Теория Пиаже (Жан Пиаже)
Нижеизлагаемую теорию развития, касающуюся в основном развития когнитивных функций, невозможно понять без детального анализа биологических предпосылок, из которых это развитие происходит, и эпистемологических следствий, к которым оно приводит. Фундаментальный постулат, составляющий основу суммированных здесь идей, заключается в том, что одни и те же проблемы и одни и те же типы объяснений могут быть обнаружены в трех следующих процессах.
А. В процессе адаптации организма к окружающей среде в течение его роста вместе с взаимодействиями и авторегуляциями, характеризующими развитие эпигенетической системы (эпигенез в его эмбриологическом смысле всегда детерминируется как внешне, так и внутренне).
Б. В процессе адаптации интеллекта в ходе
построения его собственных структур,
которые зависят как от прогрессирующих
внутренних координации, так и от
информации, приобретаемой посредством
опыта.
В. В процессе установления когнитивных, или, шире, эпистемологических, отношений, которые не составляют ни простой копии объектов внешнего мира, ни простого развертывания структур, преформированных в субъекте, но скорее включают в себя ряд структур, прогрессирующе конструируемых посредством постоянного взаимодействия субъекта с внешним миром.
Мы начнем с последнего пункта, по которому наша теория наиболее расходится как с идеями большинства психологов, так и со «здравым смыслом».
1.
С обыденной точки зрения внешний мир
является полностью обособленным от
субъекта, хотя и включает в себя его
собственное тело. Далее, кажется, что
всякое объективное знание является
просто результатом ряда перцептивных
регистрации, моторных ассоциаций,
вербальных описаний и тому подобных,
которые все участвуют в построении
своего рода фигуративной копии, или
«функциональной копии» (по
терминологии Халла) объектов и связей
между ними; единственная функция
интеллекта при этом состоит в
систематической регистрации, корректировке
и т.
Однако
на деле такая интерпретация акта познания
как чисто пассивного акта противоречит
всем уровням развития, и в частности
сенсомоторному и доречевому уровням
когнитивной адаптации и интеллекта. В
действительности для того чтобы познавать
объекты, субъект Должен действовать с
йймй и поэтому трансформировать их: он
должен перемещать их, связывать,
комбинировать, удалять и вновь возвращать.
Начиная с наиболее элементарных
сенсомоторных действий (таких, как
толкать, тянуть) и кончая наиболее
изощренными интеллектуальными операциями,
которые суть интериоризованные действия,
осуществляемые в уме (например,
объединение, упорядочивание, установление
взаимно-однозначных соответствий),
познание постоянно связано с действиями
или операциями, т.
Следовательно, граница между субъектом и объектом никоим образом не установлена наперед и, что еще важнее, не является стабильной. В самом деле, во всяком действии смешаны субъект и объект. Конечно, субъект нуждается в объективной информации, чтобы осознать свои собственные действия, но он также нуждается и во многих субъективных компонентах. Без долгой практики или без построения рафинированных инструментов анализа и координации он не может понять, что принадлежит объектам, что принадлежит ему самому как активному субъекту и что принадлежит самому действию, взятому как трансформация начального состояния в конечное. Источник знания лежит ни в объектах, ни в субъекте, а во взаимодействиях — первоначально неразделимых — между субъектом и этими объектами.
Даже
эти примитивные взаимодействия так
крепко завязаны и настолько неразрывны,
что, как заметил Болдуин, умственная
позиция младенца является, вероятно,
«адуалистической».
Это означает
отсутствие всякого различения между
внешним миром, который бы составляли
объекты, независимые от субъекта, и
внутренним, или субъективным миром.
Поэтому проблема познания, так называемая «эпистемологическая проблема», не может рассматриваться отдельно от проблемы развития интеллекта. Она сводится к анализу того, как субъект становится способным к объективности. Действительно, объективность никоим образом не является изначальным свойством, как утверждают эмпирики, и ее завоевание включает в себя серию последовательных конструкций, все более приближающихся к ней.
2.
