмещающий в рамках одной теоретической модели когнитивно-поведенческий, психодинамический, гештальт-подход и теорию привязанности.

Изначально он был создан для помощи хронически депрессивным людям, которым не помогала традиционная когнитивная психотерапия. Однако в последнее десятилетие схема-терапия завоевала прочную репутацию одного из наиболее эффективных методов психотерапии характера. К счастью, сегодня схема-терапия активно развивается и в России.

Егору 32 года. Когда ему было 6, родители переехали работать на Шри-Ланку и отдали его в местную школу. Мальчик оказался в чуждом окружении, он сильно отличался от других детей, не понимал их обычаев и правил. Никто не поговорил с ним о том, что его ожидает, не помог справиться со стрессом и не поддерживал во время адаптации. А через несколько лет семья вновь переехала, и Егор попал в точно такую же ситуацию: один среди чужих и непохожих. Его потребность в принадлежности к группе не удовлетворялась именно в том возрасте, когда это особенно важно. В результате у него сформировалась схема «Социальной изоляции». Егор чувствует свою отделенность от других людей, уверен, что совершенно не похож ни на кого из них. Он считает себя одиночкой и ему не приходит в голову поискать тех, с кем он говорил бы на одном языке: людей с близким ему взглядом на мир и схожими интересами. Егору приходится много общаться, но он избегает говорить на личные темы, поскольку уверен, что его не поймут. Кроме того, он много переезжает, поскольку в новой обстановке чувство изолированности объяснимо логически и не так сильно его расстраивает. Потребность Егора в принадлежности к группе, в понимании, что есть другие люди, с которыми он чувствует себя «в своей тарелке», по-прежнему не удовлетворена. И это вносит весомый вклад в его апатию, одиночество и подавленность, которые привели его в психотерапию.

Почему «схема»?

Понятие «схема» активно используется в рамках когнитивной психологии – разделе психологии, изучающем как устроены наше восприятие и мышление. Схемы – это убеждения и чувствования о себе, других и мире, в которые люди верят автоматически, «интуитивно», не задавая вопросов.

Мы воспринимаем мир сквозь призму наших схем и в этом нет ничего патологического. Это обычный, свойственный любому человеку способ организации своего опыта. Без схем мы тратили бы слишком много времени на понимание того, что происходит вокруг и что с этим делать.

Проблемы возникают тогда, когда схемы:

• возникли на основе болезненного опыта , поэтому приводят к переживанию или ожиданию боли и негативных эмоций;
• ригидны, то есть не меняются под влиянием реального опыта, каким бы позитивным он не был;
• провоцируют мгновенное, мало осознанное и, как правило, неадаптивное поведение.

В результате, действие таких схем не помогает, а мешает нам жить. Снова и снова мы наступаем на одни и те же грабли, даже если изо всех сил пытаемся их избежать.

• Случалось ли с вами, что вроде бы незначительное событие сильно и надолго портило вам настроение?
• Замечали ли вы, что в некоторых похожих ситуациях ведете себя совсем не так, как хотели бы, и как стоило бы себя вести? И это повторяется раз за разом, и вы ничего не можете с этим поделать?
• Может быть, вы хотите близких и доверительных отношений и много делаете для этого, а все время получается что-то совсем-совсем другое?
• Вы много работаете и кое-чего достигли, вас уважают, но сами вы не чувствуете свою ценность и кажетесь себе обманщиком?
• Возможно, вы заметили, что склонны ждать от мира и других людей плохого? И даже если оно не происходит, вы все равно продолжаете этого ждать?

Это только примеры. Но если на какой-то из этих вопросов вы ответили «да», теперь вы на собственном примере знаете, как нам мешают жить такие схемы. Они вызывают сильные негативные чувства, склоняют к мрачным мыслям о себе, других и мире, под их влиянием у нас не получается заботиться о своих потребностях и достигать желаемого.

Такие схемы Янг назвал Ранними Дезадаптивными Схемами. Он предположил, что они возникают в раннем детстве, когда базовые потребности ребенка не удовлетворяются, либо удовлетворятся несоответствующим образом. Найденное в детстве средство справляться с болью в таких ситуациях, взрослый продолжает использовать автоматически, часто даже не замечая этого. Или, заметив, зачастую мало что может изменить.

Янг выделил 18 Ранних Дезадаптивных Схем, разделив их на группы, в зависимости от базовой неудовлетворенной потребности. Здесь мы только перечислим их, а подробно обсудим в следующей статье.

Потребность в надежной привязанности (включая безопасность, понимание, принятие, руководство).
Если эта потребность постоянно не удовлетворяется в детстве, могут возникнуть следующие схемы: 1) Брошенность, 2) Недоверие/Жестокое обращение, 3) Эмоциональная депривация, 4) Дефективность, 5) Социальная изоляция.

Потребность в автономии, компетентности и чувстве идентичности.
Неудовлетворению этих потребностей соответствуют схемы: 6) Несостоятельности, 7) Уязвимости к ущербу, 8) Неразвитого Я, 9) Обреченности на неудачу.

Потребность свободно выражать свои чувства, переживания и нужды.
Ей соответствуют схемы: 10) Подчинения, 11) Самопожертвования, 12) Поиска одобрения.

Потребность в спонтанности и игре.
Возникают схемы 13) Негативизма, 14) Подавления эмоций, 15) Наказания, 16) Жестких стандартов.

 

Потребность в реалистичных границах и обучении самоконтролю.
Схемы: 17)грандиозности, 18)недостаточности самоконтроля.

Почему в детстве не удовлетворяются базовые потребности?

Как правило, это сочетание несколько факторов. Во-первых, это семейные привычки и ценности, личные особенности родителей. Во-вторых, это врожденные особенности ребенка, например, свойства его темперамента. И, наконец, это просто жизненные обстоятельства.

Вернемся к Егору. Если бы его родители умели бы говорить о своих чувствах, или если бы в школе оказалась бы пара ребят из России, или если бы он родился со слабо выраженной потребностью в общении, вполне возможно, у него не было бы сегодня схемы социальной изоляции.

Ранние дезадаптивные схемы есть у всех. Никто из нас не вырос в идеальной обстановке, где все наши потребности удовлетворялись именно так, как нужно: не больше и не меньше. Но схемы могут быть выражены в очень разной степени. Чем сильнее схемы, тем чаще они «срабатывают, тем бОльшую боль приносят. Чем больше у человека сильно выраженных схем, тем больше базовых потребностей ему сложно удовлетворить.

Цель схема-терапии – снизить влияние ранних дезадаптивных схем на жизнь человека и помочь ему понять и научиться удовлетворять свои базовые потребности. Схема-терапия помогает людям изменить то, как они думают, как они чувствуют и как они действуют.

Для этого она использует множество стратегий, разработанных в разных психотерапевтических школах.

Одни стратегии работают с мышлением и направлены на изменение того, как люди думают о себе, других, мире и своих потребностях.

Другие стратегии направлены на изменение того, как люди чувствуют , на работу с эмоциональной памятью и воображением. Для этого используются как техники, типичные для гештальт-терапии, так и собственные разработки Дж. Янга.

Поведенческие стратегии помогают изменить то, как люди действуют в обстоятельствах, которые запускают их схемы. Иногда для этого необходимо освоить недостающие навыки, например новые способы общения, иногда — научиться расслабляться, иногда просто раз за разом пробовать вести себя по-другому.

И, наконец, важной частью схема-терапии являются терапевтические отношения. Очень важно, чтобы психотерапевт был теплым, эмпатичным и, в рамках терапевтических отношений, заботился о потребностях клиента. В процессе совместной работы терапевт и клиент создают общее видение проблем и трудностей, обсуждают план работы, делятся наблюдениями.

Егору предстоит  найти то общее, что есть между ним и другими людьми.  Вспомнить и в безопасной обстановке, с эмпатической поддержкой терапевта, выразить ту боль, которую он испытывал, когда его отвергали дети. Научиться говорить о своих переживаниях, наблюдениях и интересах сначала в кабинете психолога, а потом с другими людьми. Преодолеть тревогу и страх и все-таки найти тех, с кем он сможет говорить на своем языке и чувствовать себя свободно и раскованно.

 

С уважением,
                   клинический психолог Наталья Дикова.

 

Идет набор на программу обучения «Основы схема-терапии» в Институте практической психологии Высшей Школы Экономики.  Подробности о программе можно узнать здесь.

 

Почитать 18 схем и типичные способы с ними справиться.

Почитать «Конечно я сделаю, как ты хочешь. Что такое схема подчинения».

Почитать  Я чувствую, со мной что-то не так. Что такое схема Дефективности

Почитать про пограничное расстройства личности. Схема-терапия — один из 4 доказано эффективных видов психотерапии этого личностного расстройства. 

Почитать «Психотерапия:инструкция по применению».

Почитать «Как выбрать хорошего психолога».

Почитать «Первая встреча:что ожидать и что делать».

Когнитивная психология #8. Информационная метафора, теория перцептивного цикла и теория фреймов.

Всем привет!
Мы продолжаем с вами курс по когнитивной психологии.
И в этой статье мы рассмотрим с вами еще один вариант рассмотрения психики человека, мы обсудим с вами информационную метафору.

Основателем информационный метафора в когнитивной психологии можно считать Ульрика Найссера, а книга Найссера, «Когнитивная психология» изданная в 1961 году и стала началом этого направления.

В ней Найссер определяет познание как к активность направленную на приобретение, организацию и использование информации. При этом усвоенная ранее информации определяет что будет воспринято впоследующем, то есть при восприятии каждой новой ситуации мы будем опираться на прошлый опыт. А происходит это посредством схем, которые участвуют в восприятии, подготавливая индивида к восприятию информации того или иного вида.
Когнитивная схема понимается как структура предвосхищающая принятие перцептивной системой поступающей информации.
Она позволяет ассимилировать информацию поступающей из окружающей среды, по сути отделяя её на то что известно, и на то, что неизвестно. Она является модальной и обобщенной, поэтому позволяет ассимилировать любую информацию информацию любой модальности. Схему можно характеризовать несколькими особенностями. Во-первых, схема это внутренняя структура по отношению к воспринимающему. Если вы помните нашу лекцию по нативизм и эмпиризм, то здесь вы уже должны понять что это как раз таки отсылка к нативизму, то есть процесс восприятия определяется изнутри человека, а не просто под влиянием сенсорной стимуляции. Для схемы характерны процессы ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция это изменение схемы под влиянием нового опыта, а аккомодация это изменение по сути опыта его восприятия под влиянием схемы. Ну и в качестве примера, чтобы не быть голословным, можно привести установки человека. Например, если у какой-то девушки есть убеждение что все мужики козлы, то при встрече с каждым новым мужчиной она будет считать что тот козёл, и это процесс аккомодации, то есть примерения схемы на ситуацию, но, если в какой-то момент мужчина докажет что он хороший, то схема или убеждения девушки может измениться на не все мужики козлы, и это будет считаться процессом ассимиляции, то есть изменение схемы под влиянием ситуации.
Ну и третий пункт, это то, что каждая схема вложена в более широкую схему. Так, человек рождается с совершенно небольшим набором схем, которые затем разрастаются и ветвятся словно ветки деревьев. А подробно тем, как происходит подобное развитие, дифференцировка схем, занимался Жан Пиаже, представитель психологии развития.Таким образом, можно заключить, что индивид воспринимает целостные сцены жизни. Эти сцены распознаются и хранятся в памяти, а при необходимости применяются к ситуации и к регуляции поведения.
Как вы уже могли понять, существует некоторое сходство между понятием схема и понятие восприятия. Сопоставляя схему и восприятие, автор водит понятие перцептивного цикла, где схема является лишь одним из этапов этого цикла, а само восприятие собственно является самим этим циклом. Схематическое изображение данного цикла вы можете видеть на слайде.
В этом цикле схема направляет нашу исследовательскую активность, выбирая объекты исследую его определенной чувственной особенности, а затем сама меняясь под влияением новой информации. Найссер подчеркивал относительную независимость схемы и цикла.
Одинаковой схемы могут реализоваться в различных циклах, в то время как один и тот же цикл может использовать разные схемы. Проще говоря, одну и ту же ситуацию мы можем интерпретировать по-разному, в зависимости от каких-то сторонних факторов. Стоит также отметить что в данной теории восприятие понимается не как последовательность определенных этапов, а как постоянный процесс анализа и синтеза информации, которая реализуется с помощью различных схем, которые функционируют одновременно на разных уровнях. Ведь заметьте, мы воспринимаем объекты и события, а не просто какие-то отдельные сенсорные сигналы, а это означает, что при поступлении сенсорной информации на наши органы чувств в нас запускаются различные схемы, которые функционируют на разных уровнях. Именно поэтому наш перцептивный образ имеет детали, но при этом он имеет еще и значение и эмоциональный окрас.
Таким образом, познания в теории Ульрика Найссера рассматривается как непрерывный активный процесс взаимодействия человека со средой. Этот процесс всегда актуален и опирается на прежний опыт, в основе которого и зарождается предвосхищающая схема.
Интересно и то, что и когнитивные схемы и операции, которые проделывает индивид с информацией не осознаются самим индивидом. Следовательно, такие сущности стоит относить либо к бессознательному, либо вообще выносить за пределы психологии. Однако когнитивные психологи уже давно убедились что различные наши когнитивные процессы протекают на двух уровнях, на сознательном и бессознательном.
На основе теории перцептивного цикла в 75-м году Минский излагает свою теорию фреймов.
Это представление о том, что психической единицы информации хранящейся в долговременной памяти и регулирующие наше поведение, является целостной сцена жизни, то есть фрейм. Фрейм это единица представление знаний, запечатленная в прошлом, которая может измениться под влиянием восприятия новой ситуации.
При этом фрейм имеет несколько уровней. На верхнем уровне представлена базовая, обобщенная информация о состоянии объекта, а на нижних его конкретные особенности.
Каждый из таких слотов имеет свое условие, которое должно выполняться для установления связи между значениями. То есть, если в букве «А» не будет палочки посередине это условие не будет выполнено и мы определим как букву «Л». Несколько фреймов образует фреймовую систему и объект может быть проанализирован несколькими фреймами входящими в подобную систему. Например фрейм может характеризовать вид объекта при различных позициях наблюдателя, и как я уже сказал, каждый фрейс представляет
из себя определенную структуру знания от абстрактного к конкретному, но даже в случае когда конкретные знания об объекте отсутствуют, определенные фреймы все равно могут быть использованы, так как некоторые фреймы нижнего уровня имеют значение использования по умолчанию.
Актуализированный в новой ситуации не совсем адекватный фрейм будет постепенно модифицирован и изменен для большей адаптации к ситуации под влиянием переработки информации. Если же мы актуализировали фрейм, который совсем к ситуации не подходит, то будет просто напросто актуализирован иной фрейм. Процесс же приобретение и преобразования знания описывается как процесс дополнения существующих фреймов.
А мы с вами рассмотрели информационную метафору психики человека, где психическая деятельность рассматривается как процесс принятия, переработки и выдачи информации. Задача же данного подхода как раз таки описать какие операции выполняют наша психика при работе с данной информацией.
На этом все, спасибо за ваше внимание!

Представители когнитивной психологии — Что такое когнитивная психология?

Появление информационных машин в середине 20 века, которые способны с огромной быстротой и точностью выполнять операции, считавшиеся уникальным преимуществом человеческого мозга, оказало существенное влияние на психологию. Образ компьютера изменил научное видение умственной организации. В результате произошли коренные изменения в американской психологии. Бихевиоризм здесь господствовал десятилетиями.

Предмет бихевиоризма сводился к отношению «стимул-реакция». В то же время в необихевиоризме сложилось представление о том, что в промежутке между этими двумя переменными действуют и другие переменные. Толмен назвал их промежуточными. Одна из промежуточных переменных была названа «когнитивной картой», создавая и используя которую, организм ориентируется в проблемной ситуации.

Сокрушительный удар по бихевиоризму нанесло новое направление, возникшее под влиянием компьютерной революции, названное когнитивной психологией (от латинского «когнито» — знание, познание).

 Что такое когнитивная психология

Что такое когнитивная психология?

Когда вы читаете этот вопрос и думаете о нем, вы включаетесь в процесс познания. Когнитивная психология занимается восприятием информации (вы читаете вопрос), пониманием (вы осмысливаете вопрос), мышлением (вы спрашиваете себя, знаете ли вы ответ), а также формулировками и ответами (вы можете сказать: «Когнитивная психология — это изучение мышления»). Познание затрагивает все части перцептивных, мнемических и мыслительных процессов и является важной характеристикой каждого человека.

Когнитивная психология (англ. cognition — знание, познание) возникла в 60-е годы в США и была направлена против бихевиористского исключения психического компонента из анализа поведения, против игнорирования познавательных процессов и познавательного развития. Когнитивная психология выросла из исследований  необихевиористов. Она развивала подход, основанный на представлении о человеческом организме как системе, занятой активными поисками сведений и переработкой информации, т.е. на представлении о том, что люди оказывают на информацию разного рода воздействия: перекодируют ее в другую форму, отбирают определенную информацию для дальнейшей переработки или исключают информацию из системы. Наиболее яркие представители когнитивной психологии — Дж. Брунер, Д. Норман, Л. Фестингер, Ф. Хайдер, У. Найсер, Г. Саймон.

Сфера когнитивной психологии.

Современная когнитивная психология заимствует теории и методы из 12 основных областей исследования: когнитивная нейронаука, восприятие, распознавание паттернов, внимание, сознание, память, репрезентация знаний, воображение, язык, психология развития, мышление и формирование понятий, а также человеческий интеллект и искусственный интеллект.

Когнитивная психология, какой мы ее знаем на сегодняшний день, сформировалась за два десятилетия между 1950 и 1970 гг. На ее появление оказали влияние три главных фактора. Первым были исследования эффективности действий людей, интенсивно проводившиеся в течение Второй мировой войны, когда были крайне необходимы данные о том, как обучить солдат использовать сложное оборудование и как решать проблему нарушений внимания. Бихевиоризм ничем не мог помочь в ответе на такие практические вопросы.

Второй подход, близко связанный с информационным, основан на достижениях в информатике, особенно в области искусственного интеллекта (ИИ). Суть ИИ состоит в том, чтобы заставить компьютеры вести себя разумно. Третьей областью, оказавшей влияние на когнитивную психологию, была лингвистика. В 1950-х гг. Н. Хомски, лингвист из Массачусетского технологического института, начал разрабатывать новый способ анализа структуры языка. Его работа показала, что язык был намного сложнее, чем считалось ранее, и что многие из бихевиористских формулировок не могли объяснить этих сложностей.

После первой мировой войны и до 60-х гг. бихевиоризм и психоанализ (или их ответвления) настолько доминировали в американской психологии, что когнитивные процессы были почти совсем преданы забвению. Не многие психологи интересовались тем, как приобретается знание. Восприятие — наиболее фундаментальный когнитивный акт — изучалось главным образом небольшой группой исследователей следовавших «гештальтской» традиции, а также некоторыми другими психологами, интересовавшимися проблемами измерения и физиологии сенсорных процессов. Ж. Пиаже и его сотрудники изучали когнитивное развитие, однако их работы не получили широкого признания.

Работы по вниманию отсутствовали. Исследования памяти никогда не прекращались полностью, однако они были сосредоточены в основном на анализе запоминания «бессмысленных слогов» в строго определенных лабораторных ситуациях, применительно к которым только и имели смысл получаемые результаты. Вследствие этого в глазах общества психология оказалась наукой, занимающейся главным образом сексуальными проблемами, приспособительным поведением и контролем за поведением.

Обзор биографии Ульрика Найссера

Ульрик Найссер родился в Германии, в г. Киле. В Соединенные Штаты родители привезли его в возрасте трех лет. Первоначально он изучал физику в Гарвардском университете. Под впечатлением блестящих лекций одного из молодых профессоров по имени Джордж Миллер Найссер решил, что физика не для него, и переключился на изучение психологии. Он прослушал курс по психологии общения у Миллера и ознакомился с основами теории информации. На его развитие также оказала влияние книга Коффки «Принципы гештальт-психологии». Получив степень бакалавра в Гарварде в 1950 году,

Найссер продолжил образование в Свартморском колледже под руководством представителя гештальт-психологии Вольфганга Келера. Для получения докторской степени он вернулся в Гарвард, где успешно защитил диссертацию в 1956 г. Несмотря на растущую приверженность когнитивному подходу, Найссер не видел в рамках академической карьеры иного пути помимо бихевиоризма.

Найссер нашел бихевиоризм не только забавным, но и слегка «ненормальным», когда ему посчастливилось получить свою первую академическую должность в университете Брандейса, где факультет психологии возглавлял Абрахам Маслоу. В этот период и сам Маслоу как раз понемногу отходил от бихевиоризма и размышлял над основами гуманистического подхода. Маслоу не удалось склонить Найссера к гуманистической психологии, как не удалось ему и гуманистическую психологию сделать «третьей силой» в психологии. Однако знакомство с ним подвигло Найссера в сторону когнитивных исследований. (Найссер впоследствии настаивал на том, что именно когнитивная психология и составляет ту самую «третью силу», а вовсе не гуманистическая психология.) 

В 1967 году Найссер опубликовал книгу под названием «Когнитивная психология». Этой книге суждено было «открыть новое поле исследования» (Goleman. 1983. Р. 54). Найссер отмечал, что книга носит личный характер, это попытка определить самого себя как психолога, каким он есть или хотел бы быть.

В книге также давалось и определение нового подхода в психологии. Книга пользовалась необычайной популярностью, и в один прекрасный момент Найссер обнаружил, что его называют «отцом» когнитивной психологии. В действительности же у него не было намерения основывать новую школу. Но тем не менее, эта книга в значительной мере способствовала отходу психологии от бихевиоризма и обращению ее к проблемам познания. Найссер определил познание как процесс, при помощи которого «входящие сенсорные данные подвергаются трансформации, редукции, обработке, накоплению, воспроизведению и в дальнейшем используют­ся…

Познание присутствует в любом акте человеческой деятельности» (Neisser. 1967. Р. 4). Таким образом, когнитивная психология имеет дели с ощущениями, восприятием, воображением, памятью, мышлением и всеми остальными видами психической активности. Спустя девять лет после выхода в свет своей эпохальной книги Найссер опубликовал еще одну работу под названием «Познание и реальность» (1976 г.). В этой работе он выражал неудовлетворен­ность явным сужением позиции когнитивной психологии, которая слишком полагается на исследования искусственных лабораторных ситуаций в ущерб изучению реальных жизненных случаев. Он посчитал себя разочарованным, полагая, что когнитивная психология со времени свое­го появления внесла весьма скромный вклад в понимание того, каким образом человеческое познание происходит в действительности. 

Теория перцептивного цикла У. Найссера

У. Найссер предлагает для анализа процесса восприятия схему перцептивного цикла. Найссер пытается рассматривать как стимулы окружающей среды, так и  внутренние  когнитивные механизмы. Первоначально понятие схема было предложено  Ф. Бартлетом («Вспоминание» 1932 г.)  Схема — это та часть полного перцептивного цикла, которая является внутренней по отношению к воспринимающему, она модифицируется опытом и тем или иным образом специфична в отношении того, что воспринимается. Это комплексы знаний, относящиеся к той или иной области.  Схема принимает информацию, как только последняя оказывается на сенсорных поверхностях, и изменяется под влиянием этой информации; схема направляет движения и исследовательскую активность, благодаря которым открывается доступ к новой информации, вызывающей в свою очередь дальнейшие изменения схемы.

В теории Найссера можно выделить три общих положения:

1. Восприятие должно быть включено в более общий контекст поведения человека, в контекст естественной целенаправленной деятельности человека, так как восприятие функционально, она работает для обеспечения деятельности. Прототип этого положения – подход Брунера.
2. Восприятие должно изучаться в контексте той среды обирания, где живет и действует субъект, здесь Найссер прямо указывает на Гибсона.
3. Восприятие нужно рассматривать в контексте непрерывно развивающегося познания человеком окружающего мира. Восприятие должно быть включено в процесс познания в целом.

В центре теории  Найссера стоит феномен установки или феномен избирательности восприятия. Основной внутренний детерминант процесса восприятия – это когнитивная схема. Найссер описывает процесс восприятия с помощью когнитивной схемы и трех функций когнитивных схем. Процесс восприятия –кольцевой процесс, поэтому эта теория называется теорией перцептивного цикла.

Когнитивная психология это подход, подчеркивающий значение когнитивных процессов. Многим кажется неправомерным сравнение человека с машиной, но ведь это просто удобный способ описания системы.

Когнитивная психология позволяет исследовать когнитивную систему человека, следуя за внешним стимулом, получить информацию, обработать, сохранить или потерять, затем управлять сохраненной информацией, использовать и выражать. Очевидно, что человек, как и компьютер, обрабатывает символы при решении задач и становится возможным использовать компьютер для моделирования деятельности человека.

