Субъект это в психологии: Субъект — Психологос

Субъект в психологии — что это? Отвечаем на вопрос.

Субъект в психологии — это отдельная личность или группа людей, которая занимает активную позицию в преобразовании действительности, провоцирует изменения в других людях — объектах — и в себе самом.

Что такое психология?

Слово «психология» происходит от греческого «душа». Сейчас данная наука изучает природу психики, ее механизмы и проявления. За всю историю становления объектами внимания дисциплины были и душа, и сознание, затем поведение, а сейчас наука изучает психику со всеми ее проявлениями.

Как видим, предмет психологии замещался несколько раз, объектом же всегда оставался человек с присущими ему психологическими проявлениями.

Как любая уважающая себя наука, психология, помимо объекта и предмета, имеет еще задачи, принципы и методы.

Задачи психологии

Задачи науки немного меняются параллельно с предметом. На данном этапе сформировались следующие:

• изучение влияния деятельности на психику человека, на его межличностные и межгрупповые отношения;
• исследования психологических условий профессиональной деятельности;
• изучение способов влияния на отдельную личность, коллектив и массы;
• установление закономерностей динамики трудоспособности;
• выявление особенностей индивидуальных качеств, закономерностей и способов формирования личности в современном обществе.

Объект и субъект

Это два противоположных по значению понятия. Понятие «субъект» в психологии — это носитель действия, активный участник некоторого процесса, а объект — это то, на кого оказывают воздействие. Первый — это активная позиция, а второй — пассивная.

Например, субъектом в деревообрабатывающей деятельности будет мастер, а объектом само дерево; субъектом воспитания является воспитатель, а объектом — ребенок; субъектом образования является преподаватель (обучающий), а объектом — ученик. Но некоторые педагоги считают, что процесс обучения настолько сложный, что без активной позиции ученика он невозможен. То есть обучающийся является и объектом (например, на лекции, когда слушает и записывает материал), и субъектом (когда самообучается, готовится к практическим или контрольным) образования.

В сфере «человек — человек» роли объекта и субъекта имеют тонкую грань и могут иметь некоторые метаморфозы.

Определение субъекта

В психологии это отдельная личность, которая относится к проявлениям своей психики как к объектам, способна к самопознанию и рефлексии. Субъектом может являться не только один человек, который видит себя со стороны и воспринимает себя же как объект, но и группа людей, и даже целое общество.

Субъектами психологии как науки являются ученые-психологи, которые проводят эксперименты, опросы, тесты и т. д.

Существует несколько отраслей психологии, и в каждой из них понимание человека как субъекта психологии будет немного видоизменяться.

Синонимы в психологии

В психологии очень часто переплетаются, путаются и неоправданно отождествляются понятия «личность», «субъект», «индивид» и «индивидуальность».

Субъект может быть природным, социальным и культурным. Природный субъект — это индивид, а социальный и культурный — это личность.

Индивид

Данный субъект в психологии личности рассматривается как отдельный организм. Новорожденный ребенок уже индивид, но еще не личность, просто представитель рода Homo.

Тем не менее на этом раннем этапе данная биологическая единица представляет собой нечто целостное и может функционировать относительно независимо.

Часто в бытовой речи данное слово приравнивается к индивидуальности, что иногда провоцирует нелепые казусы, так как назвав человека индивидом, вы вряд ли сделаете ему комплимент.

Личность

Только внедряясь в микросоциум, а затем в социум, индивид начинает развиваться как личность. Если размышлять математически, то для становления социального субъекта необходимо как минимум два человека.

Маугли нельзя назвать личностью, так как он не взаимодействовал с людьми. Он развивался в обществе, но ином, не человеческом.

Однако существует несколько уровней развития социальных субъектов: на первом формируются психические процессы, на втором — интеллект, на третьем — общая культура и воспитанность, далее развиваются коммуникативные и социальные навыки и т. д.

Человека воспитанного легко отличить от того, у кого культуры явно не хватает.

Индивидуальность

Под индивидуальностью подразумевают совокупность черт, привычек, повадок, реакций, отношений и других проявлений личности, которые отличают ее от всех остальных.

Несмотря на то что ярко выраженной индивидуальностью может обладать и индивид, который не дорос до уровня личности (тот же Маугли), все же ею принято называть наивысшее проявление личности.

Чтобы развивать свою индивидуальность на прочном фундаменте, необходимо дорасти до личности, стать полноправным субъектом социума, понять, что ты благополучно влился в общество, что ты такой, как и все, а лишь потом подчеркивать и развивать свою индивидуальность.

Отрасли психологии

В наши дни психология стала невероятно популярной. В эру компьютерных технологий и искусственного интеллекта человечеству в качестве сравнения стало интересно изучать душу человека.

Разделы психологии формируются исходя из того, на чьей психике фокусируется внимание, в каких условиях он находится. Задействуется и много других критериев.

Если молодая девушка без психологического образования скажет, что увлекается психологией, скорее всего, она имеет в виду психологию отношений или семейную психологию.

Наиболее популярными и нужными можно назвать следующие отрасли: общая, так как без нее никуда; социальная; возрастная или психология развития; педагогическая; медицинская; военная; юридическая; гендерная; семейная; патопсихология; дифференциальная и т. д.

Общая психология

Субъект этой обобщенной отрасли — личность или несколько человек, которые являются источником познания и изменения действительности, отличительная их черта — активность.

Субъект провоцирует изменения как в других людях, так и в себе самом, смотря на себя как бы извне.

Субъектом психологии как науки будет уже являться не каждый человек, а ученый, который занимается исследованиями различных аспектов предмета психологии.

Предметом психологии как науки является психика человека, а объектов может быть очень много: различные патологии развития, психические процессы (познавательные, коммуникативные, эмоционально-волевые), психические состояния, свойства и т. д.

Психология труда

Субъект трудовой деятельности — человек, который работает. Именно он и является объектом изучения данной отрасли психологии.

Психология труда как отдельная сфера знания выделилась в средне прошлого столетия. В начале двадцатого века работник рассматривался как объект исследований, то есть человек, который занимает пассивную позицию в своей деятельности. Он работает по строго регламентированной инструкции, без возможности и риска самостоятельно принимать решения, а также проявлять креативность. Во второй половине двадцатого века на работающего человека уже смотрят как на субъект, так как он занимает не пассивную, а активную позицию.

Данный раздел науки организовался не только для анализа и наблюдения за личностью в ходе ее трудовой деятельности как одной из основных сфер жизни, но и для дальнейшей оптимизации процедуры профподготовки, повышения производительности, изучения трудовой мотивации и других периферийных задач.

Социальная психология

Субъектом в данном случае будет все тот же человек, только рассматриваться он будет как социальная единица.

Некоторые исследователи субъектом этой отрасли считают социум, а объектом его деятельности — отдельного индивида.

Социальная психология изучает закономерности поведения людей в обществе в ходе их взаимодействия.

В свою очередь данная отрасль психологии имеет три основные направления изучения: группы, общение в обществе и личность в социуме.

Неоднозначное понимание

В такой науке, как психология, личность — субъект деятельности, и она же — объект. Начиная с середины прошлого века взгляды данной отрасли знания на позиции субъекта и объекта несколько изменились.

Человек, который работает, учится, общается, раньше по праву считался объектом исследований. Все верно, ведь на нем сфокусировано внимание того, кто этим занимается — субъекта.

Но если говорить об активности и пассивности, то работающий, учащийся и другая действующая личность не может быть объектом. Сам процесс делания переводит ее из состояния пассивного в активное.

Поэтому сейчас наиболее корректно говорить так: объектом психологических исследований в той или иной сфере является человек или группа людей как субъект какой-либо деятельности.

Такая неоднозначность понятий «субъект» и «объект» прослеживается в сфере «человек — человек», где последний бывает то активным, то пассивным участником процесса.

Если врач дает наставления своему пациенту, и тот их исполняет, он одновременно является объектом терапевтического процесса (у него есть наставник, который поставил перед ним ряд конкретных задач) и его же субъектом (так как сам берет таблетку, выпивает ее, делает себе компрессы и т. д.).

В случае с врачом-хирургом пациент будет лишь объектом в процессе оперирования, ведь он пассивен и находится под наркозом.

Субъект через объект

Можно рассматривать термин «субъект» как все то, что не является объектом, и наоборот. Субъект — это Я. Все то, на что человек может указать, является объектом. При этом Я никогда не будет объектом. Под «Я» в данном случае имеется в виду восприятие. «Что такое тогда самовосприятие?», — спросите вы.

Самовосприятие в ходе оперирования данными категориями приравнивается к термину «восприятие», которое не может стать объектом, так как это и есть мы. Воспринимать можно отдельные предметы, явления и даже свое тело — это объекты, но когда мы мыслим о нашем восприятии, объектами становятся мысли, а не восприятие. Поэтому субъектом можно назвать совокупность всех воспринимаемых нами объектов.

Человек может отделить восприятие одной вещи от восприятия другой, но целостное восприятие нельзя ни от чего отделить и ни с чем сравнить. Так как объекты мы можем сопоставлять друг другу, сравнивать, видеть некоторые из них одновременно, но с полным восприятием таких манипуляций провести невозможно.

Восприятие и самовосприятие

Восприятием называют процесс познания окружающего мира с помощью органов чувств. Оно формирует наше познание.

Образы предметов и явлений фиксируются в нашем сознании благодаря восприятию. Но то, как мы видим мир, является субъективным представлением, а не реальным.

Каждый человек воспринимает мир по-своему исходя из приобретенного жизненного опыта, знаний, типа темперамента и ряда других причин.

Если в центр круга тренинговой группы поставить гитару, то каждый будет видеть ее с различных ракурсов, стало быть, и описание данного предмета будет разным.

Субъективное и объективное мнение

Как понятие «субъект» противопоставляется понятию «объект», так и «субъективность» противопоставляется «объективности».

Субъект хоть и занимает активную позицию, все же у него есть один весомый «недостаток»: он видит мир только с одной точки — с позиции своего восприятия.

Вернемся к примеру с гитарой. Представим, что в кругу сидят люди, а по центру стоит музыкальный инструмент. Человек, к которому она повернута тыльной стороной, будет с полной уверенностью утверждать, что она не имеет струн, гриф неизвестно как крепится, а о толщине не сможет сказать ни слова. Тот же, кто сидит напротив, наоборот, будет яростно убеждать оппонента в том, что струны все-таки присутствуют. Видящий гитару в профиль не будет сомневаться, что это достаточно узкий предмет, и т. д.

Субъективных мнений может быть тысяча, а объект один — гитара. Если кто-то из участников встанет и обойдет круг, то в этом случае он сможет описать предмет объективно.

Исходя из данного уравнения, можно говорить о том, что объективное мнение — это совокупность субъективных.

Субъекты общения

В психологии субъектами общения принято называть индивида, который владеет коммуникативными навыками, умеет взаимодействовать с другими людьми и обладает социально-культурными навыками.

Субъектом общения можно называть не только взрослых людей, но и младших школьников, и детей дошкольного возраста, которые в ходе общения пытаются выстроить личные социальные контакты.

«Как дать определение слову «субъект» с точки зрения психологии?» – Яндекс.Кью — Общие дети, г. Воронеж

Содержание

Субъект (психология)

                                     

★ Субъект (психология)

Предмет психологии — начало активной сознательной душевной жизни, которое противопоставляет себя внешнему миру и своим собственным инструментам, в том числе их условия, рассматривая их как объект.

Природа предмета открывается из рассмотрения общего характера душевной жизни как жизни сознания и осмысления истории через память. жизнь сознания, взятая в целом, имеет три специфических особенности.

• Жизнь нашего сознания течет без скачков и перерывов. Нет явлений, которые бы ex abrupto или будет стоять в стороне. новые явления развиваются на основе памяти прошлых и принесет им результат, новый опыт всегда признаюсь в связи с денежными предметом созерцания и им определяются. так что смотрите на нас в предметах качества и количества всегда бывают относительные, а предметы созерцания, последовательно проходящие перед нами, образуя единое целое, как один объект. этот объект, однажды поставленный нами в созерцании, это никогда: он принимает только различные формы, постепенно становится неопределенной и все чаще отдельные простые и сложные. созерцание его не прекращается, нужно думать, и во время сна: оно переходит лишь из Ясного в темное. это объясняет, почему Возрождение не началом новой жизни сознания, а естественным продолжением прежней. но если все предметы созерцания, с которыми мы имеем дело в течение своей жизни, образуют одно единое целое, и все акты созерцания от начала до конца нашей жизни как проявлений единого принципа, лежащего в основе всей духовной жизни.
• Наше ясное сознание узко: в один момент времени мы можем лицезреть только один объект. это не значит, что предмет созерцания должен быть прост или что впечатления не могут доходить до сознания, только один раз. такое мнение некогда существовало в психологии, но затем осталась. экспериментально-психологического исследования нового времени показали, что мы можем реализовать несколько впечатлений: для этого нужно только, чтобы различные впечатления были объединены в каком-либо отношении, и был один предмет созерцания. наши созерцания исходят из единого источника, который, как единое, одно время может иметь дело только с одним предметом. но что это за начало? Нужно ли считать его простым явлением, которое сменяется с каждым новым предметом созерцания? Или нужно увидеть его как реальную основу всей духовной жизни? Ответ на этот вопрос-это еще одна особенность нашего сознания.
• Второй особенностью сознания является его случайность. чем больше развивается человек, тем сложнее предметы его созерцания, тем больше он может охватить своим умом. но из-за узости сознания, в то же время созерцать количеством подробностей обратно пропорционально степени ясности их сознания. в результате, параллельно с развитием человека должны произойти, по-видимому, постепенное потемнение сознания. В действительности, однако, этого не происходит. для лучшего обзора любого объекта, человека произвольно сужает сферу своего созерцания. это сужение называется внимание. не каждая нота сопровождается сознательным усилием воли. исходя из этого, принято говорить о непроизвольном внимании, в отличие от произвольных. однако, если посмотреть на так называемое непроизвольное внимание, его произвольные станет ясно. непроизвольное внимание привлекается предметами, которые: а) ответить на преобладающий нас интересам, Б) имеют связь с рассмотрения свои эмоции или) самый простой можно узнать. прошлое, когда предметы, подлежащие усвоению, уже знакомы или когда их действие сильно или долго. все эти условия однородны: интересы и чувствования указывают на запросы воли, для наших естественных потребностей будет включать в себя легкость обучения. будет и его запросы, поэтому последние основу не только произвольного, но непроизвольное внимание. а внимание зависит от направления в нашей сознательной жизни. следовательно, наша сознательная жизнь определяется в ее ходе не внешними факторами, которые ее возбуждают, а нашими внутренними потребностями, запросами и целями. И значит, реальная основа или субъект душевной жизни есть начало самопроизвольное, развивающей деятельности для удовлетворения своих потребностей.

(PDF) СУБЪЕКТ И ЛИЧНОСТЬ: О СООТНОШЕНИИ ПОНЯТИЙ

И.А. Мироненко

150

Задача полноценной интеграции

российской психологии в мировую нау-

ку – не в качестве «развивающейся» про-

винции, но в качестве одной из великих

школ, сложившихся в ХХ веке – сегодня

требует от нас осуществления определен-

ного рода герменевтики по отношению

к отечественной теории и методологии,

требует целенаправленных усилий, на-

правленных на то, чтобы вписать эту ме-

тодологию в понятийный и теоретиче-

ский контекст интернациональной науки

(Mironenko, 2008). И здесь в качестве

одной из первых задач необходимо обра-

титься к вопросу содержательной интер-

претации понятия «субъект», корневого

для российской психологии, что пред-

ставляется невозможным без раскрытия

соотношения понятий «субъект» и «лич-

ность» в отечественной психологии.

С.Л. Рубинштейн, который ввел в

российскую психологическую науку по-

нятие субъекта в 30-е гг. ХХ столетия,

как известно, не разграничивал в своих

работах содержание понятий «субъект»,

«личность», «человек». Быть лично-

стью и быть субъектом для него – имма-

нентные свойства, присущие человеку.

С.Л. Рубинштейн говорит о человеке как

о субъекте, подчеркивая инициирующий,

самодетерминированный характер чело-

веческой деятельности, и говорит о че-

ловеке как о личности, подчеркивая его

социальность.

Развитие субъектного подхода в

российской психологии, однако, пот-

ребовало уточнения вопроса о соотно-

шении данных понятий. К этой пробле-

ме обращались едва ли не все россий-

ские методологи, в том числе такие, как

К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Ан-

цыферова, А.В. Брушлинский и другие

(Проблема субъекта.., 2000). Представля-

ется, что исчерпывающий обзор мнений

дается в монографии В.И. Моросановой

и Е.А. Ароновой (2007), поэтому ограни-

чимся здесь общим выводом о том, что

в литературе нет единства в отношении

следующих двух моментов:

 в какой мере и как перекрываются

содержания данных понятий: диапазон

мнений от полного поглощения одного

из понятий другим до попыток полно-

стью развести их содержание;

 как соотносятся данные понятия

по уровню: обоим понятиям приписыва-

ется «высокий» уровень в структуре пси-

хики, однако часты попытки поставить

одно над другим, в частности представить

одно как высший уровень другого.

Эти вопросы теми или иными ис-

следователями решаются весьма по-раз-

ному как в общетеоретическом плане,

так и на уровне конкретно-психологи-

ческих интерпретаций содержания дан-

ных понятий.

Существенным фактором, препят-

ствующим, на наш взгляд, нахождению

консенсуса в вопросе о соотношении

понятий «субъект» и «личность», явля-

ется то, что в литературе нет не только

единства, но и ясности в отношении

того, в каком контексте предполагается

определить и разнести данные сущно-

сти – личность и субъект. В то же время

любое понятие существует и может быть

понято и соотнесено с другим только в

контексте некоторой определенной си-

стемы понятий.

Постановка вопроса о соотношении

данных понятий предполагает, что каж-

дое из них обозначает некоторую подси-

стему в психической организации челове-

ка. Но та или иная подсистема не может

быть понята и соотнесена с другой под-

системой иначе как в контексте целост-

ной системы, в которую обе включены.

Поэтому, как нам кажется, решение воп-

роса о соотношении понятий «субъект» и

«личность» с необходимостью требует оп-

ределения целостной теоретической мо-

дели психической организации человека,

на основании и в структуре которой они

только и могут быть соотнесены.

Человек как субъект и объект социально-психологического взаимодействия

Поскольку психологическая психотерапия рассматривает клиента как субъекта (это часть ее основополагающей жизненной философии), мы должны подробнее раскрыть это понятие в контексте психотерапевтических задач. Но прежде следует сказать о том, что человек одновременно является и субъектом, и объектом в зависимости от роли, которую он играет в определенном социальном действии. Например, когда он самостоятельно решает, пойти ему к зубному врачу или нет, то он субъект, но в зубоврачебном кресле он объект лечения, несмотря на то, что испытывает при этом очень сильные субъективные переживания, в контексте которых он, конечно, субъект, однако это не меняет его объектной роли в контексте манипуляции врача.

Нельзя говорить, что быть субъектом всегда хорошо, а объектом — всегда плохо, все зависит от контекста. Когда мы добровольно позволяем зубному врачу лечить нам зубы или шоферу везти нас в машине, то ничего в этом плохого нет. Плохо, когда человек находится в положении объекта против своей воли, если он, например, находится в тюрьме или не может решить своей психологической проблемы и находится в состоянии психологического тупика. В этом случае он не способен действовать свободно, т.е. субъектно, даже если знает, как надо действовать. Задача психотерапевта — освободить человека от этой рабской зависимости, сделать его в большей степени субъектом в контексте травмирующей ситуации, что позволит ему найти адекватное решение. Здесь уместна аналогия с живой бабочкой, посаженной на иголку. Бабочка везде свободна и вполне жизнеспособна, кроме одной точки, в которой она проколота и прикреплена к бумаге. Из-за точки, где она не может преодолеть своей объектности, как ни старается махать крылышками, страдает вся ее жизнедеятельность.

Задача состоит в том, чтобы вынуть иголку, вернуть бабочке утраченную субъектность, дать ей возможность улететь.

Наверное, первым, кто поставил в психотерапии проблему клиента как субъекта и создал клиентоцентрическую терапию, был один из родоначальников гуманистической психотерапии Карл Роджерс.

Главное, что он утверждал, — это наличие у человека собственных внутренних сил здоровья и саморазвития.

Однако этим не исчерпывается понимание человека как субъекта. Можно выделить следующие шесть отличий человека в позиции субъекта и в позиции объекта, что существенно проясняет суть психотерапевтического воздействия.

1. Субъект проявляет свободную активность, это выражается в трех основных видах действий:
1) инициативе, т.е. в спонтанных, самостоятельных начинаниях, предложениях и т.д.;
2) принятии решений, в частности выборе наиболее приемлемых из ряда альтернатив;
3) самореализации, т.е. самостоятельных действиях по воплощению в жизнь своих решений и намерений.

Человек в состоянии объекта, напротив, несвободен в своих действиях, его поведение детерминированно, он хорошо предсказуем, потому что лишен спонтанности, находится в жесткой зависимости от чего-либо, вместо проявления инициативы он находится в состоянии вечного ожидания чего-то, например инструкций и указаний начальства, советов друга, второго пришествия, чуда и т.

д. Главное, он даже не пытается помочь себе сам, что-то изменить в своей жизни. Вместо принятия решения он проявляет амбивалентность, желание перенести ответственность за принятие решения на кого-то другого, сам не знает, чего хочет, принимает решение и тут же передумывает и т. д. Вместо самореализации он демонстрирует исполнительское поведение, легко подчиняется обстоятельствам или чужому влиянию, действует порой автоматически и даже во вред самому себе.

Понятие об автономности личности (а в конечном итоге о его свободе воли) является ключевым для психотерапии, оно входит в контекст той самой философии жизни, о которой говорилось ранее. Клиент же, отрицающий свою автономию, снимает с себя и ответственность за свои собственные состояния и поведение, в результате он избегает решения собственных проблем и предстает перед психологом в роли «жертвы» коварной болезни.

2. Субъект обладает богатым, разносторонним внутренним миром и принимает решения, опираясь на свое собственное понимание ситуации, своих интересов, последствий своих действий. Он хорошо осознает свои чувства, даже если они носят негативный характер, и не обманывает сам себя.

В состоянии объекта внутренний мир человека как бы остается «вне игры», он постепенно деградирует. Человек действует без понимания мотивов своего поведения и не отдает себе отчета в собственных чувствах.

Происходит разъединение сознания и реального поведения, между ними возникает конфликт: человек действует вопреки своим внутренним целям, идет против собственной совести и т.д. Или он живет наподобие некоторого биоробота, следуя раз и навсегда утвержденным правилам и программам, даже не задумываясь об их адекватности или соответствии реальности.

3. Субъект способен меняться, он может сформировать в самом себе какие-то новые качества, изменить свое поведение, может быть спонтанным и открытым к новому качеству, новому опыту.

В состоянии объекта человек, наоборот, не способен измениться по отношению к некоторой проблемной ситуации, его поведение стереотипно, он не воспринимает новое, если оно противоречит сложившимся формам поведения или устоявшимся представлениям. Например, человек уверяет всех, что ему нужно бросить курить, при этом ничего не делает, чтобы действительно бросить, зато он может четко объяснить каждому желающему ему помочь, почему любой предлагаемый способ отвыкания от курения ему не годится. При этом в других отношениях он сохраняет свою субъектность и способен меняться, но остается как бы парализованным, неподвижным или ходящим по заколдованному кругу. Иногда чем больше человек старается освободиться, тем больше запутывается. Так происходит, например, при навязчивых страхах (фобиях): когда человек старается преодолеть страх, страх усиливается.

4. Субъект способен к самостоятельному развитию, самосовершенствованию, т. е. сегодня он может справляться с задачами более сложными, чем он решал вчера, а завтра он будет решать еще более сложные проблемы, которые сегодня ему еще не по силам. Это относится и к интеллектуальным, и к творческим способностям, и к личностному росту человека. Последнее особенно важно для психотерапии, потому что личность на пути своего развития постоянно сталкивается со все более сложными проблемами и, решая их, самосовершенствуется.

Человек, «завязший» в некоторой личностной проблеме, теряет в какой-то степени свою способность к личностному росту и тем самым уподобляется объекту, который не развивается. В этом случае он реализует репродуктивные, а не творческие, продуктивные, схемы поведения. В принципе он способен к изменениям, но все эти изменения лежат в одной плоскости развития, находятся на одном и том же уровне и не позволяют решить проблему («я пробовал и то, и это… ничего не помогает»). Для решения новой проблемы необходимо выйти на новый уровень личностного роста.

5. Субъект в своих сегодняшних действиях и решениях исходит из некоторого представления о своем будущем, строит некоторую личностную перспективу. В частности, это выражается в ощущении осмысленности своего существования (см. концепцию В.Франкла о смысле жизни). Ради будущего человек способен перенести огромные тяготы «здесь и сейчас», а чувство перспективы жизни, открытого горизонта является необходимым условием здорового самочувствия, уверенности в себе, способности тратить усилия на свое развитие и т. д.

В положении объекта человек теряет эту перспективу. Попав в зависимость от какой-то, может быть частной, проблемы, он ощущает свою «замурованность», бесперспективность жизни и свое бессилие, у него, как говорится, опускаются руки. Чувство бессмысленности жизни может возникать не только при отсутствии перспектив, но и при жестко заданной, спланированной за человека перспективе, когда все равно ничего изменить нельзя. Чувства апатии, безнадежности и тоски очень часто встречаются в практике, они естественные спутники проблемного тупика, в котором находится клиент.