Это подводит нас ко второй центральной
идее теории — идее конструкции, что
является естественным следствием тех
взаимодействий, о которых мы только что
упомянули. Поскольку объективное знание
не приобретается посредством простой
регистрации внешней информации, но
имеет свой источник во взаимодействиях
между субъектом и объектами, это с
необходимостью предполагает два типа
деятельности: с одной стороны, координацию
самих действий и, с другой стороны,
введение взаимоотношений между объектами.
Эти два типа деятельности взаимозависимы,
поскольку данные отношения устанавливаются
единственно через действия. Отсюда
следует, что объективное знание всегда
соподчинено определенным структурам
действия. Но эти структуры являются
результатом конструкции — они не даны
ни в объектах, поскольку зависят от
действия, ни в субъекте, поскольку
субъект должен еще учиться координировать
свои действия (которые вообще, за
исключением рефлексов и инстинктов, не
являются наследственно программированными).
Одним
из первых образцов таких конструкций
(которые начинаются уже на первом году
жизни) является конструкция, дающая
возможность ребенку в возрасте между
9 и 12 месяцами открыть постоянство
объектов, первоначально полагаясь на
их положение в перцептивном поле, а
позднее — независимо от всякого актуального
восприятия. В течение первых месяцев
жизни не существует постоянных объектов,
но только перцептивные картины, которые
появляются, исчезают и иногда вновь
возникают. «Постоянство» объекта
начинается с действия его поиска, когда
он исчезает в определенной точке А
зрительного поля (например, если часть
объекта остается видимой или если он,
находясь за экраном, производит
какой-нибудь звук).
Ниже автор
пишет: «…образы, даже сколь угодно
схематические, все же не являются
схемами. Поэтому, для того чтобы обозначить
их, мы используем понятие «схемата».
Схема является упрощенным образом
(например, планом города), тогда как схем
представляет все повторяющееся и
обобщаемое в действий (например, схем
— это то общее, что существует между
«толканием» предмета с помощью
палочки или любого другого инструмента)»),
постоянного объекта, не зависящего от
действий самого субъекта, должна быть
построена новая структура. Это структура
«группы перемещений» в геометрическом
смысле: (а) перемещение АВ+ВС=AС; (b)
перемещение AВ+ВA=0; (с) АВ+0=AВ; (d) AC+CD=AB+BD.
Психологическим эквивалентом этой
группы является возможность поведения,
включающего возвращение в исходную
точку или обход препятствия (а и d). Как
только достигается такая организация,
— а она вовсе не дана в начале развития,
но должна быть построена путем
последовательности новых координации,
— становится возможной объективная
структурация движений объекта и движений
тела самого субъекта.
Группа
перемещений, составляющая фундаментальный
инструмент организации внешнего мира,
является примером построения структуры,
симультанно приписываемой как
прогрессирующей координации действий
самого субъекта, так и информации,
поставляемой физическим опытом. Она
является также когнитивным инструментом,
настолько важным, что с ее возникновением
ребенок 12-18 месяцев совершает подлинную
«ко-перниковскую революцию». Тогда
как ранее, до возникновения этой новой
структуры, ребенок мог рассматривать
себя (неосознанно) как неподвижный центр
вселенной, теперь он становится благодаря
этой организации постоянства объектов
и пространства (которая, более того,
включает и параллельную организацию
временных последовательностей и
причинности) только одним из членов в
ряду других подвижных объектов,
составляющих его вселенную.
3.
Теперь понятно, что даже в изучении
младенца на сенсомоторном уровне
невозможно следовать психогенетической
линии исследования, не развивая
имплицитной эпистемологии, которая
также является генетической, но при
этом поднимает и все главные вопросы
теории познания. Так, построение группы
перемещений явно включает физический
опыт и эмпирическую информацию. Но оно
включает и нечто большее, поскольку
зависит также и от координации действий
субъекта. Эти действия не являются
единственным продуктом опыта, но также
контролируются и такими факторами, как
созревание или произвольное упражнение
и, что еще важнее, непрерывная и активная
авторегуляция. Для теории развития
очень важно не пренебрегать деятельностью
субъекта (в эпистемологическом смысле
слова), поскольку эпистемологический
смысл имеет глубокое биологическое
значение. Сам живой организм не является
просто зеркальным отражением свойств
окружающей среды. Он развивает структуру,
которая не полностью преформирована,
но строится в течение эпигенеза.