Для объективности напоследок можно сказать, что когнитивная психология, создававшаяся как попытка преодоления кризиса бихевиоризма, гештальтпсихологии и других направлений, находится на пути объединения разрозненных линий исследований на единой концептуальной основе.

Опыты Пиаже

При активном участии своей жены Валентины Шатене Пиаже проводил опыты с собственными маленькими детьми, изучая их реакцию на изменение формы куска глины при неизменном весе и объеме Полученные результаты вдохновили его на проведение экспериментов с детьми школьного возраста, в процессе которых он обнаружил сдвиг в сторону применения заданий не только словесного характера Тем не менее Пиаже не бросал и опытов со своими детьми, наблюдал за их поведением и реакциями на внешние раздражители.

Одна из первых вещей, которую должен понять ребенок, — это то, что объекты продолжают существовать, изменяясь во времени и пространстве. Если набросить кусок материи на игрушку, к которой направляется 6-месячный ребенок, он остановится и потеряет к игрушке интерес, как будто объект перестает существовать для ребенка, когда он теряет его из виду. На основании этих экспериментов Пиаже пришел выводу, что ребенок не обладает врожденными знаниями о постоянстве объекта, но приобретает их в течение первого года жизни.

По Пиаже, понимание постоянства объектов развивается медленно, и это мое большое интеллектуальное достижение на стадии сенсомоторного интеллекта. Старший ребенок будет искать спрятанный объект, но более сложные тесты обнаруживают пробелы в понимании ребенком постоянства объектов. В одном из экспериментов объект прячут под покрывало А, а затем на глазах ребенка дают и перемещают под покрывало Б. Во многих случаях ребенок начинает искать объект под покрывалом А. Пиаже утверждает, что ребенок не может понять, что объект будет находиться в месте Б. Только после года ребенок может постоянно успешно выполнять это задание.

Два одинаковых игрушечных блока кладут один на другой так, что их концы совпадают. В этом случае даже младшие дети говорят, что блоки по длине одинаковы. Но если у них на глазах сдвинуть верхний блок, дети тут же начинают утверждать, что блоки стали неодинаковыми. Но старшие дети, говорит Пиаже, начинают замечать, что сколько блок теряет на одном конце, столько же он и выигрывает на другом и, следовательно, в общем его длина не меняется.

Предпосылка подобного суждения о длине заключается в том, что ребенок вообще начинает выделять длину как отдельную величину, в то время как прежде для него величиною был только конкретный предмет «весь» предмет и только «так, как он есть». Но когда свойство предмета становится самостоятельным объектом познания, это означает коренное изменение теоретической позиции ребенка, и основной вопрос заключается в том, отчего же происходит такое изменение.

«Абстрактное» соображение о том, что предмет не изменился, «потому что мы ничего не прибавляли, ничего не убавляли появляется очень рано, но немногого стоит. Увидев, что отношение величин (по доминирующему в восприятии параметру) изменилось, ребенок усматривает в нем изменение «всего предмета» и приписывает это изменение произведенному действию: «он (блок) стал короче (длиннее), потому что вы его сдвинули». Чтобы сохранение количества стало полноценным убеждением ребенка, его нужно научить: 1) разделять параметры объекта и 2) устанавливать на опыте неизменность параметров по каждому из них. А для этого нужно орудие и таким орудием служит мера.

На столе перед малышом кладут два маленьких шарика из глины. Спрашивают, сколько глины в этом шарике? Столько же, сколько и в другом, или нет? (Да.) А теперь сколько (одному из шариков придается форма колбаски)? Возможен ответ, что в колбаске глины больше. — А если снова скатать ее в шарик? Тогда, наверное, в ней будет опять столько же глины.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

1. Психологическое консультирование младших школьников
2. Влияние эмоциональных переживаний на образовательный процесс
3. Адаптация во внешней среде — Сущность адаптации человека
4. Профессиональные и личностные качества и способности педагога (модель современного учителя)
5. Критерии психического здоровья личности
6. Взаимодействие с тревожными детьми — Причины тревожности у детей
7. Проблема возникновения и развития психики
8. Жизненные ситуации и активность человека
9. Уровни воображения
10. Личностные деформации стрессового типа

[PDF] Отечественная психология мышления и когнитивная психотерапия

Download Отечественная психология мышления и когнитивная психотерапия…

МОСКОВСКИЙ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ, 2001, № 4

I Международная конференция по клинической психологии памяти Б.В.Зейгарник

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ И КОГНИТИВНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ*

А.ХОЛМОГОРОВА Этот доклад готовился мной к 100-летию моего любимого учителя, основателя российской клинической психологии Б.В.Зейгарник. Но он также написан в канун 80-летия еще одного человека. И хотя я не осмеливаюсь назвать его своим учителем, тем не менее, многим обязана ему и тоже очень многому у него научилась. Это – проф. Аарон Бек, создатель когнитивной психотерапии, одного из наиболее авторитетных направлений в современной психотерапии. Когда вчера на психологическом факультете МГУ я впервые увидела большую аудиторию после ремонта, она показалась мне менее значительной и торжественной, чем в прежние годы. Мое недоумение разрешил мой сосед, спросив: а где же портреты? Он имел в виду портреты Л.С.Выготского, К.Левина и других великих психологов, ранее висевшие здесь на стенах. Я тут же поняла, что придавало старой аудитории такую значительность. Она актуализировала объектные репрезентации, взывавшие к нашей профессиональной идентичности. Когда Борис Сергеевич Братусь попросил принести портрет Блюмы Вульфовны, в аудитории сразу что-то изменилось. Теперь она слушала вместе с нами. Кому как не клиническим психологам знать, что утрата идентичности грозит психическим неблагополучием, что в нашей постмодернистской культуре именно это печальное обстоятельство становится важнейшим механизмом психических расстройств. Поэтому один из побудительных мотивов доклада – осмысление моей весьма сложной профессиональной идентичности. С одной стороны, я считаю себя выходцем из Московской психологической школы, чем горжусь. А с другой – мне посчастливилось *

Доклад на Первой Международной конференции по клинической психологии – памяти Б.В.Зейгарник. Москва, 12-13 октября, 2001.

165

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ И КОГНИТИВНАЯ…

учиться в Институте когнитивной психотерапии А.Бека, и я считаю себя когнитивным психотерапевтом. На мой взгляд, существует достаточно тесная внутренняя связь между этими столь различными и фактически никогда не пересекавшимися направлениями. И мне хотелось бы попытаться эксплицировать эту связь. Б.В.Зейгарник принадлежит к числу людей, которые навсегда остаются в душе. Их объектные репрезентации, если пользоваться языком теории объектных отношений, закладывают надежные позитивные ориентиры в жизни. Андрей Зейгарник, внук Блюмы Вульфовны, в своем блестящем рассказе о жизни своей знаменитой бабушки заметил, что она совершила ошибку, когда, написав у К.Левина диплом, принесший ей мировую известность, не отбыла, как все гештальтисты, в Америку*. Эта ошибка стоила ей многих страданий: ареста и гибели мужа, жизни в постоянном страхе, вынужденной необходимости на протяжении многих лет мириться с фактическим запретом на психологию, которой она посвятила свою жизнь. Но жизнь богата парадоксами – нам, ее ученикам, и российской психологии в целом эта “ошибка” дала очень многое. Б.В.Зейгарник заложила основы клинической психологии в России, не дала угаснуть тому чахнущему в условиях советского террора научному огню, который был передан ей Куртом Левиным и Львом Семеновичем Выготским. Кстати, семья создателя когнитивной психотерапии А.Бека уехала из России в начале этого века, спасая детей от солдатчины во время первой мировой. Проф. А.Бек знает и уважает свои корни. Он также знаком с основными положениями теории Л.С.Выготского и достаточно высоко их оценивает. На конференции много говорилось о том, что нам есть чем гордиться, есть с чем вступать в мировую психологию. Еще одна цель моего доклада – сделать первый шаг в осмыслении того места, которое отдельные идеи и исследования отечественных психологов могут занять в дальнейшем развитии практической помощи человеку, – в психотерапии. Существует много споров об отношении Блюмы Вульфовны к психотерапии. Миф о том, что это отношение, главным образом, негативно (по крайней мере как сфере работы психологов), основан на зачастую повторяемой ею фразе, что психотерапия – дело врача. Глубоко уверена, что за этой фразой стояла ее колоссальная осторожность. Зейгарник была свидетельницей всех ужасов, испытаний и запретов, обрушившихся на психологию в годы сталинского террора, и тем не менее она отвоевывала для психологов нишу в практической медицине. Будем откровенны – московская психиатрическая школа, в отличие от ленинградской, была ориентирована преимущественно крепелиновски, т.е. биологически: самым руга*

Статью А.Зейгарника “Блюма Вульфовна Зейгарник (попытка воспроизведения жизненного пути)” читайте в этом номере.

166

А.ХОЛМОГОРОВА

тельным словом долгие годы здесь было слово “психологизация”. Чтобы выживать в этих условиях, требовалось вынужденно сужать зону влияния психологии. При несомненной прогрессивности многих московских ученых-психиатров (подтверждением чему могут служить выступления на конференции проф. В.Н.Краснова и проф. О.П.Вертоградовой) “зажимание” психологии и психологов в медицине продолжается и поныне, в первую очередь, в связи с их претензией на занятия психотерапией. Свидетельство тому – недавнее исключение медицинской психологии из списка лицензируемых в медицине видов деятельности, что подрывает легальность работы клинических психологов в медицине и лишает их надежды на достойный статус в этой сфере (см. материалы этого номера). Тем не менее, логическим продолжением нашего образования как клинических психологов является психотерапевтическая подготовка. В правомерности этого пути убеждает опыт передовых стран Запада, где психотерапия интенсивно развивалась в те годы, когда у нас она фактически оставалась под запретом. После падения “железного занавеса”, в период первой волны миссионерства западных психотерапевтов в России мне вместе с другими коллегами посчастливилось попасть в самые разные обучающие психотерапевтические группы: гештальттерапии, психодрамы, системной семейной психотерапии и даже группы юнгианского и экзистенциального анализа. Когнитивная психотерапия, с которой я уже была знакома по отдельным статьям и фрагментам книг, привлекала меня больше всего. И я приложила немало усилий, чтобы овладеть этим подходом. Заочную работу по его освоению мы проделывали совместно с моей коллегой и постоянным партнером в исследованиях и практической работе – Н.Г.Гаранян. Самым лучшим вознаграждением за эти труды было приглашение проф. А.Бека пройти тренинг в его институте. Сейчас я понимаю, что мое увлечение когнитивной психотерапией не было случайным. Близость многих теоретических положений этого направления московской психологической школе я и попытаюсь сейчас проиллюстрировать. Любая психотерапевтическая школа опирается на ту или иную систему представлений о нормальном развитии и механизмах патологии. Отечественная концепция развития психики в онтогенезе отличается новаторскими идеями, которые лишь в относительно последнее время стали звучать и в западной психологии. Если мы сравним разные школы психотерапии, то увидим, что основные идеи о развитии личности, выработанные московской психологической школой, наиболее близки к таковым в когнитивной психотерапии. Отметим при этом, что в московской школе они несравненно лучше эксплицированы и отрефлексированы. Концепцию развития, лежащую в основе когнитивной психотерапии, мне в значительной степени 167

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ И КОГНИТИВНАЯ…

пришлось самостоятельно реконструировать на основе знания научных трудов и методов работы когнитивных психотерапевтов (см. табл. 1). Прежде всего, обратим внимание на то, что именно исследования познавательной деятельности, или, как говорят теперь, “когнитивных процессов”, занимают центральное место в работах таких крупных представителей московской школы, как Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, П.Я.Гальперин. Нарушения именно познавательной деятельности были центральным предметом и в исследованиях Б.В.Зейгарник. Теперь сравним моделирующие представления о механизмах и условиях нормального развития, его источнике и движущих силах в отечественной психологии и когнитивной психотерапии. Источник психического развития в культурно-исторической традиции Л.С.Выготского полагается вовне, так же, как и в бихевиоризме. Но, в отличие от бихевиоризма, это не внешняя среда, представленная различными стимулами, а культура – хранилище способов мышления и поведения человека, которые транслируются ребенку через конкретного взрослого в процессе совместной с ним деятельности. Лишь в этом пункте, пожалуй, расходятся МПШ и когнитивная психотерапия (если в реконструкции моделирующего представления об источнике развития опираться на Ж.Пиаже, который полагал, что развитие когнитивных схем, так же как и психосексуальное развитие в психоанализе, связано с природным биологическим созреванием). В качестве движущей силы развития, как в когнитивной психотерапии, так и в московской психологической школе, рассматривается собственная активность субъекта, что диаметрально противоположно бихевиоризму и психоанализу. В бихевиоризме субъект – пассивный объект научения на основе подкрепления, в психоанализе – всадник, которого несет в неведомом ему направлении “лошадь” влечения.

168

А.ХОЛМОГОРОВА

Таблица 1

Традиции

Параметры модели Источник и движущая сила развития

Модели нормального психического развития в разных психотерапевтических традициях Класси- БихеКогнитиная Московская ческий виоризм психотерапсихологическая психопия школа анализ Энергия либидо (внутри) Биологические инстинкты

Механизмы развития

Катексис Удовлетворение потребностей Сублимация

Условия нормального развития

Баланс между чрезмерным потаканием и ограничением в процессе удовле-

Внешняя среда (во вне) Внешние воздействия

Способность к формированию когнитивных схем (внутри) Когнитивная переработка опыта (активность субъекта) ОбразоОбразование вание когнитивных условных схем, связей вторичные (разные процессы виды мышления научения) (самодвижение схем, рефлексия) ПодкреУсловия, пление способстадапвующие тивных и формироваотторнию позимажива- тивных и ние негибких когадапнитивных тивных схем реакций

Культура (во вне) Собственная деятельность субъекта (активность субъекта), обучение

Интериоризация и смысловая регуляция деятельности (самодвижение деятельности, рефлексия) Совместная деятельность и диалогический эмоциональный контакт с другим человеком

169

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ И КОГНИТИВНАЯ…

творения Связь аффекта Ведущая и интеллекта роль афв процессе фекта развития

Поглощается категорией поведения

Взаимосвязь аффекта и интеллекта при ведущей роли интеллекта

Единство аффекта и интеллекта при возрастании роли интеллекта в процессе развития

Сходным образом в когнитивной психотерапии и в московской психологической школе рассматриваются и важнейшие механизмы развития – образование внутренних схем действия (Выготский, Гальперин) и способность к осознанию этих схем как оснований собственного мышления, а также к их изменению (отечественная традиция рефлексии, на которой я остановлюсь позже). Подчеркивание ведущей роли сознания и рефлексии как механизмов развития резко отличает когнитивную психотерапию от бихевиоризма и психоанализа и сближает ее с московской психологической школой. Как и материалистическая традиция отечественной психологии, когнитивная психотерапия постулирует существование объективной реальности, а мышление рассматривает в качестве процесса, более или менее адекватно ее отражающего. Когнитивная психотерапия исходит из постулата о том, что наше субъективное видение не равно объективной реальности и потому нуждается в постоянной проверке и корректировке, цель которых – восстановление способности человека адекватно моделировать реальность. Согласно когнитивному подходу, именно эта способность нарушается при психопатологии. В процессе лечения центральным методом является сократический диалог с психотерапевтом, в ходе которого развивается способность к осознанию ригидных когнитивных схем, осуществляется проверка их реалистичности и достигается их изменение, т.е. – включаются вторичные процессы мышления. Это позволяет нам реконструировать моделирующее представление об условиях нормального развития в рамках когнитивной психотерапии и предположить их принципиальное сходство с таковым в московской психологической школе (см. таблицу 1). Принцип диалогичности сознания развит в работах М.М.Бахтина и Библера. Когнитивная же психотерапия фактически направлена на восстановление конструктивного совладающего внутреннего диалога. Поэтому конструктивный диалог с другим человеком также предстает здесь как важнейшее условие нормального развития.

170

А.ХОЛМОГОРОВА

Следующая аналогия, на которой мне бы хотелось остановиться, – понятия “внутренняя речь” у Л.С.Выготского и “автоматические мысли” у А.Бека. Когнитивная психотерапия А.Бека возникла не в результате переноса полученных в лабораторных условиях схем на психическую патологию, подобно многим другим когнитивно-бихевиоральным подходам. Она родилась на основе рефлексии собственной врачебной практики ее автора. В результате наблюдений за своими пациентами А.Бек приходит к выводу о существенном, если не определяющем влиянии на эмоциональное состояние человека подсознательных когнитивных процессов, протекающих в форме свернутой внутренней речи, или образов, возникающих непроизвольно и не попадающих в фокус сознания. Именно потому, что связанные с нарушениями когниции протекают автоматически, не попадая в фокус сознания пациентов, терапевтическая работа, направленная на раскрытие проблемного хода мыслей, чрезвычайно трудоемка. Важную роль такого рода мыслей в регуляции эмоциональных состояний и поведения, а также трудности их регистрации Л.С.Выготский отмечал в своей критической статье о классическом бихевиоризме “Сознание как проблема психологии поведения”: “… человек всегда думает про себя: это никогда не остается без влияния на его поведение; внезапная перемена мыслей во время опыта всегда резко отзовется на всем поведении испытуемого (вдруг мысль: “Не буду я смотреть в аппарат”). Но мы ничего не знаем о том, как учесть это влияние” (Выготский, 1983, с.79). Именно Беку удалось разработать систему приемов, способствующих выявлению этой скрытой внутренней речи. Метод выявления и регистрации подсознательных когнитивных процессов, или, выражаясь в терминологии Бека, “автоматических мыслей”, можно уподобить методу свободных ассоциаций З.Фрейда, сделавшего психоанализ практически работающей системой. Бек разработал целую систему приемов, направленных на выявление и регистрацию автоматических мыслей. Можно сказать, ему удалось создать и отточить своего рода “зонд в подсознание”, в глубинные, находящиеся на периферии сознания процессы. В своем фундаментальном труде “Мышление и речь” Л.С.Выготский чрезвычайно много внимания уделяет проблеме внутренней речи. Он отмечает, что она отличается от внешней речи структурно – так, например, ее характеризует предикативный телеграфный характер и она никогда не выступает в виде четко оформленных предложений. Подобный характер внутренней речи Выготский считал неотделимым от ее функции в онтогенезе (речь для себя) и связывал с этапами генетического процесса интериоризации. 171

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ И КОГНИТИВНАЯ…

Одновременно Л.С.Выготский пристально исследует допонятийное мышление, которое, с точки зрения логического, иррационально и имеет принципиально иную структуру, – здесь доминируют не логические, а случайные связи, образованные на основе отдельных признаков понятий, а не их совокупности в целом. Вспомним “комплексы” и “коллекции” как способы обобщения у детей, описанные Л.С.Выготским. Не сродни ли они негативному селектированию, персонализации, поляризации, сверхобобщению, которые характеризуют нарушения мышления у больных эмоциональными расстройствами? Так, скажем, нарушение по типу сверхобобщения предполагает, что если нечто справедливо в одном случае, то оно сохраняет свою силу относительно всех прочих случаев, хоть сколько-нибудь похожих на исходный, причем признаки сходства могут быть достаточно случайными. Положение Л.С.Выготского о том, что психическая патология (он исследовал больных шизофренией) может сопровождаться регрессией к более примитивным формам мышления, подвергнутое критике в отечественной психологии, явно находит подтверждение в новейших исследованиях в когнитивной психотерапии и не в последнюю очередь – в теории объектных отношений. Автоматическая мысль рождается из внутренней когнитивной схемы, механизмы возникновения которой пока до конца не описаны. Однако можно предположить, что это прежде всего превращенные в определенную систему убеждений и во внутреннюю речь голоса родителей и других значимых фигур, а также оформленные в диффузные идеосинкретические образы сильные эмоциональные переживания (например, образ себя как беспомощного и нелюбимого, связанный с длительным, тяжелым опытом сиротства в детстве). Аффективная заряженность этого образа делает его недоступным для логического мышления, даже когда ребенок становится взрослым человеком. Мысли, высказываемые родительскими фигурами, не подлежат анализу и критической оценке, они просто принимаются ребенком на веру. Таким образом, речь идет о дологическом мышлении *. Логическое вторичное мышление надстраивается над “первичным”, оно работает по принципу реальности, которая нередко входит в противоречие с первичными когнитивными схемами. Однако их настоящая глубинная перестройка возможна только при включении “третичных” процессов – рефлексии, мышления, направленного на анализ собственного мышления. Таким образом, в качестве источников когнитивной схемы в онтогенезе выступает, видимо, ранний эмоциональный опыт, с одной стороны, и дологическое мышление ребенка – с другой. Можно предположить, что если схемы негативны и излишне аффективно заряжены, то это может приводить *

Можно полагать, что подобное дологическое мышление подобно тому, что З.Фрейд называл “первичными мыслительными процессами”.

172

А.ХОЛМОГОРОВА

к нарушениям развития вторичных процессов мышления и последующему дефициту рефлексивной способности, а в конечном счете – к различным поведенческим и эмоциональным проблемам. Видимо, ничто так не блокирует развитие рефлексии, как чрезмерная тотальная критика с дефицитом поддержки и принятия. Рефлексия предполагает открытость опыту и возможность самоанализа; тотальная критика фактически означает: “Ты не должен быть тем, кто ты есть”*. На основании представлений об идеосинкретическом характере внутренней речи можно утверждать, что пациент нуждается в недирективной вербальной поддержке, дабы иметь возможность развернуть свои внутренние мысли. Директивный опережающий подход, характерный, например, для рационально-эмотивной терапии Эллиса (challenging), на наш взгляд, создает опасность, что пациент получает извне знание о своих иррациональных убеждениях, не успев самостоятельно осознать свои собственные идеосинкретические структуры. А как утверждал еще Платон, воспитанный на диалогах Сократа, “…насильственно внедренное в душу знание непрочно” (Платон, 1994, с.321). Наконец, еще одним моментом, сближающим когнитивную психотерапию с московской психологической школой, является взгляд на проблему связи аффекта и интеллекта как одну из центральных для понимания проблемы развития. Совсем недавно не сервере Академии когнитивной психотерпии велась оживленная дискуссия относительно того, что первично – когниции или эмоции. Мнения разделились. Одни авторы, ссылаясь на эксперименты Шехтера, утверждали, что возможны случаи, когда эмоции первичны. Другие же настаивали на том, что любой эмоции предшествует оценка, а значит, первичны все-таки когниции. Наконец, была и третья точка зрения, согласно которой когнитивные и эмоциональные процессы симультанны. Такого рода споры были в значительной мере предвосхищены тезисом Л.С.Выготского о единстве аффекта и интеллекта при возрастающей роли интеллекта в процессе развития. Согласно Л.С.Выготскому в ходе онтогенеза и филогенеза отношения между когнитивными и эмоциональными процессами постоянно изменяются, никогда не застывая в раз и навсегда заданной форме. “…В ходе развития изменяются не столько свойства и строение интеллекта и аффекта, сколько отношения между ними… Изучение жизни ребенка от ее самых примитивных до самых сложных форм показывает, что переход от низших к высшим аффективным образованиям непосредственно связан с изменением отношений между аффектом и интеллектом” (Выготский, 1984, с.225), которое, как уже от*

Этот вывод находит подтверждение в многочисленных исследованиях эмоциональной экспрессивности в семьях психически больных, которые показывают, что как в возникновении, так и неблагополучном течении психических расстройств чрезвычайно важную роль играет уровень критики в семье (Холмогорова, 2000; Воликова, Холмогорова, 2001 – см. статью в настоящем номере).

173

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ И КОГНИТИВНАЯ…

мечалось, проявляется в возрастании роли когнитивных процессов. Таким образом, по мнению Л.С.Выготского, решение вопроса связи аффекта и интеллекта невозможно вне проблемы развития. В этом смысле его позиция дает надежный ориентир всей когнитивно-бихевиоральной традиции, где тема развития традиционно недооценивается, и где в проблеме связи аффекта и интеллекта до сих пор доминируют попытки статичного решения.* Мне бы специально хотелось обсудить проблему метода – метода когнитивной психотерапии и того метода помощи, который можно теоретически экстраполировать из разработок московской психологической школы. В последние годы своей жизни Б.В.Зейгарник важнейшую роль в психической патологии отводила нарушениям опосредствования – осознания человеком своих ценностей и установок. В этом она видела основу саморегуляции поведения. В ряде исследований того времени (Зейгарник, Холмогорова, Мазур, 1989) были получены данные о нарушениях способности человека к осознанию своих смысловых образований. Отсюда почти автоматически вытекала основная задача психотерапевтической помощи – развитие рефлексии, лежащей в основе саморегуляции. Согласно Л.С.Выготскому, зрелую личность отличает умение управлять своим аффектом: “Мышление может быть рабом страстей, их слугой, но может быть и их господином” (Выготский, 1984, с.225). Именно такова и стратегическая цель когнитивной психотерапии – развить способность к овладению собственным мышлением, направляя его в более реалистичное конструктивное русло, а через это приобрести власть над эмоциями. Фактически когнитивная психотерапия на практике реализует один из центральных тезисов Л.С.Выготского о необходимости подчинения аффекта интеллекту в процессе нормального развития и становления зрелой личности. Иными словами, конечная цель когнитивной психотерапии – развитие рефлексивной способности.

