Творческая самореализация это: НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

Содержание

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Научная статья

Базаева Ф.У.*

Чеченский государственный педагогический университет, Грозный, Россия

* Корреспондирующий автор (fubazaeva[at]mail.ru)

Аннотация

Современная жизнь и общество претерпевают серьезные изменения, и это требует от человека проявления соответствующих качеств. Это позволяет человеку адекватно решать различные жизненные задачи и реагировать творчески на возникновение различных неожиданных событий. Творческая самореализация — это способность личности изменять способы самоорганизации, создавать условия собственной жизнедеятельности. Творчество – основной способ реализации процесса, где личность выстраивает собственную стратегию жизни. В современном мире идея о том, что образование должно стать механизмом саморазвития личности и реализацией творческих возможностей все более укрепляется. Именно поэтому в вузах растет интерес ученых и педагогов к процессу поиска форм и возможностей, средств и методов для творческой реализации, и самореализации студентов. Но единство творческой личностной самореализации и профессионального обучения не всегда на практике находят себя. Иногда бывает так, что они не учитывают и личные стремления молодежи к индивидуально-творческому самовыражению, к доказательству личной значимости. В связи с этим, актуальность данного вопроса опосредована современными потребностями педагогической науки в практическом применении в вузе, а также средств способных побуждать студента к творческому преобразованию собственной личности, личному росту.

Ключевые слова: творческая самореализация; студенты; вуз; искусство; творчество; самореализация; культура.

SCIENTIFIC AND THEORETICAL ASPECTS OF PERSONAL CREATIVE SELF-REALIZATION

Research article

Bazaeva F.U.*

Chechen State Pedagogical Institute, Grozny, Russia

* Corresponding author (fubazaeva[at]mail.ru)

Abstract

Modern life and society are changing dramatically, and this process requires a person to have appropriate qualities. This allows a person to adequately solve various life tasks and react to various unexpected events in a creative way. Creative self-realization is the ability to change the ways of self-organization, to create conditions for own life. Creativity is the main way of implementing the process, where a person builds own life strategy. In the modern world, the idea that education should become a mechanism for personal self-development, the implementation of creative opportunities is increasingly strengthened. That is why the interest of scientists and teachers in the process of searching for forms and opportunities, means, and methods for creative realization and self-realization of students is growing in universities. But the unity of creative personal self-realization and professional training is not always expressed in practice. Sometimes it happens they do not take into account the personal aspirations of young people for individual and creative self-expression, for proving personal significance. In this regard, the relevance of this issue is mediated by the modern needs of pedagogical science in practical application at the university, as well as means capable of encouraging the student to creative transformation of own personality, personal growth.

Keywords: creative self-realization; students; university; art; creation; self-realization; culture.

Самореализация – это процесс, заключающийся в понимании личных задатков, потенциала, таланта и в их будущем воплощении в каком-нибудь выбранном виде деятельности [9]. Процесс самореализации представляет собой криволинейное движение, хотя является непрерывным. При смене условий жизни и рода деятельности, а также при возникновении новых требований со стороны окружающей среды происходит возрастание интереса к проблеме самореализации личности. В современном мировом обществе личность, обладающая жизненными ценностями и установками, оказалась неготовой к выполнению новых профессиональных, социальных и личностных задач

[5, С. 696].

Потребность в самореализации заложена самой природой в каждой личности. Учение Маслоу основано на концепции «иерархия потребностей», что подразумевает самореализацию как наиболее важную потребность личности человека. Человеку в любой ситуации очень важно определить свое место в обществе, проявлять свои задатки, себя, дабы испытывать удовлетворение от действительности.

Творческий процесс – это занятие, которое является обязательным для любого индивида, потому что оно считается эволюционно сложившимся механизмом проявления у человека его личных субъективных возможностей. Процесс овладения личностью самой сути творчества — базовый критерий, определяющий собой духовное развитие. Творческая реализация имеет большое значение для личности, поскольку творчество напрямую связано с навыком реализации собственного внутреннего потенциала и таланта в целом. Соответственно, в дальнейшем это находит отражение на успешности человека в других его жизненных сферах.

Исследователи в этой сфере отмечают, что наиболее полно раскрываются возможности субъекта, когда он занимается нужной и социально полезной работой. При этом сравнение проводится не только с мотивами внешней стороны, но и с внутренними представлениями индивида о данной деятельности. Это значит, что данная деятельность должна соответствовать и отвечать интересам самого человека, и только тогда она перевоплощается в «самодеятельность» — реализация личности в определенной сфере деятельности предстает уже в качестве самореализации. Таким образом, собственная мотивация индивида — это неотъемлемый фактор личностного развития. Как раз из этого возможно сделать вывод со следующим утверждением: творческий процесс сам по себе изначально закладывает в себе процесс самореализации в своем «чистом» виде.

Исследования последних лет все чаще обращают внимание на проблему самореализации личности как в отечественной, так и зарубежной научной литературе по психологии и педагогике. Исследованием процесса самореализации личности в разное время занимались представители целого ряда научных школ. Однако можно сказать, что на данный момент так и не существует единой концепции самореализации, и данный вопрос все еще является дискуссионным. Сегодня не совсем ясно, чем же является самореализация, процесс это, потребность или же явление. Если изучать данный вопрос с различных позиционных точек зрения, то, пожалуй, целесообразно первым рассматривать социально-философский аспект, а после уже психологический и педагогический аспекты этого понятия. Сама по себе идея самореализации имеет очень древнюю историю, которая отражается в философских трудах. С древних времен в таких трудах самореализацию рассматривают, как «высшую ценность», и это можно проследить еще от самой философии Упанишад 8-5 век до н.э. и в даосизме 6-5 век до н.э. Западные учения про самореализацию — анализ самого феномена, а также практические рекомендации по тому, как достигать этих целей. Они восходят, в свою очередь, к трудам Платона и Аристотеля.

Рассматривая разные точки зрения на проблематику, стоит начать с изучения научных изысканий И. Ведина. В его работах говорится о самореализации, которая выступает в качестве реализации в целом личности в мире и реализации творческих возможностей человека силами его собственной личности [2, С. 114].

В свою очередь, П. А. Галушкин в своих работах высказывает мнение, что самореализация — это демонстрация и применение всего, что накоплено было личностью в процессе саморазвития. Тут речь может быть об энергии и навыках, а также умениях и способностях. Эти все ресурсы, по мнению автора, используются в целях демонстрации собственного «Я». [3, С. 55].

Изучив исследование В.И. Муляра, можно констатировать, что для раскрытия процесса самореализации он применял целый комплекс понятий, как культура и индивидуальные особенности, а также свобода и самодеятельность, и, конечно, целенаправленность. Автор подчеркивает, что самореализация — это индивидуальный процесс опредмечивания сущностных сил личности путем деятельности. В этом случае уместным будет уточнить, что личностная самореализация — это свободное раскрытие индивидуальности человека в результате многогранной деятельности.

Н.Н. Михайлов уточняет, что личность проходит определенный путь от деятельности непосредственно к самодеятельности. Изначально автор говорит о том, что способности человека могут раскрыться в процессе деятельности, но также он сделал акцент на том, что осуществление этой деятельности определяется внутренними мотивами — не обществом или коллективом, а потребностями личности. Только тогда, по мнению данного автора, может деятельность трансформироваться в самодеятельность, и только в этом случае реализация личностных способностей в этой деятельности обретает характер самореализации [1, С. 77].

Само понятие самореализации начал применять в своих работах А. Адлер. По его мнению, люди, стремятся к превосходству. Это влечение А. Адлер считал врожденным, и считал, что именно это и есть сама по себе жизнь. Другими словами, «это нечто, без чего жизнь человека невозможно представить». [10, С. 104] При этом Адлер не выделял авторского определения самореализации. Он применял в своей работе философский подход, но принимал и то, что личность имеет самосознание. Само понятие самореализации применяется и в работах зарубежных авторов в сфере психологии, включая Э. Фромма, К. Роджерса и А. Маслоу. Эти специалисты высказывали согласную с Адлером точку зрения, полагаясь на философский подход к проблематике самореализации.

В работах С.Л. Рубинштейна, отмечается важная сторона процесса творческой самореализации, а именно: «Субъект, в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проверяется, но в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть». Рубинштейн считает, что самореализация представляет собой важнейший мотив человеческой деятельности и стремление испытывать и выявлять собственные способности и силы [8, С. 143].

Выделим еще одно определение самореализации, которое достаточно близко нашему пониманию, высказывает его Е.И. Горячева: «Самореализация означает процесс перехода потенциальных способностей в актуальные, он включает в себя содержательный и процессуальный компоненты» [5, С. 696]. Итак, резюмируя все вышесказанное мы можем сделать краткий вывод, что самореализация – понятие, которое характеризует только индивидуальный процесс:

¾ внутренний процесс осуществляется личностью индивидуума;

¾ внутренняя личностная потребность должна инициировать;

¾ процесс может проявляться непосредственно в деятельности;

¾ внешний результат процесса — взаимодействие с окружающими и миром;

¾ всегда имеется как внешний, так и внутренне-смысловой личностный план;

¾ всегда имеется у каждого первооснова, заложенная в потенциале личности и личностных сущностных силах;

¾ все проявления процесса личность отслеживает в динамике и оценивает в дальнейшем.

В контексте изучения данного вопроса целесообразно также отметить, тот факт, что педагогика, выступая частью культуры, определяет предметом своей деятельности образование, воспитание и развитие личности средствами культуры, которые использует другая личность – учитель, воспитатель, помощник, а культурология рассматривает духовные достижения людей как самоценность, передаваемую из поколения в поколение.

Следовательно, самореализация «Я» разными способами самообразования (самостоятельного обучения), самовоспитания (самостоятельного формирования личности), саморазвития (саморегуляции поведения) считается важнейшей и высшей целью движения личности или общества к совершенствованию и улучшению.

Такая категория как «творческая самореализация», по мнению В.И. Андреева, это одна из основных составляющих всего творческого процесса саморазвития личности [1, С. 79].

«Наши исследования демонстрируют, что процесс творческого саморазвития личности включает достаточно обширное число «самости»: самопознание, самоанализ, самонаблюдение, саморегулирование, самодеятельность, самоактуализация, самоуправление, самосовершенствование и др.» [1, С. 80] Отметим, что в качестве наиболее значимых системообразующих элементов «самости» можно выделить пять: самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самореализация, самосовершенствование».

Для того, чтобы развивать, пополнять свои знания, саморазвиваться, выделяются некоторые творческие задания. В процессе которых можно самореализовываться в различных видах деятельности. И.Э. Унт определяет творческие задания как «…задания, требующие от студентов творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое».

Приводя в данном случае в пример мнение А.К. Осницкого, можно сделать вывод, что субъектный опыт представляет собой активную и целенаправленную, конструктивную позицию человека в повседневности и возможности развития личности [5, С. 698].

Если говорить о продуктивности, то здесь важны потенциальные возможности личности вместе с взаимодействием индивидуума с миром, тогда это непосредственно скажется на уровне самореализации. В состав субъектного опыта включены:

Предметы деятельности личности и ее познания, представления и понятия личности о мире и деятельности;
Операции и практические приемы в деятельности личности, а также определенные правила, регулирующие выполнение умственных или практических действий;
Эмоциональные коды, которые включают в себя ценности, смыслы личностных установок и стереотипные конструкции или убеждения.

Функции данного опыта обеспечивают индивидуальное видение мира. Рассматривая данный опыт, можно констатировать, что в него входит биография личности, влияния семьи, нации (этноса), реальное взаимоотношение с миром, это делает процесс познания значимым постижением личности. Считается, что процесс обучения должен быть нацелен на сопровождение студентов в процессе обогащения их личностного опыта. Личностный опыт при этом должен отвечать стремлениям и возможностям личности на ее пути к самореализации, а также в процессе освоения изменяющейся природы общества.

Для формирования творческой самореализации студентов целесообразно использовать следующие творческие задание на актуализацию субъектного опыта [4, С. 107].

Творческие задания мотивирующего характера. Для того, чтобы задания были исполнены, они должны быть важными для исполнителя, представлять для них какую-либо значимость. В таком случае деятельность субъекта будет мотивированна.

Рассмотрим базовые творческие типы заданий, которые направлены на развитие самореализации и проблемные ситуации у студентов:

Задания с творческими элементами. Они требуют от студентов проявления самостоятельности, которая способствовала бы усвоению полученных знаний.

Продуктивные задания. Знания, которые были приобретены в подобных заданиях, нужно использовать в новых ситуациях с проявлением инициативы участников образовательного процесса. Позволяет накапливать опыт самодеятельности.

Истинно творческие задания. Это самые сложные виды заданий, которые требуют проявить высокий уровень самодеятельности, направленной на создание новых способов жизнедеятельности.

Итак, как можно отметить перечисленные творческие задания затрагивают одновременно несколько разных личностных качеств. Это и самостоятельность, и ответственность, организованность, развитие целеустремленности, инициативности, формирование творческого отношения к деятельности. Действуя на этой базе творческих заданий, деятельность личности (индивида) трансформируется в творческую и продуктивную. Участники образовательного процесса приобретают постепенно новые умения, и в дальнейшем это требует увеличения со стороны педагога долю опосредованного руководства. Благодаря этому растет доля самостоятельности, творчества и инициативы, а также формируются условия для дальнейшей самореализации, становления творческой личности.

Однако стоит отметить, что творческая самореализация формируется не только за счет творческих заданий. Существенное влияние оказывает и педагогическая комфортная среда. Понятие «педагогически комфортная среда» должно, на наш взгляд, анализироваться с точки зрения ее родовых понятий: среда, образовательная среда, комфорт, благоприятный климат. Не обращая внимание на необычайно обширное использование понятия «среда», оно не имеет единого значения.

Исследователи используют ряд терминов: «среда человека», «среда людей», «человеческая среда». В современной версии энциклопедического словаря среда — это совокупность внешних условий, в которых совершается какой-либо процесс [9]. В исследованиях нередко перекликаются понятия «психологически безопасная образовательная среда» и «педагогически комфортная». В современности педагогические исследователи раскрывают понятие «комфортная среда».

К примеру, с точки зрения Т.Ф. Лошаковой, понятие комфортной среды она считает совокупность условий, которые определяют благоприятный климат, что актуализирует потенциал участников образовательного процесса в итоге [7, С. 87]. Таким образом, одними из ведущих средств формирования творческой самореализации, студентов являются творческие задания и педагогически комфортная среда.

Творческая самореализация студентов в процессе обучения – это самоорганизованное и рефлексивное учение на базе интеллектуальной и практически действенной инициативы, итогом которого считается удовлетворенность продуктами собственной учебной деятельности. Одними из основных средств формирования творческой самореализации студентов считаются творческие задания и педагогически комфортная среда. При выполнении творческих заданий, участник должен сам искать способы решения, создавать что-то новое. Педагогически комфортная среда представляет собой совокупность определенных условий, которые определяют наиболее благоприятный климат для того, чтоб актуализировать потенциал участников образовательного процесса и, соответственно, для их творческой самореализации.

Конфликт интересов

Не указан.

Conflict of Interest

None declared.

