Основные положения деятельностного подхода в психологии: Теория деятельности. Деятельностный подход в психологии

Деятельностный подход в психологии. Строение деятельности и ее виды

• Главная
->
• Государственный экзамен по специальности Психология личности (бакалавриат)
->
• Общая психология

---

План:

1. Понятие деятельности.

2. Сущность, принципы.

3. Строение и виды.

Понятие деятельность вбирает в себя и биологическую жизнедеятельность человека и его социокультурную, специфически человеческую, деятельность. Деятельность охватывает все стороны человеческой жизни, внутренние и внешние процессы, различные виды операций, совершаемых людьми: и интеллектуальные, и матерально-практические, и духовные; деятельность можно назвать и умственную работу, и физическую, и душевную, и духовную.

Сущность деятельностного подхода в психологии

Теоретики деятельностного подхода рассматривают деятельность как один из видов активного существования человека, который, в первую очередь, направлен на творческое преобразование, познание окружающей действительности. Так, принято считать, что деятельности присущи следующие характеристики:

1. От рождения у человека нет деятельности, она развивается на протяжении всего периода его воспитания, а также обучения.

2. Осуществляя какую-либо деятельность личности удается выйти за рамки, ограничивающие ее сознание, создать как духовные, так и материальные ценности, что, соответственно, способствует историческому развитию, прогрессу.

3. Деятельность удовлетворяет как естественные потребности, так и культурные, жажду знаний пр.

4. Она обладает продуктивным характером. Так, прибегая к ней, человек создает все новые и новые способы, помогающие удовлетворить его потребности.

В теории деятельности принято считать, что сознание неразрывно связано с человеческой деятельностью. Именно последнее определяет первое, но не наоборот. Так, психолог М. Басов предложил именно поведение, сознание включить в ее структуру. По его мнению, деятельность являет собой совокупность механизмов, отдельных актов, что неразрывно связаны посредством задачи. Главной проблемой данного подхода Басов видел как формирование, так и развитие деятельности.

Принципы деятельностного подхода в психологии

С. Рубинштейн, один из основателей советской школы деятельностного подхода, опираясь на философскую теорию Маркса и труды Выготского, сформулировал главный базовый принцип этой теории. Он гласит, что только в деятельности зарождается и формируется как сознание человека, так и его психика и именно в деятельности они проявляются. Иными словами, нет смысла анализировать, рассматривать психику изолированно. Рубинштейн считал ошибочным в учениях бихевиористов (которые также изучали деятельность) то, что к ней они выдвигали биологизированный подход.

Согласно точке зрения А.Н. Леонтьева, деятельность – форма активности. Активность побуждается потребностью, то есть состоянием нужды в определенных условиях нормального функционирования индивида. Потребность представляется как переживание дискомфорта, неудовлетворенности, напряжения и проявляется в поисковой активности. В ходе поисков происходит встреча потребности с ее предметом, то есть фиксация на предмете, который может ее удовлетворить. С этого момента «встречи» активность становится направленной, опредмечивается – как потребность в чем-то конкретном – и становится мотивом, который может осознаваться или нет. Именно теперь, считает А.Н. Леонтьев, возможно, говорить о деятельности. Деятельность соотноситься с мотивом; мотив – то, ради чего совершается деятельность; деятельность – это совокупность действий, которые вызываются мотивом.

Действие – главная структурная единица деятельности. Действие осуществляется на основе определенных способов, эти способы называются операциями и представляют боле низкий уровень в структуре деятельности. Действие определяется как процесс, направленный на достижение цели; цель представляет осознаваемый образ желаемого результата. Цели могут быть близкими и дальними, личными и общественными, в зависимости от того, какую значимость им придает человек, и какую роль в общественной жизни играет его деятельность. Результат – это то, чего достигает человек в ходе деятельности. Результаты могут не совпадать с целями деятельности.

Основные виды деятельности

Выделяют три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути человека вида деятельности: игру, учение, труд. Их различие заключается в конечном результате, то есть продукте деятельности, по организации и по особенностям мотивации.

Игра – это такая форма деятельности человека в условных ситуациях, которая направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта, закрепленного в социальных способах выполнения предметных действий.

Учение – это такая деятельность, одной из целей которой является получение знаний, навыков и умений человеком.

Первичным видом деятельности человека считается труд. Это не столько психологическая категория, сколько социальная.

Труд – это деятельность человека, направленная на создание продукта полезного для людей, который будет удовлетворять материальные или духовные потребности общества.

 

---

Исследования отечественных психологов (Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.) показали, что умственные действия формируются вначале как внешние, предметные и постепенно переносятся во внутренний план. Перевод внешнего действия во внутренний план называется интериоризацией.  (Пример со счетом)

Овладение внутренней деятельностью приводит к тому, что, прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек проделывает действия в уме, оперируя при этом образами и речевыми символами. Внешняя деятельность в этом случае готовится и протекает на основе умственной деятельности. Реализация умственного действия вовне, в виде действий с предметами называется экстериоризацией.

Основные принципы деятельностного подхода

Принцип детерминизма

Детерминизм (от лат. определяю) – учение о первоначальной определяемости всех происходящих в мире процессов; философская концепция, признающая объективную закономерность и причинную обусловленность всех явлений природы и общества. Это один из главных объяснительных принципов научного познания.

Все существующее возникает, видоизменяется и прекращает существовать закономерно.

Детерминация (причинность) – генетическая связь явлений, порождение предшествующим (причиной) последующего (следствие).

Изменяя в деятельности внешний мир, человек изменяется сам, что и определяет личностные трансформации индивида.

Формы детерминизма: причинности (казуальности) как совокупности обстоятельств, которые предшествуют во времени данному событию и вызывают его; системный детерминизм – зависимость отдельных компонентов системы от свойств целого; детерминизм типа обратной связи – следствие воздействует на вызвавшую его причину; детерминизм статистический – при сходных причинах возникают различные (в известных пределах) эффекты, подчиненные статистической закономерности; целевой детерминизм – цель определяет процесс ее достижения.

Принцип деятельностного опосредования

отношение одного человека к другому, как и отношение развития личности к его результату мыслится через обращение к третьему объекту – предметная деятельность.

S O S S S O

Принцип активности

Активность – это деятельное состояние живых существ, как условие их существования в мире; способность к самодвижению, в ходе которого живое существо воспроизводит себя, то есть является субъектом активности.

Субъект всегда активен.

Активность обеспечивает непрерывное развитие субъекта посредством интериоризации, составляя суть деятельности.

Принцип интериоризации

формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения структур внешней социальной деятельности.

Принцип единства сознания и деятельности

деятельность и сознание рассматриваются не как две формы проявления чего–то единого, различающиеся по средствам эмпирического анализа, а как две инстанции, образующие нерасторжимое единство.

Принцип развития

это понимание процесса превращения биологических структур индивида в социально обусловленные структуры его личности.

Контрольные вопросы

1. Охарактеризуйте деятельность как системообразующую категорию психологического знания.

2. Раскройте основные принципы деятельностного подхода.

3. В чем заключается системно-деятельностный подход к изучению человека?

4. В чем сходство и различие различных методологических школ (см. школы деятельностного подхода)?

План

1. Понятие личности в типологическом подходе.

2. Критерии типологизации.

3. Стратегия исследования в типологическом подходе.

4. Принципы типологического подхода.

5. Школы типологического подхода.

Личность – носитель, источник ценностей, самоценность. Дифференциация, фиксирующая реальность разнообразия психических личностно-ценностных складов разных людей, образовавшихся в разных условиях жизнедеятельности. С этой целью Рубинштейн С.Л. включает в контекст жизнедеятельности субъекта этическое направление его отношений к миру, людям, себе.

В дискуссиях по проблемам этики намечается 2 направления:

1. требует разграничения абстрактных и конкретных ценностей

2. тождества между абстрактными (вечными) ценностями и конкретными имеются в реальных ситуациях определенный слой ценностных отношений людей, представляющих основу ценностного самоопределения. Эти отношения характеризуются не столько категориями добра и зла, сколько семантикой общества отдельных групп, синтезом значений, т.е. типичные для общества ценностно-практические формулы, в которых выражаются ценностные соотношения, цели, средств, главного, второстепенного. В этих формулах ценности представлены единым смысловым комплексом (кодекс чести, различные словосочетания).

На индивидуальном уровне личность сталкивается с рядом противоречивых ценностных формул: что происходит, если при реализации своего потенциала личность включается в чуждые ей отношения.

На уровне личности эти противоречия есть задачи, складывающиеся объективно и формулируемые субъективно. Субъект делает выбор, каким образом это противоречие разрешить. Однако выбор всегда имеет нравственную основу, и потому личность должна сначала нравственно подняться над ситуацией. Нравственный выбор делается не из равновеликих альтернатив, а из созданных личностью новых смысловых отношений, на основе чего преобразуется ситуация.

Критериями типологизируются:

а) нравственные усилия, которые совершает личность

б) ее достижения – ценностно-нравственные отношения.

в) механизмы, которые обеспечивают достижение при решении нравственных задач. Одним из них является ответственность и самостоятельность, выраженный Я-самоконтроль.

Типологизация ответственности личности в разном возрасте определяет роль семьи, школы, вуза в ее развитии, как основных факторов самостоятельности. В студенческом возрасте появляются несколько профилей ответственности.

В обществе таким образом происходит постановка нравственных проблем без достаточной правовой компетентности, которые ставиться и решаться могут только ответственными людьми. Развитая ответственность связана со свободой принятия решения, тип нравственный.

Тип безнравственный побуждается противостоянием другим людям, обществу, тип индивидуалиста.

Развитие личности соотносится с условиями ее жизнедеятельности, тип коллективиста.

Уровень пространственного поля локализуется в сенсорных центрах коры или пирамидальных кортикальных полях. Он является ведущим для целевых переместительных движений, ходьбы, бега.

Уровень предметных действий локализуется в левой нижнетеменной области, осуществляет смысловое предметное действие, трудовые процессы, связанные с изменением, устную и письменную речь.

Уровень смысловой координации устной и письменной речи локализуется в коре больших полушарий.

Глава 4 Принципы системно-деятельностного подхода – конкретно-научной методологии изучения человека в психологии

Глава 4 Принципы системно-деятельностного подхода – конкретно-научной методологии изучения человека в психологии

Категория деятельности в психологии личности

В качестве конкретно-научной методологии изучения личности различные общепсихологические направления принимают принципы деятельностного подхода, в том числе и получивший свое конкретное воплощение в ряде исследований этого подхода принцип системности [44] .

В психологии понятие «деятельностный подход» чаще всего употребляется в двух значениях. В более широком смысле под деятельностным подходом понимается методологическое направление исследований, в основу которого положена категория предметной деятельности ( К. Маркс ). Это направление развивается в исследованиях таких психологов, как Б.Г. Ананьев, Л.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и С.Л. Рубинштейн. Особенно большой вклад в разработку деятельностного подхода внесен А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном. Деятельностный подход также нашел свое выражение в исследованиях таких зарубежных психологов, как Ж. Политцер, А. Валлон, Л. Сэв, Т. Томашевский, М. Форверг, М. Коул, Дж. Верч и другие.

В более узком смысле « деятельностный подход » есть теория, рассматривающая психологию как науку о порождении, функционировании и структуре психического образа в процессах деятельности индивидов ( А. Н. Леонтьев ).

При всех различиях в трактовке категории «деятельность» подавляющая часть современных психологов признают тот факт, что без обращения к этой категории путь к конкретному изучению развития и формирования личности – вопросов о соотношении биологического и социального в жизни личности, механизмов регуляции социального поведения личности, ее творчества, способностей, характера, воспитания, коррекции отклонений личности и т. д. – будет закрыт. Разработка психологии личности в контексте методологии деятельностного подхода позволяет реализовать те требования к изучению человека, которые сформулированы на уровнях философской и общенаучной системной методологии, преодолеть антропоцентризм при исследовании личности.

Введение категории деятельности в психологию меняет точку отсчета, с которой начинается построение общей теории и конкретных методов анализа развития и динамики поведения личности. На смену традиционному пониманию человеческого «Я» либо как некоего интегрирующего психические процессы начала, либо «спрятанного под поверхностью кожи индивида», либо выступающего как идеальная метафизическая инстанция, приходят представления о нескончаемой веренице рождений человека как личности в процессе его движения в системе социальных отношений, осуществляемого в деятельности и общении. Акцентируя происходящий в психологии переход изучения проблемы личности в иную систему координат, А.Н. Леонтьев писал: «Личность… ее коперниканское понимание: я нахожу // имею свое “я” не в себе самом (его во мне видят другие), а вовне меня существующем – в собеседнике, в любимом, в природе, а также в компьютере, в Системе» [45] .

Если предметная совместная деятельность вводится в качестве метода анализа развития личности, то становится очевидной неадекватность статичного «вещного» понимания личности, ее структуры и утверждается, что основной формой существования личности является ее развитие.

В контексте деятельностного подхода к изучению психических явлений и личности человека предлагается следующее определение категории «деятельность»: деятельность представляет собой динамическую, саморазвивающуюся иерархическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит порождение психического образа, осуществление, преобразование и воплощение опосредствованных психическим образом отношений субъекта в предметной действительности.

Исторически для психологии характерны два следующих момента: а) введение положения о единстве психики и деятельности , исходно противопоставившего деятельностный подход в психологии как различным вариантам психологии сознания, изучавшим « психику вне поведения », так и разным натуралистическим течениям поведенческой психологии, изучавшим « поведение вне психики »; б)  введение принципов развития и историзма , воплощение которых в конкретных исследованиях эволюции психики и общественно-исторической природы психики человека необходимо предполагает обращение к деятельности как движущей силе развития психики человека и его личности.

В деятельностном подходе раскрывается положение о том, что анализ системы деятельностей, реализующих жизнь человека в обществе, приводит к раскрытию такого многоуровневого системного образования, как личность.

Любые попытки понимать личность вне контекста реального процесса взаимоотношений субъекта в мире с самого начала обессмысливают изучение ее сущности. Рассматривать личность вне анализа деятельности – значит сбрасывать со счетов ключевой для понимания любой саморазвивающейся системы вопрос : « для чего » ( H.A. Бернштейн ) возникает личность как совершенно особая реальность? Эволюция образа жизни, развитие психики человека в биогенезе, социогенезе и персоногенезе приводят к появлению личности как особого « элемента » системы, обеспечивающего ориентировку в мире социальных отношений и преобразование образа жизни. Поэтому логическая операция изъятия личности из системы общества, из процесса взаимоотношений субъекта с миром, «потока» его деятельностей перекрывает дорогу к изучению закономерностей становления, развития и функционирования личности в мире.

Системно-деятельностный подход не отбрасывает принципы анализа психических явлений в других течениях психологической науки, а сохраняет и перерабатывает все ценное, найденное в разных направлениях развития психологической мысли. К числу принципов системно-деятельностного подхода в психологии относятся принципы предметности, активности, неадаптивной природы деятельности субъекта, опосредствования, интериоризации (экстериоризации), а также принципы зависимости психического образа от места отражаемого явления в структуре деятельности субъекта, принципы развития и историзма.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

3. Формирование системного подхода в мышлении и психологии

3. Формирование системного подхода в мышлении и психологии Системное мышление уходит корнями в конец XIX века, когда в математике и физике было заявлено сомнение в универсальности механистической картины мира. Теория относительности Альберта Эйнштейна и высказывания

1.

3 Декарт и два подхода к психологии

1.3 Декарт и два подхода к психологии Никто из тех, с кем связывают начало новой эпохи в истории европейской мысли, не пользуется большей известностью, чем Рене Декарт (Rene Descartes, 1596–1650). Исследования историков показали, тем не менее, что связь воззрений Декарта со

Предмет изучения медицинской психологии

Предмет изучения медицинской психологии Психология – это наука о психике как функции мозга, которая заключается в отражении объективной действительности. В процессе изучения психология разделилась на общую, изучающую отдельные психические процессы, и частную

МАНИПУЛЯЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЕЕ МЕСТО В НАУЧНОЙ ПСИХОЛОГИИ

МАНИПУЛЯЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЕЕ МЕСТО В НАУЧНОЙ ПСИХОЛОГИИ Какие принципы заложены в психологии человека? В настоящее время известны только три:1.  Принцип удовольствия.2. Принцип познания.3. Принцип смысла.На первом принципе основана глубинная психология и психоанализ,

2.2. Ландшафтная арт-терапия в свете системно-ориентированного подхода

2.2. Ландшафтная арт-терапия в свете системно-ориентированного подхода Как любая арт-терапия, ландшафтная арт-терапия связана, прежде всего, с изобразительной деятельностью, использованием разнообразных художественных средств и материалов. Делая акцент на применении

§4. Методы изучения психической жизни человека

§4. Методы изучения психической жизни человека Основными методами психологии являются наблюдение и эксперимент.Важнейшей особенностью подлинно научной психологии является объективное изучение психики. «Неисчислимые выгоды и чрезвычайное могущество над собой получит

Глава первая Открытая система психологии человека

Глава первая Открытая система психологии человека Методологическая проблема Очевидно, что психотерапевт должен пользоваться в своей работе некой структурированной системой знаний о человеке. Однако здесь возникают серьезные трудности, поскольку системы знаний,

О научной и житейской психологии

О научной и житейской психологии Слову «психология» ровно 500 лет (в 2014 году даже отмечается юбилей). Однако интерес людей к тем проблемам, которые много позже будут названы красивым словом с греческими корнями «психология», гораздо старше. Загадки природы человека, того

Манипуляционная психология и ее место в научной психологии

Манипуляционная психология и ее место в научной психологии Какие принципы заложены в психологии человека? В настоящее время известны только три:1. Принцип удовольствия.2. Принцип познания.3. Принцип смысла.На первом принципе основана глубинная психология и психоанализ,

14. ПРИНЦИПЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ

14.  ПРИНЦИПЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ Принцип детерминизма. Этот принцип означает, что психика определяется условиями жизни и меняется с изменением образа жизни. Если говорить о психике животных, то считается, что ее развитие определяется естественным

История русской научной психологии

История русской научной психологии Развитие психологической теории в России, борьба в ней материализма и идеализма приняли особенныеформы. Самобытность русской психологической мысли, не только творчески обобщившей достижения мировой психологии, но и создавшей новые

Глава 1. Принципы индивидуальной психологии

Глава 1. Принципы индивидуальной психологии Великий философ Уильям Джеймс однажды сказал: «Только наука, непосредственно связанная с жизнью, является настоящей наукой». По-другому эту мысль можно выразить так: в науке, которая непосредственно связана с жизнью, теория и

Глава 13.

Говорите конкретно

Глава 13. Говорите конкретно Я (Генри) недавно проводил семинар, посвященный конфронтации. По ходу занятий я предложил добровольцу выступить в качестве моего партнера в ролевой игре. Я спросил, кто из присутствующих хочет и не может получить желаемое в значимых для них

Принципы общепсихологического анализа Допущено Государственным комитетом СССР

---

База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

А.Г. Асмолов ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ Принципы общепсихологического анализа Допущено Государственным комитетом СССР по народному образованию в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология» ИЗДАТЕЛЬСТВО МОСКОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 1990 ББК 88 А 90 Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета Московского университета Рецензенты: Кафедра логики и психологии Тартуского государственного университета; доктор философских наук И. С. Кон Асмолов А. Г. А 90 Психология личности: Учебник.—М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с. ISBN 5—211—00221—0. В учебнике с позиций историко-эволюционного подхода излагаются представления о возникновении и развитии личности в истории природы и общества. С привлечением культурно-исторического, этнографического и клинического материала освещаются вопросы соотношения наследственности и социальной среды в развитии человека, мотивация развития личности, роль творчества и характера личности в формировании образа жизни. Особо рассматриваются проявления индивидуальности личности в ситуациях личностного выбора — использование социальных стереотипов в качестве средств овладения своим поведением. Для преподавателей и студентов психологических факультетов университетов, а также для социологов, этнографов, антропологов, врачей и педагогов. 0303020000 (4309000000) —175 А ——————————— 27—89 ББК 88 077(02)—90 ISBN 5—211—00221—0. © Асмолов А. Г., 1990 Психология личности есть психология драматическая. Почва и центр этой драмы — борьба личности против своего духовного разрушения. Это борьба никогда не прекращается. А. Н. Леонтьев Задача любого учебника заключается в том, чтобы «остановить мгновение» и отразить современное состояние той или иной области научного знания, т. е. обобщить основные факты, закономерности, категории и методы, раскрывающие предмет научной дисциплины. Так обстоит дело в науках, которые уже миновали период своего становления и достигли эпохи научной зрелости. В психологии, возраст жизни которой как самостоятельной науки исчисляется не веками, а десятилетиями, положение дел складывается по-иному. «Исторически состояние нашей науки таково, — писал в свое время Л. С. Выготский, — что… существует много психологии, но не существует единой психологии. Мы могли бы сказать, что потому и возникает много психологии, что нет общей, единой психологии. Это значит, что отсутствие единой научной системы, которая охватывала бы и объединяла все современное психологическое знание, приводит к тому, что каждое новое фактическое открытие в любой области психологии, выходящее за пределы простого накопления фактов, вынуждено создавать свою собственную теорию, свою систему для объяснения и понимания вновь найденных фактов и зависимостей, вынуждено создавать свою психологию — одну из многих психологии»1. В подобной ситуации автор учебника или учебного пособия по психологии не может занять позицию беспристрастного наблюдателя и, уделяя внимание преимущественно искусству дидактики, запечатлеть современное состояние психологии. Последнее замечание особенно относится к психологии личности, которую наряду с богатством фундаментальных исследований и оригинальных экспериментальных фактов характеризует множество нерешенных проблем, разрозненных эмпирических данных и не пересекающихся друг с другом научных направлений. Столкновение мнений между представителями различных направлений начинается уже в самом исходном пункте психологического анализа личности и проявляется в постановке вопроса: что же представляет собой феноменология в этой области психологии? Все это свидетельствует о том, что в стремительно развивающейся психологии личности отсутствует единый логический стержень, который бы позволял рассматривать психологию личности как целостную систему знаний, В связи с этим специфика работы по созданию данного учебника по психологии личности состоит в том, что его написание является одновременно построением предмета психологии личности. Изложение представлений о психологии личности как целостной единой системе знаний — центральная задача настоящего учебника. При решении этой задачи не следует смешивать целостность представлений о предмете науки с беспроблемностью, а получение знаний о предмете психологии личности — с вручением набора рецептов для ответа на самые разнообразные и неожиданные вопросы, которые может поставить перед будущим профессиональным психологом жизнь. Изложить представления о предмете психологии личности, обойдя все острые утлы, — это значит исказить существующее в психологии личности положение вещей и невольно заложить основы для формирования у будущего психолога чувства беспомощности, когда за стенами университетов неумолимая практика внесет свои коррективы в его образ психологической науки. Именно поэтому освещение любого вопроса в учебнике начинается с выделения тех проблем, которые часто еще только ждут своего решения, а обсуждение этих проблем строится как диалог, который будущий специалист может продолжить в своей профессиональной работе. При этом само знание о предмете психологии личности выступает как необходимое условие формирования у психолога умения формулировать выдвигаемые практикой задачи в такой форме, чтобы в самом вопросе уже содержался верный путь к его решению, к поиску методов, дающих возможность достичь поставленной цели. По массиву эмпирических фактов, каскаду разнообразных экспериментов, очереди спешащих сменить друг друга теорий психология личности в конце XX в, потеснила другие отрасли психологической науки. Темп развития психологии личности станет более ощутимым, если привести следующие факты, затрагивающие только одну из проблем психологии личности — проблему «Я», Если в 1969 г. этой проблеме было посвящено около четырехсот публикаций, то в 1980 г. их количество перешло за тысячу. Одно за другим за рубежом выходят многотомные издания по психологии личности, особенно учебники, посвященные изложению многочисленных теорий личности. Однако попытка изложить набор фактов, методов и теорий бессмысленна вовсе не только потому, что их объем непомерно велик. Дело заключается в другом. Логика преподавания любой науки, в том числе и психологии, во времена информационного перенасыщения не должна основываться на бесконечном расширении объема изучаемого материала. Учебник не информирует о многочисленных явлениях, методах и концепциях психологии личности, а знакомит студентов с основными принципами, исходными пунктами изучения психологии личности, т. е. учит студентов учиться, — так сегодня ставится вопрос о логике преподавания психологии. Вместе с тем опасно впасть и в другую крайность — крайность скольжения по верхам, незнания истории своей науки, отсутствия бережного и уважительного отношения к добытым в науке фактам. В курсе «Психология личности» надежной гарантией против незнания истории науки служит сочетание издания учебников с изданием хрестоматий, в которых представлены оригинальные концепции и теории, изложенные самими создателями. Так, изданы такие хрестоматии, как «Психология личности» / Под ред. Ю. С. Гиппенрейтер, В. Я. Романова (1982), «Психология индивидуальных различий» / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея (1982), благодаря которым студенты имеют возможность познакомиться с многими первоисточниками по психологии личности. Важным подспорьем являются также монографии Б. В. Зейгарник «Теория личности К. Левина» (1981) и «Теории личности в зарубежной психологии» (1984), кратко излагающие основные концепции в зарубежной психологии личности. В качестве основания для интеграции разрозненных эмпирических фактов и течений в учебнике выступает историко-эволюционный подход к изучению личности, который задает общую стратегию для освещения вопросов о соотношении биологического и социального в личности, мотивации развития личности, механизмов регуляции социального поведения личности, творчества индивидуальности, характера и способностей. Этот подход помогает будущим специалистам увидеть ограниченность распространенных в психологии мифов, в соответствии с которыми развитие личности выводится из механического взаимодействия двух факторов — наследственности и социальной среды; целями жизни личности считаются стремление к равновесию и выживанию, а структура личности мыслится как коллекция индивидуальных черт. Историко-эволюционный подход ставит во главу угла новую схему детерминации развития личности, раскрывающую взаимоотношения между природой, обществом и личностью. В этой схеме биологические свойства человека (например, темперамент, задатки) выступают как безличные предпосылки развития личности, которые в процессе жизненного пути становятся результатом этого развития, а общество — как условие осуществления деятельности, в ходе которой человек приобщается к миру культуры. Подлинным основанием и движущей силой развития личности является совместная деятельность, в которой осуществляется социализация личности, усвоение заданных социальных ролей. Однако ролевое поведение — это только начальная точка отсчета в развитии личности. Преобразуя нормативно-ролевую деятельность в ситуациях выбора, личность заявляет о себе как об индивидуальности, жизненный путь которой часто становится историей отклоненных альтернатив. Связь между биологическим индивидом, усвоившей социальные роли личностью и преобразующей мир и самое себя индивидуальностью выражается формулой: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают». Каталог: docs docs -> В сборнике представлено сокращенное изложение программ курсов, разработанных и преподаваемых членами кафедры журналистики кфу docs -> Продуктивность реализации Программы развития учреждения docs -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология развития» docs -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление docs -> Агрессивное поведение детей и подростков docs -> Лекция для специалистов доу и родителей «Профилактика агрессивного поведения дошкольников» docs -> Консультация для родителей: «Если ваш ребенок дерется…» в группе раннего возраста Скачать 1.65 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:

его принципы, перспективы развития и проблемы

Содержание:

• Понятие деятельностного подхода
• Принципы данного подхода
• Проблемы и перспективы развития в современном мире
• Реализация деятельностного подхода в психологии

Содержание

• Понятие деятельностного подхода
• Принципы данного подхода
• Проблемы и перспективы развития в современном мире
• Реализация деятельностного подхода в психологии

Понятие деятельностного подхода

Деятельностный подход — это метод, который был разработан в Советском Союзе психологами А. Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном отдельно друг от друга. Его возникновение стало возможным благодаря исследованиям Л.С. Выготского, а конкретно его культурно-историческому подходу в 1930-е годы. Также в основу метода легла марксистская теория.

