Теория когнитивного развития личности пиаже кратко: Теория когнитивного развития Жана Пиаже. Что такое «Теория когнитивного развития Жана Пиаже»? Понятие и определение термина «Теория когнитивного развития Жана Пиаже» – Глоссарий

Содержание

когнитивное и психическое развитие ребенка

Теория Пиаже создана швейцарским психологом, который занимался вопросами когнитивных функций и интеллектуального развития детей. Жан Пиаже разработал собственную периодизацию формирования психики ребенка, главным критерием которой стал интеллект. Также он один из первых заговорил о тесной взаимосвязи между мышлением и речью: чем лучше развито одно, тем качественнее функционирует другое. Центральное направление интеллектуального развития — это формирование когнитивных функций, которые, по мнению автора, определяют общее развитие ребенка.

Содержание

Что выяснил Жан Пиаже
Стадии развития по Пиаже
- Сенсомоторная стадия (0-2 года)
- Дооперационная стадия (2—7 лет)
- Стадия конкретных операций (7—11 лет)
- Стадия формальных операций (после 12 лет)
Основные понятия теории Пиаже
Как детское мышление связано с речью
Мои рекомендации для родителей
Заключение

Что выяснил Жан Пиаже

Если говорить кратко, Жан Пиаже разработал свою теорию развития личности, обрабатывая тесты интеллекта людей разного возраста. Однажды заметил, что некоторые дети допускают в них одни и те же ошибки, которые не свойственны старшему поколению. Это привело его к мысли, что когнитивные процессы и способы мышления у детей отличаются от таковых у взрослых. Через некоторое время он разработал теорию, согласно которой люди, находящиеся на одной ступени развития, имеют похожие общие формы когнитивных и познавательных способностей.

Стадии развития по Пиаже

Жан Пиаже разработал свою теорию интеллектуального развития, которая включает в себя 4 стадии.

Сенсомоторная стадия (0-2 года)

На первой стадии, согласно теории когнитивного развития Ж.Пиаже, в большей мере развиваются две сферы: сенсорная и моторная. В этом возрасте малыши начинают на примитивном уровне понимать взаимосвязь между своими действиями и их последствиями. Дети исследуют окружающий мир посредством моторики и органов чувств, постепенно расширяя спектр представлений о предметах и объектах существующей действительности.

Малыш начинает с простых действий, но постепенно их усложняет, методом проб и ошибок формируя понятия о себе и предметах вокруг него. Эта стадия предполагает только действия с конкретными предметами, ребенок этого возраста совершенно не способен воспринимать символы. В течение этого периода у малыша постепенно развивается организация двигательных и перцептивных взаимодействий с предметами и объектами, окружающими его. К окончанию стадии формируется связная система сенсомоторных действий по отношению к предметному окружению.

Сенсомоторную стадию развития у ребенка можно ярко увидеть, например, когда ребенок 1-2 лет играет с сортером. Он собирает его исключительно методом проб и ошибок, хаотично пытаясь вставить фигуру в разные пазы, пока не найдет подходящий.

Дооперационная стадия (2—7 лет)

Ребенок постепенно начинает использовать символы и речь. У него появляется возможность представить и описать образы и предметы с помощью слов. Но, по когнитивной теории развития, это должны быть зримые, конкретные объекты, с которыми можно реально выполнять какие-либо действия. Ребенок еще не в полной мере осознает обратимость и необратимость некоторых процессов и явлений. Например, для того, чтобы узнать, можно ли соединить кусочек мела, разломанный пополам, ему нужно проделать саму операцию: сломать и посмотреть, попытаться соединить. Еще один пример – сбор пирамидки. Если в сенсорно-моторной стадии малыш пытается сложить колечки по порядку методом проб и ошибок, то в дооперационном периоде он прикладывает их друг к другу, чтобы сравнить размер.

Этому периоду также, согласно конструктивистской теории Жана Пиаже, свойственен эгоцентризм – явление, при котором ребенок не может мысленно представить себе предмет с точки зрения другого человека. Например, при игре в прятки малыш просто крепко закрывает личико ладошками или прячет под стол только голову. Он делает это не потому, что хочет повеселить взрослых, а потому, что его мышление по-другому устроено: он действительно уверен, что если он ничего не видит, то и с другими в этот момент происходит то же самое.

В этом возрасте дети способны классифицировать объекты по определенным признакам и решать конкретные проблемы, связанные с действительными отношениями между людьми. Но им трудно дается выражение своих мыслей в форме слов.

Стадия конкретных операций (7—11 лет)

В мышлении ребенка появляется определенная логика и последовательность. При этом оно остается достаточно ригидным, то есть недостаточно гибким. Ребенок еще не может продумать сразу несколько путей решения проблемы, не понимает абстрактных понятий и гипотетических предположений. Малыш уже может мысленно представить себе некоторые простые процессы. Например, ему не нужно ломать мел для того, чтобы понять, что соединить две половинки обратно уже не получится: он может представить это в уме. Еще один пример – пирамидка, размеры колечек которой ребенок уже сравнивает мысленно, не прибегая к реальному прикладыванию их друг к другу.

Стадия формальных операций (после 12 лет)

Это форма мышления, которая остается с человеком до конца жизни. С 12 лет ребенок постепенно приобретает гибкость мышления, все меньше путается в причинах и следствиях происходящих явлений, начинает думать логично, связно и последовательно. Появляется способность мыслить абстрактно и гипотетически, рассматривая существующую действительность как лишь один из вариантов того, что могло бы быть в теории. Человек думает предложениями, устанавливает формальные отношения между ними. Учится систематически выделять переменные, существенные для разрешения проблемы, и последовательно перебирать все возможные их комбинации.

Возрастные границы стадий, согласно теории психического развития Ж. Пиаже, могут незначительно сдвигаться в зависимости от индивидуально-психологических особенностей ребенка, но для формирования взрослого типа мышления необходимо прохождение всех ступеней его развития.

Основные понятия теории Пиаже

Схема действия или мышления. Согласно психологическим теория интеллекта Ж.Пиаже, это категории знаний, которые определяют понимание и интерпретацию человеком окружающего мира. Схема включает в себя знание и процесс его получения. При получении нового опыта ребенок или действует и мыслит по уже существующей в его сознании схеме, или видоизменяет ее, или заменяет качественно другой.
Ассимиляция. Это процесс включения нового знания в уже существующие схемы. Например, ребенок знает, что существует стрекоза: вытянутое тело, быстрые крылья, умеет летать. Увидев в первый раз вертолет, он воскликнет: «Мама, смотри, стрекоза!». Потому что вертолет, по всем признакам для ребенка, подходит под эту категорию: длинный, быстрый, летает. То есть он встроил новое понятие в уже существующую у него схему мышления.
Аккомодация. Это процесс изменения или замены существующей схемы под новые условия. Например, ребенок умеет держать ложку, но в кулачке. Взрослые начинают требовать и учить делать это правильно, вкладывая столовый прибор ему между пальцами. Малышу постепенно приходится полностью изменить свою схему действий: меняются задействованные мышцы и движения руки, стабильной остается только цель – донести ложку до рта.
Уравновешивание. Жан Пиаже акцентировал внимание на том, что в психике ребенка должен соблюдаться здоровый баланс между процессами ассимиляции и аккомодации, так как при преобладании первого поведение и мышление ребенка становится ригидным, а второго – непоследовательным и неорганизованным. От равновесия ассимиляции и аккомодации зависит успешное интеллектуальное развитие ребенка на всех стадиях формирования мышления.

Как детское мышление связано с речью

Между мышлением и речью ребенка существует прямая взаимосвязь. Для того, чтобы научиться оперировать словами, предложениями и абстрактными понятиями, необходимо овладеть речью. Чем быстрее и активнее развивается речь, тем качественнее развивается мышление. Обратная связь также имеет место: чем лучше развито мышление, тем более связная, логически выстроенная и правильная речь.

Мои рекомендации для родителей

Выстраивая план развития ребенка, обращать внимание на его возраст и работать в соответствии с ним. Например, в обучении чтению двухлетки нет никакого смысла: он не способен воспринимать символы, а готов работать только с конкретными примерами.

На каждой стадии развития стоит представлять ребенку как можно больший спектр действий, соответствующих возрасту. Малышу – разные сортеры, пирамидки, крупные пазлы-вкладыши, чтобы он мог в полной мере отработать свою методику проб и ошибок. Дошкольнику можно выбирать более сложные игрушки подобного типа, а также помогать ему преодолеть эгоцентризм, демонстрируя разные точки зрения. Для младшего школьника отлично подойдут логические задачки, в которых задействованы конкретные, знакомые ему предметы и объекты, а подросткам – проблемы абстрактного и теоретического характера.
При речевых трудностях стараться развивать мышление с помощью разных игр, игрушек, упражнений и методик, подходящих по возрасту. Если же есть подозрение, что ребенок недостаточно хорошо мыслит для своей стадии развития, то стоит попытаться воздействовать на когнитивные процессы через речь: задавать умственные задачки в соответствии с возрастом, предлагать поискать причины и следствия разных явлений, классифицировать, представлять вероятные исходы того или иного события.

Заключение

Жан Пиаже сделал важное открытие в возрастной психологии: он является автором теории развития ребенка, в которой хорошо просматривается периодизация развития интеллекта и логического мышления с самого раннего возраста до взрослой жизни. Минусом его теории является лишь то, что стадии не учитывают других спутников развития, кроме когнитивных способностей, например: физическое развитие, эмоциональный интеллект и взаимодействие ребенка со средой.

Теория Пиаже о стадиях развития детского интеллекта — концепция, положения и критерии

Долгое время учёные считали, что мышление ребёнка и взрослого человека имеет много общего. Разница заключается лишь в том, что зрелая личность обладает большим жизненным опытом. Жан Пиаже в теории о стадиях развития интеллекта использовал совсем другой подход. Он изучил сам механизм формирования когнитивных навыков, разработал классификацию периодов и выделил основные критерии становления индивида.

Содержание

Концепция теории когнитивного развития
Стадии формирования интеллекта
- Сенсомоторный период
- Подготовка и организация конкретных операций
- Заключительный этап
Критика учения

Концепция теории когнитивного развития

Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже охватывает период с младенчества до достижения зрелого возраста. До разработки этого учения педагоги полагали, что мышление ребёнка отличается от взрослого только меньшей степенью логичности. Швейцарский психолог впервые выделил несколько особенностей: эгоцентризм, синкретизм, трансдукцию.

Это значит, что до достижения определённого возраста человек воспринимает все явления и объекты по отдельности, не связывая их логической цепочкой. Кроме того, дети нечувствительны к противоречиям, часто не согласуют объём и содержание.

Согласно теории, ребёнок изучает предмет или явление и создаёт собственные схемы действия. Например, когда малыш впервые видит изображение собаки, он запоминает её характерные особенности: 4 лапы, хвост, шерсть, мордочка. Это и есть схема, по которой он будет идентифицировать других собак.

Развитие когнитивных навыков происходит путём адаптации субъекта к изменяющейся среде. Жан Пиаже выделял три важнейших процесса:

ассимиляцию;
аккомодацию;
достижение равновесия.

Эти процессы легко рассмотреть на нескольких примерах. Малыш, впервые повстречавший собаку на улице, обнаружит, что животное может лаять, лизать руку, быстро бегать. Его предыдущая схема, характеризующая животное, будет дополняться новыми элементами. Именно таким образом происходит ассимиляция. Если ребёнку впервые встретиться не пёс, а кошка, то начнётся процесс аккомодации. Он будет сравнивать образ кошки с известной ему схемой собаки, и вскоре найдёт существенные различия. Малыш создаст новый образ и научится отличать этих животных.

И ассимиляция, и аккомодация должны привести к состоянию равновесия или когнитивной гармонии. То есть любые противоречия между «схемой» и окружающей средой должны быть устранены в результате мыслительной деятельности.

Стадии формирования интеллекта

Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребёнка построено на наличии нескольких этапов освоения когнитивных навыков. Каждая стадия развития имеет свои особенности.

Сенсомоторный период

Согласно теории Ж. Пиаже, первая стадия развития детского мышления начинается с самого рождения и длится до двух лет. Изначально человек имеет только безусловные рефлексы, которые развиваются день ото дня. Малыш не может ставить перед собой конкретных целей, поэтому его первые действия всегда совершаются случайно.

Если простая манипуляция многократно повторяется, в мышлении ребёнка создаётся схема поведения. Например, малыш приучается к определённому режиму кормления, издаёт шум погремушкой, учится хватать предметы, слушать и наблюдать. Постепенно от элементарных действий дети переходят к более сложным.

В сенсомоторный период ребёнок познаёт окружающий мир через органы чувств и моторики. Поэтому на этой стадии необходимы:

телесный и эмоциональный контакт мамы с ребёнком;
занятия с предметами, имеющими разную текстуру, форму, цвет, размер;
занятия с изображениями животных, растений и других простых объектов.

Важно понимать, что до 2 лет ребёнок плохо соотносит объём и размер объектов, поэтому малышей всегда тянет к крупным и ярким предметам. Детям доступны только манипуляции с вещами, действия с символами и представлениями ещё не совершаются.

В первые месяцы жизни к средствам коммуникации относится плач, улыбка, смех и слёзы. В 6-месячном возрасте начинают формироваться первые слоги, а к одному году малыш может научиться говорить простейшие слова.

Подготовка и организация конкретных операций

Вторую стадию психического развития делят на 2 этапа. Первый называется подпериод дооперационных представлений, продолжающийся с 2 до 7 лет. В этом возрасте происходит переход от сенсомоторных функций к символическим. Это значит, что у ребёнка появляется способность отличать обозначение слова от обозначаемого. Например, во время игры стол может заменить обычная коробка, а листки бумаги — тарелки. Индивид отождествляет эти предметы, так как находит в них сходства по форме и размеру.

Мышление ребёнка при этом остаётся эгоцентричным. Дети с трудом принимают чужую точку зрения и не способны поставить себя на место другого человека. Психологи считают, что именно из-за этого ребёнок до 7 лет не умеет обманывать и иронично шутить.

Швейцарский психолог проводил опыт, во время которого он показывал детям 2 одинаковых глиняных шарика, а затем раскатывал один из них в колбаску. Пиаже просил испытуемых сказать, в каком из предметов больше глины. Все дети в возрасте до 7 лет ответили, что в раскатанной колбаске глины больше, так как этот предмет длиннее. В психологии эти явления стали называть феноменами Пиаже. Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что в подпериод дооперационных представлений индивиды ещё не способны к рассуждению и доказыванию.

Этот этап развития характеризуется и другими интересными особенностями:

Развитие новых социальных отношений вне дома.

Словарный запас существенно увеличивается. Индивид может кратко описать предмет или явление.

Наблюдается проявление любопытности и стремления к знаниям.

Неодушевлённые предметы часто наделяются свойствами живых организмов. Это явление называется анимизм.

Ребёнок может совершать множество сложных действий, но при этом он до конца не понимает правил и механизмов. Именно поэтому подпериод называют дооперационным.

С 7 до 11 лет продолжается подпериод конкретных операций. Для решения задач индивид начинает использовать логические и математические операции. Человек овладевает понятием сохранения вещества, легко отличает предметы по форме, размеру и объёму. Тем не менее для совершений операций детям до 11 лет нужен наглядный пример. Абстрактное мышление на этой стадии ещё не используется.

Заключительный этап

Последним этапом умственного развития является стадия формальных операций. Она характерна для детей от 11 до 15 лет. В возрастной психологии выделяют несколько особенностей этой стадии:

Индивид мыслит целыми предложениями.

Появляется способность придумывать объекты и ситуации, не существующие в действительности.

Дети могут делать предположения и строить гипотезы.

Процесс обучения воспринимается как единая система.

В каждой выделенной стадии индивид может достигнуть трёх результатов: успеха, частичного успеха или неудачи. Возрастные рамки в теории Пиаже весьма приблизительны.

Психолог признавал, что ребёнок может потратить больше времени на освоение одного навыка и меньше на развитие другого, поэтому родителям и педагогам следует проявить терпение.

Критика учения

Теория Жана Пиаже отличалась своей фундаментальностью и новизной. Тем не менее нашлось немало специалистов, подвергших критике его подход. Психолога осуждали за то, что в своих опытах он использовал только детей из семей, имеющих высокий социальный статус. Учёный почти не учитывал влияние факторов окружающей среды. Очевидно, что интеллект детей из неблагополучных семей развивается по другому сценарию.

Некоторые критики писали о том, что Пиаже недооценивал мышление 5-летних детей. Их уровень интеллекта часто отличается меньшим эгоцентризмом, чем полагал психолог. К тому же возраст, к которому индивид достигает стадии формальных операций, всегда разный. Несмотря на критику, идеи Жана Пиаже послужили основой для других теорий о становлении личности.

ПсихологияЭпигенетическая теория Эриксона — суть подхода, характеристика и этапы развития личности

ПсихологияПедагогические способности — понятие, характеристика и основные качества

Стадии когнитивного развития по Пиаже

Презентация

формат ppt
размер 24.5 КБ
добавлен 04 декабря 2010 г.

Презентация к лекции — Когнитивные теории развития.

Теория Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка. Стадии когнитивного развития по Пиаже.
Представлено 5 слайдов с описанием стадий когнитивного развития: основные схемы или способы репрезентации опыта; основные новообразования.

Дети и Подростки: психология развития /Дэвид Шэффер. — 6-е изд. — Спб.: Питер,2003. с.90

Смотрите также

формат pdf
размер 40.84 МБ
добавлен 19 января 2011 г.

Жан Пиаже, Барбель Инельдер. Генезис элементарных логических структур. Пер. с французского Э. Пчелкиной. – М.: Изд. ЭКСМО-Пресс, 2002. – 416 с. (Серия «Психология. ХХ век») Жан Пиаже (1896 -1980) – крупнейший западный ученый, профессор психологии, социологии, философии, основатель Женевской школы генетической психологии, посвятивший свою жизнь изучению психического развития ребенка. Настоящая работа, написанная им в соавторстве с ближайшей сотруд.

Статья

формат docx, doc
размер 278.62 КБ
добавлен 14 июня 2010 г.