6. Жизнь субъекта многомерна, она протекает одновременно как бы во многих планах, и невозможно сказать, какой ее параметр самый главный, все они необходимы для полноценного существования: это может быть и семья, и работа, и хобби, и спорт, и духовные интересы, и просто отдых и т.д. Каждый из названных параметров также сам по себе многомерен, содержит много значимых для субъекта аспектов, образующих сложный контекст его жизни, некие целостные гештальты (см. гештальттерапия), которые не сводятся к сумме составляющих их частей.

Сильное изменение или выпадение одного из параметров может привести к разрушению всего гештальта, всего образа жизни. Это и происходит, если человек оказывается в состоянии объекта, когда для него один какой-то аспект жизни начинает затмевать все остальные ее стороны, как, например, выпивка для алкоголика или наркотик для наркомана. В состоянии объекта человек становится монопараметричным, монофункциональным, вся остальная жизнь вращается вокруг одного больного места. Гештальт здоровой жизни рушится, и может образоваться новый, уже патологический гештальт, в котором порой одна патология является компенсацией другой: пьянство может служить компенсацией скандалов в семье, скандалы в семье могут компенсировать чувство неполноценности и т.д. Основа этого — «заклинивание» на каком-то моменте жизни, какой-то проблеме, когда человек не видит уже ничего другого.

Перечисленные выше качества субъекта представляют собой полную систему, выпадение одного из качеств ведет к серьезным нарушениям, даже к нарушению субъектности, а наличие всех шести качеств достаточно для ее полноценного существования.

Как уже говорилось, основная задача психотерапии — освободить клиента от принудительного состояния объектности, пробудить в нем качества субъекта, способность решать свои проблемы самостоятельно.

Парадокс состоит в том, что очень часто клиент приходит к психотерапевту в надежде переложить на него груз ответственности за решение своих проблем и сохранить свое состояние объектности в другой форме. Помощь психотерапевта заключается в том, чтобы сделать человека сильнее, свободнее, чтобы он сумел сам выйти из своего психологического тупика, иначе через какое-то время он снова в него попадет. Но, для того чтобы эффективно помогать в высвобождении из подобного тупика, следует ясно представлять, каким образом человек туда попадает. Поэтому рассмотрим модель психологического тупика, в котором обычно пребывает клиент психотерапевта, в результате чего он и оказывается в роли «страдающего объекта».

Объект, предмет и метод психологии как субъекта познания(Татенко В.А.)

Представление об объекте, предмете и методе науки составляет ее теоретико-методологический фундамент. Метод науки не может «родится» раньше ее предмета и наоборот, поскольку «вынашиваются» они вместе. Разве что предмет науки первым «появляется на свет», а за ним — как его другое «я» — ее метод. Так, например, по мнению А.Бергсона, поскольку субстанция психической жизни есть чистая «длительность», она не может быть познана понятийно, путем рассудочного конструирования, а постигается интуитивно. «Любой закон науки, отражая то, что есть в действительности, вместе с тем указывает и на то, как нужно мыслить о соответствующей сфере бытия; будучи познанным, он в определенном смысле выступает и как принцип, как метод познания» [7, c. 410]. Не случайно, поэтому, при рассмотрении вопроса о предмете психологии актуализируется проблема ее метода. При этом, как это уже бывало в истории, определение предмета науки может зависеть от сложившегося представления о том, какой метод считать подлинно научным. С точки зрения основоположников интроспекционизма, психика — это ничто иное как «субъективный опыт». Основанием для такого заключения послужило, как известно, представление о том, что исследовать психическое можно исключительно путем самонаблюдения, рефлексии, интроспекции, ретроспекции и т.п. Для ортодоксальных бихевиористов, напротив, психика как бы не существует, поскольку ее нельзя изучать с помощью объективных методов по аналогии с наблюдаемыми и измеряемыми физическими феноменами.

Н.Н.Ланге пытался примирить обе крайности. По его мнению, «…в психологическом эксперименте личность исследуемая всегда должна давать (себе или нам) отчет о своих переживаниях, и лишь соотношение между этими субъективными переживаниями и объективными причинами и следствиями их, составляет предмет исследования» [2, c. 25].

И все же особый интерес в контексте рассмотрения парадигмы «субъект-объект-предмет-метод» представляет позиция К.А.Абульхановой, которая связывает представление об объекте психологии с пониманием «качественного своеобразия индивидуального уровня бытия» человека. Предмет же определяется ею как обусловленный природой объекта специфический способ абстрагирования, с помощью которого психология исследует это качественное своеобразие индивидуального бытия человека [См. 1, c. 169). Уточняя свое представление о предмете психологии, К.А.Абульханова специально подчеркивает, что под предметом следует понимать «…не конкретные психологические механизмы, раскрываемые психологическим исследованием, а лишь общие принципы определения этих механизмов» (См. там же, с.211). Иными словами, в системе данных определений «объект» психологии отвечает на вопрос «Какой качественной спецификой обладает та реальность, которую должна исследовать психология?». Предмет же определяется, по сути, методологически и отвечает на вопрос «Как в принципе следует эту реальность исследовать?». То есть наблюдается своеобразный категориальный сдвиг традиционно понимаемого предмета психологии на ее объект, а метода этой науки на ее предмет. Однако при этом, как нам представляется, обнаруживаются новые возможности содержательного разведения/сведения категориальных оппозиционных пар «субъект-объект», «предмет-метод» психоло­гической науки (см. рис. 1):

Рис. 1 Категориальное пространство самоопределения науки психологии

В чем смысл такого построения? Вероятно, прежде всего, в том, что в результате соотнесения представлений о психологии как субъекте познания с представлениями об ее объекте, предмете и методе, можно будет получить более цельную картину основных определений данной науки.

Попытаемся пунктирно наметить векторы, позволяющие увидеть эти категории в их содержательном соподчинении и взаимодополнении, «в их единстве, но не тождестве».

1. «Психология и ее объект». Психология (если ее признавать самостоятельной наукой) выступает субъектом познания. Специфическим объектом для нее служит независимо существующая от нее психическая реальность. Качественная особенность психологии состоит в том, что она как субъект познания в принципе совпадает со своим объектом: субъект познает самое себя путем созерцания и созидания, через «самооткровение возможных самопревращений». При этом психология может утрачивать свой субъектный статус, если, например, будет скатываться к субъективизму, если какая-нибудь другая наука сделает психологию своим придатком или если по какой-либо странной причине объект (психика) начнет мимикрировать, перерождаться, превращаться в иную реальность.
2. «Субъект и предмет психологии». Это смысловой и целевой вектор психологии. Если свой объект психология по определению как бы находит в готовом виде, то свой предмет она конструирует и определяет для себя самостоятельно в зависимости от сложившихся теоретико-методологических установок (онтологических и гносеологических, аксеологических и праксеологических и др. ), а также внешних условий (например, господствующей философской доктрины, политического режима, уровня культуры). В этом смысле можно говорить, что предмет психологической науки может претерпевать изменение в зависимости от характера социокультурных трансформаций.
3. «Объект и предмет психологии». Если объект психологии репрезентирует психическую реальность во всей ее полноте и предполагаемой целостности как отдельное сущее, предмет этой науки несет в себе представление о том, что составляет квинтэссенцию психического, определяет его качественное своеобразие. Полагая, что качество субъектности наиболее адекватно репрезентирует сущностный потенциал психического и обнаруживает его онтическую несводимость к иным реалиям, логично утверждать, что именно понятие субъектности содержательно конституирует предмет психологии, утверждая ее в статусе самостоятельной науки.
4. «Объект и метод психологии». Метод науки должен быть релевантным той реальности, которую предполагается с его помощью изучать. То есть, если объектом науки является психика, то метод ее должен быть собственно психологическим, не редуцированным к методам физиологии, социологии, философии и других наук. Именно поэтому А.Пфендер основным методом психологии считал «субъективный метод», который внутренне защищен от субъективистских ярлыков и который не менее «объективен», чем самые объективные методы, применяемые в науках о природе [См. 3].
5. «Субъект и метод психологии». Задача психологии как субъекта познания не только констатировать необходимость соответствия метода ее объекту, но и конституировать, открыть, произвести и применить его в научной практике. Потому, метод как и предмет является функцией субъекта, изменяющимся и развивающимся продуктом его творческих усилий. При этом важно выдерживать категориальную субординацию и не позволять методу определять и, тем более, подменять предмет психологии. Развитие методологии может стимулировать развитие теории, успех в разработке метода науки может обусловить новое видение ею своего предмета. Но только обусловить и не более.
6. «Предмет и метод психологии». Эта пара в своем существовании и развитии онтологически как бы зависит от объекта, а гносеологически определяется субъектом познавательного процесса. Предмет не статичен, он есть движение проникновения субъекта познания в сущность психической жизни. Метод есть путь, по которому субъект (психология) направляет это движение внутри объекта (психики). Если в определении своего предмета психология восходит к качеству субъектности, то и в основу построения своего метода она должна положить принцип субъектности, «выражаться в категориях субъекта, взятого в соотношении с его жизнедеятельностью» [1, c. 211].

Итак, обращая взор на то, что составляет ее фундамент и делает ее самодостаточным субъектом познания, психология вряд ли может сегодня позволить себе нечеткость, двусмысленность в определении своего объекта, предмета и метода. Как свидетельствует проведенный анализ [См. 4, 5, 6 ], эта проблема в той или иной степени всегда обращала на себя внимание психологов Однако, с одной стороны, значительные различия, возникшие за последнее время в теоретических взглядах и методологических подходах, а, с другой, — общее снижение интереса ко всякого рода «философствованию» и «теоретизированию» в связи с ростом прагматистских ориентаций, приводят к тому, что представления о предмете и методе психологии в своей совокупности составляют сегодня нечто такое, к чему, скажем, трудно применить слово «гештальт». При этом способ рассмотрения этих судьбоносных для нашей науки вопросов ныне строится преимущественно по принципу проб и ошибок или по принципу «встряхивания», успешно применяемого в детском калейдоскопе. Достаточно встряхнуть смесь «осколочков» от марксистской, экзистенциальной, феноменологической, глубинной, вершинной и других психологий и, в результате, можно получить иногда простую, иногда довольно сложную, но, что важно, всегда непредсказуемую, а значит, — новую комбинацию. Сколько встряхиваний — столько новых представлений о предмете и методе психологии. Если же умножить количество встряхиваний на количество встряхивающих, то получается вполне «постмодерный» портрет предмета и метода науки психологии, с его «симулякрами» и «ризомами», а также недвусмысленными намеками, в духе М.Фуко, по поводу «смерти субъекта».

В своем исследовании мы придерживаемся традиционной ориентации, отдавая предпочтение в определении предмета психологии «сущностному» подходу, который в данной работе находит свою содержательную конкретизацию в представлении о человеке как субъекте психической жизни. Этот понятийно-категориальный конструкт выполняет особую роль сущностно-предметной линзы-матрицы, через которую психология как субъект всматривается и проникает в свой объект. В этом смысле даже простейшие, генетически исходные психические феномены могут быть адекватно «распредмечены», если рассмотрение их производится в контексте субъектно-психологической предметной парадигмы — как фрагменты или моменты движения к субъектности — высшему сущностному критерию определения качественного своеобразия психического.

Принцип субъектности составляет то «внутреннее условие» в научной психологии, через которое она «преломляет» противостоящую ей психическую действительность как объективно и независимо от нее существующее сущее.

Предметное значение категории субъектности заключается в том, что в нее как в точку может сворачиваться и из нее же может разворачиваться вся психическая вселенная. Она вбирает в себя, «снимает в себе» все сущностные определения психического во всей его полноте и многообразии проявлений.

«Восходи — нисходя», — учил известный индийский философ и психолог Шри Ауробиндо Гхош. Данная формула помогает наглядно представить связь, которая существует между объектом и предметом психологической науки. «Нисходя» в свой объект, психология погружается в бездонные глубины психической жизни, открывая там для себя все новые феномены, устанавливая новые закономерности, одновременно уточняя и проясняя открытое прежде. Однако, все эти результаты проникновений в глубины и просторы психического (что выступает предметом конкретных научных изысканий) она не только хранит для себя, не только делится ими с другими науками или дарует их общественной практике, но отправляет, образно говоря, «наверх», в «Лабораторию исследования сущности психического и предельных возможностей его развития». Почему именно так называется эта «Лаборатория»? Почему при определении сущности психического, возникает вопрос о высшем (предельно возможном) уровне развитии психики?

Высшая сущность психического открывается психологии не сразу и не во всем. Не исключено, что до конца эта сущность никогда постигнута и не будет, ибо тайны психики имеют тенденцию не только скрываться, но и множиться по мере ее развития. Однако, в зависимости от понимания предельной сущностной характеристики психического как сущего получают определенную интерпретацию все известные психические феномены. Так, сказав себе, что сущность психического — в его способности отражать объективную реальность, мы нашу психическую жизнь можем ограничить рамками познавательной активности. Если прибавим к отражению еще и регуляцию, — то психическое предстанет пред нами как механизм, позволяющий человеку ориентироваться и приноравливаться к природной, социальной среде, достигать равновесия с самим собой. Если на новом уровне психологического познания сущностной чертой психического устанавливается сознательная преобразовательная, созидательная, творческая душевно-духовная деятельность человека, то именно эта черта выступает главным критерием оценки имеющихся знаний и главным ориентиром в последующих психологических исследованиях.

Куда же можно отнести с наибольшим правом последнюю причинность, вопрошал И.Кант, если не туда, где находится также высшая причинность, т.е. к тому существу, которое изначально содержит в себе достаточную причину для всякого возможного действия Применительно к теме нашего исследования последней и высшей причинностью в пространстве психической жизни выступает субъектность. И именно она есть высшим сущностным критерием, по которому мир психический отличается от всякого иного мира.

Последнее время в психологии получила развитие тенденция разотождествления понятий деятельности и ее субъекта, стремление представить их как единство, но не тождество. Это означает требование за проявлениями любой деятельности видеть деятеля, за актами творчества — творца. И, если действительно «сначала было дело», то психологии не может быть не интересно, кто это дело сделал, если поступок или подвиг, то кто их совершил, а если слово, то кто его сказал, когда, кому и зачем. Не психика вообще, а то в ней, что со временем достигает уровня сознающего себя субъекта, является носителем, центратором и движущей силой психической жизни. Он решает что, как, с кем, зачем и когда следует делать. Он оценивает результаты своей активности и интегрирует их в собственном опыте. Он избирательно и инициативно вступает во взаимодействие с миром. Онтологический императив «быть субъектом» есть общечеловеческим выражением суверенности действительного человека, ответственного за результаты своих деяний, изначально «виновного» во всем, что от него зависит (Ж.-П. Сартр) и не имеющего «алиби в бытии» (М.М.Бахтин).

Потому, если говорить о своеобразии психической реальности, сравнивая ее с иными формами бытия сущего, то именно субъектное определение психической жизни человека венчает пирамиду ее сущностных характеристик, а значит, имеет полное право содержательно представлять предметное ядро психологической науки. При этом другие, ранее или иначе сформулированные определения предмета психологии не отбрасываются, а переосмысливаются и сохраняются в субъектном его варианте в «снятом» виде.

«Восхождение» к субъектному уровню определения предмета психологии, с одной стороны, позво­ляет, а с другой, — требует переосмыслить все, доселе открытое психологией в ее объекте — психике. Появление новых пластов бытия в процессе развития приводит к тому, что и предыдущие выступают в новом качестве (С.Л.Рубинштейн). Это значит, что вся психика в ее становлении, функционировании и развитии, начиная с простейших психических реакций и заканчивая сложнейшими движениями души и духа, есть по сути развертывающаяся и утверждающая себя особого рода субъектность, воплощенная в форме свободного Я-творчества.

Субъектная специфика метода психологической науки состоит в том, что она не только созерцает, не только исследует всеми доступными ей средствами и способами наличную психическую реальность, но, в конечном счете, на высших уровнях стремится постичь эту реальность путем творения ее новых форм и тем самым восходит к исследованию собственных возможностей научно-психологического творчества (В.В.Рубцов).

На этом пиковом уровне происходит как бы естественное сочленение изначально условно разобщенных представлений о психологии как субъекте познания, об ее объекте, предмете и методе. Это и есть самое себя познающая и творящая психика — высший субъектный синтез психологической науки и практики психической жизни.

Через подобного рода анализ и синтез происходит развитие представлений об объекте, предмете и методе психологии как субъекта познания. Началом, которое создает внутреннюю энергетику, задает динамику и определяет вектор этому самодвижению, выступает научное представление о субъектной природе психического.

Подлинно гуманистический и, непременно, оптимистический взгляд на природу человека, вера в позитивную перспективу его личного и исторического роста открывает, на наш взгляд, возможность и делает необходимым субъектное истолкование предмета и метода психологии как самостоятельной науки. Следует думать, что именно при таком подходе психология сможет обнаружить присущую ей значимость как для других наук, так и для себя самое.

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. — М.: «Наука», 1973.
2. Ланге Н.Н. Психология экспериментальная / Энциклопедический словарь. Гранат. 7-е изд., т. 33. б/г. Цитируется по «Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. Под ред. А.В.Брушлинского. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1977.
3. Пфендер А. Введение в психологию / Пер. с нем. Г.А.Давыдова. — С.-Петербург: Провинция, 1909.
4. Татенко В.А. Предмет и метод психологии с позиций субъектного похода. В кн.. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. Монография. — К.: «Просвіта», 1996, с. 311-373.
5. Татенко В.О. Поняття про психіку. Предмет психології як науки // Основи психології: Підручник / За заг. ред. О.В.Киричука, В.А.Роменця. — Вид. 5-те, стереотип. — К.: Либідь, 2002, с. 9-45.
6. Татенко В.О. Ще раз про предмет психологічної науки / Практична психологія та соціальна робота. — 2004, № 6, с. 6-8.
7. Предмет / Философская энциклопедия. Гл.ред. Ф.В.Константинов. — М.: «Советская Энциклопедия», 1967, т.4.

Татенко В.А.,

Примечания
1. Сведения об авторе: Татенко Виталий Александрович — доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент АПН Украины, главный научный сотрудник Института социальной и политической психологии АПН Украины.
Контактные телефоны: сл. 416-24-08, д. 456-02-54. Домашний адрес: Украина, Киев — 03057, пер.Полевой 5, кв. 17.
2. Статья опубликована: Татенко В.А. Объект, предмет и метод психологии как субъекта познания // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції «Перспективи розвитку соціогуманітарних наук у класичних університетах» (соціологія, психологія, педагогіка): Зб. наук. Праць. — К.: Видавничо-поліграфічний центр «Київський університет», 2004, с. 60-66.

См. также

Субъект (психология)

Пользователи также искали:

индивид в психологии, категория субъекта в психологии, объект это психология, проблема субъекта в психологии, субъект это обществознание, субъект и объект, субъектность в психологии, психологии, Субъект, субъект, субъекта, субъект и объект, категория субъекта в психологии, проблема субъекта в психологии, индивид в психологии, личность в психологии, субъект это обществознание, объект, психология, субъектность, категория, проблема, индивид, личность, обществознание, субъектность в психологии, объект это психология, Субъект психология, субъект (психология), психологические понятия. субъект (психология),

…

1. Понятие наука. Психология как наука. Объект, предмет, субъект психологии. Объект и предмет психологии.

Психо(длина)логия(наука)

Наука – сфера человеческой деятельности.

Основная функция – выработка знаний о мире, их систематизация, на основе чего возможно построение образа мира и способов взаимодействия с ними.

Психология – наука о функционировании и развитии психики, как особой формы жизнедеятельности.

Термин «психология» введен Рольфом в 17 веке.

Объект исследования – это любое явление окружающего нас мира, на которое направлен интерес с позиции данной области.

Объектом психологии является психика человека.

Предмет исследования – это отдельная конкретная сторона выделенного объекта.

Предмет психологии – любые проявления человеческой психики: действия, поведения, сознание.

Субъект – это тот, кто исследует, носитель активности, который направляет свой интерес на объект.

2. Связь психологии с другими науками

Между психологией и другими науками существует двусторонняя связь: в одних случаях психология использует достижения других наук для решения своих проблем, а в других — науки используют психологические знания для объяснения или решения определенных вопросов. Межпредметные связи психологии и других наук способствуют их взаимному развитию и применению на практике.

Психология в разработке вопросов опирается на данные биологии, в частности анатомиии физиологии, на учение о высшей нервной деятельности. В свою очередь, данные психологии широко используются вмедицине, в частности впсихиатрии.

Педагогикашироко использует психологические закономерности обучения и воспитания. Отдельные отрасли психологии (педагогическая и возрастная психология частности) связаны с разделами теории и методики педагогики, дидактики, методиками преподавания отдельных учебных предметов. Одной из актуальных психолого-педагогических проблем современности является формирование мышления в процессе обучения, которое бы обеспечивало ученику возможность самостоятельно усваивать информацию, которая постоянно обновления устанавливается, гарантировало развитие способностей субъекта продуктивной интелектуальнои деятельности. Продуктивный характер взаимосвязи психологии и педагогики проявляется в том, что создаются условия для опережение реальной педагогической практики, открываются новые пути для поиска эффективных современных технологий обучения и воспитание. Одновременно психология базируется на данных педагогики при изучении психологии формирования личности. Тесным является взаимосвязь психологии слитературой, языкознания, историей, искусством, кибернетикой и другими науками.

Психология – междисциплинарная наука

ГУМАНИТАРНЫЕ ЕСТЕСТВЕННЫЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ

ПСИХОЛОГИЯ

ОБЩЕСТВЕННЫЕ

Психология интегрирует все данные этих наук и в свою очередь влияет на них, становясь общей моделью человекознания. Психологию следует рассматривать как научное исследование поведения и умственной деятельности человека, а также практическое применение приобретенных знаний.

3. Отрасли психологии

Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Так, особенности психики животных изучает зоопсихология.Психика человека изучается другими отраслями психологии:детская психологияизучает развитие сознания, психических процессов, деятельности, всей личности растущего человека, условия ускорения развития.Социальная психологияизучает социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах (действие радио, прессы, моды, слухов на различные общности людей).Педагогическая психологияизучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания. Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков. Инженерная психологияизучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем управления, новых видов техники.Авиационная, космическая психологияанализирует психологические особенности деятельности летчика, космонавта.Медицинская психологияизучает психологические особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии.Патопсихологияизучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозговой патологии.Юридическая психология изучает психологические особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, психологические требования к допросу, и т. п.), психологические проблемы поведения и формирования личности преступника.Военная психологияизучает поведение человека в условиях боевых действий.

Связь психологии со всеми науками (через инженерную психологию – с техническими науками, через педагогическую психологию – с педагогикой, через социальную психологию – с общественными и социальными науками и т. д.).

ПСИХОЛОГИЯ

ТЕОРИТИЧЕСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРИКЛАДНАЯ

(ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ)

ОБЩАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ

ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ ВОЗРАСТНАЯ

МЕТОДОЛОГИЯ ТРУДОВАЯ

Новости: Субъект психоанализа – верноподданный культуры — Эксперт

Кому-то, конечно, и дела нет до того, как его называют, субъектом или индивидом. Однако психоаналитик далек от поговорок типа «хоть горшком назови, только в печь не клади». Суть дела очень даже меняется от названий. Понимание человеческого существа зависит от того, как его называют. Совсем не случайно в психоанализе речь идет о субъекте, в психологии – об индивиде.

Вот как определяется в психологических словарях индивид. Во-первых, это «единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного». Во-вторых, это «отдельный представитель человеческой общности; выходящее за рамки своей природной ограниченности социальное существо, использующее орудия, знаки и через них овладевающее собственным поведением и психическими процессами».

Каково первое отличие субъекта от индивида? Индивид буквально неделим, а вот субъект, он расщеплен. Как говорит Сабина Шпильрейн, «основная характеристика индивидуума состоит в том, что он дивидуум»: неделимый делим. Субъект – не единичное существо, а, во-первых, множественное и, во-вторых, не замкнутое на себе. Субъект не бывает один. Субъект не бывает един.

Субъект, как следует из этимологии этого слова, – подчиненный, подданный. Кому подчиняется субъект? В первую очередь – культуре, языку. Язык, как говорил друг Лакана, философ Хайдеггер, есть дом бытия. Мир соткан из представлений о мире, и представления эти то и дело меняются. Субъект психоанализа как субъект культуры это субъект исторический, меняющийся в зависимости от господствующей веры в те или иные положения религии, науки, идеологии. Субъект – совсем не «единичное природное существо», а подданный постоянно меняющейся культуры.

Субъект безвозвратно выходит за рамки своей природы; сама природа воспринимается через символические координаты, сквозь призму культуры. Прославленная формула Лакана, «бессознательное структурировано как язык», подчеркивает: бессознательное – феномен, возникающий исключительно у говорящих существ. Между человеческим языком и коммуникацией пчел, о которых так любил говорить Лакан, – пропасть. Между природой и культурой пропасть. Субъект психоанализа – по ту сторону индивида, он не «единичное природное существо», а верноподданный культуры.

Человек, как известно, существо социальное, и организация его далеко не такая, как у пчел, термитов или обезьян. Принципиально важно, что человеческий субъект не выживает без другого, он сходит без него с ума. Одно из центральных положений психоанализа, сформулированных Фрейдом, звучит так: «в жизни каждого человека всегда присутствует другой», начиная с пеленок. Благодаря материнской любви человеческое существо выживает и обретает в материнском признании существование как человеческий субъект. Благодаря другим человек идентифицируется и ориентируется в сообществе себе подобных и неподобных. Субъект – верноподданный другого. Другой – это не только подобный мне человек, но и носитель культуры. Другой – это в первую очередь Мать, наделяющая заботой, любовью, языком. Другой – культура, как говорит Фрейд, это – символическая вселенная, как называет ее Лакан.