Деятельность — это такое взаимодействие человека с окружающей средой, которое направлено на конкретные объекты с целью удовлетворения своих потребностей.

Деятельность человека от деятельности животного отличается следующими признаками: 

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

1. Деятельность человека нельзя объяснить одними только потребностями.
2. Деятельность можно охарактеризовать по способу достижения цели. 
3. Деятельность управляет поведением субъекта. 
4. Человек осознаёт цель, которую необходимо достичь и ищет действия для её достижения в соответствии со своим опытом.

Принципы данного подхода

Российский психолог А.Г. Асмолов и другие последователи этого подхода в психологии выделили его самые важные принципы. Это: 

1. Единство деятельности и сознания. Психика и сознание субъекта не являются замкнутыми в себе и могут активно проявляться только в деятельности человека. 
2. Активность. Деятельность — это всегда активный процесс, который преследует какую-то цель и преобразовывает действительность. Стоит отметить, что активность субъекта не всегда объясняется внешней средой, поэтому имеет смысл говорить о ее надситуативном характере.
3. Принцип предметности. По этому принципу любую деятельность человека можно разделить на учебную, трудовую, игровую и т.п.

Замечание 

Д.Б. Эльконин ввел термин ведущей деятельности. Это понятие означает основную деятельность, которой занят субъект, зависимую от возраста и некоторых других факторов. Чтобы понять сущность человека, нужно просто проанализировать его ведущую деятельность.

1. Принцип направленности. Любая деятельность человека может быть классифицирована по ее направленности: на другого субъекта, на объект внешней среды, на себя. 
2. Принцип общественной обусловленности. Любая деятельность человека обладает социальным характером. 
3. Единство внутренней и внешней деятельности субъекта. Человек всегда воспроизводит любые свои действия в сознании, прежде чем заняться ими в реальном мире. 
4. Принцип развития. Деятельность субъекта постепенно складывается и развивается только в процессе познания и онтогенеза. 
5. Принцип историзма. Любая деятельность можно адекватно оценить только в рамках конкретного пласта в истории развития общества.

Проблемы и перспективы развития в современном мире

В. А. Лекторский в 1990-2000-е гг. раскритиковал деятельностный подход и объяснил, почему у него нет перспектив в современной психологии: 

1. Он базируется на изжившей себя философии марксизма.  
2. Антропоцентричен, и ошибочно понимает человеческую деятельность как преобразующую силу для природы и социальных процессов.
3. Спорен в том, что сознание подчинено деятельности.

В современном мире деятельностный подход нашел свое применение в обучении и воспитании:

• он учитывает индивидуальные особенности учащихся;
• ориентирован и нацелен на результаты образования;
• предполагает моделирование жизненных ситуаций и их анализ;
• предлагает использовать в обучении активные и интерактивные методики; 
• учит проектной деятельности и помогает освоить приемы исследовательской деятельности; 
• нацелен на вовлечение учеников в рефлексивную, игровую, оценочную и дискуссионную деятельность.

Реализация деятельностного подхода в психологии

Реализация теории деятельности в психологии связана с именами таких представителей научного мира, как С. Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и их последователей.

Один из основоположников теории, Рубинштейн, считал, что именно деятельность субъекта определяет сознание. Согласно деятельностному подходу, деятельность является предметом исследования, который подчиняет себе все процессы психики человека. Рубинштейн считал, что сознание и деятельность едины, и утверждал, что психика и сознание человека могут быть сформированы только в процессе деятельности и проявиться через нее. То есть, деятельность человека — это система, которая регулируется сознанием. При этом понятия, по Рубинштейну, не тождественны друг другу, но всегда развиваются и формируются взаимозависимо. Сознание — это и предпосылка, и условие любого действия, которое выражается в привычках, навыках и умениях. Теория Рубинштейна получила название субъектно-деятельностного подхода, потому что рассматривает непосредственно отношения человека и его деятельности.

Леонтьев занимался изучением свойств внутренней и  внешней деятельности человека и их связи между собой. В результате своих исследований он выявил такие свойства деятельности субъекта:

1. Деятельность — это предмет для психологического исследования, который помогает раскрыть внутренний мир человека. 
2. Деятельность и ее результат служит объяснением психическому содержанию субъекта. 

Леонтьев рассматривал деятельность как структуру и делил ее на отдельные единицы. Он полагал, что: 

1. Деятельность слагается из действий, а те состоят из операций.
2. Деятельность подчинена мотиву, действие — цели, а операция зависима от сложившихся обстоятельств и определенных ситуативных условий.

Насколько полезной была для вас статья?

У этой статьи пока нет оценок.

Выделите текст и нажмите одновременно клавиши «Ctrl» и «Enter»

Поиск по содержимому

Деятельностный подход в психологии — Сущность деятельностного подхода в педагогике

Оглавление:

Основная идея деятельностного подхода к образованию связана не с деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка. Другими словами, в процессе и в результате применения форм, методов и приемов воспитательной работы возникает не робот, обученный и запрограммированный на точное выполнение определенных видов действий, деятельности, а человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые соответствуют его природе и удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации. Итак, в качестве общей цели мы видим человека, способного превратить собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, лечить себя, оценивать себя, выбирать способы своей деятельности, контролировать ее ход и результаты.

Деятельностный подход к воспитанию человека-подростка в непосредственной связи с практикой берет свое начало в глубинах истории. Человекосозидающие, личностно-образующие, облагораживающие функции деятельности, которая изначально реализовывалась только в форме производительного труда, были оценены на заре человеческой культуры и цивилизации. Труд как материально-преобразующая, предметная деятельность явился первопричиной и предпосылкой выделения человека из природы, возникновения и развития всех человеческих качеств в ходе истории. Человеческая деятельность, взятая в целом, во всей полноте ее видов и форм, породила культуру, вылилась в культуру, стала самой культурой — той средой, которая растит и питает личность. Такая оценка роли деятельности, особенно труда, впервые была сделана в рамках немецкой классической философии. Она была принята марксизмом, ей следуют и современные национальные науки в области гуманитарных наук, которые занимаются деятельностью в том или ином аспекте. Психология и педагогика в частности.

Возникновение деятельностного подхода в педагогике тесно связано с появлением и развитием идей этого же подхода в психологии. Психологическое изучение деятельности как субъекта было начато Л.С. Выготским.

Основы деятельностного подхода в психологии были заложены А.Н. Леонтьевым. Он исходил из различия между внешней и внутренней активностью. Первая состоит из конкретных действий человека с реальными предметами, которые выполняются с помощью движений рук, ног и пальцев. Второй осуществляется умственными действиями, в которых человек оперирует не реальными объектами и не реальными движениями, а использует свои идеальные модели, образы объектов, представления об объектах. А.Н. Леонтьев рассматривал человеческую деятельность как процесс, ведущий к возникновению психического «вообще», как необходимого момента. Он считал, что внутренняя деятельность, подчиненная внешней, формируется в процессе интернализации — перехода внешней деятельности во внутреннюю. Обратный переход — от внутренней активности к внешней — называется термином «экстериоризация».

Отрицая роль деятельности, особенно внешней, в формировании личности, психологической «вообще», А.Н. Леонтьев предложил положить категорию «деятельность» в основу построения всей психологии. На этой теоретической основе была построена возрастная и педагогическая психология и школьная педагогика в целом. Таким образом, теоретические положения А.Н. Леонтьева, основанные на схеме формирования психики ребенка в форме «интернализации — экстернализации», явились отправной точкой и основой не только деятельностного подхода в обучении и воспитании, но и общей стратегии построения образовательной системы в виде трудовой, политехнической школы в педагогической практике и теории. Новые положения своей теории А.Н. Леонтьев разъяснил в книге «Деятельность. Сознание. Личность».

Однако более поздние исследования, особенно оппонентов А.Н.Леонтьева, показали, что неправомерно выделять деятельность как единственную основу и источник развития психики человека. Внутренний мир, субъективность ребенка начинается, возникает и формируется, вообще говоря, не из объектной основы и не из какой-то одной основы, будь то общение, деятельность или сознание. Таким образом, если деятельность коренится в сознательно сформулированной цели, то сама цель коренится вне деятельности, в сфере человеческих мотивов, идеалов, ценностей, ожиданий, стремлений и т. д.

Исследования С.Л. Рубинштейна серьезно скорректировали представления о механизмах становления субъектности ребенка в процессе деятельности. Он показал, что все внешние причины, и в первую очередь активность, не влияют на ребенка опосредованно, а представлены внутренними условиями. Детская психика чрезвычайно избирательна.

Еще более решительный шаг к исправлению теории интернализации был сделан гуманистической психологией. Согласно их представлениям, психическое развитие ребенка происходит не по формуле «от социального к индивидуальному» (или даже в более общем смысле: от внешнего к внутреннему), и не только путем ассимиляции внешних обстоятельств внутренними. Позиция гуманистической психологии более радикальна: развитие ребенка имеет свои внутренние законы, свою внутреннюю логику и является пассивным отражением реальности, в которой это развитие происходит. Центральные для гуманистической психологии представления о внутренней логике развития отражают тот факт, что человек как саморегулирующийся объект приобретает в процессе своей жизни такие качества, которые не являются однозначно предопределенными ни внешними обстоятельствами, включая внешнюю активность, ни внутренними условиями, включая внутреннюю активность. Согласно этой точке зрения, необходимым условием эффективного образования в рамках деятельностного подхода является уверенность в собственных силах ребенка, во внутренней логике его развития, в том слое человеческого бытия, который называется разумом. Тот же взгляд на механизм формирования и становления субъектности ребенка позволяет рассматривать деятельностный подход к образованию как личностно-ориентированный.

Предметная деятельность все чаще рассматривается не только как непосредственная причина, но прежде всего как необходимое условие, предпосылка возникновения мысли, сознания, субъективности в целом. Ребенок как субъект педагогической и познавательной деятельности рассматривается для воспитателя как активная целостность, определенное многообразие свойств, состояний, качеств, единство которых достигается в основных видах деятельности — труде, общении, познании, самовоспитании своего внутреннего мира. Деятельность уже выступает как интегрирующая основа психических свойств, функций. Деятельностный подход в педагогике в настоящее время развивается в свете таких представлений о человеческой деятельности.

Сущность деятельностного подхода в педагогике

В самом общем виде деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебной деятельностью учащегося в общем контексте его жизнедеятельности — направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла образования и обучения, личного опыта в интересах становления учащегося как субъекта.

Деятельностный подход в своей преимущественной направленности на развитие субъектности ученика устанавливает функциональное сравнение между двумя образовательными областями — обучением и воспитанием: при его реализации деятельностный подход в равной степени способствует развитию субъектности ребенка.

В то же время деятельностный подход, реализуемый в контексте жизнедеятельности конкретного студента, с учетом его жизненных планов, ценностных ориентаций и других параметров его субъективного мира, по своей сути является личностно-ориентированным подходом. Поэтому вполне естественно выделить два основных компонента — личностный и деятельностный — для понимания его сути.

Деятельностный подход к образованию в ряде компонентов основан на представлении о единстве личности с ее деятельностью. Это единство проявляется в том, что деятельность в ее различных формах непосредственно опосредует изменения в структурах личности; личность, в свою очередь, одновременно прямо и косвенно осуществляет выбор адекватных видов и форм деятельности и преобразование деятельности, отвечающей потребностям развития личности.

Суть образования с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания находится не просто деятельность, а совместная деятельность детей со взрослыми, в реализации совместно разработанных целей и задач. Учитель не предоставляет готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает и развивает их вместе с младшими товарищами. Совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности является содержанием образовательного процесса, который реализуется в рамках деятельностного подхода.

Образовательный процесс в аспекте деятельностного подхода начинается с необходимости проектирования, конструирования и создания ситуации образовательной деятельности. Они оставляют часть учебно-воспитательного процесса и реализации бытия студента, социальной жизни в целом, характеризующейся единством деятельности педагогов и студентов. Создаются ситуации для объединения средств обучения и воспитания в единый образовательный комплекс, стимулирующий многогранную деятельность современного человека. Такие ситуации позволяют регулировать жизнедеятельность ребенка во всей ее целостности, многогранности и грамотности, создавая условия для формирования личности ребенка как субъекта различных видов деятельности и его жизнедеятельности в целом.

Ситуация образовательной деятельности должна содержать: социальные факторы, инициирующие возникновение различных духовных потребностей и формирование мотивов общественно полезной и личностно значимой творческой деятельности, требующей постоянной рефлексии; Возможность и необходимость осуществления различных видов такой деятельности, к которым относятся творчество, постоянный поиск новых задач, средств, действий, волевых актов субъектов деятельности, общение, активная жизненная позиция, приверженность принципам, проницательность в отстаивании своих взглядов, бескорыстный риск, сверхнормативная активность, готовность преследовать не только намеченную цель, но и конструировать новые, более интересные и продуктивные цели и смыслы уже в процессе деятельности. Организация ситуации учебной деятельности была устоявшейся практикой советской школы. Наиболее полно такие ситуации были представлены тимуровскими движениями.

Деятельностный подход фокусируется на сензитивных периодах развития школьников как периодах, когда они наиболее «чувствительны» к овладению языком и овладевают способами общения и деятельности, предметными и умственными действиями. Такая ориентация требует постоянного поиска соответствующего содержания преподавания и обучения, как предметного, так и, как бы, символического, а также соответствующих методов преподавания и обучения.

Деятельностный подход в образовании учитывает характер и закономерности смены видов ведущей деятельности в формировании личности ребенка как основу периодизации детского развития. Подход в своих теоретических и практических основах учитывает научно обоснованные положения о том, что все психологические новообразования определяются ведущей деятельностью, выполняемой ребенком, и необходимостью изменения этой деятельности.

Деятельностный подход к образованию реализуется в соответствии с ключевой идеей современной педагогики о необходимости превращения ученика из доминирующего объекта образовательного процесса в субъект. Образование в данном случае понимается как «подъем к субъективности». Е.В. Бондаревская считает сущностью современной педагогической деятельности возникновение субъектных качеств ребенка. Она также считает субъективные качества ядром человеческой культуры.

По мнению В.В.Серикова, субъективация ребенка — это не момент воспитания, а его суть. Такой взгляд на образование и место в нем феномена становления субъектности позволяет сделать вывод: деятельностный подход к образованию по своей сути является субъектно-деятельностным подходом.

Основные понятия подхода, ориентированного на действие

Рассмотрение категориального аппарата возможно через содержательное наполнение категорий и базовых понятий. Для этого мы проведем очень предварительную классификацию этих категорий, основываясь на различных аспектах деятельностного подхода.

В качестве первого аспекта мы хотим отметить деятельностный характер подхода. Указанный признак наиболее полно представлен в категории деятельности. Конечно, в его психологическом и образовательном смысле. Что касается содержания понятия «деятельность», которое было частично раскрыто в предыдущей главе, важно добавить следующее. Человеческая деятельность — это особо важная форма активности, которая приводит к преобразованиям вовлеченного в деятельность материала (внешних объектов, внутренней реальности человека), к преобразованиям самой деятельности и к преобразованиям того, кто действует, т.е. субъекта деятельности. Наиболее глубокий исследователь проблем психической деятельности в ее единстве с проблемами педагогики В.В.Давыдов отмечал — «Не все признаки жизнедеятельности можно отнести к деятельности. Действительная деятельность всегда связана с преобразованием реальности». Добавим — внешний или внутренний по отношению к человеку. Конечно, невозможно классифицировать такую форму деятельности, как сны и фантазии как деятельность. Многообразие видов деятельности (и особенно это касается внутренней деятельности и соответствующей категории) отражается в таких терминах, как «умственная деятельность», «взаимная деятельность», «общение», «целеполагание как деятельность», «осмысленная деятельность», «жизнетворчество как деятельность». Деятельность тьютора, который управляет и организует деятельность студентов, отражается категорией «мета-деятельность» или «нематериальная деятельность». Необходимость сохранения такой категории вызвана тем, что учитель, как бы возвышаясь над всеми доступными ему и его ученикам видами деятельности, усваивает их на профессиональном уровне, чтобы эффективно использовать для воспитания своих учеников как субъектов деятельности и жизнедеятельности в целом. Таким образом, образование представляется как деятельность по организации других видов деятельности, в которой, в немалой степени, обучается сам учитель. Некоторые авторы связывают категорию мета-деятельности с описанием личной жизнедеятельности педагога. Здесь имеется в виду то, что обучающийся сам организует свою деятельность и находит в ней свой собственный смысл, тем самым изменяя свою сферу ценностей и смыслов. Образование в таком понимании предстает как мета-деятельность по преобразованию ценностно-смысловой сферы обучающегося через самоорганизацию деятельности.

«Интерактивность» — одна из целостных и существенных характеристик образования в рамках деятельностного подхода. Общность данной категории заключается в том, что она представляет и описывает совместную деятельность учащихся, их общение как форму деятельности, как условие, средство, цель, движущую силу и сущность образования. Понятие «воспитательное взаимодействие» непосредственно следует за этой категорией. Механизм такого взаимодействия, а по сути, механизм образования, видится в сочетании способности не только действовать, но и воспринимать действия других. Критерием реального образовательного взаимодействия являются позитивные изменения в сфере ценностей и смыслов взаимодействующих субъектов. Таким образом, речь идет о взаимодействии студентов, как друг с другом, так и с тьютором.

«Духовная деятельность» — наиболее неразработанная и не до конца осмысленная научным сознанием форма внутренней активности, считает Н.Е. Щуркова — один из последовательных исследователей проблем духовности в образовании. Эта духовная деятельность направляется человеческим взглядом на жизнь, выяснением «моей» сути жизни и моего места в ней. Это та же ценностно-ориентированная деятельность, направленная на понимание (смыслотворчество), явлений внешней и внутренней действительности и, прежде всего, на выяснение личностных смыслов происходящих событий, явлений, способов и средств деятельности своих чувств, идеалов, целей и тому подобное. Духовная деятельность не имеет материализованного результата и кардинально отличается именно невидимым продуктом: идеями, знаниями, принципами, отношениями, является нематериальной и проявляется таким образом, что воспринимается другим человеком.

«Убеждения». В соответствии с идеей деятельностного подхода к образованию, эта категория устанавливает правомерность выделения «убеждения» как необходимого вида деятельности как для учителя, так и для учащихся. Его продукт — это цель. Отличительной особенностью активистского подхода является то, что осуществляется целеполагание. Во-первых, целеполагание осуществляется в интересах образовательного процесса в целом, для каждого ученика в отдельности, в соответствии с периодами его развития. В интересах воспитателя, с учетом его личностного смысла воспитательной деятельности, с учетом его способностей, принципов бытия, идеалов, в интересах его самореализации. В рамках деятельностного подхода студент является не только агентом, но и субъектом деятельности, через которую он осуществляет свою самореализацию. Такая дифференциация целей требует не только учета типов ведущей деятельности и законов ее изменения, но и учета периодов сенсибилизации и особенно. Определение «размеров» отдельных зон следующего здания. Так, особую ценность имеет положение, сформулированное Л.С. Выготским: » … Изучая то, что ребенок будет выполнять самостоятельно, мы изучаем вчерашнее развитие. Изучая, что ребенок сможет выполнять в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».

Понятие «смыслообразующая деятельность» специфично для определения деятельностного подхода, который понимает образование как процесс смыслообразования, смыслотворчества в мире деятельности. Обнаружение и конструирование смыслов своего бытия, смысла своих действий, поступков тех или иных видов деятельности, их осознание и эмоциональное восприятие составляют суть смыслотворческой деятельности. Этот вид деятельности высоко мотивирован, он имеет самостоятельную цель — самоопределение в мире деятельности. Категория самоопределения отражает факт нахождения своего призвания, в котором человек находит смысл своей жизни.

Такая интеграция (смысловое наполнение) блока категорий и базовых понятий означает решительный отказ от вульгарных представлений о деятельностном подходе как о трудовом воспитании. Не отвергая роли объективной материальной деятельности, производительного труда в воспитании человека, деятельностный подход переносит истинные приоритеты и акценты в сферу внутренней деятельности, в сферу формирования потребностей, мотивов, интересов, идеалов, убеждений, которые и являются истинным объектом воспитания.

В качестве второго содержательного аспекта категорий и основных понятий деятельностного подхода выделим его личностную направленность. В этот блок входят следующие категории и основные понятия: «личность», «личностный смысл», «внутренний потенциал», «самореализация», «самоопределение», «смысл жизни», «субъективность», «субъективные качества личности», «разум», «достоинство» и другие.

Особенности подхода, основанного на деятельности

Особенность деятельностного подхода к образованию заключается в его преимущественной ориентации на помощь ученику стать субъектом собственной жизнедеятельности. Этот факт объясняет богатство понятийного аппарата предметной проблемы. Так какая же реальность является «предметом» в психологии и педагогике? Это понятие рассматривается в двух значениях:

1. как субъект деятельности, способный осваивать и творчески преобразовывать ее;
2. как субъект своей жизни, своего внутреннего мира, способный планировать, строить, оценивать свои действия, поступки, стратегию и тактику своей жизни.

Смысл жизни педагогики, которая фокусируется на формировании субъектности ребенка, заключается в следующем. Человек должен выполнять ту или иную деятельность, творчески преобразовывать ее, не в силу влияния на него обстоятельств, а в силу внутреннего импульса, исходящего из осознанной потребности в данном действии. Из убежденности в ее истинности, ценности, важности для него, для общества, для близких. Недостатком всей предыдущей теории и практики воспитания было то, что вся деятельность ребенка понималась как таковая — в основном реактивная деятельность, выполняемая в ответ на требования учителя. В рамках деятельностного подхода понимается только активность самоопределяющейся личности, т. е. субъекта. Только в этом случае деятельность можно рассматривать как фактор образования. Понятие субъекта восходит к родственному понятию разума, которое было в значительной степени забыто в теории и практике образования. На самом деле, разум — это одно из субъективных качеств личности. Быть вменяемым — значит уметь и хотеть брать на себя ответственность за свои поступки, действия, результаты деятельности и общения. Это качество человека легко увидеть в реальном, повседневном поведении, особенно когда кто-то пытается оправдать последствия своих действий «объективными» обстоятельствами и фактически отказывает себе в праве называться человеком, потому что не приписывает себе свой собственный поступок и отказывается от него. Это пример вменяемости, доказательство неразвитости субъективного принципа и отсутствия субъективных качеств. Раскрывая понятие вменяемости, легко прийти к другому субъективному качеству человека, которое дается понятием «достоинство личности». Достоинство человека определяется именно тем, что он сам себе приписывает, за что берет на себя ответственность. Если он не способен сам отвечать за свой поступок, каждый раз обдумывая, на кого он переложит его последствия, то можно говорить о достоинстве такого человека. Достоинство и вменяемость как субъективные качества личности как бы слиты, о них можно говорить только во взаимосвязи. Безумие — это как осуждение в отказе быть личностью, в невозможности отвечать за что-то. Достоинство, то есть мера ценности человека, определяется его способностями и навыками, а не наличием талантов или способностей.

Человеческое достоинство как субъективное благо проявляется в способности брать на себя ответственность за дело, за поступок. И чем существеннее поступок, чем больше он приписывается самому себе, тем выше достоинство личности. В этом смысле достоинство — это мера ценности человека. Из этого можно сделать два важных вывода для оценки деятельностного подхода с точки зрения морали:

• Концепции разума и достоинства представляют собой подход, который фокусируется на моральных основах ребенка;
• раскрывают наиболее чувствительные аспекты и «места» для воспитательных усилий педагога: приобретение качеств разума и достоинства — наиболее привлекательная перспектива для подростка и юноши.

Субъективные качества личности проявляются также в способности человека общаться, взаимодействовать, устанавливать личные контакты, понимать друг друга. Способность вступать в диалог и поддерживать его, особенно в развитых способностях производить значимые преобразования не только в себе, но и в других. Стать субъектом — значит представить себя другим, отразиться в других, увековечиться в них, быть «запечатанным». Глубокий смысл педагогического взаимодействия заключается в возможности обмена и трансляции собственной субъективности. Эти личностные качества представлены целым «семейством» терминов, отражающих стремление субъекта реализовать свое «Я»: «самооценка», «самовоспитание», «самоанализ», «самоограничение», «самоидентификация», «самоопределение», «самообразование».

