Теория когнитивного развития пиаже: Теория когнитивного развития Жана Пиаже. Что такое «Теория когнитивного развития Жана Пиаже»? Понятие и определение термина «Теория когнитивного развития Жана Пиаже» – Глоссарий

Содержание

Особенности и этапы когнитивного развития по теории Жана Пиаже — Блог Викиум

Когнитивным развитием личности называют процесс изменения познавательных процессов в ходе обучения. По мере взросления человек приобретает знания и навыки, развивает память, восприятие, воображение, логическое мышление. Он учится ставить цели и достигать их. То, как происходит развитие когнитивных способностей, изучают до сих пор. А за основу для изучения в большинстве случаев берут теорию Жана Пиаже. Давайте посмотрим, как рассуждал этот знаменитый швейцарский психолог и философ.

Основы когнитивной психологии

Изучение особенностей когнитивного развития – это важный шаг в познании психологического здоровья детей и подростков. Изменение мыслительных процессов происходит постоянно, начиная с раннего возраста, и это необходимо для взаимодействия с окружающим миром. Насколько правильно будет проходить развитие когнитивных функций и способностей, зависит от многих факторов (воспитание, окружение, менталитет). Однако если знать, когда и что целесообразно развивать, шансов на успех больше. Современные родители всё больше уделяют внимание этому аспекту, так как информация на сегодняшний день является более доступной, и чаще говорят о том, что правильное развитие когнитивной сферы  увеличивает вероятность успешной и счастливой взрослой жизни.

Когнитивная психология – это именно тот раздел психологической науки, который занимается изучением умственных способностей и познавательных процессов. Психологи, работающие в данном направлении, считают, что с малого возраста необходимо развивать в первую очередь память, внимание, восприятие, воображение, логическое мышление. Хорошее развитие этих навыков приводит к легкому взаимодействию с обществом, способности правильно оценивать жизненные ситуации и находить решения, ставить цели и непременно достигать их. Развивать же навыки не так сложно, существует множество достаточно простых методик и упражнений, для понимания принципа работы и применения которых не нужно быть профессором.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Известный психолог разрабатывал методы совершенствования способностей детей от рождения до 15 лет. Он считал, что именно в этот период легче всего вложить в сознание личности те знания и навыки, которые понадобятся в будущей взрослой жизни. Конечно, развивать когнитивные способности можно и нужно в любом возрасте. Но качество мыслительных процессов у детей отличается:

  • дети судят о предметах и явлениях, опираясь на собственные мысли и опыт, тогда как взрослый человек может подключить полученные когда-то знания, которые не всегда верны, а также мнения окружающих;
  • дети воспринимают события по результату, не берут в расчет намерения и дополнительные факторы, которые могут оказать влияние;
  • у детей лучше развито воображение, например, они могут одушевить движущиеся предметы (облака или автомобиль).

Дети хорошо воспринимают обучение, и если использовать правильные методы, развитие когнитивных способностей будет проходить легко. Высшая степень совершенства достигается, как правило, к 15 годам.

Жан Пиаже разделил весь процесс когнитивного развития личности на стадии. Они тесно связаны между собой, и без успешного прохождения одной стадии, невозможен успех последующей. На каждом этапе мышление происходит особенным образом, ведь по мере взросления меняется восприятие окружающей действительности.

Итак, согласно теории Жана Пиаже, есть четыре стадии развития:

  • сенсомоторная;
  • предоперационная;
  • операционная;
  • стадия конкретных операций.

Сенсомоторная стадия длится от 0 до 2 лет. Познание мира зависит от впечатлений ребенка. Многое он выполняет интуитивно, запоминая и накапливая опыт. Происходит развитие моторных навыков.

Предоперационную стадию ребенок проходит от 2 до 6 лет. В этот период свою точку зрения он воспринимает как единственно правильную. Формируются образы объектов и действия, которые с ними можно совершать. Развивается воображение. При этом рассматривая предмет, ребенок концентрируется на какой-то самой запоминающейся детали, а остальные оставляет без особого внимания.

Операционная стадия длится от 6 до 11 лет. В этот период ребенок может связывать мысли между собой, логически рассуждать. На второй план уходит воображение, и развивается восприятие реальности.

Стадия конкретных операций начинается с 11 лет. Появляется абстрактное мышление, способность объяснять сложные вещи и явления, все больше развивается логика, навык анализа происходящего.

Для когнитивного развития детей в малом возрасте используют следующее:

  • игры, развивающие мелкую моторику;
  • пазлы;
  • конструкторы;
  • мозаики;
  • рисование, аппликации и другие виды творчества;
  • речевые занятия – заучивание стихов, придумывание и пересказ историй.

Начиная со школьного возраста, полезны такие упражнения:

  • произношение услышанных слов наоборот;
  • устный счет;
  • воспроизведение событий, например, произошедших за день;
  • поиск новых маршрутов и нескольких решений для одной задачи;
  • визуализация информации, которую нужно запомнить;
  • выполнение действий двумя руками одновременно.

Такие простые упражнения полезно выполнять и взрослым. Постоянные тренировки повышают эффективность когнитивных способностей.

Теория Пиаже стала фундаментом для последующих профессиональных исследований умственного развития детей. На ее основе происходило появление новых взглядов на механизм когнитивного мышления. В настоящее время разработано множество упражнений для улучшения интеллектуальных способностей детей и взрослых. Также можно проверить уровень развития и определить направления для работы. Например, Викиум предлагает диагностическую программу «Тест когнитивных способностей». Она ориентирована не только на оценку способностей, но и на составление психологического профиля личности.

Читайте нас в Telegram — wikium

Основы теории когнитивного развития пиаже Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

32

TECHNICAL SCIENCE /

Харькова Д.Ю.

студент 5 курса Сафаргалина Э.И. студент 2 курса Стерлитамакский филиал БашГУ, г. Стерлитамак, Российская Федерация DOI: 10.24411/2520-6990-2019-10938 ОСНОВЫ ТЕОРИИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ПИАЖЕ

Kharkova D. Yu.

5nd year student

Safargalina E.I.

2nd year student Sterlitamak branch of BashSU, Sterlitamak, Russian Federation

BASES OF THE THEORY OF COGNITIVE DEVELOPMENT OF PIAGET

Аннотация

В статье рассматривается одно из научных направлений исследования детской психологии, которым является генетическая психология. Создателем данного направления считается Жан Пиаже — швейцарский ученый и философ. Предметом исследования генетической психологии является развитие и происхождение интеллекта, формирование понятий: время, пространство, объект и др. Генетическая психология изучает детскую логику, особенности мышления ребенка, механизмы познавательной деятельности, переход форм мышления от простых к сложным.

Abstract

The article deals with one of the scientific directions of the study of child psychology, which is genetic psychology. The creator of this area is Jean Piaget — a Swiss scientist and philosopher. The subject of the study of genetic psychology is the development and origin of the intellect, the formation of concepts: time, space, object, etc. Genetic psychology studies children’s logic, the child’s thinking features, the mechanisms of cognitive activity, the transition offorms of thinking from simple to complex.

Ключевые слова: педагогика раннего детства, Пиаже, генетическая психология

Keywords: early childhood pedagogy, Piaget, genetic psychology

Серьезная задача, которую поставил и постепенно решал Пиаже с 30-х годов прошлого века, — комплексное междисциплинарное изучение интеллекта, как сложной системы сразу нескольких составляющих: биологического, гносеологического, психологического, логического и социологического. Пиаже считал, что генетические методы в психологии и психологические исследования развития познавательных процессов в развитии ребенка, могут дать ответы на важные вопросы теории познания: каким образом осуществляется переход от незнаний к знаниям, от ложных к истинным знаниям; могут ли существовать таланты и взгляды с рождения, или они приходят только с опытом. Пиаже рассматривал интеллект в качестве одного из способов адаптации к окружающей среде. Все живые организмы испытывают необходимость в создании комфортной для себя среды обитания. Влияние окружающей среды приводит к сбою в организме. Чтобы заново достичь гармонии, организму нужно всегда находиться в движение, чтобы возместить разбалансировку. К примеру, внешнее повреждение, такое как порез на ноге, активирует процесс, который в итоге восстановит кожные покровы на ране. Пиаже выносит стремление к равновесию на верхнюю ступень, не только когнитивного, а развития в целом. Появление равновесия дает разобраться в аспектах развития психики и разума. Когнитивную адаптацию образуют два проти-

воположных процесса — ассимиляция и аккомодация. Хотя эти два явления имеют разные направленности, они непосредственно связаны и взаимно дополняют аспекты поведения.

Ассимиляцию можно сравнить с усваиванием еды: каждая проблемная ситуация решается уже имеющимися действиями или когнитивными схемами. В процессе чтения можно пронаблюдать ассимиляцию информации. Дети могут «хватать» разные предметы, пользуясь схемой схватывания. С помощью ассимиляции обеспечивается устойчивость и сохранность когнитивной структуры. В случае аккомодации изменяется схема, применяемая к новой обстановке или цели; она дает возможность применить различные варианты. Дети учатся протягивать руки и пальцы для каждого предмета по-своему, будь то бумага или мяч (схема схватывания претерпела аккомодацию). Уравновесив аккомодацию и ассимиляцию, можно добиться улучшенной адаптации, но это явление неточно и временно, оно снова сменится нарушенным равновесием. Не всегда получается достигнуть равновесия и тогда, какое-либо из этих явлений становится преобладающим. Перевес чаши весов в сторону ассимиляции, можно проследить, наблюдая за игрой детей. Брусок дерева для ребенка может легко превратится в куклу, самолет или машину. Чаще всего аккомодацию можно наблюдать в подражании и сравнении своего поведения со свойствами внешнего воздействия. Детский разум построен на основе действий

/ technical science

и опытов действия с различными предметами. Субъекту, для того, чтобы познать объект, необходимо работать с ним заодно: схватить, ощупать, приблизить, удалить, переместить и т. д. Накопленный опыт отложиться у ребенка в качестве схемы действий (одно из основополагающих понятий концепции Пиаже). Данное понятие, точно говоря, это те общие действия, которые сохраняются ввиду многократного их повторения. Иначе же, давая более общее понятие схемы действий, говорят, что это структурированная стадия на определенных уровнях умственного развития. На некоторой такой стадии развития схема действий становится операцией (операционной структурой), отсюда название концепции Пиаже — операционная. Операция — это интериоризированное (внутреннее) предметное действие, ставшее обратимым и образующее с другими систему.

Уже при жизни у нас складывается структура мыслительной деятельности, которая далее зависит от полученного опыта и на каждом этапе развития она меняется. Ассимиляция и аккомодация позволяют умственной деятельности непрерывно и преемственно развиваться, а своеобразная организация мыслительного акта помогает выделить стадии интеллекта. Согласно Пиаже, развитие психики — это изменение интеллектуальной структуры между доминирующими стадиями, которые настраиваются друг на друга по определенному порядку с разной скоростью (зависит от получения богатого или скудного опыта).

Пиаже выделил три стадии развития интеллекта: сенсомоторная, конкретно-операциональная (репрезентативная) и формально-операциональная. Все периоды характеризуются как с положительной, так и с отрицательной стороны.

Изучение развивающегося мышления Пиаже начинает с первых двух лет жизни и заключается оно в практическом и предметном анализе деятельности ребенка. Здесь берет свое начало период сен-сомоторного развития. Пиаже сам являлся воспитателем двух дочек Жаклин и Люсьен, а также сына Лорана и непосредственно наблюдал за их развитием, тем самым выделяя шесть этапов сенсомотор-ного развития. На каждом из них осуществляется переход врожденного механизма и сенсорного поведения (к примеру, сосательный рефлекс) к формам структурированного поведения. Период от рождения ребенка до полутора — двух лет можно охарактеризовать развивающимися чувствами и двигательным аппаратом: он начинает смотреть, слушать, трогать, нюхать ввиду проявления интереса к окружающему миру.

Выделяют подпериоды сенсомоторного интеллекта: от семи до девяти месяцев, когда малыш наблюдает за своим собственным телом; после девятого месяца, когда происходит становление объективации схемы интеллекта в пространстве. На данном этапе, интеллект проявляется, когда ребенок начинает использовать определенные действия в качестве средств для того, чтобы достигнуть цели. В конце первого подпериода детьми открывается

33_

множество связей между собственными действиями и результатами — если подтянуть пеленку, достанешь находящуюся там машинку. Начинает появляться видимость независимого и постоянного существования других объектов. Свойство «постоянности» предмета заключается в том, что далее этот объект для ребенка получает возможность на независимое существование. Некогда пропавший объект вроде «переставал существовать» для ребенка, теперь он активно ищет предмет перед своими глазами.

Другая значимая перемена — борьба с эгоцентризмом и бессознательностью. Младенец теперь отличает себя от остальных. Пиаже отводил важную роль процессам взросления, которые создают возможность для развития. Но для того, чтобы интеллект малыша развивался надо самому «общаться» с окружающим миром, управлять объектами, это дает преобразоваться и постепенно совершенствоваться интеллектуальным структурам.

На следующем периоде способность интеллекта ребенка выходит на новый уровень. На этом этапе впервые развивается символическое мышление, формируются семиотические функции, такие, как язык и умственные образы. Начинают складываться мыслительные процессы, наглядность представлений предметов; ребенок дает им названия.

Период конкретно-операционального развития выделяет следующие подпериоды: подготовка; становление конкретной операции; работа конкретной операции.

Сначала мыслительный процесс имеет субъективные нелогичные черты. То есть, этот тип мышления и его особенности изучались Пиаже на начальных этапах творческого пути и получили название — эгоцентрическое мышление.

Проследив, как складывалась в развитии организмов система логики, Пиаже давал детям, от четырех лет и далее, научные задачки, названые позднее «задачами Пиаже» (тесты на сохранность равенств).

В дошкольном возрасте объект оценивается как большое целое. Дети фокусируются на том, что происходит здесь и сейчас, не могут в этот же момент размышлять о том, как предмет выглядел раньше; не видят, что произведенные действия в принципе обратимы; концентрироваться на факте не могут принять к сведению несколько параметров одновременно.

Социум же может увеличить или ослабить быстроту прохода этапов развития в большей степени из-за того, представляют ли они ему подходящий материал для развития, задач для решения и т. д. Отдавая готовые знания, не получить нужного результата; движение вперед достигается путем собственной активности человека и использование познавательности.©и©Ма1>#26»),2Ш9

И всё же каждая из этих логических операций конкретна и применяется только к реальному, осязаемому предмету и действию с ним, подчинена определенной обстановке, в которой комфортно ребенку.

Стадия формально-операциональной структуры проявляется в возможности ребенка размышлять на темы различной тематики без особых затруднений. Формальный мыслительный процесс -основной элемент логического мышления взрослого, на нем основываются элементарные научные знания, дедукция и гипотезы. Возможность человека приходить к умозаключениям по законам элементарной логики, способность к выдвижению гипотез и проверки их на экспериментах, делать вывод, носит название абстрактного мышления.

