Творческие способности личности: I. Творческие способности человека . Интуиция, творчество и арттерапия

Содержание

I. Творческие способности человека . Интуиция, творчество и арттерапия

Творческие личности в любом цивилизованном обществе востребованы как люди, способные продуцировать идеи. Однако, усилия педагогов и психологов по развитию творческих способностей у детей нередко находятся в противоречии с преимущественной ориентированностью методик обучения лишь на отработку конкретных навыков, а творческий потенциал индивида не всегда оказывается задействованным. Как следствие, не приветствуется проявление инициативы. Естественно, что это не способствует формированию творческой личности.

Стремительное развитие средств массовой информации, насаждающих массовую культуру, формирует шаблонность мышления, лишая человека его творческого начала.

В настоящее время звучит много призывов отказаться от творческих дисциплин в процессе школьного обучения, даже предлагается убрать из программы начальных классов такой предмет, как «чистописание» и начать обучать детей – с целью экономии времени и бюджетных средств, – сразу работать на компьютерах.

Конечно, гораздо проще давать детям зазубривать готовые решения, чем долго и сложно обучать творческому поиску. Чиновники ссылаются на опыт Соединенных Штатов, где якобы эти программы уже успешно внедрены. Однако, это вовсе не так. Вот отрывок из статьи Дэвида Голдмана «Вокруг Шпенглера»:

Одержимость компьютерным обеспечением классов началась при президенте Билле Клинтоне, призвавшем в 1997 г. к увеличению их количества в школах. 15 лет неудач, – и сегодня администрация Барака Обамы в своем новом национальном плане технологий образования «призывает к применению во всей нашей системе образования передовых технологий с использованием в повседневной жизни (и дома, и на работе) персональных компьютеров для улучшения обучения студентов».

Американская элита, конечно, собственных отпрысков не подвергает такого рода компьютерному воздействию. Наиболее привилегированные частные школы Нью-Йорка, где норма приёма ниже, чем в колледжах Ивовой лиги, ведут дела в старом добром стиле.

Школа Беркли – иногда ее считают лучшей частной школой для девочек – требует от каждого студента умения играть на музыкальном инструменте и соло, и в оркестре (вторая нью-йоркская школа с подобными требованиями – школа Рудольфа Штайнера). Школа Далтона учит каждого студента играть в шахматы. Акустические инструменты, классическая музыка и старые игры деревянными предметами учат концентрировать внимание».

А вот еще один пример: Санкт-петербургский союз художников провел в ряде школ эксперимент среди старшеклассников. В одном из двух параллельных классов проводились уроки рисования по пять часов в неделю профессиональными художниками. Через год в тех классах, где дети занимались рисованием, повысилась успеваемость, поменялся лексикон, интересы, улучшилось поведение. Таких примеров можно привести множество.

Отказ от творческого подхода в разных сферах общественной жизни препятствует развитию общества в целом.

Психологический анализ творческой деятельности позволил Л. С.  Выготскому сделать вывод о ее чрезвычайной сложности.

Так что же такое «творческие способности», или «креативность» (от лат. «creatio» – созидание)? Американский психолог Э. Фромм предложил следующее определение понятия креативности: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

В настоящее время существуют различные подходы к определению понятий творчества, креативности, нестандартного мышления, творческой активности (В. Н. Бехтерев, Н. А. Ветлугина, В. Н. Дружинин и др.).

Долгие годы ученые пытались раскрыть природу творческих способностей человека, лежащих в основе эстетического восприятия окружающей действительности, создания абстрактных произведений искусства и символических предметов. Предполагалось, что они развивались в течение многих веков и являлись следствием определенных культурных и демографических изменений, в частности, роста численности отдельных популяций.

Благодаря развитию биологической науки в настоящее время все больше подтверждений находят и биологические концепции творческих способностей.

Согласно мнению американского антрополога профессора Ричарда Клейна (Richard Klein) из Стенфордского университета (штат Калифорния) гены творческих способностей могли появиться вследствие скачкообразных изменений наследственной информации – мутаций.

Предполагается, что примерно 50–70 тысяч лет назад, благодаря распространению специфических мутаций появились возможности реализации возникших у человека способностей создавать нечто новое.

Сроки реализации творческих задатков человека подтверждаются археологическими находками. Так археологические находки, относящиеся к более раннему периоду, чем указанный выше, отличаются исключительным однообразием.

В тоже время более поздние находки отмечены своеобразием и выразительностью и имеют некоторые символические детали, не обладающие какой-либо «полезной функцией».

Творческие способности в той или иной мере присущи всем людям, так как человек по своей сути является творцом. Их лишь нужно суметь раскрыть в детском возрасте и развить. Вот примерная классификация (А. Лук, 1973).

1. Зоркость в поисках проблем. Человек обычно воспринимает в потоке внешних раздражителей лишь то, что укладывается в «координатную сетку» уже имеющихся знаний и представлений, а остальную информацию бессознательно отбрасывает (стандартность мышления). Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, – это нечто большее, чем просто наблюдательность, это способность к постановке проблем.

2. Способ координирования информации нервной системой. Необходимо совпадение индивидуальных особенностей мышления, обусловленных наследственными задатками, со структурой поставленных проблем.

3. Способность к свертыванию. Свертывание – это проявление способности к обобщению, замене нескольких понятий одним, более абстрактным, к использованию более емких в информационном отношении символов.

4. Способность к переносу — это умение применить навык, приобретенный при решении одной жизненной задачи, к решению другой, то есть умение отделить специфический аспект проблемы от неспецифического, главное от второстепенного.

5. Способность к «сцеплению». Этим словом обозначается способность объединять воспринимаемые раздражители, а также быстро увязывать (ассоциировать) новые сведения с прежним багажом человека, без чего воспринимаемая информация не превращается в знание, не становится частью интеллекта.

6. Боковое мышление. Широко распределенное внимание, его объем повышает шансы на решение проблемы.

7. Цельность восприятия. Этим термином обозначается способность воспринимать действительность целиком, не дробя ее.

8. Готовность памяти. Способность памяти выдать (воспроизвести) нужную информацию в нужную минуту – одно из условий продуктивного мышления.

9. Сближение понятий. Следующее слагаемое умственной одаренности – легкость ассоциирования и отдаленность ассоциируемых понятий, смысловое расстояние между ними.

10. Гибкость мышление. Гибкость мышления – это способность быстро отказаться от скомпрометировавшей себя гипотезы.

11. Спонтанная гибкость. Спонтанная гибкость – это способность быстро и легко переключаться с одного класса явлений на другой, далекий по содержанию.

12. Легкость генерирования идей еще одна составляющая творческой одаренности.

13. Способность к оценочным действиям. Чрезвычайно важна способность к оценке, к выбору одной из многих альтернатив до ее проверки.

14. Беглость речи. Легкость формулирования необходима, чтобы облачить новую идею в слова. Функция левого полушария.

15. Способность доведения до конца. Здесь имеется в виду не просто собранность и волевой настрой на завершение начатого, а именно способность к доработке деталей, к «доведению», к совершенствованию первоначального замысла.

Все выше перечисленные способности обеспечивают творческую комбинативную деятельность мозга, связанную с работой обоих полушарий. Большое значение придается личностным факторам одаренности, таким, например, как установка – предрасположенность организма к определенной деятельности.

Появление творческих способностей по времени совпало с еще одним исключительно важным приобретением человечества – речью. Пока остается неясным, какие и сколько генов определяют творческие и речевые способности человека и как они взаимодействуют между собой. Однако, наличие внутренней связи между речью и творческими способностями очевидно.

Д. Кимура полагает, что в эволюционном плане именно развитие руки как органа языка жестов, ее манипулятивных способностей и привело к развитию левого полушария, как доминантного по речи.

Данные о некоторых речевых способностях и правого полушария, а также сходство функций обоих полушарий на ранних этапах онтогенеза свидетельствуют о том, что в процессе эволюции оба полушария, обладая первоначально сходными симметричными функциями, в процессе филогенеза постепенно специализировались. Это привело к появлению доминантности каждого их них по одним функциям и субдоминантности по другим, т. е. функциональной асимметрии.

В функциях различных полушарий отражаются различные способы познания. Функции левого полушария отождествляются с аналитическим мышлением. Функция правого – с интуитивным мышлением.

Различаются и механизмы обработки информации полушариями. Левое полушарие обрабатывает непрерывно поступающую информацию последовательно, или сукцессивно. Правое – одномоментно, или симультанно. По мнению Р. Орнстейна в основе системы образования в развитых странах лежит почти исключительная направленность на развитие левого полушария, т. е. языкового и логического мышления, а функции правого полушария специально не развиваются. Таким образом, развитию интуиции, невербального мышления не уделяется должного внимания. Считается, что роль интуиции особенно велика, где необходим выход за пределы приемов познания для проникновения в неведомое, новое. З. Фрейд понимал интуицию как скрытый бессознательный первопринцип творчества.

Соотношение активности полушарий может быть различным. И. П. Павлов выделил специфически человеческие типы высшей нервной деятельности (ВНД): художественный, мыслительный и средний.

Художественный тип характеризуется преобладанием первой сигнальной системы (органов чувств) над второй (речью). Люди художественного типа имеют преимущественно «правополушарное» образное мышление. Они охватывают действительность целиком, не разделяя ее на части.

Для мыслительного типа характерно преобладание второй сигнальной системы над первой, т. е. «левополушарного», абстрактного мышления.

Большинство людей относится к среднему, уравновешенному по работе двух сигнальных систем, типу.

Д. Леви в 1995 году высказал предположение о повышении способности творческих личностей к интеграции функций обоих полушарий. Нейрофизиологические исследования подтвердили, что у художников наблюдается меньшая латерализация (асимметрия) и бо?льшая билатеральность (симметрия) функций полушарий. У художников-профессионалов на протяжении творческой жизни каждая половина мозга, а не только правая, развивает структуры, формы и методы, необходимые для художественного творчества. Поэтому в случае повреждения одного из полушарий в зрелом возрасте второе сохраняет как свои врожденные художественные способности, так и приобретенные на основе взаимодействия с другим полушарием Известно, что у людей творческих профессий двустороннее представительство одаренности встречается чаще, чем у менее талантливых.

Открытие функциональной асимметрии мозга подчеркивает связь сознания с функциями доминантного речевого полушария. По клиническим данным при левосторонних припадках сознание утрачивается раньше, чем при правосторонних. При восстановлении процесс идет в обратной последовательности. Припадочная кома и оглушение после левосторонних припадков исчезают медленнее.

Исследования на расщепленном мозге показали, что каждое полушарие может выносить самостоятельные суждения, которые в ряде случаев могут не совпадать. У здорового человека ведущая роль в вынесении суждения принадлежит левому полушарию, доминантному по речи. Хотя определенные речевые способности связаны и с правым, субдоминантным по речи, полушарием (Р. Сперри).

Сознание связано с лингвистическими способностями, неодинаково представленными в правом и левом полушариях.

Зигмунд Фрейд выделял разные уровни сознания, связанные с протеканием творческого процесса. Каждый уровень имеет свою специфику образования, и механизмы протекания творческого процесса.

Неосознаваемые психические процессы охватывают обширную сферу явлений. П. В. Симонов предлагает выделять, по крайней мере, две группы таких явлений. Первая группа – подсознание. Подсознание предохраняет человека от стресса, излишних энергетических затрат. Творческий процесс на подсознательном уровне включает в себя индивидуальный опыт сложившихся в мозгу психических стереотипов, опирающийся на неосознанные впечатления раннего детства, сформированные в процессе социализации навыки и потребности.

На него влияют мотивационные конфликты, вытесненные из сферы сознания.

Карл Гюстав Юнг отмечал, что подсознание бывает занято множеством временно угасших образов, впечатлений, мыслей, которые продолжают влиять на наше сознательное мышление, хотя и являются вытесненными. Как осознанное может исчезать в подсознании, так и новое содержание, ранее неосознанное, может появляться из подсознания. В таком случае говорят: «идея витает в воздухе». Таким образом, Юнг считал, что в подсознании находится не только вытесненный сознанием прошлый опыт, но и будущие психологические явления и идеи, находящиеся пока еще в зачаточном состоянии.

Вторую группу неосознаваемых форм деятельности мозга – сверхсознание, или интуицию, составляют непосредственно механизмы творчества, формирование гипотез, догадок, предположений. «Творческая личность, – утверждает американский психолог Л. С. Кьюби, – это индивид, который некоторым, сегодня еще случайным, образом сохраняет способность использовать свои подсознательные функции более свободно, чем другие люди, которые, может быть, потенциально являются в равной мере одаренными». Таким образом, сверхсознание – источник новой информации, гипотез, открытий, вместилище неосознаваемых первоначальных этапов любого вида творчества, рождения гениальных догадок, внезапных озарений (П. В. Симонов).

Именно сверхсознание лежит в основе высших проявлений творчества. Оно совмещает в себе все уровни работы мозга до уровня интуиции. Сверхсознание играет важнейшую роль в появлении не только научных открытий, но и создании художественных произведений высочайшего уровня.

Сознательная форма творчества использует те же операции, что и логическое мышление, а именно: анализ, синтез, абстракция и обобщение, а также умозаключения, направленные на отбор гипотез.

Рисунок 2

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

1.1. Сущность творческих способностей — Педагогическое исследование

 

         Одной из самых сложных и интересных проблем психологии является проблема индивидуальных различий. Центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются его способности. Способности – это индивидуально-психологические особенности человека, которые отвечают требованиям данной деятельности и являются условием  её успешного выполнения. [9, с. 248].

         Отдельные способности человека ещё не гарантируют успешного выполнения им сложной деятельности. Для успешного овладения любой деятельностью необходимо определенное сочетание отдельных, частных способностей, образующих единство, качественно своеобразное целое, синтез способностей. В этом синтезе отдельные способности объединяются  вокруг определённого, стержневого личностного образования, своего рода центральной способности.

         Различают способности разного уровня – учебные и творческие. Учебные способности связаны с усвоением уже известных способов выполнения деятельности, приобретением знаний, умений и навыков. Творческие способности в обыденном сознании очень часто отождествляются со способностями к различным видам худо­жественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием «творче­ство», «творческая деятельность».[12, с. 212]

         Рассмотрим понятие творчество в интерпретации различных авторов. 

         Дружинин В.Н. определяет акт творчества как реальное преобразование предметной деятельности, культуры и самого себя. [8, 179]

         Советский невропатолог, психиатр, психолог, физиолог и морфолог Бехтерев В. И. трактует творчество с рефлексологической точки зрения как «созидание чего-либо нового» в ситуации, когда проблема-раздражитель вызывает образование доминанты, вокруг которой концентрируется необходимый для решения запас прошлого опыта.

         В психологическом словаре творчество трактуется как процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового. [44, с. 358]

         Таким образом, в общем виде понятие творчество выглядит следующим образом. Творчество – всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые результаты.

         Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать вос­производящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приёмы поведения и действия.  

         Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. 

         Доктор психологических наук, профессор, академик РАО Дубровина       И. В. определяет творческие способности как способности, благодаря которым человек  создаёт что-то новое, оригинальное. [9, с. 252]

         Доктор психологических наук Крутецкий В. А. связывает творческие способности с созданием нового, с нахождением новых способов выполнения деятельности. [12, с. 212]

         В психологическом словаре понятие творческие способности трактуется следующим образом: «творческие способности – это индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода». [44, с. 359]

         Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом: творческие способности – это способности человека, которые порождают нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, не существовавшее.

         Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остаётся до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности кс творческой деятельно­стью, прежде всего, с особенностями мышления. В частности, извест­ный амери­канский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человече­ского интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно так назы­ваемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким ти­пом мыш­ления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбина­ции  из  элемен­тов,  которые  большинство  людей знают и  используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый  взгляд ничего общего.

         Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными осо­бенностями:

1. Быстрота — способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество). 

2. Гибкость — способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность — способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, не совпадающих с обще­принятыми).  4.Законченность — способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему за­конченный вид. [7, с. 154]

         Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н.Лук, опираясь на биографии выдающихся учёных, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие. 

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отно­шении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой. 

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия. 

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту. 

7. Гибкость мышления. 

8.Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки. 

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний. 

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблю­даемое из того, что привносится интерпретацией. 

11. Лёгкость генерирования идей. 

12. Творческое воображение. 

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначаль­ного замысла. [16, с. 74]

          Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные творческие способности, сложившиеся в процессе человече­ской истории:

1. Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта до того, как чело­век имеет о ней чёткое понятие и может вписать её в систему строгих логиче­ских категорий. 

2. Умение видеть целое раньше частей. 

3.Надситуативно–преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу. 

4. Экспериментирование — способность сознательно и целенаправленно создавать условия,  в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скры­тую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и про­анализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях.  [13, с. 62-69]

         Учёные и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого вос­питания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алго­ритм решения изобретательских задач) считают, что один из ком­понентов творческого по­тенциала человека составляют следующие способности: способность рисковать, дивергентное мышление, гибкость в мышлении и действиях, скорость мышления, способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые, богатое воображение, восприятие неоднозначности вещей и явлений,  высокие эстетические ценности, развитая интуиция. [10,с. 139]

         Таким образом, анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о состав­ляющих творческих способностей, можно сделать вывод, что, несмотря на раз­личие подхо­дов к их определению,  исследователи единодушно выделяют творческое во­ображение и качества творческого мышления как обязательные компоненты твор­ческих способностей. Поэтому условия максимального проявления творческих способностей предполагают активизацию не только эмоциональной, волевой и интеллектуальной сферы, но и сферы воображения, интуиции, мышления.

 


ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

Понятие «креативность» в наши дни в педагогике и психологии применяется в
качестве широкого синонима творческих способностей, и особенно часто данное явление
рассматривается в контексте прикладных задач развития креативности у детей. Но и
фундаментально-теоретическое исследование креативных способностей является
актуальным направлением современной педагогики и психологии, в полной мере
отвечающим вызовам времени и потребностям государства и общества. В условиях
нового витка технологического прогресса, в меняющихся условиях российского общества,
творческий, адаптивный человек должен стать не исключением, а правилом, целевым
результатом работы образовательной системы страны. Поэтому подходить к организации
и планированию технологий развития креативности у детей и взрослых нужно на
основании хорошо проработанной теоретической базы.
Проблема креативности или развития творческих способностей находится в центре
внимания педагогики и психологии уже несколько десятилетий. Рассмотрим некоторые
краеугольные аспекты данной теоретической проблемы.
Изучая процесс развития творческих способностей, невозможно не определиться с
самим понятием «способности» как характеристикой человеческой психики. Эта
характеристика является важнейшим понятием для педагогической психологии, так как
именно способности выступают в качестве объекта развития практически в любой
процедуре педагогической деятельности.
Данная проблема многие десятилетия интересовала исследователей, как в нашей
стране, так и за рубежом. Ею занимались С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Н. Дружинин,
А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков, Н.И. Чуприкова, Е.П. Ильин, Д. Векслер, Р. Уайсберг и
многие другие. Невозможно не отметить, что практически каждый из ученых,
исследовавших проблему способностей, находит свои, уникальные концептуальные
нюансы в данном понятии, в связи с чем педагогика и психология обогатились
многообразием дефиниций, зачастую противоречащих друг другу. Рассмотрим некоторые
из них.
Так, Б.М. Теплов относил психические способности к индивидуальным
особенностям, которые отличают данного человека [7]. Именно за способностями он
усматривал свойство делать людей различными. Способности он связывал с
эффективностью или результативностью выполнения действий, благодаря чему его
трактовка способностей, таким образом, может быть названа деятельностно-
алгритмической. Кроме того, способности данный ученый характеризовал как изначально
наличествующие, а не вырабатываемые свойства – таким образом, способности в его
трактовке могут считаться генетически заданными индивидуальными особенностями
человека, определяющими эффективность его деятельности [Там же].
Другой отечественный исследователь, Н.И. Чуприкова, связывает способности с
самой возможностью индивидуального развития. Она считает, что наличие способностей
можно проверять по качественной специфике имеющихся областей личностного роста и
развития – там, где человек развивает себя, «растет над собой», есть и способности [8]. В
этом она противоречит Б.М. Теплову и согласна с С.Л. Рубинштейном, также считавшим,
что человек развивается только в направлениях, уже заданных имеющимися
способностями [6]. Поэтому рассматривать способности в отрыве от знаний, умений,
навыков и компетенций бессмысленно – они связаны детерминирующим отношением, в
котором функциями причин наделены именно способности.
Авторы Б.М. Теплов, и С.Л. Рубинштейн, и Н.И. Чуприкова согласны с тем, что
способности человека могут качественно различаться, и поэтому должны быть
дифференцированы на достаточных основаниях деления.
Одним из таких оснований деления является специализация [4]. Способности могут
быть общими и специальными, причем именно со специальными способностями зачастую
связывают профессионализацию личности.
Общие способности связываются с теми качествами личности, которые в той или
иной степени представлены у всех людей, но обладают разными уровнями развития [5].
Так, к подобным общим способностям относятся свойства памяти, скорость мышления,
гибкость и плодотворность мышления и т.д. Как можно заметить, среди общих
способностей присутствуют качества, связанные с креативностью в ее широком
понимании. Однако, большинством авторов творческие способности относятся именно к
специальным.
Считается, что специальные способности являются основанием для личностных
достижений в какой-то конкретной области. При этом, многие авторы объединяют
творческие способности или креативность с учебными и/или умственными
способностями. При этом, те же авторы, например, В.Д. Шадриков, замечают, что деление
специальных способностей на различные типы и виды крайне условно, и не выдерживает
никакой критики. С этим невозможно не согласиться, хотя бы уже потому, что отделение
творческих от общих способностей и введение их в число специальных не подкреплено
практическим обоснованием (практика доказывает как раз обратное), а отделение
креативности от, например конструктивных способностей, принятое в большинстве
классификаций, является скорее игрой слов, чем результатом научного анализа [9].
Большим достижением В.Д. Шадрикова можно считать доказанную им связь
между группой способностей и отделенной психической функцией, реализующей данную
группу способностей. Именно этот ученый пришел к выводу о том, что далеко не все
профессиональные способности являются специальными, и подверг критике сам принцип
деления способностей на общие и специальные.
Известный отечественный психолог и специалист по теории деятельности, А.Н.
Леонтьев, рассматривал способности как развитые задатки. Эта позиция вызвала широкую
полемику в научной общественности, не выработавшей общую точку зрения
относительно связи между задатками и способностями. Можно констатировать, что в
современных педагогических и психологических науках термин «задатки» используется
скорее на уровне бытового, чем научного дискурса [3].
Особое место в теоретическом исследовании творческих способностей и их
развития у детей занимают работы Л.С. Выготского. Данный ученый, успевший внести
значительный вклад в развитие отечественных научных дисциплин педагогики и
психологии, изучая в первую очередь, прикладные задачи выработки креативности в
единстве педагогического процесса. Можно сказать, что идеи Л.С. Выготского во многом
опередили время и определили развитие психолого-педагогических подходов к
исследованию феномена креативности [1].
Рассматривая творческие способности как неотъемлемую функциональную часть
психики человека, Л.С. Выготский выявлял мотивационно-ценностные основы творческих
способностей, сближающие их с «общими» способностями и эмоционально-волевой
сферой человека в целом. Ученый рассматривал творческие способности как развиваемые,
тренируемые, но всегда – исходящие из мотивированной деятельностной включенности
человека в процесс решения задач, являющийся сферой применения творческих
способностей. В этом подход Л.С. Выготского оказывается близок идеям А. Маслоу,
который изучал роль стимула к действию в формировании креативности, и Б.М. Теплова,
исследовавшего деятельностно-алгоритмическую сущность способностей [2].
Как можно убедиться, в сфере исследования креативности или творческих
способностей, существует ряд продуктивных идей, которые могут лечь в основу
современных прикладных технологий развития креативности у детей и взрослых, однако
данную проблему еще невозможно назвать достаточно исследованной или хотя бы
конвенционально урегулированной. Можно констатировать, что разработка
фундаментальной теории креативности или творческих способностей – актуальная задача
современных психологии и педагогики.
ЛИТЕРАТУРА
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский, под ред. В.В. Давыдова. — М., 1991. 480 с.
2. Дрешер Ю.Н. Креативность и интеллект. — Кн. 1: Креативное мышление. Развитие творческих и
аналитических способностей. — Казань: Казанский ун-т, 2011. — 106 с.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, 2005. 352 с.
4. Маслова В.И. Развитие творческого потенциала одаренных детей средствами искусства. — Чебоксары:
Изд-во Чуваш. ун-та, 2005. 215 с.
5. Подвойский В.П., Крылова Т.В. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей вуза
// Гуманитарное пространство. Международный альманах. Том 1. № 2. 2012. С. 352-369
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х тт. — М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. 488 с.
7. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. Т. 1.- М.: Педагогика, 1985. 328 с.
8. Чуприкова Н.И. Умственное развитие: принцип дифференциации.- СПб.: Питер, 2007. 448 с.
9. Шадриков В.Д. Способности человека. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭ.

