Теория интеллекта пиаже: Концепция интеллекта Ж. Пиаже

Содержание

Теория развития интеллекта Пиаже — Общие дети, г. Воронеж

Содержание

Теория развития интеллекта Пиаже

Теория развития интеллекта Пиаже — это наиболее разработанная и влиятельная из всех известных теорий интеллектуального развития, в которой непротиворечиво объединены представления о внутренней природе интеллекта и его внешних проявлениях. Для того чтобы лучше оценить вклад Жана Пиаже в психологическую науку вообще и в развитие психологии мышления, в частности, обратимся к высказываниям двух известных специалистов в этой области.

«Известен парадокс,- пишет Л. Ф. Обухова, согласно которому авторитет ученого лучше всего определяется тем, насколько он затормозил развитие науки в своей области. Современная зарубежная психология детского возраста буквально блокирована идеями Пиаже. … Никому не удается вырваться за пределы разработанной им системы» — подчеркивает автор.

«Неотразимая и притягательная сила работ и идей Ж. Пиаже,- по мнению Н. И. Чуприковой, прежде всего в широте захваченной его анализом действительности, в описанных им фактах, в … уровне обобщения и интерпретации. На этом уровне сквозь факты и их интерпретацию зримо просвечивает действие строгих и непреложных законов развития». Открытые Жаном Пиаже «строгие и непреложные законы развития» и «затормозило» развитие науки о механизмах познавательного развития ребенка от рождения по подростковый возраст включительно. Обратимся же к самой теории.

Теория развития интеллекта Пиаже — это, прежде всего, динамичная концепция развития интеллекта, рассматривающая процесс его становления в ходе индивидуального развития ребенка. Такой подход называют генетическим. Концепция Ж. Пиаже дает ответы на острейшие вопросы познавательного развития человека:

способен ли субъект отличать внутренний, субъективный мир от внешнего и каковы границы такого различения;
каков субстрат идей (мыслей) субъекта: являются ли они продуктом действующего на ум внешнего мира либо они продукт собственной умственной активности субъекта;

каковы взаимоотношения между мыслью субъекта и явлениями внешнего мира;
какова сущность законов, которым это взаимодействие подчиняется, иными словами, каково происхождение и развитие основных научных понятий, которыми пользуется мыслящий человек.

Центральное из положений концепции Ж. Пиаже — это положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой или положение о равновесии.

Внешняя среда постоянно изменяется, говорит Пиаже. Организм, т.е. субъект, существующий независимо от внешней среды (объекта), стремится к установлению равновесия с нею. Установить равновесие со средой можно двумя путями: либо путем приспособления субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения, либо путем изменений в самом субъекте. И то и другое возможно, только путем совершения субъектом определенных действий. Производя действия, субъект тем самым находит способы или схемы этих действий, которые позволяют ему восстановить нарушившееся равновесие. Схема действия по Пиаже — это сенсомоторный эквивалент понятия, познавательного умения. «Она, (схема действия),- комментирует Л. Ф. Обухова, — позволяет ребенку экономно и адекватно действовать с объектами одного и того же класса или с различными состояниями одного и того же объекта».

Если же на ребенка действует объект другого класса, то с целью восстановления нарушенного равновесия он вынужден совершать новые действия и тем самым находить новые схемы (понятия), адекватные этому классу объектов. Итак, действие — это «посредник» между ребенком и окружающим миром, с помощью которого он активно манипулирует и экспериментирует с реальными предметами (вещами, их формой, свойствами и т.п.). Действительно, когда ребенок сталкивается с новыми для себя проблемами (объектами), которые нарушают уже сложившиеся у него представления о мире (нарушают равновесие), это заставляет его искать ответы на них. «
Выбитый из равновесия» ребенок пытается уравновесить себя с этой изменившейся средой, путем ее объяснения, т. е. путем вырабатывания новых схем или понятий. Используемые ребенком разные и все усложняющиеся способы объяснения и есть ступени его познания. Таким образом, необходимость восстановления субъектом равновесия — движущая сила его познавательного (интеллектуального) развития, а само равновесие внутренний регулятор развития интеллекта.

Именно поэтому интеллект по Пиаже — «это высшая и самая совершенная форма психологической адаптации, наиболее эффективное… орудие во взаимодействиях субъекта с окружающим миром», а сама мысль — « сжатая форма действия». Развитие схем действий, другими словами, познавательное развитие происходит «по мере нарастания и усложнения опыта ребенка по практическому действованию с предметами» за счет «интериоризации предметных действий, т. е. их постепенного превращения в умственные операции (действия, выполняемые во внутреннем плане)».

Из сказанного ясно, что сами схемы действий, операции, т.е. понятия, обнаруживаемые субъектом в результате совершаемых им действий, не носят врожденный характер. Они — результат предметных действий, совершаемы к активным субъектом при взаимодействии с объектом. Поэтому содержание умственных понятий обусловлено характеристиками этого объекта. Врожденный характер носит активность субъекта, закрепленная в нем генетической программой развития. Следовательно, темпы познавательного развития ребенка определяются, во-первых, уровнем его активности, степенью созревания нервной системы, во-вторых, опытом его взаимодействия с воздействующими на него объектами внешней среды и, в-третьих, языком и воспитанием.

Таким образом, мы не видим ничего врожденного в уровне развития интеллекта. Врожденным является лишь то, что интеллект (познавательное развитие) способен функционировать. А способ этого функционирования и уровень его достижений будет определяться действием перечисленных факторов. Поэтому все дети проходят стадии познавательного развития в одной и той же последовательности, но способы их прохождения и интеллектуальные достижения у всех будут разными в силу различных условий их развития.

Итак, мы выяснили, что познавательное развитие субъекта является необходимым условием его приспособления (адаптации). Для того чтобы приспособиться, т. е. решить новые проблемы, организм должен либо видоизменить существующие у него схемы активности (понятия), либо выработать новые. Таким образом, существует только два механизма адаптации. Первый из них — это механизм ассимиляции, когда индивид приспосабливает новую информацию (ситуацию, объект) к существующим у него схемам (структурам), не изменяя их в принципе, т.

е. включает новый объект в уже имеющиеся у него схемы действий или структуры. Например, если новорожденный, спустя несколько мгновений после рождения может схватить палец взрослого, вложенный в его ладонь, точно так он может схватить волосы родителя, кубик, вложенный ему в руку и т. п., т. е. каждый раз он приспосабливает новую информацию к имеющимся схемам действий. А вот пример, иллюстрирующий действие механизма ассимиляции в раннем детском возрасте. При виде пушистого спаниеля ребенок кричит: «Собачка». То же самое он скажет, увидев пушистых сеттера или колли. Но впервые увидев шубу, он вновь скажет «собачка», т.к. согласно системе его понятий все пушистое — собачка. В дальнейшем в понятие «собачка» встраиваются кроме характеристики — пушистая, целый набор других: мягкое, четвероногое, живое, дружелюбное, хвост, мокрый нос и т.д. Таким образом, понятие совершенствуется, что позволяет в дальнейшем отдифференцировать его от понятия «шуба».

Другой — это механизм аккомодации, когда индивид приспосабливает свои прежде сформированные реакции к новой информации (ситуации, объекту), т. е. он вынужден перестроить (модифицировать) старые схемы (структуры) с целью их приспособления к новой информации (ситуации, объекту). Например, если ребенок будет продолжать сосать ложечку с целью утоления голода, т.е. пытаться приспособить новую ситуацию к существующей схеме-сосанию (механизм ассимиляции), то вскоре он убедится, что такое поведение неэффективно (он не может утолить чувство голода и тем самым приспособиться к ситуации) и нужно изменить свою старую схему (сосание), т. е. модифицировать движения губ и языка, чтобы забрать с ложечки пищу (механизм аккомодации). Таким образом, появляется новая схема действия (новое понятие). Очевидно, что функции этих двух механизмов противоположны. Благодаря ассимиляции происходит уточнение, совершенствование имеющихся схем (понятий) и тем самым равновесие со средой достигается за счет приспособления среды к субъекту, а благодаря аккомодации — перестройка, модификация имеющихся схем и возникновение новых, усвоенных понятий. Характер взаимоотношений между ними обусловливает качественное содержание умственной деятельности человека.

Собственно логическое мышление как высшая форма познавательного развития есть результат гармонического синтеза между ними. На ранних стадиях развития любая умственная операция представляет собой компромисс между ассимиляцией и аккомодацией. Развитие интеллекта — это процесс вызревания операциональных структур (понятий), постепенно вырастающих из предметно житейского опыта ребенка на фоне проявления этих двух основных механизмов.

Согласно Пиаже процесс развития интеллекта состоит из трех больших периодов, в рамках которых происходит зарождение и становление трех основных структур (видов интеллекта).

Первая из них сенсомоторный интеллект, продолжительность которой от рождения до 2-х лет. В рамках этого периода новорожденный воспринимает мир, не зная себя как субъекта, не понимая своих собственных действий. Реально для него лишь то, что дано ему через его ощущения. Он смотрит, слушает, трогает, нюхает, пробует на вкус, кричит, ударяет, мнет, сгибает, бросает, толкает, тянет, сыплет, совершает иные сенсорные и моторные действия. На этой стадии развития ведущая роль принадлежит непосредственным ощущениям и восприятию ребенка. Его знание об окружающем мире складывается на их основе. Поэтому для этой стадии характерно становление и развитие чувствительных и двигательных структур — сенсорных и моторных способностей. Один из главных вопросов — это вопрос об исходных или первичных схемах действий, которые позволяют новорожденному устанавливать равновесие в первые часы и дни его жизни.

Ими, по мнению Пиаже, являются рефлексы новорожденного, с которыми он появляется на свет, и которые позволяют целесообразно действовать в ограниченном числе ситуаций. Но поскольку их мало, он вынужден их изменять и формировать на их основе новые, более сложные схемы. Например, комбинируя врожденными сосательным и хватательным рефлексами, новорожденный научается, во-первых, тащить предметы в рот. Во-вторых, эта новая схема в сочетании с врожденным зрительным контролем позволяет ребенку самому орудовать с соской и, в-третьих, перейти к новому типу кормления — с ложечки. Внутри сенсомоторного интеллекта выделяется 6 стадий.

1. Стадия упражнения рефлексов (0-1 мес.) Выше уже приводился пример с новорожденным, который схватывал палец родителя, вложенный ему в руку, равно как и любой другой предмет. Если вы коснетесь его губ пальцем, то он начнет сосать его, также как и любой другой предмет. Поведение новорожденного подчинено тому, чтобы «освоить» все соприкасающиеся с ним предметы с помощью врожденных рефлексов (схем действий) сосания и хватания (ассимиляция). Он не отличает предметы друг от друга и поэтому со всеми поступает одинаково. Пиаже считал, что на этой стадии дети «упражняют» те навыки, которыми они владеют сейчас, а поскольку их немного они повторяют их снова и снова.

2. Стадия первичных круговых реакций (1-4 мес.) Младенец уже различает сосание одеяла и пустышки. Поэтому когда он голоден, он отталкивает одеяло, предпочитая грудь матери. Он «осознает» существование своих пальцев, поднося их ко рту. Он понемногу сосет большой палец. Он поворачивает голову в направлении звуков, издаваемых матерью, и следит за ее перемещениями по комнате.

Очевидно, что все это — новые схемы действий, с помощью которых малыш приспосабливается к своему окружению. Он требует грудь, т.к. «понял», что одни предметы, которые он сосет, дают молоко, а другие — нет. Он намеренно подносит и направляет в рот большой палец. Наконец, он следит за матерью, что свидетельствует о зрительно-слуховой координации. Все это — результат аккомодации. Однако если мать выйдет из комнаты или любимая игрушка пропадет из поля зрения, то младенец никак на это не реагирует, словно их никогда и не было.

3. Стадия вторичных круговых реакций (координация зрения и хватания) (4-8 мес.).

Случайно задев рукой звуковую «неваляшку» младенец услышал ее мелодичное звучание, что привлекло его внимание. Он снова тронул игрушку, и снова повторились приятные звуки. Многократно повторяя это движение, малыш «понимает» что есть какая-то связь между толканием «неваляшки» и музыкой, которую та издает. Таким образом, на этой стадии ребенок выполняет целенаправленные и притом скоординированные действия. Уже известные схемы координируются ребенком с целью получения искомого результата. Поведение все еще случайно (случайно задел «неваляшку»). Но если результат (музыка) понравился малышу, то действие повторяется, вплоть до удовлетворения потребности (установления равновесия).

Другой аспект развития на этой стадии. 8-и месячный младенец может сам найти спрятанную на его глазах любимую игрушку. Если вы ее накроете чем-то, то он найдет ее в этом месте. На этой стадии ребенок может «угадывать» и местоположение движущихся предметов. Например, если движущаяся игрушка скрывается за каким-то предметом, то ребенок тянет руку к месту, где она должна появиться, «предвосхищая» ее появление. Таким образом, принципиальное отличие поведения на этой стадии от предыдущей состоит в том, что если до этого оно возникало в ответ только на непосредственное соприкосновение предметов с телом ребенка, то теперь оно провоцируется предметами, находящимися в пространстве и непосредственно не соприкасающимися с телом ребенка. Кроме того, у ребенка начинает складываться представление постоянстве предметов, т. е. осознание того, что предметы существуют и в том случае, если их нельзя увидеть. Другими словами это первые шаги на пути объективизации мира и субъективизации собственного «Я». Важнейшее приобретение на этом этапе — развитие реакции предвосхищения.

4. Стадия координации вторичных схем (начало практического интеллекта) (8-12 мес.).

Пиаже приводит следующий пример со своей 8-и месячной дочерью. «Жаклин пытается схватить пачку сигарет, которую я показал ей. Затем я кладу пачку между пересекающимися прутьями, которыми прикрепляют игрушки к верхней рейки кроватки. Она хочет достать пачку, но, не добившись успеха, сразу же смотрит на прутья, между которыми торчит предмет ее мечты. Девочка смотрит перед собой, хватает прутья, трясет их (средства). Пачка падает и малышка хватает ее (цель). При повторном эксперименте у девочки та же реакция, но без попыток схватить пачку непосредственно руками».

Как видно девочка изобрела средства (вытягивает прутья из плетеной кроватки) для достижения конкретной цели (достать пачку). В наличии у нее уже были две схемы — бесцельное вытягивание прутьев и попытки схватить пачку сигарет. Координируя их между собой, она сформировала новую схему (поведение).

Таким образом, на 4-й стадии развития происходит дальнейшее совершенствование целенаправленных и произвольных действий.

5. Стадия третичных круговых реакций (появление новых средств) (1 год — 1,5 года).

Поведение ребенка становится любознательным: он внимательно изучает каждый новый предмет, прежде чем примет или отвергнет его. Экспериментирование — это, по сути, появление новых мыслительных схем, начало собственно мыслительной деятельности. Если до этой стадии поведение ребенка носило преимущественно рефлекторный характер, то благодаря умению находить новые способы взаимодействия с неизвестными предметами, ребенок легко перенастраивается на незнакомые ему ситуации. На этой стадии у ребенка появляется умение приспосабливаться к новой ситуации чаще всего путем проб и ошибок.

6. Стадия изобретения новых средств (начало символического мышления) (1,5-2 года).

На этой стадии мышление и поведение детей полностью зависят от новой информации, получаемой ими как за счет органов чувств, так и за счет двигательной активности. Символическое мышление позволяет ребенку многократно воспроизводить запечатленные образы-символы предметов. К примеру, многие родители помнят, как их полуторагодовалый ребенок многократно повторял одну и ту же полюбившуюся ему сцену: воображая у себя в руках печенье, которого в действительности не было, он многократно давал его вам в рот, а вы в ответ на это говорили ему спасибо. На этой стадии малыш проделывает умственные операции не столько с конкретными предметами, сколько с их образами. Постоянные эксперименты по методу проб и ошибок, характерные для 5-й стадии, уступают место способности решать простейшие задачи в уме, с опорой на образы предметов. Однако переход от конкретно-чувственного мышления к образному-длительный процесс, развивающийся примерно 2 года.

Итак, ход интеллектуального развития в течение двух первых лет жизни идет от безусловных рефлексов к условным, их тренировке и выработке навыков, установлению между ними координированных взаимоотношений, что дает ребенку возможность экспериментировать, т.е. совершать действия по типу проб и ошибок, а появившаяся возможность предвосхищать развитие в новой ситуации, вкупе с имеющимся интеллектуальным потенциалом создает основу для символического или допонятийного интеллекта.

Психология интеллекта — Гуманитарный портал

Аннотация к русскому изданию

В работе швейцарского психолога Жана Пиаже представлено изложение сути теоретической концепции развития интеллекта, являющегося основой, стержнем психического развития, построение которой он осуществил в 1930-1940-х годах. Автор считал принципы этой концепции ключевыми для понимания эволюции мышления в разные исторические эпохи и для различных областей знания; он разработал, исходя из этого положения, особое направление исследований, названное им в дальнейшем генетической эпистемологией. Теория, первые идеи и положения которой были сформулированы автором ещё в первой половине XX века, остаётся актуальной и до настоящего времени оценивается специалистами как одна из наиболее продуктивных в экспериментальном и практическом исследованиях.

Предисловие автора к первому изданию

Книга под названием «Психология интеллекта» могла бы охватить добрую половину всего предмета психологии. Но на страницах этой книги автор ограничится тем, что очертит одну общую концепцию, а именно концепцию образования «операций», и покажет, возможно более объективно, её место в ряду других принятых в психологии концепций. Сначала речь пойдёт о том, чтобы охарактеризовать роль интеллекта в его отношении к адаптивный процессам в целом (глава I), затем — о том, чтобы, рассматривая «психологию мышления», показать, что деятельность интеллекта состоит, по существу, в «группировке» операций в соответствии с определёнными структурами (глава II). Психология интеллекта, понимаемая как особая форма равновесия, к которой тяготеют все познавательные процессы, ставит такие проблемы, как взаимоотношение интеллекта и восприятия (глава III), интеллекта и навыка (глава IV), а также вопросы развития интеллекта (глава V) и его социализации (глава VI).

Несмотря на обилие ценных работ в этой области, психологическая теория интеллектуальных механизмов ещё только появляется па свет, и пока можно лишь смутно догадываться, какой степенью точности она будет обладать. Отсюда и то чувство поиска, которое я пытался здесь выразить.

Эта маленькая книга излагает наиболее существенное из курса лекций, который я имел честь прочитать в «Коллеж де Франс» в 1942 году, в то время, когда все преподаватели университета стремились перед лицом насилия выразить свою солидарность и свою верность непреходящим ценностям. Оформляя эту книгу, я не могу забыть приём, оказанный мне моей аудиторией тех лет, так же как и те контакты, которые я имел с моим учителем П. Жане и с моими друзьями А. Пьероном, А. Валлоном, П. Гиномом, Г. Башелнром, П. Массон-Урселем. М. Мауссом и многими другими, не говоря уже о моём дорогом И. Мейерсоне, который «сопротивлялся» совсем в другом месте ¹.

Жан Пиаже.

Предисловие автора ко второму изданию

Прием, оказанный этому маленькому сочинению, был в общем вполне благосклонным, что побудило нас переиздать его без изменений. Вместе с тем по поводу нашей концепции интеллекта было высказано много критических замечаний в связи с тем, что она связана с высшей нервной деятельностью и с процессом её формирования в онтогенезе. Нам кажется, что этот упрёк основан на простом недоразумении. Как понятие, «ассимиляции», так и переход от ритмических действий к регуляциям, а от них к обратимым вариациям требуют и нейрофизиологической, а вместе с тем и психологической (и логической) интерпретаций. Отнюдь не являясь противоречащими друг другу, эти две интерпретация, в конце концов, могут быть согласованы. В другом месте мы остановимся на этом существенном моменте, но ни в коем случае не считаем себя вправе приступать к решению этого вопроса, пока не будут завершены детальные психогенетические исследования, обобщением которых является эта маленькая книга.

Жан Пиаже. Октябрь 1948 года.

«Как формируется ум? Концепция интеллекта Жана Пиаже»

Развитие интеллекта является неотъемлемой частью развития личности. Как развивается интеллект? Какие стадии он проходит? Concepture публикует небольшую статью, посвященную наиболее фундаментальной теории в этой области, теории Жана Пиаже.

Жан Пиаже – швейцарский ученый, который еще в самом начале исследовательского пути четко обозначил предмет своего научного интереса – закономерности развития человеческого интеллекта. В молодости, испытав сильное влияние французского философа Анри Бергсона, Пиаже открыл принципиально новую сторону проблемы познания, а именно – возможность его биологического объяснения. И поскольку между биологией и теорией познания существует разрыв, который необходимо заполнить, Пиаже обратился к психологии. Им был разработан целостный авторский подход, получивший название «генетическая эпистемология», а его операциональная концепция развития интеллекта по сей день считается многими специалистами высшим достижением психологии XX века. Пиаже, как психолога, отличает высокий уровень эрудиции в смежных областях, таких как: биология, философия, логика. Его исследования основаны на скрупулезном анализе огромного количества зафиксированных и тщательно отобранных эмпирических фактов.

В рамках теории Пиаже интеллект понимается как инструмент, структурирующий отношения между организмом и средой. Другими словами, основной функцией интеллекта является адаптация. Адаптация достигается засчет оптимального баланса между ассимиляцией (уподобление новых предметов уже сложившимся умениям и навыкам) и аккомодацией (приспособление своих умений и навыков к новым условиями). Интеллектуальная деятельность является проивзодной от материальных действий ребенка. Элемент интеллектуальной деятельности Пиаже называет «операция». Операция представляет собой интериоризированное (усвоенное) физическое действие. Не всякие физические действия могут служить основой для формирования операций, но только действия общего характера как то: комбинирование, упорядочение, разделение, перестановка предметов. Пиаже отмечает, что операция не может существовать сама по себе, она функционирует только внутри упорядоченной системы операций, которую он называет «группа». Группы – это устойчиво-подвижные структуры интеллекта. Собственно развитие интеллекта по Пиаже – это и есть формирование системы операторных структур. Сначала ребенок совершает физические действия с объектами, затем он отделяет эти действия от объектов, и наконец он осваивает логику этого отделения и оперирование результатами отделения ( т.е. абстракциями, идущими от самих действий). Пиаже выделяет 4 основные стадии развития мышления:

Сенсомоторная стадия. Протекает от рождения до 2 лет. В этот период рефлексы ребенка превращаются в повторяющиеся действия. Он учится воспроизводить приятные результаты своих случайных действий, координирует их, чтобы продлить вызванный ими приятный эффект (положительное эмоциональное впечатление). Основные достижения этого периода включают конструирование репрезентаций (способность представлять себе отсутствующие события в символической форме) и интенциональность (целенаправленность действий).

Дооперациональная стадия. Длится от 2 до 7 лет. Ребенок устанавливает ряд функциональных закономерностей, касающихся окружающей среды (если надрывно зарыдать, мама исполнит желание). В этом возрасте отчетливо проявляется детский эгоцентризм: сосредоточенность мышления исключительно на каком-нибудь одном аспекте, при которой другие точки зрения либо отвергаются, либо вообще не принимаютс в расчет. Закономерности, которые открывает ребенок на этой стадии, основаны не на законах логики и причино-следственных связях, а на ассоциациях по смежности (два события повторяются одновременно или с небольшим интервалом так, что возникновение одного вызывает в памяти другое). Это подтверждается тем, что в этом возрасте объяснения детьми своих поступков являются нелепыми выдумками или попытками оправдать свои эгочентрические желания любой ценой.

Стадия конкретных операций. Проходит в течение возраста от 7 до 12 лет. В этот период ребенок исправляет ошибки, которые допускал на предыдущей стадии. Они исправляются поочередно в зависимости от конкретного содержания конкретной проблемы (отсюда и название «стадия конкретных операци»). Ребенок формирует первые логические понятие, связывая их с конкретными объектами. Это приводит к появлению некой объективности, способности рассматривать разные точки зрения. Происходит понимание некоторых логических принципов (если А = В и В = С, то А = С). В этом возрасте дети могут упорядочивать объекты по различным признакам (высоте или весу), представлять в уме и называть серию выполняемых или выполненных действий.

Стадия формальных операций. Высшая стадия развития интеллекта. Она начинается от 12 и продолжается в течение всей жизни). Ребенок становится способен мыслить абстрактно-теоретически, то есть, он оперирует как объектами, так и высказываниями. На данной стадии развивается способность к системному (комплексному) поиску способов решения задач с просмотром многих вариантов решения и оценкой эффективности каждого из них.

Подводя итог, можно сказать, что на развитие интеллекта, по Пиаже, влияют 3 фактора: биологическое созревание, приобретаемый в процессе созревания опыт и наличное социальное окружение, включающее воспитание и обучение.

Рекомендуем прочесть:

1. Жан Пиаже – «Генетическая эпистемология»;

2. Жан Пиаже – «Речь и мышление ребенка».