То, что уже справедливо для сенсомоторной стадии, появляется вновь на всех стадиях развития и в самом научном мышлении, но уже на таких уровнях, на которых примитивные действия трансформируются в операции. Операции являются интериоризованными действиями (например, сложение, которое может быть выполнено как материально, так и в уме), которые обратимы (сложение обретает свою противоположность в вычитании) и составляют структуры, изучаемые теорией групп (такие, как логическая аддитивная «группировка» или алгебраические группы).
Одним
из поражающих образцов таких операциональных
структур, зависящих от деятельности
субъекта и часто наблюдающихся даже до
появления экспериментального метода,
является атомизм, открытый греками
задолго до его экспериментального
изучения. Аналогичный процесс можно
наблюдать у ребенка между 4 и 5 и 11 и 12
годами в ситуации, в которой одного
опыта явно не достаточно для объяснения
появления структуры и очевидно, что
построение последней предполагает
аддитивную композицию, зависящую от
деятельности субъекта.
Эксперимент
состоит в растворении кусков сахара в
стакане воды. Ребенка спрашивают о
сохранении растворенного вещества, его
веса и объема. До 7-8 лет растворенный
сахар считается уничтоженным и даже
вкус его, по мнению ребенка, исчезает.
Примерно в возрасте 7-8 лет сахар уже
рассматривается как сохраняющий свое
вещество в форме очень маленьких и
невидимых крупиц, но не имеет ни веса,
ни объема. В возрасте 9-10 лет каждая
крупица сохраняет свой вес, и сумма всех
этих элементарных весов эквивалентна
весу сахара до растворения. В возрасте
11- 12 лет это же распространяется и на
объем (ребенок предсказывает, что и
после того, как сахар растает, уровень
воды в стакане будет оставаться на своей
первоначальной высоте).
Ясно,
что этот спонтанный атомизм, хотя он и
«подсказывается» субъекту видимым
размером крупиц, становящихся все меньше
и меньше в процессе их растворения,
заходит далеко за пределы видимого и
включает поэтапную конструкцию,
коррелирующую с построением аддитивных
операций.
Таким образом, вот еще один
пример того, что источник знания лежит
не в объекте самом по себе и не в субъекте,
но скорее в нерасторжимом взаимодействии
между ними, при котором то, что дано
физически, интегрируется в
логико-математическую структуру,
включающую координацию действий
субъекта. Разложение целого на части
(невидимые реально) и восстановление
целого из его частей является па деле
результатом логических или
логико-математических структур, а не
только физическим экспериментом.
Рассматриваемое здесь целое является
не перцептивным гештальтом (главной
особенностью которого является
неаддитивное построение, как справедливо
заметил Кёлер), а суммой (аддитивной), и
как таковое оно строится посредством
операций, а не наблюдений.
4.
Не может быть теоретического разрыва
между мышлением ребенка и научным
мышлением взрослого; это является
причиной, по которой мы считаем нужным
распространить генетическую психологию
до генетической эпистемологии. В
частности, это ясно в отношении
логико-математических структур,
рассмотренных как таковые, а не как
инструменты структурации физического
материала (как было сделано в пп.
2 и 3).
Эти структуры в основном включают
отношения порядка, соответствия и
включения. Такие отношения определенно
имеют биологическое происхождение,
поскольку они уже существуют в генетическом
(ДНК) программировании эмбриологического
развития, так же как и в физиологической
организации зрелого организма до того,
как появиться и реорганизоваться на
различных уровнях самого поведения.
Затем, до того как появиться в сфере
спонтанного мышления и позже, в рефлексии,
они становятся фундаментальными
структурами поведения у и интеллекта
на самых разных стадиях их развития.
Они составляют фундамент этих все более
абстрактных прогрессирующих аксиоматизаций,
которые мы называем логикой и математикой.
Действительно, если логика и математика
являются так называемыми абстрактными
науками, психолог должен спросить:
абстрактными от чего? Мы видели, что их
источник находится не в одних объектах.
