Учебная деятельность мотивы учения: Мотивы учебной деятельности

1) мотивы учения; 2) учебные задачи; 3) учебные действия; 4) контроль; 5) оценка — Мегаобучалка

Для полноценного формирования учебной деятельнос­ти требуется овладение всеми ее компонентами в равной мере. Их недостаточное освоение может служить источни­ком школьных трудностей. Поэтому при диагностике воз­можных причин неуспеваемости или других затруднений школьников в учении необходимо проанализировать уро­вень сформированности разных компонентов учебной де­ятельности.

Мотивы учения.Учебная деятельность младших школьников регулиру­ется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов. Мотивы учебной деятельности показывают, ради чего школьники учатся.

В соответствии с теорией мотивации учебной деятельности, разработанной в контексте теории учебной деятельности А.К. Марковой и ее сотрудниками, у детей поступающих в школу, преобладают широкие социальные мотивы,отражающие «внутреннюю позицию школьника», связанную с потребностью ребенка занять новое положение среди окружающих и выполнять связан­ную с этим серьезную общественно значимую и обще­ственно оцениваемую деятельность: «Хочу ходить в школу», «Хочу учиться в школе, как старшие».

Наряду с широкими социальными мотивами в учебной деятельности первоклассника действуют широкие познавательные мотивы, выражающие стремление младшего школьника «получить знания». Ребенку трудно определить, какие знания он хотел бы получить, но интерес к знаниям у него уже присутствует.

На первых порах пребывания в школе эти мотивы способны обеспечить включение ребенка в освоение учебной дея­тельности и поддерживать интерес к ней.

Однако широкая социальная мотивация и широкая познавательная мотивация не могут вы­ступать основанием учения в течение длительного времени и постепенно утрачивают свое значение. На смену этим мотивам под влиянием учебной деятельности, активно формирующейся под руководством учителя, должны сложиться специфические и наиболее адекватные содержанию и структуре учебной деятельности мотивы. К этим мотивам в первую очередь, по мнению Д.Б. Эльконина, следует отнести учебно-познавательный мотив, состоящий в стремлении ребенка овладеть способами решения конкретно-практических задач, т. е. овладеть специфическим содержанием учебной деятельности.

Исследования учебной мотивации младших школьни­ков в условиях традиционного обучения, преобладающего в современной школе, показывают, что среди тех мотивов учения, которые хорошо осознаются и понимаются детьми на протяжении младшего школьного возраста, преобладают широкие социальные мотивы (41,1%). К ним в классификации А.К. Марковой относят: стремление быть культурным человеком, мотивы долга и ответственности, в первую очередь перед учителем («стремлюсь быстро и точно вы­полнить требования учителя»). Однако эти мотивы, при­давая общий смысл учению, не являются реально дей­ствующими в силу недостаточной приближенности боль­шинства из них к повседневной жизни детей.

Основным же побуждающим мотивом учебной деятель­ности в условиях традиционного обучения оказывается для младших школьников отметка (65,8%). Учебно-познавательные мотивы, связанные с содержа­нием учения, не занимают ведущего места по числу указа­ний на них на протяжении всего младшего школьного возраста (21,8%) и не выступают в качестве ведущего, реаль­но действующего побудителя учебной деятельности. Это обусловлено тем, что становление учебной деятельности при традиционном типе обучения не происходит. Другими словами, определенные умения учиться у ребенка младшего школьного возраста складываются, но учитель целенаправленно учебную деятельность у школьников не формирует.

Несмотря на то, что учебно-познавательная мотивация не является для младших школьников основным побужда­ющим фактором учения, именно внутри этой группы мо­тивов (группы познавательных мотивов учения) отмечаются наиболее существенные изменения на протяжении младшего школьного возраста: от 1-го к 3-му классу увеличивается доля широких познавательных мотивов, связанных с содержа­нием учебной деятельности («хочу все знать», «люблю уз­навать на уроке новое», «нравится, когда учитель на уроке рассказывает интересное»).

Все эти обстоятельства приводят к том, что к концу младшего школьного возраста отмечается от­четливое снижение учебной мотивации.Это обстоятельство еще раз свидетельствует о том, что учебная деятельность у младшего школьника должна целенаправленно формироваться учителем. Ее отсутствие препятствует дальнейшему освоению полноценной учеб­ной деятельности на следующих возрастных этапах. Эти данные отражают реально сложившуюся в началь­ной школе практику обучения, когда познавательная мо­тивация не находит в школе достаточного развития.

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально орга­низованная работа.Учебно-познавательные мотивы, свя­занные с внутренним содержанием и процессом учения, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности, а не вне ее. Поэтому именно организация полноценной учебной деятельности является главным ус­ловием, обеспечивающим развитие наиболее действенных учебно-познавательных мотивов, заложенных в самой учеб­ной деятельности.

