Эссе по обществознанию: План «Мышление»
План «Мышление»
Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Мышление». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах (количество подпунктов каждого пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.)
Один из вариантов плана раскрытия данной темы:
1. Понятие «Мышление».
2. Особенности мышления:
а) неразрывно связано с языком;
б) опосредованный характер;
в) обобщенный характер;
г) субъективность.
3. Основные мыслительные операции:
а) анализ и синтез;
б) обобщение и сравнение;
в) абстрагирование и классификация;
д) индукция и дедукция.
4. Виды мышления:
а) наглядно-действенное;
б) наглядно-образное;
в) словесно-логическое (понятийное).
5. Мышление как основа деятельности человека.
Следующее Предыдущее Главная страница
Обоснуйте важность навыков самоконтроля для формирования личности.
1) Обоснуйте важность навыков самоконтроля для формирования личности . (Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания…
Обоснуйте важность принципа единства прав и обязанностей гражданина в демократическом государстве.
1) Обоснуйте важность принципа единства прав и обязанностей гражданина в демократическом государстве. (Обоснование должно быть дано с оп…
Обоснуйте значимость религии в жизни современного российского общества.
1) Обоснуйте значимость религии в жизни современного российского общества. (Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие з…
Обоснуйте необходимость правового регулирования отношений собственности.
1) Обоснуйте необходимость правового регулирования отношений собственности. (Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие з…
Объясните, почему истину считают идеалом познания.
1) Объясните, почему истину считают идеалом познания. (Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких свя…
Обоснуйте значение демократического политического процесса для развития современного общества.
1) Обоснуйте значение демократического политического процесса для развития современного общества. (Обоснование должно быть дано с опорой …
Обоснуйте важность правильного выбора организационно-правовой формы при организации предпринимательской деятельности.
1) Обоснуйте важность правильного выбора организационно-правовой формы при организации предпринимательской деятельности. (Обоснование до…
Обоснуйте необходимость правового регулирования семейных отношений.
1) Обоснуйте необходимость правового регулирования семейных отношений.
(Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания…«Культура — это не количество прочитанных книг, а количество понятых» (Ф. Искандер)
Фазиль Искандер В данном высказывании автор рассуждает о сущности культуры как о внутреннем, духовном развитии и богатстве человека….
План «Российская федерация: форма государства»
Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему « Российская федерация: форма государ…
(Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания…Мышление и деятельность ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРУД ОБЩЕНИЕ
Ключевые слова: мышление, знаковое мышление, понятийное мышление, специфика мышления, виды мышления, структура деятельности, деятельность и ее особенности, труд, учение, игра, общение, мотив деятельности, цель, средства, результат, действия
Человеческая природа непостижима, а потому развитие человек – процесс довольно-таки сложный. Вряд ли бы он был возможен без процесса мышления, которое служит катализатором любой деятельности человека, которая, в свою очередь, и преобразовывает этот прекрасный мир.
| Мышление — активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях и т. п. |
В ЧЕМ СУТЬ ПРОЦЕССА МЫШЛЕНИЯ?
Процесс мышления сложен и представляет собой три этапа: сущность первого этапа заключается в осознании потребностей, интересов, отделение неизвестного от известного, стремления узнать, понять, раскрыть это новое, незнакомое, формулируется конкретная задача.
Следующий этап – решение поставленной задачи — мыслительный процесс, предполагающий анализ и синтез, сравнение, классификацию, систематизацию, обобщение, абстрагирование, конкретизацию.
И заключительный – достижение нового знания, которым раньше человек не владел.
ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ МЫШЛЕНИЯ
По своей природе социально: для постановки и решения любой задачи человек использует законы, правила, понятия, которые были открыты в человеческой практике.
Неразрывно связано с языком: в языке находят выражение мысли человека, с его помощью человек познаёт объективный мир.
Опосредованный характер: познающий человек с помощью мышления проникает в скрытые свойства, связи, отношения предметов.
Личностный характер: какие задачи привлекают внимание того или иного человека, как он решает каждую из них, какие испытывает чувства при их решении.
Включение в процесс эмоционально-волевых сторон личности.
Сложное социально-историческое явление: его развитие характеризуется усилением абстрагирования и обобщения.
ТИПЫ МЫШЛЕНИЯ
Существует три типа мышления: образное, понятийное и знаковое.
Образное – задача дана наглядно, в конкретной форме. Способом её решения будет практическое действие. Свойственно первобытному человеку и людям первых земных цивилизаций.
