Теория интеллекта: можно ли измерить умственные способности — T&P

Содержание

можно ли измерить умственные способности — T&P

Тема интеллекта — одна из самых противоречивых и неоднозначных в психологии: среди ученых нет согласия даже относительно его общего определения. Что это — отдельная способность или сочетание разных талантов? Пол Клейнман, автор книги «Психология. Люди, концепции, эксперименты», недавно вышедшей в издательстве «Манн, Иванов и Фербер», вспоминает основные теории, классификации и тесты, связанные с уровнем интеллекта. «Теории и практики» публикуют отрывок из книги.

По большей части психологи согласны в том, что интеллект представляет собой способность мыслить логически и рационально, решать задачи, понимать социальные нормы, традиции и ценности, анализировать ситуации, учиться на своем опыте и преодолевать жизненные трудности. Но они до сих пор не могут решить, можно ли точно оценить интеллект. Для решения этой задачи ученые пытаются ответить на следующие вопросы:

— Передается ли интеллект по наследству?

— Влияют ли на интеллект внешние факторы?

— Представляет ли интеллект наличие ряда навыков и способно-

стей или какой-то одной конкретной способности?

— Следует ли считать тесты IQ (тесты на коэффициент умственного

развития) предвзятыми?

— Можно ли с помощью этих тестов оценить интеллект?

Сегодня существует множество теорий, объясняющих, что такое интеллект. Перечислим некоторые из них — наиболее значимые.

Общий интеллект

Британский психолог Чарльз Спирмен предложил двухфакторную теорию интеллекта, согласно которой в структуре интеллекта можно выделить два фактора: g-фактор, то есть общую, или генеральную, способность, и s-фактор, или специфический для конкретной умственной деятельности. Таким образом, по мнению ученого, существует некий общий интеллект, определяющий умственные способности человека в целом, или g-фактор; и его можно точно измерить посредством специального теста. Спирмен обнаружил, что люди, которые показывали хороший результат по одному когнитивному тесту, также успешно сдавали и другие тесты умственных способностей, а те, кто набирал мало баллов по одному тесту, не слишком преуспевали и при сдаче других. На основании этого психолог и сделал вывод, что интеллект представляет собой общую познавательную способность, которую можно измерить и выразить количественно.

Первичные интеллектуальные способности

По мнению психолога Луиса Терстоуна, существует семь «первичных интеллектуальных способностей», которые определяют интеллект человека: словесное понимание, речевая беглость, числовое, пространственное и индуктивное восприятие, скорость восприятия и ассоциативная память.

Storytel — международный сервис аудиокниг по подписке. В библиотеке Storytel собраны аудиокниги практически всех жанров, от классики и нон-фикшена до лекций, стендапов и подкастов. Это сервис, который решает проблему чтения. Он позволяет слушать аудиокниги всегда и везде: во время тренировки, готовки еды, дороги на работу и обратно, в самолете, перед сном и когда угодно еще. Storytel создает и записывает собственный уникальный контент — лекционные проекты, подкасты, аудиосериалы, а также сотрудничает с лучшими голосами страны.

Множественный интеллект

Согласно теории множественного интеллекта, предложенной психологом Говардом Гарднером, оценить интеллект количественно невозможно. Ученый утверждал, что существует восемь разных типов интеллекта, базирующихся на относительно независимых способностях и навыках, и что одни из этих способностей могут быть развиты у индивидуума лучше, чем другие. Вначале он выделял семь независимых типов интеллекта: пространственный (способность воспринимать зрительную и пространственную информацию), вербальный (способность к речи), логико-математический (способность логически анализировать проблему, распознавать отношения между объектами и мыслить логически), телесно-кинестетический (способность двигаться и осуществлять физический контроль над собственным телом), музыкальный (способность воспринимать высоту, ритм и тембр звука и оперировать звуковыми паттернами), межличностный (способность понимать других людей и взаимодействовать с ними) и внутриличностный (умение осознавать свои собственные чувства, эмоции и мотивы). Впоследствии ученый включил в свою модель и натуралистический интеллект — способность человека жить в гармонии с природой, исследовать окружающую среду, учиться на примере других биологических видов.

Триархическая теория интеллекта

Согласно теории интеллекта психолога Роберта Стернберга, существует три разных фактора интеллекта: аналитический, или компонентный (способность решать задачи), творческий, или опытный (способность справляться с новыми ситуациями, используя прошлый опыт и имеющиеся навыки), и практический, или контекстуальный (способность адаптироваться к изменениям окружающей среды).

Тесты на оценку интеллекта

Методов оценки уровня интеллектуального развития сегодня создано не меньше, чем теорий интеллекта. С момента создания самого первого инструменты для измерения и оценки интеллекта становились все более точными и стандартизированными. Перечислим их в хронологическом порядке.

В 1885 году правительство Франции предложило французскому психологу Альфреду Бине разработать тест для оценки уровня интеллектуального развития детей. В стране только что были приняты законы, обязывающие всех детей в возрасте от шести до четырнадцати лет посещать школу, поэтому потребовался тест для отсева тех, кто нуждался в особых условиях обучения. Бине и его коллега Теодор Симон составили ряд вопросов на темы, не связанные непосредственно со школьным образованием. Помимо разных других способностей, они оценивали память, внимание и умение решать задачи. Бине обнаружил, что некоторые дети отвечают на более сложные вопросы, больше подходящие для старшего возраста, тогда как их ровесники могли ответить только на вопросы, предназначенные для детей помладше. На основе своих наблюдений Бине разработал концепцию умственного возраста — инструмент, позволяющий оценивать интеллект на основе среднестатистических способностей детей определенной возрастной группы. Шкала Бине — Симона была первым тестом оценки интеллектуального развития и послужила основой для всех тестов, используемых сегодня.

После того как о шкале Бине — Симона узнали в США, психолог из Стэнфордского университета Льюис Терман стандартизировал ее и начал использовать для тестирования американских детей. Адаптированная версия под названием «Шкала интеллекта Стэнфорд — Бине» была опубликована в 1916 году. В этом тесте используется единый показатель — коэффициент умственного развития (IQ — intelligence quotient), который рассчитывается путем деления умственного возраста тестируемого на его реальный возраст и последующего умножения полученного числа на 100.

С началом Первой мировой войны у армии США возникла потребность в оценке умственных способностей огромного количества призывников. Для решения этой сложной задачи психолог Роберт Йеркс (в то время президент Американской психологической ассоциации и председатель Комитета по психологической экспертизе рекрутов) разработал два теста, получившие название «Армейский альфа-тест» и «Армейский бета-тест». Их прошли более двух миллионов человек; так армейские кадровые службы определяли, какие задачи можно поручить новобранцу и какую должность он способен занять.

Storytel — международный сервис аудиокниг по подписке. В библиотеке Storytel собраны аудиокниги практически всех жанров, от классики и нон-фикшена до лекций, стендапов и подкастов. Это сервис, который решает проблему чтения. Он позволяет слушать аудиокниги всегда и везде: во время тренировки, готовки еды, дороги на работу и обратно, в самолете, перед сном и когда угодно еще. Storytel создает и записывает собственный уникальный контент — лекционные проекты, подкасты, аудиосериалы, а также сотрудничает с лучшими голосами страны.

В 1955 году психолог Дэвид Векслер разработал очередной тест на оценку уровня интеллектуального развития — Шкалу интеллекта Векслера для взрослых. Впоследствии он был доработан, и сегодня используется модифицированный третий вариант.

Если в тесте Стэнфорд — Бине уровень интеллекта рассчитывается на основе умственного и истинного возраста человека, то при тестировании по Шкале интеллекта Векслера для взрослых балл тестируемого сравнивается с показателями других людей его возрастной группы. Средний показатель равен 100. Сегодня этот инструмент считается стандартным методом тестирования интеллектуального развития человека.

Понятие и основные теории интеллекта — Юридическая психология

В общем виде интеллект — это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения «внутри» индивидуума субъективной картины происходящего.

С психологической точки зрения назначение интеллекта — создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности.

Все те области человеческой деятельности, где надо что-то узнать, сделать нечто новое, принять решение, понять, объяснить, открыть, — все это сфера действия интеллекта.

К основным теориям интеллекта можно отнести:
  1. Психометрические теории интеллекта
  2. Иерархические теории интеллекта
  3. Когнитивные теории интеллекта
  4. Множественные теории интеллекта
  5. Гештальт-психологическая теория интеллекта
  6. Этологическая теория интеллекта
  7. Операциональная теория интеллекта
  8. Структурно-уровневая теория интеллекта

Эти теории утверждают, что индивидуальные различия в человеческом познании и умственных способностях могут быть адекватно вычислены специальными тестами. Приверженцы психометрической теории полагают, что люди рождаются с неодинаковым интеллектуальным потенциалом, подобно тому, как они рождаются с различными физическими данными, такими как рост и цвет глаз. Они также утверждают, что никакие социальные программы не смогут превратить людей с различными умственными способностями в интеллектуально равных индивидов.

Психометрические теории интеллекта:
    • Двухфакторная теория интеллекта Ч. Спирмана.
    • Теория первичных умственных способностей.
    • Кубическая модель структуры интеллекта.

Двухфакторная теория интеллекта Ч. Спирмана. Чарльз Спирман, английский статистик и психолог, создатель факторного анализа, он обратил внимание на то, что между разными интеллектуальными тестами существуют корреляции: тот, кто хорошо выполняет одни тесты оказывается, в среднем, довольно успешным и в других. Структура интеллектуальных свойств, предложенная Ч. Спирманом, оказывается чрезвычайно простой и описывается двумя видами факторов — общим и специфическими. Эти два вида факторов и дали название теории Ч. Спирмана — двухфакторная теория интеллекта.

Основной постулат теории Ч. Спирмана остался неизменным: индивидуальные различия между людьми по интеллектуальным характеристикам определяются преимущественно общими способностями.

Теория первичных умственных способностей. В 1938 г. была опубликована работа Льюиса Терстона «Первичные умственные способности», в которой автор представил факторизацию 56 психологических тестов, диагностирующих разные интеллектуальные характеристики. Структура интеллекта по Л. Терстону представляет собой набор взаимонезависимых и рядоположенных интеллектуальных характеристик, и для того, чтобы судить об индивидуальных различиях по интеллекту, необходимо иметь данные обо всех этих характеристиках.

В работах последователей Л. Терстона количество факторов, получаемых при факторизации интеллектуальных тестов (а следовательно, и количество интеллектуальных характеристик, которое необходимо определять при анализе интеллектуальной сферы) было увеличено до 19. Но, как выяснилось, это был далеко не предел.

Кубическая модель структуры интеллекта. Наибольшее число характеристик, лежащих в основе индивидуальных различий в интеллектуальной сфере, было названо Дж. Гилфордом. Согласно теоретическим представлениям Дж. Гилфорда, выполнение любой интеллектуальной задачи зависит от трех компонентов — операций, содержания и результатов.

Операции представляют собой те умения, которые человек должен проявить при решении интеллектуальной задачи.

Содержание определяется формой подачи информации. Информация может быть представлена в зрительной форме и в слуховой, может содержать символический материал, семантический (т.е. представленный в словесной форме) и поведенческий (т.е. обнаруживаемый при общении с другими людьми, когда по поведению других людей необходимо понять, как правильно реагировать на действия окружающих).

Результаты — то, к чему в итоге приходит человек, решающий интеллектуальную задачу, могут быть представлены в виде единичных ответов, в виде классов или групп ответов. Решая задачу, человек может также найти соотношение между разными объектами или понять их структуру (систему, лежащую в их основе). Он может также преобразовать конечный результат своей интеллектуальной деятельности и выразить его совершенно в другой форме, нежели та, в которой давался исходный материал. Наконец, он может выйти за рамки той информации, которая ему дана в тестовом материале, и найти значение или скрытый смысл, лежащий в основе этой информации, что и приведет его к правильному ответу.

