Тесты интеллектуальные: Тесты на логику и мышление

Тесты на IQ (айкью) для взрослых и подростков, пройти онлайн

Каждый человек примерно понимает уровень своих мыслительных возможностей, но как точно понять и оценить свой интеллект?  

Профессиональными психологами созданы специальные тесты на IQ, позволяющие буквально измерить коэффициент интеллекта любого человека по специальной шкале. В результате прохождения таких тестов получается четкий ответ об уровне мыслительных способностей человека в виде количества баллов, набранных в процессе тестирования.  

Существует принятая во всем мире шкала оценки интеллекта: показатели до 90 баллов – интеллект ниже среднего, от 91 до 110 – средний уровень мыслительных способностей, 111-130 – выше среднего, 131 и более – высокий уровень интеллекта. Людей с высоким уровнем интеллекта в мире не так уж много – по статистике, всего 0,2% жителей планеты наделены отличными интеллектуальными способностями. 

Что дают тесты на IQ? 

Почему тесты на IQ необходимо считать важным показателем, дающим очень полезную информацию о человеке?  

На уровень IQ каждого человека влияет несколько факторов: наследственность, окружающая среда, социальный статус и окружение.   

В своей повседневной жизни большая часть людей ориентируется на среднестатистические показатели во многих направлениях. Например, отдавая ребенка в сад или школу, далеко не все родители выбирают лучшие образовательные заведения (отсутствуют финансовые возможности, не видят в этом необходимости), а чаще отдают предпочтение обычным школам, где ребенок развивается по стандартной учебной программе. В таких условиях нет индивидуального подхода к развитию ребенка – он делает все то, что делают другие дети, не развивает свои индивидуальные таланты.  

Выбирая работу, люди в своем большинстве ориентируются на самые различные факторы (удобность расположения места работы, график, уровень заработной платы и др.), но лишь немногие выбирают то, к чему у них действительно есть талант. А ведь высокий уровень IQ – это именно обладание отличными творческими способностями, не свойственными большинству других людей. Получается, что, выбирая «стабильность» в общепринятом смысле, мы боимся дать возможность своим талантам развиваться.  

Пройти тесты на IQ можно не откладывая. Они представляют собой задания нарастающей сложности, которые нужно выполнять быстро и не потребуют в общей сложности более получаса.  

Узнайте о себе самое интересное благодаря нашим викторинам! Возможно, вы «зарываете» свои таланты и даже не подозреваете о своей гениальности?

Оценки Способностей | Thomas International

Оценка общего интеллектуальных способностей (GIA) разрабатывалась в течение 15 лет д-ром Питером Данном в лаборатории по оценке человека Плимутского университета. Thomas интегрировал GIA в свой набор продуктов в 2006 году.

Было определено, что интеллект обладает подвижным и кристаллическим компонентами (Horn & Cattell, 1966):

Подвижный интеллект (чистая скорость обработки информации) — основные интеллектуальные процессы манипулирования абстрактными понятиями, обобщениями и логическими связями (Carroll, 1993). Подвижный интеллект используется для решения новых задач, использования логики в новых ситуациях и выявления закономерностей. Кристаллический интеллект (выученные факты) — вербальные, механические, математические способности и т.д. Кристаллический интеллект — это способность использовать усвоенные знания и опыт.

Оценка общих интеллектуальных способностей (GIA) — это оценка общего интеллекта, разработанная и теоритически подкреплянная классификацией компонентов когнитивных способностей «g» Кэрролла, являющихся общим интеллектом (общий фактор умственной работоспособности по Спирмену). Однако инструмент Оценка общих интеллектуальных способностей (GIA) гораздо больше фокусируется на подвижном интеллекте и использовании процедурных, а не декларативных знаний, измеряя базовые когнитивные способности (скорость восприятия, вербальные рассуждения и т.д.). При этом оценивается то, что мы называем обучаемостью, а не «IQ».

Оценка общих интеллектуальных способностей (GIA) учитывает скорость обработки информации человеком и его способность учиться и развивать новые навыки. Оценка общего интеллекта используется для различных целей: подбора, удержания, развития персонала, управления, выявления потребностей в обучении, профориентации, планирования преемственности и сопоставления с контрольными показателями.

GIA впервые была разработана в Лондонской лаборатории как способ измерения когнитивных способностей и обучаемости военнослужащих в призывных пунктах британская армии (BARB). По мере развития исследований лаборатория использовала потенциал компьютерных технологий, чтобы стать пионером в области разработки алгоритмов для создания большого количества различных, но эквивалентных форм одного и того же теста (Irvine, Dann & Anderson, 1990). На основе тех же научных принципов и ресурсов, что и BARB, компанией Thomas International была разработана и интегрирована бумажная версия теста в 1993 году и электронная версия Оценки общих интеллектуальных способностей (GIA) в 2006 году.

Высокий интеллект не гарантирует успешности менеджера

Кого оценивали

В исследовании на протяжении 2007-2010 гг. оценивался интеллект и профессиональные качества 211 топ-менеджеров трех крупных российских компаний, представляющих нефтехимическую промышленность, металлургию и горнодобывающую отрасль и розничную торговлю. В общей сложности было оценено 32 женщины и 179 мужчин. Возраст участников — от 27 до 62 лет.

Высокий уровень интеллекта менеджера не всегда является его конкурентным преимуществом перед менеджером, чей уровень интеллекта лишь выше среднего, к такому выводу пришли исследователи консалтинговой компании Detech. По мнению экспертов, для успешной карьеры руководителям со средними умственными способностями гораздо важнее совершенствования интеллекта развивать практические навыки руководства и воспитывать в себе лидерские качества.

Как пояснила управляющий партнер компании Detech, кандидат психологических наук Светлана Симоненко, исследователи пользовались при расчетах коэффициентом корреляции Пирсона, который применяют в статистике для определения линейной зависимости двух величин. В данном случае определялось, насколько способность менеджера быть успешным (это качество выявлялось с помощью суммарной оценки по компетенциям) зависит от его интеллекта, который, в свою очередь, измерялся с помощью тестов способностей (тесты включали анализ вербальной и числовой информации).

В результате выяснилось, что связь интеллекта и оценки компетенций усиливалась в группах со средними и низкими результатами тестов способностей и исчезала в группах с высокими результатами. «Во взаимосвязи интеллектуальных способностей менеджера и его лидерских качеств существует так называемый потолок, — пояснила Симоненко. — Не имея определенного интеллектуального уровня, человек не может стать успешным лидером, но после прохождения этого уровня связь между интеллектом и успешностью отсутствует. После этого уровня правило «чем выше интеллект, тем эффективнее менеджер как лидер» не работает». На ее взгляд, это нужно учитывать при найме топ-менеджеров. «Тем не менее, принимая на работу топ-менеджера, необходимо обязательно оценить уровень его интеллектуальных способностей, это поможет отсечь кандидатов, заведомо не способных стать эффективными лидерами. А уже после отсечения кандидатов с недостаточным уровнем интеллектуальных способностей необходимо сконцентрироваться на личностных характеристиках претендентов», — поясняет она.

«Для успеха одного интеллекта недостаточно, — рассуждает консультант консалтинг-центра «Шаг» Владимир Сметанников. — В бизнесе наиболее значимы практический опыт, интуиция и воля. Именно опыт и интуиция нужны для принятия решений в условиях неопределенности, то есть когда мы не получаем исчерпывающей информации для интеллектуального анализа». На его взгляд, когда решение принято, нужны не интеллектуальные рассуждения, а способность действовать и достигать нужного результата, используя при этом минимальные ресурсы. «Здесь одного интеллекта не хватит — нужна воля, нужно стиснуть зубы и бить в одну точку, преодолевать сопротивление, вести людей за собой», — отмечает Сметанников.

«85% успеха на руководящих постах определяется эмоциональным интеллектом (EQ), тогда как на долю математического приходится всего 15%. Чем выше вы продвигаетесь по карьерной лестнице, тем сильнее эта зависимость», — уверен Иван Бланарик, гендиректор фармацевтической компании «Берингер Ингельхайм». По его мнению, при приеме на работу компания обращает внимание на уровень именно эмоционального интеллекта, то есть кандидат оценивается с точки зрения таких качеств, как эмпатия (умение настроиться на состояние другого и понять его точку зрения), самоосознание (умение адекватно оценить свои плюсы и минусы) и самоконтроль. С человеком, которому присущи подобные качества, люди хотят работать, отмечает Бланарик. Без развитого EQ человек не сможет сделать карьеру и успешно управлять группами людей – они попросту не увидят в нем своего лидера и не захотят разделить его мечты и устремления, подчеркивает он.

Для каждой компании были разработаны уникальные модели компетенций, владение которыми на требуемом уровне определяло успешность топ-менеджера в этой компании. Всего в каждой модели было по шесть компетенций, например: стратегическое видение, готовность к изменениям, нацеленность на результат, управление людьми, ответственность, взаимодействие с другими. Успешность менеджера оценивалась по суммарному баллу (по каждой из компетенций выставлялись баллы, которые потом складывались).

Для оценки данных компетенций менеджеры участвовали в центре оценки. Упражнения для центров оценки подбирались таким образом, чтобы каждая компетенция могла быть оценена как минимум двумя разными способами. Таким образом, в каждой компании использовался свой набор упражнений (не больше пяти): менеджеры должны были провести групповую дискуссию, сымитировать беседу с подчиненным, беседу с клиентом, провести анализ бизнес-ситуации на основе представленной информации и принять решение, собрать информацию по проблеме и принять решение в условиях ограниченного времени.

Интеллектуальные тесты (тесты способностей) позволяли оценить, как человек работает с информацией (насколько быстро и точно он это делает). Симоненко поясняет, что эти тесты принципиально отличаются от традиционных тестов IQ: «В то время как тесты IQ измеряют общую эрудицию, тесты способностей могут показать, как быстро человек научится работать с информацией того или иного рода, начнет применять знания на практике, с какими трудностями при работе с информацией он может столкнуться. Другими словами, тесты способностей позволяют измерить потенциал человека и прогнозировать успешность его развития в компании». Пример задания смотрите в приложении (справа от текста).

Содержание заданий тестов было основано на реальных примерах из конкретного типа работы. Например, тесты способностей для топ-менеджеров разработаны на основе реальных примеров из бизнес-практики, с которой сталкиваются в своей работе топ-менеджеры (финансовые отчеты, публикации в бизнес-литературе, коммерческая документация и т. д.). Пример задания смотрите в приложении.

Интеллектуальные тесты Айзенка-Горбова

Практическое руководство к традиционному и компьютерному вариантам теста

Старая цена: 0 RUB 450 RUB Вес: 150 Гр.

Описание: Руководство предназначено для использования в сфере управления кадрами, в кадровом отборе и профориентационной работе психолога.

Автор: Собчик Людмила Николаевна

Кол-во страниц: 76

Издательство: Боргес

ISBN: 978-5-91482-006-7

Дата издания: 2010

В руководстве содержится описание психодиагностического подхода к определению уровня интеллекта и индивидуально-личностных особенностей человека; приведено научное обоснование исследования индивидуального стиля когнитивной деятельности в сопоставлении с типологическими особенностями человека, а также приводится описание весьма простого и очень популярного теста Айзенка-Горбова. Тестирование включает несколько наборов заданий, применяемых для выявления преобладающего типа мыслительной деятельности и определения коэффициента интеллекта — IQ.

Руководство предназначено для использования в сфере управления кадрами, в кадровом отборе и профориентационной работе психолога. Прилагается стимульный материал.

Отзыв:

Оставить отзыв

Copyright MAXXmarketing GmbH
JoomShopping Download & Support

Тесты интеллектуальных способностей — Лидеры России (ТИС)

Как и в позапрошлом году, тесты интеллектуальных способностей — это первое испытание, с которым столкнутся участники всероссийского кадрового конкурса «Лидеры России 2021-2022». Хотя многие относятся к нему легкомысленно, результаты этого этапа больше всего влияют на шанс попасть в полуфинал.

Дистанционный отбор

Тесты способностей используются на конкурсе с самого первого сезона. Они позволяют предсказать результаты очной оценки и оценить потенциал кандидатов. Главная цель тестирования —  оценить способности к анализу вербальной, числовой и абстрактной информации, что составляет основу обучаемости человека.

Этапы конкурса

В «Лидерах» сезона 2021-2022, по сравнению с позапрошлым годом много нововведений. Кроме того, что появились восемь специализаций (трека), количество дистанционных заданий тоже увеличилось. Так организаторы снизили шансы случайного отсева участников. Если на одном блоке у человека слабый результат, его можно всегда компенсировать за счет других испытаний.

Дистанционный отбор разбит на два блока:

1

ТИС: Тест интеллектуальных способностей	Вербальный, числовой, логический (пространственный интеллект) + 2021 году добавиться русский язык
ТОЗ: Тест общих знаний	бывш. эрудированность. Неизвестно, будут ли использовать данный тест в 2021 году. На презентации конкурса о нем упоминаний не было.
ТУРС: Тест умственной работоспособности и стрессоустойчивости	Этот тест использовали в сезоне 2019-2020 года. Возможно в 2021 году данные вопросы использовать не будут.

2

PiF: Potential in Focus	Тест управленческого потенциала
ОУП: Тест управленческой готовности
Профильные задания треков

Что оценивается

Дистанционный этап разработан на базе тестирования SWITCH  и PiF от «ЭКОПСИ» консалтинг – этот нюанс важно учитывать при подготовке.