Творческие способности как важный фактор развития личности

 

1. ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

 

1. 1 Теоретический анализ проблемы творческих способностей

 

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные в примерно одинаковые ситуации, достигают различных успехов, мы обращаемся к понятию «способности».

Немов Р.С. рассматривая проблему способностей, определяет их в более узком смысле, говоря, что способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике [1, с.374].

Одна из теорий способностей принадлежит Б. М. Теплову. Он в своей работе «Проблемы индивидуальных различий» [2, с.45] рассматривает способности, прежде всего как индивидуально-психологические различия между людьми. Давая определение способностей, Б. М. Теплов считает, что оно должно включать в себя три признака. Во-первых, под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все-люди равны.

Во-вторых, способностями называют не вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека [2, с.10].

Понимая под способностями такие индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения той или другой деятельности, Б. М. Теплов ставит вопрос о том, что успешное выполнение какого-либо вида человеческой деятельности может быть обеспечено не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует данную личность. Причем эти отдельные способности, по Б. М. Теплову, не просто независимы друг от друга, а каждая из них может изменяться, приобретать качественно другой характер, что зависит от наличия и уровня развития других способностей.

Исходя из этих положений, автор подчеркивает, что «мы не можем непосредственно переходить от отдельных способностей к вопросу о возможности успешного выполнения данным человеком той или другой деятельности. Этот переход может быть осуществлен только через другое, более синтетическое понятие. Таким понятием является «одаренность», понимаемая как то качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности» [2, с.17].

Б. М. Теплов пишет, что следует говорить не об одаренности вообще, а об одаренности только в чем-нибудь, в какой-нибудь деятельности. Понятие «одаренность» должно быть соотнесено с «конкретными, исторически развивающимися формами общественно-трудовой практики».

Автор здесь же ставит вопрос о том, что одаренность еще не обеспечивает успеха в выполнении деятельности, а создает только возможность в его достижении. Само успешное выполнение деятельности зависит не только от одаренности, но и от овладения необходимыми навыками и умениями. «Одаренность не является единственным фактором, определяющим выбор деятельности (а в классовом обществе она у огромного большинства и вовсе не влияет на этот выбор), как не является она и единственным фактором, определяющим успешность выполнения деятельности»[2, с. 20].

Акцент на индивидуальных различиях между людьми по их способностям вовсе не означал отрицания возможности человека развивать в себе «все общественно-необходимые свойства». По Б.М. Теплову, главная задача психологических исследований состоит в обнаружении в способностях людей качественных различий. Он говорит по этому поводу: «Не в том только дело, что у одного человека музыкальный слух лучше, а у другого хуже: у разных людей музыкальный слух может быть качественно различным. Отыскание в способностях такого рода качественных различий является чрезвычайно важной задачей» [2, с.40]; «…не то главное, что одни люди более, а другие менее одарены. Неизмеримо важнее то, что разные люди имеют различную одаренность и различные способности, различные — не в количественном, а в качественном отношении» [2, с.39].

В этой же работе Б. М. Теплов выдвигает положение о том, что успешное творческое выполнение деятельности может быть достигнуто психологически различными путями. «Нет ничего нежизненнее и схоластичнее идеи о том, что существует только один способ успешного выполнения всякой деятельности. Эти способы бесконечно разнообразны, так же разнообразны, как разнообразны человеческие способности», [2, с.42] — подчеркивает он.

Б. М. Теплов утверждает, что способности создаются в деятельности. Эта мысль идет от общего тезиса о том, что психические свойства проявляются и формируются в деятельности. В этой связи он пишет: «Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности» [2, с.15]. Способности существуют в развитии, они не есть какое-то неизменное свойство человека, их развитие возможно только в деятельности. «Приняв, что способность существует только в развитии, мы не должны упускать из виду, что развитие это осуществляется не иначе как в процессе той или иной практической или теоретической деятельности. А отсюда следует, что способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности» [2, с. 14].

Большое внимание Б. М. Теплов уделял вопросу о роли задатков в развитии способностей. Он категорически выступал против признания врожденности способностей и считал, что врожденными могут быть известные природные предпосылки, к которым относил задатки. По этому поводу он писал: «Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т. е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития» [2, с.11].

У Б.М. Теплова остается неясной роль задатков в развитии способностей. К задаткам он относил в основном свойства высшей нервной деятельности. «Типологические свойства нервной системы входят в состав природных основ развития способностей, в состав так называемых «задатков». Вероятно, они даже занимают важнейшее место в структуре этих природных предпосылок способностей» [3, с.112]. Этим положением в известной степени снимается та противоречивость, которая имеет место в его высказываниях по поводу задатков.

С одной стороны, считая задатки анатомо-физиологической основой, которая не может превращаться в психические образования, каковыми являются способности, с другой — утверждая положение о том, что способности являются результатом развития, которое происходит в ходе воспитания и обучения, автор пишет, что «одним из характерных признаков хороших задатков к развитию какой-нибудь способности является раннее, и притом самостоятельное, т. е. не требующее специальных педагогических мероприятий, проявление этой способности» [4, с.421].

Признавая важную роль задатков в развитии способностей, Теплов в то же время считал, что способности нельзя сводить к ним. «Коренное различие между природными данными и развитыми способностями психики, — пишет Б. М. Теплов, — состоит в том, что природные предпосылки развития еще не имеют качественной определенности, не заключают в себе содержательного момента» [5, с.75]. Б. М. Теплов учитывал тот факт, что психические свойства, а также способности детерминированы «прежде всего, условиями жизни, а у человека эти условия имеют общественный характер» [6, с. 39]. Подчеркивая связь способностей с некоторыми свойствами высшей нервной деятельности, он предостерегал против их отождествления: «…нельзя пытаться свести даже отдельные, простейшие элементы способностей к отдельным свойствам нервной системы… Способности человека формируются по специфическим психологическим закономерностям, а не заложены в свойствах нервной системы» [6, с.46].

Б.М. Тепловым на основе исследований высказана мысль о том, что, наряду с общими типологическими свойствами, которые характеризуют нервную систему в целом, имеют место и частные типологические свойства, имеющие отношение к различным областям коры. Если общие типологические свойства определяют темперамент, то частные свойства имеют отношение к специальным способностям.

Приведенные высказывания Б.М. Теплова имеют большое значение для понимания способностей. Основные из тех, которые учтены в работе: положение о роли деятельности в развитии способностей; понимание способностей как индивидуально-психологических особенностей, имеющих отношение к успешности выполнения какого-либо вида деятельности; мысль о качественном различии способностей у разных людей и о различии способов, которыми могут пользоваться индивиды при выполнении одного и того же вида деятельности, а также вывод о том, что нельзя непосредственно переходить от анализа отдельных способностей к вопросу о возможности успешного выполнения данным человеком той или другой деятельности.

Фундаментальную теоретическую и практическую разработку проблема способностей получила в трудах С. Л. Рубинштейна [7] прежде всего в плане развития, формирования способностей, а позднее — в плане выявления их психологической структуры.

В первых своих работах С. Л. Рубинштейн понимал под способностями пригодность к определенной деятельности. Он считал, что главными показателями, которые позволяют судить о способностях, являются легкость усвоения новой деятельности, а также широта переноса выработанных индивидом способов восприятия и действия с одной деятельности на другую. Способность, по С. Л. Рубинштейну, представляет сложное синтетическое образование личности.

Он считал, что в основе способностей лежат «наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков» [8, с.640], под которыми разумеются анатомо-физиологические особенности нервно-мозгового аппарата человека. При этом он писал, что, «развиваясь на основе задатков, способности являются все же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое задатки входят как исходный момент, как предпосылка» [8, с. 640-641].

С. Л. Рубинштейн, как и Б. М. Теплов, считает, что способности не сводятся к знаниям, умениям, навыкам. Разбирая их взаимоотношение, автор пишет о взаимной обусловленности этих понятий: с одной стороны, способности — предпосылка овладения знаниями и умениями, с другой — в процессе этого овладения происходит формирование способностей.

Для всей проблемы способностей особый интерес и значимость имеет положение автора о том, что «по мере того, как человек на материале определенной системы знания по-настоящему осваивает приемы обобщения, умозаключения и т. д., у него не только накопляются определенные умения, но формируются определенные способности» [8, с.642].

Способности развиваются на основе различных психофизических функций и психических процессов. Рубинштейн уже говорит о роли психофизических функций. Позднее, развивая подходы Теплова Б.М. и Рубинштейна С.Л., Шадриков В.Д. использовал понятие «функциональная система» для определения понятий «способности» и «одарённость» с позиции психофизических функций [9, с. 4.] Рубинштейн несколько раз определяет способности в различном свете. Определяя способность в плане развития, Рубинштейн намечает двойственность подхода в определении способностей: «Она (способность) – сложное синтетическое образование, включающее ряд качеств, без которых, человек не был способен к какой-либо деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определённым образом организованной деятельности вырабатываются» [8, с.645].

Из этого определения видно, что качества личности в составе способностей, присущие личности как таковой, должны присутствовать для возможности какой- либо конкретной деятельности, в результате которой развиваются определённые свойства личности, для того же чтобы происходило развитие определённых свойств эта деятельность  должна обладать некоторыми характеристиками, одна из которых – определённый образ организации процесса деятельности. Свойства эти, в свою очередь, синтезируясь с существующими качествами личности, включаются в структуру способности личности к данной деятельности.

Таким образом, в отличие от Теплова Б.М. Рубинштейн С.Л. наряду с деятельностным обращается и к личностному подходу в определении способностей, когда личность рассматривается не только как формирующаяся в процессе деятельности, но и предопределяющая характер данной деятельности.

Для С.Л. Рубинштейна деятельность представляет собой основу развития способностей. Он считает, что способности человека—это «прежде всего способности к труду, к обучению. В труде, обучении они и развиваются.

С.Л. Рубинштейн разбирает вопрос о соотношении общей одаренности и специальных способностей, считая, что общая одаренность и специальные способности пронизывают друг друга, и что общая одаренность находит свое проявление в специальных способностях.

Более детальное и последовательное развитие проблема способностей получила в работе С.Л. Рубинштейна «Бытие и сознание».

Автор, в противоположность другим существующим точкам зрения, связывает способности не с конкретным характером человеческой деятельности, а с развитием психических процессов: мышлением, восприятием и т. д. Он пишет: «…психический процесс переходит в способность, по мере того как связи, определяющие его протекание, «стереотипизируются». В результате этой стереотипизации психический процесс, как таковой, перестает выступать видимым образом, уходит из сознания: на месте его остается, с одной стороны, новая «природная способность» — в виде стереотипизированной системы рефлекторных связей, с другой стороны — продукт ставшего таким образом невидимым психического процесса, который теперь представляется неизвестно как с ним связанным продуктом способности» [10, с.292].

Это означает, что природная составляющая способности — это не только врожденные задатки, но и природные качества или особенности человека в их развитии и совершенствовании. Они приобретают «облик» способности под влиянием определенным образом складывающихся условий жизни и деятельности индивида. Природный компонент, включаясь в состав способностей, в этом качестве подлежит дальнейшему развитию в зависимости от социальных условий.

При этом Рубинштейн считает, что природная способность есть «не просто возможность, а реальная способность», это то, что «добывается человеком в его общении с миром».

Автор говорит далее о способностях как о закрепленной в индивиде системе обобщенных психических деятельностей [10, с.292].

Большое значение имеют высказывания С.Л. Рубинштейна о связи способностей с общечеловеческими качествами, которые присущи всем людям, или, по выражению Маркса, с родовыми свойствами.

С. Л. Рубинштейном был поставлен вопрос о связи общественного и природного в способностях человека. В своей постоянной практической и теоретической деятельности человечество вырабатывает новые знания, новые способы действия, которые носят общественный характер. Чтобы индивид мог освоить эти знания, эти способы, необходимо общение в широком смысле — и как обучение, и как воспитание. Каждый нормальный человек может освоить эти общественно выработанные способы действий, «выполнение всех массовых видов человеческой деятельности становится практически доступным для всех людей» [10, с. 303].

Общественно выработанные знания и способы действия влияют на развитие психических свойств индивида. Однако превращение этих свойств в способность (например, мышления — в развитую мыслительную способность, простого восприятия — в художественное творчество и т. д.) возможно только при определенных условиях деятельности индивида.

Мысль об общественной обусловленности развития способностей не снимает вопроса о способностях как природном образовании. С.Л. Рубинштейн писал: «Однако на основании зависимости возможностей человека от осваиваемых им общественных способов его деятельности никак нельзя заключить о независимости его способностей от его природных данных, от свойств корковой деятельности его мозга» [10, с.304].

Большой интерес представляет работа С.Л. Рубинштейна «Проблемы общей психологии», в которой он рассматривал вопрос о способностях в его связи с вопросом о развитии, отмечая «развитие человека, в отличие от накопления «опыта», овладения знаниями, умениями, навыками, — это и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека — это и есть то, что представляет собой развитие как таковое, в отличие от накопления знаний и умений» [11, с. 220-221].

Из выявления этого различия между накоплением и передачей общественно выработанного опыта и самим механизмом развития способностей вытекают многие важные положения: «способности не могут быть просто насаждены извне», для их развития у индивида существуют внутренние условия; способности не предопределены, они не существуют в готовом виде до развития человека, они «не проецируются в человека из вещей, а развиваются в нем в процессе его взаимодействия с вещами и предметами, продуктами исторического развития» [11, с.227].

С. Л. Рубинштейн формулирует основное правило развития способностей человека. «Развитие способностей совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня. Одаренность человека определяется диапазоном новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей» [11, с.227-228].

Кроме того, что Р. С. Немов принимал положения об определении понятия способности, выведенные Б.М. Тепловым, он разработал свою систему взглядов на основе более современных представлений. Разделяя способности на общие и специальные, Немов Р.С. подходил и выделению общих способностей с точки зрения психофизической функциональности, выделяя умственные, моторные, мимические, речевые и другие способности человека [1, с.376].

Так же говоря о том, что задатки дают возможность развития способностей, определяя специфику понятия «специальные способности» говорил о том, что для их развития «необходимы задатки особого рода и их развитие» [1, с.376]. В этом можно усмотреть отношение Немова Р.С. к природным задаткам как к обуславливающим успешность выполнения человеком какой-либо специфической деятельности, но Немов вслед за Б.М. Тепловым и С.Л. Рубинштейном, говорит о возможности компенсации отсутствующей способности какой-либо функционально однородной способностью [1, с.378].

Дифференцируя специальные способности, Р. С. Немов определяет их по виду специфической деятельности, в которой они могли бы проявляться. Он выделяет «…музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие и др.» [1, с.376].

Интересно, что специальные способности Немов Р.С. разделяет на теоретические и практические. Причем он не предполагает их сочетания в принципе, говоря о том, что сочетаться они могут лишь у «одарённых, всесторонне развитых людей» [1, с.376].

Одарённость Немов Р.С., вслед за Тепловым Б.М., рассматривает как степень развития специальных способностей, т.е. применительно к деятельности. Это несколько отлично от взгляда С.Л. Рубинштейна, который, как мы уже упоминали, рассматривал одарённость как уровень развития общих способностей, являющихся основой для успешности во всех видах деятельности [7, с.641].

Так же Немов Р.С. выделяет учебные и творческие способности, где учебными способностями называются такие, которые «определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности…». Под творческими подразумевается такие, которые определяют «создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом – индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности» [1, с.377]. При этом Немов Р.С. не говорит об обычной несочетаемости первых и последних.

Следующие две группы, в которые Р.С. Немов выделяет все способности это предметные и межличностные. Предметные подразделяет на предметно-деятельностные и предметно-познавательные [1, с.337]. Межличностные способности (способности к общению) как и предметные – социально обусловлены. Но Немов указывает на недостаточность внимания уделяемого психологами проблеме межличностных способностей, которые «имеют не меньшее значение для психологического развития человека, его социализации и приобретения им необходимых форм общественного поведения», чем предметно – деятельностные [1, с.377]. В своих трудах Р.С. Немов наиболее плотно подходит к рассмотрению способностей межличностного характера.

В процессе развития способностей Немов Р.С. выделяет несколько этапов, на одном из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы способностей, на других идёт становление задатков небиологического плана, и на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность [1, с.388].

Становление специальных способностей активно начинается уже в детском возрасте и успешными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах.

На первых этапах значительное влияние на развитие специальных способностей детей оказывают игры. «В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, иные творческие способности» [1, с.388]. Затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность.

Важным моментом в развитии способностей у детей, по Немову, выступает комплексность, т.е. одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей, при этом «многоплановость и разнообразие» видов деятельности, в которые одновременно включается ребёнок, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей [1, с. 388].

Немов Р.С. выдвигает ряд требований наиболее важных для деятельности развивающей способности:

Деятельность должна носить творческий характер, т.е. должна быть связана с созданием чего-то нового, «открытием для себя новых знаний, обнаружения в себе новых возможностей». Деятельность должна быть оптимально трудной, т.е. находится на пределе возможностей ребёнка.

Такая деятельность становится достаточно привлекательным делом «как средство проверки и развития способностей». Такого рода деятельность к тому же укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворённости от достигнутых успехов.

В целом Р.С. Немов предлагает более подробную классификацию способностей, опираясь, однако же, на принятое в советской и российской психологии определение способностей, которое выведено Б.М. Тепловым.

Отличительной чертой его теории способностей является то, что Р.С. Немов рассматривает процесс становления способностей поэтапно, и говорит о комплексности развития способностей, выделяет этапы их развития не от вступления в ту или иную деятельность, а в прямой зависимости от возраста.

Рассматривая проблему творческих способностей в трудах по психологии творчества, Лук А.Н. на основе анализа психологической литературы и собственных психологических исследований выделял некоторый ряд творческих способностей, описывая их психологическую специфику.

Зоркость в поисках проблем.В потоке внешних раздражителей люди обычно воспринимают лишь то, что укладывается в «координационную сетку» уже имеющихся знаний и представлений; остальную информацию бессознательно отбрасывают. На восприятие влияют привычные установки, оценки, чувства, а так же приверженность к общепринятым взглядам и мнениям. Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного, — это нечто большее, чем просто наблюдательность. Эта свежесть взгляда и «зоркость связаны не с остротой зрения или особенностями сетчатки, а являются качеством мышления, потому что человек видит не только с помощью глаза, но главным образом с помощью мозга» [12, с.6].

Вероятно, прежде чем обнаружить что-нибудь новое, не замечаемое другими наблюдателями, по мнению А. Н. Лука, необходимо сформировать соответствующее понятие [12, с.6].

Следующая творческая способность, которую определял Лук А.Н. способность к свёртыванию мыслительных операций. В процессе мышления нужен постепенный переход от одного звена в цепи рассуждений к другому. Порою не удаётся мысленным взором охватить всю картину целиком, всё рассуждение от первого до последнего его шага. Но человек обладает способностью к свёртыванию длинной цепи рассуждений и замене их одной обобщающей операцией [12, с.8]. Процесс свёртывания мыслительных операций – это, как утверждает А.Н. Лук, лишь частный случай проявления способности к замене нескольких понятий одним, к использованию всё более ёмких в информационном отношении символов. В основе этой способности лежит абстрактное мышление. Каждое понятие заменяющее процесс рассуждения, включающий в свою очередь какие-либо понятия, имеет всё более и более абстрактный характер. И Лук А.Н. говорит что, «используя всё более и более абстрактные понятия, человек непрерывно расширяет свой интеллектуальный диапазон» [12, с. 9].

Немаловажной в школьном возрасте, характеризующемся большим разнообразием видов, способов и содержания деятельности, является способность к переносу опыта. По описанию А.Н. Лука это есть весьма существенная способность применить навык, приобретённый при решении одной задачи, к решению другой, т.е. умение отделить «специфическое зерно проблемы от того неспецифического, что может быть перенесено в другие области. Это, по сути, способность к выработке обобщающей стратегии. А выработка обобщающей стратегии есть поиск аналогий, поиск аналогий необходимое условие переноса навыка или идеи» [12, с.11].

Процесс переноса опыта – один из самых универсальных приёмов мышления, — отмечает А.Н. Лук, — и способность к переносу – важное условие продуктивности творчества.

Термином «цельность восприятия» А.Н. Лук обозначает способность воспринимать действительность целиком, не дробя её [12, с.15].

На эту способность, по словам А.Н. Лука, указал И. П. Павлов в своей работе «Проба физиологического понимания симптомологии истерии», выделив два основных типа высшей корковой деятельности – художественный и мыслительный. Как указывает А.Н. Лук, И.П. Павлов пришел к делению на художественный и мыслительный типы, наблюдая за детьми; именно у них он впервые заметил художественный тип восприятия без деления на детали.

А.Н. Лук говорит, что деление на мыслителей и художников сейчас связывают с преимущественным участием левого или правого полушарий в психической деятельности человека. «Левополушарные» – «мыслители» больше склонны к абстрактному, символическому, словесному, логическому мышлению, а «правополушарные» — «художники» — к целостному, синтетическому, образному.

Примечательно, что в расход с общепринятой в общественных кругах точкой зрения, А.Н. Лук говорит о том, что «мыслитель» как тип высшей нервной деятельности отнюдь не идеал учёного. «Разумеется, — отмечает А.Н. Лук, — в науке необходимы дотошные собиратели и регистраторы фактов, аналитики и архивариусы знаний. Но в процессе творческого мышления нужна способность оторваться от логического рассмотрения фактов, чтобы соединить элементы мысли в новые системы образов» [12, с.17]. А.Н. Лук указывает на то, что без преобладания этой способности зачастую «не удаётся взглянуть на проблему свежим глазом, увидеть новое в давно привычном [12, с.17].

