Теоретическая и практическая психология: ‘ ‘ — » — NotaBene.ru

Содержание

Теоретическая психология — Блог Викиум

    • Дмитрий Ершов

      Автор Викиум

Теоретическая психология выделяется на фоне остальных разделов психологии и является противоположностью стандартным практическим наукам. К числу практических наук можно отнести инженерную психологию, психотехнику, непосредственно психотерапию. Теоретическая психология направлена на то, чтобы детально изучить свойства, закономерности и определенные функции, которыми обладает человеческая психика. Дополнительно изучаются убеждения людей, черты характера и поведение, личностные особенности, а также то, что на них может влиять.

Теории в психологии

Теоретическая психология направлена на изучение самых разных психологических закономерностей. При этом происходит выработка практических рекомендаций, которые могут использоваться не только специалистами, но и обычными людьми. Ключевым словом в данной ситуации выступает теория. Именно вокруг нее все и крутится.

При этом теории могут быть разными. Одни из них верны, другие могут быть применены только в определенных ситуациях, а какие-то могут оказаться ошибочными.

Некоторые специалисты не понимают, что к каждому человеку требуется определенный индивидуальный подход и следовать рекомендациям из учебника не получится. Когда начинают говорить о теориях в психологии, то часто можно услышать о том, что сколько существует психологов, столько будет и разных теорий, мнений. В некоторой степени данное утверждение является верным. К этому стоит добавить то, что психологи обязательно должны быть думающими и разумными людьми, которые постоянно занимаются исследованиями непосредственно в своей области. Они должны хотеть найти новые психологические пути, с помощью которых можно будет донести людям, объяснить и в целом предоставить какие-то важные истины. Только за счет этого специалистов можно называть создателями определенной теории. Во всех остальных ситуациях психологи выступают в качестве носителей чужих теорий, что присутствует в совершенно каждой специальности.

Если рассматривать психологию по умолчанию, а чаще всего подразумевается в этом случае именно теоретическое направление, то она обязательно должна подтверждаться практическими проверками. Затем по результатам проверок, подтверждения или опровержения определенной теории можно делать выводы и предлагать уже новые теории. Два раздела психологии очень тесно связаны между собой и не могут существовать самостоятельно.

Приносит ли теоретическая психология пользу?

Конечно, приносит. Точно так, как и любые другие знания теоретического характера. Все, что по большей части знает человек, является на самом деле теорией, которая не была подтверждена личным опытом, действиями и практическими занятиями. Интересным моментом является то, что достаточно часто мы используем теории, которые не были подтверждены. К примеру, никто точно не может сказать о наличии жизни после смерти или о том, что ждет после того, как остановится сердце. В то же время люди верят в то, что смертью все не заканчивается.

Некоторые говорят об аде и рае, другие верят в реинкарнацию. Подтвердить или опровергнуть данные теории не представляется возможным, поэтому в данном случае практическая психология работать не будет, и люди могут использовать исключительно теоретические аспекты.

Изучать психологические теории, как и получать другие новые знания, интересно и полезно для развития. А чтобы информация лучше укладывалась в голове, необходимо тренировать память. Тренажеры Викиум заметно улучшают память, а также укрепляют другие когнитивные функции.

Читайте нас в Telegram — wikium

Психология практическая и житейская психологии. Психология теоретическая и практическая

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство Образования РФ

Саратовский Государственный Университет

Факультет Психологии

На тему « Психология житейская, научная, прикладная и практическая: значение, сходство и отличия»

Выполнил: студентка 1 курса,

162 группа

Дружинина Наталья Михайловна

Проверил: доцент

Гумилева Ольга Михайловна

г. Саратов, 2013 год

Введение

Понятие «психология» впервые возникло в средневековом европейском богословии, а в науку было введено в XVIII в. немецким учёным Христианом Вольфом. Данные термин образован из двух греческих: «psyche» — душа и «logos» — слово, учение. Поэтому всё же своим названием и первым определением психология обязана греческой мифологии.

Со временем наука развивалась, появилось много отраслей и видов психологии. Однако мало кто может похвастаться своими знаниями об основных отраслях психологии. Каково же их значение? В чем их сходство и отличия? В данном реферате вспомним об основных знаниях, без которых не обходится ни один психолог.

Житейская психология — совокупность расхожих взглядов и верований о людях и жизни, характерных для основного населения. Житейские знания — конкретны, носят интуитивный характер, основаны на стихийных наблюдениях, случайных размышлениях, сильно подвержены моде, настроениям и слухам, часто иррациональны. Они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам. Но в каком смысле, для решения каких задач? Как мы знаем, часто — довольно прагматических. Также конкретные прагматические задачи решает ребенок, ведя себя одним образом с матерью, другим — с отцом, и снова совсем иначе — с бабушкой. В каждом конкретном случае он точно знает, как надо себя вести, чтобы добиться желаемой цели. Но вряд ли мы можем ожидать от него такой же проницательности в отношении чужих бабушки или мамы. Итак, житейские психологические знания характеризуются конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, на которые они распространяются.

Научная психология — психология, реализующая научный подход, ориентированная на научный тип мышления и научные знания. Научные психологические знания — продуманы, обобщены, рациональны, обоснованы профессиональными наблюдением и организованным экспериментом. Научная же психология, как и всякая наука, стремится к обобщениям. Для этого она использует научные понятия.

Научная психология — это система теоретических (понятийных), экспериментальных и методических свойств познания, исследования психических явлений; перeхода oт неограниченных и разнородных oписаний этих явлений до их точного предметного определения, к возможности методегистрации, обеспечения преемственности своих результатов, экспериментального установления причинных закономерностей и связей.

Научных подход направлен на производство и применение на практике объективных, максимально достоверных знаний о природе, обществе, человеке и его психике. В поиске таких знаний наука использует:

эмпирический метод;

теоретический метод;

особую систему организации познания.

Прикладная психология — психология, направленная на практику, но ориентированная на СПЕЦИАЛИСТОВ-ПСИХОЛОГОВ. Прикладная психология — с одной стороны, раздел академической психологии, с другой — граничит с психологией практической.

Под прикладной психологией понимаются все отрасли академической психологии, которые стремятся применить принципы, открытия и теории фундаментальной психологии на практике в смежных областях, или обнаружить базовые принципы, которые могут быть применены таким образом. Специалисты-психологи объединены научной психологией и стоят на ее фундаменте. Прикладная психология — это приложение разработок фундаментальной психологии к практике в смежных с психологией областях.

Это образование (педагогика), промышленность (эргономика), маркетинг, опрос общественного мнения, спорт (психология спорта), кадровая служба (психодиагностика) и т. п.

Важно, что эти практические приложения делаются не для специалистов в этих областях, а только для психологов, которые имеют отношения к этим областям. Практические приложения пишутся на профессиональном психологическом языке, на языке научных статей, с обязательной опорой на научную базу.

Прикладная психология расшифровывает положения фундаментальной психологии к применению их на практике специалистами-психологами.

Практическая психология — психология, направленная на практику и ориентированная на работу с населением: занимающаяся просветительской работой, предоставляющая населению психологические услуги и психологические товары: книги, консультации и тренинги.

С этой точки зрения, практическая психология — это образование, просвещение, сфера услуг плюс бизнес.

Сходство и различия

Условно можно выделить два подхода к рассмотрению психологии: научно-практический и житейский. Научно-практической психологией занимаются специалисты — психологи. Продукт научно-практической психологии — исследование проблемы с последующими рекомендациями по их решению, воздействие или взаимодействие с целью решения психологической проблемы. Житейская психология формируется на основе повседневного общения людей. В житейской психологии есть специалисты. Они всегда готовы вас выслушать, посочувствовать и дать совет.

В чём же основные отличия научной психологии от житейской? Во-первых, опытом житейской психологии является индивидуальный опыт. Он приобретается в конкретной ситуации, стихийно, носит эмоциональную окраску. Психологические знания, необходимые человеку для жизни, извлекаются из него интуитивно. Научная психология базируется на опыте понятийно оформленном. Она ищет и находит понятия, которые позволяют увидеть общие закономерности развития личности и её индивидуальные особенности. Отличны пути и методы познания. В житейской психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениями и размышлениями. В научной психологии основной метод получения знаний — это эксперимент. Второе отличие — это сохранение опыта. Обширный опыт житейской психологии может быть упорядочен в традициях и обрядах, народной мудрости, афоризмах, однако основания таких систематизаций остаются конкретными, ситуативными. Если конкретные выводы противоречат один другому (например, едва ли найдется пословица, к которой нельзя подобрать другую, обратную по значению), то житейскую мудрость это не смущает, она безразлична к логике.
В научной психологии знания — это логическая система аксиом и проверенных гипотез. Знания направленно аккумулируются, служат базой расширения и углубления найденных закономерностей.

Третье отличие между житейской и научной психологией состоит в возможности передачи, воспроизведения опыта. Обыденные психологические знания, казалось бы, легкодоступны. Советы бывалых людей, афоризмы полны житейского опыта. Однако воспользоваться этими знаниями непросто, так как они не отражают условий, в которых эти знания были получены, а эти условия являются решающими при попытке использовать уже известное другим человеком и в новой ситуации. Вечная проблема «отцов и детей» состоит в том, что дети часто повторяют ошибки отцов. Собственный опыт приходится переживать и накапливать заново.

Опыт научной психологии предполагает полный учёт условий, что обеспечивает накопление знаний. К. Бернар говорил: «Мы пигмеи, стоящие на плечах гигантов». Пигмеи, может быть гораздо меньше ростом, но видят гораздо дальше, чем великаны, потому что стоят на их плечах.

Таким образом, научная психология существенно отличается от житейской, при этом их соотношение проявляется в следующем: -житейские знания более конкретны, приобретаются интуитивно, научная психология имеет некоторое обобщение, позволяющее увидеть закономерности развития личности; -результатом житейского опыта является ситуативно-контекстное утверждение, не стремящееся к однообразию, научная психология систематизирует знания в форме логических положений, гипотез и аксиом; — житейская психология в отличие от научной имеет малые возможности для передачи информации, так как не содержит учёта условий, в которых приобретаются знания.

Практическая психология — не синоним термину «прикладная психология». Прикладная психология может быть приложена и к процессу изготовления табуретки (исследование деятельности столяра или преподавание ему основ психологических знаний, применительно к столярному делу), но практической психологической помощью это не будет и к практической психологии иметь отношения тоже.

В чем основные отличия прикладной и практической психологии?

И практическая, и прикладная психология — направлена не на теорию, а на практику. Разница между ними в том, что прикладная психология ориентирована на специалистов-психологов, а практическая — на не-специалистов, на широкие круги населения.

Прикладная психология пишется строго на академической языке, на языке научных статей. Практическая психология опирается не только на научную базу, но и на оправдавшие себя в практике рабочие метафоры, не имеющие научной основы.

Прикладная психология занимается образованием профессионалов. Практическая — направлена на образование людей, для которых она не является профессиональным знанием.

Заключение

Каждый из рассмотренных типов психологических знаний характеризуется своими особенностями, достоинствами и недостатками. Каждый оправдан, полезен и даже необходим на своем месте и в своем собственном качестве. Однако взаимная подмена жанров может вводить людей в заблуждение относительно адекватных форм и способов познания. Следствием таких «жанровых оползней» становится полная путаница людей в том, кто такой психолог и что такое психология.

В строгом смысле слова психолог — это человек, который профессионально занимается психологией в теоретическом или практическом плане, проводит научные исследования, осуществляет практическую помощь людям в решении жизненных проблем или обучает психологии. Важно подчеркнуть, что только люди, получившие специальное образование в области научной и практической психологии, являются психологами по профессии, их деятельность может называться профессиональной психологической работой. Владение психологическими знаниями других типов может обогатить профессиональный опыт психолога. Но опорой его деятельности должна быть научная и практическая психология.

психология прикладной практический житейский

Список литературы

Дубровина И.В. Практическая психология образования

Гальперин П., Ждан А. История психологии.

Размещено на Allbest.ru

. ..

Подобные документы

    Изучение методов психологии. Отличия житейских психологических знаний от научных. Научное сознание человека, как его научное самосознание. Принципы научной психологии, которая опирается на житейский психологический опыт и извлекает из него свои задачи.

    реферат , добавлен 25.11.2010

    Историко-системный анализ становления научной и практической психологии в Сибири. Социальная, научная и практическая ценность проекта, его цели. Основные стратегические линии – компоненты становления психологии в Сибири. Пути развития научной психологии.

    Место психологии в системе наук. Предмет, объект и методы психологии. Структура современной психологии. Причины и закономерности поступков человека, законы поведения в обществе. Взаимосвязь психологии и философии. Отличие житейской психологии от научной.

    курсовая работа , добавлен 28.07.2012

    Научная и житейская психология: различия в целях, методе, языке. Этапы становления научной психологии, ее место в системе наук. Методы психологического исследования. Сознание — высшая форма психического отражения. Теория бессознательного в теории Фрейда.

    учебное пособие , добавлен 15.03.2010

    Области психологического знания: научная и житейская (обыденная) психология. Взаимосвязь психологии и научно-технического прогресса. Теснейшее взаимоотношение психологии с педагогикой. Структура и отрасли современной психологии, ее в системе наук.

    реферат , добавлен 18.07.2011

    Место психологии в системе наук. Методы получения знаний в житейской и научной психологии: наблюдение, размышление, эксперимент. Отрасли психологии: детская, возрастная, педагогическая, социальная, нейропсихология, патопсихология, инженерная, трудовая.

    реферат , добавлен 12.02.2012

    Отрасли фундаментальной психологии. Психологические проблемы разных этапов развития человека и проблемы образования. Психология различных видов трудовой деятельности. «Психологические приложения» гуманитарных наук и другие ветви прикладной психологии.

    реферат , добавлен 18.04.2011

    Происхождение слова «психология» и её история. Задача психологии — исследование психических явлений. Явления, изучаемые психологией. Проблемы психологии. Методы исследования в психологии. Отрасли психологии. Человек как предмет общей психологии.

    курсовая работа , добавлен 02.12.2002

    Концептуальная психология как прикладная наука и ее составные: инновационная психология, глобальная психология, стратегическая и тактическая психология, креативная и интерпритирующая психология. Практическое применение психологических концептов.

    контрольная работа , добавлен 11.12.2007

    Предмет и объект, структура экономической психологии, сущность и история развития данного научного направления, его роль и значение. Анализ и оценка современных достижений. Важнейшие направления исследования и основные проблемы экономической психологии.

Последнее обновление: 12/12/2018

На этот вопрос однозначного ответа нет, поскольку слишком много людей способствовали зарождению, становлению и развитию современной психологии. Давайте посмотрим, кого же из учёных именуют «родоначальником» психологии?

Вильгельм Вундт

Как оказалось, именно его чаще всего награждают этим «званием». Почему его? Ведь уже на самой заре психологии выделялись такие мыслители, как, например, Герман фон Гельмгольц, Густав Фехнер или Эрнст Вебер… Так почему же заслуг любого из них недостаточно, чтобы считаться основателем психологии?

Всё из-за (или, скорее, благодаря) первой экспериментальной лаборатории, созданной Вундтом — именно её появление считается официальным рождением психологии как обособленной науки. Создав лабораторию, в которой использовались научные методы изучения человеческого разума и поведения, Вунд сделал из смеси философии и биологии, какой тогда являлась психология, отдельную, уникальную науку.

Вильгельм Вундт родился 16 августа 1832 года. Окончил Гейдельбергский университет, получив степень в области медицины. В течение некоторого времени он был учеником Иоганна Мюллера и Германа фон Гельмгольца. Работа с ними оказала огромное влияние на его научную деятельность.

Позже он написал книгу «Принципы физиологической психологии» (1874), которая способствовала популярности экспериментальной деятельности в психологических исследованиях. Получив должность в Лейпцигском университете, Вундт основал первую экспериментальную лабораторию.

Он верил, что психология — наука о сознательном опыте, и что в ходе интроспекции человек может описывать свои мысли, чувства и эмоции.

Впрочем, Вундт проводит чёткую границу между интроспекцией, которую он считал неточной, и внутренней перцепцией.

По мнению Вундта, внутренняя перцепция подразумевает осознание человеком стимула в процессе предъявления. Предложенный же Вундтом метод требовал, чтобы испытуемый был заранее предупреждён о стимуле и во время его предъявления следил за своей реакцией. Естественно, этот процесс основывается на личном опыте, а потому носит субъективный характер.

Вундт верил, что систематическое изменение условий эксперимента приведёт к обобщению выводов.

Стоит отметить: в 1875 году — за четыре года до Вундта и за восемь лет до Холла — свою лабораторию при Гарвардском университете основал Уильям Джеймс.

Так почему же большее значение придают именно лаборатории Вундта? Потому что его лаборатория использовалась скорее для учебных демонстраций, чем для экспериментальной и исследовательской деятельности. Поэтому знаменательной для всех психологов датой стала именно дата открытия лаборатории Вундта.

Кстати, у Вундта было множество учеников, которые впоследствии стали влиятельными психологами и также способствовали развитию этой науки. Например, Джеймс МакКин Кеттел, Грэнвилл Стэнли Холл или Иван Павлов. Кеттел первым в Соединённых Штатах получил звание профессора психологии, Холл основал первую в США экспериментальную лабораторию. А уж о заслугах Павлова и упоминать не будем.

Кого ещё можно назвать «отцом» психологии?

Целый ряд именитых психологов так или иначе претендует на это звание. Давайте вспомним тех, кто отличился в той или иной области:

  • Уильям Джеймс. Один из первых в США психологов; способствовал формированию в Америке научной школы. Благодаря своей книге «Принципы психологии» мгновенно обрёл известность.
  • Зигмунд Фрейд. Отец психоанализа; его теории и труды сделали психоанализ крупнейшим направлением в психологии.
  • Гуго Мюнстерберг . Основатель прикладной психологии; он первым начал применять психологические знания в других сферах — так появились клиническое, судебное и индустриально-организационное направления в психологии.
  • Джон Боулби . Создатель теории привязанности.
  • Курт Левин . Основоположник социальной психологии; первым стал использовать научные методы исследования для изучения социального поведения.
  • Эдвард Торндайк . Основатель современной педагогической психологии, изучал процесс познания.
  • Жан Пиаже . Основатель психологии развития; его теория когнитивного развития позволила исследователям по-новому взглянуть на интеллектуальное развитие ребёнка.
  • Ульрик Найссер . Основоположник современной когнитивной психологии — в 1967 году вышла его книга «Когнитивная психология», которая и вернула популярность этому разделу психологии.
  • Лайтнер Уитмер . «Отец» современной клинической психологии; в 1907 году он основал первый в мире журнал, посвящённый клинической психологии.
  • Гордон Олпорт . Создатель психологии личности, был одним из первых психологов, занимавшихся изучением личности человека.

