Теория множественного интеллекта гарднера: Множественный интеллект: суть теории множественного интеллекта Говарда Гарднера, типы интеллекта, советы по развитию | Фоксфорд.Медиа

что об этом говорит наука / Skillbox Media

Несмотря на всю привлекательность теории и её влияние на педагогику, она так и не получила широкого признания в научной среде. Гарднера обвиняют как в отсутствии экспериментов, так и в пристрастном отношении к собственным идеям. Также под сомнением остаётся вопрос об эмпирических данных, которые использовались при создании теории. Сам психолог писал об этом честно:

«Хотя теория множественного интеллекта прошла проверку огромным количеством эмпирических данных, она не подвергалась серьёзным экспериментальным проверкам».

Говард Гарднер,
«Структура разума: теория множественного интеллекта»

По мнению критиков, Гарднер просто смешал интеллект, таланты, черты характера и приобретённые навыки и назвал это всё «интеллектами». Не раз доказывалось, что виды интеллекта, которые Гарднер чётко разделяет, на самом деле тесно связаны — а это подтверждает теорию общего интеллекта. Например, люди, которые обладают развитым межличностным интеллектом, как правило, показывают и высокие результаты в тестах на логику — ведь, например, хорошим адвокатам и дипломатам необходимо уметь как логично аргументировать, так и успешно коммуницировать.

Некоторые исследователи и вовсе называют эту концепцию псевдонаукой. В частности, нидерландский психолог Пит ван дер Плуг, проанализировав ряд научных работ, якобы подтверждающих достоверность теории множественного интеллекта, отметил нарушения в проведении экспериментов.

Дело в том, что во время сравнительных экспериментов подход к обучению в контрольной группе нередко искусственно «сушили» — превращали весь образовательный процесс в сплошную зубрёжку. Также группам испытуемых, на которых тестировали идеи Гарднера, иногда давали больше времени на учёбу, чем контрольным группам. А положительные результаты применения концепции, которые укладывались в рамки погрешности и не имели статистической значимости, часто интерпретировали в пользу теории множественного интеллекта.

Противником теории выступает и психолог Линда Готтфредсон — она убеждена, что IQ предопределяет не только академические результаты, но и карьерный успех. Эта связь, хоть и оспаривается отдельными критиками, подтверждается множеством исследований и метаанализов. Теория Гарднера этим пока похвастаться не может.

Итак, существует высокая вероятность того, что теория множественного интеллекта — не более чем красивый миф. Большинство учёных так и не признали идеи Гарднера, а сам психолог соглашается, что теория практически никак не доказана экспериментально. Но несмотря на возможную псевдонаучность концепции, в одном Гарднер однозначно прав — не существует универсального подхода к обучению. Даже если человеческий интеллект — цельная единица, точно не лишним будет учитывать особенности каждого учащегося и преподносить информацию разными способами. Это поможет ученикам усвоить материал и повысит эффективность обучения — и наука с этим согласна.

Читайте также:

Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера Секреты трудоустройства

« Назад

25.03.2021 09:07

Люди проявляют разные способности: кто-то более атлетичен, кто-то быстро усваивает иностранные языки или проявляет склонности к математике. Однако большинство все-таки не до конца понимают, на что действительно способны, и это в конечном счете сказывается на их карьере. Они даже могут любить свою работу, но рано или поздно оказываются в ситуации, когда не знают, куда двигаться дальше. 

Старший научный сотрудник Центра цифрового будущего при Университете Южной Калифорнии, доктор философии Кумар Мехта предлагает изучить свой тип интеллекта и использовать эти знания для выбора карьерного пути.

Типы интеллекта

Чтобы понять свои способности, изучите теорию множественного интеллекта, которую в 1983 году представил профессор Гарвардского университета Говард Гарднер в своей книге «Фреймы разума».

Согласно исследованиям ученого, существует восемь типов интеллекта, каждый из них влияет на способы обработки информации. Если вы хотите добиться успеха, определите уникальные области, в которых у вас есть преимущество, а затем развивайте их. 

Ниже приведены восемь типов интеллекта, которые выявил Гарднер. Оцените свои способности в каждом из них по шкале от одного (не склонны) до пяти (легко дается). То, сколько баллов вы наберете в одной из категорий, не обязательно должно влиять на количество баллов, которое вы наберете в другой.

1. Пространственный интеллект

Способность мыслить абстрактно и в нескольких измерениях. Оценка «пять» означает, что у вас талант к пространственному мышлению и концептуализации, который нужен в архитектуре, графическом дизайне, фотографии, дизайне интерьера и авиации.

Возможные профессии:

• Пилот
• Модельер
• Архитектор
• Хирург
• Художник
• Инженер

2. Физическо-кинестетический интеллект

Люди с этим типом интеллекта часто хорошо развиты физически, могут успешно заниматься спортом или профессионально танцевать. 

Возможные профессии:

• Танцор
• Медицинский специалист по физической реабилитации
• Спортсмен
• Механик
• Строитель
• Актер

3. Музыкальный интеллект

Чувство ритма, способность различать высоту звука, размер, тон мелодии и тембр, умение петь и играть на музыкальных инструментах. Многие известные люди, такие как Бетховен, Джими Хендрикс и Арета Франклин обладали именно таким типом интеллекта.

Возможные профессии:

• Певец
• Дирижер
• Диджей
• Учитель музыки
• Композитор

4. Лингвистический интеллект

Этот тип иногда называют «языковым интеллектом». Люди этого типа проявляют чувствительность к значению слов, стройности повествования, звукам, ритму речи и интонациям. Тот, кто набирает пять баллов в этой категории, обычно хорошо пишут рассказы, запоминают информацию и любят читать.

Возможные профессии:

• Поэт
• Писатель
• Журналист
• Редактор
• Юрист
• Филолог

5. Логико-математический интеллект

Способность анализировать проблемы, выполнять математические операции и проводить исследования. Люди с развитым логико-математическим интеллектом легко решают абстрактные задачи.

Возможные профессии:

• Программист
• Математик
• Экономист
• Бухгалтер
• Ученый
• Инженер

6. Межличностный интеллект

Способность эффективно взаимодействовать с другими людьми, чувствительность к их настроению, понимание мотивов, развитый эмоциональный интеллект. По сути, это способность понимать и общаться с теми, кто вас окружает.

Возможные профессии:

• Менеджер
• Переговорщик
• Политик
• Публицист
• Продавец
• Психолог

7. Внутриличностный интеллект

Понимание собственных чувств и целей, а также способность планировать жизнь и действовать с учетом особенностей своего характера. Внутриличностный интеллект не является специфическим для конкретной профессии. Скорее, он может быть целью для всех в сложном современном обществе, где каждый должен принимать ответственные решения и отвечать за себя.

Возможные профессии:

• Врач
• Адвокат
• Психолог
• Предприниматель
• Философ

8. Натуралистический интеллект

Способность чувствовать природу, понимать особенности и различия между растениями, животными и другими ее элементами. К числу выдающихся людей с натуралистическим интеллектом относятся Чарльз Дарвин и антрополог Джейн Гудолл.

Возможные профессии:

• Геолог
• Фермер
• Ботаник
• Биолог
• Эколог

Поймите и развивайте свои сильные стороны

Если вам трудно оценить себя, попросите самых близких людей поделиться своими наблюдениями. Или подумайте о том, к чему вы тяготели в юности — обычно в детстве мы начинаем заниматься именно тем, что тесно связано с нашими врожденными способностями.

Имейте в виду, что это просто быстрое и несложное упражнение, которое может дать более четкое представление о ваших сильных сторонах. Соответствуют ли ваши врожденные способности и интересы вашей карьере? Если нет, как вы можете использовать знание о них, чтобы изменить свою жизнь? Когда мы лучше понимаем свои природные таланты, у нас появляется больше шансов достичь цели в личной и профессиональной жизни.

По материалам cnbc.com

Автор: Иван Ильин

Продвижение проектов
Реклама мероприятий 
Корпоративные блоги
на NEO HR

Узнать больше

 

Копирование и любая переработка материалов с сайта neohr.ru запрещены

Предложить свою статью для публикации

---

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ГОВАРДА ГАРДНЕРА «ТЕОРИЯ МНОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА»

 Известную методику разработал опытный американский психолог, невролог Говард Гарднер. Он первым ввел в медико-психологическую терминологию понятие множественного интеллекта. Такая теория, основанная на многолетних исследованиях мозга большого количества людей разного уровня развития (одаренных, с умственной отсталостью, различными заболеваниями нейрогенного происхождения и т.д.), позволила опровергнуть существовавшее понятие о моноинтеллекте.

МНОЖЕСТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ — ОСНОВА ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ:

     В результате длительного изучения работы мозга Говард Гарднер сделал вывод, что у человека не один-единственный интеллект, а несколько. Каждый из отдельных интеллектов «располагается» в различных частях головного мозга. Их развитие зависит от условий, которые были созданы ребенку для этого. 
     У каждого ребенка свое уникальное сочетание «интеллектов». Способности, навыки, таланты человека определяются уровнем и степенью развития того или иного интеллекта (или нескольких одновременно). Этим и объясняется то, что у одних малышей больше выражены склонности к логике и математике, у других — к природе, у третьих — к искусству и творчеству. 
     Используя эту уникальную теорию, можно и нужно построить обучение и развитие ребенка таким образом, чтобы обеспечить гармоничный и индивидуальный подход к каждому. Ведь задания и упражнения для малышей с разным сочетанием видов интеллектов по Гарднеру будут существенно отличаться.

РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ:

     Индивидуализация процесса обучения издавна была одной из распространенных проблем в педагогике. С появлением теории Говарда Гарднера многие воспитатели, учителя и родители задумались над тем, что подходы к обучению и развитию разных детей должны существенно отличаться. Учитывая их интеллектуальные профили, которые образуются в результате большего развития мини-интеллектов определенных участков головного мозга, родители, а позднее и преподаватели должны обязательно это учитывать, создавая определенные условия для развития этих способностей. Таким образом и будет обеспечиваться такой сложный, но вполне реальный индивидуальный подход к воспитанию и развитию каждого отдельного уникального ребенка. 
     С появлением теории множественных интеллектов Говарда Гарднера полностью пошатнулась психолого-педагогическая теория, когда единственный интеллект можно было однозначно измерить с помощью простого теста IQ. Воспитание и развитие всех детей по одной строгой утвержденной программе уже принято считать нерациональным и неправильным. Это нарушает естественные процессы работы головного мозга каждой отдельно взятой уникальной личности ребенка. 
      
     Отличия между детьми во многом объясняются тем, в каком процентом соотношении у них развиты типы интеллектов. От этого будет зависеть и их профессия в будущем, склонности и успехи в определенных видах деятельности. Задача педагогов и родителей — способствовать максимальному раскрытию таланта малыша и развивать его в дальнейшем именно теми способами, которые наиболее подходят отдельному ребенку, учитывая особенности его интеллектов по Гарднеру. Индивидуальная программа обучения и подобранные способы обучения с учетом наиболее развитых способов восприятия информации ребенком — основа теории множественного интеллекта Говарда Гарднера.

