В школе подросток: МБОУ СОШ 1 — Проблемы подростков в школе

МБОУ СОШ 1 — Проблемы подростков в школе

Первая проблема, с которой сталкивается человек в подростковом возрасте, касается его собственного тела. В это время ребенок начинает резко расти и развиваться. Привыкнуть к новой «оболочке» ему сложно. Его начинает очень заботить, как же он выглядит в глазах окружающих. Подросток еще не понимает, что внешность является отражением внутреннего мира, его интересует «внешность вообще».

Даже для младшего подросткового возраста характерны резкие перепады настроения и не очень обычные для человека типы реакций. Странные даже на взгляд самого подростка реакции только усугубляют ситуацию. Подростку кажется, что его не понимают, что он хуже всех и что ему не с кем даже поговорить о жизни. И зачастую это бывает правдой, поскольку именно в это время человек начинает воспринимать себя отдельно от близких. Для него гораздо важнее, как к нему относятся сверстники, нежели мнение взрослых, в том числе и родителей.

Именно этими психологическими особенностями зачастую обусловлено возникновение проблем с успеваемостью, столь частых в этом возрасте. Для учителя подросток — прежде всего ученик, которого надо во что бы то ни стало научить. Кроме того, в средней школе меняется тип учебной деятельности. Он требует от подростка большей самостоятельности. Уже пятиклассник должен уметь самостоятельно ставить перед собой задачи и находить приемы их решения. Если ребенку с самых ранних лет предоставляли достаточно возможностей для проявления самостоятельности, адаптация к средней школе пройдет значительно легче.

Меняются и отношения с учителем. Если в младших классах педагог был для учеников непререкаемым авторитетом и вел себя соответственно, то в средней школе обстановка становится более демократичной, а отношения между учителем и учениками — более свободными. И это не всеми подростками воспринимается адекватно. Некоторые начинают считать предоставленную свободу как слабость учителя.

Особенно это характерно для подростков, воспитанных в авторитарной семье.

Ситуация значительно усугубляется, если подросток плохо владеет учебными навыками, а также если у него слабо развита мотивация к учебе. Кроме того, уровень образования родителей зачастую не позволяет им помогать выросшему ребенку. Не все могут даже контролировать учебную деятельность. Получается, что подросток действительно остается наедине со своими проблемами, и от этого они только нарастают.

Возникшее отставание в учебе во многом способствует появлению отрицательных черт характера. Замечено, что отстающие в учебе дети становятся более агрессивными и грубыми. Это понятно, поскольку человеку надо как-то утвердиться в среде сверстников, вот он и находит доступные для него способы.

От родителей младших подростков требуется особое внимание. Если ваш ребенок не сумеет адаптироваться в пятом-шестом классах и начнет отставать в учебе, догнать сверстников ему вряд ли удастся. В это время особенно важно сохранить доверительные отношения с подростком.

Постарайтесь поддерживать постоянный контакт с классным руководителем и другими учителями. Вы должны всегда быть в курсе школьных дел и относиться к ним серьезно. Однако в этом возрасте ребенка интересует не только школа. Школьная успеваемость становится дополнительным способом для самоутверждения, но никак не основным. Внимательно отнеситесь к тому, в каком кругу находится ваш ребенок, с кем он дружит, каковы его интересы и интересы его сверстников. Контроль нужен, но он не должен превращаться в слежку и мелочную опеку. Помните о том, что перед вами уже почти самостоятельный человек со своими жизненными целями и устремлениями, о которых заботливым родителям полезно знать.

Дом для подростка должен быть крепостью, где он всегда может найти поддержку и защиту. Несмотря на то, что в это время человек чувствует себя независимым от родителей, без семьи ему пока что не обойтись, и от того, каковы будут отношения в семье, во значительной степени зависит его дальнейшая жизнь.

Решение школьных проблем тоже во многом зависит от родителей. Если родители понимают ценность образования, если сумели выработать у ребенка стойкий интерес к учебе, который не могут погасить даже изменившиеся обстоятельства — все будет в полном порядке.

Подростки в современной школе

ПЕРВУШКИН БОРИС НИКОЛАЕВИЧ

ЧОУ «Санкт-Петербургская Школа «Тет-а-Тет»

Учитель Математики Высшей категории

Замдиректора по УВР

 

ПОДРОСТКИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Содержание

Введение

§1. Возрастные особенности учащихся-подростков

§2. Модели взаимоотношения учителя и учащегося-подростка

§3. Причины негативного отношения подростка к школе

§4. Результаты исследования отношения подростков к школе

Заключение

Список использованных источников

 

Введение

Современное состояние человеческого общества всё более высвечивает значение образования и воспитания человека. Мир, в котором мы живём, становится сложным и противоречивым. Изменяются социально-экономические системы, приобретают новые измерения наука, техника и культура, происходит переход от индустриального общества к постиндустриальному. Характерное для человеческой цивилизации быстрое усложнение целей, средств и условий деятельности делает необходимым соответствующее наращивание усилий людей по формированию динамичного ценностного основания для решения сложных социально-экономических проблем, для выработки новых смыслов жизнедеятельности.

В сложный переходный период полем формирования человека могут стать образование и воспитание. Посредством образования и воспитания человека включается в жизнь, наполняет её ценностными смыслами и значениями. Образование, благодаря тому, что оно общечеловечно по своей сути, способно противостоять разрушительным тенденциям, устранять условия, дегуманизирующие человека, общество, поддерживать созидательные тенденции. Образование, как сфера духовной жизни общества, располагает возможностями формирования субъекта культуры и морали, формирования у него системы ценностей как осознанных смыслов жизни, которые определяют его гуманистическую направленность.

Новая структура школьного образования ведёт к изменениям в системе воспитательной деятельности, в том числе и в области нравственного воспитания учащихся. Насколько значительными будут эти изменениями, покажет время. Однако сейчас, когда воспитательная работа строится по-новому, необходимо обратить особое внимание на бережное и заботливое сохранение всего лучшего, чем располагает воспитательная практика. «Следует более всего иметь ввиду при новых реформах, — писал К. Д. Ушинский, — чтоб неосторожными преобразованиями не попортить корней того дерева, которое столько уже принесло плодов и продолжает ещё их приносить».

В настоящее время важным аспектом подготовки к вступлению в активную производственную и общественную деятельность является забота о приобретении учениками новых знаний, умений, навыков. Концентрация внимания на познавательном аспекте развития личности не случайна. Она связана с тем, что механизация и автоматизация производства, усовершенствование технологии труда, усложнение всех сфер производственной деятельности предполагает более высокую квалификацию каждого работника. И поэтому нужно убеждать учащихся, что их главная задача — приобретать знания и осваивать свою будущую профессию.

Дети знакомы с элементами высшей математики, просвещены музыкально, размышляют о тайнах мироздания, стремятся достичь успехов в науке, искусстве, спорте. Но при всём этом они остаются детьми, с неустойчивой психикой и ещё не до конца развитой нравственностью, а значит, требуют постоянной заботы и внимания со стороны старших.

Таким образом, актуальны вопросы педагогического влияния на учащихся. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы заставляют походить к этому вопросу по-новому. Школа может считать свои педагогические функции успешно реализованными лишь в том случае, если ученики будут чувствовать определённую психологическую готовность к принятию на себя социальной ответственности, способными осуществлять правильный моральный выбор в сложных и противоречивых жизненных ситуациях.

Если говорить о роли школы в воспитании подростков, то она просто безгранична, и недооценивать ее глупо и непростительно. Во-первых, школа — это источник знаний. Во-вторых, школа — это место, где дети учатся своим первым взаимоотношениям. В-третьих, в школе дети учатся определенным моделям поведения, способности отличать хорошее от плохого. В-четвертых, школа учит дисциплине. Ведь дети учатся вставать, когда им этого не хочется, делать уроки вместо просмотра интересного фильма и многому другому, они учатся сдерживать свои эмоции, которые их так переполняют. То есть роль школьного воспитания постепенно переходит в главную функцию школы, которая заключается в подготовке детей к непростой взрослой жизни, в которую они так рвутся.

Тем не менее, школьное советское и воспитание современное разительно отличаются друг от друга. В советские времена российское школьное образование давало сто очков фору образованию иностранному. Потому что роль школы была не только в закладывании большого количества знаний, но и прежде всего в воспитании. Чего нельзя услышать от некоторых современных педагогов, которые считают, что их роль заключается только в обучении, напрочь исключая воспитательный процесс. Но этого в школе быть не должно, да и не может быть. Школа просто не возможна без воспитания.

Именно школа, в тандеме с родителями позволяет воспитывать гармоничную личность, которая в дальнейшем принесет неоценимую помощь государству своим трудом и навыками, своими знаниями, которые ребенок получил в школьное время. Ребенок, приходит в школу, будучи еще ребенком, а заканчивает полноценным гражданином. Насколько полноценным будет ребенок, зависит именно от школы и от воспитания родителей.

Вместе с тем, сегодня нередко от современных школьников можно услышать, насколько школа им надоела, нелюбима и даже ненавистна. Почему? В чем кроются причины такого отношения? И каково истинное положение дел в этом вопросе? На эти вопросы мы постараемся найти ответ.

Цель исследования: изучить проблему отношения современных учащихся-подростков к школе.

Объект исследования: процесс школьного обучения учащихся-подростков.

Предмет исследования: отношение современных учащихся-подростков к школе.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать возрастные особенности учащихся-подростков.

2. Описать модели взаимоотношений учителя и учащихся-подростков.

3. Выявить причины негативного отношения подростка к школе.

4. Изучить отношение учащихся-подростков  к школе.

Методы исследования:

изучение научной литературы;

анкетирование и обработка результатов.

§1. Возрастные особенности учащихся-подростков

 

Современные дети по-другому воспринимают мир и мыслят по-другому, чем их сверстники еще 10-15 лет назад, они проявляют агрессию, когда их заставляют что-то делать, они требовательные и настойчивые.

С одной стороны, они демонстрируют уникальные способности, быстро схватывают информацию, легко общаются с информационными носителями, а с другой стороны, за последнее время резко увеличилось число детей с ослабленным здоровьем, с синдромом нарушенного внимания или гиперактивностью, с нарушением эмоционально-волевой сферы.

Подростки — это дети, которые находятся на пути к взрослой жизни. Современные подростки живут в очень сложном мире, который отличается от того, в котором жили их родители в подростковом возрасте.

Всех подростков обычно делят на младших (10-12 лет) и старших (12-15 лет), которые хотя и имеют много общего, отличаются друг от друга.

Остановимся на физическом развитии подростка. Прежде всего, следует отметить, что в этом возрасте происходит интенсивное и в то же время неравномерное физическое развитие. Интенсивность проявляется в бурном росте (у девочек максимум роста приходится на 13 лет, у мальчиков примерно на 15 лет), увеличение веса, совершенствование мускульного аппарата, в процессе окостенения скелета.

Мы хорошо знаем, каким нескладным, угловатым выглядит подросток. Это объясняется неравномерным физическим развитием, особенно интенсивно происходит рост скелета и конечностей в длину, а грудная клетка в развитии отстает. Это вызывает и некоторые психологические изменения: подросток осознает свою угловатость, стесняется ее, старается иногда вычурной позой, бравадой, напускной грубостью отвлечь внимание от своей наружности. Даже легкая ирония и насмешка в отношении его фигуры, позы или походки вызывают часто бурную реакцию подростка угнетает мысль, что он смешон и нелеп в глазах людей, поэтому все замечания о внешнем виде надо делать ребенку наедине и только в вежливой тактичной форме. Недопустимы такие замечания в присутствии товарищей, мнением которых ребенок дорожит больше, чем мнением взрослых.

В младшем подростковом возрасте наблюдается ярко выраженное несоответствие в развитии сердечно сосудистой системы, сердце увеличивается в объеме, становится сильным, а диаметр кровеносных сосудов в развитии отстает, это приводит к временным нарушениям кровообращения, повышению кровеносного давления и быстрой утомляемости.

Повышенная утомляемость приводит к тому, что во второй половине рабочего дня дети совершают большое количество необъяснимых, с точки зрения взрослых, поступков, проявляют грубость, раздражительность. Если младший подросток в ответе на незначительное замечание проявляет агрессивную реакцию, не стоит в этот момент стремиться родительской властью подавить бунт. Дайте ребенку успокоиться, а потом спокойно поговорите с ним. Иначе может возникнуть конфликт, который гораздо труднее разрешить, чем предотвратить.

В старшем подростковом возрасте развитие сердца и сосудов выравнивается, вместе с тем происходит конец и пресловутому малокровию мозга. Теперь на место потребности в щадящем режиме труда и отдыха приходит новая потребность в энергетической разрядке. Старший подросток поистине неутомим. Он способен нести большие нагрузки и проявляет завидную выносливость по отношению к разного рода перегрузкам. Избыток энергии влечет за собой такую особенность. Старший подросток не переносит ситуации ожидания. В таких ситуациях у многих детей наблюдаются изменения в поведении, причем изменения в худшую сторону.

Очень важным фактором физического развития в подростковом возрасте является половое созревание, которое вызывает появление чувства взрослости, стимулирует развитие интереса к другому полу, появление новых ощущений чувств, переживаний.

Особенности физического развития сказываются на некоторой неуравновешенности характера, повышенной возбудимости, частой смены настроения. Это необходимо учитывать в воспитании подростков. А теперь поговорим о некоторых особенностях формирования личности. Важнейшей характеристикой подросткового возраста является интенсивное формирование нравственного сознания, овладение морально этическими нормами поведения, возникновение жизненного идеала. Необходимо помнить, что порой в сознании подростка могут сформироваться нравственные понятия и убеждения, противоречащие тем, которые нам хотелось бы воспитать. Неэтичный поступок взрослого, его несправедливость, выбор неправильного средства воздействия — все это может отрицательно сказаться на развитии нравственного сознания. Наказывают, например, дома ребёнка трудом: не выполнил какое-то требование — мой пол, стирай, занимайся уроками. У ребёнка возникает отношение к труду как к чему-то неприятному. Когда же приятным наказывают? Как трудно будет потом сформировать положительное отношение к труду. Сколько сил надо будет затратить!

Как показали исследования, подростки хорошо понимают сущность нравственных понятий: настойчивость, скромность, гордость, но некоторые понятия они оценивают неверно. Например, очень распространена у подростков положительная оценка упрямства. Это связано с неправильным представлением о принципиальности, независимости и самостоятельности. Надо в ненавязчивой беседе без всякого морализирования показать ребятам, что упрямство граничит с глупостью. В этом может помочь совместное обсуждение книг, кинофильмов, жизненных фактов. Одним из важных моментов в развитии личности подростка является формирование. Он начинает всматриваться в самого себя, стремиться познать свои положительные и отрицательные стороны.

Очень важным компонентом самосознания является самооценка. Было обнаружено, что в подавляющем большинстве случаев самооценка подростков завышена. В то же время, взрослые люди имеют тенденцию занижать оценку возможностей подростков. Ситуация, когда взрослые недооценивают подростка с завышенной оценкой, может привести к негативным формам поведения — подросток становится подозрительным, недоверчивым, нередко агрессивным. Заниженная самооценка приводит к застенчивости, неуверенности в себе, редко встречаясь в этом возрасте, она, тем не менее, может дать нежелательные последствия. Люди с заниженной самооценкой не проявляют высокой активности, не выбирают для себя деятельность с элементами соревнования, стесняются высказать собственную точку зрения.

Родители должны стремиться к формированию у своих детей адекватной самооценки, излишне не критикуя и одновременно не захваливая их, предъявляя разумную требовательность, включая посильные виды деятельности. Надо помнить о том, что чувство собственного достоинства, чести, уважения к самому себе нельзя воспитать, если человек не хозяин в своем собственном духовном мире, если нет в нем границы, которую никто не имеет право переступить. Если родители видят, что ребенок неверно оценивает себя, нужно идти за советом к учителю, искать пути формирования адекватной оценки.

