Уровни самооценки личности: Виды самооценки: повышенная, низкая, адекватная

Содержание

Самооценка личности — уровни, процессы формирования

Осознание человеком самого себя, своих умственных способностей, поступков, мотивов, физических возможностей, отношения к другим людям и себе – и есть самооценка личности. Она является неотъемлемой частью самосознания и включает умение оценить свои силы, возможности, отнестись к себе критически.

Уровни самооценки личности

В ходе своего существования в социуме человек постоянно сравнивает себя с другими людьми. Также он сопоставляет свои собственные успехи с достижениями коллег и знакомых. Этот анализ своих возможностей и достижений проводится по отношению ко всем качествам: внешности, способностям, успехам в учебе или работе. Таким образом, еще с самого детства у человека происходит формирование самооценки личности. Влияя на поведение, деятельность и развитие индивида, его взаимоотношения с другими людьми, она выполняет регулятивную и защитную функцию.

Существует три уровня самооценки личности:

Наличие у человека низкого мнения о себе. Нередко заниженная самооценка формируется еще в детстве под влиянием и оценкой родителей. Впоследствии она закрепляется окончательно под воздействием окружающего социума. У таких людей часто наблюдается проблема самооценки личности;
Нормальный уровень понимания собственного потенциала. Обычно присущ уверенному в себе человеку, который успешно ставит цели и легко достигает их в карьере, бизнесе, творчестве и личной жизни. При этом он знает себе цену, осознает свои положительные и отрицательные стороны, достоинства и недостатки. Также адекватная самооценка личности позволяет развивать инициативность, предприимчивость, способности к адаптации в различных условиях социума;
Высокий уровень самооценки. Наблюдается у большинства людей, достигших значительных успехов в какой-либо области – политике, бизнесе, искусстве. Однако также распространены случаи наличия завышенной самооценки, когда человек придерживается необоснованно высокого мнения о себе, своих талантах, способностях и возможностях.
Хотя, на самом деле его реальные успехи значительно скромнее.

Кроме того, психологи выделяют общую, частную (личностную) или конкретно-ситуативную самооценку личности. Дело в том, что человек может себя оценивать совершенно по-разному, в зависимости от ситуации, например, на работе или в семье. Поэтому и результаты в этом случае бывают совершенно противоположные. Что касается общей самооценки, то она более сложная и формируется позже других.

Также существуют определения стабильной или плавающей самооценки. Она зависит как от эмоционального состояния, так и от других дополнительных условий.

Формирование самооценки личности

Мнение человека о себе является довольно сложной психологической конструкцией. Процесс формирования самооценки личности протекает в ходе становления внутреннего мира и проходит различные этапы. Таким образом, можно сказать, что в течение жизни самооценка человека постоянно изменяется, становится более совершенной. Источником оценочных представлений является социокультурное окружение, реакции общества на какие-то проявления характера, действия, а также результаты самонаблюдения.

Важную роль в формировании понимания своих возможностей играет сопоставление реального образа «Я» с идеальным, то есть с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Причем чем меньше разрыв между тем, что есть на самом деле и идеальным образом, тем весомее признание собственных достижений. Также существенное влияние в ходе становления самооценки личности оказывают реальные достижения в самых разнообразных видах деятельности.

Психологи выделяют два типа поведения (мотивации) – стремление к успеху и избегание неудач. В первом случае человек имеет более позитивный настрой, его не очень сильно волнует мнение других людей. Во втором случае он больше склонен к осторожности, старается не рисковать и постоянно ищет в жизни подтверждение своим страхам. Такой тип поведения не позволяет поднять свою самооценку.

Следует подчеркнуть, что самооценка личности всегда носит субъективный характер. Причем это происходит независимо от того, формируется ли она под влиянием собственных суждений индивида о самом себе или мнения других людей.

В основном у человека складывается адекватное мнение о себе, или неадекватное, то есть ошибочное. В этом случае говорят о наличии проблемы самооценки личности. Такого человека постоянно преследуют какие-то проблемы, нарушается гармоничность развития, он часто вступает в конфликты с окружающими. Кроме того, осознание реальных возможностей довольно сильно влияет на формирование тех или иных качеств. Например, адекватная самооценка личности способствует формированию самокритичности, уверенности в себе, настойчивости, требовательности. А неадекватная – излишней самоуверенности или, наоборот, неуверенности.

Если человек хочет достигнуть чего-то в жизни, ему необходимо работать над своей самооценкой, объективно осознавая свои силы и возможности, при этом сообразно реагируя на трудности, ошибки и критику.

Нашли ошибку в тексте? Выделите ее и нажмите Ctrl + Enter.

Знаете ли вы, что:

Самая высокая температура тела была зафиксирована у Уилли Джонса (США), который поступил в больницу с температурой 46,5°C.

Большинство женщин способно получать больше удовольствия от созерцания своего красивого тела в зеркале, чем от секса. Так что, женщины, стремитесь к стройности.

На лекарства от аллергии только в США тратится более 500 млн долларов в год. Вы все еще верите в то, что способ окончательно победить аллергию будет найден?

Первый вибратор изобрели в 19 веке. Работал он на паровом двигателе и предназначался для лечения женской истерии.

Ученые из Оксфордского университета провели ряд исследований, в ходе которых пришли к выводу, что вегетарианство может быть вредно для человеческого мозга, так как приводит к снижению его массы. Поэтому ученые рекомендуют не исключать полностью из своего рациона рыбу и мясо.

Существуют очень любопытные медицинские синдромы, например, навязчивое заглатывание предметов. В желудке одной пациентки, страдающей от этой мании, было обнаружено 2500 инородных предметов.

Самое редкое заболевание – болезнь Куру. Болеют ей только представители племени фор в Новой Гвинее. Больной умирает от смеха. Считается, что причиной возникновения болезни является поедание человеческого мозга.

Кроме людей, от простатита страдает всего одно живое существо на планете Земля – собаки. Вот уж действительно наши самые верные друзья.

Даже если сердце человека не бьется, то он все равно может жить в течение долгого промежутка времени, что и продемонстрировал нам норвежский рыбак Ян Ревсдал. Его «мотор» остановился на 4 часа после того как рыбак заблудился и заснул в снегу.

Кровь человека «бегает» по сосудам под огромным давлением и при нарушении их целостности способна выстрелить на расстояние до 10 метров.

Американские ученые провели опыты на мышах и пришли к выводу, что арбузный сок предотвращает развитие атеросклероза сосудов. Одна группа мышей пила обычную воду, а вторая – арбузный сок. В результате сосуды второй группы были свободны от холестериновых бляшек.

Печень – это самый тяжелый орган в нашем теле. Ее средний вес составляет 1,5 кг.

Когда влюбленные целуются, каждый из них теряет 6,4 ккалорий в минуту, но при этом они обмениваются почти 300 видами различных бактерий.

В нашем кишечнике рождаются, живут и умирают миллионы бактерий. Их можно увидеть только при сильном увеличении, но, если бы они собрались вместе, то поместились бы в обычной кофейной чашке.

74-летний житель Австралии Джеймс Харрисон становился донором крови около 1000 раз. У него редкая группа крови, антитела которой помогают выжить новорожденным с тяжелой формой анемии. Таким образом, австралиец спас около двух миллионов детей.

Самооценка личности по 20 сферам жизни от Strategium ✈

Самооценка личности, проводимая без учёта существующей траектории развития человека и личных стратегических целей, покажет только статическую картинку, актуальную на определённый момент времени.

Самооценка личности, описанная в этой статье, даст возможность вовремя скорректировать траекторию вашего развития через разработку личной стратегии.

Рекомендуем до чтения статьи пройти быструю самооценку личностного развития по 20 сферам жизни и определить, нужно ли вам разрабатывать личную стратегию и несколько других важных параметров. После этого можно вернуться к чтению.

Если вы получили результаты теста, то можете переходить к инструкции (пункты 5 и 6 содержания).

Экспресс-тест развития человека по 20 сферам жизни

Наибольшую пользу от чтения статьи вы получите, если пройдёте быструю оценку своего развития. Так вы сможете сразу применять новые знания к своей ситуации.

Тест рассчитает следующие показатели:

Strategium Personal Score – развитие по 20 сферам.
Коэффициент усиления – состояние и динамика вашей ситуации.
Режим развития – рекомендуемый уровень усилий при реализации планов.
Горизонт планирования – рекомендуемый срок планирования в годах.
Метрика необходимости личного плана.

Оставить email и пройти тест позднее!

Самооценка личности для выбора правильной жизненной траектории

В нашей школе за последние два года сформировалась программа по разработке личной стратегии. Особенность программы — проверенные методы стратегического анализа и планирования, адаптированные к личному планированию. Эти методы разрабатывали признанные научные школы и консультационные компании, чтобы помогать бизнесу достигать целей.

На основе этих методов была создана продвинутая методология Strategium Space Scrum, которую позднее адаптировали к личному планированию. Программа помогает слушателям не только ставить обоснованные цели, но и даёт возможность осваивать методы, которые применяются в практике бизнеса и компаний. Это свойство курса крайне полезно для карьеры.

Многие программы по личному планированию намеренно или нечаянно сползают в психологические дебри или мотивационную накачку, которые вряд ли применимы к вашей конкретной ситуации. Методы, которые учитывают внутренние механизмы сознания можно и нужно использовать. Но проблема в том, что они не учитывают социальную природу успеха и то, что достижение личных целей невозможно без вовлечения других людей и даже коллективов.

А раз так, то мы обязаны обратить внимание на то, как работают социальные системы, и использовать методы, разработанные для организаций. Если эти методы проверены десятилетиями, имеют развитый логический аппарат и тщательно адаптированы для стратегических планов человека, то это дополнительная гарантия качества результатов работы.

Другие подходы часто хаотичны и бессистемны. Это видно даже на уровне программ обучения. Только чёткая методология помогает добиться качества и логики работы. Структура нашей программы даёт последовательное движение вперёд: каждый из этапов создаёт базу для последующих.

Изучение и применение нескольких методов анализа и планирования усиливает вашу способность быстро перестраивать стратегический план при изменениях внешней среды и вашей личной ситуации.

Нет времени? Получите уроки на почту!

Почему для самооценки личности важна личная стратегия

Скорее всего, у вас нет команды экспертов, которая будет думать над вашими карьерными или жизненными планами, поэтому всё это придётся делать самостоятельно. И это единственно правильный способ.

Только так вы создаёте стратегический план и одновременно повышаете квалификацию в стратегическом планировании, изучая и применяя универсальные методы для себя и для организаций. Это полезная синергия знаний и навыков для современного динамичного мира.

Тем не менее, решиться на такую серьёзную работу не так просто, и дело даже не в стоимости курса, а в объёме работы по самоанализу, самооценке способностей личности, последующему созданию и балансировке стратегического плана. Поэтому мы разработали инструмент, который помогает определить, насколько актуальна для вас эта работа.

Чтобы принять верное решение, сделаем разностороннюю самооценку. Для теста возьмём за основу нашу новую разработку – концепцию двадцати сфер жизни. Вы также можете посмотреть короткий видео ролик про 20 сфер жизни.

Самооценка личности: метод Strategium Personal Score

Для целей тестирования выберем 20 параметров (сфер жизни), каждый из которых будем оценивать отдельно. Также добавим индикаторы, которые напрямую не используются для определения результатов, но полезны для учёта условий и динамики внешней среды.

Эти индикаторы вы увидите в анкете, а я подробнее остановлюсь на методике оценки. Состав 20 сфер жизни можно видеть на иллюстрации ниже.

Каждая из сфер жизни, касающаяся положения в обществе, трудовой деятельности, саморазвития и здоровья, оценивается по шкале от нуля до пяти (0-5). В результата индивидуальный параметр Strategium Personal Score (SPS) принимает значение от 0 до 100.

Это укрупнённая оценка — детальный разбор потребует больше времени (проводится в курсе по разработке стратегии). После того, как вы ответили на вопросы и получили значение SPS, приступаем к следующей инструкции.

Инструкция для интерпретации результатов самооценки личности

Эта глава поможет определиться, насколько вам нужно личное стратегическое планирование. Это нужно каждому, но возможны нюансы, например, с чего начать в зависимости от ситуации.

Итак, чтобы понять, нужна ли вам стратегия, сделайте следующее:

Пройдите небольшой тест на Strategium Personal Score (SPS).
Получите результаты теста в персональном сообщении — ваш индивидуальный Strategium Personal Score.
Найдите полученное значение SPS на горизонтальной оси графика на иллюстрации ниже.
Посмотрите, какие зоны в большей степени охватывают пространство на графике над точкой, соответствующей вашему значению SPS: синяя, красная или зелёная. Эта информация поможет принять решение.

Как видно на графике, возможны три варианта:

I. Низкое значение самооценки личности по SPS (менее 20).

Преобладание красной зоны и SPS менее 20 означает, что оптимально начать не с разработки стратегии, а с анализа траектории развития (преимущественно красная зона на графике).

В этом случае мы рекомендуем пройти наш бесплатный курс по разработке личной стратегии.

Также подойдёт вводный курс, который включает полную программу бесплатного курса и некоторые дополнительные уроки из модулей 2 и 3. Такая программа позволит наметить контуры будущей стратегии, а также получить доступ к дорожной карте, которая поможет разработать стратегический план самостоятельно.

II. Среднее значение SPS (20 — 80).

Преобладание синей зоны и результат SPS от 20 до 80 означает, что максимальную ценность даёт не анализ траектории, а разработка полноценного стратегического плана.

При низком SPS первоочередная задача — разобраться в причинах ситуации и только после этого задуматься о новых целях и стратегии их реализации. Возможно, после некоторой паузы для осознания.

В ситуации среднего SPS (20-80) анализ траектории будет недостаточным и не информативным: для вас важнее разобраться, какие новые цели наметить и проработать способы их достижения. Этой задаче соответствует наш основной курс-практикум.

III. Высокое значение SPS (более 80).

Если ваш SPS более 80, то вы попадаете в зелёную зону графика, что означает две вещи. С одной стороны, вы достигли больших результатов, с другой стороны, вы по каким-то объективным или субъективным причинам удовлетворены своей жизнью и не ставите перед собой амбициозных целей.

Высокое качество жизни — это хорошо, но, если присмотреться внимательно, не означает ли это начало остановки или остановку вашего развития? Тщательно проанализируйте вашу ситуацию и, если вы посчитаете, что проблема низкой амбициозности действительно существует, то её можно проработать с психологами или специалистами в этой области.

Такая работа может включать перезагрузку мировоззрения, восприятия мира и переоценку ваших достижений и притязаний. Когда вы поймёте, что есть к чему стремиться, и откроете новые горизонты в развитии, то мы рекомендуем вам вернуться к нашей программе и начать сразу с основного курса-практикума.

Самооценка личности определяет необходимый горизонт стратегического планирования

Если по результатам предыдущего теста вам необходимо разработать личный стратегический план, то по этой инструкции можно приблизительно оценить, какой период планирования будет для вас наиболее целесообразным.

В своих ответах вы указали важный параметр: возраст. От него очень многое зависит, но дополнительно мы будем использовать несколько других понятий.

Временной горизонт мышления

Временной горизонт мышления — способность оперировать конкретной временной перспективой при анализе и принятии решения. Нужно учесть, что временной горизонт мышления приблизительно равен сроку, на который вы анализируете внешнюю среду и разрабатываете свои планы. Если пройденная вами самооценка личности по нашей методологии показала низкий результат, то это может означать малый временной горизонт вашего мышления.

Через долгосрочное планирование вы делаете сознательные усилия по расширению горизонта мышления, а значит именно планирование является действенным способом развития мышления.

В случае, когда вы создаёте план на 5 лет, временной горизонт вашего мышления также расширяется до 5 лет. При разработке стратегии вы принимаете определённые решения, делаете выбор своего пути, а это большая интеллектуальная работа.

Перейдём ко второму понятию.

Страты

Страты — уровни, которым по роду деятельности нужно учитывать определенный временной горизонт мышления. С некоторым допущением можем считать, что страты соответствуют общественной иерархии.

Давайте ещё упростим и будем считать, что речь идёт о должностях в организации. Тем более, в тесте вы указывали и должностной уровень.

Теперь переходим к инструкции по определению правильного срока, на который нужно разрабатывать план.

Посмотрите на иллюстрацию выше. На графике горизонтальная ось показывает возраст человека, а вертикальная совмещает два измерения: временной горизонт мышления и страты.
Найдите ваш возраст на нижней шкале графика, который показывает развитие человека в зависимости от временного горизонта мышления и возраста (по материалам исследования «Human Capabilities», Elliot Jaques, 1963). Допустим, что вам 40 лет.
Мысленно проведите линию от точки со значением возраста на нижней шкале вертикально вверх.
Выберите режим своего развития от первого (минимальные усилия в работе над собой = плыть по течению) до десятого (титанические усилия и исключение всех дел, не относящихся к достижению целей). Допустим, вы выбрали средний режим развития под номером 5.
От места пересечения возраста и режима развития проведите горизонтальную черту к левой шкале и найдите временной горизонт мышления. Для возраста 40 и режима 5 требуемый горизонт планирования будет чуть менее двух лет.
Определите, какой страте (вторая шкала слева) соответствует получившийся горизонт мышления. В данном случае это страта 3.
Сопоставьте свою нынешнюю и желаемую страту и внесите поправку в требуемый горизонт планирования по указанной ниже инструкции.