МПСИ (Муромский филиал) 2009 Конспекты по первоисточникам: Божович, Выготский, Фрейд, Фельдштейн и т. д. Оглавление Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Выготский Л. С Проблема культурного развития ребенка Леонтьев А. Н. Проблема психического развития ребенка Лисина М. И. Средства общения Пиаже Ж. Стадии интеллектуального развития. Фельдштейн Д. И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе. Фрейд З. Развитие лич…

Контрольная работа

формат doc
размер 75.5 КБ
добавлен 31 января 2011 г.

Введение Этапы развития мышления Основные направления исследований развития мышления Развитие интеллекта по Пиаже Концепция Гальперина Теория когнитивного развития Выготского Основные стадии формирования понятий у детей Вывод

формат pdf
размер 1.48 МБ
добавлен 28 января 2009 г.

ЗАДАЧИ ГЛАВЫ Закончив изучение этой главы, вы должны суметь справиться со следующими заданиями: Объяснить сущность трех спорных вопросов, которые поднимаются в теориях развития ребенка. Охарактеризовать основные теории научения, включая бихевиоризм. Изложить основные положения когнитивного подхода в психологии и объяснить, насколько работы Ж. Пиаже и авторов информационных и социально-когнитивных теорий вписываются в рамки этого подхода. Объяснит…

Курсовая работа

формат doc
размер 38. 37 КБ
добавлен 16 января 2011 г.

История развития вопроса. Подходы к изучению подростков. Юность с точ-ки зрения когнитивной психологии. Стадии когнитивного развития Пиаже. Роберт Селман: социальное познание. Я-концепция и самооценка. Значение адекватной Я-концепции и самооценки. Изменение и стабильность Я-концепции. Современное состояние вопроса в психологии. Характеристика подросткового возраста. Экспериментальные исследования. Описание используемых методик.

Реферат

формат doc
размер 165 КБ
добавлен 26 апреля 2011 г.

Введение. Стадии развития интеллекта, по Ж. Пиаже. Сенсомоторная стадия. Дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет). Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет). Стадия формальных операций (от 12 лет). Критика основных положений теории Ж. Пиаже. Вывод. Основные понятия Ж. Пиаже.

Презентация

формат ppt
размер 44.5 КБ
добавлен 04 декабря 2010 г.

Презентация к лекции. Социогенетический подход. Теория психосоциального развития Эриксона. Стадии развития по Эриксону и Фрейду. Представлены 9 слайдов с описанием точки зрения Эриксона на значительные события и социальные факторы влияющие на развитие ребенка и взрослого. Дети и Подростки: психология развития /Дэвид Шэффер. — 6-е изд. — Спб.: Питер, 2003. с.75-77

формат doc
размер 15.82 КБ
добавлен 31 марта 2011 г.

Пиаже в процессе когнитивного развития выделяет четыре стадии. Сенсорно-моторная стадия – от рождения приблизительно до двух лет. Предоперационная стадия – от 2 до 7 лет. Конкретно-операционная стадия – от 7 до 11-12 лет. Формально-операционная стадия – возраст старше 11-12 лет.

формат doc
размер 39.2 КБ
добавлен 18 октября 2009 г.

Развитие речи и мышления в раннем детстве. Развитие речи и мышления в дошкольном возрасте. Развитие речи и мышления в раннем школьном возрасте. Основные понятия и принципы интеллектуального развития. Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже. Эгоцентризм детского мышления. Феномены Пиаже. Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру.

pottee

формат doc

размер 307 КБ
добавлен 04 ноября 2009 г.

Шпаргалки к экзамену по детской психологии Предмет, задачи, методы, принципы детской психологии. Подход к решению проблемы психического развития в зарубежной психологии: биогенетическое направление. Подход к решению проблемы психического развития в зарубежной психологии: социогенетическое направление. Биогенетический принцип в психологии как повторяемость форм развития. Идея рекапитуляции в концепции Ст. Холла. Теория К. Бюлера о трех ступенях пс…

Ж. Пиаже. Возрастная педагогика и психология

Ж. Пиаже

Ж. Пиаже [6]. Одна из наиболее известных систем принадлежит Жану Пиаже, который основывал свою систему на анализе развития мышления. По мнению Пиаже, интеллект, как живая структура, растет, меняется и адаптируется к миру. Различия между детьми и взрослыми обусловлены не только тем, что дети знают меньше, но и тем, что способ познания детей иной, чем у взрослых. Пиаже высказал предположение, что детям присущи некоторые когнитивные (мыслительные) ограничения. По мере того, как человек растет и получает больше знаний, усложняются и способы обработки информации в его когнитивных структурах. Ученый выделил три главных периода в умственном развитии ребенка, внутри каждого периода выделяется несколько стадий. Все дети проходят периоды и стадии развития в определенной последовательности, каждая новая стадия основывается на предыдущей, и этот порядок является неизменным для всех детей.

Первый период развития назван Пиаже сенсомоторным, поскольку в возрасте до двух лет дети знакомятся с миром в основном посредством ощущений — рассматривания, хватания, сосания, кусания, жевания и др.

Второй период — конкретных операций, включает в себя две стадии: дооперационную и операционную. Первая стадия — дооперационная, характерна для возраста от двух до шести лет. В этом возрасте дети формируют понятия и пользуются символами, но делают это, опираясь на свой опыт. В отличие от взрослых, дети могут видеть происходящее только со своей точки зрения (эгоцентризм) и сосредоточиваться на одном отношении за раз (центрация). Зачастую ребенок не может продумать последствий конкретной цепи событий. В начале этой стадии дети настолько серьезно относятся к названиям, что порой не могут отделить их буквальное значение от сути этой вещи. Так, ребенок может называть воду в кружке «пить», а воду в ванной другим словом, которое означает в его лексиконе «купаться».

В тех случаях, когда происходящее явление не вписывается в имеющийся у ребенка опыт, он может прибегнуть к «магическим» представлениям о причинах и следствиях — например, предпринять попытку «заклинания» автобуса, чтобы он скорее приехал. Также мышлению детей этого возраста свойственен «анимизм» (лат. «anima» — душа) — одушевление окружающих предметов. Например, ребенок может решить, что лифт «рассердился» на него и потому захлопнул дверцей полу его пальто. На этой стадии ребенок зачастую испытывает затруднения при классифицировании объектов и понятий.

На второй стадии — операционной (от семи до одиннадцати — двенадцати лет) дети начинают использовать в мышлении логику, классифицировать объекты по нескольким признакам. Мышление ребенка на этой стадии учитывает иерархию классов. Так, машина — это большая группа, внутри которой есть подгруппы марок автомобилей, да и внутри этих подгрупп могут быть еще более мелкие подгруппы. Логические операции успешно применяются к действиям с конкретными объектами.

Третий период — формальных операций, от двенадцати лет или чуть позже. Мышление подростка развивается настолько, что он в состоянии оперировать абстрактными понятиями, не опирающимися на наглядные образы. Подростки не только в состоянии думать и рассуждать о свободе, любви, справедливости; они могут строить свои умозаключения и выдвигать гипотезы, рассуждать по аналогии и метафорически, обобщать и анализировать свой опыт.

В созданной Ж. Пиаже теории когнитивного развития обозначены различия между формой и содержанием познания. Содержание детского познания — все то, что приобретается благодаря опыту и наблюдению. Форма познания есть специальная структура мыслительной деятельности человека. Как говорит Пиаже, человек усваивает то, что его окружает, но он усваивает это соответственно своей «умственной химии». Познание реальности всегда зависит от господствующих умственных структур. Одно и то же знание может быть разного достоинства в зависимости от того, на какие мыслительные структуры оно опирается. Важнейшим педагогическим принципом для Пиаже является признание ребенка «активным исследователем», который постигает мир согласно своей собственной умственной структуре.

Изучая развитие мышления, Пиаже указал на взаимодействие морального чувства с развивающимися мыслительными структурами и постепенно расширяющимся социальным опытом ребенка. Развитие морального чувства по Пиаже осуществляется в две стадии. На стадии нравственного реализма дети уверены, что существующие нравственные предписания абсолютны и степень нарушения этих предписаний прямо пропорциональна количественной оценке происшедшего. Так, ребенок будет считать девочку, накрывавшую на стол и нечаянно разбившую двенадцать тарелок более виноватой, чем девочку, намеренно разбившую только две тарелки в порыве гнева на сестру (по примеру Пиаже). Позже дети достигают стадии нравственного релятивизма. Теперь они понимают, что существующие правила в некоторых ситуациях могут значительно корректироваться и нравственность поступка зависит не от его последствий, а от намерений. Эту теорию Пиаже о двух стадиях нравственного развития значительно развил Лоуренс Кольберг (см. ниже).

Жан Пиаже (1896–1980) Развитие детей

Жан Пиаже (1896–1980) Развитие детей Жан Пиаже родился в 1896 году в городе Невшатель, в Швейцарии, в семье профессора средневековой литературы. Свою мать он вспоминал как человека невротического характера; ее поведение и зародило в мальчике интерес к психологии.Пиаже

Критика теории Пиаже

Критика теории Пиаже Критика Пиаже касается в основном его исследовательских методов. Хотя он изучал не только своих собственных троих детей, но и других, все эти дети были из семей с довольно высоким социальным статусом – следовательно, очень большая выборка

3.2.2. Жан Пиаже

3.2.2. Жан Пиаже Некоторые направления в драматерапии (в особенности теория изменений развития) предпочитают и применяют в своей практике модель когнитивного развития, созданную швейцарским психологом Жаном Пиаже (Piaget, Inhelderov?, 1992).Сенсомоторная стадия и переходные

67 УЧЕНИЕ Ж. ПИАЖЕ О РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТА

67 УЧЕНИЕ Ж. ПИАЖЕ О РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТА Швейцарский психолог Жан Пиаже занимался исследованиями интеллекта с точки зрения структурно-генетического подхода. Жан Пиаже создал наиболее глубокое учение об интеллекте. Свои исследования он построил на стыке нескольких

Задание 1.

Феномены Пиаже

Задание 1. Феномены Пиаже Испытуемый. Ребенок 3–8 лет. В зависимости от возраста и индивидуальных особенностей ребенка феномены могут быть выражены ярко, частично или отсутствовать.Процедура. С ребенком проводятся следующие задания:1) переливание воды из широкого сосуда

ЖАН ПИАЖЕ

ЖАН ПИАЖЕ Хотя Пиаже был академическим психологом, работавшим вне сферы психоанализа, он интересовался процессом развития, и его работы стали влиять на психоаналитическое восприятие процесса с тех пор, как Хартманн обратил внимание на их важность для психологии Эго

Глава вторая Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже Критическое исследование

Глава вторая Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже Критическое исследование IИсследования Пиаже составили целую эпоху в развитии учения о речи и мышлении ребенка, о его логике и мировоззрении. Они отмечены историческим значением.Пиаже впервые с помощью

34. Психоаналитическая концепция. Концепция Пиаже

34. Психоаналитическая концепция. Концепция Пиаже Психоаналитическая концепция. В рамках психоанализа мышление рассматривается в первую очередь как мотивированный процесс. Эти мотивы носят бессознательный характер, и областью их проявления являются сновидения,

5.6. Жан Пиаже и французская школа

5.6. Жан Пиаже и французская школа Я воздержусь здесь от того, чтобы подробно обсуждать суть этих расхождений, поскольку, глядя на эту проблематику из сегодняшнего дня, многое хотелось бы интерпретировать несколько иначе. Более полезным мне представляется предложить вам

Ж. Пиаже. Фрагменты из гл. V «Основные характеристики логики ребенка» книги «Суждение и рассуждение ребенка»[1]

Ж. Пиаже. Фрагменты из гл. V «Основные характеристики логики ребенка» книги «Суждение и рассуждение ребенка»[1] § 1. Эгоцентризм в мышлении ребенка…Логическая деятельность — это процесс доказывания, поиск истины. Когда же мы чувствуем потребность в проверке правильности

Ж. Пиаже. Комментарии к критическим замечаниям Л. Выготского[2]

Ж. Пиаже. Комментарии к критическим замечаниям Л. Выготского[2] Не без огорчения автор обнаруживает через 25 лет после опубликования работу коллеги, который уже умер, содержащую много непосредственно интересных для себя мыслей, которые могли бы быть обсуждены лично и

Теория Пиаже о стадиях развития детского интеллекта ℹ️ основные положения

Концепция теории когнитивного развития

ассимиляцию;
аккомодацию;
достижение равновесия.

И ассимиляция, и аккомодация должны привести к состоянию равновесия или когнитивной гармонии. То есть любые противоречия между «схемой» и окружающей средой должны быть устранены в результате мыслительной деятельности.

Стадии формирования интеллекта

Сенсомоторный период

телесный и эмоциональный контакт мамы с ребёнком;
занятия с предметами, имеющими разную текстуру, форму, цвет, размер;
занятия с изображениями животных, растений и других простых объектов.

Важно понимать, что до 2 лет ребёнок плохо соотносит объём и размер объектов, поэтому малышей всегда тянет к крупным и ярким предметам. Детям доступны только манипуляции с вещами, действия с символами и представлениями ещё не совершаются.

Подготовка и организация конкретных операций

Мышление ребёнка при этом остаётся эгоцентричным. Дети с трудом принимают чужую точку зрения и не способны поставить себя на место другого человека. Психологи считают, что именно из-за этого ребёнок до 7 лет не умеет обманывать и иронично шутить.

Этот этап развития характеризуется и другими интересными особенностями:

Развитие новых социальных отношений вне дома.
Словарный запас существенно увеличивается. Индивид может кратко описать предмет или явление.
Наблюдается проявление любопытности и стремления к знаниям.
Неодушевлённые предметы часто наделяются свойствами живых организмов. Это явление называется анимизм.

Ребёнок может совершать множество сложных действий, но при этом он до конца не понимает правил и механизмов. Именно поэтому подпериод называют дооперационным.

Заключительный этап

Индивид мыслит целыми предложениями.
Появляется способность придумывать объекты и ситуации, не существующие в действительности.
Дети могут делать предположения и строить гипотезы.
Процесс обучения воспринимается как единая система.

Психолог признавал, что ребёнок может потратить больше времени на освоение одного навыка и меньше на развитие другого, поэтому родителям и педагогам следует проявить терпение.

Критика учения

Жан Пиаже биография психолога кратко > 6 пчел

Источник:

Кухня на заказ по индивидуальным размерам
Кухня на заказ по индивидуальным размерам
умнаямебель68. рф

Жан Пиаже — психолог и философ, известный своей теорией когнитивного развития.

Детство и юность

Жан Пиаже был старшим сыном Артура Пиаже и Ребекки Джексон. Его отец был швейцарцем и преподавал литературу средних веков, а мать француженкой.

В детстве Жан Пиаже настолько сильно интересовался биологией и естественными науками, что уже к пятнадцатилетнему возрасту опубликовал несколько статей по моллюскам.

Прежде чем стать психологом, Жан Пиаже получил образование в сфере естественных наук и философии. Степень доктора философии Жан Пиаже получил в Невшательском университете в 1918 году, после чего занялся постдокторантурой в Цюрихском университете с 1918 по 1919 год.

Карьера

После окончания учёбы он переехал во Францию, где устроился работать в школу для мальчиков на улице Гранд-о-Велль. Директором в школе был Альфред Бине — создатель теста IQ.

Во время обработки результатов теста IQ Пиаже обратил внимание на значительную разницу между ответами детей младшего и старшего возраста, где младшие постоянно давали неправильные ответы на определённые вопросы. Это наблюдение подтолкнуло его к заключению, что когнитивные процессы детей отличаются от когнитивных процессов взрослых.

В 1921 году Пиаже вернулся в Швейцарию где занял пост директора по науке Института Руссо в Женеве, директором в котором на тот момент был Эдуард Клапаред, с идеями по психоанализу которого Пиаже был хорошо знаком.

В 1920-х Пиаже сильно заинтересовался психологией детей. Он считал, дети переходят от эгоцентризма к социоцентризму при помощи полумедицинских бесед.

С 1925 по 1929 год он работал преподавателем психологии, социологии и философии науки в Невшательском университете.

С 1929 по 1968 год он был директором Международного бюро просвещения. Каждый год он выступал с докладом в бюро и на Международной конференции по государственному образованию.

В 1954 году Пиаже был назначен президентом Международного союза научной психологии, и занимал этот пост до 1957 года.

С 1955 по 1980 год Пиаже также занимал пост директора Международного центра генетической эпистемологии.

Он считал себя генетическим эпистемологом, и предлагал теорию когнитивного развития. Он выделял четыре стадии когнитивных процессов у детей, которые он выделил благодаря годам исследований, а также благодаря изучению когнитивного развития собственных детей.

Он выделял четыре стадии развития интеллекта: сенсомоторную стадию, стадию подготовки и организации конкретных операций, стадию конкретных операций и стадию формальных операций. Эти стадии также были разделены исходя из способностей детей и их возраста.

В 1964 году Пиаже был главным консультантом на двух конференциях — в Корнелльском и Калифорнийском университетах. На этих конференциях рассматривались вопросы взаимоотношения когнитивного образования и разработки учебных материалов.

Жан Пиаже опубликовал несколько важных работ и книг по психологии, в том числе по психологии когнитивного развития, которыми до сих пор пользуются психологи всего мира.

До самой своей cмepти Жан Пиаже вёл активный образ жизни.
С 1971 по 1980 год был почётным профессором Женевского университета.

Основные работы

Жан Пиаже был одним из самых выдающихся экспериментальных психологов 20 века, наиболее известный своей теорией когнитивного развития. Его работа повлияла на многих выдающихся психологов последующих поколений, которые изучали не только поведение человека, но и поведение не относящихся к человеку видов, таких как приматы.

Награды и достижения

В 1972 году Жан Пиаже был награждён премией Эразма от организации «Фонд Эразма» за его вклад в европейскую культуру, общество и обществознание.

Многие престижные университеты, такие как Гарвардский, Манчестерский и Кембриджский и т. д. наградили его почётными званиями за вклад в развитие психологии.

Личная жизнь и наследие

В 1923 году Жан Пиаже женился на Валери Чатене. У пары родилось трое детей. Своих детей Жан Пиаже изучал с детства, и это легло в основу его работы по изучению когнитивного развития детей.
Он умер в 1980 году в возрасте 84 лет.

Оценка по биографии

Новая функция! Средняя оценка, которую получила эта биография. Показать оценкуСредняя оценка: 5 баллов. Всего получено оценок: 3.

