www.Psyarticles.ru — учебные статьи по психологии
Учебные материалы по психологии и психологические статьи — основное содержание сайта.
Проект в значительной степени рассчитан на самообразование читателей, ранее систематически не изучавших психологию, однако может оказаться полезным и для специалистов, расширяющих свой профессиональный кругозор.
Материалы сайта представляют собой наиболее важные и интересные фрагменты из учебных пособий и научных работ из самых разнообразных отраслей психологии.
Проект будет полезен психологам и врачам, студентам и преподавателям, специалистам в области управления, а также широкому кругу читателей, интересующихся вопросами современной психологии.
Предпосылки возникновения конфликта в процессе общения
Рассмотрим особенности поведения человека в конфликтной ситуации прежде всего в процессе общения. В процессе человеческих взаимоотношений, как вы уже знаете из предыдущих разделов, процесс общения предполагает наличие следующих трех факторов: восприятия, эмоций и обмена информацией.
В конфликтных ситуациях легко забыть об этом. Поэтому кратко рассмотрим, что же может создавать почву для их возникновения.
Социально-психологические предпосылки. Первая трудность — это разногласия из-за несовпадения ваших рассуждении с рассуждениями другой стороны. Ведь то, какой вы видите проблему, зависит от того, с какой колокольни, образно говоря, смотрите на нее.
Специфика конфликтов в образовательных процессах
В культурно-историческом подходе Л.С. Выготского процессы образования рассматриваются, с одной стороны, как предназначенные для разрешения противоречий развития общества, с другой — как обладающие внутренне противоречивым характером.
Мы придерживаемся именно этого подхода, и вслед за Л.С. Выготским и его последователями исходим из того, что конфликт представляет собой механизм развития человеческой деятельности и соответственно личности.
Современная психология: ее задачи и место в системе наук
В последние годы наблюдается бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею.
В нашей стране интерес к психологии особенно показателен — ей наконец-то начинают уделять то внимание, которого она заслуживает, причем практически во всех отраслях современного образования и бизнеса.
Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. В течение последних десятилетий значительно расширились диапазон и направления психологических исследований, появились новые научные дисциплины.
Методы психологии
Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.
Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук.
Алгоритм оценки достоверности информации в результате психофизиологического исследования с применением полиграфа
Двадцать лет назад использование прибора способного отличить ложь от правды – «детектора лжи» было исключительной прерогативой спецслужб ведущих мировых держав.
За прошедшие годы ситуация кардинально изменилась.
Проверки на «детекторе», стали доступными для широкого круга потребителей – правоохранительных органов, руководителей коммерческих и банковских структур, представителей кадровых служб, частных охранных предприятий и просто граждан, желающих получить достоверную информацию.
Процесс формирования двигательного навыка. Принцип активности и его развитие Н.А. Бернштейном
Переходим к следующей важной теме, совершенно по-новому раскрытой Н. А. Бернштейном, — механизмам формирования навыка. Эта проблема очень важна для психологии, так как формирование навыков составляет, как вы уже знаете, основу всякого обучения.
Процесс формирования навыка описан у Бернштейна очень подробно. Он выделил много частных фаз — порядка семи, которые объединяются в более общие периоды. Для первого знакомства достаточно будет разобрать эти периоды.
Проблема психодинамического диагноза
Психодинамическая диагностика, в отличие от дискретно-описательного диагностического подхода, укоренившегося в отечественных медицинской и психологической традициях, представляет собой прежде всего диагностику структуры личности с точки зрения ее развития.
Подобный подход, обеспечивающий целостный и всесторонний анализ личности и ее психопатологии, определяет и специфику терапевтических методов.
Психологическая профилактика конфликтов в коллективе
Многие организационные конфликты легче предупредить, чем разрешить.
Поскольку центральными фигурами конфликтов в организации являются конкретные личности, то такая профилактика должна быть личностно-ориентированной.
Остановимся на некоторых особо значимых организационно-управленческих условиях, способствующих снижению конфликтности личности.
Четыре элемента процесса убеждения
Процесс убеждения складывается из следующих элементов: агент влияния (источник сообщения), само сообщение, условия, в которых передается сообщение (контекст), и реципиент, то есть тот индивид, которому предназначено сообщение.
Само сообщение, в зависимости от его содержания, от того, как оно сформулировано и в какой форме преподнесено, также может либо убеждать, либо внушать.
Но может и не иметь вообще никакого эффекта.
Повышение уровня сознания. Насколько это важно?
Тема самосовершенствования и развития человеческих качеств, можно сказать, вечная, при этом мудрые люди часто повторяют, что самой важной задачей для каждого человека является развитие его собственного сознания.
Несмотря на очевидную важность темы, серьезных и качественных материалов, посвященных этому вопросу, не так уж и много, хотя периодически все же появляются интересные работы.
Смогут ли уроки психологии в школе помочь человеку в жизни
В последнее время как учителя, так и родители все чаще задумываются о пользе уроков психологии в школе. А в каком классе проводить уроки психологии в школе: в пятом, в седьмом, или десятом? Практическая психология подразумевает применение знаний и умений в диагностике и коррекции в работе с детьми или со взрослыми на практике. Психика детей неустойчива, а в подростковом возрасте тем более. Так когда давать знания? И как подростки будут их применять с неустойчивой психикой? Попробуем порассуждать, нужно ли вводить урок психологии в школьную программу.
Возможно под ранними знаниями вы подразумеваете 18-25 лет, или все-таки детство? Психология интегрируется в школу и школьную программу обучения. Другой вопрос, каков уровень этой интеграции.
Наглядный пример практического применения психологии в учебном процессе — заучивание стихов наизусть, пересказы. Таким образом идет тренировка памяти, волевых качеств. Правда с волей у нас печально дела обстоят. Ее в большей степени заглушают в детстве, чем развивают. Причем очень успешно и в семьях, и в школе из-за существующего «устава поведения в семье, в школе, на уроках». Коммуникативные навыки тоже развиваются у детей в процессе обучения и контактов со сверстниками, учителями, воспитателями. А вот в какую сторону развиваются, это уже зависит и от психологической обстановки в семьях школьников, и от уровня педагога.
С другой стороны повсеместные тесты в школе притупляют мышление, мягко выражаясь. А уровень школьных психологов, которые должны бы помогать решать проблемы детей, оставляет желать лучшего.
Помогут ли знания психологии в жизни? Уроки психологии в начальной и средней школе
Да, помогут, если человек будет размышлять о тех знаниях, которые получает, если будет материал усваивать на уроке, не только заучивая по книжке и по лекциям, а на практических разборах различных ситуаций с несколькими участниками (ролевые игры своего рода). Ограничения по возрасту обязательны: одна программа должна быть для младших классов, а другая, более продвинутая — для старших. Но, читая современные учебники и задачники школьной программы, я опасаюсь за качество материала и последствия изучения психологии. Они могут быть непредсказуемыми. Составлять программы обучения должны очень опытные квалифицированные, практически подкованные психологи. Вести уроки также должен специалист.
В начальной школе уроки психологии должны быть направлены на развитие памяти, внимания, мышления, когнитивных свойств личности. Целесообразны скрининги, дабы выявить и прорабатывать с детьми общие значимые моменты для каждой возрастной группы.
Почему происходят массовые убийства в школах?
Потому, что школа контролирует только часть времени и деятельности ребенка, а не все время. Потому, что есть еще родители, уровень интеллекта тех самых родителей, есть неполные семьи, матери-одиночки, отцы-одиночки, есть дети с пьющими родителями, есть дети, которых воспитывают бабушки и дедушки. У каждого из взрослых своя психика и далеко не всегда она здоровая. Еще есть «педагоги» ненавидящие детей в принципе, есть физрук, есть женщина-физрук и она же классный руководитель со своим понимание «что такое хорошо и что такое плохо». Также нельзя сбрасывать со счетов социальный уровень, восприятие однокашниками детей из семей с низким социальным уровнем.
Множество факторов способствуют, каким становится подросток. Его мир состоит из школы и эта часть жизни довольно весомая, так что ничего удивительного, если сформировавший ребенок к подростковому возрасту в социопата направляет свою агрессию в школу.
Некоторые люди считают психологию лженаукой и не видят в ней смыла.
Они говорят, что толку от психолога нет, что горбатого могила исправит. Неверующие в эффективность психологии не хотят обращаться за психологической помощью даже в случае крайней необходимости.
Пару слов по поводу «горбатого могила исправит». Видите ли с точки зрения темперамента, то так оно и есть: меланхолик никогда не станет холериком. А вот навыки, умения, уровень коммуникации — вполне изменчивая часть характера особенно в начальной школе. А проявления характера можно корректировать и в средней школе, и в старших классах. Чем старше человек, тем труднее ему менять что-то в характере, который уже сложился к подростковому возрасту.
Что дадут уроки психологии в школьной программе, как помогут в жизни
Прежде всего ребенок научится лучше понимать себя, свои эмоции и потребности. Дети научаться анализировать собственные поступки и поступки окружающих, осознавать причинно-следственные связи. Они смогут разобраться в собственной самооценке и, возможно, повысят ее.
Уроки направят ребенка на положительное восприятие мира и самого себя, помогут осознать сильные и слабые стороны, выбрать будущую профессию.
В младших классах при помощи скринингов психолога можно выявить потенциал памяти ребенка. Сделать процесс обучения максимально эффективным для отдельно взятого ребенка. Так вовремя выявленные проблемы с памятью могут изменить становление личности ребенка. Домашнее обучение таких детей не повесит ярлык тупицы, неудачника. А индивидуально подобранные методики обучения дадут возможность достичь хороших результатов.
Также уроки психологии в школе учат разбираться в людях, строить отношения. Если ребенок не научился общаться в школе, у него нет друзей, то во взрослой жизни будет тяжело строить отношения с коллегами по работе. Еще труднее будет, когда дело дойдет до выбора спутника жизни. Базовые знания психологии не избавят от всех жизненных неурядиц, но снизят их количество в будущем.
Читать онлайн «Тропинка к своему Я. Уроки психологии в средней школе (7–8 классы)», Ольга Хухлаева – ЛитРес
Введение
Данное издание выходит в рамках авторской серии «Тропинка к своему Я».
Книга посвящена работе с учащимися средней школы. В ней представлены сценарии групповых психологических занятий с учениками 7–8 классов, основная цель которых – помочь осознать свои особенности, научиться решать проблемы, обрести уверенность в собственных силах, преодолеть подростковый кризис. Издание переработано в соответствии с особенностями современных подростков и требованиями ФГОС. Книга будет интересна психологам, классным руководителям, учителям, а также студентам психологических и педагогических факультетов вузов.
Кто они: уже взрослые или еще дети? Иногда они так требовательны и рассудительны, что теряешься, не знаешь, как им отвечать. А иногда так доверчивы и наивны, что хочется прижать к себе и погладить по головке.
Главное, что они сами не знают, кто они, что могут и чего на самом деле хотят. Не знают, как справляться со своей сексуальностью и что делать, чтобы привлечь внимание: может быть, громко хохотать или говорить грубости, а может быть, закурить гордо при всех? А может, начать целоваться посреди коридора? Им очень хочется общаться, но они не всегда знают, как понять других.
Но нет, не это главное! Главное – как понять себя, себя нового, пробующего свою взрослость…
Им трудно с собой. Порой они чувствуют, что не справляются, но теперь они взрослые и поэтому никогда не попросят о помощи. А если предложишь – отвергнут. Ведь взрослые должны справляться сами.
И тогда внутренний хаос начинает прорываться наружу. Вы проводили уроки у семиклассников? Тогда вы, конечно, вспомните, как порой бывало трудно сконцентрировать их внимание, как они «вдруг» начинали хохотать или демонстративно игнорировать ваши требования. А после уроков они словно «срывались с цепи»: кого-то тискали, кого-то зажимали в угол. А как-то, помните, один из них принес в школу бутылочку с коньяком.
По-видимому, пришло время давать советы и помогать ребятам уже как-то по-другому: не прямо «в лоб», а исподволь, незаметно. А еще лучше, чтобы эти советы они изобретали сами для себя. Мы же только создадим условия для этого. Как? Продолжив вести с подростками групповые занятия, предлагая важные для них темы, в ходе обсуждения которых они будут открывать какие-то новые грани своего Я.
Через игровые задания, давая им возможность узнать мнение окружающих о себе, сравнить себя с ними, почувствовать свою близость. Но главное, на этих занятиях подростки смогут позволить себе не согласиться друг с другом, высказать свое не похожее на другие мнение по тому или иному вопросу. Это еще раз утвердит их в собственной ценности, в ценности каждого ученика в классе, позволит им сказать: «Меня поняли. И я хочу учиться понимать других».
Часть 1
Специфика подросткового возраста
Глава 1
Почему общение со сверстниками так важно для подростка
Говорить о подростках невозможно, не учитывая роли общения со сверстниками в развитии и становлении их личности. Некоторые исследователи считают такое общение решающим – как в позитивном, так и в негативном смыслах. Действительно, общение может содействовать успешной социализации подростка, но может и подтолкнуть его к асоциальному поведению.
Согласимся, что роль общения со сверстниками в становлении подростка велика, хотя влияние внутрисемейного общения на его развитие продолжает оставаться достаточно сильным.
Воздействие на личность подростка во многом опосредуется его семьей. Доверительные отношения в семье могут компенсировать те или иные трудности в общении со сверстниками, помочь подростку определить свою внутреннюю позицию по отношению к асоциальным тенденциям его друзей. Однако верно и обратное – непонятый и не принятый в семье подросток пойдет искать тепла и внимания на улицу. Подросток, унижаемый близкими, будет компенсировать свою низкую самооценку насмешками, издевательствами над более слабыми ребятами. Таким образом, можно сказать, что характер общения со сверстниками во многом определяется характером взаимоотношений в семье подростка.
Итак, отметив непрямой характер влияния сверстников на подростка, перейдем к обсуждению того, на какие аспекты личности осуществляется это влияние.
Прежде всего необходимо отметить, что общение может содействовать реальному или иллюзорному усилению Я подростка через возможность самоутверждения среди сверстников, достижение и поддержание высокого общественного статуса.
Реальное усиление Я возможно в случае наличия у подростков действительных достижений в какой-либо области – спорте, музыке и т. п., – значимой в подростковой среде. Иногда некоторое усиление Я осуществляется не за счет реальных успехов, а через ощущение принадлежности к группе, позволяющее подростку почувствовать сильное МЫ.
«Ты знаешь, я спешу. Мы сегодня собирались пойти в компьютерный клуб. Кто это “мы”? Мы – это наша компания. Мои друзья».