Часто можно заметить заслуги у детей подросткового возраста в экспериментальном выведении кое-каких простых законов физики. В таких ситуациях ребята на дооперационном уровне действуют беспорядочно, рассчитывая на счастливый случай; дети конкретной стадии развития более собраны, пробуя несколько вариантов. Ребенок последней стадии, сделав некоторые попытки, прекращает их и начинает задумываться над составлением различных правильных вариантов. Затем он приступает к их проверке, анализирует их, изучает ошибки и успехи. Такой порядок действий — непосредственная проба возможных вариантов исхода события — основан на новой логической структуре, которую Пиаже характеризовал с помощью пропозиционального языка.

Подростки проявляют способности понимания и строительства теорий, приобщаются к взгляду на

мир взрослого человека, выходят за рамки полученного опыта. Рассуждая гипотетически, подросток входит в область возможных исходов; идеалы при этом чаще оказываются ошибочными. Только ощущая на себе новую социальную роль взрослого, подростки сталкиваются с трудностями, начинают рассматривать разные ситуации, в результате наступает завершающий этап интеллектуальной де-центрации в новой обстановке.

Пиаже выявил некоторые затруднения, касающиеся развития интеллекта, которые происходят в период, когда подросток взрослеет. Во время становления жизненной схемы, в возрасте от пятнадцати до двадцати лет, появляется структура когнитивного мышления, которую каждый индивид применяет определенным образом, согласно требуемым задачам, а также складывается некоторая схема для различной деятельности.

Детская психология в наше время имеет разного рода трудности. Вопросы диагностирования, усовершенствования тестирований и методов их внедрения в дошкольном образовательном учреждении. Таким образом, материалы, полученные ведущими психологами в прошлом, дают возможность ученым решать серьезные проблемы современности в психологии.

Список литературы

1. Б.Л. Вульфсон. Сравнительная педагогика История и современные проблемы. 2003

2. Френе С. Избранные педагогические сочинения / Пер. с фр. М., 1990.

3. Акимов А.А., Вильдяева А.А., Агафонова А.А. Школа психоанализа Фрейда // Дневник науки. 2017. № 5 (5). С. 7.

Теория когнитивного развития Пиаже — Affde Marketing

Опубликовано: 2018-02-18

«Я противостою взглядам на знания как на пассивную копию реальности. — Жан Пиаже

Как мы узнаем вещи? Ответы на этот извечный вопрос исследовали и анализировали многие ученые. Существует множество известных теорий, объясняющих когнитивное развитие и помогающих нам понять основы знания.

Один из самых ярких ответов на этот вопрос дал швейцарский психолог Жан Пиге. Что такое теория когнитивного развития Пиаже? Давайте рассмотрим теорию и ее основные концепции, прежде чем анализировать ее приложения и критику, которую получила теория.

Кратко о Пиагете и его теории

Давайте начнем с представления Жана Пиаже, отца-основателя теории, вместе с основной идеей его теории.

Кем был Жан Пиаже?

Жан Пиаже был психологом, который прославился созданием своей научной теории интеллектуального развития детей. Он родился в Швейцарии в 1896 году и с ранних лет проявлял интерес к природе и науке. Когда ему было всего 10 лет, он опубликовал научную статью о воробье-альбиносе в журнале натуралистов. Пиаже получил докторскую степень. В возрасте 22 лет он получил степень по естествознанию в Университете Невшателя, после чего получил формальное образование в области психологии.

Пиаже некоторое время учился у Карла Юнга, и в это время он встретился с Теодором Саймоном, который сотрудничал с Альфредом Бине. Саймон предложил Пиаже роль, что привело к тому, что у Пиаже появился интерес к когнитивному развитию детей. В этой роли он руководил стандартизацией теста интеллекта, разработанного Бине и Саймоном. Во время работы Пиаже наблюдал за детьми и пришел к выводу, что дети не менее умны, чем взрослые, но разница в том, как они думают и смотрят на вещи.

Интерес Пиаже к когнитивному развитию детей был еще больше увеличен его племянником Джерардом и, в частности, тем, как он играл с игрушками способами, которые казались взрослым иррациональными. Когда у Пиаже родилась дочь Жаклин, он уделял особое внимание ее раннему развитию. Эти наблюдения подтвердили его идею о том, что детский разум — это не просто миниатюрный мозг взрослого, а что развитие и интеллект достигаются поэтапно. Он твердо верил, что образование — самая сильная сторона человечества, и сказал:

« Только образование способно спасти наши общества от возможного краха, будь то насильственный или постепенный ».

Пиаже был одним из первых психологов, которые построили систематическое понимание когнитивного развития — как мы учимся? Как мы обретаем интеллект? Он внес вклад в ряд областей, включая когнитивное развитие детей, а также генетическую эпистемологию. В 1955 году Пиаже основал в Женеве Международный центр генетической эпистемологии. Он работал на факультете Женевского университета и директором Центра до своей смерти в 1980 году.

Суть теории Пиаже

Альберт Эйнштейн однажды назвал открытия Пиаже в области когнитивного развития « настолько просто, что только гений мог подумать об этом ». Как показано выше, теория Пиаже родилась из наблюдений за детьми, особенно когда они играли. Когда он анализировал результаты теста интеллекта, он заметил, что маленькие дети дают качественно разные ответы детям старшего возраста.

Это подсказало ему, что младшие дети не тупее, так как это будет количественная позиция — старший ребенок умнее, с большим опытом. Вместо этого дети просто отвечали по-другому, потому что думали о вещах иначе. Точно так же, когда Пиаже наблюдал за своим племянником Жераром, играющим с мячом, он заметил кое-что, что взрослым кажется иррациональным. Когда мяч скатился из поля зрения под диваном, Джерард начал смотреть на него с того места, где видел мяч в последний раз, а не из-под дивана. Эти наблюдения укрепили его идею о том, что у маленьких детей и детей старшего возраста есть качественные и количественные различия в мышлении.

В основе теории Пиаже лежит идея о том, что дети рождаются с базовой психической структурой, которая обеспечивает структуру для будущего обучения и знаний . Он видел развитие как прогрессивную реорганизацию этих психических процессов. Это произошло из-за биологического созревания, а также опыта окружающей среды.

По сути, мы создаем мир вокруг себя, в котором пытаемся согласовать то, что мы уже знаем, и то, что мы внезапно открываем. В ходе этого процесса ребенок развивает знания и интеллект, которые помогают ему рассуждать и мыслить независимо. Вместо постепенного усложнения поведения и идей, в развитии отмечаются качественные различия . У нас просто еще нет должного согласования того, что мы знаем, с тем, что мы открываем. Таким образом, теория Пиаже имеет два основных аспекта:

  • Сначала мы конструируем наш образ мира — что-то узнаем.
  • Затем мы проходим этапы реализации знаний с тем, что говорит окружающий нас мир, — обнаруживая несоответствия.

Приведенный ниже клип является прекрасной иллюстрацией теории Пиаже в двух словах:

ТРИ СОСТАВЛЯЮЩИХ ТЕОРИИ

Теория построена вокруг трех основных компонентов: схем, равновесия, ассимиляции и приспособления, а также различных стадий развития.

Схемы

Схема — это описание умственных и физических действий, необходимых для понимания и познания. Это категория знаний, используемых для интерпретации и понимания мира — строительных блоков знаний. Без них мир был бы непонятен. Мир с его вещами ничего не значит.

Но схемы предоставляют вам способ систематизировать ваши знания, создавая единицы объектов, действий и абстрактных понятий. Согласно собственному определению схемы Пиаже из его книги 1952 года «Происхождение интеллекта у детей» , они следующие:

« Связная, повторяемая последовательность действий, обладающая составными действиями, которые тесно взаимосвязаны и управляются основным смыслом ».

У вас есть много схем о самых разных вещах. Примером может служить ваша схема о картофеле — что вы о нем знаете? Ваши знания могут быть основаны на вашем опыте; они вкусные, когда запекаются, у них есть внешний слой, и они выращиваются под землей. Ваша схема — это, по сути, ваши знания (они растут под землей) и ваш опыт работы с объектом / идеей (они хороши на вкус, когда их запекают). Следовательно, схема со временем будет меняться.

СХЕМА
Схема — это когнитивная структура, которая представляет знания обо всем, что мы знаем о мире, включая нас самих, других, события и т. Д.
Схема важна, потому что она позволяет нам быстро понять человека, ситуацию, событие или место на основе ограниченной информации.
Таким образом, когда схема активирована, она «заполняет» недостающие детали.

Источник: SlidePlayer презентация Kazuyo Nakabayashi

Пиаже считал, что схемы обладают способностью меняться по мере того, как люди обрабатывают больше опыта. Согласно его теории, ребенок будет модифицировать, добавлять или изменять существующие схемы по мере появления новой информации или опыта. Итак, если бы ребенок однажды съел отвратительную картошку, он или она добавили бы к существующей схеме. Картофель будет не только вкусным, но и может иметь неприятный привкус.

Идеи схем Пиаже были обусловлены его биологическим опытом. Он рассматривал схемы как ментальные организации, контролирующие поведение или адаптацию к окружающей среде. Более того, по мере того, как вы становитесь зрелыми, схемы становятся более сложными. Например, ваша схема о картофеле становится намного шире; возможно, вы получите больше информации о разных сортах, вы поймете, насколько разный картофель отличается на вкус и так далее.

Пиаже предположил, что схемы в конечном итоге будут организованы в иерархическом порядке, от общей схемы до конкретной схемы. У младенца есть схема, такая как рефлекс сосания. Когда что-то касается губ ребенка, они начинают сосать. С другой стороны, по мере того, как вы становитесь старше, эти схемы становятся менее генетическими и больше связаны с нашим окружением. Вы не идете в ресторан, не оплачиваете счет, не едите, а затем делаете заказ. Вы делаете все это в обратном порядке, и это пример сложной схемы.

Равновесие, ассимиляция и приспособление

Вторая фундаментальная концепция — это совокупность трех концепций: равновесия , ассимиляции и аккомодации . Из этих трех ассимиляция и приспособление — это два основных процесса, которые люди используют для адаптации к окружающей среде — это попытка осмыслить новую информацию и использовать ее в будущем.

С другой стороны, равновесие — это попытка найти баланс между схемами в вашей голове и тем, что говорит окружающая среда.

Ассимиляция

Когда вы получаете новую информацию о вашей существующей схеме, вы ассимилируете. Когда вы сталкиваетесь с картофелем фри и идентифицируете его как картофель, вы ассимилируете картофель фри в своей уже существующей схеме. По сути, вы используете уже существующую схему для работы с новым опытом, ситуацией, объектом или идеей. Вы берете картофель фри и ассимилируете их внутри схемы, вместо того чтобы создавать новую. Процесс ассимиляции — это субъективное явление, поскольку мы всегда изменяем опыт и информацию таким образом, чтобы это соответствовало нашим ранее существовавшим убеждениям.

Таким образом, ассимиляция детей с самого начала может показаться глупой. RS Siegler et al. привел пример ребенка с уже существующей схемой клоунов в своей книге 2003 года « Как развиваются дети» . У маленького ребенка может быть образ клоуна, и, согласно его или ее схеме, у клоунов бритые головы и много вьющихся волос по бокам. Когда ребенок встречает мужчину со стрижкой (даже без костюмов клоуна и т.п.), ребенок может указать на него и сказать « клоун ».

Размещение

Ассимиляция — это первая попытка понимания новой информации и опыта, с приспособлением, добавляющим еще одно решение, если вышеперечисленное недостаточно. В аккомодации вы пытаетесь изменить свои существующие схемы и идеи, при этом процесс дает вам новый опыт или знания и часто приводит к рождению новых схем. Например, вы можете увидеть картофель фри, но, надкусив его, вы понимаете, что он сделан из сладкого картофеля. Таким образом, вы адаптируете свою существующую схему (не все, что выглядит как картофель фри, является картофелем) и добавляете или создаете новую схему (вы можете использовать сладкий картофель для приготовления картофеля фри). Вы меняете существующие структуры или знания, чтобы они соответствовали окружающей среде.

Как правило, приспособление является результатом сбоя схемы. Существующие у вас знания просто не работают в той ситуации, в которой вы находитесь — картофель фри просто не похож на картофель, как бы вы ни старались. Следовательно, чтобы преодолеть это препятствие, вы изменяете, добавляете и модифицируете свою стратегию или схему. Если вы подумаете о примере ребенка и клоуна, родитель ребенка может объяснить, что мужчина не клоун, а что его прическа — это просто его прическа, и она не для смеха. Теперь ребенку нужно будет изменить схему клоуна, включив в нее другие вещи (заставление людей смеяться, красный нос, забавный костюм), чтобы это сработало.

Равновесие

Наконец, у вас есть идея равновесия, которую Пиаже считал попыткой ребенка установить баланс между двумя механизмами: ассимиляцией и аккомодацией. Пиаже считал, что это механизм, который дети используют для перехода от одной стадии мышления к другой.

Этот процесс включает в себя применение ребенком предыдущих знаний (ассимиляция) и изменение поведения, если знания не совпадают с новыми знаниями (приспособление). Этот процесс прекрасно проиллюстрирован на изображении ниже:

Источник: на основе презентации SlidePlayer

Согласно теории Пиаже, когнитивное развитие — это не постоянный процесс. Вместо того, чтобы получать знания с постоянной скоростью, мы стремимся развиваться семимильными шагами. Следовательно, равновесие возникает по-разному и является ключевым процессом, который дети, в частности, используют, чтобы выйти за рамки простого усвоения вещей. Вы можете рассматривать равновесие как своего рода процесс восстановления баланса.

Когда вы сталкиваетесь со странным вкусом сладкого картофеля фри, вы не просто расстраиваетесь и удивляетесь, что происходит, но вы восстанавливаете баланс, приспосабливая существующие схемы. В следующий раз, когда вы встретите картофель фри, похожий на сладкий картофель, вы больше не будете думать, что это картофель. Если вкус не соответствует сладкому картофелю, вы снова пытаетесь приспособиться — возможно, это была морковь!