*

В наши дни мы находим весомое подтверждение идей Выготского в теории объектных отношений: один из крупных ее представителей – Отто Кернберг – демонстрирует подход к проблеме связи аффекта и интеллекта именно в контексте развития. Он постулирует наличие у новорожденного доминирующего аффекта, обусловленного биологическими факторами. Последний, с его точки зрения, может оказывать важное влияние на формирование первичных примитивных когнитивных схем восприятия окружающего мира. В стойком доминировании негативного аффекта О.Кернберг видит важный биологический диатез, который при неблагоприятных психологических обстоятельствах может привести к развитию личностного расстройства: “Аффекты как врожденные, конституционально и генетически детерминированные модусы реагирования вначале провоцируются физиологическим и телесным опытом, а затем, постепенно, контекстом развития объектных отношений” (Kernberg, 1996, с.114). Е.Т.Соколова, анализируя связь когнитивного и аффективного компонента самооценки, также подчеркивает, что смыслы или примитивные когнитивные схемы не сразу становятся предметом осознания: “Можно предположить, что когнитивная и аффективная составляющая самооценки развиваются не одновременно – ребенок значительно раньше начинает ощущать себя существом любимым или отверженным, и лишь затем приобретает способности и средства когнитивного самоосознания” (Соколова, 1989).

174

А.ХОЛМОГОРОВА

Однако одновременно психотерапия становится для пациентов и источником нового эмоционального опыта – чувства надежности, ощущения поддержки и понимания при предельном уважении к их автономии и поощрении самостоятельности. Все это – те дефициты, которые терапевт должен восполнить у тех, с кем он работает. Но возможность воспринять новый опыт также связана для пациентов с необходимостью изменения когнитивных схем. Поэтому эти процессы – когнитивный и эмоциональный – в терапии неразрывно переплетены. Приведем схему, на которой сравниваются разные модели психотерапии. Представляется, что когнитивная психотерапия является наиболее адекватным воплощением методологических установок московской психологической школы о нормальном развитии и его “нормализации” при психических нарушениях (см. табл. 2). Чтобы лучше понять, в каких точках теоретического пространства происходит встреча когнитивной психотерапии и отечественной психологии мышления, рассмотрим основные этапы изучения личностного аспекта последнего, что предполагает включение этой проблемы в исторический контекст развития предмета психологии в отечественной традиции. Наиболее подробно при этом мы остановимся на позднем этапе, когда предметом изучения в отечественной психологии мышления становится собственно рефлексия. В сталинскую эпоху любое обвинение в идеализме могло стоить ученому карьеры и даже жизни. Марксистская категория предметной деятельности позволяла избежать этой опасности и в тоже время продолжить разработку многих идей, высказанных еще Л.С.Выготским, – прежде всего идею культурно-деятельностного происхождения психики. Поэтому долгие годы в качестве предмета психологии в московской психологической школе рассматривается деятельность, а личностный аспект вводится через категорию мотива. Соответственно, все первые исследования патологии, проведенные под руководством Б.В.Зейгарник, направлены на изучение роли мотивации в протекании и организации деятельности. Сознание оказалось надолго изъятым из предмета изучения. Оно возвращается в психологию в эпоху оттепели вместе с категорией смысла. Этот процесс находит окончательное оформление в книге А.Н.Леонтьева “Деятельность, сознание, личность” (Леонтьев,1975).

175

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ И КОГНИТИВНАЯ…

Таблица 2 Модели психотерапии в различных традициях Традиции Параметры модели Психологический источник патологии

Механизмы изменений в процессе психотерапии Инструмент изменений

Основное новообразование

Психоанализ

Бихевиоризм

Вытеснение травматического опыта и конфликтов

Дефекты научения, образование патологических условных связей Отреагирование Угасание Осознание и патологичепроработка ских связей и травматического образование опыта на модели новых, переноса адаптивных Интерпретация

Разные виды подкрепления

Расширение сознания (где было “Ид” там станет “Эго”)

Новые способы поведения и реагирования

Когнитивная психотерапия Формирование негативных, неадекватных реальности когнитивных схем и трудности их корректировки Развитие способности к осознанию и коррекции когнитивных схем Совместное с психотерапевтом исследование собственного мышления и обучение навыкам проверки реальностью когнитивных схем Новая адаптивная система убеждений и способность к осознанию и регуляции своего мышления

Здесь же возникает идея о самодвижении деятельности через порождение новых смыслов, в том числе произвольное. Справедливости ради надо сказать, что первым вернулся к проблемам сознания С.Л.Рубинштейн, когда, обвиненный в космополитизме и лишенный всех своих регалий, он писал свою замечательную работу “Человек 176

А.ХОЛМОГОРОВА

и мир”: ему уже нечего было терять. Там же с логической неизбежностью он упоминает категорию рефлексии как важный механизм развития человека и установления его отношений с миром: “Она как бы приостанавливает, прерывает этот непрерывный процесс жизни и выводит человека мысленно за ее пределы. Человек как бы занимает позицию вне ее” (Рубинштейн, 1973, с. 348). Идея опосредствования, которая особенно занимала Б.В.Зейгарник в последние годы ее жизни, связана именно с категорией смысла. Это, собственно, идея произвольного смыслообразования, управления собственной смысловой сферой через ее осознание и перестройку как основы психического здоровья. Нарушения опосредствования Блюма Вульфовна связывала с разными формами патологии. Именно тогда ее особенно заинтересовали исследования рефлексивной регуляции мышления, проводимые группой московских психологов, – Н.Г.Алексеевым, В.К.Зарецким, И.Н.Семеновым. Тогда же вместе с Б.В.Зейгарник и В.К.Зарецким нами было задумано и проведено экспериментальное исследование нарушений рефлексивной регуляции у больных шизофренией. Оно показало грубые нарушения конструктивной функции рефлексии – способности к изменению неверных первоначальных оснований мышления (Зарецкий, Холмогорова, 1982). Выражаясь в терминологии А.Бека, речь шла о снижении способности к альтернативному мышлению, в основе которого лежит умение относиться к своим представлениям как к гипотезам. Вопрос об изучении рефлексии как механизма саморегуляции деятельности мог быть поставлен лишь при переходе психолога от позиции исследователя к позиции практика, формирующего и изменяющего мышление, потому что рефлексия – это, прежде всего, механизм изменения. Этот переход был совершен в работах Н.Г.Алексеева – отечественного психолога и методолога, который в начале 60-х гг. работал учителем математики в школе, поставив перед собой задачу обучения детей через овладение средствами организации мышления. Рефлексию он определил как установление отношений между различными и прежде изолированными содержаниями, а позднее дал схему описания рефлексивного акта, которую мы приводим ниже. Она приводится с дополнением, данным В.К.Зарецким, которому удалось показать ведущую роль рефлексии в решении творческих задач. При этом в качестве главной функции рефлексии выступило изменение первоначальных неверных оснований, или – в терминологии когнитивной психотерапии – когнитивных схем. В.К.Зарецкий пришел на кафедру детской психологии к П.Я.Гальперину также с практической задачей – формирования творческого мышления. В своих разработках он опирался на четырехкомпонентную схему мышления, предложенную И.Н.Семеновым. Эта схема включала рефлексию в качестве 177

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ И КОГНИТИВНАЯ…

одного из компонентов (наряду с предметным, операциональным и личностным компонентами). Работая с речевой продукцией испытуемых, поощряя их выражать вслух все свои мысли, даже не имеющие прямого отношения к задаче, В.К.Зарецкий показал, что в момент отказа от неверных оснований, т.е. непосредственно перед так называемым инсайтом, происходит резкое увеличение рефлексивных высказываний. Именно это резкое возрастание рефлексивных высказываний отличает процесс верного решения от неверного, где инсайта не происходит. “Становясь объектом рефлексии, ошибочные основания, “владеющие субъектом”, перестают детерминировать сознательный поиск, благодаря чему и создается возможность освобождения от них, их перестройки” (Зарецкий, 1991, с.11). Иначе говоря, пока схема не осознана, она владеет процессом, если она осознана – человек владеет им. В Германии в свое время была издана капитальная монография “Советская психология мышления”, значительная часть которой посвящена отечественной традиции исследования рефлексии в решении задач – как принципиально новому и перспективному направлению в психологии мышления*. Однако в профессиональном сознании многих исследователей рефлексия как важнейший механизм саморегуляции по-прежнему не интегрирована в научный предмет, хотя само слово “рефлексия” стало расхожим в устах практиков, работающих с сознанием и мышлением. В традиции когнитивной психотерапии термин “рефлексия” используется крайне редко (Alford, Beck, 1997), а связанная с именами Канта и Шеллинга философская традиция изучения рефлексии остается недостаточно осознанной в качестве важного философского основания этого вида психотерапии. Опираясь на разработки отечественных психологов, можно выделить, по крайней мере, три уровня организации когнитивных процессов: 1) первичные дологические, основанные на аффективных связях или привычках; 2) вторичные, основанные на логических, рациональных связях; 3) рефлексия или метакогнитивные процессы, основанные на способности человека осознавать и менять основания собственного мышления, переводя дологические схемы на уровень вторичных когнитивных процессов. Развитие зрелой личности заключается в постепенном переходе к третьему уровню когнитивной организации. Когнитивная психотерапия, в отличие от когнитивной психологии, зарождалась как область практической работы с психикой человека, ставящая во главу угла процессы мышления. Она резко отличается от информационных подходов в когнитивной психологии и когнитивно-бихевиоральной психотерапии. Это отличие определяется, прежде всего, акцентированием *

Реферативное изложение этой части монографии В.Маттеуса приводится в книге “Рефлексивная регуляция мышления” (Зарецкий с соавт., 1990).

178

А.ХОЛМОГОРОВА

задачи овладения собственным мышлением. Рискну заострить данное отличие утверждением, что именно рефлексия или “третичные” когнитивные процессы являются центральными и специфическими для нормального человеческого развития в рамках модели когнитивной психотерапии. Именно в опоре на эти процессы строится процесс излечения. Воистину, как сказал Шеллинг, рефлексия освобождает. Анализ схемы работы когнитивного терапевта (последовательности основных приемов) показывает, что она практически совпадает с последовательностью шагов в соответствии со структурой рефлексивного акта, разработанной в отечественной традиции (Алексеев, Зарецкий). Таблица 3 Структура рефлексивного акта в отечественной психологии и схема работы когнитивного психотерапевта Последовательность Последовательность приемов шагов в рефлексивном работы когнитивного психотерапевта акте 1) Остановка What was going through your mind just now? (Что промелькнуло сейчас в Вашей голове?) 2) Фиксация Формулирование автоматических мыслей 3) Объективация Оценка автоматических мыслей – работа с собственной мыслью как с объектом 4) Отчуждение Формулировка альтернативного взгляда 5) Установление отноа) соотнесение с другими автоматическими шений мыслями и выявление убеждений б) установление отношений между убеждениями и релевантным детским опытом в) установление отношений между убеждениями и более широким жизненным контекстом (анализ последствий) 6) Изменение оснований Перестройка дисфункциональных убеждений мышления Перейдем к выводам: По своим методологическим основаниям когнитивная психотерапия во многом отличается от когнитивной психологии, основанной на модели переработки информации. Она обращается к категории установки или убеждения, аналогом которых в отечественной психологии выступают смысловые образования. Фактически когнитивная психотерапия построена на идее опосредствования, или регуляции мышления этими смысловыми 179

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ И КОГНИТИВНАЯ…

образованиями, что совпадает с развитыми в отечественной психологии представлениями о личностной регуляции мышления. В процессе когнитивной психотерапии происходит обучение рефлексии как действию, имеющему определенную структуру. Это обучение происходит в процессе совместной деятельности с психотерапевтом при ведущей роли собственной активности пациента (система домашних заданий, направленных на самостоятельную постоянную отработку всех составляющих рефлексивного акта). Основные шаги в работе когнитивного психотерапевта представляют собой рефлексивный акт, вынесенный в межличностное диалогическое пространство. В ходе работы с пациентом такие рефлексивные акты неизменно повторяются, что, в конце концов, приводит к интериоризации рефлексивного акта, первоначально осуществляемого двумя людьми. В этом процессе у человека развивается способность самому рефлексировать и изменять собственное мышление. Иначе говоря, изменяются не только дисфункциональные убеждения или смыслы, но и сама организация мышления – в терминологии Б.В.Зейгарник оно становится более опосредствованным. Установление новых отношений – как ядро рефлексивного акта – происходит каждый раз на новом уровне, с выходом во все более широкий жизненный контекст: 1) увязывание между собой отдельных автоматических мыслей и выделение их общей темы, что позволяет сформулировать стоящее за ними убеждение; 2) увязывание данного убеждения с жизненным контекстом в плане ограничений и последствий, грозящих человеку в настоящем и будущем; 3) наконец, увязывание убеждения с прошлым опытом с целью понимания его истоков и условий, в которых оно сформировалось. В этом заключается путь к освобождению своего мышления и своей жизни от диктата внутренних неосознанных схем, или, по меткому выражению Д.Энрайта, – “освобождение от кошмара”. Таким образом, в отечественной психологии были разработаны и описаны все механизмы развития мышления и личности, на которые опирается в своей работе когнитивный психотерапевт. А когнитивная психотерапия предстает как обучение произвольному смыслообразованию и рефлексии. В заключение перечислим основные принципы отечественной психологии, сближающие ее с когнитивной психотерапией: 1. Принцип активности субъекта. 2. Принцип рефлексивно-смысловой саморегуляции мышления и поведения путем осознания и перестройки их оснований. 3. Принцип диалога и совместной деятельности как условия развития сознания и способности к рефлексии. 180

А.ХОЛМОГОРОВА

4. Принцип единства аффекта и интеллекта, при возрастании роли интеллекта в процессе развития. ЛИТЕРАТУРА Алексеев Н.Г. Место и функции рефлексии в системе модельных характеристик в психологическом аспекте деятельности спортсменов на примере шахмат. Моделирование соревновательной деятельности с учетом резервных возможностей спортсменов. М., 1983, с.18-19. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения. Собр. соч., т.1. М., “Педагогика”, 1983, с.63-77. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Собр. соч., т.5, с.231-256. Зарецкий В.К. Если ситуация кажется неразрешимой. Учебное пособие. М., 1991. Зарецкий В.К., Холмогорова А.Б. Смысловая регуляция решения творческих задач // В сб.: “Исследование проблем психологии творчества”. М., “Наука”, 1983, с.62-100. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б. Нарушения саморегуляции познавательной деятельности у больных шизофренией. “Журнал невропатологии и психиатрии им.С.С.Корсакова”, № 12, 1985. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция в норме и патологии. “Психологический журнал”, № 2, 1989, с.121-131. Леонтьев А.Н. “Деятельность. Сознание. Личность”. М., 1975. Платон. Государство. Собр.соч., т.3. М., “Мысль”, 1994. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. Проблемы общей психологии. М., 1973. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., изд-во МГУ, 1989. Холмогорова А.Б. Психологические аспекты микросоциального контекста психических расстройств (на примере шизофрении). “Московский психотерапевтический журнал”, № 3, 2000, с.35-71. Alford B.A., Beck A.T. The Integratnve Power of Cognitive Therapy. Gulford Press, 1997. Kernberg O. A Psychoanalytic Theory of Personality Disorders. In: Major Theories of personality dosorder 2 (J.F.Clarkin&M.F.Lenzenweger eds.), Cuilford Press, 1996, pp.106-140. Matthause W. Sowjetische Denkpsychologie. Goettingen. 1988. S.892. Perris H. The Foundations of Cognitive Psychotherapy and it’s Standing in Relations to Other Psychotherapies // In: Cognitive Psychotherapy (Theory and Practice). Ed. by C.Perris, J.Blackburn,H.Perris. Springer-Verlay, 1988. 181

Схема

| познавательный | Britannica

Схема , в социальных науках, психические структуры, которые человек использует для организации знаний и управления когнитивными процессами и поведением. Люди используют схемы (множественное число от схемы) для категоризации объектов и событий на основе общих элементов и характеристик и, таким образом, интерпретируют и предсказывают мир. Новая информация обрабатывается в соответствии с тем, как она вписывается в эти ментальные структуры или правила. В социальных науках, особенно в когнитивной науке, понимается, что люди извлекают знания из различных областей, чтобы делать выводы об отсутствующей или не подтверждающей информации, например, во время принятия решений или политической оценки.Схемы представляют способы, которыми напоминаются характеристики определенных событий или объектов, что определяется самопознанием и культурно-политическим прошлым. Примеры схем включают рубрики, воспринимаемые социальные роли, стереотипы и мировоззрения.

Концепция схемы была впервые введена в психологию британским психологом Фредериком Бартлеттом в книге Воспоминание: исследование экспериментальной и социальной психологии (1932). Бартлетт воспринимал организованное знание как сложную сеть абстрактных ментальных структур, которые представляют понимание мира человеком, и изучал влияние культурного фона человека на перефразирование и запоминание определенных событий.Например, в одном из своих самых известных исследований он изучал, могут ли испытуемые вспоминать события, которые сильно отклоняются от их собственного окружающего фона, и показал, что чем более культурно отличается их собственный фон от представленного рассказа, тем меньше вероятность это было для того, чтобы участники могли запомнить историю. Бартлетт пришел к выводу, что участники исказили представленную историю в пользу своих культурных стереотипов, а детали, которые было трудно интерпретировать, были опущены, потому что они не соответствовали собственным схемам участников.

В общем, изучающий теорию схем активно строит схемы и корректирует их в свете многократного знакомства с новой информацией. Здесь важно отметить, что каждая схема уникальна и зависит от индивидуального опыта и когнитивных процессов. Американский психолог Дэвид Осубель представил свою «теорию осмысленного обучения» в книге «Психология образования: когнитивный взгляд» (1968). Он утверждал, что существует иерархическая организация знаний и что новая информация может быть включена в уже существующую иерархию.В отличие от этого швейцарский психолог Жан Пиаже утверждал, что учащимся доступно более одной совокупности знаний. Пиаже утверждал, что существует сеть контекстно-зависимых совокупностей знаний и что люди применяют эти совокупности знаний в соответствии с конкретными ситуациями.

Схема позволяет воспринимать полную картину события или объекта на основе частичных информационных структур. Эта ссылка возможна, потому что каждая схема имеет основную категорию, так называемый слот, который соединяет разные семантические сети.Например, в главном слоте «дом» хранится информация «стена», «крыша» и «пол», и, в контексте отношений «часть – целое», можно сделать вывод, что у дома есть стена, крыша и т. Д. и пол. Более того, каждая схема разработана таким образом, чтобы упростить выводы о представленной концепции. Например, если кто-то знает, что объект — это дверь, то, согласно определению схемы «дверь», мы можем предположить, что у нее есть замок, ручка и петли.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.Подпишитесь сейчас

В 1981 году американские исследователи Уильям Брюэр и Джеймс Трейенс изучили влияние схем на человеческую память. В их исследовании 30 испытуемых были доставлены в кабинет главного исследователя и им сказали подождать. Через 35 секунд испытуемых просили покинуть комнату и перечислить все, что они могли вспомнить, находясь там. Брюэр и Трейенс показали, что испытуемые могли вспомнить все те объекты, которые вписывались в их схему «офисного помещения», и у них было гораздо более ошибочное запоминание тех предметов, которые не были частью их схемы.Например, 29 из 30 испытуемых вспомнили, что в офисе есть стул, стол и стены, но только восемь смогли вспомнить анатомический череп или блокнот. Интересно, что девять испытуемых упомянули, что видели книги, но на самом деле книг в офисе не было. Возможность вспомнить книги, когда книги не были среди этих присутствующих объектов, показывает, что память о характеристиках определенных мест зависит от схем, связанных с этими типами мест.

Некоторые стратегии упрощения схем включают стереотипы и архетипы, которые определяют процесс принятия решений.Предыдущие знания играют роль в когнитивной обработке, поскольку уже существующие схемы часто необходимо активировать, чтобы они соотносились с новой информацией. В литературе это описывается как «стимулирующее вспоминание предшествующих знаний». Учителя, например, активируют предыдущие знания ученика, читая заголовок и заголовок, прежде чем начинать новый предмет, связанный с ним. Другая стратегия обучения заключается в использовании аналогий и сравнений для активации существующей схемы учащегося, в частности, чтобы помочь учащимся установить связи между уже существующими схемами.

Схемы в психологии: определение, типы и примеры — видео и стенограмма урока

Типы схем

Схемы можно разделить на разные типы. Давайте посмотрим на четыре распространенных типа схем.

Схемы ролей помогают людям понять социальный контекст, в котором он или она занят, и приспособиться к требованиям ситуации. Например, если Джо работает врачом, он демонстрирует свою профессиональную роль в больнице, но, вероятно, ведет себя иначе, находясь с семьей в отпуске.Как наблюдатели, наши ожидания относительно того, как он должен действовать, различаются в зависимости от социальной ситуации.

Мы не только формируем ожидания в отношении других людей, основанные на той социальной роли, которую они занимают, но и формируем ожидания в отношении их поведения, основанные на их личностных качествах. Итак, если Салли по природе своей застенчива и тиха, то люди, которые ее знают, ожидают, что Салли будет вести себя на вечеринке, полной незнакомцев. Если она вдруг станет очень общительной на вечеринке, это станет большим сюрпризом для ее друзей!

У нас также есть схемы о себе.Подобно тому, как мы ожидаем, что другие будут действовать в определенных ситуациях, у нас есть ожидания относительно того, как мы должны действовать в различных ситуациях. Если я считаю, что я общительный и люди любят разговаривать со мной на вечеринках, то я буду чувствовать себя обязанным изменить свое поведение, чтобы оно соответствовало этой схеме «я».

Схемы для определенных событий иногда называют сценариями. Подобно схемам черт личности, схемы событий основаны на ожиданиях того, как вести себя в различных ситуациях. Они основаны на наших ассоциациях с тем, как события «должны» разворачиваться, на основе нашего предыдущего опыта с событиями, которые мы воспринимаем как похожие.Схемы событий очень сильны.

Примеры схем

Большинство людей, которые когда-либо работали, имели более одной работы. Вспомните, когда вы начали свою вторую работу. Если у вас был успешный первый опыт работы, то, даже не зная об этом, ваш мозг разработал схему, основанную на том, что необходимо для работы. Вы, вероятно, знали, что было бы неплохо пойти к своему менеджеру, чтобы получить задания на день, у вас, вероятно, было ощущение, что в какой-то момент в течение дня будут перерывы, и вы, вероятно, ожидали, что в какой-то момент вам заплатят за твоя работа.Эти ожидания относительно того, чего ожидать, являются схемой. Даже если вы ни дня не проработали в новой компании, у вас все еще было общее представление о том, как все должно работать.

Поездки — это весело, правда? Поездка неизбежно приведет к нескольким остановкам по пути, чтобы заправить бензобак. Если вы едете в Колорадо и вам нужно заправиться в Айове, как вы узнаете, как управлять бензоколонкой на заправочной станции, которую вы никогда не посещали? Опять же, у вас есть схема перекачки газа, и она может оказаться большим подспорьем на заправочной станции, которую вы никогда не посещали.Несмотря на то, что могут быть некоторые различия в том, как управлять бензоколонкой в ​​Айове, ваш мозг создал схему, которая включает в себя, как подойти к насосу, когда вы въезжаете, где припарковаться, как запускать и останавливать подачу газа и как платить. Все это основано на вашем прошлом опыте работы на заправках! Незначительные отличия от вашей местной заправочной станции, вероятно, будут существовать, но схема, которую вы создали для перекачки газа, позволит вам быстро закачивать газ и продолжать свой путь намного быстрее, чем если бы вам пришлось изучать весь процесс, как если бы это был первый раз.

Краткое содержание урока

Схемы — это мысленные представления сценариев, которые могут помочь людям пройти через различные ситуации. Схемы создаются на основе опыта и сохраняются в памяти для использования в будущем. Схемы позволяют нам быстро ориентироваться в различных ситуациях, которые напоминают знакомые. Схема для ресторанов позволяет человеку знать, как пообедать в ресторане, с которым он никогда раньше не сталкивался. Схемы можно разделить на отдельные категории.Схемы существуют для ролей, человека, себя и событий. Хотя схемы могут быть полезны, они также влияют на наше поведение. Осведомленность о силе схем может помочь избежать опасностей, связанных с предположением, что все ситуации одинаковы.

Результаты обучения

Просмотрите урок по схемам в психологии, когда вы будете готовиться к следующему:

• Прочтите определение схем и определите их полезность
• Предоставьте подробную информацию о категориях схем
• Обсудить примеры схем

Что такое «схема» в психологии?

