Учебная мотивация это в психологии: Мотивация учения – основное условие успешного обучения

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Психология и педагогика. Шпаргалка

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Психология и педагогика. Шпаргалка

ВикиЧтение

Психология и педагогика. Шпаргалка
Резепов Ильдар Шамильевич

Содержание

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Определенная вещь, события, ситуации или действие становятся мотивами деятельности, если они связываются с источниками определенной активности человека. Эти источники могут быть разделены на три основные категории.

1. Внутренние источники Они определяются потребностями человека и могут иметь как врожденный характер, выражающий органические потребности организма, так и обретенный характер, выражающий социальные потребности, формируемые обществом. Среди врожденных потребностей особое значение для стимуляции учения имеют потребность в активности и потребность в информации. В жизненных условиях дефицит активности и информации (а иногда – их избыток) порождает у человека отрицательные состояния, называемые

утомлением и скукой. Среди общественно формируемых потребностей особое значение для стимуляции учебной деятельности имеют гностические потребности и положительные социальные потребности. К ним относятся потребность в знаниях, стремление приносить пользу обществу, стремление к общественно ценным достижениям и т. д.

2. Внешние источники. Они определяются общественными условиями жизнедеятельности человека. К таким источникам относятся требования, ожидания и возможности.

Требования предлагают человеку определенные виды и формы деятельности и поведения (родители требуют от ребенка есть ложкой, сидеть на стуле, говорить «спасибо»).

Ожидания характеризуют отношение общества к человеку, связанное с предположением о том, какие черты поведения и формы деятельности оно считает нормальным для данного индивида.

В отличие от требований ожидания создают общую атмосферу осуществления деятельности, что порой стимулирует сильнее, чем приказ.

Возможности – это те объективные условия определенной деятельности, которые имеются в окружении человека. Психологический анализ показывает, что поведение человека во-многом зависит от объективных возможностей (особенно если еще не сформировались его личность и ведущие жизненные цели).

3. Личные источники. Они определяются интересами, стремлениями, установками, убеждениями и мировоззрением человека, его представлением о себе, его отношением к обществу.

Эти источники активности называют ценностями. Такими ценностями могут быть самосовершенствование, самоутверждение, самовыражение, удовлетворение определенных потребностей, жизненные идеалы и образцы. Перечисленные источники деятельности в разных сочетаниях и видоизменениях наблюдаются у каждого человека. Но не всегда порождаемая ими деятельность отливается в форму учения.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

4. Психология учебной деятельности

4. Психология учебной деятельности Там, где действия человека управляются сознательной целью освоения каких-либо умений, знаний, навыков, там имеет место учение как деятельность. Учение – это специфическая человеческая деятельность, оно возможно лишь на той ступени

Волков К. Н. Организация учебной деятельности в малых группах [17]

Волков К. Н. Организация учебной деятельности в малых группах [17] В предыдущих главах, основыв аясь на проведенных психологами исследованиях, мы установили, что реализация воспитательной роли группы возможна лишь в процессе специально организованной педагогом

68.

 ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

68. ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Под интенсификацией обучения понимается передача большого объема учебной информации учащимся, при этом продолжительность обучения не изменяется и не снижаются требования к качеству знаний за счет повышения передаваемой

Исследование мотивации учебной деятельности

Исследование мотивации учебной деятельности Мотив – побуждение к деятельности. Бывают положительные мотивы: любознательность, наслаждение процессом деятельности, стремление к самосовершенствованию, интерес и т. д., а также отрицательные мотивы: страх, корысть,

Самооценка свойств внимания, необходимых для учебной деятельности

Самооценка свойств внимания, необходимых для учебной деятельности Во второй анкете используется 5-балльная шкала. Предлагаемый тест имеет те преимущества, что, являясь экспресс-методом, позволяет быстро получить данные в отношении большого числа испытуемых по

Формирование личности подростка в ведущей учебной деятельности

Формирование личности подростка в ведущей учебной деятельности Ведущей называется такая деятельность, в которой формируются все психические функции и личность в целом. Только в учебной деятельности подростка развиваются внимание, память, мышление, закаляются воля и

13.1. Мотивация учебной деятельности в школе

13.1. Мотивация учебной деятельности в школе Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным

13.