СУЩНОСТЬ ТЕОРИИ МНОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ГОВАРДА ГАРДНЕРА:

     Говард Гарднер доказал, что у каждого человека с рождения имеется девять типов интеллекта.

     При изучении типов интеллекта, которыми наделен каждый отдельный ребенок, важно понимать, что у каждого человека имеются все девять разновидностей. Они имеют огромное количество проявлений. Никогда не стоит вешать на ребенка ярлык по принципу того, что он обладает только ограниченными способностями. Важно, обеспечивая индивидуальный подход к развитию и обучению ребенка, создавать такие условия, в которых он смог бы проявить множество своих сторон и интересов.

НЕМНОГО О КАЖДОМ ТИПЕ ИНТЕЛЛЕКТА:

     Вербально-лингвистический 
      
     К проявлениям этого типа интеллекта можно отнести умелое использование слов в различных формах (устной, письменной). Такие дети с удовольствием рассказывают стихотворения на публике, поют, много общаются, любят чтение (как правило, такие малыши быстро и рано учатся читать и писать), письмо. Они с восторгом рассказывают обо всем, любят словесные игры, участвуют в театральных постановках. Дети с проявлениями вербально-лингвистического интеллекта легко обучаются различным языкам, как иностранным, так и родным. Если достаточно внимания уделять развитию этого типа интеллекта, то в будущем ребенок может стать успешным политиком, журналистом, оратором, учителем, писателем, лингвистом. 

      
     Визуально-пространственный 
      
     Такие дети обладают способностями к образному мышлению. Они могут представлять и изображать образы. У детей с развитым визуально-пространственным интеллектом активно задействовано сенсомоторное восприятие окружающего мира. То, что они представляют в своем воображении, переносится на реально создаваемые объекты и изделия. Для людей с выраженным пространственным типом интеллекта характерно великолепное ощущение форм. Зрительное восприятие в комплексе с определенными знаниями, навыками, эмоциями способствует созданию нового видения привычных образов. Дети с развитым визуальным интеллектом тонко чувствуют цвета, линии и взаимосвязи, существующие между объектами. При создании правильных условий для развития таких малышей, они в будущем обязательно проявят себя в роли талантливых инженеров, проектировщиков, дизайнеров, художников, скульпторов и даже шахматистов. 
      
     Музыкальный интеллект (в некоторых источниках его называют музыкально-ритмическим) 
      
     Дети с развитым музыкальным интеллектом прекрасно воспринимают звук и эмоционально реагируют на него. Создавая условия для занятий музыкой и игры на музыкальных инструментах, родители будут способствовать эффективному развитию музыкального интеллекта у ребенка. Малыши с более выраженным этим типом интеллекта способны достаточно точно повторять и воспроизводить звуки и музыкальные произведения, им с легкостью дается осваивание игры на инструментах. Из таких детей получатся талантливые композиторы, музыканты, преподаватели музыки, вокальные исполнители. 
      
     Кинестатический интеллект 
      
     Дети с развитым кинестатическим интеллектом отличаются прекрасным ощущением своего тела и способностью контролировать движения, а также танцевать, бегать, прыгать, жестикулировать, управлять предметами. У детей с выраженным кинестатическим интеллектом хорошо развиты такие физические качества, как координация движений, баланс, ловкость, сила, гибкость. Эффективное развитие этих способностей и талантов позволит вашему ребенку в будущем стать профессиональным спортсменом, практикующим хирургом, иллюзионистом-фокусником, танцором. 
      
     Логико-математический интеллект 
      
     О развитом логико-математическом интеллекте свидетельствует способность ребенка делать умозаключения, варьировать абстрактными понятиями, решать головоломки, понимать взаимосвязи между предметами и явлениями (причинно-следственные связи), любовь к экспериментам, подсчетам. Этот интеллект включает способность классифицировать, прогнозировать, размышлять критически и рассуждать на разные темы. Такие дети могут размышлять, как маленькие профессора или ученые. Они очень любознательны и всегда хотят докопаться до истины. Такие дети успешно реализуют себя в таких профессиях, как математик, физик, врач, программист, ученый. 
      
     Межличностный интеллект 
      
     К проявлениям этого интеллекта относятся способности чувствовать настроение, интересы и ощущения людей. Такие дети тонко воспринимают выражения лица, тембр и тон голоса, жесты. Также они чутко реагируют на эти «сигналы» и стремятся помочь собеседнику. Межличностный интеллект включает в себя навыки невербальной (без слов) и вербальной (словами) коммуникации. Дети с выраженным межличностным интеллектом прекрасно чувствуют себя в совместных играх, часто являются инициаторами. Они могут сглаживать назревающие конфликты или разрешать уже сложившиеся. Малыши умеют договариваться, управлять другими, мотивировать их для достижения поставленных целей. Из таких детей вырастают талантливые психологи, общественные деятели, бизнесмены, работники сферы обслуживания и продаж. У любого лидера и руководителя должны быть ярко выражены проявления межличностного интеллекта. 
      
     Внутриличностный интеллект 
      
     Дети с выраженным внутриличностным интеллектом обладают прекрасной способностью видеть себя, свои преимущества и недостатки. Они четко оценивают свое настроение, эмоции, желания и намерения. Малыши, у которых развит этот тип интеллекта, отличаются способностью к самодисциплине и самооценке. Такие дети даже в самом раннем возрасте легко отличают чувство удовольствия от боли. Основываясь на этом, принимают дальнейшее самостоятельное решение об участии в сложившейся ситуации. Чтобы стать в будущем хорошим учителем, философом, успешным бизнесменом, психологом или человеком интеллектуального труда, необходимо с детства развивать внутриличностый интеллект. 
      
     Натуралистический интеллект 
      
     У таких детей ощущается сильная тяга к природе. Они учатся с ее помощью, получают огромное удовольствие от любых действий, в которых задействована природа (наблюдение за птицами, коллекционирование насекомых, изучение растений, уход за животными). Малыши с выраженным натуралистическим интеллектом любят ходить в походы, ездить в горы, работать на приусадебном участке. Они с детства интересуются экологией, животными и растениями. Для этих детей очень важно, чтобы процесс обучения как можно чаще проходил на открытом пространстве, а не в помещении. Малыши с выраженным натуралистическим интеллектом могут стать метеорологами, химиками, физиками, археологами, путешественниками, биологами. 
      
     Экзистенциальный интеллект 
      
     К проявлениям этого интеллекта относят способности философствовать и медитировать (в более старшем возрасте). Такие малыши интересуются историей, религией, любят много говорить о насущных «жизненных» вопросах. Дети с этими особенностями в будущем станут успешными журналистами, а также аналитиками, экспертами, философами, общественными деятелями.

КАК ПРИМЕНИТЬ ТЕОРИЮ К ОТДЕЛЬНОМУ РЕБЕНКУ:

     На самом деле в существующей системе образования очень сложно найти место для внедрения системы и теории Говарда Гарднера. Все дело в том, что разработанные и утвержденные соответствующими органами общеразвивающие программы не могут быть личностно-ориентированными. В них обучение всех без исключения детей происходит по шаблону, не учитывая индивидуальных особенностей и более развитых способов восприятия новой информации. 
     По мнению автора теории, основной принцип — образовательный процесс должен строиться так, чтобы дать возможность детям приобрести опыт и навыки с привлечением различных типов интеллекта. Сложность заключается в том, что учителю очень сложно во время проведения урока помнить и учитывать одновременно разные стили обучения, а также слабые и сильные стороны учеников. 
      
     В групповых занятиях чаще всего используется вербально-лингвистический тип интеллекта. Такие обучающие приемы, как лекции, написание на доске, письменные работы, конспектирование очень важны. Тем более, что они широко применяются в системе образования, особенно по мере взросления учеников. Задача образовательных заведений — это сочетание и интеграция вербально-лингвистического интеллекта с другими типами. Так вы будете открывать для учеников новые и эффективные способы обучения и получения опыта. Важно с раннего возраста объяснить малышам, что они могут выявить свои способности различными методами, в различных видах деятельности. А в дальнейшем создаются все необходимые условия для обучения с акцентом на сильные стороны и выявленные интересы детей. 
     Очень широко теория Гарднера внедряется в различных учебно-воспитательных центрах развития детей, которые в настоящее время открываются все чаще. Там это сделать достаточно просто, поскольку имеется более серьезная материальная база, а также количество учащихся в группе небольшое. Это и дает широкие возможности для реализации индивидуально-ориентированного подхода к развитию. 
      
     Способов воплощения теории множественного интеллекта Говарда Гарднера существует несколько: 
      
     — Групповые проекты. Формируются небольшие группы, в которых дети выполняют специальные занятия или совместно работают над определенным проектом; 
     — Индивидуальные проекты. Предлагаемое задание должно позволить исследовать и развивать способности отдельного ребенка так, как ему удобно; 
     — Создание групп по типам интеллекта (центр творчества, математики, письма и т.д.). Основное назначение таких групп — это выявление и развитие обнаруженных способностей. Также обучение в таких центрах очень полезно, когда происходит знакомство малышей с разными видами способностей; 
     — Нестандартное планирование изучения определенной темы. 
      
     Основная цель обучения по теории Гарднера — дать ребенку возможность познавать мир, изучать предметы и явления тем способом, который ему наиболее близок, удобен. В таком методе познания малыш должен чувствовать себя комфортно. Один материал должен подаваться на занятиях различными способами, чтобы задействовать максимальное количество типов интеллекта. 
     Все центры, проводя обучение детей, базируются на общепринятых программах. Но они позволяют малышам выучить тему, опираясь на доминирующие типы интеллекта. Так, изучая историю египетских пирамид, одна группа может строить макеты пирамид, другая — ставить театральное представление на тему египетских фараонов и пирамид, третья — читать всем классом или группой книгу по истории древнеегипетских пирамид и т.д. 
     Важно, чтобы центры были оснащены соответствующим образом. В них должны быть все необходимые материалы для осуществления различных видов деятельности, приборы, мебель. 
      
     Говард Гарднер акцентирует внимание на то, что степень развития того или иного типа интеллекта зависит от частоты его использования в жизни. Чем чаще это происходит, тем больше возможностей формировать определенный тип интеллекта в будущем, тем лучше он будет развиваться. На самом деле, все типы интеллекта тесно связаны между собой. Развивая один, обязательно будут развиваться и другие смежные типы. 
     У среднестатистических детей прекрасно развито несколько типов интеллекта: есть несколько способностей, которые проявляются и развиваются с легкостью, другие проявляются, если приложить усилия, а одна или несколько — только при больших усилиях. 
     Чтобы определить процентное соотношение уровней развития определенных типов интеллекта, достаточно пройти несложный тест, который легко найти на просторах интернета. В результате вы увидите, какие способности и интересы выражены больше, а какие меньше. 
      
     Родители, заметив у ребенка склонность к какому-либо типу интеллекта, должны стараться развивать эти способности, а также выбрать подходящую методику для осуществления этого. Важно подобрать тот стиль обучения, который идеально подойдет именно вашему малышу. Тогда развитие ребенка будет максимально эффективным и радостным.

