Теория экологических систем Ури Бронфенбреннера
Экология человеческого развития, или теория экологических систем — теория социализации и развития ребенка, автор Ури Бронфенбреннер. Грэйс Крайг, автор известного у нас учебника «Психология развития», называет созданную Бронфенбреннером модель «возможно, самой влиятельной на сегодняшний день моделью человеческого развития». Теория описывает, какие социальные среды и как влияют на ребенка.
По Бронфенбреннеру, экологическая среда развития ребенка состоит из четырех словно вложенных одна в другую систем, которые обычно графически изображают в виде концентрических колец:
- микросистема — семья ребенка
- мезосистема — детсад, школа, двор, квартал проживания
- экзосистема — взрослые социальные организации
- макросистема — культурные обычаи страны, ценности, обычаи и ресурсы.
Модель кажется простой и самоочевидной, при этом очень многие вещи описывает реалистично в силу того, что Бронфенбреннер подчеркивает гибкие как прямые, так и обратные связи между этими четырьмя системами.
Например, гибкий график на предприятии, где работает мать ребенка, позволяет женщине больше внимания уделять воспитанию и косвенно повлияет на развитие ребенка. В то же время возможность для матери свободнее распоряжаться своим временем обычно способствовует ее душевному равновесию и косвенно сказывается на повышении производительности женского труда.
Бронфенбреннер отмечает, что экологические системы подвижны и со временем меняются. Рождение младшего брата/сестры, начало обучения в школе либо развод родителей меняют отношения между ребенком и его окружением. Рождение нового малыша имеет совсем различные последствия для малыша, который лишь обучается ходить, и для школьника, у которого много источников общения и интересов за пределами семьи.
Итак, каково же влияние основных экологических систем?
Микросистема: семья.
Личность ребенка формирует его семья, родительские установки и атмосфера семьи. Если семья дружная, ребенок растет более спокойным, управляемым и доброжелательным.
Мезосистема: школа, квартал проживания, детский сад.
Мезосистема влияет на развитие ребенка не напрямую, а в паре с микросистемой — семьей.
На отношения родителей и детей влияют взаимоотношений малыша с воспитателями детского сада, и напротив. Если семья и воспитатели детсткого сада готовы к сотрудничеству, дружат и общаются, улучшаются отношения как между ребенком и родителями, так между ребенком и воспитателями.
С другой стороны, ситуация в семье влияет на то, как будет влиять школа, двор и детский сада на ребенка. Успеваемость малыша в школе зависит не только от обстановки в классе, но и от ситуации в семье: успеваемость улучшается, если родители интересуются школьной жизнью и учат ребенка делать уроки. Если брат и сестра ходят в одну школу, но сестре разрешают приводить домой подруг, а брату — нет, мезосистема их жизнедеятельности будет различаться.
Влияние мезосистемы на ребенка преломляется не только через семью, но и через личность самого ребенка: дети могут ходить в одну и ту же школу, но при этом круг одноклассников может быть значимым для одного и безразличным для другого, все важные жизненные события которого происходят, например, в драмкружке.
Экзосистема: взрослые социальные организации
Экзосистема — взрослые социальные организации. Это могут быть формальные организации, к примеру место работы родителей, либо социальные службы и отделы здравоохранения округа. Гибкий график работы, оплачиваемый отпуск мамы и отца, больничный лист для родителей в случае заболевания детей — это то, чем экосистема может посодействовать родителям в воспитании детей и косвенно содействовать развитию. Поддержка со стороны экзосистемы быть может и неформальной, к примеру, осуществляться силами общественного окружения родителей — друзья и члены семьи помогают, советом, дружеским общением и даже материально. Как правило, чем больше связей семьи с социальными организациями, тем это более благоприятно сказывается на семье и развитии ребенка, а чем меньше подобных связей, тем более непредсказуемым оказывается ситуация в семье и развитие ребенка. К примеру, в изолированных семьях, в семьях с немногочисленными личностными либо формальными связями чаще отмечается завышенный уровень конфликтов и плохого обращения с детьми.