Упрощённое распределение общества по стратам выглядит следующим образом:

Люди, которые по тем или иным причинам не могут выполнять любую полезную работу.
Неквалифицированные работники, исполнители типовых операций.
Квалифицированные работники, специалисты, менеджеры низшего звена.
Менеджеры среднего звена и руководители малых коммерческих и некоммерческих организаций.
Руководители средних коммерческих и некоммерческих организаций.
Менеджмент крупных коммерческих и некоммерческих организаций.
Руководители международных корпораций и других организаций, отраслей.
Руководители государств, глобальные лидеры, мудрецы, пророки.

Пример показан на иллюстрации ниже.

Если фактическая страта выше, чем та, которая получилась в соответствии с вашим расчётом, это означает, что вы выбрали менее амбициозный режим, чем тот, в котором вы работаете. В этом случае скорректируйте режим в большую сторону, если только вы сознательно не решили снизить темп и нагрузку.

На следующем шаге выберите ту страту, к которой вы хотели бы принадлежать. Если она выше вашей текущей страты, то необходимо скорректировать масштаб мышления. Например, если вам 40 лет и вы принадлежите к страте 3, но хотели бы принадлежать к страте 6, то необходимо вместо горизонта мышления 2 года, который получается по вашему расчёту, выбрать горизонт мышления 15-20 лет.

Сделать это возможно только через разработку личной долгосрочной стратегии на 15-20 лет. Причём как вы видите на графике, для реализации стратегии вам необходимо будет перейти на максимальные режимы развития (8+).

Подробнее про выбор личного горизонта планирования и про то, что означают синие, жёлтые и красные линии на графике выше, можно почитать в этом уроке курса по разработке личной стратегии.

Самооценка личности показывает необходимость разработать личный стратегический план — что делать?

Мы помогаем выбраться из тумана и собрать себе мощный и перенастраиваемый противотуманный фонарик в будущее — но есть свои условия. При этому мы работаем и с новичками в планировании, и с теми, кто считает себя профессионалом.

Мы можем помочь только тем, кто реально заинтересован разобраться в своих перспективах и планирует управлять ими, а не плыть по течению.

Итак, вам нужен качественный и обоснованный стратегический план. Вот что нужно сделать, чтобы создать его:

Вы проходите тест (3 мин), который поможет уточнить формат работы.
Мы присылаем вам на почту результаты, краткий анализ и инструкцию, чтобы разобраться детальнее в результатах теста.
Если вы разберётесь с инструкцией, то вы разберётесь и со всем курсом.
Изучаете предложенный по результатам теста вариант разработки, знакомитесь с бесплатными уроками и бесплатным вариантом.
Выбираете опцию, формат работы и принимаете решение.
Делаете заказ, если опция платная, или регистрируетесь, если нет.
Сразу после получения доступа начинаете работать над своей стратегией.

Думаю, что вы понимаете, что в нашем высоко поляризованном обществе у всех разные стартовые условия и возможности. Но, как показывает жизнь, хорошие стартовые условия для многих становятся началом конца.

Помните известный плакат, который противопоставляет 1,01 и 0,99 в степени 365? Мы его доработали:

Вроде был один и тот же человек, а какие разные судьбы из-за каких-то жалких 2%, не правда ли? 😊

Вам решать, на какой вы стороне. Делать хотя бы немного более правильные действия каждый день без личной стратегии невозможно. У вас другое мнение?

Подскажите способ.

Я не буду обещать вам успешный успех – это было бы неправдой, тем более, понятие успеха у всех разное. Но я могу обещать вам новый уровень понимания себя и своего будущего. Некоторым будет страшно, да. Но страх, знаете ли, не самый плохой мотиватор.

Попробуем?

Действуйте стратегически!

©Дмитрий Рыцев — автор является основателем проектов Strategium.Space и NooSphereum и специализируется на стратегическом управлении в своей научной и деловой деятельности.

Если вам понравилась статья, не забудьте поделиться с коллегами

Связь самооценки студентов вуза с уровнем их общительности

Павлова Юлия Александровна¹, Маслова Татьяна Михайловна²
¹Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема, cтудентка 3 курса факультета педагогики и психологии – центр педагогического образования
²Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии

Pavlova Yulia Alexandrovna¹, Maslova Tatyana Mihaylovna²
¹Amur State University named after Sholom – Aleichem, student 3 courses of faculty of pedagogics and psychology – center of pedagogical education
²Amur State University named after Sholom – Aleichem, Ph.D., Associate Professor of the Department of Psychology

Библиографическая ссылка на статью:
Павлова Ю.А., Маслова Т.М. Связь самооценки студентов вуза с уровнем их общительности // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 4 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2017/04/80916 (дата обращения: 09.12.2021).

Личностью не рождаются, а становятся в процессе совместной деятельности и общении с людьми. Совершая какие-либо поступки, человек постоянно сверяется с тем, что ожидают от него окружающие и что получается в итоге. Исходя из представления находящихся вокруг людей, у человека формируется самооценка – механизм, с помощью которого происходит регуляция его поведения.

Внутренний мир человека, его самосознание издавна находились в центре внимания ученых и психологов, так как свойства самосознания, структура и функции образа «Я» являются ядром адекватной самооценки.

Исследование самооценки и общительности студентов в юношеском возрасте является очень актуальной проблемой, так как самооценка – важный компонент самосознания, позволяющий человеку понять самого себя, своих интеллектуальных способностей, поступков, своих физических сил, мотивов и целей своего поведения, отношения к окружающему миру, к другим людям и самому себе. Самооценка позволяет человеку соотнести свои силы к задачам и требованиям окружающей среды и самостоятельно поставить перед собой необходимые цели и задачи.

Общение, как один из наиболее важных компонентов деятельности человека, позволяет организовать взаимодействие людей, обменяться информацией, познать другого. В процессе деятельности и общении развивается самооценка и общительность человека. На современном этапе общительность является достаточно востребованным свойством личности, понимаемая как стремление к общению, межличностная коммуникация, готовность вступления в контакт с другими людьми, широта круга общения.

Проблема самооценки и ее развитие обсуждается во многих трудах ученых: Л. И. Божович, Р. Бернса, И. С. Кона, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, А. Липкиной, К. Роджерса, Э. Эриксона и др.

По мнению А.Н. Леонтьева, самооценка является одним из важных условий, благодаря которым индивид становится личностью, выступая у индивида как мотив, побуждает его соответствовать уровню ожиданий, требованию окружающих и уровню собственных притязаний [3].

С точки зрения А.И. Липкиной, самооценка – это оценка самого себя, своих возможностей, свойств и положения среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его требовательность к себе, критичность, отношение к победам и поражениям [1].

По утверждению И.С. Кона, самооценка человека – это своеобразная когнитивная схема, которая обобщает предыдущий опыт личности и организует, структурирует новую информацию относительно данного аспекта «Я» [3].

Самооценка – конструкт непостоянный, она видоизменяется и совершенствуется, обусловлена сочетанием присущих человеку норм и ценностей, его мировоззрения и знаний о себе. Именно самооценка способна соотносить потребности и притязания человека с его возможностями, поэтому выполняет функцию регуляции поведения и деятельности. Психологи рассматривают самооценку с различных точек зрения. Так, например, оценку достижений в отдельных видах деятельности принято считать парциальной (частной) самооценкой, а оценку себя в целом как хорошего или плохого – общей.

Так же выделяют потенциальную (то, на что способен человек), и актуальную самооценку. Потенциальную самооценку так же называют уровнем притязаний. В зависимости от особенностей строения самооценка бывает конструктивная (бесконфликтная) и деструктивная (конфликтная). В зависимости от временного отношения выделяют актуальную, прогностическую и ретроспективную самооценку. В зависимости от стойкости самооценки она может быть устойчивой или неустойчивой.

По ее реалистичности выделяют адекватную и неадекватную самооценку. При адекватной самооценке мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет, человек безошибочно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на собственные успехи и неудачи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно реально осуществить.

Если мнение человека о себе резко расходится с тем, каким его считают другие, человек оценивает себя не объективно, его самооценка чаще всего бывает неадекватной, она разделяется на завышенную и заниженную. При неадекватно заниженной самооценке человек оценивает себя ниже своих реальных возможностей. Как правило, это приводит к неуверенности в себе, робости, не общительности, невозможности реализовать свои способности. При чрезмерно низкой самооценке может развиться комплекс неполноценности, неуверенность в себе. Люди с чрезмерно заниженной самооценкой отказываются от инициативы, безразличны и тревожны. Такие люди не ставят перед собой цели, которые трудно достичь, они ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе.

У человека с неадекватно завышенной самооценкой возникает неправильное представление о себе, он идеализирует образ своей личности и возможностей. В таких случаях человек игнорирует неудачи, чтобы сохранить привычную высокую оценку самого себя, своих поступков и дел. С завышенной самооценкой человек переоценивает себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. В результате он сталкивается с противодействиями окружающих, отвергающих его претензии, озлобляется, проявляет мнительность, подозрительность, высокомерие, агрессию и, в конечном итоге, может утратить необходимые межличностные контакты, замкнуться.

Человек с адекватной, конструктивной самооценкой максимально открыт миру, такому человеку легче идти на контакт, он более общителен и дружелюбен.

Для трактовки общительности, как черты личности, обратимся к теории черт Р. Кеттела и концепции качеств личности А. Г. Шмелева, В.Ф. Петренко, Л.Б. Филонова [2], [4].

Общительность – это качество личности, обеспечивающее коммуникацию, т. е. процесс общения, взаимодействия и взаимоотношений между людьми. Понятие общительность связано с такими терминами как «коммуникативность», «контактность», но является более широким определением, часто используемое для описания характеристики другого человека в обыденной жизни.

С точки зрения А.А. Леонтьева, общение – это не интериндивидуальный, а социальный феномен, он подходит к общению как к условию любой деятельности человека [5].

Так, например, В.Н. Панферов отмечает, что «ни одна деятельность невозможна без общения». Рассматривая общение как процесс взаимодействия, он подчеркивает, что общение необходимо «для установления взаимодействия, наиболее благополучного для процесса деятельности» [1].

Общительность рассматривается как многофункциональное качество личности и исследуется в различных областях: психологии и психодиагностики личности, общей и социальной психологии, психологии индивидуальности.

Определяя понятие «общительность» А.А. Бодалев отмечает, что это качество личности, определяющее вербальную активность во взаимодействии с другими людьми.

Исследуя общительность, В.Ф Ряховский выделил несколько уровней общительности: от низкого уровня, когда человек явно некоммуникабелен, и это беда, так как больше всего страдаете от этого сам человек, до высоко уровня, когда коммуникабельность носит болезненный характер, когда человек не сдерживает себя, высказывается по любому поводу, не терпелив.

Проанализировав подходы к трактовке понятий «самооценка» и «общительность», мы поставили перед собой цель установить связь между уровнем развития самооценки и уровнем общительности студентов вуза.

Исследование проводилось на базе Приамурского государственного университета имени Шолом-Алейхема, г. Биробиджан. В исследовании приняли участие студенты, обучающиеся по направлениям подготовки: «психология», «управление персоналом», «психолого-педагогическое сопровождение развитие личности»

По методике С.А. Будасси «Самооценка личности «Я – реальное, Я – идеальное» мы установили уровень самооценки студентов вуза, по тесту В.Ф.Ряховского «Оценка уровня общительности и коммуникативности» мы установили уровень их общительности. Результаты показателей опрашиваемых студентов представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1. – Уровень самооценки студентов вуза

Уровень самооценки
Высокий		Средний		Низкий
Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
4	13,3%	12	40,0%	14	46,7%

Результаты исследования, отраженные в таблице 1, показывают, что среди опрошенных студентов преобладает низкий уровень самооценки, он диагностирован у 14 респондентов, что составляет 46,7%, эти студенты ставят перед собой цели ниже, чем те, которые могут достичь, преувеличивают значение неудач, чрезмерно неуверенные в себе, в своих силах и своей привлекательности.

У 12 респондентов, что составляет 40,0%, диагностирован средний уровень самооценки, такие студенты адекватно оценивают себя и свои возможности, ставят перед собой реально выполнимые цели, чувствуют себя уверенно, охотно идут на контакт.

У 4 студентов, что составляет 13,3% – завышенная самооценка, они ставят себя выше других, всегда уверенны в собственной правоте, даже при наличии аргументов в пользу другой точки зрения. Такие студенты ставят цели выше, чем те которые они реально могут достичь, эгоистичны, высокомерны и надменны.

Таблица 2. – Уровень общительности и коммуникативности студентов вуза

Уровень общительности и коммуникативности
Высокий		Средний		Низкий
Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
4	13,3%	20	66,7%	6	20,0%

Результаты исследования, отраженные в таблице 2, показывают, что среди опрошенных студентов преобладает средний уровень общительности, он диагностирован у 20 респондентов, что составляет 66,7%. У этих студентов нормальная коммуникабельность, они любознательны, охотно слушают интересного собеседника, терпеливы в общении, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости, без неприятных переживаний идут на встречу с новыми людьми, порой бывают сверх меры общительны, любопытны, разговорчивы, временами неусидчивы, им не хватает терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами.

У 6 респондентов, что составляет 20,0%, наблюдается низкий уровень общительности, такие студенты явно некоммуникабельны, замкнуты, неразговорчивы, предпочитают одиночество и имеют мало друзей, новая работа и необходимость новых контактов надолго выводят их из равновесия и ввергают в панику, с новыми людьми сходятся с оглядкой, в спорах и дискуссиях участвуют неохотно.

Всего у 4 респондентов, что составляет 13,3%, выявлен высокий уровень общительности, для таких студентов общительность носит болезненный характер. Они принимают участие во всех дискуссиях, даже если имеют поверхностное представление о вопросе, сверх меры говорливы, многословны, вмешиваются в дела, которые не имеют к ним никакого отношения.

Проанализировав уровни самооценки и общительности студентов вуза, мы установили их связь. Результаты исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3. – Связь самооценки и уровня общительности студентов вуза

Уровень самооценки	Уровень общительности
	Высокий		Средний		Низкий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	3	10,0%	1	3,3%	0	0,0%
Средний	0	0,0%	12	40,0%	0	0,0%
Низкий	1	3,3%	6	20,0%	7	23,4%

Анализ результатов связи уровня самооценки студентов вуза с уровнем их общительности показывает, что при высоком уровне самооценки преобладает высокий уровень общительности, наблюдаемый у 10,0% респондентов. При среднем уровне самооценки преобладает средний уровень общительности, наблюдаемый у 40,0% респондентов, а низкий и высокий уровни не выявлены ни у оного из респондентов. При низком уровне самооценки преобладает низкий уровень общительности (23,4%), средний уровень наблюдается у 6 респондентов, что составляет 20,0%, а высокий уровень всего у одного респондента (3,3%).

Таким образом, проведенный теоретический и эмпирический анализ исследований самооценки и уровня общительности студентов вуза позволяет утверждать, что уровень самооценки личности влияет на уровень развития ее общительности.

Самооценка играет очень важную роль в управлении поведением человека, без нее трудно самоопределиться в жизни.

В период юности для личности на первый план выходит общение со сверстниками, оно занимает больше времени, чем в подростковом возрасте и носит интимно-личностный характер. Общение в этот период тесно связано с самооценкой, чем адекватней ее уровень, тем общение юноши проходит продуктивней, интенсивней и позитивно отражается на всех сферах жизни юношей.

Библиографический список

Андреева Г. М., Богомолова И. И., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология XX столетия: теоретические подходы. – М., 2001. – 405с.
Братусь Б.С. Общая психология. – М., 2005. – 286с.
Гальперин П.Я., Ждан А.Н. История зарубежной психологии. – М., 1986. – 362 с.
Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. Справочное издание. – М.,1992 – 241с.
Марцинковская, Т.Д. История психологии: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – с.37-40.

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Плотникова Елена Сергеевна»

Кодовые характеристики, или Уровни самооценки

Самооценка личности и ее составляющие. Что такое самооценка: как формируется восприятие себя

self-esteem) С. относится к тому, какое мнение составляет о себе чел., включая степень самоуважения и самопринятия. С. отражает чувства личной ценности и компетентности, к-рые люди связывают со своими Я-концепциями. Потребности в оценке исследовались А. Маслоу, описавшем способы, к-рыми С. связана с процессом становления самоактуализирующейся личности. Согласно Маслоу, все люди обладают потребностью или стремлением к стабильному и прочному ощущению собственной ценности или самоуважению, и они нуждаются в такой оценке как от самих себя, так и со стороны окружающих. А. Адлер разраб. свою теорию личности, опираясь преимущественно на понятия мотивирующей силы первичной неполноценности и компенсации. Адлер не рассматривал этот процесс в негативном аспекте; он утверждал, что каждый чел. развивает уникальную личность в стремлении преодолеть реальные или воспринимаемые несоответствия. К. Хорни тж писала о предпосылках С. Она считала, что дети, лишенные родительской любви, принятия и одобрения, склонны развивать группу ненасыщаемых потребностей (к-рую она рассматривала как невротическую). Как и следовало ожидать, было доказано, что любовь, тепло и принятие крайне важны в плане развития высокой С. Это ощущение доверия становится важным гарантом против тревоги в противостоянии окружающему миру, обеспечивая ребенку чувство базовой безопасности, необходимое при столкновении с требованиями окружения. В своем исслед. базовых компонентов С. С. Куперсмит обнаружил, что высокая С. яв-ся рез-том родительского принятия, установления определенных ограничений и предоставления субъекту свободы действия в пределах этих реалистических ограничений. В итоге решающим для формирования С. фактором оказалось качество и количество родительского внимания и принятия, получаемого в детстве. С. — многомерное понятие, так как она существует в виде степеней сравнения. Она яв-ся жизненно важным компонентом Я-концепции чел. Напр., индивидуум может иметь высокую С. в межличностных отношениях и в то же время низко оценивать свои успехи в обучении. Оценка тж связана с личной идентичностью. Наличие любви и принятия непосредственно связано с «идентичностью успеха»; недостаток любви и принятия связан с «идентичностью неудачи». См. также Чувство неполноценности Дж. Кори

САМООЦЕНКА

ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида. Главные функции, которые выполняются самооценкой, — РЕГУЛЯТОРНАЯ, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и ЗАЩИТНАЯ, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида.