Замечание:

К организации мероприятия приложили руку и международные консалтинговые компании, например, SHL.

На дистанционном этапе «Лидеров России» самым сложным испытанием всегда были числовые, вербальные и логические задачи. Организаторы не раз делали акцент на том, что результаты этого блока важнее заданий на общие знания и сильнее влияют на шанс выйти в полуфинал.

Вербальный интеллект

Под вербальными подразумеваются задания, оценивающие навыки работы с текстовой информацией. Участнику предлагают отрывок текста длиной до 700 символов. Как правило, текст переполнен специфическими терминами и длинными словами, что сильно затрудняет работу.

Пример теста на Вербальный интеллект:

Вопрос по вербальному интеллекту

Есть два типа вопросов:

1. Верно-неверно. Подтвердить или опровергнуть приведенное утверждение, исходя из текста.
2. Вербальный анализ. Из 4-5 вариантов утверждений, выбрать то, которое наиболее полно отражает главную мысль текста.

Второй тип сложнее, поскольку требует больше времени на работу с текстом. Задания типа «верно-неверно» используются в тестировании PiF.

Числовой интеллект

Классические задачи на анализ числовой информации – графики, диаграммы, таблицы. Условие перегружено лишними цифрами, что затрудняет поиск нужной информации.

Для решения используются базовые математические операции, проценты, доли, пропорции.

Онлайн тест на Числовой интеллект:

Вопрос по числовому интеллекту

Пространственный интеллект

В предыдущих сезонах, это испытание называлось «тестирование на абстрактное мышление» или «логический тест». Здесь оцениваются навыки соотносить между собой разноплановые понятия, то есть находить общую логику. В задании – последовательность абстрактных фигур, которую требуется продолжить, либо наоборот – найти лишнюю фигуру.  Как и в случае с SWICH от «ЭКОПСИ консалтинг», это единственное испытание с динамической сложностью. Если человек отвечает правильно, следующий вопрос будет сложнее и наоборот.

Тест на пространственный интеллект:

Вопрос по пространственному интеллекту

Общие знания (эрудиция)

Эрудированность, в отличие от предыдущих испытаний, это энциклопедические знания, а не способности человека. В этом сезоне, на этот этап дается несколько попыток .

Цель организаторов – сделать его развивающим, а не оценочным. Если человек показал слабый результат, у него будет пара дней, чтобы подготовиться и подучить материал.

Онлайн-пример теста на эрудицию:

Растущий с каждой новой попыткой результат, говорит о нацеленности на победу, что для организаторов не менее важно, чем сами знания.

Темы те же, что и в прошлом году:

• география;
• культура;
• обществознание;
• и другие разделы.

Умственная работоспособность и стрессоустойчивость

ТУРС оценивает способность участников справляться со стрессом. Он относится, скорее, к психологическим опросникам, а не к оценочному мероприятию. Пока неизвестно, как он будет выглядеть, но скорее всего, это будет классический психологический опросник с несколькими вариантами ответов.

Сложность

Как и в прошлом году, главная сложность первого блока – ограничения времени. На сложные задачи времени дается чуть больше, но его все равно постоянно не хватает. Итоговый балл зависит не только от способностей человека, но и от его умений решать цифровые тесты, справляться со стрессом и использовать правильные тактики решения.

Что получают участники

Даже если человек не проходит в полуфинал, он получает развернутую обратную связь с рекомендациями по развитию слабых сторон. О пользе участия в «Лидерах России» мы подробно рассказывали в блоге.

Оценка потенциала

Второй блок состоит из двух тестов потенциала: PiF и оценки управленческой готовности (ОУП). В этом же блоке проходят профильные тестирования по трекам. В PiF используются те же числовые, вербальные и логические задачи, а также задачи на социальный интеллект (кейсы). Ожидается, что в ОУП будут управленческие опросники и кейс-сценарии.

О ретесте и прозрачности

Организаторы ответственно относятся к прозрачности и открытости конкурса, ставя всех участников в равные условия. Дистанционный этап проходит одновременно по всем округам, что позволяет избежать утечек. Испытания держатся в строжайшем секрете и до начала блока эту информацию не раскрывают даже СМИ.

От участников организаторы тоже требуют честности. Не зря на двух пресс-конференциях мошенничеству на дистанционном этапе уделялось повышенное внимание. Скорее всего, пойманного на обмане человека не только дисквалифицируют, но и не допустят до участия в следующих сезонах.

Совет профессионала:

Обращаться за помощью к людям, которые пройдут тестирование за кандидата не только бессмысленно, но и опасно.

Во-первых, все аномальные результаты протоколируются, и человек сразу привлекает к себе дополнительное внимание. Во-вторых, на очном этапе в первый день организован массовый ретест. В ходе ретеста, участников просят ответить на вопросы, аналогичные тем, что встретились им на онлайн блоке, но уже в присутствии экзаменаторов. В прошлом году, в среднем по РФ, ретест не прошли 16% конкурсантов.

Советы по подготовке

С каждым годом банк вопросов обновляется и дополняется, кроме того появляются новые испытания и правила. Поэтому единственным эффективным способом значительно повлиять на результат, по-прежнему остается решение тренировочных онлайн тестов и упражнений.

Главная сложность дистанционного этапа – таймер, ограничивающий время кандидата. Решая тренировочные упражнения, человек понимает принцип, по которому строятся вопросы, учится бороться со стрессом и вырабатывать лучшую стратегию.  Тренировочные упражнения состоят из вопросов, аналогичных тем, что попадаются на «Лидерах России». И по нашему опыту, даже короткая тренировочная сессия ощутимо улучшает результат.

Заключение

За обилием нововведений «Лидеров России 2021-2022», скрываются все те же тесты интеллектуальных способностей и управленческие опросники, что и в прошлом году. Но это не значит, что в этот раз конкурс окажется легче. Банк вопросов ежегодно обновляется, а общая сложность только возрастает, о чем не раз говорили организаторы. Поэтому в этом году грамотная подготовка еще сильнее влияет на шансы попасть в полуфинал.

Оцените статью

средняя оценка 5,00 (2 голосов)

Загрузка…

тесты интеллектуальные — это… Что такое тесты интеллектуальные?

тесты интеллектуальные

методики психологической диагностики, предназначенные для выявления и характеристики интеллекта человека и его качеств.

Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013.

• Тесты достижений
• тесты креативные

Смотреть что такое «тесты интеллектуальные» в других словарях:

• тесты интеллекта — методики психологической диагностики, предназначенные для выявления умственного потенциала индивида. В большинстве Т. и. испытуемому на специальном бланке предлагается установить указанные инструкцией логические отношения классификации, аналогии …   Большая психологическая энциклопедия

• Тесты Интеллекта — тесты, служащие для определения уровня и особенностей интеллектуального развития индивида. При помощи подобных тестов могут диагностироваться как общий уровень интеллекта , выраженный количественным образом (Шкала Станфорд Бине, Тест Р. Кеттела,… …   Психологический словарь

• Тесты академических способностей (academic aptitude tests) — Существует много типов Т. а. с. или, иначе говоря, способности к обучению. Общие тесты, такие как меры интеллекта, оценивают широкий спектр когнитивных способностей (capacities) и предсказывают, в общих чертах, степень успешности в большинстве… …   Психологическая энциклопедия

• ТЕСТЫ — (англ. lest испытание, проба), стандартизированные задания, предназначенные для измерения в сопоставимых величинах индивидуально психол. свойств личности, а также знаний, умений и навыков; один из осн. методов пси хол. диагностики. Т.… …   Российская педагогическая энциклопедия

• ТЕСТЫ — (англ. tests испытания, пробы) один из наиболее распространенных и практически эффективных видов методик психологии, диагностики; его выполнение требует актуализации нек рых обобщенных умений, имеющих значение в деятельности человека, учебной,… …   Российская социологическая энциклопедия

• Тесты креативности — [лат. creatio сотворение, создание] группа психодиагностических методик, предназначенных для измерения творческих способностей личности. Первые Т. к. появляются в 50 х гг., и их развитие постепенно становится одним из основных направлений в… …   Психологический лексикон

• Бланковые (типа «карандаш—бумага») тесты интеллекта (pencil-and-paper intelligence tests) — Б. т. и., в отличие от их индивидуально проводимых аналогов, экономичны с т. зр. временных и денежных затрат, поскольку они могут проводиться в группах. Кроме того, групповые тесты интеллекта могут быть быстро и объективно обработаны, позволяя т …   Психологическая энциклопедия

• Невербальные тесты интеллекта (nonverbal intelligence tests) — Н. т. и. это тесты, составленные из неязыковых заданий, проводимые с минимальным использованием речи или вообще без нее и предположительно измеряющие интеллектуальную способность. Термины и иллюстративные задания Термин «невербальный» тесно… …   Психологическая энциклопедия

• Словарные тесты (vocabulary tests) — В издании 1994 г. каталога Tests in print IV перечислено 40 англоязычных С. т. (нек рые не вошли в этот список). Однако подобные перечни яв ся лишь верхушкой айсберга. Наряду со словарными субтестами многочисленных интеллектуальных тестов и… …   Психологическая энциклопедия

• Нейропсихология (neuropsychology) — Н. это клиническая и эксперим. дисциплина, занимающаяся изучением, объяснением, оценкой и коррекцией форм поведения, непосредственно связанных с функционированием головного мозга. Несмотря на то что Н. преимущественно занимается людьми с… …   Психологическая энциклопедия

Наш IQ высок как никогда, но умнее мы не становимся

• Дэвид Робсон
• BBC Future

2 ноября 2016

Автор фото, Getty Images

Мы склонны считать, что уровень нашего интеллекта зависит от генов и образования. Однако всемирно известный психолог Джеймс Флинн рассказал корреспонденту BBC Future, что на интеллектуальные способности человека влияет множество факторов — вплоть до выбора спутника жизни.

Джеймс Флинн обеспокоен тем, что мир вскоре достанется Поколению Y (поколение родившихся примерно после 1980 г., чье взросление пришлось на бурное развитие и растущую доступность цифровых технологий — Прим. переводчика).

Флинну, преподающему в новозеландском Университете Отаго, регулярно встречаются умные студенты с огромным потенциалом, но на поверку оказывается, что многие из них совершенно не интересуются сложной историей нашего мира.

«Они умеют обращаться со всеми этими новыми технологиями, но, тем не менее, покидая стены университета, ничем не отличаются от средневековых крестьян, запертых в своем тесном мирке, — говорит Флинн. — На самом деле их мир гораздо обширнее, это мир современности, но они все равно в нем заперты, поскольку им неведомо историческое измерение».

В результате, по мнению профессора, взгляды молодого поколения на текущие проблемы слишком поверхностны, что оставляет большой простор для манипуляций их сознанием со стороны политиков и СМИ.

Мы беседуем в гостиной сына Флинна — Виктора, оксфордского профессора математики, которого отец приехал навестить из Новой Зеландии.

На диване лежит раскрытая книга: Флинн-старший сейчас читает роман «Беглянка» Элис Манро. Читает в качестве литературного критика — эту роль он примеряет на себя в надежде оторвать молодое поколение от смартфонов и заставить посмотреть на мир шире.

«В этом году выходит моя книга, в которой я говорю молодежи: черт возьми, вы ведь образованны, так почему же вы не читаете?» — говорит Флинн, вспоминая, что во времена его молодости «девушки отказывали в свидании парням, не знакомым с литературными новинками».

Я договорился о встрече с Флинном, чтобы поговорить о его недавно опубликованной книге под названием «Становитесь ли вы умнее благодаря вашей семье?» (Does Your Family Make You Smarter?). В ней профессор рассказывает о том, как человеческое мышление меняется с течением времени.

Затрагивает она и загадочный феномен постепенного повышения коэффициента интеллекта (IQ) на планете. Именно благодаря открытию этого явления, известного теперь как «эффект Флинна», профессор и получил всемирную известность.

Кроме того, в новой книге описываются различные факторы, влияющие на развитие интеллекта на протяжении всей нашей жизни.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Благодаря высокому уровню здравоохранения и образования, Поколение Y обладает, пожалуй, наивысшим уровнем интеллекта за всю историю

Флинн, которому сейчас 82 года, является большим авторитетом в области исследований интеллекта.

Но, по его словам, эта карьера для него — не более чем временное увлечение: «Я — специалист по моральной философии, который решил на время изменить ей с психологией. Это привело к тому, что в последние 30 лет добрая половина моего времени уходила на занятия психологией».

В философских поисках природы объективизма Флинн пришел к рассмотрению утверждений относительно интеллектуального превосходства одних рас над другими.

Пытаясь найти документальные свидетельства, которые подтвердили или опровергли бы эту гипотезу, он неожиданно обнаружил, что средний уровень IQ человечества в целом, вне зависимости от расовой принадлежности, стабильно повышается примерно на три балла за десять лет.

К его удивлению, кроме него практически никто не обратил на это внимания.

«Меня поразило то, что психологи не ликуют по этому поводу», — говорит Флинн. Ведь речь шла о серьезных скачках в уровне интеллекта — голландцы, например, прибавили целых 20 баллов в период с 1934 по 1964 гг.

Тем не менее даже те, кто проводил тесты на интеллект, упускали это явление из виду. «Результаты были у них перед носом, но они их просто не замечали».