2. Формирование мотивов учебной деятельности школьников

13.2. Формирование мотивов учебной деятельности школьников Как отмечают А. К. Маркова с соавторами (1983), мотивация, определяемая главным образом новой социальной ролью ребенка (был «просто ребенок», а теперь школьник), не может поддерживать в течение долгого времени его

13.3. Мотивация учебной деятельности студентов

13.3. Мотивация учебной деятельности студентов Разные авторы называют разные мотивы поступления в вуз, что во многом зависит от ракурса изучения этого вопроса, а также от произошедших за последние годы социально-экономических и политических изменений в нашей стране. Все

8. Методики изучения мотивации учебной деятельности и поведения[35]

8. Методики изучения мотивации учебной деятельности и поведения[35] Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка» Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему

Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов»

Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» Методика предложена А. А. Реаном и В. А. Якуниным.Имеются два варианта этой методики, различия между которыми определяются процедурой проведения и заложены в инструкциях.Вариант 1ИнструкцияВнимательно

Персональный сайт — 9. Подходы к формированию учебной мотивации

9. Подходы к формированию учебной мотивации

 Согласно бихевиоризму, у человека при рождении имеется относительно небольшое число врожденных схем поведения (дыхание, глотание и т.п.), над которыми надстраиваются более сложные процессы, вплоть до образования сложнейших «репертуаров» поведения. Согласно «закону эффекта», удачные реакции закрепляются и впредь имеют тенденцию к воспроизведению. Закрепление реакций подчиняется «закону упраждения”, то есть закону многократного повторения одних и тех жe реакций в ответ на одни и те же стимулы, в результате чего эти реакции автоматизируются.

Кроме того, в бихевиоризме сформулировал закон готовности. Этот закон предполагает готовность субъекта к научению. Закон готовности показывает, что бихевиоризм учитывает потребностную сферу субъекта научения, но на уровень мотивов не выходит.

В концепции бихевиоризма понятие мотивации считается лишним, обреченным на исчезновение из словаря экспериментальной психологии. В поведенческой схеме «стимул-реакция» раздражитель рассматривается как активный источник реакции организма. Исследователи-бихевиористы признали, что реактивность, т.е. способность человека и животных специфическим образом реагировать на воздействующие на них раздражители, является основным свойством живого организма. И это фундаментальное свойство вместе с воздействием стимула считается достаточным условием поведения.

Методологическое влияние бихевиоризма на педагогическую теорию в западных странах обусловлено идейной основой этого течения — посылкой о широких возможностях управления человеческим поведением и его модификации во всех аспектах в соответствии с заданными извне целями. В противовес тем установкам в психологии, которые рассматривают человека сквозь призму внутренней динамики психики, бихевиористская теория личности и природа ее поведения опирается на идею «машинообразногоинди вида». Применительно к процессу формирования личности это означает, что благодаря умелой манипуляции внешними воздействиями, можно приобщить ребенка к нужным поведенческим стандартам и параллельно сформировать иные знания, умения и навыки.

Своеобразной особенностью современной зарубежной психологии является бурный рост исследований познавательных процессов, что является результатом возникновения когнитивной психологии. Пытаясь как бы наверстать упущенные бихевиоризмом возможности, многие его последователи стремятся перейти от анализа внешне наблюдаемого поведения к рассмотрению внутренних психических процессов.

Актуальное поведение понимается как функция непрерывного многонаправленного процесса взаимодействия или обратной связи между индивидом и ситуациями, в которые он включен.

В этом процессе индивид выступает активным деятелем, преследующим свои цели.

— На личностной стороне взаимодействия существенными причинами поведения оказываются когнитивные и мотивационные факторы.

— На стороне ситуации решающей причиной становится то психологическое значение, которое ситуация имеет для индивида.

Когнитивные модели мотивации отличаются дифференцированностью и конкретизированностью структурных компонентов. Но эти модели являются эпизодическими — в статике рассматривают отдельные сегменты поведения. Мотивационный процесс понимается как самостоятельный «вычислительный» процесс, а не как компонент структуры деятельности.