Он находится, но лишь малой своей частью
в языке, но язык сам является конструкцией
интеллекта. Н. Хомский даже приписывает
его врожденным интеллектуальным
структурам.
Поэтому источник данных
логико-математических структур следовало
бы искать в деятельности субъекта, т.
е. в наиболее общих формах координации
его действий и в итоге в самих его
органических структурах. Это является
причиной существования фундаментальных
отношений между биологической теорией
адаптации посредством саморегуляции,
генетической психологией и генетической
эпистемологией. Данное отношение
настолько фундаментально, что если его
проглядеть, то никакой общей теории
развития интеллекта не может быть
построено.
Теория Жана Пиаже — презентация онлайн
Похожие презентации:
Теория развития интеллекта Жана Пиаже
Когнитивная теория Жана Пиаже
Концепция интеллектуального развития Жана Пиаже
Теория когнитивного развития Ж. Пиаже
Когнитивная теория Жана Пиаже
Истоки познания. Теория Жана Пиаже
Теория когнитивного развития Ж. Пиаже
Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже
Тория когнитивного развития Жана Пиаже
Генетическая психология Пиаже
Проверить свои знания
Теория Жана Пиаже
Жан Пиаже – величайший психолог ХХ-го века.
Экспериментально он вывел несколько закономерностей в
развитии детей. Далее мы познакомимся с этапами
интеллектуального развития детей. Развитие, по Пиаже, – это
переход от низшей стадии к высшей. Предыдущая стадия
всегда подготавливает последующую. Поскольку порядок
следования стадий неизменен, возникает мысль о том, что он
предопределен биологически, т.е. заложен в человеческой
природе. Но Пиаже подчеркивал, что порядок следования
стадий не является какой-то наследственной программой, а
является совокупностью некоторых возможностей, которые
еще надо реализовать.
Жан Пиаже (1896 – 1980)
Жан Пиаже родился в городе Нёвшатель,
столице франкоговорящего кантона Нёвшатель,
Швейцария. Его отец, Артур Пиаже, был
профессором средневековой литературы в
Невштательском университете. Пиаже начал
рано интересоваться биологией, особенно
моллюсками, и даже опубликовал несколько
научных работ до окончания школы. Свою
долгую научную карьеру Пиаже начал в
возрасте десяти лет, когда опубликовал в
1907 небольшую заметку о воробьяхальбиносах.
За свою научную жизнь Пиаже
написал более 60 книг и несколько сотен
статей.
Проверить свои знания
Теория Жана Пиаже
Теория
интеллектуального
развития
4. Основные понятия теории Ж.Пиаже
Гомеостаз – процесс поддержанияпсихической сферы в равновесии.
Ассимиляция – приспособление к новой
схеме действия без изменений в
существующих схемах.
Аккомодация – усвоение новой схемы
действия при изменении существующих
схем
Проверить свои знания
Теория интеллектуального
развития
Процесс развития интеллекта, согласно Пиаже, состоит из
трех больших периодов
I.Сенсомоторный
интеллект.
III. Стадия
формальных
операций.
II. Стадия
конкретных
операций.
ВЕРНУТЬСЯ В НАЧАЛО
Проверить свои знания
I. Сенсомоторный интеллект.
НАЗАД
А. Центрация (сосредоточение) на собственном
теле.
Возраст 0 – 1 месяц.
Развитие (упражнение) рефлексов.
Возраст 1 – 4,5 месяцев.
Первые навыки (хватание и пр.).
Возраст 4,5 – 8-9 месяцев.
Координация зрения и хватания.
Б. Объективация практического интеллекта.
Возраст 8-9 – 11-12 месяцев.
Различение (дифференциа-ция) средства и цели. Начало
практического интеллекта.
Возраст 11-12 – 18 месяцев.
Различение (дифференциа-ция) схем действия. Появление новых
средств для достижения цели.
Возраст 18 – 24 месяца.
Начало решения некоторых проблем с помощью дедукции.
Проверить свои знания
II. Стадия конкретных операций.
НАЗАД
А. Предоператорный интеллект.