САМООЦЕНКА

оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, — ценность, приписываемая ею себе или отдельным своим качествам. Относясь к ядру личности, она — важный регулятор поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности. В качестве основного критерия оценивания выступает система смыслов личностных индивида.

Главные функции, выполняемые самооценкой:

1) регуляторная — на основе коей происходит решение задач личностного выбора;

2) защитная — обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности.

Самооценка имеет важное отличие от интроспекции (=> самопознание).

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека — степенью трудности целей, кои он себе ставит. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным — возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и пр. Самооценка внешне выражается в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной самооценке). Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личностей и достижений индивида.

В отечественной психологии показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека (восприятие, представление, решение интеллектуальных задач), место самооценки в системе отношений межличностных, определены приемы формирования адекватной самооценки, а при ее деформации — приемы ее преобразований путем воспитательных воздействий.

САМООЦЕНКА

Оценка субъектом своих личностных особенностей и поступков. Зависит от состояния аффекта, бредовых переживаний и др. Должна учитываться при анализе анамнестических сведений. С. является одним из наиболее частых методов экспериментально-психологического исследования.

САМООЦЕНКА

англ. self-esteem) — ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. С. выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концещии, самосознания, и как процесс самооценивания. Основу С. составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции.

С. выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с др. людьми. Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, уровень самоуважения, С. создает основу для восприятия собственного успеха и неуспеха, постановки целей определенного уровня, т. е. уровня притязаний личности. Защитная функция С, обеспечивая относительную стабильность и автономность (независимость) личности, может вести к искажению данных опыта и тем самым оказывать отрицат. влияние на развитие.

С. развитого индивида образуют сложную систему, определяющую характер самоотношения индивида и включающую общую С, которая отражает уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные С, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. С. м. б. разного уровня осознанности и обобщенности.

С. характеризуется по след. параметрам: 1) уровню (величине) — высокая, средняя и низкая С; 2) реалистичности — адекватная и неадекватная (завышенная и заниженная) С; 3) особенностям строения — конфликтная и бесконфликтная С; 4) временной отнесенности — прогностическая, актуальная, ретроспективная С; 5) устойчивости и др.

Для развития личности эффективным является такой характер самоотношения, когда достаточно высокая общая С. сочетается с адекватными, дифференцированными парциальными С. разного уровня. Устойчивая и вместе с тем достаточно гибкая С. (которая при необходимости может меняться под влиянием новой информации, приобретения опыта, оценок окружающих, смены критериев и т. п.) является оптимальной как для развития, так и для продуктивности деятельности. Отрицат. влияние оказывает чрезмерно устойчивая, ригидная С, а также и сильно колеблющаяся, неустойчивая. Конфликтность С. может иметь как продуктивный, так и дезорганизующий характер. Неустойчивость и конфликтность С. возрастает в критические периоды развития, в частности, в подростковом возрасте.

С. формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе. Сохранение сформировавшейся, привычной С. становится для человека потребностью, с чем связан ряд важных самооценочных феноменов, таких как аффект неадекватности, дискомфорт успеха и др. См. также Зеркальное Я. (А. М. Прихожан.)

Добавление ред.: Рос. психологи нередко называют С. любое суждение человека о себе: возрасте, способностях, характере, здоровье, планах, переживаниях и т. д. Напр., в сб. с амбициозным названием «Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации» предлагается «тест» под названием «Шкала самооценки» (Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина), который считается методом С. уровня тревожности (как состояния и свойства личности). «С.» здесь противопоставляется, напр., экспертной оценке.

Самооценка

Наше мнение о себе. Оценивая свои способности, дети могут придерживаться высокого или низкого мнения о себе, в зависимости от собственного успеха и оценок окружающих людей. В раннем детстве ребенок судит о себе по четырем главным критериям: 1. Когнитивная компетентность: способность решать проблемы и достигать поставленных целей. 2. Социальная компетентность: способность поддерживать отношения с другими людьми. 3. Физическая компетентность: «что я умею (или не умею) делать» — бегать, играть в футбол и т. д. 4. Кодекс поведения: «хороший ли я мальчик (девочка)»? С возрастом критерии самооценки становятся более дифференцированными по мере формирования представлений о нашей привлекательности в глазах противоположного пола, о чувстве юмора, профессиональной пригодности и т. д. В некоторых теориях самооценка рассматривается как результат совокупного восприятия наших способностей во всех областях жизни. Поскольку некоторые области представляются более важными, чем другие (к примеру, нас может не беспокоить собственный внешний вид или физическая сила), мы склонны взвешивать важность каждого мнения, а не суммировать их. Согласно другим взглядам на развитие самооценки, в ее основу ложатся мнения и суждения других людей (см. Зеркальное «Я»).

Самооценка

компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков; оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств, места среди других людей.

(методика С.А. Будасси)

Рассмотрим четыре блока качеств, каждый из которых отражает один из уровней активности личности:

1. самооценка в сфере общения.

2. самооценка поведения.

3. самооценка в сфере деятельности.

4. самооценка собственных эмоциональных проявлений.

Перед вами четыре набора положительных качеств людей. Вам нужно выбрать из списка и обвести кружочком такие качества личности, которые, по вашему мнению, наиболее значимы для вас лично.

Список качеств:


вежливость	активность	вдумчивость	бодрость
заботливость	гордость	деловитость	бесстрашие
искренность	добродушие	мастерство	весёлость
коллективизм	порядочность	понятливость	душевность
отзывчивость	смелость	скорость	милосердие
	твёрдость	собранность	нежность
сочувствие	уверенность	точность	свободолюбие
тактичность	честность	трудолюбие	сердечность
терпимость	добросовестность	увлечённость	страстность
чуткость	инициативность	усидчивость	стыдливость
доброжелательность	интеллигентность	аккуратность	взволнованность
приветливость	настойчивость	внимательность	восторженность
обаятельность	решительность	дальновидность	жалостливость
общительность	принципиальность	дисциплинированность	жизнерадостность
обязательность	самокритичность	исполнительность	любвеобильность
ответственность	самостоятельность	любознательность	оптимистичность
откровенность	уравновешенность	находчивость	сдержанность
справедливость	целеустремлённость	последовательность	удовлетворённость
совместимость	энергичность	работоспособность	хладнокровность
требовательность	энтузиазм	скрупулёзность	Чувствительность

Закончили? Теперь найдите в выбранных вами качествах те, которыми вы реально обладаете, поставьте рядом галочку, а так же находят их процентное содержание.

РЕЗУЛЬТАТЫ .

Подсчитайте количество идеальных качеств.
Подсчитайте количество реальных качеств, которые входят в список идеальных качеств.
Вычислить их процентное соотношение:

Самооценка=Nреал*100%

Nреал – количество реальных качеств;

Nид – количество идеальных качеств.

Таблица стандартных значений

	Адекватная самооценка
Ниже среднего		Выше среднего	Неадекватно высокий

Самооценка личности может быть адекватной, завышенной или заниженной.

Адекватная самооценка соответствует двум позициям: «средней», «выше среднего». Человек с адекватной самооценкой правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, ставит перед собой реальные цели, умеет прогнозировать адекватное отношение окружающих к результатам своей деятельности. Поведение такого человека в основе своей неконфликтно, в конфликте он ведёт себя конструктивно.

При самооценке «высокий уровень», «выше среднего»: человек заслуженно ценит и уважает себя, доволен собой, у него развито чувство собственного достоинства. При самооценке «средний уровень»: человек уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию.

Завышенная самооценка соответствует уровню «неадекватно высокий» в психодиагностической шкале. При завышенной самооценке у человека возникает идеализированный образ своей личности. Он переоценивает свои возможности, ориентирован только на успех, игнорирует неудачи.

Восприятие реальности у него часто эмоционально, неудачу или неуспех он расценивает как следствие чьих-то ошибок или неблагоприятно сложившихся обстоятельств. Справедливую критику в свой адрес он воспринимает как придирки. Такой человек конфликтен, склонен к завышению образа конфликтной ситуации, в конфликте ведёт себя активно, делая ставку на победу.

Заниженная самооценка соответствует позициям: «низкий» и «ниже среднего». При заниженной самооценке у человека существует комплекс неполноценности. Он неуверен в себе, робок пассивен. Такие люди отличаются чрезмерной требовательностью к себе и ещё большей требовательностью к другим. Они занудливы, нытики, у себя и у других видят только недостатки.

Такие люди конфликтны. Причины конфликтов часто возникают из-за их нетерпимости к другим людям. Самооценка может быть положительной (высокой) и отрицательной (низкой), а также оптимальной и неоптимальной.

При оптимальной самооценке человек правильно соотносит её со своими возможностями и способностями, достаточно критично относится к себе, стремится реально смотреть на свои успехи и неудачи, ставит перед собой достижимые цели. К оценке достигнутого подходит не только со своими личными мерками, но старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди.

Но самооценка может быть и неоптимальной — чрезмерно завышенной или слишком заниженной.

На основе завышенной самооценки у человека возникает неправильное представление о себе. В таких случаях человек игнорирует неудачи ради сохранения привычной и высокой оценки себя любимого. Происходит острое эмоциональное «отталкивание» всего, что нарушает идеальное представление о себе.

Человек с завышенной и неадекватной самооценкой не желает признавать, что все его неудачи это- следствие собственных ошибок, лени, недостатка знаний, способностей или неправильного поведения. Явная переоценка своих возможностей очень часто сопровождается внутренней неуверенностью в себе. Всё это приводит к повышенной впечатлительности и хронической беспомощности.

Если же высокая самооценка пластична, меняется в соответствие с реальным положением дел — увеличивается при успехе и снижается при неудачах, то это может способствовать развитию личности, поставленных целей, развивать свои способности и волю.

Самооценка может быть заниженной. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию инициативности, невозможности реализовать свои задатки и способности. Такие люди ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе. Пониженная самооценка разрушает у человека надежды на хорошее отношение к нему, а реальные свои достижения и положительную оценку окружающих он воспринимает как случайную и временную.

В результате высокой ранимости настроение таких людей подвержено частым колебаниям. Они чрезвычайно остро реагируют на критику, порицание, пристрастно интерпретируют смех окружающих, оказываются подозрительными и вследствие этого более зависимыми от оценок и мнений окружающих людей либо уединяются, но затем страдают от одиночества.

Недооценка своей полезности уменьшает социальную активность, понижает инициативу и готовность к конкуренции.

Самооценки не может быть слишком много, ее может либо быть достаточно, либо недоставать. Вопрос об избытке самооценки поднимают люди, не уверенные в себе.

Натаниель Брандер

Что такое самооценка?

Самооценка – это ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида, т.е. то, что личности кажется значимым. Главные функции, которые выполняются самооценкой, – регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности.

Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида. Также можно сказать, что самооценка это состояние, когда человек оценивает сам себя в разных областях, давая оценку тем или иным своим качествам (привлекательность, сексуальность, профессионализм).

Самооценка, т.е. оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, безусловно, относится к базисным качествам личности. Именно она во многом определяет взаимоотношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

Человек, живя и действуя в окружающем мире, постоянно сравнивает себя с другими людьми, свои собственные дела и успехи с делами и успехами других людей. Такое же сравнение-самооценку мы проводим и по отношению ко всем своим качествам: внешности, способностям, успехам в учебе или в работе. Иными словами, мы с детства учимся оценивать сами себя.

Виды самооценки

Психологи рассматривают самооценку с различных точек зрения.

Так, оценку себя в целом как хорошего или плохого принято считать общей самооценкой, а оценку достижений в отдельных видах деятельности – парциальной. Помимо этого выделяют актуальную (то, что уже достигнуто) и потенциальную (то, на что способен) самооценку. Потенциальную самооценку часто называют уровнем притязаний.

Рассматривают самооценку как адекватную/неадекватную, т. е. соответствующую/несоответствующую реальным достижениям и потенциальным возможностям индивида. Так же различается самооценка по уровню – высокому, среднему, низкому. Слишком высокая и слишком низкая самооценка могут стать источником конфликтов личности, которые могут проявляться по-разному.

Адекватная самооценка

Самооценка оказывает существенное влияние на эффективность деятельности и формирование личности на всех этапах развития. Адекватная самооценка придает человеку уверенность в себе, позволяет успешно ставить и достигать целей в карьере, бизнесе, личной жизни, творчестве, придает такие полезные качества как инициативность, предприимчивость, способность адаптации к условиям различных социумов. Низкая самооценка сопровождает человека робкого, неуверенного в принятии решений.

Высокая самооценка, как правило, становится неотъемлемым качеством успешного человека, независимо от профессии – будь то политики, бизнесмены, представители творческих специальностей. Однако распространены и случаи завышенной самооценки, когда люди придерживаются слишком высокого мнения о себе, собственных талантах и способностях, в то время как реальные их достижения, по мнению экспертов в той или иной области, представляются более или менее скромными. Почему так?

Практические психологи нередко выявляют два типа поведения (мотивации) – стремление к успеху и избегание неудачи. В случае если человек придерживается первого вида мышления, он настроен более позитивно, его внимание менее акцентировано на трудностях, и в этом случае мнения, высказываемые в социуме, просто менее значимы для него и его уровня самооценки.

Человек, исходящий из второй позиции, менее склонен к риску, проявляет больше осторожности и нередко находит в жизни подтверждение своим страхам, что его путь к целям сопряжен с бесконечными препятствиями и тревогами. Такой тип поведения, возможно, не позволяет ему поднять самооценку.

Известно, что личностью человек не рождается, а становится ею в процессе совместной с другими людьми деятельности и общении с ними. Совершая те или иные поступки, человек постоянно (но не всегда осознанно) сверяется с тем, что ожидают от него окружающие. Иными словами он как бы «примеряет» на себя их требования, мнения, чувства. Отталкиваясь от мнения окружающих, человек вырабатывает механизм, с помощью которого происходит регуляция его поведения – самооценку.

Исследование самооценки

В каждом конкретном случае, прежде чем приступить к работе по запросу, с помощью специальных методик проводится всестороннее исследование самооценки клиента, анализируется его семейная ситуация, система ценностей, сложившихся в его/ ее семье и социальной группе. Исследование глубинных слоев самосознания позволяет выявить истинные причины проблемы, что дает возможность провести эффективную коррекцию заниженной самооценки

Низкая (заниженная) самооценка и ее причины

Причины низкой (заниженной) самооценки личности разнообразны. Чаще других отмечают такие причины, как негативные внушения окружающих, либо негативные самовнушения. Низкая (заниженная) самооценка нередко обусловлена влиянием и оценкой родителей в детстве, а в последующей жизни – внешней оценкой социума. Бывает так, что ребенку в детстве дают заниженную самооценку ближайшие родственники, говоря: «Ты не на что не годен!», подчас применяя при этом физическое воздействие.

Иногда родители злоупотребляют «тиранию долженствований», вызывая при этом у ребенка чувство гиперответственности, которое впоследствии может привести к эмоциональной скованности и зажатости. Часто старшие говорят: «Ты должен вести себя очень прилично, так как твой отец уважаемый человек», «Ты должен слушаться во всем маму».

В сознании ребенка складывается модель эталона, в случае реализации которого он стал бы хорошим и идеальным, но поскольку она не реализуется, возникает несоответствие между эталоном (идеалом) и реальностью. На самооценку личности влияет сопоставление образов идеального и реального Я» – чем больше разрыв между ними, тем вероятнее недовольство человека реальностью своих достижений и ниже ее уровень.

У взрослых людей заниженная самооценка личности поддерживается в тех случаях, если они придают слишком большую важность тому или иному событию, либо считают, что проигрывают в сравнении с другими. При этом возможно, они забывают, что неудачи – также ценный ресурс опыта, а также что их индивидуальность не менее уникальна, чем у других людей. Также важен вопрос о критериях оценки и самооценки (как и что именно оценивать?), т.к. в некоторых, даже профессиональных областях (не говоря уже о личных отношениях) они могут оставаться относительными или недостаточно четко проясненными.

Завышенная самооценка и ее причины

Бывает так, что родители или ближайшие родственники ребенка склонны переоценивать, восхищаясь как он(а) хорошо читает стихи или играет на музыкальном инструменте, как он умен и сообразителен, но попадая в другую среду (к примеру, в детский сад или школу) такой ребенок подчас испытывает драматические переживания, поскольку его оценивают по реальной шкале, по которой его способности оказываются оцененными далеко не столь высоко.

В этих случаях, завышенная родительская оценка играет злую шутку, вызывая у ребенка когнитивный диссонанс в период, когда собственные критерии адекватной самооценки еще не выработались. Тогда завышенный уровень самооценки сменяется заниженным, вызывая у ребенка психотравму, тем более сильную, чем в более позднем возрасте она произошла.

