Структурный компонент личности: Функции направленности, структурный компонент личности

Компоненты теории личности. Теории личности

Компоненты теории личности

Как мы уже отмечали, основные функции теории сводятся к объяснению того, что уже известно, и предсказанию того, о чем пока не известно. Кроме объяснительной и предсказательной функций теории, есть еще и стержневые вопросы и проблемы, которые ставит сама теория. О чем в действительности рассуждает теория? Какие основные компоненты она в себе содержит, и как эти компоненты должны быть структурированы, чтобы стало возможным последовательное и логичное объяснение поведения человека? Вопросы, подобные этим, пытливые студенты задают, когда приступают к изучению психологии личности. При обсуждении значения теорий, представленных на страницах книги, уместно рассмотреть, какое развитие получали наиболее серьезные вопросы, которые вставали перед всеми теоретиками. Проще говоря, теория личности состоит из многих «минитеорий», каждая из которых фокусируется на отдельных вопросах или темах, рассматриваемых психологией.

В этом разделе мы обсудим шесть вопросов, которые должна стремиться разрешить полная теория личности. Эти темы составляют концептуальную область теории личности — они раскрывают содержание теории и границы ее приложения.

1. Структура личности

Основным признаком любой теории личности являются структурные концепции, имеющие дело с относительно неизменными характеристиками, которые люди демонстрируют в различных обстоятельствах и в разное время. Эти стабильные характеристики выполняют роль основных строительных блоков человеческой психики. В этом смысле они аналогичны таким понятиям, как атомы и клетки в естественных науках. Однако структурные концепции строго гипотетичны по своей природе. Их невозможно увидеть под микроскопом, как, скажем, нейроны мозга.

Для объяснения того, что представляют собой люди, персонологи предложили некую мозаику, составленную из концепций. Один из наиболее популярных примеров структурных концепций — это концепция

черт личности. Черта рассматривается как устойчивое качество или склонность человека вести себя определенным образом в разнообразных ситуациях. Здесь есть некоторое сходство с определениями, даваемыми непрофессионалами, когда они рассуждают о наиболее характерных поведенческих реакциях других людей. Распространенные примеры черт личности — импульсивность, честность, чувствительность и робость. Гордон Олпорт, Рэймонд Кеттел и Ганс Айзенк, трое ведущих авторитетов в области изучения черт личности, полагали, что структуру личности лучше всего схематически представить в терминах гипотетических качеств, лежащих в основе поведения.

На другом уровне анализа структура личности может быть описана при помощи концепции типа личности. Тип личности описывается в виде совокупности множества различных черт, образующей самостоятельную категорию с четко очерченными границами. По сравнению с концепциями, имеющими дело с чертами личности, подобные концепции подразумевают более постоянные и более обобщенные поведенческие характеристики.

Поскольку люди наделены многими чертами, выраженными в разной степени, их обычно описывают как принадлежащих к тому или иному типу. Например, Карл Густав Юнг придерживался мнения, что люди разделяются на две категории: интровертов и экстравертов. С этой точки зрения любая личность — непременно либо одно, либо другое.

Теории личности различаются в зависимости от концепций, используемых при описании структуры личности. Некоторые теоретики выдвигают в высшей степени сложные и тщательно разработанные построения, множество составных частей которых связаны друг с другом мириадами путей. Предложенное Фрейдом разделение личности на три уровня — ид, эго и суперэго является иллюстрацией необычайно сложного описания структуры и ее организации. Другие теоретики, наоборот, предлагают более просто организованные системы, с ограниченным набором составных частей и малым количеством связей между ними. Примером может служить концепция личностных конструктов, предложенная выдающимся теоретиком когнитивной психологии Джорджем Келли для объяснения относительно постоянных измерений структуры личности.

Итак, любой подход к личности, если он претендует на полезность, должен так или иначе рассматривать вопрос: что представляют собой стабильные, неизменные аспекты поведения человека. Проблема структуры и, что более важно, природа ее организации и влияние на функционирование индивидуума является ключевым компонентом во всех теориях личности.

2. Мотивация

Целостная теория личности должна объяснять, почему люди поступают так, а не иначе. Концепции мотивации, или, другими словами,

процессуальные аспекты функционирования индивидуума, фокусируются на динамических, изменяющихся особенностях поведения человека. Вот примерный тип вопросов, относящихся к этому второму компоненту теории личности: «Почему люди ставят перед собой те или иные цели и стремятся их достигать?», «Какие специфические мотивы заставляют человека действовать и направляют его поступки?»

Усилия, сопряженные с попытками понимания преходящих, текущих аспектов поведения, привели к множеству теоретических находок. В некоторых теориях высказывается предположение, что все личностные процессы — от сексуальной разрядки до чувства юмора — происходят от попыток индивидуума уменьшить напряжение. Так называемая редукционистская модель мотивации, первоначально описанная Фрейдом, предполагает, что физиологические (биогенные) потребности индивида создают напряжение, и это заставляет его искать разрядки путем удовлетворения данных потребностей. Многие виды основных жизненных потребностей, такие как голод, жажда, потребность в сне, в половых отношениях, укладываются в объяснение мотивации человека с позиции редукции напряжения. В противоположность редукционистским, другие теории делают основной упор на стремление человека овладевать окружающей средой и на жажду получения нового опыта с целью наслаждения. Приверженцы этой точки зрения утверждают: по мере того как человек взрослеет, его поведение все чаще направляется на приобретение навыков и умений в основном для того, чтобы повысить компетентность или эффективно взаимодействовать с окружением, и все реже его поведение бывает направлено исключительно на уменьшение напряжения.