От характера самооценки зависит возникновение потребности самоусовершенствования, самовоспитания. Большинство подростков занимаются самовоспитанием, но не всегда оно систематично, не всегда выбраны удачные пути самовоспитания.

В соответствии с программой самовоспитания, в выборе его путей и форм контроля за своим поведением, подросткам, наряду с учителями, могут помочь и родители. Контроль за самовоспитанием, поощрение при победах над собой — это гораздо легче сделать в семье.

Центральным новообразованием подросткового возраста является чувство взрослости. Это субъективное переживание подростком отношения к самому себе как к взрослому, переживания готовности жить в мире взрослых в качестве полноправного члена этой жизни.

В начале подросткового возраста ребята еще не похожи на взрослых. Они еще много играют, бегают, шалят. Они непосредственно активны, настойчивы в интересах и симпатиях. Но такая внешняя картина детскости обманчива. За ней скрываются важные процессы становления нового. Подростки могут взрослеть незаметно, во многом оставаясь детьми. Сознание собственной взрослости возникает у подростков не случайно. Он чувствует общее настроение своих сил и энергии, видит, как быстро увеличивается его рост, физическая сила и выносливость. Подросток начинает осознавать, что его знание и умение значительно расширяются, что кое-чем он начинает превосходить многих взрослых, например, своих родителей. Все это так, но подросток склонен переоценивать значение этих сдвигов и перемен, и претендует на то, чтобы взрослые относились к нему, как к равному себе. Полезное и хорошее стремление к самостоятельности, осложняющее чувство взрослости, может привести к таким негативным формам поведения, как грубость, игнорирование требований.

Чувство взрослости вызывает стремление к независимости. Поэтому подростки болезненно чувствительны к оценке взрослых, очень остро реагируют на попытки взрослых умалить их достоинство, игнорировать их взрослость. С появлением чувства взрослости связано возникновение стремления к самоутверждению, которое по разному проявляется у младших и старших подростков.

У младших подростков стремление к самоутверждению выражается в потребности занять достойное место в коллективе. Потребность в достойном положении в коллективе столь велика, что ребята не упускают ни одной возможности её удовлетворения. Если у ребёнка все в порядке с успеваемостью, то он не преминет воспользоваться успехами в учёбе, если он хороший спортсмен — это тоже будет использовано. К сожалению, для удовлетворения потребности в достойном положении младшие подростки порой прибегают и к негативным поступкам. Так уродливыми формами самоутверждения являются драчливость, упрямство, грубость, своеволие. К ним младший подросток прибегает до тех пор, пока они служат целям самоутверждения. Так, например, когда упрямство рассматривается у детей как проявление мужества, убеждать упрямого в том, что он стоит на ложном пути, значит, напрасно терять время. Если же, проявляя упрямство, ребёнок будет поставлен в смешное положение, которое будет угрожать его месту в коллективе, с упрямством нетрудно будет покончить.

Важно чтобы родители помогали детям в выборе путей самоутверждения. Строя свои взаимоотношения с младшими подростками, следует помнить, что они не адаптируются к заслуженной похвале, сколь бы часто не обращались к этому средству учителя и родители. Разносы же, устраиваемые некоторыми взрослыми, унижают достоинство младшего подростка, подрывают его авторитет, превращают в объект насмешек. Нанося ущерб положению младшего подростка, воспитатель в какой-то мере теряет влияние на его поведение.

У старших подростков возникает новый вариант потребности самоутверждения — потребность в самоопределении. Это проявляется в том, что старший подросток, в отличие от младшего, стремится утвердиться в собственном мнении куда в большей степени, нежели во мнении окружающих. Поиск самого себя, стремление обрести свое лицо являются олсобенностями возраста старших подростков. Чувство собственного достоинства проглядывает в каждом их шаге. Они бурно реагируют на ущемление своих прав, не терпят угроз в свой адрес, испытывают отвращение к поручениям. Вот почему так трудно приходится воспитателям со старшими подростками.

Ясно, что в общении с ними следует проявлять тактичность, нужно освобождать их от мелочной опеки, излишнего контроля, навязчивой заботливости, необходимо отказаться от категорических распоряжений, приказов. С подростком нужно разговаривать тоном убеждения, совета или просьбы. Только отказ подростка выполнить требование вынуждает взрослого к более твердой и жесткой форме обращения.

Интересной особенностью старшего подростка является его потребность к популярности. Подростки страстно мечтают стать знаменитыми: артистами, полководцами, спортсменами. Жажда популярности столь уж велика, что неутоленной остаться не может, и если ею пренебречь, в поведении старших подростков обнаруживается серия безрассудно дерзких выходок, единственное назначение которых — сделать их авторов знаменитыми. Покончить с такими проделками довольно легко. Для этого надо способствовать удовлетворению потребности популярности. Если имя старшего подростка гремит, так как он хороший пловец, нумизмат или член общества охраны памятников, то вреда в том нет, а польза огромная. Такой герой меньше будет прибегать к разного рода проделкам, чтобы достигнуть популярности.

Строя взаимоотношения с подростками. следует помнить, что подростки очень отзывчивы на доброту: даже самый ершистый старший подросток жаждет ласки. Он готов любить каждого, кто его ласкает. Добрые отношения в семье способствуют разрешению резких конфликтов.

Наблюдения показали, что в подростковом возрасте очень проявляется потребность в общении с товарищами. Изменяется дружба детей. Теперь дружат уже не только потому, что сидят на одной парте или живут в одном доме, а на почве общих интересов, увлечений, взаимного уважения, симпатий. В дружбе подростков наблюдается тесный контакт, доверительность отношений, готовность помочь друг другу, доброжелательная критика недостатков. Такая дружба способствует к взаимообогащению личности друзей, самовоспитанию и нравственному развитию.

Но не всегда дружба носит положительный характер. Иногда она возникает на почве нездоровых интересов, пустого времяпровождения. Хорошо, когда родители знают друзей своих детей, проводят с ними свободные минутки, направляя активность и самостоятельность подростков в нужное русло.

Огромное значение для подростка имеет и участие в жизни коллектива. В коллективе развивается чувство долга и ответственности, привычка подчинять свой интерес, привычка подчинять свои интересы интересам коллектива. Мнение сверстников для детей теперь важнее, чем мнение родителей и учителей. Поэтому родители должны интересоваться делами коллектива, членом которого является ребёнок, по возможности помогать в их коллективных делах.

У старших подростков меняются отношения между мальчиками и девочками. Теряется непосредственность, появляется скованность, робость, стеснительность. У одних это проявляется прямо, у других скрыто под напускным равнодушием, презрением к другому полу.

Интерес друг к другу чаще всего сосуществует с обособленностью мальчиков и девочек. Однако они с большим интересом относятся к возникающим отношениям, особенно к их развитию. В 6-7 классах многих, особенно девочек, занимает вопрос о том, кто кому нравится, хотя о собственных отношениях рассказывают только близким и друзьям. В 6 классе дружба между мальчиками и девочками возникает редко, но если она возникала, то может быть очень эмоциональной, занимать большое место в жизни. Это неплохо, вообще романтические симпатии вызывают желание быть лучше, пробуждают желание защитить, помочь.

Таким образом, общение с товарищами оказывает огромное, часто решающее влияние на формирование личности подростка. Поэтому в орбиту воспитания должны входить отношения с товарищами и друзьями. Многое могут сделать родители, но только в том случае, если у них здоровые, добрые отношения с детьми.

Старший подросток очень дорожит мнением товарищей о его родителях, иногда даже больше, чем мнением о себе. Heбезразлично ему, как они выглядят в глазах общества, пользуются признанием, уважением, не стали ли объектом обсуждения. Он хочет гордиться ими.

Подростки пристально присматриваются к родителям, предъявляют к ним высокие требования, очень волнуются, чтобы родители не уронили своего достоинства при тех или иных неблагоприятных для них обстоятельствах, боятся, что у друзей изменится к худшему мнение о родителях. Родители для установления эмоционального контакта должны убедить подростка, что ими можно гордиться. В семьях, где прислушиваться к мнению детей считают излишним, обычно не удается сохранить ни привязанности детей, ни власти над ними, и помочь школе в воспитании их детей такие родители не в состоянии, хотя помощь такая нужна. Зато как гордится подросток родителями, если есть к тому основания, как стремиться подражать им, как прислушивается к каждому слову! Вот почему ни одна из таких проблем этого возраста не может быть решена, если не уделяется внимание проблеме семейного климата, если семья не помогает школе.

 

§2. Модели взаимоотношений учителя и учащегося-подростка

Впервые ребенок начинает свое образование еще в дошкольном учреждении, но все же настоящее знакомство с систематическим обучением происходит при поступлении ребенка в школу. Школа имеет большое значение в жизни растущего человечка — приучает его к систематической умственной работе, к общению со сверстниками, воспитывает и развивает личность. В современной российской школе, к сожалению, выполняются не всегда или недостаточно функции воспитания — развитие гармоничной, самодостаточной, адекватно уверенной в себе и своих успехах личности. Происходит это чаще всего, потому что главной целью школа ставит передачу академических знаний, не всегда учитывая особенности возрастных периодов ребенка, способности к творчеству и самостоятельности.

Подросток находится между двумя мирами — он уже не ребенок, но и не взрослый. Этот возраст характеризуется неустойчивой самооценкой, повышенной ранимостью и критичностью, стремлением к самостоятельности. Не встречая понимания в случае, когда педагог не учитывает особенности подросткового возраста, подросток либо замкнется в себе, либо будет открыто идти на конфликт. На одни и те же вещи и явления подросток и учитель, в меру разного возраста, смотрят по-разному. И если педагог не стремится посмотреть на ситуацию глазами подростка, то между ними возможно выстраивание так называемого смыслового барьера, т.е. каждый вкладывает в происходящее свой смысл и диалог, в итоге, проходит на «разных» языках.

В действительности каждый учитель мечтает об идеальном ученике, а каждый ученик — об идеальном учителе. Все мы, повзрослев, имеем разные воспоминания о школьных учителях. Есть учителя, которых мы не помним — ни имени, ни внешности, есть учителя, которых мы вспоминаем с благодарностью (поддерживали, были интересными, справедливыми, с ними связаны какие-то истории из нашей жизни и т.п.). А были и такие учителя, о которых остались не самые лучшие воспоминания. В глазах ребенка, а тем более — подростка, идеальный учитель — это человек справедливый, готовый выслушать и понять, честный и искренний, способный сделать обучение интересным и увлекательным.

Для того чтобы суметь наладить отношения с подростком, учитель должен обладать такими качествами как эмоциональная устойчивость, эмоциональная зрелость и коммуникативная компетентность (умение общаться).

Эмоциональная устойчивость позволяет учителю адекватно и спокойно оценивать факты и быть готовым к любым вопросам и ответам со стороны подростка. Эмоциональная устойчивость позволяет учителю сохранять эмоциональное равновесие среди учеников.

Эмоциональная зрелость — это способность уважать мнение других, даже если эти другие — ученики, а также умение проявлять доброту, сочувствие и взаимопонимание. Это способствует более искренним и неформальным отношениям между учителем и учеником. В жизни немало примеров, когда ученик, уже взрослый, продолжает поддерживать отношения со школьными учителями и это общение приносит радость и удовольствие обеим сторонам.

Компетентность в общении позволяет уважать и принимать подростка такого, каков он есть, учитывая все особенности его возраста. Компетентный в общении учитель никогда не позволит себе постоянную критику, унижения и осмеивание недостатков подростка. Такой учитель будет строить общение на уровне «взрослый — взрослеющий» с уважением и поддержкой. Таким образом, хочется отметить, что учителя играют огромную роль в созревании самооценки и личностных характеристик каждого ученика, с которым сталкиваются.

Но все же, важным моментом является то, что процесс обучения — это движение «навстречу» и настроенность учителя на общение и обучение тоже зависит от противоположной стороны.

Чаще всего в представлении учителя, согласно нашему российскому менталитету, идеальный ученик — это тот ученик, который вовремя учит уроки, быстро соображает, проявляет инициативу и самостоятельность, и никогда не создает проблем своим поведением (соблюдает дисциплину, не спорит и т.п.), а также чуткий, честный и скромный. Образ ученика глазами педагога — это быстро взрослеющий, не создающий дополнительных хлопот человек. В общем-то, все то, что противоречит самому факту подросткового возраста.

Стереотипы в школьном воспитании. А теперь вспомним себя в школьные годы. Отличникам чаще многое прощалось, двоечники всегда оценивались отрицательно. Так происходит тогда, когда учитель не особо всматривается в личность ученика, и чем больше у такого педагога стаж работы, тем больше он склонен разделять своих учеников на «категории» и «типы». По поводу данного феномена хочется привести пример исследований (Митина Л.М., 1991, Реан А.А., 2003), который характеризует разделение учеников учителями на типы:

Первый тип. Ученики-отличники, сотрудничающие с учителем. Обычно, это школьники, являющиеся гордостью учителя. В общении с учениками-отличниками педагоги стремятся проявлять как можно больше положительных эмоций и чувств: их хвалят, побуждают остальных брать с них пример, к ним проявляют доверие, поручают почетные обязанности, предсказывают великолепные перспективы в учебе и в жизни и т.д. Случающиеся же неудачи воспринимаются как проявления временного недомогания или досадного недоразумения.

Второй тип. Ученики, которых учитель считает способными или просто талантливыми, но в определенном смысле трудными (ненадежными, недисциплинированными, работающими не систематически, ленивыми и т.д.). С учениками такого типа общение педагога происходит по двум направлениям:

. Учитель стремится не замечать недостатки в поведении ученика, компенсируя их своим восхищением способностями и перспективами возможных достижений школьника («если такой ребенок захочет, он все сможет»). В этом случае ему прощаются школьные недоделки и трудности характера.

. Второй вариант взаимодействия с таким учеником происходит по сценарию, когда плохое поведение и безответственное отношение к учебе задевают педагога и он, стараясь не замечать способностей школьника, использует любую возможность, чтобы показать, как «преступно и халатно» ребенок ими распоряжается. Более того, иногда конфликт заходит так глубоко, что учитель старается поставить подростка в такую ситуацию, в которой всячески демонстрирует отсутствие у него способностей.

Третий тип. Хорошие (послушные) ученики, благодарные учителю за каждое проявление симпатии и помощи, но считающиеся малоспособными и имеющие слабую успеваемость. Учителя не ждут от них больших успехов, но, тем не менее, проявляют к ним определенную симпатию и стремятся компенсировать их учебные неуспехи доброжелательным отношением к ним. Взаимоотношения с дисциплинированным, но считающимися малоспособным школьником, строятся по принципу сочувствия, содействия, в обмен на послушание и покладистость. Такой стиль взаимодействия с учителем вызывает у подростка привыкание к слабым результатам, а уверенность педагога в невозможности ребенка достичь большего приводит к осознанию учеником своей бесперспективности и формированию оценки себя как неспособного человека.

Четвертый тип. Явно проблемные ученики, с которыми у учителей постоянно возникают противоречия и конфликты. Складывается впечатление, что если бы их не было в классе, то все было бы хорошо. Проблемные ученики вызывают у учителя в подавляющем количестве случаев отрицательные эмоции и чувства: их наказывают, угрожают, недооценивают, оскорбляют и унижают, предсказывают жалкое будущее, приводят в качестве дурного примера, им не доверяют, игнорируют и лишают любых поощрений. Успех такого ученика в учебе или поведении расценивается учителем как ухищрение, уловка и воспринимается им с повышенной подозрительностью и недоверием.

Пятый тип. Это ученики, которые могут быть обозначены как неопределенная, слабо дифференцируемая группа. В эту группу входят ученики, которые практически не привлекают к себе внимания учителя. Таких школьников учителя обычно плохо запоминают, часто путают, из какого они класса, «А» или «Б», и как их зовут. С учениками, относящимися к пятому типу, у педагогов практически отсутствует какое-либо взаимодействие. Они просто их не замечают. Проблемы, достижения и трудности в обучении, поведении, взаимоотношениях с одноклассниками остаются за пределами внимания учителя. Такие школьники отсутствуют в его профессиональном сознании.

