Ведущий вид: Игра — ведущий вид деятельности дошкольника

Содержание

24. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте.

Основной фактор развития всех психических процессов – игра (изменяется от предметно-манипуляционной к сюжетно-ролевой.

Игра – ведущий вид деятельности дошкольников. Главное изменение – желания ребёнка отходят на второй план, и на первый выходит чёткое выполнение правил игры.

От 3 до 6-7 лет детские игры проходят довольно значительный путь развития: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры-общение и т.д.

На границе раннего и дошкольного возраста возникают первые виды детских игр: режиссёрская и образно-ролевая. Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность. Для средних дошкольников главное — отношения между людьми.

Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли. Предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью.

Позже из сюжетно-ролевой игры выделяются игры с правилами. Появляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш. Предполагается, что именно в таких играх формируется и закрепляется мотивация достижения успеха.

В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребёнок конструирует, строит, создаёт что-то полезно в быту. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения, познают физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. В игре ребёнок научается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представление.

В развитии игры выделяют 2 основные стадии. Для первой (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Роль игры в развитии психики ребёнка.

В игре ребёнок учится полноценному общению со сверстниками;

Учится подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов – «хочу» начинает подчиняться «нельзя» и «надо»;

В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства;

Формируются новые мотивы и потребности;

В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности.

В структуру подвижных игр входят игровые действия, правила и материал, а также нередко роль и сюжет. Правила в таких играх выделены до начала игры, открыты для ребенка. Хотя подвижные игры прямо направлены на развитие основных движений и формирование двигательных качеств, они оказывают влияние на многие стороны психического развития ребенка. Прежде всего это касается нравственно-волевой сферы личности. Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. Главная цель любой дидактической игры — обучающая. Поэтому

основным компонентом в ней выступает дидактическая задача. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. По выражению Д.Б. Эльконина, младшие дошкольники «играют рядом, а не вместе». В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, предва­рительно или в процессе самой игры распределяя роли. Игра способствует становлению не только общения со сверст­никами, но и произвольного поведения ребенка. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребен­ка. Игра способствует развитию познавательной сферы ребенка. Формируется творческое воображение. В игре преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм. В каждой игре свои игровые условия – участвующие в ней
дети, куклы, другие игрушки и предметы, манипуляции
имеют определенный смысл. Игра всегда предполагает создание воображаемой ситуации, которую составляют ее сюжет и содержание. Сюжет — та сфера действительности, которая моделируется детьми в игре. Выбор сюжета всегда опирается на определенные знания.

Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком, составляют содержание игры. Дети, включенные в общую систему отношений, распределяют между собой роли до начала игры. Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется.

Игрушка — неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Игрушка выступает для ребенка как предмет забавы, развлечения, радости, и в то же время она — важнейшее средство психического развития дошкольника.

Игрушки-орудия— это уменьшенные копии орудий труда взрослых. Технические игрушки открывают для ребенка область техники и знакомят с ее использованием. Театрализованные игрушки используются при постановке спектаклей, в развлечениях. Спортивно-моторные игрушки способствуют не только формированию основных движений, но и развитию пространственных ориентировок, свойств внимания, таких волевых качеств, как организованность, смелость, выдержка, инициативность.

Игрушки-забавы вызывают у детей любопытство, радость, положительные эмоции. Они поддерживают бодрое настроение, развивают чувство юмора и любознательность. Особенности развития игровой деятельности в дошкольном возрасте:

— игра становится самостоятельной деятельностью ребенка;

— ребенок осваивает разные виды игры;

— с помощью игры, дошкольник «входит» в разные сферы действительности, расширяя возможности познания этих сфер.

«Ведущий вид деятельности детей раннего возраста».

Ведущий вид деятельности детей раннего возраста.

Дети, приходя в этот мир, начинают постепенно осваиваться в нем. Этот процесс происходит через знакомство с опытом, накопленным предыдущими поколениями. Развитие ребенка невозможно без его активного включения в различные виды деятельности. Малыши 1-3 лет снова и снова водят карандашами по бумаге, соединяют детали конструктора, пытаются донести кашу до рта. Именно действия с предметами считаются психологами ведущим видом деятельности в раннем возрасте.

Термин «ведущая деятельность» был введен в психологию Выготским. Под этим понятием стали понимать такую деятельность, развитие которой приводит к формированию главных психологических новообразований на данной стадии развития личности. Например, для дошкольника наиболее важной оказывается сюжетно-ролевая игра. С переходом на следующую ступень психологического развития ведущая деятельность меняется, так как у ребенка появляются новые потребности.

Глубоким изучением возрастной психологии занимались Леонтьев, Эльконин. Они подчеркивают, что на всех этапах развития ребенок оказывается задействован в различных видах деятельности (общение, труд, учеба и т. д.). Личные предпочтения, безусловно, тоже играют свою роль. Однако самый значительный развивающий эффект на детей оказывает именно ведущая для данного возраста деятельность. В процессе занятия ею у ребенка: перестраиваются психические процессы; развиваются новые психологические особенности; формируются другие виды деятельности.

Предметная деятельность, в которой в раннем возрасте происходит умственное и техническое развитие ребёнка, имеет несколько линий развития, среди которых: становление орудийных действий; развитие наглядно-действенного мышления; развитие познавательной активности; формирование целенаправленности действий ребёнка.

Рассмотрим перечисленные характеристики подробнее.

Орудийные действия. Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого периода ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками. Особую роль в овладении предметным миром имеют орудийные действия. Они отличаются тем, что ребёнок подстраивает свою руку к какому-либо предмету-орудию. Такими предметами являются самые обычные бытовые вещи — ложки, чашки, расчёски, щёточки, карандаши и пр. Все они требуют совершенно определённых действий, которые нелегко даются малышу. Для овладения орудийными действиями, помимо реальных бытовых предметов, нужны игрушки, предполагающие культурные способы действий.

Это главным образом уменьшенные аналоги реальных объектов.

Наглядно-действенное мышление. Ребёнок раннего возраста познаёт окружающий мир в основном руками, т. е. наглядно-действенным способом. Для совершенствования наглядно-действенного мышления нужны игрушки, предусматривающие действия с несколькими однородными предметами разного размера или формы. По мере взросления ребёнка их количество должно возрастать. К этому типу относятся традиционные народные и дидактические игрушки, т. е. сами подсказывающие способ игры.