Перфекционизм и уровень самооценки

Перфекционизм – стремление соответствовать максимальным критериям совершенства в тех или иных областях – нередко служит еще одной причиной завышенной или заниженной самооценки. Проблема в том, что критерии оценок в тех или иных областях могут различаться, а достичь совершенства по всем возможным направлениям («быть отличником по всем предметам») заведомо невозможно. В этом случае, чтобы повысить самооценку человека (вернее, сделать самооценку более адекватной) стоит выделять отдельные области с более или менее общими критериями и сформировать отдельную самооценку в них.

Уровень притязаний при самооценке

Важным моментом при исследовании самооценки, с моей точки зрения, служит уровень притязаний индивида. Если человек выдвигает нереалистические притязания, его чаще подстерегают непреодолимые препятствия на пути к цели, он чаще испытывает неудачи. Критериями оценок обычно служат современные индивиду общекультурные, социальные, индивидуальные ценностные представления, стереотипы восприятия, стандарты, усвоенные им в течение жизни.

В этом случае возникает вопрос, имеем ли мы дело с самооценкой? Ведь человек принимает внешнюю оценку за собственную и живет с ней. Внешние оценки при этом отличает ригидность , они трудно поддаются изменениям, если только человек не научится себя оценивать более адекватно.

Известная формула классика У. Джемса: Cамооценка = Успех / Уровень притязания,

Это значит, что самооценку можно повысить, либо повышая уровень успеха, либо снижая притязания.

В реальности все может обстоять сложнее: нередко люди, изначально придерживаясь подхода, что все равно у них ничего не выйдет, могут увеличить свой успех, а в других случаях лица с заниженной самооценкой буквально до минимума занижают свои притязания, но повышения самооценки это не вызывает. Творческие люди, движимые неудовлетворенностью собой, нередко ставят более сложные задачи, склонны стремиться к совершенствованию, к самоактуализации – более полному выявлению и раскрытию своих личностных возможностей.

Как повысить самооценку

Существует немало способов поднять самооценку. На практических консультациях мы с Вами найдем такие методы, которые наилучшим образом соответствуют именно Вашей личности. Также вы можете уже сейчас попробовать изменить свою самооценку и стать более успешным, более уверенным в себе человеком. Найдите свои положительные качества

Возьмите бумагу и ручку и запишите 5−10 качеств, за которые вас ценят и любят близкие люди. В моменты, когда вам кажется, что вы не справитесь, берите этот листок и перечитывайте.

Перестаньте себя жалеть

Жалея себя, вы принимаете тот факт, что вы не способны справиться с чем-то, что вы беспомощны, а всему виной обстоятельства. Вы имеете право на ошибку, но будьте объективны – берите ответственность на себя.

Заведите журнал успеха

Каждое свое достижение (в любой области, будь то работа, хобби или отношения с женщиной/мужчиной) записывайте. Периодически перечитывайте свои записи.

Планируйте свои дела

Это поможет избежать «безвыходных» ситуаций, которые могут вывести вас из равновесия. Лучше составлять план с вечера, а утром корректировать, если есть необходимость.

Стимулируйте себя

Придумайте себе вознаграждение за действия или работу, которых вы избегаете по причине неуверенности в себе (выступить на публике, пойти в тренажерный зал и т.д.). Сделайте себе подарок: купите желаемую вещь, съездите на отдых.

Ищите плюсы

В случае неудачи, осознайте сложившуюся ситуацию и найдите положительные моменты. Вы потеряли работу – зато у вас появится время усовершенствовать свои знания или сменить профессию. Найденные плюсы избавят вас от депрессии и помогут вынести пользу из сложившейся ситуации.

определяет уровень его социальной адаптации и напрямую зависит от его самоуважения и степени развития его индивидуальности. Существует множество факторов, которые позволяют определить насколько высокая у человека самооценка. Для оценки обычно анализируют такие аспекты как нравственность, а также проводят анализ его поступков и способностей.

Формирование самооценки личности

Развитие самооценки личности происходит непосредственно под влиянием окружающего сообщества. Степень воздействия социума на её развитие сложно переоценить. Мнение окружающих людей играет одну из наиболее важных ролей в том, каким образом и насколько высоко человек оценивает себя и своё собственное положение в обществе.

Происходит под воздействием не только социальной оценки человека, но и от его собственного воззрения на самого себя, своё положение и качество своих поступков. Личность сама лучше других знает о своих достоинствах и недостатках. О том, какие действия и с какой мотивацией были произведены.

Личностная самооценка крайне устойчивая характеристика человека. Её формирование приходится на ранние этапы развития. Напрямую на неё влияют и жизненные перипетии, и ряд врожденных особенностей. Будучи во многом социальным чувством, самооценка формируется под воздействием мнения окружающих людей и, посему, непосредственно зависит от постоянного сравнения себя с теми личностями, с которыми мы взаимодействуем с самого рождения. Для того чтобы повысить свою самооценку, прежде всего, необходимо её как следует проанализировать. Трезво и храбро взглянуть на реальное отношение к самому себе. Узнать свои черты характера и оценить свой темперамент. Без этого невозможно провести коррекцию отношения к самому себе.

Изучение самооценки личности

Личностная самооценка существует для трёх целей:
1. Для реализации личного выбора.
2. Для защиты личностной независимости, а так же стабильности.
3. Для саморазвития

Изучение самооценки личности для каждого человека может сыграть очень важную роль. Так подобное времяпровождение очень необходимо для того, чтобы периодически очищать сознание от накопившегося там шлака и мусора. Это может поспособствовать решению очень многих проблем и нахождению ответов на ряд вопросов.

Формирование самооценки напрямую влияет на развитие самосознания личности. Человек способен оценивать себя и свои качества посредством самоанализа, созерцания своих поступков и мыслей, а так же постоянного самоконтроля. Индивидуальности свойственно сравнивать себя и свои поступки с окружающими людьми.

Самосозерцание не является простым и праздным «самокопанием», которое не приводит ни к чему кроме углубления своих комплексов. Самосозерцание и самооценивание претендует на более глубокий и важный аспект человеческого поведения, а именно саморазвития и стремления к непрерывному совершенствованию своих качеств и умений.

Оценивая себя и свои успехи можно не только найти своё подлинное «Я» и анализировать своё прошлое, но и найти ключи к решению внутренних проблем и пути к достижению поставленных целей в будущем. При анализе своей самооценки можно найти сердцевину своих комплексов и познать плюсы и минусы своей личности. Узнав себя, человек преображается, поскольку узнаёт в подноготную всю изнанку самого себя и может верно распределять свои усилия для саморазвития.

Существует когнитивный и эмоциональный компонент самооценки. Первый определяет ту информацию, которую человек узнал о себе от . Второй формирует чувственную оценку самого себя и качеств своей личности.

Самооценка и уровень притязаний личности

Уильямом Джеймсом была разработана формула, вычисляющая условный уровень самооценки. Её можно свести к следующему уравнению:
Самооценка = успех/уровень притязаний.
Исходя из этого, можно отметить, что самооценка и уровень притязаний личности находятся в обратно-пропорциональной зависимости. Иными словам, при равной степени успеха, чем выше притязания личности, тем ниже самооценка. Эта концепция достаточно логична. Ведь чем выше наши требования к реализации в жизни, тем сложнее достичь того уровня, когда степень личного успеха покроет уровень притязаний в достаточной степени, чтобы удовлетворить свою самооценку.
Таким образом, для повышения собственной самооценки, необходимо либо «понижать планку», либо увеличивать результаты в деле достижения тех или иных успехов.

Самооценка существует 3-х видов, а именно завышенная, и нормальная. Последняя является оптимальной для человека, поскольку слишком сильное отклонение в ту или иную сторону, вызывает внутренние конфликты, которые влекут за собой дискомфорт, порой ошибочно связываемый с воздействием внешних факторов, а не с проблемами с самооценкой.

В случае, когда самооценка чрезмерно завышена, человек теряет «обратную связь». Он перестает адекватно оценивать уровень своих успехов, во всех неудачах обвиняя окружающих людей. Личные неудачи попросту игнорируются, для того чтобы поддерживать свои «высокие стандарты». Такой человек вместо того, чтобы одолеть свои слабые стороны преподносит их как сильные. И он уже не несдержанный и грубоватый человек с неконтролируемой агрессией, а «решительная личность». Такие люди прекращают прислушиваться к мнению окружающих людей, полагая, что любая критика имеет своей целью лишь только подорвать его уверенность в себе или является проявлением излишней придирчивости. А любого рода неудачи соотносятся с «происками недоброжелателей».

Завышенная самооценка способствует развитию нервозной натуры и даже истеричного поведения. Часто такой человек считает, что заслуживает гораздо большего, чем имеет на самом деле. Подобного рода индивидуума можно узнать по прямой осанке и «задранному носу». Обращаясь к другим людям, они используют командный тон голоса и смотрят прямо в глаза.

При заниженной самооценке человек становится нерешительным и слишком застенчивым. Для него очень важно одобрение окружающих его людей. Такие люди очень легко поддаются влиянию «общественного мнения» или же конкретных личностей с властным характером. Часто они страдают от комплекса неполноценности. Для них очень важно найти любые способы для собственного самоутверждения. При заниженной самооценке человек ставит более низкие цели, чем он реально может достичь. Он гипертрофирует свои неудачи, с головой уходя в них и вечно пытаясь «наверстать упущенное». Эти люди крайне требовательны к другим. Часто личность с заниженной самооценкой завистлива и мстительна, что делает её в некоторой степени опасной для своего окружения. Узнать таких людей можно по неуверенной походке и отводу глаз в сторону во время непосредственного общения.

При адекватной самооценке наблюдается баланс между защитным и познавательным процессом личности. Если познавательный процесс ищет вероятные изъяны в своей личности для достижения адекватной оценки самого себя, то защитный механизм существует для того, чтобы находить самооправдания. Данный процесс существует для защиты собственного внутреннего комфорта.

Уровни самооценки личности

Существует способ, который помогает определить уровни самооценки личности. Данная методика предложена для определения данного параметра у школьников. Перед ними изображается лестница с десятью пронумерованными ступенями. Они изображают степень «правильности» поведения человека, от единицы (очень плохой) до десятки (очень хороший, добрый и правильный). Ребёнку должен нарисовать человечка на той ступени, на которой он видит себя.

Адекватной оценкой считается размещения себя на ступени под номерами 4, 5, 6 и 7. Если ребёнок оценил себя на ступеньках ниже, значит, что самооценка занижена, если выше, то, соответственно, завышена.
Низкий уровень свидетельствует о сильной зажатости личности. Её неуверенности в себе и неспособности к самореализации.

Средний уровень свидетельствует об . Такие дети реально смотрят на свои умения и таланты. Завышенная самооценка влечёт за собой идеализацию себя, которая нарушает «обратную связь» с другими людьми и способствует тому, что человек прекращает оценивать себя адекватно и не признает того, что его личные неудачи связаны с проблемами его личного поведения.

Как заниженная, так и завышенная самооценка являются препятствиями для достижения желаемых целей. Они часто выражаются в виде проблем с общением с другими людьми.

Самооценка — это… Что такое Самооценка?

Самооценка — это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.

В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида.

Функции самооценки:

Регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора
Защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности
Функция развития. Самооценка является толчком к развитию личности.

Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида. В теории, самооценка — это оценивание человеком самого себя.

Самосознание — не только познание себя, но и известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка. Человек как личность — самооценивающее существо. Без самооценки трудно и даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное примеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и её результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против», отказываться от неоправдавшихся гипотез и версий. Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к постоянному конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния. Максимально адекватное отношение к себе — высший уровень самооценки.(Спиркин А.Г.)

Уровни самооценки

В современной психологии есть три вида самооценки:

В этой статье не хватает ссылок на источники информации. Информация должна быть проверяема, иначе она может быть поставлена под сомнение и удалена.
Вы можете отредактировать эту статью, добавив ссылки на авторитетные источники.
Эта отметка установлена 14 мая 2011.

См. также

Ссылки

На нашем сайте представлены анкеты, тесты, опросники для психодиагностики для

Экспресс-диагностика уровня самооценки

Шкалы: уровень самооценки

Назначение теста

Инструкция к тесту

Отвечая на вопросы, указывайте, насколько часты для вас перечисленные ниже состояния по такой шкале:

• Очень часто – 4 балла
• Часто – 3 балла
• Иногда – 2 балла
• Редко – 1 балл
• Никогда – 0 баллов

Тест

1. Я часто волнуюсь понапрасну.
2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
3. Я боюсь выглядеть глупцом.
4. Я беспокоюсь за свое будущее.
5. Внешний вид других куда лучше, чем мой.
6. Как жаль, что многие не понимают меня.
7. Чувствую, что не умею как следует разговаривать с людьми.
8. Люди ждут от меня очень многого.
9. Чувствую себя скованным.
10. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.
11. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
12. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
13. Я не чувствую себя в безопасности.
14. Мне не с кем поделиться своими мыслями.
15. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

Обработка и интерпретация результатов теста

Чтобы определить уровень своей самооценки, нужно сложить все баллы по утверждениям. А теперь подсчитайте, каков общий суммарный балл.

Уровни самооценки:

• 10 баллов и менее – завышенный уровень
• 11-29 баллов – средний, нормативный уровень реалистической оценки своих возможностей.
• Более 29 – заниженный уровень.

Источники

Экспресс-диагностика уровня самооценки / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.53-54

Гендерный разрыв в самооценке более заметен в западных странах

ВАШИНГТОН — Люди во всем мире, как правило, повышают самооценку по мере взросления, и мужчины, как правило, имеют более высокий уровень самооценки, чем женщины, но этот гендерный разрыв в самооценке более выражен в западных промышленно развитых странах, согласно исследованию, опубликованному Американская психологическая ассоциация.

«В течение последних двух десятилетий большое количество исследований, посвященных возрастным и гендерным различиям в самооценке, показало, что мужчины имеют более высокую самооценку, чем женщины, и что как мужчины, так и женщины демонстрируют повышение самооценки в зависимости от возраста.Эти надежные результаты, по-видимому, обеспечивают прочную эмпирическую основу, на которой исследователи могут развить свое понимание механизмов, определяющих возрастные и гендерные различия в самооценке », — сказал ведущий автор Вибке Блейдорн, доктор философии из Калифорнийского университета в Дэвисе. «Однако есть одна проблема, которая потенциально подрывает этот вывод: практически во всех предыдущих исследованиях были изучены только образцы из западных, образованных, промышленно развитых, богатых и демократических стран. Наше исследование направлено на проведение первого систематического кросс-культурного изучения влияния пола и возраста на самооценку.”

Исследование было опубликовано в журнале Journal of Personality and Social Psychology ^®.

Блейдорн и ее коллеги проанализировали данные опросов более 985 000 мужчин и женщин в возрасте от 16 до 45 лет из 48 стран. Данные были собраны с июля 1999 г. по декабрь 2009 г. в рамках проекта «Интернет-личность Гослинга-Поттера». Исследователи сравнили самооценку, пол и возраст по самооценке в 48 странах, участвовавших в их исследовании.

В целом, исследователи обнаружили, что самооценка имеет тенденцию повышаться с возрастом, от подросткового до взрослого возраста, и что мужчины в любом возрасте, как правило, имеют более высокий уровень самооценки, чем женщины во всем мире.Когда они разбили результаты по странам, они обнаружили некоторые интересные результаты.

«В частности, индивидуалистические, процветающие, эгалитарные, развитые страны с более высоким гендерным равенством имели больший гендерный разрыв в самооценке, чем коллективистские, более бедные, развивающиеся страны с большим гендерным неравенством», — сказал Блейдорн. «Вероятно, это результат определенных культурных влияний, которые определяют развитие самооценки у мужчин и женщин».

Например, гендерные различия были небольшими во многих азиатских странах, таких как Таиланд, Индонезия и Индия, но были относительно большими в таких странах, как Великобритания или Нидерланды.

Что больше всего удивило исследователей, так это то, что, несмотря на культурные различия, общая тенденция во всех странах предполагает, что гендерные и возрастные различия в самооценке не являются западной идиосинкразией, но могут наблюдаться в разных культурах по всему миру.

«Эта поразительная степень сходства подразумевает, что гендерные и возрастные различия в самооценке частично обусловлены универсальными механизмами; это могут быть универсальные биологические механизмы, такие как гормональные влияния, или универсальные культурные механизмы, такие как универсальные гендерные роли.Однако универсальные влияния не раскрывают всей истории », — сказал Блейдорн. «Различия в величине и форме гендерных и возрастных различий в разных странах служат убедительным доказательством того, что культурные особенности влияют на развитие самооценки у мужчин и женщин».

Эти результаты важны, потому что до сих пор большая часть исследований самооценки ограничивалась промышленно развитыми западными культурами, где гендерный разрыв значительно больше, сказал Блейдорн. «Это новое исследование уточняет наше понимание того, как культурные факторы могут влиять на самооценку, что, если его проработать более полно, может помочь обосновать теорию самооценки и разработать меры для повышения или защиты самооценки.”