В последнее время в практику обучения активно вне­дряются различные системы развивающего обучения(Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др. ). Новые программы построены на принципиально ином подходе к определению содержания обучения и способов его орга­низации, что позволяет в большей мере реализовать воз­растные возможности младших школьников в усвоении системы научных знаний и способствует развитию у детей устойчивых учебно-познавательных мотивов.

Учебные задачи (учебные ситуации).Освоение учебной деятельности происходит в процессе решения школьником системы учебных задач. Учебная за­дача по своей сути отличается от множества частных задач тем, что при решении последних ученик овладевает част­ными же способами решения. Лишь при длительной тре­нировке и выполнении целой серии таких задач дети усва­ивают некоторый общий способ. При решении же учебной задачи школьники первоначально овладевают общим спо­собом, который затем безошибочно используют при ре­шении каждой частной задачи подобного типа. Таким об­разом, решение учебной задачи требует движения мысли школьника от общего к частному.

Умение выделять учебную задачу,т. е. выделять общий способ действия, — важная составляющая учебной деятель­ности. Первоначально младшие школьники еще не умеют самостоятельно ставить и решать учебные задачи, поэтому на первых порах обучения эту функцию выполняет учи­тель. Постепенно соответствующие умения приобретают и сами учащиеся. Это важный этап формирования самостоя­тельной учебной деятельности.

Выделение учебной задачи может представлять для младших школьников значительные трудности, поэтому в конце каждого урока учитель должен отводить время на то, чтобы проверить, как ученики поняли смысл выпол­няемых ими конкретных заданий. Вопрос «Чему мы се­годня научились на уроке?» помогает детям понять, что они, например, не просто рисовали в тетради палочки и раскрашивали кружочки, а учились вычитать (или скла­дывать) числа.

Неумение выделять учебную задачу проявляется в том, что смысл действия не раскрывается ребенку как общий способ решения задачи, а подменяется его конкретным предметным содержанием.

Одной из возможных причин, затрудняющих младшим школьникам выделение учебной задачи, является широко используемый в начальной школе принцип наглядности. Предлагаемый детям наглядный материал (счетные палоч­ки, кружочки, кубики и пр.), который по условию зада­ния требуется выстраивать в ряды, перекладывать и т.д., нередко превращается в предмет практического манипу­лирования. Тем самым создаются условия для невольной подмены учебной задачи практической.

Неумение школьников выделять учебную задачу отно­сится к скрытым трудностям в учении. Нередко этим стра­дают и старшеклассники, и даже студенты. Поэтому выявление подобных трудностей необходимо провести уже в младших классах, когда ребенок еще только овладевает учебной деятельнос­тью. Помощь в этом могут оказать беседы с ребенком по поводу его занятий, наблюдения за его работой на уроке при выполнении учебных заданий, рассказы родителей о том, как школьник готовит уроки дома, и т.д.

Решающая роль в такой диагностике принадлежит уме­ло заданным вопросам. Они могут касаться отдельных за­даний или упражнений, например: «А зачем нужно такое упражнение? Что осваиваешь, когда его делаешь? А какие слова тут взяты в скобки?» и т. п. Вопросы могут быть на­правлены на сравнение разных заданий и упражнений, относящихся к одному правилу, или, напротив, к разным правилам, и т.д.

Как показывает практика, научить младшего школьни­ка выделять учебную задачу достаточно легко. Важно только помнить о вероятности такого рода затруднений и обра­щать специальное внимание на регулярное выделение учи­телем на уроках соответствующих учебных задач. Необходи­мую помощь при этом могут оказать и родители, контроли­руя ребенка при выполнении домашних заданий. В случае систематических неудач рекомендуется использовать игро­вые ситуации, помогающие ребенку освоить необходимое, но пока недостаточно понятное ему учебное задание.

Учебные действия.Выполнение учебной задачи осуществляется с помо­щью учебных действий,посредством которых школьники воспроизводят и усваивают образцы общих способов дей­ствия.

Состав учебных действий неоднороден. Одни из них применяются для усвоения любого учебного материала (например, изображение заданных образцов тем или иным способом: графически, в виде моделей или словесных опи­саний и т. д.). Другие характерны для работы с определен­ным учебного предметом, третьи — для воспроизведения лишь отдельных частных образцов.

Усвоению каждого фундаментального понятия при изу­чении того или иного учебного предмета соответствует определенная система учебных действий. Так, для полно­ценного усвоения грамматических понятий о строении слов и значении морфем младшие школьники должны: 1) из­менить исходное слово и получить его вариантные формы или родственные слова; 2) сравнить значение исходного слова и новых слов; 3) сопоставить формы исходного сло­ва и выделить морфемы; 4) установить функциональное зна­чение морфем данного слова и т.д. Если школьник по раз­ным причинам не овладеет всей системой этих учебных действий, он с большой вероятностью будет испытывать трудности при усвоении грамматики родного языка.