Сочетание этих трех компонентов интеллектуальной деятельности — операций, содержания и результатов — образует 150 характеристик интеллекта (5 видов операций умножить на 5 форм содержания и умножить на 6 видов результатов, т.е. 5x5x6= 150). Для наглядности Дж. Гилфорд представил свою модель структуры интеллекта в виде куба, что и дало название самой модели. Однако взаимная независимость этих факторов постоянно подвергается сомнению, а сама идея Дж. Гилфорда о существовании 150 отдельных, не связанных друг с другом интеллектуальных характеристик, не встречает сочувствия у психологов, занимающихся исследованием индивидуальных различий: они согласны с тем, что все многообразие интеллектуальных характеристик нельзя сводить к одному общему фактору, но составление каталога из полутора сотен факторов представляет собой другую крайность. Необходимо было искать способы, которые помогут упорядочить и соотнести друг с другом разнообразные характеристики интеллекта.

К началу 50-х годов появляются работы, в которых предлагается рассматривать различные интеллектуальные характеристики как иерархически организованные структуры.

В 1949 г. английский исследователь Сирил Берт опубликовал теоретическую схему, согласно которой в структуре интеллекта существует 5 уровней. Низший уровень образуют элементарные сенсорные и моторные процессы. Более общим (вторым) уровнем являются перцепция и моторная координация. Третий уровень представлен процессами выработки навыков и памятью. Еще более общим уровнем (четвертым) являются процессы, связанные с логическим обобщением. Наконец, пятый уровень образует общий фактор интеллекта (g). Схема С. Берта, практически, не получила экспериментальной проверки, но это была первая попытка создать иерархическую структуру интеллектуальных характеристик.

Наиболее известную в современной психологии иерархическую структуру интеллекта предложил американский исследователь Раймонд Кэттел. Р. Кэттел и его коллеги предположили, что отдельные интеллектуальные характеристики, выделенные на основе факторного анализа (такие, как первичные умственные способности Л. Терстона или независимые факторы Дж. Гилфорда), при вторичной факторизации объединятся в две группы или, в терминологии авторов, в два широких фактора. Один из них, названный кристаллизованным интеллектом, связан с теми знаниями и навыками, которые приобретены человеком – «кристаллизованы» в процессе обучения. Второй широкий фактор — флюидный интеллект — меньше связан с обучением и больше — со способностью адаптироваться к незнакомым ситуациям. Чем выше флюидный интеллект, тем легче человек справляется с новыми, непривычными для него проблемными ситуациями.

И кристаллизованный и флюидный интеллект оказались достаточно общими характеристиками интеллекта, определяющими индивидуальные различия в выполнении широкого набора интеллектуальных тестов. Таким образом, структура интеллекта, предложенная Р. Кэттелом, представляет собой трехуровневую иерархию. Первый уровень представляют собой первичные умственные способности, второй уровень — широкие факторы (флюидный и кристаллизованный интеллект) и третий уровень — общий интеллект.

Подводя итоги работам, в которых предлагались иерархические структуры интеллекта, можно сказать, что их авторы стремились уменьшить число конкретных интеллектуальных характеристик, которые постоянно появляются при исследовании интеллектуальной сферы. Они пытались выделить вторичные факторы, которые являются менее общими, чем фактор g, но более общими, чем разные интеллектуальные характеристики, относящиеся к уровню первичных умственных способностей. Предлагаемые методы исследования индивидуальных различий в интеллектуальной сфере представляют собой тестовые батареи, которые диагностируют психологические характеристики, описываемые именно этими вторичными факторами.

Когнитивные теории интеллекта предполагают, что уровень интеллекта человека определяется эффективностью и скоростью процессов обработки информации. Согласно когнитивным теориям, быстрота обработки информации определяет уровень интеллекта: чем быстрее происходит обработка информации, тем быстрее решается тестовое задание и тем выше оказывается уровень интеллекта. В качестве показателей процесса обработки информации (в качестве компонентов этого процесса) могут быть выбраны любые характеристики, которые могут косвенно свидетельствовать об этом процессе — время реакции, мозговые ритмы, различные физиологические реакции. Как правило, в качестве основных компонентов интеллектуальной деятельности в исследованиях, проводящихся в контексте когнитивных теорий, используются различные скоростные характеристики.

Теория множественного интеллекта американского психолога Говарда Гарднера, которая впервые была опубликована свыше двух десятилетий в его книге «Рамки ума: теория множественного интеллекта», раскрывает один из возможных образов индивидуализации образовательного процесса. Эта теория получила всемирное признание, как одна из наиболее новаторских теорий познания интеллекта человека. Теория множественного интеллекта подтверждает то, с чем педагоги имеют дело каждый день: люди мыслят и учатся многими разными образами.

Теория тройственного интеллекта. Автор этой теории, американский исследователь Роберт Стернберг, считает, что целостная теория интеллекта должна описывать три его аспекта — внутренние компоненты, связанные с обработкой информации (компонентный интеллект), эффективность овладения новой ситуацией (эмпирический интеллект) и проявление интеллекта в социальной ситуации (ситуативный интеллект). В компонентном интеллекте Р. Стернберг выделяет три вида процессов или компонентов. Исполнительские компоненты представляют собой процессы восприятия информации, сохранения ее в кратковременной памяти и извлечения информации из долговременной памяти; они связаны также со счетом и со сравнением объектов. Компоненты, связанные с приобретением знаний, обусловливают процессы получения новой информации и ее сохранения. Метакомпоненты контролируют исполнительские компоненты и приобретение знаний; они также определяют стратегии решения проблемных ситуаций. Как показали исследования Р. Стернберга, успешность решения интеллектуальных задач зависит, прежде всего, от адекватности используемых компонентов, а не от скорости обработки информации. Часто более успешное решение оказывается связанным с большими затратами времени.

Теория многих интеллектов. В теории Ховарда Гарднера, как и в описанных здесь теориях Р. Стернберга и Г. Айзенка, используется более широкое представление об интеллекте, нежели то, которое предлагают психометрические и когнитивные теории. Х. Гарднер считает, что единого интеллекта не существует, а есть, как минимум, 6 отдельных интеллектов. Три из них описывают традиционные теории интеллекта — лингвистический, логико-математический и пространственный. Три другие, хотя и могут показаться на первый взгляд странными и не относящимися к интеллектуальной сфере, заслуживают, по мнению Х. Гарднера, такого же статуса, как и традиционные интеллекты. К ним относятся музыкальный интеллект, кинестетический интеллект и личностный интеллект.

Музыкальный интеллект связан с ритмом и слухом, лежащими в основе музыкальных способностей. Кинестетический интеллект определяется по способности управлять своим телом. Личностный интеллект подразделяется на два — внутриличностный и межличностный. Первый из них связан со способностью управлять своими чувствами и эмоциями, второй — со способностью понимать других людей и прогнозировать их действия.

Одна из первых попыток построения объяснительной модели интеллекта была представлена в гештальт-психологии, в рамках которой природа интеллекта трактовалась в контексте проблемы организации феноменального поля сознания. Предпосылки такого подхода были заданы В. Кёлером. В качестве критерия наличия интеллектуального поведения у животных он рассматривал эффекты структурности: возникновение решения связано с тем, что поле восприятия приобретает новую структуру, в которой схватываются соотношения между элементами проблемной ситуации, важные для ее разрешения. Само решение при этом возникает внезапно, на основе практически мгновенного переструктурирования образа исходной ситуации (это явление получило название инсайта). Впоследствии М. Вертгеймер, характеризуя «продуктивное мышление» человека, также на первый план вывел процессы структурирования содержания сознания: группирование, центрирование, реорганизацию наличных впечатлений.

Основной вектор, по которому идет перестройка образа ситуации, — это его переход к «хорошему гештальту», то есть предельно простому, ясному, расчлененному, осмысленному образу, в котором в полном объеме воспроизводятся все основные элементы проблемной ситуации, в первую очередь, ее ключевое структурное противоречие. В качестве современной иллюстрации роли процесса структурирования образа можно использовать известную задачу «четыре точки»: «даны четыре точки. Нужно перечеркнуть их тремя прямыми линиями, не отрывая карандаша от бумаги, и вернуться при этом к начальной точке». Принцип решения данной задачи состоит в том, чтобы перестроить образ: уйти от образа «квадрата» и увидеть продолжение линий за пределами точек. Короче говоря, отличительным признаком включенности в работу интеллекта является такая реорганизация содержания сознания, благодаря которой познавательный образ приобретает «качество формы».

Особое место в гештальт-психологической теории занимали исследования К. Дункера, которому удалось описать решение задачи с точки зрения того, как изменяется содержание сознания испытуемого в процессе нахождения принципа (идеи) решения. Ключевая характеристика интеллекта — инсайт (внезапное, неожиданное уяснение сути проблемы). Чем глубже инсайт, то есть чем сильнее существенные черты проблемной ситуации определяют ответное действие, тем более интеллектуальным оно является. По словам Дункера, глубочайшие различия между людьми в том, что мы называем умственной одаренностью, имеют свою основу именно в большей или меньшей легкости переструктурирования мыслимого материала. Таким образом, способность к инсайту (то есть способность быстро перестраивать содержание познавательного образа в направлении выявления основного проблемного противоречия ситуации) и является критерием развития интеллекта.

По мнению У. Чарлсворза, сторонника этологического подхода в объяснении природы интеллекта, отправной точкой в его исследованиях должно стать изучение поведения в естественной среде. Интеллект, таким образом, — это способ адаптации живого существа к требованиям действительности, сформировавшийся в процессе эволюции. Для лучшего понимания адаптационных функций интеллекта он предлагает разграничить понятие «интеллект», включающее наличные знания и уже сформировавшиеся когнитивные операции, и понятие «интеллектуальное поведение», включающее средства приспособления к проблемным (новым, трудным) ситуациям, в том числе и когнитивные процессы, которые организуют и контролируют поведение.

Взгляд на интеллект с позиции теории эволюции привел У. Чарлсворза к заключению, что глубинные механизмы того свойства психики, которое мы называем интеллектом, коренятся во врожденных свойствах нервной системы.

Любопытно, что этологический подход (с его ориентацией на изучение интеллектуальной активности в обыденной жизни в контексте естественного окружения) вывел на первый план феномен здравого смысла (своего рода «наивную теорию человеческого поведения»). В отличие от фантазийных грез и научного мышления здравый смысл, с одной стороны, имеет реалистическую и практическую направленность и, с другой стороны, мотивирован потребностями и желаниями. Таким образом здравый смысл ситуационно-специфичен и одновременно индивидуально-специфичен — именно этим объясняется его ключевая роль в организации адаптационного процесса.

Согласно Ж. Пиаже, интеллект — это наиболее совершенная форма адаптации организма к среде, представляющая собой единство процесса ассимиляции (воспроизведение элементов среды в психике субъекта в виде когнитивных психических схем) и процесса аккомодации (изменение этих когнитивных схем в зависимости от требований объективного мира). Таким образом, суть интеллекта заключается в возможности осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и социальной действительности, а его основное назначение — в структурировании (организации) взаимодействия человека со средой.

Развитие интеллекта — это стихийный, подчиненный своим особым законам процесс вызревания операциональных структур (схем), постепенно вырастающих из предметно-житейского опыта ребенка.

Следовательно, интеллектуальное развитие — это развитие операциональных структур интеллекта, в ходе которого мыслительные операции постепенно приобретают качественно новые свойства: скоординированность (взаимосвязанность и согласованность множества операций), обратимость (возможность в любой момент вернуться к начальной точке своих рассуждений, перейти к рассмотрению объекта с прямо противоположной точки зрения и т.д.), автоматизированность (непроизвольность применения), сокращенность (свернутость отдельных звеньев, «мгновенность» актуализации).

Целый ряд существенных положений относительно природы интеллектуальных возможностей человека сформулирован в рамках теории интеллекта, разработанной под руководством Б. Ананьева. В качестве исходной выступала идея о том, что интеллект — это сложная умственная деятельность, представляющая собой единство познавательных функций разного уровня. В рамках данной теории получил развитие тезис об интеллекте как эффекте межфункциональных связей основных познавательных процессов на разных уровнях познавательного отражения. В частности, в рамках эмпирического исследования изучались такие познавательные функции, как психомоторика, внимание, память и мышление, которые и рассматривались как компоненты интеллектуальной системы.