Психологам уже давно было известно, что гены оказывают существенное влияние на уровень интеллекта, и что их роль с возрастом только растет.

В детском саду генетические особенности не имеют особого значения; для формирования ребенка в этом возрасте гораздо важнее, чтобы родители с ним разговаривали, читали ему и обучали различным навыкам — например, счету.

Исследования пар близнецов указывают на то, что у дошкольников гены отвечают примерно за 20% различий в уровне интеллекта.

По мере взросления мы начинаем мыслить самостоятельно, и родительское влияние на нас ослабевает. Мы по большей части проводим время в школе, и именно она формирует наш интеллект — в зависимости от генетического потенциала.

Благодаря генетической предрасположенности мы можем сами находить дополнительные способы стимуляции ума: выбирать более интеллектуальные занятия, записаться в клуб любителей книг или пройти отбор в класс с углубленным изучением математики. А это, в свою очередь, повысит наш уровень интеллекта.

Мы постепенно начинаем создавать собственную нишу, отражающую наш генетический потенциал. Впрочем, это не означает, что семья больше не играет никакой роли в нашем развитии: выбор школы и размер домашней библиотеки имеют немаловажное значение.

Не стоит недооценивать и влияние случайных факторов — потеря работы или личная трагедия могут негативно отразиться на уровне нашего интеллекта.

Однако в целом генами предопределяется примерно 80% интеллекта взрослого человека.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Рост уровня IQ оказался слишком быстрым, чтобы списать его на генетические изменения — так что же произошло?

И все же рост уровня IQ, описываемый эффектом Флинна, оказался слишком быстрым, чтобы списать его на генетические изменения, поскольку эволюционные изменения генов занимают тысячи лет.

Так в чем же причина? Психологи пребывали в растерянности.

«Они слишком свыклись с мыслью о том, что интеллект меняется очень медленно, и просто не замечали того, что творилось у них перед глазами», — говорит Флинн.

На самом деле ответ не так уж сложен, если вспомнить еще об одном параметре, постепенно меняющемся в течение последних десятилетий — нашем росте.

Мысль о том, что у высоких родителей рождаются высокие дети, звучит вполне логично — несомненно, это работа генов.

Однако если сравнить несколько поколений, обнаружится, что наш рост значительно превышает рост наших предков. И не из-за изменений в генах, а потому, что современная жизнь с ее высоким уровнем медицины и качественным питанием дала нам возможность вырасти.

Научные очки

Флинн и его коллега Уильям Дикенс высказали предположение о том, что подобные изменения происходят и с нашим интеллектом по причине роста требований, предъявляемых обществом, к умственным способностям индивида.

Тест на интеллект измеряет целый ряд параметров, таких как размер словарного запаса, пространственное мышление, способность к абстрактным умопостроениям и классификации информации.

В совокупности эти навыки отражают «общий уровень интеллекта». И хотя специально нас им не учат, современное образование закладывает в нас способность к более абстрактному взгляду на мир, которая помогает нам получить больше баллов при прохождении теста на интеллект.

В начальной школе нас учат смотреть на жизнь через призму природных явлений и физических законов — мы постепенно начинаем классифицировать предметы и явления и применять правила логики. Именно эти способности требуются для того, чтобы правильно ответить на многие вопросы в тесте на интеллект.

Чем больше мы приучаем детей смотреть на мир сквозь эти «научные очки», тем более высокий балл они способны набрать, говорит Флинн: «Требования общества к индивиду со временем меняются, и человеку приходится приспосабливаться».

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Западное образование учит нас смотреть на мир сквозь «научные очки»

Но дело не только в образовании: по мнению некоторых исследователей, современный высокотехнологичный мир устроен таким образом, что мы просто не можем мыслить по-иному.

Наши прапрадеды пытались сладить с пишущей машинкой, родители осваивали видеомагнитофон, а дети с самого раннего возраста умеют пользоваться сенсорным экраном.

Человеку, жившему в начале XX века и воспринимавшему мир весьма конкретно, было весьма непросто разобраться в абстрактной карте лондонского метрополитена, говорит Флинн.

Технологический прогресс заставил нас мыслить категориями иерархий и символов, учиться следовать правилам и проводить аналогии — и мы настолько к этому привыкли, что не можем себе представить, каких гигантских изменений в мышлении наши нынешние способности стоили человечеству.

В результате у всех нас развилось абстрактное мышление, что привело к увеличению среднего коэффициента интеллекта во всем мире по крайней мере на 30 баллов за последнее столетие.

Этот рост необязательно означает, что мы стали более эффективно использовать потенциал мозга — речь идет не о «прокачке» мыслительных способностей, а о подстраивании их под требования современности.

Однако Флинн утверждает, что этот феномен имеет «социологическое значение», поскольку отражает реальные изменения в нашем мышлении.

По некоторым данным, основываясь на эффекте Флинна, можно предсказать, например, рост экономики той или иной страны.

«Если бы преимущества [от роста IQ] не имели практических последствий, этого бы не происходило», — отмечает ученый.

Флинн проводит параллель с физическими упражнениями: форма нашей мускулатуры зависит от вида спорта, которым мы занимаемся: «Мозг — та же мышца, и изменения в характере умственных упражнений влияют на него точно так же, как если бы мы перестали заниматься плаванием и начали поднимать штангу».

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Личные трагедии, такие как утрата близкого человека, способны негативно влиять на уровень IQ

Важно то, что с течением времени коэффициент интеллекта может меняться. Это означает, что пожилые люди способны сохранять ясность рассудка, заботясь о своем здоровье (что напрямую влияет на интеллект) и активно занимаясь умственным трудом, что позволяет поддерживает мозг в хорошей форме как можно дольше.

«Изменения настолько велики, что с точки зрения уровня интеллекта сегодняшний 70-летний человек просто кладет на лопатки человека того же возраста 15-летней давности», — говорит Флинн.

В целом темп роста IQ составляет около 11 баллов за десятилетие, отмечает он.

Сам Флинн может служить хорошим примером этого процесса: «Мой отец лет с 12-ти не занимался физическими упражнениями, а в 70 лет вышел на пенсию. Я веду гораздо более активный образ жизни и до сих пор работаю». Как результат — более здоровый мозг и более активный ум.

Новая книга Флинна представляет собой попытку заполнить пробелы в этой гипотезе при помощи нового аналитического метода: факторы, влияющие на развитие интеллекта, рассматриваются применительно к конкретному человеку и оцениваются с точки зрения их влияния на развитие определенных навыков.

Взять хотя бы раздел теста на интеллект, измеряющий словарный запас. Жизнь в образованной семье, использующей в быту более богатый язык, может способствовать развитию ребенка даже со скромным генетическим потенциалом.

Верно и обратное: человека с определенным генетическим потенциалом его ближайшее окружение способно затащить в интеллектуальное болото. Достаточно вспомнить Лизу — одаренную девочку из мультсериала «Симпсоны», которой не дают полностью реализоваться.

Интеллектуальные различия достаточно малы для того, чтобы большинство из нас предпочло не обращать на них внимания, но анализ Флинна показывает, что даже несколько дополнительных баллов в тесте на IQ способны предопределить всю нашу дальнейшую жизнь.

Так, для способного ребенка, поступающего в американский университет, тот факт, что он вырос в чуть более интеллектуальной семье, может означать, что он наберет в тесте SAT (стандартный тест для приема в американские вузы — Прим. переводчика) не 500, а 566 баллов. А это разница между престижным и более посредственным учебным заведением.

«Университеты интерпретируют результаты SAT как показатель способности потенциальных студентов к усвоению программы обучения в вузе», — объясняет Флинн.

«Если ваши баллы невысоки, то в престижный вуз вас не примут — а даже если и примут, то, скорее всего, вы вылетите оттуда в первый год обучения».

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Не исключено, что активное использование технологических новинок с раннего возраста помогает развитию нашего интеллекта

Флинн не склонен к пессимизму: по его словам, вне зависимости от того, в какой семье мы выросли, все равно у всех нас есть возможность взять собственное интеллектуальное развитие в свои руки.

Исследования показывают, что текущие обстоятельства жизни человека в большей степени влияют на текущий уровень интеллекта, чем его прошлое.

Это становится очевидным, стоит посмотреть на старшекурсников университетов, говорит Флинн: «Многие из них росли в среде, предоставлявшей очень ограниченные возможности для развития интеллекта, но как только они попали в стены вуза, их развитие пошло стремительными темпами».

Я спрашиваю, как еще можно развить интеллект. «Выбирая себе спутника или спутницу жизни, исходите не из внешнего вида, а из того, насколько он или она превосходит вас интеллектуально», — советует профессор.

«Таким образом вы получите доступ к миру новых идей, встретите множество интересных людей, и это сделает вашу жизнь гораздо интереснее».

Что возвращает нас к теме его обеспокоенности судьбой Поколения Y.

Флинн говорит, что, несмотря на повышение IQ, это поколение разбазаривает свой интеллект на малозначительные вещи.

«Не подумайте, что я брюзжу, но больше всего меня беспокоит то, что молодые люди вроде вас читают гораздо меньше исторических книг и предпочитают гораздо менее серьезную художественную литературу, чем предыдущие поколения».

По его словам, прежде чем формировать собственное мнение о текущих политических событиях, не мешало бы досконально изучить факторы, влиявшие на ход мировой истории в прошлом.

Так, Флинн упрекает меня за плохое знание истории Тридцатилетней войны в Европе, в которой, по его мнению, можно найти немало параллелей с нынешним ближневосточным конфликтом. (Его критика совершенно справедлива, и я даю себе слово восполнить этот пробел в образовании.)

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Поколение Y, возможно, плохо представляет себе исторические параллели текущих событий

Флинн вспоминает, как Джордж Оруэлл в своих антиутопиях рисовал мрачную картину будущего, в котором правительство переписывает историю и манипулирует населением.

«На самом же деле достаточно просто не знать истории и жить в отсеке сегодняшнего дня — тогда правительство и СМИ смогут делать с вами все, что им заблагорассудится», — подчеркивает профессор.

Иными словами, уровень нашего интеллекта, может быть, и вырос, но умнее мы не стали: «Чтение литературы и изучение истории — единственное, что способно помочь нам воспользоваться преимуществами выросшего за прошлый век уровня IQ в современных политических условиях».

Это мнение может показаться спорным, но Флинн — не единственный, кого беспокоит будущее Поколения Y: в своей последней книге «Голова в облаках» (Head In The Clouds) американский журналист Уильям Паундстоун подчеркивает, что невежество влияет на процесс принятия решений во многих областях нашей жизни.

Даже если Флинну не удастся убедить молодых людей больше читать, нет сомнений в том, что он уже навсегда изменил наши взгляды на интеллект.

«Я оставляю после себя материал, на основе которого можно создать по-настоящему толковую когнитивную теорию», — говорит он.

А это значит, что мы сможем понять, как меняется наш разум в ответ на изменения окружающего мира.

Флинн надеется, что его работу продолжат другие, а сам планирует заняться написанием трудов о философии и политике.

Ведь для него изучение интеллекта всегда было не более чем временным занятием. «Я оказался вовлеченным в эту область случайно и, слава богу, теперь снова могу ее оставить».

Тестирование интеллектуального интеллекта

Стандартизированное тестирование интеллекта было названо одним из величайших успехов психологии. Это, безусловно, одно из самых устойчивых и широко используемых изобретений в этой области.

С тех пор, как Альфред Бине впервые применил стандартизированный тест для выявления детей с нарушениями обучаемости в Париже в начале 1900-х годов, он стал одним из основных инструментов для выявления детей с умственной отсталостью и нарушениями обучаемости. Это помогло U.S. military размещает своих новобранцев на должности, соответствующие их навыкам и способностям. И с тех пор, как был проведен первоначальный тест на школьные способности (SAT), адаптированный в 1926 году на основе теста интеллекта, разработанного для армии США во время Первой мировой войны, он породил множество тестов способностей и достижений, которые определяют образовательный выбор студентов. миллионы студентов каждый год.

Но тестирование интеллекта также обвиняется в несправедливом разделении тестируемых по расе, полу, классу и культуре; свести к минимуму важность творчества, характера и практических навыков; и пропаганды идеи, что люди рождаются с неизменным интеллектуальным потенциалом, который определяет их жизненный успех.

С 1970-х годов исследователи интеллекта пытались сохранить полезность тестов интеллекта, решая эти проблемы. Они сделали это разными способами, в том числе обновили шкалу интеллекта Векслера для детей (WISC) и шкалу интеллекта Стэнфорда-Бине, чтобы они лучше отражали способности тестируемых из разных культурных и языковых слоев. Они разработали новые, более сложные способы создания, администрирования и интерпретации этих тестов.И они создали новые теории и тесты, которые расширяют понятие интеллекта за его традиционные границы.

В результате многие из предубеждений, выявленных критиками тестирования интеллекта, были уменьшены, и стали доступны новые тесты, которые, в отличие от традиционных тестов интеллекта, основаны на современных теориях функционирования мозга, говорит Алан Кауфман, доктор философии, профессор клинической медицины. психология в Йельской школе медицины.