Каковы же последствия стереотипного восприятия учеников?

. Подчеркнуто положительное отношение к ученикам первого типа формирует у подростков такие черты как завышенная самооценка, заносчивость и надменность. Кроме того, к таким ученикам со стороны одноклассников, из-за постоянно испытываемого чувства несправедливости, формируется негативное отношение, чувство зависти. Одноклассники нередко радуются явным промахам «любимчиков», у них исчезает умение радоваться за успехи более сильного. Таким образом, отношение, казалось бы, к одному ученику, влияет на свойства личности сразу нескольких. «Любимчики» нередко становятся изгоями, что непременно отражается на восприятии окружающих, как злых и неотзывчивых людей. Окружающие воспринимаются в последующем как «завистливые бездарности».

.Систематическое «прощение» ученикам второго типа безалаберности и недисциплинированности, когда учителя «закрывают глаза» на невыученные уроки и плохо сделанную работу, способствует еще большему развитию этих качеств. У подростков этой группы формируется неприязненное, пренебрежительное отношение к систематическому обучению, а в последующем — к труду.

. В случае, когда подросток второй группы причисляется учителем к «проблемным ученикам» из-за недисциплинированности, неизбежны конфликты и выстраивание «пропасти» между сторонами, исчезает понимание друг друга.

. Если к подростку третьего типа учитель относится благосклонно и это проявляется в том, что ему прощаются невыполнение (или неправильное выполнение) любых заданий взамен на хорошее поведение, то это неизбежно ведет к тому, что подросток привыкает к низким результатам и укореняется в мыслях, что он — бездарная или неспособная на многое личность. Также такое отношение формирует такие черты личности как приспособленчество, неискренность и склонность угождать ради хорошего отношения.

. В самом худшем положении оказываются так называемые «проблемные» ученики (четвертая группа). При нарастающем негативном отношении к таким подросткам, учителя относятся к ним с подозрительностью и недоверием. Подросток утверждается в мысли, что как бы он ни старался, результат все равно будет отрицательным. В этом случае подросток прекращает все попытки добиться успеха, а продолжающиеся конфликты еще больше усугубляют его неверие в собственные силы. В данном случае, если уж подросток оценивается негативно, то во всем: «плохие» черты характера — ленивый, недисциплинированный, злой, конфликтный; недостатки в умственном развитии — недостаточно способный, медлительный, с трудностями в мышлении, с плохой памятью и т.п. С каждым днем поведение таких подростков становится все хуже, а негативное отношение со стороны учителя — все больше, что не оставляет шанса на положительные перемены.

. Отношение к ученикам пятого типа, при котором подросток не замечается как личность в принципе, формируют у таких учеников чувство никчемности и малоценности. Из таких подростков вырастают неуверенные и нерешительные личности.

Для преодоления «типизации» подростков и стереотипного отношения к ним необходимо учитывать особенности подросткового периода, уметь уважать индивидуальность ребенка. В этих случаях общение становится более открытым и неформальным, а восприятие учебного материала становится легким и интересным.

 

§3. Причины негативного отношения подростка к школе

Подростковый возраст считается самым молодым достижением человечества. Его появление большинство исследователей связывают с развитием общества, ставящего новые, более высокие требования перед человеком в плане социальной зрелости. Если раньше для того, чтобы считаться взрослым, человеку нужно было пройти через точку полового созревания, то теперь этого недостаточно: перед молодым человеком встаёт задача соответствия требованиям общества, и лишь при решении данной задачи он может быть признан зрелым.

Высокое количество экспериментальных программ не обеспечивают повышения уровня знаний у школьников. Одной из причин низкой успеваемости ребёнка является его негативное отношение к школе.

С другой стороны, ребёнок может хорошо успевать в школе, получать высокие баллы и отличаться прекрасным поведением среди своих одноклассников. Может, такое зависит не от экспериментальных программ, которые меняются практически с каждым полугодием? Большое значение в жизни ребёнка в школе имеют его родители. И, соответственно, мировоззрение ребёнка на учёбу. Подросток может спокойно ходить в школу, выполнять домашние задания, отлично ладить с учителями и не высказываться о плохом отношении к учебному заведению в целом.

Почему же тогда у отдельных детей появляется негативное отношение к школе? Почему они отказываются выполнять уроки? У них пропадает интерес к учебной программе, им не интересны знания, которыми обогащает учеников преподаватель. Ребёнок может попасть в плохую компанию, либо познакомиться с одним подростком, который сведёт на нет весь интерес к образовательному процессу. Может быть и такое, что педагогический состав в школе сам не силён в знаниях своего предмета и не может точно и оригинально донести их до ученика.

Подростковый возраст можно охарактеризовать, как смену социальных связей, и главное место в развитии подростка начинает занимать именно социализация. Общество сверстников начинает преобладать над влиянием семьи. Подростки начинают активно отстаивать свое право на самостоятельность, ассоциируя ее с понятием «взрослость». Жизнь его проходит в совершенно разных областях, довольно сильно разграниченных между собой. Проще говоря, подросток включается в различные сферы социальной практики — такие, как семья, школа и группы сверстников.

Школа выступает как немаловажный компонент социального развития. Основная функция школы состоит в том, чтобы сделать процесс взросления менее болезненным для самого ребенка. Включение его в активную деятельность коллектива формирует необходимые навыки общения, сотрудничества и четкой субординации. Роль педагога в этом случае — роль лидера, который организует и курирует работу всего класса.

В нашей системе образования дается представление обо всех основных науках, что довольно сильно облегчает жизнь. Именно поэтому различным специалистам нетрудно переключаться с одной области знаний на другую. Но это затрудняет жизнь подростку, которому такое обилие знаний может показаться лишним. Именно профориентационная работа в школе призвана раскрыть сущность профессионального самоопределения, помочь с выбором профессии, раскрыть те или иные стороны профессиональной деятельности.

На выбор профессии существенно влияет и пример учителя. Если учитель в состоянии сделать свой предмет интересным, то, возможно, подросток изберет именно эту науку как сферу своей дальнейшей деятельности. Если же учитель привьет отвращение к своему предмету, то независимо от своих способностей впечатлительный подросток ни в коем случае не согласится связать свою жизнь с профессией, имеющей к этому предмету какое-либо отношение.

Стоит отметить, что школа как социальный фактор имеет огромное значение в становлении личности подростка. Различные культурные мероприятия развивают творческий потенциал подростка, способствуют разностороннему развитию, раскрытию в себе новых качеств. Школа помогает развитию навыков общения, и осознать ребенку себя как личность в социальной системе.

Правильно организованная работа всего педагогического состава поможет ребенку саморелизоваться посредством какого-либо конструктивного вида деятельности, направить свою энергию в социально полезное русло. Неверно представлять педагогический процесс как борьбу амбиций, где амбиции педагогов сталкиваются с весьма болезненным самолюбием подростка. Подобное отношение может привести к бунтарскому настрою, потере учебной мотивации, и в результате к ухудшению поведения и девиантным проявлениям.

В последнее время все чаще мы слышим, что дети не хотят ходить в школу, это говорят не только о подростках, но даже и об учениках младших классов. Все это очень серьезные проблемы, и требуют вмешательства, как родителей, так и преподавателей, а в исключительных случаях и вмешательства со стороны социальных служб. И так почему ребенок подросток не хочет идти в школу?

Причин, почему ребенок подросток не хочет ходить в школу, много. И в каждом конкретном случае надо разобраться отдельно. Подросткам иногда легче рассказать о своих проблемах постороннему человеку, так как есть страх перед родителями, что не поймут или наоборот будут сильно тревожиться, или страх перед сверстниками с которыми не нашли общий язык. И очень важен подход к ребенку и родителям в плане прояснения ситуации и нахождения конструктивного решения.

Самая распространенная причина, почему современные подростки не хотят ходить в школу, это то, что они не видят смысла в учебе и не стремятся к знаниям, так как считают, «что у них и так все есть». Именно это самая большая проблема современной школы и учителей. Да и отметки не самое главное. Ради справедливости надо, все же, признать в последние годы школьная программа стала более сложная и объемная, а еще и родители подливают масла в огонь, от желания добра своему любимому чаду отдают его в престижные гимназии или школы, с математическим или другим уклоном, совершенно не учитывая желания своего ребенка.

Во всех этих учебных заведениях, кроме основных предметов, есть еще и дополнительные, которые не самые легкие. Ведь в сумасшедшем мире, котором мы живем, все может ему пригодиться в жизни. Так мы рассуждаем, в принципе мы правы, но мы не учли одного, что программа увеличилась, требования тоже, но в мозг подростка нельзя закачать больше информации, ведь это не компьютер. Как результат ребенок отказывается усвоить даже программу минимум. Так же родителям надо подумать о том, как увлечь ребенка или подростка что б он захотел ходить в школу.

Подросток не успевает в школе, этот вопрос решается очень легко, нужно только терпение и подход, как родителей, так и преподавателей. Достаточно несколько уроков по предмету, по которому подросток не успевает в школе и немного усиленного контроля со стороны родителей и все наладится.

Конфликт ребенка с преподавателем, будет существовать всегда, сколько будут школы, ведь нет ни одних родителей, которые хотя бы один раз не встретились с этим. Это требует обязательного вмешательства родителей, ведь кто, если не мы защитим своих детей. Надо поговорить с ребенком почему, по его мнению, тот или иной преподаватель обижает ребенка, ведь может оказаться, что ребенок сам дает повод, тогда достаточно просто поговорить и объяснить подростку, что в классе есть еще 15-20 человек кроме него и преподаватель тоже человек. Но гораздо чаще оказывается, что для придирок со стороны учителя нет повода и основания. Тогда надо просто встретиться с педагогом и выяснить в чем дело, при необходимости подключить к решению вопроса директора школы и перевести ребенка в другой класс или даже школу. Ведь, правда, на стороне вашего ребенка.

Еще одна немаловажная проблема, почему ребенок не хочет идти в школу, это плохие отношения со сверстниками. Она тоже достаточно давняя и подход должен быть очень тонким, надо разобраться, нет ли в этом подоплеки со стороны учителя, ведь если он не возлюбил вашего ребенка, то автоматически это отношение дети копируют и переносят на ваше чадо. Надо всегда быть в курсе с кем общается ваш ребенок, с кем он дружит, и чем они занимаются, что между ними общее. Ведь может статься, что их влияние на ребенка отрицательное.

Считается, что 13-16 лет это «переходный возраст» и надо просто потерпеть и все наладиться. Однако не все так уж и просто, если мы потеряем доверие своих детей именно в этом возрасте, то мы рискуем и в дальнейшем не наладить их. Подростку важно знать, что его дома уважают, поддерживают.

Переход подростка от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон его развития в этот период — физического, умственного, нравственного, социального.

В условиях динамично развивающейся жизни серьезных изменений во всех сферах школа и семья должны перестраивать свои отношения с подростком, помогая ему преодолевать естественные трудности роста. А их довольно много. Вчера еще послушный вежливый подросток вдруг начинает проявлять грубость, резкость, упрямство, недисциплинированность. Беспрекословно принимавший ранее указания, требование взрослых, он теперь относится к ним избирательно-критически, считает, что эти требования должны быть достаточно аргументированы и логически обоснованы (с его точки зрения). У него появляется собственное мнение (к удивлению и огорчению учителей и родителей нередко расходящееся с общепринятым) преувеличенное представление о собственном достоинстве, необъяснимая обидчивость. Все это нервирует взрослых, нередко выбивает их из колеи, приводит к конфликту с подростком.

Трудности в воспитании подростка в том и состоят, что очень важно понять необходимость изменить привычные формы общения с детьми удачные в прошлом способы воздействия на них, в частности формы контроля за их жизнью и деятельностью. Каждый возраст требует к себе особого отношения — подростковый более других.

 

§4. Результаты исследования отношения подростков к школе

Анкета по изучению отношения учащихся к школе:

1.Я чувствую себя хорошо, когда общаюсь с друзьями вне школы.

2.Иду в школу, чтобы научиться чему-нибудь новому.

.Если бы в школу было идти не обязательно, то остался бы дома.

.Если отменили любимый урок, предпочту общаться с друзьями.

.В организуемых в школе мероприятиях чаще выступаю участником.

.Оцениваю внеклассные мероприятия, проводимые в школе, хорошо.

.С родителями и друзьями обсуждаю школу часто.

.Мне нравиться наш классный руководитель.

.У меня много друзей в классе.

.Мне не нравятся некоторые одноклассники.

.Да, несомненно, моя школа помогает реализовать себя в жизни.

.Мой класс и моя школа — это место, где я нахожусь под контролем и могу себя свободно проявить.

На вопросы анкеты учащиеся должны были ответить «да» или «нет».

В анкетировании приняли участие 38 учащихся-подростков шестых классов. Обработав полученные ответы, мы получили следующие результаты.

На первый вопрос анкеты «Я чувствую себя хорошо, когда общаюсь с друзьями вне школы» 21 подросток (55%) ответили утвердительно и 17 человек — отрицательно (45%).

На второй вопрос «Иду в школу, чтобы научиться чему-нибудь новому» 29 (76%) человек ответили утвердительно и 9 человек — отрицательно (24%).

На третий вопрос «Если бы в школу было идти не обязательно, то остался бы дома» 16 человек ответили отрицательно (42%) и 22 человека — утвердительно (58%).

На четвертый вопрос «Если отменили любимый урок, предпочту общаться с друзьями» положительно ответили 19 подростков (50%) и столько же ответили отрицательно (50%).

На пятый вопрос «В организуемых в школе мероприятиях чаще выступаю участником» 17 ребят ответили «да» (44%) и 21 человек — «нет» (56%).

Видимо, те же ученики в первую очередь ответили утвердительно на шестой вопрос «Оцениваю внеклассные мероприятия, проводимые в школе, хорошо» — 18 человек (47%). Негативно оценивают школьные внеклассные мероприятия 20 человек (53%).

Достаточно большой процент опрошенных обсуждает свои школьные дела с родителями — 28 человек (74%), и лишь 10 человек не советуются с родителями по этому вопросу (26%).

Большому количеству подростков нравится их классный руководитель — 27 ученикам (71%), и только 11 ребят относятся к своему классному руководителю негативно (29%).

подростков могут сказать, что имеют много друзей в своем классе (66%), а 13 ребят выбирают друзей вне классного коллектива (34%).

Вместе с тем, 20 школьников достаточно критично оценивают своих одноклассников и говорят о том, что эти ребята им не нравятся (53%), а 18 человек практики ко всем ребятам в классе относятся положительно (47%).

Почти половина опрошенных — 18 человек, или 47% — считают, что школа и обучение в школе помогают им реализоваться в жизни. 20 человек считают наоборот (53%).

И 15 подростков ответили на вопрос «Мой класс и моя школа — это место, где я нахожусь под контролем и могу себя свободно проявить» ответили утвердительно (39%) и 23 человека так не считают (61%).

Сводные данные анкетирования приведены в таблице.

 

Таблица 1

Результаты изучения отношения учащихся-подростков к школе

ВопросОтвет «да»Ответ «нет»1. Я чувствую себя хорошо, когда общаюсь с друзьями вне школы.21 чел. (55%)17 чел. (45%)2. Иду в школу, чтобы научиться чему-нибудь новому.29 чел. (76%)9 чел. (24%)3. Если бы в школу было идти не обязательно, то остался бы дома.22чел. (58%).16 чел. (42%)4. Если отменили любимый урок, предпочту общаться с друзьями.19 чел. (50%)19 чел. (50%)5. В организуемых в школе мероприятиях чаще выступаю участником.17 чел. (44%)21 чел. (56%)6. Оцениваю внеклассные мероприятия, проводимые в школе, хорошо.18 чел. (47%)20 чел. (53%)7. С родителями и друзьями обсуждаю школу часто.28 чел. (74%)10 чел. (26%)8. Мне нравиться наш классный руководитель.27 чел. (71%)11 чел. (29%)9. У меня много друзей в классе.25 чел. (66%)13 чел. (34%)10.Мне не нравятся некоторые одноклассники.20 чел. (53%)18 чел. (47%)11.Да, несомненно, моя школа помогает реализовать себя в жизни.18 чел. (47%)20 чел. (53%)12.Мой класс и моя школа — это место, где я нахожусь под контролем и могу себя свободно проявить.15 чел. (39%)23 чел. (61%)

Таким образом, можно сделать вывод о том, что подростки в большинстве своем относятся к школе, как к источнику новых знаний и умений, имеют много друзей в классе, хорошо оценивают внеклассные мероприятия.