Очевидно, что не все согласятся с этим списком. Кто-то сочтёт «отцом» психологии Фрейда, поскольку тот является одним из самых знаменитых учёных. Кто-то предположит, что этого звания достоин Аристотель, теоретически и философски обосновавший то, что позднее сформировалось в психологию. Кому-то больше понравится идея отдать пальму первенства Гельмгольцу или Фехнеру, которые, несомненно, этого заслуживают.

Практическая психология – раздел психологии, занимающийся практическим применением ее знаний. Она применяется во всех сферах человеческой деятельности: спорте, здравоохранении, образовании, производстве, праве. Широкую популярность приобрела благодаря развитию Интернета и интересу многих людей к самой науке. Это имело следствием появление многочисленных работ по практической психологии, которые на самом деле отношение к ней имели весьма отдаленное.

Задачи практической психологии

Областями практической психологии являются:

  • Психологическая коррекция : целенаправленное воздействие на психику человека, благодаря которым она приводится в соответствие с возрастной группой или иной нормой.
  • Психодиагностика : получение психологической информации о человеке или группе.
  • Психотерапия : оказание помощи в продуктивном изменении личности в случае серьезных психологических проблем.
  • Психологическое консультирование : создание условий для преодоления жизненных трудностей и продуктивного существования в конкретных обстоятельствах.

Основой является то, что человек предстает целостно, в единстве своих специфических способностей, качеств, процессов, психолог-практик должен использовать совокупность различных методов, сложившихся в разных школах и направлениях психотерапевтической практики.

Практическая психология объединяет все области психологии, которые нацелены на практику. Ее главной задачей является помощь людям, переживающим сложности. К примеру, в психологической помощи могут нуждаться:

  • Супруги, чей брак распадается из-за постоянных .
  • Больной человек, который испытывает психологические проблемы.
  • Школьник, стоящий на пороге выбора профессионального пути.
  • Человек в ситуации внутреннего конфликта и кризиса.
  • Подростки с нарушением поведения.
  • Группы людей и коллективы, связанные родственными или профессиональными связями.
  • Лидеры, которые управляют другими людьми и хотят это делать эффективно.

Помимо этого, практическая психология решает три уровня задач:

  1. Прикладные задачи: разработка методических материалов по практической психологии, специальных обучающих программ, создание проектов нормативных документов такой деятельности.
  2. Научно-исследовательские задачи: изучение закономерностей формирования и развития личности с целью разработки методов, технологий и способов применения психологических знаний.
  3. Практические задачи: определяются непосредственно по месту профессиональной деятельности психолога-практика.

Если вы решили самостоятельно изучать практическую психологию, то для вас начало ее изучения должно сводится к решению следующих трех задач:

Первая задача : научиться понимать сущность своих психических явлений и их закономерности.

Вторая задача : научиться управлять своими психическими явлениями.

Третья задача : использовать полученные знания для решения психологических проблем.

С чего начать изучение практической психологии?

Если не принимать во внимание очевидный совет «поступите в ВУЗ», то окажется, что это достаточно сложный вопрос.

Профессиональные психологи-практики очень критично относятся к популярной психологической литературе, называя ее «поп-психологией», что звучит довольно уничижительно. И достается не только заправским знатокам истинного предназначения женщин или специалистам по психологии отношений, но и известным авторам, таким как Дейл Карнеги, Эрик Берн, Джон Грэй.

Но если у вас нет 5-6 лет на то, чтобы получить высшее образование в этой области, а изучить практическую психологию с целью самопомощи хочется, то нужно много читать, причем не только академические учебники. Зачем?

Тони Роббинс в книге «Разбуди в себе исполина» писал, что до того, как начать помогать людям, он прочел около 500 книг по психологии. Он читал и тут же применял теорию на практике. Роббинс советует , потому что эта область дает огромное количество методик для коррекции. Верить этому или нет? Дело ваше, но у Роббинса огромное количество почитателей по миру, которым он по их же словам помог, так что как минимум интерес его работы вызывают.

Поэтому главный совет один – читайте как можно больше, но при этом всегда проверяйте все рекомендации, которые находите в книгах, поддавайте информацию критическому анализу, сопоставляйте.

Вы можете найти свой собственный путь. Учтите, что многие великие мотиваторы, люди, которые влияют на жизни тысяч других, на самом деле самоучки. Они выбрали свою дорогу, читали и учились хаотично, и это в итоге создало их уникальные личности с оригинальными идеями. Так, конечно, вы не получите академических знаний, но все зависит от изначальных целей, с которыми вы принимаетесь за изучение.

Это же касается и тех, кто хочет получить высшее образование – не ограничивайтесь учебниками по программе, изучайте новое, потому что это очень динамичная область, в которой едва ли не каждый день совершаются удивительные открытия.

При этом раз в неделю задавайте себе следующие вопросы, чтобы не сбиться с курса:

  • Чего я в действительности хочу добиться, изучая психологию?
  • Как повлияет ее изучение на меня и мое окружение?
  • Как изменится моя жизнь, когда я буду обладать необходимыми знаниями?
  • Действительно ли это та цель, на которую я готов потратить часть драгоценной жизни?

Не становитесь теоретиком в худшем понимании этого слова. Бросайте в бой изученные методики, проверяя их эффективность. Но с этим связано еще одно предостережение: некоторые техники являются слишком сложными для человека неподготовленного. Поэтому прежде чем что-то сделать, хорошо подумайте о том, готовы ли, о последствиях и рисках. Не бросайтесь с головой в омут, следуя первому и самому популярному совету выходить за рамки зоны комфорта.

Психология личности

Психология личности – это раздел науки, позволяющий понять суть человеческой натуры и индивидуальности с психологической точки зрения. Она тесно связана с практической психологией, поэтому интересоваться одним направлением невозможно не затронув другое.

Например, чтобы лучше понимать людей, вам понадобится ознакомиться со свойствами личности:

Характер . Это структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности. Однако целостность характера не абсолютна и может меняться со временем. Очень сильно зависит от темперамента.

Темперамент . Без понимания темперамента вы не сможете составить полную карту личности человека. Он составляет основу формирования и развития характера, а также обусловлен типом высшей нервной деятельности человека. Если какой-то человек медлителен, а его эмоции вяло перетекают из одной в другую, можете быть уверены, что это либо флегматик, либо меланхолик. Разумеется, в каждом человеке есть что-то от каждого типа темперамента, однако один из них всегда преобладает.

Способности . Это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Они не сводятся к навыкам, умениям и знаниям, а обнаруживаются в глубине, быстроте и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности. Существуют физические, литературные, музыкальные, конструктивно-технические, математические, учебные и умственные способности.

Мотивация . Это психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость. Если вы не научитесь мотивировать других или хотя бы себя, это может убить всякое желание развиваться как личность, работать, менять мир, влиять на окружающих.

Все эти черты личности тесно связаны друг с другом. Психология – очень сложная и развивающаяся наука, поэтому ее изучение – это процесс длиною в жизнь. Если вы полюбите учиться, то сможете сделать ее частью своей жизни или даже профессией.

Книги по практической психологии

Тема практической психологии чрезвычайно обширна, поэтому если вы хотите изучить ее глубже, ознакомьтесь с книгами из этого списка.

  • «Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день» Николай Козлов.
  • «Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом» Джанетт Рейнуотер.
  • «Книга для тех, кому нравится жить, или Психология личностного роста» Николай Козлов.
  • «На пределе. Неделя без жалости к себе» Эрик Бертран Ларссен.
  • «Психология о личности» Алексей Бодалев.
  • «Игры, в которые не играют успешные люди. Мастер-класс практической психологии» Пия Билунд, Коре Кристиансен.
  • «Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом» Алексей Бодалев.
  • «Практическое консультирование» Галина Колесникова.
  • «Дар психотерапии» Ирвин Ялом.
  • «Учебник по системной терапии и консультированию» Арист фон Шлиппе.
  • «Книга о власти над собой» Тони Роббинс.
  • «Из лягушек – в принцы» Ричард Бэндлер и Джон Гриндер.

Желаем вам удачи!

Практическая психология – раздел психологической науки, посвященный практическому применению психологических знаний, однако, в отличие от прикладной психологии, направленный на работу с широкими массами, а не со специалистами-психологами. Практическая психология также отлична от популярной психологии, целью которой преимущественно является развлечение аудитории. Подобно тому, как Прометей подарил людям огонь, практические психологи отдали людям то полезное и важное, что накопила научная психология за годы своего существования.

Три слоя психологии

У каждого раздела психологии (психология личности, психология развития, педагогической психологии и т.д.) существует три слоя работы:

теория, прикладной слой и практический

Таким образом, практическая психология не исследует психику, а работает с ней, воздействует на неё. Практическая психология имеет дело с конкретным объектом, конкретным человеком, а не с абстрактными обобщениями. Цель – помочь индивидууму разобраться в себе, найти выход из трудной ситуации, достичь успеха (в работе, семейных отношениях, спорте). Для достижения этой цели практическая психология использует знания и методы всей совокупности психологического знания.

Чем занимается практический психолог

При обращении к практическому психологу не стоит путать его с врачом, воспитателем или исповедником. Психолог не предложит вам простого решения вашей проблемы, готовой «пилюли». Он не скажет вам, как вы должны вести себя в той или иной ситуации. Для успешного взаимодействия клиента и практического психолога необходима готовность клиента что-то менять. Без согласия и участия индивида ни один, даже самый гениальный, психолог не сможет ничем помочь.

Практическая психология – это:
  • просветительская работа – когда психологические теории доносятся до масс на языке, доступном неподготовленной публике;
  • психологические услуги, в том числе профориентация, психологическая реабилитация, консультирование, психодиагностика, корректирующая работа и прочие;
  • тренинги, например, по продажам, переговорам, решению семейных конфликтов и прочие;
  • книги по психологии, адаптированные для широких читательских слоев.

Самый простой путь ознакомиться с основами практической психологии – чтение книг по данной дисциплине. Такие издания всегда в списках бестселлеров, ведь они привлекают широчайшие слои читающей публики. Книги по психологии читают даже те, кто не интересуется художественной литературой. Примеры популярных книг по практической психологии: С.Кови «7 навыков высокоэффективных людей», М.Викинг «Секрет датского счастья», Р. Чалдини «Психология влияния», Д.Карнеги «Как перестать беспокоиться и начать жить».

Области и методы практической психологии
Самостоятельные области практической психологии:
  • психологическое тестирование;
  • психологическое консультирование;
  • психологическая коррекция.

Применяются индивидуальные и групповые методы практической психологии. К индивидуальным относятся психоанализ, аутотренинг, логотерапия, к групповым – гештальтгруппы, встречи людей с определенными проблемами («анонимные алкоголики», например), арт-терапия и многие другие.

Как любой массовый продукт, ПП имеет свои модные тенденции. Сегодня к актуальным направлениям практической психологии относятся тайм-менеджемент (практические рекомендации по оптимизации своего времени), нейро-лингвистическое программирование (НЛП) – теоретически не обоснованная методика, основанная на копировании вербального и невербального поведения успешных личностей. Деятельность некоторых тренинговых центров может расцениваться некоторыми людьми как сектантство. Например, РПЦ называет деструктивной деятельность тренингового центра «Синтон» (организует выездные тренинги по личностному и деловому развитию).

Применение практической психологии

Практическая психология служит нуждам бизнеса (организационная п., управление персоналом), а также помогает в частной жизни людей (индивидуальное/ семейное консультирование).

Практическая психология работает по 4 основным векторам:
  1. психология индивидуальности;
  2. психология отношений в группе;
  3. психология профессиональной деятельности;
  4. психология личной жизни.

Знания и навыки практической психологии помогают в работе сотрудников отдела кадров в подборе персонала, руководителям, коучерам и бизнес-тренерам, специалистам в области продаж и маркетинга.

На сегодня практическая психология – это прибыльный бизнес. Интернет пестрит предложениями тренингов, которые превратят вас в лидеров, подарят комфорт семейных отношений, решат внутренние конфликты, обучат основам НЛП. Часть из них проводятся шарлатанами, другие приносят ощутимую пользу. Поэтому к выбору того или иного курса нужно подходить здраво и критически оценивать суждения тренеров, «думать своим умом», принимая информацию к сведению, но не воспринимая её как безусловное руководство к действию.

Практическая психология многое вносит в развитие теории науки. Научные гипотезы требуют доказательств, которые можно получить, применяя методы практической психологии. Конечно, многие методы психологии не имеют под собой прочной научной платформы, однако это не значит, что через некоторое время они не будут обоснованы. Большинство основоположников теоретических концепции являлись практикующими психологами.

Знания и навыки в области практической психологии помогут в самопознании и самообразовании, качественном улучшении жизни, гармонизации отношений в семье, в достижении хороших результатов на работе, построении карьеры.

Академическая психология — это система теорий, методов и исследований, признанная большинством научного сообщества и утвержденная в качестве эталона экспертным сообществом государственной академии или другой научной специализированной отраслевой головной организацией. Академическая психология печатается в специальных ваковских журналах, в ней важны авторитетные ссылки, возможность защиты диссертаций и другие статусные моменты. Не академическая психология — не принятая в академическую среду или не стремящаяся туда попадать.

Фундаментальная наука — это наука ради науки. Это часть научно-исследовательской деятельности без определенных коммерческих или других практических целей. Прикладная наука — это наука, направленная на получение конкретного научного результата, который актуально или потенциально может использоваться для удовлетворения частных или общественных потребностей.

Теоретическая психология изучает психологические закономерности и в лучшем случае вырабатывает практические рекомендации общего плана для специалистов-прикладников. Практическая психология — психология, направленная на практику и ориентированная на работу с населением: занимающаяся просветительской работой, предоставляющая населению психологические услуги и психологические товары: книги, консультации и тренинги.

Психологическая помощь может быть бытовой и профессиональной.

Профессиональная психологическая помощь оказывается только специально подготовленными профессиональными психологами или профессиональными психотера-певтами, психиатрами, если они прошли специальную психологическую подготовку. Профессионально грамотное ведение беседы подразумевает качественное слушание, уме-ние держать паузу, задавать вопросы и отвечать на вопросы другого человека, владение навыками искреннего сочувствия другому. Обязательно нужны знания психологии личности, общения, малых групп, в том числе и семьи, а также закономерностей и способов взаимного влияния людей друг на друга. Профессиональный психолог обязан непременно следовать принципам оказания психологической помощи, которые обеспечивают защиту прав обратившихся к нему за психологической помощью людей и, следовательно, высокую эффективность деятельности специалиста. Смысл профессиональной психологической помощи не ограничивается временным облегчением состояния клиента, а подразумевает помощь человеку в его собственной оценке сложных жизненных обстоятельств и в самостоятельном выборе им стратегии решения своих психологических трудностей, в расширении его психологических возможностей за счет повышения самоуважения и самопринятия, повышения уважения и принятия им других людей. Если клиент психологически готов, то психолог может вместе с ним выявить происхождение его психологических проблем; поможет убедиться в неадекватности используемых им невротических способов взаимодействия с окружающими; поможет приобрести навыки истинно человеческого, не манипулятивного общения, которое позволит клиенту в дальнейшем строить действительно здоровые взаимоотношения со своим «Я» и с другими людьми. Работа с психологом может помочь клиенту более эффективно использовать собственные психологические ресурсы.

Ваш психолог. Работа психолога в школе.

1. Актуальные проблемы современной психологии как научной отрасли

Изучение актуальных проблем и особенностей современного состояния и тенденций развития психологии является одной из важнейших задач психологической науки.
Как известно, понятие «актуальный» (от лат. actualis — деятельный) означает важный, существенный, значимый в настоящее время [142, с. 32]. Следовательно, актуальные проблемы современной психологии — это те проблемы, которые имеют приоритетное значение для психологической науки в наши дни, в силу воздействия определенных социально-экономических факторов, некоторых тенденций развития современного общества, закономерностей функционирования самой науки как сферы общественного сознания и также других причин. Все направления развития современного общества переживают процессы модернизации, преобразовываются, приобретая во многом качественно иные свойства и показатели. Происходит реформирование сферы экономики, политики, научной деятельности, образования, социальной сферы. Процессы развития неизбежно выявляют новые актуальные проблемы в различных сферах жизни общества, делают актуальными многие давние, поставленные, но все еще не решенные проблемы, а также по-новому показывают ряд проблем, не учитывающихся ранее, но приобретающих актуальность на современном этапе развития общества.