Фрейд не раз писал о том, что его детище, психоанализ не имеет определенного места в культуре. Врачи относят психоанализ к философии, а философы – к медицине. Детище Фрейда и по сей день пребывает в разрыве между наукой и философией. Психоанализ нельзя отнести ни к науке, ни к философии, ни к религии. Ближе всего он к искусству. Фрейд называет психоанализ искусством толкования.

Искусство толкования – искусство построения анализа, рассуждения. Как сказал бы Лакан, искусство толкования – практика психоаналитического дискурса. И такая мысль уже не позволяет сказать, что психоанализ – это искусство толкования, то есть герменевтика, область религии и философии, занятая осмыслением текстов. Искусство психоанализа нацелено не на наслаждение толкованием, а на изменение судьбы человека в культуре.

Субъект и культура – это не две стороны подобно индивиду и обществу. Субъект и культура не противопоставлены, а образуют диалектическое единство, причем единство со множеством расщеплений, противоречий, конфликтов. Когда на психоаналитической кушетке оказывается субъект, на ней оказывается и культура. Было бы странно, если бы психоанализ то и дело не обращался к анализу культуры. Просто невозможно представить, что Отто Ранк не написал книгу о двойниках, Эрнест Джонс – о кошмарах, а Славой Жижек – о массовом кино.

Фрейд поставил целью своей жизни понять человеческий субъект. Вот он и занят самоанализом, анализом других и мировой литературой. Где еще можно столкнуться со всей глубиной человеческих переживаний! Ничего удивительного в том, что библиотека Фрейда заполнена книгами по истории культуры, происхождению языков и, конечно, художественной литературой. Вот парадокс: не в научных трудах, а в художественной литературе содержатся истины о человеческой душе. Возьмите любую книгу Фрейда и посмотрите, на кого он ссылается в своих размышлениях – на Софокла, Шекспира, Гёте, Достоевского… А Лакан, подвергающий анализу в течение целого года «Поминки по Финнегану» Джойса?! Похоже, не было бы Леонардо и Микеланджело, не было бы и психоанализа. Психоанализ буквально погружен в мир искусства. Что может рассказать о человеческом субъекте больше, чем кинематограф, современное искусство, сегодняшняя литература?!

Мысль о том, что психоанализ – это искусство толкования, приводит к тому, что Фрейд называет психоанализ невозможной профессией. Психоанализу нельзя научить – так, как учат психологии, юриспруденции или горному делу. Психоанализ, как то и дело повторяет Лакан, – не университетское знание. Ему нельзя научить так же, как нельзя конвейерным способом в университетах производить на свет выдающихся художников, писателей, композиторов.

Где же учиться психоаналитику, если не в университете? В текстах и на кушетке. Фрейд говорит: «Психоанализу нельзя научить, его можно только пережить». Текст и кушетка как два родовых места психоанализа предполагают анализ и овладение искусством мыслить психоаналитически. Выдающийся французский философ Жан-Франсуа Лиотар сказал: «Кант говорил еще, что «учиться можно только философствовать», а не «философии». А это и есть модус художественный, или «технический». Я полагаю также, что учиться можно не психоанализу, а психоанализировать». Остается лишь напомнить, что «техне» по-гречески это «искусство».

Чем можно заниматься со степенью психолога?

Что такое психология?

Психология — это исследование разума и поведения человека. Тема касается того, как думают окружающие, какие чувства они испытывают, как они действуют и взаимодействуют и что их мотивирует. Студенты-психологи учатся понимать, почему люди действуют определенным образом, как они реагируют на окружающий мир и какие ключевые факторы могут на это повлиять. Они могут быть социальными, биологическими, когнитивными или эмоциональными.

Психологи объясняют наше поведение научными методами. Зная, что искать, они исследуют, тестируют и используют статистику для поиска закономерностей. Но вместо того, чтобы просто объяснять человеческое поведение, психологи используют свой опыт, чтобы предложить поддержку и добиться положительных изменений.

Психология пересекается с рядом других дисциплин, таких как медицина, антропология, философия, биология и лингвистика.

---

Изучите лучшие университеты для получения степени по психологии

---

Что вы можете найти по специальности психолог?

Большинство университетских курсов психологии присуждают степень бакалавра, но некоторые получают степень бакалавра.

В области психологии существует множество философских школ, и учащиеся познакомятся с большинством из них на первом курсе. Например, узнать о различиях между биологической и социальной психологией.

Биологическая психология изучает генетику поведения и гормональное влияние, в то время как социальная психология рассматривает людей через обусловливание и факторы окружающей среды, наблюдая, как на их поведение влияют другие. Одним из исторических споров является вопрос о природе и воспитании: действует ли кто-то определенным образом на основании унаследованных или приобретенных характеристик.

Примеры модулей, которые регулярно изучаются, включают когнитивную нейробиологию, нейробиологию, психологию развития, социальную психологию, когнитивную и экспериментальную психологию, обучение и память, восприятие и развитие поведения привязанности.

Методы исследования и различные типы сбора данных обычно считаются ключевой частью психологии, а курсы иногда больше основаны на статистике, чем ожидалось.

Предмет в основном лекционный и семинарский, стажировки обычны.Некоторые университеты предоставляют студентам возможность проработать семестр или год за границей вместе с профессиональными психологами, чтобы они могли учиться у них и применять на практике навыки и знания, которые они приобрели на первом или втором году своей степени.

Что мне нужно изучать, чтобы получить степень по психологии?

Хотя изучение психологии в школе может дать базовые знания по этому предмету, а также упростить принятие решения о том, подходит ли этот курс для вас, это не всегда вариант, и преподаватели приемной комиссии редко требуют этого предмета.Фактически, большинство учебных заведений не делают какие-либо предметы обязательными.

Некоторые университеты требуют, чтобы студенты изучили хотя бы один предмет из биологии, физики, химии и математики до начала курса психологии, в то время как небольшое количество вузов корректируют свои вступительные требования, если определенные предметы изучались ранее.

Социология также может иметь отношение к высшему образованию по психологии, хотя наличие в ней квалификации, как правило, не снижает требований для поступления.Некоторые кандидаты также изучали такие предметы, как история, география, философия, статистика или современные языки.

---

Другие тематические руководства

Чем можно заниматься со степенью юриста?
Чем можно заниматься со степенью экономиста?
Чем можно заниматься со степенью образования?
Что вы можете делать со степенью в области политики?
Что можно делать со степенью географии?
Чем можно заниматься со степенью по истории?
Что вы можете делать со степенью биологии?

---

Чем продолжают заниматься люди, изучающие психологию?

Роли могут быть очень разнообразными: от педагогической психологии, предполагающей работу с подростками, до судебной психологии, которая включает работу с преступниками и стремление понять, почему были совершены определенные преступления и как преступники могут избежать повторного совершения преступления.

Хотя большинство выпускников не становятся дипломированными психологами, это не означает, что они не используют то, чему они научились в ходе своей степени.

Некоторые выпускники начинают свою карьеру в сфере ухода за детьми, здравоохранения и образования, в то время как другие переходят в юридические, социальные и социальные профессии. Небольшой процент выпускников факультетов психологии работают менеджерами в коммерческом, промышленном или государственном секторе. Несколько меньшая доля приходится на бизнес, человеческие ресурсы и финансы, маркетинг, продажи и связи с общественностью.

Выпускники факультета психологии также вполне могут продолжить обучение, отчасти потому, что аспирантура является обязательной для тех, кто хочет стать дипломированным психологом.

---

Студенческий стаж изучения психологии

Международная перспектива: студенты из Гонконга в Великобритании
Что студенты на самом деле думают о сексуальном насилии в университете?
Vlog: неделя из жизни студента в Канаде
Международная перспектива: иранский студент в Польше
Поступление в университет с церебральным параличом

---

Известные люди, изучавшие психологию

Ряд голливудских актеров изучали психологию, в том числе актер Натали Портман, продюсер Джерри Брукхаймер, режиссер Уэс Крейвен, актер Марсия Кросс и Джон Стюарт, комик и бывший ведущий The Daily Show .

Среди других известных выпускников факультета психологии — певица Глория Эстефан; Лил Уэйн, хип-хоп исполнитель; и Моника Левински, бывший стажер Белого дома.

Гай Кавасаки, бывший главный евангелист Apple, наиболее известный благодаря маркетингу первого Macintosh, также изучал психологию. Основатель Facebook Марк Цукерберг изучал психологию наряду с информатикой, но бросил университет на втором году обучения, чтобы посвятить свое время настройке социальной сети.

Подробнее: Лучшие университеты по психологии

10 курсов психологии, которые должны пройти специалисты по психологии

Факультативы по психологии, которые вам следует пройти

Помимо общеобразовательных и ведомственных требований, вы можете выбрать курсы по выбору в соответствии с вашими интересами. Большинство программ по психологии также требуют минимального количества факультативов по психологии для получения высшего образования.

В течение первого или двух лет обучения в колледже вам следует сосредоточиться на получении необходимого общего образования и основных классов. Если вы в конечном итоге заполните свое расписание элективными курсами в первые годы обучения в колледже, вы можете изо всех сил стараться наверстать упущенное в младшие и старшие классы.

Сохранив большую часть своих факультативов на третий и четвертый год, вы сможете насладиться веселыми и интересными курсами, когда многие из ваших программных курсов становятся все сложнее и сложнее.

Факультативы по специальностям психология

Многие студенты выбирают факультативные курсы, которые связаны с их будущими карьерными целями.Например, студент, интересующийся психологией потребителей, может сосредоточиться на факультативах в таких областях, как маркетинг, реклама, социальная психология, экспериментальный дизайн и статистика.

Другие студенты могут выбрать некоторые факультативные курсы по психологии наряду с занятиями в других областях интересов. Например, студентка, заинтересованная в занятиях арт-терапией, может посещать уроки изящных искусств в рамках своих факультативов бакалавриата.

Некоторые из факультативов, которые могут быть интересны специалистам по психологии, включают следующие курсы:

• Социология
• Связи с общественностью
• Социальная работа
• Антропология
• Связь
• Уголовное правосудие
• Биология
• Науки о здоровье
• История
• Английская композиция
• Статистика
• Политология
• Философия

Выбирая факультативные занятия, подумайте о том, как эти курсы соотносятся с вашими карьерными целями.

Если вы планируете стать психологом-исследователем, уроки статистики, письма и методов исследования могут оказаться особенно полезными. С другой стороны, если вы думаете о карьере в области психического здоровья, курсы биологии и медицинских наук могут быть наиболее полезными.

Поговорите со своим советником

Независимо от того, получаете ли вы степень бакалавра или бакалавра психологии, очень важно выбрать классы, которые подходят для вашего учебного плана. Вот почему так важно поговорить со своим научным руководителем.Ваш консультант может проинформировать вас о конкретных требованиях университета, а также сделать дополнительные предложения, основанные на вашей специальности, интересах и целях.

Хорошая идея — составить четырехлетний учебный план с указанием курсов, которые вы хотели бы посещать каждый семестр. Это не только гарантирует, что вы соответствуете всем требованиям вашей программы получения степени, но также позволяет вам видеть, где вы можете запланировать выборные курсы.

Слово от Verywell

Колледж — это время, чтобы подготовиться к своему будущему и изучить свои академические интересы.При выборе занятий учитывайте свои планы на будущее. Если вы думаете, что, возможно, захотите поступить в аспирантуру, выясните, какие классы вам, вероятно, нужно будет посещать, чтобы подать заявку на эти программы. Внимательный взгляд на различные классы, которые вам понадобятся сейчас и в будущем, может помочь вам определить, является ли для вас аспирантура по психологии.

Хотя вам, безусловно, следует сосредоточиться в первую очередь на основных курсах, вам следует запланировать как минимум несколько курсов по выбору, чтобы получить минимальные баллы, необходимые для окончания учебы.

Курсы по выбору

— отличный способ узнать больше о новых предметах и ​​расширить свое образование, поэтому потратьте некоторое время на просмотр каталога курсов вашей школы, чтобы ознакомиться с тем, что доступно.

программ по психологии: структура курсов, специализации и карьера

Что покрывают ученые степени по психологии?

Хотя большинство степеней психологии основаны на естественных науках и науках о жизни, этот предмет также предлагает возможности для изучения социальных и гуманитарных наук, таких как криминология и философия.В результате этот предмет, вероятно, понравится студентам из разных академических кругов, в то время как будущих профессий психолога столь же широки и разнообразны, охватывая роли в науках, искусстве и гуманитарных науках. Направленность вашей степени, вероятно, будет отражена в названии курса и / или типе степени — либо BSc (бакалавр наук), либо BA (бакалавр гуманитарных наук).

Большинство студентов, изучающих психологию, начинают с серии вводных курсов, посвященных основным элементам предмета.Это часто будет включать изучение психического здоровья, детства и развития, а также необходимые научные основы.

В течение следующих нескольких лет изучения психологии фокус станет более специализированным, охватывая такие темы, как когнитивные процессы, нейробиология и психология определенных групп людей, например преступников, жертв жестокого обращения или травм, а также пожилых людей. В последний год обучения вам, как правило, потребуется провести собственное оригинальное исследование, собирая данные путем наблюдения или научного изучения мозга.

Требования к поступающим для получения степени по психологии

Требования к поступающим на получение степени психолога варьируются от учреждения к учреждению. Хотя во многих хороших университетах не требуются студенты с определенной квалификацией, вам потребуется сильная академическая успеваемость (особенно в области естественных наук и математики) и способности как в научных, так и в ненаучных предметах. Особенно востребованы студенты с широким набором навыков как в , так и в гуманитарных науках.

Структура курса и методы оценивания

Большинство программ бакалавриата по психологии длятся три или четыре года, при этом в некоторых учебных заведениях от студентов требуется прохождение соответствующей стажировки в рамках курса.Варианты размещения разнообразны, но обычно они включают роли в больницах, тюрьмах и реабилитационных центрах. Этот год размещения может оказаться жизненно важным для продолжения карьеры психолога после окончания учебы; Практический опыт высоко ценится потенциальными работодателями.

Если в вашем университете нет возможности трудоустройства, возможно, вы захотите найти некоторый опыт работы самостоятельно, либо во время каникул, либо на неполной ставке. Хотя иногда бывает трудно получить доступ к специализированному опыту, многие соответствующие роли (добровольные или платные) могут сослужить вам хорошую службу; например, работа с детьми и взрослыми с трудностями в обучении, наставничество или помощь в доме престарелых.

Психологические степени обычно используют ряд методов обучения, позволяющих студентам приобрести разнообразные навыки, необходимые для проведения психологических исследований. Это часто будет включать практические уроки; лекции по соответствующей теории и инструментам, например, как проводить исследования и анализировать данные; и обучение с использованием профессиональных программ. Оценка также бывает разнообразной, как правило, включая запланированные экзамены, эссе, лабораторные отчеты и заключительные отчеты по проекту.

См. Полный список предметных руководств по наукам о жизни и медицине

Психологические специальности

Часто студентам-психологам на втором и третьем курсе предоставляется возможность специализироваться в определенной области интересов, выбирая из списка тем по психологии , что частично определяется интересами и опытом преподавателей, преподающих в университете. .Следующий список возможных тем по психологии ни в коем случае не является исчерпывающим, но он должен помочь дать представление о некоторых из основных областей, на которых вы могли бы сосредоточиться, либо при выборе степени, либо в дальнейшем.

Клиническая психология

Это исследование психического и эмоционального расстройства и благополучия. Изучая клиническую психологию , вы узнаете, как использовать ряд подходов — интервью, наблюдение, психометрическое тестирование — для оценки таких состояний, как депрессия, тревога и проблемы в отношениях.Клинические психологи обычно работают в составе более широкой команды специалистов в области здравоохранения и социального обеспечения и могут давать рекомендации по различным видам терапии, консультирования или другого лечения.

Нейропсихология

Нейропсихология фокусируется на мозге и его связи с психологическими процессами и поведением. Это требует изучения различных типов неврологических проблем, таких как дегенеративные заболевания, повреждение головного мозга в результате травм, инсульты, опухоли и расстройства, вызванные потреблением токсинов или нарушениями обмена веществ в организме. Опять же, нейропсихологи работают как часть более широкой команды, предоставляя терапию и советы по лечению как пациенту, так и членам семьи.

Педагогическая психология

Область педагогической психологии охватывает такие темы психологии, как оценка трудностей в обучении, связанные с ними социальные и эмоциональные проблемы, а также различные стратегии и решения, помогающие улучшить процесс обучения. Выпускники факультета педагогической психологии, которые делают соответствующую карьеру в области психологии, могут участвовать в исследованиях и консультациях или играть более практическую роль в непосредственном контакте с детьми, родителями и учителями.

Судебная и криминальная психология

Степени с упором на судебной и криминальной психологии развивают применение психологии, чтобы сосредоточиться на преступности и преступном поведении. Основное внимание уделяется оценке рисков, составлению профилей заключенных, программам лечения и реабилитации, анализу тенденций преступности и оценке психического здоровья. Помимо присутствия в суде в качестве свидетелей-экспертов, судебные психологи консультируют тюремные службы и службы пробации, полицию, социальные службы и медицинских работников.Они также могут участвовать в гражданских делах, таких как решения об опеке над детьми.

Найдите лучшие университеты мира по психологии

Карьера в психологии

Имея степень психолога, у вас очень много возможностей для карьерного роста, и те, кто не стал квалифицированным психологом, часто выбирают родственную психологическую карьеру в сфере здравоохранения, поддержки психического здоровья или в других сферах, ориентированных на людей. Примеры включают искусство и музыкальную терапию, социальную работу, речевую и языковую терапию, трудотерапию и консультации.

Однако изучение психологии не ограничивает вас медицинскими ролями. Выпускников факультетов психологии можно увидеть работающими, исследующими и консультирующими в каждом секторе общества, включая образование, отношения, преступления и наказания, рекламу, менеджмент, практику на рабочем месте и спортивные тренировки.

Карьера психолога в сфере здравоохранения и терапии

Как в государственном, так и в частном секторе, большинство профессий психолога приходится на область здравоохранения. Выпускники факультета психологии работают на различных должностях в качестве консультантов, исследователей, терапевтов или терапевтов.Сюда могут входить:

Карьера психолога

Чтобы стать дипломированным психологом , вам необходимо получить степень магистра, а также продолжить обучение в соответствии с вашей специализацией. Психологи будут работать с широким кругом людей, включая пациентов и клиентов, с целью помочь определить поведение, мысли и чувства, чтобы лучше понять мотивацию определенных действий. Психологи могут специализироваться во многих областях, включая психическое здоровье, профессиональную психологию и психологию образования.

Карьера психотерапевта

Психотерапевты работают с отдельными людьми, группами, парами и семьями, стремясь помочь людям преодолеть эмоциональные проблемы и проблемы в отношениях, стресс и даже вредные привычки. В зависимости от вашей специализации, навыков и интересов к психотерапии можно подходить по-разному, включая когнитивно-поведенческие методы, психоаналитическую терапию, психодинамическую терапию, системную и семейную психотерапию, искусство и игровую терапию, гуманистическую и интегративную психотерапию, гипнопсихотерапию и экспериментальный конструктивизм. терапии.

Карьера психолога в образовании

Выпускники факультета психологии, заинтересованные в карьере в сфере образования, могут пойти разными путями. Вы можете иметь квалификацию учителя, работая в учреждении среднего или высшего образования, или вы можете работать в социальных службах или в тюремном секторе, оказывая поддержку малолетним правонарушителям. Обучение на университетском уровне часто включает в себя проведение собственных исследований, чтобы внести свой вклад в знания и улучшение вашего факультета в области психологии.

Другой путь — стать педагогом-психологом, занимающимся вопросами развития детей и молодежи в образовательных учреждениях. Цель состоит в том, чтобы улучшить обучение и будет означать решение социальных и эмоциональных проблем и / или трудностей в обучении.

В более общем плане, психологический опыт может быть полезным активом в очень широком диапазоне образовательных ролей, независимо от предмета, который вы выбираете для преподавания, и кем бы ни были ваши ученики.

Психология карьера в исследованиях

Психологическая карьера в области исследований может быть основана в университетах, независимых исследовательских агентствах или в широком спектре организаций государственного и частного секторов, работающих в соответствующей области.Например, вы можете провести исследование, чтобы внести свой вклад в правительственное руководство по наиболее эффективным способам поощрения более здорового питания, или провести исследование для группы кампании, стремящейся сделать людей счастливее на работе. Кроме того, вы можете сосредоточиться на стратегиях преодоления проблем с речью, узнать, как оценить пациента, страдающего повреждением мозга, или изучить влияние развода на детей. Возможности огромны.

Карьера психолога в творческих отраслях

Широкий баннер творческих индустрий включает все, что связано с искусством и гуманитарными науками — например, СМИ, рекламу и мир изобразительного искусства.Выпускников факультетов психологии ценят в этих отраслях за их понимание человеческого поведения и мотивации, их способность анализировать проблему и быстро формировать продуманный ответ, а также за их навыки рассуждений, разработки идей и предоставления советов.

Наряду с вышеупомянутыми навыками, способность выпускника психологии обрабатывать данные и работать с людьми может также обеспечить хорошую основу для карьеры в таких отраслях, как ИТ, финансы, юридический сектор, государственное управление, исследования рынка и управление человеческими ресурсами.

Узнайте больше о карьере со степенью психолога

Вы думаете об изучении психологии?

Психология — это изучение человеческого разума, психических процессов и связанного с ними поведения.

HR — популярный выбор профессии для выпускников факультетов психологии.

Это уже давно один из самых популярных курсов в Великобритании, где более 60 000 студентов обучаются на курсах психологии по всей стране. Это степень, которая предлагает гибкие возможности по окончании учебы: 20% выпускников становятся практикующими психологами.Другие выпускники факультета психологии выбирают среди широкого круга вакансий, от государственной службы до менеджмента и управления персоналом. Однако популярность курса означает, что в отличие от большинства ученых степеней недостатка в выпускниках психологии нет, а это означает, что перспективы трудоустройства для психологии не так хороши, как для других научных дисциплин.
Важно помнить, что изучение психологии уходит корнями в естественные науки, а это означает, что студенты должны быть готовы анализировать статистику или хорошо разбираться в математике.Для студентов, интересующихся психологией, но менее увлеченных научной стороной предмета, некоторые университеты предлагают психологию в качестве бакалавра, а не бакалавра наук.

Что я могу ожидать от изучения? Помимо прочего, вы будете изучать психологию развития.

В первый год обучения вы изучите широкий круг тем в рамках психологии: модули по памяти, психологии развития, аномальной психологии и социальной психологии. Вы также будете изучать другие науки, связанные с психологией, такие как эволюция и генетика.Дополнительно вы изучите методы исследования, навыки презентации и другие навыки, необходимые для изучения любой науки; в некоторых университетах этим навыкам будут обучать в рамках отдельного модуля, тогда как в других университетах ожидается, что вы приобретете их в ходе изучения других модулей.
На втором курсе ваши обязательные модули будут основываться на том, что вы узнали в первый год, и переходить к более сложным темам, таким как когнитивная нейробиология и продвинутая статистика. Вы будете проводить больше практических экспериментов, чтобы получить профессиональные навыки в области психологии.
На третьем курсе некоторые университеты разрешат вам пройти дополнительный год зачисления. Если вы заинтересованы в карьере психолога, это настоятельно рекомендуется, поскольку это даст вам ценный опыт работы для вашего резюме и позволит вам оценить, подходите ли вы для такой карьеры.
Ваш последний год обучения — третий или четвертый — скорее всего, будет предлагать выбор дополнительных модулей. Некоторые примеры включают «Родительское познание, психопатология и поведение» (Бирмингем), «Психология принятия финансовых решений» (Ньюкасл) и «Психология аллергических состояний» (Астон).Вы также будете выполнять исследовательский проект последнего года обучения.

Что мне нужно для получения степени психолога? Важно интересоваться наукой.

Что касается предметов A-level, то по крайней мере один научный предмет является важным: математика, биология и химия — все это хороший выбор. Настоятельно рекомендуется использовать психологию A-level, если она есть в вашей школе. Тем не менее, студенты-психологи должны также рассмотреть возможность изучения хотя бы одного предмета, который развивает навыки письма. Это не обязательно должен быть классический предмет для сочинения, такой как английский или история — такие предметы, как география или социология, в равной степени предпочтительнее.Хорошая оценка по математике GCSE обычно также является обязательным требованием.
Кроме того, студенты-психологи должны быть готовы к некоторому самоанализу в ходе учебы. Студентов часто просят использовать их собственный опыт в ходе учебы, поэтому потенциальные кандидаты должны чувствовать себя комфортно с этим типом самоанализа.

Какие навыки я приобрету?

Психология дает широкий спектр передаваемых навыков. Выпускники факультета психологии будут обладать обычным набором навыков, которые приобретают студенты естественных наук — от планирования экспериментов до статистического анализа.Однако навыки написания отчетов и презентации являются более важной частью ученых степеней психологии, чем другие научные степени. Кроме того, студенты-психологи получат понимание человеческого поведения и мотивации, умение работать с самыми разными людьми и навыки проявления сострадания и сочувствия.

Смогу ли я путешествовать как часть моей степени?

Путешествие не является обязательной частью психологической степени, но есть множество вариантов для студентов, которые хотели бы включить поездки в свою учебу.Например, многие университеты предлагают психологию с курсом обучения за границей. Психология также является популярным вариантом для получения степени с отличием по изучению языка, что почти всегда включает в себя проведение года в стране, где говорят на изучаемом языке.
Помимо международных поездок, некоторые университеты предлагают психологию с учебным годом, что дает студентам возможность провести время в промышленности, например, в психологических исследованиях или в Национальной службе здравоохранения.

