Текст как произведение речи признаки структура текста: Структура и признаки текста

Текст, как произведение речи. Признаки, структура текста. Сложное синтаксическое целое

Текст как произведение речи.
Признаки, структура текста.
Сложное синтаксическое целое.
Текст относится к продукту
речевой деятельности.
Он возникает и существует в процессе общения
людей, выступая связующим звеном между
ними.
Слово «текст» латинского происхождения и
имеет несколько значений: «строение»,
«сплетение», «структура», «ткань»,«связное
изложение», «связь».
Содержание речи всегда несет в себе
информацию о чем – либо.
Текст должен быть посвящен одной
теме, то есть обладать содержательной
целостностью.
Тема текста – это то, о чем говорится
в тексте.
То, ради чего создается текст, — это
идея, основная мысль, смысл.
Текст должен нести в себе какой –
то определенный смысл, то есть
обладать смысловой целостностью.
Признаки текста:
1. Наличие темы и основной мысли
2. Наличие или возможность заголовка
3. Смысловая связь между предложениями
4. Определенная последовательность
предложений
5. Использование языковых средств связи между
предложениям
Прочитайте следующие группы предложений.
Какие из них являются текстом?
а)В наш век высокоинтеллектуального
развития
сугубо
индивидуальные
оригиналы
катастрофически
мистифицируют
абстракции.
И
поэтому мы не можем игнорировать
тенденции парадоксальных иллюзий.
б) Воображение – это источник
художественных
образов.
Минеральный источник находится
высоко
в
горах.
На
полотнах
художника изображены горы.
в) Любой художник, создавая
образы,
использует
свое
воображение. Оно необходимо
ему, как источник живой воды
необходим
измученному
путнику,
умирающему
от
жажды.
Но
настоящий
художник
обязательно
доберется до этого источника,
который поможет ему создать
великие произведения.
В построение текста важную роль играет порядок
слов. Если говорящий высказывается в
спокойном тоне, то сначала называется предмет
речи (тема), а потом то, что о нем сообщается
(идея). Такой порядок слов называется
объективным или стилистически нейтральным
(например, летние ночи долги).
В речи взволнованной, эмоциональной
объективный порядок слов может нарушаться.
Говорящий стремится сначала сказать
главное, а потом к главному в своем сообщении
присоединить предмет речи. Поэтому в эмоциональной
речи идея предшествует теме.
Такой порядок слов называется субъективным или
экспрессивным (например, не долги летние ночи).
Экспрессивный порядок слов характерен
для разговорной речи, поскольку она по природе
своей эмоциональна.
В большом тексте ведущая тема
распадается на ряд микротем.
Микротеме обычно соответствует абзац.
Особенностью текста является его связность.
Каждое следующее предложение строится на
базе предыдущего.
Как соединяются
предложения в тексте?
Смысловые отношения в тексте различны:
1.Параллельная связь
Содержание второго
и всех последующих
предложений детализирует
и поясняет
общую тему, обозначенную в
первом
предложении.
Параллельные связи чаще всего используются в
описании и повествовании.
Параллельная связь
1
2
3
4
Кто не проклинал станционных
смотрителей, кто с ними не бранивался?
Кто, в минуту гнева, не требовал от них
роковой книги, дабы вписать в оную свою
бесполезную жалобу на притеснение,
грубость и неисправность? Кто не почитает
их извергами человеческого рода, равными
покойным подъячим или, по крайней
мере, муромским разбойникам?…
( А.С.Пушкин)
2. Цепная
связь
(последовательная)
отражает последовательное развитие
мысли, действия, события. В текстах с
такой связью каждое новое предложение
соотносится
со
словами
и
словосочетаниями
предшествующего
предложения; предложения как бы
сцепляются между собой.
Наконец мы увидели море. Оно было огромным и очень
спокойным. Но это спокойствие было обманчивым.
Цепная
(последовательная) связь
1
2
3
Большое значение
при построении текста
языковых средства связи предложений.
имеют
1. Лексические:
Лексический повтор.
Жил на краю деревни старый Бобыль. Была у Бобыля
своя хата и собака.
Использование антонимов.
Один был высокого роста, другой — роста низкого.
2. Морфологические:
Употребление глаголов одного вида и одного
времени.
Самолёты налетали так внезапно, что никто не
успел броситься в щели. И все попадали тут же на
землю.
3. Синтаксические средства связи:
Синтаксический параллелизм – несколько
предложений имеют одинаковое строение с точки
зрения порядка членов предложения.
Надо быть современным. Надо быть безжалостным к
прошлому.
Понятие сложного синтаксического целого
(ССЦ)
ССЦ – это группа предложений, объединенных
синтаксической, грамматической и интонационной
связью, характеризующаяся смысловой
законченностью.
Как правило, тексты членятся на некоторое число
ССЦ, но бывает и так, что границы текста и ССЦ
совпадают (например, короткие рассказы).
Не все ССЦ являются однотемными. Иногда они
бывают и многотемными.
ССЦ, как правило, состоит из трех частей: зачина,
средней части и концовки.
ОПРЕДЕЛИТЕ, цепная или параллельная связь использована в
тексте.
В одной стране за стеклянной горой, за
шелковым лугом стоял нехоженый,
невиданный густой лес. В том лесу, в самой
его чащобе, жила старая медведица. У этой
медведицы было два сына.
Когда медвежата подросли, то решили
пойти по свету искать счастья.
Но счастья на чужой земле, вдали от
матери братья не нашли и вернулись на
родину. Там и прожили они счастливо до
конца своих дней.
Лес поздней осенью был хорош.
Выпал первый снег. Кое-где на
берёзках
еще
оставался
жёлтый лист. Ели и сосны
казались зеленее, чем летом.
Сухая
осенняя
трава
выглядывала
из-под
снега
жёлтой
щёткой.
Мёртвая
тишина царила кругом, точно

природа, утомлённая летней
кипучей
работой,
теперь
отдыхала.

лекция по теме: «Текст как произведение речи»

Тема «Текст как произведение речи»

План:

1. Что такое текст?

2. Признаки, структура текста

3. Способы связи предложений в тексте

Ход занятия:

1. Что такое текст?

Запишем несколько предложений.

1. Не место красит человека, а человек место.

2. Красноярск лучший город на планете Земля! Потому что это город, в котором я живу и учусь. Здесь я родился и вырос. Я люблю этот город ещё и за свою красоту.

3. Наш Красноярск богат своей природой. Быстро пролетает короткое северное лето. Енисей – самая красивая река.

Какая из частей является текстом? (1 и 3)

Текст – это речевое произведение, характеризующееся структурной и смысловой завершенностью.

Чаще всего текст представляет собой ряд предложений (частей), связанных по смыслу и грамматически.

Текст может составлять из одного предложения (это микротексты, например: афоризм, пословица, поговорка, реклама, объявление), совокупности предложений, объединенных в абзац, несколько абзацев, глав и даже нескольких книг.

2. Признаки, структура текста

Важнейшими признаками текста являются:

• Тематическая и композиционная цельность (наличие единой темы, то есть того, что описывается, о чем говорится в тексте; наличие единой идеи, то есть основного вывода, передающего авторское отношение к теме; возможность подобрать заглавие к тексту).

Тема текста определяется по вопросу: «О чем говорится в тексте?». Тема текста может быть заложена в его названии: «отцы и дети», «Война и мир», «Преступление и наказание» и т.д. Тема текста часто может заключаться в первом предложении:

Берегите Землю!

Берегите

Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на листьях повилики,

На тропинке солнечные блики…

Берегите Землю!

(М. Дудин)

Мой первый друг, мой друг бесценный!

И я судьбу благословил,

Когда мой двор уединенный,

Печальным снегом занесенный,

Твой колокольчик огласил.

(А.С. Пушкин)

Идея текста определяется по вопросам: «Какова главная мысль текста?», «К чему призывает автор?»

Упражнение 1. Прочитаете текст. Определите тему и идею текста.

Как рождается замысел?

… Возникновение замысла, пожалуй, лучше всего объяснить путем сравнения. Сравнение вносит иногда удивительную ясность в самые сложные вещи…

Замысел – это молния. Много дней накапливается над землей электричество. Когда атмосфера насыщена им до предела, белые кучевые облака превращаются в грозные грозовые тучи и в них из густого электрического настоя рождается первая искра – молния.

…Замысел, так же как молния, возникает в сознании человека, насыщенном мыслями, чувствами и заметками памяти. Накапливается это все медленно, пока не доходит до той степени напряжения, которое требует неизбежного разряда. Тогда весь этот сжатый и еще несколько хаотический мир рождает молнию – замысел.

(К. Паустовский)

Тема этого текста заключена уже в первом предложении текста – рождение замысла. Основная идея – показать путем сравнения, как в сознании писателя появляется замысел. Тема раскрывается с помощью ключевых слов и словосочетаний: замысел, возникновение замысла, внутреннее состояние писателя, сравнение, молния, сознание человека.

• Структурная упорядоченность и членимость (возможность делиться на предложения, абзацы, главы, разделы, идущие в определенной последовательности, а также на темы, подтемы и микротемы).

• Смысловая и грамматическая связность между частями текста (последовательность и логичность изложения; наличие специальных средств связи между отдельными частями текста).

• Стилистическое единство (отнесенность текста к тому или иному стилю: официально-деловому, научному, публицистическому, художественному, разговорному).

3. Способы связи предложений в тексте

Основными видами (способами) связи предложений в тексте являются: цепная и параллельная.

• Цепная (последовательная) связь отражает последовательное развитие мысли, действия, события. В текстах с такой связью каждое новое предложение соотносится со словами и словосочетаниями предшествующего предложения; предложения как бы сцепляются между собой. «Новое» в каждом предшествующем предложении становится «данным» для следующего предложения.

Наконец мы увидели море. Оно было огромным и очень спокойным. Но это спокойствие было обманчивым.

Средствами цепной связи обычно являются повтор, синонимические замены, местоимения, союзы, семантические соответствия и ассоциации.

• При параллельной связи предложения не связываются между собой, а сопоставляются или противопоставляются. Параллельная связь основывается на параллельных, то есть одинаковых или похожих по структуре, предложениях, в которых обычно употребляются одинаковые по времени и виду глаголы-сказуемые.

Во многих текстах с параллельной связью первое предложение становится «данным» для всех последующих, которые конкретизируют, развивают мысль, выраженную в первом предложении (при этом «данное» во всех предложениях, кроме первого, оказывается одинаковым).

Леса оздоровляют землю. Они не только исполинские лаборатории, дающие кислород. Они поглощают пыль и ядовитые газы. Их справедливо называют «легкими земли».

Основными средствами параллельной связи являются: синтаксический параллелизм, вводные слова (во-первых, наконец), наречия места и времени (справа, слева, там, сначала и т.п.).

Упражнение 2. Прочитайте текст. Сформулируйте и запишите тему и идею текста. Найдите в тексте ключевые слова и словосочетания, которые раскрывают тему.

Осень, глубокая осень! Серое небо, низкие, тяжелые, влажные облака; голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Все видно насквозь в самой глухой древесной чаще, куда летом не проникал глаз человеческий.

Старые деревья давно облетели, и только молодые отдельные березки сохраняют еще свои увядшие желтоватые листья, блистающие золотом, когда тронут их косые лучи невысокого осеннего солнца. Ярко выступают сквозь красноватую сеть березовых ветвей вечно зеленые, как будто помолодевшие ели и сосны, освеженные холодным воздухом, мелкими, как пар, дождями и влажными ночными туманами.

Устлана земля сухими, разновидными и разноцветными листьями: мягкими и пухлыми в сырую погоду, так что не слышно шелеста от ног осторожно ступающего охотника, и жесткими, хрупкими в морозы, так что далеко вскакивают птицы и звери от шороха человеческих шагов. 

(С. Аксаков)

Тема текста – глубокая осень Идея – показать изменения в природе в это время года.

Упражнение 3. Прочитайте. Определите, какой тип связи (параллельная или цепная) представлен в тексте. Спишите текст, расставляя недостающие знаки препинания.

Ковалев выступил поближе, высунул батистовый воротничек манишки, поправил висевшие на золотой цепочке свои печатки и, улыбаясь по сторонам, обратил внимание на легонькую даму которая, как весенний цветочек, слегка наклонялась и подносила ко лбу свою беленькую ручку с полупрозрачными пальцами. Улыбка на лице Ковалева раздвинулась еще далее когда он увидел из-под шляпки ее кругленький, яркой белизны подбородок и часть щеки, осененной цветом первой весенней розы. Но вдруг он отскочил, как будто бы обжёгшись. Он вспомнил что у него вместо носа совершенно нет ничего и слезы выдавились из глаз его. Он оборотился с тем чтобы напрямик сказать господину в мундире что он только прикинулся статским советником что он плут и подлец. Но носа уже не было: он успел ускакать, вероятно, опять к кому-нибудь с визитом.