Макросистема
Макросистема — это культурные обычаи страны, ценности, обычаи и ресурсы. Если в стране не поощряется рождаемость и не предоставляется отпуск по уходу за ребенком, то ребенок будет расти в условиях нехватки материнского внимания, а микро-, мезо- и экзосистемы могут оказаться недостаточными, чтобы это компенсировать. С другой стороны, независимо от частных внешних условий, основные составляющие образа жизни и мировоззрения сохраняются в субкультуре.
В странах, где установлены высочайшие стандарты свойства помощи детям, а на рабочих местах сделаны особенные условия для работающих родителей, дети чаще получают положительный опыт в их конкретном окружении. Правила, согласно которым дети с задержками развития могут обучаться в массовой школе, оказывают существенное влияние на уровень образования и социальное развитие как этих детей, так и их «нормальных» сверстников. В свою очередь, успех или провал этого педагогического начинания может содействовать или, напротив, помешать дальнейшим попыткам интегрировать отстающих детей в массовую школу.
Бронфенбреннер полагал, что наиболее значительную роль на развитие ребенка оказывает именно макросистема, поскольку макросистема обладает способностью воздействовать на все другие уровни. Например, американская государственная программа компенсаторного обучения «Хэд Старт», направленная на повышение академической успеваемости и развитие интеллектуальных способностей учащихся из малообеспеченных семей и национальных меньшинств, оказала, по мнению Бронфенбреннера, огромное положительное влияние на развитие нескольких поколений американских детей.
Кто или что источник развития личности ребенка?
В теории экологических систем дети являются как продуктами, так и создателями окружающей среды. По Бронфенбреннеру, ситуации в жизни могут быть как навязанными ребенку, так и оказываться результатом активности самого ребенка. Когда дети становятся старше, они меняют свое окружение и переосмысляют полученный опыт. Но и здесь продолжают работать взаимозависимости, поскольку каким образом это делают дети, зависит не только от их физических, интеллектуальных и личных черт, но и от того, как их воспитали, что что они успели впитать из окружения.
Маслоу и Бронфенбреннер
Интересно сопоставить эти две модели. И кажется, что модель Бронфенбреннера куда как более реалистичная и рабочая.
Урожденный москвич Юрий, перевернувший американскую школу
Американца Бронфенбреннера в русскоязычных публикациях иногда называют Юрием. И это не ошибка несведущих переводчиков, а один из допустимых вариантов произношения его имени (подобно тому, как Маслоу в принципе допустимо именовать Масловым). Так Бронфенбреннера нередко и называли его советские коллеги, с которыми он много и плодотворно общался и сотрудничал. Ведь в иных обстоятельствах урожденный москвич Бронфенбреннер вполне мог бы быть нашим соотечественником! Но судьба распорядилась иначе.
Ури Бронфенбреннер родился в Москве на рубеже исторических
эпох – 29 апреля 1917 года. Его семья принадлежала, как
сказали бы сегодня, к среднему классу – отец Ури, Александр Бронфенбреннер, был
известным врачом-невропатологом.
В Америке семья обосновалась в городке Личворт-Вилледж, штат
Нью-Йорк, где Бронфенбреннер-старший сумел найти работу по специальности в
интернате для умственно отсталых детей. Наблюдениями над своими подопечными он
порой делился в кругу семьи. С юных лет Ури запомнил то недоумение, почти
негодование, с которым отец рассказывал о зачислении в интернат новых
воспитанников. Американская манера ставить диагноз «умственная отсталость» на
основании тестирования IQ казалась ему абсурдной – причины неудач при
тестировании, по его мнению, могли быть самые разные, и низкий тестовый балл не
обязательно свидетельствовал о безнадежном умственном отставании, требовавшем
помещения в специальное воспитательное учреждение.
На интеллектуальном развитии будущего ученого, оформлении
его склонностей не могла не сказаться и вся семейная атмосфера, проникнутая
идеалами гуманизма и глубокими научными интересами. В доме нередко бывали
«товарищи по изгнанию» – эмигранты из России, люди интеллигентные и высоко
культурные. Разговоры часто заходили о новых тенденциях в медицине и
гуманитарных науках, в частности – в психологии, так что для юного Ури, в
отличие от большинства его сверстников, имена Вертгеймера и Левина, Пиаже и
Выготского (о котором американцы вообще узнали лишь много лет спустя) не были
пустым звуком. Психологию он избрал своей профессией и после окончания средней
школы поступил на психологическое отделение Корнельского университета. Получив
степень бакалавра в 1938 г., он продолжил образование в Гарвардском
университете, где был удостоен степени магистра, и в Университете шт.