Экспериментальные исследования Б. Ананьева и его сотрудников позволили им сделать ряд важных заключений, касающихся функционально-уровневого устройства интеллекта.

Б. Ананьев постоянно подчеркивал глубокое единство теории интеллекта и теории личности. С одной стороны, потребности, интересы, установки и другие личностные качества определяют активность интеллекта. С другой стороны, характерологические свойства личности и структура мотивов зависят от степени объективности ее отношений к действительности, опыта познания мира и общего развития интеллекта.

Теории интеллекта — итоги (ВВП)

Книга «Введение в психологию». Авторы — Р.Л. Аткинсон, Р.С. Аткинсон, Э.Е. Смит, Д.Дж. Бем, С. Нолен-Хоэксема. Под общей редакцией В.П. Зинченко. 15-е международное издание, Санкт-Петербург, Прайм-Еврознак, 2007.

Статья из главы 12. Индивидуальные различия

Рассмотренные в данном разделе четыре теории интеллекта различаются в нескольких отношениях.

Теория множественно​го интеллекта Гарднера​​ См.→ Гарднер пытается объяснить широкое разнообразие ролей взрослого человека, обнаруживаемых в различных культурах. Он считает, что такое разнообразие невозможно объяснить существованием базовой универсальной интеллектуальной способности, и предполагает, что существует по крайней мере семь различных проявлений интеллекта, присутствующих в тех или иных сочетаниях у каждого индивидуума. Согласно Гарднеру, интеллект представляет собой способность к решению задач или созданию продуктов, имеющих ценность в определенной культуре. В соответствии с данным взглядом полинезийский мореплаватель, обладающий развитыми навыками ориентации по звездам, фигурист, успешно выполняющий тройной «аксель», или харизматический лидер, увлекающий за собой толпы последователей, не менее «интеллектуальны», чем ученый, математик или инженер.

Теория интеллекта и когнитивного развития Андерсона См.→ Теория Андерсона пытается объяснить различные аспекты интеллекта — не только индивидуальные различия, но и рост когнитивных способностей в ходе индивидуального развития, а также существование специфических способностей, или универсальных способностей, не различающихся от одного индивидуума к другому, как, например, способность видеть объекты в трех измерениях. Для объяснения этих аспектов интеллекта Андерсон предполагает существование базового механизма переработки, эквивалентного общему интеллекту, или фактору д, у Спирмена, наряду со специфическики процессорами, ответственными за пропозициональное мышление, а также за визуальное и пространственное функционирование. Существование универсальных способностей обясняется с помощью понятия «модулей», функционирование которых определяется степенью созревания.

Триархическая теория Стернберга См.→ Триархическая теория Стернберга основывается на взгляде, согласно которому более ранние теории интеллекта являются не ошибочными, а лишь неполными. Эта теория состоит из трех субтеорий: компонентной субтеории, рассматривающей механизмы переработки информации; опытной (экспериенциальной) субтеории, принимающей во внимание индивидуальный опыт решения задач или нахождения в определенных ситуациях; контекстуальной субтеории, рассматривающей взаимоотношения между внешней средой и индивидуальным интеллектом.

Биоэкологическая теория Цеси См.→ Биоэкологическая теория Цеси является развитием теории Стернберга и исследует роль контекста на более глубоком уровне. Отвергая представление единой общей интеллектуальной способности к решению абстрактных задач, Цеси полагает, что основой интеллекта являются множественные когнитивные потенциалы. Эти потенциалы биологически обусловлены, однако степень их проявления определяется знаниями, накопленными индивидуумом в определенной области. Таким образом, согласно Цеси, знание служит одним из важнейших факторов интеллекта.

Несмотря на эти различия, все теории интеллекта имеют ряд общих черт. Все они пытаются принимать во внимание биологический базис интеллекта, будь то базовый механизм переработки или совокупность множественных интеллектуальных способностей, модулей или когнитивных потенциалов. Кроме того, в трех из этих теорий особо подчеркивается роль контекста, в котором функционирует индивидуум, т. е. средовые факторы, оказывающие влияние на интеллект. Таким образом, развитие теории интеллекта предполагает дальнейшее изучение сложных взаимодействий между биологическими и средовыми факторами, находящимися в центре современных психологических исследований.

Насколько точно тесты интеллекта отражают сообразительность?

Результаты тестов SAT и GRE — точные показатели интеллекта

​​Как вы можете узнать, что два вида измерения указывают на одно и то же? Вы подсчитываете статистический показатель, называемый корреляцией (которая изменяется от 0 до 1,0), и чем выше корреляция, тем больше похожи эти виды измерения. Тесты профпригодности, достижений, интеллекта и когнитивных способностей коррелируют друг с другом так высоко, что многие эксперты считают, что эти все тесты на самом деле одинаковы. См.→

Почему IQ, SAT u GRE не измеряют общий интеллект

Тысячи исследований «валидности» показывают, что тесты общего интеллекта прогнозируют широкий диапазон различных видов поведения хотя и не совершенно, но лучше, чем какой-либо другой известный нам способ. Оценки студентов первого курса предсказываются показателями IQ несколько лучше, чем оценками или характеристиками, полученными учащимися в средней школе. Оценки, получаемые учащимися на первом году обучения в аспирантуре, также лучше предсказываются показателями IQ, чем оценками и характеристиками, полученными в университете. Но точность предсказания на основе IQ (или SAT или GRE) ограниченна, и оценки многих кандидатов будут отличаться от ожидаемых. Создатели тестов утверждают, что даже ограниченная предсказуемость может помочь чиновникам, занимающимся зачислением в учебные заведения, принять более верное решение, чем без использования тестов (Hunt, 1995). См.→

ВВП. Глава 13. Личность

В этой главе мы рассмотрим три тео­ретических подхода к личности, которые доминировали в истории психологии личности на протяжении XX века: пси­хоаналитический, бихевиористский и феноменологический подходы. См.→

Теория интеллекта Цеси (ВВП) — Психологос

Книга «Введение в психологию». Авторы — Р.Л. Аткинсон, Р.С. Аткинсон, Э.Е. Смит, Д.Дж. Бем, С. Нолен-Хоэксема. Под общей редакцией В.П. Зинченко. 15-е международное издание, Санкт-Петербург, Прайм-Еврознак, 2007.

Статья из главы 12. Индивидуальные различия

Некоторые критики утверждают, что теория Стернберга является столь многокомпонентной, что ее отдельные части не согласуются между собой (Richardson, 1986). Другие отмечают, что эта теория не объясняет, как решение задач осуществляется в повседневных контекстах. Третьи указывают на то, что эта теория по большей части игнорирует биологические аспекты интеллекта. Стивен Цеси (Ceci, 1990) попытался ответить на эти вопросы, развив теорию Стернберга и уделив значительно большее внимание контексту и его влиянию на процесс решения задач.

Цеси полагает, что существуют «множественные когнитивные потенциалы», в отличие от единой базовой интеллектуальной способности или фактора общего интеллекта д. Эти множественные способности или области интеллекта являются биологически обусловленными и накладывают ограничения на психические (умственные) процессы. Более того, они тесно связаны с проблемами и возможностями, заложенными в индивидуальном окружении или контексте.

По мнению Цеси, контекст играет центральную роль в демонстрации когнитивных способностей. Под «контекстом» он понимает области знания, а также такие факторы, как особенности личности, уровень мотивации и образования. Контекст может быть психическим, социальным и физическим (Ceci & Roazzi, 1994). У конкретного индивидуума или популяции могут отсутствовать те или иные психические способности, но при наличии более интересного и стимулирующего контекста тот же самый индивидуум или популяция могут демонстрировать более высокий уровень интеллектуального функционирования. Возьмем лишь один пример; в известном лонгитюдном исследовании детей с высоким IQ, проведенном Льюисом Терменом (Terman & Oden, 1959), было высказано предположение о том, что высокий IQ коррелирует с высоким уровнем достижений. Однако при более тщательном анализе результатов было обнаружено, что дети из состоятельных семей в зрелом возрасте достигали больших успехов, чем дети из малообеспеченных семей. Кроме того, те, кто вырос во времена Великой депрессии, достигли в жизни меньшего, чем те, кто достиг зрелого возраста позже — в то время, когда перспектив для профессионального роста было больше. По словам Цеси, «в результате… экологическая ниша, которую занимает индивидуум, включая такие факторы, как индивидуальное и историческое развитие, оказывается намного более значимой детерминантой профессионального и экономического успеха, чем IQ» (1990, р. 62).

Цеси также выступает против традиционного взгляда на связь между интеллектом и способностью к абстрактному мышлению, независимо от предметной области. Он считает, что способность к сложной мыслительной деятельности связана со знаниями, приобретенными в определенных контекстах или областях. Высокоинтеллектуальные индивидуумы не наделены большими способностями к абстрактному мышлению, а обладают достаточными знаниями в конкретных областях, позволяющими им более сложным образом размышлять о проблемах в данной области знания (Ceci, 1990). В процессе работы в определенной области знания — например, в компьютерном программировании — индивидуальная база знаний растет и становится лучше организованной. Со временем это позволяет индивидууму совершенствовать сбое интеллектуальное функционирование — например, разрабатывать более совершенные компьютерные программы.

Таким образом, согласно теории Цеси, повседневное, или «жизненное», интеллектуальное функционирование невозможно объяснить на основании одного лишь IQ или неких биологических представлений об общем интеллекте. Вместо этого интеллект определяется взаимодействием между множественными когнитивными потенциалами и обширной, хорошо организованной базой знаний.

Другие теории интеллекта

  • Теория множественно​го интеллекта Гарднера​​ См.→
  • Теория интеллекта и когнитивного развития Андерсона См.→
  • Триархическая теория Стернберга См.→

Теории интеллекта: итоги

Несмотря на эти различия, все теории интеллекта имеют ряд общих черт. Все они пытаются принимать во внимание биологический базис интеллекта, будь то базовый механизм переработки или совокупность множественных интеллектуальных способностей, модулей или когнитивных потенциалов. См.→

Теория, модель интеллекта Спирмена: G-фактор и S-фактор: VIKENT.RU

Двухфакторная модель интеллекта Чарльза Спирмена

Чарльз Спирмен заметил, что, испытуемые успешно выполняющие «тесты на мышление», столь же успешно справляются и с другими тестами на прочие познавательные способности, и наоборот, испытуемые, показывающие низкий результат, плохо справляются с большинством тестов…

Свои наблюдении он изложил в книге: Cпособности человека, их природа и измерение / The Abilities of  Man, their Nature and Measurement.

Объясняя наблюдения, Чарльз Спирмен «… предположил, что успех любой интеллектуальной работы определяют: 

1) некий общий фактор, общая способность, 

2) фактор, специфический для данной деятельности. 

Следовательно, при выполнении тестов успех решения зависит от уровня развития у испытуемого общей способности (генерального G-фактора) и соответствующей специальной способности (S-фактора). 

В своих рассуждениях Ч. Спирмен использовал политическую метафору. Множество способностей он представлял как множество людей — членов общества. В обществе способностей может царить анархия — способности никак не связаны и не скоординированы друг с другом. Может господствовать «олигархия» — успешность деятельности детерминируют несколько основных способностей (как затем полагал оппонент Спирмена — Л. Терстоун). Наконец, в царстве способностей может править «монарх» — G-фактор, которому подчинены S-факторы. […]

G-фактор определяется как общая «умственная энергия», которой в равной мере наделены люди, но которая в той или иной степени влияет на успех выполнения каждой конкретной деятельности.  Исследования соотношений общих и специфических факторов при решении различных задач позволили Спирмену установить, что роль G-фактора максимальна при решении сложных математических задач и задач на понятийное мышление и минимальна при выполнении сенсомоторных действий. […]

Заметим лишь, что общий фактор воистину скрыт (латентен). Максимально влияя на действия, протекающие во внутреннем «умственном плане», он минимально проявляется в непосредственных взаимодействиях индивида с объектами окружающей среды.