(Н. Гоголь)

Ответ.

Ковалев выступил поближе, высунул батистовый воротничек манишки, поправил висевшие на золотой цепочке свои печатки и, улыбаясь по сторонам, обратил внимание на легонькую даму, которая, как весенний цветочек, слегка наклонялась и подносила ко лбу свою беленькую ручку с полупрозрачными пальцами. Улыбка на лице Ковалева раздвинулась еще далее, когда он увидел из-под шляпки ее кругленький, яркой белизны подбородок и часть щеки, осененной цветом первой весенней розы. Но вдруг он отскочил, как будто бы обжёгшись. Он вспомнил, что у него вместо носа совершенно нет ничего, и слезы выдавились из глаз его. Он оборотился с тем, чтобы напрямик сказать господину в мундире,что он только прикинулся статским советником, что он плут и подлец. Но носа уже не было: он успел ускакать, вероятно, опять к кому-нибудь с визитом.

Упражнение 4. Прочитайте. Охарактеризуйте тип связи в тексте. Спишите текст, расставляя недостающие знаки препинания.

Вожак показал брод и авангард конницы а вслед за ним и генерал со свитою стали переправляться. Вода была лошадям по груди, с необыкновенной силой рвалась между белых камней которые в иных местах виднелись на уровне воды и образовывала около ног лошадей пенящиеся, шумящие струи. Лошади удивлялись шуму воды подымали головы, настороживали уши но мерно и осторожно шагали против течения по неровному дну. Седоки подбирали ноги и оружие. Пехотные солдаты, буквально в одних рубахах, поднимая над водою ружья на которые надеты были узлы с одеждой, схватясь человек по двадцати рука с рукою, с заметным по их напряженным лицам, усилием старались противостоять течению. Артиллерийские ездовые с громким криком рысью пускали лошадей в воду. Орудия и зеленые ящики через которые изредка хлестала вода звенели о каменное дно; но добрые черноморки дружно натягивали уносы пенили воду и с мокрым хвостом и гривой выбирались на другой берег.

(Л. Толстой)

Ответ.

Вожак показал брод, и авангард конницы, а вслед за ним и генерал со свитою стали переправляться. Вода была лошадям по груди, с необыкновенной силой рвалась между белых камней, которые в иных местах виднелись на уровне воды, и образовывала около ног лошадей пенящиеся, шумящие струи. Лошади удивлялись шуму воды, подымали головы, настороживали уши, но мерно и осторожно шагали против течения по неровному дну. Седоки подбирали ноги и оружие. Пехотные солдаты, буквально в одних рубахах, поднимая над водоюружья, на которые надеты были узлы с одеждой, схватясь человек по двадцати рука с рукою, с заметным, по их напряженным лицам, усилием старались противостоять течению. Артиллерийские ездовые с громким криком рысью пускали лошадей в воду. Орудия и зеленые ящики, через которые изредка хлестала вода, звенели о каменное дно; но добрые черноморки дружно натягивали уносы, пенили воду и с мокрым хвостом и гривой выбирались на другой берег.

(Л. Толстой)

Текст и его признаки читать

Главная>Статьи по русскому языку

Текст и его признаки

В языке изучаются не только отдельные фразы и предложения, но и объединения законченных предложений в единицу большего объема. Такой крупной единицей является текст. По общепринятому определению, текст – речевое произведение, состоящее из ряда предложений, объединенных мыслью и логическим расположением. В общем плане это связная и полная последовательность символов. Слово «текст» в переводе с греческого языка обозначает «ткань, сплетение, соединение».

Существует два основных подхода к трактовке текста:

1. Имманентный (расширенный, философски нагруженный) подход, подразумевающий автономное отношение к тексту, но нацеленный выявить его внутреннюю структуру.
2. Репрезентативный (более частный) подход, рассматривающий текст как обособленной формы представления знаний.

В лингвистике «текст» используется в более широком значении, включая образцы и устной речи. Так, например, в рамках лингвистики и психолингвистики текста изучается восприятие текста. Характерными признаками текста являются:

— структурная упорядоченность и членимость

— смысловая и грамматическая связность

— стилистическое единство

— смысловая (композиционная) цельность.

Структурная упорядоченность и членимость проявляется в возможности текста делиться на предложения, абзацы, главы. Как известно, текст состоит из двух или нескольких предложений. Одно предложение, даже сложное, не может именоваться текстом.

Смысловая и грамматическая связность выражаются в логичности изложения и последовательности предложений, а также наличии особых лексико-грамматических средств связи между частями текста.

Стилистическое единство позволяет отнести текст к тому или иному стилю. Например, официально-деловому, разговорному, научному, художественному.

Смысловая (композиционная) цельность учитывает все вышеперечисленные признаки: и членимость, и связность, и единство. Этот признак рассматривает наличие единой темы или идеи в тексте, авторское отношение к нему, через которое можно подобрать соответствующее заглавие. В большом тексте ведущая тема будет поделена на ряд подтем, абзацей или микротем.

Связь предложений в тексте бывает цепной либо параллельной. При цепной связи предложения в тексте связаны последовательно, то есть по цепочке. При параллельной связи предложения не связаны одно с другим, а сопоставляются и подчиняются первому предложению. По типу различаются научные, художественные, публицистические, формальные и разговорные тексты. По стилю изложения – повествования, описания и рассуждения.

см. также:
Все статьи по русскому языку

структурно смысловые признаки речи? — Школьные Знания.com

Текст — это осмысленное речевое произведение, представляющее собой внутренне взаимосвязанную последовательность различных знаков, образующих целостность, которая обладает оформленностью. Текст реализует структурировано представленную деятельность, а структура деятельности предполагает субъект и объект, сам процесс, цель, средства и результат. Эти компоненты структуры деятельности отражаются в разных показателях текста -содержательно-структурных, функциональных, коммуникативных. Текст имеет свою микро- и макросемангику, микро- и макроструктуру. Семантика текста обусловлена коммуникативной задачей передачи информации; структура текста определяется особенностями внутренней организации единиц текста и закономерностями взаимосвязи этих единиц в рамках текста как цельного сообщения. Следует различать: — внешнюю (композиционную) структуру текста, — внутреннюю структуру текста. На композиционном уровне выделяются: — предложения, — абзацы, — параграфы, — разделы, — главы, — подглавы, — страницы и др. Все композиционные элементы, кроме предложения, лишь косвенно связаны с внутренней структурой. Предложения задают границы действия знаков препинания, анафорических и катафорических ссылок. Под структурой текста понимается его внутренняя структура. Единицами внутренней структуры текста являются: — высказывание (реализованное предложение) ; — ряд высказываний (меясфразовое единство) , объединенных семантически и синтаксически в единый фрагмент; — фрагменты-блоки (совокупность межфразовых единств, обеспечивающих тексту целостность благодаря реализации дистантных и контактных смысловых и тематических связей) . Единицы семантико-грамматического (синтаксического) и композиционного уровня находятся во взаимосвязи. С семантической, грамматической и композиционной структурой текста тесно связаны его стилевые и стилистические характеристики. Каждый текст обнаруживает определенную более или менее ярко выраженную функционально-стилевую ориентацию (научный текст, художественный и др. ) и обладает стилистическими качествами, диктуемыми данной ориентацией и, к тому же, индивидуальностью автора. Построение текста определяется темой, выражаемой информацией, условиями общения, задачей конкретного сообщения и избранным стилем изложения. Основными признаками текста являются: 1) завершённость, смысловая законченность, которая проявляется в полном (с точки зрения автора) раскрытии замысла и в возможности автономного восприятия и понимания текста; 2) связность, проявляющаяся, во-первых, в расположении предложений в такой последовательности, которая отражает логику развития мысли (смысловая связность) ; во-вторых, в определённой структурной организованности, которая оформляется с помощью лексических и грамматических средств языка; 3) стилевое единство, которое заключается в том, что текст всегда оформляется стилистически: как разговорный, официально-деловой, научный, публицистический или художественный стиль. 4) цельность, которая проявляется в связности, завершённости и стилевом единстве.

Текст. Основные признаки текста — русский язык, уроки

Урок русского языка в 10 классе

Текст. Основные признаки текста

Цель: познакомить с признаками текста и его функционально-смысловыми типами; активизировать умение определять тему, основную мысль текста, анализировать структуру и языковые особенности текста; создать условия для формирования навыков исследовательской деятельности.

Тип урока: комбинированный.

Методы: эвристическая беседа, исследовательский, самостоятельная работа, создание эмоционально-нравственных ситуаций, письменный самоконтроль, выработка и совершенствование усвоенных навыков

Ход урока

1. Этап организации совместной деятельности по освоению материала урока.

Доклад о результатах мини-исследования по теме урока, подготовленный учащимися.

Материал для учителя.

Термин «текст» (лат. textum – ткань, связь, соединение, сцепление) по-разному понимается в разных отраслях науки о языке и литературе. Например:

1) «Текст можно определить как сообщение в письменной форме, характеризующееся смысловой и структурной завершённостью и определённым отношением автора к сообщаемому» (Л. М. Лосева).

2) «Под текстом понимается логически и структурно организованная совокупность высказываний, характеризующихся единством тематики» (Е. С. Скобликова).

3) «Текст – это произведение речетворческого процесса, обладающее завершённостью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа» (И. Р. Гальперин).

4) «Текст – это законченное, завершённое произведение» (из учебника «Русский язык» 10 класс. Авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, О. В. Чиндилова).

5) «Текст – любое произведение словесности, выраженное в устной или письменной форме, а также законченный фрагмент произведения. Это и отдельный абзац, и целая книга. Текстом может быть даже одно предложение. Текст представляет собой единство содержания и словесной формы выражения этого содержания» (Р. И. Альбеткова).

6) «Текст – это объединённая смысловой связью последовательность предложений, абзацев, глав и т. д., основными (категориальными) свойствами которой являются связность, целостность и единство» (из книги: Л. С. Степанова, И. Б. Маслова, А. В. Терентьева. Русский язык. Тематические тренировочные задания).

7) «Текст – это произведение письменной или устной речи, предназначенное для общения (коммуникации). Как коммуникативное произведение текст несёт в себе определённое сообщение, информацию. Собственно, текст и создаётся для того, чтобы автор мог передать читателю какую-то информацию» (из книги, см. п. 6.).

Анализ разных определений позволяет выделить следующие основные признаки текста:

Информативность (содержанием любого законченного текста является информация по определённой тематике, проблематике. Весь текст пронизывает идея, основная мысль).

Членимость текста на определённые части (главы, микротексты), единицы (предложение, синтаксическое сложное целое, абзац). Деление на абзацы проясняет композицию (структуру) текста. Отсутствие абзацев сделало бы текст трудно воспринимаемым, лишённым композиционных ориентиров.

Связность (все части и единицы текста связаны между собой по смыслу и лексико-грамматически).

Коммуникативное намерение автора текста – общение, сообщение, воздействие, создание художественных, поэтических образов + эмоционально-эстетическое воздействие.

2. Этап первичной проверки понимания изученного.

Работа с деформированным текстом.

Текст заранее отпечатан. Его получает каждый учащийся. Цель заключается в том, чтобы, опираясь на имеющуюся информацию, восстановить последовательность предложений, расставив пропущенные знаки препинания.

КУЦЫЙ

1. Этот жест возбудил в собаке жадное внимание.

2. Знакомство с Куцым произошло совершенно случайно.

3. Предложение было принято с полным сочувствием.

4. И с той же минуты Куцый был принят в число экипажа «Могучего».

5. Кочнев зашел в мелочную лавочку и через минуту бросил собаке куски черного хлеба и отрезки рубцов купленных на свои копейки.

6. Обратились к боцману с просьбой испросить разрешение старшего офицера.

7. Это было в Кронштадте в один ненастный и холодный воскресный день дня за три до отхода «Могучего» трехмачтового военного судна в кругосветное плавание.

8. Тогда Кочнев стал шарить у себя в карманах.

9. Несчастный вид ее возбудил жалость в матросах.

10. Разрешение было получено.

11. Собака подозрительно взглянула своими умными глазами на матроса но несколько дальнейших ласковых слов произнесенных доброжелательным тоном успокоили ее насчет недобрых намерений и она жалобно завыла.

12. Выписывая ногами затейливые вензеля матрос Кочнев возвращался на корвет стоявший в военной гавани и заметил в переулке собаку прижавшуюся к водосточной трубе и вздрагивающую от холода.

13. Окромя как Куцым никак его не назвать предложил кто-то.

14. Скоро она наевшись досыта заснула недалеко от камбуза и не веря своему счастью часто тревожно просыпалась во сне.

15. Матрос подошел ближе и погладил ее она лизнула ему руку тронутая лаской и завыла еще сильней.