Обучение учебным действиям, необходимым для овла­дения тем или иным учебным предметом, происходит в процессе преподавания в соответствии с определенными принципами дидактики. И ответственность за полноцен­ное усвоение всей системы учебных действий каждым из учащихся ложится, прежде всего, на плечи учителя.

В школьной практике нередко приходится сталкиваться с недостаточным или нерациональным использованием таких учебных действий, которые являются общими для усвоения различных учебных предметов, т.е. с общими при­емами учебной работы школьников.

К числу наиболее распространенных относится прием заучивания учебного материала.Младшие школьники, как правило, используют прием буквального запоминания. Это во многом связано с особенностями учебного материала, который нередко действительно требует точного заучива­ния: многочисленные стихотворения, правила, таблица ум­ножения и пр. Поэтому для младшего школьника задание выучить материал зачастую означает запомнить дословно. К дословному воспроизведению побуждает ребенка и не­достаточно обширный словарный запас, ограничивающий возможности передать мысль своими словами, а также все еще большие резервы непосредственной памяти.

Однако по мере усложнения учебного материала на первое место выдвигается задача не запомнить буквально, а понять, выделить основную мысль, уловить последова­тельность и логику изложения и т.д. Это требует от ученика новых приемов работы: умения произвести смысловую группировку материала, выделить опорные пункты, составить план и т.п.

Этим приемам младших школьников необходимо спе­циально обучать, начиная со 2-3-го класса. Задачу эту це­лесообразно выполнять при тесном сотрудничестве учите­ля, психолога и родителей.

К сожалению, необходимый момент введения новых приемов учебной работы зачастую упускается, а сами уче­ники не всегда способны самостоятельно их обнаружить и использовать. Поэтому у многих младших школьников к концу обучения в начальной школе закрепляются неадек­ватные приемы и способы работы с учебным материалом. Последствия этого могут быть довольно печальными. По мере возрастания объема и сложности учебного материала усидчивость уже не может компенсировать неумение учить­ся. А это часто сказывается при переходе в среднюю шко­лу, когда резко возрастают учебные требования, увеличи­ваются число изучаемых дисциплин и их объем. В итоге у школьников, не владеющих рациональными приемами учебной работы, результаты резко снижаются.

Чтобы избежать столь неприятных последствий, необ­ходимо специально и целенаправленно обучать младших школьников приемам активной мыслительной обработ­ки запоминаемого материала.

Действие контроля.Для того чтобы установить правильность учебных дей­ствий, необходимо соотнести ход их выполнения и резуль­тат с заданным образцом, т.е. осуществить контроль.

Действию контроля в учебной деятельности принадле­жит особая роль, поскольку овладение этим действием характеризует всю учебную деятельность как управляе­мый самим ребенком произвольный процесс (Д.Б. Эльконин).

Первоначально контроль за выполнением учебных дей­ствий производит учитель. Он расчленяет полученный ре­зультат на элементы, сопоставляет их с заданным образ­цом, указывает на возможные расхождения, соотносит выявленные расхождения с недостатками учебных действий. Постепенно по мере овладения контролем дети начинают самостоятельно соотносить результаты своих действий с заданным образцом, находить причины несоответствия и устранять их, изменяя учебные действия.

Сравнение результата с заданным образцом является ос­новным моментом действия контроля.Так, при разучива­нии стихотворения таким образцом выступает напечатан­ный в книге текст, при выписывании букв — пропись и т.д. Действию сравнения с образцом необходимо научить ребенка.Просто показать образец и сказать: «Смотри, делай так же и сравнивай» — нередко бывает недостаточно. Необходимо выделить в образце опорные точки, т.е. задать ориентиро­вочную основу действия.

В овладении действием контроля большую помощь могут оказать ребенку родители. На первых этапах школьной жиз­ни первоклассника они нередко практически полностью бе­рут контроль за его домашней подготовкой к урокам на себя: проверяют у школьника тетради с домашним заданием, за­ставляют отвечать устные уроки, собирают портфель, следят за соблюдением режима и пр. Учитель должен подсказать родителям, что основная их задача состоит в том, чтобы постепенно научить ребенка самостоятельно контролировать себя в учебных занятиях (а затем и не только в них).

Действие оценки.Оценкапозволяет определить, в какой степени усвоен способ решения учебной задачи и насколько результат учебных действий соответствует их конечной цели. Оценка «сообщает» школьнику, решена или не решена им данная учебная задача. Проблеме оценки учитель должен уделять особое внимание, так как оценка имеет существеннейшее значение для развития личности младшего школьника.