Теория развития интеллекта Жана Пиаже

Создателем наиболее глубокой и влиятельной теории развития интеллекта стал швейцарец Жан Пиаже (1896-1980). Он преобразовал основные понятия других школ: бихевиоризма (взамен понятия реакции он выдвинул понятие операции), гештальтизма (гештальт уступил место понятию структуры) и Жане (переняв у него принцип интериоризации, восходящий к Сеченову).
Свои новые теоретические представления Пиаже строил на прочном эмпирическом фундаменте-на материале развития мышления и речи у ребенка. В работах начала 20-х голов «Речь и мышление ребенка», «Суждение и умозаключение у ребенка» и др. Пиаже на основе примененного им метода беседы (детям задавались вопросы, например, отчего движутся облака, вода, ветер? Откуда происходят сны? Почему плавает лодка? и т. п.), сделал любопытный вывод: если взрослый размышляет социально (мысленно обращаясь к другим людям) даже наедине с самим собой, то ребенок. размышляет пли говорит эгоцентрично ни к кому не обращаясь, и в присутствии других люден.
Принцип эгоцентризма (от лат. «эго»-я и «центрум»-центр круга) царит над мыслью дошкольника, который сосредоточен на своей позиции (интересах. влечениях) и не способен стать на место другого («децентрироваться»), критически оценить своп суждения со стороны. Его суждениями правит «логика мечты», уносящая от реальности.
Эти выводы Пиаже, в которых ребенок выглядел игнорирующим реальность мечтателем, подверг критике Выготский, давший свое толкование эгоцентрической речи ребенка (см. ниже). В то же время он чрезвычайно высоко оценил труды Пиаже, который предпочитает говорить не о том, чего ребенку не хватает сравнительно с взрослым (меньше знает, проще, мыслит и т. п.), а о том, что у ребенка есть, какова его внутренняя психическая организация.
Пиаже выделил несколько стадий в эволюции детской мысли: например, своеобразную магию, когда ребенок надеется с помощью слова или жеста изменить внешний предмет; или же своеобразный анимизм, когда предмет наделяется волей или жизнью («солнце движется, потому что оно живое»). Будучи неспособен мыслить абстрактными понятиями, соотносить их, ребенок опираются в своих объяснениях на конкретные случаи.
В дальнейшем Пиаже свел все эти стадии к четырем возрастным периодам. Первоначально (до двух лет) детская мысль содержится в предметных действиях; затем (от двух до семи лет) они интериоризируются (переходит из внешних во внутренние), становятся предоперациями (действиями) ума; на третьей стадии (от 7 до 11 лет) возникают конкретные операции; на четвертой (от 11 до 15 лет)-формальные операции, когда мысль ребенка способна строить логически обоснованные гипотезы, из которых делаются дедуктивные (от общего к частному) умозаключения.
Операции не совершаются изолированно: будучи взаимосвязаны, они создают устойчивые и в то же время подвижные структуры. Стабильность структур возможна только благодаря активности организма, его напряженной борьбе с разрушающими ее силами.
Стадийное развитие системы психических действий- такой представил Пиаже картину сознания. При этом вначале Пиаже испытал влияние Фрейда, считая, что человеческое дитя, появляясь на свет, движимо одним мотивом-стремлением к удовольствию,-и не желает ничего знать о реальности, с которой вынуждено считаться только из-за требований окружающих. Позже он признал исходным моментом в развитии детской психики реальные внешние действия ребенка (сенсомоторный интеллект, т. е. элементы мысли, данные в движениях, которые регулируются чувственными впечатлениями).

«Да он же только учится!» Как развивается интеллект ребёнка

Фото автора cottonbro: Pexels

Единого мнения о том, как устроен наш интеллект, к сожалению, нет.

Учёные спорят о его природе, проводят эксперименты и исследования, выдвигают теории. Но сходятся в одном: теория интеллекта Жана Пиаже описывает его развитие максимально полно и детально. Давайте разберёмся, что происходит в голове ребёнка, когда неразборчивый лепет сменяется лаконичным «Я хочу есть», а вместо истерик в магазине дети готовят родителям ужин.

Интеллект — одна из важнейших особенностей человеческой психики. И, хотите верьте, хотите нет, его развитие напрямую связано с формированием головного мозга. Поэтому то, как мыслит ребёнок, качественно отличается от того, как это делает взрослый, ведь в разном возрасте активнее прочих работают разные отделы мозга.

У детей это мозговой ствол (отвечает за сердцебиение, кровяное давление, температуру тела, восприятие вкуса, мимику) и средний мозг (регулирует сон, аппетит и насыщение). А у взрослых — лимбическая система (контролирует эмоциональные реакции, речь, процесс обучения, обоняние) и кора больших полушарий головного мозга (управляет мышлением, осознанным поведением, мотивацией).

Новорождённые (до 2 лет)

Жан Пиаже назвал этот этап периодом сенсомоторных операций. Это значит, что ребёнок учится более или менее осознанно воспринимать внешний мир и физически взаимодействовать с ним. Дети экспериментируют с окружающими предметами и обнаруживают связь между своими действиями и определёнными последствиями.

В первый месяц жизни младенца его интеллектуальные способности сильно ограниченны: полноценно работают только врождённые рефлексы. К четырём месяцам он осваивает простые навыки вроде сосания пальца. Правда, делает это всё ещё интуитивно. Зато уже в год ребёнок может вполне осознанно привлечь внимание мамы с помощью звуков, зная, что она его покормит или возьмёт на ручки.

Дальше младенец осваивает новые способы достижениях своих целей, всё так же продолжая экспериментировать. К примеру, раньше он звал маму плачем, но опытным путём обнаружил, что протяжное «ма-а-ам» не только менее энергозатратно, но и почему-то вызывает невероятное умиление. А к окончанию этого периода ребёнок может уже мысленно просчитать возможные последствия своих действий.

На этом этапе мозг младенца в четыре раза меньше мозга взрослого человека. Тем не менее каждую секунду в нём формируются миллионы синапсов. Мозг развивается настолько стремительно, что уже в три года его объём составляет 90% от взрослого.

Из чего состоит мозг?

Нейроны — клетки-кирпичики, из них формируются различные отделы мозга, то самое серое вещество. Они передают друг другу электрические и химические сигналы, с помощью которых обмениваются информацией. Их очень много — порядка ста миллиардов.
Синапсы — специальные связи, которые образуются между двумя нейронами. У каждой клетки больше тысячи синапсов, так что их количество превышает сто триллионов.
Миелин — белое вещество, из которого состоит проводящая электрические импульсы оболочка нейронов. Клетки начинают активно обрастать им в 10–11 лет и благодаря ему передают сигналы в несколько раз быстрее.

Дети (от 2 до 11 лет)

На период подготовки и организации конкретных операций (именно так его назвал Пиаже) приходится активное развитие памяти и логических способностей, закладываются основы социального и эмоционального интеллекта. А мозг работает в два раза активнее, чем у взрослых, — он потребляет до 50% всего кислорода, поступающего в организм.

В три года ребёнок обычно становится строптивым, начинает активно проявлять собственную волю и желания.

Может быть непросто, но в это время важно дать ему свободу самостоятельно принимать решения — выбирать, чем заняться, в чём пойти на прогулку. Так он будет чувствовать, что родители его уважают, а это очень важно для развития эмоционального интеллекта.

В этом же возрасте становится понятно, как ребёнку проще и интереснее учиться, общаться, усваивать новую информацию. С помощью простого теста родители могут выяснить ведущий способ познания ребёнка — аудиал, визуал или кинестетик. Благодаря этой информации можно будет индивидуально подбирать задания и способы обучения, которые подойдут конкретным детям.

До семи-восьми лет детям свойственно эгоцентричное поведение и мышление. И да, эгоцентризм — совсем не то же самое, что эгоизм. В этом возрасте дети просто не могут представить, что их точка зрения не единственно верная, а лишь одна из многих. Самый наглядный пример — эксперимент самого Пиаже.

Ребёнок сидит за столом, на котором стоят три пирамидки разной высоты. Напротив него сидит кукла. Ребёнку предлагают выбрать из нескольких предложенных картинок ту, которая показывает расположение пирамид с точки зрения куклы. Он выбирает ту, которая соответствует тому, что он видит сам, потому что не может представить себе взгляд со стороны.

Игры становятся интереснее: теперь дети могут оперировать не только конкретными физическими предметами, но и символами. Что это значит на практике? Коробка может стать столом для кукольного чаепития, шалашом, черепашьим панцирем — в общем, чем угодно хотя бы отдалённо похожим на картонный параллелепипед.

А поговорить?

В раннем возрасте детям больше всего свойственна эгоцентрическая речь. Она не направлена на собеседника, но очень важна для развития интеллекта. Особенно много её у детей 3–5 лет. Она бывает разной:

Эхолалия — повторение ребёнком слов и слогов, даже если он не понимает их смысла.
Монолог — ребёнок думает вслух, ему не нужен собеседник.
Социализированная речь — это уже вполне осознанные сообщения, которые ориентированы на собеседника. Развивается ближе к школьному возрасту с уходом эгоцентрической речи.

К восьми годам ребёнка становится сложно удивить примитивными фокусами, которые могли на ура работать раньше. Всё потому, что он осваивает понятия обратимости и сохранения вещества. Выясняется, что вода запросто превращается и в лёд, и в пар и дело тут не в том, что папа волшебник.

В этом же возрасте логическое мышление позволяет ребёнку увлечься животными, динозаврами, насекомыми, растениями — он начинает классифицировать объекты, выстраивать между ними иерархические отношения. Отсюда и глубокая обеспокоенность вопросом, победит ли волк тигра, а динозавр — дракона.

Подростки (от 11 лет)

В 11 лет синаптические связи начинают вызревать — то есть те, которыми человек мало пользуется, распадаются. Остаются только наиболее эффективные. Проще говоря, если ребёнок знает тысячу и один способ неправильно держать ручку, то в этом возрасте он постепенно забудет их, останется лишь самый удобный (или правильный).

Активно развиваются лобные доли, поэтому дети начинают лучше контролировать себя и свои эмоции, поступать более ответственно, ставить конкретные и достижимые цели. Ещё благодаря активности лобных долей ускоряется формирование самооценки, отсюда и «проблемность» многих подростков. Их поведение принято называть сложным, хотя трудность здесь одна — большинство родителей просто не знают, что это естественный биологический (!) процесс.

Мышление ребёнка становится всё более абстрактным, он начинает выдвигать гипотезы, проводить мысленные эксперименты, осознанно рассуждать и делать логические заключения. Именно поэтому уравнения (с загадочными буквами вместо вполне понятных цифр) начинают проходить в 3–4-х классах, когда большинству детей как раз исполняется 11.

Данный материал является частью большого проекта, посвященного развитию у детей личностного потенциала и ключевых компетенций XXI века. О чем проект? Мы рассказываем о ребенке и его развитии как о личности, а не объекте образовательного процесса. Мы объясняем, как меняется мир, и показываем, какие навыки помогут ребенку гармонично жить в меняющейся реальности. Другие материалы проекта раскрывают темы развития социально-эмоционального интеллекта, финансовой и цифровой грамотности, когнитивного развития, инклюзии в школе и др. Проект подготовлен совместно с сайтом об образовании и воспитании детей Мел.

автор материала

Кирилл Матюпатенко

Понравился материал?

Оцените его:

Как ребенок развивает все свои интеллекты

В документах и управленческих решениях российская школа формально декларирует, но фактически полностью игнорирует задачу развития интеллекта школьников. Начнем с того, что нигде в этих документах не определено, что такое интеллект и как его развивать. Между тем, это не настолько очевидно, чтобы считать, что все одинаково это понимают и самостоятельно разберутся. Давайте попробуем.

Интеллект — это субъективное условие, потенциал, способность индивида решать задачи по переработке информации. Очень похоже на мышление, но мышление — это процесс, а интеллект — предпосылка, потенциальное условие этого процесса. Поэтому интеллект можно измерить, а мышление — нельзя.

Исследованиями интеллекта всю жизнь занимался Жан Пиаже (1896–1980). В результате он предложил «укрупненную» периодизацию стадий развития интеллекта у детей:

сенсомоторная стадия — от рождения до 2 лет,
стадия конкретно-операционального интеллекта — 2–11 лет,
стадия формальных операций — 11–15 лет.

Специалисты признают, что это наиболее продвинутая психологическая теория развития мышления, оказывающая сильное влияние на всю современную мировую психологию.

Однако, для наших задач, связанных с обучением в школе, теорию Пиаже применить трудно: она устанавливает слишком широкие и нечеткие ориентиры в развитии интеллекта. Кроме того, она типологизирует, а не выявляет структуру интеллекта — а именно его структуру важно понимать, если работаешь с детьми.

Мой многолетний опыт и наблюдения развития детей говорит о том, что интеллект человека имеет многоуровневую, пирамидообразную структуру, так что каждый новый, более высокий уровень (или вид) интеллекта формируется на основе и при условии уже сформированного предыдущего уровня.

Конкретно-действенный интеллект

Итак, в основе всех остальных видов интеллекта лежит интеллект конкретно-действенный. Это вид интеллекта соответствует сенсомоторному у Жана Пиаже, и начинает развиваться от рождения ребенка. По достижении 2–3 лет он не исчезает, не перестает существовать; другие виды интеллекта наслаиваются на него. Конкретно-действенный интеллект помогает человеку справиться с практическими задачами. Например, к этому виду интеллекта относится все, что связано с «техничными движениями»: техника игры на музыкальных инструментах, балетная, гимнастическая техника и т.п. Идиома «золотые руки» описывает как раз тот случай, когда человек обладает очень развитым конкретно-действенным интеллектом. Мы «включаем» этот интеллект, когда плаваем или ездим на велосипеде, когда совершаем некие действия, требующие автоматизма или навыка ориентации в пространстве.

Эмоциональный интеллект

Следующий уровень интеллекта — эмоциональный. Он связан с более высоким уровнем нервно-психической деятельности — уровнем чувств и эмоций. Эмоциональный интеллект позволяет их передавать и воспринимать через них явления и процессы (например, видеть во внешнем мире красоту или угрозу). Например, суть любого искусства — в воздействиях на человека через эмоциональный интеллект.

Важнейшие эмоции для человека с точки зрения обучения — чувство безопасности и интереса. Ребенок будет самостоятельно приобретать знания, только если чувствует, что защищён и ему интересно.

Однако очень часто мы принимаем за обучение всего лишь защитную, адаптационную реакцию ребенка на различные угрозы — именно на этом построено обучение в массовой российской школе, где школьник «учится», пытаясь избежать негативной отметки или заработать поощрительную. Такие адаптационные реакции не являются обучением, потому что не приводят к приобретению знаний, которые можно использовать иначе как в целях получения положительных отметок.

Частный вывод: результаты ЕГЭ лишь косвенно свидетельствуют о адаптационных возможностях этого индивида и его семьи, которая смогла или не смогла обеспечить его поддержку.

Особенно ярко проявляется эмоциональный интеллект в позднем дошкольном и младшем школьном возрасте. Чтобы обучение было успешным в каждый конкретный день, нужно «будить» эмоциональный интеллект ребенка, вызывать у него эмоциональный подъём. Но, как на беду, в результате всеобщей маниакальной погони «за безопасностью» даже цветы на подоконниках и живые уголки нынче запрещены. А без развития и активизации эмоционального интеллекта невозможно перейти на более высокий уровень развития интеллекта — вербально-логический.

Вербально-логический интеллект

На уровне вербально-логического интеллекта формируется осознанная речь, развивается логическое и абстрактное мышление. Обычно, при нормальном развитии и правильном обучении, это происходит в возрасте с 6 до 12 лет. «Правильность» в этом случае означает, что для абстрактных умственных действий ребенка создан фундамент в виде конкретных моторных действий с материальными объектами и активированного эмоционального интеллекта: как минимум, при обучении счету используются счетные палочки или бухгалтерские счеты, действия в текстовых задачах и текстах по языку явно проигрываются, а задачи по физике решаются после натурного лабораторного практикума.

Сосредотачиваться на развитии одного лишь вербально-логического интеллекта опасно: во взрослом состоянии это приведёт к деградации эмоционального интеллекта, к демотивации и даже развитию депрессий. К примеру, великий ученый Чарльз Дарвин настолько углубился в подготовку трудов по эволюции видов, что утратил способность к чувствам и эмоциям, сопереживанию, стал эмоционально холодным и сильно от этого страдал, о чем написал в своих мемуарах. Другой ученый, Игорь Курчатов, зная об этом, буквально заставлял себя чуть ли не еженедельно посещать театр и филармонические концерты, чтобы предотвратить эмоциональную деградацию, или, как сказали бы теперь, выгорание.

Социальный и духовный интеллекты

Есть и более высокие уровни развития интеллекта — социальный и духовный. Социальный интеллект начинает развиваться у детей с 5 лет и прогрессирует в период младшей школы (когда детей особенно интересуют справедливость и несправедливость, нормы и мораль, которыми руководствуются в своем поведении люди). Но главным для ребенка социальный интеллект становится в подростковом периоде и юности, с 12 до 18 лет, когда человек решает для себя вопрос о своем месте в мире и значимости в обществе.

Развитие социального интеллекта в подростковый период должно происходить не в процессе фронтального обучения, а в процессе коллективного воспитания. Однако современная российская школа в принципе отказалась от воспитания (за исключением «патриотического» — сборки-разборки автомата Калашникова и маршировки по двору). Дополнительное образование тоже не сильно помогает. Поэтому уровень социального интеллекта российской молодежи в ее основной массе снижается, и это снижение сопровождается ранним алкоголизмом, наркотизацией, суициальными и даже террористическими наклонностями.

Фото в анонсе: Pixabay

2. Теория развития интеллекта. Эмпирический фундамент теории. История психологии: конспект лекций

2. Теория развития интеллекта. Эмпирический фундамент теории

Создателем наиболее глубокой и влиятельной теории развития интеллекта стал швейцарец Жан Пиаже (1896–1980). Он преобразовал основные понятия других школ: бихевиоризма (взамен понятия о реакции он выдвинул понятие об операции), гештальтизма (гештальт уступил место понятию о структуре) и Жане (переняв у него принцип интериоризации).

Свои новые теоретические представления Пиаже строил на прочном эмпирическом фундаменте – на материале развития мышления и речи у ребенка. В работах начала 1920-х гг. «Речь и мышление ребенка», «Суждение и умозаключение у ребенка» и др. Пиаже, используя метод беседы, сделал вывод о том, что если взрослый размышляет социально, даже когда он остается с собой наедине, то ребенок размышляет эгоистично, даже когда находится в обществе других. Эта его речь была названа эгоцентрической.

Принцип эгоцентризма царит над мыслью дошкольника. Он сосредоточен на своей позиции и не способен стать на позицию другого («децентрироваться»), критически взглянуть на свои суждения со стороны. Этими суждениями правит «логика мечты», уносящая от реальности.

Эти выводы Пиаже подверг критике Выготский, давший свое толкование эгоцентрической речи ребенка. В то же время он чрезвычайно высоко оценил труды Пиаже, так как в них говорилось не о том, чего ребенку не хватает сравнительно со взрослым, а о том, что же у ребенка есть, какова его внутренняя психическая организация.

Пиаже выделил четыре стадии в эволюции детской мысли. Первоначально детские мысли содержатся в предметных действиях (до 2 лет), затем они интериоризируются (переходят из внешних во внутренние), становятся предоперациями (действиями) ума (от 2 до 7 лет), на третьей стадии (от 7 до 11 лет) возникают конкретные операции, на четвертой (от 11 до 15 лет) – формальные операции, когда мысль ребенка способна строить логически обоснованные гипотезы, из которых делаются дедуктивные (например, от общего к частному) умозаключения.

Операции не совершаются изолированно. Будучи взаимосвязанными, они создают устойчивые и в то же время подвижные структуры. Стабильность структуры возможна только благодаря активности организма, его напряженной борьбе с разрушающими ее силами.

Развитие системы психических действий от одной стадии к другой – такой представил Пиаже картину сознания.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Человеческий интеллект: Жан Пиаже

Жан Пиаже

(9 августа 1896 г. — 16 сентября 1980 г.)
Швейцарский биолог и детский психолог

Влияния

Образование

к.э.н. доктор естественных наук, Невшательский университет, Швейцария (1918)
Постдокторантура по психоанализу, Цюрихский университет (Винтер, 1918-1919)

Карьера

Публикует свою первую статью по биологии (о воробье-альбиносе) в возрасте 10 лет. (1907)
Теодор Саймон просит его стандартизировать интеллект Сирила Берта. тесты с парижскими детьми (1920)
Публикует свою первую статью по психологии интеллекта (1921 г.)
Директор по исследованиям Института Жан-Жака Руссо, Женева (1921-1925)
Профессор психологии, социологии и истории науки Университета Невшателя, Швейцария (1925-1929)
Профессор истории научной мысли Женевского университета (1929-1939)
Директор Международного бюро образования, Женева (1929-1967)
Директор Института педагогических наук Женевского университета (1932-1971)
Профессор психологии и социологии Лозаннского университета, Швейцария (1938-1951)
Профессор социологии Женевского университета (1939–1952)
Кафедра экспериментальной психологии Женевского университета (1940–1971)
Профессор генетической психологии, Сорбонна, Париж (1952-1963)
Основатель / Директор Международного центра генетической эпистемологии, Женева (1955-1980)
Основатель Школы наук Женевского университета (1956)
Почетный профессор Женевского университета (1971–1980 годы)
Тел. Доктор естественных наук, Невшательский университет, Швейцария. (1918)
Постдокторантура по психоанализу, Цюрихский университет (Винтер, 1918-1919)

Определение интеллекта

«Интеллект — это адаптация… Сказать, что интеллект — это частным случаем биологической адаптации, таким образом, является предположение, что по сути, это организация, и ее функция заключается в структурировании Вселенная точно так же, как организм структурирует свое непосредственное окружение » (Пиаже, 1963, стр.3-4).

«Интеллект — это ассимиляция в той мере, в какой он включает все приведенные данные опыта в его рамках… Может быть несомненно также, что психическая жизнь — это также приспособление к окружающей среде. Ассимиляция никогда не может быть чистой, потому что путем включения новых элементов в свои более ранние схемы интеллект постоянно модифицирует в чтобы приспособить их к новым элементам »(Piaget, 1963, с. 6-7).

Основные взносы

Теория генетической эпистемологии *

Идеи и интересы

Жан Пиаже был не по годам развитым ребенком, проявлявший большой интерес к животный мир и энциклопедические знания биологии и систематики. Когда ему было десять лет, он начал волонтерство в музее Невшателя естествознания. Директор музея, семидесятилетний натуралист. Поль Годе взял его в помощники и ученики и заплатил ему за его работы, подарив ему редкие экземпляры для его личной коллекции (Видаль, 1994). Пиаже продолжал работать в музее четыре года, и его интерес к естественным наукам продолжал расти. Его профессиональный достижений в этой области было много, начиная с десяти лет, когда он опубликовал статью о воробье-альбиносе, а ее кульминацией стала докторская защитил диссертацию по классификации моллюсков в двадцать один год.

После получения докторской степени Пиаже несколько месяцев изучал психоанализ. в Цюрихском университете. Он был многообещающим учеником, а его современники верил, что в конечном итоге внесет важный вклад в это поле (Видаль, 1994). Однако представилась случайная возможность, и Пиаже вскоре начал работать на Теодора Саймон, соавтор шкалы интеллекта Бине-Саймона. Саймон поместил его в лаборатории Бине, и заставил его работать стандартизация тестов рассуждений Сирила Берта на Парижские дети.

Пиаже считал задачу стандартизации скучной и так и не закончил Это. Однако его клиническое взаимодействие с детьми не обошлось без интерес. Он начал замечать, что дети одного возраста делают похожие типов ошибок, и ему пришло в голову, что Саймон, Бине и Берт могли задавать неправильный вопрос: возможно, ключ к пониманию человеческого интеллектуального развитие не в том, что дети ошибаются, а в том, как они ошибаются.Пиаже было ясно, что детские рассуждения не просто менее точны. чем рассуждения взрослых; он качественно другой (Wadsworth 1996). С этого момента Пиаже посвятил себя поиску ответа на этот вопрос. «Как растут знания?»

Пиаже со временем пришел к выводу, что интеллект — это форма адаптации, где знание конструируется каждым человеком посредством двух взаимодополняющих процессы ассимиляции и размещения .Он теоретизировал что по мере того, как дети взаимодействуют со своим физическим и социальным окружением, они организуют информацию в группы взаимосвязанных идей, называемых «схемами ». Когда дети сталкиваются с чем-то новым, они должны либо усвоить это. в существующую схему или создайте совершенно новую схему для работы с это (Wadsworth 1996).

Пиаже также считал, что интеллектуальное развитие происходит в четырех различных этапы. Сенсомоторная стадия начинается при рождении и длится до ребенку примерно два года.На этом этапе ребенок не может формируют мысленные представления об объектах, находящихся за пределами его непосредственного вид, поэтому его интеллект развивается за счет его моторного взаимодействия с его окружение. Предоперационная стадия обычно длится до ребенку 6-7 лет. По мнению Пиаже, именно на этом этапе истинное «мысль» возникает. Дооперационные дети способны производить мысленные представления невидимых объектов, но они не могут использовать дедуктивные рассуждения.Далее следует этап бетонных операций , который длится до ребенку 11-12 лет. Конкретные операционные дети умеют использовать дедуктивную рассуждения, демонстрируют сохранение числа и могут различать их перспектива с точки зрения других людей. Формальные операции — это последний этап. Его самая важная особенность — способность мыслить абстрактно.