16. Ее стали гладить и повели кормить вниз.

17. Поднялся вопрос какую дать кличку псу.

18. Ты брат чей будешь проговорил он останавливаясь около собаки.

19. Собака с алчностью бросилась на пищу и в несколько секунд съела все и снова вопросительно смотрела на матроса.

20. Жалкий вид этой бесприютной собаки тронул матроса.

21. Он ласково свистнул.

22. Все посматривали на весьма неказистую собаку которая в ответ на ласковые взгляды повиливала обрубком хвоста и благодарно лизала руки матросов гладивших ее.

23. Наутро разбуженная чисткой верхней палубы собака испуганно озиралась но Кочнев значительно успокоил ее поставив перед ней чашку с жидкой кашицей которой завтракали матросы.

24. Спустя несколько времени когда палуба была вымыта Кочнев вывел ее наверх и предложил матросам оставить ее на корвете.

25. Собака двинулась за ним и не без некоторого смущения вошла по сходням на корвет и вслед за матросом очутилась на баке среди толпы людей испуганная и будто сконфуженная своим непривлекательным видом.

26. Кличка понравилась.

Восстановленный текст.

КУЦЫЙ

Знакомство с Куцым произошло совершенно случайно. Это было в Кронштадте в один ненастный и холодный воскресный день, дня за три до отхода «Могучего», трехмачтового военного судна, в кругосветное плавание.

Выписывая ногами затейливые вензеля, матрос Кочнев возвращался на корвет, стоящий в военной гавани, и заметил в переулке собаку, прижавшуюся к водосточной трубе и вздрагивающую от холода. Жалкий вид этой бесприютной собаки тронул матроса.

– Ты, брат, чей будешь? – проговорил он, останавливаясь около собаки.

Собака подозрительно взглянула своими умными глазами на матроса, но несколько дальнейших ласковых слов, произнесенных доброжелательным тоном, успокоили ее насчет недобрых намерений, и она жалобно завыла. Матрос подошел ближе и погладил ее; она лизнула ему руку, тронутая лаской, и завыла еще сильней.

Тогда Кочнев стал шарить у себя в карманах. Этот жест возбудил в собаке жадное внимание.

Кочнев зашел в мелочную лавочку и через минуту бросил собаке куски черного хлеба и отрезки рубцов, купленных на свои копейки.

Собака с алчностью бросилась на пищу и в несколько секунд съела все и снова вопросительно смотрела на матроса. Он ласково свистнул. Собака двинулась за ним и не без некоторого смущения вошла по сходням на корвет и вслед за матросом очутилась на баке среди толпы людей, испуганная и будто сконфуженная своим непривлекательным видом.

Несчастный вид ее возбудил жалость в матросах. Ее стали гладить и повели кормить вниз. Скоро она, наевшись досыта, заснула недалеко от камбуза и, не веря своему счастью, часто тревожно просыпалась во сне.

Наутро, разбуженная чисткой верхней палубы, собака испуганно озиралась, но Кочнев значительно успокоил ее, поставив перед ней чашку с жидкой кашицей, которой завтракали матросы.

Спустя несколько времени, когда палуба была вымыта, Кочнев вывел ее наверх и предложил матросам оставить ее на корвете.

Предложение было принято с полным сочувствием. Обратились к боцману с просьбой испросить разрешение старшего офицера. Разрешение было получено. Поднялся вопрос, какую дать кличку псу. Все посматривали на весьма неказистую собаку, которая в ответ на ласковые взгляды повиливала обрубком хвоста и благодарно лизала руки матросов, гладивших ее.

– Окромя как Куцым, никак его не назвать! – предложил кто-то. Кличка понравилась. И с той же минуты Куцый был принят в число экипажа «Могучего». (По К. Станюковичу.)

3. Этап закрепления и применения изученного.

Работа по восстановлению текста имеет высокую практическую направленность и выполняется учащимися с большим интересом и желанием. Ребята видят результаты своего труда: текст рождается на их глазах.

Беседа по восстановленному тексту.

– Как вы восстанавливали текст?

– Что помогало в работе?

– Какие знания по речеведению и грамматике вы привлекали для работы?

4. Подведение итогов урока.

это… (определение). Что такое текст?

Текст — это после­до­ва­тель­но рас­по­ло­жен­ные пред­ло­же­ния или абза­цы, свя­зан­ные общей темой, основ­ной мыс­лью и име­ю­щие смыс­ло­вую завершенность.

Узнаем, что такое текст в рус­ском язы­ке. Выясним, что обес­пе­чи­ва­ет един­ство его внут­рен­ней и внеш­ней фор­мы, какие сред­ства свя­зи исполь­зу­ют­ся в тексте.

Что такое текст в русском языке?

Чтобы понять, что такое текст, срав­ним сле­ду­ю­щие высказывания.

Солнце село за гори­зонт. В горо­де сну­ют авто­мо­би­ли. В небе кур­лы­чут журавли.

Солнце село за гори­зонт. Постепенно сгу­ща­ют­ся лет­ние сумер­ки. И вот в горо­де несме­ло заго­ра­ют­ся один за одним фона­ри. А авто­мо­би­ли уже сну­ют по ули­цам с вклю­чен­ны­ми фара­ми, как боль­шегла­зые жуки.

Оба при­ме­ра начи­на­ют­ся с одно­го и того же сооб­ще­ния о садя­щем­ся солн­це. В пер­вом отрыв­ке исполь­зу­ют­ся пред­ло­же­ния, никак не свя­зан­ные друг с дру­гом: ни по смыс­лу, ни грам­ма­ти­че­ски. Каждое пред­ло­же­ние несет свою сугу­бо инди­ви­ду­аль­ную инфор­ма­цию. Можно сде­лать вывод, что это раз­роз­нен­ные предложения.

Во вто­ром при­ме­ре опи­сы­ва­ет­ся кар­ти­на наступ­ле­ния лет­не­го вече­ра в горо­де. Каждое после­ду­ю­щее пред­ло­же­ние, как худож­ник, пишу­щий крас­ка­ми пей­заж, добав­ля­ет новый смыс­ло­вой мазок в это опи­са­ние. Предложения свя­за­ны по смыс­лу (опи­са­ние лет­не­го вече­ра), логи­че­ски (посте­пен­ность раз­во­ра­чи­ва­ния дей­ствия) и грам­ма­ти­че­ски. У это­го отрыв­ка есть общая тема, кото­рую мож­но обо­зна­чить заго­лов­ком «Вечер в городе».

Сделаем вывод, что эту сово­куп­ность пред­ло­же­ний мож­но назвать сло­вом «текст». Эта лек­се­ма заим­ство­ва­на из латин­ско­го язы­ка и бук­валь­но зна­чит «ткань, спле­те­ние, соеди­не­ние».

По отно­ше­нию к язы­ку линг­ви­сти­че­ский тер­мин «текст» пред­став­ля­ет собой един­ство зна­чи­мых еди­ниц речи — пред­ло­же­ний. Наша речь состо­ит не толь­ко из слов как мини­маль­ных зна­чи­мых еди­ниц, а из пред­ло­же­ний, кото­рые объ­еди­ня­ют­ся в выска­зы­ва­ние и обра­зу­ют более круп­ную еди­ни­цу речи — текст. Единство пред­ло­же­ний в тек­сте оформ­ля­ет­ся общим содер­жа­ни­ем и грам­ма­ти­че­ски. С этой точ­ки зре­ния дадим сле­ду­ю­щее опре­де­ле­ние, что такое текст.

Определение

Текст — это сово­куп­ность после­до­ва­тель­но рас­по­ло­жен­ных пред­ло­же­ний (абза­цев), свя­зан­ных по смыс­лу и грамматически.

Пример текста

С утра начал накра­пы­вать неспеш­ный дож­дик. Дед Трофим, покор­мив ско­ти­ну, вышел во двор и свист­нул Жуку. Верный пёс потру­сил за дедом в лес. Ведь еще на про­шлой неде­ле Трофим при­ме­тил в дере­ве дуп­ло, в кото­рое бес­пре­стан­но сно­ва­ли дикие пче­лы. Как раз в дожд­ли­вую пого­ду, когда пче­лы не так актив­ны, мож­но раз­ве­дать, есть ли там мёд.

Видеоурок «Русский язык 2 класс. Что такое текст»

Внутренняя и внешняя форма текста

Каждый связ­ный текст име­ет внеш­нюю и внут­рен­нюю фор­му. Рассмотрит основ­ные поня­тия внеш­ней и внут­рен­ней фор­мы текста.

Внутренняя фор­ма тек­ста — это его содер­жа­ние (тема, автор­ский замысел).

Тема тек­ста — это то, о ком или о чём гово­рит­ся в нем. Тема тек­ста часто выра­жа­ет­ся в его заголовке.

Авторский замы­сел — это основ­ная мысль, или идея, кото­рую автор вопло­тил в тексте.

Основная мысль тек­ста — это то, что выра­зил автор, к чему он при­зы­ва­ет или чему учит чита­те­ля, ради чего напи­сан текст.

Внешняя фор­ма — это ком­по­зи­ция и язы­ко­вые сред­ства, с помо­щью кото­рых реа­ли­зу­ет­ся автор­ский замысел.

С этой точ­ки зре­ния тек­сту, как вопло­щен­но­му един­ству внеш­ней и внут­рен­ней фор­мы, мож­но дать сле­ду­ю­щее определение:

Текст — это закон­чен­ное выска­зы­ва­ние в виде несколь­ких пред­ло­же­ний или абза­цев, свя­зан­ных общей темой и основ­ной мыс­лью грамматически.

Обычно текст име­ет сле­ду­ю­щее стро­е­ние (ком­по­зи­цию):

• вступ­ле­ние
• основ­ная часть
• заклю­че­ние

По функ­ции и стро­е­нию раз­ли­ча­ют три типа тек­ста:

• повест­во­ва­ние
• опи­са­ние
• рас­суж­де­ние

Каждый тип тек­ста име­ет свою струк­ту­ру построения.

Средства связи в тексте

Предложения в тек­сте объ­еди­ня­ют­ся в еди­ное смыс­ло­вое целое с помо­щью лек­си­че­ских и грам­ма­ти­че­ских средств связи:

• лек­си­че­ский повтор

Спозаранку мы собра­лись в лес за гри­ба­ми. В лесу было тихо и сумрач­но. По низин­ке, что шла спра­ва от нас, курил­ся осен­ний туман. А вот и пер­вый гриб!

• сино­ни­мич­ные замены

Это был совсем груст­ный взгляд. Он был неве­се­лым, пото­му что все пошло наперекосяк.

• одно­ко­рен­ные слова

Этот дом еще в про­шлом веке постро­ил наш дедуш­ка Макар. А домаш­ний уют в нем созда­ла бабуш­ка Агафья. Она была извест­ная на все село масте­ри­ца шить и вязать. Дощатые полы дома укра­ша­ют вязан­ные ею пест­рые половички.

• место­име­ния и место­имен­ные наре­чия, кото­рые ука­зы­ва­ют на пред­ше­ству­ю­щее сло­во или даже на содер­жа­ние пред­ше­ству­ю­ще­го предложения

Кот без­мя­теж­но дре­мал, свер­нув­шись клуб­ком. Внезапно он услы­шал визг и воз­ню под крыль­цом. Навострив уши, кот тихонь­ко спу­стил­ся со сту­пень­ки, а затем стре­лой бро­сил­ся под крыль­цо. Вскоре он вышел отту­да и при­нес мне пой­ман­ную мышь. «Вот, смот­ри, я неда­ром ем свой хлеб!»

• родо-видовые поня­тия

Журавли, кур­лы­ча, про­ле­та­ют кли­ном над нами, со сви­стом рас­се­кая воз­дух кры­лья­ми. Пожелаем этим пти­цам ско­рей­ше­го воз­вра­ще­ния весной.

А. Куинджи напи­сал нема­ло пей­за­жей моря. И эти кар­ти­ны до сих пор при­вле­ка­ют взо­ры люби­те­лей живо­пи­си. Да и бере­зы очень любил рисо­вать этот рус­ский худож­ник. Несколько его кар­тин  назы­ва­ют­ся «Березовая роща».

Вот и насту­пи­ла вес­на! Эта пора обнов­ле­ния при­ро­ды созда­ет в душе чело­ве­ка ожи­да­ние чего-то ново­го и радост­но­го. Все ста­рое, как про­шло­год­ний снег, рас­та­ет и оста­нет­ся в прошлом.

Но в камине дозве­не­ли
Угольки.
За окош­ком дого­ре­ли
Огоньки.
И на вьюж­ном море тонут
Корабли,
И над южным морем сто­нут
Журавли (А. Блок).