Источник: http://www.kroha.net/razvitie_rebenka/igri_i_metodiki/metodika_razvitiya_govarda_gardnera/

Теория множественного интеллекта Гарднера — Блог Викиум

Когда мы слышим слово «интеллект», на ум моментально приходит концепция тестирования IQ. Он часто определяется как наш интеллектуальный потенциал, то, с чем мы родились, что можно измерить, и способность, которую трудно изменить. Однако в последние годы появились и другие взгляды на интеллект. Одной из таких концепций является теория множественного интеллекта, предложенная гарвардским психологом Говардом Гарднером.

Теория множественного интеллекта

Эта теория предполагает, что традиционные психометрические взгляды на интеллект слишком ограничены. Гарднер впервые изложил её в своей книге 1983 года «Фреймы разума: теория множественного интеллекта», где он предположил, что у всех людей есть разные типы интеллектуальных способностей. Всего выделено восемь подтипов интеллекта.

Типы интеллекта

Теперь изучим восемь типов интеллекта по Гарднеру.

Визуально-пространственный интеллект

Люди, обладающие сильным визуально-пространственным интеллектом, хорошо визуализируют вещи. Они часто хорошо разбираются в направлениях, а также картах, диаграммах, видео и изображениях. Могут реализовать себя в искусствах и инженерии.

Лингвистико-вербальный интеллект

Люди, обладающие сильным языково-вербальным интеллектом, отлично владеют словом как устно, так и на письме. Они имеют склонность к сочинительству, быстро запоминают информацию и любят читать.

Логико-математический интеллект

То, что у нас называют «техническим складом ума». Люди, обладающие сильным логико-математическим интеллектом, умеют рассуждать, распознавать закономерности и логически анализировать проблемы.

Телесно-кинестетический интеллект

Говорят, что те, кто обладает высоким телесно-кинестетическим интеллектом, хорошо двигаются и умеют контролировать своё тело. Люди, которые сильны в этой области, обычно обладают отличной зрительно-моторной координацией и ловкостью, умеют танцевать, с удовольствием занимаются спортом.

Музыкальный интеллект

Люди с развитым музыкальным интеллектом умело мыслят образами, ритмами и звуками. Они очень любят музыку и умеют с ней взаимодействовать, в том числе и сочинять. Хороши в игре на музыкальных инструментах, имеют чувство ритма и понимают структуру звука.

Межличностный интеллект

Те, кто обладает сильным межличностным интеллектом, хорошо понимают и взаимодействуют с другими людьми. Они умеют оценивать эмоции, мотивацию, желания и намерения окружающих. Люди с межличностным интеллектом владеют природным навыком невербального общения, легко решают любые конфликты и налаживают отношения. Такой тип личности хорошо проявляет себя в психологии и преподавании, умеет руководить людьми за счёт развитой коммуникабельности.

Внутриличностный интеллект

Лица, обладающие сильным внутриличностным интеллектом, отлично распознают свои собственные эмоциональные состояния, чувства и мотивации. Им нравится размышлять и анализировать себя, в том числе мечтать, изучать отношения с другими и оценивать свои личные сильные стороны. Есть выраженная склонность к рефлексии. Для личности с ярко выраженным интеллектом такого типа важно отстаивать свою точку зрения и границы. Такие люди могут попробовать себя в писательстве.

Натуралистический интеллект

Натуралистика — дополнение к теории Гарднера, которое встретило большее сопротивление, чем его первоначальные семь видов интеллекта. По словам Гарднера, люди с высоким уровнем такого интеллекта больше приближены к природе и часто заинтересованы в изучении окружающей среды. Они могут становиться экологами или фермерами, работать в науках, связанных с естествознанием.

Критика

Теория Гарднера подверглась критике как со стороны психологов, так и со стороны педагогов. Скептики утверждают, что определение интеллекта, данное Гарднером, слишком широко, и что его восемь различных «интеллектов» просто представляют таланты, личностные качества и способности. Недостаточно также и внятных исследований на эту тему.

Особенности

В контексте этой теории речь действительно идёт о природный наклонностях: кто-то лучше разбирается в музыке, кто-то может реализовать себя в точных науках. Но в отличие от интеллекта в классическом смысле этого слова, интеллект Гарднера можно развивать, практикуясь и приобретая дополнительные навыки. Впрочем, это нельзя назвать недостатком.

Заключение

Согласно Гарднеру, каждый человек имеет свои сильные стороны и потенциал. Достаточно лишь изучить себя и найти его: это поможет наиболее эффективно распределять ресурс и быстрее добиваться поставленных целей. Поэтому необходимо заниматься саморазвитием и учиться понимать свои чувства, эмоции, потребности. В этом поможет курс Викиум «Эмоциональный интеллект».

Читайте нас в Telegram — wikium

9 разных способов быть умным

Вы когда-нибудь задумывались о том, что значит быть умным? Так, можно точно сказать, что он умный, про отличника в классе и, вероятно, про сотрудника, который слету качественно выполняет любую задачу. А как насчет тех, кто становится, например, художниками, писателями, композиторами — они умные? Конечно, просто по-другому, ведь знания — это только часть того, что на самом деле делает нас умными, потому что человек обладает множественным интеллектом. Перечитали книгу Томаса Армстронга «Ты можешь больше, чем думаешь» и собрали самые интересные факты о работе нашего мозга и о том, как развивать его всесторонне.

Томас Армстронг

Издательство Манн, Иванов и Фербер, 2016

О теории множественного интеллекта

Автором теории множественного интеллекта является гарвардский профессор Говард Гарднер, который еще в прошлом столетии начал бороться с предубеждением, что IQ — это единственно верный показатель нашего интеллекта. Раньше предполагалось, что чем выше цифра, тем, соответственно, умнее человек, однако современная наука говорит, что это не совсем так.

На протяжении долгих лет Говард Гарднер работал со взрослыми и детьми разных возрастов, анализируя их успехи в обучении и работе. Он заметил, что кто-то решает уравнения быстрее, а кто-то — медленнее; кому-то ближе музыка, а кому-то — литература, и от этого зависит, на самом деле, чуть ли не все. Ученый пришел к выводу, что все люди по-разному усваивают информацию и проявляют свои способности, и ни один тест на IQ не сможет по-настоящему измерить ум человека.

Так и появилась теория множественного интеллекта, согласно которой в каждом человеке сосуществует девять видов интеллекта — иначе говоря, целых девять разных способов быть умным, каждый из которых проявляется по-разному и отвечает за разные сферы нашей деятельности.

Типы множественного интеллекта

Вербальный интеллект

Если у вас развит вербальный интеллект, вам, скорее всего, нравятся слова и то, как они складываются в предложения, будь то устная или письменная речь. Вы любите слушать и рассказывать истории, читать книги, обладаете так называемой «врожденной грамотностью» и большим словарным запасом.

Музыкальный интеллект

Если у вас развит музыкальный интеллект, вы, вероятно, часто слушаете музыку, подпеваете песням, хорошо чувствуете ритм и, возможно, сами придумываете песни. Вы улавливаете звучание разных инструментов, отличаете одну тональность от другой и любите экспериментировать в своих музыкальных предпочтениях.

Логико-математический интеллект

Если у вас развит логико-математический интеллект, у вас сильно выражена тяга к цифрам, вычислениям и точным наукам. Вы легко запоминаете статистические данные, разбираетесь в программировании (или хотя бы имеете способность быстро в него вникнуть) и компьютерном устройстве, любите анализировать графики, схемы и чертежи.

Образный интеллект

Если у вас развит образный интеллект, вы наверняка любите визуализировать информацию, лучше запоминаете лица, а не имена, часто смотрите кино и видео в интернете. Обращаете внимание на стиль в одежде, прическу, дизайн машин или архитектуру зданий.

Телесный интеллект

Если у вас развит телесный интеллект, то в детстве вы наверняка были лучшим на уроках физкультуры, да и сейчас не против делать ежедневную зарядку по утрам. Вы хорошо осваиваете физические упражнения, ловко передвигаетесь в пространстве, обладаете быстрой реакцией и любите движение, которое — жизнь.

Социальный интеллект

Если у вас развит социальный интеллект, вам может быть интересно наблюдать за людьми, их общением, эмоциями и реакциями. Вы умеете поддерживать разговор, работать в команде и вдохновлять других, стремитесь помогать тем, кто в этом нуждается.

Внутриличностный интеллект

Если у вас развит внутриличностный интеллект, вы хорошо знаете и понимаете себя, и то, что вы чувствуете и думаете большую часть времени. Вы умеете работать в одиночку, отстаивать свои интересы и границы, мало беспокоитесь о мнении окружающих и стремитесь к тому, что важно именно вам, а не кому-то еще.

Природный интеллект

Если у вас развит природный интеллект, то вы наверняка не страдаете от «топографического кретинизма», обращаете внимание на местность вокруг и легко запоминаете дорогу, куда бы вы ни шли (даже если вы идете обратно и все выглядит незнакомым). Вы также, скорее всего, умеете и любите ухаживать за растениями и животными.

Философский интеллект

Если у вас развит философский (его еще называют экзистенциальным) интеллект, то вы наверняка часто думаете о глобальных вещах: как устроена Вселенная, почему у людей такие разные мировоззрения, в чем смысл жизни и далее по списку. Вы копаетесь в себе, анализируете окружающий мир, думаете о том, как взаимосвязано все вокруг.

Пять советов для развития каждого вида интеллекта

Вероятно, читая описания видов интеллекта, вы определили пункты, которые вам наиболее близки, и пункты, которые даются вам сложнее или «совсем не про вас» — это совершенно нормально, особенно если вы концентрируетесь на какой-то одной сфере своей жизни, но забываете или же не видите смысла в том, чтобы обращать внимание на другую. Однако поскольку все аспекты безусловно важны для всестороннего развития, вот несколько несложных практических советов, которые помогут развивать и поддерживать каждый из видов интеллекта:

Вербальный интеллект

1. Записывайте все идеи, которые приходят вам в голову.

2. Рассказывайте истории: будь то случай из жизни или отрывки из прочитанных вами книг.

3. Если не знаете значение слова, то узнайте его, воспользовавшись словарем.

4. Читайте то, что вам интересно, и неважно — глянцевый журнал это или произведение мирового классика.

5. Заведите дневник и записывайте туда абсолютно все, что хочется.

Музыкальный интеллект

1. Пойте с друзьями и в одиночестве, даже если думаете, что у вас нет голоса.

2. Играйте в музыкальные игры — например, в «Угадай мелодию».

3. Слушайте живую музыку.

4. Не просто слушайте музыку, а делайте это внимательно: постарайтесь уловить звучание отдельных инструментов, переходы, тональности и тембр.

5. Запишитесь, наконец, на уроки игры на любом инструменте, который вам нравится. Наверняка вы уже очень давно хотите попробовать!

Логико-математический интеллект

1. Играйте в игры, где нужна стратегия и логика. Например: шашки, шахматы, домино или стратегические игры на компьютере, смартфоне.