Вин Дизель (Vin Diesel) краткая биография актёра

…

24 09 2022 1:10:16

Краткая биография Репина Ильи Ефимовича, о художнике и его картинах

Кустодиев, И…

23 09 2022 0:54:45

Что мы знаем о народах России (окружающий мир)

Подобное разнообразие стало возможным благодаря большой площади, занимаемой государством…

22 09 2022 21:26:15

Концлагеря Второй мировой войны – список немецких концентрационных лагерей

Далеко не все они погибли от военных действий…

21 09 2022 15:19:59

Речной paк – функции, признаки и среда обитания класса, широкопалый и узкопалый вид

В этой статье Вы сможете подробнее узнать о разновидностях данного семейства, об особенностях их жизнедеятельности, описание среды обитания. ..

20 09 2022 8:54:51

Природные зоны Норвегии – основные особенности

Большие площади северной страны занимают леса, а природные зоны Норвегии представлены тундрой, тайгой, смешанными и широколиственными лесами, а также регионами высотной зональности…

19 09 2022 13:29:51

Фил Микельсон (Phil Mickelson) краткая биография гольфиста

Наиболее известен как победитель соревнований мастеров гольфа 2005-го, а также 2006-го годов…

18 09 2022 9:51:22

Размножение и развитие животных (3 класс, окружающий мир)

В результате такого разнообразия размножение и развитие животных также имеет множество отличий и особенностей…

17 09 2022 1:57:45

Международное разделение труда – формирование, факторы усиления и углубления, последствия

Каковы же причины и типы международного разделения труда в мировой экономике? . ..

16 09 2022 19:17:43

Александр Козлов краткая биография музыканта

…

15 09 2022 20:53:43

Глобальные проблемы человечества и пути их решения – кратко о развитии о возможных путях разрешения

По мере своего развития цивилизация накапливает их все больше…

14 09 2022 20:18:20

Пищеварительная система члeнистоногих – органы выделения и выделительная система, пищеварение

Эти животные смогли приспособиться к любым условиям не только благодаря внешним признакам, но и имея особое строение внутренних органов…

13 09 2022 3:36:11

Внутреннее и внешнее строение речного paка – нервная система, особенности строения дыхания

Обитают они в пресных водоёмах…

12 09 2022 7:54:50

Краткая биография Глинка интересное о композиторе Михаиле Ивановиче для детей

Автор таких известных произведений как: опера «Руслан и Людмила», «Камаринская» симфония и «Вальс-фантазия», «Патетическое трио» и многих других. ..

11 09 2022 15:47:12

Автотрофное питание – типы и способ, в каких условиях возник

Организмы, способные самостоятельно синтезировать важные для жизнедеятельности вещества, пpaктикуют автотрофное питание и называются автотрофами…

10 09 2022 3:38:38

Рельеф Евразии – основные формы, полезные ископаемые (7 класс)

Это стало возможным благодаря большой площади континента и особенностям тектонических процессов, происходивших миллионы лет назад…

09 09 2022 12:24:40

Петр Щербаков краткая биография актёра

…

08 09 2022 5:49:53

Строение паукообразных – железы, ротовой аппарат, особенности органов дыхания

Хаpaктерные черты строения паукообразных обусловлены существованием на суше и хищническим образом жизни…

07 09 2022 11:32:24

Какие океаны омывают Евразию (география, 7 класс)

Он занимает 1/3 всей суши на земном шаре, и является самым густонаселенным регионом; к территории Евразии также принадлежат 15 полуостровов. ..

06 09 2022 0:11:36

Антонио Вивальди биография и творчество кратко самое главное о композиторе

Ярчайший представитель скрипичного искусства первой половины 18 столетия…

05 09 2022 3:11:33

Краткие причастия – на какие вопросы отвечает, примеры краткой формы

В этой статье приведены синтаксические и грамматические особенности этой части речи, а также различные варианты образования кратких причастий настоящего и прошедшего времени с примерами…

04 09 2022 1:27:43

Роберт Тайер Джонс (Robert Tyre Jones) краткая биография гольфиста

…

03 09 2022 15:11:56

Предлоги винительного падежа в русском языке

В данной статье подробно описаны все случаи употрeбления предлогов винительного падежа с привидением наглядных примеров…

02 09 2022 10:26:14

Население Евразии – плотность и численность народов

кв. ..

01 09 2022 16:36:33

Видоизменения побегов растений – надземные и подземные в таблице (7 класс)

Стeбли, почки и листья образуют вегетативный орган – побег…

31 08 2022 10:42:46

Основные природные зоны России с Севера на Юг, их расположение

Нужно ориентироваться, как они сменяются в направлении с севера на юг и чем вызвана такая последовательность…

30 08 2022 0:44:17

Международная защита прав человека – пакт о сотрудничестве организаций

Но существует и особая система охраны прав на международном уровне…

29 08 2022 6:23:11

Краткая биография Дарвина – достижения и вклад науку Чарльза Дарвина для сообщения

…

28 08 2022 18:24:32

Площадь Антарктиды – территория материка в млн км2

Открытый позже остальных материков он до сих пор является объектом многочисленных исследований, проводимыми экспедициями разных стран. ..

27 08 2022 17:48:54

Заливы Атлантического океана – список относящихся названий

Его главной отличительной особенностью является сильная изрезанность береговой линии, образующей большое количество заливов…

26 08 2022 5:30:12

Северная Америка (доклад для 2 класса, окружающий мир)

Со всех сторон он омывается океаническими водами…

25 08 2022 7:10:40

София Ротару краткая биография певицы

…

24 08 2022 6:54:19

Future Simple – примеры предложений с переводом

…

23 08 2022 10:41:34

Аннибале Караччи (Annibale Carracci) краткая биография художника

Биография Аннибале Караччи известна как история художника с невероятным мастерством, многогранностью…

22 08 2022 7:21:45

Причины участия России в Первой мировой войне кратко

Война стала отправной точкой для разрушения многовекового государства с тысячами народов. ..

21 08 2022 20:26:27

Значение паукообразных в природе и жизни человека – основное влияние

Какое именно значение паукообразных в природе и жизни человека, вы узнаете, прочитав данную статью…

20 08 2022 1:16:19

Варны в Древней Индии – варно-кастовая система, ее возникновение

Варно-кастовая система Древней Индии, возникшая на заре цивилизации, в течение многих сотен лет оказывала огромное влияние на жизнь общества…

19 08 2022 21:27:56

Процесс глобализации мирового хозяйства – современные особенности, сущность и последствия

…

18 08 2022 21:45:26

Северная война – кратко о великих завоеваниях (1700-1721) в таблице по датам

Великая Северная война, которую изучают по истории в 8 классе открыла путь к Балтике и способствовала «превращению» России в империю…

17 08 2022 21:13:19

Свойства живых организмов (5 класс, биология) в таблице

Несмотря на разное строение и особый образ жизни, их объединяют свойства живых организмов. ..

16 08 2022 17:12:52

Опиумные войны в Китае – причины и результаты

Однако, развитие капиталистического уклада западных держав и переход к империализму формировали систему международной торговли, в которую должен был включен и Китай…

15 08 2022 2:59:12

Краткая биография Гиппократа, достижения

460 г…

14 08 2022 4:45:21

Домашние опасности (2 класс) по окружающему миру

Все здесь кажется таким привычным и известным, но каждый предмет в доме может быть не только полезным, но и опасным для здоровья и даже жизни…

13 08 2022 11:45:42

Морфологический разбор причастия – примеры морфемного разбора слова по составу

В данной статье подробно описан план грамматического разбора причастия с приведением наглядных примеров…

12 08 2022 13:27:22

Первые известия о Руси (история, 6 класс)

Они велись монахами во Франкской империи. ..

11 08 2022 11:58:28

Ларри Бёрд (Larry Bird) краткая биография баскетболиста

Среди всей баскетбольной истории биография Ларри Бёрд выделяется особенно…

10 08 2022 20:12:14

Свойства воздуха (2 класс, окружающий мир), какое позволяет нам видеть?

Это невидимое глазу, прозрачное покрывало толщиной 300 км…

09 08 2022 14:56:36

Моря Атлантического океана списком, бассейны, омывающие Россию

кв…

08 08 2022 22:28:42

Политическая раздробленность Руси – причины начала периода, план на карте (история 10 класс)

Говоря кратко, это был долгий процесс, который должно было пережить любое феодальное государство…

07 08 2022 18:31:22

Мягкий знак в середине и на конце числительных – правописание

В данной статье приведены основы правописания мягкого знака в середине числительных и в конце слов. ..

06 08 2022 6:18:10

Еще:
Знания -1 :: Знания -2 :: Знания -3 :: Знания -4 :: Знания -5 :: Знания -6 :: Знания -7 :: Знания -8 :: Знания -9 :: Знания -10 :: Знания -11 :: Знания -12 :: Знания -13 :: Знания -14 :: Знания -15 :: Знания -16 :: Знания -17 :: Знания -18 :: Знания -19 :: Знания -20 ::

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Если вы когда-либо сидели с детьми, работали с детьми или ухаживали за младшими братьями и сестрами, вы, возможно, сталкивались с моментами, когда вы замечали, что ребенок просто не понимает простых понятий. Когда вы играете в прятки с ребенком, создается впечатление, что он действительно не знает, куда вы пошли. Когда вы пытаетесь рассуждать с малышом, создается впечатление, что он не может понять, почему его брату тоже нужно есть, хотя малыш хочет этого для себя.

Эти ситуации не только вызывают забавные моменты непонимания, но и показывают, насколько далеко ребенок продвинулся в своем когнитивном развитии. Существуют определенные понятия и навыки, которые дети развивают по мере взросления и превращения в молодых людей. Одна из самых известных теорий, объясняющих это развитие, была создана Жаном Пиаже. В этом видео мы рассмотрим основы его теории когнитивного развития.

Кто такой Жан Пиаже?

Жан Пиаже был швейцарским психологом, который отправился во Францию, чтобы изучать детей и интеллект. Он заметил, изучая детей и воспитывая троих собственных детей, что дети будут неправильно отвечать на одни и те же вопросы или неправильно понимать аналогичные понятия в одном и том же возрасте.

Он разработал теорию, в которой были описаны различные этапы, через которые проходят дети, чтобы завершить свое когнитивное развитие.

Есть четыре стадии, которые, по мнению Пиаже, дети должны пройти, чтобы достичь полного человеческого интеллекта. Эти четыре стадии:

Сенсомоторная стадия
ProOperational Stage
Бетонная рабочая площадка
Формальная операционная стадия

Если вы хотите запомнить порядок этих четырех стадий, используйте этот мнемонический прием: «Некоторые люди не могут сосредоточиться».

Давайте пройдемся по каждому из этих этапов.

Сенсомоторная стадия

Это первая стадия когнитивного развития. Он начинается с рождения и продолжается до двухлетнего возраста. На этом этапе дети используют свои органы чувств для разработки схем (концепция, которую я объясню позже в видео), и узнают об окружающем мире. Пиаже разбивает сенсомоторную стадию на шесть подстадий. Первый подэтап — это просто отработка основных рефлексов, помогающих ребенку выживать и питаться. К шестой подстадии ребенок начинает экспериментировать с различными движениями, чтобы получить реакцию или испытать ощущения. Они могут держать погремушку, трясти ею или бросать через всю комнату, чтобы посмотреть, каковы будут последствия этих действий.

На этой стадии ребенок развивает постоянство объекта. Когда дети только рождаются, они не могут понять, что предметы существуют вне того, что они могут видеть и слышать. Когда они начинают развиваться, они понимают, что, хотя их мать вышла из комнаты, мать все еще существует.

Предоперационная стадия

Вторая стадия когнитивного развития, предоперационная стадия, длится в возрасте от 2 до 7 лет. Это также известно как «раннее развитие детей». Хотя ребенок уже установил, что вещи существуют за пределами того, что он может видеть и слышать, он все еще ограничен пониманием вещей со своей собственной точки зрения. Это называется эгоцентризмом. Однако по мере того, как ребенок проходит дооперационную стадию, он начинает использовать символическую игру и мышление, чтобы уйти от эгоцентрического образа мышления. Они могут начать видеть вещи с других точек зрения. В то время как Пиаже предположил, что это развитие произошло в возрасте около 7 лет, другие психологи пришли к выводу, что эгоцентризм заканчивается в возрасте 3-5 лет.

В это время у детей также начинает развиваться речь. Они используют символы для соединения букв и слов со звуками. Вот почему дети начинают читать уже в 2 года.

На дооперационном этапе дети также учатся комбинировать различные схемы для решения проблемы и понимания окружающего мира. На начальных стадиях предоперационной стадии детям трудно понять Сохранение. Например, они не могут понять, что одно и то же количество жидкости может содержаться в двух сосудах разной формы. Они могут сказать, что высокий тонкий стакан может вместить больше жидкости, чем низкий широкий стакан того же объема.

Стадия конкретных операций

Когда детям исполняется 6 или 7 лет, они переходят на этап конкретных операций. Они могут начать использовать логику для решения проблем и делать выводы. На этом этапе дети обычно ограничены индуктивными рассуждениями. Например, если они наблюдают за 10 собаками, и все 10 собак тяжело дышат летом, они могут сделать вывод, что все собаки дышат летом.

Дедуктивное рассуждение приходит позже.

На этапе конкретной эксплуатации дети могут начать понимать идею сохранения. Они также начинают понимать классификацию и обратимость. Обратимость хорошо сочетается с сохранением. Дети в возрасте от 7 до 12 лет начинают понимать, что если разбить глиняный шарик, его количество останется прежним. С обратимостью ребенок начинает понимать, что разбивание глиняного шарика обратимо. Они могут просто закатить мяч обратно, и он по-прежнему поддерживают то же количество, что и раньше.

Классификация — это способность классифицировать и организовывать объекты. Благодаря серии , дети также могут начать классифицировать и упорядочивать эти объекты благодаря логике.

Эти навыки в значительной степени способствуют способности ребенка понимать окружающий мир и решать проблемы. Но они все еще ограничены и имеют еще один этап в своем когнитивном развитии.

Стадия 4: формальная эксплуатация

Последний и заключительный этап когнитивного развития не заканчивается, когда ребенок достигает подросткового возраста или даже взрослой жизни. Когда ребенок достигает возраста 11 или 12 лет, он вступает в формальную операционную стадию. Этот этап длится всю оставшуюся жизнь.

Формально-оперативная стадия — это время, когда ребенок начинает использовать абстрактное мышление и дедуктивное мышление для решения задач. Они могут мыслить нестандартно и использовать для решения проблем не только метод проб и ошибок.

В это время у детей также развивается метапознание . Они могут не только начать использовать гипотетические ситуации для решения проблем и решения более сложных задач, они также могут думать о своих мыслительных процессах.

Схемы

Итак, это четыре стадии, которые Пиаже описывает в своей «Теории когнитивного развития». Пиаже считает, что когда ребенок проходит каждую из этих четырех стадий, он «собирает» информацию, а также приобретает эти знания. Их называют схемы.

Существует много типов схем, которые люди собирают и изменяют на протяжении всей жизни. К ним относятся:

Схемы лиц
Самостоятельные схемы
Схемы событий
Социальные схемы

Примером социальной схемы может быть идея о том, что вы должны смотреть кому-то в глаза, когда разговариваете с ним. (Человек, выросший в другой культуре, может выработать другую схему — что вы не должен смотреть человеку в глаза, когда вы с ним разговариваете. ) Я-схемы включают информацию о себе, например, тот факт, что у вас две ноги и две руки. По мере вашего развития вы можете приобретать дополнительные схемы, например, то, как вы учитесь решать проблемы, и в первую очередь знание того, что такое схема!

Ассимиляция и приспособление

Как я уже говорил ранее, мы приобретаем новую схему, но мы также меняем эту схему по мере получения новой информации и мыслительных процессов. Эти два процесса называются ассимиляция и аккомодация.

Ассимиляция

Ассимиляция – это процесс корректировки имеющейся у вас схемы, чтобы освободить место для новой или даже противоречивой информации. Вы также узнаете, где и как хранить информацию, которая у вас есть в настоящее время.

Технологии — отличный пример того, как мы усваиваем новую информацию. Возможно, вы впервые столкнулись с текстовым процессором, когда играли на пишущей машинке. Вы научились класть пальцы на клавиши и увидели, что нажатие каждой буквы создает букву на странице.

Однако по мере развития технологий и вашего взросления вы познакомились с новой схемой, такой как Microsoft Word. Вы по-прежнему кладете пальцы на те же клавиши и видите, как на экране появляются буквы, но вы также научились сохранять, печатать, копировать и вставлять введенные вами буквы.

По мере развития технологий и вашей потребности в использовании текстового процессора вы становитесь все лучше и лучше, приобретая навыки и информацию, необходимые для выполнения ваших задач. Ваша первоначальная схема обработки текста так и не оказалась «неправильной», а была просто дополнена новой информацией.

Приспособление

Приспособление — это процесс изменения или изменения уже существующей схемы для размещения новой информации. Во время этого процесса также может быть введена новая схема.

Примером этого является то, как дети узнают о животных. Когда они видят гориллу, они могут увидеть волосатого примата и применить схему «горилла». Но не все волосатые приматы — гориллы. По мере усвоения новой информации ребенок создает схемы «бабуина», «шимпанзе» и «орангутанг». Для этих дополнительных животных создаются новые схемы. Представление о том, что такое горилла, должно было быть изменено и ограничено тем, что горилла есть на самом деле.

Этот процесс также может произойти, если дети узнали неверную информацию. Например, детям, которые растут с предубежденными родителями, возможно, придется изменить свою схему устройства мира. Если бы они выросли, полагая, что одна группа людей была Вы не можете расширить свое мировоззрение, не освободив место для новой информации и не разработав новую схему. Но какой из них самый важный?

Пиаже считал, что равное количество как ассимиляции, так и аккомодации необходимо для стимулирования когнитивного развития. Больше всего выигрывали дети, когда они могли освободить место для новой информации, которая не меняла их существующих схем. и могли изменять схемы с новой, более фактической информацией.

