Тест на фрустрацию: Срок регистрации домена закончился

Содержание

прогнозирование поведения в ситуации фрустрации //Психологическая газета

Татьяна Александровна Колосова, канд. психол. наук, специальный психолог, судебный эксперт-психолог, доцент кафедры специальной психологии СПбГУ, доцент кафедры психологии Института специальной педагогики и психологии им. Рауля Валленберга, преподаватель Института практической психологии «Иматон»

Фрустрационный тест С. Розенцвейга — методика, предназначенная для исследования того, как человек реагирует на ситуацию фрустрации, на ситуацию неудачи и каковы будут его дальнейшие стратегии поведения и выхода из этой ситуации, что он будет делать дальше.

Сам Розенцвейг выделял два типа фрустрационных реакций.

Первичная фрустрация, или лишение. Она образуется в случае, если мы не можем прямо сейчас удовлетворить свою потребность. Голод, жажда или, например, если мы намертво застряли в автомобильной пробке и можем только выйти из машины и пойти пешком, — и мы не можем удовлетворить свою потребность здесь и сейчас.

Второй тип — это вторичная фрустрация, которая характеризуется наличием каких-либо препятствий или противодействий на пути, ведущем к удовлетворению потребности. У нас есть некая потребность, не на физиологическом уровне, но нечто большее, и есть определенные препятствия, которые не позволяют нам удовлетворить данную потребность. Например, мы хотим купить что-то дорогое, но не можем позволить себе сделать это здесь и сейчас, потому что у нас не хватает на это денег или потому что мы понимаем, что деньги, которые у нас есть, нужны для другого дела. Это может быть система периодических или постоянных отказов себе самой во имя чего-то другого: «Я лучше эти деньги потрачу на что-то более необходимое, чем на себя». Это ситуации, когда мы не можем удовлетворить свою потребность в силу финансовых, или этических, или моральных препятствий и т.д. Все это и есть вторичная фрустрация, по Розенцвейгу.

ВЕБИНАР: Проективная психодиагностика. Практика применения рисуночных тестов и тестов — дополнения в детском консультировании

Есть два варианта данной методики, детский и взрослый. Детский вариант можно использовать для работы с детьми от 4 до 12-13 лет, но по большому счету желательно использовать его до 11 лет, до окончания начальной школы. В детском варианте есть некоторые картинки, которые не подходят для работы с подростками, например, «Ты намочил свою постель», «Ты ведешь себя хуже, чем брат», «Отдай мою куклу»… Взрослый вариант можно использовать с 15 лет и, условно говоря, до бесконечности. Но нужно учитывать, что этот тест разрабатывался для людей активного возраста, и у человека старше 60 лет, когда он уже на пенсии, могут быть другие реакции. Что касается интервала от 12 до 15 лет, можно попробовать применять либо детский, либо взрослый вариант, смотря по обстоятельствам.

На просторах интернета можно найти вариант для подростков, но, насколько мне известно, этот вариант не прошел никакой стандартизации. Наверно, его можно попробовать применить «для себя», в частной практике, чтобы предположить, как клиент себя ведет, но если вы пишете официальное заключение, если вы пишете официальную экспертизу или если вы занимаетесь научной работой и вам эта методика нужна для вашего исследования, этот вариант использовать нельзя, с точки зрения соблюдения этических норм.

Авторский вариант теста Розенцвейга состоит из 24 картинок. В некоторых пособиях встречается вариант из 15 картинок, это усеченная версия, но я не рекомендовала бы ее использовать, потому что, скорее всего, для этого варианта тоже не была проведена стандартизация.

Когда мы даем инструкцию, и в детском, и во взрослом варианте мы говорим, что на картинке изображены два персонажа. «Представьте, что те слова, которые говорит один из персонажей, обращены к вам. Что бы вы ответили в данной ситуации?»

Есть момент, о котором обязательно нужно сказать, он возникает при работе со многими переводными американскими методиками, и в том числе с Тестом Розенцвейга. Во взрослом варианте есть картинки, связанные с автовождением. У нас дети в подростковом возрасте не получают права в 16 лет, как это происходит в Америке, и картинки, на которых изображены ситуации автовождения, считаются невалидными для подростков и для взрослых, у которых нет прав. При работе с этими картинками можно предложить: «Представьте, что Вы сидите за рулем. Вы не раз ездили в качестве пассажира и наверняка попадали в такие ситуации. Что бы Вы сказали в качестве водителя?»

ВЕБИНАР: Тест Розенцвейга (взрослый и детский варианты). Методика исследования фрустрационных реакций

Итак, мы показываем картинку, и человек дает нам какой-то ответ.

Отмечу еще один важный момент. Ответы человека могут быть совершенно нейтральные, и в этом случае мы обязательно спрашиваем, что он при этом чувствует, так как говорить мы можем одно, а чувствовать совершенно другое, поэтому при проведении этой методики мы всегда задаем дополнительные вопросы. Кроме того, я очень рекомендую записывать всю процедуру исследования на диктофон. Когда мы записываем от руки, может потеряться что-то очень важное, а когда мы прослушиваем запись, то всплывают те нюансы, на которые мы могли не обратить внимание в процессе диагностики.

Для каждого ответа мы определяем направление реакции.

Реакция может быть экстрапунитивная — внешнеобвинительная. В этом случае человек перекладывает вину за происходящее на кого-то живого или на что-то неживое, но только не на себя. Могут быть виноваты конкретные люди, может быть виновата погода, могут быть виноваты родители, правительство и т.д.

Вторая реакция – интропунитивная, самообвинительная. То есть человек или принимает на себя вину за происходящее, или он принимает на себя ответственность за происходящее и за решение. Например: это моя вина, я ошибся, надо было делать по-другому и т.д.

И третья реакция – импунитивная – это реакция безобвинительная., когда обвинение как себя, так и кого или чего-либо отсутствует, то есть человек воспринимает случившееся как неизбежное, «, это данность, это произошло и точка, это произошло, и с этим ничего не поделаешь»». Это как с петербургской погодой: в Петербурге, по статистике, 289 дней в году облачно, это данность, это «правила игры: если ты живешь в Петербурге, то всегда носишь с собой зонт». Нет никакого смысла обвинять погоду, природу, Петра Первого, который построил город… И люди, которые приезжают в Петербург и живут в нем какое-то время, начинают понимать, что переживать, фрустрироваться по поводу погоды – бесполезно, потому что дождь есть, он будет всегда и будет постоянно.

Затем мы определяем тип реакции.

Выделяется препятственно-доминантный тип реакции, это реакция с фиксацией на препятствии, которое вызвало фрустрацию. Препятствия могут рассматриваться как благоприятные или неблагоприятные, значительные или незначительные, но в любом случае они всячески подчеркиваются, акцентируются, происходит даже некоторое зацикливание.

Следующий тип реакции — эго-защитный, это тип реакции с фиксацией на самозащите, когда человек всячески пытается защитить собственное Я (к этому типу реакции относится и отрицание собственной вины).

И необходимостно-упорствующие реакции, это реакции с фиксацией на удовлетворении потребности, которую фрустрация не дает удовлетворить. В этом случае человек находит какой-либо конструктивный выход, либо он ждет помощи от других, либо он уверен в том, что рано или поздно ситуация сама собой разрешится.

Подробные примеры обработки и интерпретации результатов Татьяна Александровна Колосова приводит на вебинаре «Тест Розенцвейга (взрослый и детский варианты). Методика исследования фрустрационных реакций»…

 

 

Детский тест фрустрации (Розенцвейг).

      Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Фрустрация — состояние напряжения, расстройства, беспокойства, вызываемое неудовлетворенностью потребностей, объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями, препятствиями на пути к важной цели. С помощью методики можно исследовать такие реакции на сильный раздражитель, как: агрессия, перемещение, идентификация, проекция, фантазия, регрессия, апатия, подавление, компенсация, фиксация, рационализация. Методика относится к классу проективных тестов.

    Цель теста рисуночной фрустрации Розенцвейга – исследование  реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

           Возрастные границы применения теста

   Детский вариант методики предназначен для детей 4–13 лет. Взрослая версия теста применяется с 15 лет, в интервале же 12–15 лет возможно использование как детской, так и взрослой версии теста, поскольку они сопоставимы по характеру содержащихся в каждой из них ситуаций. При выборе детской или взрослой версии теста в работе с подростками необходимо ориентироваться на интеллектуальную и эмоциональную зрелость испытуемого.

    Теоретические основы

     В 1934 году Розенцвейг опубликовал «эвристическую» классификацию типов реакций фрустрации, которую он намеревался сделать базой для измерений проекции личности. Более совершенная формулировка теории появилась в 1938 году.

    В ситуации фрустрации Розенцвейг рассматривает три уровня психологической защиты организма.

     Клеточный (иммунологический) уровень, защита основана здесь на действии фагоцитов, антител кожи и т. д. и содержит исключительно защиту организма против инфекционных воздействий.

     Автономный уровень, называемый также уровнем немедленной необходимости. Он заключает защиту организма в целом против общих физических агрессий. В психологическом плане этот уровень соответствует страху, страданию, ярости, а на физиологическом — биологическим изменениям типа «стресса».

     Высший кортикальный уровень (защита «я») заключает в себе защиту личности против психологической агрессии. Это — уровень, включающий главным образом теорию фрустрации.

      Розенцвейг различает два типа фрустрации.

   Первичная фрустрация, или лишение. Она образуется в случае, если субъект лишен возможности удовлетворить свою потребность. Пример: голод, вызванный длительным голоданием.

   Вторичная фрустрация. Она характеризуется наличием препятствий или противодействий на пути, ведущем к удовлетворению потребности.

      Одним из важных является вопрос о типах фрустраторов. Розенцвейг выделяет три типа фрустраторов.

     К первому типу он отнес лишения, т. е. отсутствие необходимых средств для достижения цели или удовлетворения потребности.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

     Лишения бывают двух видов — внутренние и внешние. В качестве иллюстрации «внешнего лишения», т. е. случая, когда фрустратор находится вне самого человека, Розенцвейг приводит ситуацию, когда человек голоден, а пищи достать не может. Примером внутреннего лишения, т. е. при фрустраторе, коренящемся в самом человеке, может служить ситуация, когда человек чувствует влечение к женщине и вместе с тем сознает, что сам он настолько не привлекателен, что не может рассчитывать на взаимность.

      Второй тип составляют потери, которые также бывают двух видов — внутренние и внешние. Примерами внешних потерь являются смерть близкого человека, потеря жилища (сгорел дом). В качестве примера внутренней потери Розенцвейг приводит следующий: Самсон, теряющий свои волосы, в которых по легенде заключалась вся его сила (внутренняя потеря).

     Третий тип фрустратора — конфликт: внешний и внутренний. Иллюстрируя случай внешнего конфликта, Розенцвейг приводит пример с человеком, который любит женщину, остающуюся верной своему мужу. Пример внутреннего конфликта: человек хотел бы соблазнить любимую женщину, но это желание блокируется представлением о том, что было бы, если бы кто-нибудь соблазнил его мать или сестру.

                                                 Процедура проведения

    Материал теста состоит из серии 24 рисунков, представляющих каждого из персонажей во фрустрационной ситуации. На каждом рисунке слева персонаж представлен во время произнесения слов, описывающих фрустрации другого индивида или его собственную. Персонаж справа имеет над собой пустой квадрат, в который должен вписать свой ответ, свои слова. Черты и мимика персонажей устранены из рисунка, чтобы способствовать идентификации этих черт (проективно). Ситуации, представленные в тесте, можно разделить на две основные группы.

     А. Ситуация препятствия «я» (эгоблокинговые). В этих ситуациях какое-либо препятствие, персонаж или предмет останавливают, обескураживают, сбивают с толку, словом, любым прямым способом фрустрируют субъекта.

     Б. Ситуация препятствия «сверх я» (суперэгоблокинговые). Субъект при этом служит объектом обвинения. Его призывают к ответственности или обвиняют другие.

    Тест может быть применен как в индивидуальном, так и в групповом исполнении. Но в отличие от группового в индивидуальном исследовании используется еще один важный прием: просят прочесть вслух написанные ответы.

    Экспериментатор отмечает особенности интонации и прочее, что может помочь в уточнении содержания ответа (например, саркастический тон голоса). Кроме того, испытуемому могут быть заданы вопросы относительно очень коротких или двусмысленных ответов (это также необходимо для подсчета). Иногда случается, что испытуемый неправильно понимает ту или иную ситуацию, и, хотя такие ошибки сами по себе значимы для качественной интерпретации, все же после необходимого разъяснения от него должен . быть получен новый ответ. Первоначальный ответ нужно зачеркнуть, но не стирать резинкой. Опрос следует вести по возможности осторожнее, так, чтобы вопросы не содержали дополнительной информации.

         

        Инструкция для детей:

«Я буду показывать тебе рисунки (приложение в отдельных папке), на которых изображены люди в определенной ситуации. Человек слева что-то говорит и его слова написаны сверху в квадрате. Представь себе, что может ответить ему другой человек. Будь серьезен и не старайся отделаться шуткой. Обдумай ситуацию и отвечай побыстрее».

     Обработка теста состоит из следующих этапов:

1. Оценка ответов. 2. Определение показателя «степень социальной адаптивности».  3. Определение профилей. 4. Определение образцов. 5.Анализ тенденций.

    Оценка ответов

  Каждый ответ оценивается с точки зрения двух критериев: направления реакции и типа реакции.

По направлению реакции подразделяются:

1. Экстрапунитивные реакции (реакция направлена на живое или неживое окружение — подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, осуждается внешняя причина фрустрации или разрешение данной ситуации вменяется в обязанность другому лицу).

2. Интропунитивные реакции (реакция направлена субъектом на самого себя: испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя, принимает вину на себя или берет на себя ответственность за исправление данной ситуации).

3. Импунитивные реакции (фрустрирующая ситуация рассматривается испытуемым как малозначащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и подумать).

Реакции различаются также с точки зрения их типов:

1. Тип реакции «с фиксацией на препятствии» (в ответе испытуемого препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается или интерпретируется как своего рода благо или описывается как препятствие, не имеющее серьезного значения).

2. Тип реакции «с фиксацией на самозащите» (главную роль в ответе испытуемого играет защита себя, своего «Я», субъект или порицает кого-то, или признает свою вину, или же отмечает, что ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана).

3. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности» (ответ направлен на разрешение проблемы; реакция принимает форму требования помощи от других лиц для решения ситуации; субъект сам берется за разрешение ситуации или же считает, что время и ход событий приведут к ее исправлению).

        Определение показателя «степень социальной адаптивности»

   Показатель «степени социальной адаптации» — GCR — вычисляется по специальной таблице. Его численное значение выражает процент совпадений счётных факторов конкретного протокола (в баллах) с общим числом стандартных для популяции ответов.

           Профили

     Суммарные баллы каждого из девяти счётных факторов записываются в таблицу профилей на протокольном бланке. В этой же таблице указывают общий суммарный балл и процент (от 24) всех ответов каждого направления (в строчке) и каждого типа (в столбике).

       Определение образцов

На основании таблицы профилей определяются образцы. Их всего 4: 3 основных и 1 дополнительный.

Образец 1: Констатация относительной частоты ответов разных направлений независимо от типа реакций.

Образец 2: отражает относительную частоту типов реакций.

Образец 3: отражает относительную частоту наиболее частых трех факторов независимо от типов и направлений.