Из теории Спирмена вытекает ряд важных следствий.

Во-первых, единственное, что объединяет успешность решения самых различных тестов, — это фактор общей умственной энергии.

Во-вторых, корреляции результатов выполнения любой группой людей любых интеллектуальных тестов должны быть положительными.

В-третьих, для тестирования фактора «G» лучше всего применять задачи на выявление абстрактных отношений. Дальнейшее развитие двухфакторной теории в работах Ч. Спирмена привело к созданию иерархической модели: помимо факторов «G» и «S» он выделил критериальный уровень механических, арифметических и лингвистических (вербальных) способностей. Эти способности (Спирмен их назвал «групповыми факторами интеллекта») заняли промежуточное положение в иерархии факторов интеллекта по уровню их обобщенности».

Дружинин В.Н., Психология общих способностей, СПб, «Питер», 2007 г., с. 27-28.

 

Важно, что эта модель Чарльза Спирмена на десятилетия послужила базой большинства теорий интеллекта, созданных как в её поддержку, так и против…

триархическая теория Роберта Стернберга — Моноклер

Рубрики : Переводы, Последние статьи, Психология

Become a Patron!

Что значит «быть умным»? Мыслить аналитически, видеть и предлагать нестандартные решения проблемы или выбирать наиболее практичные выходы из сложных ситуаций? Американский психолог, профессор психологии Оклахомского университета Роберт Стернберг на стороне тех, кто убежден, что IQ не может быть объективным показателем уровня интеллекта, так как последний представляет собой конгломерат аналитических, практических и творческих способностей. Мы перевели статью, в которой обозреватель Big Think Пол Ратнер коротко рассказал о триархической теории интеллекта Стернберга и о том, как умение использовать разные типы интеллекта может повлиять на нашу жизнь, что нам дает способность находить и признавать свои слабые стороны и почему считаться «умным» в одной культуре не обязательно значит быть «умным» и в другой.

Как мы определяем чей-то интеллект? По способностям проходить тесты или делать вычисления? Профессор психологии Роберт Дж. Стернберг рассматривает интеллект не как узкое, монолитное качество, которое позволяет успешно играть в шахматы и получать высокие оценки, а как взаимосвязь между аналитическими, практическими и творческими аспектами ума. И называет это «теорией интеллекта».

Аналитический интеллект — это чистая сила мозга, с которой вы обрабатываете информацию. Он используется, когда вам нужно что-то проанализировать или решить проблему. Этот тип интеллекта измеряется тестами IQ, которые, по мнению Стернберга, абсолютно не подходят для определения общего уровня интеллекта, поскольку сфокусированы только на аналитических способностях мозга.

Творческий интеллект вступает в игру, когда людям необходимо мыслить креативно и эффективно приспосабливаться к новым ситуациям. Этот вид интеллекта отвечает за получение и обобщение информации. А также за способность использовать уже имеющиеся знания и навыки в новых или необычных условиях.

Практический интеллект предполагает умение справляться с повседневными задачами в реальном мире. Стернберг называет этот «street smart» — смекалкой, которая показывает, насколько хорошо человек приспособлен к внешней среде. Этот тип интеллекта направлен на адаптацию в окружающем мире или его изменение. Он пишет:

Разумное поведение включает в себя адаптацию к внешней среде, ее изменение или выбор лучшей.

Когда вы измеряете уровень этого типа интеллекта, вы учитываете не только умственные способности, но и такие факторы, как эмоции и отношения, которые также влияют на то, насколько успешно человек принимает решения. Лидер, умеющий понимать и мотивировать людей так же хорошо, как и делегировать ответственность правильным исполнителям, должен быть высоко оценен именно с точки зрения практического ума.

Важным аспектом практического интеллекта является умение учиться. Чтобы получить знания, недостаточно иметь опыт сам по себе — нужно еще уметь черпать из него ключевую информацию, которую можно адаптировать для других ситуаций.

Профессор Стернберг описывает умного человека как того, кто может найти правильный баланс между различными возможностями всех видов интеллекта при их использовании в решении проблем, с которыми сталкивается. Стернберг также считает возможным для человека развить у себя более чем один тип интеллекта. Многие люди используют все три вида на высоком уровне. Это часто может быть причиной их успеха в жизни.

Стернберг отмечает, что люди, которые достигают успеха, обычно «нашли то, что они действительно хорошо делают». И что сферы этого опыта могут варьироваться у разных людей. Также важно, по словам Стернберга, определить, что вы делаете не так хорошо, и найти ресурсы, чтобы компенсировать эти недостатки.


Читайте также Начало самосовершенствования: развитие сильных сторон

Вот как Стернберг объясняет свои взгляды на интеллект:

Я предпочитаю говорить об «интеллекте успеха». По той причине, чтобы сделать акцент именно на использовании интеллекта для достижения успеха в жизни. Поэтому я определяю ум как навык в достижении того, чего вы хотите добиться в жизни в вашем социокультурном контексте. Это означает, что у людей разные цели: для некоторых это получить отличные оценки в школе и преуспеть в тестах, а для других, может быть, стать очень хорошим баскетболистом, актрисой или музыкантом.

Важно также принимать свои слабые стороны и недостатки внешних условий, понимать, где их предел. Стернберг указывает, что быть «успешно умным означает знать, когда вы находитесь в неправильном месте в неправильное время — на неправильной работе, в неправильных отношениях или неправильном месте для жизни».

Также стоит отметить, что, по словам Стернберга, считаться «умным» в одной культуре не обязательно значит быть «умным» и в другой. Независимо от обстоятельств, вы просто должны найти лучшее место и деятельность для себя, чтобы максимально использовать свои способности.

Первоначально движимый отвращением к тестам в работе над более широкой моделью интеллектуальных способностей, Стернберг в итоге разработал свою собственную меру того, как человек использует интеллект.

Вы можете проверить эффективность авторского тестирования интеллектуальных способностей, а также подробнее познакомиться с исследованиями Роберта Дж. Стернберга в книге «За пределами IQ: триархическая теория интеллекта».


Читайте также по теме
— Парадоксы интеллекта: почему умные люди совершают глупости?
— Интеллект: темная история господства
— Эмоциональный интеллект: тёмная сторона

По материалам: The 3 Kinds of Intelligence You Need to Succeed in Life / Big Think
Обложка: кадр из телешоу «Виргинский» (1962 г.) / Wikimedia Commons

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Похожие статьи

Двухфакторная теория интеллекта — это… Что такое Двухфакторная теория интеллекта?

Двухфакторная теория интеллекта — теория интеллекта, созданная Чарльзом Спирменом, основным характерным признаком которой является представление о том, что на всякую интеллектуальную деятельность влияют два фактора: общий («G») и специфический («S»).

Описание

Создатель теории: Чарльз Спирмен — английский статистик и психолог, специалист в области экспериментальной психологии, методов оценки и измерения, теории, истории и философии психологии, психологии личности и социальной психологии.

Спирмен полагал, что всякая интеллектуальная деятельность содержит общее начало, которое получило название «общего фактора интеллекта». Общий (генеральный) фактор «G», образует основание любых успешных умственных действий (также этот фактор называют «общий интеллект». Кроме фактора «G», был выделен специфический фактор «S», свойственный только одному какому-либо виду деятельности и действующий только в одной ситуации, он нужен для решения задач в отдельных областях.

Фактор «G» — это и есть собственно интеллект, сущность которого сводится к индивидуальным различиям в «умственной энергии». Умственная энергия характеризуется, по Спирмену, тремя показателями:

  1. количество, уровень умственной энергии.
  2. степень энергии, то есть быстрота перехода от одной деятельности к другой.
  3. степень колебаний энергии, так называемая легкость ее восстановления после определенной деятельности. [1]

Исследования показали, что максимальную нагрузку по фактору «G» обычно имеют следующие тесты: прогрессивные матрицы Равена, ориентированные на диагностику способности к выявлению закономерностей в организации серии последовательно усложняющихся геометрических фигур и тесты интеллекта Кеттела, разделившего спирменовсктй g-фактор на два компонента (g-«кристаллизованный интеллект» и g-«текучий интеллект»). По мнению Кеттела, кристаллизованный интеллект — это результат образования и различных культурных влияний, его основная функция заключается в накоплении и организации знаний и навыков. Текучий интеллект характеризует биологические возможности нервной системы.

В течение трех десятилетий двухфакторная теория подвергалась острой критике. Одни отрицали само существование общего фактора «g» как врожденного, других не убеждали его математические доказательства. В ответ на это Спирмен и его сотрудники совершенствовали теоретическую и статистическую базу. Двухфакторная модель интеллекта была дополнена факторами, отвечающими за механические, арифметические и лингвистические (вербальные) способности, которые оказались расположенными между S- и G-факторами, что превратило модель Спирмена в иерархическую. Однако уже в 1930-х гг. представление о простой двухфакторной структуре интеллекта стало уступать появляющимся многофакторным теориям (Л. Терстоуна, Дж. Гилфорда и др.).

Примечания

  1. В. С. Юркевич, 1971, С. 160

Теорий интеллекта в психологии

Хотя интеллект — один из самых обсуждаемых предметов в психологии, стандартного определения того, что именно составляет интеллект, не существует. Некоторые исследователи предположили, что интеллект — это единственная общая способность. Другие считают, что интеллект включает в себя ряд способностей, навыков и талантов.

Веривелл / JR Bee

Что такое интеллект?

Интеллект был спорной темой на протяжении всей истории психологии.Несмотря на значительный интерес к этому предмету, все еще существуют значительные разногласия по поводу того, какие компоненты составляют интеллект. Помимо вопросов о том, как точно определить интеллект, сегодня продолжаются дебаты о том, возможны ли вообще точные измерения.

В разные моменты новейшей истории исследователи предлагали несколько разных определений интеллекта. Хотя эти определения могут значительно варьироваться от одного теоретика к другому, текущие концептуальные представления склонны предполагать, что интеллект — это способность:

  • Учитесь на опыте : Приобретение, сохранение и использование знаний является важным компонентом интеллекта.
  • Распознавать проблемы : Чтобы использовать знания, люди должны уметь определять возможные проблемы в окружающей среде, которые необходимо решать.
  • Решайте проблемы : Тогда люди должны уметь использовать то, чему они научились, чтобы найти полезное решение проблемы, которую они заметили в окружающем мире.

Интеллект включает в себя несколько различных умственных способностей, включая логику, рассуждение, решение проблем и планирование.Хотя тема интеллекта является одной из крупнейших и наиболее изученных, она также является одной из тем, вызывающих самые большие споры.

Хотя психологи часто расходятся во мнениях относительно определения и причин интеллекта, исследования интеллекта играют значительную роль во многих областях. Эти области включают решения о том, сколько средств следует выделить на образовательные программы, использование тестирования для отбора кандидатов на работу и использование тестирования для выявления детей, которым требуется дополнительная академическая помощь.

Краткая история разведки

Термин «коэффициент интеллекта» или IQ был впервые введен в употребление в начале 20 века немецким психологом по имени Уильям Стерн. Психолог Альфред Бине разработал самые первые тесты интеллекта, чтобы помочь французскому правительству выявлять школьников, которым требовалась дополнительная академическая помощь. Бине был первым, кто ввел понятие умственного возраста или набора способностей, которыми обладают дети определенного возраста.

С тех пор тестирование интеллекта стало широко используемым инструментом, который привел к разработке многих других тестов на умения и способности.Тем не менее, это по-прежнему вызывает споры и споры по поводу использования такого тестирования, культурных предубеждений, которые могут иметь место, влияния на интеллект и даже самого способа, которым мы определяем интеллект.

Теории интеллекта

Различные исследователи предложили множество теорий, объясняющих природу интеллекта. Вот некоторые из основных теорий интеллекта, появившихся за последние 100 лет.