Выделим третий блок основных терминов, взяв за основу методологическую и методическую составляющие подхода, т.е. то, что в определении подхода называется организацией и менеджментом. Термины «организация» и «управление» трактуются примерно так же, как и в большинстве успешно реализуемых образовательных подходов, а именно как организация образовательного процесса и управление развитием личности путем создания для этого благоприятных условий, к которым относится и образовательная среда. Мотивация тренера и обучаемого, личность тренера. При этом в концепциях разных авторов отмечается гибкость, опосредованность, многообразие форм этого управленческого процесса, что позволяет говорить не столько о жестком регулировании, сколько о тщательно организованном направлении развития. Этот блок включает категории и понятия: Образовательное пространство, метод, механизмы образования, организация образовательного процесса, пространство деятельности, образовательный результат, ситуация деятельности, ситуация образования, социокультурное образовательное пространство, средства образования, предметное пространство, управление развитием личности, формы образования, цель образования.

Особенность этого списка заключается в его насыщенности идеями ситуативности образования. Основной категорией в этом отношении является ситуация деятельности, которая представляет собой модификацию педагогического понятия ситуации. Специфическим положением деятельностного подхода в образовании относительно отношений между субъектом и ситуацией деятельности является принципиальная неприспособленность быть личностью, быть субъектом — значит эмансипироваться от ситуации, стоять над ней, стремиться к ее преобразованию. «Стоять над» и «эмансипировать» себя означает не только быть независимым от фактов ситуации, но и подняться над ними, «превзойти» ситуацию, обогатить ее диапазоном возможных действий. Понятие «образовательный механизм» отражает собственную активность человека по вовлечению в образовательный процесс в качестве субъекта и соавтора. Однако в случае с активистским подходом недостаточно ссылаться на «собственную деятельность». Не каждый вид деятельности является деятельностью в образовательном смысле. Механизм образования ориентирован на «неадаптивную активность», проявляющуюся в явлениях творчества, познавательной активности, творческого преобразования ситуации, саморазвития, готовности не только следовать намеченной цели, но и конструировать новые, более значимые и интересные цели и смыслы в процессе деятельности. Механизм формирования сосредоточен и в «надситуативной активности» как готовности человека не только самостоятельно и осознанно совершать различные действия и поступки, но и стремиться к чему-то новому, незапланированному в рамках уже осуществленной деятельности.

В этом определении важно уточнить, что формой поиска является современный рефлексивный диалог учителя и ученика, в котором отыскивается смысл деятельности и самой жизни, а объектом поиска — новые формы, средства, сочетания и связи.

Термин «результат образования» связан с категорией качества. Это связано с тем, что образование отличается от других педагогических процессов тем, что оно направлено не на количественное, а на качественное изменение ученика (а также самого педагога). Ребенок приобщается не только к знаниям, но прежде всего к смыслу деятельности, событий, своей жизни, что составляет суть нового качества человека.

Реализация деятельностного подхода в педагогической практике

Общая направленность в применении методов педагогической деятельности определяется теоретическими ориентациями, согласно которым наибольший педагогический эффект дает ведущий вид деятельности, а его производными являются различные виды деятельности. Динамика изменения применяемых методов подчиняется ведущей идее деятельностного подхода, которая выражается уже в определении сущности образования как восхождения к субъектности. Поэтому данный метод образовательной методологии, по-видимому, должен определяться в свете развития личности ребенка в направлении субъектности.

Если в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, то и методы педагогической работы принимают форму игры: совместные игры со сверстниками, игра с родителями. Таким образом, ребенок строит различные виды игр — игру режиссера, игру по сюжету, игру по правилам, что позволяет создавать различные комбинации игровой деятельности как основы методики обучения.

Главная ошибка, которая подстерегает тьютора на этом этапе, как и на последующих, — абсолютизация ведущего типа деятельности. Само название говорит о том, что ведущий вид деятельности не является уникальным. Таким образом, помимо игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте, существуют различные формы продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, коллаж и т.д.) и организованной деятельности, которые открывают неограниченные возможности для разнообразных методов обучения.

Для подростка (младшего школьника) ведущим видом деятельности является учебная. Поэтому методы обучения, способствующие формированию субъектности ребенка, ориентированы в основном на учебную деятельность. Результатом педагогической деятельности ребенка является, прежде всего, его собственное изменение, его развитие. Объектом изменения является сам ребенок как субъект этой деятельности, которая ведет ребенка к самому себе и требует размышлений и самооценки. Естественно, что в такой психологической ситуации наиболее подходящими воспитательными методами являются методы самоанализа, самооценки, самокритики, самоконтроля и т.д.

Отношения между детьми в классе строит в основном учитель, он организует их совместную деятельность и общение. Поэтому на первый план выходят методы организации детского коллектива: коллективные единые требования, коллективное самоуправление, коллективное самообслуживание, коллективное соревнование и так далее. Адекватным для этой ситуации является метод коллективной перспективы, которая представляет собой далекую цель, порождающую желание и добровольную захватывающую деятельность.

Младшие школьники еще не потеряли интерес к игре, хотя она уже не является ведущим видом деятельности. Игра будет сопровождать человека на протяжении всей его жизни. Особенность метода обучения через игровую деятельность заключается в том, что дети предпочитают играть «по правилам». Младшие школьники чрезвычайно чувствительны к соблюдению правил, и их чувство собственного достоинства в этом отношении распространяется не только на одноклассников, но и на воспитателя.

Методы повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного отношения друг к другу чрезвычайно актуальны для младших школьников: метод уважения к личности ребенка, педагогическое требование, убеждение, доверие, симпатия и так далее.

Высокая оценка учебной деятельности подростка делает его чрезвычайно чувствительным к оценкам, которые дают ему значимые взрослые, особенно учитель, родители, знакомые. Поэтому начальная школа объективно создает благоприятные условия для применения не только воздействующих и интерактивных методов обучения, но и методов, учитывающих поддержку детей со стороны воспитателя. К ним относятся методы поддержки инициативы, методы самоорганизации взаимодействия, совместные учебные мероприятия. В то же время психологической основой единства воспитания и образования является наличие взаимосвязи воспитания с другими видами деятельности, особенно с той работой, которая способствует формированию нравственных качеств личности школьника.

Переход от подросткового возраста к пубертатному характеризуется кризисом подросткового возраста, то есть становлением субъекта социальных отношений. Проблема ведущей деятельности — в кризисе подросткового возраста, в становлении ребенка как субъекта социальных отношений в отечественной психологии остается открытой. В процессе такой деятельности подросток в высшей степени удовлетворяет свою потребность утвердиться в системе общественных отношений, познать себя, стать равным взрослым? На этот вопрос есть несколько ответов:

• Общение со сверстниками, которое является формой воспроизведения отношений, существующих между взрослыми;
• социально значимая деятельность, способствующая удовлетворению потребности в общении со сверстниками и взрослыми, с признанием взрослыми независимости, самоутверждения и самоуважения;
• Ассимиляция различных моделей взросления;
• Поиск новых видов и форм социально значимой деятельности.

Идея социальной направленности деятельности является центральной для Скокунов, Ротарианцев и других молодежных объединений на Западе. Вывод здесь может быть следующим: Трудности в выявлении ведущего типа деятельности обусловлены реальным существованием множества других способов разрешения кризиса подросткового возраста, веера видов деятельности, в которых подросток реализует свои потребности. Однако образовательные условия для разрешения кризиса развития на этом этапе подросткового возраста очевидны. Они заключаются в использовании методов, средств и форм воспитания, наличии сообщества, совместимости в жизни ребенка и взрослого, сотрудничестве между ними, в ходе которого происходит формирование новых способов их социального взаимодействия.

Центральным требованием методологии является недопустимость навязывания мотивов действий, которые не соответствуют подростковому возрасту. Целесообразно попытаться применить мотив учебной деятельности по отношению к знаниям в школе в целом, к общему образованию. Но мотив учебной деятельности может быть оживлен, если это социально уважаемый предмет. В современной российской школьной среде проблема адекватной мотивации осложняется отношением большинства воспитателей, учителей к принуждению к обучению как к основному способу взаимодействия с подростком. Мотивация к учебной деятельности может быть в центре внимания педагога, когда речь идет о производительном труде, особенно оплачиваемом, спорте, общественно-политической, художественной деятельности. Мотивацией для этой деятельности является социальное утверждение среди сверстников и взрослых. Особое место в системе методов воспитания занимает сотрудничество со взрослыми и деятельность на благо других. Сочетание оплачиваемых форм труда и благотворительной деятельности способствует нравственному обогащению личности подростка.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

• Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции:

1. Общение детей со взрослыми в процессе игровой деятельности
2. Социально-психологические причины семейного конфликта
3. Основные методы успешного запоминания — Запоминание и его особенности
4. Анкетирование — Концепция, цели и задачи анкетирования
5. Визуальные коммуникации
6. Подготовка учителя к уроку: тематическое и поурочное планирование. Технологическая карта урока
7. Клиника, диагностика, психодинамика и психотерапия компульсивного переедания
8. Вклад Драгомирова М.И., С.А. Макаренко в развитие прогрессивной психолого-педагогической мысли
9. Психология безопасности
10. Виктимблейминг и роль психолога в нём — Психологическая защита от переживания беспомощности

Что такое теория деятельности? (с картинками)

`;

Теория деятельности — это подход к пониманию человеческого поведения путем изучения социального контекста поведения и мотивов социального давления на людей во время их деятельности. Русские исследователи одними из первых начали разрабатывать и изучать теорию деятельности в начале XIX в.00-х годов, и это исследование было применено к ряду тем. Изучение истоков и мотивов человеческого поведения может дать исследователям информацию о том, как люди воспринимают себя.

По мнению теоретиков деятельности, когда люди взаимодействуют с окружающей средой и друг с другом, они достигают ряда результатов, ведущих к разработке инструментов. Это могут быть буквально инструменты, как в случае с кем-то, кто тратит время на сборку компьютера, или более метафорические, такие как социальные навыки. Иногда индивидуальный результат имеет смысл только в контексте совместной и коллективной деятельности. Студенты, работающие вместе над проектом, например, участвуют в коллективной деятельности, результат которой приносит пользу всем участникам.

Когда люди участвуют в деятельности, на них влияют роли, которые они играют и которые назначаются обществом, а также правила, диктуемые людям в этих ролях. По мере того, как люди становятся старше, их роли могут меняться, и это может изменить их отношение к себе. Одной из областей, где применялась теория деятельности, является понимание изменения эмоций у пожилых людей по мере их выхода на пенсию. Исследователи обнаружили, что замена занятости деятельностью, значимой для человека, может улучшить качество жизни, поскольку люди выигрывают от наличия определенных ролей и правил в своей жизни.

Теория деятельности отличается от некоторых методов объяснения и оценки человеческого поведения тем, что рассматривает не только внутренние мотивы, но и внешние. Вместо того, чтобы рассматривать такие темы, как, например, механизмы вознаграждения в мозгу, исследователи интересуются социальной обстановкой действий и взаимодействий. Теория деятельности может быть использована для разработки всего: от лучших подходов к обучению в классе до программ деятельности для пожилых людей, живущих в коллективных учреждениях.

Как и во многих школах психологии, теория деятельности несколько раз разделялась с момента ее первоначального зарождения, и исследователи использовали концепцию и сопутствующие исследования в разных направлениях. Некоторые школы мысли могут противоречить друг другу, в то время как другие работают над взаимодополняющими проектами и исследованиями. Исследователи также интегрировали другие концепции психологии в свою работу над теорией деятельности, чтобы больше узнать о том, как люди функционируют в обществе как коллективно, так и поодиночке.

Мэри МакМахон

С тех пор как несколько лет назад Мэри начала работать над сайтом, она приняла захватывающая задача быть исследователем и писателем журнала «PracticalAdultInsights». Мэри имеет степень по гуманитарным наукам в Годдард-колледже и проводит свободное время за чтением, приготовлением пищи и прогулками на свежем воздухе.

Мэри МакМахон

С тех пор как несколько лет назад Мэри начала работать над сайтом, она приняла захватывающая задача быть исследователем и писателем журнала «PracticalAdultInsights». Мэри имеет степень по гуманитарным наукам в Годдард-колледже и проводит свободное время за чтением, приготовлением пищи и прогулками на свежем воздухе.

Теория рутинной деятельности: определение и значение

Теория рутинной деятельности — это теория, которая пытается объяснить, почему происходят преступления. Он очень хорошо известен в области криминологии и социологии и первоначально был разработан Лоуренсом Коэном и Маркусом Фелсоном. В 1979 году они опубликовали ставшую теперь известной статью, в которой предложили центральную идею теории.

Содержание

Теория рутинной деятельности: определение и значение

Так что же говорит теория рутинной деятельности? Теория рутинной деятельности основана на идее о том, что правонарушители делают рациональный выбор в отношении совершения преступления. Идея состоит в том, что преступление является результатом повседневного поведения людей, того, как правонарушители и жертвы ведут свою повседневную жизнь. Преступление не является чем-то экстраординарным, требующим глубокого психологического анализа. Вместо этого теория говорит, что для совершения преступления должны присутствовать три элемента, а именно (1) мотивированный преступник, (2) подходящая цель и (3) отсутствие дееспособных опекунов. Когда эти три элемента сходятся вместе в одно и то же время в одном и том же пространстве, происходит преступление.

Элементы подхода к повседневной деятельности

Итак, давайте рассмотрим каждый из этих трех элементов. Во-первых, это мотивированный преступник. Хотя это один из трех центральных элементов, теорию рутинной деятельности он мало интересует. Коэн и Фелсон просто предполагают наличие мотивированного преступника. Их не интересует, чем мотивирован преступник. Именно в этом теория отличается от большинства криминологических теорий, которые сосредоточены на том, почему преступник хочет совершить преступление. Вместо этого теория рутинной деятельности больше интересуется стороной виктимизации, поэтому она очень влиятельна в виктимологии. Итак, теория рутинной деятельности не предполагает, что для совершения преступления необходимы глубокие психологические мотивы; вместо этого обычных людей можно относительно легко убедить совершить преступление. Решат ли люди совершить преступление, зависит от двух других элементов, а именно от наличия подходящей цели и опеки.

Подходящая цель Коэна и Фелсона

Второй элемент заключается в том, что должна присутствовать подходящая цель. Вопрос в том, что делает цель подходящей? Ряд факторов играет роль:

• Во-первых, значение цели. Это может относиться к деньгам, например, к тому, сколько что-то стоит в финансовом отношении, или, например, к тому, что это означает для чьего-то статуса, например, наличие определенного гаджета.
• Во-вторых, есть “ инерция », который относится к тому, насколько сложно переместить или транспортировать объект. Например, очень большую бытовую технику, такую ​​как морозильник, довольно сложно перевезти, а вот мобильный телефон перевезти гораздо проще.
• В-третьих, насколько подходит цель, зависит видимость цели. Если, например, ценные вещи оставлены на виду, украсть их гораздо проще, чем когда они спрятаны.
• И наконец, доступ к цели является важным фактором. Людей и объекты, которые находятся в публичном пространстве, куда может войти каждый, легче нацелить по сравнению с частным пространством.

На первый взгляд, эти факторы наиболее применимы к имущественным преступлениям и грабежам. На самом деле, теория рутинной деятельности изначально была разработана для объяснения хищнических преступлений с прямым контактом, то есть преступлений, при которых правонарушитель вступает в непосредственный физический контакт с жертвой. Но с тех пор он был применен ко многим другим видам преступлений, например, к торговле наркотиками, киберпреступности и преступности белых воротничков. Целевая пригодность относится не только к имуществу, но и к преступлениям против людей, поскольку она может также относиться к уязвимости людей перед тем, как стать жертвой. Например, некоторые жертвы менее способны защитить себя. Или некоторые жертвы выглядят так, как будто они могут нести более ценные предметы и, следовательно, могут быть более подходящими целями.

Дееспособный опекун в теории повседневной деятельности

Третий элемент, необходимый для совершения преступления, — это отсутствие дееспособного опекунства. Опека может трактоваться по-разному. Конечно, можно подумать о полиции, потому что она может предотвращать преступления, но опекунство понимается в гораздо более широком смысле. На самом деле часто именно присутствие обычных людей может предотвратить преступление. Например, если правонарушитель мотивирован на совершение преступления, он может не совершить его, если вокруг много людей. Эти люди действуют как опекуны, просто присутствуя, потому что они могут действовать, когда видят, что происходит преступление. С другой стороны, конечно, при отсутствии опекунов возрастает вероятность совершения преступления.

Итак, в целом теория рутинной деятельности говорит, что преступление происходит при наличии этих трех элементов. В этом смысле преступление — не что-то экстраординарное, а продукт повседневной жизни. Это происходит, когда повседневная рутина людей, например то, как они ходят в школу или на работу, создает возможности для совершения преступления, например, когда мотивированный преступник сталкивается с ситуацией, когда объект или жертва плохо защищены.

Теория повседневной деятельности и уровень преступности

Коэн и Фелсон первоначально разработали теорию рутинной деятельности, чтобы объяснить, почему уровень преступности во многих западных странах увеличился, а не снизился в период с 1950-х по 1970-е годы. Многие старые криминологические теории утверждали, что преступность связана с бедностью: если бедность снижается, то снижается и преступность. Но загадка заключалась в том, что между 1950-ми и 1970-ми годами бедность снизилась, а преступность выросла. Как это можно объяснить?

Коэн и Фелсон сказали, что причиной роста преступности была не столько мотивация преступников. Вместо этого они утверждали, что два фактора вызвали рост преступности. Во-первых, люди стали реже бывать дома. Все больше и больше женщин стали работать вне дома, а это означало, что в повседневной жизни в жилых районах находилось меньше людей. Кроме того, стало больше домохозяйств, состоящих из одного человека, и люди стали больше выходить на улицу, например, в отпуск. Это означало, что в целом меньше людей было дома, а опекунство по соседству уменьшилось. Другими словами, совершать преступления стало проще, потому что никто не смотрел: была низкая опека.

Пустые улицы, низкая опека

Вдобавок ко всему, в этот же период появлялось все больше и больше подходящих целей. Например, люди начали покупать телевизоры и стереосистемы, которые стоили дорого и их можно было легко украсть и перепродать. Подводя итог, стало проще совершать преступления, потому что меньше наблюдающих (меньше опекунов) и, одновременно, больше украсть, а именно больше подходящих целей.

Кредиты: Свен Шойермайер, Unsplash

Вклад теории рутинной деятельности в криминологию

Подводя итог, можно сказать, что теория рутинной деятельности отличается от традиционных криминологических теорий. В то время как они сосредоточены на том, почему правонарушители мотивированы на преступление, теория рутинной деятельности больше сосредоточена на двух других элементах, а именно на наличии подходящих целей и опеки. Это не означает, что она обязательно несовместима с традиционными теориями, но ее направленность иная, что сделало ее важной частью криминологической теории.

Каталожные номера

Коэн, Л. Э., и Фелсон, М. (1979). Социальные изменения и тенденции уровня преступности: подход к рутинной деятельности. Американский социологический обзор, 44 (4): 588-608.

Что такое подход, основанный на силе? (включая примеры и инструменты)

Что приходит на ум при слове «сила , »? Задержитесь на мгновение.

Для меня слово «сила» заставляет думать о таких словах, как «крепкий», «твердый» и, наоборот, «слабый».

Я также думаю о своих сильных сторонах. Например, человек может считать своими сильными сторонами терпение, оптимизм и настойчивость.

В этой статье мы рассмотрим основанные на силе подходы в позитивной психологии. Подход, основанный на силе, фокусируется на положительных качествах человека или группы, а не на отрицательных. Существует множество способов применения подхода, основанного на силе, в том числе в лидерстве, консультировании, общественной и социальной работе, а также в педиатрии.

Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши три силовых упражнения. Эти подробные, научно обоснованные упражнения помогут вам или вашим клиентам реализовать свой уникальный потенциал и создать жизнь, полную энергии и подлинности.

Эта статья содержит:

• Что такое подход, основанный на силе?
• Принципы подхода, основанного на прочности
• 4 примера подхода, основанного на силе
• Использование подхода в консультировании
• Каковы преимущества этого подхода?
• Есть ли у модели недостатки?
• Может ли это улучшить психическое здоровье?
• Взгляд на вмешательства, основанные на силе
• Интересные исследования
• Clifton StrengthsFinder
• Ценности в действии Перечень сильных сторон (VIA-IS)
• 9 полезных занятий
• 16 вопросов, основанных на силе
• Применение силового подхода
• Сообщение на вынос
• Ссылки

Что такое подход, основанный на силе?

Основанный на социальной работе подход, основанный на силе, представляет собой «теорию трудовой практики», которая фокусируется на самоопределении и силе человека (McCashen, 2005).

Этот тип подхода основывается на сильных сторонах клиентов, рассматривая их как находчивых и устойчивых, когда они находятся в неблагоприятных условиях (McCashen, 2005). Он также направляется клиентом и ориентирован на результаты, побуждая людей влиять на изменения в себе.

Изменение происходит в зависимости от того, как каждый человек относится к своему:

• Отношение к своему достоинству
• Вместимость
• Права
• Причуды
• Сходства

Подход, основанный на сильных сторонах, основан на идее, что клиент является действующим лицом или агентом изменений. Подход сильно зависит от того, как человек обрабатывает свои мысли и эмоции. Это позволяет открыто общаться, побуждая людей определять ценность и объединять свои сильные стороны и способности.

Подход, основанный на силе, позволяет человеку увидеть себя с лучшей стороны – ценность, которую он приносит, просто будучи самим собой. Их поощряют извлекать выгоду из своих сильных сторон, а не сосредотачиваться на отрицательных характеристиках.

Подход, основанный на силе, исследует не только человека, но и его окружение; например, как устроены системы или дисбаланс власти между системой или службой и людьми, которым она должна служить.

Кроме того, подход, основанный на силе, выявляет ограничения, которые могут сдерживать рост человека. Эти ограничения могут быть социальными, личными и/или культурными проблемами (McCashen, 2016).

Рапп и др. (2008) предложили шесть стандартов для определения подхода, основанного на сильных сторонах (ниже). Вы можете использовать этот список при рассмотрении вопроса о том, подходит ли подход, основанный на силе, для вашей практики.

1. Ориентация на цель: Для клиента крайне важно ставить цели.
2. Оценка сильных сторон: клиент находит и оценивает свои сильные стороны и врожденные ресурсы.
3. Ресурсы из среды: подключите ресурсы в среде клиента, которые могут быть полезны, или разрешите им создавать ссылки на эти ресурсы. Ресурсами могут быть отдельные лица, ассоциации, учреждения или группы.
4. Сначала для разных ситуаций используются разные методы: в терапии, ориентированной на решение, клиенты сначала определяют цели, а затем сильные стороны. При управлении случаем на основе сильных сторон люди сначала определяют свои сильные стороны с помощью оценки.
5. Отношения вызывают надежду: надежда поощряется через поиск сильных сторон и установление связей (с другими людьми, сообществами или культурой).
6. Осмысленный выбор: каждый человек является экспертом в своих силах, ресурсах и надеждах. Обязанностью практикующего врача является улучшение выбора, который делает клиент, и поощрение обоснованных решений.

Принципы подхода, основанного на силе

В основе подхода, основанного на силе, лежат девять руководящих принципов (Hammond, 2010).

1. Каждый обладает уникальностью, которая помогает ему развиваться и двигаться по пути. Эти характеристики могут включать в себя потенциальные сильные стороны и возможности.
2. То, на что обращают внимание или фокус, становится тем, к чему стремится клиент, и, в конце концов, реальностью.
3. Будьте осторожны со своими словами и языком. Наш язык создает нашу реальность.
4. Принять изменение. Жизнь и наш мир постоянно развиваются; не сопротивляйся.
5. Поддерживайте других как можно искренне. Вы увидите, что ваши отношения стали более глубокими и значимыми.
6. Клиент сам рассказывает свою историю.
7. Используйте свои знания и опыт, чтобы мечтать о будущем.
8. Наращивание потенциала имеет множество аспектов и организаций. Быть гибким.
9. Будьте готовы к сотрудничеству. Будьте адаптивны и цените различия.

4 Примеры подхода, основанного на силе

Давайте рассмотрим несколько примеров подхода, основанного на силе.

1. В корпоративном мире многие менеджеры по персоналу проводят оценку эффективности. Мы надеемся, что эти обзоры принесут пользу сотрудникам, их руководителям и общему потоку организации. Некоторыми из ключевых преимуществ могут быть повышение производительности, возможности коммуникации и данные о принятии решений (Coens & Jenkins, 2000).
2. Каждый из нас в какой-то момент жизни сталкивается с трудностями. В кризисном режиме последнее, о чем мы можем думать, это о наших сильных сторонах. Однако, когда возникают такие трудные ситуации, нам нужна помощь в выявлении наших сильных сторон. Медицинским работникам, работающим с людьми, переживающими кризис, жизненно важно слушать и определять сильные стороны и ресурсы.
3. Для некоторых клиентов обращение за поддержкой и посещение встречи является серьезной задачей, и это следует признать сильной стороной. Например, если вы помогаете кому-то, у кого нет безопасного и надежного жилья, может быть важно дать ему возможность построить крепкие отношения с семьей и друзьями. Еще один отличный способ расширить возможности ваших клиентов — напомнить им, чтобы они использовали свои ресурсы, стойкость и силу для решения любых проблем.
4. Большая часть этого разговора заключается в том, что сильные стороны людей всплывут. Для клиента становится естественным делиться своими сильными сторонами, и, размышляя о клиенте, может быть полезно признать и подтвердить эти сильные стороны.

Использование подхода в консультировании

Позитивная психотерапия может включать подход, основанный на сильных сторонах, когда практикующий врач фокусируется на сильных сторонах и находчивости своего клиента, а не на его слабостях, недостатках или неудачах (Основные навыки консультирования, n.d.).

Это помогает клиенту сформировать образ мышления, направленный на наращивание позитивного потенциала, и помогает ему понять, что он устойчив, что приводит к более разумным ожиданиям в отношении себя и других (Базовые навыки консультирования, n.d.).