2. Читайте научные журналы и передачи.

3. Возьмите за привычку уделять 10–15 минут разгадыванию загадок и головоломок на логику.

4. Попробуйте периодически проводить эксперименты в домашних условиях (только без угрозы для жизни, конечно).

5. Обращайте больше внимания на цифры в новостях.

Образный интеллект

1. Изучайте искусство — от кинематографа до живописи. Ходите в музеи, галереи, покупайте книги с большими иллюстрациями.

2. Рисуйте все, что вам придет в голову, а также зарисовывайте то, что происходит вокруг. Даже если вам кажется, что вы не умеете.

3. Обращайте внимание на мир вокруг и фотографируйте то, что вам кажется интересным.

4. Ищите узоры и закономерности в окружающем вас дизайне, архитектуре, да хоть в разметке на дороге.

5. Попробуйте пообщаться с друзьями или семьей через картинки. Рисуйте, и пусть вам отвечают также, рисунком.

Телесный интеллект

1. Как ни банально, но занимайтесь спортом. Необязательно посвящать ему большую часть времени, достаточно будет взять за привычку делать зарядку по утрам.

2. Попробуйте дотянуться языком до носа, научитесь двигать ушами или по очереди поднимать брови — это тоже неплохая разминка для вашего мозга.

3. Играйте в шарады, используйте язык тела для того, чтобы объяснять какие-то вещи.

4. Занимайтесь творчеством, которое подразумевает работу руками: вышивание, рисование, шитье и так далее.

5. Медитируйте. Попробуйте почувствовать каждую часть своего тела, изучите его, поочередно напрягая и расслабляя все свои мышцы.

Социальный интеллект

1. Заводите новые знакомства. Поставьте перед собой цель общаться каждый день, неделю или месяц с незнакомым человеком. Сколько именно будет знакомств — решать вам.

2. Станьте волонтером. Красный Крест, WWF, ЮНИСЕФ и многие другие локальные организации нуждаются в тех, кто им поможет.

3. Проводите больше времени с близкими. Попробуйте взять за традицию собираться с семьей или друзьями по пятницам, играть в настольные игры, ходить на мероприятия — все, что угодно.

4. Не упускайте возможности чему-то научиться у других людей. Все мы разные, и наверняка, если с кем-то пообщаться, можно узнать что-то интересное.

5. Старайтесь не судить о человеке, не зная его. Ярлыки навешивать, конечно, удобно, но не всегда честно и справедливо. Узнайте другого поближе, прежде чем делать какой-то вывод.

Внутриличностный интеллект

1. Попробуйте отложить все дела в сторону и спросить себя: «кто я?». Подумайте о том, какой вы человек, что для вас важно, что вас радует, что расстраивает. И лучше зафиксировать все ответы на бумаге, подробно и не торопясь.

2. Составьте список того, что у вас получается, и того, что не получается, но вы хотите этому научиться. Придумайте, как вам освоить новый навык.

3. Ставьте перед собой конкретные и выполнимые цели. В наполеоновских планах нет смысла, только одни разочарования, потому что шансы на их выполнение очень мизерные.

4. Отведите 10–15 минут на рефлексию в конце каждого дня. Подумайте о том, как прошел ваш день, что произошло, что получилось, а что — нет, и как можно это исправить (если можно).

5. Читайте книги по практической психологии. Они дадут много полезной информации о том, как мы устроены, и помогут лучше понять себя.

Природный интеллект

1. Чаще обращайте внимание на окружающий мир, природу, отмечайте детали и следите за происходящими вокруг процессами: как осенью дерево изо дня в день окрашивается в желтый, как трудятся муравьи.

2. Заведите растения и наблюдайте, как они изменяются. Если вы совсем не садовод, то начните с самых неприхотливых: за ними тоже интересно смотреть.

3. Подпишитесь на каналы или передачи о природе и природных явлениях.

4. Читайте книги и журналы о природе.

5. Займитесь коллекционированием листьев, шишек и цветов, создайте свой гербарий из необычных, на ваш взгляд, растений.

Философский интеллект

1. Смотрите кино с глубоким философским смыслом. Например, «Убить пересмешника» или анимационный фильм «Валли».

2. Ведите дневник, где будете фиксировать все свои размышления о смысле жизни, необъятности Вселенной и прочие духовные открытия.

3. Попробуйте выразить свои философские воззрения через творчество, ассоциативно проиллюстрируйте свое отношение к экзистенциальным проблемам.

4. Найдите друга, с которым можно подолгу обсуждать философские вопросы и обмениваться мнениями.

5. Задавайте глубокие и неоднозначные вопросы другим людям (если они не против, конечно), изучайте их мнение и отношение к миру.

Гарднеровская теория, модель множественных интеллектов: VIKENT.RU

Модель множественных интеллектов по Говарду Гарднеру

Говард Гарднер написал книгу: Структура разума / Frames of Mind, где предложил свою модель: «Множественные интеллекты / Multiple Intelligences».

«Меня часто спрашивают, как возникла идея теории множественного интеллекта. Наверное, самым честным ответом будет: «Не знаю». Но такой вариант не устраивает ни интересующегося, ни, по правде говоря, меня. Оглядываясь назад, я могу описать следующие факторы, некоторые из них отдалённые, а некоторые — непосредственно подтолкнувшие меня к исследованиям. В молодости я серьёзно занимался игрой на фортепиано и другими видами искусства. Начав изучение психологии развития и когнитивной психологии, я был просто поражён, что искусству в них не уделяется никакого внимания. Моей целью в то время было найти место для искусства в рамках академической психологии. […] К 1981 году определились основные направления дискуссии. Я утверждал, что все люди обладают не одним интеллектом (который часто называют G-фактором как сокращение от General intelligence — «общего интеллекта»).

Скорее, будучи особенными существами, мы, люди, наделены рядом относительно автономных интеллектов.

Большая часть литературы по вопросам интеллекта изучает комбинацию лингвистического и логического интеллектов, которые, как я часто говорю, составляют достояние профессора юриспруденции. Но досконально изучить человека можно, лишь изучив также пространственный, телесно-кинестетический, музыкальный, внутри- и межличностный интеллекты. Эти виды интеллекта есть у каждого из нас — именно это делает нас людьми с когнитивной точки зрения. И всё же в каждое отдельное мгновение люди отличаются по своим интеллектуальным профилям в силу факторов наследственности и жизненного опыта. Ни один из видов интеллекта не является сам по себе художественным или нехудожественным. Лучше было бы сказать, что при желании человек может воспользоваться несколькими видами интеллекта в эстетических целях. Из этой психологической теории нельзя делать никаких непосредственных выводов относительно системы образования, но если люди отличаются по своим интеллектуальным профилям, разумно было бы учесть эти различия при составлении учебных программ».

Говард Гарднер, Структура разума: теория множественного интеллекта, М., «Вильямс», 2007 г., с. 9 и 12.

Говард Гарднер «…впервые сформулировал теорию множественности интеллектов. («Впервые» — это фактическая ошибка. В начале XX века свою классификацию людей, в зависимости от их интеллектов,  предложил немецкий исследователь Эдуард Шпрангер – Прим. И.Л. Викентьева). В соответствии с этой теорией, у каждого из нас имеется, по меньшей мере, семь объективно измеримых разновидностей интеллекта (впоследствии Гарднер и его коллеги составили перечень, включающий двадцать пять «младших» разновидностей или подвидов интеллекта). Нам же с Вами достаточно перечислить семь главнейших его типов вкупе с наиболее яркими примерами, которые наглядно иллюстрируют для нас каждый род гениальности (тут умышленно не упоминается Леонардо да Винчи, который был гением абсолютно во всех перечисленных областях):

— Логико-математический интеллект — Стивен Хокинг, Исаак Ньютон, Мария Кюри
 

— Словесно-лингвистический интеллект — Уильям Шекспир, Эмили Дикинсон, Хорхе Луис Борхес
 

— Пространственно-механистический интеллект — Микеланджело, Джорджия О’Киф, Бакминстер Фуллер
 

— Музыкальный интеллект — Моцарт, Джордж Гершвин, Элла Фицджеральд 
 

— Телесно-кинестетический интеллект — Морихей Ешиба, Мухаммед Али, Ф.М. Александер
 

— Межличностно-социальный интеллект — Нельсон Мандела, Махатма Ганди, королева Елизавета I
 

— Внутриличностный интеллект (или, иначе, самопознание) — Виктор Франкл, мать Тереза».

Майкл Дж. Гелб, Научитесь мыслить и рисовать как Леонардо да Винчи, Минск, «Попурри», 2000 г., с. 14-15.

 

«И снова о подходах к структуре интеллекта. Я начну с тех взглядов, которые непосредственно связаны с понятием интеллекта, традиционно используемым в психологии. Как уже говорилось в главе 2, существуют две основные теории структуры интеллекта. Одну представляют те учёные, которые убеждены в наличии общего фактора интеллекта (G), например Чарльз Спирмен и Артур Дженсен. Ко второй относятся те, кто разделяет плюралистические взгляды на интеллект, например Л. Л. Терстоун и Дж. П. Гилфорд. Очевидно, что положения теории множественного интеллекта ближе ко второй точке зрения и несовместимы со взглядами тех, кто убежден в правильности теории общего фактора. Как мне кажется, теорию G-фактора поддерживают в основном потому, что большинство тестов на определение IQ выполняются в письменном виде, для чего необходимы развитые лингвистические и логико-математические навыки. Поэтому люди, одарённые в этих областях, будут показывать хорошие результаты в тестах общего интеллекта в отличие от тех, кто обладает развитыми способностями в других интеллектуальных сферах. В школе ценится такая способность к «ментальному манипулированию», вот почему результаты теста на диагностику общего фактора интеллекта могут с большой точностью предсказать школьные успехи ребёнка».

Говард Гарднер, Структура разума: теория множественного интеллекта, М., «Вильямс», 2007 г., с. 373-374.

 

Теория множественного интеллекта Гарднера и ролевое мастерство

Размышляя о теме ролевого мастерства в голову пришла идея провести аналогию с теорией множественного интеллекта Говарда Гарднера, используя которую ролевое мастерство можно объяснить понятием «социальный интеллект».

В 70-е годы ученые когнитивисты столкнулись с проблемой. На протяжении долгого времени (примерно с 50-х годов 20 века) основным инструментом измерения человеческого интеллекта являлся тест IQ, предложенный Гансом Азейнком. Однако, к 70-м годам стало очевидно, что тесты IQ не определяют успех человека в жизни. Другими словами умение быстро и эффективно решать задачи на математическую, пространственную и вербальную логику не делает Вас успешным в жизни.

Выход из данного парадокса предложил Говард Гарднер своей теорией множественного интеллекта. Согласно ей, у человека есть набор интеллектов. Гарднер сперва называл 5, затем расширил линейку до 6 и позже до 7 видов интеллекта, которые сложились в так называемые «original seven intelligence modalities».

Работая в этом же направлении, Тони Бьюзен, автор нашумевших mind-map, предложил аж 10 интеллектов. Впрочем Гарднер в последующие годы также увеличил количество видов интеллекта.