Список литературы / References

Андреевские чтения: современные концепции и технологии творческого саморазвития личности: сб. ст. участников Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, 25 марта 2016 г. – Казань: Центр инновационных технологий, 2016 – С. 77-80.
Ведин И.Ф. Бытие человека: Деятельность и смысл/ И.Ф. Ведин, Рига: изд-во «Зинатне», 1987. – С. 114.
Галушкин П.А. Самореализация личности как психологическая проблема / П.А.Галушкин, Е.И.Исаев // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Самореализация личности в современном мире». – М.: РУДН, 2018. – С. 55-60.
Кулагина И. В. Исследование особенностей самореализации личности в среднем возрасте / И. В. Кулагина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2020. – № 3 (март). – С. 101–107.
Кудинов С.И. Методологические проблемы исследования самореализации личности / С.И. Кудинов, С.С. Кудинов // Вестник Башкирского университета. –2015. –Т. 20. –N –С. 696–699.
Кудинов С.И. Самореализация личности: теоретико- эмпирические исследования: монография / С.И. Кудинов, С.С.Кудинов, О.Б. Михайлова, М.А.Рушина. Москва, 2015. 210 с.
Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление процессом создания комфортной среды в образовательном учреждении: Монография / Т.Ф. Лошакова. – Екатеринбург 2001, – 269 с.
Рубинштейн. С.Л. «Проблемы общей психологии» / С.Л. Рубинштейн. – М.: Фн СССР, 1976. – 416 с.
Энциклопедический словарь — С.-Пб.: Брокгауз-Ефрон. 1890—1907. [Электронный ресурс]: URL: https://rus-brokgauz-efron.slovaronline.com/ (дата обращения: 21.09.2020)
Adler A. Individual Psychology. Haii C.S. Lindzey. G. (Eds). Theories of Personality / A. Adler– N/Y., 1965, p.1672.

Список литературы на английском языке / References in English

Andreevskie readings: sovremenny`e koncepcii i texnologii tvorcheskogo samorazvitiya lichnosti [Modern concepts and technologies of creative self-development of personality: collection of articles]. Art. participants of the All-Russian. scientific-practical conf. with int. participation, March 25, 2016 – Kazan: Center for Innovative Technologies, 2016 – pp. 77-80. [in Russian]
Vedin I.F. By`tie cheloveka: Deyatel`nost` i smy`sl [Human Being: Activity and Meaning] / I.F. Vedin, Riga: publishing house «Zinatne», 1987. – p. 114. [in Russian]
Galushkin P.A. Samorealizaciya lichnosti kak psixologicheskaya problema [Self-realization of personality as a psychological problem] / P.A.Galushkin, E.I. Isaev // Materials of the All-Russian scientific-practical conference with international participation «Self-realization of personality in the modern world». – M .: RUDN, 2018 . – P. 55-60. [in Russian]
Kulagina I.V. Issledovanie osobennostej samorealizacii lichnosti v srednem vozraste [Study of the characteristics of self-realization of a person in middle age] / I.V Kulagina // Scientific-methodical electronic journal «Concept». – 2020. – No. 3 (March). – P. 101–107. [in Russian]
Kudinov S.I. Metodologicheskie problemy` issledovaniya samorealizacii lichnosti [Methodological problems of the study of personality self-realization] / S.I. Kudinov, S.S. Kudinov // Bulletin of the Bashkir University. – 2015. – Vol. 20. – N 2. – P. 696-699. [in Russian]
Kudinov S.I. Samorealizatsiya lichnosti: teoretiko-empiricheskie issledovaniya: monografija [Self-realization of a personality: theoretical and empirical research: Monograph / S.I Kudinov, S.S Kudinov, O.B. Mikhailova, M.A. Ruchina M.A.] Moscow, 2015. 210 p. [in Russian]
Loshakova T.F. Pedagogicheskoe upravlenie processom sozdaniya komfortnoj sredy` v obrazovatel`nom uchrezhdenii [Pedagogical management of the process of creating a comfortable environment in an educational institution]: Monograph / T.F. Loshakova. – Yekaterinburg 2001, – 269 p. [in Russian]
Rubinstein. S.L. «Problemy` obshhej psixologii» [Problems of General Psychology] / S.L. Rubinstein. – M.: Fn USSR, 1976. – 416 p. [in Russian]
E`nciklopedicheskij slovar` [Encyclopedic Dictionary] – S.-Pb.: Brockhaus-Efron. 1890-1907. [Electronic resource]: URL: https://rus-brokgauz-efron.slovaronline.com/ (accessed 09/21/2020) [in Russian]
Adler A. Individual Psychology. Haii C.S. Lindzey. G. (Eds). Theories of Personality / A. Adler– N/Y., 1965, p.1672.

Творческая самореализация как предмет исследования

Теоретические аспекты исследования творческой самореализации подростков в системе дополнительного образования

Творческая самореализация как предмет исследования

Модернизация общественно-политического процесса нашего общества обусловливает необходимость содержательной и творческой деятельности личности квалифицированного специалиста, способного масштабно мыслить и конструктивно действовать в новой социокультурной ситуации, в связи с этим требования к повышению творческого уровня личности стали общемировой тенденцией. Сегодня только творчески относящийся к деятельности человек в состоянии решить весь комплекс практических и теоретических задач, которые ставит перед ним научно-технический прогресс. Именно творческая деятельность лежит в основе прогресса материального и духовного производства, а также в основе развития и становления личности, ее индивидуальности и самореализации.

Психолого-педагогическая литература определяет творческую, или креативную (лат. сrеаtо — сотворение, создание) деятельность как самодеятельность, охватывающую изменение действительности и раздвигающую пределы человеческих возможностей, как способ самоутверждения, самовыражения, самореализации личности в процессе создания материальных и духовных ценностей (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Богоявленская, Н.И. Дружинин и др.).

Творчество выражается в различных видах деятельности, художественной, научной, технической, производственной и др. При этом А. Маслоу^[1] подчеркивает, что подлинное творчество проявляется у человека не только в искусстве или науке, но и в повседневной реальной жизни, в каждодневном выборе жизненных ситуаций, выступает в качестве показателя и способа самовыражения и самореализации. Креативность дополнительно включает продуктивное поведение в любых жизненных ситуациях, где присутствует новизна, необходимость в разностороннем мышлении и создании необычных идей.

По словам Д. Б. Богоявленской, творчество является атрибутом человеческой деятельности, это её «необходимое, существенное, неотъемлемое свойство»^[2]. По мнению сторонников экзистенциализма, носителем творческого начала является личность как экзистенция, как некоторое иррациональное начало, прорыв природной необходимости и потустороннего мира.

Так, согласно точке зрения Г. Я. Буша, творчество – это процесс, приобретающий социальную значимость только вследствие его значимости для диалогического, интерсубъективного взаимодействия, в котором только и возможно порождение нового, будь то знания, предметы, культурные ценности и т. д.^[3]

Таким образом, творчество как деятельность приобретает особую значимость для личности лишь в том случае, если личность находится во взаимодействии с другими, и её результат социально значим.

Деятельностная и социальная сущность творчества определена в работах К. Маркса: «Человек не только изменяет форму того, что дано природой, он осуществляет вместе с тем и свою сознательную цель, которая как закон определяет способ и характер его действий, и которой он должен подчинить свою волю»^[4]. Тем самым К. Маркс подчеркнул, что творчество является сутью бытия человека, его родовым социальным признаком, родовой сущностью.

Понимание творчества с позиции деятельностного подхода является основополагающим в российской исследовательской традиции. С. Л. Рубинштейн указывает, например, что «творческой является всякая деятельность, создающая нечто новое, оригинальное, что при том входит в историю развития не только самого творца, но и науки и искусства и т. д.»^[5]. Работы С. Л. Рубинштейна способствовали утверждению представлений о творчестве как о результате сознательной деятельности субъекта. Ю. А. Милославский говорит о том, что творчество – это деятельность, выполняющая функцию обеспечения своеобразного иммунитета к трудностям и разрушающим последствиям неудач^[6].

В. А. Сластенин и Л. К. Веретенникова считают, что творчество рассматривается в науке как деятельность, результатом которой является создание нового, отличающегося неповторимостью, оригинальностью. «Творчество – высшая форма активности человека и в то же время его характеристика, свидетельствующая о высоком уровне развития такого интегрального качества, как творческий потенциал личности»^[7].

В. И. Андреев трактовал творчество как вид человеческой деятельности, характеризующийся рядом существенных необходимых признаков, которые всякий раз проявляются не изолированно, а интегративно, в их целостном единстве^[8].

Таким образом, творчество – неотъемлемая характеристика развития личности. Творческое мышление служит основным проявлением одарённости и самостоятельности личности.

Творчество как способ самореализации личности рассматривали многие учёные. Так, А. А. Леонтьев считает, что непременным продуктом любого творчества является осознание человеком себя как «нового открытия», как активного, преобразующего (в широком смысле) начала, как строителя мира, реализующего в процессе этого строительства свою личность и свои отдельные способности, знания и умения. То есть осознание человеком себя как субъекта самореализации^[9].

В работах Л. В. Ведерниковой творчество рассматривается как универсальный способ позитивной самореализации. Творческая самореализация, по её мнению, укореняет человека в бытии, укрепляет его свободу, позволяет осваивать все новые и новые из своих возможностей^[10].

Понятия творчества и самореализации тесно взаимосвязаны. Сама по себе самореализации личности относится сегодня к числу ключевых проблем педагогики, психологии, философии, социологии. Усиление внимания к ней сопряжено с пониманием её важнейшей роли в развитии личности, предъявлением более высоких требований к таким качествам человека, как самостоятельность, инициативность, способность к саморазвитию и самосовершенствованию^[11]. При наличии огромного многообразия теоретических подходов в науке сегодня не существует единого подхода к определению сущности самореализации личности. Большинство психологических теорий стремится к объяснению самореализации или сходного с ним понятия такого же уровня. Например, самоактуализация в теории А. Маслоу (1997)^[12], идентичность в теории Э. Эриксона^[13], стратегия жизни в отечественной психологической теории (Абульханова-Славская, 1991) и др.

Также понятие самореализации разрабатывается в различных теориях роста, развития и достижения, в большинстве когнитивных и гештальт-теорий. Отличие этих теорий в том, что человек в них понимается как активный, деятельный субъект, стремящийся к развитию тех или иных психических структур. Вместе с тем, согласно авторам этих теорий, у человека нет стремлений с самореализации, развитие и осуществление потенциала происходит «параллельно» реализации основной мотивации, признаётся личностной, «надфизиологической» природой человеческой активности. Например, Г. Мюррей разработал список основных потребностей, обязательно присущих людям. В их числе потребность в достижении, которая трактуется как преодоление препятствий, достижение высоких стандартов, конкуренция и превосходство над ними, старание и победа^[14]. Всё это говорит о разнообразии подходов к изучению сущности понятия самореализации.

В последнее время различным вопросам, связанным с изучением проблемы самореализации личности, посвятили свои работы М. С. Иванов, Н. А. Кебина, А. М. Климанова, Г. К. Чернявская, Н. В. Южакова и другие.

К проблеме творческой самореализации обращается в своём диссертационном исследовании Е. Ю. Трацевская, которая понимает её как субъективно значимый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования личностью своего творческого потенциала в различных видах деятельности^[15]. По мнению О. В. Шелкуновой, творческая самореализация личности – это непрерывный, целенаправленный процесс, ориентированный на максимальное раскрытие творческих способностей в процессе профессиональной самодеятельности^[16].

В связи с глобализацией и информатизацией общества в целом и системы образования в частности идея самореализации приобретает иное видение ее роли в личностном становлении подростка.

[1] Маслоу А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. — СПб.: Питер, 2005. — 352 с.

[2] Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е. Психология одарённости: понятие, виды, проблемы. – М., 2005. – 176 с. С.25.

[3] Буш Г. Я. Диалогика и творчество. – Рига : Авотс, 1985. – 318 с.

[4] Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений. – Т. 23. – С. 10.

[5] Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М. : Мысль, 2009. – С. 54.

[6] Милославский Ю. А. Саморегуляция и творческая активность лично- сти // Вопросы психологии. – 1988. – № 3. – С. 71.

[7] Сластенин В. А., Веретенникова Л. К. Формирование творческого потенциала школьников : учеб. пособие. – М. : Магистр, 2008. – 95 с.

[8] Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. – М.: Академия, 2009. – 237 с. С.49.

[9] Леонтьев А. А. «Научите человека фантазии…» (творчество и разви- вающее образование) // Вопросы психологии. – 1998. – № 5. – С. 39.

[10] Ведерникова Л. В. Теория и практика формирования ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности : монография. – 2-е изд. доп. и перераб. – Ишим : Изд-во ИГПИ им. П. П. Ершова, 2012. – 196 с. 7.

[11] Макарова Л. Н., Подымова Л. С. Самореализация личности как психолого-педагогическая проблема: синергетический подход // Вестник Тамбовского университета. – 2009. – Вып.1. (69). – С. 89–93.

[12] Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея. – М.: Изд-во МГУ, 2011. – С. 108–117.

[13] Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / общ. ред. В. Толстых. – М.: Прогресс, 2009. – 340 с.

[14] Иванов М. С., Яницкий М. С. Модель напряжений самореализации и её эмпирическая валидизация // Сибирский психологический журнал. – 2007. – № 25. – С. 20–28.

[15] Трацевская Е. Ю. Творческая самореализация учащихся в системе непрерывного художественного воспитания (школа-колледж) : автореф. дис. …канд. пед. наук. – М., 2009. – 24 с. С.15.

[16] Шелкунова О. В. Творческая самореализация студентов в учебном процессе вуза: дис. …канд. пед. наук. – Иркутск, 2005. – 180 с.

Творческая самореализация как фактор адаптации личности

Достаточно долгое время в психологической литературе понятия адаптации и творчества рассматривались как антиподы, как явления, несовместимые в реальной жизни. Эта несовместимость вытекала уже из определений: адаптация понималась как приспособление человека к определенной среде, уподобление желаний, ценностей, поведения личности общественным нормам, общепринятым для всех. Степень адаптированности/неадаптированности человека в конкретной ситуации определялась именно по степени совпадения/несовпадения поступков, реакций, мотивов тому, что считается в данной социальной группе нормальным, правильным, полезным.

Если же рассматривать природу адаптации более глубоко, то становится очевидным, что она не ограничивается простым уподоблением, приспособлением, уравновешиванием состояния среды и организма, как это понималось в теории гомеостаза, разделяемой многими психологами психоаналитического направления. Гомеостатический механизм адаптации, поддерживающий равновесное состояние любой системы (биологической, психологической, социальной), является лишь одним из возможных механизмов адаптации. Другим механизмом является механизм гетеростаза, позволяющий преодолеть внешние и внутренние ограничения ситуации за счет надситуативной активности личности (Петровский А.В.).

Надситуативная активность – это способность подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения исходной задачи. Посредством надситуативной активности преодолеваются внешние и внутренние ограничения – барьеры деятельности. Она выступает в явлениях творчества, познавательной активности, «бескорыстного» риска, сверхнормативной активности.

С разработкой идеи надситуативной активности связаны работы В.А. Петровского («Психология неадаптивной активности», 1992; «Личность: феномен субъектности», 1993; «Личность в психологии: парадигма субъектности», 1996). В своих исследованиях В.А. Петровский определяет творчество как форму надситуативной активности и, следовательно, как неадаптивное поведение, т.е. поведение, выходящее за рамки «сообразности» (гомеостатической, гедонистической и прагматической). Адаптивная направленность любых психических процессов и поведенческих актов включает в себя не только процессы приспособления индивида к природной среде, решающие задачу сохранения телесной целостности, выживания, нормального функционирования, но и процессы адаптации к социальной среде в виде выполнения предъявляемых со стороны общества требований, ожиданий, норм, соблюдение которых гарантирует полноценность субъекта как члена общества. Адаптация включает в себя также процессы самоприспособления: саморегуляцию, подчинение высших интересов низшим и т.п. Кроме этого речь идет и о процессах, которые ведут к подчинению среды исходным интересам субъекта. В этом смысле адаптация есть реализация его фиксированных предметных ориентации: удовлетворение потребности, инициировавшей поведение, достижение поставленной цели, решение исходной задачи.