Итак, что­бы текст был еди­ным смыс­ло­вым отрез­ком речи, в нем исполь­зу­ют­ся лек­си­че­ские и грам­ма­ти­че­ские сред­ства свя­зи меж­ду пред­ло­же­ни­я­ми и абзацами.

Признаки текста

В рас­кры­тии автор­ско­го замыс­ла исполь­зу­ют­ся такие при­зна­ки тек­ста, как тема­ти­че­ское един­ство, раз­вер­ну­тость, после­до­ва­тель­ность, связ­ность, закон­чен­ность и цельность.

Рассмотрим более  деталь­но при­зна­ки тек­ста, кото­рые обес­пе­чи­ва­ют един­ство внеш­ней и внут­рен­ней фор­мы — его цельность.

Основные при­зна­ки текста

1. Тематическое един­ство. Все пред­ло­же­ния в тек­сте или его части (абза­цы) рас­кры­ва­ют его тему и основ­ную мысль.

2. Развёрнутость. Тема тек­ста рас­кры­ва­ет­ся через под­те­мы или мик­ро­те­мы. Целостный под­бор под­тем обес­пе­чи­ва­ет более пол­ное рас­кры­тие темы. В боль­шом по объ­е­му тек­сте под­те­мы могут уточ­нять­ся мик­ро­те­ма­ми. Подтемы и мик­ро­те­мы обес­пе­чи­ва­ют глу­би­ну тек­ста и опре­де­ля­ют спо­соб раз­ви­тия основ­ной мыс­ли текста.

3. Членимость — это при­знак, кото­рый обо­зна­ча­ет, что текст делит­ся на струк­тур­ные  смыс­ло­вые отрезки:

• пред­ло­же­ния
• абза­цы
• слож­ные син­так­си­че­ские целые.

Учтем, что одно пред­ло­же­ние, даже очень рас­про­стра­нен­ное и зани­ма­ю­щее несколь­ко строк в пись­мен­ной речи, не явля­ет­ся текстом.

4. Последовательность — это при­знак, кото­рый реа­ли­зу­ет­ся тогда, когда каж­дое после­ду­ю­щее пред­ло­же­ние содер­жит новую инфор­ма­цию для раз­вер­ты­ва­ния содер­жа­ния текста.

5. Связность — при­знак тек­ста, кото­рый обес­пе­чи­ва­ет един­ство тек­ста как смыс­ло­во­го целого.

6. Цельность — это при­знак, кото­рый не допус­ка­ет встав­ку  язы­ко­вых средств (лек­си­че­ских, грам­ма­ти­че­ских или сти­ли­сти­че­ских), про­ти­во­ре­ча­щих автор­ско­му замыслу.

7. Законченность — это при­знак тек­ста, кото­рый выра­жа­ет завер­шен­ность тек­ста. Тема рас­кры­та пол­но­стью с точ­ки зре­ния замыс­ла автора.

Видеоурок «Что такое текст? 5 класс»

Скачать ста­тью: PDF

Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста | ЕГЭ по русскому языку

На первый взгляд, текст – это очень сложная структура, в которой невозможно разобраться. Но если аккуратно препарировать её, то станет намного понятнее не только как анализировать текст, но и как составлять свои собственные.

Кстати, членимость – это один из главных признаков текста. То есть любой текст мы можем расчленить на предложения, на более мелкую единицу.

Несмотря на свою членимость, текст целостен. Самое главное, что объединяет текст, — это тема. Если текст очень большой, то тема подразделяется на микротемы. Обычно микротема выделяется абзацем, то есть её всегда видно и от неё можно прийти к пониманию темы. Тема – о чём написан текст. Если заголовка нет, то можно попробовать пересказать текст и в двух словах определить, о чём он – это и будет тема.

Определить тему помогут и ключевые слова, то есть те слова или словосочетания, которые автор чаще всего повторяет в тексте. Их можно посчитать, но нельзя надеяться только на этот метод.

Целостность проявляется и на уровне композиции. У любого текста есть введение, основная часть и заключение.

Введение в текст погружает нас в тему. Введение должно вызывать интерес, желание прочитать текст дальше. Именно во введении задаётся общий тон текста, обозначается не только тема, но и его проблема.

Основная часть на то и основная, поскольку составляет главный массив текста. Здесь автор излагает материал, свою точку зрения, выражает оценку рассказываемому, выдвигает тезисы и доказывает их, в общем, реализует в полной мере то, зачем он написал этот текст.

В заключении обычно подводится итог, со всей определенностью формулируются выводы, суммируется сказанное, намечаются новые задачи и проблемы, требующие разрешения, содержатся призывы к аудитории и т.п.

Темой объединена вся структура текста. Тема – это огромное море, в которое впадают ручейки-предложения. В свою очередь, ручейки соединяются между собой, одна мысль перетекает в другую. Именно предложения обеспечивают связность текста. В каждом предложении есть и уже известная читателю информация, и новая. Это можно увидеть на примере того, как соединяются предложения в тексте. Они могут соединяться лексически, морфологически, синтаксически.

Лексические средства: синонимы, антонимы, слова одной тематической группы, лексический повтор. Например: На киностудии снимали новый фильм. В фильме должна была быть такая сцена.

Морфологические средства связи: местоимения, частицы, союзы, союзные слова, видовременные формы глагола, степени сравнения прилагательных и наречий. Например: В приоткрытую дверь избы дрессировщик впустил медведя. И тут произошло неожиданное.

Синтаксические средства связи: синтаксический параллелизм (если два и более предложения имеют одинаковый порядок членов предложения), парцелляция (когда одно предложение разбивается завершающими предложение знаками препинания).

Например:

Синтаксический параллелизм: Надо быть современным. Надо быть безжалостным к прошлому.

Парцелляция: До седых волос певец добивался такой песни, которая бы полюбилась всем. И старым и малым. Жизнерадостным и печальным. Задумчивым и бездумным. (Е. Пермяк)

Реализация стратегии структуры текста в вашем классе

Введение

Стратегия структуры текста (СТП) основана на исследованиях, показывающих, что содержание большинства текстов организовано с использованием иерархической структуры. Информация, представленная выше в структуре содержания текста, связана с лучшим запоминанием, чем информация, представленная ниже в структуре содержания (Meyer, 1975). Мейер и его коллеги обнаружили, что иерархическая структура текстов вписывается в одну или комбинацию двух или более из пяти конкретных текстовых структур :

1. Сравнение
2. Причина и следствие
3. Проблема и решение
4. Последовательность
5. Описание

Эти текстовые структуры используются для организации любого текста независимо от жанра (например,g., пояснительная, повествовательная) или содержание (например, наука, общественные науки, текущие события, спорт).

В пояснительных текстах, таких как история, события можно изучать с помощью причинно-следственной структуры , вложенной в последовательность событий, событий.

При чтении повествовательного текста студентов часто спрашивают о морали рассказа или о действиях главных героев. Эти идеи могут быть изучены с помощью задачи и ее решения и / или причинно-следственной линзы .Большинство романов, отрывков из учебников и кратких текстов для чтения могут содержать описания событий и последовательности , вложенные в причин и следствий события.

Стратегия структуры текста была разработана, разработана и усовершенствована в результате многолетних исследований. После первоначального определения пяти текстовых структур Мейер и его коллеги провели дополнительное исследование того, что и как хорошо читатели запоминают информацию (Meyer, Brandt, & Bluth, 1980).Они обнаружили, что хорошие читатели могут использовать сигналы в тексте, чтобы выбрать важные идеи и сформулировать суть. Эта суть помогла им вспомнить более важную информацию после прочтения.

После того, как эта модель была установлена, были разработаны новые вмешательства для изучения того, выиграют ли дети в начальных классах от обучения стратегии распознавания сигнальных слов, написания основной идеи, основанной на структуре текста, и запоминания дополнительной информации (Meyer & Poon, 2001 ; Meyer et al., 2002; Мейер и др .., 2010; Williams et al., 2005).

Виджекумар и его коллеги провели серию крупномасштабных исследований для изучения эффективности инструкций по TSS, проводимых через Интернет-наставника для учеников 4, 5, 7 и 8 классов (Wijekumar, Meyer, & Lei, 2012 ; Wijekumar et al., 2014; Wijekumar, Meyer & Lei, 2017). Исследования также включали новые адаптации для испаноговорящих изучающих английский язык (Wijekumar, Meyer, Lei, Hernandez, & August, 2018).

Все эти исследования показали, что можно научить детей 4-8 классов использованию текстовых структур для улучшения их понимания пояснительных и повествовательных текстов.Полная хронология уточнений TSS с помощью исследовательских данных представлена ​​в Wijekumar et al., (2014).

В этой статье вы найдете важные элементы стратегии структурирования текста, основанной на фактах, которые актуальны для классных учителей. Мы систематизируем информацию по вопросам, которые часто возникают во время занятий по повышению квалификации учителей, проводимых нашей командой.

Чем стратегия структуры текста отличается от того, чему мы уже учим в классе?

Текстовые структуры интегрированы во все государственные стандарты (e.g., Common Core State Standards — CCSS, Texas Essential Knowledge and Skills-TEKS) для языковых искусств. Они часто упоминаются прямо в стандартах обучения пониманию пояснительных текстов.

Они косвенно связаны со стандартами повествовательных текстов, где от детей требуется, чтобы они глубоко размышляли над текстом и участвовали в мышлении более высокого порядка — например, почему персонаж так себя вел? (подразумевая причинно-следственную связь). Студентов просят сравнить проблемы и решения между текстами.

Исходя из включения текстовых структур в государственные стандарты, почти все учебники включают инструкции по текстовым структурам. Полный список подходов к изучению английского языка (ELA), разработанных для содействия пониманию в четырех сериях учебников, показывает, что причина и следствие преподаются как отдельный навык, который необходимо изучить (Beerwinkle, Wijekumar, Walpole, & Aguis, 2018). Сравнение / контраст также преподается с использованием T-Charts или Venn Diagrams. Последовательность и описание часто используются для организации переходов, и детей просят принять участие в таких действиях, как нумерация круговорота воды.Проблема и решение редко использовались в рассматриваемых учебниках.

В каждом случае инструкция по структуре текста проводилась как самостоятельный навык, который нужно изучать отдельно и отдельно от написания основных идей, обобщения, создания выводов и мониторинга понимания. Наши наблюдения за учителями, использующими эти учебники для руководства учебной практикой в ​​классах, показывают, что учителя используют следующую последовательность действий для обучения чтению в классе ELA (Beerwinkle, Wijekumar, Walpole, & Aguis, 2018):

1. Активируйте базовые знания и обсудите некоторые интересные особенности текста.
2. Предварительное обучение или обучение лексике в контексте. Дайте определения и примеры для детей, которые не знают этих слов.
3. Предварительный просмотр текста — бегло по тексту, читайте заголовки и / или читайте фрагменты текста. Эти действия могут выполняться в большой группе, в малой группе, в режиме непрерывного чтения без слов или в сочетании с организацией занятий в классе.
4. Сосредоточьтесь на «навыке» недели или комбинации навыков. Обычно учебники сосредотачиваются на каком-то аспекте текста.Некоторые наблюдаемые фокусы включают: жанр, основные идеи, резюме, выводы, мониторинг понимания, написание и цель автора.
5. Учителя также просят учеников выбрать важные идеи из текста и изложить основную идею. Наблюдения, представленные Беервинклом и др., Показали, что более 90% учителей использовали такие стратегии, как «начало-середина», «первое предложение и последнее предложение», перечитали отрывок еще раз и постарались найти то, что важно.
6. В зависимости от тематики недели учителя могут попросить учащихся заполнить графическую схему причинно-следственных связей и Т-образную диаграмму или диаграмму Венна для сравнения.

Важное различие между Стратегией структуры текста и этими приложениями текстовых структур, перечисленных выше, заключается в том, где и как структура текста вводится во время инструкции. В наблюдаемом списке действий учителя структура текста представлена ​​на шаге 6 после того, как все остальные инструкции были выполнены.

Интеграция стратегии структуры текста в инструкции

В отличие от подходов к учебникам и наблюдаемой практики в классе, TSS интегрирован в каждый текст на каждом уроке ELA, естественных и социальных наук.Далее представлен подход, основанный на TSS, с основными отличиями от нынешней практики:

1. Спланируйте, как включить текстовые структуры более высокого порядка в инструкции (см. Образец страницы планирования ниже)
2. Активируйте базовые знания и обсудите некоторые интересные особенности текста, включая упоминание о том, что в отрывке может быть сравнение, причина и следствие и / или проблема и решение.
3. Предварительное обучение или обучение лексике в контексте.Дайте определения и примеры для детей, которые не знают этих слов.
4. Предварительный просмотр текста — бегло по тексту, читайте заголовки и / или читайте фрагменты текста. Эти действия могут выполняться в большой группе, в малой группе, в режиме непрерывного чтения без слов или в сочетании с организацией занятий в классе. Включите поиск сигнальных слов и напоминание детям о том, что могут быть некоторые сравнения, причины и следствия, а также проблемы и решения.
5. Включите регулярные и постепенные инструкции по выбору важных идей во время чтения, написанию основной идеи, генерированию выводов и контролю понимания.Самое главное, используйте начальные предложения с основной идеей, чтобы поддержать студентов. Каждый шаг описан более подробно ниже.