(Дима, 15 лет.)
Поэтому подростки столь остро воспринимают критику взрослых в отношении своей компании. Испытывают тревогу при возможности потери друзей. Переживают, если взрослые оказывают на них те или иные воспитательные воздействия на глазах друзей. Это равносильно ослаблению их собственного Я.
«Источник моих проблем – мама. Вот вчера позвонила Вика и предложила потусоваться в нашем “логове”. А мама меня не пустила. Она всячески портит мне отношения с друзьями.
Ну как она не понимает? Я так совсем останусь одна и буду никому не нужна».
(Света, 15 лет.)
Ну как она не понимает? Я так совсем останусь одна и буду никому не нужна».«Родители все время на работе. Поэтому у них мало времени на меня. Но когда они приходят, то тут же при друзьях начинают учить меня. Это просто бесит».
(Даня, 14 лет.)
Часто группа сверстников дает лишь иллюзию силы. Но если кто-то прибегает к этой иллюзии, значит, она им необходима. Действительно, к такому лжестатусу стремятся подростки с не сформированной из-за слишком быстрого отделения от семьи и отсутствия этапа идентификации с родителями эго-идентичностью. Часто это происходит в тех семьях, где взрослые сами не ощущают своей личной значимости. Внешне это может выглядеть как социальная или семейная неуспешность, например, плохо оплачиваемая работа или отсутствие полноценной семьи, конфликты в ней. Поэтому и подростки полагают, что эти взрослые не могут быть образцами поведения, поскольку даже себе не обеспечили достойную жизнь.
Рассмотрим основные способы, которые используют подростки для создания иллюзии силы.
Первый можно условно назвать поиском «общего врага». В этом случае для ощущения собственной силы подростковой группе обязательно требуется общий враг, вокруг которого концентрируются их объединенные агрессивные действия. Как правило, это более слабый человек, над которым можно осуществлять насилие.
Другой вариант – это вступление в неформальные группы – компании подростков, стихийно образующиеся на основе общего интереса, увлечения, вида досуговой деятельности, подражания выбранному типу поведения (фанаты, хиппи, панки, рокеры, металлисты и т. д.). Неформальные объединения обычно нигде не зарегистрированы, у них нет своего устава или положения. Условия членства в них не оговорены, численность группировок колеблется. В то же время эти объединения являются достаточно устойчивыми и жизнеспособными, для их членов существуют свои правила – ненаписанные, но обязательные для исполнения.
В чем причина стремления подростков к образованию неформальных групп? С одной стороны, принадлежность к группе дает поддержку еще достаточно слабому Я подростка, заменяя его сильным МЫ. Таким образом, у подростка возникает иллюзия собственной силы. С другой стороны, она дает ему иллюзию свободы. Подростки, принадлежащие к подобным организациям, считают себя исключительно свободными людьми, не зависящими от родителей и общества. В реальности же это чувство свободы – мнимое, ибо группами, как правило, руководят сильные лидеры, стремящиеся подавить всех остальных членов.
Если сравнить этот вариант иллюзорного усиления Я с предыдущим, то можно заметить наличие в них общего аспекта: объединение вокруг определенной идеи, действий. Тем не менее в них есть существенное отличие. В первом варианте усиление ощущается за счет ослабления другого (с позиции сверху вниз), во втором – за счет присоединения к сильному лидеру или группе (с позиции снизу вверх).
В связи с неформальными группами необходимо остановиться на таком важном вопросе, как наличие взаимосвязи между личностными особенностями подростков и принадлежностью к определенной неформальной группе.
Так, сравнительное исследование последователей панк-рока (панков) и хип-хопа (рэперы) показало, что уровень физической агрессивности у рэперов существенно выше, чем у панков. И это понятно, так как панк-культура проповедует философию ненасилия как в психическом, так и в физическом смыслах. В то же время если исключить физическую агрессию, то в целом панки более агрессивны. Они более раздражительны, склонны к отрицанию норм и правил и проявлению словесной или косвенной агрессии. Отличаются панки и рэперы и по некоторым другим личностным показателям. Пока неясно, что первично: личностные особенности или влияние неформальной группы – группа влияет на формирование определенных качеств или же подростки с определенными характеристиками выбирают определенные группы – но принимать во внимание такую взаимосвязь необходимо.
Помимо воздействия общения со сверстниками на реальное или иллюзорное усиление Я подростков, необходимо отметить влияние общения на представление подростков об идеальном Я, то есть об образе, которому хотелось бы соответствовать.
Это особо значимо для тех подростков, которые отвергают родителей в качестве образца для построения собственного Я. В этом случае безусловными эталонами становятся наиболее популярные и сильные лидеры их компании. Можно сказать, что их влияние на ценности и установки молодых людей часто оказывается более значимым, чем влияние родителей, школы, религиозных организаций или любых социальных структур.
Общение влияет на становление новой взрослой позиции подростка. Интересно, что первый этап ее – как раз отрицание взрослости в традиционном варианте, то есть отвержение характерных для взрослых моды, увлечений, лексики: украшения подростков, стиль их причесок, музыка и даже ненормативная лексика отражают дистанцированность от родителей и всего того, что связано с миром взрослых. Но если внимательно всмотреться в это отрицание, то становится понятна его роль. Для подростков в этом возрасте главная привлекательность взрослости состоит в возможности неподчинения, свободы от детской зависимости.
Они еще не очень понимают, что любая свобода имеет обратную сторону – ответственность. Поэтому именно в неподчинении, отвержении законов жизни взрослых им видится доказательство своей собственной взрослости.
Необходимо отметить возможность существенного расширения самосознания подростков через дружбу с партнером того же пола. Это обусловлено тем, что подросток открывает свой внутренний мир, который определяет его индивидуальность и неповторимость. Этот мир еще слишком хрупок, и у подростка возникает необходимость в одобрении, принятии его значимыми другими, чтобы подтвердить его право на существование. Помимо этого, необходимо иметь в виду, что способность к внутреннему диалогу, то есть размышлению о себе самом, в раннем подростковом возрасте недостаточно развита. Поэтому подростку легче рассказывать о себе другому человеку, чем размышлять об этом самому. Как известно, такой внешний диалог является преддверием внутреннего, поэтому можно заключить, что через общение с другом в этом случае осуществляется самопознание подростка.
«У меня много друзей и нет особых проблем найти, с кем тусануться. В общем, я одна никогда не остаюсь. Это хорошо, но хочется найти настоящего друга, который помогал бы мне и понимал меня».
(Яна, 14 лет.)
Понятно, что основная потребность, реализуемая в дружбе, – это потребность в самораскрытии, то есть стремление посвятить другого в свои душевные тайны. Однако нужно помнить, что подросток не только стремится к самораскрытию, но одновременно оберегает свой внутренний мир от вторжения других, поскольку этот мир является для него неким интимным таинством. Поэтому столь важной для подростка является атмосфера безопасности в дружбе, а одно из наиболее значимых качеств друга – верность, умение сохранить доверенную тайну.
«Я очень скрытная. Я видела, как моя сестра переживает из-за своей открытости, и поэтому я боюсь, что раскрою перед человеком свою душу, а по ней пройдутся грязными сапогами. Хотя внешне я этого никогда не покажу! Пусть лучше меня считают человеком-загадкой».
«Друг – это человек, с которым ты общаешься. Друг должен быть один – человек, которому можно довериться. У меня на самом деле есть один друг и одна подруга. Мы с ней еще с 1-го класса знакомы. Мы с ней как брат и сестра стали. Абсолютное доверие».
(Илья, 14 лет.)
Говоря о подростковой дружбе, необходимо коснуться еще одной ее функции – содействия психосексуальному развитию подростков. Особенно это значимо для девочек. Имеется в виду, что выбор объекта любви часто проходит у подростков так называемую фазу гомосексуального выбора, которая внешне выглядит как страстная дружба, напоминающая влюбленность. К примеру, на переменах девочки ходят обнявшись, пишут друг другу записочки, ревнуют и т. п.
Интересно, что мотивы выбора друзей с возрастом меняются. Младшие подростки, как правило, выбирают друзей на основе общности занятий, дел, которыми можно вместе заниматься.
Для старших большее значение приобретают личностные качества партнеров. Некоторые выбирают друзей по сходству качеств или по похожести друг на друга. Другие – по принципу идеального Я, в этом случае выбирается друг с теми качествами, которые хотелось бы иметь самому.
Формирование идентичности и проблемы в общении
Итак, влияние общения со сверстниками на развитие личности подростка весьма существенно. Необходимо вовремя замечать тех, кто испытывает трудности в общении, и стараться понимать причины этих трудностей.
Большинство трудностей в общении у подростков связаны с нарушениями прохождения ими нормативного кризиса и формирования у них эго-идентичности.
Так, если в результате кризиса у подростка сформируется слабая идентичность, слабое Я, которое боится потерять себя в близких отношениях, то он прибегнет к самоизоляции и формализации взаимоотношений со сверстниками или будет вступать в большое количество достаточно поверхностных контактов, не приносящих ему удовлетворения, не дающих ощущения близости.
«Боюсь потерять себя. Мне кажется, что, общаясь с другими, я слишком подстраиваюсь под них. Меня как будто уже нет в этот момент. Поэтому предпочитаю одиночество, которое для себя называю гордым».
(Агния, 16 лет.)
Достаточно часто трудности в общении появляются у подростков с неуверенной идентичностью, то есть с отсутствием уверенности в своих силах и возможностях. В этом случае они недовольны собой в целом, может быть, своей внешностью, ощущают свое отличие от сверстников. Другие представляются им более уверенными, привлекательными, полноценными. Чувство неполноценности подростка иногда приводит к частым конфликтам с родителями. Дома, находясь в атмосфере безопасности, он может с помощью конфликтов попытаться доказать свою полноценность. Со сверстниками неуверенный в себе подросток может проявлять себя двумя способами.
Первый путь – это застенчивое поведение. Такие подростки внешне не проявляют своих чувств, живут в своем внутреннем мире.
Окружающим они кажутся абсолютно спокойными, однако в душе могут испытывать сильнейшие переживания и неудовлетворенные желания. Как правило, они обладают повышенной склонностью к самоанализу и поэтому постоянно сравнивают себя с другими, чувствуя, что не соответствуют желаемым стандартам. Особенность таких ребят – склонность к самоуничижению. Даже если школьная успеваемость у них не хуже, чем у остальных, они приводят как доказательства другие аргументы, например: «Я не умею много говорить на уроке, как другие ребята», «Я не такой способный, как они» и т. п. И хотя может показаться, что они не стремятся к общению, что им нравится одиночество, на самом деле они глубоко страдают от невозможности близких контактов.
«У меня очень серая и скучная жизнь, так как все дни похожи друг на друга как две капли воды. Утром в школу, из школы домой. Это потому, что у меня нет друзей. У меня есть знакомые девочки во дворе, но они не хотят меня брать с собой, так как я не похожа на них.
(Алена, 15 лет.)
Я чувствую себя плохо в их компании, они другие, у них другие интересы. Девочки часто пьют пиво и курят, а я этого не воспринимаю. Поэтому там никто на меня не обращает внимания. Можно сказать, что не замечают меня».«Я не хочу больше учиться в этом классе. Вот доучусь год и уйду. У меня там нет друзей. Я вообще говорить ни с кем не могу. Мне кажется, что всякий раз, когда открываю рот, я говорю какую-нибудь глупость. Они все смеются и издеваются надо мной. Ну, не издеваются, но все время вопросы дурацкие задают».
(Инна, 15 лет.)
При этом возможна ситуация, когда подросток не имеет трудностей в общении с родителями. Более того, он может обращаться к родителям за помощью в налаживании контактов со сверстниками. Возможно, к неуверенности в себе здесь добавляется несформированность эмоциональной децентрации, то есть умения встать на позицию другого человека, взглянуть на проблему его глазами, приспособиться к окружающим.
Это часто происходит в ситуации, когда ребенок имеет опыт благополучного общения с родителями в ущерб опыту общения со сверстниками. Родители, стараясь приспосабливаться к подростку, всегда понимать его, не учитывают того, что ему также необходимо уметь понимать других и уметь взаимодействовать с ними.
Для чего нужны уроки психологии детям? Проводим уроки психологии для детей в начальной школе?
Сейчас во многих школах с первого класса проводят уроки психологии, на которых педагоги пытаются лучше понять характер своих учеников, наладив между ними комфортное общение. Проводить уроки психологии в начальной школе нужно с умом, поскольку от их качества зависит эмоциональное развитие ребенка.
Для чего нужны уроки психологии?
Многие родители не понимают, для чего нужны уроки психологии в начальной школе, и как они могут повлиять на ребенка. На самом деле, такие уроки — серьезная необходимость для любого малыша, который только начинает знакомиться со школьными порядками.
На таких уроках учителя налаживают комфортное общение детей друг с другом, добиваются развития их эмоциональной активности. К тому же, такие занятия помогают на ранней стадии выявить какие-то отклонения в психологическом развитии и справиться с ними. Некоторые психологические отклонения сложно заметить даже при регулярных посещениях специалиста, но на соответствующих уроках они выходят наружу. Следовательно, педагог может организовать и правильную борьбу с психологически отклонениями, избавляясь от них, пока это возможно.
На уроках психологии обычно широко используются разнообразные творческие задания и тесты. Такие задания помогают ребенку развить его творческие задатки и фантазию. Развитие творческих навыков происходит за счет использования на уроках театрализованных сценок и изобразительных методик повествования. В дальнейшем такие занятия помогут ребенку лучше понять собственный характер, его достоинства и недостатки.
Не стоит забывать, что начало обучения в школе — это всегда большой стресс для ребенка.
Занятия по психологии помогут сориентировать малыша в новой для него среде, настроив на обучение, понимание и закрепление информации.
В конце концов, уроки психологии знакомят ребенка с совершенно новым для него миром чувств и эмоций. Благодаря таким занятиям дети будут узнавать новые понятия, а также смогут осознать мотивы своего поведение. В начальной школе детям сложно объяснить, почему тот ли иной человек проявляет агрессию, и почему зависть является неотъемлемой частью человеческой личности. Со всеми этими сложными понятиями и их трактовкой ребенка знакомят уроки психологии. Однако провести их правильно, учитывая все нюансы, бывает совсем непросто, ведь психологу необходимо максимально упростить материал для легкого усвоения, но при этом не потерять смыслообразующую основу урока.
Как проводить уроки психологии в начальной школе?
Зачастую уроки по психологии с 1 по 3 класс направлены на то, чтобы ребенок осознал себя как личность и индивидуальность. Именно поэтому специалисты рекомендуют внедрять в педагогическую практику максимальное количество индивидуальных занятий.