Этапы развития

Последняя основная концепция теории Пиаже, пожалуй, самая важная: этапы развития. Как я упоминал выше, Пиаже считал когнитивное развитие процессом или построением ментальной модели мира. Развитие является биологическим, и по мере взросления ребенка в когнитивном понимании происходят изменения. Согласно Пиаже, существует четыре универсальных стадии когнитивного развития:

  • Сенсомоторная стадия — основная идея сенсомоторной стадии — постоянство объекта. Это требует формирования схемы объекта и знания, что объект продолжает существовать даже после того, как он находится вне поля зрения. Согласно Пиаже, сцена позволяет людям узнавать, что объекты — это отдельные сущности, существование которых не зависит от человеческого восприятия. Мяч все равно останется мячом, даже если он катится под диваном.
  • Предоперационная стадия — мышление начинает двигаться к символическим стадиям в предоперационный период. Вы узнаете, что слова и предметы могут быть чем-то другим, кроме самих себя. У детей начинает развиваться воображение, и вещи приобретают больше значения. Возможно, вы помните, как лучший друг играл с мячом или вы сделали игрушечный самолетик из картона. Тем не менее, предоперационная стадия все еще контролируется эгоцентрическими мыслями. Это означает, что вам будет трудно понять точку зрения другого человека, и все еще может иметь место нелогичное мышление. Например, если вы разделите воду на два кувшина, один шире, а другой повыше, ребенок может подумать, что в более высоком кувшине больше воды.
  • Бетонная стадия эксплуатации — На стадии бетонной эксплуатации все начинает накаляться. Согласно теории Пиаже, именно тогда ребенок начинает демонстрировать логическое или операциональное мышление. Вместо того, чтобы физически пробовать что-то (например, наливать себе воду), ребенок начинает обдумывать вещи внутренне. В то время как на стадии развития в мышлении появляется больше логики, шаблоны мышления остаются жесткими. Другой важный аспект — уменьшение эгоцентрического мышления. Дети начинают понимать, что их мысли, чувства и идеи уникальны, а другие могут думать и чувствовать иначе.
  • Формальный операционный этап — заключительный этап для Пиаже был посвящен способности развивать логическое мышление, используя дедуктивное мышление и понимание абстрактных идей. Вы не просто думаете, что есть одно решение проблем, но вы начинаете использовать абстрактные идеи и разные гипотезы, чтобы вести свою жизнь. Операционный этап на самом деле не заканчивается, так как мы продолжаем получать новые знания и опыт еще долго.

Пиаже никогда не определял конкретные годы для каждой стадии, хотя позже была предпринята попытка указать средний возраст, в котором ребенок может достичь каждой стадии. Что еще более важно, Пиаже считал, что этапы должны проходить все в одном и том же порядке, и вы не можете пропустить этап при нормальном развитии.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРИИ ПИАГЕ

Теория Пиаже — одна из самых влиятельных теорий когнитивного развития. Несмотря на то, что они проводились и оспаривались (как я объясню в следующем разделе), результаты использовались в различных контекстах. Основываясь на наблюдениях Пиаже, эти идеи были применены в классах, где учатся маленькие дети. Но используемые идеи и концепции также могут многое рассказать о тренировках и развитии в целом.

Вы должны иметь в виду, что Пиаже никогда не связывал свою теорию с образованием, но другие психологи и исследователи применяли его идеи в обучении и обучении детей. Теория была использована в качестве основы для практики начального образования, например, в Великобритании. Тем не менее, Piaget действительно сказал несколько важных вещей об обучении и развитии, на которые вы должны обратить внимание.

Во-первых, Пиаже основывал свои идеи на биологическом созревании и стадиях, что означает наличие концепции «готовности», связанной с развитием . Он считал, что детям требуется определенный уровень зрелости, прежде чем их можно будет научить определенной концепции. Пока ребенок не станет достаточно зрелым, чтобы думать о чувствах других людей, может быть трудно заставить их понять, как другие дети могут не находить плюшевых мишек приятными.

Пиаже также считал ассимиляцию и приспособление опытом активного обучения . Для него решение проблем — это не навык, которому нужно учить, а навык, который нужно открыть. Следовательно, дети и другие учащиеся должны быть активными участниками тренинга или обучения, а не только пассивными участниками. Поэтому во многих классах в качестве основы используется активное открытое обучение, когда учитель просто способствует обучению, а не направляет его. Ребенок, по сути, может проводить свои собственные эксперименты во время обучения.

Если вы хотите сделать определенные выводы из теории Пиаже, они могут быть следующими:

  • Используйте реквизит и другие вспомогательные средства для поддержки обучения . Поскольку развитие — это активный опыт, вы хотите вовлечь человека в обучение. Вы должны предоставить возможность тестировать, ощущать и экспериментировать с вещами, чтобы повысить вовлеченность и убедиться, что ребенок сможет проверить усвоение и, возможно, приспособиться к новой информации.
  • Сочетание действий со словами. На ранних этапах особенно важно, чтобы вещи были простыми и краткими . Вы хотите одновременно провести презентацию и дать объяснение. Например, если вы обучаете сборке бумажного самолетика, вам следует объяснить процесс сборки, одновременно показывая, как это делается.
  • Понимание различного опыта людей . Вы должны не только учить детей важности понимания опыта и чувств других людей, но и осознавать это. Люди приписывают словам разное значение, и схемы могут быть разными для всех. Когда вы сталкиваетесь с такой ситуацией, вам нужно понять ее, а не бороться с ней. И вам, как учителю, и этому человеку, как ученику, иногда может потребоваться ассимилировать и приспособиться к вашим схемам.

Когда дело доходит до применения теории Пиаже, важно помнить, что он не считал интеллектуальное развитие количественным процессом, то есть вы не просто добавляете дополнительную информацию к существующим знаниям с течением времени. Напротив, развитие связано с качественными изменениями, а это означает, что вы постепенно обрабатываете больше информации и соответственно меняете существующее понимание .

Критика теории Пьяже.

Хотя теория Пиаже привлекла большое внимание и многие образовательные учреждения использовали ее, эта концепция также вызвала справедливую долю критики. Что больше всего беспокоит исследователей в этой теории? Одна из ключевых критических замечаний направлена ​​на акцент теории на развитии как стадиях.

Хотя Пиаже не думал, что эти стадии происходят в определенном возрасте, он, тем не менее, предлагал вам переходить от одной стадии к другой. По словам ученых, которые считают эту проблему проблематичной, являются Лев Выготский и Брунер, которые считали развитие полностью непрерывным процессом. Вместо того чтобы переходить от одного этапа к другому, они чувствуют, что когнитивное развитие — это бесконечный процесс, который не трансформируется по своей сути. Русский психолог Выготский также не согласился с представлением Пиаже о том, что язык вторичен по отношению к действию. Пиаже считал, что мысли всегда предшествуют языку, в то время как Выготский считал, что происхождение человеческого рассуждения коренится в нашей способности общаться, а не взаимодействовать с материальным миром.

Более того, теорию Пиаже критикуют за акцент на биологическом созревании. Теория рассматривает развитие как генетический и биологический процесс и поэтому не учитывает влияние культуры или социальных условий. В своем эссе в книге « Психология и культура» Дасен делится своими наблюдениями среди детей аборигенов в Австралии.

Дети выполняли те же задания по пространственному осознанию и сохранению, что и Пиаже, при этом дети аборигенов имели способность к сохранению позже, чем швейцарские дети Пиаже. С другой стороны, аборигены научились пространственному восприятию гораздо раньше швейцарских детей. Согласно Дасену, когнитивное развитие — это не только процесс созревания, но и зависит от культурных факторов. В этом случае пространственное понимание имеет решающее значение для выживания кочевых групп и их повседневной жизни.

Теория Пиаже была основана в основном на наблюдениях и клинических интервью. Как я уже отмечал в начале, он заинтересовался этой темой, когда наблюдал за ответами детей и игрой. Но наблюдение более подвержено предубеждениям, чем что-либо другое. Мои наблюдения за ребенком, играющим с мячом, могут сильно отличаться от ваших.

Это особенно верно в отношении его теории, поскольку он построил всю теорию только на своих наблюдениях. Если бы он обсудил результаты с другим исследователем, результаты могли бы оказаться более надежными. Например, его интервью не наблюдал другой психолог или наблюдатель — ответы могли быть истолкованы по-другому, если бы на них смотрел кто-то другой.

ПОСЛЕДНИЕ МЫСЛИ

Ключевой вывод из теории Пиаже должен заключаться в том, что обучение и развитие интеллекта — это активный процесс, а не пассивный. Теория считает, что развитие связано с постоянным изменением и адаптацией к окружающей среде — вы не просто получаете информацию, но вы активно трансформируете свои мысли в соответствии с окружающей вас реальностью.

Вы используете полученные знания, схемы и внедряете новые знания посредством ассимиляции или адаптации. По сути, поиск информации — это поиск равновесия — уравновешивание существующих знаний с новыми. Хотя теория Пиаже вызвала критику со стороны других ученых-бихевиористов, некоторые из ее основных выводов об обучении и образовании все еще используются в учебных заведениях для молодых и старых.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

1.Открытие Пиаже

2.Понятие в концепции Пиаже

3.Три главных периода Пиаже

 

Эта теория очень важна для детской психологии и чрезвычайно по­пулярна среди психологов. Ее основателем является выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже, который сумел по-новому взгля­нуть на психическое развитие ребенка и положил начало когнитивному направлению в психологии. Во многом благодаря Пиаже исследование познавательной сферы ребенка стало одной из центральных проблем детской психологии.

Как и Фрейд, Пиаже опирался на фундаментальное значение исход­ного пункта детского развития и на природные, врожденные способно­сти ребенка. Но в центре его концепции находятся не личностные проблемы и чувства ребенка, а его мышление и понимание окружающей реальности.

 

Опираясь на теорию биологической эволюции Ч. Дарвина, Пиаже рассматривал умственное развитие ребенка как процесс адапта­ции (приспособления) к окружающему миру.

 

Интересно

Открытие Пиаже заключается в качественных изменениях в мыш­ление ребенка на разных этапах онтогенеза.

 

Он обнаружил, что дети одного возраста делают примерно одинаковые ошибки при решении умственных задач. По мере взросления и созревания они перестают делать эти ошибки и начинают думать и смотреть на мир по-другому.

Совсем маленькие дети (до двух лет) знают мир только через свои соб­ственные действия. Они не знают, как нужно пользоваться предметами, и действуют с ними в меру своих возможностей (трогают, сосут, броса­ют и пр.). Позднее они начинают лучше понимать назначение предме­тов и думать более обобщенно и абстрактно.

 

Определение

Центральное понятие в концепции Пиаже — «операция». Это мыс­ленное действие ребенка, которое обладает очень важным свойством — обратимостью. Это свойство заключается в том, что человек может вернуться к началу мыслительного процесса.

 

Например, планируя серию ходов в шахматы, человек каждый раз возвращается к началу комбина­ции. Обратимость дает свободу мысли и позволяет действовать «в уме» относительно независимо от конкретной ситуации. Пиаже полагал, что овладение операциями и становление обратимости — это ядро умствен­ного развтия ребенка.

Пиаже выделил три главных периода в умственном развитии ребен­ка, каждый из которых характеризуется определенными когнитивными структурами. Под когнитивной структурой Пиаже понимал главный способ мышления ребенка, который определяет его активность и пони­мание мира. Внутри каждого периода выделяется несколько стадий.

Все дети проходят периоды и стадии развития мышления в определенной последовательности. Достижения каждой новой стадии основываются на предыдущей и включают ее в более сложную когнитивную струк­туру. Порядок прохождения стадий и периодов является неизменным (инвариантным) для всех детей. Основные периоды развития ребенка по Пиаже.

Первый период развития назван Пиаже сенсомоторным, поскольку в младенческом и раннем возрасте дети познают окружающий мир только через восприятие предметов и действия с ними. В течение это­го периода происходит значительный прогресс в действиях и в вос­приятии ребенка, но в целом способ познания остается тем же.

Второй период, достаточно протяженный этап развития, был назван пе­риодом конкретных операций. Его качественное отличие от предыду­щего заключается в том, что у детей появляется способность строить внутренние, умственные образы и представления окружающих пред­метов и действовать с ними во внутреннем плане. Пиаже разделил этот период на два подпериода:

  • предоперационный, когда умственные действия осуществляются относительно независимо;
  • операционный, когда умственные действия организуются в опре­деленную систему, что значительно повышает познавательные возможности ребенка. Особенности предоперационного периода, выделенные Пиаже, более подробно будут рассмотрены в послед­ней части книги (см. часть IV, глава 2).

Способность к абстрактному, понятийному мышлению возникает на третьем этапе — после 12 лет — на стадии формальных операций. Подросток может думать и рассуждать об абстрактных понятиях (свободе, любви, справедливости и пр.), строить свои умозаключения и ги­потезы, обобщать и анализировать свой опыт.

 

Ж. Пиаже не только выявил качественное своеобразие мышления детей каждого возраста, но и предложил психологический механизм происходящих изменений, то есть объяснил сам процесс развития.

 

В основе теории Пиаже лежит представление об исходной активно­сти детского организма, врожденной потребности в познании и дей­ствии. Эта исходная активность ребенка сталкивается с внешним окружающим миром, включающим требования и запреты взрослых, предметы, звуки и пр. Ребенок сталкивается с необходимостью при­способить себя и свое поведение к требованиям окружающей среды. Этот процесс приспособления Пиаже называл адаптацией.

Адапта­ция осуществляется через ассимиляцию и аккомодацию. Сами эти термины заимствованы из биологии. Как известно, ассимиляцией в биологии называют процесс поглощения и усвоения организмом элементов среды, а аккомодацией — процесс подстраивания живого организма к окружающим условиям. Общее значение этих понятий Пиаже переносит на развитие интеллект а ребенка. Ассимиляция за­ключается в стремлении включить новые, непривычные явления в уже имеющиеся у ребенка, готовые мыслительные структуры, а аккомода­ция — в изменении готовых схем и в приспособлении их к окружаю­щим явлениям.

Например, впервые увидев помидор, ребенок может принять его по внеш­ним признакам за мяч (круглый, красный, катится) и включить его в ка­тегорию знакомых предметов, то есть ассимилировать. Однако, убедив­шись, что помидор не отскакивает от стенки и что им нельзя играть, он вынужден будет соотнести имеющиеся у него мыслительные схемы со свойствами реального предмета.

Он отказывается от наложения готовых схем, вырабатывает новые представления (то есть осуществляет аккомодацию) и таким образом достигает равновесия — соответствия своих мыслительных структур объектам реальности.

 

Определение

Процесс уравновешивания — один из главных в концепции Пиаже — происходит благодаря практическому опыту ре­бенка, когда этот опыт не может быть в готовом виде ассимилирован и требует построения новых умственных конструктов. Таким образом достигается равновесие со средой и адаптация ребенка к внешним усло­виям.

 

Как и другие важнейшие теории, идеи Пиаже неоднократно подвер­гались критике. Так, многие психологи отмечали, что выделенные им стадии развития мышления не являются однородными и зависят от конкретных условий. Ребенок может показывать значительно более высокие результаты, действуя со знакомыми объектами, чем с непонят­ными и абстрактными.

 

Интересно

Многие феномены, открытые Пиаже, «исчеза­ют» при другой постановке задачи и при других условиях проведения эксперимента. Психологи показали также, что стадии развития мыш­ления не являются столь инвариантными и во многом определяются условиями обучения и воспитания детей.

