Тест люшера пройти онлайн полный бесплатно с расшифровкой: Цветовой тест Люшера || Пройти тест онлайн

Тест цветов люшера направлен на измерение. Цветовой тест люшера

Цветовой тест Люшера

Прежде чем приступить к чтению этой книги, дважды проделайте процедуру выбора цветов.

Предварительные инструкции к проведению цветового теста

1. Перемешайте восемь цветных карточек и выложите перед собой цветной стороной.

2. Посмотрите на каждую из восьми карточек и решите, какой цвет вам нравится больше всего. НЕ ПЫТАЯСЬ связать цвет с конкретным предметом, например с тканью, одеждой, мебелью, автомобилем и т. д., выберите наиболее понравившийся вам цвет из тех, что находятся перед вами.

3. Выбранную карточку положите цветной стороной вниз слева от оставшихся семи.

4. Посмотрите на оставшиеся цвета и выберите тот, который теперь вам нравится больше всего из тех, что вы видите перед собой. Положите карточку цветной стороной вниз, слева от выбранной ранее.

5. Оцените таким образом оставшиеся цвета один за другим, пока все восемь не будут лежать в ряд цветной стороной вниз, причем слева будет лежать цвет, который вам нравится больше всего, а справа — наименее вам симпатичный.

Прочитайте слева направо номера, напечатанные на обороте карточек, и выпишите их по порядку на листе бумаги.

Соберите восемь цветных карточек, перемешайте их и снова выложите перед собой цветной стороной вверх.

6. Повторите действия с пункта второго по шестой. НЕ ПЫТАЙТЕСЬ сознательно вспомнить или воспроизвести ваш первый выбор. (Не следует также делать над собой сознательное усилие с тем, чтобы избежать повторения его.) Выбирайте цвета так, как если бы вы видели их впервые.

7. Выпишите номера второго выбора на тот же лист бумаги, что и первого, под уже имеющимися. (Не потеряйте листок: вам потребуются записанные ряды чисел после прочтения текста.)

Предварительная интерпретация

1. Сделав свой выбор дважды , вы получите два ряда из восьми цифр, записанных одна под другой, например:

2. Разделите каждый ряд на пары, при этом первую пару пометьте знаком «+», вторую — «x», третью — «=» и четвертую — «-». В нашем примере будут получены следующие группы:

3. Первая и последняя цифры в каждом ряду образуют пятую группу, которая помечается знаком «+/-». Это дает еще две пары:

4. Обратитесь к табл. 1 из интерпретационных таблиц, в которой дается интерпретация функций «+», и прочитайте интерпретацию для групп +5+1 и +1+4.

5. В табл. 2 представлена интерпретация для «x»-функций.

В табл. 3 приведены интерпретации «=»-функций. В табл. 4 приведены интерпретации «-»-функций. В табл. 5 приведены интерпретации «+минус» функций.

6. Теперь, когда сделанные вами цветовые выборы записаны, следуйте дальше и прочитайте текст. Затем, если посчитаете это необходимым, вы можете перегруппировать и пометить ваши выборы так, как описано в главах 3 и 4, и проделать более исчерпывающий анализ.

Психология цвета

Цвет окружал человека и воздействовал на него с незапамятных времен, однако только сравнительно недавно мы смогли воспроизводить и использовать цвет так широко, как это делаем сегодня. До XIX века было известно небольшое число красящих веществ и пигментов, да и те, как правило, органического происхождения. К тому же все они были весьма дорогостоящими, так что цветные ткани и декоративные материалы оказывались доступными только для самых состоятельных слоев населения. Сотни тысяч улиток отдали свои жизни за то, чтобы римский император мог носить мантию темно-красного цвета, его же подданные должны были довольствоваться неотбеленным хлопком или льном, кожей или шерстью.

Только в последние сто лет картина существенно изменилась, сначала благодаря синтезу анилиновых красителей, затем — каменноугольных производных и окисей металлов. Сегодня лишь немногое из того, что производится человеком, остается в своем изначальном, природном виде, не окрашенным и не расцвеченным полностью либо частично. Сегодня существуют тысячи цветов всех мыслимых оттенков и интенсивности, легковоспроизводимых практически для любых целей. Действительно, теперь мы не только имеем цвета голубого неба, багрового заката или зелени растений и все прочие природные цвета, но пользуемся предметами, сделанными руками человека — неоновые огни, обои и цветное телевидение, — которые либо завораживают, либо раздражают нас.

Все увеличивающееся использование цвета, в сочетании с постоянно растущей конкуренцией между фабриками, ищущими новые способы повышения уровня своих продаж, привело к значительному развитию в области психологии цвета. С поступлением новинок в продажу большая часть исследовательской работы, однако, протекала в рамках метода проб и ошибок. Производитель сахара знает, например, что не должен продавать свой продукт в зеленой упаковке, а косметические средства в коричневой таре останутся на полках еще долгое время после того, как раскупят все прочие. Природные цвета исподволь оказывают на нас свое влияние, и это воздействие отражается в глубинах нашей физиологической и психологической конституции. Что-то покупая, мы свободны в своем выборе, в проявлении личных предпочтений и антипатий, вкусов и обычаев.

Прежде чем приступить к чтению этой книги, дважды проделайте процедуру выбора цветов.

Предварительные инструкции к проведению цветового теста

1. Перемешайте восемь цветных карточек и выложите перед собой цветной стороной.

2. Посмотрите на каждую из восьми карточек и решите, какой цвет вам нравится больше всего. НЕ ПЫТАЯСЬ связать цвет с конкретным предметом, например с тканью, одеждой, мебелью, автомобилем и т. д., выберите наиболее понравившийся вам цвет из тех, что находятся перед вами.

3. Выбранную карточку положите цветной стороной вниз слева от оставшихся семи.

4. Посмотрите на оставшиеся цвета и выберите тот, который теперь вам нравится больше всего из тех, что вы видите перед собой. Положите карточку цветной стороной вниз, слева от выбранной ранее.

5. Оцените таким образом оставшиеся цвета один за другим, пока все восемь не будут лежать в ряд цветной стороной вниз, причем слева будет лежать цвет, который вам нравится больше всего, а справа — наименее вам симпатичный.

Прочитайте слева направо номера, напечатанные на обороте карточек, и выпишите их по порядку на листе бумаги.

Соберите восемь цветных карточек, перемешайте их и снова выложите перед собой цветной стороной вверх.

6. Повторите действия с пункта второго по шестой. НЕ ПЫТАЙТЕСЬ сознательно вспомнить или воспроизвести ваш первый выбор. (Не следует также делать над собой сознательное усилие с тем, чтобы избежать повторения его.) Выбирайте цвета так, как если бы вы видели их впервые.

7. Выпишите номера второго выбора на тот же лист бумаги, что и первого, под уже имеющимися. (Не потеряйте листок: вам потребуются записанные ряды чисел после прочтения текста.)

Предварительная интерпретация

1. Сделав свой выбор дважды, вы получите два ряда из восьми цифр, записанных одна под другой, например:

2. Разделите каждый ряд на пары, при этом первую пару пометьте знаком «+», вторую — «x», третью — «=» и четвертую — «-». В нашем примере будут получены следующие группы:

3. Первая и последняя цифры в каждом ряду образуют пятую группу, которая помечается знаком «+/-». Это дает еще две пары:

4. Обратитесь к табл. 1 из интерпретационных таблиц, в которой дается интерпретация функций «+», и прочитайте интерпретацию для групп +5+1 и +1+4.

5. В табл. 2 представлена интерпретация для «x»-функций.

В табл. 3 приведены интерпретации «=»-функций. В табл. 4 приведены интерпретации «-»-функций. В табл. 5 приведены интерпретации «+минус» функций.

6. Теперь, когда сделанные вами цветовые выборы записаны, следуйте дальше и прочитайте текст. Затем, если посчитаете это необходимым, вы можете перегруппировать и пометить ваши выборы так, как описано в главах 3 и 4, и проделать более исчерпывающий анализ.

Глава 1

Психология цвета

Цвет окружал человека и воздействовал на него с незапамятных времен, однако только сравнительно недавно мы смогли воспроизводить и использовать цвет так широко, как это делаем сегодня. До XIX века было известно небольшое число красящих веществ и пигментов, да и те, как правило, органического происхождения. К тому же все они были весьма дорогостоящими, так что цветные ткани и декоративные материалы оказывались доступными только для самых состоятельных слоев населения.

Сотни тысяч улиток отдали свои жизни за то, чтобы римский император мог носить мантию темно-красного цвета, его же подданные должны были довольствоваться неотбеленным хлопком или льном, кожей или шерстью.

Только в последние сто лет картина существенно изменилась, сначала благодаря синтезу анилиновых красителей, затем — каменноугольных производных и окисей металлов. Сегодня лишь немногое из того, что производится человеком, остается в своем изначальном, природном виде, не окрашенным и не расцвеченным полностью либо частично. Сегодня существуют тысячи цветов всех мыслимых оттенков и интенсивности, легковоспроизводимых практически для любых целей. Действительно, теперь мы не только имеем цвета голубого неба, багрового заката или зелени растений и все прочие природные цвета, но пользуемся предметами, сделанными руками человека — неоновые огни, обои и цветное телевидение, — которые либо завораживают, либо раздражают нас.

Все увеличивающееся использование цвета, в сочетании с постоянно растущей конкуренцией между фабриками, ищущими новые способы повышения уровня своих продаж, привело к значительному развитию в области психологии цвета. С поступлением новинок в продажу большая часть исследовательской работы, однако, протекала в рамках метода проб и ошибок. Производитель сахара знает, например, что не должен продавать свой продукт в зеленой упаковке, а косметические средства в коричневой таре останутся на полках еще долгое время после того, как раскупят все прочие. Природные цвета исподволь оказывают на нас свое влияние, и это воздействие отражается в глубинах нашей физиологической и психологической конституции. Что-то покупая, мы свободны в своем выборе, в проявлении личных предпочтений и антипатий, вкусов и обычаев.

Производитель должен изучать с этой точки зрения спрос, чтобы обеспечить себе успех и выйти победителем в нелегкой конкурентной борьбе. Если он занимается производством сахара, то знает, конечно, что должен упаковывать свою продукцию в голубую тару или, по крайней мере, голубой цвет должен заметно присутствовать на его упаковке; что следует решительно избегать в данном случае зеленого цвета. Однако маловероятно, что производитель знает почему: психологическое ощущение, связанное с синим цветом, это ощущение сладости, зеленый же связан с ощущением вязкости, ну а кто хотел бы есть вяжущий сахар? Авиатранспортная компания, чьи пассажиры отказываются летать любым другим самолетом, может иметь наивысшие показатели по безопасности, или лучшие самолеты, или самых вежливых стюардесс, но с равной вероятностью они могли прибегнуть к услугам хорошего консультанта по цвету. Там, где цвета для отделки салона выбраны правильно, даже эмоционально-устойчивые пассажиры испытывают меньшее нервное напряжение и переносят полет более спокойно.

В произведениях живописи или на цветных фотографиях психологическая значимость цвета обычно менее очевидна, потому что вовлекается большое количество других факторов, таких как сюжет, соотношение форм или фигур, специфика всей цветовой гаммы, образование и компетентность зрителя, особенности его эстетического восприятия. Иногда можно определить личные пристрастия художника, когда особое ударение делается им на одном или двух цветах, например Гоген был одержим желтым цветом в поздний период творчества. Когда же используется много цветов для создания некого целого, то именно эстетическое чувство, а не наша психологическая реакция на определенные цвета в значительной степени оценивает это целое и определяет, нравится оно или нет.

В случае с единичными цветами можно быть намного более точными, особенно когда цвета были тщательно отобраны с точки зрения их точной ассоциации с физиологическими и психологическими потребностями, как это имеет место в цветовом тесте Лютера. В этом случае предпочтение одного цвета и отвержение другого означает нечто определенное и отражает существование определенного состояния души, гормонального баланса или того и другого. Чтобы увидеть, почему это может быть так, почему это отношение является универсальным и почему оно существует независимо от расы, пола или социальной среды, необходимо вспомнить, что человек длительное время был открыт природным цветам.

Происхождение значения цвета

Изначально жизнь человека определялась двумя факторами, находящимися вне его контроля, — днем и ночью, светом и тьмой. Ночь приносила с собой условия, при которых всякая деятельность должна была прекращаться, поэтому человек отправлялся в свою пещеру, закутывался в меха и засыпал или же взбирался на дерево и устраивался там возможно удобнее, ожидая наступления рассвета. День создавал условия для деятельности, так что он снова отправлялся в путь, чтобы пополнить свои запасы пищи и фуража, или охотился, чтобы добыть еду. Ночь приносила с собой пассивность, состояние покоя и общее замедление обменной и секреторной деятельности, день — возможность действовать, повышение скорости обменных процессов и секреции гормонов, таким образом, обеспечивая человека и энергией, и побудительными мотивами. С этими двумя условиями связаны такие цвета, как темно-синий (ночь) и ярко-желтый (день).

Темно-синий, следовательно, является цветом спокойствия и пассивности, ярко-желтый — надежды и активности. Но по причине того, что эти цвета представляют ночную и дневную обстановку, они являются факторами, которыми человек не может управлять; они воздействуют на человека, и, следовательно, характеризуются как гетерономные цвета, т. е. цвета, которые регулируют извне. Ночь (темно-синий) заставляла деятельность приостанавливаться и усиливала состояние покоя; день (ярко-желтый) позволял деятельности совершаться, но не принуждал к ней.

Для первобытного человека деятельность, как правило, принимала одну из двух форм: либо он охотился и нападал, либо был объектом охоты и оборонялся от нападения, т. е. деятельность направлялась на завоевание, приобретение или самосохранение. Исходящие действия нападения и покорения повсюду представляются красным цветом; самосохранение — его дополнением, зеленым цветом. Так как его действия, атаки (…

Быстрая навигация назад: Ctrl+←, вперед Ctrl+→ Цветовой («восьмицветовой») тест Люшера – экспериментальная методика, позволяющая провести параллель между цветовыми предпочтениями и индивидуальными особенностями испытуемого. Разработанный известным швейцарским психологом, впервые он был представлен публике в 1948 году.

Назначение методики

Полный тест Люшера пройти онлайн бесплатно с расшифровкой стремятся многие по причине того, что с помощью цветовой диагностики возможно определить:

• актуальное психофизиологическое состояние испытуемого;
• уровень его стрессоустойчивости;
• степень активности;
• наличие или отсутствие коммуникативных способностей.

Четко выявляющая причины стрессового состояния, она позволяет предотвратить физическое проявление потери баланса.

Преимущества рассматриваемой методики

Каждый из восьми представленных цветов методики швейцарского психолога – результат многолетних опытов и исследований. На протяжении 5 лет ученые изучали 4500 оттенков цвета и смогли сделать окончательный выбор. Уникальность достигнутого результата заключается в том, что выбранные цвета носят универсальный характер для людей разного ранга, возраста и сословия. В отличие от утомительных вопросов стандартного психологического теста, которые многие считают бесполезной тратой времени, тест Люшера занимает мало времени и заключается в банальном выборе цвета по принципу «нравится – не нравится».

История создания

Сегодня можно полный тест Люшера пройти онлайн бесплатно с расшифровкой. Однако несколько лет назад он был доступен только в печатном виде. Первая публикация представленной методики увидела свет в 1948 году. Некоторым временем позже, в 1970-м году, М. Люшер опубликовал руководство к своей методике. Позже теоретическая часть и практическое применение теста были изложены в книгах М.Люшера «Сигналы личности», «Четырехцветный человек» и др. В них автор заявляет о том, что он проводил анализ 4500 оттенков цвета, а также рекомендует придерживаться запатентованного набора цветовых стимулов для проведения эффективной диагностики.

Адаптации и модификации

На протяжении ряда лет «Восьмицветовой» тест Люшера подвергался неоднократным попыткам адаптации, одной из которых стал метод цветовых выборов Л.Н. Собчик. Ориентированный на изучение глубинных проблем личности, он позволял оценить актуальное состояние испытуемого, выявить круг его базисных потребностей, определить личностный стиль переживания, тип реагирования на стресс, степень адаптированности человека к обществу. Помимо этого, специалист на основе представленного метода мог выявить наличие компенсаторных возможностей, а также оценить степень выраженности комплексов личности.

Теоретический подтекст

Современные психологи предлагают сегодня своим клиентам полный тест Люшера пройти онлайн бесплатно с расшифровкой. Позволяющий выявить его реальное эмоциональное и физиологическое состояние, он дает возможность психологу применить к клиенту дифференцированный психотерапевтический подход и определить результативность своих действий. Вопреки заверениям последователей Люшера, его тест носит исключительно эмпирический характер, где практически нет места теории. В частности, представленная цветовая методика – это результат изучения социально-исторической символики цветов, элементов психоанализа и психосоматики. Опыт использования цветового теста Люшера на практике подтвердил не только его эффективность, но и возможность быть интегрированным в современное научное мировоззрение. В отличие от аналогичных методик других авторов, он не предполагает наличие культурно-этнических основ и, следственно, не вызывает защитные реакции. Более того, тест Люшера позволяет определить не только внешнее отношение тестируемого к цветам, но и его глубинное переживание при виде того или иного оттенка.

Тест Сонди или тест Судьбы пройти онлайн бесплатно — Психология закономерностей

Тест Сонди в психологии, по другому называют методикой восьми влечений или тест портретных выборов. С помощью этого теста можно объяснить почему человек делает тот или иной выбор в жизни, почему он общается только с определенными типами людей или почему ему нравиться то или иное событие. Тест Сонди так же называют судьбоносным тестом, оно и понятно, ведь его результаты полностью раскрывают внутреннюю сущность человека.

Как работает тест Сонди?

Этот тест является чем то средним, между психоанализом Фрейда и аналитической психологией Юнга. Основной упор делается на анализ бессознательной сферы человека. Считается, что именно эта сфера, влияет на все действия, которые человек совершает в своей жизни.

Используя механизмы влияния на подсознание, человеку предлагается сделать выбор из восьми портретов. В первую очередь, выбираются наиболее приятные лица изображенные на портретах, во вторую и третью очередь наиболее приятные из оставшихся.

После прохождения теста Сонди, перед вами появиться готовая интерпретация результатов тестирования, разделенная на две части.

Первая часть дает психоаналитическую интерпретацию результатов тестирования. В нее входит:

— оценка вашей сексуальной активности

— оценка этико-моральных принципов

— оценка черт характера

— оценка вашего влечения к общению

Вторая часть дает индивидуально личностную интерпретацию результатов тестирования. В нее входит:

— оценка с физико-биологической точки зрения

— оценка индивидуальных морфологических и функциональных особенностей организма

— оценка характера

— оценка личностных свойств

— оценка профессиональной сферы

— оценка социальных факторов

— оценка психологических расстройств

Кто может пройти тест Сонди?

Данный тест могут проходить как взрослые так и дети. Но все же детей младше 10 лет, проходить тест заставлять не стоит, так как результаты будут ошибочными. Что касается вероисповеданий и национального признака — тест признается универсальным, и следовательно его может пройти каждый.

Данный тест реально используется в психологической практике, при анализе различных психологических расстройств. Обратите внимание, что результаты теста, нельзя расценивать как совершенно точные и не подающиеся критике, адекватную оценку результатов, может дать только квалифицированный специалист.

ПРОЙТИ ТЕСТ СОНДИ

 

ТАКЖЕ РЕКОМЕНДУЕМ К ПРОЧТЕНИЮ СЛЕДУЮЩИЕ МАТЕРИАЛЫ:

Тест Люшера бесплатно, точно | Простыми словами

Сфера применения данного теста довольно широка.

Так интерпретация и расшифровка результатов теста Люшера, применяться врачами для определения склонности к шизофрении человека, так же для определения эмоциональных состояний детей применяется тест Люшера для дошкольников, младшего школьного возраста, школьников и подростков.

Цветовой тест Люшера

Цветовой тест Люшера — проективная методика исследования личности и впервые опубликованная швейцарским психотерапевтом Максом Люшером в 1949 году. Тест Люшера по своей структуре напоминает тест цветовых пирамид Пфистера (1951), имеется также сходство с тестом Фрилинга, особенно при сопоставлении восьмицветового теста Люшера с соответствующими карточками Фрилинга.

По мнению Люшера, восприятие цвета объективно и универсально, но цветовые предпочтения являются субъективными, и это различие позволяет объективно измерить субъективные состояния с помощью цветового теста.

Мифы о тесте Люшера

Со времени разработки теста вследствие своей популярности и дефицита достоверной информации тест Люшера оброс множеством мифов и ложных представлений. Часть этих мифов обязана своим происхождением самому Максу Люшеру, а именно:

1. Существует только один подлинный тест Люшера;
2. «Восьмицветовой тест лишь губная гармошка в оркестре».

Существует только один подлинный тест Люшера

Тезис о том, что есть единственный подлинный тест Люшера, который представлен тестовой брошюрой, а остальные якобы не подлинные —  не соответствует действительности, поскольку известны, по меньшей мере, десять различных тестов Люшера, все они разумеется подлинные, однако различаются составом карточек, их размерами и оттенками.

Прежде всего, это три различных варианта тестовой брошюры изданные в 1984, 1999 и в 2008 годах. Они имеют одно и тоже название «Тест Люшера» (Lüscher-Test), но содержат значительно различающиеся карточки. Значительные отличия в этих изданиях имеются между карточками красной и синей гаммы, а также ромб в издании 1999 года в 2008 году был заменен на треугольник.

Кроме этих, именуемых в русскоязычной литературе «полных» тестов Люшера, содержащих 30 различных карточек (23 цветные карточки и 7 фигур), существуют еще сокращенные тесты Люшера или восьмицветовые тесты Люшера. Они состоят из восьми цветов и могут быть представлены на одном листе с напечатанными на нем карточками (Издание Color-Test-Verlag, Luzern 1993), или как отдельные карточки размерами 75×110 мм. Они были изданы в 1971—1977 годах вместе с руководством под названием Тест Люшера (Der Lüscher-Test). Следует отметить, что цветовые оттенки карточек разных изданий не совпадают. Ниже приведенная цитата Макса Люшера в свете вышеизложенного, звучит мягко сказать неправдоподобно:

Оригинальный тест Люшера с его уникальной цветовой гаммой ни при каких условиях не может быть использован в компьютерном варианте. Все люшеровские цвета специально печатаются на специальной бумаге. В течение пяти лет моей работы в психиатрической клинике (т.е. в конце 1940-х годов) в ходе экспериментов с порядка 4500 оттенками мне удалось выявить эти цвета. Результат исследования будет неправильным, если хотя бы один из оттенков данной методики не будет соответствовать его оригиналу.

В 1979 году Люшер издает новый тест «Люшеровский тест цвета и формы» (Lüscher Farb Form Test) и руководство к нему. Он содержит 14 карточек (7 цветов и 7 фигур). В 1989 году вышло руководство к еще одному тесту Люшера «Цветовой выбор Люшера» (Lüscher-Farbwahl) с прилагаемыми к нему 16 цветными карточками^[9]. Там же приведен еще один новый тест Люшера, состоящий из пяти цветных карт размером 9×12 см, названных автором цветами конфликта (Koflikt-Farben). В 2000 году он издал в Великобритании этот тест из пяти карточек (14×20 см) под названием Lüscher-Colors, но уже с иным алгоритмом тестирования, чем в книге 1989 года.

В 1991 году вышло руководство к очередному подлинному тесту Люшера «Кубы Люшера» (Lüscher-Würfel), описывающее тестирование с помощью шести кубиков, содержащих 7 различных цветов.

В 1995 году вышла книга Люшера «Любовь без конфликтов»^[10] , где напечатан еще один новый подлинный тест Люшера названный им «Lüscher-Typogramm» — четыре карточки размеров 6,5×8 см.

Следовательно, имеется как минимум десять различных подлинных тестов Люшера: три варианта, именуемых «Lüscher-Test» и оформленных в виде тестовой брошюры (1984, 1999, 2008), содержащей 88 карточек; «Lüscher-Test» из восьми отдельных карточек; «Lüscher-Diagnostik» в виде листа-раскладушки с 40 карточками; «Lüscher Farb Form Test» из 14 карточек; «Lüscher-Farbwahl» – из 16 карточек; «Lüscher-Colors» – из 5 карточек; «Lüscher-Typogramm» – из 4 карточек, и наконец, «Lüscher-Würfel» – 6 кубиков, состоящих из 7 различных цветов.

«Восьмицветовой тест лишь губная гармошка в оркестре»

Восьмицветовой тест Люшера – это самый популярный в мире тест среди всех остальных тестов Люшера. Во многих странах существуют издания этого теста, руководства к нему переведены на все основные языки мира.

Размер используемых карточек может варьировать, но чаще используют размер 5×8 см. После издания в США Яном Скоттом книги «Цветовой тест Люшера» мэтр стал последовательно приуменьшать роль своего теста как диагностического инструмента, сравнивая его с «губной гармошкой по сравнению с симфоническим оркестром» полного теста Люшера.

Однако популярность во всем мире восьмицветового теста по-прежнему высока. Восьмицветовой тест Люшера остается ценным диагностическим инструментом, который как настоящее произведение ведет свою дальнейшую жизнь уже независимо от воли своего автора.

Тест Люшера в России

В отечественной психологии большой вклад в разработку теста Люшера внесла Л.Н. Собчик. Ей принадлежит заслуга в разработке общих критериев оценки тестов Люшера, Сонди, MMPI, Лири в рамках теории ведущих тенденций, в попытке сопоставления результатов этих тестов с типами высшей нервной деятельности И. П. Павлова (Собчик Л.Н., 2005). Идея Л.Н.

Собчик использовать в работе психолога восьмицветовой тест Люшера совместно с тестом Сонди нашла свое продолжение в работах Цыганка, который развил ее идеи на материале уже полного теста Люшера совместно с тестами Сонди, Фрилинга, типологией Юнга и визуальной диагностикой по критериям категориальной психологики Люшера.

Цветовой психологии и психотерапии с применением восьмицветового теста для гармонизации психики с помощью шедевров музыки и живописи посвящены работы В.М. Элькина.

Процедура проведения теста

Существует два варианта теста Люшера: краткий и полный. При применении краткого варианта используется набор (таблица) из восьми цветов: серого (условный номер — 0), тёмно-синего (1), сине-зелёного (2), красно-жёлтого (3), жёлто-красного (4), красно-синего или фиолетового (5), коричневого (6) и чёрного (7).

Полный вариант цветового теста Люшера («Клинический цветовой тест») состоит из восьми цветовых таблиц:

1. «серого цвета»
2. «восьми цветов»
3. таблица 7 форм, соответствующих цветам (исключая чёрный)
4. «четырёх основных цветов»
5. «синего цвета»
6. «зелёного цвета»
7. «красного цвета»
8. «жёлтого цвета»

таблица 8 цветов (повторный выбор)

Сама процедура тестирования состоит в упорядочивании цветов испытуемым по степени их субъективной приятности. Тестирование проводится при естественном освещении, однако недопустимо воздействие на таблицу цветов прямого солнечного света.

Инструкция предусматривает просьбу отвлечься от ассоциаций, связанных с модой, традициями, общепринятыми вкусами и постараться выбирать цвета только исходя из своего личного отношения.

Поскольку выбор цвета основан на бессознательных процессах, он указывает на то, каков человек на самом деле, а не на то, каким он себя представляет или каким бы он хотел быть, как это часто случается при использовании опросных методов.

Результаты цветовой диагностики Люшера позволяют произвести индивидуальную оценку и дать профессиональные рекомендации о том, как можно избежать психологического стресса и физиологических симптомов, к которым он приводит. Кроме того, тест Люшера предоставляет дополнительную информацию для психотерапии.

Сторонники применения теста Люшера утверждают, что он позволяет провести быстрый и глубокий анализ личности на основе информации, полученной при простом ранжировании цветов.

Критика

Доказательств валидности теста Люшера нет. Результаты тестирования, как правило, представляют некие обобщенные характеристики, которые могут подходить любому человеку. Отсутствует конвергентность теста Люшера с тестом MMPI, который используется в качестве стандартизованного теста оценки личностных особенностей и психопатологии.

Самые интересные статьи. Подборка!

Цветной тест люшера. Цветовой тест люшера. Преимущества рассматриваемой методики

Прежде чем приступить к чтению этой книги, дважды проделайте процедуру выбора цветов.

Предварительные инструкции к проведению цветового теста

1. Перемешайте восемь цветных карточек и выложите перед собой цветной стороной.

2. Посмотрите на каждую из восьми карточек и решите, какой цвет вам нравится больше всего. НЕ ПЫТАЯСЬ связать цвет с конкретным предметом, например с тканью, одеждой, мебелью, автомобилем и т. д., выберите наиболее понравившийся вам цвет из тех, что находятся перед вами.

Возьмите этот бесплатный онлайн-тест на индивидуальность, чтобы понять вашу личность за считанные секунды! Исследование Макса Люшера, в котором говорится, что, поскольку выбор цвета сделан бессознательно, они демонстрируют истинные предпочтения личности, как они есть на самом деле, а не так, как они видят себя или хотят быть воспринятыми. Цвет был вокруг, так как мир начался, однако он не был понятен до столетия назад. Психология цвета может использоваться всеми и всеми по личным и профессиональным причинам.

Требования к предъявляемым цветам

В этом удивительном цветовом испытании используется восемь цветов, каждый из которых имеет свой собственный смысл в зависимости от того, как он выбран. Этот тест на цветность был установлен доктором Максом Люшером, и он используется во всем мире, особенно в Европе, исследователями, врачами, правительственными ведомствами и колледжами для проверки своих кандидатов. Адвокаты цветового теста утверждают, что этот процесс позволяет провести немедленный и глубокий анализ личности с помощью только цветовой классификации.

3. Выбранную карточку положите цветной стороной вниз слева от оставшихся семи.

4. Посмотрите на оставшиеся цвета и выберите тот, который теперь вам нравится больше всего из тех, что вы видите перед собой. Положите карточку цветной стороной вниз, слева от выбранной ранее.

5. Оцените таким образом оставшиеся цвета один за другим, пока все восемь не будут лежать в ряд цветной стороной вниз, причем слева будет лежать цвет, который вам нравится больше всего, а справа — наименее вам симпатичный.

При использовании теста человек решает, какой цвет ему больше всего нравится, и помещает остальные цвета в порядке убывания. Анализируя порядок выбора разных цветов, можно установить истинную картину личности человека.

Понимайте свои внутренние и умственные потребности с помощью этого конкретного подробного теста цвета.

Выберите цвета в соответствии с инструкциями и без предрассудков, и вы получите правильные результаты. Знайте значение разных цветов в своей жизни и позволяйте ему отражать свое поведение и действия. Получите полный профиль персонажа и узнайте, что он действительно может выявить, что может быть неизвестно даже вам. Возьмите эту бесплатную онлайн-викторину прямо сейчас!

Прочитайте слева направо номера, напечатанные на обороте карточек, и выпишите их по порядку на листе бумаги.

Соберите восемь цветных карточек, перемешайте их и снова выложите перед собой цветной стороной вверх.

6. Повторите действия с пункта второго по шестой. НЕ ПЫТАЙТЕСЬ сознательно вспомнить или воспроизвести ваш первый выбор. (Не следует также делать над собой сознательное усилие с тем, чтобы избежать повторения его.) Выбирайте цвета так, как если бы вы видели их впервые.

Макс Льшер изучал философию, психологию и психиатрию в Базеле. Его клиническая диагностика цвета быстро распространилась по всему миру и получила признание. Макс Люшер преподавал свою цветную диагностику и регуляторную психологию, которые он разработал в Западной и Восточной Европе, психиатрические и психологические отделения Йельского университета, Южной Америки и Австралии. Он работает психотерапевтом и является консультантом международной индустрии. Он посвящает большую часть своей работы воспитанию врачей и бизнес-лидеров.

Происхождение значения цвета

Всемирно известный швейцарский психолог профессор Макс Лишер разработал эту цветовую шкалу для интерпретации персонажа. Так глубока концепция, поэтому простой принцип реализации: «Синий, красный, зеленый и желтый» соответствуют четырем нормальным чувствам человека: «уверенность в себе, чувство собственного достоинства, удовлетворенность и внутренняя свобода». Макс Лшер показывает в своем цветовом тесте, как развивать и гармонизировать эти чувства и таким образом находить лучший внутренний баланс.

7. Выпишите номера второго выбора на тот же лист бумаги, что и первого, под уже имеющимися. (Не потеряйте листок: вам потребуются записанные ряды чисел после прочтения текста.)

Предварительная интерпретация

1. Сделав свой выбор дважды, вы получите два ряда из восьми цифр, записанных одна под другой, например:

2. Разделите каждый ряд на пары, при этом первую пару пометьте знаком «+», вторую — «x», третью — «=» и четвертую — «-». В нашем примере будут получены следующие группы:

Это открывает новый, современный путь к жизни без сужения предрассудков и, возможно, фатальных недоразумений. Книги Максима Льшера предлагают практику доказанной психологии в смысле: «научно доказанной, практичной и подходящей для самопомощи». Психическое состояние психики ясно и ясно кристаллизовалось здесь. Понять психологически означает «признать причину поведения». Цвета — это язык подсознания в человеке. С дополнительной ссылкой на гомеопатические средства и цветочные средства Баха, результаты испытаний могут быть дополнены.

Индивидуальная терапия для детей, подростков и взрослых. Паровая терапия, также подходящая для партнерских отношений. Семейная терапия для всей семьи. Цвет — Диагностика для детей в возрасте от года с текстовыми пояснениями. Цветная диагностика для любителей с проницательными текстами.

3. Первая и последняя цифры в каждом ряду образуют пятую группу, которая помечается знаком «+/-». Это дает еще две пары:

4. Обратитесь к табл. 1 из интерпретационных таблиц, в которой дается интерпретация функций «+», и прочитайте интерпретацию для групп +5+1 и +1+4.

5. В табл. 2 представлена интерпретация для «x»-функций.

В табл. 3 приведены интерпретации «=»-функций. В табл. 4 приведены интерпретации «-»-функций. В табл. 5 приведены интерпретации «+минус» функций.

Области, которые имеют чрезмерную нагрузку на психическое напряжение, отмечены одной-тремя звездочками, в зависимости от их тяжести. Красный, зеленый, синий и желтый означают четыре нормальных чувства собственного достоинства человека: уверенность в себе, чувство собственного достоинства, удовлетворенность и внутренняя свобода.