Разнообразные задания с рисунками, творческие конкурсы и тесты помогут не только узнать характер и особенности развития ребенка, но и сделают сами занятия интересными. Поскольку до десяти лет ребенку трудно концентрировать внимание на конкретном объекте или задании дольше пятнадцати минут, следует чередовать индивидуальные методики обучения с коллективными.
Так, например, на уроках психологии обязательно должны присутствовать дискуссии на самые разные темы. Педагог и ученики могут порассуждать про разнообразие чувств человека или про мотивы поступков той или иной исторической личности. Такие дискуссии помогут ребенку научиться формировать и высказывать свое мнение. К тому же, дискуссии развивают элементарное логическое мышление, ведь общаясь на конкретную тему, школьникам все время нужно придумывать аргументы для подтверждения своей позиции.
Еще одна методика работы на уроках психологии — создание проблемной ситуации. Данный метод хорош тем, что не только помогает детям научиться формировать свое мнение, но и учит их основам понимания негативных и позитивных поступков.
Использовать для проведения подобных уроков можно и театрализованные сценки, и методику работы с докладами, и разнообразные тесты.
Все эти методики следует подбирать в соответствии с возрастом детей. Также специалисты рекомендуют проводить уроки психологии в мини-группах по 10-12 человек. В такой группе каждый ребенок будет чувствовать себя комфортно, да к тому же, сможет высказаться по той или иной теме.
Основное преимущество урока психологии состоит в том, что такие занятия совмещают практические и теоретические методики преподавания. Урок по психологии помогают ребенку развить свои творческие способности, учит делиться с окружающими собственными проблемами, а не копить их в себе. Для достижения идеального результата, преподавателю следует индивидуально общаться с каждым ребенком, составляя анализ его личности. Если все перечисленные правила проведения урока будут соблюдены, занятия по психологии мгновенно полюбятся детям и станут незаменимой частью учебной практики.
Уроки по психологии сейчас вводятся во многих школах, и имеют особенный вес именно в начальных классах. Сейчас, когда личность ребенка сформирована еще не до конца, уроки по психологии помогут малышу осознать все особенности, достоинства и недостатки своего характера.
Кекелидзе выступил за уроки психологии в школе
https://sn.ria.ru/20200917/shkola-1577373549.html
Кекелидзе выступил за уроки психологии в школе
Кекелидзе выступил за уроки психологии в школе — РИА Новости, 17.09.2020
Кекелидзе выступил за уроки психологии в школе
Школьная программа должна включать уроки психологии и основы психиатрии, чтобы детям сообщали о переменах, которые их ждут в переходном возрасте, и в будущем… РИА Новости, 17.09.2020
2020-09-17T11:25
2020-09-17T11:25
2020-09-17T11:25
общество
зураб кекелидзе
сн_образование
социальный навигатор
/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content
/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content
https://cdnn21.
img.ria.ru/images/148247/97/1482479714_0:300:5760:3540_1920x0_80_0_0_b80566ad792d0d4a41704c37f5e52906.jpg
МОСКВА, 17 сен — РИА Новости. Школьная программа должна включать уроки психологии и основы психиатрии, чтобы детям сообщали о переменах, которые их ждут в переходном возрасте, и в будущем пациент понимал, когда и к какому врачу нужно обращаться, считает генеральный директор НМИЦ психиатрии и наркологии им. В. П. Сербского, доктор медицинских наук, профессор Зураб Кекелидзе.»Эти знания на каком-то этапе в школе человек должен получать, чтобы понимать, когда к врачу, на каком этапе и примерно к кому надо обращаться. И элементарные знания о психиатрии (тоже должны быть — ред.), не потому что я психиатр, это любой специалист знает», — добавил он.Кекелидзе пояснил, что пациенты бывают совершенно разные и по-разному относятся к своему здоровью: одни считают, что все хорошо, и не обращаются к врачу до тех пор, пока не наступит самый тяжелый момент, другие идут к врачу при малейшем подозрении.
Некоторые пациенты, рассказал он, любит лечиться и «перепроверяет» врачей у других специалистов.Кроме того, отметил врач, разное отношение к своим заболеваниям у мужчин и женщин. «Женщина определяет и понимает, к какому врачу идти, и старается выполнять все, что врач говорит. Мужчина, наоборот, старается как бы сделать вид, что этого не происходит», — сказал Кекелидзе.»Кроме того, лица с одними расстройствами обращаются совершенно к другому врачу. Я в данном случае имею в виду лиц с психическими расстройствами, которые, приведу пример, обращаются в стоматологию. Представьте, что пациентка себе продырявила пальцем небо, проникла в нос и содержимое носа показывает стоматологу, говорит, что у нее небо гниет. Вот таких случаев достаточно много», — рассказал профессор.»И когда элементарно у мальчика, скажем, появляются прыщи на лице, он этого стесняется, а должно быть наоборот. Должны в школе, скорее всего, это психологию надо вводить, предмет, когда он уходит на каникулы, что это с ним обязательно должно произойти — нос должен вырасти, уши оттопыриться и так далее.
И это он должен предъявлять с гордостью, что это с ним происходит», — считает Кекелидзе.
https://sn.ria.ru/20190805/1557110112.html
https://sn.ria.ru/20200824/1576220613.html
РИА Новости
1
5
4.7
96
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
2020
РИА Новости
1
5
4.7
96
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
Новости
ru-RU
https://sn.ria.ru/docs/about/copyright.html
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/
РИА Новости
1
5
4.7
96
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
1920
1080
true
1920
1440
true
https://cdnn21.
img.ria.ru/images/148247/97/1482479714_320:0:5440:3840_1920x0_80_0_0_f65cb8a1e1bf1111d5e1bace63e546ce.jpg
1920
1920
true
РИА Новости
1
5
4.7
96
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
РИА Новости
1
5
4.7
96
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
общество, зураб кекелидзе, сн_образование, социальный навигатор
Общество, Зураб Кекелидзе, СН_Образование, Социальный навигатор
МОСКВА, 17 сен — РИА Новости. Школьная программа должна включать уроки психологии и основы психиатрии, чтобы детям сообщали о переменах, которые их ждут в переходном возрасте, и в будущем пациент понимал, когда и к какому врачу нужно обращаться, считает генеральный директор НМИЦ психиатрии и наркологии им.
В. П. Сербского, доктор медицинских наук, профессор Зураб Кекелидзе.
«Фактически речь идет о том, что нужно соответствующее образование пациентов, и где-то они эти знания должны получать. Пациенты, я имею в виду, о населении в целом. И очевидно, это надо начинать в общей школе. У нас в школе учат, когда у оленя отпадают панты, а что происходит с человеком в переходном возрасте и так далее, ему нигде ничего не сообщают», — сказал Кекелидзе на заседании экспертного совета комитета ГД по охране здоровья.
«Эти знания на каком-то этапе в школе человек должен получать, чтобы понимать, когда к врачу, на каком этапе и примерно к кому надо обращаться. И элементарные знания о психиатрии (тоже должны быть — ред.), не потому что я психиатр, это любой специалист знает», — добавил он.
Кекелидзе пояснил, что пациенты бывают совершенно разные и по-разному относятся к своему здоровью: одни считают, что все хорошо, и не обращаются к врачу до тех пор, пока не наступит самый тяжелый момент, другие идут к врачу при малейшем подозрении.
Некоторые пациенты, рассказал он, любит лечиться и «перепроверяет» врачей у других специалистов.
5 августа 2019, 09:00
Смеется – значит учится: о чем говорят эмоции на уроках
Кроме того, отметил врач, разное отношение к своим заболеваниям у мужчин и женщин. «Женщина определяет и понимает, к какому врачу идти, и старается выполнять все, что врач говорит. Мужчина, наоборот, старается как бы сделать вид, что этого не происходит», — сказал Кекелидзе.
«Кроме того, лица с одними расстройствами обращаются совершенно к другому врачу. Я в данном случае имею в виду лиц с психическими расстройствами, которые, приведу пример, обращаются в стоматологию. Представьте, что пациентка себе продырявила пальцем небо, проникла в нос и содержимое носа показывает стоматологу, говорит, что у нее небо гниет. Вот таких случаев достаточно много», — рассказал профессор.
«И когда элементарно у мальчика, скажем, появляются прыщи на лице, он этого стесняется, а должно быть наоборот.
Должны в школе, скорее всего, это психологию надо вводить, предмет, когда он уходит на каникулы, что это с ним обязательно должно произойти — нос должен вырасти, уши оттопыриться и так далее. И это он должен предъявлять с гордостью, что это с ним происходит», — считает Кекелидзе.
24 августа 2020, 09:34
Психологи рассказали родителям, как правильно контролировать школьников
Открытое занятие по психологии «Вместе-мы сила!»
Конспект открытого психологического занятия «Вместе- мы сила!»
Педагог-психолог: Сластухина Марина Сергеевна.
Класс: 2.
Предмет: урок по психологии.
Тема: «Вместе- мы сила!».
Цель: формирование дружеских отношений в классе и положительного психологического климата.
Задачи:
-обучать приёмам саморегуляции;
-развивать положительные эмоции;
-тренировать доброжелательное отношение к людям;
-формирование представления о том, что такое дружба и каким должен быть друг.
-познакомить учащихся с правилами дружбы.
Методы работы:
Мини-лекции, беседы, совместное обсуждение, интерактивные игры, упражнения на обратную связь.
Условия проведения и оборудование: класс; стулья; раздаточный материал «Правила дружбы», ватман, карандаши.
Ход урока
Орг. момент
Педагог-психолог: «Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок. Урок психологии. Такой урок у вас уже был, итак, что же такое психология? (Это наука о душе)
Тема нашего урока называется «Дружная страна», а сейчас я вам прочитаю сказку, который так и называется «Дружная страна»».
Основная часть
Дружная страна (межполовые конфликты).
Половая идентификация происходит в старшем дошкольном возрасте, но соперничество в группах характерно уже для начальной школы. Поэтому здесь очень важно поведение учителя. Дети чутко реагируют на учительские замечания, расположение к отдельным ученикам, а если педагог необоснованно делит класс на мальчиков и девочек, половые конфликты возникнут почти наверняка. Чтобы детям осознать положительные стороны совместного женско-мужского общения, психологи в начальной школе могут использовать сказки, которые дают возможность детям отвлечься от своих личных обид, осознать причины конфликта, понять необходимость мирного сосуществования, сотрудничества и взаимопонимания.
В Лесной школе все почувствовали наступление весны. Ветерок в класс приносил запахи первых весенних ароматов. Пахло цветами и свежестью… Солнечные зайчики прыгали в тетрадках, отвлекая учеников от серьезных занятий.
Медвежонок проснулся и вновь пришел в школу. После зимней спячки он все время приставал на переменах к товарищам с задиристыми играми, уж очень хотелось ему размяться, побороться и поваляться.
А звери опасались его неуклюжести и тяжелой лапы. Другим ученикам тоже хотелось чего-нибудь веселого и озорного. Учитель-Еж понимал это и прощал активную возню на перемене.
Как-то раз Медвежонок не рассчитал свою силу и больно «осалил» Волчонка. Волчонку было очень больно, но он сдержался, не заплакал, а только потирал бок лапой. Хотя Медвежонок видел это, но не подошел, не извинился, а продолжил игру, как ни в чем не бывало. Вдруг упала Белочка, ее толкнул Медвежонок и тоже не извинился. Белочка стала возмущаться.
— Опять ты скандалишь, Белочка?! — заявил ей Медвежонок.
— Я не скандалю, я хочу, чтобы ты извинился и не толкался больше. Мне больно!
— Тоже мне, девчонка-неженка, вон я Волчонка нечаянно ударил, он даже не охнул, настоящий мужской характер. А все девчонки — противные капризные плаксы!
— Что?! — возмутились девочки. — А вы, мальчишки, глупые и злые, только двойки получаете и в
футбол гоняете!
Поднялся шум. Сколько несправедливых и обидных прозвищ услышали звери друг от друга! Девочкам легко удавалось придумывать обидные прозвища, которые задевали мальчиков за живое. Мальчишкам хотелось сразу броситься в драку, но пока они только сжимали кулаки и бормотали: «Ну, мы им покажем!»
Мальчики больше не играли с девочками. А если вдруг Зайчику хотелось попрыгать с Белочкой через скакалку, то кто-нибудь из мальчишек ему кричал: «Эй ты, девчонка!», и Зайчик с грустью возвращался к другим, «мужским», развлечениям.
Школьникам было дано задание подготовить концерт для родителей.
— Пусть девчонки трудятся, раз они такие умные, — проворчал Медвежонок.
Девочки не отказались и приготовили целый спектакль «Сказка о стране Неделя».
«В одной стране жили семь маленьких волшебников. Они были очень добрыми. Эти волшебники — мальчики и девочки: Понедельник, Вторник, Среда, Четверг, Пятница, Суббота, Воскресенье. Они помогали друг другу, вместе веселились и отдыхали. Мальчики и девочки там никогда не ссорились. Ведь в спорах они могли потерять свою волшебную силу, и тогда бы страна Неделя погибла. Чтобы сохранить мир и покой, друзья были внимательны друг к другу, умели договариваться и объясняться, уважали себя и, других, не выясняли, кто из них лучший. Ведь какая Неделя может быть без девочек: Среды, Пятницы, Субботы, Воскресенья или без мальчиков: Понедельника, Вторника, Четверга. Все они были важными и нужными в этой волшебной стране».
Родителям и учителям сказка очень понравилась. Мальчикам тоже было интересно, но было еще и грустно. Грустно потому, что не научились они договариваться и дружить, как девочки и мальчики в этой волшебной стране.
После спектакля Медвежонок, Лисенок, Волчонок и другие мальчики подошли к девочкам и поблагодарили их за сказку. А Белочка предложила:
— Давайте придумаем другую сказку все вместе и покажем ее родителям?!
— Давайте! — обрадовались мальчики. И они все вместе стали обсуждать новую сказку, новые мечты и новые отношения с друзьями.
Обсуждение с обучающимися: Как вы думаете чему научились животные в этой сказке? А совместно у них получится интересное представление?
Педагог-психолог: «А теперь давайте поиграем в игру «На баржу грузили»».
Игра «На баржу грузили». Ведущий бросает мячик детям, и они называют все, что можно грузить на баржу и что начинается на букву «к». Например, котлеты, куриц, краски (можно выбрать любую букву).
Обучающиеся играют.
Педагог-психолог: «Сейчас мы выполним упражнение, которое называется «Лимон»»
Упражнение для тренинга «Лимон»
(Цель: упражнение способствует мышечному расслаблению.)
