Физиология пищеварения
| Российские нобелевские лауреаты: Иван Петрович ПАВЛОВ |
| Академик Иван Петрович ПАВЛОВ |
| Путь в науку |
| Физиология кровообращения |
| Физиология пищеварения |
| Физиология высшей нервной деятельности. Учение об условных рефлексах |
| Социально-политические взгляды И.П. Павлова |
Личность И. П. Павлова. Свидетельства современников |
| Традиции |
| Заключение |
| Путь И.П. Павлова к Нобелевской премии |
| Физиология как экспериментальная наука |
| Учителя, наставники и предшественники |
| В университете |
| Филипп Васильевич Овсянников (1827–1906) |
| Николай Игнатьевич Бакст (1842–1904) |
| Илья Фаддеевич Цион (1842–1912) |
| Константин Николаевич Устимович (1838 – после 1917) |
| В Бреслау у Гейденгайна |
| Сергей Петрович Боткин (1832–1889) |
| Докторская диссертация |
| Рудольф Гейденгайн (1834–1897) |
| Карл Людвиг (1816–1895) |
| Клод Бернар (1813–1878) |
| После заграницы |
| Врач для командировок |
| «Год Великого перелома» |
| Предыстория |
| Хронический эксперимент |
| Мнимое кормление |
| Павловский желудочек |
| Финишная прямая |
| Конкуренты Павлова |
| Экспертиза номинированных работ Павлова |
| Письмо ректора Каролинского института |
| Из воспоминаний Серафимы Васильевны Павловой |
| Реакция прессы |
| Нобелевская церемония |
| Реакция физиологов на присуждение премии |
| Денежная сумма премии и ее судьба |
| Пожелания Альфреда Нобеля |
| Переход к изучению высшей нервной деятельности |
| Вторая Нобелевская попытка |
| Досадный промах |
| Павловские Колтуши |
| Развитие исследований в Колтушах |
| Заключение |
| Увековечивание памяти Ивана Петровича Павлова |
100-летний юбилей И. П. Павлова: 1849-1949 |
| Увековечивание памяти Ивана Петровича Павлова |
Страница 9
И.П. Павлов в присутствии сотрудников Института экспериментальной медицины делает операцию собаке.
10×12,5 см. [1900-е гг.]
СПФ АРАН. Ф.259. Оп.8. Д.86. Л.2.
Систематические исследования в области физиологии пищеварения Павлов начал в основанном в 1891 г. в Институте экспериментальной медицины (ИЭМ) специальном операционном отделении для животных. «В лаборатории Института экспериментальной медицины я располагаю такими средствами и обстановкою, которые едва ли есть в другом месте», – писал Павлов [9]. Как отмечал ученик Павлова, автор фундаментальных трудов по физиологии пищеварения Б.П. Бабкин, в 1914 г., даже в физиологической лаборатории Кембриджского университета отсутствовали операционная и послеоперационная клиники для животных.
Операции на животных Павлов проводил в условиях, максимально приближенных к клинике, применяя все достижения хирургии ХІХ в.: асептику, антисептику, наркоз. Только при этих условиях и тщательном послеоперационном уходе за животными результаты опытов считались доказательными.
Высочайшее хирургическое мастерство и талант экспериментатора-изобретателя Павлов направил в физиологию. Хирургическая изобретательность Павлова не знала себе равных: достаточно назвать такие виртуозные операции, выполненные им, как экковская операция, остроумные фистульные операции, эзофаготомия, операция «маленького желудочка» и др.
Однако одного лишь хирургического дарования было недостаточно для создания истинной физиологии пищеварения. Самую сильную сторону гения Павлова
Физиология пищеварения
Руководство. Педагогический (научно-педагогический) состав
Павлова Елена Сергеевна
ФИО: Павлова Елена Сергеевна
Должность: Доцент
Год рождения: 1978
Подразделение: Институт математики, физики и информационных технологий / Кафедра «Высшая математика и математическое образование»
Учёная степень: Кандидат педагогических наук
Учёное звание: Доцент
Общий стаж работы: 23
Стаж работы научно-педагогического работника по специальности: 19
Дисциплины
Дифференциальное и интегральное исчисления /Высшая математика/Публикации:
Т. 2 Тольятти: ТГУ, 2015. С. 316 – 318
С. 76-79.
С. 9-15.
С., Палфёрова С.Ш. Организация тестового контроля знаний при изучении дисциплины "Математика" // Балтийский гуманитарный журнал. 2017. №4 (21). С. 370-373.