Какие карьеры возможны со степенью психолога? Большинство выпускников факультетов психологии не становятся квалифицированными психологами.

Как упоминалось выше, только пятая часть выпускников факультета психологии продолжает карьеру, непосредственно связанную с этим. Чтобы получить квалификацию дипломированного психолога, чтобы практиковать психологию, необходимо дополнительное обучение.
Психология — хороший выбор для студентов, которые заинтересованы в карьере, не требующей какой-либо конкретной степени, поскольку психология дает студентам навыки в области гуманитарных и естественных наук, делая их хорошо подготовленными к широкому спектру возможных рабочие места. Молодежь и общественная работа, маркетинг и HR — все это популярные направления для выпускников факультетов психологии.Тем не менее, выпускники факультета психологии никоим образом не ограничиваются работой, которая явно зависит от их навыков, и многие из них работают в столь разных областях, как финансы или благотворительность.

Родственные степени Антропология может удивительным образом пересекаться с психологией.

Студенты, планирующие изучать психологию, также могут пожелать рассмотреть:

• Антропология — это гораздо менее популярная степень, но она предлагает взглянуть на работу человеческого разума и человеческого поведения с другой точки зрения, охватывая гуманитарные науки так же, как и психологию.
• Биомедицинские науки — эта степень может быть интересна студентам, которые больше интересуются научной стороной психологии и которые рассматривают будущее в научных исследованиях.

Последняя мысль о психологии

Студентам-психологам, которые хотят выделиться из (большой) толпы выпускников, нужно будет много работать, чтобы выделиться, особенно если они хотят продолжить обучение, но то же самое относится и к большинству других популярных степеней.Психология является популярным предметом не зря: ее увлекательно изучать, она дает представление о том, как мы думаем, ведем себя и живем.

Изображение предоставлено: баннер; офис; малыш; сальмонелла; Терапевт; наскальные рисунки.

Индивидуальный предмет и научная психология

Об этой книге

Ключевые слова

Действие анализ поведения диагностика логика взаимодействия методология производственная психология исследования

Редакторы и филиалы

1. 1.Программа психологии развития, факультет психологии, Университет Северной Каролины, Чапел-Хилл, Чапел-Хилл, США,

Библиографическая информация

• Заголовок книги Индивидуальный предмет и научная психология
• Редакторы Яан Валсинер
  
• Название серии Перспективы индивидуальных различий
• DOI https: // doi.org / 10.1007 / 978-1-4899-2239-7
• Информация об авторских правах Springer-Verlag США 1986
• Имя издателя Спрингер, Бостон, Массачусетс
• электронные книги Архив книг Springer
• ISBN в твердом переплете 978-0-306-42250-8
• ISBN в мягкой обложке 978-1-4899-2241-0
• электронная книга ISBN 978-1-4899-2239-7
• Номер издания 1
• Количество страниц XIV, 408
• Количество иллюстраций 0 ч / б иллюстраций, 0 иллюстраций в цвете
• Темы Биологическая психология
  Психология развития
  Поведенческие науки
  
• Купить эту книгу на сайте издателя

Руководство по изучению психологии — Полное руководство для университета

СОДЕРЖАНИЕ

1. Что такое психология?

2. Зачем изучать психологию?

3. Какую работу вы можете получить, получив диплом психолога?

4. Чем занимаются и зарабатывают выпускники?

5. Какая квалификация вам нужна?

6. Какие степени вы можете изучать?

7. Как вас будут оценивать?

8. Каковы возможности аспирантуры?

Психология — это изучение разума. Это прикладная наука, которая стремится понять людей и группы на основе общих принципов, используя тематические исследования для диагностики проблем.

Профессиональный практикующий психолог называется психологом. Психологи пытаются понять роль психических функций человека в его индивидуальном поведении и как он ведет себя в социальной среде.

Психология позволяет понять принципы того, что движет людьми. Статистические данные, основанные на научных методах, сложно понять, но в конечном итоге оно того стоит.

Вас научат мыслить критически. На этот результат ориентировано большое количество преподаваемых методов, и это отличный навык для вашей будущей карьеры.

Прочтите наши шесть причин изучать психологию, чтобы узнать больше о том, почему вы можете выбрать эту предметную область.

Психологические степени научат вас передаваемым навыкам, таким как презентация, исследования и общение, а также хорошему уровню межличностного понимания, а также навыкам письма и аудирования.

Особые должности, а также психолог, включают консультанта, учителя и лектора, судебного психолога, а также работу в сфере спорта и физических упражнений, рекламы, консультации по вопросам карьеры, HR и исследования рынка.

Многие компании предлагают программы для выпускников по этому предмету, включая Think Ahead.

В приведенной ниже инфографике первая таблица показывает, чем занимались выпускники факультета психологии в течение нескольких месяцев после окончания учебы.

Во второй таблице показаны средние зарплаты студентов-психологов, поступающих на работу.Три уровня квалификации — высокий, средний и низкий — отражают основные группы 1–3, 4–6 и 7–9 согласно Стандартной профессиональной классификации Великобритании.

Источник: Исследование результатов выпускников HESA 2017/18

Обычно вам понадобится A Level по одному из следующих предметов: биология, химия, информатика, экономика, экология, география, геология, математика, физика, психология или статистика.

Различные университеты и курсы будут требовать разные оценки и другие требования для поступления.Они могут быть изменены. Убедитесь, что вы согласовали с выбранными вами учреждениями, каковы их требования.

• Бакалавр психологии и философии
• Бакалавр психологии и теологии
• Бакалавр психологии со спортом и физическими упражнениями
• Бакалавр психологии и менеджмента

Курсы оцениваются разными способами. Результат вашего диплома может быть измерен с помощью лекций, семинаров и лабораторных занятий, а также традиционных экзаменов, эссе, проектов и презентаций.

Примеры преподаваемых магистров и научных исследований на уровне последипломного образования включают магистерские программы по психологии, а также магистерские курсы по патологической и клинической психологии, консультированию по вопросам зависимости, подростковой психологии, продвинутой когнитивной терапии и спортивной психологии.

Тематический пул психологии | Westmont College

Как студент PSY-001 в Westmont College, вы должны участвовать в психологических исследованиях. Это может включать в себя множество мероприятий.

Обратите внимание, что ТОЛЬКО те виды деятельности, которые предварительно одобрены вашим инструктором, будут соответствовать требованиям.

Почему студенты PSY-001 участвуют в предметном пуле?

Некоторые причины включают:

• Ваше участие в психологических исследованиях способствует развитию психологии.
• Ваше участие помогает преподавателям и студентам старших курсов выполнять исследовательские проекты.
• Ваше участие способствует вашему собственному пониманию научных методов, психологических явлений и академической дисциплины психологии.С этой целью вы получите письменный отчет экспериментаторов по каждому исследованию, в котором вы участвуете.

Как мне выполнить требования этого курса?

• Исследования будут доступны через онлайн-пул предметов психологии. Вам следует часто проверять этот веб-сайт и регистрироваться задолго до даты обучения.
• Вы должны завершить достаточно исследований, чтобы заработать как минимум пять баллов за участие в семестре. Каждый зачет участия приносит десять баллов к вашей оценке, если он заполнен к крайнему сроку.
• кредитов, присуждаемых за исследование, будут зависеть от предполагаемого времени. Исследование, на которое рассчитывается один зачет участия, обычно занимает от 20 до 60 минут вашего времени. Более продолжительное обучение стоит больше кредитов.

Как мне записаться на исследование?

• Запишитесь на учебу, используя онлайн-пул предметов психологии. Проверяйте этот веб-сайт почаще, так как новые исследования могут публиковаться в любое время.
• Внимательно прочтите описание исследования.Некоторые исследования проводятся онлайн, в то время как другие исследования требуют личного присутствия на территории кампуса.
• Нажмите кнопку «Доступно», чтобы завершить процесс регистрации.

Что делать, если я запишусь на исследование, но не приду?

• Пропуск учебного времени или прибытие слишком поздно для завершения исследования приведет к потере одного кредита.
• Некоторые инструкторы позволят вам восстановить часть утерянных кредитов, если вы измените расписание и примете участие в пропущенном вами исследовании.
• Если вы подписались на исследование, но понимаете, что не можете принять участие, вы должны отменить его по крайней мере за 24 часа через веб-сайт Тематического пула. Отмена менее чем за 24 часа будет считаться «незаездом» и приведет к потере кредита.

Что делать, если я не хочу быть участником тематического пула?

• Поговорите со своим преподавателем в начале семестра, чтобы получить альтернативное письменное задание, если вы не можете или не хотите участвовать в экспериментах.

Что делать, если я не завершу необходимое количество исследований / заданий?

• Вы должны получить не менее пяти кредитов на исследования в течение семестра.
• Каждый зачет, который вы не заполните в установленный срок, приведет к потере оценок. Обратитесь к вашей программе для деталей.

Что делать, если исследований недостаточно?

• Если учеба доступна, но не в удобное для вас время, вы должны выполнить альтернативные задания.
• Если исследований действительно недостаточно, сообщите об этом координатору психологической лаборатории. Он / она может опубликовать дополнительные исследования, или ваш инструктор предложит альтернативные занятия, чтобы заработать необходимое количество баллов.

Как я узнаю, что эти исследования соответствуют этическим принципам?

• Экспертный совет организации (IRB) рассматривает все исследования Westmont с точки зрения этической методологии.
• Студенты-исследователи находятся под наблюдением профессора Westmont в дополнение к обзору IRB их исследования и дизайна исследования.

Что делать, если у меня есть вопросы?

Не стесняйтесь поговорить с преподавателем курса или заведующим кафедрой психологии доктором Рональдом Зее, [email protected]

Человек как субъект и объект социально-психологического взаимодействия

Поскольку психологическая психотерапия рассматривает клиента как субъекта (это часть ее основополагающей жизненной философии), мы должны подробнее раскрыть это понятие в контексте психотерапевтических задач. Но прежде следует сказать о том, что человек одновременно является и субъектом, и объектом в зависимости от роли, которую он играет в определенном социальном действии. Например, когда он самостоятельно решает, пойти ему к зубному врачу или нет, то он субъект, но в зубоврачебном кресле он объект лечения, несмотря на то, что испытывает при этом очень сильные субъективные переживания, в контексте которых он, конечно, субъект, однако это не меняет его объектной роли в контексте манипуляции врача.

Нельзя говорить, что быть субъектом всегда хорошо, а объектом — всегда плохо, все зависит от контекста. Когда мы добровольно позволяем зубному врачу лечить нам зубы или шоферу везти нас в машине, то ничего в этом плохого нет. Плохо, когда человек находится в положении объекта против своей воли, если он, например, находится в тюрьме или не может решить своей психологической проблемы и находится в состоянии психологического тупика. В этом случае он не способен действовать свободно, т.е. субъектно, даже если знает, как надо действовать. Задача психотерапевта — освободить человека от этой рабской зависимости, сделать его в большей степени субъектом в контексте травмирующей ситуации, что позволит ему найти адекватное решение. Здесь уместна аналогия с живой бабочкой, посаженной на иголку. Бабочка везде свободна и вполне жизнеспособна, кроме одной точки, в которой она проколота и прикреплена к бумаге. Из-за точки, где она не может преодолеть своей объектности, как ни старается махать крылышками, страдает вся ее жизнедеятельность. Задача состоит в том, чтобы вынуть иголку, вернуть бабочке утраченную субъектность, дать ей возможность улететь.

Наверное, первым, кто поставил в психотерапии проблему клиента как субъекта и создал клиентоцентрическую терапию, был один из родоначальников гуманистической психотерапии Карл Роджерс. Главное, что он утверждал, — это наличие у человека собственных внутренних сил здоровья и саморазвития.

Однако этим не исчерпывается понимание человека как субъекта. Можно выделить следующие шесть отличий человека в позиции субъекта и в позиции объекта, что существенно проясняет суть психотерапевтического воздействия.

1. Субъект проявляет свободную активность, это выражается в трех основных видах действий:
1) инициативе, т.е. в спонтанных, самостоятельных начинаниях, предложениях и т.д.;
2) принятии решений, в частности выборе наиболее приемлемых из ряда альтернатив;
3) самореализации, т.е. самостоятельных действиях по воплощению в жизнь своих решений и намерений.

Человек в состоянии объекта, напротив, несвободен в своих действиях, его поведение детерминированно, он хорошо предсказуем, потому что лишен спонтанности, находится в жесткой зависимости от чего-либо, вместо проявления инициативы он находится в состоянии вечного ожидания чего-то, например инструкций и указаний начальства, советов друга, второго пришествия, чуда и т.д. Главное, он даже не пытается помочь себе сам, что-то изменить в своей жизни. Вместо принятия решения он проявляет амбивалентность, желание перенести ответственность за принятие решения на кого-то другого, сам не знает, чего хочет, принимает решение и тут же передумывает и т. д. Вместо самореализации он демонстрирует исполнительское поведение, легко подчиняется обстоятельствам или чужому влиянию, действует порой автоматически и даже во вред самому себе.

Понятие об автономности личности (а в конечном итоге о его свободе воли) является ключевым для психотерапии, оно входит в контекст той самой философии жизни, о которой говорилось ранее. Клиент же, отрицающий свою автономию, снимает с себя и ответственность за свои собственные состояния и поведение, в результате он избегает решения собственных проблем и предстает перед психологом в роли «жертвы» коварной болезни.

2. Субъект обладает богатым, разносторонним внутренним миром и принимает решения, опираясь на свое собственное понимание ситуации, своих интересов, последствий своих действий. Он хорошо осознает свои чувства, даже если они носят негативный характер, и не обманывает сам себя.

В состоянии объекта внутренний мир человека как бы остается «вне игры», он постепенно деградирует. Человек действует без понимания мотивов своего поведения и не отдает себе отчета в собственных чувствах.

Происходит разъединение сознания и реального поведения, между ними возникает конфликт: человек действует вопреки своим внутренним целям, идет против собственной совести и т.д. Или он живет наподобие некоторого биоробота, следуя раз и навсегда утвержденным правилам и программам, даже не задумываясь об их адекватности или соответствии реальности.

3. Субъект способен меняться, он может сформировать в самом себе какие-то новые качества, изменить свое поведение, может быть спонтанным и открытым к новому качеству, новому опыту.

В состоянии объекта человек, наоборот, не способен измениться по отношению к некоторой проблемной ситуации, его поведение стереотипно, он не воспринимает новое, если оно противоречит сложившимся формам поведения или устоявшимся представлениям. Например, человек уверяет всех, что ему нужно бросить курить, при этом ничего не делает, чтобы действительно бросить, зато он может четко объяснить каждому желающему ему помочь, почему любой предлагаемый способ отвыкания от курения ему не годится. При этом в других отношениях он сохраняет свою субъектность и способен меняться, но остается как бы парализованным, неподвижным или ходящим по заколдованному кругу. Иногда чем больше человек старается освободиться, тем больше запутывается. Так происходит, например, при навязчивых страхах (фобиях): когда человек старается преодолеть страх, страх усиливается.

4. Субъект способен к самостоятельному развитию, самосовершенствованию, т. е. сегодня он может справляться с задачами более сложными, чем он решал вчера, а завтра он будет решать еще более сложные проблемы, которые сегодня ему еще не по силам. Это относится и к интеллектуальным, и к творческим способностям, и к личностному росту человека. Последнее особенно важно для психотерапии, потому что личность на пути своего развития постоянно сталкивается со все более сложными проблемами и, решая их, самосовершенствуется.

Человек, «завязший» в некоторой личностной проблеме, теряет в какой-то степени свою способность к личностному росту и тем самым уподобляется объекту, который не развивается. В этом случае он реализует репродуктивные, а не творческие, продуктивные, схемы поведения. В принципе он способен к изменениям, но все эти изменения лежат в одной плоскости развития, находятся на одном и том же уровне и не позволяют решить проблему («я пробовал и то, и это… ничего не помогает»). Для решения новой проблемы необходимо выйти на новый уровень личностного роста.

5. Субъект в своих сегодняшних действиях и решениях исходит из некоторого представления о своем будущем, строит некоторую личностную перспективу. В частности, это выражается в ощущении осмысленности своего существования (см. концепцию В.Франкла о смысле жизни). Ради будущего человек способен перенести огромные тяготы «здесь и сейчас», а чувство перспективы жизни, открытого горизонта является необходимым условием здорового самочувствия, уверенности в себе, способности тратить усилия на свое развитие и т.д.

В положении объекта человек теряет эту перспективу. Попав в зависимость от какой-то, может быть частной, проблемы, он ощущает свою «замурованность», бесперспективность жизни и свое бессилие, у него, как говорится, опускаются руки. Чувство бессмысленности жизни может возникать не только при отсутствии перспектив, но и при жестко заданной, спланированной за человека перспективе, когда все равно ничего изменить нельзя. Чувства апатии, безнадежности и тоски очень часто встречаются в практике, они естественные спутники проблемного тупика, в котором находится клиент.

6. Жизнь субъекта многомерна, она протекает одновременно как бы во многих планах, и невозможно сказать, какой ее параметр самый главный, все они необходимы для полноценного существования: это может быть и семья, и работа, и хобби, и спорт, и духовные интересы, и просто отдых и т.д. Каждый из названных параметров также сам по себе многомерен, содержит много значимых для субъекта аспектов, образующих сложный контекст его жизни, некие целостные гештальты (см. гештальттерапия), которые не сводятся к сумме составляющих их частей.

Сильное изменение или выпадение одного из параметров может привести к разрушению всего гештальта, всего образа жизни. Это и происходит, если человек оказывается в состоянии объекта, когда для него один какой-то аспект жизни начинает затмевать все остальные ее стороны, как, например, выпивка для алкоголика или наркотик для наркомана. В состоянии объекта человек становится монопараметричным, монофункциональным, вся остальная жизнь вращается вокруг одного больного места. Гештальт здоровой жизни рушится, и может образоваться новый, уже патологический гештальт, в котором порой одна патология является компенсацией другой: пьянство может служить компенсацией скандалов в семье, скандалы в семье могут компенсировать чувство неполноценности и т.д. Основа этого — «заклинивание» на каком-то моменте жизни, какой-то проблеме, когда человек не видит уже ничего другого.

Перечисленные выше качества субъекта представляют собой полную систему, выпадение одного из качеств ведет к серьезным нарушениям, даже к нарушению субъектности, а наличие всех шести качеств достаточно для ее полноценного существования.

Как уже говорилось, основная задача психотерапии — освободить клиента от принудительного состояния объектности, пробудить в нем качества субъекта, способность решать свои проблемы самостоятельно.

Парадокс состоит в том, что очень часто клиент приходит к психотерапевту в надежде переложить на него груз ответственности за решение своих проблем и сохранить свое состояние объектности в другой форме. Помощь психотерапевта заключается в том, чтобы сделать человека сильнее, свободнее, чтобы он сумел сам выйти из своего психологического тупика, иначе через какое-то время он снова в него попадет. Но, для того чтобы эффективно помогать в высвобождении из подобного тупика, следует ясно представлять, каким образом человек туда попадает. Поэтому рассмотрим модель психологического тупика, в котором обычно пребывает клиент психотерапевта, в результате чего он и оказывается в роли «страдающего объекта».

1. Понятие наука. Психология как наука. Объект, предмет, субъект психологии. Объект и предмет психологии.

Психо(длина)логия(наука)

Наука – сфера человеческой деятельности.

Основная функция – выработка знаний о мире, их систематизация, на основе чего возможно построение образа мира и способов взаимодействия с ними.

Психология – наука о функционировании и развитии психики, как особой формы жизнедеятельности.

Термин «психология» введен Рольфом в 17 веке.

Объект исследования – это любое явление окружающего нас мира, на которое направлен интерес с позиции данной области.

Объектом психологии является психика человека.

Предмет исследования – это отдельная конкретная сторона выделенного объекта.

Предмет психологии – любые проявления человеческой психики: действия, поведения, сознание.

Субъект – это тот, кто исследует, носитель активности, который направляет свой интерес на объект.

2. Связь психологии с другими науками

Между психологией и другими науками существует двусторонняя связь: в одних случаях психология использует достижения других наук для решения своих проблем, а в других — науки используют психологические знания для объяснения или решения определенных вопросов. Межпредметные связи психологии и других наук способствуют их взаимному развитию и применению на практике.

Психология в разработке вопросов опирается на данные биологии, в частности анатомиии физиологии, на учение о высшей нервной деятельности. В свою очередь, данные психологии широко используются вмедицине, в частности впсихиатрии.

Педагогикашироко использует психологические закономерности обучения и воспитания. Отдельные отрасли психологии (педагогическая и возрастная психология частности) связаны с разделами теории и методики педагогики, дидактики, методиками преподавания отдельных учебных предметов. Одной из актуальных психолого-педагогических проблем современности является формирование мышления в процессе обучения, которое бы обеспечивало ученику возможность самостоятельно усваивать информацию, которая постоянно обновления устанавливается, гарантировало развитие способностей субъекта продуктивной интелектуальнои деятельности. Продуктивный характер взаимосвязи психологии и педагогики проявляется в том, что создаются условия для опережение реальной педагогической практики, открываются новые пути для поиска эффективных современных технологий обучения и воспитание. Одновременно психология базируется на данных педагогики при изучении психологии формирования личности. Тесным является взаимосвязь психологии слитературой, языкознания, историей, искусством, кибернетикой и другими науками.

Психология – междисциплинарная наука

ГУМАНИТАРНЫЕ ЕСТЕСТВЕННЫЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ

ПСИХОЛОГИЯ

ОБЩЕСТВЕННЫЕ

Психология интегрирует все данные этих наук и в свою очередь влияет на них, становясь общей моделью человекознания. Психологию следует рассматривать как научное исследование поведения и умственной деятельности человека, а также практическое применение приобретенных знаний.

Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Так, особенности психики животных изучает зоопсихология.Психика человека изучается другими отраслями психологии:детская психологияизучает развитие сознания, психических процессов, деятельности, всей личности растущего человека, условия ускорения развития. Социальная психологияизучает социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах (действие радио, прессы, моды, слухов на различные общности людей).Педагогическая психологияизучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания. Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков.Инженерная психологияизучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем управления, новых видов техники.Авиационная, космическая психологияанализирует психологические особенности деятельности летчика, космонавта. Медицинская психологияизучает психологические особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии.Патопсихологияизучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозговой патологии.Юридическая психология изучает психологические особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, психологические требования к допросу, и т. п.), психологические проблемы поведения и формирования личности преступника.Военная психологияизучает поведение человека в условиях боевых действий.

Связь психологии со всеми науками (через инженерную психологию – с техническими науками, через педагогическую психологию – с педагогикой, через социальную психологию – с общественными и социальными науками и т. д.).

ПСИХОЛОГИЯ

ТЕОРИТИЧЕСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРИКЛАДНАЯ

(ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ)

ОБЩАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ

ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ ВОЗРАСТНАЯ

МЕТОДОЛОГИЯ ТРУДОВАЯ

Человек как активный субъект своей жизнедеятельности, Реферат заказан в СТУДЕНТ ЦЕНТР

Реферат на тему: Человек как активный субъект своей жизнедеятельности — пример выполненной работы



Содержание

I. Введение

II. Феномены, которые характеризуют человека как субъекта своей жизни

III. Субъектность

IV. Саморегуляция

V. Заключение

VI. Список литературы

Введение

Основой такой предметной области как психология личности является идея субъективности человека, т. е. свойство самопричинности человеческого бытия в мире. Быть личностью — значит, быть субъектом собственной жизнедеятельности. Субъект в философско-психологической литературе определяется как носитель предметно-практической деятельности и познания, источник активности, направленной на объект. Категория субъекта является общефилософской и раскрывает качество активности человека, выявляет его место и роль в мире, способность к деятельности, самодеятельности, самоопределению и развитию.

Широкий интерес к теме субъекта проявился, когда человек был выделен как самостоятельное явление и стал определяться на личностном уровне. Благодаря определению личности как субъекта жизненного пути, удалось достичь нового уровня конкретности в раскрытии сущности самой личности.

Расширенное толкование личности приводит к отождествлению с нею всего комплекса сложнейших явлений, связанных с понятием «человек». Б. Г. Ананьев утверждал, что каждый человек как личность проходит свой жизненный путь, в рамках которого происходит социализация индивида и формируется его социальная зрелость. Однако человек — это не только индивид и личность, но и носитель сознания, субъект деятельности. Ананьев указывал, что «человек — субъект прежде всего основных социальных деятельностей — труда, общения, познания, посредством которых осуществляется как интериоризация внешних действий, так и экстериоризация внутренней жизни личности. Баланс интериоризации и экстериоризации определяет структуру человека как субъекта определенных деятельностей»

По утверждению А. Н. Леонтьева, человек вступает в историю как индивид, а личностью он становится лишь в качестве субъекта общественных отношений. Причем в общественные отношения человек вступает в своей предметной деятельности. Таким образом, на первый план выступает категория деятельности субъекта, поскольку именно деятельность субъекта является исходной единицей психологического анализа личности. А. Н. Леонтьев полагает, что если субъект жизни обладает «самостоятельной силой реакции», т. е. активностью, то тогда вполне справедливо следующее утверждение: «Внутреннее (субъект) действует через внешнее и этим само себя изменяет».

Человеческий индивид не рождается, а становится субъектом в процессе общения и деятельности. «Однако, — отмечает К. А. Абульханова-Славская, — индивид является субъектом психической деятельности не в том смысле, что он сам осуществляет некоторые превращения, разрешает противоречия, обособляется и т. д., а только в том, что задача, возникающая перед психической деятельностью, связана со спецификой индивидуального уровня бытия человека, индивидуальным способом существования и т. д.»