Действуя с этими игрушками, малыш учится соотносить отдельные детали игрушек по их форме, величине, положению в пространстве. Таким образом, формируется его восприятие и складываются представления о свойствах предметов.

Познавательная активность. Познавательная активность в раннем возрасте осуществляется и развивается главным образом в такой специфической деятельности, как детское экспериментирование. Для осуществления этой деятельности нужны игрушки и пособия, предполагающие поиск и самостоятельное открытие новых способов действия и сюрпризный момент.

Целеустремлённость и настойчивость. Формирование целеустремлённости и настойчивости ребёнка третьего года жизни осуществляется в простых продуктивных действиях, предполагающих представление о конечном результате. Ориентация на результат (цель) способствует становлению целенаправленности.

Так, ведущим видом деятельности в раннем возрасте (1-3 года) является предметная деятельность. Малыши учатся манипулировать игрушками и реальными вещами, окружающими их. Изучая назначение предметов, ребенок вступает во взаимодействие со взрослым. Жестов и эмоциональных восклицаний становится недостаточно для передачи информации. Это приводит к появлению важного новообразования — активной речи. Ведущий вид деятельности в раннем возрасте является основой для зарождения самосознания. Ребенок начинает отделять результат своих действий с предметами от результата действия других членов семьи. Так формируется представление о себе как об отдельной личности. Все это приводит к кризису 3-х лет.

Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте: что имеет наибольшее значение? 

Сложный период в жизни школьника продолжается с 12 до 16 лет, когда он пребывает в неустанном поиске самого себя. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является учеба, однако подрастающее поколение может несколько иначе расставить жизненные приоритеты.

Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте определяется индивидуально, исходя из жизненных позиций и увлечений ребенка. Если говорить об идеальном решении, на первом месте всегда должна находиться учеба, как выгодный плацдарм в светлое будущее. Об этом мечтают многие родители, но в реальности все несколько иначе.

Виды деятельности подростков

Важно понимать, что в возрасте 12 — 15 лет речь по-прежнему идет о ребенке, который пребывает в неустанном поиске самого себя. Так получается, что он делает совершенно не интересные для себя вещи, не имеет планов на будущее, отсутствуют стремления и амбиции. Это неправильный жизненный подход, который родители и учителя должны своевременно корректировать. У каждого подростка должен быть свой ведущий вид деятельности.

На первом месте всегда должна стоять учеба, поскольку именно это основное задание ребенка в возрасте 7 — 12 лет. Он должен получить аттестат о среднем образовании, при этом покинуть школьные стены с огромным багажом ценных и актуальных для своего будущего знаний. Если школьник правильно расставит приоритеты, его дальнейшая судьба сложится как нельзя лучше, но всему свое время.

Если учеба не лидирует в жизни школьника, самое время определить основной вид деятельности, чтобы понять, чем же его можно заинтересовать. Большинство подростков с головой уходят в спорт, стремятся обеспечить блестящую карьеру, получить всенародную любовь и признание, стать знаменитыми. Идея хорошая, тем более что этот вид ведущей деятельности вполне устраивает и родителей, и учителей. Здесь главное — об учебе не забывать, иначе дальновидные планы могут несколько нарушиться пойти под откос.

Другие подростки могут выбрать творчество и искусство, ораторское мастерство, духовный поиск себя. Это тоже значимые направления, но очень важно пройти такие пути от начала и до конца, иначе странствования окажутся бессмысленными. А вообще, важно уточнить, что современное поколение склонно к самоанализу, глубоко мыслит и просчитывает жизненные ситуации на несколько шагов вперед. Это правильный подход, вот только с ведущим видом деятельности важно не ошибиться.

Основные направления подросткового глубокомыслия

У подростков возникает два вида кризиса, каждый из которых делает его мудрее и опытней. Оба состояния требуется пережить, а задача родителей — не оказывать повышенного давления на сознание собственного чада, оказать моральное содействие в выборе ведущего вида деятельности в столь непростом возрасте.

Первый кризис — идентичности. Это значит, что подросток пребывает в поиске себя, старается найти свое место в современном обществе, жить ему во благо, добиться внутреннего равновесия и внешней гармонии. Идеи замечательные, вот только в детском подсознании возникает масса актуальных вопросов и уместных сомнений. На этом жизненном этапе ребенок старается определиться, кем в будущем планирует стать, какую профессию освоить и чего добиться. Это сложно, поэтому плохого настроения, внутренних конфликтов и семейного непонимания избежать не удастся.

Второй кризис — приобретения самостоятельности. Подросток на интуитивном уровне понимает, что пришло время принимать самостоятельные решения, действовать по велению сердца и разума. Отсутствие опыта пугает, тем более уже вошло в привычку, когда важные и судьбоносные решения принимают родители. Теперь же думать придется в одиночку, так что самое время начинать свои духовные поиски самого себя.

Эти кризисные периоды препятствуют определению ведущей деятельности подростка, поэтому задача родителей и учителей — помощь своему подопечному несколько адаптироваться во взрослой жизни, научиться действовать ответственно и самостоятельно. Практика приходит с опытом, поэтому не стоит требовать сразу подвигов, ломая и нарушая не сформированную детскую психику.

На заметку

Ведущим родом деятельности подростка является то направление, которое занимает всего мысли и все свободное время. Все остальные идеи отходят на второй план, а это значит — не несут важного и судьбоносного значения.

Общение — это своего рода «подготовка» ко взрослой жизни, поэтому не стоит препятствовать таким контактам. Именно в вербальной форме подросток познает мир, делает важные выводы, получает ценные сведения на будущее.

Психологи советуют прислушиваться к детскому мнению, подчеркивая всю его значимость. Так ребенок быстрее повзрослеет, привыкнет к ответственности и самостоятельным решениям на все случаи жизни.

Переходной возраст — это непростой период в жизни каждой семьи, но от его особенностей зависит будущая личность. Не стоит в это время навязывать ребенку свои принципы, взгляды, убеждения и несбыточные мечты молодости. Лучше всего предоставить ему полную свободу выбора и неограниченные возможности, но при этом родительский контроль со стороны тоже не будет лишним.

Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте / Открытый урок

Периоду дошкольного возраста посвящены работы выдающихся отечественных и зарубежных ученых: С. Л. Рубеншнейна, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, В. В. Давыдова, К. Роджерса, Ж. Пиаже. Но все же изучение этого перехода остается одной самых актуальных проблем современной возрастной психологии, и к этой проблеме непосредственно примыкает проблема мотивационной готовности ребенка к школьному обучению. Поэтому выбранная мною тема работы очень важна и актуальна.

Дошкольный возраст — этап психического развития от 5 до 7 лет. Весьма важен для формирования личности ребенка. В его рамках выделяют три периода:

— младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;

— средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;

— старший дошкольный возраст — от 5 до 7лет.

Цель: изучение периода дошкольного детства и его психологической характеристике.

Задачи: определить понятие и изучить основные особенности психического развития ребенка в дошкольном возрасте; структуру и динамику ведущей деятельности в дошкольном возрасте; основные новообразования этого периода; рассмотреть психологическую готовность к обучению как итог психологического развития дошкольника.

Ключевые слова: игра, дошкольный возраст, формирование личности, детство.

Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте

От того, в каких условиях будет протекать детство, во многом зависит будущее ребенка.

В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

Разделение игровых и реальных условий происходит у ребёнка в уже школе постепенно.

Внимание ребёнка сосредоточенно на том, что он делает. Заметив предмет или человека, который привлекает его внимание, ребёнок может устремиться к ним, забыв обо всём на свете. Вот почему игра важна для детей.

Ведущая деятельность в этот период — игра. Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она тоже проходит этапы. Главное, что ребенок получает в игре, — возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности.

До трех лет игра представляет собой манипулирование предметами. Младенец, если он здоров, играет все свободное от сна и еды время. С помощью игрушек он знакомится с цветом, формой, звуком и т.д., то есть исследует действительность. Позже начинает сам экспериментировать: бросать, сжимать игрушки и наблюдать за реакцией. В процессе игры ребенок развивает координацию движений.

Собственно игра возникает в 3 года, когда ребенок начинает мыслить целостными образами — символами реальных предметов, явлений и действий.

Таким образом, главное, что ребенок получает в игре, — возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности.

Игра — ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила.

Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.

В каждой игре свои игровые условия — участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы.

Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты — производственные, военные и т.д.

Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.

Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность — режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате — для чего и для кого они это сделали.

Для средних дошкольников главное — отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летний ребенок, никогда не забудет «нарезанный» хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий — сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот.

Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими, жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью («Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!»).

В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Роль игры в развитии психики ребенка.

1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.

2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов — «хочу» начинает подчиняться «нельзя» или «надо».

3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Игровое действие рождается не с воображаемой ситуации, а наоборот, операция с действием вызывает игровую ситуацию. Таким образом, условие игрового действия способствуют воображению, делают его необходимым.

Пока ребенок не играет, он не воображает игровую ситуацию, и фантазия не работает.

Только в процессе игры предмет как будто распадается на вещественные свойства и игровой смысл.

Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной потому, что мотивом есть не отражение, какого-то конкретного явления, а самого действия, как личного отношения.

В игре ребенок не наследует, не передает особого, характерного поведения, — он всегда типизирует.

Интуиция стимулирует фантазирование, а фантазии воспринимают развитие творческого мышления.

У каждого активно — действующего человека живет неискоренимая потребность переходить от чувственного познания мира к рациональному, где мышление, механизмом которого является посредственность.

Мышление является процессом опосредованного познания вещей и явлений, осмысливание связей и отношений между ними.

Во всех чувственных явлениях ребенок стремится в меру своих сил найти соответствующий смысл, и его не заканчивающийся «как? почему? зачем?» направлены на открытие тайн своего существование.

То новое, что возникает ежедневно перед ребенком, является для него загадкой.

Мышление становится обобщением результатом наблюдений, обобщением ориентированной деятельности.

Человек не успокаивается до тех пор, пока загадочному, неведомому явлению, которое волнует уже самим своим существованием, не будет предавать определенное значение, которое вначале происходит в игре.

Дети очень любят, когда взрослые (родители, родственники) играют вместе с ними. Имеется в виду в первую очередь очень подвижные шумные игры и веселая возня. Раскачивание на согнутых ногах, приподнимание, подкидывание, мнимая борьба на диване (с поддавками) приносят ребенку много радости, веселого возбуждения и физической тренированности.

Игра для ребенка — очень серьезное занятие. Взрослые должны видеть в игре малыша элементы подготовки к будущим трудовым процессам и соответственно направлять их, принимая в этом участие.

Необходимо позаботиться об игрушках, чтобы ребенку можно было организовать игру. Для детей в первую очередь нужны куклы, изображающие взрослых людей разных профессий, или персонажей из известных сказок. Для игры с куклой необходима подходящая по размеру мебель, посуда. Мягкие игрушки, изображающие животных. Машины и разнообразный транспорт. Механические заводные игрушки развивают интерес к технике.

Очень полезны разнообразные строительные наборы и конструкторы. Они открывают простор для ребячьей фантазии. Для детей старшего дошкольного возраста подходят наборы из большого количества деталей, которые соединяются между собой различными способами. Пользование таким набором дает ребенку навык завинчивания гаек, действий ключом.

Самые интересные игрушки у детей — самоделки. Особенно ценны они тогда, когда ребята сами вместе с взрослым, под его командой включаются в процесс изготовления самодельных игрушек. Это развивает их самостоятельность, воспитывает желание трудиться.

Для детей всех возрастов необходимы игрушки, способствующие развитию движений.

К ценным игрушкам для детей следует отнести те, которые развивают у них смекалку, изобретательность, ловкость, пробуждают творческие возможности.

Важно выработать у ребенка привычку беречь игрушку, аккуратно их складывать, убирая после игры. Желательно научить его делиться игрушками при игре со сверстниками, дарить игрушки, которые смастерил сам другим детям. Пусть ребенок почувствует радость того, что доставил удовольствие другому.

Оказывая детям помощь в организации игры нельзя подавлять их инициативу, навязывать свои идеи. Необходимо разумно сочетать контроль с предоставлением свободы и самостоятельности.

Игра — прекрасное средство воспитания. Игра концентрирует в себе все тенденции развития, и ребенок играя, как бы возносится над обычным уровнем своего мышления, своего поведения.

Мышление дает возможность знать про то, что непосредственно невозможно наблюдать.