Например, в начале 1980-х годов Кауфман и его жена Надин Кауфман, редактор медицинских наук, преподаватель Йельской школы медицины, опубликовали Оценочную батарею Кауфмана для детей (K-ABC), которая на тот момент была одной из единственных альтернатив WISC. и Стэнфорд-Бине.Вместе с тестами когнитивных способностей Вудкока-Джонсона, впервые опубликованными в конце 1970-х годов, и более поздними тестами, такими как шкалы дифференциальных способностей и система когнитивной оценки (CAS), K-ABC помог расширить область тестирования интеллекта за пределы традиционные тесты.

Тем не менее, говорит Кауфман, остается большой разрыв между теориями и тестами, которые были разработаны за последние 20 лет, и тем, как фактически используются тесты интеллекта. Сокращение этого разрыва остается серьезной проблемой для исследователей разведки, поскольку эта область приближается к своему 100-летнему юбилею.

Царь горы

Среди тестов интеллекта для детей в настоящее время преобладает один тест: WISC-III, третья редакция классического теста для детей 1949 года психолога Дэвида Векслера, который был смоделирован на основе армейских тестов интеллекта, разработанных во время Первой мировой войны.

С 1970-х годов, говорит Кауфман, «эта область продвинулась вперед с точки зрения включения новых, более сложных методов интерпретации, и она значительно продвинулась с точки зрения статистики и методологической сложности в разработке и построении тестов. Но область практики сильно отстала ».

Тем не менее, люди жаждут перемен, говорит Джек Наглиери, доктор философии, психолог из Университета Джорджа Мейсона, который последние два десятилетия разрабатывал CAS в сотрудничестве с психологом Университета Альберты Дж. П. Дасом, доктором философии. Практикующим нужны тесты, которые помогут им разработать меры, которые действительно улучшат обучение детей; которые могут различать детей с разными состояниями, такими как нарушение обучаемости или синдром дефицита внимания; и это позволит точно измерить способности детей из разных языковых и культурных слоев.

Собственный тест Нагльери, CAS, основан на теориях советского нейропсихолога А. Лурия, как и K-ABC Кауфмана. По словам Наглиери, в отличие от традиционных тестов интеллекта, CAS помогает учителям выбирать вмешательства для детей с проблемами обучения, выявляет детей с нарушениями обучаемости и с синдромом дефицита внимания и справедливо оценивает детей из разных слоев общества. Теперь, по его словам, задача состоит в том, чтобы убедить людей отказаться от традиционных шкал, таких как WISC, с которыми им комфортнее всего.

По словам Надин Кауфман, сделать это может быть нелегко. Она считает, что практика тестирования интеллекта делится между людьми с нейропсихологическими наклонностями, которые мало интересуются тонкостями новых количественных тестов, и теми, кто склонен к образованию, которые все больше смещают свой интерес с интеллекта в сторону достижений. По ее мнению, ни одна из групп не стремится внедрять новые тесты интеллекта.

Для Нагльери, однако, очевидно, что все еще существует большой спрос на тесты интеллекта, которые могут помочь учителям лучше обучать детей с проблемами в обучении.Задача состоит в том, чтобы убедить людей, что такие тесты, как CAS, которые не очень коррелируют с традиционными тестами, по-прежнему измеряют что-то стоящее. Фактически, Наглиери считает, что они измеряют нечто даже более ценное, чем то, что измеряют традиционные тесты. «Я думаю, что мы находимся в действительно хорошей точке нашей профессии, где могут произойти изменения, — говорит он, — и я думаю, что для этого потребуются хорошие данные».

Толкаем конверт

Кауфманы и Наглиери работали в сообществе тестировщиков, чтобы внести изменения; их главная забота — способ использования тестов, а не основная философия тестирования.Но другие реформаторы выступили с более фундаментальной критикой, начиная от «Эмоционального интеллекта» (Bantam Books, 1995), доктора философии Дэниела Гоулмана, в котором говорилось, что «EI» может иметь большее значение, чем IQ (см. Статью на стр. 52), до множественных теория интеллекта психолога Гарвардского университета Говарда Гарднера, доктора философии, и триархическая теория успешного интеллекта президента APA Роберта Дж. Стернберга, доктора философии Йельского университета. У этих очень разных теорий есть одна общая черта: предположение, что традиционные теории и тесты не могут охватить существенные аспекты интеллекта.

Но потенциальные реформаторы сталкиваются с серьезными проблемами, пытаясь убедить тестировщиков в том, что теории, которые хорошо звучат на бумаге — и могут даже хорошо работать в лаборатории — будут развиваться в классе, — говорит Надин Кауфман. «Многие из этих ученых не смогли реализовать свой вклад на практике», — объясняет она.

В начале 1980-х, например, Гарднер атаковал идею о существовании единого неизменного интеллекта, вместо этого предположив, что существует по крайней мере семь различных видов интеллекта: лингвистический, логико-математический, музыкальный, телесно-кинестетический, пространственный, межличностный и внутриличностный. .(С тех пор он добавил экзистенциальный и натуралистический интеллект.) Но эта формулировка мало повлияла на тестирование, отчасти потому, что виды количественных факторно-аналитических исследований, которые могли бы подтвердить теорию в глазах тестирующего сообщества, никогда не проводились.

Штернберг, напротив, принял более прямой подход к изменению практики тестирования. Его тест триархических способностей Штернберга (STAT) представляет собой набор вопросов с несколькими вариантами ответов, которые затрагивают три независимых аспекта интеллекта — аналитический, практический и творческий — предложенные в его теории триархии.

Недавно Штернберг и его сотрудники со всех концов Соединенных Штатов завершили первую фазу проекта Rainbow, спонсируемого Советом колледжей, по претворению теории триархии в жизнь. Цель проекта заключалась в том, чтобы улучшить прогнозирование успешности колледжа и повысить равенство между этническими группами при приеме в колледж. Около 800 студентов колледжей сдали тест STAT вместе с оценками творческих способностей и практического интеллекта, основанными на результатах.

Штернберг и его сотрудники обнаружили, что триархические критерии предсказывают значительную часть дисперсии среднего успеваемости в колледже (GPA), даже после того, как были учтены результаты SAT и средний балл средней школы.Тест также выявил меньшие различия между этническими группами, чем SAT. На следующем этапе проекта исследователи доработают тест и проведут его среди гораздо большей выборки студентов с конечной целью создать тест, который мог бы служить дополнением к SAT.

Опрос

Помимо задачи разработки более совершенных теорий и тестов интеллекта, стоит более фундаментальный вопрос: должны ли мы вообще вообще использовать тесты интеллекта?

В определенных ситуациях, когда в настоящее время используются тесты интеллекта, консенсусный ответ кажется «нет».«В недавнем отчете Президентской комиссии по совершенствованию специального образования (PCESE), например, предлагается прекратить использование тестов интеллекта для диагностики нарушений обучаемости.

На протяжении десятилетий нарушения обучаемости диагностировались с использованием «модели несоответствия между IQ и достижениями», согласно которой дети, чьи оценки достижений являются стандартным отклонением или более ниже их значений IQ, определяются как неспособные к обучению.

Проблема этой модели, говорит Патти Харрисон, доктор философии, профессор школьной психологии в Университете Алабамы, заключается в том, что расхождение ничего не говорит вам о том, какое вмешательство может помочь ребенку в обучении.Кроме того, фактическое поведение ребенка в классе и дома часто является лучшим индикатором способностей ребенка, чем абстрактный тест интеллекта, поэтому дети могут получить образовательные услуги, которые более соответствуют их потребностям, если тесты на IQ не поощряются, говорит она.

Даже стойкие сторонники тестирования интеллекта, такие как Наглиери и Кауфманы, считают, что модель несоответствия IQ-достижений ошибочна. Но, в отличие от PCESE, они не видят в этом причины для полного отказа от тестов интеллекта.

Для них проблема с моделью несоответствия заключается в том, что она основана на фундаментальном непонимании оценок Векслера, которые никогда не предназначались для использования в качестве единого суммированного числа. Таким образом, критика модели несоответствия верна, говорит Алан Кауфман, но она упускает из виду реальную проблему: могут ли быть полезными тесты интеллекта при правильном проведении и интерпретации.

«Движение, которое пытается избавиться от тестов IQ, не понимает, что эти тесты действительны в руках компетентного практикующего, который может выйти за рамки цифр — или, по крайней мере, использовать цифры, чтобы понять, что заставляет человека тикать, «объединить эти результаты тестов с типом ребенка, на которого вы смотрите, и совместить это поведение с оценками, чтобы дать полезные рекомендации», — говорит он.

По словам Рона Паломареса, доктора философии, помощника исполнительного директора в Управлении политики и защиты в школах Департамента практики APA, тесты на интеллект помогают психологам давать рекомендации о том, какое обучение принесет наибольшую пользу ребенку. Психологов учат оценивать модели выполнения тестов на интеллект и получать клинические наблюдения за ребенком во время сеанса тестирования. По его словам, это снимает акцент с единственной оценки IQ и позволяет оценить ребенка в целом, что затем может быть использовано для разработки индивидуальных стратегий обучения.

Критики тестирования интеллекта часто не принимают во внимание, что большинство альтернатив даже более подвержены проблемам справедливости и обоснованности, чем меры, которые используются в настоящее время, говорит избранный президент APA Дайан Ф. Халперн, доктор философии из колледжа Клермонт Маккенна.

«Нам всегда будет нужен способ принимать разумные решения в отношении людей», — говорит Халперн. «Мы не все одинаковы; у нас разные навыки и способности. Что неправильно, это думать об интеллекте как фиксированной, врожденной способности, а не как о чем-то, что развивается в контексте.«

Становится ли наполовину полное стекло полнее?

Что все это значит? Каким полезным целям служили тесты IQ за последнее столетие? Используются ли тесты на IQ и достижения каким-либо образом? Это сильно зависит от точки зрения. Однако полезно помнить, что до наступления современной эпохи интеллектуального тестирования наличие у учащегося возможности получить хорошее образование зависело почти исключительно от пола, этнической принадлежности и социально-экономического положения этого учащегося.Если ваш отец преподавал химию в Принстоне, и у вас была Y-хромосома, скорее всего, вы могли бы когда-нибудь сделать то же самое и сами. А если бы ваш отец работал уборщиком, скорее всего, вы могли бы столкнуться с химией только в форме отбеливателя и аммиака. Однако сегодня тесты достижений и IQ могут выявить талантливых студентов из всех слоев общества и, таким образом, уравнять правила игры в государственном образовании. Конечно, игровое поле еще не выровнено, но есть некоторые признаки того, что ситуация улучшается.

Одним из признаков является то, что тесты на IQ и достижения продолжают совершенствоваться. Например, в ответ на опасения по поводу культурных и этнических предубеждений в традиционных тестах на IQ психолог развития Говард Гарднер, доктор философии, популяризировал фразу «множественный интеллект», чтобы отразить тот факт, что интеллект многогранен. Тесты IQ Гарднера измеряют не только вербальные и математические навыки, но также музыкальные, механические, физические и даже социальные навыки. Точно так же когнитивный психолог Роберт Штернберг, доктор философии, разработал триархическую («трехкомпонентную») теорию интеллекта, которая включает аналитический, творческий и практический интеллект.Бине, по-видимому, больше всего заинтересует концепция Штернберга практического интеллекта (то есть здравого смысла). По словам Штернберга, практический интеллект не оценивается в традиционных тестах IQ, но его легко измерить, и он позволяет людям эффективно адаптироваться к требованиям работы и повседневной жизни. Штернберг утверждает, что практический интеллект предсказывает будущий успех людей на работе не хуже, если не лучше, чем результаты людей по традиционным тестам на IQ (например.g., см. Sternberg et al., 1995). В сотрудничестве с Советом колледжей Штернберг недавно руководил проектом «Радуга». Этот исследовательский проект, проводившийся в 15 университетских городках по всей стране, был разработан в качестве дополнения к SAT путем добавления показателей творчества и практического интеллекта. Результаты показывают, что расширенный SAT предсказывает реальный успех в колледже более точно, чем традиционные результаты SAT. Первоначальные результаты также предполагают, что этнические различия, исторически наблюдаемые в математической и вербальной частях SAT, значительно сокращаются для тестов на креативность или практический интеллект.

Несмотря на SAT, неясно, приведут ли современные исследования к радикальным изменениям в способах тестирования и обучения учащихся в США. способности. Более того, многие нетрадиционные методы обучения построены на неявном предположении, что интеллект состоит из множества компонентов. Например, методы совместного обучения, разработанные психологом Эллиотом Аронсоном, доктором философии, и другими основаны на идее о том, что успех в школе требует от детей использования широкого спектра интеллектуальных навыков — и делать это в социальной среде (см. Лучшая образовательная система: классы Jigsaw).

Безусловно, ни одна половина полного стакана не была изучена более внимательно, чем стакан, который символизирует тесты интеллекта и достижений. Несмотря на всю полемику вокруг тестирования интеллекта, мало кто будет призывать к полному отказу от любых форм тестирования ни при каких обстоятельствах. Таким образом, тесты на IQ и достижения, вероятно, будут существовать еще много лет. Это заставляет задуматься о том, что необходимы дополнительные исследования, чтобы попытаться убедиться, что тесты используются для максимизации возможностей обучения для всех учащихся, а не становятся дополнительным препятствием для достижений некоторых детей.Многое уже сделано, но еще многое предстоит сделать.

IQ Test. Бесплатно и без регистрации, проверьте свой интеллект на 123test.com

Что такое тест IQ?