Понятийное (теоретическое) – задача поставлена как теоретическая. Способом её решения будет использование абстрактных понятий, теоретических знаний.
Свойственно современному человеку.
Знаковое – обусловлено проникновением в человеческое мировоззрение точных наук и их формализованными знаниями, искусственными, знаковыми языками. Знание существует в языковых знаках (знаки-сигналы, Знаки-признаки и т. п.), которые в качестве своего значения имеют познавательный образ тех или иных явлений, процессов объективной реальности. Наука всё чаще и эффективнее использует символику как средство выражения результатов мыслительной деятельности.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА
Всю полноту своих разнообразных связей с природой, другими людьми, с общественными структурами и институтами человек реализует через деятельность. Именно в практически-предметной и познавательной деятельности человек выступает во всей целостности своего существа, в ней, в ее конкретных формах реализуется единство телесного и духовного, материального и идеального, идеалов и действительности.
Деятельность – специфическая форма человеческой активности, направленная на целесообразное преобразование окружающего мира. |
Объективные, т. е. независимые от сознания человека, отношения и закономерности этого мира могут противостоять воле действующего человека, быть нейтральными, а при определенных условиях — способствовать успеху человеческих начинаний.
Поэтому в любой человеческой деятельности (экономической, политической, культурной) выделяются субъективный, т. е. зависящий от человека, и объективный аспекты. Человек не мыслится вне связи с обществом, поэтому любая человеческая деятельность носит общественный (социальный) характер.
Это проявляется в ее целях, средствах и основаниях: человек ставит те или иные, в том числе и значимые для общества, задачи, выбирает признанные и одобренные социумом средства их реализации.
Понятно, что постановка тех или иных целей и их реализация должны соизмеряться с объективными обстоятельствами. Деятельность всегда представляет собой соединение в единое целое объективного и субъективного моментов.
В то же время формы их выражения имеют различный характер в разных ситуациях.
КАКИМ ОБРАЗОМ УСТРОЕНА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Будучи одним из аспектов человеческого бытия, деятельность воспроизводит социальные связи. В ней реализуются силы и способности человека, которые воплощаются в продуктах деятельности. В этой цепочке связей проявляется социальная сущность деятельности.
В структуре деятельности различаются ее субъект и объект. Субъект деятельности — тот, кто осуществляет деятельность, объект — это то, на что она направлена. Например, земледелец (субъект деятельности) работает на земле и выращивает на ней различные сельскохозяйственные культуры (объект деятельности).
Для Министерства образования как субъекта деятельности все учебные заведения страны — объект, в отношении которого осуществляется управленческая деятельность.
Объектом могут быть природные материалы, различные предметы, сферы или области жизни людей.
Деятельность субъекта может быть направлена также на другого человека. Например, тренер воздействует на спортсмена (тренирует его). Объектом деятельности артиста является публика в зале (аудитория).
Наконец, деятельность субъекта может быть обращена на самого себя (человек сознательно тренирует свое тело, закаляет его, воспитывает волю, занимается самообразованием и т. д.). Далее в структуре деятельности можно выделить цель, действия, средства достижения цели.
Выше уже отмечалось: человек начинает любую деятельность с того, что ставит перед собой цель. Цель — это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность. Например, в голове архитектора, прежде чем начнется строительство дома, возникает его образ. Его образ может быть показан в рисунке, чертеже, объемной модели, но прежде он возникает в сознании архитектора. В структуре деятельности можно выделить различные действия.
Так, учебная деятельность включает в себя запись лекций, чтение книг, решение задач и т. д. Деятельность земледельца предполагает выполнение таких действий, как вспашка, посев, прополка, уборка урожая. Когда цель определена, ее достижение или неуспех деятельности зависит от средств.
Чтобы построить дом, нужны строительные материалы, механизмы, орудия труда и другие средства производства. Чтобы вырастить урожай, нужны семена, орудия труда, система приемов агротехники и т. д. Чтобы научить учеников читать и писать, нужны учебники, тетради, эффективные приемы учебной работы и т. п. Средства должны соответствовать цели.
Ученые-психологи изучают переживания человека, побуждающие его к деятельности. Такие переживания человека называют мотивом. В психологии под мотивом понимают то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается.
МОТИВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
В роли мотивов могут выступать потребности, социальные установки, убеждения, интересы, влечения и эмоции, идеалы людей.
В мотивах деятельности проявляются потребности человека.
Наряду с потребностями важнейшим мотивом деятельности являются социальные установки. Под ними подразумевается общая ориентация человека на определенный социальный объект, выражающая предрасположенность к действию определенным образом относительно данного объекта.