Развитие способности к сближению понятийА.Н. Лук определяет лёгкостью ассоциирования и отдалённостью ассоциируемых понятий, «смысловым расстоянием» между ними [12, с.21].

Ассоциированные между собой образы и понятия, по словам А.Н. Лука, есть та конкретная форма, в которой они сохраняются в памяти. Мышление оперирует сведениями, предварительно организованными и упорядоченными. Характер ассоциативных связей обуславливает, ограничивает и предопределяет ход мыслительного процесса, взаимодействуя с текущими восприятиями [12, с.34].

А.Н. Лук заостряет внимание на том, что мыслительный процесс отличается от свободного ассоциирования, прежде всего тем, что мышление — это направленное ассоциирование. Главным фактором, направляющим ассоциирование и превращающим его в мышление А.Н. Лук называет цель.

Одной из важных способностей, особенно на первом этапе творчества, А.Н. Лук называет готовность памяти.Определяя её, он говорит о том, что память включает в себя способность запомнить, опознать, воспроизвести немедленно или с отсрочкой необходимую для решения задачи информацию. Когда человек решает проблему он может рассчитывать лишь на ту информацию, которую в данный момент воспринимает и которую умеет извлечь из памяти [12, с.25].

Описывая сложную структуру механизма припоминания и запоминания, А.Н. Лук указывает на ведущую роль ассоциирования: «интуитивные мгновенные решения задачи возможны потому, говорит А.Н. Лук, — что имеется большое число ассоциированных связей, обеспечивающих быстрый доступ к нужной информации» [12, с.26].

Субъективным условием, определяющим эффективность творческого процесса, является гибкость мышленияэто, по определению А. Н. Лука, способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далёкому по содержанию, способность преобразовать структуру объекта. «Отсутствие такой способности, — пишет А.Н. Лук, — называют инертностью, ригидностью, окостенелостью и даже застреванием мышления» [12, с.26].

Близость или далёкость по содержанию – это, по предположению А.Н. Лука, величина переменная, на которую влияет функциональная фиксированность человека [12, с.27]. Способность к преодолению функциональной фиксированности – одно из проявлений гибкости мышления. Психологи пытаются измерять эту способность с помощью тестов, один из таких тестов — «способность преобразовать структуру объекта». В нескольких его заданиях предлагается придумать как можно большее количество способов использования того или иного предмета. При этом дети с более развитой способностью к преодолению функциональной фиксированности быстро переходят от одного класса явлений к другому. Другие же пытаются сначала исчерпать все применения объекта в данной области, в данной функции, а потом уже переходят к поискам в других областях.

«Можно ожидать, — говорит А.Н. Лук, — что люди с более высоким показателем гибкости мышления имеют больше шансов натолкнуться на верную идею при решении какой-нибудь практической задачи» [12, с.27].

Так же гибкость мышления, по мнению А.Н. Лука, проявляется в способности вовремя отказаться от скомпрометированной гипотезы. Если слишком долго упорствовать исходя из заманчивой, но ложной идеи, будет упущено время, а слишком ранний отказ от гипотезы может привести к тому, что будет упущена возможность решения.

На важность в процессе творчества, и литературного творчества в частности, критичности отношения к деятельности, к средствам и результатам творчества указывал Левин В.А. В своей работе «Воспитание творчества»: «Чтобы продукт детской художественной игры стал произведением искусства, чтобы свершился акт творчества (в полном, социальном смысле слова), функции отсутствующего у ребёнка внутреннего критика принимает на себя взрослый, обладающий художественным вкусом. Ведь критик не только отвергает неудачное, он и выбирает, опознаёт среди многих вариантов тот, который обладает художественной ценностью» [13, с.32].

Главной из составляющих критичности является способность к оценке, способность к выбору одной из многих альтернатив до её проверки. Оценочные действия, указывает А.Н. Лук, происходят не только по завершении работы, но и многократно по её ходу.

Среди критериев оценки, кроме логической непротиворечивости и соответствия ранее накопленному опыту, А.Н. Лук называет также эстетические критерии изящества и красоты.

Говоря об особенности творческого восприятия и восприятия в целом, А.Н. Лук выделяет способность к сцеплению и антисцеплению. Человеку присуща способность объединять воспринимаемые раздражители, а так же быстро увязывать новые сведения с прежним багажом, без чего воспринимаемая информация не превращается в знание, не становится частью интеллекта.

Восприятий свободных от суждений на основе прошлого опыта, или «чистых», как их называет А. Н. Лук, у взрослого человека не бывает. Но разным лицам в разной степени присуща способность, избавляться от давления «предварительного знания», противостоять «окраске» восприятия ранее накопленными сведениями, и «выделять наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией» [12, с.30].

Стремление к «чистому» наблюдению к «антисцеплению», как отмечает А.Н. Лук, ценное качество не только учёного, но и художника, но полностью отделить воспринимаемое от его истолкования не удаётся ни кому.

Для истинно гармоничного творчества необходимо равновесие обеих этих способностей. «Способность к сцеплению важна и необходима, но должна быть уравновешена способностью преодолеть сцепление, оторвать наблюдаемый факт от привычных ассоциаций» [12, с.32].

Способность объединять вновь воспринимаемые сведения тем или иным способом уже в процессе восприятия А.Н. Лук называл условием и предпосылкой способности к генерированию идей. Лёгкость генерирования идей, по утверждению А. Н. Лука, одна из составляющих творческой одарённости. Он говорит, что не обязательно каждая идея должна быть правильной, чем больше идей выдвигает человек, тем больше вероятности, что среди них будут хорошие идеи, но лучшие идеи приходят в голову не сразу. Сущность этого явления подробно описал Я.А. Пономарёв, рассматривая среди фаз, этапов творчества фазу интуитивного решения творческой задачи, так называемый инсайд в своей работе «Психология творчества» [16, с.81].

Генерирование идей осуществляется мозгом в конкретных кодах. Говоря об этом, А.Н. Лук определял, что если человек склонен к использованию зрительно-образных представлений, то говорят о зрительном воображении. Преобладание акустически образных представлений свидетельствует о музыкальной фантазии. Склонность к освоению действительности в словесной форме характеризует поэтическую фантазию и т.д. [12, с.34].

Рассматривая структуру творческих способностей в своей работе «Педагогика искусства и творческие способности» Мелик-Пашаев А. А. отводил главенствующую роль воображению наряду с эстетическо-творческой ориентацией человека [14, с.27-32.].

А.Н. Лук выделял три типа воображения:

Логическое — выводит будущее из настоящего с помощью логических преобразований.

Критическое – ищет то, что несовершенно и нуждается в изменении.

Творческое – рождает принципиально новые идеи, а также представления, не имеющие пока прообразов в реальном мире, хотя и опирающиеся на элементы реальной действительности. Творческому воображению А.Н. Лук отводил ведущую роль в развитии общества.

Завершая описание и определение творческих способностей, А.Н. Лук говорил о том, что перечисленные выше слагаемые творческой одарённости не отличаются по сути своей от обычных мыслительных способностей, а элементарные способности человеческого ума одинаковы у всех. Они только по-разному выражены и по-разному сочетаются между собой.

Психологи выделяют несколько критериев развития творческих способностей, в частности Е. Н. Степанов предложил в практике обучения и воспитания творческих способностей в школе опираться на следующие критерии:

— Чувство новизны;

— Способность преобразовать структуру объекта;

— Направленность на творчество;

— Критичность.

И в качестве показателей предложил, соответственно:

— Умение и стремление к познанию;

— Наличие положительной самооценки, уверенность в своих силах и возможностях;

— Развитость чувства прекрасного, стремление к реализации своих способностей и возможностей;

— Обладание способности к рефлексии, оценке и самооценке [22, с.40].

 

1.2 Условия и пути развития творческих способностей школьников

 

«Традиционная система образования озабочена тем, чтобы дать учащимся некоторую сумму знаний. Но сейчас недостаточно заучить наизусть какой-то объем материала. Главной целью обучения должно быть приобретение обобщающей стратегии, нужно учить учиться» [12, с. 49]. Эти слова принадлежат известному советскому психологу, изучавшему психологию творчества и творческие способности Лук А.Н.. Действительно, зачастую учитель требует от ученика лишь воспроизведения тех или иных знаний, выданных ему в готовом виде. Такого рода деятельность преимущественно развивает мнемические способности учащихся и зачастую воспитывает в школьниках «зубрилок». Эта выпуклость нашего образования выступает во всех своих недостатках очень часто. Так, на интеллектуальных международных школьных олимпиадах наши подростки и юноши проявляли достаточно высокий уровень эмпирических знаний, но не могли справиться с таким, например, вопросом: «Почему в СССР крышки канализационных люков круглые, а в США квадратные?» [22, с.28]. Для ответа на этот и подобные вопросы необходимо было применить умение решения творческих задач, залогом такого умения служит достаточная развитость творческих способностей. В частности этот пример иллюстрирует низкий уровень развития способности к преодолению функциональной привязанности объекта. Объектом в данном случае является качество предмета – его форма.

Одним из условий развития творческих способностей у учащихся в школе выступает личность самого педагога. На это указывал А.Н. Лук, говоря о том, что «если учитель обладает высшими творческими возможностями, то одаренные ученики добиваются блистательных успехов. …Если же преподаватель сам находится внизу шкалы «творческие способности», успехи менее способных учащихся оказываются более высокими. В этом случае ярко одаренные школьники не раскрываются, не реализуют своих возможностей» [12, с.50].

Дело в том, что учитель, обладающий низким уровнем развития творческих способностей, не может организовать действительно творческую деятельность, в процессе которой, развиваются творческие способности. Если учитель не обладает таким свойством личности как направленность на творчество, то и от своих учеников он будет требовать только знаний репродуктивного уровня. Если же учитель сам человек творческий, то он стремиться и умеет организовать творческую деятельность учеников.

Р. С. Немов, определяя сущность процесса развития способностей в целом, выдвинул ряд требований к деятельности, развивающей способности, которые и являются условиями их развития [1, с.388].

Особо среди таких условий Немов Р.С. выделял творческий характер деятельности. Она должна быть связана с открытием нового, приобретением новых знаний, что обеспечивает интерес к деятельности. Это условие для развития творческих способностей выделял Левин С.А. в своей работе «Воспитание творчества» [15, с.10-12].

Для того чтобы школьники не утратили заинтересованности в деятельности, необходимо помнить о том, что ребенок стремится к решению максимально трудных для него задач. Это поможет реализовать второе условие предъявляемое к развивающей деятельности, выдвинутое Немовым Р.С. Оно заключается в том, что деятельность должна быть максимально трудной но выполнимой, или, иными словами, деятельность должна находится в зоне потенциального развития ребёнка.

При соблюдении этого условия необходимо от раза к разу при постановке творческих задач увеличивать их сложность, или, как это определяет в своей работе «Литературное творчество ребят» Н.Р. Бершадская, придерживаться «принципа спирали» [16, с.12]. Реализовать этот принцип возможно лишь при длительной работе с детьми типичного характера, например, при постановке тем сочинений.

Ещё одним важным условием для развития именно творческих способностей Левин В.А. называл развитие именно творческой деятельности, а не обучение только техническим навыкам и умениям. При несоблюдении этих условий, как подчёркивал он, многие качества, необходимые творческой личности – художественный вкус, умение и желание сопереживать, стремление к новому, чувство прекрасного попадают в число избыточных, лишних [15, с.43]. Для преодоления этого необходимо развивать обусловленное возрастными особенностями развития личности ребенка стремление к общению со сверстниками, направляя его на стремление к общению через результаты творчества.

Наилучшей является «особым образом организованная творческая деятельность в процессе общения», которая субъективно, с точки зрения ребенка, выглядит как деятельность по практическому достижению общественно значимого результата [15, с.44].

Традиционные же объективные условия возникновения в процессе обучения творческой деятельности учащихся обеспечиваются при реализации принципа проблемности в процессе обучения в современной школе.

Широкое применение в практике обучения получили проблемные ситуации, возникающие в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений. Являясь сложным приемом умственной деятельности, обобщение предполагает наличие умения анализировать явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия [22, с.413].

Применение проблемных ситуаций в учебном процессе дает возможность формировать у учащихся определенную познавательную потребность, но и обеспечивают необходимую направленность мысли на самостоятельное решение возникшей проблемы.

Таким образом, создание проблемных ситуаций в процессе обучения обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию стремления к познанию и творческой активности учащихся.

Ответ на проблемный вопрос или решение проблемной ситуации требует от ребенка выведения такого знания на основе имеющегося, которым он еще не обладал, т.е. решения творческой задачи [24, с.414].

Но не всякая проблемная ситуация, вопрос есть творческая задача. Так, например, простейшей проблемной ситуацией может являться выбор из двух или более возможностей [12, с.109]. И только тогда, когда проблемная ситуация требует творческого решения, она может стать творческой задачей. При изучении литературы создания проблемной ситуации можно добиться путем постановки вопросов, требующих от учащихся осознанного выбора.

Итак, творческие способности развиваются и проявляются в процессе творческой деятельности. Нужно определить, что такое творческая деятельность вообще и творческая деятельность ребёнка.

Творчество или творческая деятельность – это деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью [23, с.234]. Так определяет творчество психологический словарь. По словам Пономарева Я.А. в творчестве необходимо различать два рода критериев – психологические и социологические. Т.е. создаваемое новое является новым и для создающего и для всех [16, с.23]. Но не секрет, что детское творчество не является творчеством в полной мере. Дело в том, что детское творчество является таковым только в психологическом отношении – ребенок создает новое лишь для себя, но не создает нового для всех [15, с.16]. Но отсутствие общественной новизны в результатах творчества учащихся не приводит к кардинальному изменению структуры осуществляемого ими творческого процесса. Поэтому применительно к процессу обучения творчество следует определить как «форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение» [24, с.415]. Т.о. детское творчество – это осуществление процесса передачи опыта творческой деятельности. Но ни сообщение знаний о способах творческой деятельности, ни самоосуществление данных способов в сходных ситуациях ещё не может обеспечить накопление опыта в творческой деятельности и овладение уже накопленным опытом. Чтобы его приобрести, ребенку «необходимо самому оказаться в ситуации, требующей непосредственного осуществления аналогичной деятельности» [24, с.413].

Итак, для того, чтобы обучиться творческой деятельности, а в процессе такого обучения будут естественно развиваться творческие способности учащихся, нет иного способа, кроме практического решения творческих задач, это требует наличия у ребёнка творческого опыта и, в то же время способствует его приобретению. Одно из условий передачи творческого опыта, необходимость конструировать специальные педагогические ситуации, требующие и создающие условия для творческого решения.

Понятие «педагогическая ситуация» неоднозначно оно употребляется по отношению к двум несколько разным явлениям. Во-первых, это «кратковременное взаимодействие учителя с учеником (группой или классом) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений» [25, с.110]. И второе значение «совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе» [25, с.110]. Целью создания педагогических ситуаций вообще является развитие учащегося как субъекта общественной и трудовой деятельности. А значит развитие его предметно — деятельностных и межличностных способностей.

В.А. Левин подчёркивал, что за формой творчества, за его результатами всегда должно стоять нравственно-духовное содержание, что результаты творчества должны отражать отношение ребенка к миру, представления его о себе, о мире, о людях окружающих его и т.д., а не служить безликим памятником умения владеть технологиями [15, с.15].

Для передачи опыта творческой деятельности, приобретения критериев оценки деятельности, приобретения знаний, включающихся в процесс анализа новых ситуаций, для развития личности как полноценного общественного субъекта недостаточно определения только структуры и характера учебного процесса, необходимо и её наполнение нравственным, идейным и художественно-эстетическим содержанием.

Необходимо вынести одно очень важное предупреждение: ни в коем случае нельзя сравнивать и противопоставлять ровесников по качеству результатов их индивидуально – творческой работы. Это может привести как к замкнутости и прекращению общения с одной стороны, так и к деятельности, к выражению ради первенства, ради успеха. Говоря об этом Левин В.А. в завершение своего труда «Воспитание творчеством» приводит очень яркое выражение С.В. Образцова: «Тщеславие – это очень сильный источник человеческой энергии, сильное горючее. На этом горючем развивали бешеные скорости и актёры, и художники, и писатели. Старт часто бывал поразителен по эффекту, финиш – всегда авария. Потому что на горючем тщеславия сгорает прежде всего талант» [15, с.52].

Итак, рассмотрение условий развития творческих способностей ребенка позволяет выделить пути реализации их развития в процессе обучения в школе. Первый – организация учебного процесса путём постановки творческих учебных задач и путём создания педагогических ситуаций творческого характера; а так же организацией самостоятельной творческой работы учащихся. И второй путь через приобщение учащихся к художественно – творческой деятельности.

По моему мнению, огромный потенциал для развития творческой личности, причем, что особенно важно, творчески активной личности, имеет педагогическая технология под названием «ТРИЗ

 

1.3 Технология ТРИЗ как решение проблемы

 

Что же такое ТРИЗ? Ответ прост – это уникальный инструмент для:

— поиска нетривиальных идей,

— выявления и решения многих творческих проблем,

— выбора перспективных направлений развития техники, технологии и снижения затрат на их разработку и производство,

— развития творческого мышления, формирования творческой личности.

Иногда складывается мнение, что стоит только познакомиться с ТРИЗ – и мгновенно повысится эффективность Вашей работы. Все не так просто. Для овладения ТРИЗ необходимо вложить много труда, как при изучении любой другой науки. Довести применение ТРИЗ до автоматизма требует еще больших усилий. Стадии овладения определенными навыками превосходно сформулировал великий русский режиссер и основатель театральной школы Константин Станиславский: «Сложное сделать простым, простое сделать привычным, привычное сделать приятным». И далее он говорит о путях достижения этого: «Далеко не все имеют волю и настойчивость, чтобы добраться до настоящего искусства, только знать систему мало. Надо уметь и мочь. Для этого необходима ежедневная, постоянная тренировка, муштра в течение всей артистической карьеры».

ТРИЗ завоевывает мир. Разработаны компьютерные программы по ТРИЗ. Созданы фирмы, занимающиеся ТРИЗ. Помимо стран бывшего СССР, ТРИЗ распространена в США, Канаде, странах Европы, в Израиле, в Австралии, Японии, странах Юго-Восточной Азии и Южной Америки.

ТРИЗ изучают инженеры и ученые, студенты университетов различных специальностей и школьники всех возрастов. Проводят занятия с дошкольниками, начиная с трех лет. Имеются курсы для подготовки воспитателей детских садов, учителей школ и преподавателей ТРИЗ для университетов. Ведется большая работа по подготовке учебно-методических материалов.

Несколько фирм разрабатывают и продают компьютерные программы по ТРИЗ. Проводятся международные конференции по ТРИЗ. В США Институтом Альтшуллера, в Европе МА ТРИЗ и ETRIA, в Японии ТРИЗ Форум.

Крупнейшие газеты и журналы США и других стран неоднократно писали о необычайной силе ТРИЗ. Неоднократно были выступления по телевидению на ведущих каналах мира. Все описанное – элементы ТРИЗ-движения, созданного Генрихом Альтшуллером.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) — наука об общих законах развития искусственных систем.

Объектом ТРИЗ являются все искусственные системы. ТРИЗ вводит такие понятия, как ТРИЗный подход, ТРИЗное мышление и прочие.

ТРИЗ является междисциплинарной наукой, призванной объединить и систематизировать знания тех областей, которые до сих пор было принято считать различными и несовместимыми. Данная цель достигается в ТРИЗ за счёт анализа и выявления общих принципов, подходов, законов, закономерностей и тенденций развития в процессе научного познания.

Основная суть ТРИЗ — выявление и использование законов, закономерностей и тенденций развития технических систем.

Г. С. Альтшуллер совместно с Р. Б. Шапиро в 1946 году первые осознали необходимость создания технологии, позволяющей отказаться от метода проб и ошибок и направленно искать решение. Они проанализировали тысячи патентов и выяснили, что техника развивается закономерно. Эти закономерности можно познать и использовать для развития систем и при решении изобретательских задач. Они также выяснили, что для решения сложных изобретательских задач необходимо выявить и разрешить противоречия, т. е. определить корень проблемы и удалить этот корень.

При этом можно выделить основные функции ТРИЗ:

1. Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов.

2. Прогнозирование развития технических систем (ТС) и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых).

3. Развитие качеств творческой личности.

Вспомогательные функции ТРИЗ:

— Решение научных и исследовательских задач.

— Выявление проблем, трудностей и задач при работе с техническими системами и при их развитии.

— Выявление причин брака и аварийных ситуаций.

— Максимально эффективное использование ресурсов природы и техники для решения многих проблем.

— Объективная оценка решений.

-Систематизирование знаний любых областей деятельности, позволяющее значительно эффективнее использовать эти знания и на принципиально новой основе развивать конкретные науки.

— Развитие творческого воображения и мышления.

— Развитие творческих коллективов.

Причем для развития творческих качеств личности и коллектива в ТРИЗ используются:

— методы развития творческого воображения,

— теория развития творческой личности,

— теория развития творческих коллективов.

Методы развития творческого воображения позволяют уменьшить психологическую инерцию при решении творческих задач. Существующая в ТРИЗ система развития творческого воображения разработана Г. Альтшуллером и П. Амнуэлем, и представляет собой набор приемов фантазирования и специальных методов.

Основные методы:

— Использование научно-фантастической литературы (НФЛ) в развитии творческого воображения.

— Метод золотой рыбки (метод разложения и синтеза фантастических идей).

— Ступенчатое конструирование.

— Метод ассоциаций.

— Метод тенденций.

— Метод скрытых свойств объекта.

— Взгляд со стороны.

— Ситуационные задания.

Теория развития творческой личности включает качества творческой личности, основные концепции ее развития, жизненная стратегия развития творческой личности (ЖСТЛ-3), деловая игра. Авторы теории развития творческой личности (ТРТЛ) — Г. С. Альтшуллер и И. М. Верткин.

Теория развития творческих коллективов разработана Б. Злотиным, А. Зусманом и Л. Капланом. Они выявили этапы и циклы развития творческих коллективов, закономерности их развития, механизмы торможения и развития коллективов, принципы предотвращения застойных явлений в коллективе.

Каковы же области применения ТРИЗ?

Первоначально ТРИЗ создавался для решения изобретательских задач в технических системах. Сегодня ТРИЗ используется для решения задач в различных областях, например: бизнес, естественные науки, педагогика, литература, искусство.

ТРИЗ-педагогика, как научное и педагогическое направление, сформировалось в нашей стране в конце 80-х годов. В ее основу была положена теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) отечественной (т.е. российской, а еще точнее советской) школы Г.С.Альтшуллера.

ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Ее отличие от известных средств проблемного обучения — в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач. Конечно, этот опыт переработан и согласован с целями педагогики.

Под методами решения изобретательских задач, прежде всего, подразумеваются приемы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ; а также такие известные методы как мозговой штурм, синектика, морфологический анализ, метод фокальных объектов и их разновидности.