<Некоторые теоретики подчеркивают, что человек испытывает потребность в повышении напряжения, побуждающую его переживать новый опыт, связанный с риском и даже угрозой для жизни. Тем самым повышается его личностная реализация.>

Конечно, мы не должны ограничиваться ни редукционистской моделью мотивации человека, ни моделью мотивации компетентностью. Маслоу, выдающийся теоретик в области мотивации, полагал, что в какие — то моменты индивидуумом движет дефицит потребности и тогда он стремится уменьшить напряжение. В другое время его ведут за собой возрастающие потребности, и тогда он стремится усилить напряжение, пользуясь этим как средством реализовать свой личностный потенциал. Хотя подобный обобщенный взгляд и кажется правдоподобным, все же большинство теоретиков склоняются к использованию одной из этих двух моделей при объяснении мотивации поведения человека.

3. Развитие личности

Если рассматривать личность как совокупность стабильных, длительно существующих характеристик, понимание того, как они развиваются, приобретает характер чего — то большего, чем праздное любопытство.

Концепции развития фокусируются на вопросе о том, как мотивационные аспекты функционирования личности меняются от младенчества до зрелости, а потом в старости. Объяснение этих изменений является ключевым компонентом в теории личности.

Личностное развитие происходит на протяжении всей жизни. Соответственно, некоторые теоретики предложили стадийную модель для понимания фаз роста и развития в жизни человека. Теория Фрейда, в которой формирование личности представлено в виде последовательности стадий психосексуального развития, является одним из примеров этого подхода. В качестве другого примера можно назвать концепцию восьми стадий развития эго, сформулированную Эриксоном. В противоположность упомянутым авторам, многие ученые — теоретики подчеркивают роль взаимоотношений между родителем и ребенком как значимого фактора в понимании проблемы развития. Карл Роджерс, например, придавал особое значение тому, как формируется Я — концепция индивидуума — и в ракурсе познания, и в эмоциональном отношении — под влиянием родительских установок и поведения на этапе формирования личности.

Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних детерминант. К внешним, или детерминантам окружения, относятся: принадлежность индивидуума к определенной культуре, социально — экономическому классу и уникальной для каждого семейной среде. С другой стороны, внутренние детерминанты включают генетические, биологические и физиологические факторы. Дальнейшее описание множества изменений, сопровождающих наше развитие — физических, социальных, интеллектуальных, эмоциональных, моральных и т. д., — показывает, какой сложной является проблема развития человека.

Принадлежность к той или иной культуре приводит в конце концов посредством социализации к нормативным моделям в мышлении, эмоциях и поведении. Осознаем мы это или нет, культурная среда формирует у нас образ себя, форму отношений с другими людьми, потребности и способы их удовлетворения, а также цели, к достижению которых мы стремимся. Точно так же принадлежность к определенному социально — экономическому классу оказывает влияние на ценности, установки и стиль жизни. В сущности, очень незначительное количество аспектов нашего развития может быть понято без учета групп, к которым мы принадлежим. Даже в таком плюралистическом обществе, как наше, принадлежность к социальному классу часто определяет наш индивидуальный статус, участие в социальной жизни, привилегии и возможности, которыми мы обладаем. Факторы, обусловленные принадлежностью к определенному социальному классу, оказывают значительное влияние на то, в каких наиболее типичных стрессовых или конфликтных ситуациях мы оказываемся, а также как мы справляемся с ними. Есть даже доказательства того, что вероятность заболевания некоторыми формами психических расстройств коррелирует с принадлежностью к тому или иному социальному классу. Исследования (Myers et al., 1984), проведенные среди 10 000 американцев в пяти общинах, показали: у тех, кто получил среднее образование, гораздо меньше проблем с психическим здоровьем, чем у не закончивших среднюю школу. Данные также говорят о том, что психические расстройства преобладают в группах бедных чернокожих американцев, живущих в городах (Gould et al.

, 1981).

Влияние семейного окружения также ощутимо сказывается на развитии индивидуума. Особое значение здесь имеет форма родительского поведения, убеждений и целей. Родители служат моделью для подражания и, посредством собственных поступков, оказывают влияние на детей, сохраняющееся на протяжении дальнейшей их жизни.

Генетические факторы — это тот род влияния на поведение, который передается от родителей к детям благодаря механизмам наследственности. Наряду с окружающей средой они играют ключевую роль в обусловливании развития личности. Так, исследование, проведенное на близнецах, предоставляет надежное доказательство того, что эмоциональная устойчивость, экстраверсия, альтруизм, застенчивость и робость устойчиво передаются по наследству (Rose et al., 1988; Rushton et al., 1986). К другим личностным особенностям, которые имеют, как минимум, умеренно выраженный генетический компонент, относят отчужденность, агрессивность, стремление к достижениям, лидерство, воображение и чувство благополучия (Tellegen et al. , 1988).

Оживленные дебаты по поводу относительной значимости генетических и средовых факторов (то есть противопоставление природы и воспитания) недавно дали толчок развитию новых теоретических представлений. Речь идет о понимании того, каким образом должны упомянутые факторы взаимодействовать, чтобы это привело в итоге к появлению определенных характеристик поведения. Теоретики, занимающие такую интеракционистскую позицию, считают, что любой индивид вырастает, испытывая на себе воздействие окружающей среды, и развивается под влиянием генетической одаренности. Иначе говоря, согласно этой точке зрения, наследственность налагает ограничения на диапазон развития тех или иных характеристик, но, тем не менее, в пределах этого диапазона дальнейшее развитие характеристик определяется факторами окружающей среды (Scarr, Carter — Saltzman, 1982; Scarr, McCartney, 1983).