Эта гармония была утрачена, когда кто-то сомневался в смысле жизни. Лушер возродил эту древнюю мудрость средствами современной психологии. Почти все знают чувство неуверенности, которое находится в начале отношений. Быстро один спрашивает себя: это действительно правильно для меня? Разочарования и неправильные повороты можно избежать, узнав у профессора Макс Лючер, какое увлечение, какая настоящая любовь, какая настоящая дружба и что представляет собой не что иное, как просто сообщество интересов.

6. Теперь, когда сделанные вами цветовые выборы записаны, следуйте дальше и прочитайте текст. Затем, если посчитаете это необходимым, вы можете перегруппировать и пометить ваши выборы так, как описано в главах 3 и 4, и проделать более исчерпывающий анализ.

Глава 1

Психология цвета

Цвет окружал человека и воздействовал на него с незапамятных времен, однако только сравнительно недавно мы смогли воспроизводить и использовать цвет так широко, как это делаем сегодня. До XIX века было известно небольшое число красящих веществ и пигментов, да и те, как правило, органического происхождения. К тому же все они были весьма дорогостоящими, так что цветные ткани и декоративные материалы оказывались доступными только для самых состоятельных слоев населения. Сотни тысяч улиток отдали свои жизни за то, чтобы римский император мог носить мантию темно-красного цвета, его же подданные должны были довольствоваться неотбеленным хлопком или льном, кожей или шерстью.

У каждого есть шанс открыть и развить новые жизненные силы в настоящее время. Таким образом, уверенность в себе в будущем снова возрастает, больше мужества для повышения собственной ответственности, опыта и собственных эмоций. Не терапевтический метод — это возможность, но личное, активное участие имеет решающее значение, это секрет личного успеха.

Франкля и занимался логотерапией и экзистенциальным анализом. Франклс имеет отношение к конкретному смыслу — в конкретной ситуации — в которой конкретный человек в настоящее время. Человек неотъемлемо интегрирован в социально-экологическую целостность и благодаря своей умственной способности — своей собственной воле — может уйти в отставку на короткое время, в одиночку.

Только в последние сто лет картина существенно изменилась, сначала благодаря синтезу анилиновых красителей, затем — каменноугольных производных и окисей металлов. Сегодня лишь немногое из того, что производится человеком, остается в своем изначальном, природном виде, не окрашенным и не расцвеченным полностью либо частично. Сегодня существуют тысячи цветов всех мыслимых оттенков и интенсивности, легковоспроизводимых практически для любых целей. Действительно, теперь мы не только имеем цвета голубого неба, багрового заката или зелени растений и все прочие природные цвета, но пользуемся предметами, сделанными руками человека — неоновые огни, обои и цветное телевидение, — которые либо завораживают, либо раздражают нас.

Таким образом, он может участвовать в знакомом диалоге или обмене идеями. Время от времени есть и разные мнения, и это может привести к напряженности, которая в основном нормальная, но где вы также можете расти. Это может привести к конфликтам, которые часто кажутся нам неработоспособными, но разрешимы.

Нейтральный тренер по жизни теперь может быть возможностью, если это предложение о помощи будет принято раньше. Специально для таких ситуаций огнетушитель предлагает информационную методику цветовой диагностики. В этом смысле, собственные способности самоисцеления сначала оспариваются и поддерживаются в поддерживающей манере. Это существенное отличие от других направлений терапии, которые обычно сначала сворачивают или задают проблемную область, хотят немедленно ее обработать.

Все увеличивающееся использование цвета, в сочетании с постоянно растущей конкуренцией между фабриками, ищущими новые способы повышения уровня своих продаж, привело к значительному развитию в области психологии цвета. С поступлением новинок в продажу большая часть исследовательской работы, однако, протекала в рамках метода проб и ошибок. Производитель сахара знает, например, что не должен продавать свой продукт в зеленой упаковке, а косметические средства в коричневой таре останутся на полках еще долгое время после того, как раскупят все прочие. Природные цвета исподволь оказывают на нас свое влияние, и это воздействие отражается в глубинах нашей физиологической и психологической конституции. Что-то покупая, мы свободны в своем выборе, в проявлении личных предпочтений и антипатий, вкусов и обычаев.

Поэтому никогда не поздно попробовать что-то значимое и применить его на практике. Психосоматический смысл цветов. Поскольку музыка олицетворяет сильно дифференцированное выражение эмоций, язык цветов представляет собой чрезвычайно богатое и точное представление об эмоциях. Возникающие таким образом ощущения являются измеримыми, объективными и особенно важными: воспроизводимыми. И наоборот, эти нейро-вегетативные функции опускаются успокаивающими цветами, такими как темно-синий Люшер. Цвета — это международный «язык», который не привязан к какой-либо культуре.

Производитель должен изучать с этой точки зрения спрос, чтобы обеспечить себе успех и выйти победителем в нелегкой конкурентной борьбе. Если он занимается производством сахара, то знает, конечно, что должен упаковывать свою продукцию в голубую тару или, по крайней мере, голубой цвет должен заметно присутствовать на его упаковке; что следует решительно избегать в данном случае зеленого цвета. Однако маловероятно, что производитель знает почему: психологическое ощущение, связанное с синим цветом, это ощущение сладости, зеленый же связан с ощущением вязкости, ну а кто хотел бы есть вяжущий сахар? Авиатранспортная компания, чьи пассажиры отказываются летать любым другим самолетом, может иметь наивысшие показатели по безопасности, или лучшие самолеты, или самых вежливых стюардесс, но с равной вероятностью они могли прибегнуть к услугам хорошего консультанта по цвету. Там, где цвета для отделки салона выбраны правильно, даже эмоционально-устойчивые пассажиры испытывают меньшее нервное напряжение и переносят полет более спокойно.

Она определяет определяющие чувства определенным образом. Это использует рекламу. Контр-пример будет самым продаваемым швейцарским ореховым шоколадом. Раньше были упакованы в правильные коричневые и зеленые цвета, которые несколько лет назад хотели модернизировать с негениальными цветами белого и черного цвета. Шоколад исчез с рынка в течение двух лет. Такие примеры доказывают, как цвета влияют на покупателя и что он сразу понимает язык цветов. Отводы горячей и холодной воды отличаются красным и синим цветом.

Все ждут горячей воды на красной кнопке и холодной воды на синей кнопке. Красный светофор сигнализирует об опасности и не просто конвенция: красный возбуждает и стимулирует опасность. В дополнение к этому объективному значению цветов было научно доказано, что клеточные культуры растут почти в два раза быстрее при красном свете.

В произведениях живописи или на цветных фотографиях психологическая значимость цвета обычно менее очевидна, потому что вовлекается большое количество других факторов, таких как сюжет, соотношение форм или фигур, специфика всей цветовой гаммы, образование и компетентность зрителя, особенности его эстетического восприятия. Иногда можно определить личные пристрастия художника, когда особое ударение делается им на одном или двух цветах, например Гоген был одержим желтым цветом в поздний период творчества. Когда же используется много цветов для создания некого целого, то именно эстетическое чувство, а не наша психологическая реакция на определенные цвета в значительной степени оценивает это целое и определяет, нравится оно или нет.

Цветовой тест является объективным измерительным прибором для оценки субъективного психосоматического состояния. Личные предпочтения или отказ от цвета показывают отношение и субъективное личное благополучие, аналогичное погодным условиям на барометре.

В отличие от сознательно контролируемого языка, решение за или против цвета бессознательно. Цвет теста измеряет человека так, как он есть на самом деле, а не — как в опросе — как он видит себя, или как он хотел бы, чтобы его видели. Цвета предпочтительнее или отклоняются, в зависимости от того, хотим мы или не хотим, что они сигнализируют. Поэтому персональная оценка тестовых цветов предполагает эмоциональное поведение и психосоматическое состояние. Пример: синий означает «отдых». Если это необходимо, необходимо отдохнуть.

В случае с единичными цветами можно быть намного более точными, особенно когда цвета были тщательно отобраны с точки зрения их точной ассоциации с физиологическими и психологическими потребностями, как это имеет место в цветовом тесте Лютера. В этом случае предпочтение одного цвета и отвержение другого означает нечто определенное и отражает существование определенного состояния души, гормонального баланса или того и другого. Чтобы увидеть, почему это может быть так, почему это отношение является универсальным и почему оно существует независимо от расы, пола или социальной среды, необходимо вспомнить, что человек длительное время был открыт природным цветам.

Процедура проведения теста

Если оно отклонено, это означает «беспокойство». Любимый захватывающий оранжево-красный цвет демонстрирует тягу к активности и вызову. Если оно отклонено, это означает: «исчерпан чрезмерным спросом». Наиболее важными для оценки являются компенсационные фавориты и отклонения. Они показывают, как нарушаются ментально-соматические правила, а также причины конфликтов, которые могут привести к психосоматическим симптомам.

Процедура тестирования Вы можете выбрать цвета из соответствующих панелей в дневное время. Запись теста занимает около 5 минут. Тысячи анализов описывают индивидуальные индивидуальные области индивидуально и подробно примерно на 6-8 компьютерных страницах. В табличной форме воспроизводится текущее состояние по сравнению с психосоматической конституцией с учетом возможного конфликта. Кроме того, предлагаются предложения по терапии и гомеопатические конституционные средства. В молодом возрасте он читал собранные лекции и интерпретации сновидений Зигмунда Фрейда.

Происхождение значения цвета

Изначально жизнь человека определялась двумя факторами, находящимися вне его контроля, — днем и ночью, светом и тьмой. Ночь приносила с собой условия, при которых всякая деятельность должна была прекращаться, поэтому человек отправлялся в свою пещеру, закутывался в меха и засыпал или же взбирался на дерево и устраивался там возможно удобнее, ожидая наступления рассвета. День создавал условия для деятельности, так что он снова отправлялся в путь, чтобы пополнить свои запасы пищи и фуража, или охотился, чтобы добыть еду. Ночь приносила с собой пассивность, состояние покоя и общее замедление обменной и секреторной деятельности, день — возможность действовать, повышение скорости обменных процессов и секреции гормонов, таким образом, обеспечивая человека и энергией, и побудительными мотивами. С этими двумя условиями связаны такие цвета, как темно-синий (ночь) и ярко-желтый (день).

Затем от Аристотеля до настоящего времени он изучил все писания, которые можно было прочитать в университетской библиотеке по физиогномике. В возрасте 16 лет он нашел способ определить психическое состояние через сокращение отдельных лицевых мышц. Он разработал свою собственную характеристическую систему. Он формирует первое измерение «директивно-восприимчивое» и второе измерение «постоянная переменная» его текущей регуляторной психологии.

Каждая из частей человеческого тела, а также выбор рисунка, что делается и что не делается, важны для правильной интерпретации в интервью.  Тест на перенос — это экономичный проективный тест и простой в использовании в компании, который может использоваться в качестве дополнения к другим тестам. Существует два формата приложения теста: один сокращенный, состоящий из расположения 8 цветных карточек и полного, состоящего из нескольких листов с разными цветами. В сокращенном методе, который наиболее часто используется, отображаются восемь цветных карт: синий, красный, зеленый, желтый, фиолетовый, коричневый, серый и черный. Каждый из этих цветов, по мнению некоторых школ психологии, символизирует область чувств. В реализации этого теста не только учитывается выбор цветов, но и другие факторы. Например, если комментировать комментарии, объясняются причины выбора цвета или другого. Если субъект сильно сомневается в выборе, можно понять, что он является небезопасным, если наоборот, если субъект решает выборы в короткие сроки и без колебаний, можно считать, что не подходит для совместной работы. Окончательная интерпретация делается следующим образом. Было доказано, что объективное восприятие цвета идентично для всех без различия расы, или образование цвет соответствует состоянию ума и может отражать разнообразие чувства. Жесты, способ ходьбы, разговоров и т.д. предоставляют нам интересные данные, если мы знаем, как их расшифровать. Графология — это наука, которая изучает связь между написанием и человеческой психологией. Графология — это проективный тест, который позволяет получить глубокое знание личности человека. Графопатология или психосоматическая графология. Он состоит из серии из 10 листов, которые показывают чернильные пятна, которые характеризуются их двусмысленностью и отсутствием структуры. Изображения имеют двустороннюю симметрию. Из этих листов пять являются ахроматическими, то есть черно-белыми, а остальные пять являются хроматическими, из которых два являются биколорами, а еще три являются разноцветными. Листы представлены последовательно субъекту, спрашивая, что он видит в них, и как и где проявляется наблюдаемое. Анализ теста основан на ответах человека. Как долго человек должен дать первый ответ на каждый лист. Как вы видите его относительно положения листа: в стандартном положении с поворотом на 90º или 180º. Расположение: в полном месте, подробно, в пустом месте. Каково качество воспринимаемого: богатого деталями, четко определенной формой, неопределенной формой и т.д. если воспринимаемая вещь, кажется, движется или движется какой-то силой. Если это относится к цвету воспринимаемого. Если это оправдывает глубину, перспективу, тени, текстуры и т.д. что он видит: человек, животное, объект или его производные. Большинство людей видят там двух человеческих фигур с важными грудями или пенисами. Лучшие из них — очевидные ответы, которые даются сразу. Все видят в нем две женщины. Высказывание «ведьм», «шпионов» и т.д. означает конфликт, маленькую любовь или даже отвращение. Стоит также увидеть в нем горилла, медведя или человека с пальто. Если нет, у вас проблемы с вашими отношениями с людьми. Огонь с дымом, взрыв, карта, цветок. Влагалище в центре, плохое, плохое. Здесь может быть все: крабы, голова кролика, яичница. Наиболее часто используемой интерпретацией является пенис, но лучше сказать, что он похож на звериную нору. Каждый хочет увидеть себя в зеркале, зеркале особого типа, который показывает вам не поверхностный внешний вид, а зеркало, которое сияет непосредственно на том, что происходит в вашем внутреннем мире эмоций, взглядов, потребностей и индивидуальности?

Темно-синий, следовательно, является цветом спокойствия и пассивности, ярко-желтый — надежды и активности. Но по причине того, что эти цвета представляют ночную и дневную обстановку, они являются факторами, которыми человек не может управлять; они воздействуют на человека, и, следовательно, характеризуются как гетерономные цвета, т. е. цвета, которые регулируют извне. Ночь (темно-синий) заставляла деятельность приостанавливаться и усиливала состояние покоя; день (ярко-желтый) позволял деятельности совершаться, но не принуждал к ней.

Для первобытного человека деятельность, как правило, принимала одну из двух форм: либо он охотился и нападал, либо был объектом охоты и оборонялся от нападения, т. е. деятельность направлялась на завоевание, приобретение или самосохранение. Исходящие действия нападения и покорения повсюду представляются красным цветом; самосохранение — его дополнением, зеленым цветом. Так как его действия, атаки (…

Быстрая навигация назад: Ctrl+←, вперед Ctrl+→ Цветовой («восьмицветовой») тест Люшера – экспериментальная методика, позволяющая провести параллель между цветовыми предпочтениями и индивидуальными особенностями испытуемого. Разработанный известным швейцарским психологом, впервые он был представлен публике в 1948 году.

Назначение методики

Полный тест Люшера пройти онлайн бесплатно с расшифровкой стремятся многие по причине того, что с помощью цветовой диагностики возможно определить:

• актуальное психофизиологическое состояние испытуемого;
• уровень его стрессоустойчивости;
• степень активности;
• наличие или отсутствие коммуникативных способностей.

Четко выявляющая причины стрессового состояния, она позволяет предотвратить физическое проявление потери баланса.

Преимущества рассматриваемой методики

Каждый из восьми представленных цветов методики швейцарского психолога – результат многолетних опытов и исследований. На протяжении 5 лет ученые изучали 4500 оттенков цвета и смогли сделать окончательный выбор. Уникальность достигнутого результата заключается в том, что выбранные цвета носят универсальный характер для людей разного ранга, возраста и сословия. В отличие от утомительных вопросов стандартного психологического теста, которые многие считают бесполезной тратой времени, тест Люшера занимает мало времени и заключается в банальном выборе цвета по принципу «нравится – не нравится».

История создания

Сегодня можно полный тест Люшера пройти онлайн бесплатно с расшифровкой. Однако несколько лет назад он был доступен только в печатном виде. Первая публикация представленной методики увидела свет в 1948 году. Некоторым временем позже, в 1970-м году, М. Люшер опубликовал руководство к своей методике. Позже теоретическая часть и практическое применение теста были изложены в книгах М.Люшера «Сигналы личности», «Четырехцветный человек» и др. В них автор заявляет о том, что он проводил анализ 4500 оттенков цвета, а также рекомендует придерживаться запатентованного набора цветовых стимулов для проведения эффективной диагностики.

Адаптации и модификации

На протяжении ряда лет «Восьмицветовой» тест Люшера подвергался неоднократным попыткам адаптации, одной из которых стал метод цветовых выборов Л.Н. Собчик. Ориентированный на изучение глубинных проблем личности, он позволял оценить актуальное состояние испытуемого, выявить круг его базисных потребностей, определить личностный стиль переживания, тип реагирования на стресс, степень адаптированности человека к обществу. Помимо этого, специалист на основе представленного метода мог выявить наличие компенсаторных возможностей, а также оценить степень выраженности комплексов личности.

Теоретический подтекст

Современные психологи предлагают сегодня своим клиентам полный тест Люшера пройти онлайн бесплатно с расшифровкой. Позволяющий выявить его реальное эмоциональное и физиологическое состояние, он дает возможность психологу применить к клиенту дифференцированный психотерапевтический подход и определить результативность своих действий. Вопреки заверениям последователей Люшера, его тест носит исключительно эмпирический характер, где практически нет места теории. В частности, представленная цветовая методика – это результат изучения социально-исторической символики цветов, элементов психоанализа и психосоматики. Опыт использования цветового теста Люшера на практике подтвердил не только его эффективность, но и возможность быть интегрированным в современное научное мировоззрение. В отличие от аналогичных методик других авторов, он не предполагает наличие культурно-этнических основ и, следственно, не вызывает защитные реакции. Более того, тест Люшера позволяет определить не только внешнее отношение тестируемого к цветам, но и его глубинное переживание при виде того или иного оттенка.

Тайна теста Люшера //Психологическая газета

Когда стало известно об уходе Люшера, появилась публикация профессора психологии о том, что этот тест является спекулятивным. Бравый профессор рассказал, почему он так думает: когда-то он и другие молодые специалисты прошли тестирование по тесту Люшера и получили банальные ответы, которые, как им показалось, подходят каждому из них и подойдут любому человеку. После этого они стали считать тест Люшера манипуляцией и внушением. Посмеялись и перестали заниматься тестом.

Мне стало ясно, почему так произошло и как понять значение теста. Они проверяли тест на себе и получили набор банальностей, потому что сами были благополучными людьми. Это были «4-х цветные люди» по Люшеру. Ответы «положительного цветовыбора» похожи на банальность. Позитивный цветовыбор — это предпочтение основных цветов — 51,9 % и сочетания их с фиолетовым цветом — 27,3 %, таким образом, 79,2 % ответов несут позитивную информацию. Она может показаться банальной. Тёмные цвета, отражающие проблемы, выбирает меньшинство — 20,8 %. Среди них есть трагические сочетания, отражающие гнев, установку на суицид, отчаяние, тяжелый недуг, потерю надежды, тревогу, депрессию и астению.

«Я вышел и увидел их/ их — бодрых, сытых, молодых», — сказал поэт. Этот юмористический пассаж отражает мой опыт проверки теста. Пройдите тестирование по тесту Люшера, когда вы перенесли стресс, проверьте его на неблагополучных людях… Я 30 лет работал в центре лечения гепатита и СПИДа, я видел тяжелобольных, много перенесших, часто посещавших зону. Те люди, в жизни которых было много трагических ситуаций, выбирают черный, серый и коричневый цвета, отрицают красный, желтый, зеленый и синий. Таких людей немного — 15-20 %.

Вот там-то, в зоне трагедии, мы начинаем понимать мощь теста, особенно — трагических сочетаний. У этих людей появляются иные сочетания цветов и вот они-то поразительно верны. Я видел в своей жизни двух человек, которые поставили красный и коричневый цвет на 1-2 место. Их по Люшеру всего 2,1 %, такое сочетание встречается очень редко. Ответ по тесту Люшера таков: «похоронил надежду на престиж, хочет безопасности». Один из них, мастер спорта, мечтал о большом спорте, но перенес гепатит, что разрушило его мечту. Второй пациент, выбравший это же сочетание, хотел купить машину (программа красного цвета) и не мог позволить это себе из-за проблем со здоровьем.

Я попал под машину, перенёс операции и, пройдя тестирование по тесту Люшера, обнаружил черный и коричневый цвет на 3-4 месте. Ответ этого цветовыбора четкий и безжалостный: «недуг серьезен». В ответе нет никакой манипуляции. Именно это сочетание я выбрал в больнице после травмы.

Редкое сочетание «желто-коричневый». Это сочетание взяли только 0,6 % наблюдаемых, а их у Люшера 40000. Расшифровка этого сочетания: «отчаяние». Именно это сочетание я обнаружил у женщины, чьи планы и надежды только что потерпели крах, она улыбалась, но цветовыбор и ситуация говорили за неё. 30 лет наблюдений, многие десятки тысяч опросов и сопоставлений ответов с тестом Люшера показали невероятную верность теста.

Следует знать, что основные цвета тоже таят важные знания. Люди, выбирающие красный и зеленый, командуют, а люди, отрицающие это сочетание, не могут и не склонны командовать. Один военный выбрал сочетание «зеленый, синий, фиолетовый». Я сказал: «Вы человек спокойный и добрый». Он ответил: «Это несчастье моей жизни, Владимир Михайлович, я не мог командовать в армии».

Как убедиться что Люшер прав? А вот когда получите известие, что у вас рак, когда похороните близкого, вот тогда и поймете что такое тест Люшера. 30 лет опрашивая пациентов  и сообщая им результаты тестирования, я не слышал возражений. Надо проводить клинический опыт на тысячах пациентов. Тогда Вы получаете право судить о методе. Я общался не с благополучными, сытыми, уверенными в себе психологами. Я работал в больнице.

Таково положение с тестом Люшера. Все ответы теста до омерзения верны. Оказалось, что с выбором цвета связаны определенные знаки личности — по выбору цвета удалось узнать, какие афоризмы, картины и мелодии желанны этим людям, а это значит  — мы узнаем, что они думают и как им помочь, используя арт-терапию, шедевры изобразительного искусства и музыки.

Пройти тест Люшера онлайн с расшифровкой бесплатно. Тест Люшера. Пройти бесплатно и онлайн.

Пройти тест Люшера онлайн с расшифровкой бесплатно. Тест Люшера. Пройти бесплатно и онлайн.

Цветовой тест Люшера — психологический тест, разработанный доктором Максом Люшером. Цветовая диагностика Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Тест Люшера позволяет определить причины психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов.

Тест Люшера основан на том опытном факте, что выбор цвета отражает нередко направленность исытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Это т.н. «глубинный» тест. Предпочтение того или иного цвета неосознанное. Значения цветов в их психологической интерпретации определялись в ходе разностороннего обследования многочисленного контингента различных испытуемых.

Тест, размещённый на данном сайте, обладает наибольшей точностью в интерпретации результатов. Вот примеры отзывов об этом тесте:
Не нашла опции дать feedback на тест. Однако, не могу оставаться равнодушной. Должна поделиться с кем-то результатами. Знаю тест Люшера давно. Лет 10 как минимум. Не перестаю удивляться его объективности.
Вот и сейчас он меня удивил четкостью результатов.
Он — как умный друг, который скажет то, что тебе не видно, но зреет и мучает изнутри.
Спасибо, что сделали возможным приобщиться к плодам общественного сознания оnline and for free. Так и должно быть. Это право каждого человека знать о себе правду. Иначе обществу придется пожинать последствия …. не всегда желаемые …
Короткий тест — длинный результат. На удивление со многим даже можно согласиться.
оч.верно кстати, особенно что касается стресса из-за желания и невозможности измеить обстоятельства
Дядька Люшер меня поразил. Он мне рассказал именно то, что у меня сейчас варится в голове.
Это действительно удивительно, рекомендую.
Здравствуйте!Ну абсолютно все расскзал мне о себе самой Люшер!Действительно в напряженном ожидании объединения с теми,чьи идеалы так же высоки,как мои!И разве это плохо?А когда начинаешь говорить людям чистую правду о них-скандал на скандале!Даже с мамой постоянно ругаюсь,хотя не хочу ругаться ни с кем!Хочу дружить!

Цвет твоего характера цветовой тест Люшера. Тест Люшера. Пройти бесплатно и онлайн.

Цветовой тест Люшера — психологический тест, разработанный доктором Максом Люшером. Цветовая диагностика Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Тест Люшера позволяет определить причины психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов.

Тест Люшера основан на том опытном факте, что выбор цвета отражает нередко направленность исытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Это т.н. «глубинный» тест. Предпочтение того или иного цвета неосознанное. Значения цветов в их психологической интерпретации определялись в ходе разностороннего обследования многочисленного контингента различных испытуемых.

Тест, размещённый на данном сайте, обладает наибольшей точностью в интерпретации результатов. Вот примеры отзывов об этом тесте:
Не нашла опции дать feedback на тест. Однако, не могу оставаться равнодушной. Должна поделиться с кем-то результатами. Знаю тест Люшера давно. Лет 10 как минимум. Не перестаю удивляться его объективности.
Вот и сейчас он меня удивил четкостью результатов.
Он — как умный друг, который скажет то, что тебе не видно, но зреет и мучает изнутри.
Спасибо, что сделали возможным приобщиться к плодам общественного сознания оnline and for free. Так и должно быть. Это право каждого человека знать о себе правду. Иначе обществу придется пожинать последствия …. не всегда желаемые …
Короткий тест — длинный результат. На удивление со многим даже можно согласиться.
оч.верно кстати, особенно что касается стресса из-за желания и невозможности измеить обстоятельства
Дядька Люшер меня поразил. Он мне рассказал именно то, что у меня сейчас варится в голове.
Это действительно удивительно, рекомендую.
Здравствуйте!Ну абсолютно все расскзал мне о себе самой Люшер!Действительно в напряженном ожидании объединения с теми,чьи идеалы так же высоки,как мои!И разве это плохо?А когда начинаешь говорить людям чистую правду о них-скандал на скандале!Даже с мамой постоянно ругаюсь,хотя не хочу ругаться ни с кем!Хочу дружить!

Восьмицветовой тест Люшера. Метод цветовых выборов МЦВ —

Метод цветовых выборов представляет собой адаптированный вариант цветового теста Люшера . Макс Люшер — это врач и социолог, доцент кафедры психотерапии швейцарского антропологического института в Базеле. Его восьмицветовой тест — методика чрезвычайно интересная, оригинальная по выбору стимульного материала, воздействующего как мощный аккорд одновременно на разные стороны человеческой психики.

Научные разработки проблемы восприятия цвета своими корнями восходят К началуXX века и отражены в теории трех основных цветов Юнга-Гельмгольца, в работах Хартриджа, касающихся многоцветного восприятия. Важная роль изучения цветовой перцепции как сопряженного психологического и физиологического процесса подчеркивалась многими исследователями (Ю.Ф.Поляков, А.М.Иваницкий и др.). Исследования М.Люшера, выявившие диагностическое значение цветовых выборов, привлекла внимание множества психологов и врачей (Х.Клар, К.Флиннхауз, У.Гро, А.Аминев, А.М.Эткинд, Е.Ф.Бажин, Н.В.Агазаде, А.И.Юрьев и многие другие).

Разработка теста Люшера базируется на чисто эмпирическом подходе и изначально связана с установкой на изучение эмоционального и физиологического состояния человека в целях дифференцированного психотерапевтического подхода и для оценки эффективности коррекционного воздействия. Методика лишена сколько-нибудь серьезного теоретического обоснования, намеки на которое появилось лишь в поздних работах как самого Люшера, так и его последователей. В основе интерпретационного подхода методики, весьма эклектичного, лежит социально-историческая символика цветов, элементы психоанализа и психосоматики. Опыт применения восьмицветового теста Люшера в отечественных условиях не только подтвердил его эффективность, но и позволил осмыслить его феноменологию в контексте современного научного мировоззрения. Его преимущество перед многими другими личностными тестами в том, что он лишен культурно-этнических основ и не провоцирует (в отличие от большинства других, особенно вербальных тестов) реакций защитного характера. Методика выявляет не только осознанное, субъективное отношение испытуемого к цветовым эталонам, но в основном его неосознанные реакции, что позволяет считать метод глубинным, проективным.

Тест Люшера 8 цвета, как правильно расположить. Как провести цветовой тест Люшера

Проводится он так. Испытуемому предлагаются 8 карточек разных цветов. Их размеры и формы варьируются. Лично я пользуюсь прямоугольниками со скругленными вершинами. Все они одинакового размера — 7 на 4 см. Цвета у карточек такие: синий, зеленый, алый, желтый (группа основных цветов) и фиолетовый, коричневый, черный, серый (группа дополнительных цветов).

Карточки перемешиваются и в произвольном порядке раскладываются на столе. Испытуемому предлагают выбрать карточку, цвет которой наиболее приятен ему в данный момент. Выбранная карточка переворачивается и откладывается в сторону. Из оставшихся цветов испытуемый снова выбирает наиболее приятный цвет.

Выбранная карточка убирается. Так продолжается до тех пор, пока на столе не останется одна цветная карточка. Психолог записывает порядок выбора, перемешивает карточки и через 2-3 минуты предлагает сделать все то же самое еще раз. При этом испытуемый не должен стремиться повторить свой первый выбор. Ему нужно начать «с чистого листа».

В результате получаются две последовательности цветов. Первая показывает, чего хочет человек, к каким ощущениям он стремится. Вторая говорит о его реальном психологическом состоянии.

Если на первых четырех позициях последовательностей стоят основные цвета, значит, человек чувствует себя неплохо.

Если же преобладают цвета дополнительные, это может говорить о стрессе, конфликте, комплексе неполноценности или других внутренних неприятностях.

Но, наверное, вам хочется подробностей? Что же, я приведу здесь краткую интерпретацию теста цветовых предпочтений. Вы же изготовьте цветные карточки и протестируйте самих себя.

Итак, тест!

Перемешайте и разложите карточки. Выберите самый приятный для вас цвет, затем самый привлекательный среди оставшихся и т. д. Разложите карточки в том порядке, как вы их выбрали. Всего получается 8 последовательных позиций. И каждая отвечает за что-то свое.

Первая позиция связана со средством достижения цели. То есть цвет говорит о том, как именно вы решаете свои проблемы на данном этапе жизни. Вторая характеризует саму цель. Третья и четвертая позиции связаны с анализом текущей ситуации.

Они показывают, что вы чувствуете и к какому способу решения проблем вас подталкивает реальность. На пятой и шестой позициях стоят цвета, с которыми вы не связываете себя сегодня. Эти цвета вам безразличны.

Седьмая и восьмая позиции показывают, что именно вы отталкиваете, что стремитесь исключить из своей жизни. Я приведу распространенные интерпретации для двух первых и двух последних позиций, поскольку именно они являются наиболее значимыми.

Тест Люшера онлайн 8 цветов. Цветовой тест Люшера

22.04.2019 Тесты в картинках данный период жизни. В зависимости от индивидуальных предпочтений и субъективного выбора.Тест Люшера направлен на измерение субъективного состояния личности в определенный настоящий момент жизни. Методика благодаря своей простоте и предоставлению объемной характеристики завоевала большую популярность. Интерпретация результатов не занимает много времени, а полный и расширенный результат оценивает все аспекты, влияющие на поведение человека.

что показывает тест люшара?

психологический цветовой тест люшера – это, прежде всего, оценка психического состояния человека. дополнительно производится анализ:

1. Тревожности;
2. Эмоциональности и чувствительности;
3. Направленность личности на карьеру или на семью.

Описание методики предполагает только возможность правильно расположить цвета. Сначала выбор делается в пользу наиболее симпатичных вам цветов, а заканчивается менее приемлемым выбором. С расшифровкой результатов можно бесплатно ознакомиться сразу по окончанию тестирования, где будет максимально информативный отзыв о характерных чертах человека.Пройти онлайн восьмицветовой тест Люшера, значит получить ответы на волнующие вопросы о собственной личности, о том, что для вас главное в жизни, а что второстепенное.

Психологические тесты по цветам онлайн. Цветовой тест Люшера

Цветовой тест Люшера — это психологический тест, изобретенный швейцарским психологом Максом Люшером в 1947 году и принадлежащий к проективным методикам оценки личностных качеств.

Подробнее

Методика цветовой диагностики Люшера основана на субъективном отношении каждого человека к различным цветам, что позволяет довольно точно и объективно оценить его состояние в момент прохождения теста. Поскольку симпатия к цвету основана на бессознательных процессах, тест Люшера значительно выигрывает в точности по сравнению с опросными проективными тестами.

Методика Люшера позволяет определить уровень Вашей стрессоустойчивости, насколько удовлетворены Ваши потребности, свойственные Вам методы решения проблем, скрытые источники стресса и нервной напряженности и дать рекомендации для их нивелирования.

Почему на сайте lmlnews самый точный тест Люшера?

Важно понимать, что Макс Люшер оттачивал метод восьмицветового теста на швейцарских пациентах, которые очень сильно отличаются культурно-историческими традициями и обычаями от славян, что несомненно оставляет свой отпечаток и на цветовых предпочтениях.

Именно поэтому в интерпретации этого теста мы ориентировались на работы Людмилы Николаевны Собчик — российского психолога, научного руководителя Института прикладной психологии, что позволило адаптировать результаты теста к реалиям современного российского и постсоветского пространства.

А вот и сам тест Люшера онлайн:

А теперь расслабьтесь, забудьте о всех Ваших цветовых предпочтениях, о самом модном цвете одежды этого сезона, забудьте какой цвет Ваш любимый и какого цвета Вы хотите машину и просто выбирайте самый приятный для Вас цвет из предложенных. После Вашего выбора эта карточка исчезнет, повторяйте свои действия пока не выберете все предложенные цвета:

Процедура проведения теста

Существует две разновидности теста — полный и краткий. При применении краткого теста используется таблица с набором карточек восьми цветов — темно-синего, серого, зеленого, красного, желтого, фиолетового, коричневого и черного. Тестируемому предлагается дважды выбрать цвета от наиболее субъективно приятного до наименее для повышения точности результатов. В полном варианте теста испытуемому поочередно предлагается семь цветовых таблиц — «8-ми цветов», «4-х основных цветов», «серого цвета», «синего цвета», «зеленого цвета», «красного цвета» и «желтого цвета».