   Три основных образца позволяют легче отметить преобладающие способы ответов по направлению, типу и их комбинации.

    Дополнительный образец состоит из сравнения эгоблокинговых ответов с соответствующими суперэгоблокинговыми реакциями.

        Анализ тенденций

   Во время опыта субъект может заметно изменить своё поведение, переходя от одного типа или направления реакции к другому. Всякое такое изменение имеет большое значение для понимания фрустрации, так как показывает отношение субъекта к своим собственным реакциям.

      Анализ предполагает выявить существование таких тенденций и выяснить их природу. Тенденции отмечаются (записываются) в виде стрелы, выше древка стрелы указывают численную оценку тенденции, определённую знаком «+» или «-«. «+» — положительная тенденция, «-» — отрицательная тенденция.

      Интерпретация результатов

  Испытуемый сознательно или подсознательно идентифицирует себя с фрустрированным персонажем каждой рисуночной ситуации. Техника интерпретации включает несколько этапов.

   Первый этап состоит в изучении GCR, который является важным показателем методики. Так, если испытуемый имеет низкий процент GCR, то можно предполагать, что у него часто бывают конфликты (разного типа) с окружающими его лицами, что он недостаточно адаптирован к своему социальному окружению.

    Второй этап состоит в изучении оценок шести факторов в таблице профилей. Оценки, касающиеся направления реакций (Е, I, М), имеют значения, вытекающие из теоретических представлений о фрустрации.

   Третий этап интерпретации — изучение тенденций. Оно может иметь большое значение для понимания отношения испытуемого к своим собственным реакциям. Длительность обследования 20-30 минут.

    В целом можно добавить, что на основании протокола обследования можно сделать выводы относительно некоторых аспектов адаптации испытуемого к своему социальному окружению.

    Методика ни в коем случае не дает материала для заключений о структуре личности. Можно лишь с большей долей вероятности прогнозировать эмоциональные реакции испытуемого на различные трудности или помехи, которые встают на пути к удовлетворению его потребностей, к достижению цели.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Тест «Склонность к фрустрации»

Проверьте себя: отвечайте «да» или «нет», ознакомившись с нижеследующими ситуациями. 1. Завидуете благополучию некоторых своих знакомых. 2. Недовольны отношениями в семье. 3. Считаете, что достойны лучшей участи. 4. Полагаете, что могли бы достичь большего в личной жизни или в работе, если бы не обстоятельства. 5. Вас огорчает то, что не осуществляются планы и не сбываются надежды. 6. Часто срываете зло или досаду на ком-либо. 7. Вас злит, что кому-то везет в жизни больше, чем вам. 8. Вас огорчает, что вам не удается отдыхать или проводить досуг так, как того хочется. 9. Ваше материальное положение таково, что угнетает вас. 10. Считаете, что жизнь проходит мимо вас (проходит зря). 11. Кто-то или что-то постоянно унижает вас. 12. Нерешенные бытовые проблемы выводят вас из равновесия. За каждый утвердительный ответ начисляется балл: 10-12 баллов — вы очень фрустрированы; 5-9 баллов — есть устойчивая тенденция к фрустрации; 4 балла и меньше — фрустрация отсутствует. Социальная фрустрированность — вид (форма) психического напряжения, обусловленного неудовлетворенностью достижениями и положением личности в социально заданных иерархиях. Поясним сказанное. Социальная фрустрированность передает в себе эмоциональное отношение человека к позициям, которые он сумел занять в обществе на данный момент своей жизни. Интеллект при этом отражает, с одной стороны, то, что в принципе может быть достигнуто в той или иной сфере, что человек конкретно сам смог достичь — с другой стороны. Обратите внимание на то, что каждое общество в конкретный период своего существования в зависимости от своей ориентации, материально- экономического развития, уровня правовой и нравственной культуры предлагает своим членам определенные возможности социального роста и удовлетворения потребностей. Социум как бы «вырабатывает» шкалы, или ступени, роста и достижений, а индивид, соответственно своим притязаниям и возможностям, достигает того или иного уровня.

 


См. также

Диагностика психических состояний Тесты для самотестирования

 


   RSS     [email protected] 

Метод качественного анализа в работе с тестом рисуночной фрустрации С. Розенцвейга I. мотивационный аспект Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159

МЕТОД КАЧЕСТВЕННОГО АНАЛИЗА В РАБОТЕ С ТЕСТОМ РИСУНОЧНОЙ ФРУСТРАЦИИ

С. РОЗЕНЦВЕЙГА

I. Мотивационный аспект

М.Г. Виноградова, А.Л. Рыжов (Москва)

Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ «Социально детерминированные формы нарушения самоидентичности» № 11-06-00257а

Аннотация. Рассматриваются возможности использования метода рисуночной фрустрации С. Розенцвейга в клинической психологии. Предлагается и обосновывается применение метода качественного анализа к материалам методики, что подразумевает отход от формальной схемы, внимание к способам выполнения задания, учет последовательности ответов, контекста и модификации инструкции. В соответствии с традициями отечественной патопсихологии при рассмотрении особенностей и нарушений психической деятельности, выявляемых методикой, выделяются четыре аспекта: мотивация, контроль и критичность, динамика, а также инструментальный аспект. Подробно описываются феномены, наблюдаемые при рассмотрении мотивационного аспекта. Ключевые слова: метод рисуночной фрустрации Розенцвейга; качественный анализ; нарушения мотивации; идентификация в проективных методах.

Разработанный С. Розенцвейгом тест рисуночной фрустрации (P-F Study)1 популярен среди отечественных психологов. Для русскоязычной выборки переведены и адаптированы взрослый [6] и детский

[2] варианты. Простота проведения, наличие формализованной схемы обработки результатов, четкость и ясность получаемых показателей, трактовка которых не требует глубокого знакомства с имеющимся концептуальным обоснованием, являются достоинствами методики. Немаловажно и то, что методика дает количественные данные, которые подходят для дальнейшей статистической проверки значимости и достоверности различий в случае научного исследования. При этом традиционно P-F Study считается проективной методикой, т.е. относительно свободной от сознательного искажения результатов, имеющей «глубинную» направленность2.

1 P-F Study, P-F — это принятая и использовавшаяся автором аббревиатура от английского названия Picture-Frustration Study. В отечественных работах используются такие обозначения, как тест Розенцвейга, метод исследования рисуночной фрустрации Розенцвейга и пр., которые мы будем использовать как синонимичные.

2 Оговоримся, что сам автор называл методику полупроективной и указывал, что результаты могут отражать разные «уровни поведения» (см. обсуждение ниже). Тем не менее указывалось на ее родство с ТАТ и ассоциативным экспериментом [26]. Автор также считал, что P-F может использоваться для демонстрации и экспериментальной

29

№ 42

Сибирский психологический журнал

2011 г.

По замыслу автора методика направлена на исследование реакций на фрустрацию. Им предложена классификация типов и направлений реакций в ситуации фрустрации: (экстрапунитивное — Е-А, интрапунитив-ное — I-А, импунитивное — М-А, направления и типы с фиксацией на препятствии — О-D, самозащите — Е-D, потребностно-упорствующий — N-P3). Эти категории получили широкое распространение и могут рассматриваться как имеющие самостоятельное значение, например при описании индивидуальных особенностей адаптации (с использованием понятия «фрустрационной толерантности», введенного Розенцвейгом). Контекст применения методики на данный момент в основном ограничивается исследованием агрессивности, прежде всего «вербального агрессивного поведения», с использованием тех же категорий при интерпретации результатов [28]. В отечественных работах встречается трактовка P-F как метода исследования особенностей межличностного взаимодействия, с опорой на все ту же предложенную С. Розенцвейгом классификацию вариантов ответов (например, [4]).

В дополнение к формальной схеме анализа данных методики, знакомство с которой является, на наш взгляд, необходимым, мы предлагаем использовать метод качественного анализа. Это позволяет существенно расширить возможности применения P-F Study в клинике. Идея качественного анализа заложена в самом названии, на котором настаивал С. Розенцвейг, подчеркивая, что P-F — это больше чем тест, это метод исследования реакций на фрустрацию [10]. В сравнении с нормативными, «групповыми» показателями (отклонениями от средних данных по выборке) большее значение Розенцвейг придавал анализу идиодинамики, т. е. соотношению, балансу различных ответов в протоколе. Таким образом он указывал на относительность получаемых числовых данных. В совместной статье со С. Адельманом С. Ро-зенцвейг отмечал, что конструктная валидность методики «наполовину определена психометрическими критериями, а наполовину находится под влиянием клинических факторов, включающих способности, умения и опыт интерпретирующего» и должна учитывать взаимодействие субъекта, ситуации и экспериментатора [29]. Элементы качественного анализа содержатся в выделении эго-блокинговых и суперэго-блокинговых ситуаций, в анализе трендов, а также в тщательном и дифференцированном описании отдельных ответов на каждую сти-мульную ситуацию, предложенном в авторском руководстве по мето-

проверки некоторых постулатов проективной методологии (например, [27, 28]). В большинстве современных исследований методику определяют либо как проективную, либо как полупроективную, либо отмечают ее «непрямой» характер.

3 Напомним, что при кодировании ответов направление агрессии шифруется соответствующей первой буквой (Е, I, M), а тип реакции — апострофом (для O-D), заглавным (для E-D) или строчным (для N-P) регистром. Например, Е’ обозначает экстрапуни-тивную реакцию с фиксацией на препятствии.

30

Метод качественного анализа в работе с тестом рисуночной фрустрации

дике [23]. Но последовательно метод качественного анализа не был разработан ни самим Розенцвейгом, ни, насколько нам известно, другими авторами, поскольку формальные категории оставались неизменной основой для дальнейших выводов и интерпретаций.

Несмотря на ряд вызывающих оптимизм сообщений, С. Розен-цвейг сохранял скептическое отношение к диагностическим возможностям методики в клинике (хотя клиническая направленность была очевидна в его ранних работах, где типы и направление агрессии связывались с защитными механизмами и через них с типами характера, например, истерическим, обсессивным, параноидным [24, 25, 27, 29]). Были предложения по модификации схемы интерпретации данных методики. Коше и Михан, сетуя на то, что не совсем понятен смысл отдельных показателей для клинициста, предлагали при помощи факторного и кластерного анализа выделить диагностически значимые паттерны [9]. Напротив, Грейбилл c соавт. [13] предлагали вовсе отказаться от категорий агрессии (т. е. типа и направления реакций) и опираться исключительно на отдельные кодируемые «факторы» (например, М’ -«отрицание фрустрации», I — «самообвинение», е — «обращение за помощью»), которые для Розенцвейга имели скорее техническое назначение, поскольку именно категории рассматривались как базовые конструкты методики. Как показало упомянутое выше исследование, корреляция «факторов» внутри объединяющих их категорий не только является по большей части незначимой, но иногда и значимо отрицательной. Однако в таком случае сама обоснованность выделения девяти «факторов», полученных в результате дедуктивной теоретической классификации, ставится под вопрос.

Другое направление совершенствования метода интерпретации данных связано с дифференцированным анализом ответов на разные ситуации. Раухфлейш [22] использовал деление ситуаций на эго- и су-перэго-блокинговые, сравнивая невротиков, психопатических и нормальных испытуемых. В работе с детским вариантом методики рекомендуется проводить сравнение ответов в ситуациях ребенок-взрослый и ребенок-ребенок [15, 31]. Грейбилл [12] предложил выделять ситуации с высокой, низкой и неопределенной степенью агрессивного содержания, доказывая, что последние более чувствительны к проявлениям индивидуальных различий в склонности к атрибуции враждебных намерений.

Все эти попытки, однако, так или иначе ограничены рамками «тестового» подхода. Более пригодным для решения данных проблем является метод качественного анализа. Нам также представляется, что при интерпретации данных методики необходимо отказаться от обязательного увязывания получаемых результатов с проблемой фрустрации-агрессии, поскольку результаты выполнения проявляют целый ряд других важных характеристик психической деятельности испы-

31

№ 42

Сибирский психологический журнал

2011 г.

туемого, и нередко именно они выходят на первый план. В этих случаях трактовка в терминах фрустрации-агрессии может оказаться ошибочной и иррелевантной рассматриваемому случаю. Кратко сошлемся здесь на результаты исследований.

Так, в ряде работ ставилась проблема связи между поведением в реальных жизненных ситуациях фрустрации и результатами P-F. С. Ро-зенцвейг определял этот аспект как исследование «открытого» уровня поведения и в целом склонялся к мнению, что методика является валидным инструментом именно для анализа «вербального агрессивного поведения» (оговариваясь, кстати, что это верно для «нормальной популяции» [29]. Результаты исследований, однако, неоднозначны. В исследовании Симоса [30] врачам-психиатрам было предложено оценить особенности поведения больных по тем же категориям, по которым проводится интерпретация тестовых данных, что не дало соответствия. Значительное число пациентов, демонстрировавших «интрапунитив-ное» поведение, по результатам теста показали преобладание «экстра-пунитивных» реакций, что позволило автору предположить, что они используют P-F как «катартическое средство». Хольцберг и Познер (Holzberg, Posner, 1951) не обнаружили связи показателей теста с ас-сертивностью, Альби и Гольдман (Albee, Goldman, 1950) — с открытой агрессией психиатрических пациентов, Уолкер (Walker, 1951, все по Lindzey, Goldwyn, 1954) — с враждебностью в клиническом интервью. Одно из наиболее оригинальных исследований было проведено Мель-маном и Уайтманом [20], которые после предъявления методики экспериментально моделировали аналогичные ситуации с участием испытуемого и оценивали его поведение в них. Корреляции не отличались от случайных. В исследованиях Грейбилла [14] агрессивные ответы школьников в тесте выявили связь с показателями враждебности по данным самоотчета, но не с соответствующими оценками учителей. Это противоречит сравнительному анализу результатов различных исследований на взрослых, проведенному Розенцвейгом и Адельманом [29], согласно которому методика в меньшей мере отражает уровень «мнения» (opinion), а в большей — открытого поведения. Были получены также заметные гендерные различия (более враждебные ответы у мальчиков), что позволило авторам обсуждать роль социальных сте-

4

реотипов в детерминации ответов .

Некоторые исследователи склоняются к точке зрения, что P-F отражает агрессивную идеацию (though content). Однако связь агрессивного фантазирования и P-F также неоднозначна. Агрессивное содержание в проективных методиках ТАТ, тесте Роршаха оказалось не свя-

4 Ср. с несколько отличающимися данными исследования Басу [8], где не было получено различий в паттернах ответов между мальчиками и девочками, в то время как для мальчиков и для девочек различия были отмечены для ответов в ситуациях, когда персонажи являются мальчиками или девочками.

32

Метод качественного анализа в работе с тестом рисуночной фрустрации

занным с соответствующими категориями P-F в исследованиях Линдси

[16]. Автор заключает, что P-F не является сенситивной методикой для выявления особенностей агрессивного фантазирования. К выводу о том, что метод нечувствителен к глубинным проявлениям агрессивности, пришла также Макдонаф в результате исследования больных с артериальной гипертензией [19].