Общее восприятие подростками школы и класса носит в целом позитивный характер: большинством учащихся отмечена возможность свободы самовыражения.

В случае отмены любимого урока большинство учащихся предпочитают общение друг с другом.

Половина учащихся-подростков с большим интересом принимают участие во внеклассных мероприятиях, в то время как другая половина в этом отношении более пассивны: 56% предпочли быть сторонними наблюдателями.

С родными и друзьями о школьных делах откровенничают подавляющее число ребят.

При естественной возрастной потребности проявления собственной самостоятельности почти две трети опрошенных подростков негативно воспринимают контроль в стенах школы и считают, что он не способствует их самовыражению.

В целом можно сказать, что мнение об отрицательном отношении подростков к школе, где они проводят большую часть своего времени, оказалось неподтвержденным.

 

Заключение

С образовательной системой человек знакомится с самого раннего возраста — детский сад, развивающие занятия в детских центрах, группы подготовки к школе и, наконец, само обучение в школе. Больше всего работ и исследований педагогов и психологов, касающихся проблем, сопутствующих обучению в школе, посвящено учащимся младших классов. Подробно описаны особенности их памяти, внимания, познавательной деятельности, сформулировано множество рекомендации по развитию этих психических функций, разработаны различные обучающие программы. Однако мы сегодня хотим поговорить именно о подростках, об их школьных проблемах и о том, как современная образовательная система влияет на развитие личности подростка.

Есть ли какие-то различия в школьных проблемах учеников начальных классов и подростков? Почему мы так разделяем эти две темы?

Безусловно, трудности, с которыми сталкиваются ученики во время обучения в школе, свои для каждого возраста. И в каждом возрасте есть свои возможности и основные пути преодоления этих трудностей.

В младших классах основные трудности возникают чаще всего из-за так называемой школьной незрелости — недостаточной умственной и эмоциональной готовности ребенка к обучению в школе. Например, ребенок часто отвлекается, у него не развито внимание, он неусидчив, или у него игровые мотивы продолжают преобладать над учебными… Трудностей могут добавлять некоторые индивидуальные особенности ребенка — медлительность или чрезмерная гиперактивность, застенчивость или тревожность… Семейное неблагополучие также влияет на эмоциональный фон ребенка и сказывается на учебе. Тем не менее, в средних классах так называемых «неудачников» — неуспевающих учеников — больше, чем в начальных классах. С чем это связано?

Не только с усложнением материала, как это принято думать. Это было бы слишком просто. Здесь дело в том, что практически любой ребенок-дошкольник действительно хочет пойти в школу — это закономерная следующая ступень его развития, новый статус, можно сказать почетный — «я уже школьник». И самое главное, что в этом возрасте ведущая деятельность совпадает с задачами школьного обучения — это познавательная деятельность. То есть изначально ребенок младшего школьного возраста, если можно так выразиться, «обречен на успех». Если, конечно, не вмешиваются неблагоприятные факторы, о которых мы говорили выше. И если (что очень важно) в школе и дома будет создана соответствующая атмосфера — веры в успех, одобрения, поощрения самостоятельности.

Успех или поражение ребенка зависит от первых пяти лет обучения. Ребенок, у которого все складывалось благополучно на протяжении первых пяти лет обучения, гораздо больше уверен в том, что и дальше он будет успешным. Существует так называемая «проблема пятых классов» — именно при переходе из начальной школы в среднюю становится очевидным неблагополучие некоторой части учащихся, которое потом трудно исправить, оно только нарастает. Что же происходит в подростковом возрасте?

К среднему школьному возрасту картина меняется. Ведущая деятельность перестает соответствовать задачам школьного обучения. Или наоборот — задачи школьного обучения перестают соответствовать ведущей деятельности подростков — межличностному общению. Это не означает, что учеба становится подросткам совсем неинтересна. Просто на первое место выходит и становится очень значимым личностный компонент. Подростку важно устанавливать отношения со сверстниками и взрослыми, важно самоутверждаться, получить определенный статус в коллективе, быть признанным.

Именно в этом возрасте возрастает количество критических замечаний в адрес учителей, подростки начинают оценивать их как справедливых или несправедливых, искренних и не очень, понимающих и агрессивных, директивных. Подростки начинают отстаивать право на свое личное мнение, и, если не удается реализовать себя и добиться успеха в какой-либо социально-приемлемой деятельности, подростки начинают самоутверждаться неприемлемым путем — нарушая дисциплину, прогуливая, совершая противоправные поступки.

И все чаще от подростков можно услышать такие высказывания: «Мне неинтересно учиться», «Мне это в жизни не пригодится», «Мне лень, не хочется, скучно….». Что происходит?

Учителя в таких случаях говорят о недостатке школьной (учебной) мотивации, однако мало объясняют, почему это так распространено. Попытки оказать давление (применение силы, угрозы, наказаний) и тем самым создать мотивацию, как правило, безуспешны или действуют до тех пор, пока вызывают страх.

Действительно, есть дети, которым явно не хватает ответственности за процесс и результаты своей учебы. Порой это подкрепляется и учителями, и родителями — когда они начинают полностью контролировать этот самый процесс учебы, не оставляя места самостоятельности и активности ребенка, не оставляя ему права на ошибку и на встречу с последствиями этой ошибки.

Неплохо бы пораньше начинать учить детей самостоятельности и анализу собственных поступков. Например, ребенок ведет себя плохо. Мы можем начать вспоминать все его прегрешения, грозить наказанием. Тут нет ответственности — учитель или родитель сам оценивает поведение, сам назначает ответственность.

Учителя, также как и родители, часто вынуждены реагировать на нарушения дисциплины и снижение успеваемости применением к учащимся различных санкций.

К сожалению, в современной школе существует практика передавать «неудачников» в другие инстанции — чтобы ими занималась правоохранительные органы, приходящие специалисты, врачи, психологи, социальные работники. Но, как правило, это не приводит к положительному результату. Более того, часто ребенок получает «ярлык» двоечника, хулигана и так далее, и шансы на исправление ситуации уменьшаются. Есть такой эффект — описан в социальной психологии — называется эффект «самореализующегося пророчества» — когда ребенок, выслушивая негативные высказывания в свой адрес и плохой прогноз на будущее, в конце концов начинает себя вести в соответствии с этими пророчествами.

Тем не менее, в большом числе случаев подправить ситуацию возможно. Только для этого нужны большие согласованные усилия и школы, и семьи. Такие подростки — «трудные», неуспевающие, возможно, вызывающие неприязнь своими поступками — должны попасть под эмоциональное влияние тех, кто в них искренне заинтересован. Учителя часто стоят «над» ребенком, не снисходя до эмоционального контакта. Когда мы начинаем понимать и верить, что, несмотря на прошлые неудачи, подросток может добиться успеха в настоящем и будущем, когда в прошлом мы начинаем искать не причины неудач (а одна неудача порождает другую), а причины успехов и позитивные моменты, тогда у нас появляется шанс. И это воздействие должно производиться в коллективе, где находится учащийся — в школе. Хорошо, когда и учителя, и родители видят в детях не недостатки, а потенциальные возможности.

Детям нужны не проповедники и диктаторы, а настоящие наставники — помощники.

 

Список использованных источников:

1. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике: Учеб.пособие.- СПб.: Питер, 2003.
2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996.
3. Бабанский Ю.К. Педагогика. — М.: Просвещение, 1988
4. Бездухов В.П., Бездухов А.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя. — Самара, 2000
5. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. — М.: Просвещение, 1988
6. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. вузов /И.А. Колесникова и др.- М.: Академия, 2005.
7. Коротяев Б. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. — М., 1986.
8. Латышина Д.И. История педагогики: История образования и педагогической мысли: Учеб.пособие.- М.: Гардарики, 2002, 2003.
9. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. — М., 1975. — Т. 5.
10. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. — М., 2007.
11. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. — М.: Школа-Пресс, 1994.
12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 2008.
13. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М.: Школа-Пресс, 2000
14. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 2002.
15. Сухомлинский В.А. О воспитании. — 3-е изд. — М.: Политиздат, 1979.
16. Фетисова О.П. Использование идей и опыта русской народной педагогики в нравственном воспитании подростков: автореферат к/диссертации. — Карачаевск, 2004.
17. Щукина Г.И. Педагогика школы. — М.: Просвещение, 1977.

В Пермском крае подросток открыл стрельбу в школе — РБК

Во время стрельбы ученик выкрикивал фразу «В меня вселился бог!», сообщили собеседники Telegram-канала Baza. По его информации, школьника успокоила директор, которая вышла из кабинета и уговорила мальчика зайти к себе. После задержания ученик признался, что пришел в школу с оружием, чтобы «расправиться с одной конкретной девочкой, которая его сильно обижала», пишет Baza.

В Керчи открыли мемориал в память о жертвах стрельбы в колледже

Читайте на РБК Pro

Источники Telegram-канала также отметили, что стрельба произошла ранним утром, еще до начала уроков, когда в школе было мало детей. По их информации, шестиклассник украл «Сайгу» у отца.

В результате случившегося пострадал один из учеников — мальчику, поднимавшемуся по лестнице, поранило ногу осколком стекла от двери, узнала Baza.

«После инцидента в школе п. Сарс в Октябрьскую ЦРБ поступил ребенок в удовлетворительном состоянии, с небольшими ссадинами. Необходимая помощь ему была оказана, он уже отпущен домой», — сообщили РБК в пресс-службе минздрава Пермского края.

После случившего губернатор Пермского края Дмитрий Махонин поручил проверить охранную организацию, которая обеспечивала безопасность в школе в Сарсе, сообщило министерство территориальной безопасности региона.

РБК обратился за комментариями в министерство образования и науки Пермского края, а также Сарсинскую среднюю общеобразовательную школу, пермский департамент образования и министерство территориальной безопасности.

Стрельба и поножовщина: случаи нападений в российских учебных заведениях

В мае стрельба произошла в казанской гимназии. Ее устроил бывший ученик, 19-летний Ильназ Галявиев. Погибли семь школьников и двое взрослых.

У Галявиева было разрешение на владение оружием, законно купленное ружье и боеприпасы. Во время допроса он заявил, что всех ненавидит, «осознал себя богом» и в нем «начал пробуждаться монстр». После случившегося власти начали работу над ужесточением оборота оружия.

Еще один случай стрельбы произошел 20 сентября в Пермском университете. Огонь открыл студент вуза, 18-летний Тимур Бекмансуров. Погибли шесть человек, более 40 пострадали. Следственный комитет возбудил уголовное дело по ч. 2 ст. 105 УК (убийство двух и более лиц). Суд арестовал Бекмансурова на два месяца, молодой человек признал свою вину.

Профилкатика агрессивности подростков

---

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ и ПЕДАГОГОВ 

по профилактике агрессивных проявлений подростков

Тема «Колумбайн» по-русски: почему дети устраивают жестокую расправу в школах?

Цель: информирование педагогов о возможных угрозах агрессивного характера обучающихся; ознакомление с приемами выявления различных форм агрессивного поведения обучающихся; предупреждение и профилактика агрессивных проявлений подростков.

Актуальность данного материала обусловлена событиями, произошедшими в ряде школ в начале 2018 года – в Перми (15 января) и Улан-Удэ (19 января), в Керченском политехническом колледже 17 октября 2018 года, а также 20-я годовщина со дня расстрела учеников и преподавателей школы «Колумбайн» в США – в апреле 2019 года.

Как сделать так, чтобы ребенок не стал колумбайнером?

Кто они, эти “колумбайнеры” – это обиженные подростки, которых травят в школе, над которыми смеются или которые страдают от, якобы, несправедливого отношения к ним учеников или учителей. Они одержимы жаждой мести.

Колумбайн — трагедия, произошедшая 20 апреля 1999 года в США в школе под таким названием. Старшеклассники Эрик Харрис и Дилан Клиболд, вооружившись ружьем, пистолетом и газовыми баллонами, убили 13 человек, ранили еще 26, а потом сами распрощались с жизнью.

Этот трагический случай получил широкий общественный резонанс, со временем сформировав в подростковой среде США, а затем и в других странах, субкультуру поклонников Харриса и Клиболда. Эрик и Дилан были не первые, кто устроил бойню в школе, но именно эти садисты стали кумирами миллионов подростков по всему миру благодаря «постановочному» сценарию расправы над одноклассниками. 

Субкультура «Колумбайн» быстро набрала популярность и получила немалое количество поклонников, в том числе и в России.

3 февраля 2014 года 15-летний десятиклассник Сергей Гордеев, вооружившись двумя винтовками, пришел в свою школу № 263 на северо-востоке Москвы в Отрадном. Он захватил в заложники учеников 10-го класса, застрелил учителя географии, одного сотрудника полиции и ранил второго. Отец подростка уговорил его сдаться. Сергея Гордеева приговорили к принудительному лечению.

Массовое убийство в Керченском политехническом колледже произошло днём 17 октября 2018 года. В результате взрыва и стрельбы погиб 21 человек из числа студентов и персонала учебного заведения, включая предполагаемого нападавшего, пострадали 67 человек.

В совершении преступления подозревается 18-летний студент колледжа Владислав Росляков. По версии следствия, он заложил взрывное устройство в здании учебного заведения и открыл стрельбу по учащимся и работникам, после чего застрелился. Некоторыми средствами массовой информации было высказано предположение, что Росляков мог подражать действиям убийц, атаковавших в апреле 1999 года школу «Колумбайн». По словам одногрупников, Влад почти ни с кем не общался и был весьма замкнутым парнем. Парень любил фильмы про маньяков и серийных убийц.

В январе 2018 года в Крещение девятиклассник школы №5 в Улан-Удэ ворвался в класс, где шел урок у седьмого класса. Бросил коктейль Молотова в учителя, затем вытащил топор из рюкзака и стал наносить им удары по детям. Семь человек пострадали – это шесть детей и учительница. В больницу попали пятеро, из них трое – в реанимацию.

В Башкирии девятиклассник напал с ножом на одноклассников и педагога на уроке информатики, а потом поджег класс. После этого он попытался покончить жизнь самоубийством. Ранения получила 29-летняя учительница и две школьницы. Известно, что родители подростка знали об увлечении сына темой Скулшутинга (в переводе – «школьная стрельба»), но не придали этому должного внимания!

Позже выяснилось, что подросток планировал нападение заранее. Он писал подруге, что копит деньги на бензин и холодное оружие. Он не скрывал, что вдохновлялся примером Эрика Харриса и Дилана Клиболда, которые в 1999 году устроили жуткую расправу в школе «Колумбайн».

— Можете считать меня последователем Эрика и Дилана. Я хочу убить как можно больше людей, — писал подросток приятелям.

И ни в одном из случаев школьная охрана не справилась со своей ролью. Задача охранников на турникетах — не пускать в школу посторонних. Дети с оружием при этом проникают в родные классы незамеченными.

Если юный преступник не заявляет о своих намерениях в соцсетях, не пугает ими своих одноклассников и однокурсников, то определить его планы спецслужбы тоже не могут. Да и мы преподаватели, социальные педагоги, психологи тоже не можем это предугадать.

Проблема агрессивности подростков — одна из центральных социально-психологических проблем, которая затрагивает общество в целом, педагогов, родителей, привлекает внимание исследователей. Важной составляющей этого вопроса является изучение различных факторов (внутренних и внешних), оказывающих влияние на возникновение и усвоение агрессивных форм поведения подростком.

Наиболее остро агрессивное поведение проявляется на рубеже перехода ребёнка из детства во взрослое состояние – в подростковом возрасте.