Оно создает фундамент для творческих предпосылок. Поиски значений смысла не успокаивает, человек стремится что-нибудь сделать с отрытым осмысленным явлением, предметом. Рациональная, абстрактное он стремится представить наглядно дать ему, чувственного воплощения.

Чувственно — речевая игра значения вновь возвращает творческий процесс, к интуиции и творческая спираль переходу от интуиции к фантазии, а потом к мышлению, и дальше раскручивается неистекаемо.

Ребенок проводит в игре много времени. Она вызывает существенные изменения в его психике. 

Соединяя мир игры с обучением, педагог осторожно и обязательно соблюдает определенные правила:

Во-первых — ребенок должен знать, что результат его труда необходим какому-нибудь игровому персонажу (игровыми персонажами мы называем игрушки — объемные или плоскостные фигурки животных — домашних и диких, птиц). Следовательно, у детей должно появиться желание помочь одному из обитателей игрового мира;

Во-вторых — для того чтобы привлечь внимание детей к нуждам или заботам игрового персонажа, требуются специальные приемы, которые, кстати, очень просты и доступны. Вначале следует показать тех персонажей, которые станут героями данного занятия (например, если на занятии дети будут учиться рисовать домик для белочки, то показываются маленькие игрушки или плоскостные фигурки бельчат, вырезанные из бумаги). Затем кратко, но достаточно убедительно педагог рассказывает, скажем, о том, что эти игровые персонажи оказались в опасном или затруднительном положении: наступила зима, а у маленьких бельчат нет домика. Важно, чтобы педагог не только обозначил трудности, но и добился отклика у своих слушателей. Поэтому он раскрывает всю сложность и опасность; маленькие бельчата могут погибнуть от холода, голода и врагов. Но у этих зверюшек есть защитники, подчеркивает воспитатель, и указывает на ребят. Тем самым он ставит детей в позицию помощников, защитников, что особенно важно для решения воспитательных задач.

В-третьих — чтобы дети активно включились в работу, педагог объясняет: для спасения игрового персонажа необходим именно тот предмет, который предстоит нарисовать (слепить, или выполнить способом аппликации). Так, чтобы спасти мышонка, надо углубить ему норку (заштриховать круг, чтобы не просматривался силуэт). Получается: с одной стороны, помогая мышонку, ребенок играет, а с другой — действует не в воображаемом плане, а реально.

Его изобразительная деятельность отличается от игры тем, что он не может ограничиться воображаемыми действиями, а обязательно создает какой-то реальный продукт (рисунок, лепку, аппликацию), т.е. сам ставит задачу, в решении которой заинтересован педагог. Однако в этой ситуации возникает одно «но». Ребенок сам рисовать не умеет, ему необходимо объяснение, показ способов изображения. Именно теперь он заинтересованно и по-деловому будет слушать объяснения педагога, и применять их в своей работе.

В-четвертых — не следует забывать, что дети решают не учебную, а игровую задачу. Они в мире игры. Поэтому педагог, если замечает какие-либо недостатки, предлагает — и только в игровой форме: «Наташа, твоей белочке очень хотелось, чтобы ее домик покрывала крыша, которая спасет ее от дождя». Не важно, что за белочку говорит взрослый. Значимо то, что указания воспитателя не разрушают целостности игрового мира. Они тоже в контексте игровой, а не учебной деятельности.

Но вот занятие закончено, дети пришли к какому-то результату: нарисовали домик, траву, вылепили кормушки или что-то другое. Все это они рисовали на этот раз для коровы, которая с нетерпением ждала окончания работы. Вот и наступило время. Ели дети не проявили инициативы, воспитатель берет в руки макет животного и проходится им по рисункам детей, т.е. корова пощипывает вкусную траву и благодарит детей.

Вот это игровое действие весьма важно для процесса обучения. Именно оно рациональное зерно всей предыдущей деятельности, плюс положительный результат.

Подводя итог, дошкольный возраст — период первоначального фактического склада личности. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

Всё сказанное позволяет сделать вывод, что готовность ребенка к школьному обучению — это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей.

Нужно приобщать детей к игре и от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.


Список литературы

  1. Деркунская В. А. Сотрудничество детского сада и семьи в воспитании культуры здоровья дошкольников // Дошкольная педагогика. 2006. N5.
  2. Выготский, Л.С. Психология развития человека. / Л.С. Выготский — М.: Эксмо, 2003. – 1061 с.
  3. Гамезо, М.В. Возрастная психология. / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова Л.М. Орлова. — М.: Педагогоическое общество России, 2003. – 512 с.
  4. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология./ О.Б. Дарвиш — М.: Владос, 2003. – 321 с.
  5. Крайг, Г. Психология развития. / Г. Крайг — СПб.: Питер, 2000. – 321 с.
  6. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет./ И.Ю. Кулагина — М.: Изд-во РОУ, 2005. – 342 с.
  7. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип./ В.С. Мухина — М.: Владос, 2006. – 334 с.
  8. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо — М.: Педагогическое Общество России, 2001. – 332 с.
  9. Смирнова, Е.О. Детская психология: Уч. для вузов./ Е.О. Смирнова — М.: Владос, 2003. — 368 с.

Игра как ведущий вид деятельности дошкольника

Являясь обязательным спутником детства, объектом развлечений, переживаний, забав, игрушка имеет общее воспитательное значение, служит разностороннему развитию ребенка. Широкий спектр образовательных задач решается разнообразными по содержанию, видам, материалам, технике, возрастному назначению игрушками.

Основа для развития маленького ребенка — крепкое здоровье, жизнерадостность. Любимые детские игрушки: мяч, вожжи, конусы, обручи и т.д. стимулируют малышей бегать, бросать, метать, прыгать, ловить, то есть развивают движение, удовлетворяют потребность в двигательной активности, общении. Игрушки с сюрпризом, звуковые, заводные вызывают удивление, неожиданную радость, смех и веселье, делают жизнь ребенка счастливее. Игрушки для маленького ребенка — это своего рода окно в мир, они расширяют его кругозор, пробуждают любопытство. Многие предметы входят в жизнь ребенка через игрушки — это животные, посуда, машины и так далее. Есть игрушки, с помощью которых ребенок решает проблемы, учится думать самостоятельно, экспериментировать. Например, как собрать набор тележки, у которой крутятся колеса, «как настоящая», как построить башню?

