Тест рокича ценностные ориентации пройти онлайн: Ценностные ориентации (для учащихся) — Онлайн тест

Методика Рокича «Ценностные ориентации»: интерпретация и обработка результатов

В XX веке жил такой известный американский психолог, как Милтон Рокич. Практически всю свою карьеру он посвятил изучению общественных и личных ценностей. Хотя начинал Милтон как психиатр. Но известен он как разработчик уникальной концепции ценностных ориентаций личности. И эта методика Рокича пользуется во всём мире огромной известностью. Как и тест, основанный на ней. Впрочем, обо всём по порядку.

Общие положения

Методика Рокича строится вокруг идеи о том, что ценностью является устойчивое убеждение в принципиальной предпочтительности чего-либо конкретного (мировоззрения, способа существования, цели жизни и т. д.). Однако также психолог предполагает, что их не так уж и много.

Всех их Милтон разделил на два типа – терминальные и инструментальные. К первым относятся убеждения, касающиеся того, что конечная цель существования каждого человека действительно стоит того, чтобы стараться её достичь.

Второй тип ценностей называется инструментальным. Это, в свою очередь, убеждения, касающиеся того, что некое свойство личности или образ её действий всегда и в любой ситуации остаётся приоритетным.

То есть первый тип затрагивает цели индивидуального существования, а второй – методы их достижения и образов действий.

Специфика

Методика Рокича также подразумевает анализ ценностей и деление их на группы, что логично, так как все убеждения касаются определённых жизненных сфер. Соответственно, существуют ценности личной жизни и профессиональной самореализации, финансовые (материальные) и духовные. К упомянутому выше инструментальному типу относятся убеждения, касающиеся общения, этики, дела, альтруизма, самоутверждения, других людей.

Методика Рокича, как показывает практика, является интересной и эффективной. Её достоинство заключается в универсальности, экономичности и удобстве. «Обследовать» человека с её помощью можно очень легко, как и обработать результаты. И списки ценностей (иначе называемые стимульным материалом) варьировать можно, и инструкции изменять.

Правда, некоторые выделяют и недостатки. К ним относится социальная нежелательность и вероятность того, что человек, согласившийся на тест, будет неискренним.

Как проводится исследование?

Итак, что представляет собой методика М. Рокича – ясно. Как же проходит сам тест?

Человеку предлагается два списка, в котором указаны ценности (инструментальные и терминальные). По 18 в каждом. В какой форме, в принципе, не важно. Обычно их предоставляют на листках А4 в виде перечня или на карточках.

Когда человек получил материал, ему дают задачу – присвоить каждой ценности номер. Сначала ему надо разобраться с терминальным списком, а потом с инструментальным.

Психологи, которые обычно и проводят такие тесты, могут задавать вопросы, которые приближают их к системе предпочтений испытуемого. Нередко они интересуются тем, насколько реализованы ценности в его жизни. Отвечают, обычно, в процентах. Ещё могут спросить, как расположил бы человек карточки 5 или 10 лет назад. Или как их распределили бы близкие ему люди. Вопросы могут влечь за собой другие, более личные, потому очень важно, чтобы тестирование было добровольным и, желательно, проводилось тет-а-тет.

Список № 1

Теперь можно перечислить непосредственно те понятия, которые включает в себя методика «Ценностей ориентации» Рокича. Первый список – термальный. Он включает в себя следующие понятия:

• Активная жизнедеятельность.
• Мудрость.
• Здоровье.
• Увлекательная работа.
• Искусство и природа.
• Любовь и близость.
• Финансовый достаток.
• Наличие преданных друзей.
• Уважение и признание других людей.
• Возможность учиться.
• Саморазвитие.
• Возможность жить продуктивно («на полную» использовать перспективы и возможности).
• Развлечения и досуг.
• Независимость и свобода.
• Счастье в личной жизни.
• Возможность заниматься творчеством.
• Самоуверенность.
• Счастье других людей.

Итак, это 18 ценностей, которые включает в себя терминальный список. На карточках, обычно, в скобочках указывается более широкое их определение, но и так можно понять, что подразумевается.

Список № 2

Но это ещё не всё, что включает в себя методика Рокича. Обработка результатов выполняется психологом только после того, как человек разберется с каждым списком. И вот что включает в себя второй, инструментальный:

• Аккуратность.
• Воспитанность.
• Умение радоваться жизни.
• Высокие требования к людям и к миру.
• Исполнительность.
• Независимость.
• Неумение принимать недостатки (как в себе, так и в остальных).
• Интеллектуальность и образованность.
• Ответственность.
• Рационализм.
• Самоконтроль.
• Смелость, храбрость.
• Твёрдая воля.
• Умение проявлять терпимость.
• Широкие взгляды, отсутствие «рамок».
• Честность.
• Трудолюбие и продуктивность.
• Заботливость, чуткость.

Как можно видеть, списки отличаются принципиально. Как минимум тем, что во второй список включены понятия, относящиеся к личностным качествам, которые нередко играют роль в процессе достижения того, что перечислялось в первом.

Как пройти тест?

В самом начале говорилось, что каждой ценности приписывается порядковый номер. Минимум – 1, а максимум – 5. Единицей отмечаются ценности, не имеющие никакого значения. Двойкой — те, которые, в принципе, могут быть важны. Тройкой — ценности с определённым, конкретным значением. Четвёркой — важные утверждения. И пятёркой — то, что человек ставит превыше всего.

Как определять результат?

Это важная тема. Результаты по методике Рокича обычно определяет психолог, так как и тест проводит тоже он. Но в общих чертах стоит рассказать, как это делается.

Итак, тест направлен на изучение ценностей человека. Чтобы лучше понять смысл его действий или поступков. Результаты определяются по так называемой шкале достоверности. Она призвана определить, насколько сильно человек хочет, чтобы его поступки положительно оценивались окружающими. И чем выше оказывается результат – тем больше испытуемый соответствует, так называемому, «одобряемому» образу. Но критическим порогом общепринятого теста является отметка в 42 балла. Если результаты его перешагнули, то либо они недостоверны, и человек был нечестен, либо перед психологом сидит сложная личность.

Но во внимание принимаются не те баллы, которые набрал человек, выставляя номера ценностям. Психолог обращается к шкале достоверности. Если человек, например, поставил пятёрку утверждению, которое относится к отрицательной шкале, то ему присвоят 1 балл. То, что несёт отрицательное значение, он отметил единицей? Тогда ему ставят «пять». Шкала весьма объёмная, но с ней при желании можно ознакомиться в индивидуальном порядке.

Интерпретации

Итак, в целом понятно, что представляет собой методика Рокича «Ценностные ориентации». Обработка результатов – это дело психолога, но вот об интерпретациях стоит немного рассказать. Их несколько.

Есть интерпретация методики Рокича по жизненным ценностям. Если используется такой вариант теста, то по его итогам получается выяснить, что человек считает своей главной целью – саморазвитие, духовное удовлетворение, креативность, социальное взаимодействие, престиж и уважение, достижения и успех, богатство и финансы или сохранение личной индивидуальности, уникальности.

Есть интерпретация по жизненным сферам. В ходе теста выясняется, какая область является для человека важнейшей – профессиональная, образовательная, семейная, общественная, развлекательная или сфера физической активности.

Это две наиболее распространенные интерпретации. Впрочем, неудивительно, почему именно они. Одна интерпретация направлена на выяснение внутреннего мира человека. А другая – на его внешний мир и сферу, в которой ему комфортно существовать. Впрочем, и то и другое связано неразрывно.

Что ещё следует знать?

Методика «Ценностные ориентации» отзывы получает преимущественно положительные. Даже ученые-психологи отмечают, что она является самой проработанной и достоверной. Неудивительно, ведь Милтон Рокич является основателем понятий ценностей в принципе.

И её эффективность доказана. Проводились разные исследования – и активней всего, конечно, в них участвовали молодые люди: школьники и студенты. Особенно старшеклассники. И большинство из них ставили на первое место терминальных ценностей здоровье и семейную жизнь, друзей, любовь, финансовый достаток и уверенность в себе. Из инструментального списка многие выбрали жизнерадостность, ответственность, воспитанность, терпимость и исполнительность. Такой выбор не удивителен. Более того, он правильный и предсказуемый. Слишком глобально для подростков? Отнюдь. Подтверждение тому – изречение психолога Эрика Хомбургера Эриксона. Он уверял, что молодые люди, в своем роде, должны быть «акробатами». Уметь одним лишь мощным движением опустить перекладину своего детства, перепрыгнуть через неё, и ухватиться за следующую перекладину зрелости. Причем за максимально короткий промежуток времени.

И это лишь один из примеров. На самом деле методика Милтона Рокича действительно интересная, действенная и результативная. И если есть желание вместе с возможностью – стоит пройти такой тест. Одному или с кем-то – как угодно. Хотя бы ради интереса.

Психологические тесты для школьников онлайн — Тестирование

Психология тесты для школьно

Наблюдая за другими людьми, за тем, как они трудятся, учатся, общаются, переживают радости и горе, мы, несомненно, обращаем внимание на различия в их поведении. Одни — быстры, порывисты, подвижны, склонны к бурным эмоциональным реакциям, другие — медлительны, спокойны, невозмутимы, с незаметно выраженными чувствами и т. д. Психотип личности предназначен для диагностики 15 типов акцентуаций характера и темперамента.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Тест направлен на изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

«Ваша самооценка»

Данный тест поможет Вам грамотно дать оценку своему поведению и эмоциональному состоянию. Понять Что все хорошо или есть повод задуматься?

Анкета школьной мотивации (Н. Г. Лускановой)

Тест из 10 вопросов на определение школьной мотивации первоклассников. Наличие у ребенка стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять активность. При низком уровне мотивации наблюдается снижение успеваемости.

Ваш психотип и склонность к типу профессии

Данный тест для вас, если вы хотите больше узнать о своей личности и заложенных в вас предпочтениях, а также пролить свет на возможную сферу работы, которая окажется для вас наиболее успешной. Мы определим ваш психологический тип и подскажем, к какому виду профессии вы склонны.

Диагностика структуры учебной мотивации школьника

Тест направлен на диагностику структуры учебной мотивации школьника.

Экспресс-диагностика уровня самооценки подростков

Экспресс-диагностика уровня самооценки как одной из составляющих личностных УУД.

ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ

По типу связей можно судить об уровне развития мышления у данного испытуемого — преобладании наглядных или логических форм. Кроме того, можно обнаружить нарушения последовательности суждений, когда он на время перестает следовать нужному способу решения задачи.

Мое положение в классе (группе)

Простой психологический тест раскроет ваш ваше положение в классе.

Диагностика воспитанности

Методика диагностики личностного роста школьников распределяет ответы школьников по 10 шкалам: Характер отношений школьника к Отечеству Характер отношений школьника к Земле. Характер отношений школьника к миру. Характер отношений школьника к труду. Характер отношений школьника к культуре. Характер отношений школьника к знаниям. Характер отношений школьника к другим людям. Характер отношений школьника к иным людям, представителям иной национальности, иной веры, иной культуры. Характер отношений школьника к своему здоровью, своему телесному «Я». Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному «Я». Обработанные и систематизирован​ные результаты проведенной диагностики дадут представление о наиболее про​блемных аспектах воспитанности школьников. Это позво​лит педагогу ставить цели и планировать свою дальнейшую вос​питательную деятельность в контексте выявлен​ных проблем. То есть воспитывать не вообще, а акцентируя свои усилия на наиболее острых для конкретной школы (и каж​дого класса в отдельности) вопросах воспитания.

Какую книгу стоит вам прочитать?

Если вам от 8 лет до 12 лет (а может и старше) и вы не знаете за какую книжку взяться почитать, то смело проходите тест и найдете свою книгу, которую захочется прочитать незамедлительно

Методика «Лесенка»

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Тест-игра «Слесарь по ремонту автомобилей»

Умеете ли вы слушать?

Многие психологи считают, что многие из нас не умеют слушать (и слышать) то, что нам говорят. Даже, когда мы не перебиваем собеседника и смотрим на него, многие слова пролетают мимо. Из-за этого, кстати, могут разрушиться приятельские отношения и отношения в семье. Статистики подсчитали, что из времени, необходимого для общения с другими мы 9% пишем, 16% читаем, 30% говорим, а 45% слушаем. Людям разных профессий необходимо умение слушать: учителям, врачам, музыкантам, биологам и др., студенты, учащиеся из-за умения слушать могут иметь разные результаты в учёбе. Подсчитано, что учащиеся усваивают учебный материал на 5% — если слушают лекцию учителя; 10% — если читают сами; 20% — если используют аудиовизуальные средства. Умение слушать это очень важно в беседе ведь если говорит только один человек это уже не беседа а монолог. Этот тест поможет вам узнать на сколько вы хороший собеседник.

Тест по соционике на определение социотипов и подтипов.

Данный тест позволит вам максимально полно понять ваши основные социотипы и подтипы.

Тест Кеттелла (подростковый вариант)

Методика представляет собой адаптацию опросника Кэттелла (Кеттела) для подростков 12-18 лет.

Диагностика самостоятельности мышления 4-6 класс

Изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД.

Анкета «Наркотики и подросток»

Предлагаем Вашему вниманию анкету для анкетирования по проблеме наркомании среди подростков. Анкету можно пройти всего за 5 минут, так что в каком-то смысле её можно назвать экспресс-тестом.

Опрос Джонсона

Опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. ОК — это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10–20 минут.

Опросник по профориентации (Г. И.Ю) Проект.

Многие испытывают трудности в выборе профессии. Этот опросник поможет сделать вам правильный выбор)))

Тест по соционике Вторая квадра (Бета) Жуков, Есенин, Гамлет, Максим Горький.

Данный тест позволит вам понять какие социотипы, из второй квадры, вам присущи.

Анкета школьной мотивации (Н. Г. Лускановой)

Тест из 10 вопросов на определение школьной мотивации первоклассников. Наличие у ребенка стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять активность. При низком уровне мотивации наблюдается снижение успеваемости.

Ваши контакты с родителями

Этот психологический тест поможет вам оценить достаточно ли вы контактируете со своими родителями.

Коммуникабельны ли вы?(Насколько вы общительны?)

Коммуникативные способности – это умение вступать в общение и устанавливать деловые контакты, связи, отношения. Как правило, в повседневной жизни мы привыкли называть это одним словом – коммуникабельностью.

Тест М. И.Лукьянова, Н. В.Калинина

Анкетирование проводится по единой инструкции и по одинаковым анкетам, независимо от возраста. Но из опыта проведения анкетирования было установлено, что учащиеся разных возрастных категорий затрачивают на него неодинаковое время. Так, в 9-х классах учащиеся справляются с заполнением анкеты за 15—30 минут, а в 11-х классах учащиеся заполняют анкету 10— 20 минут.

Тест по соционике Первая квадра (Альфа) Дон Кихот, Дюма, Гюго, Робеспьер.

Данный тест позволит вам понять какие социотипы, из первой квадры, вам присущи.

Диагностика сформированности логических операций мышления.

Данная диагностика исследует уровень развития и особенностей логических операций мышления, как одного из критериев сформированности познавательных УУД. Оцениваемые универсальные учебные действия: 1. Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. 2. Логические действия сравнения, классификации, обобщения по заданным критериям. 3. Сформированность логического действия «умозаключения», умения устанавливать аналогии. 4. Установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений. Данная диагностика состоит из 4 субтестов, включающих в себя 40 заданий (по 10 заданий в каждом).

Психология личности

Психология личности предоставляется тест познанай себя свой темпирамент, характер, личность.

Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей

Опросник позволяет выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности. Методика является модификацией опросника Ч. Д.Спилбергера ( STPI – State Trait Personal Inventory) адаптированной А. Д.Андреевой в 1988 году. Под познавательной активностью здесь понимается присущая человеку любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия), непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта. Гнев и тревога – базальные эмоции, зависящие от иерархически организованных структур мозга, они усиливают действие эмоциогенных стимулов, и это усиление внешне проявляется в виде затрудненного приспособления субъекта к жизненно значимым ситуациям.

Тест для выявления склонности подростков к аддиктивному поведению

Тест для диагностики склонности к зависимому поведению и выявления подростков «группы риска». Применяется на начальном этапе деятельности по профилактике и коррекции зависимого поведения. Полученные результаты подскажут психологам и педагогам направления дальнейшей деятельности и помогут в последующем оценить эффективность проведенной с детьми и подростками профилактической работы.

Тест на определение степени никотиновой зависимости для подростков (тест Фагерстрема, адаптация)

Тест Фагерстрема для оценка степени никотиновой зависимости, адаптированный для подростков. Позволяет получить оценку степени никотиновой зависимости.

Онлайн-анкетирование «Мои взаимоотношения с одноклассниками»

Межличностное общение в школе является непременным условием, которое либо способствует либо препятствует развитию личности, общего интеллекта и криативности у наших подопечных. Межличностные отношения включают в себя коммуникацию. Роль общения в межличностных отношениях очень важна. Мы предлагаем вам пройти небольшое анкетирование и узнать ваш уровень взаимоотношения с одноклассниками.

Диагностика уровня школьной мотивации

Диагностика предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использована при мониторинге личностных УУД.

Тест на интеллект

Тест определит, насколько хорошо развит ваш интеллект. Чтобы повысить ваш интеллект, после прохождения теста перейдите по следующей ссылке и воспользуйтесь советами на сайте: https://lifehacker. ru/2015/08/12/kak-povysit-intellekt/ Ответы писать арабскими цифрами без наименований.

Твой процент «ботаности»

Ботан, хорошист или двоечник? Этот тест позволит определить, кто ты в школьной реальности.

Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов

Тест направлен на диагностику школьной мотивации учащихся начальных классов.

Ценностные ориентации (для учащихся)

Ценностные ориентации — это фиксированные установки относительно тех элементов социальной действительности, которые обладают высокой ценностью, и выражают потрбености в социально значимых целях и средствах деятельности (по В. Н. Узнадзе).Изучение ценностных ориентаций личности необходимо для выявления ценностно-мотивационных оснований деятельности человека по формированию собственного здоровья.

Диагностика ведущего канала восприятия

Данная методика позволяет выявить один из четырех ведущих типов восприятия информации: аудиальный, визуальный, кинестетический или дигитальный.

Тест по соционике Четвертая квадра (Дельта) Штирлец, Достоевский, Гексли, Габен.

Данный тест позволит вам понять какие социотипы, из четвертой квадры, вам присущи.

Хорошо ли вы воспитаны

Хорошо ли вы воспитаны? Это можно поверить, впрочем не принимая результаты слишком серьезно.

Какое Королевство ближе всего вам по духу

Вы стоите у перекрёстка облачных тропинок, которые разбегаются в разные стороны от центральной башни. Всё, что вам нужно сделать — идти по ним туда, куда вам кажется правильным. Посмотрим, куда тропинки приведут вас.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ

В западной культуре большинство людей могут быть отнесены к одному из 6 типов: реалистическому (Р-типу), исследовательскому (И-типу), артистическому (А-типу), социальному (С-типу), предпринимательскому (П-типу) и конвенциональному (К-типу). Каждый тип является идеализацией, гипотетической конструкцией для описания определенной группы людей, обладающих сходными личностными и профессиональными признаками. Он является некоторым эталоном, стандартом, с которым сравнивается реальная личность. Тип характеризуется своими психологическими особенностями: способностями, интересами, складом характера, предпочитаемым окружением. Каждый человек может быть отнесен к определенному типу или охарактеризован через комбинацию нескольких типологических особенностей. Типологические особенности личности являются результатом взаимодействия множества факторов: культурных и личностных. Это такие, как влияние семьи, родителей и других значимых людей, квалификация и опыт предыдущей работы, социокультурное влияние, физическое окружение и т. д. Так, под влиянием этих факторов личность первоначально предпочитает одни и отвергает другие виды деятельности и социальной активности. Затем эти деятельности становятся преобладающими интересами. Эти интересы ведут к развитию определенных способностей. И, наконец, интересы и способности личности формируют определенные личностные диспозиции, которые определяют то, как человек воспринимает окружающий мир, чувствует, думает и действует.

Тест из 10 вопросов на определение школьной мотивации первоклассников. Наличие у ребенка стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять активность. При низком уровне мотивации наблюдается снижение успеваемости.

Данный тест для вас, если вы хотите больше узнать о своей личности и заложенных в вас предпочтениях, а также пролить свет на возможную сферу работы, которая окажется для вас наиболее успешной. Мы определим ваш психологический тип и подскажем, к какому виду профессии вы склонны.

Данный тест позволит вам максимально полно понять ваши основные социотипы и подтипы.

Onlinetestpad. com

17.06.2018 11:54:08

2018-06-17 11:54:08

Источники:

Https://onlinetestpad. com/ru/tests/psychological/for-schoolchild

Психологические тесты в школе: от полезного до смешного | » /> » /> .keyword { color: red; }

Психология тесты для школьно

Психологические тесты прочно вошли в жизнь наших детей-школьников, а соответственно, и в нашу родительскую жизнь. С одной стороны, конечно, польза от тестов есть. Кому-то нужно самооценку поднять, кому-то нужно помочь научиться дружить, а кто-то – краснеет и заикается у доски, хотя уроки добросовестно учит. Но, к сожалению, нередко родители сталкиваются и с негативной стороной тестов, а иногда некорректная постановка вопросов или интерпретация ответов бывает смешной и нелепой.

Задуматься на эту тему заставили недавние разговоры с мамами и бабушками в коридорах школ, дворцов спорта в ожидании своих детей из спортивных секций, а также во время прогулок на детских площадках.

Чёрный карандаш – ещё не депрессия

Людмила, мама 10-классника эмоционально делилась, как у её сына проводили тест, который должен был показать атмосферу в классе. Всем выдали листы с фамилиями учеников, где жирным шрифтом уже было выделено имя заполняющего анкету. Каждому однокласснику и однокласснице надо было поставить оценку от -3 до +3. Обещали обнародовать результаты только в обобщённом виде. А на деле: все видели, кто кому сколько поставил. «Как вы понимаете, атмосфера в классе сильно накалилась. Сын расстроился: его низко оценили те, кого он искренне считал друзьями. Хотели проверить, дружен ли класс, в результате поссорили всех. А до этого сын с одноклассниками веселился на другом тесте — на агрессию. Ребята приписывали к вопросам свои замечания. Например, швыряет шкаф во время спора, носит топор среди учебников.

О какой психологической помощи и результативности может идти речь? Хочу в будущем отказаться от тестов, если возможно, по-моему, это трата времени и никакой пользы», — сетовала женщина.

А бабушка Раиса вообще категорична: «Как относиться к тестам? Как к профанации! Вот наш пример: внучка в 3-ем классе нарисовала что-то чёрным карандашом. Психолог забила тревогу: депрессивность, плохое настроение. А позже выяснилось, что девочка взяла из портфеля первый попавшийся карандаш. Она не хотела рисовать чёрным, но искать другой поленилась. Вот вам и тревожность с депрессией!»

Одна мама чуть не поссорилась с сыном-подростком из-за теста. Но разобралась вовремя, в результате избежали конфликта, но больше она не хочет, чтобы её ребёнок участвовал в тестах. И все её поймут. На вопрос анкеты «О чём больше всего мечтаешь?» семиклассник ответил: «Хотя бы раз в жизни вместе с мамой посмотреть фильм». А подарок, который больше всего хочет получить — компьютер. «Когда нам на собрании показали ответы, я от стыда чуть не сгорела.

А мы, между прочим, каждую субботу смотрим вместе с сыном пару фильмов, заранее делаем мелкие вкусняшки, устраиваем киновечер. А компьютеров у нас дома 4 штуки, при этом два из них — сына! Дома мой объяснил, что не знал, что написать! А психолог требовала ответы на все вопросы», — жаловалась обиженная мама.

Из чего же сделаны психологические тесты

Попросила знакомых психологов помочь разобраться: какие тесты бывают, для чего они и можно ли вообще в них не участвовать.

Детский психолог из Москвы Дарья Запорожская с удовольствием поделилась:

В каждой школе педагог-психолог подготавливает бланки разрешений на психологическое сопровождение ребенка, которые подписывают родители.

Бывают случаи, что мать или отец пишет отказ. Причины разные: например, психологам нет доверия, или был отрицательный опыт общения с ними. Или взрослым непонятно, чем его ребенку помощь психолога будет полезна. По моему мнению, недопонимание и недоверие легко решаются: надо контактировать с родителями, выступать на собраниях, объясняя специфику своей работы, проводить консультации.

Диагностика составляет большой процент работы педагога-психолога. Задача – определить детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи. К сожалению, четкого диагностического набора для каждого возраста не существует, здесь каждый специалист выбирает сам комплект методик. Есть основные направления, по которым проводится тестирование.

1-й класс. Конечно, первоклашки находятся под пристальным вниманием педагога-психолога, у ребят закладывается и отношение к учебе, и отношения в новом коллективе и с новым взрослым.

Вот распространенный тест, который покажет внимательность детей: «корректурная проба» или тест Бурдона. На листочках изображены человечки (как вариант: фигурки, слоги). Психолог просит вычеркнуть всех девочек (мальчиков), рожицы с улыбками, грустные рожицы. Через 10 минут работа прекращается.

Распространен графический диктант: на листке ученик под диктовку психолога карандашом «двигается» на одну клетку вверх, на две – вниз и так далее. Такой тест покажет, как ориентируется первоклассник в пространстве.

Также на вооружении детского психолога такие тесты: 10 слов Лурия (память слухо-речевая), 16 картинок (память образная), Методика Амтхауэра (интеллект), анкета Лускановой (мотивация), тест на тревожность Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки, беседа.

В результате тестирования специалист определяет, кому из детей необходимы развивающие занятия. Школьный психолог доводит до родителей результаты тестов, даёт рекомендации классному руководителю. Я бы отметила, что педагогу-психологу нельзя забывать об этических принципах. Даём на родсобрании информацию по результатам диагностики в обобщенном виде! Разве приятно маме или папе услышать отрицательное о своем ребёнке при всех? А вот на личной встрече с родителями – пожалуйста!

Во 2 и 3 классах тесты подбираются по запросу классного руководителя. Это тесты, например, на коммуникативные навыки.

По итогам 4-ого класса специалист проводит диагностический мониторинг психологической готовности к обучению в средней школе. Эти результаты используются для подготовки рекомендаций классным руководителям и педагогам, которые будут работать с детьми в 5-ом классе.

В 5 классе обычно проводится диагностика, направленная на выявление детей группы риска (по аналогии с первым классом, адаптационные классы всегда сложны именно этим). Распространены такие тесты: анкета Лускановой (мотивация) ГИТ(интеллект+ внимание), Басса Дарки (агрессия), Филипса (стресс тревожность), социометрия.

В 6 -8 классе актуализируется тема решения конфликтов и развития коммуникативных навыков, поддержка на этапе взросления, отношения между мальчиками и девочками, профилактика асоциального проведения, употребления алкоголя, курения.

Начиная с 8 класса, педагог-психолог помогает ребятам понять свои профессиональные склонности и предпочтения. Таких тестов много, задаются вопросы, например, выбрать из двух видов деятельности: заботиться о животных или настраивать компьютеры. По таким вопросам помогаем определять интересы и склонности ребят, определиться со списком предметов, которые придется сдавать в виде ОГЭ. В середине 9 и 11 класса психологи, как правило, дают методики, направленные на определение психологической готовности учащихся к сдаче ОГЭ и по результатам проводят тренинги и занятия, чтобы помочь выпускникам справляться со стрессом.

Касаясь рассказанных ситуаций, которыми делятся мамы и бабушки – такое проведение тестов, поверхностное прочтение рещультатов – просто недопустимо. Такими подходами можно только испортить ситуацию, а исправить её будет очень сложно. У детей, подростков доверие вернуть труднее!

Тест не панацея, но, бывает, спасает …зрение

А вот точка зрения московсокого педагога-психолога Дмитрия Антропова:

Тема тестов очень проста, как казалось бы. Начнем с того, что в этом отношение нет строгих стандартов, каждый психолог подбирает свою батарею методик. К примеру, я почти не пользуюсь проективными методиками (пятна Роршаха, например), уж больно велика роль интерпретации в их оценки, а для кого-то это повседневный инструмент. Ещё одна проблема, связанная с тестированием школьников: для чего? Провели мы тестирование, посчитали результаты, а дальше что? До сих пор хватает тех, кто тестирует ради того, чтобы продемонстрировать свою занятость и важность, время затрачивается много, а что с этими результатами делать не понятно.

Отказы от психологического сопровождения редки, чаще всего это те, кому нужна помощь, но признаться в этом самим себе бывает сложно. Дети же, на моей практике, от тестирования не отказываются, им всегда интересно.

Тесты, на мой взгляд, не являются панацей. Хотя приведу примеры, которые подтвердят их пользу. Первоклассник при тестировании слухо-речевой памяти (10 слов Лурии) при каждом предъявлении повторял от 20 до 30 слов, которые ему не говорились. Налицо нарушения восприятия, для уточнения отправил ребенка к врачу. И невролог выявил нарушение снабжения коры головного мозга кровью, были выписаны лекарства, скорректирована работа педагога. Сейчас школьник нормально учится. А вот другой случай: при тестировании ребенок не воспринимал рисунки теста, это меня насторожило — объяснил маме ребенка ситуацию и порекомендовал обратиться к врачу. Срочная операция и мальчику спасли зрение. Конечно, возникает вопрос, как эти дети «дожив» до семи лет, ни разу не обратили на себя внимание ни врачей, ни родителей? Но это уже не проблема тестирования.