Специфика активности человека состоит в том, что она постоянно протекает во взаимодействии с другими людьми или предметами, произведенными ими. И помимо природных законов, регулирующих отношения между ними, в силу вступают законы социальной жизни, иногда закрепленные в виде жестких предписаний (правил), а чаще — в виде нравственных норм, допускающих известную вариативность отношений. В связи с этим в регуляцию взаимоотношений между людьми включается система оценок действий и поступков друг друга, а также собственных усилий, предпринимаемых по отношению к другим людям.

Одной из важнейших характеристик действий и поступков, определяющих устанавливаемые взаимоотношения между подростками, а также эффективность индивидуального личностного развития, является агрессивность. Именно агрессивное поведение приводит к возникновению конфликтов во взаимоотношениях между подростками и неконструктивным способом их разрешения.

Как родителям вовремя обнаружить, что ребенок концентрируется на чем-то болезненном, что его мир сужается, характер меняется и становится чрезмерно агрессивным?

Важно помнить, до совершеннолетия родители несут ответственность за ребенка и его безопасность, в том числе в виртуальном мире.

Виртуальный мир – это современная «улица», если родители с головой ушли в свои проблемы и трудности или в фантазии «он уже совсем взрослый», не знают, чем занимается их ребенок в реальной и виртуальной жизни, чем увлекается, то эта виртуальная «улица» может поддержать и усилить болезненные интересы ребенка.

Если есть ощущение, что ситуация выходит из-под контроля, то родителю стоит обязательно сходить к специалисту и разобраться, действительно ли есть проблемы и как с ними справиться.

Мы можем только констатировать агрессивность подростка и пытаться работать над ее коррекцией. Но придет ли агрессивный подросток с ружьем в школу — никто не сможет предсказать, и ни один профессиональный психолог. Кроме того, нередко нападения совершаются не главными хулиганами, а тихонями. 

Прогнозировать такие случаи невозможно. Но и прогнозирование не дало бы никаких гарантий на 100 процентов, а на основании одних предположений мы не можем запереть человека или поместить его на лечение.

Анализируя причины развития явления «Колумбайна» в молодежной среде исследователи приходят к выводу, что это могут быть: бесконтрольная доступность к Интернету (раньше энергию школьники выплескивали во время перемен — в играх, иногда в драках, а сейчас «подростки погружены в свои гаджеты, возможно, это становится причиной накопления стресса), агрессивная окружающая среда, чувство несправедливости, одиночества, безысходности и отсутствие видения перспектив, наличие межличностных проблем в отношениях с одноклассниками, неполная или неблагополучная семья, желание быть замеченными, т.е. способ доказать свою мужественность.

Стремление подростков воплотить в жизнь такие жестокие сюжеты, как с «Колумбайном», говорит о том, что подростки хотят выделиться и произвести впечатление на окружающих. В подростковом возрасте детям свойственно подражание, а также использование негативных примеров для того, чтобы обратить на себя внимание.

Как сделать так, чтобы ребенок не стал колумбайнером?

Регистрируйте аккаунты ребенка в соцсетях на свой номер телефона.

Установите на компьютере программы родительского контроля. Ведь на психику подростков влияют компьютерные игры с уклоном на жестокость, насилие и убийства, фильмы и даже музыка.

Кроме того, родителям следует самостоятельно изучить тематику опасных групп, отсмотреть группы, в которых состоит их ребенок, обратить внимание на его речь, необходимо обращать внимание на то, что он говорит. Очень важно сохранять с ним доверительные отношения и выслушать, когда он в этом нуждается.

Интерес к запретному и экстремальному типичен для подростков. Поэтому необходимо обратить внимание на его социальные сети, ведь нынешнее поколение выкладывает все свои мысли в интернет, подписывается на группы, в которых часто прослеживается тема насилия. Познакомьтесь поближе с его друзьями, узнайте кто они, чем занимаются.

Из интернета, кино, компьютерных игр льется масса негатива, который дети «переваривают» по-своему. Им еще сложно разделить виртуальное и реальное. Дети, подростки с неустойчивой психикой ее просто не чувствуют, и подражают, и убивают, без сожаления и абсолютно не задумываясь об ответственности. Они считают, что это «круто».

Классные руководители должны ставить в известность родителей о появлении каких-либо склонностей к насилию или жестокости. 

Важная роль семьи заключается в умении разговаривать с ребенком не только о его успехах в школе, но и в целом искренне говорить о его жизни и увлечениях, при этом, не оценивая и не сравнивая с другими. Какие у него способности, какие склонности, что мы ценим в нем как в человеке.

Подростки в большинстве случаев агрессивны, когда взрослые (в том числе учителя) по отношению к ним применяют власть и демонстрируют неприятие и агрессию.

Дети должны быть все время заняты! Вопрос в том, как организовать свободное время ребенка, чтобы бесполезное время переводить в полезное для развития.

Агрессивные подростки нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «приклеить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи подростку.

Как правило, для педагогов не составляет труда определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. В спорных случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности, разработанными американскими психологами М. Алворд и П. Бейкер [16].

Критерии агрессивности подростка.

Подросток:

1.      Часто теряет контроль над собой.

2.      Часто спорит, ругается со взрослыми.

3.      Часто отказывается выполнять правила.

4.      Часто специально раздражает людей.

5.      Часто винит других в своих ошибках.

6.      Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7.      Часто завистлив, мстителен.

8.      Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (сверстников и взрослых), которые нередко раздражают его.

Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.

Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или врача.

На что родителям следует обратить внимание?

 

Внутрисемейные отношения

Семейный уклад – базис для любого ребенка. Именно в семье он получает информацию об окружающем мире, развивается. Родители являются первым и главным авторитетом в глазах ребенка, а семейные традиции и правила представляются ребенку самыми правильными. Дети, воспитывающиеся в семьях, где царит недоверие, насилие и жестокость, несут подобную схему общения в общество. Стоит заметить, что в России нападения чаще совершаются с использованием холодного оружия. Это объясняется тем, что в нашей стране огнестрельное оружие не легализовано – нож подростку достать проще, чем пистолет.

Проявление подростком агрессии

грессия в подростковом возрасте является практически типичной поведенческой особенностью. В большинстве случаев за повышенной агрессивностью подростка стоит защитный механизм, который срабатывает, чтобы защититься от окружающего мира. Стоит заметить, что агрессия бывает и пассивной, внутренней, при этом внешне подросток остается спокойным. Практически про всех «школьных стрелков» одноклассники потом говорили: «Он был такой тихий – мы и предположить не могли, что он на такое способен!» Такая пассивная агрессивность может появиться, если подростку не хватает внимания родителей, которые не интересуются его жизнью, увлечениями, проблемами, а также из-за игнорирования его сверстниками.

Специфика отношений со сверстниками

В подростковом возрасте общение со сверстниками приобретает первостепенное значение. В этот период подростки часто меняют друзей, ища «свою компанию» – ту, в которой будут приниматься переживания и установки подростка. Если общения нет или с ним имеются проблемы, то у подростка можно наблюдать появление серьезных психологических проблем. Задача родителей – помочь ребенку решить проблему общения со сверстниками, определить причину возникновения разногласий.

Психологические травмы

Если вспомнить случай стрельбы в школе «Колумбайн», то подростки, расстрелявшие своих одноклассников, являлись жертвами буллинга – травли в школе, которая продолжалась достаточно долгое время. Безусловно, такая ситуация психологического (и физического) насилия не могла не оставить свой отпечаток на психике детей – они были психологически травмированы, и эта травма ежедневно влияла на их психологическое состояние и вызывала некие поведенческие особенности. Травля может быть прямой – когда ребенка бьют, обзывают, дразнят, портят его вещи или отбирают деньги, а может быть и косвенной – распространение слухов и сплетен, бойкотирование, манипуляция дружбой («Если ты дружишь с ней, мы с тобой не друзья»).

Психическое здоровье

Комплексная психолого-психиатрическая экспертиза подтверждает, что школьные стрелки нередко имеют психиатрические диагнозы. К сожалению, многие родители, опасаясь осуждения окружающих, игнорируют рекомендации психологов и не обращаются за психиатрической помощью.

амое важное – контакт со своим ребенком. Когда ребенок достигает подросткового возраста, уже поздно начинать его устанавливать: это нужно было делать намного раньше – с рождения. В подростковом возрасте родитель должен стать для ребенка другом, с которым можно поделиться своими переживаниями и не бояться быть отвергнутым. Именно чувство отверженности собственными родителями может толкнуть подростка на такой страшный шаг, как стрельба в школе. Любите своих детей, будьте к ним внимательны и принимайте их такими, какие они есть!

 

 

Рекомендации по общению с агрессивным ребенком

 

1.      Спокойное отношение в случае незначительной агрессии. (полное игнорирование реакций ребенка; переключение внимания, предложение какого-либо задания )

2.      Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности. (обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению)

3.      Контроль над собственными негативными эмоциями.  (Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка.)

4.      Снижение напряжения ситуации  (не повышать голос, не менять тон на угрожающий; не демонстрировать власть; не кричать; не принимать агрессивные позы и жесты)

5.      Обсуждение проступка.  (Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся.)

6.      Сохранение положительной репутации ребенка (публично минимизировать вину, но в беседе с глазу на глаз показать истину; предложить ребенку компромисс, договор с взаимными уступками.)

7.      Демонстрация модели неагрессивного поведения  (пауза, дающая возможность ребенку успокоиться; внушение спокойствия невербальными средствами; прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов)

8.      Предупреждение агрессивных действий детей  (не следует поощрять ребенка за проявленную агрессивность; такого ребенка успокаивает временная изоляция с кратким разъяснением причины)

9.      Обращение с ребенком после агрессивного поведения: (подыскать адекватную форму наказания после четкого объяснения его проступка; искать выход по переориентации его энергии по социально правильному руслу)

10.  Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями. (Комкать и рвать бумагу. Бить подушку или боксерскую грушу. Топать ногами. Написать на бумаге все слова, которые хочется сказать, скомкать и выбросить бумагу. Втирать пластилин в картонку или бумагу. Посчитать до десяти. Самое конструктивное — спортивные игры, бег. Вода хорошо снимает агрессию.)

 

.АНКЕТА «ВЫЯВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ»

 

Инструкция. Предлагается ответить на вопросы анкеты, позволяющие выявить степень агрессивности у подростка.

 

Обработка результатов: положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл, отрицательный – 0. Подсчитайте результаты и оцените степень агрессивности подростка.

Высокая степень агрессивности от 15 до 20 баллов.

Средняя степень агрессивности от 7 до 14 баллов.

Низкая степень агрессивности от 1 до 6 баллов.

 

Критерии агрессивности подростка.

Подросток:

1.      Часто теряет контроль над собой.

2.      Часто спорит, ругается со взрослыми.

3.      Часто отказывается выполнять правила.

4.      Часто специально раздражает людей.

5.      Часто винит других в своих ошибках.

6.      Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7.      Часто завистлив, мстителен.

8.      Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (сверстников и взрослых), которые нередко раздражают его.

Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.

Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или врача.

что известно о стрелявшем в школе в Пермском крае — РТ на русском

В посёлке Сарс Октябрьского района Пермского края в одной из школ произошёл инцидент со стрельбой. Огонь открыл 12-летний подросток, ученик шестого класса. Он произвёл два выстрела из оружия в стену и потолок. Остановила мальчика директор школы, которая убедила его отдать оружие. В результате ЧП ссадины получил 11-летний учащийся, его отпустили домой после оказания помощи в больнице.

Утром в понедельник, 18 октября, в одном из общеобразовательных учреждений Пермского края — школе в посёлке Сарс — произошёл инцидент со стрельбой. Огонь открыл 12-летний учащийся, его задержали. В результате происшествия пострадал один несовершеннолетний 11 лет.

«Около 08:00 в отдел полиции Октябрьского городского округа Пермского края поступило сообщение, что в школе несовершеннолетний произвёл два выстрела из оружия в стену и потолок… Подросток задержан. Им оказался ученик шестого класса этой школы. Устанавливаются мотивы его поступка и источник приобретения оружия», — сообщила пресс-служба ГУ МВД России по Пермскому краю.

Как указали в Министерстве безопасности региона, обезоружила мальчика, который находился «в состоянии эмоционального расстройства», директор школы, которая «увела ребёнка в кабинет и после разговора с учеником убедила его отдать ей оружие».

Наряду с этим источник ТАСС в правоохранительных органах рассказал, что после стрельбы ученики заведения стали выбегать из здания, многие — без верхней одежды. Некоторых учеников забрали родители, кто-то направился к родственникам или знакомым. При этом местоположение некоторых учащихся младших классов ещё устанавливается.

«Все оперативные службы после сообщения о стрельбе в школе быстро прибыли на место происшествия», — сказал источник ТАСС.

Как указывает источник Интерфакса, в момент ЧП в здании школы находились более 300 детей и 30 педагогов.

Ученица школы Пермского посёлка Сарс рассказала RT, что ученик принёс в школу оружие, чтобы отомстить однокласснице.

«Когда я была в раздевалке, раздался некий хлопок, но мы не придали этому значения. Через минуту я поднялась на второй этаж (там находился стрелок) и услышала, что учителя говорят нам срочно бежать в спортивный зал. Когда все ученики, находившиеся в этот момент в школе, собрались в зале, нас вывели на стадион через запасной выход и отправили домой. Стрелком был 12-летний ученик. Я его лично не знала. По его словам, причиной его поступка была травля в школе, а именно — его часто обзывала одна девочка, и он украл у папы оружие с целью убить её. Ещё он рассказал, что в ночь перед произошедшим к нему во сне якобы пришёл бог и сказал: «Убивай всех, кто попадётся на глаза», — заявила девочка.

Она также отметила, что подросток успел сделать только два выстрела, и подтвердила, что директор убедила мальчика сдать оружие.

Позднее в Минздраве Прикамья сообщили, что в результате инцидента пострадал один ребёнок, его отправили в Октябрьскую ЦРБ «в удовлетворительном состоянии, с небольшими ссадинами».

«Необходимая помощь ему была оказана, он уже отпущен домой», — говорится в сообщении.

Вместе с тем в Министерстве образования региона сообщили об отмене всех занятий в учреждении, родителей и детей призвали сохранять спокойствие. Кроме того, по поручению губернатора Дмитрия Махонина будет проведена проверка охранной организации, обеспечивающей безопасность в образовательном учреждении. Вдобавок в округ выехали представили Минобразования, в том числе курирующие работу с психологами.

Помимо этого, была открыта линия психологической помощи для родителей и детей.

По факту произошедшего в Следственном комитете возбудили уголовные дела по признакам преступлений, предусмотренных ч. 1 ст. 293 УК РФ («Халатность») и ч. 1 ст. 238 УК РФ («Оказание услуг, не отвечающих требованиям безопасности»).

Также по теме

«Продолжает находиться в тяжёлом состоянии»: подозреваемый в стрельбе по людям в пермском университете пришёл в сознание

В Минздраве Пермского края рассказали, что подозреваемый в стрельбе в университете 18-летний студент первого курса вуза Тимур…

«По уголовным делам проводятся осмотры места происшествия, допрашиваются свидетели, изымается интересующая следствие документация, назначаются судебные экспертизы. Расследование уголовного дела взято следственным управлением на особый контроль», — говорится в сообщении.

Также в ведомстве сообщили, что устанавливают мотивы 12-летнего школьника, а также обстоятельства, при которых он получил доступ к оружию. При этом следователи в связи с действиями подростка проводят доследственную проверку по признакам состава преступления, предусмотренного ч. 3 ст. 30, п. «в», «е» ч. 2 ст. 105 УК РФ (покушение на убийство).

«Будут исследованы условия хранения оружия, дана оценка своевременности и качеству его проверки соответствующими контролирующими органами. Исследуются вопросы качества охраны образовательного учреждения, будет дана оценка действиям (бездействию) ответственных должностных лиц, допустивших факт перемещения вооружённого школьника по территории учебного заведения», — заявили в СК.