 

Несмотря на эту критику, нужно подчеркнуть, что вклад Пиаже в дет­скую психологию поистине огромен. Его теория является своеобразной точкой отсчета даже для тех ученых, которые не согласны с ним. Много других направлений детской психологии формировались через проти­вопоставление концепции Пиаже, через новую интерпретацию и пре­одоление открытых им закономерностей. Сегодня каждый психолог, пытающийся исследовать мышление ребенка, обязан хорошо знать и по­нимать эту замечательную теорию.

Теория когнитивного развития

Теория когнитивного развития оперирует понятиями мышления, рассуждения и решения задач с акцентом на характер динамики этих процессов, начинающихся в младенчестве. Швейцарский теоретик-когнитивист Жан Пиаже (1896-1980) был пионером в этой области исследований.

С точки зрения Пиаже, интеллект не просто реагирует на раздражители: скорее он растет, меняется и адаптируется к миру. Пиаже и других когнитивных психологов называют структуралистами, поскольку их интересует структура мышления и то, каким образом интеллект перерабатывает информацию (Gardner, 1973). Здесь термин «структура» не стоит воспринимать буквально, относя его исключительно к структурам нервной системы головного мозга. Напротив, когнитивные структуры Пиаже являются абстрактными и гипотетическими.

Исследования Пиаже выросли из его изысканий в сферах биологии и философии. Будучи подростком, он проводил изучения адаптивного поведения улиток и морских моллюсков. Такие исследования в то время были первыми в своем роде, и вместе со своим дядей он разрабатывал философский вопрос о том, как мы приходим к знанию о чем-либо. Эти два направления — адаптация и развитие мышления — стали делом всей его жизни. Огромное влияние оказала его ранняя работа, посвященная тестированию интеллекта, осуществленная в 1920-х годах. Работая по найму над разработкой тестов, Пиаже вскоре почувствовал гораздо больший интерес не к правильным ответам детей, а к неверным, определяющим количество баллов по шкале интеллекта. Ошибки детей позволили ему проникнуть в характер детского мышления. Он наблюдал последовательные паттерны мышления детей, показывающие, что оно качественно отличается от мышления взрослых. Другими словами, различия познавательной сферы детей и взрослых не ограничивались различиями в объеме знаний, который, естественно, гораздо меньше у детей, нежели у взрослых; кроме этого, существуют различия в способах понимания вещей детьми и взрослыми и в способах достижения этого понимания. С этой позиции Пиаже провел «мини-эксперименты» со своими собственными детьми, перенес свою работу в лабораторию, занимался около 60 лет исследованиями и описаниями когнитивного развития. Он явился родоначальником одного из ведущих направлений в науке, увлекая множество коллег из разных стран своими научными изысканиями.

Пиаже с коллегами изобрели множество тестов для оценки когнитивного развития ребенка и обеспечили детальное описание особенностей мышления детей на каждом его уровне. Основываясь на обширных исследованиях, Пиаже предложил разделять когнитивное развитие на стадии.

Ключевой чертой теории Пиаже являлось представление об активном участии психики, мышления человека в процессе научения. Если информация или некий опыт, с которым сталкивается человек, вписывается в существующие у него ментальные рамки, они ассимилируются. Если они не вписываются в эти рамки, мозг может либо просто отвергнуть их, либо совершить аккомодацию. Ассимиляция — это интерпретация нового опыта на основе существующих ментальных структур, называемых схемой или схемами, без значительного их изменения. Аккомодация, напротив, представляет собой изменение имеющихся схем для интеграции старого и нового опыта. Большинство ситуаций научения предполагают взаимодействие двух процессов: мы интерпретируем то, что переживаем, исходя из того, что уже знаем, и, поскольку новый опыт редко в точности соответствует старому, мы, кроме того, отмечаем и прорабатываем различия (Piaget, 1950). Представьте себе процесс научения вождению автомобиля с пятиступенчатой коробкой передач, если раньше вы управляли машиной с коробкой-автоматом. Вы будете ассимилировать такие аспекты, как рулевое управление и манипулирование педалями газа и тормоза, и в то же время совершать аккомодацию для управления сцеплением и рычагом переключения передач.

Когнитивные теории развития

Психологи когнитивного направления исследуют познавательную деятельность человека в основном путем наблюдения. Они считают, что люди не просто реагируют на сигналы, но организуют, структурируют впечатления и придают им определенный смысл. Для них развитие есть совершенствование способов обработки информации или интеллектуальных структур. Человек не просто реагирует, он исследует мир все более рациональными способами.

Жан Пиаже (1896-1980) — яркий представитель когнитивного направления и детской психологии в целом, объединивший биологию с наукой о происхождении знания (эпистемологией). Ж. Пиаже, ученик П. Жане, в начале XX века работал вместе с А. Бине и Т. Симоном в их парижской лаборатории по разработке тестов. Затем возглавлял Институт Жан Жака Руссо в Женеве и Международный центр генетической эпистемологии. Его привлекали не нормативы, а закономерности ошибочных ответов, и он применил метод клинической беседы или зондирующего интервью, чтобы выявить, что скрыто за неправильным ответом, а в анализе использовал логические модели.

Для иллюстрации когнитивной теории развития Ж. Пиаже предложил знаменитый эксперимент на понимание феномена сохранения. Понимание сохранения вещества (объема, количества) при изменении формы, расположения, внешнего вида есть отделение существенных свойств предмета от несущественных. Детям показывали два стакана с подкрашенной водой и спрашивали, одинаковое ли количество воды в двух стаканах. После того как ребенок соглашался, воду из одного стакана переливали в более высокий и узкий. Вновь задавали тот же вопрос. Дети до 6-7 лет говорили, что в высоком стакане воды больше. Даже если переливание повторяли несколько раз — все равно говорили, что в узком стакане больше. Только 7-8-летние замечали одинаковый объем. И это повторялось в разных странах и культурах.

Вариантами заданий были вопросы о количестве коровок и домиков на рисунке, которые то сдвигали поближе, то рассредоточивали на пространстве листа; два шарика пластилина, из которых один вытягивали в колбаску; два шнурка, из которых один делали извилистым и т. д. Снова и снова малыши не замечали постоянства предмета, считали, что он стал больше или меньше. То есть до определенного возраста дети верят своим глазам, а не логическим рассуждениям. А более старшие понимают, что как ни перемещай, объем или количество остаются прежними. Им доступно понятие «сохранение». Их знание исходит настолько же от логики, как и от внешних впечатлений.

Наблюдая детей раннего возраста, Жана Пиаже заметил, что в игре они говорят сами с собой, и назвал такую речь эгоцентрической, не зависящей от других людей («Речь и мышление ребенка», 1923). Позднее он развил эту идею («Моральное суждение у ребенка», 1932), подчеркивая качественное своеобразие интеллекта детей, особую познавательную позицию — эгоцентризм. Суждения ребенка строятся на основе того, как он сам видит, он не умеет учитывать точку зрения и позицию другого. Пример тому — задача о трех братьях. Ребенка спрашивают, сколько у него братьев. Он отвечает: «Два — Пьер и Луи». А на вопрос «сколько братьев у Пьера?» ответить не может или говорит, что один. Развитие интеллекта есть преодоление эгоцентризма, децентрация.

Теория Жана Пиаже состоит в том, что интеллект активен. Если новая информация соответствует имеющимся структурам, она усваивается. Это — процесс ассимиляции. Если не соответствует, но интеллект готов к изменению — происходит аккомодация, то есть изменение интеллектуальных структур в целях соединения нового с прежними знаниями. Это может быть новый способ рассмотрения, новые понятия или новая теория, объясняющая прежние и новые факты. Как в биологии: усвоение пищи — ассимиляция, но оно требует и жевательных движений, и выделения ферментов — это аккомодация. И в жизни приспособление к среде выражается в единстве этих двух процессов.

Основа психики — действия самого человека. Они организованы, структурированы и образуют схемы, то есть способы обработки информации, меняющиеся по мере взросления человека и накопления опыта. Схемы бывают вначале сенсомоторные (когда познают предмет через действия с ним), потом когнитивные, которые больше напоминают понятия (когда пытаемся определить, что это, для чего предназначено). Схема вырабатывается в действиях человека. «Схемы нет ни в субъекте, ни в объекте, она является результатом активного взаимодействия субъекта с объектом». Так ребенок, играя с камешками, выстраивает ряд и усваивает понятие числа.

Развитие интеллекта Ж. Пиаже рассматривает как форму адаптации к среде путем уравновешивания ассимиляции и аккомодации, усвоения информации и совершенствования схем, способов ее переработки. Это позволяет человеку выжить как биологическому виду. При этом, подчеркивая роль собственных усилий ребенка, Ж. Пиаже явно недооценивал влияния взрослых, социальной среды.

Развитие интеллекта, по Ж. Пиаже, проходит четыре стадии.

  1. Сенсомоторный интеллект (от 0 до 2 лет) проявляется в действиях: усваиваются схемы рассматривания, хватания, круговые реакции, когда младенец повторяет действие, ожидая, что повторится и его эффект (бросает игрушку и ждет звук).
  2. Дооперациональная стадия (2-7 лет). Дети усваивают речь, но словом объединяют и существенные, и внешние признаки предметов. Поэтому их аналогии и суждения кажутся неожиданными и нелогичными: ветер дует потому, что деревья качаются; лодка плавает потому, что маленькая и легкая, а корабль плавает потому, что большой и сильный.
  3. Стадия конкретных операций (7-11 лет). Дети начинают рассуждать логически, могут классифицировать понятия и давать определения, но все это на конкретных понятиях и наглядных примерах.
  4. Стадия формальных операций (от 12 лет). Дети оперируют абстрактными понятиями, категориями «а что будет, если…», понимают метафоры, могут принимать в расчет мысли других людей, их роли и идеалы. Это — интеллект взрослого.

Можно ли ускорить смену стадий развития? Нет смысла, считает Ж. Пиаже. Важно не ускорять прохождение стадий, а предоставить ребенку достаточное количество учебных материалов, чтобы ни одна область интеллекта не осталась неразвитой. Стадии определяются биологическими законами созревания нервной системы.

Ж. Пиаже оставил более 500 научных трудов, выполненных с предельной точностью. Его эксперименты, или «феномены Пиаже», просты, остроумны, подтверждаются на всех континентах и используются в диагностике. Он первый понял, исследовал и выразил качественное своеобразие детского мышления и стадии его развития. Ребенок у него представлен как активный исследователь мира, создающий свои структуры, схемы действия для восприятия, переработки и усвоения информации, с помощью которых он может лучше приспособиться к среде. Ж. Пиаже показал, что теории научения слишком упрощают процессы человеческого мышления.

Один из известных сторонников когнитивной теории развития — Джером Брунер. В своих книгах «Психология познания» и «Исследования развития познавательной деятельности», где он выступает соавтором, Д. Брунер высказывает ряд интересных положений. Интеллект ребенка вначале выражен в действиях, затем в образах-представлениях и, наконец, в слове. И эти формы интеллекта далее сосуществуют. Любую истину может понять любой ребенок, если объяснять на «языке» его формы познания. Интеллект, по Брунеру, зависит прежде всего от содержания обучения. Предлагая задачи Ж. Пиаже детям разных стран и континентов, он показал, что интеллект обучаемых детей Мексики, Канады, европейских стран и африканского племени уолофов не имеет существенных различий. В то же время дети, не посещавшие школу, резко отличаются от своих грамотных соплеменников. Отсюда Д. Брунер делает вывод, что интеллект может формироваться двумя путями: на основе развития абстрактного мышления, что важно для общества с индустриальным производством, и на основе совершенствования сенсорных систем, умения чувствовать природу, что важно для занятий охотой и скотоводством.

Важнейшие способы усвоения информации дает язык. В нем представлены свойства предметов и категории явлений, благодаря чему происходит классификация, упорядочение знаний. Однако для дальнейших качественных изменений в мышлении надо научиться использовать и другие способы получения информации (например, символы математики и вычислительной техники). Программой дальнейших научных исследований можно считать идеи Д. Брунера о том, что для объяснения развития надо учитывать особенности культуры, природу языка, внутреннюю логику детского мышления и характер эволюционной истории человечества.

Д. Брунер возглавлял Всеамериканскую комиссию по пересмотру содержания и методов обучения в школе, добиваясь, чтобы учили не фактам, а структуре науки, заложенной в системе базовых понятий. Именно в обучении он видел причину развития интеллекта. В этом его концепция противостоит Ж. Пиаже и сближает с последователями Л. С. Выготского.

Многие психологи считают, что когнитивные теории развития выигрывают там, где заканчиваются теории научения, то есть в рассмотрении языка и мышления. Однако и они не раскрывают такие аспекты поведения человека, как социальное, эмоциональное, личностное развитие.

Когнитивная теория Пиаже: плюсы и минусы

Вопросом развития интеллекта человека от раннего младенчества до его зрелости задавались многие ученые: Н.Б. Шумаков, Дж. Браунер, Л.С. Выготский и другие. Весьма продуктивно над этой темой, еще в 1960 г., поработал швейцарский психолог и философ Жан Пиаже.

Он весьма подробно рассмотрел процесс развития мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), до того, как оно воплотится в речи. Именно его эпистемологическое учение позволило сформулировать целый ряд понятий из раздела психологии развития. Это учение открывает тайны развития отдельно взятой человеческой единицы от ее появления на свет и до самой смерти.

Возвращаясь к развитию конкретного индивидуума, Пиаже утверждал, что оно реализуется в двух процессах: ассимиляции (т.е. действие по имеющимся психологическим шаблонам в новой ситуации) и аккомодации (т.е. когда имеющиеся знания видоизменяются в результате изменения внешних требований и условий).

Стадии развития мышления по Пиаже

Теория Пиаже позволила выделить ряд стадий развития человека. Рассмотрим их подробнее:

Сенсомоторная стадия (От 0 до 2 лет). Характеризуется невербальным уровнем развития ребенка. Информация приходит, главным образом из его органов чувств. Ребенок учится анализировать движение предметов (например, следить за движением мяча), в результате чего его мир становится более контролируемым и предсказуемым.

Предоперациональная стадия (от 2 до 7 лет). В это время дети в процессе мышления пользуются речью, но без большого участия логики и рассуждений, а большей частью интуитивно. Слова, обозначающие предмет, в этом возрасте воспринимаются как часть самого предмета. Кроме того, на этой стадии развития ярко проявляется детский эгоцентризм (ребенок не в состоянии понять и принять точку зрения другого). Вот почему они часто отказываются выполнять просьбы и советы других людей.

Конкретная операциональная стадия (от 7 до 11 лет). Ребенок осваивает понятие инвариантности, т.е. к нему приходит осознание того, что количество вещества всегда постоянно (например, если вылить воду из стакана в графин, ее количество не изменится). Также к детям приходит понимание пространства, времени и числа. Размышляя над конкретным вопросом, ребенок мыслит логически. Еще одним немаловажным качеством в этом возрасте является обратимость мышления (т.е. ребенок понимает что трижды пять будет пятнадцать, также, как и пятью три).