Центральным принципом генетической эпистемологии Пиаже является то, что сложные интеллектуальные процессы строятся на примитивных основах заложены на более ранних стадиях разработки.Физические исследования младенца окружающей его среды составляют основу ментальных представлений, которые он развивает в качестве предоперационного ребенка и т. д. Еще один важный принцип Пиаже Теория стадии состоит в том, что человеческому роду присущи генетические ограничения. организм — вы можете бросить вызов ребенку, чтобы он столкнулся с новыми идеями, но вы не можете обязательно «научите» его переходить из одного этапа в другой. Более того, ребенок не может строить новые, все более сложные схемы без взаимодействия со своим окружением; природа и воспитание неразрывно связаны.Как Пиаже положил:

Разведка ни в коем случае не появляется сразу. от умственного развития, как высший механизм, и радикально отличается от предшествующих. Разведка представляет, напротив, замечательная преемственность с приобретенным или даже врожденные процессы, от которых это зависит и в то же время использует. (Piaget, 1963, стр.21)

Были предприняты попытки соотнести эффективность сохранения Пиаже. задачи со стандартизированными результатами тестов интеллекта, а результаты имеют было смешано. (Кирк, 1977). В конце концов, тест интеллекта, основанный на Фреймворк Пиаже должен был бы работать совершенно иначе, чем интеллект. такие тесты, как Wechsler или Stanford-Binet. Помимо записи правильные и неправильные ответы ребенка, администратор теста также необходимо попросить ребенка объяснить, почему он ответил именно так.Пиаже предположил, что одним из способов примирения этих двух подходов было бы принять клинический метод, согласно которому традиционный тест интеллекта может служить основой для клинического интервью (Elkind, 1969).

* Эпистемология: п. раздел философии, исследующий происхождение, природа, методы и пределы человеческого знания.

Избранные публикации

Пиаже, Дж. (1936, 1963) Истоки интеллекта у детей. Нью-Йорк: W.W. Norton & Company, Inc.

Пиаже, Дж. (1954, 1981). Интеллект и аффективность: их отношения во время развития ребенка. Пало-Альто, Калифорния: Annual Review, Inc.

Пиаже, Дж. (1963, 2001). Психология интеллекта. Нью-Йорк: Рутледж.

Пиаже, Дж. (1970). Генетическая эпистемология. Нью-Йорк: W.W. Нортон & Компания.

Пиаже, Ж.(1972). Интеллектуальная эволюция от юности к взрослой жизни. Human Development, 15 (1) , 1-12.

Пиаже, Дж. (1973). Память и интеллект: Нью-Йорк: BasicBooks.

Пиаже, Дж. (1974, 1980). Адаптация и интеллект: органический отбор и фенокопия . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Список литературы

Костелло, Р. Б. (ред.) (1992). Словарь колледжа Рэндом Хауса Вебстера .Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

Кирк, Л. (1977). Материнские и субкультурные корреляты когнитивного роста rate: паттерн GA. IN P.R. Dasen (Ed.), Психология Пиаже: кросс-культурный взносы. Нью-Йорк: Gardner Press.

Элкинд, Дэвид. (1969). Пажовские и психометрические концепции интеллекта. Harvard Educational Review , 39 (2), 319-337.

Пиаже, Дж. (1936, 1963) Истоки интеллекта у детей. Нью-Йорк: W.W. Norton & Company, Inc.

Видаль, Ф. (1994). Piaget раньше Piaget . Кембридж: Гарвардский университет Нажмите.

Уодсворт, Б.Дж. (1996). Теория когнитивного и аффективного Пиаже Девелопмент: Уайт-Плейнс, Нью-Йорк: Лонгман.

Для получения дополнительной информации, пожалуйста, обращайтесь к
Вопросы по содержанию: Dr. Джонатан Плукер (jonathan.plucker AT uconn.edu)
Технические вопросы: содиректор по технологиям (intelltheory AT gmail.com)
Copyright © 2013

Последнее изменение: 29 апреля 2018 г.

человеческий интеллект | Определение, типы, тесты, теории и факты

Человеческий интеллект , умственное качество, которое состоит из способности учиться на собственном опыте, адаптироваться к новым ситуациям, понимать абстрактные концепции и использовать их, а также использовать знания для управления окружающей средой.

Большая часть ажиотажа среди исследователей в области разведки происходит из их попыток точно определить, что такое интеллект. В своих определениях разные исследователи подчеркивали разные аспекты интеллекта. Например, на симпозиуме 1921 года американские психологи Льюис Терман и Эдвард Л. Торндайк разошлись по определению интеллекта: Терман подчеркивал способность мыслить абстрактно, а Торндайк делал упор на обучение и способность давать хорошие ответы на вопросы. Однако в последнее время психологи в целом согласились с тем, что адаптация к окружающей среде является ключом к пониманию того, что такое интеллект и что он делает. Такая адаптация может происходить в различных условиях: учащийся в школе изучает материал, который ему необходимо знать, чтобы преуспеть в курсе; врач, лечащий пациента с незнакомыми симптомами, узнает об основном заболевании; или художник переделывает картину, чтобы произвести более связное впечатление. По большей части адаптация включает в себя изменение самого себя, чтобы более эффективно справляться с окружающей средой, но это также может означать изменение среды или поиск совершенно новой.