Работа психолога и конкретно тесты помогли их выявить, и уже это хорошо.

Физики или лирики? Как не ошибиться?

Немало волнений вызывает у родителей вопрос профориентации. В некоторых школах предпрофильное и профильное обучение начинается уже в средней школе. Ясно, что никто не хочет ошибиться: несколько лет проучиться в географическом классе, а потом понять, что его или её признание – медицина. Нередко понять, в чей лагерь записаться — физиков или лириков, помогают специальные тесты. Но и здесь случается разное.

Школьный психолог Нина Веткина из Тулы рассказывает:

Волнения родителей понимаю. Сама столкнулась с неприятной ситуацией: у 8-классницы тест на профориентацию показал, что она гуманитарий, посоветовала ей идти на филологический профиль. Хорошо, что она выбрала биохимический. Сейчас девушка — студентка медвуза. Как-то встретились с ней, и она «припомнила» мне мой совет. Что сказать? Не бывает совершенных тестов. Посмотрите вопросы на профориентацию. Порой не бывает выбора: или ты ставишь «галочку» написанию компьютерных программ или продаже модных костюмов, а у человека интерес совершенно в другом поле, которое не представлено. Какой выход? Личное общение обязательно в работе психолога. Ребёнку может не даваться иностранный, он его может не любить, и тест это покажет, но старшеклассник так хочет учиться на историка, к примеру, что выучит английский/французский или другой и напишет ЕГЭ на высокий балл.

Дорогие братья и сестры! Мы существуем исключительно на ваши пожертвования. Поддержите нас! Перевод картой:

Вот вам и тревожность с депрессией.

Radonezh. ru

23.11.2017 12:17:21

2017-11-23 12:17:21

Источники:

Https://radonezh. ru/2019/10/01/psihologicheskie-testy-v-shkole-ot-poleznogo-do-smeshnogo

Лучшие психологические тесты для школьного психолога » /> » /> .keyword { color: red; }

Психология тесты для школьно

Уникальность данного сборника заключается в том. что в нем представлены только лучшие тесты, предназначенные для исследования мышления, психических свойств личности, характера детей подросткового и юношеского возраста, позволяющие более глубоко осмыслить особенности и перспективы развития детей, принадлежащих к данной возрастной группе.

Сборник рекомендован в качестве справочного материала для практикующих психологов, социальных и медицинских работников, родителей, стремящихся лучше понимать своих детей и находить наиболее адекватные способы общения с ними, для студентов гуманитарных факультетов, а также для самих школьников средних и старших классов, желающих узнать себя и свои потенциал, чтобы максимально реализоваться в жизни.

ПРЕДИСЛОВИЕ
Принципы диагностики

ГЛАВА 1
МЫШЛЕНИЕ. ТЕСТЫ
Методика «Толкование пословиц и поговорок»
Методика «Сравнение понятий»
Методика «Выделение существенных признаков»
Методика «Оценка логического мышления»

ГЛАВА 2
СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ. ТЕМПЕРАМЕНТ. ТЕСТЫ
Опросник Айзенка на выявление типа темперамента
Методика изучения темперамента личности (тест Стреляу)
Определение свойств темперамента человека, проявляющихся в его практической деятельности и в общении с людьми (методика В. М. Русалова)
Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича
Тест-опросник на выявление лидерских качеств личности
Методика диагностики личности с помощью психогеометрического теста С. Деллингер. Адаптация Г. И. Колесниковой

ГЛАВА 3
АКЦЕНТУАЦИИ. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ И НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ.
ТРЕВОЖНОСТЬ И АГРЕССИЯ. ТЕСТЫ
Тест Шмишека на выявление акцентуаций
Методика Спилбергера на выявление личностной и ситуативной тревожности
«Шкала тревожности» Дж. Тейлора
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса
Методика исследования агрессивного поведения подростков (А. Басе, А. Дарки)
Проективный тест «Несуществующее животное»

Глава 4.
Выявление проблем в общении. Тесты
Тест оценки коммуникативных умений
Тест «Дом. Дерево. Человек»
Родительско — детские отношения. Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)

ГЛАВА 3 АКЦЕНТУАЦИИ.

Www. knigi-psychologia. com

09.06.2019 10:11:46

2019-06-09 10:11:46

Источники:

Http://www. knigi-psychologia. com/internet-magazin/luchshie-psikhologicheskie-testy-dlya-shkolnogo-psikhologa. html

Исследование ценностных ориентаций в подростковом возрасте — курсовая работа

---

65

ХРИСТИАНСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ

ОТКРЫТЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет гуманитарный

Кафедра психологии

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему: «ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ»

Студентки дипломницы

Научный руководитель:

Рецензент:

Консультант:

«Рекомендовать к защите»

Заведующий кафедрой

« « 2008г.

Одесса-2008г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ: МЕТОДИКО-ТЕРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПОНЯТИЯ, СОДЕРЖАНИЯ И СТРУКТУРЫ

1.1. Теоретический анализ понятий «ценности» и «ценностные ориентации» личности

1.2.Содержание и структура ценностных ориентаций

ГЛАВА II. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Психологические особенности подросткового возраста

2.2. Факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций подростков

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ

3.1. Процедура проведения исследования

3.2. Результаты исследования

ВЫВОДЫ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отражается самобытность данной культуры. Поскольку набор ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему “транслирует” именно общество, исследование системы ценностных ориентаций личности представляется особенно актуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений, когда отмечается некоторая “размытость” общественной ценностной структуры, многие ценности оказываются порушенными, исчезают социальные структуры норм.

В кризисные периоды состояния общества подростки оказываются, как отмечают ученые В.Г. Алексеев, Б.С. Волков, И.С. Кон и др., — самыми социально неустойчивыми, нравственно неподготовленными и не защищенными. Современные подростки испытывают острый кризис в процессе формирования их ценностных ориентаций. Прежде всего, он проявляется в отсутствии у большинства из них базовых ценностей (смысл жизни, понятие о жизни, духовность, патриотизм и многое другое).

Практически все психологи сходятся на том, что подростковый возраст является совершенно особым этапом развития личности [2;14;16;20;26].

Как отмечает Б.С. Волков, — взросление из “ребенка в подростка” неизменно сопровождается стремлением более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов является психологической базой ценностных ориентаций подростка. В этом возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали, эстетики. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным [10,102].

Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников — все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называются институтами социализации и являются факторами, оказывающими влияние на формирование ценностных ориентаций личности.

Ценностные ориентации как одна из составляющих структуры личности изучаются в рамках общей психологии, психологии личности, социальной психологии. Многие ученые (Б.Г. Ананьев, Т.М. Андреева, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский,.Т. Здравомыслов, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,,В.Н. Мясищев, Г. Олпорт, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, В. Франкл, В.А. Ядов) рассматривают проблему ценностей в связи с источниками активности человека — потребностями, предметами этой активности — мотивами и механизмами регуляции активности.

Большой вклад в исследование ценностных ориентаций внесли А.В. Мудрик, И.С. Кон, В.М. Кузнецов, И.С. Артюхова, Е.К. Киприянова и др.

В своей работе под ценностными ориентациями мы понимаем систему личностных установок по отношению к существующим в данном обществе материальным и духовным ценностям.

Конструкт «временная перспектива» был введен Л. Франком для характеристики принципа взаимосвязи и взаимообуславливания прошлого, настоящего и будущего в сознании и поведении человека. В образовании временной перспективы, по мнению Франка, большое значение имеет принятие индивидом тех или иных ценностей. В культурно-исторической традиции, а также в работах С.Л. Рубинштейна и Б.Г. Ананьева этот методологический принцип нашел глубокое развитие, в результате чего проблема психологического времени получила необходимое теоретическое обоснование. С.Л. Рубинштейн поставил принципиально вопрос о том, что психология личности должна исследоваться в единстве ее структуры и динамики, сквозь призму пространственно-временной картины человеческой жизни в ее объективном содержании и субъективных проявлениях, среди которых существенная роль принадлежит времени жизни, представленном в переживании личности. Эти идеи нашли дальнейшее теоретическое развитие в работах отечественных ученых: А. Аарелайда, К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Кроника и Е.И. Головахи.

Особая актуальность работы обусловлена тем, что в данном исследовании не просто констатировано наличие той или иной иерархии ценностных ориентаций личности, а проведено более глубокое изучение данной проблемы за счет рассмотрения связей ценностных ориентаций с особенностями временной перспективы личности. Полученные закономерности позволяют дать более полное описание психологических механизмов социального поведения личности. На наш взгляд, это открывает дополнительные возможности не только в изучении психологических механизмов формирования ценностных ориентаций, но и вносит дополнительный вклад в решение важной практической задачи — воспитание зрелой и гармоничной личности.

Исходя из вышеизложенного, мы определили цель, объект и предмет исследования.

Основная цель — исследование иерархии ценностей и динамики ее изменения во временной перспективе у современных подростков.

В соответствии с целью определены следующие задачи исследования:

1) анализ теоретических подходов к понятию, содержанию и структуре ценностных ориентаций личности;

2) анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования в подростковом возрасте ценностных ориентаций;

3) выявление факторов, влияющих на ценностные ориентации подростков;

4) подбор методик для проведения эмпирического исследования;

5) анализ полученных результатов и их обобщение.

Гипотеза. Мы предполагаем, что: структура ценностных ориентаций современных подростков может измениться при проведении психокоррекционных мероприятий, направленных на усиление профессиональной мотивации, этических и нравственных норм взаимоотношений; показатели значимости типов ценностей зависят от половой принадлежности подростков.

Объект исследования: ценностные ориентации личности в подростковом возрасте.

Предмет исследования: взаимосвязь ценностных ориентаций подростков и временной перспективы личности.

В процессе работы были применены такие методы научного исследования: аналитический метод, метод группировки и сравнения, анализ и синтез, научная абстракция.

В качестве методик исследования нами были применены Методика исследования ценностных ориентаций М. Рокича, Методика Ш.Шварца для изучения ценностей личности.

Работа включает в себя введение, 3 главы, выводы и список использованной литературы. В работу включено 10 таблиц.

Глава I. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ: ТЕРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОНЯТИЯ, СОДЕРЖАНИЯ И СТРУКТУРЫ

1.1. Теоретический анализ понятий «ценность» и «ценностные ориентации» личности

Ценности каждого человека — это целый мир: сложный, динамичный, противоречивый. Каждый человек относится к фактам своего бытия дифференцированно. Он оценивает факты своей жизни по их значимости, реализует ценностное отношение к миру. Ценностью является для человека все, что имеет для него определенную значимость, личностный или общественный смысл. Ценность — представление о том, что свято для человека, группы, коллектива, общества в целом, убеждения и предпочтения людей, выраженные в поведении [3, 73].

Ценности — это идеи, идеалы, цели, к которым стремиться человек и общество. Существуют общепринятые ценности, какие как, любовь, престиж, уважение, знание, деньги, здоровье и пр., внутригрупповые ценности — политические, религиозные и индивидуальные (личностные). Ценности объединяются в систему, которая изменяется с возрастом и обстоятельствами жизни [49,с.155]. Функции ценностей разнообразны. Они являются: ориентиром в жизни человека; необходимы для поддержки социального порядка и выступают как механизм социального контроля.

В научной литературе существует множество различных определений понятия “ценность”. Их настолько много, что, по мнению Н. Решера, горячее желание разных авторов навести концептуальный порядок в области изучения ценностей, явилось, похоже, единственной точкой согласия для них [7,84]. В нашем теоретическом анализе мы попытаемся рассмотреть и сопоставить позиции различных авторов, касающихся проблемы ценностей.

Большинство авторов выделяют две важнейшие характеристики ценности: (1) значимость (Тугаринов В.П., Архангельский Л.М., Фролов И.Т., Щепаньский Я.., Наумова Н.Ф.) и (2) вторичный, производный от человеческого бытия характер (Фролович Л.Н., Архангельский Л.М., Здравомыслов А.Г., Ядов В.А., Рубинштейн С.Л.)

Кроме того, можно выделить особенности исследования ценностей в рамках различных наук. Так для философского исследования характерны: глобальность, а также рассмотрение ценностей в различных контекстах: историческом, культурном; в то время как для социального и особенно социально-психологического исследования характерным можно назвать: стремление строго развести понятия “ценность”, “потребность”, “цель”, “норма”, “ценностные ориентации” и т. п., попытки классификации ценностей по различным основаниям (Косова Л.Б., Попова И.М., Лапин Н.И., Рокич М., Шварц Ш.), выделение структуры ценностей личности.

Формирование личностной ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений.

Система личностных ценностей складывается в процессе деятельностного распредмечивания индивидами содержания общественных ценностей, объективированных в произведениях материальной и духовной культуры. Как правило, для личностных ценностей характерна высокая осознанность, они отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношения людей и поведения индивида [8,28].

Что же такое ценностные ориентации? “Ценностные ориентации — важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого несущественного [12,97].

Понятие ценностных ориентаций было введено в послевоенной социальной психологии как аналог философского понятия ценностей, однако четкое концептуальное разграничение между этими понятиями отсутствует. Но различия были либо по параметру «Общее — индивидуальное», либо по параметру «реально действующее — рефлекторно сознаваемое» в зависимости от того, признавалось ли наличие индивидуально-психологических форм существования ценностей, отличных от их присутствия в сознании. [5; с. 35].

По мнению философии, ценностные ориентации, эта главная ось сознания обеспечивает устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности и выражается в направленности потребностей и интересов”[57,с.732.]. “Развитые ценностные ориентации — признак зрелости личности, показатель меры ее социальности… Устойчивая и непротиворечивая совокупность ценностных ориентаций обусловливает такие качества личности, как цельность, надежность, верность определенным принципам и идеалам, способность к волевым усилиям во имя этих идеалов и ценностей, активность жизненной позиции; противоречивость ценностных ориентаций порождает непоследовательность в поведении; неразвитость ценностных ориентаций — признак инфантилизма, господства внешних стимулов во внутренней структуре личности…”[Там же].

В социальной психологии понятие “Ценностные ориентации” используется в двух значениях, как: 1) “идеологические, политические, моральные, эстетические и др. основания оценок субъектом действительности и ориентации в ней; 2) способ дифференциации объектов по их значимости. … Формируются при усвоении социального опыта и обнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях, интересах и др. проявлениях личности”. [54, с.373]. Только социально зрелая личность может осознанно сделать свой выбор.

Чтобы реализовать ценностные предпочтения человек нуждается в предмете имеющем цену. Не смотря на то, что существует большое количество отличий между двумя этими понятиями, цена и ценность накрепко связаны средствами реализации и средствами укрепления ценностного отношения. Например, нельзя признать добрым того, кто ни разу ни с кем не разделил кусок хлеба.

Таким образом, развитие ценностных ориентаций тесно связано с развитием направленности личности. С.Л. Рубинштейн указывал: «что в деятельности человека по удовлетворению непосредственных общественных потребностей выступает общественная шкала ценностей. В удовлетворении личных и индивидуальных потребностей через посредство общественно полезной деятельности реализуется отношение индивида к обществу и соответственно соотношение личностного и общественно значимого». [50, с. 365]. И далее: «Наличие ценностей есть выражение не безразличия человека по отношению к миру, возникающего из значимости различных сторон, аспектов мира для человека, для его жизни».

У каждого может существовать своя система ценностей, и в этой системе ценностей ценности выстраиваются в определенный иерархической взаимосвязи. Конечно, эти системы индивидуальны лишь постольку, поскольку индивидуальное сознание отражает сознание общественное. С этих позиций в процессе выявления ценностных ориентаций учащихся, как показателя определенного уровня развития их личности необходимо учитывать два основных параметра: степень сформированности иерархической структуры ценностных ориентаций и содержание ценностных ориентаций (их направленность), которое характеризуется конкретными ценностями, входящими в структуру. Первый параметр очень важен для оценки уровня личностной зрелости школьника. Дело в том, что интериоризация ценностей как осознанный процесс происходит лишь при условии наличия способности выделить из множества явлений те, которые представляют для него некоторую ценность (удовлетворяют его потребности и интересы), а затем превратить их в определенную структуру в зависимости от условий, близких и далеких целей всей своей жизни, возможности их реализации и тому подобное. Не трудно заметить, что такая способность может осуществиться лишб при высоком уровне личностного развития, включающего определенную степень сформированности высших психических функций сознания и социально-психологической зрелости. Второй параметр, характеризующий особенности функционирования ценностных ориентаций дает возможность квалифицировать содержательную сторону направленности личности находящейся на том или ином уровне развития. В зависимости от того, какие конкретные ценности входят в структуру ценностных ориентаций личности, каковы сочетание этих ценностей и степень большего или меньшего предпочтения их относительно других и тому подобное, можно определить, на какие цели жизни направлена деятельность человека. Анализ содержательной стороны иерархической структуры ценностных ориентаций может также показать, в какой степени выявленные ценностные ориентации учащихся соответствуют общественному эталону, насколько они адекватны цели воспитания. [47; с. 42-48].

Ценностные ориентации связаны с воспитанием. Рассматривая этот вопрос нельзя не затронуть такое понятие как «личность».

Р.С. Немов под «личностью» понимает понятие, обозначающее совокупность устойчивых качеств человека, составляющих его индивидуальность [32,с.23].

В.А. Петровский говорил, что быть личностью значит быть субъектом собственной жизнедеятельности, строить свои витальные контакты с миром.

В.С. Мухина личность определяла так: Личность — это человек, как продукт общественно-исторических отношений, имеющих определенные индивидуальные качества. Личность, по утверждению В.С. Мерлина, представляет собой интегральную индивидуальность, совокупность относительно свободных автономных систем, индивидуальных свойств организма, ценностную характеристику социально-типических и индивидуальных свойств человека. Человек же в свет современных антропологических достижений являет собой единство трех сущностей: природной, социальной и культурной.

Постсоветское общество переживает переходный период. Произошел резкий слом общественных отношений, социально-экономических устоев. Но жизнь не останавливается: поколение, выросшее в ходе перестройки, активно вступает в жизнь. И, несмотря на то, что в это время система целенаправленного воспитания фактически не функционировала, молодые люди, конечно же, имеют какие-то взгляды, убеждения. Каковы они? Какими ценностями будет руководствоваться новое поколение? Ответы на эти вопросы волнуют всех. Ценности — это духовные и материальные феномены, имеющих личностный смысл, являющиеся мотивом деятельности. Ценности являются целью и основой воспитания. Изучение противоречий между ценностями поколений, выявление ценностей различных социальных групп, создание научно обоснованной прагматической школы — таковы основные направления научного поиска.

Жизненные ценности в настоящее время складываются в основном стихийно, под влиянием самых различных факторов. Роль ценностного влияния на их формирование минимальна. Существуют разные точки зрения на соответствие целей воспитания жизненным ориентациям (установкам). Например, есть мнение, что желательным является соответствия целей воспитания реально функционирующей в обществе системе ценностей. Воспитание человека в их духе и есть правильное решение проблемы. Возможно, такая ситуация и устроила бы, если бы формирующиеся стихийно жизненные ценности благотворно влияли на гармоничное развитие подростков, и на общественный прогресс в целом. Но, к сожалению, такой картины пока не наблюдается.

Сказанное ранее дает основание полагать, что ценностные ориентации, усваиваемые в процессе развития зависят от того, в какую деятельности включена личность. В данном случае мы исходим из возрастной периодизации Д.Б. Эльконина, который понимает психологическое развитие как смену этапов овладения предметной деятельностью и деятельностью общения.

В подростковом возрасте в процессе общения с окружающими, человек постоянно попадает в ситуации, требующие от него принятия того или иного решения. Принятие решения означает выбор из возможных вариантов. Возникает необходимость рассмотреть и оценить возможные альтернативы — главным образом в сфере определения своих ценностных ориентаций, своих жизненных позиций. Однако ценности еще не устоялись и испытываются практикой собственного поведения и поступков окружающих.

Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе сомой, основу мировоззрения, ядро мотивации и «философию жизни». Ценностные ориентации — способ дифференциации объектов действительности по их значимости (положительной или отрицательной).

Направленность личности выражает одну из самых существенных ее характеристик, определяющую социальную и нравственную ценность личности. Содержание направленности — это, прежде всего, доминирующие, социально обусловленные отношения личности к окружающей действительности. Именно через направленность личности ее ценностные ориентации находят свое реальное выражение в активной деятельности человека, то есть должны стать устойчивыми мотивами деятельности и превратиться в убеждения [49, 312].

Немов Р.С. под ценностными ориентациями понимает то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл [38, 141].

Б.С. Волков определял ценностные ориентации как сознательный регулятор социального поведения личности. Он говорил, что ценностные ориентации играют мотивационную роль и определяют выбор деятельности [10; с. 122].

В более новой интерпретации “Ценностные ориентации — это, прежде всего, предпочтения или отвержения определенных смыслов как жизнеорганизующих начал и (не) готовность вести себя в соответствии с ними… Ценностные ориентации, следовательно, задают общую направленность интересам и устремлениям личности; иерархию индивидуальных предпочтений и образцов; целевую и мотивационную программы; уровень притязаний и престижных предпочтений; представления о должном и механизмы селекции по критериям значимости; меру готовности и решимости (через волевые компоненты) через реализацию собственного “проекта” жизни”. [11, с.1199].

Ценности существуют как многоуровневая система, в которой есть высшие ценности — ценности-цели и второстепенные — ценности-средства. Ценности личности образуют систему ее ценностных ориентаций, т.е. систему важнейших качеств личности. Эти ценностные ориентации определяют некоторую основу сознания и поведения личности, они обуславливают ее развитие и формирование.

Система нравственных ценностных ориентаций как идеал воспитания представляет собой интегративное личностное образование, выражающееся в направленности личности на идею гуманизма, раскрывающуюся через категории достоинство, ответственность, доброта, уважение, сочувствие, содействие, и характеризующееся переходом от эмоционально-положительной оценки к оценочному суждению, побуждающему активность человека по ее присвоению.

Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения.

Ядов В.А. разработал диспозиционную концепцию регуляции социального поведения индивида. Основная идея этой концепции заключается в том, что человек обладает сложной системой различных диспозиционных образований, организованных иерархически, которые регулируют его поведение и деятельность. Каждый уровень этой системы включает три компонента: потребность, классифицированную с точки зрения включенности индивида в различные сферы социальной деятельности; ситуацию, в которых действует индивид и которые “встречаются” с определенными потребностями; и диспозиционное образование, регулирующее поведение и деятельность индивида. Система ценностных ориентаций индивида формируется на высшем уровне развития личности и регулирует поведение и деятельность личности в наиболее значимых ситуациях ее социальной активности, в которых выражается отношение личности к целям жизнедеятельности и к средствам удовлетворения этих целей [67,c55].

Многие исследователи придавали большое значение сформированности у индивида системы его ценностных ориентаций. Так, например, Колберг Л.[14,c.32], занимаясь развитием индивида, исследовал стадии морального развития личности и связывал их со стадиями умственного развития по Пиаже.

Якобсон П.М.[68,c.60], выделяя психологические аспекты созревания личности и исследуя критерии ее социальной зрелости, отмечал важную роль динамических сдвигов в ядре личности, связанных с открытием и усвоением ценностей, норм, требований и правил общества.

Система ценностей отражает существенные ценности, идеи и идеалы эпохи. Исследователями (Е.Б. Ширяев, 1987г.) установлено, что в 30-50гг на первом месте находились — романтика и трудолюбие. В 70-80-е годы первое место заняли практичность и упорство. Е.В. Васина в 2000г. установила, что в 1988-1990 годы произошли изменения в ценностных ориентациях молодежи в сторону индивидуально человеческого существования, за счет ориентаций, направленных на широкую человеческую общность [56,с.344].

Многими исследователями отмечается тесная взаимосвязь мотивационной сферы личности с ценностными ориентациями. В.А. Ядов разграничивая социально-психологические и общепсихологические подходы к исследованию ценностных ориентаций, отмечает, что в социальной психологии «это сфера исследования социализации индивида, его адаптация к групповым нормам и требованиям, а в общей психологии — изучение высших мотивационных структур жизнедеятельности» [67,c.122]. По выказыванию Б.Ф. Поршнева, основа личности заключается в функции выбора. Выбор допускает преимущество одного мотива над всеми другими. Но для этого должны быть основы, и такими основами является ценность, поскольку ценность — единственная мера сравнения мотивов [46, 344-345].

Таким образом, ценностные ориентации — сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций выражает внутреннюю основу отношений личности с действительностью.

Существует большое количество классификаций и подходов к изучению ценностных ориентаций. Можно утверждать, что определение ценностных ориентаций начинается с попытки их соотнесения с другими понятиями. Тем не менее, в каждом теоретическом подходе можно наблюдать определенный, фиксированный набор ценностей, который структурируется путем предпочтения индивидом каждой их них.

Для более целостного понимания ценностных ориентаций ученые выделяют типы систем ценностей, основные виды по уровню их организации. Так В.В. Гаврилюк и Н.А. Трикоз, в одной из своих публикаций выделяют четыре основных типа систем ценностей: “- смысложизненную систему, объединяющую ценности человеческой жизни, определяющую цели бытия, человеческой сущности, ценности свободы, правды, красоты, т.е. общечеловеческие ценности; — витальную систему — это ценности сохранения и поддержания повседневной жизни, здоровья, безопасности, комфорта; — интеракционистскую систему — это ценности и суждения важные в межличностном и групповом общении: хорошие отношения, спокойная совесть, власть, взаимопомощь…; — социализационную систему — ценности, которые определяют процесс формирования личности: социально одобряемые и наоборот” [12,c. 96].

Барабанщиков Б.А. в своей статье “Системная организация и развитие психики” в результате анализа основных видов ценностей специалистами выделяет три уровня их организации:

“Наиболее обобщенные, абстрактные ценности: духовные, социальные, материальные; духовные ценности в свою очередь дифференцируются на познавательные, эстетические, гуманистические и др., социальные — на ценности социального уважения, социальных достижений, социальной активности и т.д”.

“Ценности, закрепляющиеся в жизнедеятельности и проявляющиеся как свойства личности: общительность, любознательность, активность, доминантность и т.п.”.

“Наиболее характерные способы поведения личности, выраженные в реализации и закреплении ценностей свойств”[8,c.28-29].

В этой же статье автор отмечает, что “получены эмпирические данные, доказывающие, что ценности-идеалы связаны с конкретными формами и способами поведения; формированию этих ценностей способствуют определенные личностные свойства, хотя связь личностных свойств и ценностей носит многозначный характер. Так, одно и то же свойство соотносимо с разными ценностями, а последние — одновременно с несколькими способами поведения. Установлено, что ценности-идеалы могут реализоваться через поведение, обусловленной либо данной ценностью, либо направленное на реализацию других ценностей. Вместе с тем они могут оставаться не реализованными, что может явиться причиной внутриличностного конфликта. Конкретное проявление ценностей в поведении человека зависит от особенностей структуры ценностей данной личности”[8,c.30]. Таковы, по мнению ученого-психолога, состав, структура и динамика ценностных ориентаций личности.

Шварцем предложена классификация ценностей (их насчитывается десять типов), в которой типы ценностей практически интерпретированы как способы организации категорий. Сами по себе ценности разделяются на два класса: терминальные, представляющие собой критерии выбора цели и способов ее достижения, и инструментальные — критерии, стандарты оценки модуса поведения. Таким образом, для Шварца ценности — не свойства, присущие объекту, а именно критерии, по которым человек действует, оценивает свои действия и строит свое отношение к миру.

Ценности включают пять необходимых черт:

а) они всегда есть представления или верования;

б) знания о состояниях, которых желательно достичь;

в) следы специфических ситуаций;

г) содержат возможность селекции каких-то событий в жизни человека или в эволюции его поведения;

д) имеют некоторую степень важности.

Выделение этих характерных черт ценностей весьма продуктивно для понимания их роли в социальном познании: во-первых, потому что сами ценности трактованы как когнитивные элементы («знания», «представления»), а во-вторых, потому что обозначен механизм их воздействия на сам процесс познания (<<возможность селекции каких-то событий»/ … ).

Мы опираемся на положения концепции М. Рокича, то есть, рассматриваем иерархию ценностей как структуру предпочтений индивидом каждой ценности. Согласно классификации ценностей Рокича мы рассматривали два класса ценностей — терминальные (ценности — цели) и инструментальные (ценности — средства) (Рокич, 1973). В рамках данной теории общее число ценностей сравнительно невелико, и в связи с этим люди обладают одними и теми же ценностями, но различия можно наблюдать не в самих ценностях, а в системе их организации. То есть, изучать необходимо именно ценностные ориентации.

Этой же задаче служит и разработанная Шварцем типология различного содержания ценностей, необходимых для формирования сознательных целей человека, а также описание условий согласования потребностей индивида с интересами общества (удовлетворение биологических потребностей, потребностей в социальных контактах и потребностей выживания, благополучия группы).

Впоследствии проблема ценностей была и более определенно включена в контекст социального познания. А. Тэшфелу принадлежит идея рассмотрения ценностей как одного из детерминант этого процесса.

Индивид осознает мир через призму ценностей; социальный мир, естественно, рассматривается через призму социальных ценностей. Они могут быть разного уровня: глобальные — добро, красота, свобода и пр. и приближенные к обыденной жизни — хорошая семья, благополучие, дети и т.п. Для каждого конкретного человека существует проблема соотнесения ценностей общества, культуры с его собственными ценностями [27,c.51].