Теории личности расходятся в том, какое значение в них придается вопросам развития и изменения в течение жизни; в описании факторов, ответственных за каждодневное развитие, а также в признании относительной роли генетических и средовых факторов, влияющих на развитие личности. Тем не менее полная теория личности должна объяснять развитие структур и процессов, лежащих в основе поведения человека.

4. Психопатология

Еще одна проблема, с которой сталкивается всякая теория личности, заключается в необходимости объяснения причин того, почему некоторые люди оказываются не в состоянии приспособиться к требованиям общества и эффективно функционировать в нем. На самом деле, каждый персонолог уделяет внимание вопросу о том, почему некоторые люди демонстрируют патологические или неадекватные стили поведения в повседневной жизни. Этиология — изучение и объяснение причин ненормального функционирования — является центральной темой этого компонента теории личности.

Необходимость объяснения причин патологического поведения привела к развитию различных подходов. Например, теоретики, придерживающиеся психодинамической ориентации, убеждены, что конфликты, не нашедшие разрешения в детстве, могут приводить к патологическому поведению в зрелом возрасте. Сами эти конфликты возникают в результате одновременного существования противоречивых желаний в отношении секса и агрессии. Конфликты приводят к развитию болезненных симптомов. Далее, поскольку эти конфликты не осознаются и человек не понимает, что же послужило причиной появления симптомов, последние усиливаются, тем самым усугубляя страдания. Бихевиоральное направление, наоборот, само поведение рассматривает как проблему. Ученые, стоящие на подобных позициях, полагают: чтобы объяснить ненормальное поведение, нет необходимости в построении гипотез и тщательном исследовании глубинных, недоступных наблюдению механизмов. Вместо этого следует проанализировать, как произошло научение отклоняющемуся поведению в прошлом и благодаря каким обстоятельствам окружения индивидуума это поведение сохранилось в настоящем.

Некоторые теоретики предполагают, что поведение людей — как нормальное, так и ненормальное — несет на себе отпечаток семейного окружения, общества и культуры. Все мы являемся частью социального каркаса семьи, друзей, знакомых и даже незнакомых людей; некоторые виды взаимоотношений с окружающими, в которые мы вовлекаемся, могут усиливать отклонения в поведении и даже стать причиной их возникновения. Приверженцы социокультурной модели психической патологии утверждают, что стрессы и конфликты, которые люди переживают в повседневном взаимодействии, могут вызывать и поддерживать патологические формы поведения.

Необходимость анализа причин психических расстройств привела за относительно короткую историю теории личности к появлению множества различных подходов. Те из них, что приведены в этой книге, рассматривают не только причины появления отклоняющегося от нормы поведения, но также предлагают принципы лечения. Важно признать, однако, что полная теория личности должна содержать обоснованный анализ причин того, почему некоторые люди ощущают жизнь такой напряженной и не могут выработать эффективные навыки решения проблем.

5. Психическое здоровье

Пытаясь учесть многообразие аспектов поведения человека, надежная теория личности должна предложить критерии оценки здоровой личности. Вопрос состоит в том, что именно входит в понятие здорового образа жизни. Поставленный теоретиками личности, он является важным компонентом их наиболее общих концептуальных моделей. Дуэйн Шульц задавался этим вопросом: «Многие психологи думают, что первостепенной задачей психологии должно быть изучение здоровой личности; какая другая дисциплина исследует обстоятельства жизни? Какая сущность обладает большим могуществом в изменении мира к лучшему или к худшему, чем личность? И что оказывает большее влияние на содержание нашей жизни, чем уровень психического здоровья, с которым мы подходим к нашим проблемам?» (Schultz, 1977, р. 5).

В большинстве теорий личности рассматривается вопрос о том, из чего складывается психологическое благополучие. Например, Фрейд полагал, что функционирование зрелой личности характеризуется способностью продуктивно работать и поддерживать удовлетворительные межличностные отношения. И, хотя этот критерий психического здоровья может на первый взгляд показаться слишком глобальным и неспецифичным, при более внимательном рассмотрении здесь напрашиваются важные выводы. Так, согласно Фрейду, способность работать предполагает способность ставить перед собой долговременные отдаленные цели и достигать их, а также справляться с тревогой таким образом, чтобы это не отражалось негативно на поведении. Сходным образом, акцент на удовлетворительные социальные отношения предполагает способность наслаждаться широким спектром эмоций без чувства угрозы, а также привносить созидательные элементы в удовлетворение сексуальных и агрессивных побуждений.

Психическое здоровье можно также определить в терминах теории социального научения. Например, Бандура уделяет особое внимание понятиям, отражающим нашу способность удовлетворять требованиям жизни (Bandura, 1982). В его понимании самоэффективность, или осознание собственной способности выбирать именно те виды поведения, которые необходимы для достижения цели, является важнейшей особенностью приспособления. Более того, Бандура утверждает, что люди, оценивающие сами себя как сильных личностей, ставят перед собой более трудные задачи, затрачивают больше усилий и в результате могут быть более успешными в достижении своих целей.

Некоторые персонологи уделяют большое внимание созданию психологического портрета здоровой личности и основных составляющих здорового образа жизни. Наиболее очевидная иллюстрация в этом случае — теория самоактуализации Маслоу, базирующаяся на иерархии потребностей. По Маслоу (Maslow, 1987), для нормального личностного роста требуется сдвиг относительной значимости потребностей от наиболее примитивных (физиологические и потребности безопасности) к наиболее возвышенным или наиболее «человеческим» (в истине и красоте). Маслоу также изучал людей с реализованной потребностью в самоактуализации и сформулировал результаты своих наблюдений в терминах личностного профиля, куда вошли такие качества, как эффективное восприятие реальности, потребность в уединении и частной жизни, а также принятие себя и других.