Современная психологическая наука накопила огромное число эмпирических данных, теоретических направлений, прикладных методов работы с личностью, психологических техник и приемов практической деятельности психологов. Многие направления и отрасли психологии не теряют своей актуальности на протяжении десятилетий, в некоторых случаях и все время существования научной психологии. Однако актуальность различных проблем в развитии отраслей психологии не является постоянной, зависит от многих факторов, связанных с развитием науки в целом, с тенденциями социально-политического и социально-экономического развития общества [28, 112]. А. В. Юревич отмечает, что «современная российская психология обращается не только к психике «человека вообще» (как хорошо известно, это тоже абстракция), но и к различным психологическим проблемам, особенностям, характеристикам современного российского общества» [164, с. 83].
В целом, проблема (от греч. — трудность, задача) — объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет значительный практический или теоретический интерес [142].
Анализ современных психологических исследований показывает, что однозначного представления о том, что для психологической науки представляет проблему, определение критериев выделения проблем современной психологии, их содержания и границ, не существует. Неявно подразумевается, что к основным проблемам психологии как науки относятся те вопросы и направления исследований, которые не получили однозначного решения, по поводу которых присутствуют различные, зачастую противоречивые и вызывающие полемику точки зрения, интерпретации, теории и концепции. Кроме того, внимание исследователей останавливается, прежде всего, на проблемах, имеющих значение для психологии в целом, а не отдельных ее отраслей. В связи с этим, среди рефлексируемых психологической наукой проблем уверенно лидируют методологические проблемы психологии, поскольку их разрешение имеет принципиальное значение для психологической науки, ее статуса и содержания. Эти проблемы не теряют своей актуальности и значимости.
Конкретные работы, посвященные анализу актуальных проблем теории и практики современной, в большинстве случаев не останавливаются на вопросах их систематизации, то есть группировка актуальных проблем психологии происходит эмпирическим путем. Так, в работе Н. С. Минаевой и соавторов [12] выделяются проблемы личности, проблемы отраслей психологии, затем, в качестве отдельного раздела, проблемы психологии труда и менеджмента, и проблемы индивидуального и группового консультирования.
Современная психология переживает период своего активного развития во многом и благодаря тому, что психологи имеют широкие возможности для представления результатов своих исследований перед научной общественностью. Значительное число научных журналов, психологической периодики, изданий материалов конференций позволяет заявить о своих исследованиях как начинающим ученым, молодым исследователям, так и мэтрам психологической науки. Остановимся на содержании актуальных проблем современной психологии, выделяемых по результатам психологических исследований. Анализ публикаций научных изданий, которые позиционируют отражение актуальных проблем современной психологии (таких как «Известия Самарского научного центра РАН. Специальный выпуск: Актуальные проблемы психологии» [62], «Актуальные вопросы психологии» [5], «Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии» [6], «Актуальные проблемы психологического знания» [8] и др.) показывает, что эти публикации посвящены всем направлениям психологии, без какой либо систематизации представленных актуальных проблем. Таким же образом построены и сборники научных работ, посвященных актуальным проблемам психологии [10]. Систематизация актуальных проблем не имеет содержательных критериев, основывается на выделении отраслей психологии, к которым можно отнести проведенные исследования [9, 115, 130].
Существенным признаком актуальных проблем современной психологии является их освещение в диссертационных исследованиях, поскольку именно этот род научных работ требует обоснования актуальности темы и содержания. Анализ современных диссертационных исследований также показывает, что актуальные проблемы выделяются во всех направлениях и отраслях психологии. Е. А. Попов и А. Н. Домашев также отмечают, что проблематика современных психологических диссертационных исследований касается традиционных тем [122].
Л. Н. Аксеновская в качестве способа определения актуальных проблем психологической науки предлагает выявление актуальных потребностей: «актуальность определяется потребностями людей — индивидов, групп, обществ и, наконец, потребностями человечества» [4, с. 83].
Среди актуальных проблем современной психологии, отмечаемых в психологической литературе, можно упомянуть проблемы содержания психологического знания, методологические проблемы современной психологии, проблемы становления отраслей психологии на современном этапе, профессионально-этические проблемы современной практической психологии и многие другие.
Прежде всего, выделим по степени охвата содержания психологического знания те общие проблемы, которые актуальны для всех направлений современной теоретической и практической психологии. Кроме того, эти проблемы целесообразно разделить на две группы: актуальные проблемы, источником которых является развитие и становление самой психологии, и актуальные проблемы психологии, появляющиеся под влиянием внешних для психологической науки факторов.
Необходимо также отметить, что порядок рассмотрения и анализа данных проблем не отражает какой-либо их иерархии, степени важности, которая должна обсуждаться и рассматриваться отдельно.
К таким общим проблемам психологии можно отнести проблему взаимосвязи психологической теории и практики, проблемы интеграции психологических данных разного уровня, проблемы взаимосвязи с другими науками [112].
Одной из глобальных проблем психологической науки является проблема ее статуса в системе наук в целом. В. А. Мазилов по этому поводу замечает, что статус психологии в настоящее время однозначно не определен [85, с. 48]. В системе наук, обоснованной Б. Ф. Кедровым, психология не относится прямо к группе гуманитарных или естественных наук, однако в настоящее время принято относить ее к гуманитарным наукам. Подчеркивая важность решения этой проблемы, В. А. Мазилов пишет: «От той или иной самоидентификации психологии зависит, как она будет реагировать на вызовы современности» [85, с. 50].
Остановимся на проблеме взаимосвязи психологической теории и практики, которая является актуальной на протяжении всего существования психологии, и в значительной мере подтвердившей свою актуальность на протяжении последних десятилетий [61]. В. Н. Дружинин отмечает, что «современная психология» — это огромная и сильно дифференцированная научная область, опирающаяся на не менее обширную сферу психологической практики» [146, с. 4].
Психология является, прежде всего, отраслью научного знания, но в то же время она представляет собой и область профессиональной деятельности специалистов-психологов, то есть может рассматриваться как теоретическая научная дисциплина и как прикладная отрасль знаний. Как отрасль науки, психология называется теоретической (или академической, от франц. academisme — теоретическое направление в науке) психологией, как область профессиональной деятельности психология называется практической (или прикладной) психологией [111].
Теоретическая психология представляет собой область психологии, ориентированную на получение новых знаний о законах и закономерностях развития психики. Данное направление психологии занимается поиском и теоретической систематизацией объективных знаний о психической деятельности и поведении человека и животных, создает научное описание и объяснение фактов и явлений психики. Теоретическая психология, как отрасль научного знания, является достаточно молодой наукой, хотя имеет древние философские корни [111].
Вторая сфера деятельности профессионального психолога, практическая психология, направлена на применение полученных в теоретической психологии знаний на практике, в работе с людьми. Поэтому иногда ее называют прикладной психологией.
Проблема взаимосвязи теории и практики психологии (конфликт между психологической наукой и практикой). А. Л. Журавлев отмечает, что характер связей между фундаментальной и практикой оказывается индикатором общего состояния психологического знания [54, с. 44]. По замечанию Е. А. Климова, между академической и практической психологией «существует полезное (с точки зрения перспектив развития науки в целом и психологического образования в частности) противоречие между теорией и практикой» [68], которое порождает тесную взаимосвязь и взаимозависимость между ними. Взаимосвязь академической и практической психологии основана, прежде всего, на том, что эти психологические области имеют единые методологические основания и теоретическую базу. По словам Ж. Годфруа, солидная базовая подготовка психолога, в какой бы области он ни работал, является единственной гарантией качественной практической работы с людьми [45].
Характеризуя отношения между теоретической и практической психологией, Ф. Е. Василюк также отмечает, что в гуще психологической практики возникает жизненная потребность в психологической теории, и психологическая практика, в свою очередь, может стать краеугольным камнем психологии как науки [36]. А. Л. Журавлев указывает, что «Есть ситуации, в которых психологическая практика пользуется достижениями фундаментальной науки, а есть ситуации, где фундаментальная наука черпает материал для своих обобщений из практики» [53, с. 56]. Практическая психология опирается на накопленные теоретические знания и, в то же время, дает толчок к новым фундаментальным исследованиям. О. Г. Носкова и В. Д. Шадриков делают вывод о том, что «практическая психологии (психотехника) остается главной движущей силой и источником развития психологической науки» [108, с. 214].
Тем не менее, несмотря на явственные предпосылки единого функционирования теоретической и практической психологии, принципиальные разногласия между ними не разрешены и порождают проблемы разного методологического уровня. Ф. Е. Василюк [35] назвал современное состояние психологии «схизисом» (от греч. — раскол), имея в виду разделение между научной психологией и психологической практикой, определенную их автономию.
A. В. Юревич, анализируя данную проблему, указывает, что существующие представления о «схизисе» во многом порождены неадекватными ожиданиями в отношении академической психологии, а также недооценкой различия социальных функций фундаментальной и прикладной науки, и «при всех расхождениях между академической и практической психологией, можно разглядеть и некоторые тенденции к их сближению» [162, с. 92]. Противостояние научной и практической психологии отмечает И. Е. Гарбер [44, с. 106].
М. А. Иванов и В. А. Штроо выделяют основные дискуссионные направления данной проблемы: «1. Является ли практическая психология частью или направлением психологической науки? Могут ли практическая и академическая психология составить некую целостность? 2. Где проходят границы практической и академической психологии? Что представляет собой их пересекающаяся область, если таковая существует? 3. Как должны взаимодействовать между собой академическая и практическая психология? 4. Как и в каких объёмах должна преподаваться практическая психология в вузах? И должна ли?» [61, с. 139]. Все эти проблемы требуют своего дальнейшего обсуждения.
Рассмотрим выделяемые многими психологами проблемы интеграции психологического знания (А. А. Пископпель, 2007; И. А. Мироненко, 2004, 2017; В. А. Мазилов, 2003, 2012;
B. А. Мазилов, Ю. Н. Слепко, 2018; и др.). И. А. Мироненко указывает, что «проблема интеграции психологической науки является остро актуальной для отечественного профессионального сообщества» [99]. В. А. Мазилов и Ю. Н. Слепко подчеркивают, что «идеи интеграции представляют несомненную ценность в глазах представителей психологического сообщества, и вместе с тем существуют объективные тенденции к интеграции как самого сообщества, так и психологического знания» [87].
Огромный объем материала (в первую очередь теории и концепции разного уровня, многочисленные психологические техники и практики), тем не менее, не позволяет в настоящее время получить общей картины психического. Создание такого рода картины формулировалось как одна из важнейших задач психологии, но она до сих пор осталась нерешенной [82, 99]. Существует насущная потребность во всеобъемлющих обобщениях, и, в конечном счете — в единой психологической теории, способной синтезировать многообразие фактов, выработать предельно общую концептуальную платформу для описания, объяснения и прогнозирования поведения человека и функционирования его психики [107].
В. А. Мазилов отмечает, что «механизмов интеграции явно недостаточно. Нужна разработка специального методологического аппарата, позволяющего такую интеграцию осуществлять» [82]. Как указывает И. А. Мироненко, проблема интеграции различных направлений психологии может найти свое решение на пути разработки «общенаучного контекста, своего рода общей системы координат, в рамках которой могут быть соотнесены и сопоставлены различные направления и школы» [99]. С. Янчер и Б. Слайф (Yanchar S., Slife B.) указывают, что дисциплинарная фрагментация психологии препятствует накоплению знаний [166].
Ускорение роста научного психологического знания, которое связано с переработкой огромного количества информации (её объём удваивается каждые пять-десять лет), и увеличение роста научной продукции затрудняет обмен научными идеями, поскольку большую часть времени учёные тратят на поиск информации, а не на творческое решение проблем.
Важными для дальнейшего развития психологии являются и проблемы ее взаимосвязи с другими науками, прежде всего с науками о человеке. Идеи интеграции психологического знания не новы для истории психологии, достаточно вспомнить разработки С. Холла, пытавшегося создать педологию, как всеобщею науку о ребенке.
Н. В. Бордовская говорит о том, что вследствие процессов интеграции происходит обогащение состава знания внутри уже сложившихся и развивающихся научных отраслей и научноэмпирических областей, возникновение новых научных направлений или течений [27]. Проблема взаимосвязи психологии и других гуманитарных наук постоянно находится в центре внимания ученых и всесторонне рассматривается: как взаимодействие наук в структуре человека на разных этапах его жизнедеятельности. В последнее время все большее распространение получает такая форма взаимодействия психологии и других наук как комплексные или междисциплинарные исследования. А. Л. Журавлев также отмечает важность междисциплинарных исследований в современной психологии [55] и говорит о том, что они в большей мере становятся приоритетными.
В связи с этим возникают проблемы борьбы психологии за место в системе наук. Д. И. Фельдштейн отмечает наличие своеобразного вызова со стороны других научных направлений и дисциплин, изучающих человека и его развитие — экзистенциализма, социальной антропологии, феноменологии, когнитологии, культурологии, социологии, семиотики, информатики [158, с. 5].
С проблемой интеграции тесно связана также и проблема ее глобализации, которая становится характерной тенденцией развития современной психологии (Г. В. Акопов, 2014; В. А. Мазилов, 2012; В. А. Мазилов и Ю. Н. Слепко, 2018).
Отечественные методологи выделяют и ряд других, чрезвычайно актуальных проблем современной психологии. Так, А. В. Юревич отмечает проблемы сохранения самобытности отечественной психологической науки и ее позиций по отношению к западной психологии, гармонизации национального и интернационального [164].
Остановимся также на актуальных проблемах современной психологии, не связанных непосредственно с содержанием психологического знания. К ним относятся, прежде всего, проблемы функционирования самой науки в современном обществе, проблемы материального обеспечения теоретических и практических исследований в психологии, среди которых выделяются следующие проблемы:
— Финансовая поддержка незначительного количества исследований;
— Трудности технического (аппаратурного) характера;
— Текучесть кадров профессиональных психологов вследствие невысокой заработной платы;
Все перечисленные проблемы сдерживают развитие психологии, порождают, в свою очередь, значительные трудности в поиске подходов разрешения собственно психологических проблем.


2. Основные подходы к систематизации проблем современной теоретической и практической психологии


Систематизация актуальных проблем и тенденций развития современной психологии сама по себе является важной и актуальной проблемой для науки, и может быть проведена по различным основаниям. Как уже отмечалось, систематизация актуальных проблем психологии до настоящего времени не завершена, исследований в этом направлении практически не проводится, можно найти лишь обоснования актуальности отдельных проблем психологической науки в связи с тем или иным конкретным исследованием.
В большинстве случаев актуальные проблемы классифицируются по отношению к отдельным отраслям психологии. В связи с этим, обратимся к классификациям отраслей и направлений развития современной психологии.
Разделы и отрасли психологии в настоящее время чрезвычайно многочисленны. В. Н. Дружинин отмечает, что на сегодняшний день не имеется общепринятого рубрикатора психологических дисциплин [50]. Отрасли психологии выделяются по множеству оснований и критериев. По критерию цели научной деятельности (получение или применение нового знания) отрасли психологии разделяются на фундаментальную и прикладную психологию; по критерию выделения предмета исследования разграничиваются психология развития, творчества, личности и т. д.
А. Л. Журавлев выделяет в психологической науке социально ориентированные отрасли психологии, к которым отнесены отрасли, сформировавшиеся в результате междисциплинарных связей психологии с социальными науками [54]. К таким отраслям относятся историческая, экономическая, социальная, организационная психология, психология управления и другие.
В качестве критериев такой систематизации мы предлагаем, во-первых, выделение актуальных проблем по отношению к теоретической и практической психологии; во-вторых, выделение актуальных проблем отдельных отраслей психологии, и наконец, выделение современных актуальных проблем психологии, появляющихся как запросы со стороны общества и имеющих непредсказуемый, спорадический характер, однако практически всегда требующих поиска немедленного разрешения.
Рассмотрим данные возможные классификации актуальных проблем современной психологии более детально.
1) Актуальные проблемы современной теоретической и практической психологии.
Среди актуальных проблем современной теоретической психологии, при всем их многообразии, можно выделить методологические проблемы современной психологии и проблемы ее предметного содержания.
Методологические проблемы современной психологии касаются как поиска методологических оснований в целом, так и отдельных направлений методологии психологии. Многие ученые отмечают такую глобальную проблему как кризис отечественной психологии (Аллахвердов В. М., 2005, 2010; Гагарин А. В., 2015; Двойнин А. М., 2016; Мироненко И. А., 2008; Серкин В. П., 2019; Сусоколова И. А., 2018; Юревич А. В, 1999 и др.). Требует тщательного анализа проблема методологических принципов психологической науки, которые определяют как направления, так и характер психологических исследований. Все более актуальными становятся проблемы категориального строя психологии.
Проблемным полем методологии является анализ и обобщение разнообразных психологических теорий. Многочисленные дискуссии вызывает и проблема методов психологической науки, особенно по отношению к приоритету качественных и количественных методов, номотетического и идеографического подходов.
Проблемы предметного содержания современной психологии. В этой группе актуальных проблем выделяются, прежде всего, проблема предмета современной психологии, проблема личности, проблема деятельности.
Активно развиваются психология действия; психология образа и других психологических категорий. Характерной чертой развития научной психологии во второй половине XX века стало то, что границы между разными научными школами и направлениями постепенно стираются (В. Н. Карандашев, 2003).
Происходит активный поиск специфического психологического содержания предметного поля отдельных психологических наук, борющихся за свое своеобразие и автономию.
Среди актуальных проблем современной практической психологии необходимо выделить актуальные и злободневные проблемы и тенденции развития направлений практической психологии, число которых возрастает за счет расширения развития практики современной психологии в образовании, в здравоохранении, в сфере социальной защиты, в спорте высоких достижений, силовых структурах и других отраслях народного хозяйства и сферах общественной жизни. И. А. Мироненко отмечает, что в российской науке в настоящее время обозначился крен в сторону преимущественного развития прикладных направлений [101, с. 201].
Необходимо выделить и целый ряд актуальных проблем различных видов деятельности практического психолога, появление новые направлений психологической работы, различных приемов и техник. Методы и технологии работы практического психолога являются комплексной этико-профессиональной проблемой.
Многие психологи отмечают в качестве актуальной в практической психологии и проблему социального заказа. В. И. Лебедько говорит о том, что любое направление психологии выполняет определенный социальный заказ, опирающийся на ту или иную идеологическую позицию, Причем, если специалист не задумывается, какой идеологии он служит, то в этом случае он служит идеологии доминирующей [74]. Известный философ и исследователь науки В. С. Степин подчеркивает необходимость экспликации связей фундаментальных, внутринаучных ценностей с ценностями общесоциального характера [152].
Д. И. Фельдштейн подчеркивал, что в современных условиях, все новых и новых «вызовов времени», появления непредсказуемых нестандартных ситуаций, общество ждет от психологов поиска нестандартных решений реально возникающих проблем, прорыва в понимании новых реалий образования и развития растущего человека [157].
Для современной практической психологии характерны и актуальные профессионально-этические проблемы. Данная группа проблем касается, прежде всего, содержания и границ применения этических принципов работы психолога, таких как научная компетентность, социальная и личная ответственность, конфиденциальность и др. Этические принципы во многом определяют параметры личной и профессиональной ответственности и психологической безопасности профессионального психолога.
Этические проблемы охватывают всех направления и виды деятельности практического психолога. Одной из них является проблема способов предъявления результатов клиенту.
Множество актуальных проблем порождают этически сложные и противоречивые ситуации в практической работе психолога. Многообразие подходов и моделей практической в деятельности психолога порождает проблемы профессионального самоопределения психолога, в решении которых важное значение приобретают личностные свойства и профессиональное сознание психолога, гуманистическая позиция психолога по отношению к клиентам на всех этапах психологической работы.
2) Актуальные проблемы становления отдельных отраслей психологии на современном этапе.
Как отмечал В. Н. Дружинин, современная психология является чрезвычайно дифференцированной наукой. Различные авторы насчитывают от 50 до 100 относительно самостоятельных ее отраслей, претендующих на статус «полноценных» научных дисциплин [50, с. 10].
Для систематизации актуальных проблем отраслей психологии целесообразно разделение отдельных отраслей и направлений психологии в зависимости от периода их формирования и существования. На основании этого критерия можно выделить:
— Актуальные проблемы устоявшихся классических отраслей психологической науки.
— Актуальные проблемы развивающихся отраслей психологической науки.
— Актуальные проблемы новых и новейших отраслей психологической науки. Психология -достаточно молодая наука, которая находится в постоянном развитии. Как отмечал
В. Н. Дружинин, процессы дифференциации и интеграции психологического знания приводят к возникновению новых отраслей, направлений, и, соответственно, проблемных областей [50, с. 12].
Среди новых отраслей психологической науки можно, в свою очередь, выделить следующие направления:
— Отрасли психологии, формирующиеся на основе новых видов деятельности человека.
— Отрасли психологии, формирующиеся на основе социально-значимых видов деятельности человека.
3) Актуальные проблемы различных сфер развития современного общества, требующие внимания со стороны психологической науки. Д. И. Фельдштейн подчеркивает, что появились новые характеристики процесса психического развития, требующие скорейшего исследования. Среди них Д. И. Фельдштейн [158] выделяет:
1. Проблема маркетизации, представляющая собой усиление ориентациии современных людей на потребление;
2. Проблема адопции, (адопция — от лат. adoptio — усыновление) — установление искусственного родства как реалия современного общества, возникающая вследствие повторных браков, в которых появляются дети, возникают дополнительные родственные связи с родственниками супругов. Таким образом, адопция представляет собой включение человека или нескольких лиц в какую-либо родственную группу или семью, отрывающая его от культурных традиций общества и затрудняющая его идентификацию;
3. Проблема маргинализации, то есть неравного доступа к образовательным и культурным ресурсам в городе и провинции;
4. Проблема роста физических и психических девиаций людей;
5. Проблема низкого уровня родительской мотивации; слабое владение навыками общения с детьми, плохая организация бытовой стороны жизни ребенка, его режима. Множественные неудачи в семейной, профессиональной и иной сферах, серьезные профессиональные и личностные проблемы.
Таким образом, систематизация актуальных проблем современной психологии может быть проведена по разным основаниям, выделенные по данным критериям отдельные направления требуют дальнейшего более тщательного рассмотрения и анализа.