Оценка не тождественна отметке. Их различение явля­ется важным условием психологически грамотного построе­ния и организации учебной деятельности. Оценка— это про­цесс оценивания, осуществляемый человеком, это качественная характеристика выполненной работы; отметкаявляется результатом этого процесса, его условно-формальным отражением в баллах, т.е. количественной характеристикой.

В школьной практике процесс оценивания обычно вы­ступает в форме развернутого суждения, в котором учи­тель обосновывает отметку, или в свернутой форме, как прямое выставление отметки.

Таким образом, в оценочном суждении учитель снача­ла разъясняет положительные и отрицательные стороны ответа (работы) ученика, отмечает наличие или отсутствие продвижений, дает рекомендации, и только затем, как вывод из сказанного, называет отметку. В развернутой оцен­ке отмечаются не только продемонстрированные школь­ником знания, но также его усилия и старания, рацио­нальность приемов работы, мотивы учения и т.д. Указание на положительные стороны работы ребенка является обя­зательным компонентом такой оценки. Ведь всегда можно найти, за что похвалить ученика.

К сожалению, в практике обучения учитель чаще все­го ограничивает процесс оценивания «объявлением» от­метки, если же какое-либо суждение и высказывается иногда, то лишь как необязательное добавление к ней. Такой подход к оцениванию, безусловно, более прост для учителя, но сводит его работу к приложению извес­тных немногих шаблонов и в значительной степени осво­бождает учителя от тонкой и довольно сложной умствен­ной работы, от вникания в индивидуальные особенности детей (Ш. А. Амонашвили).

Зачастую ответ ребенка оказывается вообще никак не оцененным: «Ну, ладно, садись. Отвечать пойдет следую­щий». Нередко интонации, жесты педагога, выражение его лица, отношение к ответам других учеников позволяют строить некоторые предположения о том, доволен он от­ветом или нет. Но случается, что ученик лишен даже этой косвенной информации.

В традиционной практике школьного обучения функ­ция оценивания полностью возложена на учителя: он про­веряет работу школьника, сравнивает ее с образцом, на­ходит ошибки, указывает на них, высказывает суждение о результатах учебной деятельности и т.д. Ученик же, как правило, освобожден от этого, и его собственная оценоч­ная активность не формируется.

Поэтому младшие школьники нередко затрудняются судить о том, почему учитель поставил ту или иную от­метку. В большинстве случаев дети этого возраста не видят связи между отметкой и собственными знаниями и умениями. Таким образом, если ребенок не участвует в оце­нивании результатов своей учебной деятельности, связь между отметкой и освоением содержания учебной деятель­ности остается для него закрытой. Отметка, лишенная сво­его основания (содержательной оценки), приобретает для ребенка самостоятельное, самодовлеющее значение. В млад­ших классах (особенно среди девочек) нередко наблюда­ется «коллекционирование» отметок: подсчитывается, сколько получено «пятерок», «четверок» и т.д.

Учитывая многообразные негативные последствия от­метки на становление учебной деятельности, психологи и педагоги предпринимают попытки выведения отметки из школьной практики. Яркий пример — разработанная Ш.А. Амонашвили концепция обучения на содержатель­но-оценочной основе. Безотметочное обучение введено и в первых классах массовых школ. Одним из решающих ос­нований для этого послужили результаты психофизиоло­гических обследований первоклассников, согласно кото­рым низкие отметки являются сильным психотравмиру-ющим фактором и резко снижают работоспособность детей в течение всего рабочего дня.

Из сказанного следует, что обучение без отметок не отменяет содержательной оценки, без которой невозмож­но формирование полноценной учебной деятельности. Именно оценка дает ребенку понимание того, что он уже достиг, чем овладел, а что получается у него еще недостаточно хорошо, над чем еще надо работать, чему научить­ся. Безотметочное обучение в школе предъявляет высокие требования к способности учителя дать развернутую со­держательную оценку работе каждого ученика. Практика показывает, что этому умению должны обучаться даже опытные педагоги, вырабатывая у себя установку на виде­ние индивидуальных возможностей и способностей детей. Оценка как необходимый компонент самостоятельной учебной деятельности формируется у ребенка постепен­но, в процессе усвоения образцов учебных действий и последовательного перехода действия оценивания от учи­теля к учащимся. Формирование у младших школьников оценки, умения анализировать содержание собственных действий и их основания с точки зрения их соответствия требуемому результату (наряду с контролем) являются важ­ным условием развития рефлексии.