Как когнитивное развитие влияет на обучение и взаимодействие с детьми

По мере того, как вы начинаете больше узнавать о различных стадиях когнитивного развития, вы можете начать использовать занятия, способствующие развитию ребенка. Вы можете поощрять воображаемую игру, чтобы развить у ребенка понимание символов. Вы можете давать им логические головоломки, чтобы помочь им усовершенствовать свои навыки на этапе конкретных операций.

Продолжайте смотреть мои видеоролики о каждом этапе когнитивного развития, чтобы узнать больше о том, когда дети начинают приобретать различные навыки, и как вы можете помочь своим ученикам или детям в вашей жизни, когда они проходят каждый из четырех этапов.

Когнитивное развитие в детстве | Noba

By Robert Siegler

Университет Карнеги-Меллона

В этом модуле рассматривается, что такое когнитивное развитие, основные теории о том, как оно происходит, роль природы и воспитания, является ли оно непрерывным или прерывистым, а также то, как исследования в этой области используются для улучшить образование.

Детское мышление
Когнитивное развитие
Проблемы сохранения
Стадии развития
Теория обработки информации
Piageian Theory
Социокультурная теория

Уметь описать основные теории когнитивного развития и то, что их отличает.

Поймите, как природа и воспитание работают вместе, чтобы обеспечить когнитивное развитие.

Поймите, почему когнитивное развитие иногда рассматривается как прерывистое, а иногда как непрерывное.

Узнайте, как исследования по когнитивному развитию используются для улучшения образования.

К тому времени, когда вы достигнете совершеннолетия, вы узнаете несколько вещей о том, как устроен мир. Вы знаете, например, что вы не можете проходить сквозь стены или прыгать на вершины деревьев. Вы знаете, что хотя вы не можете видеть ключи от машины, они должны быть где-то здесь. Более того, вы знаете, что если вы хотите передать сложные идеи, такие как заказ тройного соево-ванильного латте с шоколадной крошкой, лучше использовать слова с определенным значением, а не просто жестикулировать и хрюкать. Все эти полезные знания люди накапливают в процессе познавательного развития, которое включает в себя множество факторов, как врожденных, так и усвоенных.

Когнитивное развитие в детстве связано с изменениями. От рождения до подросткового возраста ум молодого человека резко меняется во многих важных аспектах. [Изображение: Один ноутбук на ребенка, https://goo.gl/L1eAsO, CC BY 2.0, https://goo.gl/9uSnqN]

Когнитивное развитие относится к развитию мышления на протяжении всей жизни. Определение мышления может быть проблематичным, потому что нет четких границ, отделяющих мышление от другой умственной деятельности. Мышление, очевидно, включает в себя высшие психические процессы: решение проблем, рассуждение, создание, осмысление, категоризацию, запоминание, планирование и так далее. Однако мышление также включает в себя другие психические процессы, которые кажутся более базовыми и в которых владеют даже малыши, например, восприятие объектов и событий в окружающей среде, умелое воздействие на объекты для достижения целей, а также понимание и воспроизведение речи. Тем не менее, другие области человеческого развития, связанные с мышлением, обычно не связаны с когнитивным развитием, поскольку мышление не является их характерной чертой, например, личность и темперамент.

Как следует из названия, когнитивное развитие связано с изменениями. Мышление детей меняется драматично и неожиданно. Рассмотрим исследование ДеВриза (1969) о том, понимают ли маленькие дети разницу между внешним видом и реальностью. Чтобы выяснить это, она привела необычайно уравновешенного кота по имени Мейнард в психологическую лабораторию и позволила участникам исследования в возрасте от 3 до 6 лет погладить его и поиграть с ним. Затем ДеВриз надел на голову Мейнарда маску свирепого пса и спросил детей, кто такой Мейнард. Несмотря на то, что все дети ранее идентифицировали Мейнарда как кота, теперь большинство трехлетних детей сказали, что он был собакой, и утверждали, что у него собачьи кости и собачий желудок. Напротив, 6-летних детей не обмануть; они не сомневались, что Мейнард остался котом. Понимание того, как резко меняется мышление детей всего за несколько лет, является одной из увлекательных задач в изучении когнитивного развития.

Существует несколько основных типов теорий развития ребенка. Теории стадий, такие как теория стадий Пиаже, сосредоточены на том, проходят ли дети качественно разные стадии развития. Социокультурные теории, такие как теория Льва Выготского, подчеркивают, как другие люди и отношения, ценности и убеждения окружающей культуры влияют на развитие детей. Теории обработки информации, такие как теория Дэвида Клара, исследуют психические процессы, которые порождают мышление в любой момент времени, и процессы перехода, которые приводят к росту этого мышления.

В основе всех этих теорий и всех исследований когнитивного развития лежат два основных вопроса: (1) Как взаимодействуют природа и воспитание, вызывая когнитивное развитие? (2) Проходит ли когнитивное развитие качественно различные этапы? В оставшейся части этого модуля мы рассмотрим ответы, возникающие в связи с этими вопросами, а также способы использования исследований когнитивного развития для улучшения образования.

Самый основной вопрос о развитии ребенка заключается в том, как природа и воспитание вместе формируют развитие. Природа относится к нашему биологическому дару, генам, которые мы получаем от наших родителей. Воспитание относится к окружающей среде, как социальной, так и физической, которая влияет на наше развитие, начиная с утробы, в которой мы развиваемся до рождения, и заканчивая домами, в которых мы растем, школами, которые мы посещаем, и многими людьми, с которыми мы взаимодействуем.

Проблема природы и воспитания часто представляется как вопрос «или-или»: обусловлен ли наш интеллект (например) нашими генами или окружающей средой, в которой мы живем? На самом деле, однако, каждый аспект развития обусловлен взаимодействием генов и окружающей среды. На самом базовом уровне, без генов, не было бы ребенка, и без среды, обеспечивающей воспитание, также не было бы ребенка.

То, как взаимодействуют природа и воспитание, можно проследить на примере развития зрения. Многие люди рассматривают зрение как нечто, с чем люди либо рождаются, либо это чисто вопрос биологического созревания, но оно также зависит от правильного опыта в нужное время. Например, развитие восприятия глубины , Способность активно воспринимать расстояние от себя до объектов в окружающей среде зависит от видения узорчатого света и нормальной активности мозга в ответ на узорчатый свет в младенчестве (Held, 1993). Если узорчатый свет не поступает, например, когда у ребенка тяжелая катаракта или слепота, которая не лечится хирургическим путем до более поздних этапов развития, восприятие глубины остается ненормальным даже после операции.

Ребенок, который воспринимается как привлекательный и спокойный, может получать другую заботу и внимание со стороны взрослых и в результате иметь преимущество в развитии. [Изображение: Пирамида 111, https://goo.gl/6RpBVt, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/HEXbAA]

Усугубляя сложность взаимодействия природы и воспитания, детские гены приводят к тому, что к ним относятся иначе, чем другие люди, что влияет на их когнитивное развитие. Например, на физическую привлекательность и темперамент младенцев в значительной степени влияет их генетическая наследственность, но это также тот случай, когда родители проявляют более чуткий и нежный уход к покладистым и привлекательным младенцам, чем к трудным и менее привлекательным, что может способствовать развитию младенцев. более позднее когнитивное развитие (Langlois et al., 1995; ван ден Бум и Хуксма, 1994).

В сложное взаимодействие природы и воспитания также вносит свой вклад роль детей в формировании собственного когнитивного развития. С первых дней пребывания в утробе матери дети активно предпочитают уделять больше внимания одним вещам и меньше другим. Например, даже месячные дети предпочитают смотреть на лицо своей матери больше, чем на лица других женщин того же возраста и общего уровня привлекательности (Bartrip, Morton, & de Schonen, 2001). Вклад детей в собственное когнитивное развитие становится больше по мере взросления (Scarr & McCartney, 19).83). Когда дети маленькие, родители во многом определяют их опыт: будут ли они посещать детский сад, дети, с которыми у них будут игры, книги, к которым у них есть доступ, и так далее. Напротив, дети старшего возраста и подростки в большей степени выбирают свое окружение. Предпочтения их родителей во многом определяют то, как 5-летние проводят время, но собственные предпочтения 15-летних в значительной степени определяют, когда они ступят в библиотеку, если вообще когда-либо. Выбор детей часто имеет серьезные последствия. Приведу один пример: чем больше дети предпочитают читать, тем лучше их чтение улучшается в последующие годы (Baker, Dreher, & Guthrie, 2000). Таким образом, вопрос не в том, является ли когнитивное развитие продуктом природы или воспитания; скорее, проблема заключается в том, как природа и воспитание работают вместе, чтобы обеспечить когнитивное развитие.

Некоторые аспекты развития живых организмов, такие как рост сосны в ширину, связаны с количественными изменениями, при этом дерево с каждым годом становится немного шире. Другие изменения, такие как жизненный цикл божьей коровки, связаны с качественными изменениями, когда существо после перехода становится совершенно другим типом сущности, чем раньше (рис. 1). Существование как постепенных количественных изменений, так и относительно внезапных качественных изменений в мире побудило исследователей, изучающих когнитивное развитие, задаться вопросом, являются ли изменения в мышлении детей постепенными и непрерывными или внезапными и прерывистыми.

Рисунок 1: Непрерывное и прерывистое развитие. Некоторые исследователи рассматривают развитие как непрерывный постепенный процесс, подобно кленовому дереву, постоянно растущему в высоту и в поперечном сечении. Другие исследователи рассматривают развитие как последовательность прерывистых стадий, включающую быстрые прерывистые изменения, такие как жизненный цикл божьей коровки, разделенные более длительными периодами медленных, постепенных изменений.

Великий швейцарский психолог Жан Пиаже предположил, что детское мышление проходит через серию из четырех дискретных стадий. Под «этапами» он имел в виду периоды, в течение которых дети одинаково рассуждали о множестве внешне различных проблем, причем этапы происходили в фиксированном порядке, а мышление на разных этапах различалось фундаментально. Четыре стадии, которые выдвинул гипотезу Пиаже, были сенсомоторной стадией (от рождения до 2 лет), предоперационной стадией мышления (от 2 до 6 или 7 лет) 9.0045, стадия конкретных оперативных рассуждений (от 6 или 7 до 11 или 12 лет) и стадия формальных оперативных рассуждений (11 или 12 лет и на протяжении всей остальной жизни).

На сенсомоторной стадии мышление детей в значительной степени реализуется через их восприятие мира и их физическое взаимодействие с ним. Их ментальные представления очень ограничены. Рассмотрим задачу Пиаже о постоянстве объекта, одну из его самых известных задач. Если младенец в возрасте до 9 месяцев играет с любимой игрушкой, а другой человек убирает игрушку из поля зрения, например, положив ее под непрозрачное покрытие и не позволяя младенцу сразу дотянуться до нее, младенец, скорее всего, не прилагайте усилий, чтобы достать его, и не выказывайте эмоционального беспокойства (Пиаже, 19 лет).54). Это происходит не из-за того, что они не заинтересованы в игрушке или не могут дотянуться до нее; если ту же игрушку положить под прозрачное покрытие, младенцы в возрасте до 9 месяцев легко ее достанут (Munakata, McClelland, Johnson, & Siegler, 1997). Вместо этого Пиаже утверждал, что младенцы в возрасте до 9 месяцев не понимают, что объекты продолжают существовать, даже если они находятся вне поля зрения.

На дооперациональном этапе, по Пиаже, дети могут решить не только эту простую задачу (которую они действительно могут решить после 9 лет).месяцев), но демонстрируют широкий спектр других возможностей символического представления, например, связанных с рисованием и использованием языка. Однако такие дети в возрасте от 2 до 7 лет, как правило, сосредотачиваются на одном измерении, даже когда решение задач требует от них рассмотрения нескольких измерений. Это очевидно в задачах сохранения Пиаже (1952). Например, если стакан воды налить в более высокий и тонкий стакан, дети до 7 лет обычно говорят, что теперь воды больше, чем раньше. Точно так же, если глиняный шарик превратить в длинную тонкую колбасу, они утверждают, что теперь глины стало больше, а если разложить ряд монет, они утверждают, что монет стало больше. Во всех случаях дети сосредотачиваются на одном измерении, игнорируя изменения в других измерениях (например, увеличение ширины стакана и глиняного шарика).

Стадии сенсомоторного и предоперационного мышления Пиаже

Дети преодолевают эту склонность сосредотачиваться на одном измерении на стадии конкретных операций и в большинстве ситуаций мыслят логически. Однако, согласно Пиаже, они все еще не могут мыслить систематическим научным образом, даже когда такое мышление было бы полезно. Таким образом, если попросить выяснить, какие переменные влияют на период, в течение которого маятник совершает полный оборот, и задать веса, которые они могут прикрепить к нитям, чтобы провести эксперименты с маятником, чтобы выяснить это, большинство детей младше 12 лет выполнят предвзятые эксперименты, из которых нельзя сделать никаких выводов, а затем заключают, что то, во что они первоначально верили, верно. Например, если мальчик полагал, что вес — единственная переменная, имеющая значение, он мог бы поставить самый тяжелый вес на самую короткую нить и надавить на нее сильнее всех, а затем прийти к выводу, что, как он и думал, вес — единственная переменная, имеющая значение (Инхельдер). и Пиаже, 19 лет58).

Наконец, в период формальных операций дети приобретают способность рассуждать зрелыми взрослыми, что позволяет им решать задачу о маятнике и множество других задач. Однако эта стадия формальных операций, как правило, не происходит без формального обучения научным рассуждениям и, по-видимому, в значительной степени или полностью отсутствует в некоторых обществах, которые не обеспечивают этот тип образования.

Хотя теория Пиаже оказала большое влияние, она не осталась без внимания. Многие более поздние исследователи получили данные, свидетельствующие о том, что когнитивное развитие является значительно более непрерывным, чем утверждал Пиаже. Например, Даймонд (1985) обнаружил, что в описанной выше задаче на постоянство объекта младенцы демонстрируют более раннее знание, если период ожидания короче. В возрасте 6 месяцев они извлекают спрятанный предмет, если ожидание не превышает 2 секунд; в 7 месяцев извлекают, если ожидание не превышает 4 секунд; и так далее. Еще раньше, в 3 или 4 месяца, младенцы проявляют удивление в виде более длительного времени взгляда, если предметы внезапно исчезают без видимой причины (Baillargeon, 1987). Точно так же конкретный детский опыт может сильно повлиять на то, когда происходят изменения в развитии. Дети гончаров в мексиканских деревнях, например, знают, что изменение формы глины не меняет количество глины в гораздо более раннем возрасте, чем дети, не имеющие подобного опыта (Price-Williams, Gordon, & Ramirez, 19).69).

Стадии конкретных и формальных операций Пиаже

Итак, является ли когнитивное развитие принципиально непрерывным или принципиально прерывистым? Разумный ответ кажется таким: «Это зависит от того, как вы смотрите на это и как часто вы смотрите». Например, при относительно благоприятных обстоятельствах младенцы проявляют ранние формы постоянства объектов к 3 или 4 месяцам, и они постепенно расширяют диапазон времени, в течение которого они могут помнить скрытые объекты по мере взросления. Тем не менее, в исходной задаче Пиаже на постоянство объекта младенцы к концу первого года жизни довольно быстро переходят от того, чтобы не тянуться к спрятанным игрушкам, к тому, чтобы тянуться к ним, даже после того, как они испытали значительную задержку, прежде чем им разрешили дотянуться. Таким образом, дискуссия между теми, кто подчеркивает прерывистые, стадийные изменения в когнитивном развитии, и теми, кто делает упор на постепенные непрерывные изменения, остается оживленной.

Понимание того, как дети думают и учатся, оказалось полезным для улучшения образования. Один пример из области чтения. Исследования по развитию когнитивных функций показали, что фонематическое восприятие, то есть осознание составных звуков в словах, является важнейшим навыком в обучении чтению. Чтобы измерить осведомленность о составных звуках в словах, исследователи просят детей решить, рифмуются ли два слова, решить, начинаются ли слова с одного и того же звука, идентифицировать составные звуки в словах и указать, что останется, если данный звук были удалены из слова. Успеваемость детсадовцев по этим заданиям является самым сильным предиктором достижений в чтении в третьем и четвертом классе, даже более сильным, чем IQ или принадлежность к социальному классу (Nation, 2008). Более того, обучение этим навыкам случайно выбранных 4- и 5-летних детей приводит к тому, что спустя годы они лучше читают (National Reading Panel, 2000).

Такие занятия, как игры, включающие работу с числами и пространственными отношениями, могут дать маленьким детям преимущество в развитии по сравнению со сверстниками, которые менее знакомы с теми же понятиями. [Изображение: Бен Хусманн, https://goo.gl/awOXSw, CC BY 2.0, https://goo.gl/9uSnqN]

Еще одно образовательное применение исследований в области когнитивного развития связано с областью математики. Еще до того, как они пойдут в детский сад, математические знания детей из малообеспеченных семей значительно отстают от детей из более богатых семей. Рамани и Зиглер (2008) предположили, что эта разница связана с тем, что дети в семьях со средним и высоким доходом чаще занимаются числовыми действиями, например, играя в числовые настольные игры, такие как «Ловушки» и «Лестницы». Лотки и лестницы — это игра с числом в каждом квадрате; дети начинают с номера один и крутят спиннер или бросают кости, чтобы определить, как далеко переместится их жетон. Казалось, что игра в эту игру научит детей числам, потому что в ней большие числа связаны с большими значениями в различных измерениях. В частности, чем выше число, которого достигает фишка ребенка, тем большее расстояние пройдет фишка от начальной точки, тем большее количество физических движений совершит ребенок, перемещая фишку с одной клетки на другую, чем больше слов-числительных произнесет и услышит ребенок, тем больше времени пройдет с начала игры. Эти пространственные, кинестетические, вербальные и временные сигналы обеспечивают широкую мультисенсорную основу для знания числовых величин (размеров чисел) — типа знания, тесно связанного с результатами тестов по математике (Booth & Siegler, 2006).

Игра в эту числовую настольную игру в течение примерно 1 часа, распределенная в течение 2-недельного периода, улучшила знания детей из малообеспеченных семей о числовых величинах, способность читать печатные числа и научиться решать новые арифметические задачи. Успехи сохранялись в течение нескольких месяцев после игрового опыта (Ramani & Siegler, 2008; Siegler & Ramani, 2009). Преимущество этого типа образовательного вмешательства заключается в том, что оно требует минимальных затрат — если вообще вообще какие-либо — родитель может просто нарисовать игру на листе бумаги.