Общая разведка

Британский психолог Чарльз Спирман (1863–1945) описал концепцию, которую он назвал общим интеллектом или фактором g .После использования методики, известной как факторный анализ, для проверки некоторых тестов умственных способностей, Спирмен пришел к выводу, что результаты этих тестов были на удивление похожими.

Люди, которые хорошо справились с одним когнитивным тестом, как правило, хорошо справлялись с другими тестами, в то время как те, кто показал плохие результаты по одному тесту, как правило, плохо получали другие. Он пришел к выводу, что интеллект — это общая когнитивная способность, которую можно измерить и выразить численно.

Основные умственные способности

Психолог Луи Л.Терстон (1887–1955) предложил иную теорию интеллекта. Вместо того чтобы рассматривать интеллект как единую общую способность, теория Терстона сосредоточилась на семи различных основных умственных способностях.

  • Ассоциативная память : Способность запоминать и вспоминать
  • Числовые способности : Способность решать арифметические задачи
  • Скорость восприятия : Способность видеть различия и сходства между объектами
  • Рассуждения : Способность найти правила
  • Пространственная визуализация : способность визуализировать отношения
  • словесное понимание : способность определять и понимать слова
  • беглость слов : способность быстро произносить слова

Теория множественного интеллекта

Одна из недавних идей — теория множественного интеллекта Говарда Гарднера.Гарднер предположил, что традиционное представление об интеллекте, основанное на тестировании IQ, не полностью и точно отражает способности человека. Его теория предлагала восемь различных типов интеллекта, основанных на навыках и способностях, которые ценятся в разных культурах:

  • Телесно-кинестетический интеллект : Способность контролировать движения своего тела и умело обращаться с объектами
  • Межличностный интеллект : Способность обнаруживать и соответствующим образом реагировать на настроения, мотивации и желания других
  • Внутриличностный интеллект : способность осознавать себя и соответствовать внутренним чувствам, ценностям, убеждениям и мыслительным процессам
  • Логико-математический интеллект : способность мыслить концептуально и абстрактно и способность различать логические или числовые модели
  • Музыкальный интеллект : Способность воспроизводить и оценивать ритм, высоту и тембр
  • Натуралистический интеллект : Способность распознавать и классифицировать животных, растения и другие объекты в природе
  • Вербально-лингвистический интеллект : Хорошо -развитые словесные навыки и чувствительность к звукам, значениям, и ритмы слов
  • Визуально-пространственный интеллект : Способность мыслить образами и картинками, точно и абстрактно визуализировать

Триархическая теория интеллекта

Психолог Роберт Штернберг определил интеллект как «умственную деятельность, направленную на целенаправленную адаптацию, выбор и формирование реальной среды, имеющей отношение к жизни человека.»

Хотя он согласился с Гарднером в том, что интеллект намного шире, чем отдельная общая способность, он предположил, что некоторые типы интеллекта Гарднера лучше рассматривать как индивидуальные таланты. Штернберг предложил то, что он назвал «успешным интеллектом», который включает три различных фактора:

  • Аналитический интеллект : Ваша способность оценивать информацию и решать проблемы
  • Творческий интеллект : Ваша способность придумывать новые идеи
  • Практический интеллект : Ваша способность адаптироваться к изменяющейся среде

Вопросы о тестировании интеллекта

Чтобы получить более глубокое понимание интеллекта и тестов, разработанных для измерения этой концепции, важно понимать историю тестирования интеллекта, проведенных исследований и полученных результатов.

Основные вопросы об интеллекте и тестировании IQ по-прежнему включают:

  • Пристрастны ли тесты интеллекта?
  • Является ли интеллект одной способностью или он включает в себя набор нескольких навыков и способностей?
  • Разумный интеллект передается по наследству или окружающая среда играет большую роль?
  • Что и предсказывают оценки интеллекта?

Чтобы изучить эти вопросы, психологи провели значительное количество исследований природы, влияний и эффектов интеллекта.

Слово от Verywell

Хотя по поводу точной природы интеллекта ведутся серьезные споры, окончательной концептуализации так и не появилось. Сегодня психологи часто принимают во внимание множество теоретических точек зрения при обсуждении интеллекта и признают, что эти дебаты продолжаются.

Что такое общий интеллект (фактор G)?

Общий интеллект, также известный как g фактор , относится к существованию широких умственных способностей, которые влияют на показатели когнитивных способностей.Другие термины, такие как интеллект, IQ, общие когнитивные способности и общие умственные способности, также используются взаимозаменяемо для обозначения того же, что и общий интеллект.

Что такое общий интеллект (фактор G)?

Общий интеллект можно определить как конструкцию, состоящую из различных когнитивных способностей. Эти способности позволяют людям приобретать знания и решать проблемы.

Эта общая умственная способность лежит в основе определенных умственных способностей, связанных с такими областями, как пространственные, числовые, механические и вербальные способности.Идея состоит в том, что этот общий интеллект влияет на выполнение всех когнитивных задач.

Как это работает

Общий интеллект можно сравнить со атлетизмом. Человек может быть очень опытным бегуном, но это не обязательно означает, что он также будет отличным фигуристом.

Однако, поскольку этот человек спортивен и в хорошей форме, он, вероятно, будет выполнять другие физические задачи намного лучше, чем человек, который менее скоординирован и более малоподвижен.

Психолог Чарльз Спирмен помог разработать статистический метод, известный как факторный анализ, который позволяет исследователям использовать ряд различных тестовых заданий для измерения общих способностей. Например, исследователи могут обнаружить, что люди, получившие высокие баллы по вопросам, касающимся словарного запаса, также лучше справляются с вопросами, связанными с пониманием прочитанного.

В 1904 году он предположил, что g-фактор отвечает за общую производительность тестов на умственные способности. Он отметил, что, хотя люди, безусловно, могли преуспевать и часто действительно преуспевали в определенных областях, люди, которые преуспели в одной области, как правило, преуспевали и в других областях.

Все задания на тесты интеллекта, независимо от того, связаны ли они с вербальными или математическими способностями, находились под влиянием этого основного g-фактора.

Компоненты общей разведки

Считается, что есть несколько ключевых компонентов, которые составляют общий интеллект. к ним относятся:

  • Гибкое мышление : Это включает в себя способность гибко мыслить и решать проблемы.
  • Знание : Это общее понимание человеком широкого круга тем, которое может быть приравнено к кристаллизованному интеллекту.
  • Количественное мышление : Сюда входит способность человека решать задачи, связанные с числами.
  • Визуально-пространственная обработка : Это относится к способностям человека интерпретировать визуальную информацию и управлять ею, например, составлять головоломки и копировать сложные формы.
  • Рабочая память : Это включает использование краткосрочной памяти, например, возможность повторять список элементов.

Как это измеряется?

Многие современные тесты интеллекта измеряют некоторые когнитивные факторы, которые, как считается, составляют общий интеллект.Такие тесты предполагают, что интеллект можно измерить и выразить одним числом, например, показателем IQ.

Стэнфорд-Бине, один из самых популярных тестов интеллекта, нацелен на измерение g-фактора. В дополнение к общему баллу текущая версия теста также предлагает ряд составных баллов, а также баллы по субтестам в десяти различных областях.

Что означают результаты тестов IQ?

Хотя системы оценки различаются, средний балл для многих составляет 100, и для разных диапазонов оценки часто используются следующие метки:

  • 40 — 54 : Умеренно ослабленные или отсроченные
  • 55 — 69 : Легко нарушенные или отсроченные
  • 70–79 : Граница нарушена или задержана
  • 80–89 : Низкий средний интеллект
  • 90–109 : Средний
  • 110–119 : Высокий средний
  • 120–129 : Superior
  • 130 — 144 : Одаренные или очень продвинутые
  • 145 — 160 : Исключительно одаренные или высокоразвитые

Удар

Хотя концепция интеллекта все еще является предметом дискуссий в психологии, исследователи считают, что общий интеллект коррелирует с общим успехом в жизни.Некоторые из последствий, которые он может оказать на жизнь человека, включают такие области, как:

Успеваемость

Одним из наиболее очевидных эффектов общего интеллекта является академическая успеваемость. Хотя интеллект играет важную роль в учебе, было много споров о том, в какой степени он влияет на академическую успеваемость.

Исследования показали, что существует сильная связь между общими умственными способностями и академической успеваемостью, но она не действует сама по себе.Некоторые исследования показывают, что от 51% до 75% достижений нельзя объяснить одним лишь g-фактором.

Это означает, что, хотя общий интеллект действительно влияет на успеваемость детей в школе, другие факторы могут играть важную роль.

Успешная работа

Долгое время считалось, что показатели IQ связаны с успехом в карьере. Вот почему психологическое тестирование стало настолько распространенным при проверке перед приемом на работу и трудоустройстве. Однако многие задаются вопросом, действительно ли общие умственные способности важнее конкретных умственных способностей.

Исследование 2020 года, опубликованное в журнале Journal of Applied Psychology , пришло к выводу, что как общий интеллект, так и конкретные умственные способности играют важную роль в определении успеха в карьере, включая доход и работу.

Важность g-фактора для успеха в работе возрастает по мере увеличения сложности работы. Для профессий с высокой степенью сложности более высокий общий интеллект становится большим преимуществом.

Здоровье и долголетие

В области когнитивной эпидемиологии изучаются связи между общим интеллектом и здоровьем.Так же, как здоровье может влиять на интеллект, интеллект человека может влиять на его здоровье. Исследования показали, что люди с высоким IQ имеют более низкий риск:

  • Ишемическая болезнь сердца
  • Гипертония
  • Ожирение
  • Инсульт
  • Некоторые виды рака

Исследования показали, что люди с более высоким общим интеллектом, как правило, более здоровы и живут дольше, хотя причины этого не совсем ясны.

Доход

Исследования также показывают, что люди с более высокими показателями интеллекта также имеют тенденцию зарабатывать более высокие доходы. Однако важно отметить, что посредническую роль играют и другие факторы, включая образование, род занятий и социально-экономическое положение.

Хотя g-фактор имеет ряд эффектов, другие переменные также важны. Такие факторы, как социально-экономический статус и эмоциональный интеллект, например, могут взаимодействовать с общим интеллектом и играть важную роль в определении успеха человека.

Вызовы

Представление о том, что интеллект можно измерить и суммировать одним числом в тесте IQ, было спорным даже во времена Спирмена. С тех пор IQ и тестирование интеллекта остаются предметами дискуссий. Несмотря на то, что фактор g имеет большое значение, это лишь один из способов мышления об интеллекте.

Основные умственные способности Терстона

Некоторые психологи, в том числе Л.Л. Терстон, поставили под сомнение концепцию g-фактора. Вместо этого Терстон определил ряд из того, что он назвал первичными умственными способностями :

  • Ассоциативная память
  • Числовое средство
  • Скорость восприятия
  • Рассуждение
  • Пространственная визуализация
  • Вербальное понимание

Он предположил, что все люди обладают этими умственными способностями, хотя и в разной степени.Люди могут быть низкими в одних областях и высокими в других.

Множественный интеллект Гарднера

Совсем недавно психологи, такие как Говард Гарднер, выступили против представления о том, что один общий интеллект может точно уловить все умственные способности человека. Вместо этого Гарднер предположил, что существует множественный интеллект.

Каждый интеллект представляет способности в определенной области, такой как визуально-пространственный интеллект, вербально-лингвистический интеллект и логико-математический интеллект.

Слово от Verywell

Сегодняшние исследования указывают на основную умственную способность, которая способствует выполнению многих когнитивных задач. Считается, что показатели IQ, которые предназначены для измерения этого общего интеллекта, влияют на общий успех человека в жизни.

Однако, хотя IQ может играть роль в академическом и жизненном успехе, другие факторы, такие как детский опыт, образовательный опыт, социально-экономический статус, мотивация, зрелость и личность, также играют решающую роль в определении общего успеха.