Источник: Матяш Н. В., Павлова Т. А. Актуальные проблемы теории и практики современной психологии: монография / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. — 124 с.

Клиническая (медицинская) психология

Аудитория: люди, имеющие диплом о высшем медицинском или психологическом образовании; специалисты системы образования, здравоохранения

Цель программы: теоретическая и практическая подготовка в области современной клинической психологии, формирование навыков практического психолога для выполнения нового вида профессиональной деятельности в сфере клинической психологии.

Программа реализуются в модульной форме. Каждый модуль проходит с отрывом от работы. Слушателям предоставляется официальная справка-вызов для работодателей. Слушатели могут выбрать индивидуальную последовательность изучения модулей.

  • Модуль 1. Клиническая психология: феноменология, теоретический и возрастной аспекты;
  • Модуль 2. Клиническая психология кризисных состояний. Экстренная помощь в практике клинической психологии;
  • Модуль 3. Медицинские основания клинической психологии;
  • Модуль 4. Психологическая диагностика и коррекция в практике клинического психолога. 

В программе:

  • Клиническая психология.
  • Клиническая анатомия центральной нервной системы.
  • Нейропсихология.
  • Перинатальная психология.
  • Геронтология.
  • Психология кризиса.
  • Клиническая психология экстренных ситуаций и состояний.
  • Психология и психотерапия стрессовых состояний.
  • Психология детей с различными вариантами дизонтогенеза.
  • Психология зависимого поведения.
  • Нейрофармакология.
  • Нейропсихология детского возраста.
  • Патопсихология и психиатрия.
  • Психология и психотерапия депрессивных расстройств.
  • Неврология: психологические вопросы в клинике нервных болезней.
  • Психодиагностический инструментарий клинического психолога.
  • Психологические вопросы клиники внутренних болезней.
  • Клиническая психология телесности.
  • Пограничная личностная организация.
  • Личностные расстройства.
  • Современное учение о неврозах.
  • Практикум по нейропсихологической коррекции и реабилитации.
  • Практикум по психологической коррекции и психотерапии.

По итогам 4 модулей выдается диплом установленного образца о профессиональной переподготовке. По окончанию каждого модуля слушатели получают удостоверения о повышении квалификации.

Оставить заявку

Подробная информация об условиях приема и обучения:

Центр практической психологии и психоанализа

Контакты:

Директор Центра – Батюта Екатерина Анатольевна (к.ф.н., доцент)

Специалист по учебно-методической работе – Куликовская Лариса Вадимовна

Адрес: УрФУ, Тургенева,4, каб.364

Телефоны: +7-908-927-75-72; +7 (343) 389-94-52

E-mail: [email protected]

 

 

Гуманитарно-педагогический институт. Кафедра «Теоретическая и прикладная психология»

Гуманитарно-педагогический институт. Кафедра «Теоретическая и прикладная психология»

Кафедра «Теоретической и прикладной психологии»

 

Пожалуй, нет на свете книги более интересной, чем человек! Учиться читать человека – не только невероятно увлекательное, но и очень полезное занятие, позволяющее приобщиться к самому сокровенному – к тайнам человеческой души…

 

Впервые психологию как науку в Тольятти начали преподавать в 1988 году, когда в ТФ СГПУ появилась кафедра педагогики и психологии (заведующий – д.мед.н., проф. В.Е. Якунин), в 1999 году в был открыт факультет психологии. В 2002 году в связи с образованием ТГУ на факультете были образованы две кафедры: общей психологии и возрастной и прикладной психологии (в 2007 году переименована в кафедру психологии личности). В 2008 году объединением двух кафедр образована единая кафедра теоретической и прикладной психологии под руководством С.И. Кудинова. В настоящее время работой кафедры руководит к.псх.н. Елена Анатольевна Денисова.

 При кафедре создана Лаборатория практической психологии, которая оснащена специализированными тестами, методическим материалом по тренингам, аудио- и видеоматериалами по психологии личности, семейной диагностике, психокоррекции, электронными учебниками, видео-аппаратурой, имеется более 30 образцов стенограмм по психологическому консультированию, а также программное обеспечение для обработки тестов по психологической диагностике, видеолекции ведущих российских психологов по многим изучаемым студентами предметам. В лаборатории собрана обширная библиотека периодических изданий по психологии с 1998 года, которые используются студентами при написании рефератов, курсовых и дипломных работ, выполнении лабораторных работ.

 В кабинете психологической консультации созданы условия для отработки навыков оказания психологической помощи людям в рамках консультативной деятельности, что дает студентам возможность отработать необходимые техники ведения беседы, получить обратную связь.

 Активные методы обучения студенты осваивают в двух тренинговых залах, оснащенных видео- и аудиоаппаратурой, современными креслами и ковровым покрытием, зеркалом Гезелла. Здесь созданы специальные условия для занятий, предполагающих свободное размещение обучающихся, возможность модернизации пространства, практически полную изоляцию от внешнего мира.

 Обучение по данному направлению можно охарактеризовать как практико-ориентированное, основанное на активных формах. В аудиторной работе со студентами применяются ролевые и деловые игры, анализ конкретных ситуаций, тренинг, дискуссия и другие современные методы. Многие студенты получают опыт в ходе учебных практик, проводя тренинги в университете, занимаясь профориентацией в школах, пробуя себя в качестве консультантов. Выбор многих тем дипломных работ осуществляется по запросу работодателей, в соответствии с актуальными проблемами, существующими на предприятиях.

При участии кафедры теоретической и прикладной психологии регулярно организуются всероссийские и региональные научно-практические конференции по актуальным вопросам психологии, в которых принимают участие ведущие практикующие психологи, научные сотрудники, профессорско-преподавательский состав высших учебных заведений, психологи школ, дошкольных учреждений, психологических центров, лабораторий.

Кафедра ведет совместную научно-исследовательскую работу с ведущими специалистами других вузов (РУДН, МГУ и другие). За время преподавания психологии в Тольятти студентам читали лекции представители московских университетов и академий – академик, д.псх.н. В.П.Зинченко, д.псх.н. Л.Ф.Обухова, д.псх.н., проф. А.Г.Асмолов, к.псх.н. О.В.Карабанова , к.псх.н В.Г.Лидерс; проф., д.псх.н. В.Н.Знаков, д.псх.н., проф. Л.М.Митина; преподаватели вузов Санкт-Петербурга – проф., д.псх.н. В.А.Якунин, проф., д.псх.н. Л.М.Свенцицкий, д.псх.н. В.Г.Ананьев; а также представители университетов Ростова – проф., д.псх.н. В.А.Шкуратов, д.псх.н. В.И.Лабунская и Казани — проф., д.псх.н. И.М.Юсупов, проф., д.псх.н. А.О.Прохоров; преподаватели самарских вузов – проф., д.псх.н. Г.В.Акопов, проф., д.пед.н. В.М.Минияров, проф., д.филос.н. А.А.Шестаков, доц., к.псх.н. Б.Г.Яньшин, доц., к.псх.н. Л.М.Савицкая

В научной и практической работе кафедра теоретической и прикладной психологии  тесно сотрудничает со школами и детскими садами, ассоциацией психотерапевтов и психологов Тольятти, с психологическими центрами. Преподаватели кафедры являются членами Российского психологического общества. Рабочие места для студентов-практикантов предоставляют учреждения образования и социальной сферы. В качестве преподавателей привлекаются специалисты психологических служб и руководители психологических центров. Сотрудники кафедры выполняют научно-исследовательскую работу по договорам с  предприятиями города.

 Ряд сотрудников кафедры наряду с преподавательской деятельностью ведет практическую работу (психологическое консультирование, проведение семинаров и тренингов, психологическое сопровождение работы с персоналом, работа психологом в школе), получая ценный опыт и применяя его в работе со студентами.

Клиническая (медицинская) психология – Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и неврологии им. В.М. Бехтерева

ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«МЕДИЦИНСКАЯ (КЛИНИЧЕСКАЯ) ПСИХОЛОГИЯ»

Институт имени В.М. Бехтерева является крупным научно-исследовательским и клиническим учреждением, в котором работают специалисты высокой квалификации  в областях: психиатрии, неврологии, медицинской психологии, психотерапии, наркологии, нейрохирургии. История психоневрологического института насчитывает более 100 лет. Психоневрологический Институт создавался не только как научно-исследовательское учреждение, но и как высшее учебное заведение. В.М. Бехтерев последовал принципу организации науки и высшего образования, заложенному еще Петром I при учреждении Санкт-Петербургской Академии наук и университета при ней. Во второй половине 20 века именно Институт стал головным учреждением страны по возрождению клинической психологии, становлению психотерапии в нашей стране. В настоящее время Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт имени В.М. Бехтерева является всемирно известным научно-исследовательским и учебным учреждением (центром ВОЗ по научным исследованиям и подготовке кадров в области психического здоровья), в котором осуществляется подготовка специалистов  с возможностью реализации принципа непрерывного образования.

Программа переподготовки по медицинской психологии с углубленным изучением методов психотерапии и психокоррекции

Программа ставит перед собой цель подготовить высококвалифицированных специалистов, обладающих системными знаниями в областях психиатрии, медицинской психологии, психотерапии и владеющих практическими навыками  психологической диагностики, психотерапии и психокоррекции.  Во время обучения на программе переподготовки слушатели сдают теоретические зачеты, выполняют практические задания, отрабатывают профессиональные навыки. Программа переподготовки включает практические блоки, обязательные для посещения. Медицинские психологи – выпускники Института им. В.М. Бехтерева востребованы и ценятся государственными медицинскими учреждениями и частными медицинскими центрами.

Занятия проводят высококвалифицированные специалисты – профильные доктора и кандидаты наук, имеющие большой опыт научно-исследовательской, преподавательской и практической деятельности в области психотерапии и  медицинской психологии. 

Форма программы – очно-заочная. Программа переподготовки состоит из 6 очных циклов и длится 2 года (3 цикла в год). Продолжительность очного цикла – 2 недели (144 уч.часа). Общий объем подготовки 2718 уч. часов.

1 цикл.  

Теоретическая часть: Введение в клиническую психологию. Практические задачи и функции клинических психологов в психологическом консультировании, психопрофилактике, психокоррекции, психотерапии и реабилитации. Правовые основы деятельности клинических психологов в здравоохранении. Принципы и этапы психодиагностического обследования в клинической и консультативной практике. Патопсихологическая диагностика, предмет, задачи и методы. Система охраны психического здоровья: психиатрическая служба и психиатрическая помощь, психотерапевтическая помощь. Общая психопатология: представление о признаках психических расстройств, понятие психопатологического синдрома, современные классификация психических расстройств. Введение в психотерапию. Теории личности в клинической  психологии и психотерапии. 

Практическая часть: Клинический разбор. Тренинг базовых профессиональных навыков. Патопсихологическая диагностика.

2 цикл. 

Теоретическая часть: Частная психиатрия. Общие принципы клинической диагностики и лечения психических расстройств Возрастные закономерности клиники и течения психических заболеваний у детей. Психосоматических расстройства. Стандартизированные методы психологической диагностики. Методы исследования эмоционально-личностной сферы. Патохарактерологическая диагностика: минисотский многофакторный опросник (MMPI). Диагностика структуры интеллектуальных особенностей. Основные формы психотерапии: индивидуальная, семейная психотерапия, групповая психотерапия и психотерапия средой.

Практическая часть: Клинический разбор. Психотерапевтическая группа. Диагностика эмоционального состояния, личности и интеллекта пациента.

3 цикл. 

Теоретическая часть: Неврология: основная семиотика заболеваний нервной системы. Нейропсихология. Нейропсихологические методы диагностики нарушений высших психических функций и эмоционально-личностной сферы при локальных поражениях мозга. Проективные методы диагностики личности. Комплексная клинико-психологическая оценка, принципы интерпретации результатов. Социально-психологические тренинги в работе клинического психолога и психотерапевта: принципы и этапы разработки программы тренинга.

Практическая часть: Проективные методы диагностики личности. Разработка программы социально-психологического тренинга.

4 цикл. 

Теоретическая часть: Невротические расстройства: клиника, патогенез, психологические предпосылки и механизмы возникновения. Психодинамическое направление в психотерапии. Когнитивно-поведенческое направление в психотерапии. Экзистенциально-гуманистическое направление в психотерапии. Психотерапевтический контракт. Психология кризиса. Основы суицидологии. Психотерапия стрессовых и кризисных расстройств. Психологические основы сексологии.

Практическая часть: Клинико-психотерапевтический разбор. Психологическое консультирование и психотерапия в клинике. Организация и ведение социально-психологического тренинга. 

5 цикл. 

Теоретическая часть: Психология семьи. Методы системной семейной психотерапии. Основы сексологического консультирования. Методы когнитивно-поведенческой психотерапии. Методы динамической психотерапии. Методы экзистенциально-гуманистического направления. Методы групповой психотерапии. Психотерапия и психопрофилактика расстройств личности и акцентуаций характера у подростков. Нарушения пищевого поведения: психотерапия и психокоррекция. Психотерапия и психопрофилактика зависимостей. Основы перинатальный психотерапии

Практическая часть: Клинико-психотерапевтический разбор. Психологическое консультирование и психотерапия в клинике. Организация и ведение психотерапевтической группы.

6 цикл. 

Теоретическая часть: Психологическая диагностика детей и подростков.  Методы диагностики развития в норме и при патологии. Дифференциальная психологическая диагностика нервно- психических расстройств. Экспертная практика в работе психолога. Методы и техники групповой психотерапии. Психотерапия и психопрофилактика психосоматических расстройств. Психотерапия и психопрофилактика в клинике психотических расстройств.  Психотерапия и психопрофилактика в клинике органических расстройств. Основы психофармакологии и психофармакотерапии. Супервизия и балинтовские группы. 

По окончанию программы выдается диплом о профессиональной переподготовке по специальности “медицинская (клиническая) психология”, объемом 2718 уч.часов.

Оставить заявку на обучение в своем регионе вы можете на нашем сайте.

Так полезно в качестве хорошей теории? Кризис практичности в (социальной) психологической теории

Perspect Psychol Sci. Авторская рукопись; доступно в PMC 2021, 12 июля.

Опубликован в окончательной редакции как:

PMCID: PMC8260606

NIHMSID: NIHMS1636603

Департамент психологии и Центр трансляционных нейронаук, Орегонский университет Уде, для корреспонденции: Berkman University of Oregon

Адрес для корреспонденции .nogerou @ namkreb, 1227 University of Oregon, Eugene, OR USA 97403-1227, телефон: 541-346-4909, факс: 541-346-4911 См. другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Практичность была ценным атрибутом академической психологической теории в течение первых десятилетий ее существования, но с тех пор ее значение для этой области сошло на нет. Сейчас теории оцениваются в основном по их способности учитывать деконтекстуализированные лабораторные данные, а не по их способности помогать решать социальные проблемы. За достойными похвалы исключениями в клинической, межгрупповой и медицинской областях, большинство психологических теорий мало актуальны для повседневной жизни людей, плохо доступны для политиков или даже применимы к работе других ученых, которые имеют больше возможностей для воплощения теорий в практическую сферу. .Мы называем отсутствие актуальности, доступности и применимости психологической теории к остальному обществу кризисом практичности. Кризис практичности вредит этой области в ее способности привлекать новое поколение ученых и поддерживать жизнеспособность на национальном уровне. Мы описываем практическую теорию и проиллюстрируем ее использование в области саморегулирования. Психологическая теория исторически и научно имеет хорошие позиции, чтобы стать полезной, если ученые в этой области решат ценить практичность.Мы предлагаем набор стимулов, чтобы поощрить возвращение социальной психологии к левинистскому видению полезной науки, которая обращается к насущным социальным проблемам.

Ключевые слова: полезность, практичность, актуальность, доступность, политика

Психологическая теория, особенно в социальной психологии, когда-то рассматривалась как инструмент для решения вопросов, имеющих насущное социальное значение. Курт Левин, центральная фигура в основании социальной психологии, писал, что «нет ничего более практичного, чем хорошая теория.Некоторые до сих пор придерживаются этой точки зрения, но многие психологи рассматривают теорию как самоцель, независимо от того, решает ли теория вопросы, имеющие практическое значение, и насколько легко. Преобладание этой точки зрения представляет собой кризис практичности , который не только угрожает исторической ценности, которую область психологии придает практичности, но и рискует подорвать эту область в умах широкой общественности, политиков и следующего поколения ученых в области психологии. поле. Мы описываем этот кризис и проиллюстрируем, как он развернулся, изучая самоконтроль.

Что такое практическая теория?

Практическая теория — это теория, которая предлагает действенные шаги для решения проблемы, которая в настоящее время существует в конкретном контексте в реальном мире. Практические теории могут направлять практиков в изменении психологических процессов или поведения и определять условия и людей, к которым применимы теоретические предсказания. Таким образом, практические теории будут иметь знакомые теоретические компоненты, такие как причинные предсказания и предполагаемые посредники и модераторы.Однако, в отличие от непрактичной теории, структура и содержание практической теории поддаются реальной адаптации к конкретному контексту практикующими специалистами. Достижение такого рода теории включает в себя двусторонние отношения между практиками, которые являются потребителями теории, когда они используют ее в полевых условиях, и разработчиками теории, которые должны заниматься практическими проблемами и возможными решениями, чтобы их работа была полезной в этой области. (Гинер-Соролья, 2019).