В гуманистической психологии мотивация занимает важное место в процессе обучения. Перестройка традиционной практики обучения и воспитания, как считают гуманистические психологи, должна идти по следующим взаимосвязанным направлениям:

— создание психологического климата доверия между учителя ми и учащимися;

— обеспечение сотрудничества в принятии решений междувсе ми участниками учебно-воспитательного процесса;

— актуализация мотивационных ресурсов учения;

— развитие у учителей особых личностных установок, наиболее адекватных гуманистическому обучению;

— помощь учителям и учащайся в личностном развитии.

В современном мире, характеризующемся постоянными и все более быстрыми и масштабными изменениями, совершенно необходимо перенести акцент в процессе обучения с преподавания на учение, организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию (фасилитацию, по терминологии гуманистических психологов) процессов осмысленного учения.

Таким образом, если в бихевиоризме мотивация отрицается вообще, в когнитивизме появляется на стыке целевой установки индивида и факторами среды, то в гуманистической психологии она понимается как сугубо внутреннее свойство человека и описывается в категориях его стремлений и желаний.

Основные зарубежные подходы к проблеме мотивации учения имеют ряд общих особенностей. Во-первых, это концепции, имеющие четкие методологические основания, понятийный аппарат, теоретические модели исследуемых явлений. Во-вторых, в них наработан и обобщен значительный эмпирический материал, сформулирован и описан целый ряд не вызывающих сомнений закономерностей, эффектов, феноменов. В-третьих, все эти подходы реализуются в конкретных практических психолого-педагогических программах, в сфере обучения и воспитания.

Подытоживая осуществленный обзор концепций мотивации учения, нам представляется необходимым осуществить сравнительный анализ основных исходных предпосылок, которые объединяют и кардинально различают эти подходы. Поскольку в категории «мотив» всегда предлагается определенное потребностное состояние субъекта и внешний предмет его удовлетворения, мы предлагаем два критерия сопоставления концепций мотивации. Первый (I) — это характер рассмотрения позиции носителя мотивации: человек может рассматриваться как активный, деятельный, развивающийся субъект. Или, наоборот, — пассивный, реактивный объект внешних воздействий. Второй критерий сравнения (II) — это характер понимания и рассмотрения внешней среды как условия пли источника мотивов. Здесь тоже существует два полюса: внешняя среда может являться набором стимулов, факторов, условий, воздействий, вызывавших поведенческие реакции. И, напротив, — основным источником развития мотивов, сферой взаимодействия интенционального и потенциального. Принцип предметности позволяет при рассмотрении поведения человека перейти от реактивности (набора реакций) к активной деятельности. В такой же мере принцип предметности превращает внешнюю для субъекта среду из условия в источник активности, из «данности» в «заданность». Расположив описываемые критерии в виде осей, мы получаем пространство, в котором можно дать четыре возможных подхода к пониманию мотивации.

 

Подход, в котором сочетается понимание активного деятельного субъекта и его среды, которая существует в виде опредмеченного человеческого бытия и значимых отношений с другими субъектами, разрабатывается в советской психологии. Такой под ход называется деятельностным.

Этот подход объединяет в себе положительные стороны рассмотренных нами зарубежных подходов.

Исследованиями структуры мотивационного компонента деятельности занималась Н. В. Елфимова. Вслед за А.Н. Леонтьевым, она считает мотив предметом потребности, то есть аффективно-когнитивным образованием, где когнитивный элемент означает знание субъекта о предмете, который может удовлетворить его потребность; функция аффективного элемента мотива заключается в придании предмету потребности субъекта необходимого побуждения.

Решение проблемы мотивации как проблемы создания мотивационного компонента деятельности рассматривается Н.В. Елфимовой исходя из методологического положения А.Н. Леонтьева о возникновении и становлении мотива в процессе деятельности человека.

Показано, что в структуре мотивационного компонента деятельности выделено три составляющих:

Во-первых, наличие у субъекта мотивов, побуждающих значимую деятельность.

Во-вторых, выделение субъектом цели формируемого действия, установление целевой иерархии.

В-третьих, установление связи между целью формируемого действия и мотивом значимой деятельности. Данный процесс включает в себя анализ субъектом соответствия цели формируемого действия мотивам значимой деятельности, в результате которого цель принимается субъектом, то есть субъект устанавливает определенный характер связи между целью и мотивом — опосредованный или непосредственный.