Особенности реализации и методика

Макс Люшер предположил, что цветовые предпочтения человека не постоянны, а формируются в конкретный момент времени под воздействием психологических факторов. Особенность проведения теста состоит в необходимости убедить тестируемого отвлечься от любых возможных цветовых ассоциаций, модных тенденций, общественно мнения, традиций и выбирать наиболее приятные цвета исходя исключительно из личных предпочтений.

Достоинства и недостатки теста Люшера

Главным достоинством теста Люшера является его несомненная польза как источника дополнительной информации для опытного психотерапевта или психолога. «Бессознательный» выбор предпочитаемых цветов позволяет существенно снизить порог намеренных манипуляций со стороны тестируемого по сравнению с другими когнитивными тестами, требующими сознательного выбора ответа. Таким образом специалист получает больше информации о подсознательных тревогах и страхах, о том какими чертами характера человек обладает на самом деле и какими хотел бы обладать. Скорость получения и обработки данных и глубина возможного анализа также являются несомненным преимуществом его использования.
К недостаткам теста Люшера можно отнести необходимость корреляции результатов с имеющимися статистическими данными по конкретному региону, ведь традиции каждой страны оказывают неоспоримое влияние на цветовые предпочтения индивидуума.

Перед вами диагностический тест на дальтонизм по полихроматическим таблицам Рабкина. Он используется для выявления дальтонизма, а также его проявлений. Этот тест знаком каждому россиянину мужского пола – его проходят на медкомиссии в военкомате все призывники.

Мы расскажем, что означает каждая из приведенных 27 картинок и какое именно отклонение выявляет. В тесте есть и “проверочные” карточки – для вычисления симулянтов.

Правила прохождения теста на дальтонизм:

• Расслабьтесь, смотрите на картинки с приличного расстояния, лучше около метра, важно не рассматривать их носом в экран.
• Не торопитесь, на каждую картинку выделяйте около 5 секунд.
• Затем прочтите текст под картинкой и сравните со своими результатами.
• Если увидели в себе отклонения, не паникуйте. При прохождении теста с экрана монитора, всё сильно зависит от настроек самого изображения, цветности монитора и т.д.. Тем не менее, это рекомендация обратиться к специалисту.

Расшифровка некоторых терминов в подписях:

• Человек с нормальным цветовосприятием — нормальный трихромат;
• Полное невосприятие одного из трех цветов делает человека дихроматом и обозначается соответственно как прот-, дейтер- или тританопия.
• Протанопия – невозможность отличать некоторые цвета и оттенки в областях жёлто-зелёных, пурпурных — голубых цветов. Встречается примерно 8% мужчин и 0,5% женщин.
• Дейтеранопия – пониженная чувствительность к некоторым цветам, в основном к зелёному. Встречается примерно у 1% людей.
• Тританопия – характеризуется не возможностью отличать некоторые цвета и оттенки в областях сине–жёлтых, фиолетово–красных цветов. Встречается крайне редко.

• Также редко встречаются монохромоты , воспринимающие только один из трех основных цветов. Еще реже, при грубой патологии колбочкового аппарата, отмечается ахромазия — черно-белое восприятие мира.

Все нормальные трихроматы, аномальные трихроматы и дихроматы различают в этой таблице одинаково правильно цифры 9 и 6 (96). Таблица предназначена главным образом для демонстрации метода и для выявления симулянтов.

Все нормальные трихроматы, аномальные трихроматы и дихроматы различают в таблице одинаково пра­вильно две фигуры: круг и треугольник. Как и первая, таблица – для демонстрации метода и для контрольных целей.

Нормальные трихроматы различают в таблице цифру 9. Протанопы и дейтеранопы различают цифру 5.

Нормальные трихроматы различают в таблице треугольник. Протанопы и дейтеранопы видят круг.

Нормальные трихроматы различают в таблице цифры 1 и 3 (13). Протанопы и дейтеранопы читают эту цифру как 6.

Нормальные трихроматы различают в таблице две фигуры: круг и треугольник. Протанопы и дейтеранопы этих фигур не различают.

Нормальные трихроматы и протанопы разли­чают в таблице две цифры — 9 и 6. Дейтеранопы различают только цифру 6.

Нормальные трихроматы различают в таблице цифру 5. Протанопы и дейтеранопы эту цифру различают с трудом, или вовсе ее не различают.

Нормальные трихроматы и дейтеранопы раз­личают в таблице цифру 9. Протанопы читают ее, как 6 или 8.

Нормальные трихроматы различают в таблице цифры 1, 3 и 6 (136). Протанопы и дейтеранопы читают вместо них две цифры 66, 68 или 69.

Нормальные трихроматы различают в таблице круг и треугольник. Протанопы различают в таблице треуголь­ник, а дейтеранопы — круг, или круг и треугольник.

Нормальные трихроматы и дейтеранопы раз­личают в таблице цифры 1 и 2 (12). Протанопы эти цифры не различают.

Нормальные трихроматы читают в таблице круг и треугольник. Протанопы различают только круг, а дейтеранопы — треугольник.

Нормальные трихроматы различают в верх­ней части таблицы цифры 3 и 0 (30), а в нижней — ничего не различают. Протанопы читают в верхней части таблицы цифры 1 и 0 (10), а в нижней — скрытую цифру 6.

Нормальные трихроматы различают в верх­ней части таблицы две фигуры: круг слева и треугольник справа. Протанопы различают в верхней части таблицы два треугольника и в нижней части — квадрат, а дейтеранопы — вверху слева треугольник, а внизу — квадрат.

Нормальные трихроматы различают в табли­це цифры 9 и 6 (96). Протанопы различают в ней лишь одну цифру 9, дейтеранопы — только цифру 6.

Нормальные трихроматы различают две фи­гуры: треугольник и круг. Протанопы различают в таблице треугольник, а дейтеранопы — круг.

Нормальные трихроматы воспринимают имеющиеся в таблице горизонтальные ряды по восемь квадра­тов в каждом (цветовые ряды 9-й, 10-й, 11-й, 12-й, 13-й, 14-й, 15-й и 16-й) как одноцветные; вертикальные же ряды воспри­нимаются ими как разноцветные.

Нормальные трихроматы различают в табли­це цифры 9 и 5 (95). Протанопы и дейтеранопы различают лишь цифру 5.

Нормальные трихроматы различают в таблице круг и треугольник. Протанопы и дейтеранопы этих фигур не различают.

Нормальные трихроматы различают имею­щиеся в таблице вертикальные ряды по шесть квадратов в каждом как одноцветные; го­ризонтальные же ряды воспринимают как разноцветные.

Нормальные трихроматы различают в таб­лице две цифры — 66. Протанопы и дейтеранопы правильно различают лишь одну из этих цифр.

Нормальные трихроматы, протанопы и дей­теранопы различают в таблице цифру 36. Лица с выраженной приобретенной патологией цветового зрения этих цифр не различают.

Нормальные трихроматы, протанопы и дей­теранопы различают в таблице цифру 14. Лица с выраженной приобретенной патологией цветового зрения этих цифр не раз­личают.

Нормальные трихроматы, протанопы и дей­теранопы различают в таблице цифру 9. Лица с выраженной приобретенной патологией цветового зрения эту цифру не раз­личают.

Нормальные трихроматы, протанопы и дей­теранопы различают в таблице цифру 4. Лица с выраженной приобретенной патологией цветового зрения эту цифру не различают.

Концепция нейтрального положения позвоночника

Как правило, главная задача — соотнести личность человека с одним из каких-либо типов. В данном случае личность соотносится с цветом и дается краткая характеристика характера. Поведенческий психолог Кэрол Ритбергер считает, что людей можно разделить на 4 типа (каждому из них соответствует свой цвет). К какому из них относитесь Вы можно узнать, пройдя этот занимательный .

16.08.2016 297243 +3074

Хотите узнать как другие люди воспринимают Ваше имя? Бесплатный онлайн сервис фоносемантического анализа позволяет узнать как воспринимается то или иное слово на уровне подсознания. С его помощью можно, например, подобрать имя ребенку или название для фирмы.
Узнайте какое самочувствие будет у Вас через месяц! Прямо сейчас на нашем сайте Вы можете расчитать свои биоритмы абсолютно бесплатно. По результатам расчета Вы получите персональные рекомендации и график изменения биоритмов на ближайший месяц.
Популярные психологические тесты Огромное количество популярных психологических тестов на любой вкус. Для мужчин, для женщин, эзотерические, профессиональные… И все это онлайн, бесплатно и без регистрации!

Чтобы правильно проверить зрение на цветовосприятие, необходимо занять удобное положение и полностью расслабиться, при этом следует не только комфортно сесть, но и привести мысли в порядок для того, чтобы отмести вероятность умственной ошибки, так как проверяться будет исключительно зрение.

Порядок проведения теста по таблице Рабкина

1. Картина, предназначенная для характеризации, должна располагаться точно напротив глаз тестируемого.
2. Чтобы определить рисунок на картине, достаточно 5 секунд, поэтому желательно уложиться в это время для оптимальности постановки оценки.
3. После распознавания символов необходимо прочитать описание под картинкой, которое отражает значение элементов, позволяет оценить правильность или ложность ответов, одновременно выясняя диагноз.
4. В случае неожиданного проявления неутешительных результатов не следует заранее утверждать, что человек страдает серьезным видом дальтонизма. Когда исследование проводится с использованием экрана компьютера, отражающаяся картинка меняет цвета в зависимости от используемой матрицы и особенностей монитора.

Таблицы для изучения

Это базовая картинка, представлена для примера. На ней отображено число 96, которые отлично различают как абсолютно здоровые люди, так и страдающие дальтонизмом. Данный пример призван показать особенности прохождения теста.

На рисунке изображены квадрат с треугольником. Картина призвана отсеять людей, у которых есть дополнительные патологии зрительного аппарата, мешающие им распознать изображение. Если человек не обладает дополнительными заболеваниями, то как при здоровом состоянии глаз, так и при дальтонизме распознает представленные объекты.

Если у человека нормальное зрение, он распознает цифру 9. Когда пациент не имеет возможности различить зеленые или красные оттенки, он сможет увидеть цифру 5, которую обычные люди могут заметить с трудом.

На картинке в первую очередь виднеется треугольник, что сразу замечают пациенты с нормальным зрением. Если есть отклонения в распознавании зеленых или красных оттенков, различается только круг.

Обычные люди моментально распознают цифру 13, а при наличии патологий со стороны различения зеленых или красных оттенков цветового круга замечается лишь число 6.

При небольшом усилии люди со стандартным зрением быстро находят треугольник ближе книзу рисунка слева, а круглую геометрическую фигуру справа немного поднятой вверх. Пациенты с невозможностью различения зеленого и красного цветов не могут определить наличие каких-либо элементов внутри квадрата.

При нормальных показателях видимости, то есть отсутствия расплывчатости изображения, дальнозоркости или близорукости пациенты иногда проявляют небольшие усилия для различения, однако даже при дальтонизме замечают отметку 9.

Число 5 теоретически видно как индивидам с оптимальным зрением, так и с частичным ограничением в зеленой или красной сторонах цветового круга, но для вторых потребуется много усилий в определении, в некоторых случаях пациенты не имеют возможности выполнить эту процедуру.

Лица со стандартным зрением или проявлением дальтонизма в зеленых оттенках спектра четко называют цифру 9. Если наблюдается слепота по отношению к красному цвету, пациенты называют символ как 6, в некоторых случаях путают его с восьмеркой.

Люди часто сразу примечают близко расположенные отметки 136. Если присутствует дальтонизм, обычно различается только двухзначное число. Первую цифру называют 6, а вторая варьируется в районе от 6 до 9.

Все зрители сразу определяют цифру 14, причем результаты бьют рекорды по скорости ответов.

Большинство людей называют отметку 12, так как замечают ее не только лица с нормальными показателями, но и те, у которых диагностирована слепота в зеленом отсеке спектра. Если у человека отсутствует зрение в красной области спектра, он не может различить видимость отдельного объекта на изображении.

Если у человека здоровое зрение, он моментально распознает контрастные треугольник справа внизу и круг, находящийся слева сверху. Когда пациент отличается слепотой в красных цветах, он четко различит круг, а вторая геометрическая фигура останется нераспознанной. В случае со слепотой в зеленой части спектра все произойдет с точностью до наоборот.

Все люди, обладающие нормальным зрением, быстро понимают, что рисунок довольно сложен, так как на нем изображены как цифры, так и геометрические фигуры, однако нижняя часть картинки для многих остается неразборчивой, что является в этом примере нормальным показателем. Обычно начинают говорить о числовых значениях, четко указывая, что видят цифры 3 и 0. Люди с отсутствием возможности правильно различать красный цвет могут назвать верхние цифры как 10, что совершенно не соответствует первоначальному их значению. Потом они добавляют, что внизу замечена некая скрытая цифра, контуры которой похожи на 6. Если человек обладает слепотой в зеленом отсеке спектра, он четко распознает цифру 1, а внизу виднеется числовое значение 6.

Обычно человеческое зрение почти моментально распознает круг с треугольником, размещенные слева направо. Нижняя часть для них отмечается определенной картинкой, однако точного значения назвать они не могут. Если пациент обладает выраженной слепотой в красном сегменте спектра, он укажет на наличии двух различных треугольников в верхней части экрана, а внизу почти гарантированно назовет квадрат. Когда пациент обладает слепотой в зеленой части спектра, он в первую очередь видит треугольник сверху, однако находит его лишь в единственном экземпляре. Внизу он также четко отличает квадрат, о чем незамедлительно сообщает.

Стандартное зрение различает на данном объекте четкие цифры 96. Если человек не имеет возможности явственно видеть предметы красного цвета и приближенных к нему оттенков, он заметит лишь отметку 9. Когда слепота возникла в зеленой части спектра, то результат будет противоположным, так как человек моментально заявит об увиденной шестерке справа.

Пациенты со стандартным зрением различают разделенность изображения на две половины, где в левой части расположена треугольная геометрическая фигура, а с правой стороны по уровню ниже от нее находится круг. При невозможности различать красные оттенки пациенты наблюдают только треугольник. При ограниченности в зеленом сегменте цветового круга можно заметить, что люди единогласно утверждают, что видят только круг.

Если у человека нормальное зрение, он, немного поразмыслив, заявит, что вертикально направленные ряды имеют постоянно перемежающиеся цвета, а горизонтальные линии отличаются однотонным оттенком. При слепоте в красной части пациент отмечает, что одноцветными являются ряды только с отметками 3, 5 и 7 по вертикали, а по горизонтали также увидит схожесть цветов. При слепоте в зеленых оттенках люди отмечают, что по вертикали одноцветными являются только линии с отметками и остальными четными позициями. Все горизонтальные полосы в этом случае оцениваются как многоцветные.

При обычном зрении пациенты сразу говорят, что видят привычное цифровое сочетание 25. При дальтонизме в любой форме люди различают лишь отметку 5.

При хорошем зрении без дальтонизма человек справа налево видит расположенный ниже треугольник и следующий за ним круг, который находится немного выше. При дальтонизме в любой форме люди не смогут увидеть данные геометрические фигуры, поэтому не заявят об их наличии.

Пациенты со стандартным зрением или при дальтонической слепоте в красном спектре различают отметку 96. Если слепота проявляется в зеленой части спектра, можно отчетливо различить лишь цифру 6.

Данную цифру 5 могут увидеть как больные дальтонизмом, так и абсолютно здоровые, однако для первых эта процедура выполняется трудоемко или вообще неосуществима.

Люди со стандартными показателями зрения отличают вертикальные линии как однотонные, а горизонтальные классифицируют как многоцветные. При дальтонизме пациенты называют абсолютно противоположное суждение, то есть полагают, что линии по вертикале разноцветные, а по горизонтале каждый ряд отличается единственным оттенком.

Диагностика нарушений распознавания цветов

Патологии цветовосприятия проявляются чаще у лиц мужского пола, чем у женщин. Это связано с тем, что подобные расстройства всегда характеризуются нарушениями Х-хромосомы. Данные аномалии человек получает по наследству, поэтому при знакомстве с картиной болезни собственных предков можно определить генетическое влияние этого неприятного отклонения.

Чтобы проанализировать характер нарушения цветовосприятия, применяют сложные цветовые комбинации для распознавания определенных предметов. Проявленное внимание поможет точно определить отклонения, поэтому следует внимательно работать с каждой таблицей. Иногда в подобных тестах нет надобности. Это касается случаев с полной цветовой слепотой. Тесты не требуются при нарушениях палочкового аппарата, характеризующихся невозможностью различать цвета в темной обстановке.

При прохождении данного теста таблицы следует просматривать внимательно, не отвлекаясь на посторонние детали, а также не испытывая дискомфорта. Если результаты получены путем кропотливой работы, можно заранее предположить возможный диагноз или отмести необходимость в проверке зрения на дальтонизм.

Видео — проверка зрения на дальтонизм

Прежде чем пройти полный цветовой тест Люшера онлайн и бесплатно, узнать свое истинное психофизиологическое состояние, вам нужно внимательно ознакомиться с инструкцией.

В этом цветовом тесте используются специально подобранные Максом Люшером восемь цветов (синий, красный, зеленый, желтый, фиолетовый, коричневый, серый и черный — обычные, схожие цвета не подойдут для тестирования).

Для прохождения полной психодиагностики личности и выявления своего нервно-психического благополучия или психофизиологических проблем и их решения — необходим психоанализ.

Что выявляет цветовой тест Люшера онлайн

Данный тест покажет Ваше психическое состояние по первому выбранному цвету, самому ПРИЯТНОМУ для вас на данный момент из восьми.

Прежде чем пройти ПОЛНЫЙ цветовой тест Люшера — пройдите бесплатный тест на дальтонизм онлайн (узнайте ваше цветоощущение — есть ли у вас «цветовая слепота»), а пока воспользуйтесь краткой версией.

Внимание!

— диагностировать свое психофизиологическое состояние; если Вы желаете узнать свои внутренние проблемы, страхи и конфликтность, то Вам нужно поочередно выбрать цвета из восьми предложенных, начиная с самого приятного, симпатичного, и заканчивая самым неприятным цветом. И записать их последовательность.

Эталоном

Относительное

В остальных случаях можно говорить о некоторых расстройствах личности .

Пройти цветовой тест Люшера онлайн

1. Выберите наиболее симпатичный цвет теста Люшера, на данный момент, из восьми предложенных, не соотнося его с предпочтением (например: цвет одежды, гардин, мебели, авто и т.п.)

Внимание! Из-за возможного искажения цветности, яркости и контраста на мониторах компьютера или смартфона, вы можете подсознательно неверно воспринимать цветовые спектры и оттенки.

Поэтому, для чистоты тестирования вам лучше сходить очно к профессиональному психотерапевту, психоаналитику или приобрести специальные карточки Люшера с подробной инструкцией (именно специальные, а не какие угодно).

Если Вам необходимо пройти полный цветовой тест Люшера онлайн и бесплатно — психодиагностировать свое психофизиологическое состояние; если Вы желаете узнать свои внутренние проблемы, страхи и конфликтность, то Вам нужно поочередно выбрать цвета из восьми предложенных, начиная с самого приятного, симпатичного, и заканчивая самым неприятным цветом. И записать их последовательность.

Эталоном нервно-психического благополучия является такой порядок предпочтения цвета Люшера: Красный — Желтый — Зеленый — Фиолетовый — Синий — Коричневый — Серый — Черный.

Относительное психологическое благополучие — это, когда основные цвета (синий, зеленый, красный и желтый) находятся в первых пяти позициях выбранного ряда.

Подкаст The Diving Deeper: 2009-2014 (Архив)

Diving Deeper: Волонтерство в наших национальных морских заповедниках

серия 40 (19 июля 2012)

HOST: Добро пожаловать в Diving Deeper, где мы беседуем с учеными Национальной океанической службы на темы океана и информацию, которая важна для вас! Я твоя ведущая Кейт Нильсен.

Сегодня мы продолжим обсуждение ранее заданного вопроса — Как я могу стать волонтером в наших национальных морских заповедниках?

Сегодняшний выпуск свяжет вас с сотрудниками заповедника из разных мест, чтобы изучить некоторые из множества возможностей волонтерства.

(ВОЛОНТЕРСТВО ПО НАЦИОНАЛЬНЫМ МОРСКИМ САНКТУАРИЯМ)

Мы снова начнем сегодняшнюю программу с Трейси Хайдук, национального координатора волонтеров Управления национальных морских заповедников. Спасибо Трейси за то, что она присоединилась к нам еще раз, чтобы поговорить об этой очень важной программе и возможностях волонтерства, которые доступны для людей.

ТРЕЙСИ ХАЙДУК: Спасибо, Кейт, я рада быть здесь.

ВЕДУЩИЙ

: Трейси, сегодня мы собираемся поговорить с координаторами волонтеров из национальных морских заповедников Монтерей-Бей и Стеллваген Банк.Что вы можете рассказать нам об этих сайтах и ​​некоторых их волонтерских возможностях?

ТРЕЙСИ ХАЙДУК: Оба эти места находятся в хороших городских районах. Рядом с ними живет много людей, и многие люди пользуются их убежищами. Что касается их волонтерских программ, у них действительно есть небольшая разница. В Монтерей-Бэй уже довольно долгое время действуют волонтерские программы, и у них есть эти отличные, надежные программы, которые действительно взаимодействуют с сообществом и заставляют членов сообщества собирать данные о качестве воды, у них есть центры для посетителей, в которые вы собираетесь услышим позже в этом эпизоде.

А Stellwagen Bank находится прямо у города Бостон, огромного городского района, где люди постоянно пользуются водными путями, и их волонтерские программы находятся на этом огромном пике расширения. У них были волонтерские программы в прошлом, но они действительно смогли многое сделать только за последний год или около того и действительно начали больше вовлекать сообщество. Так что это действительно захватывающее время, когда у нас есть эти замечательные программы, которые работают, но у нас также всегда есть новые программы. И вы услышите от обоих координаторов волонтеров о новых вещах, которые постоянно происходят в заповедниках, которые работают над тем, чтобы привлечь больше волонтеров.

ВЕДУЩИЙ: Отлично, звучит хорошо. Я с нетерпением жду возможности связаться с этими людьми по телефону. Трейси, для всех заповедников, а не только тех, с которыми мы будем разговаривать сегодня, люди склонны служить или волонтерами в течение более коротких периодов времени, может быть, всего несколько дней здесь и там, или ваши волонтеры, как правило, действительно посвящают время в год через год поддерживать святилища?

ТРЕЙСИ ХАЙДУК: Это опять же зависит от сайта, а также от проекта. Во многих наших заповедниках проводятся однодневные мероприятия, и некоторые из них на самом деле являются одними из наших крупнейших волонтерских программ, например, на Гавайях у нас есть программа Sanctuary Ocean Count, и у них есть три дня в месяц, когда они получают 1000 добровольцев вышли и помогли им посчитать китов и записать поведение.Это грандиозное мероприятие, сообщество действительно вовлечено в него, но в основном это однодневное мероприятие. На Олимпийском побережье подобная уборка пляжа. Они сотрудничают с множеством других организаций, но снова у них более 1000 добровольцев, что-то вроде этой армии людей, которые выходят на пляж, убирают и оказывают огромное влияние.

Это некоторые из наших однодневных мероприятий, на которые у нас есть люди, но у нас также есть программы, на которые люди приходят круглый год, они могут приходить раз в месяц или даже раз в неделю.У нас есть люди, которые работают волонтерами, только в прошлом году у нас был кто-то, кто был волонтером более 100 раз, он был на Нормандских островах. Так что, если подумать, это было просто потрясающее количество времени, почти каждые три дня он работает для нас волонтером. И у нас есть добровольцы, которые работают с нами очень давно. Опять же, на Нормандских островах есть пара добровольцев, которые работают с нами более 20 лет. Так что это действительно впечатляет. У нас было несколько отличных добровольцев, которые остались с нами, и у нас есть те, которые делают один укол, и мы надеемся, что они когда-нибудь вернутся.

ВЕДУЩИЙ: Существуют ли возможности волонтеров на некоторых участках, где учащиеся могут получить зачет за учебу?

TRACY HAJDUK: Да, мы действительно стараемся много работать со студентами и молодежью, потому что волонтерство — отличный способ получить опыт. Многие люди, если вы спросите, начали или выясняли, нравится им или не нравится что-то, потому что они, возможно, были волонтерами. Так что мы действительно стараемся много работать как со старшеклассниками, так и со студентами колледжей, чтобы они стали волонтерами.И иногда мы просто приглашаем их прийти, и они добровольцы, а иногда они действительно являются частью программы, в которой они получают зачет со стороны школы или университета. Раньше мы работали со студентами AmeriCorps и Job Corps. Опять же, я действительно пытаюсь научить студентов нужным им навыкам: 1) вовлечь их в заповедник, что мы любим делать, 2) студентам это нравится, нам нравится работать со студентами, и это действительно отличное резюме. строитель и инструмент для создания опыта, который они могут использовать в начале своей карьеры.

ВЕДУЩИЙ: Это здорово, что у студентов так много возможностей благодаря вашим волонтерским программам. Ваши волонтеры, не только студенты, но и все добровольцы, получают признание за их усилия?

ТРЕЙСИ ХАЙДУК: Совершенно верно. Признание — это одна из вещей, на которой мы действительно фокусируемся с нашими волонтерами, потому что мы не можем делать то, что делаем, без них, и мы хотим убедиться, что мы показываем им эту признательность и чтобы они понимали, насколько они важны для нас.Итак, есть много разных уровней признания. Все наши сайты имеют собственное внутреннее распознавание на основе сайта, и это зависит от сайта. Иногда они устраивают небольшую церемонию награждения или, может быть, даже устраивают ужин удачи, на котором они просто собираются вместе и ценят работу, которую они проделали за год.

У нас также есть национальная программа признания, где у нас есть значки за годы службы, и я снова упомянул, что у нас есть несколько добровольцев, которые работают здесь уже 20 лет, поэтому у нас есть значки, которые добровольцы могут фактически заработать, поскольку они добровольно вместе с нами , у нас есть метки на 3, 5, 10 и 20 лет.У нас есть прекрасные отзывы, волонтеры действительно гордятся значками, они их носят, демонстрируя свою службу.

Еще одна действительно изящная программа признания, которая у нас есть, и это благодаря Национальному фонду морского заповедника, у нас есть что-то под названием «Волонтер года», которое проводит Национальный фонд морского заповедника, и каждое место может назначить одного добровольца. Фонд выбирает победителя. Одно из главных событий этой недели — это ужин, который называется Leadership Awards Dinner.И мы действительно признаем нашего Волонтера года на этой церемонии. В этот вечер вручаются и другие награды, такие как Премия за заслуги перед жизнью, и некоторыми из прошлых получателей были бывший президент Билл Клинтон и лейтенант ВМС США Дон Уолш, который был одним из первых людей, вернувшихся в Марианские впадины. в 60-е гг. Итак, это действительно громкие имена в области охраны океана и действий в океане, и тот факт, что в ту ночь наш доброволец был признан рядом с ними на сцене, очень важен для нас.Итак, мы очень благодарны Фонду за возможность их поддержать.

ВЕДУЩИЙ: Очень хороший способ протянуть руку и сказать спасибо, это точно. Итак, Трейси, для тех, кто слушает сегодня, кто не живет рядом с национальным морским заповедником (или, может быть, даже не живет рядом с побережьем), могут ли они каким-то образом стать волонтером и помочь?

ТРЕЙСИ ХАЙДУК: Мы всегда обращаем внимание на то, чтобы люди работали волонтерами в любом качестве. Опять же, мы немного говорили об этом в предыдущем эпизоде, но отличный ресурс, о котором я всегда люблю говорить, — это волонтеры.губ. Если вы недостаточно близко к заповеднику, просто выйдите и подключитесь к своему местному сообществу, это действительно помогает людям почувствовать себя вовлеченными в сообщество и окружающую среду, и это просто беспроигрышная ситуация для всех. Мы всегда призываем людей найти способ помочь, и если вы посмотрите, я почти уверен, что вы найдете что-нибудь поблизости.

(НАЦИОНАЛЬНАЯ МОРСКАЯ САНКТУАРИЯ ЗАЛИВА МОНТЕРИ)

ВЕДУЩИЙ

: Еще раз спасибо, Трейси, что пришла сегодня, ответила на некоторые из наших вопросов и помогла нам начать этот выпуск.Итак, давайте переедем на Западное побережье и сегодня поговорим с Лизой Эмануэльсон по телефону. Лиза — координатор волонтеров в Управлении национальных морских заповедников. Привет, Лиза, добро пожаловать на наше шоу.

ЛИЗА ЭМАНУЭЛЬСОН: Большое спасибо, Кейт, за то, что пригласила меня сюда.

ВЕДУЩИЙ: Лиза, во-первых, не могли бы вы рассказать нам немного о заповеднике, в котором вы работаете?

ЛИЗА ЭМАНУЭЛЬСОН: Ну, я работаю в национальном морском заповеднике Монтерей-Бей, на западном побережье. У нас почти 300 миль береговой линии, простирающейся от мыса Марин до Камбрии на юге.И это просто удивительное место, где есть подводные каньоны и огромные леса водорослей. С таким большим участком у нас просто так много разных мест обитания, которые мы пытаемся защитить, и поэтому это просто удивительное, удивительное место. Одно из невероятных мест в нашем заповеднике — подводная гора Дэвидсон, которая представляет собой потухший подводный вулкан. И это за пределами нашего святилища, это что-то вроде маленькой почтовой марки за пределами береговой линии нашего святилища. И это просто невероятное место, где мы можем увидеть глубоководные кораллы и глубокие губки, просто удивительное, удивительное место.

HOST: Звучит очень круто и довольно разнообразно, и это важный ресурс, который нужно сохранить.

ЛИЗА ЭМАНУЭЛЬСОН: Безусловно, и это одна из тех вещей, где большинство жителей вдоль нашей береговой линии не всегда знают, что там. Так что часть нашей работы — помочь им узнать, что там есть.

ВЕДУЩИЙ: Лиза, не могли бы вы рассказать нам о видах деятельности, которые поддерживают ваши волонтеры?

ЛИЗА ЭМАНУЭЛЬСОН: Совершенно верно. Наши волонтеры занимаются невероятным разнообразием видов деятельности, и мне просто повезло работать с таким количеством людей, которые так увлечены заповедником.Некоторые из наших волонтеров участвуют в наших программах мониторинга качества воды. Таким образом, они там проверяют и контролируют качество воды, которая течет в заповедник — либо через ручьи и реки, либо фактически через городские районы и ливневые стоки, которые, конечно же, все это течет в заповедник и может повлиять на качество воды в нем. само святилище.

Другие волонтеры, которые у нас есть, реализуют программу под названием Beach Combers, где они ходят по пляжам в поисках мертвых морских птиц и морских млекопитающих.И это может показаться ужасной работой, что в некоторых случаях может быть, но это действительно важная информация, потому что в святилище могут происходить действия или различные воздействия, которые мы не видим, за исключением того факта, что это влияет на дикую природу. Итак, наблюдая за дикой природой, которая вымывается на пляжи, у нас есть возможность увидеть, что может происходить в заповеднике.

И наша последняя группа добровольцев на самом деле доценты.А у нас разные виды доцентской деятельности. Одна группа — это наша программа береговых натуралистов BayNet, и они находятся вдоль береговой линии здесь, в Монтерее, Пасифик-Гроув, Санта-Крус и Мох-Лендинг, и рассказывают посетителям о местной дикой природе. И у них есть бинокли, установленные на штативах, они просто показывают людям некоторые из местных диких животных и рассказывают им об этом. Другие волонтеры, которые у нас есть, катаются на каяках, разговаривают с местными посетителями, а также на каяках, о местной дикой природе, которая у нас есть, и слишком близко подходят к этой дикой природе, что в некоторых случаях может быть очень опасным для таких вещей, как каланы и морские тюлени.Они, как правило, очень застенчивы, им нужен отдых, и если мы всегда приближаемся к ним, им это трудно, потому что им всегда приходится пытаться уйти от нас. Поэтому мы стараемся обучать каякеров, лодочников и других людей, стараемся научить их правильному наблюдению за дикой природой.

Наша последняя группа волонтеров — наши доценты в наших визит-центрах. У нас есть центр для посетителей в Камбрии, а также у нас есть новый центр для посетителей, который откроется в июле 2012 года и будет находиться в Санта-Крус.Итак, у нас есть доценты, которые помогают интерпретировать экспонаты, а также рассказывают людям о святилище через наши центры для посетителей.

ВЕДУЩИЙ: Лиза, вы упомянули, что ваши волонтеры участвуют в мониторинге качества воды. Не могли бы вы рассказать нам об этом поподробнее?

ЛИЗА ЭМАНУЭЛЬСОН: Конечно, наши волонтеры по вопросам качества воды — это люди, которые помогают нам в течение всего года. В засушливую погоду мы отслеживаем сток ливневых стоков на предмет общих городских загрязнителей, таких как моющие средства, аммиак, фосфаты и хлор.И это благодаря программе, которую мы назвали Urban Watch. Мы делаем это в Монтерее и Пасифик-Гроув, и это помогает нам отслеживать, какие городские загрязнители могут достигать океана, и пытаться определить, откуда они могут прийти. Мы работаем с нашими местными городами, чтобы помочь им выяснить, какого качества вода в их выпусках ливневых стоков, а также помочь выявить сбросы, которые повлияют на океан.

У нас также есть программы, посвященные нашему первому ливню в году, это наша программа первого сбора.У нас есть невероятные волонтеры, которые днем ​​и ночью следят за стоками ливневой канализации во время первого ливня в году, который часто бывает в 2 часа ночи, иногда в 2 часа дня, но чаще всего в 2 часа ночи. утро. Наши волонтеры соберут пробы воды, которые будут проверены на содержание металлов, таких как медь, цинк и свинец; бактерии; питательные вещества; нитрат и фосфат; а также общее количество взвешенных твердых частиц. И это действительно помогает нам понять, какого качества вода сходит с наших улиц, попадает в океан во время первого ливня в году.

И наша последняя программа качества воды, которая у нас есть, называется «День снимков». И это первая суббота мая, и у нас есть волонтеры по всему заповеднику, которые едут к водоразделам, берут образцы из ручьев и рек и проводят некоторые основные полевые измерения. И мы проверяем эти образцы воды на наличие бактерий и питательных веществ. И опять же, это просто дает нам представление о качестве воды, текущей в святилище из наших водоразделов.