К.Д. Ушинский одним из первых обратил внимание на то, что игрушка — это своеобразное воспитание чувств ребенка. «Ребенок искренне привязан к своим игрушкам, любит их горячо и нежно, и не любит в них красоты и образов воображения, которое само к ним привязано. Новая игрушка не сразу завоевывает сердце ребенка. Это зависит от игр, от жизненных ситуаций, в которые ребенок вовлечен как партнер. Любимая игрушка учит ребенка доброте, сочувствию.

Игрушка, наряду с детской книжкой, — первое произведение искусства, которое входит в жизнь ребенка. Хорошо оформленная игрушка пробуждает в ней эстетические переживания, воспитывает художественный вкус.

Признавая важность игрушек для развития детей, взрослые культивируют их: создают, производят, выпускают на фабриках, привносят в жизнь ребенка. Игрушки стали частью человеческой культуры.

Как говорила известный психолог Урунтаева Г.А., главная задача взрослых — научить ребенка обращаться с игрушками. Для этого педагог должен знать, как использовать игрушку в качестве средства психолого-педагогической работы.

В своей работе я хотела бы выяснить, как игрушки влияют на общение и умственное развитие детей дошкольного возраста и как их следует правильно выбирать и использовать.

Игрушки — это специально изготовленные предметы, предназначенные для игры и обеспечивающие игровую деятельность детей и взрослых. Основной характеристикой игрушки является то, что она обобщает типичные признаки и свойства предмета в зависимости от воспроизведения ребенком определенных действий во время игры. Например, кукла — это обобщенный образ человека. В игре дети делают вещи, которые являются частью образа человека: укладывают спать, кормят, купают, катают в коляске, переодевают и т.д. В детских играх кукла поет песни, танцует, принимает гостей. Таким образом, игрушка необходима ребенку для выполнения реальных действий.

В игрушке есть условность образа предмета, которая также позволяет выполнять с ним разнообразные действия: -лошадку на колесах можно везти на веревке, плюшевого мишку можно катать на ней. И наоборот, натуралистичная, «приземленная» игрушка не дает простора для фантазии ребенка, тормозит развитие идей для игры, направляет на определенный набор действий. По наблюдениям К.Д. Ушинского, «…дети не любят неподвижных, готовых, хорошо украшенных игрушек, которые они не могут изменить по своему воображению….. «Динамика в игрушках создается конструкцией, материалами, подвижностью деталей, звуками. Для девочки гораздо интереснее играть с куклой, которую можно посадить за стол, водить за руку, купать в тазике, причесывать, одевать в платье по сезону и т.д.

Игрушка, по образному выражению А.С. Макаренко, является «материальной основой» для игры, она необходима для развития игровой деятельности. С его помощью ребенок создает определенный образ, выражает свои впечатления от окружающей жизни, играет определенную роль. Здесь девочка брала куклу-младенца на руки, начинала укачивать ее, говорила ласковые слова, колыбельную, то есть вела себя «как мама», подражала ее действиям, отношению к ребенку. Таким образом, как метко заметила Е.А. Флерина, игрушка учит «ребенка жить и действовать».

История появления игрушки

Ученые связывают появление игрушек в человеческом обществе с развитием трудовой деятельности первобытного человека. С тех давних времен известны игрушки в виде инструментов, оружия, предметов быта, с помощью которых дети осваивали многие жизненно важные действия, способы деятельности.

Археологические исследования, литературные источники донесли до нашего времени информацию об игрушках древности. В Древнем Египте игрушки делали из дерева и ткани. Сохранились фигурки животных, куклы и мячи. Древние мастера пытались «одушевить» игрушку, придать ей характерные движения, присущие реальному предмету: Игрушечный крокодил с открывающейся пастью, тигр, ставящий лапу над намеченной жертвой, и другие. Некоторые игрушки дают представление о социальной структуре Древнего Египта: телесное наказание раба или работающего раба.

В Древней Греции и Риме игрушки считались важным средством воспитания. Сохранились искусные игрушки из слоновой кости, янтаря, терракоты (куклы, фигурки животных). Было развито кустарное производство игрушек, которые стали предметом торговли в разных странах. Для развития силы и ловкости изготавливались мячи, прялки, серпы. По словам греческого философа Плутарха, среди игрушек того времени были и такие, которые имели заводные механизмы, что говорит о высоком профессионализме мастеров.

На территории Восточной Европы самые древние игрушки, найденные археологами, относятся ко II веку до н.э. Это скифские всадники и глиняные повозки. Погремушки, глиняные фигурки VI-VIII веков нашей эры. Хр, были найдены при раскопках славянских городов на Среднем Днепре.

Образцы древнерусских игрушек (глиняные трубки, уточки, птички, куклы) были найдены во время археологических исследований на раскопках Радонежа, Москвы и Коломны.

Об игрушках Средневековья можно судить по музейным коллекциям, которые есть во многих странах мира. Сохранились игрушки, предназначенные для дворян и их детей. Много игрушек военного содержания (детские лошади, доспехи, шлемы, щиты и мечи). В каждой состоятельной семье была кукла, которая имела магическое значение как хранительница дома. От этого времени сохранились кукольные домики с полным оборудованием, сделанные из дорогих материалов, часто с украшениями из драгоценных металлов и камней. Кукольные домики, а также заводные игрушки служили для украшения интерьера и развлечения гостей. Такие игрушки изготавливались в единственном экземпляре мастерами-ремесленниками. Многие из них являются настоящими произведениями искусства. Неудивительно, что они хранились как семейные ценности и передавались по наследству.

Существовали также игрушки для бедных детей, но из-за скоропортящегося материала, из которого они были сделаны (солома, кора деревьев и глина), они не дошли до наших дней.

В России игрушки имели высокую ценность. Игрушки были наследственными навыками, они готовили людей к жизни, развивали их физически и умственно.

Цель народных игрушек — развивать ребенка, занимать, развлекать, радовать. Первые игрушки были подвешены над расселиной. Это были колокольчики, вешалки с шумом, разноцветные тряпочки, погремушки, свистульки, свистульки, куклы.