Идея теории заключалась в том, что успешным человека делает сумма этих интеллектов, которые работают как мультипликаторы. Иными словами человек с выдающимся логико-математическим IQ имеет мало шансов добиться в жизни успеха, имея социальный интеллект близкий к нулю. Получается этакий пример аутиста-саванта, имеющего крайнюю предрасположенность к какому-то виду деятельности, но не способного решать другие задачи.

Посыл данного поста заключается в том, что умение «вписываться в проекты» и осознанно играть по ролям является критерием высокого социального интеллекта. К сожалению, обычно, когда в популярной литературе описывается социальный интеллект (не путать с эмоциональным интеллектом Гоулмана EQ) не используется терминологический аппарат ролевого мастерства. Социальный интеллект там определяется способностью устанавливать и удерживать социальные связи и скатывается к нетворкингу или бизнес-коммуникациям, в том время как ролевое мастерство шире данных понятий.

Facebook

Вконтакте

Биография и теории Говарда Гарднера

Говард Гарднер — специалист по психологии развития, наиболее известный своей теорией множественного интеллекта. Он считал, что традиционная концепция интеллекта была слишком узкой и ограничительной и что измерения IQ часто упускают из виду другие «интеллектуальные способности», которыми может обладать человек.

В его книге 1983 года Frames of Mind, изложена его теория и восемь основных типов интеллекта. Теория Гарднера оказала особое влияние на сферу образования, где она вдохновила учителей и воспитателей на изучение новых способов обучения, нацеленных на эти различные виды интеллекта.

«У нас есть этот миф, что единственный способ узнать что-то — это прочитать это в учебнике или прослушать лекцию об этом. И единственный способ показать, что мы что-то поняли, — это пройти тест с кратким ответом или, может быть, иногда с добавлен вопрос для эссе. Но это ерунда. Всему можно научить более чем одним способом», — предположил Говард Гарднер.

Краткая биография Говарда Гарднера

Говард Гарднер родился 11 июля 1943 года в Скрэнтоне, штат Пенсильвания.Он описал себя как «прилежного ребенка, который получал большое удовольствие от игры на фортепиано». Он получил высшее образование в Гарварде, получив степень бакалавра в 1965 году и докторскую степень. в 1971 году.

Хотя изначально он планировал изучать право, работы Жана Пиаже вдохновили его на изучение психологии развития. Он также сослался на наставничество, которое он получил от известного психоаналитика Эрика Эриксона, как на одну из причин, по которой он нацелился на психологию.

«Мой разум действительно открылся, когда я поступил в Гарвардский колледж и получил возможность учиться у таких людей, как психоаналитик Эрик Эриксон, социолог Дэвид Рисман и когнитивный психолог Джером Брунер, которые создавали знания о людях.Это помогло мне встать на путь исследования человеческой природы, особенно того, как люди думают», — объяснил он позже.

Карьера и теории

Проведя время, работая с двумя очень разными группами, нормальными и одаренными детьми и взрослыми с поврежденным мозгом, Гарднер начал разрабатывать теорию, призванную обобщить его исследования и наблюдения. В 1983 году он опубликовал « Frames of Mind », в котором изложил свою теорию множественного интеллекта.

Согласно этой теории, у людей есть много разных способов обучения.В отличие от традиционных теорий интеллекта, которые сосредоточены на одном общем интеллекте, Гарднер считал, что у людей вместо этого есть несколько разных способов мышления и обучения.

С тех пор он определил и описал восемь различных видов интеллекта:

• Межличностный интеллект
• Внутриличностный интеллект
• Кинестетический интеллект
• Лингво-вербальный интеллект
• Математический интеллект
• Музыкальный интеллект
• Естественный интеллект

Он также предложил возможное добавление девятого типа, который он называет «экзистенциальным интеллектом».»

Теория Гарднера, возможно, оказала наибольшее влияние на сферу образования, где ей уделялось значительное внимание и она использовалась. Его представление об интеллекте как о чем-то большем, чем просто отдельное качество, открыло двери для дальнейших исследований и различных способов осмысления человеческого интеллекта.

Исследователь Минди Л. Корнхабер предположила, что теория множественного интеллекта настолько популярна в сфере образования, потому что она:

«Подтверждает повседневный опыт преподавателей: учащиеся думают и учатся по-разному.Он также предоставляет преподавателям концептуальную основу для организации и анализа оценки учебной программы и педагогической практики. В свою очередь, это размышление побудило многих педагогов разработать новые подходы, которые могли бы лучше удовлетворить потребности широкого круга учащихся в их классах».

В настоящее время Гарднер является профессором-исследователем познания и образования Джона Х. и Элизабет А. Хоббс в Гарвардской высшей школе образования. Он также является адъюнкт-профессором психологии Гарвардского университета и старшим директором Harvard Project Zero.

Премия Говарда Гарденера

• 1981
• 1981 , Macarthur Passewhowship
• 1987 , Уильям Джеймс Книжная награда, Американская психологическая ассоциация
• 1990 , Университет Луисвилл Граумейер награду в Образование
• 2000 , Джон С. Гуггенхайм Мемориал Фонд
• 2011 , Премия принца Астурийского в области социальных наук

Избранные публикации

Гарднер, Х.(1983; 2003). Структуры разума. Теория множественного интеллекта. Нью-Йорк: BasicBooks.

Гарднер, Х. (1999). Переосмысление интеллекта. Нью-Йорк: Основные книги.

Гарднер, Х. (2000). Дисциплинированный ум: Помимо фактов и стандартизированных тестов, образование K-12, которого заслуживает каждый ребенок. Нью-Йорк: Пингвин Патнэм.

Множественный интеллект против стилей обучения

В своей книге 2013 года The App Generation Гарднер и соавтор Кэти Дэвис предполагают, что теорию множественного интеллекта слишком часто смешивали с идеей стилей обучения.Это не одно и то же, объясняет Гарднер и использует компьютерную аналогию, чтобы продемонстрировать различия между идеями.

Традиционные концепции единого интеллекта предполагают, что разум обладает единым, центральным и универсальным «компьютером», предполагает Гарднер в своей книге. Затем этот компьютер определяет, как люди работают в каждом аспекте своей жизни.

С другой стороны, концепция множественного интеллекта Гарднера предполагает, что разум обладает рядом «компьютеров», которые действуют в основном независимо друг от друга и способствуют развитию различных умственных способностей.Первоначально Гарднер выделил восемь множественных интеллектов, но исследует включение натуралистического интеллекта и экзистенциального интеллекта.

С другой стороны, стили обучения связаны с личностью человека и предпочтениями в обучении. Проблема с концепцией стилей обучения, объясняет Гарднер, заключается не только в том, что они нечетко определены, но и в том, что исследования также обнаружили мало доказательств того, что преподавание предпочитаемого учащимся стиля влияет на результаты обучения.

Гарднер проводит различие между своим множественным интеллектом и идеей стилей обучения, определяя интеллект как умственную вычислительную способность в определенной области, такой как вербальные способности или пространственный интеллект. Он определяет стили обучения в зависимости от того, как отдельный учащийся подходит к различным учебным материалам.

Слово от Verywell

Теория множественного интеллекта Гарднера оказала большое влияние на то, как мы думаем о человеческом интеллекте.Вместо того, чтобы просто сосредотачиваться на одном показателе когнитивных способностей человека, может быть полезно рассмотреть все различные умственные способности, которыми может обладать человек.

Тест множественного интеллекта

Психолог развития Гарвардского университета Говард Гарднер разработал теорию множественного интеллекта. По словам Гарднера, у людей разные виды интеллекта, и система множественного интеллекта более справедлива, чем тесты IQ, которые измеряют только один тип способностей.Теория множественного интеллекта пользуется значительной популярностью среди педагогов, и многие учителя используют ее в классе, чтобы помочь молодым людям найти свой жизненный путь.

Каковы ваши самые сильные умственные способности? Для каждого из следующих утверждений укажите уровень своего согласия ниже.

Тест IDRlabs Multiple Intelligences (MI) (IDR-MIT) был разработан IDRlabs. IDR-MIT основан на работе доктора Говарда Гарднера, автора Теории множественного интеллекта.IDR-MIT не связан с какими-либо конкретными исследователями в области педагогической психологии или какими-либо аффилированными исследовательскими учреждениями.

Тест IDRlabs Multiple Intelligences основан на модели множественного интеллекта Гарднера, опубликованной в Gardner, Howard (1983; 1993) Frames of Mind: Theory of Multiple Intelligences , New York: Basic Books; Гарднер, Ховард (1999) Интеллект в новом фрейме. Множественный интеллект для 21 века , Нью-Йорк: Basic Books; Бруальди, А, С.(1996) «Множественный интеллект: теория Гарднера». ЭРИК Дайджест», Эрик Дайджестс.

В работе доктора Гарднера также содержатся некоторые критерии в форме широко используемой образовательной и психологической модели, теории множественного интеллекта, для академического и психологического использования, особенно квалифицированными специалистами в академических кругах. Настоящий тест предназначен только для образовательных целей. IDRlabs и настоящий тест множественного интеллекта IDRlabs не зависят от указанных выше исследователей, организаций или их дочерних учреждений.

Этот тест множественного интеллекта основан на известной теоретической модели, хорошо зарекомендовавшей себя благодаря операционализации предпочтительных стилей обучения и способности испытуемого решать различные проблемы. Тем не менее, бесплатные онлайн-тесты и викторины, такие как этот, предназначены исключительно для первого знакомства и не могут дать точную оценку вашего потенциального интеллекта. Следовательно, тест предназначен для использования только в образовательных целях. Окончательную оценку интеллекта может дать только квалифицированный специалист.

Тест возвращает такие результаты, как: Лингвистический интеллект или «знание слов» — это владение устной и письменной речью. Это способность эффективно использовать слова для выражения идей (а также понимать идеи других через их слова) и понимать сложную лексику, используя необычные, технические или иностранные слова. Этот тип интеллекта часто встречается у писателей, ораторов, изучающих языки и учителей, а также в других профессиях, связанных с жонглированием словами и речью.Лингвистический интеллект также был связан с академическим решением проблем и навыками абстрактного мышления. Те, у кого высокий уровень интеллекта, часто любят разгадывать кроссворды, играть в скрэббл, читать и писать, а также играть в слова.

Как издатели этого бесплатного онлайн-теста на множественный интеллект, который позволяет вам проверить себя на наличие признаков этой личности, мы стремились сделать тест максимально надежным и достоверным, подвергнув его статистическому контролю и проверке.Тем не менее, бесплатные онлайн-викторины, такие как нынешний тест множественного интеллекта, не предоставляют профессиональных оценок или рекомендаций любого рода; тест предоставляется полностью «как есть». Для получения дополнительной информации о наших онлайн-тестах и ​​викторинах ознакомьтесь с нашими Условиями обслуживания.

Руководство для начинающих по МИ — MI Oasis

Каковы последствия МИ?