Автор: DigitalRalph

В психологии «схемы» — это модели мышления, которые ваш разум создает для организации и понимания информации, которую он принимает.

Как эта новая информация соотносится с тем, что вы уже знаете? Что вы можете ожидать от этого опыта / человека / ситуации?

Вы можете рассматривать схему как своего рода «ярлык ». Как будто вы создаете шаблоны с местами, ожидающими заполнения.

Но схемы , какими бы полезными они ни были для навигации в сложном мире, имеют свои недостатки.

Зачем нужны схемы

В детстве нам нужно научиться вести себя как люди, понимать все, что мы видим вокруг себя, и как находить свое место в окружающей среде, в которой мы находимся.Таким образом, схемы представляют собой своего рода умственную адаптацию.

Простая идея схемы: ребенок узнает, что красный круглый фрукт — это яблоко. Появляется помидор, который соответствует схеме яблока. Ребенок пробует его, а на вкус оно не похоже на яблоко. Поэтому он решает, что это должно быть особое яблоко с большим количеством семян. Затем ребенку объясняют, что это на самом деле помидор, и формируют новую схему.

Автор: DeeAshley

Жан Пиаже, швейцарский клинический психолог, который был одним из первых, кто заговорил о схемах в психологии, назвал бы ребенка, называющего яблоко, «ассимиляцией» помидора, реагируя таким образом, чтобы соответствовать существующей схеме.Изменение схемы (яблоко с большим количеством семян) называется «приспособлением», как и формирование новой схемы (помидор).

Очевидно, что другие формы схем могут быть более сложными. Примером может быть ребенок, который очень любит свою мать, но мать, к сожалению, умирает, когда ребенок еще маленький. Ребенок создает схему, согласно которой, если вы кого-то любите, вас бросят, поэтому любить — не лучшая идея.

Когда схемы выходят из строя….

Во втором примере, приведенном выше, вы уже могли понять, как схемы могут в конечном итоге нас ограничивать.

Схемы оправдывают ожидания . И к тому времени, когда мы станем взрослыми, мы можем быть очень жесткими с такими ожиданиями, закрывая глаза на вещи, которые не соответствуют нашему набору схем.

Если мы, например, столкнемся с учителем в социальной ситуации, нам может быть очень неудобно видеть, как он громко смеется с пивом в руке, а не серьезно и профессионально. Затем мы можем сурово судить их, помещая их в так называемую «социальную роль», вместо того, чтобы открывать свой разум пониманию того, что их жизнь такая же полная и сложная, как и мы.

Автор: KarmaCat_SF

Предрассудки и стереотипы — это формы ужесточившихся схем. Если мы думаем, что иностранцы «опасны», мы можем упорно трудиться, чтобы найти крохотные способы не любить нашего очень доброго соседа, который происходит из другой культуры. Смотреть! Он не выставил свои мусорные баки как следует! Он внезапно представляет опасность для благополучия вашей улицы.

Как видно из этого, схемы также определяют направление нашего внимания.

Это может создать то, что можно назвать «когнитивными искажениями» — способов мышления, которые не соответствуют действительности .

Самостоятельная схема — Ты на себе

У всех нас есть схемы самих себя — укоренившихся образа мыслей о себе.

Некоторые люди слишком концентрируются на хороших вещах в себе, даже забывают плохие о себе или меняют факты. Они могут сказать, что учатся в школе лучше, чем на самом деле, у них бывшие партнеры выглядят лучше, чем они, или что они физически лучше, чем они есть на самом деле.

Конечно, у многих из нас есть схема «Я» противоположного типа.Наши модели мышления явно самокритичны и негативны, и мы забываем или приукрашиваем свои достижения. Результатом часто бывает депрессия и низкая самооценка.

Мы также можем использовать схемы как способ удержать себя от самопознания и роста как личности. Мы можем разработать строгие правила, с помощью которых мы себя контролируем.

Если у вас есть схема, в которой вы, например, стесняетесь, а затем начинаете новую работу и обнаруживаете, что начинаете открываться и чувствовать себя комфортно? Это не укладывается в застенчивый «сценарий», который вы создали для себя.Тогда вы можете скорректировать свое поведение вместо того, чтобы приспосабливаться к себе. Так что вы откажетесь выходить на улицу, когда вас об этом попросят, вместо того, чтобы рискнуть и преодолеть свою застенчивость.

Психологи также обнаружили, что мы склонны выбирать людей, которые поддерживают наши схемы «я». Поэтому, если у вас есть негативные схемы, вы можете неосознанно выбирать людей, которые относятся к вам негативно или критикуют. Что, конечно же, усиливает вашу схему.

Схема терапии — о чем она?

Схематическая терапия — это относительно новая интегративная форма терапии, которая объединяет элементов когнитивно-поведенческой терапии (КПТ), психодинамической и гештальт-терапии с теорией привязанности.

В нем используется слово «схема» для обозначения шаблонов (или «тем») мышления, которые мы развиваем в детстве, которые делают наши способы взаимоотношений и управления во взрослом возрасте дисфункциональными. Сюда входят такие вещи, как «схема отказа» и «схема самопожертвования». За каждой схемой скрывается неудовлетворенная потребность. Схема отказа, например, скрывает неудовлетворенную потребность в чувстве безопасности и заботе.

Схематическая терапия была первоначально разработана для людей с расстройствами личности или тех, кто обнаружил, что другие формы терапии для них не работают.

Но схемотерапия теперь рассматривается как полезная для всех, кто страдает депрессией и проблемами во взаимоотношениях и хочет повысить свое самосознание.

Harley Therapy соединит вас с обученными схемотерапевтами в центре Лондона. Не в Великобритании? Skype-терапия доступна, где бы вы ни находились.

__________________________________________________________

Остались вопросы «что такое схема в психологии»? Разместите сообщение в поле для общественного обсуждения ниже.