Инструкция: «Сядьте удобно: руки свободно положите на колени (ладонями вверх), плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте себе, что у вас в правой руке лежит лимон. Начинайте медленно его сжимать до тех пор, пока не почувствуете, что «выжали» весь сок. Расслабьтесь. Запомните свои ощущения. Теперь представьте себе, что лимон находится в левой руке. Повторите упражнение. Вновь расслабьтесь и запомните свои ощущения. Затем выполните упражнение одновременно двумя руками. Расслабьтесь. Насладитесь состоянием покоя».
Обучающиеся выполняют.
Педагог-психолог: « Хотите ли вы быть самыми дружными в школе? А для этого нам нужно узнать правила дружбы, о которых я сейчас вам расскажу.
Педагог-психолог: «Сейчас познакомились с правилами дружбы, а теперь давайте проверим, как вы их поняли. Я буду начинать предложения, а вы будите закончить их».
Моделирование ситуации. (Детям предлагается представить, как бы они поступили в той или иной ситуации.)
Если бы я обидел своего друга, то я…
Если бы мой товарищ получил пятёрку, то я…
Если бы мой друг обидел меня, то я…
Если бы мой товарищ зацепился за стул и упал, то я…
Если бы мой друг получил двойку, то я…
Если бы у меня были конфеты, то я…
Если бы у меня была интересная игра, то я…
Если бы мне друг рассказал секрет, то я…
Если бы я увидел, что мой друг хочет обидеть кого-то, то я…
Если мой друг не умеет решать задачи, то я…
Педагог-психолог: «Сейчас мы выполним упражнение, которое называется ««Как чихает слон»».
Упражнение «Как чихает слон» (Цель: музыкальная разминка, укрепляющая сплоченность группы).
Инструкция: «Знаете ли вы, как чихает слон? Послушаем. Для этого разделимся на три группы. Правая говорит: «Хрящики!»; вторая — «Ящики!»; третья—»Потащили!»».
Педагог-психолог поочередно взмахивает руками, указывая на ту или иную группу, а участники произносят слова. Когда ведущий поднимает обе руки вверх, каждая группа кричит свое слово, и получается такой звук, словно чихает слон.
Обучающиеся выполняют.
Педагог-психолог: «Сейчас мы выполним упражнение, которое называется «Шалтай-Болтай» ».
Шалтай-Болтай (упражнение на релаксацию и дыхание)
Инструкция: «Проговариваете стихотворение С. Маршака «Шалтай-Болтай», при этом поворачивает туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко наклоняют корпус тела вниз.
Шалтай-Болтай
Сидел на стене,
Шалтай-Болтай
Свалился во сне».
Педагог-психолог: «Ребята расскажите, пожалуйста, как могут проводить вместе время друзья? А теперь давайте нарисуем «облако дружбы», на котором отобразим ситуации, в которых дети будут играть или как-нибудь еще проводить время »
Обучающиеся рисуют «облако дружбы» и представляют свои рисунки.
Подведение итогов
Педагог-психолог: «Ребята, расскажите, пожалуйста, что нового и интересного вы узнали сегодня на уроке».
Педагог-психолог: «Всем спасибо! Давайте жить дружно!»
Психология старшей школы – ПЛАНЫ УРОКОВ НА ДОМУ
Психология средней школы Используя подписку на канал YouTube на лекции доктора Криса Грейса, когда он знакомит свой класс с темой психологии. |
Доктор Райс объясняет, ПОЧЕМУ так важно пройти курс психологии в старшей школе | Ресурсы для учителя: Лекция плейлист: PSYC 200: Intro to Psychology (осень 2013) |
Задания
из курса на сайте biola.edu
** Имейте в виду, что этот курс составлен с точки зрения христианина (того, кто верит, что люди были СОЗДАНЫ с определенной целью), а не того, что существа развиваются случайно. Это придаст уникальную перспективу курсу психологии.
ВВЕДЕНИЕ:
День 1 |
День 2
ПРОЧИТАЙТЕ: — Завершение чтения с 1-го дня, если оно еще не завершено
ПОСМОТРЕТЬ: https://youtu.be/Odqc9bcIlvk?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg пауза около 30 минут продолжим смотреть завтра
НАПИСАТЬ: (после просмотра видео)
- Список первый: Что самое интригующее, интересное, таинственное, загадочное, что люди делают?
- Ответьте: История психологии о… (перечислите 3 вещи, которые он упоминает в видео)
- Он рассказывает историю: Ответьте: Что такое слепое зрение? Почему это важно в общении?
День 3 День 4 НЕ ЗАПИСЫВАЙТЕ Отделы психологии Существуют некоторые предположения современных ученых, что существуют ТОЛЬКО естественные процессы. День 5 День 6
Цели психологии
Цели психологии и дает краткий обзор различных точек зрения, существующих в этой области. Он разделяет некоторые предположения, лежащие в основе большей части современной науки, и объясняет, почему христианские предположения играют не менее важную роль.
ПРОЧИТАЙТЕ:
СМОТРЕТЬ: продолжайте просмотр0011
Во время просмотра слушайте ответы на эти вопросы
Области изучения психологии
развитие философии и медицины, а также ранние идеи, которые существовали в начале этой области. Доктор Грейс также кратко обсуждает, кто считается психологом, и спектр профессий в психологии, которые существуют сегодня.
ПРОЧИТАЙТЕ: Статья:Христианство и психология
ПОСМОТРЕТЬ: https://youtu.be/u7YLpDovo7w?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg
НАПИСАТЬ: Делайте заметки о том, что происходит на экране лекции.
НЕ ЗАПИСЫВАТЬ Задавать верные и ложные вопросы.
Некоторые учёные не будут говорить о ДУШЕ (в материальной сущности) и СВЕРХЕСТЕСТВЕННОМ замысле.
История психологии
ПРОЧИТАТЬ/ПРОСМОТРЕТЬ: Познакомьтесь с этими разными людьми. Вы узнаете какое-нибудь из этих имен? http://www.slideshare.net/psyrsl/chronological-poster-complete-version
СМОТРЕТЬ: https://youtu.be/4abu5Yyuuxc?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg все видео
0WRITE:3 0WRITE:9 Начните делать заметки на 27-й минуте.
ДОПОЛНИТЕЛЬНО дополнительная лекция по истории психологии с христианской точки зрения Доктор Тим Райс.
Методология изучения психологии
Он объясняет, что психология основана на эмпиризме и скептицизме, и что вместе они стремятся найти надежные данные и ответы на вопросы разума. Доктор Грейс использует несколько примеров, чтобы продемонстрировать, как третья переменная часто играет роль в коррелированных данных.
ПРОЧИТАЙТЕ: Найдите и дайте определение «Методология, процедура» в онлайн-словаре по психологии
ПОСМОТРЕТЬ: 5. Как практикуется психология? Часть 1. Лекция 5 https://youtu.be/A7TJtS_NR-c?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg
НАПИСАТЬ:
Записывать всю лекцию
Ю Некоторые христиане называют это «психоересью».
Но действительно ли психологические исследования, психоанализ и психотерапия несовместимы с христианской верой и практикой? Эрик Джонсон (So. Baptist Theo. Seminary) и Siang-Yang Tan (пастор И психолог в Fuller Theo. Seminary) обсуждают, может ли существовать такая вещь, как «христианская психология».
Христианская психология. НАПИСАТЬ : В чем их смысл? Как они определяют христианскую психологию? Как это может согласовываться со словом Божьим.
ДЕНЬ 8
Тестирование
Далее доктор Грейс объясняет, как можно использовать эксперименты для выделения определенных переменных и определения того, связана ли корреляция причинно-следственной связью.
ПРОЧИТАЙТЕ: повторите, что вы прочитали за день 1, страницы 5–7
ПОСМОТРЕТЬ: лекция 6 (смотрите 1-ю половину 1/2) https://youtu.be/5kKqD6F2U0c?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg стоп на 30 минутах.
НАПИСАТЬ:
Убедитесь, что у вас есть заметки, которые вы видите на экране лекции, включая часть 2
42:43 Эксперимент: расскажите об эксперименте и о том, что из него узнали ученые.
День 9
Проверка причинно-следственной связи Корреляция
Доктор Крис Грейс описывает принципы корреляции и причинно-следственной связи. Он делится несколькими способами, которыми наблюдение используется для сбора данных. Доктор Грейс продолжает объяснять, как можно использовать эксперименты для выделения конкретных переменных и определения того, связана ли корреляция причинно-следственной связью.
Прочитано:
Просмотрено: смотреть оставшуюся часть Лекции 6 во второй половине https://youtu.be/5kKqD6F2U0c?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg
также смотреть: http://www.learner.org/vod/vod_window.html?pid= 1612
Напишите:
убедитесь, что ваши заметки соответствуют тому, что на экране.
День 10 День 11 Обзор лекций «Нейроны в нервной системе» День 12 Day 13 Read : https:/ /www.verywell.com/neurotransmitters-4020337 День 14 Подробнее о нейротрансмиттерах Напишите: ДЕЛАЙТЕ ЗАПИСКИ С ЭКРАНА во время лекции посмотрите на отметку 28:27 убедитесь, что ваши записи завершены День 15
Обзор нейронов/нервной системы
Посмотреть : https://youtu.be/vitfvnvriy -crash Crash Курс
** Он слишком быстро говорит. Если вы можете слушать только вступление первые 2 минуты <пауза>, постарайтесь впитать все, что он сказал, и продолжайте слушать, делая паузы каждые пару минут, чтобы подумать/впитать. Прежде чем продолжить, спросите себя, В ЧЕМ смысл этого сегмента.
Прочитайте: ПРОЧИТАЙТЕ СТАТЬЮ: Нейроны – структурные элементы нервной системы
https://www.verywell.com/what-is-a-neuron-2794890
ПРОЧИТАЙТЕ: Части нейрона
Напишите .
Доктор Крис Грейс описывает функцию нейронов в нервной системе человека. Он объясняет, как работают нейротрансмиттеры и как электрические и химические импульсы передаются между нейронами. Надеюсь, вчерашний обзор сделает эту лекцию ясной.
Смотреть: СМОТРЕТЬ ЛЕКЦИЮ 7 https://youtu.be/aJetOjsC7jg?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg
Написать: В начале лекции объясните эксперимент, который он описывает. Что ученые обнаружили у крыс? Как это связано с людьми и зависимостью?
ДОПОЛНИТЕЛЬНО: дополнительные ресурсы по анатомии, помогающие понять, КАК нейроны контролируют функции тела.
СЛАЙД-ШОУ посмотреть первые 10 слайдовКак общаются клетки мозга https://www.verywell.com/how-brain-cells-communicate-with-each-other-2584397
Доктор Крис Грейс описывает функцию нейронов в нервной системе человека. Он объясняет, как работают нейротрансмиттеры и как электрические и химические импульсы передаются между нейронами.
Читать : Что такое нейромедиаторы L4OrTQLVRw?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg
Read : http://thebrain.mcgill.ca/flash/i/i_01/i_01_m/i_01_m_ana/i_01_m_ana.html
Write:
Смотреть: Смотреть лекцию 8 (со второй половины до конца) https://youtu.be/-L4OrTQLVRw?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg
Напишите: см. таблицу выше создайте свой собственный в своем блокноте
Доктор Крис Грейс описывает устройство человеческого мозга. Он объясняет, где локализованы определенные функции и как воздействие на эти места может привести к значительным изменениям в поведении. Доктор Грейс также обсуждает пластичность мозга.
Читать : Что такое нейротрансмиттеры лекции 9up to 28:27 https://youtu.be/jmv5CiiwIP0?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg
Read :
More Information on Brown Widow Spider
https://youtu.be/jmv5CiiwIP0?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg
продолжить лекцию 9 Доктор Грейс также обсуждает пластичность мозга.
Прочтите : Пластичность мозга факультет.
Смотреть: до 41-й минуты лекции https://youtu.be/jmv5CiiwIP0
Написать: КОПИРОВАТЬ эту ДИАГРАММУ в свои заметки
День 16 ** примечание: детский хирург, показанный в этом видео, баллотировался
Биологические корни поведения 90 90 рабочий лист (распечатать/просмотреть)
Смотреть: часть урока анатомии мозга:
Завершить просмотр лекции: оставшийся фрагмент видео № 9
Практика обозначения областей мозга:
УЗНАТЬ: Интерактивное задание. Обозначьте мозг. забить себе. Распечатать.
Доктор Крис Грейс описывает самые ранние стадии развития мозга у дородовых и новорожденных людей. Он объясняет несколько функций мозга, которые проявляются на ранних стадиях, и даже некоторые личные качества, которые кажутся генетическими. Доктор Грейс проводит различие между природой и воспитанием в психологическом развитии.
Прочитано : Прочитано : Новая статья об идентичности Природа/Воспитание
Смотреть: Лекция от 10 до 23 минут https://youtu.be/sYn6-pXjgUQ
Напишите:
День 18. Развитие плода
Смотреть: TED TALK Чудо человеческого тела/ Развитие плода АКТУАЛЬНЫЕ изображения https://youtu.be/fKyljukBE70
дополнительное видео для просмотра (некоторые компьютерные изображения также) https://youtu.be/d8Ki2ywyo04
и перейти к Лекции 11 завтра
Напишите: Как появление МРТ, 3D и 4D УЗИ изменило наше восприятие развития плода и жизни до рождения?
День 19
Развитие ребенка
Доктор Крис Грейс обсуждает раннее развитие ума у детей и подростков. Двое трехлетних детей присоединяются к нему, чтобы задать несколько общих вопросов и выполнить упражнения, демонстрирующие их все еще развивающиеся представления о постоянстве объектов, обратимости и состоянии ума. Доктор Грейс объясняет основные этапы развития в подростковом возрасте.
Читать : приложение для ухода за ребенком по уходу за кенгуру http://www.parenting-with-love.com/q-what-is-kangaroo-mother-care/
Смотреть: смотреть первые 27 минут лекции 11 https://youtu.be/CWpdY2tD-S4
вместо того, чтобы смотреть интервью с детьми в классе (которые не увенчались успехом), посмотрите, как эти учащиеся AP проводят интервью с дошкольниками
Когнитивная теория Пиаже Разработка успешного интервью с https://youtu.be/hyhK9beGuQU & https://youtu.be/gnArvcWaH6I
Напишите: в 26:13 скопируйте график с экрана в свои заметки
День 20
Подростковое эмоциональное развитие
неправильное определение эмоций https://youtu.be/yABqYauQfto
Смотреть : мозг подростка Дэна Сигела пропустить вступление и начать с 3:48 смотреть анимацию. https://youtu.be/6dZJsi9QPkE?t=3m46s
Напишите: О чем вы узнали из анимации. Что такое 3 мифа. Какие есть решения. Что, по словам доктора Сигела, происходит с человеческим мозгом (подсказка: используйте или потеряете).