Возраст 2 – 4 года
Появление символической функции. Начало интериоризации
(присвоения) схем действия.
Возраст 4 – 6 лет
Интуитивное мышление, опирающееся на восприятие.
Возраст 6 – 8 лет
Интуитивное мышление, опирающееся на более расчлененные
представления.
Б. Конкретные операции
Возраст 8 – 10 лет
Простые операции (классификация, сериация и др.).
Возраст 9 – 12 лет
Система операций (умение работать с системами координат и др.
)Проверить свои знания
III. Стадия формальных операций.
А. Становление формальных операций.
Возраст 12 – 14 лет
Умение выстраивать гипотезы на основе логики и
комбинаторика.
Б. Достижение формальных операций
Возраст 12 – 14 лет
Умение устанавливать взаимосвязи на основе логических
рассуждений; умение логически определять как следствие
на основе причин, так и наоборот.
НАЗАД
ВОПРОСЫ ДЛЯ
САМОПРОВЕРКИ
1) Назовите характерные черты
для стадии сенсомоторного
интеллекта
ОТВЕТ
2) Назовите характерные черты
для стадии конкретных
операций
ОТВЕТ
3) Назовите характерные черты
для стадии формальных
операций
ОТВЕТ
4) Дайте рекомендации по
развитию интеллекта в
становлении формальных
операций
ОТВЕТ
10. Аналитическое задание (8 баллов)
Опишите какой-нибудь возрастной периодизвестного Вам человека (можно своего
развития) на основе теории Жана
Пиаже. Сделайте выводы.
Сформулируйте рекомендации (как
организовать среду, в какие игры играть,
какие формы работы использовать в
работе педагога-организатора).
11. Темы возможных выступлений(10 баллов)
1. Роль ведущей деятельности в разныепериоды. Примеры из жизни.
2. Роль возрастных кризисов в разные
периоды. Примеры из жизни.
3. Роль социальной ситуации развития в
разные периоды жизни.
12. Темы мини-исследований (15 баллов)
• Стратегии разрешения возрастного кризиса вюношеском (любом другом) возрасте
• Стратегии реализации ведущей деятельности
в юношеском (любом другом) возрасте
• Стратегии организации социальной ситуации
развития в юношеском (любом другом)
возрасте
13. Примерная структура портфолио (10 баллов)
1. Титульный лист2. Описание своего развития в курсе (что
узнали, какие представления изменились и
т.д.).
3. Анализ наиболее сложных (или
интересных) моментов курса.
4. ДКР
5.
Аналитические задания.6. Список наиболее интересных сайтов с
краткой аннотацией.
14. Ассистирование (10 баллов)
• Помощь отстающему студенту.• Организация своевременной сдачи
задолженностей.
• Совместное проведение элементов
занятий.
English Русский Правила
подробно обсудить теорию Жана Пиаже и этапы когнитивного развития
ВопросЗадайте свой собственный
подробно обсудить теорию Жана Пиаже и этапы когнитивного развития
Вопрос задан 22.06.2023, 107 просмотров страниц
Ответы 900 10
Жан Пиаже был швейцарским психологом, наиболее известным своей теорией когнитивного развития. Эта теория предлагает четыре последовательных этапа, через которые дети проходят, развивая способность думать, рассуждать и решать проблемы. Теория Пиаже оказала большое влияние на психологию развития и послужила источником информации для многих исследований детского развития за последнее столетие. Четыре стадии когнитивного развития: сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет), предоперационная стадия (от 2 до 7 лет), конкретная операционная стадия (от 7 до 11 лет) и формальная операциональная стадия (от 11 лет и старше).
.
1. Сенсомоторная стадия:
Этот этап характеризуется развитием основных сенсорных и моторных навыков, а также появлением основных психических представлений. На этом этапе младенцы и маленькие дети используют свои чувства и двигательные навыки для изучения окружающего мира. У них развивается способность координировать свои движения и начинают понимать причинно-следственные связи. Пиаже также заметил, что младенцы на этой стадии имеют очень ограниченные средства ментальной репрезентации и, таким образом, неспособны формировать мысленные образы или участвовать в символическом мышлении.