Вместе с тем источник ТАСС указал, что подросток в силу возраста не будет привлечён к уголовной ответственности, поскольку общая уголовная ответственность наступает с 16 лет, а за особо тяжкие преступления — с 14 лет. При этом в законодательстве есть положение, согласно которому несовершеннолетние старше 11 лет «на основании постановления судьи могут быть помещены в специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа, если они не подлежат уголовной ответственности из-за возраста».

Волгоградский подросток пришёл в школу с бензином, топором и ядом

Едва не закончилась трагедией обычный школьный день в одной из школ Волгоградской области. Речь идёт о Краснянской (хутор Красный) школе Даниловского района, где ученик 8-го класса явился на урок с топором, несколькими ножами, ядом и канистрой с бензином. 14-летний подросток пронёс всё это в школьное здание, что, по понятным причинам, вызвало переполох в поселковом учебном заведении.

Местное издание «Волгоград онлайн» сообщает, что, к счастью, обошлось без жертв. Единственным пострадавшим оказался сам подросток, который решил проглотить крысиный яд в своём собственном классе. Его доставили в больницу. Угроз для жизни учащегося нет.

Упомянутое волгоградское издание сообщает о том, что подросток стал демонстрировать ножи и топор своим одноклассникам с целью тех напугать. Угроз расправы, по сообщениям ресурса, в адрес школьников от подростка не поступало. «Демонстрацией» ножей, топора и ёмкости с бензином школьник якобы попытался отреагировать на оскорбления, которые услышал накануне в свой адрес.

Теперь в школе волгоградского хутора в Даниловском районе проводится проверка. Один из вопросов, который актуален не только для этой школы: почему подросток смог пронести легковоспламеняющееся вещество и опасные предметы в здание без какого-либо труда? Это в свою очередь обнажает такую проблему как фактически полная незащищённость школ в малых населённых пунктах, включая посёлки и хутора.
Ранее прозвучало заявление о том, что школы могут взять под охрану сотрудники Росгвардии. Но где Росгвардия собирается «взять» такое число сотрудников, которого бы хватило на охрану в том числе хуторских школ России?

Проблема здесь не столько в охране, сколько в вопросе психологии, реальной работы по воспитанию подрастающего поколения (не только в школе, но и в домашних условиях), во взаимоотношениях в молодёжной и подростковой среде.

P.S. На днях в Интернете был опубликован ролик, снятый одним из школьников. Учительница в школьном коридоре «награждает» подзатыльниками пятиклассника. Это сразу же было объявлено как «преступление» с призывами «срочно уволить и посадить учительницу». При этом не все задались вопросом, а что осталось за кадром – почему учительница не смогла сдержать себя? Понятно, что учитель «превысил полномочия», но в любом случае этот и другие подобные эпизоды заставляет задуматься над тем, какая система школьного воспитания является эффективной в нашей стране, и где граница прав и обязанностей не только учителей, но и учащихся (студентов).

Подросток открыл стрельбу в школе, но его не посадят: справедливо или нет?

Очередной «спокойный мальчик» открыл стрельбу в школе. На этот раз инцидент произошёл в посёлке Сарск Пермского края сегодня, 18 октября.

Подросток избежит тюрьмы, так как не достиг 16-летнего возраста. Это устраивает далеко не всех. В социальных сетях вновь заговорили о том, что необходимо снижать возраст для привлечения к уголовной ответственности. Пока этого не произойдёт, уверены некоторые эксперты, дети и дальше будут чувствовать себя безнаказанными, «вытворяя всякую дичь».

О том, стоит ли сделать так, чтобы 12-летним нарушителям грозил реальный срок, — в материале ForPost.

Одержимость шестиклассника

История с юным стрелком из посёлка Сарска, по данным СМИ, напоминает фильм «Заклятие 3», в котором парень убивал людей под воздействием некой демонической силы. Кто бы мог подумать, что хоррор станет реальностью в Прикамье.

Шестиклассник с карабином «Сайга М3» ворвался в класс, припёр одноклассников к стенке, сделал предупредительные выстрелы в потолок и в дверь, а затем закричал, что в него вселился бог. К счастью, в этот раз никто из детей серьёзно не пострадал. Только одному ребёнку порезало ногу, сообщает telegram-канал Baza.

По счастливой случайности или по божьей воле возле опасного кабинета оказалась директор школы Галина Зайцева. Женщина убедила юного стрелка отдать ей оружие. После чего детей начали эвакуировать.

«Он кричал, что в него вселился бог, что не справится с собой. Он, видимо, боялся, что может совершить какие-то действия. Хотя не готов был их совершить, но мог бы. Я его привела в учительскую, а потом в директорскую. Сначала он держал свою винтовку или ружьё. Я не могу сказать, что он прямо целился в меня. На мушке он меня не держал, а просто стоял с ружьём. Когда я ему сказала: «Дима, в школе дети. Они ни в чём не виноваты, они маленькие дети. Давай зайдём в учительскую, и мы с тобой поговорим». Он зашёл», — рассказала telegram-каналу Baza директор Сарсинской школы Галина Зайцева.

^{Фото telegram-канал BAZA}

Уже известно, что «Сайга М3», которая была в руках Димы, зарегистрирована на отца юного стрелка, сообщает Baza. Оружие шестиклассник спрятал под куртку. Пока охранник переодевался, он с ним прошёл в школу. Сотрудник ЧОПа «Октябрьский щит» даже не заметил подростка. СМИ сообщают, что рамок металлодетектора в образовательном учреждении нет.

По данным Baza, подросток пришёл в школу с конкретной целью — расправиться с одноклассницей Дашей. По словам девочки, особых конфликтов у неё со стрелком не было, но около недели назад он начал называть её девушкой с пониженной социальной ответственностью. Эти показания юной Джульетты идут вразрез с данными одноклассников парня. Дети утверждают, что якобы школьница травила подростка. Поэтому ему и приснился сон, что обидчицу нужно убить.

Ведомый своим богом подросток взял «Сайгу М3» и отправился в школу. Насколько он был одержим, теперь будут выяснять врачи-психиатры. Юристы уже говорят о том, что шестиклассник избежит уголовной ответственности, так как не достиг 16-летнего возраста.

И в этом заключается огромная проблема, сообщила корреспонденту ForPost председатель Ассоциации родительских комитетов и сообществ Ольга Леткова.

Читайте также: Кейс пермского профессора: нужно ли сажать в тюрьму за лекции под пулями

Сталинский экзорцизм

«Сейчас работают ювенальные технологии, которые обеспечивают защиту несовершеннолетних. Их практически невозможно посадить в тюрьму. Многие дела можно закрыть перемирием, ещё чем-нибудь, потому что это несовершеннолетние. Суд также может освободить ребёнка. На практике подростки освобождены от уголовной ответственности, и они об этом знают. Даже если ему 16 лет, то не факт, что он понесёт настоящую уголовную ответственность, максимум — лечение в психлечебнице. В этом разрезе вопрос о ювенальных технологиях возникает. Когда подростки чувствуют свою безнаказанность и вседозволенность, у них нет тормозов. Нужно сделать так, чтобы они всё-таки чего-то побаивались», — выразила своё мнение Леткова.

Она не сторонница того, чтобы «всех подряд отправлять по этапу». Ломать жизнь трудным подросткам «всё-таки не стоит». Поэтому снижать возраст для привлечения к уголовной ответственности «нужно на фоне усиления воспитательной функции в обществе». Эти меры, уверена Леткова, сбалансируют УК РФ. В результате преступление и наказание «станет более или менее соразмерным».

Собеседница ForPost выступила против того, чтобы наказывали родителей малолетних преступников. Она считает, что штрафовать нужно самих подростков. Штраф юные нарушители должны отрабатывать на принудительных общественных работах. Собеседница ForPost отмечает, что, возможно, «им даже понравится заниматься общественно-полезным трудом».

Почётный адвокат России, экс-начальник криминальной милиции РОВД Москвы Евгений Харламов отметил: страна уже проходила путь привлечения детей к уголовной ответственности. Такая мера наказания действовала в сталинские времена. 7 апреля 1935 года в СССР был принят закон, по которому детей, начиная с 12 лет, могли наказывать по уголовным статьям — вплоть до применения смертной казни.

По данным «Новой газеты», Сталин заявлял, что таким образом власти хотели «устрашить не столько хулиганствующих детей, сколько организаторов хулиганства среди детей». Поводом для принятия «расстрельного» закона, по словам генералиссимуса, стали «страшные случаи в школе».

^{Фото «Новая Газета»}

Безусловно, сторонники СССР отрицают, что в конце 1930-х годов чекисты расстреливали детей, так как к смертной казни приговаривались только совершеннолетние. Однако «Новая Газета» приводит документы с «секретной трактовкой» этого закона и списком подростков 15-16 лет, которых расстреляли за различные правонарушения.

Учитывая «печальный исторический опыт», Харламов выступает против снижения возраста для привлечения к уголовной ответственности.

«Исторически судебно доказано, что ужесточение наказания не снижает число преступлений того или иного вида, не влияет на улучшение криминогенной обстановки. Об этом, кстати, говорят криминологи и судебные эксперты с мировым именем. На мой взгляд, нужно делать акцент на профилактике правонарушений», — пояснил Харламов.

Он советует использовать советский опыт. В СССР детьми занималось ДОСААФ, а спортивные секции и творческие кружки были бесплатными. Молодёжь «всегда была на виду» и «всегда была занята».

«Сейчас, к сожалению, подростки предоставлены сами себе. Открытое интернет-пространство подталкивает их к преступлениям. Нарушает закон подросток не из-за того, что хочет кому-то сделать плохо, а чтобы подражать кому-то», — уточнил Харламов.

В случае с детьми, которые преступили закон, уверен экс-начальник криминальной милиции РОВД Москвы, нужно тщательно изучать все обстоятельства произошедшего. Если это юный стрелок, то нужно понять, как в его руках оказалось оружие. Скорее всего, оно хранилось ненадлежащим образом.

«У меня есть оружие, которое хранится в сейфе, закрытом на три замка. Сейф вмонтирован в пол. Так просто оружие не возьмёшь. Если 12-летний ребенок завладел оружием, значит, оно хранилось ненадлежащим образом. Возникает масса вопросов к родителям. Также, возможно, стоит обратить внимание на учителей, которые вовремя не затушили конфликт в классе, в результате чего ребёнок взял в руки оружие», — уточнил Харламов.

Читайте также: По следам «пермского стрелка»: почему нужно оказывать психиатрическую помощь убийцам

Опять бьют мимо?

Профессор, доктор медицинских наук Владимир Базарный крайне негативно относится к разговорам о снижении возраста для привлечения к уголовной ответственности. По его мнению, необходимо обращать внимание не на законы, а на здоровье детей. Поэтому нужно оставить в покое УК РФ, а заняться внедрением программ, которые помогут избежать инцидентов со стрелками.

Речь идёт о сколиозе, который образуется у детей во время обучения. По данным Базарного, это заболевание пагубно влияет на головной мозг. Крайняя степень обострения наступает, когда ребёнок берёт оружие и идет расстреливать сверстников.

«Нужно обратить внимание на школьные сколиозы, но почему-то все об этом молчат. Судить надо взрослых, а в обществе ставится вопрос о том, чтобы судить детей. Это в корне неверно», — уточнил  Базарный в беседе с корреспондентом ForPost. 

В качестве положительного примера он привёл ялтинскую школу № 7, где действует программа по оздоровлению детей. За всё время действия этой программы «не было ни одного инцидента с учащимися этой школы»

На сайте образовательного учреждения сказано, что школа с 1996 года работает по здоровьесберегающей технологии обучения и воспитания Базарного, которая «признана научным открытием Академией медицинских наук, защищена в РАН и Минздраве РФ». В чём её уникальность? Занятия начинаются на свежем воздухе. После гимнастики дети переходят в класс. Занимаются они за специальными партами-конторками — это профилактика сколиоза и других заболеваний позвоночника. На каждом уроке проводится зрительно-координаторный тренаж (офтальмотренажёр) для профилактики заболеваний зрения. Пишут учащиеся перьевыми ручками, чтобы практиковать импульсно-нажимное письмо. Каждый ребёнок стоит на индивидуальном массажном коврике из натуральных материалов. Так во время урока происходит массаж биологически активных точек стопы.

^{Фото yaosh7.ru}

«Методика даёт положительную динамику параметров физического и психического здоровья обучающихся», — отмечается на сайте образовательного учреждения.

Профессор удивлён, что ялтинский опыт не перенимают другие образовательные учреждения.

«Все ушли в себя, пока наша система пошла по всему миру. Об этом я докладывал в ПАСЕ. Поэтому всё, что происходит (в системе образования), делается при молчаливом попустительстве взрослых. С них и спрос», — уточнил Базарный.

В сухом остатке получается, что путей решения проблемы много, но только воз пока и ныне там. Шестиклассники, «одержимые богом», продолжат ходить в школу. Никто не знает, что им на ухо шепчет их всевышний, поэтому неизвестно, когда и где вновь прозвучат выстрелы в здании образовательного учреждения.

Возможно, не стоит сажать малолетних преступников в тюрьму, но что необходимо сделать, так это создать площадку для открытого обсуждения этой серьёзной проблемы, которая поразила наши школы. Безусловно, можно ограничивать интернет и ругать компьютерные игры, как это делает глава СК РФ Александр Бастрыкин в интервью РИА Новости и ТАСС, а можно перестать замалчивать проблему, вернуть престиж учителей, а вместе с ним и воспитательную функцию в систему образования. Даже компьютерные игры иногда учат милосердию и пониманию. Например, Mass Effect.

Эксперты отмечают, что разруха не в игровом, а в реальном мире, который спрятался за фасадами громких заявлений, требований запретить всех и вся и непониманием того, чего на самом деле боятся и хотят наши дети.

Читайте также:Трагедия в Казани: почему в школах массово убивают детей и что с этим делать

Роберт Вочовский

Помогите подростку максимально эффективно использовать школу

Почти треть жизни вашего ребенка проходит в школе. Помимо семьи, школа оказывает самое важное влияние на жизнь вашего ребенка. Это остается верным и в подростковом возрасте.

Одним из самых сильных факторов, влияющих на успеваемость подростков в школе, является их связь со школой. Чувство связи означает, что у учащихся появляется чувство принадлежности к людям, включая учителей, и их близость. Привязанность к школе связана со снижением употребления алкоголя, сигарет и марихуаны.Он также связан с:

• Снижение сексуальной активности.
• Меньше мыслей о самоубийстве или попыток его совершения.
• Низкий уровень агрессивного поведения.

Родители имеют значение

Исследования показывают, что дети лучше учатся в школе и более позитивно относятся к ней, когда их родители участвуют в школьной жизни. Многие родители становятся менее вовлеченными в школьную деятельность, когда их дети переходят в старшую школу. И все же подросткам выгодно, когда их родители проявляют интерес.Родители могут по-разному участвовать в школьной жизни своих подростков.

Ожидайте успеха

Когда родители возлагают большие надежды на успеваемость в школе, подростки с большей вероятностью оправдают эти ожидания. Как родитель, вы должны побуждать своего подростка работать над своим личным лучшим, а не над совершенством. Таким образом, они с меньшей вероятностью впадут в депрессию или будут вовлечены в опасные насильственные, сексуальные или связанные с наркотиками действия.

Подростки, родители которых ожидают, что они сделают учебу своим приоритетом, с гораздо большей вероятностью будут учиться в школе.Точно так же подростки, родители которых ожидают, что они пойдут в колледж, с большей вероятностью поступят так.

Общайтесь с учителями

Наладьте партнерские отношения с учителями, чтобы ваш подросток видел, что вы работаете с учителями, а не против них.

• Спросите, как школа вашего подростка общается с родителями. Расскажите учителям, какой метод общения лучше всего подходит вам.
• Поддерживайте связь с учителями вашего подростка и другим школьным персоналом, например с директорами или консультантами.Знание имен учителей и предметных областей — важный первый шаг.
• Установите связь между семьей и учителем в начале учебного года, прежде чем возникнут какие-либо проблемы.
• Воспользуйтесь преимуществами школьных дней открытых дверей и конференций родителей и учителей. Задайте учителям конкретные вопросы о:
  • Какие предметы изучает ваш подросток.
  • Их ожидания от вашего подростка.
  • Что вы можете сделать, чтобы поддержать учителя и своего ребенка.
  • Возможности для общения в будущем.

Поддержка студенческой деятельности

Учащиеся подключаются к школе, принимая участие во внеклассных мероприятиях и занятиях спортом. Это ведет к приверженности учебе в школе.

Многие молодые люди обнаруживают, что у них есть таланты во внеурочных областях, таких как музыка, театр или спорт. Им нужна ваша поддержка, чтобы развивать эти таланты. Поощряйте ребенка посещать школьные занятия. Попросите учителей вашего подростка поощрять участие. Если ваш подросток уже участвует, покажите свою поддержку, посетив школьные мероприятия.

Волонтер в школе

Персонал школы всегда может воспользоваться дополнительной рукой. Вот несколько возможностей посвятить свое время.

• Выступать в роли сопровождающего во время экскурсий и других экскурсий.
• Репетитор студентов, которым требуется дополнительная помощь.
• Помогает на школьных концертах, спектаклях, играх и других мероприятиях.
• Станьте ресурсом для занятий по вопросам карьеры, поговорив со студентами о своей работе.
• Вступайте в комитеты по специальным проектам. Это может быть выбор учебных материалов или помощь в бюджетных вопросах.
• Вступите в ассоциацию родителей и учителей или организацию (PTA или PTO).
• Присоединяйтесь к музыкальной или спортивной группе бустеров.

Вовлекают обоих родителей

Матери нередко принимают участие в школьной жизни своих детей. Но исследования показывают, что молодежи лучше, когда в ней участвуют и отцы. Например, молодые люди, чьи родители участвуют в школьной жизни, с большей вероятностью:

• Заработайте пятерки.
• Принимайте участие во внеклассных мероприятиях.
• Наслаждайтесь школой.

Поощряйте своего подростка наставлять или наставлять других

Многие школы предлагают программы для старшеклассников в качестве наставников или наставников для детей младшего возраста. Быть «большим другом» ученика начальной школы может помочь подростку почувствовать себя ценным.

Что могут делать родители

Вот некоторые важные вещи, которые родители могут сделать, чтобы помочь своему подростку максимально эффективно учиться в школе:

• Возлагайте большие надежды на успех в школе. Помогите подростку ставить разумные цели и работать над их достижением. Скажите подросткам, что вы верите в их способности и поэтому ожидаете успеха.
• Признайте академические достижения вашего подростка. Не думайте, что, поскольку ваш подросток взрослеет, он или она не нуждается в вашем внимании и не хочет его. Иногда сверстники заставляют подростков не преуспевать или «просто выжить». Вы можете компенсировать негативное давление со стороны сверстников позитивным признанием.
• Создайте в доме благоприятную домашнюю атмосферу, способствующую обучению. Держите учебные ресурсы под рукой. Они могут быть такими простыми, как словарь и библиотечные книги, или сложными, как компьютер с программой-энциклопедией. По возможности создайте удобное, хорошо освещенное место для учебы в своем доме.
• Установите каждый вечер тихое время для учебы, чтения или письма. Сохраняйте постоянный период времени (например, с 19:00 до 20:00). Попросите всех членов вашей семьи принять участие, чтобы продемонстрировать ценность, которую вы придаете обучению на протяжении всей жизни.
• Окажите дополнительную поддержку подростку во время переходного периода, например, когда он поступает в среднюю / младшую или старшую среднюю школу.Посетите школу со своим подростком и познакомьтесь с учителями.
• Поговорите со своим подростком о его школьных занятиях и занятиях, а также следите за его школьной посещаемостью.
• Ведите календарь , в котором перечислены школьные мероприятия, проекты и мероприятия, а также даты семейных мероприятий.
• Используйте экраны с умом. Ограничьте использование подростками смартфонов, планшетов, компьютеров и других электронных устройств. Следите за использованием этих устройств, особенно видеоигр и социальных сетей.
• Знайте, как и где ваши дети проводят свободное время, особенно после школы. Поощряйте вашего подростка заниматься продуктивной деятельностью, когда он не в школе, а не просто «гулять».

Знак «плюс» (+), если контент закрыт, «X», если контент открыт. Источники

Связанные ресурсы

Check & Connect School Engagement Program — Check & Connect — это комплексное мероприятие, разработанное для повышения вовлеченности учащихся в школе и обучения маргинализованных, не вовлеченных учащихся в классах K-12 посредством построения отношений, решения проблем, наращивания потенциала и настойчивости .

Национальный центр / сеть по предотвращению отсева — не существует единого ответа или серебряной пули для удержания учащихся в школе. Национальный центр по предотвращению отсева из школ разработал 15 эффективных стратегий, которые помогают бороться с отсевом. Участие семьи в школе и их детях имеет жизненно важное значение.

Ресурсы для родителей NEA — Национальная ассоциация образования — Взрослые имеют много жизненных обязанностей, и одна из самых важных — поддержка образования и роста детей.Ресурсы на этом веб-сайте предназначены для того, чтобы помочь вашему ребенку получить наилучшее образование.

National PTA: For Families — Национальная PTA предлагает различные ресурсы для помощи семьям в обучении своих детей. Существуют руководства для родителей для учащихся K-12 классов, программы, направленные на усиление разнообразия в школах и общинах, инициативы в области здравоохранения и безопасности, а также способы служить и обеспечивать ценное образование для детей с особыми потребностями.

Кэтлин А.Олсон, доцент и консультант по повышению устойчивости семьи

Пересмотрено 2011 г .; отзыв написан в 2017 г. автором

Центр здоровья подростков — Средняя школа Гарфилда

Центр здоровья подростков Гарфилда

Центр здоровья подростков (THC) — это безопасное и конфиденциальное место, где учащиеся средней школы Гарфилда могут получить медицинские услуги, услуги по питанию и психиатрическую помощь. Центр здоровья подростков пропагандирует здоровый образ жизни с помощью образования и консультирования. Все услуги бесплатны для студентов.

Мы — школьный медицинский центр, находящийся в ведении детской больницы Сиэтла и детской больницы Одессы Брауна.

Назначить встречу

Студенты могут записаться на прием лично в Центр здоровья подростков или позвонив нам по телефону 206-860-0680

Услуги центра здоровья подростков

Студенты должны быть зарегистрированы в THC, а должны быть записаны на прием до получения услуг.

Регистрационная форма центра здоровья подростков

Родитель или опекун должен подписать форму согласия учащегося на такие услуги, как:

Студенты могут подписаться за себя в определенных случаях, когда услуги предоставляются конфиденциально, например, по вопросам репродуктивного здоровья и услуг по эмоциональному / психическому здоровью. Minor Consent необходимо будет заполнить лично.

Иммунизация

В рамках постоянных усилий по обеспечению безопасности и здоровья учащихся Гарфилда и Новы мы тесно сотрудничаем со школьной медсестрой и родителями, чтобы обеспечить своевременность вакцинации детей.

Учащиеся должны иметь полное согласие родителей и подписанный родителями информационный лист о вакцинах, чтобы пройти вакцинацию.

Студенты могут посетить THC в любое время, чтобы записаться на прием, и их могут сразу же увидеть, если есть поставщик.

Вы можете написать практикующим медсестрам по электронной почте, и мы сможем связаться с вами через защищенные сообщения DocuSign, чтобы получить ваше согласие.

• MMR
• Полиомиелит
• Гепатит B
• Гепатит A
• Менингококковая инфекция
• Td
• Tdap
• HPV
• Грипп

Центр здоровья подростков

Центр здоровья подростков Натана Хейла

В средней школе Натана Хейла есть медицинский центр на базе школы, удобный для студентов.Центр здоровья подростков открыт в течение учебного года и доступен для всех учащихся. Он предоставляет подросткам медицинские услуги и консультации по психическому здоровью, независимо от страховки учащегося или платежеспособности. * ВСЕ услуги для студентов бесплатны!

Прививки от гриппа

Прививки от гриппа для взрослых и детей школьного возраста теперь доступны в Центре здоровья подростков. Для получения дополнительной информации или записи на прием звоните по телефону 206-302-1840.

Зарегистрируйтесь, чтобы посетить Центр здоровья подростков

Студенты могут получить отличную помощь в Центре здоровья подростков. Для начала студенты должны принести заполненную форму регистрации и согласия (ссылки ниже) в Центр здоровья подростков или в фронт-офис. Студенты должны быть зарегистрированы, включая подпись родителя / опекуна в форме согласия, чтобы их видели по медицинским показаниям. Если ваш подросток регистрировался ранее, нет необходимости регистрироваться снова.

За дополнительной информацией в течение учебного года обращайтесь в Центр здоровья подростков по телефону 206-302-1840. Посмотрите это видео, чтобы узнать больше: Видео YouTube о Центре здоровья подростков Натана Хейла.

Какие услуги предлагаются?

• Наши услуги сосредоточены на профилактике и включают иммунизацию, лечение астмы, охрану репродуктивного здоровья и консультации по психическому здоровью.
• Персонал обучен понимать и лечить особые медицинские потребности подростков. В нашу команду входят практикующая медсестра, консультант по психическому здоровью и координатор офиса. Они работают в тесном сотрудничестве со школьной медсестрой.
• Наш центр обслуживает молодых людей, которые не застрахованы или недостаточно застрахованы — тех, кому больше некуда обратиться за медицинской помощью и консультацией.Однако многие семьи со страховкой предпочитают их из-за удобства и обслуживания.
• Мы можем координировать уход за учащимися с местными поставщиками медицинских услуг, когда это возможно и уместно.
• Также доступны ссылки на ресурсы сообщества.

Центр здоровья подростков Натана Хейла и Джейн Аддамс спонсируется и укомплектован персоналом Kaiser Permanente в сотрудничестве с отделом общественного здравоохранения Сиэтла и округа Кинг. Школьные медицинские центры Сиэтла частично финансируются избирателями Сиэтла через Фонд семьи и образования.

Первичная помощь

• Физкультура для занятий спортом
• Прививки
• Медицинские осмотры: медицинские осмотры
• Оценка болезней
• Репродуктивные услуги
• Обследование и лечение ИППП
• Угри / экзема
• Аллергия
• Здоровье женщин

  0008 Психическое здоровье

  0008

  • Горе и потеря
  • Депрессия
  • Межличностные отношения
  • Самоуважение
  • Семейный конфликт
  • Давление со стороны сверстников и запугивание
  • Беспокойство и приспособление

  Медицинское просвещение

  • Питание / контроль веса
  • Здоровые отношения
  • Профилактика ИППП
  • Планирование семьи
  • Управление стрессом

  Кого можно посещать в Центре здоровья подростков?

  В Центре здоровья подростков Натана Хейла учащихся можно посещать по предварительной записи с согласия родителей, в школьные часы или после школы.Подростки любого возраста могут получать конфиденциальные услуги по охране репродуктивного здоровья (контроль рождаемости, экзамены). Услуги по охране психического здоровья доступны без согласия родителей подросткам в возрасте 13 лет и старше [Закон о репродуктивной конфиденциальности, RCW 9.02].

  Услуги для подростков

  Услуги для подростков

  Служба поддержки родителей для подростков (TPS) поддерживает MPS беременных и воспитывающих детей учащихся, а также их детей с помощью различных программ. TPS помогает родителям учеников оставаться в школе и добиваться успеха, обеспечивая своим детям качественный уход за детьми, который готовит их к детскому саду и за его пределами.TPS также позволяет родителям получить доступ к различным службам, чтобы помочь им закончить учебу и добиться успеха после школы.

  У учащихся есть возможность учиться и получать услуги в своей школе или в средней школе Лонгфелло, альтернативной школе, ориентированной на родителей-подростков, которая находится в одном месте с Центром раннего обучения. Все центры раннего обучения MPS предназначены для обеспечения наилучшего ухода за детьми и раннего обучения детей в возрасте от шести недель до пяти лет; см. расположение центров ниже.

  Программы обслуживания родителей для подростков

  Центры раннего обучения — Пункты ухода за детьми

  Каждый сайт TPS предоставляет детям высококачественные инструкции, ориентированные на удовлетворение индивидуальных потребностей развития каждого ребенка; доступен для детей в возрасте от шести недель до пяти лет. TPS поддерживает учащихся MPS независимо от того, где они учатся; однако у TPS есть четыре лицензированных сайтов раннего обучения , расположенных по адресу:

  1. Средняя школа Лонгфелло; также совмещен с Центром раннего обучения Лонгфеллоу
  2. Северная средняя школа
  3. Рузвельтская средняя школа
  4. Южная средняя школа

  Пренатальное и родительское образование | Репетиторство на дому

  В дополнение к обычной школьной программе будущие матери получают дородовое образование.После родов родители подключаются к услугам по домашнему репетиторству, чтобы родители-подростки оставались подключенными к школе во время отпуска по беременности и родам. Репетиторы помогают родителям выполнять задания и поддерживают их в возвращении в среднюю школу. Воспитание родителей также является частью школьного расписания каждого ученика после того, как матери вернутся в школу.

  Услуги по ведению дел и поддержке

  TPS связывает родителей-подростков с общественными ресурсами и услугами, чтобы удовлетворить их потребности в академической сфере, обеспечении готовности к работе, здравоохранении, праве, финансах, жилье и многом другом.

  Бесплатный проезд

  Каждый день для родителей и их детей предоставляется бесплатный транспорт от двери до двери или обратно в школу или Центр дошкольного образования Лонгфелло (расположенный по адресу Longfellow High School ). Родители должны проживать в Миннеаполисе для бесплатного проезда.

  TPS Mission

  Поощрять беременных и воспитывающих детей подростков в достижении их наивысшего потенциала, делая упор на успеваемость, обеспечивая дородовое образование и обучение родителей, а также предлагая высококачественный уход за детьми и всесторонние вспомогательные услуги, поскольку они строят прочное будущее для себя и своих детей.

  Пожертвовать

  Программа TPS направлена ​​на то, чтобы наши родители были связаны со школой, воспитанием и поддержкой, а также с предоставлением высококачественных услуг для детей младшего возраста. Для всего этого мы постоянно ищем поддержки для нашей программы и для наших родителей. Наша программа с радостью принимает новые или аккуратно использованные предметы, а также финансовых пожертвований .

  родителей и учеников протестуют против возвращения отстраненного подростка из средней школы Уэйкфилда на фото-скандале — CBS Boston

  WAKEFIELD (CBS) — В понедельник утром возле старшей школы Уэйкфилда прошел второй митинг протеста против обращения школы с учеником, который якобы разместил неуместные фотографии 13 лет. девочки-подростки онлайн.

  Сотни фотографий были найдены в социальной сети Discord в октябре. Родители сказали, что фотографии были сделаны без ведома девочек, и что в сообщении пользователям предлагалось оценить изображения. Некоторые были проданы.

  Родители 13 девочек сообщили WBZ-TV, что мальчик, обвиненный в размещении фотографий, был приостановлен и что он должен вернуться в школу в понедельник. Позже они получили электронное письмо, в котором говорилось, что неопознанный студент не вернется в понедельник. Однако они разочарованы тем, что не имеют дополнительной информации о возможной дате возвращения студента.

  Родители и ученики в # Уэйкфилде снова вышли на акцию протеста перед старшей школой. Сегодня должен был вернуться студент, обвиненный в том, что он сфотографировал 13 девушек неуместным образом. Родители девочек говорят, что они получили электронное письмо, в котором говорится, что студент больше не возвращается сегодня @wbz pic.twitter.com/4lswFVel3f

  — Анна Мейлер (@AnnaMeiler) 22 ноября 2021 г.

  Десятки людей вышли на акцию протеста в пятницу, и еще одна толпа вернулась в понедельник утром перед началом занятий.Они обеспокоены тем, что ученик вернулся в здание, и считают, что он не столкнулся с достаточно суровыми последствиями.

  «Мы опасаемся, что через две недели мы получим электронное письмо, что студент вернется, и тогда нам придется пройти через все это снова. Девушкам придется снова пройти через это. Многие из этих девочек испытали много душевных страданий », — сказал в понедельник WBZ отец Роберт Имбриано.

  «Дети не чувствуют себя в большей безопасности из-за того, что он может вернуться в любой день, что мой ребенок должен сидеть в классе и бояться, что однажды он выйдет за дверь», — сказала мать Холли Форти.

  «Нам не нужно бороться за то, что является просто гражданским правом человека, чтобы чувствовать себя в безопасности в образовании, и да, он имеет право на образование, но я считаю, что это не обязательно должно происходить в средней школе Уэйкфилда, — сказала WBZ студентка Иззи Бакли.

  Родители также недовольны тем, что, по их словам, им не удается связаться со школой. В школе заявили, что правила конфиденциальности не позволяют им много говорить о ситуации публично.

  В прошлый четверг администрация отправила родителям электронное письмо, в котором говорилось, что они немедленно начали работать с полицией Уэйкфилда, когда в октябре узнали о серьезном и ненадлежащем использовании студентом социальных сетей.

  По сообщению администрации, в ближайшие месяцы со студентами будет работать специалист по безопасности в Интернете.

  подростков обвиняются в сексуальных домогательствах в 2 школах Вирджинии — NBC4 Вашингтон

  Некоторые родители вызывают на работу директора государственных школ округа Лоудоун после того, как мальчику-подростку, обвиненному в сексуальном насилии в одной школе, разрешили перейти в другую школу, где ему позже было предъявлено обвинение во втором сексуальном посягательстве.

  Первое нападение было зарегистрировано в средней школе Stone Bridge в конце мая, когда девятиклассница рассказала, что мальчик насильственно изнасиловал ее в ванной.

  «Это действительно очень трудное время для них», — сказала Элисия Бранд, представитель семьи жертвы. «Я имею в виду, что их ребенок подвергся сексуальному насилию самым отвратительным образом».

  В то время как офис шерифа округа Лоудоун проводил расследование, заседание школьного совета округа Лоудоун превратилось в хаос 22 июня. На видео с мобильного телефона слышно, как мать жертвы рассказывает толпе о том, что произошло.

  «Моего ребенка изнасиловали в школе! — сказала она.

  За ее спиной отца жертвы арестовывают.

  Семья говорит, что их спровоцировали другие родители.

  Затем, 6 октября в средней школе Брод Ран, другая девочка подверглась сексуальному насилию в классе.

  Прокуратура подтверждает, что это был один и тот же мальчик.

  «Это не нормально — разрешать ребенку, обвиненному в изнасиловании, вернуться в школу», — сказал Бранд.

  Мальчик был арестован и обвинен в первом нападении в июле, но освобожден из-под стражи несовершеннолетних, пока прокуратура ждала, пока не вернут доказательства из набора для ДНК-изнасилования.

  Прокурор Содружества округа Лаудон Бута Биберадж говорит, что в то время у них не было оснований полагать, что мальчик должен был оставаться в заключении для несовершеннолетних.

  «Если бы это дело продолжилось, и мы не смогли бы подтвердить вне разумных сомнений утверждения, сделанные жертвой, он бы все равно отсутствовал», — сказала она. «Лучшее решение было принято на основании известных фактов».

  Теперь родители зовут на работу суперинтенданта.

  В ночь беспорядочного собрания совета школы, совет обсуждал политику прав трансгендеров и гендерно изменчивых учеников, которая позволяет ученикам пользоваться туалетом своей гендерной идентичности, и член школьного совета спросил суперинтенданта: «Есть ли у нас нападения в наши ванные комнаты или наши раздевалки, регулярно? Надеюсь, что нет, но хотелось бы пояснений.«

  «Насколько мне известно, у нас нет записей о нападениях в наших туалетах», — сказал суперинтендант Скотт Зиглер.

  Суперинтендант сообщил об этом правлению менее чем через месяц после первого нападения.

  «Его ложное заявление 22 июня и его неспособность удержать предполагаемого нападавшего намного хуже и заслуживают немедленного исключения», — сказал Ян Прайор из Fight for Schools.

  Кодекс штата Вирджиния требует, чтобы инспектор был осведомлен о сексуальных домогательствах в школах.

  В заявлении государственных школ округа Лоудоун говорится, что публичное объявление в то время могло идентифицировать несовершеннолетнюю жертву.

  Родители говорят, что из-за того, что не были приняты соответствующие меры, теперь двое несовершеннолетних жертв.

  Мальчик, обвиняемый в сексуальных домогательствах, находится в заключении для несовершеннолетних, и оба дела будут переданы судье в конце этого месяца.

  Помогаем подростку добиться успеха в школе

  Помощь подростку в подготовке к школе мало чем отличается от тренировки боксера, только этот бой проводится пять раз в неделю с сентября по июнь.Наша работа — убедиться, что он морально подготовлен и бдителен, а также хорошо заботится о себе физически. Следующие стратегии помогут вашему ребенку проявить себя наилучшим образом к утреннему звонку.

  Комфорт для существ

  Ощущение слабости снижает нашу способность воспринимать и удерживать информацию. Вопреки мнению многих родителей, подросткам старшего возраста необходимо на больше сна, чем подросткам младшего возраста, а не меньше, чем на . Но даже полный ночной сон не может помешать мальчику или девочке вздремнуть во время первого или второго периода.

  Как и во многих других идиосинкразиях подросткового возраста, виновата биология. Исследователи сна из Лаборатории исследования сна в больнице им. Э. П. Брэдли в Провиденсе, штат Род-Айленд, обнаружили, что мозг старших подростков выделяет вызывающий сон гормон мелатонин на час позже, чем в раннем подростковом возрасте. Это не только предотвращает начало сна, но и лишает их около часа быстрого сна (быстрого движения глаз), последней и наиболее спокойной фазы цикла сна.

  Если ваш ребенок хорошо организован и желает подготовиться к школе накануне вечером, подумайте о том, чтобы позволить ему немного поспать в A . М .

  Развитие хорошей домашней работы и навыков учебы

  Дети, которые пережили самый трудный переход от начальной к средней школе, склонны полагать, что базовый интеллект неизменен: либо вы рождены с умом, либо нет. Успех или неудача воспринимаются как нечто предопределенное, а не результат тяжелого труда.

  Подросткам, которые осознают важность самоотдачи, намного легче, даже если они не уверены в себе. Они более охотно берутся за дела, доставляющие им больше всего хлопот. Родители могут помочь в этом отношении, указав, как прилежные усилия часто означают разницу между успехом и неудачей. «Восемьдесят девять на вашем тесте по геометрии? Вперед! Видите, на что вы способны, если задумаетесь? Мы действительно тобой гордимся ».

  Создать среду, способствующую выполнению домашних заданий

  Молодым людям необходимо постоянное рабочее место в спальне или другой части дома, обеспечивающей уединение.Подумайте о мини-офисе. Купите письменный стол с ящиками для хранения вещей и достаточно места для удобного разложения материалов для домашней работы. Убедитесь, что вся комната хорошо освещена, а не только рабочее место, что у вашего ребенка есть удобный стул и что все необходимые ему принадлежности есть прямо там — словарь, тезаурус и любые другие необходимые справочники также должны быть в пределах досягаемости.

  Когда соблазн телевизора продолжает подавлять желание работать, установите домашнее правило, согласно которому телевизор не должен выключаться во время выполнения домашних заданий.(По крайней мере, одно исследование показало, что звук телевизора даже из другой комнаты мешает сохранению информации и навыков.) Если у члена семьи есть конкретная программа, которую он хочет посмотреть, ее всегда можно записать на видео для просмотра. потом. Есть молодые люди, которые утверждают, что могут заниматься музыкой, не теряя концентрации. Качество работы подскажет, следует ли продолжать эту практику. Хотя для вашего подростка лучше всего подходит личное пространство для домашних заданий, убедитесь, что любая работа, которую необходимо выполнять на компьютере, выполняется в общей зоне вашего дома.Таким образом, вы можете отслеживать его использование Интернета.

  Выделите достаточно времени для домашних заданий

  В средней школе послеобеденные часы часто заполняются внеклассными занятиями, спортом, подработкой и т. Д. В большинстве случаев домашние задания теперь выполняются после ужина. Обычно это срабатывает, поскольку изменение ритма сна старшего подростка позволяет ему оставаться бодрым относительно поздно ночью. Но если в ночное время не хватает часов для выполнения домашних заданий, вы можете попросить школу включить учебный зал в рабочий день вашего ребенка или, если это не удается, предложить ему сократить внеклассные занятия или часы, потраченные на работа.

  Будьте готовы ответить на вопросы и предложить помощь. Но никогда не делайте за него детское домашнее задание

  Просить о помощи — не признак лени, это один из способов обучения подростков. Им предстоит освоить широкий круг предметов, что не всегда ценится взрослыми. Доктор Лия Гаггино, педиатр из Каламазу, штат Мичиган, сочувственно говорит: «Мы ожидаем, что дети будут хороши во всем: чтении, языке, сочинении, математике, правописании, запоминании. Им приятно знать, что они не совсем одни и что родители готовы им помочь.Посмотрим правде в глаза: очень немногие взрослые проживают день без чьей-либо помощи ».

  Сколько домашнего задания — это слишком много?

  Одно дело, когда ребенок откладывает выполнение домашнего задания на три часа. Но если подросток сжигает полуночное масло ночь за ночью, назначенная рабочая нагрузка может быть чрезмерной. Домашнее задание способствует пониманию, закрепляя концепции, изученные в школе, и запечатлевая информацию в мозгу. Иногда используется одно правило: десять минут домашнего задания в день на каждый класс: час для шестиклассников, полтора часа для девятиклассников, два часа для старшеклассников и так далее.Десятилетнее исследование показало, что любое большее, чем это, не приводит к значительно более высоким результатам тестов.

  Покажите, что вы цените обучение

  С раннего возраста дети получают поток негативных сообщений о школе. Сколько фильмов, телешоу и рекламных роликов, ориентированных на молодежь, изображают классы как пенитенциарные учреждения, которыми управляют учителя-садисты, которым нравится мучить своих смертельно скучающих учеников?

  Нам нужно привить молодежи любовь к знаниям. Обучение должно быть не рутинным, а приключением, которое обогащает нашу жизнь.Отцы и матери находятся в лучшем положении, чтобы использовать повседневные возможности для открытия умы детей новым идеям и опыту. Слышать, как подросток взволнованно говорит о чем-то, что он только что узнал или никогда раньше не задумывался, — одно из удовольствий воспитания.

  Давайте также привить нашей молодежи понимание ценности тяжелого труда и гордости за хорошо выполненную работу, будь то тест A на химическом тесте или заполнение полок в местном мини-маркете.Одна из постоянных жалоб работодателей и менеджеров заключается в том, что слишком многие молодые люди считают «унизительным» начинать снизу и продвигаться вверх. Подростки должны слышать, что каждая работа, какой бы черной она ни была, приносит пользу обществу и заслуживает всех усилий. Прилежная трудовая этика в сочетании с правильными навыками сделает вашего подростка привлекательным кандидатом, когда ему придет время выходить на рынок труда.

  Поощрять чтение

  Согласно исследованию примерно тридцати пятисот детей и их семей, дети, которые больше читают, лучше справляются с вербальными и математическими тестами.Каждую неделю средний мальчик или девочка проводит около двенадцати часов перед телевизором и семидесяти пяти минут за чтением. Исследователи из Института социальных исследований Мичиганского университета обнаружили, что каждый дополнительный час чтения приводит к повышению результатов тестов на полбалла. Напротив, каждые дополнительные пять часов просмотра телевизора отражались в результатах математических и устных тестов на пол-балла ниже .

  Рассмотрите возможность покупки или аренды компьютера

  В период с 1993 по 1997 год процент учащихся старших классов, имеющих доступ к компьютеру дома, вырос с 29 процентов до 49 процентов.Компьютер стал незаменимым инструментом в нашем обществе и повсеместно присутствует как в школах, так и на рабочих местах. По мере взросления молодые люди реже играют в компьютерные игры и больше обращаются к технологиям для обучения и обработки текстов. Если вы не можете позволить себе компьютер, в школах и публичных библиотеках почти всегда есть системы, доступные для бесплатного использования.

  Если ваш подросток работает неполный рабочий день, установите ограничение на количество часов, которое он может работать

  Около половины всех старшеклассников и студентов колледжей работают неполный рабочий день.Расхожее мнение гласит, что работа после школы учит ответственности и укрепляет характер. Хотя это может быть так, количество отработанных часов может быть проблемой. Психолог Лоуренс Стейнберг из Пенсильванского университета Темпл и Элизабет Кауфман проанализировали десятки исследований, в том числе несколько собственных исследований доктора Стейнберга, и пришли к выводу, что двадцать часов в неделю, по-видимому, являются границей. Пересеките это, и подростки с большей вероятностью будут демонстрировать эмоциональное расстройство, неправильное поведение в школе, употребление алкоголя и других наркотиков.

  Это сказывается и на успеваемости. Учащиеся, которые проводят много часов, как правило, имеют более низкие оценки, пропускают больше учебных дней в школе, испытывают трудности с бодрствованием в классе, участвуют в меньшем количестве внеклассных мероприятий и получают меньше удовольствия от школы и меньше удовлетворения в целом. Тем не менее, каждый второй выпускник средней школы и каждый третий студент дневного отделения колледжа работает более двадцати часов в неделю.

  Коалиция по детскому труду Национальной лиги потребителей, частная некоммерческая организация, защищающая интересы потребителей, предлагает следующие правила в отношении рабочего времени, ночного времени и надзора:

  Четырнадцатилетние и пятнадцатилетние:

  • Не более трех часов в день и пятнадцати часов в неделю в течение учебного года
  • Не более восьми часов в день и сорока часов в неделю летом

  Шестнадцатилетние и семнадцатилетние:

  • Не более четырех часов в день и двадцати часов в неделю в течение учебного года
  • Не более восьми часов в день и сорока часов в неделю летом
  • Не работает до 7 А.М. или после 10 вечера.

  Чтобы зарегистрировать жалобу относительно заработной платы, рабочего времени или незаконной работы молодых людей до восемнадцати лет, обратитесь в местную кассу по заработной плате и часам. Вы найдете его номер телефона в разделе «Министерство труда» в разделе «Государственные учреждения» государственных списков White Pages. Департамент труда каждого штата также поддерживает свой веб-сайт.

  Присоединяйтесь к своей школе для подростков

  Когда дети покидают безопасную начальную школу, родители могут предположить, что их участие больше не нужно.Но как никогда важно посещать родительские собрания и общаться с индивидуальными инструкторами, даже если нет явных проблем. Подростки лучше учатся в школе, когда их семьи всегда в курсе их успеваемости. Кроме того, родители могут получить информацию о сильных сторонах своих подростков, что может иметь важное значение для их поощрения.

  В настоящее время большая часть общения между родителями и учителями происходит по телефону. «С учителями труднее связаться, чем с докторами», — шутит д-р.Коулман, доктор медицины, «потому что они не носят пищалки!» Он предлагает, чтобы, когда есть срочный вопрос, который нужно обсудить с учителем, отправьте вежливое письмо с просьбой позвонить вам вечером домой.

  Большинство будет любезно; они понимают, что у работающих родителей может не быть другого повода поговорить. (В этом отношении обязанности учителя оставляют им несколько перерывов для продолжительных бесед в течение дня.) Родители, в свою очередь, не должны упускать из виду тот факт, что многие учителя также являются работающими мамами и папами.В заметке укажите, что вы хотите обсудить, а затем придерживайтесь своей точки зрения, чтобы не отнимать больше времени, чем нужно.

  Около половины всех родителей детей школьного возраста принадлежат к такой группе родителей, как Ассоциация родителей и учителей (PTA) или меньшая организация родителей и учителей (PTO). Это прекрасная идея, и не только потому, что собрания и другие мероприятия дают возможность помочь в формировании школьной политики.

  No related posts.