Современная ТРИЗ-педагогика включает в себя курсы, рассчитанные на возрастные группы от дошкольников до студентов и взрослых специалистов. Особенностью работы с каждой возрастной группой являются выбор объектов изобретательской деятельности, соответствующих возрасту. Так, дошкольники и младшие школьники изобретают игрушки, загадки, пословицы, подвижные игры и т.п.

Для развития творческих навыков ТРИЗ-педагогами накоплен фонд учебных изобретательских и исследовательских задач в таких областях как: физика, биология, экология, искусство, техника и бизнес.

Для каждой возрастной группы разрабатываются алгоритмические процедуры, методики. Они позволяют учащимся изобретать новое, самореализоваться в творчестве. Следует различать ознакомительный и инструментальный уровень освоения ТРИЗ-методик. Обязательным условием качественного, инструментального обучения в ТРИЗ-педагогике является не только освоение соответствующих методик, но и освоение способов их создания.

Особое место занимает курс развития творческого воображения (РТВ), предназначенный для преодоления стереотипов решателя, выработки умения работать с нетривиальными идеями.

На сегодняшний день издано более 60 методических пособий, книг по педагогической тематике.

Принципы построения занятий по ТРИЗ в начальной школе:

— Минимум сообщения информации, максимум рассуждений.

— Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций — мозговой штурм.

— Системный подход (все в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии).

— Включение в процессе познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия (анализаторов, причинно-следственных выводов и заключений, сделанных самостоятельно; предметно-схематичной наглядности).

— Обязательная активизация творческого воображения.

Учитель начальных классов высшей категории Марченко С. Е. в книге «Современные подходы в обучении» предлагает следующие правила работы на занятиях:

Правило № 1. Активность каждого.

«На занятиях нет наблюдателей, есть только активные участники разрешения любых проблем и задач».

Правило № 2. Самостоятельность суждений и действий. «Нас интересует именно твое мнение».

Правило № 3. Обязательность высказываний своего мнения каждым. Желательно не повторяться, а дополнять, используя уточняющий и углубляющий материал.

«Помни, что твое мнение важно уже потому, что оно твое!»

Правило № 4. Равенство прав каждого. Все высказываются доброжелательно, уважительно выслушивают мнение другого.

«Тебя слушают, не перебивая, старайсяпоступать так же».

Правило № 5. Каждый обосновывает свое мнение.

«Хотя в высказываниях каждого есть зерно истины, но ты сам обдумай идокажи свою правоту».

Правило № 6. Умение ценитьвремя.

«Жизнь не столь длинна, говори коротко и ясно; выполнил задание — возьми другое!»

Следует помнить, что обучение детей умению решать изобретательские задачи требует терпения. Педагог не должен торопить с ответом. Не надо также рассчитывать на природную сообразительность ребенка. Детей необходимо учить осознанно подходить к решению предложенных задач: понимать их содержание, находить пути решения логической задачи, уметь объяснять и доказывать правильность выбранного ответа.

Методические советы при работе по ТРИЗ-технологии:

Совет № 1. Формулируйте детям проблему в виде противоречия.

Например. Дождь должен идти, чтобы был хороший урожай, и его не должно быть, чтобы этот урожай можно было вовремя убрать.

Домашние задания должны быть, чтобы лучше усвоить материал, и их не должно быть, чтобы было больше времени на отдых.

Совет № 2. Знакомьте детей с противоречиями, используя загадки.

Например. Что это: местами колючее, местами неколючее; то колючее, то неколючее; по отдельности колючее, вместе неколючее.

Совет № 3. Придумывайте для детей и вместе с детьми новые изобретательские задачи.

Например. Он много хвалился, за что и поплатился. (Колобок.) Он ее освободил, потому что полюбил. (Царевна-лягушка.) Полюбив, она сделала невозможное. (Аленький цветочек.)

Совет № 4. Учите детей во всем видеть хорошие и плохие стороны.

Например. Огонь — хорошо или плохо? Доброта — хорошо или плохо?

Таким образом, ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество. Что дает творчество ребенку?

— Дает возможность проявить себя.

— Стремление получать новую информацию об окружающем.

— Развивает потребность в познавательной деятельности.

— Дает возможность созидать, творить.

— Способствует развитию аналитических способностей.

— Формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения. Этому помогут приемы и методы ТРИЗ.

Метод выявления противоречий.

Именно с этого метода начинается разбор любой проблемной задачи. Основа — диалектическое направление. Диалектический метод учит смотреть на проблему с разных точек зрения. Например, игра «Тайна двойного» направлена на выявление противоречий.

Рассмотрим фрагмент урока, построенный на данном методе.

Сегодня пасмурная погода. Это хорошо, потому что в классе уютнее сниматься. Уютнее заниматься — плохо, потому что можно заснуть прямо на уроке. Заснуть во время урока — хорошо, так как будешь добрым после уроков во время спортивных соревнований. Быть добрым во время спортивных соревнований — плохо, потому что от избытка энергии можно переволноваться и показать плохие результаты. Показать плохие результаты — хорошо, так как это заставит тебя соблюдать спортивный режим и лучше тренироваться. И т. д.

После таких игр дети легко ориентируются в окружающем мир, находя во всем противоречие.

Следующий метод ТРИЗ-технологии: метод фокальных объектов.

Это важный метод активизации мыслительной деятельности. Основными приемами являются аналогии. Ведется поиск связи между словами, обычно не употребляющимися рядом. Например: «часы — страж неуловимого», «шкала — великая рутина». Другой прием — кратко и образно дать определение, выразить суть предмета или явления (обычно в двух словах). Например: «корабль — конь морей», «море — поле кораблей».

В работе с младшими школьниками этот метод можно использовать на уроках по развитию речи, при подготовке всевозможных классных мероприятии. Например, составление сказок можно проводить на уроках по развитию речи (занятия по интересам).

Тема — «Волшебные сказки».

Из книги на любой странице дети выбирают 10 первых попавшихся существительных, которые записываются на доске. Напротив каждого существительного записываются прилагательные, которые ассоциируются с этими существительными. Затем существительные стираются, остаются только прилагательные. Сначала предложение, в котором есть первое прилагательное, придумывает учитель. Далее дети предлагают свои предложения с последующими прилагательными; таким образом составляется сказка.

Интересным является и следующий метод – метод вепольного анализа.

В ТРИЗе любая техническая система создается для того, чтобы производить, обрабатывать, измерять какое-либо изделие. А для обработки изделия нужны инструменты и энергия. Таким образом, требуются два вещественных элемента (изделие и инструмент) и один энергетический, называемый полем. В ТРИЗе термин «поле» употребляется в более широком смысле, чем в физике. Здесь имеется в виду и тепловые, и звуковые, и оптические поля, а также различные разновидности механических полей – давление, удары и т.д.

Метод мозгового штурма – это один из самых известных методов коллективного творчества и активизации мыслительной деятельности. Пример использования такого метода — передача «Что? Где? Когда?».

Данный метод в начальной школе называется по-другому: метод проб и ошибок. Причем ошибки не осуждаются, а устраняются опытным путем. Например, на уроке «Человек и мир» при изучении темы «Воздух и его свойства» (3 кл.) может быть предложена следующая работа.

Фрагмент урока по предмету «Человек и мир».

Тема: Воздух и его свойства.

Цели: показать, что воздух есть вокруг нас; определить способы его обнаружения; дать возможность на практике определить и выяснить, что воздух есть не только в комнате, но и в воде, в земле — всюду; показать и доказать значение воздуха в жизни человека; учить детей ставить вопросы и отвечать на них, развивая детское творчество, мышление; воспитывать и развивать наблюдательность.

 

Через нас проходит в грудь

И обратно держит путь.

Он невидимый, и все мы

Без него не можем жить.

 

— Как вы понимаете словосочетание «он невидимый»?

Давайте проверим. (Завернуть пакет так, чтобы по мере его скручивания он надувался).

Вывод: внутри пакета находится воздух, но мы его не видим. Значит воздух невидимый.

Почему мы без него не можем жить? Попробуем вдохнуть и не выдыхать. Невозможно долго находиться в таком состоянии, хочется сделать новый вдох.

Где прячется воздух?

Опыт 1

Помахать рукой у лица. Подуть на руку. Что ощущается? Вывод: эти ощущения вызваны движением воздуха. Как возникает ветер?

Опыт 2

Откроем дверь из класса в коридор. Где теплее: в классе или в коридоре? Зажжем две свечи, одну из которых поставим на пороге, другую поднимем к верхнему косяку двери. Понаблюдаем за пламенем свечи.

Вывод: пламя нижней свечи отклонится в сторону класса, верхней — в сторону коридора. Таким образом, мы выяснили, что холодный воздух движется внизу, а теплый — вверху. То же самое наблюдается и в природе разные участки земной поверхности нагреваются по-разному.

Опыт 3

Возьмем пустой стакан. Есть ли в нем воздух? Давайте проверим. Прикрепим на дно стакана пластилин, к нему — бумагу, перевернем стакан, опустим в миску с водой. Вода не замочила бумагу.

Вывод: любой полый предмет заполнен воздухом.

Итак, ТРИЗ — это сложный, но интересный процесс овладения знаниями. Он требует от учителя большой подготовки, так как уроки носят ярко выраженный диалоговый характер, а для активного участия ребят в обсуждении изучаемого материала учитель должен так настроить детей, чтобы они сами могли найти необходимые аргументы в защиту правильной версии, т. е. самостоятельно проанализировать и обобщить материал.

Воспитательный характер обучения предполагает анализ любой ситуации (почему возникла та или иная норма поведения)? С этой целью используется исторический подход. Зачем нужна эта ситуации? (Мотивированность правила.) Кроме того, предлагаются различные модели поведения, причем право выбора остается за ребенком (Вариативность.)

При проведении уроков можно применять следующие формы работы с детьми: беседу, сюжетно-ролевые и дидактические игры, прослушивание музыки, инсценирование и моделирование ситуаций, выполнение практических работ. Важную роль выполняют схемы, таблицы, условные обозначения и иные способы подачи информации. В качестве иллюстрирующего материала используются сказки, загадки, пословицы, произведения детских писателей. Большое место занимают стихотворения, подобранные таким образом, чтобы мораль, а также заключенный в них вывод не «выпячивались» на передний план, а «прятались» внутри ситуации, нередко смешанной. Мастерство учителя заключается в том, чтобы дать детям самим увидеть эту мораль и сделать соответствующий вывод.

В результате выделяются следующие положительные стороны ТРИЗ:

— У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности.

— ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику, способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости; маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения.

— ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.

Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

Все дети любят узнавать что-то новое, фантазировать, сочинять, воображать – так происходит естественный процесс проявления и развития творческих способностей детей. Всестороннее развитие личности невозможно без развития творчества, креативности, нестандартности. 

Способности к творчеству не всегда появляются сами по себе, недаром в дошкольных учреждениях так активно вовлекают детей в творческую деятельность: рисование, поделки, сценки. Важно помочь раскрыть в ребенке творческую жилку, создать благоприятные условия для развития способностей к творчеству. Максимально вкладывая в детстве, мы помогаем становлению гармоничной личности в будущем.

Содержание статьи:

Что такое творческие способности, что к ним относят и зачем их развивать

Процесс создания чего-то нового, отличного от того, что уже имеется, называется творчеством. 

Творческие способности предполагают возможность человека к разностороннему мышлению, которое способно находить нестандартные решения для вполне обычных ситуаций. Чаще всего такие способности не являются врожденными и требуют специальных условий для их развития.

Творческие способности включают в себя:

  • активное воображение;
  • гибкое мышление;
  • способность к восприимчивости;
  • развитую интуицию;
  • инициативность;
  • умение применять теорию в жизни;
  • любопытство.

Развитие творческих способностей дошкольников не менее важно, чем развитие интеллектуальных навыков, мышления и памяти, так как все эти процессы взаимосвязаны. Креативность в обучении ребенка не только принесёт ему удовольствие от исследования окружающего мира, но и несомненную пользу для дальнейшего обучения в жизни.

Условия для развития творческих способностей

Развитие творческого потенциала ребенка требует создания специальных условий.

  1. Раннее вовлечение ребенка в творческий процесс.
  2. Создание развивающей среды для стимулирования творческой деятельности, поддержка ребенка во всех начинаниях, доверительные отношения между членами семьи.
  3. Развитие физического здоровья малыша, мелкой и крупной моторики, координации движений.
  4. Развитие творческого мышления дошкольника через ведущую деятельность в этом возрасте – игру.
  5. Предоставление ребенку свободы выбора в том, чем и как ему действительно хочется заниматься в данный момент.
  6. Оказание помощи ребенку, если она необходима.
  7. Стимулирование самостоятельности и инициативы.
  8. Поддержка ребенка при возможных неудачах, вера в его способности.

Особенности творческих способностей в разных возрастах

В зависимости от возраста развитие творческого потенциала детей проявляется по-разному и имеет свои особенные черты.

Младший дошкольный возраст

1-2 года: малыши в этот период очень музыкальны, их привлекает всё, что издаёт ритмичные звуки, поэтому они так любят игрушки-погремушки. В этом возрасте также дети испытывают интерес к художественному творчеству: пытаются держать карандаш, рисуют «каляки-маляки» и всячески экспериментируют.

3-4 года: младшие дошкольники уже имеют опыт во многих сферах творчества, часто фантазируют и изобретают. В их рисунках уже можно определить, что конкретно там нарисовано, да и сами дети знают, что они хотят нарисовать и каким образом.

Старший дошкольный возраст

5-6 лет: развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста приобретает иной характер. Старший дошкольник обладает усидчивостью, нацеленностью на результат, внимательностью и самостоятельностью – всё это даёт возможность усложнять задачи, предлагать новые задания и ожидать предполагаемого результата.

Младший школьный возраст

7-8 лет: период поступления в школу совпадает с периодом начала более серьёзной творческой деятельности. Школа предлагает самые разные направления – музыка, изобразительное искусство, театральная деятельность, техническое творчество. Ребенок имеет возможность развивать себя во многих направлениях или же определиться с каким-то конкретным, подходящим именно ему.

Лучший период развития творчества – ранний дошкольный возраст, когда ребенок легко и непринуждённо впитывает в себя все знания, однако и в старшем возрасте необходимо продолжать работу над формированием творческих качеств.

Что способствует развитию творческой активности у ребенка 

Методы развития творческих способностей включают в себя несложные действия, доступные каждому.

Окружающий мир

Выходя с малышом в свет, разговаривайте обо всём, что Вас окружает – люди, машины, строения, природа. Именно общение взрослого с ребенком помогает малышу развить речь, память, воображение и в целом является важным пунктом в становлении у ребенка многих качеств личности.

Развивающие игры и игрушки

Играя, малыш не только испытывает свои маленькие детские радости, но и активно развивается. Важно использовать те игры и игрушки, которые обладают способностью стимулировать развитие ребёнка и соответствуют его возрасту. Пирамидки, мозаики, конструкторы должны быть в каждом доме и у каждого ребенка.

Пожалуй, самая простая и доступная деятельность, но от того не менее эффективная в развитии креативного человека. Обеспечьте ребенку всё необходимое для рисования, так как это прямой путь к развитому малышу. 

Умение держать кисточку и аккуратно разукрашивать рисунок положительно влияет на развитие мелкой моторики, а та, в свою очередь, – на развитие речи. Получайте удовольствие, рисуя вместе с малышом, и не переживайте за перепачканную одежду и стол, ведь это вовсе не проблема, когда на кону – счастливый ребенок.

Лепка

Занятия лепкой обладают антистрессовым эффектом и активно влияют на развитие образного мышления. Придумывая фигурку, которую хочет слепить ребенок, он подкрепляет своё воображение, а готовое изделие можно использовать для игры. Также это отличное средство развития мелкой моторики.

Чтение

Читая интересные книги, подобранные по возрасту ребенка, мы открываем ему целый мир фантазий. Разный жанр произведения по-разному оказывает влияние на ребёнка. Сказки – это всегда приключения, стихи – красивое сплетение слов, которые несложно запомнить, а рассказы заставляют задуматься о важных вещах.

Музыка

С самого младенческого возраста мы поём малышу песенки и включаем колыбельные. Музыка оказывает благоприятное воздействие на ребенка. Помогает выразить эмоции, координировать движения в такт, запоминать слова песни. Слушая различные мелодии и песни, дети развивают воображение, речь и память.

Аппликация

Занятие аппликацией – процесс трудоёмкий и требует сосредоточенности от ребенка. Необходимо аккуратно вырезать фигуры, наклеить или прикрепить их к фону, распределить так, чтобы получилась готовая композиция. Все эти действия направлены на развитие мелкой моторики, воображения, чувства вкуса и эстетики.

Театрализованная деятельность

Театр помогает ребенку в развитии таких важных качеств, как выразительная речь, умение управлять мимикой и эмоциями, способность сопереживать героям. Примеряя на себя образы разных персонажей, ребёнок фантазирует на тему того, как бы ему жилось в этом образе, учится реагировать на разные ситуации в жизни.

Игры и упражнения для развития творчества

Мы подобрали игры и упражнения, способные развивать способности к творчеству с раннего дошкольного возраста.

  1. Разнообразный предмет. Возьмите самый обычный предмет и предложите ребенку назвать необычные способы его применения. Помогайте ребенку, предлагая свои варианты, если он затрудняется. Чем более оригинальна идея, тем лучше. Эта игра помогает развивать гибкость мышления, воображение, креативность.
  2. Загадочная свечка. Вечером, перед отходом ко сну, зажгите свечу и поиграйте с ребенком, придумывая, на что похожи тени от свечи. Можно даже составить целый рассказ. Поощряйте особенность сюжета.
  3. Ковёр-самолёт. Предложите ребенку представить, куда бы он отправился, будь у него волшебный ковёр-самолёт. Будет ли это какое-то реальное место или выдуманное, полетит один или с кем-то, чем там займется, что увидит. Чем больше вопросов, тем больше простора для фантазий.
  4. Истории игрушек. По типу мультфильма «История игрушек» предложите ребенку пофантазировать про его игрушки. Что делают игрушки, когда никого нет дома? Кто с кем из игрушек дружит, а кто – одиночка? Скучают ли они, когда с ними долго не играют?
  5. Необычная клякса. Капните на лист бумаги каплю краски и предложите ребенку превратить её во что-то, что ему захочется. Он может дорисовать пальчиком или же на высохшей краске нарисовать контуры. Вместе придумайте историю, как из кляксы получилось что-то новое.
  6. Какой характер у предмета. Предложите ребенку придумать, какой может быть характер у неодушевлённого предмета, например, холодильника, кисточки, расчески. Можно составить рассказ, как этот предмет очутился в руках вредного мальчика, и как поменялось настроение у предмета.
  7. Крокодил. Предложите семье поиграть в крокодила, где ведущий загадывает, что необходимо изобразить, а остальные отгадывают. Игра поистине увлекательна и не требует особой подготовки, при этом отлично развивает актерские способности ребенка.

Вывод

Развитие творческих способностей детей необходимо начинать в семье с самого раннего возраста. Когда родители, детский сад, школа и всевозможные кружки за одно – ребенок спокойно и уверенно идет по пути беспрепятственного развития и становления творческой личности. Важно создавать благоприятные условия дома, прислушиваться к желаниям и потребностям ребенка, развивать задатки, данные от природы.

Детские клубы «Бэби-клуб» уже создали все необходимые условия для развивающей среды, подобрали педагогов, раскрывающих потенциал каждого ребенка, и составили программы для детей различных возрастов и наклонностей. Нам, как и Вам, важно не ограничивать ребенка жёсткими рамками, развивать индивидуальность и раскрывать таланты в атмосфере уюта и безопасности.

Креативность — это… Что такое Креативность?

Креати́вность — (созидательный, творческий) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно американскому психологу Абрахаму Маслоу — это творческая направленность, врождённо свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики. [источник не указан 687 дней][уточнить]

На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка — способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. В широком смысле — нетривиальное и остроумное решение проблемы. Причём, как правило, скудными и неспециализированными инструментами или ресурсами, если потребность материальна. И смелому, нестандартному, что называется не штампованному подходу к решению проблемы или удовлетворению потребности находящейся в нематериальной плоскости.

Креативность с точки зрения психологии

Возможно, этот раздел содержит оригинальное исследование.

Добавьте ссылки на источники, в противном случае он может быть удалён.
Дополнительные сведения могут быть на странице обсуждения. (25 мая 2011)

По мнению Элиса Пола Торренса[неавторитетный источник?], креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов.

Экспертные и экспериментальные оценки способности человека к производству знаний показывают, что креативные способности человека не очень велики. Путем вовлечения всех работников в непрерывное совершенствование организации (метод Кайдзена) креативность организации резко возрастает.[источник не указан 1152 дня]

Существуют психологические инструменты измерения творческого (креативного) мышления; самый известный в мировой психологической практике — Тест Пола Торренса[неавторитетный источник?]. Этот тест позволяет оценить:

  • вербальную креативность
  • образную креативность
  • отдельные креативные способности:
    • беглость — этот количественный показатель, в тестах чаще всего это количество выполненных заданий.
    • гибкость — этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому.
    • оригинальность — этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных.
    • способность видеть суть проблемы.
    • способность сопротивляться стереотипам.

Критерии креативности

В этом разделе не хватает ссылок на источники информации. Информация должна быть проверяема, иначе она может быть поставлена под сомнение и удалена.
Вы можете отредактировать эту статью, добавив ссылки на авторитетные источники.
Эта отметка установлена 30 января 2011.

Критерии креативности:

  • беглость — количество идей, возникающих в единицу времени;
  • оригинальность — способность производить необычные идеи, отличающиеся от общепринятых;
  • гибкость. Как отмечает Ранко, важность этого параметра обуславливается двумя обстоятельствами: во-первых, данный параметр позволяет отличать индивидов, которые проявляют гибкость в процессе решения проблемы, от тех, кто проявляет ригидность в их решении, и во-вторых, позволяет отличать индивидов, которые оригинально решают проблемы, от тех, кто демонстрирует ложную оригинальность.
  • восприимчивость — чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую;
  • метафоричность — готовность работать в совершенно необычном контексте, склонность к символическому, ассоциативному мышлению, умение увидеть в простом сложное, а в сложном — простое.
  • удовлетворенность — итог проявления креативности. При негативном результате теряется смысл и дальнейшее развитие чувства.

По Торренсу

  • Беглость — способность продуцировать большое количество идей;
  • Гибкость — способность применять разнообразные стратегии при решении проблем;
  • Оригинальность — способность продуцировать необычные, нестандартные идеи;
  • Разработанность — способность детально разрабатывать возникшие идеи.
  • Сопротивление замыканию — это способность не следовать стереотипам и длительное время «оставаться открытым» для разнообразной поступающей информации при решении проблем.
  • Абстрактность названия — это понимание сути проблемы того, что действительно существенно. Процесс называния отражает способность к трансформации образной информации в словесную форму

Гипотезы происхождения креативности

Имеются несколько гипотез по возникновению креативных способностей. Согласно первой считается, что творческие способности возникли у человека разумного постепенно, в течение длительного времени и явились следствием культурных и демографических изменений человечества, в частности, роста численности народонаселения, путём сложения способностей самых умных и одарённых особей в популяциях, с последующим закреплением данных свойств в потомстве.[источник не указан 687 дней]

По второй гипотезе, высказанной в 2002 году антропологом Ричардом Клайном (англ.)русск. из Стэнфордского университета, появление креативности носило скачкообразный характер. Она возникла вследствие внезапной генетической мутации около 50 тысяч лет назад[1].