Мичиган,
где ему в 1942 г. была присвоена докторская ученая степень. Буквально на
следующий день новоиспеченный доктор наук был призван в ряды вооруженных сил –
шла Вторая Мировая война! Как и большинство его коллег, доктор Бронфенбреннер
не был отправлен в действующую армию, но был командирован в командные
структуры, где консультации профессиональных психологов высоко ценились. После
демобилизации в 1946 г. он пару лет проработал в скромной должности доцента в
Мичиганском университете, пока наконец в 1948 г. не перебрался в свою
Alma Mater – Корнельский университет, в котором и проработал до конца жизни
(официально уйдя в отставку в 1987 г., Бронфенбреннер в статусе почетного
профессора продолжал активную научную деятельность до конца своих дней).
Крупнейшим практическим достижением ученого на протяжении
всей его многолетней карьеры стала разработка и внедрение программы
компенсаторного обучения «Хэд Старт», направленной на повышение академической
успеваемости и развитие интеллектуальных способностей учащихся из
малообеспеченных семей и национальных меньшинств.
В середине 60-х годов
активизировалось движение за предоставление всем детям равных возможностей
получения полноценного образования. Одним из идеологов этого движения выступил
Бронфенбреннер. В 1964 г., выступая в Конгрессе в качестве приглашенного
эксперта, он заявил, что провозглашенный правительством курс на борьбу с
бедностью и безработицей лишь тогда будет иметь смысл, когда основные усилия
будут направлены на помощь детям в развитии их способностей и получении
образования. В противном случае «социальные низы» навечно консервируются в
своем незавидном положении. В 1965 г. по инициативе президента Л.Джонсона был
принят закон о начальной и средней школе, послуживший основанием для
многочисленных развивающих программ. В том же году была начата наиболее
масштабная из них – «Хэд Старт». Она рассматривалась как одно из средств,
“компенсирующих” жизнь в нищете, слабое здоровье, скудное питание, скученность,
то есть все то, с чем сталкиваются и от чего страдают миллионы детей из
малообеспеченных семей, принадлежащих преимущественно к национальным
меньшинствам, в первую очередь — чернокожим.
В 2500 округах было создано 13400
центров, охвативших свыше полумиллиона детей (хотя первоначально планировался
охват лишь 100 тысяч наиболее нуждающихся). Курс развивающего обучения,
разработанный Бронфенбреннером с коллегами, длился 8 недель. Занятия были
направлены на устранение пробелов в знаниях детей и формирование у них
интеллектуальных навыков. Кроме того, круглый год действовали другие
широкомасштабные программы, предполагавшие, что дети из малообеспеченных семей
нуждаются в дополнительном обучении, чтобы подготовиться к регулярным занятиям
в школе. Уже в 1965 г. по окончании курса занятий были достигнуты положительные
сдвиги в выполнении детьми тестов интеллекта.
Но не обошлось и без «ложки дегтя»! 21 февраля 1969 г.
престижный журнал Harvard Educational Review опубликовал
на 123 страницах в качестве главного материала номера статью Артура Дженсена,
профессора педагогической психологии и психолога-исследователя Калифорнийского
университета.
Статья называлась “Насколько мы можем повысить IQ и школьную
успеваемость?”. В этой длинной, изобилующей статистическими выкладками и
техническими подробностями статье Дженсен дал простой ответ на этот вопрос. По
его мнению, любые педагогические усилия, направленные на повышение уровня
умственных способностей и академической успеваемости, крайне малоэффективны.
Причина этого виделась автору в том, что интеллект генетически предопределен и
не подвержен значительным изменениям в течение жизни. Более того, среди разных
рас и социальных групп интеллект распределен в неравной степени. Проще говоря,
одни классы и народы в целом глупее других, и любые попытки изменить эту
генетическую закономерность практически бесполезны. С нею просто необходимо
считаться, соответственно планируя социальную политику.