Понимание когнитивного развития продвигается по многим направлениям. Одной из интересных областей является связь изменений в активности мозга с изменениями в мышлении детей (Nelson et al., 2006). Хотя многие люди считают, что созревание мозга происходит до рождения, на самом деле мозг продолжает сильно меняться в течение многих лет после этого. Например, часть мозга, называемая префронтальной корой, расположенная в передней части мозга и особенно связанная с планированием и гибким решением проблем, продолжает развиваться на протяжении всего подросткового возраста (Blakemore & Choudhury, 2006). Такие новые области исследований, а также непреходящие проблемы, такие как природа и воспитание, преемственность и прерывность, а также то, как применять исследования когнитивного развития в образовании, гарантируют, что когнитивное развитие останется интересной областью исследований в ближайшие годы.

Исследования в области когнитивного развития показали нам, что разум формируется не только в соответствии с единым планом или врожденным интеллектом, но и благодаря сочетанию влияющих факторов. Например, если мы хотим, чтобы наши дети хорошо владели языком, мы могли бы с самого начала сосредоточиться на фонематическом восприятии. Если мы хотим, чтобы они хорошо разбирались в математике и естественных науках, мы могли бы вовлечь их в числовые игры и занятия с самого начала. Возможно, самое главное, мы больше не думаем о мозге как о пустых сосудах, ожидающих наполнения знаниями, а как об адаптивных органах, которые развиваются на протяжении всей ранней взрослой жизни.

Внешние ресурсы

Книга: Фрай, Д., Баруди, А., Бурчинал, М., Карвер, С. М., Джордан, Северная Каролина, и Макдауэлл, Дж. (2013). Преподавание математики маленьким детям: Практическое руководство. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи (NCEE), Институт педагогических наук, Министерство образования США.
Книга: Госвами, У. Г. (2010). Справочник Блэквелла по когнитивному развитию детей. Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.
Книга: Кун, Д. , и Зиглер, Р. С. (Том ред.). (2006). Том 2: Познание, восприятие и язык. В W. Damon & RM Lerner (Series Eds.), Справочник по детской психологии (6-е изд.). Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.
Книга: Миллер, П. Х. (2011). Теории психологии развития (5-е изд.). Нью-Йорк: Стоит.
Книга: Зиглер, Р. С., и Алибали, М. В. (2004). Детское мышление (4-е изд.). Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Почему существуют разные теории когнитивного развития? Почему исследователи не приходят к единому мнению, какая теория правильная?
Отличаются ли детские характеры или различия между детьми отражают только различия в их опыте?
Вы считаете развитие более непрерывным или более прерывистым?
Можете ли вы придумать другие способы, помимо описанных в модуле, в которых можно использовать исследования в области когнитивного развития для улучшения образования?

Словарь

Желоба и лестницы: Настольная игра с числами, полезная для развития математических знаний.
Стадия конкретных операций: Стадия Пиаже в возрасте от 7 до 12 лет, когда дети могут логически рассуждать о конкретных ситуациях, но не участвуют в систематических научных рассуждениях.
Проблемы сохранения: Задачи, впервые предложенные Пиаже, в которых физическое преобразование объекта или набора объектов изменяет значимое для восприятия измерение, но не количество, о котором спрашивается.
Непрерывное развитие: Способы, при которых развитие происходит постепенно, а не внезапными скачками.
Восприятие глубины: Способность активно воспринимать удаленность от себя объектов окружающей среды.
Прерывистое развитие: Прерывистое развитие
Стадия формальных операций: Стадия Пиаже, начинающаяся в возрасте 12 лет и продолжающаяся до конца жизни, на которой подростки могут приобретать мыслительные способности образованных взрослых.
Теории обработки информации: Теории, посвященные описанию когнитивных процессов, лежащих в основе мышления в любом возрасте и когнитивного роста с течением времени.
Природа: Гены, которые дети приносят с собой в жизнь и которые влияют на все аспекты их развития.
Числовые величины: Размеры чисел.
Воспитание: Среда, начиная с утробы, влияет на все аспекты развития ребенка.
Задача на постоянство объекта: Задача Пиаже, в которой младенцы в возрасте до 9 месяцев не могут найти объект, удаленный из поля их зрения, и, если им не разрешено немедленно искать объект, ведут себя так, как будто они не знают что он продолжает существовать.
Фонематическая осведомленность: Восприятие составных звуков в словах.
Теория Пиаже: Теория, согласно которой развитие происходит через последовательность прерывистых стадий: сенсомоторная, предоперационная, конкретно-операциональная и формальная операциональная стадии.
Предоперационная стадия рассуждения: Период в рамках теории Пиаже от 2 до 7 лет, когда дети могут представлять объекты с помощью рисования и языка, но не могут решать задачи логического мышления, такие как задачи сохранения.
Качественные изменения: Большие фундаментальные изменения, например, когда гусеница превращается в бабочку; теории стадий, такие как положение Пиаже о том, что каждая стадия отражает качественное изменение по сравнению с предыдущими стадиями.
Количественные изменения: Постепенное, постепенное изменение, как при росте обхвата сосны.
Сенсомоторная стадия: Период в рамках теории Пиаже от рождения до 2 лет, в течение которого дети начинают представлять постоянную реальность объектов.
Социокультурные теории: Теория, основанная в значительной степени Львом Выготским, которая подчеркивает, как другие люди и отношения, ценности и убеждения окружающей культуры влияют на развитие детей.

Каталожные номера

Байяржон, Р. (1987). Постоянство объекта у младенцев в возрасте 3 1/2 и 4 1/2 месяцев. Психология развития, 23 , 655–664.
Бейкер Л., Дреер М.Дж. и Гатри Дж.Т. (ред.). (2000). Привлечение молодых читателей: содействие достижениям и мотивации . Нью-Йорк: Гилфорд.
Бартрип, Дж., Мортон, Дж., и Де Шонен, С. (2001). Реакция на лицо матери у младенцев в возрасте от 3 недель до 5 месяцев. Британский журнал психологии развития , 19, 219–232
Блейкмор, С.-Дж., и Чоудхури, С. (2006). Развитие мозга подростка: последствия для исполнительной функции и социального познания. Журнал детской психиатрии и психологии, 47 , 296–312.
Бут, Дж. Л., и Зиглер, Р. С. (2006). Развитие и индивидуальные различия в чисто числовой оценке. Психология развития, 41 , 189–201.
Де Вриз, Р. (1969). Постоянство генетической идентичности в возрасте от трех до шести лет. Монографии Общества исследований детского развития, 34, 127.
Даймонд, А. (1985). Развитие способности использовать отзыв для руководства действием, на что указывают результаты младенцев в AB. Развитие ребенка, 56 , 868–883.
Хелд, Р. (1993). Что темпы развития могут рассказать нам о лежащих в их основе механизмах? В CE Granrud (Ed.), Зрительное восприятие и познание в младенчестве (стр. 75–90). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Инхелдер, Б., и Пиаже, Дж. (1958). Рост логического мышления от детства к подростковому возрасту . Нью-Йорк: Основные книги.
Ланглуа, Дж. Х., Риттер, Дж. М., Кейси, Р. Дж., и Савин, Д. Б. (1995). Младенческая привлекательность предсказывает поведение и отношение матери. Психология развития , 31, 464–472.
Мунаката, Ю., Макклелланд, Дж. Л., Джонсон, М. Х., и Зиглер, Р. С. (1997). Переосмысление детских знаний: к адаптивному учету успехов и неудач в задачах постоянства объекта. Психологический обзор, 104 , 686 713.
Нация, К. (2008). Учимся читать слова. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 61 , 1121 1133.
National Reading Panel (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт детского здоровья и развития человека.
Нельсон, К.А., Томас, К. М., и де Хаан, М. (2006). Нейронные основы когнитивного развития. В W. Damon & RM Lerner (Series Eds.) & D. Kuhn & RS Siegler (Vol. Eds.), Справочник по детской психологии: Том 2: Познание, восприятие и язык (6-е изд., стр. 3–57). Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.
Пиаже, Дж. (1954). Конструирование реальности у ребенка . Нью-Йорк: BasicBooks.
Пиаже, Дж. (1952). Представление ребенка о числе . Нью-Йорк: WW Norton.
Прайс-Уильямс, Д. Р., Гордон, В., и Рамирес, М. (1969). Навыки и сохранение: исследование гончарного дела детей. Психология развития , 1, 769.
Ramani, G.B., & Siegler, R.S. (2008). Содействие широкому и стабильному улучшению числовых знаний детей из малообеспеченных семей посредством настольных игр с числами. Развитие ребенка, 79 , 375–394.
Скарр, С., и Маккартни, К. (1983). Как люди создают свою собственную среду: теория влияния генотипа на окружающую среду. Развитие ребенка, 54 , 424–435.
Зиглер, Р. С., и Рамани, Великобритания (2009). Играя в настольные игры с линейными числами, а не с круговыми, они улучшают понимание чисел дошкольниками из малообеспеченных семей. Журнал педагогической психологии, 101 , 545–560.
ван ден Бум, округ Колумбия, и Хуксма, Дж. Б. (1994). Влияние детской раздражительности на взаимодействие матери и ребенка: анализ кривой роста. Психология развития, 30 , 581–590.

Авторы

Лицензия Creative Commons

Когнитивное развитие в детстве Роберта Сиглера находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License. Разрешения, выходящие за рамки данной лицензии, могут быть доступны в нашем Лицензионном соглашении.

Как цитировать этот модуль Noba, используя APA Style

Siegler, R. (2022). Познавательное развитие в детстве. В Р. Бисвас-Динер и Э.

Динер (редакторы), серия учебников Noba: Психология. Шампейн, Иллинойс: издательство DEF. Получено с http://noba.to/8uv4fn9h

Теория когнитивного развития Пиаже

Психология
/
Психология развития
/

Жан Пиаже, пожалуй, один из самых влиятельных психологов развития 20 века. Его самая важная теория состоит в том, что люди развиваются через серию из четырех стадий, которые примерно совпадают с ключевыми стадиями.

Пиаже подчеркивал важность взаимодействия между физическими факторами окружающей среды и факторами созревания в развитии. Он разработал теорию когнитивного развития в основном на основе наблюдений за детьми. Благодаря этому наблюдению он заметил четыре различных этапа, через которые проходят дети в своем развитии. Пиаже предположил, что дети должны овладеть каждым этапом, чтобы перейти к следующему.0045 механизмы развития:¹

Ассимиляция это процесс, посредством которого новая информация о мире включается в существующую схему*. Это не требует пересмотра объема этой схемы.

Аккомодация это процесс, посредством которого существующие схемы модифицируются или изменяются новым опытом. В результате мы должны либо немного подкорректировать параметры схемы, либо считать, что новая информация является исключением из правил.

Равновесие — это процесс, который происходит, когда мы приспосабливаем информацию к моменту, когда исходная схема больше не соответствует действительности, и мы должны формировать совершенно новые схемы.

* Схема — это ментальная структура, с помощью которой мы можем организовывать, синтезировать и понимать информацию об окружающем нас мире.

Одна из наиболее распространенных критических замечаний в отношении теории стадий Пиаже заключается в том, что она не учитывает изменчивость в развитии ребенка. Например, другие исследователи продемонстрировали, что способность решать задачи сохранения различается у разных людей на несколько лет. Современные методы исследования показали, что когнитивные способности младенцев, скорее всего, намного выше, чем предполагал Пиаже. Некоторые также критикуют Пиаже за то, что он слишком много внимания уделяет физическому окружению и недостаточно — социальному окружению.

Несмотря на эту обоснованную критику, несомненно, что Пиаже добился больших успехов в области психологии развития. Более поздние теоретики, такие как Лев Выготский, использовали материал Пиаже для построения более тонких теорий.

Ниже перечислены четыре этапа жизни Piaget:¹

Сенсимоторный столик
Предоперационная стадия
Бетонная рабочая площадка
Формальная операционная стадия

Ссылка:
1. Карлсон, Нил Р., Бускист, В., Хет, К.Д., Шмальц, Р. Психология – наука о поведении.

Технология онлайн-обучения: проблемы и решения

В этом кратком ответе объясняются трудности и решения растущей среды онлайн-обучения.

Собственная теория Пиаже о когнитивном развитии.

В видеороликах, озаглавленных «Пиаже о Пиаже», Жан Пиаже рассказывает об этой теории когнитивного развития. Учитывая слова самого Пиаже, какие концепции, по вашему мнению, оказали наиболее продолжительное влияние на психологию развития, а не только на образование?

Перспективы развития Пейджет и Эриксона

Типично развивающийся 10-летний ребенок оказывается в ловушке, не в состоянии двигаться, в недоступном месте. Спасателям требуется более 10 часов, чтобы найти и спасти ребенка с места происшествия. 1) Используйте следующую информацию, чтобы обеспечить успешное выполнение задания: В этом задании используется критерий оценивания. 500-750 слов 2) В

Анализ стресса

Почему стресс считается как физиологической, так и когнитивной проблемой? Используйте закрытые теории и приведите примеры.

Теория когнитивного развития Пиаже

Обзор основных причин смерти детей дошкольного и младшего возраста. Как родители могут свести к минимуму количество смертей, вызванных автомобильными транспортными средствами, утоплениями, ожогами, отравлениями и падениями?

Диагностика детской агрессии/функциональное тестирование

Пожалуйста, используйте виртуальный клиент Шон Броуди Насколько серьезны симптомы клиента и как они влияют на функционирование клиента? Рассмотрим случай с саамами во Введении на этой неделе. Опыт Сами во время вождения вырос до такой степени, что она боялась приступа паники за рулем и опасалась вождения в 9 часов.0003

Показатели результатов в терапии

Результаты клиентов используются для измерения прогресса клиента или его отсутствия в результате лечения. Например, если клиент начал лечение, чтобы снизить уровень своей тревожности, клиницист измерял уровень тревожности клиента до, во время и после лечения. Если баллы клиента указывают на измеримое снижение тревожности

Стресс по сравнению со стрессором ~ Диагностика

Можете ли вы объяснить, как взаимодействуют 3 категории стресса (стресс, напряжение, стресс)?

Примеры социальной психологии в новостях

Кратко суммируйте три недавних примера социальной психологии в новостях.

Развитие теории личности

Привет, мне нужна помощь, чтобы подкрепить эти идеи примерами: Как я могу лучше всего ассоциироваться с теорией личности относительно истины и как она согласуется с представлениями о том, как развивается и поддерживается человеческое поведение?

Конспект по теории обучения Монтессори

Мне нужна помощь в заполнении моего плана информацией о индивидуальной теории обучения по теории Монтессори. Введение II. Теория обучения и ее важность III. Описание эффективного учителя и учебной среды (обязательно включите обсуждение прямого обучения, технологии, мотивации, управления классом.

Портфолио оценивания — пример Брэдли

А. Брэдли — пятилетний ребенок, которому трудно понять вопрос из сборника рассказов, который он ранее читал. Создайте диагностический тест для оценки для Брэдли и объясните цель оценки. B. Создайте не менее 3 учебных целей для каждой области, используя приведенную выше информацию: когнитивная, физическая, двигательная

Интеллект, Пиаже, Психометрия

Для этого задания я выбрал текучий и кристаллизованный интеллект, Пиаже и психометрию. Я уже завершил жидкий и кристаллизованный разум. Мне нужны некоторые мысли о Пиаже и психометрии. Я вырезал и вставил ссылки на powerpoints, которые я выбрал для каждой темы и на основе инструкций. инфа

Теория игры Пиаже

Использовать теорию Пиаже, чтобы объяснить важность игры в развитии ребенка и социальном развитии?

Пример развития — Джоэл Остин

Дайте краткое описание Джоэла Остина Затем опишите человека с точки зрения процессов развития — когнитивного, физического и социально-эмоционального — на важном этапе его или ее жизни. Будьте конкретны и приведите примеры.

Когниция в раннем подростковом возрасте и теория Пиаже

Используя теорию Пиаже, проанализируйте, как мышление подростка влияет на поведение вашего ребенка в школе и в других условиях. Опишите и проанализируйте академическую успеваемость ребенка и любые факторы, которые могут повлиять на эту успеваемость. Пожалуйста, включите ссылки.

Человеческое обучение

Человеческое решение проблем охватывает широкий диапазон временных масштабов. Представьте реальную ситуацию, в которой принятие решения ограничено во времени. Что лучше всего решить, используя эвристический или алгоритмический метод решения проблем? Почему? Приведет ли эффект Зейгарник к творческой разработке более эффективных подходов к обучению? Почему или ж

Когнитивное развитие Пиаже в раннем детстве

Рассматривал ли Пиаже людей как активных создателей своей информации через интерпретацию внешних событий? Считал ли Пиаже знание адаптивным, и роль учителя или родителя заключалась в том, чтобы помочь изменить способ мышления ребенка? По Пиаже, адаптивный процесс происходит на протяжении всей нашей жизни. Адаптация рассматривается

Алкогольный синдром плода и когнитивное развитие

Пожалуйста, помогите со следующими вопросами. 1) Если мать сознательно проглатывает количество алкоголя, которое вызывает у ее ребенка развитие фетального алкогольного синдрома (ФАС), виновна ли она в жестоком обращении с ребенком? Почему или почему нет? 2) Теория Пиаже утверждает, что все дети проходят все отдельные стадии когнитивного развития в течение 9 лет. 0003

Когнитивные системы детей

Поскольку когнитивные системы маленьких детей еще незрелы, особенно их префронтальная кора (центр планирования и логики), они склонны выражать эмоции, как только они ощущаются. Их лимбическая система (активирующая эмоции) развивается в более раннем возрасте, чем части коры головного мозга, поэтому одной из их важных задач является обучениеi

Когнитивные тесты – показатель эффективности работы

однако исследования показывают, что они оказывают существенное неблагоприятное воздействие на меньшинства. 1) Считаете ли вы справедливым использовать такие тесты? 2) Почему или почему бы и нет? 3) Обсудите рекомендации, которые вы бы реализовали. Также, если бы вы видели фильм «В ожидании Супермена», я бы поставил 9.0003

Социальный мир способствует когнитивному развитию

Как социальный мир способствует когнитивному развитию? Обсудите его актуальность для вашего опыта преподавания на сегодняшний день и / или в будущем. Подумайте над следующими двумя вопросами: Как это влияет на планирование учебной программы и обучение? Как это влияет на ваше общение со студентами?