Например, проблема в области саморегуляции заключается в том, что люди, сидящие на диете, часто не справляются с самоконтролем, когда они пытаются изменить свой режим питания.Практическая теория самоконтроля описывает не только то, почему происходит этот сбой, но и то, с кем он происходит, когда он может произойти, и какие податливые психологические или поведенческие процессы могут быть нацелены на вмешательство, которое снизит вероятность этого. Теория истощения эго, например, утверждает, что самоконтроль опирается на ограниченный по возможностям ресурс эго, поэтому неудача является результатом сокращения этого ресурса после повторяющихся усилий (Baumeister et al., 1998). Теория постулирует лежащий в основе механизм (изменчивость силы или энергии эго), который объясняет успехи и неудачи в самоконтроле, которые сдерживаются только предыдущими усилиями саморегулирования.Теория непрактична, потому что она не предлагает четкого способа увеличения или пополнения ресурса эго, который не определен с достаточной точностью, чтобы его можно было легко измерить или манипулировать. Практикам, пытающимся применить теорию, будет препятствовать отсутствие в теории дополнительных граничных условий, таких как индивидуальные различия, ситуационные факторы или культурные контексты, которые могут смягчить эффект.

Противоположной теорией саморегуляции является Теория запланированного поведения (Ajzen, 1988) из традиции психологии здоровья.В этой теории неудачи в самоконтроле являются результатом намерений и воспринимаемого контроля над поведением, на которые сами влияют различные когнитивные и социальные факторы, включая отношение к поведению и его последствиям, субъективные нормы и убеждения в самоэффективности относительно контроля. Эта теория относительно более практична, потому что она сосредотачивает переменные, которые поддаются измерению и поддаются изменению, такие как убеждения и субъективные нормы, и определяет условия, при которых самоконтроль более или менее вероятен (например,g., когда отношения или намерения сильны). Практики, обладающие знаниями о культурном контексте, в котором происходит конкретное поведение, могут делать из теории предсказания не только об ожидаемом поведении (например, убеждения относительно податливости этого результата низки, поэтому намерения и изменение поведения также будут низкими), но и о факторах, которые изменят поведение (например, изменение убеждений в эффективности вызовет изменение намерений и поведения).

Практические теории существуют в пространстве между базовой и прикладной теорией.Термин «базовый» в психологии означает исследование, которое проверяет теорию или раскрывает механизмы в целом, тогда как «прикладное» в психологии обычно означает исследование, которое решает проблемы в конкретном контексте. Нет логического противоречия между развитием теории и решением проблем. И то, и другое можно сделать одновременно. Более глубокое противоречие между основной и прикладной работой связано с вопросом универсальности. Психологическая теория часто формулируется так, как будто она применима ко всему человечеству во все времена.Римские крестьяне третьего века так же склонны к истощению эго, как и королевская семья Цин восемнадцатого века. Практическая теория не обязательно привязана к конкретному времени, месту и культуре, но она должна быть контекстуализирована реалистично, чтобы быть полезной для практиков. Одна из причин такого влияния теории запланированного поведения заключается в том, что исследователи смогли применить (и протестировать) ее в широком диапазоне контекстов и групп населения (Armitage & Conner, 2001).

Упор на практичность побуждает психологов фокусировать наши теории таким образом, чтобы это было полезно для решения проблемы в реальном мире.Приоритет практичности — это один из способов гарантировать, что теории остаются существенными и не сосредотачиваются на теоретических вопросах более высокого порядка, которые создают теоретические нюансы, но не являются критическими для применения в полевых условиях. Приоритет одних теорий над другими аналогичен тому, что Миль проводит различие между материальной теорией и статистической гипотезой (Meehl, 1967; 1978). По мнению Мила, исследования, продвигающие теорию, превосходят исследования, которые проверяют только гипотезы, потому что первые вносят гораздо больший вклад в накопление знаний.По той же причине мы утверждаем, что теория, построенная для решения практических проблем, превосходит теорию, которая определяет только отношения между психологическими конструкциями. В обоих случаях тема — это упущенная возможность для более широкого воздействия. Поверхностные исследования не могут внести вклад в обобщаемую теорию, а непрактичная теория не может способствовать работе практиков в мире за пределами академии.

Как выглядит практическая теория в дикой природе?

Многие психологи уже строят практические теории.Читатель, заинтересованный в повышении практичности ее теоретической работы, мог бы почерпнуть вдохновение из этих примеров.

Практическая теория начинается с проблемы

Генезис многих теорий заключается в отсутствии объяснительных знаний о природе или отношениях между психологическими процессами. Что такое самоконтроль? Почему со временем ослабевает самоконтроль? Это хорошие психологические вопросы, которые в конечном итоге имеют отношение к жизни людей. Тем не менее, более практическая теория могла бы начинаться с еще более прямого вопроса: как люди могут улучшить самоконтроль? Переориентация на проблему из реального мира помогает обосновать нашу теорию и направляет последующую эмпирическую работу в практическом направлении.Авторы недавнего обзора литературы по самоконтролю определили более 21 практического, основанного на фактах способа уменьшить проблему отказа самоконтроля (Duckworth, Milkman, & Laibson, 2018). Решения варьируются от постановки целей и планирования до сознательного изменения окружающей среды и привязки к поведению, совершая определенные действия заранее. Многие из этих решений проверяют и вносят свой вклад в различные теории самоконтроля и изменения поведения, но примечательно то, что теоретические аспекты исследования возникают из практического вопроса и служат ему для ответа, а не наоборот.

Практическая теория итеративно взаимодействует с практиками и реальными людьми на протяжении всего исследовательского цикла

Возможно, наиболее важным шагом в построении практической теории является определение правильного исследовательского вопроса. С нашей удаленной позиции в башне из слоновой кости, как мы узнаем, какие исследовательские вопросы приведут к наиболее практическим вопросам? Мы должны сотрудничать с самого первого шага, если хотим, чтобы наши теории говорили о практических проблемах. Мы должны позволить нашим теориям быть информированными более основательно, чем это было сделано людьми за пределами академии. Совместное исследование с участием сообщества десятилетиями использовалось в других областях (Minkler & Wallerstein, 2002), поэтому существует множество доступных ресурсов, чтобы помочь психологам изучить это семейство методов. Например, при саморегулировании вопрос о том, как развить навыки регулирования эмоций у подростков, которые сталкиваются с постоянными издевательствами, является практическим вопросом (Garner & Hinton, 2010). Модели регуляции эмоций можно было бы модифицировать, чтобы их было легче применять непосредственно практикующими врачами.

Важным аспектом исследований на уровне сообществ являются повышенные этические нормы. Просить у сообществ больше — значит брать на себя дополнительные обязательства вернуть им что-то ценное. Другие области значительно опережают психологию в решении этих этических проблем и разработке инструментов для ответственного ведения такого рода работы (Андерсон, Соломон, Хейтман, Дюбуа, Фишер, Кост и др., 2012; Mikesell, Bromley, & Khodyakov, 2013 ). Принятие этичных совместных исследований на основе сообществ — один из способов способствовать инклюзивности и начать восстанавливать доверие людей, которые в прошлом были преданы учеными.

Практическая теория основана на высококачественных описательных данных о реальных проблемах

Детальное знание того, что именно представляет собой практическая проблема и условия, при которых она возникает, является предпосылкой для практической теории. Призыв к большему количеству и более качественной описательной работе не является ни спорным, ни новым; другие описали ценность тщательной наблюдательной работы для развития теории, а также для практического применения, не говоря уже о ее глубоких исторических корнях (Розин, 2001).Получение четких наблюдений за тем, как психологический феномен проявляется в реальном мире, то есть в конкретном и необобщаемом контексте, может дать представление об условиях и контекстах, в которых теория может применяться и быть наиболее полезной. К сожалению, неэкспериментальные обсервационные исследования в психологии обычно обесцениваются. Мы рассмотрим вопрос о том, как стимулировать практичность позже в этой статье.

Некоторые из наиболее теоретически мощных исследований саморегулирования за последние несколько лет выросли из наблюдательных работ.Исследования, в которых использовалось продольное наблюдение для выборки опыта людей, преследующих цели в повседневной жизни, и того, как этот опыт меняется с течением времени, изменили представление ученых о саморегулировании. Например, именно из-за этой работы теории должны учитывать существенную вариабельность успешности саморегулирования у человек в дополнение к дисперсии между людьми (Werner, Milyavskaya, Foxen-Craft, & Koestner, 2016). Наблюдательные исследования также побудили теоретиков сосредоточиться на ситуационных стратегиях (например, избегании соблазнов) как на способе увеличения вероятности успеха саморегуляции (Duckworth, Gendler, & Gross, 2016; Hofmann et al., 2011).

Историческое значение практичности в социальной психологии

Некоторые области психологии, особенно социальная психология, давно придают большое значение практичности. Классические исследования в этой области были инициированы крупными общественными событиями или движениями. Например, исследования Милгрэма о послушании были прямой попыткой понять, почему люди подчиняются авторитетным фигурам (Милгрэм, 1963), и выявить условия, которые приводят к неповиновению (Милграм, 1965). Гордон Олпорт написал The Nature of Prejudice (Allport, 1954), чтобы дать психологическое описание системной дискриминации в течение десятилетий эпохи Джима Кроу.Основная работа была направлена ​​на определение способов предотвращения предрассудков, дискриминации и межгрупповых конфликтов и смягчения их вредных последствий (Aronson, 1978; Clark & ​​Clark, 1939; Sherif, Harvey, White, Hood, & Sherif, 1961; Steele & Aronson, 1995). ). Известно, что теоретические объяснения невмешательства свидетелей во время чрезвычайных ситуаций (Latane & Darley, 1968) были вызваны убийством Китти Дженовезе (хотя фактический случай, возможно, не проиллюстрировал эффект свидетеля).

Здесь мы сосредоточены на социальной психологии, но отметим, что историческое значение практичности не ограничивается этой дисциплиной.Некоторые из крупнейших направлений нашей деятельности возникли в результате проблем, с которыми столкнулись военные в 20-м веке. Корни современной психологии личности частично восходят к кадровой проблеме, с которой армия США столкнулась во время и после Первой мировой войны: оптимальное распределение солдат по ролям в армии (Koopman, 2019). Ранняя работа Даниэля Канемана в области суждений и принятия решений была вдохновлена ​​аналогичной проблемой, с которой столкнулись израильские военные во время Шестидневной войны (Lewis, 2016). Некоторые из наиболее важных научных достижений в понимании восприятия и синтеза речи явились результатом проблемы шифрования и декодирования голосовых командных сообщений во время Второй мировой войны (Greenberg, 1996).Работа Б. Ф. Скиннера по оперантному кондиционированию началась как часть проекта Orcon, проекта ВМС США по использованию голубей для решения проблемы управления беспилотными ракетами до появления надежного электронного наведения (Capshew, 1993). Мы предлагаем эти примеры не для того, чтобы предложить всем нам начать работать на вооруженные силы, а для того, чтобы вспомнить время, когда ученые позволяли определять свои исследовательские приоритеты событиями в реальном мире, которые омрачали другие их проекты.

Другие указали на то, как в психологических исследованиях за последнее десятилетие отдается приоритет лабораторной работе над прикладной.Оба вида исследований могут проверить теорию, но теории, которые проверяются только в лаборатории, упускают важную возможность адаптироваться к обратной связи от их применения со стороны практиков (Giner-Sorolla, 2019). Роберт Чалдини покинул поле в статье, озаглавленной «Мы должны расстаться» (2009 г.), в которой цитируется растущий акцент в области познания над поведением, аккуратные пакеты для нескольких исследований над беспорядочными полевыми исследованиями и опосредованный анализ над описаниями реального поведения. . Другие выступили с аналогичной критикой когнитивной революции, отметив, что сфера ее деятельности на пике сводилась к изучению «самоотчетов и движений пальцев» (Baumeister, Vohs, & Funder, 2007).Несмотря на последующее и самопровозглашенное «десятилетие поведения» в 2001–2010 годах (Association for Psychological Science, 2001), в эмпирической психологии по-прежнему преобладают исследования людей, сидящих за компьютерами и нажимающих кнопки, только они — сотрудники mTurk, использующие свои собственные компьютеры вместо наш. Современная психологическая теория гораздо больше опирается на данные о том, как люди взаимодействуют со стимулами на экране компьютера, чем на событиях в реальном мире.

Это не означает, что наша область полностью лишена практичности.Клиническая психология и наука о вмешательстве, например, построены вокруг решения проблем, которые психические заболевания и социальное неблагополучие могут вызвать для качества жизни и межличностного взаимодействия. Межгрупповые конфликты, войны, предрассудки, дискриминация, ксенофобия, злоупотребление властью, неравенство, бедность, гомофобия и трансфобия — это лишь некоторые из мировых проблем, которые продолжают вдохновлять психологические исследования. Вместо этого возникает вопрос: насколько практична наша наука по сравнению с тем, насколько практичной она могла бы быть?

Текущий статус практичности в социальной психологической теории

Наше случайное наблюдение состоит в том, что психологическая теория отстраняется от руководящего принципа практичности и смещается в сторону более тонких или близоруких теоретических вопросов, которые менее важны для решения проблем, с которыми люди сталкиваются. заботятся, например, о прогнозировании (Yarkoni & Westfall, 2017) и изменении (Gainforth et al., 2015) поведение. Мы представляем данные в этом разделе в качестве наглядных примеров того, как практичность обесценилась в психологической теории.

Критерии публикации в десяти ведущих журналах по психологии

Одним из отличительных признаков практической теории является то, что она будет полезна практикам. Психологическая теория может быть разработана в лаборатории, но важная цель этой работы — экспортировать теории в другие дисциплины, где они могут быть использованы. Если бы наша область оценила такую ​​актуальность, это отразилось бы на наших приоритетах публикации.Ведущие журналы в других академических областях, таких как медицина, физиология человека и клиническая психология, оценивают статьи не только по методологической строгости и новаторству, но и по их потенциальному влиянию на практику. В число читателей этих журналов входят специалисты-практики, и они осознают, что эти «импортеры» научных знаний имеют наилучшие возможности для их использования.

Мы изучили критерии для публикации в 10 ведущих мультидисциплинарных психологических журналах с учетом их импакт-фактора за 2018 год в соответствии с Journal Citation Reports (Clarivate Analytics) в качестве одной точки данных по этому вопросу.Большинство журналов упомянули вклад в научный прогресс в качестве критерия и призвали исследователей расширять сферу деятельности, предлагая новые теории или методы. Однако очень немногие журналы упоминали что-либо о выходе за рамки академической психологии. Шесть из десяти журналов указали удобочитаемость как критерий для публикации. Из этих шести три журнала (включая Perspectives on Psychological Science ) упомянули только то, что статьи должны быть доступны для других ученых ; один журнал упомянул, что статьи должны быть понятны другим ученым, а также общественности; а остальные два просто заявили, что любые материалы должны быть доступны для «широкой аудитории», без указания того, кто составляет эту аудиторию.Неявное заявление ведущих психологических журналов состоит в том, что они предназначены для чтения коллегами-учеными, а не практиками.

Во всех журналах упоминается оценка «оригинальной» или «провокационной» работы. Пять журналов посвящены методам исследования и развитию «психологической науки», без упоминания об улучшениях за пределами академических кругов. Два журнала активно не одобряют заявок, основанных на эмпирических результатах или прикладных науках. Из десяти журналов только два требуют какого-либо описания общественной значимости (в форме краткого заявления), и только один даже упоминает прикладные теории, программы и вмешательства. Психологическая наука в интересах общества не требует упоминания о публичном применении или рекомендаций для практиков. Критерии подачи документов для этого журнала гласят, что рассматриваемые вопросы должны иметь «прямое отношение к широкой публике», но не содержат дополнительных инструкций.

Придание большего значения новизне, чем актуальности в нашей теории и исследованиях, не новость. Миль писал, что «… профессия высоко ценит своего рода« привлекательность »или« сообразительность »в экспериментальном дизайне, например, ранее не опробованный метод для создания желаемого эмоционального состояния, или особенно« тонкий »трюк для обнаружения его влияния на результативное поведение» (1967, стр.114). В этом отрывке Миль противопоставляет новизну экспериментальных методов их надежности для решения теоретических вопросов, но его критика ярких методов может быть применима и к ярким теоретическим маневрам. «Симпатичность или сообразительность» в теории могут работать против практичности, которую необходимо многократно уточнять по мере того, как полевые идеи проверяются в лаборатории, и наоборот. Теория запланированного поведения эволюционировала, в частности, без каких-либо уловок из теории разумных действий (Ajzen & Fishbein, 1980), основанной на многолетней обратной связи с лабораторными и полевыми данными.Действительно, позже Миль признал, что некоторые из того, что он охарактеризовал как «существенные» традиции в психологии (например, описательная клиническая психиатрия, психометрическая оценка), были менее «концептуально захватывающими», но все же «более чем компенсировали это своей замечательной технологической мощью» ( 1978, с. 817). В этом он проводит параллельный контраст с той, которую мы здесь предлагаем, между симпатичными теориями и теориями, которые полезны для решения проблем.

Практический пример в ведущем журнале по социальной психологии

Практичность может быть отражена в социально-психологических исследованиях, даже если она не указана как ценность в журналах.Мы тщательно изучили содержание одного журнала на примере практического применения статей, публикуемых в определенной области. Мы выбрали первые два раздела журнала Journal of Personality and Social Psychology (JPSP), потому что это самый цитируемый журнал в области социальной психологии. В операционализации практичности мы во многом опирались на работы Вайса и Вайсса, изучавших разрыв между практиками и социологами (Weiss & Bucuvalas, 1980; Weiss & Weiss, 1996).Вайсы опросили людей в обеих группах о том, что, по их мнению, делает исследование полезным, и попросили своих участников оценить важность ряда характеристик (например, объективности, масштабируемости) для определения полезности исследования. Участники Weisses также прочитали реальные исследования и оценили каждое по индивидуальным характеристикам и общей полезности. Используя эти данные, исследователи рассчитали балл «выявленной важности» для каждой характеристики, отражающий, насколько сильно каждая из них способствовала тому, что лицо, принимающее решение, отнесло исследование к полезному или нет.В результате этой процедуры был получен набор характеристик, которые способствовали восприятию полезности выявленных баллов и были явно описаны лицами, принимающими решения, как качества полезного исследования.