ВЕДУЩИЙ: Лиза, мой последний вопрос к тебе сегодня.Чтобы дать нашим слушателям представление о тех возможностях, которые доступны им при посещении заповедника Монтерей-Бей, не могли бы вы рассказать нам, какое ваше любимое развлечение в этом заповеднике?

ЛИЗА ЭМАНУЭЛЬСОН: Это такой сложный вопрос, потому что здесь так много разных дел. Мы с мужем любим кататься на каяках, мы поднимаемся на Элькхорн Слау, чтобы покататься на каяках, мы плывем на байдарках по Консервному ряду в Монтерее. Здесь есть отличный серфинг, которым я люблю заниматься, как в Санта-Крус, так и в Мосс-Лендинг.Это просто потрясающее место, чтобы увидеть дикую природу. Есть множество лодок для наблюдения за китами, и есть просто отличные места для наблюдения за дикой природой. Просто прогулка по прибрежным тропам может стать невероятным опытом. С троп можно увидеть китов, птиц, каланов, морских котиков. Здесь так много всего, что сложно выбрать хотя бы одну.

(НАЦИОНАЛЬНАЯ МОРСКАЯ САНКТУАРИЯ STELLWAGEN BANK)

ВЕДУЩИЙ: Спасибо, Лиза, за обзор этих замечательных возможностей для волонтеров в заливе Монтерей.А теперь давайте вернемся на восточное побережье и снова поговорим по телефону с Анн-Мари Рунфола о возможностях волонтерства в Национальном морском заповеднике Stellwagen Bank. Привет, Анн-Мари, добро пожаловать на наше шоу.

АНН-МАРИ РУНФОЛА: Привет, спасибо, приятно быть здесь.

ВЕДУЩИЙ: Анн-Мари, не могли бы вы рассказать нам о миссии или цели вашего убежища и где именно вы находитесь?

АНН-МАРИ РУНФОЛА: Ну, во-первых, я начну с имени.Он действительно длинный, но он имеет какое-то историческое значение. Это Национальный морской заповедник Джерри Стаддс Стеллваген Банк, названный в честь лейтенанта ВМС США, который первым нанес на карту банк, и Конгрессмена США, поддержавшего это обозначение в 1992 году, поэтому в этом году мы празднуем нашу 20-ю годовщину, я просто хотел чтобы получить это там. И наше святилище — это 842 квадратных мили открытого океана, размером с Род-Айленд. Он находится в открытом океане, не касается суши, он находится между мысом Энн и мысом Код вдоль побережья, всего в трех милях от каждого мыса, но примерно в 23 милях от Бостона.

И это действительно уникальное место, мы иногда называем его городским заповедником. Это крупный торговый центр судоходства, историческое место рыбной ловли и одно из лучших мест в мире, где можно увидеть китов. Он также обозначен как важное место для птиц, о котором я расскажу позже. И наша миссия — защищать и сохранять ресурсы заповедника — у нас есть морские млекопитающие и биоразнообразие, то есть жизнь от морского дна до морских птиц — от дна до воздуха.И наше морское наследие, мы идентифицировали и обнаружили не менее 40 кораблекрушений и их количество продолжает расти.

Итак, все это при выполнении этого действия по балансировке, чтобы попытаться облегчить и управлять совместимым использованием. Мы называем это табуретом на трех ножках — так что у нас есть морские млекопитающие, биоразнообразие и морское наследие, и у нас также есть все эти другие действия, происходящие в заповеднике, поэтому мы пытаемся координировать и управлять всем этим, одновременно защищая Ресурсы. И заповедник — чрезвычайно продуктивная территория, я люблю говорить, что это как один из самых больших фуд-кортов в одном из крупнейших аэропортов мира, к нам отовсюду прибывают рыба, киты и морские птицы, чтобы поесть вдоль берега.

ВЕДУЩИЙ: Спасибо, Анн-Мари, это звучит как миссия, и вы все очень заняты. Не могли бы вы вкратце объяснить нам, какие виды волонтерских возможностей доступны в Stellwagen Bank?

АНН-МАРИ РУНФОЛА: Да, сначала просто хочу сказать, что, поскольку наше святилище не касается земли, у него есть некоторые действительно уникальные проблемы, связанные с попыткой связать людей со святилищем и фактически помочь им визуализировать его, помочь им понять его и чувствую себя связанным с ним, поэтому волонтерская программа является действительно важной частью этого, тем более что мы не можем вывести всех добровольцев в самом заповеднике, так как он находится так далеко от земли.

Первая программа, которую я начал в прошлом году, — это Stellwagen Sanctuary Ambassadors, и это наша доцентская программа. Итак, люди, которые помогут интерпретировать то, что находится в святилище, почему это так круто, и вдохновят людей на ресурсы на их заднем дворе. А затем часть из них — добровольцы, которые действительно заинтересованы в образовательных программах, и мы начали программу под названием «Детский заповедник».

И еще у нас есть программа мониторинга морских птиц с участием гражданских ученых, и у нас есть программа стажировок, в первую очередь для студентов колледжей и старше, но мы также работали с парой старшеклассников, и их количество растет.Мы как раз собираемся создать Корпус наблюдателей за морскими млекопитающими, который представляет собой группу наблюдателей, которые будут выходить на наше исследовательское судно, когда мы будем проводить исследования, чтобы убедиться, что мы обнаруживаем и избегаем морских млекопитающих, пока мы находимся там в святилище.

ВЕДУЩИЙ: Спасибо, Анн-Мари, давайте поговорим о нескольких программах, которые вы только что упомянули. Что вы можете рассказать о программе наблюдения за морскими птицами?

АНН-МАРИ РАНФОЛА: Наша программа, Stellwagen Sanctuary Seabird Stewards, мы называем ее для краткости S4, преследует три основные цели.Мы работаем в сотрудничестве с Mass Audubon, и у нас есть идея расширить изучение морских птиц в заповеднике, и три основные цели — систематический сбор исходных данных о морских птицах в границах заповедника с использованием как нашего исследовательского судна, Auk , так и судов. возможностей, например судов для наблюдения за китами, для сравнения популяций с течением времени. Мы также хотим рассказать общественности о морских птицах и связать жителей с их заповедником, и мы хотим обучить группу наблюдателей присоединиться к ученым в этом новаторском проекте.

ВЕДУЩИЙ: И вы упомянули еще одну программу под названием «Детский заповедник», не могли бы вы рассказать нам об этом поподробнее?

ANNE-MARIE RUNFOLA: Да, поэтому, когда я только начинала работать в заповеднике, у нас было много запросов об образовательных возможностях для работы с детьми и их родителями. И поэтому я пошел в местную библиотеку и разработал серию образовательных мероприятий, которые будут проводиться волонтерами, в первую очередь для детей дошкольного возраста, учащихся старших классов начальной школы и их родителей через мероприятия по выходным.

Итак, мы обучаем наших волонтеров делиться информацией о банке и Национальной программе морских заповедников. И мы также создали группу послов подростков, чтобы помочь запустить программу. Мы начали с перекрестного обучения молодых волонтеров из местных библиотек, а затем начали работать с некоторыми волонтерами через школы. Более 1000 родителей и детей приняли участие в шести проведенных нами мероприятиях. У нас есть только первые волонтеры, которые будут вести эти программы без меня, даже в их собственных школах и своих сообществах.

ВЕДУЩИЙ: Звучит как отличная концепция, и прямо сейчас она действительно набирает обороты. По всем этим различным волонтерским программам, а не только по программе «Детский заповедник» и по программе морских птиц, можете ли вы оценить, сколько людей вы охватили?

ANNE-MARIE RUNFOLA: У нас около 60 постоянных волонтеров, мы только начали всерьез в прошлом году, плюс у нас есть другие, которые помогают в отдельных мероприятиях и т. Д. И эти волонтеры потратили более 6000 часов за последний год. .По нашим оценкам, мы охватили более 45 000 человек напрямую и бесчисленное множество косвенно через волонтерскую деятельность. Итак, от марша на действительно популярном параде в честь Дня Святого Патрика в Scituate, где расположена наша штаб-квартира, до изготовления детских перчаток на фестивале, до стюардов, рассказывающих о морских птицах в рамках серии лекций.

ВЕДУЩИЙ: Очень впечатляющие цифры. Итак, наконец, Энн-Мари, что вам больше всего нравится в работе координатора волонтеров в Национальном морском заповеднике Stellwagen Bank?

АНН-МАРИ РУНФОЛА: Вау, я могу получить более одного ответа? Я очень рад быть частью этого.Это такой замечательный ресурс, и я очень впечатлен тем, что делают мои коллеги. И я также очень впечатлен разнообразием и глубиной таланта волонтеров и их щедростью. У нас есть постоянный волонтер, который руководил своей собственной компанией по разработке программного обеспечения, прежде чем выйти на пенсию и переехать сюда, и она такая интеллектуально любопытная, такая талантливая и такая сообразительная и хочет использовать свои навыки, чтобы помочь заповеднику и продвигать работу, которую мы делаем. Так что меня постоянно впечатляют то, что люди могут предложить, и я учусь у них, они заставляют меня хорошо выглядеть.

Я должен сказать, что еще один в состоянии предоставить возможности как молодежи, так и взрослым. У нас только что закончилась студентка колледжа, которая в прошлом году проходила у нас стажировку, и благодаря работе, которую она проделала с нами, она смогла найти работу на Гавайях в качестве натуралиста, что действительно помогло ей продвинуться по карьерной лестнице. выяснить, чем она хотела заниматься, и получить конкретный опыт работы с отличной организацией, это немаловажная вещь, которую можно предложить. И с нашими пенсионерами и нашей молодежью, возможность дать им возможность почувствовать, что они причастны к их собственному сообществу и действительно имеют значение.

ВЕДУЩИЙ: Спасибо Анн-Мари за то, что сегодня она нашла несколько минут, чтобы поговорить с нами о возможностях волонтерства в Stellwagen Bank. А теперь, чтобы завершить этот эпизод, я хотел бы вернуться к Трейси, чтобы задать еще один последний вопрос. Трейси, сегодня мы поговорили немного об истории заповедников, что вы видите в будущем для своей волонтерской программы?

ТРЕЙСИ ХАЙДУК: Как я уже говорил, наши программы всегда расширяются, становятся больше и лучше.Мы живем в очень интересное время для национальных морских заповедников, в этом году мы фактически отмечаем нашу 40-ю годовщину, и мы оглядываемся на некоторые из основных достижений, которые мы сделали за последние 40 лет, и это действительно потрясающе. увидеть, что мы делали в прошлом, и очень интересно думать о том, чего мы собираемся достичь в будущем — о том, какое влияние мы окажем на окружающую среду и сообщества, в которых находятся эти святилища.

Еще одной важной вехой, которую мы увидели для заповедников в прошлом году, стало то, что мы на самом деле достигли 1 000 000 часов волонтерского времени.Это было огромным достижением для наших волонтеров, и мы очень рады достичь следующего рубежа в этом аспекте. Мы всегда становимся больше и лучше, мы всегда ищем новых партнеров и новые сообщества, и мы очень взволнованы, мы много думали в последнее время о том, как мы можем расширить наше сообщение и как мы можем думать вне коробки. Новые волонтерские программы и просто привлечение новых людей стали для нас большим толчком прямо сейчас. Итак, это очень захватывающее время для святилищ.

ВЕДУЩИЙ: Спасибо Трейси, Лизе и Анн-Мари за то, что присоединились к нам на Diving Deeper и рассказали о возможностях волонтерства для наших слушателей в национальных морских заповедниках. Чтобы узнать больше об этих и других возможностях волонтерства, посетите sanctuaries.noaa.gov/involved.

Вот и все о сегодняшнем шоу. Помните, что если у вас есть вопросы по этому эпизоду или к Национальной океанской службе в целом, вы можете связаться с нами по адресу [email protected]. И если вы в социальных сетях, не забывайте, что вы можете найти нас, это usoceangov, на Facebook, Twitter, Flickr и YouTube.Присоединяйтесь к нам для следующего выпуска через две недели.

Микропластик в морских млекопитающих, застрявших у побережья Великобритании: повсеместно, но временно?

1.

Месснер С. и Баллшмитер К. Морские млекопитающие как индикаторы глобального загрязнения хлорорганическими соединениями. Chemosphere 34 , 1285–1296 (1997).

ADS Статья Google Scholar

2.

Боссарт, Г. Д. Морские млекопитающие как виды-дозорные для океанов и здоровья человека. Вет. Патол. 48 , 676–690 (2011).

CAS Статья Google Scholar

3.

Джепсон П. Д. и др. . Загрязнение ПХД по-прежнему влияет на популяции косаток и других дельфинов в европейских водах. Sci. Отчет 6 , 1–17 (2016).

Артикул Google Scholar

4.

Пирс, Г. Дж. и др. .Биоаккумуляция стойких органических загрязнителей у самок обыкновенных дельфинов (Delphinus delphis) и морских свиней (Phocoena phocoena) из западноевропейских морей: географические тенденции, причинные факторы и влияние на воспроизводство и смертность. Environ. Загрязнение. 153 , 401–415 (2008).

CAS Статья Google Scholar

5.

Мерфи С. и др. . Нарушение репродуктивной функции морских свиней в Великобритании phocoena phocoena: наследие воздействия загрязнителей? PLoS One 10 , e0131085 (2015).

Артикул Google Scholar

6.

Парсонс, Э. К. М. и др. . Ключевые исследовательские вопросы глобального значения для сохранения китообразных. Опасность. Виды Res. 27 , 113–118 (2015).

Артикул Google Scholar

7.

Kuhn, S., Bravo Rebolledo, E. L. & van Franeker, J. A. In Marine Anthropogenic Помет (ред. Bergmann, M., Гутов, Л. и Клагес, М.) 75–116 (SpringerLink, 2015).

8.

Люшер А. Л. и др. . Проглатывание микропластика и макропластика глубоководным океаническим китообразным: клювый кит Истины Mesoplodon mirus. Environ. Загрязнение. 199 , 185–191 (2015).

CAS Статья Google Scholar

9.

Люшер, А.Л., Эрнандесмилиан, Г., Берроу, С., Роган, Э. и Коннор, И.О.Частота попадания морского мусора у китообразных, выброшенных на мель и пойманных в Ирландии: последние данные и обзор исторических знаний. Environ. Загрязнение. 232 , 467–476 (2018).

CAS Статья Google Scholar

10.

Бесселинг, Э. и др. . Микропластик в макрофильтре-питателе: горбатый кит Megaptera novaeangliae. Мар. Загрязнение. Бык. 95 , 248–252 (2015).

CAS Статья Google Scholar

11.

Эрнандес-Гонсалес, А. и др. . Микропластики в содержимом желудка дельфина обыкновенного (Delphinus delphis), выброшенного на берег у побережья Галисии (северо-запад Испании, 2005–2010 гг.). Мар. Загрязнение. Бык. 137 , 526–532 (2018).

CAS Статья Google Scholar

12.

Андради А. Л. Микропластики в морской среде. Мар. Загрязнение. Бык. 62 , 1596–1605 (2011).

CAS Статья Google Scholar

13.

Барнс, Д. К. А., Галгани, Ф., Томпсон, Р. К. и Барлаз, М. Накопление и фрагментация пластикового мусора в глобальной окружающей среде. Philos. Пер. R. Soc. B 364 , 1985–1998 (2009).

CAS Статья Google Scholar

14.

Браун М.А. и др. . Накопление микропластика на береговой линии по всему миру: источники и стоки. Environ. Sci. Technol. 45 , 9175–9179 (2011).

ADS CAS Статья Google Scholar

15.

Коул, М., Линдек, П., Халсбанд, С. и Галлоуэй, Т.С. Микропластики как загрязнители в морской среде: обзор. Мар. Загрязнение. Бык. 62 , 2588–2597 (2011).

CAS Статья Google Scholar

16.

ЮНЕП. Морской мусор: глобальный вызов . UNEP (2009).

17.

Баучер, Дж. И Фриот, Д. Первичные микропластики в океанах: глобальная оценка источников . 43 , https://doi.org/10.2305/IUCN.CH.2017.01.en (2017).

18.

Коул М. и др. . Попадание микропластика в организм зоопланктона. Environ. Sci. Technol. 47 , 6646–6655 (2013).

ADS CAS Статья Google Scholar

19.

Фаррелл П. и Нельсон К. Перенос микропластика на трофическом уровне: Mytilus edulis (L.) в Carcinus maenas (L.). Environ. Загрязнение. 177 , 1–3 (2013).

CAS Статья Google Scholar

20.

Уоттс, А. Дж. Р. и др. . Поглощение и удержание микропластика прибрежным крабом Carcinus maenas. Environ. Sci. Technol. 48 , 8823–30 (2014).

ADS CAS Статья Google Scholar

21.

Люшер А. Л., МакХью М. и Томпсон Р. С. Возникновение микропластика в желудочно-кишечном тракте пелагических и придонных рыб из Ла-Манша. Мар. Загрязнение. Бык. 67 , 94–99 (2013).

CAS Статья Google Scholar

22.

Amélineau, F. et al. . Загрязнение микропластиком в Гренландском море: фоновые уровни и выборочное заражение планктоядных ныряющих морских птиц. Environ. Pollut ., Https://doi.org/10.1016/j.envpol.2016.09.017 (2016).

23.

Стир М., Коул М., Томпсон Р. К. и Линдек П. К. Попадание микропластов в организм личинок рыб в западной части Ла-Манша. Environ. Поллют . 1–10, https://doi.org/10.1016/j.envpol.2017.03.062 (2017).

24.

Десфордж, Дж. П., Гэлбрейт, М. и Росс, П. С. Попадание микропластика зоопланктоном в северо-восточную часть Тихого океана. Arch Env . Contam Toxicol 69 , 320–330 (2015).

CAS Статья Google Scholar

25.

Хокинг, Д. П., Маркс, Ф. Г., Парк, Т., Фицджеральд, Э. М. Г. и Эванс, А. Р. Поведенческие рамки для эволюции кормления у хищных водных млекопитающих. Proc. R. Soc. В 284 , 20162750 (2017).

Артикул Google Scholar

26.

Нелмс, С.Э., Галлоуэй, Т.С., Годли, Б.Дж., Джарвис, Д.С., Линдек, П.К. Изучение трофического переноса микропласта у высших морских хищников. Environ. Поллют . 1–9, https://doi.org/10.1016/j.envpol.2018.02.016 (2018).

27.

Райт, С.Л., Роу, Д., Томпсон, Р.С. и Галлоуэй, Т.С. Проглатывание микропластика снижает запасы энергии у морских червей. Curr. Биол. 23 , R1031 – R1033 (2013).

CAS Статья Google Scholar

28.

Sussarellu, R. et al . На воспроизводство устриц влияет воздействие микропластиков из полистирола. Proc. Natl. Акад. Sci . 201519019, https://doi.org/10.1073/pnas.15113 (2016).

29.

Lei, L. et al. . Частицы микропласта вызывают повреждение кишечника и другие неблагоприятные эффекты у рыбок данио Danio rerio и нематоды Caenorhabditis elegans. Sci. Total Environ. 619–620 , 1–8 (2018).

ADS Статья Google Scholar

30.

Mattsson, K. et al . Повреждение мозга и поведенческие расстройства у рыб, вызванные пластиковыми наночастицами, доставляемыми по пищевой цепочке. Sci. Отчет 7 , 1–7 (2017).

CAS Статья Google Scholar

31.

Teuten, E. L. et al. . Транспортировка и выброс химикатов из пластмасс в окружающую среду и диких животных. Philos. Пер. R. Soc. B 364 , 2027–2045 (2009).

CAS Статья Google Scholar

32.

Браун, М. А., Нивен, С. Дж., Галлоуэй, Т. С., Роуленд, С. Дж. И Томпсон, Р. С. Микропластик перемещает загрязняющие вещества и добавки к червям, снижая функции, связанные со здоровьем и биоразнообразием. Curr. Биол. 23 , 2388–2392 (2013).

CAS Статья Google Scholar

33.

Рохман, К.M., Hoh, E., Kurobe, T. & Teh, S.J. Проглоченный пластик переносит опасные химические вещества в рыбу и вызывает печеночный стресс. Sci. Отчет 3 , 3263 (2013).

ADS Статья Google Scholar

34.

Невес Д., Собрал П., Феррейра Дж. Л. и Перейра Т. Проглатывание микропластика промысловой рыбой у побережья Португалии. Мар. Загрязнение. Бык. 101 , 119–126 (2015).

CAS Статья Google Scholar

35.

Эрикссон, К. и Бертон, Х. Происхождение и биологическое накопление мелких пластиковых частиц у морских котиков с острова Маккуори. Ambio 32 , 380–384 (2003).

Артикул Google Scholar

36.

Люшер А. Л., О’Доннелл К., Офицер Р. и О’Коннор И. Взаимодействие микропластов с мезопелагическими рыбами Северной Атлантики. ICES J. Mar. Sci. 73 , 1214–1225 (2016).

Артикул Google Scholar

37.

Grellier, K. & Hammond, P. S. Надежные оценки переваривания и скорости прохождения твердых частей добычи серого тюленя (Halichoerus grypus). Банка. J. Fish. Акват. Sci. 63 , 1982–1998 (2006).

Артикул Google Scholar

38.

Минцер, В. Дж., Гэннон, Д. П., Баррос, Н. Б. и Рид, А. Дж. Содержимое желудка выброшенных на мель китов с короткими плавниками (Globicephala macrorhynchus) из Северной Каролины. мар.Mammal Sci. 24 , 290–302 (2008).

Артикул Google Scholar

39.

Левин, Г. А., Сельберг, К. Т., Суини, Дж. К., Стоун, Л. Р. и Кэмпбелл, М. Желудочные инородные тела у маленьких зубатых китов: клинический подход. В IAAAM 1–5 (2014).

40.

Сантана, М. Ф. М., Морейра, Ф. Т. и Турра, А. Трофический перенос микропластика при низком уровне воздействия: понимание вероятности каскадного распространения частиц по морским трофическим сетям.121 , 154–159 (2017).

CAS Google Scholar

41.

Hermsen, E., Pompe, R., Besseling, E. & Koelmans, A. A. Обнаружение небольшого количества микропластика в рыбе Северного моря с использованием строгих критериев обеспечения качества. Мар. Загрязнение. Бык. 122 , 253–258 (2017).

CAS Статья Google Scholar

42.

Райт, С. Л., Томпсон, Р. К. и Гэллоуэй, Т. С. Физическое воздействие микропластика на морские организмы: обзор. Environ. Загрязнение. 178 , 483–92 (2013).

CAS Статья Google Scholar

43.

Claessens, M. et al. . Возникновение и распространение микропластика в морских отложениях вдоль бельгийского побережья. Мар. Загрязнение. Бык. 62 , 2199–2204 (2011).

CAS Статья Google Scholar

44.

Woodall, L.C. et al., . Глубокое море является основным стоком для микропластикового мусора. R. Soc. Open Sci. 1 , 140317–140317 (2014).

Артикул Google Scholar

45.

Дункан, Э. и др. . Проглатывание микропластика повсеместно встречается у морских черепах. Glob. Чанг. Биол .

46.

Фосси, М. К. и др. . Подвержены ли усатые киты угрозе микропластика? Тематическое исследование средиземноморского финвита (Balaenoptera Physalus). Мар. Загрязнение. Бык. 64 , 2374–2379 (2012).

CAS Статья Google Scholar

47.

Desforges, J. et al. . Влияние коктейлей загрязнителей, полученных из белых медведей и косаток, на иммунитет морских млекопитающих. Environ. Sci. Технол . 11431–114339, https://doi.org/10.1021/acs.est.7b03532 (2017).

48.

Холл А. Дж. и др. . Риск заражения в результате воздействия полихлорированного бифенила у морской свиньи (Phocoena phocoena): подход — случай — контроль. Environ. Перспектива здоровья. 114 , 704–711 (2006).

CAS Статья Google Scholar

49.

Дрис, Р., Гаспери, Дж., Саад, М., Миранде, К. С. и Тассин, Б. Синтетические волокна в атмосферных выпадениях: источник микропластика в окружающей среде? Мар. Загрязнение. Бык. 104 , 290–293 (2016).

CAS Статья Google Scholar

50.

Себиль, Э. В. и др. . Глобальный перечень небольшого плавающего пластикового мусора. Environ. Res. Lett. 10 , 124006 (2015).

ADS Статья Google Scholar

51.

Блок, Б.А. и др. . Отслеживание перемещений высших морских хищников в динамичном океане. Nature 475 , 86–90 (2011).

CAS Статья Google Scholar

52.

Куикен Т. и Гарсия Хартманн М. Труды первого семинара Европейского общества китообразных по патологии китообразных: методы вскрытия и взятие образцов тканей. в информационном бюллетене ECS 39 (1991).

53.

Deaville, R. & Jepson, P. D. Окончательный отчет UK программы по исследованию выбросов китообразных за период с 1 января 2005 г. по 31 декабря 2010 г. (2011).

54.

Линдеке П. и Смердон Г. Р. Временная транскрипция двух генов гомеобокса класса Antennapedia у морских копепод Calanus helgolandicus. Mar. Biotechnol. 5 , 604–615 (2003).

CAS Статья Google Scholar

55.

Коул М. и др. . Выделение микропластика в образцах морской воды, богатой биотой, и морских организмах. Sci. Отчет 4 , 4528 (2014).

Артикул Google Scholar

56.

Norén, F. Мелкие частицы пластика в прибрежных водах Швеции s. Отчет КИМО т (2016 г.).

57.

R Основная команда. R: Язык и среда для статистических вычислений. R Фонд статистических вычислений, Вена, Австрия. на www.R-project.org (2018).

IJMS | Бесплатный полнотекстовый | Полногеномное исследование генов, кодирующих инвертазу, и функциональной характеристики внеклеточной грибковой патоген-чувствительной инвертазы в Glycine max

Тканеспецифический паттерн экспрессии рассматривался как один из эффективных подходов к оценке гена-кандидата, который участвует в конкретном процессе развитие растений [51].Одна из стратегий выяснения того, как растения реагируют на стрессовые стимулы, — это анализ профилей экспрессии генов с использованием технологии профилирования транскрипции [52]. В качестве одного из начальных шагов мы использовали RNA-seq для изучения паттернов экспрессии 32 кандидатов гена инвертазы в различных тканях сои. Транскриптомный анализ показал, что гены CI, по-видимому, пространственно экспрессируются на всех стадиях развития, тогда как большинство генов CWI и VI экспрессируются специфически в репродуктивных тканях, что указывает на то, что они могут функционировать на определенной стадии роста растений (Рисунок 6).Мы дополнительно проанализировали экспрессию генов, изучив различные базы данных, содержащие данные микрочипов сои; однако из-за меньшей специфичности генного зонда данные, полученные с микрочипа, не были совместимы с RNA-seq. Однако RNA-seq обеспечивает заметную дискриминацию в пределах определенного семейства генов, особенно при проверке генов, которые были слабо экспрессированы, но с большим сходством. Поскольку qRT-PCR была эффективным методом проверки, мы исследовали их экспрессию в четырех основных тканях, что дополнительно подтвердило пространственные паттерны экспрессии генов CWI и VI (рис. 7a).К сожалению, из-за дупликации генов и высокой степени идентификации кДНК в подсемействе CI некоторые экспрессии генов CI не были хорошо оценены с помощью qRT-PCR (данные не показаны). Среди серьезных биологических угроз для сельскохозяйственных культур грибы считаются одним из наиболее опасные патогены для продовольственной безопасности [53]. Активация защитных реакций при атаке патогена сопровождается быстрой индукцией вторичных генов и генов, связанных с метаболизмом сахара [54]. Как обычный вид, выделенный из корней сои, F.solani — грибковый паразит, вызывающий тяжелую корневую гниль и увядание сосудов [55]. Кроме того, стресс от засухи (дефицит воды), как один из значительных абиотических факторов, привел к серьезным потерям сельскохозяйственных урожаев [56], вызвав острую необходимость создания растений с оптимизированной эффективностью использования воды и высокой устойчивостью к стрессу. Как важный фитогормон, АБК был открыт как ингибитор роста растений, регулирующий процессы развития, включая запасные белки и реакцию на абиотический стресс [57]. В этом исследовании, основанном на поиске цис-элементов в промоторе, мы проанализировали паттерны экспрессии генов в ответ на стрессовые факторы.Наши результаты показали, что эффекты экспрессии CWI были более чувствительны к патогенному стрессу, чем VI, и транскрипты по крайней мере четырех GmCWI были значительно индуцированы в корнях во время периода грибковой инфекции, особенно при 72-часовой инокуляции (Рисунок 7b), что указывает на возможность участия CWI в регуляции распределения внеклеточного сахара и колонизации грибов. В соответствии с недавним отчетом, GmCWI3 (Gly.15g024600) продемонстрировал сильную повышающую регуляцию в группе генов, которая связана с углеводным обменом при заражении патогенными F.oxysporum [58]. В отличие от патогенного стресса, при дефиците воды и нарушении АБК были затронуты несколько генов CWI и VI, и их транскрипты значительно усилились после 120 часов лечения. Кроме того, было обнаружено, что два функционально охарактеризованных ингибитора инвертазы, GmCIF1 и GmC / VIF2, регулируются последовательно вверх-вниз и демонстрируют сходные паттерны экспрессии с некоторыми генами CWI в стрессовых условиях (рис. S4). Однако, более конкретно, GmC / VIF2 коэкспрессировался ни с одним из генов CWI в корне, инфицированном F.solani, тогда как GmCIF1 и GmC / VIF2, по-видимому, индуцировались совместно с тремя генами CWI в листьях в ответ на дефицит воды и нарушение АБК (рис. 7b). Совместная экспрессия генов CWI, ингибиторов инвертазы и транспортеров сахара обеспечивает возможность физического взаимодействия их белковых продуктов. Такое взаимодействие могло бы помочь поддерживать гомеостаз сахарозы и эффективное распределение высвобожденных гексоз в апопластных стоковых тканях посредством модуляции активности ферментов [59]. Тем не менее, поскольку несколько генов CWI были охарактеризованы анализом коэкспрессии этих факторов стресса, остается определить, какой ген (ы) CWI будет преобладающей мишенью (ами) GmCIF1 или GmC / VIF2 в условиях стресса.

Ученый «разгадывает» загадку Бермудского треугольника, утверждая, что никакой загадки не было изначально | The Independent

Вопреки семидесятилетним лихорадочным спекуляциям, ученый-скептик осмелился заявить, что загадка Бермудского треугольника «разгадана», — заявив, что никакой загадки нет.

Карл Крушельницкий настаивает на том, что причина, по которой так много кораблей и самолетов бесследно исчезают в районе между Бермудскими островами, Флоридой и Пуэрто-Рико, не имеет ничего общего с инопланетянами или огненными кристаллами из затерянного города Атлантиды.

Вместо этого, как «показал» австралийский ученый, большое количество исчезновений объясняется ничем более сверхъестественным, чем простая старая человеческая ошибка плюс плохая погода и тот факт, что множество самолетов и кораблей в первую очередь заходят в этот район Атлантического океана. .

Г-н Крушельницкий сказал news.com.au, что не только Бермудский треугольник (он же «Море Ходу», «Треугольник Дьявола», «Лимбо заблудших» и другие названия, благоприятные для заголовков) — покрывает большую площадь в 700000 квадратных метров). -километр (270 000 квадратных миль) океана, это также особенно оживленный участок моря.

«Это недалеко от экватора, недалеко от богатой части мира — Америки, поэтому у вас много трафика», — сказал он.

Итак, сказал г-н Крушельницкий, если затем сравнить количество исчезновений с большим количеством кораблей и самолетов, проходящих через Бермудский треугольник, вы обнаружите, что в этом районе нет ничего необычного.

«По данным Lloyd’s of London и береговой охраны США, — сказал он, — число пропавших без вести в Бермудском треугольнике такое же, как и во всем мире в процентном отношении.

Г-н Крушельницки, стипендиат Сиднейского университета по распространению информации о науке в более широком сообществе, также сказал, что у исчезновения, которое больше всего послужило поводом для спекуляции о Бермудском треугольнике, есть простые объяснения: потеря «Рейса 19».

Это был полет пяти торпедоносцев TBM Avenger ВМС США, которые отправились из Форт-Лодердейла, Флорида, 5 декабря 1945 года в обычную двухчасовую тренировочную миссию над Атлантикой.

Ученый утверждает, что за загадкой Бермудского треугольника скрываются «авиационные бомбы»

После потери радиосвязи с их базой все пять самолетов исчезли.Никаких следов ни их, ни их 14 членов экипажа обнаружено не было.

Что еще более пугающе, как позже утверждалось, гидросамолет PBM-Mariner, отправленный той ночью с поисково-спасательной миссией, чтобы найти рейс 19, также исчез вместе с его 13 членами экипажа.

В отсутствие знаний или проверки фактов, предположения о рейсе 19 стали быстрорастущей отраслью, особенно после 1964 года, когда писатель Винсент Гэддис выдвинул свои теории в статье под названием The Deadly Bermuda Triangle.

«Какая бы ни была эта угроза, которая таится в треугольнике трагедии так близко от дома, — писал он, — она ​​стала причиной самой невероятной загадки в истории авиации — потерянного патруля.

«Эта относительно ограниченная территория является ареной исчезновений, которые выходят далеко за рамки закона случайности. Его загадочная история восходит к так и не объясненному загадочному свету, который наблюдал Колумб, когда он впервые приблизился к своему месту выхода на берег на Багамах ».

Помимо указания на то, что Lloyd’s of London не согласится со статистическим анализом Гэддиса, г-н Крушельницки также предложил простые объяснения потери рейса 19.

Для начала, сказал он, несмотря на предположение Гэддиса, что патруль исчез в идеальном полете. условия: «Погода была не очень хорошая, были волны 15 м (49 футов).

Г-н Крушельницкий добавил, что единственным действительно опытным пилотом в полете был его руководитель, лейтенант Чарльз Тейлор, и его человеческая ошибка вполне могла сыграть свою роль в трагедии.

«[Он] прилетел с похмелья, улетел без часов и дважды раньше сбивался с пути», — сказал г-н Крушельницкий.

Стенограммы радиопередачи до исчезновения патруля, добавил он, ясно дали понять, что рейс 19 неуверен в своем местонахождении.

Расшифровка стенограммы показывает, что лейтенант Тейлор думал, что его компас неисправен и что он находился над Флорида-Кис — цепочкой островов, простирающейся к юго-западу от материковой части США, — хотя на самом деле более поздний анализ, проведенный наземным персоналом, показал, что он находился на юго-востоке, недалеко от побережья США. остров на Багамах.