Мотивация учебной деятельности и ее формирование

Похожие презентации:

Мотивация учения. Формирование учебной мотивации в начальной школе

Учебная мотивация

Мотивация, как главное условие успешной учебной деятельности

Теория учебной мотивации

Мотивация учебной деятельности младших школьников

Проект «Пути и средства формирования мотивации школьников к учению»

Мотивация учебной деятельности. (Лекция 15)

Мотивация учебной деятельности школьников при обучении географии

Развитие мотивации достижения в учебной деятельности у младших школьников

Формирование учебной мотивации в условиях детского дома

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ
ФОРМИРОВАНИЕ
План
1. Понятие о мотивах.
2. Типы мотивации учебной деятельности.
3. Формирование мотивации учения.
Понятие о мотивах
Чтобы правильно оценить действия ученика,

прежде всего следует понять мотивы этих
действий, которые могут быть разными даже в
случае выполнения внешне одних и тех же
действий, достижения одних и тех же целей.
А.Н. Леонтьев различает понятия мотив и цель.
Цель
—
это
предвидимый
результат,
представляемый и осознаваемый человеком.
Мотив — побуждение к достижению цели.
Различают мотивы понимаемые и реально
действующие.
Понятие о мотивах
Изучение
мотивов
предполагает
проникновение в их иерархию, где одни из
них выполняют функцию побудительную —
это ведущие смыслообразующие мотивы.
Любая деятельность полимотивирована. В
каждой
конкретной
деятельности
складывается определенная иерархическая
структура.
Типы мотивации учебной
деятельности
Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:
мотивация, которая условно может быть названа отрицательной.
Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника,
вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей,
которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны
родителей, учителей, одноклассников и т. п.). Такая мотивация не
приводит к успешным результатам;
мотивация, имеющая положительный характер, но также
связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности.
Эта мотивация выступает в двух формах.
В одном случае такая положительная мотивация определяется весомыми
для личности социальными устремлениями (чувство гражданского долга
перед страной, перед близкими).
Другая форма мотивации определяется узколичными мотивами:
одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.п.
Типы мотивации учебной
деятельности
Кроме этого, может быть выделена мотивация, лежащая в
самой учебной деятельности, например мотивация, связанная
непосредственно с целями учения. Мотивы этой категории:
удовлетворение
любознательности,
приобретение
определенных знаний, расширение кругозора.
Мотивация может быть заложена в самом процессе учебной
деятельности (преодоление препятствий, интеллектуальная
активность, реализация своих способностей и пр. ).
Принято
различать
две
большие
группы
учебных
мотивов: познавательные (связанные с содержанием учебной
деятельности
и
процессом
ее
выполнения)
и
социальные (связанные с различными социальными
взаимодействиями школьника с другими людьми).
Познавательные мотивы включают:
1)
широкие
познавательные
мотивы, состоящие в ориентации школьников
на овладение новыми знаниями.
2)учебно-познавательные мотивы, состоящие
в ориентации школьников на усвоение способов
добывания знаний.
3) мотивы самообразования, состоящие в
направленности
школьников
на
самостоятельное совершенствование способов
добывания знаний.
Социальные мотивы включают:
1)
широкие социальные мотивы, состоящие в
стремлении получать знания на основе осознания
социальной
необходимости,
долженствования,
ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье,
подготовиться к взрослой жизни.
2)
узкие социальные, так называемые позиционные
мотивы, состоящие в стремлении занять определенную
позицию, место в отношениях с окружающими, получить
их одобрение, заслужить у них авторитет.
3) социальные мотивы, называемые мотивами
социального сотрудничества, состоящие в желании
общаться и взаимодействовать с другими людьми,
стремлении осознавать, анализировать способы, формы
своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и
товарищами по классу, совершенствовать их.
Типы мотивации учебной
деятельности
А.К. Маркова описывает две группы психологических характеристик
познавательных и социальных мотивов.
Первая
группа
мотивационных
характеристик
—
их
называют содержательными — прямо связана с содержанием
осуществляемой школьником учебной деятельности. Вторая группа
характеристик — их условно называют динамическими — характеризует
форму, динамику выражения этих мотивов.
Содержательными характеристиками мотивов являются следующие:
1) наличие личностного смысла учения для ученика;
2) наличие действенности мотива, т. е. его реального влияния на ход
учебной деятельности и всего поведения ребенка;
3) место мотива в общей структуре мотивации;
4) самостоятельность возникновения и проявления мотива;
5) уровень осознания мотива;
6) степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды
учебных предметов, формы учебных заданий.
Типы мотивации учебной
деятельности
Динамические характеристики мотивов:
1. Устойчивость мотивов. Проявляется и в том, что ученик
учится с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним
стимулам, помехам, и в том, что ученик не может не учиться.
2. Модальность мотивов — их эмоциональная окраска.
Психологи говорят об отрицательной и положительной
мотивации учения.
3. Другие формы проявления мотивов выражаются также
в силе мотива, его выраженности, быстроте возникновения и
т.д. Они обнаруживаются в том, например, как долго может
сидеть школьник над работой, сколько заданий он может
выполнить, движимый данным мотивом, и т.