IQ — это сокращение от Коэффициент интеллекта . Итак, хорошо, но что такое IQ? IQ — это показатель вашего интеллекта, который выражается числом. Это также приблизительная оценка, всегда будет определенная погрешность измерения.

IQ человека можно рассчитать, попросив его пройти тест на интеллект.Средний IQ по определению равен 100. Если вы набрали более 100 баллов, вы справились лучше, чем средний человек, а более низкий балл означает, что вы (в некоторой степени) показали меньше результатов.

Каков хороший показатель IQ?

Средняя оценка IQ всегда равна 100, и ваша личная оценка показывает ваш рейтинг IQ по сравнению со средним. Показатели IQ основаны на сравнении с другими людьми, прошедшими тест: группа норм. Поскольку 100 — это средний балл, ваша оценка говорит вам, как ваш показатель IQ оценивается по сравнению с другими людьми.Большинство людей набирают от 85 до 115.

Около 2% населения имеет показатель IQ ниже 69. Такой низкий показатель IQ часто трудно измерить с помощью обычного теста интеллекта. Очень высокие показатели IQ, скажем, более 150, также трудно определить точно. Это потому, что вам нужно много контрольных измерений, чтобы надежно определить конкретную оценку. Поскольку очень высокие и очень низкие показатели IQ случаются нечасто, сформировать такую ​​референтную группу сложно.

Могу ли я попрактиковаться в тестах IQ?

Вы можете практиковаться в тестах IQ, это не сделает вас умнее, но повысит ваш IQ, например, на тесте на работу.Обязательно попробуйте любой тест IQ, который мы предлагаем бесплатно в разделе тестов IQ. Специально для подготовки к экзамену это будет очень полезно!

Какие существуют типы тестов IQ?

В классическом тесте IQ вы обычно найдете вопросы, связанные с числовыми рассуждениями, логическими рассуждениями, вербальным интеллектом и пространственным интеллектом. Тест IQ, который в первую очередь измеряет абстрактное мышление, индуктивное или дедуктивное, часто будет невербальным тестом IQ. Последнее из-за этого тогда называют культурной ярмаркой.

Как классические, так и невербальные тесты IQ служат для достоверных и надежных измерений IQ, хотя их определения интеллекта действительно различаются. Как правило, IQ-тест, состоящий из большего количества вопросов, будет иметь более высокую надежность, чем более короткие тесты.

Бесплатные тесты IQ и практические тесты на пригодность

Нужна практика тестирования IQ?

Получите более высокие баллы и преуспейте в экзаменах по оценке работы.

Ознакомьтесь с нашими пакетами

Мы предлагаем вам множество бесплатных, профессиональных и демонстрационных тестов IQ, а также тестов способностей.Если вы хотите узнать свой показатель IQ, потренироваться в прохождении тестов на профессиональную пригодность или просто хотите повеселиться с тестами IQ, вы попали в нужное место!

Вы искали IQ-test.com? Мы переехали сюда! Подробнее… Или пройдите бесплатный демо-тест на IQ.

Пройдите наш самый продвинутый тест IQ за всю историю.

Практика проведения тестов на профессиональную пригодность

Ниже вы найдете подборку тестов на профессиональную пригодность , наиболее часто используемых при оценивании. Практикуя тесты способностей в режиме онлайн , вы не столкнетесь с неожиданными вопросами и будете более уверены в себе.

Эти бесплатные тесты способностей имитируют сдачу теста в реальном времени, а затем показывают, на сколько вопросов вы ответили правильно, и объясняют правильные ответы на все вопросы.

Тест на пространственное мышление

С помощью этого теста на пространственное мышление вы можете проверить свои навыки пространственного мышления. Вам нужно мысленно сложить куб и решить, какая из представленных альтернатив верна, а какая нет.

Тест на механическое мышление

Вы можете проверить свои навыки механического мышления с помощью этого теста на механическое мышление.В этом тесте есть вопросы относительно шестерен, шкивов и сил.

Тест ситуационного суждения

Измерьте свое поведение и отношение к рабочим сценариям с помощью этого бесплатного онлайн-теста ситуационного суждения.

Тест числовой серии

Проверьте свой числовой интеллект с помощью этого числового рассуждения с помощью теста числовой серии.

Работают ли практические тесты способностей?

Вопреки тому, что говорят многие, практика тестов на IQ действительно работает. Выполнение тестов на IQ, способности и способности — один из лучших способов подготовиться к экзамену.Как правило, любое тестирование интеллекта или способностей использует, по крайней мере, тест на логическое мышление, тест на числовое мышление и тест на абстрактное мышление.

Итак, если вы хотите серьезно подготовиться к экзамену на работу или потренироваться перед оцениванием, обязательно используйте эти бесплатные тесты на пригодность или прочитайте больше в общих чертах в разделе «Что такое тесты на способности?».

О наших тестах IQ

С помощью наших тестов IQ мы стремимся быть центральным пунктом номер один в Интернете, чтобы сдавать сертифицированные тесты IQ, бесплатные тесты способностей и практиковаться в оценке теста IQ.Если вам нравится проходить тесты на интеллект, выполнять викторины на IQ или вы хотите узнать, можете ли вы претендовать на членство в обществах с высоким IQ, вы попали в нужное место.

Мы стараемся избегать культурных и языковых предубеждений в наших тестах на IQ, чтобы давать справедливые и обоснованные оценки по странам и континентам. Вербальные измерения интеллекта, как правило, сильно отдают предпочтение носителям языка. Поэтому наши тесты IQ обычно сосредоточены только на абстрактных логических рассуждениях.

Пройдите бесплатный демо-тест на IQ онлайн прямо сейчас и позвольте своим друзьям превзойти вас!

О компании 123test

123test — ведущий поставщик бесплатных и научно подтвержденных психологических тестов.На сайте 123test.com вы можете узнать, насколько вы умны, с помощью нашего бесплатного теста IQ, что вам нравится делать с тестом карьеры или пройти тест личности, чтобы узнать, что делает вас счастливым.

123test поможет найти серьезные ответы на интересующие вас вопросы, касающиеся вашей карьеры и личного развития.

Что такое IQ-тест?

Классификация IQ
Уровень IQ	Описательная классификация
130+	Очень улучшенный
от 120 до 129	Superior
от 110 до 119	Высокое Среднее
от 90 до 109	Среднее значение
от 80 до 89	Низкое Среднее
от 70 до 79	Граница
69 и младше	Умственная отсталость

Эти классификации взяты из серии тестов IQ Векслера для детей и взрослых.

Результаты тестов интеллекта обычно следуют так называемому нормальному распределению, колоколообразной кривой, в которой большинство оценок находится около среднего балла или около него. Например, большинство оценок (около 68%) в серии тестов интеллекта Векслера, как правило, находятся в диапазоне от плюс 15 до минус 15 баллов от среднего значения 100.

Это означает, что примерно 68% людей, которые сдают этот тест, набирают где-то от 85 до 115. По мере того, как вы смотрите дальше в сторону крайних концов распределения, оценки имеют тенденцию становиться менее распространенными.

Насколько распространены очень высокие показатели IQ?

Очень немногие люди (примерно 0,2%) получают в тесте оценку выше 145 (что указывает на очень высокий IQ) или ниже 55 (что указывает на очень низкий IQ).

Во многих случаях оценка IQ ниже 70 считается низким IQ, тогда как оценка около 140 указывает на высокий IQ. В прошлом оценки ниже 70 использовались в качестве маркера для определения умственной отсталости. Сегодня одних результатов тестов недостаточно для диагностики умственной отсталости, и диагносты также принимают во внимание такие факторы, как возраст начала и адаптивные навыки.

Советы, как правильно оценить свой результат

Чтобы понять, что на самом деле означает ваш результат, может быть полезно понять, как устроены тесты IQ и как ваши результаты сравниваются с другими. Ваша оценка на IQ-тесте может рассказать вам больше о том, как вы сравниваетесь с другими в вашей группе сверстников в отношении таких вещей, как:

• Знание языков
• Математические способности
• Память
• Скорость обработки
• Способности к рассуждению
• Визуально-пространственная обработка

Чтобы адекватно оценивать и интерпретировать результаты тестов, ученые, разрабатывающие тесты IQ, используют процесс, известный как стандартизация .Это включает в себя проведение теста среди репрезентативной выборки всего населения, которое в конечном итоге будет проходить тест.

Эта первоначальная выборка представляет всю совокупность с максимально возможной точностью и отражает многие из вещей, которые присутствуют в общей совокупности. Это позволяет разработчикам тестов IQ устанавливать норм и или стандартов, по которым можно сравнивать индивидуальные оценки.

Возможные ловушки

Тестирование IQ на протяжении всей истории было спорным по ряду причин, в том числе:

• Дискриминация : тесты IQ использовались для оправдания евгенических движений и дискриминации в отношении групп меньшинств и инвалидов.
• Валидность : Не все эксперты согласны со стандартным определением интеллекта, поэтому не все тесты IQ измеряют одни и те же вещи.
• Надежность : Также возникает вопрос, насколько надежны эти тесты. Надежные тесты IQ должны давать стабильные результаты. Каждый раз при прохождении теста люди должны набирать примерно одинаковые баллы.

Многие факторы могут влиять на IQ, и результаты могут меняться со временем. Некоторые из факторов, которые могут повлиять на оценку IQ человека, включают:

• Доступ к образованию и фон
• Питание
• Культура
• Окружающая среда
• Общее состояние здоровья и состояние здоровья

Хотя более высокие показатели IQ связаны с улучшением здоровья, успеваемости и общего благополучия, эти показатели не обязательно предсказывают успех человека в жизни.Важно помнить, что тесты на IQ — это только один из показателей интеллекта.

Многие эксперты предполагают, что на интеллект влияют и другие важные элементы, в том числе социальные и эмоциональные факторы. Некоторые эксперты даже предполагают, что эти социальные и эмоциональные навыки на самом деле имеют большее значение, чем IQ, когда дело доходит до определения успеха в жизни.

История тестов IQ

Французский психолог Альфред Бине был первым, кто разработал формальный тест интеллекта, и форма его оригинального теста до сих пор используется как тест интеллекта Стэнфорда-Бине. Позже психолог Чарльз Спирмен разработал концепцию общего интеллекта или общей умственной способности выполнять широкий спектр когнитивных задач.

Психолог Роберт Йеркес разработал тесты IQ для армии США во время Первой мировой войны, чтобы проверять новобранцев. В 1950-х годах Дэвид Векслер разработал тесты IQ для детей и взрослых. Эти тесты остаются популярными и сегодня.

Слово от Verywell

Хотя показатели IQ могут раскрыть информацию о способностях человека в определенных областях, также важно помнить, что другие факторы, включая такие вещи, как адаптивные навыки, эмоциональный интеллект и выполнение задач, также являются важными индикаторами способностей человека.

Типы тестирования интеллекта детей

Тестирование интеллекта — это оценка текущего интеллектуального функционирования учащегося посредством выполнения различных заданий, предназначенных для оценки различных типов рассуждений. Коэффициент интеллекта студента (IQ) обычно измеряется стандартизированным тестированием с тестами, основанными на нормах.

Несмотря на то, что тесты IQ используются уже давно, существует много споров по поводу их общей полезности и актуальности в наши дни.

Интеллект включает способность думать, решать проблемы, анализировать ситуации и понимать социальные ценности, обычаи и нормы.

В большинстве оценок разведки задействованы две основные формы разведки:

Интеллект иногда называют коэффициентом интеллекта (IQ), когнитивным функционированием, интеллектуальными способностями, способностями, навыками мышления и общими способностями.

Почему тестирование интеллекта может быть важно для учащихся-инвалидов

Тестирование интеллекта проводится, чтобы лучше понять, насколько хорошо от ребенка можно ожидать успеваемости, и оценить потребности ученика.

• В прошлом тестирование интеллекта использовалось для подтверждения или исключения наличия нарушений обучаемости и для определения IQ с целью диагностики умственной отсталости.
• В зависимости от типа проведенного теста интеллекта он может предоставить важную информацию о том, как учащиеся подходят к решению проблем.
• Правильно интерпретированное тестирование интеллекта может помочь педагогам разработать соответствующие специально разработанные стратегии обучения и обучения для разработки индивидуального учебного плана (IEP).

Общие типы тестов на интеллект

Тесты на IQ — одна из хорошо известных форм нормированного тестирования. Они сравнивают «нормальный» уровень навыков с индивидуальными учениками того же возраста. Тесты интеллекта (также называемые инструментами) публикуются в нескольких формах:

• Групповые тесты интеллекта обычно состоят из бумажного тестового буклета и отсканированных оценочных листов. Групповые тесты достижений, которые оценивают академические области, иногда включают когнитивную оценку.Как правило, групповые тесты не рекомендуются для выявления ребенка с ограниченными возможностями. Однако в некоторых случаях они могут быть полезны в качестве меры скрининга для определения необходимости дальнейшего тестирования и могут предоставить хорошую справочную информацию об академической истории ребенка.
• Индивидуальные тесты интеллекта могут включать в себя несколько типов задач и могут включать в себя тестовые тетради для указания ответов, задач-головоломок и игр, а также сеансов вопросов и ответов.Некоторые задачи рассчитаны по времени. Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC) и Стэнфордская шкала интеллекта Бине, ранее известная как тест Бине-Саймона, являются примерами индивидуальных тестов интеллекта. Тест WISC включает вопросы, основанные на языке, символах и успеваемости, а тест Стэнфорда-Бине помогает диагностировать учащихся с когнитивными нарушениями.
• Компьютеризированные тесты становятся все более доступными, но, как и все тесты, экзаменаторы должны учитывать потребности ребенка, прежде чем выбирать этот формат.
• Тесты невербального интеллекта, , такие как Комплексный тест невербального интеллекта (CTONI) и Универсальный тест невербального интеллекта, второе издание (UNIT2), используются для оценки учащихся, у которых есть проблемы с обработкой языка, или учащихся с ограниченным знанием английского языка. В этих тестах задачи предназначены для исключения вербального интеллекта из оценки способностей ребенка к рассуждению, а также для выделения и оценки пространственного мышления, мышления по аналогии и навыков решения проблем учащегося.