Бесспорно, критерии оценки психического здоровья — центральный вопрос для любой исчерпывающе полной теории личности. Подавляющее большинство теорий, которые мы будем обсуждать, содержат обоснования и предложения относительно понятия психологической зрелости.

6. Изменение личности с помощью терапевтического воздействия

Поскольку теории личности дают определенную информацию для понимания причин психопатологии, отсюда естественным образом вытекает, что они также предлагают пути коррекции отклоняющегося от нормы поведения. Шестой и последний вопрос имеет решающее значение для теоретических рассуждений о личности. Это вопрос о том, как помогать людям повышать свою компетентность, уменьшать проявления недостаточно адаптивного поведения и достигать позитивных личностных изменений.

Во многих теориях личности были достаточно подробно разработаны клинические, или консультативные, аспекты. Поэтому вряд ли стоит удивляться тому, что мы наблюдаем почти столько же терапевтических направлений, сколько существует самих теорий. Различия между ними заключаются не только в методах лечения, но также и во взглядах их создателей на личность в целом. На одном полюсе находится психодинамическая теория, придающая первостепенное значение неосознанным конфликтам и опыту научения в детстве, рассматриваемым как доминирующие факторы в контроле поведения. Поэтому психодинамическая модель терапевтического воздействия фокусируется на том, чтобы оказывать людям помощь в выявлении вытесненных из сознания причин и источников конфликтов детского возраста, а также в понимании того, как эти конфликты влияют на их жизнь в зрелости. На другом полюсе лежит бихевиористская теория, придерживающаяся того взгляда, что поведение в значительной степени обусловлено жизненными событиями и окружающей средой. Теоретики, стоящие на этих позициях, предполагают, что люди с нарушенной адаптацией или в свое время не смогли научиться навыкам, необходимым для того, чтобы соответствовать требованиям повседневной жизни, или приобрели недостаточные или дефектные навыки, которые закрепились у них под воздействием некоторых форм подкрепления. Соответственно, бихевиоральный подход к лечению ставит задачу помочь людям обучиться новым формам поведения вместо старых, дефектных или избавить их от недостаточно адаптивных поведенческих реакций.

С помощью терапевтического воздействия у человека появляется возможность переоценить и изменить многие аспекты своей личности и поведения: представление о себе, стиль межличностных отношений, познавательные процессы, эмоциональные реакции, ценности, жизненные цели, способы структурирования времени — и это далеко не полный перечень. В свою очередь, тщательное изучение личностных особенностей помогает выбирать средства, с помощью которых могут быть модифицированы нежелательные формы поведения, так чтобы данный индивидуум мог перейти к более эффективным способам функционирования.

Существует множество различных теоретических подходов к пониманию личности. Несмотря на все их разнообразие, теории личности имеют общую концептуальную основу, каркас, состоящий из шести основных блоков: структура, мотивация, развитие, психопатология, психическое здоровье и изменение личности вследствие терапевтического воздействия. Совокупность концепций, выдвигаемых теорией с целью объяснить каждый из этих блоков, говорит нам об основном содержании данной теории личности. Способы решения этих концептуальных вопросов дают возможность понять наиболее общие перспективы каждой теоретической позиции.

ЛЕКЦИЯ № 5.

Ролевые теории личности. Понятие о структуре личности как совокупности социальных ролей

ЛЕКЦИЯ № 5. Ролевые теории личности. Понятие о структуре личности как совокупности социальных ролей Ролевая теория личности – это подход к изучению личности, согласно которому личность описывается посредством усвоенных и принятых ею (интернализация) или вынужденно

Обыденные теории личности и представления об интеллекте

Обыденные теории личности и представления об интеллекте Психология способностей, хотят или не хотят того психологи-исследователи, опирается на обыденные представления, закрепившиеся в языковой культуре, так же как физика опирается на обыденное физическое знание: вода

Измеряемые компоненты личности

Измеряемые компоненты личности Теперь обратимся к разработанному нами терапевтическому подходу с использованием терапевтических опросников структуры личности. Опросник создан на основе американского аналога в трех вариантах: для взрослых, для подростков, для детей.

6. Ролевые теории личности

6. Ролевые теории личности Ролевая теория личности – это подход к изучению личности, согласно которому личность описывается посредством усвоенных и принятых ею или вынужденно выполняемых социальных функций и образцов поведения – ролей, которые вытекают из ее

Глава 2 Теории развития личности

Глава 2 Теории развития личности 2.1. Подходы в рамках биогенетических и социогенетических концепцийРазвитие детской психологии в конце XIX – начале XX в. было тесно связано с педологией – наукой о детях, созданной американским психологом Гренвилем Стэнли Холлом

Теории личности

Теории личности Несколько научных школ пытались изучить, как развивается и формируется личность, и многие из их теорий мы с вами уже подробно обсудили. К ним относятся гуманистическая психология (например, теория иерархии потребностей Абрахама Маслоу), в которой

Тема 5. Теории поведения личности в конфликте

Тема 5. Теории поведения личности в конфликте При анализе конфликта и выборе адекватных решений по управлению этим конфликтом необходимо учитывать типичные модели поведения личностных субъектов конфликтного взаимодействия. В настоящей теме рассматриваются некоторые

2.2. Психологические теории личности

2.2. Психологические теории личности На современном этапе развития психологической мысли тайны человеческой психики познаны еще не полностью. Существует множество теорий, концепций и подходов к пониманию личности и сущности человеческой психики, каждая из которых

Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности[44] .