д.
Формирование мотивации учения
Ряд отечественных и зарубежных психологов и
педагогов придают огромное значение изучению и
формированию внутренней мотивации.
Сильный внутренний мотив — познавательный
интерес. Г.И. Щукина считает, что познавательный
интерес занимает одно из центральных мест.
Для формирования теоретического познавательного
интереса немалое значение имеет характер учебной
деятельности.
В формировании мотивов учения значительную роль
играют
словесные
подкрепления,
оценки,
характеризующие учебную деятельность ученика.
Формирование мотивации учения
Для формирования познавательного интереса немалое
значение имеет характер учебной деятельности.
Три кита учебной мотивации — это ощущение
самостоятельности процесса поиска знаний + ощущение
свободы выбора + ощущение успешности (компетентности).
КИТ 1 Ощущение самостоятельности поиска: «Мы это
поняли, узнали, придумали сами!»
Главным источником учебной мотивации является ощущение
себя активным субъектом учебного процесса, от которого в
первую очередь зависит результат. Этому способствуют
проблемное изложение материала, коллективный мозговой
штурм и исследовательская деятельность детей.
Техника «Проблемные вопросы»
Техника «Знаю — не знаю — хочу узнать»
Формирование мотивации учения
КИТ 2 Ощущение свободы выбора: «Мы можем
выбирать» («Мы не пешки, у нас есть выбор!»)
КИТ 3 Ощущение компетентности: «У меня это
получается, я понял, я умею!»
Основными типами деятельности в жизни любого
человека могут быть игра, обучение, трудовая
деятельность.
Учение в школе — это основной род деятельности
ученика, и его основная цель успешное усвоение знаний и
умений, необходимых для того, чтобы он смог их
использовать в дальнейшем для себя, а значит и для
общества. Поэтому каждого ученика можно оценить по
тому, как он относится к учебе и каковы его собственные
цели и планы.
Формирование мотивации учения
Высокий уровень мотивации учения необходим
для достижения успеха в учебе и в этом вклад
мотивации в общую успешность деятельности
школьника можно рассматривать наравне с
когнитивными способностями ученика.
Мотивация учения может выступить, к тому же
хорошим
показателем
уровня
психического
благополучия ученика, а также показателем уровня
его развития.
Нередко мотивы учения учащихся могут быть весьма
прозаическими: получить желаемые подарки от
родителей, похвалу родителей и учителей, желание
стать отличником, выделиться среди товарищей и т.п.

English     Русский Правила

Повышение мотивации и участия учащихся

Вовлечение студентов

Преподаватели контролируют среду обучения, материалы курса, стратегии обучения, учебные мероприятия и оценки. То, как они разработаны и согласованы, влияет на мотивацию учащихся, что, в свою очередь, влияет на их обучение.

Рекомендации по мотивации учащихся к участию в обучении

Учащиеся более заинтересованы в изучении учебного материала и будут участвовать в занятиях, когда:

• Они видят ценность в материалах курса, результатах обучения и мероприятиях, которые могут быть связаны с их собственной жизнью.
• Цели курса или результаты обучения соответствуют интересам и целям учащихся (академическим, карьерным и социальным).
• Учебная деятельность предоставляет возможности для достижения результатов обучения.
• Оценки справедливы и оценивают то, что они намереваются сделать.
• Учащимся предоставляется выбор.
• Учащиеся воспринимают учебную среду как благоприятную.
• Учащиеся добиваются успеха в занятиях и заданиях курса.
• Учащиеся знают, чего ожидать и что от них ожидается.

Начало работы с повышением мотивации и участия учащихся

• Обеспечьте четкие результаты обучения на курсе и закрепите то, что учащиеся получат от их достижения.
• Создайте позитивную атмосферу в классе, узнав о своих учениках. Используйте ледоколы, чтобы установить контакт со студентами, узнать их имена и узнать, что они надеются получить от курса, а также какую подготовку и базовые знания они имеют.
• Попытка согласовать занятия курса с целями учащихся. Объясните эти связи учащимся.
• Сообщите, как добиться успеха в курсе как по программе, так и неоднократно в течение семестра.
• Дайте учащимся регулярные отзывы об их успехах и помогите им научиться оценивать свою работу и прогресс.
• Обсудите определение участия и включите его в программу. Что значит участвовать в вашем курсе?
• Сообщите учащимся, что от них ожидается. Нужно ли учащимся читать материал перед уроком, чтобы обсудить его? Вы принимаете посещаемость? Если вы включаете занятия в классе, как должны участвовать ученики?
• Сформулируйте основные правила для участия и обсуждения.
• Используйте разнообразие в том, как вы структурируете свой класс или учебную деятельность.
• Включите активные обучающие мероприятия или вносите изменения каждые 15–20 минут, чтобы привлечь внимание к проблемам и содержанию, которые вы считаете наиболее важными.
• Выделите время до и после каждого занятия, чтобы представить его и определить выводы.
• По возможности указывайте критерии оценки, особенно если вы оцениваете учащихся за участие.
• Предлагайте варианты с заданиями и оценками, когда это возможно. Позвольте учащимся выбирать, как продемонстрировать свои знания, или предоставьте ряд тем, которые учащиеся могут изучить.
• Следите за уровнем уверенности учащихся. Обеспечьте небольшие возможности для успеха на раннем этапе. Будьте конструктивны и ободряйте, предоставляя обратную связь.