Адаптивность выражается в согласовании целей и результатов ее функционирования. Следовательно, адаптивность — это сообразность, сообразуемость, соотнесенность целей и результатов активности. Неадаптивность состоит в том, что между целью и результатом активности индивида складываются противоречивые отношения: намерение не совпадает с деянием, замысел с воплощением, побуждение к действию с его итогом. В этих противоречиях заключается источник динамики индивида, его существования и развития. Если цель не достигнута, она побуждает продолжить активность в данном направлении; если же результат богаче исходных устремлений, то это противоречие стимулирует развитие индивида к действительности и воспроизводит его целостность.

В своей работе «Развитие личности и одаренность» В.А. Петровский называет две проблемы, связанные со становлением творческого человека. С одной стороны, отмечает ученый, творческая судьба задумывается и осуществляется самим человеком как уникальным автором. Программирование творческой судьбы извне невозможно. С другой стороны, полноценное развитие творческой личности осуществляется, если социум тем или иным образом подтверждает творческие проявления людей.

В иерархии потребностей, по А. Маслоу, высший уровень занимают метапотребности — потребность в совершенстве, красоте, правде. В основе метамотивации лежат потребности и ценности роста. Именно такая мотивация, с точки зрения автора, присуща в большей степени самоактуализирующимся личностям, главным качеством которых является креативность («творческость»), творческое отношение к жизни и своей личности.

Главным побудителем творческой деятельности, согласно психологической теории К. Роджерса, является стремление человека реализовать себя, проявить свои возможности. Это направляющее начало проявляется во всех формах органической и человеческой жизни как стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению всех способностей организма и «Я». Это стремление может быть глубоко скрыто под слоями психологических защит; оно может быть спрятано за непризнаваемым человеком искусным фасадом. Но это стремление есть в каждом индивиде и ожидает только подходящих условий для освобождения и проявления. Именно оно является главной мотивацией творчества, когда организм вступает в новые отношения с окружающим миром, пытаясь наиболее полно быть самим собой.

Традиционно считается, что любая система воспитания, созданная обществом, основана на конформизме. Это самый надежный путь к обеспечению единства всех членов социальной группы, но одновременно и самый верный способ подавить развитие творческого мышления. Хотя от рождения у большинства людей есть все внутренние условия для реализации их потенциала, ребенок, как правило, превращается в разумного, консервативного и расчетливого взрослого конформиста. В идеальном случае все обстоятельства, окружающие ребенка, могут способствовать полной реализации личности, а с другой стороны, на каждом шагу возникают предвидимые и непредвидимые препятствия, способные нарушить, затормозить или даже порой необратимо подавить развитие столь хрупкого создания, каким является человеческий ребенок. Именно поэтому большая роль в формировании гармоничного соотношения адаптивных и творческих способностей принадлежит современной школе, т.к. в детском возрасте способности к творческой адаптации у человека выражены ярче, чем у взрослого.

Проблема обращения к детскому творчеству как важному и действенному средству всестороннего музыкального развития ребенка уже давно занимает умы музыкантов, педагогов и психологов. Признано, что воспитание через творчество является характерной тенденцией музыкальной (и не только) педагогики нашего столетия.

В условиях музыкально-эстетического лицея г. Энгельса в рамках психологического сопровождения инновационных процессов обучения в 2004 г проводился мониторинг развития творческих способностей учащихся.

Специфика образовательных программ МЭЛ определяется их особой ролью в социализации и общей адаптации лицеистов:

раннего профессионального самоопределения учащихся в области музыкального образования;
формирования способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования после окончания МЭЛ;
определение своего личного и социального статуса через повышение уровня социальной адаптации и социальной мобильности.

Эти параметры развития учащихся могут быть реализованы в том случае, если условия обучения способствуют развитию творческих способностей.

На наш взгляд, качества, необходимые для личностной самореализации и раскрытия творческих способностей, необходимо развивать в комплексе. И этот комплекс может включать в себя:

творческое мышление;
инициативность;
способность к обоснованному риску;
уверенность в себе;
адекватную самооценку;
умение сотрудничать с партнерами;
мотивацию достижения;
высокую работоспособность.

Творческое, дивергентное мышление.Дж. Гилфорд разработал модель структуры интеллекта, в которой можно выделить два типа мышления для сравнения: дивергентное и конвергентное. Конвергентное мышление – процесс нахождения единственно правильного решения задачи или проблемы посредством интеллектуальной работы с имеющейся информацией. Причем это такое понимание решения, которое является «правильным» в общепринятом смысле этого слова, т.е. достаточно традиционным и шаблонным для нашей культуры. Дивергентное мышление предполагает, что на один вопрос может быть несколько или даже множество правильных ответов. Данный тип мышления служит средством для рождения оригинальных идей и самовыражения. Он опирается на воображение и является собственно творческим.

Способность к обоснованному риску.В жизни прогресс и успех практически всегда сочетаются с риском. Можно выделить два типа риска – обоснованный и авантюрный. Способность реализовать свой потенциал, по нашему мнению, связана со способностью и умением обоснованно рисковать. Инициативность, независимость, творчество и способность обоснованно рисковать можно развивать только в их нераздельной целостности.

Воля и работоспособность. Под волей и работоспособностью понимается не способность человека выполнять то, чего он делать не хочет, а умение долго и плодотворно работать над выполнением той цели, которую он сам поставил перед собой и которой хочет добиться, невзирая на внешние препятствия. Воля нужна для того, чтобы развивать способности и достигать трудных, требующих длительной работы целей.

Умение сотрудничать. В процессе обучения дети должны прийти к пониманию, что во многих случаях объединенные действия приносят больший результат, чем сумма индивидуальных.

Мотивация достижения. Мотивация деятельности предполагает два вида мотивации: достижения (надежда на успех) и избегания неудачи (неуспеха). Мотивация достижения связана с положительным эмоциональным состоянием, со стремлением человека достичь успеха в деятельности: «он делает это, так как хочет хорошо выступить на городской олимпиаде», «надеюсь получить высший балл», «они стараются как можно лучше выполнить работу». Мотивация избегания неудачи присутствует тогда, когда деятельность человека определяется желанием избежать неуспеха.

Таким образом, целью проведения мониторинга являлось выявление навыков мышления и моделей адаптивного поведения, позволяющих реализовывать креативную составляющую личности ребенка в условиях инновационного образовательного учреждения – музыкально-эстетического лицея.

Для этого использовался комплект психодиагностических методик, направленных на измерение когнитивных и личностных параметров проявления творческих способностей учащихся. Основу пакета методик составил адаптированный вариант набора креативных тестов Ф.Вильямса САР [5]. САР – это набор тестов, состоящих из двух методик для детей: Теста дивергентного (творческого) мышления и Теста творческих личностных характеристик. В совокупности они позволяют оценить модель творческого поведения ребенка в условиях образовательно-воспитательной среды МЭЛ через когнитивно-интеллектуальные и личностно-индивидуальные творческие параметры: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность мышления; любознательность, воображение, сложность и способность пойти на риск. Эти 8 параметров и составили основу мониторингового исследования. Примененные методики являются валидными процедурами оценки и измерения креативных факторов и имеют целью стимулирование творческих возможностей всех школьников.

Всего было обследовано 149 учащихся музыкально-эстетического лицея в возрасте от 6 до 17 лет. Полученные результаты были сопоставлены с нормативными данными для конкретного возраста по общероссийской выборке (подобных данных по школам Саратова и области нет).

Структура проведения мониторинга

1 этап

На первом этапе обследования всем учащимся был предложен тест творческого мышления. Тестирование проводилось в групповой форме. Время тестирования – 25 мин. – для младших школьников, 20 – для подростков. Каждому ребенку предлагалось дорисовать 12 стимульных фигур цветными карандашами и назвать свой рисунок.

Оцениваемые факторы творческого мышления – беглость, гибкость, оригинальность, разработанность – соотносятся с фактором, характеризующим способность к словарному синтезу (вербальный стиль мышления) и представлен названием рисунка.

2 этап

На втором этапе учащимся 5–11 классов был предложен тест творческих характеристик личности. Это опросник, состоящий из 50 пунктов, помогающих выяснить, насколько любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя сами дети (см. Прил. 2).

Результаты были представлены в виде общего сырого балла и четырех отдельных оценок по любознательности, воображению, сложности и способности рисковать. Эти факторы являются индивидно-личностными и, на наш взгляд, хорошо дополняют характеристики творческого мышления ребенка, полученные на 1 этапе мониторинга.

3 этап

На третьем этапе необходимо было сопоставить данные первых двух этапов и выявить основные тенденции в развитии творческих способностей учащихся музыкально-эстетического лицея, определить ограничения и риски и наметить перспективы дальнейшего развития образовательного учреждения.

Обсуждение полученных результатов

1. Возрастная динамика показателей творческого мышления учащихся МЭЛ

Рис.1. Динамика возрастных изменений показателей творческого мышления

Рассматривая полученные данные (см. рис.1) необходимо отметить, что по факторам «беглость» и «гибкость» с возрастом наблюдается небольшое падение, тогда как по всем остальным факторам отмечается рост измеряемых показателей.

Увеличение показателей по шкале «оригинальность» свидетельствует о том, что система обучения в музыкально-эстетическом лицее способствует формированию креативности: ребята легко продуцируют идеи, оперируют разнообразными категориями и свободно распоряжаются заданным в тесте пространством.

Положительная динамика по показателю «разработанность» свидетельствует о том, что в период обучения в МЭЛ и с возрастом учащихся увеличивается асимметричность и сложность их рисунков, что связано с уровнем развития творческих способностей в целом.

Показатель «Название» также увеличивается с увеличением возраста, что может свидетельствовать об интенсивном развитии вербального компонента мышления, о развитии речи в целом, увеличении словарного запаса, умении образно выражать скрытый смысл рисунка с помощью слов.

2. Сравнительный анализ данных теста творческого мышления по МЭЛ и общероссийской выборке.

В таблице 1 результатов теста творческого мышления помимо данных, полученных в музыкально-эстетическом лицее, представлены аналогичные данные, взятые из результатов общероссийского исследования (объединенная выборка составляла 2 628 детей).

Таблица 1

Оцениваемые показатели	Средние (М)
Оцениваемые показатели	1-3 кл МЭЛ	Общерос-сийская выборка 8-12 лет	5-11 кл МЭЛ	Общерос-сийская выборка 12-17 лет
Беглость	11,8	11,3	11,2	10,9
Гибкость	8,5	7,2	8,14	6,9
Оригинальность	28,5	25,6	32,8	25,7
Разработанность	12,5	9,7	17,8	11,4
Название	14,9	15,8	23,1	17,1
Сумма	76,6	69,6	85,7	71,6

Исследования учащихся музыкально-эстетического лицея показали наличие более высоких результатов по всем измеряемым параметрам, чем средние по общероссийской выборке. Учащиеся лицея превосходят средние показатели по количеству рисунков, их разнообразию (смена различных категорий от рисунка к рисунку), по использованию различных частей предоставленного для рисунка пространства (как внутри, так и снаружи стимульной фигуры). Особенно значительна разница по параметру «оригинальность». Учащиеся продемонстрировали умение увидеть необычное в обычном, индивидуализировать свое восприятие, творчески представить воспринимаемый материал, эстетически осмыслить его.

Интересным представляется динамика развития вербальных средств для отображения сути образного задания. Если в младшей школе ребятам представляется сложным творческое использование языка (14,9 балла по сравнению с 15,8 – общероссийской), то к старшей школе этот показатель значительно превышает норму (23,1 балла МЭЛ – 17,1 – общероссийская выборка). Можно предположить, что целенаправленные занятия по развитию вербального мышления и воображения учащихся позволяют творчески использовать полученные навыки в самых разных областях деятельности.

Достоверность полученных различий анализировалась с помощью t-критерия Стьюдента для независимых выборок, и уровень значимости по всем показателям составлял 0,01-0,05.

3. Анализ результатов опросника «Самооценка творческих характеристик личности» учащихся 5-11 классов МЭЛ.

Результаты анализа данных опросника личностных характеристик учащихся 5-11 классов МЭЛ представлены в табл. 2.

Таблица 2

Класс	Личностные творческие характеристики
Класс	Рискованность	Любознательность	Сложность	Воображение
5	15	18,75	17,88	13,25
6	18,1	18,9	18,8	16,7
7	17,7	19,1	16,8	17,1
8	19,1	18,8	17,9	15,8
9	19,5	18,5	18,8	16,7
10	18,3	18,6	19,1	15,3
11	17,7	17,6	17,1	15
Среднее (М)	17,9	18,6	18,0	15,7

Из таблицы видно, что преобладающим в самооценке своих потенциальных творческих характеристик все дети нашей выборки отмечают «любознательность» и достаточно критично относятся к своему воображению. При этом возрастная динамика любознательности явно снижается.

Пик стремления к экспериментированию и действию в неструктурированных условиях, стремления защищать собственные идеи приходится на 9 класс МЭЛ (14-15 лет) – характеристика «рискованность», а стремление привести в порядок неупорядоченное, сомнение в том, что есть единственно правильное решение, поиск многих альтернатив свойственны в большей степени 10-классникам – характеристика «сложность».

Результаты мониторинга позволяют говорить о возможных «опасных зонах» образовательного пространства МЭЛ. В первую очередь, это касается взаимодействия профильных и базовых компонентов образовательных программ: для развития творческих способностей учащихся губительно «загромождение» курсами чрезмерно узкой специализации или популяризаторского характера, не соответствующих по своему содержанию целевым установкам на формирование широких социальных и интеллектуальных умений лицеистов. В то же время излишняя перегрузка общеобразовательными предметами может переориентировать учебную мотивацию учащихся с творческого поиска на репродуктивный способ воспроизведения заданного материала.

Рис. 2. Изменения личностных творческих характеристик в зависимости от возраста

Следует также более четко проработать критерии отбора (приема, зачисления) в лицей и учитывать не только актуальные музыкальные способности ребенка, но и его потенциальные творческие возможности. Для этого необходимо ввести в практику первичного собеседования элементы тестирования уровня развития творческих способностей детей.

Перспективы

Проведенный мониторинг развития творческих способностей учащихся МЭЛ показал, что образовательное пространство лицея, включающее в себя интегративные межпредметные и междисциплинарные курсы и модули, позволяют развивать комплексную компетентность учащихся, проявляющуюся в высокой степени креативности учащихся, готовности творчески подойти к решению не только учебных, но и социальных, интеллектуальных, художественных, музыкальных задач.

Творческая самореализация: что нужно о ней знать

Из этой статьи вы узнаете:

Почему так важна именно творческая самореализация
В чем цель творческой самореализации личности
С какими проблемами можно столкнуться в процессе творческой самореализации

Жизнь человека не стоит на месте. Непрерывно происходит какое-то движение вперед, появляются новые умения и навыки, накапливается полезный опыт. Одним из важнейших направлений развития личности является творческая самореализация. В нашей статье мы подробнее расскажем, как реализовать себя в данном вопросе и что вам может помочь на этом пути.

Несколько слов о самореализации личности в целом

Каждый человек от природы способен претворить в жизнь всё, что в нём заложено, проявить свои внутренние резервы. Во многом именно самореализация определяет, как индивид проживет свои дни, достигнет ли он успеха, придет ли к стабильности и оптимальному положению в социуме. Она позволяет выразить себя и полностью раскрыть любые, даже самые неочевидные таланты человека.

Уже с детства могут проявиться некоторые проблемы самореализации, которые будут сопровождать вас всю жизнь. Важно выявить их как можно раньше и преодолеть, а это возможно, только если работа будет проводиться целенаправленно. Опаснейшим врагом на пути реализации яркой индивидуальности человека являются стереотипы. Наше общество погрязло в шаблонном мышлении, оно с детства навязывается ребенку.

Для социальной структуры личность человека может быть одновременно и субъектом, и объектом. В процессе адаптации индивида в социуме и его определенных группах большое значение имеют целеустремленность, внутренние направления деятельности, убеждения и мотивы. Максимального успеха достигает только та личность, которая неуклонно идет к своей цели, реализуя в полной мере свои возможности и потенциал. Движение по пути наименьшего сопротивления обычно не обеспечивает хороших результатов.