День 21
Д-р. Крис Грейс описывает, как люди приходят к пониманию окружающего мира через ощущения и восприятие. Он связывает эти принципы со способностями человеческого внимания. Доктор Грейс продолжает объяснять, как разум обрабатывает сенсорные данные, используя конструктивное восприятие.
Читать : Разминка смотреть и играть
Brain Memory Sensation
http://www.dailymotion.com/video/x2s37re
Прослушать лекцию: https://youtu.be/RNDttCEYgTA
Напишите:
Ответьте на следующие вопросы:
Дайте определение слепоте по невнимательности:
Слуховое/зрительное внимание
На сколько процентов увеличивается число попаданий в автомобильные аварии и разговоров по мобильному телефону?
Во время вождения. Почему прослушивание ток-шоу по радио отличается от прослушивания разговора по мобильному телефону?
Какое самое распространенное сенсорное расстройство в мире?
Обмен скорости (мозговой обработки) на точность = обман.
Лекция ЗАВЕРШАЕТСЯ загадкой. Запиши это.
Оптические иллюзии
День 22
Интуиция СМОТРЕТЬ сигнал Теория обнаружения
Порог: когда вы осознаете запах/зрение/звук
День 23
Лекция 14 Восприятие
различные иллюзии для выделения организационных структур
Разминка: http://www.pbs.org/wnet/brain/illusions/movement.html ://thebrain.mcgill.ca/flash/a/a_02/a_02_p/a_02_p_vis/a_02_p_vis.html
День 24
Лекция 15 Сон
ПОТОК СОЗНАНИЯ
Послушайте первую половину лекции 15.
Доктор Крис Грейс говорит о различных уровнях сознания, которые испытывают люди. Он описывает циклы, которые мозг регулирует в организме, и то, как часто они происходят. Доктор Грейс начинает обсуждать сон и его влияние на мозг.
НАПИСАТЬ : Это ваши ПРИМЕЧАНИЯ; Скопируйте их в свой блокнот: http://www.sparknotes.com/psychology/psych201/сознательность/section5.rhtml 9.0030 СМОТРЕТЬ :
- : https://youtu.be/hVezB74KXhs
- (если вам интересно, вы можете посмотреть весь сегмент здесь)
- Что такое сотрясение мозга: https://youtu.be/tgChTeALF09g
- Состояния Сводка состояний сознания: https://youtu.be/jReX7qKU2yc
День 25
РИТМЫ ТЕЛА
ПИШИТЕ ЗАМЕТКИ во время просмотра этого видео: краткое изложение 3: 3 https://youtu.be/MzGGRMCmGKw
SLEEP STAGES
SUMMARY: Use this video to help you takenotes: https://youtu.be/fNlp0UMqUtM
https://youtu. be/Ex7xXQ6shfk?list=PLaLOVNqqD-2HRibozqoRim26z86B1y5Le
Sleep Derivation Психологический эксперимент АП. Запись раз в 12 часов. https://youtu.be/XB6py056YEw
Запишите 3 последствия лишения сна. 10 привычек, которые помогут вам лучше спать.
День 26
Лекция 17 Сны
Он также объясняет многочисленные нарушения сна и методы их лечения. Доктор Грейс также обсуждает гипноз и связывает его с принципом диссоциации.
Смотреть: https://youtu.be/qB_Bc_hjLOk?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg
Читать : https://www.scientificamerican.com/article/how-to-control-dreams/
День 27
Лекция 18 Классическая обусловленность.
Watch: https://youtu.be/0qhxGGVehuw?list=PLVHY3HvnI6yMIotukmARTlrCk2q8RXCHg
Read : http://www. simplypsychology.org/classical-conditioning.html
Write:
Day 28
Лекция 19 Память
Прочтите : https://www.psychologistworld.com/memory/test1.php
Напишите: Разминка смотреть и играть
Brain Memory Sensation 3
http://www.psychologistworld.com/memory/test1.php
Написать: www.dailymotion.com/video/x2s37re
Прослушайте лекцию: https://youtu.be/RNDttCEYgTA
Ответьте на следующие вопросы:
Дайте определение слепоте по невнимательности:
Слуховое/зрительное внимание
На сколько процентов увеличивается число попаданий в автомобильные аварии и разговоров по мобильному телефону?
Во время вождения. Почему прослушивание ток-шоу по радио отличается от прослушивания разговора по мобильному телефону?
Какое самое распространенное сенсорное расстройство в мире?
Обмен скорости (мозговой обработки) на точность = обман.
Лекция ЗАВЕРШАЕТСЯ загадкой. Запиши это.
Оптические иллюзии
День 29
Приближаясь к проблемам По мере того, как мы переходим к обучению и поведению, мы рассмотрим несколько выступлений TedX от подростков, психолога о подростковых проблемах
***ДЕВОЧКИ: 3: 900 /youtu.be/fC9da6eqaqg Психология Приближение к трудностям.
Какие трудности преодолели ученики. Что вы думаете о ее впечатлении о храбрости девочек?
Искусство быть собой
https://youtu.be/veEQQ-N9xWU
Объясните, что такое ИСТИННОЕ ЗЕРКАЛО и чему она научилась на своем опыте. Она задает вопросы. ЗАПИШИТЕ ЭТО. Какие вопросы она вам задает? Если бы вы могли быть женщиной своей мечты, кем бы вы были? Что ВЫ думаете о себе.
День 30
Приближаясь к проблемам По мере того, как мы переходим к обучению и поведению, мы рассмотрим несколько выступлений на TedX от подростков, психолога о подростковых проблемах ПРОДОЛЖЕНИЕ:
Мозг подростка
https://youtu. be/LWUkW4s3XxY
О чем разговор?
День 31
ЭМОЦИИ смотреть 1-я половина
https://youtu.be/qKstsZhLnXI
Доктор Крис Грейс обсуждает психические и телесные процессы человеческих эмоций. Он объясняет, что выражение лица используется как для общения, так и для получения эмоций. Доктор Грейс описывает шесть основных универсальных эмоций, которые постоянны во всех человеческих культурах. Определите их.
День 32
ЛИЧНОСТЬ: Быть собой.
https://youtu.be/fC9da6eqaqg Психология Приближение к трудностям.
День 34
ЛИЧНОСТЬ лекции:
Что такое определение личности?
https://youtu.be/GrGjIGmSyUQ
Пройдите ЛИЧНОСТНЫЙ ТЕСТ.
просмотрите и решите, было ли оно точным: https://www.16personalities.com/
День 35
ЛИЧНОСТЬ, лекция, часть 2
Доктор Крис Грейс описывает психологию Фрейда. Он обсуждает понятия ид, эго и суперэго и объясняет, как они функционируют в концепции разума Фрейда. Доктор Грейс объясняет, как эти идеи сформировали будущую психологию и как они развивались с тех пор, как были задуманы.
https://youtu.be/-8OGoStniYU
День 36
Доктор Крис Грейс обсуждает психологические расстройства. Он дает процент людей, страдающих психологическими расстройствами, и показывает свой класс, чтобы узнать, каков их собственный опыт решения этих проблем. Доктор Грейс объясняет очень специфические критерии психологической аномалии.
Watch Lectures
https://youtu.be/rX0bWjW9DVY
Day 37
https://youtu.be/Rv9SwZWVkOs
Hopelessness
https://youtu.be/6P2nPI6CTlc
ANXIETY, Schisoprenia, Depression
https://youtu.be/y99c5cn61hu
3 большие расстройства определяют каждые
День 38
Расстройства настроения
https://youtu. be/1wdz8a4zue0? планы
Планы уроков психологии и
Ресурсы
Учебный план по психологии для старших классов Ресурсы и планы уроков
Тридцать глав с планами уроков для каждой главы. Это
кажется, весь курс.
Wacky World of Psychology от Welle
Двенадцать планов уроков.
Бесплатно
Планы уроков для учителей психологии средней школы
Планы уроков и учебные модули образуют APA.
Общество защиты
Преподавание психологии — Учебные ресурсы
Множество ресурсов и учебных материалов по широкому кругу тем.
Преподавание психологии: учебные мероприятия
Пять планов уроков в Word.
ТОПСС
— Планы уроков
Единицы для старшей школы по темам Ожирение и Память. Другой
единицы доступны только
Члены Преподавания психологии в средних школах (ТОПСС).
Преподавание
об умственной отсталости/умственной отсталости: идеи для
Занятия в классе
Два занятия в комплекте с
раздаточные материалы, которые я использую в своих исключительных
Учащийся класс, чтобы преподавать
студенты колледжей (в основном первые и
Второй год)
об умственной отсталости/умственной отсталости. я верю
деятельность также будет уместна для средней школы психологии
учебный класс.
Человеческий интеллект: теории и
Developmental Origins
Двенадцать единиц, разработанных товарищами
Йельского института учителей Нью-Хейвена,
некоторые из них могут подойти для
использовать в школьном курсе психологии.
Знакомство с собой: развитие
и доступ к внутриличностному интеллекту
Среди младших подростков
Одна единица с указанного выше сайта.
Психология развития
Учебные ресурсы
Ресурсы для обучения психологии развития
в том числе планы уроков по развитию речи и нравственному мышлению.
Пренатальное развитие
Два плана занятий по курсу изучения семьи. Смотрите также
Строим ребенка к плану урока для 6-8 классов.
Человеческое развитие
План урока в старшей школе от Discovery Education.
в котором учащиеся узнают о восьми стадиях эмоционального и психологического развития человека
описал психолог Эрик Эриксон.
Психосоциальные стадии Эрика Эриксона
Упражнение, которое я использую на своем занятии по развитию человеческого потенциала. Это подходит для средней школы или колледжа
ученики.
Память
Пятидневный курс психологии средней школы.
План урока классической подготовки
См. также
Собаки Павлова
для информации и видеоролика. Смотрите также Классическое и оперантное обусловливание
Оперантное обусловливание
двухдневный план урока. Смотрите также Глава 7: Теория поведенческого обучения: оперантное обусловливание.
Оперантное обусловливание Скиннера
План урока для старшей школы или колледжа.
История бихевиоризма
Учебник
с сайта Sophia.org.
Открытие и раскрытие
Piaget
Веб-квест.
Стадии нравственного развития Кольберга: дискуссионное задание
Упражнение, которое я использовал на своем занятии по развитию человеческого потенциала.
Понимание
Эксперименты в психологии
Веб-квест для вводного курса психологии.
Человек-животное
План урока для 6-8 классов, на котором учащиеся изучают язык тела, выражение лица
мимика, жесты.
Психическое заболевание
План урока в старшей школе от Study.com.
Психологические расстройства
Подробный план курса психологии средней школы от APA.
Walk in Our Shoes
Блок из восьми уроков о психических заболеваниях с викторинами.
Психическое здоровье 1: поведение человека
План урока в старшей школе, предназначенный для
познакомить учащихся с изучением человеческого поведения и
развивают свои представления о важности понимания психических
здоровье. См. также два связанных урока:
Психическое здоровье 2
а также
Психическое здоровье 3.
Веб-квест о личности
по психологии АП.
Фрейдистская головоломка
Совместное обучение
Упражнение, которое я использовал на своем занятии по развитию человеческого потенциала.
Толкование снов
План урока для 9-12 классов, в котором
студенты знакомятся с теорией Фрейда. Смотрите также
Спать, быть может, мечтать
а также
Ид, Эго и Суперэго в книге доктора Сьюза «Кот в шляпе» для других планов уроков о
психоаналитическая теория и см.
Зигмунд Фрейд — Жизнь и творчество, Музей Зигмунда Фрейда, и Страница Фрейда для получения дополнительной информации о Фрейде.
Снятие стресса: «Прогулка по галерее»
Задание
План урока для 6-12 классов из образования
Мир, в котором студенты узнают о стрессе и о том, как с ним справляться
с его эффектами.
Ваш новый
Теория/философия преподавания
Заполните эту оценочную шкалу, чтобы узнать, соответствуют ли ваши взгляды на обучение
в соответствии с бихевиоризмом, когнитивизмом или гуманизмом.
Мотивация
Application Activity
Упражнение, которое я использую на своем уроке психологии образования. См. сопроводительное
документ Мотивация: четыре фактора.
Мотивация
«Образец плана урока» для старшеклассников от Connect
с детской сетью.
Самоконтроль и мотивация
Краткий план урока из книги «Учимся давать».
Гуманистическая психология
План урока, разработанный, чтобы помочь учителям подготовить
урок гуманистической психологии.
Биопсихология
План урока по нейронным передатчикам, возможно, подходит для AP
психология.
Факультет
Psychology and Mental Discipline
Краткий обзор этой исторически важной точки зрения
обучения человека.
Словарь психологии АПА
Определения терминов психологии. Смотрите также Глоссарий психологических терминов.
Центр
история
из
Психология
Отличный сайт для информации об истории
психологии. Смотрите также
Классика
в истории психологии
(онлайн-документы) и
Человеческий интеллект
(люди и идеи, связанные с интеллектом,
IQ и тестирование интеллекта).
американский
Психологическое общество — Учебные ресурсы
Большой и хорошо организованный
набор ссылок на ресурсы для обучения психологии.
Teachpsych.org
Общество обучения
психологии. См. также Национальный институт преподавания психологии.
Б. Ф.
Skinner Foundation
Библиография Скиннера, а также информация о
Вклад Скиннера в психологию.
Общество Жана Пиаже
Атлас всего мозга
Гарвардская медицинская школа. Смотрите также.
Планы уроков по социологии
и ресурсы
Социальная сеть
Ресурсы и ссылки. Смотрите также
Социолог.
Introsocsite: Введение в социологию
Единицы и планы уроков. Смотрите также
Ресурсы для учителей социологии
который включает в себя
Упражнения и ресурсы по модулям.
Преподавание социологии в старших классах
Блог с идеями преподавания, «написанный от учителя».
перспектива. »
GCSE
Социология
«Примерные планы уроков 1 блока».
Что
Культура?
План урока от мистера Донна.
У каждого своя культура — все разные
План урока от Корпуса мира.
Культура повсюду
План урока на 30–45 минут.
Культура Раса и этническая принадлежность
План урока от правительства Австралии для их
День Гармонии.
Что такое
Культура? И как мы его изучаем?
Определения и информация из
Культурный квест. Смотрите также Исследования для студентов.