Статья: «Возрастные и гендерные различия в самооценке — межкультурное окно», Вибке Блейдорн, доктор философии, Калифорнийский университет в Дэвисе и Тилбургский университет; Рубен Арслан, магистр наук, Университет Георга Августа в Геттингене; Яап Дениссен, доктор философии, Тилбургский университет; Питер Рентфроу, доктор философии, Кембриджский университет; Йохен Гебауэр, доктор философии, Мангеймский университет; и Джефф Поттер, бакалавр наук, Atof Inc., Journal of Personality and Social Psychology , опубликовано в Интернете 21 декабря 2015 г.

Wiebke Bleidorn можно связаться по электронной почте или по телефону (530) 752-5387.

Американская психологическая ассоциация в Вашингтоне, округ Колумбия, является крупнейшей научной и профессиональной организацией, представляющей психологию в Соединенных Штатах. В APA входят более 122 500 исследователей, преподавателей, клиницистов, консультантов и студентов. Через свои подразделения в 54 областях психологии и связи с 60 ассоциациями штатов, территорий и провинций Канады, APA работает над продвижением создания, передачи и применения психологических знаний на благо общества и улучшения жизни людей.

Нестабильность самооценки и аффективная нестабильность в повседневной жизни после ремиссии пограничного расстройства личности | Пограничное расстройство личности и эмоциональная дисрегуляция

Участники и процедуры

Мы оценили 35 симптоматически ремиссированных пациентов с БЛД (БПД-REM) и сравнили их с участниками, описанными в Santangelo et al. [18], то есть 60 пациентов с острым БЛД (БЛД-ОКС) и 60 здоровых людей из контрольной группы (ХК). Таким образом, всего 155 участниц женского пола в возрасте от 18 до 64 лет (средний возраст 31 год.15 ± 9,89 года). Все пациенты в группе BPD-ACU соответствовали диагностическим критериям DSM-IV для BPD [1], тогда как все участники в группе BPD-REM составляли участников с симптоматической ремиссией, то есть участников, которые соответствовали менее пяти критериям BPD согласно DSM- IV в течение прошлого года. Пациенты с острым ПРЛ были набраны из списка ожидания для участия в программе диалектической поведенческой терапии [36] в Центральном институте психического здоровья Мангейма в Германии.HC были случайным образом выбраны из национального реестра жителей города Мангейм. Более подробная информация о привлечении BPD-ACU и группы HC содержится в Santangelo et al. [18]. 35 пациентов с ПРЛ составляют подвыборку из 58 участников, включенных в исследование Zeitler et al. [35]. Zeitler et al. [35] связались с бывшими пациентами с ПРЛ через 12–18 лет после участия в одном из двух исследований диалектической поведенческой терапии во Фрайбургском университете в Германии [37, 38].Всем этим пациентам изначально был поставлен диагноз, отвечающий критериям БЛД, с использованием стандартизированных диагностических инструментов. Более подробная информация представлена в Zeitler et al. [35]. Только участники с симптоматической ремиссией или потерей диагноза (т. Е. Которые соответствовали четырем или менее критериям ПРЛ согласно DSM-IV в течение последнего года) были включены в текущее исследование электронного дневника. Из 35 участников BPD-REM n = 9 не выполнили ни один из критериев BPD, тогда как n = 11 выполнили один, n = 5 выполнили два, n = 7 выполнили три и n = 3 соответствовали четырем диагностическим критериям ПРЛ на момент включения в исследование.Наиболее распространенными критериями ПРЛ среди участников ПРЛ-БДГ были «связанная со стрессом паранойя или диссоциация» ( n = 13, т. Е. 38%), за которыми следовали «суицидальное и самоповреждающее поведение» и «аффективная нестабильность» (каждый из которых выполнялся. на n = 12, т. е. 34%), и «нарушение идентичности, нестабильное я» ( n = 6, т. е. 17%). Всем остальным диагностическим критериям соответствовало лишь небольшое количество участников BPD-REM (≤ n = 3, т.е. ≤ 9%). Важно отметить, что как пациенты с BPD-ACU, так и участники BPD-REM были приобретены до (BPD-ACU) или после (BPD-REM) лечения в специализированных отделениях для лечения диалектической поведенческой терапии, которыми руководила команда вокруг Мартина. Бохус, который внедрил лечение диалектической поведенческой терапией в Германии.

Психиатрические диагнозы

Во всех группах расстройства оси I оценивались с использованием немецкой версии структурированного клинического интервью для расстройств оси I DSM – IV (SCID – I [39]). В группах BPD-ACU и HC расстройства оси II оценивались с помощью структурированного клинического интервью для расстройств оси II DSM – IV (SCID – II [40]). Участники группы BPD-REM прошли тщательную диагностическую процедуру для оценки текущих критериев DSM-IV BPD с использованием Международного обследования расстройств личности (IPDE [41]).Психологи последипломного образования использовали все три проверенных диагностических инструмента с очень хорошими психометрическими характеристиками (например, SCID – I каппа = 0,71, SCID – II каппа = 0,84, IPDE каппа = 0,80 [42, 43]). Критерии исключения для включения в исследование различались в зависимости от группы. В группу BPD-ACU не включались пациенты с шизофренией, биполярным расстройством или текущим расстройством, связанным с употреблением психоактивных веществ, в анамнезе. Для группы HC люди с любыми текущими или прошлыми диагнозами оси I или оси II были исключены из исследования.Критериями исключения для группы BPD-REM были острая интоксикация алкоголем или наркотиками и текущие психотические, маниакальные или тяжелые депрессивные эпизоды. В то время как возраст участников в группах BPD-ACU и HC был ограничен от 18 до 46 лет, никаких ограничений по возрасту не применялось в группе BPD-REM. В таблице 1 представлены образцы характеристик по группам. H-тест Краскела-Уоллиса выявил значительные различия в отношении возраста в трех группах, а последующие тесты Манна-Уитни-U показали, что участники группы BPD-REM были значительно старше по сравнению с участниками BPD-ACU и HC (таблица 1; BPD-REM vs.BPD-ACU: Mann-Whitney-U (n ₁ = 60, n ₂ = 35) = 166,5, p <0,001 ; BPD-REM против HC: Mann-Whitney-U (n ₁ = 60, n ₂ = 35) = 142,0, p <0,001 ). Эти возрастные различия были ожидаемыми, поскольку участники BPD-REM составляли бывших пациентов с BPD, которые лечились в рамках программы стационарного лечения диалектической поведенческой терапии во Фрайбурге в период с 1995 по 2002 год, тогда как пациенты в группе BPD-ACU были набраны из лист ожидания программы лечебной диалектической поведенческой терапии в Мангейме на период с 2008 по 2013 год.Участники BPD-REM и BPD-ACU не различались по процентному содержанию участников в каждой группе, принимавших психотропные препараты. Сопутствующие заболевания были обычными как у пациентов в группе BPD-ACU, так и у участников группы BPD-REM. Наиболее частые сопутствующие диагнозы оси I DSM-IV включали расстройства настроения (BPD-ACU: n = 38, 63%; BPD-REM: n = 9, 25%) и тревожные расстройства (BPD-ACU: n = 36, 60%; BPD-REM: n = 18, 51%), причем посттравматическое стрессовое расстройство было наиболее распространенным тревожным расстройством в обеих группах (см. Таблицу 1).Тем не менее, пациенты в группе BPD-ACU имели значительно больше сопутствующих расстройств оси I по сравнению с участниками в группе BPD-REM, Mann-Whitney U (n ₁ = 60, n ₂ = 35) = 662,0 , стр. <.01.

Таблица 1 Характеристики выборки по группам

Оценка и измерения в электронном дневнике

Данные об аффективной нестабильности и нестабильности самооценки собирались в течение повседневной жизни участников. После завершения диагностических оценок участники были тщательно проинструктированы и обучены использованию электронного дневника, который они вели четыре дня подряд, выполняя свои обычные повседневные дела.Участники BPD-ACU и группы HC получили карманный компьютер (Tungsten-E, Palm Inc., США), запрограммированный с помощью программного обеспечения IzyBuilder (IzyData Ltd., Швейцария) для работы в качестве электронного дневника, тогда как участники Группа BPD-REM получила исследовательский смартфон, запрограммированный с помощью приложения movisensXS (movisens GmbH, Карлсруэ, Германия). Мы проверили основные различия между оценочными устройствами и не обнаружили никаких различий (см. [44]).

В следующие четыре дня электронный дневник издавал побуждающий сигнал в соответствии с псевдослучайным графиком выборки времени с часовыми интервалами (60 мин ± 10 мин) с 10 утра до 10 вечера.Участникам предлагались запросы 12 раз в день, в результате чего на каждого участника приходилось 48 запросов за четырехдневный период оценки. К каждому ответу автоматически добавлялась метка времени в электронном дневнике. После завершения четырех дней оценки участники вернули электронные дневники, были проинструктированы и получили финансовую компенсацию в зависимости от количества введенных данных (от 40 до 50 евро). Кроме того, участникам был задан вопрос об их опыте использования процедуры электронного дневника с использованием анкеты постмониторинга с шестью вопросами, все по 5-балльной шкале от 1 = совсем нет до 5 = очень хорошо (анкета представляет собой адаптацию). из [45]).В целом, участники сообщили о низкой или средней реактивности с более высокими оценками обременительности в группе BPD-ACT (Таблица 1). Несмотря на то, что общий тест был значительным, различия между группами были небольшими, и единственная значимая апостериорная разница возникла между группами BPD-ACU и HC (Mann-Whitney-U (n ₁ = 60, n _2). = 60) = 8,1, p <0,001 ). Исследование было одобрено институциональным наблюдательным советом медицинского факультета Мангейма, Гейдельбергского университета, и все участники предоставили письменное информированное согласие перед участием в исследовании.Соблюдение участниками протокола электронного дневника (то есть количество ответов на запросы электронного дневника) было очень хорошим со средней степенью соблюдения порядка 90% (медиана = 93,75%) и не различалась между группами (таблица 1) . Однако один из участников BPD-REM столкнулся с техническими проблемами в первый день оценки, поэтому данные электронного дневника этого человека отсутствовали. Таким образом, набор данных электронного дневника BPD-REM включал данные о 34 участниках BPD-REM.

На каждой подсказке участники оценивали свое текущее эмоциональное состояние и самооценку.Чтобы оценить мгновенные аффективные состояния участников, мы использовали специально разработанные и проверенные меры для повторных оценок мгновенных аффективных состояний в исследованиях электронного дневника [46]. Мгновенное аффективное состояние было концептуализировано как изменяющееся по двум измерениям, и участники оценили два биполярных элемента для каждой валентности (от неприятного до приятного) и напряженного возбуждения (от беспокойного / под напряжением до спокойного / расслабленного). Более подробно, формулировки пунктов шкалы валентности были немецким эквивалентом слов «В этот момент я чувствую: нездорово – хорошо» и «содержание – недовольство», а также шкалы напряженного возбуждения «В этот момент я чувствую: возбужден – спокоен». и «расслабленно-напряженно», тогда как последний элемент каждой шкалы был закодирован в обратном порядке.Пациенты с карманным компьютером оценивали четыре биполярных пункта относительно своего мгновенного аффективного состояния по 7-балльной шкале от 0 до 6, тогда как пациенты с исследуемым смартфоном оценивали каждый пункт по визуальной аналоговой шкале от 0 до 100. Чтобы дать результат Для сопоставимых значений оценки визуальной аналоговой шкалы (0–100) были преобразованы в 7-балльную шкалу оценок (0–6) по четырем пунктам.

Чтобы оценить текущую самооценку участников, мы использовали краткую форму из четырех пунктов шкалы самооценки Розенберга [47].Пункты 1, 2, 9 и 10 исходной шкалы были адаптированы для оценки текущего статуса участников (т. Е. Формулировка « в целом,…» была заменена на « на данный момент,… »). Формулировки использованных пунктов были «На данный момент:» (1) «Я доволен собой»; (2) «Я думаю, что я совсем нехороший»; (3) «Я склонен считать себя неудачником»; (4) «Я отношусь к себе положительно», пункты 2 и 3 закодированы в обратном порядке. Первоначальная четырехбалльная шкала оценок была расширена, чтобы увеличить потенциальную изменчивость оценок (см. [13, 48]).Более подробно, пациенты с карманным компьютером оценивали четыре пункта по 10-балльной шкале от 0 до 9, тогда как пациенты с исследуемым смартфоном оценивали каждый пункт по визуальной аналоговой шкале от 0 до 100. Чтобы получить сопоставимые значения. , оценки визуальной аналоговой шкалы (0–100) были преобразованы в 10-балльную шкалу оценок (0–9). Предметы для оценки мгновенных аффективных состояний и самооценки участников успешно использовались в предыдущих исследованиях [18, 44]. В данной выборке мы провели анализ компонентов дисперсии, чтобы проверить, смогли ли наши показатели валентности, напряженного возбуждения и самооценки надежно оценить изменения внутри человека с течением времени.Надежность предметов в нашей выборке была очень хорошей (валентность R _C = 0,76, напряженное возбуждение R _C = 0,73, самооценка R _C = 0,84), что соответствует высоким показателям. надежность шкал электронного дневника, представленных в наших предыдущих исследованиях (см. [18, 44]).

Единая временная оценка общего уровня функционирования и качества жизни

Для оценки общего уровня функционирования мы использовали рейтинги интервьюеров по шкале глобальной оценки функционирования DSM-IV (GAF [49 ]).Шкала GAF позволяет оценить, насколько серьезным является психическое заболевание человека и насколько симптомы человека влияют на его или ее повседневную жизнь. Интервьюеры субъективно оценивают социальное, профессиональное и психологическое функционирование человека, охватывая диапазон от положительного психического здоровья до тяжелой психопатологии. GAF строится как общая мера со 100 балльными возможностями уровня функционирования (1–100), тогда как более высокие баллы указывают на более высокие уровни функционирования.

Участники группы BPD-REM заполнили анкету Всемирной организации здравоохранения по качеству жизни (WHOQOL-BREF [50]).WHOQOL-BREF включает 26 пунктов, которые измеряют четыре широкие области качества жизни, а именно: физическое здоровье, психологическое здоровье, социальные отношения и окружающую среду. Кроме того, есть два показателя, которые измеряют общее качество жизни и общее состояние здоровья. Участников просят оценить, насколько они испытали на себе эти задания за предыдущие две недели, по 5-балльной шкале оценок от 1 (совсем нет) до 5 (чрезвычайно / полностью / всегда). Необработанные оценки предметной области были преобразованы в соответствии с рекомендациями [50], в результате чего средняя оценка предметной области составила от 4 до 20, тогда как более высокие оценки указывают на лучшее качество жизни.Этот инструмент имеет психометрические характеристики от хороших до отличных и представляет собой надежный и достоверный показатель качества жизни участников [51]. В нашей выборке альфа Кронбаха для WHOQOL-BREF была очень хорошей (α = 0,89) с альфа Кронбаха от умеренной до хорошей по четырем подшкалам (α _{физическое здоровье} = 0,71, α _{психологическое здоровье} = 0,82, α _{социальных отношений} = 0,54 и α _{окружающей среды} = 0,76).

Предварительная обработка данных и статистический анализ

Предварительная обработка данных

Мы создали составные баллы валентности, напряженного возбуждения и самооценки путем обратной оценки элементов с отрицательной полярностью и последующего вычисления средних значений соответствующих элементов для каждого применения шкалы.Для переменных, включенных в анализ, возможные значения варьировались от 0 до 6 для валентности и напряженного возбуждения и от 0 до 9 для самооценки.

Анализ нестабильности

В текущем исследовании мы применили те же статистические процедуры, что и в исходном исследовании [18]. Таким образом, мы рассчитали три индекса нестабильности, которые позволяют исследовать групповые различия с учетом временной структуры нестабильных процессов: последовательные разности в квадрате (SSD [52]), вероятность острого изменения (PAC [53]) и агрегированные баллы. побочные изменения (APPC [18]), т.е.е. уменьшается и увеличивается по отношению к предыдущему рейтингу. Мы рассчитали SSD, сначала определив различия двух последовательных оценок, а затем возведя эти различия в квадрат. Таким образом, большим различиям между двумя показателями придается больший вес, чем меньшим различиям. Мы определили PAC, определив острых изменений , то есть изменения в верхних 10 процентилях распределения последовательных различий среди всех людей . Точки отсечения, соответствующие 90-м процентилям, равнялись 2.75 за самооценку, 2 за валентность и 2,5 за напряженное возбуждение. Следовательно, последовательные различия объявлялись резкими изменениями, когда различия двух последовательных оценок были равны или превышали эти заранее определенные точки отсечения. Для анализа групповых различий использовались определенные многоуровневые модели для анализа SSD (гамма-модель со связью журнала) и PAC (логистическая модель со ссылкой logit) в двухуровневой модели. Чтобы изучить групповые различия в отношении глобальной нестабильности (например, SSD) и вероятности экстремальных изменений (т.е. PAC) мы проанализировали в общей сложности шесть моделей, то есть по одной модели для SSD и PAC валентности, напряженного возбуждения и самооценки.