Плавный интеллект vs. Кристаллизованный интеллект

Что приходит на ум, когда вы думаете об интеллекте? Разведка — это больше, чем просто накопление фактов. Это также включает в себя способность узнавать новое. У психологов есть разные определения, которые они используют для определения различных способов получения и использования информации.

Различные типы интеллекта

Когда вы думаете об интеллекте, вы можете подумать о том, что у вас много знаний по разным предметам.Но вы также можете рассмотреть возможность быстрого мышления и способности рассуждать. Такие факторы представляют то, что психологи называют подвижным интеллектом и кристаллизованным интеллектом.

Подвижный интеллект — это способность рассуждать и гибко мыслить. Кристаллизованный интеллект относится к накоплению знаний, фактов и навыков, которые приобретаются на протяжении всей жизни.

Люди часто утверждают, что с возрастом их интеллект снижается. Однако исследования показывают, что, хотя подвижный интеллект начинает снижаться после подросткового возраста, кристаллизованный интеллект продолжает расти на протяжении всей взрослой жизни.

Психолог Рэймонд Кеттелл первым предложил концепции жидкого и кристаллизованного интеллекта и развил теорию вместе со своим учеником Джоном Хорном. Теория жидкого и кристаллизованного интеллекта Кеттелла-Хорна предполагает, что интеллект состоит из различных способностей, которые взаимодействуют и работают вместе, чтобы произвести общий индивидуальный интеллект.

Веривелл / Эмили Робертс

Fluid Intelligence

Кеттелл определил подвижный интеллект как «способность воспринимать отношения независимо от предыдущей конкретной практики или инструкций, касающихся этих отношений.»

Гибкий интеллект — это способность мыслить и рассуждать абстрактно, а также решать проблемы. Эта способность считается независимой от обучения, опыта и образования.

Примеры использования гибкого интеллекта включают решение головоломок и придумывание стратегий решения проблем.

Этот аспект интеллекта включает в себя способность решать проблемы и рассуждать о вещах независимо от ранее существовавших знаний. Когда вы сталкиваетесь с совершенно новой проблемой, которую невозможно решить с помощью имеющихся знаний, вы должны полагаться на гибкий интеллект для ее решения.

Плавный интеллект имеет тенденцию к снижению в зрелом возрасте. Некоторые когнитивные навыки, связанные с подвижным интеллектом, имеют тенденцию к снижению по мере того, как люди достигают более зрелого возраста.

Кристаллизованный интеллект

Кристаллизованный интеллект включает в себя знания, полученные из предшествующего обучения и прошлого опыта. Ситуации, требующие кристаллизованного интеллекта, включают экзамены на понимание прочитанного и лексику.

Кристаллизованный интеллект основан на фактах и ​​опыте.По мере того как мы стареем и накапливаем новые знания и понимание, кристаллизованный интеллект становится сильнее.

Как и следовало ожидать, этот тип интеллекта имеет тенденцию к увеличению с возрастом. Чем больше у вас знаний и опыта, тем больше вы укрепляете свой кристаллизованный интеллект.

Различия и взаимосвязь

Является ли один из этих факторов более важным? Оба фактора интеллекта одинаково важны в повседневной жизни. Например, при сдаче экзамена по психологии вам может потребоваться полагаться на подвижный интеллект, чтобы разработать стратегию для решения статистической задачи, в то время как вы также должны использовать кристаллизованный интеллект, чтобы вспомнить точные формулы, которые вам нужно использовать.

Гибкий интеллект вместе с его аналогом, кристаллизованным интеллектом, являются факторами того, что Кеттелл называл общим интеллектом. В то время как подвижный интеллект включает в себя нашу текущую способность рассуждать и обрабатывать сложную информацию вокруг нас, кристаллизованный интеллект включает обучение, знания и навыки, которые приобретаются на протяжении всей жизни.

Несмотря на свое название, кристаллизованный интеллект — это не форма жидкого интеллекта, который стал «кристаллизованным».»Вместо этого две грани общего интеллекта считаются отдельными и разными.

При этом текучий и кристаллизованный разум переплетаются. Кристаллизованный интеллект формируется за счет вложения гибкого интеллекта при изучении информации. Используя подвижный интеллект для рассуждений и размышлений о проблемах, информация затем может быть перенесена в долговременную память, чтобы она могла стать частью кристаллизованного интеллекта.

Изменения в интеллекте

Плавный и кристаллизованный интеллект имеет тенденцию меняться в течение жизни, при этом определенные умственные способности достигают пика в разные моменты.

Долгое время считалось, что жидкий интеллект достигает своего пика в раннем возрасте, но исследования, опубликованные в 2015 году, показывают, что некоторые аспекты жидкого интеллекта могут достигать пика уже к 40 годам. Кристаллизованный интеллект имеет тенденцию достигать пика в более позднем возрасте, достигая пика примерно в возрасте 60 или 60 лет. 70.

Что нужно помнить о жидком и кристаллизованном интеллекте:

  • Оба типа интеллекта повышаются в детстве и юности.
  • Кристаллизованный интеллект продолжает расти на протяжении всей взрослой жизни.
  • Многие аспекты подвижного интеллекта достигают пика в подростковом возрасте и начинают постепенно снижаться, начиная с 30-40 лет.

Повышение интеллекта

Кристаллизованный интеллект, несомненно, можно улучшить путем обучения. Чем больше у вас накопленных знаний, тем более кристаллизованным интеллектом вы будете обладать. Так что, если вы заинтересованы в улучшении этого аспекта интеллекта, вам поможет дальнейшее формальное или неформальное образование.

До недавнего времени считалось, что текучий интеллект высечен в камне. Исследования показывают, что тренировка мозга может улучшить определенные аспекты подвижного интеллекта даже у пожилых людей.

Предыдущие исследования интеллекта показали, что люди на самом деле не имеют большого контроля над своим интеллектом. Вместо этого считалось, что наш IQ во многом определяется генетикой и что программы тренировок, направленные на повышение IQ, как правило, имеют ограниченную эффективность.

Напротив, анализ предыдущих исследований, опубликованных в 2014 году, показал, что можно улучшить подвижный интеллект с помощью тренировки мозга. Если долговременная память сосредоточена на хранении фактов и информации в течение длительных периодов времени, рабочая память — это форма кратковременной памяти, сосредоточенной на том, о чем вы думаете в данный момент.

Рабочая память важна, потому что она включает в себя не только возможность хранить информацию в течение короткого периода времени, но и способность мысленно манипулировать этой информацией.

Поэтому имеет смысл, что обучение человека определенной задаче с рабочей памятью улучшит ее производительность. Однако исследователи обнаружили, что обучение также улучшило не связанные между собой когнитивные навыки, в том числе способность рассуждать и решать новые проблемы, совершенно независимо от ранее полученных знаний.

По сути, с обучением человек может иметь возможность заниматься абстракцией мыслей и идей так же легко, как применять рассуждения, основанные на знаниях.

Поиск новых знаний помогает со временем формировать кристаллизованный интеллект, но испытание себя на новом опыте также может улучшить ваш подвижный интеллект.

Слово от Verywell

Участники исследования обычно выполняют интенсивные и сложные задачи по тренировке мозга в течение относительно коротких периодов времени. Это не значит, что те же методы нельзя применить к вашей собственной жизни. Принципы те же.

Ищите новые вызовы.Повышение интеллекта происходит не из-за того, что вы придерживаетесь прежних рутинных процедур. Продолжайте изучать новые вещи в жизни и постоянно узнавать новые вещи. Займитесь изучением нового языка. Возьмите уроки игры на фортепиано. Посетите новую страну и узнайте о людях и культуре.

Все эти виды деятельности заставляют ваш мозг заниматься, бросать вызов и сосредотачиваться на изучении нового по-новому.

Биография психолога Роберта Штернберга

Роберт Джеффри Стернберг — американский психолог, известный своими теориями о любви, интеллекте и творчестве.Он родился в Нью-Джерси 9 декабря 1949 года. Интерес Штернберга к психологии проявился в раннем возрасте. Испытав тревогу перед экзаменом и плохо сдав экзамен, он понял, что тест не является точной мерой его реальных знаний и способностей.

Когда он повторил тот же тест в другой комнате с группой младших школьников, он обнаружил, что чувствует себя более уверенно, и в результате набрал гораздо более высокие баллы. В следующем году Штернберг разработал свой самый первый тест интеллекта, который он назвал Тестом умственных способностей Штернберга (STOMA).

Его более поздний академический опыт также продемонстрировал, что стандартные тесты часто не позволяли измерить умственные способности. На самом деле он настолько плохо учился на вводном курсе психологии, что его профессор посоветовал ему выбрать другую специальность. Не обращая внимания на это, Штернберг окончил Йельский университет со степенью бакалавра психологии в 1972 году и получил степень доктора философии. из Стэнфорда в 1975 году.

Карьера

Получив ученую степень, Штернберг вернулся в Йельский университет в качестве профессора психологии.Позже он стал деканом Школы искусств и наук Университета Тафтса. Он был профессором психологии в Государственном университете Оклахомы, а затем президентом и профессором психологии и образования в Университете Вайоминга. В настоящее время он является профессором человеческого развития в Колледже экологии человека Корнельского университета.

Штернберг, пожалуй, наиболее известен своими исследованиями интеллекта, любви, когнитивных стилей и творческих способностей. Его триархическая теория интеллекта фокусируется на том, что он называет «успешным интеллектом», который состоит из трех элементов: аналитического интеллекта (или способности решать проблемы), творческого интеллекта (использование предшествующих знаний и навыков для работы с новыми ситуациями) и практического интеллект (способность адаптироваться к меняющемуся миру).

«Успешно умные люди распознают свои сильные и слабые стороны, а затем выясняют, как извлечь из них выгоду и компенсировать или исправить свои слабости», — пишет Штернберг. «Успешно умные люди добиваются успеха отчасти потому, что они достигают функционального баланса между« триархией »способностей … Более того, все эти способности можно развивать».

Штернберг также известен своими исследованиями любви. Его треугольная теория любви определяет приверженность, страсть и близость как три основных компонента любви.Когда эти три элемента сочетаются по-разному, они приводят к разным типам любви. Например, страстная любовь состоит из страсти и близости, в то время как сострадательная любовь представляет собой смесь близости и приверженности.

Вклад в психологию

Штернберг был президентом Американской психологической ассоциации в 2003 году. Он получил множество наград, в том числе Премию выдающегося ученого от Национальной ассоциации одаренных детей в 1985 году, премию Джеймса МакКина Кеттелла от Ассоциации психологических наук в 1999 году и премию Джеймса МакКина Кеттелла. Э.Премия Л. Торндайка за достижения в области педагогической психологии от APA в 2003 году.

Он написал более 1800 статей, глав и книг, а также был удостоен 13 почетных докторских степеней. Он был включен в список 100 лучших психологов 20 века и является членом Американской академии искусств и наук и Национальной академии образования.

Помимо своих исследований, преподавания и работы в университете, Штернберг также является плодовитым писателем.Следующие избранные работы представляют собой лишь небольшую часть его работ:

Штернберг, Р. Дж. (1985). Beyond IQ: Триархическая теория человеческого интеллекта. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Штернберг, Р. Дж. (1996). Успешная разведка . Нью-Йорк: Саймон и Шустер. (Издание в мягкой обложке: Нью-Йорк: Даттон, 1997).

Штернберг, Р. Дж., И Спир-Сверлинг, Л. (1996). Обучение мышлению . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Штернберг, Р. Дж. (1997). Стили мышления . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Штернберг, Р. Дж. (1999). Теория успешного интеллекта. Обзор общей психологии , 3 (4), 292-316.

Штернберг, Р. Дж., И Григоренко, Е. Л. (2000). Обучение успешному интеллекту . Арлингтон-Хайтс, Иллинойс: Skylight Training and Publishing Inc.

Штернберг, Р. Дж. (2007). Синтез мудрости, интеллекта и творчества .Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Теория множественного интеллекта Гарднера

Когда вы слышите слово «интеллект», вам сразу приходит на ум концепция тестирования интеллекта. Интеллект часто определяется как наш интеллектуальный потенциал; то, с чем мы родились, что можно измерить, и способность, которую трудно изменить.