Теории когнитивного развития Пиаже и Выготского

Синтезировать теорию когнитивного развития Пиаже и Выготского, включив в каждую из них важные аспекты их теорий. Сравните и сопоставьте две теории. Наконец, объясните сильные и слабые стороны каждой теории. Включите, где это применимо, примеры из реальной жизни.

Когнитивная психология как дисциплина определена.

Здравствуйте, Мне нужна помощь в следующих вопросах, пожалуйста: — Дайте определение познанию. — Объясните междисциплинарную перспективу, связанную с когнитивной психологией. — Расскажите о появлении когнитивной психологии как дисциплины. — Оцените влияние упадка бихевиоризма на дисциплину когнитивной психологии. A

Поведенческая теория против когнитивной теории в контексте вербального поведения и языкового развития

Чем поведенческая теория вербального поведения отличается от когнитивной теории языкового развития? Приведите пример либо из вашего личного/рабочего опыта, либо из прочитанного, чтобы поддержать поведенческий взгляд на язык. Хомский заявил, что бихевиористская точка зрения невозможна, поскольку люди постоянно создают новые идеи. Чем они отличаются и похожи?

Билингвизм, язык и когнитивное развитие

Каковы плюсы и минусы двуязычия в отношении языка и когнитивного развития?

Четыре стадии когнитивного развития Пиаже

Опишите четыре (4) стадии «когнитивного развития» (согласно Пиаже) и обсудите их потенциальное влияние на людей на каждом из соответствующих жизненных этапов.

Когнитивное развитие и ценность игры

Пожалуйста, помогите ответить на следующий вопрос. Когнитивное развитие Перечислите шесть конкретных стадий сенсомоторного когнитивного развития, через которые проходят младенцы и дети ясельного возраста. Для каждого этапа предусмотрите простое занятие, которое согласуется с их когнитивным развитием. Насколько важны эти этапы в жизни ребенка? Как

Когнитивное развитие в среднем детстве

Пожалуйста, обсудите когнитивное развитие в среднем детстве. Пожалуйста, включите ссылки.

Введение в когнитивное развитие | Психология Вики

Психология развития: Когнитивное развитие · Развитие себя · Эмоциональное развитие · Развитие языка · Моральное развитие · Перцептивное развитие · Развитие личности · Психосоциальное развитие · Социальное развитие · Меры по развитию

Когнитивное развитие

Восприятие

Введение в когнитивное развитие
Когнитивное развитие внимания
Когнитивное развитие в обучении
Когнитивное развитие мышления
Когнитивное развитие памяти
Когнитивное развитие мотивации
Когнитивное развитие двигательных процессов
Когнитивное развитие в восприятии
Когнитивное развитие младенцев

Теории

Теория когнитивного развития Пиаже
Неопиажеские теории когнитивного развития
Теория когнитивного развития Выготского
Теория когнитивного развития Брунера
Педагогический конструктивизм

См. также

Психология развития
Интеллектуальное развитие
Развитие языка
Развитие речи

Это поле: просмотреть • говорить • редактировать

Для получения дополнительной информации см. Теория когнитивного развития Пиаже и Теории когнитивного развития Неопиаже

Когнитивное развитие обработка информации, концептуальные ресурсы, навыки восприятия, изучение языка и другие аспекты развития мозга и когнитивной психологии по сравнению с точкой зрения взрослого. Другими словами, когнитивное развитие — это появление способности мыслить и понимать. ^[1] Большая часть исследований направлена на то, чтобы понять, как ребенок представляет себе мир. Жан Пиаже сыграл важную роль в открытии этого полевого исследования, сформировав свою «теорию когнитивного развития». У Пиаже было четыре стадии когнитивного развития, которые состояли из следующих: сенсомоторная , предоперационная , конкретная операционная и формальная операционная . ^[2] Многие из его теоретических утверждений с тех пор потеряли популярность. Однако его описание тенденций когнитивного развития (например, переход от зависимости от действий и восприятия в младенчестве к пониманию более наблюдаемых аспектов реальности в детстве и к улавливанию лежащих в основе абстрактных правил и принципов в подростковом возрасте) в целом остается актуальным. принято сегодня. Кроме того, многие открытые им явления, такие как постоянство объектов в младенчестве и их сохранение у детей школьного возраста, вызывают интерес современных исследователей. В последние годы были выдвинуты альтернативные модели, в том числе неопиажеские теории когнитивного развития, которые стремятся объединить идеи Пиаже, выдержавшие испытание временем, с более поздними теориями и методами в науке о развитии и когнитивной науке.

Основное противоречие в когнитивном развитии было «природа против воспитания», или нативизм против эмпиризма. Однако в настоящее время большинство экспертов признают, что это ложная дихотомия: существуют неопровержимые доказательства из биологических и поведенческих наук о том, что с самых ранних этапов развития активность генов взаимодействует с событиями и опытом в окружающей среде. Другой вопрос заключается в том, как культура и социальный опыт соотносятся с изменениями мышления, связанными с развитием. Другой вопрос — филогенетическая конвергенция или гомология с нечеловеческими животными. Большинство аспектов обучения и познания сходны у людей и нечеловеческих животных, и вопрос гомологии поведения представляет интерес для специалистов по когнитивному развитию как с точки зрения эволюции, так и с точки зрения развития. Эти проблемы распространяются почти на все аспекты когнитивного развития.

Содержание

1 Предполагаемые базовые системы познания
1.1 Номер
1.2 Пробел
1.3 Зрительное восприятие
1.4 Эссенциализм
1.5 Овладение языком
2 Теория когнитивного развития Пиаже
2.1 Сенсомоторный столик
2.2 Предэксплуатационный этап
2.3 Бетонная рабочая площадка
2.4 Стадия формальной эксплуатации
2.5 Критика
3 Другие известные теоретические взгляды на когнитивное развитие
3. 1 Гипотеза Уорфа
3.2 Гипотеза начальной загрузки Куайна
4 Неврология и когнитивное развитие
4.1 Культурные влияния
5 концепций
5.1 Ментальная конструкция
5.2 Бетон – абстрактные понятия
5.3 Понятия и слова
5.3.1 Введение и изменение концепции
6 Система памяти
6.1 Бетонный уровень
6.2 Уровень идентификации
6.3 Уровень классификации
6.4 Формальный уровень
6.5 Другие теории памяти
6.5.1 Теория нечетких следов
7 Каталожные номера
8 Дополнительная литература
9 См. также

Предполагаемые базовые системы познания

Эмпирики изучают, как эти навыки можно освоить за столь короткое время. Споры ведутся о том, изучаются ли эти системы с помощью универсальных обучающих устройств или с помощью предметно-ориентированного познания. Более того, многие современные психологи когнитивного развития, признавая, что термин «врожденный» не согласуется с современными знаниями об эпигенезе, нейробиологическом развитии или обучении, отдают предпочтение ненативистской концепции. Исследователи, обсуждающие «базовые системы», часто рассуждают о различиях в мышлении и обучении между предлагаемыми областями. Исследователи, которые выделяют набор так называемых «основных доменов», предполагают, что дети обладают врожденной чувствительностью к определенным видам информации. К часто упоминаемым относятся:

Число

Младенцы, кажется, имеют две системы для работы с числами. Один имеет дело с небольшими числами, часто называемыми субитизацией. Другой имеет дело с большими числами приближенным образом. ^[3]

Космос

У очень маленьких детей есть некоторые навыки навигации. Эта базовая способность определять направление и расстояние до невидимых мест развивается не совсем ясным образом. Однако есть некоторые свидетельства того, что это предполагает развитие сложных языковых навыков в возрасте от 3 до 5 лет. Кроме того, есть свидетельства того, что этот навык в значительной степени зависит от зрительного опыта, поскольку было обнаружено, что у слепых от рождения людей нарушена способность определять новые пути между знакомыми местами.

В более позднем возрасте взрослые могут использовать язык и символы (например, карты), чтобы рассуждать об информации. Когда способность взрослых обрабатывать языки задействована в других задачах, они рассуждают по-разному.

Зрительное восприятие

Один из первых споров между нативистами и эмпириками касался восприятия глубины. Есть некоторые свидетельства того, что дети в возрасте до 72 часов могут воспринимать такие сложные вещи, как биологическое движение. ^[4] Однако неясно, как зрительный опыт в первые несколько дней способствует такому восприятию. Существуют гораздо более сложные аспекты зрительного восприятия, которые развиваются в младенчестве и позже. [ожидается разработка этого раздела!]

Эссенциализм

Маленькие дети, кажется, предрасположены думать о биологических объектах (например, о животных и растениях) в эссенциалистском ключе. ^[5] Это означает, что они ожидают, что такие объекты (в отличие, например, от артефактов) будут иметь множество черт, таких как внутренние свойства, которые обусловлены некоторой «сущностью» (такой как, в нашей современной западной концептуальной структуре, геном ).

Овладение языком

Основным, хорошо изученным процессом и следствием когнитивного развития является овладение языком. Традиционно считалось, что это результат детерминистских, специфических для человека генетических структур и процессов. Однако другие традиции подчеркивают роль социального опыта в изучении языка. Однако связь активности генов, опыта и языкового развития в настоящее время признана невероятно сложной и трудно определяемой. Развитие языка иногда разделяется на изучение фонологии, морфологии, синтаксиса, семантики и дискурса или прагматики. Однако теперь признано, что все эти аспекты языкового знания, которые первоначально постулировались лингвистом Ноамом Хомским как автономные или отдельные, взаимодействуют сложным образом.

Теория когнитивного развития Пиаже

Основная статья: Теория когнитивного развития Пиаже

Жан Пиаже (1896-1980) считал, что люди проходят стадии развития, которые позволяют им мыслить новыми, более сложными способами.

Сенсомоторная стадия

Первой стадией когнитивного развития Пиаже является сенсомоторная стадия. Этот этап длится от рождения до двух лет. На этом этапе в поведении отсутствует чувство мысли и логики. Поведение постепенно переходит от воздействия на унаследованные рефлексы к взаимодействию с окружающей средой с целью и возможностью представлять внешний мир в конце.

Сенсомоторная стадия была разбита на шесть подстадий, которые объясняют постепенное развитие младенцев в этом возрасте.
От рождения до одного месяца
Каждый ребенок рождается с унаследованными рефлексами, которые он использует для получения знаний и понимания своего окружения. Примеры этих рефлексов включают хватательный и сосательный. ^[6]
1–4 месяца
Дети повторяют поведение, которое происходит неожиданно из-за их рефлексов.
Например, палец ребенка касается рта, и ребенок начинает его сосать. Если ощущение доставляет ребенку удовольствие, ребенок попытается воссоздать поведение. ^[6] Младенцы используют свои первоначальные рефлексы (хватание и сосание), чтобы исследовать окружающую среду и создавать схемы. Схемы — это группы сходных действий или мыслей, которые многократно используются в ответ на окружающую среду. ^[7] Как только ребенок начинает создавать схемы, он использует аккомодацию и ассимиляцию, чтобы постепенно адаптироваться к миру. ^[8] Ассимиляция — это когда ребенок реагирует на новое событие в соответствии с существующей схемой. Например, младенец может ассимилировать нового плюшевого мишку в свою схему «положить вещи в рот» и использовать свои рефлексы, чтобы заставить плюшевого мишку войти в рот. ^[7] Приспособление — это когда ребенок либо изменяет существующую схему, либо формирует совершенно новую схему для работы с новым объектом или событием. Например, младенцу, возможно, придется открыть рот шире, чем обычно, чтобы вместить лапу плюшевого мишки. ^[7]
5–8 месяцев
У ребенка есть опыт воздействия внешнего раздражителя, который он находит приятным, поэтому он пытается воссоздать этот опыт. Например, ребенок случайно задел мобиль над кроваткой и любит смотреть, как он крутится. Когда он останавливается, ребенок начинает хватать предмет, чтобы он снова начал вращаться. На этой стадии привычки формируются из общих схем, которые создал младенец, но, с точки зрения ребенка, еще нет никакого различия между средствами и целями. ^[9] Дети также не могут сосредоточиться на нескольких задачах одновременно, а только на текущей задаче. ^[7] Ребенок может выработать привычку крутить мобиль в своей кроватке, но он все еще пытается найти способы дотянуться до мобиля, чтобы заставить его крутиться так, как ему нравится. Как только появляется еще одно отвлечение (скажем, родитель входит в комнату), ребенок больше не будет сосредотачиваться на мобильном телефоне. Младенцам следует давать игрушки, которые реагируют на действия ребенка, чтобы способствовать развитию у них исследовательского инстинкта. ^[10] Например, игрушка играет песню, когда вы ^{[ необходима авторизация ]} нажимаете одну кнопку, а затем появляется изображение, если вы нажимаете другую кнопку.
8–12 месяцев
Поведение будет отображаться не случайно. Они начинают понимать, что одно действие может вызвать реакцию. ^[6] Они также начинают понимать постоянство объектов , то есть осознание того, что объекты продолжают существовать при удалении из вида. Например: Малыш хочет погремушку, но ему мешает одеяло. Малыш двигает одеяло, чтобы достать погремушку. Теперь, когда младенец может понять, что его объект все еще существует, он может различать объект и переживание объекта. По словам психолога Дэвида Элкинда, «внутренняя репрезентация отсутствующего объекта является самым ранним проявлением символической функции, которая постепенно развивается в течение второго года жизни, деятельность которой доминирует на следующей стадии умственного развития».0720 [11]
12–18 месяцев
Действия происходят преднамеренно с некоторыми вариациями. Например, ребенок барабанит деревянной ложкой по горшку, потом барабанит по полу, потом по столу. ^[6]
18–24 месяца
Дети начинают создавать ментальные символы и начинают участвовать в ролевых играх. Например, ребенок смешивает ингредиенты, но у него нет ложки, поэтому он делает вид, что использует один или использует другой предмет, чтобы заменить ложку ^[6] Символическое мышление — это представление объектов и событий в виде ментальных сущностей или символов, которое способствует когнитивному развитию и формированию воображения. ^[12] Согласно Пиаже, в этот момент младенец начинает действовать скорее по разуму, чем по привычке. Конечный продукт устанавливается после того, как младенец искал подходящие средства. Средства формируются из схем, которые известны ребенку. ^[9] Ребенок начинает учиться использовать то, чему он научился в первые два года жизни, для развития и дальнейшего изучения своего окружения.

Эти шесть подэтапов представляют примерный рост ребенка на сенсомоторной стадии Пиаже от рождения до двухлетнего возраста. Как только ребенок обретает способность мысленно представлять реальность, он начинает переход к предоперационной стадии. развития. ^[13]

Предоперационная стадия

Длится от 2 до 6 или 7 лет. Ее можно охарактеризовать двумя различными способами. В своих ранних работах, до того, как он разработал свою структуралистскую теорию познания, Пиаже описал детское мышление в этот период как управляемое такими принципами, как эгоцентризм, анимизм и другими подобными конструкциями. Эгоцентризм – это когда ребенок может видеть определенную ситуацию только по-своему. Нельзя понять, что у других людей другие взгляды и представления о сценариях. Анимизм — это когда человек придает безжизненному объекту человеческие качества. Человек обычно считает, что этот объект имеет человеческие эмоции, мысли и намерения. Предложив свою структуралистскую теорию, Пиаже охарактеризовал дооперационного ребенка как лишенного когнитивных структур, которыми обладает конкретный операциональный ребенок. Отсутствие этих структур частично объясняет поведение, которое Пиаже ранее описывал как эгоцентрическое и анимистическое, например, неспособность понять, что другой человек может иметь другие эмоциональные реакции на аналогичные переживания. ^[13] ^[14]

Конкретная операционная стадия

Длится от 6 или 7 лет примерно до 12 или 13 лет. На этой стадии когнитивные структуры ребенка можно охарактеризовать с помощью групповой терапии. Пиаже утверждает, что одни и те же общие принципы можно обнаружить в широком диапазоне поведения. Одним из самых известных достижений этого этапа является консервация. В типичном эксперименте по сохранению ребенка просят оценить, являются ли два количества одинаковыми – например, два равных количества жидкости в низком и высоком стакане. Дооперациональный ребенок обычно считает, что более высокий и тонкий стакан содержит больше, в то время как конкретный операционный ребенок считает, что количество остается прежним. Способность рассуждать таким образом отражает развитие принципа сохранения. ^[13]

Стадия формальной деятельности

Эта последняя стадия начинается в возрасте 12 или 13 лет. Она знаменует переход от способности мыслить и рассуждать от конкретных видимых событий к способности мыслить гипотетически; чтобы развлечься, что, если возможности о мире. ^[13] У детей на этом этапе развивается абстрактное мышление. Они могут систематически решать проблемы, используя абстрактные понятия. ^[15] Когнитивные структуры этого этапа можно охарактеризовать четырьмя правилами манипулирования содержанием мысли: тождество, отрицание, реципрокность и коррелятивность. ^[13]

Критика

Многие из его утверждений потеряли популярность. Например, он утверждал, что маленькие дети не могут сохранять числа. Однако дальнейшие эксперименты показывают, что дети не совсем понимали, о чем их спрашивают. Когда эксперимент проводится с конфетами и детей спрашивают, какой набор они хотят , а не говорят взрослому, какой из них больше, они не проявляют путаницы в отношении того, в какой группе больше предметов. ^{[ ссылка необходима ]}

Другие известные теоретические взгляды на когнитивное развитие

Гипотеза Уорфа

Основная статья: Лингвистическая относительность

и содержание языка своей социальной группы. Другими словами, это вера в то, что язык определяет наши мысли и восприятие. Например, раньше считалось, что греки, писавшие слева направо, думали иначе, чем египтяне, поскольку египтяне писали справа налево. Теория Уорфа была настолько строгой, что он считал, что если в языке отсутствует слово, то индивидуум не подозревает о существовании предмета. ^[16] Эта теория была разыграна в книге Джорджа Оруэлла «Скотный двор»; вожди свиней медленно вычеркивали слова из лексикона горожан, так что они были не в состоянии понять, чего им не хватает. ^[17] Гипотеза Уорфа не смогла признать, что люди все еще могут знать о понятии или предмете, даже если им не хватает эффективного кодирования для быстрого определения целевой информации. ^[16]

Гипотеза начальной загрузки Куайна

Уиллард Ван Орман Куайн (1908-2000) предположил, что существуют врожденные концептуальные предубеждения, которые определяют языковое значение, которое мы усваиваем, а также концепции и убеждения, которые мы приобретаем по мере нашего развития. Теория Куайна связана с другими нативистскими философскими традициями, такими как европейские философы-рационалисты. Соответствующей фигурой в этой нативистской традиции теории когнитивного развития является Иммануил Кант.