Преступление и наказание
Семь единиц, разработанных стипендиатами
Йельского института учителей Нью-Хейвена
охват тем в теории и практике
преступления и наказания в современной
Америка с точки зрения политики и
политическая теория. Четыре из этих блоков занимаются
ювенальная юстиция/правонарушители и может быть уместным
для школьного курса социологии.
Приглашение к социологии
Планы уроков по главам.
Социологический тур по
Киберпространство
Теория, данные, методология,
статистика и руководство по написанию
исследовательская работа по социологии.
Планы уроков и ресурсы по антропологии
Антропология — Преподавательская деятельность
Более 20 планов уроков от Smithsonian Education.
Планы онлайн-уроков по антропологии 900:30 Двадцать четыре плана уроков из Государственного музея Иллинойса.
Откройте для себя антропологию
Учебные ресурсы из Великобритании, включая планы уроков.
Культурная антропология
«Руководство по курсу» муниципального колледжа Миддлсекса в Массачусетсе.
Занятия в классе антропологии/археологии
Многие занятия от учителей PBS NOVA.
Что такое
Культура? И как мы его изучаем?
Определения и информация из Культурный квест. Смотрите также Исследования для студентов.
Common Visions, Common Voices
План урока в средней школе от
EDSITEмент.
Откройте для себя глоссарий по антропологии
Планы уроков по археологии и
Ресурсы
Археология для общественности — планы уроков и мероприятия Предоставлено
Public
Шестнадцать планов уроков для различных уровней подготовки.
Планы уроков AIA
Пятнадцать планов уроков из
Археологический институт Америки. Смотрите также
Урок
Планы: имитация раскопок.
Занятия в классе антропологии/археологии
Многие занятия от учителей PBS NOVA.
Расшифровка прошлого:
Работа археологов
Отличный 3-х урок
подразделение Смитсоновского института.
Попробуйте выполнить разминку перед загрузкой уроков.
Археология в классе
Классные занятия для 6 класса, также из Смитсоновского института. Смотрите также
Введение в археологию и художественные артефакты,
Случайные стратегии в археологии и
Относительная датировка в археологии.
Dig It!: Discovering Archaeology
«Пакет ресурсов» для преподавателей Брауновского университета.
Археология
План урока для 6-8 классов с
Открытое образование.
Археология будущего
План урока для 7-го класса. Смотрите другие похожие уроки от
Техас за гранью
История.
Научитесь думать как археолог
План урока для 6-8 классов.
Веб-квест по археологии
См. также
Поиск в Интернете по древней истории.
Археологический исследовательский проект
Оценка производительности, разработанная для глобального
класс занятий.
Вернуться к образовательным ресурсам и Планы уроков
Пожалуйста, дайте мне знать
если вы
найти ссылку на этом сайте, которая больше не
функции. Меня зовут
Эдмунд Дж. Сасс, Эд.Д.
Вы можете добраться
я в
[email protected]
«Как» и «почему» в классе
Выступая 1 марта на Национальном саммите по вопросам образования Фонда развития образования, министр образования Гэвин Уильямсон сказал: «Теперь мы знаем гораздо больше о том, что работает лучше всего: традиционные уроки под руководством учителя, когда дети сидят лицом к эксперту в начале класса, являются мощными инструментами для создания структурированной учебной среды, в которой все процветают».
Тогда все решено. Наука работает, и результаты очевидны. Просто верните наших детей за эти парты как можно скорее, и все будет хорошо. Вперед вместе к будущему, в котором ни один ребенок не останется позади, к всеобщему процветанию.
Но подождите минутку. Многие родители, педагоги и психологи по всей стране отреагировали на выступление Уильямсона с удивлением. Что это за доказательства, о которых он говорит? Как это согласуется с исследованиями, показывающими, насколько важны игра и мотивация для обучения? Откуда у него такая уверенность в том, что одно и то же работает на 9 0065 всем , когда любой учитель знает, что все дети разные и что обучение детей в классе редко приводит к тому, что все они учат одно и то же? Как это согласуется с нашим собственным взрослым опытом, когда сидеть лицом к лицу с экспертом в течение нескольких часов каждый день — это не то, что большинство из нас предпочитает учиться?
Когнитивная наука
Уильямсон имеет в виду научную школу, получившую популярность в США и Великобритании в последние годы, школу образования, основанную на «когнитивной науке». Такие защитники, как Дэниел Уиллингем ( Почему ученикам не нравится школа? ), Дейзи Христодулу ( Семь мифов об образовании ) и Кэтрин Бирбалсингх ( Боевой гимн учителей-тигров ) утверждают, что исследования ведутся и прогрессивные образовательные методы не работают. Под прогрессивными методами они подразумевают широкий спектр методов, в том числе идею о том, что школа должна обучать переносимым навыкам (Христодулу), что учителя должны прилагать усилия, чтобы их уроки были увлекательными и интересными для детей (Бирбалсингх), или что детей следует поощрять к мыслить критически и решать проблемы с самого начала (Уиллингем).
С этой точки зрения, прогрессивные методы ответственны за большинство образовательных проблем в мире, и все можно было бы исправить, если бы мы просто применили науку. Их подход прост. Опытный учитель инструктирует, дети слушают, повторяют и учатся. Существует впечатляющий объем исследований, подтверждающих их. Настолько, что обычному родителю или учителю трудно с этим не согласиться. Исследования настоящие, выводы достоверные.
Тем не менее в этом повествовании есть некоторые логические скачки, которые могут объяснить несоответствие между «подтвержденной фактами» уверенностью правительства и повседневным опытом большинства детей и учителей.
Исследование, на которое они ссылаются, относится к когнитивной психологии и изучает, как люди приобретают знания и навыки. Ученые-когнитивисты, такие как Дэниел Уиллингем, говорят, что в настоящее время бесспорно то, что «хорошее мышление требует знания фактов». Его книга объясняет его модель того, как работает мозг, что применительно к школам и детям приводит к тому, что эксперт находится на переднем крае, а дети — как модель образования для аудитории.
Эта модель по существу представляет собой анализ процесса, посредством которого люди превращаются из новичков в экспертов. В книге Уиллингема подробно объясняется, как у экспертов хранится больше информации в их долговременной памяти, что позволяет им «разбивать» свои знания и, следовательно, эффективно и творчески использовать объем своей рабочей памяти. Большая часть исследований проводится в таких областях, как шахматы. Опытные и начинающие шахматисты принципиально разные. Опытные шахматисты думают по-другому, они даже терпят неудачи иначе, чем новички — и все это, по словам Уиллингема, благодаря обширным знаниям, которые они хранят в своей долговременной памяти.
Качественная разница в мышлении между экспертами и новичками приводит к утверждению, что для того, чтобы «хорошо мыслить», нам в первую очередь необходимы фактические знания. А применительно к детям это означает, что центральной задачей образования становится донесение до детей как можно большего количества знаний наиболее эффективными средствами.
Или, как выразился Христодулу, школы должны сосредоточиться на «накоплении знаний». Она говорит, что это необходимо, прежде чем дети смогут участвовать в том, что она называет «сложными реакциями высшего порядка». Эти сложные ответы высшего порядка включают критическое мышление, проверку гипотез и решение проблем.
После того, как будет решено, что целью является накопление знаний, следующим шагом будет то, как ее достичь. Здесь появляется еще один набор результатов исследований. Это исследование памяти и того, как информация лучше всего фиксируется в памяти. Если желаемый результат — это конкретная информация, хранящаяся в долговременной памяти, повторение и практика в течение длительного периода времени — вот что работает. Есть много исследований, подтверждающих это. Не имеет большого значения, понимает ли человек, что он должен помнить в этой модели, поскольку важно удержание информации.
Итак, руководящие принципы таковы. Эксперты думают более изощренно, чем новички, и разница между новичком и экспертом заключается в количестве информации, хранящейся в их долговременной памяти. Поэтому, чтобы превратить детей в людей, способных к сложному мышлению, мы должны сначала убедиться, что в их долговременной памяти хранится много информации, а сложное мышление будет следовать. Поэтому нет смысла тратить время в школе на занятия, которые создают возможности для начинающих детей использовать навыки мышления более высокого порядка… эффективнее потратить время на получение знаний.
Теория на практике
Бирбалсингх основала школу Michaela Community School, в основе которой лежат эти идеи. Преподаватели в Michaela сосредотачиваются на преподавании содержания, ожидается, что учащиеся сосредоточатся на сохранении информации, и с этой целью они посещают уроки, которые следуют системе Michaela, которую они резюмируют как «Чтение, объяснения и практика учеников» (Birbalsingh, 2016).
В школе нет различий в методах обучения и нет различий между учениками. Если ребенок не учится, это его ответственность, а если он не соответствует ожиданиям точно, его наказывают. Преподаватели Микаэлы, как они объясняют в своей книге, дают отработки и штрафные санкции за такие нарушения, как сутулость за партой, и исключений для сложных обстоятельств нет. С их точки зрения, те дети, которые пережили больше всего невзгод, больше всего нуждаются в строгих правилах, и поэтому сложные домашние ситуации или травма в анамнезе не являются причиной для их несоблюдения.
Микаэла получает результаты. Дети сдают ЕГЭ и получают хорошие оценки. У них нет особого выбора — если они не подчинятся, они быстро окажутся под сильным давлением, чтобы сделать это. Ожидается, что родители тоже купятся на эту модель, поэтому дети окружены тем же духом.
Итак, если выпускные экзамены в школе — это последняя точка отсчета в образовании, все, что действительно имеет значение, то, возможно, министр образования прав? Возможно, реальная проблема в образовании сегодня заключается в том, как заставить этих детей смотреть вперед, чтобы они могли быть наполнены знаниями.
Но что такое образование?
Однако те из нас, кто работает с детьми, могут хотеть большего от образования. Возможно, нам захочется посмотреть, что дети узнают о себе и своем месте в мире, и мы можем захотеть узнать, как такой строгий контроль в школе влияет на благополучие детей и их способность справляться с трудностями, когда они попадают в менее структурированную среду университета или работы. – тот, где важна внутренняя мотивация.
Для этой модели обучения все о как привить детям знания и навыки. Наука процедурна, даже механистична. Любые трудности в воспитании сводятся к тому, как уговорить детей идти на фронт, чтобы они соблюдали режим обучения, практики и повторения, на что отвечает министр образования, ссылаясь на дисциплину и нормы поведения. Образовательная философия полностью отсутствует в их подходе. Вопрос , почему детей могут учиться, не упоминается, а вопрос что они узнают, снова отвечает «наука».
Культура мертвых белых мужчин
Дэниел Уиллингхем считает, что знания, которым обучают детей, следует выбирать на основе того, что приносит наибольшую когнитивную пользу. Он признает, что это означает обучение детей «краеугольным камням культуры мертвых белых мужчин», что, по его мнению, школы должны продолжать делать до тех пор, пока не изменится более широкая культура. Он утверждает, что это самое полезное знание в нашем обществе, и, следовательно, это то, чему дети должны учиться — опять же, используя «когнитивную науку» для оправдания этого.
Если вы начинаете чувствовать себя немного неловко по этому поводу, оставайтесь со мной. Другая часть их образовательного нарратива заключается в том, что причина, по которой некоторые дети находятся в невыгодном положении в школе, заключается в том, что они не приобретают столько базовых знаний дома, сколько другие дети. Некоторые дети приходят в школу, уже разбираясь в культуре мертвых белых мужчин. Уиллингем дает описание дома белого среднего класса как модели, которой не могут соответствовать другие родители: «Какой словарный запас используют родители? Родители водят своих детей в музей или океанариум?… Наблюдают ли дети за чтением родителей?». Решение этой проблемы неравных фоновых знаний состоит в том, чтобы наполнить тех детей, которым не повезло, что они не были погружены дома в «культуру мертвых белых мужчин», теми знаниями в школе, что Уиллингем называет уравниванием игрового поля. Опять же, причиной такой оценки одного типа домашней культуры по сравнению с другим является «когнитивная наука», которая деполитизирует крайне политически заряженную позицию.
В контексте Black Lives Matter и призывов к деколонизации образования есть что-то глубоко тревожное в идее о том, что мы должны учить детей тому, что только эксперты могут применять критическое мышление и мышление более высокого порядка. Есть нечто еще более тревожное в аргументе о том, что культурные ценности, которых мы придерживаемся как общество — которые уходят своими корнями в колонизацию способами, которые мы только начинаем осознавать, — должны преподаваться детям, не побуждая их подвергать их сомнению. Затем есть определение воспитания белого среднего класса и культурного капитала, приложенного как идеал, со всеми остальными детьми, определяемыми как нуждающиеся в догоняющем. Но, знаете ли, когнитивная наука…
Так что придираться не к утверждению, что есть улики. Есть доказательства того, что обучение, практика и повторение работают, если целью является сохранение больших объемов информации, хотя менее ясно, можно ли успешно навязывать это другим людям без очень строгого режима контроля. Придирка больше касается философии образования и того, является ли сохранение больших объемов определенных типов информации целью, которую мы должны преследовать для образования наших детей. И есть несколько трудных вопросов о том, в чем именно заключается цель требования, чтобы дети усвоили много информации, прежде чем им будет позволено участвовать в критическом мышлении или подвергать сомнению то, что они изучают.
Где мотивация?
Чего не хватает в этом прекрасном новом мире, где хорошо воспитанные дети сидят рядами и поглощают знания? Что ж, помните, что большинство исследований, с которыми мы сталкивались, касались взрослых экспертов, которые решили изучать что-то (например, шахматы), потому что они очень мотивированы. Люди, увлеченные шахматами, часто проводят все время бодрствования, думая о шахматах или играя в них. Их стремление практиковаться, читать и учиться исходит изнутри. Я видел этот процесс в действии со своими детьми, которые занимались совсем другим делом — Minecraft. Я не задавался целью создавать экспертов по Майнкрафту и подозреваю, что если бы я это сделал, они бы не заинтересовались. Для приобретения опыта им не требовалось прямых инструкций: достаточно было играть в Minecraft, смотреть видео на YouTube и проводить собственные исследования.
Вопрос мотивации серьезный. Дети обычно не приходят в школу, потому что они увлечены фонетикой или дробями или слышали, что это лучшее место для изучения фронтальных наречий. Они учатся, потому что где-то взрослый решил, что это то, чему они должны учиться. Это означает, что большинству школ, как и в случае с Микаэлой, приходится создавать сложную систему поощрений и наказаний, чтобы убедить детей подчиняться их требованиям, или же они должны пытаться привлекать детей на своих условиях, возможно, давая им больше. выбор или шанс узнать то, что им интересно – так называемые «прогрессивные техники». Внешняя мотивация менее эффективна для обучения, чем внутренняя мотивация, и влияет на качество обучения (Deci & Ryan, 2017). Низкокачественная мотивация обычно проявляется в поведении детей, когда они деструктивны или отказываются. Тогда школам приходится прибегать к еще более экстремальным поведенческим режимам, и даже в этом случае не все дети будут их соблюдать.