Выбирайте важные идеи при чтении

Попросите учащихся сосредоточиться на причинах и следствиях, проблемах и решениях, а также на сравнениях. Поскольку последовательность и описание настолько распространены, нет особых причин просить студентов сосредоточиться на них. Например, во время чтения попросите учащихся аннотировать текст с указанием причин и следствий, сравнений, проблем и решений.В инструкции TSS мы просим студентов написать C рядом с причиной и E рядом со следствием.

Напишите основную идею, используя текстовую структуру

Основные идеи могут быть сгенерированы на уровне абзаца (выберите несколько важных абзацев) и / или на уровне отрывка. Независимо от того, на каком уровне генерируется основная идея, дети получают определенные шаблоны, основанные на каждой текстовой структуре. Их:

Сравнение: _______ и _____ сравнивались _____, _____ и ______

Причина и следствие: причина _______, а следствие _______

Проблема и решение: Проблема ________, решение ________

Последовательность: Первый, ____, Второй _____, третий _____

Описание: Тема ______ имеет особенности _____, ______, _____.

Создание выводов с использованием текстовых структур

Если отрывок содержит информацию о проблеме, которая была решена, студентов можно попросить вывести причину на основе предложенного решения. Например, проблема заключалась в том, что киты умирали в Северном Ледовитом океане, и предложенное решение заключалось в прекращении охоты на китов. Можете ли вы сделать вывод о причине проблемы (например, исчезновение китов) на основе предложенного решения? Ясно, что причиной гибели китов была охота, а не какие-либо другие факторы, такие как загрязнение.

Отслеживание понимания с помощью текстовых структур

Опять же, учащихся можно научить подключать их память и использовать текстовые структуры для проверки понимания. Например, знаю ли я, в чем была проблема? Знаю ли я причину проблемы? Как была решена проблема?

Полный цикл учебного цикла ELA представлен в Приложении. Дополнительная информация о том, как текстовые структуры более высокого порядка (например, сравнение, причина и следствие, проблема и решение) могут быть использованы для улучшения понимания, представлена ​​в видео для детей ниже:

Сравнение

Сравнение (на испанском языке)

Проблема и решение

Когда и где мне следует использовать стратегию структуры текста?

Инструкция TSS фокусируется на руководстве многими действиями, способствующими пониманию, с использованием одной из более сложных текстовых структур более высокого порядка (сравнение, причина и следствие, проблема и решение).Поэтому приложения TSS используют текстовые структуры для выбора важных идей, написания основной идеи, создания выводов, мониторинга понимания и написания. Это означает, что структуру текста можно вводить в начале каждого урока, так как материалы для чтения предварительно просматриваются, а также на протяжении всего урока на каждом шагу. Это побуждает учащихся соединять свои структуры памяти и понимать, используя логические связи, представленные текстовыми структурами (например, в чем причина проблемы? Устраняет ли решение причину?).

Как разрешить противоречивую информацию из учебника?

Независимо от того, какая тема преподается и как организованы учебники, в идеале учителя должны были бы привносить важные идеи TSS в обучение каждый раз, когда учащиеся читают и направляют свою деятельность и обдумывают вопросы более высокого порядка, которые являются результатом причин и следствий, проблем. и решения, и объективные сравнения идей в тексте. Текстовые структуры могут быть вложенными, и учащиеся могут сравнивать причины проблем.Если учебники (или практики учителя) содержат противоречивые инструкции по написанию основной идеи (например, первое и последнее предложение, начало-середина), тогда воздержитесь от их использования и вместо этого замените шаблоны основной идеи TSS, которые являются логичными, простыми, и простой в использовании для студентов.

Какие текстовые структуры я должен преподавать в первую очередь?

Многие учителя и публикации рекомендуют изучать последовательности и описательные структуры текста перед обучением другим текстовым структурам.Как отмечалось ранее, проблема и решение редко преподаются, и некоторые вмешательства в структуру текста предполагают, что причина и следствие, проблема и решение подобны и поэтому могут быть сведены к справедливой причине и следствию.

Пять недавних исследований, получивших печать одобрения Информационной службы What Works Clearinghouse и тщательно проанализированных, показывают, что учащиеся старших классов могут изучить текстовые структуры сравнения и проблемы, решения и причинно-следственные связи (Wijekumar, et al., 2014; Wijekumar, Meyer, & Lei, 2017). Уильямс и др. (2005) и Уильямс, Стаффорд, Лауэр, Холл и Поллини (2009). научили детей, начиная со второго класса, сравнивать структуру текста. Кроме того, TSS, использованный в недавних исследованиях, начинается со структуры текста сравнения и сопровождается проблемой и решением, а также причиной и следствием. Последовательность и описание оставлены до конца, потому что дети хорошо знакомы с ними и, похоже, не нуждаются в дополнительной помощи с ними.

Важное соображение при преподавании структур текста может быть связано с тем, какие высокие ставки оцениваются на государственном и национальном уровнях в старших классах начальной школы. Во многих случаях типы вопросов в этих тестах классифицируются как измеряющие навыки мышления более высокого порядка. Эти вопросы касаются причин проблемы, последствий решений и даже сравнения альтернативных решений. Способность учащихся проводить параллели между отрывками из этих тестов и их собственной жизнью с помощью уроков, извлеченных из рассказа, морали рассказа и других выводов, требует от учащихся увидеть, как была решена проблема.Студенты также должны уметь сравнивать события прохождения теста с аналогичным опытом, с которым они столкнулись, и уметь оценивать решение, представленное в тексте. Таким образом, исследования и фокусировка на высоких ставках оценок побуждают нас выступать за преподавание причинно-следственных связей и сопоставление текстовых структур в начале учебного года.

Должен ли я учить одну структуру текста за раз или комбинировать их?

Подход TSS состоял в том, чтобы предоставить студентам целенаправленную инструкцию по сравнению, за которой следует проблема и решение.После изучения двух текстовых структур детям показывают, как комбинировать текстовые структуры. Когда причина и следствие изучены, детям показывают, как соединить проблему и решение с причиной и следствием.

Мы признаем, что в большинстве текстов, используемых в учебниках, романах и многих ресурсах, используемых в классах, действительно используется несколько текстовых структур. В идеале учителя всегда признают эти структуры текста. Затем, когда они преподают, используйте структуры текста, чтобы способствовать пониманию на каждом этапе обучения.Если учащиеся совершенно не знакомы с текстовыми структурами более высокого порядка, учителя могут захотеть использовать эти практические отрывки для каждой текстовой структуры.

Стоит ли использовать графические органайзеры?

По мере того, как учащиеся реализуют основные идеи, вы можете рассмотреть возможность использования парного графического органайзера. Обратите внимание, что следующие графические организаторы используются в инструкции TSS, о которой сообщалось в исследованиях, указанных выше: Кроме того, обратите внимание, что графические организаторы используются во время выбора важных идей до написания основной идеи.Это способствует логическим связям и сильной основной идее, сообщающей наиболее важную информацию в тексте.

Сравнение: Основная идея T-Chart

Основная идея с использованием модели. Биомы пустыни, тундры и луга сравнивались по растениям, животным и температуре.

	Пустыня	Тундра	Луга
Растения
Животные
Температура

Сравнение: Диаграмма Венна

Причина и следствие: основная идея в сочетании с графическим органайзером

Основная идея : Из-за высоких температур в пустыне у растений развивается адаптация к жаре.

Причина	Эффект
Высокие температуры в пустынях	Растения приспосабливаются к окружающей среде (например, кактусы)
Сухой воздух и сильный жар	Здесь проживает меньше людей

Должен ли я использовать текстовые структуры для всех жанров текста?

Практика всех реализаций TSS заключалась в признании того, что текстовые структуры могут использоваться для всех жанров текста.Как указано во введении, все пояснительные тексты посвящены причинам и следствиям, проблемам и решениям, а также сравнениям с последовательностью и описаниями, вложенными в них. Национальная комиссия по чтению упомянула структуры рассказов в контексте обучения повествовательным текстам (NRP, 2000). В большинстве случаев учащиеся читают рассказы для удовольствия, но основная цель состоит в том, чтобы заставить их понять мораль рассказа, а также применить это в своей жизни. Популярный роман «Из-за Винн-Дикси» рассказывает о ребенке, который учится адаптироваться к новой обстановке с помощью друга.История вращается вокруг персонажа и может быть запомнена через призму причинно-следственной связи. Таким образом, мы выступаем за использование TSS — все чтения, основанные на результатах исследований.

Стратегия структурирования текста: пример урока

Вот пример урока о биомах, который обычно используется в старших классах начальной школы.

Этап обучения	Инструкция с текстовой структурой	Пример
Введение в урок	Активируйте базовые знания и настройте введение в зависимости от контекста класса.	Учитель: «Вы когда-нибудь были в Эль-Пасо, штат Техас? Считается пустыней? В каком месте мы живем?
	Упомяните текстовые структуры, чтобы начать направлять детей	Учитель: «Сегодня мы прочитаем о четырех биомах, затем сравним и их»
Словарь Инструкция	Определите термины, представьте примеры и не примеры и представьте корневые слова	Учитель: «Что такое биом?» «Биом — это место» «Био» может быть началом многих разных слов….
Предварительный просмотр	Прочтите заголовки, заголовки, любые важные моменты и слова, обозначающие структуру текста	Учитель: «Итак, в названии написано для сравнения биомов. Я вижу слово «сравнение» в названии, которое должно означать, что они собираются представить различий и сходства между биомами в отрывке »
Прочтите для понимания	Читать и комментировать	Учитель: «Чем пустыня отличается от луга?»
Выберите важные идеи	Используйте структуру текста для выбора важных идей	Учитель: «Какие биомы сравниваются и по каким элементам они сравниваются?»
Напишите основные идеи	Используйте текстовую структуру, специфичную для основной идеи steam	Учитель: «Биомы моря, пустыни, тундры и луга сравнивались по растениям, животным и температурам.”
Создание выводов	Используйте текстовые структуры для вывода	Учитель: «Как вы думаете, почему в пустынных районах живет меньше людей?»
Понимание монитора	Используйте матрицу для проверки понимания	Учитель: «Заполните органайзер матрицы, чтобы проверить, помните ли вы всю информацию о каждом сравниваемом биоме»

Загрузки

Заключение

TSS разрабатывался, тестировался и совершенствовался более 40 лет и неизменно демонстрирует улучшение понимания прочитанного у детей, начиная со второго класса.Представленный здесь подход TSS включает текстовые структуры на каждом этапе обучения пониманию прочитанного, начиная с введения в урок, предварительного просмотра текста, выбора важных идей, написания основной идеи, создания выводов и мониторинга понимания. Важное различие между TSS и другими реализациями текстовых структур состоит в том, что текстовые структуры интегрируются в каждый шаг, а не в качестве независимого и отдельного шага в учебном процессе. Успех, о котором сообщалось во многих исследованиях, показывает, что у этого подхода к обучению в классе есть свои достоинства.

Различные типы письма и типы текста — идеи для повышения грамотности

Чтение и письмо — это очень сложные наборы навыков, которые предъявляют высокие требования к нашим ученикам.

Помимо проблем с грамматикой, пунктуацией и орфографией, учащимся необходимо понимать условные обозначения и структуры многих различных типов или жанров текста.

Каждый раз, когда мы кладем перо на бумагу, мы отправляемся в путь с намерением выполнить конкретное задание. То есть мы начинаем с цели, которую хотим достичь своим письмом.

Есть много разных причин, которые могут побудить нас начать писать. По каждой из этих причин существуют общие условности или критерии, которые учащиеся должны понимать и применять в своей работе, если они хотят эффективно достичь своей цели.

В этой статье мы рассмотрим некоторые из основных типов текста. Мы рассмотрим назначение каждого из этих конкретных типов текста, прежде чем рассматривать некоторые из основных функций и критериев каждого из них.

Наконец, мы предложим вам одно или два упражнения, которые вы можете использовать сегодня в классе, чтобы помочь учащимся закрепить свое понимание каждого типа текста.

Есть много разных типов текста, с которыми человек может столкнуться в течение одного дня.

Они могут прочитать газетную статью утром, затем написать письмо (или электронное письмо) другу, приготовить ужин по рецепту, заполнить форму заявки, взять листовку, прежде чем наконец смаковать хороший роман перед сном.