Улучшите мотивацию учащихся с помощью этих 20 идей

293,4 тыс.

просмотров

0003

на Персонал TeachThought

Лучшие в мире уроки, книги и материалы не вызовут у учащихся энтузиазма в отношении учебы и желания усердно работать, если они не мотивированы.

Мотивация, как внутренняя, так и внешняя, является ключевым фактором успеха учащихся на всех этапах их образования, и учителя могут играть ключевую роль в обеспечении и поощрении этой мотивации у своих учащихся. Конечно, это легче сказать, чем сделать, так как все учащиеся мотивированы по-разному, и требуется время и много усилий, чтобы научиться формировать класс, полный детей, увлеченных учебой, усердно работающих и стремящихся к совершенству.

Даже самым благонамеренным и образованным учителям иногда не хватает навыков, чтобы удерживать детей на правильном пути, поэтому, независимо от того, являетесь ли вы новым учителем или опытным, попробуйте использовать эти методы, чтобы повысить мотивацию учащихся и побудить их соответствовать требованиям. их истинный потенциал.

1. Дайте учащимся чувство контроля

Хотя руководство учителя важно для того, чтобы дети не отвлекались от выполнения задания и были мотивированы, предоставить учащимся некоторый выбор и контроль над тем, что происходит в классе, на самом деле является одним из лучших способов. чтобы держать их занятыми. Например, предоставление учащимся возможности выбирать тип задания, которое они будут выполнять, или над какими проблемами работать, может дать им чувство контроля, которое может мотивировать их делать больше.

2. Четко определите цели обучения

Ученикам может быть очень неприятно выполнять задание или даже вести себя в классе, если цели четко не определены. Студенты хотят и должны знать, что от них ожидается, чтобы сохранять мотивацию к работе. В начале года изложите четкие цели, правила и ожидания учащихся, чтобы не было путаницы и у учащихся были цели, к которым нужно стремиться.

3. Создайте безопасную среду

Хотя учащиеся должны понимать, что их действия влекут за собой последствия, положительное подкрепление мотивирует их гораздо больше, чем угрозы. Когда учителя создают безопасную, благоприятную среду для учащихся, подтверждая их веру в способности ученика, а не объясняя последствия невыполнения каких-либо действий, у учеников гораздо больше шансов получить и сохранить мотивацию к выполнению своей работы.

В конце дня учащиеся оправдают ожидания окружающих их взрослых, поэтому сосредоточьтесь на можно , а не нельзя .

См. также 60 Методы формирующего оценивания без угрозы

4. Смените обстановку

Классная комната — отличное место для учебы, но сидение за партой изо дня в день может заставить школу начать казаться немного скучно для некоторых студентов. Чтобы возобновить интерес к предмету или просто к обучению в целом, дайте своим ученикам возможность выйти из класса. Отправляйтесь на экскурсию, возьмите с собой докладчиков или даже просто отправляйтесь в библиотеку для проведения исследований. Мозг любит новизну, и новая обстановка может быть именно тем, что нужно некоторым учащимся, чтобы сохранить мотивацию к обучению.

5. Предложите разнообразный опыт.

Не все ученики одинаково реагируют на уроки. Для некоторых практический опыт может быть лучшим. Другие могут любить тихо читать книги или работать в группах. Чтобы мотивировать всех учащихся, организуйте уроки таким образом, чтобы учащиеся с разными предпочтениями могли уделять время тому, что им нравится больше всего. Это поможет учащимся оставаться вовлеченными и внимательными.

6. Используйте позитивную конкуренцию

Конкуренция в классе — это не всегда плохо, и в некоторых случаях она может мотивировать учащихся стараться изо всех сил и работать над собой. Работайте над созданием дружеского духа соперничества в своем классе, возможно, с помощью групповых игр, связанных с материалом, или других возможностей для учащихся «показать» свои знания или навыки.

7. Предлагайте вознаграждения

Всем нравится получать вознаграждения, и предоставление ученикам возможности их заработать является отличным источником мотивации. Такие вещи, как вечеринки с пиццей, просмотр фильмов или даже что-то такое простое, как наклейка на бумаге, могут заставить учащихся работать усерднее и действительно стремиться к достижению цели. Примите во внимание личности и потребности ваших учеников, чтобы определить соответствующие награды для вашего класса.