2. Предоперационный этап:
На этом этапе дети развивают способность к символическому мышлению, что позволяет им использовать язык, ментальные образы и другие формы ментального представления. Дети на этом этапе также могут участвовать в ролевых играх и имеют ограниченное понимание концепции времени. Однако они не способны к логическому или абстрактному мышлению и часто проявляют эгоцентризм, веру в то, что мир вращается вокруг них.
3. Бетонный этап эксплуатации:
На этом этапе у детей начинают развиваться способности к логическому мышлению, они способны производить мыслительные операции над конкретными предметами и явлениями. Они также способны понять сохранение, идею о том, что, несмотря на изменения во внешнем виде или расположении, свойства объектов или количества остаются прежними. Дети на этом этапе способны классифицировать объекты, систематизировать информацию и понимать простые математические понятия.
4. Формальная операционная стадия:
На этом заключительном этапе люди развивают способность к абстрактному мышлению и могут участвовать в гипотетических рассуждениях, логической дедукции и критическом мышлении. Они способны понимать сложные системы, заниматься научными исследованиями и думать о будущем. Пиаже считал, что не все люди способны достичь этой стадии развития и что это зависит от факторов окружающей среды, таких как образование и опыт.
В заключение следует сказать, что теория когнитивного развития Жана Пиаже оказала значительное влияние на наше понимание того, как дети развивают способность думать, рассуждать и решать проблемы.
Его теория предполагает, что когнитивное развитие происходит по последовательной и предсказуемой схеме и что детский опыт и взаимодействие с окружающей средой играют решающую роль в формировании их когнитивного развития.Задать другой вопрос
Следуйте за классом Ace:
Полное руководство по теориям обучения Жана Пиаже.
Кем был Жан Пиаже?
Jean-PiagetИмя Жана Пиаже является синонимом когнитивного развития, для которого он разработал хорошо известную теорию. Он начал свою жизнь в Невшателе, Швейцария, 9 августа 1896 года.
Как и большинство образованных людей, которых часто вдохновляют те образованные люди, с которыми они растут. В случае Пиаже его отец был историком, а дед пробудил в нем интерес к философии и биологии. Еще до того, как он получил степень доктора естественных наук ( 1 ), он проводил исследования моллюсков в нежном десятилетнем возрасте.
Он продолжил учебу и в последующие годы занялся исследованием психических заболеваний.
Все эти исследования объединились и позволили ему посвятить время психоанализу, что в конечном итоге привело его к изучению умственного роста и развития детей.
В своих исследованиях в этой области он определил четыре стадии умственного развития детей ( 2 ). Его исследования в области когнитивного развития стали и остаются бесценным вкладом для учителей во всем мире.
Кто повлиял на Пиаже?
Для того, чтобы установить это давнее влияние Пиаже на многие последующие исследования, а также на различные учреждения, на него оказали влияние многие из его сверстников и коллег.
Многие из них имели собственную репутацию в обществе.
Элизабет Холл, например, в интервью Piaget поставила его и Зигмунда Фрейда на один уровень. Несмотря на то, что это вызвало ажиотаж, его работа выделяется не так, как остальные (9).0027 3 ), Таким образом, следует смотреть на его работу как на самостоятельную сущность с точки зрения ее далеко идущего влияния.
Таким образом, он не выше других психологов и философов, а стоит наравне с ними и должен рассматриваться именно так.
Его работа в институте Альфреда Бине имела огромное значение для его работы, поскольку он мог наблюдать и тщательно записывать свои наблюдения ( 4 ).
Большое влияние на теорию Пиаже (когнитивного развития) оказали такие люди, как Джеймс Марк Болдуин (американский философ и психолог), Пьер Жане (французский невролог и психолог) и Ч. Х. Уоддингтон (британский эмбриолог). назовите несколько.
Каждый из них оказал существенное влияние на то, как Пиаже проводил свои исследования и выводы.
Несмотря на то, что Пиаже оказал значительное влияние на свою теорию, другие, такие как Лев Выготский, также разработали свою собственную.