Льюис Терман
Льюис Терман.
Предоставлено Архивом истории американской психологии, Университет Акрона, Огайо
Эффективная адаптация основана на ряде когнитивных процессов, таких как восприятие, обучение, память, рассуждение и решение проблем. Таким образом, основной акцент в определении интеллекта заключается в том, что это не когнитивный или умственный процесс как таковой, а скорее выборочная комбинация этих процессов, которая целенаправленно направлена на эффективную адаптацию.Таким образом, врач, который узнает о новом заболевании, адаптируется, воспринимая материал о заболевании в медицинской литературе, изучая, что этот материал содержит, вспоминая важнейшие аспекты, необходимые для лечения пациента, а затем используя причину для решения проблемы применения информация к потребностям пациента. В целом интеллект стал рассматриваться не как отдельная способность, а как эффективное сочетание многих способностей. Однако это не всегда было очевидно для исследователей предмета; действительно, большая часть истории этой области вращается вокруг аргументов относительно природы и способностей, составляющих интеллект.
Теории интеллекта
Теории интеллекта, как и большинство научных теорий, развивались посредством ряда моделей. Четыре из наиболее влиятельных парадигм — это психологическое измерение, также известное как психометрия; когнитивная психология, которая занимается процессами, посредством которых функционирует разум; когнитивизм и контекстуализм — комбинированный подход, изучающий взаимодействие между окружающей средой и психическими процессами; и биологическая наука, которая рассматривает нейронные основы интеллекта.Далее следует обсуждение событий в этих четырех областях.
Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас
человеческого интеллекта | Определение, типы, тесты, теории и факты
Человеческий интеллект , умственное качество, которое состоит из способности учиться на собственном опыте, адаптироваться к новым ситуациям, понимать абстрактные концепции и использовать их, а также использовать знания для управления окружающей средой.
Большая часть ажиотажа среди исследователей в области разведки происходит из их попыток точно определить, что такое интеллект. В своих определениях разные исследователи подчеркивали разные аспекты интеллекта. Например, на симпозиуме 1921 года американские психологи Льюис Терман и Эдвард Л. Торндайк разошлись по определению интеллекта: Терман подчеркивал способность мыслить абстрактно, а Торндайк делал упор на обучение и способность давать хорошие ответы на вопросы. Однако в последнее время психологи в целом согласились с тем, что адаптация к окружающей среде является ключом к пониманию того, что такое интеллект и что он делает.Такая адаптация может происходить в различных условиях: учащийся в школе изучает материал, который ему необходимо знать, чтобы преуспеть в курсе; врач, лечащий пациента с незнакомыми симптомами, узнает об основном заболевании; или художник переделывает картину, чтобы произвести более связное впечатление. По большей части адаптация включает в себя изменение самого себя, чтобы более эффективно справляться с окружающей средой, но это также может означать изменение среды или поиск совершенно новой.
Льюис Терман
Льюис Терман.
Предоставлено Архивом истории американской психологии, Университет Акрона, Огайо
Эффективная адаптация основана на ряде когнитивных процессов, таких как восприятие, обучение, память, рассуждение и решение проблем. Таким образом, основной акцент в определении интеллекта заключается в том, что это не когнитивный или умственный процесс как таковой, а скорее выборочная комбинация этих процессов, которая целенаправленно направлена на эффективную адаптацию.Таким образом, врач, который узнает о новом заболевании, адаптируется, воспринимая материал о заболевании в медицинской литературе, изучая, что этот материал содержит, вспоминая важнейшие аспекты, необходимые для лечения пациента, а затем используя причину для решения проблемы применения информация к потребностям пациента. В целом интеллект стал рассматриваться не как отдельная способность, а как эффективное сочетание многих способностей. Однако это не всегда было очевидно для исследователей предмета; действительно, большая часть истории этой области вращается вокруг аргументов относительно природы и способностей, составляющих интеллект.
Теории интеллекта
Теории интеллекта, как и большинство научных теорий, развивались посредством ряда моделей. Четыре из наиболее влиятельных парадигм — это психологическое измерение, также известное как психометрия; когнитивная психология, которая занимается процессами, посредством которых функционирует разум; когнитивизм и контекстуализм — комбинированный подход, изучающий взаимодействие между окружающей средой и психическими процессами; и биологическая наука, которая рассматривает нейронные основы интеллекта.Далее следует обсуждение событий в этих четырех областях.
Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас
Пиаже, теория поведения и интеллект в JSTOR
Journal Information
С 1936 года в этой серии представлены подробные исследования и важные открытия в области развития ребенка и связанных с ним дисциплин. Каждый выпуск состоит из отдельного исследования или группы статей по одной теме, обычно сопровождаемых комментариями и обсуждениями.Как и все публикации SRCD, монографии позволяют специалистам по развитию из многих дисциплин делиться своими данными, методами, методами исследования и выводами.
Информация для издателя
Wiley — глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование. Наши основные направления деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни.Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и воплощать в жизнь их чаяния. Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми обществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS.Благодаря растущему предложению открытого доступа, Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому нами контенту и поддерживает все устойчивые модели доступа. Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.
Педагогическая психология Интерактивное: когнитивное развитие
Педагогическая психология, интерактив: когнитивное развитие
Теория когнитивного развития Пиаже
Образец цитирования: Huitt, W., & Хаммель, Дж. (2003). Теория когнитивного развития Пиаже. Педагогическая психология Интерактивный . Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет. Получено [дата] из http://www.edpsycinteractive.org/topics/cognition/piaget.html
Вернуться в: | Обзор когнитивной системы | Главная | более подробная статья |
Жан Пиаже (1896-1980) был одним из из самых влиятельных исследователи в области психологии развития в 20 веке.Первоначально Пиаже обучался в области биологии и философии и считал себя «генетическим эпистемологом». Он был в основном интересуется биологическим влиянием на то, «как мы узнали». Он считал, что то, что отличает людей от других животных, — это наша способность делать «абстрактное символическое рассуждение». Взгляды Пиаже часто сравнивают со взглядами Лев Выготский (1896-1934), которые больше смотрели на социальное взаимодействие как на основной источник познания и поведения. Это несколько похоже на различия между Фрейд и Эриксон с точки зрения развития личность.Произведения Пиаже (например, 1972, 1990; см. Piaget, Gruber, & Voneche) и Выготского (например, Выготский, 1986; Выготский, Выготский, 1980), наряду с работами Джон Дьюи (например, Dewey, 1997a, 1997b), Джером Брунер (например, 1966, 1974) и Ульрик Нейссер (1967) составляют основу конструктивистской теории обучения и обучения.
При работе в Бине В лаборатории тестирования IQ в Париже Пиаже заинтересовался тем, как думают дети. Он заметил, что ответы детей младшего возраста качественно отличались от ответов детей старшего возраста, которые предполагали ему, чтобы младшие не были глупее (количественная позиция, поскольку старше и у них будет больше опыта, они станут умнее), но вместо этого ответили на вопросы иначе, чем их старшие сверстники, потому что они думали иначе.
В его теории есть два основных аспекта: процесс познания и этапы мы продвигаемся вперед, постепенно приобретая эту способность.
Процесс когнитивного развития . Как биолог Пиаже интересовался, как организм приспосабливается к окружающей среде (Пиаже описывается как интеллект). (адаптация к окружающей среде) контролируется с помощью ментальных организаций, называемых схемами (иногда называется схемой или схемами) что индивид использует для представления мира и обозначения действия.Эта адаптация движимый биологическим стремлением к достижению баланса между схемами и окружающей средой (уравновешивание).
Пиаже предположил, что младенцы рождаются со схемой, действующей при рождении, которую он так называемые «рефлексы». У других животных эти рефлексы контролируют поведение на всем протяжении. жизнь. Однако у людей в младенчестве эти рефлексы используются для адаптации к В окружающей среде эти рефлексы быстро заменяются построенными схемами.
Пиаже описал два процесса, используемых человеком в его попытке адаптироваться: ассимиляция и размещение. Оба эти процесса используются в нашей жизни как человек все более и более комплексно приспосабливается к окружающей среде.
Ассимиляция — это процесс использования или преобразования окружающей среды таким образом, чтобы она могла быть помещены в уже существующие когнитивные структуры. Размещение — это процесс изменения когнитивные структуры, чтобы принять что-то из окружающей среды. Оба процесса используются одновременно и попеременно на протяжении всей жизни. Примером ассимиляции может быть когда младенец использует схему сосания, которая была разработана путем сосания маленькой бутылочки, когда пытается сосать большую бутылку.Примером размещения может быть когда ребенок необходимо изменить схему сосания, разработанную путем сосания соски, на такую, которая была бы успешно сосать бутылку.
По мере того, как схема становится все более сложной (т. Е. Отвечает за более сложные поведения) они называются структурами. По мере того, как чьи-то структуры становятся более сложными, они становятся организованы по иерархическому принципу (т. е. от общего к частному).
Этапы когнитивного развития . Пиаже идентифицировал четыре этапы познавательной разработка:
Сенсомоторная ступень (младенчество).В этот период (который состоит из 6 этапов) интеллект демонстрируется через двигательную активность без использования символов. Познание мира ограничен (но развивается), потому что основан на физических взаимодействиях / опыте. Дети приобретают постоянство объекта примерно в 7-месячном возрасте (память). Физическое развитие (мобильность) позволяет ребенку начать развивать новые интеллектуальные способности. Некоторые символические (языковые) способности развиваются в конце этого этапа.
Предоперационный этап (Малыши и раннее детство).В этот период (который имеет два подэтапа), интеллект демонстрируется посредством использования символов, использования языка созревает, память и воображение развиваются, но мышление происходит нелогично, необратимым образом. Преобладает эгоцентрическое мышление
Конкретный операционный этап (Начальный и ранний подростковый возраст). На этом этапе (характеризуется 7 видами консервации: число, длина, жидкость, масса, вес, площадь, том), интеллект демонстрируется через логическое и систематическое манипулирование символы, относящиеся к конкретным объектам.Развивается оперативное мышление (умственные действия, которые обратимы). Уменьшается эгоцентрическая мысль.
Формальная операционная стадия (Отрочество и взросление). На этом этапе интеллект демонстрируется через логическое использование символов, относящихся к абстрактным понятиям. В начале период возврата к эгоцентрической мысли. Только 35% выпускников средней школы в промышленно развитые страны получают официальные операции; многие люди не мыслят формально в зрелом возрасте.
Многие дошкольные и начальные программы построены по модели теории Пиаже, которая, как указано ранее предоставил часть фундамента для конструктивист обучение. Открытое обучение и поддержка развивающихся интересов ребенка два основных учебных метода. Родителям и учителям рекомендуется бросать вызов способностям ребенка, но НЕ предоставлять слишком далеко идущие материалы или информацию выше уровня ребенка. Также рекомендуется, чтобы учителя использовали самые разные конкретный опыт, который поможет ребенку учиться (например,g., использование манипуляторов, работающих в группы, чтобы получить опыт видения с другой точки зрения, экскурсии и т. д.).
Методы исследования Piaget основывались в основном на тематических исследованиях (т. Е. Были описательными). Хотя некоторые из его идей были поддержаны более корреляционными и экспериментальные методики, другие нет. Например, Пиаже считал, что биологические развитие приводит к переходу от одной когнитивной стадии к другой. Данные из поперечные исследования детей в различных западных культурах, кажется, подтверждают это утверждение для этапов сенсомоторной, предоперационной и конкретной операции (Renner, Stafford, Lawson, McKinnon, Friot & Kellogg, 1976).
Однако данные аналогичных поперечных исследований подростков не подтверждают утверждение, что все люди автоматически перейдут к следующему когнитивному этапу, когда они биологически зрелый просто благодаря нормальному взаимодействию с окружающей средой (Джордан и Браунли, 1981). Данные по подросткам указывает, что только от 30 до 35% старшеклассников достигли когнитивных стадия развития формальных операций (Kuhn, Langer, Kohlberg & Haan, 1977).Для формальных операций кажется, что созревание устанавливает основы, но для большинства подростков и взрослых требуется особая среда. этот этап.
Есть ряд конкретных примеров о том, как использовать теорию Пиаже в процессе преподавания / обучения.
Список литературы
Брунер Дж. (1966). Исследования когнитивного роста: сотрудничество в Центре Когнитивные исследования . Нью-Йорк: Wiley & Sons.
Брунер Дж. (1974). К теории обучения . Кембридж: Гарвардский университет Нажмите.
Дьюи, Дж. (1997a). Опыт и образование . Нью-Йорк: MacMillan Publishing Co.
Дьюи, Дж. (1997b). Как мы думаем . Нью-Йорк: Dover Publications.
Джордан, В. Б. и Браунли, Л. (1981, апрель). Мета-анализ Связь между тестами Пиаже и школьными достижениями . Бумага представлены на ежегодном собрании Американского исследовательского центра в области образования. Association, Лос-Анджелес, Калифорния.
Кун, Д., Лангер, Дж., Кольберг, Л., и Хаан, Н. С. (1977). Развитие формальных операций. с точки зрения логики и морали. Монографии по генетической психологии, 95 , 97-188.
Нейссер, У. (1967) Когнитивная психология . Нью-Йорк: Appleton-Century Crofts.
Пиаже, Дж. (1972). Психология ребенка . Нью-Йорк: Основные книги.
Пиаже, Дж. (1990). Представление ребенка о мире .Нью-Йорк: Литтлфилд Адамс.
Piaget, J., Gruber, H. (Ed.), & Voneche, J.J. (Ed.). Главное Piaget (Под ред. 100-летия). Нью-Йорк: Джейсон Аронсон.
Реннер, Дж., Стаффорд, Д., Лоусон, А., Маккиннон, Дж., Фриот, Э., и Келлог, Д. (1976). Исследования, преподавание и обучение с Piaget модель . Норман, ОК: Университет Оклахомы Press.
Л. Выготский (1986). Мысль и язык . Бостон: MIT Press.
Выготский Л., Выготский С. (1980). Разум в обществе: Развитие высшего Психологические процессы . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.
| Интернет-ресурсы | Электронные файлы |
Вернуться к:
Все материалы на сайте [http://www.edpsycinteractive.org] являются, если не указано иное, собственностью Уильям Г. Хайтт. Авторские права и другие законы об интеллектуальной собственности защищают эти материалы.Воспроизведение или ретрансляция материалов, полностью или частично, любым способом, без предварительного письменного согласия правообладателя, является нарушение закона об авторском праве.
СОВЕТ: Теории
СОВЕТ: Теории
Обзор:
На протяжении шести десятилетий Жан Пиаже проводил программу натуралистических исследований, которая глубоко повлияла на наше понимание развития ребенка. Пиаже назвал свою общую теоретическую основу «генетической эпистемологией», потому что его в первую очередь интересовало, как знания развиваются в человеческих организмах. Пиаже имел опыт как в биологии, так и в философии, и концепции обеих этих дисциплин влияют на его теории и исследования развития ребенка.
Концепция когнитивной структуры занимает центральное место в его теории. Когнитивные структуры — это модели физических или умственных действий, которые лежат в основе определенных интеллектуальных действий и соответствуют стадиям развития ребенка. Согласно Пиаже, существует четыре основных когнитивных структуры (то есть стадии развития): сенсомоторная, предоперационная, конкретная и формальная.На сенсомоторной стадии (0–2 года) интеллект принимает форму двигательных действий. Интеллект в предоперационном периоде (3-7 лет) носит интуитивный характер. Когнитивная структура на конкретном операционном этапе (8-11 лет) логична, но зависит от конкретных референтов. На заключительном этапе формальных операций (12-15 лет) мышление предполагает абстракции.
Когнитивные структуры изменяются в процессе адаптации: ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция включает в себя интерпретацию событий с точки зрения существующей когнитивной структуры, тогда как приспособление относится к изменению когнитивной структуры для осмысления окружающей среды. Когнитивное развитие состоит из постоянных усилий по адаптации к окружающей среде с точки зрения ассимиляции и приспособления. В этом смысле теория Пиаже аналогична по своей природе другим конструктивистским подходам к обучению (например, Брунеру, Выготскому).
Хотя этапы когнитивного развития, определенные Пиаже, связаны с характерными возрастными интервалами, они различны для каждого человека. Кроме того, каждый этап имеет множество подробных структурных форм. Например, конкретный операционный период имеет более сорока различных структур, охватывающих классификацию и отношения, пространственные отношения, время, движение, случайность, число, сохранение и измерение.Аналогичный подробный анализ интеллектуальных функций обеспечивается теориями интеллекта, такими как Гилфорд, Гарднер и Штернберг.
Область применения / Применение:
Пиаже исследовал влияние своей теории на все аспекты познания, интеллекта и нравственного развития. Многие эксперименты Пиаже были сосредоточены на развитии математических и логических концепций. Теория широко применялась к каждой практике и разработке учебных программ в начальном образовании (например,г., Bybee & Sund, 1982; Wadsworth, 1978).
Пример:
Применение теории Пиаже дает конкретные рекомендации для данной стадии когнитивного развития. Например, с детьми на сенсомоторной стадии учителя должны стараться создать богатую и стимулирующую среду с большим количеством предметов для игры. С другой стороны, с детьми, находящимися на конкретной операционной стадии, учебная деятельность должна включать в себя задачи классификации, упорядочивания, расположения, сохранения с использованием конкретных предметов.
Принципы:
1. Дети будут давать разные объяснения реальности на разных этапах когнитивного развития.
2. Познавательному развитию способствуют занятия или ситуации, которые вовлекают учащихся и требуют адаптации (т. Е. Ассимиляции и адаптации).
3. Учебные материалы и упражнения должны включать соответствующий уровень двигательных или умственных операций для ребенка данного возраста; не просите учащихся выполнять задания, выходящие за рамки их текущих когнитивных способностей.
4. Используйте методы обучения, которые активно вовлекают студентов и создают проблемы.
Артикул:
Брейнерд К. (1978). Теория интеллекта Пиаже. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Байби, Р. У. и Сунд, Р. Б. (1982). Piaget для преподавателей (2-е изд.). Колумбус, Огайо: Чарльз Меррилл.
Флавелл, Дж. Х. (1963). Психология развития Жана Пиаже. Нью-Йорк: Ван Ностранд Рейнхольд.
Галлахер, Дж.М. и Рид, Д.К. (1981). Теория обучения Пиаже и Инельдера. Монтерей, Калифорния: Брукс / Коул.
Пиаже, Дж. (1929). Восприятие мира ребенком. Нью-Йорк: Харкорт, Брейс Йованович.
Пиаже, Дж. (1932). Моральное суждение о ребенке. Нью-Йорк: Харкорт, Брейс Йованович.
Пиаже, Дж. (1969). Механизмы восприятия. Лондон: Ратледж и Кеган Пол.
Paiget, J. (1970). Наука образования и психология ребенка.Нью-Йорк: Гроссман.
Пиаже, Дж. И Инелдер, Б. (1969). Психология ребенка. Нью-Йорк: Основные книги.
Пиаже, Дж. И Инелдер, Б. (1973). Память и интеллект. Нью-Йорк: Основные книги. Уодсворт, Б. (1978). Piaget для классных учителей. Нью-Йорк: Лонгман.
Теория когнитивного развития Пиаже
«Я противник взгляда на знание как на пассивную копию реальности. “ — Жан Пиаже
Как мы узнаем вещи? Ответы на этот извечный вопрос исследовали и анализировали многие ученые.Существует множество известных теорий, объясняющих когнитивное развитие и помогающих нам понять основы знания.
Один из самых ярких ответов на этот вопрос дал швейцарский психолог Жан Пиге. Что такое теория когнитивного развития Пиаже? Давайте исследуем теорию и ее основные концепции, прежде чем анализировать ее приложения и критику, которую получила теория.
Пиагет и его теория в общих чертах
Давайте начнем с знакомства с Жаном Пиаже, отцом-основателем теории, вместе с основной идеей его теории.
Кем был Жан Пиаже?
Жан Пиаже был психологом, который прославился созданием своей научной теории интеллектуального развития детей. Он родился в Швейцарии в 1896 году и с ранних лет проявлял интерес к природе и науке. Когда ему было всего 10 лет, он опубликовал научную статью о воробье-альбиносе в журнале натуралистов. Пиаже получил докторскую степень. В возрасте 22 лет он получил степень по естествознанию в Университете Невшателя, после чего получил формальное образование в области психологии.
Пиаже некоторое время учился у Карла Юнга, и за это время он встретился с Теодором Саймоном, который сотрудничал с Альфредом Бине. Саймон предложил Пиаже роль, которая привела к тому, что у Пиаже появился интерес к когнитивному развитию детей. В этой роли он руководил стандартизацией теста интеллекта, разработанного Бине и Саймоном. Во время работы Пиаже наблюдал за детьми и пришел к выводу, что дети не менее умны, чем взрослые, но разница в том, как они думают и смотрят на вещи.
Интерес Пиаже к когнитивному развитию детей был еще больше увеличен его племянником Джерардом, особенно тем, как он играл с игрушками способами, которые казались взрослым иррациональными. Когда у Пиаже родилась дочь Жаклин, он уделял особое внимание ее раннему развитию. Эти наблюдения подтвердили его идею о том, что детский разум — это не просто миниатюрный мозг взрослого, а что развитие и интеллект достигаются поэтапно. Он твердо верил, что образование — самая сильная сторона человечества, и сказал
« только образование способно спасти наши общества от возможного коллапса, будь то насильственный или постепенный ».
Пиаже был одним из первых психологов, которые построили систематическое понимание когнитивного развития — как мы учимся? Как мы обретаем интеллект? Он внес вклад в ряд областей, включая когнитивное развитие детей, а также генетическую эпистемологию. В 1955 году Пиаже основал в Женеве Международный центр генетической эпистемологии. Он работал на факультете Женевского университета и директором Центра до своей смерти в 1980 году.
Суть теории Пиаже
Альберт Эйнштейн однажды назвал открытия Пиаже в области когнитивного развития: «, так что только гений мог подумать об этом ».Как показано выше, теория Пиаже родилась из наблюдений за детьми, особенно когда они играли. Когда он анализировал результаты теста интеллекта, он заметил, что маленькие дети дают качественно разные ответы детям старшего возраста.
Это подсказывает ему, что младшие дети не тупее, поскольку это будет количественная позиция — старший ребенок умнее, с большим опытом. Вместо этого дети просто отвечали по-другому, потому что думали о вещах иначе.Точно так же, когда Пиаже наблюдал за своим племянником Жераром, играющим с мячом, он заметил кое-что, что взрослым кажется иррациональным. Когда мяч скатился из поля зрения под диваном, Джерард начал смотреть на него с того места, где видел мяч в последний раз, а не из-под дивана. Эти наблюдения укрепили его идею о том, что у маленьких детей и детей старшего возраста есть качественные и количественные различия в мышлении.
В основе теории Пиаже лежит идея о том, что ребенок рождается с базовой психической структурой, которая обеспечивает структуру для будущего обучения и знаний . Он видел развитие как прогрессивную реорганизацию этих умственных процессов. Это произошло из-за биологического созревания, а также опыта окружающей среды.
По сути, мы создаем мир вокруг себя, в котором пытаемся согласовать то, что мы уже знаем, и то, что мы внезапно открываем. В ходе этого процесса ребенок развивает знания и интеллект, которые помогают ему рассуждать и мыслить независимо. Вместо постепенного усложнения поведения и идей, развитие отмечено качественными различиями .У нас просто еще нет должного согласования того, что мы знаем, с тем, что мы открываем. Таким образом, теория Пиаже имеет два основных аспекта:
Сначала мы конструируем наш образ мира — что-то узнаем.
Затем мы проходим этапы реализации знаний с тем, что говорит окружающий нас мир, — обнаруживая несоответствия.
Приведенный ниже клип является прекрасной иллюстрацией теории Пиаже в двух словах:
ТРИ СОСТАВЛЯЮЩИХ ТЕОРИИ
Теория построена вокруг трех основных компонентов: схемы, равновесие, ассимиляция и приспособление, а также различные стадии развития.
Схемы
Схема — это описание умственных и физических действий, необходимых для понимания и познания. Это категория знаний, используемых при интерпретации и понимании мира — строительные блоки знаний. Без них мир был бы непонятен. Мир с его вещами ничего не значит.
Но схемы предоставляют вам способ систематизировать ваши знания, создавая единицы объектов, действий и абстрактных концепций.Согласно собственному определению схемы Пиаже из его книги 1952 года Истоки интеллекта у детей , то есть