Мы рассчитали APPC, разложив временные ряды самооценки и валентности на уменьшение и увеличение по сравнению с предыдущим рейтингом уменьшения или увеличения (то есть изменения по пунктам). Таким образом, APPC описательно описывает, характеризуют ли определенные закономерности повышения или понижения нестабильность, то есть связаны ли изменения (подъемы или спады) с определенными состояниями (например,г. только во время высокой самооценки или очень положительной валентности). Распутывая временные ряды и разбивая их на точечные изменения, мы получили многократное снижение и повышение самооценки и валентности для каждого участника. Мы сгруппировали эти изменения по их мгновенному начальному состоянию в пять почти равных интервалов самооценки и валентных интервалов, соответственно. Для снижения самооценки пять диапазонов соответствуют следующим рейтингам: низкий = 0,25–2, средне-низкий = 2,25–3,75, средний = 4–5,5, средне-высокий = 5.75–7,25, а высокая самооценка = 7,5–9, тогда как для повышения самооценки пять диапазонов соответствуют рейтингам: низкий = 0–1,75, средний-низкий = 2–3,5, средний = 3,75–5,25, средний — высокий = 5,5–7 и высокая самооценка = 7,25–8,75. Для уменьшения валентности пять интервалов соответствуют рейтингам: низкий = 0,5–1,5, средне-низкий = 2–3, средний = 3,5–4, средне-высокий = 4,5–5 и высокая валентность = 5,5–6, а для валентности увеличивает пять интервалов, соответствующих рейтингам: низкий = 0–0,5, средне-низкий = 1–1,5, средний = 2–2,5, средне-высокий = 3–4 и высокая валентность = 4.5–5.5. Мы провели многоуровневый анализ для анализа агрегированных межгрупповых изменений среди этих бинов (см. [18, 20]). Чтобы противодействовать проблеме множественных сравнений, мы использовали поправку Бонферрони-Холмса [54].

Мы также исследовали силу связи нестабильности самооценки с эмоциональной нестабильностью путем анализа двухуровневых моделей связи гамма-журнала со случайным наклоном, в которых SSD самооценки предсказывались SSD валентности и SSD напряженного возбуждения соответственно. на уровне 1 в линейных смешанных моделях наклонов как результатов.То есть мы извлекли один параметр наклона для каждого человека, отражающий связь между изменениями самооценки и изменениями валентности (напряженного возбуждения, соответственно) каждого человека. Затем мы использовали извлеченные наклоны этих моделей в моделях линейной регрессии для прогнозирования оценок на определенный момент времени: (i) общего уровня функционирования, то есть балла GAF; и (ii) общее качество жизни и общее состояние здоровья, а также четыре области качества жизни, оцененные WHOQOL-BREF, i.е. физическое здоровье, психологическое здоровье, социальные отношения и окружающая среда в группе BPD-REM. Проще говоря, нас интересовало, связана ли сильная связь между одновременными изменениями самооценки и аффекта с более серьезными нарушениями функционирования и качества жизни.

Мы использовали функцию R [55] для обобщенных линейных смешанных моделей «glmer» (пакет «lme4» [56]), чтобы проверить наши гипотезы. Конкретные модели более подробно описаны в Santangelo et al. [18]. Мы приводим исключительно сравнения группы BPD-REM с BPD-ACU и группой HC, поскольку сравнения последних двух групп были описаны в другом месте [18].

Самоуважение детей уже сформировалось к пяти годам, новое исследование показало

Пресс-релизы | Исследования | Наука

2 ноября 2015 г.

Согласно новому исследованию исследователей Вашингтонского университета, к 5 годам у детей появляется чувство собственного достоинства, сравнимое по силе с таковым взрослых.

Поскольку самооценка обычно остается относительно стабильной на протяжении всей жизни, исследование предполагает, что эта важная черта личности проявляется еще до того, как дети пойдут в детский сад.

«Наша работа дает самое раннее представление о том, как дошкольники ощущают себя», — сказал ведущий автор Дарио Чвенсек, научный сотрудник Института обучения и мозговых наук (I-LABS) Университета Вашингтона.

«Мы обнаружили, что уже в возрасте 5 лет самооценка устанавливается достаточно сильно, чтобы ее можно было измерить, — сказал Чвенчек, — и мы можем измерить ее, используя чувствительные методы».

Новые результаты, опубликованные в январском выпуске журнала «Экспериментальная социальная психология» за 2016 год, использовали недавно разработанный тест для оценки скрытой самооценки у более чем 200 5-летних детей — самого раннего возраста, который еще предстоит измерить.

«Некоторые ученые считают дошкольников слишком молодыми, чтобы у них сложилось положительное или отрицательное мнение о себе. Наши результаты показывают, что чувство собственного достоинства, хорошее или плохое отношение к себе является фундаментальным », — сказал соавтор Эндрю Мельцов, содиректор I-LABS. «Это социальный образ мышления, который дети приносят с собой в школу, а не то, что они развивают в школе».

Мельцов продолжил: «Какие аспекты взаимодействия родителей и детей способствуют повышению самооценки дошкольников? Это важный вопрос.Мы надеемся, что сможем узнать это, изучая даже детей младшего возраста ».

До сих пор ни один инструмент измерения не позволял определить самооценку у детей дошкольного возраста. Это связано с тем, что существующие тесты самооценки требуют когнитивной или вербальной сложности, чтобы говорить о таком понятии, как «я», когда взрослые экспериментаторы задают зондирующие вопросы.

«Дошкольники могут устно сообщать о том, в чем они хороши, если речь идет о узких, конкретных навыках, таких как« Я хорошо бегаю »или« Я хорошо разбираюсь в письмах », но у них возникают трудности. дать надежные устные ответы на вопросы о том, хороший он человек или плохой », — сказал Чвенчек.

Чтобы попробовать другой подход, Чвенчек, Мельцов и соавтор Энтони Гринвальд создали задание на самооценку для дошкольников. Названный дошкольным тестом на неявные ассоциации (PSIAT), он измеряет, насколько дети положительно относятся к себе.

Версия IAT для взрослых, которая была впервые разработана Гринвальдом, может выявить взгляды и убеждения, о которых люди не подозревают, например предубеждения, связанные с расой, полом, возрастом и другими темами.

«Раньше мы понимали, что дошкольники знают о некоторых своих хороших качествах.Теперь мы понимаем, что, кроме того, они обладают глобальным, всеобъемлющим знанием своей добродетели как личности », — сказал Гринвальд.

Задача для взрослых заключается в измерении того, насколько быстро люди реагируют на слова из разных категорий. Например, задание на неявную самооценку взрослого измеряет ассоциации между такими словами, как «я» и «приятный» или «другой» и «неприятный».

Чтобы сделать задание подходящим для дошкольников, которые не умеют читать, исследователи заменили слова, относящиеся к себе («я», «не я»), на предметы.Они использовали маленькие незнакомые флажки, и детям рассказывали, какой из флажков «ваш», а «не ваш».

Пятилетние дети, участвовавшие в эксперименте, в который входило равное сочетание 234 мальчиков и девочек из района Сиэтла, сначала научились отличать свой набор флажков («я») от другого набора флажков («не я»). .

Детский взгляд на прибор, использованный в тесте. Университет Вашингтона

Используя кнопки на компьютере, они реагировали на серию флажков «я» и «не я», а также на серию «хороших» слов из громкоговорителя (веселые, счастливые, хорошие, милые) и «плохие» слова (плохие). злой, злой, противный).Затем, чтобы измерить самооценку, детям нужно было комбинировать слова и нажимать кнопки, чтобы указать, связаны ли «хорошие» слова больше с флажками «я» или нет.

Результаты показали, что пятилетние дети больше ассоциируют себя с «хорошим», чем с «плохим», и это в равной степени выражено как у девочек, так и у мальчиков.

Исследователи также провели еще два неявных теста, чтобы исследовать различные аспекты личности. Задача на гендерную идентичность оценивала чувство детей, мальчик они или девочка, а задача на гендерное отношение измеряла предпочтение детей другим детям своего пола, что называется «гендерными предпочтениями в группе».”

Дети с высокой самооценкой и сильной гендерной идентичностью также продемонстрировали более сильные предпочтения в отношении представителей своего пола.

В совокупности результаты показывают, что самооценка не только неожиданно высока у детей такого раннего возраста, но также систематически связана с другими фундаментальными частями личности ребенка, такими как внутригрупповые предпочтения и гендерная идентичность.

«Самоуважение, по-видимому, играет решающую роль в формировании у детей различных социальных идентичностей.Наши результаты подчеркивают важность первых пяти лет как основы для жизни », — сказал Чвенчек.

Исследователи наблюдают за детьми, участвовавшими в исследовании, чтобы выяснить, может ли самооценка, измеренная в дошкольном учреждении, предсказать результаты в более позднем детстве, такие как здоровье и успехи в школе. Их также интересует податливость детской самооценки и то, как она меняется с опытом.

грантов от Ready Mind Project UW и Фонда исследований неявного познания поддержали исследование.

###

Для получения дополнительной информации свяжитесь с Cvencek по телефону 206-543-8029 или [email protected], Greenwald по телефону 206-543-7227, или [email protected], Meltzoff по телефону 206-685-2045 или [email protected]. Имеется изображение аппарата, использованного в эксперименте.

Теги: Эндрю Мельцов • Энтони Гринвальд • Колледж искусств и наук • Дарио Чвенчек • Департамент психологии • I-LABS

% PDF-1.5 % 95 0 объект >>>>>>] / ON [98 0 R] / Order [] / RBGroups [] >> / OCGs [97 0 R 98 0 R] >> / PageLayout / OneColumn / PageMode / UseNone / Pages 91 0 R / Тип / Каталог >> эндобдж 96 0 объект > / Шрифт >>> / Поля 87 0 R >> эндобдж 92 0 объект > поток 2019-02-12T22: 38: 25 + 07: 002019-03-07T18: 10: 26 + 01: 002019-03-07T18: 10: 26 + 01: 00doPDF, версия 7.2 Build 367 (неизвестная версия Windows — версия: 10.0.17134 (x64)) application / pdfuuid: 2c135c2f-3ee5-ca46-b6f3-a37c15b466ecuuid: e8c856c1-a472-554f-b9cd-11a5f174b846 конечный поток эндобдж 91 0 объект > эндобдж 99 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / Type / Page >> эндобдж 1 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / Type / Page >> эндобдж 10 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / XObject >>> / Rotate 0 / Type / Page >> эндобдж 56 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / Type / Page >> эндобдж 65 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / Type / Page >> эндобдж 66 0 объект [67 0 R] эндобдж 179 0 объект > поток HWnG} W), к u ֈ,> R «ZI | ֥ z8,0 sR]]} ԩ ݭ Ͼ_, sWEwXy͹ɛm | 2sl} 92s?? Y6wm7d Vg- ~ v ~ Tt4; ؒ> e 4 J7Ei} {7w.% ޮ ярд) /> 59? D] uXG86Ype | h, Fp% Fl =; ( Ak? Ыh5Ӱ! | Eiufᕸ> g / & l ֖): a %%) ~ t 4-G? HD (I’hMRb

Как быть уверенным — но не нарциссистом

В 90-е, когда я рос , самооценка рассматривалась взрослыми как волшебный щит непобедимости. Уверенность в себе могла защитить вас от всех ужасов жизни, казалось, думали. В одном мучительном эпизоде я и мои 10-летние одноклассники были вынуждены перечислить качества, которые нам нравились друг в друге, как мрачно посмотрел офицер по борьбе с наркотиками.Учителя говорили нам, что чувство собственного достоинства удержит нас от употребления наркотиков; чувство собственного достоинства удерживает нас от добрачного секса. (Когда я впервые занимался сексом с уверенным в себе человеком, я был очень сбит с толку.)

Однако в последние годы репутация самооценки испортилась. Усилия по борьбе с подростковой беременностью и злоупотреблением наркотиками путем повышения самооценки провалились. Произошла рецессия, и бодрое послание о том, что ты можешь сделать это, прозвучало как пустота. Некоторые исследователи обнаружили, что молодые люди становятся более эгоцентричными.Частично были виноваты все эти призы за участие и песни о необычности. Некоторые опасались, что, так усердно работая над повышением самооценки миллениалов, общество фактически превратило их в названных нарциссов.

Некоторые исследователи психологии предположили, что нарциссизм — неизбежная темная сторона самооценки. Нарциссы — или люди высокомерные, импульсивные, с низким уровнем эмпатии, агрессивные и доминирующие — считались просто теми, кто считал себя слишком хорошими. Но теперь чувство собственного достоинства может получить отсрочку.Новые исследования намекают на возможность того, что это и нарциссизм являются фундаментально разными личностными чертами.

В исследовании, опубликованном в этом месяце в журнале Journal of Research in Personality , исследователи оценили уровень самоуважения и нарциссизма у 158 польских рабочих. Они трижды в течение года просили рабочих оценить уровень их самооценки. Исследователи также измерили уровень нарциссизма рабочих, попросив их оценить, насколько к ним относятся такие утверждения, как «Я заслуживаю того, чтобы меня считали выдающейся личностью» или «Я хочу, чтобы мои соперники потерпели поражение».

Один анализ, проведенный авторами, показал, что самооценка действительно коррелировала с нарциссизмом. Но второй тип анализа нарисовал более тонкую картину. Самоуважение было связано с одним из двух элементов нарциссизма: нарциссическим восхищением или желанием быть любимым другими. Однако это не было связано с другим элементом: нарциссическим соперничеством или желанием доминировать над другими.

Причина любой связи между этими двумя чертами, как подозревают авторы, заключается просто в том, что как люди с высокой самооценкой, так и люди с нарциссизмом склонны оценивать себя положительно.Исследователи также не нашли доказательств того, что более высокий уровень самооценки со временем приводит к усилению нарциссизма. «Самоуважение и нарциссизм внутри одного человека, кажется, не идут рука об руку», — сказала мне ведущий автор исследования Александра Цихоцка, старший преподаватель психологии в Кентском университете. «Они кажутся совершенно разными государствами».

Прочтите: Устойчивый миф нарциссического тысячелетия

Другие исследователи пришли к аналогичным выводам. Например, нарциссы и люди с высокой самооценкой совершенно по-разному относятся к другим людям.Люди с высокой самооценкой думают о своих социальных отношениях как о сотрудничестве, в то время как люди с нарциссизмом видят мир как игру с нулевой суммой. Они думают, что только один человек может быть лучшим, и это должны быть они.

« Самоуважение заключается в том, чтобы быть довольным собой как личностью и принимать себя таким, какой вы есть, независимо от того, как вы сравниваетесь с другими», — сказал Эдди Браммельман, доцент Амстердамского университета, не принимал участия в исследовании.«Нарциссизм — это во многом чувство превосходства над другими людьми». Хотя они могут показаться похожими, с этой точки зрения эти два состояния столь же разные, как счастье и печаль.

Прочтите: Как распознать нарцисса в Интернете

Браммельман даже обнаружил, что нарциссизм и чувство собственного достоинства являются результатом двух очень разных подходов к воспитанию детей. Он сказал мне, что и нарциссизм, и чувство собственного достоинства появляются примерно в 7-8 лет. Родители, которые относятся к своим детям, как к более особенным и заслуженным, чем другие, могут воспитать в них нарциссические наклонности.Между тем, родители, которые ценят детей такими, какие они есть, и подчеркивают, что им не нужно выделяться, чтобы заслужить одобрение, скорее всего, будет развиваться высокая самооценка. Браммелман предполагает, что одна из причин, по которой некоторые из тех попыток развития самооценки, предпринятые в эпоху 90-х, могли потерпеть неудачу, заключается в том, что на самом деле они действительно сказали детям, что они особенные. Такой подход непреднамеренно вызвал нарциссизм, а не чувство собственного достоинства.

Это была бы отличная новость для учителей, занимающихся сексом, которые предпочли бы говорить о себе, чем о презервативах.Самоуважение, если это исследование верное, может быть столь же велико, как кажется. Разорвите ленточки с надписью «Все — победители» и скажите своему бакалавру, что он идеален просто для того, чтобы попытаться.

Увы, этот вопрос еще не решен. Вопреки этому воодушевляющему сообщению, Рой Баумейстер, социальный психолог из Университета Квинсленда, придерживается более смутного взгляда на высокую самооценку. Он сообщил мне по электронной почте, что слабым местом исследования Цихока является то, что авторы мало использовали меры для измерения самооценки и нарциссизма.Баумейстер сказал, что размер выборки был относительно небольшим, и что средний возраст испытуемых, 40 лет, был слишком стар для исследования самооценки. Обычно дети становятся объектом усилий по повышению самооценки.

В ответ на эту критику Цихока сказал, что как самооценка, так и нарциссизм могут меняться с возрастом, так что на самом деле исследование взрослых может прояснить ситуацию. Она добавила, что одно исследование никогда не может дать однозначных выводов ни по чему.

Браммельман, профессор Амстердамского университета, сказал, что способ повысить самооценку, не рискуя стать зацикленным на себе придурком, — это развитие качественных социальных отношений.Существует теория, согласно которой самооценка возникла не потому, что люди хотят чувствовать себя хорошо, а потому, что мы хотим быть уверенными в том, что наши отношения с другими людьми, крепкими. Самоуважение, утверждает Браммельман, на самом деле не связано с вами; это «отражение того, как, по нашему мнению, нас ценят другие».

Старая пословица гласит, что никто не полюбит тебя, пока ты не полюбишь себя. Возможно, это больше похоже на то, что вы не можете любить себя, пока другие не полюбят вас.

Самооценка и самооценка в организационном поведении — видео и стенограмма урока

Я-концепция в работе

Я-концепция — это способность размышлять о собственных чертах, навыках и поведении. Черты характера, компетенции и ценности — три фактора, которые являются частью теории Я-концепции. Черты характера — это особые модели поведения, существующие внутри человека. Эти черты характера приводят к мысли, что другие люди будут рассматривать человека на основе этих повторяющихся черт поведения.

Так, например, поведение Сюзи в детстве считалось ее отцом ленивым, что повлияло на ее самооценку того, кем она была как личность. На самом деле ее модели поведения заключались в том, что Сьюзи не принимала участия в каких-либо действиях, потому что боялась критики отца.Повзрослев, она поняла, что не была ленивой, просто боялась отца.

Второй фактор самооценки компетенции . Здесь человек растет, чтобы понять, какими навыками, способностями и знаниями он обладает в организационной среде. Как только эти навыки будут определены, человек создаст себе представление о том, где они преуспевают в работе. Например, Сьюзи знает, что у нее выдающиеся математические и аналитические способности, поэтому она считает, что отлично решает задачи.

Последняя часть самооценки имеет дело с ценностями человека , которые представляют собой концепции и убеждения об их поведении. Ценности человека можно определить по его действиям и словесным выражениям. Например, Сьюзи тратит огромное количество сверхурочных на работу и считает себя трудолюбивой.

Самоуважение на работе

На самооценку влияет отношение людей к себе, которое, в свою очередь, может формироваться через отзывы руководства или коллег.Например, во взрослом возрасте Сьюзи обладает очень положительной самооценкой. Она считает, что она ценный, умный, сообразительный бизнесмен, способный справиться с любой организационной ситуацией. Эту положительную самооценку она выработала за годы упорного труда, который привел к успеху. Она также получила награды в своей профессии и положительные отзывы начальства. Сотрудник с высокой самооценкой (положительной) обладает следующими организационными чертами:

Уверенность в трудовых способностях
Самопринятие
Не зависит от взглядов других людей
Оптимистичный

Сотрудник с низкой самооценкой (отрицательной), как правило, имеет следующие организационные черты:

Не уверен в своих способностях
Недовольны тем, кем они являются физически, умственно или эмоционально
Чрезмерно озабочен тем, что думают другие
Пессимистический

У Сьюзи не всегда была положительная самооценка.Она выросла в семье, где у ее отца устаревшие представления о месте женщины в обществе. Он постоянно разговаривал со Сьюзи свысока и говорил ей, что она не добьется успеха в девелопменте. Он унизил ее и поколебал ее уверенность. Это привело к очень низкой самооценке, поскольку Сьюзи не хватало уверенности в своих силах. Она стала чрезмерно беспокоиться о том, что отец думает о ее жизни. Только когда она встретила профессора колледжа, который оказал ей поддержку, направление и положительную мотивацию, Сьюзи постепенно осознала, что у нее действительно есть талант для достижения успеха.

Использование в работе

И самооценка, и самооценка являются важными характеристиками людей, которые компании могут анализировать. Взгляд человека на себя может помочь определить, какие техники мотивации и подкрепления будут наиболее востребованы на работе. Например, положительная обратная связь с сотрудниками приведет к тому, что у них появится положительная самооценка. Это, в свою очередь, приведет к улучшению условий труда и производительности.

Компаниям необходимо создавать программы, которые также помогают развивать позитивную самооценку работников.Этого можно достичь, помогая сотрудникам развивать свои компетенции посредством обучения. На протяжении всей карьеры Сьюзи ее компания инвестировала в дальнейшее обучение и образование, чтобы обеспечить ей максимальный успех и сделать ее более ценной для компании.

Краткое содержание урока

Компании должны иметь четкое представление о личностных качествах сотрудников, чтобы мотивировать, бросать вызов и обучать их, чтобы они были продуктивными. Две черты, которые влияют на самооценку человека: самооценка и самооценка . Я-концепция — это то, как человек смотрит на себя, основываясь на своих привычках, навыках и темпераменте. Три элемента самооценки — это черты характера, компетенции и ценностей. Самоуважение — это отношение или взгляд человека на себя.

Результаты обучения

После этого урока вы будете иметь возможность:

различать самооценку и самооценку и объяснять важность каждого из них в поведении организации
Перечислите три элемента самооценки
Опишите черты как положительной, так и отрицательной самооценки

Личностных черт или стилей совладания в ответ на удержание в школе латиноамериканских подростков

Целью данного исследования было выяснить, можно ли рассматривать депрессию и самооценку как личностные характеристики и / или стили совладания в ответ на удержание в школе или сдерживание оценка.Участниками этого исследования были 156 городских латиноамериканских подростков в возрасте от 12 до 18 лет, из которых 51 или 33% были оставлены в школе. Учащиеся, которые были оставлены, сообщили о более низком балле самооценки, более высоком среднем балле и более высоких показателях депрессии, и они были более склонны быть мужчинами, чем студенты, которые не были оставлены. Результаты этого исследования показали, что самооценка была характеристикой личности, которая из-за своей податливости также является стилем совладания с этим латиноамериканским подростком.

1. Введение

Стрессовые события и обстоятельства, такие как раннее удержание в школе, депрессия и низкая самооценка, могут иметь далеко идущие последствия в жизни детей. Поиск позитивных способов помочь детям справиться с этими стрессовыми факторами имеет решающее значение для их образования. Неотъемлемой частью поиска способов является определение того, являются ли депрессия и самооценка характеристиками личности, потому что, если эти две психологические конструкции являются частью личности, они с большей вероятностью будут частью типичного способа реагирования учащихся и с меньшей вероятностью будут реагировать на вмешательства. .С другой стороны, если обнаруживается, что депрессия и самооценка связаны со средствами учащихся справляться с удержанием, тогда они с большей вероятностью будут подвержены влиянию контекстуальных факторов и, следовательно, с большей вероятностью будут реагировать на школьные вмешательства.

Из переменных, рассмотренных в этом исследовании (удержание, самооценка, депрессия и средний балл — средний балл), в литературе указывается, что некоторые из них могут вызывать стресс, другие используются для совладания с собой, а некоторые из них взаимодействуют с одним Другая.Например, хорошо задокументировано, что удержание в школе из-за задержки в учебе в школе является стрессовым событием, которое отрицательно сказывается на успеваемости [1–4] и увеличивает вероятность поведенческих проблем у детей [5–7]. Депрессия рассматривалась как переменная в этом исследовании из-за высокого уровня депрессии, обнаруженного у латиноамериканских подростков, у которых этот показатель выше, чем у других этнических групп [8, 9].

Самооценка и самооценка также считались переменными, и часто они использовались взаимозаменяемо в исследованиях, и это также относится к данному исследованию.Как более ранние исследования [10–12], так и самые последние исследования показали, что низкая самооценка является причиной депрессии [13, 14]. В то время как Я-концепция является фактором, который может действовать как средство борьбы с последствиями депрессии, к сожалению, положительное и отрицательное влияние Я-концепции на удержание неубедительно [1, 3, 5].

В литературе существует пробел в определении того, связаны ли вышеупомянутые переменные (депрессия, самооценка и средний балл) с удержанием в школе.Более того, отсутствует литература о том, действуют ли эти переменные как личностные черты, которые являются более устойчивыми, или же они работают как средство противодействия продолжению учебы в школе. Кроме того, отсутствует литература по изучению этого исследования с латиноамериканскими подростками. Таким образом, целью данного исследования было выяснить, действуют ли какие-либо психологические переменные (депрессия и самооценка) как черты личности или средство совладания в ответ на удержание у городских латиноамериканских подростков.

2. Удержание в школах

Несмотря на эмпирические исследования пагубных последствий удержания в школе, в последнее десятилетие проводилась национальная школьная политика, которая призывала к ее осуществлению [15–17]. По иронии судьбы, эта политика была реализована в целях улучшения обучения учащихся и повышения качества образования для всех детей, но из-за политики удержания, которая сосуществует, определенные этнические группы и многие дети остаются позади в своем образовании. Социальные и образовательные переменные, на которые влияет удержание, многочисленны.Jimerson et al. [5] указали, что, когда учащихся оставляют на удержании из-за того, что им не хватает социальной зрелости и навыков поведения, в следующем году проблемы усугубляются. Другие социальные индикаторы, на которые влияет удержание, — это употребление наркотиков и алкоголя и подростковая беременность [18, 19]. Это также влияет на поведение в будущем, поскольку оставленные студенты с большей вероятностью окажутся безработными, получат пособие или окажутся в тюрьме во взрослом возрасте [20].

Вопреки распространенным предположениям, удержание не помешало академической неуспеваемости.Фактически, было обнаружено, что учащиеся, которые были удержаны, в два раза чаще, чем их сверстники, повторяют оценку во второй раз [21]. Удержание также увеличивает вероятность того, что учащиеся бросят школу на 78% [22]. Показателем того, как удержание влияет на окончание учебы, свидетельствует тот факт, что только 50% студентов из числа этнических меньшинств получают высшее образование вместе со своими сверстниками [23]. Последнее исследование, в котором изучались предикторы удержания латиноамериканских учеников в первом классе, показало, что лучшими предикторами были молодость для этого класса и низкая ответственность родителей за адаптацию своих детей к школе [24].Другими словами, латиноамериканские учащиеся были оставлены, потому что у них не было опыта дошкольного образования, и они пошли в школу без необходимых навыков грамотности, а родители не подвергали сомнению решения учителей об удержании их ребенка.

Более раннее исследование показало, что, возможно, удержание на ранней стадии лучше, чем на более позднем, но самые последние исследования не подтвердили эффективность этого понятия [25]. Фактически, эти же авторы указали, что раннее удержание успеваемости было «одним из самых мощных предикторов более позднего исключения из школы» (Brantley et al., [26, стр. 452]).

Эмоциональный стресс от удержания может быть очень разрушительным для студентов. Например, Бирнс и Ямамото [3] и Севенер [4] обнаружили, что маленькие дети воспринимают удержание как наказание и выражают чувства страха, гнева и печали. Другой пример эмоционального стресса из-за удержания в памяти был обнаружен, когда Anderson et al. [2] опросили учеников шестого класса. Они обнаружили, что учащиеся оценили удержание учеников как третье по величине стрессовое событие, а слепота и смерть их родителей — как первый и второй факторы стресса.Интересно, что те же авторы провели опрос 20 лет спустя и обнаружили, что удержание было оценено как наиболее стрессовое событие, на втором и третьем месте — ослепление и смерть их родителей.

3. Депрессия, личность, стресс и преодоление

Депрессия, наиболее распространенная форма эмоциональных проблем, испытываемых в подростковом возрасте, может характеризоваться чувствами печали, беспокойства, страха, вины, гнева, презрения и спутанного мышления [27 ]. Можно ли идентифицировать депрессию как черту личности, было предметом многих исследований, отчасти из-за отсутствия согласия и трудностей с поиском точного значения личности [28].

Даже отец личности, Гордон Олпорт, классифицировал более 50 значений личности [29]. Много лет спустя Мадди [30] определил личность как «устойчивый набор характеристик и тенденций, которые определяют те общие черты и различия в психологическом поведении (мыслях, чувствах и действиях) людей и имеют непрерывность во времени» (стр. 10) . Современные исследования личности показывают, что для определения личности используются три основных термина: черты, состояния и типы [31].Черты личности можно интерпретировать как устойчивые характеристики, которые отличают одного человека от другого, и некоторые слова, которые часто используются для описания чьей-либо личности, — это «общительный», «пассивный», «экстравертный» и другие. С другой стороны, состояние относится к тому, как человек реагирует на временное событие. Типы относятся к личностным чертам, которые сгруппированы по различным типам или категориям, таким как индикатор типа Майерс-Бриггс (MBTI, [32]).

Нет единого мнения не только об определении личности и о том, является ли депрессия чертой, состоянием или типом личности, но также ведутся споры о том, является ли депрессия расстройством настроения.Некоторые более ранние исследователи указали, что аффект личности и настроения имеет существенные параллели [33]. Современные исследователи представили множество моделей для объяснения взаимосвязи между личностью и депрессией и предполагают, что личность может быть предшественником, неотъемлемой частью, посредником или следствием расстройства настроения [34]. В частности, модели показывают, что (а) расстройства настроения и личность возникают одновременно, (б) личность является предшественником расстройств настроения, (в) личность увеличивает риск расстройства настроения, (г) личность влияет на расстройство настроения. и (д) расстройство настроения оказывает стойкое влияние на личность.

Независимо от того, рассматривается ли депрессия как черта, состояние или тип, она часто появляется в оценках личности для измерения депрессии при психопатологии у взрослых, таких как Многофазный опросник личности Миннесота-2 [35]. Кроме того, депрессия используется в качестве подшкалы при оценке клинических и доклинических популяций детей с помощью «Оценка поведения для детей -2 » [36]. Более того, депрессия используется для измерения личности в неклинических взрослых популяциях с помощью шкалы NEO Personality Inventory [37] и специально измеряется с помощью шкалы невротизма.Обзоры опросника NEO Personality Inventory [38, 39], включая шкалу невротизма, указывают на убедительные доказательства надежности и валидности. Следовательно, исходя из вышеупомянутого обсуждения личности и для целей данного исследования, депрессия будет определяться как характеристика личности.

Было установлено, что депрессия затронула отдельные этнические группы больше, чем другие группы. Более ранние исследования показали, что латиноамериканские студенты чаще сообщают о депрессии, чем другие этнические группы [40].Информация из общенационального отчета показывает, что эта тенденция сохраняется: латиноамериканские студенты (34%) сообщают о большей депрессии, чем белые (26,5%), и афроамериканцы (28,8%) [41]. городские районы также были высокими: 33% зарегистрировано для сельских районов [42, 43] и 36% для городских [44]. Самое последнее исследование, посвященное влиянию культуры и контекста на депрессию у мексиканской американской молодежи, показывает, что латиноамериканская молодежь по-прежнему подвержена более высокому риску депрессии по сравнению с молодежью из других этнических групп [8].

Неспособность решить проблему депрессии у подростков может привести к увеличению количества самоубийств, поскольку депрессия является наиболее важным предиктором суицида. По данным Центров по контролю за заболеваниями [41], 19% старшеклассников всерьез задумывались о самоубийстве, а еще 8,8% предпринимали одну или несколько попыток. Гендерное сравнение показало, что женщины (23%) чаще, чем мужчины (8,8%) рассматривали попытку самоубийства, а также предпринимали больше попыток. Этническое сравнение показало, что уровень самоубийств выше среди коренных американцев, белые подростки более склонны рассматривать попытку самоубийства; однако большинство латиноамериканских подростков с большей вероятностью сделают попытку.В 2001 году Олвера сообщил, что подростки американского мексиканского происхождения подвержены более высокому риску суицидальности, чем другие этнические группы. Важно помнить, что пути к развитию депрессии и других социальных и эмоциональных переменных могут быть разными для разных этнических групп [45]. В конечном счете, особенно важно понимать, что постыдные переживания, такие как низкие оценки, удержание и / или отказ от романтического партнера, также могут спровоцировать депрессию и, в конечном итоге, самоубийство [46, 47].

4. Я-концепция, личность, стресс и преодоление

Я-концепция иногда упоминается как характеристика личности. Недавняя работа исследователей личности показала, что черты личности, такие как большая пятерка (невротизм, экстраверсия, сознательность, покладистость и открытость), являются «ключевыми» характеристиками, которые не подлежат изменению, в то время как самооценка определяется как податливая характеристика личности. [48]. Они определяют это как таковое, потому что на самооценку могут влиять контекст, жизненные события и факторы окружающей среды.Кроме того, Marsh et al. указали, что самооценка является многомерной конструкцией, и определили, что причинные эффекты личности на поведение с большей вероятностью в некоторой степени опосредованы самооценкой.

Несколько исследований пришли к выводу, что низкая самооценка связана с депрессией обратным образом; другими словами, по мере того, как самооценка снижается, частота депрессии возрастает [10–12, 44]. Modrcin-Talbott и другие обнаружили в своем исследовании 77 подростков корреляцию между депрессией и самооценкой, а Robles-Piña et al.обнаружил аналогичную корреляцию -,47.

Siegel et al. [11] изучали другие переменные, такие как пол, расовая / этническая группа и внешний вид, при исследовании взаимосвязи между депрессией и самооценкой. Исследователи обнаружили, что в целом латиноамериканские подростки были более подавленными и имели более низкую самооценку, чем другие расовые / этнические группы. Кроме того, Siegel et al. [11] и Роблес-Пинья и др. [14] обнаружили, что латиноамериканские женщины испытывали больше негативных чувств к своему телу, чем белые и афроамериканские девушки-подростки, и что эти чувства способствовали более высокому уровню депрессивных симптомов и снижению самооценки.Подавленное настроение, самооценка и образ тела имели некоторые общие различия как между недавними иммигрантами, так и более культурными латиноамериканскими девушками. Siegel et al. предположили, что негативное отношение латиноамериканских женщин к своему телу могло привести к последствиям маргинализации. В частности, латиноамериканские женщины стали более маргинализованными, потому что им не хватало личной самооценки чернокожих девушек и академических возможностей белых девушек. Последнее исследование Роблес-Пинья и др. [44] указали, что следующие предикторы: (а) самооценка, (б) чувство депрессии в прошлом, (в) удержание в памяти и (г) принадлежность к женскому полу, с наибольшей вероятностью предсказывают депрессию у латиноамериканских городских подростков.

5. Я-концепция и удержание

Было проведено несколько исследований для изучения положительного и отрицательного воздействия удержания на самооценку учащихся [49]. В своем общенациональном швейцарском исследовании Bonvin et al. не нашли доказательств того, что удержание имело негативные социальные или эмоциональные последствия. Существующие исследования о влиянии Я-концепции на удержание делятся на три различных школы. Есть исследования, которые показали, что удержание успеваемости может отрицательно сказаться на самооценке и привести к социальным и эмоциональным проблемам, особенно в долгосрочной перспективе [1, 3, 5, 50].Напротив, есть также несколько исследователей, которые обнаружили положительное влияние удержания оценок на самооценку учащихся, которые были оставлены [51–53]. Тем не менее, есть также некоторые исследования, которые не выявили разницы между самооценкой учащихся в отношении оставшихся и продвинутых, особенно в краткосрочной перспективе [5, 52, 54, 55]. Таким образом, литература о влиянии удержания на самооценку детей неоднозначна и заслуживает дальнейшего изучения.

6.Метод

6.1. Участники

Участниками этого исследования были 156 латиноамериканских подростков в возрасте от 12 до 18 лет, включая (63%) мужчин и (37%) женщин, которые посещали школы в большом городе в юго-восточной части Техаса. Данные были собраны из целенаправленной выборки из 5 различных школьных округов в большом мегаполисе, где было выявлено 20 средних школ и 5 были случайным образом отобраны для участия. После получения формы согласия также запрашивалось согласие студента.Общий процент ответов составил 78%. Возрастной диапазон составлял от 13 до 18 лет, при этом большинство учащихся приходилось на возрастную категорию 16 лет. Учащиеся учились в классах с шестого по двенадцатый, большинство из которых были в восьмом классе (28%). Большинство студентов отметили четверки (40%) и четверки (34%). Кроме того, большинство студентов (105, 67%) не были оставлены, а (51, 33%) указали, что они были оставлены. Из тех, что были оставлены, большинство было оставлено в детском саду и в первом классе (43, 28%), а следующий пик в показателях удержания пришелся на восьмой и девятый классы (8, 5%).

6.2. Меры

В этом исследовании использовались три инструмента для измерения интересующих переменных. Шкала депрессии Центра эпидемиологических исследований (CES-D) [56] использовалась для измерения уровня депрессии. Для измерения самооценки использовалась детская шкала самооценки Пирса-Харриса (PHCSCS) [57]. Наконец, была использована общая информационная анкета для сбора образовательных, демографических и психосоциальных данных.

CES-D [56] — это перечень самоотчетов, разработанный для измерения наличия депрессивных симптомов, с особым упором на измерение аффективного компонента депрессии.Прибор CES-D был первоначально разработан Национальным институтом психического здоровья для измерения депрессивной симптоматики в выборках населения; однако сейчас он также используется в медицинских учреждениях [26]. Коэффициент внутренней согласованности для оценок этой выборки был. CES-D включает 20 пунктов, написанных для третьего класса чтения, которые измеряют подавленное настроение, чувство вины, никчемности, беспомощности и безнадежности, потерю аппетита, нарушение сна и задержку психомоторного развития.Респондентам предлагается указать степень, в которой они испытали эти симптомы в течение предыдущей недели. Вот некоторые примеры: «Мой сон был беспокойным» и «Мне было грустно». Ответы даются по 4-балльной шкале от 0 (ни разу) до 3 (почти всегда). Общие баллы могут варьироваться от 0 до 60. Общие баллы можно разделить на четыре уровня: 0–15,5 без депрессии, 16–20,5 легкой депрессии, 21–30,5 умеренной депрессии и 31–60 тяжелой депрессии. Насколько нам известно, использование упомянутых категорий в предыдущих исследованиях не использовалось.

Детская шкала самооценки Пирса-Харриса (PHCSCS) (PHCSCS) [57] — это стандартизированная, состоящая из 80 пунктов, самооценка чувства детей к себе. Эта мера состоит из шести факторов: I поведение, II интеллектуальный и школьный статус, III внешний вид и характеристики, IV тревожность, V популярность и VI счастье и удовлетворение. PHCSCS может использоваться с детьми в классах от 4 до 12 или в возрасте от 8 до 18 лет. Он может вводиться в группе или индивидуально.Примеры вопросов: «Я лидер в играх и спорте» и «Я тупой в большинстве вещей». Для этой выборки был указан альфа-коэффициент Кронбаха для общей самооценки.

Информационная анкета, использованная в этом исследовании, запрашивала следующую самооценку информации, относящейся к демографическим, образовательным и психосоциальным параметрам: (a) возраст, (b) пол, (c) место в классе, (d) оценки, (e) история удержания и (е) более раннее чувство печали в младших классах.Для сбора данных были подготовлены тренеры. Перед сбором данных в школах три человека достигли коэффициента надежности при администрировании, выставлении оценок и интерпретации инструментов. Наконец, исследовательский проект был одобрен Внутренним наблюдательным советом университета.

7. Результаты

Перед проведением MANOVA проверка предположений определила, что наблюдения участников не зависят друг от друга; не все данные были распределены нормально; однако и ANOVA, и MANOVA устойчивы к умеренным нарушениям нормальности [58], если они не связаны с выбросами; при проверке критерия Бокса была выявлена однородность ковариации, а отношения между всеми парами зависимых переменных были линейными.Таким образом, было определено, что MANOVA с использованием следа Пиллаи из-за неравных размеров выборок [59] может быть проведен для сравнения между оставленными и не удержанными учащимися по психосоциальным эмоциональным показателям (депрессия, средний балл успеваемости и самооценка). Было установлено, что существуют статистически значимые различия по нескольким переменным ( ν (3, 141),,). Учащиеся, которые были оставлены, сообщили (а) о более низком балле самооценки ( M 49,07, SD 12,60), чем те, кто не был оставлен ( M 56.66, SD 12.91), (b) более высокий средний балл ( M, 2.75, SD), чем у студентов, которые не были оставлены ( M 2.27, SD), и (c) более высокий уровень депрессии ( M 21.05, SD 10.15), чем те, которые не были оставлены ( M 14.68, SD 10.48) (см. Таблицу 1). Используя хи-квадрат для анализа, мужчины (38) сообщили о том, что их оставляли чаще, чем женщины (14) (см. Таблицу 1).

9047 концепция 904 Пьер Харрис57 / 13,19


Переменные-предикторы	Удержание в школе M / SD	Нет удержания в школе M / SD

58,11 / 12,46
Средний балл	2,75 / 0,83	2,26 / 0,79
Шкала депрессии CESD	2,13 / 1,15	1,60467
Мужчины	Женщины

Дискриминантный пошаговый анализ был проведен, чтобы определить, будут ли четыре переменные (самооценка, депрессия, средний балл и пол) предсказать, будет ли ребенок сохранен или не сохраняется в школе.Одна функция была определена статистически значимой с помощью лямбды Уилка,, что объясняет 14% вариабельности функции при продолжении обучения в школе. В функцию были введены две переменные: самооценка и коэффициент успеваемости соответственно. Переменными, исключенными из анализа, были баллы депрессии и пол, потому что они не повлияли на прогноз. В таблице 2 представлены коэффициенты стандартизированной функции и коэффициенты корреляции. Оценка коэффициентов стандартизованной дискриминантной функции показывает, что наибольшую нагрузку на Я-концепция имела.86, за которым следует средний балл с -,70. Функция была обозначена как оценки и самоощущения. Результаты классификации показали, что исходные сгруппированные случаи были классифицированы с точностью 69% (см. Таблицу 3). Точность по каждой группе составляла 65% для удержания в школе и 35% для отсутствия удержания. Результаты перекрестной проверки подтвердили исходный уровень точности, при этом в целом правильно классифицировано 68%. Групповые средние для функции показали, что те, кто был оставлен, имели среднее значение функции -,59, а те, кто не был оставлен, имели среднее значение.Эти результаты показали, что учащиеся, оставшиеся в школе, имели самую низкую самооценку и самые низкие оценки.

904 904 904 904 Средний балл


Переменная предиктора	Корреляция с дискриминантными функциями	Стандартизированные коэффициенты дискриминантной функции

−0.70	−0,53

66 904
(%)


Фактическое членство в группе		Прогнозируемое сохранение членства в группе
Удержание в школе (%)	Отсутствие удержания в школе (%)

46 (32%)	98 (68%)	30 (65%)	16 (35%)
		29 (29%)	70 (71%)

Примечание.70% исходной группы правильно классифицированы.
Правильно классифицировано 68,3% сгруппированных случаев с перекрестной проверкой.

Анализ различий между оставленными и не удержанными учащимися по подшкалам самооценки показал несколько выводов (см. Таблицу 4). Учащиеся, которые были оставлены, указали на большее количество проблем с поведением, более низкий интеллектуальный и школьный статус, беспокойство и популярность, чем ученики, которые не были оставлены.

66. Статистически значимо <0,00.


Подшкалы	Сохранено (49)		Не осталось (97)
Подшкалы	Среднее	SD
Среднее	SD	Среднее	Поведение 1 *	8.27	2,73	5,70	2,51
Интеллектуальный и школьный статус = 2 *	9,18	2,96	10,37	2,69
9047 904 904 8,76	2,52
Беспокойство 4 *	6,97	4,05	4,31	2,86
Популярность 5 *	6,27	2.64	4,90	1,72
Счастье и удовлетворение 6	6,35	2,10	6,37	1,41

8. Обсуждение

Цель этого исследования заключалась в том, чтобы определить, могут ли депрессия, самооценка и средний балл предсказать, что городские подростки латиноамериканского происхождения останутся позади.Еще одна цель состояла в том, чтобы определить, действуют ли самооценка и депрессия как личностные факторы или как средство совладания в ответ на удержание. Ограничением этого исследования была невозможность разработать исследование, результаты которого можно было бы определить как причинно-следственные; это исследование может только определять ассоциации. Процедура выборки и статистический анализ разрешены только для установления взаимосвязей. Рекомендуется будущее исследование с продольными данными. Кроме того, показатели удержания и оценки были получены от студентов путем самоотчета, и это могло повлиять на достоверность предоставленных данных.

Первоначальные результаты показали, что из 156 латиноамериканских подростков 51 или 33% были оставлены в школе, а большинство осталось в детском саду и в первом классе. Студенты, которые были оставлены, сообщили о более низком самооценке, более высоком среднем балле и более высоком уровне депрессии, и, скорее всего, они были мужчинами. Из-за небольшого числа () учеников, оставшихся в более поздних классах, не было возможности найти различия между этими учениками и теми, кто был оставлен в начальных классах.

Вывод, указывающий на то, что мальчики с большей вероятностью будут продолжать учебу в школе, согласуется с литературными данными, которые указывают на то, что показатели выпуска мужчин ниже, чем показатели выпускников женщин [60]. Сообщения о более низком самооценке и более высоком уровне депрессии у оставшихся студентов не согласуются с последним исследованием в Швейцарии, которое указывает на отсутствие социальных и эмоциональных последствий для оставленных детей [49]. Результаты этого исследования более согласуются с литературными данными, которые указывают на стрессовую природу удержания, на что указывает низкая самооценка [2–5].

Рисунок 1 используется для графического описания взаимосвязей, которые будут рассмотрены ниже. Депрессия, предыдущая депрессия, средний балл успеваемости и самооценка были введены в качестве переменных-предикторов для прогнозирования и определения критерия — удержания. На основе литературы депрессия была протестирована как фактор личности [35, 37–39], а самооценка — как фактор личности, более гибкий и реагирующий на факторы окружающей среды [48]. Мы обнаружили, что депрессия, характеристика личности, не оказывает статистически значимого влияния на удержание.Наши результаты действительно показали, что самооценка, более гибкий личностный фактор, на который влияют внешние факторы, была лучшим предиктором статуса удержания учащихся. Также был введен средний балл успеваемости и объяснена очень небольшая часть отклонений от того, остался ли студент или нет. В более раннем исследовании результаты показали, что самооценка была наиболее важным предиктором в прогнозировании депрессии [44] у латиноамериканских подростков, и в этом настоящем исследовании самооценка продолжает оставаться наиболее важным предиктором в прогнозировании удержания.Таким образом, представляется, что самооценка является устойчивым, но податливым личностным фактором, который не только предсказывает депрессию, но и удерживает его у латиноамериканских подростков.

Чтобы определить, использовалась ли Я-концепция в качестве средства совладания, были сопоставлены субшкалы Я-концепции для удержанных и не удерживаемых студентов. Было обнаружено, что следующие аспекты самооценки способствуют вероятности удержания: (а) поведенческие проблемы, (б) более низкий интеллектуальный и школьный статус, (в) большее беспокойство и (г) большая популярность, чем у не оставшихся учеников. .Анализ пунктов, которые способствовали одобрению упомянутых субшкал, позволил сделать дальнейшие выводы. Например, в подшкалах поведения учащиеся одобрили элементы, связанные с ненавистью к школе, частыми ссорами, разочарованием в семье, созданием проблем для семьи и совершением плохих поступков. Что касается подшкалы, низкого интеллектуального и школьного статуса, учащиеся не одобряли такие пункты, как умение, важность, наличие хороших идей, завершение школьной работы, волонтерство в школе, и одобряли то, что они молчат в большинстве вещей.По подшкале тревожности учащиеся одобрили такие вопросы, как нервозность, легкость сдавания, беспокойство по поводу тестов, чувство обездоленности и несчастье. Интересно, что оставшиеся студенты чувствовали себя более популярными, чем не удержанные студенты, и одобряли предметы, например, у меня много друзей, и я нравлюсь девушкам. Эти данные подтверждают представление о том, что самооценка — это стиль совладания с ситуацией, и что устранение факторов, отмеченных в субшкалах, может помочь предотвратить или смягчить последствия удержания.
Эти выводы могут иметь несколько последствий для проводимых мероприятий.Во-первых, педагогам необходимо оценить самооценку оставленных учащихся. Во-вторых, важно внимание к школьным мероприятиям, направленным на решение проблем, отмеченных в субшкалах [61]. В-третьих, важно выяснить, почему оставшиеся студенты, которые показали более высокие оценки, чем не удержанные студенты, впоследствии сообщили о низком академическом и интеллектуальном статусе. Кроме того, важно выяснить, почему студенты, считающие себя популярными, также остаются учениками, остающимися на учебе. В-четвертых, необходимо пересмотреть школьную политику в отношении удержания учащихся.Как указали Roeser и Eccles [62], школьная политика может привести к эмоциональному стрессу у учащихся. Политику удержания школ необходимо пересматривать с точки зрения результатов психического здоровья и благополучия, а не только с точки зрения академических результатов. Таким образом, мы можем помочь студентам справиться со стрессом, связанным с удерживанием, путем интеграции нашего понимания постоянных аспектов личности, а также таких непреходящих факторов, как самооценка.
No related posts.

Самооценка личности — уровни, процессы формирования

Уровни самооценки личности

Формирование самооценки личности

Самооценка личности по 20 сферам жизни от Strategium ✈

Экспресс-тест развития человека по 20 сферам жизни

Самооценка личности для выбора правильной жизненной траектории

Нет времени? Получите уроки на почту!

Почему для самооценки личности важна личная стратегия

Самооценка личности: метод Strategium Personal Score

Инструкция для интерпретации результатов самооценки личности

III. Высокое значение SPS (более 80).

Самооценка личности определяет необходимый горизонт стратегического планирования

Временной горизонт мышления

Страты

Упрощённое распределение общества по стратам выглядит следующим образом:

Самооценка личности показывает необходимость разработать личный стратегический план — что делать?

Связь самооценки студентов вуза с уровнем их общительности

Кодовые характеристики, или Уровни самооценки

Читайте также

Причуды самооценки

Обновление самооценки

Уровень самооценки

18. Исследования в области самооценки

Причуды самооценки

Формирование у детей самооценки

Методика самооценки студента

ГЛАВА 12 – АРХИТЕКТУРА САМООЦЕНКИ

Понятие самооценки

Структура самооценки

Использование ТЭС для повышения самооценки

9. Повышение самооценки

Система самооценки

Повышение самооценки

КОДОВЫЕ СЛОВА ДЛЯ СЕКСА

Самооценка личности и ее составляющие. Что такое самооценка: как формируется восприятие себя

САМООЦЕНКА

САМООЦЕНКА

САМООЦЕНКА

САМООЦЕНКА

Самооценка

Самооценка

Что такое самооценка?

Виды самооценки

Адекватная самооценка

Исследование самооценки

Низкая (заниженная) самооценка и ее причины

Завышенная самооценка и ее причины

Перфекционизм и уровень самооценки

Уровень притязаний при самооценке

Как повысить самооценку

Формирование самооценки личности

Изучение самооценки личности

Самооценка и уровень притязаний личности

Уровни самооценки личности

Самооценка — это… Что такое Самооценка?

Уровни самооценки

См. также

Ссылки

Экспресс-диагностика уровня самооценки

Назначение теста

Тест

Обработка и интерпретация результатов теста

Источники

Гендерный разрыв в самооценке более заметен в западных странах

Участники и процедуры

Психиатрические диагнозы

Оценка и измерения в электронном дневнике

Единая временная оценка общего уровня функционирования и качества жизни

Предварительная обработка данных и статистический анализ

Предварительная обработка данных

Анализ нестабильности

Самоуважение детей уже сформировалось к пяти годам, новое исследование показало

Как быть уверенным — но не нарциссистом

Самооценка и самооценка в организационном поведении — видео и стенограмма урока

Я-концепция в работе

Самоуважение на работе

Использование в работе

Краткое содержание урока

Результаты обучения

Личностных черт или стилей совладания в ответ на удержание в школе латиноамериканских подростков