Понятие «личность» характеризует человека как активного субъекта социальных отношений. Вместе с тем каждый человек — это не только субъект, но и объект деятельности, совокупность функций (ролей), которые он выполняет в силу сложившегося разделения труда, принадлежности к тому или иному классу или социальной группе с их идеологией и психологией. Мировоззрение личности, формируемое социальным окружением, воспитанием и самовоспитанием, является одним из важнейших ее качеств, ее «стержнем». Оно в значительной мере предопределяет направленность и особенности всех социально значимых ее решений и поступков.

Немало работ посвящено проблеме психологии жизни человека, которая разрабатывалась в рамках различных исследовательских направлений. Помимо ее традиционной разработки в философии как проблемы бытия, к феномену человеческой жизни обращаются экзистенциальная психология, психология развития, психология жизненного пути, психология времени, психология стресса, психология автобиографической памяти. Наиболее близкие подходы к используемым в настоящей работе обнаружены в психологии жизненного пути.

Тем не менее, остается неясным ряд вопросов, прежде всего, о конкретных феноменах, которые характеризуют человека как субъекта своей жизни, об их проявлении в повседневном бытии человека, влиянии на его жизнь; наконец, открыт вопрос о возможности их измерения. В.А.Петровский (1996) справедливо отмечает, что отраженность человека как субъекта в пространстве витальности совершенно не разработана в эмпирическом плане: «что представляет собой отблеск субъектности (или, может быть, всего тень субъектности) в самой жизни живущего?». В настоящей работе предпринимается попытка ответить на эти важные вопросы посредством разработки концепции (в феноменологическом и психодиагностическом планах) человека как субъекта жизнедеятельности на разных ее уровнях и характеризующей различные стороны взаимодействия человека с жизненными ситуациями.

Ключевым понятием в концепции выступает «жизненная ситуация», с которой человек в процессе жизнедеятельности связан непосредственно и неразрывно. Субъект не существует без объекта, на который он направляет свою активность. По отношению к жизнедеятельности в качестве объекта выступают дискретные жизненные ситуации, в которые вступает человек на протяжении своей жизни. Процесс жизнедеятельности может быть представлен в виде цепочки взаимодействий человека с жизненными ситуациями. В этих взаимодействиях изменяется как человек, так и жизненная ситуация, взаимно влияя друг на друга. В диссертации для характеристики взаимодействия человека с жизненными ситуациями используется термин «трансситуационные» (феномены) (Ю.Н.Емельянов). В настоящем исследовании термин используется для характеристики психических качеств, которые проявляются при взаимодействии с ситуациями, «через ситуации». Н.В.Гришина (20006) отмечает, что вопрос об индивидуальной оценке ситуаций среди всей ситуационной проблематики остается наиболее сложным.

Субъект-объектное взаимодействие во времени и пространстве жизнедеятельности формирует поле жизнедеятельности. Жизнедеятельность может принимать разные формы в зависимости от особенностей субъект-объектных ориентации в жизненных ситуациях. В исследованиях человека как субъекта (той или иной деятельности, жизнедеятельности в целом) отмечается стремление к анализу процессуальных сторон его деятельности либо особенностей рефлексии. Признается, что для изучения уникальной индивидуальности, участвующей в жизнедеятельности, более адекватна парадигма, опирающаяся на понимание. Тем не менее, гуманитарная и естественно-научная парадигмы познания не рассматриваются как взаимоисключающие, в связи с возможным взаимообогащением исследовательских процедур. Соответственно, методы познания человека как субъекта жизнедеятельности могут быть охарактеризованы как синтетические.

 В исследовании человека как субъекта жизнедеятельности, на наш взгляд, продуктивно сочетание дедуктивного и недедуктивного подходов, что позволит сопоставлять полученные факты с другими фактами, а также с теорией, предполагающей разработку определенных обобщенных показателей. Концепция измеренной индивидуальности рассматривается в качестве своеобразного «моста» между эмпирическим и теоретическим уровнями познания. Методы и, соответственно, исследовательские процедуры, должны охватывать все стороны взаимодействия человека с жизненными ситуациями, которые характеризуют его как субъекта жизнедеятельности.

Наиболее общим, родовым понятием является понятие человека. Человек — это субъект общественно-исторической деятельности и культуры или, точнее, субъект данных общественных отношений и тем самым общемирового исторического и культурного процесса. По своей природе он представляет собой целостную биосоциальную (биопсихосоциальную) систему, уникальное существо, способное понятийно мыслить, производить орудия труда, обладающее членораздельной речью и нравственными качествами.

Проблема жизнедеятельности человека многообразна и включает ряд достаточно самостоятельных направлений: творчество, экономика, образование, политика, медицина и т.д. Каждое из этих направлений имеет значительное достижение особенно экономика и медицина, но глобальные проблемы от этого не становятся ближе к своему разрешению. Достижения экономики не ликвидировали нищету, а успехи медицины не уничтожили болезни и не продлили значительно жизнь конкретного человека. Скорее наоборот — болезней становится все больше, а развитие экономики зачастую приводит к экологическим катастрофам. В чем же дело и можно ли что-нибудь изменить в этой ситуации? Но прежде чем изменять, нужно понять, зачем и в каком направлении это необходимо делать, таким образом, встает проблема целевого критерия.

Человек в своей жизнедеятельности использует множество целевых критериев. Например, производительность труда прекрасный критерий, показывающий способность человека производить продукцию. Так как почти все, что человек производит, он берет у Природы, то показатель производительности труда в определенной степени является показателем преобразования природы. Добытый уголь преобразуется в тепло, золу и газ; железная руда в автомобили, а затем в груду ржавого металла. Правда здесь возникает потребность в некотором уточнении. Создавая все более производительные экскаваторы, это еще не значит, что они обязательно должны “грызть” Землю, они могут просто стоять. Но, вся система экономики будет противостоять этому и заставлять максимально использовать созданный экскаватор. Так что рост производительности труда и стремление ее к максимуму приводит к одной из самых сложных проблем жизнедеятельности человека — экологической. Можно рассмотреть еще много подобных примеров целевых критериев и все они, в конечном счете, приводят к подобному финалу. А возможен ли целевой критерий, не приводящий к столь печальным последствиям? Возможен. Это гармония или более полно гармоническое развитие.

В психологии различают человека как субъекта жизнедеятельности и его же как субъекта внутреннего, психологического мира.

Человек как субъект жизнедеятельности — это субъект изменений и развития основных условий своего бытия: природы, общества, культуры, своих способов действия. Поэтому понятие индивида как субъекта жизнедеятельности обозначает некоторый объективный, отнесенный к индивиду, осуществляющийся через его активные действия процесс.

Человек как субъект представляет собой целостность душевной жизни, интеграцию психических процессов, функций, свойств. Субъект есть психосоциальная реальность, и содержанием субъектного способа бытия является сама социальная жизнь человека. Субъект есть деятельностная целостность, так как деятельность является основой интеграции психических свойств и функций.

Внутренняя организация субъекта включает в себя также психологические структуры, обеспечивающие возможность человеку быть субъектом собственной жизнедеятельности: побуждения, ориентации, планирование, организация, направленность деятельности, механизмы ее регуляции и способы осуществления.

Известный психолог Пётр Яковлевич Гальперин писал: «Если, не вдаваясь в подробности, спросить себя прямо: для чего в реальной жизни, в поведении нужна психическая деятельность? — то вряд ли можно ответить иначе, чем следующим образом: на основе отражения проблемной ситуации субъект может сориентироваться в этой ситуации, предусмотреть результаты своих и чужих действий, изменить свои действия так, чтобы приспособить их к особенностям обстановки, избежать многих неудач и обеспечить успех действительного поведения».

Субъектность — это многообразие психологических способностей и механизмов, обобщенно представленных в таких психологических реалиях, как разум, чувства, побуждения, воля, способности, характер человека. Иначе говоря, субъектность есть центральное образование человеческой субъективности, а, следовательно, центральная категория психологии человека.

Субъект как целостность формируется в ходе исторического и индивидуального развития. При рождении у человека есть два пути в мире: или полностью совпадать с условиями своей жизнедеятельности, или же быть в отношении к этим условиям, к своей природе.

Первый способ — это есть животно-подобный способ жизни. Для этого способа жизни вполне достаточно филогенетически заданных, природных способностей (органов чувств, передвижения, питания и т.д.).

Для второго способа (собственно человеческого) только этих природных, индивидных способностей недостаточно.

Чтобы человек встал в отношение к своей жизнедеятельности, она должна быть ему дана как несовпадающая с ним; должен случиться выход за пределы непосредственного, натурального течения жизни. Однако собственно органических, врожденных органов «выхода» у человека нет. Имеющиеся же телесные способности позволяют человеку лишь сливаться, совпадать со своей жизнедеятельностью.

Чтобы стать человеком, он должен постоянно превращать саму природу (в первую очередь, свою природу, свой организм, свое тело) в особый функциональный орган, реализующий субъектное отношение к ней; превращать также природные условия жизни во «вторую природу». Мир «второй природы», культуры, способов деятельности и составляет предметное содержание субъектности человека; совокупность же функциональных органов субъектности есть ее психологическое содержание.

Поведение животного — это приспособление к имеющимся условиям существования; оно может выбирать из окружающей среды то, что полезно для него. Человеческая деятельность в принципе изменяет соотношение с природой, создавая возможность преобразования действительности и самого субъекта.

Способность к изменению действительности, людей и самого себя в процессе преобразования условий своей жизнедеятельности является внутренней характеристикой самой жизнедеятельности человека в ее родовом и индивидуальном выражении.

Деятельностно-преобразовательный способ существования человека имеет сложный противоречивый характер, что создает объективную необходимость в возникновении особой внутренней инстанции, в ее особом, человеческом качестве — сознательной, рефлексивной психики.

Становление субъекта деятельности есть процесс освоения индивидом ее основных структурных образующих: смысла, цели, задач, способов преобразования человеком объективного мира.

Проблема смысловой регуляции жизненного пути числится в ряду актуальных научных проблем, имеющих прямое касательство к психологическим исследованиям субъекта жизни. По ходу индивидуального жизненного пути наблюдается закономерное возрастание субъектной активности, что обусловливает непрерывность развития личности в качестве субъекта вариативных видов деятельности. Но только ли прогрессирует способность личности быть субъектом единичной деятельности? Идет ли психическое развитие субъекта экстенсивным путем, приводящим к расширению «каталога деятельностей», или же оно идет интенсивным путем, приводящим к соподчинению этих деятельностей в некоторую систему? Эти и многие другие вопросы обращают внимание психологов на проявления субъектной активности личности в масштабе биографии, в котором единственно и решается психологическая судьба каждой отдельной деятельности.

Уровень развития личности как субъекта детерминируется степенью развития и сохранности, во-первых, ее смысловой сферы и системы смысловой регуляции и, во-вторых, зрелостью и завершенностью всей системы осознанной саморегуляции. На разных этапах прижизненного развития личности выраженность ее способности субъективировать разнообразные виды деятель-ности объективно разнится. На определенной стадии развития личность неминуемо превращается из субъекта отдельных видов предметной деятельности всубъекта жизни. При психологическом подходе к данной проблеме исследователей прежде всего интересуют психологические обстоятельства, изнутри подготавливающие эту личностную «метаморфозу». Повторим, что уровень психического развития субъекта коррелирует с уровнем развития смысловой регуляции в частности и системы осознан-ного саморегулирования в целом. В этой связи толчок для перехода личности от субъективации отдельных видов деятельности к субъективации жизни в целом следует искать в закономерностях формирования психических структур и процессов, из которых строится система осознанной личностной саморегуляции жизненного пути.

Специальный анализ современного состояния проблемы вынуждает констатировать не только лапидарность эмпирических исследований, посвященных психологии субъекта жизни, но также отсутствие единого концептуального подхода в этих исследованиях.

Тем не менее психологическое изучение системы осознанной саморегуляции жизненного пути личности должно базироваться на общих принципах и подходах, принятых в исследованиях всех уровней и форм психической регуляции. Концептуально важным представляется понимание психической регуляции как многоуровневой системы психических образований, построенной одновременно по координационному и субординационному принципу (системный подход) и складывающейся в процессе развития и самодвижения деятельности (принцип деятельностногоопосредования). Существенный вклад в концептуальное осмысление психической регуляции вносит положение об ее личностной обусловленности (личностный подход) и индивидуальном своеобразии (индивидуальный подход).

Эти общие положения были конкретизированы в исследованиях специфических механизмов и закономерностей психического регулирования различных видов профессиональной деятельности — операторского труда, педагогической, управленческой, спортивной и учебной деятельности, а также общения. Обозначенные принципы и подходы нашли приложение в исследованиях различных уровней психической регуляции — неосознанной психической регуляции и осознанной оперативной и сенсорно-перцептивной регуляции предметной деятельности, рефлексивной и смысловой регуляции мыслительной деятельности, нравственной, социально-психологической и нормативно-ролевой регуляции межличностного взаимодействия, смысловой регуляции предметной деятельности и общения.

Субъективный аспект психологического анализа жизненного пути предполагает исследование субъективных репрезентаций биографии в индивидуальном сознании и выявление их особых отражательных, регуляторных, коммуникативных, жизнетворческих функций. Рассмотрение конкретных психических структур и процессов, на основе которых личность осуществляет регуляцию жизненного пути, является важным шагом в познании психологии субъекта. При обсуждении проблемы психической регуляции жизненного пути в ряду регуляторных структур и механизмов называются жизненные цели.

В постановочном, дискуссионном порядке предлагается концепция индивидуального стиля жизни, обусловленного индивидуально-психологическими особенностями личности, и концепция жизнетворчества, предопределенного развитием творческой уникальности субъекта жизни.

Большинство исследований психической регуляции жизненного пути личности характеризуются некоторыми общими недостатками. Первый из них заключается в отсутствии системности при раскрытии регуляторных функций отдельных психических структур, процессов и механизмов. Игнорирование требований системного подхода приводит к тому, что каждое регуляторное образование рассматривается в отрыве от целостной и неделимой системы психического регулирования и саморегулирования. При этом «исследование процесса саморегуляции часто подменяется, по сути, установлением самого факта детерминации деятельности, поведения отдельными психическими или даже средовыми факторами… В результате саморегуляция как процесс, имеющий закономерное строение, исчезает, а вместе с этим снимается и вопрос о реальной роли и месте изучаемого фактора в регуляторном процессе».

По этой причине задача будущих исследований состоит в том, чтобы из разрозненных, изолированных структур и механизмов собрать единую систему осознанной личностной саморегуляции индивидуального жизненного пути. При решении обозначенной задачи необходимо ликвидировать еще один серьезный недостаток психологических исследований регуляции жизненного пути личности. Он проявляется в тенденции изучать различные регуляторные структуры и механизмы как бессубъектные, то есть не принадлежащие личности как подлинному и изначальному субъекту психической регуляции. Получается искаженная картина, в которой каждая регуляторная структура формируется, функционирует, изменяется и прекращает существовать сама по себе, без вмешательства и помимо воли личности. В представлении о функциональной самодостаточности отдельных регуляторных структур проглядывает неверная методологическая установка, обозначаемая как «постулат непосредственности». Как отмечалось ранее, в психологии постулату непосредственности противоборствует субъектный подход, в связи с чем особую актуальность приобретает субъектный аспект анализа жизненного пути личности.

С точки зрения субъектного подхода необходимо определить роль личности с ее системой смысловой регуляции в контуре психического регулирования жизненного пути. В настоящем исследовании проблема смысловой регуляции жизненного пути личности формулируется впервые, несмотря на то обстоятельство, что различные смысловые структуры — смысл жизни, личностные ценности, смысловые конструкты, мотивы — неоднократно выдвигались в качестве инстанций психической регуляции жизненного пути.

Субъектный аспект психологического анализа жизненного пути подразумевает исследование личности как организатора жизненных событий и времени жизни — созидателя индивидуальной биографии в целом. В рамках данного аспекта анализа находит применение субъектный подход, который требует проследить не только зависимость личности от ее неповторимого жизненного пути, но также обратную зависимость жизненного пути от субъектной активности личности. Другими словами, субъективность является неотъемлемым условием субъектности человека в отношении собственной жизни, и в этой связи произвести дизъюнкцию субъективного и субъектного аспектов психологического анализа жизненного пути просто невозможно. Субъектный аспект психологического анализа жизненного пути личности располагается на стыке объективного и субъективного аспектов. И это закономерно, потому что именно в построении субъективных образов индивидуальной биографии, на основе которого управляется реальный жизненный путь, выражается субъектная активность личности. Ввиду данного обстоятельства, одной из наиболее актуальных и значимых задач психологии жизненного пути на современном этапе является разработка концепции личности как субъекта жизни.

Несмотря на то, что отмеченная концепция является теоретическим «мостом», через который сообщаются объективный и субъективный аспекты анализа жизненного пути, субъектный подход остается наименее разработанным. Современное состояние психологической концепции субъекта жизни заставляет констатировать теоретическую неоднородность составляющих ее положений и их ярко выраженный философский уклон. Такое положение дел не случайно и отражает историю развития субъектного подхода в контексте психологических исследований жизненного пути личности. Психологическая концепция субъекта жизни вобрала методологически и теоретически разобщенные идеи отечественных и зарубежных психологов. Симптоматично уже то, что до сих пор не выработано единое конкретно-психологическое определение субъекта жизни, которое отсылало бы к сущностным характеристикам и однозначно фиксировало бы онтологический статус данной формы субъектности. Философскому «крену» и теоретической разрозненности концепции субъекта жизни сопутствует неразвитость методики психологической диагностики, приемов, методов и средств эмпирического изучения этого системного проявления личности. По этой причине те свойства субъекта жизни, которые активно постулируются в теории, плохо улавливаются в процессе психологического анализа повседневной жизни и не могут быть проверены на уровне эмпирического исследования.

Вместе с тем субъектный подход призван разрушить крайности редукционизма в психологических исследованиях детерминации жизненного пути. К редукционным представлениям в психологии жизненного пути можно отнести следующие: представление о жизненном пути как о бессубъектном, а значит, механическом и самовоспроизводящемся процессе, а также тенденции типизации и индивидуализации жизненного пути. Тенденция типизации в психологических исследованиях приводит к тому, что жизненный путь предстает как «смонтированный» из всеобщих социальных вех, а личность «срастается» со своей социальной маской, которая «стирает» все ее индивидуальные отличия. Тенденция индивидуализации в психологических исследованиях проявляется в том, что жизненный путь рисуется как неповторимая линия развития личности, «изломанная» ее свободной и ничем не лимитированной волей.

В первом случае абсолютизируются социально-типические черты биографии, во втором случае над универсальными чертами одерживают верх уникально-неповторимые особенности жизненного пути. По сути, эти тенденции представляют собой утрированные варианты одностороннего детерминизма в отношении жизненного пути. Рассмотрение жизненного пути как бессубъектного процесса и вовсе насаждает позиции пандетерминизма (фатализма), поскольку отнимает у личности право на самоосуществление, отбирает возможность активного участия в личной судьбе. Психологическая концепция субъекта жизни позволяет не только выровнять отмеченные негативные тенденции, но и исследовать жизненный путь с позиций диалектического детерминизма. С позиций субъектного подхода в реальной жизни присутствует как объективная, так и субъективная детерминация, а индивидуальным или типичным является лишь соотношение между ними. «Понятием субъекта индивидуализирующий и типизирующий подходы соединяются следующим образом: по единым для всех личностей критериям и направлениям — развитию, активности и интегративности — рассматриваются мера и характер развития, степень активности и владения жизненными ситуациями, степень организованности, структурированности и цельности жизни».

Психологическая концепция субъекта жизни должна основываться на общеметодологическом субъектном подходе. Кроме того, ее разработка предполагает обращение к общим методологическим принципам и подходам к пониманию субъектной активности, изложенным в первой главе настоящего исследования. Отправным пунктом при создании психологической концепции личности как субъекта жизни может быть признан тезис о том, что личность является особой регуляторной инстанцией, которая обеспечивает овладение индивидом своим поведением, развитием и, что наиболее важно, индивидуальным жизненным путем. Такое понимание личности сложилось в рамках культурно-исторического и деятельностного подхода и содержится преимущественно в работах отечественных психологов. Зачатки культурно-исторического понимания личности были заложены Л.С.Выготским. «Личность, — пишет он, — есть понятие социальное, она охватывает надприродное, историческое в человеке. Она не врожденна, но возникает в результате культурного развития, поэтому «личность» есть понятие историческое. Она охватывает единство поведения, которое отличается признаком овладения… Сущность культурного развития… заключается в том, что человек овладевает процессами собственного поведения, но необходимой предпосылкой для овладения является образование личности…».

Позднее эта мысль возродилась в контексте системно-деятельностного и историко-эволюционного подхода к личности. Согласно такой трактовке личность является системой психической регуляции, функциональное назначение которой заключается в приведении деятельности субъекта в соответствие с устойчивой структурой его отношений с миром. В конечном итоге личность утверждается как система смысловой регуляции активности.

Субъект жизни — это личность, которая активно строит, модифицирует, совершенствует жизненные отношения и тем самым детерминирует индивидуальный жизненный путь. Понятие субъекта жизни впервые было использовано С.Л.Рубинштейном для критики концепции жизненного пути Ш.Бюлер. Напомним, что с точки зрения Бюлер жизненный путь личности является процессом развертывания заложенного в детстве ценностно-смыслового проекта. Это положение было встречено скептически, поскольку, по мнению С.Л.Рубинштейна, личность способна сбросить с себя бремя детского опыта и в любой точке круто изменить течение жизненного пути. Понятие субъекта жизни как раз привлекалось для обозначения активного участия личности в построении жизненного пути. В таком контексте жизненный путь трактуется как история формирования личности, обусловленная как объективными социальными, историческими факторами, так и собственной активностью личности в качестве субъекта жизни.

Категория субъекта жизни конкретизируется С.Л.Рубинштейном через понятие «способ существования». Способ существования — это характерный для личности способ построения и воспроизводства жизненных отношений. Выделяются два основных способа существования человека и, следовательно, два типа отношения к жизни. Первый способ существования отличается тем, что человек вырабатывает определенное отношение к дискретным событиям жизни, но не к целостному жизненному пути. В силу данного обстоятельства он не способен понять смысл жизни, поставить жизненные цели и задачи, составить долгосрочную программу действий. При таком способе жизни наличествует тактика действий в отдельных жизненных ситуациях, но отсутствует единая стратегия жизненного пути. Не человек управляет и распоряжается своей жизнью, а напротив, жизненные обстоятельства поглощают человека и диктуют ему свои «требования». «Здесь человек весь внутри жизни, всякое его отношение — это отношение к отдельным явлениям, но не к жизни в целом. Отсутствие такого отношения к жизни в целом связано с тем, что человек не выключается из жизни, не может занять мысленно позицию вне ее для рефлексии над ней». Разумеется, что первый способ существования не присущ личности как субъекту жизни.

Второй способ жизни характерен для субъекта жизни. Его развитие приурочено к развитию механизмов рефлексии жизненного пути и формированию смысла жизни. Второй способ существования специфицируется тем, что личность способна встать в познавательное и практическое отношение к целостному жизненному пути и конструировать его на сознательной, осмысленной основе. Эти новообразования в системе психической регуляции коренным образом меняют характер детерминации жизненного пути личности. «С появлением рефлексии связано философское отношение к жизни. Сознание выступает здесь как разрыв, как выход из полной поглощенности непосредственным процессом жизни для выработки соответствующего отношения к ней, занятия позиции над ней, вне ее для суждения о ней. С этого момента каждый поступок человека приобретает характер философского суждения о жизни, связанного с ним общего отношения к жизни». Второй компонент — это смысл жизни, жиз-ненные ценности и проистекающие от них смыслы жизненных ситуаций, в которых участвует человек.

Однако в каждой ситуации в сознании личности могут конкурировать побуждения, исходящие от смысла жизни, и требования, предъявляемые ситуацией. Например, соблазн расслабиться, отдохнуть, повеселиться может бороться с необходимостью заняться перспективными делами. Не случайно С.Л.Рубинштейн отмечает, что со вторым способом существования связана проблема «ближней» и «дальней» мотивации. Это «проблема соотношения, взаимосвязи непосредственного отношения человека к жизни, к окружающему его и осознанного отношения, опосредствованного через «дальнее».

Заключение

Таким образом, субъект жизни — это личность, детерминирующая индивидуальный жизненный путь на основе осознанной необходимости реализации смысла жизни.

Философская концепция С.Л.Рубинштейна была поддержана ведущими специалистами в области психологии жизненного пути. В совокупности они образуют основные направления, в которых разворачивается активность личности как субъекта жизни, задают жизненному пути общую смысловую направленность и регламентируют общую логику организации жизни. Своей активностью личность приводит в движение, культивирует жизненные отношения, завязывая в определенный «узел» дела, поступки, совокупность деятельностей и событий жизни.

Субъекта жизни дифференцирует способность к регуляции собственного жизненного пути на основе жизненных отношений, носящих смысловой характер.

Список литературы

I. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности К. А. Абуль-ханова-Славская. — М., 1973.
Ананьев, Б. Г. Опроблемах современного человекознания Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.
Асмолов, А. Г. Психология личности А. Г. Асмолов. — М., 1990.

II. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта впсихологической науке А. В. Брушлинский  Психол. журн. — 1991. — № 6; 1992. — № 6; 1993. — № 6. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис. …канд. пед. наук Е. Н. Волкова. — М., 1998.

III. Захарова, А. В. Генезис самооценки  А. В. Захарова. — Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1998.
Клюева, Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг.  Н. В. Клюева. — Ярославль, 2001.

IV. Серегина, И. А. Психологическая структура субъектности как личност-но-го свойства педагога: Автореф. …дис. канд. психол. наук И. А. Серегина. — М., 1999.