Терапия, основанная на силе, — это форма разговорной терапии, в которой клиент является рассказчиком. История может включать травму, боль и стрессовые факторы из прошлого или настоящего. Практикующий поощряет клиента иметь мышление выжившего, а не жертвы. Это может дать клиенту лучшее понимание и контроль над своими навыками и сильными сторонами (базовые навыки консультирования, n.d.). Эти навыки и сильные стороны позволяют им выживать и процветать независимо от того, насколько трудной становится жизнь.

Каковы преимущества этого подхода?

Hammond (2010) предлагает следующий список преимуществ подхода, основанного на прочности.

• Сосредоточение внимания на сильных сторонах, а не на проблемах, предлагает клиенту контроль и новое мышление.
• Повышается устойчивость клиента и общее его функционирование в семье и сообществе.
• Подход, основанный на силе, предлагает общий язык и философию.
• Устойчивость — это цель, которая предлагает клиенту теоретическую карту для предотвращения и оценки.
• Тактика вмешательства ориентирована на клиента и отношения.
• Люди, находящиеся в бедственном положении, относятся к ним с уважением и состраданием.
• Подход учитывает, что для наращивания потенциала клиентов требуется время.
• Этот подход рассматривает людей как создателей и перестройщиков, а не сломленных или терпящих неудачу.
• С повышением устойчивости приходят дополнительные преимущества, в том числе ощущение себя особенным, ценным и оптимистичным, а также понимание того, что жизнь — это путешествие.
• Клиенты учатся ставить цели и ожидания, справляться с ними здоровым способом, который способствует росту, и противостоять вызовам, а не избегать их.
• Подход не игнорирует уязвимости или слабые места.
• Подход повышает самооценку и компетентность.
• Клиенты учатся эффективным навыкам межличностного общения, чтобы в случае необходимости обращаться за помощью и поддержкой.
• Клиенты лучше понимают, что можно и что нельзя контролировать.
• Клиенты могут лучше поддерживать других, уделяя время тем, кто им небезразличен.
• Подход побуждает клиентов подключаться к социальной поддержке, такой как семья или сообщество, чтобы способствовать их росту.

Есть ли у модели недостатки?

Некоторые считают основную направленность силового подхода его главным недостатком. Доктор Джейсон Джонс (2017) очень хорошо объясняет это, утверждая, что, хотя это здорово — сосредоточиться на сильных сторонах, мы не должны полностью пренебрегать слабыми сторонами. Если слабости плохо контролируются, их нельзя контролировать, что делает человека менее эффективным.

Джонс не единственный, кто тщательно и конструктивно указал на некоторые недостатки метода. Другие исследователи (например, McMillen et al., 2004; Staudt et al., 2001) утверждают, что подход, основанный на силе, на самом деле не предлагает ничего нового и не основан на доказательствах эффективности.

Может ли это улучшить психическое здоровье?

Подход, основанный на сильных сторонах, может улучшить психическое здоровье, но только если его полностью принять.

Наиболее важным фактором, определяющим эффективность подхода, является клиент. Важно отметить, что этот подход по-прежнему может быть эффективен для клиентов с проблемами психического здоровья, поскольку он уделяет большое внимание выздоровлению и позитивной психологии (Peterson & Seligman, 2004).

Взгляд на вмешательства, основанные на силе

Существует довольно много вмешательств, основанных на силе, разработанных для разных типов клиентов или групп.

Например, некоторые подходы лучше подходят для отдельных лиц, ассоциаций, организаций или других сообществ (Foot & Hopkins, 2010).

Практика использования подхода, основанного на сильных сторонах, постоянно развивается и имеет множество конфигураций (Foot & Hopkins, 2010). Например, практикующие врачи могут использовать один метод или их комбинацию, в зависимости от индивидуальных потребностей клиента (Pattoni, 2012).

Ниже приведены некоторые примеры практического подхода, основанного на прочности.

Терапия, ориентированная на решение (SFT)

Как следует из названия, SFT фокусируется на решениях, а не на проблемах. SFT и краткосрочная терапия, ориентированная на решение, использовались в различных условиях, включая семейные службы, психическое здоровье, государственные социальные службы, службы защиты детей, тюрьмы, интернатные лечебные центры, школы и больницы (Miller et al., 1996).

Вы можете найти список методов SFT и рабочие листы здесь.

Ведение случая на основе сильных сторон

Как и все приложения подхода, основанного на сильных сторонах, ведение случая на основе сильных сторон фокусируется на сильных сторонах человека. Важно отметить, что он включает следующие три принципа:

1. Использование неформальных сетей поддержки
2. Активное участие сообщества кураторов
3. Прочные отношения между клиентом и куратором

Управление случаями на основе сильных сторон использовалось в различных областях и группах населения, включая наркоманию, психическое здоровье, школьное консультирование, уход за пожилыми людьми, детьми и молодыми семьями (Rapp et al., 2008).

Повествование

Практики могут использовать повествование, чтобы заставить клиента рассказать историю, раскрывая его сильные стороны и навыки устойчивости. В основе этого метода лежит то, что каждый из нас проживает свою жизнь, основываясь на своем опыте или своей истории. Однако мы часто забываем, что мы главные действующие лица и что у нас много сильных сторон.

Наши проблемы отделены от нас самих; когда человек может научиться отделять себя от своих проблем, он учится сталкиваться с ними и формирует устойчивость (Epston et al., 19).92).

Служба поддержки семьи

Служба поддержки семьи направлена ​​на поддержку семьи, когда возникают опасные проблемы, которые могут повлиять на благополучие ребенка. Службы поддержки семьи работают над тем, чтобы расширить возможности и связать семью как команду или единицу, чтобы у них была одна и та же конечная цель: быть вместе (Green et al., 2004).

Интересные исследования

Серьезная и уместная критика подхода, основанного на сильных сторонах, состоит в том, что не хватает веских подтверждающих доказательств (Lietz, 2009).). Однако это не значит, что их нет. Все больше и больше доказательств показывают реальные эффекты подхода, основанного на силе.

Подход, основанный на силе, и улучшение социальных связей

Foot and Hopkins (2010) обнаружили, что сила поддержки. Поддерживающие сообщества, которые разрабатывают основанные на силе подходы в своих услугах и функциях, могут расширить возможности своих жителей.

Фут и Хопкинс (2010) также обнаружили, что, когда вы подбадриваете людей или побуждаете их гордиться своими достижениями и вкладом, их уверенность в себе возрастает. Кроме того, люди, которые более уверены в своих силах, вносят больше вклада в сообщество.

Гилкрист (2009) также отмечает важность взаимодействия сообществ друг с другом. Это помогает отдельным лицам и семьям расширять свое сообщество. Более широкое сообщество позволяет повысить устойчивость, что затем улучшает самочувствие и качество жизни.

Подход, основанный на силе, также используется в области исследований семейной справедливости. Шапиро и др. (nd) обнаружили, что этот подход может снизить употребление наркотиков, количество арестов и осуждений, а также повысить уровень социального функционирования человека.

Используя подход, основанный на силе, ведущие дела могут оказывать долгосрочное воздействие на людей. Кейс-менеджеры на самом деле не являются главными действующими лицами; на самом деле наибольшее влияние оказывает индивидуальное сообщество или сеть (Shapiro et al., n.d.).

Сети могут иметь большее влияние на человека, потому что они «могут дать беспрецедентное представление о сильных сторонах, талантах и ​​проблемах любимого человека, а также дать совет о том, как лучше всего общаться с этим человеком» (Shapiro et al., нд, стр. 20).

Подход, основанный на силе, и улучшение самочувствия

Пилотное исследование, проведенное Ralph et al. (1996) рассмотрели влияние подхода, основанного на силе, на надежду людей с тяжелыми психическими заболеваниями.

Участников попросили выбрать и определить факторы, которые, по их мнению, необходимы для выздоровления. Наиболее важными выявленными элементами были способность питать надежду и развивать доверие к собственным мыслям и суждениям (Ralph et al., 1996).

Смок и др. (2008) и Park et al. (2004) обнаружили, что использование подхода, основанного на силе, помогает людям развивать и поддерживать сильное чувство благополучия. Люди, которые могут найти надежду и вдохновение, используя свои сильные стороны, имеют более сильное чувство благополучия (Smock et al., 2008).

The Clifton StrengthsFinder

Многие из нас проходили или проводили личностные тесты, чтобы понять, кто мы такие. Одним из таких широко известных тестов является Clifton StrengthsFinder, который фокусируется именно на сильных сторонах.

Американский психотерапевт Дональд Клифтон разработал Clifton StrengthsFinder после многих лет работы в социальной сфере, психологии консультирования, позитивной психологии, терапии, ориентированной на решение, и нарративной терапии (Buckingham & Clifton, 2001).

Оценка StrengthsFinder поможет вам или вашему клиенту:

1. Узнать, что у вас получается лучше всего
2. Узнайте, как развить свои величайшие таланты
3. Используйте свои индивидуальные результаты, чтобы жить лучше

Перечень сильных сторон «Ценности в действии» (VIA-IS)

Опросник для самоотчета Peterson et al. (2005), «Перечень сильных сторон в действии» (VIA-IS) «измеряет 24 широко ценные сильные стороны характера . ”

В процессе создания VIA-IS Петерсон и Селигман (2004) создали справочник, посвященный положительным аспектам личности, который они неофициально назвали «Руководством по здравомыслию». В справочнике основное внимание уделяется сильным сторонам человека, а не слабостям или патологиям (Ruch et al., 2010).

Петерсон и Селигман (2004) классифицировали шесть универсальных добродетелей и 24 сильные стороны характера (наряду с 10 критериями, по которым положительная черта должна быть включена в число сильных сторон характера).

Дальсгаард и др. (2005) обнаружили, что эти основные добродетели мужества, справедливости, человечности, воздержания, мудрости и трансцендентности коренятся в их исследованиях философии и духовных сочинений из Китая, Южной Азии и Запада.

Петерсон и Селигман (2004) определили сильные стороны характера как процессы и механизмы, ведущие к добродетелям. Например, мудрость (добродетель) может быть достигнута через творчество и любопытство (сильные стороны характера).

Таблица 1. Классификация 6 основных добродетелей и 24 сильных сторон характера (Ruch et al., 2010)

---

Добродетель I. Мудрость и знание: когнитивные способности, которые влекут за собой приобретение и использование знаний опыт
(3) Непредубежденность: продумывать вещи и исследовать их со всех сторон
(4) Любовь к обучению: овладевать новыми навыками, темами и сводами знаний
(5) Перспектива: способность давать мудрые советы другим

---

Добродетель II. Мужество: эмоциональная сила, которая включает в себя проявление воли для достижения целей перед лицом сопротивления, внешнего или внутреннего

(6) Храбрость: не уклоняться от угроз, вызовов, трудностей или боли
(7) Настойчивость: доводить начатое до конца
(8) Честность: говорить правду и подавать себя искренне
(9) Жизнерадостность: подходить к жизни с волнением и энергией

---

Добродетель III. Человечность: межличностные сильные стороны, которые включают заботу о других и дружбу с ними.

(10) Любовь: ценить близкие отношения с другими
(11) Доброта: делать одолжения и добрые дела для других
(12) Социальный интеллект: осознавать мотивы и чувства себя и других

---

Добродетель IV. Справедливость: гражданские качества, лежащие в основе здоровой общественной жизни

(13) Работа в команде: хорошая работа в составе группы или команды
(14) Справедливость: одинаковое отношение ко всем людям в соответствии с понятиями честности и справедливости
(15) Лидерство : организация групповых мероприятий и контроль за их выполнением

---

Добродетель V. Умеренность: сильные стороны, которые защищают от излишеств

(16) Прощение: прощение тех, кто поступил неправильно
(17) Скромность: позволяет своим достижениям говорить за себя
(18) Благоразумие: быть осторожным в своем выборе; не говорить и не делать того, о чем впоследствии можно было бы пожалеть
(19) Саморегуляция: регулирование своих чувств и поступков

---

Добродетель VI. Трансцендентность: сильные стороны, которые создают связи с большей вселенной и придают смысл

(20) Признание красоты и совершенства: замечать и ценить красоту, совершенство и/или умелые действия во всех сферах жизни
(21) Благодарность: осознавать и быть благодарным за хорошие вещи, которые случаются
(22) Надежда : ожидаю лучшего и работаю над его достижением
(23) Юмор: люблю смеяться и шутить; дарить улыбки другим людям
(24) Религиозность: наличие последовательных убеждений о высшей цели и смысле жизни

---

VIA-IS является полезным инструментом при попытке полностью понять, что человек может предложить очень систематическим образом.

VIA-IS не суммирует все сильные стороны, приписываемые добродетели, и, что немаловажно, человек очень редко демонстрирует все сильные стороны, входящие в состав добродетели (Peterson & Seligman, 2004).

9 Полезные занятия

При общении с клиентом побуждайте его вести беседу и процесс принятия решений.

Используйте эти действия, чтобы помочь на этом пути (Kate Pascale and Associates, 2019, стр. 5):

• «Работайте над тем, что наиболее важно и значимо для клиента (учитывайте его ценности, мотивацию и готовность к изменениям)
• Задавайте открытые вопросы, чтобы у клиента была возможность рассказать свою историю
• Спросите клиента, что он хотел бы получить от вашего разговора/совместной работы.
• Поощряйте клиента делиться своими идеями о возможных решениях, возможностях и т. д.
• Если вы совершаете визит на дом, активно признайте, что вы гость в доме человека. Спросите их, где они хотели бы сесть, и руководствуйтесь ими. Когда клиент приходит к вам на работу, спросите его, где ему будет удобнее сидеть и т. д.
• Рассмотрите культурные, религиозные или социальные группы, с которыми идентифицирует клиент, и подумайте, как создать безопасный и инклюзивный разговор с человеком
• Используйте свои навыки наблюдения и улавливайте сигналы в домашней обстановке, чтобы наладить взаимопонимание, улучшить ход беседы и направить беседу в осмысленное русло».

Очень полезным занятием, основанным на силе, является запись в дневнике благодарности.

Вот как вы или ваш клиент можете начать вести дневник благодарности:

Часть первая – конец дня
В конце дня перечислите четыре вещи, за которые вы благодарны и которые прошли хорошо. Они всегда должны быть сформулированы в положительном ключе. Вот что я мог бы записать даже в день, когда многое пошло не так:

• Очень вкусная чашка кофе в 10 утра
• Ехал на велосипеде на работу туда и обратно
• Посмотрел на YouTube видео о кошке, которое заставило меня смеяться, смеяться и смеяться
• Муженек приготовил отличный салат на ужин

Вам не нужно ограничивать список четырьмя вещами — я стремлюсь к 10.

Часть вторая — начало дня
За завтраком запишите четыре вещи, которых вы с нетерпением ждете. Опять же, вот как может выглядеть мой список, даже если мой день, вероятно, будет очень напряженным:

• Сегодня вечером я пойду смотреть кино
• Будет сэндвич с арахисовым маслом и бананом на обед – ням, ням
• Мы с коллегой прогуляемся в обеденный перерыв
• Могу слушать классическую музыку сегодня, пока пишу (просроченные) отчеты

Еще одно замечательное упражнение называется «пиковое переживание». Это просто, очень мотивирует и используется тренерами (Driver, 2011).

1. Попросите подопечного назвать два или три раза, когда он был на высоте. Время, которое они вспоминают, может относиться к любому интервалу времени, от нескольких минут до года.
2. При необходимости укажите, что выражение «в лучшем виде» должно быть чем-то особенным и значимым для подопечного и только для подопечного. Напомните им, что сейчас не время никого впечатлять или сравнивать себя и свои особые моменты с кем-либо. [Прекрасным примером этого шага является случай, когда клиент «рассказал об обучении езде на велосипеде в возрасте 43 лет. Для него это означало мужество, настойчивость и приверженность обучению, а также тот факт, что многие люди учатся ездить на велосипеде еще до того, как пойдут в школу. не имело значения» (Driver, 2011, стр. 19).).]
3. Попросите подопечного поделиться своим опытом, подробно вспомнив, что произошло от начала до конца.
4. Следите за каждым примером и его возможной силой, пока они говорят.
5. Когда они расскажут всю историю, предложите им составленный вами список и обсудите их сильные стороны.

16 Вопросы, основанные на сильных сторонах

«M важных вопросов, которые помогут бороться с неустанной погоней за патологией и помогут выявить скрытые сильные стороны, которые содержат семена для построения решений неразрешимых проблем »

Градонос, 2001, с. 235

Вот список вопросов, направленных на оценку сильных сторон клиента (Smith, 2017).

• «Чем ты любишь заниматься в свободное время?
• Что заряжает вас энергией?
• Как бы описали вас ваши близкие друзья?
• Вам больше нравится начинать дела или заканчивать их?
• Вы предпочитаете большую картину или мелкие детали?
• Опишите удачный день. Что сделало его успешным?
• В чем ты хорош?
• Каковы ваши слабости?
• Что вам нравилось изучать в школе или университете?
• Когда вы достигли чего-то, чем действительно гордитесь?
• Что вам меньше всего нравится делать?
• Считаете ли вы, что в сутках достаточно часов, чтобы завершить список дел?
• Какие задачи всегда остаются в вашем списке дел?
• Как сохранить мотивацию?
• Как вы относитесь к срокам?
• Вы когда-нибудь делали что-то по-другому во второй раз?»

Применение подхода, основанного на силе

Как следует применять подход, основанный на силе, в различных модальностях.

Использование данного подхода при уходе за инвалидами и престарелыми

Вот несколько дополнительных вопросов для лиц с ограниченными возможностями или получающих уход за пожилыми людьми (Kate Pascale and Associates, 2019, стр. 6–7).

«Изучение текущей ситуации

• Что вы делаете / хорошо справляетесь?
• Чем вы сейчас занимаетесь самостоятельно?
• Что тебе нравится?
• Что у вас работает хорошо в данный момент?
• Как для вас выглядит хороший день? Что делает этот день хорошим?

Навыки, личные качества/атрибуты, знания

• Расскажите мне, чем вы действительно гордитесь.
• Что тебе нравится в себе?
• Как вы думаете, что вы делаете действительно хорошо?
• В чем, по мнению ваших друзей и семьи, вы хороши?
• Что самые близкие вам люди назвали бы вашей сверхспособностью?

Изучение интересов, хобби

• Что тебе нравится?
• Что вас интересует?
• Как ты любишь проводить время?

Сеть поддержки, общественные связи

• Кто для вас важен?
• Какие связи у вас есть в вашем сообществе? (например, семья, друзья, группы, услуги)
• Какую роль вы играете в жизни близких вам людей?
• Кто поддерживает вас в повседневной жизни? Каким образом?
• На кого можно положиться?

Ресурсы (например, материальные, финансовые)

• Какие ресурсы у вас есть, чтобы упростить эту задачу?
• Есть ли у вас какое-либо оборудование, вспомогательные средства или инструменты, которые могут быть вам полезны?
• Есть ли в вашей среде что-то, что вы делаете/можете использовать?

Понимание проблем в контексте

• Бывают ли случаи, когда «проблемы» не возникает или происходит «положительное поведение»? Что происходит в эти дни? На что это похоже?
• Как вы справлялись с «проблемой» до сих пор?

Изучение ценностей и мотивации

• Что для вас важно?
• Какие вещи в вашей жизни вы действительно цените?
• Что бы вы хотели получить от нашей совместной работы?

Изучение возможностей/стратегий

• Что сработало для вас в прошлом/что вы пробовали? (например, стратегии/инструменты/ресурсы/поддержка/навыки)
• Какие стратегии вы применили?
• Как ты приспособился?
• Что нового вы узнали из того, что может быть полезно для продвижения вперед?
• Как мы можем развивать то, что вы сейчас делаете?
• Что бы вы могли сделать, чтобы сделать шаг в правильном направлении?»

Эти вопросы позволяют социальному работнику или связанному с ним медицинскому работнику понять переживания клиента в данный момент. Кроме того, они позволяют говорить об их окружении, потребностях, врожденных ресурсах и сильных сторонах.

Фокус на сильных сторонах в социальной работе

Ключ к оказанию помощи людям заключается в том, чтобы они выздоровели, а затем почувствовали себя уполномоченными и приверженными изменениям или процессам, которые должны произойти (Pulla, 2017). Используя подход, основанный на сильных сторонах, социальные работники обнаружили, что три подходящих вопроса были наиболее полезными для начала разговора: «Что сработало для вас раньше? Что не работает для вас? И что может сработать в нынешней ситуации для вас?» (Пулла, 2017, стр. 97).

После начала разговора можно расширить четыре основных элемента, в том числе (Pulla, 2017, стр. 99):

• «Все люди обладают сильными сторонами и способностями
• Люди могут меняться
• Люди меняются и растут благодаря своим силам и способностям
• Проблемы могут ослепить людей и заставить их не замечать свои сильные стороны
• У людей есть опыт для решения проблемы»

«Теории расширения прав и возможностей выявляют и помогают отдельным лицам и сообществам распознавать барьеры и динамику, которые позволяют угнетению сохраняться, включая обстоятельства и действия, которые способствуют изменениям, расширению прав и возможностей человека и освобождению».

Cowger, 1994

Вот список вопросов, которые социальные работники могут использовать для привлечения внимания к выявлению сильных сторон (Saleebey, 2006; Pulla, 2017, стр. 108).

• «Вопросы выживания
  • Как вам удалось выжить так далеко, учитывая все трудности, с которыми вам пришлось столкнуться?
• Вопросы поддержки
  • На кого можно положиться?
• Вопросы об исключении
  • Когда в жизни все шло хорошо, что было по-другому?
• Возможные вопросы
  • Каковы ваши особые таланты и способности?
• Вопросы об уважении
  • Когда люди говорят о вас хорошее, что они, скорее всего, скажут?
• Перспективные вопросы
  • Что вы думаете о вашей текущей ситуации?
• Изменить вопросы
  • Что помогло вам в прошлом улучшить жизнь?»

Подход, основанный на сильных сторонах, находит хорошее применение в социальной работе, потому что «принципы заботы и заботы, воспитания и обеспечения того, чтобы члены нашего общества и наших организаций, в свою очередь, становились устойчивыми и полными надежды, явно входят в рамки подходов сильных сторон» ( Пулла, 2017, стр. 100).

Использование подхода, основанного на силе, в раннем детстве

Раннее детство — такое прекрасное время. Дети учатся делать вещи и то, что им нравится. При использовании подхода, основанного на силе, в раннем детстве учитывайте те же аспекты, что и для взрослого, обращайте внимание на то, что нравится ребенку, и предлагайте ему различные способы обучения (Бронфенбреннер, 19 лет).94).

Отличный способ для детей развить свои сильные стороны — жить выразительно. Дети могут выражать себя всевозможными способами, и это может помочь понять, что кому-то действительно нравится и в чем он хорош (Bronfenbrenner, 1994).

Как использовать подход в уходе за детьми и в дошкольных учреждениях

Подход, основанный на силе, очень хорошо подходит для ухода за детьми и в дошкольных учреждениях. Поскольку все дети разные, у детей есть свои уникальные сильные стороны. Используя подход, основанный на силе, воспитатели дошкольного образования могут адаптировать учебную программу к ребенку (Бронфенбреннер, 19 лет). 94).

Подход, основанный на силе, соответствует экологической модели развития ребенка, где дети, а не учебная программа, находятся в центре образования. По мере того, как дети учатся и развиваются, их способности, компетенции, сильные стороны и таланты созревают (Bronfenbrenner, 1994).

Поскольку дети постоянно развиваются в различных учебных средах (дома и в школе), необходимо признавать их родной язык и культуру. Родной язык (языки) и культура (культуры) ребенка вносят значительный вклад в его развитие и опыт обучения (Бронфенбреннер, 19 лет).94).

Для специалистов по раннему развитию, которые работают с детьми, говорящими более чем на одном языке, важно распознавать лингвистические способности ребенка. Специалисты по раннему развитию должны поддерживать детей в сохранении их основного языка при изучении другого (Bronfenbrenner, 1994).

Кроме того, каждый из нас может учиться по-разному, и есть определенные способы обучения, которые действительно нам подходят. Для детей действительно лучше показать им, что они могут учиться разными способами (Бронфенбреннер, 19 лет).94).

Теория множественного интеллекта Гарднера (2011) предполагает, что дети создают смысл, используя различные методы: лингвистические, специальные, межличностные, логико-математические и т. д. Каждый метод предлагает множество разнообразных способов сделать обучение осмысленным и увлекательным.

Действительно интересно, что основанный на силе подход формирует то, что важно как для ребенка, так и для практикующего (Bronfenbrenner, 1994). Практики, использующие подход, основанный на сильных сторонах, должны практиковать самоанализ, чтобы понять свои собственные ценности и то, как их профессиональная деятельность может повлиять на уникальный стиль обучения и сильные стороны каждого ребенка (McCashen, 2005).

5 советов по его использованию для молодежи

Следующие советы, адаптированные из Hammond & Zimmerman (2012), могут быть полезны при использовании подхода, основанного на силе, для молодежи.

1. Подчеркните положительный результат: сосредоточьтесь на положительных и здоровых результатах, таких как уверенность в себе, связь и здоровые отношения с семьей, друзьями и обществом. Другими положительными результатами могут быть сильный характер, забота и сострадание.
2. Молодежь должна участвовать в принятии решений: Молодежь должна высказывать свое мнение и аргументировать решения, касающиеся общественных программ ухода.
3. Долгосрочное участие учит устойчивости: молодые люди, способные поддерживать долгосрочные обязательства, учатся создавать устойчивые и поддерживающие отношения и быть эффективными в долгосрочной перспективе.
4. Вовлечение сообщества: развитие сильных сторон в значительной степени зависит от участия молодежи в жизни сообщества (семьи, друзей, соседей и т. д.).
5. Акцентируйте внимание на сотрудничестве: Молодежь должна чувствовать себя уполномоченной и поддерживаемой сотрудничеством с сообществом, чтобы использовать свои сильные стороны.