границ | Прогностическая валидность четырех тестов на интеллект для школьных классов: лонгитюдное исследование на небольшой выборке

Введение

Основная цель первого теста интеллекта (Бине и Саймон, 1905) состояла в том, чтобы предсказать успеваемость в школе, чтобы определить лучшую школьную среду для ребенка. С самого начала оценки интеллекта прогностическая ценность результатов тестов интеллекта для успеваемости была хорошо изучена.Поперечные и продольные исследования показали сильную корреляцию, около r = 0,40–0,81, между ними (например, Sternberg et al., 2001; Deary et al., 2007; Mackintosh, 2011).

Связь между интеллектом и успеваемостью кажется более сильной при использовании стандартизированных тестов успеваемости по сравнению со школьными оценками (Sternberg et al. , 2001; Рост, 2009). Стандартизированные тесты достижений отражают достижения только в один момент времени, тогда как школьные оценки представляют достижения за более длительный период и, таким образом, также могут зависеть от других конструктов, таких как самоконтроль и мотивация (Рост, 2009).Однако школьные оценки имеют решающее значение для перехода детей на следующий более высокий уровень обучения, а также для получения дополнительных учебных и профессиональных квалификаций (Roth et al., 2015).

Сосредоточившись на школьных оценках, недавний метаанализ (Roth et al., 2015) обнаружил наблюдаемую корреляцию r = 0,44 и предполагаемую истинную корреляцию (то есть с поправкой на ошибку измерения и ограничение диапазона) ρ = 0,54 между интеллектом и школьными оценками. Что касается предметных областей, корреляции были самыми высокими и сопоставимыми для математики / естественных наук ( r = 0.42, ρ = 0,49) и языков ( r = 0,36, ρ = 0,44). Кроме того, результаты показали, что корреляция между интеллектом и школьными оценками в начальной школе ( r = 0,40, ρ = 0,45) имела тенденцию быть слабее, чем в средней и старшей школе ( r = 0,46, ρ = 0,54–0,58), потому что Дефицит интеллекта в начальной школе может быть легче компенсирован практикой, чем в старших классах, поскольку содержание обучения легче понять. Этот результат контрастирует с предыдущими исследованиями (например,g., Sternberg et al., 2001), которые выявили более сильную корреляцию между интеллектом и успеваемостью в начальной школе, чем в старших классах, из-за растущих ограничений диапазона.

Мета-анализ, проведенный Roth et al. (2015) включены исследования, проведенные в разных странах. В немецкоязычных странах, например, в тесте Culture Fair Test-20-Revision (Weiss, 2006), стандартизированном в 2003 году, были выявлены ассоциации со школьными оценками по математике / естественным наукам в диапазоне от до = 0.26 до 0,39 и на языках r = 0,23. Кроме того, Немецкий тест на познавательные способности — 4-12 — Revision (KFT 4-12 + R; Heller and Perleth, 2000), стандартизированный с 1995 по 1997 год, показал ассоциации с школьными оценками по математике / естественным наукам в диапазоне от r = 0,17. до 0,60 и на языках от r = 0,12 до 0,14. В другом исследовании KFT 4-12 + R и немецкая версия шкалы интеллекта Векслера для детей-III (Tewes et al. , 1999), стандартизированная с 1995 по 1998 год, предсказывали математику / естественные науки с β = 0.54 и язык с β = 0,52 (Karbach et al., 2013). Однако метаанализ не включал стандартизированные тесты интеллекта, недавно использовавшиеся в немецкоязычных странах.

Используемые в настоящее время тесты интеллекта в немецкоязычных странах (например, Hagmann-von Arx et al., 2015) включают (а) Шкалы интеллекта и развития (IDS; Grob et al., 2013), тест интеллекта для детей в возрасте 5 лет. –10 лет, измеряя, в частности, подвижный интеллект; (b) шкалы интеллектуальной оценки Рейнольдса (RIAS; Reynolds and Kamphaus, 2003; немецкая версия: Hagmann-von Arx and Grob, 2014), тест интеллекта для людей в возрасте от 3 до более 90 лет, который измеряет вербальный и невербальный интеллект, на основе кристаллизованный и жидкий интеллект соответственно.Составной индекс интеллекта можно рассчитать на основе значений вербального и невербального интеллекта; (c) Тест невербального интеллекта Снайдерса-Оомена, пересмотренный 6-40 (SON-R 6-40; Tellegen et al. , 2012), тест невербального интеллекта, измеряющий подвижный интеллект людей в возрасте 6-40 лет; и (d) Шкалы интеллекта Векслера для детей, четвертое издание (WISC-IV; Wechsler, 2003; немецкая версия: Petermann and Petermann, 2011), тест интеллекта, используемый во всем мире для измерения общего интеллекта (Full-Scale IQ или FSIQ).Кроме того, WISC-IV предоставляет четыре индексных балла: вербальное понимание, отражающее понимание вербальных концепций; перцептивное мышление, измеряющее невербальное восприятие и манипуляции; рабочая память, оценивающая внимание и рабочая память; и скорость обработки, отражающая визуально-пространственную скорость обработки.

Тем не менее, мало что известно о прогностической достоверности этих тестов интеллекта для школьных классов. Специально для немецкоязычных стран и для исследований, не зависящих от образцов стандартизации, отсутствует литература, анализирующая прогностическую валидность этих тестов.Что касается IDS, Gut et al. (2013) проанализировали прогностическую валидность общего интеллекта у детей в возрасте 5–7 лет из выборки стандартизации для одновременных ( n = 402) и продольных ( n = 221) учебных достижений. Сопутствующие учебные достижения были реализованы посредством оценок родителей и учителей по математике, естественным наукам и языку (немецкому языку), которые были усреднены по предметам. Лонгитюдная успеваемость была основана на средних школьных оценках по этим предметам через 3 года.Результаты выявили среднюю и большую величину эффекта (β = 0,30–0,56) для поперечного сечения и небольшую величину эффекта (β = 0,21) для продольной ассоциации. Эти результаты повторяют результаты предыдущего исследования, проведенного Gut et al. (2012) показали, что в расширенной выборке из 263 детей в возрасте 5–10 лет общий интеллект IDS предсказал школьные оценки по математике, естественным наукам и языку (немецкий) через 3 года со средней величиной эффекта (β = 0,28–0,34). Оба исследования указывают на незначительную или умеренную одновременную и прогностическую валидность общего интеллекта IDS для усредненных школьных оценок.

Для немецкой версии RIAS мы не нашли исследований, посвященных прогностической достоверности индексов интеллекта в отношении школьных оценок. Однако в Техническом руководстве английской версии RIAS (Reynolds and Kamphaus, 2003) сообщается о перекрестном валидационном исследовании, проведенном с 78 детьми в возрасте от 3 до 16 лет. Результаты выявили сильную корреляцию между сводным индексом интеллекта и стандартизированным тестом достижений по математике ( r = 0,67) и языку ( r = 0.64), что указывает на сильную одновременную валидность составного индекса интеллекта RIAS для стандартизированных тестов достижений.

Для SON-R 6-40 Техническое руководство немецкой версии (Tellegen et al., 2012) сообщает от умеренной до сильной корреляции между результатами тестов и одновременными оценками по математике ( r = 0,58) и языку ( r = 0,49) для 182 учеников начальной школы в возрасте 6–11 лет. Эти результаты показывают, что невербальный интеллект, измеренный с помощью SON-R 6-40, показывает одновременную валидность от умеренной до сильной для школьных классов.

Для немецкой версии WISC-IV, насколько нам известно, нет доступных исследований по прогностической валидности для школьных оценок. Для английской версии WISC-IV Glutting et al. (2006) изучали одновременную валидность общего интеллекта и его конкретных индексов на стандартизированном тесте на успеваемость по математике и чтению на выборке из 498 человек в возрасте 6–16 лет из выборки стандартизации WISC-IV. Результаты показали большую величину эффекта для WISC-IV FSIQ (объяснение 60% дисперсии), но только небольшую величину эффекта для конкретных индексов (объяснение дополнительной дисперсии 0–2%).FSIQ одинаково хорошо предсказывал одновременное использование математики и чтения. Таким образом, результаты показывают, что, в частности, WISC-IV FSIQ коррелирует с параллельными стандартными тестами академической успеваемости.

В целом, метаанализ Roth et al. (2015) показал, что результаты тестов на интеллект коррелируют от умеренной до сильной корреляции с школьными оценками по математике и языку. Тем не менее, существует лишь ограниченное количество данных о продольном прогнозировании школьных оценок с помощью используемых в настоящее время тестов интеллекта в немецкоязычных странах.

В данном исследовании мы проанализировали прогностическую способность немецких версий IDS, RIAS, SON-R 6-40 и WISC-IV для продольных школьных оценок. Мы проанализировали только общие индексы интеллекта, поскольку в Технических руководствах (например, Reynolds and Kamphaus, 2003), а также в предыдущих исследованиях (Glutting et al., 2006) не рекомендуется использовать конкретные индексы для принятия решений с высокими ставками из-за заниженных надежность и достоверность по сравнению с общими показателями интеллекта.На основе предыдущих исследований (например, Glutting et al., 2006; Deary et al., 2007; Gut et al., 2012, 2013; Roth et al., 2015) мы ожидали, что общие показатели интеллекта будут положительно предсказывать усредненные школьные оценки, а также школьные оценки по математике и языку (немецкому) со средними и сильными величинами эффекта.

Материалы и методы

Участников

Выборка составила 103 ребенка в возрасте 6–11 лет ( M = 9,17 лет, SD = 0.93; 52% женщин, 48% мужчин) учились в обычных школах. Все дети приняли участие в оценке интеллекта. Три года спустя родители 54 детей в возрасте 10–13 лет ( M = 11,77 лет, SD = 0,79; 52% девочек, 48% мальчиков) предоставили информацию об оценках своих детей в школе по математике и языку. Что касается родительского образования, 74% родителей имели нетретичное образование, а 26% имели высшее образование. Это распределение указывает на то, что уровень образования родителей в настоящем исследовании сопоставим с общим населением Швейцарии (Швейцарское федеральное статистическое управление, 2016).Постфактум анализ мощности с использованием G * Power (Faul et al., 2007) показал, что с вероятностью 80% и уровнем альфа 0,05 текущее исследование было достаточно мощным, чтобы определить среднюю величину эффекта ( r = 0,30; Коэн, 1988). 54 ребенка, участвовавшие в обеих волнах исследования, показали значительно более высокие показатели интеллекта в сводном индексе интеллекта RIAS ( M, = 103,24, SD, = 8,29), а также в WISC-IV FSIQ ( M, = 107,39, ). SD = 10.58), чем 49 детей, которые не участвовали во второй волне исследования (RIAS: M = 98,98, SD = 9,19, F = 0,82, p <0,01; WISC-IV: M = 102,12, SD = 12,78, F = 1,57, p <0,05). Никаких отличий между IDS и SON-R 6-40 обнаружено не было.

Меры

Интеллект

Для оценки интеллекта ( M = 100, SD = 15) использовались IDS, RIAS, SON-R 6-40 и WISC-IV.IDS оценивает общий интеллект и пять областей развития (психомоторные навыки, социально-эмоциональные компетенции, математика, язык и мотивация достижений) у детей в возрасте 5–10 лет. В текущем исследовании анализировался только общий интеллект. Общий интеллект IDS состоит из семи субтестов (то есть визуального восприятия, избирательного внимания, фонологической памяти, зрительно-пространственной памяти, слуховой памяти, абстрактного мышления, образного мышления), которые измеряют в основном подвижный интеллект.Управление общей разведкой IDS занимает около 45 минут. IDS была стандартизирована с 2007 по 2008 год в Австрии, Германии и Швейцарии. Надежность для общего интеллекта высока, коэффициент Кронбаха α = 0,92.

RIAS — это тест интеллекта для людей в возрасте от 3 до 90 лет. Он состоит из четырех подтестов интеллекта (например, угадайте, что, вербальные рассуждения, лишнее, чего не хватает), которые вместе составляют сводный индекс интеллекта, CIX. CIX также можно разделить на два индекса, каждый из которых представлен двумя из четырех вышеупомянутых субтестов: индекс вербального интеллекта, VIX, представляющий кристаллизованный интеллект, и индекс невербального интеллекта, NIX, представляющий подвижный интеллект.Можно провести два дополнительных субтеста для измерения вербальной и невербальной памяти, в результате чего будет получен составной индекс памяти. Подтесты памяти не вводятся в CIX. Оценка RIAS CIX занимает около 20–25 минут. Немецкая версия RIAS была стандартизирована с 2011 по 2012 год в Германии и Швейцарии. Надежность RIAS высока: α = 0,95 Кронбаха для CIX и α = 0,93–0,94 для VIX и NIX.