% PDF-1.2 4 0 obj > >> >> эндобдж 5 0 obj > транслировать 1.00000 0.00000 0.00000 1.00000 0.0000 0.0000 см 0,00 0,00 0,00 мкг BT 259.2000 710.1600 ТД / F6 12.0000 Тс (Теория схемы) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -158,4000 -24,9000 TD / F9 10.9800 Тс 0,1800 Тс (Лингвисты, когнитивные) Tj 141.1200 0,0000 TD (психологи и пс) Tj 141,1200 0,0000 TD (у нас ихолингвисты) Tj 141,1200 0,0000 TD (ред) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -423.3600 -12.2400 TD -0.1800 Tw (the) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 26,8800 0,0000 TD / F6 10.9800 Тс 0,0000 Tw (понятие схемы) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 114,2400 0,0000 TD / F9 10.9800 Тс (\ (множественное число: схемы \) t) Tj 141,1200 0,0000 TD (o понять) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282.2400 -11,9400 TD (взаимодействие клавиш fa) Tj 141,1200 0,0000 TD (факторы, влияющие на c) Tj 141,1200 0,0000 TD (процесс понимания.) Tj 141,1200 0,0000 TD () Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -423,3600 -35,7600 TD (Проще говоря) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 80,6400 0,0000 TD / F6 10.9800 Тс (теория схемы) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 87,3600 0,0000 TD / F9 10.9800 Тс (заявляет, что все знают) Tj 141,1200 0,0000 TD (выступ организован) Tj 0.00 0,00 0,00 rg -309,1200 -12,0000 ТД (в единицах. В пределах th) Tj 141,1200 0,0000 TD (эти единицы знания) Tj 141,1200 0,0000 TD (e, или schemata, это) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7600 TD (сохраненная информация.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 0,0000 -24,0000 TD -0.1800 Tw (А) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,4400 0,0000 TD / F6 10.9800 Тс -0.3000 Tw (схема,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 53,7600 0,0000 TD / F9 10.9800 Тс 0.0000 Tw (тогда является обобщением) Tj 141,1200 0,0000 TD (d описание или co) Tj 141,1200 0,0000 TD (nceptual) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -349.4400 -12.0000 TD (система для понимания) Tj 141,1200 0,0000 TD (инг знание-как знаю) Tj 141,1200 0,0000 TD (wledge представлен) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7600 TD (и как это используется.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 64,8000 -23,9400 TD (Согласно этому) Tj 141.1200 0.0000 TD (ory,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 33,6000 0,0000 TD / F6 10.9800 Тс -0.1800 Tw (схемы) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 53,7600 0,0000 TD / F9 10.9800 Тс 0,0000 Tw (представляют знания) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -228,4200 -11,9400 TD (о концептах: объект) Tj 141,1200 0,0000 TD (ts и соотношение h) Tj 141,1200 0,0000 TD (ips у них есть) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7000 TD (с другими объектами, с) Tj 141.1200 0,0000 TD (события, события, se) Tj 141,1200 0,0000 TD (гаснет) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7600 TD (события, действия и) Tj 141,1200 0,0000 TD (последовательность действий.) Tj 141,1200 0,0000 TD () Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -24,0000 TD (Простой пример: t) Tj 141,1200 0,0000 TD (о твоих мыслях) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 107,5200 0,0000 TD / F6 10.9800 Тс (схема для собаки) Tj 0,00 0,00 0.00 пг 94.0800 0.0000 TD / F9 10.9800 Тс -0.1800 Tw (.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -342.7200 -12.0000 TD 0,0000 Tw (В этой схеме лет) Tj 141,1200 0,0000 TD (ты, скорее всего, знаешь) Tj 141,1200 0,0000 TD (совесть о) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7600 TD (собаки вообще \ (лают) Tj 141,1200 0,0000 TD (, четыре ноги, зубы, h) Tj 141,1200 0,0000 TD (воздух, решка \)) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7000 TD (и, наверное, информат) Tj 141.1200 0,0000 TD (ион о конкретной до) Tj 141,1200 0,0000 TD (gs, например) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7000 TD (колли \ (длинные волосы, l) Tj 141,1200 0,0000 TD (arge, Lassie \) или spri) Tj 141,1200 0,0000 TD (негритянские спаниели) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7600 TD (\ (Английский, купированный хвост) Tj 141,1200 0,0000 TD (s, печеночно-белый или) Tj 141,1200 0,0000 TD (черный и) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7600 TD (белый, Милли \).Ты м) тиджей 141,1200 0,0000 TD (я тоже думаю о собаках) Tj 141,1200 0,0000 TD (в пределах) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7600 TD (больший контекст) Tj 141,1200 0,0000 TD (imals и другие живые) Tj 141,1200 0,0000 TD (g вещи;) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7600 TD (то есть собаки дышат) Tj 141,1200 0,0000 TD (, нужна еда, и репр) Tj 141,1200 0,0000 TD (oduce. Ваш) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282.2400 -11.7600 TD (знание собак миг) Tj 141,1200 0,0000 TD (ht также включает f) Tj 141,1200 0,0000 TD (действовать, что они) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7000 TD (являются млекопитающими и, следовательно,) Tj 141,1200 0,0000 TD (теплокровные и) Tj 141,1200 0,0000 TD (нести их) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7000 TD (молодой в отличие от l) Tj 141,1200 0,0000 TD (откладывая яйца. В зависимости) Tj 141,1200 0,0000 TD (на ваш) Tj 0.00 0,00 0,00 rg -282,2400 -11,7000 TD (личный опыт) Tj 141,1200 0,0000 TD (знание до) Tj 141,1200 0,0000 TD (g как домашнее животное) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7600 TD (\ (прирученный и верный) Tj 141,1200 0,0000 TD (al \) или как животное t) Tj 141,1200 0,0000 TD (о страх) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7600 TD (\ (вероятно укусит или у) Tj 141,1200 0,0000 TD (tack \) может быть частью o) Tj 141.1200 0.0000 TD (е ваш) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7000 TD (схема. И так оно и есть) Tj 141,1200 0,0000 TD (ы с разработчиками) Tj 141,1200 0,0000 TD (t из a) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7000 TD (схема. Каждый новый экспе) Tj 141,1200 0,0000 TD (rience включает m) Tj 141,1200 0,0000 TD (руда) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7600 TD (информация в один ‘) Tj 141,1200 0,0000 TD (s схема.) Tj 0.00 0,00 0,00 rg -162,7200 -35,2800 ТД (Что все это значит?) Tj 141,1200 0,0000 TD (он связан с чтением) Tj 141,1200 0,0000 TD (понимание?) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7000 TD (Физические лица имеют схему) Tj 141,1200 0,0000 TD (мата для всего.) Tj 141,1200 0,0000 TD (Задолго до) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -12,2400 TD (студенты приходят в школу) Tj 141,1200 0,0000 TD (ол, они развиваются) Tj 0,00 0.00 0.00 рг 114,2400 0,0000 TD / F6 10.9800 Тс -0.1800 Tw (схемы) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 53,7600 0,0000 TD / F9 10.9800 Тс 0,0000 Tw (\ (единиц) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -309,1200 -11,9400 TD (знание \) о когда-либо) Tj 141,1200 0,0000 TD (все, что они испытывают) Tj 141,1200 0,0000 TD (е. Схема) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7000 TD (стать теориями о) Tj 141,1200 0,0000 TD (реальность. Эти теории) Tj 141.1200 0,0000 TD (и не только) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7600 TD (влияет на способ информирования) Tj 141,1200 0,0000 TD (действие интерпретируется,) Tj 141,1200 0,0000 TD (таким образом влияя) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7000 TD (понимание, но все) Tj 141,1200 0,0000 TD (так что продолжайте менять) Tj 141,1200 0,0000 TD (как новый) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7600 TD (информация получена) Tj 141,1200 0,0000 TD (изд.) Tj ET конечный поток эндобдж 12 0 объект > >> >> эндобдж 13 0 объект > транслировать 1.00000 0.00000 0.00000 1.00000 0.0000 0.0000 см 0,00 0,00 0,00 мкг BT 93.6000 711.3600 TD / F9 10.9800 Тс 0,1800 Тс (Как заявил Румелхар) Tj 141,1200 0,0000 TD (t \ (1980 \),) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -133,8600 -23,4600 TD (схемы могут представлять) Tj 141,1200 0,0000 TD (t знание вообще ле) Tj 141.1200 0,0000 TD (vels-от идеологий) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7600 TD (и культурные истины t) Tj 141,1200 0,0000 TD (o знания о) Tj 141,1200 0,0000 TD (значение a) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7600 TD (конкретное слово, к k) Tj 141,1200 0,0000 TD (теперь знаю, что p) Tj 141,1200 0,0000 TD (точки возбуждения) Tj 141,1200 0,0000 TD (s) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -423.3600 -11.7600 TD (связаны с w) Tj 141.1200 0,0000 TD (шляпа буквы al) Tj 141,1200 0,0000 TD (фабет. У нас есть) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7600 TD (схемы для представления) Tj 141,1200 0,0000 TD (все уровни нашего бывшего) Tj 141,1200 0,0000 TD (Perience, на всех уровнях) Tj 141,1200 0,0000 TD (ls) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -423,3600 -12,1800 ТД (абстракции. Финал) Tj 141,1200 0,0000 TD (ly,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 26,8800 0,0000 TD / F6 10.9800 Тс (наши схемы наши) Tj 141.1200 0,0000 TD (знания) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 60,4800 0,0000 TD / F9 10.9800 Тс (. Все из) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -369,5400 -11,9400 TD (наши общие знания) Tj 141,1200 0,0000 TD (вложено в схему) Tj 141,1200 0,0000 TD (ata. \ (стр. 41 \)) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -275.0400 -35.7600 TD (Важность) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 120.9600 0.0000 TD / F6 10.9800 Тс (теория схемы читать) Tj 141,1200 0,0000 TD (понимание) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 114,2400 0,0000 TD / F9 10.9800 Тс (также) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -376.3200 -12.0000 TD (лежит в том, как читать) Tj 141,1200 0,0000 TD (r использует схемы. Это) Tj 141,1200 0,0000 TD (выпуска еще нет) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7000 TD (решено RES) Tj 141,1200 0,0000 TD (арка, хотя инвестировать) Tj 141,1200 0,0000 TD (Игаторы соглашаются, что) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7000 TD (активация какого-то механизма) Tj 141.1200 0,0000 TD (это только та схема) Tj 141,1200 0,0000 TD (та наиболее актуальна для) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,2400 -11,7000 TD (задание читателя.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 26.6400 -24.0000 TD / F6 10.9800 Тс (Понимание прочитанного) Tj 141,1200 0,0000 TD (как когнитивно-ориентированный P) Tj 141,1200 0,0000 TD (обработка) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -258.4800 -23.7600 TD / F9 10.9800 Тс -0.1800 Tw (Там) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 33.6000 0,0000 TD -1.9200 TW (несколько моделей б) Tj 133,4400 0,0000 TD (по когнитивному) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 110,4000 0,0000 TD -1.6800 TW (обработка \ (см.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -277,3800 -11,7000 TD -1.8000 TW (Ruddell,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 53,7600 0,0000 TD -1.6800 TW (Радделл и Зингер, 1) Tj 134,4000 0,0000 TD (994,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 26,8800 0,0000 TD -1,4400 Tw (стр.) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 18,7200 0,0000 TD -1.6800 TW (813 \). Например, t) Tj 134,4000 0,0000 TD (он) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -368.1600 -11.7600 TD -1.8000 TW (Лаберж-Сэмюэлс) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 100,8000 0,0000 TD -0.2400 Tw (Модель АКПП I) Tj 140,1600 0,0000 TD (информация) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 67,2000 0,0000 TD -0.4800 Tw (Обработка) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -308.1000 -12.2400 TD -0.6000 Tw (\ (Сэмюэлс) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 60,4800 0,0000 TD 0,7200 Tw (199) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 27,6000 0,0000 TD 0,4200 Тс (4 \) e) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 28,5600 0,0000 TD 0,1800 Тс 0,4800 Tw (размеры) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 67,9200 0,0000 TD / F6 10.9800 Тс 0,7200 Tw (внутренние аспекты a) Tj 143,2800 0,0000 TD (внимание) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -327.8400 -12.0000 TD / F9 10.9800 Тс 0,0000 Tw (что важно для понимания) Tj 141.1200 0,0000 TD (Ension.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -141.0600 -23.5200 TD -0.1800 Tw (Samuels \ (1994,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 87,3600 0,0000 TD 0.9600 Tw (стр. 818-819) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 82,5600 0,0000 TD 0,4200 Тс 0,4800 Tw (\)) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 14,8800 0,0000 TD 0,1800 Тс 0.9600 Tw (определяет три символа) Tj 143.0400 0.0000 TD (эристика) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -327,8400 -12,4800 TD 0.7200 Tw (из) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,4400 0,0000 TD 0,1200 тс 0,5400 Tw () Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 12,2400 0,0000 TD / F6 10.9800 Тс 0,1800 Тс 5.5200 Tw (внутреннее внимание) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 126,4800 0,0000 TD / F9 10.9800 Тс (. Первый,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 103,9200 0,0000 TD / F14 10.9800 Тс 5,3400 Tw (предупреждение) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 47.0400 0.0000 TD 0,1200 тс 5.1600 Tw (s) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 6,9600 0,0000 TD 0,1800 Тс 4.9800 Tw (s,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 25,6800 0,0000 TD / F9 10.9800 Тс 5.5200 Tw (это) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -335.7600 -12.0000 TD 5,3400 Tw (читательский) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 53,7600 0,0000 TD 6.4800 Tw (активная попытка AC) Tj 167.0400 0.0000 TD (снятие соответствующей схемы) Tj 154.0800 0.0000 TD (а) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -374,8800 -11,7000 TD 6.3000 Tw (с участием) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 60,4800 0,0000 TD -2,1600 Tw (отношение буквы и звука) Tj 136,8000 0,0000 TD (корабли,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 47.0400 0.0000 TD -1.9200 TW (синтаксические знания) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -244,3200 -11,7600 TD -2.0400 Tw (и) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 20,1600 0,0000 TD -1,4400 Tw (слово) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 32,1600 0,0000 TD -1.2000 Tw (значения. Selectivit) Tj 138,7200 0,0000 TD (y,) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 13,4400 0,0000 TD -1,4400 Tw (второй персонаж) Tj 136,8000 0,0000 TD (istic,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -341.2800 -11.7600 TD -1.5600 Tw (относится) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 40,3200 0,0000 TD 0,1200 тс -1.6200 TW () Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 8,1600 0,0000 TD 0,4200 Тс -1.9800 TW (к) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,9200 0,0000 TD 0,1800 Тс 1.4400 Tw (читательские способности) Tj 145.3800 0.0000 TD (посещать выборочно) Tj 145,4400 0,0000 TD (y к) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -353.2800 -11.7600 TD 0,0000 Tw (только эта информация) Tj 141,1200 0,0000 TD (требуется обработка) Tj 141,1200 0,0000 TD (.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,1800 -24,1800 ТД -0.1800 Tw (The) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 20,1600 0,0000 TD -0.2400 Tw (третья характеристика) Tj 140,6400 0,0000 TD (,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13.2000 0,0000 TD / F14 10.9800 Тс -0,3600 Tw (ограничено) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 47.0400 0.0000 TD 0,0000 Tw (емкость,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 67,2000 0,0000 TD 0,1200 тс -0,1200 Tw () Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 6,4800 0,0000 TD / F9 10.9800 Тс 0,1800 Тс -0.2400 Tw (относится к) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -294.7200 -11.7600 TD -0,3600 Tw (факт) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 26,8800 0,0000 TD -1,4400 Tw (что) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 32,1600 0,0000 TD -1.6800 TW (наш человек) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 63,8400 0,0000 TD -1,4400 Tw (мозг ограничен) Tj 133,9200 0,0000 TD (количество познавательных) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -256,8000 -11,7000 TD -1.5600 Tw (энергия) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 40,3200 0,0000 TD 2.6400 Tw (доступен для использования в) Tj 151,6800 0,0000 TD (пр) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 22,8000 0,0000 TD 0,1200 тс 2.5200 Tw (o) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 6,9600 0,0000 TD 0,1800 Тс 2.6400 Tw (прекращая информацию.) Tj 146,4000 0,0000 TD (В) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -368.1600 -12.2400 TD 2.4600 Tw (другое) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 33,6000 0,0000 TD -0.2400 Tw (словами, если читательский) Tj 140,1600 0,0000 TD () Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 6,4800 0,0000 TD / F6 10.9800 Тс (когнитивная энергия) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 107,2800 0,0000 TD / F9 10.9800 Тс 0.0000 Tw (сосредоточено на) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -287.5200 -12.0000 TD -0.1800 Tw (декодирование) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 53,7600 0,0000 TD -0.2400 Tw (и внимание) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 93,6000 0,0000 TD 0,0000 Tw (не могу) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 47.0400 0.0000 TD -0.2400 Tw (направлен на integer) Tj 140,1600 0,0000 TD (рейтинг,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -334,5000 -11,7000 TD -0,3600 Tw (относительно) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 60,4800 0,0000 TD -1.2000 Tw (и комбинируя) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 91,6800 0,0000 TD -0.9600 Tw (значения) Tj 136,3200 0,0000 TD (слова расшифрованы,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -288,4200 -11,7600 TD 0,1200 тс -1.0200 Tw (t) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 6,7200 0,0000 TD 0,0600 Тс (h) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 6,9600 0,0000 TD 0,1800 Тс -1.1400 Tw (ru) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13.4400 0,0000 TD 11.7600 Tw (понимание будет s) Tj 176,4000 0,0000 TD (uffer. «Автоматичность)» Tj 164,6400 0,0000 TD (в) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -368.1600 -11.7600 TD 11.5800 Tw (информация) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 73,9200 0,0000 TD -2.4000 Tw (обработка, тогда) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 116,1600 0,0000 TD -2.6400 Tw (просто означает) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 82,0800 0,0000 TD -2.4000 Tw (эта информация) Tj 0.00 0,00 0,00 rg -272.1000 -11.7600 ТД -2.5200 TW (is) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,4400 0,0000 TD 0,1200 тс -2.5800 Tw () Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 9,3600 0,0000 TD 0,0600 Тс (p) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 6,9600 0,0000 TD 0,1800 Тс 2.6400 Tw (с небольшим) Tj 149.0400 0.0000 TD (внимание «\ (Сэмюэлс) Tj 146,4000 0,0000 TD (1994, стр.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -325.2000 -11.7600 TD 2.4600 Tw (823 \).) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 33,6000 0,0000 TD 3.1200 Tw (Понимание затруднено) Tj 147,3600 0,0000 TD (Ульи возникают, когда) Tj 150,4800 0,0000 TD (читатель) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -331,3800 -11,7000 TD 2.9400 Tw (не могу) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 40,3200 0,0000 TD 0,7200 Tw (быстро и автоматически) Tj 143,2800 0,0000 TD (получить доступ к c) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 123,1200 0,0000 TD 0,1200 тс 0,5400 Tw (o) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 6,9600 0,0000 TD 0,1800 Тс 0,7200 Tw (ncepts и) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -313.6200 -11.7600 TD 0,0000 Tw (знания хранятся в t) Tj 141,1200 0,0000 TD (он схематично.) Tj ET конечный поток эндобдж 17 0 объект > >> >> эндобдж 18 0 объект > транслировать 1.00000 0.00000 0.00000 1.00000 0.0000 0.0000 см 0,00 0,00 0,00 мкг BT 158,4000 710,8800 ТД / F9 10.9800 Тс 0.1800 тс -0.1800 Tw (Один) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 20,1600 0,0000 TD -1.9200 TW (другой пример a) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 120,0000 0,0000 TD 0,1200 тс -1.9800 TW () Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 5.0400 0.0000 TD / F6 10.9800 Тс 0,1800 Тс -1.6800 TW (когнитивная модель) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 139,4400 0,0000 TD / F9 10.9800 Тс -1.9200 TW (это Румельхарт) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -284,6400 -12,4800 TD -2.0400 Tw (\ (1994 \)) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 40,3200 0,0000 TD 0,1200 тс -2.1000 Tw () Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 15,8400 0,0000 TD / F6 10.9800 Тс 0,1800 Тс 9.1200 Tw (Интерактивная модель) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 123,3600 0,0000 TD / F9 10.9800 Тс (. Информация от se) Tj 168,4800 0,0000 TD (верал) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -347.9400 -12.0000 TD 8.8800 Tw (знания) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 60,4800 0,0000 TD -2.8800 Tw (источники \ (schemata fo) Tj 132,4800 0,0000 TD (буква r) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 50,8800 0,0000 TD -0.0600 тс -2.7600 Tw (-ы) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 12,9600 0,0000 TD 0,1800 Тс -2,8800 TW () Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -256,8000 -11,7600 ТД -3.0000 Tw (слово) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 26,8800 0,0000 TD 0.9600 Tw (значения, синтаксис) Tj 144.0000 0.0000 TD (rela) Tj 0,00 0,00 0.00 пг 26,8800 0,0000 TD 0,4200 Тс 0,4800 Tw (ti) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,9200 0,0000 TD 0,1800 Тс 0.9600 Tw (корабли, последовательность событий) Tj 143.0400 0.0000 TD (ces,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -354,7200 -12,4200 TD 0,7200 Tw (и) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 20,1600 0,0000 TD 9.8400 Tw (и т. д.) считаются) Tj 180,4800 0,0000 TD (ered) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 43,4400 0,0000 TD / F14 10.9800 Тс 9.6600 Tw (одновременно.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 117,3600 0,0000 TD / F9 10.9800 Тс 9.4800 Tw (The) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -361,4400 -11,7000 TD 9.2400 Tw (импликация) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 73,9200 0,0000 TD -0.9600 Tw (это что) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 51,8400 0,0000 TD -1.2000 Tw (когда информация) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 111,8400 0,0000 TD -0.9600 Tw (из одних рук) Tj 137,2800 0,0000 TD (h) Tj 0,00 0,00 0.00 пг -374,8800 -11,7600 ТД -1.0800 Tw (as) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,4400 0,0000 TD -0.9600 Tw (слово) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 32,6400 0,0000 TD -0,7200 TW (признание, is) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 106.0800 0.0000 TD -0.9600 Tw (дефицит, чит) Tj 138,2400 0,0000 TD (r будет полагаться на) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -290,4000 -11,7000 TD -1.0800 Tw (информация) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 26,8800 0,0000 TD 0.4200 тс -1,4400 Tw (rmat) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 27,8400 0,0000 TD 0,1800 Тс -1.5600 Tw (ион) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 20,1600 0,0000 TD 0,7200 Tw (из другого источника) Tj 143,2800 0,0000 TD (например, контекст) Tj 143,2800 0,0000 TD (ual) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -361,4400 -11,7600 TD 0,0000 Tw (подсказки или предыдущий опыт) Tj 141,1200 0,0000 TD (erience.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -141.0600 -23.5200 TD -0.1800 TW (Станович) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 60,4800 0,0000 TD 4.5600 Tw (\ (1980 \) обозначает широту) Tj 159,3600 0,0000 TD (тер вид p) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 101.0400 0.0000 TD 0,1200 тс 4.3800 Tw (r) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 6,9600 0,0000 TD 0,1800 Тс 4.2000 Tw (продолжает) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -327,8400 -12,4800 TD / F6 10.9800 Тс 4.0200 Tw (интерактивная компенсация) Tj 141,1200 0,0000 TD (ory) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 20,1600 0,0000 TD / F9 10.9800 Тс 0.9600 Tw (потому что th) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 75,8400 0,0000 TD 0,4200 Тс 0,4800 Tw (e) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 14,8800 0,0000 TD 0,1800 Тс 0,2400 Tw (читатель) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 48.0000 0.0000 TD / F14 10.9800 Тс 0.9600 Tw (\ (любой читатель \)) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -299.9400 -12.0000 TD / F9 10.9800 Тс 0,4200 Тс 0,4800 Tw (comp) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 27,8400 0,0000 TD 0,1800 Тс 0,2400 Tw (Ensates) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 47.0400 0.0000 TD 5.5200 Tw (при недостатках) Tj 163,2000 0,0000 TD (один или несколько) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 122,8800 0,0000 TD 0,4200 Тс 5.1000 Tw (th) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,9200 0,0000 TD 0,3600 тс 4.6800 Tw (e) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -374,8800 -11,7600 ТД 0,1800 Тс 4.4400 Tw (kno) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 20,1600 0,0000 TD 0,4200 Тс 4.0200 Tw (Wled) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 27,8400 0,0000 TD 0,1800 Тс 3.7800 Tw (ge) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,4400 0,0000 TD 4.0800 Tw (источники с использованием inf) Tj 157,4400 0,0000 TD (ормация из остатка) Tj 149,2800 0,0000 TD (нг) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -368.1600 -11.7600 TD 3.9000 Tw (знания) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 60,4800 0,0000 TD 0,7200 Tw (источник) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 41.0400 0.0000 TD 0,1200 тс 0,5400 Tw (e) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 6,9600 0,0000 TD 0,1800 Тс 0,7200 Tw (s. Те источники, которые) Tj 143,2800 0,0000 TD (более обеспокоены) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -251.7600 -12.4800 TD 0,4800 Tw (с) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 26,8800 0,0000 TD -2,1600 Tw (концепции и семанти) Tj 134,6400 0,0000 TD (c) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 6,7200 0,0000 TD -1.9200 TW (отношения) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 92,1600 0,0000 TD -2,1600 Tw (называются) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 74,1600 0,0000 TD / F14 10.9800 Тс -2.2800 Tw (высшее-) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -334,5000 -12,4800 TD -2.4000 Tw (уровень) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 33,6000 0,0000 TD -1.2000 Tw (стимулы;) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 59,2800 0,0000 TD 0,1200 тс -1.2600 Tw () Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 5,7600 0,0000 TD / F9 10.9800 Тс 0,1800 Тс -0.9600 Tw (источники, имеющие дело с) Tj 138,2400 0,0000 TD (сам отпечаток) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 112,3200 0,0000 TD -1.2000 Tw (что) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -349.2000 -11.7600 TD -1,3200 TW (is) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,4400 0,0000 TD -1.2000 Tw (акустика, зрение) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 98,4000 0,0000 TD -0.9600 Tw (слова и другие слова) Tj 137,2800 0,0000 TD (умения d-атаки, are) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -249.0600 -12.4200 TD 0,0000 Tw (называемый нижним) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 80,6400 0,0000 TD / F14 10.9800 Тс (уровень стимулов) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -80,6400 -24,7200 TD / F9 10.9800 Тс -0.1800 Tw (The) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 20,1600 0,0000 TD 0,1200 тс -0.2400 Tw () Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 5,2800 0,0000 TD / F6 10.9800 Тс 0,1800 Тс -1,4400 Tw (интерактивная компенсация) Tj 141,1200 0,0000 TD (ory модель) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 59.0400 0.0000 TD / F9 10.9800 Тс (следует) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 52,3200 0,0000 TD -1.2000 Tw (что) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 58.0800 0.0000 TD -1,4400 Tw (читатель) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -336.0000 -12.0000 TD -1.5600 Tw (будет) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 26,8800 0,0000 TD 5.2800 Tw (полагаться на более высокий уровень) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 156,9600 0,0000 TD 0,1200 тс 5.5800 Tw (p) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 19.2000 0.0000 TD 0,1800 Тс 5.2800 Tw (процессы при нижнем l) Tj 151,6800 0,0000 TD (evel) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -354.7200 -11.7600 TD 5.1000 Tw (процессы) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 60,4800 0,0000 TD -1.9200 TW (неадекватны, и) Tj 133,4400 0,0000 TD (вице) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 26,8800 0,0000 TD -1.6800 TW (наоборот) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 50,4000 0,0000 TD -1.9200 TW (Станович \ (1980 \)) Ти 0.00 0,00 0,00 rg -271.2000 -11.7600 TD -2.0400 Tw (широко) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 73,9200 0,0000 TD 16.3200 Tw (обзоры исследований дем) Tj 190,0800 0,0000 TD (onst) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 26,8800 0,0000 TD 0,4200 Тс 15.9000 Tw (ra) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,9200 0,0000 TD 0,1800 Тс 16.3200 Tw (ting такой) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -304,7400 -11,7600 TD 0,0000 Tw (компенсация в обоих) Tj 141.1200 0,0000 TD (хорошие и плохие читатели) Tj 141,1200 0,0000 TD (.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,1800 -23,9400 TD / F6 10.9800 Тс (Понимание прочитанного) Tj 141,1200 0,0000 TD (как социокогнитивный Pr) Tj 141,1200 0,0000 TD (продолжает) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -282,1800 -23,7000 TD / F9 10.9800 Тс 0,1200 тс -0,1200 Tw (А) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 6,7200 0,0000 TD 0,1800 Тс 0,7200 Tw (социокогнитивный процесс) Tj 142.5600 0,0000 TD (s) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 6,7200 0,0000 TD 0,4200 Тс 0,2400 Tw (петь) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 27,8400 0,0000 TD 0,1800 Тс 0,7200 Tw (модель принимает constr) Tj 144.0000 0.0000 TD (активист) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -327,8400 -11,7600 TD 0,4800 Tw (Просмотр) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 26,8800 0,0000 TD 1.4400 Tw (чтения понять) Tj 145,4400 0,0000 TD (sio) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 20.1600 0,0000 TD 0,4200 Тс 0.9600 Tw (n;) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,9200 0,0000 TD 0,1800 Тс 1.4400 Tw (то есть читатель) Tj 146,8800 0,0000 TD (the) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -353.2800 -11.7600 TD 1.2000 Tw (текст,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 33,6000 0,0000 TD 2.1600 Tw (чай) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 58.0800 0.0000 TD 0,4200 Тс 1.7400 Tw (Cher,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 43,9200 0,0000 TD 0.1800 тс 2.1600 Tw (и в классе com) Tj 147,6000 0,0000 TD (munity все) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -283,2000 -12,1800 ТД 1.9800 Tw (invo) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 26,8800 0,0000 TD 0,4200 Тс 1.5000 Tw (lv) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,9200 0,0000 TD 0,1800 Тс 1.3200 Tw (ред) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,4400 0,0000 TD 3.1200 Tw (в) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 63,1200 0,0000 TD / F6 10.9800 Тс (построение средних) Tj 147.3600 0,0000 TD (нг) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,4400 0,0000 TD / F9 10.9800 Тс (. Радделл и) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -278,1600 -11,9400 ТД 2.9400 Tw (Радделл) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 47.0400 0.0000 TD -0.9600 Tw (\ (1994, с. 813 \) состояние) Tj 137,2800 0,0000 TD (,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 6,7200 0,0000 TD -0,7200 TW («Роль) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 65,7600 0,0000 TD -0.9600 Tw (из класса) Tj 0.00 0,00 0,00 rg -256,8000 -11,7600 ТД 0,1200 тс -1.0200 Tw (s) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 6,7200 0,0000 TD 0,4200 Тс -1,3800 Tw (официальный) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 34,8000 0,0000 TD 0,3600 тс -1.6800 TW () Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 8,8800 0,0000 TD 0,1800 Тс 1.9200 Tw (контекст и влияние) Tj 146,8800 0,0000 TD (заслуга учителя) Tj 148,8000 0,0000 TD (n the) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -346.0800 -11.7600 ТД 1.6800 Tw (читательский) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 53,7600 0,0000 TD -0.2400 Tw (имеется в виду переговоры) Tj 140,4000 0,0000 TD (и конструкции) Tj 140,4000 0,0000 TD (центральный) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -334,5000 -11,7000 TD -0,3600 Tw (к) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,4400 0,0000 TD -0,7200 TW (эта модель [разработка) Tj 138.9600 0.0000 TD (d Р. Б.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 65.0400 0.0000 TD -0.9600 Tw (Радделл) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 52,8000 0,0000 TD -0,7200 TW (и Н. Дж. Унрау]) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -270,2400 -11,7600 TD -0,8400 Tw (as) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,4400 0,0000 TD 1.4400 Tw (он исследует ноти) Tj 146,8800 0,0000 TD (об этом участниках) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 145,4400 0,0000 TD 0,4200 Тс 0.9600 Tw (в) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,9200 0,0000 TD 0,1800 Тс 1.4400 Tw (грамотность) Tj 0,00 0.00 0.00 рг -319.6800 -11.7000 TD 1.2000 Tw (события) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 40,3200 0,0000 TD 8.4000 Tw (форма) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 42,0000 0,0000 TD 0,1200 тс 8.2800 Tw () Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 15,3600 0,0000 TD 0,1800 Тс 8.4000 Tw (и реформируем значения i) Tj 166,3200 0,0000 TD (n герменевтика) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -263,9400 -11,7000 TD 0,0000 Tw ([интерпретация] circ) Tj 141,1200 0,0000 TD (ле.») Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -141.0600 -23.4600 TD -0.1800 Tw (В) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,4400 0,0000 TD -1.6800 TW (другое) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 38,6400 0,0000 TD -1,4400 Tw (слова,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 45,6000 0,0000 TD -1.6800 TW (эта модель просматривает com) Tj 134,4000 0,0000 TD (схватывание в процессе) Tj 136.0800 0.0000 TD (ss) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -368.1600 -12.2400 TD -1.8000 TW (что) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 26,8800 0,0000 TD 0,1200 тс -1.8600 Tw () Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 9,8400 0,0000 TD / F6 10.9800 Тс 0,1800 Тс 3.1200 Tw (включает значение «договор») Tj 147,3600 0,0000 TD (tiation) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 47.0400 0.0000 TD / F9 10.9800 Тс (среди текста, читатели,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -231.0600 -11.9400 TD 2.9400 Tw (учителя,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 60,4800 0,0000 TD 0,1200 тс 1.7400 Tw (а) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 15,1200 0,0000 TD 0,0600 Тс 1.6800 Tw (n) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 6,9600 0,0000 TD 0,1800 Тс (d другие члены th) Tj 147,8400 0,0000 TD (электронное сообщество) Tj 144,4800 0,0000 TD (.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -374,8800 -11,7600 ТД 1.4400 Tw (Схема) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 40,3200 0,0000 TD 4.5600 Tw (для среднего текста) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 107,7600 0,0000 TD 0,1200 тс 4.3800 Tw (i) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 6,9600 0,0000 TD 0,1800 Тс 4.5600 Tw (ngs, академические задания,) Tj 154,8000 0,0000 TD (источники) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -309,8400 -11,7600 TD 4.3200 Tw (власть) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 60,4800 0,0000 TD -0.9600 Tw (\ (т.