В летописях, восходящих к XII. В веке появляется первое упоминание об игрушечной промышленности в Новгороде. Расцвет игрушечного ремесла относится к XVI-XVII векам. В этот период были разработаны популярные деревянные и керамические игрушки. Центрами гончарной игрушки стали село Гжель, поселок Дымково, Каргополь, Тула и другие. В селе Богородск, вотчине Троице-Сергиева монастыря, развился большой промысел резных деревянных игрушек. Для детей вырезали лошадей, птиц, медведей и т.д. В Сергиевом Посаде, который прославился как центр игрушечной империи в России, производились расписные деревянные игрушки, а также игрушки из папье-маше? Красочно раскрашенные утки, петухи. Отсюда же начали свое шествие по городам и весям России куклы-матрешки. Это произошло в 90-х годах XIX века. Село Городец славилось своими резными деревянными игрушками, такими как лошади, козы, быки.

Промышленное производство игрушек началось в 19 веке в немецком городе Нюрнберге. Начало использования штамповки в производстве игрушек, что позволило удешевить массовое производство. Известными центрами производства игрушек стали французские города Страсбург и Лимож.

Игрушки были «чувствительны» к изменениям в человеческом обществе. С развитием промышленности, средств передвижения, технологий в целом, содержание игрушек менялось, появлялись новые виды. Конец XIX — начало XX века. — Время развития технических игрушек. Появились разнообразные модели транспортных средств (автомобили, поезда и т.д.). Механизмы движения этих игрушек подвержены изменениям и дополняются развитием науки и техники. Очень скоро, помимо механических устройств, появляются пневматические, магнитные, электрифицированные игрушки.

Со времен Ф. Фребеля большое внимание уделялось строительному материалу для детских игрушек. Они выпускались в большом количестве — различных размеров и дизайна. В 1901 году в Великобритании был создан первый металлический конструктор.

Игра как ведущий вид деятельности у детей дошкольного возраста

Игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и поэтому является деятельностью, в которой правила и условности игры отражают стабильное — в ней заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает обучающую базу для развития ребенка. Новаторским, однако, является сеттинг игры, который побуждает ребенка верить или не верить всему, что происходит по сюжету игры. Во многих играх «функция реального» присутствует либо в виде интерлюдий, либо в виде предметов — аксессуаров, либо в интриге самой игры. А.Н. Леонтьев доказал, что только в игре ребенок осваивает другой, непосредственно недоступный круг действительности. Играя, ребенок находит себя и осознает себя как личность. Для детей игра — это сфера их социального творчества, социального и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна. Игра — это способ для ребенка найти себя в сообществе сверстников, выход для социального опыта, культура прошлого, настоящего и будущего, повторение социальных практик, доступных для понимания. Существует несколько групп игр, которые развивают интеллект, познавательную активность ребенка.

Я группирую — предметные игры как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки — предметы — дети изучают: форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.д.

II группа — творческие, сюжетно-ролевые игры, где сюжет является формой интеллектуальной деятельности.

Мыслительные игры, такие как «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д.

В конце этапа раннего детства предметно-манипулятивная деятельность перерастает в игру с сюжетом. Вначале ребенок был поглощен предметом и действиями с ним. По мере освоения действий, вплетенных в совместную деятельность со взрослым, он начинает понимать, что действует и ведет себя как взрослый. Он или она на самом деле раньше вел себя как взрослый и подражал ему, но не осознавал этого. Как пишет Д.Б. Эльконин, он/она смотрел на объект через взрослого, «как через стекло». В дошкольном возрасте аффект переносится с объекта на человека, делая взрослого и его действия образцом для ребенка не только объективно, но и субъективно.

Помимо необходимого уровня развития предметных действий, для возникновения сюжетно-ролевой игры необходимо радикальное изменение отношений ребенка со взрослыми. Игра не может развиваться без частого и содержательного общения со взрослыми и без различных впечатлений о внешнем мире, которые ребенок также приобретает благодаря взрослым. Ребенок также нуждается в различных игрушках, включая неоформленные предметы, которые не имеют четкой функции и которые он может легко использовать в качестве замены других. Д.Б. Эльконин подчеркнул, что не следует выбрасывать прутья, куски железа и другой, с точки зрения матери, ненужный хлам, принесенный в дом детьми. Тогда у ребенка будет возможность играть интереснее и развивать свое воображение. Л.С. Выготский писал: «…если бы у нас не было созревания нереализуемых потребностей сразу в дошкольные годы, у нас не было бы и игры. Игру, писал он, «следует понимать как воображаемое, иллюзорное осуществление нереализуемых желаний».

У детей дошкольного возраста возникает желание подражать всем сложным формам деятельности взрослого, его действиям, его отношениям с другими людьми. Но в действительности ребенок еще не в состоянии реализовать свое желание. Как отмечает Л.И. Божович, этим объясняется расцвет творческой ролевой игры в дошкольном возрасте, когда ребенок заново разыгрывает различные ситуации из жизни взрослых, принимает на себя роль взрослого и образно осуществляет его поведение и деятельность.

Режиссерская и образная ролевая игра становятся источниками сюжетно-ролевой игры, которая достигает своей развитой формы в середине дошкольного возраста. Позже из него были выделены игры с правилами. Как подчеркнула я. Ю. Кулагина, появление новых видов игр не отменяет полностью старые, уже освоенные — они все остаются и продолжают совершенствоваться. В ролевой игре дети фактически воспроизводят человеческие роли и отношения. Дети играют друг с другом или с куклой в качестве идеального партнера, которому также отводится определенная роль. В играх с правилами роль отходит на второй план, главное — строгое следование правилам игры, обычно присутствует соревновательный мотив, личные или командные победы (в большинстве мобильных, спортивных и печатных игр).

У каждой игры свои условия игры — участвующие дети, игрушки, другие предметы. Подбор и сочетание их существенно изменили игру в младшем дошкольном возрасте, игра в это время состоит в основном из однообразных повторяющихся действий, напоминающих манипуляции с предметами. Например, трехлетний ребенок «готовит обед» и манипулирует тарелками и кубиками. Когда условия игры затрагивают другого человека (куклу или ребенка) и тем самым приводят к соответствующему образу, манипуляция приобретает смысл. Ребенок играет с приготовлением обеда, даже если он забывает потом накормить им сидящую рядом куклу. Однако если ребенка оставить одного и убрать игрушку, побуждающую его к этому, он продолжает манипуляцию, потерявшую свой первоначальный смысл. Он переставляет предметы, расставляя их по размеру или форме, и заявляет, что играет в «кости», «так просто». Обед исчез из представлений ребенка вместе с изменением условий игры.

Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте; она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, дети учатся полноценно общаться друг с другом через игру. Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками, и, по выражению Д.Б. Эльконина, младшие дошкольники играют «бок о бок, а не вместе».

Постепенно общение между детьми становится более продуктивным и интенсивным. У детей среднего и старшего дошкольного возраста, несмотря на их эгоцентризм, дети координируют свои действия друг с другом и распределяют роли заранее и во время игры. Значимые дискуссии о ролях и контроле над правилами игры становятся возможными, когда дети участвуют в совместной, эмоционально насыщенной деятельности. Если по какой-то серьезной причине совместная игра распадается, то распадается и общение. В эксперименте Курта Левина группу дошкольников привели в комнату с «неполноценными» игрушками (у телефона не хватало трубки, у лодки не было бассейна и т.д.).

Игра способствует не только формированию общения со сверстниками, но и произвольному поведению ребенка. Механизм контроля поведения — подчинение правилам — формируется в игре, затем он появляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает, что существует модель поведения, которой следует ребенок, и контроль над ней. В игре образцом служат не моральные нормы или другие рекомендации взрослых, а образ другого человека, поведение которого копирует ребенок. Самоконтроль не проявляется до конца дошкольного возраста, поэтому в первое время ребенку необходим контроль извне — со стороны товарищей по играм. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса контроля поведения, и образ начинает напрямую регулировать поведение ребенка. В возрасте 7 лет ребенок начинает все больше ориентироваться на нормы и правила, регулирующие его поведение; образ становится более общим (в отличие от образа конкретного персонажа в игре). При наиболее благоприятных вариантах развития детей к моменту поступления в школу они способны контролировать свое поведение в целом, а не только отдельные действия.

Педагогические требования к выбору игрушек

Основные требования предъявляются к содержанию игрушки, так как оно во многом зависит от характера игры, действий, выполняемых ребенком, его чувств и переживаний. Е.А. Флерена сформулировал это требование так: «Игрушка должна расширять кругозор ребенка, увлекательно изображать современную действительность. Игрушка, наполненная смыслом, которая побуждает ребенка к позитивным действиям, может способствовать развитию. Игрушки, изображающие орудия насилия, жестокости, оружие и стимулирующие агрессивное, разрушительное поведение, травмируют психику ребенка дошкольного возраста. Они формируют у детей искаженные представления об окружающем мире, о морали, подрывают гуманные начала формирующейся личности. Такие игрушки недопустимы в дошкольном учреждении. Педагог должен объяснить родителям пагубное влияние на ребенка милитаристских игрушек и «героев» из зарубежных мультфильмов, культа жестокости и насилия. Игрушка должна быть динамичной, стимулировать ребенка к разнообразным действиям в игре. Это важное требование, учитывающее такие психофизиологические особенности ребенка дошкольного возраста, как потребность в активных действиях, деятельности. Если игрушка такова, что ребенок только смотрит на нее, она не окажет влияния на его развитие. Необходимо помнить слова Е.А. Флериной: «Чем больше возможностей предоставляет игрушка для различных видов деятельности, тем интереснее она для ребенка, тем больше ее воспитательные возможности» Флерина Е.А. Игра и игрушки. Поэтому, выбирая игрушки для детей разного возраста, необходимо оценивать динамику игрушек. В случае случайного выбора бывает, что игрушка не соответствует силам или возможностям ребенка, этапу его развития. Иногда игрушки, приобретаемые для дошкольного учреждения, распределяются по возрастным группам в одном ассортименте, что недопустимо. Слишком простые игрушки не вызывают интереса у старших дошкольников, они для них скучны, а малышей, наоборот, сложные игрушки утомляют, вызывают манипулятивные действия.

Для формирования игрушек существуют определенные требования. Игрушка должна иметь привлекательный, красочный дизайн, чтобы вызывать у ребенка эмоциональное отношение, воспитывать художественный вкус. Художественная выразительность обеспечивается гармоничным сочетанием дизайна, формы, не безразличен и материал, из которого сделана игрушка. Исследователи обнаружили, что мягкие, пушистые материалы вызывают положительные эмоции и побуждают ребенка к игре. Игрушки с шершавой и холодной поверхностью, как правило, не становятся любимыми. Конструкция игрушки должна быть безопасной для жизни и здоровья ребенка, чтобы наложить отпечаток на набор гигиенических требований. В последние годы вопрос ужесточения гигиенических требований к детским игрушкам стал особенно актуальным с появлением новых полимерных материалов, красителей и красок. Исследования, проведенные в разных странах, показывают, что примитивные, дешевые пластиковые «дыроколы», наводняющие рынок игрушек, часто угрожают здоровью и жизни детей, особенно младенцев. В связи с этим многие требуют от производителей игрушек надежных гарантий качества их продукции, ее токсичности, негорючести и т.д.

Игрушки с дефектами, возникшими в процессе «использования», могут представлять угрозу для здоровья ребенка: Стул из большого набора кукольной мебели, на котором дети сидят самостоятельно, разбивается о металлический опрокидыватель и т.д. Поэтому необходимо часто следить за состоянием игрового материала, что осуществляется воспитателем, их своевременным ремонтом, изъятием игрушек из пользования детей с дефектами, поломками. Особое внимание следует обратить на неотремонтированные края металлических и деревянных деталей, плохо закрепленные края игрушек, толщину краски и т.д.

В дошкольных учреждениях игрушки должны быть размещены соответствующим образом, что требует использования определенного оборудования для детских площадок: Шкафы, полки, ящики, сетки для хранения мячей и т.д. Для использования самостоятельных игр желательно иметь модули, трансформирующуюся мебель — игрушки, сценическое оборудование, подиумы.

Создание игрушки, полностью отвечающей современным требованиям. Это возможно благодаря сочетанию специалистов разного профиля: Учителя, психологи, врачи, художники, скульпторы, дизайнеры, технологи, изобретатели.

ИГРА — ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА.

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенкадошколъника.

Ведущее положение игры определяется:

— не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности;

— в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности;

— игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.

В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.

Прежде всего, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых.