Мы определили шесть характеристик из списка Weiss and Weiss (1996) как отражающие практические исследования. Специфичность указывает на то, затрагивает ли исследование конкретную социальную проблему. Это был главный ответ на открытый вопрос о полезности. Понятность отражает доступность статьи для широкой публики с точки зрения уровня написания. Релевантность определяет, являются ли участники репрезентативными для населения, наиболее затронутого основной проблемой. Лица, принимающие решения, хорошо осведомлены об ограничениях, связанных с использованием выборок, не репрезентативных для целевой группы. Концептуализация показывает, является ли теоретическая модель достаточно всеобъемлющей, чтобы быть полезной для неспециалистов. Лица, принимающие решения, указали, что модели, учитывающие больше переменных, более полезны. Рецепт определяет, насколько хорошо исследование предлагает следующие шаги для решения основной проблемы.Этот критерий был привязан к техническому качеству по наивысшей выявленной значимости. Наконец, распространение служит показателем доступности результатов и рекомендаций исследования. Политики признают, что исследования полезны только постольку, поскольку они доступны за пределами академических кругов. Первые три критерия (специфичность, понятность и релевантность) являются свойствами, в большей степени относящимися к самому исследованию, тогда как последние три критерия (концептуализация, предписание и распространение) являются свойствами, более характерными для действующей теоретической основы.

Восемь научных сотрудников написали 360 статей за 5-летний период. Каждую статью оценивали два эксперта, и в качестве балла по каждой из характеристик использовалось среднее из их оценок. Средние значения ICC случайных эффектов оценщиков для характеристик варьировались от 0,69 (концептуализация) до 1,00 (распространение) и составляли 0,91 для общей оценки практичности, что указывает на то, что 91% разброса оценок приходилось на разные статьи. Общая оценка практичности была рассчитана путем усреднения процента максимально возможной из шести характеристик.Эти общие оценки практичности нормализованы по шкале от 0 до 1, где 0 может считаться 0% практичным, а 1 — 100% практическим. Полную информацию о предварительно зарегистрированных методах и результатах можно найти на https://osf.io/2qyru/. подводит итоги.

Средние оценки кодировщика 360 статей из JPSP за 2012–2016 гг. По каждой из шести характеристик полезности и общей оценке практичности. Баллы нормализуются до процентов от максимально возможного балла по каждой характеристике.

В среднем статьи из JPSP были практичными на 42,5%. Ни одна из рассмотренных нами статей не набрала более 83% при модальном балле 33%. Концептуализация была единственной характеристикой со средним баллом выше среднего. Однако средние оценки по четырем из оставшихся характеристик далеко не достигли даже отметки в 50%.

Примечательно, что две наиболее важные характеристики практичности, оцененные политиками, рецепт и распространение, получили самые низкие оценки.Средний балл за рецепт составил 0,9, а средний балл за распространение — только 0,7 по исходной шкале 0–4. Из всех 360 статей только одна была единогласно удостоена высшей оценки за рецепт среди экспертов: статья о сокращении разрыва между студентами первого поколения американских университетов (Stephens et al., 2012). Это была единственная статья JPSP из первых двух разделов статьи, которая ясно продемонстрировала реализуемые решения социальной проблемы.

Возможные последствия для области снижения практичности

Академия располагает многочисленными, высокообразованными и невероятно способными кадрами.Чрезмерное внимание к непрактичной теории в психологических журналах может быть интересным, но также является неэффективным использованием наших интеллектуальных ресурсов. Люди, не работающие в этой области, уже давно осознали эту реальность в отношении академических кругов (рассмотрите, например, использование фразы «для меня все академично», чтобы обозначить что-то, что не имеет практической ценности или важности). Но множество факторов, которые проявились во время длительного восстановления после Великой рецессии 2008 года, превратили непрактичность психологической теории из милой анахронической причуды в экзистенциальный кризис для данной области.

Пожалуй, самая важная из них — это риск того, что мы рискуем отпугнуть ярких и талантливых людей от работы в нашей области. Социально вовлеченные люди могут не найти мотивации уделять постоянное внимание абстрактным теоретическим вопросам, когда исторические геополитические события разворачиваются по всему миру. Понятно, что в это время талантливые молодые ученые обращались к другим областям с более актуальными теориями. Ежегодно почти полмиллиона студентов из сотен высших учебных заведений заполняют Национальный опрос вовлеченности студентов (NSSE), в котором студенты первого курса и старшеклассники отвечают на вопросы об академических проблемах и возможностях, взаимодействии со сверстниками и преподавателями, условиях кампуса и гражданственности. помолвка.Неизменным результатом последних лет является то, что выпускники очень заинтересованы в работе, которая оказывает социальное влияние на самых разных уровнях. Например, в опросе NSSE 2019 года 66% пожилых людей заявили, что они часто или очень часто информировали себя о государственных, национальных или глобальных проблемах, 31% активно повышали осведомленность об этих проблемах, а 15% указали, что они даже организовали других для работы над им (Центр послесредних исследований, 2019). Такой уровень гражданской активности, по-видимому, является частью неуклонного роста интереса к общественным работам среди студентов колледжей с 1990-х годов (Syvertsen, Wray-Lake, Flanagan, Wayne Osgood, & Briddell, 2011).

Интересы и приоритеты выпускников вузов особенно актуальны для программ докторантуры, которые надеются привлечь наиболее талантливых из них. И выпускники не единственные, кого интересует практичность своей карьеры. Мы использовали функцию Google «Тенденции», чтобы оценить популярность различных профессий в США по совокупным поисковым запросам Google. Мы сравнили поисковые запросы «работа (или карьера), которая помогает» с «работой (или карьерой), приносящей доход», а также «работа (или карьера) в исследованиях» с января 2010 года по январь 2020 года ().Хотя поисковые запросы о карьере со словами «помогать» (синие линии) и «зарабатывать деньги» (красная линия) неуклонно увеличиваются в течение десяти лет, поисковые запросы по «помощи» карьерам обогнали «денежные» карьеры в последние несколько лет. Поисковые запросы о карьере «в исследованиях» (желтая линия), хотя в целом более частые, чем поисковые запросы «деньги» и «помощь», за последние 10 лет резко сократились. Люди, использующие Google для поиска работы, меньше заинтересованы в исследованиях и больше заинтересованы в помощи. Психология может повысить свою привлекательность для следующего поколения, разрабатывая теории для решения насущных социальных проблем.

Популярность поисков по профессиям, которые «помогают» (синяя линия), «зарабатывают деньги» (красная линия) или «в исследованиях» (желтая линия), по данным индекса интереса Google Search Trend, с 2010 по 2020 годы. Данные нормализованы по общему объему поиска в каждый момент времени.

То, что психологическая теория не более практична, вызывает иронию, учитывая присущую практичность темам, которые изучают многие из нас. Мы изучаем темы, которые так легко можно применить в повседневной жизни, но при этом мы редко изо всех сил пытаемся доказать свою актуальность для широкой публики.Чалдини прокомментировал эту тенденцию в своем письме «Дорогой Джон в поле» (2009 г.):

: «По мере того, как мы все больше уходили в лабораторию и уходили от изучения поведения, я считаю, что мы разрушаем восприятие общественностью важности наши выводы к их повседневной деятельности. Один из лучших аспектов полевых исследований естественного поведения — очевидная актуальность. Когда мои коллеги и я изучили, какие сообщения больше всего побуждают граждан сокращать потребление энергии в домашних условиях, результаты не нужно декодировать, интерпретировать или экстраполировать.Уместность очевидна. По правде говоря, в качестве дисциплины мы ослабили ответственность перед обществом в этом отношении. Они заслуживают того, чтобы знать, какое значение имеет наше исследование для их жизни, потому что в любом значимом смысле они заплатили за это исследование. Они имеют право знать, что мы узнали о них с их деньгами ».

(стр. 6)

Ученые из других областей предприняли шаги, чтобы заполнить пустоту, оставленную нашим отсутствием в практических областях поведенческой науки.Области поведенческой медицины, поведенческой экономики, а теперь и науки о данных, в значительной степени заполнены людьми, занимающимися практической психологией, которые не идентифицируют себя как психологи. В консультативных советах, которые консультируются с политиками на всех уровнях по вопросам поведенческой науки, часто преобладают поведенческие экономисты, врачи, профессора бизнес-школ и юристы. Случайный когнитивный психолог с опытом в суждениях и принятии решений проскальзывает (например, Чалдини сейчас является членом Консультативного совета Ассоциации политики поведенческой науки вместе с Даниэлем Канеманом, Полом Словичем, Кассом Санстейном и Ричардом Талером, среди прочих), но по большей части ученые, к которым правительственные чиновники обращаются за советом о человеческом поведении, не являются психологами.

Поддержка на федеральном уровне также уязвима из-за соображений практичности. Общественный скептицизм по поводу ценности науки в целом (Funk, Hefferon, Kennedy, & Johnson, 2019) и рандомизированных экспериментов на людях в частности (Meyer et al., 2019) являются серьезными препятствиями, которые мы должны преодолеть, чтобы убедить федеральных политиков в необходимости значение психологической теории. Законодатели могут уже осознавать трудности масштабирования психологической теории на популяционный уровень (Al-Ubaydli, List, & Suskind, 2017) и поэтому могут быть более склонны полагаться на другие области, которые более напрямую связаны с масштабируемостью (например,ж., экономика, здравоохранение), когда они вообще слушают ученых. Совокупный эффект этих тенденций состоит в том, что федеральные финансовые агентства могут не решаться вкладывать значительные средства в сферу, имеющую сомнительное значение для вопросов, которые мотивируют политических лидеров. Данные о совокупном федеральном финансировании свидетельствуют об общем снижении поддержки большинства разделов психологии за последнее десятилетие (Национальный научный фонд, 2018a).

У нас есть все основания полагать, что в обозримом будущем сохранятся тенденции к снижению интереса студентов, усилению конкуренции за общественное доверие и уменьшению федеральной поддержки.Даже если так было не всегда, именно сейчас психологи должны заново открыть для себя утраченную ценность теоретической практичности для данной области (Berkman, 2018). В следующем разделе излагается программа повышения практичности психологической теории.

Стимулы для практической теории

Есть несколько четких шагов, которые мы можем предпринять, чтобы повысить практичность психологической теории, и многие исследователи в нашей области уже делают это. Следуя за другими (e.g., Giner-Sorolla, 2019), мы акцентируем внимание на роли стимулов. Здесь мы описываем стимулы, которые повысят практичность поля.

Публикации и рецензирование

Рецензируемые статьи в журналах остаются монетой области академической психологии. Нет недостатка в источниках психологической теории, как практических, так и непрактичных. Как отмечалось ранее, критерии для включения в эти журналы ориентированы на теоретические достижения и инновации. Таким образом, теоретически практическая теория, которая также является новаторской, подлежит рассмотрению так же хорошо, как и столь же новаторская непрактичная теория.Однако на практике практические теории, вероятно, будут иметь более инкрементный характер, потому что они строятся годами на основе отзывов практиков и приложений в этой области. Текущие стимулы к публикации теоретических работ, вероятно, будут работать против практической теории.

Относительно простым изменением для редакционных советов было бы пересмотреть ожидания публикации в своих журналах и добавить некоторые соображения о практичности. Изменения в руководящих принципах для авторов будут более эффективными, если они будут сочетаться с изменениями в редакционной практике, например, редакторами действий, которые сортируют статьи, описывающие непрактичные теории, и рекомендательные статьи, описывающие практические.Редакторы также могут предложить рецензии на теоретические работы хотя бы от одного практикующего специалиста. Рецензенты могут продемонстрировать приверженность практичности, подчеркнув, как она проявляется в своих обзорах теоретических работ.

Прием на работу, срок пребывания в должности и продвижение по службе

Руководящие принципы для письменных журналов будут действовать только сами по себе. Культурная инерция в этой области преодолеет новые руководящие принципы, и исследователи будут продолжать работать так, как они всегда делали это, если она по-прежнему дает желаемые результаты.Среди этих желаемых результатов — прием на работу, получение срока пребывания в должности и продвижение по службе в академических учреждениях. Развитие теории, особенно если она приводит к публикациям в журналах, обычно может помочь со всеми тремя. Однако, как и в процессе экспертной оценки, оценка достоинств психологической теории комитетами по найму, продвижению по службе и срокам полномочий не сосредотачивается и не обязательно включает практичность. Вместо этого стандарты качества обычно описываются в общих терминах, таких как «значимый вклад» или «существенное влияние на сферу деятельности».”

Учреждения и отделы, ориентированные на практичность, могут дополнительно указать потенциальное или фактическое« влияние на практику »или« социальное воздействие »среди критериев приема на работу, пребывания в должности и продвижения по службе. Затем это влияние можно было бы оценить в рамках процесса проверки, запросив у кандидата доказательства (например, в разделе биографических данных или письменном заявлении) о практичности их теоретической работы. Рецензентов можно спросить о влиянии, выходящем за пределы области, и можно даже пригласить практиков, чтобы оценить практичность теоретической работы в академическом портфолио.Эти изменения послужат мощным стимулом для академических психологов к созданию практических теорий.

Финансирование исследований

Практичность уже является приоритетом в том, как финансирующие агентства, благотворительные доноры и частные фонды оценивают отдачу от инвестиций в гранты, по крайней мере, в Соединенных Штатах. Например, основным критерием рассмотрения заявок на гранты Национальных институтов здравоохранения (NIH) является «Общее воздействие» проекта, то есть «вероятность того, что проект окажет устойчивое мощное влияние на исследуемые области. , »С учетом пяти критериев: значимость, новаторство, подход, исследовательская группа и окружающая среда.После качества подхода значимость является вторым по величине фактором общей оценки воздействия (Rockey, 2011). Значимость отражает, насколько успешное выполнение проекта «изменит концепции, методы, технологии, лечение, услуги или профилактические вмешательства» в данной области (NIH, 2016). Национальный научный фонд (NSF) имеет два критерия оценки: «Интеллектуальные заслуги», потенциал для развития знаний, и «более широкое воздействие», то есть потенциал принести пользу обществу и продвинуться к конкретным, социально желательным результатам (NSF, 2018b).Эти финансирующие агентства демонстрируют ценность, которую они придают исследованиям, которые могут способствовать решению реальных проблем, рассматривая практичность исследования как равную его методологической строгости.

Требуются дополнительные исследования?

Это то место в академической статье, где мы обычно призываем к дополнительным исследованиям по этой теме. Однако, не сделав сначала паузу, чтобы рассмотреть практическую ценность знаний, которые должны быть получены в результате «дальнейших исследований», мы рискуем стать теми учеными, о которых Миль (1967) писал с пренебрежением:

«… усердный и умный исследователь может медленно продвигаясь по тонкой номологической сети, выполняя длинную серию связанных экспериментов, которые кажутся некритичному читателю прекрасным примером « комплексной исследовательской программы », ни разу не опровергнув или не подтвердив ни единой цепи сети. ….Тем временем наш энергичный исследователь, не смущающийся соображениями логики науки и блаженно полагающийся на «точность» современной статистической проверки гипотез, составил длинный список публикаций и получил звание полного профессора. Что касается его вклада в непреходящую совокупность психологических знаний, он почти ничего не сделал ».

(стр. 114)

Так же легко, как мы можем скатиться к бездумной чрезмерной зависимости от проверки гипотез, чтобы построить карьеру, не имеющую ничего общего с литературой, так же и мы можем скользить по пути построения теории, которая добавляет к абстрактным знаниям, но не оказывает заметного влияния на мир.

Но надежда не потеряна. Мы начали эту статью с того, что вспомнили утверждение Курта Левина о том, что теория может быть самой полезной вещью. Левин предлагает выход из кризиса практичности, отвергая дихотомию между «фундаментальной» наукой, которая разрабатывает и проверяет теорию, и «прикладной» наукой, которая использует теорию в практических целях. Мы присоединяемся к нему в принятии практической теории, которая определяет новые способы решения проблем и, таким образом, создает дополнительные знания. Для этого существуют инструменты и ресурсы. Как и в случае с саморегулированием, изменение будет зависеть от мотивации.

Выражение признательности

Авторы благодарны Анне Агрон, Джанне Андраде, Ширли Бан, Анастасии Браунинг, Воану Хуперу, Аманде Джонсон, Суме Мохамед и Джейку Малливи за их кропотливую работу по кодированию статей и социальной и эмоциональной нейробиологии. Лаборатория для полезных комментариев и рекомендаций. Работа поддержана грантами CA211224, CA240252, DA04856 и HD094831 Национальных институтов здравоохранения.