Дженсен начинал свою статью драматическим утверждением, что
компенсаторное обучение потерпело крах. Основанием для этого послужил тот уже
достаточно очевидный факт, что достигнутое с помощью компенсаторного обучения
повышение IQ носило временный характер.
Не впустую ли тратятся немалые деньги
из кармана налогоплательшиков, — вопрошал Дженсен, — если эффект развивающих
программ, и в первую очередь программы «Хэд Старт», весьма невелик, а по
прошествии некоторого времени и вовсе сходит на нет?
Контраргументы Бронфенбреннера были по-своему логичны и
убедительны. По его мнению, приведенные Дженсеном данные показывают лишь то,
что существующие тесты интеллекта выявляют не сам интеллект, а знания и умения,
соответствующие структуре этих тестов. Поэтому занятия по программе «Хэд
Старт», направленные на усвоение детьми именно этих знаний и умений,
способствовали росту IQ. Впоследствии, когда занятия были окончены и дети
вернулись в привычную неблагоприятную социальную среду, новых стимулов для
роста IQ больше не возникало. Тем не менее, по мнению Бронфенбреннера, опыт
программы «Хэд Старт» свидетельствует о значительных возможностях
педагогического воздействия на интеллектуальное развитие.
Вопреки мнению
сторонников теории врожденных способностей программа «Хэд Старт» убедительно
показала зависимость школьной успеваемости и психического развития от
социальных условий.
Нетрудно заметить, что эти взгляды Бронфенбреннера во многом
созвучны постулатам советской психологии и педагогики. Не приходится
удивляться, что ученый, едва ли не полмира объездивший в качестве исследователя
и приглашенного лектора, именно в СССР предпринял обширное сравнительное
исследование, давшее материал для одной из самых известных его книг – «Два мира
детства: дети США и СССР». В Америке она вышла в 1970 г., в нашей стране – на 6
лет позже. Не один год понадобился нашим официальным идеологам, чтобы
разобраться, в чью же пользу свидетельствуют результаты сравнительного
исследования. А разобраться, действительно, было непросто – книга получилась на
редкость объективная, ни антисоветская, ни антиамериканская, без явных и
очевидных предпочтений.
В итоге книгу решено было у нас издать. И недаром –
цитируют ее по сей день. Жаль только, что по прошествии более 30 лет никому не
придет в голову осуществить подобное исследование в наши дни. Его результаты
наверняка были бы уже другими. Какими? Увы, об этом пока можно лишь строить
догадки…
Самым значительным вкладом Ури Бронфенбреннера в психологию
следует назвать разработку им междисциплинарного подхода к процессам
социализации, названной им экологией человека. Грэйс Крайг, автор известного у
нас учебника «Психология развития», называет созданную Бронфенбреннером модель
«возможно, самой влиятельной на сегодняшний день моделью человеческого
развития». Согласно этой экологической модели, развитие человека – это
динамический процесс, идущий в двух направлениях. Растущий человек постоянно
испытывает воздействие со стороны различных элементов окружающей его среды и в
то же время сам активно реструктурирует свою многоуровневую жизненную среду.
По
Бронфенбреннеру, экологическая среда развития ребенка состоит из четырех словно
вложенных одна в другую систем, которые обычно графически изображают в виде
концентрических колец. Уровни этой среды Бронфенбреннер называет микросистемой,
мезосистемой, экзосистемой и макросистемой. Характерной особенностью его модели
являются гибкие прямые и обратные связи между этими четырьмя системами, через
которые и осуществляется их взаимодействие.
Микросистему, или первый уровень модели, в любой период
жизни составляют люди и объекты в непосредственном окружении ребенка. Именно
этот уровень традиционно привлекает внимание психологов. Но Бронфенбреннер им
не ограничивается. Он указывает, что взаимосвязями двух или более микросистем
(например, семьи и детского сада) образуется второй уровень – мезосистема.