Хотя все эти формы текста имеют общее письменное слово, каждая имеет свои уникальные особенности и условные обозначения.

Есть много разных способов классифицировать широкий спектр материалов для чтения и письма, с которыми мы можем столкнуться за один день.Но, вообще говоря, их полезно рассматривать как две всеобъемлющие и широкие категории: фактическую и литературную.

Фактические тексты пытаются информировать, инструктировать или убеждать с помощью фактов и информации.

Литературные тексты стремятся развлечь, просветить или вызвать эмоции посредством творческого использования языка и структуры.

В каждой из этих двух широких категорий есть несколько подкатегорий, которые мы рассмотрим в оставшейся части этой статьи.Обратите внимание: в зависимости от учебной программы, над которой вы работаете, типы текста могут упоминаться с использованием немного отличающихся терминов.

Стоит также отметить, что, хотя две общие категории — очень полезный способ думать о различных типах текста, не все типы текста будут относиться исключительно к одному или другому лагерю.

Например, все более распространенный жанр, известный как литературная документальная литература или творческая документальная литература, имеет поддержку в обоих лагерях.

Тем не менее, для подавляющего большинства типов текста, которые будут изучать наши студенты, эти категории функциональны и полезны.

Теперь давайте подробнее рассмотрим некоторые из этих типов текста. Начнем с фактов.

Что такое структура текста? | Обучение структуре текста молодым читателям

Взрослые мы не склонны много задумываться о структуре текста. Поскольку мы уже свободно читаем, мы воспринимаем структуру текста вместе с его информацией — и без особой суеты.

Структура текста — особенно документального — имеет большое значение для построения нашего понимания, даже если мы не часто замечаем это.То, как информация организована в виде абзаца, главы или книги, помогает нашему мозгу понять, какая часть информации наиболее важна и как классифицировать остальную. Это поддерживает наше понимание и помогает нам хранить факты в памяти для дальнейшего использования.

Для юных читателей в вашем классе умение определять и понимать цель общих текстовых структур — это навык, который часто упоминается в вашей языковой программе по искусству. Им могут быть заданы прямые вопросы о структуре текста в стандартных тестах, но способность анализировать способ организации информации также помогает новичкам знать, где искать факты, и понимать цель автора в письменной форме.

Возможно, самое главное, понимание структуры текста в конечном итоге поможет вашим ученикам стать лучше писателями. Это шаблон, которому они в конечном итоге будут следовать в своих собственных абзацах и эссе, так что основа, которую вы сейчас заложили, будет служить им на всю жизнь, независимо от того, станут ли они писателями или им просто нужно будет отправить четкое электронное письмо коллеге.

Так как же начать обучать структуре текста своих юных читателей? Во-первых, это помогает понять наиболее распространенные текстовые структуры, используемые авторами научно-популярной литературы.

7 общих текстовых структур

1. Причина и следствие: Эти тексты что-то объясняют, выделяя событие и детализируя результаты. Тексты по науке и истории часто используют эту структуру. Ключевые слова, которые следует искать, включают «потому что», «поэтому» и «почему».
2. Хронологический порядок: Эти тексты упорядочивают события в том порядке, в котором они произошли. Эта структура характерна для текущих событий, истории, художественной литературы или мемуаров. Ключевые слова включают маркеры времени, такие как «сначала», «затем», «затем» и «наконец».”
3. Сравнение / контраст: Эти тексты в основном описательные, но имеют дело с двумя или более темами, чтобы подчеркнуть сходства и различия между ними. Эта структура полезна по всем предметам. Ключевые слова включают «больше», «меньше», «как [прилагательное] как», «чем» и «однако».
4. Порядок важности: Эти тексты представляют факты или информацию в иерархии, обычно с наиболее важным элементом на первом месте. Эта структура часто используется в новостях и науке, но может использоваться в целом ряде тем.Ключевые слова включают «самый», «наименее важный» и «важный».
5. Проблема и решение: В начале этих текстов излагается проблема, а затем объясняется, как ее решить или исправить. Эта структура распространена в естественных науках, математике и социальных исследованиях, а также в большом количестве информативных статей. Ключевые слова включают «проблема», «проблема», «проблема», «исправить», «решить» и «как».
6. Последовательность / процесс: Подобно хронологическим текстам, эта структура упорядочивает элементы, но с прицелом на объяснение того, как что-то должно быть сделано.Это часто можно увидеть в лабораторных отчетах и ​​инструкциях. Ключевые слова включают маркеры времени, такие как «первый» и «следующий», а также «как» и «почему».
7. Пространственный / Описательный: Эти тексты описывают сцены, обычно упорядочивая эту информацию по местоположению; например, описать комнату путем перехода от дверного проема к противоположной стене. Эта структура используется как в художественной, так и в научной литературе. Ключевые слова включают такие предлоги, как «вверху», «внизу», «позади» и т. Д. Прилагательные также являются отличительной чертой этой структуры текста.

Советы по преподаванию структуры текста ученикам начальной школы

Сама концепция структуры текста может показаться несколько сухой, но вы можете убедиться, что ваши ученики уловили суть, следуя нескольким советам, которые помогут им понять предмет.

1. Объясните, почему текстовые структуры важны

Чтобы заинтересовать ваших учеников, полезно рассказать им, почему они изучают эту тему — просто убедитесь, что вы делаете это на понятном для детей языке. Это означает, что мы не будем говорить о государственных тестах и ​​сосредоточимся на том, как понимание цели автора поможет им понять прочитанное.Вы также можете указать, что это хороший способ организовать письмо для подкрепления позже.

2. Используйте примеры, соответствующие возрасту

Лучший способ рассказать о структуре текста — это показать примеры, а не просто говорить о них в абстрактном виде. Лучше всего, чтобы ваши примеры были краткими и понятными — и убедитесь, что они соответствуют уровню чтения ваших детей. Вы можете взять абзац из библиотеки в классе, но может быть проще написать свой собственный. Вы также можете вдохновиться этим замечательным SlideShare.

3. Обсудить и проанализировать образец

Предложите учащимся прочитать ваш образец и выбрать предложения или слова, которые показывают, как писатель передает мысль. Например, какие слова показывают, что проводится сравнение? Проработав один или два образца, вы можете попросить учащихся закрепить концепцию, написав свой собственный небольшой отрывок, соответствующий структуре, которую вы преподаете.

4. Ключевые слова мозгового штурма

Это также хорошее время, чтобы ваши ученики придумали ключевые слова, которые они могли бы найти — они обязательно придумают гораздо больше примеров, чем мы перечислили выше! Для каждой текстовой структуры посмотрите, сможет ли ваш класс заполнить лист диаграммы словами, которые будут подсказывать им используемую текстовую структуру.Эти плакаты — отличный ресурс, который можно повесить в классе в качестве напоминания о будущих уроках языкового искусства.

5. Не торопитесь

Попытка атаковать все семь текстовых структур за один урок была бы смертельной. Лучше заниматься по одному — и распределять уроки на неделю или больше. У вас будет много шансов пересматривать информацию в течение года, когда вы читаете для обучения. Это естественный способ укрепить концепции более значимым образом, поэтому продолжайте получать эти напоминания в течение года!

Прочие ресурсы

Посмотрите наши плакаты с документальной текстовой тематикой!

Языковая структура и особенности текста при понимании прочитанного

Подсказки на уровне поверхности

Прежде чем вы начнете читать текст, вы можете изучить его поверхность.Возможно, вы слышали поговорку «Не судите книгу по ее обложке», но это неприменимо, когда вы пытаетесь понять текст. Вы хотите, чтобы судили обо всем, что вы видите! Это могут быть изображения, шрифты, графики, использование цвета или макета и т. Д. Они известны как текстовые функции. Элемент текста — это элемент, который является отдельным или независимым от основного текста, который предназначен для улучшения понимания читателем и запоминания темы путем привлечения внимания к важной информации.

Авторы полагаются на особенности текста, чтобы помочь своим читателям передать информацию, особенно в научно-популярной или информационной литературе.Один из самых эффективных способов использования текстовых функций писателями — это создание заголовков , и подзаголовков . Если вы откроете журнал, журнал или газету, действительно что-нибудь, в чем есть статьи, вы увидите жирный шрифт, обозначающий основной заголовок, а затем подзаголовки под ним.

Это отличные подсказки о центральной идее и вспомогательных деталях. Например, заголовок может гласить: Deep Sea Exploration. Подзаголовки могут включать: термальные источники, глубокие траншеи и подводные горы.Это четкое руководство, которое поможет вам понять, что вы будете читать об элементах морских глубин, включая жерла, траншеи и горы. . . вся эта информация, а вы еще даже не начали читать основной текст!

Помимо заголовков, в большинстве текстов будет использоваться полужирный шрифт , чтобы привлечь внимание к ключевым словам словарного запаса. Сканирование жирных слов поможет вам составить приблизительное представление о концепциях, которые будут затронуты. Некоторые тексты даже доходят до того, что включают определения наиболее важных слов.Идея ключевых слов подводит нас к следующему шагу на пути к лучшему пониманию прочитанного: изучению языковой структуры.

Пирамида слов

После того, как вы изучили поверхность текста, самое время прочитать основной раздел. По мере чтения вы можете продолжать ссылаться на свои текстовые функции, потому что они помогут вам во всем. Пока вы читаете, ваше внимание должно быть привлечено к языковой структуре текста. Спросите себя, как все эти слова вместе создают смысл? Вы можете рассматривать свои уровни понимания как построение пирамиды.

Начните с малого и постарайтесь понять весь текст!

Начните сначала с рассмотрения отдельных слов, как будто они являются отдельными блоками пирамиды. Все эти слова в совокупности образуют ключевые фразы, помогая расширить пирамиду и приводя вас к ключевым идеям текста. Затем вы можете развернуть дальше, чтобы просмотреть предложения и абзацы, исследуя, как они играют роль в указании вспомогательных деталей.Наконец, вы можете рассмотреть свой текст в целом и определить центральную идею. Другими словами, к тому времени, когда вы посмотрите на каждую отдельную часть и убедитесь, что вы понимаете меньшие части, вы сможете иметь полное представление обо всей пирамиде. По мере того, как вы работаете с текстом, часто перечитывайте его и проверяйте свое понимание. Ниже приведены некоторые вопросы, которые нужно задавать себе на каждом этапе.

слов

Когда вы смотрите на слова в тексте, вы можете думать о нескольких вещах:

• Знаю ли я, что означают эти слова?
• Есть ли ключевые слова, которые повторяются или каким-то образом выделяются? (подумайте о функциях текста!)
• Могу ли я поместить эти слова в категорию, например положительную или отрицательную?

Фразы и предложения

Когда вы начнете складывать слова, вы можете посмотреть на структуру фраз и предложений.

• Является ли это предложение простым или автор использует образный язык?
• Автор меня что-нибудь спрашивает?
• Делает ли писатель претензию или высказывает мнение?

Параграфы

Большинство информационных текстов будет разбито на параграфы. Как мы обсуждали ранее, эти типы текстов часто разделяют разделы с помощью заголовков и подзаголовков.

• Работают ли предложения в этом абзаце вместе, чтобы создать утверждение или центральную идею, которую я могу резюмировать?
• Могу ли я перефразировать или перефразировать то, что я только что прочитал, после того, как я закончу абзац или кусок текста?

Краткое содержание урока

Понимание прочитанного — это способность не только понимать то, что мы читаем, но и уметь запоминать и пересказывать.Писатели многое делают, чтобы помочь своим читателям понять основные моменты и выводы из их текста. Использование функций текста может быть мощным инструментом для ознакомления читателей с ключевыми понятиями и словарным запасом. Авторы будут включать эти элементы, такие как заголовок и подзаголовок , в качестве дополнения к своему основному тексту, чтобы улучшить понимание. Когда читатели смотрят на основной текст, ключевой стратегией является изучение языковой структуры , разбивая текст на части, чтобы определить, как все слова работают вместе, чтобы сформировать значение.Начав с малого с ключевых слов, затем перейдя к предложениям и, наконец, к абзацам, читатели могут постепенно осмыслить смысл, прежде чем определять центральную идею текста.

Текстовая структура | Классные стратегии

Классные стратегии

Фон

Текстовая структура относится к тому, как организована информация в письменном тексте. Эта стратегия помогает студентам понять, что текст может представлять основную идею и детали; причина, а затем ее следствия; и / или разные взгляды на тему.Обучение студентов распознаванию общих текстовых структур может помочь студентам контролировать свое понимание.

Преимущества

Учителя могут использовать эту стратегию со всем классом, небольшими группами или индивидуально. Студенты учатся определять и анализировать текстовые структуры, что помогает студентам ориентироваться в различных структурах, представленных в документальной и художественной литературе. В качестве последующего шага, когда студенты пишут абзацы, которые следуют общим структурам текста, они помогают учащимся распознавать эти текстовые структуры при чтении.