Таким объектом может быть, например, семья. В зависимости от оценки значения семейной жизни, ее полезности для себя индивид может быть предрасположен к созданию семьи, ее сохранению или, напротив, не расположен создавать и беречь семейные узы. От этого зависят его действия, его поведение
Важную роль в мотивах деятельности играют убеждения — устойчивые взгляды на мир, идеалы и принципы, а также стремление воплотить их в жизнь через свои действия и поступки.
ИНТЕРЕСЫ ЛЮДЕЙ
В формировании мотивов деятельности особую роль играют интересы. Интересы людей имеют в своей основе их потребности, но направлены не столько на предметы потребностей, сколько на те общественные условия, которые делают более или менее доступными эти предметы, прежде всего материальные и духовные блага, обеспечивающие удовлетворение потребностей.
Интересы людей состоят в сохранении или преобразовании тех условий (учреждений, порядков, норм взаимоотношений и т. п.), от которых зависит распределение благ. Эти интересы зависят от положения в обществе тех или иных групп населения.
В деятельности человека большое значение имеет воля, т. е. способность действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом противоположные по своей направленности собственные желания и стремления. Итак, суммируем, что же входит в структуру деятельности: субъект, объект, мотив, цель, средства, действия, результат. Деятельность человека имеет определённое сходство с активностью животного, но отличается творческо-преобразующим отношением к окружающему миру.
СПЕЦИФИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Сознательный характер: человек сознательно выдвигает цели деятельности и предвидит её результаты, продумывает наиболее целесообразные способы их достижения.
Продуктивный характер: направлена на получение результата (продукта).
Преобразующий характер: человек изменяет окружающий мир (воздействует на среду специально созданными средствами труда, которые усиливают физические возможности человека) и самого себя (человек сохраняет свою природную организацию неизменной, изменив в то же время свой образ жизни).
Общественный характер: человек в процессе деятельности, как правило, вступает в разнообразные отношения с другими людьми.
СМОТРИ ТАКЖЕ:
РЕШАТЬ ТЕСТЫ ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
ПОТРЕБНОСТИ И ИНТЕРЕСЫ
СВОБОДА И НЕОБХОДИМОСТЬ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
ТЕМАТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
ЭССЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
УЧИСЬ С НАМИ В ТЕЛЕГРАМ
Борьба с общественно-научной неграмотностью | Высшее Эд Гамма
Главный вид неграмотности, с которым сегодня приходится сталкиваться, — это не неумение читать и писать. Это более коварно.
Это математические и статистические, финансовые, географические, исторические, психологические, культурные, социологические и научные. Это бесчисленность, аисторизм, этноцентризм и эссенциализм и другие формы концептуального, аналитического и когнитивного искажения.
В качестве мысленного эксперимента, что, если бы мы переосмыслили одну из целей начального образования в области социальных наук как попытку бороться с различными видами бесхитростного, наивного, упрощенного мышления, которое применяется к государственной политике и личным решениям? изготовление? Что, если одной из целей нашего обучения было бы познакомить студентов с видами ошибок в познании, рассуждениях и логике, которые широко распространены, но часто подсознательны или, что еще хуже, используются для манипуляции и эксплуатации?
Социально-научная неграмотность, я убежден, столь же пагубна, как и научная и культурная неграмотность. Тем не менее, помимо требования, чтобы студенты прошли один или два курса по дисциплине социальных наук, наши учебные заведения склонны не думать о разрозненных курсах социальных наук как о попытках познакомить студентов с ошибками мышления, возникающими из-за невежества в социальных науках и неспособности систематически применять основные концепции, методы и аналитические приемы социальных наук.
Одно дело принимать определенные научные открытия в основном как акт веры. В конце концов, очень немногие высокообразованные взрослые действительно способны понять основы современной научной мысли о космологии или квантовой механике, не говоря уже об астрофизике, молекулярной или вычислительной биологии или нейробиологии.
Тем не менее, общественное научное мышление не требует актов веры. Студенты, независимо от специальности, полностью способны воспроизводить ключевые психологические эксперименты; проведение анализа данных; проведение антропологических, экономических, географических, исторических и социологических исследований; а также тестирование и применение концепций, взятых из политологии, социологии и смежных областей. Все способны понять причинно-следственную связь, корреляцию, выборку и выборку.
Это не означает, что социальные науки легче, чем естественные или физические науки, а скорее то, что методы и способы интерпретации социальных наук более доступны.