Экзосистема имеет отношение к тем уровням социальной среды или общественным
структурам, которые, находясь вне сферы непосредственного опыта человека, тем
не менее влияют на него.
Например, предприятие, где работает мать ребенка,
может разрешить ей гибкий производственный график, что позволит ей больше
внимания уделять воспитанию и косвенно повлияет на развитие ребенка. В то же
время возможность свободнее распоряжаться своим временем и большую его часть
уделять воспитанию будет способствовать душевному равновесию матери и косвенно
скажется на повышении производительности ее труда.
В отличие от других уровней, макросистема не имеет отношения
к определенному окружению, а включает в себя жизненные ценности, законы и
традиции той культуры, в которой живет человек. Например, правила, согласно
которым дети с задержками развития могут обучаться в массовой школе, вероятно,
оказывают существенное влияние на уровень образования и социальное развитие как
этих детей, так и их «нормальных» сверстников. В свою очередь, успех или провал
этого педагогического начинания может содействовать или, напротив, помешать
дальнейшим попыткам интегрировать отстающих детей в массовую школу.
Хотя вмешательства, поддерживающие и стимулирующие ход развития, могут осуществляться на всех четырех уровнях модели, Бронфенбреннер полагал, что наиболее значительную роль они играют на уровне макросистемы. Это происходит потому, что макросистема обладает способностью воздействовать на все другие уровни. Примером может служить та же программа «Хэд Старт», по мнению Бронфенбреннера, оказавшая огромное положительное влияние на развитие нескольких поколений американских детей. (Правда, мнение это до сего дня многими активно оспаривается.)
Свою последнюю книгу (всего их написано, в том числе в
соавторстве, 14, не говоря уже о более чем 300 статьях) Бронфенбреннер издал за
год до своей кончины, словно обобщая итоги пройденного пути. Название этой
книги (Making Human Beings Human) можно было бы несколько неуклюже
перевести как «Очеловечивание человека». Ведь именно к этому – помочь растущему
ребенку стать настоящим человеком – ученый стремился всю свою жизнь.
И успехи
на этом пути еще при его жизни были высоко оценены. Несколько лет назад
Американская Психологическая Ассоциация удостоила его награды «За выдающийся
вклад в психологию развития», которая с той поры носит его имя. Именем
Бронфенбреннера назван также Центр Экологии Развития при Корнельском
университете. Почетный профессор многих американских и европейских
университетов, Ури Бронфенбреннер в 1993 г. был избран иностранным членом
Российской Академии Образования.
О кончине 88-летнего человека в 2005 году не скажешь «безвременная». Однако некрологи, которые поспешили опубликовать практически все американские общенациональные газеты, отметили, сколь тяжела эта утрата не только для близких ученого, но и для всей психологической науки. Склоним и мы головы в его память.
Источник: «Век психологии: имена и судьбы»
Читайте
также:
«Психология день за днем.
События и уроки».
«Популярная психологическая
энциклопедия»
Ури Бронфенбреннер | Родившийся в России американский психолог
- Дата рождения:
- 29 апреля 1917 г. Москва Россия
- Умер:
- 25 сентября 2005 г. (88 лет) Итака Нью-Йорк
- Предметы изучения:
- психология развития экологическая теория экология человека
Просмотреть весь связанный контент →
Ури Бронфенбреннер (родился 29 апреля 1917, Москва, Россия, СССР — умер 25 сентября 2005, Итака, Нью-Йорк, США), американский психолог русского происхождения, наиболее известный тем, что разработал теорию экологии человека (экологические системы). теория), в которой люди рассматриваются как взрослеющие не в изоляции, а в контексте отношений, таких как отношения с семьей, друзьями, школой, районами и обществом. Бронфенбреннер разделил всю экологическую систему, в которой происходит рост человека, на пять социально организованных подсистем: микросистему, мезосистему, экзосистему, макросистему и хроносистему.
Семья Бронфенбреннера переехала из Москвы в США, когда ему было шесть лет. Позже он изучал музыку и психологию в Корнельском университете, где в 1938 году получил степень бакалавра. Два года спустя в Гарвардском университете он получил степень магистра педагогики, а в 1942 году получил степень доктора философии. по психологии развития Мичиганского университета. Он служил военным психологом во время Второй мировой войны, а затем был доцентом Мичиганского университета. В 19В 48 году он переехал в Корнелл, где был профессором человеческого развития и основателем федеральной программы Head Start, созданной в 1965 году для предоставления образовательных, медицинских и других услуг поддержки бедным детям.