См. также

Литература

  • Torrance E. P. Guiding creative talent – Englewood Cliffs. NY: Prentice-Hall, 1964.
  • Torrance E. P. The Torrance Test of creative thinking: Technical-norm manual. Ill, 1974.
  • Mednich S.A. The associative basis of the creative process // Psychol. Rewiew . 1969. № 2.
  • Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity — intelligence distinction // Journal of Personality. 1965. № 33.
  • Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.
  • Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: «Академия», 2002.
  • Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей. – М.: «ИП РАН», 1997.
  • Дружинин В.Н. Проблемы общих способностей (интеллект, обучаемость, креативность) – СПб.; Питер,2007.
  • Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. М. 1997.
  • Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство. СПб.: Иматон, 1998.
  • Станислав Райх «Психодиагностика креативности (обзорная статья)» Киев. 2011 — 6 с.

Примечания

Ссылки

15 ключей к развитию способностей

Автор: Александр Хайем (Alexander Hiam), бакалавр Гарвардского университета, корпоративный консультант и разработчик учебных программ для повышения квалификации сотрудников компании General Motors. Материал публикуется в адаптированном переводе с английского.

 

На нашу креативность влияют множество факторов. Трудно или даже невозможно работать над каждым фактором, который может влиять на творческие способности человека. Вместо этого лучше сосредоточиться на тех, которые нужны вам в данный момент.

Реалистичность целей — важнейшее обстоятельство в процессе развития собственной креативности, и вы должны выбирать их самостоятельно. Рассматривайте все последующие пункты как длинный перечень, на основе которого необходимо сделать свой выбор.

 

1. Знание

Знакомство с методами творческого мышления: мозговой штурм, генерация идей по ассоциации со словом, изучение и создание обратных допущений. Чем больше у человека знаний о способах креативного мышления, тем чаще он творчески мыслит, и тем более успешно он может генерировать новые действенные идеи.

 

2. Контроль

Чувство контроля над обстоятельствами помогает людям уверенно следовать креативным альтернативам. Отсутствие контроля приводит к беспомощности. Позитивное мышление и прошлые успехи помогают развить чувство контроля. Работайте над своим настроением и ищите примеры собственных успехов.

Внешняя точка контроля связана с депрессией. Если у вас депрессия, вам необходимо работать над этой проблемой (искать профессиональную помощь и поддержку), и только после этого вы можете рассчитывать на повышение креативности.

 

3. Уверенность

Уверенность человека в том, что он способен генерировать ценные идеи и инсайты, расширяет его креативность. Практика творческого мышления увеличивает уверенность в тех случаях, когда перед вами стоят не очень сложные задачи, и то же время ваш опыт связан с реальной жизнью. Следовательно, чтобы повысить уверенность, необходимо работать над простыми проблемами и использовать креативный подход для решения повседневных задач.

 

4. Открытость мышления

Готовность учитывать альтернативные точки зрения и подходы является важной составляющей креативного мышления. Чтобы развить открытость мышления, ищите примеры успешных людей и методик. Поставьте перед собой задачу общаться с людьми, которых вы не знаете, а также с теми из своих знакомых, которые вызывают у вас дискомфорт. Спрашивайте мнение этих людей по важным для них темам, обязательно старайтесь выслушать и понять ход мысли собеседника, даже если вы не согласны с ним.

 

5. Опыт

Позитивный опыт людей, применивших творческое мышление для решения проблем или разработки лучших альтернатив, обладает большой ценностью. Он стимулирует дальнейшую креативность. Если у вас нет большого творческого опыта, вы можете компенсировать этот пробел, обратившись к тем, у кого он есть.

Попросите творческого человека помочь вам найти подход к проблеме, над которой вы работаете. Его идеи и опыт в различных подходах помогут вам узнать, как протекает процесс творческого мышления. Лучший способ приобрести необходимые навыки — применять креативный подход ко всей своей работе и персональным решениям.

 

6. Модели поведения

Общение с людьми, которые добились успеха благодаря своим личным творческим способностям, заметно стимулирует вашу собственную креативность. Вместе с тем очень сложно найти хорошие образцы для подражания. Если вы знакомы с успешными предпринимателями, построившими свой бизнес с нуля, можете не сомневаться: они — очень креативные люди, даже если от них самих этого не услышишь.

Старайтесь проводить время с бизнесменами, учеными, художниками и любыми другими людьми, которые кажутся вам креативными (некоторые преподаватели и учителя очень творчески подходят к разработке новых программ). Если возможно, попытайтесь понаблюдать за тем, как они работают.

 

7. Эмоциональная сила

Люди, не теряющие жизнерадостности перед лицом трудностей, способны управлять своим эмоциональным состоянием, избегать чрезмерных стрессов, беспокойства или депрессии. Они готовы использовать творческий подход, когда он больше всего необходим для решения проблем.

Чтобы усилить эмоциональную «упругость», используйте поддержку окружающих. Снижайте воздействие стрессов с помощью релаксации или психологических консультаций. Здоровая диета, упражнения и достаточно сна помогут вам стать сильнее, а ваш эмоциональный тонус всегда будет высоким.

 

8. Широкий кругозор

Чем больше вы знаете, тем больше у вас материала для творческого мышления. Все время пробуйте что-то новое, посещайте новые места, читайте новые книги. Старайтесь проводить время с людьми, которые раньше не попадались на вашем пути.

 

9. Независимость

Чем больше независимости вы проявляете, формируя свое мнение и решая, какой избрать подход к проблеме, тем легче быть креативным. Если вы принимаете мнение другого человека и позволяете втянуть себя в дискуссию и некритично соглашаетесь с его выбором, значит, вы не умеете мыслить независимо.

Независимо мыслящий человек находится в постоянном поиске. Чтобы укрепить внутреннюю независимость, не забывайте спрашивать себя, можете ли вы мысленно представить альтернативную точку зрения. Научитесь отдавать себе отчет в тех случаях, когда некритично поддаетесь чужому влиянию.

 

10. Упорство

Существует миф о том, что только вдохновение питает творчество. Каждой великой идее требуется время, чтобы вырасти и сформироваться. Упорство играет важнейшую роль: если вы (подобно многим людям) привыкли сдаваться слишком быстро, поставьте перед собой количественные цели и тренируйте упорство.

Побудите себя генерировать в два раза больше идей или удвойте время, которое вы тратите на обдумывание. Заставьте себя практиковать упорство, и в результате вы выиграете, естественным образом став более упорным и творчески мыслящим человеком.

 

11. Способность к сопереживанию

Люди, умеющие улавливать, что думают и чувствуют окружающие, обладают особым даром групповой креативности. Они способны воспринимать идеи других людей, добавляя что-то свое. Чтобы повысить свою способность к эмпатии, развивайте в себе умение слушать (рассказывайте людям, что, по вашему мнению, они думают и чувствуют, и просите их поправить вас, если вы неправы).

Постарайтесь разрушить все барьеры, препятствующие комфортному сотрудничеству. Например, жесткая, формальная обстановка создает барьер на пути к сопереживанию. В нейтральной, способствующей раскрепощению среде проще слушать и сопереживать окружающим.

 

12. Отношение к себе

Если вы считаете себя творческим человеком, то таковым вы и являетесь. Креативность в значительной мере базируется на отношении к себе — это скорее поведение, чем талант, и люди, чувствующие в себе творческую силу, действуют креативно.

Если вы не ощущаете в себе творческого начала (и не ощутите, пока не разовьете привычку быть креативным), то поставьте перед собой задачу во всем подражать очень креативному человеку. Например, скажите себе, что вы будете подходить к проблеме так, как к ней мог бы отнестись художник или режиссер. Креативная модель поможет вам научиться относиться к себе, как к творческому человеку.

 

13. Изобретательность

Люди, часто думающие над новыми вещами, естественным образом хорошо справляются с другими креативными заданиями. Изобретательство — хорошая практика для всех видов креативности. Если вы можете придумать десять новых способов сварить кофе, то вам не составит труда придумать множество новаторских решений для сложной проблемы на работе или в личной жизни.

Изобретать — это увлекательная игра, поэтому практикуйте ее, непрестанно задавая себе вопросы, как усовершенствовать что-то в своей компании или дома. Например, по дороге на работу вы можете потратить несколько минут на размышления о новом способе доехать из дома в офис и назад, который позволил бы сэкономить время и избежать пробок. Приехав на работу, вы уже будете готовы применить свою креативность к более серьезной проблеме.

 

14. Смелость

Психологическая и интеллектуальная смелость помогает людям преодолевать препятствия на пути к креативному мышлению. Даже если вам недостает отваги в других областях, вы все равно можете развить в себе творческую смелость, просто осознав, что цена ошибки очень невелика.

Ну что случится, если ваше креативное мышление не создаст ценную идею? Ведь вы не альпинист, который может сорваться со скал, и не аквалангист, который при слишком быстрой декомпрессии может умереть от судорог, и не шпион, один неправильный ответ которого может привести к разоблачению врагом.

Творческая неудача не приведет к катастрофе. Вы лишь потеряете немного времени, практикуя креативные способности. Поэтому совсем не сложно убедить себя стать творчески мыслящими человеком, если вы поймете, какая именно смелость необходима для этого.

 

15. Дисциплина

Несмотря на то что креативность можно воспринимать как игру, для получения практических результатов придется приложить значительные усилия. Люди с высокодисциплинированным подходом к креативности чаще достигают творческих успехов, так как они тратят больше сил и времени на свою работу. Кроме того, такие люди используют больше креативных методов.

Дисциплину достаточно просто приобрести: попытайтесь заносить то, чем вы занимаетесь, в творческий журнал, отмечая, какой тип креативной работы вы выполняете каждый день, сколько времени вы тратите на нее и каким подходом пользуетесь.

Помимо этого, делайте записи обо всем, что вы прочитали или узнали о творческой деятельности, а также обо всех случаях, когда вы обсуждали эту тему с другими людьми. Само по себе ведение дневника поможет вам стать более дисциплинированными.

 

Изучите практические приемы стимулирования мышления, выработки и генерации новых идей в курсе «Креативность и интеллект: развитие творческих и аналитических способностей»:


Креативность и интеллект. Развитие творческих и аналитических способностей: практический интерактивный мультимедийный дистанционный курс

Метаанализ личности в научном и художественном творчестве

Теорию и исследования в области психологии личности и творчества объединяет существенная общая черта: акцент на уникальности личности. Обе дисциплины также разделяют упор на временную согласованность и имеют 50-летнюю историю, однако количественный обзор литературы по творческой личности не проводился. Три основные цели этой статьи — представить результаты первого метааналитического обзора литературы о личности и творческих достижениях, представить концептуальную интеграцию основных потенциальных психологических механизмов, которые являются общими для личности и творческих способностей, и показать, как Тема творчества важна для психологов-личностей и может быть важна для социальных психологов.Общая система описания личности была получена путем классификации терминов или шкал черт по одному из параметров пятифакторной модели (или большой пятерки): невротизм, экстраверсия, открытость, покладистость и сознательность. Величину эффекта измеряли с помощью d Коэна (Cohen, 1988). Сравнение личностных черт проводилось на трех группах выборок: ученые и не ученые, более творческие ученые и менее креативные, художники и нехудожники. В целом творческие люди более открыты для нового опыта, менее условны и менее сознательны, более самоуверенны, принимают себя, целеустремленны, амбициозны, доминируют, враждебны и импульсивны.Из них наибольшее влияние оказали открытость, добросовестность, принятие себя, враждебность и импульсивность. Кроме того, по всей видимости, существует временная стабильность этих отличительных личностных характеристик творческих людей. Предрасположения, важные для творческого поведения, подразделяются на социальные, когнитивные, мотивационные и аффективные аспекты. Креативность, как и большинство сложных форм поведения, требует как внутри-, так и междисциплинарного взглядов и, таким образом, смягчает исторически дисциплинарные установки личности и социальных психологов.

Десять основных черт характера творческих людей

Существует целый список прилагательных, которые часто используются для описания творческих людей. Но точны ли они?

Креативность описывается как « использование воображения или оригинальных идей для создания чего-либо». Само определение вполне может предполагать, что все мы в какой-то степени «творческие люди» и что не существует каких-либо конкретных «типов» личности, связанных с творчеством.

Хотя на самом деле между «творческими людьми» и теми, кто использует свое воображение более тонкими способами, есть заметные различия. Исследования показывают, что профессии, которые привлекают людей, часто оказываются очень дешевыми.

Карьера, движимая творчеством

Людей с артистической личностью часто можно найти на работах, требующих от них в той или иной степени использования своего воображения. Эти вакансии включают:

  • Дизайн интерьера
  • Коммерческое искусство
  • Анимация
  • Графический дизайн
  • Писательское дело
  • Художественное оформление


Тем не менее, как ни удивительно, люди с «художественным чутьем» могут найти работу, которую нельзя считать «творческой» вообще такие, как ивент менеджмент.

Эти типы рабочих мест обычно называют «корпоративными», однако профессия требует определенной степени воображения, поскольку по существу она включает «создание чего-либо» (например, создание мероприятия).

Психолог Роберт Штернберг сформулировал «Триархическую теорию интеллекта» , которая определяет творческий интеллект как « способность столкнуться с новой проблемой и разработать новое и уникальное решение».

Это имеет смысл, поскольку вы могли заметить, что во многих формах заявления о приеме на работу критерии обычно гласят, что кандидаты «должны обладать творческими навыками решения проблем.Теория Штернберга разделяет интеллект на три важнейших элемента: творческий, аналитический и практический с «творческими» типами, относящимися к более абстрактным сферам.

Хотя художники и поэты могут быть первыми, кто приходит на ум, когда думает о творческом интеллекте, Штернберг показывает, что это не всегда так. Творчество может проявиться как друг, который придумывает, казалось бы, «странные» решения конкретной проблемы.

Штернберг показывает, что простая деятельность художника, писателя или поэта не обязательно дает кому-то творческую лицензию.По словам Штернберга, разработка новых решений старых проблем является одним из отличительных признаков инноваций, равно как и экспериментирование с разными идеями и пробование чего-то нового.

Хотя это исследование показывает, что идея не всегда соответствует шаблону, определенные черты личности предполагают более высокий уровень творчества у одних людей больше, чем у других (например, черты ниже).

№1. Эксцентричный.

Эксцентричность часто ассоциируется с сумасшедшими профессорами, носящими очки в толстой оправе, но эксцентричные люди часто бывают наиболее креативными, поскольку у них нестандартный стиль мышления.Чудакам легко потеряться в работе и потерять счет времени. Когда они участвуют в творческих проектах, они, как правило, работают в тандеме и не обязательно выполняют задачи структурированным образом.

Посторонним такой способ работы может показаться неорганизованным и хаотичным, но чудакам это не так! Они очень вдохновляющие, точные и добросовестные, а на другом конце спектра — мятежные, критические и импульсивные. Как бы мы ни смотрели на это, они делают работу идеально, и результаты редко разочаровывают.

№ 2. Независимый.

Креативщики — чрезвычайно независимые люди, которые приветствуют вызовы, и их нелегко отложить из-за «кажущихся» сложных задач. Они принимают свою уникальность и рассматривают препятствия как возможность для роста. Они счастливы работать автономно и не боятся познать личную свободу, которую дает работа в одиночестве.

№ 3. Носите их сердца на рукавах.

Для творческих людей характерно не руководствоваться властью, поскольку они склонны вкладывать сердце в свою руку, а не следовать какому-либо конкретному набору правил.Творческие люди склонны склоняться к самовыражению, а не к предписаниям, и их не впечатляет авторитет. Их больше интересует отправление правосудия, чем служение истеблишменту.

№ 4. Креативщики склонны мечтать.

Неудивительно, что творческие люди часто склонны мечтать. Их воображение может простираться на многие мили, и они большие мыслители, которые неустанно работают. Их нелегко обидеть, и они мало заботятся о том, что думают другие, они не против, чтобы их называли странными или странными.

Эти люди часто являются самыми известными новаторами в мире.

№ 5. Наивно.

Какими бы умными ни были люди искусства, они часто бывают наивны, поскольку обладают врожденным очарованием всего, что их окружает, что делает их открытыми для легковерия, поскольку они так же доверяют другим, как и себе. Эта открытость также может привести к тому, что ими воспользуются.

№ 6. Творческие люди бывают экстравертами и интровертами.

Ганс Айзенк (1916–1997) разработал печально известное экстравертно-невротическое измерение, в котором он основывал свои исследования на том, вписываются ли люди в «интровертные» или «экстравертные» типы личности.

Айзенк определил экстраверсию как бытие; ‘’ ориентация интересов и энергии на внешний мир людей и вещей, а не на внутренний мир субъективного опыта. Экстраверты, вероятно, будут более общительными, общительными, общительными и более открыто выразительными ». Интроверты, с другой стороны, склонны ориентироваться на себя, свои внутренние мысли и чувства. Мир интроверта — это мир одиночества и субъективного опыта (Ганс Айзенк, 1916-1997).

Если мы применим теорию Айзенка к творчеству, мы обнаружим, что существует своего рода поляризация. Например, писателей часто считают «творческими людьми», но они также известны как «интроверты», и эти две личностные черты не часто сочетаются друг с другом. Однако исследования показывают, что творческие типы могут быть как интровертами, так и экстравертами.

№ 7. Низкая толерантность к скуке.

Поскольку творческие люди эмоционально заряжены, они обычно обладают низким порогом скуки.Это неудивительно, поскольку эта группа людей постоянно ищет (и обеспечивает) умственную стимуляцию, а все, что не питает воображение или может рассматриваться как обыденное, легко игнорируется.

Творческие люди склонны искать разговоры и ситуации по существу и имеют низкий порог, когда дело доходит до того, чтобы вертеть пальцем.

№ 8. Любопытный.

Их врожденная жажда знаний делает их группой любопытных, и они постоянно ищут истину и собирают информацию.Их поиск фактов охватывает многие темы, поскольку их интересы безграничны.

Если вы когда-нибудь поговорите с творческим человеком, вы обнаружите, что нет темы, в которой он не разбирался бы. Эти люди действительно разговорные хамелеоны!

№ 9. Физическая энергия.

Исследования показывают, что творческие люди, как правило, обладают высоким уровнем энергии, особенно либидинозного типа! Помимо работы, эта энергия проявляется и через сексуальность.Артистичные люди, как правило, обладают сильным эросом, который частично выражается непосредственно через сексуальность. Интересно, что безбрачие также является частью их ДНК, поскольку воздержание, как правило, сопровождает большие достижения.

№ 10. Артистичные люди ведут учет достижений.

Исследователи часто говорят о положительном влиянии ведения дневника. Ведение реестра достижений позволяет нам размышлять о том, чего мы достигли и как далеко мы продвинулись. Творческие люди часто отслеживают свои достижения, будь то личные или карьерные цели.

Таким образом, они могут использовать то, чего они достигли, в качестве ориентира для будущих достижений. Творческие люди осознают ценность саморефлексии и очень часто «поднимают планку» для себя и других, чтобы достичь большего. Они понимают преимущества настойчивости и продолжают размышлять и устанавливать новые стандарты с течением времени.

Сообщение навигации

Личностных качеств и творческих способностей

Исследователь творчества и автор

Михай Чиксентмихайи описывает ряд пар «парадоксальных» черт, проявляемых творческими людьми, таких как конвергентное и дивергентное мышление; экстраверты и интроверты; скромный и гордый.

Он комментирует:

«Если есть одно слово, которое отличает творческих людей от других, то это сложность слова. Вместо того, чтобы быть отдельными людьми, их множество ».

См. Мой пост «Сложная личность творческих людей» и мою презентацию на SlideShare ниже.

В своей книге «Творчество: поток и психология открытий и изобретений» он делает некоторые интересные комментарии об оценке художников с помощью проективных тестов, таких как тест Роршаха (чернильное пятно) или тематический тест апперцепции.

Например, он обнаружил, что более креативные художники «давали определенно более оригинальные ответы, с необычными, красочными и детализированными элементами». Подробнее см. Мой пост «Творческая личность: воображение и обоснованная реальность».

~~~

Изображение взято со страницы Википедии Тест Роршаха, где отмечается: «Некоторые психологи используют этот тест для изучения личностных характеристик и эмоционального функционирования человека…

«Использование интерпретации« неоднозначного дизайна »для оценки личности человека — это идея, восходящая к Леонардо да Винчи и Боттичелли .”

Срок действия?

Не все специалисты в области психического здоровья считают этот тест полезным или действительным:

« Скотт Лилиенфельд , адъюнкт-профессор психологии в Университете Эмори и соавтор книги 2003 года« Что не так с тестом Роршаха? »- один из многих психологов, сомневающихся в достоверности теста».

Из статьи Тест Роршаха: дискредитирован, но все еще вызывает споры Бенджамина Рэдфорда, автора Live Science | 31 июля 2009 г.

~~~~

Есть примеры, когда люди меняют качества своей личности, часто резко, после такого опыта, как трансплантация органов, травма головного мозга или ЭСТ (электросудорожная терапия) при депрессии — см. Психологический центральный пост ECT: электрическое изменение личности Рональда Пайса, MD

Но мне кажется, что для большинства из нас наша личность более фиксирована, чем изменчива.

Тем не менее, мы можем лучше осознавать черты, присущие творческим людям, и, возможно, лучше использовать те качества, которые у нас есть, которые могут повысить нашу креативность.

В дополнение к многочисленным сообщениям на сайте The Creative Mind по этой теме, вот несколько избранных статей о личностных качествах, связанных с творческими людьми.

Перейдите по ссылкам в заголовке, чтобы увидеть полные статьи.

Творческая личность | IHVO

Авторы Ханна Вок, Аня Кинтчер и Хайке Брандт. Мы считаем творческих способностей значительной частью одаренности.

Михай Чиксентмихайи (для своей книги «Творчество: поток и психология открытий и изобретений») опросил множество очень успешных творческих людей и попросил их описать, что ими движет и что они чувствуют во время работы…

[Он пишет] «Если бы мне пришлось выразить одним словом, что отличает их личности от других, это было бы сложностью.(…) Они содержат противоположные крайности (…) обычно нас учат развивать только один полюс диалектики ». (стр.57)

В своей книге «Эйнштейн: биография» автор Юрген Неффе пишет о «чрезвычайно широком диапазоне характеров»:

«Мужчина, буржуа и богема, сверхчеловек и непослушный ребенок, все в одном лице… друг для одного, враг для другого, нарцисс, игнорирующий свою внешность, сынок и бунтарь, филантроп и аутист, путешественник. и отшельник, пацифист и ученый для военных.”