Теория множественного интеллекта имеет два основных научных следствия:

1) Интеллект составляет набор интеллектуальных инструментов человека.Все человеческие существа, если только они не сильно повреждены, обладают способностью развивать несколько видов интеллекта. В любой момент человек будет иметь уникальный профиль из-за как генетических (наследуемость), так и эмпирических факторов.

2) У каждого человека есть свой интеллектуальный профиль. Однояйцевые близнецы, безусловно, будут иметь схожие когнитивные профили. Но профили не будут идентичными; хотя генетическая конституция одинакова. Однояйцевые близнецы имеют разный опыт (даже внутриутробно!), и после рождения у каждого из них может возникнуть желание отличить себя от своего генетического клона.

Теория множественного интеллекта также имеет два основных образовательных следствия:

1) Индивидуация (также называемая персонализацией). Поскольку каждый человек имеет свою собственную уникальную конфигурацию интеллекта, мы должны учитывать это при обучении, наставничество или воспитание. Насколько это возможно, мы должны учить людей таким образом, чтобы они могли учиться. И мы должны оценивать их таким образом, чтобы они могли показать, что они поняли, и применить свои знания и навыки в незнакомых контекстах.

2) Множественность – идеи, концепции, теории, навыки следует преподавать несколькими различными способами. Независимо от того, преподаете ли вы искусство, естественные науки, историю или математику, основные идеи должны быть представлены несколькими способами. Если вы сможете представить произведения искусства Микеланджело, или законы спроса и предложения, или теорему Пифагора несколькими способами, вы достигнете двух важных целей. Во-первых, вы достигаете большего числа учащихся, потому что некоторые учащиеся лучше учатся, читая, другие — строя что-то, третьи — разыгрывая историю и т. д.Во-вторых, вы показываете, что значит быть экспертом: чтобы полностью понять что-то, вы должны уметь думать об этом несколькими способами.

Изучение теории множественного интеллекта Гарднера – сейчас. Powered by Northrop Grumman

Родились ли мы с одним, обобщенным типом интеллекта, который просто по-разному проявляется у разных людей? Или есть нюансы в нашей естественной нервной структуре? Согласно теории множественного интеллекта Гарднера, на самом деле в человеческом разуме существует восемь когнитивных категорий, и наш особый склад ума зависит от сочетания генетических факторов и личного опыта.

Разработка новой концепции

Когда Говард Гарднер был ребенком, он обнаружил странную дихотомию. В то время как определение музыкальных произведений и изучение новых инструментов было для него естественным, он боролся с визуальными паттернами. После десятилетий образования, включая степень бакалавра. Гарварда по социальным отношениям, степень магистра Лондонской школы экономики и степень доктора философии. по психологии развития из Гарварда — он пришел к выводу, что у людей не один тип интеллекта, а восемь различных типов.Теории единого источника интеллекта, часто называемого «g», приводили доводы в пользу широкой интерпретации интеллекта Homo sapien, которая опиралась на один и тот же базовый механизм обработки для получения уникальных результатов.

Однако в своей книге «Структура разума: теории множественного интеллекта» Гарднер предположил, что у людей разные способы обработки информации, и эти механизмы обработки относительно независимы. Чтобы развить свою новую концепцию и не допустить, чтобы количество потенциальных интеллектов вышло из-под контроля, он разработал восемь ключевых «критериев включения», которым должна соответствовать любая перспективная парадигма обработки данных, прежде чем она будет принята:

.

1. Возможная изоляция через повреждение головного мозга — Может ли интеллектуальная функция сохраняться даже после повреждения головного мозга, эффективно делая ее «независимой» от других когнитивных состояний?
2. Эволюционная история и правдоподобная функция — Имеются ли доказательства наличия разума в эволюционной истории? Выполняет ли (или может ли) он выполнять полезную функцию в обществе?
3. Идентифицируемые операции — Как работает интеллект? Что отличает его от других типов с точки зрения приобретения и демонстрации?
4. Способность кодирования символов — Какой тип способности кодирования символов использует интеллект? (я.е. цифры, ноты, слова, картинки и т.д.)
5. Определенная история развития — Как тип интеллекта развивается с течением времени и как он проявляется на разных этапах жизни?
6. Существование ученых — Существуют ли ученые, которые демонстрируют экстраординарные способности в определенном типе интеллекта? Моцарта или Бетховена можно считать гением музыкального интеллекта, в то время как Эйнштейна можно отнести к логико-математическому гению.
7. Поддержка экспериментальной психологии — Существуют ли экспериментальные усилия, которые поддерживают этот тип интеллекта в масштабе? Например, недавнее исследование обнаружило существование более 500 генов «разума» у людей, которые могут помочь составить карту некоторых ментальных моделей Гарднера.
8. Подтверждение психометрических исследований — Имеются ли доказательства строгого и повторяемого психологического тестирования, демонстрирующего существование определенного типа интеллекта?

Создание этих восьми критериев помогло Гарднеру повысить точность исследований и легло в основу восьми определенных им интеллектов.

Изучение восьми видов интеллекта

Используя свои восемь критериев, Гарднер определил восемь типов интеллекта:

1. Языкознание (знание слов) — Умные слова имеют склонность к чтению, письму и пониманию языка.Ученые могут быть великими писателями или ораторами и обладать способностью быстро схватывать ключевые концепции, представленные в устной или письменной форме.
2. Логико-математический (умение считать) — Люди, умеющие считать, обладают естественными способностями к математическим и логическим головоломкам и часто могут с легкостью концептуализировать и решать абстрактные задачи.
3. Пространственный (изображение умный) — Люди, хорошо умеющие рисовать, способны распознавать ключевые визуальные особенности как в мелком, так и в крупном масштабе.В результате людей с высокой пространственной ориентацией могут привлечь занятия, такие как скульптура или шахматы, в меньшем масштабе и карьера, такая как архитектура или пилоты авиакомпаний, в больших визуальных объемах.
4. Телесно-кинестетический (телесный интеллект) — Великие спортсмены хорошо разбираются в теле, поскольку они способны легко координировать несколько частей тела или все свое тело для достижения определенной цели — часто без сознательного обдумывания. В сочетании с пространственным интеллектом телесно-кинестетические люди могут также преуспеть в проектировании и создании сложных продуктов или систем.
5. Музыкальный (музыкальный интеллект) — Такие способности, как «абсолютный слух», часто проявляются людьми с музыкальным интеллектом. Они также способны распознавать и повторять песни при незначительном слуховом воздействии, и саванты в этой области часто становятся звездными инструменталистами или великими композиторами.
6. Межличностный (умные люди) — Межличностный интеллект обеспечивает способность понимать других людей — то, что они думают и чувствуют, и что побуждает их совершать определенные действия.Высоко межличностные люди могут в конечном итоге работать на «вспомогательных» должностях, таких как здравоохранение, или взять на себя роль политических лидеров.
7. Внутриличностный (самоумный) — Самоумные люди интроспективны и глубоко осведомлены о своих внутренних процессах. В сочетании с лингвистическим или пространственным интеллектом это может привести к произведениям письменного или изобразительного искусства или стимулировать развитие нового философского дискурса.
8. Натуралист (знание природы) — Последний тип интеллекта, попавший в список Гарднера, — это разумные в природе люди, способные идентифицировать и понимать природные явления, такие как Чарльз Дарвин или Дэвид Аттенборо.

Гарднер отметил, что первые две категории — лингвистическая и логико-математическая — часто проверяются в образовательных учреждениях и высоко ценятся в обществе в целом, в то время как другие типы существуют на периферии общепринятого существования. Стандартизированное тестирование и общие методы обучения подчеркивают эту непреднамеренную предвзятость; Таким образом, теория Гарднера преобразила многие образовательные подходы.

Также стоит отметить, что эти виды интеллекта не существуют изолированно.Наоборот, они появляются постепенно — большинство людей проявят существенную силу в одной или двух категориях, средние способности в большинстве других и будут бороться с понятиями нескольких. Для Гарднера визуальный интеллект был сложной задачей; в детстве он не мог распознавать обычные предметы по теневым силуэтам во время игры и «решил в то время никогда не участвовать ни в каких соревнованиях, посвященных распознаванию зрительных образов».

Наряду с восемью перечисленными здесь, другие потенциальные кандидаты, включая моральный, духовный и экзистенциальный интеллект, также изучались Гарднером, но они не смогли удовлетворить его восемь критериев рассмотрения.

Использование мышления роста в образовании

В то время как теория множественного интеллекта Гарднера сталкивается с постоянными проблемами со стороны других ученых, которые считают ее либо слишком широкой, либо слишком узкой, эта концепция широко используется профессионалами в области образования как способ улучшить опыт и результаты учащихся. Как отмечает Американский институт обучения и развития человека, работа Гарднера «предлагает серьезные изменения в том, как работают наши школы». Вместо того, чтобы рассматривать каждого учащегося как подмножество обобщенного интеллекта «g» и предполагать, что все они одинаково хорошо реагируют на стандартизированные методы обучения, подход множественного интеллекта предполагает необходимость более тонкого обучения, которое использует сильные стороны учащихся.

Согласно журналу Simply Psychology, Гарднер был удивлен тем, как быстро восприняли его теорию профессионалы в области образования, поскольку первоначальная структура была разработана для стимулирования дискуссий и дебатов среди его академических коллег. Фактически, этот академический подход заложил основу для использования в учебных целях; поскольку его работа предлагала обобщенную структуру, а не предлагала практическое применение, преподаватели могли свободно адаптировать теорию по своему усмотрению. Однако Гарднер часто отклонял предложения расширить свою работу в сфере образования, вместо этого предпочитая, чтобы учителя и ученики выступали в качестве движущей силы для развития в классе.

Стоит отметить, что, несмотря на сходство, интеллект Гарднера и так называемые «стили обучения» — не одно и то же. Хотя они разделяют общие концепции, такие как представление о том, что учащиеся могут быть предрасположены к аудиальному, визуальному или кинестетическому обучению, им не хватает такой же строгости с точки зрения критериев и классификации. В результате эти стили обучения можно лучше рассматривать как обобщенные подходы к более конкретным категориям Гарднера, но они не взаимозаменяемы.

Прочное наследие

Принять теорию множественного интеллекта или полностью отвергнуть ее, Говард Гарднер остается образцом американской психологии развития. Сегодня он профессор-исследователь Джона Х. и Элизабет А. Хоббс в области познания и образования в Гарвардской высшей школе образования, старший директор Гарвардского проекта «Ноль», который фокусируется на понимании и совершенствовании обучения, мышления и творчества, а также содиректор The Good Project, который фокусируется на «поощрении этичной, отличной и увлекательной работы.

Другими словами, нестандартное мышление Гарднера сохраняется, поскольку он продолжает глубоко погружаться как в структуру и функциональность человеческого интеллекта, так и в невероятный потенциал человеческого интеллекта.

Ознакомьтесь с Northrop Grumman возможностей карьерного роста , чтобы узнать, как вы можете участвовать в это увлекательное время открытий в науке, технологиях и технике.