« связная, повторяемая последовательность действий, обладающая составными действиями, которые тесно взаимосвязаны и управляются основным значением ».
У вас есть много схем о самых разных вещах. Примером может служить ваша схема о картофеле — что вы о нем знаете? Ваши знания могут быть основаны на вашем опыте; они вкусные, когда запекаются, у них есть внешний слой, и они выращиваются под землей.Ваша схема — это, по сути, ваши знания (они растут под землей) и ваш опыт работы с объектом / идеей (они хороши на вкус в испеченном виде). Следовательно, схема со временем будет меняться.
СХЕМА
Схема — это когнитивная структура, которая представляет знания обо всем, что мы знаем о мире, включая себя, других, события и т. Д.
Схема важна, потому что она позволяет нам быстро понять человека, ситуацию, событие или место на основе ограниченной информации.
Итак, когда схема активирована, она «заполняет» недостающие детали
Источник: SlidePlayer презентация Казуё Накабаяши
Пиаже считал, что схемы обладают способностью меняться по мере того, как люди обрабатывают больше опыта. Согласно его теории, ребенок будет модифицировать, добавлять или изменять существующие схемы по мере появления новой информации или опыта. Итак, если бы ребенок однажды съел отвратительную картошку, он или она добавили бы к существующей схеме.Картофель не был бы просто вкусным, но иногда мог бы иметь неприятный привкус.
Идеи схем Пиаже были обусловлены его биологическим опытом. Он рассматривал схемы как ментальные организации, контролирующие поведение или адаптацию к окружающей среде. Более того, по мере того, как вы становитесь зрелыми, схемы становятся более сложными. Например, ваша схема о картофеле становится намного шире; возможно, вы получите больше информации о разных сортах, вы поймете, насколько разный картофель отличается на вкус и так далее.
Пиаже предположил, что схемы в конечном итоге будут организованы в иерархическом порядке, от общей схемы до конкретной схемы. У младенца есть схема, такая как рефлекс сосания. Когда что-то касается губ ребенка, они начинают сосать. С другой стороны, по мере того, как вы становитесь старше, эти схемы становятся менее генетическими и больше связаны с нашим окружением. Вы не идете в ресторан, не оплачиваете счет, не едите, а затем делаете заказ. Вы делаете все это в обратном порядке, и это пример сложной схемы.
Равновесие, ассимиляция и приспособление
Вторая фундаментальная концепция — это совокупность трех концепций: равновесие , ассимиляция и аккомодация . Из этих трех ассимиляция и приспособление — это два основных процесса, которые люди используют для адаптации к окружающей среде — это попытка осмыслить новую информацию и использовать ее в будущем.
С другой стороны, равновесие — это попытка найти баланс между схемами в вашей голове и тем, что говорит окружающая среда.
Ассимиляция
Когда вы получаете новую информацию о существующей схеме, вы ассимилируете. Когда вы сталкиваетесь с картофелем фри и идентифицируете его как картофель, вы ассимилируете картофель фри в своей уже существующей схеме. По сути, вы используете уже существующую схему для работы с новым опытом, ситуацией, объектом или идеей. Вы берете картофель фри и ассимилируете их внутри схемы, вместо того чтобы создавать новую. Процесс ассимиляции — это субъективное явление, поскольку мы всегда изменяем опыт и информацию таким образом, чтобы это соответствовало нашим ранее существовавшим убеждениям.
Таким образом, ассимиляция детей с самого начала может показаться глупой. R.S Siegler et al. привел пример ребенка с уже существующей схемой клоунов в своей книге 2003 года Как развиваются дети . У маленького ребенка может быть образ клоуна, и, согласно его или ее схеме, у клоунов бритые головы и много вьющихся волос по бокам. Когда ребенок встречает мужчину со стрижкой (даже без костюмов клоуна и т.п.), ребенок может указать на него и сказать « клоун ».
Жилье
Ассимиляция — это первая попытка понять новую информацию и опыт, с приспособлением, добавляющим еще одно решение, если вышеперечисленное недостаточно. В аккомодации вы пытаетесь изменить существующие схемы и идеи, при этом процесс дает вам новый опыт или знания и часто приводит к рождению новых схем. Например, вы можете увидеть картофель фри, но, надкусив его, вы понимаете, что он сделан из сладкого картофеля. Таким образом, вы адаптируете свою существующую схему (не все, что выглядит как картофель фри, является картофелем) и добавляете или создаете новую схему (вы можете использовать сладкий картофель для приготовления картофеля фри).Вы меняете существующие структуры или знания, чтобы они соответствовали окружающей среде.
Обычно размещение является результатом сбоя схемы. Существующие у вас знания просто не работают в той ситуации, в которой вы находитесь — картофель фри просто не похож на картофель, как бы вы ни старались. Следовательно, чтобы преодолеть это препятствие, вы изменяете, добавляете и модифицируете свою стратегию или схему. Если вы подумаете о примере ребенка и клоуна, родитель ребенка может объяснить, что этот мужчина не клоун, а что его прическа — это просто то, что у него есть, и не для того, чтобы посмеяться.Теперь ребенку нужно будет изменить схему клоуна, включив в нее другие вещи (заставление людей смеяться, красный нос, забавный костюм), чтобы это сработало.
Равновесие
Наконец, у вас есть идея равновесия, которую Пиаже считал попыткой ребенка установить баланс между двумя механизмами: ассимиляцией и аккомодацией. Пиаже считал, что это механизм, который дети используют для перехода от одной стадии мышления к другой.
Процесс включает в себя применение ребенком предыдущих знаний (ассимиляция) и изменение поведения, если знания не совпадают с новыми знаниями (приспособление).Этот процесс прекрасно проиллюстрирован на изображении ниже:
Источник: на основе SlidePlayer презентация
Согласно теории Пиаже, когнитивное развитие не является постоянным процессом. Вместо того, чтобы получать знания с постоянной скоростью, мы стремимся развиваться семимильными шагами. Следовательно, равновесие возникает по-разному и является ключевым процессом, который дети, в частности, используют, чтобы выйти за рамки простого усвоения вещей. Вы можете рассматривать равновесие как своего рода процесс восстановления баланса.
Когда вы сталкиваетесь со странным вкусом сладкого картофеля фри, вы не просто расстраиваетесь и удивляетесь, что происходит, но вы восстанавливаете баланс, приспосабливая существующие схемы. В следующий раз, когда вы встретите картофель фри, похожий на батат, вы больше не будете думать, что это картофель. Если вкус не соответствует сладкому картофелю, вы снова пытаетесь приспособиться — возможно, это была морковь!
Этапы развития
Последняя основная концепция теории Пиаже, пожалуй, самая важная: этапы развития.Как я упоминал выше, Пиаже считал когнитивное развитие процессом или построением ментальной модели мира. Развитие является биологическим, и по мере взросления ребенка в когнитивном понимании происходят изменения. Согласно Пиаже, существует четыре универсальных стадии когнитивного развития:
Сенсомоторная ступень — Основная идея сенсомоторной ступени — постоянство объекта. Это требует формирования схемы объекта и знания, что объект продолжает существовать даже после того, как он находится вне поля зрения.Согласно Пиаже, сцена позволяет людям узнавать, что объекты — это отдельные сущности, существование которых не зависит от человеческого восприятия. Мяч все равно останется мячом, даже если он катится под диваном.
Предоперационная стадия — Во время дооперационного периода мышление начинает двигаться к символическим стадиям. Вы узнаете, что слова и предметы могут быть чем-то другим, кроме самих себя. У детей начинает развиваться воображение, и вещи приобретают большее значение.Возможно, вы помните, как лучший друг играл с мячом или вы сделали игрушечный самолетик из картона. Тем не менее, предоперационная стадия все еще контролируется эгоцентрическими мыслями. Это означает, что вам будет трудно понять точку зрения другого человека, и нелогичное мышление все еще может иметь место. Например, если вы разделите воду на два кувшина, один шире, а другой повыше, ребенок может подумать, что в более высоком кувшине больше воды.
Стадия эксплуатации бетона — На стадии эксплуатации бетона вещи начинают нагреваться.Согласно теории Пиаже, именно тогда ребенок начинает демонстрировать логическое или операциональное мышление. Вместо того, чтобы физически пробовать что-то (например, наливать себе воду), ребенок начинает обдумывать вещи внутренне. В то время как на стадии развития в мышлении появляется больше логики, шаблоны мышления остаются жесткими. Другой важный аспект — уменьшение эгоцентрического мышления. Дети начинают понимать, что их мысли, чувства и идеи уникальны, а другие могут думать и чувствовать иначе.
Формальный операционный этап — Заключительный этап для Пиаже был посвящен способности развивать логическое мышление, используя дедуктивное мышление и понимание абстрактных идей. Вы не просто думаете, что есть одно решение проблем, но начинаете использовать абстрактные идеи и различные гипотезы, чтобы вести свою жизнь. Операционный этап на самом деле не заканчивается, так как мы продолжаем получать новые знания и опыт долгое время в зрелом возрасте.
Пиаже никогда не определял конкретные годы для каждой стадии, хотя позже была предпринята попытка указать средний возраст, в котором ребенок может достичь каждой стадии.Что еще более важно, Пиаже верил, что этапы должны проходить все в одном и том же порядке, и вы не можете пропустить этап при нормальном развитии.
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРИИ ПИАГЕТА
Теория Пиаже — одна из самых влиятельных теорий когнитивного развития. Несмотря на то, что они проводились и оспаривались (как я объясню в следующем разделе), результаты использовались в различных контекстах. Основываясь на наблюдениях Пиаже, эти идеи применялись в классах, где учились маленькие дети.Но используемые идеи и концепции также могут многое рассказать о тренировках и развитии в целом.
Следует иметь в виду, что Пиаже никогда не связывал свою теорию с образованием, но другие психологи и исследователи применяли его идеи в обучении и обучении детей. Теория была использована в качестве основы для практики начального образования, например, в Великобритании. Тем не менее, Piaget действительно сказал несколько важных вещей об обучении и развитии, на которые вы должны обратить внимание.
Во-первых, Пиаже основывал свои идеи на биологическом созревании и стадиях, что означает наличие концепции «готовности», связанной с развитием . Он считал, что детям требуется определенный уровень зрелости, прежде чем их можно будет научить определенной концепции. Пока ребенок не станет достаточно зрелым, чтобы думать о чувствах других людей, может быть трудно заставить их понять, как другие дети могут не находить плюшевых мишек приятными.
Пиаже также считал ассимиляцию и аккомодацию активным опытом обучения .Для него решение проблем — это не навык, которому нужно учить, а навык, который нужно открыть. Следовательно, дети и другие учащиеся должны быть активными участниками тренинга или обучения, а не просто пассивными участниками. Поэтому во многих классах в качестве основы используется активное открытое обучение, когда учитель просто способствует обучению, а не направляет его. Ребенок, по сути, может проводить свои собственные эксперименты во время обучения.
Если вы хотите сделать определенные выводы из теории Пиаже, они могут быть следующими:
Используйте подпорки и другие вспомогательные средства для поддержки обучения . Поскольку развитие — это активный опыт, вы хотите вовлечь человека в обучение. Вы должны предоставить возможность тестировать, ощущать и экспериментировать с вещами, чтобы повысить вовлеченность и убедиться, что ребенок сможет проверить усвоение и, возможно, приспособиться к новой информации.
Объединение действий со словами. На ранних этапах особенно важно, чтобы все было просто и коротко . Вы хотите одновременно провести презентацию и дать объяснение.Например, если вы обучаете сборке бумажного самолетика, вам следует объяснить процесс сборки и одновременно показать, как это делается.
Понимание различного опыта людей . Вы должны не только учить детей тому, как важно понимать переживания или чувства других людей. Люди приписывают словам разное значение, и схемы могут быть разными для всех. Когда вы сталкиваетесь с такой ситуацией, вам нужно понять ее, а не бороться с ней.И вам, как учителю, и этому человеку, как ученику, иногда может потребоваться ассимилировать и приспособиться к вашим схемам.
Когда дело доходит до применения теории Пиаже, важно помнить, что он не считал интеллектуальное развитие количественным процессом, то есть вы не просто добавляете дополнительную информацию к существующим знаниям с течением времени. Напротив, разработка связана с качественными изменениями, что означает, что вы постепенно обрабатываете больше информации и соответственно меняете существующее понимание .
КРИТИЧНОСТЬ ТЕОРИИ ПИАГЕ
Хотя теория Пиаже привлекла большое внимание и многие образовательные учреждения использовали ее, эта концепция также вызвала справедливую долю критики. Что больше всего беспокоит исследователей в этой теории? Одна из ключевых критических замечаний направлена на сосредоточение теории на развитии как стадиях.
Хотя Пиаже не считал, что эти стадии наступают в определенном возрасте, он, тем не менее, предлагал вам переходить от одной стадии к другой.По словам ученых, которые считают эту проблему проблематичной, являются Лев Выготский и Брунер, которые считали развитие полностью непрерывным процессом. Вместо того, чтобы переходить от одной стадии к другой, они чувствуют, что когнитивное развитие — это бесконечный процесс, который не трансформируется по своей сути. Русский психолог Выготский также не согласился с представлением Пиаже о том, что язык вторичен по отношению к действию. Пиаже считал, что мысли всегда предшествуют языку, в то время как Выготский считал, что происхождение человеческого рассуждения коренится в нашей способности общаться, а не взаимодействовать с материальным миром.
Кроме того, теорию Пиаже критикуют за акцент на биологическом созревании. Теория рассматривает развитие как генетический и биологический процесс и поэтому не учитывает влияние культуры или социальных условий. Дасен делится своим эссе в книге Психология и культура своими наблюдениями среди детей аборигенов в Австралии.
Дети выполняли те же задания по пространственному осознанию и сохранению, что и Пиаже, при этом дети аборигенов имели способность сохранять позже, чем швейцарские дети Пиаже. С другой стороны, аборигены научились пространственному восприятию гораздо раньше швейцарских детей. Согласно Дасену, когнитивное развитие — это не только процесс созревания, но и зависит от культурных факторов. В этом случае пространственное понимание имеет решающее значение для выживания кочевых групп и их повседневной жизни.
Теория Пиаже была основана в основном на наблюдениях и клинических интервью. Как я уже отмечал в начале, он заинтересовался этой темой, когда наблюдал за ответами детей и играми.
Как развивается интеллект ребёнка, теория Пиаже
Теорию когнитивного развития человека разработал швейцарский учёный, философ и психолог Жан Пиаже. Согласно этой теории, дети проходят четыре разные стадии умственного развития. Давайте познакомимся поближе с теорией Пиаже, чтобы понимать, как дети приобретают знания и природу интеллекта.
Наталья Ожогина
https://unsplash.com/photos/6cQHvjzmZOU
Для начала определимся с самим термином. Когнитивное развитие — это развитие всех мыслительных процессов человека. Сюда входят восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Как формируется интеллект ребёнка?
Содержание статьи
Дети — маленькие учёные
Жан Пиаже называл детей маленькими учёными. Он обращал внимание на то, как дети активно осваивают окружающий мир, наблюдая за ним, изучая, устраивая эксперименты. Дети, как губки, моментально впитывают новые знания, действуют, опираясь на существующие знания, и адаптируют идеи к новой информации.
Стадии развития согласно теории Пиаже
Всё развитие интеллекта человека, согласно теории Жана Пиаже, делится на четыре стадии. От рождения до 2 лет идёт этап сенсомоторного интеллекта. С 2 до 7 лет — предоперационная стадия. От 7 до 12 лет — этап организации конкретных операций и с 12 лет — период формальных операций.
Почему Пиаже разработал свою теорию
Жан Пиаже родился в Швейцарии в 1896 году в городе Невшатель, в семье профессора средневековой литературы. Свою первую научную статью Жан опубликовал, когда ему было всего 11 лет. За свою жизнь учёный написал 60 книг и несколько сотен статей.
Интерес к интеллектуальному развитию детей у Жана появился, когда он получил учёную степень и переехал в Париж, чтобы преподавать в школе для мальчиков, директором которой был Альфред Бин, создатель знаменитого теста IQ. Там Пиаже обратил внимание, что мыслительные процессы у детей разного возраста значительно отличаются.
Детский разум — не уменьшенная копия взрослого
Наблюдая за детьми (за собственными племянником и дочерью), учёный обнаружил, что детский разум — это не просто уменьшенная копия взрослого. Хотя до этого с детьми именно так и обращались — как с маленькими версиями взрослых. Учёный стал одним из первых, кто пришёл к выводу, что способ мышления детей существенно отличается от интеллекта взрослых.
Дети мыслят иначе
Пиаже предположил, что способ мышления детей также имеет отличия в зависимости от их возраста. Дети старшего возраста не просто думают быстрее, чем младшие. Они думают по-другому.
Тогда же он сделал вывод, что дети не менее умны, чем взрослые, всё дело лишь в том, что они мыслят иначе. Альберт Эйнштейн прокомментировал открытие Пиаже как «настолько простое, что до него мог додуматься только гений».
Этапы развития ребёнка
Сенсомоторная стадия: от 0 до 2 лет
Младенцы познают мир с помощью движений и ощущений: они хватаются за родителей, предметы, игрушки, сосут грудь, смотрят и слушают. Постепенно они начинают понимать, что вещи продолжают существовать, даже когда на них не смотришь. Затем малыши осознают, что их действия могут что-то изменить в этом мире.
Весь детский опыт в этот период «нарабатывается» через основные рефлексы, чувства и двигательные реакции. Дети учатся не только делать много новых вещей (например, ползать или ходить), но и начинают «учить» язык, от людей, с которыми они общаются.
Сенсомоторная стадия развития ребёнка характеризуется, буквально взрывным ростом и обучением. Дети каждый день делают открытия, взаимодействуя с окружающим миром, постигая его и понимая, как он устроен.
Жан Пиаже разбил эту стадию на несколько подстадий, потому что в заключительной части сенсомоторной стадии у детей появляется раннее репрезентативное мышление.
По мнению учёного, понимание того, что объекты продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть — важнейшее открытие, которое делает ребёнок на этом этапе развития. Именно понимание того, что объекты — это отдельные и отличные друг от друга сущности, помогает детям начинать связывать имена и слова с объектами.
Предоперационная стадия: от 2 до 7 лет
У малышей улучшается речь и мышление, но они по-прежнему думают в очень конкретных терминах. Проходя эту стадию развития, дети начинают учиться мыслить символически, использовать слова и изображения для обозначения предметов.
И хотя основы языкового развития закладываются, в основном, на предыдущей стадии, предоперационная стадия по определению считается «языковой». Это одна из главных отличительных черт этого этапа развития интеллекта.
Малыши на этой стадии развития приобретают большой опыт в ролевой игре. Они учатся играя. Самое интересное, что дети в этом возрасте пока ещё очень эгоцентричны, однако они стараются смотреть на мир, на людей и на вещи с точки зрения других. Им приходится буквально бороться с логикой и принятием чужих точек зрения. Также некоторые дети могут ещё бороться с пониманием идеи постоянства.
О сложностях восприятия говорит такой эксперимент. Берём глину, делим её на два абсолютно равных куска. При этом, один из них нужно скатать в компактный шар, а другой — превратить по форме в большой плоский блин.
Когда ребёнку, находящемуся в предоперационном периоде, предлагают выбрать для игры один из этих кусков глины, он, как правило, выбирает плоский. Потому что плоская фигура выглядит больше.
Стадия организации конкретных операций: от 7 до 12 лет
На этой стадии у детей появляется логическое мышление, поэтому они и учатся в школе с этого возраста. Они начинают использовать индуктивную логику, могут рассуждать, начиная от конкретной информации и переходя к общим принципам.
Дети начинают осмыслять конкретные события, а также понимать концепцию сохранения. Например, им уже понятно, что в короткой широкой чашке может находиться такое же количество сока, как и в высоком узком стакане.
Детское мышление становится более структурированным. На этой стадии развития ребёнок становится гораздо более искусными в использовании логики. Но его мышление пока ещё сохраняет конкретность и буквальность. Оно также может быть ригидным (негибким). Дети на этой стадии развития склонны бороться с абстрактными понятиями.
Зато уже можно говорить о меньшей эгоцентричности. Дети начинают задумываться о том, что чувствуют и как мыслят другие люди. А также —начинают понимать, что их мысли уникальны. И что далеко не все другие люди обязательно должны разделять их точку зрения и чувства.
Стадия формальных операций: 12 лет и старше
На этой стадии развития подросток начинает мыслить абстрактно, а также рассуждать о гипотетических проблемах. Детей начинают интересовать вопросы морали, философии, этики, социальные и политические проблемы. Они берутся обсуждать эти темы, используя абстрактное мышление и идеи. Используют дедукцию и рассуждают, следуя от общих принципов к конкретной информации, мыслят об окружающем мире научно.
Вот эта способность размышлять об абстрактных идеях и ситуациях — самый главный признак интеллекта в формально-операционной стадии когнитивного развития. Дети уже берутся планировать будущее и рассуждать о гипотетических ситуациях — это тоже важнейшие особенности интеллекта, которые появляются на этом этапе.
Это не количественный, а качественный процесс
Один из важных постулатов теории Пиаже: интеллектуальное развитие детей — это не количественный процесс. То есть интеллект ребёнка формируется не просто как добавление новой информации и знаний к уже имеющимся.
Нет, у детей происходит именно качественное изменение мышления по мере их развития и по мере того, как они проходят через четыре стадии. Так, семилетний ребёнок не просто знает о мире больше, чем двухлетний. В его мозгу к этому возрасту происходят фундаментальные изменения.
Важные понятия теории Пиаже
Каким образом происходит когнитивное развитие ребёнка, как его интеллект преодолевает каждую из вышеперечисленных стадий? Давайте рассмотрим факторы, которые влияют на то, как дети учатся и растут.
Схемы
Схемы в сознании детей — это категории знаний, которые помогают им осознавать и понимать этот мир. Они напрямую связаны с пониманием и знанием.
Согласно теории Жана Пиаже, схемы включают в себя, как категории знаний, так и процесс их получения. По мере накопления жизненного опыта, новая информация встраивается в уже существующие схемы. Как это происходит?
Ассимиляция
Возьмём простой пример. Допустим, у ребёнка существует схематическое знание о каком-либо животном. О собаке, к примеру. Если единственный опыт общения ребёнка связан с только с маленькими собаками, то малыш может считать, что они все такие. Маленькие, звонкие и пушистые. Что будет, когда ребёнок впервые повстречает огромную собаку? Конечно, удивится. Но воспримет эту новую информацию, модифицируя ранее существовавшую схему, чтобы включить в неё свои новые наблюдения.
Итак, процесс включения новой информации в уже существующие когнитивные схемы известен, как ассимиляция. Это субъективный процесс. Потому что каждый из нас склонен модифицировать новый опыт и информацию, чтобы они соответствовали нашим ранее существовавшим убеждениям. В приведённом нами примере с собакой как раз и описывается случай ассимиляции животного в схему собаки в представлении, существующем у ребёнка.
Аккомодация
Аккомодация (происходит от латинского слова «accomodatio» — приспособление к чему либо), в концепции Пиаже, является свойством процесса адаптации. Аккомодация применяется нами в процессе адаптации, когда требуются изменения наших существующих схем в результате получения новой информации или нового опыта. Также, в ходе этого процесса, могут быть разработаны новые схемы.
Уравновешивание
Согласно теории Пиаже, все дети стараются найти баланс между ассимиляцией и аккомодацией. И этот баланс достигается с помощью механизма, названного Пиаже уравновешиванием.
По мере прохождения ребёнком стадий когнитивного развития, уравновешивание и удерживает баланс между применением предыдущих знаний (ассимиляцией) и изменением поведения с учетом новых знаний (аккомодацией). Благодаря уравновешиванию дети и переходят от одной стадии интеллектуального развития к другой.
Создание интеллекта — активный процесс
Один из важнейших постулатов теории Пиаже заключается в том, что создание знаний и интеллекта является, по сути своей, активным процессом. Вот что говорил о этом сам создатель теории: «Я считаю себя противником взгляда на знание как на пассивную копию реальности. Я считаю, что знать объект — значит воздействовать на него, конструировать системы преобразований, которые можно осуществить над этим объектом или с ним. Знать реальность — значит строить системы преобразований, которые более или менее адекватно соответствуют действительности».
Благодаря теории когнитивного развития Пиаже мир гораздо лучше узнал, как развивается интеллект человека. Теперь мы понимаем, что дети не только впитывают знания и являются их пассивными получателями. Они постоянно исследуют этот мир и ставят эксперименты.
Вы узнали что-то новое для себя из этой статьи?
Структурно-генетическая теория интеллекта Ж. Пиаже. — Студопедия
Поделись