—–

[Фотография также использовалась в моем сообщении: Вдохновение Эйнштейна. Также см. Пост «Сложная личность творческих людей», где можно найти больше цитат Михая Чиксентмихайи.]

~~~~~~

Охота на креатив человек — семерка креатив характеристики

Профессор Эйвинд Л. Мартинсен из Норвежской бизнес-школы BI провел исследование по развитию личностного профиля творческих людей…

В своем исследовании Мартинсен выделяет семь важнейших личностных черт, характеризующих творческих людей:

  1. Ассоциативная ориентация: образный, игривый, богатый идеями, способность быть преданным, плавные переходы между фактом и вымыслом.
  2. Потребность в оригинальности: сопротивляется правилам и условностям. Будьте бунтарски настроены из-за необходимости делать то, что не делает никто другой.
  3. Мотивация: иметь потребность в выполнении, целеустремленность, новаторский подход, стойкость для решения сложных проблем. [и т. д.]

~~~~~

Личность Типы высокоразвитых людей Творческие Люди

Венди Маккэнс. Я часто задавался вопросом, подпадают ли креативных типов исключительно успешных типов под определенный тип личности . Я читал о том, какими были некоторые из самых творческих людей, и должен сказать, что кажется, что большинство из этих очень творческих людей были интровертами.

Приятно осознавать, что я не только нашел свою страсть к писательству, но, похоже, мой тип личности мне подходит.

~~~~~~

Определение очень творческой личности

Центр творческого интеллекта основан на понимании того, что очень творческие люди часто отличаются схожими характеристиками и темами опыта, которые часто упускаются из виду:

1. Очень творческих личностей обычно можно определить по наличию определенного набора врожденных способностей:
  • Высокая идеафория — от природы стремительный поток идей;
  • Дивергентное мышление — естественная склонность к одновременному и многогранному мышлению, используемая в сочетании с линейным мышлением;
  • Острые сенсорные навыки — в одном или нескольких из пяти чувств, наиболее часто проявляющихся в сильной чувствительности к свету, звуку или визуальным изображениям;
  • Сильные интуитивные способности — опыт «знания» чего-то истинного и высокой точности, не полагаясь на конкретную фактическую информацию или как C.Г. Юнг сказал бы: «прямое восприятие через бессознательное».
  • Аналитически — повышенное сознание — большая ясность, точность и точность мысли и языка;
  • Эмпатически-повышенное сознание — острое осознание и понимание своих собственных чувств, когда они возникают, и способность хорошо настраиваться на эмоции других, сопровождаемая врожденной способностью глубоко переживать свою эмоциональную жизнь наряду с ценностями -центрированная осведомленность.

Эти способности, когда их объединяют, порождают творческий интеллект — превосходный талант к установлению значимых связей, даже между, казалось бы, несвязанными элементами, и тем самым порождают новые и ценные идеи, открытия, изобретения и произведения искусства в одно целое. или более уже существующих или даже новых доменов.

Творческие способности можно воспринимать как дар и как вызов.

Конкретные проблемы обычно связаны с определенными способностями.Это явление можно считать опытом «палки о двух концах», который сопровождает существование творческих способностей.

Творческие способности часто остаются скрытыми за легко узнаваемыми проблемами повседневной жизни. Некоторые проблемы являются реальными проблемами, создаваемыми творческими способностями, в то время как другие существуют «в глазах смотрящего».

В то время как каждый обычно знает о проблеме, будь то реальная или приписываемая, способность может оставаться неопределенной на неопределенное время, особенно когда она рассматривается только как «проблема, которую необходимо исправить», т. Е.е., считаться «слишком чувствительным», «слишком перфекционистом» и т. д.

В опыте творческих способностей существует очевидный парадокс. Мы можем обмениваться сложными идеями и концепциями без особых усилий, но при этом испытывать большие трудности с рутинными задачами и осязаемыми сторонами жизни.

Мы испытываем определенное замешательство относительно того, почему это так, поскольку мы знаем, что такие обычные, конкретные задачи объективно не сложны.

~~~~~~~~

Творчество Активность, Личность , Психическое заболевание и краткосрочный успех совокупления

Мелани Л.Босар, Скотт Барри Кауфман и Джеймс К. Кауфман

Утверждалось, что творческие способности развились, по крайней мере частично, в результате полового отбора для привлечения партнеров. Недавние исследования подтверждают эту точку зрения, а также продемонстрировали связь между определенными аспектами шизотипии, творческих способностей и краткосрочного спаривания.

Настоящее исследование углубляется в эти отношения, уделяя особое внимание вовлечению в творческую деятельность и используя широкий набор показателей личности и психического здоровья…

~~~~

Есть ли у вас 11 черт творческих людей?

Автор DeanRieck.

Одним из препятствий, мешающих многим людям развивать свои творческие способности, является представление о том, что творчество связано с интеллектом. Еще одно препятствие — это представление о том, что творческие люди рождаются такими.

Итак, если вы не очень умны или не рождены с творческим «даром», естественной реакцией будет пожать плечами и сдаться. Наверное, это плохой ход.

Исследования показывают, что если у вас IQ чуть выше среднего, интеллект и творческие способности не связаны.Так что вы можете быть гением и проявлять мало творческих способностей или иметь довольно средний интеллект и обладать удивительными творческими способностями.

И в значительной степени креативность — это усвоенное поведение . Это вопрос того, как вы подходите к делу, как вы действуете или реагируете на новые обстоятельства, вашу склонность смотреть на вещи по-разному, вашу готовность задавать вопросы, экспериментировать и рисковать. Другими словами, творчество — это не столько «то, что вы есть», сколько «то, что вы делаете».

~~~~~~~

Сложность творческой личности

Это одна из моих презентаций SlideShare.Речь идет о старом информационном бюллетене, но все еще в нем

Вы также можете увидеть некоторые из них, а также примечания и ссылки на странице
Творческие люди: личность и психическое здоровье

~~~~~~~~

Наконец, вот полезное напоминание о творческих «чертах» или «типах» — перспективах, связанных с темой мифов о творчестве.

Из книги Дэвида А. Оуэнса: «Творческих людей нужно остановить: 6 способов убить инновации (даже не пытаясь)»:

«… творческой личности не существует… По крайней мере, креативность не является фундаментальным атрибутом« личности »в техническом смысле, который психологи оставляют для тех основных поведенческих тенденций, которые относительно стабильны во времени, например, как интровертность или интровертность. экстраверты мы…

«Исследования показывают, что наши привычки восприятия и мышления стимулируют творчество больше, чем какая-то загадочная генетическая черта, а привычки — это то, с чем мы можем что-то делать.”

[См. Также мой пост «Мифы о творчестве и творцах — как они нас сдерживают».]

~~~~~~

Сообщение опубликовано 16.02.2017 19:47:07.

* Примечание. Ссылки на программы и продукты могут быть партнерскими ссылками, что означает, что компания или издатель платят мне небольшую комиссию, если вы решите совершить покупку. Никаких дополнительных затрат для вас . Комиссионные помогают поддерживать мои усилия по созданию бесплатного контента, который вы читаете на различных моих сайтах, а также помогают оплачивать такие расходы, как хостинг веб-сайтов и программное обеспечение.Как партнер таких компаний, как Sounds True, а также нескольких тренеров и психологов, я даю ссылки на программы, которые могут быть полезны для творческих людей. Спасибо за чтение статей и за переход по этим ссылкам.

Беспорядочные умы творческих людей

Творчество очень беспорядочно.

Согласно одной известной теории, творческий процесс включает четыре стадии: подготовка, инкубация, освещение и проверка. Теоретически это все хорошо.В реальности творческий процесс часто выглядит так:

Или это:

Творческий процесс — от первой капли краски на холсте до художественной выставки — включает в себя сочетание эмоций, побуждений, навыков и поведения. Было бы чудесно, если бы эти эмоции, черты характера и поведения не часто конфликтовали друг с другом во время творческого процесса, создавая внутреннее и внешнее напряжение. Действительно, творческих людей часто считают странными, странными и эксцентричными.

На протяжении многих лет ученые пытались запечатлеть личность творческих людей. Но поместить их под микроскоп было нелегко. Как отмечает психолог Михай Чиксентмихайи, проводивший интервью с творческими людьми из различных областей, творческие люди «демонстрируют тенденции мысли и действия, которые у большинства людей сегрегированы. Они содержат противоречивые крайности; вместо того, чтобы быть« индивидуальностью », каждый из них представляет собой отдельную личность. «множество».

Итак, как мы можем навести порядок в беспорядочных умах создателей? Новая газета вселяет некоторую надежду.Психологи Гийом Ферст, Паоло Гислетта и Тодд Любарт представляют интегративную модель творчества и личности, которая глубоко основана на прошлых исследованиях личности творческих людей.

Объединив множество различных исследований на протяжении многих лет, они определили три «суперфактора» личности, которые предопределяют креативность: пластичность, дивергенция и конвергенция.

Супер-факторы личности

Пластичность складывается из черт личности: открытости опыту, экстраверсии, высокой энергии и вдохновения.* Общим фактором здесь является сильное стремление к исследованиям, и люди с высоким уровнем этого суперфактора личности, как правило, имеют много дофамина — «нейромодулятора исследования» — циркулирующего в их мозгу. Предыдущие исследования показали тесную связь между пластичностью и творчеством, особенно в искусстве.

Дивергенция — это несоответствие, импульсивность, низкая покладистость и низкая добросовестность. Люди с высоким уровнем расхождения могут показаться придурками, но зачастую они просто очень независимые мыслители.Этот супер-фактор близок к концепции «психотизма» Ганса Айзенка. На протяжении всей своей жизни Айзенк утверждал, что эти несоответствующие характеристики сыграли важную роль в высоких творческих достижениях.

Наконец, Convergence отличается высокой добросовестностью, точностью, настойчивостью и критическим чутьем. Хотя эти характеристики обычно не рассматриваются при обсуждении творческих способностей, они также вносят важный вклад в творческий процесс.

Исследователи обнаружили, что конвергенция тесно связана с пластичностью.Другими словами, те, кто был открыт для нового опыта, вдохновлен, энергичен и исследован, как правило, также обладали высоким уровнем настойчивости и точности. Общий множитель здесь, скорее всего, high energy . Пот и вдохновение подпитывают друг друга, повышая уровень энергии.

Тем не менее, эти три суперфактора хотя бы частично различны. Например, люди с высокой степенью открытости опыту и вдохновению не обязательно были мятежными, импульсивными, критичными или мотивированными на достижение.

Этапы творчества

Важно отметить, что эти три суперфактора различались по важности в зависимости от стадии творческого процесса. Хотя это правда, что творческий процесс беспорядочный, ученые, по крайней мере, навели порядок во всем, договорившись о двух широких классах процессов, которые работают вместе, чтобы привести к высокому уровню творчества: генерация и отбор.

Поколение — это идея и оригинальность. На этом этапе очень важно заставить замолчать внутреннего критика и представить множество различных возможностей.На этом этапе всего около штук идей.

Генерация необходима, но недостаточна для творчества. Selection помогает сделать идеи не только новыми, но и ценными для общества. Этап отбора включает в себя такие процессы, как критика, оценка, формализация и разработка идей. Как отмечают Фурст и его коллеги, «конечная цель Selection состоит в том, чтобы сформировать согласованный конечный продукт, обеспечивая постоянную проверку во время его разработки».

Изучая суперфакторы личности, исследователи обнаружили, что пластичность и дивергенция наиболее тесно связаны со стадией созидания.Напротив, Конвергенция была наиболее тесно связана с Отбором. Это имеет смысл, учитывая, что творчество включает в себя как процессы, относящиеся к новизне, так и процессы, относящиеся к полезности. Действительно, исследователи обнаружили, что взаимодействие Поколения и Отбора было связано как с интенсивностью, так и с достижениями повседневной творческой деятельности. **

Но подождите, скажете вы. Как творчество может быть связано со всеми этими вещами: открытостью опыту, вдохновением, высокой энергией, импульсивностью, бунтарством, критическим мышлением, точностью и сознательностью? Разве это не противоречие?

Что возвращает нас к началу этой статьи.Творчество включает в себя множество различных этапов. Те, кто способен достичь высот человеческого творческого самовыражения, — это те, кто обладает способностью ко всем этим характеристикам и поведению внутри себя и может гибко переключаться между ними в зависимости от стадии творческого процесса, и что наиболее адаптивно на данный момент.

Я сказал вам, что творчество — беспорядок.

С Новым годом! Спасибо за поддержку Beautiful Minds в 2014 году.В 2015 году вы найдете больше информации об интеллекте и творчестве, а также новую книгу о последних достижениях науки о творчестве, написанную в соавторстве с Кэролайн Грегуар.

© 2014 Скотт Барри Кауфман, Все права защищены.

* Исследователи измерили «экстраверсию», используя систему Большой пятерки. Согласно этой структуре, экстраверсия состоит из набора черт, связанных с высокой чувствительностью к окружающим наградам, включая положительные эмоции, общительность, энтузиазм, стремление к новизне, напористость и уверенность в себе.Это открытие не означает, что , а не , означает, что интроверты менее склонны к творчеству. Фактически, исследования показывают, что коммуникабельный компонент экстраверсии не так сильно связан с творчеством, как другие компоненты экстраверсии. Во всяком случае, исследования показывают, что способность к одиночеству важна для оптимального творчества. Грани экстраверсии, которые кажутся наиболее важными для творчества, связаны с энтузиазмом, уверенностью и амбициями.

** Интересно, что отбор сам по себе не имел отношения к творчеству.В частности, они обнаружили, что люди, которые действительно хорошо разбирались в выборе, показали, что снижает уровень креативности на , если их навыки генерации были низкими. Следовательно, навыки генерации необходимы для творчества, и хотя навыки генерации могут компенсировать более низкие уровни способности выбора, самые высокие уровни выбора в мире могут не помочь вам в создании, если у вас очень низкая способность генерации.

Благодарности: Спасибо Андреа Кушевски и Кэролайн Грегуар за то, что они привлекли мое внимание к этим альтернативным концептуальным представлениям творческого процесса.:)

Десять навыков высоко творческих людей

Что такое творчество? Многие из нас полагают, что творчество — это то, что у нас было в детстве, но мы потеряли, или что-то, что было наделено редкими людьми, которым мы можем восхищаться только издалека.

Адаптировано из книги Wired to Create: Unraveling the Mysteries of the Creative Mind Скотта Барри Кауфмана и Кэролайн Грегуар (Perigee Books, 2015)

Но наука показала, что во многих отношениях мы все запрограммированы на созидание.Ключ в том, чтобы признать, что творчество многогранно — на уровне мозга, личности и творческого процесса — и может проявляться по-разному, от глубоко личного опыта открытия новой идеи или опыта до выражения себя с помощью слов. фотографии, мода и другие повседневные творения, а также работы известных художников, выходящие за пределы веков.

Нейробиологи, изучающие творческие способности, обнаружили, что творчество не затрагивает ни одной области мозга, ни даже одной части мозга, как предполагает миф о творчестве «правого полушария»; вместо этого он задействует весь мозг.Этот сложный процесс состоит из множества взаимодействующих когнитивных систем (как сознательных, так и бессознательных) и эмоций, при этом различные области мозга задействованы для выполнения каждой задачи и совместной работы в команде для выполнения работы.

Рекламное объявление Икс

Meet the Greater Good Toolkit

От GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для благополучия.

Открытие «сети по умолчанию» мозга — той части мозга, которая работает, когда мы целенаправленно не занимаемся другими задачами — является одним из самых важных недавних открытий в нейробиологии.Сеть по умолчанию позволяет нам конструировать личный смысл из нашего опыта, воображать другие точки зрения и сценарии, постигать истории и размышлять о психических и эмоциональных состояниях — как наших собственных, так и других. Поэтому неудивительно, что деятельность этой сети — как мы любим ее называть, «сеть воображения» — также способствует нашим самым творческим идеям.

Однако мозговая сеть «исполнительного внимания» также имеет решающее значение для творчества. Процессы исполнительного контроля поддерживают творческое мышление, помогая нам осознанно планировать будущие действия, не забывая использовать различные творческие тактики, отслеживать, какие стратегии мы уже опробовали, и отвергать наиболее очевидные идеи.Они также помогают нам сосредоточить наше воображение, блокируя внешние отвлекающие факторы и позволяя нам настроиться на наши внутренние переживания.

Когда мы генерируем новые идеи, эти сети — вместе с сетью значимости, которая отвечает за мотивацию, — участвуют в сложном танце. Исследователи наблюдали это когнитивное танго в действии с помощью сканирования мозга людей, вовлеченных в свои личные творческие процессы. Первоначально состояние их мозга напоминает состояние потока или полного погружения в задачу.Сети воображения и значимости очень активны, в то время как более сфокусированная исполнительная область относительно спокойна. Однако по мере того, как творческие люди оттачивают и совершенствуют свою работу, сеть внимания руководителей становится все более активной.

Творческие люди особенно хорошо проявляют гибкость при активации и деактивации этих мозговых сетей, которые у большинства людей имеют тенденцию расходиться друг с другом. При этом они могут манипулировать, казалось бы, противоречивыми способами мышления — когнитивными и эмоциональными, преднамеренными и спонтанными.Даже на неврологическом уровне творчество беспорядочно.

Итак, что мы можем сделать, чтобы увеличить эту когнитивную гибкость? В нашей книге Wired to Create мы исследуем, как развивать творческие способности как привычку, образ жизни и стиль взаимодействия с миром. Мы представляем множество парадоксов — внимательность и блуждание ума, открытость и чувствительность, одиночество и сотрудничество, игру и серьезность, интуицию и разум — которые способствуют творческому процессу. Мы призываем людей принять свои парадоксы и сложности и открыться более глубокому уровню самопонимания и самовыражения.Именно эта способность удерживать себя во всей его размерной красоте является самой сердцевиной творческих достижений и творческой реализации.

Вот некоторые привычки ума, которые мы рекомендуем развивать в вашей жизни.

1. Творческая игра

Наблюдение за детьми, играющими с воображением, открывает источник природных творческих способностей. Когда дети играют в ролевую игру, они видят разные точки зрения и в игровой форме манипулируют эмоциями и идеями.

Воспитание детского чувства игры у взрослых может произвести революцию в нашей работе.

Исследования показывают, что гибридные формы работы и игры могут на самом деле обеспечить наиболее оптимальный контекст для обучения и творчества как для детей, так и для взрослых, и что игра и внутренняя радость тесно связаны, создавая синергию, которая естественным образом ведет к большему вдохновению, усилиям и т. Д. и творческий рост.

2. Страсть

Страсть часто проистекает из опыта или отношений, которые каким-то образом тронули нас и могут привести к вдохновению.Часто это эмоциональное топливо, которое запускает творческий путь, но это только начало. Люди, которые воплощают свои творческие мечты в долгосрочную перспективу, уравновешивают волнение по поводу будущего с реалистичными стратегиями приближения к своим целям; вдохновение трудолюбием; и мечтать с делом.

Когда кто-то советует вам «следовать своей страсти», будьте осторожны: помимо того, что это одно из самых распространенных клише, это не очень полезный совет. Вы должны искать страсть, которая гармонирует с вашим истинным «я» и совместима с другими видами вашей деятельности.Стремление проявить себя к другим, вероятно, не приведет к творчеству, поскольку оно зависит от вашего избегания проблем, которые в противном случае привели бы к росту. Итак, хотя вы должны быть открыты тому, что вас вдохновляет, не следует слепо следовать своей страсти. Убедитесь, что он действительно резонирует с вами и вашими навыками.

3. Мечтать

Творческие люди знают, что, несмотря на то, что их родители и учителя могли им сказать, что мечтать — это совсем не пустая трата времени. Обзор последних достижений науки о грезе показал, что блуждание разума предлагает очень личные награды, включая творческую инкубацию, самосознание, планирование будущего, размышления о значении своего опыта и даже сострадание.

Хотя это может показаться праздным, блуждание разума часто бывает совсем не бессмысленным; это может привести к развитию творческого мышления. Итак, в следующий раз, когда вы будете усердно работать над творческим проектом или рабочим заданием, требующим напряженной концентрации и творческой работы, попробуйте каждый час делать пятиминутный перерыв для мечтаний. Попробуйте заняться простым делом, которое позволит вашему разуму блуждать, например, прогулкой, рисованием или уборкой, и посмотрите, как это влияет на ваши идеи и мышление.

4.Одиночество

Метафорическая «собственная комната» — основная потребность многих творческих людей. Теперь наука подтвердила то, что продемонстрировали рабочие привычки бесчисленных художников: время для уединенных размышлений действительно питает творческий ум.

Нейробиологи обнаружили, что одиночное, сосредоточенное внутрь отражение задействует иную сеть мозга, чем внешнее сосредоточенное внимание. Когда наше умственное внимание направлено на внешний мир, активируется сеть исполнительного внимания, в то время как сеть воображения обычно подавляется.Вот почему наши лучшие идеи не возникают, когда наше внимание полностью сосредоточено на внешнем мире.

Важно найти время для уединения, дать себе время подумать, завязать новые связи и найти смысл. К сожалению, в обществе уединение часто недооценивается, поэтому многие люди избегают одиночества. Мы склонны рассматривать время, проведенное в одиночестве, как потраченное впустую или как показатель антиобщественной или меланхоличной личности. Но способность получать удовольствие и продуктивно использовать нашу собственную компанию может стимулировать творчество, помогая нам подключиться к нашим мыслям и нашему собственному внутреннему миру.Так что не избегайте этого … примите это!

5. Интуиция

Интуиция возникает из бессознательных или спонтанных систем обработки информации и играет важную роль в том, как мы думаем, рассуждаем, созидаем и ведем себя в обществе. За последние тридцать лет ученые-когнитивисты добились огромных успехов в демистификации силы бессознательного, что привело к признанию теории двойного процесса человеческого познания или теории «быстрого и медленного мозга». Интуиция — это часть системы быстрого мозга.

Быстрый мозг структурно более сложен, чем медленный. Это помогает нам ассимилировать новую информацию в наших существующих структурах знаний и помогает нам в распознавании сложных образов и установлении нетрадиционных связей, которые приводят к более оригинальным идеям и решениям. Быстрый мозг играет самую большую роль при генерации творческих идей, в то время как более сознательный медленный мозг играет большую роль при изучении этих идей и игре с ними, чтобы определить их использование и применение.И быстрый, и медленный мозг играют свою роль.

6. Открытость опыту

© Flickr / Soldatnytt

Открытость к опыту — стремление к познавательному исследованию внутреннего и внешнего мира — является самой сильной и наиболее последовательной чертой личности, которая предсказывает творческие достижения. Открытость может быть интеллектуальной, характеризуемой поиском истины и стремлением взаимодействовать с идеями; эстетический, характеризующийся стремлением исследовать фэнтези и искусство и испытывать эмоциональное погружение в красоту; или аффективный, характеризующийся исследованием глубины человеческих эмоций.

Исследования показали, что желание учиться и открывать, кажется, имеет значительно большее влияние на качество творческой работы, чем только интеллект. Итак, если вы хотите развить свой творческий потенциал, опробовать новый способ творчества или совершенно другую среду выражения, или выбрать новый маршрут домой с работы, или найти новую группу людей с другими интересами или ценностями, которым вы могли бы научиться. из. Открытость для нового опыта может помочь повысить вашу интегративную сложность — способность распознавать новые закономерности и находить связи между, казалось бы, не связанными друг с другом частями информации.

7. Внимательность

Хотя способность наблюдать настоящий момент, не отвлекаясь и не осуждая, является жизненно важным навыком для каждого, кто ищет радости и удовлетворения в жизни, она особенно важна для творческих мыслителей.

