В чем отличие донаучной психологии от научной психологии: в чем разница? — Общие дети, г. Воронеж

Содержание

Проведение исследования на установление взаимосвязи между научной и житейской психологией

Не стоит рассматривать научную и бытовую психологию как противоположности: Они дополняют друг друга. Практика общения и жизненный опыт служат материалом для научного понимания психических явлений и наоборот.

Кушетка психоаналитика или кухонный стол? «Я сам себе лучший психолог» или «специалист знает лучше»? Хотя само понятие психологии прочно вошло в повседневный лексикон, единого отношения к ней до сих пор не существует. Какие проблемы можно решить с помощью инструментов повседневной психологии, а где без научной психологии не обойтись?

Осознаем мы это или нет, но каждый день мы сталкиваемся с психологическими явлениями: Мы наблюдаем перепады настроения, видим, как меняются характеры наших детей по мере их взросления, понимаем, когда ум не в уме.

Кажется, что для этого не нужно никаких специальных знаний. Кроме того: повседневная психология — это, безусловно, более древняя сфера.

Еще до появления психологии как науки знания фиксировались в виде архетипов и записывались в пословицах и поговорках.

Психология как наука и повседневная практика имеют общую цель — научиться понимать психологические явления и справляться с ними. Так в чем же разница между ними?

Повседневная психология — это знания о психике человека, возникающие в процессе жизнедеятельности каждого индивида. Таким образом, житейская психология имеет субъективный характер, в качестве синонима можно использовать понятие житейской мудрости.

Следует отметить, что житейская психология включает в себя не только личный опыт человека, но и практическую информацию из жизни окружающих его людей. Накопленные знания передаются из поколения в поколение и отражаются в баснях, легендах, пословицах и т.д. Таким образом, светская психология часто прибегает к противоречиям («обучение — это свет, а необучение — тьма!»). Несмотря на то, что эта информация не имеет научного обоснования, она имеет практическое значение для решения повседневных ситуаций.

Существует особая категория людей, которые хорошо понимают психику других людей, чувствуют их настроение и душевное состояние. Таких людей называют повседневными психологами. К этой категории психологов обычно относятся официанты и водители — люди, которые часто общаются с другими в неформальной обстановке во время исполнения служебных обязанностей, что способствует лучшему пониманию психологии человека. Академическому психологу легче структурировать свою деятельность, если он также является психологом жизни.

Психология как наука

Психология — наука о человеке, его духовной сущности и психике в их развитии и во всем многообразии форм.

Путь развития психологической науки был сложнее, чем путь развития других наук, таких как физика или химия. Нетрудно понять причины такого различия. Ведь, как известно, объекты физики, химии и других естественных наук так или иначе видимы, осязаемы, материальны. Психология же занимается субстанцией, которая, хотя и постоянно проявляется, предстает как особая реальность более высокого плана и отличается от материальной реальности своей невидимостью, неосязаемостью, нематериальностью.

Именно это различие, вызывавшее трудности в фиксации психологических явлений, с самого начала препятствовало развитию психологического знания, превращению его в самостоятельную науку; долгое время сам его объект казался неуловимым, загадочным.

История психологического знания насчитывает более 2000 лет, в течение которых оно развивалось в основном в рамках философии и естественных наук.

Начало развития психологии в самостоятельную науку связано с именем немецкого ученого Кристиана Вольфа (1679-1754), опубликовавшего свои книги «Рациональная психология» (1732) и «Экспериментальная психология» (1734), в которых он использовал термин «психология».

Однако только с начала XX века психология окончательно оформилась как самостоятельная наука. На рубеже XX-XXI веков значение психологии значительно возросло в связи с ее все большей вовлеченностью в различные виды практической деятельности. Появились такие ее отрасли, как педагогическая, юридическая, военная, деловая, спортивная психология и т. д. В то же время своеобразие предмета психологической науки породило большое количество научных школ и теорий, которые дополняют друг друга и часто противоречат друг другу.

Значение самого слова «психология» становится понятным, если учесть, что оно состоит из двух греческих терминов: «psyche» — душа, происходящее от имени греческой богини Психеи, и «logos» — слово, понятие, учение, наука.

Психология — это наука, предметом которой являются законы психики как особой, высшей формы жизнедеятельности человека и животных.

Исследования, гипотезы, выводы психологии, какими бы абстрактными и частными они ни казались, предполагают определенное понимание природы человека, направлены на тот или иной его образ.

Учение о человеке, в свою очередь, вписывается в общую картину мира, сформированную на основе синтеза знаний, мировоззрения той или иной исторической эпохи. Поэтому история становления и развития психологического знания представляет собой сложный, противоречивый, но достаточно закономерный процесс, связанный с изменениями в понимании сущности человека и формированием на этой основе новых объяснений его психики.

Обычно выделяют три основных исторических этапа, которым соответствуют три формы психологического знания

Донаучная, или житейская, психология;

Психология в рамках философского знания;
Научная психология.

Сравнение житейской и научной психологии

Основное различие между светской и научной психологией заключается в качестве и характере знаний. Повседневные знания и опыт обычно более конкретны, интуитивны и часто имеют низкий культурный уровень: они основаны на спонтанных наблюдениях, случайных размышлениях, часто негативны и безответственны, сильно зависят от моды, настроения, страхов и слухов и в значительной степени иррациональны. Научное психологическое знание является разработанным, обобщенным, рациональным, основанным на профессиональном наблюдении и организованном эксперименте.

Давайте выделим основные различия между научной и светской психологией.

Первый: светское психологическое знание конкретно, оно ограничено конкретными ситуациями, конкретными людьми, конкретными задачами.

Научная психология, как и любая другая наука, стремится к обобщению. Для этого он использует научные концепции. Обработка понятий — одна из важнейших функций науки. Научные понятия отражают наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и отношения. Научные понятия четко определены, связаны друг с другом, объединяются в законы.

Второе отличие повседневного психологического знания заключается в том, что оно имеет интуитивный характер. Это связано с особым способом их приобретения: Они приобретаются путем практических проб и ошибок и корректировки.

В отличие от этого, научное психологическое знание рационально и вполне осознанно. Обычный способ — это формулирование словесно сформулированных гипотез и логическая проверка вытекающих из них следствий.

Третье различие заключается в способе передачи знаний и даже в возможности их передачи. В области практической психологии эта возможность очень ограничена. Это прямо следует из двух предыдущих особенностей повседневного психологического опыта — его конкретной и интуитивной природы.

В то же время в науке знания накапливаются и передаются с большой, если можно так выразиться, эффективностью. Накопление и передача научных знаний возможны благодаря тому, что эти знания кристаллизуются в понятиях и законах. Они фиксируются в научной литературе и передаются вербальными средствами, то есть языком и речью, с чем мы, собственно, и имеем дело сегодня.

Четвертое различие заключается в методах получения знаний в области обыденной и научной психологии. В повседневной психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент.

Суть экспериментального метода заключается в том, что исследователь не ждет последовательности обстоятельств, при которых возникнет интересующее его явление, а сам вызывает это явление, создавая соответствующие условия. Затем он целенаправленно варьирует эти условия, чтобы выявить закономерности, которым подчиняется интересующее его явление. С введением в психологию экспериментального метода (открытие первой экспериментальной лаборатории в конце прошлого века) психология, как уже говорилось, оформилась как самостоятельная наука.

Пятое отличие и одновременно преимущество научной психологии состоит в том, что она имеет в своем распоряжении большой, разнообразный, а в некоторых случаях уникальный массив фактического материала, который во всей своей полноте не доступен ни одному аппарату обыденной психологии. Этот материал накапливается и фиксируется, включая специальные отрасли психологической науки, такие как гериатрическая психология, психология образования, пато- и нейропсихология, промышленная и инженерная психология, социальная психология, зоопсихология и т.д. Развитие специальных отраслей психологии является методом (методом с большой буквы) общей психологии. Повседневная психология, конечно, лишена такого метода.

Житейские психологические знания

Повседневные психологические знания накапливаются и используются человеком в повседневной жизни. Как правило, они очень конкретны и возникают в результате наблюдений, самонаблюдений и размышлений в процессе жизни человека. Их надежность подтверждена личным опытом. По сути, светская психология — это обобщение повседневных психологических знаний человека.

Источником светской психологии является не только собственный опыт человека, но и опыт других людей. Такого рода знания, находящие подтверждение в опыте других людей, закрепляются в устном народном творчестве в виде пословиц и поговорок. Важным критерием достоверности знаний из области повседневной психологии является их правдоподобность.

Люди делятся такими знаниями друг с другом, передавая их из поколения в поколение на протяжении всей истории человечества. Содержание светской психологии воплощается в народных обрядах, традициях, поверьях, пословицах и поговорках, афоризмах народной мудрости, сказках и песнях. Эти знания передаются из уст в уста, записываются и отражают многовековой опыт. Многие пословицы и поговорки имеют прямой или косвенный психологический смысл: «В тихом омуте черти водятся», «Тихо лежит, да не спит», «Пугливая ворона куста боится».

Сказки накапливают богатый психологический опыт. Во многих случаях это одни и те же персонажи: Иван-дурак, прекрасная царевна, Баба Яга, Кащей Бессмертный — в сказках; медведь, волк, лиса, заяц — в сказках о животных. Персонажи сказок часто воплощают определенные психологические типы и личности, встречающиеся в жизни.

Повседневные наблюдения выдающихся людей имеют большую ценность благодаря своей мудрости и обобщаемости, поэтому книги афоризмов классиков представляют большой интерес. Дейл Карнеги однажды обобщил жизненный опыт, наблюдения и размышления известных людей в секретах человеческого общения. В результате появилась популярная книга «Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей». Такие книги написаны увлекательно, в них много примеров, дающих наглядность. Именно яркие иллюстрации и жизненные ситуации сделали книги Карнеги такими привлекательными.

Специфика знаний в области светской психологии конкретна и практична, что делает эти знания очень привлекательными для использования в преподавании психологии. Повседневная психология всегда характеризует поведение, мысли и чувства людей в определенных, хотя и типичных, ситуациях. Иногда это знание может достигать определенной степени обобщенности и выражаться в пословицах: «Ни вечной радости, ни бесконечной печали»; «На сердитого воду льют» и т.д. Притчи часто содержат практические советы: «Не падай духом в невзгодах, не падай духом в счастье»; «Не махай кулаками после драки» и т.д.

Знания по светской психологии отличаются доступностью изложения и яркостью, что в свою очередь привлекает преподавателей. Ясность и простота изложения, обилие конкретных, наглядных примеров делают их убедительными для других. В пословицах это часто достигается с помощью метафор: «Река маленькая, но берега крутые».

Знания светской психологии характеризуются обращением к жизненному опыту и здравому смыслу. С одной стороны, это придает им дополнительный вес, но с другой — делает их недостаточно доказуемыми. Повседневную психологию иногда называют донаучной, подчеркивая ее недостатки по сравнению с научным психологическим знанием. Однако оба вида знаний существуют в обществе одновременно, и у обыденного знания есть свои преимущества, особенно в ситуациях, когда научная психология не успевает за жизнью. Например, учителя, основываясь на своем профессиональном опыте, мысленно конструируют для себя определенные психологические классификации учеников, которые необходимы им в повседневной работе. Например, выделяют такие типы учащихся, как «прилежные», «немногословные», «торопливые», «невнимательные», «медлительные», «умственно неразвитые», «работоспособные». Такие классификации оказываются необходимыми, когда учитель не может найти полезную типологию личностей учащихся в существующей психологической литературе.

Примеры ситуаций с точки зрения жизненной и научной психологии

Ситуация

Молодая мать жалуется своему четырехлетнему сыну, у которого дома есть сосед, на его четырехлетнего сына, который перестает слушаться, разбрасывает свои игрушки и ломает их.
Светская психология

«Не оставляйте это так», — предлагает сосед универсальный совет. — Скажи моему мужу, чтобы он был с ним строг! Наш стал таким шелковистым — так боится своего отца.

Научная психология

Профессиональный психолог не будет давать советы. В первую очередь он попытается выяснить, чем вызвано такое поведение ребенка. Возможно, сцену агрессии он увидел по телевизору? (Научной основой этого предположения является теория социального обучения Альберта Бандуры). Или отсутствие должного родительского внимания? (Психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда.) Или, возможно, раздражительность матери или отца по выходным? («воскресный невроз» или проявление экзистенциального кризиса, связанного с отсутствием смысла жизни, по Виктору Франклу).

После того как психолог выяснит причину, он будет работать с ней и соответственно подбирать метод коррекции.

Ситуация

Молодой, амбициозный менеджер неожиданно сталкивается с тем, что не может выдержать взгляда подчиненного, который вдвое старше его и пользуется особым авторитетом среди коллег. Возможно, он сформулировал свою проблему так: «Что делать, чтобы не краснеть на встрече и не опускать глаза, как школьник?».

Светская психология

Повседневный ответ может звучать так: «Не смотрите прямо в глаза, а посмотрите чуть выше, в область лба». Даже если молодой человек попробует этот метод и временно решит проблему, такая «победа» будет мнимой.

Научная психология

Психолог будет заниматься более глубокой проблемой, а не просто лечить «симптомы». Социальная психология известна серией экспериментов, описывающих поведение неформальных лидеров в организации: одним из таких, вероятно, является подчиненный.

Например, эксперименты Элтона Мэйо показали, что неформальное лидерство важно для эффективности работы группы. И задача лидера — не быть деспотичным в общении, а знать ресурсы своей команды и направлять их максимально эффективно для достижения целей организации. Это то, к чему вы должны стремиться.

Ситуация

История с сыном-девятиклассником приводит мать в отчаяние: «В школе на него жалуются: учится хорошо, а на уроках смешит одноклассников, срывает урок. Дома он тихий и внимательный. Я хорошо его чувствую — он не может так себя вести! Я не знаю, кому верить: себе, сыну или учителям? Мой муж советует мне написать жалобу в Министерство образования, чтобы они разобрались. Но что-то мешает мне сделать такой шаг…».

Светская психология

Интуитивное «чувство» и «нечто» совершенно верно спасает женщину от неверного шага, но ответа на свой вопрос с помощью интуиции она не получает.

Научная психология

Каково научное объяснение этой ситуации? Социальная психология давно изучает и описывает зависимость поведения от присутствия других людей.

Еще в конце 19 века американский психолог Норман Триплетт заметил, что велосипедисты ездят быстрее, когда вокруг много людей, и медленнее, когда парк безлюден. Так был открыт эффект, который позже назвали социальной фасилитацией. Именно это стоит за действиями подростка, и это усиливает его социальный мотив «занять определенный статус в референтной группе (эталонной, значимой)»: не получилось по оценкам, попробуем по шуткам.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

Елизавета Ивановна Тихеева, российский и советский педагог, специалист по дошкольному воспитанию детей
Психология проблем развития личности
Уголовная ответственность лиц с психическими расстройствами
Роль научных сообществ в развитии личности ученого
Влияние эстетики на развитие личности
Арт-терапия — История арт-терапии
Взаимосвязь самооценки и уровня притязаний студентов с коммуникативными навыками и умениями — Самооценка как фактор человеческой личности и ее истоки
Психологические особенности формирования реципрокности у старших дошкольников
Типы мышления и приемы стимуляции мышления в зависимости от типов
Этапы рождения личности по А. Н. Леонтьеву

Шпаргалка по «Психологии»

1. Образование и мировые образовательные тенденции

Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности.

Образованность – качество развившейся личности, усвоившей общечеловеческий опыт, с помощью которого она становится способной ориентироваться в среде, приспосабливаться к ней.

*Развитие цивилизации и образование

В настоящее время происходит переход от «общества потребления» к «альтернативной цивилизации». Главный способ обучения и воспитания – созерцательно-вербальный.

*Проблемы современного высшего образования и пути их решения.

1) Качество образования. Путь решения — новая философия опережающего образования – фундаментализация образования и применения инновационного обучения.

2) Прагматическая ориентация (система образования, не содействующая развитию личности). Путь решения – «развивающее образование», при котором идёт развитие личности обучающегося благодаря использованию гибкого проблемного обучения, креативных информационных технологий

3) Недоступность качественного образования. Путь решения – телекоммуникационные технологии, доступность базы данных, дистанционное образование.

2. Самообразование и непрерывное образование

Самообразование – все виды приобретения знаний, связанные с самостоятельной работой занимающегося над изучаемым материалом; средство самовоспитания.

Основная форма самообразования – изучение научной, научно-популярной, учебной, художественной и другой литературы, прессы.

Непрерывное образование – 1) процесс или свойства объекта, характеризующаяся отсутствием промежутков в его протекании, перехожее от одного качества в другое, в противоположность прерывности. 2) Свойство, устанавливающее определённую взаимосвязь и взаимообусловленность элементов и состояний объекта.

Непрерывное образование осуществляется на уровне индивидуальности, педагогической системы, образовательной системы и социума в целом.

*Св-ва непрерывного образования:

1) Происходит последовательное усвоение определенной системы ценностей, норм, знаний. Под целенаправленным воздействием воспитательных и обучающих воздействий и стихийных, спонтанных процессов, влияющих на формирование личности.

2) Постепенное формирование оптимального алгоритма познавательной деятельности индивида.

3) Происходит становление менталитета индивида, то есть формируется образ мыслей, способностей оперирования информацией.

*Структура непрерывного образования

1) Воспроизводство, изменение, трансформация потребности, тенденций общественного развития, культурных ценностей.

2) Воспроизводство, изменение и развитие представлении о сущности знания, социально одобренной идеальной модели образованного человека и успешного специалиста.

3) Воспроизводство, изменение и развитие собственно педагогического знания, педагогического мастерства и опыта.

3. Психология и педагогика: общность и различие

Психология.

1. Терминология.

Психология (от греч. «психе» — «душа» и «логос» — «понятие») – Наука о душе. Термин появился с 10 в. до н.э., но самостоятельно был указан в конце 18 в.)

2. Донаучный период.

Психологии зародилась в недрах философии. И только около 100 лет назад была признана как самостоятельный объект изучения.

3. Определение. Психология – наука, изучающая процессы активного отражения человеком объективной реальности в форме ощущений, восприятий, чувств и других явлений психики. Предмет психологии – создание субъективного образа объективного мира.

Педагогика.

1. Терминология. Педагогика (от греч. «paidos» — «дитя» и «ago» — «веду»). Первоначальное значение – раб в Древней Греции, который отводил за руку ребёнка хозяина в школу.

2. Донаучный период. Педагогика начинала развитие как утилитарная, прикладная деятельность человека по передаче следующим поколениям общечеловеческие знания, правил поведения, норм, традиций.

3. Определение. Педагогика – наука о воспитании человека. Образование, обучение, развитие.

4. Виды научной психологии и педагогики: научная и житейская

1) Житейские знания конкретны и приурочены к определённым ситуациям. Наука стремится выявить механизмы, закономерности, и представить психологические явления и факты в обособленном виде.

2) Житейские знания носят интуитивный характер, приобретаются путём проб и ошибок. Научные же приобретаются путём эксперименты, основываются на выдвижении гипотез, их подтверждений на основе научных методов.

3) Житейская психология ограничивается возможностями передачи знаний (отцы и дети). В науке знания передаются с помощью научной литературы, стилизуются в законах.

4) В житейской психологии метод – субъективное наблюдение. В научной психологии – эксперимент, тест, опрос, проективные методы.

5) Научная психология распространяется обширными материалами, которые недоступны в житейской психологии. Житейская психология представлена в пословицах. Сказках, художественной литературе.

ПСИХОЛОГИЯ НАУЧНАЯ — основателем ее принято считать В. Вундта, открывшего в 1879 г. первую экспериментальную психологическую лабораторию. В целом Вундт придерживался ассоцианизма, и задачей психологии считал изучение элементов сознания и выявление законов, по коим образуются связи между элементами. Его интересовала структура сознания, и потому это направление получило название структурализма, а теория Вундта — теорией элементов сознания. Основной метод изучения оставался интроспективным, а эксперимент играл вспомогательную роль. Но при всей глубине и оригинальности идей Вундт не оставил большой научной школы.

Другой крупный психолог того времени, вклад коего уникален, был У. Джемс, создатель теории потока сознания. Хотя он не был экспериментатором, но на основе данных самонаблюдения самого себя и других людей, на клиническом материале и наблюдении создал особый подход к сознанию и собственную теорию. Согласно Джемсу, кроме вопросов о том, как устроена душа и что лежит в ее основе, крайне важен вопрос о том, какую ценность она составляет для человека, чему служит (это направление называется функционализмом). Основное заключается в том, что душа позволяет приспособиться к миру. Душевная жизнь представляется как непрерывный поток ощущений, поток опыта, из коих сознание отбирает то, что соответствует потребностям, и как бы оформляет внутренний мир. Главное — не то, каков мир сам по себе, но то, как человек чувствует себя в нем, а это зависит от того, как человек видит мир — каким он его себе выстраивает во внутреннем плане (такая позиция называется феноменализмом). Итак, главная задача души — «приспособить» человека к миру путем выстраивания из ощущений такого мира, что удобен для субъекта, пусть этот мир и не соответствует объективному. Отсюда следует уникальность и неповторимость субъективных миров — особенно в отношении Я и самосознания. Однако и Джемс не оставил большой научной школы.

Все же конец XIX и начало XX в. знаменательны появлением теорий, «переворачивающих» психологию. Это были очень разные направления; два из них, психоанализ и бихевиоризм, являют собой даже своеобразные научные революции. В сущности, в это время возникло много разных «психологии» со своими принципами и языком; сперва они с трудом взаимодействовали и даже противостояли, ныне же часто стремятся если не к объединению, то к заимствованиям методов, понятий и пр. Этот период часто называется периодом открытого кризиса психологии; в это время происходит трансформация предмета психологии и зарождается современная психология, и теоретическая и практическая.

По мнению составителя, ныне наблюдается подобный же период открытого кризиса психологии, знаменующий этап перехода от психологии научной к «психологии посленаучной»: этот период так же, как и прежний период кризиса, характерен появлением если не разных «психологии», то разных психологических течений и школ, и значительно различающихся, и сходных одновременно. Весьма существенная и особенная его черта — это возрастание интереса к древним психологическим, в частности эзотерическим учениям, — во многом выходящим за рамки традиционно-научных областей, методов, подходов и мировоззрений, из-за чего это и можно метафорически (пока?) назвать «психологией посленаучной».

Психология научная находит такие обобщающие понятия, кои не только экономизуют описания, но и за множеством частностей позволяют увидеть общие тенденции и закономерности развития личности ее индивидуальные особенности.

Особенности и отличия научных психологических знаний таковы:

1) они часто совпадают с житейскими по внешней форме, хотя внутреннее содержание обычно различается — хотя бы большей четкостью и однозначностью;

2) если житейские психологические знания чисто конкретны и интуитивны, то научные психологические знания рациональны и вполне (в идеале!) осознаны;

3) это отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности этой передачи, ибо возможности передачи житейских психологических знаний весьма ограничены, а накопление и передача научных знаний становятся возможными благодаря их кристаллизации в понятиях и законах;

4) различаются и методы получения знаний: в житейской психологии приходится ограничиваться наблюдениями и размышлениями, в научной дополнительно к этому применяется метод экспериментальный;

5) еще одно отличие — и преимущество — в том, что психология научная располагает обширным и разнообразным, подчас уникальным фактическим материалом, во всем объеме недоступном носителям житейской психологии; этот материал накапливается, в частности, и в специальных отраслях психологии.

Нигде невозможно прочитать, как видеть в малых фактах отражение общих принципов и как от общих принципов переходить к реальным проблемам. Но эти способности можно развить в себе. Лишь постоянное внимание к этим переходам и упражнение в них может сформировать чувство жизненности при занятиях наукой; и для этого совершенно необходимо знакомство также с житейскими психологическими знаниями, возможно более обширными и глубокими. В конечном счете научный психолог должен быть одновременно хорошим житейским психологом.

Житейская психология.

Психологические знания как знания о душевном мире человека могут иметь не только научные источники. Не случайно слова «психология» и «психологический» очень часто встречаются в обыденной жизни и в искусстве.

Можно выделить, по крайней мере, два важных типа психологических знаний – житейскую и практическую психологии, которые от научной отличаются методами получения знания и критериями его истинности, а также особенностями построения и обоснования своих положений.

Житейская психология – это психологические знания, которые накапливаются и используются человеком в повседневной жизни. Они обычно конкретны и формируются у человека в процессе его индивидуальной жизни в результате наблюдений, самонаблюдений и размышлений.

Люди различаются в плане психологической зоркости и житейской мудрости.

Одни весьма проницательны, способны по выражению глаз, лица, жестам, позе, движениям, привычкам легко уловить настроение, намерения или черты характера человека. Другие не обладают такими способностями, менее чувствительны к пониманию поведения, внутреннего состояния другого человека.

Источником житейской психологии является не только собственный опыт человека, но и люди, с которыми он непосредственно соприкасается. Содержание житейской психологии воплощается в народных обрядах, традициях, поверьях, в пословицах и поговорках, в афоризмах народной мудрости, в сказках и песнях. Эти знания передаются из уст в уста, записываются, отражая многовековой житейский опыт. Многие пословицы и поговорки имеют прямое или косвенное психологическое содержание: «В тихом омуте черти водятся», «Мягко стелет, да жестко спать», «Пуганая ворона и куста боится», «Хвалу, честь и славу и дурак любит», «Семь раз отмерь – один раз отрежь», «Повторение – мать учения».

Богатый психологический опыт накоплен в сказках.

Главный критерий истинности знаний житейской психологии – их правдоподобность и очевидная полезность в повседневных жизненных ситуациях. Особенностями этих знаний являются конкретность и практичность. Они всегда характеризуют поведение, мысли и чувства людей в конкретных, хоть и типичных ситуациях. В знаниях этого типа проявляется неточность употребляемых понятий. Житейские термины обычно расплывчаты и многозначны. Наш язык содержит большое количество слов, обозначающих психические факты и явления. Кстати, многие из этих слов сходны с аналогичными терминами научной психологии, но менее точны в употреблении.

Бытовая и научная педагогика

Важнейшим условием прогрессивного развития человеческой цивилизации является передача накопленного опыта познания мира и средств самопознания. Важная часть общего социального прогресса — это развитие способов и форм передачи социокультурного опыта.
На начальных этапах социального становления люди стремились передавать своим детям знания об окружающей природе в виде эмпирически обнаруженных связей между предметами и явлениями. Это заложило основы существующей и сегодня бытовой (житейской) педагогики, знания которой кристаллизуются в так называемой народной педагогике и передаются «из уст в уста» в виде сказок, пословиц, поговорок, легенд и т. п. На дальнейших этапах развития цивилизации, в первую очередь в связи с появлением письменности, появилась возможность фиксировать и сохранять наиболее ценный опыт, передавать культурные послания не только следующему поколению, но и далеким потомкам.
И наконец, в связи с техническим прогрессом (в первую очередь возникновением средств массовой информации) появились возможности быстрого широкомасштабного информационного обмена не только внутри единого культурального пространства, но и между различными культурами. Стремительно нарастающий объем информации, включающий в себя мировые цивилизационные ценности и достижения, уже не может быть целиком усвоен современным поколением. В передаче социокультурного опыта акцент смещается с информации на способы работы с информацией. Процесс воспитания и обучения сегодня настоятельно требует профессионализма, а создание эффективных моделей образования — научного подхода.
Бытовая (житейская) педагогика и научная педагогика существуют параллельно. Они имеют разные задачи и обеспечивают выполнение разных социальных ролей: родителя и профессионального педагога.
Роль родителя — одна из древнейших ролей, которые играет человек. Большинство взрослых являются родителями и почти ежедневно, а порой и ежечасно играют эту непростую роль. Одним она нравится, другим — не очень, одни готовились к ней не один год, другие узнали об этом как о свершившемся факте и вынуждены были примириться с новым положением. Осознание себя родителем — процесс сложный, требующий обычно пересмотра жизненных смыслов, ценностей, устремлений. Процесс осознавания себя в новом статусе ведет, как правило, к повышению ответственности и личной включенности. Ведь появившийся на свет ребенок настоятельно требует заботы и во всем зависим от родителей. После шока первого телесного контакта с новорожденным, когда заботы о его физическом состоянии становятся привычными, возникают вопросы: каким он будет? Что мы можем для него сделать? Как его воспитывать? Ответы на эти вопросы и реальное воспитание порой очень различны. В воспитании, несмотря на огромный научный и практический опыт, наличие стройных воспитательных систем, концепций и программ, каждая семья, каждый участник воспитательного процесса — творец, динамическая система, находящаяся в динамических отношениях с другими динамическими системами. Хотя в основе большинства родительских позиций лежит любовь к ребенку, руководствуясь природной интуицией и жизненным опытом, родители зачастую ощущают недостаточность психолого-педагогических знаний, панорамы генезиса возрастного развития, отсутствие арсенала педагогических умений, способных помочь ребенку в его взрослении.
Сравним бытовую (житейскую) и научную педагогику по трем основным параметрам: способы получения знаний; характер и структура знаний; способы передачи знаний.
Способы получения знаний.
Способ получения житейских педагогических знаний — опыт проб и ошибок, в процессе которого может не осознаваться причинно-следственный характер тех или иных явлений. Способ приобретения научных педагогических знаний — выдвижение словесно формулируемых гипотез и проверка логически вытекающих из них следствий. Методы получения знаний в житейской педагогике ограничиваются наблюдениями и рассуждениями, в научной педагогике к этим методам добавляется эксперимент. Активность экспериментатора значительно превышает активность наблюдателя. Она заключается в создании специальных условий, вызывающих интересующее явление и вскрывающих возможность его преобразования.
Характер и структура знаний.
Житейские педагогические знания конкретны и ситуативны, они носят интуитивный характер и часто эмоционально окрашены. Научные педагогические знания носят обобщенный характер, они рациональны и осознаны, в них отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и отношения. Житейские и научные понятия часто совпадают по внешней форме (выражаются одними и теми же словами). Однако содержание этих понятий различно. Кроме того, в научной педагогике оно более точное и менее контекстное, чем в житейской педагогике (контекстом в научной педагогике выступает та или иная научная школа, контекстом житейских понятий является жизненный опыт конкретного человека). В научной педагогике накоплен обширный и разнообразный фактический материал, который дифференцируется отдельными отраслями педагогики, что позволяет системно познавать педагогическую реальность. В житейской же педагогике отсутствует отраслевая структура педагогического знания.
Способы передачи знаний.
Способы передачи знаний житейской педагогики весьма ограничены. Каждый конкретный человек учится в первую очередь на собственном опыте, отчасти ориентируясь на фрагментарное восприятие опыта окружающих людей, «народную мудрость» (пословицы, поговорки, сказки) и декларируемые в социуме воспитательный ценности. В научной же педагогике знания кристаллизуются в понятиях и законах, передаются с помощью вербальных средств и являются основой формирования профессиональной позиции и исследовательской направленности педагога-ученого.

Психология как наука — online presentation

1. Психология как наука

1.
2.
3.
4.
Общая характеристика психологии как науки
Краткая история становления психологии
Объект и предмет психологии
Особенности психологии как науки

2. Парадоксы психологии как науки

• 1. психический процесс – является
материальным и идеальным
одновременно. Материальным по своей
природе, поскольку только при наличии сложно
организованной материи, нервной системы,
состоящей из головного мозга, органов чувств и
передающих нервный импульс путей возникает
психическое отражение. И идеальным по
содержанию: мысли, чувства, переживания – все
скрыто от окружающих

3. 2. психология как наука одновременно и древняя и молодая

«У психологии долгое прошлое, но короткая
история» (Эббингауз – нем.

психолог 19 в.)
Впервые употребил термин «психология»
немецкий философ Христиан Вульф в своих
книгах «Рациональная психология» и
«Эмпирическая психология» опубликованных
в 1732-1734 годах.
Термин «психология» получил широкое
распространение только в 19 в.

4. Основные этапы в истории психологии

1. Донаучная психология (4в. до н.э. – 17 в.)
2. 17 в. – 19в. – открытие специфики психологии;
3. Экспериментальная психология (70 г. 19 в. –
сегодняшний день). 1879 г. открытие первой
психологической лаборатории В.Вундт.
др.-греч. Ἱπποκράτης
Гален
Γαληνός
Бюст Гиппократа в Пушкинском музее
Дата рождения:
Место рождения:
Дата смерти:
Место смерти:
Отец:
Дети:
около 460 года до н. э.
Дата рождения:
остров Кос
Место рождения:
между 377 и 356 годами до н. э. (83 или 104) года
Ларисса в Фессалии
Дата смерти:
Место смерти:
Гераклид — потомственный врач-асклепиад
2 сына (Фесалл и Драконт), дочь
Страна:
Научная сфера:
129 или 131 год
Пергам
около 200 или 217 года
Рим
Греция
медицина, анатомия
Гиппократ на Викискладе
Произведения в Викитеке
Произведения в Викитеке
Гален на Викискладе
Слушать введение в статью · (инфо)
• Немецкий физиолог и психолог Вильгельм
Вундт (1832-1920) основал первый институт
экспериментальной психологии (Institut fur
experimentelle Psychologie) в Лейпциге в 1879
году

8.

3 парадокс. одновременно сосуществуют две системы знаний о психологии – житейские и научные • житейские психологические знания конкретны, они
приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям,
конкретным задачам
• Житейские психологические знания характеризуются
конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, на
которые они распространяются
Научная психология опирается на научные понятия. В
научных понятиях отражаются наиболее существенные
свойства предметов и явлений, общие задачи и
соотношения. Научные понятия четко определяются,
соотносятся друг с другом, связываются в категории
• Научные психологические знания рациональны и вполне
осознанны. Обычный путь их приобретения состоит в
выдвижении словесно формулируемых гипотез и проверке
логически вытекающих из них законов.
Различие в методах получения знаний в сферах
житейской и научной психологии.
В житейской психологии знания и опыт
приобретаются в основном путем проб и ошибок,
нецеленаправленно с использованием метода
наблюдения, знания не хранятся
В научной психологии ставится задача, выдвигается
гипотеза, целенаправленно изучается психический
процесс, основным методом становится
эксперимент.

Создаются искусственные условия,
провоцирующие появление изучаемого феномена.
Организована сложная система сохранения и
передачи знаний
• Преимущество, научной психологии состоит в том.
Что она располагает обширным, разнообразным и
подчас уникальным фактическим материалом,
недоступным во всем своем объеме ни одному
носителю житейской психологии
• Итак, научная психология, во-первых,
опирается на житейский психологический
опыт; во-вторых, извлекает из него свои
задачи; наконец, в-третьих, на последнем
этапе полученные научные знания
проверяются житейским опытом

11. Четвертый парадокс Психический процесс субъективен и объективен одновременно

• Отражаемые человеком сигналы из
окружающего мира объективно существуют,
но диапазон отражения их ограничен
возможностями органов чувств.
• Во-вторых, избирательность отражения
определяется субъективным состоянием,
мотивацией и потребностями человека

12.

Пятый парадокс. Человек является субъектом и объектом одновременно • Высшим уровнем развития психики является
появление сознания у человека. Важнейшим
признаком его формирования является
возможность контроля и управления своими
мыслями и действиями в самом широком
смысле
• Как объект человек действует, как субъект –
контролирует и оценивает свои действия
Человек как субъект
• Носитель сознания.
С появлением сознания становится возможным познание
объективной реальности, формирование целенаправленного
поведения приводящее к преобразованию окружающего
мира.
• Способность сознательной деятельности по преобразованию
окружающего мира
• Субъект — индивид как носитель сознания, обладающий
способностью к деятельности.
• Принадлежность психических явлений
человеку, их испытывающему.
• Непосредственная данность психического
переживающему субъекту.
• Имеет субъективную форму – отражение
психического в самом себе.

• Психика способна отражать внешний мир.
• Имеет объективную форму, которая
выражается в жизнедеятельности человека

15. Объект психологии

Объект – сложно организованная система
психического отражения, дающая
возможность формирования психики
как единого целого
Объект психологии – все носители
психики

16. физическое отражение

• Первоначально возникшей формой
отражения, было физическое отражение, в
большей степени присущее неживой
материи, основной характеристикой
которого является пассивность, То есть
основной его особенностью является
невозможность противодействовать
физическому воздействию.

17. физиологическая форма отражения

• более совершенная форма отражения –
физиологическая. Живая материя активно
приспосабливаясь к условиям существования уже
избирательно реагирует на воздействующие
сигналы, примеров множество, но самый простой
это поворот цветка подсолнуха вслед за солнцем,
тяготение корня в прорастающем зерне вниз, а
стебля вверх, но и такие сложные физиологические
процессы, как изменения в сетчатой оболочке глаза
под влиянием света, раздражение нервной клетки и
проведение возбуждения по нерву, сокращение
мышцы

18.

Следующим этапом эволюции жизни на земле становится появление более совершенной формы отражения воздействующих на объект сигналов — псих Следующим этапом эволюции жизни на земле
становится появление более совершенной формы
отражения воздействующих на объект сигналов —
психическое отражение.
• Главное преимущество психического отражения,
позволившее живым существам, обладающим
психикой достигнуть вершины эволюции, это то,
что оно стало опережающим.
• Психическое отражение – это отражение
нейтрального сигнала, дающего информацию о
наличии жизненно важного сигнала

19. Особенности психического отражения

• Отражение, при котором внешнее воздействие
преломляется через сложившиеся индивидуальные
особенности человека
• Психический образ сохраняется при отсутствии
предмета
• Психический образ изменяется,
трансформируется

20. Структура психики

• Психические процессы
• Психические свойства
• Психические состояния
Предмет психологии
• Познавательные процессы – ощущение и
восприятие, внимание и память, воображение,
мышление и речь, дающие возможность познания
мира.

• Психические свойства и состояния личности потребности, мотивы, цели, интересы, воля, чувства
и эмоции, склонности и способности, знание и
сознание.
• Кроме того, психология изучает человеческое
общение и деятельность, их зависимость от
психических явлений и в свою очередь
зависимость формирования и развития
психических явлений от них.

22. Функции психики

• Интеграция
• Отражение
• Регуляция
6 парадокс
• Психические процессы, свойства, состояния
и поведение человека при их научном
изучении аналитически разделяются, хотя в
действительности они составляют единое
целое, работающее как слаженная система

24. Особенности психологии как науки

Наука о самом уникальном и сложном явлении
Сливаются субъект и объект познания
Психика непрерывно изменяется и развивается
Методы вносят изменения в изучаемую реальность
Практические возможности применения уникальны
Мозаичная структура знания
Отсутствует полное размежевание между научным
и околонаучным, псевдонаучным знанием

Open Library — открытая библиотека учебной информации

Педагогика Соотношение знания и веры, рационального и иррационального в человеческой жизнедеятельности (Типы психологических знаний).

просмотров — 242

Психология- ϶ᴛᴏ определенный упорядоченный взгляд на события, относящиеся к внутренней, ментальной, психической, душевной жизни человека, а также к области поведения человека (и животных).

Определенное представление о психике дает человеку и его личный жизненный опыт. Психологические знания как знания о душевном мире человека могут иметь разные источники. Не случайно слова «психология» и «психологический» встречаются не только в научной психологии, но и обыденной жизни, и в искусстве. Традиционно различают два типа психологических знаний: житейскую и научную психологию (Общая психология, 1986; Слободчиков и Исаев, 1995; Гиппенрейтер, 1996; Маклаков, 2001).

С другой точки зрения выделяют пять базовых типов психологических знаний, которые отличаются методами получения, особенностями построения, способами выражения и обоснования, а также критериями истинности[2]:

Житейская,

Научная,

Практическая,

Искусство,

Иррациональная психология.

Житейская психология. В нашей жизни мы нередко используем слова «психология», «психологический», «психолог», «ну он псих», «данный человек хороший», «он душевный» и т.д.

Такие психологические знания накапливаются и используются человеком в повседневной жизни и называются житейской психологией. Οʜᴎ обычно конкретны и формируются у человека в процессе его индивидуальной жизни в результате наблюдений, самонаблюдений и размышлений. Их достоверность проверяется на личном опыте. Человек применяет эти знания во взаимодействии с другими людьми. Желание лучше понять внутренний мир людей побуждает сравнивать их поступки друг с другом и приходить к общим выводам. В сущности, житейская психология — ϶ᴛᴏ обобщение повседневных психологических знаний. Содержание житейской психологии воплощается в народных обрядах, традициях, пословицах, поговорках, афоризмах народной мудрости, песнях, сказках и т.д.: Мягко стелет, да жестко спать», В тихом омуте черти водятся», Пуганная ворона и куста боится», сказки – «Иванушка дурачок», «Василиса Прекрасная», «Кощей Бессмертный», «Медведь, волк, лиса, Заяц» и т. д.

Широко известны сборники афоризмов, которые составляли в свое время М.Монтень, Ф.Ларошфуко, Ж.Лабрюйер, Дейл Карнеги. Главный критерий истинности знаний житейской психологии – их правдоподобность и очевидная полезность в повседневных жизненных ситуациях. Особенности житейских знаний: конкретность и практичность, фрагментарность, интуитивный характер, доступность изложения и наглядность, опора на жизненный опыт и здравый смысл.

Т.о., житейские психологические сведения, почерпнутые из общественного и личного опыта͵ образуют донаучные психологические знания, обусловленные крайне важностью понимать другого человека в процессе совместного труда, совместной жизни, правильно реагировать на его действия и поступки. Эти знания могут способствовать ориентировке в поведении окружающих людей, бывают правильными. Но в целом они лишены систематичности, глубины, доказательности и т.д.

Научная психология. Ее главная цель – поиск новых психологических знаний о внутреннем мире людей. Причем для научной психологии представляют интерес общие закономерности психической жизни. В течении многих столетий научно-психологические знания накапливались в рамках философии, биологии, медицины, педагогики, социологии и др. наук, связанных с изучением человека. Во второй половине 19 века психология стала самостоятельной наукой. С тех пор она разработала большое количество собственных методов научного познания, направленных на исследование фактов, закономерностей и механизмов психической жизни. Научная психология опирается на эмпирические научные факты. Характеризуются объективностью, рациональностью, осознанностью, логичностью, доказательностью, обобщенностью, систематичностью. Опирается на абстрактные понятия и общие научные категории.

Практическая психология. Ее главная цель – психологическая помощь людям.

Практическая психология – отчасти искусство, отчасти опирается на прикладную психологию как систему практически ориентированных научных знаний. Работа практических психологов направлена на поиск путей и разработку методов психологической помощи людям в решении их жизненных или профессиональных проблем. Методы направлены именно на психологическую помощь. В этом ее принципиальное отличие от научной психологии (фундаментальной или прикладной). К основным методам практической психологии чаще всего относят: психодиагностику, психотерапию, психокоррекцию, психологическое консультирование.

Предметом практической психологии являются индивидуальность человека и конкретных обстоятельств его жизни, конкретный индивид или конкретная группа.

Критерием достоверности знаний этого типа служат опыт и эффективность работы специалистов (Донцов, Жуков, Петровская, 1996).

Особенности знаний в практической психологии можно считать конкретность, практичность, целостность в описании человека, метафоричность, влияние личности психолога на процесс и результаты работы, стремление к популяризации.

Искусство. Психологические знания в искусствеобнаруживаются в различных видах искусства: художественной литературе, изобразительном, музыкальном искусстве, в театре и кино. В них зафиксировано огромное многообразие человеческих судеб и реальных психологических проблем. Это своего рода «экспериментальные ситуации», которые создала сама жизнь или творческое воображение писателя, художника, музыканта͵ драматурга, режиссера. Приоритетное значение принадлежит конечно художественной литературе (Л.Н.Толстой, Г.Гессе, О.де Бальзак, Э.Золя, Ф.М.Достоевский, Ф.Кафка, Жорж Санд и др.).

Психологические знания носят образный, описательный, фрагментарный характер, эмоциональность.

Главный критерий истинности психологических знаний в искусстве – принятие и узнаваемость образов читателем, зрителем, слушателем. Иррациональная психология. Под иррациональной психологией принято понимать круг психологических знаний, недоступных объяснению научными и вообще рациональными методами.

Традиционно научному знанию противостоит религиозное знание. Наука и религия – два принципиально разных пути познания внутреннего душевного мира человека. Религиозное познание основано на вере и сопереживании.

К иррациональной психологии относятся эзотерические знания, опирающиеся на неĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ тайное знание, недоступных для большинства людей. Эзотерические знания буквально означают, доступное только для посвященных, для особого круга избранных. К эзотерическому познанию относятся астрология, йога, нумерология, хиромантия, мистические, философские подходы к человеку (работы А.Бейли, Е.Блаватская, Р.Штайнер). Критерием истинности эзотерических знаний для посвященных является их соответствие постулатам тайного знания и внутренняя убежденность в их истинности. Важнейшими особенностями этих знаний является их целостность, взаимосвязанность, неопределенность выводов, практичность.

К иррациональному типу может быть причислена и трансперсональная психология Станислава Грофа. Предмет ее изучения – «мистические переживания», «космическое сознание», ᴛ.ᴇ. особые формы духовного опыта. В центре внимания трансперсональной психологии (ᴛ. ᴇ. психологии за пределами личности») – так называемые измененные состояния сознания.

К иррациональной психологии бывают отнесены также и многие знания, полученные в парапсихологии. Парапсихология занимается изучением экстрасенсорного познания, ясновидения, телепатии, предвидения. Трудно выяснить, что имеет большее значение в парапсихологических опытах: особые экстрасенсорные способности или просто «ловкость рук». Многие парапсихологические факты не удовлетворяют научным критериям проверки. По этой причине, долгое время, многие десятилетия парапсихология не признавалась академическим психологами как заслуживающая внимания и даже упоминания; ей просто отказывали в праве называться наукой. В последние два-три десятилетия эта ситуация стала меняться. Научная проверка достоверности эзотерических знаний также может существенно дополнить наши знания о психическом мире человека.

Т.о., каждый из этих типов психологического знания оправдан, полезен и даже необходим на своем месте и в своем собственном качестве

Отличия житейской и научной психологии.

Научная и житейская психология (по Гиппенрейтер)

Любая наука имеет в качестве своей основы некоторый житейский, эмпирический опыт людей. Например, физика опирается на приобретаемые нами в повседневной жизни знания о движении и падении тел, о трении и энерции, о свете, звуке, теплоте и многом другом. Математика тоже исходит из представлений о числах, формах, количественных соотношениях, которые начинают формироваться уже в дошкольном возрасте.

Но иначе обстоит дело с психологией. У каждого из нас есть запас житейских психологических знании. Есть даже выдающиеся житейские психологи. Это, конечно, великие писатели, а также некоторые (хотя и не все) представители профессий, предполагающих постоянное общение с людьми: педагоги, врачи, священнослужители и др. Но, повторяю, и обычный человек располагает определенными психологическими знаниями. Об этом можно судить по тому, что каждый человек в какой-то мере может понять другого, повлиять на его поведение, предсказать его поступки, учесть его индивидуальные особенности, помочь ему и т. п.

Давайте задумаемся над вопросом: чем же отличаются житейские психологические знания от научных? Я назову вам пять таких отличий.
Первое: житейские психологические знания, конкретны; они приурочены к конкретным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам. Говорят, официанты и водители такси — тоже хорошие психологи.

Но в каком смысле, для решения каких задач? Как мы знаем, часто — довольно прагматических. Также конкретные прагматические задачи решает ребенок, ведя себя одним образом с матерью, другим — с отцом, и снова совсем иначе — с бабушкой. В каждом конкретном случае он точно знает, как надо себя вести, чтобы добиться желаемой цели. Но вряд ли мы можем ожидать от него такой же проницательности в отношении чужих бабушки или мамы. Итак, житейские психологические знания характеризуются конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, на которые они распространяются.

Научная же психология, как и всякая наука, стремится к обобщениям. Для этого она использует научные понятия. Отработка понятий — одна из важнейших функций науки. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы.

Например, в физике благодаря введению понятия силы И. Ньютону удалось описать с помощью трех законов механики тысячи различных конкретных случаев движения и механического взаимодействия тел. То же происходит и в психологии. Можно очень долго описывать человека, перечисляя в житейских терминах его качества, черты характера, поступки, отношения с другими людьми.

Научная же психология ищет и находит такие обобщающие понятия, которые не только экономизируют описания, но и за конгломератом частностей позволяют увидеть общие тенденции и закономерности развития личности и ее индивидуальные особенности. Нужно отметить одну особенность научных психологических понятий: они часто совпадают с житейскими по своей внешней форме, т. е. попросту говоря, выражаются теми же словами. Однако внутреннее содержание, значения этих слов, как правило, различны. Житейские термины обычно более расплывчаты и многозначны.

Однажды старшеклассников попросили письменно ответить на вопрос: что такое личность? Ответы оказались очень разными, а один учащийся ответил так: «Это то, что следует проверить по документам». Я не буду сейчас говорить о том, как понятие «личность» определяется в научной психологии, — это сложный вопрос, и мы им специально займемся позже, на одной из последних лекций. Скажу только, что определение это сильно расходится с тем, которые было предложено упомянутым школьником.

Второе отличие житейских психологических знаний состоит в том, что они носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они приобретаются путем практических проб и прилаживаний. Подобный способ особенно отчетливо виден у детей. Я уже упоминала об их хорошей психологической интуиции. А как она достигается? Путем ежедневных и даже ежечасных испытаний, которым они подвергают взрослых и о которых последние не всегда догадываются. И вот в ходе этих испытаний дети обнаруживают, из кого можно «вить веревки», а из кого нельзя.

Часто педагоги и тренеры находят эффективные способы воспитания, обучения, тренировки, идя тем же путем: экспериментируя и зорко подмечая малейшие положительные результаты, т. е. в определенном смысле «идя на ощупь». Нередко они обращаются к психологам с просьбой объяснить психологический смысл найденных ими приемов.
В отличие от этого научные психологические знания рациональны и вполне осознанны. Обычный путь состоит в выдвижении словесно формулируемых гипотез и проверке логически вытекающих из них следствий.

Третье отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности их передачи. В сфере практической психологии такая возможность весьма ограничена. Это непосредственно вытекает из двух предыдущих особенностей житейского психологического опыта — его конкретного и интуитивного характера.

Глубокий психолог Ф. М. Достоевский выразил свою интуицию в написанных им произведениях, мы их все прочли — стали мы после этого столь же проницательными психологами?
Передается ли житейский опыт от старшего поколения к младшему? Как правило, с большим трудом и в очень незначительной степени. Вечная проблема «отцов и детей» состоит как раз в том, что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов. Каждому новому поколению, каждому молодому человеку приходится самому «набивать шишки» для приобретения этого опыта.

В то же время в науке знания аккумулируются и передаются с большим, если можно так выразиться, КПД. Кто-то давно сравнил представителей науки с пигмеями, которые стоят на плечах у великанов — выдающихся ученых прошлого. Они, может быть, гораздо меньше ростом, но видят дальше, чем великаны, потому что стоят на их плечах. Накопление и передача научных знаний возможна благодаря тому, что эти знания кристаллизуются в понятиях и законах. Они фиксируются в научной литературе и передаются с помощью вербальных средств, т. е. речи и языка, чем мы, собственно говоря, и начали сегодня заниматься.

Четверное различие состоит в методах получения знаний в сферах житейской и научной психологии. В житейской психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент. Суть экспериментального метода состоит в том, что исследователь не ждет стечения обстоятельств, в результате которого возникает интересующее его явление, а вызывает это явление сам, создавая соответствующие условия.

Затем он целенаправленно варьирует эти условия, чтобы выявить закономерности, которым данное явление подчиняется. С введением в психологию экспериментального метода (открытия в конце прошлого века первой экспериментальной лаборатории) психология, как я уже говорила, оформилась в самостоятельную науку.

Наконец, пятое отличие, и вместе с тем преимущество, научной психологии состоит в том, что она располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии. Материал этот накапливается и осмысливается, в том числе в специальных отраслях психологической науки, таких, как возрастная психология, педагогическая психология, пато- и нейропсихология, психология труда и инженерная психология, социальная психология, зоопсихология и др.

В этих областях, имея дело с различными стадиями и уровнями психического развития животных и человека, с дефектами и болезнями психики, с необычными условиями труда — условиями стресса, информационных перегрузок или, наоборот, монотонии и информационного голода и т. п., — психолог не только расширяет круг своих исследовательских задач, но и сталкивается с новыми неожиданными явлениями. Ведь рассмотрение работы какого-либо механизма в условиях развития, поломки или функциональной перегрузки с разных сторон высвечивает его структуру и организацию.

Приведу короткий пример. Вы, конечно, знаете, что у нас в г. Загорске существует специальный интернат для слепоглухонемых детей. Это дети, у которых нет слуха, нет зрения, нет зрения и, конечно, первоначально нет речи. Главный «канал», через который они могут вступать в контакт с внешним миром, — это осязание.

И вот через этот чрезвычайно узкий канал в условиях специального обучения они начинают познавать мир, людей и себя! Процесс этот, особенно вначале, идет очень медленно, он развернут во времени и во многих деталях может быть увиден как бы через «временную лупу» (термин, который использовали для описания этого феномена известные советские ученые А. И. Мещеряков и Э. В. Ильенков).

Очевидно, что в случае развития нормального здорового ребенка многое проходит слишком быстро, стихийно и незамеченно. Таким образом, помощь детям в условиях жестокого эксперимента, который поставила над ними природа, помощь, организуемая психологами совместно с педагогами-дефектологами, превращается одновременно в важнейшее средство познания общих психологических закономерностей — развития восприятия, мышления, личности.

Итак, обобщая, можно сказать, что разработка специальных отраслей психологии является Методом (методом с большой буквы) общей психологии. Такого метода лишена, конечно, житейская психология.

Теперь, когда мы убедились в целом ряде преимуществ научной психологии перед житейской, уместно поставить вопрос: а какую позицию научные психологи должны занять по отношению к носителям житейской психологии? Предположим, вы окончили университет, стали образованными специалистами-психологами. Вообразите себя в этом состоянии. А теперь вообразите рядом с собой какого-нибудь мудреца, необязательно живущего сегодня, какого-нибудь древнегреческого философа, например.

Этот мудрец — носитель многовековых размышлений людей о судьбах человечества, о природе человека, его проблемах, его счастье. Вы — носитель научного опыта, качественно другого, как мы только что видели. Так какую же позицию вы должны занять по отношению к знаниям и опыту мудреца? Вопрос этот не праздный, он неизбежно рано или поздно встанет перед каждым из вас: как должны соотноситься в вашей голове, в вашей душе, в вашей деятельности эти два рода опыта?

Я хотела бы предупредить вас об одной ошибочной позиции, которую, впрочем, нередко занимают психологи с большим научным стажем. «Проблемы человеческой жизни, — говорят они, — нет, я ими не занимаюсь. Я занимаюсь научной психологией. Я разбираюсь в нейронах, рефлексах, психических процессах, а не в «муках творчества».

Имеет ли эта позиция некоторые основания? Сейчас мы уже можем ответить на этот вопрос: да, имеет. Эти некоторые основания состоят в том, что упомянутый научный психолог вынужден был в процессе своего образования сделать шаг в мир отвлеченных общих понятий, он вынужден был вместе с научной психологией, образно говоря, загнать жизнь in vitro* «разъять» душевную жизнь «на части».

Но эти необходимые действия произвели на него слишком большое впечатление. Он забыл, с какой целью делались эти необходимые шаги, какой путь предполагался дальше. Он забыл или не дал себе труда осознать, что великие ученые — его предшественники вводили новые понятия и теории, выделяя существенные стороны реальной жизни, предполагая затем вернуться к ее анализу с новыми средствами.

История науки, в том числе психологии, знает немало примеров того, как ученый в малом и абстрактном усматривал большое и жизненное. Когда И. В. Павлов впервые зарегистрировал условнорефлекторное отделение слюны у собаки, он заявил, что через эти капли мы в конце концов проникнем в муки сознания человека. Выдающийся советский психолог Л. С. Выготский увидел в «курьезных» действиях типа завязывания узелка на память способы овладения человеком своим поведением.

О том, как видеть в малых фактах отражение общих принципов и как переходить от общих принципов к реальным жизненным проблемам, вы нигде не прочтете. Вы можете развить в себе эти способности, впитывая лучшие образцы, заключенные в научной литературе. Только постоянное внимание к таким переходам, постоянное упражнение в них может сформировать у вас чувство «биения жизни» в научных занятиях. Ну а для этого, конечно, совершенно необходимо обладать житейскими психологическими знаниями, возможно более обширными и глубокими.

Уважение и внимание к житейскому опыту, его знание предостерегут вас еще от одной опасности. Дело в том, что, как известно, в науке нельзя ответить на один вопрос без того, чтобы не возникло десять новых. Но новые вопросы бывают разные: «дурные» и правильные. И это не просто слова. В науке существовали и существуют, конечно, целые направления, которые заходили в тупик. Однако, прежде чем окончательно прекратить свое существование, они некоторое время работали вхолостую, отвечая на «дурные» вопросы, которые порождали десятки других дурных вопросов.

Развитие науки напоминает движение по сложному лабиринту со многими тупиковыми ходами. Чтобы выбрать правильный путь, нужно иметь, как часто говорят, хорошую интуицию, а она возникает только при тесном контакте с жизнью. В конечном счете, мысль моя простая: научный психолог должен быть одновременно хорошим житейским психологом. Иначе он не только будет малополезен науке, но и не найдет себя в своей профессии, попросту говоря, будет несчастен. Мне бы очень хотелось уберечь вас от этой участи.

Один профессор сказал, что если его студенты за весь курс усвоят одну-две основные мысли, он сочтет свою задачу выполненной. Мое желание менее скромно: хотелось бы, чтобы вы усвоили одну мысль уже за одну эту лекцию. Мысль эта следующая: отношения научной и житейской психологии подобны отношениям Антея и Земли; первая, прикасаясь ко второй, черпает из нее свою силу.

Итак, научная психология, во-первых, опирается на житейский психологический опыт; во-вторых, извлекает из него свои задачи; наконец, в-третьих, на последнем этапе им проверяется.

отрывки из книги Гиппенрейтер Ю.Б. «Введение в общую психологию»

Психологические знания, накопленные и использующиеся человеком в повседневной жизни, называются «житейской психологией». Они обычно конкретны и формируются у человека в процессе его жизни в результате наблюдений, самонаблюдений и размышлений.

Достоверность житейской психологии проверяется на личном опыте и опыте людей, с которыми человек непосредственно соприкасается. Эти знания передаются из уст в уста, записываются, отражая многовековой житейский опыт. Богатый психологический опыт накоплен в сказках. Многие житейские наблюдения собирают писатели и отражают в художественных произведениях или в жанре моральных афоризмов. Житейские наблюдения выдающихся людей, в силу их мудрости и способности к обобщению, представляют также большую ценность.

Главный критерий истинности знаний житейской психологии — их правдоподобность и очевидная полезность в повседневных жизненных ситуациях.

Особенностями этих знаний являются конкретность и практичность. Для житейских психологических знаний характерна фрагментарность. Такие знания носят интуитивный характер. Они характеризуются доступностью изложения и наглядностью. В знаниях этого типа проявляется неточность употребляемых понятий. Для знаний житейской психологии характерна опора на жизненный опыт и здравый смысл.

Житейская психология содержит как жизненную мудрость, так и большое количество околопсихологических предрассудков.

Ю.Б.Гиппенрейтер выделяет следующие такие различия научной и житейской психологии:

1. Житейские знания конкретны, связаны с конкретными жизненными ситуациями, а научная психология стремится к обобщенному знанию, основанному на выявлении общих закономерностей жизни и поведения людей.

2. Житейские знания больше носят интуитивный характер, а в психологической науке стремятся к рациональному объяснению психических явлений, то есть к лучшему их пониманию и даже прогнозированию.

3. Житейские знания передаются в очень ограниченных вариантах (из уст в уста, через письма и т. п.), а научные знания передаются через специальную систему фиксации накопленного опыта (через книги, лекции, аккумулируются в научных школах и т. п.).

4. В житейской психологии получение знаний осуществляется через наблюдения, рассуждения или через непосредственное переживание человеком тех или иных событий. В научной психологии новые знания получаются также в специальных исследованиях и экспериментах, а также в особых формах научного мышления и воображения (то, что называют «воображаемым экспериментом»).

5. Научная психология располагает обширным, разнообразным и уникальным фактическим материалом, недоступном ни одному носителю житейской психологии. Особая характеристика научного знания — его системность и упорядоченность, что позволяет каждому психологу–профессионалу ориентироваться во всем многообразии этого знания.

Но при этом, как отмечает Ю. Б. Гиппенрейтер, нельзя говорить, что научная психология непременно «лучше» житейской, так как на самом деле они взаимодополняют друг друга.

Разве не было личных проблем. Были. Но носило это характер народной мудрости, наблюдений. До научной психологии была житейская.

Житейская психология – факты, полученные путем личных наблюдений. Это субъективное понимание психологических закономерностей и особенностей мира. По-другому житейскую психологию называют мудростью.

Источники житейской психологии:

повседневное и взаимодействие;
совместная ;
люди, которые встречаются на жизненном пути.

Примеры житейское психологии: обряды, традиции, народные сказки, поговорки, пословицы, легенды, поверья и другое народное творчество. Многие паблики в соцсети ВКонтакте или сайты в интернете – результат житейской психологии. То есть это чей-то личный опыт, бытовые наблюдения, история жизни или успеха конкретно этого человека. Сейчас модно разбираться в психологии, говорить о самосовершенствовании.

Житейская психология имеет арсенал инструментов. Например, искусство. Через картины, музыку, книги мы узнаем других людей. У каждого зрителя формируется свое субъективное представление об авторе и его жизни. Никаких терминов и теорий – только житейская психология и личное . Но главный метод житейской психологии – «проб и ошибок».

Житейская психология – личный опыт и способы жизни, подошедшие одному человеку. Это как раз тот случай, когда мы говорим «я делаю так-то, но не факт, что тебе это подойдет».

Благодаря житейской психологии человек знает, как общаться с собственными родителями, друзьями, сестрами и братьями. Однако без определенных научных знаний человеку неизвестно, как вести себя с новым знакомым. Так, например, дети, привыкшие с помощью слез манипулировать родителями, оказываются в растерянности, когда этот прием не работает на другом взрослом.

Хорошие житейские психологи – водители, охранники, бармены. Они ежедневно общаются с большим количеством людей, выслушивают их проблемы и делают соответствующие выводы.

Что такое научная психология

Научная психология – материал, полученный методом экспериментов и исследований. Психология в научных терминах и теориях.

Источники научной психологии:

книги, научные статьи и другие публикации;
эксперименты;
учителя и наставники, передающие теоретический опыт (обучение в университете по направлению психологии).

Основа научной психологии – житейская психология. Только заметив что-то на практике, ученые решают найти научное объяснение и определить масштабность процесса.

Научная психология дает общие рекомендации по взаимодействию. Например, известно, что все люди заражаются эмоциями ; мозг каждого человека реагирует повышением настроения на вынужденную улыбку. А яркие каждого индивида, холодные оттенки нагоняют тоску и т. д. Значит, можно смело использовать эти приемы в быту.

Различия житейской и научной психологии

Анализом сходства и отличий двух видов психологии занимается научный тип. Но среди исследований нельзя найти единый список отличий. Однако можно выделить общие пункты:

Объект изучения. Научная психология изучает психически процессы, житейская – конкретного человека или условия. Например, житейская психология говорит, что все люди разные, а научная психология это же объясняет особенностями психической системы (темперамент).
Обобщение. Житейская психология описывает конкретных людей и конкретные условия. Нередко это носит абстрактный и образный характер или представлено . Научная психология обобщает, классифицирует, систематизирует.
Способ получения знаний. Житейская психология пользуется только неорганизованным наблюдением и самонаблюдением. Научная психология использует массу инструментов: специально организованное наблюдение, эксперимент, тесты, опросы, диагностики и другое.
Способ передачи знаний. Житейская психология передается в основном устно, например, от бабушек к внукам. Или через народное творчество. Научная психология передается с помощью специальной литературы, учебников, университетов.
Факты, аргументы, осознание. Житейская психология не дает объяснений по пунктам. Человек просто говорит, что он резко что-то осознал или просто знает, что это работает. Научная психология объяснит, почему это работает: какие гормоны включаются, какие доли мозга задействованы, какое свойство психики используется.
Язык. Научная психология оперирует терминами и понятиями. Житейская психология объясняет что-то «своими словами», по-простому.

Сходство научной и житейской психологии

Сходство научной и житейской психологии в том, что они помогают людям понимать друг друга. Результат объединения двух направлений психологии – практическая психология.

Как выглядит объединение научной и житейской психологии:

Изучение влияния группы на человека и личности на группу (психология управления и лидерства).
Определение особенностей взаимодействия двух групп или двух людей.
Изучение уникальности человека, особенностей поведения (психология личности).

Практическая психология начинается с житейского наблюдения, а заканчивается научным изучением. И третьим этапом, наоборот, выдвинутая теоретическая гипотеза проверяется на частных случаях в быту, отмечается широта ее применения.

Житейская и научная психология важны друг для друга. Это взаимно дополняемые виды. Житейская психология – личный опыт каждого. Научная психология – обобщенный опыт всего социума. Но разве можно делать общие выводы о закономерностях общества, не зная психику каждого отдельного индивида. И так же нельзя понять систематические знания, не прочувствовав их лично на практике. Разве может учитель следовать только написанному в учебнике материалу, игнорируя условия среды и особенности именно тех детей, с которыми он взаимодействует. Так что, по сути, речь идет о теоретической и практической психологии.

Общая психология.

Лекция 1.

Психология, как наука.

План.

1. Введение в психологию.

2. Научная и житейская психология.

3. Задачи, методы и предмет психологии.

4. Основные направления психологии.

Введение в психологию.

Психология изучает психику, которая является самой высокоорганизованной материей. Психология включает две половины: объект и субъект познания.

Психология — это наука, изучающая психическую деятельность человека, влияние на нее внешних факторов и взаимодействие между индивидуумами, на основе детального поведенческого анализа. Также психология изучает — последствия воздействия внешних факторов на психическую систему человека и взаимосвязь между событиями и эмоциональной активностью.

Психология – это констатирующая, созидающая человеко-наука.

I этап (донаучный этап — VII-VI вв. до н.э.) – данный этап характеризуется изучением психологии как науки о душе. В ее основе лежали многочисленные легенды, мифы, сказки и первоначальные верования в религию, которые непременно связывают душу с конкретными живыми существами. В тот момент наличие души в каждом живом существе помогало пояснить все происходящие непонятные явления;

II этап (научный период — VII-VI вв. до н.э) — данный этап характеризуется изучением психологии как науки о сознании. Данная необходимость возникает при развитии естественных наук. Поскольку данный этап рассматривался и изучался на уровне философии, то получил название – философский период . Сознанием на данном этапе назвали способность чувствовать, думать и желать. Главнейшим методом изучения истории развития психологии стало наблюдение за собой и описание полученных человеком фактов;

III этап (экспериментальный этап — XX в.) – данный этап характеризуется изучением психологии как науки о поведении. Главной задачей психологии на данном этапе становится становление экспериментов и наблюдение за всем, что можно непосредственно изучать. Это могли быть поступки или реакции человека, его поведение и т.д. Таким образом, на данном этапе можно рассматривать историю психологии как становление самостоятельной науки, а также становления и развитие экспериментальной психологии;

IV этап – данный этап характеризует становление психологии как науки, которая изучает объективные закономерности психики, их проявления и механизмы.

1874(9) – приблизительное появление психологии, как науки. История психологии как экспериментальной науки начинается в 1879 году в основанной немецким психологом Вильгельмом Вундтом в Лейпциге первой в мире экспериментальной психологической лаборатории. Вскоре, в 1885 году В.М.Бехтерев организовал подобную лабораторию в России. В лаборатории Вундта изучались психологические и физиологические проблемы зрения, слуха, тактильные ощущения, психофизика цвета, периферическое зрение, цветовой контраст, оптические иллюзии, восприятие объема, образы последействия, чувство времени, восприятия различных оттенков времени. Особое внимание уделялось экспериментам, направленным на исследования времени реакции. Вундт стремился убедить, что в реакции на раздражитель проявляются три этапа: восприятие, апперцепция, проявления воли. Он стремился установить стандартные значения времени для человеческой мысли, анализируя, какое время требуется для различных психических процессов (познания, умение различать, желание). В Лейпцигской лаборатории проводились исследования внимания, продолжительности и устойчивости внимания. Стремясь развить свою теорию трехмерности чувств, Вундт использовал тоже достаточно конструктивный экспериментальный прием — попарное сравнение: испытуемым давали задание сравнить раздражители с точки зрения тех чувств, которые эти раздражители у них вызывают. В отдельных экспериментах исследовалось, как физические показатели (частота пульса, скорость дыхания) связаны с соответствующими эмоциональными состояниями. В лаборатории также исследовали вербальные ассоциации: участников просили дать ответ одним словом на слово-раздражитель. Вундт провел классификацию типов связи (ассоциаций), которые были установлены в процессе исследования реакций на раздражители.

Житейская и научная психология, основные отличия.

1.Житейская психология предполагает конкретные знания. Научная психология стремится к обобщениям, для чего использует научные понятия. Это позволяет увидеть общие тенденции в закономерностях развития личности, в её индивидуальных особенностях.

2.Житейские знания носят интуитивный характер, научные – рациональный и вполне осознанный. Особенности способов передачи знаний, сама возможность их передачи.

4.Методы получения знаний. Житейская – наблюдение и размышление. В научной психологии к наблюдению и размышлению добавляется эксперимент.

5. Научная психология располагает обширным, разнообразным, подчас – уникальным материалом. Возможность использования этого материала в работе.

У каждого из нас есть запас житейских психологических знаний. Есть даже выдающиеся житейские психологи. Это, конечно, великие писатели, а также некоторые (хотя и не все) представители профессий, предполагающих постоянное общение с людьми: педагоги, врачи, священнослужители и др. Но и обычный человек располагает определенными психологическими знаниями. Об этом можно судить по тому, что каждый человек в какой-то мере может понять другого, повлиять на его поведение, предсказать его поступки, учесть его индивидуальные особенности, помочь ему.

Первое : житейские психологические знания, конкретны; они характеризуются конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, на которые они распространяются. Научная же психология стремится к обобщениям. Для этого она использует научные понятия. Отработка понятий — одна из важнейших функций науки. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и соотношения. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы. Научная психология ищет и находит такие обобщающие понятия, которые не только экономизируют описания, но и за конгломератом частностей позволяют увидеть общие тенденции и закономерности развития личности и ее индивидуальные особенности. Нужно отметить одну особенность научных психологических понятий: они часто совпадают с житейскими по своей внешней форме, т. е. попросту говоря, выражаются теми же словами. Однако внутреннее содержание, значения этих слов, как правило, различны. Житейские термины обычно более расплывчаты и многозначны.

Второе отличие житейских психологических знаний состоит в том, что они носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они приобретаются путем практических проб и прилаживаний. В отличие от этого научные психологические знания рациональны и вполне осознанны. Обычный путь состоит в выдвижении словесно формулируемых гипотез и проверке логически вытекающих из них следствий.

Третье отличие состоит в способах передачи знаний и даже в самой возможности их передачи. В сфере житейской психологии такая возможность весьма ограничена. Это непосредственно вытекает из двух предыдущих особенностей житейского психологического опыта — его конкретного и интуитивного характера. Передается ли житейский опыт от старшего поколения к младшему? Как правило, с большим трудом и в очень незначительной степени. Вечная проблема «отцов и детей» состоит как раз в том, что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов. Каждому новому поколению, каждому молодому человеку приходится самому «набивать шишки» для приобретения этого опыта. В то же время в науке знания аккумулируются и передаются с большим, если можно так выразиться, КПД. Накопление и передача научных знаний возможна благодаря тому, что эти знания кристаллизуются в понятиях и законах. Они фиксируются в научной литературе и передаются с помощью вербальных средств, т. е. речи и языка.

Четвертое различие состоит в методах получения знаний в сферах житейской и научной психологии. В житейской психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениями и размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент. Суть экспериментального метода состоит в том, что исследователь не ждет стечения обстоятельств, в результате которого возникает интересующее его явление, а вызывает это явление сам, создавая соответствующие условия. Затем он целенаправленно варьирует эти условия, чтобы выявить закономерности, которым данное явление подчиняется. С введением в психологию экспериментального метода психология оформилась в самостоятельную науку.

Наконец, пятое отличие , и вместе с тем преимущество, научной психологии состоит в том, что она располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии. Материал этот накапливается и осмысливается, в том числе в специальных отраслях психологической науки, таких, как возрастная психология, педагогическая психология, пато- и нейропсихология, психология труда и инженерная психология, социальная психология, зоопсихология и др. В этих областях, имея дело с различными стадиями и уровнями психического развития животных и человека, с дефектами и болезнями психики, с необычными условиями труда — условиями стресса, информационных перегрузок или, наоборот, монотонии и информационного голода и т. п., — психолог не только расширяет круг своих исследовательских задач, но и сталкивается с новыми неожиданными явлениями. Ведь рассмотрение работы какого-либо механизма в условиях развития, поломки или функциональной перегрузки с разных сторон высвечивает его структуру и организацию. (Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.)

Психика — это особое свойство высокоорганизованной материи, субъективно отражать объективную реальность, необходимое человеку (и животным) для ориентировки и активного взаимодействия с окружающей средой, а на уровне человека необходима для управления своим поведением.

Похожая информация.

Возникновение психологической науки можно условно разделить на этапы:

Психология является полипредметной наукой, на разных этапах ее развития предмет понимался по-разному, что безусловно отразилось на современном состоянии науки.

Донаучная/философская психология: Душа.

Описательная психология: Духовная деятельность человека.

Интроспективная психология: Сознание.

Бихевиоризм: Поведение.

Гещтельтпсихология: Целостные структуры сознания и психики.

Психоанализ: Бессознательное.

Гуманистическая психология: Личность.

Когнитивная психология: Познавательные структуры и процессы.

9 Отечественная психология: Психика.

Психология как наука о душе. Первые представления о психике носили анимистический характер, наделявший каждый предмет душой. В одушевленности видели причину развития явлений и движения. Аристотель распространил понятие психического на все органические процессы, выделяя растительную, животную и разумную души. Позже сложились две противоположные точки зрения на психику материалистическая (Демокрита) и идеалистическая (Платона). Демокрит считал, что психика, как и вся природа, материальна. Душа состоит из атомов, только более тонких, чем атомы, составляющие физические тела. Познание мира происходит через органы чувств. По мнению Платона, душа не имеет ничего общего с материей и в отличие от последней идеальна. Познание мира это не взаимодействие психики с внешним миром, а воспоминание души о том, что она видела в идеальном мире до того, как попала в тело человека.

Психология как наука о сознании. В XVII в. были заложены методологические предпосылки научного понимания психики и сознания. Р. Декарт считал, что животные не обладают душой и их поведение является рефлексом на воздействия извне. По его мнению, человек обладает сознанием и в процессе мышления устанавливает наличие у себя внутренней жизни. Дж. Локк утверждал, что в разуме нет ничего, что не прошло бы через органы чувств. Он выдвинул принцип атомистического анализа сознания, согласно которому психические явления могут быть доведены до первичных, далее неразложимых элементов (ощущений) и на их основе сформированы через ассоциации более сложные образования.

В XVII в. английские ученые Т. Гоббс, Д. Гартли развили детерминистское представление об ассоциациях, лежащих в основе функционирования психики, а французские исследователи П. Гольбах и К. Гельвеции разработали чрезвычайно важную идею о социальном опосредовании психики человека. Ассоцианизм, гештальт.

Психология как наука о поведении. Большую роль в выделении психологии как самостоятельной отрасли знаний сыграли разработка метода условных рефлексов в физиологии и практика лечения психических заболеваний, а также проведение экспериментальных исследований психики. В начале XX в. основатель бихевиоризма американский психолог Д. Уотсон указал на несостоятельность декарто-локковской концепции сознания и заявил, что психология должна отказаться от изучения сознания и сосредоточить свое внимание только на том, что доступно наблюдению, т. е. на поведении человека. Бихевиоризи, необихевиоризм.

Психология как наука изучающая факты, закономерности и механизмы психики. Для этого этапа (современная психология) характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многоотраслевую, прикладную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности человека. Российская психологическая наука придерживается диалектико-материалистического взгляда на происхождение психики.

Пять основных отличий житейской и научной психологии.(Гиппенрейтер):

1. Конкретность – обобщенност ь. Обыденные психологические знания конкретны, т.е. приурочены к конкретным ситуациям, личностям, жизненным проблемам, условиям и задачам конкретной деятельности. Обыденные психологические знания характеризуются ограниченность задач, ситуаций и лиц, на которые они распространяются (манипуляция родителей). Научная психология оперирует обобщающими понятиями, в которых отражаются общие тенденции и наиболее существенные особенности психологических явлений, их значимые связи и соотношения. Научное психологическое описание надситуативно и отличается большей строгостью и экономность, позволяя увидеть за многообразием частных проявлений фундаментальные закономерности развития.

2. Интуитивный характер – логическая связность и обоснованность. Интуитивные по своему происхождению житейские знания рационально не обоснованы. Субъект может отчетливо не осознавать, что располагает ими и использовать их спонтанно, под влиянием случая. Научная психология систематизирует знания в форме логических непротиворечивых положений, концепций и теорий. Получение научного знания неразрывно связано с выдвижением корректно формулируемых гипотез и проверкой логически вытекающих из них следствий.

3. Способы передачи (трансляции) знаний. В сфере обыденного сознания ограниченная возможность передачи вытекает из конкретного и интуитивного характера самих знаний. Каждый человек сам приобретает их в своем опыте, передать который сложно. Эффективная трансляция научных знаний обеспечивается за счет их строгой формализации в понятиях и законах.

4. Методы получения знаний. Обыденное психологическое знание черпается из отрывочных наблюдений и несистематической рефлексии. Научная психология использует экспериментальный метод. Научные наблюдения организуются согласно строго определенным правилам.

5. Источники получения знаний . Научная психология располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, который недоступен в полном объеме ни одному носителю житейской психологии. Можно также добавить, что в отличие от житейской научная психология представляет собой профессиональную деятельность особого научного сообщества, подчиняется его законам. И если обыденное психологическое знание фрагментарно и разрозненно, то психологическая наука стремится к единому парадигмальному основанию, т.е. пытается выработать универсальную систему норм и регулятивов психологического познания.

Общность отраслей (около 100) обеспечивается сохранением единого предмета научного исследования: все они изучают факты, закономерности и механизмы психики, только в различных условиях и видах деятельности, на разных уровнях и этапах развития, в различных социальных контекстах. Основания для классификации разделов и отраслей: 1. Цель научной деятельности – получение или применение знаний; по этому критерию различают фундаментальные (базовые) разделы и специальные (прикладные) отрасли. 2. Области применения получаемых знаний в социальной практике или конкретные системы деятельности человека, оптимизация которых достигается за счет прироста научных данных. 3. Этапы и уровни развития психики в филогенезе и онтогенезе. 4. Структура социально-психологических отношений человека и сообщества, индивидов и групп. 5. Междисциплинарные связи, взаимодействие со смежными науками. К фундаментальным разделам, как правило, относятся: общая психология, дифференциальная психология, психология развития, социальная психология, психология личности, психофизиология, а также история психологии, позволяющая раскрыть исторические закономерности формирования и развития психологических знаний, их постепенное оформление в самостоятельную науку. Теоретико-методологическое ядро современной психологии составляет общая психология – фундаментальная дисциплина, цель которой – найти ответы на принципиальные вопросы, встающие перед психологической наукой в целом; это совокупность теоретических и экспериментальных исследований, выявляющих самые общие законы и механизмы функционирования психики, определяющих теоретические принципы и методы психологического познания, основные понятия психологии и ее категориальный строй. Дифференциальная психология (термин введен В.Штерном в 1900г.) – базовый раздел научной психологии, изучающий психологические различия между индивидами и группами, а также психологические причины и следствия этих различий. Представители: Бине, Кеттелл, Лазурский, Юнг, Кречмер. Психология развития – базовый раздел, фокусированный на изучении проблем развития психики в филогенезе и онтогенезе. В круг научных проблем входят: проблемы периодизации психического развития, особенности протекания основных психических процессов на разных стадиях формирования человеческой личности, влияние биологических и социальных факторов, изменение соотношения биологического и социального в человеке в ходе его жизни, возникновение новообразований при переходе от одного возрастного периода к другому, возрастные кризисы развития и т.д. Социальная психология – раздел психологической науки, изучающий психологические закономерности и особенности поведения, взаимодействия и общения людей, обусловленные их включенностью в различные социальные группы. Предметом изучения также выступают характеристики самих групп. Представители: Лазарус, Вундт, МакДауголл. Психология личности – изучение психологических особенностей человека как носителя сознания и самосознания, субъекта деятельности и межличностных отношений, а также как индивидуальности, стремящейся к самореализации и саморазвитию. Психофизиология – область междисциплинарных исследований психики в единстве с ее нейрофизиологическим субстратом – ЦНС. Направления психофизиологии: сенсорная и органов чувств, организации движений, активности, памяти и обучения, речи, мотивации и эмоций, сна, стресса, функциональных состояний, мышления и др. Специальные (прикладные) отрасли психологии как бы надстраиваются над фундаментальными и развиваются путем разработки специально-научных проблем, их конкретизации в определенных областях исследований и социальной практики.

Образец бесплатного эссе по истории донаучной эры

В доисторическую эпоху знания и руководство передавались из поколения в поколение в устной традиции, прежде чем система письма получила хорошее развитие. Они сказали, что у психологии давнее прошлое, но короткая история. Давное прошлое, потому что психология заключается в нашем любопытстве понять живую жизнь и почему.

Не теряйте время

Обратитесь к проверенному эксперту, который поможет вам с историей донаучной эры

35 долларов.80 для 2-страничной статьи

Он имеет короткую историю из-за того, что только в последние сто необычных лет он кажется организованным органом особого типа. Разница между донаучной психологией и научной психологией заключается в том, что предвидение сосредотачивается на философских проблемах, в то время как научная психология сосредотачивается на биологии и медицине. Древние корни: объясняет термины мистических или сверхъестественных вещей и магической силы до естественных мер и выводит концепции добра и зла.II. Греческие корни: древние греки начали использовать догадки и логику для понимания природных явлений.

История донаучной эры Пример эссе

Философские корни: ранние философы iv. В Индии Будда задавался вопросом, как ощущения и восприятия объединяются, чтобы сформировать идею, в то время как в Китае Конфуций понимает силу идей и важность образованного ума. V. Сократ (469–399 до н. Э.) И его ученик Платон (428–348 до н. Э.) Считали, что разум отделен от тела, а разум продолжает существовать после смерти, а идеи являются врожденными.vi.

Он отличается от того, что Аристотель (348-322 до н.э.) рекомендовал, чтобы душа неотделима от тела и чтобы знания (идеи) росли из опыта и понимания.vii. Рене Декарт, как и Платон, предполагал разделение души (разума) и тела, но сомневался в том, как нематериальный разум и физическое тело связаны и общаются. Донаучная психология с Джоном Локком (1632–1704) утверждала, что при рождении ум был Tabula rasa или чистым листом, и на нем записывались переживания. Ix.

В общем, понимание того, как формируются идеи.Сократ и Платон согласились, что некоторые идеи являются врожденными, в то время как разум — это черная доска, в которую верили Аристотель и Локк. Влияние ислама в средние века: это два философа исламской цивилизации: • Авиценна (Ибн Сина) (ок. 980–1037) Абу Али аль-Хусейн ибн Сина более известен в Европе латинизированными имя «Авиценна». Он, пожалуй, самый значительный философ в исламской традиции и, возможно, самый влиятельный философ досовременной эпохи. Он наиболее известен как эрудит, как врач, основная работа которого Канон (аль-Канун фи’л-Тибб) продолжала преподавать как медицинский учебник в Европе и в исламском мире до раннего Нового времени, а также как медицинский учебник. философ, основной итог которого — исцеление (аш-Шифа), оказал ключевое влияние на европейскую схоластику и особенно на Фому Аквинского (ум.

1274). В первую очередь это метафизический философ бытия, который беспокоился о понимании существования «я» в этом мире в связи с его случайностью. Философия Ибн Сины — это попытка построить ясную и всеобъемлющую систему, которая соответствует религиозным потребностям мусульманской культуры. • Ибн Рушд (Аверроэс) (1126–1198) Абу аль-Валид Мухаммад ибн Ахмад ибн Рушд, хорошо известный на Латинском Западе как Аверроэс, жил в уникальный период в западной логической истории, когда интерес к философии и теологии в мусульманском мире угас и только начинал проявляться в латинском христианском мире.Его влиятельные комментарии и уникальные объяснения Аристотеля восстановили западные ученые в древнегреческой философии, чьи работы по большей части игнорировались или забрасывались с шестого века. Вильгельм Вундт (1832-1920) — первый основатель психологических исследований в Лейпциге, Германия. Он руководил первыми психологическими экспериментами, вычисляя индивидуальную временную реакцию на простую задачу, и основал первую психологическую лабораторию в Германии.

Психология как наука приносит пользу другим предметам гуманитарной науки, как показано ниже; -СТРУКТУРАЛИЗМ Эдвард Брэдфорд Титченер присоединился к факультету Корнельского университета и представил структурализм, который можно определить как психологию как изучение элементов сознания, которое является предполагаемой структурой нашего разума. Пример, описывающий яблоко. Яблоко хрустящее, сочное, круглое, цветное и сладкое. Структурализм, который пытался обрисовать человеческие мысли и элементы, заставляя отдельных людей сообщать о том, что они думают по этому поводу.И Вундт, и Титченер изучали основы (атомы) разума и эмоций тела. ФУНКЦИОНАЛИЗМА — школа психологии, которая фокусировалась на том, как функционируют психологические, психологические и поведенческие процессы, на том, как они позволяют существу выживать, адаптироваться и процветать. На нее повлияли Дарвин и Уильям Джеймс (1842-1910), которые основали школу функционализма, которая противоречит структурализму.

Первое название учебника «Принципы психологии» было написано Уильямом Джеймсом. Джеймс считал, что «Сознание выполняет функцию функции», и воспоминания раскроют наши настоящие действия.ГЕСТАЛЬТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Школа психологии, основанная в 20-м веке, которая заложила основу для современного изучения чувствительности, восприятия того, как люди воспринимают и воспринимают объекты как единый образец. Слово гештальт используется в современном немецком языке для обозначения того, как вещь была « размещена » или « собрана вместе ». Макс Вертхаймер (1880-1943), Курт Коффка (1886-1941) и Вольфганг Колер (1887-1967) были три немецких психолога, знакомящие психологов с различными принципами гештальт. БЕССОЗНАТЕЛЬНЫЙ РАЗУМ Сигмунд Фрейд (1856-1939) и его последователи подчеркивали важность бессознательного и его влияния на человеческое поведение.Термин «бихевиоризм» относится к школе психологии, основанной Джоном Б.

Ватсон. Психологическая наука развивается на основе того, как Уотсон (1913), а затем Скиннер подчеркивали важность изучения открытого поведения как предмета научной психологии. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ фокусировалась на потенциале каждого человека и подчеркивала важность развития, роста и самоактуализации. Это началось как психоанализ с обратной связью и бихевиоризм в 1950-х годах. Карл Роджерс (1902–1987) и Абрахам Маслоу (1908–1970) и некоторые другие подчеркивали, что нынешнее влияние окружающей среды на наш потенциал роста и нашу потребность в любви и принятии.Характер человека как единого и организованного целого. Чтобы хорошо узнать человека, необходимо собрать информацию обо всей его жизни и опыте.

Все обсуждаемые психологические школы сегодня исчезли, но они сильно повлияли на психологию. Психология сегодня отбирает лучших из каждой школы и работает с другими учеными, чтобы улучшить и лучше достичь своих целей.

История психологии в девятнадцатом веке

Психология стала наукой в девятнадцатом веке.У этой новой науки было много корней. Философы предоставили концептуальную основу психологии: физиологи предоставили знания о нервной системе и экспериментальных методах; а социальные реформаторы и психиатры послужили поводом для использования науки для улучшения условий жизни людей. В этой статье будут описаны движения, идеи и открытия, которые привели и сформировали научную психологию, с уделением особого внимания развитию в Соединенных Штатах, родине психологии двадцатого века.

Центральные споры

Что изучает психология? Декартова парадигма дала один ответ: психология — это исследование сознания, и первые психологи определили психологию как науку о сознании.Они требовали фиксированного предмета, сознания, и уникального метода, самоанализа, для его изучения. Однако ни одна наука о природе человека не могла полностью избежать изучения того, что делают люди. В Германии Иммануил Кант предложил науку о поведении под названием антропология, а в Великобритании Джон Стюарт Милль предложил аналогичную науку, называемую этологией. По мере того, как в XIX и XX веках гуманитарные науки распределялись между собой, психология постепенно расширяла сферу своей деятельности, включив в нее все, что касается людей как индивидов, добавляя исследования индивидуального поведения и индивидуальных различий к изучению сознания.Другие гуманитарные науки сосредоточились на человеческом обществе (социология), культуре (антропология) и истории. Узнайте больше о центральных противоречиях.

Разум или материя?

Отрезав разум от мира, Рене Декарт отделил разум от тела. Как следствие, роль и даже существование разума стали проблематичными. Как связаны разум и тело? Существуют ли умы? Есть ли другие умы? Узнать больше о Разуме или Материи?

Инновации

Нововведения девятнадцатого века превратили философскую психологию в научную психологию.

С древних времен мыслители предлагали умозрительные теории о том, как психические процессы связаны с мозгом и нервной системой. Однако только в XIX веке физиология, в том числе нейрофизиология, достигла реального прогресса. К тому времени, когда началась научная психология, общая, хотя и ограниченная, картина нейронных и мозговых процессов появилась в результате двух параллельных исследований. Узнать больше об инновациях.

Методы

После научной революции быть естествоиспытателем означало количественно оценивать предмет изучения и, в идеале, проводить эксперименты.В девятнадцатом веке появились экспериментальные и психометрические методы. Подробнее о методах.

Учреждения

Социальные институты, важные для новой научной психологии, изменились или были созданы в девятнадцатом веке. Поскольку психология зародилась как академическая дисциплина, ее сформировали высшие учебные заведения, которые значительно различались от страны к стране. Германия стала мировым лидером в области научных исследований и послевузовского образования. До того, как Бисмарк создал вторую Германскую империю в 1871 году, немецкоязычный мир представлял собой собрание мелких княжеств.Поскольку каждый принц хотел иметь свой университет, в Германии их было больше, чем в любой другой стране. Более того, Германия создала современный светский, поддерживаемый государством, ориентированный на исследования университет. Узнайте больше об учреждениях.

Психология основания

Научная психология имела три основания. Первой была психология сознания, созданная Вильгельмом Вундтом (1832-1920). Вторая — психология адаптации, начатая популярным писателем Гербертом Спенсером (1820–1903), но наибольшую роль в которой дал Уильям Джеймс (1842–1910).Третий — психоанализ, основанный Зигмундом Фрейдом (1856-1939). Узнайте больше об основах психологии.

Артикулы:

Скучно. Э. Г. (1929). История экспериментальной психологии. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
Bringmann. З Г .. Удача. Х. Э. Миллер. R .. & Early. C.E. (ред.). (1997). Живописная история психологии. Чикаго: Квинтэссенция.
Brozek. J. (Ред.). (1984). Исследования по истории психологии в Соединенных Штатах.Льюисбург. ПА: Издательство Бакнеллского университета.
Бакстон. С. (Ред.). (1986). Точки зрения в истории психологии. Сан Диего. КА: Academic Press.
Элленбергер. Х. Ф. (1970). Открытие бессознательного. Нью-Йорк: Основные книги.
Палец. С. (1994). Истоки нейробиологии. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Kucklick. Б. (1977). Расцвет американской философии: Кембридж. Массачусетс 1860-1930 гг. Новый рай. CT: Издательство Йельского университета.
Leahey.Т. Х. (2000). История психологии: Основные направления психологической мысли (5-е изд.). Река Верхнее Седл. Нью-Джерси: Прентис Холл.
Leahey. Т. Х .. и Лихи. Г. Э. (1983). Оккультные двойники психологии. Чикаго: Нельсон-Холл.
Пинеро. Дж. М. Л. (1983). Исторические истоки концепции невроза. Кембридж. Англия: Издательство Кембриджского университета.
Рибер. Р. У. (Ред.). (1980). Вильгельм Вундт и создание научной психологии. Нью-Йорк: Пленум Пресс.
Scruton.Р. (1995). Современная философия: введение и обзор. Нью-Йорк: Аллен Лейн / Пингвин.
Шортер, Э. (1997). История психиатрии. Нью-Йорк: Вили.
Смит Р. (1997). История гуманитарных наук Нортона. Нью-Йорк: Нортон.
Соффер. Р. Н. (1978). Этика и общество в Англии: революция в социальных науках. 1870-1914 гг. Беркли: Калифорнийский университет Press.
Вебстер Р. (1995). Почему Фрейд ошибался. Нью-Йорк: Основные книги.
Вудворд, W.W, & Ash, M. G. (ред.). (1982). Проблемная наука: психология в мысли XIX века. Нью-Йорк: Praeger.
Янг, Д. (1970). Разум, мозг и адаптация в девятнадцатом веке. Оксфорд, Англия Clarendon Press.

Наука и психология в JSTOR

Абстрактный

Психологи потратили много времени и энергии, пытаясь превратить свою дисциплину в строгую науку. Утверждается, что эта попытка была как безуспешной, так и ошибочной.Тщательное изучение истории и современного состояния психологии показывает, что она лишь слабо разбирается в наиболее ценных характеристиках науки. Что еще более важно, чрезмерная идентификация с наукой привела к использованию концептуальных рамок и методологий, которые не подходят и неадекватны для работы с предметом психологии. Предмет психологии ставит ее на пересечение естественных и гуманитарных наук; настоятельно рекомендуется соответствующим образом скорректировать методы расследования.Акцент должен быть сделан на исследовании важных аспектов мышления, поведения и опыта, а не на приверженности научному методу.

Информация о журнале

Американский журнал психологии (AJP) был основан в 1887 году Дж. Стэнли Холлом и в первые годы редактировался Титченером, Борингом и Далленбахом. Журнал опубликовал одни из самых новаторских и формирующих статей в области психологии за всю свою историю. AJP исследует науку о разуме и поведении, публикуя отчеты об оригинальных исследованиях в области экспериментальной психологии, теоретические презентации, комбинированный теоретический и экспериментальный анализ, исторические комментарии и подробные обзоры значимых книг.

Информация об издателе

Основанная в 1918 году, University of Illinois Press (www.press.uillinois.edu) считается одной из самых крупных и выдающихся университетских издательств страны. Press публикует более 120 новых книг и 30 научных журналов каждый год по множеству предметов, включая историю Америки, историю труда, историю спорта, фольклор, еду, фильмы, американскую музыку, американскую религию, афроамериканские исследования, женские исследования и Авраама. Линкольн.The Press является одним из основателей Ассоциации прессов американских университетов, а также History Cooperative, онлайновой коллекции из более чем 20 журналов по истории.

Психология как основная дисциплина науки, технологий, инженерии и математики

Андерсон, Дж. Р., Андерсон, Дж. Ф., Феррис, Дж. Л., Финчем, Дж. М., и Юнг, К. Дж. (2009). Боковая нижняя префронтальная кора и передняя поясная кора задействованы на разных этапах решения проблем инсайта. Proceedings of the National Academy of Science, 106, 10799-10804.

Американская психологическая ассоциация. (2009). Руководство по политике Совета: Глава VI . Организация АПА. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Целевая группа APA по взаимодействию психологии и глобального изменения климата (2009 г.). Психология и глобальное изменение климата: обращение к многогранному явлению и набору проблем

Хан, Ю.Ю., Карчилло, Дж. А., Шекхар, С. Т., Кларк, Р. С. Б., Уотсон, Р. С., Нгуен, Т. С. и др. (2005). Неожиданный рост смертности после внедрения коммерчески продаваемой компьютеризированной системы регистрации врачей. Педиатрия, 116, 1506-1512.

Каши Д. А. и Кенни Д. А. (2000). Анализ данных диад и групп. В Х. Т. Рейс и К. М. Джадд (ред.), Справочник по методам исследования в социальной психологии и психологии личности (стр. 451-477). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Левин Ф. Дж., Аблер Р. Ф. и Росич К. Дж. (2004). Образование и обучение в области социальных, поведенческих и экономических наук: план действий.Отчет в Национальный научный фонд. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный научный фонд

Моррисетт, Л. Д. и Винсонхалер, Дж. (1965). Математическое обучение: отчет о конференции, спонсируемой Комитетом по исследованию интеллектуальных процессов Совета по исследованиям в области социальных наук. Чикаго: Чикагский университет Press.

Национальный научный фонд, Отдел статистики научных ресурсов (2009 г.). Докторанты U.С. университеты: Сводный отчет 2007–08. Специальный отчет NSF 10-309. Арлингтон, Вирджиния. Составлено Центром исследований трудовых ресурсов APA, апрель 2010 г.

Уильямс, В. М., Папьерно, П. Б., Макел, М. К., и Сеси, С. Дж. (2004a). Мыслить как ученый о реальных проблемах: программа естественнонаучного образования Корнельского института исследований детей. Журнал прикладной психологии развития, 25, 107-126.

Уильямс, В. М., Папьерно, П. Б., и Макел, М. К. и Сеси, С. Дж. (2004b). Обучение детей мышлению и рассуждению в реальном мире. В C. B. Fischer & R. M. Lerner (Eds.), Прикладная наука о развитии: энциклопедия исследований, политики и программ (стр. 1092-1095). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Уиллис, С. Л., Теннштедт, С. Л., Марсиск, М., Болл, К., Элиас, Дж., Кёпке, К.М., et al. (2006). Долгосрочные эффекты когнитивной тренировки на повседневные функциональные результаты у пожилых людей. Журнал Американской медицинской ассоциации, 296, 2805-2814.

Научным исследованиям психологии человека от 100 до 150 лет, но они породили множество субдисциплин и сыграли решающую роль в создании междисциплинарных областей исследования, таких как когнитивная наука и когнитивная нейробиология. Психология и психологические исследования стали неотъемлемой частью мышления людей, от принятия решений на правительственном или деловом уровне до понимания наилучших подходов к образованию и получения удовлетворения от жизни.

Эта тема исследования будет включать в себя сборник статей, посвященных истории психологии как научной дисциплины с точки зрения методологии и культуры. Приглашаем соавторов присылать авторитетные статьи по аспектам:

Психология — уникальная дисциплина, в которой предметом исследования является человек и его взаимодействие с внутренней и внешней средой.Каждая психологическая субдисциплина разработала особый язык и методологию для проведения исследований. Эти методы отражают то, что составляет действительную зависимую меру для решения исследуемой теоретической конструкции. Как метод или методы менялись с течением времени? Существует ли в психологии такое понятие, как научный метод, или его лучше описать как набор инструментов с различными методами?

Западная философия и то, как была представлена и обсуждена проблема разума и тела, проложили путь к особому видению исследования психологии. Учитывая фундаментальные различия между мировыми философиями и системами религиозных убеждений, возникновение и эволюция психологии как научной дисциплины будет иметь свою собственную идиосинкразическую траекторию в зависимости от географического региона или доминирующих взглядов на психику. Как изучение психологии повлияло на географический регион, как в прошлом, так и в настоящее время? Какое влияние оказало межрегиональное общение или путешествия в ключевые определяющие моменты местной истории психологии?

На ранних этапах зарождения западной психологии интроспекция рассматривалась как единственный метод прямого наблюдения за психологическими процессами. Тем не менее, студентов регулярно учат, что интроспекция — это ненаучный метод, поскольку он субъективен и не поддается независимой проверке. Поскольку качественный интерпретативный анализ обычно имеет дело с данными о субъективных переживаниях, качественный аналитический подход некоторыми обозначается как ненаучный в пользу косвенного количественного метода нейронных записей.Откуда взялась эта дихотомия и является ли это глобальным явлением или просто западным мировоззрением? Как ранние работы по интроспекционизму эволюционировали в более сложные качественные методы, которые мы знаем сегодня?

Многие философы науки используют примеры из физики, химии и биологии для построения своих аргументов. Это включает в себя знаменитый принцип соответствия, который твердо сформулирован на основе теорий из физики. Как на психологическую науку влияют социальные аспекты науки, как через сотрудничество, так и через противодействие? Сравнима ли эволюция психологической теории с теоретической эволюцией в таких областях, как физика и химия? Есть ли действительно одна дисциплина, которую можно назвать психологической наукой?

Помимо этих областей более высокого уровня, нас также интересуют статьи, озаглавленные «История и философия X», «История научного изучения Y», где X — это особая психологическая субдисциплина (напр.g., математическая психология) и Y — определенная область исследований (например, человеческая память, эмоции).

Наконец, исследователи могут быть осведомлены о некоторых интересных мелочах о том, почему определенная страна сильна в определенной области или почему тема Z исследуется только этим конкретным способом. Эти мелочи не подходят для полной статьи. Тем не менее, мы счастливы сопоставить их (с благодарностью) и добавить их в тему исследования.

Важное примечание : Все материалы по данной теме исследования должны находиться в рамках того раздела и журнала, в который они были отправлены, как это определено в их заявлениях о миссии.Frontiers оставляет за собой право направить рукопись, выходящую за рамки объема, в более подходящий раздел или журнал на любом этапе рецензирования.

Психология — это научное исследование человеческого разума и его функций. Психология — это обширная дисциплина, охватывающая ряд тем, таких как память, личность, развитие ребенка, психические заболевания и социальные отношения, многие из которых вы изучите на уровне A level.Споры ведутся о том, классифицируется ли психология как наука или нет. Подобно хард-наукам, психология включает построение теорий, проверку гипотез и анализ данных, называемый научным процессом. Однако, несмотря на разработку научной методологии, существуют дополнительные проблемы и аргументы, которые ставят под сомнение психологию, когда-либо действительно являющуюся наукой. Ограничения могут относиться к предмету (например, явное поведение в сравнении с субъективным, частным опытом), объективности, общности, проверяемости, экологической валидности, этическим вопросам, философским дебатам и т. Д.Наука предполагает, что есть законы человеческого поведения, применимые к каждому человеку. Поэтому наука использует как детерминистский, так и редукционистский подход. Кроме того, объективность невозможна. Это огромная проблема в психологии, так как люди изучают людей, а беспристрастное изучение поведения людей очень сложно.

Психология была определена как донаука, поскольку она имеет несколько парадигм (например, модели — теории, например, биологические, социальные, когнитивные). Однако мы можем утверждать, что человеческое познание и поведение являются результатом нескольких различных парадигм в психологии, это не тот случай, когда у нас есть какие-либо универсальные законы человеческого поведения.Кроме того, многие области психологии не поддаются фальсификации, а некоторые области, например, память сложны с точки зрения тестируемости, т.е. они не наблюдаемы.

Споры все еще продолжаются, но, как я понимаю, психология — это разновидность науки в отдельной дисциплине. Например, абсурдно сравнивать людей с атомами. Человеческий разум не работает систематически и логично, как химические материалы. Это то, что делает изучение психологии таким интересным и очень сложным; нам нужно продолжать попытки разработать научные методы, подходящие для изучения человеческого поведения — возможно, методы, принятые в естественных науках, нам не подходят.

Психология — это научное исследование мышления и поведения. Наука
— одна из наиболее интересных и важных с культурной точки зрения форм мышления и поведения. Следовательно, научное мышление и поведение должны быть в центре эмпирического внимания психологов.

Психология науки стремится эмпирически исследовать весь спектр психологических процессов, лежащих в основе научного поведения, интереса, таланта и творчества. Безусловно, эта область незрелая и относительно поздно развивается по сравнению с другими научными исследованиями. Почти все знакомы с терминами философия науки, история науки и социология науки. Тем не менее, когда вы упоминаете «психологию науки», многие люди — даже другие психологи — часто не понимают, что вы имеете в виду.Однако за последние пять-десять лет научная психология показала некоторые реальные перспективы стать новой субдисциплиной в психологии. Действительно, теперь у нас есть небольшое, но активное общество — Международное общество психологии науки и технологий (ISPST; www.ispstonline.org), которое проводит регулярные конференции. В этой статье я стремлюсь обобщить и выделить некоторые интересные открытия из этой молодой области.

Фундаментальный аргумент психологии науки состоит в том, что для полной оценки и понимания научного мышления и поведения — от попытки младенца понять свой мир до исторически великих научных открытий — мы должны применять лучшие теоретические и эмпирические инструменты, доступные психологам.Психология очень хорошо подходит
, чтобы раскрыть механизмы, лежащие в основе научного мышления и поведения.

Под наукой, однако, я имею в виду нечто большее, чем мысли и поведение практикующих ученых. Скорее, научное мышление и поведение могут быть как неявными, так и зарождающимися, как выражаются детьми и подростками, а также явными и развитыми, как выражают ученые (Feist, 2006; Proctor & Capaldi, 2012). Таким образом, психология науки — это не только психологические силы, стоящие за мыслями и поведением профессиональных ученых.Он также охватывает концепции человеческого развития и научного мышления младенцев, детей и подростков; талант и интерес к науке у старшеклассников; потеря интереса к науке среди студентов колледжей; и даже псевдонаучное мышление и убеждения взрослых. Короче говоря, психология науки касается любого, кто вовлечен в явное или скрытое научное мышление и поведение.

Психологий в науке столько же, сколько и основных дисциплин в психологии.Необходимая краткость этой статьи исключает полностью разработанное и комплексное рассмотрение всей психологии науки (подробнее см. Feist, 2006; Feist & Gorman, 2013; Gholson et al., 1989; Proctor & Capaldi, 2012; Simonton, 1988). подробные процедуры). Тем не менее я попытаюсь предоставить читателю убедительную и репрезентативную выборку вопросов, рассматриваемых в данной области, и намекнуть на неисследованные вопросы для будущих исследователей психологических основ научного мышления и поведения.Хотя психология науки только зарождается, она отражает ее родительскую дисциплину и может быть разделена на аналогичные субдисциплинарные группы: нейробиологические, когнитивные, развивающие, социальные, личностные, образовательные и клинические психологии науки.

Нейронаучная психология
Помимо регуляции тела, одна из основных функций мозга — распознавать и организовывать сенсорный ввод. Рискуя чрезмерным упрощением, наука занимается именно этим — пытается понять наш опыт физического, биологического и социального миров.Научное мышление включает в себя более систематическую и явную форму повседневного интуитивного или имплицитного мышления (Feist, 2006; Proctor & Capaldi, 2012).

Попытка понять генетические и мозговые механизмы, задействованные в научном мышлении, — прекрасная тема для изучения психологии науки, но, тем не менее, это непростая задача. Получить в реальном времени изображения мозга, отражающие научные рассуждения и решения проблем, непросто или дешево. Однако недавно несколько психологов начали такие исследования, во главе которых стояли Джонатан Фугельсанг и Кевин Данбар.Они сосредоточились на нейронных механизмах, лежащих в основе научных и причинных рассуждений.

Fugelsang и Dunbar (2005), например, утверждают, что люди уделяют больше внимания свидетельствам, когда они касаются правдоподобных теорий, чем когда они касаются неправдоподобных. Они обнаружили, что, когда данные согласуются с какой-либо теорией, активируются нейронные механизмы в области, окружающей гиппокамп — центре обучения и памяти мозга. Когда данные не согласуются с чьей-то теорией, активируются механизмы мозга в префронтальной коре, области, участвующие в обнаружении ошибок, внимании и отслеживании конфликтующих точек зрения.
(ср.Данбар и др., 2007).

Другие нейробиологи исследовали области мозга, участвующие в двух видах рассуждений, используемых в науке, а именно, дедуктивных и вероятностных рассуждениях (Osherson et al., 1998). По сравнению с
— задача по контролю понимания речи, обе формы рассуждения активируют префронтальные области мозга, отвечающие за внимание и рабочую память.

Когнитивная психология
Из всех дисциплин когнитивная психология, возможно, является наиболее развитой психологией науки (Tweney, 1998).Решение проблем, предвзятость подтверждения, креативность, аналогичные и метафорические рассуждения, визуализация и память — все это играет важную роль.
в науке, а психологи исследовали эти и другие когнитивные принципы применительно к научной мысли. Когнитивные психологи науки исследовали мыслительные процессы неученых, решающих научные проблемы, исторических личностей.
в науке, а также ученых, решающих смоделированные задачи и реальные проблемы в лаборатории.

Однако за последнее десятилетие все больше и больше когнитивных психологов отправляются в научные лаборатории, чтобы наблюдать, регистрировать и анализировать мысли и поведение ученых на работе. Кевин Данбар был пионером этой техники. Среди его основных ранних открытий было то, что ученые использовали аномалии и неожиданные открытия в качестве источников для новых теорий и экспериментов, и что аналогия очень важна для генерации гипотез и интерпретации результатов (Dunbar, 2000). Другие продолжили это направление исследований и аналогичным образом обнаружили, что, пытаясь выяснить аномальный результат, например, прикладные ученые (метеорологи) с большей вероятностью мысленно манипулировали и пространственно вращали изображение, тогда как чистые ученые (астрономы и физики) были с большей вероятностью пройдет концептуальное моделирование («что, если») неожиданного результата (Trickett et al., 2009).

Психология развития
Психологи, занимающиеся развитием, обращаются ко многим интригующим вопросам научного мышления и поведения: как младенцы и дети развивают неявные теории и концепции о том, как устроен мир, и отличаются ли эти теории и концепции в разных областях, таких как физический, биологический и социальный миры? Как развивается интерес к науке? В каком возрасте достигает пика научная продуктивность и креативность? Играет ли очередность рождения роль в развитии научного интереса и достижений? И разве научный интерес развивается у мальчиков и девочек по-разному?

Я могу коснуться лишь некоторых эмпирических открытий, которые дали ответ на некоторые из этих вопросов.Недавние исследования показали, что младенцы в возрасте восьми месяцев понимают вероятность (Gopnik, 2009; Xu & Garcia, 2008) и что дети в возрасте четырех лет могут правильно делать причинно-следственные выводы из гистограмм (Koerber & Sodian, 2009). Другие исследователи развития изучали, насколько дети и подростки могут различать свои идеи (теории) и доказательства своих идей — ключевой компонент научного мышления. В целом дети, подростки и взрослые, не являющиеся учеными, используют разные критерии при оценке объяснений и доказательств, они не очень хорошо отделяют веру от фактов (теории и свидетельства), и они постоянно приводят свои убеждения в качестве доказательства своих убеждений (Брюэр и др., 2000; Клар, 2000; Kuhn & Pearsall, 2000). Исследователи обнаружили, что одной из причин неспособности отличить теорию от фактов является вера в то, что знание является достоверным и абсолютным, то есть правильным или неправильным (Yang & Tsai, 2010). Если дети считают знания менее достоверными и абсолютными, они лучше понимают, что свидетельства отделены от веры. Козловски (1996), однако, предоставляет убедительные доказательства того, что люди обладают более сложными научными рассуждениями, чем иногда представляют другие ученые.

Социальная психология
Социальная психология изучает, как другие люди (реальные или воображаемые) влияют на мысли или поведение человека. Применительно к науке социальная психология изучает, как ученые убеждают других изменить свое мнение (отношение), как группы ученых сотрудничают и конкурируют друг с другом, как лидеры науки устанавливают политику, которая влияет на творчество и продуктивность групп ученых и как формируется сотрудничество для повышения продуктивности творческой команды (Shadish & Fuller, 1994).

Одним из наиболее интересных приложений социальной психологии науки является новаторская работа Роберта Розенталя об эффектах экспериментатора, то есть о том, как экспериментатор — через убеждения, одежду, возраст, пол, внешний вид и личность — может реально влиять на поведение участников и, следовательно, результаты исследований бессознательно и невольно (Rosenthal, 1994). Другое недавнее социально-психологическое исследование научного поведения было сосредоточено на том, как компьютерное общение (электронная почта, текстовые сообщения и т. Д.)) облегчает командное сотрудничество в науке (Aragon et al., 2009), как конфликт и сотрудничество влияют на научное творчество (Schultz & Seuffert, 2013), как лидерские качества влияют на творческий результат в научных группах (Hemlin et al., 2004) и как разные паттерны сотрудничества и авторские связи существуют в разных дисциплинах (Liberman & Wolf, 1998).

Психология личности
Черты характера делают одни виды поведения более вероятными, а другие — менее вероятными.Вопрос в том, делают ли определенные паттерны личностных качеств более вероятными научное мышление, достижения и поведение. Ответ положительный.

Результаты метаанализа 26 исследований, в которых сообщалось о величине эффекта на взаимосвязь между личностью и научным интересом, показали, что ученые умеренно выше по сознательности и ниже по открытости опыту, чем неученые (Feist, 1998). Сознательность характеризуется осторожностью, осторожностью, разборчивостью и самообладанием, а низкая открытость — условностью, социализированностью и ригидностью.Точно так же метаанализ 28 исследований, сравнивающих личность творческих и менее креативных ученых, показал, что по сравнению со своими менее творческими коллегами творческие ученые более уверены в себе, открыты для опыта и менее сознательны (Feist, 1998).

Короче говоря, личностные черты, повышающие вероятность научного интереса, — это высокая сознательность и низкая открытость, тогда как чертами, повышающими вероятность научного творчества, являются высокая открытость, низкая сознательность и высокая уверенность.

Дин Саймонтон недавно продвинулся в области психологии личности в науке, количественно оценив степень генетического влияния личности на научный талант (Simonton, 2008). Используя размеры эффекта из метааналитических и поведенческих исследований научного таланта, Саймонтон оценил влияние генетического вклада на научные достижения и достижения. Он обнаружил, что верхняя граница генетических эффектов объясняет от 37 до 48 процентов прогнозируемой вариации в научном таланте.

Педагогическая психология
Психологическая наука может внести большой вклад в улучшение состояния математического и естественнонаучного образования. Ньюкомб и его коллеги (2009) суммировали четыре основных области, в которых психология может внести свой вклад, и внесли свой вклад: раннее понимание математики, понимание науки, социальные и мотивационные факторы, лежащие в основе научного и математического интереса, а также оценка математики и научного обучения. Например, Циммерман и Крокер (2013) утверждают, что как когнитивные, так и метакогнитивные навыки участвуют в изучении научных концепций и процедур.Eccles et al. (цитируется по Newcombe et al., 2009) продемонстрировал силу убеждений и ожиданий успеха в влиянии на решения учащихся пройти углубленные курсы математики и естествознания. Самоэффективность, внутренняя мотивация и самоидентификация — это другие психологические силы, стоящие за интересом, успеваемостью и достижениями в курсах математики и естествознания.

Клиническая психология
Одна из наименее развитых, но, тем не менее, наиболее интригующих психологий науки имеет дело с психическим здоровьем и наукой.Вопрос в том, есть ли у ученых какие-либо более серьезные проблемы с психическим здоровьем по сравнению с неучеными. Действительно, исторически наука имела свою долю лиц, страдающих каким-либо психологическим расстройством — от Ньютона и Дарвина до Теслы и Фарадея.
Чтобы ответить на этот вопрос, мы должны сначала узнать базовый уровень проблем психического здоровья среди населения. Согласно последнему опросу, 46 процентов американцев будут страдать по крайней мере от одного диагностируемого эпизода психического здоровья в течение своей жизни (Kessler et al., 2005). Однако ученые-естествоиспытатели реже, чем другие творческие группы, страдают психическими заболеваниями (28% против 59%: Ludwig, 1995). Даже социологи несколько реже страдают одним приступом психологического расстройства в течение своей жизни, чем другие творческие группы (51 процент против 59 процентов: Ludwig, 1995). Аналогичным образом, недавнее исследование самооценки с использованием доклинической оценки шизотипии (т. Е. Эксцентричности) предполагает, что ученые меньше подвержены необычным переживаниям и когнитивной дезорганизации, чем художники и музыканты (Rawlings & Locarnini, 2008).Из этих результатов можно сделать вывод, что ученые менее склонны к проблемам с психическим здоровьем, чем другие творческие люди.
Это вполне может быть так, но прежде чем мы сделаем такой вывод, мы должны указать на одну оговорку: возможно, наука имеет тенденцию отсеивать людей с проблемами психического здоровья, чего не делают искусство, музыка и поэзия. Другими словами, начинающие ученые с проблемами психического здоровья У
будет меньше шансов получить работу или получить степень, чем у начинающих художников.Наука требует постоянного внимания и внимания к проблемам в течение длительного периода времени; это также требует одного захода в лабораторию
или работайте над проблемой последовательно.

Выводы
До середины 2000-х не существовало формальной дисциплины психологии науки. Есть сейчас, даже если он все еще относительно не развит и нуждается в более систематической и комплексной работе.Один общий вывод, который можно сделать из этого обзора, заключается в том, что в каждой из множества различных областей психологии — нейробиологии, познания, развития, педагогической психологии, личностной, социальной и клинической — есть важные сведения о том, кто интересуется наукой, о научных рассуждения, и о том, кто станет учеными и математиками. Общий вывод из этих многочисленных областей открытий — это единый момент: научный интерес, мысли, талант и достижения могут быть поняты только в том случае, если применяется психологическая точка зрения.Вместе кусочки головоломки о том, как ученые развиваются, созревают и достигают результатов, могут быть собраны вместе только на основе совокупных результатов всех психологических исследований. Безусловно, интеграция всех этих результатов требует острого и творческого теоретизирования, как и все остальное. Как и во многих социальных науках, единое теоретизирование отсутствует и является одной из наиболее важных целей для будущего этой области.

В конце концов, одна из важных прикладных целей психологии науки состоит в том, чтобы лучшее понимание исследовательского процесса заставило ученых более задуматься о своих предположениях и методах, что приведет к улучшению исследований.Действительно, психология науки начала применяться для информирования развития и организации научных лабораторий и для информирования науки о научной политике. Кроме того, с чисто научной точки зрения, научным исследованиям не хватало этого важного эмпирического и теоретического вклада в понимание научной мысли, мотивации, интереса, творчества, социального влияния, психических заболеваний и личности. Наука — движущая сила современного общества; если мы хотим понять эту движущую силу и способствовать большему интересу к науке и научной карьере у наших талантливых молодых людей, мы должны продолжать применять и развивать здоровую и зрелую психологию науки.

Арагон, К., Пун, С., Сильва, К. (2009). Меняющееся лицо цифровой науки: новые методы научного сотрудничества. Материалы конференции ACM CHI 2009 по человеческому фактору в вычислительных системах 2009. Получено 25 сентября 2012 г. с сайта http://dl.acm.org/citation.cfm?doid=1520340.1520749
Брюэр, В.Ф., Чинн, К.А. И Самарапунгаван, А. (2000). Разъяснение у ученых и детей. В F.C. Кейл и Р. Уилсон. (Ред.) Объяснение и познание (стр. 279–298). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Данбар, К. (2000). Как ученые думают в реальном мире: значение для естественнонаучного образования. Журнал прикладной психологии развития, 21, 49–58.
Данбар, К.Н., Фугелсанг, Дж. А. И Штейн, С. (2007). Уходят ли когда-нибудь наивные теории? Использование мозга и поведения для понимания изменений в концепциях.В M.C. Ловетт, П. Шах, М.С. Ловетт и П. Шах (ред.) «Мышление данными» (стр. 193–205). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Feist, G.J. (1998). Метаанализ влияния личности на научное и художественное творчество. Личность и социально-психологическое обозрение, 2, 290–309.
Feist, G.J. (2006). Психология науки и истоки научного разума. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.
Feist, G.J. И Горман, M.E. (ред.) (2013). Справочник по психологии науки.Нью-Йорк: Издательство Springer.
Fugelsang, J.A. И Данбар, К. (2005). Мозговые механизмы, лежащие в основе сложного причинного мышления. Neuropsychologia, 43, 1204–1213.
Gholson, B., Shadish, W.R., Neimeyer, R.A. И Хаутс, A.C. (ред.) (1989). Психология науки: вклад в метанауку. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Гопник А. (2009). Философский младенец. Нью-Йорк: Фаррар, Штраус и Жиру.
Hemlin, S., Allwood, C.M. И Мартин Б. (ред.) (2004).Творческая среда знаний: влияние на творчество в исследованиях и инновациях. Нортгемптон, Массачусетс: Эдвард Элгар.
Kessler, R.C., Berglund, P., Demler, O. et al. (2005). Распределение распространенности расстройств DSM-IV по возрасту и распространенности в течение всей жизни в повторении Национального исследования коморбидности. Архив общей психиатрии, 62, 593–602.
Клар, Д. (2000). Изучение науки: познание и развитие процессов открытия. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Кербер, С. и Содиан, Б.(2009). Рассуждения на основе графиков у маленьких детей: способность дошкольников интерпретировать данные ковариации с графиков. Журнал психологии науки и техники, 2, 73–86.
Koslowski, B. (1996). Теория и доказательства: развитие научного мышления. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Kuhn, D. & Pearsall, S. (2000). Истоки развития научного мышления. Журнал познания и развития, 1, 113–129.
Liberman, S. & Wolf, K.B. (1998). Число скреплений в научных дисциплинах.Социальные сети, 20, 239–246.
Людвиг А. (1995). Цена величия: разрешение споров о творчестве и безумии. Нью-Йорк: Гилфорд.
Ньюкомб, Н.С., Амбади, Н., Экклс, Дж. И др. (2009). Роль психологии в математическом и естественнонаучном образовании. Американский психолог, 64, 538–550.
Ошерсон Д., Перани Д., Каппа С. и др. (1998). Определите локусы мозга в дедуктивных и вероятностных рассуждениях. Neuropsychologia, 36, 369–376.
Proctor, R.W. & Capaldi, E.J. (Ред.) (2012). Психология науки: неявные и явные процессы. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Ролингс, Д. и Локарнини, А. (2008). Размерная шизотипия, аутизм и необычные словесные ассоциации у художников и ученых. Журнал исследований личности, 42, 465–471.
Rosenthal, R. (1994). О собственном исследовании: эффекты экспериментатора в поведенческих исследованиях — 30 лет спустя. В У. Р. Шадиш и С. Фуллер (ред.) Социальная психология науки (стр. 214–214).
229). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд.
Шульц, А.Д. и Зойфферт, В. (2013). Конфликты, сотрудничество и конкуренция в области науки и технологий. В G.J. Файст и М.А.Горман (ред.) Справочник по психологии науки. Нью-Йорк: Издательство Springer.
Шадиш, В. и Фуллер, С. (ред.). (1994). Социальная психология науки. Нью-Йорк: Гилфорд.
Саймонтон, Д.К. (1988). Научный гений: Психология науки. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Саймонтон, Д.К. (2008). Научный талант, подготовка и производительность: интеллект, личность и генетические способности.Обзор общей психологии, 12, 28–46.
Trickett, S.B., Trafton, J.G. И Шунн, К. (2009). Как ученые реагируют на аномалии? Различные стратегии, используемые в фундаментальной и прикладной науке. Темы когнитивной науки, 1, 711–729.
Твени Р. (1998). К когнитивной психологии науки: недавние исследования и их последствия. Современные направления психологической науки, 7, 150–154.
Сюй Ф. и Гарсия В. (2008). Интуитивно понятная статистика по 8-месячным младенцам. Труды Национальной академии наук США, 105, 5012–5015.
Ян Ф. и Цай К. (2010). Рассуждения о связанных с наукой неопределенных проблемах и эпистемологических перспективах среди детей.

Проведение исследования на установление взаимосвязи между научной и житейской психологией

Психология как наука

Сравнение житейской и научной психологии

Житейские психологические знания

Примеры ситуаций с точки зрения жизненной и научной психологии

Шпаргалка по «Психологии»

Психология как наука — online presentation

1. Психология как наука

2. Парадоксы психологии как науки

3. 2. психология как наука одновременно и древняя и молодая

4. Основные этапы в истории психологии

8.

11. Четвертый парадокс Психический процесс субъективен и объективен одновременно

12.

15. Объект психологии

16. физическое отражение

17. физиологическая форма отражения

18.

19. Особенности психического отражения

20. Структура психики

22. Функции психики

24. Особенности психологии как науки

Open Library — открытая библиотека учебной информации

Педагогика Соотношение знания и веры, рационального и иррационального в человеческой жизнедеятельности (Типы психологических знаний).

Отличия житейской и научной психологии.

Что такое научная психология

Различия житейской и научной психологии

Сходство научной и житейской психологии

Образец бесплатного эссе по истории донаучной эры

История донаучной эры Пример эссе

История психологии в девятнадцатом веке

Центральные споры

Разум или материя?

Инновации

Методы

Учреждения

Психология основания

Артикулы:

Наука и психология в JSTOR

Психология как основная дисциплина науки, технологий, инженерии и математики

История психологии как научной дисциплины

Что такое изучение психологии и сравнимо ли оно с точной наукой?

Психология научного мышления и поведения

Добавить комментарий Отменить ответ