На это, вы могли бы сказать, разве это не то, чем уже занимаются младшие классы социальных наук? В некоторых случаях ответ, безусловно, положительный, хотя даже в этом случае существует нездоровая тенденция фрагментировать знания и навыки в области социальных наук по дисциплинам вместо того, чтобы рассматривать ключевые темы более целостно.
Здесь я просто хотел бы предложить, что вместо того, чтобы так сильно полагаться, как мы сейчас делаем, на вводные курсы по конкретным дисциплинам социальных наук, мы предлагаем один или несколько более широких курсов, которые учат студентов, как исследовать, думать, анализировать и применять выводы, как социолог.
Такой курс познакомит студентов младших курсов с основами:
- Методы исследования в области социальных наук. Введение в методы, которые социологи используют для сбора, оценки и анализа качественных и количественных данных, включая архивные исследования, сравнительные исследования, этнографические исследования, экспериментальные исследования, включенное наблюдение и опросы.
- Теория социальных наук. Введение в рамки интерпретации, которые социологи используют для понимания наблюдаемых фактов, поведения и других социальных явлений.
- Информационная грамотность.
- Применение достижений социальных наук в государственной политике и повседневной жизни. Как данные социальных наук, выводы и теории используются (или неправильно используются) при разработке политики, клинических, образовательных и терапевтических вмешательствах и в личной жизни.
Поскольку академические кадры обучаются в определенных областях, идея преподавания более синтетического подхода к общественным наукам многим кажется отвратительной, поверхностной, искусственной и бесхитростной. Как дисциплинарные специалисты, большинство чувствует себя комфортно только в преподавании в рамках определенных дисциплин и опасается, что они не могут адекватно оценить широту и глубину смежных областей обучения.
Точка взята.
Но я подозреваю, что большая часть нежелания происходит из-за плохой репутации, которую предлагает более целостный подход, практикуемый в социальных исследованиях K-12. Я боюсь, что эти курсы K-12 слишком часто превращаются в разговоры о текущих событиях или поверхностную мешанину предметов, требующих более глубокого понимания.
Однако по мере того, как все меньше и меньше студентов изучают социальные науки, нам необходимо обеспечить, чтобы студенты, изучающие бизнес, коммуникации, информатику, инженерию, математику и естественные науки, были знакомы с методами, теориями и приложениями социальных наук.
Более широкий подход к обучению общественным наукам младших классов может иметь побочное преимущество: убедить больше студентов выбрать одну из социальных дисциплин.
Позвольте мне провести краткий урок истории.
В 1961 году Колумбийский университет «приостановил» один из своих определяющих основных курсов учебной программы, CC-B, продолжение CC-A, все еще существующего университетского обзора западной моральной и политической философии и теологии от Платона до начала 20-го века.
сосредоточены на насущных проблемах современности через призму относительно недавних работ по социальной теории, экономике, этике, философии и современной теологии.
В отличие от CC-A, учебная программа которой менялась чрезвычайно медленно и постепенно, учебная программа CC-B была гораздо более динамичной, фокусируясь на экономических вопросах во время Великой депрессии 1930-х годов, антропологических и социологических перспективах 1940-х и начале 1950-х годов, а также работах морали и философии такими деятелями, как Жан-Поль Сартр, Рейнхольд Нибур и Пауль Тиллих в середине и конце 1950-х и начале 1960-х годов. CC-B также был подчеркнуто презентистским, не потому, что он некритически придерживался современных ценностей и взглядов, а в решении современных противоречий через призму недавних работ, которые глубоко затрагивали основные проблемы дня.
Без сомнения, ни один курс не может решить сложные социальные проблемы нашего времени, будь то привилегии, неравенство, глобализация, (пост)колониализм, биоэтика, окружающая среда или новые технологии и автоматизация.
Конечно, что-то теряется, когда мы сталкиваемся с текстами без поддержки, предлагаемой определенной дисциплиной, которая привносит свою собственную методологию, словарь, предмет и повестку дня.
Но и такой подход кое-что дает. Такой курс является междисциплинарным по замыслу. Преподаватели становятся активными участниками процесса обучения, а не просто специалистами в предметной области. Прежде всего, навыки, наиболее ценимые в гуманитарных науках, — критическое исследование, исследование, анализ, интерпретация и теоретизирование — становятся центральными в процессе обучения.