Однако в последние годы появились и другие взгляды на интеллект. Одной из таких концепций является теория множественного интеллекта, предложенная гарвардским психологом Говардом Гарднером.

Иллюстрация JR Bee, Verywell

Теория множественного интеллекта

Эта теория предполагает, что традиционные психометрические взгляды на интеллект слишком ограничены. Гарднер впервые изложил свою теорию в своей книге 1983 года « рамок разума: теория множественного интеллекта », где он предположил, что у всех людей есть разные виды «интеллекта».

Гарднер предположил, что существует восемь видов интеллекта, и предложил возможное добавление девятого, известного как «экзистенциалистский разум».»

Чтобы охватить весь спектр способностей и талантов, которыми обладают люди, Гарднер предполагает, что люди обладают не только интеллектуальными способностями, но и множеством видов интеллекта, включая музыкальный, межличностный, пространственно-визуальный и лингвистический интеллект.

Хотя человек может быть особенно сильным в определенной области, например, в музыкальном интеллекте, он или она, скорее всего, обладает рядом способностей. Например, человек может обладать вербальным, музыкальным и натуралистическим интеллектом.

Критика

Теория Гарднера подверглась критике как со стороны психологов, так и со стороны педагогов. Эти критики утверждают, что определение интеллекта, данное Гарднером, является слишком широким и что его восемь различных «интеллектов» просто представляют таланты, личностные качества и способности. Теория Гарднера также страдает от недостатка подтверждающих эмпирических исследований.

Несмотря на это, теория множественного интеллекта пользуется большой популярностью у педагогов. Многие учителя используют множественный интеллект в своей философии преподавания и работают над внедрением теории Гарднера в класс.

Узнав больше о множественном интеллекте, вы сможете лучше понять свои сильные стороны. Продолжайте читать, чтобы узнать больше об основных характеристиках каждого типа интеллекта, и если вы все еще не уверены, какой из них лучше всего описывает вас, этот тест поможет вам в этом разобраться.

Теория множественного интеллекта Гарднера

  1. Когнитивная психология
  2. Интеллект
  3. Множественный интеллект

Мишель Маренус, опубликовано 9 июня 2020 г.


Что такое теория множественного интеллекта?
  • Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера предполагает, что люди не рождаются со всем интеллектом, которым они когда-либо будут обладать.
  • Эта теория бросила вызов традиционному представлению о существовании одного единственного типа интеллекта, иногда известного как «g» для общего интеллекта, который сосредоточен только на когнитивных способностях.
  • Чтобы расширить это понятие интеллекта, Гарднер ввел восемь различных типов интеллекта, состоящих из: лингвистического, логико-математического, пространственного, телесно-кинестетического, музыкального, межличностного, внутриличностного и натуралистического.
  • Гарднер отмечает, что лингвистические и логико-математические модели наиболее типичны и ценятся в школе и обществе.
  • Гарднер также предполагает, что могут существовать и другие разумные «кандидаты», такие как духовный интеллект, экзистенциальный интеллект и моральный интеллект, но не считает, что они соответствуют его первоначальным критериям включения. (Гарднер, 2011).

Теория множественного интеллекта была впервые предложена Говардом Гарднером в его книге 1983 года «Структуры разума», где он расширяет определение интеллекта и выделяет несколько различных типов интеллектуальных компетенций.

Гарднер разработал серию из восьми критериев включения, оценивая интеллект каждого «кандидата» на основе различных научных дисциплин.

Он пишет, что все мы можем обладать этим интеллектом, но наш профиль этого интеллекта может отличаться индивидуально в зависимости от генетики или опыта.

Гарднер определяет интеллект как «биопсихологический потенциал для обработки информации, который может быть активирован в культурной среде для решения проблем или создания продуктов, представляющих ценность в культуре» (Gardner, 2000, стр.28).

1 Лингвистический интеллект

(«умное слово»)

Лингвистический интеллект — часть теории множественного интеллекта Говарда Гарднера, которая касается чувствительности к устной и письменной речи, способности изучать языки и способности использовать язык для выполнения определенные цели.

Люди с лингвистическим интеллектом, такие как Уильям Шекспир и Опра Уинфри, обладают способностью анализировать информацию и создавать продукты с использованием устной и письменной речи, такие как речи, книги и памятки.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы могли бы доминировать с помощью своего лингвистического интеллекта:

Юрист

Спикер / ведущий

Автор

Журналист

Куратор

2

Логико-математический умный »)

Логико-математический интеллект относится к способности логически анализировать проблемы, выполнять математические операции и исследовать проблемы с научной точки зрения.

Люди с логико-математическим интеллектом, такие как Альберт Эйнштейн и Билл Гейтс, обладают способностью составлять уравнения и доказательства, производить вычисления и решать абстрактные задачи.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы могли бы доминировать с помощью своего логико-математического интеллекта:

Математик

Бухгалтер

Статист

Ученый

Компьютерный аналитик

3 Пространственный

Пространственный интеллект обладает способностью распознавать и манипулировать узорами широкого пространства (которые используются, например, штурманами и пилотами), а также узорами более ограниченных областей, таких как те, которые важны для скульпторов, хирургов, шахмат. игроки, художники-графики или архитекторы.

Люди с пространственным интеллектом, такие как Фрэнк Ллойд Райт и Амелия Эрхарт, обладают способностью распознавать крупномасштабные и мелкозернистые пространственные изображения и манипулировать ими.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы могли бы доминировать с помощью своего пространственного интеллекта:

Пилот

Хирург

Архитектор

Графический художник

Декоратор интерьера

4 Intelligence smart

)

Телесный кинестетический интеллект — это способность использовать все свое тело или части тела (например, руку или рот) для решения проблем или создания продуктов.

Люди с телесно-кинестетическим интеллектом, такие как Майкл Джордан и Симона Байлз, обладают способностью использовать собственное тело для создания продуктов, выполнения навыков или решения проблем посредством единения разума и тела.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы можете доминировать с помощью своего телесно-кинестетического интеллекта:

Танцовщица

Спортсмен

Хирург

Механик

Карпентер 50003

9055 Музыкальный психотерапевт

умный »)

Музыкальный интеллект — это умение исполнять, сочинять и понимать музыкальные образцы.

Люди с музыкальным интеллектом, такие как Бетховен и Эд Ширан, обладают способностью распознавать и создавать музыкальную высоту, ритм, тембр и тон.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы могли бы доминировать с помощью своего музыкального интеллекта:

Певец

Композитор

DJ

Музыкант

6 Межличностный интеллект

(«умные люди» ) способность понимать намерения, мотивацию и желания других людей и, следовательно, эффективно работать с другими.

Люди с межличностным интеллектом, такие как Махатма Ганди и Мать Тереза, обладают способностью распознавать и понимать настроения, желания, мотивации и намерения других людей.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы могли бы доминировать с помощью вашего межличностного интеллекта:

Учитель

Психолог

Менеджер

Продавцы

Связи с общественностью

7 Интеллектуальный

Внутриличностный интеллект — это способность понимать себя, иметь эффективную рабочую модель самого себя, включая собственные желания, страхи и способности, и эффективно использовать такую ​​информацию в регулировании своей собственной жизни.

Люди с внутриличностным интеллектом, такие как Аристотель и Майя Анджелоу, обладают способностью распознавать и понимать свои собственные настроения, желания, мотивации и намерения.

Этот тип интеллекта может помочь человеку понять, какие жизненные цели важны и как их достичь.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы могли бы доминировать с помощью вашего внутриличностного интеллекта:

Терапевт

Психолог

Советник

Предприниматель

Духовенство

, умный интеллект природы Натуралистический интеллект включает в себя опыт распознавания и классификации многочисленных видов — флоры и фауны — его или ее окружающей среды.

Люди с натуралистическим интеллектом, такие как Чарльз Дарвин и Джейн Годдалл, обладают способностью определять и различать различные типы растений, животных и погодных образований, встречающихся в мире природы.

Возможный выбор карьеры

Карьера, в которой вы могли бы доминировать с помощью своего естественного интеллекта:

Ботаник

Биолог

Астроном

Метеоролог

Геолог

Геолог

Критическая теория

000 Большинство критических оценок сопротивляется множественному интеллекту. приходят от когнитивных психологов и психометристов.Когнитивные психологи, такие как Уотерхаус (2006), утверждали, что нет никаких эмпирических доказательств справедливости теории множественного интеллекта.

Психометры или психологи, участвующие в тестировании, утверждают, что тесты интеллекта поддерживают концепцию единственного общего интеллекта, «g», а не восьми отдельных компетенций (Gottfredson, 2004). Другие исследователи утверждают, что интеллект Гарднера занимает второе или третье место после фактора «g» (Visser, Ashton, & Vernon, 2006).

Некоторые ответы на эту критику включают то, что теория множественного интеллекта не оспаривает существование фактора «g»; он предлагает, чтобы он был равен вместе с другими разумными существами. Многие критики игнорируют критерии включения, установленные Гарднером.

Эти критерии убедительно подтверждаются эмпирическими данными в области психологии, биологии, нейробиологии и других. Гарднер признает, что традиционные психологи были верны, критикуя отсутствие операционных определений интеллекта, то есть, чтобы выяснить, как измерить и проверить различные компетенции (Davis et al., 2011).

Гарднер был удивлен, обнаружив, что теория множественного интеллекта наиболее широко используется в образовательных контекстах. Он разработал эту теорию, чтобы бросить вызов академическим психологам, и поэтому не представил много образовательных предложений. По этой причине учителя и педагоги могли брать теорию и применять ее по своему усмотрению.

По мере того, как теория набирала популярность в этой области, Гарднер утверждал, что практики должны определять, как лучше всего использовать теорию в классах.Он часто отказывался от возможности помочь в разработке учебной программы, которая использует теорию множественного интеллекта, предпочитая только предоставлять обратную связь (Gardner, 2011).

Большая часть критики исходит от тех, кто не посещает учебу, таких как журналисты и ученые. Педагоги обычно не привязаны к одному и тому же стандарту доказательств и меньше озабочены абстрактными несоответствиями, что дало им свободу применять его к своим ученикам и позволить результатам говорить сами за себя (Armstrong, 2019).


Значение для обучения

Наиболее важные выводы из теории множественного интеллекта для образования можно подытожить через индивидуализацию и плюрализацию. Индивидуация утверждает, что, поскольку каждый человек отличается от другого, нет никакой логической причины одинаково учить и оценивать студентов.

Индивидуальное обучение обычно предназначалось для богатых и тех, кто мог позволить себе нанять репетиторов для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся.

Технологии теперь позволили большему количеству людей получить доступ к различным учениям и оценкам в зависимости от их потребностей. Множественное число, идея о том, что темы и навыки следует преподавать более чем одним способом, активирует множественный интеллект человека.

Представление разнообразных занятий и подходов к обучению помогает охватить всех учащихся и побуждает их думать о предметах с разных точек зрения, углубляя их знания по этой теме (Gardner, 2011b).

Распространенное заблуждение относительно теории множественного интеллекта состоит в том, что она является синонимом стилей обучения. Гарднер утверждает, что стили обучения относятся к тому, как человек наиболее комфортно подходит к ряду задач и материалов.

Теория множественного интеллекта утверждает, что каждый обладает всеми восемью видами интеллекта с разной степенью владения, и индивидуальный стиль обучения не связан с областями, в которых он наиболее умен.

Например, человек с лингвистическим интеллектом не обязательно лучше всего учится через письмо и чтение.Классификация учащихся только по их стилю обучения или интеллекту может ограничить их потенциал в обучении.

Исследования показывают, что учащиеся более вовлечены и лучше учатся, когда им дают различные способы продемонстрировать свои знания и навыки, что также помогает учителям более точно оценивать обучение учащихся (Дарлинг-Хаммонд, 2010).