Более обнадеживающими являются результаты исследований, в которых выполнение P-F связывалось с актуальными, сознаваемыми агрессивными переживаниями. В них рассматривалось влияние экспериментально вызванной фрустрации на показатели теста5. Не во всех исследованиях различия были значимы, однако в целом результаты сходны и указывают на возрастание числа экстраагрессивных ответов при снижении интраагрессии (хотя можно отметить, что для эгозащитных реакций и реакций с фиксацией на препятствии были получены противоречивые данные). Увеличение у детей процента экстрапуни-тивных реакций вслед за агрессивной игрой было показано Локвуд и Роллом [18]. То есть методика чувствительна к агрессивности, связанной с актуальной ситуацией, что затрудняет оценку стабильных личностных особенностей6. С. Розенцвейг, отметим, неоднократно подчеркивал, что метод направлен на исследование доступных всем поведенческих реакций, а не личностных черт как таковых [28] (ср. с пониманием диагностического значения «типа переживания» Г. Роршахом). О том же говорят исследования ретестовой надежности, где полученные коэффициенты колеблются от 0,5 до 0,66, указывая на взаимодействие личностных и ситуативных факторов [29].

Мы намеренно уделили внимание работам, в которых ставятся под сомнение различные аспекты традиционного использования P-F Study. Это не отрицает диагностическую ценность методики, и можно было бы привести обширный список работ, подтверждающих ее валидность. Нашей задачей было показать, что однозначная интерпретация результатов таит в себе опасность ошибки, особенно в клиникопсихологической практике.

5 Линдси, вероятно, были осуществлены наиболее изощренные эксперименты, где испытуемым нарочно причиняли боль, делая пробу крови из пальца, давали выпить литр жидкости, не позволяя затем помочиться в течение трех часов, заставляли голодать до 12 часов и затем моделировали неудачу в соревновании в группе, где в присутствии двух привлекательных девушек и двух студентов испытуемый демонстрировал худший результат в попытке заработать весьма заманчивое денежное вознаграждение.

6 Возможно, для объяснения этих результатов будет оправдано применение гипотезы, согласно которой показатели типа реакции носят более «проективный» характер, чем показатели направления агрессии [27], и таким образом скорее отражают устойчивые характеристики личности.

33

№ 42

Сибирский психологический журнал

2011 г.

Метод качественного анализа в клинической психологии

Общие принципы качественного анализа, как он традиционно понимается в клинической психологии, подразумевают отход от измерительной парадигмы и метода тестирования. В отечественной патопсихологии качественный анализ является основным принципом построения патопсихологического эксперимента [3]. Числовые данные могут использоваться в рамках качественного анализа с целью наглядности и удобства описания выполнения задания испытуемым, а не как выражение самих исследуемых психологических переменных. Методики, предназначенные для качественного анализа (такие как большинство традиционных патопсихологических методик), могут быть определены как клинические инструменты. Целью таких методик является помощь в выявлении особенностей психической деятельности испытуемого: совершаемых им ошибок, основных трудностей, стилевых характеристик и пр. Если в случае теста диагностический вывод обоснован статистическим аппаратом, заложенным в нем, то в случае клинического инструмента этот вывод делается самим психологом в результате анализа и сопоставления полученных данных. Сама же методика лишь вскрывает, делает доступным для анализа репрезентативный материал, позволяя наблюдать больного в его реальной деятельности. Важными для клинического инструмента являются не надежность и другие психометрические характеристики методики7, а способность отразить и детально описать специфические нюансы деятельности, которые иначе могут ускользать от исследователя.

Стоит отметить, что качественный анализ не тождествен глубинной интерпретации, использующейся в проективной методологии, и имеет иную направленность. В то же время приемы анализа так называемых «формальных», стилистических характеристик в проективных методиках близки традиционному «качественному анализу».

Применение качественного анализа к данным теста Розенцвейга

В отношении P-F Study качественный анализ может быть реализован следующими способами:

А. Через обращение к нюансам и специфическим особенностям ответов испытуемого. Это подразумевает отход от формальных категорий как исходного материала для интерпретации. Ответы, по формальной схеме попадающие в одну категорию (один «фактор»), могут быть различными по содержанию и диагностическому значению. Так, не менее

7 По сути психометрические параметры и не являются применимыми для оценки клинических инструментов [1. С. 483].

34

Метод качественного анализа в работе с тестом рисуночной фрустрации

важным, чем экстрапунитивное или интрапунитивное направление агрессии, является обращенность к другому или его избегание: т.е. предполагается ли соучастие, взаимодействие, ответная реакция другого или возможность коммуникации «закрывается». Для качественного анализа необходима подробная и максимально точная запись ответов и любых особенностей поведения и взаимодействия с психологом в ходе выполнения методики. Могут также привлекаться оценочные категории, разработанные для других методик. Например, предложенное Д. Рапапортом для рассказов ТАТ определение «общего аффективного тона» ответов — беззаботность, раздраженность, подавленность, циничность, тревожность и пр. — может давать представление о восприятии испытуемым межличностных отношений, ожиданиях от них [21].

Б. Через анализ последовательности (динамики) ответов, сопоставление реакций на различные изображенные ситуации и их дифференцированный анализ с тщательным изучением особенностей самого стимульного материала. И если в формальной схеме С. Розенцвейга анализ динамики ограничивается рассмотрением «трендов» (различий между первой и второй половиной ответов испытуемого), а также сравнением реакций в эго-блокинговых и суперэго-блокинговых ситуациях (последний аспект не формализован), то важной составляющей качественного анализа является учет любых факторов, определяющих изменчивость ответов.

Отметим, что качественный анализ подразумевает анализ протокола в целом, что в некоторых случаях затрудняет приведение точных примеров как иллюстрации нарушений.

В. Через опрос и модификации инструкций. Опрос С. Розенцвейг рекомендовал проводить с целью выяснения того, к какому уровню поведения следует отнести проявившиеся при выполнении методики особенности реакций на фрустрацию, т.е. отражают ли они типичные способы поведения, представление о себе или относятся к агрессивному фантазированию. Подобной цели можно добиться через модификации инструкции с предложением ответить, например, «по-справедли-вости» или «как Вы бы повели себя на месте изображенного персонажа», «какие бы ответы дал бы обычный человек». Подобные модификации инструкции тем более необходимы, если мы полагаем, что существуют выраженные особенности мотивационного отношения к заданию, которые могут искажать его результаты. Следует, безусловно, соблюдать осторожность в вариациях процедуры проведения и учитывать, какое влияние она оказывает на результаты, но в некоторых случаях гибкость психолога и экспериментирование с содержанием предлагаемого задания необходимы для того, чтобы получить значимый клинический материал. В качестве же исследовательского приема (т.е. в научных работах) модификации инструкции и процедуры проведения методики неоднократно и продуктивно использовались, особенно в

35

№ 42

Сибирский психологический журнал

2011 г.

отечественных исследованиях (например, Ф.С. Сафуанова, С.Н. Енико-лопова, П.М. Якобсона, Н.В. Тарабриной).

Г. Наконец, качественный анализ может реализовываться через привлечение данных, позволяющих понять контекст обследования, сравнение с результатами других методик, анализ коммуникации с психологом. С этой точки зрения ситуация проведения теста Розенцвейга может рассматриваться с позиций общей методологии проективного исследования как метакоммуникации [5].

Данные качественного анализа, которые позволяет получить тест Розенцвейга, преимущественно относятся к четырем аспектам психической деятельности испытуемого, а именно: особенностям мотивации, контроля и критичности, динамическому и инструментальному аспектам. Рассмотрим их последовательно.

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ

Специфика мотивации испытуемого должна быть проанализирована в первую очередь, поскольку это необходимо и для адекватной квалификации других наблюдаемых в эксперименте феноменов. Ее удобнее рассматривать, выделяя, с одной стороны, особенности отношения к заданию, ситуации обследования в целом, что можно назвать «экспериментальной мотивацией», и, с другой стороны, особенности эмоционального отношения к предъявляемым стимулам.

Экспериментальная мотивация

Распространенным вариантом, который можно считать условно «нормативным», является трактовка испытуемым методики как задания на исследование его способов взаимоотношения с людьми. Соответственно, ожидаемым может быть стремление испытуемого показать свою компетентность в общении, проявить способность к пониманию психологии и логики человеческих поступков, отразить свою индивидуальность в условиях социального взаимодействия. В немалой степени экспериментальная мотивация задается извне: через информирование испытуемого о цели исследования, через особенности контакта, степень его формальности или доверительности — как в ситуации проективного исследования или тестирования способностей, или экспертизы. На этом фоне индивидуальные различия в восприятии и отношении к заданию приобретают особое диагностическое значение.

Спектр проявлений особенностей мотивации в методике крайне широк, но в точном смысле слова нарушениями на мотивационном уровне целесообразно называть те случаи, когда происходит подмена задания, не позволяющая в полной мере интерпретировать полученные результаты в традиционном ключе.

36

Метод качественного анализа в работе с тестом рисуночной фрустрации

Одним из наиболее часто встречающихся вариантов, особенно при работе с подростками, является стремление шокировать экспериментатора, бравада подчеркнуто асоциальными ответами. Такое поведение отражает значимость внешней оценки с одновременными тревожными ожиданиями пренебрежения, отвержения и т.п. По форме противоположным, но содержательно близким является подчеркнутое игнорирование в предлагаемых репликах своих интересов в пользу окружающих, демонстративная жертвенность. Общее мотивационное основание этих реакций — сверхзначимость социальной оценки — подтверждается теми случаями, когда они сочетаются в одном протоколе.

Существуют другие формы подмены задания. Одной из них является занятие особой позиции пренебрежения, обесценивания по отношению к изображенной сцене и ее участникам. Испытуемый отвечает свысока, противопоставляя себя тому, как скорее всего повели бы себя изображенные герои, глупые, наивные, неудачливые, необразованные или малокультурные, таким образом демонстрируя свое превосходство над ними. Так, например, ребенок может обратить внимание на то, что изображенный персонаж — девочка, и ответить: «Ну, девчонки всегда в таких ситуациях ныть начинают: «Ну, мама, ну купи, ну купи мне куклу!!!». Подобное обесценивающее, надменное отношение нередко носит устойчивый характер, в результате чего искажается весь паттерн ответов, отражая в первую очередь особенности отношения к другим людям (хотя результаты формального анализа по предложенной автором методики схеме все равно могут представлять определенный интерес). В ряде случаев угадывается специфическая трактовка методики, как потенциально способной принизить испытуемого, что, вероятно, и лежит в основе данного паттерна ответов.

Для некоторых испытуемых формальные задачи обследования отступают на второй план, зато ситуация тестирования предстает для них прекрасной возможностью завладеть вниманием психолога. Демонстративность может по-разному проявляться в методике, в том числе в виде описанных выше нереалистичных, не вызывающих доверия жертвенных ответов, покорности, за которой не удается скрыть совсем другие переживания («Ничего страшного, мне все равно видно маленький кусочек экрана», что получает по формальной схеме двойную шифровку E’, M’).

Более специфичными, однако, являются такие особенности, как личностные комментарии («вот у меня такое было в кафе…»), подчеркнутая яркость, эмоциональность ответов, использование моральных шаблонов с элементом театральности, крайняя противоречивость, стремление вовлечь психолога во взаимодействие, добиться от него ответа («ведь так нехорошо поступать, правда?», «а как бы Вы ответили на моем месте?»). Испытуемый пытается сделать обследующего соучастником, разделяет с ним ответственность за данные ответы, вплоть

37

№ 42

Сибирский психологический журнал

2011 г.

до того, что иногда происходит переворачивание ситуации (испытуемый как бы обследует психолога).

Потребность в постоянной поддержке, принятии, подкреплении является общим радикалом подобных реакций (сама доброжелательная нейтральность психолога является для истерического испытуемого вызовом, тем льдом, который необходимо растопить). То есть именно этой группе испытуемых особенно присуще стремление представить себя в наиболее выгодном свете, что может принимать разные, подчас гротескные формы. Так, иногда возникает подчеркнутая «наивная серьезность». Ее проявлениями могут быть чрезмерная включенность в изображенную ситуацию, избыточная идентификация с персонажем, трактовка конфликта как конкретного реального случая: «Но так же нельзя делать!» (испытуемый предлагает не ответ за персонажа, а высказывает собственное отношение к изображенной ситуации), «Тут надо обязательно позвать милиционера, иначе как потом докажешь, кто прав?». С другой стороны, «наивная серьезность» может найти свое выражение в попытке заниматься нравоучениями, привлечении моральных норм, значение которых несопоставимо с содержанием сти-мульной картинки. Важную роль может играть подчеркнутое стремление быть правильным, хорошим испытуемым, что будет отражаться в несколько наивном и поверхностном поиске «верных» ответов, с использованием моральных шаблонов (ищется такой ответ, который поможет понравиться психологу, предстать перед ним в выгодном свете).

Поиск правильных ответов и избыточное рассуждательство могут иметь другой характер, что встречается у традиционно противопоставляемых истерическим личностям пациентов с обсессивными чертами, а также у некоторых шизоидов. Их выполнение методики напоминает процесс решения задачи, а сама методика предстает для них как нечто подобное тесту на интеллект или коммуникативную компетентность. Они навязчиво и иногда мучительно пытаются угадать единственный истинный ответ или предлагают несколько, вводя дополнительные условия задания и создавая «дерево решений». Очевидно, за подобной тактикой могут стоять как крайняя неуверенность и желание избежать ответственности за выбор ответов, так и некоторая эмоциональная дефицитарность и трудности идентификации.

В отличие от описанного выше, встречаются пустые, бессодержательные комментарии, мало связанные с изображенной ситуацией, по сути являющиеся резонерскими. Это может быть проявлением грубых нарушений мотивационного компонента познавательной деятельности, подробно описанных в классических патопсихологических работах (Б.В. Зейгарник, Т.И. Тепеницына, М.М. Коченова, В.В. Николаева).

Особый вариант искаженного понимания экспериментальной ситуации представляет убежденность в существовании скрытого смысла задания, отражающаяся в настойчивых попытках понять его суть, по-

38

Метод качественного анализа в работе с тестом рисуночной фрустрации

исках «правильного» ответа. Внешне это могут быть вполне безобидные уточняющие вопросы, социально желательные ответы, рассуждения, предваряющие ответ, настороженное внимание к реакции психолога и поспешное изменение уже прозвучавшего ответа. Такое поведение свойственно испытуемым, для которых обследование имеет чрезвычайную значимость и наиболее ярко проявляется у больных с параноидными чертами, причины настороженности которых лежат вне объективной ситуации. Но подобный паттерн может быть проявлением установочного поведения, например, при выписке из больницы, переводе из наблюдательной палаты или решении вопросов экспертизы.

Кроме ярких вариантов подмены и искажения экспериментальной мотивации, интерес могут представлять также и менее выраженные индивидуальные различия, проявляющиеся в специфичных тактиках выполнения задания, которые позволяют уточнить значение ответов. Примерами могут служить послушное, конформное, несколько формальное следование требованиям экспериментальной ситуации (увеличивающееся число импунитивных ответов, ответов с элементом социальной желательности — i, E, m) или сверхсерьезное, прилежное выполнение с потребностью обязательно определить ответственного за сложившуюся ситуацию, ее разрешение (могут чаще встречаться ответы Е, I, e, i, а также соответствующие комментарии). Встречается и акцентированное стремление добавлять элемент драматизма (может увеличиваться число экстрапунитивных ответов, когда испытуемый получает очевидное удовольствие от разыгрывания ролей, что позволяет ему экстернализировать и символизировать внутренний конфликт). Прототипом подобной тактики у детей является игровое отношение к заданию.