Обобщающее сообщение

Я надеюсь, что эта статья дала вам исчерпывающий и полный обзор подхода, основанного на силе, а также полезную информацию. Самое замечательное в подходе, основанном на сильных сторонах, заключается в том, что его очень легко использовать, особенно когда действия могут помочь выявить эти сильные стороны.

Если есть что-то, что вы должны вынести из этой статьи, так это то, что ваши сильные стороны были с вами с самого начала. Иногда нужно вспомнить, когда вы были ребенком, в чем вы были хороши и что вам нравилось, чтобы вспомнить свои сильные стороны.

Не стесняйтесь возвращаться к этой статье, если вы когда-нибудь почувствуете, что недостаточно хороши или не обладаете какими-либо навыками или качествами, которые делают вас полезными, потому что они у вас есть. Если вы считаете эту информацию полезной, пожалуйста, оставьте комментарий ниже.

Спасибо за внимание. Я желаю вам всего наилучшего и надеюсь, что вы сможете найти свои сильные стороны и использовать их ежедневно — это заставляет вас чувствовать себя хорошо и заряжает энергией.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно скачать наши три силовых упражнения.

• Базовые навыки консультирования. (н.д.). Консультирование, основанное на сильных сторонах и позитивное мышление/выученный оптимизм . Получено с https://www.basic-counseling-skills.com/strengths-based.html
.
• Бронфенбреннер, У. (1994). Экологические модели развития человека. В Международной образовательной энциклопедии (том 3, 2-е изд.). Эльзевир.
• Букингем, М., и Клифтон, Д. О. (2001). Теперь раскрой свои сильные стороны. Саймон и Шустер.
• Коэнс Т. и Дженкинс М. (2000). Отмена служебной аттестации: почему она имеет неприятные последствия и что делать вместо нее . Берретт-Келер.
• Каугер, CD (1994). Оценка сильных сторон клиента: клиническая оценка расширения возможностей клиента. Социальная работа, 39 (3), 262–268.
• Дальсгаард, К., Петерсон, К., и Селигман, MEP (2005). Общая добродетель: сочетание ценных человеческих качеств в культуре и истории. Обзор общей психологии, 9 (3), 203–213.
• Водитель, М. (2011). Коучинг позитивно: Уроки позитивной психологии для коучей. Издательство Открытого университета.
• Дункан, Б.Л., и Хаббл, Массачусетс (1999). Сердце и душа перемен: Что работает в терапии. Американская психологическая ассоциация.
• Эпстон, Д., Уайт, М., и Мюррей, К. (1992). Предложение по реавторской терапии: пересмотр Роуз своей жизни и комментарий. В S. McNamee & KJ Gergen (Eds.), Терапия как социальная конструкция (стр. 96–115). Мудрец.
• Фут, Дж., и Хопкинс, Т. (2010). Стакан наполовину полон: как активный подход может улучшить здоровье и благополучие общества. Агентство благоустройства и развития.
• Гарднер, Х. (2011). Образ мышления: теория множественного интеллекта (3-е изд.). Основные книги.
• Гилкрист, А. (2009). Сообщество с хорошими связями: сетевой подход к развитию сообщества. Политическая пресса.
• Грейбил, К. (2001). Оценка социальной работы на основе сильных сторон: преобразование доминирующей парадигмы. Семьи в обществе, 82 (3), 233–242.
• Грин, Б.Л., Макаллистер, К.Л., и Тарт, Дж.М. (2004). Перечень практик, основанных на сильных сторонах: инструмент для измерения предоставления услуг на основе сильных сторон в программах поддержки детей младшего возраста и семьи. Семьи в обществе, 85 (3), 326–334.
• Хаммонд, В. (2010). Принципы силовых тренировок . Инициативы устойчивости. Получено с https://greaterfallsconnections.org/wp-content/uploads/2014/07/Principles-of-Strength-2.pdf.
• Хаммонд, В., и Циммерман, Р. (2012). Перспектива, основанная на силе . Инициативы устойчивости. Получено с https://shed-the-light.webs.com/documents/RSL_STRENGTH_BASED_PERSPECTIVE.pdf
• Джонс, Дж. (2017). Две проблемы подхода, основанного на сильных сторонах. Доктор Джейсон Джонс . Получено с http://drjasonjones.com/characterstrengthsapproach/
• Кейт Паскаль и партнеры. (2019, июнь). Внедрение подхода, основанного на сильных сторонах, в диалогах с клиентами (версия 2). Автор.
• Литц, К. (2009). Получение доказательств для вмешательств, основанных на сильных сторонах? Размышления об исследовательской конференции по социальной работе, Social Work, 54 (1), 85–87.
• Маккашен, В. (2005). Сильные стороны приближаются к . Инновационные ресурсы Святого Луки.
• Маккашен, В. (1 декабря 2016 г.). Что такое «подход сильных сторон»? Инновационные ресурсы. Получено с https://innovativeresources.org/what-is-the-strengths-approach/
• Макмиллен, Дж. К., Моррис, Л., и Шерраден, М. (2004). Завершение матча обиды социальной работы: проблемы против сильных сторон. Семьи в обществе: Журнал современных социальных служб , 85 (3).
• Миллер, С. Д., Хаббл, Массачусетс, и Дункан, Б. Л. (1996). Справочник по кратковременной терапии, ориентированной на решение. Издательство Джосси-Басс.
• Парк, Н., Петерсон, К., и Селигман, MEP (2004). Сильные стороны характера и самочувствие. Журнал социальной и клинической психологии, 23 (5), 603–619.
• Паттони, Л. (2012). Подход, основанный на сильных сторонах, в работе с людьми. Ирис . Получено с https://www.iriss.org.uk/resources/insights/strengths-based-approaches-working-individuals
.
• Петерсон, К., Парк, Н., и Селигман, MEP (2005). Оценка сильных сторон характера. В GP Koocher, JC Norcross и SS Hill III (Eds.), Справочник психологов (2-е изд., стр. 93–98). Издательство Оксфордского университета.
• Петерсон, К. и Селигман, MEP (2004). Сильные стороны и достоинства характера: справочник и классификация . Американская психологическая ассоциация.
• Пулла, В. (2017). Подход, основанный на сильных сторонах в социальной работе: явное этическое преимущество. Международный журнал инноваций, творчества и изменений, 3 (2), 97–114.
• Ральф, Р. О., Ламбрик, Т. М., и Стил, Р. Б. (1996). Проблемы восстановления в разработанной потребителем оценке системы психического здоровья. В материалах : Пятая ежегодная национальная конференция по исследованиям и оценке служб охраны психического здоровья.
• Рапп, К., Салибей, Д., и Салливан, П. В. (2008). Будущее практики социальной работы, основанной на сильных сторонах. В D. Saleebey (Ed.), Перспектива сильных сторон в практике социальной работы (4-е изд.), Pearson Education.
• Рух, В., Пройер, Р. Т., Харзер, К., Парк, Н., Петерсон, К., и Селигман, член парламента (2010). Перечень сильных сторон «Ценности в действии» (VIA-IS): адаптация и проверка версии на немецком языке и разработка формы для взаимной оценки. Журнал индивидуальных различий , 31 (3), 138–149.
• Салибей, Д. (2006). Перспектива сильных сторон в практике социальной работы (4-е изд. ). Элли и Бэкон.
• Шапиро, К., Мейерс, А., и Тонер, К. (nd). Практика, ориентированная на семью, основанная на силе: клиническое руководство от семейной справедливости. Организация семейной справедливости.
• Смит, Дж. (2017). Интервью на основе силы. ПЕРСПЕКТИВЫ . Получено с https://www.prospects.ac.uk/careers-advice/interview-tips/strength-based-interviews
• Смок С.А., Треппер Т.С., Ветчлер Дж.Л., Макколлум Э.Э., Рэй Р. и Пирс К. (2008). Групповая терапия, ориентированная на решение, для лиц, злоупотребляющих психоактивными веществами 1 уровня. Журнал супружеской и семейной терапии, 34 (1), 107–120.
• Штаудт, М., Ховард, М. О., и Дрейк, Б. (2001). Операционализация, внедрение и эффективность с точки зрения сильных сторон. Journal of Social Service Research , 27 (3), 1–21.

Теория деятельности — теории обучения

Резюме: Теория деятельности — это структура или описательный инструмент для системы. Люди являются социокультурно встроенными субъектами (а не процессорами или системными компонентами). Существует иерархический анализ мотивированного действия человека (уровни анализа деятельности).

Инициатор: Выготский, Леонтьев, Лурия и др., начиная с 1920-х гг.

Ключевые слова: Деятельность, действие, операция, объектно-ориентированность, интериоризация/экстернализация, опосредование, развитие.

Теория деятельности

Теория деятельности является скорее описательной метатеорией или структурой, чем теорией прогнозирования. Рассматривает всю систему работы/деятельности (включая команды, организации и т. д.), а не только одного участника или пользователя. Учет окружающей среды, истории человека, культуры, роли артефакта, мотивов, сложности действий в реальной жизни и т. д. ^[1] .

Единицей анализа является мотивированная деятельность, направленная на объект (цель). Включает культурное и техническое опосредование человеческой деятельности, артефакты в использовании (а не в изоляции). Деятельность состоит из целенаправленных действий, которые сознательны. Составляющие деятельности не фиксированы; они могут динамически изменяться.

Приведенная выше модель Энгестрома полезна для понимания того, как широкий диапазон факторов взаимодействует, влияя на деятельность. Чтобы достичь результата , необходимо произвести определенные объекты (например, опыт, знания и физические продукты). Человеческая деятельность опосредована артефактами (например, используемые инструменты, документы, рецепты и т. д.). организация или сообщество. Также сообщество может устанавливать правила, влияющие на активность. Субъект работает как часть сообщества для достижения цели. Деятельность обычно также характеризуется разделением труда.

Три уровня деятельности:

• Деятельность по достижению цели (цели), осуществляемая сообществом. Результат мотива (потребности), который может не быть осознанным общественным и личностным смыслом деятельности (Ответы на вопрос «Почему?»)
• Действия по достижению определенной цели (сознательные), осуществляемые индивидуумом или группой возможные цели и подцели, критические цели (Ответы на вопрос «Что?»)
• Оперативная структура деятельности типично автоматизированный и неосознаваемый конкретный способ выполнения действия в соответствии с конкретными условиями, окружающими цель (Ответы на вопрос Как?)

Принципы:

1. Объектно-ориентированность. (не путать с объектно-ориентированным программированием) Люди живут в реальности, объективной в широком смысле: вещи, составляющие эту реальность, обладают не только свойствами, считающимися объективными согласно естественным наукам, но и социально/культурно определяемыми также свойства.
2. Интернализация/экстернализация. Различие между внутренней и внешней деятельностью. Внутренние действия не могут быть поняты, если они анализируются отдельно от внешних действий, потому что они переходят друг в друга. Интернализация – это превращение внешней деятельности во внутреннюю. Интернализация дает людям возможность попытаться потенциально взаимодействовать с реальностью, не выполняя реальных манипуляций с реальными объектами (ментальное моделирование, воображение, рассмотрение альтернативных планов и т. д.). Экстернализация превращает внутреннюю деятельность во внешнюю. Экстернализация часто необходима, когда интернализованное действие нужно «отремонтировать» или масштабировать. Это также важно, когда сотрудничество между несколькими людьми требует, чтобы их действия выполнялись извне, чтобы быть скоординированными.
3. Посредничество. Теория деятельности подчеркивает, что человеческая деятельность опосредована инструментами в широком смысле. Орудия создаются и трансформируются в процессе развития самой деятельности и несут с собой особую культуру — исторические остатки от своего развития. Итак, использование инструментов — это накопление и передача социальных знаний. Использование инструментов влияет на характер внешнего поведения, а также на психическое функционирование людей.
4. Разработка. В теории деятельности развитие является не только объектом изучения, но и общей методологией исследования. Основным методом исследования в теории деятельности являются не традиционные лабораторные эксперименты, а формирующий эксперимент, сочетающий активное участие с отслеживанием изменений в развитии участников исследования. Этнографические методы, которые отслеживают историю и развитие практики, также стали важными в недавней работе.

Все четыре вышеуказанных основных принципа следует рассматривать как интегрированную систему, поскольку они связаны с различными аспектами всей деятельности ^[2] .

Для получения дополнительной информации см.:

• Книга Юрье Энгестрёма: Перспективы теории деятельности (обучение в процессе: социальные, когнитивные и вычислительные аспекты)

• Действие с помощью технологий: теория деятельности и дизайн взаимодействия

 

Ссылки

1. Энгестрем Ю., Миеттинен Р. и Пунамяки Р. Л. (1999). Взгляды на теорию деятельности . Издательство Кембриджского университета.
2. Каптелинин В. и Нарди Б. А. (2006). Действие с использованием технологий: теория деятельности и дизайн взаимодействия . Пресс МТИ.

Связь между повседневной деятельностью и успешным старением: 6-летнее продольное исследование | Журналы геронтологии: серия B

Журнальная статья

Верена Х. Менек

Верена Х. Менек

Ищите другие работы этого автора на:

Оксфордский академический

пабмед

Google ученый

Журналы геронтологии: серия B , том 58, выпуск 2, март 2003 г. , страницы S74–S82, https://doi.org/10.1093/geronb/58.2.S74

Опубликовано:

1 марта 2003 г.

История статьи

Получено:

16 апреля 2002 г.

Принято:

19 сентября 2002 г.

Опубликовано:

01 марта 2003 г.

Фильтр поиска панели навигации The Journals of Gerontology: Series BThis issueGSA JournalsGerontology and AgeingPsychologyBooksJournalsOxford Academic Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации The Journals of Gerontology: Series BThis issueGSA JournalsGerontology and AgeingPsychologyBooksJournalsOxford Academic Термин поиска на микросайте

Расширенный поиск

Реферат

Цели. Долгое время считалось, что активность связана с успешным старением. Это исследование было разработано для продольного изучения взаимосвязи между повседневной деятельностью и показателями успешного старения, а именно самочувствием, функцией и смертностью.

Методы. Исследование было основано на исследовании старения в Манитобе, при этом активность измерялась в 1990 г., а функции, самочувствие и смертность оценивались в 1996 г. Благополучие измерялось с точки зрения удовлетворенности жизнью и счастья; функция была определена в терминах составной меры, объединяющей физическую и когнитивную функции.

Результаты. Регрессионный анализ показал, что более высокий общий уровень активности был связан с большей удовлетворенностью, лучшим функционированием и снижением смертности. Различные мероприятия были связаны с различными показателями результатов; но в целом социальная и продуктивная деятельность была положительно связана со счастьем, функцией и смертностью, тогда как более уединенная деятельность (например, хобби, связанная с ручным трудом) была связана только со счастьем.

Обсуждение. Эти данные подчеркивают важность активности для успешного старения. Результаты также показывают, что разные виды деятельности могут иметь разные преимущества. В то время как социальная и продуктивная деятельность может приносить физические преимущества, что выражается в улучшении функций и увеличении продолжительности жизни, более уединенные занятия, такие как чтение, могут иметь больше психологических преимуществ, обеспечивая чувство вовлеченности в жизнь.

Представление о том, что деятельность связана с благополучием, имеет долгую историю (Берджесс, 19 лет).54; Хэвигхерст и Альбрехт, 1953). Первоначально представленная скорее как факт, чем как теория, теория деятельности была более формально развита Лемоном, Бенгтсоном и Петерсоном (1972), причем эти авторы четко определяли природу и механизмы, лежащие в основе связи между деятельностью и удовлетворенностью жизнью. С момента появления этих ранних концепций связь между активностью и благополучием широко изучалась. Последняя версия теории деятельности представлена ​​Роу и Каном (1997) в определении «успешного старения». Подобно более ранним концепциям (Хэвигхерст, 1961), Роу и Кан считали активную деятельность в сочетании с отсутствием болезней и хорошими физическими и когнитивными функциями неотъемлемой частью успешного старения. Активная вовлеченность, по мнению этих авторов, определяется как продуктивная деятельность — оплачиваемая или, в случае пожилых людей, более вероятная неоплачиваемая деятельность, создающая общественную ценность, например волонтерская работа, — и поддержание межличностных отношений.

Хотя определение Rowe and Kahn (1997) фокусируется на успешном старении как результате, то есть на характеристиках того, кто успешно стареет, активность, вероятно, является частью продолжающегося процесса, который в конечном итоге приносит пользу в широком диапазоне области в более позднем возрасте, включая здоровье и функционирование. Цель настоящей статьи состояла в том, чтобы решить этот вопрос путем изучения вклада повседневной деятельности, такой как участие в общественной деятельности, чтение и волонтерство, в различных факторах, а именно в благополучии, функционировании и выживании. Срок успешное старение используется здесь в качестве сводного обозначения для обозначения этих «результатов», хотя признано, что в литературе использовались и другие определения успешного старения (например, Baltes & Baltes, 1990; Havighurst, 1961).

Активность и успешное старение

Теория деятельности подчеркивает связь между активностью и благополучием, особенно удовлетворенностью жизнью (Lemon et al., 1972). Теория предполагает, что для удовлетворенности жизнью важны как частота участия в мероприятиях, так и уровень их близости. Чем больше частота деятельности, тем больше удовлетворенность жизнью. Точно так же, чем интимнее деятельность, тем выше удовлетворенность жизнью, что приводит к более конкретной гипотезе о том, что неформальная социальная деятельность должна быть более тесно связана с удовлетворенностью жизнью, чем формальная деятельность, которая, в свою очередь, должна быть более тесно связана с удовлетворенностью жизнью, чем формальная деятельность. уединенная деятельность.

Исследования обычно поддерживают первый из этих постулатов. Уровень активности, измеренный либо с точки зрения количества действий, которыми занимаются люди, либо частоты, с которой они занимаются рядом видов деятельности, как было показано в ряде исследований, положительно связан с благополучием (например, Beck & Page). , 1988; Herzog, Franks, Markus, & Holmberg, 1998; Lawton, Winter, Kleban, & Ruckdeschel, 1999; Markides & Martin, 1979; Menec & Chipperfield, 1997b). Помимо связи с самочувствием, исследования также показывают, что уровень активности предсказывает функциональный и когнитивный статус (Garfein & Herzog, 19).95), заболеваемость болезнью Альцгеймера (Scarmeas, Levy, Tang, Manly, & Stern, 2001; Wilson et al., 2002) и физическое здоровье (Everard, Lach, Fisher, & Baum, 2000). Было также показано, что уровень активности связан с выживанием (Glass, de Leon, Marattoli, & Berkman, 1999; Lennartsson & Silverstein, 2001; Stones, Dornan, & Kozma, 1989; хотя см. Lee & Markides, 1990, где приведены незначительные результаты). ).

Второй постулат теории деятельности о важности близости, однако, получил меньше эмпирической поддержки. Хотя исследования в целом подтверждают мнение о том, что социальная активность положительно связана с благополучием (например, Garfein & Herzog, 1995; Литвин, 2000; Морган и др., 1991; Окун, Сток, Харинг и Виттер, 1984; Zimmer, Hickey, & Searle, 1995), существует мало доказательств того, что неформальная деятельность дает преимущества по сравнению с формальной (метаанализ см. в Okun et al., 1984).

Согласно теории деятельности (Lemon et al., 1972), уединенная деятельность также должна быть связана с удовлетворенностью жизнью, хотя и в меньшей степени, чем общественная деятельность. Так ли это на самом деле, окончательно не установлено. В некоторых исследованиях одиночная активность не была связана с благополучием (Longino & Kart, 19).82; Литвин, 2000; Zimmer et al., 1995), хотя в другом случае была обнаружена положительная связь (Beck & Page, 1988). Также было показано, что одиночная деятельность положительно связана с психическим здоровьем (Everard et al., 2000) и «успешным старением» среди женщин (определяемым с точки зрения дожития до 75 лет, физического функционирования и счастья; Palmore, 1979). Точно так же в недавнем исследовании «одиночная активность» была связана со снижением риска смертности у мужчин, но не у женщин (Lennartsson & Silverstein, 2001).

Проблема, которая преследует литературу по активности, заключается в отсутствии последовательности в измерениях активности. Например, в то время как в некоторых исследованиях деятельность в одиночестве определяется с точки зрения чтения или просмотра телевизора (Longino & Kart, 1982; Litwin, 2000; Zimmer et al., 1995), другие включают в свое определение участие в хобби и садоводстве (Lennartsson & Silverstein, 2001). Тем не менее, другие исследователи классифицировали такие виды деятельности, как садоводство или работа по дому, как продуктивную деятельность (Glass, Seeman, Herzog, Kahn, & Berkman, 19). 95; Гласс и др., 1999). Было действительно показано, что продуктивная активность связана с 13-летней выживаемостью (Glass et al., 1999). Было также установлено, что продуктивная деятельность у мужчин положительно связана с удовлетворенностью жизнью (Keith, 1980; Morgan et al., 1991).

Таким образом, учитывая несоответствия в определении видов деятельности, трудно сравнивать результаты разных исследований. Тем не менее, можно с уверенностью заключить, что социальная и продуктивная деятельность положительно связана с благополучием, а вердикт о пользе уединенной деятельности все еще не вынесен. Точно так же есть некоторые, хотя и более ограниченные, доказательства связи между социальной и производственной деятельностью и выживанием.

Выводы относительно других эффектов должны оставаться предварительными, учитывая относительную нехватку исследований, связывающих активность с другими показателями результатов, такими как функция. Учитывая, что литература в основном сосредоточена на связи между активностью и благополучием, также неясно, имеют ли разные виды деятельности разные преимущества. Однако представляется правдоподобным предположить, что так оно и будет. Например, хотя чтение ежедневной газеты может позволить человеку быть в курсе местных и мировых событий, тем самым способствуя ощущению вовлеченности в жизнь и, следовательно, удовлетворенности жизнью, оно может не иметь преимуществ с точки зрения функции. Напротив, продуктивная деятельность, такая как садоводство или работа по дому, может быть полезной как для психологического, так и для физического здоровья, о чем свидетельствует, например, замедление функционального упадка и увеличение продолжительности жизни (см. Glass et al., 19).99). Учитывая такие потенциально различные последствия, представляется важным изучить взаимосвязь между конкретными видами деятельности и рядом результатов.

В этом обсуждении подразумевается, что деятельность способствует здоровью и благополучию, а не наоборот. Однако большинство существующих исследований, посвященных взаимосвязи между активностью и благополучием, носили перекрестный характер. Поэтому невозможно узнать, способствует ли, например, участие в общественной деятельности повышению благосостояния или же большее удовлетворение жизнью дает стимул к большей социальной активности. Действительно, хотя большинство поперечных исследований показывают положительную связь между активностью и удовлетворенностью жизнью, редкое лонгитюдное исследование не показывает значимой связи (Markides & Lee, 19).90). Отношения между активностью и функциональным здоровьем и самооценкой здоровья также не были значимыми в лонгитюдном исследовании Маркидеса и Ли (1990). Хотя лонгитюдные исследования не могут определить причинно-следственную связь, они могут, по крайней мере, предоставить некоторую информацию о временных отношениях между этими переменными.

Настоящее исследование

Таким образом, целью настоящего исследования было изучение взаимосвязи между активностью и несколькими показателями успешного старения, а именно самочувствием, функцией и смертностью. Были рассмотрены два исследовательских вопроса: (а) какова связь между общим уровнем активности и последующим благополучием, функцией и смертностью? и (б) какова связь между конкретными видами деятельности (например, посещение семьи или друзей, посещение мероприятий для пожилых людей, чтение) и последующим благополучием, функцией и смертностью?

Таким образом, роль деятельности исследовалась двумя разными способами. Во-первых, активность определялась с точки зрения количества занятий, которыми люди занимались в течение предыдущей недели, исходя из предположения, что «чем больше, тем лучше» (Lemon et al., 1972). Таким образом, эта мера представляет собой просто подсчет видов деятельности, при этом более высокий уровень активности предположительно приносит пользу, независимо от видов деятельности, которыми занимаются люди. Во-вторых, каждое действие исследовалось отдельно, чтобы определить, какие конкретные действия относятся к каждому показателю результата.

Активность измерялась в 1990 г. , а благополучие, функционирование и смертность — 6 лет спустя, в 1996 г. Благополучие определялось с точки зрения двух отдельных показателей — удовлетворенности жизнью и счастья. В соответствии с предыдущими исследованиями (Garfein & Herzog, 1995; Roos & Havens, 1991) функция была определена как составная мера, основанная на физических и когнитивных функциях. Во всех анализах контролировались факторы, которые, как известно, предсказывают благополучие, функцию и смертность, включая демографические переменные, исходную функцию и благополучие, состояние здоровья и сеть социальной поддержки.

Методы

Источник данных

Источником данных было исследование старения в Манитобе (AIM). AIM является крупнейшим и самым продолжительным исследованием старения в Канаде. Отдельные репрезентативные выборки пожилых людей, проживающих в Манитобе (выявленные с использованием процедуры выборки стратифицированной по возрасту и полу территории и вероятности), были опрошены в 1971, 1976 и 1983 годах соответственно (подробности см. в Chipperfield, Havens, & Doig, 1997). Выжившие из когорт 1971 и 1976 годов были повторно обследованы в 1983. В 1990 г. было повторно опрошено 3 218 выживших из трех групп, а в 1996 г. – 1 868 выживших.

Все интервью проводились индивидуально по месту жительства участников. Интервью длились примерно от 1 до 1,5 часов. Интервью было посвящено широкому кругу тем, включая здоровье, функционирование, благополучие, сети социальной поддержки и так далее. Для лиц, которые были слишком слабыми или с когнитивными нарушениями, чтобы самостоятельно отвечать на вопросы, информация для отдельных показателей была получена от респондентов-посредников.

Образец исследования

Для настоящих целей были использованы интервью AIM 1990 и 1996 годов. Анализы были основаны на лицах, у которых были полные данные по всем параметрам. Таким образом, конкретное количество участников, которые могли быть включены в анализ, несколько отличалось в зависимости от различных показателей результатов. В частности, размер выборки составил 1439 человек по критериям счастья, 1208 — по удовлетворенности жизнью и 1292 — по функциям. Анализы смертности были основаны на более крупной выборке, включающей 2,291 лиц.