Творческая самореализация полноценно происходит тогда, когда в процессе деятельности индивида при воплощении таланта и потенциала человека максимально задействуются объективные условия окружающей среды и социума. В результате в жизнь претворяются практически любые личностные стратегические планы. То есть это действия с долгосрочной перспективой, а не разовый поступок в данный момент времени.

Почему так важна именно творческая самореализация

Любой индивид проявляет свои личностные характеристики через творческий процесс. Такой механизм самореализации предусмотрела природа. Уровень духовного развития человека тоже определяется степенью овладения сутью творчества.

В чём заключается практическая значимость творческой самореализации? Творчество человека напрямую связано с его умением проявить свой талант и заложенный в нём потенциал. Это позволяет достичь успеха в различных сферах жизни.

Многочисленные исследования указывают на то, что полностью возможности субъекта раскрываются только в социально полезной и значимой для людей деятельности. В то же время любая активность должна соответствовать не только внешним мотивам, но и внутренним представлениям самого человека. Когда эти параметры соблюдаются, деятельность становится самодеятельностью. Таким образом, реализация индивида в определенной сфере превращается в самореализацию. Личной мотивации придается огромное значение. Именно благодаря ей творческий процесс представляет собой процесс самореализации, чем он и должен являться в идеале.

Эксперты магазина «Ведьмино Счастье» рекомендуют:

Целью такой активности выступает желание занять определенные внешние позиции, поэтому она по большей части направлена на внешнее проявление своих индивидуальности, талантов и возможностей, а не на познание себя и внутреннюю аналитику. Рассказывая о состоявшемся человеке, мы имеем в виду личность, которая смогла направить все свои внутренние ресурсы на выполнение задуманных планов.

Проблемой творческой самореализации субъекта является часто возникающее несоответствие между внутренними энергетическими резервами, желаемыми достижениями и имеющимися успехами. Поэтому внутренняя богатая часть личности может полностью не раскрыться из-за неблагоприятных внешних обстоятельств. В результате возникает неудовлетворенность индивида сложившимся положением.

Фотосъёмка ауры и энергетических центров (чакр)

Анализ свечения ауры поможет разобраться в причинах многих проблем, связанных со здоровьем, эмоциональным состоянием, общением с другими людьми, пониманием себя и своего внутреннего мира

Наталья Моргунова

Сертифицированный цветотерапевт
(Международная Академия Цветотерапии ASIACT, Великобритания).

Механизмы творческой самореализации личности

Свобода представляет собой основу творческой самореализации. Она заключается в следующих параметрах:

Способность индивида к самостоятельной деятельности.
Свобода человека в своих поступках.
Умение действовать независимо от условий окружающей среды.
Свобода человека в своих мыслях.

Когда индивид стремится к определенной цели, он всегда встречает на своем пути препятствия. Их преодоление является свободой действий. Они выступают образцом внешних условий, таким же как:

болезнь, не позволяющая продолжать профессиональную деятельность;
головная боль при усиленных мыслительных процессах;
накопившаяся усталость к концу дня;
спазм мышц у спортсменов.

Свобода не заключается в устранении любых препятствий, а представляет собой избавление от чрезмерного контроля личной жизни человека.

Частная жизнь индивида имеет ряд характеристик. Она:

уникальна;
неповторима;
своеобразна.

В зависимости от этих параметров выстраиваются личные интересы человека. Выработав на основе своих интересов профессиональные навыки, индивид превращается в личность.

Согласно теории Маслоу, самореализация представляет собой стремление к максимальному удовлетворению своих потребностей и реализации возможностей. Он считал, что личность на этом пути может выполнять любые действия, которые захочет. Если руководствоваться такими утверждениями, то может значительно увеличиться число воров, алкоголиков и преступников вокруг нас.

По-другому самореализация трактуется в труде «Психологии бытия», где под ней подразумевается полноценное развитие личности на основе биологических особенностей. Социальный статус и окружающие условия в этой интерпретации не имеют определяющего значения.

И пусть свобода является обязательным параметром, нельзя ею полностью подменять это понятие. Возможность выбора представляется лишь основой свободы самостоятельной реализации. Этот выбор делается исходя из интересов индивида и его возможностей. На протяжении жизни человек ежедневно сталкивается с альтернативами, которые оказывают существенное влияние на все аспекты его бытия.

С какими проблемами можно столкнуться в процессе творческой самореализации

Несмотря на то, что многие ученые занимались изучением проблемы самореализации, полной ясности в этом вопросе пока не достигнуто. Возможно, это объясняется значительным объемом происходящих процессов, а также их сложностью. До сих пор не выработано единой теории по творческой самореализации с точки зрения психологии.

Очень важную роль придают подростковому возрасту, когда ребенок мечтает стать кем-то в будущем. Безусловно, последующая жизнь, социальное окружение и внешние условия накладывают свой отпечаток на эту мечту, внося в нее свои коррективы. Обществу не нужны сотни и тысячи одинаковых по профессии и социальной направленности людей.

Статьи, рекомендуемые к прочтению:

В такой момент возникает проблема выбора, когда человек должен определиться между своими желаниями и реальными возможностями. Именно тогда подростковые мечты могут угаснуть, столкнувшись с прагматизмом бытия. Во время такого кризиса творческой самореализации важно не отступить от своих целей, а найти новые пути их достижения.

Что еще важно человеку, кроме творческой самореализации

Профессиональная самореализация.

Другим аспектом реализации личности является профессиональная самореализация. Ведущим механизмом здесь выступает процесс самоактуализации. Именно он направляет всю деятельность индивида в стремлении максимально раскрыть потенциал человека и его способности на профессиональном поприще. В рамках профессии человек может проявить не только социальную составляющую, но и себя, свои личные мотивы и цели, поэтому такая активность дает наиболее широкие возможности для самореализации.

Современные люди практически всё свое время уделяют работе. Профессиональная деятельность занимает основное место в жизни каждого индивида. Именно здесь происходит формирование большей части знаний, умений и навыков, накапливается опыт, идет личностный рост. Социальный статус человека меняется. Основной целью для многих людей является умение подобрать себе такую профессию, где наиболее полно будут реализованы личностные особенности и таланты индивида. Именно такая деятельность приведет человека к успеху.

Эксперты магазина «Ведьмино Счастье» рекомендуют:

В процессе профессиональной самореализации не только формируются знания, умения и навыки, но и изменяется восприятие окружающей ситуации. Отдельные аспекты этих корректировок указывают на уровень реализации личности.

Актуальными в профессиональной деятельности могут быть следующие моменты:

Человек понимает свою принадлежность к определенной профессиональной группе.
Индивид соотносит уровень своих компетенций с требуемыми для данной профессии, осознает свое место в этом виде деятельности и понимает дальнейшие пути развития.
Окружающие дают свою оценку профессионализму человека и его соответствию занимаемому месту.
Происходит формирование самооценки в указанной сфере, когда личность осознает и принимает свою позицию, адекватно ее анализирует, понимая все положительные и отрицательные качества, учитывает имеющиеся возможности для развития.
Способность представить свою дальнейшую жизнь в разрезе данной профессиональной сферы.

Социальная самореализация.

Если другие направления деятельности могут основываться на социальных факторах, то социальная самореализация опирается исключительно на личные мотивы индивида. Человек стремится достичь такого положения в обществе, которое ему представляется наиболее подходящим для него лично.

Данная реализация индивида тесно связана с теми социальными ролями, которые он на себя принимает. Это может быть гуманитарная, педагогическая, политическая или другие виды деятельности, имеющей большое значение для общества.

Также успешная реализация себя в социуме и жизни в целом зависит от некоторых способностей человека, например, от наличия эмпатии в сочетании с ответственностью. И здесь не имеются в виду только окружающие люди. Высшей степени социальной самореализации достигают те индивиды, которые способны нести ответственность за свои поступки. Человек должен обладать четко сформированной позицией «Я для других» внутри себя. Таким образом, социально направленные личности в своей жизни руководствуются, прежде всего, тем, как они выглядят в глазах других. Эта внешняя мотивация имеет определяющее значение.

Соотношение самореализации и саморазвития

Саморазвитие является одним из способов самореализации. Когда происходит регресс в саморазвитии, можно говорить о том, что это некий способ самоотчуждения. Есть и другой вариант, когда нет никакого развития, и все процессы воспроизводятся в неизмененном виде, дублируя друг друга. Такое функционирование происходит только ради самого функционирования.

Тем не менее, даже простое функционирование является определенным способом самореализации. Самофункционирование обеспечивается регулярно повторяющимися процессами функционирования. Оно может быть разным по своей сути. Выделяются две формы позитивной самореализации: продуктивная и прогрессивная.

Отрицательными формами самофункционирования можно считать следующие варианты:
Стадии саморазвития:

Появление новых процессов, явлений. Это происходит на основе возникновения новых потребностей, условий и средств удовлетворения. Например, ребенок приходит в школу, поступает в вуз, начинает трудовую деятельность, преодолевает вредные привычки.
Становление процесса. Новые процессы заставляют человека формировать более устойчивые навыки, чтобы добиваться успеха в своей деятельности. Такие навыки являются новшеством для личности.
При целенаправленной работе с процессами становления, формирование навыков происходит успешно.
Самосовершенствование представляет собой завершающий этап саморазвития. Здесь новые потребности удовлетворяются через новые способы деятельности. Основной задачей самосовершенствования является повышение уровня мастерства и наиболее полная реализация своих желаний, дальнейшее построение планов на следующий отрезок жизни.

4 правила творческой самореализации личности

«Труд – это 90 % успеха».

Издавна математики пренебрежительно относились к людям творческих профессий, высмеивая их личностные качества и особенности. И пусть с течением времени это противопоставление несколько сгладилось, но технари и креативщики до сих пор остаются по разные стороны баррикад. Но почему бы не позаимствовать некоторые полезные идеи из «чужого лагеря», если они способны помочь более полной духовной творческой самореализации? У технарей разработаны специальные методики, которые значительно упрощают профессиональную деятельность. Сфера их применения не ограничивается решением сложных логарифмов.

Так, очень рекомендуем познакомиться с исследованиями Барбары Оакли. Она на базе Калифорнийского университета разработала целый курс под названием «Учитесь учиться». Ее путь к этим исследованиям был довольно интересным. Окончив школу, Барбара стала военнослужащим. После завершения армейской подготовки она некоторое время работала русско-английским переводчиком. И вот наступил момент, когда она решила узнать, сможет ли ее мозг переключиться на изучение точных наук. Ей действительно это удалось, и в результате использования собственных методик Оакли стала бакалавром электротехники.

В чём польза созданного Барбарой курса для людей с творческой направленностью? Не каждый готов поверить в то, что можно сделать значительный рывок способностей в зрелом возрасте. Тем не менее, ученые из Калифорнии утверждают, что всё это достижимо. Любой человека способен реализовать свои творческие таланты, независимо от возраста. Созданные учеными специальные техники обучения могут помочь в достижении поставленных целей.

В процессе своих исследований Оакли выделила два типа внимания: сконцентрированное на конкретном объекте и рассеянное. Безусловно, первый на слух воспринимается, как более важный, хотя каждый вид сосредоточенности имеет определенное значение.

Когда мозг начинает обрабатывать информацию, образуются новые нейронные сети. При воспроизведении данных они укрепляются. После этого обучающийся отдыхает путем переключения или смены вида деятельности. В этот момент мозг не останавливается, а без контроля сознания продолжает обрабатывать информацию. Такое обучение является самым хорошим методом формирования навыков. Создается некий шаблон, по которому может происходить творческая самореализация личности в науке или искусстве. Так, всем известно, что Менделеев увидел свою таблицу во время сна.

Оакли выяснила, что воспроизведение информации играет большую роль в творческом развитии. Конечно, многие идут более легким путем, практикуя однообразную деятельность в пределах зоны комфорта. Но согласно рекомендациям ученых, одно воспроизведение может дать больше знаний, чем десятикратное прочтение. Соответственно, процесс творчества может выйти на новый уровень развития. Можно всю жизнь восхищаться полотнами Сальвадора Дали, а самому не сделать даже маленькой зарисовки. Или ежедневно изучать журнал мод, но не создать ни одного наряда по собственному эскизу. Творческая самореализация личности – это, прежде всего, усилие. Причем следует понимать, что первоначальный результат вас, скорее всего, не обрадует. Для создания шедевра понадобится пройти определенный путь.

В результате воспроизведения информации она надежно откладывается в голове. Этот секрет мастерства знает каждый специалист. Не нужно думать, что творческий человек находится в постоянной неге в ожидании озарения новой идеей. Каждый известный художник обязательно владеет очень точными техничными навыками рисования. Именно они позволяют воплотить возникшую идею в доступной форме.

Эксперты магазина «Ведьмино Счастье» рекомендуют:

Творческая самореализация – довольно долгий процесс. Но если приложить усилия, то он обязательно приведет к нужному результату. Любитель тренируется около 2 000 часов, средние результаты достигаются при выполнении упражнений в течение 8 000 часов. После 10 000 часов занятий человека можно назвать профессионалом. Именно на этом уровне можно увидеть впечатляющие результаты.

Убираем внутренние блоки.

Серьезным препятствием на пути творческой самореализации могут выступать внутренние блоки. Например, человек думает, что он слишком стар для того, чтобы пойти обучаться в интересующей его сфере деятельности. Тем не менее, возрастные слушатели показывают более высокие результаты на курсе, потому что они действительно замотивированы на получение информации, они ценят те знания, которые предлагает преподаватель.

Развитие личности может происходить в любой период. Если вы не реализовали свой творческий потенциал в детстве, это не значит, что в пожилом возрасте нельзя заняться любимым делом. И наоборот, не надо думать, что вы слишком молоды для того, чтобы воплотить в жизнь какие-то свои творческие порывы. Каждому человеку, тормозящему собственное развитие из-за каких-то внутренних страхов и ограничений, необходима небольшая доля сумасшествия. Именно она способна инициировать творческий прорыв.

Очень часто люди задумываются о том, сколько времени потребуется, чтобы получить нужные навыки. И если они понимают, что, например, чтобы научиться хорошо танцевать, понадобится много лет, то даже не начинают это делать. Они отступают от своей идеи, хотя могли бы просто совершать маленькие, но регулярные шаги в нужном направлении. Для преодоления различных колебаний и сомнений нужно иметь позитивный настрой. Достаточно заучить следующую фразу: «Быть новичком – это большое счастье». И в тот момент, когда сомнения вас посетят снова, необходимо повторить ее несколько раз, мысленно устранив формирование блокирующих установок в своей голове.

Секрет творческих способностей.

На досуге почитайте биографии различных художников, писателей, певцов и других известных личностей. Вы удивитесь, что все они добились успеха, несмотря на то, что были обыкновенными детьми, жили в такой же среде, как и все вокруг. Они тоже ходили в детский сад, школу, ели манную кашу по утрам. Конечно, заложенные в них гены сыграли определенную роль, но без какой-либо огранки талант обречен на гибель. Кроме трудоспособности и огромного желания развиваться в конкретной сфере, обязательно нужен еще один навык для того, чтобы чего-то добиться в творческой самореализации. Речь идет об умении сочетать стандартные элементы в необычной последовательности. Во многом именно это качество является секретом успеха.

Важно понимать, что ценными являются только те комбинации, которые дают новые полезные свойства. Так, вилка, соединенная с ластиком, мало кого заинтересует. Творческий человек умеет взглядом находить в обычном мире интересные вещи. Он может придумать сотни комбинаций, которые только вызовут улыбку у окружающих. Но иногда среди сотен таких попыток находится та, которая приводит к созданию шедевра.