Стадия формальных операций. В это время мышление ребенка приобретает больше абстрактных и символических понятий, таких как «интеллигентность», «лицемерие», «авторитаризм». На этой стадии ребенок размышляет над самими мыслями, а потому склонен признавать наличие другой точки зрения, отличной от его. Они становятся склонными к восприятию различных гипотез (что было бы, если бы…). Его мышление начинает приобретать взрослые очертания.

Появляются зачатки индуктивного (способность из нескольких частных предпосылок сделать общие выводы) и дедуктивного (способность из общего положения вывести частное) мышления. Это позволяет осваивать ему сложные науки (физику, математику, философию). Следует отметить, что это нарабатывается в результате обучения и работы над собой, но не в следствии естественного биологического созревания.

Плюсы и минусы когнитивной теории Пиаже

Достоинства и недостатки теории Пиаже хорошо сформулировал советский психолог Л.С. Выготский. Он отметил, что на фоне традиционных теорий детской психологии, концепции Пиаже являются весьма передовыми, поскольку изучают высшие формы поведения. Но, вместе с тем, Пиаже применил устаревший подход к показателям развития человека как биологическим процессам, а это должно искажать их корректное понимание.

Психолог отметил, что Пиаже занимался развитием ребенка как индивидуальный процесс, контролируемый внутренними ресурсами, вне его среды существования и исторического и культурного развития. Ряд других советских психологов упрекнули Пиаже в игнорировании того факта, что уже первые шаги на пути к своему развитию ребенок осуществляет общаясь с окружающими его взрослыми, которые корректируют поведение ребенка по своему усмотрению. А это значит что социум существенно влияет на отношения ребенка с внешним миром. На смену формулы Пиаже «ребенок — предмет», его последователи вывели формулу «Ребенок — взрослый — предмет».

Похожие записи

Когнитивное развитие — StatPearls — Книжная полка NCBI

Определение / Введение

В средневековом обществе не существовало детства. Примерно к семи годам они приняли ребенка как маленького взрослого в обществе с такими же ожиданиями в отношении работы, брака и юридических последствий. Мы можем дать корону зарождения идей развития Чарльзу Дарвину в знак признания его работы по истокам этологии (научного исследования эволюционных основ поведения) и «Биографического очерка младенца.»

Только в 20 веке появились теории развития. При концептуализации когнитивного развития мы не можем игнорировать работы Жана Пиаже. Пиаже предположил, что, когда маленькие младенцы переживают событие, они обрабатывают новую информацию, балансируя между ассимиляцией и Ассимиляция принимает новую информацию и вписывается в ранее понятые ментальные схемы, в то время как аккомодация адаптирует и пересматривает ранее запланированную ментальную схему в соответствии с новой информацией.Пиаже разделил развитие ребенка на четыре этапа. Первая стадия, сенсомоторная (возраст от 0 до 2 лет), — это время, когда дети осваивают два явления: причинность и постоянство объекта. Младенцы используют свои чувства и двигательные способности, чтобы управлять своим окружением и узнавать об окружающей среде. Они понимают причинно-следственную связь, например, когда встряхивание погремушки может издавать звук и может повторяться, или как плач может заставить родителей броситься на них, чтобы привлечь их внимание. Вскоре по мере созревания лобной доли и развития памяти младенцы могут составлять мысленные схемы и представлять себе, что может произойти, не вызывая физического эффекта, и, таким образом, лучше планировать действия (появление мысли).Постоянство объекта проявляется примерно в шестимесячном возрасте. Это концепция, согласно которой объекты продолжают существовать, даже если они в данный момент не видны. Затем наступает «предоперационный» этап (от 2 до 7 лет), когда ребенок может использовать ментальные представления, символическое мышление и язык. Младенец учится имитировать игру и изображать ее. Он эгоцентричен, то есть неспособен понять, что люди могут думать иначе, чем он, и все (хорошее или плохое) так или иначе связано с ним. За этим этапом следует «конкретный операционный этап» (от 7 до 11 лет), когда ребенок использует логические операции при решении задач, включая овладение консервацией и индуктивным рассуждением.Формальный операционный этап (12 лет и старше) предполагает, что подросток может использовать логические операции со способностью использовать абстракции. Он может понимать теории, выдвигать гипотезы и понимать абстрактные идеи, такие как любовь и справедливость.

При понимании когнитивного развития ребенка и стадий Пиаже следует иметь в виду некоторую озабоченность, а именно плохую обобщаемость стадий. Например, консервация может пересекаться между предоперационной и конкретной операционной стадией, поскольку ребенок осваивает ее в одной задаче, а не в другой.Точно так же мы сейчас понимаем, что ребенок овладевает «теорией разума» к 4–5 годам, намного раньше, чем когда Пиаже предположил, что эгоцентризм разрешается [1].

Этапы когнитивного развития (решение проблем / интеллект): Слово «интеллект» происходит от латинского слова «умный», что означает понимать или воспринимать. Решение проблем и когнитивное развитие прогрессируют от установления постоянства объекта, причинности и символического мышления с конкретным (практическое обучение) к абстрактному мышлению и внедрению неявного (бессознательного) к явному развитию памяти.

Новорожденный до 2 месяцев: при рождении оптическое фокусное расстояние составляет приблизительно 10 дюймов. Младенцы активно ищут стимулы, привыкают к привычному и более активно реагируют на смену стимулов. Первоначальные реакции более рефлексивны, например, сосание и хватание. Он может фиксировать и следовать по медленной горизонтальной дуге и в конечном итоге будет следовать за средней линией. Он предпочитает контраст, цвета и лица, понимая знакомые по умеренно новым стимулам. По мере того как он привыкает к лицам, осуществляющим уход, у него появляются предпочтения.На мгновение он будет смотреть туда, откуда исчез объект (отсутствие постоянства объекта). На этом этапе предпочитает высокие голоса.

От 2 до 6 месяцев: Младенцы целенаправленно исследуют его тело, глядя на его руки, дотягиваясь до частей его тела и касаясь их. Таким образом, опираясь на понятие причины и следствия и самопонимания. Он ценит ощущения и изменения вне себя с меньшей регулярностью. По мере того, как он осваивает свои двигательные способности, что-то случается случайно, а затем он повторяет это.Например, прикосновение к кнопке может загореться игрушкой, а плач может вызвать появление лица, осуществляющего уход. В этом возрасте он будет предвкушать распорядок дня.

От 6 до 12 месяцев: постоянство объекта проявляется, когда младенец ищет объекты. Сначала он будет искать частично скрытые предметы (6 месяцев), а затем полностью скрытые, например, обнаружит игрушки и будет прятаться (9 месяцев). Боязнь разлуки и тревога незнакомца возникают, поскольку он понимает, что вне поля зрения это не из-за него. По мере развития его двигательных способностей он продолжает исследовать, используя свои чувства, дотягиваясь, осматривая, удерживая, ртом и бросая предметы.Он может манипулировать своим окружением, изучая причины и следствия методом проб и ошибок, подобно тому, как удар по двум блокам может произвести звук. В конце концов, он строит мысленную схему (как предлагал Пиаже) и учится использовать объекты функционально, например, намеренно нажимает кнопку, чтобы открыть игрушечный ящик и добраться до него.

От 12 до 18 месяцев: примерно в это время двигательные способности позволяют ребенку легче ходить, дотягиваться, хвататься и отпускать. Он может исследовать игрушки, чтобы заставить их работать. Появляются новые игровые навыки.Он имитирует жесты и звуки, возникает эгоцентрическая притворная игра. По мере того, как постоянство объекта и его память улучшаются, он может найти игрушку, засвидетельствовав серию перемещений и отслеживая движущиеся объекты.

От 18 до 24 месяцев: По мере развития памяти и навыков обработки информации и развития лобных долей он теперь может вообразить результаты без таких физических манипуляций, а новые стратегии решения проблем появляются без репетиций. Возникает мысль, появляется способность планировать действия. Постоянство объекта устанавливается полностью, и он может искать объект, предугадывая, где он может быть, не наблюдая его перемещения.В 18 месяцев символическая игра расширяется от себя, и вместо того, чтобы притворяться, что ест себя, он может дать плюшевому мишке бутылку и имитировать работу по дому.

От 24 до 60 месяцев (дошкольные годы): на этой стадии появляются магические мысли и принятие желаемого за действительное; например, солнце ушло домой, потому что устало. Эта способность также может вызывать опасения из-за страха перед монстрами, и наличия логических решений может быть недостаточно для успокоения. Восприятие будет преобладать над логикой, и предоставление им воображаемого инструмента, такого как спрей-монстр, чтобы облегчить это беспокойство, может быть более полезным.Точно так же отсутствует концепция сохранения и объема, и то, что кажется больше или больше, больше. Например, один файл cookie, разделенный на два, может быть равен двум файлам cookie. На этом этапе ребенок также плохо понимает причину и может думать, что заболел из-за того, что плохо себя вел. Он эгоцентричен в своем подходе и может смотреть на ситуации только со своей точки зрения, предлагая расстроенному любимому человеку утешение от мягкой игрушки. В 36 месяцев он может понимать простые концепции времени, определять формы, сравнивать два предмета (например,г., больше) и считается до «3». Игра становится более обширной: от простых сценариев кормления куклы до похода в парк. В 48 месяцев он может считать до четырех, распознает 4 цвета и понимает противоположности. В 60 месяцев он приобретает дополнительные навыки грамотности и счета, и он может точно считать до 10, наизусть произносит азбуку и распознает несколько букв. В этом возрасте у ребенка также развиваются предпочтения рук. В возрасте от 4 до 5 лет , Игровые истории становятся еще более подробными и могут включать в себя сценарии из воображения, в том числе воображаемых друзей.Игра по правилам игры и соблюдение этих правил также устанавливаются в дошкольном возрасте. Правила могут быть абсолютными.

Возраст от 6 до 12 лет: В ранние школьные годы развиваются научные рассуждения и понимание физических законов сохранения, включая вес и объем. Ребенок может понимать несколько точек зрения и может понимать одну точку зрения на ситуацию. Они понимают, что правила игры могут измениться по взаимному согласию. Приобретается овладение базовыми навыками чтения, и числа осваиваются на начальном этапе, и, в конце концов, примерно с третьего по четвертый класс акцент смещается с обучения чтению на чтение, чтобы учиться, и с орфографии на сочинение.На всех этих этапах необходимо овладение устойчивым вниманием и навыками обработки, восприимчивой и выразительной речью, а также развитием памяти и вспоминания. Ограничение этого этапа — неспособность постигать абстрактные идеи и полагаться на логические ответы.

Двенадцать и старше (подростковый возраст): в этом возрасте подростки могут применять логику системным, научным способом. Они могут применять абстрактное мышление для решения алгебраических задач и одновременно применять несколько логик для достижения научного решения.Только раньше эти понятия легче использовать в школьной работе. Позже, в подростковом и взрослом возрасте, это также может относиться к эмоциональным и личным жизненным проблемам. Волшебное мышление или следование идеалу направляет решения больше, чем мудрость. Некоторые могут иметь большее влияние от религиозности / моральных правил и абсолютных представлений о добре и зле. Если ставить под сомнение общепринятый кодекс поведения, это может вызвать беспокойство или бунт и в конечном итоге привести к развитию личной этики. Наряду с социальным познанием, помимо себя, также развиваются и концепции справедливости, патриархата, политики и т. Д.учреждать. В позднем подростковом и раннем взрослом возрасте мысли о будущем, включая такие идеи, как любовь, приверженность и карьерные цели, становятся важными [2].

Проблемы, вызывающие озабоченность

Педиатры и врачи первичной медико-санитарной помощи имеют первостепенное значение для наблюдения за ростом и развитием ребенка и, в частности, за его когнитивным развитием. Задержка может указывать на нарушение развития, такое как синдром дефицита внимания / гиперактивности, неспособность к обучению, глобальная задержка в развитии, нарушение языкового развития, нарушение координации развития, легкая умственная отсталость, расстройства аутистического спектра, умеренно-тяжелая умственная отсталость, церебральный паралич, алкогольный синдром плода. (ФАСН), нарушение зрения или глухота.Наиболее известными причинами умственной отсталости являются ФАСН, синдром Дауна, ломкая Х-хромосомная болезнь, другие генетические / хромосомные проблемы, свинец, другие токсины и факторы окружающей среды, такие как бедность, недоедание, жестокое обращение и пренебрежение. Пренатальные причины умственной отсталости (ID) включают инфекции, токсины и тератогены, врожденный гипотиреоз, врожденные нарушения обмена веществ и генетические аномалии. Алкогольный синдром плода — наиболее частая предотвратимая причина ИН. Синдром Дауна — наиболее частая генетическая причина, а ломкая Х-хромосомная — самая распространенная наследственная причина.Таким образом, для обследования на умственную отсталость рекомендуются тесты первого уровня — хромосомный микрочип и хрупкий Х-тест.

Клинические проблемы могут возникать в следующих областях: визуальный анализ, проприоцепция, моторный контроль, хранение и воспроизведение памяти, объем внимания и последовательность, а также дефицит рецептивной и / или выразительной речи. Раннее распознавание приводит к более раннему диагнозу и вмешательству, которые показали многообещающие результаты в улучшении когнитивных функций. Помимо того, что лучше всего подходит для детей и семей, в дальнейшем это экономит экономические расходы на инвалидность.Таким образом, не только наблюдение, но и активный скрининг задержек в развитии должны быть неотъемлемой частью медицинской практики [3]. Некоторыми часто используемыми мерами являются анкета по возрасту и стадиям, обследование благополучия маленьких детей и т. Д. Если наблюдение и скрининг вызывают озабоченность, для раннего вмешательства необходимо направление к специалисту, а не бдительное ожидание.

Умственная отсталость определяется, когда существует проблема как интеллектуального, так и адаптивного функционирования. Обычно для стандартизованных показателей это означает, что оценка ниже двух стандартных отклонений от среднего значения, которое для большинства показателей составляет 100.Стандартные тесты, используемые для измерения интеллектуальной функции, включают:

  • Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC),

  • Дошкольная и начальная шкала интеллекта Векслера (WPPSI)

  • Стэнфорд Бине

Стандартизированный тест для К адаптивному функционированию относятся:

Нарушение обучаемости следует заподозрить, если оценка интеллекта находится в пределах среднего диапазона, но есть значительные расхождения по сравнению с оценками достижений и / или когда ребенок не реагирует на вмешательства, основанные на фактических данных.Вмешательства, основанные на фактических данных, включают увеличение времени на обучение и специализированные инструкции обученным персоналом в областях с дефицитом.