Нейронаука и когнитивное развитие

В процессе развития, особенно в первые несколько лет жизни, дети демонстрируют интересные модели развития нервной системы и высокую степень нейропластичности. Связь развития мозга и когнитивного развития чрезвычайно сложна и, начиная с XIX в.90-х годов, была растущей областью исследований.

Культурные влияния

С точки зрения культурных психологов, умы и культура формируют друг друга. Другими словами, культура может влиять на структуры мозга, которые затем влияют на нашу интерпретацию культуры. Эти примеры показывают культурные различия в нейронных реакциях:

Задача «Линия фигуры» (Hedden et al., 2008)

Поведенческие исследования показали, что сила человека в независимых или взаимозависимых задачах различается в зависимости от их культурного контекста. В целом восточноазиатские культуры более взаимозависимы, тогда как западные культуры более независимы.

Эта статья или раздел могут быть запутанными или непонятными для некоторых читателей, и их следует отредактировать, чтобы исправить это.
Пожалуйста, улучшите статью или обсудите проблему на странице обсуждения.

Hedden et al. оценили ответы функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ) жителей Восточной Азии и американцев, когда они выполняли независимые (абсолютные) или взаимозависимые (относительные) задачи. Исследование показало, что участники использовали области мозга, связанные с контролем внимания, когда им приходилось выполнять культурно неконгруэнтные задачи. Другими словами, разные нервные пути, используемые для одной и той же задачи, были разными у американцев и выходцев из Восточной Азии (Hedden et al., 2008). ^[18]

Кобаяши и др., 2007

Кобаяши и др. сравнили реакцию мозга детей, говорящих на американо-английском языке и двуязычных на японском и английском языках, в понимании намерений других людей с помощью ложных историй и мультипликационных заданий. Они обнаружили универсальную активацию области билатеральной вентромедиальной префронтальной коры в задачах теории разума. Однако американские дети показали большую активность в левой нижней лобной извилине во время выполнения заданий, тогда как японские дети показали большую активность в правой нижней лобной извилине во время выполнения заданий по японской теории разума. В заключение, эти примеры предполагают, что нейронная активность мозга не универсальна, а зависит от культуры. ^[19]

Понятия

Понятия являются основными агентами интеллектуальной работы. Концепции рассматриваются как дистиллят сенсорного опыта и жизненно важная связь между внешними входными данными и явным поведением. ^[20]

Ментальная конструкция

Понятия как ментальные конструкции являются критическим компонентом постоянно меняющейся, расширяющейся когнитивной структуры взрослеющего человека. При рассмотрении с точки зрения обучения за короткие промежутки времени понятия человека обеспечивают основу для интерпретации и организации поступающей информации, а также для формирования принципов и других сложных отношений между понятиями. Зрелые люди достигают понятий в соответствии со своим уникальным неформальным и формальным опытом обучения и моделями своего взросления. Понятие слова обозначает не только ментальные конструкции индивидов, но и значения слов и других символов, принятые социальными группами, говорящими на том же языке. ^[20]

Конкретные – абстрактные понятия

Средство классификации понятий основано на том, могут ли быть восприняты определяющие атрибуты. Конкретные понятия обладают воспринимаемыми атрибутами; их можно физически увидеть или доказать. Примеры: животное или цвет. Ребенку обычно легче понять конкретные понятия. Абстрактные понятия — это те, атрибуты которых не могут быть непосредственно восприняты, например воображение. Абстрактные идеи труднее понять детям. Например, объяснить ребенку смерть может быть сложно, потому что ее трудно превратить в конкретное понятие. ^[20]

Понятия и слова

Термин «слово» обычно используется для обозначения осмысленных основных элементов языка. Слова можно произносить или писать. Когда они написаны, границы слова четкие, потому что слова отделены друг от друга пробелами. Когда произносятся слова, границы обозначаются менее четко – мы должны использовать наши знания языка, чтобы разделить речь, которую мы слышим, на значимые единицы. То, что это нетривиальная задача, станет очевидным, если провести сравнение между задачами подсчета количества слов, написанных на языке, которого мы не понимаем, и подсчетом количества слов, произнесенных на том же языке. Первая задача чрезвычайно проста, а вторая чрезвычайно сложна. Это рассмотрение слов важно для процесса овладения языком. Дети должны разделить речь, которую они слышат, на единицы соответствующего размера, чтобы выучить язык. Если бы мы сказали, что ребенок, изучающий язык, услышал слова, тогда как то, что было услышано, было непрерывным потоком речи, которую он не понял, то, очевидно, мы не дали бы хорошего описания входного стимула, который ребенок получил. . Соответственно, нам нужен термин для непрерывного периода речи, который не несет в себе предположений о разложении речи.

Дети понимают сказанное двумя способами. Во-первых, ввод для детей упрощается по сравнению с речью взрослых. Взрослые разговаривают с детьми медленнее, более короткими высказываниями, с повторением ключевых слов и более высоким тоном, чем когда они разговаривают с другими взрослыми. Это облегчает детям определение единиц (то есть слов), составляющих высказывание. Во-вторых, в сочетании с этой помощью среды дети избирательно обращают внимание на ударные элементы высказывания взрослых и в значительной степени игнорируют остальные. Поскольку референтные слова высказывания, как правило, выделяются (и повторяются) в речи взрослых к детям, это означает, что дети изначально будут извлекать основные содержательные слова из предложения. Именно из-за этой избирательной фильтрации входных данных собственные начальные высказывания детей состоят в основном из содержательных слов и лишены функторных слов (таких как артикли и предлоги), которые являются безударными во взрослой речи. Именно это придает детской речи характерный «телеграфный» характер на ранних стадиях словосочетания. ^[13]

Введение и изменение концепции

Ребенок, который усваивает понятие, такое как собака, усваивает такое же понятие, как и взрослый, в том смысле, что это понятие будет иметь одинаковое расширение как для ребенка, так и для взрослого. Однако понятия взрослого и ребенка, несмотря на это, несомненно, будут различны. Концепция взрослого будет включать гораздо больше информации о характеристиках собак, их отношении к другим видам и так далее.

Роль индукции заключается в том, чтобы сделать возможным обобщение новой информации за пределами случаев, о которых информация была получена. ^[13]

Система памяти

Память задействована на каждом уровне достижения понятий — конкретном, тождественном, классификационном и формальном. В любой момент времени тип информации, хранящейся в памяти, и форма, в которой она хранится, связаны с уровнем, которого достиг человек, с уникальным способом хранения информации, а также с внешними условиями жизни. изучение опыта человека, связанного с конкретной концепцией. ^[20]

Конкретный уровень

Достижение понятия на конкретном уровне включает в себя внимание к чему-либо — объекту, событию, качеству или отношению — различению его от других объектов, событий, качеств или отношений, формированию репрезентации его и сохранение во вторичной памяти. Затем, когда тот же объект переживается снова, сохраненное представление извлекается из вторичной памяти и используется для проверки входящего феноменального представления на предмет того же или другого. Предполагается, что представление объекта на конкретном уровне конструируется человеком, а не является автоматически созданной буквальной копией, фотографией или шаблоном. ^[20]

Уровень идентичности

Для достижения того же представления об объекте, что и на уровне идентичности, в качестве конкретного уровня в первый раз требуется, чтобы изображение конкретного уровня хранилось во вторичной памяти. Затем, когда тот же объект переживается снова, но с другой пространственно-временной точки зрения, в другом контексте или в другой сенсорной модальности, феноменальный образ, кратковременно удерживаемый в рабочей памяти, сравнивается с более ранним образом конкретного уровня. Согласно теории когнитивного обучения и развития (CLD), персонажи могут переходить от конкретного к уровню идентичности, поскольку они становятся способными обобщать пространственно-временные перспективы, сенсорные модальности и контексты. Эта способность появляется с взрослением и обучением. Взрослеющий ребенок получает возможность проверить, например, приходящий феноменальный образ двух треугольников на образ конкретного уровня и обобщить, что формы одинаковы. Тот же человек также становится способным различать либо больше свойств треугольной формы, либо некоторые из ее менее очевидных свойств, а также игнорировать ориентацию и другую контекстуальную информацию. ^[20]

Классификационный уровень

Достижение понятия на начальном классификационном уровне по сравнению с уровнем идентичности предполагает, что люди становятся способными обращать внимание и различать больше атрибутов, а также атрибуты, которые менее очевидны. Они также способны формировать более дифференцированные, но обобщенные представления и сохранять их во вторичной памяти. Кроме того, они получают возможность обобщать, по крайней мере, два разных примера одного и того же понятия, которые обязательно имеют одни и те же общие определяющие атрибуты, но также имеют один или несколько различных переменных атрибутов. Для этого они должны уже сформировать представление об одном из примеров на уровне идентичности и должны быть в состоянии сделать это для другого, чтобы каждый из примеров распознавался как один и тот же в разных пространственно-временных ориентациях или контекстах в которые он может испытывать, или через различные сенсорные модальности, в зависимости от обстоятельств. Вероятно, что понятия по крайней мере двух примеров были сформированы на уровне тождества до достижения начального классификационного уровня.

Дети могут формировать понятия на начальном классификационном уровне до первого класса, возможно, до того, как они усвоят ярлыки для понятия или любого из его атрибутов. Многие годы спустя все еще находятся на классификационном уровне, не достигнув формального уровня, когда они могут иметь некоторые или все ярлыки. Когда метка доступна для понятия на классификационном уровне, она может быть первоначально сохранена как часть трассировки вместе с изображением типичного примера и контекстной информацией. ^[20]

Формальный уровень

Получение концепции на начальном формальном уровне требует нескольких предварительных условий. Человек легко сможет классифицировать вновь встреченные экземпляры как члены определенных понятий и, следовательно, как нечлены других понятий. Кроме того, человек сможет различать определяющие признаки конкретного понятия. Еще одним условием является то, что у человека будут имена определяющих атрибутов, а также самого понятия. Первичная проверка того, достигнуто ли понятие на формальном уровне, состоит в том, может ли человек, сталкиваясь с примерами и не примерами понятия, оценивать их как примеры или не примеры на основе наличия или отсутствия определяющих признаков понятия. . Это можно проиллюстрировать с помощью дерева понятий. Когда человек сталкивается с двумя экземплярами растения, один из которых является деревом, а другой — кустарником, он должен сначала правильно идентифицировать один из них как дерево, а затем указать, почему он так классифицирован на основе определяющих признаков дерева. . ^[20]

Другие теории памяти

Теория нечетких следов

Согласно теории нечетких следов у нас есть два отдельных процесса памяти: дословный и основной. Эти два следа начинают развиваться в разное время и с разной скоростью. У детей в возрасте 4 лет есть дословная память, память на поверхностную информацию, которая усиливается до раннего взросления, после чего начинает снижаться. С другой стороны, наша способность к основной памяти, памяти к семантической информации, увеличивается вплоть до раннего взросления, после чего она остается неизменной в старости. Кроме того, с возрастом наша зависимость от основных следов памяти в рассуждениях возрастает. ^[21]

Ссылки

↑ Schacter, Daniel L (2009). ПСИХОЛОГИЯ , 429, Кэтрин Вудс.
↑ Шактер, Дэниел Л. (2009). ПСИХОЛОГИЯ , 430, Кэтрин Вудс.
↑ Feigenson, L., Dehaene, S., Spelke, E. (2004). Основные системы чисел. Тенденции в когнитивных науках, 8. 307-314.
↑ Симион Ф., Реголин Л. и Булф Х. (2008). Предрасположенность к биологическому движению у новорожденного. ПНАС 105(2), 809-813.
↑ Гельман, С. (2003). Незаменимый ребенок: истоки эссенциализма в повседневном мышлении , Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
↑ ^6,0 ^6,1 ^6,2 ^6,3 ^6,4 Фрейдер, К., и Джексон, М. (2008). Сенсомоторный период. Получено 20 ноября 2012 г. с http://www.columbuscityschools.org/lee/pioneer/stage1.htm.
↑ ^7,0 ^7,1 ^7,2 ^7,3 Ормрод, Дж. Э. (2012). Основы педагогической психологии: основные идеи для эффективного обучения. Бостон, Массачусетс: Pearson Education Inc.
↑ McLeod, SA (2010). Сенсомоторная стадия — постоянство объекта. Получено с http://www.simplypsychology.org/sensorimotor.html.
↑ ^9,0 ^9,1 Пиаже, Дж. , и Инхелдер, Б. (1972). Психология ребенка (Том 5001). Основные книги.
↑ Баклейтнер, В. (2008). Такой молодой и такой навороченный. Получено 20 ноября 2012 г. с http://www.nytimes.com/2008/06/12/technology/personaltech/12basics.html.
↑ Элкинд, Д. (1967). Эгоцентризм в подростковом возрасте. Развитие ребенка, 34, 1025–1034.
↑ Ормрод, Дж. Э. (2012). Основы педагогической психологии: важные идеи для эффективного преподавания . Бостон, Массачусетс: Pearson Education Inc.
↑ ^13,0 ^13,1 ^13,2 ^13,3 ^13,4 ^13,5 ^{13,1 Макшейн, 907, Джон «Когнитивное развитие: подход к обработке информации». 1991 г.}
↑ Энн Херли. «Когнитивное развитие: обзор». стр. 2 [1] Проверено 29 мая., 2012 г.
↑ Шактер, Гилберт, Вегнер. «Психология». Издание второе. Нью-Йорк. Достойные публикации. 2009,2011.стр.433
↑ ^16,0 ^16,1 Хант, Э. , и Аньоли, Ф. (1991). Гипотеза Уорфа: точка зрения когнитивной психологии. Психологический обзор, 98(3), 377-389. дои: 10.1037/0033-295X.98.3.377
↑ Мозенталь, П. (1975). Язык и мышление. Теория на практике, 14 (5), 306-311. дои: 10.1080/00405847509542592
↑ Хедден, Т., Кетай, С., Арон, А., Маркус, Х. Р., и Габриэли, Дж. Д. Э. (2008). Культурные влияния на нейронные субстраты контроля внимания. Психологическая наука, 19(1), 12-17. Получено с www.scopus.com
↑ Кобаяши, К., Гловер, Г. Х., и Темпл, Э. (2007). Культурное и лингвистическое влияние на нейронные основы «теории разума» у американских и японских детей. Исследование мозга, 1164(1), 95-107. Получено с www.scopus.com
↑ ^20,0 ^20,1 ^20,2 ^20,3 ^20,4 ^20,5 ^20,6 ^20,7 KLA. . 1978
↑ Брейнерд, С.Дж., Рейна, В.Ф. (1998). Теория нечетких следов и детские ложные воспоминания. Журнал экспериментальной детской психологии 71 (2): 81–129.

Дополнительная литература

Клаусмайер, Дж. Герберт и Патрисия, С. Аллен. «Когнитивное развитие детей и молодежи: лонгитюдное исследование». 1978. стр. 3, 4, 5, 83, 91, 92, 93, 95, 96
Макшейн, Джон. «Когнитивное развитие: подход к обработке информации». 1991. стр. 22–24, 140, 141, 156, 157
Бегли, Шэрон. (1996) Мозг вашего ребенка. Newsweek. Запись: 005510CCB734C89244420. http://www.creativekids.com.au/Site/Ideas/4A97BE71-CFBB-405E-9C46-B78EC8F92238_files/NewsWeek-YourChildsBrain-2.pdf
Черри, Кендра. (2012). Эриксоновская теория психосоциального развития. Психосоциальное развитие в младенчестве и раннем детстве. Получено с http://psychology.about.com/od/psychosocialtheories/a/psychosocial.htm

.
Фрейд, Лиза (05.10.2010). Программа развития когнитивной психологии, поведенческой неврологии и психобиологии. Юнис Кеннеди Шивер: Национальный институт детского здоровья и развития человека. Получено с http://www.nichd.nih.gov/about/org/crmc/cdb/prog_dcpbnp/index.cfm
Дэвис, Кевин. (17.04.2001). Природа против воспитания. Повторный взгляд. НОВАЯ ЗВЕЗДА. http://www.pbs.org/wgbh/nova/body/nature-versus-nurture-revisited.html
Psy/Edu 3327 Рост и развитие детей, Университет Далласа. (13 октября 2010 г.). Анимизм с теорией Пиаже в качестве основы и руководства. Получено с http://dante.udallas.edu/edu3327/Spring_2011/Sample_IRB_proposal.pdf
.
Уокердин, Валери (1990). Овладение разумом: когнитивное развитие и создание рациональности , Лондон: Рутледж.

См. также

Психология развития
Теория нечетких следов
Младенческая и детская психология
Когнитивное развитие младенцев

Развитие человека: биологическое и психологическое

Развитие ребенка | Развитие молодежи | Старение и старение

Теоретики-теории : Джон Боулби-приложение | Жан Пиаже-познавательный | Лоуренс Кольберг-мораль | Зигмунд Фрейд-психосексуал | Эрик Эриксон-психосоциальный

На этой странице используется лицензированный Creative Commons контент из Википедии (просмотр авторов).

Стадии когнитивного развития Пиаже

(Последнее обновление: 2 сентября 2021 г.)

Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что дети проходят ряд стадий умственного развития. Теория выделяет четыре различных этапа от рождения до подросткового возраста, уделяя особое внимание тому, как дети приобретают знания, рассуждения, язык, мораль и память.

Piaget’s stages of development are:

Stage	Age	Change
Sensorimotor Stage	0-2	Object permanence
Preoperational Stage	2 -7	Эгоцентризм и символическое мышление
Конкретная операционная стадия	7-11	Сохранение и индуктивная логика
Формально-операциональная стадия	11 и выше	Абстрактное мышление и дедуктивная логика

Обзор стадий Пиаже

Теория была разработана человеком по имени Жан Пиаже, швейцарским психологом, который стал первым, кто провел систематические исследования познавательного развития детей. Эта теория оказала огромное влияние на психологию развития и образование.