Творческая самореализация личности протекает практически в непрерывном поиске различных сочетаний. Так, когда Томаса Эдисона попросили заполнить анкету, в ответ на вопрос: «Чем вы интересуетесь?», он указал: «Всем».

Как бороться с творческим тупиком.

Важно не зайти в творческий тупик. Развитие должно проходить в непрерывном режиме. Так, известная венгерская переводчица Като Ломб рекомендовала своим ученикам при изучении иностранного языка не останавливаться. Если даже бросили в какой-то момент, то всегда можно начать сначала, осваивая самые простые упражнения. Важно, чтобы занятия были интересными и регулярными.

Бывает, что обстоятельства оказываются сильнее, и нет возможности продолжать определенный вид творчества. В этом случае всегда найдется что-то другое, где можно будет проявить себя. Случается, что музыканты или режиссеры не могут заниматься своей основной деятельностью, и тогда они переключаются на иную сферу. Например, композитор начинает сочинять стихи, а танцор пробует писать картины. Совсем необязательно творческая самореализация должна протекать в одной области на протяжении всей жизни. Многие личности известны многогранностью своего таланта, начиная от Ван Гога и заканчивая Ренатой Литвиновой. Важно не тормозить свои внутренние порывы и избегать застоя в творческом процессе.

Если следовать этим правилам, то такой человек сможет выжить в любых условиях. Никакой стресс или надоевшая обыденность не нарушат внутреннюю целостность творца. Ни одна внешняя преграда не будет препятствует развитию личности. Если же окружающий мир сильно влияет на творческого человека, причиняя ему боль, то он перестает получать энергию из внешнего окружения, и процесс самореализации приостанавливается на неопределенное время. Избавиться от застоя можно с помощью танцев, рисования или другой привлекательной для вас деятельности.

Иногда происходит так, что творческое произведение не принимают или истолковывают его неправильно. От этой неприятной ситуации и сопровождающих ее переживаний необходимо отвлечься. Сделайте себе маленький подарок или какой-либо сюрприз. Даже не себе, а своему собственному художественному «Я». Например, можно купить новый набор красок, красивую ткань или букет цветов.

Не надо думать, что генетика является определяющей в развитии творческих способностей. Творчество доступно каждому, и научиться ему могут все, начиная от домохозяйки и заканчивая менеджером крупной компании. Совсем необязательно быть Микеланджело или Паворотти, чтобы достичь определенных успехов. С помощью простых рекомендаций вы можете развить собственную креативность до нового уровня.

Магическая или духовная практика — крайне личный опыт. Когда вы практикуете, вы один на один с таинственным, и даже из групповых церемоний каждый участник выносит нечто свое.

Для тех, кто стремится на деле применять свои знания о магии и мистике, в «Ведьмином Счастье» найдется все необходимое. Составляя наш огромный каталог товаров для практической магии, мы учли, какими различными могут быть подходы разных колдующих.

Все равно не нашли нужное? Пишите на [email protected] или звоните по тел. 8-800-333-04-69. А еще мы всегда на связи в Facebook, Telegram, VK и WhatsApp.

«Ведьмино Счастье» — магия начинается здесь.

Старшов М.Е. ТВОРЧЕСКАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -2017. Выпуск 4 (19) (июль-август) -Выпуски журналов

В современном российском обществе всё чаще возникает необходимость в новом подходе к пониманию развития личности, от которой требуется, энергичность, креативность, целеустремленность. Именно поэтому в настоящее время столь высока потребность в осмыслении процесса всестороннего развития личности, освоения ею новых социальных ролей и самореализации в многообразных видах социально-культурной деятельности.

В философская идея самореализации личности восходит к Аристотелю, который говорил о свободном выборе человека своего будущего, своей судьбы через укрепление, развитие души и тела в поступках. Самореализацию человека Г.Гегель связывает с абсолютной идеей становления «самим собою для себя» [Цит. по: 3].

Значительный вклад в исследование проблем самореализации личности внесли отечественные психологи Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др. Изучению феномена самореализации также посвящены работы ряда зарубежных авторов (А. Маслоу, К. Роджерса, Н. Роджерс, В. Франкла и др.). Сегодня проблеме творческой самореализации личности достаточно много внимания уделяют не только психологи, но и психологи, культурологи, социологи и педагоги, в том числе и педагогики социально-культурной сферы. Именно поэтому обобщение теоретических и методологических подходов к самореализации представляет собой самостоятельную научную задачу.

Прежде всего, самореализация – одна из целей педагогического процесса, заключающаяся в помощи личности осуществить свои позитивные возможности, раскрыть задатки и способности, являясь результатом воспитания личности. Человек ощущает себя реализованным в жизни, когда его личностные амбиции удовлетворены, включая полученное образование, служебное положение, творческую состоятельность и пр. Однако с точки зрения интересов общества человек может считать себя реализованным, если его планы имеют общественно полезную направленность, поскольку личность с ярко выраженным антисоциальным поведением также может считать себя реализованной [2, С. 253].

Потребность в самореализации — высшая в иерархии потребностей. В результате ее удовлетворения личность становится тем, кем она может и должна стать в этом мире.

Известный ученый, психолог и создатель гуманистической теории, А. Маслоу, полагал, что необходимость человека в самовыражении, самоактуализации и самореализации творческого потенциала находится на самом верхнем уровне пирамиды потребностей [6].

Самореализация личности воплощается в ее деятельности и в отношениях с предметной и социальной средой. Это наиболее сложный вид деятельности, в котором формируются такие личностные новообразования, как способность к выбору главной цели жизни, к проектированию метода ее достижения, к организации любого рода деятельности.

Исследуя функции самореализации, необходимо выделить ее качественные характеристики:

Самостоятельность – способность личности к планированию, регулированию и направленности своей деятельности;
Свобода – способность свободе выбора, автономным действиям, решениям;
Творчество – проявление креативности в любой сфере деятельности.

Наибольшие возможности для человека, по нашему мнению, открывает творчество. Именно творческая самореализация способствует и развитию личности, и достижению многих других целей, а главное – такой путь становится индивидуальным. Человек находит себя, раскрывает и развивает свой талант.

Творчество, согласно Н.А. Бердяеву, есть «процесс человеческой деятельности, в результате которого создаются качественно новые материальные и духовные ценности [1]».

Но необходимо понимать, что творчество – не всегда есть способность к искусству, это индивидуальный подход к решению поставленных задач, другими словами, лишь способ деятельности, а не сама деятельность.

С.Л. Рубинштейн в проводимых исследованиях, приходит выводу, что «творческой является всякая деятельность, создающая нечто новое, оригинальное, что при том входит в историю развития не только самого творца, но и науки и искусства [8, С. 54]». Его работы способствовали утверждению представлений о творчестве как о результате сознательной деятельности человека.

Процесс реализации замысла является для художника одновременно и наиболее интересным, и наиболее трудным, мучительным. Потребность в самовыражении свойственна каждому. Способ самовыражения обуславливается уровнем общекультурного развития, характером способностей и склонностей творческого человека, развитием его эмоционального и интеллектуального фона.

К проблеме творческой самореализации обращается в своём диссертационном исследовании Е. Ю. Трацевская, которая понимает её как «субъективно значимый, уровневый процесс раскрытия и эффективного использования личностью своего творческого потенциала в различных видах деятельности [9, С. 15]».

Современная жизнь ставит перед молодежью множество задач, которые требуют активного включения в социальные отношения, во взаимодействие с людьми и социальными институтами в экономической, политической и культурной сферах.

К сожалению, существуют факторы, которые ограничивают процесс самореализации молодежи, например, социально-экономическая ситуация в государстве. Чтобы поддержать данную возрастную категорию в Российской Федерации реализуется федеральный закон «О государственной молодежной политике». Его основная цель — совершенствование правовых, социально-экономических и организационных условий для успешной самореализации молодежи, направленной на раскрытие ее творческого потенциала для дальнейшего развития Российской Федерации, а также содействие успешной интеграции молодежи в общество и повышению ее роли в жизни страны.

Для социальной поддержки творческой молодежи в России создаются различные культурные институции ‑ организации, как государственные, так и коммерческие. Такие объединения и организации направленны на изменение самих себя, своего отношения к государству и обществу, своего статуса в нем. Особая значимость подобных организации определяется тем, что она помогает каждому из участников осознавать себя как личность [8, С. 325].

В 2016 году присуждено более ста грантов Президента Российской Федерации для поддержки творческих проектов общенационального значения в области культуры и искусства по различным направлениям, таким как:

— музейное дело;
— изобразительное искусство, дизайн и архитектура;
— музыкальное искусство;
— хореографическое искусство;
— театральное искусство;
— цирковое искусство;
— кинематография.

Основным приоритетом, критерием в выборе победителей являлось общенациональное значение проекта в области культуры и искусства и содействие формированию единого культурного пространства.

В данном случае государство выступает как инвестор, для которого важна реализация проекта, эффективность инвестиций и значимость для культуры страны.

Творческая самореализация человека – это поиск себя. Обобщая все существующие научные определения, ответ будет утвердительным. Но пути у людей разные, что обусловлено индивидуальными особенностями каждого человека. Именно поэтому психология не может предложить единую для всех модель самореализации личности. Идеалом считается разностороннее развитие, которое приводит к гармонии отношений со своим «Я» и с окружающим миром.

В настоящее время, в процесс творческой самореализации молодёжи, наряду с государством, активно подключились коммерческие организации. Например, продюсерские центры, которые как никто другой, заинтересованы в поддержке креативной, целеустремленной и творческой молодежи. Как правило, они занимаются активным продвижением талантливой молодежи в различных культурных индустриях — индустрии кинематографии, телевидения, музыки, развлечений и др. [11; 12]. Социально-культурное обеспечение данное задачи сегодня наиболее часто реализуется в проектной деятельности различных культурных институтов (организаций, учреждений, объединений и др.).

Слово «проект» — толкуется в толковом словаре русского языка как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание [7, С. 599]», «проектирование» — деятельность по созданию проектов.

По сравнению другими технологиями, направленными на изменение социально-культурной среды, проектирование, имеет ряд специфических качеств. «Проект не является ни жесткой программой, ни детально проработанным планом — нормативными документами, содержащими перечень мероприятий, намечаемых на перспективу [4, С. 487]».

Рассмотрим один из примеров проектного обеспечения процесса самореализации молодёжи.

В настоящее время в России создано много культурных центров, продюсерских компаний разной направленности, которые реализуют социально-культурные проекты по реализации творческого потенциала молодого поколения.

«Фабрика звезд» — самый первый успешный адаптированный под российский рынок телевизионный музыкальный проект по поддержке и «раскрутке» молодых исполнителей и композиторов. Проект был в своем роде реалити-шоу и выходил в эфир на «Первом канале» с 2002 года.

Каждый день участники проекта должны посещать занятия по хореографии, вокалу [См.: 10], актёрскому мастерству, фитнесу, психологии и другим дисциплинам. В последующих сезонах к дисциплинам также добавились история, режиссура, чтецкое искусство, советская песня [См.: 5]. Помимо основных занятий проводятся специальные мастер-классы, где ребят обучают азам мастерства звёзды российского и мирового шоу-бизнеса.

Один из самых популярных, раскрученных, узнаваемых брендов в России, можно считать «BlackstarInc.», это российская независимая продюсерская компания. Основателем и владельцем лейбла является хип-хоп исполнитель и музыкальный продюсер Тимур Юнусов, больше известный как Тимати.

В 2015 году «BlackStarInc.» организовал первый сезон крупнейшего конкурса по поиску молодых, перспективных и талантливых артистов, носивший название «Молодая Кровь», в котором приняли участие более 2500 человек. Путем отбора, стать частью команды в 2015 году смогли только трое.

Всего за свою историю лейбл объявлял кастинг «Молодая Кровь» два раза, в 2015 и 2016 году. Открытость и прозрачность кастинга позволили тысячам молодых исполнителей только благодаря своему таланту заявить о себе, а победителям – подписать продюсерский контракт с лейблом.

На данный момент «BlackStarInc.» это целый холдинг, который включает в себя:

Звукозаписывающий лейбл

Его основные направления:

v Менеджмент и продвижение артистов

v Лицензирование музыкального и видео-контента

v Организация собственных концертов и музыкальных фестивалей

v Реклама

v PR сопровождение проектов компании

Ценности лейбла:

v Мы любим музыку и стараемся сделать российский музыкальный рынок как можно более конкурентным и качественным.

v Мы подписываем на контракт артистов и даем возможность их таланту быть услышанным миллионами людей.

v Мы проводим кастинг «Молодая кровь» для того, чтобы любой музыкант смог «пробиться» в шоу-бизнес, не имея ни связей, ни финансовых возможностей.

v Мы верим в то, что весь контент должен быть легальным и потребляться через качественные музыкальные сервисы.

«BlackStarWear» — магазин молодежной одежды, российский street-wear бренд, основанный в 2010 году в рамках музыкального лейбла BlackStar.
«BlackStarBurger» — сеть ресторанов быстрого питания, которые пользуются сумасшедшей популярностью.
«BlackStarRadio» — музыкальная интернет-радиостанция.

В эфире радиостанции есть хиты как уже известных российских и зарубежных исполнителей, так и чарт для молодых исполнителей, в который попадают лучшие. Чтобы попасть в ротацию нужно всего лишь отправить свой музыкальный материал по указанной почте, и ожидать ответь.

Итак, в современных условиях приоритетным направлением государственной молодежной политики на всех уровнях является развитие социальной активности молодежи, гражданского самосознания через их участие в деятельности молодежных и детских общественных объединений, творческих конкурсах, созданных не только при органах законодательной и исполнительной власти разного уровня, но и в коммерческих организациях, таких как продюсерские центры.

Социокультурное проектирование это специфическая технология, представляющая собой конструктивную, творческую деятельность, сущность которой заключается в анализе проблем и выявлении причин их возникновения, выработке целей и задач, характеризующих желаемое состояние объекта (или сферы проектнойܖ деятельности), разработке путей и средств достижения поставленных целей. Основная задача проектирования – создать продукт, который принесет пользу обществу.

Таким образом, современный мир развивается в контексте формирования нового постиндустриального порядка, с очень быстрой трансформацией производства и потребления. При этом сфера культуры и ее составляющие выступают в качестве товара, а экономика трансформируется в творческую, креативную [См.: 11]. А творческая самореализация в этом процессе приобретает новые свойства — она интегративное качество личности, способствующее ее полноценному целостному развитию, путем вовлеченности в социокультурный процесс с целью создания культуротворческого продукта.

Проанализировав проектную деятельность различных социально-культурных институтов, в том числе и продюсерских центров по поддержке творческой молодежи, можно сделать вывод, что это уникальный процесс, который дает возможность полноценной творческой самореализации молодёжи, которая предполагает развитие творческих способностей, самостоятельности, ответственности, формирование умений планировать собственную деятельность и принимать решения.

1. Бердяев, Н.А. Смысл творчества. ‑ Москва : АСТ : Хранитель, 2006. ‑ 412 с.

2. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. ‑ Москва, 2002. – 527 с.

3. Борисова, А.А. Творческая самореализация студентов в образовательных учреждениях культуры и искусств: Дис. …канд. пед. наук. – Москва, 2007 – 225 с.

4. Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. – Москва : МГУКИ, 2004. ‑ 539 с.

5. Коммерсант. Огонек- Ъ. ‑ 2009. ‑ 09 сентября.

6. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. ‑ СПб. : Евразия, 2001. ‑ 479 с.

7. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. 3-е издание, стереотипное. Москва : «Азъ», 1996. – 928 с.

8. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. ‑ Москва [и др.] : Питер, 2009. – 705 с.

9. Трацевская, Е.Ю. Творческая самореализация учащихся в системе непрерывного художественного воспитания (школа-колледж) : Автореф. дис. …канд. пед. наук. – Москва, 2009. – 24 с.