Ж. Пиаже исследовал стадии развития интеллекта ребенка от рождения до подросткового возраста, что позволило ему вскрыть специфику мышления детей разного возраста.
Интеллект— последовательный процесс адаптации когнитивных структур ребенка к среде. Развитие = эволюция, управляемая потребностью в равновесии (адаптации, приспособлении, при котором каждое воздействие равно противодействию).
Развитие интеллекта — достижение равновесия с окружающей средой, создание адекватного представления о реальности, обеспечивающего связь и взаимодействие субъекта и объектов среды.
Ж. Пиаже придумал «клинический» метод исследования — он давал ребенку задание, близкое к игровому, и наблюдал за его действиями. При этом он разговаривал с ребенком по поводу его действий, спрашивал его мнение о разных явлениях. Ж. Пиаже выделил четыре основных стадии развития интеллекта.
Стадия сенсомоторного интеллекта (от рождения до 2-х лет). Ее содержание составляет овладение ребенком операциями с реальными объектами (игрушками и вещами). Ребенок научается манипулировать с ними, тем самым, развивая «ручной»интеллект.
Стадия допонятийного интеллекта (от 2-х до 6-7 лет).
Главные достижения этой стадии — овладение речью и с ее помощью формирование предпонятий. От понятий они отличаются неполнотой заложенных в них представлений.
Стадия конкретных операций (от 6-7 до 10-11 лет).
На этой стадии, которая совпадает с началом обучения в школе, ребенок начинает осваивать простые мыслительные операции с объектами (классификации, сериации, нахождение соответствий между объектами).
Стадия формальных операций (от 10-11 до 13-14 лет).
На этой стадии подросток уже овладевает логическими операциями. Он научается обратным операциям (сложение, вычитание, умножение деление), благодаря чему овладевает способностью к прослеживанию хода своего мышления и проверке полученных результатов.
По его мнению, последовательность прохождения этих стадий у всех детей одна и та же. Ребенок не может пропустить одну из стадий, так как каждая предыдущая стадия подготавливает наступление последующей. Но сроки прохождения стадий могут быть разными. Между стадиями существует преемственность ( более поздние стадии интегрируют достижения предыдущих стадий, а не отменяют их).

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.
Разработкой этой концепции занимался Л.С. Выготскийс группой ученых ( А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.И. Божович, А.В. Запорожец и др). Их экспериментальные исследования легли в основу культурно-исторической теории, согласно которой развитие психических функций имеет социальное, культурное, прижизненное происхождение и опосредовано особыми средствами – знаками, возникающими в ходе человеческой истории.
В этом подходе Л.С. Выготский предлагает рассматривать социальную среду не как один из факторов, а как главный источник развития личности.
Выготский считал, что существует два типа психического развития: биологическое и историческое (культурное). Он полагал, что эти типы реально существуют в слитом виде и образуют единый процесс в онтогенезе.
По Выготскому, идея созревания лежит в основе особых периодов повышенного реагирования – сензитивных периодов. Сензитивным периодом развитияназывается период, когда разумнее всего начинать и вести обучение и воспитание детей, так как именно в это время будут наилучшим образом формироваться психологические и поведенческие свойства – развитие памяти, мышления, внимания, волевых качеств и др.
Л.С. Выготский ввёл понятие «зона ближайшего развития» — это то пространство действий, которые ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить вместе со взрослыми и благодаря им. По взглядам Выготского, только то обучение является хорошим, которое упреждает развитие.

Понятие и виды возрастов.
С психологическим развитием детей тесно связано понятие возраста. Р.С. Немов определил возраст как качественно своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями. По Л.С. Выготскому, возраст – это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. В психологии возраст подразделяют на физический (хронологический) и психологический.
Физический возраст – это время жизни ребенка в днях, месяцах, годах, прошедших с момента его рождения. Его можно назвать внешней сеткой, на фоне которой проходит процесс психического развития ребенка, становление его личности.
Психологический возраст, по Выготскому, – это качественно своеобразный период психического развития, характеризующийся прежде всего появлением новообразования, подготовленного всем ходом предшествующего развития. Другими словами, он указывает на достигнутый к определенному возрасту уровень психологического развития. Иногда бывает так, что ребенку физически пять лет, а по психологическому развитию он соответствует шести– или семилетнему, а бывает и наоборот, но тут речь уже будет идти об отставании в умственном развитии.
Возраст – это не только количество прожитых лет, но и внутреннее содержание, духовное развитие человека, изменения в его внутреннем мире, произошедшие за эти годы. Именно внутренним миром люди отличаются друг от друга, благодаря ему можно говорить о непохожести, неповторимости и оригинальности людей.
Среди параметров возраста выделяют две группы: основания развития и результаты развития.
Основания развития включают в себя: • социальную ситуацию развития; • круг отношений;                  • ведущий тип деятельности; • сензитивность.
Результаты развития включают в себя: • новообразования личности; • формы общения;     • эмоционально-волевую сферу; • способности общения; • новый вид деятельности. Составляя описание личности с учетом данных параметров, можно получить полную характеристику ее возраста.

www.Psyarticles.ru — учебные статьи по психологии
Учебные материалы по психологии и психологические статьи — основное содержание сайта.
Проект в значительной степени рассчитан на самообразование читателей, ранее систематически не изучавших психологию, однако может оказаться полезным и для специалистов, расширяющих свой профессиональный кругозор.
Материалы сайта представляют собой наиболее важные и интересные фрагменты из учебных пособий и научных работ из самых разнообразных отраслей психологии.
Проект будет полезен психологам и врачам, студентам и преподавателям, специалистам в области управления, а также широкому кругу читателей, интересующихся вопросами современной психологии.
Предпосылки возникновения конфликта в процессе общения
Рассмотрим особенности поведения человека в конфликтной ситуации прежде всего в процессе общения. В процессе человеческих взаимоотношений, как вы уже знаете из предыдущих разделов, процесс общения предполагает наличие следующих трех факторов: восприятия, эмоций и обмена информацией. В конфликтных ситуациях легко забыть об этом. Поэтому кратко рассмотрим, что же может создавать почву для их возникновения.
Социально-психологические предпосылки. Первая трудность — это разногласия из-за несовпадения ваших рассуждении с рассуждениями другой стороны. Ведь то, какой вы видите проблему, зависит от того, с какой колокольни, образно говоря, смотрите на нее.
Специфика конфликтов в образовательных процессах
В культурно-историческом подходе Л.С. Выготского процессы образования рассматриваются, с одной стороны, как предназначенные для разрешения противоречий развития общества, с другой — как обладающие внутренне противоречивым характером.
Мы придерживаемся именно этого подхода, и вслед за Л.С. Выготским и его последователями исходим из того, что конфликт представляет собой механизм развития человеческой деятельности и соответственно личности.
Современная психология: ее задачи и место в системе наук
В последние годы наблюдается бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею. В нашей стране интерес к психологии особенно показателен — ей наконец-то начинают уделять то внимание, которого она заслуживает, причем практически во всех отраслях современного образования и бизнеса.
Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. В течение последних десятилетий значительно расширились диапазон и направления психологических исследований, появились новые научные дисциплины.
Методы психологии
Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.
Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук.
Алгоритм оценки достоверности информации в результате психофизиологического исследования с применением полиграфа
Двадцать лет назад использование прибора способного отличить ложь от правды – «детектора лжи» было исключительной прерогативой спецслужб ведущих мировых держав. За прошедшие годы ситуация кардинально изменилась.
Проверки на «детекторе», стали доступными для широкого круга потребителей – правоохранительных органов, руководителей коммерческих и банковских структур, представителей кадровых служб, частных охранных предприятий и просто граждан, желающих получить достоверную информацию.
Процесс формирования двигательного навыка. Принцип активности и его развитие Н.А. Бернштейном
Переходим к следующей важной теме, совершенно по-новому раскрытой Н. А. Бернштейном, — механизмам формирования навыка. Эта проблема очень важна для психологии, так как формирование навыков составляет, как вы уже знаете, основу всякого обучения.
Процесс формирования навыка описан у Бернштейна очень подробно. Он выделил много частных фаз — порядка семи, которые объединяются в более общие периоды. Для первого знакомства достаточно будет разобрать эти периоды.
Проблема психодинамического диагноза
Психодинамическая диагностика, в отличие от дискретно-описательного диагностического подхода, укоренившегося в отечественных медицинской и психологической традициях, представляет собой прежде всего диагностику структуры личности с точки зрения ее развития.
Подобный подход, обеспечивающий целостный и всесторонний анализ личности и ее психопатологии, определяет и специфику терапевтических методов.
Психологическая профилактика конфликтов в коллективе
Многие организационные конфликты легче предупредить, чем разрешить.
Поскольку центральными фигурами конфликтов в организации являются конкретные личности, то такая профилактика должна быть личностно-ориентированной.
Остановимся на некоторых особо значимых организационно-управленческих условиях, способствующих снижению конфликтности личности.
Четыре элемента процесса убеждения
Процесс убеждения складывается из следующих элементов: агент влияния (источник сообщения), само сообщение, условия, в которых передается сообщение (контекст), и реципиент, то есть тот индивид, которому предназначено сообщение.
Само сообщение, в зависимости от его содержания, от того, как оно сформулировано и в какой форме преподнесено, также может либо убеждать, либо внушать. Но может и не иметь вообще никакого эффекта.
Повышение уровня сознания. Насколько это важно?
Тема самосовершенствования и развития человеческих качеств, можно сказать, вечная, при этом мудрые люди часто повторяют, что самой важной задачей для каждого человека является развитие его собственного сознания.
Несмотря на очевидную важность темы, серьезных и качественных материалов, посвященных этому вопросу, не так уж и много, хотя периодически все же появляются интересные работы.
Онтогенез мышления. Теория интеллекта Ж.
Пиаже. — Шпаргалка
Среди множества концепций описывающих развитие мышления в онтогенезе одной из самых популярных и продуктивных является генетическая классификация утверждающая, что наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление образуют этапы развития мышления в онтогенезе и филогенезе.
Согласно этим представлениям первоначально ребенок решает мыслительные задачи, непосредственно действуя с предметом, и только позже он приобретает способности оперировать образами, а затем символами и отвлеченными, обобщенными понятиями.
Следовательно, генетически первым способом познания окружающего мира для ребенка выступает процесс физического взаимодействия с ним, со временем он уступает место относительно свободному от непосредственных действий образному познанию.
В дальнейшем формируется следующий способ, предполагающий перевод действий и образов в языковые средства. Таким путем, достигается более высокий уровень анализа и обобщения — включаются механизмы теоретического мышления.
На первом этапе развития детского мышления роль исследовательского поведения чрезвычайно важна.
Последующие этапы – становление образного, а затем теоретического мышления ничуть не умаляют его значимости. Они постепенно выводят исследовательское поведение ребенка на качественно иные, более высокие уровни.
Естественно, что развитие мышления ребенка осуществляется не просто путем прохождения указанных стадий. Оно представляет собой последовательное овладение им тремя сферами представлений: действий, образов и символов (Брунер Дж., О.К. Тихомиров и др.). Сначала ребенок познает мир благодаря собственным практическим (предметным) действиям. Затем мир представляется и осваивается в образах, относительно свободных от действий и только этот опыт создает базу для перевода действия и образа в языковые средства.
1. При этом ранним и простейшим видом мышления является наглядно-действенное (предметно-действенное) мышление ребенка, находящееся «в плену» у ситуации и действия, т. е. не способное осуществляться без опоры на «созерцание» ситуации и возможности действовать в ней. Такое мышление еще называют ручным. Низкая критичность по отношению к своим действиям, отсутствие иерархии признаков типа частное – общее, род – вид, противопоставление – эти показатель не всегда эффективны, если не подкреплены словесным мышлением
2. Совершенствуясь, мышление постепенно освобождается, «эмансипируется» из плена реальной конкретной ситуации. Вместо оперирования предметами мышление начинает оперировать их образами. Так возникает наглядно-образноемышление (у дошкольников 4-7 лет).
Появляется также возможность производить мысленно операции, не осуществимые в реальной действительности. Обилие частных связей, случайностью в выборе признаков, большая доля субъективизма с преобладанием эмоциональных компонентов
3. В ходе дальнейшего совершенствования, мышление отказывается от оперирования предметами целиком и переходит к использованию понятий, логических конструкций, которые не имеют прямого образного выражения (честность, гордость…). У ребенка с 6-7 лет, то есть с момента обучения в школе, в качестве основной единицы понятийного мышления выделяется понятие, в котором отражаются наиболее общие, существенные признаки предметов. Предметно-символический код, который использовало мышление, становится символическим, а нередко и словесно-символическим. Таким образом, возникает словесно-логическоеили словесно-символическое мышление. Все эти виды мышления тесно связаны между собой.
Стадии развития интеллекта (концепция Ж. Пиаже).
Сенсомоторная (от рождения до 1,5-2 лет):
Младенцы познают мир только посредством различных действий: рассматривания, хватания, кусания, сосания и т. д. Мыслительные функции основываются на органах чувств и движениях тела, начиная с простых рефлексов, которые дают начало более сложным, произвольным видам поведения.
Дооперациональная (от 2 приблизительно до 7 лет):
Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
Расчет стоимостиГарантииОтзывы
Маленькие дети формируют понятия и пользуются такими символами, как язык, для общения с окружающими. Эти понятия ограничены их личным (эгоцентрическим) непосредственным опытом. На дооперациональной стадии дети имеют очень ограниченные, иногда «магические» представления о причинах и следствиях, испытывая существенные трудности при классификации объектов или событий. Они не поддерживают пространных, общих теорий, но используют свой повседневный опыт для выстраивания специфического знания. Дети, находящиеся на дооперациональной стадии, не делают обобщений о целых классах объектов (например, все бабушки) и не могут продумать последствия конкретной цепи событий.
Конкретных операций (от 7 до 11-12 лет):
Дети начинают мыслить логически, классифицировать объекты по нескольким признакам и оперировать математическими понятиями при условии, что они могут применить все эти операции к реальным или, по меньшей мере, к воображаемым в конкретной форме объектам или событиям. В течение стадии конкретных операций дети начинают использовать логику в своем мышлении, но может быть еще затруднено понимание того, что данное животное может являться и «собакой», и «терьером». Они способны одновременно иметь дело только с одним классом понятий. И все же семилетние дети понимают, что «терьеры» — это подгруппа в группе более широкой группы «собак». Они могут видеть также и другие подгруппы, например подгруппу «маленьких собак», таких как терьеры и пудели, и подгруппу «больших собак», таких как золотые ретриверы и сенбернары. Размышляя таким образом, они демонстрируют понимание иерархии классов.
Формальных операций (от 11-12 лет и далее):
Индивиды способны провести анализ решения логических задач как конкретного, так и абстрактного содержания. Они могут систематически обдумывать все возможности, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, а также рассуждать по аналогии и метафорически. Для формально-операционального мышления больше не требуется связь с физическими объектами или фактическими событиями. Оно позволяет подросткам впервые задать себе вопрос типа «а что будет, если…?» (А что, если бы я сказал это тому человеку?) и дать на него ответ. Оно позволяет им «проникать в мысли» других людей и принимать в расчет их роли и идеалы.
Развитие, по Пиаже, это переход от низшей стадии к высшей. Предыдущая стадия всегда подготавливает последующую. В развитии происходит не простое замещение низшей стадии высшей, а интеграция ранее сформированных структур; предшествующая стадия перестраивается на более высоком уровне.
Каждая стадия характеризуется своей специфической структурой, но все стадии имеют общие функциональные механизмы. Для характеристики функционального механизма развития Пиаже применял модель взаимодействия и единства двух функций – ассимиляции-аккомодации, взятую им из биологии. Всякое действие отвечает некоторой потребности. Ребенок не выполняет действия, если у него нет движущей силы, а эта движущая сила выражается всегда в форме потребности. Потребность, согласно Пиаже, возникает тогда, когда что-либо внутри или вне нас изменилось и когда нужно перестроить поведение в зависимости от этой перемены. Действие заканчивается, как только потребность удовлетворяется, как только восстанавливается равновесие между новым фактором, вызывающим потребность, и нашей психической организацией. Новый акт поведения ведет не только к восстановлению равновесия, но, главное – к более стабильному равновесию между ассимиляцией и аккомодацией.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
Реферат
Онтогенез мышления. Теория интеллекта Ж.Пиаже.
От 250 руб
Контрольная работа
Онтогенез мышления. Теория интеллекта Ж.Пиаже.
От 250 руб
Курсовая работа
Онтогенез мышления. Теория интеллекта Ж.Пиаже.
От 700 руб
Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Операциональная теория интеллекта Ж.
Пиаже

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 31Следующая ⇒
Жан Пиаже и его последователи создали одно из наиболее плодотворных направлений в изучении психического развития ребенка — Женевскую школу генетической психологии. Как известно, психологи этой школы изучают происхождение и развитие интеллекта у ребенка (это объект данной науки). Для них важно понять механизмы познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картиной его поведения. Для этой цели в качестве основного метода используется известный прием Ж. Пиаже, который ориентирован не на фиксации внешних особенностей поведения ребенка и поверхностного содержания его высказываний, а на те скрытые умственные процессы, которые приводят к возникновению внешне наблюдаемых феноменов. Это метод клинической беседы. Ж. Пиаже показал, что мышление детей существенно отличается от мышления взрослых и что дети являются активными субъектами собственного умственного развития. Согласно его теории, способность к логическому мышлению закладывается в младенчестве и совершенствуется от года к году, подчиняясь определённым закономерностям.
Идея трансформации — это первая центральная идея теории Пиаже. Из нее следует, что граница между субъектом и объектом не установлена с самого начала и она не стабильна. Во всяком действии смешаны субъект и объект.
Идея конструкции — вторая центральная идея теории Пиаже. Объективное знание всегда подчинено определенным структурам действия. Эти структуры — результат конструкции: они не даны ни в объектах, поскольку зависят от действий, ни в субъекте, поскольку субъект должен научиться координировать свои действия.

Субъект, по Пиаже, это организм, наделенный функциональной активностью приспособления, которая наследственно закреплена и присуща любому живому организму. С помощью этой активности происходит структурирование окружения. Интеллект представляет собой частный случай структуры – структуру мыслительной деятельности. Характеризуя субъекта деятельности, можно выделить его структурные и функциональные свойства.
Каждый акт поведения организован или, иначе говоря, представляет собой определенную структуру, а ее динамический аспект составляет адаптация, которая, в свою очередь, состоит из равновесия процессов ассимиляции (включение нового объекта в уже существующие схемы действия в результате внешних воздействий) и аккомодации (процесс перестройки уже существующих схем действия, если новое воздействие не полностью охватывается ими). Схема действия – это сенсомоторный эквивалент понятия, это то наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах.
Познание реальности всегда зависит от господствующих умственных структур. Это — непреложный закон. Одно и то же знание может быть разного достоинства в зависимости от того, на какие мыслительные структуры оно опирается. Это очень важно знать, чтобы различать простое натаскивание от подлинного развития и никогда не удовлетворяться первым. Важнейший исходный принцип исследования для Пиаже состоит в том, чтобы рассматривать ребенка как существо, которое ассимилирует вещи, отбирает и усваивает их согласно своей собственной умственной структуре. В познании, с точки зрения Пиаже, определяющую роль играет не сам объект, который выбирается субъектом, а, прежде всего, доминирующие умственные структуры субъекта. От них решающим образом зависит познание мира. Само развитие – это смена господствующих умственных структур. Активность субъекта в процессе познания определяется не только наличием доминирующих умственных структур, но и тем, что они (как определяющие познание) строятся на основе действия субъекта. Согласно Пиаже, мысль есть сжатая форма действия.

Согласно Пиаже, формула S-R недостаточна для характеристики поведения, так как нет одностороннего воздействия объекта на субъект, а есть взаимодействие между ними. Для того чтобы стимул вызвал реакцию, надо, чтобы субъект был чувствителен, сензитивен к этому стимулу. Еще в 30-х годах Пиаже отметил, что любой поведенческий акт, даже новый для организма, не представляет собой абсолютной новизны, поскольку всегда основывается на предшествующих схемах действия. «Вначале был ответ!» — говорят в Женевской школе.
Работы Ж. Пиаже и его учеников показали, что развитие интеллекта ребенка состоит в переходе от эгоцентризма (центрации) через децентрацию к объективной позиции ребенка по отношению к внешнему миру и себе самому. Эгоцентризм показывает, что внешний мир не действует непосредственно на ум субъекта, а наши знания о мире — это не простой отпечаток внешних событий.