Создание и использование стратегии

Для создания стратегии структуры текста учителя должны:

1. Выберите назначенное чтение и представьте текст учащимся.
2. Представьте идею, что тексты имеют организационные шаблоны, называемые текстовыми структурами.
3. Введите следующие общие текстовые структуры (более подробную информацию см. В таблице ниже):
   • описание,
   Последовательность
   • ,
   • проблема и решение,
   • причинно-следственная связь и
   • сравнить и противопоставить.
4. Представьте и смоделируйте с помощью графического органайзера структуру текста.

Чтобы использовать стратегию структуры текста, учителя должны:

1. Показать примеры абзацев, соответствующих каждой текстовой структуре.
2. Изучите тематические предложения, которые подсказывают читателю определенную структуру.
3. Смоделируйте написание абзаца, использующего определенную текстовую структуру.
4. Попросите учащихся попробовать написать абзацы, соответствующие определенной структуре текста.
5. Попросите учащихся нарисовать эти структуры с помощью графического органайзера.

Примеры

Таблица адаптирована из http://forpd.ucf.edu/strategies/strattextstructure.html

Структура текста	Определение / пример	Органайзер
Описание	Этот тип текстовой структуры содержит подробное описание чего-либо, чтобы дать читателю мысленную картину. ПРИМЕР: Книга может рассказать все о китах или описать географию конкретного региона.	Образец описания [pdf] Описание качеств
Причина и следствие	Эта структура представляет причинно-следственную связь между определенным событием, идеей или концепцией и последующими событиями, идеями или концепцией. ПРИМЕР: Можно описать погодные условия, которые объясняют, почему произошла сильная метель.	Причинно-следственная модель [pdf] Процесс / Причина и Следствие
Сравнение / контраст	В текстах этого типа исследуются сходства и различия между двумя или более людьми, событиями, концепциями, идеями и т. Д. ПРИМЕР: Книга о Древней Греции может объяснить, чем спартанские женщины отличались от афинских женщин.	Сравнение / контраст
Порядок / Последовательность	Эта структура текста дает читателям хронологию событий или список шагов процедуры. ПРИМЕР: В книге об американской революции могут быть перечислены события, приведшие к войне. В другой книге можно описать этапы добычи синих крабов.	Образец последовательности [pdf] Хронологический порядок
Решение проблемы	Структура этого типа ставит проблему или проблемы, объясняет решение, а затем обсуждает эффекты решения. ПРИМЕР: Щелкните здесь, чтобы просмотреть пример текстовой структуры «Проблема-Решение»	Организатор решения проблем

Другие примеры стратегий структуры текста можно найти по следующим ссылкам:

Ссылки на исследования

Диксон, С.В., Симмонс Д. К. и Каминуи Э. Дж. (1995). Организация текста и ее отношение к пониманию прочитанного: синтез исследования. Юджин, Орегон: Национальный центр по совершенствованию инструментов преподавателей. Получено 26 марта 2008 г. с сайта http://idea.uoregon.edu/~ncite/documents/techrep/tech27.html

.

Даймок, С. (2005). Обучение осознанию структуры пояснительного текста. Учитель чтения, 59 (2), 177-181.

Симонсен, С. (1996). Определение и обучение текстовых структур в классах области содержимого.В Д. Лаппе, Дж. Флуде и Н. Фарнане (ред.), Область содержания: чтение и обучение: учебные стратегии (2-е изд.). Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Процесс письма

Написание в классе должно отражать то, что люди пишут в своей повседневной жизни. Обычно мы создаем письменные тексты с определенной целью и для целевой аудитории.
Эти соображения определяют форму письма и выбор языка, который делает писатель.

Какими бы ни были цель или целевая аудитория, составление текстов включает в себя последовательный процесс от генерации исходных идей до реализации готового продукта.
Обучение процессу письма не является областью какого-либо конкретного подхода к обучению письму.

Подходы, такие как жанровый подход с использованием цикла преподавания и обучения, или более ориентированный на процесс подход семинара по письму, включают обучение процессу письма по мере того, как учащиеся пишут тексты.

Как отмечает Кристи (2016, n.p.), «поскольку учителя и ученики вместе начинают письменную деятельность в школе, они также участвуют в процессах написания, формировании смыслов, достижении целей и создании различных текстов или« продуктов »».

В составе продуманных текстов, которые мы собираемся прочесть другим, этот процесс написания обычно принимает форму:

1. Планирование и репетиция: генерация, отбор и сортировка идей для написания, рассмотрение цели и аудитории что повлияет на выбор жанра и организацию.
2. Составление или сочинение: запись идей с уделением особого внимания формированию смысла, грамматике, орфографии, пунктуации и почерку (или клавиатуре).
3. Исправление: повторное рассмотрение текста (часто в результате обратной связи со стороны сверстников и / или учителя) для улучшения и улучшения письма.
4. Редактирование и корректура: доработка черновика для подготовки к публикации, которая включает редактирование орфографии, верстки текста, грамматики, использования заглавных букв и пунктуации.
5. Публикация: подготовка текста для ознакомления с аудиторией с уделением внимания форме и стилю текста.

Именно этот процесс написания — от планирования до публикации — дает образец для размышлений о поддержке учащихся как писателей в классе.

Примеры студенческих работ.

Обоснование акцента на процессе написания

Признание процесса написания вовлекает учащихся в письмо для конкретных личных или социальных целей и предупреждает учащихся о сознательном и продуманном создании текстов. Он фокусирует их внимание, даже в самые ранние годы обучения в школе, на необходимости быть внимательными к авторским и секретарским аспектам письма, которые Дафферн и Маккензи (2015) определяют как охватывающие:

Авторский

• структура текста
• предложения и грамматические структуры
• словарь и выбор слов.

Секретарь

• орфография
• пунктуация
• почерк / разборчивость.

Ранние исследования по внедрению процесса письма в практику в классе (Graves, 1994; Calkins, 1994) подчеркивают высокий уровень вовлеченности студентов в процесс письма, когда их интересы обоснованы, а их выбор темы уважается.

Создание письменного класса, который включает в себя процесс написания, состоящий из планирования, составления или составления, редактирования или редактирования и публикации, активно вовлекает студентов в целенаправленное письмо, вокруг которого могут развиваться их авторские и секретарские навыки и понимание.

Поддержка учащихся EAL / D в процессе написания

учащихся EAL / D начинают изучать английский язык в разные моменты своей жизни. В зависимости от предшествующего школьного опыта учащемуся EAL / D может потребоваться подробное обучение одному или обоим авторским и секретарским аспектам письма. На тип опор, необходимых для поддержки письма студентов EAL / D, влияют три фактора:

• возраст учащегося
• стадия развития грамотности учащегося на любом языке
• их владение английским языком.

Следующие стратегии полезны для студентов младших курсов EAL / D, которые плохо знакомы с формальной письменной грамотностью или не знакомы с латинским шрифтом. Некоторые из них также могут быть изменены для учащихся старшего возраста EAL / D с ограниченным знанием английского языка и / или ограниченным формальным обучением.

• Копирование или обведение типового предложения и рисование соответствующего изображения для сопоставления. Учащимся, не знакомым с практикой в ​​классе, может быть сложно скопировать с доски на расстоянии.Им может быть полезно сидеть ближе к доске или копировать прямо с личной доски, расположенной прямо перед ними.
• Диктовать предложение учителю, чтобы записать, а затем копировать текст учителя.
• Нововведения в фокусированном предложении из сборника рассказов с картинками, например Бурый медведь, бурый медведь, что ты видишь? Я вижу (цветное прилагательное) (животное), смотрящее на меня.
• Попробуй написать сами слова, скопировав их из банка слов, представленного в таблице (например,грамм. цветные слова, слова животных, поддерживаемые изображениями) или вырежьте и вставьте предпочтительные слова из предоставленного списка.
• Предоставление учащимся коллекции начальных предложений для использования по мере необходимости. Примерные основы предложения для пересчета могут включать: «На выходных …», «После того, как мы пошли в …», «Лучше всего было …»
• Предоставление учащимся закрытой версии смоделированного текста, где они поставляют только недостающие элементы. Замыкание может позволить учителю обратить внимание учеников на определенные языковые особенности, например, обстоятельства времени или прилагательные.

На веб-сайте Австралийского института педагогических школ (AITSL) изображен учитель, моделирующий структура предложения для класса 1-го года с несколькими учащимися EAL / D.

Явное обучение и обратная связь

Когда учителя планируют быть активными и интервенционистскими с точки зрения поддержки письма учеников, их роль в процессе написания может принимать следующие формы:

1. Планирование и репетиция: «Начало работы» Написание письменного текста может быть проблемой для многих учеников, поэтому роль учителя в поддержке учеников на этом этапе планирования может включать:

• мозговой штурм идей для письма
• помощь ученикам в выборе направления письма из набора возможностей
• моделирование того, как можно отметить начальные идеи для письма (в виде картинок, интеллект-карт, заметок и т. д.)
• вместе с перечислением ключевых частей текста. «Давайте как класс перечислим в виде точек то, что нам нужно включить в это письмо».
• размышления о жанре или типе текста, который может быть подходящим для разных письменных форм, фокусируется на
• разговоре с коллегами для генерации идей.

Поддержка учащихся EAL / D в планировании и репетиции написания

Для учащихся EAL / D планирование и репетиции можно улучшить за счет интеграции их родного языка, английского и ряда мультимодальных режимов:

• секвенирование изображений, создание раскадровки или использование фотографии
• разговаривает со сверстниками на родном языке для генерации идей
• делает голосовые записи рассказа или обсуждения
• создает интеллектуальные карты или делает заметки на родном языке, а также на английском
• с учетом предполагаемой аудитории написания.Вероятно, читатели будут двуязычными, изучающими EAL / D или моноязычными читателями на английском языке?

Там, где учащиеся используют визуальные изображения, чтобы наметить последовательность своего текста, они используют изображения для постепенного построения языка, необходимого для кодирования смысла, который они представляют. Студенты делают это, сосредотачиваясь на различных аспектах изображения и воспроизводя части речи, необходимые для формирования полных предложений.

При поддержке учащиеся маркируют:

• людей или предметы на картинке, чтобы создать существительные или группы существительных (например,грамм. кролик, собака с коричневой шерстью)
• действий, которые они могут видеть (или воспринимать) на картинке, чтобы генерировать глаголы или группы глаголов
• дополнительная информация для описания обстоятельств деятельности. Например, чтобы описать, где происходит действие, учащиеся генерируют предложные фразы, такие как «у меня дома», «на цветке» или «внутри пещеры».

Учащиеся объединяют эти три элемента, чтобы составить предложения о каждом изображении, например Мой друг играет у меня дома.Студенты могут начать с написания одного предложения для каждого изображения и перейти к написанию короткого абзаца о каждом изображении. Если учащиеся не могут аннотировать изображение на английском языке, им необходимо передать этот словарный запас от сверстника, учителя или с помощью двуязычного словаря.

2. Составление или сочинение: учащимся нужна поддержка для записи идей в первоначальный черновик. Моделирование учителем или совместное построение текста может быть очень полезным для учащихся на этом этапе. Это может включать:

• моделирование того, как преобразовать идеи или речь в письменный текст.Таким образом, учитель, использующий протокол «подумайте вслух», может быть полезным, например: «Мне нужно помнить, что я пишу это для людей, которых не было рядом, когда произошли события. Итак, мне нужно указать информацию о том, где произошло действие и кто там был. Посмотрим, с чего я начну… »
• заручиться поддержкой студентов для совместного создания текста (или его частей). «У кого есть предложения по поводу того, какие важные детали нам нужно добавить сюда?»
• демонстрирует стратегии принятия риска при выполнении амбициозного письма.«Я не знаю, как написать« экстраверт », но это идеальное слово для использования здесь. Я попробую, подчеркну и проверю правописание позже. Сначала мне нужно изложить свои идеи ».
• устанавливает связи между прочитанными текстами и готовящимися. «Помните, как Э. Уайт запустил «Сеть Шарлотты» с диалога? Почему бы тебе не попробовать это в своих рассказах? »
• явно привлекает внимание к лингвистическим структурам и особенностям различных типов текста. «Помните, это пересчет. Это случилось в прошлом, поэтому нам нужно использовать глаголы в прошедшем времени.»

Помощь учащимся EAL / D в составлении набросков и составлении текста

Для учащихся EAL / D также полезно иметь модель или структуру, чтобы побудить их к написанию на этапе составления или сочинения. Некоторые примеры включают использование:

• заголовков, вопросов или графических подсказок, показывающих этапы текста
• графического организатора, показывающего ключевые элементы текстового типа, можно использовать в качестве инструмента планирования
• диаграммы Венна, чтобы показать сходства и различия между новым жанром и ранее изученным жанром.