Клиническая значимость

Раннее вмешательство в «критический период» развития дало многообещающие результаты. [4] Таким образом, врачи должны взять на себя ведущую роль в диагностике, лечении и создании ресурсов для раннего вмешательства, чтобы обеспечить нашим детям оптимальные возможности для здоровья. Предоставление услуг раннего вмешательства должно осуществляться в двух направлениях; биологический риск / инвалидность и экологический риск.

Педиатры и практикующие врачи первичного звена должны знать и понимать Закон об инвалидах (IDEA) и другие федеральные правила. Законы о раннем вмешательстве дают право на получение услуг с рождения, посредством услуг раннего вмешательства на дому, индивидуального плана семейных услуг (IFSP) для детей от рождения до 3 лет и индивидуальных планов обучения (IEP) для детей в возрасте от 3 до 21 года. Цель состоит в том, чтобы свести к минимуму или предотвратить инвалидность, приспособив детей с ограниченными интеллектуальными возможностями или изменив учебную программу в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка.Этот план должен быть основан на межпрофессиональной оценке, чтобы понять потребности ребенка.

Таким образом, медицинские дома должны установить партнерские отношения с социальными работниками и психологами / психиатрами для тщательной оценки, юристами для изучения правовой поддержки и защиты услуг, терапевтов, поставщиков услуг раннего вмешательства и школ для планирования индивидуальных целей и отслеживания прогресса.

Простыми словами: 4 этапа когнитивного развития Жана Пиаже

Обзор четырех этапов когнитивного развития Жана Пиаже

Жан Пиаже был швейцарским психологом, специализирующимся на изучении когнитивного развития детей.За время своей карьеры он разработал теорию, которая помогает объяснить, как дети развиваются и воспринимают окружающий мир на разных этапах. Пиаже считал, что дети извлекают уроки из повторного опыта, опираясь на имеющиеся у них знания.

Одним из ключевых элементов его теории является то, что дети имеют доступ к одинаковому количеству информации на протяжении всей своей жизни. Единственное, что меняется, — это их способность обрабатывать, понимать и взаимодействовать с этой информацией.

Каковы основные теории четырех стадий когнитивного развития Пиаже?

Пиаже предположил, что существует четыре стадии когнитивного развития детей:

От рождения до 2 лет — сенсомоторная стадия

Возраст от 2 до 7 лет — предоперационная стадия

Возраст от 7 до 11 лет — конкретная операционная стадия

Возраст от 12 лет и старше. Повышение — формальная операционная стадия

Хотя в своей теории он определил конкретные возрасты, они являются приблизительными, поскольку каждый ребенок развивается с разной скоростью.

От рождения до 2 лет — сенсомоторная стадия

Когда дети рождаются, большая часть их поведения определяется инстинктами. Эти инстинкты ограничиваются всего несколькими действиями, включая плач от чувства дискомфорта или боли, сосание предметов во рту и слежение за движущимися объектами глазами.

На этой первой стадии ребенок проходит через грандиозный рост и развитие. Они осознают свои чувства и начинают экспериментировать.Взаимодействуя с окружающей средой, они начинают формировать свой взгляд на мир вокруг себя и то, как некоторые действия вызывают реакции. Это время, когда они начинают осознавать, что они отдельное существо от других людей и объектов вокруг них.

У ребенка также начинает развиваться моторика. Они начинают с схватывания и тяги к объектам. В конце концов, они развивают способность ползать и ходить.

Основы языковых навыков также важны на этом этапе.Ребенок учится имитировать основные звуки, которые он слышит вокруг себя. Вскоре они начинают ассоциировать эти звуки с людьми и предметами. Наконец, они узнают, что использование определенных звуков и слов может вызвать реакцию у других людей.

СВЯЗАННЫЕ С ТЕОРИЕЙ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ МИЛДРЕД ПАРТЕНА ИГРЫ

Возраст от 2 до 7 лет — Предоперационная стадия, предварительная разработка языка

.Ребенок может составлять более сложные предложения и самовыражаться. Например, дети на этой стадии смогут выразить, что их живот болит, а не просто плакать из-за боли, которую они не могли описать раньше.

Хотя на этом этапе их языковые навыки значительно улучшаются, ребенок не сможет думать о вещах абстрактно. Все будет буквально. Если вы скажете ребенку в этом возрасте, что «идет дождь из кошек и собак», вы, скорее всего, получите озадаченный взгляд.

Дети на этой стадии могут быть эгоцентричными и им трудно смотреть на вещи с другой точки зрения. Один из самых распространенных примеров — это совместное использование. На этом этапе ребенок может не осознавать, что чувствуют другие дети, когда они сгребают все игрушки.

Возраст от 7 до 11 — Конкретный операционный этап

На этом этапе дети все еще думают буквально, но они начнут применять логику к своему мыслительному процессу.Например, вы узнали, что высокий тонкий стакан вмещает столько же воды, что и короткий широкий стакан. Их навыки решения проблем развиваются по мере того, как они учатся проверять идеи методом проб и ошибок.

Эгоцентризм начинает исчезать, и дети начинают больше осознавать точки зрения и чувства других людей. Это время, когда они начинают завязывать тесные дружеские отношения с детьми их возраста.

Возраст от 12 лет и старше — формальная операционная стадия

На заключительной стадии развития, формальной операционной стадии, мыслительный процесс ребенка становится более продвинутым.У детей начинает развиваться способность думать о вещах абстрактно или в гипотетических ситуациях. Они развивают понимание моральных, философских и этических концепций и думают о них.

ТАКЖЕ ПРОЧИТАЙТЕ: КАК ВОСПИТАТЬ УСТОЙЧИВЫХ ДЕТЕЙ

Дети этого возраста не только понимают сложные предметы, но и могут выражать эти концепции другим.

Как работа Пиаже повлияла на школьную программу HighScope?

Этапы когнитивного развития Пиаже вместе с прогрессивной образовательной философией Джона Дьюи помогли сформировать основу для дошкольной программы HighScope.С момента своего создания он эволюционировал, чтобы включать компоненты из других конструктивистских моделей, опираясь на работы Льва Выготского и других, и, согласно HighScope.org, утверждает, что «дети активно« конструируют »свое понимание мира на основе своего опыта и социальных отношений. взаимодействия, а не просто пассивного получения знаний и навыков от взрослых ».

Каковы пять принципов учебной программы HighScope?

Есть пять принципов учебной программы HighScope, которые изображены в колесе обучения.Это:

  • Активное обучение — в центре колеса
    • Инициатива
    • Ключевые события
  • Взаимодействие взрослых и детей
    • Стратегии взаимодействия
    • Поощрение
    • Подход к решению проблем в конфликте
  • Обучение Окружающая среда
  • Ежедневный распорядок
    • Планирование-Выполнение-Обзор
    • Время в небольшой группе
    • Время в большой группе
  • Командная оценка
    • Работа в команде
    • Ежедневные анекдотические заметки
    • Ежедневное планирование
    • Оценка детей

Поддержка детей через их развитие

Дети не обрабатывают информацию так же, как взрослые.Когда они впервые столкнутся с вещами или получат новый опыт, их взгляд на мир изменится. Родителям и воспитателям важно определить эти фазы, чтобы лучше понять, как вы можете поддержать их рост и развитие. Самое главное, дайте им свободу пробовать что-то новое и получить опыт, необходимый для развития этих критически важных когнитивных способностей.

Paper Pinecone — это каталог №1 по уходу за детьми, которому доверяют, предоставляя родителям доступ к лучшим дошкольным учреждениям и лучшим детским садам поблизости от вас.Родители всегда ищут бесплатно , а поставщики услуг по уходу за детьми всегда перечисляют бесплатно . Отправляйте запросы о лучших детских садах и дошкольных учреждениях по адресу [email protected]

Этапы когнитивного развития Пиаже — Психология в действии

Предоперационный период (2-7 лет): На предоперационном этапе дети продолжают приобретать двигательные навыки; однако для этого этапа в большей степени характерны детские игровые модели и отсутствие логического мышления.Как и на сенсомоторной стадии, дети на предоперационной стадии вовлечены в очень эгоцентрическое мышление, в котором они не могут концептуализировать точку зрения другого человека как отличную от их собственной (например, «Моя любимая еда — макароны, поэтому любимая еда моего друга Майкла еда тоже макароны! »). На этом этапе дети также участвуют в большом количестве воображаемых / символических игр (например, притворяются, что картонная коробка — это гоночная машина; устраивают чаепития с мягкими игрушками или воображаемыми друзьями).

Заметными когнитивными характеристиками этой стадии являются центрирование и, соответственно, непонимание сохранения .Когда дети занимаются центрированием, они обращают внимание только на одно свойство объекта, игнорируя другие свойства и часто делая ложные выводы. Один из способов увидеть, что у детей отсутствует консервация на этом этапе, — это дать им два стакана одинакового размера с равным количеством жидкости, а затем перелить жидкость из одного в более высокий и тонкий стакан. Увидев это, дети скажут, что высокое тощее стекло содержит больше жидкости, чем более короткое и широкое, просто потому, что высокое стекло выше.

Конкретный рабочий (7-11 лет): Когда дети достигают конкретной операционной стадии, они становятся способными к логическому мышлению в конкретных обстоятельствах и начинает проявляться образ мышления, подобный взрослому. Хотя они еще не могут заниматься гипотетическим или абстрактным мышлением, они демонстрируют более глубокое понимание свойств и взаимосвязей объектов, чем дети на предоперационной стадии. Дети на этой стадии больше не эгоцентричны — они могут принимать точки зрения других — и больше не проявляют сосредоточенность, и теперь они понимают сохранение.Кроме того, они могут классифицировать объекты на основе множества характеристик (например, цвета, числа, массы, формы). Согласно теории Пиаже, в то время как дети на конкретной операционной стадии испытывают трудности с дедуктивными выводами (используя общий принцип для предсказания конкретного результата), они могут использовать индуктивное рассуждение (используя несколько конкретных примеров, чтобы найти всеобъемлющее правило или характеристику).

Официальный рабочий (от 11–16 лет до совершеннолетия): На этом этапе развивается способность думать об абстрактных концепциях.Люди на формальной операционной стадии используют дедуктивное мышление и могут участвовать в логическом и методическом решении проблем.

Хотя теория Пиаже, безусловно, оказала влияние на психологию развития, она не лишена своих слабостей. Прежде всего, теория предполагает, что развитие — это плавный, непрерывный процесс; Как только у детей появляются модели мышления, типичные для следующей стадии развития, они больше не проявляют моделей, типичных для предыдущей стадии.Любой, у кого есть опыт работы с детьми, может сказать вам, что это не совсем правда — развитие не происходит равномерно, линейно, и дети, которые демонстрируют мыслительные процессы, характерные для конкретной операционной стадии, в один день могут демонстрировать дооперационные мыслительные процессы на следующий день. Во-вторых, теория Пиаже предполагает, что все процессы являются общими для предметной области, и что способность рассуждать об одной области означает, что можно также рассуждать о других областях. Эта теория также игнорирует другие факторы окружающей среды, которые имеют решающее значение для развития детей, такие как язык и другие социокультурные факторы.Другие классические теории развития см. В работе Лоуренса Колберга и Льва Выготского.

МОЗГ ВЕРХ ВНИЗ


Вредное воздействие телевидения на детей раннего возраста


По мнению Пиаже, человеческая мысль берет начало в развитии моторики мощности.Следовательно, младенцы приобретают самые ранние знания не только через их восприятие, но и через их действия и изменения, которые эти действия позволяют им эффект в мире.

Например, начиная с 2–3-месячного возраста, несколько регионов коры и мозжечка становятся функциональный. Сопутствующий прогресс затем появляется у ребенка осанка, глаз, движений, и способность дотянуться до предметов и поднять их.

Между 6 и 12 месяцами созревание лобной кора головного мозга, наряду с постепенным появлением способности планировать, контролировать и сдерживать собственное поведение.


Термин теория ума относится к способности представить себе, что думают другие люди, чтобы предсказать их поведение и намерения, порассуждать об их заботах и ​​убеждениях, и так далее.

С 3 или 4 лет, когда они очень активно приобретают структур языка, дети также развивают эту способность. В этом возрасте дети могут предположить чью-то реакцию на ситуация, воображая себя на его месте, что представляет предпосылка для сочувствия.

МОДЕЛЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ PIAGET

Как человеческое знание развивать? Швейцарский психолог Жан Пиаже посвятил всю свою жизнь жизнь на этот вопрос.Его исследования, охватывающие почти 60 лет, заложено основы обширной области исследований генетических эпистемология , которая пытается понять, как наши способы мышления развиваются в течение нашей жизни.

Обученный биологией и философией, Пиаже использовал концепции из обеих этих дисциплин для изучения развития молодых дети — идеальное место для наблюдения мысли по мере их формирования.Он очень рано пришел к выводу о том, что когнитивное развитие является продуктом сложных взаимодействий между созреванием нервной системы и языка, и что это созревание зависит от социального и физического взаимодействие с окружающим миром.

Согласно Пиаже, дети развиваются, воздействуя на окружающую среду. их первые рациональные конструкции.Изначально эти когнитивные структуры , , или мыслительных схем , как также называл Пиаже они полностью отличаются от взрослых, но постепенно, они усваиваются и становятся все более и более абстрактными.

Теория когнитивного развития Пиаже выделяет четыре первичные когнитивные структуры, соответствующие четырем стадиям развития . Эти этапы в свою очередь разделены на отдельные подэтапы, во время которых проявляются определенные когнитивные способности.

Первый этап развития, Начиная с рождения и продолжаясь примерно до 2 лет, это стадия сенсомоторной . На этом этапе контакт детей с окружающим миром они полностью зависят от движений, которые они делают, и ощущения, которые они испытывают. Всякий раз, когда они сталкиваются с новый предмет, они встряхивают его, бросают или кладут в рот, так что они постепенно приходят к пониманию его характеристик методом проб и ошибок.Примерно в середине этого этапа (около 1 год), дети сначала понимают концепцию постоянства объекта — что объект продолжает существовать даже тогда, когда он выходит за пределы их поле зрения.
Второй этап — предоперационный этап . Он начинается примерно в 2 года и заканчивается примерно в 6-7 лет.Во время этого этап, на котором отмечается овладение языком, среди в остальном дети становятся способны мыслить символическими терминами, формировать идеи из слов и символов. Дети тоже начинают понимать пространственные и числовые концепции и различать между прошлым и будущим. Но они по-прежнему сосредоточены на настоящее и в конкретных физических ситуациях и испытываете трудности имея дело с абстрактными понятиями.Детское мышление на этой стадии также очень эгоцентричен; ребенок этого возраста часто предполагает, что другие люди видят ситуации с его или ее точки зрения.
На третьем месте — бетон операции этап, с 6-7 лет до 11-12 лет. Вбирая в себя все больше и больше опыта мира, дети теперь научитесь воображать события, происходящие за пределами их собственная жизнь.Они также начинают осмыслять и создавать последовательности логических рассуждений, хотя эти рассуждения все еще зависит от прямого отношения к конкретным вещам. Дети также приобретают определенную способность к абстракции. Следовательно, они можно начать изучать такие дисциплины, как математика, в которых они могут решить проблемы с числами и отменить ранее выполненных операций, но только тех, которые предполагают наблюдаемые явления.На данном этапе это еще только исключительные ребенок, который может решать задачи с несколькими переменными, ломая их систематически.
Наконец, то, что Пиаже назвал формальных операций стадия начинается в возрасте 11 или 12. Новые возможности, развиваемые на этом этапе, такие как как способности рассуждать гипотетически и дедуктивно и для установления абстрактных отношений, как правило, осваиваются около 15 лет.К концу этого этапа подростки, как и взрослые могут использовать формальную абстрактную логику. Они также могут начать думать о вероятностях и о морали такие вопросы, как справедливость.