Для того, чтобы преодолеть эгоцентризм, необходимы два условия: первое осознать свое «Я» в качестве субъекта и отделить субъект от объекта; второе — координировать свою собственную точку зрения с другими, а не рассматривать ее как единственно возможную. Развитие знаний о себе возникает у ребенка, по мнению Пиаже, из социального взаимодействия. Смена умственных позиций осуществляется под влиянием развивающихся социальных взаимоотношений индивидов. Общество Пиаже рассматривает таким, как оно выступает для ребенка, то есть как сумму социальных отношений, среди которых можно выделить два крайних типа: отношения принуждения и отношения кооперации.

Одно из важнейших понятий в системе психологических взглядов Пиаже — понятие социализации. По Пиаже, социализация— это процесс адаптации к социальной среде, состоящий в том, что ребенок, достигнув определенного уровня развития, становится способным к сотрудничеству с другими людьми благодаря разделению и координации своей точки зрения и точек зрения других людей. Социализация обусловливает решающий поворот в психическом развитии ребенка — переход от эгоцентрической позиции — к объективной.

Пиаже развил гипотезу о стадиях интеллектуального развития ребенка и подростка. Согласно этой гипотезе, в интеллектуальном развитии можно выделить три больших периода: сенсомоторный, период подготовки и период реализации конкретных операций, формальных операций. Эти периоды, в свою очередь разделяются на подпериоды подготовки и реализации структур интеллекта, характерных для периода в целом. В каждом подпериоде Пиаже описывал возрастные стадии развития, позволявшие шаг за шагом проследить достижение интеллектуальных операций.

Основная идея, развиваемая во всех произведениях Пиаже, состоит в том, что интеллектуальные операции осуществляются в форме целостных структур. Эти структуры формируются благодаря равновесию, к которому стремится эволюция.

Своеобразие развития психики ребенка психологи Женевской школы связывают с теми структурами интеллекта, которые формируются при жизни благодаря действию ребенка с предметами. Внешние материальные действия ребенка (до двух лет) первоначально выполняются развернуто и последовательно. Благодаря повторению в разных ситуациях действия схематизируются и с помощью символических средств (имитация, игра, речь и др. ) уже в дошкольном возрасте переносятся во внутренний план.

В младшем школьном возрасте системы взаимосвязанных действий превращаются в умственные операции. Порядок формирования фундаментальных структур мышления постоянен, но сроки их достижения могут варьировать в зависимости от внешних и внутренних факторов и, прежде всего, от социальной и культурной среды, в которой живет ребенок. Согласно Ж. Пиаже, законы познавательного развития универсальны, они действуют как в процессе развития мышления ребенка, так и в ходе научного познания.

Ж. Пиажев рамках теории когнитивного развития за основу периодизации взял процесс качественных изменений в мышлении ребенка, ядро – овладение операциями (мыслительными действиями).

1. Сначала (0 – 24 мес.) формируются системы последовательно выполняемых материальных действий – период сенсомоторного интеллекта (6 подпериодов):

· упражнение рефлексов (0-1 месяц)

· элементарные навыки, первичные круговые реакции (1-4)

· вторичные круговые реакции (4-8)

· начало практического интеллекта (8-12)

· третичные круговые реакции (12-18)

· начало интериоризации схем (18-24)

2. затем (2 – 11 лет) возникают системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние данные – период конкретных операций (репрезентативный интеллект),

· дооперациональные представления (2-7 лет)

· конкретные операции (7-11)

3. еще позже (11 – 15 лет) – происходит становление формально-логических операций.

Схоже с нашими уровнями развития мышления.

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒
Читайте также:

Интерактивная психология образования: когнитивное развитие
Интерактивная психология образования: когнитивное развитие
Теория когнитивного развития Пиаже
Образец цитирования: Huitt, W., & Hummel, J. (2003). Теория когнитивного развития Пиаже. Интерактивная психология образования . Валдоста, Джорджия: Государственный университет Валдосты. Получено [дата] из http://www.edpsycinteractive.org/topics/cognition/piaget.html
Вернуться к: | Обзор когнитивной системы | Главная | более подробная статья |
Жан Пиаже (1896–1980) был одним из из самых влиятельных Исследователи в области психологии развития в 20 веке. Первоначально Пиаже обучался в области биологии и философии и считал себя «генетическим эпистемологом». Он был в основном интересует биологическое влияние на то, «как мы познаем». Он считал, что то, что отличает людей от других животных, это наша способность делать «абстрактное символическое рассуждение». Взгляды Пиаже часто сравнивают со взглядами Лев Выготский (1896-1934), которые больше смотрели на социальное взаимодействие как на основной источник познания и поведения. Это чем-то похоже на различия между Фрейд и Эриксона в плане развития личность. Работы Пиаже (например, 1972, 1990; см. Piaget, Gruber, & Voneche) и Выготский (например, Выготский, 1986; Выготский и Выготский, 1980), наряду с работой Джон Дьюи (например, Dewey, 1997a, 1997b), Джером Брунер (например, 1966, 1974) и Ульрик Нейссер (1967) составляют основу конструктивистской теории обучения и обучения.
Во время работы в Бине В тестовой лаборатории IQ в Париже Пиаже заинтересовался тем, как думают дети. Он заметил, что ответы детей младшего возраста качественно отличались от ответов детей старшего возраста, что предполагало ему, что младшие не глупее (количественное положение, т.к. старше и имели больше опыта, они станут умнее), но вместо этого ответили на вопросы иначе, чем их старшие сверстники, потому что они думали иначе.
В его теории есть два основных аспекта: процесс познания и этапы мы продвигаемся по мере того, как постепенно приобретаем эту способность.
Процесс когнитивного развития . Как биолог Пиаже интересовался тем, как организм приспосабливается к окружающей среде (Пиаже назвал интеллектом). Поведение (адаптация к окружающей среде) контролируется с помощью ментальных организаций, называемых схемами. (иногда называемые схемой или схемами) которые человек использует для представления мира и обозначения действия. Эта адаптация движимый биологическим стремлением достичь баланса между схемами и окружающей средой (уравновешивание).
Пиаже предположил, что младенцы рождаются со схемой, действующей при рождении, которую он называются «рефлексами». У других животных эти рефлексы контролируют поведение на всем протяжении. жизнь. Однако у людей, когда младенец использует эти рефлексы для адаптации к среде эти рефлексы быстро замещаются построенными схемами.
Пиаже описал два процесса, используемых индивидуумом в его попытке адаптироваться: ассимиляция и приспособление. Оба эти процесса используются в нашей жизни как человек все более сложным образом приспосабливается к окружающей среде.
Ассимиляция – это процесс использования или преобразования окружающей среды таким образом, чтобы ее можно было размещаются в уже существующих когнитивных структурах. Аккомодация – это процесс изменения когнитивные структуры для принятия чего-либо из окружающей среды. Оба процесса используются одновременно и попеременно на протяжении всей жизни. Примером ассимиляции может быть когда младенец использует схему сосания, которая была выработана при сосании маленькой бутылочки, когда пытается сосать большую бутылку. Примером размещения может быть, когда ребенок необходимо изменить схему сосания, разработанную путем сосания пустышки, на схему, которая была бы успешно сосать бутылку.
Поскольку схема становится все более сложной (т. е. отвечает за более сложные поведения) они называются структурами. По мере того, как чьи-либо структуры становятся более сложными, они организованы иерархически (т. е. от общего к частному).
Этапы когнитивного развития . Пиаже выделил четыре стадии познавательного разработка:
Сенсомоторная стадия (младенчество). В этот период (имеющий 6 стадий) интеллект демонстрируется посредством двигательной активности без использования символов. Знание мира ограничен (но развивается), потому что основан на физическом взаимодействии/опыте. Дети приобретают постоянство объекта примерно в 7 месяцев (память). Физическое развитие (подвижность) позволяет ребенку начать развивать новые интеллектуальные способности. Некоторые символические (языковые) способности развиваются в конце этой стадии.
Предоперационная стадия (Малыш и раннее детство). В этот период (в котором два подэтапа), интеллект демонстрируется с помощью символов, использование языка созревает, память и воображение развиваются, но мышление осуществляется нелогично, необратимым образом. Преобладает эгоцентрическое мышление
Конкретный операционный этап (начальный и ранний подростковый возраст). На этом этапе (характеризуется 7 видами сохранения: количество, длина, жидкость, масса, вес, площадь, объем), интеллект демонстрируется путем логического и систематического манипулирования символы, относящиеся к конкретным объектам. Развивается оперативное мышление (умственные действия, которые обратимы). Эгоцентрическое мышление уменьшается.
Формальная рабочая стадия (Подростковый возраст и взрослость). На этом этапе интеллект демонстрируется через логическое использование символов, связанных с абстрактными понятиями. В начале период возврата к эгоцентрическому мышлению. Только 35% выпускников средней школы в промышленно развитые страны получают формальные операции; многие люди не мыслят формально во взрослом возрасте.
Многие программы дошкольного и начального образования основаны на теории Пиаже, которая, как сказано, ранее предоставил часть фундамента для конструктивист обучение. Открытие обучения и поддержка развивающихся интересов ребенка являются два основных метода обучения. Рекомендуется родителям и учителям бросать вызов способностям ребенка, но НЕ представлять материал или информацию, которые являются слишком далеко выше уровня ребенка. Учителям также рекомендуется использовать широкий конкретный опыт, помогающий ребенку учиться (например, использование манипуляторов, работа в группы, чтобы получить опыт видения с точки зрения другого человека, экскурсии и т. д.).
Исследовательские методы Пиаже основывались главным образом на тематических исследованиях (т. е. они носили описательный характер). Хотя некоторые из его идей были поддержаны более корреляционными и экспериментальные методологии, другие — нет. Например, Пиаже считал, что биологические Развитие управляет движением от одной когнитивной стадии к другой. Данные из кросс-секционные исследования детей в различных западных культурах, по-видимому, подтверждают это. утверждение для стадий сенсомоторной, предоперационной и конкретной операций (Реннер, Стаффорд, Лоусон, Маккиннон, Фриот и Келлог, 1976).
Однако данные аналогичных перекрестных исследований подростков не подтверждают утверждение, что все люди автоматически переходят на следующую когнитивную стадию, когда они биологически зрелым просто через нормальное взаимодействие с окружающей средой (Джордан и Браунли, 1981). Данные подросткового населения указывает только от 30 до 35 % старшеклассников достигли когнитивного стадии развития формальных операций (Kuhn, Langer, Kohlberg & Haan, 1977). Для формальных операций оказывается, что созревание устанавливает основе, но для большинства подростков и взрослых требуется особая среда, чтобы достичь этот этап.
Есть ряд конкретных примеров того, как использовать теорию Пиаже в процессе преподавания/обучения.
Каталожные номера
Брунер, Дж. (1966). Исследования когнитивного роста: сотрудничество в Центре Когнитивные исследования . Нью-Йорк: Wiley & Sons.
Брунер, Дж. (1974). К теории обучения . Кембридж: Гарвардский университет Нажимать.
Дьюи, Дж. (1997a). Опыт и образование . Нью-Йорк: издательство MacMillan Publishing Co.
.
Дьюи, Дж. (1997b). Как мы думаем . Нью-Йорк: Dover Publications.
Джордан, В. Б., и Браунли, Л. (1981, апрель). Метаанализ взаимосвязь между тестами Пиаже и школьными достижениями . Бумага представлен на ежегодном собрании Американского исследовательского центра в области образования. Ассоциация, Лос-Анджелес, Калифорния.
Кун, Д., Лангер, Дж., Колберг, Л., и Хаан, Н.С. (1977). Развитие формальных операций. в логическом и моральном суждении. Монографии по генетической психологии, 95 , 97-188.
Нейссер, У. (1967) Когнитивная психология . Нью-Йорк: Appleton-Century Crofts.
Пиаже, Дж. (1972). Психология ребенка . Нью-Йорк: Основные книги.
Пиаже, Дж. (1990). Детское представление о мире . Нью-Йорк: Литтлфилд Адамс.
Piaget, J., Gruber, H. (Ed.), & Voneche, JJ J. (Ed.). Незаменимый Piaget (100-летие Ред.). Нью-Йорк: Джейсон Аронсон.
Реннер, Дж., Стаффорд, Д., Лоусон, А., Маккиннон, Дж., Фриот, Э., и Келлогг, Д. (1976). Исследования, преподавание и обучение с Piaget модель . Норман, Оклахома: Издательство Университета Оклахомы.
Выготский, Л. (1986). Мысль и язык . Бостон: MIT Press.
Выготский Л. и Выготский С. (1980). Разум в обществе: развитие высшего психологические процессы . Кембридж: Издательство Гарвардского университета.
| Интернет-ресурсы | Электронные файлы |
Вернуть:
Курсы
Дом
Все материалы на этом сайте [http://www. edpsycinteractive.org], если не указано иное, являются собственностью Уильям Г. Хьюитт. Законы об авторском праве и другие законы об интеллектуальной собственности защищают эти материалы. Воспроизведение или ретрансляция материалов, полностью или частично, каким-либо образом, без предварительного письменного согласия правообладателя, является нарушение закона об авторском праве.
Пиаже и развитие интеллекта
//  от Admin
Стив Майнард открывает серию статей о мыслителях в области образования, которые повлияли на наши подходы к дошкольному образованию.
Швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980) исследовал развитие интеллекта у детей. Хотя многие из его теорий оспаривались последующими психологами, они оказали сильное влияние на образовательную практику на протяжении почти ста лет.
Теория когнитивного развития Пиаже
В начале жизни ребенок имеет набор основных рефлексов и набор врожденных «схем». «Схема» — это хранилище информации о предыдущем опыте, которое можно использовать для оценки будущего опыта и принятия решений относительно него.
Пиаже предложил два пути усложнения схем:
Ассимиляция : новая информация и опыт встраиваются в существующие схемы.
Приспособление : схемы изменяются, когда новая информация не может быть усвоена.
Ассимиляция и аккомодация являются формами адаптации, при которых развивающийся интеллект вносит изменения по мере усвоения новой информации.
Взгляд Пиаже стоит между природой и воспитанием: ребенок рождается с определенными врожденными способностями, которые развиваются и созревают в определенной последовательности под влиянием среды, в которой растет ребенок.
Пиаже предложил четыре стадии когнитивного развития:
Стадия первая: сенсомоторная стадия (от рождения до двух лет)
Все начинается с рефлексов, таких как сосание или выбрасывание рук и ног при испуге.
Постепенно ребенок начинает координировать сенсорную информацию с моторной (например, видеть движение собственной руки), и развиваются новые схемы.
Важным достижением на этом первом этапе является постоянство объекта — понимание того, что объект все еще существует, даже если его нельзя увидеть. Вы прячете игрушку, и если ребенок ищет ее, он знает, что она существует, даже если он ее не видит.
Второй этап: предоперационный этап (от двух до семи лет)
Этот этап начинается, когда ребенок начинает использовать символы и язык. Он еще не может использовать «операции», т. е. логические ментальные правила, такие как правила арифметики.
Он делится на две подстадии:
Преконцептуальная подстадия (от двух до четырех лет): Здесь в когнитивном развитии все больше преобладает символическая деятельность. Ребенок может использовать символы для обозначения действий; игрушечная кукла представляет собой настоящего младенца или ребенка, играющего роль мамы или папы. Язык также развивается на этом этапе.
Интуитивная подстадия (от четырех до семи лет): эта стадия характеризуется тем, что дети основывают свои знания на том, что они чувствуют или ощущают, чтобы быть правдой, но они не могут объяснить основные принципы, лежащие в основе того, что они чувствуют или ощущают.
Это подстадия, которую Пиаже изучал наиболее интенсивно, выделив три основные когнитивные структуры, используемые ребенком в это время:
Эгоцентризм: взгляд на мир с эгоцентричной, субъективной точки зрения.
Центрирование: сосредоточение внимания на одном аспекте ситуации или задачи и игнорирование других, возможно важных, аспектов. Примером может служить консервация: если ребенку показать два шарика глины для лепки одного размера и он согласится с тем, что они одного размера, он не сможет увидеть, что их количество остается одинаковым, когда один из них раскатывается в форме колбасы.
Необратимость: невозможность вернуться к исходной точке.
Третий этап: конкретный операционный этап (от 7 до 11 лет)
Интуиция заменена использованием логических правил. Теперь ребенок понимает, что глина остается неизменной в количестве, какую бы форму вы ей ни придавали.
Пиаже считал, что понимание ребенка все еще ограничено реальным опытом «конкретного» мира, и полагал, что на этой стадии дети изо всех сил пытаются понять идеи, которые были гипотетическими или абстрактными.
Четвертый этап: формальный операционный этап (11 лет и старше)
Ребенок способен к абстрактному и систематическому мышлению и составляет план действий, когда сталкивается с проблемой, которую необходимо решить, принимая во внимание различные факторы и исследуя возможности .
Пиаже в вашем окружении
Теорию Пиаже можно увидеть в детях, с которыми мы работаем каждый день. Согласны ли вы с его выводами?
Если у вас очень маленькие дети, будут ли они искать игрушку, если вы ее спрячете? Конечно, убедитесь, что они видят, как вы прячетесь. Они ищут что-то, что они уронили из своего багги?
Могут ли ваши дети описать вид классной комнаты, который видит другой ребенок, сидящий на другом конце комнаты?
Возьмите несколько одинаковых глиняных шариков и скатайте из одного из них длинную колбаску. Раздайте детям кусочки глины для работы. Понимают ли ваши дети, что у каждого из них одинаковое количество пластилина, или они думают, что у ребенка, который заставляет работать этот длинный кусок, его больше, чем у других?
Соберите разнообразные прозрачные контейнеры, короткие и толстые, длинные и тонкие. Возьмите чашку и попросите ребенка налить ровно по одной чашке воды в каждую емкость. Суммы будут выглядеть иначе. Признает ли ребенок, что они на самом деле одинаковы?
Библиография:
Piaget J (1975) Детское представление о мире , Тойтова, Нью-Джерси: Rowman & Littlefield.
Piaget J (2001) Психология интеллекта , Лондон: Routledge.
Фонтана Д., 3-е изд. (1995 г.). Психология для учителей , Лондон: Macmillan/BPS Books.
Cardwell M, Clark L и Meldrum C (2004) Психология для уровня A2 , Лондон: Collins Educational.
Кардуэлл М., 3-е изд. (2003 г.) Полный справочник по психологии от А до Я , Лондон: Ходдер и Стоутон.
Schaffer, HR (2004) Введение в детскую психологию , Oxford: Blackwell Publishing.
Похожие сообщения:
Категория: статьи
Теория когнитивного развития Пиаже, которую вы были бы очарованы узнать
Понимание теории Пиаже является ключом к расшифровке тонкостей развития человеческого интеллекта. В этой статье давайте познакомимся с теорией когнитивного развития Пиаже.
В детстве все мы понимаем этот мир только после определенного этапа. Например, двух- или трехлетнему ребенку не хватает интеллекта, чтобы понять этот мир. На этапе развития ум ребенка и другие способности и черты, такие как коэффициент интеллекта (IQ), эмоциональный интеллект (EI), зрелость и т. д., развиваются в течение нескольких лет. Жан Пиаже (9 августа 1896 г. — 16 сентября 1980 г.) — швейцарский психолог и широко известное имя в области эпистемологических исследований с детьми, наиболее известный своей теорией когнитивного развития.
В 1920-х годах Пиаже работал в Институте Бине, где ему предстояло разработать французскую версию английских тестов интеллекта. Его заинтриговали неправильные ответы детей на вопросы, связанные с логическим мышлением. Он пришел к выводу, что дети не менее умны, чем взрослые; вместо этого их способ мышления, рассуждений и интерпретации мира был совершенно другим. Этот растущий интерес привел его к изучению способов, которыми дети развивают знания. Основываясь на многолетних исследованиях и исследованиях, Пиаже разработал так называемую «теорию когнитивного развития». В рамках своего исследования он наблюдал и изучал своих троих детей.
Ключевые понятия
Схемы
Схемы могут быть определены как единицы знаний, каждая из которых представляет конкретную деятельность или вещь. Младенцы рождаются с некоторыми врожденными схемами, такими как схема сосания, схема хватания и т. д. Это естественно для них. По мере роста эти схемы модифицируются, дорабатываются или заменяются, и постепенно добавляется еще много схем. Концепция схемы занимает центральное место в понимании теории когнитивного развития Пиаже.
Ассимиляция
Ассимиляция – это процесс включения новой информации в уже существующую схему. Скажем, у ребенка есть схема на определенную породу собак. Но позже он натыкается на другую породу собак с совершенно другими чертами. В существующую схему о собаках необходимо добавить новую информацию. Следовательно, схема модифицируется в процессе ассимиляции.
Аккомодация
Аккомодация — это процесс добавления новых схем, так как уже определенные схемы не работают. Скажем, у ребенка уже сформировалась схема на собак, и тут он замечает кошку. Его разум добавит новую схему для кошек, так как существующая схема для собак не подходит под описание кошек.
Уравновешенность
Уравновешенность – это состояние, когда схемы ребенка легко усваивают новую информацию в процессе ассимиляции и аккомодации. Другими словами, дети могут легко преобразовать поступающую в их мозг информацию так, чтобы она соответствовала их существующим мыслям.
Стадии когнитивного развития
Пиаже считал, что когнитивное развитие у детей не происходит постепенно; скорее, это происходит скачкообразно. Познавательное развитие ребенка сродни конструированию ментальной структуры мира. Эта структура помогает ему познавать мир, хранить, анализировать и использовать информацию и т. д. Что и говорить, она очень важна для общего интеллектуального развития ребенка. Пиаже предположил, что дети, независимо от географических ограничений, адаптируются к новой среде и изучают новые вещи по сходной схеме. Пиаже разделил познавательное развитие детей на четыре стадии. Давайте узнаем больше об этапах когнитивного развития и его основных особенностях в разделах ниже.
1. Сенсомоторная стадия
Это фаза развития между рождением ребенка и 2 годами.
На этом этапе ребенок может отличать себя от объектов и других вещей.
У ребенка есть врожденные схемы, с помощью которых он осуществляет различные действия, такие как сосание, попытки положить в рот что-либо, что ему дают, или постоянное прикосновение к предметам и попытки поиграть с ними. Это признак того, что ребенок начинает намеренно совершать действия.
Термин, введенный Пиаже, известный как постоянство объекта , является важной чертой этой фазы развития ребенка. В этом состоянии (сенсомоторной стадии) ребенок способен понять, что вещи существуют, даже если объект находится вне поля зрения.
Пиаже далее разделил эту стадию на шесть подстадий:
Подстадия 1 (0-1 месяц)
Рефлексы : С самого рождения младенцы унаследовали рефлексы, и они начинают понимать и понимать вещи. Ребенок использует только свои врожденные схемы, такие как сосание, хватание, движение глаз, осознание звука и т. д.
Подэтап 2 (1-4 месяца)
Первичные круговые действия : Ребенок многократно повторяет действия над собственным телом. Возьмем, к примеру, сосание пальца, которое ребенку может понравиться, и он будет продолжать это делать. Ребенок также пытается усовершенствовать эти рефлексы, формируя их более сложные варианты.
Подстадия 3 (4-8 месяцев)
Вторичные круговые действия : Внимание ребенка переключается на окружающее. В его действиях есть определенная степень намерения. Однако ребенок не уверен в последствиях своих действий.
Подэтап 4 (8-12 месяцев)
Координация вторичных круговых реакций : На этом этапе их действия становятся целенаправленными. Например, они хотели бы ударить по мячу, чтобы попасть в конкретную игрушку. На этом этапе также приобретается постоянство объекта.
Подэтап 5 (12-18 месяцев)
Третичные круговые реакции : На этом этапе дети более предприимчивы. С повышенной мобильностью они хотят исследовать различные новые действия и экспериментировать с вещами. Они пытаются чему-то научиться методом проб и ошибок.
Подэтап 6 (18-24 месяца)
Символическое/ментальное представление : На этом этапе дети начинают развивать символы для представления различных объектов и событий. Они начинают понимать мир через свой разум, а не через действия.
2. Предоперационная стадия
Это фаза развития между 2 и 7 годами.
Ребенок способен усваивать и запоминать изображения, слова, а также развивает способность усваивать языковые навыки.
Эгоцентризм, по выражению Пиаже, все еще в избытке, и ребенок чувствует себя центром мира. Дети не способны мыслить с точки зрения другого человека.
У ребенка развивается способность идентифицировать предметы по уникальному признаку или объединять их в клубы по одному признаку. Например, если есть несколько мячей разного цвета и размера, ребенок может определить все красные мячи или черные мячи по одному единственному признаку — его цвету, независимо от его формы.
У ребенка тоже нет понимания сохранения. Сохранение — это концепция, основанная на том, что даже если что-то меняет форму, количество не меняется. Например, уровень одинакового объема воды в стаканах разной формы будет разным. Но для них воды в более высоком стакане будет больше.
Другой ключевой характеристикой этого этапа является анимизм. Дети на этом этапе думают, что неодушевленные предметы тоже имеют чувства.
3. Бетон Эксплуатационный этап
Эта фаза происходит между 7 и 11 годами .
Считается очень важным этапом, так как знаменует собой начало развития способностей логического мышления ребенка.
Ребенок становится более сообразительным в классификации предметов по множеству признаков, таких как рост, вес, форма, размер и т. д. Ребенок может даже упорядочивать предметы в зависимости от какой-либо конкретной серии.
Он становится менее эгоцентричным и лучше понимает сохранение. Он способен понимать числа, вес и другие физические характеристики объектов.
4. Формальная операционная стадия
Дети старше 11 лет сгруппированы на этой стадии.
Постепенно начинает закрадываться чувство индивидуальности. Дети в подростковом и подростковом возрасте борются с вопросами будущего, идеологиями, дисциплиной, правильным, неправильным и моралью.
В соответствии с этой теорией, на этом этапе дети способны признать, что социальные правила должны соблюдаться, но по мере их взросления их идеология личной свободы и индивидуализма начинает побуждать их нарушать правила. Здесь они определяют, что социальные правила являются предметом переговоров.
Способности к логическому мышлению развиваются правильно, и ребенок может думать на абстрактные темы — более или менее, в зависимости от достигнутого уровня зрелости. Дети могут подойти к проблеме и решить ее логически и систематически.
Недостатки теории Пиаже
Хотя теория Пиаже является эталоном в области когнитивных исследований детей, у нее есть и определенные недостатки.
Исследовательский метод, использованный Пиаже, был весьма избирательным. Большая часть результатов наблюдений была получена путем изучения его собственных детей и детей его друзей. Его исследовательская выборка была слишком узкой, чтобы обобщить его выводы для большей популяции.
Пиаже четко разграничил 4 стадии со специфическими чертами. Однако в более поздних исследованиях было замечено, что многие дети демонстрируют совпадение черт на разных стадиях. Они обнаруживают определенные черты на более ранней или более поздней стадии, чем ожидал Пиаже.
Компания Piaget не учитывала социальные, культурные факторы и факторы окружающей среды при рассмотрении когнитивного роста ребенка. По-видимому, она играет важную роль в психическом развитии ребенка.
Предположение Пиаже о том, что когнитивное развитие у детей происходит скачкообразно, также подверглось критике. Многие утверждают, что это непрерывный процесс.
Несмотря на всю критику, бесспорно, что теория Пиаже была одной из самых влиятельных теорий когнитивного развития. Это легло в основу последующих исследований. Она помогала и направляла людей в понимании и общении с детьми, особенно в сфере образования. Какой бы простой она ни казалась, теория когнитивного развития Пиаже стала краеугольным камнем разработки базовых паттернов образовательных систем в значительной степени по всему миру.
Теория образования Пиаже — ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР
Жан Пиаже (1896–1980) был психолог и эпистемолог , занимавшийся развитием детей. Он разработал теорию когнитивного развития человека (известную как «генетическая эпистемология»), основанную на его интересе к биологии и, в частности, к адаптации видов к окружающей среде. Его теория о том, что человеческий интеллект также является адаптивным механизмом, в то время вызывала споры. Он бросил вызов доминирующим психометрическим и бихевиористским подходам к интеллекту, которые измеряли интеллект (IQ) как фиксированную и наследуемую черту или ссылались на внешнее обусловливание (бихеворизм) как на источник когнитивных изменений. Пиаже утверждал, что люди являются активными создателями смысла, которые создают, а не получают знания, с большой способностью улучшать интеллект в течение всей жизни.
М айн особенности Педагогическая теория Пиаже
Пиаже предложил уникальный экспериментальный метод определения когнитивных способностей детей, а также подробное объяснение того, как у детей развивается логическое и физическое мышление. По Пиаже:
Развитие понимается как увеличение сложности, подвижности и систематизации когнитивных структур . Пиаже рассматривал мышление (способность рассуждать, связывать идеи и решать проблемы) как результат когнитивных структур, которые постепенно формируются в мозгу в результате прямого воздействия и взаимодействия с окружающей средой.
Обучение — это процесс адаптации к стимулам окружающей среды, включающий последовательные периоды того, что Пиаже назвал ассимиляцией, аккомодацией и уравновешиванием. Усваивая знания, учащиеся включают свой опыт и наблюдения в логику своего существующего или развивающегося понимания. Например, дети могут понимать явления жизненного цикла бабочки с точки зрения их понимания жизненного цикла человека. Приспособление происходит, когда возникает конфликт или несоответствие между новой информацией и внутренними моделями учащихся, что приводит к тому, что учащиеся адаптируют свое существующее понимание и ожидания, чтобы включить свое новое восприятие и опыт.
L Заработок Зависимый Не только на опыте , но также на Студенты ’ MATRAIT ’ MATRATION ’ MATRATION ’ . Пиаже заметил, что учащиеся были ограничены существующими у них когнитивными структурами в разработке новых способов понимания явлений.
Проявление происходит в четыре прогрессивных с тэги , в которых мышление прогрессирует от «конкретного», эгоцентрического мышления, сильно привязанного к физическому опыту, к «формальному», абстрактному мышлению, которое включает ментальное, а не физическое манипулирование понятиями и идеями. Каждый этап представляет собой фундаментальное качественное различие в способах восприятия мира, обработки информации и реагирования на нее, а также развития понятий. Этапы:
Сенсомоторный (от рождения до 2 лет): понимание мира ограничивается визуальным и тактильным взаимодействием с миром. Подражание обеспечивает основу для мышления визуальными образами.
Дооперационный период (от 2 до 4 лет): мышление включает визуальные образы о сенсомоторных действиях и переживаниях, а также символическое мышление. Мысль сосредоточена на частном, не отвлекаясь от общих принципов, и опирается на восприятие и интуицию.
Конкретные операционные (от 7–8 до 11–12 лет): когнитивные структуры развились в достаточной степени, чтобы их можно было использовать в качестве логических систем (называемых «операциями») и использовать в различных контекстах, а не для решения определенного типа задач в конкретном контексте. . На операциональном этапе мышления дети понимают понятия обратимости (вычитание может отменить сложение, глиняный шарик может превратиться в сосиску и обратно) и ассоциативности (способность идентифицировать несколько способов достижения цели, таких как диапазон действий). способы решения 25 х 25).
Формальный операциональный (от 11-12 до 16-17 лет): возможно абстрактное и деконтекстуализированное рассуждение с использованием словесных утверждений, предпосылок, идей и понятий без доступа к конкретным объектам. Учащиеся могут выдвигать гипотезы, решать проблемы, замечать отношения между идеями и вещами, удерживать в уме ряд идей, а также развивать и связывать понятия.
Возрастные нормы, установленные Пиаже, были приблизительными, хотя Пиаже считал, что все люди проходят эти этапы в указанном порядке по мере развития познания и интеллекта.
Обучение зависит от от студентов ‘ от рук ’ от взаимодействия с объектами, а не от взаимодействия с объектами 9006. Учащимся необходимо испытать такие понятия, как сложение или емкость, взаимодействуя с вещами в их окружении, и они развивают логическое и математическое мышление, поскольку они усваивают эти действия как мыслительные процессы.
Социальные факторы играют важную роль i n построение знаний учащихся , поскольку дети получают знания как индивидуально, так и наблюдая и действуя вместе с другими в группах. Обсуждение сверстников, порождающее когнитивный конфликт, рассматривается как критический фактор когнитивного развития. Пиаже считал, что, хотя развитие познания имеет биологическую (врожденную и предопределенную) основу, общество также играет важную роль в предоставлении учащимся соответствующих возможностей для развития их познания.
Какие эмпирические доказательства имеются для этой теории на практике?
Недавние достижения в области неврологии подтвердили гибкость мозга и его способность реагировать и расти с опытом ¹ , что согласуется с теорией Пиаже о построении когнитивных структур для учета и включения знаний из различного опыта ² . Неврология также показывает, что по мере того, как учащиеся становятся старше и развиваются, они добавляют в свой репертуар более продвинутые формы мышления 9.0536 3 .
Идеи Пиаже для поддержки развития познания также имеют некоторое научное обоснование. Было обнаружено, что учителя планируют, чтобы учащиеся участвовали в опыте, вызывающем когнитивный конфликт (например, предлагая детям обнаружить, что некоторые тяжелые предметы плавают, а некоторые легкие тонут, чтобы бросить вызов их представлениям о том, что плавание и опускание связаны с весом предмета). чтобы оказать значительное положительное влияние на успеваемость ⁴ , и было обнаружено, что предоставление учащимся манипулятивных материалов (таких как Кулинарные стержни, складывание бумаги и геометрические наброски), которые иллюстрируют математические идеи, способствуют более высоким математическим достижениям ⁵ .
Благодаря уникальному экспериментальному методу Пиаже обширные исследования подтвердили и улучшили некоторые из его идей ⁶ . Тем не менее, поскольку этот метод в значительной степени опирался на экспериментальные и искусственные ситуации , которые могли неадекватно отражать фактическое развитие детей ⁷ , а также не принимать во внимание различия в развитии учащихся в различных социальных и культурных контекстах ⁸ , многие утверждения Пиаже были оспорены. . Было показано, что некоторые из способностей, которые Пиаже приписывал взрослению, являются функцией опыта 9.0536 9 , с детьми, которые более способны, когда поставленные перед ними задачи имеют смысл и актуальны для них ¹⁰ . Нейробиологические исследования также показывают, что существуют не конечные этапы развития, а циклы развития, в которых за периодами оптимальной работы следуют всплески, приводящие к новым типам мышления и поведения ¹¹ .
Piaget Влияние o n преподавание практика
Идеи Пиаже об обучении и развитии повлияли на конструктивистские теории обучения, а также на педагогику, ориентированную на ребенка, и, в частности, на тенденцию к пассивной, фоновой роли учителей в обучении детей. Пиаже предположил, что когнитивные процессы аккомодации и ассимиляции не могут быть ускорены обучением, и что большинство взаимодействий неэффективны для влияния на когнитивные изменения, если только они не расположены на правильном уровне между ассимиляцией и аккомодацией и очень тщательно строятся на основе того, что учащийся уже понимает. Пиаже предположил, что роль учителя заключается в предоставлении соответствующего учебного опыта и материалов, которые стимулируют учащихся развивать свое мышление. Его теория повлияла на концепции индивидуального и личностно-ориентированного обучения, формативной оценки, активного обучения, исследовательского обучения и взаимодействия со сверстниками. Тем не менее, это также иногда неправильно истолковывалось, чтобы предположить, что прямое обучение было бы неуместным, утверждение, которое явно не соответствует действительности в исследованиях когнитивной науки.
Индивидуальный обучение
Ориентация Piaget на обучение как на индивидуальное развитие отражена в организации большинства систем образования, где обучение индивидуализировано, а учащиеся оцениваются по их индивидуальным, а не совместным результатам. Например, развитие рассматривается как индивидуальное, а не социальное или культурное.
Обучение, ориентированное на ученика, и формирующее оценивание
Компания Piaget также оказала влияние на то, что известно как обучение, ориентированное на ученика, при котором учителя начинают с существующего понимания ученика и помогают ему опираться на него и развивать его (хотя обратите внимание на это не мешает учителям тщательно определять и планировать преподаваемый контент). Практика оценивания, направленная на то, чтобы выяснить, что учащиеся уже знают и могут сделать, для информирования последующего обучения, важна для обучения, чтобы оно было своевременным и соответствовало текущей способности каждого учащегося структурировать и реструктурировать знания. Учителя используют оценивание, чтобы понять предыдущий опыт и понимание учащихся, а также то, как они лично создают тему или предмет в своем уме.
Активное обучение
Пиаже считал, что независимое исследование и открытие важны на всех этапах когнитивного развития, позволяя учащимся вести собственное обучение в соответствии с их текущими представлениями о развитии. Учащимся на этапе конкретных операций требуются возможности для практического обучения, экспериментирования и проверки объектов с целью построения понятий, а также в дальнейшем для работы со словесными предложениями. Учащиеся на этапе формальных операций извлекают пользу из открытых проектов, в которых они могут исследовать гипотетические возможности и рассуждения.
Открытое обучение
Теория Пиаже также связана с концепцией «открытого обучения», в которой учащимся предлагается изучить тщательно спланированные действия и опыт, призванные помочь им реализовать ключевые наблюдения и идеи. Важно отметить, что, хотя Пиаже считал, что учащиеся могут открыть некоторые вещи для себя, большую часть времени их развитие требует размышлений и установления связей для построения знаний. Другими словами, важно, чтобы учителя структурировали открытия учащихся.
Конфликт со сверстниками
Идеи Пиаже о важности когнитивного конфликта для стимуляции процесса равновесия иногда претворяются в жизнь с помощью возможностей для обсуждения в классе, целью которого является дать возможность учащимся столкнуться с идеями и теориями, противоречащими их собственным.
Ссылки и дальнейшее чтение
Crossland, J. (2016). Оптимальное обучение в школах – теоретические данные: Часть 1 Теоретические основы Пиаже. S Школа S Наука Обзор, 98 (363) 115-122.
ДеВриз, Р. (2000). Выгостский, Пиаже и образование: взаимное усвоение теорий и образовательных практик. Новые идеи в психологии, 18, 187-213.
Fuson, KC (2009). Избегайте неправильного толкования Пиаже и Выготского: преподавание математики без обучения, обучение без обучения или полезное обучение по пути обучения? Когнитивное развитие 24, 343–361
Мур, А. (2012). Преподавание и обучение: педагогика, учебная программа и культура. Рутледж.
Пиаже, Дж. и Инхелдер, Б. (1969). Психология ребенка . Нью-Йорк: Основные книги.
Пиаже, Дж. (1950). Психология интеллекта . Лондон: Рутледж и Кеган Пол
Уэйверинг, MJ (2011). Логика значений Пиаже: актуальна и сегодня. Школа естественных наук и математики, 111 (5), 249-252.
¹ Кроссленд, 2016.
² Кроссленд, 2016.
³ Кроссленд, Дж. (2017). Оптимальное обучение в школах – теоретические данные: Часть 2 Обновление Piaget. The School Science Review, 98 (364) , 77-83.
⁴ Hattie, 2015, цитируется в Crossland, 2016.
⁵ Юрашек, В. (1983). Пиаже и математика средней школы. Школа естественных наук и математики, 83 (1), 4-13.
⁶ Fuson, 2009 г.
⁷ Moore, 2012 г.
⁸ Crossland, 2016 г.; Moore, 2012.
⁹ Хелмор, Джорджия (1969). Пиаже: Практическое рассмотрение общих теорий и работ Жана Пиаже. Оксфорд: Pergamon Press.
¹⁰ Дональдсон, М. К. (1978). Детские умы. Лондон: Крум Хелм.
¹¹ Crossland, 2016.
Доктор Вики Харгрейвс
ПОДГОТОВЛЕН ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА BY
Доктор Вики Харгрейвс
Вики руководит нашей серией вебинаров по ЕЭК, а также отвечает за создание многих наших обзоров исследований по ЕЭК. Вики — учительница, мать, писатель и исследователь, живущая в Мальборо. Недавно она защитила докторскую диссертацию, используя философию для изучения творческих подходов к пониманию дошкольного образования. Она вдохновлена разнообразием доступных исследований в области образования и стремится сделать их доступными и полезными для учителей.
Генетическая эпистемология (Жан Пиаже) — InstructionalDesign.org
В течение шести десятилетий Жан Пиаже проводил программу натуралистических исследований, которые глубоко повлияли на наше понимание детского развития. Пиаже назвал свою общую теоретическую основу «генетической эпистемологией», потому что его в первую очередь интересовало, как знания развиваются в человеческих организмах. Пиаже имел опыт работы как в биологии, так и в философии, и концепции обеих этих дисциплин повлияли на его теории и исследования детского развития.
Концепция когнитивной структуры занимает центральное место в его теории. Когнитивные структуры — это паттерны физических или умственных действий, которые лежат в основе конкретных актов интеллекта и соответствуют стадиям развития ребенка (см. Схемы). Согласно Пиаже, существует четыре первичных когнитивных структуры (т. е. стадии развития): сенсомоторная, предоперационная, конкретная операция и формальная операция. На сенсомоторной стадии (0-2 года) интеллект принимает форму двигательных действий. Интеллект в предоперационном периоде (3-7 лет) носит интуитивный характер. Когнитивная структура на конкретном операциональном этапе (8-11 лет) логична, но зависит от конкретных референтов. На заключительном этапе формальных операций (12—15 лет) мышление связано с абстракциями.
Когнитивные структуры изменяются в процессе адаптации: ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция включает в себя интерпретацию событий с точки зрения существующей когнитивной структуры, тогда как аккомодация относится к изменению когнитивной структуры, чтобы понять окружающую среду. Когнитивное развитие состоит из постоянных усилий по адаптации к окружающей среде с точки зрения ассимиляции и приспособления. В этом смысле теория Пиаже по своей природе похожа на другие конструктивистские взгляды на обучение (например, конструктивизм, теорию социального развития).
Хотя этапы когнитивного развития, определенные Пиаже, связаны с характерными возрастными периодами, они различаются у каждого человека. Кроме того, каждая стадия имеет множество подробных структурных форм. Например, конкретный операциональный период имеет более сорока различных структур, охватывающих классификацию и отношения, пространственные отношения, время, движение, случайность, число, сохранение и измерение. Подобный подробный анализ интеллектуальных функций обеспечивают теории интеллекта, такие как теория интеллекта, множественный интеллект и триархическая теория.
Заявка
Пиаже исследовал влияние своей теории на все аспекты познания, интеллекта и нравственного развития. Многие эксперименты Пиаже были направлены на развитие математических и логических понятий. Теория широко применялась в практике преподавания и разработке учебных программ в начальной школе (например, Bybee & Sund, 1982; Wadsworth, 1978). Идеи Пиаже оказали большое влияние на других, таких как Сеймур Пейперт (см. компьютеры).
Пример
Применение теории Пиаже приводит к конкретным рекомендациям для данной стадии когнитивного развития. Например, для детей, находящихся на сенсомоторной стадии, учителя должны постараться создать богатую и стимулирующую среду с большим количеством предметов для игр. С другой стороны, у детей, находящихся на этапе конкретной операции, учебная деятельность должна включать задачи классификации, упорядочивания, расположения, сохранения с использованием конкретных предметов.
Принципы
Дети будут по-разному объяснять реальность на разных этапах когнитивного развития.
Когнитивному развитию способствуют занятия или ситуации, которые вовлекают учащихся и требуют адаптации (т. е. ассимиляции и приспособления).
Учебные материалы и занятия должны включать соответствующий уровень двигательных или умственных операций для ребенка данного возраста; не просить учащихся выполнять задачи, которые выходят за рамки их текущих когнитивных способностей.
Используйте методы обучения, которые активно вовлекают учащихся и создают проблемы.
Ссылки
Брейнерд, К. (1978). Теория интеллекта Пиаже. Энглвуд < Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Байби, Р. В. и Санд, Р. Б. (1982). Piaget для преподавателей (2-е изд.). Колумбус, Огайо: Чарльз Меррилл.
Flavell, JH (1963). Психология развития Жана Пиаже. NY: Ван Ностранд Рейнхольд.
Галлахер, Дж. М. и Рид, Д. К. (1981). Теория обучения Пиаже и Ингельдера. Монтерей, Калифорния: Брукс/Коул.
Пиаже, Дж. (1929). Детское представление о мире. Нью-Йорк: Харкорт, Брейс Йованович.
Пиаже, Дж. (1932). Нравственное суждение ребенка. Нью-Йорк: Харкорт, Брейс Йованович.
Пиаже, Дж. (1969). Механизмы восприятия. Лондон: Ратледж и Кеган Пол.
Пейджет, Дж. (1970). Наука о воспитании и психология ребенка. Нью-Йорк: Гроссман.
Пиаже, Дж. и Инхелдер, Б. (1969). Психология ребенка. Нью-Йорк: Основные книги.
Пиаже, Дж. и Инхелдер, Б. (1973). Память и интеллект. Нью-Йорк: Основные книги.
Уодсворт, Б. (1978). Piaget для классного руководителя. Нью-Йорк: Лонгман.
Связанные веб-сайты
См. http://www.simplypsychology.org/piaget.html для получения дополнительной информации о Пиаже и его работах.
Информацию о текущей деятельности, связанной с Piaget, см. на веб-сайтах Общества Жана Пиаже или Архива Piaget.