МакГвайром предложено понятие «ценностное поле» личности, которым обозначается тот репертуар ценностей, который значим для каждого человека. Своеобразную трактовку практической значимости личностного репертуара ценностей дал в свое время Г. Олпорт, который назвал такой репертуар «ключом», «намеком», при помощи которого человек может, например, лучше понять своего врага [49,c. 162].

Вплетение ценностей в процесс познания социального мира существует на всем протяжении социализации человека, однако, при некоторых условиях роль ценностей в этом процессе становится особенно значимой. Это проявляется тогда, когда сами ценности претерпевают изменения. Пока они неизменны, новая информация отбирается и интерпретируется так, чтобы «подтвердить» и «поддержать» структуру ценностно-нагруженных категорий: новая информация здесь не используется для того, чтобы что-то <<исправить» в старых представлениях. Мы попросту от нее отказываемся, чтобы не допускать противоречии в наших суждениях.

При этом возникают два типа ошибок: «сверхвключение» и «сверхисключение». Их свойство заключается в том, что при «сверхвключении» в категорию включаются объекты, которые на самом деле к ней не относятся. Логика здесь в том, чтобы в негативно-нагруженную категорию обязательно включить всех, кто, на наш взгляд, обладает отрицательными в терминах ценностей качествами. Если для кого-то весьма сомнительна «ценность» легкомысленного поведения девушек, то подозрительность заставляет включить экстравагантно одетую представительницу прекрасного пола в категорию чуть ли не «уличной девки».

Важнейший компонент социального контекста социального познания — социальные ценности. Их влияние на процесс категоризации особенно значимо потому, что по сравнению с теми искажениями информации, которые связаны с недостатком ее или с индивидуальными психологическими особенностями познающего субъекта, «субъективность» оценок под воздействием социальных ценностей значительно больше. Это обусловлено тем, что дифференциация явлений в терминах ценностей в социальном мире распространена значительно больше, чем в физическом. Поэтому проблема ценностей занимает важное место в структуре как социологического, так и психологического знания. В социологии, в частности, предлагается понимать ценности как «общепринятые убеждения относительно целей, к которым человек должен стремиться»; в других работах высказан ряд идей, непосредственно относящихся и к системе социально-психологического знания.

Так, В. А. Ядов и А. Г. Здравомыслов метафорически называют ценности «осью сознания», полагая, что вокруг этой оси организуется восприятие человеком мира. Такой контекст рассмотрения проблемы ценностей достаточно приближен к психологическому подходу, В психологии ценности рассматриваются как абстрактные цели, которые нужны человеку для того, чтобы иметь некоторую «точку отсчета» для конкретного оценивания тех или иных событий. Ценности выступают как регуляторы социального поведения личности и группы [16; 67]. Однако они не действуют непосредственно: ценности реализуются в системе ценностных ориентации человека как важнейшего элемента общей структуры диспозиций личности. Ю. М. Жуков определяет ценностные ориентации как «хорошо осознанные ценности». Поэтому понимание ценностей в психологии тесно связано с проблемой аттитюда, причем иногда ценность понимается как «более широкий» аттитюд, а иногда как элемент аттитюда.

Таким образом, в психологической традиции при анализе ценностей высвечивается их значение для личности, прежде всего в качестве регулятора поведения и деятельности, основы для мотивации. Это, впрочем, не означает сведения всей проблематики ценностей только к ее психологическому аспекту.

Социальная природа ценностей очевидна, и поэтому в контексте социального познания ценности справедливо рассматриваются как один из элементов «социальной составляющей» этого процесса.

Некоторая неоднозначность в трактовке ценностей в психологии приводила к попыткам упорядочить эту проблематику. Самую существенную попытку предприняли Н. Рокич и С. Шварц. Ими предложена теория универсального содержания и структуры ценностей, где ценности трактуются как представления людей о целях, которые служат руководящими принципами в жизни. Такой постановкой вопроса ценности неизбежно связываются с проблемами социального познания: они есть некоторые представления, т.е. категории, при помощи которых человек обозначает те или иные явления мира.

Таким образом, формирование системы ценностных ориентаций личности является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.

Глава II. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Наиболее интересные, с точки зрения формирования системы ценностных ориентаций личности, старший подростковый и переходный к юношескому, возраст. Особое значение его для формирования ценностной структуры определяется характерной для этого периода специфической ситуацией развития.

2.1. Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст — это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Во многих древних обществах переход к взрослому состоянию оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым ребенок не просто приобретал новый социальный статус, но как бы рождался заново, получал новое имя и т. п.

Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 5 — 8 классах средней школы и охватывают возраст от 10 — 11 до 14 лет, но фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с переходом в 5-й класс и происходить на год раньше или позже [27;с. 9].

Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходной», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период — физического, умственного, нравственного, социального.

По всем направления происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения.

Рассмотрим более подробно некоторые основные характеристики подросткового возраста для того, чтобы понять механизм формирования ценностных ориентаций в этом возрастном периоде.

Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста, как мы уже отметили, — это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим — половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным — конец детства, вступление в мир взрослых [40;с.81].

Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.

Второй момент — окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка.

Рассудочная т.е. формальная жесткая логика владеет умом подростка. Именно так: не он владеет этой логикой, но она возникает в его сознании как некая принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, становится в антагонистические отношения с близкими людьми, поскольку многообразие и противоречивость реальности и человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть всё что не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его сознании, критерий его суждений и оценок [24;с.36].

Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете. В таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция обособлению и от мира детства и от мира взрослых к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу.

Главным противоречием подросткового возраста можно считать противоречие между рассудочной формой возникновения в сознание подростка рефлексии, ставшей для него ведущей формой сознательного отношения к миру, и неличным миром взрослых, не укладывающейся в рамки рассудочности, и в то же время провозглашающим рассудочность (сознательность») своего бытия [24;с.41].

Важность этого вопроса в том, что почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст — самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.

Вторая особенность и ценнейшее психологическое приобретение подростка — открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения. В тесной связи с поисками смысла жизни находиться и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир — только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток и юноша открывают целый мир новых чувств, они начинают воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует юношу к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах.

Юность особенно чувствительна к «внутренним», психологическим, проблемам. «Открытие своего внутреннего мира — очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда — растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества» [14;с.65].

Представление подростка о себе всегда соотносятся с групповым образом «мы» — типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим образом полностью.

«Свойственное многим старшеклассникам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ценой ослабления индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем больше он находит различий между собой и «усредненным» сверстником. Отсюда — напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми» [27;с.11].

Но как осознание своей единственности и особенности приводит к открытию одиночества, так чувство текучести и необратимости времени сталкивает подростка с проблемой конечности своего существования и понятием смерти. Это еще одна проблема, связанная с экзистенциальным кризисом юности. Не все юноши и девушки склонны к философской рефлексии. Одни уходят от пугающих переживаний в повседневность, у других все сводится к возрождению иррационального детского страха. Обостренное чувство необратимости времени нередко сочетается с нежеланием замечать его течение, с представлением о том, что время остановилось. Юноша попеременно чувствует себя то очень молодым, то совсем маленьким, то, наоборот, донельзя старым, все испытавшим. Подростковому возрасту представления о возможностях разных эпох человеческой жизни еще крайне субъективны: 14-летнему 25-летний кажется уже старым, а взрослость нередко отождествляется с неподвижностью и обыденностью [25;с.100].

Еще одна характеристика, относящаяся к подростковому возрасту — это большое значение, которое юноши и девушки придают своей внешности, причем эталоны красоты и просто «приемлемой» внешности зачастую завышены и нереалистичны. С возрастом человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности — умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят успешная деятельность и отношения с окружающими.

С возрастом повышается адекватность самооценок. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские, чем подростковые. Но эта тенденция не является линейной, необходимо учитывать изменение с возрастом самих критериев самооценки. Если в средних классах ребенок сильно ориентируется на мнение учителей и в его самооценке важную роль играет школьная отметка, успеваемость, то в старших классах значение отметок снижается. На первый план выступают мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятельности, значимость которых — учеба, спорт, какие-то любительские занятия — может быть совершенно разной. Это резко снижает значение отметки как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, дифференциации интересов и т. д. Подростковые самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские, они группируются вокруг нескольких центральных качеств. Однако неопределенность уровня притяза ний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий сознания.

Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью.

Говоря о подростковом периоде развития человека, мы всегда подразумеваем, что это сложный, трудный период. Трудность этого периода состоит не только в вышеперечисленных особенностях подросткового возраста, но в первую очередь, в пубертатном кризисе, кризисе подростковой идентичности, успешный выход из которого будет одним из важнейших условий формирования правильного, просоциального, неагрессивного поведения подростка в будущем.

Особенность подросткового возраста — это кризис идентичности (термин Э. Эриксона), тесно связанный с кризисом смысла жизни.

Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни. В.С. Савина отмечает:«В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно проходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен выработать определенные позиции» [35].

Сложность задачи, стоящей перед взрослеющим человеком заключается, с одной стороны, в том, чтобы прояснить свою роль как члена общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы, способности, придающие смысл и направленность жизни.

Практически каждая жизненная ситуация требует от человека определенного выбора, осуществить который он может лишь уяснив свою позицию относительно разных сфер жизни. Структура идентичности включает в себя личностную и социальную идентичность. Причем, в идентичности присутствуют два вида характеристик: положительного — каким человек должен стать и отрицательного — каким человек не должен стать.

Становление идентичности может происходить на фоне социально-благополучного окружения подростка при высоком уровне взаимопонимания с близкими взрослыми, сверстниками, при достаточно высокой самооценке. Выбор образцов поведения в этом случае осуществляется в реальном круге общения. При неблагоприятной ситуации, чем ирреальнее эти образцы, тем сложнее переживается подростком кризис идентичности, тем больше у него проблем с окружающими». Обретение подростком и юношей личной идентичности является многоуровневым процессом, имеющим определенную структуру, состоящим из нескольких фаз, различающихся как психологическим содержанием ценностно-волевого аспекта развития личности, так и характером проблематики жизненных трудностей, переживаемых личностью [35].

Одна из причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте — переоценка своих возросших возможностей, которая определяется стремлением к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте.

Ориентация на общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергнутым сверстниками. Эмоциональное благополучие личности все больше и больше начинает зависеть от того места, которое она занимает в коллективе, начинается определяться прежде всего отношением и оценками товарищей [29;с.43].

---

Интенсивно формируются нравственные понятия, представления, убеждения, принципы, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении. Зачастую у юношей формируются системы своих требований и норм, на совпадающие с требованиями взрослых.

Подростковый кризис также понимается как состояние, в котором могут возникать искажения отношений подростка с действительностью. Одним из кардинальных признаков данного кризиса является переживание отчуждения своего Я (деперсонализации), своего одиночества и оторванности от мира.

Деперсонализация является ключевым феноменом кризиса личности. Она охватывает широкий круг расстройств — от ослабления образного компонента восприятия окружающего, потери сопереживания к нему до случаев бредового раздвоения личности. Разные авторы относят к деперсонализации как глубоко патологические явления с феноменами полного отчуждения собственной воли, мыслей и чувств, так и проявления десоциализации с нарушением “правового чувства”, способности различать добро и зло, справедливость и подлость и т. д.

Применительно к понятию кризиса личности деперсонализация выступает, прежде всего, как экзистенциально-феноменологический признак. Процесс открытия своего Я, склонность к самонаблюдению, столкновение между преувеличенной самооценкой и оценкой окружающими ведет к противоречивым пубертатным конфликтам: от отрицания авторитетов до стремления к зависимости от них.

Подросток ощущает себя незащищенным, сомневающимся в своей идентичности и автономности, он лишен чувства последовательности и связанности своих действий. Это приводит к тому, что его жизнь направлена на самосохранение себя, а обстоятельства жизни воспринимаются как угрожающие его существованию.

Неуверенность в стабильности своего внутреннего мира, обеспокоенность тем, что этот мир может быть утерян, составляют основу постоянного стресса.

Субъективно тягостное ощущение внутреннего разлада, измененности собственного Я, своей идентичности, составляющие ядро деперсонализации, смешиваются с чувством дискомфорта, снижением аффективного настроя к окружающему, трудностью сосредоточения внимания, рефлексией. Вытекающие из измененного чувства самосознания и эмоционального фона установки, мотивы и ориентации обусловливают нарушения поведения и деятельности личности.

В подростковом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций подростков. Происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики. Развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей. Чаще всего, период перехода от подросткового к юношескому возрасту приходится на старшие классы школы и поэтому переход от детства к взрослости и связанная с ним необходимость самоопределения и выбора жизненного пути после окончания школы осложняется тем, что для старшеклассников остается актуальным проблема формирования самосознания (центрального новообразования подросткового возраста).

Важнейшими детерминантами процесса формирования личности старшеклассника, регулирующими процесс включения его в социум и содержание системы его ценностных ориентаций, являются потребность в общении и потребность в обособлении.

Общение в этот период приобретает ряд специфических черт: расширение круга контактных групп, в которые включается старшеклассник, и в тоже время, большая избирательность в общении, которая проявляется в частности, в четкой дифференциации групп общения на товарищеские, с достаточно широким составом членов и ограниченной интенсивностью общения внутри них, и дружеские, с которыми старшеклассник идентифицирует себя и которые он стремится использовать как стандарт для самооценки и как источник ценности. Л.И. Божович, И.С.Кон, А.В. Мудрик связывают переход от подросткового к раннему юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности.

Под обособлением А.В. Мудрик понимает внутреннее выделение себя личностью из общности, к которой она принадлежит в следствие достижения ею определенного уровня самосознания. Как вне процесса общения невозможно усвоение общественного опыта, так без процесса обособления невозможно личностное присвоение этого опыта. Общение способствует включению личности в социум, в группу, что дает ей ощущение собственной защищенности, сопричастности к жизни группы, чувство эмоционального благополучия и устойчивости, значение которого особенно велико для старшеклассников, так как именно в этом возрасте возрастает роль понимания, сопереживания, эмоционального контакта в общении. Обособление личности позволяет ей персонифицировать себя, осознать свою индивидуальность [38,c.18].

И.С.Кон считает главным психологическим приобретением ранней юности открытие своего внутреннего мира, осознание своей уникальности, неповторимости и непохожести на других. Это открытие непосредственно связано с обособлением личности и переживается старшеклассниками как ценность [22,c. 39].

Таким образом, формирование системы ценностных ориентаций личности является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.

2.2. Факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций подростков

Воспитание детей и молодежи в современном украинском обществе осуществляется в условиях экономического и политического реформирования, в ходе которого существенно изменились положение подрастающего поколения, принципы функционирования образовательных учреждений, молодёжных объединений и организаций, средств массовой информации, силовых структур.

Жизненные ценности в настоящее время складываются в основном стихийно, под влиянием самых различных факторов. Роль ценностного влияния на их формирование минимальна. Существуют разные точки зрения на соответствие целей воспитания жизненным ориентациям (установкам). Например, есть мнение, что желательным является соответствия целей воспитания реально функционирующей в обществе системе ценностей. Воспитание человека в их духе и есть правильное решение проблемы. Возможно, такая ситуация и устроила бы, если бы формирующиеся стихийно жизненные ценности благотворно влияли на гармоничное развитие подростков, и на общественный прогресс в целом. Но, к сожалению, такой картины пока не наблюдается.

Сказанное ранее дает основание полагать, что ценностные ориентации, усваиваемые в процессе развития зависят от того, в какую деятельности включена личность. В данном случае мы исходим из возрастной периодизации Д.Б. Эльконина, который понимает психологическое развитие как смену этапов овладения предметной деятельностью и деятельностью общения

В подростковом возрасте в процессе общения с окружающими, человек постоянно попадает в ситуации, требующие от него принятия того или иного решения. Принятие решения означает выбор из возможных вариантов. Возникает необходимость рассмотреть и оценить возможные альтернативы — главным образом в сфере определения своих ценностных ориентаций, своих жизненных позиций. Однако ценности еще не устоялись и испытываются практикой собственного поведения и поступков окружающих.

Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников — все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называются институтами социализации.

Семья является уникальным институтом социализации, поскольку ее невозможно заменить никакой другой социальной группой. Именно в семье осуществляется первый адаптационный период социальной жизни человека. До 6-7 лет для ребенка — главное, социальное окружение, которое формируют его привычки, основы социальных отношений, систему значимостей. В этот период определяется система отношений ребенка к себе, другим (отношение к близким и к людям вообще), различным видам действий. Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности. Складываются субъективные оценочные суждения, определяемые значимыми отношениями, формируется характер, усваиваются нормы, развиваются социальные качества. Во всех случаях неправильного воспитания нарушается социальная адаптация. С другой стороны положительное влияние семьи способствует благополучной социализации и социальной адаптации индивида не только в детском возрасте, но и в течение всей жизни. Те позиции, которые у ребенка формируют родители в системе социальных отношений, определяют в дальнейшем стиль жизни и жизненный план, который Э. Берн назвал жизненным сценарием.

Все это делает семью очень важным и незаменимым звеном в общей системе развития личности. По мнению некоторых авторов, семья, формируя у ребенка социально-ценные качества (гуманизм, патриотизм, добросовестное отношение к общественному долгу и др.), вносит в их формирование тот личностный момент, который обеспечивает не просто знание норм поведения, но и убеждения, стремление утверждать эти нормы в своей повседневной жизни.

Специфический для семьи интимный характер межличностного общения способствует формированию комплекса нравственных чувств и переживаний. Особая роль семьи в воспитании определяется еще и тем, что ее влияние на ребенка начинается с самого раннего детства, когда он наиболее восприимчив. Благодаря этому семейное воспитание обладает длительным “последствием”: положительные или отрицательные черты личности сформированные семьей, влияют на отбор последующих воспитательных воздействий в школе. То, что привито человеку в детстве, так или иначе, сказывается на протяжении всей его жизни. “Семья не только воспитывает сама, но и “удобряет” или, наоборот, истощает почву для последующего общественного воспитания”. Наибольшей устойчивостью отмечаются личностные качества, связанные с развитием эмоциональной сферы и отношениями к другим людям. Формируясь с детства, на примере взаимоотношений к родительской семье, они сохраняются у человека долгие годы и проявляются в межличностных контактах с людьми в различных сферах жизни, и особенно во взаимоотношениях с членами семьи, созданной им самим.

Важнейшей функцией семьи, в формировании личности ребенка, является закладка нравственного фундамента его личности: усвоение простых норм нравственности (доброжелательности, правдивости, отзывчивости), эмоционально-ценностных представлений, формирование нравственных чувств. В семье у ребенка складываются “первые представления о хорошем и дурном, прекрасном и безобразном, добром и злом… закладываются основные (базовые) потребности личности”. Именно в семье он приобретает навыки общения с близкими людьми, получает уроки любви к старшим, сочувствия, взаимопонимания, иными словами, проходит школу непосредственного практического гуманизма во взаимоотношениях с людьми. И если на ранних этапах становления семья что-то недодала в этом плане, несформированность нравственных ценностей и нравственных чувств может сказываться на протяжении всей последующей жизни, выражаясь в неспособности к глубоким чувствам дружбы, любви, сострадания.

Простые нравственные нормы, чувства доброты и человечности, усвоенные в семье, становятся основой для формирования более сложных понятий нравственности и нравственных чувств — патриотизма, чувства долга перед обществом.

Другая важная функция семьи — это подготовка к труду: формирование трудолюбия; ответственности, самостоятельности, формирование практических трудовых навыков и навыков сотрудничества, взаимопомощи.

Основными элементами трудового воспитания детей являются: семейно-бытовой труд, приобщение к общественно трудовой деятельности родителей через общение и формирование нравственных стимулов к труду. Оберегание ребенка от домашних забот и хозяйственной деятельности семьи, чрезмерная опека, увлечение “словесными” методами нарушают принцип единства сознания и деятельности в сфере семейного воспитания. Между тем всякая попытка “внести” в сознание ребенка “познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает “самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитание его личности свойств и качеств”. Нормальный процесс семейного влияния требует гармоничного развития всех функций семьи и помогает воздействовать на формирование личности ребенка всеми сторонами жизнедеятельности, всем стилем своей жизни.

Основной характеристикой семейного климата являются эмоциональные взаимоотношения между членами семьи, в которых ведущая и определяющая роль принадлежит отношениям между супругами-родителями, поскольку именно они определяют общую организацию семейной жизни и особенности семейного влияния. Психологический климат семьи формирует у ребенка гуманистические свойства личности и определенный стиль взаимоотношений с другими людьми, который проявляется в его повседневном поведении, в контактах с товарищами и др. Положительные эмоциональные отношения между членами семьи способствует развитию сотрудничества между ними, а следовательно, и более высокой организации различных сторон жизни семьи, которые, в свою очередь, оказывают воздействие на ребенка. Особенно сильное влияние на развитие его личности оказывает правильно организованный досуг.

Рассматривая факторы, влияющие на развивающий потенциал семьи, нельзя обойти молчанием вопрос о характеристиках личности отца и матери, чертах их образа жизни и родительском авторитете. Черты образа жизни и личностные характеристики родителей могут влиять на процесс формирования личности следующим образом:

1. служить непосредственным образцом поведения для ребенка;

2. являются основанием, на котором строится их авторитет, как воспитателей и тем самым повышается эффективность воздействий.

“Семья проявляет заботу не только о произведении на свет потомства, но и о всестороннем его развитии, акцентируя внимание, главным образом, на формирование у него хозяйственно-бытовых умений и нравственности.

Влияние семьи и ее компонентов на развитие и формирование личности имеет сложный, полифункциональный характер. Формирующий потенциал семьи, по мнению ученых (Г.М. Миньковский К.Е. Игошев, А.Г. Харчев и др.) определяется возможностями, условиями осуществления каждой конкретной семьей развивающих функций. Формирующий потенциал зависит от многих обстоятельств: социокультурного статуса семьи; освоения родителями новых социальных ролей; условий и образа жизни семьи; состава семьи, стиля отношений в семье; общей духовной атмосферы; ценностных ориентаций родителей; ценность семьи. Формирующий потенциал семьи в целом определяют как степень ее возможностей в формировании личности, реализующихся через все стороны ее деятельности, функций.

В формировании у подростков многих гражданских и личностных качеств важную роль играет социальное окружение.

Вместе с тем семейный микроклимат может оказать неоценимую помощь в своевременном достижении этой цели. Приоритет в формировании многих качеств личности принадлежит семейному окружению.

Независимо от любой модификации, семья является источником накопления и стабилизации физических и духовных сил человека, в ней каждый член этой малой группы удовлетворяет свои жизненно важные интересы и потребности независимо от возраста.

Во время пубертата подростки обращают все больше внимания на свой внешний вид. Они наблюдают за изменением своего тела и колебаниями в своих переживаниях со смешанным чувством любопытства, интереса, а порою и страха.

Пытаясь интегрировать эти новые образы и чувства в нарождающуюся половую роль, они ищут для себя ролевые модели среди членов семьи, друзей, одноклассников и людей, известных благодаря средствам массовой информации.

Роль средств массовой информации в формировании половых ролей широко исследуется. Ученые считают, что наиболее проблемной областью является изображение женщин в американских телепрограммах и коммерческой рекламе и его влияние на гендерные представления юных девушек. Например, результаты исследования телевизионной рекламы за последние 20 лет показывают, что в рекламе работающие женщины изображаются реже, чем работающие мужчины, зато мужчины все чаще выступают в роли супругов и родителей. Женщин наиболее вероятно увидеть в домашней обстановке, и они чаще рекламируют продукты, используемые в домашнем хозяйстве. Довольно резкие различия касаются дикторов, читающих текст рекламы: несмотря на то, что зрители обоих полов одинаково доверяют мужчинам и женщинам, 90 % таких дикторов являются мужчинами.

Подростки, которые подолгу смотрят телевизор, имеют более стереотипные установки по поводу половых ролей, чем подростки, проводящие меньше времени у телевизора. В течение многих лет количество мужских персонажей постоянно превосходит количество женских персонажей в отношении 3: 1 во взрослых телепрограммах и в отношении 5: 1 в программах для детей. По сравнению с мужскими женские телеперсонажи стареют быстрее и выступают, главным образом, в романтических ролях. Лишь немногие телегероини успешно сочетают замужество и профессиональную деятельность; работающие женские персонажи часто имеют профессии, связанные с низким статусом.

Ценностные ориентации личности являются генетически производными от ценностей социальных групп. Выбор и присвоение индивидом социальных ценностей опосредуется ценностями референтных для него групп. В этот период они подражают взрослым: учителям, родителям, знаменитостям. Это относится и к выбору профессии.

Подростки к выбору профессии относятся избирательно. Они не соотносят свои мечты с практической деятельностью. Это возраст фантазий. Подростки представляют себя путешественниками, банкирами, известными личностями (актерами, спортсменами). Мальчики преимущественно ориентируются на мужественные профессии, девочки-подростки представляют себя моделями, певицами. Ориентация на романтические профессии происходит под влиянием средств массовой информации На этом этапе психического развития дети еще не соотносят свои личностные данные с требованиями выбранной профессии, но все больше внимания обращают на реальные обстоятельства.

Профессиональная мотивация идет с разных точек зрения: с интересов, способностей и системы ценностей.

Рассматривая мотивацию выбора будущей профессии с точки зрения системы ценностей, следует отметить, что на профессиональное самоопределение подростков в значительной степени влияют как материальное положение семьи, так и уровень образования членов семьи.

Семья, как правило, заинтересована в профессиональном определении своих детей. Это проявляется в беседах о проблемах работы, ее престижность (с точки зрения родителей). На выбор будущей профессии подростков влияет сам характер взаимоотношений в семье. Авторитарные родители могут не обращать внимание на интересы и способности своих детей. Они сами определяют, что, по их мнению, необходимо их ребенку, с какими профессиональными умениями ему будет легче жить в современном мире. И следует отметить, что многие дети добровольно принимают такое решение родителей. Иногда родители выбирают детям ту профессию, которую они сами не смогли получить. Авторитарные родители могут принижать способности подростка, устанавливая границу между его стремлениями.

В таких ситуациях одни дети могут активно выразить свой протест, другие молча принимают указания родителей. Только социально зрелая личность может сознательно сделать свой сознательный выбор. Социальную зрелость связывают с усвоением человека системы ценностей, норм, установок.

Итак, система ценностных ориентаций составляет основу отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения, основу жизненной концепции и стиля жизни каждого социального слоя и, в свою очередь, влияет на социализацию принадлежащей к нему молодежи.

Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ

3.1. Процедура проведения исследования

Участники исследования группа подростков 14-15 лет (9 класс гимназии №4) в количестве 30 человек. Из них 18 девочек и 12 мальчиков.

Выбор методик. Для подбора адекватного инструментария нами проведен анализ техник и методик, направленных на изучение ценностных ориентаций подростков. Следует отметить, что их в настоящее время существует достаточно много. Остановимся на характеристике некоторых из них.

Ученый-психолог С.С. Бубнова разработала оригинальный подход к исследованию ценностных ориентаций личности, включающий: концепцию ценностных ориентаций как системообразующего фактора личности; методологические принципы исследования (нелинейность, иерархичность и динамичность). (Бубнова С.С. Методика диагностики ценностных ориентаций личности. М., 1995; Бубнова С.С. принципы и методы изучения ценностных ориентаций личности как системы с нелинейной структурой // Психологическое обозрение. 1997. №1;

Исследователи используют различные методики для изучения ценностных ориентаций молодежи. Социологи, как правило, проводят: анкетирование, углубленное интервью, используют метод фокус-групп. В психологических исследованиях применяются такие методики, как:

— тест М. Рокича в модификации Д.А. Леонтьева — для изучения уровней структуры системы ценностных ориентаций;

— тест смысло-жизненных ориентаций (СЖО), разработанный Д.А. Леонтьевым, который наряду с общим показателем осмысленности жизни включает пять субшкал, отражающих три конкретных ориентации: цели жизни, процесс жизни, результативность жизни и два аспекта локуса контроля;

— самоактуализированный тест (САТ) Л.Я. Гозмана с соавторами — для изучения степени соответствия ценности испытуемых ценностным ориентациям самоактуализирующейся личности;

— опросник уровня субъективного контроля (УСК) над разнообразными жизненными ситуациями;

— опросник самоотношения (ОСО) С.Р. Пантилеева и В.В. Столина — для изучения особенностей самооценки и Я-концепции;

— русифицированная методика для изучения ценностей личности Ш. Шварца, которая разработана с использованием типов ценностей М.Рокича, но охватывает более широкий круг ценностей;

— тест мотивации достижений Т.А. Махрабяна;

— опросник потребности в достижениях Ю.М. Орлова — для изучения основных характеристик мотивационно-потребностной сферы и мн. др.

Исходя из цели нашего исследования, нами выбраны методики М. Рокича «Ценностные ориентации» и Методика для изучения ценностей личности Ш. Шварца.

Процедура исследования. Исследование ценностных ориентаций подростков проводилось нами в два этапа и в разные временные отрезки — в начале учебного года и в конце учебного года. В начале учебного года нами проведено тестирование учащихся вначале по методике М. Рокича, а затем по методике Ш. Шварца.

После проведения целенаправленного педагогико-воспитательного комплекса мероприятий с данной группой подростков, нами в конце года было проведено повторное исследование ценностных ориентаций подростков данной группы.