е. проживающие с) Tj 138,2400 0,0000 TD (в тексте) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 78,7200 0,0000 TD -1.2000 Tw (читатель) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 78,2400 0,0000 TD -0.9600 Tw (the) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -355.6800 -11.7600 TD -1.0800 Tw (учитель) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 53,7600 0,0000 TD 0,7200 Tw (в классе) Tj 143,2800 0,0000 TD (или какой-то интерес) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 116,4000 0,0000 TD 0,1200 тс 0,5400 Tw (r) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 6,9600 0,0000 TD 0,1800 Тс 0,7200 Tw (действие) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -320,3400 -11,7600 TD 0,4800 Tw (эти \),) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 47.0400 0.0000 TD -0.2400 Tw (и социокультурный SE) Tj 140,4000 0,0000 TD (ttings все) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 93,6000 0,0000 TD 0,0000 Tw (принесено) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 73,9200 0,0000 TD -0.2400 Tw (the) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -354.9600 -11.7600 TD -0,3600 Tw (переговоры) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 73,9200 0,0000 TD 10.3200 Tw (Задача. Те) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 118.3200 0.0000 TD 0,1200 тс 10.2000 Tw (а) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 6,9600 0,0000 TD 0,1800 Тс 10.3200 Tw (роль Шер одна из) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -199.2000 -11.7000 TD 10.1400 Tw (оркестровка) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 87,3600 0,0000 TD 4.0800 Tw (учебного) Tj 153,3600 0,0000 TD (постановка, an) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 88,8000 0,0000 TD 0,4200 Тс (d be) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 31,9200 0,0000 TD 0.1800 тс 3.9000 Tw (ing) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -361,4400 -11,7600 TD 3.7200 Tw (знающий) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 87,3600 0,0000 TD -1.6800 TW (об обучении / изучении) Tj 137,7600 0,0000 TD (стратегии) ​​Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 92,4000 0,0000 TD -1,4400 Tw (и) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 25,4400 0,0000 TD -1.6800 TW (о) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -342.9600 -11.7600 TD 0,0000 Tw (мир) Tj ET конечный поток эндобдж 19 0 объект > >> >> эндобдж 20 0 объект > транслировать 1.00000 0.00000 0.00000 1.00000 0.0000 0.0000 см 0,00 0,00 0,00 мкг BT 160.0800 709.2000 ТД / F6 12.0000 Тс 0,4800 Тс (Понимание прочитанного) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 168,9600 0,0000 TD / F21 12.0000 Тс (как транзакционный) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -257,0400 -26,6400 TD / F9 9.9600 Тс 0,0600 Тс -0.0600 Tw (The) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 18.0000 0.0000 TD 0,0000 Тс 0,0000 Tw () Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 6.4800 0.0000 TD / F6 9.9600 Тс 0,0600 Тс -0.0600 Tw (транзакционный) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 84,4800 0,0000 TD / F9 9.9600 Тс 0,4800 Tw (модель учитывает) Tj 169,9200 0,0000 TD (динамический характер o) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 103,4400 0,0000 TD 0,3000 тс (f l) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 19.2000 0.0000 TD 0,0600 Тс (англ. и) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -401,4600 -10,9800 ТД 0,3600 Tw (оба) Tj 0,00 0,00 0.00 пг 24.0000 0.0000 TD -1.2000 Tw (эстетический и когнитивный аспид) Tj 163,2000 0,0000 TD (эффекты) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 40,8000 0,0000 TD -0.9600 Tw (читает. Согласно Роуз) Tj 163,2000 0,0000 TD (nblatt) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 36,0000 0,0000 TD -1.2000 Tw (\ (1994,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -427.2000 -10.8000 TD (стр.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 12.0000 0.0000 TD (1063 \), «Каждый) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 81.6000 0,0000 TD -1,4400 Tw (акт чтения — это событие, или) Tj 159,3600 0,0000 TD (сделка с участием a) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 150,2400 0,0000 TD -1.2000 Tw (в частности) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -403.2000 -10.7400 TD (читатель) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 36,0000 0,0000 TD -0.4800 Tw (и конкретный образец) Tj 165,6000 0,0000 TD (знаки, а) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 53.0400 0.0000 TD -0.2400 Tw (текст,) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 35,7600 0,0000 TD -0.4800 Tw (и происходящее в частности) Tj 165,6000 0,0000 TD (ar) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -456.0000 -10.7400 TD (время) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 24.0000 0.0000 TD 1.6800 Tw (в конкретном контексте. I) Tj 178.0800 0.0000 TD (вместо двух фиксированных) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 107.0400 0.0000 TD 0,3000 тс (ред.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 57,8400 0,0000 TD 0,0600 Тс (действует на одного) Tj 0.00 0,00 0,00 rg -366.9000 -11.5200 TD 0,0000 Tw (другой, читатель и) Tj 168,0000 0,0000 TD (текст — два аспекта) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 144.0000 0.0000 TD / F6 9.9600 Тс (общая динамическая ситуация) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 150,0000 0,0000 TD / F9 9.9600 Тс 0,0000 Тс (.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -462.0000 -11.0400 ТД 0,0600 Тс -0.0600 Tw (The) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 18.0000 0.0000 TD 0,2400 Tw («смысл» не существует) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 163,2000 0,0000 TD 0,3000 тс (готово) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 75,1200 0,0000 TD 0,0600 Тс (в ‘тексте’ или ‘в’ зоне) Tj 169,4400 0,0000 TD (дер но) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -425.7600 -10.8000 TD 0.1200 Tw (бывает) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 42,0000 0,0000 TD 0.9600 Tw (или c) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 31,9200 0,0000 TD 0,3000 тс (omes i) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 38,4000 0,0000 TD 0.0600 тк (нет во время транзакции) Tj 171,8400 0,0000 TD (связь между читателем и текстом) Tj 171,8400 0,0000 TD (. «) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -456.0000 -10.7400 TD 0,8400 Tw (Таким образом,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 30.0000 0.0000 TD -1.2000 Tw (текст) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 28,8000 0,0000 TD -1,4400 Tw (без читателя просто) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 154,8000 0,0000 TD -1.2000 Tw (набор меток, способных b) Tj 159.6000 0,0000 TD (интерпретируется) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -373.1400 -10.8000 TD (as) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 12.0000 0.0000 TD 0,4800 Tw (написано) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 54,9600 0,0000 TD 0,0000 Тс 0,4200 Tw (l) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 6,2400 0,0000 TD 0,0600 Тс 0,4800 Tw (англ.). Однако, когда снова) Tj 170,4000 0,0000 TD (Адер взаимодействует с текстом) Tj 169,8600 0,0000 TD (, значение) Tj 0,00 0,00 0.00 пг -413.4600 -10.8000 TD 0,3600 Tw (бывает.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 21,6000 -32,4000 т. Д. 0,2400 Tw (Схема) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 48.0000 0.0000 TD -0,7200 TW (не) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 46,5600 0,0000 TD -0.9600 Tw (рассматривается как статичный, но) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 122,1600 0,0000 TD -0,7200 TW (скорее как активные, развивающиеся) Tj 165,1200 0,0000 TD (g, и когда-либо) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -381.7800 -11.5200 TD (меняется.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 54.0000 0.0000 TD 0,0000 Тс -0.6600 Tw () Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 5,5200 0,0000 TD / F6 9.9600 Тс 0,0600 Тс -0.4800 Tw (По мере того, как читатели говорят) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 113.0400 0.0000 TD -0.2400 Tw (с текстом они изменены) Tj 166,5600 0,0000 TD (или преобразованный) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 83,7600 0,0000 TD / F9 9.9600 Тс 0,0000 Тс -0.1800 Tw (,) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 6,0000 0,0000 TD 0,0600 Тс -0.4800 Tw (as) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -428.8800 -11.0400 ТД (is) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 12.0000 0.0000 TD 2.8800 Tw (текст.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 65,7600 0,0000 TD 0,3000 тс (Si) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 21,6000 0,0000 TD 0,0600 Тс (аналогично, «тот же текст взять) Tj 179,5200 0,0000 TD (s на разные значения в) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -278,8200 -10,8000 TD 2.7600 Tw (транзакции) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 72.0000 0.0000 TD -1,4400 Tw (с) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 28,5600 0,0000 TD -1.2000 Tw (разные) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 58,8000 0,0000 TD -1,4400 Tw (читатели или даже с са) Tj 159,3600 0,0000 TD (я читатель в другом) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -318,7200 -10,8000 TD 0,0000 Tw (контексты или времена «\ (Rosenbla) Tj 168,0000 0,0000 TD (tt, 1994, с. 1078 \).) Tj 0.00 0,00 0,00 rg -186.0000 -24.2400 TD / F6 12.0000 Тс 0,4800 Тс (Понимание чтения как трансактно-социопсихолингвистическое) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -3,5400 -26,5800 ТД / F9 10.9800 Тс 0,1800 Тс -0.1800 Tw (Здание) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 53,7600 0,0000 TD 10.8000 Tw (на трансфере Розенблатта) Tj 173,5200 0,0000 TD (сакционная модель, хорошо) Tj 162,7200 0,0000 TD (человек \ (1994 \)) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -389.9400 -11.7600 ТД 0,4200 Тс 10.3800 Tw (co) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,9200 0,0000 TD 0,1800 Тс 10.2000 Tw (концептуализирует) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 80,6400 0,0000 TD 0,4800 Tw (обработка грамотности) Tj 142,5600 0,0000 TD (включая чтение,) Tj 142.0800 0.0000 TD (пишет) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 68,1600 0,0000 TD 0,4200 Тс 0,0000 Tw (ан) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,9200 0,0000 TD 0,3600 тс -0,3600 Tw (г) Tj 0.00 0,00 0,00 rg -461.2800 -11.7600 TD 0,1800 Тс 0,0000 Tw (письменные тексты. He sta) Tj 141,1200 0,0000 TD (tes,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -119,5200 -23,4600 TD -0.1800 Tw (Тексты) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 33,6000 0,0000 TD -0.9600 Tw (построены по a) Tj 137,2800 0,0000 TD (что нужно понять) Tj 138,2400 0,0000 TD (Принято читателями.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -309,1200 -12,2400 TD -1.0800 Tw (значение) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 47.0400 0.0000 TD 0,2400 Tw (есть у автора и) Tj 142,3200 0,0000 TD (читатель.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 122,1600 0,0000 TD / F6 10.9800 Тс (в тексте есть) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 54.0000 0.0000 TD 0,1200 тс 0,0600 Tw (а) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,4400 0,0000 TD 0,1800 Тс 0,2400 Tw (потенциал) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -378.9000 -12.4200 TD 0,0000 Tw (к) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13.4400 0,0000 TD 1.9200 Tw (вызвать смысл, но ха) Tj 148,8000 0,0000 TD (Нет смысла в этом) Tj 148,8000 0,0000 TD (f) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 6,7200 0,0000 TD / F9 10.9800 Тс (; значение не a) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -317.7000 -12.0000 TD 1.6800 Tw (характеристика) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 94.0800 0.0000 TD -0.2400 Tw (из) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 19,9200 0,0000 TD -0.4800 Tw (тексты. Это не делает) Tj 138.7200 0,0000 TD (t означает) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 39,8400 0,0000 TD -0.2400 Tw (характеристики) Tj 140,4000 0,0000 TD (из) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -432.9600 -11.7600 TD -0,3600 Tw (the) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 20,1600 0,0000 TD -1.6800 TW (текст неважно) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 136.0800 0.0000 TD -1,4400 Tw (или что либо пишут) Tj 135,3600 0,0000 TD (r или) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 25,4400 0.0000 TD -1.6800 TW (читатели независимы-) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -317.0400 -11.7000 TD -1.8000 TW (вмятина) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 26,8800 0,0000 TD -0.2400 Tw (из них. Как) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 93,1200 0,0000 TD -0.4800 Tw (ну писатель) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 106.0800 0.0000 TD -0.2400 Tw (строит текст) Tj 140,1600 0,0000 TD (и как хорошо) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -366.1800 -11.7600 TD -0.3600 Tw (the) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 20,1600 0,0000 TD 1.9200 Tw (читатель реконструирует) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 146,8800 0,0000 TD 0,4200 Тс (it a) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 29,7600 0,0000 TD 0,1800 Тс (nd конструирует значение) Tj 144,9600 0,0000 TD (будет влиять) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -341.7600 -11.7600 TD 1.6800 Tw (понимание.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 94.0800 0.0000 TD 0,1200 тс 1.5000 Tw () Tj 0.00 0,00 0,00 rg 5,5200 0,0000 TD 0,1800 Тс -0.9600 Tw (Но значение не имеет) Tj 137,2800 0,0000 TD (переходить между) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 85,4400 0,0000 TD -1.2000 Tw (писатель и читатель.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -322,3200 -11,7600 TD -1,3200 TW (Это) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,4400 0,0000 TD -0.2400 Tw (обозначается a) Tj 139,9200 0,0000 TD (писатель в тексте) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 106,8000 0,0000 TD -0.4800 Tw (и построены из) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 139,6800 0,0000 TD -0.2400 Tw (текст) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -399,8400 -11,7000 TD -0,3600 Tw (автор) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,4400 0,0000 TD 0,2400 Tw (читатель. Персонаж) Tj 142.0800 0.0000 TD (истики) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 67,6800 0,0000 TD 0,1200 тс 0,0600 Tw (w) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 6,9600 0,0000 TD 0,1800 Тс 0,2400 Tw (ритер, текст и чтение) Tj 141.8400 0,0000 TD (эр будет все) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -372,0000 -11,7600 ТД 0,0000 Tw (влияют на результатa) Tj 141,1200 0,0000 TD (nt означает. \ (стр. 1103 \)) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -141.0600 -23.4600 TD -0.1800 Tw (В) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,4400 0,0000 TD 3.1200 Tw (транзакция) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 73,4400 0,0000 TD 0,4200 Тс 2.7000 Tw (тиона) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 34,8000 0,0000 TD 0,1800 Тс 3.1200 TW (l-социопсихолингвист) Tj 141,1200 0,0000 TD (ic view, читатель h) Tj 153,6000 0,0000 TD (как а) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -416.4000 -12.1800 ТД 2.9400 Tw (очень) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 40,3200 0,0000 TD 2.4000 Tw (активная роль. Это t) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 153,1200 0,0000 TD 0,4200 Тс 1.9800 Tw (он) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 23,2800 0,0000 TD / F6 10.9800 Тс 1.5000 Tw (инд) Tj 0,00 0.00 0.00 рг 20,8800 0,0000 TD 0,1800 Тс 2.4000 Tw (индивидуальные операции) Tj 145.9200 0.0000 TD (между a) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -383,4600 -12,4800 ТД 2.2200 TW (читатель) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 40,3200 0,0000 TD 0.9600 Tw (и текстовый символ) Tj 144,9600 0,0000 TD (эристика, которая в результате) Tj 144.0000 0.0000 TD (по смыслу) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 68,1600 0,0000 TD / F9 10.9800 Тс 0,7200 Tw (.) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 14,4000 0,0000 TD 0,4200 Тс 0,2400 Tw (Thes) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 27,8400 0,0000 TD 0,3600 тс -0.1800 Tw (e) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -439.6800 -11.9400 TD 0,1800 Тс -0.3000 Tw (характеристики) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 100,8000 0,0000 TD -2,8800 TW (включая физическую ча) Tj 132,4800 0,0000 TD (такие характеристики, как) Tj 132,4800 0,0000 TD (орфография-) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -365.7600 -11,7600 ТД -3.0000 Tw (the) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 20,1600 0,0000 TD -1.6800 TW (буквенная система, с) Tj 136.0800 0.0000 TD (пеллинг, пунктуация;) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 139,4400 0,0000 TD -1.9200 TW (характеристики формата) Tj 137,2800 0,0000 TD (cs) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -432.9600 -11.7600 TD -2.0400 Tw (такой) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 26,8800 0,0000 TD 15.3600 Tw (как абзацы, Лис) Tj 187.2000 0,0000 TD (ts, расписания, библио) Tj 171,8400 0,0000 TD (графики;) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -385,8600 -11,7600 ТД 15.1200 Tw (макроструктура) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 94.0800 0.0000 TD -1.6800 TW (или текст) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 50,4000 0,0000 TD -1.9200 TW (грамматика такая) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 83,5200 0,0000 TD -1.6800 TW (как по тел.) Tj 132,7200 0,0000 TD (Электронные книги,) Tj 0,00 0,00 0.00 пг -360.6600 -11.7000 TD -1.8000 TW (рецепт) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 40,3200 0,0000 TD -0.2400 Tw (книги,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 46,8000 0,0000 TD -0.4800 Tw (газеты и латыши) Tj 139,6800 0,0000 TD (ers; и формулировка) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 126,2400 0,0000 TD -0.2400 Tw (такие тексты, как) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -353.0400 -11.7600 ТД 0,0000 Tw (найденные отличия) Tj 141,1200 0,0000 TD (в повествовании и эксп.) Tj 141.1200 0,0000 TD (язвительный текст.) Tj ET конечный поток эндобдж 24 0 объект > >> >> эндобдж 25 0 объект > транслировать 1.00000 0.00000 0.00000 1.00000 0.0000 0.0000 см 0,00 0,00 0,00 мкг BT 93.6000 732.4800 TD / F9 10.9800 Тс 0,1800 Тс -0.1800 Tw (Понимание) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 87,3600 0,0000 TD -0.4800 Tw (однако ограничено) Tj 139,6800 0,0000 TD (по схеме читателя) Tj 139.2000 0,0000 TD (мата,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 39,8400 0,0000 TD / F6 10.9800 Тс -0.6000 Tw (делая) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -406.0800 -12.4800 TD -0,7200 TW (что) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 26,8800 0,0000 TD -0.2400 Tw (читатель приносит) Tj 140,1600 0,0000 TD (текст) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 60,0000 0,0000 TD -0.4800 Tw (так же важно, как) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 132,4800 0,0000 TD -0.2400 Tw (сам текст) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 80,1600 0,0000 TD / F9 10.9800 Тс 0,1200 тс -0.3000 Tw (.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -439.6800 -12.0000 TD 0,1800 Тс -0,4200 TW (The) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 20,1600 0,0000 TD 7.9200 Tw (писатель также играет) Tj 172,8000 0,0000 TD (важная роль в соавторстве) Tj 172,8000 0,0000 TD (Понимание.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -365.7600 -11.7000 TD 7.6800 Tw (Дополнительно) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 87.3600 0,0000 TD 2.1600 Tw (читатели) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 55,9200 0,0000 TD 0,4200 Тс (‘и) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 36,9600 0,0000 TD 0,1800 Тс (схемы писателей) Tj 147,6000 0,0000 TD (e изменено через) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -327.7800 -11.7600 TD 1.9800 Tw (транзакции) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 80,6400 0,0000 TD 3.6000 Tw (с текстом, как я) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 152,4000 0,0000 TD 0,4200 Тс 3.1200 TW (Анин) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 27,8400 0,0000 TD 0,1800 Тс 3.6000 Tw (построено g. Rea) Tj 151,9200 0,0000 TD (ders ‘) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -412,7400 -11,7600 ТД 3.3600 Tw (схемы) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 53,7600 0,0000 TD 8.6400 Tw (изменяются как новые k) Tj 184,3200 0,0000 TD (теперь знание ассими) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 138,2400 0,0000 TD 0,4200 Тс 8.2200 Tw (поздно) Tj 0,00 0,00 0.00 пг 27,8400 0,0000 TD 0,1800 Тс 8.6400 Tw (d и) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -404.1600 -11.7600 ТД 8.4600 Tw (размещено.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 87,3600 0,0000 TD -1.9200 TW (Схема писателей) Tj 135,3600 0,0000 TD (е изменено как новые способы) Tj 133,4400 0,0000 TD (организации) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -356.1000 -11.7600 TD -2.0400 Tw (текст) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 26,8800 0,0000 TD -0.4800 Tw (выразить) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 72,9600 0,0000 TD -0.2400 Tw (имеется в виду) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 80,1600 0,0000 TD -0.4800 Tw (разработано. Согласно) Tj 140,1600 0,0000 TD (Гудману \ (1994 \) 🙂 Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -320.1000 -22.0800 ТД / F9 9.0000 Тс 0,1200 тс -0,5400 TW (Как) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 16,5600 0,0000 TD -0.9600 Tw (хорошо) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 26,6400 0,0000 TD -0,7200 TW (писатель знает аудиторию и построил текст для) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 301,2000 0,0000 TD -0.9600 Tw (подходит этой аудитории) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -344,4000 -9,5400 TD 0,0000 Tw (имеет большое значение в предсказуемости текста и) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 281,5200 0,0000 TD -0.2400 Tw (понимание. Однако, поскольку) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -281,5200 -9,6000 TD -0.3000 Tw (понимание) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 71,7600 0,0000 TD -1.2000 Tw (результаты транзакций чтения с текстом, что за) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 257,7600 0,0000 TD -0.9600 Tw (читатель) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 37,6800 0,0000 TD -1.2000 Tw (знает, кто) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -367.1400 -9.5400 TD -1.2600 Tw (читатель) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 33,1200 0,0000 TD -0.4800 Tw (то есть, какими ценностями руководствуется читатель, и какие цели или интересы читателя) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -33.0600 -9.6000 TD -0,5400 TW (имеет) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 16,5600 0.0000 TD 2.6400 Tw (будет играть жизненно важную роль в процессе чтения. Это) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 302,4000 0,0000 TD 0,3600 тс (fol) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 25,6800 0,0000 TD 0,1200 тс (низкий, что то, что есть) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -344,6400 -9,5400 TD 2.5200 Tw (понял) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 66,2400 0,0000 TD -0.4800 Tw (от) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 27,1200 0,0000 TD -0,7200 TW (данный текст меняется) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 107,5200 0,0000 TD -0.4800 Tw (среди читателей. В конечном итоге создается смысл) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -200,8800 -9,6000 TD 0,0000 Tw (каждым читателем. \ (стр. 1127 \)) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 31,9200 -24,7200 TD / F6 12.0000 Тс 0,4800 Тс (Понимание прочитанного под влиянием отношения) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 32,8800 -28,5000 TD / F9 12.0000 Тс -0.4800 Tw (Мэтьюсон) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 84,4800 0,0000 TD -1.6800 Tw (\ (1994 \) Модель влияния отношения на) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -84,4200 -14,1600 ТД 0,7200 Тс -2.3400 Tw (Rea) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 23,7600 0,0000 TD 0,4800 Тс -2.7600 Tw (Динг) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 30,7200 0,0000 TD 1.4400 Tw (и «Обучение чтению» происходит от) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 294,2400 0,0000 TD 0,7200 Тс (th) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 25,2000 0,0000 TD 0,6600 Tc 0,7200 Tw (e) Tj 0.00 0,00 0,00 rg -373,9200 -14,1600 ТД 0,4800 Тс 0.1800 Tw (площадь) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 30,7200 0,0000 TD 0,7200 Tw (социальных п) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 94,3200 0,0000 TD 0,4200 Тс 0,2400 Tw (s) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 7,9200 0,0000 TD 0,4800 Тс 0,7200 Tw (ychology. Эта модель пытается) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -132,9600 -14,1600 ТД 0.1800 Tw (объясните) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 53,7600 0,0000 TD 0.4200 тс -0.3000 Tw () Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 13,9200 0,0000 TD / F6 12.0000 Тс 0,4800 Тс 6.2400 Tw (роли аффекта и познания в) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -67,6800 -14,3400 TD 0,0000 Tw (понимание прочитанного) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 161,2800 0,0000 TD / F9 12.0000 Тс -0.4800 Tw (.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -161,2200 -28,5600 ТД -0.9000 Tw (The) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 23.0400 0.0000 TD 0,7200 Tw (ядро модели отношения-влияния) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 296,1600 0,0000 TD 0,7200 Тс -0.0600 Tw (объясн.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 31,6800 0,0000 TD 0,4800 Тс -0.4800 Tw (ains) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -350,8200 -14,1600 ТД -0.9000 Tw (что) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 30,7200 0,0000 TD 6.0000 Tw (весь читательский) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 162,2400 0,0000 TD / F6 12.0000 Тс 5.5200 Tw (отношение) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 61,4400 0,0000 TD / F9 12.0000 Тс 6.0000 Tw (к чтению) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -254,4000 -14,3400 TD 5.5200 Tw (\ (т.е.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 46.0800 0.0000 TD 0.9600 Tw (преобладающие чувства и) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 187,2000 0,0000 ПД 0,4200 Тс 1.2600 Tw (e) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 16,8000 0,0000 TD 0,4800 Тс 0.9600 Tw (оценочные убеждения) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -250,0200 -14,1600 ТД 0,4200 Tw (о) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 38,4000 0,0000 TD 3.3600 Tw (готовность к чтению и действию для r) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 288,9600 0,0000 TD 0,7200 Тс 2.5800 Tw (ea) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 15,8400 0,0000 TD 0,4800 Тс 2.1000 Tw (ding \)) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -343.2000 -14.1600 ТД 1.6200 Tw (будет) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 30,7200 0,0000 TD 0,4200 Тс 1.2000 Tw () Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 12,7200 0,0000 TD / F6 12.0000 Тс 0,4800 Тс 5.0400 Tw (влияние th) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 97,2000 0,0000 TD 0,7200 Тс (e i) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 28,8000 0,0000 TD 0,4800 Тс (намерение читать) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 132,9600 0,0000 TD / F9 12.0000 Тс (, в свою очередь) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -302,3400 -14,4000 TD 0,0000 Tw (влияет на читательское поведение.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 0,0000 -28,5600 TD / F14 12.0000 Тс -0.4800 Tw (Намерение) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 69,1200 0,0000 TD 6.2400 Tw (читать) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 87,8400 0,0000 TD / F9 12.0000 Тс (предлагается в качестве первичного) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -156.9600 -14.1000 TD 5.7600 Tw (посредник) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 61,4400 0,0000 TD -1.6800 TW (между отношением к чтению. Намерение есть) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -61,4400 -14,1600 ТД -2.1000 Tw (определено) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 53,7600 0,0000 TD -0.2400 Tw (как «обязательство) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 137,5200 0,0000 TD -0.4800 Tw (план) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 52,8000 0,0000 TD -0.2400 Tw (для достижения единицы) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -244.0800 -14.1600 ТД -0.6600 Tw (или) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 15,3600 0,0000 TD 7.2000 Tw (больше целей для чтения на) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 235,6800 0,0000 TD 0,7200 Тс (Подробнее) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 54,7200 0,0000 TD 0.4800 тс (или меньше) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -305.7600 -14.1600 TD 6.6600 Tw (указано) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 69,1200 0,0000 TD -0.2400 Tw (время в) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 91,4400 0,0000 TD -0.4800 Tw (будущее «\ (Мэтьюсон, 1994,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 198,2400 0,0000 TD -0.2400 Tw (стр.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -358,8000 -14,1000 TD -0.6600 Tw (1135 \).) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 46.0800 0.0000 TD 10.0800 Tw (Все остальные переменные модератора \ () Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 296,1600 0,0000 TD 0,7200 Тс 9.3000 Tw (например) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 31,6800 0,0000 TD 0,6600 Tc 8.6400 Tw (,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -373,9200 -14,1600 ТД 0,4800 Тс 8.1600 Tw (внешний) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 69,1200 0,0000 TD -2.6400 Tw (мотивация,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 89,5200 0,0000 TD -2.4000 Tw (участие, ранее) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 141,1200 0,0000 TD -2.6400 Tw (знания,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -299,7600 -14,1600 ТД -3.0600 Tw (и) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 23.0400 0.0000 TD -0.4800 Tw (цель \)) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 68,6400 0,0000 TD -0.2400 Tw (рассматриваются как влияющие) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 183,3600 0,0000 TD -0.4800 Tw (отношение-) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -274.9800 -14.1000 TD -0.9000 Tw (читает) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 53,7600 0,0000 TD 0.9600 Tw (отношение) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 62,4000 0,0000 TD 0,7200 Тс 0.1800 Tw (нс) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 15,8400 0,0000 TD 0,4800 Тс 0.9600 Tw (бедро) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 55,6800 0,0000 TD / F6 12.0000 Тс (влияя на намерение) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -187,6200 -14,4000 TD 0,0000 Tw (читать) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 53,7600 0,0000 TD / F9 12.0000 Тс -0.4800 Tw (.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -53,7000 -28,5600 TD -0.9000 Tw (Следовательно,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 76,8000 0,0000 TD 6.9600 Tw (класс) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 83,7600 0,0000 TD 0,4200 Тс 7.2600 Tw (e) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 22,8000 0,0000 TD 0,4800 Тс 6.9600 Tw (среды, которые включают) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -183,3000 -14,1000 TD 6.4800 Tw (хорошо укомплектованный) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 92.1600 0,0000 TD -0,7200 TW (библиотеки,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 83,7600 0,0000 TD -0.4800 Tw (журналы, чтение) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 144,9600 0,0000 TD -0,7200 TW (таблицы,) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -320,8800 -14,1600 ТД -1.1400 Tw (и) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 23.0400 0.0000 TD 4.5600 Tw (зоны с удобными креслами будут) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 291,6000 0,0000 TD 0,4200 Тс 4.0800 Tw () Tj 0.00 0,00 0,00 rg 12,4800 0,0000 TD / F6 12.0000 Тс 0,7200 Тс 3.3600 Tw (enh) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 23,7600 0,0000 TD 0,4800 Тс 2.8200 Tw (ance) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -350,8200 -14,4000 TD 2.2800 TW (студенты) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 69,1200 0,0000 TD 0,7200 Tw (намерения читать) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 148.0800 0.0000 TD / F9 12.0000 Тс 0,4200 Тс 0,2400 Tw (.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 7.6800 0,0000 TD 0,7200 Тс 0,7200 Tw (Мат) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 32,4000 0,0000 TD 0,4800 Тс (hewson \ (1994, стр.) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -257.2800 -14.4000 TD 0.1800 Tw (1148 \)) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 38,4000 0,0000 TD 0.9600 Tw (говорится: «Благоприятное отношение к нам)» Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 272,6400 0,0000 TD 0,7200 Тс 0.1800 Tw (г) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 16,8000 0,0000 TD 0,4800 Тс -0,3600 Tw (читает) Tj 0.00 0,00 0,00 rg -327,8400 -14,1000 TD -0.7800 TW (таким образом) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 30,7200 0,0000 TD -0.2400 Tw (сустейн) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 61,2000 0,0000 TD -0.4800 Tw (намерение) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 98,8800 0,0000 TD -0.2400 Tw (читаю и читаю) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -190,8000 -14,1000 TD -0.6600 Tw (as) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 15,3600 0,0000 TD 1.6800 Tw (читатели продолжают оставаться довольными) Tj 0.00 0,00 0,00 rg 271,2000 0,0000 TD 0,7200 Тс 0.9000 Tw (с) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг 41,2800 0,0000 TD 0,4800 Тс 0,3600 Tw (читает) Tj 0,00 0,00 0,00 мкг -327,8400 -14,1600 ТД -0.1800 Tw (результаты. «) Tj ET конечный поток эндобдж 26 0 объект > >> эндобдж 27 0 объект > транслировать 1.00000 0.00000 0.00000 1.00000 0.0000 0.0000 см конечный поток эндобдж 2 0 obj > эндобдж 1 0 объект > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 7 0 объект [600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600] эндобдж 8 0 объект > эндобдж 28 0 объект > транслировать , p> `rDKJj’E + LaU0eP.sJF: Dc’E $. «q +> 7eIG% GP6E-673A9Di62) ZR1 ASGdjF7VHDIjr0F` \ (‘F`8H \ 3 $ 9kaDes? 0 + E2IF%: jU # +> l /% 06:] ABk)’ t Df — \: F` \ (‘F`8H] 0H` # bATMo8E-673A9Di62DH = -AT; j $ C`m \> F: Dc’E $.% O +> 7AJART [lEZf = D F: Dc’E $.% P +> 7_WATMs-Df — \: F` \ (‘F`8H] 1a «G [F6 #’ E-673A9Di62Du [2 66L5iF: Dc’E $.% T +> 6)) E-673A9Di62E2g46m-GkF: Dc’E $. &! +> 6 / + E-673A9Di62_Z @ -7NcYm F: Dc’E $. (O +> 65-E-673A9Di62_lL / 80DkoF: Dc’E $. (Q +> 6; / E-673A9Di62`) X18g & (qF: Dc ‘ E $. (S +> 6A1E-673A9Di62`; d39H \: sF: Dc’E $. (U +> 6G3E-673A9Di62`Mp5: * = LuF: Dc’E $.+ E2IF%: jU # +> GQ ++> 7 @ ME-673A9Di60ebF, 05) JIF` \ (‘F`8HX 0Jst + BcqA; F: Dc’E $ -kh3BXYf + E2IF%: jU # +> GQ / +> 7LQE-673A9Di60ebR005MbMF` \ (‘F`8HX 0KC7 / D’3e? F: Dc’E $ -ki0H` # d + E2IF%: jU # +> GT * +> 7XUE-673A9Di60ekF + 05r% QF` \ (‘F`8HX 0f’q * E? K4CF: Dc’E $ -ki1a «Gl + E2IF%: jU # +> GT. +> 7dYE-673A9Di60ekR / 06A = UF` \ (‘F`8HX 0fL4.FWbXGF: Dc’E $ -ki3 $ 9kt + E2IF%: jU # +> GT2 +> 7p] E-673A9Di60etF * 06eUYF` \ (‘F`8HX 1,0n) Gp% ‘KF: Dc’E $ -kj1 * A5r + E2IF%: jU # +> GW — +> 72E @: NkbAS — $, E-673A9Di60etR.04J@1 + E2IF%: jU # +> GW / +> 72E @: NkhBkM + $ + E2IF%: jU # +> GW0 +> 7 / E @ qfY! Bl% GW1 +> 4jVF` \ (‘F`8HX1, pC0 + E2IF%: jU # +> GW3 +> 4jVF` \ (‘ F`8HX1GBq) EHQ2AATMR’B5D $ cF (HJ5 F` \ (‘F`8HX1GL «* Ao) C + Bl5 & 4F` \ (‘ F`8HX1GU (+ EHQ2AARo7d @ UX = h + E2IF%: jU # +> GZ.sJF: Dc’E $ -kk2] sbmATDm + Dfp, 0DIal / F` \ (‘F`8HX1H6L1; e’6VDf- \: F` \ (‘F`8HX1H? R2B6 @ p) F (oN) Ci! ZpFG] 2+> 7_WDffQ2BkM + $ + E2IF%: jU # +> G] 3+> 7_WDffQ $ @ VfjlAoo / 7F` \ (‘ F `8HX 1cQU2EHQ2AARo7dEbT0 «FG`0 +> 7hW @: Wqd @ Gc / +> 7; N @ r, RjA8c [0 + E2IF%: jU # +> Gc0 +> 759DKI»? F` \ (‘F`8HX 2DZI / F * (u6Ch [d «+ E2IF%: jU # +> Gc2 +> 75IEcP` / @ sK29F` \ (‘F`8HX2DlU1H» Ck9E-673A9Di6 0fCp404J @ 1 + E2IF%: jU # +> Gc5 +> 7eI @ ruF’DBNn @ F: Dc’E $ -kn3 $ 9kbBk; H # dV3BQPA9F` \ (‘F`8HX2_Z@-DfTB#ASl.!Bl7K) E -673A9Di60fLg005 # EACi! [» Dfff, Aoo / 7F` \ (‘F`8HX2_lL / Ci i6F: Dc’E $ -ko2′ = Ph @: O = rDBNn @ F: Dc’E $ -ko2BXY`AS6 $ pAKYr7 F: Dc’E $ -ko2] sbmCisf9Bl8’7 + E2IF%: jU # +> Gf7 +> 7h \ Df ^ &? ATDL’EZf = DF: Dc’E $ -ko3? Tts BQ @ ZqF * 2G5EbTh5 + E2IF%: jU # +> Gi0 +> 7 / 5F`_1; E-673A9Di60fUm105YhSE-673A9Di60fUp2 05t ?? @: sUhE + gA5F` \ (‘F`8HX3 &; [1E + O’ (De *? HDKKh2ARlp & F` \ (‘F`8HX3 & Da2 @ qB1bCi! N & E-673A9Di60fV $ 505k`> F * 2G5EbTh5 + E2IF%: jU # +> Gi6 +> 7YRA8Par @ s) U% DIjr0F` \ (‘F`8HX 3 & _s5B6 @ p) Ch7I% FE2).k) 0 & @ C # + = KT \ cgdjMg & fQ. * o # «J & Ут && E8RMY & O & ак &&&& EH8 & EQ & LXV &&&&& BPE &&&&&& Y && JK & д && b3IA838nlh5 && a_G8uR &&: KD & Jaqr_ & RcEHXrgh_P & B &&& U &&&& ч && S &&&&& ВУ: & FWH & р & O & J & _R && KY && пф && _ J & L & Gu & W & h_ & R2L & Dj && oYH & r1NaS &&&& L & W && я & PMQ & EceV &&&& FK & MbNfSXaj && T & Ол &&& u1Zt & C &&& HJ &&& Y & R.5Gp0D_ & CTnP & F &&&& С &&& т & т & ZSM_ekUDW8bt & N4U & Y8PuXQG-с & FP & amjH & B07 &&&& у &&& е &&: дН & K & & J && ID7N3ah5Y & unTPY &: Гт & GQ & G9 &&& g2itinSsBfqUC & T52 & Pk2q & F-.HX && S && р1 & EOt.KGRGR & &&& JGmnkUephYXL9 & P & Q & Vc & YItidgu & Q & G & Q & GRDJn49ZY.k &&& HP & п & A4B &&& М — &: O & гм & h5ldeJBr2cA0Gi && mE6sTXSNE & Е && S && Х && U & N: & N && kNZk & V