Отдельно следует выделить стремление рассмешить экспериментатора. С. Розенцвейг специально указывал, что юмористические ответы могут быть, тем не менее, зашифрованы по формальной схеме (по [29. Р. 583]). Это не значит, что юмор или ирония в ответе не имеют значения для диагноста. Поскольку желание насмешить может иметь разные источники, требуется более детальный анализ ответов. Чаще всего его можно трактовать как соблазняющее или защитное (избегающее) поведение. С учетом того, что в полной инструкции подчеркивается необходимость серьезно отвечать на вопросы, повторяющиеся юмористические ответы могут рассматриваться как мотивационное нарушение.

Идентификация и эмоциональное отношение

Вариации экспериментальной мотивации не исчерпывают весь спектр мотивационных особенностей, которые могут быть выделены на материале теста Розенцвейга. Другую группу составляют проявления

39

№ 42

Сибирский психологический журнал

2011 г.

нарушений эмоционального отношения, идентификации и эмпатии. Они также приводят к тому, что направленность деятельности испытуемого изменяется по сравнению с условно ожидаемой. Тест Розенцвейга основан на гипотезе прямой идентификации, которая ранее предлагалась Г. Мюрреем как базовый принцип интерпретации рассказов «Тематического апперцептивного теста». Позже гипотеза была подвергнута критике рядом исследователей, однако в отношении P-F Study С. Розенцвейг подчеркивал ее обоснованность, так как инструкцией испытуемого специально просят ответить за одного из персонажей («контролируемая проекция» по С. Розенцвейгу). Интерпретация результатов в согласии с формальной схемой возможна при выполнении условия прямой идентификации. В тех случаях, когда данное условие не соблюдается, использование формальной схемы не обосновано (по крайней мере, результаты не должны интерпретироваться буквально). Зато особенности идентификации и отношения к изображенным ситуациям представляют интерес для качественного анализа данных методики.

Было бы неверно нарушения экспериментальной мотивации и нарушения эмоционального отношения и идентификации обособлять друг от друга, поскольку речь идет, скорее, о различных способах описания. Мы указывали, что при обесценивающем отношении к заданию испытуемый не идентифицируется с изображенными персонажами, а противопоставляет себя им. Однако препятствия на пути к идентификации с изображенным персонажем могут быть связаны с более глубокими аффективными нарушениями, затрагивающими базальные уровни. Так, из-за дефицита эмпатии, отсутствия социальной направленности, интереса к другому человеку может возникать паттерн ответов, характеризующийся крайней формальностью, отстраненностью, отсутствием какого-либо личностного вклада. С другой стороны, нарушения эмпатии могут проявляться и иначе — через непонимание социального смысла изображенных ситуаций, ошибки в их трактовке. Еще одним проявлением выраженной дефицитарности эмпатии могут быть неприемлемые, грубые ответы, отражающие не столько некритичность испытуемого, сколько недостаток ориентации на психолога, безразличие к его реакциям.

Противоположностью является легкость идентификации, избыточная эмоциональная вовлеченность, узнаваемая по аффективнозаряженным ответам, комментариям к рисунку и собственным эмоциональным реакциям испытуемого. Но в силу особенностей стимуль-ного материала подобные ответы встречаются редко, в основном при выраженной эмоциональной лабильности.

Иногда за избыточную идентификацию можно принять феномен «психологизирующего резонерства» — чрезмерную сосредоточенность на нюансах социального взаимодействия, стремление к обоснованию поступков и слов персонажей, неуместное сопереживание (в незначи-

40

Метод качественного анализа в работе с тестом рисуночной фрустрации

мых ситуациях). В клинической практике это характерно для испытуемых, пытающихся компенсировать переживание отчужденности, отсутствие социальных контактов (например, для больных шизофренией в стадии ремиссии или шизоидов).

Встречаются специфические особенности идентификации, которые нельзя определить ни как дистанцированность, ни как избыточную лабильность, поскольку они носят двойственный характер. Подобные варианты отражают эгоцентрическую ориентацию, что особенно ярко проявляется в случаях нарциссической патологии, как чрезмерная поглощенность самим собой и отсутствие интереса к другим (хотя элементы эгоцентрической ориентации присущи многим психическим расстройствам). На поверхности бросаются в глаза трудности при необходимости ответить за другого человека, встать на его позицию, потеснив свои заботы и переживания («а я не знаю, как может человек ответить в такой ситуации», «но я бы и не брал ее самокат»). Но за этим скрывается невозможность признать другого как отличающегося от самого себя, уподобление его себе и формирование чрезвычайно жесткой связи с «образом-двойником».

Данная специфика находит отражение в комментариях, подчеркивании и навязывании личного видения, игнорировании чужой позиции, что среди прочего может выражаться в реакциях отрицания собственной вины (Е), особой аффектации, формулировке ответов, в которой пол персонажа меняется на собственный, сведении изображенных ситуаций к случаям из своей жизни, застревании на отдельных ситуациях и возвращении к ним (что должно быть дифференцировано с нарушениями динамики). Сочетание недостаточной легкости идентификации с фиксированностью на собственном Я можно увидеть в рассуждениях о том, как поступил бы нарисованный персонаж и как, в свою очередь, поступил бы сам испытуемый. Следует, однако, учитывать, что особенности идентификации не обязательно будут заметны по материалам выполнения P-F. Более чувствительными к данной проблематике являются другие методики (например, ТАТ, рисунок человека, тест Роршаха).

Литература

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2007. 688 с.

2. Данилова Е.Е. Детский «Тест Рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга. М.: Мос-

ковский городской психолого-медико-социальный центр, 1997.

3. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Изд-во Мос. гос. ун-та, 1986. 287 с.

4. Лубовский Д.В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психоди-

агностике // Вопр. психологии. 1990. № 3. С. 151-154.

5. Соколова Е.Т., Чечельницкая Е.П. О метакоммуникации в процессе проективного исследования пациентов с пограничными личностными расстройствами // Мос. психотерапевтич. журн. 1997. № 3. С. 15-38.

6. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустра-ционных реакций: Метод. рекомендации. Л., 1984.

41

№ 42

Сибирский психологический журнал

2011 г.

7. ХолоднаяМ.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. СПб.:

Питер, 2004.

8. Basu J. The influence of gender stereotype on projection of aggression in the Rosenzweig Picture-frustration study // Sex roles. 1991. Vol. 25, № 5-6. Р. 301-309.

9. Cocke E., Meehan J. Factor and Cluster Analyses with the Rosenzweig Picture Frustration Study // Journ. of Personality Assessment. 1979. Vol. 43, № 1. P. 39.

10. Duncan B. The founder of common factors: A conversation with Saul Rosenzweig // Journal of Psychotherapy Integration. 2002. Vol. 12. P. 10-31.

11. Fonagy P., Target M., Gergely G. Psychoanalytic perspectives on developmental psychopathology / D. Cicchetti, D. Cohen (Eds.) Developmental Psychopathology. By 2-d ed. N.J.: John Wiley and Sons, 2006. Vol. 1. P. 701-749.

12. Graybill D., Heuvelman L.R. Validity of the Children’s Picture-Frustration Study: A Social-Cognitive Perspective // Journ. of Personality Assessment. 1993. Vol. 60, № 2. P. 379-389.

13. Graybill D., Peterson S., Williams P. Variability of Responses Withing the Aggression Categories on the Rosenzweig Picture-Frustration Study, Children’s Form // Journ. of Personality Assessment. 1989. Vol. 53, № 3. P. 472.

14. Graybill D., Williams P., Bodmer B., Peterson S. Relationship of the children’s form of the Rosenzweig Picture-Frustration Study to children’s behavior, gender, and fantasies // Psychological Reports. 1991. Vol. 68, pt. 1. P. 747-753.

15. Kinard E. Aggression in Abused Children: Differential Responses to the Rosenzweig Picture-Frustration Study // Journ. of Personality Assessment. 1982. Vol. 46, № 2. P. 139.

16. Lindzey G. An experimental test of the validity of the rosenzweig picture-frustration study // Journ. of Personality. 1950. Vol. 18, № 3. P. 315.

17. Lindzey G., Goldwyn R. Validity of the Rosenzweig Picture-Frustration Study // Journ. of Personality. 1954. Vol. 22, № 4. P. 519-547.

18. Lockwood J., Roll S. Effects of fantasy behavior, level of fantasy predisposition, age, and sex on direction of aggression in young children // Journ. of Genetic Psychology. 1980. Vol. 136. P. 255-264.

19. Mc Donough L. Inhibited aggression in essential hypertension // Journ. of Clinical Psychology. 1964. Vol. 20, № 4. P. 447.

20. Mehlman B., Whiteman S. The relationship between certain pictures of the Rosenzweig picture-frustration study and corresponding behavioral situations // Journ. of Clinical Psychology. 1955. Vol. 11, № 1. P. 15-19.

21. Rapaport D., Gill M., Schafer R. Diagnostic psychological testing (revised edition, edited by R.R. Holt). N.Y.: International university press Inc., 1968.

22. Rauchfleisch U. Diagnostic significance of ego and superego blocking situations in the Rosenzweig Picture-Frustration Test // Zeitschrift Fur Klinische Psychologie, Psychopa-thologie Und Psychotherapie / Im Auftrag Der Gorres-Gesellschaft 1985. Vol. 33, № 2. P. 152-160.

23. Rosenzweig S. Basic manual for the Rosenzweig picture-frustration (P-F) Study. St.Luis: Dana House, 1978.

24. Rosenzweig S. The experimental measurement of types of reaction to frustration / H.A. Murray (Ed.). Explorations in personality. N.Y.: Oxford University Press, 1938. P. 585-599.

25. Rosenzweig S. III. Need-Persistive and Ego-Defensive reactions to frustration as demonstrated by an experiment on repression // Psychological review. 1941. Vol. 47. P. 347-349.

26. Rosenzweig S. The picture-association method and its application in a study of reactions to frustration // Journ. of Personality. 1945. Vol. 14. P. 3-23.

27. Rosenzweig S. Some problems relating to research on the rosenzweig picture-frustration study // Journ. of Personality. 1950. Vol. 18, № 3. P. 303.

42

Метод качественного анализа в работе с тестом рисуночной фрустрации

28. Rosenzweig S. Aggressive behavior and the Rosenzweig picture-frustration (P-F) study // Journ. of Clinical Psychology. 1976. Vol. 32, № 4. P. 885-891.

29. Rosenzweig S., Adelman S. Construct Validity of the Rosenzweig Picture-Frustration Study // Journ. of Personality Assessment. 1977. Vol. 41, № 6. P. 578.

30. Simos I. The picture-frustration study in the psychiatric situation-preliminary findings // Journ. of Personality. 1950. Vol. 18, № 3. P. 327.

31. Spache G. Sex differences in the rosenzweig p-f study, children’s form // Journ. of Clinical Psychology. 1951. Vol. 7, № 3. P. 235-238.

32. Winefield H. Anger Expression in the Picture-Frustration Study Under Stressful Conditions // Journ. of Personality Assessment. 1981. Vol. 45, № 4. P. 370.

QUALITATIVE ANALYSIS IN WORK WITH TEST PICTURESQUE FRUSTRATION

S. ROSENZWEIG. I. MOTIVATIONAL ASPECT Vinogradova M.G., Ryzhov A.L. (Moscow)

Summary. Possibilities of the usage of S. Rosenzweig’s Picture-Frustration Study in clinical psychology are reviewed. The authors propose and justify the application of qualitative analysis to the data provided by method in question. It supposes the abandonment of formal schema of analysis, attention to the ways of accomplishing the task by subject, account of the sequence of answers and of the context, modifications of inquiry. Following the traditions of Russian pathopsychological school four aspects of mental functioning are distinguished in the material revealed by Study: motivation, dynamics, control and critical attitude, instrumental repertory. The phenomena observed when analyzing the motivation aspect are described in details.

Key words: Rosenzweig’s Picture-Frustration Study; qualitative analysis; disturbances of motivation; identification in projective methods.

43

Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации



Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 3Следующая ⇒

Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

Можно видеть, что в конфликтной ситуации дети из группы тяжело больных детей по выраженности реакций равной направленности различаются следующим образом: E>J>M, т.е. наиболее часты (43 %) экстрапунитивные реакции (Е). Они носят внешнеобвинительный характер, направлены на окружающих людей, выражаются в осуждении внешних причин фрустрации и подчеркивании ее степени, иногда проявляются в требовании разрешения ситуации от другого ребенка или взрослого. Вот типичные для этой направленности утверждения: «Сейчас я тебя ударю», «Сам дурак», «Сделай ты», «Мама, помоги!», «Папа, купи, пожалуйста».

На втором месте у детей с хроническими заболеваниями — реакции интрапунитивного характера (J), направленные на самого себя с принятием вины или ответственности за исправление возникшей ситуации, при этом фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению (35 %). Типичные утверждения детей следующие: «Я виноват», «Так получилось», «Я не хотел».

Наименее выражены у больных детей реакции импунитивного характера (М), когда фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем; обвинение окружающих или самого себя отсутствует. Такие реакции составляют всего 23 % и выражаются в высказываниях типа: «Ну и ладно», «Ну и что?»

Иерархия реакций здоровых детей или легко больных детей на фрустрирующую ситуацию по направленности носит иной характер: J > М > Е. Наиболее часты интрапунитивные реакции (39 %), т.е. готовность взять ответственность за случившееся на себя. Наименее выражены у здоровых детей реакции экстрапунитивного характера (27 %), т. е. готовность обвинять. И сами их высказывания по этому поводу носят более мягкий характер, чем у детей с хроническими заболеваниями: «Может, ты сделаешь это сам», «Ну, пожалуйста», «Помоги мне».

Импунитивные реакции у здоровых детей занимают среднее положение между интрапунитивными и экстрапунитивными (32 %).

Также у детей с нарушениями речи и здоровых детей имеются отличия в типах реакций на фрустрацию. Для первых они имеют последовательность ED>NP>OD, для вторых – NP>ED>OD.

У детей с хроническими заболеваниями наиболее выражены самозащитные реакции (37 %), для которых характерна активность в форме порицания кого-либо, отрицание собственной вины, уклонение от упрека, преобладание защиты своего «Я». Типичны высказывания: «Я не виноват», «Это не я», «Наверное, это сделал кто-то другой».

На втором месте по выраженности — необходимостно-упорствующие реакции (35 %) в виде постоянной потребности найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению. Такое отношение к ситуации выражается следующим образом: «Я сам исправлю, сам сделаю» или «Ничего страшного, пусть поиграет, я еще успею».

Меньше всего представлены у испытуемых из группы тяжелобольных детей препятственно-доминантные реакции (27%), при которых препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные; «Все равно она сломана», «Ты никогда не покупаешь мне ничего», «Мне страшно оставаться одному».

У испытуемых из группы легкобольных детей наиболее выражены необходимостно-упорствующие реакции (41 %), т.е. носящие конструктивный характер: «Давай попробуем ее починить», «Можно купить новую». Второе и третье места у детей данной группы разделяют самозащитные и препятственно-доминантные реакции (соответственно 28 и 28 %), т. е. им в равной мере свойственно отрицание вины: «Я тут ни при чем», «Ничего не знаю», «Это не я» и «увязание» в возникшей ситуации: «Как это ужасно», «Что же теперь делать?», «Никто не сможет сделать этого».