10. Фабрика новогодних товаров // Труд. – 2005. ‑ 26 мая.

11. Ярошенко Н.Н. Индустрия развлечений в пространстве современных культурных практик // Международный журнал исследований культуры. 2017. № 1 (26). С. 112-122.

12. Ярошенко, Н.Н. Индустрия развлечений в современном культурном пространстве России // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2016. № 3 (71). С. 122-133.

Старшов Михаил Евгеньевич, магистрант кафедры социально-культурной деятельности МГИК,

К оглавлению выпуска

04.10.2017, 3847 просмотров.

Творческая самореализация личности: 4 краеугольных камня

Время чтения 7 минут
Творческая самореализация личности является одной из основных веток развития человека. Создавая что-то новое невозможно стоять на месте, вам приходится идти вперед, не оглядываясь на прошлые ситуации, извлекая из них только полезный опыт.
В этой статье вы узнаете о том, как встать на путь творческой реализации собственных возможностей и что не следует делать на начальных этапах саморазвития.
<<Оглавление>>
Много ли легальных способов стать по-настоящему счастливым в наше время? Как вырваться за пределы серых будней и начать жить истинно «своей» жизнью? Есть немало тех, кого принято звать «офисным планктоном», но они искренне считают себя «креативщиками» в душе. Однако настоящая творческая самореализация личности – сложнее перекрестка трех дорог. Человек не знает, в какой точке начать процесс самореализации. Какие предпринять первые шаги, и что за препятствия могут его поджидать на сложном пути раскрытия потенциала? Некоторые годами вынашивают ценные идеи. Но для их воплощения нет сил и времени. Третьи не понимают, какой путь выбрать. Но если внутри есть желание стать творческой личностью, нужно крепко-накрепко запомнить одно правило. Творческое возрождение – это реальный, хотя и длительный процесс, которому можно и необходимо учиться.
1. «Труд – это 90% успеха»
Математики относятся с налетом пренебрежения к креативщикам. Анекдот «Сегодня ты – гуманитарий, а завтра моешь планетарий» стар, но по-своему правдив. Хвала богам, времена изменились, и творческие личности сейчас очень востребованы. Но раз уж подобное отношение со стороны «технарей» существует, то почему бы не стать «плохими» до конца? Например, своровать пару-тройку техник, которыми пользуется в своей нелегкой профессиональной жизни «технарь». Применять их опыт можно не только для решения сложных логарифмов. (Хотя творческая самореализация личности может лежать и в этой плоскости.)
Рассмотрим исследования Барбары Оакли. Она – доктор наук, соавтор известного курса «Учитесь учиться» Калифорнийского университета. После выпуска из школы Барбара поступила на службу в армию. Далее она решила бросить себе вызов – посмотреть, сможет ли ее мозг перестроиться на изучение точных наук. До этого Барбара работала переводчиком с русского языка на Беринговом море. Оакли получила степень бакалавра электротехники.
Чем будет полезен разработанный Барбарой курс? Смогут ли из него извлечь пользу творческие люди? Многих терзают сомнения. Действительно ли возможен скачок способностей во взрослом возрасте? Как насчет существенного повышения мастерства в профессии? Ученые из Калифорнии отвечают на этот вопрос утвердительно. Творческая самореализация личности возможна. Для этого полезны разработанные учеными техники обучения.
Исследователи во главе с Оакли выделяют два типа внимания: сконцентрированное на конкретном объекте и рассеянное. Услышав эту классификацию, возникает соблазн обозначить первый тип как более важный. Но оба вида сосредоточенности осуществляют одинаковую роль.
Во время обработки информации в мозгу прокладываются новые нейронные пути. Они укрепляются при ее воспроизведении. Затем наступает время, когда обучающийся отдыхает от выполняемой задачи. Например, он отвлекается от рисования эскиза или попыток запомнить формулу, и идет в магазин. В это время бессознательный разум продолжает обрабатывать поступившие данные. Такое обучение – лучший метод отточить навыки. Творческая самореализация личности в науке и искусстве происходит по одному шаблону. Классический пример: Менделеев увидел таблицу периодических элементов во сне.
Воспроизведение: ключ к новому навыку
Воспроизведение информации, как выяснила Оакли – значительная составляющая творческого развития. Саморазвитие в свете этих представлений – не самый легкий путь. Намного легче продолжать серую и однообразную в пределах «зоны комфорта». Но вернемся к советам ученых. Одно воспроизведение способно дать больше знаний, чем несколько десятков раз прочтений. А значит, творческий процесс направляется в русло развития. Можно всю жизнь любоваться картинами Сальвадора Дали, но не использовать полученное вдохновение даже для небольшой зарисовки. Или каждый вечер пролистывать журнал выкроек, но не сшить ни одной модели платья до конца своих дней. Творческая самореализация личности сопровождается усилиями. При этом на начальных порах редкий автор оценит свое детище как шедевр.
При воспроизведении той или иной формулы, она укореняется очень крепко. Этот секрет мастерства знает каждый хорошо обученный специалист. Творческая личность – далеко не тот, кто в блаженной неге ожидает прихода новых идей, чтобы тотчас же воплотить их на бумаге или глиняном слепке. Плох художник, который не обладает технически отточенным навыком рисования. Для него окажется невозможным реализовать появившуюся идею в той форме, в которой она явилась его внутреннему взору.
Процесс самореализации бывает долгим. Но он доступен каждому, кто прилагает волевые усилия. Две тысячи часов тренировки в той или иной сфере свойственны любителю. Очень редко при подобной подготовке становятся учителем в школе. Восемь тысяч часов отличают «середнячка». А начиная от 10 тысяч часов тренировок человека уже можно назвать профессионалом. Здесь уже имеются реальные результаты.
2. Творческая самореализация личности: убираем внутренние блоки
Внутренние блоки – серьезное препятствие на пути к саморазвитию. «Мне слишком много лет, чтобы изучать дизайн» — скажет женщина 50-60 лет. Может, ей хватит духу пойти учиться. Естественно, она обнаружит себя намного старше сокурсников. Но еще эта женщина обнаружит следующее: жажду знаний и желание настоящим дизайнером. Ее внимание и ум будут полностью сконцентрированы на драгоценной информации, получаемой от преподавателей.
Развитие личности – процесс, мало зависящий от паспортного возраста. Те, кто не реализовал свой потенциал, нередко убеждают себя в невозможности заняться любимым делом. «Что подумает семья, если я снова начну учиться играть на фортепиано?», — спросит себя престарелый отец семейства. Одни считают себя «слишком старыми». Третьи – слишком «молодыми» для любимого занятия. Но все эти люди, которые сами тормозят свое творческое развитие, нуждаются в небольшой толике сумасшествия. Оно необходимо для начала творческого прорыва.
Люди спрашивают себя: «Сколько времени нужно, чтобы научиться танцевать?». Возможно, на это уйдет год. Или пять. Такой срок кажется вечностью. Само его наличие отталкивает от начала занятий творчеством. Вместо того, чтобы предпринимать небольшие, но регулярные, шажки, люди застревают в бесконечных сомнениях и колебаниях. Чтобы преодолеть этот блок, нужно обзавестись жизнеутверждающей психологической установкой. Звучит она так: «Быть новичком – это большое счастье». Всякий раз, когда будут одолевать сомнения, повторяйте эту волшебную фразу. Она не позволит разрушительным мысленным блокам сбить вас с тропинки творчества.
3. Секрет творческих способностей
Если рассмотреть биографии певцов, актеров, художников, писателей, можно прийти к одному закономерному вопросу. Почему именно эти люди добились успеха? Ведь жили они в той же среде, что и ровесники. Они посещали те же детсады, школы, питались одной манной кашей. Да, можно сделать скидку на генетическую предрасположенность. Однако доказано, что без огранки талант обречен на гибель. Помимо недюжинной трудоспособности и желания развиваться в своей сфере, творческая самореализация личности предполагает еще один навык. Заключается он в умении сочетать обычные элементы в новой последовательности. Многие называют его главным секретом креативного подхода. Творчество – это сочетание старых, привычных частей непривычным образом.
Примечание: к результату приводят только те комбинации, которые порождают собой новое свойство. Сочетание вилки и ластика вряд ли окажется полезным. У творческого человека в процессе самореализации мысленный взгляд постоянно выхватывает из обыденной жизни нечто новое. Мысленно он комбинирует различные элементы. Этот процесс напоминает больше забавную игру, нежели трудовую повинность. Иногда такие сочетания могут вызвать лишь улыбку у окружающих. А иногда одна из тысячи или даже сотни комбинаций становится шедевром мирового масштаба – по крайней мере, никто не может доказать обратного.
Творческая самореализация личности предполагает практически непрерывным процесс комбинации различных вариантов. Например, однажды ученый Томас Эдисон заполнял анкету. В графе ответа на вопрос «Чем вы интересуетесь?» изобретатель вписал: «Всем».
4. Как бороться с творческим «тупиком»
Нельзя разрешать себе упираться в творческий тупик. Саморазвитие должно стать непрерывным процессом. Например, венгерская переводчица по имени Като Ломб так подбодряла своих читателей: «Если изучение иностранного языка оказалось заброшенным, не стоит без конца винить себя за это. Начните занятия снова, с простых упражнений. Послушайте песню на изучаемом языке. Просмотрите интервью с любимым артистом. Главное – занятия должны продолжаться».
Иногда обстоятельства складываются так, что поневоле приходится забросить определенный вид творчества. Тогда необходимо искать другие двери. Есть режиссеры или музыканты, которые по каким-то причинам не смогли реализовать себя в одной сфере. Тогда они не брезгуют самовыражением в других областях. Актер начинает писать роман. Певец или танцор пробует себя в изобразительном искусстве. Творческая самореализация личности не всегда предполагает развитие в одной сфере раз и до конца жизни. Это известно многим творческим личностям, отличающимся многогранностью таланта – начиная от не требующего представления Леонардо да Винчи и заканчивая звездой российского камерного артхауса Ренатой Литвиновой. Главное – избегать творческого застоя, не обрекая своего внутреннего ребенка на бездействие.
Художники, которые следуют этому правилу, способны выжить в любых условиях. Обыденность и стрессы не смогут разрушить их внутренней целостности. Развитие личности для них не прекращается из-за внешних преград. Но если из той боли, которую причиняет творческому человеку окружающий мир, он не извлекает энергию, тогда она застывает в его душе, отодвинув процесс самореализации на длительный срок. Способ избавления от застоя может быть любым – написание песни, рисование, танец.
Иногда ваше творческое произведение по каким-либо причинам могут оттолкнуть, или воспринять превратно. Тогда попробуйте дистанцироваться от неприятной ситуации и негативных переживаний. Для этого можно сделать себе небольшой сюрприз. Точнее, он будет адресован не вам, а вашему художественному «Я». Это может быть новый набор красок, букет цветов, покупка отреза нежного шелка для нового проекта.
Вывод:
Чтобы стать творческой личностью, не обязательно обладать генетическим набором Микеланджело или голосом Паваротти. Творчество – процесс, доступный каждому. Научиться созидающей свободе вполне реально – и для домохозяйки с тремя детьми, и для менеджера крупной корпорации. Выполняя несложные рекомендации, со временем вы заметите, как становитесь все более креативной и разносторонне развитой личностью.
Тематика: Самореализация
Творческая самореализация ребёнка
Различные методы обучения используются в современной педагогике, но самое главное, что бы методика была эффективной и помогала ребёнку в развитии. Эвристическое обучение – это один из популярных методов. Если перевести с греческого на русский, то значение слова heuriskо будет — находить, открывать, отыскивать. В данном случае находить знания или ответы на поставленные вопросы. В Древней Греции ещё Сократ использовал этот метод обучения. Задавая вопросы ученикам, он побуждал их к беседе и во время рассуждения они получали знания.
Цель современного эвристического обучения состоит в том, чтобы помочь школьнику самому сконструировать собственные цели, смысл и процесс организации. Если говорить проще, то эвристическое обучение – это непрерывное открытие нового. Это обучение сочетает в себе познавательную и творческую деятельность ученика. Во время обучения учитель не даёт ученику готовые знания, а предоставляет ему только объект и ученик сам должен овладеть знаниями об этом объекте. Результат может быть немного непредсказуемым, он зависит от личности ребёнка. Творческая самореализация ученика – вот цель, которая должна быть достигнута при эвристическом обучении. Есть определённые принципы, на которые опирается такое обучение: выбор индивидуальной образовательной траектории, продуктивность обучения, образовательная рефлексия, личностные цели ученика и обучение в соответствии ситуации.
Иногда родители и учителя путают проблемное обучение с эвристическим, но эти методы совершенно разные. Проблемное обучение – это педагог передаёт опыт школьнику путём постановки нестандартного способа решения познавательной проблемы, и такое обучение является подготовительным этапом для дальнейшего развития. Эвристическое обучение – создание ребёнком личного опыта и использование этого обучения школьником по любому предмету в школе.
Полностью заменить традиционное обучение эвристическим конечно нельзя, но его можно использовать для того, что бы развить творческие способности ребёнка. Важно не просто насильно заставить ученика получать знания, а дать ему даже при помощи ошибок и проб получать их самостоятельно.

Маслоу о творчестве | Психология сегодня
Первоклассный суп более креативен, чем второсортная картина.
~ Авраам Маслоу
Абрахам Маслоу был одним из великих гуманистов в области психологии. Он помог установить третью теоретическую силу в то время, когда тон задавали механистические парадигмы бихевиоризма и психоанализа. Влияние Маслоу на академическую психологию, возможно, уменьшилось, но его наследие в прикладной организационной психологии и программах MBA остается сильным.Масловцы знают, что «научный менеджмент» в стиле Тейлора не учитывает потенциал работающих людей. Например, это не раскрывает их творческий потенциал. Фирменным достижением Маслоу была его иерархическая теория мотивации (1943). Старшеклассники и корпоративные люди знакомы с его пирамидой потребностей, которая наглядно показывает, что люди заботятся о выделении, прежде чем они заботятся о самоактуализации. Ученые утверждали, что у пирамиды Маслоу слишком много проблем, чтобы быть полезной, но недавно Дуглас Кенрик и его коллеги вернули этому благородному зданию новую славу (Kenrick, Griskevicius, Neuberg, & Schaller, 2010).
Творчество (или, как говорит Маслоу, «творчество») — это аспект самоактуализации, как описано в его эссе 1968 года. Здесь Maslow нарушает традицию определения творчества в терминах своей продукции. Большинство ученых (по-прежнему) полагают, что творчество — это процесс, результатом которого является нечто новое и полезное. Напротив, Маслоу отмечает, что (по его опыту) нет корреляции между психологическим здоровьем и продуктивными достижениями. Напротив, существует взаимосвязь между психологическим здоровьем и обычным творчеством.В самом деле, это должно быть так, потому что Маслоу определяет творчество в терминах характерологии, при этом жизнерадостность и открытость новому опыту являются частью смеси. Для Маслоу творческие люди подобны счастливым и обеспеченным детям. Когда император обнажен, они выпаливают то, что видят, а именно «свежее, необработанное, конкретное, идиографическое [. . …] они не цепляются за знакомое, и их поиски истины не являются катастрофической потребностью в уверенности, безопасности, определенности и порядке ». Для Маслоу общество — великий тормоз, отчуждающий человека от самой себя.Творческие личности преодолевают это сдерживание или никогда не уступают ему. «Они менее инкультурированы, меньше боятся того, что могут сказать другие, меньше боятся собственных импульсов, больше принимают себя. Менее контролируемый, менее сдержанный, менее спланированный, менее «волевой». Чокнутый, глупый, сумасшедший ».
Тем не менее, Маслоу, похоже, недоволен этим анализом и теряет самообладание. Он колеблется, и гравитационное поле Аристотеля втягивает его обратно. Творческие люди, добавляет он теперь, также видят «общее, абстрактное, рубризованное, категоризированное и классифицированное.Таким образом, существует два типа творчества: первичный или первичный тип творчества и вторичный или упорядоченный тип творчества. Само это различие — аристотелевское.
Чувствуя, что вот-вот застрянет, Маслоу нажимает. Он предполагает, что реальное творчество (мета-творчество?) Находится в воле и способности преодолевать дихотомии (и, следовательно, Аристотеля) и объединять первичное со вторичным процессом. В конечном итоге творчество является «конструктивным, синтезирующим, объединяющим и интегрирующим [и в этом смысле] частью внутренней интеграции человека.Таким образом определенная и возвышенная, креативность антиклиматически оказывается «эпифеноменом большей целостности и интеграции, что и подразумевает самопринятие».
Идеи Маслоу лучше всего проникают в наши умы, если отбросить (аристотелевскую) критику. Если бы мы этого не сделали, мы могли бы заметить, например, что его теория творчества как самоактуализации противоречит его теории мотивации пирамиды. Согласно теории пирамиды, мы можем подняться на воздух или реализовать себя только после того, как удовлетворены более низкие потребности.Среди них — социальные потребности в уважении и одобрении. Согласно теории творчества, мы больше не заботимся (или никогда не заботились) о социальном одобрении, когда находимся в творческой зоне.
Теория творчества Маслоу — творческое достижение. Это «чокнутый, глупый, безумный»; он выставляет напоказ условность и бесит пьедестал Аристотеля. Но это также учит искать творчество в новых местах.
Прощай, задница
Военные удары по Сирии — не творческая идея.Вероятность того, что они работают по назначению (предположительно), очень мала. Примерно так же, как вероятность авиаудара заставит пшеницу расти быстрее. Вот альтернатива, но еще не опробованная и с неизвестным потенциалом. Сделайте так, чтобы 100000 (или более) человек прошли мирным маршем на Дамаск. Это тоже может не сработать, но, опять же, может. Если это произойдет, у нас будет совершенно новая парадигма. Аврааму (библейскому) это понравится.