& W & PHR && _ DP1 && пи & _ & ZR2D79h && ВХ & SCbh-ДЗ.m.tFG6_S8G: & K & & Ос &&&: 1o && & VI1 &&&&&& Б && UsZSQ20Ugg &&& lFj2nU && Б: &&&& р &&& U && fPoUXoh & G & I & kjFq_.chPE6u_EK & YGV &&& е & Q-V &&& F & Y &&& f4 & Vm8p77 && аХ & м && г & a2iK && nYUlpOI & ГКЛ & UM & YrbjTs & Bc && P9 & MY3 && изд & МФ && о & i3 && &&& MJN & reC0ljWdWtQ4 && CJ && Wl & а5 & PX && OhElYM & a4FhBfE8Y

& iDO9f & еу & J & kmq7b_H &&& U & OKG &&& R &&&&&&: msmefbR02a & jZ_B: & сд & tBQU & PV && TH & I: & MPB && Тк & F & __ С32 & && иц & мкМ & EP1 && HI && p5ESG05j9kE & F && C & _ & p2oMMHS && _ m_8I8 & MKG & a15a & jk0rS &&& Ш &&& RhKid & K &&&&&& Veuc & Bs & + &&&&&& FJ & g3 && hWlY1 & р1 &&&& куб.см && & Mh &&& H0HGp &&& oNo7A7M & Ij0O & N.НВФ .- & rQeB &&&&&& т && c- & pDRV & hSY19Um1nU — && Orfpfd & Mp_S && Х && XJAu && JBcquo && ГОВБ && а &:. && Мериленд & & p.mq1IRIa &&&& ТГ & W0 & Т & д & uoqKIr &&&&&&&&&& MG3

IB Психология Примечания — Когнитивная уровень анализа: когнитивные процессы

Введение

• Определить схему
  
• Схемы — это когнитивные структуры, которые организуют знания, хранящиеся в нашей памяти.
• Это ментальные представления категорий (из наших знаний, убеждений и ожиданий) о конкретных аспектах мира, таких как люди, объекты, события и ситуации.
• Развернуть схему
  
• Знания, которые хранятся в нашей памяти, организованы как набор схем (или структур знаний), которые представляют общие знания о мире, людях, событиях, объектах, действиях и ситуациях, которые имеют были получены из прошлого опыта.
• Типы схем:
• Сценарии предоставляют информацию о последовательности событий, которые происходят в определенных контекстах (например, поход в ресторан, посещение стоматолога, посещение занятий) .s
• Самосхемы организуют информацию, которую мы имеем о себе ( информация, хранящаяся в нашей памяти о наших сильных и слабых сторонах и о том, как мы к ним относимся).
• Социальные схемы (например, стереотипы) — представляют информацию о группах людей (например, американцы, египтяне, женщины, бухгалтеры и т. Д.)).
• Определить теорию схем
  
• Когнитивная теория обработки и организации информации.
• Теория схем утверждает, что «как активные обработчики информации люди интегрируют новую информацию с существующей, сохраненной информацией».
• Расширить теорию схем Эффекты
  
• Существующие знания, хранящиеся в нашей памяти (то, что мы уже знаем) и организованные в виде схем, будут влиять на обработку информации и поведение в определенных условиях.
• Например, Информация, которую мы уже знаем, влияет на то, как мы интерпретируем новую информацию и события и как мы храним ее в нашей памяти.
• Невозможно увидеть, как знания обрабатываются и хранятся в мозгу, но концепция теории схем помогает психологам понять и обсудить то, что нельзя увидеть.
• Теория схем может описать, как конкретные знания организованы и хранятся в памяти, чтобы их можно было извлечь.
• Укажите, что вы делаете в эссе.
  
• Теория схемы будет оценена путем взвешивания сильных сторон и ограничений с некоторыми ссылками на исследования влияния схемы на память.
• Теория схем обеспечивает теоретическую основу для исследований, представленных ниже.

Кузов

Дополнительные исследования

• Бартлетт — «Война призраков» (1932)
  
• Андерсон и Пичерт (1978)
  
• Брюер и Трейенс — «Корзина для пикника» (1981)
  
• French & Richards (1933)
  

* Выберите три исследования из вышеперечисленных исследований при оценке теории схем

Вспомогательное исследование 1: Бартлетт (1932) — «Война призраков»
Представьте исследование / указатель:

• Значительный исследователь схем, Бартлетт (1932) представил идею схем в своем исследовании, озаглавленном «Война призраков».”
  

Цель:

• Бартлетт стремился определить, как социальные и культурные факторы влияют на схемы и, следовательно, могут приводить к искажениям памяти.
  

Метод:

• Использованные участники были англичанами.
  
• Нас попросили прочитать «Войну призраков» — народную сказку коренных американцев.
  
• Проверили их память об истории, используя серийное воспроизведение и повторное воспроизведение, где их просили вспомнить ее шесть или семь раз с различными интервалами хранения.
  
• Серийное воспроизведение: первый участник, читающий рассказ, воспроизводит его на бумаге, которую затем читает второй участник, который воспроизводит репродукцию первого участника, и так далее, пока он не будет воспроизведен шестью или семью разными участниками.
• Повторное воспроизведение: тот же участник шесть или семь раз воспроизводит рассказ из своих предыдущих репродукций. Их воспроизведение происходит между временными интервалами от 15 минут до нескольких лет.

Результатов:

• Оба метода приводят к аналогичным результатам.
  
• По мере увеличения количества репродукций рассказ становился короче, и в рассказ вносилось больше изменений.
  
• Например, «охота на тюленей» заменена на «рыбалка», а «каноэ» — на «лодки».
• Эти изменения показывают изменение культурно незнакомых вещей в то, что английские участники были культурно знакомы,
  
• Это делает историю более понятной в соответствии с опытом участников и культурным прошлым (схемами).
  
• Он обнаружил, что вспоминаемые истории были искажены и изменены различными способами, что сделало их более традиционными и приемлемыми для их собственной культурной точки зрения (рационализация).
  

Вывод:

• Память очень неточная
  
• Она всегда подлежит реконструкции на основе уже существующих схем
• Исследование Бартлетта помогло объяснить через понимание схем, когда люди запоминают истории, они обычно опускают («не учитывают») некоторые детали, и вводят рационализации и искажения, потому что они реконструируют историю так, чтобы иметь больше смысла с точки зрения их знаний, культуры, в которой они были воспитаны, и опыта в форме схем.
  

Оценка:

• Ограничения:
  
• Бартлетт прямо не просил участников быть максимально точными при воспроизведении
• Эксперимент не очень контролировался
• инструкции не были стандартизированы (специфичны)
• игнорирование условий эксперимента

Связь исследования с вопросом

• Исследование Бартлетта показывает, насколько полезна теория схем для понимания того, как люди классифицируют информацию, интерпретируют истории и делают выводы.
  
• Это также способствует пониманию когнитивных искажений в памяти.
  

Дополнительное исследование 2: Андерсон и Пичерт (1978)
Представьте исследование / указатель:

• О дополнительной поддержке влияния схем памяти на когнитивную память в точке кодирования сообщили Андерсон и Пичерт (1978).
  

Цель:

• Чтобы выяснить, влияет ли обработка схемы на кодирование и поиск.
  

Метод:

• Половине участников была представлена ​​схема грабителя, а другой половине — схема потенциального покупателя дома.
  
• Затем участники услышали историю, основанную на 72 баллах, ранее оцененных группой людей на основе их важности для потенциального покупателя дома (протекающая крыша, сырой подвал) или грабителя (10-скоростной велосипед, цветной телевизор).
  
• Участники выполняли задание на отвлечение в течение 12 минут, прежде чем было протестировано воспоминание.
  
• После еще одной 5-минутной задержки половине участников была предоставлена ​​коммутируемая схема. Участникам со схемой взлома была предоставлена ​​схема покупателя дома и наоборот.
  
• Другая половина участников сохранила ту же схему.
  
• Отзывы всех участников были снова проверены.
  
• Более короткий метод:
  
• Участники читают историю с точки зрения грабителя или потенциального покупателя дома. После того, как они вспомнили как можно больше об истории с представленной им точки зрения, их переключили на альтернативную перспективу (схему) и попросили вспомнить историю еще раз.

Результатов:

• Участники, изменившие схему, набрали на 7% больше баллов при втором тесте на отзыв, чем при первом.
  
• Также на 10% увеличился отзыв точек, напрямую связанных с новой схемой.
  
• Группа, которая придерживалась той же схемы, не вспомнила так много идей во втором тестировании.
  
• Исследования также показали, что люди кодировали различную информацию, которая не имела отношения к их преобладающей схеме (те, у кого была схема покупателя при кодировании, могли вспомнить информацию о взломе, когда схема была изменена, и наоборот).
• Это показывает, что наши схемы «знания» и т. Д. Не всегда верны из-за внешних воздействий.
• Резюме: При втором отзыве участники вспомнили больше информации, которая была важна только для второй точки зрения или схемы, чем они сделали при первом отзыве.
  

Вывод:

• Обработка схемы влияет на этапы кодирования и извлечения, поскольку новая схема повлияла на отзыв на этапе извлечения.
  

Оценка:

• Сильные стороны
  
• Контролируемый лабораторный эксперимент позволил исследователям определить причинно-следственную связь того, как схемы влияют на различные процессы памяти.
• Ограничения
  
• Отсутствие экологической обоснованности
• Лабораторная установка
• Нереалистичная задача, которая не отражает того, что могло бы сделать население в целом

Связь исследования с вопросом

• Это исследование предоставляет доказательства в поддержку теории схем, влияющих на когнитивный процесс памяти.
  
• Сила теории схем есть исследования, подтверждающие ее.

Дополнительное исследование 3: Брюэр и Трейенс (1981) «корзина для пикника»
Представьте исследование / указатель:

• Другое исследование, демонстрирующее теорию схем, проведено Брюером и Трейенсом (1981).

Цель:

• Проверить, повлияет ли стереотипная схема офиса на память (отзыв) об офисе.
  

Методы:

• Участников отвели в студенческий кабинет университета и оставили на 35 секунд, а затем перевели в другую комнату.
  
• Их попросили записать столько, сколько они могли вспомнить из офиса.
  

Результатов:

• Участники вспомнили вещи «типичного офиса» по своей схеме.
  
• Они не помнили вино и корзину для пикника, которые были в офисе.
  

Выводы:

• Схема офиса участников повлияла на их воспоминания о нем.
  
• Они не вспомнили корзину с вином и пикником, потому что она не является частью их схемы «типичного офиса».
  

Оценка:

• Сильные стороны:
• Строгий контроль над переменными -> для определения причинно-следственной связи
• Ограничение:
  
• Отсутствие экологической обоснованности
• Лабораторная установка искусственной среды
• Задача не отражает повседневную деятельность

Связь исследования с вопросом

• Это исследование предоставляет доказательства того, как наши схемы могут влиять на наши познавательные / когнитивные процессы, в частности на память.
  
• Наши схемы влияют на то, что мы вспоминаем в нашей памяти.
  
• Сила теории схем — существует много типов научных доказательств, подтверждающих ее.

Дополнительное исследование 4: Френч и Ричардс (1933)

Знакомство с исследованием / Указатель:

• Еще одно исследование, демонстрирующее схематическое влияние, проведено Френчем и Ричардсом (1933).
  

Цель:

• Для исследования влияния схемы на извлечение памяти.
  

Методы:

• В исследовании было три условия:
  
• Условие 1: Участникам показали часы с римскими цифрами и попросили рисовать по памяти.
• Условие 2: Та же процедура, за исключением того, что участникам заранее было сказано, что они должны будут вывести часы по памяти.
• Условие 3: Часы были оставлены на виду у участников, их нужно было только нарисовать.
• Используемые часы представляли собой число четыре с IIII, а не обычные IV.
  

Результатов:

• В первых двух условиях участники вернулись к традиционной нотации IV, тогда как в третьем условии, нотации IIII, из-за прямой копии.
  
• Они обнаружили, что испытуемых просили нарисовать по памяти часы с римскими цифрами на циферблате, которые обычно представляли цифру четыре на циферблате как «IV», а не как правильное «IIII», тогда как тех, кого просили просто скопировать, обычно нарисовал «IIII.”
  

Выводы:

• Френч и Ричардс объяснили этот результат с точки зрения схематического знания римских цифр, влияющих на поиск в памяти.
  
• Полученные данные подтвердили идею о том, что испытуемые в состоянии копирования с большей вероятностью, чем испытуемые в других условиях, рисовали часы без использования схематического знания римских цифр.
  

Оценка:

• Сильные стороны:
• Строгий контроль над переменными для определения причинно-следственной связи
• Ограничение:
  
• Отсутствие экологической обоснованности
  
• Лабораторная установка искусственной среды
• Задача не отражает повседневную активность

Связь of study to question

• Это исследование предоставляет доказательства того, как наши схемы могут влиять на наши познавательные / когнитивные процессы, в частности на память.
  
• Наши схемы влияют на то, что мы вспоминаем в нашей памяти.
  
• Сила теории схем — существует много типов научных доказательств, подтверждающих ее.

Сводка оценки теории схем:

• Определите сильные стороны теории схем:
  
• При поддержке большого количества исследований предполагается, что схемы влияют на знания о процессах памяти, как в положительном, так и в отрицательном смысле.
• Благодаря вспомогательным исследованиям теория схем была продемонстрирована в ее полезности для понимания того, как классифицируется память, как делаются выводы, как интерпретируются истории, искажения памяти и социальное познание.
• Определите слабые места теории схем:
  
• Не так много исследований / доказательств, которые оценивают и находят ограничения теории схем
• Отсутствует объяснение
• Точно не ясно
• как схемы изначально приобретаются
• как они влияют на когнитивные процессы
• как люди выбирают между соответствующими схемами при классификации людей
• Коэн (1993) утверждал, что:
• Концепция схемы слишком расплывчата, чтобы быть полезной.
• Теория схем не показывает, какие схемы требуются. Неясно, что развивается в первую очередь, схема интерпретации опыта или наоборот.
• Теория схем объясняет, как новая информация классифицируется в соответствии с существующими знаниями.
  
• Но он не учитывает совершенно новую информацию, которая не может быть связана с существующими знаниями.
• Следовательно, он не объясняет, как организована новая информация в раннем возрасте
• E.грамм. овладение языком

Заключение

• Таким образом, схемы влияют на наши когнитивные процессы и используются для организации наших знаний, помощи в припоминании, управления нашим поведением, прогнозирования вероятных событий и помощи в осмыслении текущего опыта, помогает нам понять, как мы организуем наши знания.
  
• В заключение, сильные стороны теории схем:
  
• Дает объяснение того, как знания хранятся в разуме, что-то ненаблюдаемое и остается неизвестным в психологии
• Существует много исследований, которые поддерживают теорию схем
• Но ее Ограничения заключаются в том, что,
  
• Неясно, как именно схемы приобретаются и как люди выбирают между схемами
• Он не учитывает новую информацию без ссылки на существующие схемы
• В целом, с количеством доказательств, теория схем следует рассматривать как важную теорию, которая дает представление об обработке информации и поведении.
  
• Это во многом способствовало нашему пониманию психических процессов.
  
• Но теория требует дальнейших исследований и уточнений, чтобы преодолеть ее ограничения и раскрыть ее неясные аспекты
  

Живой справочник по нарратологии

Определение

Схемы — это когнитивные структуры, представляющие общие знания, то есть структуры, которые не содержат информацию о конкретных сущностях, экземплярах или событиях, а скорее об их общей форме.Читатели используют схемы, чтобы понять события и описания, предоставляя справочную информацию по умолчанию для понимания, поскольку тексты редко и часто не обязательно содержат все детали, необходимые для их полного понимания. Обычно многие или даже большая часть деталей опускается, а схемы читателей компенсируют любые пробелы в тексте. Поскольку схемы представляют собой базу знаний людей, они часто зависят от культуры и времени и обычно обсуждаются как коллективные хранилища знаний, совместно используемые прототипными членами данного или предполагаемого сообщества.Этот термин использовался в 1930-х годах как в психологии, так и в теории литературы, но получил более широкое распространение в 1970-х годах в исследованиях искусственного интеллекта, позже был повторно включен в психологию, а затем в лингвистику в рамках общей области когнитивной науки.

Экспликация

Термины, используемые в этой области, исторически сильно различались и различаются в зависимости от дисциплины. Термин «схема» часто используется как вышестоящая метка для широкого диапазона структур знаний, включая фреймы, сценарии, сценарии и планы, как описано ниже.«Схема» также используется как синоним «кадра» (Мински, 1975) для обозначения мысленных представлений объектов, настроек или ситуаций. Например, схема / фрейм ресторана может содержать информацию о типах ресторанов, о том, какие объекты находятся внутри ресторана и т. Д. Термин «сценарий» также иногда используется для ситуационного знания (Sanford & Garrod, 1981). «Сценарий» (Schank & Abelson 1977) — это упорядоченная во времени схема; он описывает знания читателя о стереотипных целевых последовательностях событий, «которые определяют хорошо известную ситуацию» (422), так что сценарий ресторана будет содержать информацию о действиях и последовательности заказа еды, оплаты счетов и т. д.Помимо последовательности событий, в большинстве сценариев есть дополнительные «слоты» для описания «ролей» (клиенты, официанты, повара и т. Д.), «Реквизита» (меню, стол, еда, деньги, счет и т. Д.), «Условия входа» (клиент голоден, в ресторане есть еда и т. Д.) И «результаты» (клиент больше не голоден, в ресторане меньше еды и т. Д.) Внутри сценария. «План» (Schank & Abelson 1977) состоит из знаний о наборах действий, необходимых для достижения целей, и используется в нестереотипных ситуациях, когда нет подходящего сценария.

Лингвисты, психологи и нарративисты используют теорию схем для объяснения интерпретации текста, когда сам дискурс не предоставляет всю информацию, необходимую для обработки дискурса. Рассмотрим следующий пример: «Джон пошел в ресторан пообедать. Он заказал салат, выпил кофе и пошел в парк прогуляться ». Этот короткий текст не может описать все действия, действия и ситуационную информацию, которая требуется читателю для его понимания.Схемы и сценарии восполняют пробелы в знаниях читателя (что, например, ресторан — это место, где подают еду, что заказанная еда доставляется, и что нужно заплатить перед отъездом). Общая концепция заполнения пробелов давно признана в литературоведении. Ингарден ([1931] 1973) обращается к «пятнам неопределенности», идея, позже принятая Изером ([1976] 1978), а Штернберг (1978, 1985) обсуждает «экспозиционные пробелы». Исследования схем в области искусственного интеллекта добавляют подробное объяснение того, как делаются выводы, используя общие знания при обработке определенных частей текста.Поскольку схемы ситуативны и зависят от социокультурных факторов, некоторые читатели могут предоставить больше информации из своих схем, чем другие.

Схемы, следовательно, необходимы для установления связности текста (Toolan → Coherence). Более того, схемы динамичны (Schank, 1982) в той степени, в которой они накапливают детали и изменяются в процессе опыта. Если меняющиеся обстоятельства и новые события противоречат существующим схемам или заставляют их казаться неадекватными в относительно незначительной степени, они могут быть «настроены» (Rumelhart 1980: 52), чтобы приспособиться к новым обобщениям.Отношения между текстами и схемами двусторонние: в то время как схемы имеют тенденцию устанавливать основные правила интерпретации дискурса, сами дискурсы могут побуждать читателей «настраивать» существующие схемы и создавать новые (Rumelhart & Norman 1978; Cook 1994 : 182–84).

История концепции и ее изучение

Некоторые исследователи схем (например, Кук 1994; Семино 1997) прослеживают философское понятие схем до Иммануила Канта. Другой антецедент — теория Gestalt в психологии (Wertheimer [1923] 1938, [1925] 1938; Köhler 1930; Koffka 1935).Также в психологии Бартлетт (1932) использовал этот термин (который он относит к более ранней работе невролога сэра Генри Хеда) для объяснения того, что говорящие не знают, как изменились детали сказки во время пересказов, причем такие изменения были сделаны в соответствии со схемами говорящих. . В теории литературы 1930-х годов Ингарден ([1931] 1973) утверждал, что существует пласт «схематизированных аспектов» в восприятии литературных произведений искусства. После многолетнего затишья теория схем возродилась в 1970-х и 1980-х годах, когда схемы были усовершенствованы в рамках искусственного интеллекта как ментальные конструкции знания, полученные из индивидуального опыта и обучения (в этом смысле часто называемые «фреймами», т.е.грамм. Минский 1975). Хотя сценарии были впервые идентифицированы Шэнком и Абельсоном (1977), основное внимание в их работе уделялось вычислительным аспектам понимания. Bower et al. (1979) затем представили доказательства в рамках когнитивной психологии, что читатели использовали сценарии во время обработки дискурса. Позже Шенк (1982) более подробно использовал сценарии в качестве динамических инструментов для обработки дискурса, разбивая сценарии на составные части (пакеты организации памяти, MOP), которые при необходимости можно было объединить в более крупные структуры.

В нарративных исследованиях теория схем важна не только из-за ее роли в объяснении заполнения пробелов при чтении, как обсуждалось выше, но и в отношении знания читателем общей структуры рассказов, называемой «схемами рассказов» (например, Rumelhart 1975; Mandler & Johnson 1977; Mandler 1984), когнитивный эквивалент текстовых грамматик рассказов. По словам их сторонников, схемы рассказов содержат наборы ожиданий относительно продолжения историй, хотя некоторые психологи (например,грамм. Black & Wilensky 1979; Johnson-Laird 1983) задались вопросом, требуются ли особые когнитивные структуры помимо общих рассуждений. Знание формы текстов также изучается при анализе «суперсогласованности», термина де Богранда (1987) для обозначения тематической осведомленности, при постулировании схем для конкретных жанров (Fludernik 1996; Herman 2002) и при исследовании знания межтекстовые ссылки (Eco 1984; Genette [1982] 1997).