Кончина CC-B отразила триумф дисциплинарного мышления в академии. Хотя Колумбийский университет поощрял факультеты к разработке курсов, использующих междисциплинарные связи и исследующих связи между основами дисциплины и современными проблемами, большинство факультетов просто предлагали общие введения в свою конкретную область.
Результат: студенты непреднамеренно получили сообщение о том, что никакие работы по философии, общественным наукам, этике или теологии, опубликованные за последние 75 лет, не заслуживают такого же тщательного анализа, как великие книги более далекого прошлого.
Студентам Колумбийского университета также неявно было сказано, что вопросы, которые сегодня занимают мыслителей, включая природу власти, расслоение и неравенство, а также этнические, гендерные и национальные конфликты, не заслуживают согласованного внимания, которое нынешнее основное внимание уделяет постепенному подъему либерализма. и его критики и противники.
Что еще хуже, большинство студентов не получили серьезного представления о методах, лексике или школах интерпретации, которые определяют социальные науки в целом.
Курс, который я себе представляю, не будет просто обновленной версией CC-B Колумбийского университета, хотя он, безусловно, должен рассматривать одну или несколько определяющих проблем и противоречий современности через комбинированные линзы и методы социальных наук и более новые области и программы, которые сейчас находятся в центре внимания со старыми дисциплинами антропологии, экономики, географии, истории, психологии и социологии: женские исследования, исследования пола и сексуальности, критические этнические и расовые исследования, среди прочего.
Такой курс также должен знакомить студентов с методами исследования в области социальных наук, поскольку только тогда они смогут правильно понять проблемы, ограничения и сложности сбора и анализа данных.
Недавно я прочитал несколько захватывающих, хотя и весьма противоречивых критических анализов исследований в области социальных наук, которые оказали сильное влияние на политиков. Один ставит под сомнение недавнее исследование, которое показало, что дети, которые записались в программу дошкольного образования штата Теннесси в 2009 и 2010 годах, имели худшие результаты тестов и поведенческие результаты в качестве шестиклассников, чем дети, которые этого не сделали. Другой тщательно изучает исследование, целью которого является показать, что курсы этнических исследований «повышают успеваемость учащихся в долгосрочной перспективе, особенно среди цветных студентов».
В условиях демократии грамотность в области социальных наук не является излишеством. Информированное и ответственное гражданство требует от всех нас способности достичь уровня гражданского, экономического, исторического и социологического понимания, которое позволяет нам критически оценивать исследования и теории, лежащие в основе политических решений.
Затем, на более личном уровне, экономическое, психологическое и социологическое понимание необходимо, если мы хотим достичь большего самопонимания, понять, почему люди действуют так, как мы, лучше управлять своим поведением и эмоциями и принимать более обоснованные решения.
Все мы должны думать как социологи, заменяя наивное, повседневное мышление более социальным научным подходом. Требования к распространению недостаточны. Нам нужно мыслить исторически, пространственно, вычислительно и межкультурно. Мы должны мыслить как экономист, политолог, психолог и социолог.
Если это действительно так, то мы должны лучше подумать о том, как обеспечить, чтобы все наши выпускники достигли приемлемого уровня грамотности в области социальных наук и достигли приемлемого уровня методологической, теоретической и аналитической сложности.
Стивен Минц — профессор истории Техасского университета в Остине.
Естествознание и социальные науки » Карты мышления
Подробные инструкции по стратегиям понимания прочитанного, таким как вопросы, обобщение и поиск основной идеи, помогают учащимся понять смысл текста.
Но одной практики в стратегиях понимания недостаточно. Понимание сложного пояснительного текста также требует знания содержания . Интеграция стратегий чтения в естественные и социальные науки не только помогает учащимся усвоить изучаемый контент, но и создает базовые знания, необходимые учащимся, чтобы в целом лучше читать.
За последние несколько десятилетий большое внимание уделялось проблеме читателей, испытывающих затруднения. В 2019 году только 35% 4-классников и 34% 8-классников набрали NAEP на уровне или выше. Несмотря на большое внимание к программам развития навыков чтения и вмешательства, это представляет собой лишь незначительное улучшение по сравнению с 1992 годом, когда 29% учащихся в каждом классе набрали уровень или выше. В то же время чтение занимает все большую часть школьного дня, часто в ущерб общественным наукам, естественным наукам и другим предметным областям.
На самом деле, на начальном уровне во многих школах резко сократилось время, затрачиваемое на естественные и социальные науки.
Учащиеся начальных классов тратят в среднем два часа в день на обучение грамоте и менее 30 минут на естественные и социальные науки.