Помимо мотивации, есть и другие способы думать об обучении. Когнитивная модель — лишь одна из многих. Существует обширный массив исследований, которые показывают, как с самого раннего возраста дети активно участвуют в своем обучении и учатся через игру. Они проверяют гипотезы, решают проблемы и придумывают творческие решения. Элисон Гопник, профессор психологии развития Калифорнийского университета в Беркли, называет это теорией обучения «ребенок как ученый», и любой, кто проводил время с маленьким ребенком, видел ее в действии. Они смешивают разные вещи, экспериментируют с плаванием и погружением, задают целенаправленные вопросы. Моя собственная дочь провела серию сложных экспериментов в возрасте около шести лет, когда она помещала различные смеси в морозильник, духовку и в ванну под воду, чтобы посмотреть, что произойдет. Впервые я узнал об этом, когда из кухни пошел черный дым. Научные исследования были настолько живы в нашем доме, что каждый раз, когда я открывал холодильник, выпадал новый эксперимент.
Трудно сопоставить наблюдения за обучением маленьких детей с идеей о том, что мышление высшего порядка невозможно без обширных фоновых знаний. Они новички во всех отношениях, и все же их наблюдения и эксперименты часто бывают более творческими и проницательными, чем у окружающих их взрослых. С другой стороны, их способность оставаться на месте и слушать эксперта серьезно уступает большинству взрослых, и поэтому кажется неправильным настаивать на методе обучения, который играет на слабостях детей, а не на их сильных сторонах.
Для гопников и большинства специалистов по психологии развития обучение лучше всего понимается как взаимодействие между тем, что ребенок уже знает, и тем, что он испытывает вокруг себя. Прямое указание может на самом деле помешать этому, поскольку исследования показывают, что, когда детям говорят, что делать с игрушкой, они подражают взрослому, тогда как без прямого обучения они свободно исследуют и в процессе узнают больше об игрушке. Ребенок — это не пустой сосуд, который нужно наполнить экспертными знаниями, а агент, воздействующий на окружающий мир. По мере того, как они исследуют мир через игру, они приобретают навыки и знания более высокого порядка, но знания, которые они приобретают, не обязательно такие же, как у следующего ребенка. Один ребенок может узнать все о свойствах грязи и воды, а другой — о тракторах и экскаваторах. На самом деле это не имеет значения, потому что большая часть того, что они узнают, как узнать . Это конструктивизм. Знания конструируются ребенком на основе того, что его интересует, что он уже знает и какой опыт ему доступен.
С этой точки зрения никакие два ребенка не узнают одни и те же вещи на своем опыте, поэтому стандартизированные учебные программы никогда не могут гарантировать стандартные результаты. Но с этой точки зрения образование должно быть направлено не просто на приобретение знаний, а скорее на развитие ребенка как активного ученика, человека, который видит, что его выбор имеет значение и что он может иметь автономию в своей жизни. Это передаваемые навыки.
Критическое мышление
Насильственное обучение под руководством эксперта — не единственный способ обучения, и доказательства того, что это наиболее эффективный метод, имеют четко определенные параметры. Если ваша цель состоит в том, чтобы все дети усвоили определенную совокупность знаний и сохранили их, и вы уверены, что сможете мотивировать детей к этому, то прямые инструкции от эксперта с большим количеством повторений (иначе называемые тренировками) вполне могут быть полезными. эффективный. Если ваша цель — дети, способные критически и творчески мыслить и развивающие свой потенциал как активные и разносторонние люди, то нет никаких доказательств того, что обучение их поможет достичь этого. Это просто не является частью того, как были разработаны исследования. Однако есть веские причины скептически относиться к утверждениям о крайней необходимости всех этих часов в классе, поскольку есть исследования, показывающие, что дети, которые вообще не посещают школу, эффективно учатся до такой степени, что они могут получить доступ к более высоким образование (Райли, 2020; Фишер, 2021).
Существуют разные модели обучения с разной доказательной базой. Правительство поддерживает только одну из них, и это та, которая сосредоточена на контроле за обучением и поведением детей. Это то, что препятствует критическому осмыслению учебной программы. Это тот, который ценит культуру (мертвых) белых мужчин выше любой другой. Предположение, что «мы знаем», «что работает лучше всего», также используется для контроля над нами, предотвращения инакомыслия и предотвращения разногласий. Мы не должны позволять себе быть ослепленными утверждениями о доказательствах. Мы должны продолжать применять наше критическое мышление… даже несмотря на то, что сама их модель предполагает, что мы недостаточно опытны для этого.
Наоми Фишер — клинический психолог и автор книги «Изменение нашего мышления: как дети могут взять под контроль свое обучение», опубликованной Robinson.
См. Также ‘ School’s Out ‘, ‘ School’s действительно ‘ и «Вертировка шторма»
Прочтение
BIRBALSINGH, KATHARININE). Боевой гимн учителей-тигров: Путь Микаэлы. John Catt Educational Ltd.
Христодулу, Д. (2014). Семь мифов об образовании, Рутледж.
Фишер, Н. (2021). Изменение нашего мышления: как дети могут взять под контроль свое собственное обучение. Робинсон.
Гопник А. (2017). Садовник и плотник: что новая наука о развитии ребенка говорит нам об отношениях между родителями и детьми. Винтаж.
Райли, Г. (2020). Анскулинг: изучение обучения вне класса, Пэлгрейв Макмиллан.
Райан, Р. и Деси, Э. (2018). Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии. Гилфорд Пресс.
Уиллингем, Д. (2010). Почему школьникам не нравится школа? Когнитивист отвечает на вопросы о том, как работает разум и что это значит для класса. Джосси-Басс.
Онлайн-курс по психологии для старших классов
Онлайн-курс по психологии для старших классов — Connections AcademyПропустить навигацию
Логин
Логин
Позвоните нам
Позвоните нам
Зарегистрироваться
Зарегистрироваться
Корисса Хеннесси
Понимание и изучение основных психологических принципов еще в старшей школе может оказать большое влияние на социальное и эмоциональное развитие учащихся и помочь им подготовиться к жизни в реальном мире. Студенты не только изучают основные жизненные навыки, но и начинают понимать сложную природу и эволюцию человеческого поведения. Включение психологии в учебную программу средней школы также помогает учащимся развивать научные навыки, например, как проводить и анализировать исследования.
Connections Academy® предлагает онлайн-курсы по психологии для старшеклассников в рамках своей виртуальной учебной программы для государственных школ. Базовые курсы психологии дают студентам новые знания по академической дисциплине и помогают углубить понимание не только своего поведения, но и поведения других людей.
Почему учебная программа по психологии в средней школе имеет значение
Известный психолог Карл Роджерс сказал: «Когда я смотрю на мир, я настроен пессимистично, но когда я смотрю на людей, я настроен оптимистично».
Мысль Роджерса иллюстрирует, что, хотя выбор или поведение людей не всегда могут быть оптимальными, понимание того, как работает человеческий разум и что им движет, раскрывает человеческий потенциал для позитивных изменений. Психология может показать нам, как осуществить эти изменения.
Вот пять основных причин, по которым учебная программа по психологии важна и какую пользу она может принести учащимся:
1. Это помогает нам понять, как работает наш мозг.
Когда у нас есть полное понимание того, как работает наш мозг, мы можем научиться применять стратегии, которые помогут нам стать более эффективными на работе, в школе и в наших отношениях.
2. Это помогает нам понять поведение людей.
Есть несколько удивительных фактов о том, как работает наш мозг. Знаете ли вы, что наш мозг не может работать в режиме многозадачности? Или что дневной сон может улучшить нашу общую производительность? Иногда может казаться, что люди действуют без причины, но психология может помочь нам лучше понять, почему люди делают то, что они делают. Изучая мозг, мы можем узнать о том, что мотивирует людей и что движет их поведением.
Например, Иерархия потребностей Маслоу — это психологическая концепция, которая иллюстрирует человеческие потребности и то, что должно быть достигнуто, прежде чем мы сможем стать лучшей версией себя.
3. Это относится ко всем аспектам жизни.
В психологии есть несколько дисциплин, изучающих различные области жизни, включая организационную психологию, поведенческую психологию, когнитивную психологию, спортивную психологию и школьную психологию. Что касается людей, то все, от сохранения мотивации для достижения академической цели до восстановления разорванной дружбы, связано с психологией. Чем больше мы знаем о психологии, тем больше мы способны лучше понимать окружающий мир.
4. Это расширяет наше понимание психического здоровья.
Когда у нас есть полное понимание того, что может привести к ухудшению психического здоровья, мы лучше понимаем других и самих себя, развивая больше сочувствия. Изучая поведенческую и когнитивную психологию, вы можете найти ответы на такие важные вопросы, как: Что вызывает психическое заболевание? Как мы можем сделать психические заболевания более управляемыми? И как мы можем поддержать других, страдающих психическим заболеванием?
5. Это помогает нам понять развитие человека.
Понимание развития позволяет нам увидеть, как прошлый опыт человека влияет на его настоящее и будущее. Например, если мы узнаем о вехах в психологии развития, мы можем узнать, каких новых действий или поведения следует ожидать от нашего младшего брата, сестры или двоюродного брата, когда они станут старше на год. Мы также можем научиться помогать им на разных этапах их развития.
Можно сказать, что изучение психологии может изменить мир.
Уголок психологической памяти: Обучение с Connections Academy
Учебная программа по психологии для старших классов в Connections Academy охватывает множество тем, связанных с психологией, подобных этим. Для предварительного ознакомления с уроком давайте посмотрим на наш мозг и его центры памяти.
Система памяти вашего мозга включает иконическую память и эхо-память. Знаковая память помогает вам вспомнить, что вы видите в течение дня, например, графики на школьных уроках или желтый свитер, который вчера носил ваш друг. Эхо-память помогает вам вспомнить то, что вы слышите в течение дня, например, текст любимой песни или напоминание от родителей о предстоящей поездке.
Время также влияет на наши воспоминания. Долговременная память позволяет нам помнить что-то на всю оставшуюся жизнь, а кратковременная память позволяет нам сохранять информацию только в течение короткого периода времени. Чтобы информация оставалась с нами надолго, мы можем использовать ряд методов запоминания, в том числе чтение вслух, использование мнемонических приемов и достаточный сон.
Зная эту информацию о памяти, как вы думаете, какую роль она играет в вашей повседневной жизни? Как вы могли бы использовать эту информацию, чтобы помочь вам учиться и запоминать?
Connections Academy Учебная программа по психологии для старших классов
Разработанная экспертами в области онлайн-обучения, учебная программа Connections Academy по психологии для старших классов пробуждает любознательность и помогает учащимся стать устойчивыми учениками, способными преуспеть в меняющемся мире.
Посетите нашу страницу учебных программ K-12, чтобы узнать больше об Академии Connections и нашей онлайн-учебной программе для государственных школ.
- Планы обучения
- Участие студентов
Бесплатное обучение
Готовы узнать о бесплатных аккредитованных онлайн-школах в вашем регионе? Заполните форму ниже, чтобы получить бесплатный школьный онлайн-гид уже сегодня.
Отправить мне информацию
по Кристофер Э. Нельсон
по Боб Энглер
по Эллисон Брубейкер
Запросить дополнительную информацию
509 S Exeter St., Suite 202, Baltimore, MD 21202
1-800-382-6010
Найди свою школу
Пожалуйста, введите 5-значный почтовый индекс.
АкадемияConnections входит в состав Pearson, ведущей мировой компании по обучению.
Connections Academy — это подразделение Connections Education LLC, аккредитованное Cognia, ранее AdvancED.
© 2022 Pearson Education, Inc.
Преимущества курса психологии в старшей школе
Какие преимущества социально-эмоционального обучения получают учащиеся?
Психология — это наука о разуме и о том, как его функции влияют на поведение человека. Принимая во внимание то, как работодатели, школы и общество в целом стремятся развивать членов общества, которые учитывают потребности других, логично, что учащимся старших классов необходимо развивать фундаментальное понимание человеческого поведения.
Развивая это понимание человеческого поведения, учащиеся будут формировать социально-эмоциональное понимание себя, сверстников и других членов общества. Изучение психологии ведет к повышенному социально-эмоциональному пониманию. То есть учащиеся научатся понимать свои действия, укрепят основу для здоровых отношений и разовьют сочувствие к другим, узнавая о человеческом поведении и моделях поведения.
Уважение
Получая более полное представление о человеческих мыслях, поведении и эмоциях, учащиеся начинают уважать друг друга, что ведет к большей сплоченности и уважению разнообразия. Знание — сила, а понимание человеческих мыслей и поведения дает силы. Проще говоря, психология — это изучение «нас» через то, как «мы» думаем и что «мы» делаем. Приобретая понимание человеческого поведения, учащиеся лучше понимают свои прошлые действия и могут принимать более обоснованные будущие решения. Учащиеся развивают более полное понимание себя и потенциального «почему», стоящего за выбором.
Они также могут идентифицировать себя с контентом, касающимся моделей развития, и начать понимать, что они не единственные, кто борется с проблемами. Изучение стресса, беспокойства, депрессии и других тем позволит учащимся подходить к своим собственным проблемам более позитивно и осознанно. Понимание психологии помогает устранить стигмы. Предметная область открывает перед учащимися двери для изучения тем, которые они, возможно, не решаются открыто обсуждать.
Общение и понимание
Кроме того, учащиеся будут лучше понимать других посредством изучения человеческого поведения. Изучение человеческого поведения также может помочь учащимся более четко интерпретировать невербальные сигналы, ведущие к лучшему пониманию других. Изучение психологии в значительной степени связано с изучением самого себя. Изучение собственного поведения может быть мощным. Надеемся, что приобретение этого набора навыков приведет к большей уверенности в себе и принятию себя и других. Студенты учатся управлять своими чувствами, принимая во внимание чувства других.
По мере того, как учащиеся узнают больше о своем поведении и поведении других, они, вероятно, станут лучше общаться. Они научатся лучше понимать других, чтобы общаться более деликатно и информированно, ценя точку зрения и опыт других. Важнейшие компоненты эффективного общения включают уважение и ценность. Имея четкое представление о человеческом поведении, учащиеся с большей вероятностью будут выражать себя позитивно, демонстрируя самозащиту и проявляя сочувствие к другим.