П. М. Якобсон

Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности[44]. П. М. Якобсон Личностная зрелость человека есть феномен общественно-исторический, поскольку понятие зрелости в разных общественных условиях имеет различное содержание. Каждая историческая эпоха

Теории личности

Теории личности В настоящее время не существует общепринятого мнения о том, какой подход следует применять персонологам к изучению личности для объяснения основных аспектов поведения человека. Фактически, на данной стадии развития персонологии сосуществуют различные

Критерии оценки теории личности

Критерии оценки теории личности Как при наличии огромного количества альтернативных теорий личности оценивать относительные достоинства каждой из них? Как, не затрагивая вопроса об их объяснительной и прогностической функции, решать, благодаря чему одна теория лучше

Основные концепции и принципы теории типов личности

Основные концепции и принципы теории типов личности Суть теории Айзенка состоит в том, что элементы личности могут быть расположены иерархически. В его схеме (рис. 6–4) присутствуют определенные суперчерты, или типы, такие как экстраверсия, которые оказывают мощное

Конструктивный подход к теории личности

Конструктивный подход к теории личности Мы подходим ко всем теориям, представленным в книге, настолько позитивно и благожелательно, насколько это возможно. Каждая глава была прочитана и оценена теоретиками и практиками описанной в ней системы, что дает нам уверенность в

Теории личности

Теории личности До Фрейда и других ведущих западных теоретиков личности не существовало какой бы то ни было реальной теории личности. Считалось, что психические расстройства являются результатом необъяснимой «потусторонней (alien) одержимости» в остальном разумных,

Расширение рамок теории личности

Расширение рамок теории личности В последние годы все более значимыми становятся следующие четыре подхода к человеческой природе и функционированию: когнитивная психология, движение за развитие человеческого потенциала (the human potential movement), женская психология и

STRUCTURAL COMPONENTS INNOVATIVE POTENTIAL OF PERSONALITY THE LECTURER

Research article

Mironova I. V.

DOI:

https://doi.org/10.18454/IRJ.2016.47.152

Issue: № 5 (47), 2016

Published:

2016/05/20

Миронова И. В.

Кандидат экономических наук, доцент кафедры «Государственного финансового контроля, бухгалтерского учета и аудита» Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова

 СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Аннотация

В статье проанализированы и раскрыты структурные компоненты личности  к исследованию вопроса, развития инновационного потенциала преподавателя вуза. На основе проведенного сравнительного анализа научных подходов, автором предложены структурные компоненты инновационного потенциала личности преподавателя вуза: ценностно-мотивационный, когнитивный, субъектно-деятельностный и рефлексивный.

Ключевые слова: преподаватель вуза, инновационный потенциал, структурные компоненты, ценностно-мотивационный, когнитивный, субъектно-деятельностный и рефлексивный.

Mironova I. V.

PhD in Economics, Associate Professor of Department «State financial control, accounting and audit» Russian economic University. G. V. Plekhanov

 STRUCTURAL COMPONENTS INNOVATIVE POTENTIAL OF PERSONALITY THE LECTURER

Abstract

The article analyses and reveals the structural components of personality to the study, development of innovative potential of University teachers. On the basis of a comparative analysis of scientific approaches, the author suggested the structural components of innovative potential of the personality of University teachers: motivational, cognitive, subject-activity and reflexive.

Keywords: university lecturer, innovative capacity, structural components, value-motivational, cognitive, subject-activity and reflexive.

Перед современным высшим и дополнительным профессиональным образованием стоит важная задача, заключающаяся в улучшении качества и повышении уровня подготовки преподавателя вуза к профессиональной инновационной деятельности. В современной концепции поиска инновационной личности – как более широкой и синергетической категории, которая обозначена в общегосударственной образовательной доктрине на период до 2020 года, ставит перед научным сообществом новые цели, задачи и поиск решения современных проблем развития научного феномена инновационного потенциала [6, с. 117]. Преподаватели вуза с инновационным подходом и активной профессиональной деятельностью являются главным достоянием и локомотивом прогресса высшего учебного заведения и общества. Каждый вид активности в профессиональной педагогической деятельности преподавателя вуза является «базовым материалом» из которого будет складываться инновационный стиль, авторский почерк, техника и технология деятельности, следствием чего станет эффективное проявление личностных качеств преподавателя вуза в профессиональной педагогической деятельности  и может рассматриваться как совокупность видов активности, детерминирующих и стимулирующих развитие инновационного потенциала личности преподавателя вуза [5, с. 179]. Инновационный потенциал личности преподавателя вуза — актуально востребованный и профессионально важный личностный ресурс, имеющий многокомпонентную структуру.

При проведении сравнительного анализа научных работ М.А. Белан, А.А. Бефани, С.В. Власенко, Э.В. Галажинского, А.Д. Карнышевой, В.Е. Клочко, П.Ф. Кравчука, А.А. Кравчука, Д.А. Луцак, Л.Д. Мальцевой, О.Б. Михайловой, А.В. Неверовой, И.В. Пахно, А.А. Понукалина, Н.Ю. Прияткина, Т.А. Тереховой, Д. В. Ушаковой, Г.И. Чемоданова, А.А. Червова, Е.А. Шмелевой, О.С. Шуклина и др. ученых, посвященных изучению «структурных компонентов инновационного потенциала личности», у авторов наблюдается расхождение при формулировке, определении содержания, выделении и описании структурных компонентов инновационного потенциала личности, представленных в таблице 1.

Таблица 1 — Сравнительный анализ структурных компонентов инновационного потенциала личности

Сопоставление разных подходов к определению компонентов инновационного потенциала личности, позволило нам сделать некоторые общие выводы  и представить собственный вариант структуры    инновационного потенциала преподавателя вуза, представленный в таблице 2.

В структуре инновационного потенциала преподавателя вуза мы выделяем четыре компонента — ценностно-мотивационный, когнитивный, субъектно-деятельностный и рефлексивный.