Домашний язык студентов также позволяет свободно писать. Например, если учащиеся «застряли» на слове или фразе, они могут записать значение или синоним на своем родном языке и вернуться позже, чтобы проверить или перевести его. Они также могут написать начальную версию текста на своем родном языке, чтобы «изложить свои идеи», а затем сосредоточиться на их выражении после того, как содержание установлено.

Написание более длинного текста может создать высокую когнитивную нагрузку на студентов EAL / D, поскольку они устанавливают связи и используют новые знания о содержании, языке и тексте.Может быть целесообразно разбить письменную задачу на более мелкие части. Например, студенты пишут, проводят практические занятия и получают отзывы только о вводном этапе текста, прежде чем переходить к следующему этапу. Это имеет то преимущество, что разъясняет правильное использование языка за один этап, прежде чем оно будет практиковаться и закрепляться по всему тексту.

Мини-уроки грамотности ABC Education

Департамент сотрудничал с ABC Education для создания серии видеороликов. Все 16 мини-уроков, основанных на материалах из набора инструментов для обучения грамоте, доступны на странице мини-уроков по обучению грамоте ABC Education.

3. Редактирование: индивидуально, с одноклассниками и с учителем (случайно или на более формальной конференции), ученики должны активно перечитывать письменные черновики, уделяя особое внимание значению и форме. Здесь важно учитывать, имеет ли текст смысл, четко и последовательно изложены идеи. Действия могут включать:

• расширение групп существительных для обеспечения большей детализации
• удаление избыточной или несущественной информации, чтобы сделать часть более ясной
• с упором на более точный выбор слов на техническом языке
• с использованием связок для улучшения переходов между абзацами.

Помощь учащимся EAL / D в пересмотре своего письма

Для учащихся EAL / D существенное изучение языка происходит в процессе редактирования и редактирования. Это включает в себя обучение различать социальный выбор английского языка и выбор грамотного или академического языка (например, мы узнали о том, как формируются облака, по сравнению с нашими исследованиями образования облаков …).

Поскольку студенты EAL / D все еще изучают английский язык, их письменные работы могут содержать множество грамматических и / или орфографических ошибок и нестандартных форм.Учителя и учащиеся должны стратегически подходить к своим стратегиям пересмотра и не пытаться исправить или изменить все. Например, если целевой текст — биография, прошедшее время является важной грамматической особенностью. Сосредоточение внимания студентов на использовании глаголов в прошедшем времени, которые они выучили при написании биографии, было бы стоящей отправной точкой. У учителей может быть возможность одновременно обращаться к связанным функциям, таким как выбор слова (например, повторное использование слова «пошел»).

Хотя исправление грамматики и орфографии учащихся важно, учащиеся EAL / D также нуждаются в поддержке и обратной связи по содержанию и пониманию смысла.Стадия пересмотра также может рассматриваться как возможность сосредоточиться исключительно на идеях письменной статьи, таких как качество аргументов, и оставить языковой компонент на стадии редактирования.

Как и все учащиеся, разработка стратегий и инструментов для исправления письма будет полезна в долгосрочной перспективе. К ним могут относиться:

4. Редактирование: учащиеся редактируют свои тексты, уделяя особое внимание условным обозначениям (орфография и пунктуация), чтобы убедиться, что они включены правильно и таким образом, чтобы помочь читателю.Роль учителя в поддержке учеников при редактировании их сочинений может быть следующей:

• обеспечение того, чтобы писатель всегда был внимателен к читателю, делая видимыми стратегии корректуры, которые писатели должны применять. «Я не уверен, как пишу это слово экстраверт. Позвольте мне произносить это медленно по слогам: ex-tro-vert. Какие звуки я слышу? Как я могу их записать? Выглядит правильно? Я лучше проверю с помощью словаря или проверки орфографии »
• , организуя процесс рецензирования. «Когда вы делитесь друг с другом написанными вами произведениями, всегда начинайте с положительной обратной связи.Две звезды и желание — хороший подход. Сделайте два комплимента, а затем конструктивное предложение ».
• Замена модельного слова. «Что мы могли написать, вместо того чтобы говорить:« Нам стало скучно »? Что может быть лучше слова? «Мы стали… какими… бескорыстными…»

Помощь учащимся EAL / D в редактировании своих текстов

Помощь студентам EAL / D в разработке стратегий редактирования поможет им в будущих письменных заданиях. Полезные стратегии могут включать:

• чтение вслух для выявления сложных орфографий или выражений
• использование двуязычных словарей или переводчиков для проверки орфографии и смысла
• сосредоточение внимания учителя на небольшом количестве функций (3-4) в каждом фрагменте письма.Это могут быть функции, которым явно учили в классе, или функции, которые являются частью личных учебных целей учащегося.
• Учащиеся EAL / D, имеющие дополнительные учебные цели по сравнению с их письмом. Например, научиться правильно использовать множественное число в английском языке. Это может включать двойную проверку того, что существительные, помеченные как множественное число, являются исчисляемыми существительными, например У него седые волосы и много морщин, а у него седые волосы и много морщин, неправильная форма множественного числа (зубы против зубов) или отсутствие следов множественного числа (она купила два банана).

Для получения дополнительной информации см .: Письменный семинар

5. Публикация: Окончательной формой письменного произведения может быть цифровая публикация, бумажный текст, аудиозапись или подкаст, а также многие другие варианты. Богатые модели опубликованных текстов служат образцами текстов, которым студенты могут стремиться подражать. Таким образом, роль учителя здесь может быть примерно:

• моделирование и деконструкция существующих текстов в качестве наставнических текстов для студентов: это могут быть веб-страницы, иллюстрированные книги, графические романы, подкасты, брошюры, информационные тексты и т.Следует отметить основные особенности этих текстов, чтобы учащиеся могли их усвоить и адаптировать.
• поддержка издательской деятельности студентов путем признания различных сильных сторон и талантов в классе: студенты, которые отлично разбираются в верстке, являются талантливыми каллиграфами, владеют клавиатурой и т.д. . Это может включать размышления учащихся о собственных успехах. «Было ли что-то, что вы сделали с этой публикацией, чего никогда раньше не делали?»
• празднует успехи и освоение новых навыков создания текста.Это может принимать форму специальных торжеств в классе (как упоминалось ранее), но также может принимать форму постоянной обратной связи. «Могу я просто поделиться некоторыми действительно удивительными вещами, которые я замечаю, когда вы все работаете над своими публикациями?»

Публикация письменных работ учащихся EAL / D

Публикация письменных материалов учащихся EAL / D — это возможность привлечь более широкую аудиторию путем:

• приглашения членов семьи и сообщества прочитать или послушать и дать обратную связь
• членов семьи, которые могут предоставить письменные или устные переводы написания учащихся
• разработка классной библиотеки многоязычных и мультикультурных текстов учащихся, которые будут размещены рядом с опубликованными работами международных авторов или многоязычных австралийцев (например,грамм. Ань До, Габриель Ван).

Если студенты пишут для двуязычной аудитории или для других учащихся EAL / D, некоторые полезные функции публикации могут включать:

• речевые пузыри или подписи на родном языке
• глоссарий или текстовые переводы ключевых слов. слова
• перевод текста или его частей
• рекламное объявление или синопсис текста (на родном языке, английском или обоих языках) с кратким изложением
• аудиозаписей письменного текста на родном, английском или дополнительных языках.

Роль учеников в процессе письма

Класс письма должен быть благоприятной средой для учеников, чтобы:

• экспериментировать
• вводить новшества
• пробовать новые и различные формы письма.

Итак, хотя внимательность к аудитории требует внимания к правилам грамматики, орфографии и пунктуации, учащиеся должны чувствовать, что у них есть право учиться методом проб и ошибок.

Ньюкирк и Киттл (2013), размышляя о наследии Дональда Грейвса, отмечают, что успешный письменный класс — это тот класс, где учащиеся ощущают:

• аудиторию
• агентство
• цель.

Студенты должны знать, что их выбор письма будет уважаться, и что обратная связь будет предоставляться уважительно и чутко. В дополнение к этим правам им также необходимо знать, что они несут ответственность за то, что они пишут, и что их чувствительность к реальности разнообразия учащихся необходимо тщательно учитывать, когда учащиеся приступают к написанию, которое будет развлекать, информировать и вовлекать.

Грамматика

В этом видео учитель явно демонстрирует, как расширять группы существительных, чтобы включить до и после модификации существительного.В этом примере показан мини-урок для всей группы и дифференцированное обучение в малых группах.

Источники

Калкинс, Л.М. (1994). Искусство обучения письму. (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Кристи, Ф. (2016). Развитие письма как необходимый аспект обучения языку и грамотности. PETAA Project 40, эссе 3

Дафферн Т. и Маккензи Н. (2015). Создание сильных писателей: создание баланса между авторскими и секретарскими элементами письма.Обучение грамоте: средние годы, (1), 23–32.

Graves, D.H. (1994). Свежий взгляд на письмо. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Newkirk, T & Kittle, P., Eds. (2013). Дети хотят писать: Дональд Грейвс и революция в детском письме. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Как преподавать структуру пояснительного текста для облегчения понимания прочитанного | Темы LD

Список литературы

Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

Aebersold, J.A., & Field, M.L. (1997). От читателя к учителю чтения: проблемы и стратегии для классов второго языка. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Армбрустер, Б. Б. (2004). Внимательно относитесь к текстам. В Д. Лаппе, Дж. Флуде и Н. Фарнане (редакторы), Содержание области чтения и обучения: учебные стратегии (2-е изд., Стр. 47-58). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Carrell, P.L. (1985). Содействие чтению ESL путем обучения структуре текста. TESOL Quarterly, 19 (4), 727-752.DOI: 10.2307 / 3586673

Доул, Дж. А., Даффи, Г. Г., Ролер, Л. Р., и Пирсон, П. Д. (1991). Переходя от старого к новому: исследования по обучению пониманию прочитанного. Обзор исследований в области образования, 61 (2), 239-264.

Флетчер, Дж. М. (2006). Измерение понимания прочитанного. Научные исследования чтения, 10 (3), 323-330. DOI: 10.1207 / s1532799xssr1003_7

Gillet, J.W., Temple, C., & Crawford, A.N. (2004). Понимание задач чтения: оценка и инструкция (6-е изд.). Бостон: Пирсон.

Grabe, W. (1991). Текущие события в исследованиях чтения второго языка. TESOL Quarterly, 25 (3), 375 — 406. doi: 10.2307 / 3586977

Grabe, W. (2004). Исследования по обучению чтению. Ежегодный обзор прикладной лингвистики, 24, 44-69. DOI: 10.1017 / S02671000030

Grabe, W. (29-31 мая 2008 г.). Использование графических органайзеров для развития навыков чтения и письма. Доклад представлен на конференции TESOL, Торонто, Онтарио, Канада.

Холл, К.М., Сабей Б.Л. и Макклеллан М. (2005). Понимание пояснительного текста: помощь учителям начальных классов в использовании пояснительных текстов в полной мере. Психология чтения, 26 (3), 211-234. doi: 10.1080 / 027027105

550

Хориба Ю. (2000). Контроль читателя при чтении: влияние языковой компетенции, типа текста и задачи. Дискурсивные процессы, 29 (3), 223-267. DOI: 10.1207 / S15326950dp2903_3

Kendeou, P., & van den Broek, P. (2007). Влияние предшествующих знаний и структуры текста на процессы понимания при чтении научных текстов.Память и познание, 35 (7), 1567-1577.

Lorch, R.F., & Lorch, E.P. (1996). Влияние организационных сигналов на свободное воспроизведение пояснительного текста. Журнал педагогической психологии, 88 (1), 38-48. DOI: 10.1037 / 0022-0663.88.1.38

Мейер, J.B.F. (1985). Анализ прозы: цели, процедуры, проблемы. В Б.К. Бриттен и Дж. Б. Блэк (ред.), Понимание пояснительного текста: теоретическое и практическое руководство по анализу пояснительного текста (стр. 11-64). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Мейер, J.B.F. (2003). Слаженность и читаемость текста. Темы в языковых расстройствах, 23 (3), 204-224. DOI: 10.1097 / 00011363-200307000 -00007

Meyer, J.B.F., Brandt, D.M., & Bluth, G.J. (1980). Использование структуры верхнего уровня в тексте: ключ для понимания прочитанного учащимися девятого класса. Reading Research Quarterly, 16 (1), 72-103. DOI: 10 .2307 / 747349

Мейер, Дж. Б. Ф. и Пун, Л. В. (2001). Влияние тренировки и сигнализации структурной стратегии на запоминание текста.Журнал педагогической психологии, 93 (1), 141-159. DOI: 10.1037 / 0022-0663.93.1.141

Национальный центр статистики образования.

No related posts.