Методика «Ценностные ориентации» Рокича

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни». Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей, ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого. Поэтому данные, полученные с помощью теста Рокича, как правило, подкрепляют данными других методик.

М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные — убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности — цели и ценности — средства.

Перед началом тестирования с ребятами был проведен инструктаж: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей «Т» (терминальные ценности) и 18 карточек с обозначением ценностей «И» (инструментальные ценности). Ваша задача — разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная, останется последней и займет 18 место. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Обработка полученных результатов проводилась по каждой ценности отдельно для всех участников; по каждой ценности отдельно для девочек и для мальчиков. Для определения содержания типов ценностных ориентаций обычно прибегают к факторному или таксономическому анализу. Здесь использовали последний — группировка данных по сходным признакам и провели следующую процедуру обработки полученных материалов. Взяв результаты ранжирования учащимися предложенных ценностей в зависимости от степени их дифференциации выявили тех школьников, у которых совпали оценки одних и тех же ценностей. Минимальным числом оказалось совпадение по 12-ти ценностям при расхождении одной из них в один балл. Сгруппировав на этом основании результаты ранжирования, вычислили средний балл по каждой из восемнадцати ценностей. Средний балл определяется путем деления суммы всех оценок по этой ценности на число школьников данной группы.

Для получения общей картины ценностных ориентаций подростков и отдельно для девочек и для мальчиков, полученные результаты сведены в общую таблицу (Таблица 1).

Следующее исследование в текущем периоде было проведено с данной группой подростков по методике Ш. Шварца, адаптированной и стандартизированной В.Н. Карандашевым.

Опросник Ш. Шварца для изучения ценностной сферы личности состоит из двух частей, отличающихся диагностическими целями.

Первая часть опросника («Обзор ценностей») предназначен для изучения нормативных идеалов, ценностей личности на уровне убеждений, а также для выявления структуры ценностей, оказывающей наибольшее влияние на личность в целом, но не всегда проявляющейся в реальном поведении.

Придерживаясь мнения о том, что содержание ценностей отражает типы мотивационных целей, которые они выражают, Ш.Шварц группирует отдельные ценности в соответствии с общностью целей в ценностные типы. Всего десять мотивационных типов:

Власть. Центральная цель данного типа, по мнению исследователя, заключается в достижении социального статуса или престижа, контроля или доминирования над людьми и средствами. Ценности власти фокусируются на социальном уважении, достижении доминантной позиции в рамках целой социальной системы.

Достижение. Определяющая цель этого типа заключается в достижении личного успеха через проявление компетентности в соответствии с социально-культурными стандартами (в непосредственном взаимодействии), которая влечет за собой социальное одобрение.

Гедонизм. Мотивационная цель типа определяется как наслаждение или чувственное удовольствие.

Стимуляция. Данный тип ценностей является производным от потребности в новизне, новым переживанием.

Самостоятельность. Определяющая цель этого типа ценностей, по мнению Ш. Шварца, заключается в самостоятельности мышления в выборе способов действия, в творчестве и исследовательской активности.

Универсализм. Мотивационной целью данного типа ценностей, базирующихся на социальных потребностях, является понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы в целом.

Доброта. Представляет более «узкий» просоциальный тип ценностей, по сравнению с универсализмом; он является производным от потребности в позитивном взаимодействии, потребности в аффиляции. Его мотивационная цель — сохранение благополучия людей, с которыми индивид находится в близких контактах.

Традиции. Мотивационная цель данного типа — уважение, принятие обычаев и идей, существующих в данной культуре, и следование им.

Конформность. Определяющая цель этого мотивационного типа состоит в сдерживании и предотвращении побуждений и действий, которые могут причинить вред другим или не соответствует социальным ожиданиям. По мнению Ш. Шварца, данный тип ценностей происходит от требования сдерживать склонности, имеющие негативные социальные последствия.

Безопасность. Мотивационная цель типа — безопасность для других людей и себя, гармония, стабильность общества и взаимоотношений.

Первая часть опросника состоит из двух списков ценностей. Первый список содержит «терминальные» (по М. Рокичу) ценности, во втором списке представлены инструментальные ценности (всего 57 ценностей). Все они имеют ясную мотивационную цель. Испытуемому предлагается оценить степень важности каждой ценности как «руководящего принципа его жизни» по 9-ти бальной шкале (от -1 до 7, включая 0). Чем выше балл, тем более важной представляется испытуемому данная ценность.

Вторая часть опросника («Профиль личности») направлена на изучение реально действующих ценностей личности, индивидуальных приоритетов, наиболее часто проявляющихся в поведении человека. Данные, полученные по первой и второй части методики, обычно не совпадают, поскольку ценностные приоритеты личности на уровне нормативных идеалов не всегда реализуются вследствие ограничения возможностей человека или группового давления. Во второй части опросника приводится список из сорока описаний личности человека, соответствующих одному из десяти типов ценностей. Испытуемый должен оценить, в какой степени каждый описанный человек похож или непохож на него. Используется шкала из пяти позиций: от «очень похож на меня» до «совсем не похож на меня».

Нами была проведена групповая форма опроса. Обработка результатов проводилась путем соотнесения ответов каждого испытуемого с соответствующим ключом. В нем указаны номера пунктов обеих частей опросника, соответствующие каждому типу ценностей. Средний балл по данному типу ценности показывает степень ее значимости.

При первичной обработке данных по каждой части опросника («Обзор ценностей» и «Профили личности»») вычисляется средний балл для выбранных испытуемым ответов в соответствии с ключом. Обработка проводилась отдельно для каждого из 10 типов ценностных ориентаций. Величина этого среднего балла по отношению к другим позволяет судить о степени значимости этого типа ценностей для испытуемого, а средние показатели типов ценностей по группам — о соотношении значимости типов ценностей отдельно для мальчиков и для девочек.

Полученные нами данные сведены в таблицы 2, 3,4,5.

В течение учебного периода психологом гимназии совместно с педагогическим коллективом бы проведен ряд педагогико-воспитательных мероприятий, направленных на профориентацию подростков, нравственное и трудовое воспитание, развитие кругозора. После чего, в конце учебного года нами проведено повторное исследование ценностных ориентаций подростков данного класса. Полученные данные представлены в таблицах 6,7,8, 9, 10.

Таблица 1.

Средние показатели значимости типов ценностей по методике М. Рокича в группе 9-классников в начале учебного года

Список «терминальных ценностей	По группе в целом	девушки	юноши
Активная, деятельная жизнь	3,65	3,80	3,50
Здоровье	4,14	4,00	4,28
Красота природы и искусства	3,32	3,65	3,20
Материально обеспеченная жизнь	3,46	3,45	3,47
Спокойствие в стране, мир	3,15	3,30	3,00
Познание, интеллектуальное развитие	3,87	3,60	4,35
Независимость суждений и оценок	3,60	3,20	3,80
Счастливая семейная жизнь	4,35	4,55	4,20
Уверенность в себе	3,48	3,40	3,52
Жизненная мудрость	3,18	3,18	3,18
Интересная работа	4,42	4,35	4,50
Любовь	3,95	4,26	3,65
Наличие верных и хороших друзей	4,22	4,00	4,35
Общественное признание	3,10	3,00	3,20
Равенство (в возможностях)	3,62	3,75	3,50
Свобода поступков и действий	3,47	3,58	3,36
Творческая деятельность	3,34	3,25	3,34
Получение удовольствий	3,12	3,25	3,00
Аккуратность	3,31	3,30	3,32
Жизнерадостность	4,40	4,45	4,35
Непримиримость к своим и чужим недостаткам	3,39	3,56	3,62
Ответственность	3,85	4,15	3,60
Самоконтроль	3,43	3,46	3, 40
Смелость в отстаивании своего мнения	3,62	3,40	3,85
Терпимость к мнению других	3,24	3,20	3,28
Честность	4,26	4,12	4,46
Воспитанность	3,45	3,85	3,10
Исполнительность	3,04	3,18	3,00
Рационализм (умение принимать обдуманные решения)	4,29	4,35	4,24
Трудолюбие	3,28	3,34	3,23
Высокие запросы	3,30	3,00	3,60
Независимость	3,66	3,54	3,78
Образованность	3. 30	3,00.	3,60
Твердая воля	3,35	3,00	3,70
Широта взглядов	3,64	3,44	3,84
Чуткость	4,10	4,20	4,00

Таблица 2

Средние показатели значимости типов ценностей на уровне нормативных идеалов в группе 9-классников в начале учебного года (по методике Ш. Шварца)

Типы ценностей	Средние показатели значимости типов ценностей
	По всей группе в целом	девушки	юноши
Конформность	3,52	4,02	3,02
Традиции	2,45	3,00	1,89
Доброта	3,89	4,45	3,32
Универсализм	3,89	3,27	2,51
Самостоятельность	3,94	4,68	3,20
Стимуляция	2,92	3,42	2,42
Гедонизм	3,75	4,45	3,05
Достижения	4,11	4,70	3,52
Власть	3,03	3,65	2,41
Безопасность	3,59	4,06	3,12

Таблица 3

Средние показатели значимости типов ценностей на уровне индивидуальных приоритетов в группе 9-классников вначале учебного года (по методике Ш. Шварца)

Типы ценностей	Средние показатели значимости типов ценностей
	По всей группе в целом	девушки	юноши
Конформность	1,43	1,34	1,52
Традиции	0,89	0,87	0,90
Доброта	2,16	2,26	2,05
Универсализм	1,66	1,76	1,56
Самостоятельность	2,54	2,43	2,64
Стимуляция	2,07	2,15	1,98
Гедонизм	2,30	2,51	2,09
Достижения	2,03	2,18	2,00
Власть	1,57	1,65	1,50
Безопасность	1,78	1,75

опыт работы с активизирующей профориентационной методикой «Формула-5»

Автор статьи: Орлова Евгения Психолог-разработчик

О методике Профессьянс

Профессьянс «Формула-5» — карточная профориентационная игра, разработанная профессором Н. С. Пряжниковым для самоопределяющихся подростков на базе типологии профессий Е.А.Климова.

«Формула-5» — активизирующая по своей сути методика. Ее задача — не только и не столько информировать подростка (хотя если психолог хорошо ориентируется в мире профессий и в современном рынке труда, встреча с ним может быть очень информативной), сколько пробудить его интерес к миру профессий и желание взять на себя ответственность за выбор будущего, т.е. активизировать подростка, сделать активным субъектом самоопределения.

Если кратко выразить суть методики, то она заключается в том, чтобы по определенным правилам разложить на столе 45 карточек с описанием различных характеристик профессий. Всего таких характеристик пять: цели труда, его предмет, средства, условия и особые условия. Карточки выкладываются ряд за рядом в порядке предпочтения.

При раскладывании первого ряда психолог объясняет правила работы: «Перед тобой девять карточек. Это цели труда, тот результат, который человек хотел бы получить в своей работе. Разложи их в порядке предпочтения так, чтобы слева оказались самые приятные, а справа — наименее приятные». Когда первый ряд разложен, психолог просит подростка перевернуть обратной стороной карточки с теми целями, которые по какой-то объективной причине сейчас недостижимы.
При раскладывании второго ряда, когда подросток уже освоился с правилами, психолог начинает применять различные техники работы с профессьянсом, задавать уточняющие и провокационные вопросы. В процессе беседы подросток может менять карточки местами, это говорит о том, что активизирующий эффект достигнут.

Когда все карточки разложены, психолог предлагает подростку выбрать из каждого ряда по одной-две самые привлекательные карточки. Вместе они образуют формулу идеальной профессии, и теперь подросток должен подумать, какие профессии подходят под эту формулу. Если он не справляется, психолог помогает, предлагает свои варианты.

Для работы с профессьянсом понадобится свободный стол, например, школьная парта, на которой поместятся 5 рядов по 9 карточек 6?8 см и формула профессии, состоящая из 5-8 карточек.

Обычно консультация занимает 1-1,5 часа. Бывают подростки, которым трудно сосредоточиться на вопросе, не отвлекаться от темы, не уходить в несущественные для этой работы подробности. Некоторые очень долго думают над раскладом. Бывают и психологи, которые любят поработать основательно, обсудить буквально каждую карточку. В этом случае работа может сильно затянуться, и это грозит переутомлением подростка, снижением мотивации к работе с профессьянсом. Важно вовремя заметить такую тенденцию и постараться работать несколько собраннее, жестче, динамичнее.

Важно также, чтобы консультация, по возможности, проводилась в первой половине дня, когда человек находится в оптимальном физическом и умственном состоянии.

Несколько слов о позиции консультанта. Задача работы с профессьянсом — активизировать субъекта самоопределения, т.е. помочь подростку самостоятельно задуматься о своих интересах, особенностях характера, способностях и выборах, увлечь его этой темой, подтолкнуть к размышлениям о своем соответствии той или иной профессии, о том, как лучше себя реализовать в труде. Если вспомнить известную пословицу ? «Хочешь один раз накормить человека — дай ему рыбу, хочешь накормить его на всю жизнь — научи его рыбу ловить», то в нашем случае «накормить рыбой» — это давать советы о том, что подходит или не подходит, «как правильно», т.е. предлагать готовые решения. Кроме того, что такие советы не развивают подростка, они делают консультанта ответственным за решения о дальнейшем профессиональном пути оптанта.

Активизирующая методика «Формула-5» — как раз один из способов, который «учит ловить рыбу»: она предоставляет подростку средство анализа ситуации выбора (в нашем случае это карточки, наглядно представляющие основания классификации профессий) и правила пользования им. Поэтому для психолога важно свести к минимуму свои объяснения, не навязывать свою точку зрения, а стараться, чтобы подросток сам объяснил свое понимание характеристик труда и высказал отношение к ним. Не убеждать в чем-то, не спорить, а умело задавать наводящие вопросы. Насколько они будут эффективны с точки зрения активизации субъекта самоопределения, зависит от психолога-консультанта, его понимания ситуации, его включенности в работу и гибкости мышления.

Особые приемы и техники

О некоторых техниках, таких как разделение формулы профессии на молекулы или активизирующие вопросы, рассказывал в своих книгах и на лекциях сам Н.С. Пряжников, некоторые возникли в процессе нашей работы с методикой. Попробуем их обозначить.

1. Провокации. Наряду с уточняющими вопросами («Что для тебя значит то, что написано на этой карточке?», «Почему ты положил эту карточку сюда (в конец/в начало)?», «Эта карточка перевернута — как бы ты это объяснил?», «Как можно это преодолеть?», «Ты пользовался когда-нибудь этим средством?», «Что это дает тебе?» и т.п.) могут быть вопросы с подковыркой в духе «А что если…». Их консультант задает, если какое-то расположение карточек в раскладе кажется ему спорным, если у него возникло ощущение, что подросток плохо понимает содержание каких-то карточек и их взаимосвязи. Провокации помогают подростку глубже осознать спорные, противоречивые ситуации и вызывают желание поработать с ними.

Например, психолог может попросить подростка отвернуться и переставить какие-то карточки местами и спросить, изменилось ли что-то в раскладе. Если подросток хорошо осознает свои предпочтения, он заметит перемену. Если нет, это повод для разговора. Как правило, такая техника, напоминающая игру, вызывает азарт, желание в следующий раз быть внимательнее и осознаннее работать с раскладом.

Можно переставить одну из перевернутых или вызывающих неприязнь карточек в самое начало и спросить подростка: «Каким бы ты был, если бы положил эту карточку сюда?» Можно на этапе работы с формулой профессии назвать какую-нибудь явно неподходящую под нее профессию и посмотреть, как оптант отреагирует.

Среди карточек есть и сами по себе провокационные, вызывающие яркую эмоциональную реакцию. Наиболее показательна в этом смысле карточка особых условий «Возможность выпивать и ругаться на работе» (О3), которую большинство подростков не раздумывая кладут в конец.

2. Сопоставление карточек, поиск парадоксов. Можно сопоставить цели и средства (по аналогии с методикой М. Рокича «Ценностные ориентации»), а также любые другие карточки из любого ряда, которые привлекли внимание своим сочетанием (или несочетаемостью).

Например, подростку нравятся карточки «Руководить, организовывать людей» и «Преобразовывать сознание человека», но карточку «Ответственность» он поставил в конец ряда как неприятную. В этом случае можно поговорить с подростком о том, что такое ответственность, в каких профессиях она нужна больше, а в каких меньше и почему, насколько она важна для руководителя и почему и т.д.

3. Разделение рядов. Этот прием возник в процессе работы с одним из подростков, пришедших на консультацию в наш центр. Можно предложить подростку разделить каждый ряд карточек на две или три зоны: наиболее привлекательные, не вызывающие сильных эмоций и наиболее отталкивающие. Это позволяет отчетливо увидеть некоторые особенности восприятия подростком мира профессий и самой ситуации выбора, например, негативизм (когда мало что из указанного на карточках радует и большинство из них сдвинуто вправо, в зону неприязни), или неопределенность (когда карточки трудно разделить на зоны, все нравится, все интересно) и при необходимости обратить внимание подростка на это.

Все описанные приемы работы помогают достичь активизирующего эффекта, который может проявляться по-разному. Например, поразмышляв вместе с психологом над некоторыми парадоксами своего расклада, подросток начинает вносить в него изменения, перекладывать карточки, осознавая по-новому степень их значимости для себя. Бывает так, что в начале встречи подросток дает на вопросы психолога «готовые ответы», усвоенные от учителей и родителей, от сверстников или из СМИ. Ближе к середине сеанса, всерьез озадачившись некоторыми несоответствиями в своих не до конца осмысленных взглядах, подросток выглядит немного озадаченным, но к концу становится увереннее, начинает сам обосновывать свои решения.

Еще один интересный эффект работы с профессьянсом проявляется иногда на заключительном этапе работы — при построении формулы профессии, когда психолог предлагает подростку выбрать любые 6-8 карточек, наиболее близких и важных для него. Здесь случаются неожиданности. Можно было бы ожидать, что карточки будут отобраны с первых мест, ведь раскладывались они в порядке предпочтения. Но карточки берутся как из начала, так и из середины, будто в сознании произошло какое-то переключение, инерция преодолена и приоритеты выстроились по-новому. Это один из явных показателей, что работа проведена не напрасно и подросток смог всерьез задуматься о том, что для него важно и почему.

Трудности работы с профессьянсом и способы их преодоления

Наибольшая сложность — это установка на чудо и неочевидность результата для родителей, которые иногда приходят на консультацию. Они рассчитывают (особенно если услуга платная) получить готовый, четко обоснованный ответ на вопрос, какая же профессия, профильный класс, учебное заведение и т.д. подходят их ребенку, и когда психолог говорит, что результат неявный, отсроченный, что самоопределение — это длительный процесс, заметно становится разочарование взрослых. Для них показателем эффективности консультации была бы бумажка с «чудесным рецептом». Профессьянс же не предполагает никаких распечаток, результат его возникает в самом процессе беседы по карточкам и переходит в те изменения, которые в случае успешной работы психолога с подростком начнут происходить в его сознании и проявляться в его решениях. Проверить эффективность этой работы очень непросто. Доказать родителю, что мы не «просто пораскладывали карточки и поговорили», а получили результат, бывает затруднительно.

Препятствиями для успешной профориентационной работы могут оказаться также особенности самого психолога: его тревожность, неуверенность в себе, неумение принимать быстрые решения, оперативно реагировать на вопросы подростка, проблемы с вниманием и памятью, недостаточная осведомленность о современных профессиях и т.д. Некоторым психологам нужно время для того, чтобы разобраться в ситуации своего клиента, и необходимость оперативно подобрать несколько профессий к формуле оказывается для них стрессом.

Иногда бывает, что сам подросток плохо идет на контакт, негативно настроен или просто устал; встречаются подростки, отстаивающие свое мнение и не склонные менять свою точку зрения; бывают пассивные ребята, которых трудно разговорить. И к каждому нужно найти свой подход, чтобы результат встречи, активизирующий эффект был достигнут.

Встречаются ситуации, когда подростку (или его родителю) мешает образ конкретной профессии. Расклад карточек делается в соответствии с ней и отойти от него трудно. Работа может оказаться непродуктивной, если психолог вовремя не заметит этого и не обратит внимание клиента на проблему.

Чтобы избежать трудностей, о которых мы говорили выше, предлагаем несколько советов по подготовке к работе с профессьянсом, позволяющие эффективнее проводить профориентационную работу с использованием активизирующих методов.

1. Перед тем, как работать с профессьянсом, потренируйтесь на себе и на знакомых. Разложите профессьянс для себя. Скорее всего, вы хорошо себя знаете, поэтому вам проще будет понять особенности работы с карточками и освоить все приемы без лишней суеты. Пофантазируйте, как бы вы разложили карточки, будучи подростком. Предложите своим друзьям пройти у вас профессьянс и обсудите вместе с ними результаты.

2. Поработайте с каждой карточкой, вникните в ее содержание, продумайте примеры современных профессий и специальностей. Каждая карточка может стать поводом для развернутой беседы, и вы должны быть готовы поддержать ее.

3. Поработайте с сочетаниями карточек, чтобы не было затруднений на этапе работы с формулой профессии. Для этого можно:

• Наугад вытаскивать из колоды пару карточек, затем тройки и т.д. (можно даже одинаковые по основанию, например, разные предметы труда) и поразмышлять о том, чем они различаются и в чем сходство, насколько они совместимы, получаются ли из этого сочетания какие-то профессии и какие карточки хорошо бы их дополнили. Например, цели труда «Преобразовывать человеческое мышление» и «Организовывать людей» связаны с предметом труда «Взрослые люди» или «Дети» и с условием «Ответственность», обе связаны с умением оказывать влияние на человека, но есть между ними и существенные различия. Подумайте, какие.
  
• Самостоятельно составить матрицы профессий по разным основаниям: например, цели и средства, предмет и условия, цели и предмет и т. д.:

Цели/Предмет	Техника	Знаковые системы	Общественные, экономические, социально-политические системы	…
Оценивать, проверять, контролировать	Механик автосервиса, техник-контролер	Редактор, корректор	Налоговый инспектор	…
Исследовать что-либо, делать открытия	Инженер-конструктор, летчик-испытатель	Филолог, психолингвист, программист, математик, физик	Политолог, экономист, психолог	…
Перемещать, транспортировать что-либо	Водитель, летчик	Почтальон, курьер, логистик	Инкассатор	…
…	…	…	…	…

Чем больше получится список профессий по каждому сочетанию, тем лучше, тем шире диапазон выбора.

4. Изучайте современный мир профессий, старайтесь регулярно обновлять свои знания о мире профессий и рынке труда — просматривать статьи об учебных заведениях и специальностях, изучать банки вакансий на сайтах по трудоустройству, изучать материалы профессиональных сообществ, общаться с представителями различных профессий, сотрудниками коммерческих и государственных организаций, чтобы лучше понять специфику их деятельности. Пользуйтесь справочниками по вузам и профессиям [8, 9]. Попробуйте взять случайные специальности из них (например, бренд-менеджер, инженер-технолог легкой промышленности, летчик-испытатель, воспитатель детского сада) и сделать для них расклад профессьянса.

5. Тренируйте гибкость мышления, развивайте находчивость и память. В этом вам помогут книги по развитию памяти, по креативности и творческому мышлению. К примеру, с помощью мнемосхем, описанных в книгах Тони Бьюзена, вы сможете удобно структурировать большой объем постоянно изменяющейся информации об актуальных профессиях, составить свою удобную классификацию специальностей (например, по предметам труда), которая поможет вам находить подходящие к формуле профессии, не пытаясь перебирать все случайно приходящие на ум варианты.

6. Заранее уточняйте запрос клиентов: подойдет ли им «Формула-5» или нужна другая форма помощи? Иногда к нам обращаются родители с просьбой определить, какой профильный класс подходит их ребенку — гуманитарный или математический, или с жалобой на трудности с обучением, вниманием, усидчивостью и т.п. В этом случае профессьянс если и поможет, то косвенно. Скорее всего, методика даст активизирующий эффект, но основной запрос удовлетворен не будет. В любом случае для психолога очень важно уметь понять, чего же на самом деле хочет клиент, какая проблема на самом деле скрывается за его просьбой.

7. Используйте профессьянс в комплексе с другими профориентационными методиками. «Формула-5» может использоваться как самостоятельная методика, но если проводить ее после какой-нибудь методики объективной диагностики, как это, например, происходит в Центре тестирования и развития «Гуманитарные Технологии», подросток (и в еще большей степени его родители) более удовлетворены результатом. «Формула-5» хорошо дополняет профориентационный комплекс тестирования «Профориентатор»: уже имеется список наиболее подходящих специальностей, полученный в результате прохождения серии тестов для диагностики склада личности, мотивационной сферы и структуры интеллекта, и работа с профессьянсом позволяет уточнить этот результат: остановиться на нескольких специальностях из списка и наглядно показать, что же из него подходит, а что ? нет, и почему, понять, что мешает выбору, над чем можно поработать. Иными словами, являясь дополнением к профориентационному тестированию, «Формула-5» позволяет снять неопределенность в выборе, а также сформировать заинтересованность в самостоятельном принятии решения.

8. Отчет-заключение о сеансе профессьянса. Можно заготовить бланки, на которых сразу после завершения беседы можно написать краткий отчет для родителей с формулой оптимальной профессии и списком рекомендаций. Рекомендациями в нашем случае могут быть как специальности и учебные заведения, где им можно обучиться, так и просто темы для размышления, которые показались вам актуальными, «проблемными зонами» проведенной встречи. Однако нужно помнить, что в стандартную схему работы по профессьянсу такая процедура не входит и даже в чем-то противоречит ее принципам: заинтересовать подростка, вызвать желание разобраться в своей ситуации самостоятельно, не давая советов и готовых рецептов.

9. Рефлексия и обратная связь. Старайтесь после каждого сеанса профессьянса ответить себе на вопросы о том, что получилось хорошо, а что вызвало трудности и как можно их избежать в следующий раз. Кроме того, вы можете попросить своих клиентов заполнить анкету обратной связи или устно поделиться с вами своими впечатлениями о встрече. Это поможет вам более объективно оценить результат своей работы и понять, над чем имеет смысл поработать.

10. Записывайте расклад каждого сеанса. Запись расклада позволит вам вернуться к ситуации любого клиента, проанализировать разные случаи, поискать закономерности. Это также может пригодиться, если подросток через некоторое время вновь обратится к вам за помощью, и вы сможете восстановить его расклад. Расклад можно быстро записать с помощью сокращений, а динамику перестановок карточек в процессе беседы можно передать с помощью стрелочек. Пример реального расклада 12-летнего подростка приведен на рисунке.

Рис.1.

Ц — цели труда; П — предмет труда; С — средства труда;

У — условия труда; О — особые условия. Цифры обозначают номера карточек.

Перевернутые обратной стороной карточки отмечены перечеркиванием.

Кружком со стрелкой обозначено перемещение карточки У6 со второй на седьмую позицию.

Квадратной рамкой выделены карточки, отобранные подростком в формулу профессии.

Итак, профессьянс — полезная, а для некоторых подростков незаменимая профориентационная методика, позволяющая сделать выбор более осознанно. Однако располагать хорошим средством оказания помощи недостаточно, важно уметь им пользоваться. Надеемся, что этот материал поможет вам освоить «Формулу-5» и с легкостью обойти все подводные камни, с которыми сталкиваются психологи-профконсультанты.

Подробнее о Профессьянсе и других активизирующих профориентационных методиках Вы можете узнать из книг их автора, Н.С. Пряжникова, а также на сайте Центра или по телефону (495) 504-3479.

Также в нашем Центре Вы можете приобрести набор карточек для Профессьянса «Формула-5», предварительно заказа их по телефону: (495) 504-3479, 642-2434.

Профконсультирование по методике
«Профессьянс» Вы можете пройти в Центре тестирования
и развития «Гуманитарные технологии». Подробнее о консультации

ТЕСТ: Какой ты диктатор — Тур-инфо

Тест воля для всех

Пройди наш уникальный тест, ответив на 8 вопросов и узнай – какой ты Диктатор:

Ты наконец-то пришел к власти и первая твоя мысль:

Ну наконец-то – государственная казна в моём распоряжении Революции – это конечно хорошо, но что-то я заметно похудел К власти меня привели люди, так что усилим социальную политику Страна за время прошлых правителей пришла в упадок, будем ее восстанавливать Все силы на благо Родины – мне не нужно ничего, лишь бы страна процветала Я есть Государство – что выгодно мне то и выгодно государству

Одним из первых указов, который ты обязательно издашь будет:

Вся частная собственность переходит в руки Диктатора Увеличу ка я себе зарплату Снижаем налоги, повышаем зарплаты Глобальный план реформ Пятилетку за 3 года. Ну что, поигрались в капитализм, а теперь давайте-ка все национализировать

Конечно твое право на Диктатуру никто не оспаривает, но тебе нужны помощники, какую форму правления ты выберешь?

Парламентскую Диктатуру – чем больше людей принимает участие в принятии решения, тем лучше Диктатуру олигархов – принимать решения должны только те, кто может за это платить Диктатуру народа – люди тоже должны принимать участие в государственных решениях Диктатуру профессионалов – только лучшие представители своих отраслей могут принимать решения Единоличную Диктатуру – я все сам способен решить и советы мне не нужны Абсолютную Диктатуру – на все воля высших сил и именно поэтому я Диктатор и пока будет так – на все моя воля

Ну вот и появились первые противники твоей Диктатуры, как поступим с оппозицией?