Пиаже оказал значительное влияние на Джона Свеллера (теория когнитивной нагрузки) и Джона Флавелла (метапознание)
Чем известен Пиаже?
В отличие от многих специалистов того времени, Пиаже фокусируется только на детях, во-вторых, он говорил о развитие , а не обучение и, в-третьих, это теория циклических стадий, а не теория линейной прогрессии.
Итак, что это значит?
Теория когнитивного развития Пиаже
Пиаже резюмировал свою собственную теорию следующим образом:
- Схемы : Строительные блоки знания (как Lego).
- Процессы адаптации : Они позволяют учащемуся переходить с одного этапа на другой. Он назвал их: равновесие, ассимиляция и приспособление.
- Этапы когнитивного развития Сенсомоторные; Предоперационный; Бетон Оперативный; Формальный операционный.
Схемы Пиаже
Пиаже включил в свою теорию понятие «схема ». Это означает, что у ребенка вырабатывается ментальный паттерн для понимания своего мира. Кроме того, ребенок может использовать другие шаблоны или модели, адаптировать их и использовать в сочетании со своей собственной схемой, построенной на основе собственного опыта.
Этот опыт был получен посредством ассимиляции и приспособления.
Джон Свеллер также включил схемы в теорию когнитивной нагрузки, которая использует когнитивизм в качестве основы для объяснения того, как учащиеся обрабатывают и усваивают новую информацию.
Уравновешивание Пиаже
Второй аспект — уравновешивание. Уравновешивание является частью всех 4 когнитивных стадий, поскольку оно подталкивает ребенка к прохождению через стадии теории обучения. Ассимиляция вызывает сдвиг в мировоззрении. Если схема недостаточно развита для ассимиляции, происходит аккомодация. При размещении схема должна быть адаптирована.
После изменения схемы она возвращается к равновесию. Следовательно, обучение есть постоянный цикл ассимиляции; Размещение; Равновесие; Ассимиляция и так далее.
Этот цикл происходит на каждой из стадий развития Piaget.
Несмотря на то, что теория Пиаже (когнитивного развития) может иметь некоторые пробелы, общее использование теории в классе бесценно ( 7 ).
Стадии когнитивного развития по Пиаже
Теория когнитивного развития Пиаже подразделяется на 4 стадии: сенсомоторная стадия, которая длится от нуля до двух лет; Стадия предоперационной, то есть от двух до семи лет; Стадия конкретной эксплуатации, которая составляет от семи до одиннадцати лет; Стадия формальной операционной стадии, которая является стадией с одиннадцати и далее.
Piaget разработал этапы, следуя за детьми и придя к следующим выводам ( 6 ):
1. Сенсомоторная стадия (от 0 до 2 лет)
Младенцы рождаются в мире и сразу же осознают свое окружение с помощью своих органов чувств. Эти чувства включают слух, обоняние, зрение, осязание и вкус.
Они исследуют мир посредством движений своего тела, которые сначала являются рефлекторными движениями. позже на сцене оно превращается в исследовательские движения. Термин для этого сбора информации называется сенсомоторной стадией.
На этом этапе они открывают для себя текстуры, узнают людей, предметы и различные достопримечательности, а также изучают эмоции.
2. Дооперациональная стадия (от двух до семи лет)
До этого момента ребенок установил, что объекты остаются реальностью независимо от того, можно ли их ощущать любым из пяти органов чувств.
Начиная с этого момента этапы теории обучения включают развитие языковых навыков и абстрактного мышления.
Это делается с помощью различных средств, таких как подражание, рисование, воображение (ментальные образы) и словесное выражение мыслей (воспроизведение).
На этом этапе важно отметить, что ребенок действует с эгоцентрической точки зрения.
3. Конкретная операционная стадия (от семи до одиннадцати лет)
На этой стадии когнитивное развитие ребенка требует менее эгоцентрического подхода. Ребенок становится более конкретным и логичным в своем мышлении. Как более рациональные существа, они способны понимать такие аспекты, как сохранение.
Это означает, что объект может оставаться неизменным, даже если он меняет форму, размер, высоту или объем (например, такой объект, как вода).