Ценностно-мотивационный блок является пусковым и системообразующим механизмом развития инновационного потенциала преподавателя вуза, поддерживающий необходимый уровень инновационной активности в процессе профессиональной педагогической деятельности, регулирует содержание инновационного поведения и использования средств для достижения желаемых результатов, совокупность ценностных и мотивационных образований.

Таблица 2 — Структура инновационного потенциала преподавателя вуза

В ценностно-мотивационном компоненте инновационного потенциала преподавателя вуза в качестве ключевых элементов можно обозначить дуальность проявления естественных потребностей личности в рефлексивной их согласованности с иерархией ценностей личности [4, с. 207].

Ценностно-мотивационный компонент инновационного потенциала преподавателя вуза определяется следующими элементами и показателями:

• установки в стремлении к инновационным достижениям и лидерству;
• убеждения в стремлении к самосовершенствованию в инновационной сфере;
• ценностные ориентации в создании концепции развития инновационного поведения личности;
• смыслы в значимости личной эффективности инновационной личности, карьерный рост;
• интересы к инновациям и новшествам:
• мотивы в повышении профессионализма, построении идеала инноватора, личностном и профессиональном росте, самообразовании и саморазвитии, построении принципа мультизадачности, инновационной мобильности;
• созидание в стремлении к налаживанию системы инновационного педагогического пути;
• самореализация в удовлетворенности профессиональной инновационной деятельностью (развитие педагогического мастерства, карьерный рост).

Когнитивный компонент инновационного потенциала преподавателя вуза определяется следующими элементами и показателями:

• инновационные знания в инновационной образовательной сфере, представления о тенденциях развития инновационных технологий, техник, методик и форм, понимание общих принципов, закономерностей и методов личностно-профессионального развития, система знаний об инновационном потенциале личности, инновационная компетентность;
• инновационное мышление проявляющееся в способности памяти, фантазии, воображении, ассоциативности, новизне, оригинальности, самостоятельности, инновационном самосознании, развитом инновационном сознании, выхода за рамки имеющихся алгоритмов, образцов, моделей, штампов;
• восприимчивость в открытости к экспериментам (инновациям и изменениям), адаптивность инновациям, оптимизм, уверенность в инновационных силах, отказ от привычных норм и устоявшихся традиций;
• креативность в склонности к критическому мышлению, любознательность, потребность в оригинальных методах педагогической деятельности, увлеченность новыми идеями образовательного процесса, генерирование новых идей и проверка их обоснованности, выдвижение идей нового технологического уровня, поиск и нахождение новых методов, способов, техник, технологий в профессиональной педагогической деятельности, способность к созданию нового интеллектуального продукта, нестандартность взгляда;
• творческость в способности находить множество разных вариантов решения при одних и тех же условиях, способность находить непротиворечивые решения противоречивым ситуациям.

Субъектно-деятельностный компонент инновационного потенциала преподавателя вуза определяется следующими элементами и показателями:

• инновационный опыт (зрелость) в инновационной компетентности, готовности к переменам, свободе выбора педагогических инноваций, ответственности и вовлеченности в инновационные разработки, самоорганизации, профессиональной целостности;
• инновационный стиль выражается в сопротивлении рамкам инноваций, инновационной культуре, сопротивлении контроля за инновационным творчеством, отрицании советов и помощи в инновациях, подчеркивании самостоятельности и независимости в инновационных открытиях, социально-инновационной роли;
• инновационная активность проявляется в интеллектуальной инициативности, педагогической интуиции и импровизации, создании авторской концепции, технологии деятельности, темпа инновационной деятельности, работоспособности личности;
• инновационность прослеживается в способности находить и генерировать инновации, восприятии и поддержке новых идей и технологий, настойчивости в отстаивании новых идей, склонности к риску: в умении, просчитывая все возможные варианты, выбрать наиболее оптимальный, не смотря на степень его рискованности; самостоятельности в выборе условий работы и возможности экспериментировать, чувствительности к практическим проблемам педагогической деятельности, энергичности и целеустремленности в достижении поставленных задач;
• жизнестойкость к инновационным действиям найдет свое отражение в инновационной устойчивости, инновационной гибкости, чувствительности к проблемам, способности прогнозировать, критичности, уверенности и способности преодоления инновационных барьеров, сохранении эмоциональной стабильности при встрече с инновациями, способности приходить в норму после профессиональных неудач в инновациях (эмоциональное выгорание), адаптации к новому опыту, способностях веры в инновационные способности, выходе за рамки инновационного комфорта;
• толерантность к неустойчивости инновационного поведения прослеживается в успешной адаптации к постоянно меняющимся условиям, способности выдерживать неопределенность, неструктурированность, непрогнозированность применения новых технологий образования, совладании с сопутствующими сложностями управления инновациями и профессиональным сообществом, сохранении эффективности инновационной деятельности, эмоциональной и психологической устойчивости, способности ориентироваться в состоянии неопределённости.

Рефлексивный компонент инновационного потенциала преподавателя вуза определяется следующими элементами и показателями: способность к объективной самооценки инновационного потенциала, самопознание, саморефлексия, самоанализ инновационной педагогической деятельности и дальнейшая самокоррекции, удовлетворенность инновационной деятельностью, саморазвитие педагогического мастерства.

Таким образом, определение содержания понятия «инновационный потенциал преподавателя вуза», уточнение его структуры, компонентов, элементов и показателей позволят нам перейти к следующему этапу  научного исследования — разработке структурно-функциональной модели развития инновационного потенциала преподавателя вуза.