Г-н Крушельницки сказал, что лейтенант Тейлор отклонил предложение молодого пилота, который сказал, что они должны повернуть на запад, и настоял на том, чтобы патруль полетел на восток, невольно уведя их дальше в Атлантику, над глубокой водой, где может быть труднее найти затонувшие самолеты или тела.

«Если вы читаете записи по радио, — сказал г-н Крушельницки, — некоторые из младших пилотов говорят:« Почему бы нам не лететь на запад? », А пилот говорит:« Почему бы нам не лететь в на восток? »

Еще более ужасной для Бермудского треугольника« загадкой », сказал г-н Крушельницкий, была судьба поисково-спасательного гидросамолета, который, по словам Гэддиса и других, также исчез.

«Он не исчез бесследно», — сказал г-н Крушельницкий. «Было замечено, что [это] взорвалось».

Было несколько свидетелей взрыва; обнаружено нефтяное пятно и обломки; а после катастрофы ВМС США приземлили все остальные гидросамолеты PBM-Mariner. Самолет уже получил зловещее прозвище «летающие бензобаки».

Как туризм потерялся в Бермудском треугольнике

Показать все 4

1 / 4Как туризм потерялся в Бермудском треугольнике

Как туризм затерялся в Бермудском треугольнике

бермудские острова2.jpg

На фарватере: одно из великолепных полей для гольфа на острове

Как туризм потерялся в Бермудском треугольнике

bermuda3.jpg

Табурет для утки

Как туризм затерялся в Бермудском треугольнике

bermuda1.jpg

bermuda1.jpg

bermuda1.jpg

Пляж на Бермудских островах

Как туризм затерялся в Бермудском треугольнике

bermuda4.jpg

Церковь Святого Петра

Однако еще неизвестно, добьется ли успеха г-н Крушельницкий, популярный научный эксперт австралийского телевидения и радио в его попытке закрыть «загадку» Бермудского треугольника.

Подобные попытки предпринимались и раньше.

Лондонский Ллойд утверждал, что исчезновения Бермудского треугольника происходят с той же скоростью, что и везде, по крайней мере с 1975 года.

Это, однако, был плохой год для разоблачения Бермудского треугольника, потому что книга Чарльза Берлитца Бермудский треугольник , изданный в 1974 году, был продан тиражом 20 миллионов экземпляров на 30 языках.

К 1977 году Бермудский треугольник приобрел такую ​​массовую привлекательность, что Стивен Спилберг включил ссылки на него в своем откровенно художественном фильме Close Encounters of the Third Kind , в котором экипажи рейса 19 были похищены инопланетянами.

Казалось бы, неустрашимый Ллойд из Лондона регулярно повторял свои утверждения о непримечательной природе Бермудского треугольника.

В 1997 году представитель поддержал утверждение о том, что «убытков столько же, как и на других обширных просторах океана», добавив, что страховые взносы за путешествия через Бермудский треугольник не превышают страховых взносов за любое другое обычное морское путешествие.

Это, однако, не имело заметного эффекта.

Теории множились, несмотря на то, что статья Гэддиса Смертельный Бермудский треугольник была опубликована в американском журнале, который иногда позиционировал себя как «журнал шедевров художественной литературы».

И несмотря на то, что бестселлер Берлица связал «Марию Селесту» с Бермудским треугольником, даже несмотря на то, что корабль был найден брошенным у Азорских островов, на другой стороне Атлантики, и его маршрут Нью-Йорк-Италия никуда не увел. возле треугольника.

Теперь можно выйти в Интернет и найти теории, которые отвергают такие абсурдные понятия, как исчезновение самолетов и кораблей в какой-то черной дыре или деформации времени в пределах Бермудского треугольника, и вместо этого объясняют: «Бермудский треугольник расположен более или менее в в середине Атлантического океана, где когда-то располагалась Атлантида.

«Когда Атлантида была разрушена, она опустилась на самое дно океана. В то время как разрушенные храмы теперь являются домом для множества подводных существ, огромные огненные кристаллы Атлантиды, которые когда-то обеспечивали столько огромной силы и энергии, которые были обнаружены в Атлантиде, все еще существуют.

«И они все еще излучают сильные энергетические лучи во Вселенную.

«Время от времени силовое поле, излучаемое этими поврежденными огненными кристаллами Атлантиды, становится очень мощным, и любой самолет или корабль, попадающий под влияние этого силового поля, распадается и превращается в чистую энергию.

Постоянно выдвигаются новые теории, некоторые из которых содержат зерно научной истины.

Некоторые приписывают исчезновения Бермудского треугольника взрывным выбросам метана, захваченного в виде гидрата метана в ледяной кристаллической клетке из молекул воды под холодным морским дном глубокого океана.

Было высказано предположение, что такие выбросы могут вызвать выброс гигантского шлейфа газа, который может вызвать пузыри в море, как будто оно кипит, тонущие корабли, потому что полученная пена была намного менее плотной, чем вода, по которой обычно плавают суда.

Газ также может подняться в небо, образуя смесь из 5-15% метана, которая взорвется при контакте с горячим выхлопом двигателя самолета.

Один ученый Геологической службы США, с которым консультировался по этой теории, признал, что выброс гидрата газа действительно мог затопить суда описанным способом.

Единственная проблема, по его словам, заключается в том, что самый недавний естественный выброс газа гидратов у юго-востока США «вероятно, произошел в конце ледникового периода… около 15000 лет назад или более, когда более технически совершенные корабли людей вероятно были не чем иным, как полыми бревнами.

Дорсальные α2А-адренергические рецепторы BNST производят HCN-зависимые возбуждающие действия, которые инициируют анксиогенное поведение.

Введение

Стресс способствует развитию многих психоневрологических расстройств (Larzelere and Jones, 2008). Воздействие хронического стресса увековечивает неадаптивное поведение и приводит к долгосрочным физиологическим изменениям и вегетативной дисрегуляции (Goeders, 2003; McEwen, 2004; Lampert et al., 2016; Sharma et al., 2016). Тревожные расстройства могут быть результатом неблагоприятных жизненных событий и включать генерализацию стрессовой реакции (Stein, Sareen, 2015; Miloyan et al., 2018). Распространенность тревожного расстройства достигает 22,8% (Kessler et al., 2005), а лечение лишь частично эффективно со значительными побочными эффектами (Griebel and Holmes, 2013). Кроме того, тревога и негативные эмоции могут возникать во время абстиненции и воздержания от наркотиков и алкоголя (Sinha et al., 1999, 2011; Kassel et al., 2003; Heilig et al., 2010; Blaine et al., 2016). Следовательно, анксиолитики также могут быть эффективным методом лечения зависимости (Heilig and Egli, 2006; Bruijnzeel, 2017).

Агонисты α ₂ -адренергического рецептора (α ₂ -AR) ингибируют передачу сигналов норадреналина, вызывая анксиолиз и снижая стрессовую реакцию, среди прочего (Buffalari et al., 2012; Ji et al., 2014; Strawn et al., 2017). Например, агонист α _2A -AR гуанфацин вызывает антидепрессантные эффекты в тесте принудительного плавания (Mineur et al., 2015), а мыши α _2A -AR KO демонстрируют повышенное исходное тревожное и депрессивное поведение ( Schramm et al., 2001; Lähdesmäki et al., 2002). Кроме того, в моделях зависимости на грызунах агонисты α ₂ -AR блокируют вызванное стрессом восстановление поведения, связанного с поиском наркотиков (Erb et al., 2000; Shaham et al., 2000; Highfield et al., 2001; Mantsch et al. ., 2010).

Прямое введение агонистов α ₂ -AR в ядро ​​ложа терминальной полоски (BNST) подавляет как вызванное стрессом тревожное поведение (Schweimer et al., 2005), так и поведение, связанное с поиском наркотиков (Delfs et al. , 2000; Wang et al., 2001). Как часть расширенной миндалины, BNST участвует в интеграции стресса и вознаграждения и участвует как в тревожных расстройствах (Adhikari, 2014), так и в восстановлении поведения, связанного с поиском наркотиков (Koob, 2009). Норадренергический вход в BNST через вентральный норадренергический пучок является критическим для вызванного стрессом восстановления поведения, связанного с поиском лекарств (Shalev et al., 2001; Wang et al., 2001). Пресинаптические α _2A -AR ингибируют высвобождение норэпинефрина в BNST и могут таким образом подавлять стрессовые эффекты (Park et al., 2009). Однако гетероцепторные α _2A -AR регулируют глутаматергическую передачу в BNST специфическим для входа образом, ингибируя афференты парабрахиального ядра (PBN), но не базолатерального миндалевидного тела (BLA) (Shields et al., 2009; Flavin et al., 2014 ). Иммуноэлектронная микроскопия показала, что BNST α _2A -ARs экспрессируются как в пресинаптических специализациях (т.е. асимметричные / симметричные окончания аксонов), так и в постсинаптических специализациях (дендриты, шипики, сома) (Flavin et al., 2014). Отношения между популяциями α _2A -AR и их вклад в поведение остаются неизвестными.

α _2A -AR являются G _i -связанными GPCR и, таким образом, классически считается, что они нарушают нейронную передачу сигналов. Однако сообщалось о стимулирующих эффектах на активность нейронов для этого и других G _i -GPCR (Federman et al., 1992; Andrade, 1993; Winder and Conn, 1993). Гуанфацин усиливает экспрессию непосредственного раннего гена cfos, косвенного маркера нейрональной активности, в BNST и других регионах (Savchenko and Boughter, 2011). Было показано, что в префронтальной коре активация α _2A -AR снижает открытую вероятность активированных гиперполяризацией и циклических нуклеотид-управляемых катионных каналов (HCN), локализованных в шейке дендрита, отделяющей дендритный шип от дендрита и сомы от дендрита. повысить точность передачи синаптического тока и активность пирамидной нейронной сети (Wang et al., 2007).

Здесь мы показываем, что индуцированные гуанфацином возбуждающие действия в дорсальном BNST (dBNST) происходят через активацию постсинаптических α _2A -AR с использованием конвергентных методов, включая модели трансгенных мышей, нацеленных на α _2A -AR, RNA in situ. Гибридизация , инкубация ex vivo, и хемогенетика. Показано, что механизм, лежащий в основе этого эффекта, включает пейсмекерные каналы, содержащие субъединицы HCN2, которые анатомически и функционально колокализованы в нейронах dBNST, экспрессирующих α _2A -AR, и являются необходимыми и достаточными для индуцированного гуанфацином возбуждающего действия.Наконец, на поведенческом уровне показано, что постсинаптическая активность α _2A -AR в BNST конкурирует с общими анксиолитическими действиями системного применения гуанфацина, поскольку введение и экспрессия неродственного ингибирующего хемогенетического рецептора, hM4Di, вызывает эффекты повышения активности и приводил к тревожному поведению у трансдуцированных мышей.

Результаты

Гуанфацин индуцирует экспрессию cfos в dBNST в зависимости от экспрессии α

_2A -AR в норадренергических нейронах

Чтобы определить, какие популяции α _2A -AR вносят вклад в индуцированную гуанфацином экспрессию cfos в dBNST, мы сравнили эффекты у мышей WT и двух трансгенных линий мышей, нацеленных на ген Adra2a .Трансгенные генотипы представляли собой полный α _2A -AR KO ( Adra2a ^{— / —} ) и трансгенный «спасательный», повторно вводящий ген Adra2a под контролем промотора дофамин-β-гидроксилазы в промотор Adra2a — . / — фон (Gilsbach et al., 2009). Спасение приводит к экспрессии α _2A -AR исключительно в норадренергических нейронах. Эти линии позволяют дифференцировать ауторецепторные и гетерорецепторные механизмы α _2A -AR по физиологии и фармакологии (рис.1 A , B ). Мы подтвердили функциональную картину экспрессии ауторецепторов α _2A -AR в этих линиях мышей, используя циклическую вольтамперометрию с быстрым сканированием. Для этого мы измерили уровни внеклеточных катехоламинов в вентральном BNST после местной электростимуляции и определили функцию ауторецептора α _2A -AR путем измерения эффектов гуанфацина (10 мкм) на уровни катехоламинов (рис. 1 C ). У мышей WT гуанфацин снижал вызванные стимулом транзиенты катехоламинов до 69.2 ± 3,9% от исходного уровня (исходный уровень: 10–30 мин; гуанфацин: 70–90 мин; парный тест t , p = 0,002; рис. 1 D , синий). Этот эффект полностью отсутствовал. мышей (76,5 ± 5,1%; p = 0,01; рис.1 D , зеленый). Двусторонний дисперсионный анализ с повторными измерениями выявил значительный эффект времени ( F _(9,126) = 8.01, p <0,0001), генотип ( F _(2,14) = 19,99, p <0,0001) и субъект ( F _(14,126) = 2,93, p = 0,0007 ), а также взаимодействие между временем и генотипом ( F _(18,126) = 4,81, p <0,0001) на измеренных временных уровнях внеклеточных катехоламинов. Тест множественных сравнений Холма – Сидака был выполнен post hoc между генотипами во все временные точки.Временные уровни внеклеточных катехоламинов были ниже у WT, чем у полных мышей Adra2a ^{— / —} во все моменты времени через 50 мин (0 мин, p = 0,47; 10 мин, p = 0,84; 20 мин, p = 0,92; 30 мин, p = 0,92; 40 мин, p = 0,07; 50 мин, p = 0,004; 60 мин, p <0,0001; 70 мин, p <0,0001; 80 мин, p <0,0001; 90 мин, p <0,0001) и у полных мышей Adra2a ^{— / —} через 60 мин (0 мин, p = 0.90; 10 мин, п. = 0,84; 20 мин, п. = 0,92; 30 мин, п. = 0,92; 40 мин, п. = 0,36; 50 мин, п. = 0,57; 60 мин, п. = 0,03; 70 мин, п. = 0,01; 80 мин, с <0,0001; 90 мин, с <0,0001). Между 50 и 70 минутами вызванные транзиенты катехоламинов у гетероцептор-специфичных мышей Adra2a ^{— / —} были значительно выше, чем у однопометников дикого типа (0 минут, p = 0,47; 10 минут, p = 0.998; 20 мин, п. = 0,92; 30 мин, п. = 0,92; 40 мин, п. = 0,36; 50 мин, п. = 0,02; 60 мин, п. = 0,004; 70 мин, п. = 0,02; 80 мин, п. = 0,31; 90 мин, п = 0,23). Чтобы определить общий эффект гуанфацина, был проведен однофакторный дисперсионный анализ ANOVA в конечные моменты времени (70–90 мин) и выявил значительные различия между тремя генотипами ( F _(2,12) = 27,94, p <0.0001; Рис.1 E ). Тест множественных сравнений Холма-Сидака был проведен post hoc между всеми генотипами и показал, что существуют значительные различия между диким и полным генотипом ( p <0,0001), но не гетероцептор-специфичными ( p = 0,38) Adra2a ^{— / —} мышей. Кроме того, наблюдалась значительная разница между полными и гетероцептор-специфичными ( p <0,0001) мышами KO.

Рисунок 1.

Гуанфацин-индуцированная экспрессия cfos в dBNST зависит от экспрессии α _2A -AR в нейронах, не являющихся норадренергическими. A , Схема, показывающая генетические различия между тремя разными линиями мышей Adra2a . B , Анатомическая диаграмма, показывающая расположение экспериментов по иммуногистохимии и вольтамперометрии в BNST. C , Типичная диаграмма циклической вольтамперометрии быстрого сканирования, показывающая измерение катехоламинов после электростимуляции в вентральной BNST. D , Динамика воздействия гуанфацина (10 мкм) на амплитуду внеклеточного катехоламина в вентральном BNST.WT и гетероцептор-специфичные мыши Adra2a ^{— / —} мышей показывают снижение после применения гуанфацина (70-90 минут) относительно исходного уровня (10-30 минут; WT: 69,2 ± 3,9%, p = 0,002; KO + TG: 76,5 ± 5,1%, p = 0,01) при полном Adra2a ^{— / —} нет (109,1 ± 3,1%, p = 0,12). Двусторонний дисперсионный анализ: эффект времени F _(9,126) = 8,01, p <0,0001, эффект генотипа F _(2,14) = 19.99, p <0,0001, субъект F _(14,126) = 2,93, p = 0,0007, взаимодействие F _(18,126) = 4,81, p <0,0001. Значения p определяли с помощью post hoc теста множественных сравнений Холма – Сидака. E , относительно однопометников дикого типа, полные Adra2a ^{— / —} мыши демонстрируют потерю активности гуанфацина на ауторецептор α _2A -ARs, дефицит восстановлен в специфичных для гетерорецепторов Adra213a — мышей ( F _(2,12) = 27.94, p <0,0001). n = 5–6 ломтиков от 3 животных в группе. F , Схема, показывающая временную шкалу привыкания животных, инъекции и иммунофлуоресценции. G , Репрезентативные изображения экспрессии NeuN (красный) и cfos (зеленый) после инъекций физиологического раствора и гуанфацина в WT ( B ), полный Adra2a ^{— / —} (KO, C ) и гетероцептор-специфичных мышей Adra2a ^{— / —} (KO + TG, D ). H , Гуанфацин-индуцированная экспрессия cfos в клетках NeuN ⁺ была выше после инъекции гуанфацина, чем после инъекции физиологического раствора, только у мышей WT, но не в полной или специфичной для гетерорецепторов Adra2a ^{— / —} однопометников. Повышенная экспрессия cfos, индуцированная физиологическим раствором, наблюдалась у мышей Adra2a ^{— / —} в полном объеме, но не у гетерорецепторов, по сравнению с однопометными мышами дикого типа. n = 12–26 животных в группе. Двусторонний дисперсионный анализ: эффект лечения F _(1,105) = 5.24, p = 0,02, влияние генотипа F _(2,105) = 0,88, p = 0,42, взаимодействие F _(2,105) = 11,62, p <0,0001. Значения p определяли с помощью post hoc теста множественных сравнений Холма – Сидака. Все данные представлены как средние значения ± SEM. * p <0,05, ** p <0,01, *** p <0,001, **** p <0,0001, N.S. р > 0,05.

Затем мы оценили экспрессию cfos нейронов через 90 минут после инъекций физиологического раствора или гуанфацина (1 мг / кг) (рис.1 F , G ). Двусторонний дисперсионный анализ выявил значимое взаимодействие между лечением и генотипом ( F _(2,105) = 11,62, p <0,0001), отсутствие значимого влияния одного генотипа ( F _(2,105) = 0,88, p = 0,42), и значительный эффект от одного лечения ( F _(1,105) = 5,24, p = 0,02) (рис. 1 H ). Тест множественных сравнений Холма – Сидака был проведен post hoc между всеми группами.Животные, которым инъецировали гуанфацин, показали повышенные уровни CFOS у животных WT (физиологический раствор WT: 4,4 ± 0,9%; гуанфацин WT: 14,2 ± 1,4%; p = 0,0004), но не полностью α _2A -AR KO (физиологический раствор KO: 13,5 ± 1,3%; КО гуанфацин: 9,0 ± 0,6%; p = 0,19) или гетероцептор-специфичные животные α _2A -AR КО животные (КО + физиологический раствор ТГ: 8,8 ± 1,6%; КО + ТГ гуанфацин: 11,7 ± 1,4 %; р = 0,58). При инъекции физиологического раствора мыши α _2A -AR KO демонстрируют повышенную экспрессию cfos по сравнению с контролем WT ( p = 0.0004), в то время как не было различий между гетероцептор-специфичными мышами α _2A -AR KO и контрольными мышами WT ( p = 0,33) или полными мышами α _2A -AR KO ( p = 0,07). Вместе эти данные показывают, что индуцированная гуанфацином экспрессия cfos наблюдается только у животных WT, а повышенный ответ cfos на физиологический раствор наблюдается у мышей α _2A -AR KO.

Гуанфацин-индуцированные ответы cfos возникают в нейронах dBNST

^Adra2a

Затем мы стремились определить популяцию нейронов dBNST, которые экспрессируют cfos после введения гуанфацина.Из-за отсутствия специфичности антител к α _2A -AR мы использовали экспрессию транскрипта Adra2a в качестве средства идентификации (фиг. 2 A , B ). Зонд Adra2a был анатомически подтвержден путем наблюдения в рамках dBNST (рис. 2 B , вверху) наряду с отсутствием детектируемой экспрессии бактериального зонда отрицательного контроля DapB в dBNST (рис. 2 B , средний ) и в дорсальном полосатом теле с отсутствием α _2A -AR в пределах того же коронального среза (рис.2 B , внизу) (Николас и др., 1993). В среднем плотность клеток Adra2a ⁺ в дорсальном BNST составляла 282 ± 45 клеток / мм ² у животных, которым вводили физиологический раствор, и 269 ± 56 у животных, которым вводили гуанфацин, что составляет 31,8 ± 3,9% и 28,6 ± 5,9% ячеек DAPI ⁺ соответственно. Разница между этими значениями не была статистически значимой (непарные t тестов, p = 0,85 и p = 0,64). Мы отслеживали экспрессию транскрипта Fos в клетках Adra2a ⁺ через 90 мин после инъекции физиологического раствора или гуанфацина (рис.2 С ). Обработка гуанфацином значительно увеличила процент клеток Adra2a ⁺ , которые также были Fos ⁺ (14,5 ± 4,1% физиологический раствор против 66,3 ± 5,1% гуанфацина, непарный тест t , p <0,0001; фиг. 2 Д ). Кроме того, лечение гуанфацином привело к небольшому, но значительному увеличению процента клеток Adra2a ^— , которые были Fos ⁺ (7,3 ± 2.1% физиологический раствор против 24,0 ± 6,0% гуанфацина, непарный t тест, p = 0,02; Рис.2 E ). Следовательно, инъекция гуанфацина приводит к усилению регуляции Fos в клетках Adra2a , ⁺ и Adra2a , ^— в dBNST.

Рисунок 2.

Гуанфацин индуцирует экспрессию cfos в нейронах dBNST ^Adra2a . A , Схема, показывающая временную шкалу привыкания животных, инъекций и объема РНК. B , Анатомическая проверка специфичности зонда Adra2a , показывающая значительную экспрессию в dBNST (вверху) наряду с отсутствием бактериального зонда отрицательного контроля DapB в dBNST (посередине) и отсутствием экспрессии Adra2a в α _2C — AR-экспрессирующее дорсальное полосатое тело. C , репрезентативные изображения ядер DAPI ⁺ (синий), а также транскриптов Adra2a (зеленый) и Fos (красный) после инъекций физиологического раствора и гуанфацина. Вставка: изображение с большим увеличением репрезентативного Adra2a ⁺ Fos ^— ( B ) и Adra2a ⁺ Fos ⁺ C (4 ) ячейка физиологический раствор и инъекции гуанфацина соответственно. D , Adra2a ⁺ клетки в основном Fos ^— (85,5 ± 4,1%) после инъекции физиологического раствора, но активируются Fos после инъекции гуанфацина (66,3 ± 5,1% Fos ^{+ Fos + 90 . Все данные представлены как средние значения ± SEM. Значения p определяли непарным тестом t . * p <0,05, **** p <0,0001. n = 10–11 животных в группе.}

Стремясь лучше классифицировать клетки Adra2a ⁺ dBNST, мы стремились совместить экспрессию транскрипта Adra2a с рядом генетических маркеров, которые, как известно, экспрессируются в субпопуляциях нейронов dBNST. Adra2a совместная локализация была умеренной с транскриптами Prkcd (29,8 ± 3,1%), Penk (35,5 ± 6,3%), Calb2 (29,7 ± 8,5%), Crh (24,1 ± 8,1%) и Npy (9,2 ± 0,3%), что позволяет предположить, что популяция Adra2a ⁺ является гетерогенной.

Гуанфацин-индуцированная экспрессия cfos является автономной dBNST

Повышение регуляции cfos / Fos может быть достигнуто с помощью нескольких механизмов, некоторые из которых связаны с прямым фармакологическим действием, а другие — с помощью косвенного воздействия на схемы.Чтобы понять, является ли индуцированная гуанфацином экспрессия cfos в dBNST результатом взаимодействий с другими областями мозга в зависимости от опыта, мы объединили использование трансгенной линии мыши cfos-eGFP , которая экспрессирует меченный GFP слитый белок cfos. (Barth et al., 2004) с помощью иммуногистохимии толстых срезов (Kupferschmidt et al., 2015), чтобы определить, можно ли имитировать индуцированную гуанфацином экспрессию cfos в срезе мозга ex vivo . Коронковые срезы (толщиной 300 мкм), содержащие dBNST, подвергали воздействию ACSF, агониста α _2A -AR гуанфацина (1 мкм) (pEC ₅₀ = 7.1–7,3) (MacLennan et al., 1997; Jasper et al., 1998), антагонист α ₂ -AR атипамезол (1 мкм) (pK _i = 8,4–9,5) (Blaxall et al., 1991 ; Vacher et al., 2010; Vucicevic et al., 2016) или комбинацию гуанфацина и атипамезола в течение 1 ч при 28 ° C. Срезы фиксировали и окрашивали на NeuN для идентификации нейронов и GFP для количественной оценки экспрессии cfos-eGFP (фиг. 3 A ). Клетки cfos-eGFP ⁺ были легко идентифицированы с минимальной фоновой активностью и количественно определены как доля нейрональных клеток (рис.3 B , C ). Двусторонний дисперсионный анализ показал значительный эффект гуанфацина ( F _(1,44) = 12,39, p = 0,001) и атипамезола ( F _(1,44) = 12,04, p = 0,001), а также значимое взаимодействие между ними ( F _(1,44) = 18,22, p = 0,0001). Тест множественных сравнений Холма-Сидака показал значительную повышающую регуляцию cfos в срезах, инкубированных с гуанфацином, по сравнению с контролями, инкубированными ACSF (контроль: 10.9 ± 1,8%, гуанфацин: 28,3 ± 3,0%, p <0,0001) и отсутствие эффекта атипамезола относительно ACSF-инкубированных контролей (атипамезол: 12,7 ± 2,0%, p = 0,92). Инкубация срезов в гуанфацине и атипамезоле не влияла на экспрессию cfos относительно ACSF-инкубированных контролей (гуанфацин и атипамезол: 11,0 ± 2,1%, p = 0,97) или образцов, инкубированных с атипамезолом ( p = 0,92), но блокировала экспрессия cfos, индуцированная гуанфацином ( p <0,0001).Следовательно, гуанфацин способен индуцировать экспрессию cfos в ex vivo срезах dBNST, и эта экспрессия может быть заблокирована путем совпадения с антагонистом α ₂ -AR атипамезолом.

Рисунок 3.

Инкубация срезов ex vivo dBNST с гуанфацином достаточно для индукции экспрессии cfos и может быть заблокирована атипамезолом. A , Схема, показывающая временную шкалу привыкания животных, подготовку срезов, нанесение лекарств и иммуноокрашивание. B , репрезентативные изображения экспрессии NeuN (красный) и cfos-eGFP (зеленый) после инкубации в ACSF, гуанфацине (1 мкм), атипамезоле (1 мкм) или одновременном применении гуанфацина и атипамезола (1 мкм каждый). Двусторонний дисперсионный анализ: эффект гуанфацина F _(1,44) = 12,39, p = 0,001, эффект атипамезола F _(1,44) = 12,04, p = 0,001, взаимодействие F _(1,44) = 18,22, p = 0.0001. C , Инкубация с гуанфацином индуцирует экспрессию cfos-eGFP по сравнению с контролями, инкубированными с ACSF. Инкубация с атипамезолом не изменяет экспрессию cfos-eGFP dBNST, но блокирует индуцированную гуанфацином индукцию cfos почти до контрольных уровней. D , репрезентативные изображения экспрессии NeuN (красный) и cfos-eGFP (зеленый) после инкубации в ACSF, гуанфацине (1 мкм), клонидине (10 мкм) или UK-14304 (10 мкм). E , гуанфацин, клонидин и UK-14304 значительно повышают экспрессию cfos-eGFP по сравнению с контрольными срезами, инкубированными с ACSF.Все данные представлены как средние значения ± SEM. Односторонний дисперсионный анализ: эффект лекарственного средства F _(3,32) = 4,63, p = 0,009. p -значения были получены из post hoc теста множественных сравнений Холма – Сидака. * p <0,05, ** p <0,01, **** p <0,0001. n = 9–13 животных, представленных во всех группах.

Инкубация Ex vivo в клонидине и UK-14304 индуцирует экспрессию cfos в нейронах dBNST

Для определения специфичности индуцированной гуанфацином экспрессии cfos ex vivo срезы dBNST инкубировали с другими агонами α ₂ -AR.Мы инкубировали срезы в 10 мкм клонидине, частичном агонисте α ₂ -AR и 10 мкм UK-14304, полном агонисте α ₂ -AR, вместе с гуанфацином 1 мкм в качестве положительного контроля и ACSF в качестве отрицательного контроля ( Рис.3 D , E ). Однофакторный дисперсионный анализ показал значительный эффект инкубации лекарственного средства на экспрессию ex vivo cfos-eGFP ( F, , _(3,32) = 4,63, p = 0,009). Тест множественных сравнений Холма-Сидака показал, что относительно ACSF-инкубированных контролей (214 ± 68 клеток / мм ² ) экспрессия cfos-eGFP повышалась после воздействия гуанфацина (826 ± 174 клеток / мм ² ; р = 0.02), клонидин (878 ± 161 клеток / мм ² ; p = 0,02) и UK-14304 (854 ± 167 клеток / мм ² ; p = 0,02). Не было значительных различий между срезами, инкубированными с различными агонистами α ₂ -AR (гуанфацин против клонидина, p = 0,99; гуанфацин против UK-14304, p = 0,99, клонидин против UK-14304, p . = 0,99). Следовательно, все три из этих агонистов α ₂ -AR могут индуцировать экспрессию cfos-eGFP ex vivo в срезах dBNST.

Активация hM4Di в нейронах dBNST с помощью CNO имитирует индуцированную гуанфацином индукцию cfos

Чтобы определить, транслируется ли экспрессия cfos, индуцированная гуанфацином, на другие GPCR, связанные с G _i , мы вирусно ввели хемогенетический рецептор: mCherry-D кодирующие контрольные конструкции под контролем промотора CaMKIIα в нейронах dBNST и оценивали экспрессию cfos-eGFP после внутрибрюшинных инъекций гуанфацина (1 мг / кг) и CNO (3 мг / кг) по отдельности или в комбинации (рис.4 A , B ). У мышей, которым инъецировали hM4Di, двухфакторный дисперсионный анализ показал значительный эффект как CNO ( F , _(1,31) = 5,23, p = 0,03), так и гуанфацина ( F _(1,31). = 9,68, p = 0,004), а также значимое взаимодействие ( F _(1,31) = 21,18, p <0,0001) на количество клеток cfos-eGFP ⁺ (рис. 4 С ). Тест множественных сравнений Холма-Сидака определил значительное увеличение по сравнению с контролем, которым вводили физиологический раствор (60 ± 11 клеток / мм ² ) для гуанфацина (213 ± 17 клеток / мм ² , p <0.0001), CNO (196 ± 28 клеток / мм ² , p = 0,0002), а также гуанфацин и CNO (167 ± 18 клеток / мм ² , p = 0,0028). Не было различий между животными, которым вводили гуанфацин и CNO по отдельности или в комбинации (гуанфацин против CNO, p = 0,56; гуанфацин против гуанфацина и CNO, p = 0,29; CNO против гуанфацина и CNO, p = 0,50). . Аналогичное распределение было получено, когда количество клеток cfos-eGFP ⁺ было определено как пропорция клеток hM4Di: mCherry ⁺ (рис.4 D ). Двусторонний дисперсионный анализ показал значительный эффект гуанфацина ( F _(1,28) = 5,36, p = 0,03) и значительное взаимодействие между гуанфацином и CNO ( F _(1,28) = 5,36, p = 0,03), но не влияет только на CNO ( F _(1,28) = 1,244, p = 0,27). Тест множественных сравнений Холма-Сидака показал значительную повышающую регуляцию cfos-eGFP по сравнению с контрольными инъекциями физиологического раствора (7,5 ± 1.5% hM4Di: mCherry ⁺ клеток) у животных, которым вводили гуанфацин (26,2 ± 5,7%; p = 0,003), CNO (21,6 ± 5,8%; p = 0,01) и гуанфацин и CNO (21,3 ± 2,4%; р = 0,02). Не было статистически значимых различий между животными, которым вводили гуанфацин, CNO или гуанфацин и CNO (гуанфацин против CNO, p = 0,72; гуанфацин против гуанфацина и CNO, p = 0,38; CNO против гуанфацина и CNO p . = 0,66). Следовательно, CNO-активация hM4Di вызывает ответ cfos в нейронах BNST аналогичного размера и блокирует дальнейшую экспрессию cfos, индуцированную гуанфацином.

Рисунок 4.

Активация hM4Di в нейронах dBNST с помощью CNO имитирует индуцированную гуанфацином экспрессию cfos in vivo . A , Схема, показывающая временную шкалу привыкания животных, инъекцию вектора AAV, инъекцию лекарства и иммунофлуоресценцию. B , Репрезентативные изображения cfos-eGFP (зеленый) и hM4Di: выражение mCherry (красный, вверху) или mCherry (красный, внизу) в dBNST; животным вводили физиологический раствор, гуанфацин (1 мг / кг), CNO (3 мг / кг) или гуанфацин и CNO. C , Инъекции гуанфацина и CNO по отдельности или в комбинации приводят к повышенной экспрессии cfos-eGFP по сравнению с контролем, которым вводили физиологический раствор, у мышей, экспрессирующих hM4Di в dBNST. Не было различий в уровнях cfos-eGFP среди животных, экспрессирующих hM4Di, которым вводили гуанфацин или CNO по отдельности или в комбинации. Двусторонний дисперсионный анализ: эффект CNO F _(1,31) = 5,229, p = 0,029, эффект гуанфацина F _(1,31) , = 9,68, p = 0.004, взаимодействие F _(1,31) = 21,18, p <0,0001. D , Инъекции гуанфацина (1 мг / кг) и CNO (3 мг / кг) по отдельности или в комбинации приводят к увеличению экспрессии cfos-eGFP dBNST в клетках hM4Di: mCherry ⁺ по сравнению с контрольными животными, которым вводили физиологический раствор. hM4Di-экспрессирующие мыши. Не было различий в уровнях cfos-eGFP среди животных, экспрессирующих hM4Di, которым вводили гуанфацин или CNO по отдельности или в комбинации. Двусторонний дисперсионный анализ: эффект CNO F _(1,28) = 1.244, p = 0,27, эффект гуанфацина F _(1,28) , = 5,36, p = 0,03, взаимодействие F _(1,28) = 5,36, p = 0,03. E , Инъекции гуанфацина (1 мг / кг) с или без CNO (3 мг / кг) приводили к повышенной экспрессии cfos-eGFP по сравнению с контрольными экспрессирующими mCherry с физиологическим раствором и CNO. Добавление CNO не оказывало значительного влияния на уровни экспрессии cfos, индуцированные физиологическим раствором или гуанфацином.Двусторонний дисперсионный анализ: эффект CNO: F _(1,8) = 6,57, p = 0,04, эффект гуанфацина F _(1,8) = 116,3, p <0,0001, взаимодействие F _(1,8) = 0,01, p = 0,93. Все значения p определяли с помощью теста post hoc множественных сравнений Холма – Сидака. n = 3–9 мышей на группу. * p <0,05, ** p <0,01. Все данные представлены как средние значения ± SEM.