4. Этап эксплуатации (от одиннадцати лет до совершеннолетия)
У одиннадцатилетнего мальчика теперь есть много навыков, на которые можно опереться. Это рабочий этап, на котором ребенок устанавливает окончательные когнитивные навыки обучения, которые включают поиск решений проблем, использование логических рассуждений и способность понимать абстрактные концепции.
Теперь они могут использовать дедуктивное мышление для анализа ситуаций и других аспектов окружающей среды. Одиннадцатилетний (во взрослую жизнь) теперь может найти возможные решения и новые теории, основанные на предшествующих знаниях.
4 этапа Пиаже оказали влияние на бесчисленное множество более поздних теоретиков в области образования, таких как «Теория когнитивных инструментов» Кирана Игана.
Piaget Vs. Vygotsky
Жан Пиаже сосредоточился на познавательных переживаниях ребенка в мире, связанном предметами и людьми, и на узнавании их.
Пиаже разработал свою теорию (когнитивного развития) путем тщательного изучения детей. Он широко использовал записи для сравнения и анализа всех своих наблюдений.
Его наблюдения касались детей и того, как они развивались от рождения до взрослой жизни. Это привело к обширному исследованию, которое использовалось в течение десятилетий.
В отличие от Пиаже, Лев Выготский сосредоточил внимание на социальном взаимодействии ребенка.
Таким образом, его теория известна как теория социального развития.
Для когнитивного развития ребенку необходимо социальное взаимодействие. Это означает, что ребенок должен сначала вступить в социальное взаимодействие, прежде чем он или она сможет развить сознание или познание.
Его теория в чем-то похожа на объяснение теории Пиаже, хотя Выготский включает в себя социальную связь между людьми в виде учителей и сверстников — то есть подобное руководство к знаниям, как предлагал Пиаже.
Однако Выготский рассматривал (социальный) опыт детей как инструмент, который может привести к развитию их мыслительных навыков ( 5 ). Выготский во многом был прав, но именно сочетание двух теорий сделало бы класс местом обучения для детей всех возрастных групп и стадий развития.
Кроме того, Выготский также не дает педагогу четких указаний относительно того, каким должен быть следующий шаг обучения, как это делают этапы развития Пиаже.
В то время как и Пиаже, и Выготский сделали огромный скачок вперед в педагогической практике, я считаю более поздние работы Барака Розеншайна; «Принципы обучения» более актуальна для современных педагогов.
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы узнать больше о Выготском
Часто задаваемые вопросы Piaget
Как теория Пиаже может быть использована в классе?Прослеживая различные этапы и отмечая, где в классе находится каждый ребенок или группа, можно очень помочь в определении следующего уровня обучения. Именно поэтому школы делятся на разные классы.
Существует четкое разделение программ когнитивного развития для разных возрастных групп.
Это видно из приведенного выше объяснения через 4 этапа теории обучения в теории Пиаже. Роль учителя на уроке заключается в том, чтобы провести учащихся через этапы познания.
Один из способов применить это — через деятельность вместо простого обмена знаниями. Студентов следует привлекать к активному участию, предлагая свои идеи, высказывая свое мнение и внося предложения.
Различные этапы когнитивного развития также определяют, какие дополнительные материалы потребуются для каждого класса.
Наиболее важной частью этого приложения будет практический опыт для студентов.
Для полного образования можно ознакомиться с аспектами теории Выготского и включить ее в теорию Пиаже. Однако, как показало обсуждение и как работает теория Пиаже, можно было бы заключить, что теория Пиаже также будет включать социальное развитие.
Это особенно важно в свете того факта, что существует активное участие между учеником и учителем, а также с однокурсниками. Это проявляется и в том, что люди — существа социальные.
Теория (когнитивного развития) Пиаже, его этапы развития и, в частности, его 4 этапа теории обучения были и остаются неотъемлемой частью многих школьных программ.
Это средство, помогающее учителям и другим преподавателям направлять учащихся в процессе их когнитивного обучения.
Ссылки:
- Общество Жана Пиаже. Краткая биография Жана Пиаже. https://piaget.