У нас нет wi-fi. Поговорите между собой.
Часы Daily Irony
У нас нет Wi-Fi.Поговорите между собой.
Это фото опубликовал друг из FB (слева). Я согласен с мнением. Какая сладкая ирония — поделиться этим в социальной сети. Хмммм. . . пикантный. Пример непреднамеренного творчества?
Маслоу, А. Х. (1943). Теория мотивации человека. Психологическое обозрение, 50 , 370–396.
Маслоу, А. Х. (1968). К психологии бытия . Нью-Йорк: Вили.
Кенрик, Д. Т., Грискявичюс, В., Нойберг, С.Л. и Шаллер М. (2010). Обновление пирамиды потребностей: современные пристройки, построенные на древнем фундаменте. Перспективы психологической науки, 5 , 292-314.
Хотите достичь творческой самореализации? Пора взглянуть на собственное потребление контента
Мы часто думаем о творчестве как о чем-то фиксированном — оно либо есть, либо нет, и именно так и рассыпается cookie. С этой общепринятой мудростью неудивительно, что вы чувствуете себя беспомощным и немного потерянным, когда попадаете в колею творчества.Вы даже можете сказать себе, что вы просто не настолько креативны. Но если вы ищете вдохновения для создания нового увлекательного контента для своей аудитории, вам сначала нужно достичь самоактуализации, внимательно изучив потребление медиа. Изучите свою собственную экосистему личного контента и повторно задействуйте свой творческий потенциал, сделав несколько преднамеренных корректировок. Я знаю, что это работает, потому что недавно сделал это сам.
Сохранять образное мышление в эпоху информационной перегрузки
Если в наши дни трудно прийти к вдохновению, для этого есть веские причины.Информационная перегрузка, тревожные текущие события и огромный список дел могут ошеломить даже самых творческих свободомыслящих среди нас. Но творчество в каком-то смысле — это просто состояние души. Чтобы дать ему полную свободу действий, вы должны сначала объективно взглянуть на свое мышление. Возможно, вы установили фиксированный образ мышления, допускающий лишь ограниченный диапазон возможностей, в отличие от обширного мышления роста, которое позволяет использовать вселенную потенциала? Если это так, то, вероятно, в этом играет роль ваше медиапотребление.
Как отмечает ART + marketing : «То, что вы думаете, зависит от идей, которые вы потребляете». Как гласит старая пословица, вы — то, что вы едите, и то же самое можно сказать о контенте, который вы выбираете для ежедневного приема. Как известно любому маркетологу, не весь контент одинаково питателен или полезен для вашего благополучия. Если вы хотите создавать контент, который действительно вдохновляет вашу аудиторию и налаживает с ней значимые отношения, вам нужно сначала взглянуть на контент, который вы потребляете, и на то, как он задействует или блокирует ваш самый уникальный и незаменимый ресурс: ваше творчество.
Вы — то, что вы потребляете: Пирамида СМИ
Если вы американец определенного возраста, вы, вероятно, помните Пирамиду Руководства по продуктам питания Министерства сельского хозяйства США, которая должна была помочь нам сделать лучший выбор в отношении еды, которую мы едим. Имея в виду этот пример, Фарис Якоб из креативного агентства Genius / Steals разработал аналогичную диаграмму под названием «Медиа пирамида», которая призвана помочь нам принимать обоснованные решения о здоровом потреблении медиа. Вы можете использовать медиапирамиду, чтобы определить, оказывают ли регулярно используемые вами медиа достаточно положительное влияние на ваше творчество.
Атрибуция изображения: Genius / Steals
Например, средства массовой информации, отмеченные красным на вершине пирамиды, считаются активно вредными, поскольку они искажают наше понимание мира и поляризуют наш дискурс. Это также имеет тенденцию вызывать у нас сильные эмоции, вызывая постоянное чувство паники, которое может привести к тревоге и депрессии, что не совсем идеально для развития творческих способностей.
При движении вниз к синему уровню пирамиды средства массовой информации, которые мы специально выбираем или активно используем (вместо того, чтобы прокручивать в оцепенении или пассивно потреблять без особых активных размышлений, как цифровые Pringles), могут поддержать нашу креативность.Точно так же активное создание контента и межличностное общение — даже на социальных платформах — могут поднять нам настроение. Создание собственного искусства еще более выгодно, и, вероятно, именно поэтому контент, создаваемый пользователями, сегодня так важен.
Сбалансированная медиа-диета способствует большему творчеству
Когда я решил пересмотреть свою медиа-диету, я только что вернулся на работу из летних каникул. Я взял неделю перерыва в социальных сетях и просмотре новостей во время перерыва, и я заметил, что мой взгляд на мой мир и возможности в нем сразу же улучшились.Я чувствовал себя намного более уверенным в своем агентстве и, следовательно, был уверен в том, чего я смогу достичь. Итак, подумал я, я мог бы выиграть от внесения некоторых долгосрочных изменений в то, как я потребляю и взаимодействую с контентом.
В моем случае я хотел настроить два основных источника ввода контента: социальные сети и подкасты. Как говорится в «Медиа пирамиде», чрезмерное потребление новостей в социальных сетях, таких как Twitter, может омрачить ваше мировоззрение. Вместо того, чтобы подключаться непосредственно к кризисной ленте, теперь я использую Twitter, чтобы делиться своими записями, поддерживать связь с друзьями и коллегами и присоединяться к разговорам о спортивных мероприятиях, которые мне небезразличны, например, о бейсбольных матчах Red Sox.Как и предсказывала пирамида, я обнаружил, что почти во всех этих случаях я воодушевлен (то есть, если только Red Sox не проигрывают).
Как давний пользователь Twitter, я помню время, когда было не так уныло тусоваться там. Фактически, именно здесь я когда-то завел значимые дружеские отношения и наслаждался интеллектуальными беседами, которые расширили мое мышление. Имея это в виду, я ищу альтернативные социальные пространства, такие как Mastodon, где творческие люди и профессионалы в области технологий встречаются, чтобы сформировать здоровое, более вдохновляющее сообщество.У меня там уже было несколько прекрасных, наводящих на размышления бесед. Я нашел такие же положительные и подтверждающие отзывы авторов контент-маркетинга в группе Facebook.
Атрибуция изображения: William Recinos
Наконец, я просмотрел свой список подкастов и обнаружил, что он слишком однобок в пользу новостей и текущих событий. Я удалил несколько новостных подкастов и заменил их шоу на такие темы, как счастье и благодарность: Happier с Гретхен Рубин и The Gratitude Podcast с грузинской Бентой среди них.Поскольку опера и французская культура являются для меня источниками творческого вдохновения, я также добавил в подкасты на эти темы. Теперь я все еще осведомлен о том, что происходит в мире, но также творчески занят с обновленным чувством цели.
Открытие пути к творческой самореализации
При более сбалансированной медиа-диете я обнаружил, что более открыт для творческих возможностей, которые меня окружают. И, что очень важно, контент, который я потребляю, лучше соответствует моему будущему направлению. Таким образом, вместо того, чтобы переживать по поводу последнего президентского твита за завтраком, я начинаю свой день вдохновленным и готовым взяться за захватывающие проекты, которые меня ждут.Я даже более позитивно отношусь к своему взаимодействию с коллегами и клиентами.
Если вы столкнулись с творческой рутиной, стоит также пересмотреть свои привычки потребления контента. Вы можете обнаружить, что, даже не желая этого, вы вышли из равновесия и попали в паттерн, который заставляет вас творчески отключаться или испытывать чувство смирения по поводу своего собственного творческого потенциала. Но, как напомнила нам Линда Барри на конференции Forward 2018, все творческие люди от природы. С небольшим намерением вы можете обновить свою медиа-диету, чтобы она лучше служила вашим целям.Полученное вами вдохновение, в свою очередь, улучшит качество создаваемого вами контента, что принесет пользу как вам, так и аудитории, которую вы стремитесь привлечь.
Чтобы получить больше подобных новостей, подпишитесь на информационный бюллетень Content Standard .
Атрибуция избранного изображения: Пит Беллис
Творческая деятельность и ее влияние на самореализацию детей — Региональный центр развития детей младшего возраста
Истинное значение самореализации заключается в достижении состояния внутренней гармонии, которая отражается в окружающей среде таким образом, что делает жизнь сообщества более красивой и сбалансированной, а самореализация осуществляется только путем замедления ряда этапов и степеней до достичь этой высокой цели интеграции, полноты и последовательности всех аспектов человеческой личности.
Гольдштейн в 1939 году и Абрахам Маслоу в 1945 году говорили о так называемой самоактуализации, и Маслоу был справедливо тем, кто связал эту концепцию с творчеством ребенка в частности и человека в целом. Хотя Гольдштейн был первым, кто использовал термин «самоактуализация» в своих исследованиях нервных функций, в которых он подчеркнул, что живой организм — это единое целое, и то, что происходит с любой его частью, должно влиять на организм в целом.
Поэтому, говоря о творчестве и творческом ребенке, важно, чтобы мы принимали во внимание все физические, психологические и эмоциональные аспекты, потому что любой дефект в одном из этих аспектов отразится на самореализации и, следовательно, на творчестве ребенка. ребенок.
Это то, на чем сосредоточена теория Маслоу: в первую очередь ребенку нужны физиологические потребности в пище, питье, кислороде, сне и держаться подальше от экстремально высоких и низких температур. Эти физиологические мотивы напрямую связаны с процессами сохранения ребенка и должны удовлетворяться в разумных пределах, чтобы ребенок мог подняться на более высокий уровень. Во-вторых, его потребность в безопасности и ее осознание. На третьем этапе у ребенка появляется потребность в принадлежности, любви и нежности со стороны окружающих.Я вижу здесь, что эта потребность, как и все другие потребности, необходима ребенку с момента его рождения и до его рождения. Таким образом, эти потребности пересекаются, несмотря на иерархическое разделение и указывает Маслоу. Четвертый этап — уважение и признательность. Наконец, пятый этап — это самореализация и доступ к творчеству.
Мы можем твердо сказать, что формирование личности ребенка зависит от понимания его потребностей и представления их таким образом, чтобы обогатить его мир. Важно, чтобы каждый обращал пристальное внимание на эту структуру в воспитании ребенка, и здесь появляется роль сопутствующих занятий в процессе воспитания и воспитания ребенка, учитывая, что занятия являются опытом, а практическая и важная часть приобретения информация, факты и цифры, занятия определяют отношение ребенка к вещам, повышают его социальные интересы и улучшают его личные отношения с окружающими.Групповая игра, такая как футбол, бег трусцой и соревнования, несет с собой десятки положительных символов и образов, которые приходят в голову ребенка, рисуя прочную карту осведомленности и понимания, а также изучая социальные стандарты и ценности, такие как сотрудничество, уважение, рассмотрение ролей. , честность и любовь и достижение удовольствия, психологической и духовной пользы ребенка.
Занятия для достижения равновесия и психологического здоровья ребенка и повышения его навыков концентрации. Таким образом, они расширяют возможности обучения, развивают способности и интеллект ребенка и повышают его талант.Многие одаренные люди не в полной мере используют свои способности, в то время как другим это удается.
Самореализация ребенка — непрерывный и бесконечный процесс. Это постоянная, возобновляемая и меняющаяся деятельность. Кроме того, это реальный процесс общения с собой и миром для созидания и творчества, момент освобождения от внутренних конфликтов и беспокойства, позволяющий использовать энергию таким образом, чтобы он служил росту ребенка и увеличивал его способность к инновациям и обновлению.
В конце концов, мы можем сказать, что забота о ребенке придаст ему смелость, свободу и целостность, чтобы принять себя и, таким образом, увеличит его активность, которая позволит ему приобретать больше знаний и развивать все творческие аспекты, присущие его личности. .
Автор: Мухаммед Али
Разница между самореализацией и самореализацией (с таблицей) — спросите любую разницу
Термин «психология» относится к научной дисциплине, изучающей различные психологические состояния, поведение и процессы у людей и различных животных. Она бывает двух типов: психология как профессия, которой занимаются самые разные люди во всем мире, и постепенно развивающаяся наука, занимающаяся социальным поведением, разумом и мозгом.
Самоактуализация и самореализация
Разница между самореализацией и самореализацией заключается в том, что самореализация — это концепция, пришедшая с Запада. Оно возникло у теоретика Курта Гольдштейна, а за ним последовал Карл Роджерс. С другой стороны, самореализация — это индийская концепция, восходящая к ведическим временам.
Самореализация связана с раскрытием истинного потенциала души. Это процесс, в котором человек осознал свой истинный потенциал и выражает истинное желание помогать другим и расти в направлении достижения целей, выходящих за рамки основных потребностей выживания.Эго становится бескорыстным в процессе, и человек использует свой потенциал на благо общества.
Самореализация — это процесс раскрытия нашей истинной ценности за пределами обычных привычек и паттернов эго. Индивид отпускает свои эмоциональные привязанности к миру и освобождает себя от старых бесплодных циклов. Это включает в себя развитие ясного восприятия и невозмутимости. Он имеет разные значения и значение в различных религиях.
Таблица сравнения между самореализацией и самореализацией
Параметры сравнения Самореализация Самореализация
Определение Полная реализация своего истинного потенциала Реализация своих возможностей персонаж
Происхождение Возникший на Западе Куртом Голдштейном и популяризированный Абрахамом Маслоу Возникший в Индии в ведический период
Вид концепции Психологический Духовная связь14
Духовная связь с собой мир Я относится только к внешнему физическому миру Я относится к внутреннему метафизическому миру
Поведение человека Творчество Глубокие межличностные отношения Спокойствие себя Сильное исполнение духа
«Я» и его части Включает только сознание и идентичность Включает бессознательное
Обычное употребление В гуманистической психологии; обычно вне духовного контекста Психодинамическая перспектива личности; используется в духовном контексте
Что такое самореализация?
Самоактуализация — это западная психологическая концепция, которая была впервые представлена Куртом Гольдштейном, но полная концепция была объяснена Абрахамом Маслоу.Он выявил необходимость иерархии, следуя которой человек может реализовать истинный потенциал своей души. В статье «Теория человеческой мотивации» самореализация определяется им как «стремление к самореализации».
Это было популяризировано Малоу через его Иерархию потребностей, которая ставит потребности выживания на дно, а выше — потребности роста, такие как реализация творческого потенциала и потенциала. В этой иерархии Маслоу связывает самореализацию с:
Выполнение миссии, которая может быть призванием, судьбой, судьбой или призванием
Непрерывный процесс реализации потенциалов, талантов и способностей
Более полное понимание себя
Бесконечное цикл единства, синергии или интеграции внутри человека
По его словам, это не цель, а процесс, ради которого человек должен пройти различные уровни.Выполнив нижнюю лестницу, можно подняться и добиться того же. Лестницы включают физиологические потребности, за которыми следуют факторы безопасности, а затем удовлетворение социальных потребностей и потребностей в уважении, чтобы стать самореализованными. У человека есть желание расти и постоянно подниматься по лестнице, чтобы достичь того же.
Что такое самореализация?
Концепция самореализации возникла в Индии в ведический период. Упанишады подробно рассказывают о самореализации.Здесь отмечается его суть, актуальность и важность. Он широко используется в различных религиях, где связан с божественностью и имеет такую же ценность, как пробуждение, просветление, озарение и другие. Человек, имеющий самореализацию, чувствует духовное удовлетворение и внутреннее спокойствие.
Согласно восточной концепции, риши, мужчины и женщины, достигшие самореализации, успешно отделяют свое физическое «я» от своей души (Атмана) и объединяют свой атман с Брахманом (высшей реальностью).Самореализованные люди имеют все ответы относительно того, кем они являются, и выходят за рамки традиционных представлений о жизни и смерти.
Сочетание Атмана с Брахманом известно как Атман Джнана, когда человек полностью осознает себя и мыслит за пределами мирских потребностей. Он скромный, не ориентированный на мечты и безоговорочный.
С точки зрения западной концепции, он используется в психодинамических перспективах личности. В этом некоторые мистические аспекты самореализации были заменены.В западной культуре индивидуация используется как синоним самореализации.
Основные различия между самореализацией и самореализацией
Самоактуализация — это западная концепция, полностью объясненная Маслоу, тогда как самореализация — восточная концепция, возникшая в Индии в ведический период.
Самореализация относится к достижению истинного потенциала человека, тогда как самореализация — это реализация различных возможностей личности.
Самоактуализация была адаптирована в гуманистической психологии Абрахамом Маслоу, а самореализация была принята в западную культуру психодинамическими теоретиками, такими как Карл Юнг.
Человек, достигший самоактуализации, является творческим и имеет глубокие межличностные отношения, тогда как в случае самореализации человек обретает внутренний покой и испытывает сильное духовное удовлетворение.
Самоактуализация не включает бессознательное, тогда как самореализация включает.
Заключение
Таким образом, самореализацию можно отличить от самореализации с точки зрения происхождения, отношения себя к миру и многого другого.Самореализация связана с реализацией личности на более высоких уровнях, в то время как самореализация — это достижение истинного потенциала человека, используемого в гуманистической мысли. Самоактуализация — это западная концепция, в которой «я» осознает отношение к внешнему миру. С другой стороны, самореализация — восточная концепция, которая используется в качестве психологической концепции в западном мире, сохраняя многие из своих духовных аспектов. По словам Маслоу, только 2% людей достигли самореализации.
Список литературы
В поисках самореализации | Журнал Psyche
Сегодня часто используются такие термины, как самоактуализация и проверка; поскольку наша культура неуклонно движется все больше и больше в сторону прославления личности, эти фразы часто используются как цепляющие дескрипторы для реализации и утверждения себя … Но откуда они берутся и какие процессы на самом деле лежат в основе самоактуализации?
Термин самоактуализация берет свое начало в гуманистической психологической теории, в первую очередь теориях Абрахама Маслоу.Маслоу ввел термин «самоактуализация» для описания роста человека к удовлетворению своих высших потребностей, тех самых передовых концепций и «больших вопросов», с которыми сталкиваются люди, таких как поиск смысла жизни.
Маслоу верил и создавал психологическую иерархию потребностей (многие из нас уже знакомы с пирамидой потребностей Маслоу), выполнение которой завершается осознанием человеком «ценностей бытия», самой вершины пирамиды. что символизирует смысл.
Маслоу считал, что люди, которым удалось стать самореализованными людьми, смогли разрешить общие идеологические конфликты, такие как конфликт между детерминизмом и свободой воли, благодаря своей повышенной креативности и психологической устойчивости.
Иерархия потребностей Маслоу возрастает в следующем порядке:
Физиологические потребности (физические потребности, связанные с выживанием), такие как потребность в пище, воде, сне и воздухе. Они находятся в нижней части пирамиды и отражают наши самые основные потребности.
Потребность в безопасности и защите; потребность в стабильной и безопасной среде, свободной от раздоров, стоит на следующем месте в пирамиде; человеческий рост не может продвинуться дальше этой стадии без безопасности, поскольку чувство безопасности позволяет людям перестать думать о своих потребностях, связанных с выживанием, и перейти к более неосязаемым желаниям.
Далее следует потребность в любви и принадлежности, любовь со стороны семьи и партнеров, принятие сверстников и т. Д. Эта любовь закладывает основу для следующего уровня пирамиды:
Потребность в самоуважении, самоуважении и уважении от других; основы себялюбия, по сути.
«Бытие» требует творчества и поиска смысла.
Примеры людей, которых считают полностью самореализованными личностями, включают Махатму Ганди, Виктора Франкла и Нельсона Манделу; Ганди был готов рискнуть своей жизнью, чтобы отстаивать ценность свободы, Франкл, несмотря на холокост, никогда не терял своей веры в смысл жизни, а Мандела также приписывал твердую веру в смысл жизни на протяжении всего своего времени. тюремного заключения. Они смогли увидеть отсутствие безопасности в своих обстоятельствах и оставаться в гармонии со своими ценностями, несмотря на дихотомию жизни и смерти, присутствующую в их ситуациях (свидетельство психологической устойчивости).
Каждый человек смог увидеть творческие решения проблем в своей ситуации, продемонстрировав творческий потенциал полностью самореализованных людей. Они понимали, что, хотя двойственность их ситуаций не была полностью разрешена, баланс, компромисс можно найти с помощью творчества.
Искусство как средство самореализации
Способность, описанная выше, важна для разрешения многих дихотомий, с которыми сталкиваются люди, находясь на верхнем ярусе пирамиды Маслоу; они часто имеют дело с противоположностями, такими как «свобода и детерминизм», «сознательное и бессознательное» и т. д.и разрешить их, используя искусство (и другие средства творческого поиска решений), чтобы создать синтез между противоположными полярностями.
В случае свободы и детерминизма, например, мы видим двойственность, которая очень хорошо сбалансирована в художественном процессе, когда художник направляет как самовыражение, так и является приемником художественного выражения, одновременно используя сознательный разум и получатель бессознательного.
Искусство также можно рассматривать как соединение «я» с «другим»; в общении с самим собой он или она может также общаться с другими с помощью метафор и аллегорий (устройств, которые позволяют свободное выражение и тем самым представляют собой форму общения с самим собой).Это создает союз между собой и аудиторией, диалог, который идет в обоих направлениях одновременно, вызывая прозрение как у субъекта (художника), так и у объекта (аудитории). Искусство полагается на существование противоположностей для правильной интерпретации.
Пример одного из таких прозрений можно увидеть в стихотворении Сильвии Плат «Утренняя песня», в котором она утверждает:
I ‘ м не больше, ваша мать
Чем облако, которое рассеивает зеркало для отражения собственной медлительности
Сглаживание по ветру ‘ рука.
Эта вызывающая воспоминания метафора используется для описания ее собственного пикового опыта, и при этом она создала коммуникацию между собой и своей аудиторией, которая позволила ей самореализоваться. Плат, несмотря на то, что страдала психическим заболеванием, смогла использовать свои поэтические способности для деконструкции и реконструкции себя таким образом, что это привело к прозрениям и разрешило противоречия.
Таким образом, можно сказать, что самореализация через создание искусства возможна и полезна для самых разных людей, в том числе страдающих психическими заболеваниями.Интерпретация искусства в целом (как художником, так и зрителем) — это инструмент самореализации, а самореализация тождественна самоактуализации.
Таким образом, самоактуализация возможна для всех творческих личностей, а поскольку человеческий разум сам по себе является творческим, все мы в разной степени являемся творческими индивидуумами. Таким образом, самореализация может стать возможной для всех нас, если мы подойдем к ней правильным путем.
Изображение предоставлено : flickr.ru / photos / paperdollimages / 117171573
Самореализация — хорошая работа — кино и цифровые медиа
В Disney Pocahontas Покахонтас видит сон о вращающейся стреле, и она не знает, куда она ее приведет. В конце концов, эта вращающаяся стрела из ее сна является буквальным компасом с вращающейся стрелой, которая образно указывает на Джона Смита и спасает его от казни по обвинению в убийстве Кодума. Если вы спросите меня, чем я хочу заниматься после получения степени бакалавра, мой ответ будет не таким определенным, как тогда, когда я впервые начал свое четырехлетнее путешествие, состоящее из поздних ночей и слез стресса, и именно здесь появляется моя крутящаяся стрела.
Видение моего будущего расплывчато. Единственное, что я точно знаю, это кошка, на которую у меня нет аллергии. Поскольку я специализируюсь на изучении кино и новых медиа, я не могу представить себе один определенный путь, и выбор остается за мной — решать, какой карьерный путь я хочу выбрать. Еще труднее, когда я слышу, как люди говорят, что степень бакалавра не определяет всю оставшуюся жизнь.
По словам Дэвида Хесмондхалга и Сары Бейкер в их книге Creative Labor , они говорят, что «[несколько] наших собеседников указали на высокую степень самореализации через работу, указав, что их профессия связана с талантами или энтузиазмом из их детства. »(141).Как Хесмондхалг и Бейкер описали ранее в Creative Labor , самореализация является «фундаментальной для любого определения хорошей работы» (140) и «берет свое начало в переводах гегелевских идей об историческом достижении человечеством своего собственного потенциала и пришла к относятся к «реализации собственными усилиями возможностей развития себя» »(33).
Я узнал, чем мне нравилось заниматься, благодаря работе, учебе. В настоящее время я работаю в отделе академического консультирования в качестве офисного ассистента, а также работаю стажером по клубам и мероприятиям в офисе «Студенческая деятельность, жизнь и участие».Обе эти работы требуют от меня творческого мышления, чтобы помочь студентам в кампусе, а также использования социальных сетей, чтобы связаться с ними. Я считаю, что благодаря этой работе я понял, что мне нравится делать. Благодаря этим двум работам я в некотором роде получил самореализацию.
Я сказал, что до сих пор не знаю, чем я хочу заниматься после окончания учебы, ранее в этом посте, и да, хотя это правда, у меня есть около трех разных направлений, в которых я хочу двигаться, исходя из моего опыта работы. Маркетинг, работа со студентами и, возможно, аспирантура для получения степени по библиотеке и науке с упором на цифровое архивирование.Хотя работа в студенческом городке иногда может быть монотонной, она немного помогла мне понять себя, а это значит, что у меня появилась самореализация. В творческом труде человек должен постоянно развиваться вместе с миром, и благодаря этой работе я развился хорошим путем, следовательно, это связано с хорошей работой.
Однако, когда эта работа перестает быть хорошей, становится плохой и приносит вред? Когда самореализация станет реальностью, и я пойму свой потенциал делать больше и делать что-то другое? Придет ли время, когда я пойму, что должен был выбрать другой? Куда будет указывать моя вращающаяся стрелка?
Нравится:
Нравится Загрузка…
Связанные
Концептуальная диссертация — Международный журнал психосоциальной реабилитации
Том 23 — Выпуск 1
Развитие одаренности детей в творческой самореализации: концептуальный тезис
Анна Ю. Козлова, Ася Н. Самсонова, Дмитрий Ю. Туманов, Фонг Тхань Нгуен, Куен Ле Хоанг Туи То Нгуен и Вай Данг Бич Хюинх
Абстрактные
Динамика современного общества определяет потребность в творчески одаренных людях.Исходя из запроса и ценностных потребностей общества формулируется цель духовно-творческого развития одаренного человека — это развитие способности человека самостоятельно выбирать нравственные ценности, создание творческого поля для творческого саморазвития. и самореализация, ориентированная на отражение моральных критериев, творческий процесс и продукт, основанный на гуманистических идеалах. Концептуальные положения предполагают выявление закономерностей и принципов развития одаренности в творческой самореализации дошкольников.Анализ социально-образовательного пространства педагогической стратегии развития одаренных детей позволил авторам определить методологические основы: социокультурный подход к воспитанию дошкольника; феноменологический подход к рассмотрению феномена одаренности; синергетический подход, обеспечивающий самореализацию одаренного человека в творческой деятельности; аксиологический подход в рассмотрении основ самореализации одаренного человека; теория личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании; Творчески-деятельностный подход в воспитании одаренных дошкольников.Указанные методические подходы определили основные закономерности и принципы развития одаренности дошкольников в творческом образовательном пространстве. В статье раскрывается концепция развития одаренности дошкольников в творческой самореализации через обоснование закономерностей в психолого-педагогических принципах.
Детали бумаги
Объем: Том 23
Выпуски: Выпуск 1
Ключевые слова: Дети дошкольного возраста, Принципы, Развитие одаренности, Самореализация, Развитие одаренности
.
No related posts.