Таким образом, дети с тяжелыми формами заболеваний обнаруживают отличие своих адаптивных реакций на конфликтные ситуации в межперсональном взаимодействии по сравнению с детьми из первой группы. В направленности реакций это, в частности, выражается в преобладании двух контрастных форм поведения – от перекладывания ответственности за случившееся на других, в том числе в агрессивной форме, до принятия ответственности на себя. Испытуемым из группы больных детей свойственна повышенная готовность брать на себя ответственность, а также проявлять самозащитный тип реакции.

На основании проведенного исследования по методике рисуночной фрустрации Розенцвейга, мы можем сделать выводы, что у детей с хроническими заболеваниями дошкольного возраста выявляются дисгармоничное развитие личности. Оно проявляется в агрессивности, повышенном чувстве виновности, эмоциональной ранимости, социальной незрелости, в использовании защитных видов реагирования в трудных ситуациях.

4. Тест «Кинетический рисунок семьи (КРС)

Тест предоставляет богатую информацию о субъективно воспринимаемой ситуации исследуемого ребенка. Он помогает выявить отношение ребенка к членам всей семьи, семейные отношения, которые вызывают Тревогу рисующего, показывает, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.

Результаты методики по группе легкобольных детей сведены в Таблицу 1:

 

Таблица 1.

ФИО родителя Благоприятная семейная обстановка Тревожность Конфликтность Чувство неполноценности Враждебность в семейной ситуации
1 Саша К., 2,1 1,1 1,0 0,2 0,2
2 Даша М. 1,9 0,9 1,2 0,1 0,4
3 Никита В. 2,2 0,4 1,1 0,1 0,4
4 Софья Л. 2,0 0,8 0,9 0,3 0,3
5 Максим С. 2,3 1,2 1,6 0,5 0,8
6 Дамир Д., 1,7 1,0 1,8 0,7 0,1
7 Артем Н. 2,5 1,7 0,8 0,1 0,3
8 Юля Б 2,9 0,2 2,0 0,5 0,1
9 Аня С. 1,4 1,8 1,8 1,0 0,4
10 Данила Р. 1,6 1,3 1,7 0,2 0,2
11 Ульяна Ч. 2,0 1,1 1,5 1,2 0,1
12 Марина В. 2,4 0,5 0,8 1,1 0,5
13 Паша Д. 2,1 0,9 2,1 0,9 0,3
14 Лена О. 1,6 1,7 0,3 0,5 0,1
15 Миша А. 1,8 1,4 0,6 0,7 0,1

Результаты теста в группе детей с тяжелыми формами хронических заболеваний приведены в Таблице 2.

 

Таблица 2.

ФИО родителя Благоприятная семейная обстановка Тревожность Конфликтность Чувство неполноценности Враждебность в семейной ситуации
1 Сергей У 1,1 2,7 2,1 1,8 1,4
2 Наташа А 0,6 2,2 2,0 2,2 2,1
3 Егор Р 0,9 2,5 2,0 2,1 1,1
4 Маша И 1,2 1,9 1,9 2,0 1,0
5 Сережа П 08 2,3 2,4 1,4 1,7
6 Игорь Я. 0,6 1,8 1,6 1,9 2,0
7 Валерия Ф 0,7 2,0 1,8 1,7 2,1
8 Кирилл Э 1,0 2,1 1,4 2,0 1,8
9 Рита С 1,2 1,6 1,0 1,5 1,8
10 Гульнара Ю 1,1 2,8 2,5 2,0 1,6
11 Вика П 0,9 1,2 1,3 1,6 2,2
12 Олег Ч. 0,6 1,6 1,1 0,9 2,3
13 Алина Д 0,8 2,0 1,6 1,8 2,1
14 Женя И 1,3 1,6 1,7 1,9 1,5
15 Миша К., 1,8 2,1 2,0 2,1 1,3

 


Читайте также:




Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга | Psylist.net

Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Фрустрация – состояние напряжения, расстройства, беспокойства, вызываемое неудовлетворенностью потребностей, объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями, препятствиями на пути к важной цели. С помощью методики можно исследовать такие реакции на сильный раздражитель, как: агрессия, перемещение, идентификация, проекция, фантазия, регрессия, апатия, подавление, компенсация, фиксация, рационализация. Методика относится к классу проективных тестов. В ней 16 ситуаций, в которых создается препятствие (останавливают, обескураживают, обижают, сбивают с толку) и 8 ситуаций, в которых субъекта обвиняют в чем-то. Между этими группами ситуаций имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию «обвинения» как ситуацию «препятствия» или наоборот.

Всего методика состоит из 24 схематических контурных рисунков, на котором изображены два человека или более, занятые еще незаконченным разговором. Эти рисунки предъявляются испытуемому. Предполагается, что «отвечая за другого», испытуемый легче, достовернее изложит свое мнение и проявит типичные для него реакции выхода из конфликтных ситуаций. Исследователь отмечает общее время опыта. Тест может быть применен как в индивидуальном, так и в групповом исполнении. Но в отличие от группового в индивидуальном исследовании используется еще один важный прием: просят прочесть вслух написанные ответы. Экспериментатор отмечает особенности интонации и прочее, что может помочь в уточнении содержания ответа (например, саркастический тон голоса). Кроме того, испытуемому могут быть заданы вопросы относительно очень коротких или двусмысленных ответов (это также необходимо для подсчета). Иногда случается, что испытуемый неправильно понимает ту или иную ситуацию, и, хотя такие ошибки сами по себе значимы для качественной интерпретации, все же после необходимого разъяснения от него должен быть получен новый ответ. Первоначальный ответ нужно зачеркнуть, но не стирать резинкой. Опрос следует вести по возможности осторожнее, так, чтобы вопросы не содержали дополнительной информации.

Инструкция для взрослых: «Вам сейчас будут показаны 24 рисунка (приложение в отдельных папке). На каждом из них изображены два говорящих человека. То, что говорит первый человек, написано в квадрате слева. Представьте себе, что может ответить ему другой человек. Напишите самый первый пришедший Вам в голову ответ на листе бумаги, обозначив его соответствующим номером.

Старайтесь работать как можно быстрее. Отнеситесь к заданию серьезно и не отделывайтесь шуткой. Не пытайтесь также воспользоваться подсказками».

Оценка теста:

Каждый из полученных ответов оценивается, в соответствии с теорией, Розенцвейга, по двум критериям: по направлению реакции (агрессии) и по типу реакции. По направлению реакции подразделяются на:

а) Экстрапунитивные: реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица.

б) Интропунитивные: реакция направлена на самого себя, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению. Испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя.

в) Импунитивные: фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем, обвинение окружающих или самого себя отсутствует.

Реакции различаются также с точки зрения их типов:

Препятственно-доминантные. Тип реакции «с фиксацией на препятствии». Препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются, независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные.

Самозащитные. Тип реакции «с фиксацией на самозащите». Активность в форме порицания кого-либо, отрицание или признание собственной вины, уклонения от упрека, направленные на защиту своего «Я», ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана.

Необходимо-упорствующие. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности». Постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению.

Для обозначения направления реакции используются буквы: Е – экстрапунитивные реакции, I – интропунитивные реакции, М – импунитивные.

Типы реакций обозначаются следующими символами: OD – «с фиксацией на препятствии», ED – «с фиксацией на самозащите», NP – «с фиксацией на удовлетворение потребности».

Из сочетаний этих шести категорий получают девять возможных факторов и два дополнительных варианта.

Вначале исследователь определяет направление реакции, содержащееся в ответе испытуемого (Е, I или М), а затем выявляет тип реакции: ED, OD или NP.

Так, ответ испытуемого в ситуации №14 «Подождем еще минут пять», по направлению реакции является импунитивным (М), а по типу реакции – «с фиксацией на удовлетворение потребности» (NP).

Сочетанию тех или иных двух вариантов присваивается собственное буквенное значение. В том случае, если в ответе с экстрапунитивной, интропунитивной или импунитивной реакцией доминирует идея препятствия, добавляется значок «прим» (Е’, I’, М’). Тип реакции «с фиксацией на самозащите» обо значается прописными буквами без значка (Е, I, M). Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности» обозначается строчными буквами (е, i, m). Экстра- и интропунитивные реакции самозащитного типа в ситуациях обвинения имеют еще два дополнительных варианта оценки, которые обозначаются символами Е и I.

Появление дополнительных вариантов подсчета Е и I обусловлено разделением ситуации теста на два типа. В ситуациях «препятствия» реакция субъекта обычно направлена на фрустрирующую личность, а в ситуациях «обвинения» она чаще является выражением протеста, отстаивания своей невиновности, отвержения обвинения или упрека, короче – настойчивого самооправдания.

Проиллюстрируем все эти обозначения на примере ситуации №1. В этой ситуации персонаж слева (шофер) произносит: «Мне очень жаль, что мы забрызгали Ваш костюм, хотя очень старались объехать лужу».

Возможные варианты ответов на эти слова с оценкой их с помощью вышеописанных символов:

Е’ – «Как это неприятно».

I’ – «Я совсем не испачкался». (Субъект подчеркивает как неприятно вовлекать во фрустрирующую ситуацию другое лицо).

М’ – «Ничего не случилось, он немного забрызган водой».

Е – «Вы неуклюжи. Вы недотепа».

I – «Ну конечно, мне надо было остаться на тротуаре».

М – «Ничего особенного».

е – «Вам придется почистить».

i – «Я почищу».

m – «Ничего, высохнет».

Так как ответы бывают нередко в форме двух фраз или предложений, каждое из которых может, иметь несколько отличную функцию, то в случае необходимости их можно обозначить двумя соответствующими символами. Например, если испытуемый говорит: «Сожалею, что явился причиной всего этого беспокойства, но буду рад исправить положение», то это обозначение будет: Ii. В большинстве случаев для оценки ответа достаточно одного счетного фактора.

Описание смыслового содержания факторов, используемых при оценке ответов
Взрослый вариант
ODEDNP
Е’. Если в ответе подчеркивается наличие препятствия. Например: «На улице сильный дождь. Мой плащ был очень кстати». (рис.9). «А я рассчитывал, что мы с ней пойдем вместе». (8). Встречается главным образом в ситуациях с препятствием.Е. Враждебность, порицание направлены против кого-либо или чего-либо В окружении. Пример: «разгар рабочего дня, а вашего заведующего нет на месте». (9). «Изношенный механизм, новыми их уже не сделать». (5). «Мы уходим, она сама виновата». (14). Е. Испытуемый активно отрицает свою вину за совершенный проступок. Пример: «В больнице лежит полно людей, при чем здесь я?» (21)е. Требуется, ожидается или явно подразумевается, что кто-то должен разрешить эту ситуацию. Пример: «Все равно, Вы должны найти для меня эту книгу». (18). «Она могла бы объяснить нам, в чем дело». (20).
I’. Фрустирующая ситуация интерпретируется как благоприятно- выгодно-полезная, как приносящая удовлетворение. Пример: «Мне одному будет даже проще». (15). «Зато теперь у меня будет время чтобы дочитать книгу». (24).I. Порицание, осуждение направлено на самого себя, доминирует чувство вины, собственной неполноценности, угрызения совести. Пример: «Это я опять пришел не вовремя» (13). JL Субъект, признавая свою вину, отрицает ответственность, Призывая на помощь смягчающие обстоятельства. Пример: «Но сегодня выходной, здесь нет ни одного ребенка, а я очень спешу». (19)i. Субьект сам берется разрешить фрустрирующую ситуацию, открыто признавая или намекая на свою виновность. Пример: «Как нибудь сам выкручусь». (15). «Я сделаю все возможное, чтобы искупить свою вину». (12).
М’. Трудности фрустрирующей ситуации не замечаются или сводятся к ее полному отрицанию. Пример: «Опоздал так опоздал». (4).М. Ответственность лица, попавшего во фрустрирующую ситуацию, сведена до минимума, осуждение избегается. Пример: «Мы же не могли знать, что машина сломается». (4).m. Выражается надежда, что время, нормальный ход событий разрешат проблему, просто надо немного подождать, или же взаимопонимание и взаимоуступчивость устранят фрустрирующую ситуацию. Пример: «Подождем еще минут 5».(14). «Было бы хорошо, если бы это не повторилось.».(11).

Оценка большинства ответов зависит от одного фактора. Особый случай представляют взаимопроникающие или взаимосвязанные комбинации, используемые для ответов.

За основу подсчета всегда принимается явное значение слов субъекта и так как ответы нередко бывают в форме двух фраз или предложений, каждая из которых может иметь отличную функцию, то можно устанавливать за одной группой слов одну счетную величину, а за другой – другую.

Полученные данные в виде буквенных выражений (Е, I, М, Е’, М’, I’, е, i, m) выносятся в таблицу.

Далее вычисляется GCR – коэффициент групповой конформности, или, иначе говоря, мера индивидуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению. Он определяется путем сравнения ответов испытуемого со стандартными величинами, полученными путем статистического подсчета. Ситуаций, которые используются для сравнения, всего 14. Их значения представлены в таблице.

Если ответ испытуемого идентичен стандартному, ставится знак «+». Когда в качестве стандартного ответа даются два типа ответов на ситуацию, то достаточно, чтобы хотя бы один из ответов испытуемого совпадал со стандартным. В этом случае ответ также отмечается знаком «+». Если ответ субъекта дает двойную оценку, и одна из них соответствует стандартному, он оценивается в 0,5 балла. Если же ответ не соответствует стандартному, его обозначают знаком «–». Оценки суммируются, считая каждый плюс за единицу, а минус за ноль. Затем, исходя из 14 ситуаций (которые принимаются за 100%), вычисляется процентная величина GCR испытуемого. Количественная величина GCR может рассматриваться в качестве меры индивидуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению.

 123456789101112131415161718192021222324
OD                        
ED                        
NP                        

Пример заполнения таблицы ответов испытуемого

 123456789101112131415161718192021222324
ODI’  М     I’ еm   Е’ m    Е
ED Мi  Е’ i  Е   I  е Е’  i 
NP    Е М’ М    е I’    Ме  
№ рисункаОбщая таблица GCR для взрослых
ODEDNP
1М’Е 
2 I 
3   
4   
5  I
6  Е
7 Е 
8   
9   
10 Е 
11   
12 Еm
13  е
14   
15Е’  
16 Е;I 
17   
18Е’ е
19 I 
20   
21   
22М’  
23   
24М’  
Таблица 3 для пересчета в проценты GCR для взрослых
14=100%9,5=68%5=35,7%
13,596,5964,34,532,2
13938,560,4428,6
12,590857,43,525
12857,553,5321,5
11,5827502,517,9
1178,56,546,5214,4
10,575642,81,510,7
1071,55,539,317,2

Следующий этап – заполнение таблицы профилей. Осуществляется на основании листа ответов испытуемого. Подсчитывается, сколько раз встречается каждый из 5 факторов, каждому появлению фактора присваивается один балл. Если же ответ испытуемого оценен при помощи нескольких счетных факторов, то каждому фактору придается равное значение. Так, если ответ был оценен «Ее», то значение «Е» будет равняться 0,5 и «е», соответственно, тоже 0,5 балла. Полученные числа заносятся в таблицу. Когда таблица заполнена, цифры суммируются в колонки и строчки, а затем вычисляется процентное содержание каждой полученной суммы.