Не будем обращать внимания – ведь я Диктатор Подкупим всех этих оппозиционеров, пусть будут моей наемной оппозицией Покажем людям, что оппозиция не приживется в обществе, где люди счастливы Оппозиция говорите – хм… мои советники мне о ней не докладывали На кол их всех и пес с ними Не смешите меня – в моем государстве вся оппозиция уже давно на экскурсии в загробный мир

С оппозицией все понятно, но вот уже появляются и народные протесты, что будем делать?

Ну и пусть себе протестует, через пару дней им надоест Опять революция намечается, ну уж нет, теперь я у казны – будем покупать всех недовольных Нужно устроить государственный праздник, чтоб все отвлеклись от проблем Поручу это моему лучшему министру – он несомненно решит этот вопрос Расстрелять, а после выяснить причину недовольства народных масс Не переживайте, это мои люди создают иллюзию демократии

Хоть ты и великий Диктатор, но твои действия не дали результата и число недовольных растет и за окном уже полноценная революция, твои действия:

Я же сказал, они скоро успокоятся. Нужно раздать больше взяток и купить лидеров революции всех уровней Будем принимать меры, в пору запускать патрули Так… Вводим комендантский час и назначаем ответственного министра Начинаем массовые расстрелы Если количество недовольных растет, значит я должен возглавить их – Слава Революции.

Ну вот мы и доигрались, ты уже не Диктатор и тебя отправили в ссылку, еще есть гениальные идеи?

Я устал. Теперь можно и отдыхать… Я уже и так богатый человек, теперь можно пожить в свое удовольствие Надо все хорошо обдумать и решить, как поступать Нужно собрать верных мне людей и выстроить совместный план нашего возвращения Я истинный Диктатор, а значит у меня еще остались верные последователи – ждите, я скоро буду Революция порождает революцию, а значит я возвращаюсь и если на то есть воля высших сил, я снова буду править

Так или иначе ты был великим Диктатором и войдешь в историю своими заслугами. Какая из них самая выдающаяся?

Вопреки расхожему мнению я старался быть добрым и справедливым Диктатором При моем правлении жизнь стала значительно лучше, по крайне мере моя так точно Я сделал все возможное, чтоб народу стало жить легче Я собрал у власти профессионалов и вместе мы построили успешную страну Я совершил качественный рывок государства и теперь мы впереди всей планеты Я до сих пор возглавляю великую империю – вот моя самая великая заслуга

Для получения результата ответьте на все вопросы!

Результаты данного теста представляют лишь примерную психологическую характеристику тестируемого. Не принимайте их слишком близко к сердцу. 🙂

Ну наконец-то – государственная казна в моём распоряжении Революции – это конечно хорошо, но что-то я заметно похудел К власти меня привели люди, так что усилим социальную политику Страна за время прошлых правителей пришла в упадок, будем ее восстанавливать Все силы на благо Родины – мне не нужно ничего, лишь бы страна процветала Я есть Государство – что выгодно мне то и выгодно государству

Пройди наш уникальный тест, ответив на 8 вопросов и узнай какой ты Диктатор.

Dictat. net

19.11.2017 1:03:57

2017-11-19 01:03:57

Источники:

Https://dictat. net/kakoy-ty-dictator

Тест Рокича на ценностные ориентации личности » /> » /> .keyword { color: red; }

Тест воля для всех

TheKate

17324

Тест Милтона Рокича был создан для диагностики ценностных ориентаций. Он позволяет исследовать направленность личности и определить ваше отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Изучив ваши ценности и убеждения можно понять и проанализировать ключевые мотивы ваших поступков, основу «философии жизни».

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Активная деятельная жизнь

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Жизненная мудрость

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Здоровье

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Интересная работа

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Красота природы и искусства

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Любовь

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Материально обеспеченная жизнь

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Наличие хороших и верных друзей

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Общественное признание

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Познание

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Продуктивная жизнь

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Развитие

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Свобода

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Счастливая семейная жизнь

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Счастье других

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Творчество

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Уверенность в себе

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Удовольствия

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Аккуратность

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Воспитанность

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Высокие запросы

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Жизнерадостность

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Исполнительность

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Независимость

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Непримиримость к недостаткам в себе и других

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Образованность

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Ответственность

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Рационализм

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Самоконтроль

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Смелость в отстаивании своего мнения

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Чуткость

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Терпимость

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Широта взглядов

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Твердая воля

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Честность

Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Эффективность в делах

Ценности профессиональной самореализации

Для вас наиболее важной составляющей успешной жизни является профессиональная самореализация. Это раскрытие своего потенциала на работе, успех в построении карьеры. И причина здесь кроется не только в деньгах и повышении социального статуса, но в развитии собственных способностей, чувстве востребованности и значимости. Что этот тест расскажет о ваших друзьях? Поделитесь с ними ссылкой!

Ценности личной жизни

В своем поведении вы чаще всего руководствуетесь ценностями личной жизни и общения, такими как стремление к согласию, поддержка, чуткость. Вам важно осознавать принадлежность к группе, свою значимость для других людей. Поэтому вы отдаете приоритет семье, друзьям, окружению, уделяя меньше внимания профессиональной самореализации и общественному признанию. Что этот тест расскажет о ваших друзьях? Поделитесь с ними ссылкой!

В своем поведении вы чаще всего руководствуетесь этическими ценностями, такими как ответственность, широта взглядов, воспитанность. Во всем вы стараетесь следовать определенным правилам, оцениваете свои и чужие поступки с точки зрения блага, объективности, пользы и иных качеств, которые соотносятся с общественным порядком и традицией. Что этот тест расскажет о ваших друзьях? Поделитесь с ними ссылкой!

В своем поведении вы чаще всего руководствуетесь ценностями самоутверждения, такими как независимость, непримиримость или смелость. Вы стремитесь достичь и поддерживать определенный общественный статус, быть собой и проявлять независимость во всех поступках. Вам не нравится находиться в рамках и следовать ограничениям. Что этот тест расскажет о ваших друзьях? Поделитесь с ними ссылкой!

TheKate

17324

Ценности личной жизни.

Quizterra. com

26.01.2020 21:32:37

2020-01-26 21:32:37

Источники:

Https://quizterra. com/ru/test-rokica-opredelite-svoi-cennostnye-orientacii

Тест на деменцию, который стоит пройти каждому » /> » /> .keyword { color: red; }

Тест воля для всех

Для того, чтобы быть уверенным в собственном трезвом мышлении и гибкой смекалке, нужно изредка проходить тест на деменцию. Недуг Альцгеймера может проявляться не только в зрелом в возрасте. Его симптомы порой возникают гораздо раньше. Проверь себя и своих близких!

Тест на деменцию

Что такое недуг Альцгеймера? Это один из видов деменции, который был впервые описан Алоисом Альцгеймером в 1907 году. Обычно такое встречается лишь у тех, кто уже переступил порог 65 лет. Однако порой, очень редко, она встречается и у тех, кто помоложе. Кстати, прогнозы ученых в этом плане весьма плачевны: они прогнозируют, что количество обладателей этого недуга К 2050 году увеличится вчетверо.

© Depositphotos

Непредсказуемость этого состояния в том, что оно очень медленно прогрессирует. Первичные симптомы настолько несущественны, что их мало кто может заметить. Это может быть, к примеру, неспособность Вспомнить недавно полученную информацию. Такие мелочи постепенно могут трансформироваться в невозможность ориентироваться в пространстве или даже выполнять какие-то простые действия по уходу за собой.

© Depositphotos

Сложно поверить, но даже сейчас наука еще не до конца выяснила, отчего некоторые люди приобретают такой недуг. Причин может быть множество. Полностью излечиться от подобного невозможно, однако Можно значительно замедлить скорость развития. Для этого, конечно же, нужно вовремя заметить, что с человеком что-то не так.

Например, можешь ли ты на этой картинке найти верблюда? Сколько времени у тебя понадобилось для этого? Если ты не мог найти это животное или же для этого тебе нужно было Слишком много времени, стоит пройти еще несколько подобных тестов. Также желательно найти подборку логических задач и потренировать свой ум.

Какие еще профилактические методы существуют

Специалисты не могут сказать, что точное следование этим рекомендациям сможет надолго задержать появление серьезных симптомов, однако Качество твоей жизни при их соблюдении точно станет гораздо выше! Что же сюда можно отнести?

© Depositphotos

Не стоит впадать в крайности и бросаться от одной диеты к другой. Но если ты желаешь, чтобы твое физическое состояние улучшилось, а гипотетический Альцгеймер еще нескоро постучался в двери, советую задуматься о том, как и чем ты питаешься. Чаще всего главной проблемой является отнюдь не наша слабая воля или что-то в этом духе. Нет, всё дело в наших неосознанных перекусах.

© Depositphotos

Мы нередко пренебрегаем походами к врачу. Это привычное дело для всех, но злоупотреблять не стоит. Хотя бы раз в год нужно делать Полноценную проверку. И это касается не только похода к стоматологу, хотя и о нём не нужно забывать.

© Depositphotos

После окончания учебных заведений мы читаем гораздо меньше, да и однообразная работа мало способствует сохранению здравомыслия и ясности рассудка. Поставь себе цель в виде некоторого количества книг в определенное время. Это должна быть реалистичная цель, а книги могут быть практически какие угодно.

А ты сумел найти на картинке верблюда?

Когда Галина улыбается, невозможно удержаться и не улыбнуться в ответ! Наш энергичный редактор обожает электронную музыку и книги Макса Фрая. Девушка живо интересуется психологией и старается сегодня быть лучше, чем вчера. Любимая книга Гали — «Сто лет одиночества» Габриэля Гарсии Маркеса.

Похожие статьи

Мы в Facebook

Ошибки невнимательных хозяек

Как приготовить сельдь под шубой

Притча о благих целях

Увидела, как свекровь подсыпает что-то в мой чай, решила незаметно поменять кружки

Тихая старость

Сын оставил старенького отца одного в холодном доме, однажды утром к дряхлой избушке подкатил дорогой автомобиль

Справедливость восторжествовала

Новая коллега вызвала насмешки в серпентарии, но все обомлели, когда начальник пришел на корпоратив со своей женой

Трюк с разоблачением

Прикладываю к обуви влажную салфетку прямо в магазине, убеждаюсь, что продавец нагло обманывает

Проверка любимой

Решил проверить чувства девушки и оставил записку с сообщением, что ухожу навсегда, но такой реакции не мог предсказать

Золото предков

Что делать с золотом, которое перешло в наследство от ушедших родственников

Неожиданный удар

Внезапный уход мужа меня подкосил, а когда я увидела его завещание, и вовсе потеряла дар речи

Безопасность прежде всего

Малышка исчезла во время полета в самолете, вскоре бедная мать узнала правду

Откровение барахольщицы

Муж насмехался надо мной из-за старого яйца, которое я купила на барахолке, но потом оно открылось

To provide the best experiences, we and our partners use technologies like cookies to store and/or access device information. Consenting to these technologies will allow us and our partners to process personal data such as browsing behavior or unique IDs on this site. Not consenting or withdrawing consent, may adversely affect certain features and functions.

Click below to consent to the above or make granular choices. Your choices will be applied to this site only. You can change your settings at any time, including withdrawing your consent, by using the toggles on the Cookie Policy, or by clicking on the manage consent button at the bottom of the screen.

The technical storage or access is strictly necessary for the legitimate purpose of enabling the use of a specific service explicitly requested by the subscriber or user, or for the sole purpose of carrying out the transmission of a communication over an electronic communications network.

The technical storage or access is necessary for the legitimate purpose of storing preferences that are not requested by the subscriber or user.

The technical storage or access that is used exclusively for statistical purposes. The technical storage or access that is used exclusively for anonymous statistical purposes. Without a subpoena, voluntary compliance on the part of your Internet Service Provider, or additional records from a third party, information stored or retrieved for this purpose alone cannot usually be used to identify you.

The technical storage or access is required to create user profiles to send advertising, or to track the user on a website or across several websites for similar marketing purposes.

© Depositphotos

Для того, чтобы быть уверенным в собственном трезвом мышлении и гибкой смекалке, нужно изредка проходить тест на деменцию. Недуг Альцгеймера может проявляться не только в зрелом в возрасте. Его симптомы порой возникают гораздо раньше. Проверь себя и своих близких!

Что такое недуг Альцгеймера? Это один из видов деменции, который был впервые описан Алоисом Альцгеймером в 1907 году. Обычно такое встречается лишь у тех, кто уже переступил порог 65 лет. Однако порой, очень редко, она встречается и у тех, кто помоложе. Кстати, прогнозы ученых в этом плане весьма плачевны: они прогнозируют, что количество обладателей этого недуга К 2050 году увеличится вчетверо.

© Depositphotos

Непредсказуемость этого состояния в том, что оно очень медленно прогрессирует. Первичные симптомы настолько несущественны, что их мало кто может заметить. Это может быть, к примеру, неспособность Вспомнить недавно полученную информацию. Такие мелочи постепенно могут трансформироваться в невозможность ориентироваться в пространстве или даже выполнять какие-то простые действия по уходу за собой.

© Depositphotos

Сложно поверить, но даже сейчас наука еще не до конца выяснила, отчего некоторые люди приобретают такой недуг. Причин может быть множество. Полностью излечиться от подобного невозможно, однако Можно значительно замедлить скорость развития. Для этого, конечно же, нужно вовремя заметить, что с человеком что-то не так.

Например, можешь ли ты на этой картинке найти верблюда? Сколько времени у тебя понадобилось для этого? Если ты не мог найти это животное или же для этого тебе нужно было Слишком много времени, стоит пройти еще несколько подобных тестов. Также желательно найти подборку логических задач и потренировать свой ум.

© Depositphotos

Это должна быть реалистичная цель, а книги могут быть практически какие угодно.

Takprosto. cc

30.08.2017 19:27:02

2017-08-30 19:27:02

Источники:

Https://takprosto. cc/test-na-demenciyu/

Официальный сайт университета имени А.И. Герцена

Решение ученого совета об участии проекта в конкурсном отборе   Цели инновационного образовательного проекта. Подготовка студентов, выпускников вуза и молодых специалистов к работе в школе с освоением современных навыков учителя, знакомством со спецификой определенной школы, в которой они будут работать, обучением работе в команде для более эффективного решения задач образовательной организации по развитию.   Задачи инновационного образовательного проекта. 1. Разработка концепции проекта; 2. Создание локальной нормативно-правовой базы для реализации проекта; 3. Поиск и утверждение образовательных организаций, которые станут базами для реализации проекта с участием Комитета по образованию г. Санкт-Петербурга и Комитета по общему и профессиональному образованию Ленинградской области; 4. Разработка диагностического инструментария для измерения профессиональных и личностных характеристик участников проекта, а также методов мониторинга эффективности проекта; 5. Ежегодный отбор участников проекта: студентов, начиная с 3 курса, выпускников и молодых специалистов; 6. Диагностика профессиональных и личностных характеристик участников проекта; 7. Разработка и утверждение плана мероприятий ежегодно с учетом проведенной диагностики; 8. Проведение мероприятий с участием студентов и молодых специалистов с целью создания команды педагогов «под ключ»; 9. Мониторинг эффективности проведенных мероприятий среди участников проекта; 10. Трудоустройство участников проекта в составе команды педагогов в образовательные организации; 11. Научно-методическое и организационное сопровождение молодых специалистов, трудоустроенных в образовательные организации проекта, в том числе повышение квалификации, супервизорские мероприятия, научное кураторство и пр.; 12. Разработка и внедрение сетевых образовательных программ с участием работодателей.   Обоснование актуальности выполнения инновационного образовательного проекта: — основание выбора тематики; В связи с подписанием Федерального закона «О внесении изменений в статьи 46 и 108 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» президентом РФ В.В. Путиным 8 июня 2020 г. и тем, что студенты педагогических вузов 3-5 курсов получили возможность трудоустройства в общеобразовательные организации, считаем целесообразным рассматривать проект по подготовке команды педагогов «под ключ» как одну из возможностей подготовки студентов педагогических вузов для будущей работы в школе. В процессе обучения студенты освоят не только все необходимые современному учителю профессиональные компетенции, но и смогут сразу же участвовать в командной работе по созданию эффективной и благоприятной образовательной среды школы. Команда педагогов может внедряться как в новую школу, так и в уже действующую. Программа проекта может быть скорректирована с учетом запроса образовательной организации-заказчика и органов управления образованием. Молодой специалист, участвовавший в проекте, будет хорошо ориентироваться в вопросах использования современных образовательных технологий, планирования и осуществления образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся, профессионального роста учителя, эффективной работы образовательной организации как целостной системы. Более того, трудоустройство в образовательную организацию – лишь первый шаг в профессиональном развитии молодого педагога. Для полноценного профессионального и личностного развития участники проекта получат соответствующее научно-методическое сопровождение со стороны вуза на первых этапах вхождения в профессию: дополнительное профессиональное образование, семинары, мастер-классы, кураторство, супервизия. — новизна, инновационность предлагаемых решений.   Проекты по созданию целостных команд педагогов не реализуются на территории России. Данный факт позволяет отнести проект к инновационному, тем более реализация проекта позволит решить ряд задач: — практическая и индивидуализированная подготовка студентов педагогических вузов к работе в образовательной организации; — освоение студентами педагогических направлений компетенций, не входящих в ООП; — знакомство и взаимодействие с будущим работодателем еще на этапе обучения в вузе; — ранняя диагностика профессиональных и личностных характеристик студентов для построения индивидуального образовательного маршрута при подготовке к трудоустройству; — выявление педагогически одаренных студентов и молодых специалистов, способных внести большой вклад в развитие образовательной организации; — распространение инновационного опыта в регионе и РФ путем внедрения сетевых образовательных программ с привлечением работодателей; — научно-методическое сопровождение молодых специалистов со стороны вуза на первых этапах вхождения в профессию.   ГОДОВОЙ ОТЧЕТ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА «КОМАНДА ШКОЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ «ПОД КЛЮЧ»   ПРИКАЗ ОБ УТВЕРЖДЕНИИ СПИСКА ИСПОЛНИТЕЛЕЙ ПРОЕКТА   План-график реализации инновационного образовательного проекта в 2022 г. Мероприятие Срок Анализ информации школ о требуемом количестве педагогов Февраль 2022 Видеопрезентация школ «Давайте познакомимся». Формат онлайн Февраль 2022 Установочный семинар с участниками проекта по формированию школьных команд. Формат очный. Место проведения РГПУ им. А.И. Герцена (по эпидемиологической ситуации) Февраль 2022 Запуск программы «Навыки педагога ХХI века». Формат смешанный (по эпидемиологической ситуации) Март-апрель 2022 Экскурсии в школы (действующее здание) Март 2022 Проведение мастер-классов по школам с участием педагогов школ и студентов Апрель-май 2022 Защита выпускных проектов командами школ Июнь 2022 Торжественная церемония старта команд 1 сентября 2022 Сопровождение деятельности школьных команд на начальном этапе Сентябрь- декабрь 2022   Контакты по проекту: Отдел карьерных траекторий «Центр Мост» e-mail: [email protected], тел.: 643-77-67 (доб. 26-69, 26-71)   Новости о проекте на 2022 г. 01.09. 2022 В День знаний свою работу в ГБОУ СОШ № 604 Пушкинского района Санкт-Петербурга начали 12 выпускников Герценовского университета в рамках проекта «Команда педагогов под ключ». Поздравить новоиспечённых учителей-герценовцев в жилой район Славянка приехали сотрудники отдела карьерных траекторий «Центр Мост»: начальник отдела Светлана Владимирова и ведущий аналитик Ольга Заболоцкая. Они пожелали коллегам лёгкого вхождения в профессию, дружного коллектива и любознательных учеников. С вступлением в новую должность молодых педагогов также поздравили учителя и директор школы Елена Дерипаска. В актовом зале нового здания школы прошёл праздничный концерт для учеников и преподавателей с участием почётных гостей. С приветствием к участникам праздника обратился вице-губернатор Санкт-Петербурга Николай Линченко. «Нет ни одной сферы деятельности, в которой не были бы востребованы глубокие знания. Именно знания являются основой социально-экономического развития и основой созидательного процесса любого общества. Желаю ученикам упорно и настойчиво изучать основы всех наук, всегда стремиться к новым открытиям, и чтобы новый учебный год принёс вам как можно больше отличных оценок, позитивных эмоций и новых побед, чтобы ваше стремление к получению знаний никогда не угасало», — обратился Николай Викторович к учащимся школы. Искренними словами благодарности он поделился и с учителями: «Спасибо вам за ваш профессионализм, за верность вашему призванию, за то, что вы искренне любите наших детей и вкладываете в них частичку вашей души». С Днём знаний присутствующих поздравил депутат Государственной думы Виталий Милонов и дал напутствие школьникам: «Самые успешные страны — те, которые вкладываются в знания и в развитие. У нас нет другого выбора, за нас делать никто ничего не будет. Вы сейчас как инвесторы — инвестируете в собственное будущее. Делайте сегодня то, что хотите сделать завтра, а не наоборот». Депутат законодательного собрания Дмитрий Павлов также выступил с поздравлением к 1 сентября. Он поблагодарил руководство школы, администрацию Пушкинского района Санкт-Петербурга и строителей за то, что успели открыть новый корпус к началу учебного года, особенно отметив красоту и просторность актового зала. Он обратился к учащимся школы, отметив, что у них есть уникальный шанс найти свое предназначение в стенах их учебного заведения. Не забыл Дмитрий Павлов и про учителей: «Сложно переоценить профессию учителя, вы первые люди, которые в большей степени делают работу за родителей, вы воспитываете наших детей и прививаете им основные ценности, желаю вам сил и благополучия, чтобы на ваши семьи вам тоже хватало времени». Торжественная часть праздника завершилась вручением символического ключа от нового здания школы её директору Елене Дерипаска. Генеральный директор группы компаний «КВС» Сергей Ярошенко поблагодарил правительство Санкт-Петербурга за возможность воплотить такой замечательный проект. Он отметил, что компания через 2 месяца сдаст новое здание детского сада. В дальнейших планах строительство зданий других учебных заведений в микрорайоне Славянка. Елена Ивановна ответила благодарностью всем гостям, социальным партнёрам, друзьям школы, коллегам, родителям, детям: «Сегодня чудесный масштабный праздник, которого мы ждали очень долго. Спасибо правительству Российской Федерации и Санкт-Петербурга за это красивое новое здание, которое мы будем наполнять знаниями. Всё, чем мы владеем, мы здесь будем преумножать. Спасибо администрации Пушкинского района за доверие, помощь и поддержку, и особое спасибо строителям, которые успели всё сделать в срок». В завершение праздничного дня директор Елена Дерипаска провела экскурсию по новому зданию школы для представителей законодательной и исполнительной власти, а также для представителей Герценовского университета. Она показала учебные классы и помещения для внеклассных занятий. Гости оценили оснащённость учебного корпуса и отметили, что ученикам школы очень повезло здесь учиться. 01.07.2022 «Путёвка в жизнь» выпускникам проекта «Команда педагогов «под ключ» Вице-губернатор Санкт-Петербурга Ирина Потехина и ректор РГПУ им. А. И. Герцена Сергей Тарасов торжественно вручили сегодня, 1 июля, выпускникам — участникам проекта «Команда педагогов «под ключ» сертификаты о повышении квалификации по программе «Навыки учителя XXI века». Ребят ждут в принимавших участие в проекте инженерно-технологической школе Ломоносовского района Ленобласти, в 353-й школе Московского и 604-й школе Пушкинского районов Санкт-Петербурга. Поздравляя студентов с окончанием вуза, Ирина Потехина отметила, что за последнее десятилетие ежегодно в первые классы города приходят по 20 тысяч учеников: «Мы каждый год вводим в эксплуатацию по 10-12 школ и до тридцати детских садов, испытываем колоссальную потребность в педагогах и с огромным нетерпением ждем в наши учебные заведения герценовцев». Сергей Тарасов подчеркнул, что работа в школе — это большая ответственность: «Вам предстоит нести ответственность за сегодняшний день детей и за их будущее. И я уверен, что находящиеся в этом зале с честью справятся с этой задачей. Работая в проекте, вы получили неоценимый опыт коллективного взаимодействия. И хотя, на первый взгляд, работа учителя индивидуальна, но конечный результат всегда зависит от команды. Это, как в ансамбле, где у каждого есть своя партия, но именно сообща его участники формируют законченную композицию.» Директор 353-й школы Екатерина Махмудова, заместитель директора 604-й школы Алена Телух, директор инженерно-технологической школы Ксения Елистратова, начальник отдела аттестации и повышения квалификации Комитета по образованию Санкт-Петербурга Елена Балакина поблагодарили наш вуз за качественную подготовку молодых педагогов и отметили высокий уровень творческих проектов, которые были подготовлены ребятами в рамках проекта. Награды за лучшие из них были вручены Елизавете Кисловой, Марии Ковковой и Виктору Богдановичу. Ещё один приз ждёт своего получателя, когда тот вернётся в город с учебной практики — Анастасию Рыбакову. Выступая от имени выпускников, Елизавета Пряслова поблагодарила руководство вуза, городской комитет по образованию и лично Вице-губернатора Санкт-Петербурга Ирину Потехину за предоставленную возможность стать участниками проекта «Команда педагогов «под ключ» и заверила, что герценовцы приложат все силы, чтобы оправдать возложенное на них доверие.   Фотографии: Педагогические вести Текст: Пресс-служба 24.05.2022 Герценовцы, ставшие участниками проекта «Команда педагогов под ключ», продолжили защиту выпускных работ 24 мая в Гербовом зале, где с презентациями своих разработок выступили 19 студентов. В состав комиссии вошли заведующая кафедрой дидактики института педагогики Елена Пискунова, начальник отдела карьерных траекторий «Центр Мост» Светлана Владимирова, директор инженерно-технологической школы Ломоносовского района Ксения Елистратова, заместитель директора по учебно-воспитательной работе школы № 353 Московского района Елена Козловская и председатель методического объединения естественно-научного цикла школы № 353 Московского района Полина Батова. Студенты представляли проекты, отвечающие запросам учебных заведений, в которые в случае успешного прохождения отбора им предстоит выйти на работу: школы № 353 Московского района, школа № 604 Пушкинского района и инженерно-технологической школы Ломоносовского района. Выпускные работы, направленные на решение конкретных задач, охватывали широкий круг тем: инновационные формы организации домашней работы, внеурочная деятельность, эстетическое развитие школьников, волонтёрство. Студентки факультета физики Анастасия Бердникова, Лариса Комелева, Дарья Липей и Алёна Сбоева представили проект «Внеурочная деятельность как ресурс развития общего образования». О своей идее они рассказали: «В рамках нашего предмета, физики, мы решили предложить такую форму внеурочной деятельности, как кружок под названием “Физика в гостях у художников”. В кружке мы планируем рассматривать с детьми различные картины и искать там физические закономерности, чтобы решить проблему эстетического воспитания и повысить их интерес как к искусству, так и к естественным наукам». Студентка факультета химии Эрика Моклуз подняла актуальную тему использования электронных ресурсов в школьном образовании: «Мой проект посвящён управлению учебной деятельностью в цифровой среде. Я решила сделать сборник цифровых ресурсов, которые помогли бы преподавателям в дальнейшем интегрировать эти ресурсы в свои уроки и тем самым сделать занятия более эффективными и интересными». Проекты очень заинтересовали слушателей и заслужили высокую оценку членов комиссии, которые пожелали участникам проекта профессиональной реализации. Проект по созданию команды педагогов под ключ позволяет увеличить число студентов и выпускников педагогических вузов, выбирающих профессию педагога, так как специализированная подготовка к работе учителя, сопровождение молодого специалиста на начальных этапах вхождения в профессию снимают психологические ограничения при освоении такой сложной и ответственной профессии, как учитель, а также может снизить кадровый дефицит в российских школах. Текст и фото: Педагогические вести   23. 05.2022 После двух месяцев активной работы студенты РГПУ им. А. И. Герцена, ставшие участниками  «Команды педагогов под ключ», в Гербовом зале представили на суд комиссии свои проектные разработки — как индивидуальные, так и групповые. В первый день успешную защиту прошло пять проектов, тематика которых была определена запросами конкретного учебного заведения — школы № 604. В состав комиссии вошли заведующая кафедрой дидактики института педагогики Елена Пискунова, заместитель начальника управления межрегионального сотрудничества в сфере образования, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности института психологии Юлия Проект, начальник отдела карьерных траекторий «Центр Мост» Светлана Владимирова, заместитель директора по воспитательной работе школы № 604 Алена Телух.   Елена Витальевна отметила: «Сегодняшняя защита — это важное событие не только для вас. Для  нас это тоже своеобразный экзамен: насколько мы смогли подготовить выпускников к будущей работе. Ваша главная задача — заинтересовать представителя образовательной организации собой, своей идеей». Тематика представленных проектов была крайне разнообразной. Студентка 3 курса института психологии Александра Коваленко подняла актуальную проблематику профилактики кибербуллинга,  ее коллега Мария Хорошева разработала проект, нацеленный на сплочение школьного коллектива. Виктор Богданович, студент 4 курса института истории и социальных наук, предложил проект «Забытые игры нашего двора». Идею зимнего сада как специальной зоны в школьном пространстве развила в своем проекте студентка 3 курса факультета географии Анастасия Рыбакова. Задачу превращения выполнения домашних заданий в интересную увлекательную игру поставили участники группового проекта — студентки 4 курса института художественного образования Диана Кикосова и Дарья Чиркова, студентка 3 курса института иностранных языков Елизавета Пряслова.    Проекты вызвали неподдельный интерес слушателей и активную дискуссию. Разработки заслужили высокую оценку членов комиссии, которые пожелали участникам проекта профессиональной реализации. Со стороны школьного руководства Алена Телух поддержала ребят: «Мы верим, что вы воплотите ваши идеи, как никто лучше, поэтому мы ждем вас, наши дети ждут вас — с вашими идеями, с вашей молодостью, с вашим талантом и неиссякаемой энергией». Ребята пояснили выбор темы своего проекта и поделились впечатлениями от участия в «Команде педагогов под ключ». Виктор Богданович (студент 4 курса института истории и социальных наук): «Я вижу сколько времени современные школьники проводят с гаджетами. Детям необходимо показать другие игровые практики, в том числе, используя опыт прошлого, ведь методического материала предостаточно. Игры прошлого рассчитаны на обширное пространство, например, большой крестьянский двор. Подвижные игры во дворе были отдушиной в трудовой жизни.  Современные дворовые игры проходят в гораздо более замкнутом пространстве и, по сути, являются единственной альтернативой гаджетам. Для реализации моего проекта необходим школьный стадион в хорошем состоянии — такой у школы № 604 есть. Участие в «Команде педагогов под ключ» дало мне возможность увидеть новые аспекты педагогической деятельности». Студентка 4 курса института художественного образования Диана Кикосова и студентка 3 курса института иностранных языков Елизавета Пряслова рассказали, что их знакомство состоялось во время первой встречи участников и идея создания общего проекта возникла в ходе экскурсии в школу № 604.  Участники мини-команды поделились: «Для начала мы определились, что домашнее задание мы оставляем. Затем стали думать, как его модернизировать. Мы сами не любили его в школе, потому что неинтересно было организовано. В разработке мы опираемся на ролевые игры и проектную деятельность, где есть игровое начало. В ходе участия в проекте «Команда педагогов под ключ» мы познакомились с теми, кто действительно хотят стать учителями. Мы здесь нашли единомышленников и получили обратную связь от ведущих педагогов Санкт-Петербурга — это очень ценно. Кроме того, нас удивительно гостеприимно встретили в школе № 604 — мы там с удовольствием и пользой провели несколько часов». Студентка 3 курса факультета географии Анастасия Рыбакова: «По моей задумке зимний сад в школе может стать не только местом релаксации и совместного времяпрепровождения учеников, учителей и родителей, но и научной базой для проведения различных работ по биологии, экологии, а также площадкой сотрудничества с вузами и Ботаническим садом. Здесь могут взаимодействовать ученики разного возраста, например, старшие ученики химико-биологических классов могут проводить экскурсии и показывать правила ухода за растениями. К созданию дизайна зимнего сада в форме конкурса можно привлечь всех участников учебного процесса. Проект «Команда педагогов под ключ» включил в себя очень интересные тренинги, где опытными педагогами раскрывались практические навыки — общения, поведения, даже умения одеваться и многого другого».   Текст и фото: Педагогические вести   22. 04.2022 22 апреля начальник отдела карьерных траекторий «Центр Мост» Светлана Владимирова и студенты из проекта «Команда школьных педагогов «под ключ» стали участниками международной акции «Сад памяти». Её цель – увековечить память каждого, кто погиб в годы Великой Отечественной войны. За первые два года к акции присоединилось более 2 миллионов человек из всех 85 регионов России. Более 50 стран ближнего и дальнего зарубежья поддержали масштабную инициативу. На территории «Инженерно-технологической школы» Ломоносовского района Санкт-Петербурга участники акции посадили именные деревья в память о своих предках, а также преподавателях и сотрудниках РГПУ им. А.И. Герцена, внесших вклад в Победу нашей страны в Великой Отечественной войне.   «Инженерно-технологическая школа» откроет свои двери с 1 сентября 2022 года. В состав педагогического коллектива войдет команда молодых учителей, выпускников Герценовского университета. Подготовка команды ведется в рамках партнерского соглашения между РГПУ им. А. И. Герцена, МОУ «Инженерно-технологическая школа» и Администрацией Ломоносовского муниципального района Ленинградской области. 19.04.2022 19 апреля в Дискуссионном зале РГПУ им. А. И. Герцена в рамках реализации проекта «Команда школьных педагогов «под ключ»» прошли открытые лекции заместителя директора по научной деятельности ГБНОУ «Академия цифровых технологий» Валерия Волкова и заместителя председателя Комитета по образованию Михаила Пучкова. Спикеры поделились знаниями из своего многолетнего опыта о том, как можно использовать информационные системы в работе учителя, и рассказали о возможностях профессионального развития педагога в современных условиях. Валерий Волков поговорил со слушателями о глобальных вызовах системе образования в XXI веке, месте учителя в современном мире и о путях развития его профессионализма. В ходе лекции он сопоставил формы профессионального развития и условия труда учителей в разных странах, в частности, в России, Японии и США. Последним пунктом, который разобрал спикер, стали российские подходы к определению «Треков профессионального развития» педагогов. Михаил Пучков побеседовал с будущими учителями о профессиональных ценностях педагога, показал, куда движется сфера образования в целом. Он задавал вопросы слушателям и просил отрефлексировать. «Учитель умирает, когда перестает развиваться. Как только что-то вам становится неинтересно делать для себя с точки зрения собственного развития, то и ученикам перестает быть интересно с вами. И, соответственно, вам с ними. Образование — это сфера, которая заряжает. Она классическая, но в ней постоянно появляется что-то новое», — отметил Михаил Юрьевич. Он рассказал о том, что такое цифровая трансформация в сфере образования: «Это эффективная информационная поддержка всех участников образовательных отношений. Отдать информацию для родителя, учителя и ребёнка, чтобы получив эту информацию, они стали более эффективны для развития ребёнка — идеальная цель для цифровой трансформации». 11.04.2022 В Точке кипения Герценовского университета 11 апреля прошли занятия курсов повышения квалификации «Навыки учителя XXI века» в рамках проекта «Команда школьных педагогов «под ключ»», реализуемого отделом карьерных траекторий «Центр Мост» под руководством Светланы Владимировой. Участники проекта были разделены на две группы. Первая группа отправилась в зал «Коменский». Там прошел психологический тренинг «Разбор сложных случаев в поведении учащихся». В роли модераторов выступили преподаватели кафедры психологии профессиональной деятельности РГПУ им. А. И. Герцена Александра Кошелева и Виолетта Луговая. На встрече присутствовали учащиеся психолого-педагогических классов школы № 2065 г. Москвы и школы № 47 г. Санкт-Петербурга. На тренинге гости и студенты университета постарались представить образ идеального учителя, проанализировали современные проблемы, с которыми сталкивается молодой педагог. В это же время в зале «Выготский» проходил семинар на тему «Проектирование будущего: школа – 2122». Его вёл Андрей Богданцев, руководитель проектов президентской платформы «Россия — страна возможностей». Под его началом ребята обсудили, какие предметы нужны в школе будущего, как она должна быть организована и в каком формате будет проходить обучение. Елена Цимбалова, учитель и руководитель группы учащихся из школы № 47, рассказала о деятельности педклассов: «В нашей школе уже второй год работают педагогические классы. Сегодня мы были приглашены на встречу с московской школой, которая приехала познакомиться с Герценовским университетом и поучаствовать в его проектах. В том числе, обменяться опытом с нами, кто открывает психолого-педагогические классы в Петербурге». Своими мыслями поделились и московские коллеги. «Мы очень ждали эту поездку. Наша школа подарила такую возможность самым активным ребятам. В университете своя, уникальная и прекрасная атмосфера. Начинаешь это чувствовать сразу, как попадаешь на территорию вуза. Особенно важно, что сегодня здесь присутствуют и школьники Петербурга. Это открывает новые пути для коммуникации. Огромное спасибо Герценовскому университету за такой тёплый приём!» — отметила Олеся Минина, учитель школы № 2065 г. Москвы. Студенты и школьники высоко оценили проведённые занятия как платформу для налаживания общения друг с другом, решения важных личных и профессиональных задач, стоящих перед молодым поколением педагогов. 04.04.2022 и 06.04.2022  В Герценовском университете прошла вторая неделя занятий проекта «Команда педагогов под ключ» 4 и 6 апреля в Герценовском университете состоялись занятия курсов повышения квалификации «Навыки учителя XXI века» в рамках проекта «Команда школьных педагогов под ключ», реализуемом отделом карьерных траекторий «Центр Мост». Лекция-встреча «Добро пожаловать, или…» («Вызовы современной школы») была посвящена вопросам и проблемам, с которыми сталкивается каждый молодой специалист, начинающий работать в школе. Ожидания учителя, администрации и родителей: как найти баланс? Где и с чьей помощью «добрать» то, чему не учили в педвузе? Чему и как учить в современной школе? «Качество образования» сегодня: как его понимать, измерять, достигать? Эти и многие другие вопросы герценовцы смогли обсудить с Екатериной Тенютиной, руководителем службы научного сопровождения «Академической гимназии №56» г. Санкт-Петербурга, кандидатом педагогических наук, Заслуженным учителем РФ, обладателем международного приза за развитие детского чтения, членом жюри регионального и заключительного этапов всероссийского профессионального конкурса «Учитель года России», экспертом и руководителем программ ОЦ «Сириус».   Екатерина Дмитриевна поделилась с аудиторией советами на основе своего многолетнего опыта работы в школе. Студенты узнали о философии принятия профессии, о преимуществах внеурочной деятельности и доп.образования, о важности оценивания школьника относительно его самого в развитии, и хитростях в повышении мотивации учащихся, о тонкостях общения с администрацией школы, коллегами и родителями учеников, о том, как сплотить «сложный» класс, почему так важно прийти в школу не посторонним и учиться профессии с первого летнего педсовета, после того, как определился с ответами на два основных вопроса – чему учить и как учить, постепенно привыкая к новому пространству, особому ритму жизни, оставаясь честным с собой и передавая детям знания, как мыслить критически, делать выбор, расти над собой, уважать интеллектуальную собственность, закладывать фундамент для будущей учёбы. После лекции всех участников проекта пригласили посетить экскурсию в «Академическую гимназию №56» и пообщаться с учителями – выпускниками Герценовского университета прошлых лет. 28-29.03.2022 В Герценовском университете стартовали занятия проекта «Команда педагогов под ключ» 28-29 марта в Герценовском университете прошли первые занятия курсов повышения квалификации «Навыки учителя XXI века» в рамках проекта «Команда школьных педагогов под ключ». Начальник управления межрегионального сотрудничества в сфере образования Елена Спасская торжественно открыла мероприятие вдохновенными напутственными словами участникам проекта. Первую лекцию курсов повышения квалификации «Учитель будущего или будущее учителя» герценовцам прочла Елена Казакова, профессор, доктор педагогических наук, директор института педагогики СПбГУ, член-корреспондент Российской академии образования. Основное внимание в ходе обсуждения уделялось трём вопросам: методологии, включающей в себя персонализированное образование, цифровизации и личностному потенциалу. Елена Ивановна поделилась с участниками проекта советами из своей многолетней педагогической практики, пестуя идею, что главное для педагога в XXI веке – любить учиться и искренне хотеть научить этому школьников. Кроме того, Казакова поведала аудитории о значимости для педагога умения терпеливо искать то, что у школьника будет получаться лучше всего и придаст веру в свои силы, и о том, сколь важна встреча школьника с чутким и мудрым учителем, благодаря чему ребёнку захочется подниматься по ступенькам знаний, ощущая принятие и поддержку. Второго выступающего, Анастасию Микляеву, профессора, доктора психологических наук РГПУ им. А. И. Герцена, аудитории представила Светлана Владимирова, начальник отдела карьерных траекторий «Центр Мост». Анастасия Владимировна прочла лекцию «Психолого-педагогические технологии профилактики буллинга в образовательных учреждениях», в которой подробно рассказала о тонкостях понимания определений «буллер», «жертва», «наблюдатели», о мифах и признаках буллинга, принципиальной важности различения конфликта и буллинга, и их распространённости в школах. В практической части занятия присутствующие разобрали психологические механизмы буллинга, адекватные психологические закономерности его возникновения и эскалации, принципы работы по профилактике и преодолению буллинга, задачи работы с учебной группой, в которой сложилась буллинг-система. Серьёзность и значимость темы лекции вызвали сильный отклик у студентов. Елена Николаева, профессор, доктор биологических наук РГПУ им. А. И. Герцена представила две лекции «Чтение как изменение мозга и личности ребенка» и «Двойная исключительность – основная проблема начальной школы». Обе лекции были наполнены множеством увлекательных фактов из точных наук. Елена Ивановна в своём выступлении охватила целый ряд актуальных проблем: обучение чтению, развитие модели психического, влияние стресса на организм человека, важность допущения ошибок, связь музыки и работы нейронов мозга, а также поделилась методиками помощи детям с дислексией. 24.03.2022 Состоялся установочный семинар по проекту «Команда школьных педагогов под ключ».   Начальник Управления межрегионального сотрудничества в сфере образования РГПУ им. А. И. Герцена Елена Спасская приветствовала участников семинара — студентов старших курсов университета. «За вашими достижениями в рамках проекта очень внимательно наблюдает руководство Герценовского университета, Комитет по образованию и администрации районов, — отметила Елена Борисовна. — Для нас очень ценно ваше время и ваше внимание к проекту. Учителю важно видеть новые горизонты и новые возможности, ведь чем шире будет ваш кругозор, тем продуктивнее станет работа». Семинар был посвящен специальной программе, созданной специально для участников проекта. Елена Спасская представила преподавателей курсов, в число которых вошли представители Комитета по образованию и Герценовского университета. Начальник Отдела карьерных траекторий «Центр Мост» Светлана Владимирова рассказала студентам, как будут проходить обучение, а также поделилась информацией о дисциплинах, экскурсиях и грядущих встречах в рамках проекта «Команда школьных педагогов под ключ». В семинаре приняли участие представители школ-участниц проекта: заместитель директора по воспитательной работе школы № 604 Алена Телух, заместитель директора школы № 353 Елена Козловская и директор Инженерно-технической школы Ксения Елистратова. Они представили темы проектных работ: «Формирование комфортной среды образовательного учреждения», «Система работы в школе в области изобретательства и патентования продуктов интеллектуальной деятельности» и многие другие. Кроме того, семинар посетили представители Республики Тыва: первый заместитель министра образования Республики Тыва Ирина Сарагашева, ректор ГАОУ ДПО «Тувинский институт развития образования и повышения квалификации» Жанна Уважа, директор ГБУ «Институт оценки качества образования Республики Тыва Виктория Донгак. 18.02.2022 18 марта прошла встреча студентов РГПУ им. А. И. Герцена с педагогическим коллективом школы № 604 Пушкинского района Санкт-Петербурга в рамках проекта «Команда школьных педагогов под ключ». Делегацию Герценовского университета возглавила начальник отдела карьерных траекторий РГПУ им. А. И. Герцена Светлана Владимирова. Во встрече приняли участие студенты института истории и социальных наук, института иностранных языков, института художественного образования и института психологии. Герценовцев встретили учителя и директор школы Елена Дерипаска. Елена Ивановна обратилась к будущим коллегам: «Вы избрали столь насыщенный педагогический путь, вы любознательные и созидательные люди, и мы искренне рады приветствовать вас в стенах нашей школы». После презентации деятельности школы и перспектив её развития студенты посетили экскурсию по школьным помещениям. Герценовцы высоко оценили многообразие спортивных секций: от водного поло и обучения плаванию учащихся младших классов до командно-тактического фехтования и спортивных единоборств. Кроме того, студентов воодушевил диапазон возможностей, предоставленных школой для развития творческих способностей учащихся: хореографическая студия «Акварель», музыкальный ансамбль «Нитриты», глиняная мастерская и множество других кружков и секций по интересам. Главной темой экскурсии стала идея: любовь к детям — это не просто слова, это про терпение, взаимопомощь и уважение. В завершении экскурсии герценовцы поучаствовали в развлекательных мероприятиях, подготовленных учителями 604 школы, – в игре «Интуиция» и в интеллектуальной викторине на знание школьной программы. В школе № 604 Пушкинского района Санкт-Петербурга обучается более 2000 школьников, педагогический коллектив состоит из 186 человек. В сентябре 2022 года планируется введение в эксплуатацию второго здания школы, рассчитанного на 1375 мест. Благодаря такому расширению педагогического состава студенты Герценовского университета приглашаются в школу после окончания вуза для работы учителями разных предметов. В школе уже активно развиваются и продолжат укрепляться такие направления, как: патриотическое воспитание, инновационная деятельность, формирование педагогического коллектива и культурно-досуговая деятельность микрорайона Славянка. 28.02.2022 «Давайте познакомимся»: студенты-герценовцы встретились с представителями школ в рамках проекта «Команда педагогов под ключ». В Герценовском университете продолжается реализация проекта «Команда педагогов под ключ» — инновационной технологии подготовки выпускников педагогического вуза к реализации актуальных задач современной школы. В Гербовом зале университета состоялась презентация школ-участников проекта «Давайте познакомимся». Студенты узнали условия обучения по программе повышения квалификации с выдачей сертификата установленного образца и получили исчерпывающую информацию о школах, в которые предстоит выйти на работу её выпускникам. И. о. проректора по образовательной деятельности и цифровой трансформации Виктория Снегурова отметила: «Этот проект — замечательная инициатива, которой Герценовский университет в очередной раз доказал, что он — не только флагман педагогического образования в России, но и источник очень ярких и продуктивных инноваций в сфере подготовки молодых педагогических кадров». Начальник управления межрегионального сотрудничества в сфере образования Герценовского университета Елена Спасская обратилась к студентам: «Сегодняшняя встреча поможет вам понять, чего ожидать, когда вы будете готовиться к самостоятельной работе в образовательном учреждении. В перспективе вас также ждут экскурсии в школы, а затем и обучение по программе повышения квалификации». Также во встрече приняли участие главный специалист отдела аттестации и повышения квалификации педагогических кадров Комитета по образованию Санкт-Петербурга Наталья Михайлова, председатель Комитета по образованию Ломоносовского района Ленинградской области Ирина Засухина и главный специалист Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области Марина Орлова. Свои учебные заведения представили заместитель директора по учебно-воспитательной работе школы № 353 Московского района Елена Козловская, директор школы № 604 Пушкинского района Елена Дерипаска и директор инженерно-технологической школы Ломоносовского района Ленинградской области Ксения Елестратова. Студенты с интересом выслушали представителей школ и проявили большую мотивированность, задав многочисленные вопросы об условиях и перспективах работы. Те, кто присоединился в режиме онлайн, смогли задать свои вопросы в чате или по видеосвязи. Студент института психологии Роман поделился: «На мой взгляд, на старших курсах очень важно иметь чёткое представление о будущем месте работы. Я хочу работать в школе, поэтому было интересно послушать потенциальных работодателей». Проект по созданию команды педагогов под ключ позволяет увеличить число студентов и выпускников педагогических вузов, выбирающих профессию педагога, так как специализированная подготовка к работе учителя, сопровождение молодого специалиста на начальных этапах вхождения в профессию снимают психологические ограничения при освоении такой сложной и ответственной профессии, как учитель, а также может снизить кадровый дефицит в школах РФ.   Презентация о проекте Команда школьных педагогов «под ключ», включающая в себя результаты 2020-2021 гг.  Скачать файл Концепция проекта Команда школьных педагогов «под ключ».  Скачать файл   План-график реализации инновационного образовательного проекта в 2021 г. Мероприятия Срок (период) выполнения Разработка концепции проекта январь Создание локальной нормативно-правовой базы для реализации проекта январь Поиск и утверждение образовательных организаций, которые станут базами для реализации проекта январь — февраль Разработка диагностического инструментария для измерения профессиональных и личностных характеристик участников проекта, а также методов мониторинга эффективности проекта январь Отбор участников проекта: студентов, начиная с 3 курса, выпускников и молодых специалистов январь Диагностика профессиональных и личностных характеристик участников проекта февраль Планирование и утверждение мероприятий проекта для студентов и молодых специалистов февраль Проведение мероприятий для участников проекта февраль — июнь Мониторинг эффективности проведенных мероприятий среди участников проекта июнь-июль Трудоустройство участников проекта в составе команды педагогов в образовательные организации июль-август Научно-методическое и организационное сопровождение молодых специалистов, трудоустроенных в образовательные организации проекта, в том числе повышение квалификации, супервизорские мероприятия, научное кураторство и пр. август-декабрь Тиражирование опыта реализации проекта январь-декабрь   Для отбора студентам необходимо пройти ряд психодиагностических методик для измерения профессиональных и личностных характеристик участников проекта: 1. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; 2. Методика Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии»; 3. Методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя». Кроме того, необходимо заполнить авторскую анкету для оценки мотивации студента для участия в проекте, включающую сведения об академической успеваемости. Для связи нужно обратиться по телефону (812) 643-77-67 (доб. н. 26-36) или электронной почте [email protected] Программа повышения квалификации для подготовки участников (общее образование) «Навыки учителя XXI века»  Скачать файл Программа повышения квалификации для подготовки участников (дошкольное образование) «Навыки педагога XXI века»  Скачать файл   Расписание занятий по программе повышения квалификации 20-31 мая 2021 г.  Скачать файл   Новости о проекте   12.02.21 Герценовскому университету присвоен статус федеральной инновационной площадки     В конце декабря ушедшего года Министерством науки и высшего образования был издан приказ «Об утверждении перечня организаций, отнесенным к федеральным инновационным площадкам, составляющим инновационную инфраструктуру в сфере высшего образования и соответствующего дополнительного профессионального образования».     Статус федеральной инновационной площадки получили 127 университетов и институтов России.     РГПУ им. А. И. Герцена вошел в перечень организаций, отнесенных к федеральным инновационным площадкам, составляющим инновационную инфраструктуру в сфере высшего образования и соответствующего дополнительного профессионального образования.     В университете начинают функционировать сразу две федеральные инновационные площадки: «Разработка и апробация персонифицированной модели подготовки «учителя будущего» на основе проектирования гибких, адаптивных, многопрофильных образовательных программ и технологий электронного преобразующего обучения». «Команда школьных педагогов «под ключ». Инновационная технология подготовки выпускников педагогического вуза к реализации актуальных задач современной школы и сопровождения молодых учителей на этапе «входа» в профессию». Новость на официальном сайте РГПУ им. А. И. Герцена о присвоении статуса ФИП от 12.02.21: https://www.herzen.spb.ru/news/12-02-2021_1/   20.03.21 Начинается подготовка новой «команды педагогов «под ключ» для дошкольного отделения МОБУ «Бугровская СОШ №2»     В 2021 г. в пос. Бугры Ленинградской области откроется новый детский сад в МОБУ «Бугровская СОШ №2». С просьбой подготовить команду педагогов для новой образовательной организации обратилась директор школы Панкрева Анна.     В апреле 2021 г. студенты-выпускники и магистранты института детства, института музыки, театра и хореографии, а также института физической культуры и спорта приступят к обучению по новой программе дополнительного профессионального образования «Навыки педагога XXI века: дошкольное образование», которая была разработана специально для проекта. В сентябре команде педагогов предстоит уже приступить к своим обязанностям в должности педагогов дополнительного образования и воспитателей после прохождения собеседования. Программа «Навыки педагога XXI века: дошкольное образование» направлена на приобретение студентами дополнительных профессиональных компетенций, не отраженных в обязательных образовательных программах, которые они усваивают.     Трудоустройство студентов в Бугровскую СОШ №2 является уникальным проектом подготовки команды педагогов «под ключ» — одним из этапов масштабного проекта по сопровождению развития новой школы Ленинградской области, реализуемого совместно с Правительством Ленинградской области и Комитетом общего и профессионального образования Ленинградской области. В 2020 г. в рамках проекта в среднюю школу уже была внедрена команда из молодых педагогов-выпускников РГПУ им. А. И. Герцена в составе 17 человек.     В 2021 г. РГПУ им. А. И. Герцена получил статус Федеральной инновационной площадки для продолжения реализации проекта под названием ««Команда школьных педагогов «под ключ». Инновационная технология подготовки выпускников педагогического вуза к реализации актуальных задач современной школы и сопровождения молодых учителей на этапе «входа» в профессию». Новость на официальном сайте РГПУ им. А. И. Герцена о начале подготовки новой «команды педагогов «под ключ» для дошкольного отделения МОБУ «Бугровская СОШ №2» от 20.03.21: https://www.herzen.spb.ru/news/20-03-2021_1/   21.06.21 Студенты РГПУ им. А. И. Герцена посетили дошкольное отделение МОБУ «Бугровская СОШ №2»     В РГПУ им. А. И. Герцена завершилась реализация программы дополнительного профессионального образования «Навыки педагога XXI века: дошкольное образование» (72 ак.ч.), предназначенная для студентов-выпускников и магистрантов РГПУ им. А. И. Герцена, которые будут в составе команды трудоустроены в дошкольное отделение МОБУ «Бугровская СОШ №2».     По итогам программы студентам необходимо выполнить задания по проектированию дополнительных занятий для воспитанников детского сада – это станет критерием оценки их успеваемости при обучении. А в перерыве между занятиями и зачетом слушатели программы посетили здание нового детского сада, в котором им предстоит работать.     Новый детский сад рассчитан на 14 групп детей, имеет большую территорию, спортивный и хореографический залы. Здание детского сада находится по соседству с школой, что позволяет реализовывать дополнительные возможности с целью преемственности образования. В сентябре в дошкольное отделение МОБУ «Бугровская СОШ №2» уже придут воспитанники.     Студенты РГПУ им. А. И. Герцена познакомились с территорией и зданием нового детского сада. После небольшой экскурсии в здании МОБУ «Бугровская СОШ №2» было проведено совещание с будущими педагогами о миссии нового образовательного учреждения, условиях работы в детском саду. Директор МОБУ «Бугровская СОШ №2» Анна Панкрева ответила на вопросы студентов. На встрече также присутствовали начальник управления обеспечения сотрудничества с образовательными организациями Анна Обласова, доцент кафедры дошкольной педагогики Лидия Ничипоренко. Новость на официальном сайте РГПУ им. А. И. Герцена о посещении студентами-участниками проекта дошкольного отделения МОБУ «Бугровская СОШ №2» от 21.06.21 https://herzen.spb.ru/news/21-06-2021_2/     20.09.21 В РГПУ им. А. И. Герцена продолжается реализация проекта «Команда педагогов «под ключ»     В 2021 г. РГПУ им. А. И. Герцена получил статус Федеральной инновационной площадки для продолжения реализации проекта под названием ««Команда школьных педагогов «под ключ». Инновационная технология подготовки выпускников педагогического вуза к реализации актуальных задач современной школы и сопровождения молодых учителей на этапе «входа» в профессию».     Проект предполагает создание не отдельных педагогических кадров, но целого педагогического коллектива, характеризующегося высоким профессионализмом и инициативностью, для работы в новых образовательных организациях, а также в образовательных организациях, в которых требуются кадровые преобразования. С этой целью отбираются педагогически одаренные и мотивированные студенты, начиная с 3 курса бакалавриата, а также молодые специалисты, уже прошедшие обучение. Студенты и молодые специалисты на протяжении учебного года участвуют в образовательных (лекции, семинары, мастер-классы, программы дополнительного профессионального образования и пр.), научных (научно-практические конференции, семинары, планирование тем выпускных квалификационных работ под потребности будущего работодателя и пр.), профориентационных (мероприятия с участием работодателей, спроектированные под командное участие практики в образовательных организациях) мероприятиях, тем самым приобретают необходимый для дальнейшей работы опыт, а также современные навыки учителя. Итогом программы мероприятий становится для участников проекта трудоустройство командой в образовательную организацию. После трудоустройства продолжится сопровождение молодых специалистов уже на базе образовательной организации с проведением повышения квалификации, консультаций со стороны специалистов методических кафедр РГПУ им. А. И. Герцена, супервизорских групп, образовательных мероприятий.     Проект по созданию команды педагогов «под ключ» позволяет увеличить число студентов и выпускников педагогических вузов, выбирающих профессию педагога, т.к. специализированная подготовка к работе учителя, сопровождение молодого специалиста на начальных этапах вхождения в профессию снимают психологические ограничения при освоении такой сложной и ответственной профессии, как учитель, а также может снизить кадровый дефицит в школах РФ.     В рамках данного проекта РГПУ им. А. И. Герцена уже успешно подготовил 2 команды педагогов для новой школы МОБУ «Бугровская СОШ №2» в 2020 г. и дошкольного отделения этой же школы в 2021 г. Всего в комплексе МОБУ «Бугровская СОШ №2» на данный момент работают 20 выпускников РГПУ им. А. И. Герцена, из них 3 в течение первого года работы уже получили 1 квалификационную категорию, а их ученики стали победителями олимпиад и конкурсов. В МОБУ «Бугровская СОШ №2» в этом году также открывается психолого-педагогический 8 класс, в котором осуществляется предпрофильная подготовка учеников.     В новом учебном году программа подготовки команды педагогов «под ключ» открывается вновь. На данный момент осуществляется поиск базовой образовательной организации для реализации проекта. При этом продолжается работа с уже трудоустроенными командами по научно-методическому сопровождению их деятельности в образовательных организациях. Новость на официальном сайте РГПУ им. А. И. Герцена о продолжении реализации проекта «Команда педагогов «под ключ» от 20.09.21 https://www.herzen.spb.ru/news/20-09-2021_7/   Контакты по проекту (в 2021 г.) E-mail:  [email protected] Тел. (812) 643-77-67 (доб. н. 26-36)

Последнее изменение: 5 сентября 2022 г. в 12:28:07 Автор: Заболоцкая Ольга Юрьевна

ответов и интерпретаций Роршаха

реакция и интерпретаций Роршаха

Главная DH-Debate 5. Тест Роршаха на чернильные пятна 7. ТАТ и тест на уровень амбиций

1. Сексуальные реакции	2. Зеркальный ответ
3. Реагирование на продукты питания	4. Весь ответ
5. Ответ отдела	6. Подробный ответ
7. Общий ответ	8. Реакция движения
9. Цветовая чувствительность	10. Оттенок
11. Чернильное пятно I-X	12. Литература

1. Сексуальные реакции

Почти все кляксы имеют некоторые особенности, которые могут вызвать сексуальные интерпретации, но разумно ограничить их. В некоторых руководствах по интерпретации указывается, что более четырех сексуальных реакций из десяти карт указывают на шизофрению.