8. Дайте учащимся ответственность

Распределение занятий в классе — отличный способ создать сообщество и дать учащимся чувство мотивации. Большинство учащихся воспринимают работу в классе как привилегию, а не бремя, и будут усердно работать, чтобы гарантировать, что они и другие учащиеся соответствуют ожиданиям. Также может быть полезно позволить учащимся по очереди руководить деятельностью или помогать, чтобы каждый чувствовал себя важным и ценным.

9. Разрешить учащимся работать вместе

Хотя не все учащиеся воспользуются возможностью работать в группах, многим будет интересно решать проблемы, проводить эксперименты и работать над проектами вместе с другими учащимися. Социальное взаимодействие может заинтересовать их в классе, а учащиеся могут мотивировать друг друга для достижения цели. Учителя должны, однако, следить за тем, чтобы группы были сбалансированными и справедливыми, чтобы одни учащиеся не выполняли больше работы, чем другие.

10. Хвалите, когда заслужили

Возможно, не существует другой формы мотивации, которая работала бы так же хорошо, как поощрение. Даже будучи взрослыми, мы жаждем признания и похвалы, и ученики любого возраста не являются исключением. Учителя могут щедро мотивировать учащихся, публично вознаграждая за успехи, хваля за хорошо выполненную работу и рассказывая о образцовой работе.

11. Поощряйте самоанализ

Большинство детей хотят добиться успеха, им просто нужна помощь, чтобы понять, что им нужно делать, чтобы этого достичь. Один из способов мотивировать ваших учеников — заставить их внимательно взглянуть на себя и определить свои сильные и слабые стороны. Студенты часто более мотивированы созданием такого рода критики самих себя, чем учитель делает это за них, поскольку это заставляет их чувствовать себя ответственными за создание своих собственных целей и задач. См. Метакогнитивные подсказки учащимся обдумывать свое обучение .

12. Образцовый энтузиазм в обучении!

Один из лучших способов мотивировать учащихся — поделиться своим энтузиазмом. Когда вы увлечены преподаванием, они будут в гораздо большей степени заинтересованы в обучении. Это так просто.

13. Знайте своих учеников

Чтобы узнать своих учеников, нужно больше, чем просто запомнить их имена. Студенты должны знать, что их учитель искренне заинтересован в них и заботится о них и их успехах. Когда учащиеся чувствуют, что их ценят, это создает безопасную учебную среду и мотивирует их работать усерднее, поскольку они хотят получать похвалу и хорошие отзывы от того, кто, по их мнению, знает и уважает их как личности.

14. Учитывать интересы учащихся

Знание своих учеников имеет и другие преимущества, а именно то, что оно позволяет связать учебный материал с тем, что интересует учащихся или с чем они столкнулись. Учителя могут использовать эти интересы, чтобы сделать вещи более интересными и понятными для учащихся, сохраняя мотивацию учащихся на более длительный срок.

15. Помогите учащимся найти внутреннюю мотивацию

Помочь учащимся получить мотивацию может быть здорово, но, в конце концов, они должны быть в состоянии создать свою собственную мотивацию. Помочь учащимся найти свои личные причины для занятий в классе и усердной работы, будь то потому, что они находят материал интересным, хотят поступить в колледж или просто любят учиться, — это один из самых мощных подарков, которые вы можете дать им для повышения мотивации учащихся.

16. Справляться с тревогой учащихся

Некоторых учащихся перспектива неуспеваемости вызывает такое беспокойство, что это становится самосбывающимся пророчеством. Для этих учеников учителя могут обнаружить, что они больше всего мотивированы тем, что узнают, что борьба с предметом не является концом света. Предлагайте поддержку независимо от конечного результата и следите за тем, чтобы учащиеся не чувствовали себя настолько перегруженными ожиданиями, что просто сдавались.

17. Ставьте перед собой высокие, но достижимые цели

Если вы не будете заставлять своих учеников делать больше, чем необходимый минимум, большинство из них не будут стремиться заставлять себя. Студенты любят вызовы и будут работать для достижения высоких ожиданий, пока они верят, что эти цели в пределах их досягаемости, поэтому не бойтесь подталкивать студентов к получению большего от них.

18. Дайте обратную связь об обучении и предложите возможности для улучшения

Учащиеся, у которых проблемы с работой в классе, иногда могут чувствовать разочарование и унижать себя, истощая мотивацию. В таких ситуациях очень важно, чтобы учителя предоставили эффективная обратная связь по обучению , чтобы помочь учащимся узнать, где именно они ошиблись, и как они могут исправиться в следующий раз. Выяснение способа достижения того, чего хотят учащиеся, также может помочь им сохранять мотивацию к усердной работе.