Ссылки

  • Ajzen I (1988).Отношения, личность и поведение. Милтон Кейнс: Издательство Открытого университета. [Google Scholar]
  • Ajzen I, & Fishbein M (1980). Понимание отношения и прогнозирование социального поведения. Нью-Джерси: Прентис-Холл. [Google Scholar]
  • Аль-Убайдли О, Список J, Зюскинд Д. (2017). Что мы можем узнать из экспериментов? Понимание угроз масштабируемости экспериментальных результатов. Американский экономический обзор, 107 (5), 282–286. [Google Scholar]
  • Андерсон Э., Соломон С., Хейтман Э, Дюбуа Дж. М., Фишер С. Б., Кост Р. Г.,… и Росс Л. Ф. (2012).Обучение этике исследований для исследований с участием сообщества: обзор и повестка дня. Журнал эмпирических исследований этики исследований на людях, 7 (2), 3–19. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Armitage CJ, & Conner M (2001). Эффективность теории запланированного поведения: метааналитический обзор. Британский журнал социальной психологии, 40 (4), 471–499. [PubMed] [Google Scholar]
  • Аронсон Э. (1978). Класс «Пазл». Шалфей, Таузенд-Оукс, Калифорния. [Google Scholar]
  • Association for Psychological Science (2001, февраль).Инициатива «Десятилетие поведения» в стадии реализации. Наблюдатель. Источник: https://www.psychologicalscience.org/observer/decade-of-behavior-initiative-is-under-way. [Google Scholar]
  • Baumeister RF, Bratslavsky E, Muraven M, & Tice DM (1998). Истощение эго: является ли активное «я» ограниченным ресурсом? Журнал личности и социальной психологии, 74 (5), 1252–1265. 10.1037 / 0022-3514.74.5.1252. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Baumeister RF, Vohs KD, & Funder DC (2007). Психология как наука о самоотчетах и ​​движениях пальцев: что случилось с реальным поведением ?.Перспективы психологической науки, 2 (4), 396–403. [PubMed] [Google Scholar]
  • Berkman E (2018, август 27). Самостоятельный дефект академии. Quillette. https://quillette.com/2018/08/27/the-self-defeat-of-academia/
  • Capshew JH (1993). Инженерное поведение: проектный голубь, Вторая мировая война и подготовка Б.Ф. Скиннера. Технология и культура, 34 (4), 835–857. [PubMed] [Google Scholar]
  • Центр послесредних исследований (2019). Сводные таблицы. NSSE: Национальное исследование вовлеченности студентов.https://nsse.indiana.edu/html/summary_tables.cfm [Google Scholar]
  • Cialdini R (2009). Мы должны расстаться. Перспективы психологической науки, 4 (1), 5–6. 10.1111 / j.1745-6924.2009.01091.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Кларк КБ и Кларк М.К. (1939). Развитие самосознания и появление расовой идентификации у негритянских дошкольников. Журнал социальной психологии, 10 (4), 591–599. [Google Scholar]
  • Дакворт А.Л., Гендлер Т.С. и Гросс Дж. Дж. (2016).Ситуационные стратегии самоконтроля. Перспективы психологической науки, 11 (1), 35–55. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Дакворт А., Молочник К., Лайбсон Д. (2019). За гранью силы воли: стратегии уменьшения сбоев самоконтроля. Психологическая наука в интересах общества, 19 (3), 102–129. [PubMed] [Google Scholar]
  • Funk C, Hefferon M, Kennedy B, & Johnson C (2019, август 2). Доверие и недоверие к американцам. Взгляды на научных экспертов. Американцы часто доверяют практикам больше, чем исследователям, но скептически относятся к научной честности.Pew Research Center. https://www.pewresearch.org/science/2019/08/02/americans-often-trust-practitioners-more-than-researchers-but-are-skeptical-about-scientific-integrity/ [Google Scholar]
  • Gainforth HL, West R и Michie S (2015). Оценка связей между теориями изменения поведения с помощью сетевого анализа. Анналы поведенческой медицины, 49 (5), 754–761. [PubMed] [Google Scholar]
  • Гарнер П. У. и Хинтон Т. С. (2010). Правила демонстрации эмоций и саморегуляция эмоций: ассоциации с издевательствами и виктимизацией в внеклассных программах на уровне сообщества.Журнал общественной и прикладной социальной психологии, 20 (6), 480–496. [Google Scholar]
  • Giner-Sorolla R (2019). От кризиса доказательств к «кризису» актуальности? Стимулирующие ответы на извечные вопросы социальной психологии. Европейский обзор социальной психологии, 30 (1), 1–38. [Google Scholar]
  • Greenberg S (1996, июль). Понимание понимания речи: к единой теории восприятия речи. В материалах учебного курса ESCA и семинара по продвинутым исследованиям слуховых основ восприятия речи; (стр.1–8). Кил, Англия. [Google Scholar]
  • Купман C (2019). Как мы стали нашими данными: генеалогия информационного человека. Издательство Чикагского университета. [Google Scholar]
  • Латане Б. и Дарли Дж. М. (1968). Групповое подавление вмешательства посторонних в аварийных ситуациях. Журнал личности и социальной психологии, 10 (3), 215. [PubMed] [Google Scholar]
  • Lewis M (2016). Уничтожающий проект: дружба, изменившая мир. Пингвин Великобритания. [Google Scholar]
  • Meehl PE (1967).Теоретическое тестирование в психологии и физике: методологический парадокс. Философия науки 34 (2), 103–115. [Google Scholar]
  • Meehl PE (1978). Теоретические риски и звездочки в таблицах: сэр Карл, сэр Рональд и медленный прогресс мягкой психологии. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 46 (4), 806–834. [Google Scholar]
  • Мейер М.Н., Хек П.Р., Хольцман Г.С., Андерсон С.М., Кай В., Уоттс Диджей и Чабри К.Ф. (2019). Возражение против экспериментов, сравнивающих две не вызывающие возражений политики или лечения.Труды Национальной академии наук, 116 (22), 10723–10728. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Mikesell L, Bromley E, & Khodyakov D (2013). Этическое исследование с участием сообщества: обзор литературы. Американский журнал общественного здравоохранения, 103 (12), e7 – e14. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Milgram S (1963). Поведенческое исследование послушания. Журнал аномальной и социальной психологии, 67 (4), 371. [PubMed] [Google Scholar]
  • Milgram S (1965).Некоторые условия послушания и неповиновения властям. Человеческие отношения, 18 (1), 57–76. [Google Scholar]
  • Minker M & Wallersstein N (2002). Совместное исследование здоровья на уровне сообществ (1-е издание). Нью-Йорк: Wiley, John & Sons. [Google Scholar]
  • Национальный институт здравоохранения (2016 г., январь 28). Напишите ваше заявление. NIH: Гранты и финансирование. https://grants.nih.gov/grants/how-to-apply-application-guide/format-and-write/write-your-application.htm [Google Scholar]
  • National Science Foundation (2018a).Последние тенденции в федеральной поддержке НИОКР в США https://www.nsf.gov/statistics/2018/nsb20181/report/sections/research-and-development-us-trends-and-international-comparisons/recent-trends-in-federal-support-for-usrd [ Google Scholar]
  • Национальный научный фонд (2018b, январь 1). Рекомендации по подготовке и подаче предложений: обработка и рассмотрение предложений NSF. https://www.nsf.gov/pubs/policydocs/pappg18_1/pappg_3.jsp#IIIA
  • Rockey S (2011, март 8). Корреляция между общими оценками воздействия и оценками критериев [сообщение в блоге].Повторная попытка с https://nexus.od.nih.gov/all/2011/03/08/overall-impact-and-criterion-scores/.
  • Розин П (2001). Социальная психология и наука: некоторые уроки Соломона Аша. Обзор личности и социальной психологии, 5 (1), 2–14. [Google Scholar]
  • Шериф М., Харви О.Дж., Уайт Б.Дж., Худ В.Р. и Шериф К.В. (1961). Межгрупповой конфликт и сотрудничество: эксперимент в пещере разбойников. Норман: Книжный обмен Университета Оклахомы. [Google Scholar]
  • Стил К.М. и Аронсон Дж. (1995).Угроза стереотипов и результаты интеллектуального тестирования афроамериканцев. Journal of Personality and Social Psychology, 69 (5), 797. [PubMed] [Google Scholar]
  • Стивенс Н.М., Фрайберг С.А., Маркус HR, Джонсон С.С. и Коваррубиас Р. (2012). Невидимый недостаток: как стремление американских университетов к независимости подрывает академическую успеваемость студентов колледжей в первом поколении. Журнал личности и социальной психологии, 102 (6), 1178–1197. [PubMed] [Google Scholar]
  • Syvertsen AK, Wray-Lake L, Flanagan CA, Wayne Osgood D, & Briddell L (2011).Тридцатилетние тенденции в гражданской активности американских подростков: история изменения участия и образовательных различий. Журнал исследований подросткового возраста, 21 (3), 586–594. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Weiss CH, & Bucuvalas MJ (1980). Социальные исследования и принятие решений. Издательство Колумбийского университета. [Google Scholar]
  • Weiss JA, & Weiss CH (1996). Социологи и лица, принимающие решения, оценивают полезность исследований в области психического здоровья. В Lorion RP, Iscoe I, DeLeon PH и VandenBos GR (ред.), Психология и государственная политика: уравновешивание государственной службы и профессиональных потребностей (стр. 165–181). Вашингтон, округ Колумбия, США: Американская психологическая ассоциация. [Google Scholar]
  • Вернер К., Милявская М., Foxen-Craft E, Koestner R (2016). Некоторые цели кажутся легче: согласие с самим собой ведет к достижению цели за счет субъективной легкости, а не усилий. Личность и индивидуальные различия, 96, 237–242. [Google Scholar]
  • Yarkoni T, & Westfall J (2017). Выбирая предсказание вместо объяснения в психологии: уроки машинного обучения.Перспективы психологической науки, 12 (6), 1100–1122. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Теоретические и практические аспекты психологической и педагогической поддержки детей и подростков, временно перемещенных с территорий постоянного проживания

178

Введение

События последних лет, Происходящие в Украине крайне сложная социально-политическая ситуация в

обществе, доказали необходимость оказания психолого-педагогической помощи

детям и

подросткам, которые вместе со своими семьями были вынуждены покинуть свои дома и временно переехать в

.

других регионов нашей страны.Согласно психологическому исследованию, проведенному под эгидой Объединенного Детского фонда

Наций (ЮНИСЕФ) в Донецкой и Луганской областях, почти 40% детей в возрасте 7-12 лет

и более половины детей в возрасте 13-18 лет стали непосредственными свидетелями события, связанные с войной. Соответственно, 14%

и 13% видели боевую технику, 13% и 22% — сражения и столкновения, 4% и 15% — избиение

знакомых

человек; 6% и 5% стали свидетелями угроз применения оружия.10% опрошенных детей видели убитыми и

ранеными. 76% детей в возрасте 7-12 лет и 43% подростков испугались, когда стали свидетелями описанных выше событий

(ЮНИСЕФ, 2018). Дети и подростки, попавшие в тяжелые жизненные ситуации в

, которые они оказались в связи с временным переселением с территорий постоянного проживания

, в том числе из зоны АТО (Зоны АТО) в Украине, считаются серьезными

. , травмирующий, требующий особого внимания, поддержки и помощи.Ученые (Э. Деблинджер, Дж. Коэн,

Э. Маннарино, Н. Тарабрина, В. Соломин и др.) Под термином «тяжелая травматическая ситуация» подразумевают

внезапных или неожиданных фрагментов в жизни человека, нарушающих его деятельность, препятствуют достижению целей,

порождают эмоциональное напряжение, стрессовые расстройства, тревогу, то есть приводят к психологической травме (Тарабрина,

2009).

Многие дети и подростки, даже после пережитых событий, которые их травмировали (военные

нападения

, смерть близких людей, снос домов, свидетельство смерти других людей, статус беженца и т. Д.),

не проявляют каких-либо специфических симптомов (Miuller, 2014). Этому способствует определенный уровень психического развития, устойчивость к внешним угрозам, индивидуальные особенности и внешние источники поддержки.

Природные механизмы психики детей и подростков позволяют им самовосстанавливаться, играя с

сверстниками, фантазируя, рисовая, эмоционально реагируя на ситуации и т. Д. (Кисарчук и др., 2015b). Несмотря на это,

остается значительный контингент указанной категории людей, нуждающихся в помощи

и поддержке специалистов для восстановления психоэмоционального состояния, преодоления последствий посттравматического стрессового расстройства

. .Все это существенно увеличивает роль образовательных учреждений, а именно профессиональной деятельности педагогов и практических психологов

, требующих совершенствования существующих и

разработки новых методов социальной адаптации и психолого-педагогической реабилитации

временно перемещенных детей и подростков. из зоны АТО для преодоления симптомов посттравматического стрессового расстройства

.

Целью статьи является раскрытие особенностей оказания психолого-педагогической

помощи детям и подросткам, временно перемещенным с территорий постоянного проживания

в результате боевых действий, перенесшим посттравматическое стрессовое расстройство.

Обсуждение

Симптомы посттравматического стрессового расстройства

Симптомы посттравматического стрессового расстройства ученые Дж. Коэн, Э. Маннарино, Э. Деблинджер и др.

трактуют

как поведенческие, когнитивные, физические и / или эмоциональные трудности детей и подростков. Охарактеризуем признаки этих состояний

, взяв за основу данные Американского национального центра по посттравматическим стрессовым расстройствам

по возрастным особенностям (Koen, 2016).

Соответственно, для дошкольников (1-6 лет) характерны слабость и пассивность, отсутствие обычных

реакций; повышенная возбудимость; когнитивная путаница; сложность разговора о стрессовом событии; сон

нарушение; страх разлуки с близким человеком; регрессивные симптомы (например, возвращение мочи

Теория психологии

Психологические исследователи обнаружили, что множество различных типов теорий может помочь им организовать явления, предсказать, что произойдет в новых ситуациях, и инициировать новые исследования.Для начинающих исследователей важно знать о различных типах, чтобы они могли распознавать теории, когда они видят их в исследовательской литературе. (Их не всегда четко называют «теориями».) Для них также важно видеть, что некоторые типы теорий находятся в пределах их способности понимать, использовать и даже строить. В этом разделе мы рассмотрим множество психологических теорий с точки зрения трех важных аспектов: формальности, объема и теоретического подхода.

Формальность

Психологические теории широко различаются по своей формальности Степень, в которой компоненты теории четко определены и приводят к точным предсказаниям.- степень, в которой компоненты теории и отношения между ними определены четко и подробно. Неформальным концом этого измерения являются теории, состоящие из простых словесных описаний нескольких важных компонентов и взаимосвязей. Теория привыкания к влиянию экспрессивного письма на здоровье в этом смысле относительно неформальна. То же самое и с теорией влечений о социальной помощи и запрете. Более точным, формальным концом этого измерения являются теории, выраженные в терминах математических уравнений или компьютерных программ.

Формальные теории в психологии

Люди, не знакомые с научной психологией, иногда удивляются, узнав, что психологические теории могут принимать форму математических уравнений и компьютерных программ. Следующие ниже формальные теории являются одними из самых известных и успешных в данной области.

  • ACT-R. Комплексная теория человеческого познания, похожая на язык программирования, в рамках которой могут быть созданы более конкретные модели.См. Http://act-r.psy.cmu.edu.
  • Теория перспектив. Формальная теория принятия решений в условиях неопределенности. Психолог Даниэль Канеман получил Нобелевскую премию по экономике, частично основанную на теории перспектив. Читайте о работе Канемана, получившей Нобелевскую премию, на http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/economics/laureates/2002/kahneman-autobio.html.
  • Модель Рескорла-Вагнера. Теория классической обусловленности, в которой используется уравнение, описывающее, как изменяется сила связи между безусловными и условными стимулами, когда они действуют в паре.Для получения дополнительной информации об этой формальной теории, включая интерактивную версию, см. Http://psych.hanover.edu/javatest/rescrolawagner.

И формальные, и неформальные теории находят свое место в психологических исследованиях. Неформальные теории, как правило, легче создавать и понимать, но они менее точны в своих предсказаниях, что может затруднить их проверку. Однако они особенно уместны на ранних стадиях исследования, когда интересующие явления еще не описаны подробно.Формальные теории, как правило, труднее создавать и понимать — иногда для этого требуется определенный объем знаний в области математики или компьютерного программирования, — но они также имеют тенденцию быть более точными в своих предсказаниях и, следовательно, их легче проверить. Они особенно подходят на более поздних этапах исследования, когда интересующие явления подробно описаны

Область применения

Психологические теории также широко различаются по своему охвату Количество и разнообразие явлений, объясняемых или интерпретируемых теорией.- количество и разнообразие явлений, которые они объясняют или интерпретируют. Многие ранние психологические теории были чрезвычайно широкими в том смысле, что они пытались интерпретировать практически все человеческое поведение. Фрейд и его последователи, например, применили свою теорию не только к пониманию психологических расстройств, но также и к оговоркам и другим повседневным ошибкам, сновидениям, сексуальности, искусству, политике и даже самой цивилизации (Fine, 1979). Однако такие теории потеряли популярность в научной психологии, потому что они, как правило, неточны и трудны для проверки.Кроме того, они не были особенно успешными в организации или прогнозировании диапазона и сложности человеческого поведения на уровне детализации, который обычно ищут научные исследователи.

Тем не менее, современные теории в психологии могут различаться по своему охвату. В широком конце этого измерения находятся теории, применимые ко многим разнообразным явлениям. Теория когнитивного диссонанса, например, предполагает, что, когда люди придерживаются противоречивых убеждений, это создает психологический дискомфорт, который они мотивированы уменьшить, изменив одно или оба убеждения.Эта теория применялась к широкому кругу явлений, включая стойкость иррациональных убеждений и поведения (например, курение), эффективность определенных методов убеждения и продаж (например, просьба о небольшой услуге перед тем, как попросить о большой), и даже эффекты плацебо. На узком конце этого измерения находятся теории, относящиеся к небольшому количеству тесно связанных явлений. Рассмотрим, например, очень специфическую количественную способность, называемую субитизацией. Это относится к способности людей быстро и точно воспринимать количество объектов в сцене, не считая их, если их число составляет четыре или меньше.Было предложено несколько теорий для объяснения субитизации. Среди них идея о том, что небольшое количество предметов связано с легко узнаваемыми узорами. Например, люди сразу знают, что в сцене есть три объекта, потому что эти три объекта имеют тенденцию образовывать «треугольник», и именно этот образец быстро воспринимается (Logan & Sbrodoff, 2003).

Как и в случае с неформальными и формальными теориями, в психологических исследованиях есть место как широким, так и узким теориям.Общие теории организуют больше явлений, но имеют тенденцию быть менее формальными и менее точными в своих предсказаниях. Узкие теории организуют меньше явлений, но имеют тенденцию быть более формальными и более точными в своих предсказаниях.

Теоретический подход

Психологические теории различаются не только по формальности и масштабам, но и по видам теоретических идей, на которых они построены. Мы будем называть это теоретическим подходом. Теоретические идеи, из которых строится теория..

Функциональные теории: теория, объясняющая явления с точки зрения их функции или назначения. объяснять психологические явления с точки зрения их функции или цели. Например, одна известная теория повторяющихся членовредительства (например, порезов) заключается в том, что люди делают это, потому что это приводит к краткосрочному снижению интенсивности негативных эмоций, которые они испытывают (Tantam & Huband, 2009). Обратите внимание, что эта теория фокусируется не на том, как это происходит, а на функции членовредительства для людей, которые этим занимаются.Теории с точки зрения эволюционной психологии также имеют тенденцию быть функциональными — предполагая, что человеческое поведение эволюционировало для решения конкретных адаптивных проблем, с которыми сталкивались наши далекие предки. Рассмотрим феномен половых различий в стратегиях спаривания человека (Buss & Schmitt, 1993). Мужчины несколько чаще, чем женщины, ищут партнеров на короткий срок и ценят в партнере физическую привлекательность выше материальных возможностей. Женщины несколько чаще, чем мужчины, ищут долгосрочных партнеров и ценят материальные ресурсы, а не физическую привлекательность партнера.Но почему? Стандартная эволюционная теория утверждает, что, поскольку вклад мужчины в то, чтобы стать родителем, относительно невелик, мужчины размножаются более успешно, ища нескольких краткосрочных партнеров, которые являются молодыми и здоровыми (о чем свидетельствует физическая привлекательность). Но поскольку вклад женщины в то, чтобы стать родителем, довольно велик, женщины более успешно размножаются, ища постоянного партнера, у которого есть ресурсы, чтобы внести свой вклад в воспитание ребенка.