В контроле с инъекцией mCherry (рис. 4 B , внизу) двухфакторный дисперсионный анализ показал значительный эффект гуанфацина ( F _(1,8) = 116,3, p <0,0001) и CNO ( F _(1,8) = 6,57, p = 0,04), но без значимого взаимодействия ( F _(1,8) = 0,008, p = 0,93) (рис. E ). Тест множественных сравнений Холма-Сидака показал значительное увеличение числа cfos-eGFP по сравнению с контролем, которым вводили физиологический раствор (64 ± 12 клеток / мм ² ) для животных, которым вводили гуанфацин (239 ± 22 клеток / мм ² , р = 0.0003) и гуанфацин и CNO (198 ± 18 клеток, p = 0,001), но тенденция к снижению экспрессии cfos у животных, которым вводили CNO (21 ± 11 клеток, p = 0,19), а не к увеличению, наблюдаемому в hM4Di — инъецированные животные. Значительное усиление регуляции также наблюдалось по сравнению с животными, которым вводили CNO, у животных, которым вводили гуанфацин и двойной гуанфацин и CNO (CNO против гуанфацина, p <0,0001; CNO против гуанфацина и CNO, p = 0,0003). Не было различий между животными, которым вводили гуанфацин, и животными, которым вводили как гуанфацин, так и CNO ( p = 0.19). Здесь мы показываем, что CNO не индуцирует экспрессию cfos без присутствия hM4Di и не конкурирует с экспрессией cfos, индуцированной гуанфацином.

Активированные гуанфацином Adra2a

⁺ нейроны dBNST экспрессируют функциональные субъединицы HCN

Для более точного изучения предполагаемых нейронов, активированных гуанфацином, мышам cfos-eGFP внутрибрюшинно вводили гуанфацин 90 (1 мг / кг) 90 (1 мг / кг) 90 перед приготовлением среза мозга и электрофизиологической записью (рис.5 А ). Эта стратегия позволила идентифицировать клетки, экспрессирующие cfos-eGFP, которые были исследованы электрофизиологией целых клеток и подтверждены иммуногистохимическим анализом post hoc (фиг. 5 B ). Были получены профили токового зажима, определенные здесь как реакции мембранного потенциала на введение положительного и отрицательного тока, и они показали, что 8/11 клеток имели провал гиперполяризации при введении отрицательного тока (средняя амплитуда = 1,9 ± 0,5 мВ; Рис. 5 C ). Этот характерный ответ на введение отрицательного тока начальной гиперполяризации с последующей более медленной деполяризацией обычно указывает на активность основного канала HCN (Wahl-Schott and Biel, 2009).Инкубация срезов в течение 1 часа с ингибитором HCN-канала ZD7288 (10 мкм) устраняла это провисание в 10/11 зарегистрированных клетках (0,09 ± 0,09 мВ; фиг. 5 D ). Разница между необработанными и обработанными ZD7288 срезами была значительной (непарный тест t , p = 0,001; фиг. 5 E ). Кинетический анализ провала гиперполяризации был проведен с целью выявить, какая из четырех субъединиц канала HCN млекопитающих (HCN1 – HCN4) может составлять ток пейсмекера в нейронах dBNST.Среднее значение τ активации, рассчитанное от точки максимальной гиперполяризации до стационарного потенциала, составило 149,2 ± 12,9 мс (диапазон 97,4–223 мс; рис. 5 F ), что свидетельствует об участии субъединиц HCN1 или HCN2, которые демонстрируют аналогичные значения. в гомомерных или гетеромерных каналах (Ulens, Tytgat, 2001).

Рисунок 5.

нейронов dBNST, которые экспрессируют cfos после системного введения гуанфацина, демонстрируют высокую распространенность активности HCN. A , Схема, показывающая временную шкалу для cfos-eGFP привыкания животных, инъекции гуанфацина и подготовки срезов для электрофизиологии и иммуноокрашивания. B , репрезентативное изображение, показывающее экспрессию нейронов cfos-eGFP (зеленый) и NeuN ⁺ (красный) в dBNST в post hoc фиксированном срезе толщиной 300 мкм, окрашенном после электрофизиологического исследования. запись. C — E , Профили токового зажима нейронов cfos-eGFP ⁺ dBNST. Характерный провал гиперполяризации, указывающий на активность канала HCN, был замечен в контрольных записях (инкубация ACSF) ( C ), но не после инкубации в 10 мкм ZD7288 ( D ).Значения p были рассчитаны из непарного теста t . ** p <0,01. n = 11–12 клеток от 4–5 мышей. F , Кинетический анализ провала гиперполяризации показывает, что средняя постоянная времени I _ч активация составляет 149,2 ± 12,9 мс, что предполагает экспрессию HCN1 или HCN2. Все данные представлены как средние значения ± SEM.

Подход FISH был использован для подтверждения экспрессии транскрипта HCN в нейронах Adra2a ⁺ dBNST (рис.6 А ). В среднем плотность транскрипт-положительных клеток в dBNST составляла 301 ± 37 клеток / мм ² для Adra2a ⁺ клеток (что составляет 34,5 ± 3,3% клеток DAPI ⁺ ), 127 ± 24 для Hcn1 ⁺ клеток (15,3 ± 4,7% клеток DAPI ⁺ ) и 550 ± 85 для клеток Hcn2 ⁺ (62,1 ± 6,4% клеток DAPI ⁺ ). Хотя большинство клеток Adra2a ⁺ были отрицательными по транскриптам Hcn1 (78.6 ± 5,4%), большая фракция была положительной для транскриптов Hcn2 (71,4 ± 7,3%; фиг. 6 B ). Непарные тесты t на количество наблюдаемых клеток (рис.6 C ) подтвердили, что клетки Adra2a ⁺ с большей вероятностью будут Hcn1 -отрицательными, чем экспрессировать транскрипты Hcn1 ( Adra213a + Hcn1 ⁺ : 76 ± 13 клеток / мм ² ; Adra2a ⁺ Hcn1 ^— : 292 ± 62 клеток / мм ² ; p = 0.04) и скорее будет Hcn2 ⁺ , чем не экспрессировать транскриптов Hcn2 ( Adra2a ⁺ Hcn2 ⁺ : 208 ± 53 клеток / мм ^{2 2 Hcn2 — : 62 ± 11 клеток / мм 2 ; p = 0,04). Помимо экспрессии транскриптов cfos после инъекции гуанфацина, большинство клеток Adra2a + также коэкспрессируют транскрипты Hcn2 .}

Рисунок 6.

Большинство нейронов Adra2a ⁺ dBNST коэкспрессируют Hcn2, тогда как меньшинство коэкспрессируют Hcn1. A , Типичные изображения ядер DAPI ⁺ (синий) в dBNST, которые экспрессируют транскриптов Adra2a (зеленый) с или без транскриптов Hcn1 (красный, слева) или Hcn2 транскриптов (красный, справа ). B , В пропорции Adra2a ⁺ клеток 21,5 ± 5,4% коэкспрессируют транскрипты Adra2a и Hcn1 , в то время как 71.4 ± 7,3% коэкспрессируют транскрипты Adra2a и Hcn2 . C , количество Adra2a ⁺ Hcn1 ^— ячеек больше, чем количество Adra2a ⁺ Hcn1 ⁺ ячеек, тогда как количество 9092a + Hcn2 ⁺ ячеек больше, чем количество Adra2a ⁺ Hcn2 ^— ячеек.Значения p определяли непарным тестом t . * р <0,05. Все данные представлены как средние значения ± SEM.

Ингибирование каналов HCN является достаточным для возбуждающего действия на глутаматергическую передачу в dBNST

Совместная локализация транскриптов Adra2a и Hcn2 предполагает, что рецептор-зависимая передача сигналов может влиять на активность каналов HCN. В префронтальной коре постсинаптические α _2A -AR усиливают глутаматергическую передачу за счет ингибирования каналов HCN посредством процесса, посредством которого снижение постсинаптического цАМФ снижает вероятность открытия канала HCN и уменьшает HCN-зависимую фильтрацию синаптических токов, проходящих через шейку дендрита (Wang et al. ., 2007). Мы протестировали эффекты ингибитора HCN-каналов ZD7288 на оптически вызванную возбуждающую передачу в линии трансгенных мышей Thy1-COP4 (линия 9). Эта линия мышей экспрессирует трансген, кодирующий канал родопсин-2 (ChR2) под контролем промотора антигена 1 клетки тимуса (Thy1), случайно вставленного в геном, что в результате приводит к экспрессии в подмножествах проекционных нейронов по всему мозгу, включая нейроны. из коры, гиппокампа, таламуса, среднего мозга, ствола мозга, мшистых волокон мозжечка и ганглиозных клеток сетчатки (Arenkiel et al., 2007). Важно отметить, что эта линия мышей, как было показано, минимально экспрессирует ChR2 в нейронах dBNST и практически не демонстрирует совместную локализацию ChR2 с пептидом, связанным с геном кальцитонина (CGRP), высокоточным маркером афферентов парабрахиального ядра, ингибируемого гуанфацином, в пределах dBNST ( Flavin et al., 2014). Таким образом, использование этой линии мышей позволяет увеличить индуцированное светом пресинаптическое высвобождение глутамата из афферентов непарабрахиального ядра в dBNST. Ранее было показано, что паттерн активности, вызванный оптической стимуляцией ex vivo в dBNST у этой линии мышей, демаскирует возбуждающее действие гуанфацина, предположительно из-за отсутствия пресинаптического ингибирования высвобождения глутамата с помощью активности α _2A -AR в парабрахиальной области. терминалы ядра (Flavin et al., 2014). В этом эксперименте оптически вызванные потенциалы поля наблюдались как два отрицательных отклонения, определяемых здесь как oN1 и oN2, аналогично потенциалу залпа волокна N1 и синаптическому потенциалу N2, наблюдаемым в записях электрически вызванного потенциала поля в dBNST (рис. 7 A ). Сначала мы повторили предыдущие данные о том, что нанесение гуанфацина (1 мкм) в течение 10 минут значительно увеличивает амплитуду oN2 на 15,9 ± 6,0% (диапазон: от -17,3 до + 67,7%; парный тест t , p = 0 .03; Рис.7 B ). Затем в отдельной группе животных мы принимали ванну с ZD7288 (10 мкм) в течение 40 минут, что увеличивало амплитуду oN2 на 18,7 ± 7,6% (диапазон: от -14,1 до + 53,4%; парный тест t , p = 0,04; рис.7 C ).

Рис. 7. Ингибирование канала

HCN с помощью ZD7288 достаточно для возбуждающего действия на глутаматергическую передачу в dBNST. A , Типичный след оптически вызванного потенциала поля в dBNST мышей Thy1-COP4, показывающий компоненты oN1 и oN2, аналогичные электрически вызванным потенциалам поля в этой области. B , применение гуанфацина (1 мкм в течение 10 мин) увеличивало амплитуду oN2 на 15,9 ± 6,0% в dBNST мышей Thy1-COP4. n = 9 ломтиков от 4 мышей. C , приложение ZD7288 (10 мкм в течение 40 мин) также увеличило амплитуду oN2 на 18,7 ± 7,6% в dBNST мышей Thy1-COP4. n = 9 ломтиков от 5 мышей. D , Схема, показывающая временную шкалу cfos-eGFP приучения животных, подготовку срезов, инкубацию ZD7288 (10 мкм) и электрофизиологические записи. E — G , инкубация ZD7288 не влияла на мембранный потенциал покоя и не влияла на амплитуду sEPSP в нейронах cfos-eGFP ⁺ dBNST, но увеличивала частоту sEPSP. H — J , преинкубация ZD7288 увеличила долю sEPSP с низкой амплитудой и уменьшила долю sEPSP с высокой амплитудой среди всех sEPSP, увеличила только количество sEPSP с низкой амплитудой (<1,52 мВ), и вызвал сдвиг влево в совокупном частотном распределении амплитуд sEPSP по сравнению с предварительно инкубированными контролями ACSF.Двусторонний дисперсионный анализ на пропорцию амплитуды sEPSP: эффект лекарственного средства ( F _(1,190) = 2 × 10 ⁻¹⁴ , p > 0,9999), амплитудный эффект ( F _(9,190) = 0,48, p = 0,89), взаимодействие ( F _(9,190) = 2,35, p = 0,02. Двусторонний дисперсионный анализ на амплитудное число sEPSP: эффект препарата ( F _(1,19) = 3,44) , p = 0,08, амплитудный эффект ( F _(1,19) = 6.89, p = 0,02), взаимодействие ( F _(1,19) = 4,75, p = 0,04). Линия нелинейной регрессии для сравнения наилучшего соответствия: ( F _(2,206) = 16,27, p <0,0001. p -значения были определены непарными тестами t ( E — G ), LSD-анализ Фишера ( H ) или тест множественных сравнений Холма – Сидака ( I ).С. р > 0,05, * р <0,05. Все данные представлены как средние значения ± SEM.

Чтобы получить представление о потенциальных клеточных эффектах ZD7288, мы регистрировали клетки cfos-eGFP ⁺ через 90 минут после инъекции гуанфацина (фиг. 7 D ). Чтобы максимизировать потенциальную активацию эндогенных каналов HCN, избегая ингибирования, опосредованного зажимом напряжения, и минимизировать потерю наблюдения и модуляции тока HCN из-за длительного клеточного диализа, sEPSP регистрировали в клетках cfos-eGFP ⁺ после 1 ч инкубации. в ZD7288 или транспортном средстве (10 мкм; рис.7 Д ). Инкубация ZD7288 не оказывала значительного влияния на мембранный потенциал покоя (контроль: -60,6 ± 1,8 мВ; ZD7288: -63,9 ± 2,2 мВ; непарный тест t , p = 0,26; фиг.7 E ). Лечение не повлияло на среднюю амплитуду sEPSP (контроль: 1,1 ± 0,1 мВ; ZD7288: 1,0 ± 0,1 мВ; непарный тест t , p = 0,40; рис.7 F ), но значительно увеличило частоту sEPSP (контроль: 2,0 ± 0,3 Гц; ZD7288: 3,6 ± 0,4 Гц; непарный тест t , p = 0.002; Рис.7 G ). Увеличение частоты sEPSP классически интерпретируется как результат модуляции пресинаптического высвобождения глутамата. Однако увеличение частоты sEPSP может также быть результатом высвобождения дендритной фильтрации на синапсах, удаленных от места соматической записи, что приводит к спонтанным событиям с низкой амплитудой (Larkum et al., 1998; Williams and Mitchell, 2008; Gantz et al., 2013). Чтобы различить эти возможности, мы оценили распределение событий по амплитудам в преинкубированных срезах с ACSF и ZD7288 (рис.7 H – J ). При сравнении частотного распределения амплитуд sEPSP с преинкубацией ZD7288 или без нее двухфакторный дисперсионный анализ показал значительную взаимосвязь между лечением препаратом и амплитудой ( F _(9,190) = 2,35, p = 0,02), но без эффекта лекарственного средства ( F _(1,190) = 2 × 10 ⁻¹⁴ , p > 0,9999) или амплитуды ( F _(9,190) = 0,48, p = 0,89). LSD-анализ Фишера показал существенные различия между обработками в ячейке с наименьшей амплитудой (<0.7 мВ, ACSF = 7,2 ± 1,5%, ZD7288 = 14,2 ± 3,2%, p = 0,01) и два интервала максимальной амплитуды (2,2–3,1 мВ, ACSF = 12,2 ± 2,4%, ZD7288 = 5,6 ± 1,5%, p = 0,02;> 3,1 мВ, ACSF = 10,9 ± 3,6%, ZD7288 = 4,9 ± 2,3%, p = 0,03), причем преинкубация ZD7288 увеличивает частоту низкоамплитудных событий и снижает частоту высокоамплитудных событий. события как доля всех событий. Чтобы определить, связано ли это изменение в частотном распределении с увеличением количества событий с низкой амплитудой или уменьшением количества событий с высокой амплитудой, мы сравнили количество событий с амплитудами больше или меньше 1.52 мВ, точка пересечения частотных распределений между лекарственными препаратами. Здесь с помощью двухфакторного дисперсионного анализа с повторными измерениями мы наблюдали значительный эффект амплитуды ( F _(1,19) = 6,89, p = 0,02) и значимое взаимодействие между амплитудой и лекарственным лечением ( F _(1,19) = 4,75, p = 0,04), но никакого эффекта от одного лечения ( F _(1,19) = 3,44, p = 0,08). Тест множественных сравнений Холма – Сидака показал, что преинкубация ZD7288 увеличивала количество низкоамплитудных событий (ACSF = 72.3 ± 12,0 события, ZD7288 = 134,4 ± 18,2 события, p = 0,01), без разницы в событиях высокой амплитуды (ACSF = 65,6 ± 14,8 событий, ZD7288 = 62,1 ± 16,1 событий, p = 0,98). Наконец, сравнивая совокупное частотное распределение между обработками и подбирая нелинейную линию наилучшего соответствия данным (рис.7 J ), мы наблюдали сдвиг влево после предварительной инкубации ZD7288 и разницу в линии наилучшего соответствия при ограничении максимальные (100%) и минимальные (0%) параметры кривой и изменение коэффициента Хилла (ACSF = 0.94 ± 0,09, ZD7288 = 1,12 ± 0,10) и IC ₅₀ (ACSF = 1,37 ± 0,04 мВ, ZD7288 = 1,124 ± 0,03 мВ). Использование разных параметров для каждого из наборов данных привело к лучшему соответствию данных ( F _(2,206) = 16,27, p <0,0001), чем использование тех же параметров для обоих, подтверждая, что форма и распределение амплитуды статистически различаются. В целом, ZD7288 усиливал спонтанную глутаматергическую передачу в клетках cfos-eGFP ⁺ после инъекции гуанфацина, вероятно, за счет снижения дендритной фильтрации низкоамплитудных sEPSP.

нокдаун shRNA HCN1 и HCN2 блокирует индуцированную гуанфацином экспрессию cfos

Продемонстрировав, что ингибирование каналов HCN вызывает возбуждающие действия в dBNST, мы затем рассмотрели вопрос о том, являются ли каналы HCN нижестоящими мишенями для действий гуанфацина. Для этого мы использовали AAV, кодирующие shRNA, направленные против субъединиц канала HCN1 и HCN2 (AAV9-shHCN1 / 2; рис. 8 A ). Реакции токового зажима на положительные и отрицательные инъекции тока были получены от инъецированных животных и имитационных контролей (рис.8 B , C ). Амплитуду провала гиперполяризации определяли на основе этих ответов как разность мембранного потенциала между начальным максимальным отрицательным потенциалом и потенциалом в установившемся состоянии при подаче отрицательного тока. После нокдауна двойной субъединицы амплитуда провала гиперполяризации снизилась на 43,8% (фиктивный: 3,0 ± 0,5 мВ; shHCN1 / 2: 1,3 ± 0,4 мВ; непарный тест t , p = 0,008; рис. D ), подтверждая функциональную потерю активности канала HCN.Нокдаун двойной субъединицы не влиял на мембранный потенциал покоя (фиктивный: -80,3 ± 1,6 мВ; shHCN1 / 2: -82,8 ± 2,3 мВ; непарный тест t , p = 0,40), частоту sEPSP (фиктивный: 1,8 ± 0,2 Гц; shHCN1 / 2: 1,8 ± 0,2 Гц; непарный тест t , p = 0,92) или амплитуда sEPSP (имитация: 1,4 ± 0,1 мВ; shHCN1 / 2: 1,7 ± 0,2 мВ; непарный тест t , p = 0,35) в нейронах AAV9-shHCN1 / 2 ⁺ BNST, что позволяет предположить, что либо идентификация активированных гуанфацином нейронов необходима для наблюдения возбуждающих эффектов, либо вирусный нокдаун не имитирует острое фармакологическое ингибирование канала HCN. активность в этом отношении.

Рисунок 8.

Доставка shРНК, направленных против субъединиц канала HCN, в dBNST блокирует экспрессию cfos, индуцированную гуанфацином. A , Схема вируса AAV9-shHCN1 / 2; инвертированный концевой повтор (ITR), промотор U6 (hU6) человека, управляющий экспрессией Hcn1 и Hcn2 -специфичных shРНК, промотор CaMKII , используемый для нейральной экспрессии eGFP . B , C , Профили токового зажима у животных с ложной инъекцией ( B ) и животных AAV9-shHCN1 / 2 ( C ) показывают наличие и отсутствие провала гиперполяризации , соответственно. D , Инъекция вирионов, кодирующих shHCN1 / 2, снижает среднюю амплитуду провала гиперполяризации в нейронах dBNST. E , репрезентативные изображения DAPI ⁺ (синий), cfos (пурпурный) и вирусно экспрессируемого eGFP (зеленый) в dBNST после обработки физиологическим раствором или гуанфацином. F , Гуанфацин увеличивал экспрессию cfos у контрольных мышей AAV9-eGFP, но не у мышей, которым вводили AAV9-shHCN1 / 2. Экспрессия cfos у животных AAV9-shHCN1 / 2 была аналогична значениям, полученным в контроле, которым вводили гуанфацин, результат напоминал экспрессию cfos у трансгенных мышей Adra2a ^{— / —} (KO; см.рис.1). Двусторонний дисперсионный анализ: эффект shRNA: ( F _(1,16) = 7,86, p = 0,01), эффект гуанфацина ( F _(1,16) = 2,40, p = 0,14 ), взаимодействие ( F _(1,16) = 3,14, p = 0,10). Значения p определяли с помощью непарного теста t ( D ) или post hoc теста множественных сравнений Холма – Сидака. * p <0,05, ** p <0,01. Все данные представлены как средние значения ± SEM.

Мы использовали ту же стратегию для проверки взаимодействия между активностью канала HCN и гуанфацином-индуцированными ответами cfos вместе с контролями, которым вводили рекомбинантный контрольный вирус, экспрессирующий только GFP (AAV9-GFP; фиг. 8 E ). Двусторонний дисперсионный анализ показал значительный эффект инъекции shРНК на клетки cfos ⁺ ( F _(1,16) = 7,86, p = 0,01), отсутствие эффекта от воздействия гуанфацина ( F _{( 1,16)} = 2,40, р = 0.14), и тенденция к значительному взаимодействию ( F _(1,16) = 3,14, p = 0,10) (рис. 8 F ). Тест множественных сравнений Холма-Сидака показал повышенную регуляцию CFO по сравнению с контрольными AAV9-GFP, инъецированными физиологическим раствором (71 ± 9 CFO ⁺ клеток / мм ² ) в контроле AAV9-GFP, инъецированном гуанфацином (102 ± 6 CFO ^{). +} клеток / мм ² , p = 0,03), животные, которым вводили физиологический раствор AAV9-shHCN1 / 2 (113 ± 9 КОСО ⁺ клеток / мм ² , p = 0.02), и животных, которым вводили гуанфацин AAV9-shHCN1 / 2 (110 ± 11 КОО ⁺ клеток / мм ² , p = 0,02). Не наблюдали различий между животными AAV9-shHCN1 / 2, которым вводили физиологический раствор и гуанфацин ( p = 0,88). Чтобы начать оценку поведенческой значимости этой разницы, EPM использовался для определения тревожного поведения в отдельной когорте мышей. Никаких исходных различий между животными AAV9-GFP и AAV9-shHCN1 / 2 во время открытия руки не наблюдалось (GFP: 164.7 ± 14,2 с; shHCN1 / 2: 163,6 ± 20,2 с; непарный тест t , p = 0,96), время закрытой руки (GFP: 91,7 ± 11,1 с; shHCN1 / 2: 100,1 ± 17,8 с; непарный тест t , p = 0,69), время центральной зоны ( GFP: 105,3 ± 13,2 с; shHCN1 / 2: 87,4 ± 12,8 с; непарный тест t , p = 0,34) или общее пройденное расстояние (GFP: 7,9 ± 0,6 м; shHCN1 / 2: 9,3 ± 0,6 м; непарные т проба, р = 0,13).

Активация hM4Di в нейронах dBNST вызывает анксиогенное поведение и повышение активности EPM

Наконец, мы стремились определить поведенческую и физиологическую значимость этого неканонического аспекта передачи сигналов α _2A -AR с использованием CNO-активации хемогенетического G _{. i} -связанный рецептор DREADD hM4Di экспрессируется в нейронах dBNST.Мы зарегистрировали переходные процессы Ca ²⁺ на основе dBNST во время EPM от имплантированных животных, привязанных к волоконной фотометрической системе с помощью гибкого патч-корда. Животным, которым стереотаксически вводили AAV5-GCaMP6f и AAV5-hM4Di или AAV5-mCherry, внутрибрюшинно вводили физиологический раствор или CNO (3 мг / кг) за 120 минут до поведенческого тестирования. По сравнению с контрольными животными, которым вводили физиологический раствор AAV5-hM4Di, животные, которым вводили CNO, демонстрировали повышенное тревожное поведение, что проявлялось в увеличении времени закрытия руки (физиологический раствор: 156.6 ± 15,5 с; CNO: 205,8 ± 12,0 с; непарные т проба, р = 0,02; Фиг.9 A ) и уменьшенное время открытого плеча (физиологический раствор: 93,4 ± 15,1 с; CNO: 52,6 ± 10,8 с; непарный тест t , p = 0,03; Фиг.9 B ). Не было никакого влияния на время пребывания в центральной зоне (физиологический раствор: 22,9 ± 3,0 с; CNO: 34,5 ± 6,0 с; непарный тест t , p = 0,10; рис.9 C ) или движение (всего пройденное расстояние; физиологический раствор: 4,9 ± 0,5 м; CNO: 4.6 ± 0,6 м; непарные т проба, р = 0,6790; Рис.9 D ). В контроле AAV5-mCherry не было различий между животными, которым вводили физиологический раствор и CNO, во времени, проведенном в закрытой руке (физиологический раствор: 150,4 ± 15,3 с; CNO: 146,4 ± 14,0 с; непарный тест t , p = 0,85; фиг.9 E ), открытое плечо (физиологический раствор: 105,5 ± 10,6 с; CNO: 111,3 ± 11,5 с; непарный t тест, p = 0,71; фиг.9 F ), центральная зона (физраствор: 43.7 ± 8,3 с; CNO: 38,87 ± 8,1 с; непарные т проба, р = 0,68; Рис.9 G ), или общее пройденное расстояние (физиологический раствор: 7,7 ± 0,9 м; CNO: 7,1 ± 1,4 м; непарный тест t , p = 0,69; Рис.9 H ). Следовательно, активация hM4Di в нейронах dBNST вызывает анксиогенное поведение в EPM в дополнение к имитации экспрессии cfos, индуцированной гуанфацином.

Рисунок 9.

Активация рецепторов hM4Di, экспрессируемых в нейронах dBNST, вызывает тревожное поведение в EPM. A — D , Поведенческие данные из EPM, показывающие усиление тревожноподобного поведения у мышей, которым вводили CNO и экспрессировали рецептор hM4Di, по сравнению с контрольными животными, которым вводили физиологический раствор. CNO заставлял животных проводить больше времени в закрытом рукаве ( A ) и, следовательно, меньше времени в открытом рукаве ( B ), без изменения времени, проведенного в центральной зоне ( C). ) или общее пройденное расстояние ( D ).( E — H ) Никакого эффекта не наблюдалось после инъекции CNO животным AAV5-mCherry во время EPM: нет изменений во времени, проведенном в закрытой руке ( E ), открытой руке ( F ), центральная зона ( G ) и общее пройденное расстояние ( H ). Значения p были рассчитаны с помощью непарного теста t . * р <0,05. n = 10–16 животных в группе.Все данные представлены как средние значения ± SEM.

Активность

dBNST отслеживалась с помощью волоконной фотометрии во время и перед тестом EPM (Рис. 10 A , B ). Сигналы флуоресценции GCaMP6f были нормализованы к значениям Δ F / F ₀ с использованием сегментированной нормализации, а частоты переходных процессов Ca ²⁺ были извлечены с использованием алгоритма mLspike (Deneux et al., 2016). Чтобы подтвердить точность временного наблюдения Ca ²⁺ с помощью этого алгоритма, часть мышей анестезировали изофлураном во время фотометрических записей волокон (рис.10 С ). Изофлурановая анестезия снизила переходные процессы dBNST GCaMP6f условного Ca ²⁺ с 0,82 ± 0,21 Гц на исходном уровне до 0,06 ± 0,03 Гц (парный тест t , p = 0,03). Таким образом, проверив количественную оценку переходного процесса Ca ²⁺ , фотометрические записи волокна были получены в течение 2 минут базовой линии перед поведенческой задачей и во время 5-минутного теста EPM (фиг. 10 D ). Была рассчитана величина изменения переходной частоты Ca ²⁺ между базовыми измерениями и измерениями EPM (рис.10 E , F ). У животных AAV5-hM4Di инъекция CNO приводила к большему количеству переходных процессов Ca ²⁺ по сравнению с исходными измерениями у того же животного и у животных, которым вводили физиологический раствор (физиологический раствор: увеличение в 2,1 ± 0,6 раза; CNO: увеличение в 6,1 ± 1,6 раза. ; непарный t проба, p = 0,03; рис.10 D ). В контроле AAV5-mCherry инъекция CNO не повлияла на этот показатель (физиологический раствор: увеличение в 3,1 ± 0,8 раза; CNO: увеличение в 2,7 ± 0,9 раза; непарный тест t , p = 0.75; Рис.10 F ). Мы также оценили переходную частоту dBNST Ca ²⁺ в зависимости от расположения мыши в лабиринте (рис. 10 G ). В частности, двухфакторный дисперсионный анализ показал значительный эффект плеча EPM на переходную частоту Ca ²⁺ ( F _(1,21) = 6,32, p = 0,02), но не влияние CNO ( F _(1,21) = 0,20, p = 0,66) или взаимодействие между ними ( F _(1,21) = 1.78, p = 0,20). Тест множественных сравнений Холма-Сидака показал, что животные, которым вводили физиологический раствор, имели повышенную активность открытой руки по сравнению с активностью закрытой руки (закрытая рука: 0,6 ± 0,2 Гц; открытая рука: 1,6 ± 0,4 Гц; p = 0,03), но CNO животные, которым вводили инъекцию, нет (закрытая рука: 1,1 ± 0,3 Гц; открытая рука: 1,4 ± 0,4 Гц; p = 0,40). В контроле AAV5-mCherry двухфакторный дисперсионный анализ также показал значительный эффект руки EPM на переходную частоту Ca ²⁺ ( F _(1,17) = 20.44, p = 0,0003), но не влияет CNO ( F _(1,17) = 0,0009, p = 0,98) или взаимодействие между ними ( F _(1,17) = 0,19, p = 0,67). Тест множественных сравнений Холма-Сидака показал, что животные, которым вводили физиологический раствор и CNO, имели повышенную активность открытой руки по сравнению с активностью закрытой руки (закрытая рука с физиологическим раствором: 2,2 ± 0,3 Гц, открытая рука с физиологическим раствором: 2,4 ± 0,3 Гц, p = 0,004; CNO закрытое плечо: 2,7 ± 0,3 Гц, CNO открытое плечо: 2.9 ± 0,4 Гц, p = 0,01; Рис.10 H ). Контрольные животные AAV5-mCherry показали более высокие значения переходной частоты BNST Ca ²⁺ , специфичной для руки, чем экспериментальные животные AAV5-hM4Di. Однако интерпретация этого эффекта осложняется потенциальными когортными различиями, связанными с изменчивостью сигнала (то есть вирусной экспрессией, верностью волокон), что позволяет использовать экспериментальный план и анализ внутри субъекта. Следовательно, активация CNO рецептора hM4Di увеличивает общую сигнальную активность Ca ²⁺ в EPM и устраняет разницу в поведении мышей при активности закрытых и открытых рук.

Рисунок 10.

Активация рецепторов hM4Di, экспрессированных в нейронах dBNST, вызывает повышение активности GCaMP6f по сравнению с контрольными объектами, которым вводили физиологический раствор. A , Схема, показывающая временную шкалу инъекции вектора AAV, привыкания животных, инъекции лекарства, записи исходной фотометрии волокна и тестирования EPM. B , Репрезентативное изображение экспрессии GCaMP6f в dBNST. C , Вмененный Ca ²⁺ переходные процессы в dBNST были значительно уменьшены под изофлурановой анестезией. D , Типичные кривые фотометрии волокна, показывающие изменения Δ F / F ₀ в зависимости от времени в течение 2 минут после инъекции физиологического раствора или CNO животным AAV5-hM4Di во время исходных записей или записей, полученных в EPM. E , Инъекции физиологического раствора и CNO мышам, экспрессирующим рецептор hM4Di, привели к увеличению переходной частоты Ca ²⁺ в EPM по сравнению с исходными значениями. CNO-индуцированное усиление активности было больше, чем наблюдаемое у животных, которым вводили физиологический раствор. F . Никаких различий в соотношении активности EPM относительно исходного уровня не наблюдалось между контрольными животными AAV5-mCherry, инъецированными физиологическим раствором и CNO. G , У мышей, которым инъецировали физиологический раствор, экспрессирующих рецептор hM4Di, активность открытого плеча была постоянно выше, чем активность закрытого плеча, как измерено с помощью приписанной переходной частоты Ca ²⁺ . У мышей, которым вводили CNO и экспрессировали рецептор hM4Di, не было существенной разницы между двумя группами.Двусторонний дисперсионный анализ с повторными измерениями: эффект руки EPM F _(1,21) = 6,32, p = 0,02, эффект CNO F _(1,21) = 0,20, p = 0,66 , взаимодействие F _(1,21) = 1,78, p = 0,20. H . У контрольных мышей AAV5-mCherry, которым вводили физиологический раствор и CNO, активность открытого плеча была выше, чем активность закрытого плеча. Двусторонний дисперсионный анализ с повторными измерениями: эффект руки EPM F _(1,17) = 20.44, p = 0,0003, эффект CNO F _(1,17) = 0,0009, p = 0,98, взаимодействие F _(1,17) = 0,19, p = 0,67. p -значения были рассчитаны с помощью непарного теста t ( C , E , F ) или post hoc теста множественных сравнений Холма – Сидака ( G , H ). N, S. р > 0.05, * p <0,05, ** p <0,01. n = 4–9 животных в группе.