SON-R 6-40 оценивает невербальный интеллект людей в возрасте от 6 до 40 лет.Он состоит из четырех подтестов (то есть аналогий, категорий, мозаик, шаблонов), которые в первую очередь измеряют подвижный интеллект. Введение SON-R 6-40 занимает около 45–60 мин. Немецкая версия SON-R 6-40 была стандартизирована с 2009 по 2011 год в Германии и Нидерландах. Надежность SON-R 6-40 высокая, коэффициент Кронбаха α = 0,95.

WISC-IV — это тест на интеллект, измеряющий общий интеллект детей в возрасте 6–16 лет. Он включает 10 основных подтестов (т. Е. Сходство, словарный запас, понимание, дизайн блока, концепции изображений, матричные рассуждения, диапазон цифр, последовательность букв и цифр, поиск символов, кодирование), которые составляют FSIQ и четыре конкретных индекса: индекс вербального понимания, Индекс восприятия, индекс рабочей памяти и индекс скорости обработки.Администрирование основных подтестов WISC-IV занимает около 60 минут. Немецкая версия WISC-IV была стандартизирована с 2005 по 2006 год в Австрии, Германии и Швейцарии. Надежность WISC-IV высока: r = 0,97 для FSIQ и r = 0,87–94 для конкретных показателей интеллекта.

Школьные классы

Через три года после оценки интеллекта родителей попросили сообщить об успеваемости своего ребенка в школе по математике и языку (1 = самый низкий класс, 6 = лучший класс; 4–6 классы представляют собой проходной диапазон) на основе школьных отчетов за последний семестр. (я.е., общие оценки). В Швейцарии проходные оценки как по математике, так и по языку имеют решающее значение для перехода ребенка на следующий более высокий уровень (Swiss Media Institute for Education and Culture, 2016). Таким образом, в соответствии с предыдущими исследованиями (например, Gut et al., 2013) оценки в школе были дополнительно усреднены по предметам, чтобы получить общую оценку успеваемости.

Процедура

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Этического комитета Базеля, Швейцария, и с Хельсинкской декларацией.Родители дали письменное информированное согласие до участия в исследовании, и согласие было получено от детей. Дети были набраны из начальных школ в немецкоязычной части Швейцарии в 2011 году. Подготовленный исследовательский персонал проводил тесты в школе в обычные учебные дни. Каждому ребенку индивидуально проводились четыре теста интеллекта (IDS, RIAS, SON-R 6-40, WISC-IV) в уравновешенном порядке. Требовалось три встречи, каждая примерно по 2 часа, включая перерывы (одна тестовая сессия для IDS, одна тестовая сессия для WISC-IV и одна тестовая сессия для RIAS и SON-R 6-40).Размеры выборки для каждого теста интеллекта несколько различаются, так как несколько детей могут присутствовать только на двух приемах тестирования ( n _IDS = 103, n _RIAS = 102, n _{SON- R 6- 40} = 101, n _WISC-IV = 103). После завершения исследования родители получили письменный отчет об успеваемости своего ребенка в каждом тесте интеллекта. Три года спустя с родителями снова связались и попросили предоставить информацию об оценках их ребенка в школе.Две семьи переехали, и с ними невозможно было связаться; в общей сложности 54 родителя вернули запрошенную информацию (в результате процент ответивших составил 53%).

Анализ данных

Все анализы проводились с использованием SPSS 23.0. Из-за небольшого размера выборки и из-за того, что некоторые из переменных показали отклонения от нормы (см. Асимметрию и эксцесс в таблице 1), мы использовали процедуры начальной загрузки (Efron, 1979; Chernick, 2008). 95% доверительные интервалы с поправкой на смещение (BC 95% -CI) были вычислены на основе 5000 случайных выборок.Результат считался значимым, если доверительный интервал не включал ноль.

Таблица 1. Описательная статистика для контрольных переменных, показателей интеллекта IDS, RIAS, SON-R 6-40, WISC-IV и школьных оценок в волнах исследования 1 и 2 .

Чтобы проанализировать прогностическую достоверность каждого теста интеллекта, был проведен отдельный регрессионный анализ для каждого предиктора (т. Е. Общих индексов интеллекта) и переменной результата (т. Е. Школьных оценок ребенка).Все переменные, введенные в регрессионный анализ, были стандартизированы по z. Некоторые дети были идентифицированы как выбросы с оценкой более двух стандартных отклонений от среднего ( n _IDS = 2, n _RIAS = 1, n _{SON- R 6-40} = 2 , n _WISC-IV = 2), и по этой причине эти оценки были усечены до z ± 2. В следующих анализах мы контролировали переменные, которые показали корреляцию с переменными результата в некоторой степени (т. Е.е., пол, возраст; см. Таблицу 2).

Таблица 2. Корреляции между контрольными переменными, оценками интеллекта IDS, RIAS, SON-R 6-40, WISC-IV и школьными классами .

Результаты

Таблица 1 дает обзор описательной статистики текущей выборки. Средние баллы тестов интеллекта были несколько выше, чем в выборках стандартизации ( M = 100), а стандартные отклонения были несколько ниже, чем в выборках стандартизации ( SD = 15).Диапазон школьных оценок невелик (4–6) и отражает оценки в проходном диапазоне. Корреляции между всеми переменными показаны в таблице 2. Общие показатели интеллекта всех четырех тестов сильно коррелировали друг с другом ( r = 0,63–0,80, p <0,001).

В таблице 3 представлены результаты прогнозирования продольных оценок в школе по интеллекту (модель a: IDS, модель b: RIAS, модель c: SON-R 6-40, модель d: WISC-IV) с учетом пола и возраста детей. .Когда школьные оценки были усреднены по предметам, общие показатели интеллекта по всем четырем тестам интеллекта предсказывали успеваемость. Оценки варьировались от Оценки = 0,126 (SE = 0,054, BC 95% -CI = [0,019, 0,225]) для SON-R 6-40 до Оценки = 0,175 (SE = 0,059, BC 95% -CI = [0,056, 0,293] ) для IDS.

Таблица 3. Регрессионный анализ оценок интеллекта IDS, RIAS, SON-R 6-40 и WISC-IV, прогнозирующих продольные классы в школе.

Что касается математики, результаты показывают, что IDS (Оценка = 0.376, SE = 0,143, BC 95% -CI = [0,085, 0,677]), RIAS (оценка = 0,283, SE = 0,142, BC 95% -CI = [0,023, 0,544]) и SON-R 6-40 ( Оценка = 0,275, SE = 0,137, BC 95% -CI = [0,007, 0,519]) были значимыми предикторами, тогда как WISC-IV не имел значимого отношения к школьным оценкам по математике. Что касается языка, IDS (оценка = 0,318, SE = 0,130, BC 95% -CI = [0,066, 0,573]) и RIAS (оценка = 0,376, SE = 0,153, BC 95% -CI = [0,092, 0,699]) значительно предсказывали школьные оценки. Общие индексы интеллекта SON-R 6-40 и WISC-IV не предсказывали школьные оценки по языку.

Обсуждение

Нашей основной целью было оценить продольную прогностическую валидность четырех тестов интеллекта, используемых в настоящее время в немецкоязычных странах для школьных оценок детей по математике, языку и усредненным по предметам.

Общие индексы интеллекта всех четырех тестов интеллекта показали значительную прогностическую ценность для средних школьных оценок через три года после оценки интеллекта, что согласуется с предыдущими исследованиями, показывающими, что интеллект является положительным предиктором учебных достижений (Deary et al., 2007; Gut et al., 2012, 2013; Рот и др., 2015). Таким образом, наши результаты подтверждают использование общих индексов интеллекта IDS, RIAS, SON-R 6-40 и WISC-IV для прогнозирования средних школьных оценок ребенка.

Что касается предсказания математики, IDS, RIAS и SON-R 6-40 в значительной степени связаны со школьными оценками. Общий интеллект IDS включает четыре из семи субтестов, которые проверяют фонологическую и зрительно-пространственную рабочую память (т. Е. Избирательное внимание, фонологическую память, зрительно-пространственную память, слуховую память).Предыдущие исследования показали, что оба аспекта рабочей памяти связаны с математикой (например, Dehn, 2008; Raghubar et al., 2010). RIAS включает два из четырех субтестов, проверяющих зрительно-пространственные способности, в то время как SON-R 6-40 оценивает интеллект с помощью субтестов, измеряющих в первую очередь зрительно-пространственные способности. Предыдущая литература показала, что зрительно-пространственные способности умеренно связаны с математикой (например, Wai et al., 2009; Verdine et al., 2014). WISC-IV существенно не предсказал школьные оценки по математике, хотя небольшие размеры эффекта были положительными; однако это противоречит результатам предыдущих исследований, которые показали, что общий интеллект является умеренным или сильным предиктором школьных оценок по математике (Roth et al., 2015). WISC-IV включает в себя перцептивное мышление и фонологическую рабочую память как два из четырех конкретных показателей и, таким образом, в меньшей степени измеряет зрительно-пространственные способности и рабочую память. Это могло ослабить связь между такими общими показателями интеллекта и школьными оценками по математике, как зрительно-пространственные способности (например, Verdine et al., 2014; Wai et al., 2009) и рабочая память (Dehn, 2008; Raghubar et al. ., 2010) оказались предикторами математики. Таким образом, в IDS, фонологической и зрительно-пространственной рабочей памяти, а также в RIAS и SON-R 6-40 зрительно-пространственные способности считаются более важными частями интеллекта по сравнению с другими тестами интеллекта.Следовательно, может быть правдоподобным, что, в частности, IDS, RIAS и SON-R 6-40 в значительной степени связаны со школьными оценками по математике.

Что касается предсказания языка, общие индексы интеллекта IDS и RIAS в значительной степени связаны с школьными оценками по языку. Связь между IDS и языком согласуется с исследованиями, показывающими умеренную или сильную связь между рабочей памятью и языком (например, Dehn, 2008). Связь между RIAS и языком можно объяснить высокими требованиями к вербальным способностям и вербальному мышлению в двух из четырех подтестов RIAS.Другие общие индексы интеллекта не выявили значимой связи с языком, хотя небольшие размеры эффекта были положительными; однако этот результат противоречит результатам предыдущих исследований, которые показали, что общий интеллект является умеренным или сильным предиктором школьных оценок по языку (Roth et al., 2015). В отличие от RIAS, SON-R 6-40 фокусируется только на невербальном интеллекте. Кроме того, в отличие от IDS, SON-R 6-40 не включает подтесты, требующие увеличения рабочей памяти, которая считается связанной с языком (например,г., Ден, 2008). WISC-IV включает специальный индекс для вербального понимания и рабочей памяти. Однако вполне возможно, что этих двух из четырех конкретных индексов было недостаточно для существенного объяснения различий в школьных оценках по языку в настоящем исследовании. Таким образом, различные субтесты, лежащие в основе общих индексов интеллекта IDS, RIAS, SON-R 6-40 и WISC-IV, могут быть ответственны за различные ассоциации со школьными оценками по математике и языку. Однако для анализа этого предположения необходимо провести будущие исследования с большим размером выборки.

Примечательно, что величина эффекта в настоящем исследовании находилась в диапазоне от малого до умеренного и, следовательно, несколько ниже, чем мы ожидали, основываясь на метааналитических результатах Roth et al. (2015). Однако в одном исследовании ожидаемые эффекты могут быть меньше, как видно, например, в Gut et al. (2012, 2013) по нескольким причинам. В настоящем исследовании, например, анализируемая выборка показала несколько более высокие показатели общего интеллекта, чем население, и имела узкий диапазон оценок в школе, которые все находились в удовлетворительном диапазоне.Это могло привести к ограничениям диапазона, что могло ослабить корреляцию между интеллектом и школьными оценками в настоящем исследовании (Sternberg et al., 2001; Roth et al., 2015). Кроме того, в настоящем исследовании проанализирована прогностическая достоверность тестов интеллекта для школьных оценок для детей младшего школьного возраста. Согласно Roth et al. (2015), более низкие показатели интеллекта в начальной школе могут быть лучше компенсированы практикой, чем в старших классах, что также могло привести к меньшим размерам эффекта в настоящем исследовании.

Что касается контрольных переменных, то в настоящем исследовании пол в значительной степени зависел от школьных оценок, так что девочки получали более высокие баллы по языку, чем мальчики. Этот результат согласуется с недавним метаанализом, показывающим, что женщины имеют преимущества в школьных оценках, которые являются наибольшими при изучении языковых курсов (Voyer and Voyer, 2014). Кроме того, возраст отрицательно связан с оценками в школе, поэтому дети старшего возраста получают более низкие оценки в школе, чем дети младшего возраста. Возможное объяснение этой связи может заключаться в том, что возраст связан с пубертатным статусом, а более высокий физический пубертатный статус связан с более низкой мотивацией достижения (т.д., академическая самоэффективность и оценка школы), что, в свою очередь, связано с более низкими достижениями (Martin and Steinbeck, 2017).