Что сделало столики Piaget такими уникальными и революционными?

Пиаже был одним из первых, кто предположил, что способ мышления детей принципиально отличается от мышления взрослых. До Пиаже преобладало мнение, что дети — это просто уменьшенные версии взрослых и что их мышление просто менее компетентно, чем у взрослых. Работа Пиаже показала, что дети думают о мире иначе, чем взрослые.
Этапы Пиаже предполагают, что дети активно участвуют и строят свои знания. Вместо того, чтобы полагать, что дети пассивно воспринимают то, что они наблюдают, Пиаже считал, что дети играют активную роль в изучении окружающего мира.
Каждая из стадий Пиаже отмечена характерными изменениями в образе мышления детей. Теория, которую он разработал, описывает четыре различных этапа когнитивного развития, через которые проходят дети, узнавая больше о мире.
На самых ранних стадиях развития дети познают мир в основном через органы чувств. По мере развития интеллектуальные способности детей становятся все более изощренными, что в конечном итоге позволяет детям думать и рассуждать об абстрактных понятиях и проблемах.

Как Пиаже сформировал свою теорию?

Увлечение Пиаже наукой началось в раннем возрасте, и его первоначальные интересы были связаны с естественными науками. Пиаже родился в конце 1800-х годов и был вундеркиндом. Свою первую научную статью о моллюсках он опубликовал, когда ему было всего 11 лет. Он продолжал зарабатывать докторскую степень. в зоологии. Именно после семестра обучения у Карла Юнга у Пиаже появился более сильный интерес к психологии.

Благодаря работе в лаборатории Альфреда Бине в Париже у Пиаже появился интерес к когнитивному развитию детей. Пиаже, которому было поручено интерпретировать результаты стандартизированных тестов интеллекта, разработанных Бине для французского правительства, интересовался, почему дети неправильно отвечали на вопросы. Расспрашивая детей об их ответах, он понял, что то, как они реагируют, зависит от уровня их интеллектуального развития.

Его наблюдения за своим маленьким племянником, а затем и за собственными детьми дополнили его растущую теорию когнитивного развития детей.

Теория Пиаже сосредоточена на трех важнейших компонентах:

Схемы, или ментальные рамки, из которых состоит знание
Способы приобретения или изменения этого знания (ассимиляция, уравновешивание и аккомодация) дети проходят через то, как они получают и создают знания.

Этапы когнитивного развития Пиаже

Пиаже предложил, чтобы дети проходили четыре различных этапа интеллектуального развития. Каждый этап отмечен изменениями в том, как дети думают и относятся к людям и объектам в их окружении.

1. Сенсомоторная стадия (возраст 0–2 года)

Дети познают мир с помощью своих органов чувств
Основные действия, такие как сосание, поиск корней, слушание, хватание предметов и сосание предметов, — это то, как младенцы познают мир
По мере прохождения этой стадии они, в конце концов, узнают о постоянстве объектов или о том, что вещи продолжают существовать, даже когда их больше нельзя увидеть

В течение первых двух лет жизни детское знание мира основывается на двигательных действиях и сенсорной информации. За этот относительно короткий период происходит значительный объем обучения. Одним из важнейших событий сенсомоторной стадии является развитие постоянства объекта или понимание того, что объекты продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть.

Физические вехи на этом этапе также способствуют когнитивному развитию, поскольку дети исследуют мир, дотягиваясь, хватая, катаясь, ползая и, в конечном итоге, ходить. На этом же этапе закладываются самые ранние основы языкового развития.

На сенсомоторной стадии младенцы познают окружающий их мир с помощью органов чувств, восприятия и двигательных навыков. Младенцы ограничены в своих способностях к самостоятельному исследованию, поэтому каждое их взаимодействие с людьми и окружающей средой служит важной возможностью для обучения.

Младенцы и малыши полагаются на основные способности, с которыми они родились, такие как копание, сосание, жевание и взгляд, чтобы больше узнать о себе, окружающих их людях и среде, в которой они живут.

Глядя на очень маленький ребенок, вы можете задаться вопросом, насколько они действительно способны генерировать знания из своих действий. Правда в том, что младенцы способны получать огромное количество информации, просто используя свои сенсорные системы и двигательные навыки. Виды, звуки, движения, вкусы, запахи и текстуры — все это дает ценную информацию, которая помогает младенцам познавать мир.

6 Сенсомоторные подстадии

Пиаже считал, что события этой стадии были настолько драматичными, что фактически разделил сенсомоторную стадию на шесть отдельных подстадий.

1. Рефлекторная деятельность (от 0 до 1 месяца): На этой подстадии младенец познает мир посредством своих врожденных рефлексов. На этом этапе действия младенца в значительной степени состоят из выполнения рефлекторных действий, таких как сосание соска или жевание игрушки.

Благодаря этим действиям усваиваются новые объекты и приспосабливаются рефлексы, чтобы реагировать на новые объекты. Хотя эти действия кажутся очень простыми, они служат важной ступенькой в интеллектуальном развитии.

2. Первичные круговые реакции (от 1 до 4 месяцев): Младенцы начинают повторять рефлекторные действия, связанные с собственным телом и доставляющие им удовольствие. Например, ребенок может сосать большой палец или пинать ножками мягкое одеяло. Младенцы также начинают замечать, когда предметы исчезают.

3. Вторичные круговые реакции (от 4 до 8 месяцев): Младенцы продолжают повторять действия, которые им нравятся, но они также начинают выполнять действия, связанные с манипулированием объектами. Например, ребенок может трясти игрушку, чтобы услышать звук, который она издает.

4. Координация реакций (от 8 до 12 месяцев): На этом этапе младенец начинает совершать более целенаправленные действия. Вместо того, чтобы просто повторять приятные действия, они будут намеренно искать действия или объекты в окружающей среде, с которыми они хотят поиграть. Например, ребенок может оттолкнуть ненужный предмет, чтобы добраться до интересной игрушки.

5. Третичные круговые реакции (от 12 до 18 месяцев): На этой подстадии младенцы начинают экспериментировать с новыми способами решения проблем. Младенцы теперь демонстрируют преднамеренные реакции, которым они научились на более ранних подэтапах. Например, ребенок может разобрать стопку кубиков и теперь попытается сообразить, как снова собрать ее вместе. Младенцы также исследуют процессы проб и ошибок, чтобы увидеть, что произойдет или какую реакцию они получат.

6. Раннее репрезентативное мышление (от 18 до 24 месяцев): На этой последней сенсомоторной стадии дети начинают проявлять признаки символического мышления. Младенцы теперь обладают мысленными представлениями об объектах, что означает, что они также могут думать о вещах, которых нет.

Постоянство объекта на сенсомоторной стадии

Одной из отличительных черт сенсомоторного периода на стадиях развития Пиаже является наличие эгоцентризма . Дети на этом этапе развития неспособны принять точку зрения других людей.

В дополнение к неспособности видеть вещи с точки зрения других людей, дети на этом этапе также находятся в процессе развития постоянства объектов или понимания того, что объекты продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть. На ранних подстадиях сенсомоторной стадии у детей отсутствует чувство постоянства объекта. Если объект не виден, он просто больше не существует в их поле зрения.

По мере прохождения этой стадии дети начинают больше узнавать об окружающих их объектах и о том, что вещи могут существовать, даже если они скрыты. В течение первого месяца жизни ребенок может следить за объектом глазами, но не обращать внимания на внезапное исчезновение объекта. Примерно от 1 до 4 месяцев младенец будет смотреть на то место, где исчез предмет.

Примерно в возрасте от 4 до 8 месяцев дети начинают искать частично скрытый объект, а в возрасте от 8 до 12 месяцев начинает формироваться четкое понимание концепций объектов.

Если вы когда-нибудь играли в прятки с младенцем, вы можете увидеть развитие постоянства объекта в действии. Очень маленький младенец может не искать спрятанный предмет и очень удивится, когда он выскочит из укромного места. С другой стороны, ребенок с формирующимся чувством постоянства объекта будет активно искать спрятанный объект.

Сенсомоторная стадия развития служит важным строительным блоком для будущего когнитивного роста. Хотя дети могут быть ограничены обучением с помощью своих органов чувств и двигательных действий, это не означает, что на этом этапе развития не происходит никаких событий. Огромный рост происходит на сенсомоторной стадии, закладывая основу для предстоящей предоперационной стадии развития.

2. Дооперациональная стадия (возраст от 2 до 7 лет)

Эгоцентризм является общей характеристикой этой стадии, так как детям трудно смотреть на вещи с точки зрения других
Дети начинают мыслить символически и способны понимать, что символы и слова представляют объекты реального мира

Ранняя часть этой стадии когнитивного развития отмечена появлением языка. Почему это важная часть стадий Пиаже? Потому что это предполагает, что дети способны к символическому мышлению. Дети используют язык для символического представления предметов, людей и идей.

В то время как их мышление становится все более изощренным, дети на этом этапе когнитивного развития борются с логикой и ментальным преобразованием информации.

Эксперименты Пиаже продемонстрировали, например, что дети на предоперационной стадии испытывают трудности с сохранением. Например, детям показывают два стакана с одинаковым количеством жидкости. Затем жидкость переливают в две разные емкости — короткий широкий стакан и высокий тонкий стакан. Хотя они видели, что эти два количества равны, дети на предоперационной стадии неизменно выбирали высокий узкий стакан как содержащий больше.

Этот период когнитивного развития также отмечен неспособностью принять точку зрения другого человека, которую Пиаже назвал эгоцентризмом. В своих собственных экспериментах Пиаже обнаружил, что, когда детей просили выбрать изображение, изображающее точку зрения другого человека на сцену, дети просто выбирали свою собственную точку зрения, потому что они не могли представить сцену с точки зрения другого человека.

3. Стадия конкретной операции (от 7 до 11 лет)

Дети начинают использовать логику и организованность в своем мышлении, но они склонны думать о вещах в очень конкретных терминах
Им трудно думать об абстрактных идеях или понятиях
Они учатся сохранению, или идее о том, что общее количество чего-либо, например, стакана воды, остается неизменным, даже если его разделить на более мелкие части

мысль. Дети становятся гораздо более способными к применению логики, но они также склонны мыслить очень конкретно и буквально. На данный момент они все еще борются с абстрактными идеями и гипотетическими ситуациями.

Помимо более логического мышления, дети также становятся менее эгоцентричными и способны к сохранению. На этом этапе когнитивного развития дети лучше способны учитывать точки зрения других людей и понимать, что другие люди не видят вещи так же, как они.

4. Этап формальной эксплуатации (от 11 лет до совершеннолетия)

Дети на этом этапе когнитивного развития начинают использовать абстрактное мышление при рассмотрении проблем
По мере того, как они рассматривают сложные проблемы мира, включая социальные и моральные вопросы, они лучше обдумывают теоретические и абстрактные идеи.

Четвертая и последняя стадия когнитивного развития по Пиаже характеризуется появлением абстрактного мышления. Вместо того, чтобы просто полагаться на собственный опыт, дети начинают представлять несколько возможных способов решения проблем.

В то время как младшие дети, как правило, полагаются на метод проб и ошибок при решении задач, те, кто достиг стадии формальной работы, могут систематически решать задачи, используя логику. Метод проб и ошибок все еще может иметь место, но он предполагает более методичный и организованный подход, а не случайный стиль, который используют младшие дети.

В то время как сам Пиаже не определил точный возраст, когда происходят эти стадии, большинство объяснений теории определяют типичный диапазон, в течение которого эта стадия часто возникает. Хотя Пиаже считал, что эти стадии универсальны, не все люди достигают более поздних стадий. Не все, например, доходят до формальных операций и становятся способными к дедуктивным рассуждениям и абстрактному мышлению.

Влияние этапов Пиаже

Теория когнитивного развития Пиаже оказала длительное влияние на области психологии и образования. Большинство образовательных программ сегодня основаны на идее, что обучение должно быть ориентировано на уровень развития ребенка. Такие стратегии, как обучение под руководством сверстников и социальная помощь, также основаны на принципах стадий Пиаже.

Несмотря на влияние, теория Пиаже не осталась без критики. Многие отмечают, что развитие не обязательно соответствует ряду отдельных стадий, факт, который наблюдал даже сам Пиаже. Другие предполагают, что его этапы, возможно, были слишком широкими, расплывчатыми и неясными в отношении того, как на самом деле происходит обучение детей.

Исследователи также предполагают, что Пиаже недооценил способности детей. Например, считается, что понимание постоянства объекта произошло намного раньше, чем считал Пиаже.

Тем не менее, теория когнитивного развития Пиаже оказала сильное влияние на наше понимание интеллектуальных способностей и развития детей.

_{Ссылки:}

_{Phillips, JL (1975). Происхождение интеллекта: теория Пиаже. Сан-Франциско: WH Фримен и компания.}

_{Пиаже, Дж. (1977). Грубер, HE; Вонече, Дж.Дж. ред. Существенный Пиаже. Нью-Йорк: Основные книги.}

_{Пиаже, Дж. (1983). Теория Пиаже. В П. Муссене (ред.). Справочник по детской психологии. 4-е издание. Том. 1. Нью-Йорк: Уайли.}

_{Шаффер, Д.Р. и Кипп, К. (2010). Психология развития: детство и юность. Белмонт, Калифорния: Cengage Learning.}

7.2: Когнитивное развитие и изменения в мозге

Последнее обновление
Сохранить как PDF

Идентификатор страницы: 70894

Подростковый возраст — время быстрого когнитивного развития. Когнитивист-теоретик Жан Пиаже описывает подростковый возраст как стадию жизни, на которой мысли человека начинают принимать более абстрактную форму, а эгоцентрические мысли уменьшаются. Это позволяет человеку мыслить и рассуждать с более широкой точки зрения. Эта стадия когнитивного развития, названная Пиаже формальной операциональной стадией, знаменует собой движение от способности мыслить и рассуждать от конкретных видимых событий к способности мыслить гипотетически и принимать во внимание возможные варианты мира. Человек может решать проблемы с помощью абстрактных понятий и использовать гипотетические и дедуктивные рассуждения. Подростки используют метод проб и ошибок для решения проблем, и появляется способность систематически решать проблему логически и методично.

Рисунок 7.2.1: стадий когнитивного развития по Пиаже — Теория когнитивного развития Жана Пиаже включает четыре стадии: сенсомоторную, дооперациональную, конкретно-операциональную и формально-операциональную.
Биологические изменения в структуре мозга и связи в мозге взаимодействуют с увеличением опыта, знаний и меняющимися социальными требованиями, вызывая быстрый когнитивный рост. Эти изменения обычно начинаются в период полового созревания или вскоре после него, а некоторые навыки продолжают развиваться в подростковом возрасте. Развитие исполнительных функций или когнитивных навыков, которые позволяют контролировать и координировать мысли и поведение, обычно связано с областью префронтальной коры головного мозга. Мысли, идеи и концепции, развитые в этот период жизни, сильно влияют на дальнейшую жизнь человека и играют большую роль в формировании характера и личности.
Перспективы и достижения в мышлении подростков
Существуют две точки зрения на мышление подростков: конструктивистская и обработка информации. Конструктивистская перспектива , основанная на работах Пиаже, использует количественный подход, основанный на теории состояний. Эта точка зрения предполагает, что когнитивное улучшение подростков является относительно внезапным и резким. Перспектива обработки информации исходит из изучения искусственного интеллекта и объясняет когнитивное развитие с точки зрения роста конкретных компонентов общего процесса мышления.
Улучшение основных мыслительных способностей обычно происходит в пяти областях в подростковом возрасте:
Внимание . Наблюдаются улучшения в избирательном внимании (процесс, при котором человек сосредотачивается на одном стимуле и игнорирует другой), а также в разделенном внимании (способность обращать внимание на два или более стимула одновременно).
Память . Улучшения наблюдаются как в рабочей памяти, так и в долговременной памяти.
Скорость обработки . Подростки думают быстрее детей. Скорость обработки данных резко возрастает между пятью и средним подростковым возрастом, выравнивается примерно к 15 годам и, по-видимому, не меняется между поздним подростковым возрастом и взрослой жизнью.
Организация . Подростки лучше осведомлены о своих собственных мыслительных процессах и могут использовать мнемонические приемы и другие стратегии для более эффективного мышления.
Метапознание . Подростки могут думать о самом мышлении. Это часто включает в себя мониторинг собственной когнитивной активности в процессе мышления. Метапознание дает возможность планировать заранее, видеть будущие последствия действия и предлагать альтернативные объяснения событий.
Метапознание и релятивистское мышление
Метапознание имеет отношение к социальному познанию и приводит к усилению самоанализа, самосознания и интеллектуализации. Подростки гораздо лучше понимают, что люди не имеют полного контроля над своей умственной деятельностью. Способность к самоанализу может привести к двум формам эгоцентризма или сосредоточенности на себе у подростков, что приводит к двум различным проблемам мышления:0045 воображаемая аудитория (когда подросток считает, что все его слушают) и личная басня (которая заставляет подростков чувствовать, что с ними никогда не может случиться ничего вредного). Подростки достигают стадии принятия социальной точки зрения, на которой они могут понять, как мысли или действия одного человека могут влиять на мысли или действия другого человека, даже если они лично в них не участвуют.
Подростки более склонны к релятивистскому мышлению — другими словами, они более склонны подвергать сомнению утверждения других и менее склонны принимать информацию как абсолютную истину. Через опыт вне семейного круга они узнают, что правила, которым их учили как абсолютные, на самом деле релятивистские. Они начинают различать правила, основанные на здравом смысле (не прикасаться к горячей плите), и те, которые основаны на культурно относительных стандартах (кодексы этикета). Это может привести к периоду сомнений во всех областях.
Мудрость и умение идти на риск
Мудрость, или способность к прозрению и суждению, которая развивается с опытом, увеличивается в возрасте от 14 до 25 лет, а затем стабилизируется. Мудрость — это не то же самое, что интеллект, и подростки существенно не улучшаются в тестах на IQ, поскольку их результаты соотносятся с другими в их возрастной группе, поскольку все взрослеют примерно с одинаковой скоростью.
No related posts.