Большинство пожилых людей, которые должны были быть исключены из анализа, включали косвенные ответы. Субъективные вопросы, например, связанные с благополучием, респондентам-посредникам не задавали. Таким образом, можно ожидать, что лица, включенные в анализ, систематически отличались от лиц, исключенных из анализа, по большинству переменных, измеренных в 1990 г., тем, что они были моложе, лучше образованы, более активны, имели больше друзей, имели лучшее здоровье, демонстрировали лучшие физические и когнитивные функции, и сообщили о более высокой удовлетворенности жизнью. AIM включает в себя как местных жителей, так и жителей домов престарелых. Однако, поскольку респонденты-посредники (многие из которых находились в домах престарелых) должны были быть исключены из анализа, выборка исследования основана преимущественно на местных жителях.

Предикторы (измерено в 1990 г.)

Демографическая информация

Пол, возраст и образование учитывались во всех анализах. Подробная информация представлена ​​в Таблице 1.

Социальная поддержка

В анализ были включены два показателя социальной поддержки: условия проживания (проживание со взрослыми или одиноко) и количество близких друзей. На последний вопрос участники указали, сколько у них близких друзей. Затем ответы были сгруппированы в три категории (подробности см. в Таблице 1).

Функциональный статус

Функциональный статус измеряли, спрашивая участников, способны ли они заниматься различными основными видами деятельности в повседневной жизни (ADL) и инструментальной деятельностью в повседневной жизни (IADL). Вопросы были взяты из шкал, обычно используемых в геронтологической литературе (Branch, Katz, Kniepman, & Papsidero, 1984; Branch & Meyers, 1987; Katz, Ford, Moskowitz, Jackson, & Jaffee, 1963). Шкала ADL включала следующие 10 пунктов: подъем и спуск по лестнице, передвижение по дому, вставание с кровати, умывание, купание или уход за собой, одевание и надевание обуви, стрижка ногтей на ногах, прием пищи, прием лекарств или лечение, пользоваться туалетом и пользоваться телефоном (α Кронбаха = 0,71). IADL измерялись по семи пунктам: выполнение легкой работы по дому, выполнение тяжелой работы по дому, приготовление горячей еды, уборка лопатой и работа во дворе, покупки, решение финансовых вопросов и стирка (α Кронбаха = 0,73).

По каждому вопросу участники указывали, способны ли они заниматься деятельностью без посторонней помощи (0) или им нужна помощь (1). Суммарные баллы были созданы путем добавления утвердительных ответов к 10 пунктам ADL и 7 пунктам IADL соответственно. Поскольку итоговые итоговые оценки были сильно искажены, и большинству участников не требовалась помощь ни в одном из действий, затем были созданы дихотомические переменные для ADL и IADL, где 0 = полностью независимы, а 1 = требуется некоторая помощь (см. Таблицу 1).

Когнитивные нарушения

Опросник психического статуса (MSQ), разработанный Каном, Гольдфарбом, Поллаком и Пеком (1960), использовался для измерения когнитивных нарушений. Большинство участников правильно ответили на большинство из 10 вопросов. Таким образом, шкала была дихотомизирована: лица с баллами менее 7 классифицировались как лица с когнитивными нарушениями, а лица с баллами выше или равными 7 — как когнитивно неповрежденные (см. Таблицу 1). Следует отметить, что эта мера когнитивных нарушений выявляет только легкие формы нарушений, поскольку пожилые люди со значительными когнитивными нарушениями, вероятно, не участвовали в исследовании, но имели бы косвенный ответ на них.

Физические трудности

Интервьюеры заполнили контрольный список наблюдаемых физических трудностей, включая нарушение зрения, использование инвалидной коляски, использование трости/костылей/ходунков и трудности при ходьбе. Суммарная оценка по четырем пунктам была составлена ​​и впоследствии разделена на 0 = нет трудностей, 1 = некоторые трудности.

Самооценка здоровья

Самооценка здоровья оценивалась с помощью одного пункта, обычно используемого в литературе (например, Idler & Kasl, 1991; Wolinsky & Johnson, 1992), а именно: «Для вашего возраста, как бы вы в целом оценили свое здоровье как хорошее, удовлетворительное или плохое?» (1 = отлично, 2 = хорошо, 3 = удовлетворительно, 4 = плохо, 5 = плохо). Плохое и плохое категории были объединены, так как очень немногие участники указали, что их здоровье было плохим. Затем мере был присвоен фиктивный код с превосходным , служащим эталонной категорией.

Заболеваемость

Участникам был предоставлен контрольный список, в котором спрашивалось, есть ли у них какие-либо из следующих 16 проблем со здоровьем: проблемы с сердцем и кровообращением, высокое кровяное давление, сердечный приступ, инсульт, артрит или ревматизм, паралич, проблемы со зрением, которые не облегчаются очками. , проблемы с ушами, проблемы с зубами, проблемы с грудью (например, астма), проблемы с желудком, проблемы с почками, диабет, проблемы с ногами, проблемы с нервами или рак. Общий индекс заболеваемости был создан путем добавления утвердительных ответов.

Удовлетворенность жизнью

Индекс удовлетворенности жизнью А (LSIA) из 20 пунктов, разработанный Neugarten, Havighurst, and Tobin (1961), использовался для измерения удовлетворенности жизнью (α Кронбаха = 0,68).

Мероприятие

Участникам был предоставлен контрольный список из 21 пункта, и их попросили указать, участвовали ли они в каждом из перечисленных мероприятий на прошлой неделе. Для анализа были исключены три вида деятельности, поскольку им не хватало достаточной вариативности (практически вся выборка указала, что они смотрели телевизор, слушали радио и делали покупки, и практически никто не занимался деятельностью, связанной с политикой). Осталось 18 видов деятельности, которые были концептуально сгруппированы в три категории в зависимости от их вероятного социального компонента или цели: социальная деятельность (например, посещение семьи или родственников), более уединенная деятельность (например, коллекционирование хобби) и продуктивная деятельность (например, волонтерская работа, выполнение легкой работы по дому/садоводству). См. Таблицы 1 и 2 для описательной статистики.

Участники в среднем участвовали в восьми видах деятельности. Почти три четверти выборки (74%) занимались от 6 до 11 видов деятельности, 14 % — от 1 до 5 и 12 % — от 12 до 18 видов деятельности. Как видно из таблицы 2, более 80% участников посещали или звонили родственникам или друзьям. Значительная часть также участвовала в других социальных мероприятиях, таких как группы для пожилых людей. Среди более уединенных занятий чтение было наиболее распространенным, которым занимались участники. Среди производственной деятельности наиболее распространенными были легкая работа по дому или работа в саду.

Показатели результатов (оценка в 1996 г.)

Удовлетворенность жизнью

Как и в 1990 г., удовлетворенность жизнью в 1996 г. измерялась с помощью LSIA (Neugarten et al., 1961; α Кронбаха = 0,70).

Счастье

Для оценки чувства счастья использовался одноэлементный показатель: «Вы бы описали себя как обычно…» 1 = счастливый и заинтересованный в жизни? 2 = немного счастлив? 3 = немного несчастен? 4 = недоволен мало интереса к жизни? и 5 = настолько несчастен, что жизнь не имеет смысла. Шкала впоследствии была перекодирована таким образом, чтобы более высокие цифры указывали на большее счастье и интерес к жизни.

Функция

Совокупный показатель функции был создан на основе ADL, IADL, MSQ (когнитивных нарушений) и наблюдаемых интервьюером физических трудностей, которые измерялись, как описано выше. Участники классифицировались как хорошо функционирующие, если они не нуждались в помощи с какими-либо ADL, нуждались в помощи максимум с одним IADL, имели балл MSQ больше или равный 7 и не имели физических трудностей, по оценке интервьюеров. Это определение было получено как концептуально как средство различения людей с хорошими и менее хорошими физическими и когнитивными функциями, так и эмпирически на основе изучения распределения частот. По сути, отсечки представляют собой медианное разделение, и люди, которые были выше медианы по всем четырем переменным, были классифицированы как хорошо функционирующие. Следует отметить, что метки хорошая функция против плохая функция используются здесь в относительном смысле. Люди, классифицированные как плохо функционирующие, могли быть очень независимыми.

Смертность

Были ли участники AIM мертвы или живы в 1996 году, было установлено на основании данных Управления статистики естественного движения населения, где регистрируются все случаи смерти среди населения. В некоторых случаях смерть была обнаружена, когда были предприняты попытки повторно связаться с участниками волны AIM 1996 года.

Аналитический подход

Были проведены два основных набора анализов. Во-первых, взаимосвязь между общим уровнем активности и четырьмя показателями результатов (удовлетворенностью жизнью, счастьем, функциональностью и смертностью) была исследована с помощью отдельных регрессий с учетом демографических переменных, переменных социальной поддержки, функции и переменных, связанных со здоровьем. Обычные регрессии методом наименьших квадратов рассчитывались для удовлетворенности жизнью и счастья; логистические регрессии использовались в случае дихотомической функции и переменных смертности. Были проведены иерархические регрессии, при этом наборы переменных принудительно вводились в регрессионную модель на каждом этапе. Для настоящих целей представлены только окончательные модели с одновременным вводом всех переменных. Во-вторых, была проведена серия регрессий с каждым видом деятельности, введенным в модель отдельно, с контролем всех других переменных, оцененных в 1990.

Результаты

Предварительный анализ

Предварительный анализ был проведен для поперечного изучения факторов, связанных с уровнем активности. Этот анализ был основан на всех людях, у которых были полные ответы на все соответствующие меры 1990 года ( N = 2291). Как видно из таблицы 3, принадлежность к женскому полу, наличие большего количества друзей, более высокая заболеваемость и более высокая удовлетворенность жизнью были положительно связаны с активностью, в то время как возраст, функциональная зависимость (трудности ADL и IADL), когнитивные нарушения, физические трудности и более низкая самооценка здоровья. негативно относились к деятельности.

Уровень активности и благополучие

Результаты регрессии счастья и удовлетворенности жизнью показаны в таблице 4. Уровень активности был в значительной степени связан с чувством счастья (β = 0,10, p < 0,001). Кроме того, когнитивные нарушения, плохая самооценка здоровья и заболеваемость отрицательно связаны со счастьем. Более высокая удовлетворенность жизнью в 1990 г. была связана с более высоким уровнем счастья в 1996 г. (β = 0,17, p < 0,001).

Напротив, уровень активности был лишь незначительно связан с удовлетворенностью жизнью (β = 0,05, p = 0,074). Как и в случае счастья, более высокая заболеваемость (β = -0,13) и удовлетворенность жизнью в 1990 г. (β = 0,36) были связаны с удовлетворенностью жизнью в 1996 г. Кроме того, высшее образование было связано с большей удовлетворенностью жизнью.

Уровень активности, функция и смертность

В таблице 5 показаны результаты логистической регрессии для функции и смертности. Как видно из таблицы 5, уровень активности в 1990 г. предсказывал функцию через 6 лет (скорректированное отношение шансов [AOR] = 0,93, p 9).0088 <.05). Впоследствии был проведен дополнительный анализ, чтобы выяснить, предсказала ли активность все четыре компонента комплексной функциональной оценки. Поэтому были проведены отдельные регрессии с IADL, ADL, когнитивными нарушениями и физическими трудностями в качестве переменных результата, с контролем всех других предикторов. Эти анализы подтвердили, что активность действительно была связана со всеми четырьмя переменными: AOR = 0,94 ( p <0,01) для IADL; AOR = 0,93 ( p < 0,01) для ADL; AOR = 0,86 ( p <0,001) для когнитивных нарушений; и AOR = 0,90 ( p = 0,0001) для физических трудностей.

Таблица 5 также показывает, что пожилой возраст, функциональная зависимость (ADLs и IADLs), физические трудности (последние две являются исходными переменными показателя функции) и заболеваемость были связаны с ухудшением функции в 1996 г. Это когнитивное нарушение в 1990 г. не было связано с функцией, вероятно, из-за того факта, что функциональная переменная была больше ориентирована на физическую, чем на когнитивную функцию. Дополнительные регрессии, проведенные для каждого из компонентов функции (IADL, ADL, физическая инвалидность и когнитивные нарушения), действительно показали, что когнитивные нарушения в 1990 в 1996 г. был высоким предиктором когнитивных нарушений (AOR = 7,02, p <0,001). Однако когнитивные нарушения не были связаны с ADL, IADL и физическими трудностями.

Уровень активности также был связан со смертностью (см. Таблицу 5). Шансы умереть в течение 6 лет после первоначального интервью были снижены для лиц с более высоким уровнем активности (AOR = 0,95, p <0,05). Принадлежность к мужскому полу, пожилой возраст, трудности с IADL и ADL, когнитивные нарушения, физические трудности, плохая самооценка здоровья (по сравнению с отличной самооценкой здоровья) и более высокая заболеваемость — все это увеличивало вероятность смерти на 1996.

Конкретные занятия и благополучие

Затем была рассчитана серия регрессий с каждым видом деятельности, введенным отдельно в регрессионную модель, с учетом демографических переменных, социальной поддержки, IADL, ADL, когнитивных нарушений, физических трудностей, самооценка здоровья, заболеваемости и удовлетворенности жизнью (см. табл. 6). Несколько видов деятельности были связаны со счастьем, в том числе социальная деятельность, а именно участие в социальных группах для пожилых людей и занятия спортом или играми, более уединенная деятельность (хобби ручной работы, музыка/искусство/театр и чтение) и продуктивная деятельность (легкая работа по дому/садоводство). .

Напротив, только один вид деятельности — занятия спортом или игры — был связан с удовлетворенностью жизнью (β = 0,07, p < 0,01). Люди, которые занимались спортом или играми, сообщали о большей удовлетворенности жизнью, чем те, кто этого не делал.

Конкретные действия, функция и смертность

Участие в церковных мероприятиях и массовых мероприятиях предсказывало лучшее функционирование через 6 лет (см. Таблицу 6). Из более уединенных видов деятельности только музыка/искусство/театр были связаны с функцией, при этом люди, которые занимались этим видом деятельности, с меньшей вероятностью функционировали хорошо, чем те, кто этого не делал. Что касается производственной деятельности, то волонтерская работа и тяжелая работа по дому/во дворе были предикторами лучшего функционирования в 19 странах.96.

Что касается смертности, то люди, которые занимались церковной деятельностью и легкой работой по дому/садоводством, с меньшей вероятностью умирали через 6 лет, чем те, кто этого не делал.

Обсуждение

В соответствии с теорией активности (например, Lemon et al., 1972), настоящие результаты показывают, что общий уровень активности положительно связан со счастьем. Уровень активности также был связан с улучшением функции и снижением смертности через 6 лет. Ряд значительных эффектов также проявился при сосредоточении внимания на конкретных видах деятельности, хотя картина результатов различалась в зависимости от конкретного исследованного результата. Как правило, социальная и продуктивная деятельность была связана со счастьем, а также со смертностью, что согласуется с предыдущими исследованиями (например, Glass et al., 19).99; Леннартсон и Сильверстайн, 2001). Участие в различных социальных и производственных мероприятиях также было связано со снижением функционального спада.

В нескольких исследованиях изучалась взаимосвязь между активностью и функцией. В отличие от нынешних результатов, одно исследование, в котором этот вопрос рассматривался в течение 8 лет, не показало существенной связи (Markides & Lee, 1990). Незначительные результаты Markides and Lee (1990) могли быть связаны с их относительно небольшим размером выборки, которая, возможно, не позволяла получить достаточную статистическую мощность для выявления связи между активностью и функциональным статусом. В качестве альтернативы, эти противоречивые результаты могут частично быть связаны с различиями в исследуемых выборках и/или конкретных используемых мерах. Например, более узкий диапазон показателей мог затруднить обнаружение отношения.

Участие в нескольких одиночных занятиях было связано со счастьем в настоящем исследовании: люди, которые занимались ручным трудом, музыкой/искусством/театром или чтением и письмом, были счастливее на 6 лет позже, чем те, кто этого не делал. Однако аналогичной связи для удовлетворенности жизнью, функции и смертности не выявлено. Доказательств связи между одиночной деятельностью и благополучием на сегодняшний день недостаточно, при этом несколько исследований не выявили значимой связи (Longino & Kart, 19). 82; Литвин, 2000; Циммер и др., 1995). Одно из объяснений непостоянства результатов может заключаться в конкретных используемых показателях результатов. В настоящем исследовании счастье измерялось с точки зрения «счастья и интереса к жизни», тогда как в предыдущих исследованиях использовались более глобальные шкалы удовлетворенности жизнью или аффекта. Интуитивно понятно, что чтение газет, написание писем или прослушивание музыки связаны с более конкретным показателем, который отчасти отражает интерес к жизни.

Различные модели результатов социальной и производственной деятельности, с одной стороны, и одиночной деятельности, с другой, поднимают более широкие вопросы относительно траекторий различных видов деятельности на протяжении жизни. По мере того как люди переживают упадок в различных сферах жизни, таких как здоровье, функции, социальные отношения и т. д., важность и преимущества различных видов деятельности, вероятно, меняются. Таким образом, по мере снижения функции человеку, который любил заниматься садоводством, возможно, придется заменить эту деятельность чем-то менее требовательным физически, например, чтением или прослушиванием музыки. Точно так же удовлетворение, полученное от участия в общественной деятельности вне дома, может позже быть получено от деятельности дома, когда путешествие станет слишком обременительным. Процессы развития, обеспечивающие успешную адаптацию к возрастным потерям, подробно описаны теоретиками продолжительности жизни (Балтес, 1997; Хекхаузен и Шульц, 1995). Например, модель Baltes (1997) SOC (отбор, оптимизация и компенсация) фокусируется на компенсационных механизмах, посредством которых, например, используются новые средства для достижения цели, когда старые средства больше не доступны, что становится все более важным в пожилом возрасте. Хотя исследования зафиксировали изменения в видах деятельности, которыми люди занимаются с возрастом (например, Glass et al., 1995; Strain, Grabusic, Searle, & Dunn, 2002), то, как эти изменения связаны с благополучием и функционированием, будет требуют дальнейшего исследования.

В более общем плане вопрос о том, какие механизмы лежат в основе взаимосвязи между активностью, благополучием, функцией и смертностью, является важным и требует дальнейшего изучения. Вероятно, задействованы различные механизмы. Теория деятельности предполагает, что участие в деятельности, особенно в социальной деятельности, должно предоставлять возможности для ролевой поддержки, необходимой для поддержания положительной самооценки (Lemon et al., 1972). Точно так же продуктивная деятельность, такая как работа по дому или волонтерская работа, может дать людям чувство полезности и компетентности (Herzog & House, 19).91). Они также могут прививать чувство контроля и мастерства (Glass et al., 1995), что положительно связано с удовлетворенностью жизнью (Menec & Chipperfield, 1997b) и выживанием (Chipperfield, 1993; Menec & Chipperfield, 1997a). Кроме того, такие виды деятельности, как садоводство, имеют физический компонент; преимущества физической активности широко документированы (Blair, 1993; Kaplan, Strawbridge, Cohen, & Hungerford, 1996; Kujala, Kaprio, Sarna, & Koskenvuo, 1998). Определение того, какие из этих факторов являются наиболее важными для поддержания благополучия и снижения ухудшения здоровья и функционирования, является задачей будущих исследований.

Настоящие результаты также показывают, что, хотя уровень активности снижался с возрастом, пожилой возраст не был соответственно связан с меньшим количеством счастья. Это было так, несмотря на то, что с возрастом функция также явно снижалась. В совокупности эти данные можно интерпретировать с точки зрения компенсаторных механизмов, которые позволяют людям сохранять психологическое благополучие, сталкиваясь с возрастными потерями. Примечательно, однако, что пожилые люди в настоящем анализе, как правило, были очень активны, причем большинство из них занимались многими видами деятельности в течение данной недели. Это отражает тот факт, что исследование включало относительно здоровую выборку, при этом менее здоровые и, предположительно, менее активные люди, которые были слишком слабы, чтобы самим отвечать на вопросы, были исключены.

Хотя активность была связана со счастьем, ни общий уровень активности, ни конкретные виды деятельности (за исключением спорта/игр) не предсказывали удовлетворенность жизнью, что подтверждает предыдущие лонгитюдные исследования (Markides & Lee, 1990). Примечательно, что в настоящем исследовании в поперечном сечении удовлетворенность жизнью и активность были в значительной степени связаны, что согласуется с другими поперечными исследованиями (например, Markides & Martin, 1979). Несоответствие между поперечным и лонгитюдным анализом может свидетельствовать о том, что удовлетворенность жизнью является предшественником, а не следствием деятельности. В качестве альтернативы также возможно, что польза от деятельности не является прямой, а скорее опосредована другими процессами, такими как поддержание или усиление самооценки (Lemon et al., 19).72).

Вывод о том, что деятельность была связана со счастьем, но не с удовлетворением от жизни, заслуживает некоторого обсуждения. С одной стороны, это может представлять собой «реальный» вывод и свидетельствовать о том, что польза от деятельности очень специфична и не может быть отражена с помощью глобального показателя удовлетворенности жизнью. С другой стороны, это может указывать на потенциальные ограничения мер. Хотя LSIA (Neugarten et al., 1961), используемый в настоящем исследовании, является хорошо зарекомендовавшим себя инструментом, не совсем ясно, что он измеряет, учитывая его многомерность по своей природе. Точно так же и мера счастья, используемая здесь, тоже не лишена недостатков. В базе данных был доступен только один показатель, поэтому надежность показателя могла быть ниже, чем хотелось бы. Это выдвигает на первый план одну из проблем с анализом существующих данных, особенно крупных исследований, где конструкции не всегда подробно оцениваются.

На данный момент следует признать два дополнительных ограничения настоящего исследования. Первый относится к индексу активности. Участников просто спрашивали, участвовали ли они в каждом из мероприятий в течение прошлой недели. Не проводилась оценка частоты действий, а также времени, затрачиваемого на каждое действие. Таким образом, нельзя ответить на важные вопросы о том, имеют ли значение частота и продолжительность участия в деятельности. Например, уход за садом в течение 5 минут каждую неделю — это то же самое, что и час работы в саду каждый день? Точно так же шкала деятельности иногда объединяет несколько действий в один пункт, что делает невозможным изучение эффекта каждого перечисленного действия. Например, легкая работа по дому и работа в саду являются частью одного предмета. Первое можно считать обязательным занятием, а садоводство потенциально «желанием» (ср. Reich, Zautra, & Hill, 19).87), каждое из которых может иметь потенциально разные последствия. Выделение таких более специфических эффектов является важной задачей будущих исследований и потребует более детальной оценки участия в деятельности.

Во-вторых, следует сделать предостережение в отношении интерпретации причинно-следственных связей результатов. Вполне возможно, что участие в определенных видах деятельности причинно связано с благополучием, функциональностью и смертностью. Например, участие в волонтерской работе может обеспечить определенный уровень физических и умственных упражнений, который помогает замедлить снижение функциональных возможностей. Однако также возможно, что люди, которые занимались определенными видами деятельности, имели лучшее здоровье, чем те, кто этого не делал. Например, возможность посещать мероприятия, связанные с церковью, требует значительных физических и умственных усилий. Хотя при анализе контролировались функциональное состояние и состояние здоровья, невозможно определить, могут ли определенные виды деятельности отражать аспекты здоровья и функционирования, которые просто не учитывались никакими другими переменными в регрессионной модели. Таким образом, из настоящего исследования невозможно определить, какая из этих противоположных интерпретаций верна.

Неожиданный вывод о том, что участие в музыке, искусстве или театре увеличивает шансы плохого функционирования, можно интерпретировать в этом свете. Например, прослушивание музыки может отражать степень функционального упадка, не зафиксированную показателями ADL и IADL. Таким образом, люди, которые занимались этой деятельностью, могли сделать это, потому что они больше не могли участвовать в дополнительных физических нагрузках. Чтобы определить, так ли это, потребуется дополнительная информация о специфике участия участников в деятельности. Например, прослушивание музыки значительно отличается от посещения концертов по степени требуемой функциональной способности. С другой стороны, этот необычный результат может просто отражать ошибку 1-го типа.

Хотя необходимо признать ограничения исследования, следует также выделить сильные стороны настоящего исследования. К ним относятся лонгитюдный характер базы данных «Старение в Манитобе» и использование большой репрезентативной выборки пожилых людей.

Таким образом, настоящие результаты вносят свой вклад в литературу, показывая, что более высокая активность связана не только с лучшим самочувствием, но также с уменьшением функционального ухудшения и снижением смертности в течение 6-летнего периода времени. Кроме того, исследование показывает, что разные виды деятельности могут иметь разные преимущества. Хотя участие в социальной и производственной деятельности, по-видимому, имеет широкий спектр преимуществ, связанных с улучшением самочувствия, снижением функционального упадка и снижением смертности, потенциальные преимущества более уединенной деятельности могут быть ограничены психологическим благополучием.

Редактор решения: Чарльз Ф. Лонгино-младший, доктор философии

Таблица 1.

Описание показателей и образца ( N = 1,439).