Литература

1. Асмолов А.Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека [Текст] / А.Г. Асмолов // — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл : Издатель­ ский центр «Академия», 2007. — 528 с.
2. Белан М.А. Смысловое наполнение инновационного потенциала личности [Текст] / М.А. Белан // Baikal Research Journal. 2014. № 6. С. 31.
3. Бефани А.А. Личность в ситуациях неопределенности и ее инновационный потенциал [Текст] / А.А. Бефани // Вестник Одесского национального университета. Психология. 2010. Т.15. – № 11-2. — С. 18-25.
4. Золотарев А.О. Ценностно-мотивационный компонент как ключевой элемент предприимчивости будущего педагога [Текст] / А.О. Золотарев // Родная словесность в современном культурном и образовательном пространстве: сборник научных трудов V Международной научно-практической конференции. Вып.5 (11). 2015. С. 207-209.
5. Миронова И. В. Инновационный потенциал личности как категория научного феномена [Текст] / И. В. Миронова // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс». 2015. – № 4 (5). — С. 179-184.
6. Миронова И.В. Сущность и структура инновационного потенциала преподавателя экономического вуза [Текст] / И. В. Миронова//  Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс». — 2015. – № 4 (6).  — С. 117-122.
7. Михайлова О.Б. Структура инновационного потенциала личности [Текст] / О.Б. Михайлова // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Психология. 2012. Т. 6.№ 1. С. 26-31.
8. Терехова Т. А. Структурно-уровневая модель инновационного потенциала личности / Т. А. Терехова, М. А. Белан // Baikal Research Journal. — 2016. — Т. 7, № 2. С.24.

References

1. Asmolov A.G. Psikhologiya lichnosti : kuljturno-istoricheskoe ponimanie razvitiya cheloveka [Tekst] / A.G. Asmolov // — 3-e izd., ispr. i dop. — M.: Smihsl : Izdatelj¬ skiyj centr «Akademiya», 2007. — 528 s.
2. Belan M.A. Smihslovoe napolnenie innovacionnogo potenciala lichnosti [Tekst] / M.A. Belan // Baikal Research Journal. 2014. № 6. S. 31.
3. Befani A.A. Lichnostj v situaciyakh neopredelennosti i ee innovacionnihyj potencial [Tekst] / A. A. Befani // Vestnik Odesskogo nacionaljnogo universiteta. 2010. T.15. – № 11-2. — S. 18-25.
4. Zolotarev A.O. Cennostno-motivacionnihyj komponent kak klyuchevoyj ehlement predpriimchivosti buduthego pedagoga [Tekst] / A.O. Zolotarev // Rodnaya slovesnostj v sovremennom kuljturnom i obrazovateljnom prostranstve: sbornik nauchnihkh trudov V Mezhdunarodnoyj nauchno-prakticheskoyj konferencii. Vihp.5 (11). 2015. S. 207-209.
5. Mironova I. V. Innovacionnihyj potencial lichnosti kak kategoriya nauchnogo fenomena [Tekst] / I. V. Mironova // Pedagogicheskiyj opiht: teoriya, metodika, praktika. – Cheboksarih: CNS «Interaktiv plyus». 2015. – № 4 (5). — S. 179-184.
6. Mironova I.V. Suthnostj i struktura innovacionnogo potenciala prepodavatelya ehkonomicheskogo vuza [Tekst] / I.V. Mironova//  Pedagogicheskoe masterstvo i pedagogicheskie tekhnologii. – Cheboksarih: CNS «Interaktiv plyus». — 2015. – № 4 (6).  — S. 117-122.
7. Mikhayjlova O.B. Struktura innovacionnogo potenciala lichnosti [Tekst] / O. B. Mikhayjlova // Vestnik Novosibirskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Psikhologiya. 2012. T. 6. № 1. S. 26-31.
8. Terekhova T. A. Strukturno-urovnevaya modelj innovacionnogo potenciala lichnosti / T. A. Terekhova, M. A. Belan // Baikal Research Journal. — 2016. — T. 7, № 2. S.24.

[Решено] Определите и объясните три компонента, составляющих…

Получите больше от подписки*

• Доступ к более чем 100 миллионам учебных ресурсов по конкретным курсам
• Круглосуточная помощь опытных наставников по более чем 140 предметам
• Полный доступ к более чем 1 миллиону решений для учебников

*Вы можете изменить, приостановить или отменить в любое время

Вопрос задан chusheung2016

 Назовите и объясните три компонента, составляющие структуру теории личности Фрейда. Определите и объясните, что заменяет эти компоненты с гуманистической точки зрения Карла Роджерса?

Социальные науки Психология ПСИХ 101

Ответ и объяснение

Решено проверенным экспертом

Ответы от bestofwriters2014

lestie consequat, ultrices ac magna. Fusce dui lectus, congue vel laoreet ac, dictum vitae odio. Донец Аликет. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Nam lacinia pulvinar tortor nec facilisis. Pellentesque dapibus efficitur laoreet. Имя

Fusce dui lectus, congue vel laoreet ac, dictum vitae odio. Донец Аликет

Получите полный доступ к Course Hero

Изучите более 16 миллионов пошаговых ответов из нашей библиотеки

Подпишитесь, чтобы просмотреть ответ

inar tortor nec facilisis. Pellentesque dapibus efficitur laoreet. Nam risus ante, da

o. Донец Аликет. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Nam lacinia pulvinar tortor nec facilisis. Pellentesque dapibus efficitur laoreet. Nam

lestie conequat, ultrices ac magna. Fusce dui lectus, congue vel laoreet ac, dictum vitae odio. Донец Аликет. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Нам лациния пу