«Таблица профилей»
 ODEDNPсумма%
Е     
I     
М     
сумма     
%     
Таблица для пересчета в проценты
0,5=2,1%8,5=35,4%16,5=68,7%
1,04,29,037,517,070,8
1,56,29,539,617,572,9
2,08,310,041,618,075,0
2,510,410,543,718,577,1
3,012,511,045,819,079,1
3,514,511,547,919,581,2
4,016,612,050,020,083,3
4,518,712,552,120,585,4
5,020,813,054,121,087,5
5,522,913,556,221,589,6
6,025,014,058,322,091,6
6,527,014,560,422,593,7
7,029,115,062,523,095,8
7,531,215,564,523,597,9
8,033,316,066,624,0100,0

Полученное таким образом процентное отношение Е, I, M, CD, ED, NP, представляет выраженные в количественной форме особенности фрустрационных реакций испытуемого.

На основании профиля числовых данных составляются три основных и один дополнительный образец.

Первый образец выражает относительную частоту разных направлений ответа, независимо от его типа. Экстрапунитивные, интропунитивные и импунитивные ответы располагаются в порядке их убывающей частоты. Например, частоты Е – 14, I – 6, М – 4, записываются Е > I > М.

Второй образец выражает относительную частоту типов ответов независимо от их направлений. Записываются знаковые символы так же, как и в предыдущем случае. Например, мы до лучи л и ОД – 10, ED – 6,NP – 8. Записываются: OD > NP > ED.

Третий образец выражает относительную частоту трех наиболее часто встречающихся факторов, независимо от типа и направления ответа. Записываются, например, Е > Е’ > М.

Четвертый дополнительный образец включает сравнение ответов Е и I в ситуациях «препятствия» иситуациях «обвинения». Сумма Е и I рассчитывается в процентах, исходя также из 24, но поскольку только 8 (или 1/3) тестовых ситуаций позволяют подсчетЕ и I, то максимальный процент таких ответов будет составлять 33%. Для целей интерпретации полученные проценты могут быть сравнены с этим максимальным числом.

Анализ тенденций

Анализ тенденций проводится на основании листа ответов испытуемого и ставит целью выяснение того, имело ли место изменение направления реакции или типа реакции испытуемого во время проведения опыта. Во время проведения опыта испытуемый может заметно изменить свое поведение, переходя из одного типа или направления реакций к другому. Наличие таких перемен свидетельствует об отношении испытуемого к своим собственным ответам, (реакциям). К примеру, реакции испытуемого окстрапунитивной направленности, (с агрессией на окружение), под влиянием пробужденного чувства вины могут смениться ответами, содержащими агрессию на самого себя.

Анализ предполагает выявить существование таких тенденций и выяснить их причины, которые могут быть различны и зависят от особенности характера испытуемого.

Тенденции записываются в виде стрелы, над которой указывается численная оценка тенденции, определяемая знаком «+» (положительная тенденция) или знаком «–» (отрицательная тенденция), и вычисляемая по формуле: (а-б):(а+б). Где «а» – количественная оценка проявления фактора в первой половине протокола (ситуации 1–12), а «б» – количественная оценка во второй половине (от 13 до 24).

Тенденция может быть рассмотрена как показатель в том случае, если содержится как минимум в четырех ответах испытуемого, и имеет минимальную оценку ±0,33.

Анализируются пять типов тенденций:

Тип 1. Рассматривается направление реакции в графе ОД. Например фактор Е’ появляется шесть раз: три раза в первой половине протокола с оценкой, равной 2,5 и три раза во второй половине с оценкой в 2 балла. Соотношение равно + 0,11. Фактор I’ появляется в целом только один раз, фактор М’ появляется три раза. Тенденция 1-го типа отсутствует.

Тип 2. Аналогично рассматриваются факторы Е, I, M.

Тип 3. Аналогично рассматриваются факторы е, i, m.

Тип 4. Рассматриваются направления реакций, не учитывая графы.

Тип 5. Поперечная тенденция – рассматривают распределение факторов в трех графах, не учитывая направления, например, рассмотрение графы OD указывает на наличие 4 факторов в первой половине (оценка, обозначенная 3) и 6 во второй половине (оценка 4).

Аналогично рассматриваются графы ED и NP. В целях выявления причин той или иной тенденции рекомендуется проведение беседы с испытуемым, в процессе которой с помощью дополнительных вопросов экспериментатор может получить необходимую, интересующую его информацию.

Интерпретация:

Первый этап интерпретации заключается в изучении GCR, уровня социальной адаптации испытуемого. Анализируя полученные данные, можно предположить, что испытуемый, имеющий низкий процент GCR, часто конфликтует с окружающими, поскольку недостаточно адаптирован к своему социальному окружению.

Данные, касающиеся степени социальной адаптации испытуемого, могут быть получены с помощью повторного исследования, которое заключается в следующем: испытуемому повторно предъявляются рисунки, с просьбой дать в каждом задании такой ответ, который по его мнению было бы нужно дать в этом случае, т.е. «правильный», «эталонный» ответ. «Индекс рассогласования» ответов испытуемого в первом и во втором случаях дает дополнительную информацию о показателе «степени социальной адаптации».

Во-вторых, изучаются полученные оценки шести факторов в таблице профилей. Выявляются устойчивые характеристики фрустрационных реакций испытуемого, стереотипы эмоционального реагирования, которые формируются в процессе развития, воспитания и становления человека и составляют одну из характеристик его индивидуальности. Реакции испытуемого могут быть направлены на окружающую его среду, выражаясь в форме различных требований к ней, либо на самого себя как виновника происходящего, либо человек может занять своеобразную примиренческую позицию. Так, например, если в исследовании мы получаем у испытуемого оценку М – нормальную, Е – очень высокую и I – очень низкую, то на основании этого можно сказать, что субъект в фрустрационной ситуации будет с повышенной частотой отвечать в экстрапунитивной манере и очень редко в интропунитивной. То есть, можно сказать, что он предъявляет повышенные требования к окружающим, и это может служить признаком неадекватной самооценки.

Оценки, касающиеся типов реакций, имеют разный смысл. Оценка OD (тип реакции «с фиксацией на препятствии») показывает, в какой степени препятствие фрустрирует субъекта. Так, если мы получили повышенную оценку OD, то это говорит о том, что во фрустрационных ситуациях у субъекта преобладает более чем нормально идея препятствия. Оценка OD (тип реакции «с фиксацией на самозащите») означает силу или слабость «Я» личности. Повышение ED означает слабую, уязвимую личность. Реакции субъекта сосредоточены на защите своего «Я». Оценка NP – признак адекватного реагирования, показатель той степени, в которой субъект может разрешать фрустрационные ситуации.

Третий этап интерпретации – изучение тенденций. Изучение тенденций может иметь большое значение в понимании отношения испытуемого к своим собственным реакциям.

В целом можно добавить, что на основании протокола обследования можно сделать выводы относительно некоторых аспектов адаптации испытуемого к своему социальному окружению. Методика ни в коем случае не дает материала для заключений о структуре личности. Можно лишь с большей долей вероятности прогнозировать эмоциональные реакции испытуемого на различные трудности или помехи, которые встают на пути к удовлетворению потребности, к достижению цели.

Стимульный материал к методу рисуночной фрустрации Розенцвейга

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Проективная техника – методики тесты рисунки проекции:

Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга

Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга 

Краткая история создания методики: разработана в 1945 г. на основе теории фрустрации. Существуют модификации методики предназначенные для изучения отношения к национальным меньшинствам,проблемам сохранения мира и др. В Отечественной психодиагностике методика использовалась для дифференциальной диагностики неврозов, при прогнозировании общественно опасных действий психически больных (Н.В. Тарабарина, 1973 г.). Разработаны взрослый, детский и вариант для диагностики подростков.

Общие теоретические положения, послужившие основой методики: в основе методики лежит разработанная С.Розенцвейгом теория фрустрации (с лат. – обман, тщетное ожидание, расстройство). В соответствии с теорией фрустрациявозникает втех случаях, когда организм всречает более или менее существенные препятствия на пути к удовлетворению какой-либо жизненнойпотребности. Защита организма во фрустрирующих ситуациях осуществляется на трех уровнях: клеточном (действие фагоцитов, антител и т.п.), автономном – защита организма в целом от физических «агрессий» (соответствует в психологическом плане состояниям страха,страдания, а в физиологическом – изменениям, происходящим в организме при стрессе), кортикальном, психологическом уровне, на котором и осуществляется выделение соответствующих типов и направленности реакций личности. Помимо воображения и перцепции как индикаторов мотивационных процессов при конструировании теста, использован принцип соотнесения мотива и преграды.

Данные о валидности и надёжности методики: по данным зарубежных исследователей, коэффициент надежности ретестовойсоставляет 0,60 – 0,80. Достаточна высока валидность, например по параметру экстрапунитивности, выявленному независимо по методике, составляет 0, 747. Задания, составляющие тест Розенцвейга, неоднородны. Будут варьироваться переживания (и действия) в отношении ситуаций теста в различных обстоятельствах. Розенцвейг  смог выявить достаточно высокие показатели ретестовой надежности методики, для взрослого варианта методики коэффициенты варьировались от +0,71 для испытуемых мужского пола ( по шкале импунитивной реакции) до +0,21 для испытуемых женского пола (по рейтингу групповой конформности).

Цель: диагностика особенностей поведения в ситуациях, связанных с поялением трудностей, помех, препятствующих достижению цели, этот тест также выявляет особенности агрессии субъекта.

Область применения: Существуют 2 варианта методики: детский вариант методики  — от 4 до 14 лет и  взрослый вариант методики.

Организация: Проводить обследование можно индивидуально и в груп­пе, требуемое время 20-30 мин.

Процедура обследования: стандартная (при необходимости фиксируется время, затраченное испытуемым на ответ).

Краткое описание  методики:

Методика состоит из 24 рисунков, на которых изобра­жены лица, находящиеся во фрустрационной ситуации.Ситуации, представленные в тексте, можно разделить на две основные группы.

1. Ситуации «препятствия». В этих случаях какое-либо препятствие, персонаж или предмет, обескураживает, сби­вает с толку словом или еще каким-либо способом. Сюда относятся 16 ситуаций – рисунки № 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.

2. Ситуация «обвинения». Субъект при этом служит объектом обвинения. Их восемь: рисунки № 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Между этими типами имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуа­ция «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию «обвинения» как ситуацию «препятствия», или наоборот.

Стимульный материал: карточки со схематичными контурными рисунками, на которых изображены 2 или более человек, занятые еще незаконченным разговором, находящиеся во фрустрирующей ситуации, которая создается наличием препятствия или обвинения. Взрослый вариант 24 карточки, детский – 8 карточек. Персонаж, изображенный слева, произносит слова, которыми описывается фрустрация собственная или другого индивидуума. Над персонажем,  изображенным справа, имеется пустой квадрат, в который обследуемый должен вписать первый пришедший на ум ответ.

Обработка результатов: по этой методике выделяется следующая информация: три типа реакций, три направленности реакций, коэффициент групповой конформности (GCR),полный образец поведения, тенденции развития поведения с течением времени.

По направленности реакции подразделяются на : 1) экстрапунитивные (E)– реакция направлена на окружение, осуждается внешняя причина фрустрации и подчеркивается ее степень, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица. 2) интропунитивные (I) – реакция направлена на самого себя с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению. 3) импунитивные (M) – фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем, обвинение окружающих или самого себя отсутствует. 

По типу реакции: 1) OD препятственно-доминантные / с фиксацией на препятствии (E’, I’, M’) – препятствия, вызывающие фрустрацию, акцентируются, независимо от того расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные 2) ED Эго-защитные / с фиксацией на самозащите (E, I, M) – активность в форме порицания кого-либо, отрицания или признания своей вины, уклонения от упрека, направлена на защиту своего «Я» 3) NP потребностно-настойчивые / разрешающие / с фиксацией на удовлетворении потребностей (e, i, m) – постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время иход событий приведут к ее разрешению.

В соответствующей таблице содержатся способы оце­нок ответов испытуемых. Оценки заносятся в регистраци­онный лист для дальнейшей обработки. Она предполагает вычисление показателя GCR, который может быть обозна­чен как «степень социальной адаптации». Данный пока­затель вычисляется путем сопоставления ответов конкрет­ного испытуемого со «стандартными», среднестатистичес­кими.

Коэффициет групповой конформности (GCR) – степень подверженности личности влиянию группы, является метой социальной адаптации. Чем выше GCR, тем более конформен субъект, зависим от других, менее самостоятелен, неоригинален в принятии решений и их выполнении. Чем ниже GCR, тем сильнее развиты положительные качества – независимость, самостоятельность, оригинальность.

Полный образец поведения – «формула» поведения личности в стрессовых ситуациях, состоящую из символов, обозначающих эти реакции, записанных в порядке убывания их количественного выражения.

Тенденции поведения количественно отражают динамику изменения показателей методики с течением времени. Они отражают усиление или ослебление той или иной психологической характеристики, выраженное в процентах.

Обработка результатов осуществляется по следующему плану:

1.           заполнить таблицу обсчета, подсчитав повторяемость каждого из символов, затем их сумму (сумма эта по вертикали и горизонтали должна равняться 24)

2.           по таблице перевести полученные суммы в проценты

3.           записать в символах полный образец поведения по убыванию количественной представленности каждого символа

4.           сверить GCR с ключом (по Тарабриной), число совпадений удваивается, затем перевести их в проценты

5.           подсчитать тенденции. Для этого подсчитать встречаемость символа (e, i, m, E, I, M, E’, I”, M’) в первой половине ситуаций (до 12 включительно) и во второй половине. Затем из большего числа вычесть меньшее с сохранением знака, разделить разницу на сумму встречаемости этого символа и перевести полученное число в проценты.

6.           общая интерпретация результатов

 

 

 

Экстрапунитивные реакции

Интрапунитивные

 реакции

Импунитивные

реакции

E’

 Экстрапедитивные

Настойчиво подчеркивается наличие фрустрирующего препятствия

I’

Итрапедитивные

Фрустрирующее препятствие не воспринимается как таковое, даже кажется полезным, выгодным

M’

Импедивные

Препятствие и т.д.минимизируется или полностью отрицается

E

Эктрапунитивные

Обвиняется человек или предмет окружающего мира

E

Испытуемый агрессивно отрицает свою ответственность

I

Интрапунитивная

Испытуемый винит во всем только себя

 

I

Испытуемый ризнает свою вину, но особого преступления в совершенном не видит

M

Импунитивная

Ситуация неизбежна, с «фрустратора» снимается вся ответственность

e

Экстраперзистивная

Ожидается, что решением проблемы займется кто-то другой

i

Интраперзистивная

Испытуемый предлагает варианты компенсации

m

Имперзистивная

«Время — лучший лекарь»

 

Краткое описание шкал:  см.  »обработку результатов» и таблицу.

Алгоритм построения диагноза и особенности интерпретации методики:

Испытуемый сознательно или подсознательно иденти­фицирует себя с фрустрированным персонажем каждой рисуночной ситуации. Техника интерпретации включает несколько этапов.

Первый этап состоит в изучении GCR, который являет­ся важным показателем методики. Так, если испытуемый имеет низкий процент GCR, то можно предполагать, что у него часто бывают конфликты (разного типа) с окружаю­щими его лицами, что он недостаточно адаптирован к сво­ему социальному окружению.

Второй этап состоит в изучении оценок шести факторов в таблице профилей. Оценки, касающиеся направления реакций (Е, I, М), имеют значения, вытекающие из теоре­тических представлений о фрустрации.