Обучение состоит в адаптации наших схем мышления к новой информации из реальный мир. По мнению Пиаже, эта адаптация может происходить любым из двух способов: ассимиляция или приспособление.

Ассимиляция состоит в интерпретации новые события в свете ранее существовавшей мысли схемы. Например, ребенок умеет схватить ее любимая погремушка пальцами одного руку, а затем бросьте ее, чтобы услышать шум. Когда она сталкивается с новым предметом, например, нежные часы ее отца, у нее нет проблем с переносом этой схемы двигателя что она уже знает об этом новом объекте и отправив его лететь на землю.

Размещение напротив процесс: изменение внутреннего когнитивные структуры для включения нового объект или явление. Предположим, это то же самое ребенок теперь сталкивается с пляжным мячом. Во-первых, она попытается схватить его одной рукой, как она делает погремушку. Но очень быстро, она поймет, что это не работать, и в конце концов она откроет как держать мяч двумя руками.

Пиаже считал, что в процессе познания мира вокруг нас мы постоянно переключаемся между ассимиляцией и проживание. Однако в определенные периоды развития мы можем временно полагаться на один из этих способов адаптации больше, чем другие.



Одно спорный Эксперимент, который провел Пиаже, был экспериментом «трех гор».В этом эксперименте ребенок должен был решить, какой из первые четыре диаграммы на рисунке ниже соответствуют вид, который имел Пиаже, сидящий на противоположной стороне таблицу, как показано на пятой диаграмме. Потому что молодой дети не могли представить чью-либо точку зрения на по другую сторону стола, Пиаже пришел к выводу, что они неспособен к сочувствию.Но в более поздних экспериментах, которые дали дети того же возраста возможность представить себе социальные ситуации результаты были совсем другими, чем пространственные.



Piaget’s идея, что все дети проходят фиксированный, последовательный стадии развития были объектом большой критики.По словам российского психолога Льва Выготского , развитие человека слишком сложно, чтобы его можно было определить такими этапами. Выготский и другие после него большее значение, чем Пиаже придавал социальному и влияние окружающей среды на когнитивное развитие.

Для Piaget основная мотивация ведь процесс когнитивного развития человека происходил изнутри человек.Его самая известная метафора для описания этого идея заключалась в том, что дети «одиноки ученые », которые экспериментируют и исследуют мир. Напротив, для Выготского метафора, которая лучше всего описывает основным источником развития является то, что дети «маленькие ученики », которые получают помощь и поддержку, которые они нуждаются в их учителях в учебных ситуациях. Таким образом, для Выготского, развитие познания идет больше извне индивидуальный, чем изнутри.

Нет никаких сомнений в том, что человеческие дети страдают культурами в котором они растут, а еще сильнее пострадали своим семейным окружением. Дети усваивают эти социальное влияние через их взаимодействие со взрослыми которые направляют их в их усилиях по решению проблем.

Вопреки утверждениям Пиаже его этапы развития, последователи Выготского видят разница между тем, что дети могут сделать на своих собственные и что они могут делать с помощью взрослого.Выготский использовали термин «зона ближайшего развития», чтобы обозначают расстояние в любой момент времени между тем, что ребенок на самом деле знает и чему ребенок может научиться под присмотром взрослого или при контакте с другими детьми.

По Выготскому, поскольку культура (в широком смысле), которая окружает ребенка, является, таким образом, определяющий фактор в развитии ребенка, если изолированно изучает развитие этого ребенка, поскольку Пиаже действительно, невозможно адекватно представить процесс, с помощью которого дети действительно получить знания.

Отсюда следует, что язык — самое эффективное средство, которое взрослые иметь в своем распоряжении для передачи знаний детям. Как обучение прогрессирует, детский язык сам по себе становится инструментом обучения, который они усваивают и использовать «в их головах», чтобы думать о мире.

Однако эти взаимодействия с другими людьми так важны для развитие ребенка, требует эмоционального равновесие и чувство собственного достоинства, которые другие исследователи поместили в центре их представления о том, как развивается ум.


Несмотря на различные критика работ Пиаже, его общие принципы до сих пор используются в качестве основных справочных материалов при разработке образовательных программы для детей школьного и дошкольного возраста. За Например, чтобы помочь детям развиваться во время сенсомоторной Этап, воспитатели дошкольного образования стараются создать богатую среду наполнены стимулирующими объектами.Напротив, обучение мероприятия для школьников на конкретных предприятиях этап должен включать больше задач, связанных с классификацией или сохранение физических объектов.




Совы находят свое добывают через их слух. Эксперименты показали, что схемы в мозгу совы, поддержка этой слуховой локационной задачи изменяется с опытом. Например, если сова не слышит звучит сразу в критический период разработки после вылупления эти цепи не будут правильно формироваться, и сова никогда не сможет правильно определить местонахождение звуков.

У мышей и крыс somesthetic отображает в мозг этих животных может быть нарушен ненормальными сенсорные переживания в течение короткого критического периода сразу после рождение. Что касается обонятельной системы , воздействие запахов матери в течение ограниченного времени период навсегда изменяет способности молодых из многих виды, чтобы реагировать на эти запахи.


В одном необычный, но очень хорошо задокументированный случай, психически неуравновешенный пара вырастила дочь до 13 лет, лишив она почти полностью лишена какого-либо воздействия языка. Четное хотя впоследствии она прошла интенсивную языковую подготовку, она никогда не могла достичь большего, чем элементарное общение.Ее трудности очень похожи на те, которые испытывает «дикий» дети »и подтверждают важность критический период для овладения языком.

КРИТИЧЕСКИЙ СРОКИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ

Широкие вариации в человеческих личностях и поведении являются результатом уникальность мозга каждого человека.Эта самобытность изначально развивается через первые шаги в соединении цепей мозга, в какие внутренние механизмы закладывают нервные пути которые являются источником широкого спектра инстинктивного поведения, для таких целей, как поиск пищи, защита от враги и совокупление.

Но построение нервной системы у животных, включая людей, также зависит от опыта.Народный взаимодействия с окружающей средой производят определенные паттерны нейронной активности, которые формируют цепи мозга. Влияния из внешнего мира особенно важны в раннем возрасте, во время определенных Ограниченные временные интервалы называются критическими периодами .

Критические периоды — это общее явление, которое связано с рядом разные сенсорные системы.Хотя наиболее подробные исследования касались зрительные системы млекопитающих (перейдите по ссылке экспериментального модуля слева), также были выявлены критические периоды в развитии слуховых, обонятельные и некоторые эстетические системы (см. врезку).

Некоторые критические периоды могут быть очень короткими — например, критический период для импринтинга у птиц. Но критические периоды для развития сложного поведения например, человеческий язык может быть более длинным и менее четким.

В отличие от животных, чьи крики тревоги являются врожденными, людям необходим длительный послеродовой опыт, прежде чем они могут производить и декодировать звуки, которые являются основой для языка. Дети могут выучить язык, только если они подвергаются воздействию слов на этом языке в течение ограниченного, критический период до полового созревания (см. врезку).Аналогичные условия воздействия или отсутствия воздействия вне этого критического периода, в более зрелом возрасте мало повлияет на язык приобретение.

Кроме того, фонетическая структура особого язык, который кто-то слышит в течение первых нескольких лет жизни навсегда повлияет на то, как этот человек воспринимает и производит речь.

В течение первых нескольких месяцев жизни у младенцев нет врожденных предрасположенности к характерным фонемам той или иной язык. Следовательно, они могут воспринимать и различать все звуки. любого человеческого языка. Но со временем люди теряют эту способность. Например, взрослые носители японского языка не могут надежно различать английские звуки «R» и «L», вероятно, потому что это фонетическое различие отсутствует в японском языке.

Были проведены исследования, чтобы определить, до какого возраста японские младенцы могут различать эти два звука. В этих исследованиях дискриминация измерялась увеличением частоты, с которой младенцы начинают сосать или отворачивались, когда им показывали один из этих звуков после того, как они привык к другому. Выяснилось, что в 4-месячном возрасте японские младенцы может так же хорошо различать звуки «R» и «L» как 4-месячные дети, выросшие в англоязычных семьях.Но вокруг В возрасте 6 месяцев обе группы малышей отдали предпочтение фонемам их родные языки. К тому времени, когда им исполнился 1 год, дети уже не вообще не реагировали на фонетические элементы другого языка, кроме своего собственного.

Тем не менее, дети до 7-8 лет могут научиться говорить на втором языке. свободно, без грамматических ошибок и без акцента, что указывает на то, что способность воспринимать фонетические контрасты длится дольше, чем первое год жизни.

Жан Пиаже Этапы когнитивного развития

В 1960-х и 1970-х годах, когда фрейдистская и юнгианская психология быстро заменялась более эмпирическими методами изучения человеческого поведения, швейцарский философ и психолог Жан Пиаже (1896-1980) предложил новая теория познавательного развития.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже предполагает, что независимо от культуры когнитивное развитие детей следует заранее определенному порядку стадий, которые широко известны как стадии когнитивного развития Жана Пиаже.

Согласно этой теории Жана Пиаже, дети не способны выполнять определенные задания или понимать определенные концепции, пока они не достигнут определенной стадии Пиаже.

Кроме того, Пиаже считал, что дети переходят от одной стадии к другой после длительного воздействия соответствующих стимулов и переживаний.Обладая этим опытом, как физическим, так и когнитивным, они готовы овладеть новыми навыками, которые необходимы детям для прохождения этапов Пиаже.

Четыре стадии развития Жана Пиаже


Сенсомоторная стадия

Возрастной диапазон: От рождения до 2 лет

Согласно теории Пиаже, детям нравится исследовать сенсомоторную стадию. Они хотят смотреть, слышать, пробовать на вкус, трогать вещи вокруг себя.Они узнают об окружающей их среде с помощью ощущений: наблюдая, хватая, всасывая и манипулируя объектами, которые могут попасть в глаза и руки. Обычно они не думают о том, что делают.

По мере того, как младенцы становятся младенцами, дети получают удовольствие от быстро улучшающихся способностей передвигаться и получать новый опыт. Они сосредотачиваются на осмыслении мира, связывая свой опыт со своими действиями.

Пиаже далее разделил сенсомоторную стадию на шесть подэтапов, каждая из которых рассматривается при формировании нового навыка.

  • Рефлексы (0 — 1 месяц): Понимание окружающей среды достигается с помощью таких рефлексов, как сосание и плач.
  • Первичные круговые реакции (1–4 месяца): новые схемы и ощущения объединяются, позволяя детям сознательно участвовать в приятных действиях, например, сосать палец.
  • Вторичные круговые реакции (4–8 месяцев): дети теперь осознают, что их действия влияют на их среду, и целенаправленно выполняют действия для достижения желаемых результатов.Например, они нажимают клавишу на игрушечном пианино, чтобы издать звук.
  • Координация реакций (8–12 месяцев): Дети исследуют свое окружение и часто имитируют поведение других.
  • Третичные круговые реакции — (12–18 месяцев): Дети начинают экспериментировать и пробовать новое поведение.
  • Ранняя репрезентативная мысль (18–24 месяца): дети начинают узнавать и ценить символы, которые представляют объекты или события. Они используют простой язык для каталогизации объектов, например.г. «Песик», «конский».

На поздней сенсомоторной стадии дети начинают изучать концепцию постоянства объекта . Другими словами, они знают, что объект будет продолжать существовать, даже если они больше не смогут его видеть.

Практические знания, полученные на сенсомоторной стадии, лягут в основу способности детей формировать мысленные представления об объектах на более поздних стадиях Пиаже.

Предоперационная стадия

Возрастной диапазон: 2-7 лет

В возрасте около двух лет дети входят в то, что Пиаже назвал подготовительной стадией, где они учатся мыслить абстрактно, понимать символические концепции и использовать язык в более изощренные способы.Они учатся использовать слова для описания людей, их чувств и окружающей их среды.

Теперь, когда дети могут лучше самовыражаться, они становятся ненасытно любопытными и начинают задавать вопросы обо всем, что видят. Они могут представлять себе людей или несуществующие предметы (например, ящерицу с крыльями) с большей готовностью, чем дети младшего возраста, и им нравится придумывать свои собственные игры.


Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что на этой стадии дети настолько поглощены эгоцентрическими мыслями, что верят, что их взгляд на мир разделяют все остальные.Они не могут понять, что есть другие способы смотреть на мир и интерпретировать информацию. Например, ребенок, играющий в прятки, может просто закрыть глаза и поверить в то, что другие не видят его (поскольку он не может видеть других).

На предоперационном этапе дети очень хорошо понимают постоянство объекта. Однако они до сих пор не понимают концепции сохранения. Они не понимают, что изменение внешнего вида объекта не меняет его свойств или количества.Чтобы проиллюстрировать это, Пиаже провел эксперимент на детях, которые находились на предоперационном этапе:

В ходе эксперимента Пиаже налил одинаковое количество воды в два одинаковых стакана и спросил детей, содержат ли стаканы одинаковое количество воды. . Дети сказали, что в обоих стаканах было одинаковое количество воды. Затем Пиаже налил воду из одного стакана в высокий узкий стакан и повторил вопрос. На этот раз дети сказали, что в цилиндре больше воды, потому что он был выше.

Конкретная операционная стадия

Возрастной диапазон: 7-11 лет

К тому времени, когда они достигают конкретной операционной стадии, дети могут понимать гораздо более сложные абстрактные концепции, такие как время, пространство и количество. Они могут применять эти концепции к конкретным ситуациям, но им все равно трудно думать о них независимо от этих ситуаций.

Пиаже указал, что на этом этапе представления детей о времени и пространстве иногда несовместимы.Они могут довольно легко изучить правила, но у них могут возникнуть проблемы с пониманием логического значения этих правил в необычных ситуациях.

Кроме того, на конкретном операционном этапе дети могут использовать индуктивную логику — тип рассуждений, который начинается с конкретной идеи и приводит к обобщению. Они также могут отличать факты от фантазий, а также формулировать суждения о причине и следствии.