 

Учебная мотивация – частный вид мотивации, включенный в деятельность учения. 

Мотив не должен отождествляться со стимулом. Мотив действует как побудитель в силу того, что означает наличие необходимости в осуществлении деятельности, а внешнее выступает в качестве побудителя потому, что означает наличие возможности ее осуществления.

По Гальперину: 

— мотивация внешняя (мотив вне этого действия)

— внутреняя (познавательная)

— спортивная

То какие мотивы участвуют и доминируют в учебной деятельности зависит от многих факторов. Индивидуально-личностные особенности, тип самого учения. Первый тип учения – отношение к учению соответствует потребности в подкреплении. При втором – ориентация на будущее. При третьем – интерес к самому учению.

Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг мотива на цель.

Учащегося нужно вовлечь в процесс. Мотивация не возникает автоматически. 
Побудуителем учебной деятельности является система мотивов, которая включает в себя: познавательные потребности, цели, интересы, стремления, идеалы, мотивационные установки. Эта система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется устойчивостью и динамичностью. 
Учебная мотивация определяется рядом факторов: характером образовательной системы, организацией педагогического процесса, особенностями обучающегося, личностными особенностями учителя, спецификой учебного предмета. 

Можно вспомнить про мотив достижения успеха или мотив избегания неудачи.

Мотивы могут проходить в своем становлении следующие этапы: актуализации привычных мотивов, постановка на основе этих мотивов новых целей, положительное подкрепление мотива при реализации этих целей, появление на этой основе новых мотивов, соподчинение разных мотивов и построение их иерархии, появление у ряда мотивов новых качеств (самостоятельности, устойчивости и др.)

Фридман выделяет 2 основных пути формирования учебной мотивации. 

1. Снизу вверх. Создание таких условий, которые необходимо ведут к формированию нужной мотивации. Учитель, опираясь на уже имеющиеся у учеников потребности, организует учебную деятельность так, чтобы она вызывала у них положительные эмоции, удовлетворение. Если эти чувства учащиеся испытывают достаточно долго, то возникает новая потребность – в самой этой деятельности. 
2. Сверху вниз. Усвоение учащимися предъявляемых ему в готовой форме побуждений, целей, идеалов. Короче интериоризация. Методы убеждения, разъяснения, внушения и тд. Особую роль здесь играет среда. 
Методики для определения мотивации: свободные задания, прерывание процесса решения задач, составление задач и вопросов.

 

Psychology of Learning and Motivation, Volume 41

Select country/regionUnited States of AmericaUnited KingdomAfghanistanÅland IslandsAlbaniaAlgeriaAmerican SamoaAndorraAngolaAnguillaAntigua and BarbudaArgentinaArmeniaArubaAustraliaAustriaAzerbaijanBahamasBahrainBangladeshBarbadosBelgiumBelizeBeninBermudaBhutanBoliviaBonaire, Sint Eustatius and SabaBosnia and HerzegovinaBotswanaBrazilBritish Indian Ocean TerritoryBritish Virgin IslandsBruneiBulgariaBurkina FasoBurundiCambodiaCameroonCanadaCanary IslandsCape VerdeCayman IslandsCentral African RepublicChadChileChinaChristmas IslandCocos (Keeling) IslandsColombiaComorosCongoCook IslandsCosta RicaCroatiaCubaCuraçaoCyprusCzech RepublicDemocratic Republic КонгоДанияДжибутиДоминикаДоминиканская РеспубликаЭквадорЕгипетСальвадорЭкваториальная ГвинеяЭритреяЭстонияЭфиопияФолклендские (Мальвинские) островаФарерские островаФедеративные Штаты МикронезииФиджиФинляндияФранцияФранцузская ГвианаФранцузская ПолинезияГабонГамбияГрузияГерманияГанаГибралтарGree ceGreenlandGrenadaGuadeloupeGuamGuatemalaGuernseyGuineaGuinea-BissauGuyanaHaitiHondurasHong KongHungaryIcelandIndiaIndonesiaIranIraqIrelandIsle of ManIsraelItalyJamaicaJapanJerseyJordanKazakhstanKenyaKiribatiKuwaitKyrgyzstanLaoLatviaLesothoLiberiaLibyaLiechtensteinLuxembourgMacaoMacedoniaMadagascarMalawiMalaysiaMaldivesMaliMaltaMarshall IslandsMartiniqueMauritaniaMauritiusMayotteMexicoMoldovaMonacoMongoliaMontenegroMontserratMoroccoMozambiqueMyanmarNamibiaNepalNetherlandsNew CaledoniaNew ZealandNicaraguaNigerNiueNorfolk IslandNorth KoreaNorthern Mariana IslandsNorwayOmanPakistanPalauPanamaPapua New GuineaParaguayPeruPhilippinesPitcairnPolandPortugalPuerto RicoQatarRéunionRomaniaRwandaSaint BarthélemySaint HelenaSaint Kitts and NevisSaint LuciaSaint Martin (French part)Saint Pierre and MiquelonSaint Vincent and the GrenadinesSamoaSan MarinoSao Tome and PrincipeSaudi ArabiaSenegalSerbiaSeychellesSierra LeoneSingaporeSint Maarten (Dutch part)SlovakiaSloveniaSolomon IslandsSomaliaSouth Afr icaSouth Georgia and the South Sandwich IslandsSouth KoreaSouth SudanSpainSri LankaSudanSurinameSvalbard and Jan MayenSwazilandSwedenSwitzerlandSyriaTaiwanTajikistanTanzaniaThailandTimor LesteTogoTokelauTongaTrinidad and TobagoTunisiaTurkeyTurkmenistanTurks and Caicos IslandsTuvaluUgandaUkraineUnited Arab EmiratesUruguayUS Virgin IslandsUzbekistanVanuatuVatican CityVenezuelaVietnamWallis and FutunaWestern SaharaYemenZambiaZimbabwe