Большое количество исследований связывает внимательность — и как практику, и как черту личности — со многими когнитивными и психологическими преимуществами, такими как улучшенная концентрация на задачах и устойчивое внимание, сочувствие и сострадание, самоанализ, саморегуляция, улучшенная память и улучшенное обучение, положительное влияние и эмоциональное благополучие.Многие из них имеют ключевое значение для творчества.

Однако для оптимальной когнитивной гибкости и творчества лучше всего достичь баланса внимательности и блуждания ума. Некоторые формы внимательности могут фактически работать против творчества — в частности, те, которые побуждают человека отказаться от мышления, а не принимать мысли более открыто. Интересно, что медитация с открытым мониторингом, которая подчеркивает настройку на свой субъективный опыт, увеличивает как активацию, так и функциональную связность сети воображения.Итак, попробуйте практиковать открытую или недирективную форму медитации и позвольте конструктивному блужданию ума, одновременно повышая внимание.

8. Чувствительность

Если мы думаем о творчестве как о «соединении точек», тогда чувствительные люди — те, кто имеет повышенную чувствительность к своему окружению, а также усиленный опыт сенсорного ввода, например звука, освещения и запаха, — познают мир в котором и точек больше, и больше возможностей для подключения.

Чувствительность может быть и благословением, и проклятием, приводя к большей интенсивности переживаний, а также к эмоциональному подавлению. Журналист Андреа Бартц написала в Psychology Today , что «те, кто учится сдерживать безжалостные нахлыдывания и накатывания эмоций, которые являются почти неизменным сопровождением крайней чувствительности, способны преобразовать грубое восприятие в острую восприимчивость».

Итак, вместо того, чтобы пытаться закалить себя, вы можете использовать свою чувствительность для художественного самовыражения.

9. Превращение невзгод в пользу

Переживания потерь, борьбы, страданий и поражений могут быть мощными катализаторами личностного роста, творчества и глубокой трансформации. Часто через страдания мы учимся состраданию, через потери мы учимся пониманию, а преодолевая трудности, мы приходим к открытию собственной силы и красоты.

Неблагоприятные события могут заставить нас пересмотреть наши убеждения и жизненные проекты, и в этом их сила и творческий потенциал.После переживания невзгод ум активно разбирает старые системы убеждений, которые больше не работают, и создает новые структуры смысла и идентичности. Чтобы осмыслить трудные переживания, попробуйте выразительное письмо, которое, как показали исследования, может уменьшить симптомы посттравматического стресса и депрессии, улучшая при этом некоторые когнитивные функции, такие как рабочая память.

Интересно, что исследования также показали, что экстремальные позитивные события — в частности, те, которые вызывают чувства трепета, удивления, вдохновения и связи с чем-то большим, чем я, — также могут способствовать творчеству.Положительные эмоции укрепляют психологические ресурсы человека, расширяют внимание, вдохновляют на новые мысли и поведение и стимулируют творческое мышление. Итак, если вы ищете творческого толчка, относитесь ко всем значимым моментам жизни — хорошим и плохим — как к потенциальным источникам вдохновения и мотивации.

10. Мыслить иначе

Творческих людей объединяет нежелание придерживаться общепринятых способов мышления и действий. Решая действовать по-другому, они допускают возможность неопределенности и неудач, но именно этот риск открывает возможность истинных инноваций.

Секрет творческого величия в том, чтобы делать что-то по-другому, даже когда это означает неудачу. Метод проб и ошибок важен для инноваций, особенно на этапах генерации идей. Дин Кейт Саймонтон, изучающий творчество, обнаружил, что качество творческих идей является положительной функцией количества: чем больше идей генерируют создатели, тем больше у них шансов создать в конечном итоге шедевр. Поступая по-другому, вы, вероятно, будете поступать плохо или неправильно; так что ожидайте этого и не позволяйте осторожности мешать творчеству.

Станет ли вы, следуя всем этим путям к творчеству, творческим гением? Не обязательно. Но когда художник жив в любом человеке, каким бы ни было его творчество, он становится изобретательным, ищущим, смелым, самовыражающим существом. Если мы научимся принимать собственные беспорядочные творческие личности, мы даем разрешение другим делать то же самое. Мы помогаем создать мир, который более гостеприимен для творческого духа, и мы даем возможность установить более тесную связь с другими и самими собой в процессе.

12 черт творческих людей

Творческие люди обладают качествами, которые они могут использовать в различных ролях, а не только в творческих. Творчество означает не только наличие художественных способностей, поскольку эти творческие черты проявляются в том, как вы думаете. Когда вы поймете эти качества, вы сможете использовать их для разработки разнообразных и новаторских способов решения проблем. В этой статье мы приводим список из 12 черт, присущих творческим людям.

Связано: Творчество на рабочем месте: характеристики и примеры

Что такое творчество?

Творчество позволяет людям генерировать новые или новаторские идеи, а затем воплощать их в жизнь. Творческие люди могут использовать эту способность для решения проблем на работе или для развлечения людей. Например, они могут посмотреть на существующую проблему и задать вопросы для разработки различных решений. Развитие творческих способностей часто делает людей более открытыми для пробования новых или творческих идей, позволяя им экспериментировать, пока они не найдут ту, которая принесет наибольшую пользу.

Связанный: 18 Творческих упражнений для улучшения творческого мышления и решения проблем на работе

12 общих характеристик творческих людей

Характеристики творческого мыслителя часто позволяют людям находить инновационные решения своих проблем . Вот 12 качеств, которыми творческие люди обладают и используют в своей повседневной жизни:

Любопытство

Творческим людям нравится узнавать что-то новое, поэтому в свободное время они могут читать книги или смотреть видео на темы, которые им интересны.Они часто находят захватывающим или приятным занятие по пониманию концепций, с которыми они еще не знакомы. Творческие люди могут искать возможности для приобретения новых навыков по личным причинам или для повышения эффективности.

Они привносят любопытство в свою работу, часто задавая вопросы. Например, творческий человек может попытаться создать новаторские идеи продукта, задав вопрос: «Почему?». Они могут сказать: «Почему мы не продаем продукт, который делает это?» Если кто-то говорит им, что они не могут что-то сделать, они спрашивают: «Почему бы и нет?». Некоторые могут начать обсуждение с вопроса: «А что, если?». Эти вопросы нацелены на обсуждение идеи и позволяют экспериментировать.Этот подход также может служить техникой мозгового штурма, когда группа пытается найти способы сделать что-то неосязаемое или невозможное в реальности.

Связано: 25 методов мозгового штурма для решения проблем и планирования

Игривый

Творческие люди готовы играть с различными идеями, пока не найдут правильную. Ощущение игривости означает, что они получают удовольствие от этого процесса, а не воспринимают его слишком серьезно.Иногда лучшие идеи могут возникнуть случайно или непреднамеренно.

В результате они не заставляют себя делать все правильно с первого раза. Например, графический дизайнер может поэкспериментировать с различными цветами и стилями шрифта при создании логотипа. Когда идея приходит им в голову, они пробуют ее и оценивают, кажется ли она правильной. Если нет, они переходят к следующему. В конечном итоге они могут сравнить все эти идеи, чтобы сделать окончательный выбор.

Открытый

Открытый человек готов слышать и пробовать новые идеи.Сотрудничая с другими, творческие люди хотят услышать все возможности и изучить их дальше. Из-за своей непредубежденности они не осуждают идеи или взгляды других. Вместо этого они находят время, чтобы выслушать других, чтобы лучше понять их.

Они также открыты для нового опыта, поэтому им нравится пробовать различные способы выполнения задач. Пробовать что-то новое часто может привести к волнению в их дни. Быть открытым для новых впечатлений может быть так же просто, как однажды по дороге на работу выбрать другой маршрут.Если они получат задание по проекту, они могут решить работать с кем-то новым, а не объединяться со своим обычным коллегой.

Связано: Творческие навыки: определение, советы и примеры

Гибкость

Подобно открытости, творческие люди часто обладают сильным чувством гибкости. Эта черта поддерживает их готовность пробовать новые идеи и опыт. Люди с сильным чувством гибкости также чувствуют себя более комфортно, приспосабливаясь к изменениям.Например, им может быть легче настроить свои процессы, когда им придется переключиться с одного программного обеспечения на другое или работать с новым набором членов команды.

Гибкость также позволяет творческим людям изменить свое мнение об идеях, что заставляет их более охотно признавать свои ошибки. Например, даже если творческому человеку изначально не нравится идея коллеги о проведении рабочего процесса, он готов выслушать ее доводы. Как только они услышат точку зрения другого человека, они могут понять, что изначально не полностью понимали идею, и теперь могут признать, что были неправы.Творческие люди принимают свои ошибки, потому что видят в них возможность научиться чему-то новому и вырасти на них.

Чувствительность

Творческие люди в силу своей открытой натуры также склонны к чувствительности. Эта чувствительность может помочь им во многих сферах жизни, как в личном, так и в профессиональном плане. Чувствительные люди обычно кажутся более доступными для других и готовы прислушиваться к их мыслям и чувствам. Заботясь о чувствах других, им часто легче строить прочные и доверительные отношения.

Их чувствительность также может повысить их осведомленность о проблемах вокруг них, что иногда может заставить их еще больше заботиться о их решении. Например, творческий человек, занимающийся разработкой продукта, может проявить чуткий и ориентированный на клиента подход. Они хотят убедиться, что продукт эффективно решает потребности клиентов и создает положительный опыт. В зависимости от продукта их чувствительность может побудить их найти способы сделать его более доступным для всех клиентов.

Независимый

Независимая работа позволяет творческим людям обрести личную свободу. Они могут принимать собственные решения о том, как что-то делать, без указаний или требований со стороны других. Часто эта независимость также означает, что творческие люди чувствуют себя комфортно, принимая вызовы самостоятельно. Обладая свободой, они могут столько времени, сколько нужно, чтобы понять задачу и то, как ее выполнить. Они могут даже рассматривать эти проблемы как возможности для профессионального роста и развития своих навыков.

Хотя творческие люди любят сотрудничать с другими, они часто работают над задачами в одиночку. Например, художник будет рисовать самостоятельно, чтобы полностью сосредоточиться на своем процессе. Эта независимость позволяет им принимать решения, например, какую краску использовать, столько времени, сколько нужно.

Принятие риска

Творческие люди готовы брать на себя риски, связанные с опробованием новых идей. Они не знают, плохая ли концепция, пока она не будет проверена или изучена, поэтому все идеи представляют собой потенциал для решений.Даже если кто-то потерпит неудачу, это может послужить уроком о том, как добиться большего в будущем. Для них отказ от риска мешает инновациям, потому что для этого нужно оставаться в пределах своей зоны комфорта.

Чтобы повысить терпимость к риску, творческие люди думают о потенциале вознаграждения. Хотя покупатели могут ненавидеть продукт, он также может стать самым продаваемым продуктом года. И если, например, они считают, что это может помочь людям или улучшить их жизнь, они видят в этом риск, на который стоит пойти.

Интуитивный

Интуитивный человек принимает решения на основе чувств — творческие люди могут использовать эту способность больше, чем другие люди. Они доверяют себе следовать своему сердцу, а не чувствуют себя ограниченными более логичными требованиями. Интуиция не всегда может привести к идеальному решению, но это полезный инструмент при проведении мозгового штурма и генерации идей.

Некоторые люди сочетают интуицию с логическими рассуждениями. Например, они могут использовать только интуицию для генерации идей для нового продукта, а затем начать реализацию логики, чтобы проверить ее осуществимость.Когда они смотрят за пределы фактов или того, что уже существует, они могут создавать инновации, которые ранее не применялись. На следующем этапе творческого процесса они определяют, есть ли причина, по которой они не могут воплотить эти идеи в жизнь.

Тщательно

Творческие люди часто вкладывают много мыслей и заботы в свою работу. В поисках решения они смотрят на проблему со всех возможных сторон. Затем они тестируют все возможные решения, пока не найдут то, которое лучше всего соответствует их потребностям.Иногда это может означать, что они обращают внимание на детали, которые другим кажутся второстепенными.

Например, создавая пару кроссовок, творческий человек рассмотрит все возможные детали. Они будут думать о том, какие типы протекторов и обувные материалы помогут быстрее бегать. Затем они могут подумать о других компонентах, которые будут важны для пользователя, например о характеристиках обуви в различных погодных условиях и о том, насколько комфортно они себя чувствуют.

Связано: Внимание к деталям: определение и примеры

Амбициозные

Творческие люди часто осознают, сколько усилий уходит на их работу.Они понимают, что идеальное решение не всегда легко, поэтому они должны приложить усилия, чтобы его достичь. Когда у творческих людей есть страсть к чему-то, они будут визуализировать свои цели и обязуются их достичь. Эти цели могут варьироваться, включают ли они выполнение задачи или выполнение какой-либо деятельности, пока они не станут в ней нужными.

Несмотря на их гибкость и открытость в других областях, это понимание иногда требует от них более дисциплинированного подхода.Например, кто-то, кто хочет написать книгу, может разработать для себя распорядок письма. Обязуясь писать 500 слов в день, они сохраняют свои навыки активными и могут их улучшить. Разбивая большие задачи на более мелкие, более доступные части и объединяя их в единую рутину, можно сделать сложные процессы более управляемыми.

Цель

Творческие люди часто увлечены тем, что они делают, но они также понимают необходимость оставаться объективными.Хотя они стремятся создать как можно лучшую работу, они понимают, что не могут достичь этой цели сразу. Часто требуется постоянная практика и редактирование. Например, когда писатель сдает первый черновик своего романа, он понимает, что его нельзя опубликовать немедленно. Они отделяются от своей работы и прислушиваются к мнению редактора о том, что можно улучшить. Без этой обратной связи они не приблизились бы к достижению своей цели — публикации романа.

Связано: Понимание конструктивной критики: определение, советы и примеры

Энергичный

Творческие люди часто бывают энергичными — это не означает, что они выглядят гиперактивными, но они вкладывают много энергии в свою работу.Они часто увлечены задачами и проявляют энтузиазм при их выполнении. Когда творческие люди вкладывают в что-то всю свою энергию, это может заставить их часами сосредотачиваться на этом, пока они не завершат работу. Тем не менее, они всегда приносят свою страсть, поэтому работа не обязательно ощущается как работа. Вместо этого они могут получать удовольствие или удовлетворение от своего опыта.

Эта черта создает преимущества для членов команды, поскольку высокая энергия творческого человека часто может передаваться коллегам.Например, когда команда начинает процесс мозгового штурма, наличие человека, который с энтузиазмом начинает сеанс и вызывает воодушевление вокруг процесса, может вызвать у других участников большее желание участвовать.

Исследование среди испаноязычных детей

Введение

Есть свидетельства того, что творчество и личность имеют нечто общее: оба акцентируют внимание на предмете в целом (Feist, 1998). Сущность наиболее творческих личностей заключается в уникальности их поведения и идей, а исследования творческих способностей и личности ориентированы на стабильность и постоянство этих отличительных черт.Исследования личности и творческих способностей охватывают различные области, профессии и возрастные группы, которые используют различные определения конструктов и различные процедуры для их оценки. Такое разнообразие исследований делает идентификацию творческой личности особенно сложной задачей (Batey & Furnham, 2006) и затрудняет определение черт творческих взрослых (Lopez Martinez & Navarro Lozano, 2010), в гораздо большей степени детей. Многие различия, обнаруженные в личностных качествах, связанных с творчеством, могут быть связаны с использованием различных теоретических основ для изучения личности.В настоящее время трейт-подход (Simkin & Etchevers, 2014) является одним из наиболее часто используемых фреймворков. Черты характера описываются как относительно стабильный и продолжающийся всю жизнь образец мыслей, эмоций и поведения (Costa & McCrae, 1980).

Хотя существуют разные модели, которые пытались классифицировать множество признаков по разным категориям (например, Cattell, 1950; Eysenck, 1976), Модель пяти факторов (FFM; Costa & McCrae, 1980) в настоящее время выделяется среди тех, которые имеют получил все большее признание в академической сфере (Depaula & Azzollini, 2013).

Личность и творческие способности взрослых

Что касается взаимосвязи между Большой пятеркой и творчеством, было обнаружено, что наиболее устойчивые результаты дает положительная связь Открытости и Экстраверсии с творчеством (Hughes, Furnham, & Batey, 2013).

Несколько исследований показали, что открытость предсказывает творческие способности молодежи и взрослых в разных областях, включая искусство, науку и гуманитарные науки (Feist, 1998), и на разных уровнях анализа, которые включают дивергентное мышление, стиль мышления, цели и творческую работу. , развлечения, достижения и творческие продукты (Batey & Furnham, 2006; Dollinger, Urban, & James, 2004; Kaufman et al., 2015; Сильвия, Кауфман и Претц, 2009; Сильвия, Нусбаум, Берг, Мартин и О’Коннор, 2009 г.).

Некоторые исследования показали, что Экстраверсия имеет положительную корреляцию с творчеством (Dollinger et al., 2004; Hoseinifar et al., 2011). В частности, этот фактор, по-видимому, является положительным предиктором самооценки творческих способностей (Furnham, Hughes, & Marshall, 2013), воспринимаемой креативности в исполнении, межличностного творчества, а также художественного и общего творчества (Davis, Kaufman, & McClure, 2011; Вернер, Тан, Круз, Кауфман и Споррле, 2014).

Что касается остальных факторов (например, сознательности, невротизма и уступчивости), результаты были более сложными и сложными (Hughes et al., 2013; Reiter-Palmon, Illies, & Kobe, 2009; Silvia & Kimbrel, 2010 Было обнаружено, что нейротизм является положительным предиктором художественного творчества, но отрицательным предиктором научного и повседневного творчества (Batey & Furnham, 2006), а также дивергентного мышления (Chamorro-Premuzic & Reichenbacher, 2008). Наконец, Batey, Chamorro-Premuzic и Furnham (2010) конкретно обнаружили, что фасетная уязвимость невротизма является негативным предиктором идеационного поведения.Добросовестность показала отрицательную связь с вербальным, изобразительным и художественным творчеством, но положительную связь с повседневным и научным творчеством (Batey & Furnham, 2006). Наконец, доброжелательность была отрицательным предиктором творческих достижений ученых и художников (Feist, 1998) и положительным предиктором повседневного творчества, самооценки творчества и творчества с точки зрения дивергентного мышления (Batey & Furnham, 2006; Silvia, Nusbaum, и др., 2009).

Личность и творческие способности у детей

Что касается творческих способностей у детей, было высказано предположение, что только взрослые способны к творческой деятельности, тогда как дети просто демонстрируют творческий потенциал (Sternberg & Lubart, 1997) из-за их постоянных интеллектуальных, эмоциональных, социальных и моторных изменений, которые влияют на развитие креативность.Этот факт, вероятно, объясняет, почему мало исследований личности и творческих способностей у детей. Одна работа в этой области — это работа, разработанная Де Кароли и Сагон (2009), которые обнаружили, что только измерение гибкости, измеряемое Тестом творческого мышления, умеренно и отрицательно коррелировало с факторами сознательности, эмоциональной нестабильности, энергии и т. Д. Приятность Вопросника Большой Пятерки для Детей (BFQ-C). Примечательно, что не было никакой связи между творчеством и открытостью.Более того, исследования с акцентом на черты характера Кеттелла у детей школьного возраста показали увеличение творческих способностей у детей с самоограничением, тревогой, экстраверсией, эмоциональной стабильностью, осознанностью, мягкой чувствительностью, подчинением, безопасностью и предпринимательским отношением (Lopez Martinez & Наварро Лозано, 2010).

Хотя существуют исследования о взаимосвязи между личностью и творческими способностями у испаноязычных детей (Garaigordobil & Perez, 2002; Krumm, 2012), они основаны на личностных концепциях, отличных от тех, которые используются подходом Большой пятерки, с которым исследования немногочисленны или почти отсутствуют, в основном в нашем контексте.

Настоящее исследование

Основываясь на ранее описанных теоретических и эмпирических предпосылках, настоящее исследование направлено на изучение взаимосвязи между личностью, основанной на подходе Большой пятерки, и креативностью, измеряемой различными методами (например, с помощью бумажных и карандашных заданий и весов) и информантами (т.е. дети и родители) у детей от 9 до 13 лет.

Метод

Участники

Исследование имеет корреляционный дизайн. Он был заполнен на основе не вероятностной выборки из 359 школьников от 9 до 13 лет (M = 10.22; SD = 1,20). В выборку вошли 193 (53,8%) девушек и 166 (46,2%) юношей четвертых, пятых и шестых классов начальной школы и первого года средней школы. Дети были из городов Либертадор Сан-Мартин и Креспо в Энтре-Риосе, Аргентина.

Меры

Анкета личности детей Аргентины (Cuestionario Argentino de Personalidad Infantil CAPI)

CAPI был разработан для аргентинских детей в возрасте от 9 до 13 лет и реализует конструкцию личности ребенка на основе подхода Большой пятерки (Costa & McCrae, 1980).Он состоит из 46 пунктов на основе трехбалльной шкалы Лайкерта: (а) Да, (б) Иногда и (в) Нет. Завершенный психометрический анализ CAPI — различительная сила пунктов, внутренняя согласованность и фактор анализ — все были удовлетворительными (например, Grinhauz & Solano, 2014). В таблице 1 показано распределение личностных факторов и аспектов в анкете.

Таблица 1

Факторы и аспекты CAPI


Примечание: «-» представляет собой отрицательную связь между аспектом и его всеобъемлющим фактором.

Пункт для фактора невротизма (далее N): «Мне нужен кто-то, чтобы помочь мне решить мои проблемы (трудности), какими бы слабыми они ни были». Для фактора скрупулезности (далее М) пример: «Мне нравится, когда все мои вещи на месте». Для фактора сдержанности (далее R) пример: «Мне нравится добиваться своего». Пункт для фактора экстраверсии (далее E): «Мне нравится быть среди множества людей». Наконец, для фактора открытости (далее «О») один из пунктов: «Мне нравится узнавать что-то новое.«

Хотя CAPI был разработан на основе подхода «большой пятерки», его применение показало, что распределение аспектов и факторов отличается от такового у взрослых. Это может быть связано с тем, что у детей наиболее темпераментные аспекты преобладали, чем те аспекты, которые возникли в результате взаимодействия с окружающей средой. Например, у взрослых Компетентность — это аспект фактора сознательности — измерение, в котором окружающая среда оказывает большее влияние. Однако у детей Компетентность, по-видимому, коррелирует с наиболее темпераментными аспектами личности, включая фактор N (Lemos, 2013).

Фигурные тесты творческого мышления Торранса (TTCT), форма B

Этот тест состоит из трех 10-минутных занятий. В каждом задании предлагается своя фраза для подсказки построения чертежей или завершения фигур. Вместе упражнения оценивают беглость, оригинальность, проработанность, абстрактность названия и устойчивость к преждевременному закрытию (Torrance, Ball, & Safter, 1992). Тест TTCT также измеряет тринадцать критериев, называемых творческой силой или сильными сторонами творчества (Torrance et al., 1992). Оценка теста основывается либо на навыках, либо на всех аспектах творческой силы, что мы и использовали в этом исследовании. Исследование аргентинских детей и подростков показало, что внутренняя согласованность теста TTCT составляет 0,70 (Krumm & Lemos, 2011a). Что касается конструктивной валидности, подтверждающий факторный анализ выявил два взаимосвязанных фактора: инновации и адаптация. Инновации состоят из навыков беглости и оригинальности, а адаптация — из проработанности, сопротивления преждевременному закрытию и абстрактности названия (Krumm, Lemos, & Aran Filippetti, 2014).