Обсуждение

Здесь мы показываем, что постсинаптические α _2A -ARs возбуждают нейроны dBNST посредством ингибирования каналов HCN, в отличие от пресинаптического ингибирования. Кроме того, мы показываем, что активация CNO хемогенетического рецептора hM4Di в нейронах dBNST имитирует аспекты передачи сигналов α _2A -AR, индуцирует анксиогенез и увеличивает активность нейронов in vivo . Вместе эти данные дают нам представление о взаимодействии субпопуляций α _2A -AR и их значении для лечения тревожности и зависимости.Более того, наши данные о рецепторах hM4Di подчеркивают, что следует проявлять большую осторожность при интерпретации подходов, основанных на DREADD.

Постсинаптические α

_2A -ARs опосредуют индуцированную гуанфацином экспрессию cfos

α _2A -AR экспрессируются как в пресинаптическом, так и в постсинаптическом компартментах в популяции нейронов BNST, в дополнение к глии (Flavin et al., 2014). Функции этих субпопуляций рецепторов изучены не полностью. Внутри BNST агонисты α ₂ -AR ингибируют высвобождение норадреналина, глутамата и ГАМК через пресинаптические механизмы (Palij and Stamford, 1993; Egli et al., 2005; Шилдс и др., 2009; Krawczyk et al., 2011; Herr et al., 2012). Специфичность пресинаптических действий была показана, поскольку гуанфацин ингибирует афферент-специфическую стимуляцию PBN, но не афферентных BLA (Flavin et al., 2014). Интересно, однако, что в линии трансгенных мышей Thy1-COP4, которые минимально коэкспрессируют ChR2 с нейропептидом CGRP, маркирующим PBN, гуанфацин усиливает инициируемую ChR2 возбуждающую передачу (Flavin et al., 2014). Это указывает на то, что ингибирующие действия пресинаптических α _2A -AR могут маскировать возбуждающие действия со стороны других субпопуляций рецепторов.

Чтобы идентифицировать локус α _2A -AR для возбуждающих действий, мы сначала использовали подтвержденные с помощью вольтамперометрии полно- и гетероцептор-специфичные линии мышей Adra2a ^{— / —} , чтобы различать действия ауторецепторов в нейронах норэпинефрина и действия гетерорецепторов ( Gilsbach et al., 2009). Ответы cfos, индуцированные гуанфацином, отсутствовали у полно- и гетероцептор-специфичных мышей Adra2a ^{— / —} , что позволяет предположить, что это действие, опосредованное гетерорецепторами, хотя эффект потолка может блокировать действия гуанфацина.Интересно, что у полных Adra2a ^{— / —} мышей обнаруживаются более высокие cfos, вызванные инъекцией физиологического раствора, чем у однопометников дикого типа с промежуточными уровнями в специфичных для гетерорецепторов Adra2a ^{— / —} . Adra2a ^{— / —} мышей демонстрируют исходное тревожное поведение (Schramm et al., 2001; Lähdesmäki et al., 2004) и повышенную базальную экспрессию немедленных ранних генов в чувствительных к стрессу областях мозга (Davies et al., 2003). ). Таким образом, мы предполагаем, что cfos, индуцированные физиологическим раствором, у мышей Adra2a ^{— / —} вызваны стрессом и отличаются от cfos, индуцированных гуанфацином.

Гетерорецептор α _2A -AR экспрессируются во многих клетках и местах. Мы исследовали dBNST-экспрессированные α _2A -AR через гибридизацию РНК in situ для транскрипта Adra2a. Клетки Adra2a ⁺ повышают экспрессию Fos после гуанфацина по сравнению с инъекцией физиологического раствора. Подобно нейронам, экспрессирующим рецептор CGRP в CeA, клетки Adra2a ⁺ гетерогенно экспрессировали несколько генетических маркеров ( Prkcd , Penk , Calb2 , Crf , Npy ), что позволяет предположить, что Клетки Adra2a ⁺ и вход PBN в клетки CGRPR ⁺ определяют эти популяции (Han et al., 2015). Этот общий паттерн организации предполагает специфическое для клеток информационное и функциональное расхождение как тему передачи сигналов GPCR в головном мозге. В дополнение к усилению экспрессии Fos в клетках Adra2a ⁺ dBNST, гуанфацин увеличивал долю клеток Fos ⁺ Adra2a ^—, что указывает на дополнительные механизмы, лежащие в основе индуцированной гуанфацином экспрессии cfos . Растормаживание и / или возбуждение после Adra2a ⁺ нейронов или сетевая активность вне BNST может задействовать Adra2a ^— dBNST нейронов.

Гуанфацин инициирует экспрессию cfos в головном мозге (Савченко и Боттер, 2011). Чтобы исключить активацию нейронов dBNST за счет сетевой активности, мы оценили индукцию cfos в ex vivo срезах мозга от трансгенных мышей cfos-eGFP (Barth et al., 2004). Инкубация с гуанфацином рекрутировала экспрессию cfos-eGFP, что свидетельствует о достаточности α _2A -AR в этой упрощенной системе для инициации экспрессии cfos dBNST. Интересно, что ex vivo гуанфацин-индуцированная экспрессия cfos была выше (4.6-кратное увеличение по сравнению с контролем), чем in vivo (2,8-кратное увеличение), что свидетельствует об уменьшении активности ингибирующего контура за пределами dBNST.

Множественные агонисты α _2A -AR индуцировали экспрессию cfos, и мы также ввели ингибирующий хемогенетический рецептор hM4Di в нейроны dBNST и наблюдали CNO-индуцированные cfos, которые имитировали и блокировали дополнительные эффекты, индуцированные гуанфацином, что указывает на возможность трансляции среди постсинаптических G _i GPCR. Активация cfos не наблюдалась в контроле, что подтверждает hM4Di-специфические действия, а не нецелевые эффекты CNO или клозапина (Gomez et al., 2017). Хотя это согласуется с внутриклеточным сигнальным путем, напоминающим индуцированную гуанфацином экспрессию cfos, остается возможность, что CNO-индуцированные возбуждающие действия могут происходить посредством альтернативных механизмов, которые следует изучить в будущих исследованиях.

Вместе этот набор конвергентных данных обеспечивает убедительные доказательства в поддержку постсинаптических α _2A -ARs, индуцирующих экспрессию cfos в подмножестве нейронов dBNST посредством клеточно-автономного независимого от опыта механизма.

Участие канала HCN в усилении активности, индуцированной гуанфацином Передача сигналов GPCR (Andrade, 1993; Winder and Conn, 1993), модуляция каналов, индуцированная GPCR (Wang et al., 2007), и активация пути MAPK / ERK. Мы проверили гипотезу о том, что α

_2A -AR-опосредованное возбуждение происходит через ингибирование циклических нуклеотид-чувствительных каналов HCN, как это происходит в PFC (Wang et al., 2007). Это было основано на высокой распространенности HCN-опосредованного I _h в клетках cfos-eGFP ⁺ , индуцированных гуанфацином, и высокой колокализации Adra2a с Hcn2 , субъединицей HCN с быстрой кинетикой и чувствительностью к цАМФ (Ulens и Tytgat , 2001). В соответствии с предложенным механизмом мы демонстрируем возбуждающее действие как агонизма α _2A -AR, так и ингибирования канала HCN в мышиной линии Thy1-COP4, которая разделяет экспрессию ChR2 и CGRP, хотя и с различной кинетикой из-за фармакологических различий (Shin et al., 2001).

Кроме того, мы оценили эффекты ингибирования HCN на спонтанную возбуждающую передачу в клетках cfos-eGFP ⁺ , индуцированных гуанфацином. Преинкубация ZD7288 увеличивала частоту sEPSP, но не амплитуду, что позволяет предположить ингибирующую роль каналов HCN в спонтанной нейротрансмиссии. Хотя этот эффект может происходить через пресинаптические каналы HCN, как это наблюдается в энторинальной коре (Huang et al., 2011), мы предполагаем, что высвобождение фильтрации в дендритном позвоночнике может раскрыть ранее необнаруживаемые синаптические потенциалы из-за малых амплитуд и ошибки пространственного зажима ( Larkum et al., 1998; Уильямс и Митчелл, 2008 г.). В соответствии с взаимодействием каналов HCN, происходящим в дендритных шипах, мы наблюдали экспрессию α _2A -AR в этом компартменте (Flavin et al., 2014). Далее, продемонстрировав достаточность ингибирования HCN для возбуждающего действия, мы проверили необходимость с помощью shRNA-опосредованного нокдауна. Подобно мышам Adra2a ^{— / —} , животные, которым вводили shHCN1 / 2, не демонстрировали индуцированной гуанфацином экспрессии cfos, но имели повышенную базальную экспрессию, что позволяет предположить, что снижение HCN-зависимой фильтрации на шейке дендрита высвобождает тормозящий тонус на активированный гуанфацином нейроны и, таким образом, блокирует дальнейшую экспрессию cfos, индуцированную гуанфацином.Однако мыши, экспрессирующие shHCN1 / 2 и GFP, не различались по спонтанной нейротрансмиссии BNST или поведению, сходному с исходной тревожностью. Хотя одним из возможных объяснений этих результатов является то, что нокдаун HCN-канала достаточен для экспрессии cfos, но недостаточен для этих эффектов, затруднения, связанные с эффектами контура, возникающими в результате неспецифической экспрессии shRNA, ограничивают интерпретируемость.

Потенциальные анксиогенные действия связанной с G

_и передачи сигналов в нейронах dBNST

Чтобы оценить поведенческую значимость индуцированной гуанфацином активации нейронов dBNST, мы исследовали эффекты CNO на dBNST-экспрессируемых рецепторах hM4Di в EPM.CNO индуцировало анксиогенное поведение (увеличенное время закрытия руки, уменьшение времени открытия руки), в отличие от анксиолитического действия повреждений / молчания BNST (Walker et al., 2003). Воздействие стресса и анксиогенных препаратов активирует cfos в BNST (Cullinan et al., 1995; Singewald et al., 2003), подтверждая связь между активацией BNST и анксиогенезом. Гуанфацин обладает анксиолитическим / антидепрессивным действием, но с очень узкими эффективными концентрациями (Mineur et al., 2015). Наши данные предполагают, что локус анксиолитического / антидепрессивного действия гуанфацина может быть пресинаптическим.

CNO-активация dBNST-экспрессируемых рецепторов hM4Di усиливает нейронную активность в EPM, как измерено с помощью фотометрии волокна GCaMP6f. Профиль активности зависит от лечения, поскольку животные, которым вводили физиологический раствор, демонстрируют более высокую активность открытой руки, чем активность закрытой руки, а животные, которым вводили CNO, нет, а контрольные группы AAV5-mCherry, инъецированные физиологическим раствором или CNO, напоминают животных, которым вводили физиологический раствор AAV5-hM4Di. Следовательно, G _i -связанная активация GPCR в нейронах dBNST может быть как анксиогенной, так и усиливать активность в EPM.

Релевантность возбуждающих действий hM4Di для использования DREADD

В дополнение к подробному описанию эффектов гуанфацина на активность dBNST, мы показали, что активация CNO dBNST-экспрессированного hM4Di усиливает активность и вызывает анксиогенность в EPM. Ни один из эффектов CNO не был воспроизведен у контрольных животных, что подчеркивает специфичность эффекта. Эти данные ставят под сомнение предположение о том, что активация hM4Di является универсальным ингибитором, как и предположение о том, что агонизм hM3Dq является универсально возбуждающим, что было подтверждено как неполное (Mazzone et al., 2018). Вместо этого эти данные предполагают, что действия, опосредованные hM4Di, вызывают каскады передачи сигналов GPCR, связанные с G _и , которые могут приводить к неожиданным клеточным ответам в зависимости от нижестоящих эффекторов. Это, однако, неудивительно, учитывая существующую литературу о возбуждающем действии G _и -GPCR (Federman et al., 1992; Andrade, 1993; Winder and Conn, 1993; Wang et al., 2007; Kawaura et al. , 2014). Это подчеркивает важность интерпретации эффекта hM4Di как результат задействованных сигнальных путей G _i -GPCR, а не обязательно ингибирования нейронов.

Ограничения и направления на будущее

Клинические исследования гуанфацина начали выявлять потенциальные половые различия (Fox et al., 2014; Milivojevic et al., 2017). Например, гуанфацин уменьшал стресс и вызванные образами реплики тягу к наркотикам, тревогу и негативные эмоции у зависимых от кокаина женщин, но не у мужчин (Fox et al., 2014). Точно так же у грызунов гуанфацин показал половые различия в паттернах экспрессии cfos (Mineur et al., 2015). В настоящем исследовании мужчины и женщины были объединены из-за отсутствия явных половых различий.Однако будущие исследования должны быть нацелены на тщательную проверку таких различий, чтобы максимизировать клиническую полезность.

Заключение

Расширенная миндалина α _2A -AR являются мишенями для тревожных расстройств и вызываемого стрессом аддиктивного поведения. Здесь мы показываем, что постсинаптические α _2A -ARs в вызванной гуанфацином экспрессии cfos, опосредованной dBNST, посредством HCN-зависимого процесса. Интересно, что в то время как пресинаптические α _2A -AR предположительно обладают анксиолитическим действием, эти постсинаптические эффекты, по-видимому, являются анксиогенными.Следовательно, конкуренция между пресинаптическим торможением и постсинаптическим возбуждением может усложнить действие гуанфацина. Взаимодействие между эффектами в различных субпопуляциях α _2A -AR требует дальнейшего изучения для поддержки доклинических и клинических подходов к тревожным и аддиктивным расстройствам.

LUSHER CHARTER SCHOOL СТАРШАЯ ШКОЛА СПРАВОЧНИК ДЛЯ СТУДЕНТОВ / РОДИТЕЛЕЙ

1 LUSHER CHARTER SCHOOL СРЕДНЯЯ ШКОЛА СПРАВОЧНИК ДЛЯ СТУДЕНТОВ / РОДИТЕЛЕЙ Кэтлин Ридлингер, генеральный директор, Директор средней школы Уайли Атес ****************************** ************* Пэтти Глейзер Директор по учебной программе и инструкциям Кодинат средней школы Тиффани Черри Бренда Фицпатрик Советник-консультант Чарльз Проссер Советник колледжа Кэти ДеДжин Артс Кодинат Луи Ландрам Атлетик Директор Вирджил Байерс, Стивен Кбетт и Шарлин Хеберт Студенческие деканы 5624 Freret St.Новый Орлеан, Лос-Анджелес Телефон: (504) / ФАКС: (504)

2 КАЛЕНДАРЬ ЧАРТЕРНОЙ ШКОЛЫ LUSHER Кампус FRERET Август 2010 г. Расписание занятий MS / HS .. 11 августа Возвращение студентов 16 августа 2010 г. День лаборатории Праздник .. сентябрь. 6 занятий: резюме, сен. 7 Снова в школу, сент. 15 октября, 2010 г. Экзамены за первый квартал .. окт. 4, 5, 6, 7 Конец 1-го квартала .. 8 октября Без студентов — День записи. 15 октября Осенний перерыв окт.18, 19 Продолжение занятий .. окт. 20 ноября, 2010 Нет студентов — Факультет PD … Ноябрь. 19 Праздников Благодарения. Итоги занятий за ноя .. ноябрь. 29 декабря, 2010 г. Экзамены за второй квартал. Дек. 13, 14, 15, 16 Окончание 2-го квартала. Дек. 17 Нет студентов — День записи … Дек. 17 Зимние каникулы..дек. 20 янв. 2 января 2011 г. Продолжение занятий. Янв. 3 МЛК Праздник..17 января Возобновление занятий. Янв. 18 февраля, 2011 Экзамены за третий квартал .. фев. 22, 23, 24, 25 Окончание 3-го квартала .. фев. 25 марта 2011 г. Нет студентов, реквизитов и преподавателей. 3 и 4 марта Праздники Марди Гра. 7–11 марта возобновление занятий.. 14 марта Тестирование фазы 1 LEAP / GEE .. 22 марта (4, 8, 10 и 11 классы) апрель 2011 г. LEAP / iLEAP / GEE Апрель (3 12 классы) Весенние каникулы .. Классы в апреле Резюме. 26 апреля 2011 г. Последний день f Сенис 6 мая ½ дня, четвертый квартал Экзамены … Последний день мая, ½ дня f Студенты 20 мая 1

3 Руководство для чартерной школы Lusher НАША МИССИЯ Наша миссия в Lusher Charter School — обеспечить соответствующую с точки зрения развития среду обучения, в которой высокие академические знания, всестороннее художественное образование, а также признание индивидуальности и разнообразия позволяют каждому ребенку добиться успехов как ученик, как личность, и ценный член нашего общества.PROJECT PRIDE Lusher использует программу позитивной дисциплины, чтобы поощрять соответствующее поведение. Основные принципы программы: 1. Будьте добрыми 2. Уважайте людей и собственность 3. Будьте ответственными 4. Делайте все, что в ваших силах. это нм. Ценности CE Студенты будут говорить и идти по пути успеха, принимая ценности компании Lusher: Доброта Уважение Ответственность Hard Wk Подавая пример того, что значит быть гражданином в сообществе Lusher.Готовность проявлять уважение и признательность к другим и их имуществу. Принятие на себя ответственности за выбор поведения и действия для создания здоровой среды для обучающегося сообщества. Создание условий, позволяющих каждому в обучающем сообществе достичь максимальных результатов. гулять гулять гулять гулять гулять гулять гулять гулять мы делаем комплименты другим. Мы говорим о других только хорошее, но ничего не говорим. Мы помогаем другим. Мы сострадательны. Мы щедры. Мы выполняем школьные и общественные работы.Мы добрые к земле. Перерабатываем и собираем мусор. Мы вежливы. Мы уважительно относимся к тому, что говорим другим, к тону голоса и языку тела. Мы держим нашу школу в чистоте и красоте. Мы позаботимся обо всех школьных принадлежностях, учебниках и материалах. Мы придерживаемся дресс-кода и одеваемся. Мы несем ответственность за свои действия. Мы принимаем последствия нашего поведения. Мы соблюдаем все школьные правила. Мы приходим в школу и на занятия вовремя. Мы обеспечиваем и выполняем все пропущенные задания, когда мы отсутствуем в школе.Мы общаемся с нашими родителями и учителями о наших успехах в учебе. Мы отдаем всю школу. Мы ходим в класс подготовленными со всеми необходимыми принадлежностями. Мы сдаем задания в срок. Выполняем все задания и показываем свою работу. Мы изучаем и пользуемся часами работы учителя для получения дополнительной помощи. Мы сосредоточены на своей работе. Мы активные и внимательные слушатели и участники всех занятий. 2

4 для различных видов деятельности.Мы быстро и бесшумно передвигаемся по зданию. Мы положительные члены обучающегося сообщества. сообщения и уведомления нашим родителям. Соблюдаем сроки. При необходимости мы получаем пропуски от учителей. Мы вносим свой вклад в групповые проекты и групповую работу. Мы просим помощи, когда не понимаем концепций. Мы просим дополнительных кредитов, чтобы бросить нам вызов. Каждый студент, как член сообщества Lusher, обязан соответствовать этим ценностям CE. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА Последние несколько десятилетий Lusher School была в авангарде инновационных и успешных учебных заведений Луизианы.Школа внедрила передовые разработки в области художественного образования, программ позитивных дисциплин, новейших неврологических исследований и исследований мозга, систематического подхода к обучению грамоте и счету, обширных внешкольных программ и совместной структуры лидерства на местах. ИННОВАЦИОННОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ БОЛЬШЕГО ВЫБОРА УЧАЩИХСЯ Учебный план средней школы Lusher превышает требования, установленные Департаментом образования штата Луизиана. Lusher High School работает по альтернативному дневному расписанию (A / B), в котором учащиеся ежедневно распределяются по 4 блокам.Это позволяет получить как минимум 8 факультативных кредитов из общего числа 32 кредитов, и у вас будет много времени, чтобы углубиться в новые художественные фирмы, специализированные академические классы и области концентрации. Неделя, необходимая для получения диплома, выглядит следующим образом: Академическая область Кредиты Английский 4 Математика 4 Естественные науки 4 Социальные науки * 4 Искусственный язык 3 (Три года обучения на одном языке) * Физическая подготовка / Здоровье 2 Компьютерные исследования 1 Факультативы по искусству * 2 Электива 8 Всего 32 кредита * Действует с класса 2012 года. Варианты программы: Студенты должны выбрать: * Сертификат артистизма (предписанная серия уровневых курсов) по творческому письму, танцам, театру, музыке (струнные, вокал, симфония, джаз), изобразительному искусству, музыкальному театру, Медиаискусство, Сценическое искусство ИЛИ 3

5 * Область концентрации (4+ факультативов в одной предметной области) по гуманитарным наукам / коммуникациям, математике / естественным наукам / технологиям и искусствам.Студенты могут выбрать: Ранний зачет колледжа (квалификация junis и senis для занятий в кампусе Тулейна) Вариант концентрации: КУРСЫ МИНИМАЛЬНЫЕ ЗАЧЕТЫ Английский 4.0 Математика 4.0 Наука 4.0 Притворные языки 3.0 (3 года обучения на одном языке) * Социальные исследования 4.0 * Здоровье 0.5 Физическое воспитание 1.5 Компьютер 1.0 Факультативы по искусству 2.0 (2 года обучения по одному и тому же направлению) Область концентрации 4.0 Курсы Общие факультативы 4.0 ИТОГО 32 Свидетельство об артистизме Вариант: КУРСЫ МИНИМАЛЬНЫЕ КРЕДИТЫ Английский 4.0 Математика 4.0 Наука 4.0 Имитация языков 3.0 (3 года на одном языке) Социальные науки 4.0 * Здоровье 0.5 Физическое воспитание 1.5 Компьютер 1.0 Сертификат по художественным курсам 8.0 (1 кредит будет использован для получения кредита PE для всех студентов танцев) Общие факультативы 2.0 ИТОГО 32 * Эффективно по состоянию на класс 2012 г. ВЫПУСКНЫЕ ЭКЗАМЕНА (GEE) ДО ОКОНЧАНИЯ КУРСА (EOC) ТЕСТЫ ПЕРЕХОДНОЕ ВРЕМЯ Начиная с и после, все поступающие первокурсники должны пройти три экзамена по окончании курса (EOC) в следующих категориях, чтобы получить стандартный диплом : а) английский II английский III; (б) алгебра I геометрия; и (c) Биология американской истории.4

6 Выпускной экзамен (GEE) ileap (G9) GEE English / Math (G10) GEE Science / Social Studies (G11) End of Course Tests (EOC) Algebra I English II Geometry Biology English III American Histy GEE повторно тестирует все четыре предмета будут обрабатываться государством через; GEE повторно тестирует, если все четыре предмета будут обрабатываться округами в F учащиеся с ограниченными возможностями, которые сдали два из трех обязательных тестов EOC и исчерпали все возможности, доступные до конца 12-го класса, чтобы пройти оставшийся требуемый тест EOC, что EOC Государственный суперинтендант по вопросам образования может отказаться от теста, если Департамент образования определит, что инвалидность учащегося существенно влияет на его / ее способность пройти тест EOC.ПРОГРАММА LUSHER SCHOLARS Программа Lusher Scholars Program позволяет студентам максимально использовать академические возможности и возможности междисциплинарного обучения, доступного им. Начиная с восьмого класса, потенциальные стипендиаты Люшера проходят обязательные единичные курсы Карнеги, которые закладывают основу для напряженной работы в средней школе. Потенциальные ученые продолжают эту основополагающую неделю, завершая необходимый набор курсов Advanced Placement по нескольким дисциплинам, сохраняя при этом установленный совокупный средний балл.Студенты обычно подают заявление о зачислении в программу стипендий Люшера осенью первого года обучения. После принятия начинается подготовка к главному курсу программы — Seni Project. Как и проект Seni, программа Lusher Scholars Program представляет собой устойчивый, междисциплинарный и независимый орган, объединяющий академические исследования и гражданскую активность. Избранная группа участников программы Lusher Scholar проводит лето между младшим и старшим годами, участвуя в обязательной академической профессиональной программе, связанной с их проектом.В старшем году стипендиата Seni Project требует высокого уровня приверженности и эффективности, так как студенты заполняют портфель академических продуктов, расширенный компонент письма и гражданские требования, относящиеся непосредственно к их академической работе. После успешного завершения этого портфеля и его 5

7 публичная презентация для школьного сообщества, учащиеся признаются стипендиатами Люшера и получают высшую награду школы — Диплом с отличием.КУРСЫ РАСШИРЕННОГО РАСПРЕДЕЛЕНИЯ Учащиеся, желающие получить дополнительные задания, могут выбрать прохождение академического курса неделя с зачетом AP по определенным курсам. Рекомендация учителя является обязательным условием для участия в курсах более высокого уровня. Минимальные оценки B должны быть получены в текущей предметной области, наряду с рекомендацией учителя и одобрением кафедры, f размещение на курсах AP. Студенты курсов AP должны сдать соответствующий экзамен, за который взимается плата. Финансовая помощь доступна тем, кто соответствует требованиям.ОПЫТ В КОЛЛЕДЖЕ С ПОДДЕРЖКОЙ LUSHER Благодаря нашему партнерству с Tulane, учащиеся младших и старших школьников в Lusher High School будут иметь возможность записаться на курсы уровня колледжа, проводимые профессором Тулейна, получив стенограмму Университета Тулейна. Эта и другие программы через Тулейн позволят студентам Lusher получить опыт в кампусе колледжа с поддержкой Lusher, что является частью программы перехода Lusher в колледж. ВЫСШИЕ АКАДЕМИИ И ИСКУССТВО ПОД ОДНОЙ КРЫШЕЙ Учащиеся средней школы Люшера будут иметь возможность получить сертификат артистизма вместе с дипломом Люшера, пройдя тщательное углубленное изучение художественной дисциплины.Студенты будут иметь право на получение государственных и национальных стипендий, а также на прослушивание в высших учебных заведениях искусств. Другие учащиеся могут получить знания и навыки в менее интенсивных сериях уроков по искусству. Сертификат артистизма (CA) в танцах, музыке (вокал, струнные, симфонические, джазовые), театре, творчестве, музыкальном театре, медиаискусстве, театральном искусстве и изобразительном искусстве — это четырехлетняя программа обучения. Студенты приобретают концентрированные глубокие знания и опыт в области искусства. Учащийся может выбрать C.А. в любой избранной области искусства. Студенты могут выбрать для меня более одной дисциплины, создавая множественный фокус. Кодинат искусств и руководитель (-ы) факультета должны подписать расписание каждого студента для участия в программах обучения на получение сертификата. Содержание учебной программы и изучение курса определяются для каждого студента на основе прослушивания и / или оценки портфолио (для определения уровня). Ежеквартальные отчеты об успеваемости, а также итоговые и итоговые оценки семестра будут запланированы для оценки успеваемости студентов.Ежегодная оценка работы студента, его дисциплины, навыков, творческих способностей и рекомендации преподавателей будут определять удержание и продвижение на следующий уровень изучения курса. Сертификационные классы продлеваются до гибридного школьного дня и требуются для завершения зачетных единиц Карнеги, как указано в каждой учебной программе (-ах) на получение сертификата по искусству. Необходимо получить средний балл A B, по крайней мере, в трех из четырех кварталов для продвижения по программе (программам) обучения на получение сертификата артистизма в сочетании с процессом оценки в конце года.Критерии оценки основаны на Национальных стандартах художественного образования, программах подготовки колледжей / университетов и предпрофессиональных требованиях к обучению. Содержание курса на уровне обучения с сертификатом артистизма (CA) представляет собой концентрированное углубленное исследование, дающее возможность получить опыт, выходящий за рамки вводного уровня. Студент не может вернуться на вводные факультативные занятия по искусству после перехода на уровень II в любой программе обучения на получение сертификата артистизма (CA). Критерии оценки основаны на Национальных стандартах художественного образования.Область концентрации (A.C.) в искусстве — избранный четырехлетний фокус в 6

.

8 следующих художественных ферм: танцы, музыка (вокал, струнные, симфонические, джазовые), театр, творческое письмо, музыкальный театр, медиаискусство, а также сценическое искусство и изобразительное искусство. Студент может выбрать для изучения столько областей, сколько позволяет его / ее расписание. Каждый студент Lusher (начиная с класса 2012 года) должен изучать художественный факультет по своему выбору не менее двух лет.Область концентрации в гуманитарных науках / коммуникациях — это избранная четырехлетняя направленность обучения в области гуманитарных наук и коммуникаций (обучение включает курсы английского языка, искусственного языка, социальных исследований и искусств). Область концентрации в математике / науке / технологиях — это избранный четырехлетний курс обучения в областях математики, естественных наук и технологий. ВАРИАНТЫ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ПОДГОТОВКИ К КОЛЛЕДЖУ Первый уровень Второй уровень Третий уровень Четвертый уровень Пятый уровень Английский язык (4 кредита требуется в старшей школе) Английский I Английский II Английский III AP Английский язык и состав Английский IV AP Английская литература Seni Project с английским Focus Math (4 кредита) требуется в старшей школе) Естественные науки (в старшей школе требуется 4 кредита) Алгебра I Геометрия Геометрия Алгебра II Алгебра II Предварительное исчисление Алгебра III Алгебра III Предварительное исчисление AP Исчисление AB Проб.& Стат. Физика Химия Биология AP Физика AP Химия AP Физика Окружающая среда al Sc. Phys. И Anatomy Seni Project w / Math Focus Seni Project w / Science Focus Social Studies (4 кредита требуется в средней школе) * Feign Language (3 кредита Wld Geography AP Human Geography Французский I Испанский I Гражданское право / Свободное предпринимательство AP Правительство и политика (AP Civics ) / Свободное предпринимательство Французский II Испанский II US Histy AP US Histy Французский III Испанский III AP Европейский Histy Wld Histy AP Психология Французский IV Испанский IV Проект Seni с историей Социальные науки Фокус Французский V Испанский V 7

9 Департамент Уровень Один Уровень Два Уровень Три Уровень Четыре Уровень Пятый требуется на том же языке в средней школе) * Здравоохранение (.Требуется 5 кредитов) Физическое воспитание (требуется 1,5 кредита) Компьютер (требуется 1 кредит) Факультативы по искусству (2 кредита требуются в том же художественном фм) * Примечание: Студенты будут иметь 8 дополнительных кредитов в Lusher для других программ и факультативов. Другие программы * Эффективно f Класс 2012 года. Студенты должны выбрать: Сертификат артистизма: (предписанная серия курсов по одному искусству) Творческое письмо, танцы, театр, музыка, визуальные искусства, медиаискусства, музыкальный театр, вокальная музыка или область Концентрация: (4+ факультативов по одному предмету) Гуманитарные науки / Коммуникации, Математика / Наука / Технологии, Искусство Студенты могут выбрать: Сени, получившие кредитную квалификацию для раннего поступления в колледж, для занятий в кампусе Тулейнского университета. КУРСЫ ОСНОВНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 4 Английский язык I, II, III и IV 1 Алгебра I (один блок) Интегрированная математика I Прикладная алгебра IA и IB (два блока) Алгебра I-части и 2 (два блока) Прикладная математика 1 и II (два блока) 1 Алгебра II Интегрированная математика II 1 Геометрия, Исчисление, Высшая математика I II, Предварительное Вычисление, Вероятность и статистика, Дискретная математика, Алгебра III, Прикладная математика III, Интегрированная математика III Исчисление AP AB 1 Биология I II 1 Химия I II, Chemistry Com 8

10 1 Науки о Земле, Науки об окружающей среде, Физические науки, Биология II, Химия II, Физика, Физика II, Физика f Технология, AP Physics C: Электричество и магнетизм, AP Physics C: Механика, Agriscience I и II (два блока) 1 Дополнительная математика: геометрия, исчисление, продвинутая математика I, продвинутая математика II, предварительное исчисление, вероятность и статистика, дискретная математика, алгебра III, прикладная математика III, комплексная математика III, исчисление AP, биология II, химия II, физика, Physics II, AP Physics C: Electricity & Magnetism, AP Physics C: Mechanics 1 American Histy 1 Wld Histy, Western Civilization, Wld Geography, European Histy 1 Civics and Free Enterprise (одна единица вместе) Civics (одна единица) AP Американское правительство 1 Исследование изящных искусств 2 модуля курсов по музыке, танцам, театру 2 модуля студийного искусства 2 модуля изобразительного искусства Речь III и IV (два модуля) 1 модуль факультатива из числа других предметов, перечисленных в этой учебной программе 2 Притворный язык (две единицы в т он же язык), Американский язык жестов I и II ½ Компьютерные науки I II, Компьютерные приложения для бизнеса, Грамотность в области компьютерных технологий, Введение в компьютерные приложения для бизнеса, Выборочная обработка Wd в компьютерных науках, Компьютерные мультимедийные презентации, Настольные публикации, Веб-дизайн, Телекоммуникации, Компьютеры Приложения, Архитектура компьютера, Компьютерные системы / Сеть I, Цифровая графика и анимация, Производство мультимедиа, Веб-мастеринг, Независимое исследование в технологических приложениях, AP Computer Science A, AP Computer Science AB, Дизайн и программирование баз данных, Программирование на Java, Программирование баз данных с PL / Обучение SQL, Цифровые носители I II, Продвинутое техническое черчение, Компьютерная электроника I II ½ единицы факультатива из числа других предметов, перечисленных в этой учебной программе CE 17.5 ЕДИНИЦ ** ** Начиная с выпускного класса 2008 года и в последующий период потребуется дополнительная единица углубленного изучения математики, f всего 17,5 единиц. Дополнительный блок должен быть из следующих: геометрия, исчисление, предварительное исчисление, алгебра III, вероятность и статистика, дискретная математика, прикладная математика III, высшая математика I, высшая математика II, комплексная математика III, ИЛИ биология II, химия II. , Физика, Физика II. Учебный план CE действителен на дату публикации и включает курсы, перечисленные в статуте TOPS, и курсы, признанные эквивалентными La.Попечительский совет и BESE. 9