V. Слободчиков, В. И. Психология развития человека.  В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев — М., 2000.

Человек как субъект, индивидуальность, личность курсовая по психологии | Дипломная Психология

Скачай Человек как субъект, индивидуальность, личность курсовая по психологии и еще Дипломная в формате PDF Психология только на Docsity! План: Введение 1. Человек как субъект, индивидуальность, личность 1.1 Понимание человека как субъекта 1.2 Человек как индивидуальность 1.3 Личность, ее формирование, свойства и потенциал 2 Соотношение субъектного, индивидуального и личностного в человеке 2.1 Индивидуальность и личность 2.2 Отличие понятия «субъект» от понятий «индивидуальность» и «личность» Заключение Список использованных источников и литературы Введение Проблема личности – одна из центральных в психологии. Но изучение личности и ее понимание тесно связано с осмыслением таких категорий, как субъект и индивидуальность. Современное общество вовлекает человека в круговорот разнообразных процессов, связей, отношений, навязывая ему определенные образцы, стандарты жизни и деятельности. В этих условиях очень важно защитить и развить дальше уникальность, самобытность человеческой личности, сохранить индивидуальность человека. Личность — это социализированный индивид, рассматриваемый со стороны его наиболее существенных социально значимых свойств. Личность есть такая целеустремленная, самоорганизующаяся частица общества, главнейшей функцией которой является осуществление индивидуального способа общественного бытия. Проблема изучения человека как субъекта, индивидуальности и личности позволяет не только обозначить суть данных понятий, но и определить их взаимосвязь, отличия и значение этих категорий в практической психологии. В частности, изучение данной темы неразрывно связано с осуществлением управленческой деятельности, ведь она всегда связана с взаимодействием, общением и координацией деятельности людей. Каждый человек обладает устойчивым набором черт и характеристик, определяющих его действия и поведение. Данные черты проявляют себя в достаточно длительном промежутке времени, благодаря чему можно зафиксировать и почувствовать индивидуальность человека. Существует большое количество тестов и других инструментов, позволяющих определить характеристики индивидуальности и личности человека. В современном менеджменте данным вопросам и данному виду деятельности уделяется огромное внимание. И связано это в первую очередь с тем, что успех организации напрямую зависит от того, насколько успешно она может 1. Человек как субъект, индивидуальность, личность 1.1 Понимание человека как субъекта Субъект в психологии – это человек в совокупности таких психических характеристик, которые позволяют ему осуществлять целеполагание и соответствующие целям действия, поступки, деятельность и поведение в целом. Также существует трактовка субъекта как участника исторического процесса. Одним из самых распространенных является подход к человеку как к субъекту деятельности. В психологии понятие субъекта деятельности очень часто непосредственно связано с тем содержанием деятельности, которое разрабатывается в той или иной концепции. Но в любом случае, независимо от содержательной позиции исследователей, деятельность в психологии понимается иначе, нежели предметная деятельность в философии. В основном психологическое содержание деятельности сводится к субъект- объектному отношению. Причём различие концептуальных позиций по поводу деятельности, в основном, сводится к различному значению цели и процедуры целеполагания в структуре деятельности. С точки зрения целеполагания, субъект деятельности определяется как человек, способный самостоятельно целеполагать. То есть критерий самостоятельного генерирования целей является главным критерием в определении человека как субъекта деятельности. Для решения проблемы человека как субъекта особое значение имеет принцип деятельности, в том числе, и для раскрытия человека как субъекта истории. Именно на его основе выясняется, каким образом человек в процессе материального, предметно-преобразующего взаимодействия с природой выступает тем самым и в качестве субъекта своего собственного развития как существа общественного, в качестве субъекта истории. [22] Но в то же время принцип деятельности позволяет рассматривать в качестве субъекта истории не только совокупного субъекта (общество в целом), но и отдельного человеческого индивида. Субъект, созидающий схемы, нормы и идеалы своей собственной деятельности в процессе культурного выбора – это человек, задающий перспективу своего развития, строящий свою историю. В «психологии субъекта» бесспорным лидером и одним из ее основателей был Андрей Владимирович Брушлинский. Брушлинский субъектом называл человека, рассматриваемого на высшем для него уровне активности, целостности, автономности: «Важнейшее из всех качеств человека — быть субъектом, т.е. творцом своей истории, вершителем своего жизненного пути. Это значит инициировать и осуществлять изначально практическую деятельность, общение, поведение, познание, созерцание и другие виды специфически человеческой активности (творческой, нравственной, свободной) и добиваться необходимых результатов. [2] Человек не рождается субъектом, а становится им в процессе деятельности, общения и других видов активности. В этой связи научно значимым оказывается вопрос о критериях, в соответствии с которыми можно утверждать, что речь идет именно о субъекте, а не индивиде, индивидуальности и т. п. Первый существенный критерий становления субъекта — это выделение ребенком в возрасте 1-2 лет в результате предшествующих сенсорных и практических контактов с реальностью наиболее значимых для него людей, предметов, событий и т.д. путем обозначения их простейшими значениями слов. Следующий наиболее важный критерий-это выделение детьми в возрасте 6-9 лет на основе деятельности и общения объектов благодаря их обобщению в форме простейших понятий (числа и т.д.). Третьим критерием субъекта следует считать сформированность у человека способности осознавать совершаемые им поступки как свободные нравственные деяния, за которые он несет ответственность перед собой и обществом. Субъектом можно назвать только внутренне свободного человека, принимающего решения о способах своего взаимодействия с другими людьми, прежде всего на основании сознательных нравственных убеждений. Говорить о человеке как субъекте можно только при таком понимании им собственного бытия, при котором он, осознавая объективность и сложность своих проблем, в то же время обладает ответственностью и силой для их решения. Четвертый критерий — развитость навыков самопознания, самопонимания и рефлексии, обеспечивающие человеку взгляд на себя со стороны. В отличие от остального сущего человек всегда соотнесен со своим бытием. Соотнесенность проявляется, прежде всего, в направленности познавательной, этической и эстетической активности взаимодействующих людей не только друг на друга, но и на себя. Именно рефлексивное отношение каждого из нас к себе наиболее рельефно выражает отношение к бытию. Способность к рефлексии, направленной на себя, — ключ к превращению человека в субъекта. Субъект — это тот, кто обладает свободой выбора и принимает решения о совершении нравственных поступков, основываясь на результатах самопознания, самоанализа, самопонимания. 1.2 Человек как индивидуальность Индивидуальность обычно рассматривается как совокупность физиологических и психических особенностей конкретного человека, характеризующих его своеобразие, его отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в чертах характера, темперамента, привычках, преобладающих интересах, в качествах познавательных процессов, в способностях, индивидуальном стиле деятельности. Индивидуальные особенности человека до известного времени никак не проявляются, пока они не станут необходимыми в системе Понятие индивидуальности (от лат. individuum – неделимое) в современной психологии представляют системную организацию человека как единую целостность, включающую различные уровни его психологической организации. Все его сложности психологической природы человека при изучении индивидуальности делается акцент на разных признаках (индикаторах) индивидуальности. Выделяется одно свойство и изучается его проявление на разных уровнях психической организации человека, например, уникальность, неповторимость: от кожных рисунков пальцев до неповторимости в поведении и деятельности. В качестве индикатора может рассматриваться связь как внутри отдельного уровня, так и между уровнями. Чем теснее эта связь, тем более единой целостностью выступает индивидуальность. Например, связь свойств нервной системы с индивидуальной динамикой психических процессов, состояний и личностных свойств человека. [8] Наконец признаком индивидуальности могут выступить более крупные аспекты характеристик человека, определяемые как факторы развития индивидуальности: биологические, психологические и социальные. Их взаимосвязь определяет формирование индивидуальности. Наиболее полное понятие индивидуальности раскрывается в трудах Б.Г.Ананьева. Компонентами индивидуальности являются свойства индивида (совокупность природных свойств), личности (совокупность общественных отношений, экономических, политических, правовых и др.) и субъекта деятельности (совокупности деятельности и меры их продуктивности). Каждая из этих групп человеческих свойств выступает открытой внешнему миру, общественной жизни, созданной людьми в их общественном развитии, искусственной среде обитания, географической среде и биогеносфере в целом, Вселенной. В постоянном активном взаимодействии человека с миром, природой и обществом осуществляется индивидуальное развитие человека. В каждой из подструктур – индивид, личность, субъект деятельности – имеются индивидуальные различия, которые можно рассматривать с точки зрения уникальности, неповторимости. Но такие индивидуальные различия не могут быть критериями индивидуальности как целостного образования, т.к. она не только открытая внешнему миру система, но и система закрытая, со сложной структурой внутреннего мира. В этой структуре формируется взаимное соответствие потенциалов и способов их проявления, самосознания и рефлексивных свойств личности, складываются компоненты ценностей, притязаний и самооценок. В индивидуальности объединяются в единое целое три формы развития. Основная форма развития индивидных свойств – онтогенез. Основная форма развития личностных свойств – жизненный путь человека в обществе. Для субъектных свойств, (т.е. человека, познающего мир) – история производственной деятельности человека в обществе, в частности, история формирования его профессиональной деятельности. Начало, кульминация и конец индивидных, личностных и субъектных свойств не совпадением в возрастном развитии. Индивидуальность генетически формируется позже, являясь результатом противоречивой динамике развития, взаимодействия и взаимопроникновения целостной системы ее свойств в процессе онтогенеза и жизненного пути. Изучение индивидуальности требует рассмотрения ее как многомерной системы, развитие и формирование которой подчиняется определенным закономерностям. Важным признаком человеческой индивидуальности является активность созидающей творческой деятельности человека. Мера активности, напряженности работы внутреннего мира является показателем духовности индивидуальности. Эффекты внутренней работы проявляются в поведении и деятельности как результат творчества, производящие ценности для общества. Одним из проявлений активности индивидуальности могут являться поступки человека, которые могут проявляться как устойчивый стиль поведения. Критерием сформированности индивидуальности является вклад человека в материальную и духовную культуру своего общества и человечества, то есть неповторимый вклад личности в общественное развитие. В психологии существует несколько традиций понимания индивидуальности. Первая традиция связана с пониманием индивидуальности как единичности. Индивидуальность в этом случае понимается как неповторимое сочетание разных по степени выраженности, но присущих всем без исключения людям, то есть общих личностных черт. Однако очень ярко выраженная черта – это гипертрофия, приближение к границе нормы и патологии, в потенции – патология. С этой точки зрения, чем ярче выражена индивидуальность, тем ближе человек к патологии. Как считают психиатры: нет акцентуации (выделение одной гипертрофированной черты в человеческом характере) – нет характера. Описание индивидуальности с этой точки зрения – это определение линии потенциальных патологических изменений личности. Конечно, в промежутке между нормой и патологией ярко выраженные индивидуальные особенности могут приводить к нестандартному восприятию и понимаю окружающего мира, к нестандартным, нетривиальным способам деятельности, которые в зависимости от результата могут оцениваться и как творчество и как отсутствие адаптации. Вторая традиция – понимание индивидуальности как дополнения общих личностных черт, характерных для популяции и выражающих общие тенденции ее развития, таким, которые обнаруживаются только у отдельного конкретного человека и генетически связаны с конкретными, не закономерными, случайными обстоятельствами его развития. В этом случае индивидуальные черты приобретают статус чего-то второстепенного, незначительного, маловажного с точки зрения понимания общих законов развития личности и существенны только с точки зрения психологической практики, работы с этим конкретным человеком. Индивидуальность в этом смысле есть некое дополнение к личности как носителю существенных черт и определяется как совокупность индивидных и личностных черт, отличающих конкретного человека от других людей. — деятельность — игра, учебная, производственно-трудовая, научная. В процессе деятельности, включаясь разнообразные ее виды, социальные связи и отношения, человек овладевает социальным опытом и наращивает его, развивает свой творческий и физический потенциал, волю, характер, умения и навыки предметно-практических действий, поведения; — социальное взаимодействие во всем многообразии его разновидностей, и прежде всего общение с другими людьми. Наряду с социальными обстоятельствами исключительно большую роль в формировании и развитии личности играет биологический фактор, физиологические особенности человека, особенности общих и специфических типов высшей нервной деятельности, своеобразие морфологии мозга и т. п. Особую роль в формировании и становлении личности, ее отдельных структур играют общение, другие виды взаимодействии человека с непосредственным социальным окружением и деятельность. Вначале через общение с родителями, другими людьми, а затем и через разнообразные виды совместной с ними деятельности человек усваивает социальный опыт, овладевает нормами, правилами, способами поведении и деятельности, отдельных действий — происходит социализация личности, формируется и развивается ее субъектность. Социализация личности — это процесс овладении человеком социальными и социально-психологическими нормами, правилами, функциями, ценностями, общественным опытом в целом. Это непрерывный процесс становления и развития личности через освоение человеком материальной и духовной культуры, социальных и личностных отношений, характерных дли конкретных условий его жизни и деятельности. [13] Социализация личности осуществляется через взаимодействие ее со средой, в ходе которого человек не только овладевает социальным опытом, но и наращивает его, производит соответствующие изменения в социальной и природной среде. Процесс социализации личности имеет две взаимосвязанные стороны. С одной стороны, человек присваивает социальный опыт. С другой — проявляется индивидуальность человека. Основными свойствами личности являются: направленность, способности, характер, темперамент. Под направленностью понимают психологическое свойство личности, систему ее побуждений, взглядов, выражающееся в потребностях, мировоззрении, установках, целях жизни и деятельность личности. Потребность – это испытываемая человеком устойчивая и сильная нужда в чем-либо. Они направляют его интересы, мысли, движения. Удовлетворение потребности вызывает чувство удовольствия, неудача — плохое настроение и самочувствие, недовольство и даже гнев, ярость, агрессию. Стремление к удовлетворению потребностей — основа целенаправленной деятельности, а успешные результаты удовлетворения той или иной потребности усиливают ее роль в направленности личности. Потребности человека делятся на две группы: материальные (социализированные) и духовные. Жизненные цели — долгосрочные и среднесрочные результаты, намеченные личностью для реализации в планах жизни и деятельности. Мотивы — осознаваемые личностью побудительные силы конкретных выборов, решений и действий. Цель — то, к чему стремится человек, мотив — ради чего, для чего это ему нужно. Мотивы характеризуют типичные для личности, преобладающие внутренние причины выборов ею целей, способов, поступков и действий. Одни и те же проявления активности могут порождаться разными мотивами. Мировоззрение – совокупность идей, мнений, убеждений, взглядов личности на мир, жизнь, общество, это ценностные ориентации конкретного человека. Способности – свойство личности, связанное с качествами личностями, которые благоприятствуют овладению каким-либо делом, эффективному его осуществлению. Различают частные способности и способности к определенному виду деятельности. К частным способностям относятся: интеллектуальные, творческие, деловые, организаторские, художественные, к наблюдению, к запоминанию, к выносливости, музыкальный слух и др. Они обусловлены, как правило, особым развитием отдельных качеств. Второй вид способностей — способности к определенной профессии, специальности, виду деятельности. Такая способность — всегда личностный комплекс. Она включает отдельные частные способности и качества, относящиеся к другим свойствам — направленности, характеру, психофизиологии. [7] Характер – свойство личности, определяющее линию поведения человека, сложившаяся система устойчивых отношений к труду, другим людям, к окружающему миру и к самому себе. Эти отношения во многом зависят от направленности личности, но связаны и со специальными знаниями, ценностными ориентациями, умениями, навыками, привычками и качествами. Отношения к труду выражены в знаниях личности, соответствующих трудовых ориентациях, навыках, умениях, привычках и качествах целеустремленности, предприимчивости, трудолюбия, ответственности, добросовестности, настойчивости, активности, самостоятельности, инициативности и других. Отношения к людям выражены в уважительности личности, гуманности, вежливости, доброжелательности, справедливости, доброте, альтруистичности, общительности, конфликтности и др. Отношение к себе характеризуется самовосприятием и самооценкой личностью себя и своих особенностей. Отношение к себе в психологии связывается с явлением рефлексии – умением и привычкой смотреть на себя со стороны, видеть глазами других людей, считаться с оценкой ими себя. Уровень развитости рефлексии у конкретной личности во многом характеризует уровень ее развития в целом, определяет ее отношение к самосовершенствованию и достойному поведению среди людей. Характер воплощает в себе морально- психологические особенности личности. Темперамент – свойство личности, характеризующее динамику протекания психических процессов (возбуждения и торможения), зависящую от особенностей высшей нервной деятельности данного человека. Комплексы различных психофизиологических особенностей служат основанием для Коммуникативный потенциал личности определяется мерой и формами ее общительности, характером и прочностью контактов, устанавливаемых ею с другими людьми. По своему содержанию межличностное общение выражается в системе социальных ролей. Художественный потенциал личности определяется уровнем, содержанием, интенсивностью ее художественных потребностей и тем, как она их удовлетворяет. Художественная активность личности развертывается и в творчестве, профессиональном и самодеятельном, и в «потреблении» произведений искусства. 2. Соотношение субъектного, индивидуального и личностного в человеке 2.1 Индивидуальность и личность В психологической науке категория личности относится к числу базовых категорий. Проблема личности выступает в науке как самостоятельная. И при этом в разных планах изучается различными отраслями психологической науки. Важнейшая теоретическая задача состоит в том, чтобы вскрыть объективные основания тех психологических свойств, которые характеризуют человека как индивида, индивидуальность и как личность. Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием черт и особенностей, образующих ее индивидуальность. Понятия «личность» и «индивидуальность» образуют единство, но не тождество. Если черты индивидуальности не представлены в системе межличностных отношений, они оказываются несущественными для оценки личности индивида и не получают условий развития, подобно тому как в качестве личностных выступают лишь индивидуальные черты, в наибольшей степени «втянутые» в ведущую для данной социальной общности деятельность. Индивидуальные особенности человека могут никак не проявляться, пока они не станут необходимыми в системе межличностных отношений, субъектом которых выступит данный человек как личность. Отметим снова, как это было сделано выше, что индивидуальность является лишь одной из сторон личности конкретного человека. Тот факт, что понятия индивидуальность и личность не совпадают, не позволяет представить строение личности лишь как некую конфигурацию индивидуально-психологических свойств и качеств человека. Структура личности человека гораздо шире структуры его индивидуальности. С позиции отечественной психологии данные, получены в результате исследования личности как индивидуальности, не могут быть непосредственно перенесены на характеристики личности. [23]. Различие указанных понятий проявляется, в частности, в том, что существуют два отличающихся процесса становления личности и индивидуальности. Становление личности есть процесс социализации человека, который состоит в освоении им родовой, общественной сущности. Это освоение всегда осуществляется в конкретно-исторических обстоятельствах жизни человека. Становление личности связано с принятием индивидом выработанных в обществе социальных функций и ролей, социальных норм и правил поведения, с формированием умений строить отношения с другими людьми. Сформированная личность есть субъект свободного, самостоятельного и ответственного поведения в социуме. Становление индивидуальности есть процесс индивидуализации объекта. Индивидуализация — это процесс самоопределения и обособления личности, ее выделенность из сообщества, оформление ее отдельности, уникальности и неповторимости. Ставшая индивидуальностью личность — это самобытный, активно и творчески проявивший себя в жизни человек. [24] Процесс развития личности значительно более медленный, чем процесс становления индивидуальности, проходит немало времени, пока человек станет зрелой, сформировавшейся личностью. Причем для этого процесса нужно не только время, но и иные факторы, рассмотренные в первой главе. В личности необходимо различать индивидуальность и индивидуализм. Индивидуализм представляет собой особый тип мировоззрения, ставящего безоговорочно интересы отдельного индивида превыше всего. Отличительная особенность психологии индивидуалиста – эгоизм, самовлюбленность, преувеличенное мнение о себе, своих достоинствах и значении, убежденность в необходимости жить только ради себя, игнорируя интересы других людей и общества. Индивидуальность ценна, а индивидуализм аморален. Также необходимо разграничивать понятия индивид и индивидуальность. Понятие «индивид» означает отдельного человека, который рассматривается с точки зрения его родовой принадлежности, тогда «личность» Понятие «субъект» менее разработано по сравнению с понятием «личность». Для категории субъекта не свойственна главная проблема личности – соотношение природного и социального, тогда как при анализе понятия «личность», акцент в определении личности ставится именно на примате социального. Но, с другой стороны, для категории личности не типична, по крайней мере, в отечественной традиции, проблема сознательного и бессознательного, которая для субъекта стоит достаточно остро. Для обеих категорий существует общий идеал – целостность человека, хотя пути достижения его у них разные. Если в контексте личности достижение целостности реализуется посредством поиска структуры, объединяющей ее элементы, то относительно субъекта оно выступает в аспекте полисубъектности. Обе эти категории претендуют на интегрирующую роль в общей и социальной психологии, хотя для них характерны противоположные процессы . [1] Категория «личность» имеет 3 уровня (индивидуальный, метаиндивидуальный и сверхиндивидуальный), отображающие движение от единой сущности к раздробленности. Категория «субъект» развивается в другом направлении: восхождение на все более обобщенные уровни (индивид, группа, человечество в целом), чем подчеркивается единство как основная характеристика совокупного субъекта. И здесь прослеживается та же тенденция: в категории личности акцент ставится на общественные отношения (центр тяжести как бы переносится вовне человека). В категории субъекта наблюдается обратное движение: от формирования активной позиции до непосредственного воздействия на действительность. [2] Принципиальные различия категорий личности и субъекта наблюдаются и в моделях их развития: при описании личностного развития доминируют внешние социальные воздействия (влияние социума, общностей, групп), а что касается субъекта, то центр тяжести перемещается на те внутренние изменения, которые происходят в результате любых воздействий, значимых для человека. Если для личности свойственна проблема зависимости – независимости от общества и социума, то для категории субъекта задача состоит в том, чтобы определить границы свободы человека. Но в целом, сопоставительный анализ категорий личности и субъекта приводит к следующему выводу: их пространства значений имеют пересечения, или, лучше сказать, проекции. При сравнении понятий индивидуальности и субъекта обнаруживается большое сходство. Во-первых, эти понятия выполняют в отечественной психологии интегрирующую функцию. Главная тенденция отечественной психологии – стремление к целостности – представлена и в категории индивидуальности, и в категории субъекта, хотя и по-разному: в категории индивидуальности – через объединение индивидуальных свойств и связей разных уровней, а в категории субъекта – через интеграцию разных аспектов активности. Во-вторых, многие авторы относят указанные категории к внутренней стороне структуры человека, характеризующейся известной автономностью от внешнего. Хотя в то же время в индивидуальности, как и в личности, выделяется внешний аспект (при анализе метаиндивидуальности). При анализе понятия субъекта одной из важных характеристик выступает сознательность, в индивидуальности же на первый план выходит проблема осознания своей неповторимости и уникальности. В контексте развития категория индивидуальности менее разработана. В рамках категории субъекта в отечественной психологии исследуются и субъектогенез, и саморазвитие как результат активности самого человека, в категории же индивидуальности лишь в общих чертах намечен процесс индивидуализации. [1] Для обеих категорий свойственно понимание их как уровней развития человека, как высшего этапа утверждения его творческой природы (ведь творчество выходит за рамки социального, нормативного; оно по своей природе носит уникальный характер и предполагает активность). Заключение Человека можно рассматривать как минимум с трех позиций: как субъекта, индивидуальность и как личность. Каждое из этих понятий раскрывает специфический аспект бытия человека. Личность – это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих. В понятии «личность» обычно включают такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки. Поэтому индивидуальность – это самое узкое по содержанию понятие. Оно содержит в себе лишь те индивидные и личностные свойства человека, которое данного человека отличает от других людей. Понятие личности выражает целостность субъекта жизни; личность не состоит из кусочков. Но личность представляет собой целостное образование особого рода. Личность является целостность, обусловленная генетически: личностью не рождаются, личностью становятся. Если принять во внимание, что личность всегда выступает как субъект своих действительных отношений с конкретным социальным окружением, в ее структуру с необходимостью должны войти эти действительные отношения и связи, складывающиеся в деятельности и общении конкретных социальных групп и коллективов. Структура личности человека шире структуры его индивидуальности. Субъект — это человек в совокупности таких психических характеристик, которые позволяют ему осуществлять целеполагание и соответствующие целям действия, поступки, деятельность и поведение в целом. Субъект также можно рассматривать как участника исторического процесса. Список использованных источников и литературы: 1.Большунова Н.Я. Субъектность и условия ее развития // Проблемы интерпретации в лингвистике и литературоведении. Материалы вторых Филологических чтений. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. – С. 19-23. 2.Брушлинский А. В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта.- М.: ПЕР СЭ, 2002. — С. 9-33. 3.Брушлинский А.В. Психология субъекта.- СПб.: Алетейя, 2003. –С. 30-34. 4.Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 2001. – С. 163-166. 5.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.: ЧеРо, 2002. – 336 с. – С.244-287. 6.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – М., 2001.–С.87 – 92. 7.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2003.- С. 23-27. 8.Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. – М., 2003. – С. 43-48. 9.Коваль Н.А., Родионова Е.В. Методика исследования индивидуального духовного пространства. — М., 2001. – С. 14-15. 10. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. – М., 2000. – С. 48-52, 59-62. 11. Лысенко Е.Е., Коваленок Т.П. Общая психология. Учебно-практическое пособие. – М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 2001. – 100 с. – С. 57-60, 76-94. 12. Маклаков А.Г. Общая психология: ответы на экзаменационные билеты. – СПб. : Питер, 2007. – 224 с. – С. 178-210. 13. Немов Р.С. Психология. Кн.1 Основы общей психологии. – М., 2006.- С. 389-397. 14. Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2001. – 448 с. – С.312-334. 15. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М., 2000. – С. 328 – 331. 16. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000. – С. 153-156. 17. Психология /Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2001. – С. 447-454. 18. Психология / Под ред. А.А. Крылова. – М.: Проспект, 2002. – С. 310 – 318. 19. Радугин А.А. Психология: Учебное пособие для высших учебных заведений. – М.: Центр, 2003. – С.180-221. 20. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И., Психология и педагогика.- СПб.: Питер, 2002. – С. 231-234. 21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С. 190-199. 22. Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект. // Проблема субъекта в психологической науке. М., ИПРАН, 2000, с. 13- 27. 23. Сластенин В. А., Каширин В.П. Психология и педагогика. – М.: Академия, 2003. – С. 340-359. 24. Смысловое поле категории «индивидуальность » // История психологии в Беларуси: состояние и перспективы развития (Материалы ІІ Международной научной конференции ) / Отв. ред. Л. А. Кандыбович: в 2-х частях, Минск: Учебно-издательский центр БГУ, 2003. — С . 19-21. 25. Смысловое поле категории «личность» // Личность и проблемы развития: Сборник работ молодых ученых / Отв. ред. Е.А. Чудина. – М.: Издательство Института психологии РАН , 2003. – С . 5-9. 26. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – С.264-281. 27. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб. – 2000. – С. 26-29.