о. Донец Аликет. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Nam lacinia pulvinar tortor nec facilisis. Pellentesque dapibus efficitur laoreet. Nam risus ante, dapibus a molestie consequat, ultrices ac magna. Fusce dui lectus, congue vel laoreet ac, dictum vitae odio. Донец Аликет. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Nam lacinia pulvinar tortor nec facilisis. Pellentesque dapibus efficitur laoreet. Nam risus ante, dapibus a molestie consequat, ultrices ac magna. Fusce dui lectus, congue vel laoreet ac, dictum vitae odio. Донец Аликет

Отзывы студентов

100% (3 оценки)

Другой ответ

Ответил Miss-white

iscing elit

Fusce dui lectus, congue vel laoreet ac, dictum vitae odio. Донец Аликет. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Nam lacinia pulvinar tortor nec facilisis. Pellentesque dapibus efficitur laoreet. Nam risus ante, dapibus a molestie consequat, ultrices ac magna. Fusce dui lectus, congue vel la

Получите полный доступ к Course Hero

Ознакомьтесь с более чем 16 миллионами пошаговых ответов из нашей библиотеки

Подпишитесь, чтобы посмотреть ответ

Пошаговое объяснение

a molestie consequat, ultrices ac magna. Fusce dui lectus, congue vel laoreet ac, dict

l на ipiscing elit. Nam lacinia pulvinar tortor nec facilisis. Pellentesque dapibus efficitur laoreet. Nam risus ante, dapibus a molestie consequat, ultrices ac magna. Fusce dui lectus, congue vel laoreet ac, dictum vitae odio. Донец алик

l Do m risus ante, dapibus a molestie consequat, ultrices ac magna. Fusce dui lectus, congue vel laoreet ac, dictum vitae odio. Донец Аликет. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Nam lacinia pulvinar to

sum dol ce dui lectus, congue vel laoreet ac, dictum vitae odio. Донец Аликет. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Nam lacinia pulvinar tortor nec facilisis. Pellentesque dapibus efficitur laoreet. Нам рисус анте, дапибу

l

risus ante, dapibus a molestie consequat, ultrices ac magna. Fusce dui le c

acinia pulvinar tortor n или nec facilisis. Pellentesque dapibus efficitur laoreet. Nam risus ante, dapibus a molestie consequat, ultrices ac magna. Fusce dui lectus, congue vel laoreet ac, dictum vitae odio. Донец Аликет. Lorem ipsum

l dictum vit ur laoreet. Nam risus ante, dapibus a molestie consequat, ultrices ac magna. Fusce dui lectus, congue vel laoreet ac, dictum vitae odio. Донец Аликет. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing eli

tesque dap tesque dapibus efficitur laoreet. Nam risus ante, dapibus a molestie consequat, ultrices ac magna. Fusce dui lectus, congue vel laoreet ac, dictum vitae odio. Донец Аликет. Lorem ipsum dolor s

«Структура лошадиной личности», Рэйчел Этта Кристиансен

• < Предыдущая
• Далее >
•  

Дата присуждения

Весна 5-2011

Тип ученой степени

Диссертация

Название ученой степени

Доктор философии (PhD)

Кафедра

Психология

90 109 Председатель комитета

Stanley A. Kuczaj III

Председатель комитета Департамент

Психология

Член комитета 2

Virgil Zeigler-Hill

Член комитета 2 Департамент

Психология

Член комитета 3

Джон Харш

Член Комитета 3 Отдел

Психология

Член Комитета 4

Тэмми Грир

Член Комитета 4 Отдел

Психология

Член Комитета 5

900 02 Lauren Highfill

Abstract

Настоящее исследование было разработано для изучения структуры лошадиной личности. Два личностных опросника были воспроизведены из предыдущих исследований и применены одновременно для проверки теории о том, что разные опросники могут извлекать разные личностные структуры. Также предполагалось, что породные и половые различия значительно различаются по некоторым параметрам личности. В общей сложности 827 лошадей были оценены по 9-балльной шкале.Анкета личности с 0 пунктами. Участники набирались онлайн по электронной почте и заполняли анкету по своему усмотрению. Еще 121 респондент оценил лошадь, которая уже была оценена; эти результаты использовались для расчета межэкспертной надежности.

После завершения сбора данных две анкеты были разделены для индивидуального анализа. Первая, пятифакторная модель (FFM), адаптированная Morris et al. (2002) из ​​краткой формы NEO-PI-FFI, состояла из 60 пунктов. Семнадцать из этих пунктов были удалены в текущем исследовании из-за большого процента людей, которые ответили «не знаю» на этот пункт. Анкета FFM была подвергнута анализу основных компонентов, в ходе которого были извлечены восемь факторов: невротизм, активность, добросовестность, доброжелательность, открытость, социальная экстраверсия, темпераментность и дисциплинированность. Значимые половые различия обнаружены в компонентах Невротизм, Открытость, Социальная экстраверсия и Темпераментность. Породные различия были обнаружены в компоненте Актив.

Второй вопросник (опросник личности лошади; HPQ) состоял из 30 определяемых поведением прилагательных, адаптированных Lloyd et al. (2007) от Stevenson-Hinde et al. (1978). Шесть из этих элементов были исключены из текущего исследования, когда они либо не смогли значительно загрузить какой-либо компонент в PCA, либо уменьшили альфа-уровень компонента, на который они были загружены. Окончательный PCA привел к шести компонентам личности: тревожность, доминирование, общительность, защита, возбудимость и любознательность. Половые различия были обнаружены в Защите и Общительности. Возбудимость была единственным компонентом со значительными породными различиями.

Каждый компонент FFM хорошо коррелировал по крайней мере с одним компонентом HPQ, за исключением Любознательности в HPQ, что указывает на конвергентную достоверность шкал.