Об авторе

Мишель Маренус — научный сотрудник лаборатории экологических подходов к социальному и эмоциональному обучению (EASEL) Гарвардской высшей школы образования.В 2019 году она получила степень магистра в Гарварде по специальности «человеческое развитие и психология» и будет поступать в докторантуру в Мичиганском университете.

Как ссылаться на эту статью:

Marenus, M. (2020, 09 июня). Теория множественного интеллекта Гарднера . Просто психология. www.simplypsychology.org/multiple-intelligences.html

Ссылки на стиль APA

Armstrong, T. (2009). Множественный интеллект в классе .Ascd.

Дарлинг-Хаммонд, Л. (2010). Показатели производительности: системы оценивания, поддерживающие высококачественное обучение. Совет руководителей государственных школ .

Edutopia. (2013, 8 марта). Множественный интеллект: что говорят исследования? https://www.edutopia.org/multiple-intelligences-research

Гарднер, Х. Э. (2000). Новый взгляд на интеллект: множественный интеллект в 21 веке . Hachette UK.

Гарднер, Х. (2011a). Мировоззрение: теория множественного интеллекта .Hachette Uk.

Гарднер, Х. (2011b). Теория множественного интеллекта: как психология, как образование, как социальные науки. Речь в Университете Хосе Селы 29 октября 2011 г.

Готтфредсон, Л.С. (2004). Школы и данный фактор. The Wilson Quarterly (1976-), 28, (3), 35-45. Виссер, Б.А., Эштон, М.С., и Вернон, П.А. (2006). Beyond g: проверка теории множественного интеллекта. Intelligence, 34 (5), 487-502. Уотерхаус, Л. (2006).Недостаточные доказательства теории множественного интеллекта, эффекта Моцарта и эмоционального интеллекта. Педагог-психолог, 41 (4), 247-255.
сообщить об этом объявлении

Теорий интеллекта: 6 лучших теорий Психология

Прочтите эту статью, чтобы узнать о теориях интеллекта.

Теория интеллекта № 1. Двухфакторная теория интеллекта Спирмена :

Спирмен представил свою двухфакторную теорию интеллекта в 1904 году. «Ни одно событие в истории ментального тестирования не оказалось настолько важным, как его знаменитая двухфакторная теория». — (Психометрические методы Гилфорда).

Согласно Спирмену, психические черты не являются независимыми; во всех наших когнитивных способностях есть общий элемент. Это основа его знаменитой двухфакторной теории интеллекта — теории, согласно которой каждая различная интеллектуальная деятельность включает в себя общий фактор, который она разделяет со всеми другими видами интеллектуальной деятельности, и особый фактор, которого она не разделяет ни с чем.

Спирмен отказывается обозначать этот общий фактор как общий интеллект, который ему кажется «словом с таким большим количеством значений, что в конечном итоге оно не имеет ни одного». Он предпочитает обозначать это буквой «g», а конкретный коэффициент — буквой «s». Верно, что буква «g» Спирмена часто отождествляется с тем, что мы обычно называем «общим интеллектом», но хорошо помнить, что это в первую очередь математическая величина, полученная с помощью математических процессов из измеренных данных.

Математически теория Спирмена, вкратце, состоит в том, что каждое индивидуальное измерение каждой интеллектуальной способности можно разделить на два фактора, один из которых является «общим фактором» (g), общим для всех измеряемых способностей, а другие — «специфическими». фактор »(ы), свойственный каждой конкретной способности.Это утверждение может быть переведено в математическую форму, представив оценку (S) человека по заданному ментальному тесту простым уравнением:

S = a 1 g + a 2 S,

, где буквы «a 1 »и« a 2 »представляют собой« веса »или« нагрузки »двух факторов« g »и« s », соответственно.

Теория интеллекта # 2. Математическая основа теории Спирмена :

Полное математическое доказательство теории Спирмена довольно сложно и трудно понять, но основную аргументацию можно легко понять из простого пример.Давайте начнем, как это сделал Спирмен, с корреляции результатов ряда тестов и систематизации коэффициента или корреляции в так называемой «корреляционной матрице».

Давайте возьмем 5 тестов — a, b, c, d, e, с названиями, приведенными ниже, и расположим их «взаимные корреляции» в матричной форме:

Мы также можем выразить это в эквивалентная алгебраическая форма:

Начало исследования Спирмена было «любопытным наблюдением» о том, что перекрестные произведения любого квадратного блока из четырех коэффициентов примерно равны.Например, из набора коэффициентов

мы получим перекрестным умножением (0,48 x 0,35) = (0,40 x 0,42) или (0,48 x 0,35) — (0,48 x 42) = 0;

или из другого набора, (.56 x .30) — (.40 x .42) = 0. Квадратный блок из четырех коэффициентов Спирмен назвал тетрадой, а уравнение, выражающее равенство перекрестных произведений, — тетрадным уравнением.

В алгебраических терминах первое из приведенных выше тетрадных уравнений будет выглядеть так:

t ab . cd = r ac .r bd — r ad . r bc = 0; а второй

t ab . cd = r ab .r cd — r ad .r bc = 0

Остальная часть аргумента состояла в демонстрации того, что если интеллектуальные способности обусловлены наличием двух факторов, то один общее »и другое« специфическое »- другими словами, если справедливо уравнение S = a 1 g + a 2 s, то тетрадное уравнение r ab .r cd — r ad . r bc = 0 должно выполняться; и, наоборот, если уравнение тетрад выполняется для любых четырех способностей a, b, c, d, тогда уравнение S = a 1 g + a 2 s должно быть истинным, и, следовательно, указанные способности делится на два фактора, один из которых является «общим» фактором , общим для четырех способностей.

Спирман и Хольцингер позже предложили метод, позволяющий выяснить, вызвано ли какое-либо отклонение от нулевого требования тетрадного уравнения «реальной» разницей или «ошибками выборки».Теория двух факторов теперь опирается на прочную математическую основу. Степень корреляции между любыми двумя тестами определяется степенью загруженности этих двух тестов G. Другая диаграмма взаимной корреляции 6 тестов приведена ниже в иерархическом порядке.

На диаграмме показаны веса:

Более четко, в этой таблице переменные расположены в порядке ранжирования сумм. В каждом столбце коэффициенты отсортированы от высокого к низкому.Спирмен назвал это иерархическим порядком. Тесты A и B имеют относительно более высокую корреляцию, то есть у них много общего в G, тогда как тесты A и C имеют небольшую корреляцию, потому что они имеют небольшие нагрузки с G.

Спирмен и его последователи позже признали существование некоторые групповые факторы, такие как «вербальные способности, числовые способности и возможный фактор умственной скорости, механических способностей, внимания и воображения». «Тесты G и H имеют более высокую корреляцию, чем то, что можно отнести только к G.Такой дополнительный общий фактор, как в тестах G и H, стал называться групповым фактором ».

Двухфакторная теория Спирмена была подвергнута резкой критике со стороны Торндайка. Э. Л. Торндайк разработал тест — C A V D (Завершение, Арифметика, Словарь и Понимание направлений и дискурса) в качестве основы теории, согласно которой интеллект представляет собой смесь множества различных способностей, взаимосвязанных в мозге. Торндайк предложил три вида интеллекта: социальный, конкретный и абстрактный. Вероятно, это была первая многофакторная теория интеллекта, хотя и не основанная на результатах факторного анализа тестов способностей.

Теория интеллекта # 3. Теория выборки Годфри Томсона :

В Великобритании самым активным критиком Спирмена был Годфри Томсон. Он утверждает, что теория двух факторов — не единственное возможное объяснение фактов. По его словам, эти факты могут быть объяснены на основе гипотезы о том, что в интеллектуальных способностях существует несколько или групповых факторов, каждый из которых является общим для ограниченного числа различных интеллектуальных способностей и, следовательно, менее ограничен в своем диапазоне, чем любой из факторов Спирмена. специфические факторы, и все же не универсального диапазона, как его G-фактор.

Теория Г. Х. Томсона известна как теория выборки. Согласно теории выборки, каждый тест выявляет определенный диапазон элементарных способностей человека; некоторые с широким диапазоном, некоторые с узким диапазоном. Он верит в фактор «g» или общие способности, но это не основная сущность. Это постоянная комбинация элементов способностей.

Точно так же групповые факторы представляют собой комбинации, более или менее стабильные, более ограниченных наборов элементов, конкретные факторы состоят из элементов, которые ограничивают их внешний вид отдельными тестами — (G.Х. Томсон — Факторный анализ человеческих способностей).

Теория интеллекта # 4. Теория многофакторности :

Теория многофакторности утверждает, что результативность определенного теста зависит от одного или нескольких общих факторов, каждый из которых взвешен в соответствии с его значимостью для успеха в задаче.

Теория основана на различных методах факторного анализа:

«Хотя Чарльз Спирмен считается отцом факторного анализа, он и его последователи не хотели признавать важность групповых факторов.Они сыграли роль «G» фактора. Это особенно относилось к Сирилу Берту, Филиппу Вернону и Р. Б. Кеттеллу ».

«Именно Терстон популяризировал многофакторную теорию и методы в психологии. Геометрически многофакторная модель представляет собой набор измерений или векторов, исходящих из одного и того же источника, причем каждый вектор представляет собой общий фактор ».

«Чем ближе к определенному вектору фактора лежит тестовый вектор, тем больше вовлеченность теста с этим фактором, тем больше его« нагрузка »на этот фактор.Факторная нагрузка — это также корреляция между тестом (эмпирическая переменная) и фактором (чисто идеальная переменная) ».

Короче говоря, он применил центроидный метод факторизации и наклонного вращения корреляций между множеством различных когнитивных показателей. Терстон вывел семь основных способностей. Его вывод был основан на анализе опыта, полученного в рамках проекта Aptitude Research Project. Обнаруженные способности или факторы: «Пространство, скорость восприятия, возможности вычисления, словесное восприятие, механическая память, индукция, беглость слов, дедукция и общие рассуждения.

Теория интеллекта # 5. Иерархические теории :

Британские психологи, такие как Сирил Берт (1949) и Вернон (1960), предложили альтернативную схему организации факторов. На вершину иерархии Вернон помещает этот фактор «G» или общий когнитивный фактор. На следующий уровень он помещает два широких групповых фактора, соответствующих вербально-образовательным (v: ed) и практическим-механическим (k: m.) Способностям. Эти основные факторы могут быть дополнительно подразделены.

Фактор вербального обучения можно подразделить на вербальные и числовые субфакторы, а практический механический фактор — на механическую информацию, пространственные и психомоторные способности. На самом нижнем уровне иерархии находятся особые факторы. «Такая иерархическая структура, таким образом, напоминает перевернутое генеалогическое дерево с« g »вверху,« s »факторами внизу и все более узкими групповыми факторами между ними».

Графическое изображение двухфакторной теории Спирмена (A), теории многофакторности (B) и иерархической теории (C), показывающее коррелированные тесты, приведено ниже:

Теория Вернона является компромиссом. формула между двумя факторами Спирмена и многофакторной теорией Терстона.Он сохраняет G-фактор и низводит структуру интеллекта Терстона и Гилфорда до подчиненного уровня.

Теория интеллекта # 6. Теория жидкого и кристаллизованного интеллекта Р. Кеттелла :

Согласно Р. Б. Кеттеллу, общий интеллект складывается из двух факторов — подвижного интеллекта (G) и кристаллизованного интеллекта (Gc). ). Это похоже на определение Вернона интеллекта A, который является продуктом наследственности, и интеллекта B, обусловленного окружающей средой.Гибкий интеллект, как «интеллект А», больше зависит от наследственности, а кристаллизованные способности — от окружающей среды.

Оба типа способностей связаны со способностью воспринимать отношения, текучесть является общей для многих областей, а кристаллизованный интеллект характерен для определенных областей, таких как школьное обучение. Гибкий интеллект больше используется в задачах, требующих адаптации к новым ситуациям, в то время как кристаллизованный интеллект используется для задач, в которых привычки закрепились.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.