Теория схем также использовалась для построения новых теорий о природе повествования.Флудерник (1996) использует его для переопределения нарративности (Эбботт → Нарративность), предполагая, что когнитивные параметры, которые «составляют основу прототипического человеческого опыта» (12), являются основными критериями того, что делает историю рассказом, а не последовательностями действий, как традиционно думали. В ее модели «поэтому могут быть нарративы без сюжета, но не может быть никаких нарративов без человека (антропоморфного)» (13). Герман (2002: 85–6) определяет «нарративность», свой термин для обозначения разницы между нарративами и не нарративами, используя сценарии.Поскольку сценарии представляют только стереотипную и ожидаемую информацию, пробелы в тексте, которые может предоставить сценарий, не уникальны и, следовательно, сами по себе не создают повествования. Напротив, там, где пробел не может быть заполнен стереотипной информацией, он «акцентирует внимание на необычном и замечательном» (90) и требует повествовательного объяснения. Для Германа нарративность — это бинарное различие в отличие от скалярной природы нарративности, свойства быть более или менее прототипическим нарративом.Он утверждает (91), что максимальная нарративность достигается за счет уравновешивания соответствующего количества «каноничности и нарушения», используя термины Брунера (1991). Если большинство событий в рассказе слишком стереотипны, они будут неописуемыми и / или неинтересными, но если события слишком необычны, текст не может быть легко интерпретирован как рассказ. Хюн и Кифер (2005) используют термин «событийность» для отклонений от сценариев, рассматривая эти отклонения как как неожиданные события, так и как случаи, когда ожидаемое событие не происходит (Hühn → Событие и событийность).По их мнению, отклонения следует оценивать, рассматривая последовательности в контексте культурных и исторических факторов, используя схемы для оценки степени отклонения (см. Также Hühn 2010).

Другой важный теоретический вклад теории схем заключается в обсуждениях литературности. Кук (1994) определил «литературность» как «отклонение от дискурса», заявив, что повествование приобретает литературный статус, когда оно «приводит к изменению схемы читателя» (182). Кук рассматривает литературный дискурс как «обновление схемы», означающее, что старые схемы могут быть уничтожены, созданы новые и что между существующими схемами могут быть установлены новые связи (191), в отличие от форм дискурса, «сохраняющих схему» или «усиливающих схему». .Его теория перекликается с русской формалистической идеей клеветы как существенного аспекта литературного письма и понимания. Определение Кука является спорным, потому что тексты, которые не являются литературными, могут, тем не менее, нарушить существующие схемы, как признает сам Кук (47, 192) в отношении журналистики, научной литературы и беседы. Кроме того, Семино (1997: 175) утверждает, что литературные тексты могут как оспаривать, так и подтверждать существующие убеждения, предлагая шкалу обновления схемы для тех, которые вызывают сомнения.Это, однако, зависит от исторического периода: в средние века подтверждение, кажется, преобладало, тогда как в наше время отклонение обычно более заметно (см. Концепции Лотмана ([1970] 1977: 288–96) об «эстетике идентичности и оппозиция »). Джеффрис (2001), тем не менее, подчеркивает, в какой степени определенные субкультуры в наши дни все еще могут наслаждаться «утверждением схемы», ее термином, обозначающим «трепет распознавания» читателем знакомого опыта в литературных текстах. Другой взгляд на роль схем представлен Миаллом (Miall, 1989), который утверждает, что именно эмоции читателя в первую очередь помогают читателю разобраться в дискредитирующем литературном тексте, предполагая, что аффект является основным при чтении и что эмоции управляют построением. новых схем, а не результат когнитивной обработки.

Одно из основных применений теории схем заключалось в описании «стиля разума» (Fowler [1986] 1996) стилистами, которые использовали лингвистический анализ для изучения мысленных репрезентаций персонажей, которые испытывают трудности с пониманием окружающего мира, таких как примитивные люди, умственно отсталые и чуждые культуре (см. резюме в Semino 2006). Часто метод, используемый писателями, состоит в том, чтобы недооценивать (Emmott 2006) ссылки на ключевые аспекты контекста фокусирующего персонажа, чтобы передать непонимание персонажа, но, тем не менее, писателям все же необходимо дать читателям достаточно подсказок, чтобы истолковать ситуацию с помощью используя знакомые схемы.Палмер (2004) выходит за рамки внимания к особым типам стиля мышления, предполагая, что все вымышленные умы должны быть когнитивно сконструированы с помощью «рамок непрерывного сознания», чтобы объединить различные упоминания мыслей отдельных персонажей и групп людей. персонажи на протяжении всей истории.

В дополнение к вышеупомянутым теоретическим и описательным применениям понятие схем имеет чрезвычайно широкий спектр применений в нарративных исследованиях. В феминистской стилистике Миллс (1995: 187–94) использовала его, чтобы бросить вызов сексистским схемам, которые, по ее утверждению, необходимы для чтения некоторых литературных текстов, написанных мужчинами.В юмористических исследованиях странно несовместимые фреймы часто рассматриваются как источник юмора (например, Semino 1997; Hidalgo-Downing 2000; Simpson 2003; Ermida 2008). В детективных и детективных историях ключи можно скрыть, сделав описания в значительной степени последовательными по схеме, а затем выделив их, добавив информацию поверх схемы (Александр, 2006; Эммотт и др., 2010). При анализе научной фантастики (Stockwell 2003) и абсурдистских текстов (Semino 1997; Hidalgo-Downing 2000) теория схем может объяснить, как создаются альтернативные и причудливые миры.В педагогической психологии схемы и сценарии объясняют, как дети развивают свои навыки повествования и понимания (например, McCabe & Peterson eds. 1991). В исследованиях киноведения (Kuhn & Schmidt → Повествование в кино) теория схем использовалась при обсуждении связности текста, жанра и построения персонажей (Bordwell 1989: 129–95; Branigan 1992: 1–32). Этот список не претендует на полноту, но дает представление о важности теории схем в ряде областей.

В последние годы акцент в когнитивном исследовании нарратива несколько сместился (Герман → Когнитивная нарратология).Теория схем по-прежнему считается важной, но растет интерес к тому, как читателю нужно дополнять общие знания знаниями, накопленными из самого текста. Таким образом, читатели обычно собирают большой объем информации о персонажах и контекстах, читая текст. Эммотт (1997) называет это «специфическим для текста знанием» и утверждает, что читатели должны не только строить ментальные представления (называемые «контекстными фреймами»), используя это знание, но и обновлять эти представления, где это необходимо, и использовать информацию на более поздних стадиях текста.Сходные идеи можно найти в исследованиях повествовательных миров Геррига (1993), теории текстовых миров Верта (1999) и исследованиях сказочных миров Германа (2002).

Темы для дальнейшего исследования

(a) Взаимосвязь между знаниями схемы и другими знаниями (например, экспертными, автобиографическими и знаниями текстового мира) требует дальнейшего изучения и включения в общую модель с эмпирическим тестированием текстов, которые сложнее, чем традиционные материалы по психологии и искусственному интеллекту.(b) Необходимы дополнительные психологические исследования, чтобы установить, как общие знания, полученные из реального мира, используются при построении контрфактических миров, поскольку результаты текущей эмпирической работы не согласованы (Nieuwland & van Berkum 2006; Ferguson & Sanford 2008; Sanford & Emmott 2012). (c) Необходимо дополнительное исследование того, как читатели используют схемы одинаково или по-разному при чтении фактических и вымышленных текстов. (d) Фреймы, основанные на «интертекстуальном знании» (Eco 1984; Genette [1982] 1997), нуждаются в дальнейшем эмпирическом исследовании.

Библиография

Цитированные работы

• Александр, Марк (2006). Когнитивно-лингвистическая манипуляция и убеждение в Агате Кристи , M.Phil. Тезис. Глазго: Университет Глазго.
• Бартлетт, Фредерик К. (1932). Воспоминание: исследование экспериментальной и социальной психологии . Кембридж: Cambridge UP.
• Блэк, Джон Б. и Роберт Виленски (1979). «Оценка грамматики рассказа». Когнитивная наука 3, 213–30.
• Бордвелл, Дэвид (1989). Придание смысла: умозаключение и риторика в интерпретации кино . Кембридж: Гарвард UP.
• Бауэр, Гордон, Джон Б. Блэк и Терренс Дж. Тернер (1979). «Сценарии в памяти для текста». Когнитивный P с y c hology 11, 177–220.
• Браниган, Дэвид (1992). Понимание повествования и фильм . Лондон: Рутледж.
• Брунер, Джером (1991). «Повествовательное построение реальности». Critical Inquiry 18, 1–21.
• Кук, Гай (1994). Дискурс и литература: взаимодействие формы и разума . Оксфорд: Оксфорд UP.
• де Богранд, Роберт (1987). «Схемы литературного общения». Л. Халас (ред.). Литературный дискурс: аспекты когнитивного и социально-психологического подходов . Берлин: де Грюйтер, 49–99.
• Эко, Умберто (1984). Роль читателя: исследования семиотики текстов . Блумингтон: Индиана UP.
• Эммотт, Кэтрин (1997). Понимание повествования: перспектива дискурса . Оксфорд: Оксфорд UP.
• Эммотт, Кэтрин (2006). «Ссылка: стилистические аспекты». К. Браун (ред.). Энциклопедия языка и лингвистики, 2-е издание . Оксфорд: Elsevier, т. 10, 441–50.
• Эммотт, Кэтрин, Энтони Дж. Сэнфорд и Марк Александр (2010). «Сценарии, роли персонажей и статус сюжета. Предположения читателей и манипуляции писателями с предположениями в повествовательных текстах ». Дж. Эдер, Ф. Джаннидис и Р.Шнайдер (ред.). Персонажи вымышленных миров. Понимание воображаемых существ в литературе, кино и других средствах массовой информации . Берлин: де Грюйтер, 377–99.
• Эрмида, Изабель (2008). Язык комических рассказов: построение юмора в рассказах. Берлин: де Грюйтер.
• Фергюсон, Хизер Дж. И Энтони Дж. Сэнфорд (2008). «Аномалии в реальном и контрфактическом мирах: исследование движения глаз». J История памяти и языка 58, 609–26.
• Флудерник, Моника (1996). На пути к «естественной» нарратологии . Лондон: Рутледж.
• Фаулер, Роджер ([1986] 1996). Лингвистическая критика . Оксфорд: Оксфорд UP.
• Женетт, Жерар ([1982] 1997). Палимпсесты: литература второй степени . Линкольн: Университет Небраски, стр.
• Джерриг, Ричард Дж. (1993). Опыт повествовательных миров: о психологической деятельности рэндов и . Нью-Хейвен: Йель UP.
• Герман, Дэвид (2002). Логика рассказа: проблемы и возможности повествования . Линкольн: Университет Небраски П.
• Идальго-Даунинг, Лаура (2000). Отрицание, текстовые миры и дискурс: прагматика художественной литературы . Стэмфорд: Ablex.
• Хюн, Питер (2010). Событийность в британской художественной литературе. Берлин: де Грюйтер.
• Хюн, Питер и Йенс Киферы (2005). Нарратологический анализ лирической поэзии: исследования на английском языке P oetry с 16 по 20 век .Берлин: де Грюйтер.
• Ингарден, Роман ([1931] 1973). T литературное произведение искусства: исследование на границах O нтология, логика и теория литературы . Эванстон: Северо-западный UP.
• Изер, Вольфганг ([1976] 1978). Акт чтения: теория эстетической реакции . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
• Джеффрис, Лесли (2001). «Теория схем и белая спаржа: культурное многоязычие среди читателей текстов.” Язык и литература 10, 325–43.
• Джонсон-Лэрд, Филип (1983). Ментальные модели . Кембридж: Cambridge UP.
• Коффка, Курт (1935). Принципы гештальт-психологии . Лондон: Кеган Пол, Тренч, Трубнер.
• Кёлер, Вольфганг (1930). Гештальт-психология . Лондон: Белл.
• Лотман, Юрий ([1970] 1977). Структура художественного текста . Анн-Арбор: Университет штата Мичиган П.
• Мандлер, Жан М.(1984). Сценарии, рассказы и сцены: аспекты теории схем . Хиллсдейл: Лоуренс Эрлбаум.
• Мандлер, Джин М. и Нэнси С. Джонсон (1977). «Воспоминание о разобранных вещах: структура рассказа и воспоминания». Когнитивная психология 9, 111–51.
• МакКейб, Аллисса и Кэрол Петерсон, ред. (1991). Разработка повествовательной структуры . Хиллсдейл: Лоуренс Эрлбаум.
• Миалл, Дэвид С. (1989). «За рамками данной схемы: эмоциональное понимание литературных рассказов».” Познание и эмоции 3, 55–78.
• Миллс, Сара (1995). Феминистическая стилистика . Лондон: Рутледж.
• Минский, Марвин (1975). «Структура для представления знаний». П. Х. Уинстон (ред.). Психология компьютерного зрения . Нью-Йорк: МакГроу-Хилл, 211–77.
• Nieuwland, Mante S. & Jos J. A. van Berkum (2006). «Когда арахис влюбляется: N400 доказательство силы дискурса». J журнал когнитивной нейробиологии 19, 1098–111.
• Палмер, Алан (2004). Вымышленные умы . Линкольн: Университет Небраски П.
• Румелхарт, Дэвид Э. (1975). «Заметки о схеме для рассказов». Д. Г. Боброу и А. Коллинз (ред.). Репрезентация и понимание: исследования в области когнитивных наук . Нью-Йорк: Academic P, 211–35.
• Румелхарт, Дэвид Э. (1980). «Схема: строительные блоки познания». Р. Спиро, Б. Брюс и В. Брюэр (ред.). Теоретические проблемы понимания прочитанного . Хиллсдейл: Лоуренс Эрлбаум, 33–58.
• Румелхарт, Дэвид Э. и Дональд А. Норман (1978). «Наращивание, настройка и реструктуризация: три режима обучения». Дж. У. Коттон и Р. Клацки (ред.). Семантические факторы познания . Хиллсдейл: Лоуренс Эрлбаум, 37–53.
• Сэнфорд, Энтони Дж. И Кэтрин Эммотт (2012). Разум, мозг и повествование. Кембридж: Cambridge UP.
• Сэнфорд, Энтони Дж. И Саймон К. Гаррод (1981). Понимание письменной речи: исследования в области понимания текста, выходящего за рамки приговора .Чичестер: Вайли.
• Шэнк, Роджер К. (1982). Динамическая память: теория напоминания и обучения . Кембридж: Cambridge UP.
• Шэнк, Роджер С. и Роберт П. Абельсон (1977). Сценарии, планы, цели и понимание . Хиллсдейл: Лоуренс Эрлбаум.
• Семино, Елена (1997). Язык и сотворение мира в стихах и других текстах . Лондон: Лонгман.
• Семино, Елена (2006). «Стиль разума». К. Браун (ред.). Энциклопедия языка и лингвистики, 2-е издание .Оксфорд: Elsevier, т. 8, 142–8.
• Симпсон, Пол (2003). О дискурсе сатиры: к стилистической модели сатирического юмора . Амстердам: Беньямин.
• Штернберг, Меир (1978). Экспозиционные режимы и временное упорядочение в художественной литературе . Балтимор: Джонс Хопкинс UP.
• Штернберг, Меир (1985). Поэтика библейского повествования: идеологическая литература и драма рупий e и . Блумингтон: Индиана UP.
• Стоквелл, Питер (2003).«Поэтика схем и спекулятивная космология». Язык и литература 12.3, 252–71.
• Верт, Пол (1999). Текстовые миры: представление концептуального пространства в дискурсе . Лондон: Лонгман.
• Вертхаймер, Макс ([1923] 1938). «Законы организации в формах восприятия». У. Д. Эллис (ред.). Справочник по гештальт-психологии . Лондон: Рутледж и Кеган Пол, 71–88.
• Вертхаймер, Макс ([1925] 1938). «Гештальт-теория». У. Д. Эллис (ред.). Справочник по гештальт-психологии .Лондон: Рутледж и Кеган Пол, 1–11.

Дополнительная литература

• Эммотт, Кэтрин, Марк Александр и Агнес Маршалек (2014). «Теория схем в стилистике». М. Берк (ред.). Справочник по стилистике Рутледж. Лондон: Рутледж, 268–83.
• Райан, Мари-Лор (1991). Возможные миры, искусственный интеллект и нарративная теория . Блумингтон: Индиана UP.
• Семино, Елена (2001). «О чтении, литературности и теории схем: ответ Джеффрису.” Язык и литература 10, 345–55.
• Стоквелл, Питер (2006). «Теория схем: стилистические приложения». К. Браун (ред.). Энциклопедия языка и лингвистики, 2-е издание . Оксфорд: Elsevier, т. 11, 8–73.

Благодарность
Авторы благодарны Совету по исследованиям в области искусства и гуманитарных наук за финансирование этой работы, которая была проведена в рамках проекта STACS (Стилистика, анализ текста и когнитивная наука: междисциплинарные взгляды на природу чтения).

Схема | Психология вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Клиническая: Подходы · Групповая терапия · Техники · Типы проблем · Области специализации · Таксономии · Терапевтические вопросы · Способы доставки · Проект перевода модели · Личный опыт ·

---

А схема (пл. schemata ) в психологии и когнитивной науке — это ментальная структура, которая представляет какой-то аспект мира. Люди используют схемы, чтобы систематизировать текущие знания и обеспечить основу для будущего понимания. Примеры схем включают стереотипы, социальные роли, сценарии, мировоззрения и архетипы. Согласно теории развития Пиаже, дети принимают ряд схем, чтобы понять мир.

Невозможно переоценить важность схем для мышления. Страдающие синдромом Корсакова не могут формировать новые воспоминания и должны подходить к каждой ситуации так, как если бы они только что увидели ее впервые.Многие пациенты приспосабливаются, постоянно заставляя свой мир использовать трудно применимые схемы, часто доходящие до непоследовательности и противоречий.

Мысль с использованием схем []

Схемы — эффективный инструмент для понимания мира. Благодаря использованию схем в большинстве повседневных ситуаций не требуется напряженного обдумывания — автоматическое мышление — это все, что требуется. Люди могут быстро организовать новое восприятие в схемы и без усилий действовать эффективно. Например, у большинства людей есть схема лестницы, и они могут применять ее для подъема по лестницам, которые они никогда раньше не видели.

Однако схемы могут влиять и препятствовать усвоению новой информации (проактивное вмешательство), например, когда существующие стереотипы, порождающие ограниченные или предвзятые дискурсы и ожидания (предрассудки), могут побудить человека « увидеть » или « запомнить » что-то этого не произошло, потому что это более правдоподобно с точки зрения его / ее схемы: например, если хорошо одетый бизнесмен направляет нож на растафарианца, схемы наблюдателей могут (и часто так и происходит) заставить их « вспомнить » Растафариан вытаскивает нож.Такое искажение памяти было продемонстрировано. См. Ниже справочное исследование.

Схемы часто связаны друг с другом, и к одной и той же информации можно применить несколько конфликтующих схем. Обычно считается, что схемы имеют уровень активации, который может распространяться среди связанных схем. Выбор схемы может зависеть от таких факторов, как текущая активация, доступность и запуск.

Доступность — это то, насколько легко схема приходит в голову, и определяется личным опытом и знаниями.Это можно использовать в качестве когнитивного ярлыка; это позволяет выбрать наиболее распространенное объяснение новой информации. См. Эвристику доступности.

При прайминге короткий незаметный стимул временно обеспечивает достаточную активацию схемы, чтобы ее можно было использовать для последующей неоднозначной информации. Хотя это может указывать на возможность подсознательных сообщений, эффект прайминга настолько мимолетен, что его трудно обнаружить вне лабораторных условий. Более того, простой эффект воздействия, требующий осознания стимулов, намного более эффективен, чем прайминг.

Справочное исследование []

Первоначальная концепция схем связана с концепцией реконструктивной памяти, предложенной и продемонстрированной в серии экспериментов Бартлеттом (1932). Предоставляя участникам информацию, незнакомую с их культурным происхождением и ожиданиями, а затем отслеживая, как они вспоминают эти различные элементы информации (истории и т. Д.), Бартлетт смог установить, что существующие схемы и стереотипы людей влияют не только на то, как они интерпретируют «схема-чужая» новая информация, а также то, как они запоминают информацию с течением времени.Одно из его самых известных расследований заключалось в том, что участникам предлагалось прочитать народную сказку коренных американцев «Война призраков» и вспомнить ее несколько раз в течение года. Все участники трансформировали детали рассказа таким образом, чтобы он отражал их культурные нормы и ожидания, то есть в соответствии с их схемами. Факторы, которые повлияли на их отзыв, были:

• Пропуск информации, не имеющей отношения к участнику;
• Преобразование некоторых деталей или порядка, в котором были вызваны события и т. Д.; смещение фокуса и акцента на том, что считалось наиболее важными аспектами сказки;
• Рационализация: детали и аспекты рассказа, которые не имели бы смысла, будут «вычеркнуты» и объяснены в попытке сделать их понятными для данного человека;
• Культурные сдвиги: были изменены содержание и стиль рассказа, чтобы он выглядел более связным и подходящим с точки зрения культурного фона участника.

Работа Бартлетта сыграла решающую роль в демонстрации того, что долговременные воспоминания не являются ни фиксированными, ни неизменными, а постоянно корректируются по мере того, как наши схемы развиваются с опытом. В некотором смысле он поддерживает экзистенциалистский взгляд на то, что мы конструируем свое прошлое и настоящее в постоянном процессе повествовательной / дискурсивной корректировки, и что большая часть того, что мы « помним », на самом деле является конфабулированным (скорректированным и рационализированным) повествованием, которое позволяет нам думать о нашем Прошлое как непрерывная и связная цепочка событий, хотя вполне вероятно, что большие участки нашей памяти (как эпизодические, так и семантические) в любой момент времени не могут быть восстановлены нашей сознательной памятью.

Модификация схем []

Новая информация, попадающая в схему человека, легко запоминается и включается в его мировоззрение. Однако, когда воспринимается новая информация, не укладывающаяся в схему, может произойти многое. Самая распространенная реакция — просто игнорировать или быстро забывать новую информацию. Это может происходить на глубоком уровне — часто человек не осознает или даже не воспринимает новую информацию. Однако, когда новую информацию нельзя игнорировать, необходимо изменить существующие схемы.

Ассимиляция — это повторное использование схем для соответствия новой информации. Например, когда вы видите незнакомую собаку, человек, вероятно, просто ассимилирует ее в свою собачью схему. Однако, если собака ведет себя странно и не похоже на собачью, будет аккомодации , поскольку для этой конкретной собаки будет сформирована новая схема.

Аналогично другим концепциям []

Схема, концепция когнитивно-поведенческой терапии, также похожа на концепцию внутренней рабочей модели из теории привязанности.Обе концепции относятся к внутреннему ментальному представлению, которое включает в себя познания, аффекты и поведенческие компоненты, которые влияют на то, как человек реагирует на отношения, ситуации и переживания; их часто называют «линзами», через которые человек смотрит на сырой опыт.

См. Также []

Ссылки и библиография []

Ключевые тексты []

Книги []

D’Andrade, R. 1995, Развитие когнитивного антрополога, г, (Cambridge University Press)

D’Andrade, R.и С. Штраус (ред.), 1992, Human Motives and Cultural Models , (Cambridge: Cambridge University Press)

Штраус, К. и Н. Куинн, 1997, Когнитивная теория культурного значения , (Кембридж: Кембридж)

Документы []

Кассон Р.В. 1983, «Схемы в когнитивной антропологии», Annual Review of Anthropology , 12, стр. 429-462

Rumelhart, D.E. 1980, «Схема: строительные блоки познания», в R.J. Спиро, Б. Брюс и В.Ф. Брюэр (ред.), Теоретические проблемы понимания прочитанного: перспективы когнитивной психологии, лингвистики, искусственного интеллекта и образования , (Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Эрлбаум), стр. 33-58

Strauss, C. и N. Quinn, 1992, «Когнитивная / культурная антропология» в R. Borofsky (Ed), Assessing Cultural Anthropology , (New York: McGraw-Hill), стр. 284-300

Дополнительный материал []

Книги []

Документы []

Аугустинос М.и Дж. М. Иннес, 1990, «К интеграции социальных представлений и теории социальных схем», British Journal of Social Psychological , 29, стр. 213-231.

Маркус, Х. Р. 1977. «Самосхемы и обработка информации о себе», Journal of Personal and Social Psychology , 35, pp. 63–78

Внешние ссылки []

Внешние ссылки []

.

No related posts.