Психология

Психология изучает то, как люди думают, действуют, реагируют и взаимодействуют. Это изучение поведения человека (и животных), а также мыслей и эмоций, влияющих на поведение.

Направления для выпускников

Более 75 000 студентов изучали этот предмет в 2014/15 учебном году.

72% выпускников сразу устроились на работу.

Лучшие направления для выпускников:

1. Здоровье человека и социальная работа
2. Образование
3. Розничная торговля/администрация и поддержка
4. Юридические, социальные и социальные профессии
5. Бизнес, управление персоналом и финансы
6. Маркетинг, PR и продажи

Какие курсы доступны?

Психология является одним из самых популярных предметов для изучения на уровне бакалавриата. Многие курсы на получение степени аккредитованы и следуют рекомендациям профессиональных организаций, установленным Британским психологическим обществом. Это важно, если вы хотите продолжить карьеру практикующего психолога со статусом дипломированного специалиста. Курсы могут быть посвящены научным исследованиям и/или прикладной психологии. Поэтому многие поставщики курсов предлагают исследовательские возможности для изучения восприятия, психологии развития, познания и поведенческой неврологии, а также для прикладной стороны, такой как изучение нейрореабилитации, образования и здоровья.

Университеты и колледжи Великобритании предлагают широкий спектр курсов, в том числе в таких областях, как:

• Прикладная психология
• Детская психология
• Клиническая психология
• Психология развития
• Педагогическая психология
• Экспериментальная психология
• Судебная психология
• Социальная психология
• Спортивная психология
• Психология

Варианты курса включают:

• отдельные, совместные и множественные комбинации предметов
• очное, заочное и дистанционное обучение, а также некоторые курсы с размещением (сэндвич-курсы)
• квалификаций, начиная от степеней бакалавра наук (с отличием) и бакалавра (с отличием) до базовых сертификатов, а также степени магистра
.

Комбинации предметов:

Психология предлагается в сочетании с очень широким кругом предметов, включая:

• Криминология, уголовное расследование, криминалистика
• Социология, социальная антропология, социальная забота, философия
• Биология, зоология, поведение животных, наука об окружающей среде
• Образование, детские исследования, развитие ребенка, консультирование
• Бухгалтерский учет, финансы, управление персоналом, реклама, бизнес, экономика, предпринимательство, маркетинг
• Археология, архитектурный дизайн, история искусства и дизайна, кельтистика
• Информатика, вычислительная техника, цифровые медиа и информация, исследования кино и медиа
• Английский язык, литературное творчество, журналистика, издательское дело, драматургия и театроведение, танцы, музыка
• Философия, политика, право, международные отношения
• Социальная история, евроведение, туризм, география, религиоведение
• Математика, спорт/физкультура

Найдите курсы в университетах и ​​колледжах Великобритании

Вы рассматриваете ускоренную степень? Нажмите здесь, чтобы узнать больше о возможности завершения курса бакалавриата в более короткие сроки.

Профессор Энн Колли, исполнительный директор CPsychol, Британское психологическое общество

«Степень в области психологии предлагает не только возможность стать психологом, но и знания и навыки, которые вы можете применить в самых разных сферах деятельности».

Требования к поступающим

Уровни A  – Хотя для получения степени по психологии не обязательно иметь все три науки на уровне A, большинство университетов предпочитают хотя бы одну из химии, физики, биологии или математики.

В целом, требуется сочетание хороших академических предметов уровня A. Психология Уровень A желателен, но обычно не обязателен. Другие предпочтительные предметы включают социологию, географию, антропологию, экономику, политику, философию и историю. Уровни литературы A могут быть полезны из-за написания отчета, который вы неизбежно будете делать, а математика / статистика помогут с аналитическим компонентом степени. Общие занятия обычно не считаются целесообразными.

Вступительные требования варьируются от CCC до AAB, при этом университеты и колледжи чаще всего запрашивают BBB.

Конкуренция за места на курсах психологии в Великобритании высока, так как предмет очень популярен. Поэтому репетиторы приемных комиссий нередко требуют высокие оценки или баллы по тарифам UCAS. Внимательно ознакомьтесь с требованиями к поступающим от каждого поставщика курсов. Репетиторы также могут принимать во внимание оценки GCSE как еще один способ отфильтровать растущее число отличников.

Scottish Highers  – Требования для поступающих на Highers (наиболее распространенная квалификация) варьируются от BBBB до AAAAB, при этом университеты или колледжи чаще всего требуют BBBB. Время от времени университеты запрашивают Advanced Highers в дополнение к Highers. Если требуется Advanced Highers, университеты или колледжи обычно запрашивают AA.

Вас могут пригласить на день открытых дверей или на собеседование, которое может включать в себя упражнение в небольшой группе под руководством преподавателей, на котором вас попросят рассказать о теме, относящейся к курсу, и обсудить ее с другими членами группа.

Личное заявление

Университеты и колледжи будут искать хорошо написанное и структурированное заявление, подтверждающее, что вы хорошо осведомлены о предмете и имеете сильный интерес и мотивацию. Это может быть продемонстрировано:

• осознанное, но личное понимание предмета
• как вы изучали предмет вне школы или колледжа
• соответствующие карьерные амбиции, соответствующий опыт работы или волонтерская работа
• дополнительное чтение и изучение соответствующих тем, ключевых вопросов и содержания курса

Ученичество

Если вы хотите совмещать работу и учебу, получая при этом заработок, вы можете рассмотреть вариант ученичества. Какие виды ученичества доступны и как вы подаете заявку, зависит от того, где вы живете.

Узнайте больше о стажировках в Великобритании.

Каждое ученичество устанавливает профессиональные стандарты для конкретных должностей, разработанные работодателями. Стандарты описывают навыки, знания и поведение, необходимые для демонстрации того, что ученик полностью компетентен в своей работе.

Профессиональное обучение (уровни 5–7)

• Академический специалист
• Арт-терапевт (степень)
• Консультант по персоналу/партнер
• Учитель обучения и навыков
• Учитель
• Специалист по психологическому благополучию

Ключевые области занятости

Существуют некоторые виды профессиональной деятельности, требующие или непосредственно относящиеся к изучению психологии. Некоторые из них требуют квалификации уровня последипломного образования, поэтому вам нужно будет подумать о дальнейшем обучении после получения степени, прежде чем вы сможете стать психологом.

• Клинический психолог
• Психолог-консультант
• Педагог-психолог
• Судебный психолог
• Учитель дополнительного образования
• Медицинский психолог
• Терапевт высокой интенсивности
• Трудотерапевт
• Выпускник первичного звена психиатрической помощи
• Специалист по психологическому благополучию
• Спортивный и лечебный психолог

Примечание. Если вы хотите стать психиатром, вам необходимо получить степень доктора медицины, а затем продолжить обучение психиатрии.

Родственные профессии

Где я могу узнать больше?

Посетите веб-сайты следующих профессиональных организаций, чтобы узнать больше о курсах и карьере в области психологии.

• Британское психологическое общество
• Ассоциация психологов образования
• Общество экспериментальной психологии
• Британская ассоциация консультирования и психотерапии
• Совет по психотерапии Великобритании

BA Предметы психологии, учебный план, объем, работа, зарплата

Выбрав профессию в области психологии , вы можете стремиться глубже погрузиться в изучение человеческого разума, личности, поведения, эмоций, его развития и так далее. Наш мозг — это загадочное место, которое большую часть времени мы не понимаем. От бакалавра и бакалавра психологии до кандидата психологических наук существует множество программ на получение степени, доступных для тех, кто интересуется этой областью обучения. Что касается программ бакалавриата по психологии, BA Психология включает в себя основные предметы «Поведение человека», «Психология человека», «Психология индивидуальных различий», «Социальная психология», «Психология развития», «Психологические расстройства» и другие. В этом блоге давайте рассмотрим предметы бакалавриата по психологии, а также структуру курса и основные темы, которые вы будете изучать в рамках этой программы.

Курс	Бакалавр психологии
Продолжительность	3 года
Право на участие	10+2 в любом потоке
Субъекты	Поведение человека, психология человека, психология индивидуальных различий , социальная психология, психология развития, психологические расстройства
Объем	MA/ Магистр психологии
Зарплата	От 2,5 лакха до 4,5 лакха
Работа	Консультанты по вопросам карьеры, клинический психолог, психолог здоровья, психолог-консультант, спортивный психолог

Этот блог включает в себя:

1. О бакалавриате психологии
2. Зачем изучать бакалавр психологии?
3. BA Psychology Subjects 
   1. Introduction To Psychology
   2. Psychology of Individual Differences
   3. Biopsychology
   4. Development of Psychological Thoughts 
   5. Psychological Research
   6. Statistical Methods For Psychological Research 
   7. Social Psychology 
   8. Developmental Psychology 
   9. Additional Subjects
4. Semester-Wise BA Psychology Syllabus
5. Difference between B. Sc Psychology and BA Psychology
6. BA Psychology Scope
7. Top Universities for Psychology in Abroad
8. Top Universities for Psychology in India
9. FAQs

О программе BA Psychology

YouTube: CrashCourse

Охватывая изучение человеческого разума и поведения, BA Psychology представляет собой трехлетний курс бакалавриата, целью которого является предоставление студентам междисциплинарного понимания биологической структуры человеческого разума. , его поведения, а также когнитивной психологии. От клинической психологии до развития, социальной и когнитивной, он охватывает широкий спектр аспектов, направленных на изучение тонкостей человеческого поведения. BA Предметы психологии, как правило, представляют собой комбинацию различных аспектов психологии, а также связанных с ней междисциплинарных подобластей, таких как биопсихология, Консультативная психология и другие.

Прежде чем перейти к психологии, взгляните на  лучшие книги по психологии  на все времена!

Зачем учиться на бакалавра психологии?

• Что касается перспектив трудоустройства, то в области психологии есть прибыльные возможности.
• Кандидаты получат глубокое понимание человеческой природы.
• Соискатель может работать в академических кругах и преподавать психологию в школах и колледжах.
• Кандидаты, заинтересованные в решении практических и теоретических задач, могут выбрать это в качестве своей карьеры.
• Согласно исследованию, психологи очень довольны своей карьерой. Таким образом, выбор психологии будет отличным выбором.
• Кандидаты, которые увлечены помощью обществу и интересуются общественными работами, также могут получить степень бакалавра психологии.
• Кандидаты, выбирающие степень бакалавра в области психологии, также могут выбрать несколько видов исследований, с помощью которых они могут систематизировать и интерпретировать данные.

BA Предметы психологии 

Изучение предметов и курсовой работы программы поможет вам получить важные сведения о курсе, с помощью которых вы сможете определить, соответствует ли он вашей нише или нет. Вот полный список предметов бакалавриата по психологии:

• Введение в психологию
• Развитие психологических мыслей
• Статистические методы психологических исследований
• Организационное поведение
• Введение в психологические расстройства
• Психология развития
• Консультативная психология
• Психология индивидуальных различий
• Социальная психология
• Консультирование по вопросам поведения и модификации
• Психиатрическая социальная работа
• Английский Связь
• Экология
• Психологические исследования
• Статистические методы психологических исследований
• Введение в консультирование
• Теории консультирования
• Биопсихология
• Психология развития
• Методология исследования
• Детская психология

Общественная психология включает в себя изучение социальных взаимодействий людей и того, как общество влияет на человека, а также на его функционирование в обществе. Загляните в наш блог о психологии сообщества.

Теперь давайте подробно рассмотрим некоторые важные предметы бакалавриата по психологии:

Введение в психологию

В качестве вводной дисциплины этот предмет направлен на передачу базовых знаний в области психологии с упором на применение в повседневной жизни Это. Некоторые основные темы, включенные в эту тему, включают:

• Восприятие
• Мышление и язык
• Память
• Обучение и мотивация

Психология индивидуальных различий

Этот предмет направлен на ознакомление учащихся с концепцией индивидуальных различий с целью содействия пониманию себя, саморефлексии и других. Среди основных базовых предметов бакалавриата по психологии он включает такие темы, как

• Интеллект
• Личность
• Улучшение индивидуального подхода

Вот список популярных  Курсы клинической психологии !

Биопсихология

Биопсихология состоит из различных концепций, охватывающих изучение влияния поведения, окружающей среды и познания на систему организма. Наряду с этим, он разъясняет учащимся основы опыта и поведения, а также нейробиологические и психологические функции и дисфункции. Основные понятия по этому предмету:

• Функция мозга
• Введение в биопсихологию 
• Эндокринная система 
• Организация нервной системы 

Развитие психологических мыслей 

По этому предмету проводится базовое введение в развитие психологических теорий как с индийской, так и с западной точки зрения. Он познакомит студентов с историей различных школ мысли, которые развились в области психологии. Ниже приведены некоторые выводы по этому предмету бакалавра психологии:

• Понимание психики: споры и вопросы 
• Психоаналитическая и гуманистически-экзистенциальная ориентация 
• Современное развитие 
• Ранние школы психологии 

Психологические исследования

В рамках данной дисциплины изучаются количественные и качественные методы психологических исследований. Поскольку исследования являются важным элементом этой области, бакалавр психологии включает этот предмет, чтобы дать студентам представление о: 

• Исследования Традиций 
• Основы исследований в области психологии 
• Методы сбора данных 
• Неэкспериментальные методы
• Основы исследований в области психологии, среди прочего.

Статистические методы для психологических исследований 

Еще одна аналитическая дисциплина бакалавра психологии, вы сможете изучить психологические исследования и основы статистических методов, а также их инструменты, необходимые для описательной статистики количественных исследований по этому предмету. Ниже перечислены некоторые основные темы, которые вы можете ожидать в этой главе:

• Частотное распределение, процентильные ранги и процентили
• Меры центральной тенденции 
• Нормальное распределение
• Показатели изменчивости и стандартные оценки 

Узнайте о возможностях психологии в нашем блоге!

Он знакомит учащихся со сферой социального поведения и влияния, объясняя, как люди думают, чувствуют и ведут себя в различных социальных ситуациях. Он также рассматривает нюансы социального мира, а также различные точки зрения на отношения между обществом и личностью. Вот некоторые включения, которые вы будете изучать на бакалавриате психологии по этому предмету:

• Оценка и понимание социального мира
• Социальное взаимодействие и влияние 
• Психологический социальный
• Групповая динамика и межгрупповые отношения

Психология развития 

Он направлен на то, чтобы дать учащимся глубокое понимание процесса и концепции человеческого развития в контексте различных аспектов определенного периода жизни. Он стремится исследовать, как люди меняются на протяжении своей жизни. Вот некоторые ключевые темы, добавленные в этот предмет бакалавриата по психологии:

• Области человеческого развития
• Периоды развития продолжительности жизни
• Социокультурные контексты человеческого развития
• Человеческое развитие в индийском контексте

Дополнительные предметы

Помимо вышеупомянутых предметов бакалавриата по психологии, в рамках этого курса изучаются дополнительные предметы: 

• Общая психология
• История психологии
• Физиология Психология
• Когнитивная психология
• Аномальная психология 
• Психология развития 

Семестровая программа бакалавриата по психологии

Вот семестровое распределение программы бакалавриата по психологии:

Семестр	Субъекты
Первый семестр	Введение в психологию Эмоции Мотивация Стресс и благополучие Внимание и восприятие Интеллект и творчество Состояния сознания
Второй семестр	Эндокринная система Познание Природа и методы физиологической психологии Обучение Память Нервная система: структура и функция
III семестр	Характер психологических исследований Наблюдение, методы интервью Экспериментальные и неэкспериментальные исследования Качественный анализ Применение меры центральных тенденций и изменчивости Непараметрическая и параметрическая статистика
Четвертый семестр	Проблемы развития в подростковом, раннем юношеском и взрослом возрасте Эмоциональное и социальное развитие Социальный и культурный контекст человеческого развития Когнитивное развитие
Семестр V	Группа и лидерство Теоретические и методологические вопросы самости и личности Самость в психоанализе Эмпирические теории личности Гена Теория личности
Семестр VI	Оценка психопатологического поведения Типы психологических тестов Разнообразие и мультикультурализм Участие в жизни сообщества и социальные изменения Социальная экология и психология сообщества Психологические подходы к окружающей среде

Разница между бакалавром психологии и бакалавром психологии

Прежде чем выбрать курс психологии бакалавриата и приступить к нему, студент должен знать об этих двух похожих степенях. Есть несколько ключевых различий между бакалавром психологии и бакалавром психологии.

индийских рупий

Критерии	Бакалавр психологии	Бакалавр психологии
Домен	Искусство	Наука
Курс для	Руководство и консультирование	Клинический
Подход к изучению	Философский	Логический
Право на участие	Класс 12	12-й класс по естественным наукам
Прием	Заслуги/ Вход	Заслуги/ Вход
Средний пакет	4,8 лпа	5,2 индийских рупий LPA

BA Psychology Scope

BA Психология имеет огромные возможности для карьерного роста, поскольку студенты могут изучать широкий спектр профессий в нескольких областях занятости от клинической медицины, консультирования до здравоохранения и образования. Вот самые популярные вакансии для студентов бакалавриата психологии:

• Консультанты по вопросам карьеры
• Клинический психолог
• Психолог здоровья
• Психолог-консультант
• Спортивный психолог
• Социальный работник
• Учитель
• Корпоративные советники

Средняя зарплата после получения степени бакалавра психологии составляет от 2,5 до 4,5 лакхов индийских рупий.

Вы также можете получить высшее образование после бакалавра психологии, получив степень магистра по таким предметам, как промышленная психология, детская психология, консультирование, спортивная психология и другим.

Лучшие университеты психологии за рубежом

Психология — одна из самых популярных профессий для студентов во всем мире. Тысячи студентов выбирают степень бакалавра психологии в качестве степени бакалавра, помня об этом, Leverage Edu составил список университетов, которые считаются лучшими для этой степени бакалавра психологии:

Лучшие университеты для получения степени бакалавра психологии и их рейтинг 2022

Лучшие колледжи для Психология

Лучшие университеты психологии в Индии

Лучшие индийские университеты для изучения психологии на уровне бакалавриата

• Колледж Леди Шри Рам, Дели
• Президентский колледж, Калькутта
• Колледж Гарги, Дели
• Колледж Иисуса и Марии, Дели
• Колледж Фергюссона, Пуна
• Колледж Св. Ксаверия, Мумбаи
• Колледж Камалы Неру, Дели
• Университет Амити, Нойда
• Университет Индрапрастха, Дели
• Университет Калькутты, Калькутта
• Университет Христа, Бангалор

Узнайте область применения МА Психология !

Часто задаваемые вопросы

Может ли кандидат получить докторскую степень по психологии сразу после получения степени бакалавра психологии?

После окончания учебы кандидат обычно должен иметь степень магистра. Тем не менее, только несколько колледжей обеспечивают прямой прием в докторантуру после получения степени бакалавра. В таких учреждениях кандидату нужно будет посвятить учебе семь лет, чтобы получить как степень магистра, так и степень доктора философии. Таким образом, используя аналогичный процесс, кандидат может получить степень доктора философии в области психологии.

Какие баллы на вступительных экзаменах необходимы для поступления на степень бакалавра психологии в любом университете Канады?

Вы должны явиться на любой из экзаменов на знание английского языка.
IELTS с баллом 6,5
TOEFL с обязательным баллом 90

Какова ценность степени бакалавра в области психологии?

Согласно исследованию, кандидат должен получить дополнительное образование, получив как минимум степень доктора философии, если он хочет получить подходящую профессию в области психологии. Кандидат психологических наук будет иметь больше шансов на работу, чем бакалавр. в психологии.

Таким образом, мы надеемся, что этот блог помог вам подробно изучить предметы бакалавриата по психологии. Если вы хотите получить степень бакалавра в области психологии, но не уверены в выборе подходящего учебного заведения, наши эксперты Leverage Edu помогут вам найти подходящий университет, а также будут сопровождать вас на протяжении всего процесса поступления, чтобы убедиться, что вы успешно попали в шорт-лист.

Базовый обзор области психологии

Учеба в:

• Зарегистрироваться

• Войти

• Иностранный студент
• Учебные центры
• Учебное пособие субъекта
• Изучение психологии в США
• Что такое психология?

---

Если вы иностранный студент, который интересуется объяснением человеческого разума и человеческого поведения, или если вам нравится помогать тем, у кого проблемы с психическим здоровьем, то психология может стать для вас областью изучения. Психология предлагает множество возможностей для исследований и карьерного роста для начинающих студентов. Почти каждый университет в США предлагает курсы по психологии, поэтому у иностранных студентов будет много отличных вариантов выбора университета выбора.

Что такое психология?

Психология изучает связи между разумом и поведением. Он стремится дать ответы на такие вопросы, как: почему люди ведут себя так, а не иначе? Что делает людей счастливыми или несчастными? Какие отношения между разумом и мозгом?

Многие иностранные студенты могут задаться вопросом: зачем изучать психологию? Помимо ответов на многие интересные вопросы, изучение психологии может привести к захватывающим карьерным возможностям. Давайте подробнее рассмотрим интересная область психологии.

Области исследований в психологии

Невозможно ответить на вопрос «что такое психология?» без введения многих интересных тем интерес внутри сферы. Такие захватывающие темы включают обучение и память, ощущения и восприятие, эмоции и мотивация, развитие и расстройства и многие другие. Если есть интересный вопрос о человеческом поведении спросите, наверняка найдется масса исследований, достойных изучения. Итак, ответ: что такое психология? Психология широкая наука об изучении ума, которая разбивает отдельные функции и дисфункции ума для изучения их поближе.

Экспериментальная и клиническая психология

Иностранные студенты должны знать, что существует два разных подхода к изучению психологии в США. Эти два подхода не полностью различны, но между ними есть важные различия. Первый подход, экспериментальная психология делает акцент на исследованиях и экспериментах, направленных на открытие фактов о человеческом разуме и поведение. Ожидается, что студенты, выбравшие этот трек, поймут основные научные методы, чтобы проводить контролируемые эксперименты и использовать статистику для интерпретации данных. Второй подход, клинический психология, также пытается понять человеческую психологию, но также стремится помочь людям с их психологическими проблемами. благополучие. Ожидается, что ученики, выбравшие этот путь, по-прежнему будут понимать ум, но также научатся взаимодействовать с людьми так же, как врач взаимодействует с пациентом. Профессионалы в этой области психологи иногда назначают консультации, терапию, а иногда даже лекарства, отпускаемые по рецепту. Это важно для Студенты должны помнить об этих двух отдельных подходах, когда они решают, что их интересует в психологии. находятся.

Карьерные возможности

Один из многих ответов на вопрос «зачем изучать психологию?» что есть большое разнообразие карьеры возможности для тех, кто делает. Те, кто больше всего интересуется вопросами психологии ради самих себя, могут хотят стать исследователями, учителями или профессорами. Другие, кто хочет помочь людям, могут стать консультантами, терапевты или сотрудники психиатрических больниц. Есть и другие приложения для тех, кто имеет степень психолога, как Что ж. Например, судебные психологи применяют принципы психологии в рамках правовой системы и дают советы. судьям, адвокатам и полицейским. Промышленные психологи применяют психологические принципы на рабочем месте, чтобы понимать, как максимизировать производительность труда и поддерживать хорошие отношения между коллегами. Хорошее понимание психология полезна во многих различных областях.

Возможности для получения образования

Психология является очень популярной областью обучения в США, и почти каждый университет предлагает степень в области психологии. психология или хотя бы какие-то курсы психологии. Студенты, прошедшие хотя бы один курс психологии, часто не испытывают затруднений. отвечая на вопрос: «зачем изучать психологию?» Иностранные студенты должны обратить внимание на свой колледж или университет веб-сайт, чтобы определить, доступны ли их конкретные интересы в кампусе.

---

Изучение психологии в США

Список предметов, курсов и карьеры в области психологии —

Психология – одна из самых увлекательных областей обучения. Психология как область исследования дает студенту гораздо больше, чем просто степени и карьерные возможности. Это также помогает личностному развитию студента и приобретению навыков межличностного общения и работы. Давайте взглянем на некоторые предметы и курсы психологии в этом блоге.

Содержание

1. Что такое психология?
2. Programs in Psychology
3. Psychology Subjects for Undergraduate Courses
4. Psychology subjects for postgraduate programs
5. Skills required for psychology courses
6. Careers in Psychology
7. Future trends
8. Key Takeaways
9. FAQs

Psychology is a broad subject . Любой другой курс, который требует от студентов изучения анатомии человека и смежных областей, также содержит основные принципы психологии в своей учебной программе. Кандидаты, заинтересованные в изучении человеческого разума и его потенциального влияния на здоровье человека, записываются на курсы психологии. Психология является обычным предметом в консультировании и других медицинских курсах. Итак, подходит ли вам этот курс? Чтобы узнать это, вам нужно быть знакомым с предметами в этой области и карьерными перспективами. Вот обширный блог о предметах психологии, курсах и карьерных возможностях.