2020. № 2 (31). С. 265-268.
2021. №2. С. 201-212Уровень Образования: Высшее образование
Квалификация: Учитель математики и информатики
Специальность педагогического работника: Информатика
Как на самом деле работает ассоциативное обучение в человеческой психологии
Мои уши навострились, когда в последние недели я услышал, как Дональд Трамп и Иван Павлов дважды упоминались друг с другом. В конце концов, я психолог-экспериментатор, приехавший в Россию, чтобы провести исследование обусловливания с последним живым учеником Павлова.
Сначала политический провокатор Билл О’Рейли написал в сети, что
«Дональд Трамп чем-то похож на российского психолога Ивана Павлова. Павлов звонил в колокольчик, и собаки пускали слюни; Звучит голос Трампа, и у левых везде пена у рта».
Затем политические обозреватели Эйб Гринвальд и Ной Ротман заметили в своих оживленных переписках, что
«Это такой огромный главный переключатель, который [Трамп] может использовать, чтобы наблюдать за обеими сторонами и средствами массовой информации, которые полностью реагируют на то, что он хочет, так, как он хочет.
А, так он Павлов, а мы все псы. Верно?»
А, так он Павлов, а мы все псы. Верно?»Каждое замечание содержит глубокую истину: между событиями действительно могут образовываться чрезвычайно сильные ассоциации. Помните, собственным прорывом Павлова было открытие, что собаки могут научиться ассоциировать звонок к обеду с самой едой и, таким образом, начинают пускать слюни, когда звонок звонит раньше, чем миска для кормления оказывается в пределах досягаемости.
Но эти комментаторы выставили такие ученые ассоциации в явно негативном свете. Люди превратились в собак, а их реакции низведены до механических рефлексов. Ничто в этих уничижительных замечаниях не намекает на то, как ассоциативное обучение помогает нам выживать и процветать.
Когда одна вещь связана с другой
Ассоциативное обучение было признано и оценено задолго до того, как Павлов начал свои новаторские научные исследования. Британские философы, включая Джона Локка, Дэвида Юма и Дэвида Хартли, основываясь на своих собственных проницательных наблюдениях и самоанализе, обрисовали в общих чертах основные ассоциативные законы, согласно которым одно событие предполагает другое..jpg?mode=max)
Большим научным достижением Павлова было объективное и экспериментальное исследование этих законов. Критически важно, что Павлов не изучал слюноотделение у собак, потому что считал ассоциативное обучение примитивным по своей сути процессом, применимым только к механическим реакциям у животных. Скорее, он видел, что такое обучение может стать частью широкого спектра адаптивных действий человека. Павлов просто изучал систему реагирования, которую знал лучше всего; действительно, он получил Нобелевскую премию в 1904 за работу в области физиологии пищеварения.
После более чем столетия научных исследований мы теперь понимаем, что базовое ассоциативное научение, иногда называемое павловским или классическим обусловливанием, является важным процессом, ответственным за то, что мы предвосхищаем одно событие, исходя из возникновения другого: подобно тому, как вспышка молнии предвещает удар грома, когда мирное окончание третьей части симфонии сигнализирует о хриплом начале четвертой части и когда звонок в дверь возвещает о прибытии первого гостя за ужином.
Эти сигналы позволяют нам реагировать соответствующим образом: укрыться от надвигающейся бури, уменьшить громкость аудиосистемы и направиться к входной двери.
Такие явно адаптивные действия говорят об ассоциативном обучении совершенно иначе, чем это обычно изображается: Предупрежден — значит вооружен.
Эти ассоциации проявляются у людей более сложным образом, чем Павлов мог измерить у своих собак по продукции слюнных желез. Wellcome Trust, CC BYПомимо явных ответов на эмоциональные реакции
Такое предупреждение не только поощряет полезные открытые действия; это также вызывает эмоциональные реакции, которые подчеркивали вышеупомянутые политические обозреватели. Ассоциативное обучение лежит в основе многих наших эмоциональных — или, как их называют психологи, аффективных — реакций.
Наши симпатии и антипатии, наши милости и предубеждения — независимо от того, осознаем мы их или нет — также узнаются с помощью основных механизмов павловской обусловленности.