Инструкция по адаптации к множественному интеллекту

В начале 1980-х годов теория множественного интеллекта Говарда Гарднера произвела фурор в мире образования.Педагоги уже давно экспериментировали с методами обучения — вербальными, аудиальными, тактильными и кинестетическими методами получения информации — и поняли, что не все учащиеся учатся одинаково. Множественные интеллекты выходят за рамки модальностей обучения, поскольку они связаны с тем, как обрабатывается информация и как происходит обучение у людей. В своем исследовании Гарднер выделил как минимум восемь «интеллектуальных способностей», способных решать проблемы и производить продукцию:

.

• Вербально-лингвистический
• Логико-математический
• Зрительно-пространственный
• Телесно-кинестетический
• Музыкально-ритмический
• Внутриличностно
• Межличностное общение
• Эколог-натуралист

Недавно Гарднер добавил в список девятый разум (экзистенциалист).Поскольку девятый тип интеллекта настолько нов, о нем еще мало написано, особенно о его применении в классе, если таковое имеется. Держите глаза и уши открытыми для новой информации!

На основе работ Гарднера возникло множество книг и статей, некоторые из которых более верны теории, чем другие. Когда вы просматриваете ресурсы, посвященные множественному интеллекту, убедитесь, что это не просто набор «забавных» занятий. Если действия не сосредоточены на решении проблем или производстве продуктов, они, вероятно, не являются действительными приложениями теории.Рассматривая каждый интеллект, подумайте о том, как вы могли бы применить его к обучению в классе. Имейте в виду, что интеллект проявляется по-разному. Например, вербально-лингвистический ребенок, обладающий дополнительными межличностными качествами, может быть болтуном, тогда как вербально-лингвистический ребенок, более склонный к внутриличностному общению, может быть писателем.

1. Вербально-лингвистический (вербальный)
   Эти учащиеся хорошо говорят, читают или пишут. Им нравится манипулировать словами (шутки и каламбуры) и играть языком (словесные игры).Для развития вербально-лингвистического интеллекта учащиеся должны читать и писать в различных жанрах, выступать с речами, участвовать в представлениях и слышать магию языка, читая рассказы. Попросите их придумать игры со словами, кроссворды и поиск слов. Смоделируйте свою любовь к языку.
2. Логико-математический (Math Strong)
   Эти учащиеся хорошо справляются с числами и любят логические задачи и головоломки. Им нравится разбираться в вещах и придумывать необычные решения.Для развития логико-математического интеллекта используйте «Думай вслух» для решения математических задач. Спросите учащихся, как они пришли к ответу, почему они считают его правильным и могут ли они придумать другой способ решения проблемы. Попросите их записывать информацию на графиках, устанавливать временные рамки и создавать карты. Пусть исследуют, как все работает.
3. Visual-Spatial (Space Strong)
   Эти ученики рисуют и рисуют. Они «видят» вещи по-другому в своем воображении и распознают пространственные отношения.Для развития зрительно-пространственного интеллекта читайте рассказы с хорошо описанными зрительными образами, например, Джеймс и Гигантский персик . Предложите учащимся прослушать слова, которые использует автор, и нарисовать картинку по описанию. Скажите: «Я чувствую, что я действительно там, потому что я могу «видеть» то, что происходит». Пусть учащиеся продемонстрируют понимание посредством рисования, рисования, лепки и создания фонов и декораций для классных спектаклей. Используйте видео, слайды, рисунки, головоломки и лабиринты.
4. Телесно-кинестетический интеллект (Body Strong)
   Эти учащиеся прекрасно познают мир посредством прикосновений и движений.Между их телом и разумом существует особая гармония. Они могут управлять своим телом с изяществом, опытом и атлетизмом. Для развития телесно-кинестетического интеллекта дайте учащимся время разыгрывать сценки или сцены из книги, играть в физические игры, такие как «Твистер» и «Саймон Сэйс», и создавать объекты для представления концепций. Полезны также перерывы в движении в течение дня, даже быстрая растяжка.
5. Музыкально-ритмический (сильная музыка)
   На этих учащихся влияет музыка, ритм и звуки окружающей среды.Они поют, свистят, мычат, постукивают и раскачиваются. Они способны придавать чувства музыке и могут создавать и воспроизводить мелодии. Чтобы развить музыкально-ритмический интеллект, предложите учащимся сочинить песни или рэп, чтобы объяснить концепции (например, песню, описывающую цикл рок-музыки), применить свои собственные знания к музыке или участвовать в музыке и танцах из различных источников. Слушайте разную музыку в течение дня.
6. Внутриличностный интеллект (самоуверенность)
   Эти учащиеся самомотивированы и рефлексивны.Они смотрят и слушают, участвуя в разговоре, а не участвуя в нем. Они предпочитают работать в одиночестве, нуждаются в тишине, чтобы обдумать новые идеи, и часто мечтают. Им обычно нужно пространство и время вдали от шума и суеты в классе, чтобы они могли преследовать идеи по-своему. Для развития внутриличностного интеллекта давайте учащимся время в конце каждого дня на размышления о том, что они узнали и пережили в дневнике, привлекайте их к постановке личных целей и позволяйте им работать в своем собственном темпе.Поделитесь своими размышлениями, перечислив две-три причины, почему день был хорошим.
7. Межличностный интеллект (сильные люди)
   Эти учащиеся чувствительны к потребностям и настроению других людей. Они преуспевают в совместной деятельности и разрешении конфликтов между одноклассниками. Для развития межличностного интеллекта используйте совместное обучение, попросите учащихся обучать друг друга и обучайте их методам решения групповых проблем, возможно, используя классные собрания в качестве форума для решения социальных проблем.Позвольте им взаимодействовать с другими при решении проблем. Не настаивайте на том, чтобы большую часть времени они тихо работали в одиночестве; им нужно говорить, чтобы быть продуктивным. Вместо этого научите их пользоваться «голосом в один дюйм» (голосом, который не уходит дальше, чем «на один дюйм» от их губ).
8. Эколог-натуралист (Сильная природа)
   Эти учащиеся сочувствуют сверчкам, оказавшимся на мели, и бабочкам со сломанными крыльями. Кажется, что они «оживают», когда им позволяют взаимодействовать с природой. Они способны видеть закономерности и взаимосвязи в природе и жизни.Для развития экологического интеллекта читайте своим ученикам рассказы об экологических проблемах, распределяйте по категориям и классифицируйте объекты всех видов или превратите свой класс в природную лабораторию с растениями и животными. Время от времени проводите уроки на свежем воздухе или даже создайте детскую площадку на природе в качестве проекта школьной службы — «сильные природой» ученики будут рады содержать ее.

Имейте в виду, что множественный интеллект — это возможности решения проблем . Позвольте учащимся использовать весь свой интеллект для решения задачи: читайте о ней, анализируйте ее, рисуйте, разыгрывайте, работайте в определенном ритме, соотносите ее с природой, говорите о ней или размышляйте над ней.Наличие нескольких способов решения проблемы полезно для всех нас, особенно когда проблемы сложны и требуют новаторского мышления.

На основе теории множественного интеллекта было разработано множество образовательных приложений. Ниже приведены примеры трех учебных структур, которые можно использовать для развития интеллекта в вашем классе. Вы можете реализовывать структуры последовательно, используя вариативный подход в начале года, затем добавлять учащиеся на выбор и, наконец, обучать учащихся методам наведения мостов.Сочетание этих структур обеспечивает баланс деятельности для удовлетворения потребностей всех ваших студентов. Множественный интеллект также дает отличные оценки.

Планирование с интеллектом

Вариационный подход

Когда вы впервые начнете обучение с использованием стратегий, совместимых с множественным интеллектом, вашим учащимся потребуется принять участие в самых разных мероприятиях, чтобы узнать об их предпочтениях. Уроки учителя вращаются среди интеллектов.Все учащиеся выполняют задания.

Выбор подхода

Если учащиеся сильно различаются по своему предпочтительному интеллекту или не уверены в своих предпочтениях, учитель предлагает учащимся выбор в каждом интеллекте. Учащиеся выполняют одно или несколько заданий.

Подход к мосту

Если потребность в интеллекте в основном связана с одним интеллектом, деятельность сосредоточена на этом интеллекте. Все учащиеся выполняют задание вместе, а учитель предлагает связующие техники, чтобы помочь учащимся успешно справиться с интеллектом и содержанием.

Гарвардский университет | История и факты

Гарвардский университет , старейшее высшее учебное заведение в США (основано в 1636 г.) и одно из самых престижных в стране. Это одна из школ Лиги плюща. Главный университетский кампус расположен вдоль реки Чарльз в Кембридже, штат Массачусетс, в нескольких милях к западу от центра Бостона. Всего в Гарварде обучается около 23 000 человек.

История Гарварда началась с открытия колледжа в Нью-Тауне, который позже был переименован в Кембридж в честь английской альма-матер некоторых ведущих колонистов.Занятия начались летом 1638 года с одним мастером в одном каркасном доме и «коллежском дворе». Гарвард был назван в честь пуританского священника Джона Гарварда, который оставил колледжу свои книги и половину своего состояния.

Британская викторина

Соединенные Штаты Америки Викторина

Сколько полос на американском флаге? В каком штате меньше всего округов? Разберитесь в фактах в этой викторине о штатах, полосах и городах.

В начале своего существования Гарвард находился под покровительством церкви, хотя формально не был связан с какой-либо религиозной организацией. В течение первых двух столетий колледж постепенно освобождался сначала от клерикального, а затем и от политического контроля, пока в 1865 году выпускники университета не начали избирать членов правления. За время своего долгого пребывания на посту президента Гарварда (1869–1909) Чарльз У. Элиот превратил Гарвард в учреждение, имеющее общенациональное влияние.

Выпускники и преподаватели Гарварда тесно связаны со многими областями интеллектуального и политического развития Америки.К концу первого десятилетия 21-го века Гарвард дал образование семи президентам США — Джону Адамсу, Джону Куинси Адамсу, Резерфорду Б. Хейсу, Теодору Рузвельту, Франклину Д. Рузвельту, Джону Ф. Кеннеди и Бараку Обаме — и количество судей, членов кабинета министров и лидеров Конгресса. Литературные деятели среди выпускников Гарварда включают Ральфа Уолдо Эмерсона, Оливера Венделла Холмса, Генри Дэвида Торо, Джеймса Рассела Лоуэлла, Генри Джеймса, Генри Адамса, Т.С. Элиот, Джон Дос Пассос, Э. Э. Каммингс, Уолтер Липпманн и Норман Мейлер.Другие известные интеллектуальные деятели, окончившие Гарвард или преподававшие в нем, включают историков Фрэнсиса Паркмана, У.Э.Б. Дюбуа и Сэмюэл Элиот Морисон; астроном Бенджамин Пирс; химик Уолкотт Гиббс; и натуралист Луи Агассис. Уильям Джеймс представил экспериментальное исследование психологии в Соединенных Штатах в Гарварде в 1870-х годах.