Что такое психология?

Психология — это научное исследование человеческого разума и поведения. Человеческое развитие, спорт, здоровье, клиническое, социальное поведение и когнитивные процессы — все это аспекты этой междисциплинарной области. Психологи изучают все, от основ мозга до сознания, памяти, рассуждений, языка, а также личности.

Программы по психологии Психология как предмет обычно включается в курсы консультирования, физиотерапевтические и другие медицинские курсы.

Пока вы работаете над тем, чтобы стать психологом, область психологии предлагает несколько различных уровней обучения и специальностей, на которых можно сосредоточить свои усилия. Предлагается широкий спектр курсов психологии, начиная от младших специалистов и заканчивая докторской степенью и от клинической психологии до промышленно-организационной психологии. Доступны следующие типы курсов психологии:

Курсы бакалавриата по психологии:

• Бакалавр психологии
• Бакалавр психологии с отличием
• Bachelor of Arts (BA) in Psychology

Postgraduate psychology courses:

• MSc in Psychology
• (MA) in Psychology
• (MA) in Applied Psychology
• Master of Arts in Counselling Psychology

Doctoral курсы:

• Доктор философии в области психологии
• Магистр философии в области психологии

Предметы психологии для бакалавриата

По предметам психологии студенты получают теоретические и практические знания по психологии на бакалавриате Уровень обучения. Степень бакалавра психологии и степень бакалавра наук в области психологии объясняются в следующих разделах.

БАХ ПСИХОЛОГИИ. Социальная психология

Консультирование по вопросам поведения и модификации

Psychiatric Social Work

English Communication

Environmental Science

Psychological Research

Statistical Methods For Psychological Research

Introduction to Counselling

Theories of Counselling

Biopsychology

Developmental Psychology

Research Methodology

Child Psychology

Предметы бакалавриата по психологии

• Общая психология
• Биологические основы поведения
• Social Psychology
• Physiological Psychology
• Experimental Psychology
• Human Development
• Social Behaviour
• Elementary Statistics
• Introduction to Psychology
• Developmental Psychology
• Psychological Statistics
• Psychopathology
• Organisational Behaviour
• Educational Psychology
• Психологические исследования
• Компьютерное тестирование и полевые исследования
• Аномальная психология
• Развитие человеческих ресурсов
• Консультативная психология
• Психология и социальные вопросы

Подробнее: Книги по психологии | 7 замечательных книг, о которых должен знать школьник!

Предметы психологии для программ последипломного образования

Студенты курсов психологии на уровне последипломного образования получают более широкое понимание более глубоких и профессиональных аспектов психологии, а также ее приложений. Мы обсудили предметы MA Psychology и MSc Psychology в следующих разделах.

МА ПСИХОЛОГИЯ Субъекты

• ПРИМЕНЕНИЯ
• Организационная психология
• предметы
  • Статистика в науке о поведении
  • Методы исследования в психологии
  • Нейропсихология
  • Теория экспериментальных планов
  • Теория психометрии
  Навыки, необходимые для курсов психологии

  Кандидаты должны обладать необходимой компетенцией, чтобы добиться успеха в области психологии, чтобы пройти определенный курс психологии. Ниже перечислены некоторые необходимые навыки:

  • Определение этики и ответственности
  • Отличные навыки общения
  • Значение и важность этического лидерства для коммерческих организаций
  • Знание и опыт работы с основными методами статистического анализа
  • Критическое мышление и аналитические способности
  • Коммуникативные навыки и навыки межличностного общения
  • Базовые знания многих областей психологии, а также основных теорий и истории психологии
  Карьера в Психология Курс бакалавриата по психологии включает изучение психических процессов, мотивов, реакций, чувств и разрешения конфликтов

  Профессиональные психологи пользуются большим спросом в наши дни из-за роста психических заболеваний в обществе. В зависимости от ваших уникальных интересов вы можете заниматься как искусством, так и наукой со степенью психологии. В государственном и частном здравоохранении, образовании, психиатрической помощи, социальной работе, терапии и консультировании существует множество возможностей. К ним относятся консультативные, исследовательские, лечебные или терапевтические функции. Для выпускников психологических факультетов также есть множество профессий, таких как менеджмент, производство, планирование и писательство в СМИ и других творческих отраслях.

  Будущие тенденции
  • Новые технологии бросают вызов традиционным подходам психологов. Используя технологии, ученые проверяют свои теории в реальных условиях в своих исследовательских лабораториях. Психологи могут использовать технологии, чтобы помочь пожилым людям избежать социальной изоляции и получить лучший доступ к медицинской помощи и другим услугам. Технологии также помогают большому количеству людей преодолевать логистические препятствия, делая услуги, общение и информацию более доступными.
  • Пациентов с посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР) лечат с помощью виртуальной реальности. Уменьшая неблагоприятные реакции, это воздействие оказывает пациентам помощь, необходимую им для преодоления беспокойства или травмы.
  • Преимущество искусственного интеллекта в том, что ему не требуется терапевт. Хотя ИИ стоит дорого, он может выполнять сложные человеческие задачи. ИИ улучшает работу алгоритмов, предсказывает поведение человека и дает рекомендации по терапии. Пациенты с посттравматическим стрессовым расстройством могут общаться с роботами с помощью искусственного интеллекта.
  Ключевые выводы
  • Получение степени психолога даст вам представление о разуме, мозге и поведении человека. Эти знания помогут вам получить полное представление о различных специализированных областях психологии.
  • Психологическое образование повышает нашу осведомленность о динамике различных взаимодействий, что помогает лучше понять межгрупповое взаимодействие.
  • Воздействие всех психологических знаний, несомненно, повышает сознание. Это осознание помогает учащимся понять, что происходит вокруг них и внутри них.
  • Предметы по психологии призваны помочь учащимся развить и улучшить свои способности к критическому мышлению.

  Все еще сомневаетесь в предметах психологии, свяжитесь с нами.

  Понравился этот блог? Читать далее: Что такое психология? Топ-10 лучших курсов по психологии для вас!

  Часто задаваемые вопросы

  Q1. Может ли студент коммерческого факультета получить степень бакалавра психологии после XII класса?

  Да. Студенты любой дисциплины имеют право подать заявку на получение степени бакалавра психологии. Все, что требуется от кандидата, это то, что он закончил класс XII от признанной комиссии и получил минимум 50% на своих экзаменах.

  Q2. Нужна ли математика в психологии?

  Все курсы по психологии требуют прочной подготовки по математике и статистике.

  Q3. Какова продолжительность курса психологии?

  Продолжительность курса варьируется в зависимости от уровня, например, степень бакалавра UG длится три года. Продолжительность обучения в магистратуре составляет два года, а в аспирантуре — один год.

  Насколько полезен был этот пост?

  Нажмите на звездочку, чтобы оценить!

  Средняя оценка 5 / 5. Количество голосов: 1

  Голосов пока нет! Будьте первым, кто оценит этот пост.

  WRITTEN BY

  Admin iSchoolConnect

  Study Abroad Expert

  `

  Курсы, Область применения, Карьера, Предметы, Степень, Вступительные экзамены, Право на участие

  Психологию можно определить как науку о разуме и поведении человека. Курсы психологии в Индии предлагаются на различных уровнях, например, дипломные курсы по психологии, сертификационные курсы по психологии, курсы бакалавриата по психологии и курсы последипломного образования по психологии. Кроме того, существует множество курсов исследовательского уровня, а также неполный рабочий день или онлайн-курсы по психологии.

  Хотя психология сама по себе является обширным предметом, любой другой курс, требующий изучения анатомии человека и смежных предметов, также включает в учебную программу базовые понятия психологии. Психология как предмет обычно включается в курсы консультирования, физиотерапевтические и другие медицинские курсы. Курс психологии требует изучения и понимания развития человеческого мозга, сознания, поведения и личности и смежных тем.

  Содержание

  1. Что такое курс психологии
  2. Основные моменты курса психологии
  Право на участие в курсах психологии
  3. и вступительные экзамены
     • 3.1 Право на участие в курсах UG Psychology:
     • 3.2 Право на участие в курсах PG по психологии:
     • scrollTo(duration=200)»> 3.3 Лучшие вступительные экзамены на курсы психологии
  4. Типы психологических программ
  5. Навыки, необходимые для психологии
  6. лучших колледжей, предлагающих курсы психологии
  7. Учебная программа или учебная программа курса психологии
     • 7.1 Программа психологии для курсов UG
     • 7.2 Программа психологии для курсов PG
  8. Карьера в психологии
     • 8.1 Профили работы психолога
  9. Часто задаваемые вопросы, связанные с психологией

  Что такое курс психологии

  Как было сказано выше, курс психологии обширен и может быть разделен на несколько специализаций. Степень предлагается как в области искусства, так и в области науки. Немногие колледжи предлагают пятилетний интегрированный курс психологии. Продолжительность курса психологии варьируется в зависимости от уровня программы (бакалавриат или аспирантура) и типа (полный рабочий день, неполный рабочий день, сертификат и т. д.). Для программы полного дня программы уровня UG рассчитаны на три года, тогда как программы PG рассчитаны на два года. Курсы педагогики психологии включают как теорию, так и практические занятия.

  Читайте также: Что такое психология? Стоит ли оно того?

  Основные моменты курса психологии

  В таблице ниже перечислены основные особенности курсов психологии.

  Сведения	Детали
  Уровень	Выпускной, последипломный, магистр, докторантура
  Продолжительность курса	Выпускной – 3 года Последипломный – 2 года MPhil – 1-2 года Докторантура – ​​3 года
  Право на участие	Выпускной — должен пройти 12-й класс признанного совета и получить минимум 50% Последипломный — должен закончить признанный совет и получить минимум 45%
  Процесс приема	При поступлении университеты обычно проводят вступительные экзамены и собеседования

  Право на участие в курсах психологии и вступительные экзамены

  Ознакомьтесь с критериями приемлемости для курсов психологии в зависимости от уровня обучения.

  Право на участие в курсах UG Psychology:

  • Кандидаты должны были сдать или сдать экзамен Совета 12 класса или получить эквивалентное образование от государственного/национального совета по образованию в Индии.

  • Кандидаты должны набрать как минимум 50% совокупных баллов на экзамене Совета 12-го класса.

  • Кандидаты из всех направлений, т. е. искусства, науки или коммерции, имеют право на поступление на курсы психологии.

  • В разных колледжах/институтах для прохождения курса психологии может быть свой набор критериев приемлемости.

  Право на участие в курсах психологии PG:

  • Кандидаты, получившие степень бакалавра психологии в качестве основного предмета, имеют право на участие в этом курсе.

  • Рефераты/предметы последнего года обучения должны включать психологию в качестве основного предмета для подсчета итоговых оценок.

  • Кандидаты, сдающие выпускной экзамен на степень бакалавра, также имеют право на участие.

  Лучшие вступительные экзамены на курсы психологии

  Лучшие вступительные экзамены на курсы психологии:

  • Вступительный онлайн-тест Manipal University (MU-OET)
  • Вступительный тест для аспирантов BHU (BHU PET)
  • Вступительный экзамен в Делийский университет (DUET)
  • Вступительный экзамен в Центральный университет (CUET)
  • Вступительный экзамен JMI
  • Вступительный экзамен в университет Джамму (JUET)

  Читайте также: Курсы психологии: право на участие, лучшие экзамены, карьера, работа

  Типы специализаций по психологии

  Кандидаты, планирующие пройти курс психологии, должны знать, что существуют разные специализации курсов психологии. Существуют различные типы программ, которые предлагают курсы психологии, а также различные специальности, которые студенты могут изучать в области психологии. Вот некоторые из наиболее популярных курсов по психологии:

  • Клиническая психология
  • Консультативная психология
  • Педагогическая психология
  • Психология развития
  • Социальная психология
  • Психология здоровья

  Читайте также: Области специализации психологии в Индии: типы и предлагаемые курсы

  Не знаете, какой курс и карьеру выбрать?

  Взять Shiksha Career Test и примите правильное решение о курсе и карьере!

  Получите уникальные рекомендации, основанные на вашей личности, скрытых силах и природных способностях

  Типы психологических программ

  Изучение предмета, похожего на социологию или антропологию, может помочь тем, кто планирует подать заявку на курс психологии. Университеты и колледжи обычно устанавливают критерии, чтобы убедиться, что кандидаты, подающие заявки, имеют право на участие, прежде чем им будет предложено зачисление. Типы курсов психологии:

  Курсы бакалавриата
  Бакалавр психологии	BA (с отличием психологии
  Бакалавр гуманитарных наук (BA) в области психологии
  Интегрированный курс
  Интегрированный курс психологии (BA + MA или BSc + MSc)
  Магистерские курсы
  Магистр искусств (MA) в области психологии	Магистр прикладной психологии
  Магистр психологии консультирования	Магистр психологии
  Докторантура
  Доктор философии по психологии	Магистр психологии

  Читайте также: В чем разница между бакалавром психологии и бакалавром психологии?

  Навыки, необходимые для изучения психологии

  Чтобы пройти определенный курс психологии, кандидаты должны обладать набором навыков, необходимых для достижения успеха в этой области. Вот некоторые из этих необходимых навыков:

  • Аналитические способности
  • Устное и письменное общение
  • Терпение
  • Страстный
  • Сострадательный
  • Ловкость
  • Навыки межличностного общения
  • Исследовательские навыки
  • Лидерские качества
  • Знание человеческого поведения
  • Наблюдательный
  • Прагматик
  • Способность решать проблемы
  Лучшие колледжи, предлагающие курсы психологии

  В следующей таблице приведен список лучших колледжей, предлагающих курсы психологии в Индии:

  Колледж	Курс	Продолжительность
  Колледж Даулат Рам, Университет Дели	Бакалавр (с отличием) психологии	3 года
  Женский колледж Леди Шри Рам, Университет Дели	Бакалавр (с отличием) психологии	3 года
  Университет Джамия Миллия Исламия, Дели	Бакалавр (с отличием) психологии	3 года
  Bethune College, Калькутта	Бакалавр (с отличием) психологии	3 года
  Колледж Св. Иосифа, Бангалор	Бакалавр психологии	3 года
  Колледж Маунт-Кармель, Бангалор	Бакалавр психологии	3 года
  Банарасский индуистский университет (BHU)	Магистр психологии	2 года
  UniPune (Университет Пуны), Пуна	Магистр психологии	2 года
  Колледж Фергюссона, Пуна	Магистр психологии	2 года
  Университет Калькутты, Калькутта	Магистр психологии	2 года
  Центральный университет, Карнатака	Интегрированная степень магистра психологии	5 лет

  Также читайте: Лучшие колледжи для получения степени бакалавра и бакалавра психологии в Индии

  Лучшие колледжи психологии для получения степени магистра в Индии: процесс приема, право на участие и сборы учебная программа курса психологии для уровней UG и PG приведена в таблицах ниже.

  Учебный план по психологии для курсов UG

  Курсы психологии бакалавриата разделены на шесть семестров. Семестровая учебная программа курса представлена ​​в таблице ниже.

  Первый семестр	Второй семестр
  Введение в психологию	Биопсихология
  Статистические методы психологических исследований	Природа и методы физиологической психологии
  Стресс и благополучие	Память
  Внимание и восприятие	Психология индивидуальных различий
  Мотивация	Обучение
  Эмоции	Познание
  Интеллект и творчество	Эндокринная система
  —	Нервная система
  III семестр	Семестр IV
  Развитие психологического мышления	Понимание психологических расстройств
  Психологические исследования	Статистические методы психологических исследований
  Социальная психология	Прикладная социальная психология
  Экспериментальные и неэкспериментальные исследования	Эмоциональное и социальное развитие
  Гипотеза	Социальный и культурный контекст человеческого развития
  Непараметрическая и параметрическая статистика	Проблемы и вопросы человеческого развития
  Наблюдение, методы опроса	Проблемы развития в подростковом, раннем юношеском и взрослом возрасте
  Задача и переменные
  Применение меры центральных тенденций и изменчивости
  Количественный и качественный анализ
  Семестр V	Семестр VI
  Понимание и преодоление психологического поведения	Организационное поведение
  Психология развития	Социальные изменения и участие сообщества
  Стадии развития продолжительности жизни	Консультативная психология
  Предрассудки и дискриминация	Психологические подходы к окружающей среде
  Межгрупповой конфликт	Социальное восприятие
  Культурная психология	Социальная экология и общественная психология
  Самость в психоанализе	Типы психологических тестов
  Теоретические и методологические вопросы самости и личности	Анализ личности
  	Параметры оценки, психологическое шкалирование; Методы масштабирования
  	Оценка психопатологического поведения

  Учебный план по психологии для курсов PG

  Курсы психологии для аспирантов делятся на четыре семестра. Семестровая учебная программа курса представлена ​​в таблице ниже.

  I семестр	Второй семестр
  Основы психологии	Когнитивная психология
  Психология жизненного развития	Психопатология
  Физиологическая психология	Психологическое тестирование
  Методология исследования	Практические занятия по психологическому тестированию
  Личность	Практические занятия по когнитивной психологии
  III семестр	Четвертый семестр
  Социальная психология	Клиническая психология
  Организационное поведение	Проекты
  Консультативная психология	Тематические исследования
  Психология здоровья
  Психологическая оценка

  Карьера в области психологии

  Чтобы сделать карьеру в области психологии, студенты должны сначала обладать внутренними характеристиками, упомянутыми выше. Чем выше степень, которую имеет человек, тем лучше его карьерные возможности. В области психологии теория и практика идут рука об руку, и с ростом спроса на практиков карьера в психологии очень полезна. Психологи могут работать консультантами в университетах, больницах, школах, клиниках, государственных учреждениях и т. д. Из-за постоянно растущих психологических проблем в обществе потребность в профессиональных психологах в наши дни очень высока.

  Профили вакансий психолога

  Ниже приведены некоторые из профилей вакансий:

  • Психотерапевт
  • Советник
  • Консультант
  • Клинический психолог
  • Психиатр
  • Социальный работник
  • Терапевт
  • Практик

  Часто задаваемые вопросы, связанные с психологией

  В. Какова средняя зарплата психолога в Индии?

  A. В Индии средняя зарплата психолога начинается от 2,5 до 3,5 лакха индийских рупий в год.

  В. Может ли студент коммерческого факультета получить степень бакалавра психологии после 12 класса?

  A. Да, студент любого направления может подать заявку на получение степени бакалавра психологии. Кандидату просто нужно пройти класс 12 от признанной доски и получить как минимум 50 процентов в своих досках.

  В. Могу ли я получить степень магистра психологии посредством дистанционного обучения?

  A. Не многие университеты или колледжи предоставляют дистанционное обучение. Однако, IGNOU — Национальный открытый университет Индиры Ганди предоставляет студентам степень магистра психологии в дистанционном режиме.

  В. Какой колледж лучше всего подходит для изучения психологии в Мумбаи?

  A. Если вы хотите пройти курс психологии в Мумбаи, кандидаты могут подать заявку на поступление в Университет Мумбаи.

  В. Что изучает психология?

  A. Изучая курс психологии, студенты узнают о человеческом поведении и обществе. Студентов учат на статистическом, фундаментальном и аналитическом уровнях, чтобы глубже понять человеческий разум. Предметы, преподаваемые на бакалавриате в области психологии, следующие:

  Криминология	Судебная экспертиза
  Социология	Социальная антропология
  Философия	Биология
  Зоология	Детские исследования
  Управление персоналом	Социальная история

  В. Трудно ли изучать психологию?

  A. Если вы считаете, что обладаете какими-либо из перечисленных выше необходимых характеристик и навыков, вы можете хорошо относиться к теоретической и практической части. В целом учащийся должен понимать концепции и основы человеческого поведения, чтобы иметь неподдельный интерес.

  В. Если я получил степень бакалавра биологических наук, могу ли я получить степень магистра психологии?

  A. Как правило, университеты требуют от студента изучения предмета в соответствующей области. Тем не менее, IGNOU предлагает студентам степень магистра психологии, и критерии приемлемости таковы, что соискатели должны иметь степень бакалавра (в любом потоке) в признанном университете. Помимо IGNOU, другие ведущие университеты, предлагающие курсы психологии, включают, среди прочего, Университет Калькутты, Университет Пуны, Центральный университет, Карнатака.

  В. Какова продолжительность курсов психологии?

  A. Продолжительность курсов психологии зависит от уровня и типа курса. Для очного бакалавриата продолжительность составляет три года, а для аспирантуры — два года.

  В. Обязательно ли изучать науку в 12 классе, чтобы получить высшее психологическое образование?

  A. Если студент хочет получить степень бакалавра психологии, ему/ей необходимо изучать науку в 11 и 12 классах. Для получения степени бакалавра психологии изучение естественных наук не является обязательным.

  В. Является ли математика частью учебной программы по психологии?

  A. Нет, математика не входит в учебную программу по психологии.

  В. Нужно ли проходить стажировку, чтобы успешно закончить факультет психологии?

  A. Обязательная стажировка является частью некоторых курсов по психологии, но может применяться не ко всем программам этого курса. Однако, независимо от мандата, для кандидатов было бы дополнительным преимуществом пройти стажировку, чтобы построить свою карьеру в этой области.

  Бакалавр наук в области психологии

  Модули по выбору — что это такое?

  Факультативы дают вам возможность выбрать модули, которые вы хотите изучать.

  Каждый семестр вам будет предоставлен выбор из нескольких модулей, и вам будет предложено выбрать определенное количество модулей для изучения. Это может варьироваться от 1 модуля до 4 модулей, в зависимости от курса.

  Например, вам может быть предоставлен список из 4 модулей, и вам будет предложено выбрать 2 для изучения в предстоящем семестре.

  Факультативы бакалавра психологии

  Эта степень с отличием в области психологии обеспечивает широкое введение в дисциплину, за которой следует охват основных областей обучения, необходимых для аккредитации Психологического общества Ирландии, а также позволяет вам специализироваться в продвинутых области на последнем году обучения. В первый год обучения студенты должны пройти другие модули, не относящиеся к психологии, из списка факультативов ниже.

  Учащиеся должны выбрать два  факультатива из следующего списка и зарегистрируйтесь для этих модулей в первую неделю семестра 1:

  SO4001 – Введение в социологию

  Этот модуль направлен на ознакомление студентов с предметом современной социологии. Он познакомит студентов с ключевыми понятиями, используемыми в социологическом анализе, и продемонстрирует, используя иллюстративные материалы, использование и важность социологического анализа в современном и постмодернистском мире.

   

  CU4121 – Введение в новые медиа и культурные исследования

  Обоснование и цель модуля – познакомить студентов с областями культурных исследований и новых медиа, а также с основными понятиями, лежащими в основе изучения ими этих дисциплин в течение курса своей программы. Это также даст студентам теоретические инструменты для анализа культурных процессов и изучения новых медиа как культурных институтов, особенно в сравнительном контексте.

   

  PA4021 – Идеи и концепции государственного управления

  Этот курс направлен на ознакомление студентов с идеями и концепциями, используемыми при изучении государственного управления. В этом модуле представлен обзор различных принципов и теоретических подходов, применяемых к изучению государственного управления и лежащих в основе недавних изменений в масштабах и управлении государственным сектором.

   

  PO4011 – Введение в правительство и политику

  Этот модуль представляет собой вводное руководство по важным темам и вопросам, связанным с изучением политики, таким как государство, типы режимов, политические изменения и поведение. Он задуман как практическое руководство по некоторым основным понятиям и лексике политической науки.

   

  MA4601 – Научная математика 1

  Цель модуля – познакомить учащихся с фундаментальными понятиями исчисления и линейной алгебры. Он также направлен на развитие и интеграцию основных математических навыков, имеющих отношение к науке.

   

  BY4001 – Биология 1

  Обоснование и цель модуля:

  Познакомить с фундаментальными понятиями биологической структуры и функции.

  Вводный курс по клеточной энергетике и дыханию, фотосинтезу, физиологии животных и микробиологии.

   

  PO4018 – Международные отношения

  Содержит обзор некоторых теоретических дискуссий и вопросов, лежащих в основе изучения международных отношений (МО). Будут представлены теоретические взгляды, такие как реализм, либерализм и структурализм, что позволит учащимся применить их на арене мировой политики и к таким процессам, как взаимодействие государств, работа Международной организации и глобальная экономика

   

  LA4068 – Преступность и уголовное правосудие

  Модуль «Преступность и уголовное правосудие» предназначен для критической оценки институтов и функционирования системы уголовного правосудия Ирландии в сравнительной перспективе. Модуль направлен на ознакомление студентов с основными подходами и теориями в области изучения преступности и уголовного правосудия, а также с механизмами, с помощью которых система уголовного правосудия реагирует на количество преступлений. В модуле также исследуется влияние средств массовой информации на отношение общества к преступности, процессам уголовного правосудия и вынесению приговоров, выработке политики в области уголовного правосудия, реформам и инициативам по борьбе с преступностью.

   

  GE4211 – Немецкий для начинающих 1

  Этот модуль имеет уровень A1 Общеевропейской системы владения иностранным языком (CEFR). Этот модуль знакомит студентов с немецкоязычными странами как с физическими, культурными и политическими единицами. Этот модуль также обеспечит коммуникативные навыки (аудирование, говорение, чтение, письмо) на базовом уровне немецкого языка посредством введения и практики простых грамматических структур, функций и словарного запаса.

  No related posts.