В целом, наши результаты показывают, что общие показатели интеллекта немецких версий IDS, RIAS, SON-R 6-40 и WISC-IV достоверно предсказывают средние школьные оценки за три года. Кроме того, IDS и RIAS были положительно связаны с продольными оценками по математике и языковым школам, в то время как SON-R 6-40 был предиктором оценок по математике в школе.Таким образом, наши результаты подтверждают прогностическую валидность этих тестов интеллекта (Neukrug and Fawcett, 2015).

Текущее исследование имеет сильные и слабые стороны. Сильной стороной является то, что мы проанализировали четыре теста интеллекта, которые в настоящее время используются в немецкоязычных странах, поскольку информации об их прогностической достоверности для школьных оценок недостаточно. Кроме того, мы оценили интеллект за три года до опроса школьных оценок и, таким образом, могли проанализировать их прогностическую ценность в долгосрочном плане.Это особенно актуально, когда практикующие используют показатели интеллекта для прогнозирования будущих учебных достижений. Наконец, мы измерили успеваемость ребенка по математике и языку, используя школьные оценки, которые отражают успеваемость и усилия ребенка в течение длительного периода времени и которые имеют решающее значение для дальнейшей учебной и профессиональной подготовки (Roth et al., 2015). Тем не менее, связь между интеллектом и учебными достижениями может варьироваться в зависимости от различных операций по реализации учебных достижений.Чтобы избежать потенциальных ошибок в отчетах родителей, в будущих исследованиях, посвященных анализу используемых в настоящее время тестов интеллекта в немецкоязычных странах, могут быть также рассмотрены тесты достижений, которые измеряют конкретные учебные способности в определенный момент времени (Рост, 2009), а также официальную школу. записи получены непосредственно из школ. Более того, поскольку школьные оценки считаются показателями успеваемости за более длительный период времени, на них может влиять не только интеллект, но и другие конструкции (Рост, 2009).Таким образом, в будущих исследованиях могут также учитываться некогнитивные факторы, которые дополнительно предсказывают успеваемость в учебе, такие как участие в школе (Reyes et al., 2012), мотивация (Steinmayr and Spinath, 2009), самоконтроль (Duckworth et al., 2012), личность. (Поропат, 2009) и социально-эмоциональные компетенции (Gut et al., 2012).

Кроме того, текущее исследование показало высокий уровень отсева (хотя и сопоставимый с исследованиями, проведенными Gut et al., 2012, 2013) для получения продольной информации об оценках ребенка в школе.Это привело к небольшому размеру выборки на второй волне исследования. Статистическая мощность настоящего исследования была достаточной для выявления ожидаемых умеренных ассоциаций, но не было достаточной статистической мощности для выявления слабых ассоциаций между интеллектом и школьными оценками, как обсуждалось выше. Кроме того, в настоящем исследовании изучались типично развивающиеся дети, посещающие обычную школу, с немного более высоким интеллектом. Таким образом, выводы, основанные на данном исследовании, нельзя распространить на детей с особыми потребностями или с другим уровнем интеллекта.Чтобы проверить прогностическую валидность нынешних тестов интеллекта, необходимы будущие исследования с более крупными размерами выборки и включением детей с разным уровнем интеллекта (например, детей с ограниченными интеллектуальными возможностями) или особыми потребностями, как показано в исследованиях Canivez et al. (2014), Мэйс и Калхун (2007), а также Нельсон и Канивез (2012). Из-за этих ограничений выводы настоящего исследования следует рассматривать как предварительные.

В заключение, общий интеллект, измеренный с помощью немецкой версии тестов IDS, RIAS, SON-R 6-40 и WISC-IV, был положительным предиктором средних школьных оценок в текущем лонгитюдном исследовании.Эти результаты подтверждают использование четырех тестов интеллекта для решения проблем, возникающих в психологической практике, и показывают их прогностическую ценность в отношении продольной успеваемости у типично развивающихся детей школьного возраста с немного более высоким интеллектом. Кроме того, IDS и RIAS могут предсказывать как школьные оценки по математике, так и по языку, в то время как SON-R 6-40 может предсказывать школьные оценки по математике. Эти результаты предполагают, что школьные оценки по математике и языку можно предсказать с помощью тестов интеллекта в зависимости от их состава субтестов (например,ж., рабочая память, речевые способности, зрительно-пространственные способности). Таким образом, в психологической практике экзаменаторы должны учитывать множество субтестов, включенных в конкретный тест интеллекта, когда делают конкретные прогнозы по математике и языку. Для воспроизведения и обобщения результатов текущего исследования необходимы дополнительные исследования, в которых анализируются более крупные выборки, а также дети с разным уровнем интеллекта или особыми потребностями.

Авторские взносы

JG и PH внесли свой вклад в дизайн исследования, сбор, анализ и интерпретацию данных.Составил и отредактировал рукопись, дал окончательное одобрение и согласился нести ответственность за все аспекты работы, гарантируя, что вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы, должным образом исследованы и решены. FS внесла свой вклад в дизайн исследования и сбор данных. Отредактировал рукопись, дал окончательное одобрение и соглашается нести ответственность за все аспекты работы, гарантируя, что вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы, должным образом исследованы и решены.AG внесла свой вклад в дизайн исследования и интерпретацию данных. Отредактировал рукопись, дал окончательное одобрение и соглашается нести ответственность за все аспекты работы, гарантируя, что вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы, должным образом исследованы и решены.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы благодарим Аниту Тодд и Лору Уайлс за вычитку.

Список литературы

Бине А. и Саймон Т. (1905). Новые методы для диагностики нового интеллекта. L’Anée Psychol. 11, 191–336.

Канивес, Г. Л., Уоткинс, М. В., Джеймс, Т., Гуд, Р., и Джеймс, К. (2014). Инкрементальная валидность оценок факторного индекса WISC – IV ^UK с приведенной ирландской выборкой: прогнозирование эффективности по WIAT – II ^UK . руб. J. Educ. Psychol. 84, 667–684. DOI: 10.1111 / bjep.12056

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Черник, М. Р. (2008). Методы начальной загрузки: руководство для практиков и исследователей . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Коэн Дж. (1988). Статистический анализ мощности для поведенческих наук . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Дири И. Дж., Стрэнд С., Смит П. и Фернандес К. (2007).Интеллект и образовательные достижения. Интеллект 35, 13–21. DOI: 10.1016 / j.intell.2006.02.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ден, М. Дж. (2008). Рабочая память и академическое обучение. Оценка и вмешательство . Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

Google Scholar

Дакворт, А. Л., Куинн, П. Д., и Цукаяма, Е. (2012). То, что не оставляет позади ни один ребенок: роль IQ и самоконтроля в прогнозировании результатов стандартизированных тестов достижений и оценок в табелях успеваемости. J. Educ. Psychol. 104, 439–451. DOI: 10.1037 / a0026280

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эфрон, Б. (1979). Методы бутстрапа: еще один взгляд на нож. Ann. Стат . 7, 1–26. DOI: 10.1214 / aos / 1176344552

CrossRef Полный текст

Фаул, Ф., Эрдфельдер, Э., Ланг, А.-Г., и Бюхнер, А. (2007). G * Power 3: гибкая программа статистического анализа мощности для социальных, поведенческих и биомедицинских наук. Behav. Res. Методы 39, 175–179. DOI: 10.3758 / BF03193146

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Glutting, J. J., Watkins, M. W., Konold, T. R., and McDermott, P. A. (2006). Различия без разницы: полезность наблюдаемых и скрытых факторов из WISC – IV при оценке успеваемости по чтению и математике по WIAT – II. J. Spec. Educ. 40, 103–114. DOI: 10.1177 / 002246600020101

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гроб, А., Мейер, С.С., и Хагманн-фон Аркс, П. (2013). Шкалы интеллекта и развития (IDS), 2-е изд. . Берн: Ганс Хубер.

Гут, Дж., Рейманн, Г., Гроб, А. (2012). Когнитивные, языковые, математические и социально-эмоциональные навыки как предикторы последующей успеваемости в школе. Z. Pädagogische Psychol. 26, 213–200. DOI: 10.1024 / 1010-0652 / a000070

CrossRef Полный текст

Гут, Дж., Рейманн, Г., Гроб, А. (2013). Контекстуализированный взгляд на долгосрочные предикторы успеваемости. J. Educ. Psychol. 105, 436–443. DOI: 10.1037 / a0031503

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хагманн-фон Аркс, П., Гаук, Л., и Гроб, А. (2015). «Оценка интеллекта», в Справочнике по школьной психологии , редакторы К. Зайфрид, С. Древес и М. Хассельхорн (Штутгарт: Кольхаммер), 128–139.

Хагманн-фон Аркс, П., и Гроб, А. (2014). Шкалы интеллектуальной оценки Рейнольдса (RIAS) . Берн: Ганс Хубер.

Google Scholar

Хеллер, К.А. и Перлет К. (2000). Тест немецких когнитивных способностей — 4-12 — Редакция . Геттинген: Hogrefe.

Карбах Дж., Готчлинг Дж., Шпенглер М., Хегевальд К. и Спинат Ф. М. (2013). Участие родителей и общие когнитивные способности как предикторы академических достижений в конкретной предметной области в раннем подростковом возрасте. ЖЖ. Instr. 23, 43–51. DOI: 10.1016 / j.learninstruc.2012.09.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макинтош, Н. Дж.(2011). IQ и человеческий интеллект, 2-е изд. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Мартин, А. Дж., И Стейнбек, К. (2017). Роль полового созревания в академической мотивации и успеваемости студентов. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются. 53, 37–46. DOI: 10.1016 / j.lindif.2016.11.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Mayes, S. D., и Calhoun, S. L. (2007). Шкала интеллекта Векслера для детей — третье и четвертое издание — предикторы академической успеваемости у детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности. Sch. Psychol. Q. 22, 234–249. DOI: 10.1037 / 1045-3830.22.2.234

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нельсон, Дж. М., и Канивес, Г. Л. (2012). Исследование структурной, конвергентной и возрастающей достоверности шкал интеллектуальной оценки Рейнольдса (RIAS) на клинической выборке. Psychol. Оценивать. 24, 129–140. DOI: 10.1037 / a0024878

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Neukrug, E. S., and Fawcett, R.С. (2015). Основы тестирования и оценки: Практическое руководство для консультантов, социальных работников и психологов, 3-е изд. . Стэмфорд, Коннектикут: Cengage Learning.

Петерманн, Ф., и Петерманн, У. (2011). WISC-IV: Шкала интеллекта Векслера для детей — четвертое издание (немецкая версия) . Франкфурт: оценка Пирсона.

Google Scholar

Рагхубар, К. П., Барнс, М. А., и Хехт, С. А. (2010). Рабочая память и математика: обзор подходов к развитию, индивидуальных различий и когнитивных подходов. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются. 20, 110–122. DOI: 10.1016 / j.lindif.2009.10.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рейес М. Р., Брэкетт М. А., Риверс С. Е., Уайт М. и Саловей П. (2012). Эмоциональный климат в классе, вовлеченность студентов и академическая успеваемость. J. Educ. Psychol. 104, 700–712. DOI: 10.1037 / a0027268

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рейнольдс К. Р. и Кампхаус Р. В. (2003). RIAS, Шкалы интеллектуального оценивания Рейнольдса .Лутц, Флорида: ПАР.

Google Scholar

Рост, Д. Х. (2009). Разведка: факты и мифы . Вайнхайм: Beltz.

Google Scholar

Рот Б., Беккер Н., Ромейк С., Шефер С., Домник Ф. и Спинат Ф. М. (2015). Интеллект и школьные оценки: метаанализ. Интеллект 53, 118–137. DOI: 10.1016 / j.intell.2015.09.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Steinmayr, R., and Spinath, B. (2009).Важность мотивации как предиктора успеваемости в школе. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются. 19, 80–90. DOI: 10.1016 / j.lindif.2008.05.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Штернберг, Р. Дж., Григоренко, Э., Банди, Д. А. (2001). Прогностическая ценность IQ. Merrill Palmer Q. 47, 1–41. DOI: 10.1353 / mpq.2001.0005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Теллеген, П. Дж., Ларос, Дж. А., и Петерманн, Ф. (2012). Тест невербального интеллекта Снайдерса-Оомена (SON-R 6-40) .Геттинген: Hogrefe.

Тевес, У., Россманн, П., Шаллбергер, У. (1999). HAWIK-III. Hamburg-Wechsler-Intelligenztest für Kinder — Dritte Auflage. Übersetzung und Adaptation der WISC-III Wechsler Intelligence Scale for Children — Third Edition von David Wechsler . Берн: Хубер.

Вердин Б. Н., Голинкофф Р. М., Хирш-Пасек К., Ньюкомб Н. С., Филипович А. Т. и Чанг А. (2014). Разборка строительных блоков: способность дошкольников к пространственной сборке связана с ранними математическими навыками. Child Dev. 85, 1062–1076. DOI: 10.1111 / cdev.12165

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вай Дж., Любински Д. и Бенбоу К. П. (2009). Пространственные возможности для областей STEM: согласование более чем 50-летних накопленных психологических знаний укрепляет его важность. J. Educ. Psychol. 101, 817–835. DOI: 10.1037 / a0016127

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Векслер Д. (2003). Шкала интеллекта Векслера для детей — Четвертое издание (WISC-IV) Руководство по администрированию и подсчету баллов .Сан-Антонио, Техас: Психологическая ассоциация.