Варианты покупки

электронная книга 30% скидка $ 149,00 $ 104,30

Налог с продаж будет рассчитан при выходе

БЕСПЛАТНАЯ ГОЛОСКАЯ ДОСТАВКА

НЕТ Минимальный порядок

ОПИСАНИЕ

ПСИХОЛОГИЯ публикует эмпирические и теоретические работы по когнитивной и экспериментальной психологии, начиная от классической и инструментальной обусловленности и заканчивая комплексным обучением и решением проблем. Каждая глава представляет собой продуманную интеграцию основной части работы. Том 41 включает в себя, среди прочего, главы, посвященные мультимедийному обучению, визуализации мозга и памяти.

Читатели

Исследователи и академики в области когнитивных наук.

Содержание

• Участники.
  Д.Л. Медин, Н. Росс, С. Атран, Р.К. Бернетт и С.В. Блок , Категоризация и рассуждение в отношении культуры и экспертизы.
  Т.К. Ландауэр , На вычислительной основе обучения и познания: аргументы LSA.
  Р.Е. Майер , Мультимедийное обучение.
  Т.Дж. Палмери и М.А. Фланери , Системы памяти и категоризация восприятия.
  Р.А. Карлсон , Сознательные намерения в управлении квалифицированной умственной деятельностью.
  М. А. Конвей, К. В. Плейделл-Пирс, С. Уайткросс и Х. Шарп , Автобиографическая память с визуализацией мозга.
  С.М. Seifert , Продолжающееся влияние дезинформации на память: что делает коррекцию эффективной?
  С. М. Келли и М.Г. Родос , Осмысление и бессмыслица опыта: атрибуции в памяти и суждениях.
  Н.Р. Браун , Реальная оценка: режимы оценки и эффекты заполнения.
  Индекс.
  Содержание последних томов.

Подробная информация о продукте

• Компания. Страницы: 372
• Язык: английский
• Copyright: © Academic Press 2002
• . О редакторе

  Брайан Росс

  Брайан Х. Росс — профессор психологии Бекмановского института передовых наук и технологий Иллинойского университета в Урбана-Шампейн. Области его исследований включали решение проблем, комплексное обучение, категоризацию, рассуждение, память и математическое моделирование. Его финансировали Национальный научный фонд, Управление научных исследований ВВС и Институт педагогических наук. Росс был главным редактором журнала «Память и познание», председателем правления Психономического общества и соавтором учебника «Когнитивная психология». Он занимал временные руководящие должности в кампусе Университета Иллинойса в качестве заведующего кафедрой психологии, заместителя декана естественных наук и декана гуманитарных и естественных наук. Росс имеет степени Университета Брауна (бакалавр наук с отличием в области психологии), Университета Рутгерса (магистр математической статистики), Йельского университета (магистр психологии) и Стэнфордского университета (доктор философии). Росс является редактором журнала «Психология обучения и мотивации» с 2000 года.0003