Развивая понимание приобретения социальных навыков, учащиеся могут стать самозащитными, понимая необходимость защищать других от несправедливости. Цель человеческого понимания состоит в том, чтобы создать более сплоченное общество, которое ценит друг друга независимо от сходства или различия, чтобы ограничить жестокость, предвзятость и предрассудки. Понимание человеческого поведения приведет к большему состраданию к другим. Изучая психологию, студенты могут рассматривать ситуации через другую призму и учиться с этой разнообразной точки зрения.
По мере того, как все больше учеников будут защищать друг друга, а уровень эмоционального интеллекта среди учащихся возрастет, школа будет развивать культуру, способствующую обучению и исследованиям, не опасаясь насмешек. Студенты будут развивать способность понимать свои собственные чувства и чувства других.
Увеличение количества учащихся, посещающих занятия по психологии с динамичным школьным учителем психологии, может существенно повлиять на то, как учащиеся относятся друг к другу и к взрослым. Учащиеся разовьют социальные навыки, необходимые для обсуждения и рассуждений, при этом относясь к другим с уважением и достоинством. Уважение и достоинство способствуют равенству и социальной справедливости. Хотя изначально эти курсы могут оказать влияние только на несколько студентов, благодаря обучению и экспоненциальному охвату их влияние со временем может стать значительным.
Какие академические преимущества дает урок психологии?
Социально-эмоциональное обучение и повышение эмоционального интеллекта — не единственные преимущества курсовой работы по психологии. Кроме того, учащиеся приобретают академические навыки, которые помогают им добиться большего успеха в школе и в мире за ее пределами. Еще одним преимуществом является то, что эмоциональный интеллект и понимание психического здоровья имеют решающее значение для академического роста.
Психология — это систематический подход к изучению поведения и мыслительных процессов, который в значительной степени опирается на научный метод. Исследования лежат в основе понимания человеческого поведения. Психология учит студентов подходить к исследованиям и анализировать их на основе надежных, непредвзятых данных. Благодаря применению этих методов учащиеся смогут взвешивать достоинства источников и принимать обоснованные решения. Студенты должны будут защищать источники и подходить к темам со сбалансированным подходом. Хотя исследования должны быть объективными, большинство результатов в области психологии показывают, что большинство областей жизни не черно-белые, а несколько серые. Студенты научатся анализировать и интерпретировать результаты, что приведет к расширению базы знаний.
Когда учащиеся изучают или просто обсуждают содержание курса, возникает прекрасная возможность для содержательного обсуждения. Психология — это курс, который лучше всего подходит для повседневной жизни: студенты могут обсуждать и преодолевать такие проблемы, как травля и желание приспособиться. Таким образом, они могут стать проводниками перемен.
Благодаря этому диалогу и возможностям для групповых исследовательских проектов учащиеся развивают навыки критического мышления, необходимые для процессов стратегического мышления. Кроме того, студенты станут лучше общаться, и уверенность в себе будет процветать. Кроме того, учащиеся должны стать хорошими слушателями, чтобы активно участвовать в этих насыщенных дискуссиях в классе. Все навыки, связанные с человеческим поведением, помогают учащимся преуспеть не только в учебе, но и на работе; эти совместные мягкие навыки имеют решающее значение для успеха.
Навыки и стили лидерства часто изучаются на занятиях по психологии. Когда учащиеся работают вместе, они могут идентифицировать себя и получить представление о лидерском потенциале. Занятия по психологии могут помочь усовершенствовать будущих лидеров, которые понимают сотрудничество и эмпатию.
Наконец, учащиеся могут получить пользу просто потому, что они находят содержание увлекательным и приятным. Студенты больше читают и больше думают о содержании, если предмет представляет интерес. Чтение, письмо и научный мыслительный процесс могут улучшиться, если учащиеся увлекутся изучением психологии.
Степень магистра школьной психологии (MSEd)
Перейти к основному содержанию
Крайний срок подачи заявокЗаявка должна быть подана до 15 февраля
Выберите Saint Rose для получения степени магистра в области школьной психологии
Сделав карьеру в области школьной психологии, вы поможете детям и молодежи добиться успехов в учебе, обществе и эмоционально.
Школьные психологи сотрудничают с педагогами, родителями и другими специалистами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения для всех учащихся, укрепляющую связи между домом и школой. Чтобы узнать больше о том, что значит быть школьным психологом, посетите Национальную ассоциацию школьных психологов (NASP).
Перспективы работы — одни из самых сильных, а карьера — одна из лучших.
При средней зарплате около 70 000 долларов в год школьные психологи зарабатывают больше, чем многие другие работники социальных служб в системе образования. (US News & World Report, 2017)
Love this Class
Когда адъюнкт-профессор Сент-Роуз Стив Хофф ведет школьные занятия по психологии, он применяет опыт работы с молодыми людьми, с которыми встречается каждую неделю. Помимо преподавания, доктор Хофф, лицензированный психолог, работает в частном порядке и в школах, помогая детям и подросткам справиться с насилием, потерями, злоупотреблением психоактивными веществами и психическими заболеваниями. Он учит будущих школьных психологов быть честными, уважительными и позитивными. Мы посетили недавний урок, чтобы посмотреть, как он это делает и как реагируют ученики.
Основные моменты программы
Наша программа для выпускников сочетает в себе сильную междисциплинарную направленность с упором на клинический опыт.
Школьный курс психологии 2017 года
Вы приобретете практические навыки в ходе курсовой работы и непосредственного опыта. Мы используем методы совместного обучения и изучения конкретных случаев, чтобы кандидаты могли понять, как изучаемые теоретические подходы могут применяться в реальных школьных ситуациях. Мы создаем атмосферу сотрудничества, в которой каждый член когорты хочет помочь другому добиться успеха.
- Учебная программа объединяет курсы школьной психологии, педагогической психологии, консультирования и специального образования
- Многие классы включают полевые работы, обеспечивающие разнообразную среду обучения и опыт
- Все кандидаты должны пройти 240-часовой практический курс и 1200-часовую стажировку
- После 1,5 лет обучения кандидаты получают степень магистра педагогических наук
- По завершении стажировки кандидаты получают сертификат о высшем образовании (CAS) и имеют право на получение сертификата штата Нью-Йорк
- За последние несколько лет 100 % наших учащихся сдали школьный экзамен по психологии Praxis II, что дает им право стать сертифицированным школьным психологом (NCSP) — сертификат, признанный более чем в 30 штатах.
Годовой отчет программы и данные об успеваемости учащихся
Project THRIVE (Нацеливание на здоровую жизнестойкость педагогов)
Project THRIVE сотрудничает с 26 студентами магистратуры школьной психологии и финансирует большую часть обучения для них и предоставляет этим студентам самую свежую информацию для оказания помощи детям школьного возраста с потребности в интенсивности и их семьи.
Подать заявку на проект THRIVE
Учебный план
Магистерская программа
Школьная психология является частью педагогической психологии, входящей в состав Педагогической школы. Наши студенты работают полный рабочий день. Курсы проводятся в основном в весенний и осенний семестры, хотя некоторые курсы требуются во время летних сессий. Ознакомьтесь с нашим Справочником для получения дополнительной информации. После завершения трех семестров курсовой работы кандидаты получают степень магистра в области образования. Весной второго года обучения кандидаты проходят семестровую практику. На третьем курсе кандидаты проходят полноценную стажировку. По завершении стажировки кандидаты получают сертификат о повышении квалификации (CAS) и имеют право на предварительную сертификацию штата Нью-Йорк. Сдача экзамена по психологии школы Praxis II позволяет кандидату подать заявку на получение национальной сертификации (NCSP) через NASP.
Просмотреть полные требования к курсу
В соответствии с моделью обучения ученых-практиков, наша программа сочетает в себе прочную теоретическую основу с эмпирическими исследованиями для информирования кандидатов о работе с детьми и семьями. Структура, объединяющая системное мышление и динамическое понимание развития личности, обеспечивает шаблон, который помогает формулировать случаи, принимать решения и планировать вмешательство. Акцент на сильные стороны детей и семьи, устойчивость и культурный контекст являются краеугольными камнями нашей философии.
Мы объединяем основополагающие работы и теории школьной психологии с современными исследованиями и методологией. Например, национальная тенденция к многоуровневым системам поддержки (MTSS), которая касается академической успеваемости, а также психического и поведенческого здоровья, чтобы улучшить результаты обучения для всех, переплетается с многочисленными курсами. Кроме того, наш подход к психообразовательной оценке отражает передовые методы, основанные на фактических данных, с акцентом на подходе моделей сильных и слабых сторон (PSW).
По окончании нашей программы кандидаты смогут критически, оптимистично и страстно думать о том, что они принесут детям, семьям и сообществам, которым они служат. Кандидаты возьмут на себя роль агента системных изменений, решателя проблем и защитника детей и семьи.
При разработке курсов мы руководствовались нашей философией и Областями обучения и практики школьной психологии NASP. Учебная программа предназначена для развития нашего аналитического подхода и развития навыков, необходимых для его применения в школьной среде.
Материалы курса можно в общих чертах разделить на следующие целевые области:
- Подготовить кандидатов к использованию практики, основанной на фактических данных, при оценке, консультировании и вмешательстве.
- Прививать знания о человеческом развитии в когнитивной и социально-эмоциональной областях с точки зрения силы.
- Создание основы для профессиональной, этической практики и защиты интересов
- Для дальнейшего понимания кандидатами разнообразных характеристик людей и сообществ, с которыми они работают
- Поощрять кандидатов использовать системный подход к формулированию случая и планированию вмешательства.
Школьная психология
- Когнитивная, академическая и социально-эмоциональная оценка
- Консультация
- Продвинутая психология развития
- Введение в школьную психологию
- Детская и подростковая психопатология
- Вмешательства в области психического здоровья и академические вмешательства
- Практика и стажировка
Специальное образование
- Знакомство с выдающимися личностями
- Подходы к управлению классом
Педагогическая психология
- Исследования в области образования
- Теории обучения
- Психология разнообразия
- Статистика
- Интегративный семинар по педагогической психологии
Консультирование
- Консультирование детей и подростков
- Групповое консультирование
Что говорят наши ученики
Герой нашего класса: Кэти Мэгил G’07, G’16
Получение степени магистра школьной психологии было запасным планом для Кэти Мэгил после того, как она поняла, что не хочет работать над докторской диссертацией в клинической психологии. Но она быстро влюбилась в поле. Она начала свою карьеру в городском школьном округе Олбани, позже работала в Саратога-Спрингс, в разгар всего этого получила продвинутые сертификаты лидера школьного бизнеса и лидера школьного округа в Сент-Роуз, а недавно начала новую работу в Scotia-Glenville. Центральный школьный округ.
Я школьный психолог, потому что я хочу выступать за успехи учащихся! #ПочемуШколаПсихология ”
Лахуана Берри G’21,
MSEd School Psychology
Требования к поступающим
- Заполненное заявление в аспирантуру Сент-Роуз
- Степень бакалавра аккредитованного учебного заведения
- Официальные стенограммы всех посещаемых колледжей/университетов
- ТРИ рекомендательные письма относительно личной и академической квалификации
- ДВА из трех писем должно быть от профессора колледжа
- Участие в плановых групповых и индивидуальных собеседованиях
- Средний балл бакалавра 3,0
Часто задаваемые вопросы
Получите ответы на вопросы о подаче заявления и собеседовании, практике и стажировке, а также финансовые вопросы для ассистентов, стипендий и работы во время прохождения школьной психологической программы.
Просмотреть ответы на часто задаваемые вопросы
Исключительный преподавательский состав
Наш преподавательский состав требует от вас соблюдения самых высоких стандартов этики и прозрачности, а также академической успеваемости и поощряет вас и ваших одноклассников быть эффективными во всех аспектах программы.
Доктор Стив Хофф доцент кафедры школьной психологии
Просмотреть полную биографию
Доктор Эндрю Шэнок Профессор школьной психологии
Доктор Шэнок преподает в Колледже Сент-Роуз с 2005 года и является заведующим кафедрой школьной психологии/педагогической психологии. Он специализируется на когнитивной и академической оценке.
Он привносит в класс свой многолетний опыт работы школьным психологом в государственных, приходских и чартерных школах в городских, пригородных и сельских районах.
Просмотреть полную биографию
Доктор Кейтлин Гулд Доцент кафедры школьной психологии
До приезда в Сент-Роуз я работал врачом в Институте Кеннеди Кригер/Медицинской школе Джона Хопкинса и исследователем в Институте Мэя. Как правило, мои исследовательские интересы включают поведенческое вмешательство, нейроразнообразие и приемлемость вмешательства.
Я привношу сильную поведенческую точку зрения и работаю над расширением доступа учащихся к поведенческому обучению и сертификации.
Доктор Стив Хофф Ассоциированный профессор школьной психологии
Просмотреть полную биографию
Доктор Эндрю Шэнок Профессор школьной психологии
Доктор Шэнок преподает в Колледже Сент-Роуз с 2005 года и является заведующим кафедрой школьной психологии/педагогической психологии. Отделение. Он специализируется на когнитивной и академической оценке.
Он привносит в класс свой многолетний опыт работы школьным психологом в государственных, приходских и чартерных школах в городских, пригородных и сельских районах.
Просмотреть полную биографию
Д-р Кейтлин ГулдАссистент профессора школьной психологии
До приезда в Сент-Роуз я работала врачом в Институте Кеннеди Кригера/Школе медицины Джона Хопкинса, а также исследователем в Институте Мэя. Как правило, мои исследовательские интересы включают поведенческое вмешательство, нейроразнообразие и приемлемость вмешательства.
Я привношу сильную поведенческую точку зрения и работаю над расширением доступа учащихся к поведенческому обучению и сертификации.
Новости и ресурсы
10 причин стать школьным психологом
Посетите группу Thriving School Psychologist, чтобы узнать об их главных причинах стать школьным психологом.
Подробнее
Saint Rose получает грант в размере 1,1 миллиона долларов США на подготовку преподавателей для решения проблем разнообразия, психического здоровья среди учащихся специального образования
Колледж Сент-Роуз получил федеральный грант в размере 1,1 миллиона долларов США для своей Педагогической школы Тельмы П. Лалли для подготовки учителей и школьных психологов, обладающих высокой квалификацией в работе с детьми школьного возраста с ограниченными возможностями, путем просмотра их
Подробнее
Школьные психологи: Педагоги, которые носят много шляп
Школьные психологи предлагают молодым людям помощь в кризисной ситуации или просто тихое место, где можно провести час.