Заштрихованы 10 карт Роршаха с наиболее очевидными вариантами сексуальных реакций. Фото Йонаго Акта Медика.

Некоторые психологи считают, что сексуальные чувства и интерпретации бессознательно присутствуют все время (Фрейд). Поэтому о кляксах, напоминающих пенис, вагину или грудь, следует сказать что-нибудь положительное. Например, красная капля может напоминать женские гениталии, но об этом не хочется говорить, желая не переоценить сексуальные реакции. В этом случае лучше сказать, что он похож на бабочку, чем сказать, что он похож на краба, так как бабочки вызывают более положительный отклик. Неположительный ответ на такие потенциально сексуальные мотивы может свидетельствовать о некоторых проблемах в отношениях с противоположным полом.

Слева: чернильное пятно, напоминающее женские гениталии, орхидею или микроскопическое водное животное.
Справа: чернильное пятно, напоминающее двух целующихся морских коньков.

Если у испытуемого слишком мало сексуальных реакций, это может указывать на сексуальную неудовлетворенность.

Традиционно существует пять деталей ответа, которые часто ассоциируются с гомосексуализмом. А именно, что испытуемый рассказывает, что он видит: 1) ягодицы и анус, 2) женскую одежду, 3) мужские и женские половые органы, 4) человеческие фигуры без мужских и женских черт, 5) человеческие фигуры с мужскими и женскими чертами.

Большое количество сексуальных реакций указывает на шизофрению. Однако полное отсутствие сексуальных толкований также будет непривычным, по крайней мере, если заявителем является мужчина. Говорят, что мужчины думают о сексе до 50 раз в день.

2. Зеркальные ответы

Типичное симметричное чернильное пятно — это не оригинальная карта Роршаха.

Роршах сложил все карты по центральной оси в мокром состоянии так, что они все симметричны, и так и заманчиво повернуть их на девяносто градусов и интерпретировать как что-то, что отражается в воде. Однако это не мудро. Интерпретация Роршаха Экснера воспринимает такие зеркальные ответы как результат «самоанализирующей и вдумчивой личности».

Всего одна зеркальная реакция такого рода приведет к тому, что испытуемый будет обозначен как «эгоцентрик» с «выраженной склонностью к переоценке собственной ценности». «Дрейфующие облака», «отвар болотной жены» и тому подобные отклики будут приравнены к отражениям в воде.

Отражение ответов довольно очевидно, но опасно. Для уголовных преступников зеркальные реакции используются, чтобы отличить психопатов от непсихопатов, и «соответствуют патологическому нарциссизму и всемогуществу, как отмечено в антисоциальном расстройстве личности» 9.0090 (Gacono & Meloy, 1992, стр. 401; см. также Gacono & Meloy, 1994).

3. Реакция на продукты питания

Если испытуемый интерпретирует только одно из чернильных пятен как пищу, то в руководстве по интерпретации Экснера говорится: «Ожидается, что этот человек проявит более аддиктивное поведение, чем обычно ожидается».

4. Полные ответы

Если испытуемый делает общий обзор изображения, оно, согласно системе оценок Экснера, интерпретируется как интеллектуальный потенциал и лидерские качества. Поэтому было бы разумно взглянуть на изображение целиком, прежде чем что-либо говорить.

Некоторые испытуемые пытаются поместить различные элементы изображения в контекст, они пытаются, так сказать, связать детали, выдвигая гипотезу или теорию. Психологи Роршаха говорят, что вся реакция указывает на абстрактное мышление и амбиции.

Особенно это касается карт, которые содержат множество элементов, таких как VIII, IX и X. Например, можно сказать, что VIII — это герб или торс для медицинских инструкций. Если ответ испытуемого включает все чернильное пятно целиком, его называют «W-ответом» (W — целое). (Все типы ответов имеют такое буквенное обозначение.)

Взрослые испытуемые набрали в среднем 38% «W-ответов». Обычно они находятся в диапазоне 29% — 46%. Противоположностью являются «D-ответы» (D для деталей), когда испытуемый интерпретирует только части чернильного пятна.

Высокий процент «W» также указывает на творчество, а низкий процент «W» указывает на депрессию.

5. Ответы отдела

Разбивка изображения на модули и подобласти будет отражать здравый смысл. Например, карту X можно разделить на три области разного цвета.

6. Подробные ответы

Внимание к деталям можно интерпретировать как импульсивность или настороженность, способность видеть то, что упускают из виду другие. Однако, если рассматривать слишком много деталей, это будет указывать на увлечение обыденным, ригидным навязчивым мышлением, а иногда и на паранойю.

Слева: знаменитая картина «Крик» норвежского художника Эдварда Мунка. В центре изображения находится пугающая деталь.
Справа: может быть трудно отделить лицо посередине, но контур может выглядеть как фонтан в стиле рококо. Интерес к деталям в середине будет оцениваться по тревоге.

Лучше всего оторваться от возможной пугающей или эротической детали в центре пятна и попытаться интерпретировать силуэт и целое. Чернильное пятно может, например, содержать миниатюрное лицо или подобное ему посередине, напоминающее норвежскую картину «крик». Нехорошо для начала отвечать на такие подробности; это может привести к беспокойству.

7. Схема ответов

Интерес к контуру пятна укажет на рациональные способности. Например, можно сказать, что силуэт карты VI напоминает некую камбалу, плавающую по морскому дну.

Интерес к схемам напоминает о подходе «полные ответы», о котором упоминалось выше. Однако целостный подход также включает элементы схемы и может также описывать всю ситуацию.

8. Реакция движения

Психологи Роршаха считают, что наблюдение движения на неподвижной карте Роршаха будет выражением воображения. Следовательно, может быть разумно описать то, что человек видит, как нечто, что ходит, бегает, танцует, летает, плавает, падает и так далее.

В некоторых руководствах предписывается, что реакция движения должна быть первой идеей испытуемого, в противном случае она не считается признаком воображения.

Психологи считают, что когда испытуемый видит движущихся людей, это признак зрелого мышления, интеллекта и творчества — то есть до тех пор, пока он может сделать движение вероятным. Ведь великая заслуга художников эпохи Возрождения заключалась в том, что они умели изобразить на картине движение.

Вид животных в движении указывает на глубинные потребности и побуждения. Животные в движении также могут указывать на динамичный способ решения проблем.

Но когда испытуемый видит движение неодушевленных предметов, которые не должны двигаться, это свидетельствует о стрессе и беспокойстве.

9. Цветовые ответы

Ответы, которые подразумевают цвета, будут указывать на эмоции. Обратите внимание, что пять карт черно-белые, а пять содержат цвета. Если, например, кто-то говорит, что два человека на карточке II — рождественские гоблины, потому что у них красные шапочки, то вы дали цветной ответ.

Психологи Роршаха считают, что цветовые реакции указывают на склонность осознавать и выражать эмоции.

Тестируемый изучает карту Роршаха. Фото Твиттер.

Если испытуемый сначала говорит о форме чернильного пятна, а затем упоминает его цвет, это хороший знак. У него есть четкая картина реальности, в которую он уместно добавляет эмоции. Но если он сначала реагирует на цвета, а потом упоминает форму, или говорит о цветах, вообще не упоминая формы, это будет означать, что его эмоции преобладают над рациональным мышлением. Если он вообще не упоминает цвета, это может означать, что он подавляет свои эмоции.

Тестируемых, которые колеблются, прежде чем комментировать цветные карточки, но не черно-белые, сам Роршах называл «педантами» или «размышляющими». Цвета представляют эмоции, и поэтому он полагал, что такое колебание при встрече с первой тестовой картой с цветами свидетельствует о том, что они невротически подавляли свои эмоции.

10. Оттенок

Их называют чернильными кляксами, но Герман Роршах не поливал чернилами случайным образом какой-то лист бумаги. Он был блестящим художником-художником, тщательно нарисовавшим десять картин, которые мы никогда не забудем, увидев их.

Он использовал акварели, которые очень подходят для создания цветовых оттенков, то есть постепенных цветовых переходов, в основном от светло-серого к серому, темно-серому и далее к черному. Он также окрашивал цветовые оттенки в другие цвета.

Цветовые оттенки серого могут быть очень выразительными, стоит только подумать о черно-белых фотографиях. Мы называем это оттенками серого.

Интерес к Цветовые оттенки будут интерпретироваться как выражение стресса, беспокойства, депрессии и чувства потери контроля.

11. Реакции поверхностной структуры

Особенно интересным типом реакции цветового оттенка является реакция структуры поверхности. Это когда испытуемый рассматривает область чернильного пятна и, основываясь на цветовых оттенках, представляет, как будет ощущаться эта поверхность, например, гладкой, шероховатой, острой, волосатой или неровной.

Психологи Роршаха считают, что такие реакции характерны для людей, которые испытывают особый тип стресса, связанный с одиночеством и отсутствием человеческого контакта. Люди, разлученные со своими близкими, склонны давать больше поверхностно-структурных ответов, чем другие. Интерес к поверхностной структуре указывает на потребность в эмоциональной связи с другими. Многие реакции структуры поверхности указывают на необходимость ухода.

У большинства испытуемых — фактически 88 % взрослых мужчин и 89 % взрослых женщин — в отчете Роршаха присутствует по крайней мере один поверхностно-структурный ответ.

11. Чернильные пятна I-X

Чернильное пятно I

Первое пятно легко, и вы сможете быстро дать очевидный ответ. Испытуемый, вероятно, может увидеть летучую мышь, бабочку, мотылька, маску, выдолбленную тыкву со светом внутри. Можно сказать, что центральная часть капель образует женскую фигуру. Не следует говорить о ней ничего дурного, например, что у женской фигуры четыре груди и нет головы. Это просто туловище, как у Венеры из Милета. В некоторых руководствах по интерпретации предписывается, что реакция, морда животного, предполагает паранойю.

Ответ «мёртвая летучая мышь» будет однозначно отрицательным.

Некоторые поворачивают его на 90 градусов и видят броненосец, который прокладывает себе путь по воде, со своим отражением в воде. У него несколько пулевых отверстий посередине. Это может указывать на то, что этот человек чувствует себя обиженным, человек может чувствовать себя уязвимым, но, несмотря на то, что травма продолжается, он продолжает жить так, как может.

Военный корабль в конечном счете является оружием, негативным ответом, и поэтому этот ответ также указывает на агрессию и разочарование.

Ответный линкор может также означать, что человек чувствует угрозу и чувствует тревогу. Например, человек может сказать: «Мне не нравится эта картинка — она похожа на броненосец».

Реакция «Морской бой» является реакцией движения, которая также содержит зеркальное отображение — указывает соответственно на воображение и эгоцентрическую самооценку.

Некоторые интерпретируют карту как ангела с распростертыми крыльями. Толкование «ангел» всегда указывает на невинность, добро и чистоту. Может быть, человек был связан с морально неприемлемыми событиями, но чувствует себя невиновным.

Ответ «Женское тело с раскинутыми руками и большой грудью» — подойди ко мне — возможно эротический ответ. Он также может выражать стремление к заботе. Это также может быть представление женщины о себе как о эротически привлекательной.

Некоторые видят двух человек, которые нападают на третьего посередине. Тогда это будет указывать на разочарование, агрессию или тревогу, в зависимости от того, кем идентифицирует себя испытуемый.

Если испытуемый скажет, что это похоже на двух людей или животных, нападающих на женщину посередине, это будет означать, что он не доволен своим телосложением.

Несовершеннолетняя девочка, подвергшаяся сексуальной эксплуатации, увидела двух человек, поднимающих руки друг на друга, нападающих друг на друга. (движение в ответ) Она увидела пятна крови.

Мужчина дал ответ: «Группа горняков, которые бурят вглубь центра Земли». Этот ответ представляет собой игнорирование действительности, поскольку карта, по мнению психолога, совершенно не похожа на шахтеров — и, следовательно, указывает на шизофрению.

Можно увидеть влагалище там, где должна быть голова, но, как упоминалось выше, разумно проявлять осторожность при сексуальных реакциях.

Чернильное пятно II

Важно видеть, что это выглядит как две человеческие фигуры. лицом друг к другу, женщины или гоблины. Если вы этого не видите, это будет означать, что у вас проблемы с межличностными отношениями.

Если вы не хотите сказать, что красная область на коленях фигурок напоминает вагину, то лучше сказать, что она похожа на бабочку, чем на краба. Там, где встречаются руки людей, возможно, можно увидеть пенис. Область между персонажами может быть входом в пещеру или реактивным истребителем, видимым сверху.

Ответ может быть «два бойцовских медведя — повсюду кровь», это будет означать чувство подавленной агрессии, защитную дистанцию ​​к чувству гнева, ожидание личной конфронтации или ожидание нанесения ущерба.

Почти излишне упоминать, что ответ «разбитое насекомое на лобовом стекле» будет оцениваться по гневу и разочарованию.

Некоторые видят морду кошки или медведя с кровью на морде и вокруг рта. Тогда это будет отрицательный ответ, который оценивается по гневу, беспокойству и тому подобному.

Ответ «два клоуна» можно забить на «Самовлюбленное отражение» — «мое счастье зависит от твоего отражения моего счастья». («Современная интерпретация Роршаха» Дж. Рида Мелоя). На первый взгляд, иначе мы бы подумали, что «клоуны» — вполне невинный и очевидный ответ.

Подопытный дал ответ: «Это напоминает мне о насилии». Считается, что карта II чаще всего вызывает реакцию, связанную с насилием.

Несовершеннолетняя девочка, подвергшаяся сексуальному насилию, увидела в чуть более темных участках влагалище, красное — оттуда вытекала кровь.

Один дал ответ: «Встретились две черные тучи. Это похоже на дождь, когда идет буря». Экснер считает, что реакция на дрейфующие облака связана с «эгоцентризмом» и «явной тенденцией переоценивать свою личную ценность». Поскольку это еще и грозовые тучи, это также будет оцениваться как негативная реакция и, следовательно, на подавленную агрессию, разочарование и гнев.

Чернильное пятно III

Эта карта укажет на сексуальную ориентацию испытуемого. Большинство увидит две человеческие фигуры, обращенные друг к другу, в окружении цветов, орхидей и бабочки.

Три четверти испытуемых говорят, что видят на этой карточке людей. Если испытуемый не увидит хотя бы одну человеческую фигуру, это будет расценено как необычная реакция на социальное взаимодействие.

Может быть, они танцуют вокруг барабана, склоняются над столом, собирают что-то, например, клубнику или грибы. У них обоих, кажется, есть грудь, а также пенис. Если испытуемый ничего не говорит о поле человека, психолог будет настаивать на том, чтобы он сделал ставку.

Если испытуемый слишком долго колеблется, чтобы дать ответ на этот образ, некоторые психологи Роршаха интерпретируют его в том смысле, что он может быть осторожным, невротичным или лишенным самосознания в социальных ситуациях.

Если персонажи представляются мужчинами, это будет означать гетеросексуальность, независимо от того, является ли испытуемый женщиной или мужчиной.

Если кто-то увидит в персонажах женщин, это будет гомосексуальная реакция, поскольку предполагается, что испытуемый, отвечающий таким образом, распознает гермафродитную природу персонажей.

Другой возможный ответ — «две собаки в цирке балансируют с чем-то на голове», что является положительным ответом.

Испытуемая увидела: «две женщины, которые боролись за то, что обе хотели иметь» — редкий ответ, предполагающий, что испытуемая озабочена соперничеством в своей жизни.

Мужчина дал ответ: «Двое мужчин били женщину по голове». Двое мужчин приемлемы, но «женская голова», по мнению психолога, представляет собой игнорирование реальности, поскольку она не похожа на женскую голову, и поэтому ответ указывает на шизофрению.

Ответ «две танцующие девушки, стоящие на плечах мужчины, который носит бабочку» кажется невинным действием, но тем не менее засчитывается как отрицательный ответ, потому что девушки намного меньше, чем мужчина, и, следовательно, декорации несколько отключены и искалечены.

Чернильное пятно IV

Это «Отцовская карта». Большинство людей уже через несколько секунд могут представить гиганта, увиденного в перспективе снизу. Его принято интерпретировать как человека в большом пальто, шкуре животного или гориллы. Это может быть дракон с большими ногами, который бежит навстречу зрителю, видимому чуть сверху, или дракон, высунувший голову из своей пещеры. Вверху вы, возможно, можете увидеть влагалище.

Ответ испытуемого будет истолкован как его отношение к отцу, менеджерам и прочим властям. Если тестируемая женщина, это может показать ее отношение к мужчинам.

Третья нога гиганта с головой дракона напоминает огромный пенис. Если испытуемый так ясно видит пол своего отца, это будет означать натянутое отношение к отцу и вообще к властям; и это сделает его менее подходящим для карьеры в крупной организации, подумает психолог.

Если вы видите голову дракона, это должен быть дружелюбный дракон, так как это потенциально сексуальный мотив.

Третью ногу также можно интерпретировать более нейтрально, как своего рода набедренную повязку, которая свисает спереди.

Если кто-то интерпретирует фигуру как атакующего дракона, медведя, монстра или гориллу, она будет оцениваться по гневу или беспокойству.

Его также интерпретировали как дерево с несколько странным внешним видом, возможно, рождественскую елку.

Одна женщина дала ответ: «Утки, которые высовывают голову из куста в противоположные стороны» — воображаемое в поисках защиты, представляющее гнев и отчуждение.

Чернильное пятно V

Сам Роршах считал, что эту картину легче всего интерпретировать. Это летучая мышь, ласточка или бабочка. Если вы видите крокодильи головы на кончиках крыльев, это признак враждебности. Если вы видите антенны или парусник в виде ножниц, это предполагает комплекс кастрации.

Легко увидеть летучую мышь или бабочку. Но также верно и то, что эта карта, как правило, не вызывает столько откликов, как большинство других. В литературе не так много откликов на эту карту.

Поэтому некоторые психологи пришли к выводу, что если человек дает больше интерпретаций этой картинки, чем на предыдущей и последующей цифрах IV и VI, то это может быть признаком шизофрении. Они, видимо, считают, что эта карта не «содержит» столько образов и ассоциаций, как другие карты, поэтому, если кто-то думает, что он может увидеть там что-то еще, это должно быть пренебрежение реальностью.

Некоторые могут увидеть двух животных, которые бьются друг о друга головами, что является мотивом, характеризующимся борьбой и борьбой, и, следовательно, отрицательной реакцией.

Геи больше склонны видеть на этой карте существ — наполовину животных, наполовину людей.

Представим себе испытуемого, который долго смотрит на эту карточку, немного вертит ее и говорит: «Трудно было». Он обязательно забьет депрессию, потому что, во-первых, он слишком долго отвечает, а во-вторых, это самая простая карта, и поэтому она должна быть самой легкой для быстрого ответа.

Чернильное пятно VI

Это чернильное пятно считается наиболее очевидным сексуальным мотивом. Он напоминает женские половые органы с половыми губами, клитором и волосами. Выше также можно увидеть пенис, включая волосы. Сексуальную интерпретацию трудно обойти. Если вы его не видите, это признак того, что у вас сексуальные проблемы.

Также это могут быть две театральные маски или лица с длинными носами и рогами, смотрящие в противоположные стороны. Вы можете перевернуть изображение на 180 градусов и интерпретировать его как шкуры животных, висящие на стене, с хвостом, свисающим вниз. Это может быть морская ракушка, украшенная цветком. Может быть, это луч, плывущий по дну.

Вы также можете повернуть его на 90 градусов и сказать, что он своим зеркальным отражением напоминает корабль или подводную лодку на поверхности спокойной воды. Тогда это будет зеркальная реакция, указывающая на эгоцентрическую переоценку себя. Подводная лодка — это тоже оружие, и она будет символизировать чувство гнева и агрессии.

Женщина дала ответ «гора», если это в значении «трудно подняться», это может указывать на тревогу. Ответ «остров» предполагает страх быть изолированным или оставленным в одиночестве.

Реакция «переехать кошку на шоссе» или тому подобное обычно указывает на подавленный гнев, разочарование и агрессию.

Некоторые отвечают «медуза, которая ест насекомое».

Японцы часто дают ответ «музыкальный инструмент» для этой карты.

Чернильное пятно VII

Это «образ матери». На снимке могут выглядеть две женщины, очень стройные в талии — с немного необычными прическами. Реакция испытуемого на эту картинку должна показать, что он на самом деле чувствует к своей матери. Если он интерпретирует это как двух ведьм, сплетниц, ссорящихся или коварных женщин, это предполагает плохие отношения с его матерью.

Пациент-мужчина интерпретировал это как два человека, «которые смотрели друг на друга, смотрели друг на друга, как будто они поссорились и больше не имеют сил что-то сказать». пациент и его жена.

Говорят, что некоторые испытуемые могут видеть грозовые тучи, это указывает на тревогу. Некоторые видят картину как двух пернатых индейцев, которые склеивают головы, чтобы что-то замыслить.

Если он повернулся на 180 градусов, это может быть каменный мост над каньоном.

Белое пространство между двумя девушками можно рассматривать как масляную лампу или что-то подобное. Некоторые психологи считают, что это могут видеть только шизофреники.

Подопытная женщина дала ответ: «женские гениталии открылись, так как их разорвали». Этот ответ не особенно позитивен и представляет собой ощущение уязвленной женственности.

Ответ: «Маленькая девочка, которая видит себя в зеркале» — явный признак эгоцентрического нарциссизма.

Чернильное пятно VIII

Важно, чтобы вы видели двух четвероногих животных с каждой стороны фигуры. Если вы их не видите, это говорит о психическом дефекте.

Очевидно разделить эту карту на подэлементы и подобласти и, таким образом, оценить здравый смысл. Например, вы можете разделить карту на области разного цвета.

Серый треугольник наверху может обозначать дерево. Синяя область посередине может быть летающим драконом. Нижняя оранжевая область выглядит как вагина или бабочка.

Карту можно повернуть на 90 градусов и превратиться в пантеру на камне, отражение пейзажа в реке. Поскольку это рефлексивная реакция, она вызовет интерпретацию «эгоцентрической завышенной самооценки».

Ответ: «Два животных спасаются бегством, чтобы избежать пламени ада внизу» символизирует страх перед опасными для жизни силами, которые испытуемый не может контролировать — возможно, чувство вины за действия в прошлом, которые не могут быть изменен.

Если вы ответите, что все изображение похоже на герб, вы продемонстрировали некоторое чувство целостности и указали на хорошие организаторские способности. Его также можно увидеть как пластиковый торс, демонстрирующий внутренние органы человека, легкие, печень, почки и т. Д. С позвоночником посередине. Этот ответ будет «полным» ответом, а также укажет на хорошие организаторские способности и лидерские качества.

Чернильное пятно IX

Это можно интерпретировать как запуск ракеты с пламенем внизу, черным дымом вверху и тонкой ракетой посередине. Или просто представить себе пожар с черным и желтым дымом. Это может быть разноцветный цветок.

Когда вы повернете его на 90 градусов, вы увидите лицо как в розовых областях внизу, так и в синих областях.

Говорят, что параноики заметят ярко-зеленое грибовидное облако, окруженное желтым цветом в центре вверху. Неразумно представлять сражающихся людей или монстров в желтой области выше. Это будет признаком социальной дезадаптации.

Здравый смысл можно оценить, разделив изображение на три области по цвету.

Целесообразно давать меньше интерпретаций этому изображению, чем предыдущему и следующему, чтобы избежать подозрений на шизофрению.

Чернильное пятно X

Целью этой кляксы может быть проверка организационных способностей человека. Можно найти синих крабов или пауков, серых крабов и креветок, оранжевых фруктов, зеленых гусениц, красных морских огурцов и коричневых мышей. Ожидается, что испытуемый упомянет все это.

Но он также должен иметь возможность видеть всю картину. В том смысле, что вся картина может напоминать жизнь на дне океана или взгляд на амеб через микроскоп.

Если вы видите серых мышей или креветок в центре вверху в виде двух животных, поедающих палку, это указывает на тревогу по поводу кастрации, так как предполагается, что серая палочка символизирует пенис, даже если испытуемый этого не говорит.

Некоторые испытуемые после продолжительного времени отклика видят что-то, что распадается, рушится, падает или взрывается, или наблюдают за извержением вулкана. Это может свидетельствовать о следующем:

— 1. У испытуемого могут быть навязчивые мысли о том, что он вот-вот деградирует физически или умственно, или находится на грани деградации.

— 2. Испытуемый находится в депрессии и озабочен старением или потерей функций, особенно у пожилых людей.

— 3. Потеря самоконтроля и риск деструктивного и неадекватного поведения.

12. Литература

LISTVERSE De ti Rorschach kort. Тест Роршаха — ParentingPlan.net 10 коротких и медленных ответов. The Inkblot.com — Онлайн-тест Роршаха Онлайн-тест Роршаха с множественным выбором с чернильными пятнами в виде теней, т. е. контуров. Тест Роршаха Wikipedia. Метод чернильных пятен Роршаха — наука или лженаука? Скептик Великих Равнин. «Принципы интерпретации Роршаха» Ирвинга Б. Вайнера. «Современная интерпретация Роршаха» Дж. Рида Мелоя. «Экспресс-психологическая оценка» Джейсона Т. Олина, Кэролин Китинг.

Эта статья является вкладом в дебаты о личностных тестах, и Клуб дебатов Далум Хьяллезе не несет ответственности за использование статьи в реальной жизни.

К началу

20180815

Онлайн-тест на чернильные пятна Роршаха

Пропаганда этического использования теста на чернильные пятна Роршаха

и стремится продолжать предоставлять онлайн-ресурс для информации об этичном и профессиональном использовании теста Роршаха на чернильные пятна. С этой целью мы собрали различные ресурсы и продукты, чтобы помочь студентам и специалистам проводить, оценивать и интерпретировать тест на чернильные пятна Роршаха этичным, надежным и достоверным образом.

Наше видение состоит в том, чтобы предоставлять честную, непредвзятую, точную и полезную профессиональную, научную и объективную информацию студентам, специалистам и непрофессионалам относительно теста Роршаха на чернильные пятна.

Для протокола: мы выступаем за то, чтобы подготовленные и квалифицированные специалисты использовали тест Роршаха надлежащим образом, в соответствующих условиях и отвечали на соответствующие клинические вопросы.

Большая часть разногласий по поводу теста Роршаха на чернильные пятна связана с определением слова «соответствующий».

Самооценка онлайн ни в коем случае не подходит. Используемые оригинальные карты показаны ниже. Мы также создали галерею пользовательских карточек, а также предлагаем рекомендуемые книги, историческую информацию и раздел часто задаваемых вопросов.

Следующее видео предлагает краткую историю теста.

Тест проводится профессиональным психологом для детей в возрасте от 5 лет до совершеннолетия. Администраторы обычно сидят бок о бок, чтобы не влиять на ответы участников.

Тест состоит из серии из 10 симметричных пятен, на которых испытуемый заявляет, что он видит. Эти слайды показаны в том же порядке, чтобы привести современные наблюдения в соответствие с историческими показателями.

Хотя некоторые сайты предлагают онлайн-тесты A/B/C/D, которые якобы представляют собой тест Роршаха, они плохо справляются с реальным тестом. Открытый характер теста позволяет испытуемым высказывать широкий спектр наблюдений, основанных на их восприятии и эмоциональном состоянии. Онлайн-викторина, в которой пользователи выбирают один из заранее определенных вариантов, не может передать эту глубину.

Клякса 1

 

Популярные отзывы: летучая мышь, бабочка, мотылек

выполнить новое задание.

 

 

Блот-карта 2

 

Популярные ответы: два человека, четвероногие животные, такие как собака, слон или медведь

, которые могут отображать кровь как красный цвет субъект может реагировать на чувства гнева или физического вреда. Некоторые также связывают кровь с силой и имеют сексуальные реакции на карту.

 

 

Карточка-кнопка 3

 

Популярные ответы: два человека

Ответы на эту карточку, управляющие социальными настройками и другими людьми, могут показать, как они взаимодействуют с другими людьми и как они взаимодействуют с другими настройками.

 

 

Карточка с кляксами 4

 

Популярные ответы: шкура животного, шкура животного, ковер из кожи

Темный цвет пятна может представлять собой депрессивную сложность для субъектов. Кажется, что «лицо» смотрит вниз, из-за чего создается впечатление, что кто-то смотрит «вверх» на внушительного монстра, чтобы понять, как человек реагирует на власть. Карта часто воспринимается как связанная с мужской фигурой, поэтому карту часто называют «картой отца».