Когда Бронфенбреннер был ребенком, его отец, невропатолог, часто указывал на взаимозависимость между живыми организмами и их окружением. Эти конкретные примеры были расширены до теорий экологии человеческого развития и получили дальнейшее развитие в ходе межкультурных полевых исследований, которые Бронфенбреннер проводил в таких странах, как Европа, СССР, Израиль и Китай.
Его работа привела его к определению человеческого развития как устойчивого изменения в том, как человек воспринимает свое окружение и взаимодействует с ним. Ребенок рассматривается как растущая динамичная сущность, которая постепенно перемещается в окружающую среду и реструктурирует ее. Окружающая среда, в свою очередь, оказывает влияние на человека, требуя процесса взаимности между человеком и окружающей средой. Более того,
Бронфенбреннер понял, что процесс развития зависит от места и времени и что государственная политика влияет на развитие людей, влияя на условия их жизни.
Вместе с американским психологом Стивеном Дж. Сеси Бронфенбреннер распространил свою теорию на генетику поведения. Они рекомендовали включать эксплицитные измерения окружающей среды в системных терминах и предлагали существование эмпирически поддающихся оценке механизмов — ближайших процессов, посредством которых актуализируются генетические возможности для эффективного психологического функционирования.
Они предположили, что, когда проксимальные процессы слабы, генетически обусловленные потенциалы эффективного психологического функционирования остаются относительно нереализованными, и по мере увеличения величины проксимальных процессов потенциалы актуализируются во все большей степени.
Бронфенбреннер получил национальные и международные награды и награды за свою работу, в том числе несколько почетных степеней и приглашения участвовать в двух оперативных группах президента США. Он также был отмечен Американской психологической ассоциацией за создание Премии Ури Бронфенбреннера за пожизненный вклад в психологию развития на службе науки и общества.
Ливия Л. ГилстрапЭлизабет А. Циртен
Итака | Нью-Йорк, США
- Развлечения и поп-культура
- География и путешествия
- Здоровье и медицина
- Образ жизни и социальные вопросы
- Литература
- Философия и религия
- Политика, право и правительство
- Наука
- Спорт и отдых
- Технология
- Изобразительное искусство
- Всемирная история
- В этот день в истории
- Викторины
- Подкасты
- Словарь
- Биографии
- Резюме
- Самые популярные вопросы
- Обзор недели
- Инфографика
- Демистификация
- Списки
- #WTFact
- Товарищи
- Галереи изображений
- Прожектор
- Форум
- Один хороший факт
- Развлечения и поп-культура
- География и путешествия
- Здоровье и медицина
- Образ жизни и социальные вопросы
- Литература
- Философия и религия
- Политика, право и правительство
- Наука
- Спорт и отдых
- Технология
- Изобразительное искусство
- Всемирная история
- Britannica объясняет
В этих видеороликах Britannica объясняет различные темы и отвечает на часто задаваемые вопросы.
- Britannica Classics
Посмотрите эти ретро-видео из архивов Encyclopedia Britannica. - #WTFact Видео
В #WTFact Britannica делится некоторыми из самых странных фактов, которые мы можем найти. - На этот раз в истории
В этих видеороликах узнайте, что произошло в этом месяце (или любом другом месяце!) в истории. - Demystified Videos
В Demystified у Britannica есть все ответы на ваши животрепещущие вопросы.
- Студенческий портал
Britannica — это главный ресурс для учащихся по ключевым школьным предметам, таким как история, государственное управление, литература и т. д. - Портал COVID-19
Хотя этот глобальный кризис в области здравоохранения продолжает развиваться, может быть полезно обратиться к прошлым пандемиям, чтобы лучше понять, как реагировать сегодня. - 100 женщин
Britannica празднует столетие Девятнадцатой поправки, выделяя суфражисток и политиков, творящих историю.