Механистические теории Теория, объясняющая явления в терминах основных переменных, структур и процессов, а также взаимодействий между ними., с другой стороны, сосредоточьтесь на конкретных переменных, структурах и процессах, а также на том, как они взаимодействуют, чтобы произвести явления. Теория влечений социального облегчения и торможения и многоуровневая модель человеческой памяти в этом смысле являются механистическими теориями. Рисунок 4.4 «Упрощенное представление одной современной теории ипохондрии» представляет другой пример — современную когнитивную теорию ипохондрии — крайней формы беспокойства о здоровье, при которой люди неверно истолковывают обычные телесные симптомы (например,ж., головные боли) как признаки серьезного заболевания (например, опухоли головного мозга; Williams, 2004). Эта теория определяет несколько ключевых переменных и взаимосвязи между ними. В частности, люди, обладающие высокой личностной чертой невротизма (также называемой отрицательной эмоциональностью), начинают уделять чрезмерное внимание негативной информации о здоровье, особенно если в детстве они серьезно болели (например, серьезно больной родитель). Это внимание к негативной информации о здоровье затем приводит к беспокойству о здоровье и ипохондрии, особенно среди людей, которые плохо контролируют ситуацию, то есть способность отвлекать внимание от негативных мыслей и чувств.

Рисунок 4.4. Упрощенное представление одной современной теории ипохондрии

Эта теория фокусируется на ключевых переменных и взаимосвязях между ними.

Механистические теории также могут быть выражены в терминах биологических структур и процессов. С развитием генетики и нейробиологии такие теории становятся все более распространенными в психологии. Например, в настоящее время исследователи создают и проверяют теории, которые определяют структуры мозга, связанные с хранением и воспроизведением информации в краткосрочном хранилище, передачей информации в долгосрочное хранилище и т. Д.Теории психических расстройств также все чаще сосредотачиваются на биологических механизмах. Шизофрения, например, была объяснена с помощью нескольких биологических теорий, включая теории, которые фокусируются на генетике, нейротрансмиттерах, структурах мозга и даже внутриутробном воздействии инфекций.

Наконец, существуют также теоретические подходы, которые обеспечивают организацию без обязательного функционального или механистического объяснения. К ним относятся теории стадий — теория, которая определяет серию стадий, через которые проходят люди, развиваясь или адаптируясь к своей среде., которые определяют серию этапов, через которые проходят люди, когда они развиваются или адаптируются к своей среде. Известные сценические теории включают иерархию потребностей Абрахама Маслоу и теорию когнитивного развития Жана Пиаже. Типологии — теория, которая разделяет людей или поведение на отдельные типы. обеспечить организацию, разделив людей или поведение на отдельные типы. К ним относятся теории, которые определяют несколько основных эмоций (например, счастье, печаль, страх, удивление, гнев и отвращение), несколько различных типов интеллекта (например,g., пространственный, лингвистический, математический, кинестетический, музыкальный, межличностный и внутриличностный) и отдельные типы личностей (например, Тип A против Типа B).

Исследователи психологии обнаружили, что всем этим теоретическим подходам есть место. Фактически, вероятно, необходимы несколько подходов, чтобы обеспечить полное понимание любого набора явлений. Например, полное понимание эмоций, вероятно, потребует определения основных эмоций, которые испытывают люди, объяснения того, почему у нас есть эти эмоции, и описания того, как эти эмоции работают с точки зрения основных психологических и биологических переменных, структур и процессов.

Ключевые вынос

  • Психологические теории широко различаются по своей формальности, масштабу и теоретическому подходу. Различные типы теорий играют важную роль в психологических исследованиях.

Упражнения

  1. Практика: найдите отчет об эмпирическом исследовании в профессиональном журнале, определите теорию, которую представляют исследователи, а затем опишите теорию с точки зрения ее формальности (неформальная vs.формальный), масштаб (широкий или узкий) и теоретический подход (функциональный, механистический и т. д.).
  2. Обсуждение: Как вы думаете, будет ли когда-нибудь одна теория, объясняющая все психологические расстройства? Почему или почему нет?

PG Diploma (Postgraduate Diploma) Теоретическая и практическая клиническая нейропсихология | Учеба в Бристоле

Обзор программы

Программы Бристольского университета реализуются с 2010 года и реализуются в партнерстве с North Bristol NHS Trust, который включает в себя крупный региональный центр неврологии и крупный травматологический центр.Наши клинические программы нацелены на привлечение и воодушевление клиницистов на повышение их навыков в области клинической нейропсихологии и на поддержку входа в Реестр клинических нейропсихологов (SRCN) Британского психологического общества (BPS). Этот диплом предназначен для поддержки компонента знаний и практики взрослых в рамках требований к компетенции для повышения квалификации в области клинической нейропсихологии.

Этот диплом аналогичен нашему диплому магистра клинической нейропсихологии, однако он позволяет вам использовать обучение и практический опыт вашего DClin, чтобы упростить постдокторскую подготовку, необходимую для входа в SRCN.

Около 80% преподаваемого контента предоставляется практикующими врачами, и вы узнаете о ряде нейропсихологических расстройств и патологий, а также уделите особое внимание принципам оценки, формулировки и реабилитации.

В целях накопления соответствующего клинического опыта вы обязаны обеспечить как работу в нейропсихологической службе, так и наблюдение за вашей работой при зачислении в программу. Мы обеспечиваем дополнительный контроль и поддержку для развития вашего портфолио и обеспечения того, чтобы ваш опыт продемонстрировал необходимые компетенции для входа в SRCN.Поддержка включает отзывы о двух письменных отчетах о случаях и практический опыт. Эта поддержка предоставляется клиницистами, имеющими опыт проведения портфолио-vivas для получения квалификации в области клинической нейропсихологии (QiCN).

Пожалуйста, посетите веб-страницу программы нейропсихологии для получения дополнительной информации.

Сборы за 2022/23

Мы взимаем ежегодную плату за обучение. Сборы на 2022/23 год составляют:

Великобритания: полный рабочий день
11 800 фунтов стерлингов
Великобритания: неполный рабочий день (два года)
5900 фунтов стерлингов
За границей: полный рабочий день
18 800 фунтов стерлингов

После недавних изменений в регулировании начисления сборов, Channel Со студентов островов и Мэн больше не будет взиматься отдельная плата за обучение.С 2021/22 учебного года с них будет взиматься такая же плата, как и с домашних студентов.

Сборы подлежат ежегодному пересмотру. Для программ, которые длятся более одного года, просим ежегодно предусматривать увеличение платы до пяти процентов. Узнайте больше о стоимости обучения.

Стипендия для выпускников

Студенты и выпускники Бристольского университета могут воспользоваться десятипроцентным снижением платы за обучение в аспирантуре.Проверьте свое право на получение стипендии для выпускников.

Финансирование 2022/23

Дополнительная информация о финансировании для будущих аспирантов из Великобритании, ЕС и других стран.

Структура программы

Диплом состоит из пяти преподаваемых единиц (всего 90 кредитов) и портфеля клинической практики с 40 кредитами, который соответствует требованиям портфеля QiCN.

Три из пяти преподаваемых разделов преподаются через лекции (всего 70 кредитов). Следующий блок (десять кредитов) посвящен отчету о клиническом случае; вы должны выбрать один из ваших случаев, чтобы отправить оценочный отчет (3000 слов) и презентацию. Этот кейс внесет свой вклад в ваше портфолио. В пятом разделе (десять кредитов) вы изучите важные рецензируемые статьи и проведете критическое обсуждение. Каждому критическому обсуждению будет предшествовать презентация кандидата, содержащая критическое резюме конкретной статьи.

Все лекции транслируются в прямом эфире в Интернете и записываются, чтобы вы могли их воспроизвести в любой момент. Есть четыре недельных учебных блока, которые распределены по всему курсу. У вас будет два недельных учебных блока в год (один примерно осенью и один примерно весной), если вы учитесь неполный рабочий день. Мы приветствуем вас лично, но это не обязательно. В противном случае еженедельные лекции читаются онлайн, что означает, что вы можете проходить программу дома или на работе, а экзамены будут проводиться онлайн.

Пожалуйста, посетите наш программный каталог, чтобы получить полную информацию о структуре и содержании разделов для последипломного образования в области теоретической и практической клинической нейропсихологии.

Требования при поступлении

Вы должны обладать докторской степенью в области клинической психологии (DClinPsy), а также быть зарегистрированным в качестве клинического психолога в Совете специалистов в области здравоохранения и ухода (HCPC). Эта степень обычно проводится в сочетании с предыдущими соглашениями между Бристольским университетом и некоторыми программами DClin в Великобритании (список сотрудничающих программ DClin см. На веб-сайте Школы психологических наук).

Чтобы соответствовать требованиям аккредитации BPS, абитуриенты должны пройти онлайн-аттестацию при поступлении, установленную Бристольским университетом, а также должны подать эссе на 2000 слов (по установленной теме), которое также необходимо сдать. Проходной балл за онлайн-экзамен и эссе составляет 50%. Комбинированная оценка определяет, выполнил ли кандидат вступительные требования, при этом эссе оценивается в 34%, а онлайн-оценка — в 66% от итоговой оценки.

Кандидаты должны быть в состоянии предоставить доказательства как минимум шестимесячного практического опыта, в основном под наблюдением признанного клинического нейропсихолога, а также документальные свидетельства этого периода (например, конкретный представленный отчет о случае).Кроме того, вы также должны продемонстрировать, насколько вы соответствуете требованиям к исследовательской компетенции для программы

.

Обратите внимание: первый этап подачи заявки — это подача формы выражения заинтересованности в школу по адресу психологии[email protected]

См. Международные эквивалентные квалификации на веб-сайте международного офиса.

Требования к английскому языку

Если английский не является вашим родным языком, вам необходимо соответствовать этому уровню профиля:
Профиль C
Дополнительная информация о требованиях к английскому языку и уровнях профиля.

Заявление о приеме

Прочтите заявление о приеме в программу, чтобы получить важную информацию о вступительных требованиях, процессе подачи заявления и необходимых подтверждающих документах.

Заявление о приеме

Теоретическая ориентация и практическое применение психологической собственности

‘) var buybox = document.querySelector («[id-данных = id _» + отметка времени + «]»). parentNode var cartStepActive = document.cookie.indexOf («ecommerce-feature — buybox-cart-step»)! == -1 ; []. slice.call (buybox.querySelectorAll («. покупка-опция»)). forEach (initCollapsibles) функция initCollapsibles (подписка, индекс) { var toggle = subscription.querySelector («. цена-опции-покупки») subscription.classList.remove («расширенный») var form = подписка.querySelector («. форма-варианта-покупки») if (form && cartStepActive) { var formAction = form.getAttribute («действие») form.setAttribute ( «действие», formAction.replace («/ оформление заказа», «/ корзина») ) } var priceInfo = subscription.querySelector («.цена-информация «) var buyOption = toggle.parentElement if (переключить && форму && priceInfo) { toggle.setAttribute («роль», «кнопка») toggle.setAttribute («tabindex», «0») toggle.addEventListener («клик», функция (событие) { var extended = toggle.getAttribute («aria-extended») === «true» || ложный переключать.setAttribute («расширенный ария»,! расширенный) form.hidden = расширенный если (! расширено) { buyOption.classList.add («расширенный») } еще { buyOption.classList.remove («расширенный») } priceInfo.hidden = расширенный }, ложный) } } function initKeyControls () { документ.addEventListener («нажатие клавиши», функция (событие) { if (document.activeElement.classList.contains («покупка-опция-цена») && (event.code === «Space» || event.code === «Enter»)) { if (document.activeElement) { event.preventDefault () document.activeElement.click () } } }, ложный) } function initialStateOpen () { var buyboxWidth = buybox.offsetWidth ; []. slice.call (buybox.querySelectorAll («. покупка-опция»)). forEach (function (option, index) { var toggle = option.querySelector («. покупка-вариант-цена») var form = option.querySelector («. Purchase-option-form») var priceInfo = option.querySelector («. цена-информация») if (buyboxWidth> 480) { toggle.click () } еще { if (index === 0) { переключать.нажмите () } еще { toggle.setAttribute («расширенная ария», «ложь») form.hidden = «скрытый» priceInfo.hidden = «скрыто» } } }) } initialStateOpen () если (window.buyboxInitialised) вернуть window.buyboxInitialised = true initKeyControls () }) ()

Поймите разницу между теорией и практикой

Я всегда проповедовал важность изучения теории и ее применения на практике.В первый день моей первой должности разработчика в Университете Луисвилля я почувствовал, что ни теория, ни практика не влияют на меня. Это чувство пустоты, страха и одиночества. Я был благодарен за возможность изучать новые концепции и искать результаты исследований. Это помогло мне быстро найти ответы на вопросы.

Я немедленно стал искать лучшие в своем классе примеры и успешные сценарии, которые я мог бы использовать, чтобы получить ответы на заданные мне вопросы. Я пытался определить теорию, добиваясь успешных результатов на практике.Первое, что мне нужно было сделать, это найти разницу между теорией и практикой и определить, как они сочетаются друг с другом.

У доктора Альберта Эйнштейна есть известная цитата: «Теория, теория и практика — одно и то же. На практике это не так ».

Стив Клабник считает, что между теорией и практикой всегда есть противоречие. Эти две отдельные области связаны посредством процесса абстракции и применения. Чтобы объяснить этот процесс с помощью теории, теория детерриториализирует практику, а практика ретерриториализирует теорию: теория, которая становится практикой; и практика, которая становится теорией.

Чтобы объяснить, теория — это абстрактная практика, а практика — это прикладная теория. Единственный способ заставить эти два лагеря поговорить друг с другом — это выяснить, что, согласно теории, приносит пользу тем, кто практикует.

DifferenceBetween.com объясняет, что разница между теорией и практикой составляет:

  • Теоретически объяснить концепции жажды, боли и печали слишком легко, но человек понимает разницу только тогда, когда он переживает эти переживания в реальной жизни.
  • Теоретически делается много предположений для объяснения явления и концепций, тогда как в реальной жизни нет никаких предположений, а условия всегда уникальны.
  • Дихотомия теории и практики останется, поскольку эти две составляющие составляют основу всех учебных процедур.

Джон Мариотти, президент и генеральный директор The Enterprise Group, заявил в своем блоге, что теоретически между теорией и практикой очень мало различий; на практике разница чертовски велика.Так оно и в жизни, и в бизнесе, и в политике. Теория учит нас, как все должно работать в идеальном мире.

Опыт учит нас тому, как теория может работать или не работать в несовершенном мире. Что еще более важно, опыт подготавливает нас к поиску других входов и различных решений, когда нас кусают недостатки реального мира. Только в школе тяжелых ударов опыт реального мира помогает понять, как справиться с разницей между теорией и практикой. Когда опыт носит теоретический, а не практический характер, ошибки неизбежны, и все, что остается, — это исправлять на рабочем месте.

Чтобы лучше понять теорию и практику, осознайте, что существует баланс между концепциями. Я призываю профессионалов некоммерческих организаций читать и понимать теорию в максимально возможной степени и стремиться применять эти теории на практике. Вы также должны понимать, что нет лучшего образования, чем обучение на рабочем месте.

Наблюдая за другими и испытывая процессы самостоятельно, вы со временем обретете уверенность и будете стремиться к достижению состояния мастерства. Если у вас нет ответа, исследуйте его.По мере того как мир меняется, меняются теории и практики; будьте готовы к адаптации. Развивайте способность к обучению на протяжении всей жизни, и это хорошо послужит вам в нашей динамичной сфере деятельности. Стремитесь понять множество теорий и проявите готовность применять их на практике. Не будьте одномерными. Поймите разницу между теорией и практикой и поймите, когда использовать одно, другое или и то, и другое в ваших интересах.

Аналитическая психология: определение, теория и практика — видео и стенограмма урока

История

Аналитическая психология возникла из работ психиатра Карла Юнга в начале двадцатого века.Юнг тесно сотрудничал с Зигмундом Фрейдом и находился под его сильным влиянием; как и Фрейд, он верил в терапевтическую ценность разговора и бессознательного. Юнг, однако, видел большее значение в мифологии, фольклоре и культурном опыте в понимании человеческого сознания. Юнг развил идею индивидуации , или возникновения индивидуального «я», способного интегрировать личный опыт с историческим и культурным символизмом. Со времен Юнга аналитическая психология разделилась на три основные группы. Классические аналитические психологи внимательно следят за работами Юнга. Развитие аналитическая психология фокусируется на соединении юнгианской психологии с работой с объектными отношениями, уделяя более глубокое внимание тому, как личности развиваются в человеке. Наконец, архетипическая аналитическая психология использует более духовный подход к терапевтической работе, ища истоки проблем и неврозов в мифологии, истории культуры и опыте.

Основные принципы

Хотя аналитическая психология сложна и разнообразна, она включает в себя некоторые основные принципы, которые могут быть полезны для понимания ее общего подхода.

Бессознательное

Аналитическая психология считает, что бессознательное является наиболее важным аспектом психики каждого человека и что раскрытие как можно большего количества бессознательного может помочь в исцелении и достижении целостности. Считается, что сны являются частью бессознательного. Личное бессознательное каждого человека отличается от коллективного бессознательного, которое разделяют все люди.

Невроз

Юнг считал, что большинство человеческих страданий, даже в больших масштабах, вызвано неврозами. Невроз в этом контексте означает отсутствие интеграции личности и неспособность объединить индивидуальное и коллективное бессознательное. Согласно аналитической психологии, люди должны постоянно двигаться к лучшему самопознанию и, как следствие, от неврозов. Говоря современным языком, невроз может включать депрессию, тревогу и более серьезные психические заболевания.

Тень

Одна из многих важных архетипических фигур, тень в аналитической психологии обозначает части личности человека, которые отрицаются или проецируются на других.Юнг указывал, что в мифологии, как и в снах, тень часто переводится в темные фигуры или злых животных.

Комплексы

Как и фрейдистский психоанализ, аналитическая психология верит в идею комплекса. Комплекс — это способ организации мысли, часто вокруг архетипа, который может помешать человеку достичь целостности. Например, у человека может быть комплекс превосходства, построенный вокруг архетипа героя. Наличие этого комплекса может помешать человеку интегрировать менее героические и смелые части себя в личность.

Терапевтический подход

В целом, приверженцы аналитической психологии верят в ценность психоанализа как клинического терапевтического подхода. В рамках аналитической психологии психоанализ — использование свободного объединения мыслей, идей и впечатлений — это способ сделать бессознательное в некоторой степени более известным и интегрировать индивидуальную личность с коллективным бессознательным. В отличие от фрейдистского психоанализа, юнгианский психоанализ с большей вероятностью объединяет арт-терапию и другие формы творческого самовыражения в качестве средства достижения бессознательных идей.Анализ сновидений — очень важная часть аналитического психологического подхода.

Психологические типы

Одним из наиболее важных достижений аналитической психологии может быть определение психологических типов.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.