Какую музыку вы ненавидите? С людьми какой другой национальности вы предпочитаете сотрудничать? Какая ваша любимая марка арахисового масла? Это, конечно, не врожденные предпочтения, а результат вашего собственного сугубо личного опыта. Вам было неловко, когда вы учились кадриль под музыку кантри? Ваш лучший друг в детском саду был из Индии? Твоя любящая мама всегда покупала арахисовое масло Скиппи?
Эти и другие аффективные реакции часто приобретаются в раннем возрасте и могут быть удивительно устойчивыми к изменениям, как бы нам этого ни хотелось. Тем не менее, наши эмоциональные реакции также имеют адаптивное значение: они могут усиливать возбуждение, которое стимулирует эффективные действия. В частности, в случае защитных реакций – бегства, борьбы и замирания – мотивирующая роль страха может означать разницу между жизнью и смертью.
Конечно, сильные эмоциональные реакции также могут быть использованы политиками, чтобы побудить избирателей предпочесть их своим оппонентам на ожесточенных выборах.
Броские прозвища вроде «нечестная Хиллари» и «Дон мошенник» ассоциативно связывают политических соперников с негативными чувствами. Таким образом, это может захватить процесс обучения и помешать избирателям более тщательно рассмотреть все сильные и слабые стороны личных качеств и политических позиций кандидатов. Точно так же можно связывать кандидатов с поносимыми и почитаемыми личностями в знакомых политических практиках «вины по ассоциации» и «одобрения знаменитостей».
Помимо политической кампании, это неизбежная истина, что процесс обучения, который исследовал Павлов, является основой человеческого опыта как в нашем публичном поведении, так и в личных эмоциональных реакциях. Это также жизненно важно для широкого спектра методов лечения, которые исследователи разработали для облегчения человеческих страданий — от фобий и зависимостей. Таким образом, усилия ученых, направленные на понимание этого основного поведенческого процесса, привели к важным достижениям в области здоровья и благополучия человека.
Наука об обучении более полно разработала природу и функцию павловского обусловливания, чем поверхностная характеристика, столь часто представляемая в средствах массовой информации. Так что будьте осторожны с теми, кто отвергает многие виды человеческого поведения и эмоций как «просто» павловские рефлексы. Эти ответы жизненно важны для нашей повседневной жизни.
Объяснение исследования собак Павлова: современная терапия
Современная терапия
Онлайн-терапия, объяснение экспериментов
Современная терапия
Онлайн-терапия, объяснение экспериментов
В 1890-х годах Иван Павлов был русским физиологом, который исследовал слюноотделение у собак как реакцию на кормление. Пока собак кормили, он использовал небольшую пробирку для измерения слюны, вставив ее им в щеки.
Он предсказал, что у собак будет выделяться слюна, когда еда окажется перед ними, но понял, что слюноотделение на самом деле начиналось, когда собаки слышали шаги его помощника. Слюноотделение было вызвано не только подаваемой едой, но и звуком шагов, которые собаки ассоциировали с кормлением. Так была открыта классическая обусловленность.
У Павлова была идея, что собакам не нужно учиться некоторым вещам, например слюноотделению, когда они видят еду. Он сказал, что эти рефлексы запрограммированы у собак. Он назвал собачью еду безусловным стимулом, а слюноотделение — безусловной реакцией — эта реакция не требовала от собаки никакого обучения.
Безусловный стимул (Пища) > Безусловная реакция (Слюна)
Затем он начал работать с нейтральными стимулами (предметами, которые не вызывали у собак инстинктивной реакции) и хотел «обуславливать» собак.
Это означает, что он хотел вызывать реакцию каждый раз, когда возникали новые стимулы. Он использовал метроном и щелкнул им прямо перед тем, как дать собакам еду. Со временем звуки щелкающего метронома вызывали усиление слюноотделения.
Условный стимул (Метроном) > Условный ответ (Слюноотделение)
Это означает, что собака научилась ассоциировать метроном и пищу с усвоенным поведением. Эта реакция была выучена (обусловлена), что было названо условной реакцией или павловской реакцией.
Было установлено, что для возникновения ассоциации между двумя стимулами (например, метрономом и едой) они должны предъявляться близко друг к другу во времени. Он сказал, что если время между двумя пунктами будет слишком большим, обучение не произойдет. Его работа стала известной во многом потому, что это было первое систематическое исследование основных законов обучения и обусловленности.
Подводя итог: классическое обусловливание — обучение связыванию безусловного раздражителя (пищи), который уже вызывает определенную реакцию (слюноотделение), с новым условным раздражителем (метроном), так что новый раздражитель вызывает ту же реакцию.