Переменная .	Коды или диапазон .	% или M (SD) .
1990 Параметры1362
	Female = 2	61.1%
Age	67–95 years	75.7 (6.2)
Years of education	1 = 0 years	3.9 (1.2)
	2 = 1–4 years
	…
	7 = 16 years and over
Living arrangements	1 = Lives with adults	61.2%
	2 = Lives alone	38. 8%
Number of friends	0 = None	12.1%
	1 = 1 –3	38.3%
	2 = 4+	49.6%
ADLs	0 = Independent	89.9%
	1 = Some assistance needed	10.1%
IADLs	0 = Independent	57.7%
	1 = Some assistance needed	42.3%
Cognitive impairment	0 = No impairment (MSQ ≥ 7)	97.7%
	1 = Some impairment (MSQ < 7)	2.3%
Physical difficulties	0 = None	79.5%
	1 = Some difficulties	20.5%
Self-rated health	1 = Bad/poor	4. 7%
	1 = Fair	27.4%
	1 = Good	52.1%
	0 = Excellent (reference group)	15.8%
Morbidity	0–12 health problems	3.1 (2.2)
Life satisfaction	0–20	13.9 (3.8)
Activity level	1–18 activities	8.3 (2.6)
1996 Measures
ADLs	0 = Независимый	60,2%
	1 = Необходима помощь	39,8%
66.1367
666.1367
6666.1367
6666.1367
666.1367
666.1367	48.0%
	1 = Some assistance needed (>1 IADLs)	52.0%
Cognitive impairment	0 = No impairment (MSQ ≥ 7)	89. 4%
	1 = Some impairment (MSQ < 7)	10.6%
Physical difficulties	0 = None	65.3%
	1 = Some difficulties	34.7%
Happiness	1–5	4.6 (0.74)
Life satisfactiona	0–20	12.7 (3.8)
Functiona (composite measure)	0 = Good function	39,9%
	1 = плохая функция	60,1%
MortalityB	0 = живой	6 67,8%	.1367	32,2%

Переменная .	Коды или диапазон .	% или M (SD) .
1990 Measures
Gender	Male = 1	38. 9%
	Female = 2	61.1%
Age	67–95 years	75.7 (6.2)
Years of education	1 = 0 years	3.9 (1.2)
	2 = 1–4 years
	…
	7 = 16 лет и более
Договоренности о проживании	1 = Living с взрослыми	666667 6 1 = Living с взрослыми	666667.1367	38.8%
Number of friends	0 = None	12.1%
	1 = 1–3	38.3%
	2 = 4+	49.6%
ADLS	0 = Независимый	89,9%
	1 = некоторая помощь необходима	10.1%
10.1%
10. 1%
10.1%
10.1%
10.1%
10.1%
10.1.1367
	1 = Some assistance needed	42.3%
Cognitive impairment	0 = No impairment (MSQ ≥ 7)	97.7%
	1 = Some impairment (MSQ < 7 )	2.3%
Physical difficulties	0 = None	79.5%
	1 = Some difficulties	20.5%
Self-rated health	1 = Bad/poor	4.7%
	1 = Fair	27.4%
	1 = Good	52.1%
	0 = Excellent (reference group)	15.8%
Morbidity	0–12 health problems	3.1 (2.2)
Life satisfaction	0–20	13. 9 (3.8)
Activity level	1–18 activities	8.3 (2.6)
1996 Measures
ADLs	0 = Independent	60.2%
	1 = Some assistance needed	39.8 %
IADL	0 = требуется небольшая помощь (0/1 IADL)	48,0%
	1 = требуется некоторая помощь (>1 IADL)1366 52.0%
Cognitive impairment	0 = No impairment (MSQ ≥ 7)	89.4%
	1 = Some impairment (MSQ < 7)	10.6%
Physical difficulties	0 = None	65.3%
	1 = Some difficulties	34.7%
Happiness	1–5	4.6 (0.74)
Life satisfactiona	0–20	12. 7 (3.8)
Functiona (composite measure)	0 = Good function	39.9%
	1 = Poor function	60.1%
Mortalityb	0 = Alive	67.8%
	1 = Dead	32.2%

Notes : ADLs = activities of daily living; IADL = инструментальные ADL; MSQ = Опросник психического статуса.

^a Анализы удовлетворенности жизнью и функционирования были основаны на 1209 и 1292 участниках соответственно. Хорошая функция определялась как: ADL = 0 и IADL = 0 или 1, а также когнитивные нарушения = 0 и физические трудности = 0 ( n = 389). Все остальные были классифицированы как имеющие плохую функцию ( n = 903).

^b Анализы смертности были проведены у 2291 человека (1553 живых против 738 умерших в 1996 г.).

Открыть в новой вкладке

Таблица 1.

Описание измерений и образца ( N = 1,439).

9

Переменная .	Коды или диапазон .	% или M (SD) .
1990 Measures
Gender	Male = 1	38.9%
	Female = 2	61.1%
Age	67–95 years	75.7 (6.2)
Years of education	1 = 0 years	3.9 (1.2)
	2 = 1–4 years
	…
	7 = 16 years and over
Living arrangements	1 = Lives with adults	61.2%
	2 = Lives alone	38.8%
Number of friends	0 = None	12. 1%
	1 = 1–3	38.3%
	2 = 4+	49,6%
ADLS	0 = Независимый	89,9%
	1 = Каким -то Ассистентным.		6 1 = Каким -то Ассистентным.1367	0 = Independent	57.7%
	1 = Some assistance needed	42.3%
Cognitive impairment	0 = No impairment (MSQ ≥ 7)	97.7%
	1 = Некоторое нарушение (MSQ < 7)	2,3%
Физические трудности	0 = Нет	79,5%
1367	20.5%
Self-rated health	1 = Bad/poor	4.7%
	1 = Fair	27.4%
	1 = Good	52.1%
	0 = Отлично (справочная группа)	15,8%
Боеводность	0–12. Проблемы со здоровьем	3,1367	0–12.1366 0–20	13.9 (3.8)
Activity level	1–18 activities	8.3 (2.6)
1996 Measures
ADLs	0 = Independent	60,2%
	1 = Необходимая помощь	39,8%
IADLS	0 = Маленькая помощь (0.1 aadls)	0 = Маленькая помощь (0.1 aadls)	0 = мало1353		1 = Необходима помощь (> 1 IADLS)	52,0%
Когнитивные нарушения	0 = НЕТ МАЙСКОВОЙ ЛЮБОЙ (MSQ ≥ 7)	89,4%0 = НЕТ МАЙСКОВОЙ ЛЮБОЙ MSQ <7)	10,6%
Физические трудности	0 = Нет	65,3%
	1 = несколько сложно.1367	1–5	4.6 (0.74)
Life satisfactiona	0–20	12. 7 (3.8)
Functiona (composite measure)	0 = Good function	39.9%
	1 = Poor function	60.1%
Mortalityb	0 = Alive	67.8%
	1 = Dead	32.2%

Переменная .	Коды или диапазон .	% или M (SD) .
1990 Measures
Gender	Male = 1	38.9%
	Female = 2	61.1%
Age	67–95 years	75,7 (6,2)
Years of education	1 = 0 years	3.9 (1.2)
	2 = 1–4 years
	…
	7 = 16 years and over
Living arrangements	1 = Lives with adults	61. 2%
	2 = Lives alone	38.8%
Number of friends	0 = None	12.1%
	1 = 1–3	38.3%
	2 = 4+	49.6%
ADLs	0 = Independent	89.9%
	1 = Some assistance needed	10.1%
IADLs	0 = Independent	57.7%
	1 = Some assistance needed	42.3%
Cognitive impairment	0 = No impairment (MSQ ≥ 7)	97.7%
	1 = Some impairment (MSQ < 7)	2.3%
Physical difficulties	0 = None	79.5%
	1 = Some difficulties	20.5%
Self-rated health	1 = Bad/poor	4. 7%
	1 = Fair	27.4%
	1 = Good	52.1%
	0 = Excellent (reference group)	15.8%
Morbidity	0–12 health problems	3.1 (2.2)
Life satisfaction	0–20	13.9 (3.8)
Activity level	1–18 activities	8.3 (2.6)
1996 Measures
ADLs	0 = Independent	60.2%
	1 = Some assistance needed	39.8 %
IADL	0 = требуется небольшая помощь (0/1 IADL)	48,0%
	1 = требуется некоторая помощь (>1 IADL)1366 52.0%
Cognitive impairment	0 = No impairment (MSQ ≥ 7)	89. 4%
	1 = Some impairment (MSQ < 7)	10.6%
Physical difficulties	0 = None	65.3%
	1 = Some difficulties	34.7%
Happiness	1–5	4.6 (0.74)
Life satisfactiona	0–20	12.7 (3.8)
Functiona (composite measure)	0 = Good function	39.9%
	1 = Poor function	60.1%
Mortalityb	0 = Alive	67.8%
	1 = Dead	32.2%

Notes : ADLs = activities of daily living; IADL = инструментальные ADL; MSQ = Опросник психического статуса.

^a Анализы удовлетворенности жизнью и функционирования были основаны на 1209 и 1292 участниках соответственно. Хорошая функция определялась как: ADL = 0 и IADL = 0 или 1, а также когнитивные нарушения = 0 и физические трудности = 0 ( n = 389). Все остальные были классифицированы как имеющие плохую функцию ( n = 903).

^b Анализы смертности были проведены у 2291 человека (1553 живых против 738 умерших в 1996 г.).

Открыть в новой вкладке

Таблица 2.

Описание деятельности.

«Участвовали ли вы в этом мероприятии на прошлой неделе?» .
Деятельность .	% .
Social
Visited family or relatives	82.6
Visited friends or neighbors	84.3
Телефонный разговор с друзьями/родственниками	93.1
Связанные с церковью деятельность	47,0
Организованная или информационная многоэтажная воссоздания.	24,2
Служебные организации, братства или легионы	12,1
Массовые мероприятия (например, бинго, общественный клуб)	16.2
Travel	37.0
Sports or games	34.1
Solitary
Collecting hobbies	30.9
Handwork hobbies	45.9
Музыка, искусство, театр	34,4
Чтение или письмо	89,9
Продуктивность
Work	8.4
Volunteer work	22.9
Light housework or gardening	95.3
Heavy housework or yard work	63.2

«Участвовали ли вы в этой деятельности в течение прошлой недели?» .
Деятельность .	% .
Social
Visited family or relatives	82.6
Visited friends or neighbors	84.3
Telephone conversation with friends/relatives	93.1
Church- родственная деятельность	47,0
Организованные или неформальные разновозрастные социальные группы отдыха	18,0
Formal or informal social groups for aged	24.2
Service, fraternal, or legion organizations	12.1
Mass activities (e.g., bingo, community club)	16.2
Travel	37,0
Спортивные или игры	34.1
Одиночный
Сбор хобби
. 1362
Handwork hobbies	45.9
Music, art, theatre	34.4
Reading or writing	89.9
Productive
Work	8.4
Volunteer работа	22,9
Легкая работа по дому или в саду	95,3
Тяжелая работа по дому или во дворе	63,2

Открыть в новой вкладке

Таблица 2.

Описание деятельности.

«Участвовали ли вы в этом мероприятии на прошлой неделе?» .
Деятельность .	% .
Социальный
Посещение семьи или родственников	82.6
Visited friends or neighbors	84. 3
Telephone conversation with friends/relatives	93.1
Church-related activities	47.0
Organized or informal multi-age social recreation groups	18,0
Формальные или неформальные социальные группы для пожилых	24,2
Служебные, братские или легионные организации	12.1
Mass activities (e.g., bingo, community club)	16.2
Travel	37.0
Sports or games	34.1
Solitary
Collecting хобби	30,9
Ручной труд хобби	45,9
Музыка, искусство, театр						1366 Reading or writing	89.9
Productive
Work	8. 4
Volunteer work	22.9
Light housework or gardening	95.3
Heavy housework or yard work	63.2

«Принимали ли вы участие в этом мероприятии на прошлой неделе?» .
Деятельность .	% .
Social
Visited family or relatives	82.6
Visited friends or neighbors	84.3
Telephone conversation with friends/relatives	93.1
Church- родственная деятельность	47,0
Организованные или неформальные разновозрастные группы социального отдыха	18.0
Formal or informal social groups for aged	24. 2
Service, fraternal, or legion organizations	12.1
Mass activities (e.g., bingo, community club)	16.2
Travel	37,0
Спорт или игры	34.1
Одиночный
6
.1367	30.9
Handwork hobbies	45.9
Music, art, theatre	34.4
Reading or writing	89.9
Productive
Work	8.4
Волонтерская работа	22,9
Легкая работа по дому или в саду	95,3
Тяжелая работа по дому или во дворе	63,2

Открыть в новой вкладке

Таблица 3.

Результаты поперечной регрессии для уровня активности ( N = 2,291).

Предикторы .	β .
пол1367
Living alone	.03
Number of friends	.15***
IADLs	−.09***
ADLs	−.05*
Когнитивные нарушения	-.07 ***
Физические трудности	—.12 ***
Плохое самооправленное здравоохранение
. рейтинг здоровьяa	−.20 ***
Хорошая самооценка здравоохранения	-.11 ***
Болезность	.08 ***
.08 ***
.08 ***
.

Предикторы .	β .
Пол	.12***
Возраст	−.13***
Education	.00
Living alone	.03
Number of friends	.15***
IADLs	−.09***
ADLs	–
Справедливая самооценка здравоохранения	−20 ***
Хорошее самооценка здравоохранения	-.11 ***
Боевые соотношения	.0862
.	.15***

Примечания : β = стандартизированный коэффициент регрессии; ADL = повседневная деятельность; IADL = инструментальный ADL.

^a По сравнению с «отличным здоровьем».

* р <0,05;

*** р <.001.

Открыть в новой вкладке

Таблица 3.

Результаты поперечной регрессии для уровня активности ( N = 2,291).

Образование1367

Предикторы .	β .
Пол	.12***
Возраст	−.13***
.00
Living alone	.03
Number of friends	.15***
IADLs	−.09***
ADLs	−. 05*
Когнитивные нарушения	-.07 ***
Физические трудности	-12 ***
-.12 ***
-12 ***
666669
6666669
-12 ***
-.	Удовлетворительная самооценка здоровьяa	−.20 ***
Хорошая самооценка здравоохранения	-.11 ***
Болезность	. 08 ***
.08 ***
.08 ***
.

Предикторы .	β .
Пол	.12***
Возраст	−.13***
Education	.00
Living alone	.03
Number of friends	.15***
IADLs	−.09***
ADLs	–
Справедливая самооценка здравоохранения	−20 ***
Хорошее самооценка здравоохранения	-.11 ***
Боевые соотношения	.0862
.	.15***

Примечания : β = стандартизированный коэффициент регрессии; ADL = повседневная деятельность; IADL = инструментальный ADL.

^a По сравнению с «отличным здоровьем».

* р <0,05;

*** р <.001.

Открыть в новой вкладке

Таблица 4.

Результаты регрессии удовлетворенности жизнью и счастья в 1996 г.

.	Счастье .	Удовлетворенность жизнью .
Предикторы (1990) .	( n = 1439) .	( n = 1208) .
Gender	.03	−.01
Age	−.05	−.04
Education	.04	.06*
Living Один	-.01	.03
Количество друзей	−.05	-01
a.01
6 a.01
6 a.01
6 a. 01
a.01
.1366 −.02
ADLs	.02	.04
Cognitive impairment	−.08**	.00
Physical difficulties	.01	−.03
Poor self-rated healtha	−.08*	−.05
Fair self-rated healtha	−.08	−.05
Good self-rated healtha	− 0,03	-.03
ОБРАЗОВАНИЯ	−06*	−13 ***
Удовлетворенность жизнью	.1362
	.	.10***	.05

.	Счастье .	Удовлетворенность жизнью .
Предикторы (1990) .	( n = 1439) .	( н = 1,208) .
Gender	.03	−.01
Age	−.05	−.04
Education	.04	.06*
Living одна	−0,01	0,03
Количество друзей	−0,05	−01
IADLs	−.03	−.02
ADLs	.02	.04
Cognitive impairment	−.08**	.00
Physical difficulties	.01	−.03
Poor self-rated healtha	−.08*	−.05
Fair self-rated healtha	−.08	−.05
Good self-rated healtha	−.03	−.03
Morbidity	−.06*	−.13***
Life satisfaction	. 17***	.36***
Активность	.10***	.05

Примечания: ADL = повседневная деятельность; IADL = инструментальные ADL.

^a По сравнению с «отличным здоровьем».

* р <.05;

** р <.01;

*** р <.001.

Открыть в новой вкладке

Таблица 4.

Результаты регрессии удовлетворенности жизнью и счастья в 1996 г.

.	Счастье .	Удовлетворенность жизнью .
Предсказатели (1990) .	( n = 1439) .	( н = 1,208) .
Gender	.03	−.01
Age	−.05	−.04
Education	. 04	.06*
Living один	−.01	.03
Количество друзей	−.05	−.01
IADLs	−.03	−.02
ADLs	.02	.04
Cognitive impairment	−.08* *	.00
Physical difficulties	.01	−.03
Poor self-rated healtha	−.08*	−.05
Fair self-rated healtha	−.08	−.05
Good self-rated healtha	−.03	−.03
Morbidity	−.06*	−.13***
Удовлетворенность жизнью	.17 ***	.36 ***
Активность	.10 ***	.05

.05 . 051710. . Счастье . Удовлетворенность жизнью . Предикторы (1990) . ( n = 1439) . ( н = 1,208) . Gender  .03  −.01  Age  −.05  −.04  Education  .04  .06*  Living один −.01  .03  Number of friends  −.05  −.01  IADLs  −.03  −.02  ADLs  .02  .04  Cognitive impairment  −.08**  .00  Physical difficulties  .01  −.03  Poor self-rated healtha  −. 08* −.05  Fair self-rated healtha  −.08  −.05  Good self-rated healtha  −.03  −.03  Morbidity  –

Примечания : Показаны стандартизированные коэффициенты регрессии. ADL = повседневная деятельность; IADL = инструментальные ADL.

^a По сравнению с «отличным здоровьем».

* р <.05;

** р <.01;

*** р <.001.

Открыть в новой вкладке

Таблица 5.

Результаты логистической регрессии для функции в 1996 г. и 6-летней смертности.

	Функция	Смертность
Предикторы (1990)	( n = 1,292)	( n = 2,291)
Gender	1.08	0. 41***
Age	1.13***	1.09***
Education	1.01	1.02
Living alone	0.77	1.13
Number of friends	1.02	0.98
IADLs	2.55***	1.46**
ADLs	4.31***	1.65***
Cognitive impairment	1.92	1.38***
Physical difficulties	2.51***	1.42**
Poor self-rated healtha	2.53	2.17**
Fair self-rated healtha	1.08	1.28
Good self-rated healtha	0.97	1.17
Morbidity	1.12**	1.06*
Life satisfaction	0. 99	1.00
Activity	0.93*	0.95*

	Function	Mortality
Predictors (1990)	( n = 1,292)	( n = 2,291)
Gender	1.08	0.41***
Age	1.13***	1.09***
Education	1.01	1.02
Living alone	0.77	1.13
Number of friends	1.02	0.98
IADLs	2.55***	1.46**
ADLs	4.31***	1.65***
Cognitive impairment	1.92	1.38***
Physical difficulties	2.51***	1. 42**
Плохое самооценка здравоохранения	2,53	2,17 **
Справедливая самооценка	1,08	1,28
66A 1,28
66A 1,28
66A 1,28
66ARATD
66A.1367
Morbidity	1.12**	1.06*
Life satisfaction	0.99	1.00
Activity	0.93*	0.95*

Notes : Adjusted показано отношение шансов (отношение шансов > 1 указывает на повышенную вероятность плохого функционирования или смерти). ADL = повседневная деятельность; IADL = инструментальные ADL.

^и По сравнению с «отличным здоровьем».

* р <.05;

** р <.01;

*** р <.001.

Открыть в новой вкладке

Таблица 5.

Результаты логистической регрессии для функции в 1996 г. и 6-летней смертности.

	Функция	Смертность
Предикторы (1990)	( 6 79 1 2 = 1 90,9087)1366 ( n = 2,291)
Gender	1.08	0.41***
Age	1.13***	1.09***
Education	1.01	1.02
Living alone	0.77	1.13
Number of friends	1.02	0.98
IADLs	2.55***	1.46**
ADLs	4.31***	1.65***
Cognitive impairment	1.92	1.38***
Physical difficulties	2.51***	1.42**
Poor self-rated healtha	2. 53	2.17**
Fair self-rated healtha	1.08	1.28
Good self-rated healtha	0.97	1.17
Morbidity	1.12**	1.06*
Life satisfaction	0.99	1.00
Activity	0.93*	0.95*

69.28

	Функция	Смертность
ПРЕДИКТОРЫ (1990)	( N = 1,292)	( N = 1,292)	( N = 1,292)	( N = 1,292)	( N = 1,292)	( N = 1,292)1)
Gender	1.08	0.41***
Age	1.13***	1.09***
Education	1.01	1.02
Living alone	0. 77	1.13
Number of friends	1.02	0.98
IADLs	2.55***	1.46**
ADLs	4.31***	1.65***
Cognitive impairment	1.92	1.38***
Physical difficulties	2.51***	1.42**
Poor self -Рахрировал здравоохранение	2,53	2,17 **
Ярмарка	1,08	1,28
669.28
6669
6669.1362
Morbidity	1.12**	1.06*
Life satisfaction	0.99	1.00
Activity	0.93*	0.95*

Notes : Adjusted odds показано отношение шансов (отношение шансов > 1 указывает на повышенные шансы плохого функционирования или смерти). ADL = повседневная деятельность; IADL = инструментальные ADL.

^a По сравнению с «отличным здоровьем».

* р <.05;

** р <.01;

*** р <.001.

Открыть в новой вкладке

Таблица 6.

Результаты регрессии счастья, удовлетворенности жизнью, функции и смертности, оцененные в 1996 г. с отдельными элементами деятельности в качестве предикторов.

66666.

.	Счастье .	Жизнь .	Функция .	Смертность .
.	β .	Удовлетворение β .	Район .	Район .
Деятельность (в 1990 г.) .	( n = 1439) .	( н = 1,208) .	( n = 1,292) .	( н = 2,291) .
Social
Church-related activities	.03	−.01	.71**	.82*
Mass activities ( например, бинго)	,02	,04	,59**	1,18
Социальные группы для пожилых людей	.06*	.04	.81	1.00
Sports/games	.05*	.07**	.84	.97
Solitary
Handwork hobbies	.05*	.02	.94	.91
Music, art, theatre	.06*	.03	1.33*	. 97
Reading or writing	.06*	.01	.76	.80
Productive
Volunteer work	. 04	.01	.68*	.87
Световая работа/ садоводство	.06*	–.03	–.0367	6666666669.1353	Тяжелая работа по дому/ во дворе	.03	−.03	.72*	.82

13 34

.

Счастье . Жизнь . Функция . Смертность . . β . Удовлетворение β . Район . Район . Деятельность (в 1990 г.) . ( n = 1439) . ( н = 1,208) . ( n = 1292) . ( н = 2,291) . Социальный Связанные с церковью деятельность .03 −.01 .71 ** .82* МАССОВЫЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (например, Bingo). 1.18  Social groups for aged  .06*  .04  .81  1.00  Sports/games  .05*  .07**  .84  0,97  Solitary          Handwork hobbies  .05*  .02  .94  .91  Music, art, theatre  .06*  . 03 1,33* .97 Чтение или написание .06* .01 .76 .01.1367       Volunteer work  .04  .01  .68*  .87  Light housework/ gardening  .06*  −.03  . 96 .59 ** Тяжелая работа по дому/ двор .03 -.03 .72* .82 .72*. показан эффект. Пол, возраст, образование, IADL, ADL, когнитивные нарушения, физические трудности, самооценка здоровья, заболеваемость и удовлетворенность жизнью контролируются во всех анализах. ADL = повседневная деятельность; IADL = инструментальный ADL; β = стандартизированный коэффициент регрессии; AOR = скорректированное отношение шансов (отношение шансов >1 указывает на повышенные шансы плохого функционирования или смерти).

* р <. 05;

** р <.01.

Открыть в новой вкладке

Таблица 6.

Результаты регрессии счастья, удовлетворенности жизнью, функции и смертности, оцененные в 1996 г. с отдельными элементами деятельности в качестве предикторов.

.	Счастье .	Жизнь .	Функция .	Смертность .
.	β .	Удовлетворение β .	Район .	Район .
Деятельность (в 1990 г.) .	( n = 1439) .	( н = 1,208) .	( n = 1292) .	( № = 2291) .
Social
Church-related activities	. 03	−.01	.71**	.82*
Mass activities ( Например, Bingo)	.02	.04	.59 **	1,18
Социальные группы для возраста.1366 .81	1.00
Sports/games	.05*	.07**	.84	.97
Solitary
Handwork Хобби	.05*	.02	.94	.91
Music, Art, Театр	.06*	6.0367	.06*	6.0367	.1353	Reading or writing	.06*	.01	.76	.80
Productive
Volunteer work	.04	.01	.68*	.87
Световая работа/ садоводство	. 06*	-03	.96	.1367	.03	−.03	.72*	.82

.	Счастье .	Жизнь .	Функция .	Смертность .
.	β .	Удовлетворение β .	Район .	АОР .
Деятельность (в 1990 г.) .	( n = 1439) .	( н = 1,208) .	( n = 1292) .	( н = 2,291) .
Социальная
Церковная деятельность 7366 .03	−.01	.71**	.82*
Mass activities (e. g., bingo)	.02	.04	.59**	1.18
Social groups for aged	.06*	.04	.81	1.00
Sports/games	.05*	.07**	.84	.97
Одиночный
Handwork hobbies	.05*	.02	.94	.91
Music, art, theatre	.06*	.03	1.33*	.97
Reading or writing	.06*	.01	.76	.80
Productive
Volunteer work	.04	.01	.68*	.87
Light housework/ gardening	. 06*	−.03	.96	.59* *
Тяжелая работа по дому/ двор	.03	-.03	.72*	.82

9000.82

9000.82

.82 3 9000.808 9008 9008 9008 9008 9008 9008. Пол, возраст, образование, IADL, ADL, когнитивные нарушения, физические трудности, самооценка здоровья, заболеваемость и удовлетворенность жизнью контролируются во всех анализах. ADL = повседневная деятельность; IADL = инструментальный ADL; β = стандартизированный коэффициент регрессии; AOR = скорректированное отношение шансов (отношение шансов >1 указывает на повышенные шансы плохого функционирования или смерти).

* р <.05;

** р <.01.

Открыть в новой вкладке

Лорели Гринслейд выражает благодарность за помощь в анализе данных. Также признается вклад трех анонимных рецензентов. Верена Менек является лауреатом премии «Новый исследователь» Канадского института исследований в области здравоохранения.

Ссылки

Baltes, P. B.

1997

. О незавершенной архитектуре онтогенеза человека: отбор, оптимизация и компенсация как основа теории развития.