Так, например, если мы получаем у испытуемого оцен­ку М — нормальную, Е — очень высокую, I — очень низ­кую, то на основании этого можно сказать, что субъект во фрустрационной ситуации будет с повышенной частотой отвечать в экстрапунитивной манере и очень редко в инт-ропунитивной. То есть можно предполагать, что он предъяв­ляет повышенные требования к окружающим, и это мо­жет служить признаком неадекватной самооценки.

Оценки, касающиеся типов реакций, имеют разный смысл. Оценка ОD (тип реакции «с фиксацией на препят­ствии») показывает, в какой степени препятствие фруст-рирует субъекта. Так, если мы получили повышенную оцен­ку OD, то это говорит о том, что во фрустрационных ситу­ациях у субъекта преобладает более чем нормально идея препятствия. Оценка ED (тип реакции «с фиксацией на самозащите») означает слабую, уязвимую личность. Реак­ции субъекта сосредоточены на защите своего «Я». Оцен­ка NP — признак адекватного реагирования, показатель той степени, в которой субъект может разрешить фрустра-ционные ситуации.

Третий этап интерпретации — изучение тенденций. Оно может иметь большое значение в понимании отношения испытуемого к своим собственным реакциям.

В целом можно добавить, что на основании протокола обследования можно сделать выводы относительно неко­торых аспектов адаптации испытуемого к своему социаль­ному окружению. Методика ни в коем случае не дает ма­териала для заключений о структуре личности. Можно лишь с большей долей вероятности прогнозировать эмо­циональные реакции испытуемого ва различные трудно­сти или помехи, которые встают на пути к удовлетворе­нию потребностей, к достижению цели.

Литература:

Основы психологии: Практикум / Ред.-сост.Л.Д,Столяренко.- Ростов н/Д: «Феникс», 2001.

 

Тест на гнев – Управление гневом

Используйте этот краткий скрининговый тест, чтобы определить, следует ли вам обращаться за помощью (диагностикой и лечением) при проблемах с гневом.

Инструкции: Приведенные ниже пункты относятся к тому, как вы вели себя в течение прошлого года . Пожалуйста, укажите, является ли каждый вопрос ВЕРНЫМ или НЕВЕРНЫМ, как описание вас в течение прошлого года.

ПРИМЕЧАНИЕ. Если вы подозреваете, что у вас проблемы с управлением гневом, вам следует обратиться за помощью к медицинскому работнику, независимо от того, какой результат вы набрали в этом скрининговом тесте.

1. Я не показываю своего гнева на все, что меня бесит, но когда я это делаю – берегитесь.
Верно Неверно

2. Я до сих пор злюсь, когда думаю о том плохом, что люди сделали мне в прошлом.
Верно Неверно

3. Ожидание в очереди или ожидание других людей меня очень раздражает.
Верно Неверно

4. Я легко слетаю с ручки.
Верно Неверно

5. У меня часто возникают жаркие споры с самыми близкими мне людьми.
Верно Неверно

6. Иногда я не сплю ночью и думаю о вещах, которые расстраивают меня днем.
Верно Неверно

7. Когда кто-то говорит или делает что-то, что меня расстраивает, я обычно ничего не говорю в тот момент, но потом трачу много времени на обдумывание ответов, которые я мог и должен был дать.
Верно Неверно

8. Мне очень трудно простить того, кто сделал мне плохо.
Верно Неверно

9. Я злюсь на себя, когда теряю контроль над своими эмоциями.
Верно Неверно

10. Меня действительно раздражают люди, когда они ведут себя не так, как должны, или когда они ведут себя так, будто у них нет здравого смысла, как у кочана салата.
Верно Неверно

11. Если я чем-то сильно расстроен, то позже у меня появляется тенденция к плохому самочувствию в виде приступа слабости, головной боли, расстройства желудка или диареи.
Верно Неверно

12. Люди, которым я доверял, часто подводили меня, вызывая у меня чувство гнева или предательства.
Верно Неверно

13. Когда что-то не получается, я впадаю в депрессию.
Верно Неверно

14. Я так сильно переживаю разочарование, что не могу выкинуть его из головы.
Верно Неверно

15. Иногда я был так зол, что не мог вспомнить, что говорил или делал.
Верно Неверно

16. После ссоры с кем-то я ненавижу себя.
Верно Неверно

17. У меня были проблемы на работе из-за вспыльчивости.
Верно Неверно

18. Когда я раздражен, я часто выпаливаю вещи, о которых потом сожалею.
Верно Неверно

19. Некоторые люди боятся моего плохого настроения.
Верно Неверно

20. Когда я злюсь, расстраиваюсь или обижаюсь, я утешаю себя едой, алкоголем или другими наркотиками.
Верно Неверно

21. Когда кто-то причиняет мне боль или расстраивает меня, я хочу отомстить.
Верно Неверно

22. Временами я так злился, что прибегал к физическому насилию, бил других людей или ломал вещи.
Верно Неверно

23. Иногда я был достаточно зол, чтобы убить.
Верно Неверно

24. Иногда мне так больно и одиноко, что хочется покончить жизнь самоубийством.
Верно Неверно

25. Я очень злой человек, и я знаю, что мне нужна помощь, чтобы научиться контролировать свой гнев и гневные чувства, потому что это уже доставило мне много проблем.
Верно Неверно

Источник: Конечно, ты злишься: Руководство по работе с эмоциями, вызванными злоупотреблением психоактивными веществами, Гейл Роселлини и Марк Уорден, Copyright 1985, 1997, Hazelden Foundation.Перепечатано с разрешения Hazelden Foundation, Center City, MN.

Многомерный тест на гнев

Этот тест, основанный на работе доктора Джудит М. Сигел, отображает ваш опыт гнева в нескольких эмпирических измерениях. Анализ работы Сигела показал, что тест обладает хорошими психометрическими свойствами в виде высокой достоверности и надежности при повторном тестировании. Следовательно, тест часто используется в исследовательских целях и в клинических условиях, где было показано, что он имеет отношение не только к гневу человека, но и к его физическому здоровью и реакции на стресс.

Для каждого из следующих пунктов укажите уровень вашего согласия.

IDR-MAT© не является эквивалентом MAI (многомерного опросника гнева) и не может быть перепутан с ним.

IDR-MAT© является собственностью IDR Labs International. MAI является собственностью JM Siegel.

IDR-MAT/MAI — это широко используемый индекс и инструмент для измерения сложной эмоции гнева.Недавние опасения относительно достоверности его весов возникли, поскольку новые инвентаризации разработали его весы для работы в таких условиях, как школы, рабочие места и исправительные учреждения. Оригинальный инструмент довольно старый; однако более современные рецензируемые реплики оригинальной работы Сигела снова и снова обнаруживают высокую степень достоверности конструкций, составляющих эмпирическую основу инструмента. Было показано, что первоначальные критерии Сигела в значительной степени оправдывают себя. Современные данные о MAI предполагают, что IDR-MAT/MAI по-прежнему является действенным инструментом для оценки склонности респондента к гневу.Факторный анализ MAI неоднократно показывал, что тест точен при тестировании на возбуждение гнева (отражая частоту и силу реакции гнева), а также на диапазон ситуаций, вызывающих гнев, которые могут быть вызваны респондентом, а также общая ориентация респондента на враждебное мировоззрение.

Хотя оба они предназначены для измерения многомерного гнева, IDR-MAT© не следует путать с MAI, автором которого является доктор Х.Дж. М. Сигел. Тем не менее, оба являются профессионально разработанными личностными тестами (или опросниками), предназначенными для измерения склонностей и состояний, связанных с гневом и гневным аффектом. IDR-MAT© является собственностью IDR Labs International. MAI является собственностью JM Siegel. Авторы этого онлайн-теста личности сертифицированы в использовании множественных тестов личности и профессионально работали с типологией и тестированием личности. Результаты нашего многомерного онлайн-теста гнева предоставляются «как есть» и не должны рассматриваться как профессиональные или сертифицированные советы любого рода.Чтобы узнать больше о нашем онлайн-тесте личности, ознакомьтесь с нашими Условиями обслуживания.

Гнев на Джен Псаки помог американцам получить бесплатные тесты на Covid

Через две недели после пресс-секретарь Белого дома Джен Псаки вызвала лавину возмущения в социальных сетях, высмеивая идею о том, что правительство должно отправить американцам бесплатные экспресс-тесты на антиген Covid-19, во вторник она объяснила, что президент Джо Байден решил сделать именно это.

Резкое изменение политики, впоследствии подтвержденное Байденом, было оформлено как часть ответа президента на новую угрозу, исходящую от варианта омикрон.Но этот более заразный и устойчивый к вакцинам штамм уже достиг Соединенных Штатов 6 декабря, когда Псаки предположил, что было бы абсурдно посылать домашние тесты каждому американцу.

Саркастический тон пресс-секретаря в тот день в ответ на вопрос уравновешенной Мары Лиассон из NPR о том, почему домашние тесты гораздо труднее найти в США, чем в Великобритании, где бесплатные пакеты из семи экспресс-тестов всем, кто их запрашивает, выдаются встревоженные эксперты в области общественного здравоохранения, которые рассматривают раннее обнаружение с помощью домашнего тестирования на антиген как способ обуздать передачу вируса.

Многие высмеивают этот пренебрежительный и оторванный от реальности взгляд @PressSec на тесты Covid.

Но для меня это часть «сколько это стоит».

Мы потратили МИЛЛИАРДЫ И МИЛЛИАРДЫ на вакцины, за которые мы никогда бы не подумали взимать плату.

Тесты не должны отличаться.pic.twitter.com/bf7JnpYTbH

— Крейг Спенсер, доктор медицинских наук (@Craig_A_Spencer) 7 декабря 2021 г.

«Почему бы просто не сделать их бесплатными и не раздать, сделать их доступными везде? ” — спросил Лиассон у Псаки.

«Должны ли мы просто отправить по одному каждому американцу?» Псаки ответила, ее голос сочился сарказмом.

— Возможно, — ответил Лиассон.

Воинственный стиль Псаки в ответ на абсурдные вопросы журналистов правого толка сделал ее героем для многих сторонников Байдена, но видео ее разговора с Лиассон перешагнуло межпартийный барьер и разозлило многих демократов, потому что оно также привлекло внимание к тому, как дорого стоит быстрая тесты проводятся в США по сравнению с Европой, где правительства делают их либо бесплатными, либо доступными за небольшую часть стоимости.

Пресс-секретарь долгое время была громоотводом для критики со стороны правых — и со стороны России — но двухпартийный гнев на ее легкомысленный ответ на вопрос Лиассон, похоже, вынудил администрацию Байдена пересмотреть непопулярную политику в отношении домашнего тестирования, которую она нашла. так тяжело защищаться.

Итак, как Байден заявил нации во вторник днем, американцы, которые хотят знать, инфицированы ли они, вскоре получат альтернативу охоте за дефицитными тестами в магазинах, платя завышенные розничные цены за все, что они могут найти, а затем, возможно, получая компенсацию от частные страховые компании.

Начиная с января, когда должен появиться первый из 500 миллионов наборов для тестирования, закупленных правительством, американцы смогут заказать экспресс-тесты с доставкой на дом онлайн.

В то время как крайне правые критики Псаки праздновали тот факт, что она была вынуждена защищать ту самую политику, которую высмеивала всего две недели назад, — а репортер CNN спросил ее, «размышляла» ли она о своем тоне в тот день — весь эпизод мог можно рассматривать как редкий пример ежедневного брифинга в Белом доме, который на этот раз служит полезной цели.

Оглядываясь назад, кажется очевидным, что Псаки прибегла к сарказму в попытке положить конец обмену мнениями с Лиассоном, главным образом потому, что не было хорошего ответа на вопрос, почему США просто не последовали примеру Великобритании, предоставив бесплатные домашние тесты всем желающим. их. Как только администрация осознала глубину гнева в стране по поводу более ограниченной политики тестирования, которую Псаки изо всех сил пытался защитить, в политических интересах Байдена было изменить курс и принять более популярную политику, которую, по сути, предложил Лиассон.

В эпоху, когда средства массовой информации в значительной степени настроены на то, чтобы сообщать о любых проявлениях возмущения, которые они обнаруживают в социальных сетях, и усиливать их, гнев, вызванный попыткой Псаки высмеять вопрос Лиассона, в конечном итоге вынудил правительство изменить плохую политику. .

Родственный

​▄​▄​▄​▄​▄​▄​▄​▄​▄​▄​▄​▄​▄​▄​▄​▄​▄​▄​▄​▄​▄​▄​

Высшее руководство Чиновник сообщил журналистам на отдельном брифинге, что У.S., к сожалению, не примет ключевую часть стратегии тестирования в Великобритании, которая заключается в том, чтобы иметь механизм для людей, которые тестируют себя дома, чтобы сообщать о своих результатах национальным органам здравоохранения, чтобы обеспечить отслеживание контактов и лучшее отслеживание распространения. вирус.

Даже эксперты в области общественного здравоохранения, которые приветствовали новую стратегию тестирования, предположили, что она может быть недостаточно амбициозной.

«500 миллионов бесплатных экспресс-тестов по запросу где-то в январе — это совершенно недостаточно», — сказал доктор.Эрик Тополь, профессор молекулярной медицины в Scripps Research, который работал в консультативных комитетах Управления по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов, написал во вторник. «Нам нужно несколько миллиардов из них, и они нужны уже более года, чтобы помочь предотвратить распространение».

«Хорошо, что администрация наконец отреагировала на громкие голоса недовольства, — добавил Тополь, — но это пример того, что слишком мало, слишком поздно».

Тополь также предположил, что, поскольку омикрон распространяется, и многие американцы все еще полагаются на скудную защиту, обеспечиваемую тканевыми масками, федеральное правительство должно добавить запас масок KN95 к пакетам помощи, отправляемым в каждое домашнее хозяйство.

«Возмущенный» Леброн говорит о разочаровании процессом тестирования НБА на COVID-19

После ложноположительного теста Леброн Джеймс пропустил игру и несколько дней находился в изоляции от своей команды.

Он вернулся на корт в пятницу вечером против «Клипперс» и после игры изложил свое недовольство системой тестирования НБА на COVID-19.

Леброн Джеймс из «Лейкерс»: «Обычно, когда у вас положительный тест, вас сразу проверяют, чтобы убедиться. После положительного результата повторного теста не было.Это было прямо на изоляцию, и вы были помещены в протокол. Это та часть, которая меня разозлила». pic.twitter.com/vjTRwBNYUv

— Бен Голливер (@BenGolliver) 4 декабря 2021 г.

Вот еще цитата, для контекста.

«Обычно, когда у вас положительный тест, вас сразу проверяют, чтобы убедиться. После положительного результата повторного теста не было. Это было прямо на изоляцию, и вы были помещены в протокол. Это та часть, которая меня разозлила.Я должен был найти способ вернуться домой из Сакраменто в одиночку. Когда я возвращался из Сакраменто, они никому не позволяли путешествовать со мной, никакой безопасности, ничего.

«А потом мне пришлось временно изолировать своих детей, людей в моей семье на некоторое время изолировать, так что это было просто большим неудобством. Это была часть гнева….

«Мы все делали именно то, что нам предписывали протоколы, сдавали анализы и тому подобное.Очень жаль, когда вы получаете ложноположительный результат и сразу же попадаете в изоляцию. Это просто неудачная часть. Но посмотрим, что будет».

Легко понять, почему Леброн расстроился, у процесса есть свои недостатки.