 

 

Клякса 5

 

Популярные ответы: летучая мышь, бабочка, мотылек

Эта карта обычно рассматривается как сильная, не вызывающая эмоций реакция. Тема обычно рассматривается как не угрожающая и указывает на «изменение темпа», когда тест станет легче.

 

 

Блот-карта 6

 

Популярные ответы: шкура животного, шкура животного, ковер из кожи

Хотя основная интерпретация имеет ту же тему, что и карта пятна 4, текстура этого пятна выделяется как более сильный признак. Это может вызвать ассоциации, связанные с личной близостью, и связано с сексом больше, чем любая другая карта.

 

 

Кляксовая карта 7

 

Популярные ответы: человеческие головы, лица, головы женщин или детей

Эта карта может быть ассоциирована с женственностью и другими функциями. Если человек изо всех сил пытается ответить на эту карту, это может указывать на то, что у него есть проблемы с женскими фигурами в своей жизни. В некоторых случаях пятно может быть связано с влагалищем, относящимся к женской сексуальности.

 

 

Клякса 8

 

Популярные ответы: розовое четвероногое животное, какое-то животное, кроме кошки или собаки белые пятна. Это изменение цвета также создает ощущение «изменения темпа», хотя добавление цвета на карту вместе с дополнительными деталями может ошеломить людей, которые изо всех сил пытаются справиться со сложными ситуациями.

 

 

Карта-клякса 9

 

Популярный ответ: человек

Эта карта, как правило, расплывчата, опираясь на размытые, приглушенные цветовые особенности и нечеткую форму. Это, в свою очередь, означает, что многие люди изо всех сил пытаются найти в нем что-то особенное. Хотя, если субъект испытывает трудности с обработкой этой карты для получения ответа, это может указывать на проблемы с неструктурированными данными.

 

 

Блот-карта 10

 

Популярные ответы: краб, омар, синий паук, голова кролика, черви, змеи, гусеницы заявить, но не заявить до сих пор. Сложность этого может ошеломить некоторых людей, которые не могут справиться со значительными одновременными стимулами.

 

 

Rorschach.org находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License

Роршах — Надежность и достоверность

Роршах — Надежность и достоверность

Томас Ф. Коллура

Роршах — это психометрический инструмент, который использует серию чернильных пятен, показываемых субъекту, и выявляет вербальные ответы относительно того, что человек видит на изображениях. Его проводит экзаменатор, который задает вопросы и записывает ответы. На основе ответов субъекта можно определить набор переменных, которые используются для определения его личности по набору различных осей. Он предназначен для получения точной информации, имеющей диагностическое значение в клинической работе. О тесте Роршаха написано огромное количество литературы, но спустя почти 100 лет он остается спорным инструментом. В этом отчете обсуждается надежность и достоверность теста Роршаха на основе обзора соответствующей литературы.

 

Согласно опубликованным отчетам, тест Роршаха можно считать надежным и достоверным психометрическим инструментом при соблюдении определенных условий. Во-первых, его проводит опытный, компетентный и обученный экзаменатор. Другим условием является использование известного и структурированного метода оценки. Из структурированных методов существует более одного варианта. Наиболее широко признанной системой является комплексная система (CS), описанная Exner (1993). Последнее условие заключается в том, чтобы его применяли к подходящей популяции и с соответствующей целью диагностики или оценки, для которых была продемонстрирована валидность.

Надежность зависит от способности последовательно достигать данного измерения (Weiner & Greene, 2008). Viglione and Taylor (2003) специально изучили этот вопрос с помощью комплексной системы. Они сообщили, что в их собственном исследовании среди 84 оценщиков, оценивающих 70 переменных Роршаха, была высокая надежность между оценщиками, особенно для переменных базовой оценки. Они также рассмотрели 24 ранее опубликованные статьи, во всех из которых сообщалось о различной надежности между экспертами. В большинстве этих исследований сообщалось о надежности в диапазоне от 85% до 9%.9%. Помимо межэкспертной надежности, еще одним важным соображением является надежность повторных испытаний. Экснер (цитируется по Groth-Marnat, 2009, стр. 389-90) сообщил о достоверности от 0,26 до 0,92 за интервал в 1 год с учетом 41 переменной; четыре из них были выше 0,90, 25 между 0,81 и 0,89 и 10 ниже 0,75. Однако самые ненадежные переменные относились к изменениям состояния. Далее было отмечено, что коэффициенты, отношения и проценты, на которые полагались больше всего, были одними из самых надежных. Таким образом, можно сделать вывод, что комплексная система может обеспечить высокую надежность при использовании в условиях, применяемых в этих исследованиях.

Валидность зависит от способности теста измерять конструкты, для измерения которых он предназначен (Wiener & Greene, 2008). Валидность в этом случае можно оценить, сравнив тест Роршаха с клиническими данными или с другими установленными тестами личности. Weiner (2001), например, заявил, что величина эффекта достоверности теста Роршаха «почти идентична» MMPI (Weiner, 2001, стр. 423). Грот-Марнат (2009, стр. 391) указал, что результаты исследований валидности теста Роршаха были неоднозначными, но их путали различные факторы, включая «тип системы подсчета очков, опыт подсчета очков и тип населения». Ранние исследования давали оценки достоверности от 0,40 до 0,50, но более поздние исследования показали, что оценки составляют всего 0,29.. Однако такие исследования были дополнительно смешаны такими переменными, как возраст, количество ответов, вербальные способности, образование и другие смешанные факторы, которые не контролировались.

Более поздние исследования валидности дали смешанные результаты. Смит и др. (2010) оценивали достоверность теста Роршаха при оценке последствий травмы с использованием другой системы, «логического теста Роршаха», разработанного Вагнером (2001, цит. по Smith et al., 2010). Они нашли «двусмысленные» результаты, но указали, что LR «может иметь некоторую достоверность при оценке явлений, связанных с травмой». Вуд и др. (2010) оценили тест Роршаха, используя метаанализ 22 исследований, включающих 780 судебно-медицинских экспертов, в попытке отделить психопатов от непсихопатов. Они сообщили о среднем коэффициенте достоверности 0,062 с использованием всех переменных и достоверности 0,232 с использованием индекса агрессивного потенциала. Они пришли к выводу, что их результаты «противоречат мнению о том, что тест Роршаха является клинически чувствительным инструментом для различения психопатов от непсихопатов». (Вуд и др., 2010, стр. 336). Другой результат был сообщен Линдгреном, Карлссоном и Лундбаком (2007), в котором они не обнаружили совпадения между тестом Роршаха и самооценкой личности с использованием MMPI-2.

Тогда остается вопрос: если тест Роршаха относительно надежен, что он измеряет, если он не имеет тех же размеров, что, например, MMPI или судебная психопатология? Hilsenroth, Eudell-Simmons, DeFife и Charnas (2007) обнаружили, например, что тест Роршаха эффективен для дифференциации пациентов с психотическими расстройствами от непациентов, а также от пациентов с расстройствами личности. Они пришли к выводу, что тест имел клиническую значимость для диагностики и оценки в этой популяции. В другом исследовании Liebman, Porcerelli и Abell (2005) сообщили о коэффициенте достоверности 0,71 у 150 подростков при сравнении переменных агрессивности Роршаха со шкалой оценки насилия – пересмотренной. Porcelli and Mihura (2010) оценили шкалу алекситимии Роршаха (RAS) как специфический показатель для выявления алекситимии в психиатрической популяции. Они изучили 219пациентов и сообщили о частоте попаданий 92%, чувствительности 88% и специфичности 94%. Эти результаты, взятые вместе, подтверждают достоверность теста Роршаха, но также подчеркивают важность определения системы подсчета и населения при оценке достоверности теста Роршаха.

У Роршаха определенно были недоброжелатели. Гроув, Барден, Гарб и Лиленфельд (2002) представили особенно негативную резюмирующую точку зрения на тест Роршаха и пришли к выводу, что его обычно не следует принимать в показаниях в суде. Они основывали этот вывод в значительной степени на метаанализе большого количества исследований и использовали такие наблюдения, как то, что оно «охвачено интенсивными научными спорами», что имели место «горячие обмены мнениями между сторонниками и критиками» и « большинство (на самом деле, по всей вероятности, значительное большинство) соответствующего научного сообщества не считает RCS надежной системой». Они ссылаются на слабые стороны, такие как неадекватные нормы, переоценка психопатологии и дезадаптации, а также неприемлемая надежность в диапазоне от 0,45 до 0,56. Однако эти глобальные обвинения не обязательно относятся к конкретному практикующему врачу или группе, использующей тест Роршаха последовательно с определенной группой населения с адекватным контролем переменных. Этот анализ также должен был включать более ранние исследования, в которых, как указывалось Rose, Kaser-Boyd and Maloney (2001), использовалось нестандартное введение и другие системы оценки. Таким образом, эти выводы больше относятся к недостаткам существующей базы опубликованной литературы и возможности широко распространенного несоответствия в исследованиях и применении Роршаха, а не к отсутствию потенциальной надежности и валидности теста при его правильном применении.

Таким образом, можно сделать вывод, что тест Роршаха надежен при оценке с использованием определенной рейтинговой шкалы и соответствующего набора экспертов. Межэкспертная надежность и надежность повторных испытаний могут быть приемлемыми в этих условиях. Валидность также может быть продемонстрирована, но она зависит от дополнительных факторов, которые относятся преимущественно к популяции и предполагаемому использованию. В некоторых случаях, таких как судебная психопатология или в качестве альтернативы MMPI, в исследованиях было продемонстрировано, что его достоверность сомнительна. В других случаях, таких как травма, было показано, что он имеет некоторую продемонстрированную достоверность. В других, таких как психиатрические проблемы психоза и восприятия или буйные подростки, он имеет большую продемонстрированную достоверность. Мой краткий вывод состоит в том, что тест Роршаха при правильном использовании может быть надежным. Его достоверность зависит от конкретной группы населения и предполагаемого использования, и она может варьироваться от относительно плохой до довольно хорошей. Таким образом, Weiner (2001, стр. 423) делает справедливое и применимое заявление, когда заключает, что тест Роршаха «очень хорошо работает для своих целей».

Ссылки

Экснер, Дж. Э. (1993) Роршах: Комплексная система: Vol. 1. Основные основы (3-е изд.). Нью-Йорк Уайли.

Грот-Марнат, Г. (2009). Справочник по психологической оценке (5-е изд.). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc.

Hilsenroth, MJ, Eudell-Simmons, EM, DeFife, JA, & Charnas, JW (2007). Индекс перцептивного мышления Роршаха (PTI): проверка надежности, достоверности и диагностической эффективности. Международный журнал тестирования, 7 (3), 269-291. doi:10.1080/15305050701438033

Роуз, Т., Казер-Бойд. Н. и Мэлони, член парламента (2001). Основы оценки Роршаха. Нью-Йорк: John Wiley & Sons, Inc.

Liebman, SJ, Porcerelli, J., & Abell, SC (2005). Надежность и достоверность переменных агрессивности Роршаха с выборкой осужденных подростков. Журнал оценки личности, 85 (1), 33–39. doi:10.1207/s15327752jpa8501_03

Линдгрен Т., Карлссон А. и Лундбек Э. (2007). Нет согласия между тестом Роршаха и самооценкой личностных качеств, полученных из комплексной системы. Скандинавский журнал психологии, 48 (5), 399-408. doi:10.1111/j.1467-9450.2007.00590.x

Musewicz, J., Marczyk, G., Knauss, L., & York, D. (2009). Текущая практика оценки, измерение личности и использование метода Роршаха психологами. Журнал оценки личности, 91 (5), 453-461. doi: 10.1080/00223890
7976

Порчелли, П., и Михура, Дж. Л. (2010). Оценка алекситимии с помощью комплексной системы Роршаха: шкала алекситимии Роршаха (RAS). Журнал оценки личности, 92 (2), 128-136. дои: 10.1080/00223890

8146

Вильоне, Д. Дж., и Тейлор, Н. (2003). Эмпирическая поддержка межэкспериментальной надежности комплексного кодирования системы Роршаха. Журнал клинической психологии, 59 (1), 112-121.

Вайнер, И. Р. (2001). Продвижение науки о психологической оценке: метод чернильных пятен Роршаха как образец. Психологическая оценка, 13 (4), 423–432.

Вайнер, И. Б., и Грин, Р. Л. (2008). Психометрические основы оценивания. В Справочнике по оценке личности (1-е изд. , стр. 49).–75). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc. Copyright 2008 John Wiley & Sons, Inc. Воспроизведено с разрешения John Wiley & Sons, Inc. в электронном формате через Центр проверки авторских прав.

Вуд, Дж. М., Незворски, М., Аллен, К., Лилиенфельд, С. О., Гарб, Х. Н., и Вильдермут, Дж. Л. (2010). Достоверность оценок чернильных пятен Роршаха для различения психопатов от непсихопатов в криминалистических популяциях: метаанализ. Психологическая оценка, 22(2), 336-349.. doi:10.1037/a0018998

Smith, S.R., Chang, J., Kochinski, S., Patz, S., & Nowinski, L.A. (2010). Исходная достоверность логического теста Роршаха при оценке травмы. Журнал оценки личности, 92 (3), 222-231. doi:10.1080/00223891003670174

Журнал IPT – «Отказ от заветных идей: тест чернильных пятен Роршаха»

Робин М. Доус * Одно из самых дорогих убеждений многих Клинические психологи верят в справедливость кляксы Роршаха. интерпретация. Хотя это убеждение может быть широко распространено среди американских населения, она особенно сильна среди клинических психологов, многие из которых до сих пор дают тест Роршаха, несмотря на последовательные результаты исследований буквально тысячи опубликованных исследований о том, что интерпретация Роршаха ненадежна и недействительным. Правдоподобность интерпретации Роршаха настолько убедительна, что это по-прежнему допускается в судебных разбирательствах, связанных с недобровольным обязательством и опеки над детьми, с психологами, которые предлагают такие интерпретации в этих слушания должным образом признаны «экспертами». 1 Правила этики Американской психологической ассоциации запрещают я привожу пример кляксы Роршаха. (Предположительно, предварительное воздействие эти кляксы исказили бы достоверность, если бы таковые имелись, любых последующих использования.) Достаточно сказать, что на карточках размером примерно обычная бумага для печати. Шесть из них черного цвета и различных оттенков серого; в остальные четыре имеют цвет. Сами пятна покрывают примерно половину площади карты, на которых они воспроизведены, в горизонтальной ориентации, т. положение листа печатной бумаги, повернутого на бок. Эти пятна симметрично относительно вертикальной оси в середине карты. Они были разработаны психиатром Германом Роршахом (1884-1919 гг.)22), для целей, совершенно не связанных с к оценке структуры характера и личностных проблем. Субъекта просят сказать, как ему кажутся карты. или ее. Инструкции намеренно расплывчаты, позволяя испытуемым ассоциации от формы, оттенка, цвета или текстуры пятен. Более того, субъект может реагировать на каждое пятно целиком, на большую часть пятно («крупные детали») или мелкие детали в структуре пятна; субъекты также могут свободно использовать белых пространств вокруг пятна или внутри него. Наконец, предмет свободно вращать карты с позиций, в которых они представлены, и даже перевернуть карты и посмотреть на их обратную сторону. После того, как испытуемый дает ответ, экзаменатор спрашивает его или ей объяснить это такими вопросами, как «Почему это похоже на летучая мышь?», «Что в кляксе делает его похожим на пьяного дедушку упал со стула на праздновании пятьдесят пятой годовщины свадьбы?», или просто: «Расскажи мне больше». Более того, испытуемых призывают видеть больше чем одно восприятие на пятно с такими запросами, как «Что-нибудь еще?» Теория теста проста. Мир содержит двусмысленность; люди реагируют на двусмысленность привычными способами, и чем больше двусмысленной ситуации, в которой они оказались, тем важнее эти становятся привычными стилями ответов. Чернильное пятно, являющееся пределом двусмысленности, должен быть идеальным способом «подключиться» к таким привычным реакциям. Более того, контент, который видят люди, может дать ценную подсказку о типах материалы, которые они «имеют на уме», в том смысле, что они могут быть проецирует на стимульную ситуацию, потому что на самом деле не имеет структуры свой собственный. Следовательно, тест Роршаха называется проективным тестом . Более того, как Фрейд предположил, что содержание сновидений и фантазий особенно показательно для наши бессознательные потребности и конфликты, потому что нет внешнего стимула к что мы отвечаем. Будучи стимулом с минимальной структурой, чернильные пятна Роршаха вызывают проекции внутренне генерируемых «восприятий». который Затем их можно использовать для выводов о бессознательных потребностях и конфликтах. Теория не только правдоподобна, но и убедительна. Например, Я вспоминаю, как тестировал человека в очень подавленном состоянии, который сразу же отреагировал на пятно. говоря: «Это похоже на летучую мышь, раздавленную на тротуаре под каблуком гигантского сапога». Какой ответ может быть более «один готов?» Тот факт, что человек явно находился в депрессии, привел моей вере в достоверность теста Роршаха. (Обратите внимание, что мое наблюдение может быть переформулирован, чтобы показать, что его ответ не предоставил мне никакой информации, которую я еще не было. ) Конечно, если бы он явно психотиком, я мог бы заметить, что его восприятие относится к материалу, которого нет в пятно (например, великан и ботинок). Меня бы это тоже впечатлило, потому что эта реакция указывала бы на то, как он обращал внимание на стимулы, отсутствующие в среда практически определение психоза. Или, если бы он пострадал из агрессивных вспышек я бы отметил неприязнь в ответ. Я также вспоминаю, как тестировал медсестру-гомосексуалиста (в то время гомосексуальность был назван «болезнью»), который дал около сорока например, виды китайских джонок в лагунах с горы на заднем плане. В то время господствовала теория о Этиология мужского гомосексуализма заключалась в том, что он был связан с детским изъятием чувства от властной матери, пробуждавшей инцест-фантазии и отождествление со слабым, пассивным отцом, который должен был быть слабым и пассивным, или мать не была бы такой. Насколько четко эти ответы патологическая склонность мужчины дистанцироваться от эмоционально угрожающих материал! Убедительное правдоподобие интерпретации Роршаха теперь должно быть видно. Ясно, например, реагируя на пятна в своих целостность, казалось бы, указывает на склонность к поиску «большого картинки» в жизни, даже если их нет; реакция движения должна указывают на активное воображение; использование пробелов, тенденция к оппозиционность и извращенность, и так далее, и тому подобное. Более того, видя что-то, что экзаменатор не может видеть, должно указывать на очень плохую «реальность». тестирование», скорее всего, психоз.  (На одном собрании персонала, на котором я присутствовал, руководитель Психолог успешно лоббировал, чтобы кого-то заклеймили «шизофреник» после того, как размахивал пятном Роршаха перед группой и спрашивая: «Это тебе на медведя похоже?») неструктурированное интервью, тест чернильных пятен Роршаха является основным методом, используемым многие клинические психологи. В отличие от убедительной правдоподобности чернильного пятна тест, что показывает исследование? На основании тысяч исследований, посвященных на этот вопрос ответ прост: чертовски мало поддержки проективного гипотеза. Например, один последовательный вывод состоит в том, что количество ответов субъект коррелирует с результатами тестов интеллекта. Но затем снова сумма, которую субъект говорит в любой ситуации, может иметь такое отношение, и тесты интеллекта лучше измеряют интеллект, чем тест Роршаха тест. 2 Есть также некоторые интригующие находки, такие как относительно «индекса экзистенциальной патологии». Этот индекс относится к склонность видеть наполовину человеческие, наполовину нечеловеческие вещи, например героев мультфильмов, эльфов, сатиров и ведьм. В одном исследовании указано что «невротики» имеют гораздо более высокую склонность, чем «нормальные» или «выдающиеся ученые-физики», чтобы увидеть такие вещи. 3   Это открытие появилось, однако, в конце длинной статьи о «психодинамика выдающихся ученых-физиков», в которой ни один из подтверждались и другие проверенные гипотезы, например, гипотеза о том, что ученые-физики должны иметь большую тенденцию, чем другие, ссылаться на «Мать природа. » Более того, баллы по этому индексу были трихономизированы. постфактум на 0-3, 3-6 и 6 или более. Возможно, эта классификация было сделано, чтобы максимизировать значение статистики, используемой для оценки «значение.» Кроме того, в литературе нет упоминаний о воспроизводя эту разницу. Я упоминаю об этом открытии, потому что оно типично для интригующие находки, связанные с Роршахом. Они появляются, а затем исчезают из наш свод знаний. Как насчет основных параметров личности и психопатология, которую Роршах пытается оценить как проективное устройство? Это работает? Ответ на этот вопрос по крайней мере до 1978 г. может быть найдено читая обзоры Роршаха в Ежегоднике Ментальных Измерений . Первый опубликованный в 1938 году, Ежегодник был работой Оскара К. Берроса, который его редактировал. до его смерти. Начав со скромного сборника обзоров разведки, способности, интерес и личностные тесты, он стал основным источником информация обо всех тестах в психологической литературе до последнего публикация в 1978, который состоял из двух томов примерно по 1000 страниц каждый. Это не был настоящий «ежегодник», поскольку он выходил только раз в пять лет. лет или около того. Тест Роршаха и другие проективные тесты впервые были рассмотрены в третий том в 1949 году. Было два отзыва, один положительный и один неблагоприятный. Неблагоприятный был у Дж. Р. Виттенборна, который писал (стр. 133): . То, что выдается за исследования в этой области, обычно наивно задуман, неадекватно контролируется и лишь изредка подвергается обычному стандарты экспериментальной строгости в отношении статистических тестов и свобода от двусмысленности. Несмотря на эти ограничения, тест процветает, его поклонники множатся, а его притязания множатся. Положительный отзыв Морриса Кругумана (стр. 132): Тест Роршаха хорошо выдержал клинические испытания. годы и вышел сильнее для него; с другой стороны, попытки атомистическая валидация не увенчалась успехом и, вероятно, будет продолжаться так. Обратите внимание, что ни один из рецензентов не цитировал какие-либо исследования, продемонстрированная валидность. Благоприятный рассматривает это как «попытки атомистической проверки». который автор унижает. (Но что может быть более «атомарным», чем психологический диагноз, поставленный в споре об опеке? Такой диагноз является качественная характеристика, и если попытки подтвердить такие характеристики на основе Роршаха не увенчались успехом, как их можно сделать на основе этого теста?) Неблагоприятная характеристика рецензента исследование как некачественное оставляет открытой возможность того, что хорошее исследование могло бы показать Роршах, чтобы иметь некоторую достоверность. Но если он действительно имеет силу, об этом не сообщается в следующем Ежегоднике . положительная рецензия Хелен Сарджент вместо этого утверждает (стр. 218), что «Тест Роршаха — это клинический метод, а не психометрический метод.» К моменту публикации пятого Ежегодника в 1959 г. цитируется ведущий мировой эксперт по психологическому тестированию Ли Кронбах. обзор: «Тест неоднократно терпел неудачу как предсказание практического критерии. В литературе нет ничего, что побуждало бы полагаться на тест Роршаха. интерпретации» 4   Кроме того, главный рецензент Рэймонд Дж. МакКолл пишет (стр. 154): «Хотя десятки тысяч тестов Роршаха были управляется сотнями обученных специалистов с того времени (предыдущего обзор), и хотя многие связи с личностной динамикой и поведением было выдвинуто предположение, подавляющее большинство этих отношений никогда не было проверено эмпирически , несмотря на появление более 2000 публикаций о тесте».  (Курсив выделен в оригинале.) Другой крупный рецензент, Ганс Дж. Айзенк был еще более негативен. Представив цитату Кронбаха, он еще раз повторил, что нет абсолютно никаких доказательств ни одного из утверждений люди, использующие тест Роршаха. В шестом ежегоднике Mental Measurement Yearbook , опубликованном в 1965 году, Артур Р. Дженсен писал (стр. 509): Многие психологи, изучавшие этот вопрос, согласились с тем, что 40 лет огромных усилий, которые были потрачены на тест Роршаха техники оказались бесплодными, по крайней мере, в том, что касается разработки полезного психологического теста. и позже, Скорость научного прогресса в клинической психологии может быть измерена скоростью и тщательностью, с которой он преодолевает Роршах. В седьмом Ежегоднике Джон Ф. Кнудсен, профессор клинической психологии и практикующий клиницист, писал (стр. 440): Роршах по-прежнему характеризовался многочисленными системами подсчета очков и подавляющее количество негативных исследований». Наконец, в восьмом Ежегодник (1978), Ричард Х. Дэвис (стр. 1045) пришел к выводу: «Общее отсутствие предсказанной достоверности теста Роршаха вызывает серьезные вопросы о его дальнейшем использовании в клинической практике». Разве нет других рецензентов в тех же томах, которые поддержать тест? Да, но ни один из них не ссылается на какие-либо результаты исследований. Вместо, они оправдывают использование теста Роршаха тем, что это «очень новый интервью», «образец поведения» или «источник», или что тип «структурированного интервью», с помощью которого многие клинические психологам стало комфортно. Эти утверждения несколько расплывчато ссылаются «опыт»; кроме того, есть несколько предложений, которые появляются один раз а затем исчезнуть за использование теста Роршаха по-новому, например, за то, что каждый член проблемной пары проходит тест отдельно, а затем требует пара, чтобы прийти к совместному выводу о том, как выглядят пятна. Проблема, конечно, в том, что нет никаких доказательств того, что именно эта форма «структурированное интервью» более эффективно, чем любое другое, и, поскольку как указано в другом месте, только интервью, построенные таким образом, чтобы выявить определенные конкретные информация действительна. Даже если будет доказано, что этот тип интервью дает достоверную информацию, остается вопрос есть ли у кого-нибудь из них инкрементная валидность т. е. обеспечивает ли он какие-либо информацию, которую невозможно получить из более простых и надежных источников, таких как как история прошлого поведения. Почему же тогда Роршах продолжает использовал? Ответ можно найти в обзоре А. Г. Бернштейна в седьмой ежегодник Mental Measurement Yearbook в 1972 году. Он писал (стр. 434): « считают, что узнавание, акт истолкования незнакомого стимула, центральные компоненты личностных функций — это тот, который останется решающим в любой психологии, стремящейся к пониманию человеческого опыта». Несмотря на его неправильное использование термина распознавание (что означает отмечание появления стимула прежде чем на собственном опыте испытать полную противоположность «истолкованию незнакомого стимул»), я согласен с Бернштейном. Он ссылается на воззрение , предположение . Если мы примем это предположение, то тест Роршаха должен сработать. неопровержимые доказательства того, что это не работает, игнорируются. Возможно, какой-то другой тест работает, но этот конкретный терпит неудачу. (Один действительно интересный вопрос: почему те же десять пятен использовались более пятидесяти лет, учитывая неудачу техника и одновременная вера в лежащую в основе «теорию». лучшей гипотезой, которую я могу предложить, является гипотеза «институциональной инерции».) Однако то, что я считаю «решающим в любой психологии», не является вера в справедливость теста Роршаха, но понимание того, почему люди поверь в это. Интересный вопрос, кто что проецирует и почему? 5 Напротив, популярная новая система подсчета очков («система Экснера») имеет эмпирическую достоверность. Главным Однако переменные в этой системе, коррелирующие с поведением, основаны на оценка качество («уровень формы») ответов. Такая оценка основана на предположении, что части пятна делают похожими на одни формы больше, чем на другие, предположение полностью противоречит к «проективному» что это отсутствие структуры в кляксах что приводит к достоверным интерпретациям ответов субъектов. Сноски 1   Теперь, когда я больше не являюсь членом Американской психологической ассоциации Комитет по этике, я могу высказать свое личное мнение что использование интерпретаций Роршаха при установлении правовых статус и опека над детьми — самая неэтичная практика моих коллег. Делается, широко. Потеря законных прав в результате реагирования на то, что представлен как «проверка воображения», часто в контексте «помощи», нарушает то, что я считаю основным этическим принципом в этом обществе о людях судят по тому, что они делают, а не по основе того, что они чувствуют, думают или могут иметь склонность делать. И быть судить о неверных оценках таких мыслей, чувств и склонностей означает потерю гражданских прав по существу случайным образом. [Назад] 2  Выдающийся психолог однажды предположил, что «Интеллект — это то, что измеряется интеллектом тесты.»  [Назад] 3 Макклелланд, округ Колумбия (1962). О психодинамике творчества ученые-физики. В Грубер, Х .; Террелл, Г.; и Вертхаймер, М. (ред.). Современные подходы к творческому мышлению . Нью-Йорк: Мазер, 141–174. [Назад] 4 Кронбах, Л. Дж. (1958). Оценка индивидуальных различий, Ежегодный обзор Psychology, 7 , Стэнфорд, Калифорния: Annual Reviews, Inc., 448. [Назад] 5  Материалы в данном разделе взяты с третьего через восьмой ежегодник Mental Measurement Yearbooks под редакцией Оскара К. Берроса. Третий был опубликован в Нью-Брансуике, штат Нью-Джерси, Университетом Рутгерса. Нажимать; с четвертого по восьмой были опубликованы в Хайленд-Парке, штат Нью-Джерси, издательством Gryphon Press; годы были 1953, 1959, 1965, 1972 и 1978 гг.  [Назад] 1 Выдержки из Рациональный выбор в неопределенном мире () от Робин М. No related posts. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт