Конспект урока самопознания на тему «В поиске идеала…» (11 класс)
План открыого урока
«Самопознание»
Школа КГУ «СОШ №13»
Дата 08.10.18
№20 Тема В поиске идеала.
Ценность праведное поведение
Качества стремление позитивно мыслить, понимать разницу между истинными и
мнимыми ценностями, стремление обогащать, развивать свой внутренний мир .
Педагог Погодаева Г.В.
Класс 11а Колво учся 16 чк
Ресурсы:
(материалы,
источники)
Примечания
Цель: Дать представление учащимся о ценности «Праведное
поведение» посредством приобщения к духовному богатству в
поиске идеала.
Задачи:
1. Расширение представления учащихся о человеке как носителе
нравственных качеств. Учить понимать разницу между
истинными и мнимыми ценностями;
2. Развивать знания об Истинных Лидерах, навыки позитивного
мышления.
3. Воспитывать стремление обогащать, развивать свой
внутренний мир.
Ход урока:
1. Орг.момент. оценивание готовности учащихся к уроку.
Наличие учебника, тетради, дневника, ручки, тетради для
цитат.
Язык будет
говорить только правду и только хорошие, добрые слова. Направьте
свет к ушам, уши будут слушать хорошие слова, прекрасные звуки.
Свет достигает глаз, глаза будут смотреть только на хорошее и
видеть во всем только хорошее. Вся ваша голова наполняется
светом, и в вашей голове только добрые, светлые мысли.
Свет все интенсивнее и ярче и выходит за пределы вашего тел,
распространяясь расширяющимися кругами. Направьте свет всем
вашим родным, учителям, друзьям знакомым. Пошлите свет и тем, с
кем у вас временное непонимание, конфликты.
Пусть свет наполнит их сердца. Пусть этот свет
распространяется на весь мир: на всех людей, животных, растения,
на все живое, повсюду…Посылайте свет во все уголки Вселенной.
Мысленно скажите: «Я в Свете…Свет внутри меня….Я есть Свет»
Побудьте еще немного в этом состоянии Света, Любви и Покоя…
Теперь поместите этот Свет снова в ваше сердце.
Вся Вселенная, наполненная Светом, находится в вашем сердце.
Помните, прежде всего, об орехах, то есть
о вечных ценностях; определите ваши приоритеты: остальное —
это только песок.
Хотите знать, какое значение имеет вода?
как бы ни была ваша жизнь занята, всегда есть немного места для
праздного безделья.
Так кто же такой человек: «глина» из которой можно лепить или
«луковица» в которой все заложено природой? Сегодня мы
постараемся ответить на этот вопрос.
Тема нашего урока: «Человек – венец творения»
Позитивное высказывание (цитата).
Жизнь людей, преданных только наслаждению без рассудка и без
нравственности, не имеет никакой цены.
Мишель Монтень. (1724 — 1804)
немецкий философ
Рассказывание истории (беседа). Подарок от учителя:
Шакарим Кудайбердиев (1858 – 1931 гг.)
Он родился 11 июля 1858 года в Семипалатинской области. В 7 лет,
когда умер его отец, он напишет свое первое стихотворение. С тех
пор он станет воспитываться у дяди. Он владел кузнечным ремеслом,
создавал сложные орнаменты.
Главная идея
– уберечь людей от дурных поступков, призыв к высокому,
осуждение низости. Современному человеку будет интересен его
философский трактат «Зеркало подлинного счастья». «Как стать
счастливым человеком?», – задает себе вопрос. Размышляя, он
находит формулу счастья. Она не в обретении богатства, власти,
славы, которые скоротечны, преходящи и обманчивы. Счастье в том,
чтобы иметь безупречно чистое сердце и испытать самое
возвышенное из чувств – бескорыстную любовь. В процесс
воспитания необходимо ввести науку совести. В год установления
Советской власти ему было около шестидесяти лет. Новая власть
потребовала, чтобы поэт писал стихи и воспевал новый строй. Он
предпочел уйти из такого общества, жил в горах Чингистау в
совершенном одиночестве. Он размышляет о смысле жизни,
записывая свои мысли, подводя итог сделанному. И наверняка
догадывается, что его жизнь на безлюдной зимовке настораживает
представителей Советской власти. Они действительно подозревают
великого старца в сговоре с врагами страны, учиняют обыск в
зимовке в его отсутствие.
Презентация групповых работ.
1. Групповое пение.
Видеоклип «Я – герой»
2. Домашнее задание.
Чтение «Совершенство мира», учебник.
6. Заключительная минута тишины.
Закройте глаза, вспомните все, о чем мы говорили на
сегодняшнем уроке, представьте себе нашу прекрасную планету,
людей, которые населяют Землю. Пошлите им свет своей любви.
Ощутите свою ответственность за будущее!
Спасибо за работу. До встречи.Урок самопознания в 11 классе «В поиске идеала» — Самопознание — В помощь учителю — Учительские университеты
Самопознание 11 класс.Урок 3. Тема: «В поиске идеала»
Цели и ожидаемые результаты:
узнать о кумирах своих предков;
понимать разницу между истинными и мнимыми ценностями;
уметь определять приоритетные ценности.
Материалы и оборудование: таблица ценностей, тексты о великих людях прошлого.
1.Орг. момент. Проверка готовности к уроку.
2.Проверка д/з.
3.
Постановка учебной задачи. Круг радости. Актуализация знаний.
— Вам, наверное, приходилось слышать и самим употреблять словосочетания “идеальная дружба”, “идеальный урок”, “идеальный наряд”. В приведённых примерах слово “идеальный” означает “наилучший”.
— Что для вас идеал? (По цепочке заканчивают фразу).
— Понятие “идеал” очень близко с понятием “ценности”, «кумиры».
— Сегодня мы попробуем разобраться, какие бывают ценности и определить мнимые и истинные ценности.
4. Работа над темой урока
На интерактивной доске:
Идеал – это высшая ступень совершенства в чем-нибудь, мыслимый предел стремлений, желаний; лучший самый совершенный образец.
— Идеалы всегда выражают стремление к чему-то такому, что еще не достигнуто, но необходимо для счастья. В идеале выражается не то, что есть, а то, что должно быть, или то, что человек хочет видеть.
— Идеалы, так же, как и ценности, можно рассматривать и как цель деятельности человека, смысл его жизни.
— Ценности у людей индивидуальны, а, следовательно, строго индивидуальны смыслы.
У одного человека высшая ценность – это спасти жизнь, которой грозит опасность. У другого человека высшая ценность – это спасти себя самого от всяких напастей. И логика их поступков будет противоположна, как небо и земля.
Один в критических ситуациях плевать хотел на свою жизнь ради чужой, а второй – на чужую ради своей. И оба – будут по-своему правы. И оба будут крутить пальцем у виска, и показывать друг на дружку пальцем. Поглядите, дескать, люди добрые, на этого безумца.
Для каждой личности значение тех или иных жизненных ценностей определено им самим.
И для одних – «жить, чтобы есть», а для других – «есть, чтобы жить». Каждый выбирает сам.
Индивидуальная работа
— И сейчас я вам предлагаю составить свою иерархию ценностей: что для вас наиболее важно, а что не очень.
1. Активная деятельная жизнь.
2. Здоровье.
3. Интересная работа.
4. Красота природы и искусства.
5. Любовь
6. Материально-обеспеченная жизнь.
7. Наличие хороших и верных друзей.
8. Уверенность в себе.
9. Познание.
10. Свобода.
11. Счастливая семейная жизнь.
12. Творчество.
(На листочках показывают иерархию ценностей. По желанию зачитывают свои результаты).
— Давайте попробуем определить, что же такое истинные ценности, и какие ценности являются мнимыми. (Предлагают свои формулировки истинных и мнимых ценностей).
На доске:
Истинные ценности – это те качества, стремление к которым никогда не иссякнет в людях, которые делают счастливым не отдельно взятого человека, а всех кто его окружает. Это доброта, мудрость, истина, красота, любовь к людям и природе.
Мнимые ценности – это те, которых сейчас может быть много, а через минуту от них не останется и следа. Это деньги, власть, плотские чувства.
5. Закрепление пройденного
Работа в парах
— Великие умы всего мира не раз задумывались о жизненных ценностях и смысле жизни…
— Предлагаю вам выяснить, какие уроки нравственности оставили они человечеству?
Работа в тетрадях с.
15 «Интеллектуальная элита человечества – учителя нравственности».
Для работы используют распечатанный материал о Гете, Леонардо да Винчи, Абае, Аль-Фараби, Ф. Достоевском, Л.Толстом, Авицене, Ш.Кудайбердиеве.
6. Домашнее задание.
— Все эти люди были кумирами наших предков, примером для подражания. Времена и кумиры меняются, но желание «равнять себя» с идеалом охватывает все поколения. Поэтому я предлагаю вам выполнить следующую домашнюю работу:
Вариант 1: коллаж «Кумиры моего времени»
Вариант 2: эссе «Что я ценю в жизни?»
(Выполнение д/з на листах формата А4).
7. Оценивание. Форма самооценивания и оценивания ученика учителем следующей системе: 2-всегда, 1-иногда, 0-никогда
Критерии:
• Выполнял работу вовремя и качественно.
• Работал, сосредоточившись на учебном задании.
• Внимательно слушал других.
• Предлагал свои идеи, вел обсуждение.
• Понял тему урока.
9-10 б. – отлично потрудился.
7-8 – хорошо поработал на уроке.
5-6 – могу работать лучше
3-4 – пытался, но лень победила.
0-3 – ничего не делал на уроке, урок прошел зря Заполняют форму.
8. Итог урока.
Синквейн к слову «Идеал» Зачитывают по желанию.
9. Рефлексия.
Круг «От сердца к сердцу». Закончить фразы
Я изменил свое отношение к…
Я узнал больше о…
Я удивился тому, что…
Я почувствовал…
%d0%bf%d0%bb%d0%b0%d0%bd%20%d0%bf%d0%be%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8e%2011%20%d0%ba%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%81
4.9 346 %d0%bf%d0%bb%d0%b0%d0%bd%20%d0%bf%d0%be%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8e%2011%20%d0%ba%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%81
A Place of Refuge — An «Outside the Board Room» Story — L&R Pallet
21 авг 2017 … … %20%D0%BF%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%B8%20%D0%B2%20%D0
%BC%D0%B0%D1%88%D0%B8%D0%BD%D1%83]скачать .
..
MediaWiki:Robots.txt — Википедия
… /wiki/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D1 %86%D0%B0%3A # Страницы и подстраницы обсуждения участников и …
ru.wikipedia.orgРезультаты поиска | Банк России
… %D0%BF%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D1%82%D0%B5 %D0%BB%D0%B8 … %D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B0 %D1%80 %D1%83%D0%B1%D0%BB%D1%8F — 2019». 1 … highlight=% D1 % 81 % D0 % B8 % D1 % 81 % D1 % 82 % D0 % B5 % D0 %BC% D0 % BD % D0 % BE …
www.cbr.ru https://medium.
com/@stasonmars/%D0%BF%D0%BE%D0%BD …
https://medium.com/@stasonmars/%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0% BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D1%82%D0%B0%D0%B8%CC …
medium.com%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0 …
25 сен 2016 … %d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b3%d1%80%d0%b0%d0%bc%d0%bc%d0% b0-%d0%ba%d0%be%d0%bc%d0%bf%d0%bb%d0%b5%d0 …
xn--90adclrioar.xn--p1aiТермины и определения / КонсультантПлюс
… воспалением (https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D1%81%D0%
BF%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5) головного .
..
http://video.yandex.ua/#search?text=%D0%9F%D1%80%D0%B5 …
http://video.yandex.ua/#search?text=%D0%9F%D1%80%D0%B5%D1%81%D1 %81-%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0 …
www.facebook.comDealer listing %D0%9E%D0%B1%D1%81%D0%BB%D1%83%D0 …
… %20%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%B7%D0%B0%20%D0%BD%D0%B0 %20%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1% …
www.scania.com Смотреть видео (VIDEO) новинки онлайн,фильмы, сериалы .
..
(/watchvideos/%D0%92+%D0%9C%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%B2%D0 %B5+%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%BA%D0%BE+%D0%B8%D1%81% …
www.quattrobi.itCan’t find my articles in google news — Google Publisher Center …
12 дек 2019 … … +2019%C2%BB:+%D0%A1%D0%B0%D0%BB%D0%B0%D1%85 … 80%D0 %BE%D0%BD+%D0%B8+%D0%B4%D1%80%D1%83%D0 …
support.google.comПоиск Yandex ничего не нашел
%d0%bf%d0%b0%d1%83%d1%80%d0%be%d1%87%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d0%bb%d0%b0%d0%bd%d1%8b%20%d0%bf%d0%be%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8e%2011%20%d0%ba%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%81
4.4 435 %d0%bf%d0%b0%d1%83%d1%80%d0%be%d1%87%d0%bd%d1%8b%d0%b5%20%d0%bf%d0%bb%d0%b0%d0%bd%d1%8b%20%d0%bf%d0%be%20%d1%81%d0%b0%d0%bc%d0%be%d0%bf%d0%be%d0%b7%d0%bd%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8e%2011%20%d0%ba%d0%bb%d0%b0%d1%81%d1%81
Результаты поиска «%D0%BA%D0%B0%D1%84%D0%B5%D0 .
..
Результаты поиска » %D0%BA%D0%B0%D1%84%D0%B5%D0%B4%D1%80 %D0%B0%20%D0%B3%D0%BE%D1%81%D1%83%D0%B4%D0%B0%D1% …
igsu.ranepa.ruПросмотр исходного текста страницы Программы для …
D0.BE.D0.BD.D0.B0.D1.85|Ввод и вывод данных о персонах]] (привыкание к синтаксису) # [[%D0%97%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%B8.
pascalabc.netCan’t find my articles in google news — Google Publisher Center …
12 дек 2019 … … D0%B5%D0%BA+%D0%B3%D0%BE%D0%B4%D0%B0+%E2%80%93+
2019%C2%BB:+%D0%A1%D0%B0%D0%BB%D0%B0%D1%85 .
..
%D0%98%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1 …
20%C2%AB%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0% … 81%D1%83%D1%80%D1%81%D1%8B%20%D0%9F%D0%93%D0%A2%D0 … D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BF%D1%80%D0 …
pstu.ruСмотреть видео (VIDEO) новинки онлайн,фильмы, сериалы …
(/watchvideos/%D0%A0%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%B5%D0%BA%D1% 80%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%BD%D1%8B+%D0%BF%D0%BE%D0% …
www.quattrobi.it https://medium.
com/@stasonmars/%D0%BF%D0%BE%D0%BD …
https://medium.com/@stasonmars/%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0% BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D1%82%D0%B0%D0%B8%CC …
medium.comhttp://video.yandex.ua/#search?text=%D0%9F%D1%80%D0%B5 …
http://video.yandex.ua/#search?text=%D0%9F%D1%80%D0%B5%D1%81%D1 %81-%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0 …
www.facebook.comMediaWiki:Robots.txt — Википедия
… /wiki/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D1
%86%D0%B0%3A # Страницы и подстраницы обсуждения участников и .
..
Просмотр исходного текста страницы Программы для …
_%D0%A2%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D1%8B_%D0%BF%D1%80 %D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC#.D0.9E.D0.BF.
pascalabc.net/%D0%9C%D1%83%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B8%D0 …
… %D1%85%20%D0%BC%D0%B5%D1%80%20%D0%BF%D0%BE%20%D0 … 20%D0%9F%D0%91%20%D0%BD%D0%B0%202015-2020/%D0%B8%D0 …
usolie-sibirskoe.ruПоиск Yandex ничего не нашел
№ п/п | Тема урока | Обязательный минимум содержания образования | Требования к уровню подготовки | Дата |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Русская литература XX века (1час) | ||||
1 | Введение. | Основные темы и проблемы (ответственность человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической памяти, человек и окружающая его живая природа). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них “вечных” проблем бытия. | Знать основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений. | |
Литература первой половины XX века(78часа) | ||||
2 | Традиции и новаторство в литературе рубежа XIX−ХХ вв. | Традиции и новаторство в литературе рубежа XIX−ХХ вв. Реализм и модернизм. Трагические события первой половины XX в. Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. Советская литература и литература русской эмиграции. “Социалистический реализм”. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Проблема “художник и власть”. | Знать основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений. | |
3 | И.А.Бунин. Жизнь и творчество. Лирика. | И.А.Бунин Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XX века. Развитие русской реалистической прозы, ее темы и герои. Философичность и тонкий лиризм стихотворений Бунина. Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова. Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина. | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в.Выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения | |
4 | Социально-философские обобщения в рассказе И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско» | Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие художественной манеры Бунина. | Выявлять авторскую позицию; уметь воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать художественное произведение | |
5 | Тема угасания «дворянских гнёзд» и тема любви в рассказах. | Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания «дворянских гнезд» в рассказе “Антоновские яблоки”. Исследование национального характера. “Вечные” темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). «Чистый понедельник». «Тёмные аллеи» | Знать/понимать содержание изученных литературных произведений. Выявлять авторскую позицию; уметь воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать художественное произведение | |
6 | Сочинение по творчеству И.А.Бунина | Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. “Вечные” темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. | |
7 | А.И.Куприн. Жизнь и творчество. | А.И.Куприн Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XX века. | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. | |
8 | Любовь как высшая ценность мира в рассказе А.И.Куприна «Гранатовый браслет». | Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыстной любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной темы в повести. Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. | Знать/понимать: содержание изученных литературных произведений; выявлять авторскую позицию; уметь воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать художественное произведение | |
9 | М.Горький. Жизнь и творчество. | М.Горький. Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XX века. | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. Соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения. | |
10 | Романтизм в рассказе М.Горького «Старуха Изергиль». | Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и действительности в философской концепции Горького. Приём контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа. | Знать/понимать: содержание изученных литературных произведений; писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. | |
11 | М.Горький. «На дне» как социально-философская драма | Сотрудничество писателя с Художественным театром. “На дне” как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщённости людей. Образы хозяев ночлежки. Споры о человеке. | Выявлять авторскую позицию; уметь воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать художественное произведение | |
12 | «Три правды» в пьесе М.Горького «На дне» и их трагическое столкновение. | Три правды в пьесе и их драматическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Проблема счастья в пьесе. Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга. Афористичность языка. | Знать/понимать: содержание изученных литературных произведений; писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. | |
13 | Сочинение по творчеству М.Горького | “На дне” как социально-философская драма. Новаторство Горького-драматурга. | Создавать письменные высказывания о произведениях русской литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка | |
14 | Сочинение по творчеству М.Горького | “На дне” как социально-философская драма. Новаторство Горького-драматурга. | Создавать письменные высказывания о произведениях русской литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка | |
15 | Обзор поэзии первой половины XX века | Серебряный век как своеобразный «русский ренессанс». Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных течений: И. Ф. Анненский, М. И. Цветаева. | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. Знать основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений. | |
16 | К.Бальмонт. Жизнь и творчество (обзор). Символика образов в лирике | К.Бальмонт. Символизм Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утончённым способам выражения чувств и мыслей. «Я мечтою ловил уходящие тени…», « Безглагольность », «Я в этот мир пришёл, чтоб видеть солнце…» | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. Знать основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений. | |
17 | Своеобразие лирики В. Я. Брюсова. | В. Я. Брюсов Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия .Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова. («Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны») | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. | |
18 | Тема Родины в поэзии А. Белого. | А. Белый .Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Интуитивное постижение действительности. Тема родины, боль и тревога за судьбы России. Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии. «Раздумье», «Русь», «Родине» | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. | |
19 | Экзотическое и фантастическое в лирике Н. С. Гумилева. | Акмеизм. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.«Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. Знать основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений. | |
20 | Выражение чувств в стихотворениях И.Северянина. | И.Северянин. Футуризм. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества. «Интродукция», «Эпилог» (« Я,гений ИгорьСеверянин…»), «Двусмысленная слава. | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. | |
21 | Поэтические эксперименты в стихотворениях В. В. Хлебникова | Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Слово в художественном мире поэзии Хлебникова. Поэтические эксперименты. Хлебников как поэт-философ. «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы…», «Еще раз, еще раз…» | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. | |
22 | Н. А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор). Быт крестьян в поэзии | Особое место в литературе начала века крестьянской поэзии. Крестьянская тематика, изображение труда и быта деревни, тема родины, неприятие городской цивилизации. Выражение национального русского самосознания. Религиозные мотивы. «Осинушка»,«Я люблю цыганские кочевья…», «Из подвалов, из темных углов…» Ритм. Рифма. Строфа. | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. | |
23 | Сочинение по творчеству поэтов конца XIX – начала ХХ в. | Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина. Особое место в литературе начала века крестьянской поэзии. Слово в художественном мире поэзии Хлебникова. Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева. | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. | |
24 | Сочинение по творчеству поэтов конца XIX – начала ХХ в. | Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина. Особое место в литературе начала века крестьянской поэзии. Слово в художественном мире поэзии Хлебникова. Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева. | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. | |
25 | А.А.Блок. Жизнь и творчество. | Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XX века. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Деталь. Символ. | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. Знать основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений. | |
26 | Тема Родины в стихах А.А.Блока | Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в цикле “На поле Куликовом”«Русь»,»Россия», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»)» | Соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения. | |
27 | Тема города и образы “страшного мирав творчестве А.Блока | Тема города в творчестве Блока. Образы “страшного мира”. Соотношение идеала и действительности в лирике Блока.«На железной дороге» В ресторане» | Создавать письменные высказывания о произведениях русской литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка | |
28 | Лирический герой поэзии А.А.Блока | Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Лирический герой поэзии Блока, его эволюция. («Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Коршун» «Незнакомка») | Выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения | |
29 | Отражение истории в поэмеА.А.Блока «Двенадцать» | История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме. Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме. | Соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения. | |
30 | Система образов в поэме А.А.Блока «Двенадцать» | Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. | Соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения. | |
31 | Сочинение по творчеству А.А.Блока | Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Лирический герой поэзии Блока, его эволюция. Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. | Создавать письменные высказывания о произведениях русской литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка | |
32 | Сочинение по творчеству А.А.Блока | Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Лирический герой поэзии Блока, его эволюция. Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. | |
33 | В.В.Маяковский. Жизнь и творчество. Маяковский и футуризм | Маяковский и футуризм Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XX века..Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. Знать основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений. | |
34 | Дух бунтарства в творчестве В.В.Маяковского | Дух бунтарства в ранней лирике. Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира. Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха). Сатирические образы в творчестве Маяковского. «Нате!» «Послушайте!» «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» | Выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения | |
35 | Лиризм в стихотворениях В.В.Маяковского | Особенности любовной лирики. «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка», «Письмо Татьяне Яковлевой» | Создавать письменные высказывания о произведениях русской литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка | |
36 | Тема поэта и поэзии в стихотворениях В.В.Маяковского | Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени. «А вы могли бы?»«Разговор с фининспектором о поэзии» | Выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения | |
37 | Любовь в поэме В.В.Маяковского «Облако в штанах» | Особенности любовной лирики. Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. | Создавать письменные высказывания о произведениях русской литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка | |
38 | С.А.Есенин. Жизнь и творчество. | Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XX века. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. Соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения. | |
39 | Тема Родины в творчестве С.Есенина. | Традиции А. С. Пушкина и А.В. Кольцова в есенинской лирике. Тема родины в поэзии Есенина. « Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Русь Советская» | Выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения | |
40 | Тема быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта | Отражение в лирике особой связи природы и человека. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии Есенина.«Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Не жалею, не зову, не плачу…», | Создавать письменные высказывания о произведениях русской литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка | |
41 | «Вечные» темы в стихотворениях С.Есенина | Светлое и трагическое в поэзии Есенина. «Шаганэ ты моя, Шаганэ…» «Письмо к женщине» «Сыплет черёмуха снегом», «В хате» | Создавать письменные высказывания о произведениях русской литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка | |
42 | Сочинение по творчеству В. В. Маяковского и С. А. Есенина. | Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха). Светлое и трагическое в поэзии Есенина. | Создавать письменные высказывания о произведениях русской литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка | |
43 | Сочинение по творчеству В. В. Маяковского и С. А. Есенина. | Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха). Светлое и трагическое в поэзии Есенина. | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. | |
44 | М.И.Цветаева. Жизнь и творчество. Художественный мир М.Цветаевой. | Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля. | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. | |
45 | Тема творчества в поэзии М.И.Цветаевой | Своеобразие поэтического стиля. Стихотворения «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…» | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. | |
46 | Исповедальный характер лирики М.И.Цветаевой | Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Тоска по родине! Давно…», «Стихи о Москве», «Вчера ещё в глаза глядел» | Выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения | |
47 | Основные образы поэзии О.Мандельштама. | Мифологические и литературные образы в поэзии Мандельштама. Стихотворения « NotreDame », «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…» | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. | |
48 | Творческая манера лирики О. Мандельштама. | Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера его письма. Представление о поэте как хранителе культуры. «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…» | Знать основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений. | |
49 | Художественное своеобразие лирики О.Мандельштама | Мифологические и литературные образы в поэзии Мандельштама. «Невыразимая печаль», «Tristia» | Создавать письменные высказывания о произведениях русской литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка | |
50 | А.А.Ахматова. Жизнь и творчество. | Конфликт человека и эпохи. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой Стихотворение «Песня последней встречи» | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. | |
51 | Внутренний мир героини А. Ахматовой | Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. Темы любви и искусства «Сжала руки под темной вуалью…», Я научилась просто, мудро жить…», | Выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения | |
52 | Тема Родины в стихотворениях А.А.Ахматовой. | Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой. « Мне голос был. Он звал безутешно…» Родная земля», | Создавать письменные высказывания о произведениях русской литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка | |
53 | Тема пота и поэзии в творчестве А.Ахматовой | Тема искусства «Бывает так: какая-то истома…» Мне ни к чему одические рати…» | Создавать письменные высказывания о произведениях русской литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка | |
54 | Отражение личной трагедии и народного горя в поэме А.А.Ахматовой «Реквием» | История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Победа исторической памяти над забвением как основной пафос “Реквиема”. Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога. | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. | |
55 | Сочинение по творчеству А. А. Ахматовой. | Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. | Создавать письменные высказывания о произведениях русской литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка | |
56 | Б.Л. Пастернак Жизнь и творчество (обзор).Основные темы и мотивы лирики. | Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XX века. Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова Философская глубина лирики Пастернака. Соединение патетической интонации и разговорного языка. | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. Соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения. | |
57 | Тема поэта и поэзии в лирике Б.Л. Пастернака | Тема поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и его роковая обреченность на страдания). Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет» Быть знаменитым некрасиво…» | Выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения | |
58 | Природа и человек в поэзии Б.Л. Пастернака | Тема человека и природы. Сложность настроения лирического героя. «Зимняя ночь» Снег идет», | Создавать письменные высказывания о произведениях русской литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка | |
59 | Образ главного героя в романе Б.Л.Пастернака «Доктор Живаго». | История создания и публикации романа. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. | Знать/понимать: содержание изученных литературных произведений; | |
60 | Христианские мотивы в романе Б.Л.Пастернака «Доктор Живаго». | Конфликт человека и эпохи. Цикл “Стихотворения Юрия Живаго” и его связь с общей проблематикой романа. | Выявлять авторскую позицию; уметь воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать художественное произведение | |
61 | М.А.Булгаков. Жизнь и творчество. | М.А.Булгаков Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XX века. Конфликт человека и эпохи. Государственное регулирование и творческая свобода в литературе советского времени. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Сатира в литературе. | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. Соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения. | |
62 | «Мастер и Маргарита» История создания и публикации. | История создания и публикации романа. Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск. | Знать/понимать: содержание изученных литературных произведений. Соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения. | |
63 | Своеобразие жанра и композиции романа. | Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. | |
64 | Реальное и фантастическое в романе М.Булгакова. | Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его свиты. Гипербола. Аллегория. | Выявлять авторскую позицию; уметь воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать художественное произведение | |
65 | Библейские мотивы в романе М.Булгакова | Библейские мотивы и образы в романе. Человеческое и божественное в облике Иешуа. Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема нравственного выбора в романе. Изображение любви как высшей духовной ценности. Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы романа. | Знать/понимать: содержание изученных литературных произведений. | |
66 | Сатира в романе М.Булгакова. «Мастер и Маргарита | Эпическая широта и сатирическое начало в романе. | Выявлять авторскую позицию; уметь воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать художественное произведение | |
67 | Сочинение по творчеству М.А.Булгакова. | «Вечные» темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих ценностей. Художественное своеобразие романа. | Создавать письменные высказывания о произведениях русской литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка | |
68 | А.П.Платонов. Жизнь и творчество. Повесть «Котлован». | Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова. Высокий пафос и острая сатира в “Котловане” Психологизм. Народность. Историзм. | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. Соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения. | |
69 | Философская многозначность названия повести «Котлован». | Утопические идеи “общей жизни” как основа сюжета повести. “Непростые” простые герои Платонова. Тема смерти в повести. Самобытность языка и стиля писателя. | Знать/понимать: содержание изученных литературных произведений; | |
70 | М.А.Шолохов. Жизнь и творчество. История создания романа-эпопеи « Тихий Дон». | Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XX века. История создания романа. Широта эпического повествования. Сложность авторской позиции Функция пейзажа в романе. Смысл финала. | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. Соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения. | |
71 | Изображение гражданской войны в романе-эпопее « Тихий Дон». | Глубина постижения исторических процессов в романе. Изображение гражданской войны как общенародной трагедии. | Знать/понимать: содержание изученных литературных произведений. | |
72 | Изображение гражданской войны в романе-эпопее « Тихий Дон». | Глубина постижения исторических процессов в романе. Изображение гражданской войны как общенародной трагедии | Знать/понимать: содержание изученных литературных произведений. | |
73 | Система образов романа. | Система образов в романе. Женские образы. Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. | |
74 | Образ главного героя в романе «Тихий Дон». | Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. | |
75 | Женские образы в романе «Тихий Дон». | Система образов в романе. Женские образы. | Знать/понимать содержание изученных литературных произведений. Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. | |
76 | Семейная тема в романе «Тихий Дон» | Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества. Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. | Выявлять авторскую позицию; уметь воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать художественное произведение | |
77 | Утверждение высоких нравственных ценностей в романе «Тихий Дон» | «Вечные» темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих ценностей. Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова. | Выявлять авторскую позицию; уметь воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать художественное произведение | |
78 | Сочинение по роману «Тихий Дон» | «Вечные» темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих ценностей. Художественное своеобразие романа. | Создавать письменные высказывания о произведениях русской литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка | |
79 | Сочинение по роману «Тихий Дон» | «Вечные» темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих ценностей. Художественное своеобразие романа. | Создавать письменные высказывания о произведениях русской литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка | |
Русская литература второй половины XX века (19 часов) | ||||
80 | Литература второй половины XX века (обзор) | Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и литературах других народов России. Новое понимание русской истории. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в общественном сознании. | Соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи. | |
81 | Литература второй половины XX века (обзор) | «Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых нравственных и социальных проблем (человек и природа, проблема исторической памяти, ответственность человека за свои поступки, человек на войне). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературах других народов России. Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы). | Соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи. | |
82 | А.Т. Твардовский Жизнь и творчество. | Роль некрасовской традиции в творчестве поэта. Исповедальный характер лирики Твардовского. Стихотворения «Дробится рваный цоколь монумента…»,, «Памяти матери», «О сущем» | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. | |
83 | Тема исторической памяти в лирике А.Т.Твардовского | Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского. Стихотворения, Я знаю, никакой моей вины…»«Вся суть в одном-единственном завете…» | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. | |
84 | В.Т.Шаламов. Жизнь и творчество. «Колымские рассказы» | Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. «Лагерная» тема в литературе. История создания книги “Колымских рассказов”. Своеобразие раскрытия “лагерной” темы. | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. Соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения. | |
85 | Своеобразие раскрытия “лагерной” темы. | Характер повествования. «Последний замер», «Шоковая терапия» | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. | |
86 | А.И.Солженицын. Жизнь и творчество. «Лагерная» тема в повести «Один день Ивана Денисовича» А.И.Солженицына | Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей XX века. Своеобразие раскрытия “лагерной” темы в повести. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи. | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. Выявлять авторскую позицию; уметь воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать художественное произведение | |
87 | Роман «Архипелаг Гулаг» А.И.Солженицына | Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи. | Знать/понимать: содержание изученных литературных произведений; | |
88 | «Деревенская» проза В.Шукшина | «Деревенская» проза. Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в прозе Шукшина. Особенности повествовательной манеры Шукшина. Рассказы «Верую!», «Алеша Бесконвойный» | Знать основные факты жизни и творчества писателей-классиков XX в. | |
89 | Великая Отечественная война в творчестве В.Быкова. | Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе Нравственная проблематика повести «Сотников».Образы Сотникова и Рыбака, две “точки зрения” в повести. Образы Петра, Демчихи и девочки Баси. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении. Мастерство психологического анализа. Повесть «Обелиск» | Знать/понимать: содержание изученных литературных произведений. Соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения. | |
90 | Нравственные проблемы в повести В. Г. Распутина«Прощание с Матерой» | «Деревенская» проза. Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской прозы. Тема памяти и преемственности поколений. Образы стариков в повести. Символические образы в повести. Проблема утраты душевной связи человека со своими корнями. | Знать/понимать: содержание изученных литературных произведений; Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы | |
91 | Сочинение по творчеству писателей второй половины XX века | Авторская позиция и способы ее выражения в произведении. | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. | |
92 | Сочинение по творчеству писателей второй половины XX века | Авторская позиция и способы ее выражения в произведении | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. | |
93 | « Моя тихая Родина» в поэзии Н.М.Рубцова. | Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).Своеобразие художественного мира Рубцова. Мир русской деревни и картины родной природы в изображении поэта. Переживание утраты старинной жизни. Тревога за настоящее и будущее России. Есенинские традиции в лирике Рубцова. «Видения на холме», «Листья осенние» | Знать/понимать: содержание изученных литературных произведений. | |
94 | Тема одиночества человека в поэзии И. А. Бродского. | Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. Необычная трактовка традиционных тем русской и мировой поэзии. Неприятие абсурдного мира и тема одиночества человека в “заселенном пространстве”. Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня…») | Выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения | |
95 | Б. Ш. Окуджава Стихотворения. | Особенности «бардовской» поэзии 60-х годов. Арбат как художественная Вселенная, воплощение жизни обычных людей в поэзии Окуджавы. Обращение к романтической традиции. Жанровое своеобразие песен Окуджавы. Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы» | Выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения | |
96 | Сочинение по русской поэзии второй половины ХХ в. | Авторская позиция и способы ее выражения в произведении. | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. | |
97 | А.Вампилов. Пьеса«Утиная охота» | Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы. | Знать/понимать: содержание изученных литературных произведений. | |
98 | Отражение современности в литературе последнего десятилетия | Основные тенденции современного литературного процесса. Постмодернизм Последние публикации в журналах, отмеченные премиями, получившие общественный резонанс, положительные отклики в печати. С.Довлатов «Когда-то мы жили в горах» Н.Искренко «Зевая мы проветриваем дом» | Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы. | |
Литература народов России (1час) | ||||
99 | М.Карим. Жизнь и творчество. Стихотворение «Цветы на камне» | Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и социальных проблем. Произведения писателей — представителей народов России как источник знаний о культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы произведений национальных писателей на русский язык. | Выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения | |
Зарубежная литература(3 часа) | ||||
100 | Д.Шоу. Пьеса «Пигмалион» | Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении Шоу. Приём иронии. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых ценностей Чеховские традиции в творчестве Шоу. | Знать/понимать: содержание изученных литературных произведений. | |
101 | Творчество Э.Хемингуэя и Э.М.Ремарка. | Проблематика повести. Раздумья писателя о человеке, его жизненном пути. Образ рыбака Сантьяго. Роль художественной детали и реалистической символики в повести. Своеобразие стиля Хемингуэя. «Старик и море» Взаимодействие зарубежной, русской литературы, отражение в них «вечных» проблем бытия. Постановка в литературе XX в. острых социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. «Три товарища». | Знать/понимать: содержание изученных литературных произведений. | |
102 | Лирика Т.Элиот и А.Рембо. | Проблемы самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы.Т.Элиот, «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока» А.Рембо «Вечерняя песня» | ||
Русская литература в контексте мировой культуры.
и их отражение в русской литературе и литературах других народов России. Конфликт человека и эпохи.
(«Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель»)
Роль эпиграфа в повести, смысл финала.«Мир и согласие – путь человечества».
План урока самопознания
Урок 27.
Класс: 11
Школа:
Учитель:
Тема: Мир и согласие – путь человечества.
Ценность: Ненасилие
Качества: дружелюбие, уважение, терпимость по отношению ко всему окружающему.
Цель: — расширить и углубить ценностные представления учащихся о ненасилии через раскрытие значения понятий «мир», «согласие», «толерантность», «дружелюбие». Задачи: -раскрыть понятие «толерантность»; — развитие умения мирно взаимодействовать с окружающими людьми; — воспитание чувства уважения друг к другу, уважение ко всем религиям и культурам. | Ресурсы: видеоматериал, аудиозапись, слайдовая презентация |
Ход урока Орг.момент. Позитивный настрой. — Пожалуйста, сядьте удобно, спину держите прямо. Руки и ноги не скрещивайте. Руки можно положить на колени или на стол. Расслабьтесь. Проверка домашнего задания. стр. 172, 174 — 173 Вопросы: — Согласны ли вы с утверждением, что толерантность — это гармония многообразия? — Почему в современном мире имеет место агрессивность, экстремизм и конфликт? — Как вы думаете, чему будут способствовать наличие качеств толерантной личности? — Каким вы видите День толерантности в вашей школе, в вашем городе? | Анализ хода урока |
Позитивное высказывание (цитата). «Жизнь длится лишь мгновение; сама по себе она ничто – ценность её зависит от того, что удалось сделать. Только добро, творимое человеком, остается, и благодаря ему жизнь чего – нибудь стоит». Ж. Ж. Руссо — Как вы понимаете смысл данного высказывания? — Как вы понимаете фразу «Жизнь длится лишь мгновение»? — В чем в вашем понимании ценность жизни? — Исходя из этого высказывания, становится ясно, что ваша жизнь состоит из поступков не чьих-либо, а именно ваших. Хороших и плохих. Тема нашего урока «Мир и согласие – путь человечества». Давайте посмотрим видеоролик. Вопросы: — Какое чувство вы испытывали при просмотре этого ролика? — Каждый ли человек может попасть в подобную ситуацию, и смогли бы вы повторить поступок детей? И в подтверждение обратимся к высказыванию У. Теккерея: «Мир – это зеркало, он возвращает каждому его собственное изображение». | |
Рассказывание истории (беседа). Подарок. Притча «Устами младенца» Однажды миролюбивые жители Земли попросили одного чрезвычайно могущественного волшебника прекратить все войны и кровопролитие на планете. «— Это просто», — сказал тот. — Я уничтожу всё оружие на Земле, и больше никто не сможет воевать. — Прекрасно! — воскликнули люди. Взмах волшебной палочки — и дело сделано. Дня три на планете царил мир, пока большинство из тех, кто склонен повоевать, искали и не могли найти своего оружия. А поняв, что потеряли его навсегда, они смастерили копья из молодых деревьев и возобновили войны. Когда это печальное известие дошло до волшебника, он сказал: — Не беспокойтесь. Я уничтожу все молодые деревья, и эти драчуны больше не смогут воевать. После двух-трёх дней бесплодных поисков молодых деревьев, пригодных для изготовления копий, воинственно настроенные люди, начали валить деревья-великаны, делать из них дубинки и опять возобновили кровопролитие. Волшебник истребил все большие деревья. Тогда люди изготовили ножи и мечи из металла. Он уничтожил весь металл на планете. Люди смастерили пращи и начали метать друг в друга камни. Пришлось уничтожить и камни. И тогда забили тревогу сторонники мира: ещё бы — пропали все деревья, не стало металлов и камней. Как теперь жить, что есть? Скоро совсем не станет растительности, и люди умрут, даже не воюя. Нет, это не решение проблемы. Волшебник растерялся: — Даже и не знаю, что теперь делать. Я бы уничтожил всё человечество, но, к сожалению, это пока не в моей власти! Миротворцы впали в уныние, не зная, что предпринять. И тут к волшебнику обратился один умный ребёнок. — Я знаю, как тебе поступить. Пусть люди почувствуют, как другие воспринимают их поступки. Если один причинит боль другому, пусть и он почувствует точно такую же боль, а если доставит кому-то радость, то пусть и сам почувствует радость. Тогда наверняка никто не станет причинять боль другому, потому что сразу же сам почувствует боль и будет вынужден остановиться. Все прониклись величием мысли, изречённой устами младенца, а волшебник в точности воплотил его идею в жизнь. Он вернул все деревья, металлы и камни, и даже оружие, которое люди вскоре переделали в орудия труда. С этого дня никто на планете не причинял страданий соседу, потому что тогда и ему самому пришлось бы испытывать боль. Напротив, люди принялись помогать друг другу, потому что им нравилось чувство радости, которое они испытывали при этом. И зажили они в гармонии и радости. Вопросы: — Какая идея заложена в данной притче? — В чем мудрость младенца? — Что является важнейшим в сохранении мира и согласия между людьми? — Как нужно относиться к окружающим, чтобы процветали мир и любовь? | Учебник стр. 180-181 |
Творческая деятельность, групповая работа. Творческая работа, работа в парах. Картина «Мир без насилия» | |
Групповое пение. OPEN KIDS — МИР БЕЗ ВОЙНЫ (И ДЕТИ ЗЕМЛИ) Музыка и слова — Екатерина Комар. Что-то в мире случилось такое Сердце стало у всех ледяное О любви и мечте забываем И все чаще близких теряем За идею слепую не близкую нам Мы не слышим и спорим друг с другом, Но опомнись и протяни руку Ведь не важно какого-то ты цвета На каком ты конце планеты Ведь для нас для всех Земля одна Припев : Дети всей Земли Если б ваши сны Мир наш изменить смогли Жили что б не врозь Небо что б без слез В мире без войны Предательства и вины Мы все изменить должны, должны Если будем мы в светлое верить Станет в мире немножко добрее Мы не будем жалеть со слезами Будут в дома папы и мамы И все дети счастливее станут чуть — чуть Припев : Люди всей Земли Будь те же детьми Что б мир изменить смогли Жили что б не врозь Небо что б без слез В мире без войны Предательства и вины Мы все изменить должны, должны… Припев: Люди на Землі Будьте же дітьми Щоб світ змінити теж змогли Жили разом скрізь Небо щоб без сліз В світі без війни People on the Earth Keep your souls unclosed Change the world i`m begging please Hide away your fears Skies without a tears Living lasting peace Без страха и без вины Мы все изменить должны этот мир без войны | |
Домашнее задание. Стр. 183- 187 читать. Отрывок из книги «Социальные ориентиры жизненных смыслов в юношеском периоде жизни». | |
Заключительная минута тишины. Вот и подошел к концу наш с вами разговор. Давайте сядем поудобней, на минутку закроем глаза и вспомним, о чем мы с вами говорили? Что вы взяли из нашего разговора, что вы поняли для себя? Я хочу пожелать вам вырасти настоящими людьми, чтоб из ваших маленьких сердец исходили только добро, любовь, взаимопонимание, а самое главное, чтобы вы умели слушать не только себя, но и другого человека. |
Групповое пение.
OPEN KIDS — МИР БЕЗ ВОЙНЫ (И ДЕТИ ЗЕМЛИ)
Музыка и слова — Екатерина Комар.
Что-то в мире случилось такое
Сердце стало у всех ледяное
О любви и мечте забываем
И все чаще близких теряем
За идею слепую не близкую нам
Мы не слышим и спорим друг с другом,
Но опомнись и протяни руку
Ведь не важно какого-то ты цвета
На каком ты конце планеты
Ведь для нас для всех Земля одна
Припев :
Дети всей Земли
Если б ваши сны
Мир наш изменить смогли
Жили что б не врозь
Небо что б без слез
В мире без войны
Предательства и вины
Мы все изменить должны, должны
Если будем мы в светлое верить
Станет в мире немножко добрее
Мы не будем жалеть со слезами
Будут в дома папы и мамы
И все дети счастливее станут чуть — чуть
Припев :
Люди всей Земли
Будь те же детьми
Что б мир изменить смогли
Жили что б не врозь
Небо что б без слез
В мире без войны
Предательства и вины
Мы все изменить должны, должны…
Припев:
Люди на Землі
Будьте же дітьми
Щоб світ змінити теж змогли
Жили разом скрізь
Небо щоб без сліз
В світі без війни
People on the Earth
Keep your souls unclosed
Change the world i`m begging please
Hide away your fears
Skies without a tears
Living lasting peace
Без страха и без вины
Мы все изменить должны
этот мир без войны
Групповое пение.
OPEN KIDS — МИР БЕЗ ВОЙНЫ (И ДЕТИ ЗЕМЛИ)
Музыка и слова — Екатерина Комар.
Что-то в мире случилось такое
Сердце стало у всех ледяное
О любви и мечте забываем
И все чаще близких теряем
За идею слепую не близкую нам
Мы не слышим и спорим друг с другом,
Но опомнись и протяни руку
Ведь не важно какого-то ты цвета
На каком ты конце планеты
Ведь для нас для всех Земля одна
Припев :
Дети всей Земли
Если б ваши сны
Мир наш изменить смогли
Жили что б не врозь
Небо что б без слез
В мире без войны
Предательства и вины
Мы все изменить должны, должны
Если будем мы в светлое верить
Станет в мире немножко добрее
Мы не будем жалеть со слезами
Будут в дома папы и мамы
И все дети счастливее станут чуть — чуть
Припев :
Люди всей Земли
Будь те же детьми
Что б мир изменить смогли
Жили что б не врозь
Небо что б без слез
В мире без войны
Предательства и вины
Мы все изменить должны, должны…
Припев:
Люди на Землі
Будьте же дітьми
Щоб світ змінити теж змогли
Жили разом скрізь
Небо щоб без сліз
В світі без війни
People on the Earth
Keep your souls unclosed
Change the world i`m begging please
Hide away your fears
Skies without a tears
Living lasting peace
Без страха и без вины
Мы все изменить должны
этот мир без войны
Бесплатный мини-блок: эмоции и самосознание
Добро пожаловать в бесплатный раздел Freckle по эмоциям и самосознанию!
Этот модуль предназначен для учителей, которым нужны ресурсы для социального и эмоционального обучения, или для любых учителей, которые стремятся развить у своих учеников сильные социальные навыки и сильную культуру в классе в этом году.
Блок предназначен для 3–5 классов, но его можно использовать и с другими возрастными группами, в зависимости от ваших учеников!
В этом разделе учащиеся познакомятся с идеей эмоций.Они будут практиковать идентификацию и распознавание эмоций в себе и других, а также принятие эмоций — хороших или плохих — для развития чувства самосознания и саморефлексии.
Подразделение исследует следующие вопросы:
- Что такое эмоции и почему они важны?
- Откуда берутся эмоции и как они работают?
- Что люди говорят, делают, думают и как выглядят, когда они чувствуют себя определенным образом? Почему важно распознавать эмоции в себе и других людях?
- Как разные эмоции вызывают чувство меня, ? Какие эмоции чаще всего испытывает I ?
- Что такое комфортные и дискомфортные эмоции? Почему важно принимать то, что мы чувствуем?
Эти загружаемые ресурсы помогут вам провести класс через пять уроков.
Центральные вопросы и подсказки в журнале: Разместите их по всему классу и сосредоточьте учащихся на цели занятий или используйте их для ведения обсуждения по мере прохождения модуля. У каждого урока в модуле есть один центральный вопрос и одна подсказка журнала.
Нормы обсуждения: Используйте их, чтобы установить с учащимися руководящие принципы ведения беседы.
Оценка в конце раздела: Эта оценка включает в себя самооценку, чтобы помочь учащимся оценить свое самосознание эмоций, и викторину для учащихся, чтобы продемонстрировать свое понимание содержания раздела.
Keeping It Alive: В этом ресурсе есть идеи, как применить навыки и знания этого модуля в вашем классе, чтобы учащиеся могли применять эти навыки в течение всего года.
Мы надеемся, что вам и вашему классу понравится это бесплатное устройство! В Freckle мы стремимся помочь учителям достичь каждого ученика на его уровне. Если вы думаете, что другие учителя извлекут пользу из этого бесплатного модуля, поделитесь с ними этой записью.
И, если вы еще этого не сделали, вы создаете бесплатную учетную запись Freckle.Это займет меньше минуты!
Улучшить самооценку студентов | Мир образования
Ученик поступает в школу как уникальный человек, сформированный генами, окружающей средой и некой искрой внутри себя. Повышенное осознание того, насколько особенным на самом деле делает его эта уникальная искра, помогает этому ученику сохранить это качество, когда ему нужно следовать за стаей. В комплекте: десять простых проектов, которые помогут сохранить индивидуальность и повысить самооценку!
Ученик поступает в школу как уникальный человек, сформированный генами, окружающей средой и некой искрой внутри себя.Однако по мере того, как он продвигается по учебной программе, часто желание вписаться — быть похожим на всех — растет, разбавляя искру, которая делает его уникальным.
Преподавая в младших классах средней школы, я часто вижу, как умные девочки и мальчики начинают превращаться в одежде, разговорах и действиях с тех, кто показывает результат выше среднего, в среднего, пытаясь приспособиться к ним. Чтобы противодействовать давлению сверстников, я включаю упражнения мои ученики чувствуют себя более комфортно с такими людьми. Некоторые из этих занятий, которые можно использовать с учащимися любого уровня обучения, перечислены ниже.
Интервью
Это отличное мероприятие для начала года. У меня студенты разбиваются на диады. Каждый связан с кем-то, кого он еще не знает. На собеседование отводится пять минут, и студенты беседуют друг с другом. Затем, встав позади человека, с которым он только что беседовал, положив руки ему на плечи, каждый ребенок рассказывает, что он узнал о другом, представляя его классу.
Журнал
В качестве дневниковой записи каждый студент может написать стихотворение, описать сон или поделиться тем, что ему нравится или чем он недоволен.Это студенческий журнал; Я читаю запись, только если студент разрешает. Тем не менее, я регулярно проверяю, есть ли не менее трех датированных записей в неделю.
Создание автоколлажей
Мои ученики создают коллаж, используя изображения, слова или символы, вырезанные из журналов, которые представляют то, что им нравится делать или которыми они владеют, места, где они побывали, людей, которыми они восхищаются, или желаемую карьеру. Они пишут свои имена на обороте, а я развешиваю коллажи по комнате.Я прошу других студентов угадать, какой коллаж кому принадлежит, и заявить, почему они сделали это предположение.
Черты ранжирования
Я прошу студентов разорвать лист бумаги на десять полос. На каждом они пишут слово или фразу, описывающие самих себя. Я заверяю студентов, что никто не увидит то, что они написали, поэтому студент может быть предельно честным. Затем ученик расставляет черты характера в порядке от того, что ему больше всего нравится в себе, до того, что ему меньше всего нравится. Когда закончите, я говорю: «Вам нравится то, что вы видите? Вы хотите сохранить это? Теперь откажитесь от одной черты.Как его отсутствие влияет на вас? Теперь откажитесь от другого. Откажитесь от трех. Что вы за человек? »После отказа от шести качеств у меня ученики восстанавливают их одно за другим. Часто я вижу большое напряжение, когда ученики решают, от каких качеств они откажутся. Я слышу комментарии о том, насколько неполноценный ученик чувствует себя без этих черт, и я вижу большое облегчение и новое понимание важности этих черт по мере их восстановления. После сеанса я прошу студентов записывать в свои дневники, что они сохранили и что они узнали о себе из опыта .
Акцентируйте внимание на позитиве
Разбивая класс на группы от четырех до шести, мои ученики сосредотачиваются на одном участнике за раз. Я прошу всех учеников в группе рассказать все положительное об этом человеке. Я поощряю комплименты, в которых основное внимание уделяется поведению, а не чему-то, что нельзя изменить или развить как физические характеристики. Никакие уступки не допускаются. Каждый комментарий должен быть положительным. Один ученик действует как регистратор. Этот список затем передается человеку для его дневника.
Отпечатки большого пальца
Я прошу каждого студента положить большой палец на подушечку для чернил и сделать отпечаток большого пальца. Заранее я сделаю фотокопию пяти общих образцов отпечатков пальцев, показанных в энциклопедии, чтобы учащиеся могли определить свой тип отпечатка. Я обсуждаю тот факт, что каждый отпечаток пальца особенный, потому что он абсолютно уникален. Затем каждый ученик создает животное, используя в качестве тела отпечаток большого пальца. Студенты помещают это в свои журналы.
Создайте рекламный ролик «Я»
Я прошу каждого студента написать двух-трехминутный телевизионный рекламный ролик.Тема в том, почему кто-то должен его нанять. Рекламный ролик демонстрирует особые качества студента. После работы над ними студенты представляют свои рекламные ролики перед классом. Другой вариант — группа из пяти человек создает рекламный ролик для каждого, а затем представляет его перед классом.
Совместное обучение
В конце каждой четверти, после того, как каждый студент перечитывает свой дневник, класс садится в круг, и каждый студент делится тем, что он узнал о себе в этом году.
Напишите себе письмо
В конце учебного года я прошу учеников написать себе письмо. Я говорю им, что никто, кроме них, не прочитает это письмо, чтобы они могли сказать в нем все, что захотят. Однако часть этого письма может включать имена их друзей, их текущий рост и вес, любимые фильмы и музыку, а также особые события, как хорошие, так и плохие, которые произошли в течение года. Я рекомендую своим ученикам также включить текущую картинку. На другом листе бумаги или обратной стороне я прошу своих студентов написать десять целей, которые они хотели бы достичь к этому времени в следующем году.Студенты запечатывают это письмо в конверт, адресуют его себе и отдают мне. Через год я отправляю письма студентам по почте. (Указания для моих восьмиклассников немного отличаются. Я прошу их написать десять целей, которые они хотели бы достичь к концу следующих четырех лет. Они запечатывают их, обращаются к ним сами и передают их мне. Я отправляю по почте эти письма возвращают им, когда они станут старшими в старшей школе и снова будут готовы бросить школу.)
Рисование автопортретов
С помощью маленького зеркала ученики рисуют себя.Мои ученики используют черные или цветные карандаши, но можно использовать любой материал. Изображение не обязательно должно быть точным, но оно должно быть репрезентативным для этого учащегося. Эти портреты также попадают в журналы. Необязательный вариант — разделить форму лица по центру по длине. Половина лица может быть изображением того, как ученик видит себя, а другая, как он думает, видят его другие. Это сопровождается записью в дневнике, в которой описывается, как ученик видит себя по сравнению с тем, как, по его мнению, его видят другие.
Эти занятия — лишь верхушка айсберга. Есть много других занятий, с помощью которых учитель может помочь своим ученикам сформировать положительную самооценку. Мы надеемся, что эти виды деятельности дадут учащимся силы противостоять давлению стаи; мы надеемся, что они позволят студентам противостоять этому притяжению к превращениям в то, кем они не являются.
Ученик поступает в школу как уникальный человек, сформированный генами, окружающей средой и некой искрой внутри себя. Повышенное осознание того, насколько особенным на самом деле делает его эта уникальная искра, помогает этому ученику сохранить это качество.Моя цель как учителя — не воспитывать детей-формочек, а питать индивидуальную душу каждого ученика. Как гласит древняя китайская пословица:
Я слышу и забываю
Я вижу и помню
Я слышу и понимаю.
Многие из упомянутых здесь идей разработаны автором; однако некоторые из них адаптированы из других источников, включая статью Дж. Роберсона «Давайте праздновать уникальность!», опубликованную в сентябре / октябре. ’86 номер Одаренный ребенок сегодня и Создание более творческих людей (обе книги I и II) Энн Б.Крэбб.
Статья Глори Чайка
Education World®
Copyright © Education World
Обновлено 05.11.2012
7 Эффективное обучение: примеры из истории, математики и естествознания | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание
Это означает, что новые учителя должны развивать способность «понимать педагогически рефлексивным способом; они должны не только знать свой собственный путь в дисциплине, но и знать «концептуальные барьеры», которые могут помешать другим »(McDonald and Naso, 1986: 8).Эти концептуальные барьеры различаются от дисциплины к дисциплине.
Акцент на взаимодействии между дисциплинарными знаниями и педагогическими знаниями прямо противоречит распространенным заблуждениям о том, что учителя должны знать, чтобы создавать эффективную среду обучения для своих учеников. Заблуждения состоят в том, что обучение состоит только из набора общих методов, что хороший учитель может преподавать любой предмет или что достаточно только предметных знаний.
Некоторые учителя — могут преподавать по различным дисциплинам.Однако их способность делать это требует большего, чем набор общих педагогических навыков. Рассмотрим случай Барб Джонсон, которая 12 лет проработала учителем шестого класса в средней школе Монро. По общепринятым меркам Монро — хорошая школа. Результаты стандартизированных тестов примерно средние, размер класса небольшой, здания содержатся в хорошем состоянии, администратор является сильным педагогическим руководителем, а текучесть преподавателей и персонала незначительна. Однако каждый год родители отправляют своих учеников пятого класса из местных начальных школ к жокею Монро, чтобы их дети записывались в классы Барб Джонсон.Что происходит в ее классе, что дает ему репутацию лучшего из лучших?
В течение первой недели в школе Барб Джонсон задает своим шестиклассникам два вопроса: «Какие вопросы у вас есть о себе?» и «Какие у вас есть вопросы о мире?» Учащиеся начинают перечислять свои вопросы: «Могут ли они быть о глупых мелочах?» — спрашивает один студент. «Если это ваши вопросы, на которые вы действительно хотите получить ответы, они ни глупые, ни маленькие», — отвечает учитель.После того, как ученики составят список своих индивидуальных вопросов, Барб объединяет учеников в небольшие группы, где они делятся списками и ищут общие вопросы. После долгого обсуждения каждая группа придумывает приоритетный список вопросов, упорядочивая вопросы о себе и о мире.
Вернувшись вместе на групповое занятие, Барб Джонсон выясняет приоритеты групп и работает над достижением консенсуса по объединенным спискам вопросов класса. Эти вопросы становятся основой учебной программы в классе Барб.Один вопрос: «Доживу ли я до 100 лет?» породил образовательные исследования по генетике, семейному и устному анамнезу, актуарной науке, статистике и вероятности, сердечным заболеваниям, раку и гипертонии. У студентов была возможность получить информацию от членов семьи, друзей, экспертов в различных областях, онлайн-компьютерных услуг и книг, а также от учителя. Она описывает то, что им пришлось сделать, как стать частью «обучающегося сообщества». По словам Барб Джонсон: «Мы решаем, какие интеллектуальные проблемы являются наиболее важными, и разрабатываем способы их исследования.
Эмоциональный интеллект: почему это важно и как этому научить | Сеть учителей
В нашей работе со школами мы теперь часто слышим, как работники образования говорят о помощи учащимся (и сотрудникам) в развитии их эмоционального интеллекта.Но что именно мы имеем в виду? Почему и как учителя должны поддерживать его развитие у своих учеников?
Можно сказать, что эмоциональный интеллект охватывает пять основных областей: самосознание, эмоциональный контроль, самомотивацию, сочувствие и навыки взаимоотношений. Это, конечно, важно для хорошего общения с другими и, следовательно, является воротами к лучшему обучению, дружбе, академическим успехам и трудоустройству. Подобные навыки, приобретенные в годы нашего становления в школе, часто закладывают основу для будущих привычек в дальнейшей жизни.
Термин «эмоциональный интеллект» был популяризирован в середине 90-х годов в книге журналиста Дэниела Гоулмана «Эмоциональный интеллект: почему он может иметь значение больше, чем IQ». Утверждение книги о том, что эмоциональный интеллект важнее, чем IQ, является предметом споров среди психологов, но похоже, что эмоциональный интеллект может быть фактором академической успеваемости.
В культовом исследовании учащихся с высоким IQ от детства до позднего взросления было обнаружено, что те, кто добился заметных успехов в карьере во взрослом возрасте, проявляли большую «силу воли, настойчивость и желание преуспеть».Между тем, данные семенного теста на зефир, который дал детям возможность съесть больше угощений, если они могли подождать, прежде чем их есть, показали, что важны отсроченное удовлетворение и самоконтроль, поскольку эти характеристики связаны с лучшими оценками в школе, заработком и удовлетворенностью работой. .
Несмотря на споры о том, можно ли измерить эмоциональный интеллект, мы считаем, что школам стоит изучить некоторые из его основных аспектов. Вот как.
Активное слушание
Навык активного слушания является ключевой частью создания подлинного двустороннего общения — и это гораздо больше, чем просто уделять внимание.Это включает в себя искреннее следование диалогу и ответ другим, используя свой собственный язык тела, а затем возможность продемонстрировать, что вы поняли, устно резюмируя ключевые сообщения, которые были получены.
В классе это может повлиять на то, как учащиеся воспринимают отзывы учителей. Недавний обзор показал, что 38% вмешательств с обратной связью приносят больше вреда, чем пользы. Отчасти это может быть связано с тем, что люди часто совершают типичные ошибки при получении обратной связи — например, неверно истолковывая ее как личное суждение о том, кем они являются, и думают о том, когда говорящий закончит говорить, чтобы они могли ответить, вместо того, чтобы полностью слушать то, что как говорится.
Навык активного слушания — ключевая часть помощи в создании подлинного двустороннего общения — и это гораздо больше, чем просто внимание
Словарь чувств
Исследователь Лиза Барретт утверждает, что навыки межличностного общения могут быть полезны. улучшается, помогая учащимся увеличить свой словарный запас эмоций. Поощрение учащихся к пониманию разницы между «грустным», «разочарованным» и «расстроенным» служит трамплином для разработки соответствующих стратегий для каждого из них.Короче говоря, каждое выученное вами эмоциональное слово — это новый инструмент для будущего эмоционального интеллекта.
Простой способ познакомить учащихся с этим — поиграть в игру с алфавитом: в классе вы видите, сколько разных эмоций вы можете вызвать для каждой буквы алфавита. После этого обсудите различия между ними, что может вызвать эмоции и как ученики могут реагировать индивидуально. Если вы ищете вдохновение в этом, мы рекомендуем этот плакат как возможную отправную точку.
Развитие самосознания
Когда у нас низкое самосознание, мы рискуем не осознавать, как мы общаемся с другими, и позволяем завышенному самооценке искажать наше поведение и социальные взаимодействия.
В одном известном исследовании однажды исследователи спрашивали студентов, как они думают, что они справились с тестом, а затем сравнивали свое восприятие с их фактическими результатами. Они обнаружили, что большинство студентов переоценивают свои способности, и это, скорее всего, имеет место у студентов, которые успели плохо учиться. Это известно как эффект Даннинга-Крюгера и является одним из наиболее распространенных искажений мышления в образовании.
Они также обнаружили, что стратегии, помогающие студентам улучшить их самосознание, включают обучение их метакогнитивным стратегиям.Один из способов сделать это — побудить их задавать рефлексивные вопросы, например: «Что я мог бы сделать по-другому?» Или используйте анкету для самооценки общения, которая поможет учащимся понять свои навыки межличностного общения.
Проявление сочувствия как «с» другими
Сочувствие — это способность принимать точку зрения другого человека, не осуждая, признавая эмоции, которые они испытывают, и способность передавать им свою точку зрения.Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что чтение — отличный способ развить этот навык. Анимационное короткометражное видео исследователя Брене Браун также является отличным началом разговора со студентами.
Отражение точки зрения другого человека помогает ему почувствовать, что его понимают, что, в свою очередь, увеличивает вероятность сотрудничества и поддержки. Дети обычно развивают сочувствие, наблюдая, как это проявляют другие, в том числе наблюдая, как учителя и ученики сочувствуют друг другу. Использование таких фраз, как «Я понимаю / осознаю / вижу», может помочь показать учащимся, как можно выразить понимание другой точки зрения.
Управление эмоциями и саморегулирование
Sutton Trust утверждает, что помощь учащимся в улучшении саморегуляции — способности управлять мыслями и чувствами — является одним из наиболее эффективных и действенных способов поддержки учащихся. Это особенно верно в средних школах, где разрыв между контролем над импульсами и поиском ощущений наиболее велик в раннем подростковом возрасте.
Как выглядят методы саморегулирования? Есть подходы, которые используют спортсмены, которые могут быть применены в классе — принципы остаются прежними.К ним относятся, например, восприятие событий как возможность, а не как угроза, и полезный разговор с самим собой. Объясните учащимся, что навыки управления эмоциями не являются фиксированными, но их можно развить. Это требует значительных усилий и терпения как со стороны ученика, так и со стороны учителя, поскольку часто это постепенный процесс в течение длительного периода времени.
Брэдли Буш — зарегистрированный психолог, директор InnerDrive и автор книги «Освободи свой внутренний драйв». Подпишитесь на @Inner_Drive в Twitter. Бен Окли — старший преподаватель Открытого университета.
Следите за нами в Twitter через @GuardianTeach, ставьте лайки нам на Facebook и присоединяйтесь к сети Guardian Teacher Network, чтобы получать последние статьи прямо на ваш почтовый ящик
Ищете преподавательскую работу? Или, может быть, вам нужно набрать школьный персонал? Взгляните на Guardian Jobs, специалиста по образованию.
Обучение дошкольников самосознанию | Study.com
Обучение самосознанию
Следующие разделы содержат рекомендации по обучению дошкольников основным навыкам самосознания.Эти упражнения, возможно, необходимо будет адаптировать в зависимости от уровня сотрудничества и понимания ваших учеников. Цели этих мероприятий:
- помочь учащимся увидеть, чем у всех есть сходства и различия
- научить студентов тому, что, когда они делают хорошие дела, они хорошо себя чувствуют
- для демонстрации соответствующих способов управления своим поведением и реакциями
- для моделирования адекватных реакций на сложные ситуации
То же или другое
Чтобы помочь учащимся начать распознавать сходства и различия в окружающих их людях, создайте занятия, в которых они смогут научиться «одно и то же или другое».разные’. Выберите предмет в своей комнате (например, игрушечную машинку) и поставьте его на стол, чтобы все могли видеть. Спросите их, какого это цвета (допустим, синий). Наполните сумку разными предметами самых разных цветов. Попросите учащихся по очереди вытащить что-нибудь из сумки и сказать классу, того же ли это цвета или другого цвета игрушечная машинка.
Вы также можете сделать «то же самое против различного» во времени утреннего круга. Укажите на сходство и различие в одежде детей каждое утро.Все будут в обуви, но у кого-то могут быть сандалии, а у кого-то кроссовки. Объясните детям, что отличаться друг от друга — это нормально, и что отличия — это то, что делает класс интересным.
Помощники в классе
Учителя дошкольных учреждений часто используют схему работы в классе, в которой учащиеся сменяют разные должности. Некоторые из этих работ могут включать в себя уборку мусора с пола, вытирание белой доски, кормление классной рыбы или раздачу бумаг.Когда учащиеся выполняют эти задания, учителя могут дать им конкретную словесную похвалу, чтобы дать им понять, что они хорошо справились. Например, после того, как Джимми подберет мусор, его учитель может сказать: «Мне нравится, как ты собрал весь этот мусор! Ты обалденный!’ Со временем Джимми увидит, что когда он помогает другим, это делает их счастливыми, а также заставляет его чувствовать себя хорошо.
Некоторым детям в качестве награды может потребоваться нечто большее, чем похвала. В этом случае учителя могут создать таблицу вознаграждений, на которой учащиеся получают стикеры за хорошее выполнение своей работы.Добавленный визуальный элемент в виде таблицы наклеек усиливает хорошее поведение.
Ролевая игра
Детям младшего возраста может быть трудно применить навыки, которым они учатся, в реальных ситуациях. Учителя могут разрабатывать сценарии ролевой игры для отработки таких навыков, как обмен опытом, разрешение драки или извинение. У трех- и четырехлетних детей учитель должен будет взять на себя ведущую роль, чтобы показать примеры хорошего поведения. Сценарий ролевой игры может выглядеть примерно так:
Мисс Хэнк играет в блоки бок о бок с Томом, учеником ее класса.Она снимает блок с его башни, и та разваливается.
Мисс Хэнк: «Что вы почувствовали, когда я снесла вашу башню?»
Том: «Грустно».
Мисс Хэнк: Да. Когда кто-то портит то, над чем мы много работали, нам становится грустно. Еще мне грустно, потому что я разрушил твою башню. Когда это происходит, я должен сказать: «Мне очень жаль, что я испортил твою башню, Том. Могу я помочь вам это исправить?
Том: Конечно!
Затем г-жа Хэнк повторяла, что произошло с классом, и предлагала другим ученикам практиковать тот же сценарий.Затем, когда что-то подобное неизбежно происходит во время игры, она может вмешаться, напомнив, как с этим поступать.
Будьте примером
Учителя должны быть примером надлежащего поведения в классе. Когда учитель разочаровывается в себе или ученике, он может использовать прием, называемый разговором с самим собой. Разговор с самим собой — это когда вы говорите о своих чувствах и о том, как вам следует реагировать. Учителя должны делать это вслух, чтобы ученики могли их слышать.
Например, допустим, класс направляется на улицу, чтобы заняться мелом на тротуаре.Мистер Макс роняет коробку с мелом на цемент, и все рассыпается на куски. Его разговор с самим собой мог бы звучать примерно так: «О, чувак! Я уронил мел! Мне плохо, что палки теперь все развалились… да ладно. Фигуры по-прежнему будут рисовать, а теперь их хватит на всех! » Студенты будут наблюдать, как вы справились с ситуацией, не рассердившись. Это может помочь им справиться со своими чувствами в будущем.
Краткое содержание урока
Самосознание — это способность понимать свои собственные чувства и действия и то, как они влияют на других.Дошкольникам часто требуется поддержка в развитии навыков самосознания. Учителя могут позволить ученикам быть помощниками в классе, использовать такие занятия, как ролевые игры и игры, чтобы научить их сходствам и различиям, а также говорить с самим собой вслух, чтобы помочь детям начать осознавать, кто они и что делает их особенными.
25 способов, которыми учителя могут интегрировать социально-эмоциональное обучение
Если прошлый год в сфере образования сделал что-то до боли очевидным, так это безотлагательность социально-эмоционального образования для наших учеников.Детям нужна поддержка и наставления, чтобы успешно учиться в школе (будь то лично или онлайн) и в жизни. Бесценны такие навыки, как распознавание эмоций и управление ими, умение быть хорошим другом, сдерживание импульсов, эффективное общение и работа с другими. Вот 25 простых способов ежедневно поддерживать социально-эмоциональное обучение своих учеников.
1. Начните день с заселения
Источник: Джим Боргман
Поставьте перед собой цель начинать каждый день с личного общения.Это не должно быть трудоемкой или сложной процедурой. Это может быть так же просто, как тепло поприветствовать каждого, кто приходит утром, или задать вопрос, даже если вы учитесь виртуально.
2. Используйте рассказы для обучения
Чтение вслух — идеальный инструмент для изучения социально-эмоциональных тем с вашим классом. Они предназначены не только для маленьких детей — есть множество великолепных книжек с картинками со сложными темами и словарным запасом, которые понравятся и детям старшего возраста.Вот 50 книжек с картинками для обучения социально-эмоциональным навыкам.
3. Работа по партнерству
Источник: 2B’s Black and White Super Stars
Дайте детям много возможностей для работы с партнерами. Работа с партнером помогает детям научиться сотрудничать и создает сообщество в вашем классе. Чередуйте стратегические партнерские отношения и позволяйте детям делать свой собственный выбор.
4. Научите детей работать в группе
Умение работать в группе — важный жизненный навык.Студенты узнают, как вести переговоры с другими, разовьют лидерские навыки и выяснят свои сильные стороны, чтобы они могли внести наибольший вклад в группу. Щелкните здесь, чтобы узнать, как сделать групповую работу более продуктивной.
5. Воспитывайте доброту
Источник: Мисс Образование
.В начале года прочтите Вы сегодня наполнили ведро? , рассказ о силе добрых слов. Затем создайте собственное ведро для класса. Возьмите в магазине рукоделие маленькое оловянное ведро и вырежьте из картона кусочки размером 3 на 3 дюйма.Дети могут писать на карточках послания с добротой, признательностью и любовью в течение недели, чтобы заполнить ведро. В конце каждой недели потратьте несколько минут на то, чтобы поделиться этими воодушевляющими нотами, чтобы завершить неделю на позитивной ноте. Вот 21 идея наполнителя ведра.
6. Практикуйте много ролевых игр
Иногда вам нужно поставить себя на место другого, чтобы по-настоящему понять ситуацию. Выделение времени для ролевой игры в сложных или тревожных ситуациях, которые возникают в вашем классе, помогает детям развивать сочувствие и понимать чувства других людей.Например, это отличная стратегия для обсуждения издевательств. Распечатайте эти бесплатные ролевые карты персонажей
7. Пополните свой социально-эмоциональный словарный запас
Вот бесплатный плакат «8 фраз, способствующих развитию мышления», в котором учащимся приводятся положительные фразы, которые они могут использовать, чтобы укрепить свою стойкость и преодолеть неудачи. Повесьте большую копию на стену или дайте им их собственную уменьшенную копию для их дневников или планировщиков.
8. Оставьте место для светоотражающего письма
Дайте ученику время для дневника и свободного письма.Включите тихую музыку. Приглушите свет. Сделайте время написания тихим, успокаивающим перерывом от дел, которого ваши ученики будут с нетерпением ждать. Для неохотных начинающих вы можете предоставить меню дополнительных подсказок. Вот 50 советов по творческому письму для третьеклассников. Самостоятельное письмо — идеальный вид деятельности для гибридного обучения.
Источник: Jillian Star Teaching
Создайте в классе специальное место, чтобы дети могли отдохнуть, когда они расстроены, злы или им нужно успокоиться.Это пространство должно иметь умиротворяющую атмосферу и может включать удобные подушки, на которых можно сидеть, наушники с шумоподавлением, аквариум, материалы для ведения дневника, успокаивающие изображения и / или книги о мире.
10. Время разговора
Дайте детям множество возможностей — как структурированных , так и неструктурированных — разговаривать друг с другом в течение дня. Отражение идей друг от друга или решение проблем с небольшим компромиссом поможет вашим ученикам обрести понимание и уверенность.Вот 10 отличных приемов, которые можно попробовать со своими учениками. Когда ваш класс трясется и начинает шевелиться, пятиминутный перерыв в чате — отличный способ нажать кнопку сброса. Это может работать при очном или онлайн-обучении.
11. Научите детей управлять конфликтами с помощью посредничества сверстников
Источник: PeaceWorks
Посредничество между сверстниками — это процесс решения проблем, который помогает учащимся, участвующим в споре, встречаться в частной, безопасной и конфиденциальной обстановке для решения проблем с помощью студента-посредника.Есть много программ — вот один пример.
12. Учите учеников следить за своими успехами
Сделайте личную постановку целей (академических, эмоциональных, социальных и т. Д.) Регулярным занятием со своими учениками. Это укрепит их внутриличностные навыки и даст им право собственности на собственное обучение. Помогите им развить привычку часто пересматривать и корректировать свои цели, чтобы отслеживать прогресс. Достигаю ли я своих целей? Над чем мне нужно работать дальше? Как я хочу расти? Загрузите этот бесплатный комплект для постановки целей.
13. Используйте диаграммы привязки для обучения социально-эмоциональным навыкам
Источник: One Less Headache
Вместе со своим классом вы можете создавать диаграммы привязки по разным темам, от «Соблюдение знаний» до «Как выглядит уважение?» и «Умейте решать проблемы». Посетите доску Pinterest с диаграммами привязки WeAreTeachers Classroom Management Anchor Charts, где можно найти множество других идей.
14. Создайте сообщество с командами
Рассмотрите альтернативное расположение сидений, которое позволяет детям сидеть в группах.Пусть каждая команда создаст оригинальное название, девиз и флаг. Это отличный способ для студентов почувствовать чувство принадлежности, и он поощряет сотрудничество и сотрудничество. Меняйте команды каждые 6–12 недель.
15. Играйте в игры, чтобы создать сообщество
Игры с кооперативным обучением могут способствовать развитию навыков общения и взаимоотношений. Есть масса ресурсов для занятий в классе. Вот 28 потрясающих игр и мероприятий для тимбилдинга. А для онлайн-учащихся мы предлагаем 20 увлекательных игр с масштабированием для детей.
16. Развивайте дружбу
Некоторым детям дружба дается легко; другим может потребоваться небольшая тренировка, чтобы стать хорошими друзьями. Есть много способов развить дружбу в классе, но один из наших любимых методов — это видео. Вот 12 наших любимых видео для обучения детей дружбе.
17. Дружить со старшим или младшим классом
Источник: Яркая школа
Особые связи с другим классом — отличный способ наладить постоянные позитивные отношения в вашем школьном сообществе.Детей всегда поражает, насколько легко найти общий язык с учениками младшего и старшего возраста. Старшие дети чувствуют себя важными, а маленькие — особенными. Инструкции см. В статье «Сила друзей: 19 идей».
18. Помогите ученикам управлять чувствами и эмоциями
Создание атмосферы заботы в классе требует небольшого наставничества. Один из способов начать — научить студентов распознавать чувства и эмоции и научиться управлять своим настроением. Это готовое к использованию устройство содержит пять увлекательных уроков, которые помогут вам начать работу.
19. Учите внимательности
Этот хаотичный год вызвал у наших детей много стресса и беспокойства. Практика осознанности — это один из видов деятельности, который может облегчить тревожные чувства и помочь детям развить социально-эмоциональную осведомленность. Вот 15 книг для обучения детей внимательности.
20. Проводите регулярные собрания классов
Убедитесь, что все ваши ученики чувствуют себя услышанными. Заходите почаще, чтобы отметить то, что работает, и заняться делами, которые нужно изменить в вашем классе.Предоставьте всем своим ученикам право голоса и права голоса, чтобы они могли владеть своим окружением.
21. Поощряйте самовыражение с помощью искусства
Источник: The Imagination Box
Иногда ученики думают и чувствуют то, что не могут выразить словами. Искусство — отличный инструмент, позволяющий им исследовать темы с другой точки зрения. Сделайте набросок своих мыслей и чувств в качестве предварительного задания. Создайте картину как интерпретацию музыкального или поэтического произведения.
22. Развивайте более тесные связи
Пусть ваши ученики будут брать интервью у друг друга в течение года на такие темы, как культурное происхождение, семейные традиции или мнения о текущем событии. Проведение официального собеседования отличается от обычного разговора и учит таким навыкам, как сосредоточенное слушание и разговорные навыки. Кроме того, изучение одноклассников расширит их кругозор, поскольку они считают, что образование и опыт каждого человека не обязательно совпадают с его собственным.
23. Научите их работать ради общей цели
Источник: Teaching Excellence
Работа в классе учит ответственности и дает детям право владеть своим классом. Гордость за хорошо выполненную работу вселяет в нас уверенность. Вот 25 забавных и простых схем работы, которые вы можете создать для своего класса.
24. Расскажите своим детям о зонах регулирования
.Иногда трудно справиться с большими чувствами. Вот 15 заданий, которые помогут детям распознать сильные эмоции и научиться справляться с ними.
25. Конец каждого дня намеренно
Конец школьного дня может быть довольно беспокойным. В конце каждого дня намеренно собирайтесь вместе всего на несколько минут, чтобы поразмышлять о своем совместном дне. Узнайте, что чувствуют ваши ученики, расскажите о том, что прошло хорошо, прочтите заметки из ведра доброты и поставьте цели на завтра.
К чему вы сейчас стремитесь обучать социально-эмоциональным навыкам? Поделитесь в комментариях ниже.
Также ознакомьтесь с «12 способами построения сильного школьного сообщества».
Как использовать самостоятельное обучение в классе
Что такое самостоятельное обучение?
Некоторые из первых современных формальных теорий самостоятельного обучения были созданы движением прогрессивного образования и Джоном Дьюи, который считал, что опыт является краеугольным камнем образования. Объединив прошлый и настоящий опыт, основанный на личных интерпретациях и предмете, студенты будут учиться наиболее эффективно. В результате роль преподавателя заключается в том, чтобы быть проводником, помогая студентам исследовать окружающий мир, формулировать исследовательские вопросы и проверять гипотезы.
Сегодня существует множество образовательных систем, которые включают самостоятельное обучение в качестве педагогики и основаны на идее, что все люди могут и должны нести ответственность за собственное когнитивное развитие. Известными моделями являются демократические бесплатные школы и программы, такие как Институт демократического образования (IDEA) и Школа Садбери, в которых основное внимание уделяется свободе образования, демократическому управлению и личной ответственности.
Самостоятельное обучение может быть столь же разнообразным, как простое обнаружение новой информации и критическое мышление о ней, активное участие и вклад в учебное сообщество или разработка собственного пути обучения и выбор ресурсов, руководств и информации.
Как я могу его использовать?
Независимо от того, как вы решите интегрировать самостоятельное обучение в свое учебное сообщество, есть несколько методов, которые учителя и родители могут использовать для повышения ответственности и ответственности учащихся и поддержки их в создании собственного пути обучения:
Мышление Критически
Самый ценный ресурс для самостоятельного обучения — это способность осознавать себя и мир вокруг нас, а также глубоко исследовать и то, и другое.Хотя существует множество интерпретаций того, что такое критическое мышление и что оно делает, Роберт Эннис определил его как «разумное рефлексивное мышление, которое сосредоточено на принятии решения, во что верить или делать» (Эннис, 1996, с.166). Педагоги обычно используют критическое мышление в классе как 5 W и H (что, почему, кто, когда, где, почему и как).
Однако быть критическим мыслителем, ответственным за собственное обучение, — это гораздо больше, чем просто задавать вопросы. Это все более глубокие аспекты критического мышления:
- Осведомленность о собственных интересах и ответах
- Рассмотрение достоверности содержания
- Открытость для новых источников информации и точек зрения
- Продолжение развития сочетания чувств, информации и новые открытия
Как я могу использовать это в классе?
Один из лучших способов использовать инструменты для обучения вместо того, чтобы рассказывать студентам, как учиться, — это занятия, способствующие развитию дизайнерского мышления.Предлагайте возможности в классе, где учащиеся могут сами писать критические вопросы о содержании. Вы можете начать с вопроса: «Как вы думаете, что вам нужно знать об этой информации, событии, перспективе и т. Д.?» или «Какие вопросы можно задать, чтобы раскрыть новую информацию и взгляды на эту тему?».
Поиск ресурсов
Когда учащиеся проявляют интерес к определенному предмету, навыку или событию, им может быть трудно понять, с чего начать обучение.По мере того, как учащиеся прогрессируют и их обучение развивается, возникают новые вопросы и требуются новые ресурсы. Типами ресурсов могут быть гиды или наставники, обладающие опытом в определенной области, информацией и СМИ, доступом к учебным программам или процессами и шагами по разблокированию когнитивных структур.
Опыт поиска ресурсов и открытия новой информации и возможностей заразителен. Чем больше учащиеся испытывают гордость за то, что выясняют это самостоятельно, тем больше они будут чувствовать себя уполномоченными продолжать обучение и будут повторять образец открытия в применении к другим интересам и предметам.
Как я могу использовать это в классе?
Например, если ученик проявляет интерес к языкам, школьная программа ориентирует ученика на языковой курс; но чтобы по-настоящему изучить язык и достичь беглости, курса недостаточно. Студентам нужна дополнительная информация, чтобы погрузиться в процесс, выходящий за рамки понимания и анализа. Им может быть доступно множество ресурсов, если они знают, как и где их найти. Существуют отличные бесплатные онлайн-программы, такие как Duolingo, возможности для путешествий, такие как AFS, или группы сверстников в их сообществе, говорящие на желаемом языке.
Язык — это только одна область интересов. Другие ценные платформы для возможностей самостоятельного обучения встроены в движение за открытое образование. Open Education Resource Commons (OER) (www.oercommons.org) — это кладезь литературы, научных работ, учебных материалов и открытых курсов, проводимых авторитетными учреждениями. Все ресурсы OER бесплатны и не требуют разрешения на использование. Это невероятно ценно для студентов, которые не имеют привилегий и доступа.
Информация о проверке
«Фальшивые новости», сенсационные заявления СМИ, не обязательно являются новым явлением, но с неприличной скоростью метастазируют в Интернет вещей.Умение критически мыслить и находить источники информации необходимо для эффективного самостоятельного обучения, но может вести студентов по запутанным путям, если они также не знают, как исследовать источники. Чтобы поддержать общественность в решении этой проблемы, такие сайты, как Facebook, начали просматривать источники новостей в социальных сетях. Другие сайты, такие как Snopes, действуют как онлайн-проверка фактов, выявляя фальшивые новости. Хотя эти меры могут быть полезными, самостоятельные ученики не должны полагаться на более крупные источники для выполнения работы за них.Такие учреждения, как Джорджтаунский университет, предоставляют студентам методы определения достоверности (см. Ниже) их источников. Помните, что даже фейковые новости основаны на чьем-то мнении и вносят свой вклад в чью-то реальность.
Как я могу использовать это в классе?
Отличный способ изучить источник и влияние различных точек зрения — это не просто останавливаться на предоставленной информации. Самостоятельные учащиеся должны создавать способы воспринимать информацию и учитывать влияние основанных на ней идей и точек зрения.Как это может выглядеть в классе?
- Создание заданий, которые помогают учащимся взвешивать результаты с учетом возможных результатов
- Признание различных точек зрения с помощью ментальных карт или инфографики
- Сравнение и сопоставление карт между учащимися помогает им замечать различия ведение дневника и диалог помогают исследовать эмоциональные последствия и влияние на социальные ситуации и коллективную среду
Моделирование опыта
Как только самостоятельный ученик оказывается в зоне критического мышления, находя ресурсы, которые поддерживают его рост и развитие, и исследуя эти источники на предмет достоверности и воздействия, крайне важно, чтобы они были в состоянии смоделировать свое обучение в новом опыте.Как и в «Таксономии Блума», более глубокое обучение включает в себя нашу способность создавать новые возможности, которые, в свою очередь, предоставляют нам новую информацию.
Как я могу использовать это в классе?
Найдите способы имитировать и «пилотировать» решения, принятые с помощью критических упражнений. Возможность проверки и гипотез, основанных на экспериментальном и проблемном обучении. Рассмотрим следующие способы исследования:
- Каким образом студенты могут безопасно и ответственно исследовать свои выводы?
- Как учащиеся могут использовать свой собственный учебный опыт в качестве метода для опробования новых способов взаимодействия и открытий?
- Как мы можем поддержать учащихся в процессе экспериментов и помочь им справиться с моментами, когда они игнорируют других, проявляют предвзятость или участвуют в дискриминации?
- Каким образом мы, преподаватели, можем позволить студентам испытать новые теории и идентичности, не заставляя их чувствовать себя стигматизированными, приниженными до ярлыков или неправильными в своих суждениях и мнениях?
Сильное обучающееся сообщество — это сообщество, которое создается самостоятельными учениками, которые вносят весомый вклад в поддержку, развитие и расширение прав и возможностей друг друга.