  Принадлежности и опыт

  Профессор психологии Института передовых наук и технологий им. Бекмана при Иллинойском университете в Урбана-Шампейн

  Рейтинги и обзоры

  Написать отзыв

  Learning and Motivation»

  The Psychology of Learning and Motivation, Volume 76

  Select country/regionUnited States of AmericaUnited KingdomAfghanistanÅland IslandsAlbaniaAlgeriaAmerican SamoaAndorraAngolaAnguillaAntigua and BarbudaArgentinaArmeniaArubaAustraliaAustriaAzerbaijanBahamasBahrainBangladeshBarbadosBelgiumBelizeBeninBermudaBhutanBoliviaBonaire, Sint Eustatius and SabaBosnia and HerzegovinaBotswanaBrazilBritish Indian Ocean TerritoryBritish Virgin IslandsBruneiBulgariaBurkina FasoBurundiCambodiaCameroonCanadaCanary IslandsCape VerdeCayman IslandsCentral African RepublicChadChileChinaChristmas IslandCocos (Keeling ) ОстроваКолумбияКоморыКонгоКоо k IslandsCosta RicaCroatiaCubaCuraçaoCyprusCzech RepublicDemocratic Republic of the CongoDenmarkDjiboutiDominicaDominican RepublicEcuadorEgyptEl SalvadorEquatorial GuineaEritreaEstoniaEthiopiaFalkland Islands (Malvinas)Faroe IslandsFederated States of MicronesiaFijiFinlandFranceFrench GuianaFrench PolynesiaGabonGambiaGeorgiaGermanyGhanaGibraltarGreeceGreenlandGrenadaGuadeloupeGuamGuatemalaGuernseyGuineaGuinea-BissauGuyanaHaitiHondurasHong KongHungaryIcelandIndiaIndonesiaIranIraqIrelandIsle of ManIsraelItalyJamaicaJapanJerseyJordanKazakhstanKenyaKiribatiKuwaitKyrgyzstanLaoLatviaLesothoLiberiaLibyaLiechtensteinLuxembourgMacaoMacedoniaMadagascarMalawiMalaysiaMaldivesMaliMaltaMarshall IslandsMartiniqueMauritaniaMauritiusMayotteMexicoMoldovaMonacoMongoliaMontenegroMontserratMoroccoMozambiqueMyanmarNamibiaNepalNetherlandsNew CaledoniaNew ZealandNicaraguaNigerNiueNorfolk IslandNorth KoreaNorthern Mariana IslandsNorwayOmanPakistanPalauPanamaPapua New GuineaParaguayPeruPhilippinesPitcairnPoland PortugalPuerto RicoQatarRéunionRomaniaRwandaSaint BarthélemySaint HelenaSaint Kitts and NevisSaint LuciaSaint Martin (French part)Saint Pierre and MiquelonSaint Vincent and the GrenadinesSamoaSan MarinoSao Tome and PrincipeSaudi ArabiaSenegalSerbiaSeychellesSierra LeoneSingaporeSint Maarten (Dutch part)SlovakiaSloveniaSolomon IslandsSomaliaSouth AfricaSouth Georgia and the South Sandwich IslandsSouth KoreaSouth SudanSpainSri LankaSudanSurinameSvalbard and Jan MayenSwazilandSwedenSwitzerlandSyriaTaiwanTajikistanTanzaniaThailandTimor LesteTogoTokelauTongaTrinidad and TobagoTunisiaTurkeyTurkmenistanTurks и острова КайкосТувалуУгандаУкраинаОбъединенные Арабские ЭмиратыУругвайВиргинские острова СШАУзбекистанВануатуВатиканВенесуэлаВьетнамУоллис и ФутунаЗападная СахараЙеменЗамбияЗимбабве

  Варианты покупки

  Bundle (Hardcover, Ebook) 50% скин. 99,40 $

  Налог с продаж будет рассчитан при оформлении заказа

  Бесплатная доставка по всему миру

  Минимальный заказ не установлен и теоретический вклад в когнитивную и экспериментальную психологию, начиная от классической и инструментальной обусловленности и заканчивая сложным обучением и решением проблем.