Появляется все больше свидетельств того, что такой подход может иметь неприятные последствия, особенно по мере взросления учащихся. На самом деле, некоторые практикующие считают, что у нас все наоборот. Натали Векснер, автор книги «Пробел в знаниях », пишет в Chalkbeat:
«Самый важный фактор в понимании прочитанного — это не общеприменимые навыки, такие как нахождение основной мысли, а то, сколько знаний и словарного запаса у читателя по теме. Поэтому, если мы действительно хотим улучшить понимание прочитанного, мы должны делать прямо противоположное тому, что мы делаем, особенно в школах с низкими результатами тестов, то есть сокращать такие предметы, как обществознание и естественные науки, которые могли бы на самом деле улучшить знания учащихся о предмете. мир.»
Другое исследование, проведенное Институтом Фордхэма, показало, что, уделяя больше времени преподаванию социальных наук в младших классах, включая историю, гражданское право и географию, мы получаем больший прогресс в понимании прочитанного, чем только обучение чтению.
Аналогичные результаты были получены в науке. Эти исследования указывают на важность накопления фоновых знаний, словарного запаса и контекста для поддержки чтения в содержательных областях. Результаты показывают, что лучший способ улучшить общее понимание прочитанного и настроить учащихся на успех в более высоких классах может состоять в том, чтобы обучать навыкам чтения и предметной области в тандеме.
Поддержка учащихся в развитии навыков чтения в рамках предметных областей — с использованием аутентичного и осмысленного контента — может быть наиболее эффективным способом улучшить понимание прочитанного. Учащиеся с более широкими базовыми знаниями и словарным запасом будут иметь важное преимущество при чтении текстов более высокого уровня в средней школе, старшей школе и выше. Ключевые стратегии для чтения в содержательных областях включают активацию предварительных знаний , Развитие словарного запаса , и Развитие базовых знаний .
Эти стратегии помогают учащимся освоить контекст , необходимый им для эффективного применения других стратегий чтения, таких как вопросы, выводы или поиск основной идеи.
Учащиеся могут использовать и применять Thinking Maps, чтобы помочь учащимся приобрести необходимые им знания в области содержания. Например:
- Учащиеся могут использовать круговые карты для мозгового штурма того, что они уже знают по теме, или для получения новых фоновых знаний.
- Для интенсивного изучения словарного запаса карта скобок помогает учащимся разбивать слова на составные части, чтобы понять их значение.
Другое Карты можно использовать по-разному, так как учащиеся активируют предыдущие знания, накапливают фоновые знания и изучают новый словарный запас. Карты двойных пузырей и карты-мосты могут быть полезны, например, для соединения нового обучения с предыдущими темами. Учащиеся в школах Thinking Maps учатся использовать Карты различными способами на протяжении всего учебного процесса, чтобы углубить свое понимание нового контента и связать его с тем, что они уже знают.
Чтение в области содержания также требует развития некоторых навыков мышления, более специфичных для конкретной дисциплины. В то время как восемь типов мышления, представленных восемью визуальными картами, охватывают все области содержания, некоторые типы мышления особенно важны для науки и социальных исследований. Использование Карт для активации этих видов познания помогает учащимся «думать как ученый» или «думать как историк».
Научные стратегии: классификация и преобразование от части к целому
Классификация — один из важнейших навыков научного мышления. Ученые учатся организовывать и группировать вещи в мире природы на основе их свойств. Говорите ли вы о животных, облаках, атомах или планетах, мышление одинаково. Учащиеся должны уметь создавать логические категории, определять атрибуты, определяющие каждую категорию, и сортировать элементы по категориям на основе соответствующих атрибутов.
Какая Карта используется для этого вида деятельности? Древовидная карта, конечно.
Члены сообщества Thinking Maps Learning Community (TMLC) могут найти дополнительные стратегии обучения навыкам классификации в TMLC Navigator: Classification—Teach and Practice . (Только для подписчиков TMLC.)
Ученые также исследуют мир, разбирая вещи, чтобы увидеть, как они работают и как их составные части подходят друг к другу. Изучение того, как применять мышление «от части к целому» с помощью карты скобок, является еще одним важным научным навыком.
Стратегии социальных исследований: последовательность и причинно-следственная связь
Историки, прежде всего, должны уметь рассказывать историю истории: что произошло раньше? И что? Как это закончилось? Упорядочивание событий — установление последовательности — это один из важных способов понять историю. Карта потока помогает учащимся понять порядок событий.
Но историки хотят знать не только что произошло но почему это произошло и как это повлияло на более поздние события.