11 Информация о программе обучения в Луизиане f Студенты TOPS, позвоните в Управление финансовой помощи студентам штата Луизиана (LOSFA) по адресу, Ext посетите их веб-сайт по шкале оценок. Индивидуальные и средние оценки выражаются в буквенных обозначениях. Итоговая оценка в конце года по каждому предмету — это среднее значение всех должным образом взвешенных оценок за весь год, но если четвертый квартал не прошел, курс считается провалом.В случае, если студент не прошел курс из-за неуспеваемости в четвертой четверти, ему / ей будет разрешено представить свое дело SBLC / SATeam посредством надлежащего судебного разбирательства. Буквенная оценка в процентах Эквивалентные баллы качества Баллы качества Средний балл A (Отлично) B (Хорошо) C (Удовлетворение) D (Ниже среднего) F (Неудача) 69 ниже I (Неполное) ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Все учителя в Lusher назначают домашнюю работу. Homewk — это неотъемлемая часть учебного процесса. Это обогащает учебную программу и поощряет учеников к ответственности. Студенты должны быть уверены, что домашняя работа завершена аккуратно и аккуратно.В начале учебного года в программах курса публикуются руководящие принципы политики домашнего труда. КРЕДИТ ЗА КУРС Для того, чтобы пройти полугодовой курс, студент должен получить оценку на 70% лучше за этот семестр. Для прохождения годичного курса средний балл первого и второго семестров должен составлять не менее 70%. Студенты, не прошедшие первый семестр годичного курса, все равно получат кредит, если средний показатель первого и второго семестра на 70% выше. Однако студент, не сдавший экзамен в последней четверти, не сможет пройти курс в течение года независимо от оценок за предыдущие четверти.СЕМЕСТРОВЫЕ ЭКЗАМЕНЫ Студенты должны сдавать ежеквартальные и семестровые экзамены по каждому курсу во время регулярных экзаменационных периодов. Студенты, не сдавшие семестровые экзамены в установленное время, получат оценку за экзамен. Изменение даты экзамена может быть произведено только с разрешения Администрации. НЕПОЛНЫЕ ОЦЕНКИ Неполные оценки указывают на то, что требуемая неделя не была завершена. I на карточке представителя становится неудовлетворительной оценкой, если неделя не была завершена в течение удовлетворительного периода времени, который определяется директором.ПРОПУЩЕНА АКАДЕМИЧЕСКАЯ РАБОТА 10

12 Студенты несут ответственность за то, чтобы связаться с отдельными учителями, чтобы исправить пропущенную неделю. Незавершенный макияж в течение недели из-за отсутствия на работе должен быть завершен в течение 2-недельного периода. Информацию об учебных минутах и ​​академической неделе, пропущенной из-за отсутствия, см. В разделе «Восстановление рабочего времени». ЧАСЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ Из-за приверженности Lusher обществу, Lusher требует от каждого студента отработать 70 часов работы до окончания учебы.Ожидается, что студенты отработают свое рабочее время в соответствии со следующим графиком: Первый год — 20 часов Sophome Year — 20 часов Июньский год — 20 часов Сени год — 20 часов УЧАСТИЕ В ВЫПУСКНЫХ УПРАЖНЕНИЯХ Участие в выпускных упражнениях является привилегией, которую должен получить каждый студент. Для участия в выпускной церемонии, а также в любых мероприятиях, связанных с выпуском, студенты должны успешно пройти всю неделю курса и иметь хорошую репутацию в школе. ЛЕТНЯЯ ШКОЛА Любой учащийся, который удерживает обучение, но получил плохую оценку за курс, ДОЛЖЕН ПРОДОЛЖИТЬ КУРС В ЛЕТНЕЙ ШКОЛЕ, УТВЕРЖДЕННОЙ LUSHER.Студенты должны посещать летнюю школу по тому же курсу, который они не прошли, если иное не одобрено администрацией. Учащиеся, не прошедшие ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ летний курс, НЕ МОГУТ считаться повторным зачислением в Чартерную школу Люшера в предстоящем учебном году. ВЫПУСКНЫЕ ПОЧЕТЫ С отличием, присуждаемыми по окончании высшей школы за высшие учебные достижения, являются следующие: Summa Cum Laude: 4,0 кумулятивный средний балл Magna Cum Laude: кумулятивный средний балл с отличием: кумулятивный GPA ОТЧЕТНЫЕ КАРТОЧКИ Rept-карты выдаются ежеквартально.Родители берут карточки с репутацией у классных руководителей. В это время учителя доступны для коротких конференций в своих классах. Карты четвертого квартала отправляются домой. ОТЧЕТЫ О ПРОГРЕССЕ Чтобы держать родителей в курсе и поддерживать связь, учащиеся получают отчеты об успеваемости в середине квартала. Отчеты о прогрессе доступны через Edline. Эта информация будет предупреждать родителей о любых проблемах, с которыми учащиеся могут столкнуться во время аттестации. EDLINE Edline, система управления сообществом онлайн-обучения, является неотъемлемой частью культуры здесь, в Lusher.Всем учащимся и родителям будет выдан код активации Edline для доступа через Интернет к следующему: частные, безопасные отчеты для учащихся, такие как пропущенные домашние задания, ежедневные оценки и посещаемость; Материалы для конкретного класса, такие как домашние задания, даты экзаменов, ресурсы и фотографии; Материалы для команд, клубов и других групп, такие как расписания тренировок, заседания комитетов и сроки производства; Общая школьная информация, такая как новости, ежедневные объявления, обеденное меню, спортивные соревнования и мероприятия.Общественность может просматривать общеобразовательную информацию в любое время без пароля, но частная информация — 11

13 виден только тем посетителям, которые вошли в систему с отображаемым именем и паролем. оповещения уведомляют родителей, учащихся и учителей о новой важной информации, доступной на веб-сайте вашей школы (посещаемость, оценки, правила и т. д.). Адрес веб-сайта для доступа к Edline: КОНФЕРЕНЦИИ РОДИТЕЛЕЙ УЧИТЕЛЕЙ. Родители могут запросить конференцию с учителем своего ребенка в период планирования его / ее учителем, позвонив в офис () и оставив сообщение вместе с обратным номером телефона.12

14 ТЕЛЕФОННЫЕ КОНФЕРЕНЦИИ / ТЕЛЕФОННЫЕ РАЗГОВОРЫ Телефонные конференции и телефонные разговоры могут быть записаны. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК, ОТЧЕТОВ, ЗАПИСЕЙ И СТАНДАРТОВ В соответствии с Законом о конфиденциальности, стенограммы и записи студентов могут быть выпущены только по письменному запросу выпускника, родителя-опекуна выпускника. Стенограммы выпуска стенограммы, которые доступны в главном офисе кампуса Ftier, должны быть заполнены до того, как Lusher Charter School разошлет любые официальные стенограммы записей.Запросы на расшифровки стенограмм по телефону, факсу не принимаются. Текущие студенты Lusher Charter не платят за первую официальную запись и стенограмму, выпущенную и отправленную по почте; все последующие официальные записи и запросы стенограмм будут подготовлены и отправлены по почте по цене 1,00 долл. США за страницу. Денежные чеки должны быть выписаны в Lusher Charter School. Наличные к оплате не принимаются. Выпускники могут запросить отправку официальных стенограмм по цене 5 долларов США за каждый. Официальные стенограммы академических успеваемости ни при каких обстоятельствах не выдаются непосредственно студентам, выпускникам, родителям-опекунам.Неофициальные стенограммы могут быть запрошены бесплатно через консультационный офис колледжа. Транскрипты и сопроводительная документация для заявлений на поступление в колледж и стипендию Запросы на стенограммы колледжа и заявки на стипендию обрабатываются через консультационный офис колледжа бесплатно для студентов и родителей-опекунов. Запросы на стенограммы должны быть сделаны не менее чем за три недели до крайнего срока, установленного для школьной стипендиальной программы. Консультационная служба колледжа бесплатно подготовит до десяти пакетов транскриптов, промежуточных оценок за последний год, профиля школы Люшера и, при необходимости, рекомендательных писем для подачи в колледжи, университеты и программы стипендий.Все запросы на дополнительные пакеты в колледжи и университеты, превышающие ограничение в десять, потребуют платы за обработку в размере 25 долларов США. СТАНДАРТНЫЕ ТЕСТОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Студенты обязаны подавать все официальные экзамены SAT и / ACT в колледжи, университеты и стипендиальные программы, на которые они подавали заявки. При прохождении этих тестов в течение учебного года учащиеся имеют возможность включить свои учебы в четыре школы и / или программы стипендий как часть регистрационного взноса на тест.Если этот параметр не выбран, учащиеся должны запросить отправку дополнительных курсов, посетив и щелкнув дополнительные курсы. Студенты должны быть готовы заплатить дополнительную плату при выборе этого варианта представления отчетов. ПРИОСТАНОВЛЕНИЕ ДИПЛОМОВ И ОТЧЕТОВ Lusher Charter School оставляет за собой право НЕ выдавать диплом, стенограммы, карточку представителя, заключительный отчет, если все финансовые обязательства не будут урегулированы и школьное имущество не будет возвращено (например, сборы, библиотечные книги, униформы и т. Д.). КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА 13

15 Консультант-консультант помогает студентам спланировать сложный график занятий и советует студентам, как достичь их целей.У консультанта есть информация о том, какие тесты следует сдавать студентам и как встать на правильный путь карьеры, которая интересует студента. Консультационная служба колледжа в Lusher Charter School предназначена для ознакомления учащихся и родителей со многими доступными для них вариантами послешкольного обучения. Благодаря многолетнему опыту работы в сфере профессиональной ориентации в колледжах и исключительному использованию Naviance / Family Connection, комплексной программы для обучения в колледже, сотрудники отдела консультирования колледжей стремятся подобрать учащихся в соответствующие школы на основе интересов, способностей и академической успеваемости.КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ КОЛЛЕДЖА Консультирование колледжа начинается на первом и втором курсе, с общей информации, предоставляемой на классных собраниях. Консультации по окончании обучения начинаются в первом году обучения с группового консультирования в классах по особенностям процесса поступления в колледж, включая стандартизированное тестирование, посещение школ представителями колледжа, ознакомление с Naviance / Family Connection и посещение университетского городка за пределами территории. Ссылка College Guidance на веб-сайте Lusher School содержит обширную информацию для студентов и родителей по таким темам, как текущие стандартизированные графики тестирования, написание эссе для колледжей, анкеты для учащихся и родителей, а также возможности получения стипендий и финансовой помощи.Одно только посещение хорошей подготовительной школы к колледжу не гарантирует поступления в колледж; скорее, прием зависит от того, насколько успешно учащиеся использовали свой опыт в средней школе. Основные факты при отборе кандидатов включают в себя общую успеваемость учащегося в средней школе, тесты по SAT ACT и SAT по предметам, рекомендации школы, интеллектуальные интересы, артистический талант, участие во внеклассных занятиях, свидетельство лидерства, личное собеседование, характер и личность. ВИЗИТЫ В КОЛЛЕДЖ Студентам рекомендуется начинать посещать колледжи еще в старших классах школы, используя каникулы и семейные поездки как хорошие возможности.К началу младшего года студенты должны серьезно подумать о выборе колледжа и должны планировать посещение колледжа на Марди Гра, весенних каникулах, на лето перед старшим годом. Посещение колледжа абсолютно необходимо для успеха поиска студентов и, без сомнения, является одним из самых важных компонентов процесса поступления в колледж. Lusher Charter предоставляет два дня отсутствия по уважительной причине в каждом семестре для посещения колледжа, для младшего и старшего семестра. Письменная записка, подписанная родителями, должна быть в досье у обслуживающего персонала по крайней мере за неделю до запланированного посещения, если отсутствие считается оправданным.Записки, отправленные после визита, не принимаются. ПРЕДПРИЯТИЯ ПО ПРИЕМУ КОЛЛЕДЖА В LUSHER Каждую осень колледжи отправляют своих представителей в средние школы по всей стране, чтобы поделиться информацией и набрать будущих студентов. Lusher приветствует десятки представителей школ каждый год. Юнису и сенису в Люшере рекомендуется посещать этих представителей, и для этого они должны завершить свое отсутствие по уважительным причинам в Консультационном офисе колледжа по крайней мере за день до запланированного визита.Подписанные учителем бланки разрешений должны быть представлены консультантам колледжа во время визита. Учителя являются привратниками и имеют право отказать в разрешении отсутствовать на занятиях. НАЧАЛЬНОЕ ЗАЧИСЛЕНИЕ В КОЛЛЕДЖ 14

16 В сотрудничестве с Тулейнским университетом, второй семестр младший и годичный старший с минимальным совокупным средним баллом 3.2 выше, квалификационные экзамены PSAT и / SAT / ACT и рекомендация преподавателей Lusher Charter могут записываться на курсы уровня первокурсников и бесплатно получать кредиты колледжа. В случае квалификационных младших классов второго семестра, курсы Тулейна будут запланированы после обычного учебного дня Люшера. Квалификационные курсы Senis, Tulane запланированы как часть их обычного школьного дня. Сени, которые решили записаться на курсы Тулейна, должны быть готовы пройти по крайней мере один курс в течение каждого осеннего и весеннего семестров своего двенадцатого года обучения.РАСКРЫТИЕ ДОКУМЕНТОВ ПОВЕДЕНИЯ В качестве члена Национальной ассоциации приемных советников колледжей, NACAC, Lusher Charter по запросу в заявлении учебного заведения будет предоставлять отчеты о поведении студентов, включая, помимо прочего, серьезные дисциплинарные нарушения, испытательный срок, за пределами кампуса. отстранение и отчисление как до, так и после того, как студент подаст заявление о зачислении. РЕСУРСНАЯ ПРОГРАММА Академическая программа Люшера предназначена для удовлетворения потребностей тех студентов, которые были оценены и определены как академически одаренные студенты, нуждающиеся в дополнительной помощи.Список критериев приемлемости и объяснение процесса оценки доступны в школе. АНГЛИЙСКИЙ КАК ВТОРОЙ ЯЗЫК В Lusher обучаются студенты из многих вымышленных стран. Те, кто не владеет английским языком, имеют право на специальные инструкции и эмоциональную поддержку, которые помогут им адаптироваться к новому языку и культуре. Учитель английского языка как иностранный работает с этими детьми в условиях ресурсной базы. СОЦИАЛЬНЫЙ РАБОТНИК Школа, родитель, ученик могут запросить услуги социального работника, когда это необходимо. Социальная работа продвигает и усиливает общую академическую миссию, предоставляя услуги, которые укрепляют партнерские отношения дома / школы / сообщества и устраняют препятствия на пути обучения.Социальная служба осуществляет необходимые вмешательства и предоставляет соответствующие рекомендации. ЛЕЧЕБНИК Студенты, нуждающиеся в логопеде, могут быть направлены на оценку. Каждый студент программы регулярно встречается с терапевтом. ПЕРСОНАЛ ПОДДЕРЖКИ И ОЦЕНКИ Консультант по поддержке и оценке работает с родителями, классными руководителями и учителями-консультантами в процедуре оценки направления на специальное образование. ШКОЛЬНАЯ МЕДСЕСТРА Школьная медсестра доступна на ограниченной основе для решения проблем со здоровьем учащихся.Рекорды иммунизации проходят регулярный мониторинг. О любых хронических проблемах со здоровьем следует сообщать медсестре через школьный офис. Сообщение о жестоком обращении с детьми Все учителя, консультанты, тренеры, помощники и администраторы, которым известно, что подозревают, что ребенок младше 18 лет стал жертвой жестокого обращения с детьми, должны немедленно сообщить эту информацию в агентство по защите детей в соответствии с законом штата Луизиана 15

17 Закон о репутации против жестокого обращения с детьми (L.S.A., RS 14: 403). Жестокое обращение с детьми не ограничивается физическими травмами. Необходимо сообщить о следующих случаях: телесные повреждения; указание на пренебрежение ребенком, такое как отсутствие еды, одежды, жилья, даже если нет физических травм; и указание на сексуальное насилие, сексуальное насилие, растление малолетних. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ВРЕМЯ ШКОЛЫ Часы работы Люшера с 8:00 до 15:35. Понедельник, вторник, четверг и пятница. В среду школьные часы с 8:00 до 14:35. В среду студентов увольняют досрочно, чтобы можно было проводить собрания персонала.Студенты принимаются в кампус в 7:50 утра. Ученики средней школы входят на Джозеф-стрит, а покидают кампус на Фреет-стрит. Старшеклассники входят в кампус и выходят из него через задний вход на Нэшвилл-стрит. Студенты должны перейти улицу в центре (либо на Нэшвилл-стрит, на Джозеф-стрит). Студентам не разрешается пересекать улицу Фререт перед зданием. Это слишком опасно. Родителям и другим людям, которые едут за учениками в машины, настоятельно рекомендуется делать это на школьной стороне Фререта.Студенты должны ждать за воротами в минувшее время, пока не прозвенит звонок в 7:50. Во второй половине дня студенты будут ждать за воротами по прошествии 15 минут после увольнения. Студентам, участвующим в программе завтрака Люшера, разрешается вход в 7:30 утра.Завтрак с 7: 35-7: 50. ЕЖЕДНЕВНОЕ РАСПИСАНИЕ Понедельник, вторник, четверг, пятница Расписание Блок 1 Классный блок 2 Блок 3 Обеденный блок 4 8: 00-9: 40 9: 40-9: 50 9: 50-11: 30 11: 30-1: 10 1: 10-1: 55 1: 55-3: 35 Среда Расписание Блок 1 Классный блок 2 Блок 3 Сборочный обеденный блок 4 8: 00-9: 20 9: 20-9: 30 9: 30-10: 50 10: 50- 12:10 12: 10-12: 35 12: 35-1: 15 1: 15-2: 35 НАБЛЮДЕНИЕ в тренажерном зале Поскольку до 7:50 наблюдение взрослых недоступно.м. после 15:45 (14:40 по средам) школа не несет ответственности за студентов, которые прибывают до 7:50 и остаются после 15:45. (14:45 по средам), если они не участвуют в деятельности под руководством преподавателей. После увольнения учащиеся, которые не занимаются контролируемой деятельностью, ДОЛЖНЫ покинуть здание и помещения и должны пройти в обозначенное место, если ожидают поездки (за забором перед школой на улице Фреет f учащиеся средней школы и за забором на улице Фреет). Нэшвилл f ученики средней школы).Учащиеся, которых не заберут вовремя после увольнения, будут отправлены в Адепт, а с родителей будет взиматься ежедневная плата в размере 16

фунтов стерлингов.

18 супервизии (только для учащихся средней школы). Старшеклассникам будет предложено покинуть кампус школы. 17

19 УЧАСТИЕ В Lusher мы считаем, что регулярное и пунктуальное посещение является ключевым фактором для достижения академической успеваемости.Пропуски вызывают потерю непрерывности в повседневном учебном процессе. Невозможно воссоздать учебную деятельность, которая происходит в классе, хотя отдельные задания часто можно выполнить позже. Отсутствие в школе из-за повторяющихся опозданий в школу может стать ошеломляющим для ученика, который должен пытаться восполнить пропущенную неделю и в то же время не отставать от текущей. Закон штата Луизиана об обязательной посещаемости требует, чтобы студенты не отсутствовали во мне более 10 дней в течение академического учебного года.Любой студент, пропустивший меня более 10 дней, может быть задержан. Постоянное посещение Lusher Charter требует соблюдения этой политики. LOUISIANA TRUANCY LAW R.S.17: Случаи обычного отсутствия и опоздания будут переданы в суд по делам несовершеннолетних. Любой учащийся, который является несовершеннолетним и который обычно пропускает занятия в школе, обычно опаздывает, должен быть объявлен надзором по делам детей и посещению семейного суда по делам несовершеннолетних города прихода как прогульщик. Учащийся считается обычно отсутствующим, как правило, опоздавшим, если какое-либо из условий продолжает существовать после всех разумных действий директора, и учитель не смог создать условие после пятого отсутствия без уважительной причины (третье по системе блоков). в каждый месяц устанавливается пять пропусков занятий в месяц.ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИЗВЕДЕННЫХ И НЕИСПРАВНЫХ ОТСУТСТВИЙ, ОПРОСОВ И РАННЕГО ОТЪЕЗДА Извинены: Отсутствие, опоздание Ранний отъезд может быть оправдан, если из-за личной болезни с учётом записки, смерти ближайших родственников, непроходимых дорог из-за ненастной погоды, религиозных обрядов и образования. , карантин, обязательная явка в суд, заключение, одобренная производственная поездка, студенческий рабочий день, одобренные посещения колледжа, одобренные совместные недельные программы, военные обязательства и другие причины, которые могут быть одобрены Правлением AABE его уполномоченным лицом.Все вышеперечисленное, чтобы считаться оправданным, должно иметь соответствующую документацию и одобрение доверителя. Без уважительной причины: написание заметки НЕ означает, что отсутствие автоматически освобождается от ответственности. Отсутствие, опоздание, ранний отъезд считается без уважительной причины, если причина неявки не попадает в указанные выше категории. Следующее считается отсутствием без уважительной причины: личное заболевание без справки, отстранение от занятий, отсутствие необходимых прививок, семейный отпуск, присмотр за детьми, незаконная занятость, участие в демонстрациях, содержание дома одним из родителей, отсутствие перевозки, неправильный трансфер родителями, опоздание на автобус. , нарушение дресс-кода, прогулы, получение водительских прав для учащихся, просыпание по другим причинам.ПРОЦЕДУРА ОТВЕДЕНИЯ ОТВЕТСТВЕННЫХ ОТСУТСТВИЙ Когда студент заболел, родитель должен уведомить офис по телефону (). Пожалуйста, звоните каждый день (до 8:30) своего отсутствия, если во время первого звонка не будет ясно, что студент не вернется в течение определенного периода. Родители могут запросить домашние задания в каждый день отсутствия учащегося. Когда мы не слышим из дома, мы будем звонить родителям на дом и на работу в каждый день отсутствия ученика. 18

20 Если учащийся отсутствует в связи с госпитализацией, перед повторным зачислением в школу, необходимо назначить конференцию с участием школьной медсестры и администратора.Любые конкретные медицинские рекомендации должны быть переданы в школу в это время. Если учащийся отсутствует менее пяти дней подряд, необходимо сделать записку классному руководителю учащегося с указанием причины отсутствия, когда учащийся возвращается в класс. (Эти отсутствия будут считаться без уважительной причины). Если студент не болеет пять дней подряд, перед повторным зачислением необходимо предоставить докторантуру. Помимо телефонного звонка, ДОЛЖНО быть отправлено в офис письменное уведомление об отсутствии в день возвращения ученика в школу.Написание заметки не означает, что отсутствие автоматически освобождается (см. Политику выше). ПРОЦЕДУРА ОПРЕДЕЛЕНИЯ В начале дня: Учащиеся опаздывают в школу после 8:00. Школа начинается ровно в 8:00. Учащиеся, опоздавшие после 8:00, должны зарегистрироваться в офисе и получить квитанцию ​​об опоздании, а затем вернуться в соответствующий класс. В течение дня: опоздания на занятия обрабатываются классным руководителем. Учителям предписывается направлять учащихся с неоднократными опозданиями к декану по дисциплинарным взысканиям.Родительские конференции необходимы студентам, которые опаздывают со мной более трех раз в месяц. Студенты, пропустившие более 5 дней в семестр без уважительной причины, будут переданы Группе поддержки студентов. Повторное опоздание повлечет за собой дисциплинарное взыскание. Примечание: полиция Нового Орлеана вводит компенсацию за прогулы. Учащиеся, находящиеся в общественных местах во время школьных занятий, будут задержаны и привлечены к ответственности в соответствии с их политикой. КЛАССЫ ВОССТАНОВЛЕНИЯ ВРЕМЕНИ Учащийся, который пропускает любой урок, кроме меня, более двух дней одного и того же урока в одном квартале (по допустимым причинам), пропустил меня, что эквивалентно двум.5 дней из-за планирования блокировки и потребуется, чтобы наверстать упущенное время. При подсчете дней обязательного посещения отговорки не имеют значения. Студент должен будет восполнить это время на занятиях по восстановлению кредитов (в выходные после школы) в четверти, которую он / она пропустил. Письма, уведомляющие учащегося и родителя о возможности восполнить потерянную неделю, будут переданы родителю. В письме содержится информация о необходимом времени и о человеке, с которым студент должен связаться, чтобы назначить часы.Существует комиссия (10 долларов за час восстановления кредита). Если есть смягчающие обстоятельства, родителям следует обратиться в School Social Wker. Учащиеся, не сумевшие восстановить учебное время, получат оценку F за четверть. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Lusher предлагает разнообразные возможности для повышения квалификации, учебы и уроки искусств. Уроки искусств предлагают возможность построения сообщества через искусство. Студенты занимаются современным танцем, творческими движениями, компьютерной графикой, чечеткой, театральной импровизацией, изобразительным искусством, актерским мастерством, джаз-оркестром, инструментальной музыкой, честрой и хором, и это лишь некоторые из них.Студенты Lusher традиционно преуспели во многих сферах, включая футбол, бейсбол, софтбол, футбол, баскетбол, теннис, трек, кросс-кантри, 19

21 волейбол и плавание. В Lusher есть прекрасно отремонтированный тренажерный зал, а также большая спортивная площадка, которую используют ученики, что позволяет школе продолжать расти. Студенты должны иметь средний балл 2.0 и иметь хорошую репутацию в школе, чтобы участвовать в занятиях спортом, искусством и внеклассной деятельности. АТЛЕТИКА Для того, чтобы заниматься легкой атлетикой, учащиеся должны иметь минимальный общий средний балл 2.0, а также должны иметь удовлетворительный уровень поведения в каждом классе. Чрезмерное количество обращений в офис и / или отстранение от должности приведет к увольнению из команды до тех пор, пока не будут выполнены все требования. Команды отбираются тренерским штабом и спортивным руководством путем отборочных испытаний. Студенты обязаны посещать тренировки и игры в соответствии с расписанием.Студенты будут исключены из команды, если будут чрезмерно пропуски и / или опаздывают на тренировочные игры. Мы предлагаем занятия легкой атлетикой в ​​средней школе по разумной цене. Если ваш сын / дочь выбраны в команду, полная половина платежа должна быть произведена в начале сезона, а оставшаяся сумма должна быть выплачена к середине сезона. Затраты следующие: Средняя школа 150 долларов за балл. Баскетбол. Мальчики (зима). Девушки-баскетболистки (Зима). Футбол (осень). Футбол. Мальчики (зима). Футбол. Девушки (зима). Волейбол (осень). Средняя школа. (Осень) Софтбол (Весна) Теннис (Весна) Легкая атлетика (Весна) Бейсбол (Весна) Студенты, играющие со мной, превышающие (1) 150 долларов, будут платить 100 долларов за каждую дополнительную игру.1. Уход за Unifm: Unifm следует осторожно промыть в холодной воде и повесить сушиться. ПОЖАЛУЙСТА, НЕ ЗАГРУЖАЙТЕ ОСУШИТЕЛЬ. Родители и ученики несут ответственность за возвращение униформы в хорошем состоянии. Если унифм возвращается поврежденным, утерянным и украденным, будет взиматься плата за замену унифм. 2. Транспортировка ко всем играм включена в стоимость. От места проведения игры будет зависеть, будет ли обеспечена доставка туда и обратно. Эта информация будет доступна заранее, чтобы можно было договориться о ней заранее.3. Медицинские услуги студентам также предоставляются за плату в размере 10 долларов США. Мы заключили контракт с клиникой Ochsner Spts Clinic на медицинское обследование всех наших студентов-спортсменов. Родители оставляют за собой право предоставить медицинский осмотр вашего ребенка вашему лечащему врачу. 4. Все студенты должны иметь студенческую страховку от Lusher Charter School. Это покрытие распространяется на все школьные мероприятия. ID ЗНАЧКИ 20

22 Lusher I.D. бейджи необходимо носить на шее, используя только шнурки Lusher Charter School.Их следует предупреждать при входе в здание и в течение учебного дня. Только Lusher I.D. значок должен быть прикреплен к шнурку. Порча I.D. значок (спереди сзади) не допускается. Это включает маркировку и размещение наклеек на передней задней части I.D. значок. Tempary I.D. бейджи можно приобрести до 8:00 в офисе библиотеки по цене 1 доллар США. Временный I.D. значок должен быть расположен слева, только в верхней части груди. Если вы потеряете свое удостоверение личности Значок, необходимо приобрести новый значок по цене 5 долларов США.00. Любая задолженность, возникшая в результате утери удостоверения личности. знак удостоверения личности нарушение бейджа должно быть оплачено полностью к пятнице этой недели. Студенты не могут быть должны мне более 2 долларов США. Несоблюдение политик и процедур ID может привести к дисциплинарным взысканиям. ШКАФЫ ДЛЯ СПОРТИВНОГО ЗАВОДА Все шкафчики, предоставляемые школой учащимся, являются собственностью школы. Для удобства студентов использование шкафчиков предоставляется бесплатно. Каждый учащийся несет ответственность за содержание, удобство и уход за этим закрепленным за ним шкафчиком. Школа НЕ несет ответственности за любые убытки, которые может понести учащийся.Учащиеся могут использовать свои запирающиеся шкафчики до учебного дня, во время обеда и после школы. Учащиеся могут пользоваться своими шкафчиками во время занятий ТОЛЬКО по пропуску учителя. Школа оставляет за собой право войти любым способом и осмотреть все шкафчики в любое время. Студенты могут использовать ТОЛЬКО замки, приобретенные в Lusher Charter School. ОБСЛУЖИВАНИЕ ПИТАНИЯ У Люшера есть программа завтраков и обедов. Завтрак подается в кафетерии с 7:35 до 7:50 каждое утро. Заявки на получение бесплатных обедов по сниженной стоимости, распространяемых среди всех родителей в начале учебного года, можно получить в школьном офисе.Студенты могут принести обеденный мешок и купить молоко. В кафетерии запрещены газированные напитки. ПИСЬМО ЛУШЕРА В качестве средства информирования родителей о школьных мероприятиях письмо Люшера размещается на веб-сайте Lusher’s Edline (под ссылкой «Новости». Печатные копии доступны в главном офисе для тех, у кого нет доступа в Интернет. Родители, учителя, ученики может публиковать статьи для письма Люшера Пункты f Письмо Люшера должны быть отправлены до полудня среды f пятницы.Раннее увольнение Если вашему ребенку необходимо покинуть школу до конца дня, родитель-опекун должен прийти в офис, чтобы выписать его / ее. Ни один учащийся не будет передан никому, кроме родителя-опекуна, без разрешения родителей. Родители и / или взрослые, находящиеся на экстренной помощи, ЗАПИСАННЫЕ на карточке экстренной помощи, должны предъявить удостоверение личности с фотографией при вывозе ученика из школы до конца дня. Взрослый должен прийти в офис, показать удостоверение личности с фотографией сотрудникам офиса, пройти проверку, как указано в карточке экстренной помощи ЭТОГО ученика, а затем подписать ученика, не посещающего школу, в соответствующем журнале учета.У старшеклассников с автомобилем должна быть записка с номером телефона для подтверждения родительского разрешения на освобождение учащегося. ЕЖЕГОДНЫЕ ФОРМЫ И ОБНОВЛЕНИЯ ОН-ЛАЙН Каждый год вы должны обновлять информацию о ваших учениках. Вы увидите ссылку на наши онлайн-агентства на Edline. Есть некоторые агентства, на которых штат требует вашей физической подписи, и они будут отправлены домой в первый день учебы. Все fms (онлайн 21

23 и бумажная копия) должны быть заполнены и представлены не позднее 23 августа. Все эти fms необходимы для экстренного контакта, полноценного участия в повседневной школьной жизни, права на участие в некоторых государственных программах.Если у вас нет доступа в Интернет дома, вы можете прийти в офис, чтобы заполнить онлайн-фмс. ЛЕКАРСТВА Рекомендации относительно учащихся, принимающих лекарства в школе, следующие: Все лекарства в школе должны приниматься стоматологом, имеющим лицензию в Луизиане. Лекарство должно находиться в упаковке, приемлемой по стандартам аптек. Должны быть предоставлены четкие инструкции по применению лекарства. Все лекарства, которые обычно будут вводиться в школе, должен приносить в школьный офис один из родителей.Формы анкеты должны заполняться и родителем, и доктором каждый год, и вместе со школьной медсестрой должен быть разработан план приема лекарств. Студенты не могут носить с собой собственные лекарства, если доктора не укажут, что студент прошел инструктаж по самообслуживанию. С любыми вопросами об этих правилах следует обращаться к школьной медсестре. Использование антибиотиков, лекарств от кашля, аспирина и т. Д. Запрещено. Однако назначенные родители могут прийти для приема таких лекарств. Учащиеся будут вызваны из класса в офис к родителям, чтобы они выписали лекарство.ЗАБЫТЫЕ ПРЕДМЕТЫ Предметы f ученики принимаются в офис и помещаются в коробку учеником f класса, чтобы забрать их в конце дня. Студентов не вызывают за предметом до 3:25 (объявление в конце дня). Офис НЕ НЕСЕТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ за предметы. Не приносите предметы, имеющие денежную ценность (например, музыкальные инструменты, ноутбуки и т. Д.). Родителям НЕ разрешается приносить предметы в классную комнату. Без исключений! УЧЕБНИКИ Учащиеся несут ответственность за свои учебники. Студенты должны будут оплатить стоимость замены любого утерянного, поврежденного учебника.Стоимость замены утерянных поврежденных учебников указана в программах курса. АВАРИЙНОЕ ЗАКРЫТИЕ ШКОЛ В случае аварийного закрытия школы из-за опасных погодных условий, механических неисправностей, пожаров и т. Д. WWL-AM (870 на циферблате) будет транслировать эту информацию в час и полчаса, начиная с 5:00 утра. СТОИМОСТЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Плата за дополнительное обучение = 150 долларов США Всем родителям настоятельно рекомендуется заплатить запрашиваемую плату в размере 150 долларов США за каждого ребенка. Эти средства используются для дополнительных материалов, принадлежностей и мероприятий, которые обеспечивают расширенную программу обучения.

No related posts.