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

Творческая самореализация как предмет исследования

Теоретические аспекты исследования творческой самореализации подростков в системе дополнительного образования

Творческая самореализация как предмет исследования

Творческая самореализация как фактор адаптации личности

Творческая самореализация: что нужно о ней знать

Несколько слов о самореализации личности в целом

Почему так важна именно творческая самореализация

Эксперты магазина «Ведьмино Счастье» рекомендуют:

Фотосъёмка ауры и энергетических центров (чакр)

Механизмы творческой самореализации личности

С какими проблемами можно столкнуться в процессе творческой самореализации

Что еще важно человеку, кроме творческой самореализации

Эксперты магазина «Ведьмино Счастье» рекомендуют:

Соотношение самореализации и саморазвития

4 правила творческой самореализации личности

Эксперты магазина «Ведьмино Счастье» рекомендуют:

Старшов М.Е. ТВОРЧЕСКАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -2017. Выпуск 4 (19) (июль-август) -Выпуски журналов

Творческая самореализация личности: 4 краеугольных камня

1. «Труд – это 90% успеха»

Воспроизведение: ключ к новому навыку

2. Творческая самореализация личности: убираем внутренние блоки

3. Секрет творческих способностей

4. Как бороться с творческим «тупиком»

Вывод:

Творческая самореализация ребёнка

Маслоу о творчестве | Психология сегодня

Хотите достичь творческой самореализации? Пора взглянуть на собственное потребление контента

Сохранять образное мышление в эпоху информационной перегрузки

Вы — то, что вы потребляете: Пирамида СМИ

Сбалансированная медиа-диета способствует большему творчеству

Открытие пути к творческой самореализации

Творческая деятельность и ее влияние на самореализацию детей — Региональный центр развития детей младшего возраста

Разница между самореализацией и самореализацией (с таблицей) — спросите любую разницу

В поисках самореализации | Журнал Psyche

Искусство как средство самореализации

Самореализация — хорошая работа — кино и цифровые медиа

Нравится:

Концептуальная диссертация — Международный журнал психосоциальной реабилитации

Том 23 — Выпуск 1

Добавить комментарий Отменить ответ