В Гарвардской школе бакалавриата, Гарвардском колледже, обучается около трети всех студентов. Ядро профессорско-преподавательского состава университета составляет факультет искусств и наук, в состав которого входят выпускники факультета искусств и наук.В университете есть аспирантура или профессиональные школы медицины, права, бизнеса, богословия, образования, правительства, стоматологии, дизайна и общественного здравоохранения. Школы права, медицины и бизнеса особенно престижны. Среди передовых научно-исследовательских учреждений, связанных с Гарвардом, — Музей сравнительной зоологии (основан в 1859 Агассисом), Гербарий Грея, Музей археологии и этнологии Пибоди, Дендрарий Арнольда, Художественный музей Фогга. С университетом также связаны астрономическая обсерватория в Гарварде, штат Массачусетс; Исследовательская библиотека и коллекция Думбартон-Оукс в Вашингтоне, округ Колумбия.C., центр византийских и доколумбовых исследований; и Институт Гарварда-Йенчинга в Кембридже для исследований Восточной и Юго-Восточной Азии. Библиотека Гарвардского университета — одна из крупнейших и важнейших университетских библиотек в мире.

Колледж Рэдклифф, одна из школ Семи сестер, возник из неформального обучения, которое преподаватели Гарвардского университета предлагали отдельным женщинам или небольшим группам женщин в 1870-х годах. В 1879 году группа преподавателей под названием Harvard Annex сделала полный курс обучения доступным для женщин, несмотря на сопротивление администрации университета совместному обучению.После безуспешных попыток привлечь женщин непосредственно к программам на получение степени в Гарварде, Приложение, которое было преобразовано в Общество университетского обучения женщин, учредило Рэдклиффский колледж в 1894 году. Колледж был назван в честь колониального филантропа Энн Рэдклифф, которая основала первый стипендиальный фонд в Гарварде в 1643 году.

До 1960-х годов Рэдклифф работал как координирующий колледж, привлекая большинство своих преподавателей и других ресурсов из Гарварда. Однако выпускники Рэдклиффа не получали степени Гарварда до 1963 года.С тех пор дипломы подписывали президенты Гарварда и Рэдклиффа. Студентки-студентки, поступившие в Рэдклифф, технически также были зачислены в Гарвардский колледж, и обучение было совместным.

Несмотря на то, что соглашение 1977 года с Гарвардским университетом предусматривало интеграцию отдельных функций, колледж Рэдклиффа сохранил отдельный корпоративный стиль для своей собственности и пожертвований и продолжал предлагать дополнительные образовательные и внеклассные программы как для студентов, так и для аспирантов, включая программы карьеры, издательский курс, а также практикумы и семинары для выпускников по женским исследованиям.

В 1999 году Рэдклифф и Гарвард официально объединились, и была создана новая школа, Институт перспективных исследований Рэдклиффа при Гарвардском университете. Институт фокусируется на прежних областях обучения и программах Рэдклиффа, а также предлагает такие новые, как образовательные программы без получения степени и изучение женщин, пола и общества.

Множественный интеллект Гарднера

Множественный интеллект

Говард Гарднер из Гарварда определил семь различных интеллектов.Эта теория возникла в результате недавнего когнитивное исследование и «документирует степень, в которой учащиеся обладают разными типами ума и поэтому учатся, запоминают, выполнять и понимать по-разному», согласно Гарднер (1991). Согласно этому теории, «мы все способны познавать мир через язык, логико-математический анализ, пространственное представление, музыкальное мышление, использование тела для решения проблем или создания вещей, понимание других людей и понимание себя.Где люди различаются, так это в силе этих интеллекты — так называемый профиль интеллектов — и в способы, которыми такие интеллекты вызываются и комбинируются выполнять разные задачи, решать разные проблемы и прогрессировать в различных областях.»

Гарднер говорит, что эти различия «вызов образовательная система, которая предполагает, что каждый может изучить те же материалы таким же образом и что единый, универсальный меры достаточно, чтобы проверить обучение студентов.Действительно, как в настоящее время наша образовательная система сильно ориентирована на лингвистические способы обучения и оценки и, в некоторой степени, в меньшей степени, также к логико-количественным модусам». Гарднер утверждает, что «противоположный набор предположений более эффективны в образовательном отношении. Студенты учатся в способы, которые являются идентифицируемыми отличительными чертами. Широкий спектр студентов — и, возможно, общества в целом — было бы лучше служил, если бы дисциплины могли быть представлены несколькими способами и обучение может быть оценено с помощью различных средств.» Стили обучения следующие:

Визуально-пространственный — мыслите в терминах физического пространства, как это делают архитекторы и моряки. Очень хорошо осведомлены об их окружении. Они любят рисовать, делать головоломки головоломки, читать карты, мечтать. Их можно научить через рисунки, словесные и физические образы. Инструменты включают модели, графику, схемы, фотографии, чертежи, 3D моделирование, видео, видеоконференцсвязь, телевидение, мультимедиа, тексты с картинками/диаграммами/графиками.

Телесно-кинестетическая — эффективно использовать свое тело, как танцор или хирург. Увлеченный чувство осознания тела. Им нравится движение, создание вещей, прикосновение. Они хорошо общаются с помощью языка тела и обучаются через физическая активность, практическое обучение, разыгрывание, ролевая игра. Инструменты включают в себя оборудование и реальные объекты.

Музыкальный — проявлять чувствительность к ритму и звуку. Они любят музыку, но они также чувствительны к звукам в окружающей их среде.Они может лучше учиться с фоновой музыкой. Их можно научить превращая уроки в тексты, говоря ритмично, постукивая Время выхода. Инструменты включают музыкальные инструменты, музыку, радио, стерео, CD-ROM, мультимедиа.

Межличностное общение — понимание, взаимодействие с другими. Эти студенты учатся через взаимодействие. У них много друзей, сопереживание другим, уличная смекалка. Их можно обучать посредством групповых занятий, семинаров, диалоги.Инструменты включают телефон, аудиоконференцсвязь, время и внимание инструктора, видеоконференции, письмо, компьютерная конференция, электронная почта.

Внутриличностно — понимание собственных интересов, целей. Эти учащиеся склонны стесняться других. Они в гармонии со своими внутренними чувствами; они обладают мудростью, интуицией и мотивацией, а также сильным воля, уверенность и мнения. Их можно обучать через самостоятельные изучение и самоанализ.Инструменты включают книги, творческие материалы, дневники, конфиденциальность и время. Они наиболее независимы от учащиеся.

Языкознание — эффективное использование слов. Эти учащиеся обладают высокоразвитым слуховые способности и часто думают словами. Им нравится читать, играть в словесные игры, сочинять стихи или рассказы. Они могут быть учили, поощряя их говорить и видеть слова, читать книги вместе. Инструменты включают компьютеры, игры, мультимедиа, книги, магнитофоны, и лекция.

Логико-математический — Рассуждение, счет. Мыслить концептуально, абстрактно и способны видеть и исследовать закономерности и взаимосвязи. Им нравится экспериментировать, решать головоломки, задавать космические вопросы. Их можно обучать с помощью логических игр, расследований, загадок. Им нужно учиться и формировать понятия, прежде чем они смогут иметь дело с Детали.

Сначала может показаться, что научить невозможно ко всем стилям обучения.Однако по мере того, как мы переходим к использованию микса средств массовой информации или мультимедиа, это становится проще. Как мы понимаем обучение стилей, становится очевидным, почему мультимедиа нравится учащимся. и почему сочетание средств массовой информации более эффективно. Он удовлетворяет многие типы предпочтений в обучении, которые может воплощать один человек или которые воплощает класс. Обзор литературы показывает, что различные решений, которые должны быть приняты при выборе средств массовой информации, которые являются подходящими к стилю обучения.

Визуальные эффекты : Визуальные средства помогают учащимся усвоить конкретные концепции, такие как идентификация объекта, пространственные отношения или двигательные навыки где одни слова неэффективны.

Печатные слова : Есть разногласия по поводу превосходства звука печатать для аффективных целей; несколько моделей не рекомендую словесный звук, если он не является частью заучиваемой задачи.

Звук : Проводится различие между вербальным звуком и невербальным звуком. например, музыка.Звуковые средства необходимы для подачи стимула для воспроизведения или распознавания звука. Аудиосопровождение рекомендуется для бедных читателей.

Движение : Модели заставляют принимать решения среди неподвижных, ограниченных движений и полной визуальные эффекты движения. Движение используется для изображения действий человека. так что учащиеся могут скопировать движение. Несколько моделей утверждают это движение может быть ненужным и содержит вопросы, помогающие принять решение исходя из целей.Визуальные средства, изображающие движение, лучше всего показать ожидания психомоторной или когнитивной области с помощью демонстрация навыка как модели, по которой учащиеся могут измерить их производительность.

Цвет : Решения по отображению цвета требуются, если цвет объекта имеет отношение к тому, что изучается.

Реалия : Реалии – это осязаемые, реальные объекты, которые не являются моделями и полезно для обучения двигательным и когнитивным навыкам, связанным с незнакомыми объекты.Реалии подходят для использования с отдельными людьми или группами и может зависеть от ситуации. Реалии могут использоваться для представления информации. реалистично, но может быть не менее важно, чтобы презентация соответствует тому, как учащийся представляет информацию внутренне.

Учебное пособие : Дизайн должен учитывать, являются ли материалы для использования дома или в учебных заведениях и учитывать размер того, что предстоит изучить.Инструкция по распечатке должна быть доставлена в индивидуальном режиме, который позволяет учащемуся установить темп обучения. Возможность давать корректирующую обратную связь отдельные учащиеся важны, но любое средство может обеспечить корректирующую работу. обратная связь, указав правильный ответ, чтобы можно было сравнить два ответа.

Характеристики учащегося : Большинство моделей учитывают характеристики учащегося поскольку средства массовой информации могут быть по-разному эффективны для разных учащихся.Хотя исследования имели ограниченный успех в выявлении средства массовой информации, наиболее подходящие для типов учащихся, несколько моделей на основе этого метода.

Способность к чтению : Картинки облегчают обучение плохо читающим кому выгоднее говорить, чем писать, потому что они понимать произносимые слова; самостоятельные хорошие читатели могут контролировать темпы; а печать упрощает просмотр.

Категории результатов обучения : Категории от трех до одиннадцати и более включать некоторые или все категории обучения Ганя (1977); интеллектуал навыки, вербальная информация, двигательные навыки, отношения и когнитивные стратегии.Несколько моделей предлагают процедуру, которая классифицирует результаты обучения, планирует учебные мероприятия для достижения целей обучения, определяет тип стимулов для представления событий и средства массовой информации, способные предъявления раздражителей.

События обучения : Внешние события, которые поддерживают внутреннее обучение процессы называются событиями обучения. Мероприятия по обучению планируются до выбора средств массовой информации для ее представления.

Производительность : Во многих моделях рассматривается получение результата, когда ученик практикуется. задача, которая подготавливает почву для подкрепления. Несколько моделей указать, что полученная производительность должна быть классифицирована по типу; явный, скрытый, двигательный, вербальный, сконструированный и выборочный. СМИ должны быть выбраны, которые лучше всего способны вызвать эти ответы и частота ответов.

No related posts.