Другой важной вехой в развитии ребенка на этом этапе является идея обратимости — дети понимают, что некоторые объекты можно изменить, а затем вернуть их первоначальную форму.Например, спущенный воздушный шар можно снова наполнить воздухом, чтобы он стал надутым воздушным шаром.

Формальная операционная стадия

Возрастной диапазон: 11 лет и старше

На заключительном этапе стадии когнитивного развития Жана Пиаже дети способны к более абстрактным, гипотетическим и теоретическим рассуждениям. Они больше не привязаны к наблюдаемым и физическим событиям. Они могут подходить к проблемам и решать их систематически, формулируя гипотезы и методично проверяя их.

Теперь дети могут применять свои рассуждения к множеству ситуаций, включая контрфактические ситуации «если-то», то есть в ситуациях, когда известно, что «если» неверно. Например, «если бы собаки были рептилиями, они были бы хладнокровны». Они могут принять это за обоснованное рассуждение, даже если посылка заведомо ложна.


По мере взросления детей формальная логика становится возможной, и словесного объяснения понятий обычно достаточно без демонстрации.Они могут рассматривать возможные исходы и последствия своих действий, фактически не выполняя их. Кроме того, стратегии, основанные на играх, становятся более увлекательными, тогда как механические игры, такие как «лотки и лестницы», становятся для них слишком однообразными и скучными.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже на протяжении многих лет подвергалась некоторой критике, особенно со стороны кросскультурных психологов, которые сомневаются, являются ли стадии Пиаже уникальными для западных детей.

Несмотря на критику, теория Пиаже оказалась бесценной и легла в основу ряда других известных психологических идей, включая теорию нравственного развития Кольберга.

1.1 Теория когнитивного развития Пиаже

«Чтобы ребенок что-то понял, он должен сконструировать это сам».

— Жан Пиаже 1

Опираясь на свои наблюдения за детьми, швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980) разработал новаторскую теорию когнитивного развития, которая включала четыре различных этапа. Пиаже предположил, что люди конструируют знания и смысл из своего опыта мира — концепция, известная как конструктивизм.

Ключевые концепции теории конгитивного развития Пиаже

Выдержка из LIS 516: Развитие и поведение молодежи в цифровую эпоху доктора Кэти Дэвис и Вашингтонского университета

3:31

Доктор Кэти Дэвис, Вашингтонский университет

Схемы
Люди организуют то, что они узнают из своего опыта, в ментальные рамки, называемые схемами , , которые помогают им осмыслить мир. Четырнадцатилетняя Джулия разработала схемы, основанные на том, что она и ее сверстники считают модным или неуместным. У нее также есть схемы гендерных ролей (девочки не могут приглашать мальчиков на свидание) и какие карьерные возможности доступны для нее (девочки плохо разбираются в математике, поэтому ей не следует рассматривать карьеру в STEM).
Ассимиляция
Мы ассимилируем новой информации в наши существующие схемы. Юлия выросла в сообществе, в основном населенном людьми схожего происхождения.Она создала схемы о людях из другой этнической группы на основе телевидения, фильмов и вещей, которые, как она слышала, люди говорят. Когда она читает что-то, что соответствует этому стереотипу, она впитывает или ассимилирует это в своей существующей схеме.
Размещение
Мы, , размещаем новой информации, которая не вписывается в наши схемы, изменяя наши убеждения. Семья Джулии переезжает в новый город, и она поступает в среднюю школу с учениками разных национальностей и культур.Ее взаимодействие с новыми друзьями может привести к переживаниям, которые не вписываются в ее существующие схемы, побуждая ее изменить или изменить свои убеждения, чтобы приспособиться к новой информации.

Этапы когнитивного развития

Вместо того, чтобы рассматривать детей как взрослых в миниатюре — обычное дело в его время — Пиаже предположил, что интеллектуальный рост проходит через серию стадий:

  • Sensorimotor (от рождения до 2 лет): Рассуждение в значительной степени зависит от восприятия.Чувства младенцев помогают им понимать окружающую среду и экспериментировать с ними, и они используют свои глаза, рот и руки, чтобы больше узнавать об объектах.
  • Preoperational (в возрасте от 2 до 7): дети могут мысленно представлять объекты и события, не прибегая к осязанию, слуху или зрению. Например, на этом этапе дети могут представить, что блок — это телефон, и взаимодействовать с ним так же, как с настоящим телефоном.
  • Бетонные операции (в возрасте от 7 до 11): дети могут проводить индуктивные рассуждения вокруг конкретных объектов, то есть они могут логически обобщать конкретный опыт.Например, если они много чихают рядом с собакой своего друга, они могут решить, что у них также будет аллергия на других собак.
  • Официальный рабочий (от подросткового до взрослого возраста): Подростки и подростки начинают логически рассуждать об абстрактных понятиях, таких как алгебра, социальная справедливость или свобода. Они могут начать более критически относиться к моральным или этическим вопросам, таким как нормы в онлайн-сообществе или принципы, касающиеся правильного или неправильного. Они могут придумывать собственные решения и ответы на проблемы, не нуждаясь в собственном опыте.

ОБНОВЛЕНИЕ PIAGET

Исследователи обнаружили, что Пиаже, возможно, переоценил способности подростков к рассуждению. Абстрактное и творческое мышление может существовать в подростковом возрасте, но недавние исследования показали, что мозг продолжает развиваться до 25 лет! 2

Применение теории когнитивного развития на практике

Большинство подростков и подростков будут находиться на конкретной производственной стадии или на ранней формальной производственной стадии.Они могут рассуждать логически и применять конкретные знания в общих контекстах. Они, вероятно, движутся или уже начали применять логику и мораль к абстрактным концепциям и строить свои собственные решения индивидуальных и социальных проблем. Задайте себе следующие вопросы о программах и услугах для подростков:

  • Какие релевантные когнитивные схемы есть у участников? Отражают ли они реальность, искажены или искажены?
  • Смогут ли подростки усвоить того, что они изучают, или им придется усвоить новой информации?
  • Можете ли вы связать свою программу или деятельность с абстрактными социальными проблемами, или вам следует сосредоточиться на более конкретных идеях?
  • Находятся ли ваши участники на формальном этапе начала эксплуатации ? Если да, можете ли вы помочь им развиваться дальше, интегрируя абстрактные концепции с помощью каркаса (см. Раздел 2: Социокультурная теория обучения Выготского)?

ОТРАЖЕНИЕ: ТВИНСЫ И ПОДРОСТКИ

Джейн, молодой библиотекарь, создает программу для изучения карьеры в STEM.Она предложит одну версию программы для детей от 9 до 11 лет, а другую — для детей от 12 до 18 лет. Какие будут различия между двумя версиями, если Джейн примет во внимание стадии когнитивного развития участников при разработке программы. ?

проверьте свои знания

Джейн заметила, что подростки младшего возраста обычно не могут обсуждать абстрактные концепции так же, как подростки старшего возраста, и сформировала схему, касающуюся умений рассуждать в разном возрасте.Затем она узнала о Пиаже и этапах когнитивного развития. Будет ли она усваивать или приспосабливаться к новой информации?

Отвечать

В идеале, Джейн ассимилирует эту новую информацию. Похоже, что это не противоречит ее существующей схеме; скорее, это добавляет к тому, во что она уже верит.


1: Пирс, М. У., изд. (1972). Игра и развитие . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон.

2: Джонсон, С. Б., Блюм, Р. В., и Гедд, Дж.Н. (2009). Зрелость подростков и мозг: перспективы и подводные камни исследований нейробиологии в политике здоровья подростков. Журнал здоровья подростков, 45 (3), 216-221.

Когнитивное развитие — Познание — Содержание MCAT

Несколько теоретиков на протяжении многих лет предлагали теории когнитивного развития.

Теория когнитивного развития Пиаже

Жан Пиаже подошел к развитию с психоаналитической точки зрения.Пиаже уделял особое внимание когнитивному развитию детей. Его теория когнитивного развития утверждает, что наши когнитивные способности развиваются через определенные стадии.

Пиаже предложил четыре стадии когнитивного развития: сенсомоторный, предоперационный, конкретный операционный и формальный операционный период.

Сенсомоторная стадия — первая из четырех стадий когнитивного развития, которая простирается от рождения до овладения языком. На этой стадии младенцы постепенно вырабатывают знания и понимание мира, координируя опыт (например, зрение и слух) с физическим взаимодействием с объектами.

Предоперационная стадия начинается, когда ребенок начинает учиться говорить в возрасте двух лет, и длится до семи лет. На этом этапе дети еще не понимают конкретной логики и не могут мысленно манипулировать информацией. Ребенок может формировать устойчивые концепции, а также магические убеждения. Однако ребенок по-прежнему не может выполнять операции, то есть задачи, которые ребенок может выполнять мысленно, а не физически. На этой стадии перспективы детей ограничены эгоцентризмом , означает, что они не могут понять другую точку зрения, кроме своей собственной.

Конкретная операционная стадия — это третья стадия, которая наступает в возрасте от 7 до 11 лет (до подросткового возраста) и характеризуется соответствующим использованием логики. Два важных процесса на конкретной операционной стадии — это логика и устранение эгоцентризма.

Заключительная стадия известна как формальная операционная стадия (отрочество и взросление, примерно от 11 до примерно 15-20 лет): интеллект демонстрируется посредством логического использования символов, связанных с абстрактными понятиями.На этом этапе человек способен к гипотетическим и дедуктивным рассуждениям. За это время у людей развивается способность думать об абстрактных концепциях.

Когнитивные изменения в позднем взрослом возрасте

Старение влияет на память, когнитивные функции и аномальную потерю памяти из-за болезни Альцгеймера и слабоумия. Старение влияет на сенсорный регистр, вызывая небольшое снижение чувствительности органов чувств до такой степени, что человеку становится труднее слышать или видеть, эта информация не сохраняется в памяти.

Старение влияет на рабочую память , поскольку пожилым людям труднее использовать стратегии памяти для запоминания деталей. С возрастом рабочая память теряет часть своей емкости. Это затрудняет одновременное сосредоточение внимания на нескольких вещах или запоминание деталей события. Неврологически префронтальная кора головного мозга, которая с возрастом разрушается больше, чем другие области мозга.

Возраст не влияет на долговременную память пожилые люди сохраняют семантическую память или способность запоминать словарный запас, во всех возрастных диапазонах долговременная память всегда постоянна.

Потеря познания с возрастом также может быть связана с дегенеративными факторами здоровья. Деменция — это зонтичная категория, используемая для описания общего долгосрочного и часто постепенного снижения способности думать и помнить, которое влияет на повседневное функционирование человека. Деменция обычно относится к серьезным нарушениям рассудительности, памяти или способности решать проблемы. Болезнь Альцгеймера — самая распространенная форма деменции. Болезнь Альцгеймера — прогрессирующее заболевание, вызывающее проблемы с памятью, мышлением и поведением.Симптомы обычно развиваются медленно и со временем ухудшаются, становясь достаточно серьезными, чтобы мешать повседневным делам.

Роль культуры в когнитивном развитии

Общество и культура, в которых человек растет, влияют на когнитивное развитие. В то время как биологические этапы , такие как половое созревание, имеют тенденцию быть универсальными для разных культур, социальные этапы, такие как возраст, в котором дети начинают формальное школьное образование или отделяются от своих родителей, могут сильно отличаться от одной культуры к другой.

Эффективный стиль воспитания зависит от культуры. В то время как авторитарный стиль воспитания — это стиль, который больше всего поощряется в современном американском обществе, в других культурах ценится более авторитарный стиль. Это может повлиять на когнитивное развитие ребенка, а также на доступ к образовательным учреждениям.

Раса и расовые стереотипы могут пагубно влиять на умственное развитие ребенка. Детей учат стереотипам, которые соответствуют их расе и расам других, и эти стереотипы могут иметь сильное влияние на их развитие.Раса также тесно связана с классом, и по статистике цветные дети по-прежнему с гораздо большей вероятностью не имеют доступа к основным ресурсам и испытывают экономические трудности.

Влияние наследственности и окружающей среды на когнитивное развитие

Наследственные и экологические факторы могут со временем влиять на когнитивное развитие. Это вращается вокруг аргументов природы (наследственность) и воспитания (окружающей среды) о том, как отношения между нашей генетикой и окружающей средой влияют на наше когнитивное развитие.Это сложное взаимодействие может повлиять на познание, когда среда, в которой мы выросли, взаимодействует с определенными генетическими предрасположенностями, влияющими на когнитивное развитие. Примером этого может быть человек, рожденный с трудностями в обучении (природа), которые будут бороться за доступ к традиционной образовательной программе, но когда их помещают в школу с обеспечением для учащихся с трудностями в обучении, они получат специальное образование и уход, которые улучшат их когнитивное развитие. .


Практические вопросы


Академия Хана

Официальная подготовка MCAT (AAMC)

Онлайн-карточки Психология Вопрос 17

Секция банка P / S Вопрос секции 14

Секция банка P / S Секция проход 7 Вопрос 55

Секция банка P / S Секция проход 11 Вопрос 85

Образец теста P / S Раздел 5 Вопрос 25

Образец теста P / S Раздел Вопрос 57

Практический экзамен 1 Раздел P / S Отрывок 1 Вопрос 4

Практический экзамен 2 Раздел P / S Отрывок 6 Вопрос 33

Практический экзамен 3 Раздел P / S Отрывок 1 Вопрос 1

Практический экзамен 4 Раздел P / S Отрывок 4 Вопрос 17


Ключевые точки

• Теория когнитивного развития в детстве Пиаже сфокусирована на четырех ключевых этапах от рождения до юного взросления

• Познавательные способности меняются с возрастом и в более зрелом возрасте, наблюдается заметное снижение краткосрочной памяти, а также влияние возрастных заболеваний, таких как деменция и болезнь Альцгеймера

• Культура может играть большую роль в когнитивном развитии ребенка на основе социальных стереотипов, стилей воспитания и расовой принадлежности.

• Наследственные факторы взаимодействуют с факторами окружающей среды и влияют на когнитивное развитие детей


Ключевые термины

Эгоцентризм : неспособность рассмотреть или понять точку зрения, отличную от своей собственной. Это фаза, когда мысли и нравственность ребенка полностью сосредоточены на себе

Болезнь Альцгеймера: необратимое прогрессирующее заболевание головного мозга, которое медленно разрушает память и мыслительные способности и, в конечном итоге, способность выполнять простейшие задачи

Деменция : нейрокогнитивное расстройство, характеризующееся прогрессирующим и постепенным когнитивным дефицитом из-за тяжелой церебральной атрофии

Долговременная память: хранение информации в течение длительного периода

Рабочая память: когнитивная система с ограниченной емкостью, которая отвечает за временное хранение информации, доступной для обработки

Веха : важное событие в жизни или карьере человека, в истории нации, в жизни какого-либо проекта и т.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.