В связи с распространением варианта Омикрон и снижением эффективности вакцин через шесть месяцев НБА усилила тестирование в лиге после Дня Благодарения и наращивает усилия, чтобы сделать игрокам повторную прививку. По данным лиги, около 97% игроков НБА вакцинированы.

Включая Леброна, но у него все еще был ложный положительный результат, из-за которого он не участвовал в игре.

Возвращения Леброна на корт было недостаточно, чтобы улучшить защиту «Лейкерс», особенно на отрезке, и «Лейкерс» уступили «Клипперс» 119–115. Леброн набрал 23 очка при 9 из 23 бросков за игру.

Узнайте больше о Леброне и Лейкерс

Разочарование нарастает по мере того, как Сан-Франциско пытается пройти тесты среди омикронной волны.

Когда-то в последнюю минуту перед праздниками нужно было найти куклу Эльзу или Sony PlayStation.

В этом году неуловимый предмет, который необходимо найти, — это тест на COVID-19 — либо набор для дома, либо личная встреча.

«Это похоже на мрачную версию поиска популярной игрушки», — сказала Лорен Фонг из Ричмонда в четверг, когда она ждала возле офиса El Cerrito руководителя Contra Costa Джона Джойи, надеясь получить домашний тест-набор для своих родителей, которые приезжали в гости. «Я посмотрел в Интернете на CVS и Walgreens; их всех не было в наличии».

На этой неделе офис

Джойи бесплатно раздал наборы для тестирования из окружного отдела здравоохранения.Прошло 3000 за пару дней. В четверг утром непрерывный поток ищущих тесты оставлял свои имена и контактную информацию на случай, если будет получено больше.

«Люди отчаянно хотят протестировать», — сказал Джойя, отправляя текстовое сообщение в поисках дополнительных наборов. — Их нигде не найти.

Жители, которые прибыли вовремя, чтобы получить набор, «сказали, что это спасло их праздники, потому что они смогут собраться», — сказал Джойя.

В связи с тем, что высококонтагиозный вариант омикрон сталкивается с планами людей увидеться с близкими на праздниках, множество жителей Области залива отправляются на охоту за тестами.Центры по контролю за заболеваниями рекомендуют людям проводить самотестирование, прежде чем собираться в помещении с кем-либо из других домохозяйств.

Добавьте к этому людей, которые заболели зимним насморком и должны исключить наличие у них COVID, и конкуренция за получение тестов очень жесткая.

«Мы хотим быть в безопасности, но нигде не можем ее получить», — сказала Харриет Джонсон из Олбани, выступая перед офисом Джойи. Ее две дочери и их мужья приезжают на каникулы.«У нас шесть человек, и все мы вакцинированы, но, похоже, у многих людей прорывные случаи, а у моего мужа иммунодефицит».

офиса Walgreens и CVS были осаждены. Обе сети аптек заявили, что ограничивают количество наборов для домашнего тестирования, которые может купить каждый покупатель.

В Albany CVS сотрудник, который отказался назвать свое имя, сказал, что магазин получает еженедельную партию наборов для тестирования на дому по средам утром. Как только магазин открылся в 8 утра, на улице была очередь.м. в эту среду, и они быстро распроданы, сказала она.

В других аптеках сказали, что не знают, когда получат дополнительные анализы. Многие потребители заметили, что веб-сайты магазинов не всегда были надежными индикаторами доступности.

Бет Стэнли, администратор группы Facebook по оказанию помощи в вакцинах против COVID-19 в Сан-Франциско, провела последние дни, заказывая как можно больше тестов для раздачи, и их оказалось 30.

«Я пыталась раздать их бесплатно, но большинство людей хотели платить», — сказала она.«У меня было преимущество в том, что у меня было время просматривать различные веб-сайты. Я был счастлив сделать это, чтобы помочь моим соседям сдать анализы. Я не знал никого, кому давал тест».

Джули Гринфилд из Долины Кастро искала наборы для тестирования в ожидании небольшого дня рождения своей сестры Венди. Она нашла один в своем местном CVS, а ее сестра пришла с пустыми руками в Rite Aid и Walgreens в Сан-Хосе. Другая подруга смогла получить несколько упаковок через знакомого фармацевта.

«Это довольно скудная добыча, и это помогает, если вы кого-то знаете», — сказал Гринфилд.

Людей, желающих навестить семью на праздники, мало утешил план президента Байдена предоставить 500 миллионов тестов на COVID на дому — в январе. Сам Байден признался, что сожалеет о том, что не начал действовать раньше.

«Хотел бы я подумать о том, чтобы заказать полмиллиарда (тестов) два месяца назад», — сказал Байден в эфире ABC News в среду.

Личное тестирование проверяется спросом.

«На прошлой неделе мы наблюдали рост спроса на тестирование, и мы развернули несколько платформ для тестирования, чтобы быть готовыми удовлетворить спрос на всплеск Omicron», — сообщил представитель Kaiser Permanente в электронном письме.

Некоторые отделы здравоохранения, которые предлагали предварительные тесты без предварительной записи, заявили, что больше не могут этого делать.

«Из-за резкого увеличения спроса на этой неделе в настоящее время требуется запись на прием в пункты тестирования COVID-19 сообщества Contra Costa Health Services в Ричмонде и Сан-Рамоне», — говорится в пресс-релизе службы здравоохранения в четверг.

Департамент заявил, что распространил 14 000 наборов для домашнего тестирования через общественные группы, офисы руководителей и пункты тестирования. На следующей неделе ожидается еще 14 000 комплектов.

У тех, кто прошел тестирование, отрицательный результат может создать ложное чувство безопасности, предупреждают некоторые эксперты в области здравоохранения.

«Недостаточно просто пройти вакцинацию и пройти тестирование», — сказал д-р Ли Райли, профессор кафедры инфекционных заболеваний и вакцинологии Школы общественного здравоохранения Калифорнийского университета в Беркли.«Тесты не выявляют латентные инфекции; если они сделаны до инкубационного периода, они могут быть отрицательными». По его словам, тестирование дважды в течение 24 часов или несколько дней подряд более эффективно, чем однократное.

«Тот факт, что вы сделали один тест, и он оказался отрицательным, не гарантирует, что вы не станете положительным позже», — сказал он.

Предстоящее бельгийское исследование показывает, что люди могут иметь высокие уровни коронавируса в течение первых двух дней после заражения, даже если результаты их тестов на антигены отрицательные.По словам исследователей, любой, кто контактировал с человеком с COVID, не должен полагаться на ранние результаты теста.

«Отрицательный тест на антиген не должен заменять самоизоляцию, когда вероятность развития заболевания высока, например, в течение первых семи дней после контакта с высоким риском», — сказал Эммануэль Андре, микробиолог из KU Leuven, который провел исследование. по данным Reuters.

Даже с отрицательными тестами, по словам Райли, люди, собирающиеся вместе с друзьями и родственниками, «все равно должны убедиться, что они носят маски и практикуют социальное дистанцирование.

Кэролин Саид — штатный корреспондент San Francisco Chronicle. Электронная почта: [email protected] Твиттер: @csaid

Длинные очереди вызывают разочарование на полигоне Шелби для тестирования COVID-19

Количество госпитализаций COVID-19 для детей в возрасте до пяти лет

Госпитализация детей в возрасте до 5 лет в США с COVID-19 резко возросло за последние недели до самого высокого уровня с начала пандемии, согласно правительственным данным выпущен в пятницу. (7 января)

AP

Идеальный шторм высокого спроса, нехватка персонала и неисправная система регистрации привели к многочасовым задержкам для сотен людей, пытающихся пройти тестирование на COVID-19 в Шелби в прошлые выходные.

Департамент здравоохранения округа Кливленд заключил контракт со StarMed на проведение по субботам выездных тестов в Департаменте здравоохранения до конца февраля.

В субботу более 400 человек пришли сдавать анализы. Очередь машин огибала отдел здравоохранения и возвращалась на Пост-роуд на несколько часов, пока люди ждали анализов и результатов.

Рэнди «Рэй» Эванс сказал, что решил пройти обследование в субботу после того, как у него развилась головная боль при носовых пазухах.

«Моей маме за 80, и я хочу быть в безопасности. Я стараюсь навещать ее каждый день, а уже неделю не навещаю, потому что хочу быть в безопасности», — сказал Эванс. «Вирус настолько странный, что я хотел убедиться».

Эванс сказал, что он появился за 15 минут до запланированного времени начала в 10 утра и не проходил тестирование до 15:00.

— Это непростительно, — сказал он. «У них просто не было достаточно рабочих рук».

ДеШей Оливер, заместитель директора по здравоохранению округа Кливленд, сказал, что задержки, с которыми столкнулись Эванс и другие, были частично вызваны большим количеством людей, явившихся на тесты, и сломанной системой предварительной регистрации от StarMed.

Предварительная регистрация не требовалась для посещения мероприятия по тестированию, но количество предварительных регистраций дает StarMed лучшее представление о том, сколько людей ожидается на мероприятии по тестированию и сколько людей потребуется для участия в этом мероприятии.

«Мы узнали только после события, что их система предварительной регистрации не работает. Таким образом, люди, которые пытались пройти предварительную регистрацию, не смогли этого сделать, что, как я понимаю, замедлило их способность продвигать людей через очередь в более быстром темпе.Всем приходилось регистрироваться на месте, а не иметь возможность предварительной регистрации», — сказал Оливер. «Мы сразу же начали работать с ними после того, как прибыли в офис (в понедельник) утром, узнав, что у них есть механизм, позволяющий людям предварительно регистрироваться».

Ожидается, что на этой неделе StarMed выпустит обновленные листовки с точной информацией о предварительной регистрации.

Субботняя клиника — не единственная, где наблюдаются проблемы с длинными очередями или нехваткой персонала.

На прошлой неделе StarMed пришлось закрыть испытательный полигон на юге Шарлотты в результате двух инцидентов с применением оружия.Еще одна клиника Шарлотты была перемещена после того, как владельцы домов пожаловались на очереди автомобилей, блокирующие подъездные пути.

Оливер сказал, что в ближайшие несколько недель длинные очереди останутся в тренде. Департамент здравоохранения работает над тем, чтобы улучшить транспортный поток, чтобы избежать новых задержек на Почтовой дороге.

«Исходя из нашего текущего объема звонков, кажется, что тестирование пользуется чрезвычайно высоким спросом, и в эту субботу, вероятно, будет высокая явка», — сказала она. «Мы думаем, что очень высокая трансмиссивность варианта омикрон в сочетании с тем, что люди собираются вместе на каникулах, а также с тем, что в течение следующих трех недель школа сообщает об этом trifecta, вызовет очень высокий спрос на тестирование.»

По состоянию на полдень понедельника почти все доступные записи на тесты на этой неделе в департаменте здравоохранения были заполнены. По мере увеличения количества звонков департамент направляет людей, которым необходимо тестирование, к другим поставщикам в округе, которые все еще могут запланировать тесты.

«Я просто призываю людей продолжать обращаться за тестированием всякий раз, когда оно необходимо, но также проявлять терпение к людям, которые делают все возможное, чтобы предоставлять эти услуги в то время, когда спрос очень высок, а операции перегружены», — сказал Оливер.

С Дастином Джорджем можно связаться по телефону 704-669-3337 или по электронной почте [email protected]

Всплеск Omicron вызывает длинные очереди и вызывает разочарование по всему штату

COVID-19

«Прошло четыре часа, а мы все еще ждем.»

Люди выстраиваются в очередь, чтобы пройти тестирование на COVID-19 в общественном центре Анны М. Коул на Ямайка-Плейн незадолго до Рождества. Эрин Кларк / Посох глобуса

жителей Массачусетса, которые ищут тесты на COVID-19, разочарованы тем, что вариант омикрон распространяется по США.С. в разгар зимних праздничных посиделок.

Средства массовой информации по всему штату недавно сообщили о толпах людей с отягчающими обстоятельствами, сталкивающихся с препятствиями в поисках бесплатных и экспресс-тестов на COVID-19 перед поездкой в ​​отпуск.

По данным CBS Boston, на прошлой неделе в Центре контроля COVID-19 в Нидхэме было проведено более 1000 тестов.

Этот сайт является одним из 275 в США, которые предлагают бесплатное тестирование на COVID-19 и не требуют предварительной записи. Но все равно сайт не успевает за спросом.

«День благодарения прошел в спешке. Это намного больше, чем это», — сказала CBS менеджер сайта Needham Джоэль Атайя. «Наши цифры зашкаливают».

Учреждения неотложной медицинской помощи в Вествуде, Медфорде, Честнат-Хилле и Уолтеме предлагали дополнительные часы во время рождественских праздников для тестирования людей на COVID-19, хотя они брали 150 долларов за ПЦР-тест и 85 долларов за экспресс-тест. Тем не менее, толпы раздраженных людей томились в длинных очередях, не зная, увидят ли они вообще тест.

«Ожидание в очереди было немного трудным, потому что было холодно», — сказал Ришаб Джава WCVB, ожидая своей очереди в локации Вествуд.В какой-то момент в этой клинике появилась рукописная табличка, сообщающая людям, что она заполнена и вернется через два часа.

На прошлой неделе возле Медицинского центра Тафтса в Бостоне выстроились длинные очереди, в которых люди говорили, что ждали более четырех часов, чтобы пройти тест на COVID-19 — на морозе.

«Прошло четыре часа, а мы все еще ждем», — сказала Ая Савайя в интервью NBC Boston, добавив, что ей нужен тест, потому что она планировала поехать в Ливан. «Мы возвращаемся домой. Не то чтобы у нас был большой выбор.Мы хотим видеть нашу семью, мы хотим быть в безопасности».

Другой путешественник, Омар Вега, сказал, что пытался пройти тест перед поездкой в ​​отпуск в Таиланд. «Три часа на морозе, я замерз, схожу с ума», — сказал он.

Ранее в этом месяце, чтобы облегчить бремя тестирования на COVID-19, штат начал распределять более 2 миллионов бесплатных экспресс-тестов более чем в сотне городов.

Департамент общественного здравоохранения штата Массачусетс сообщил о 10 040 новых случаях заболевания COVID-19 и 980 055 подтвержденных случаях заболевания по состоянию на пятницу, при этом 32 новых зарегистрированных случая смерти и 19 604 подтвержденных случая смерти.По состоянию на пятницу было госпитализировано 1595 пациентов с COVID-19. Новые данные за праздничные выходные ожидаются к вечеру понедельника.

Центры по контролю и профилактике заболеваний сообщают, что по состоянию на 20 декабря омикрон был обнаружен в большинстве штатов и территорий, и доля вызываемых им случаев COVID-19 быстро увеличивается. По данным CDC, этот вариант распространяется легче, чем исходный штамм COVID-19, хотя неясно, вызывает ли он более или менее тяжелое заболевание.

«К сожалению, мы находимся в периоде бурного роста. Каникулы не могли быть более неудачными», — сказала WCVB доктор Шира Дорон, эпидемиолог из Медицинского центра Тафтса в Бостоне.

Другой эпидемиолог из Бостона, доктор Майкл Мина, настаивает на более доступных экспресс-тестах на COVID-19, чтобы сдержать распространение болезни. Мина говорит, что противовирусная таблетка Pfizer не за горами, и тестирование имеет решающее значение для того, чтобы лекарство работало.

«Экспресс-тестирование — это решение сложной проблемы раннего обнаружения», — сказала Мина.

Всплеск числа омикронных случаев COVID-19 вызывает тревогу и пробуждает воспоминания о первых днях пандемии даже у тех, кто принимает меры предосторожности.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.