Шкала творческой личности (CPS) (Escala de Personalidad Creadora-EPC)

CPS призван дополнить другие тесты на творчество, например, с точки зрения дивергентного мышления. CPS (разработанный и изученный в Испании) состоит из 21 утверждения о поведении и творческих чертах личности и масштабирования ответов как «ничего», «что-то», «достаточно» или «много» (0 ничего и 3 много) . Вот некоторые примеры элементов шкалы: «Мне нравится играть в фэнтези, игры с воображением», «Я сочиняю песни, стихи, стихи и анекдоты» и «Я создаю игрушки из материалов, которые у меня есть под рукой.«CPS можно использовать в качестве самостоятельного отчета для детей, родителей и учителей в версии гетеро-отчета (Garaigordobil & Perez, 2005). Версия самоотчета рекомендуется для детей старше 10 лет из-за сложности В данном исследовании шкала была заполнена детьми, которые учились в шестом и первом классе средней школы, составив N = 157.

В этом контексте исследования индекс адекватности выборки Кайзера-Мейера-Олкина (KMO) составил 0,807 (x 2 (210), индекс Бартлетта = 876 339, p <.001). Было обнаружено, что компонент составляет 25,1% дисперсии. Общая внутренняя согласованность шкалы была оценена с помощью коэффициента альфа Кронбаха, получив значение 0,84

.

Что касается психометрических свойств версии гетеро-отчета CPS, индекс адекватности выборки KMO составил 0,823 (x 2 (210) Бартлетт = 1051,060, p <0,001). Было обнаружено, что компонент составляет 28,36% дисперсии. Альфа Кронбаха получила значение 0,86 (Krumm & Lemos, 2011b).

Процедура

Этот исследовательский проект был одобрен этическим комитетом Межведомственного исследовательского центра Psi cologia Matemática y Experimental (CIIPME), CONICET. Сначала было запрошено разрешение у директоров школ и участвовавших в нем школ, и им были объяснены характеристики исследования. Затем родителям или законным опекунам был отправлен запечатанный манильский конверт с формами информированного согласия и гетеротчетом CPS для опекуна или родителя (отца или матери).

Таблица 2

Сводка взаимосвязей, средних значений, стандартных отклонений, перекоса и эксцесса для оценок CAPI (факторов и аспектов), TTCT и CPS.


Примечание: _ p <: 05: __ p <: 01

Форма информированного согласия разъясняла цели исследования и типы задач, которые будут включены в расписание занятий, подчеркивая, что участие было добровольным и анонимным.

Наконец, после получения подписанных форм согласия, оценка была проведена в контексте класса: четвертые и пятые классы завершили Фигурную ТПРМ, а дети, которые учились в шестом классе и первый год средней школы, прошли ТПРВ и самообучения. отчет CPS.

Анализ данных

Был проведен описательный анализ (средние и стандартные отклонения) переменных, участвующих в исследовании, и анализ корреляции Пирсона (r). Множественный линейный регрессионный анализ был выполнен с использованием личностных черт, измеренных CAPI в качестве предикторов, а креативность была измерена с помощью TTCT, а также версий CPS для самооценки и гетероотчетов в качестве переменных результата.

Результаты

В таблице 2 показаны средние значения, стандартные отклонения и корреляции переменных этого исследования.Результаты показывают корреляцию от низкой до умеренной между переменными, включенными в это исследование.

Личность и творчество от TTCT

В таблице 2 показаны множественные регрессии факторов и аспектов CAPI с мерами креативности.

Было исследовано с помощью множественного линейного регрессионного анализа, связаны ли личностные факторы с творческими способностями детей, оцененными с помощью образного теста TTCT. Не было значимой общей связи между личностью из модели Большой пятерки и творчеством (F (5, 35) = 3; p = 258).Однако, поскольку ранее представленный корреляционный анализ Пирсона (r) предполагал наличие отрицательной и значимой связи (p <0,05) между фактором N и креативностью, измеренной с помощью TTCT, мы решили провести более подробный анализ с учетом личности CAPI. грани.

Эти аспекты, было обнаружено, что они составляют 2 процента дисперсии, будучи релевантными (F (14 355) = 3,44; p <0,001) отношения между этими аспектами и творчеством. Стандартизированные бета-коэффициенты показали, что аспекты компетентности и самокритики из фактора N положительно предсказывают креативность, тогда как аспект уязвимости из фактора N и фасет действий из фактора O предсказывают его отрицательно (см. Таблицу 2).

Личность и креативность от CPS

Множественная линейная регрессия результатов CAPI и оценки творческой личности родителями (см. Таблицу 2) показала, что существует значимая общая взаимосвязь между личностью из модели Большой пятерки и творческой личностью (F (5,350) = 3,83; р = 0,002). На факторы CAPI приходится 5 процентов дисперсии, хотя и в ограниченной степени. Стандартизированные бета-коэффициенты показали, что M положительно предсказывает творческую личность, а N — отрицательно.

Что касается аспектов (см. Таблицу 2), на долю которых приходится 14 процентов дисперсии, со статистически значимой взаимосвязью с творческой личностью на основе родительской оценки (F (14 341) = 3,82; p <0,001). При анализе стандартизованных бета-коэффициентов, аспект компетентности из фактора N и аспект общительности и положительных эмоций из фактора E положительно предсказывают творческую личность ребенка по оценке родителей.

Результаты множественной регрессии, полученные с помощью CAPI в отношении творческой личности из оценки ребенка (см. Таблицу 2), продемонстрировали наличие значимой общей взаимосвязи между личностью из модели Большой пятерки и творческой личностью (F (5,15) = 4.67; р = 0,001). На факторы CAPI приходится 14 процентов дисперсии. Стандартизованные бета-коэффициенты показали, что E и M положительно предсказывали самооценку креативности, тогда как N предсказывали ее отрицательно. Что касается аспектов (см. Таблицу 2), было обнаружено, что на них приходится 32 процента дисперсии, что является значимым соотношением между этими аспектами и самооценкой творческой личности (F (14 140) = 4,79; p < 0,001). Стандартизованные бета-коэффициенты показали, что аспекты компетентности и самокритики из фактора N, аспекты общительности и положительных эмоций из фактора E, аспект поиска возбуждения из R-фактора и аспект организации из фактора M - все это положительно предсказывает самооценку. отчет о творчестве.

Обсуждение

Несмотря на то, что существует множество исследований о взаимосвязи между личностью и творческими способностями взрослых, исследования, связанные с детьми, по-прежнему очень скудны. Таким образом, целью данного исследования было изучить взаимосвязь между личностью ребенка с точки зрения подхода Большой пятерки и творческих способностей, оцениваемых с помощью различных методов и информаторов.

Личность и творчество от TTCT

Анализируя аспекты CAPI, результаты показали, что дети с большим чувством компетентности (т.д., самоуверенный и зависимый), менее уязвимый (т. е. с большей способностью удовлетворять требования и давление окружающей среды) и с большей самокритичностью кажутся более творческими в задачах с бумагой и карандашом. В соответствии с этими результатами Де Кароли и Сагон (2009) обнаружили отрицательную связь между эмоциональной стабильностью и творчеством у итальянских детей. Более того, исследования взрослых также показали, что творческие люди обладают меньшей уязвимостью (Batey et al., 2010) и большей эмоциональной стабильностью (Werner et al., 2014), независимость, уверенность в себе (Barron & Harrington, 1981), самокритика и требовательность (Lopez Martinez & Navarro Lozano, 2010; Rodríguez Estrada, 2005).

Вопреки ожиданиям, не было положительной связи между фактором O и творчеством. Кроме того, действие первого фактора было негативным предиктором креативности (ОТКР). В этом смысле Де Кароли и Сагон (2009) не обнаружили взаимосвязи между О-фактором и творчеством при работе с детьми.Кроме того, несколько исследований на взрослых показали отрицательную связь между О и творчеством (Batey et al., 2010; Elisondo, Donolo, & Corbalan, 2009; Martindale & Dailey, 1996). Более конкретно, Batey et al. (2010) обнаружили отрицательную взаимосвязь между аспектом действия фактора О и тенденцией генерировать новые и оригинальные идеи; Таким образом, авторы выдвинули гипотезу о том, что аспект действия фокусируется на физических действиях, в то время как творчество оценивается по генерации идей.В том же ключе настоящее исследование считает, что в аспекте действия фактора O CAPI элементы не касаются конкретно таких компонентов творчества, как фантазия, оригинальность, беглость, гибкость, продумывание, творчество, а скорее более широкие действия. по поводу разнообразия интересов. Таким образом, ребенок может творчески рисовать или строить что-то новое, что не обязательно может быть связано с желанием открывать новые места и узнавать новые вещи, как предлагает CAPI.

Таблица 3

Факторы и аспекты CAPI как предикторы креативности (TTCT и CPS)


Примечания: * p <.05. ** р <0,01. *** р <0,001.

Личность и креативность от CPS

Результаты показали, что дети с меньшим количеством N, большей компетентностью (отрицательный аспект N), общением и положительными эмоциями (аспект E) и большим M (фактор, оперируемый CAPI, связанный с порядком и организацией) воспринимались своими родителями и оцениваются сами по себе как более креативные, новаторские и оригинальные. В соответствии с этими результатами исследования показывают, что творческие люди обладают эмоциональной стабильностью, уверенностью, предпринимательским духом и терпимостью к разочарованию (Davis et al., 2011; Huidobro, 2002; Лопес Мартинес и Наварро Лозано, 2010 г.). Более того, негативные эмоциональные состояния снижают творческий потенциал (Amabile, Barsade, Mueller, & Staw, 2005).

Наконец, McCrae (1987) обнаружил положительную корреляцию между сознательностью (фактор, операционализированный NEO PI-R и NEO-FFI, связанный с порядком и самодисциплиной) и самоотчетами о творчестве у взрослых, тогда как Huidobro (2002) и Romo ( 1997) упоминают настойчивость, дисциплину и настойчивые усилия как необходимые качества творческих людей.

Рассматривая взаимосвязь между личностными чертами Большой пятерки и самооценкой креативности, результаты показывают, что более экстравертные, болтливые и динамичные дети, которые предпочитают социальное взаимодействие и товарищеские отношения и которые обладают большей способностью к самокритике (аспект N) склонны оценивать себя как более креативные. Эти данные согласуются с предыдущими исследованиями (Davis et al., 2011; Furnham & Bachtiar, 2008; Furnham et al., 2013; Lopez Martinez & Navarro Lozano, 2010; Werner et al., 2014), где творчество ассоциируется со смелостью, свободой, беззаботностью, действием, энтузиазмом, социальными отношениями и способностью идти на риск. Наконец, было обнаружено, что дети, которые больше ищут развлечений (отрицательная сторона R), т. Е. Более смелые и любят приключения и азарт, оценивают себя как более творческие, оригинальные, новаторские и открытые для нового опыта. Действительно, несколько исследований показывают, что склонность к риску характерна для творческих людей (Rodriguez Estrada, 2005; Sternberg & Lubart, 1997).

Таким образом, результаты показывают, что большинство творческих детей будут менее уязвимы и подвержены психологическому стрессу, будут более независимыми, компетентными и эмоционально саморегулируемыми, чтобы справляться с требованиями окружающей среды.

Сильные стороны и ограничения

Самым значительным вкладом в это исследование является неизменно отрицательная связь, обнаруженная между творчеством и фактором N и аспектом уязвимости, а также позитивная связь между творчеством и аспектом компетентности.Эти результаты могут быть рассмотрены при разработке программ вмешательства, направленных на развитие творческих способностей и, таким образом, на усиление компетентности детей в отношении творческой эффективности.

Хотя это исследование дает интересные результаты, касающиеся личности и творческих способностей детей, оно также имеет определенные ограничения. Поскольку результаты в отношении O неясны, предлагается продолжить изучение этого параметра у детей. Кроме того, было бы актуально включить другие подходы к оценке личности детей.Кроме того, становится важным учитывать, что организация факторов и аспектов CAPI не похожа на другие личностные инвентаризации, которые операционализируют подход Большой пятерки, что фактически ограничивает сравнение с другими исследованиями, в которых использовалась эта модель.

Учитывая, что это исследование проводилось в латиноамериканском контексте, было бы интересно его воспроизвести в других культурных контекстах. Наконец, учитывая то, что это исследование было перекрестным, и учитывая, что творческий потенциал детей находится в стадии развития и может со временем меняться, было бы важно разработать лонгитюдный план его исследования.

В частности, что касается творчества, было бы важно решить его с помощью более инклюзивных подходов, которые учитывают как контекст, так и ситуацию исследования, а также оценку продуктов и задействованных творческих процессов, поскольку, как упоминалось ранее, молодежь и Выборки взрослых показали разные личностные черты при оценке художественного, бытового и научного творчества (Batey & Furnham, 2006).

Наконец, исследование было сосредоточено на роли индивидуальных различий, в частности личности из Большой пятерки, в детском творчестве; в будущих исследованиях было бы актуально включить другие аспекты, такие как мотивация, управляющие функции, интеллект и контекст, в частности, для объяснения сложной природы творчества.

Более глубокое понимание детской личности и ее связи с творчеством имеет решающее значение для удовлетворения потребностей учащихся и школьных учителей. Различные исследования показали, что личность постоянно развивается в детстве и подростковом возрасте и оказывает решающее влияние на творческий потенциал детей. Следовательно, творческий потенциал также позволяет перестройку личности. Следовательно, важно, чтобы стратегии и цели в образовании касались формирования личности и развития творческих способностей.

Благодарности

Мы признательны всем школам и молодежи, принявшим участие в этом исследовании. Мы также благодарны анонимным рецензентам за ценные комментарии и предложения.

Список литературы

Амабиле, Т. М., Барсад, С. Г., Мюллер, Дж. С., и Став, Б. М. (2005). Аффект и креативность в работе. Ежеквартальный вестник административной науки, 50 (3), 367-403.

Бэррон Ф. и Харрингтон Д. М. (1981). Креативность, интеллект и личность.Ежегодный обзор психологии, 32, 439-476.

Батей, М., Чаморро-Премузич, Т., и Фернхам, А. (2010). Индивидуальные различия в идеационном поведении: может ли большая пятерка и психометрический интеллект предсказывать оценки креативности? Журнал исследований творчества, 22 (1), 90-97.

Бэти, М., и Фернхэм, А. (2006). Творчество, интеллект и личность: критический обзор разрозненной литературы. Монографии по генетической, социальной и общей психологии, 132 (4), 355-429.

Кеттелл, Р.Б. (1950). Личность — систематическое теоретическое и фактологическое исследование. Нью-Йорк: Макгроу Хилл.

Чаморро-Премузич, Т., и Райхенбахер, Л. (2008). Влияние личности и угрозы оценки на расходящееся и конвергентное мышление. Журнал исследований личности, 42 (4), 1095-1101.

Коста, П. Т., и МакКрэй, Р. Р. (1980). По-прежнему стабильна после всех этих лет: личность как ключ к некоторым проблемам в зрелом и пожилом возрасте. В П. Б. Балтес и О. Г. Брим (ред.), Все еще стабильно после всех этих лет: личность как ключ к некоторым проблемам в зрелом и пожилом возрасте (3-е изд., п. 65-102). Нью-Йорк: Academic Press.

Дэвис, К. Д., Кауфман, Дж. К., и МакКлюр, Ф. Х. (2011). Некогнитивные конструкции и самооценка творчества по областям. Журнал творческого поведения, 45 (3), 188-202.

Де Кароли М. Э. и Сагон Э. (2009). Креативное мышление и большая пятерка личностных факторов, измеренные у итальянских школьников. Психологические отчеты, 105 (3), 791-803.

Депола, П. Д., & Аццоллини, С. С. (2013). Анализируйте модель большой пятерки персонализированного предсказателя культурной интеллигенции.PSIENCIA: Revista Latinoameri cana de Ciencia Psicológica, 5 (1), 35-43.

Доллингер С., Урбан К. и Джеймс Т. (2004). Креативность и открытость: дальнейшая проверка двух критериев творческого продукта. Журнал творческих исследований, 16 (1), 35-47.

Элисондо Р., Доноло Д. и Корбалан Дж. (2009). Evalu ation de la creatividad. relaciones con inteligencia y personalidad. Revista iberoamericana de diagnóstico y evalación psicológica, 28 (2), 67-79.

Айзенк, Х.Дж. (1976). Измерение личности. Лондон: University Park Press.

Файст, Г. Дж. (1998). Метаанализ личности в научном и художественном творчестве. Обзор личности и социальной психологии, 2 (4), 90-309.

Фернхам, А., и Бахтияр, В. (2008). Личность и сообразительность как предикторы творческих способностей. Личность и индивидуальные различия, 45 (7), 613-617.

Фернхэм А., Хьюз Д. Дж. И Маршалл Э. (2013). Креативность, ОКР, нарциссизм и большая пятерка.Навыки мышления и творчество, 10, 91-98.

Garaigordobil, M., & Perez, I. (2005). Escala de personalidad creadora: estudio psicométrico exploratorio. Estudios de Psicología, 26 (3), 345-364.

Garaigordobil, M., & Perez, J. I. (2002). Análisis predictivo y correlacional de la creatividad gráfica y verbal con otros rasgos de la personalidad infantil. Revista de Psicología General y Aplicada, 55, 373–390.

Гринхауз, А.С., и Солано, А.С. (2014). La Assessment Centre las virtudes y fortalezas del caracter en niños argentinos: адаптация y validación del инвентарио де виртуалов y fortalezas para niños (IVyF niños).Summa psicológica UST, 11 (1), 115-126.

Хосейнифар, Дж., Седкалан, М. М., Зирак, С. Р., Новрози, М., Шейкер, А., Миамар, Э., и Гадери, Э. (2011). Исследование связи между творчеством и пятью личностными факторами студентов. Процедурно-социальные и поведенческие науки, 30, 2037-2041.

Хьюз, Д. Дж., Фернхэм, А., и Бэти, М. (2013). Структурные и личностные предикторы самооценки творческих способностей. Навыки мышления и творчество, 9, 76-84.

Huidobro, T.(2002). Una definition de la creatividad a través del estudio de 24 autores seleccionados (Докторантура Тесиса, Университет Комплутенс де Мадрид). Получено с http://eprints.ucm.es/tesis/ psi / ucm-t25705.pdf.

Кауфман, С. Б., Куилти, Л. К., Грациоплен, Р. Г., Хирш, Дж. Б., Грей, Дж. Р., Петерсон, Дж. Б., и Де Янг, К. Г. (2015). Открытость опыту и интеллекту по-разному предсказывает творческие достижения в науках и искусствах. Журнал личности, 82, 248-258.

Крумм, Г.(2012). Recursos asociados a la creatividad infantil: personalidad y contextxto en la niñez mediana y tardía (Tesis Doctor Inedita). Адвентистский университет дель Плата.

Крумм, Г. и Лемос, В. (2011a). Психометрический анализ пруэба-де-фигурки тест-де-пен самьенто креативо де Торранс (TTCT) forma B, en la provincia de Entre Rios, Аргентина. В М. К. Ришо де Минци и В. Лемос (ред.) (Стр. 731-748). Буэнос-Айрес: редакционный университет Адвентиста дель Плата.

Крумм, Г. и Лемос, В. (2011b). Estudio exploratorio de las propiedades psicométricas de la escala de personalidad creadora (epc) en su version heteroevaluación. Revista Interamericana de Psicología, 45, 21–28.

Крумм, Г., Лемос, В., и Аран Филиппетти, В. (2014). Факторная структура торранс-тестов фигуральной формы b творческого мышления у испаноязычных детей: инвариантность измерений в зависимости от пола. Журнал исследований творчества, 26, 72-81.

Лемос, В.(2013). La operacionalización de constructos psicológicos en la infancia: dificultades y propuestas de superación. Anuario de Psicología / The UB Journal of Psychology, 43, 189–199.

Лопес Мартинес, О., и Наварро Лозано, Дж. (2010). Rasgos de personalidad y desarrollo de la creatividad. Anales de Psicología, 26 (1), 151–158.

Мартиндейл К. и Дейли А. (1996). Творчество первичный процесс познания и личности. Личность и индивидуальные различия, 20 (4), 409-414.

МакКрэй, Р. Р. (1987). Креативность, дивергентное мышление и открытость опыту. Журнал личности и социальной психологии, 56 (6), 1258-1265.

Рейтер-Палмон Р., Иллиес Дж. Дж. И Кобе Л. М. (2009). Добросовестность не всегда является хорошим предиктором производительности: случай творчества. Международный журнал творчества и решения проблем, 19, 27-46.

Родригес Эстрада, М. (2005). Руководство de creatividad. Los processos psíquicos del desarrollo. Севилья: MAD.

Ромо, М. (1997). Psicología de la creatividad. Мексика: Пайдо.

Сильвия П. Дж., Кауфман Дж. К. и Претц Дж. Э. (2009). Зависит ли творчество от предметной области? латентно-классовые модели творческих достижений и творческие самоописания. Психология эстетики, творчества и искусства, 3 (3), 139-148.

Сильвия П. Дж. И Кимбрел Н. А. (2010). Пространственный анализ творчества и психических заболеваний: предсказывают ли симптомы тревоги и депрессии творческое познание, творческие достижения и творческие представления о себе? Психология эстетики, творчества и искусства, 4 (1).

Сильвия, П. Дж., Нусбаум, Э. К., Берг, К., Мартин, К., & О’Коннор, А. (2009). Открытость к опыту, пластичность и творчество: изучение эффектов низшего, высшего порядка и интерактивных эффектов. Журнал исследований личности, 43 (6), 1087-1090.

Симкин, Х., Этчеверс, М. (2014). Religiosidad, espiritu alidad y salud mental en el marco del modelo de los cinco factores de la personalidad. Acta Psiquiátrica y Psicológica de América Latina, 60, 265–275.

Штернберг, Р.Дж. И Любарт Т. I. (1997). La creatividad en una cultura consformista. Un desafío a las masas. Барселона: Пайдос.

Торранс П., Болл О. и Сафтер Х. Т. (1992). Тест Торранса на творческое мышление. Обтекаемая направляющая для подсчета очков (рис. a и b). Иллинойс: Служба школьного тестирования.

Вернер, К. Х., Тан, М., Круз, Дж., Кауфман, Дж. К., и Споррле, М. (2014). Китайская версия пересмотренного вопросника в области творчества (CDQ-R): первое свидетельство его факториальной валидности и систематической связи с большой пятеркой.Журнал творческого поведения, 4, 254-275.

Заметки автора

* Автор, ответственный за переписку: Centro de Investigation en Psicología y Ciencias Afines de la Universidad Adventista del Plata, Cervantes 70, (E3103XAF), Libertador San Martín, Entre Ríos, Republica Argentina. Телефон: (54-011) 343 4918000-1308. [email protected]

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.