  Основные характеристики

  • Представляет последнюю информацию из высоко оцененной серии «Психология обучения и мотивации»
  • Предоставляет важную справочную информацию для исследователей и ученых в области когнитивных наук
  • Содержит информацию, имеющую отношение как к прикладным проблемам, так и к фундаментальным исследованиям

  Читательская аудитория

  Исследователи и студенты в области когнитивной психологии

  Содержание

  • Обложка
  • Заглавная страница
  • Содержание
  • Авторское право
  • Авторы
  • Глава первая: Понимание функции мозжечка с точки зрения сети: обзор связности мозжечка в состоянии покоя
  • Аннотация
  1:1 Введение 26 мозжечок человека
  • 3: Информационные супермагистрали: методы изучения сетей мозжечка
  • 4: Мозжечок человека в состоянии покоя
  • 5: Значение для понимания функции мозжечка
  • 6: Выводы
  • Благодарности
  • Ссылки
  • Глава вторая: Что, если они просто не в вас (или в вашем эксперименте)? О мотивации и психолингвистике
  • Abstract
  • 1: Введение
  • 2: «Идеальный говорящий-слушатель»
  • 3: Данные онлайн и офлайн
  • 4: Тесты понимания
  • 5: Обратная связь во время экспериментов
  законченные вопросы и качественный анализ
  • 7: Моделирование мотивации: получение сигналов от овладения вторым языком (SLA)
  • 8: Заключение
  • Список литературы
  • Дополнительное чтение
  • ГЛАВА ТРЕТЬЯ: Спектральные характеристики визуальной рабочей памяти в фронтальной сети обезьяны
  • Аннотация
  • 1: Введение
  • 2: память
  • 3: Рабочая память
  1131113191319131 гг. 4: Крупномасштабные сети, поддерживающие когнитивные функции
  • 5: Сбор данных
  • 6: Частотно-временной анализ
  • 7: Задачи рабочей памяти нечеловекообразных приматов
  • 8: Зависящие от задачи колебания
  • 9: Полосы частот
  • 10: Выбор задач
  • 11: Ограничения
  • 12: Активность полосы частот в пространственной и непространственной рабочей памяти
  • 13: Активность полосы частот в зрительно-пространственной рабочей памяти
  • 90: Заключение
  • Ссылки
  • Глава четвертая: N400 in silico: обзор вычислительных моделей
  • Аннотация
  • 1: Общее введение
  • 2: Модели на уровне слов
  • 3: Модели на уровне предложений
  • 4: Резюме моделей в отношении когнитивных и биологических ограничений
  • 5: Расчет прогнозирующего кодирования N400
  • 6: Будущие направления
  • Благодарности
  • Ссылки
  • Глава пятая: Динамическое принятие решений: эмпирические и теоретические направления
  • Резюме
  • 1: Введение
  • 2: Эмпирический обзор
  • 3: Возможные объяснения и будущие направления
  • 4: Заключение
  • Ссылки
  • Глава шестая: Связь движения и познания через различные способы обучения
  • Резюме
  • 1: Введение
  • 2: Несопоставимые задержки в сенсорной трансдукции, передаче и сенсомоторных преобразованиях для действия могут играть роль в скрининге нарушений развития, предшествующих текущим социально-когнитивные критерии
  • 3: Преобразование координат и системы отсчета для целенаправленных и исследовательских действий
  • 4: Кинестетическая реафференция, соединяющая движение и познание
  • 5: Проблема степеней свободы: кинематика естественных движений
  • 6: Принципиально разные способы обучения и мотивации
  • 7: Рассмотрение контекстуальных вариаций для обучения, передачи и обобщения
  • 8: Спонтанная автономия, исследовательское обучение и человеческая деятельность : Роль референции в обучении владению своими действиями и их последствиями
  • 9: Заключительные мысли
  • Ссылки

  Информация о продукте

  • Количество страниц: 294
  • .

    No related posts.