Американский психолог

,

52

,

366

-380.

Балтес П.Б., Балтес М.М.

1990

. Успешное старение: перспективы поведенческих наук . Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

Бек, С. Х., Пейдж, Дж. В.

1988

. Вовлеченность в деятельность и психологическое благополучие пенсионеров.

Деятельность, адаптация и старение

,

11

,

31

-47.

Блэр, С. Н.

1993

. Физическая активность, физическая подготовка и здоровье.

Ежеквартальное исследование по физическим упражнениям и спорту

,

64

,

365

-376.

Бранч, Л. Г., Кац, С., Книпман, К., Папсидеро, Дж. А.

1984

. Проспективное исследование функционального состояния пожилых людей.

Американский журнал общественного здравоохранения

,

74

,

35

-49.

Бранч, Л. Г., Мейерс, А. Р.

1987

. Оценка физической функции в пожилом возрасте.

Клиники гериатрической медицины

,

3

,

29

-51.

Берджесс, Э. В.

1954

. Социальные отношения, деятельность и личностная адаптация.

Американский журнал социологии

,

59

,

352

-360.

Чипперфилд, Дж. Г.

1993

. Воспринимаемые барьеры в преодолении проблем со здоровьем: двенадцатилетнее продольное исследование выживания среди пожилых людей.

Журнал старения и здоровья

,

5

,

123

-139.

Чипперфилд, Дж. Г., Хейвенс, Б., Дойг, В.

1997

. Методы и описание проекта «Старение в Манитобе»: 20-летнее продольное исследование.

Canadian Journal on Aging

,

16

,

606

-625.

Эверард, К. М., Лах, Х. У., Фишер, Э. Б., Баум, М. К.

2000

. Связь активности и социальной поддержки с функциональным здоровьем пожилых людей.

Журнал геронтологии: социальные науки

,

55B

,

S208

-S212.

Гарфейн, А. Дж., Херцог, А. Р.

1995

. Устойчивое старение среди молодых-старых, старых-старых и самых старых-старых.

Журнал геронтологии: социальные науки

,

50B

,

S77

-S87.

Гласс, Т. А., Де Леон, К. М., Мароттоли, Р. А., Беркман, Л. Ф.

1999

. Популяционное исследование социальной и производственной деятельности как предикторов выживания пожилых американцев.

Журнал Британской медицинской ассоциации

,

319

,

478

-482.

Гласс, Т. А., Симан, Т. Е., Херцог, А. Р., Кан, Р., Беркман, Л. Ф.

1995

. Изменение продуктивной активности в позднем взрослом возрасте: Макартуровские исследования успешного старения.

Журнал геронтологии: социальные науки

,

50B

,

S65

-S76.

Хавигхерст Р. Дж.

1961

. Успешное старение.

Геронтолог

,

1

,

4

-7.

Хавигхерст Р. Дж., Альбрехт Р.

1953

. Пожилые люди . Нью-Йорк: Лонгманс.

Хекхаузен, Дж., Шульц, Р.

1995

. Теория управления продолжительностью жизни.

Психологический обзор

,

102

,

284

-304.

Герцог А. Р., Франкс М. М., Маркус Х. Р., Холмберг Д.

1998

. Деятельность и благополучие в пожилом возрасте: влияние самооценки и уровня образования.

Психология и старение

,

13

,

179

-185.

Herzog, A. R., House, J. S.

1991

. Продуктивная деятельность и старение хорошо.

Поколения

,

15

,

49

-54.

Идлер Э. Л., Касл С. В.

1991

. Восприятие здоровья и выживаемость: Действительно ли глобальные оценки состояния здоровья предсказывают смертность?

Журнал геронтологии: социальные науки

,

46

,

S55

-S65.

Кан, Р. Л., Гольдфарб, А. И., Поллак, М., Пек, А.

1960

. Краткие объективные меры для определения психического статуса в пожилом возрасте.

Американский журнал психиатрии

,

117

,

326

-328.

Каплан Г. А., Стробридж В. Дж., Коэн Р. Д., Хангерфорд Л. Р.

1996

. Естественная история физической активности в свободное время и ее корреляты: связь со смертностью от всех причин и сердечно-сосудистыми заболеваниями в течение 28 лет.

Американский журнал эпидемиологии

,

144

,

793

-797.

Кац, С., Форд, А.Б., Московиц, Р.В., Джексон, Б.А., Джаффи, М.В.

1963

. Исследования болезней в пожилом возрасте. Индекс ADL: стандартизированная мера биологической и психосоциальной функции.

Журнал Американской медицинской ассоциации

,

185

,

914

-919.

Кейт, П. М.

1980

. Жизненные изменения, досуг и благополучие среди очень старых мужчин и женщин.

Деятельность, адаптация и старение

,

1

,

67

-75.

Куджала У.М., Каприо Дж., Сарна С., Коскенвуо М.

1998

. Взаимосвязь физической активности в свободное время и смертности: когорта финских близнецов.

Журнал Американской медицинской ассоциации

,

279

,

440

-444.

Лоутон, М.П., ​​Винтер, Л., Клебан, М.Х., Ракдешель, К.

1999

. Влияние и качество жизни: объективное и субъективное.

Журнал старения и здоровья

,

11

,

169

-198.

Ли Д. Дж., Маркидес К. С.

1990

. Активность и смертность пожилых людей за восьмилетний период.

Журнал геронтологии: социальные науки

,

45

,

S39

-S42.

Лемон Б.В., Бегтсон В.Л., Петерсон Дж.А.

1972

. Исследование теории активности старения: виды деятельности и удовлетворенность жизнью среди людей, приезжающих в пенсионное сообщество.

Геронтологический журнал

,

27

,

511

-523.

Леннартссон, К., Сильверстайн, Дж.

2001

. Способствует ли вовлеченность в жизнь выживанию пожилых людей в Швеции? Роль общественной и досуговой деятельности.

Журнал геронтологии: социальные науки

,

56B

,

S335

-S342.

Литвин Х.

2000

. Деятельность, социальная сеть и благополучие: эмпирическое исследование.

Canadian Journal on Aging

,

19

,

343

-362.

Лонгино, К.Ф., Карт, К.С.

1982

. Объяснение теории деятельности: формальная репликация.

Журнал геронтологии

,

37

,

713

-722.

Маркидес, К. С., Ли, Д. Дж.

1990

. Предикторы благополучия и функционирования пожилых американцев мексиканского происхождения и англичан: восьмилетнее наблюдение.

Журналы геронтологии: социальные науки

,

45

,

S69

-S73.

Маркидес К.С., Мартин Х.В.

1979

. Каузальная модель удовлетворенности жизнью пожилых людей.

Геронтологический журнал

,

34

,

86

-93.

Менек, В. Х., Чипперфилд, Дж. Г.

1997

. Интерактивные эффекты воспринимаемого контроля и функционального состояния на здоровье и смертность среди молодых, старых и пожилых людей.

Журнал геронтологии: психологические науки

,

52B

,

P118

-P126.

Менек, В. Х., Чипперфилд, Дж. Г.

1997

. Оставаться активным в более позднем возрасте: роль локуса контроля в участии пожилых людей в досуговой деятельности, здоровье и удовлетворенности жизнью.

Журнал старения и здоровья

,

9

,

105

-125.

Морган К., Даллоссо Х., Бэсси Э. Дж., Эбрахим С., Фентем П. Х., Арье Т. Х. Д.

1991

. Привычная физическая активность, психологическое благополучие и успешное старение.

Старение и общество

,

11

,

399

-415.

Нойгартен, Б. Л., Хавигхерст, Р. Дж., Тобин, С. С.

1961

. Измерение удовлетворенности жизнью.

Геронтологический журнал

,

15

,

134

-143.

Окунь, М. А., Сток, В. А., Харинг, М. Дж., Виттер, Р. А.

1984

. Отношение социальной активности/субъективного благополучия.

Исследование старения

,

6

,

45

-65.

Палмор, Э.

1979

. Предикторы успешного старения.

Геронтолог

,

19

,

427

-431.

Райх, Дж. В., Заутра, А. Дж., Хилл, Дж.

1987

. Активность, транзакции событий и качество жизни пожилых людей.

Психология и старение

,

2

,

116

-124.

Роос, Н. П., Хейвенс, Б.

1991

. Предикторы успешного старения: двенадцатилетнее исследование пожилых людей Манитобы.

Американский журнал общественного здравоохранения

,

81

,

63

-68.

Роу, Дж. В., Кан, Р. Л.

1997

. Успешное старение.

Геронтолог

,

37

,

433

-440.

Скармиас Н., Леви Г., Танк М. Х., Мэнли Дж., Стерн Ю.

2001

. Влияние досуга на заболеваемость болезнью Альцгеймера.

Неврология

,

57

,

2236

-2242.

Стоунз М.Дж., Дорнан Б., Козма А.

1989

. Прогноз смертности у пожилого стационара.

Журнал геронтологии: психологические науки

,

44

,

P72

-P79.

Штрейн, Л. А., Грабусик, К. С., Сирл, М. С., Данн, Нью-Джерси

2002

. Продолжение и прекращение досуга в более позднем возрасте: лонгитюдное исследование.

Геронтолог

,

42

,

217

-223.

Уилсон, Р. С., Мендес де Леон, К. Ф., Барнс, Л. Л., Шнайдер, Дж. А., Бьениас, Дж. Л., Эванс, Д. А., и соавт.

2002

. Участие в когнитивно-стимулирующих мероприятиях и риск развития болезни Альцгеймера.

Журнал Американской медицинской ассоциации

,

287

,

742

-748.

Волински Ф. Д., Джонсон Р. Дж.

1992

. Воспринимаемое состояние здоровья и смертность среди пожилых мужчин и женщин.

Журнал геронтологии: социальные науки

,

47

,

S304

-S312.

Циммер С., Хики Т., Сирл М. С.

1995

. Участие в деятельности и благополучие пожилых людей с артритом.

Геронтолог

,

35

,

463

-471.

Геронтологическое общество Америки

Геронтологическое общество Америки

Раздел выпуска:

Журнал геронтологии: социальные науки

Скачать все слайды

Реклама

Цитаты

Просмотры

20 532

Альтметрика

Дополнительная информация о метриках

Оповещения по электронной почте

Оповещение об активности статьи

Предварительные уведомления о статьях

Оповещение о новой проблеме

Получайте эксклюзивные предложения и обновления от Oxford Academic

Ссылки на статьи по телефону

• Последний

• Самые читаемые

• Самые цитируемые

Эффекты фрейминга при принятии медицинских решений пожилыми людьми: социальная дистанция имеет значение

Дифференциальные связи между индексом депривации территории и показателями физического здоровья пожилых чернокожих взрослых

Роль лишения свободы как фактора риска когнитивных нарушений

Уточнение пенсионной программы по вождению для людей с деменцией и их партнеров по уходу: оценка смешанного метода CarFreeMe™-Dementia

Возрастная потеря слуха, когнитивные способности и метаболический риск у здоровых взрослых: семилетнее лонгитюдное исследование

Специалист по множественной миеломе

Фэрфакс, Вирджиния

Научный сотрудник, профессор эпидемиологии

Новый Орлеан, Луизиана

Постоянный помощник/доцент эпидемиологии (2 должности)

Колумбия, Южная Каролина

Университет Рочестера, отделение инфекционных заболеваний Должность преподавателей: клинические испытания вакцины против ВИЧ

Рочестер, Нью-Йорк

Просмотреть все вакансии

Реклама

История психологии: хронология — Анненберг Ученик

Discovering Psychology: Updated Edition

Contemporary Foundations

1879

Первая психологическая лаборатория

Вильгельм Вундт открывает первую экспериментальную психологическую лабораторию в Лейпцигском университете, Германия. Среди учеников Вундта, которым приписывают создание психологии как академической дисциплины, Эмиль Крепелин, Джеймс Маккин Кеттелл и Дж. Стэнли Холл.

1883

Первая американская лаборатория психологии

Г. Стенли Холл, ученик Вильгельма Вундта, открывает первую в США лабораторию экспериментальной психологии в Университете Джонса Хопкинса.

1886

Первая докторская степень по психологии

Первая докторская степень по психологии присуждена Джозефу Ястроу, студенту Г. Стэнли Холла в Университете Джонса Хопкинса. Позже Джастроу становится профессором психологии в Висконсинском университете и занимает пост президента Американской психологической ассоциации в 1919 году.00.

1888

Первый профессор психологии

Ученое звание «профессор психологии» было присвоено Джеймсу МакКину Кеттеллу в 1888 году, что стало первым использованием этого звания в Соединенных Штатах. Ученик Вильгельма Вундта, Кеттелл работает профессором психологии в Пенсильванском и Колумбийском университетах.

1892

Основание АПА

Г. Стэнли Холл основывает Американскую психологическую ассоциацию (АПА) и является ее первым президентом. Позже он основывает два ключевых журнала в этой области: American Journal of Psychology (1887) и Journal of Applied Psychology (19).17).

1896

Функционализм

Функционализм, ранняя школа психологии, фокусируется на действиях и функциях разума, а не на его внутреннем содержании. Его наиболее видными американскими защитниками являются Уильям Джеймс и Джон Дьюи, чья статья 1896 года «Концепция рефлекторной дуги в психологии» пропагандирует функционализм.

Психоанализ

Основатель психоанализа Зигмунд Фрейд вводит этот термин в научной статье. Психоаналитический подход Фрейда утверждает, что людьми движут мощные бессознательные побуждения и конфликты. Он разрабатывает влиятельную терапию, основанную на этом утверждении, используя свободные ассоциации и анализ сновидений.

Структурализм

Эдвард Б. Титченер, ведущий сторонник структурализма, публикует свой «Очерк психологии». Структурализм — это точка зрения, согласно которой весь ментальный опыт можно понимать как комбинацию простых элементов или событий. Этот подход фокусируется на содержании разума, в отличие от функционализма.

1896

Первая психологическая клиника

Возглавив лабораторию в Пенсильванском университете, Лайтнер Уитмер открывает первую в мире психологическую клинику для пациентов, переключая свое внимание с экспериментальной работы на практическое применение своих открытий.

1900

Толкование сновидений

Зигмунд Фрейд представляет свою теорию психоанализа в «Толкование сновидений» , первой из 24 книг, которые он напишет, исследуя такие темы, как бессознательное и техники свободных ассоциаций. сексуальность как движущая сила психологии человека.

1901

Руководство по экспериментальной психологии

С изданием Руководство по экспериментальной психологии , Эдвард Брэдфорд Титченер представляет структурализм в Соединенных Штатах. Структурализм, подход, который стремится выявить основные элементы сознания, исчезает после смерти Титченера в 1927 году. Калкинс, профессор и исследователь Колледжа Уэллсли, училась у Уильяма Джеймса в Гарвардском университете, но Гарвард отказал ей в докторской степени. из-за ее пола.

1905

Разработаны тесты IQ

Используя стандартные тесты, Альфред Бине и Теодор Саймон разработали шкалу общего интеллекта на основе умственного возраста. Более поздние исследователи уточняют эту работу до концепции коэффициента интеллекта; IQ, умственный возраст выше физического. С самого начала точность и справедливость таких тестов ставятся под сомнение.

1908

Разум, который нашел себя

Clifford Beers издает Разум, который нашел себя , подробно описывающий его опыт пребывания в психиатрических лечебницах 19 века. Призывая к более гуманному обращению с пациентами и лучшему просвещению населения в области психических заболеваний, книга вдохновляет движение за психическую гигиену в Соединенных Штатах.

1909

Психоаналитики посещают Университет Кларка

Зигмунд Фрейд и Карл Юнг посещают Соединенные Штаты на симпозиуме по психоанализу в Университете Кларка, организованном Дж. Стэнли Холлом. На симпозиуме Фрейд произносит свою единственную речь в США.

1913

Бихевиоризм

Джон Б. Уотсон публикует книгу «Психология как поведение», положив начало бихевиоризму. В отличие от психоанализа бихевиоризм фокусируется на наблюдаемом и измеримом поведении.

1917

Введены армейские тесты интеллекта

Стандартные тесты интеллекта и способностей проводятся для двух миллионов солдат США во время Первой мировой войны. Вскоре после этого такие тесты используются во всех родах вооруженных сил США и во многих сферах гражданской жизни, в том числе в академических и рабочих условиях.

1920

Первая афроамериканская докторская степень по психологии

Фрэнсис Сесил Самнер получает докторскую степень. по психологии под руководством Дж. Стэнли Холла в Университете Кларка. Самнер позже служит заведующим кафедрой психологии Университета Говарда.

1920

Детское представление о мире

Швейцарский психолог Жан Пиаже публикует Детское представление о мире , стимулируя изучение познания у развивающегося ребенка.

1921

Создан тест Роршаха

Швейцарский психиатр Герман Роршах разрабатывает личностный тест, основанный на интерпретации пациентами чернильных пятен.

1925

Основание клиники Меннингера

Чарльз Фредерик Меннингер и его сыновья Карл Август и Уильям Клэр основали клинику Меннингера в Топике, штат Канзас. Они проявляют сострадательный подход к лечению психических заболеваний, уделяя особое внимание как психологическим, так и психиатрическим дисциплинам.

1927

Клиника Меннингера основана

Первая Нобелевская премия за психологические исследования

1929

Электроэнцефалограмма изобретена Устройство отображает электрическую активность мозга с помощью электродов, прикрепленных к голове.

1933

Преследование психологов нацистами

После того, как нацистская партия установила контроль над правительством Германии, ученые и исследователи в области психологии и психиатрии подвергаются преследованиям. Многие, включая Фрейда, книги которого запрещены и сжигаются на публичных митингах, переезжают в Великобританию или США.

1935

Анонимные Алкоголики

Анонимные Алкоголики (АА) основаны Бобом Смитом из Акрон, штат Огайо. Формат групповых встреч АА и программа «12 шагов» стали образцом для многих других терапевтических групп взаимной поддержки.

1935

Гештальт-психология

Курт Коффка, основатель движения, публикует «Принципы гештальт-психологии» в 1935 году. отдельные элементы, а как единое целое.

1936

Первая лоботомия в Соединенных Штатах

Уолтер Фримен выполняет первую лобную лоботомию в Соединенных Штатах в Университете Джорджа Вашингтона в Вашингтоне, округ Колумбия. К 1951 году было выполнено более 18 000 таких операций. Процедура, предназначенная для облегчения тяжелого и изнурительного психоза, вызывает споры.

1937

Невротическая личность нашего времени

Психолог Карен Хорни публикует Невротическая личность нашего времени . Хорни продолжает оспаривать многие теории Фрейда, как и многие более поздние психологи и ученые. В частности, она подвергает сомнению теории Фрейда об Эдиповом комплексе и страхе кастрации.

1938

Поведение организмов

Б. Ф. Скиннер публикует Поведение организмов , в котором представлена ​​концепция оперантного обусловливания. Работа привлекает широкое внимание к бихевиоризму и вдохновляет на лабораторные исследования обусловливания.

1938

Началась электрошоковая терапия

Итальянский психиатр и невропатолог Уго Черлетти и его коллеги лечат пациентов электрическим током, чтобы облегчить шизофрению и психоз. ЭСТ, несмотря на споры, доказала свою эффективность в некоторых случаях и до сих пор используется в 2001 году.

1946

Психоаналитическое лечение детей и практика детского психоанализа.

1946

Принят национальный закон о психическом здоровье

Президент США Гарри Трумэн подписывает Национальный закон о психическом здоровье, который впервые в истории США обеспечивает щедрое финансирование психиатрического образования и исследований. Этот акт приводит к созданию в 1949 году Национального института психического здоровья (NIMH).

1951

Первый препарат для лечения депрессии

Опубликованы исследования, в которых сообщается, что препарат имипрамин может уменьшать депрессию. Восемь лет спустя FDA одобрило его использование в Соединенных Штатах под названием тофранил.

1952

Торазин испытан

Антипсихотический препарат хлорпромазин (известный как торазин) испытан на пациенте парижского военного госпиталя. Одобренный для использования в Соединенных Штатах в 1954 году, он стал широко назначаться.

1953

Этические стандарты APA

Американская психологическая ассоциация публикует первое издание Этические стандарты психологов . Документ постоянно пересматривается и теперь известен как Этические принципы психологов и Кодекс поведения APA.

1954

Эпилепсия и функциональная анатомия…

В Эпилепсия и функциональная анатомия человеческого мозга нейрохирург Уайлдер Г. Пенфилд публикует результаты своего исследования неврологии эпилепсии. Его картирование коры головного мозга создает прецедент для методов визуализации мозга, которые становятся критически важными для биопсихологии и когнитивной нейробиологии.

Природа предрассудков

Социальный психолог Гордон Олпорт публикует книгу The Nature of Prejudice , в которой используются различные подходы в психологии для изучения предубеждений с разных точек зрения. Он широко читается широкой публикой и оказывает влияние на установление полезности психологии для понимания социальных проблем.

1954

 

 

Биопсихология

В своих исследованиях эпилепсии нейробиолог Уайлдер Дж. Пенфилд начинает раскрывать взаимосвязь между химической активностью в мозге и психологическими явлениями. Его открытия заложили основу для широкомасштабных исследований биологической роли психологических явлений.

Психофармакология

Разработка психоактивных препаратов в 1950-х годах и их одобрение FDA положило начало новой форме лечения психических заболеваний. Одним из первых таких препаратов является Дориден, также известный как Рорер, противотревожный препарат, одобренный в 1954 году. третья сила» в психологии. Под руководством Карла Роджерса и Абрахама Маслоу, опубликовавших книгу «Мотивация и личность» в 1919 г.54, этот подход основывается на сознательном разуме, свободе воли, человеческом достоинстве и способности к самореализации.

1956

Когнитивная психология 

Вдохновленные работой в области математики и других дисциплин, психологи начинают сосредотачиваться на когнитивных состояниях и процессах. Статья Джорджа А. Миллера 1956 года «Волшебное число семь, плюс или минус два» об обработке информации является ранним применением когнитивного подхода.

1957

Syntactic Structures

Ноам Хомский публикует Syntactic Structures , отмечая значительный прогресс в изучении лингвистики. Книга помогает породить область психолингвистики, психологии языка.

1960

FDA одобряет либриум

FDA одобряет использование хлордиазепоксида (известного как либриум) для лечения непсихотической тревоги в 1960 году. Аналогичный препарат, диазепам (валиум), одобрен в 1963 году.0003

1963

Закон о местных центрах психического здоровья принят

Президент США Джон Ф. Кеннеди призывает принять и позже подписывает Закон о местных центрах психического здоровья, который предписывает строительство общественных учреждений вместо крупных региональных психиатрических больниц. Конгресс прекратил поддержку программы в 1981 году, сократив общие средства и объединив их в программу блочных грантов в области психического здоровья.

1964

Первая национальная медаль науки психологу

Нил Э. Миллер получает Национальную медаль науки, высшую научную награду, присуждаемую в Соединенных Штатах, за свои исследования мотивации и обучения. Он первый психолог, удостоенный этой чести.

1964

FDA одобряет литий

FDA одобряет карбонат лития для лечения пациентов с биполярными расстройствами настроения. Он продается под торговыми названиями Eskalith, Lithonate и Lithane.

1973

гомосексуальность удален из DSM

После бурных дебатов Американская психиатрическая ассоциация исключила гомосексуальность из Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам (DSM). В широко используемое справочное руководство внесены изменения, в которых говорится, что сексуальная ориентация «не обязательно представляет собой психическое расстройство».

1974

Тестирование ПЭТ-сканера

Тестируется новый метод сканирования мозга — позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ). Отслеживая химические маркеры, ПЭТ картирует работу мозга более подробно, чем предыдущие методы.

1976

Эволюционная психология

Ричард Докинз публикует книгу «Эгоистичный ген», которая начинает популяризировать идею эволюционной психологии. Этот подход применяет принципы эволюционной биологии к структуре и функциям человеческого мозга. Он предлагает новый взгляд на социальные явления, такие как агрессия и сексуальное поведение.

1976

Эгоистичный ген

Ричард Докинз публикует Эгоистичный ген , работа, в которой акцент смещается с отдельного животного как единицы эволюции на сами отдельные гены. Текст популяризирует область эволюционной психологии, в которой знания и принципы эволюционной биологии применяются для исследования структуры человеческого мозга.

1979

Стандартизированные тесты IQ признаны дискриминационными

Окружной суд США признал использование стандартизированных тестов IQ в государственных школах Калифорнии незаконным. Решение по делу Ларри П. против Уилсона Райлза подтверждает позицию истца о том, что тесты дискриминируют афроамериканских учащихся.

1981

СПИД и ВИЧ впервые диагностированы

Эпидемия синдрома приобретенного иммунодефицита (СПИД) и инфекции, вызванной вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ), ставит перед специалистами в области психического здоровья проблемы, варьирующиеся от тревоги и депрессии пациентов из группы риска до СПИДа. связанная деменция.

1984

Закон о реформе защиты от невменяемости принят

Конгресс США пересматривает федеральный закон о защите от невменяемости, отчасти в ответ на оправдание Джона Хинкли-младшего по обвинению в покушении на жизнь после того, как он застрелил президента Рональда Рейгана . Акт возлагает бремя доказывания защиты невменяемости на ответчика.

1987

Принят Закон о помощи бездомным

Закон Стюарта Б. МакКинни о помощи бездомным предоставляет первые федеральные средства, выделяемые специально для бездомных. Закон включает положения о службах охраны психического здоровья и частично отвечает психологическим исследованиям бездомных и психических расстройств.

 

Доступны прозак, паксил и золофт

FDA одобрило новый антидепрессант флуоксетин (прозак). Препарат и другие подобные лекарства воздействуют на нейротрансмиттеры, в частности на серотонин. Это широко предписано и привлекает внимание и обсуждение.

1990

Культурная психология

В «Актах смысла», «Четырех лекциях о разуме и культуре» Джером Брунер помогает сформулировать культурную психологию, подход, опирающийся на философию, лингвистику и антропологию. Культурная психология, уточненная и расширенная Хейзел Маркус и другими исследователями, фокусируется на влиянии и отношениях между разумом, культурным сообществом и поведением.