Все, что вам нужно знать — Shemmassian Academic Consulting
Изучите ключевые понятия MCAT о языке и познании, а также практические вопросы и ответы
(Примечание: это руководство является частью нашей серии MCAT Psychology and Sociology . )
Часть 1: Введение в язык и познание
Часть 2: Язык
A) Компоненты языка
B) Приобретение языка
C) Языко Когнитивное развитие
а) Теория развития Пиаже
б) Теория двойного кодирования
в) Модель обработки информации
Часть 4: Познание и интеллект
A) Теории интеллекта
B) Внимание
C) Решение проблем
Часть 5: Высокие термины 9005
9
Часть 5: высокий уровень 99999999999999999999999999 . Вопросы и ответы на основе отрывков
Часть 7. Отдельные вопросы и ответы
Часть 1. Введение в язык и познание
Наш мозг использует сенсорную информацию из окружающей среды, чтобы понять мир вокруг нас. Познание относится к тому, как наш мозг обрабатывает и интерпретирует информацию, представленную окружающей средой. Эта обработка может быть как автоматической, так и преднамеренной.
Язык — это инструмент, который позволяет нам общаться с другими людьми о наших когнитивных процессах. Сила языка облегчает размышления об объектах, которые не находятся в непосредственной близости от нас, или о событиях, которые могут произойти в будущем. Однако язык сложен и требует специальных когнитивных процессов для понимания и обработки.
Эти две темы являются высокодоходными. В руководстве вы найдете выделенных полужирным шрифтом терминов, определения которых приведены в конце. Давайте начнем!
Часть 2: Язык
а) Компоненты языка
Язык можно в широком смысле определить как словесные единицы, организованные в соответствии с иерархическими правилами. Фонема является наименьшей единицей языка и относится к единицам звуков речи. Различные фонемы могут объединяться вместе, образуя слово. Различение между фонемами и другими естественными звуками — трудная задача, которую дети решают по мере того, как дети учатся.0067 категориальное восприятие .
Фонемы могут образовывать слова, следуя определенной морфологии . В лингвистике морфология относится к единицам внутри слова, которые могут изменить его значение, таким как префиксы, суффиксы и времена глаголов.
Слова можно соединять в осмысленные предложения. Различные порядки слов могут иметь разные значения (или бессмысленные значения) в зависимости от синтаксиса языка. Синтаксис может включать правила грамматики языка, которые диктуют общепринятый способ упорядочения частей речи в предложении.
В то время как синтаксис предоставляет набор правил для создания законного предложения, способность извлекать смысл из предложения зависит от прагматики. Прагматика относится к предшествующему значению и контекстуальным знаниям, которые разделяют носители языка. Способность передавать смысл зависит от общего словарного запаса. Семантика , или значения слов, играет решающую роль в связи того, что передается через язык, с реальным миром.
b) Овладение языком
Овладение речью происходит быстро в младенческом и детском возрасте. Начиная с первых месяцев жизни младенцы начинают лепетать. Дети постепенно осваивают язык медленными темпами, пока примерно на втором году жизни не произойдет языковой взрыв . В этот период словарные слова усваиваются в быстром темпе.
Существует несколько теорий о том, как возникает язык. Теория социального взаимодействия утверждает, что овладение языком обусловлено желанием детей взаимодействовать с окружающей средой и другими людьми. Эта теория ставит развитие мозга и социальную игру в центр овладения языком.
Нативистская (или биологическая) теория утверждает, что люди обладают врожденной способностью говорить и использовать язык. Эта теория основывается на гипотетическом устройстве для овладения языком , специализированном неврологическом пути, который позволяет маленьким детям автоматически осваивать язык, наблюдая за окружающим миром.
Поскольку нативистская теория овладения языком зависит от физиологического развития, эта теория также поддерживает существование критического периода для овладения языком. Этот критический период обычно длится от позднего младенчества (например, от 2 до 3 лет) до раннего взросления (отмечается началом полового созревания). По окончании этого периода выучить язык становится намного труднее, что может объяснить, почему взрослые, изучающие язык, должны прилагать гораздо более сознательные усилия для изучения иностранного языка.
Теория обучения (или бихевиоризма) предполагает, что язык приобретается посредством оперантного обусловливания или в процессе проб и ошибок, в котором вознаграждается правильная речь. Подкрепление от других звуков, которые наиболее похожи на те, которые встречаются в языке, будет побуждать детей продолжать произносить похожие звуки, пока эти звуки не превратятся в слова. Хотя эта теория может объяснить постепенное овладение языком, начиная со словарных слов и фонем, она не может объяснить способность создавать новые формы и структуры предложений.
Язык также необходим для передачи информации о наших когнитивных процессах другим и позволяет нам объяснять окружающий мир с различной степенью детализации. Гипотеза Уорфа предполагает, что наше восприятие мира в некоторой степени формируется языком, который мы используем. Например, повторное использование местоимений в определенных языках (например, в английском) может способствовать восприятию мира, которое сосредоточено вокруг отдельных людей, тогда как исключение местоимений в других языках (например, в японском) может привести к тому, что говорящие будут иметь более коллективистский взгляд. .
в) Нарушения речи
При нормальном развитии речь полностью усваивается к поздним детским годам. Когда производство или понимание речи становится ненормальным, это обычно происходит из-за некоторого неврологического дефекта.
Некоторые типы афазии , или дефицит речи или понимания, могут быть вызваны повреждением определенных областей мозга. Три области, которые необходимо знать, включают:
Зона Брока: область в лобной доле, используемая для речи и производства языка.
Зона Вернике : область в височной доле, отвечающая за понимание речи.
дугообразный пучок : структура, передающая информацию между зонами Брока и Вернике.
Повреждение зоны Брока может привести к афазии Брока , характеризующейся снижением способности воспроизводить речь. Пациенты с афазией Брока могут воспроизводить только «сломанную речь», но все еще способны хорошо понимать язык.
Афазия Вернике приводит к ухудшению понимания речи. Пациенты с афазией Вернике могут правильно произносить слова, но любые сформированные предложения будут непонятны (например, «словесный салат»).
Проводниковая афазия возникает в результате повреждения дугообразного пучка. Поскольку ни зоны Брока, ни зоны Вернике не затронуты, понимание речи и производство не затронуты. Скорее, проводниковая афазия приводит к трудностям в повторении недавно услышанного предложения.
Часть 3: Когнитивное развитие
Существует несколько теорий о том, как мозг воспринимает мир. Каждая из этих теорий является просто различным объяснением познания. Хотя маловероятно, что одна теория точно описывает наши когнитивные процессы, вместе они могут дать исчерпывающую иллюстрацию инструментов, которые наш мозг использует для понимания окружающего мира.
На познание влияют наследственность, окружающая среда и биологические факторы. Генетическая предрасположенность к когнитивным расстройствам может влиять на скорость когнитивного развития. Химическое воздействие, болезни или травмы окружающей среды также связаны с умственными недостатками.
а) Теория развития Пиаже
Психолог Жан Пиаже организовал модели поведения и мышления в схем. Схемы — это модели мышления, которые могут включать в себя мысленное конструирование объекта, социализированные модели поведения или другие понятные способы взаимодействия с миром.
По мере развития и старения человека в каждую из этих схем добавляется дополнительная информация.
Пиаже постулировал следующие методы адаптация к схемам или обработка и изменение ранее существующих схем:
Ассимиляция : процесс добавления новой информации к ранее существовавшим схемам. Например, поскольку жираф — живое существо, не являющееся человеком или растением, его можно классифицировать по схеме «животное».
Размещение : изменение существующих схем для включения новой информации. Например, ранее существовавшая цветовая схема может включать красный, желтый и синий. Увидев зеленый цвет в первый раз, ребенок может приспособиться к зеленому цвету, изменив цветовую схему, чтобы включить его.
Согласно Пиаже, когнитивное развитие происходит в четыре стадии, соответствующие четырем периодам детства. Эти четыре стадии включают сенсомоторную , предоперационную , конкретную операционную и формальную операционную стадии.
Стадия когнитивного развития Характеризуется
Сенсомоторная (0-2 лет) Повторяющиеся действия, завершающиеся постоянством объекта
Предоперационный (2-7 лет) Символическое мышление, центрирование, эгоцентризм
Бетон эксплуатационный (7-11 лет) Логическое мышление
Официальный рабочий (11+ лет) Абстрактная мысль
Рисунок: Стадии когнитивного развития по Пиаже.
Сенсомоторная стадия длится от рождения до 2 лет, и ребенок учится манипулировать окружающей средой для удовлетворения своих физических потребностей. На этом этапе у ребенка проявляются первичные и вторичные циркулярные реакции. Это повторяющиеся действия (которые могут происходить спонтанно или приводить к манипулированию окружающей средой), которые подкрепляются вознаграждением.
Окончание сенсомоторной стадии знаменуется достижением постоянство объекта . Постоянство объекта относится к осознанию того, что объект все еще существует, когда он скрыт или находится вне поля зрения. Младенцам младше 2 лет не хватает этого понимания, и поэтому они искренне развлекаются игрой в прятки!
Предоперационный этап длится с 2-7 лет. Он характеризуется символическим мышлением (воображение), центрированием (неспособностью сосредоточиться на нескольких аспектах концепции одновременно) и эгоцентризм (неспособность представить точку зрения другого человека).
Дети на этом этапе могут быть не в состоянии выполнить задание по сохранению . В этом задании детям можно предъявить два сосуда, наполненных одинаковым количеством жидкости. Однако один сосуд кажется выше и уже, а второй короче и шире.
Рисунок: Постановка задачи сохранения.
Когда детей просят определить, в каком сосуде больше воды, дети на этом этапе могут ссылаться только на высоту жидкости в сосуде, чтобы принять решение. Даже если два сосуда содержат одинаковое количество жидкости, они будут указывать на сосуд с большей высотой жидкости!
3. Конкретно-операционный этап длится с 7-11 лет. Дети на этом этапе развития понимают концепцию сохранения и способны понимать мысли и эмоции других. Однако они требуют использования символов и материальных объектов для решения проблем.
4. Стадия формальной эксплуатации начинается в 11 лет и характеризуется способностью мыслить абстрактно. Дети на этом этапе начинают изучать алгебраические операции и способны рассуждать на основе гипотетических сценариев.
b) Теория двойного кодирования
Теория двойного кодирования утверждает, что мозг использует несколько сигналов для обработки и хранения информации, включая словарный запас или лингвистические слова, а также визуальные воспоминания. Избыточность возможности вспомнить одну и ту же информацию с использованием нескольких примеров придает этим воспоминаниям устойчивость и позволяет легче их вызывать.
c) Модель обработки информации
Модель обработки информации лучше иллюстрирует, как наш мозг использует сенсорную информацию. Модель обработки информации утверждает, что мышление требует, чтобы сенсорная информация проходила через ряд стадий, чтобы быть полезной.
Рисунок: Модель обработки информации описывает поток информации через различные этапы памяти.
Чтобы быть полезной при принятии решений, сенсорная информация должна быть обработана и осмыслена через контекст. Это происходит в кратковременном источнике памяти, называемом сенсорной памятью .
После обработки сенсорной информации она попадает в кратковременную память . На этом этапе информация должна быть отрепетирована и каким-то образом использована. Может произойти ситуационная модификация или модификация предыдущих решений для решения новой проблемы. Если информация бесполезна или не отрепетирована, мы ее «забудем».
Только после того, как мы отрепетировали информацию в кратковременной памяти, она может быть сохранена для дальнейшего извлечения в долговременной памяти .
Часть 4: Познание и интеллект
Интеллект — черта, которую трудно определить. Как мы можем количественно оценить способность человека решать проблемы в новых ситуациях, проверить его отдельные знания в определенных предметах или даже определить различные формы интеллекта, которыми «должен» обладать человек?
Проверка интеллекта — очень спорная тема. В то время как некоторые тесты интеллекта были разработаны с единственной целью изучения развития ребенка, другие тесты были разработаны для информирования об итогах жизни человека: какие у него будут перспективы трудоустройства, в какие колледжи поступить и так далее. В результате эти тесты исказились по сравнению с их первоначальным замыслом. Кроме того, некоторые из этих тестов были разработаны с использованием в качестве эталона белых американских мальчиков из среднего класса. По замыслу дети другой расы, этнической принадлежности, культуры или социально-экономического статуса будут находиться в явно невыгодном положении и с большей вероятностью будут классифицированы как «менее умные».
а) Теории интеллекта
Коэффициент интеллекта (IQ) человека определяется посредством однократного экзамена. Тест IQ, созданный Альфредом Бине, изначально был создан для изучения образования детей и не предназначался для измерения интеллекта.
Частное или число рассчитывается путем сравнения «умственного возраста» человека с его хронологическим возрастом.
(умственный возраст / хронологический возраст) * 100 = IQ
Шкала IQ следует нормальному распределению со средним значением 100, что означает, что 68% людей будут иметь IQ между 85-115.
Говард Гарднер предложил идею множественного интеллекта , или того, что люди могут быть разумными по-разному. Он выделил 7 типов интеллекта: лингвистический, логико-математический, музыкальный, зрительно-пространственный, телесно-кинестетический, межличностный и внутриличностный. Некоторые люди могут быть более умными, чем другие, в некоторых видах интеллекта. Часто бывает трудно оценить эти индивидуальные интеллекты.
Однако оказывается, что результаты различных оценок интеллекта положительно коррелируют. Высокая производительность некоторых людей по всем типам интеллекта предполагает, что может быть какой-то дополнительный фактор, который объясняет уровень интеллекта, которым обладает человек. Спирмен предположил, что это общий интеллект, или фактор G. Стоит отметить, что существование фактора G не доказано, и его трудно оценить.
Кроме того, важно отметить, что на интеллект человека сильно влияют генетические факторы и факторы окружающей среды. На достижение определенных когнитивных вех также может сильно влиять местная культура и ценности. Ценности, диктуемые местной культурой, могут влиять на то, как воспитываются маленькие дети, и, таким образом, на формы поведения или занятия, к которым дети поощряются.
В дополнение к стабильным формам интеллекта, наша база знаний и критическое мышление увеличиваются и уменьшаются с возрастом. Это приводит к колебаниям интеллекта на протяжении всей жизни человека.
Гибкий интеллект относится к навыкам решения проблем и критическому мышлению. Этот тип интеллекта достигает своего пика в раннем взрослом возрасте и остается стабильным до старости.
Кристаллизованный интеллект относится к конкретным фактам, навыкам и знаниям. Он достигает пика в пожилом возрасте (около 60–70 лет), затем снижается.
б) Внимание
Внимание — это способность фокусироваться на отдельных аспектах сенсорной информации, поступающей в мозг. Нам необходимо быть внимательными к определенным элементам окружающей среды, чтобы принимать конкретные решения и выполнять задачи.
Избирательное внимание относится к способности обращать внимание на один аспект входящего потока сенсорной информации. Избирательное внимание — это не барьер для информации по принципу «все или ничего», а скорее способность не обращать внимания на определенные стимулы, если они не представляют особого интереса.
Эффект коктейльной вечеринки хорошо иллюстрирует это явление. Например, вы можете быть полностью поглощены разговором с кем-то в шумной комнате. Однако, услышав ваше имя, произнесенное кем-то еще в комнате, вы прислушаетесь к нему.
Распределенное внимание относится к способности заниматься несколькими делами одновременно или «многозадачности». Часто качество внимания, уделяемого каждой задаче, снижается по мере добавления новых и новых задач.
Некоторые задачи могут быть легко выполнены при разделенном внимании, например, мытье посуды или езда на велосипеде. Когда мы выполняем эти задачи, 9Автоматическая обработка 0067 позволяет мозгу сосредоточиться на других вещах. Напротив, управляемая (усиленная) обработка относится к необходимости уделять все внимание для изучения новых задач.
Помимо внимания, сознание необходимо для получения сенсорной информации и осмысления ее. Сознание относится к осознанию человеком своего окружения и существования. Хотя мы переживаем множество форм сознания (например, сон, сновидения и бред), бдительность — это состояние сознания, в котором мы бодрствуем и способны принимать решения.
c) Решение проблем
Когда мы сознательны и бдительны, мы постоянно сталкиваемся с проблемами, требующими решения. Решение проблем требует понимания сути проблемы и поиска ее решений. При решении проблем есть несколько разных подходов и способов, которыми мы можем воспользоваться.
Мы можем черпать решения из ментальной установки , или набор опыта и процессов, которые мы использовали для решения проблем в прошлом. Однако опора исключительно на наш ментальный настрой и отказ от использования воображения могут привести к функциональной неподвижности. Функциональная неподвижность относится к явлению, которое возникает, когда мы не можем увидеть новое использование объекта, помимо его первоначального назначения.
Интуиция — это способность понять проблему и немедленно ответить на нее, без необходимости сознательных рассуждений или фактических доказательств для ее поддержки. Интуиция в значительной степени основана на прошлом опыте и типах проблем, которые мы решали раньше. Модель решений, ориентированных на узнавание , дает научное описание того, как интуиция приводит к нашим решениям в реальном мире.
Есть несколько способов найти новые решения проблемы.
Метод проб и ошибок относится к попытке множества различных решений, пока одно из них не сработает, без реальной методологии.
Алгоритмы представляют собой набор шагов, которые выполняются для решения конкретной проблемы. Алгоритмы гарантированно приведут к правильному решению, но могут быть чрезвычайно трудоемкими и трудоемкими.
Индуктивное рассуждение, также известное как восходящее рассуждение, использует конкретные детали, чтобы найти общие черты и прийти к общему выводу для конечного результата.
Дедуктивное рассуждение, также известное как нисходящее рассуждение, относится к использованию общих правил, которые становятся все более и более конкретными на основе ранее сделанных выводов.
Помимо этих подходов к решению проблем, мы также используем несколько бессознательных инструментов, которые помогают нам находить решения. Эвристика — это бессознательные инструменты, которые мы используем для ускорения решения проблем. Это более быстрые методы решения проблем, но они могут привести к тому, что мы упустим информацию и придем к ошибочным выводам.
Эвристика репрезентативности относится к тому, насколько хорошо мы можем классифицировать элементы на основе того, как они вписываются в представление категории. Например, мы можем решить, чем кто-то занимается, основываясь на его увлечениях. Если им нравится посещать оркестровые концерты и музыкальные фестивали, мы можем предположить, что они скорее музыканты, чем скотоводы.
Эвристика доступности помогает нам определить вероятность события на основе того, насколько легко мы можем думать о подобных событиях. Например, если нас просят подумать о том, совершается ли больше ограблений в определенном районе по сравнению с другим, и мы недавно видели новости о нескольких угонах автомобилей в районе А, мы можем ошибочно предположить, что в районе А больше ограблений просто потому, что больше примеров. приходить на ум.
Ошибка базовой ставки относится к случаям, когда мы используем стереотипные, вводящие в заблуждение факторы вместо реальной статистической информации, чтобы делать выводы.
Подобно эвристикам, предубеждения — это другие ярлыки, которые могут привести к неправильным ответам при решении задач.
Предвзятость подтверждения возникает, когда мы выборочно сосредотачиваемся на информации, которая уже соответствует ранее существовавшим убеждениям. Точно так же мы выборочно отвергаем информацию, которая с ними не согласуется. Это приводит к увековечиванию наших ранее существовавших убеждений, независимо от имеющейся информации об обратном.
Стойкость убеждений относится к неспособности признать, что наши прежние убеждения неверны, даже когда мы сталкиваемся с новой информацией, которая противоречит этим убеждениям.
Способность решать проблемы и находить новые решения может меняться с возрастом. Способность решать проблемы улучшается в детстве и подростковом возрасте и в значительной степени остается неизменной во взрослой жизни. В позднем взрослом возрасте способность решать проблемы может быть затруднена из-за замедленного извлечения воспоминаний. (Для получения дополнительной информации об этом обязательно обратитесь к нашему руководству по памяти и обучению.)
Об авторе
Викрам Шоу — руководитель службы репетиторства в Shemmassian Academic Consulting. Он набрал высший балл MCAT (528) и обладает многолетним опытом профессионального репетиторства, чтобы помочь нашим ученикам добиться максимального результата на тестах.
Часть 5: Высокодоходные термины
Познание : способ, которым наш мозг обрабатывает и интерпретирует информацию, представленную окружающей средой
Язык : инструмент, который позволяет нам сообщать о наших когнитивных процессах другим; состоит из фонем, синтаксиса, прагматики и семантики
Языковой взрыв: период времени примерно на втором году жизни, в течение которого словарные слова усваиваются в быстром темпе окружающая среда и др.
Нативистская теория: утверждает, что люди обладают врожденной способностью говорить и использовать язык; основан на гипотетическом устройстве для овладения языком , специализированный неврологический путь, который позволяет маленьким детям автоматически овладевать языком, наблюдая за окружающим миром
Критический период: период времени, после которого изучение языка становится намного труднее
Теория обучения: предлагает что язык приобретается посредством оперантного обусловливания или в процессе проб и ошибок, в котором правильная речь вознаграждается
Гипотеза Уорфа: предполагает, что наше восприятие мира в некоторой степени формируется языком, который мы используем
Афазия Брока : тип афазии, характеризующийся снижением способности воспроизводить речь
Афазия Вернике : приводит к снижению понимания речи и способности формировать осмысленные предложения
Схемы: модели мышления мысленное конструирование объекта, социализированные модели поведения или другие осознанные способы взаимодействия с миром; новая информация может быть ассимилирована или приспособлена к ранее существовавшим схемам
Стадии когнитивного развития по Пиаже: включают сенсомоторную, предоперационную, конкретно-операционную и формальную операционную стадии
Теория двойного кодирования: утверждает, что мозг использует несколько сигналов для обработки и хранения информации, включая как словарную, так и лингвистическую слова и зрительная память
Модель обработки информации : утверждает, что мышление требует, чтобы сенсорная информация проходила через ряд стадий, чтобы быть полезной
Коэффициент интеллекта (IQ): рассчитан путем сравнения «умственного возраста» человека с его хронологическим возрастом
Множественный интеллект Гарднера: включает лингвистический, логико-математический, музыкальный, визуально-пространственный, телесный — кинестетический, межличностный и внутриличностный
G-фактор Спирмена: предполагаемый дополнительный фактор, учитывающий уровень интеллекта человека
Функциональная устойчивость : явление, которое возникает, когда мы не можем увидеть новое использование объекта, помимо его первоначального назначения it up
Эвристика: бессознательных инструментов, которые мы используем для ускорения решения проблем; включает эвристику репрезентативности, эвристику доступности и ошибку базовой скорости
Погрешности: ментальных ярлыков, которые могут привести к неправильным ответам при решении задач; включают предвзятость подтверждения и устойчивость убеждений
Часть 6: Вопросы и ответы на основе отрывков
Было проведено лабораторное исследование, в котором 72 участника в возрасте 9-10 лет были распределены по одному из трех экспериментальных условий.
В исследовании 1 24 участникам были представлены серии букв продолжительностью 1/50, 1/20, 1/10 и 1 секунда(ы). Буквы были представлены на экране телевизора без каких-либо других сопутствующих сигналов. Сразу после предъявления каждой серии букв участников просили вспомнить как можно больше букв.
В исследовании 2 24 участникам в течение 15 секунд предъявляли серию букв, опять же на экране телевизора без каких-либо других подсказок. После каждой серии писем участников просили выполнять головоломки продолжительностью 15, 20, 25 и 30 секунд. Участников просили вспомнить как можно больше букв.
В исследовании 3 24 участникам было дано 5, 10 и 15 минут на запоминание списка слов. Эти слова были взяты из стандартизированного списка слов, ранее использовавшихся в других исследованиях развития. Затем участников попросили прийти на следующий день и вспомнить как можно больше слов.
В дополнение к каждому уникальному заданию участников также спрашивали, готовы ли они принять участие в исследовании сна. Во время исследования сна участников постоянно контролировали с помощью ЭЭГ, чтобы определить количество времени, которое они провели в фазе быстрого сна по сравнению с медленной фазой сна.
ИНФОРМАЦИЯ В ЭТОМ ОТРЫВКЕ БЫЛА СОЗДАНА С ЕДИНСТВЕННОЙ ЦЕЛЬЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОТРЫВКА В СТИЛЕ MCAT И НЕ ДОЛЖНА БЫТЬ ИСТИННО ИСТИННЫМ.
Вопрос 1: Какие из следующих утверждений верны?
I. Исследование 1 посвящено кратковременной памяти.
II. Исследование 2 сосредоточено на кратковременной памяти.
III. Исследование 1 сосредоточено на сенсорной памяти.
IV. Исследование 3 сосредоточено на долговременной памяти.
A) II, III, IV
B) I, II, IV
C) только II и IV
D) только II
характеризуется их способностью:
A) Выучить алгебраические операции
B) Понять сохранение
C) Продемонстрировать центрирование
D) Забыть о постоянстве объекта
Вопрос 3: Согласно модели обработки информации, что из следующего необходимо для успеха участников в исследовании 2?
A) Распределенное внимание
B) Интуиция
C) Внимательность
D) Повторение
Вопрос 4: Согласно модели обработки информации, когда информация не повторяется, она может быть недоступна для участников:
A) Сенсорная память
B) Кратковременная память
C) Долговременная память
D) Ничего из вышеперечисленного
Подвижный интеллект
B) Кристаллизованный интеллект
C) Эвристика
D) Функциональная неподвижность
Ответы на вопросы, основанные на отрывках
Вариант ответа A правильный. Исследование 1 представляет участникам входящую сенсорную информацию и немедленно оценивает их запоминание информации, тем самым сосредоточив внимание на сенсорной памяти (утверждение III). Исследование 2 предоставляет участникам информацию, но ненадолго задерживает оценку их памяти, поэтому они полагаются на их кратковременную память (Утверждение II). В исследовании 3 у участников была значительная задержка между моментом, когда им представили информацию, и моментом, когда их память оценивалась. Таким образом, исследование 3 опирается на долговременную память (Утверждение IV). Единственным вариантом ответа, который содержит все три правильных утверждения, является вариант ответа А.
Вариант ответа B правильный. Согласно Пиаже, дети 9—10 лет находились на стадии конкретного операционального развития, на которой дети понимают принцип сохранения (верный вариант Б). Изучение алгебраических операций важно для формальной операциональной стадии (возраст 11+; вариант А неверен), в то время как проявление центрирования характерно для дооперационной стадии (возраст 2–7 лет; вариант С неверен). Приобретение понимания постоянства объекта происходит в конце сенсомоторной стадии (от рождения до 2 лет), но забывание постоянства объекта не является отличительной чертой каких-либо стадий в теории развития Пиаже (выбор D неверен).
Вариант ответа C правильный. Внимательность позволяет сохранять поступающую сенсорную информацию в кратковременной памяти (верный вариант C), а для сохранения информации в долговременной памяти необходима репетиция (вариант D неверный). Интуиция относится к способности понять проблему и немедленно ответить на нее, что не имеет отношения к этой оценке памяти (вариант B неверен). Разделенное внимание относится к многозадачности, что уменьшит количество внимания, которое участники уделяют поступающей сенсорной информации, и, таким образом, уменьшит их вероятность успеха (выбор А неверен).
Вариант ответа C правильный. Повторение необходимо для извлечения информации из долговременной памяти участников (верный вариант C). Без репетиции информация по-прежнему может быть получена из сенсорной памяти и кратковременной памяти (варианты А и Б неверны), последняя из которых требует только внимательности.
Вариант ответа A правильный. Головоломки задействуют навыки участников в решении проблем и критическое мышление, также известное как подвижный интеллект (верный вариант А). Кристаллизованный интеллект относится к конкретным фактам, навыкам и знаниям (вариант B неверен). Эвристики — это бессознательные инструменты, которые мы используем для ускорения решения проблем (вариант C неверен). Функциональная неподвижность — это явление, которое возникает, когда мы не можем увидеть новое использование объекта, помимо его первоначального назначения (выбор D неверен).
Часть 7: Отдельные вопросы и ответы
Вопрос 1: Какой из следующих терминов лучше всего описывает неспособность повторить только что услышанное предложение?
A) Афазия Broca
B) Афазия
C) Афазия Вернике
D) Когнитивная афазия
Вопрос 2: конец сенсороторной стадии отмечается:
A). BABIL
A). BABIBLAIS
A). ) Постоянство объекта
C) Эгоцентризм
D) Циркулярные реакции
Вопрос 3: Какой термин лучше всего описывает изменение существующей схемы для учета новой информации?
A) Приспособление
B) Ассимиляция
C) Адаптация
D) Изменение
Вопрос 4: Что из следующего лучше всего описывает роль устройства для овладения языком?
A) Машина, помогающая младенцам осваивать язык, если у них не хватает словарного запаса
B) Часть мозга, которая помогает взрослым изучать новые языки
C) Теоретический путь, который позволяет младенцам обрабатывать языковые правила
D) Разговорный язык для области Брока
Ответы на отдельные вопросы
1. Вариант ответа B правильный. Проводниковая афазия возникает при повреждении дугообразного пучка, пучка, соединяющего зоны Брока и Вернике. Соединение повреждено, поэтому они не могут общаться. Понимание и воспроизведение языка не затрагиваются, но воспроизведение недавно усвоенного языка подавляется. Афазия Брока возникает при повреждении зоны Брока и приводит к неспособности воспроизводить язык (вариант А неверен). Афазия Вернике возникает при повреждении зоны Вернике и приводит к неспособности понимать язык (вариант C неверен). Когнитивная афазия не является термином в MCAT (выбор D неверен).
2. Вариант ответа B правильный. Постоянство объекта отмечает конец сенсомоторной стадии, одной из стадий развития Пиаже. Лепчание не является маркером стадий Пиаже, но возникает, когда младенцы пытаются научиться говорить (вариант B неверен). Эгоцентризм является отличительной чертой предоперационной стадии, когда младенцы не могут понять точку зрения других (выбор С неверен). Циркулярные реакции обнаруживаются на сенсомоторной стадии. Это повторяющиеся действия, которые младенцы совершают, потому что они успокаивают или вызывают реакцию (вариант D неверен).
No related posts.