По мере развития ребенка расширяется осознаваемый им мир, возникает внутренняя потребность участвовать в такой деятельности взрослых, которая в реальной жизни ему недоступна. В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Ребенку первых лет жизни свойственна потребность в познании окружающего мира, названная психологами ненасыщаемой. Детские игры во всем их многообразии предоставляют ему возможность узнавать новое, размышлять над тем, что уже вошло в его опыт, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры.

Ребенок — существо растущее и развивающееся. Движения — одно из условий его полноценного роста и развития. Потребность в активных движениях удовлетворяется во всех видах игр, особенно в играх подвижных и дидактических с такими игрушками, как автомобили, каталки,  бильбоке, настольным крокетом, мячом и др. Большими возможностями для стимуляции двигательной активности, совершенствования качества движений обладают различные строительно-конструктивные материалы (крупный и мелкий строительные материалы, разного рода конструкторы, снег, песок и др.).

Очень велики возможности игры в удовлетворении присущей ребенку потребности в общении. В условиях дошкольного учреждения обычно складываются игровые группы, объединяющие детей по общим интересам, взаимным симпатиям. В силу особой привлекательности игры дошкольники оказываются в ней способными к большей сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в действительной жизни. Играя, дети вступают в такие отношения, до которых в других условиях еще «недоросли», а именно: в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности.

В недрах игры зарождаются и дифференцируются (выделяются) другие виды деятельности (труд, учение).

По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую.

В свое время А. С. Макаренко высказал мысль о том, что хорошая игра похожа на хорошую работу: их роднят ответственность за достижение цели, усилие мысли, радость творчества, культура деятельности.

В игре вырабатывается произвольность поведения. В силу необходимости выполнять правила. дети становятся организованнее, учатся оценивать себя и свои возможности, приобретают сноровку, ловкость и многое другое, что облегчает формирование прочных навыков трудовой деятельности.

Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения.

Одним из первых, кто связал развитие игры с особенностями детского воображения, был К.Д.Ушинский. Он обратил внимание на воспитательную ценность образов воображения: ребенок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства.

На другое важное свойство воображения, которое развивается в игре, но без которого не может состояться и учебная деятельность, указал В.В.Давыдов. Это способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями (кубик становится мылом, утюгом, хлебом, машинкой, которая едет по столу-дороге и гудит).

Благодаря этой способности дети используют в игре предметы-заместители, символические действия («помыл руки» из воображаемого крана). Широкое использование предметов-заместителей в игре в дальнейшем позволит ребенку овладеть другими типами замещения, например моделями, схемами, символами и знаками, что потребуется в учении.

Таким образом, в игре воображение проявляется и развивается при определении замысла, развертывании сюжета, разыгрывании роли, замещении предметов. Воображение помогает ребенку принять условность игры, действовать в мнимой ситуации. Но ребенок видит грань между воображаемым в игре и реальностью, поэтому прибегает к словам «понарошку», «как будто», «по правде так не бывает».

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Ведущий вид деятельности. — nlpt — LiveJournal


Ведущий вид деятельности (В.В.Д.)
Что?
англ. leading activity
теоретический конструкт,
призванный объяснить формирование высших психических функций
деятельность,
в наибольшей степени способствующая
психическому развитию ребенка
в данный период его жизни
и ведущая развитие за собой
Термин введён:
Кем?
А. Н. Леонтьевым
Когда?
в 1944-45 гг.
Зачем?
для обозначения деятельности
с которой связано возникновение важнейших психических новообразований
В дальнейшем использовался Д. Б. Элькониным для:
построения периодизации развития психики
Виды:
1. непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослым
2. предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства
3. сюжетно-ролевая игра, характерная для дошкольного возраста
4. учебная деятельность школьников
5. интимно-личностное общение подростков
6. профессионально-учебная деятельность,
характерная для периода ранней юности
Как?
Считается, что
В.В.Д.
не возникает сразу в развитой форме,
а проходит определенный путь становления,
а возникновение новой В.В.Д.
не означает исчезновения той,
которая была ведущей на предшествующем этапе
Cтруктура В.В.Д.:
сохраняющаяся
перешла с предыдущего этапа
непосредственная
характерная текущей стадии
нарождающаяся
та, которая
только начинает развиваться
и будет являться ведущей на следующей ступени
Смена ведущей деятельности связана с возникновением новых
потребностей
и мотивов
Закон (принцип) В.В.Д.:
существует соответствие между
стадией психического развития
и определенным видом В.В.Д.
Зависит от
социальной ситуации развития в группах разного
уровня
и состава
Пример:
учащиеся
военные
несовершеннолетние правонарушители и т. п.
Функция:
опосредует
и формирует
межличностные отношения
Внутри В.В.Д. происходит
подготовка,
возникновение
и дифференциация
др. видов деятельности
Критика:
отрицание
корректности применения самого понятия деятельности в отношении активности младенца
самого принципа выделения ведущих видов деятельности для разных стадий психического развития
А. В. Петровский считает, что концепция В.В.Д.
неприменима к процессу развития личности в целом
и в лучшем случае ограничивается только одной стороной этого процесса
развитием психики
точнее, когнитивным развитием
Источник: Немов Р. «Психология»
Психологический словарь. И.М. Кондаков. 2000.
Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998.
Mind Map: © Ольга Виноградова 2016

Секрет лидерского успеха

«Сама суть лидерства в том, что у вас должно быть видение. Это должно быть видение, которое вы четко и убедительно формулируете в каждом случае». -Теодор Хесбург, президент Университета Нотр-Дам

«Нет ничего более деморализующего, чем лидер, который не может четко сформулировать, почему мы делаем то, что делаем». -Джеймс Кузес и Барри Познер

«Хорошие бизнес-лидеры создают видение, формулируют видение, страстно поддерживают видение и неустанно доводят его до конца.»-Джек Уэлч

У лидеров есть видение. Они разделяют мечту и направление, которым другие люди хотят поделиться и следовать. Видение лидерства выходит за рамки вашего письменного заявления о миссии организации и вашего видения.

Видение лидерства пронизывает рабочее место и проявляется в действиях, убеждениях, ценностях и целях руководителей вашей организации. Это видение привлекает и влияет на каждого сотрудника, который реализует этот набор действий, убеждений, ценностей и целей.Они хотят поделиться вашим видением.

Видение лидерства в сотовой сети

ReCellular, Inc. ранее была компанией среднего размера, которая занималась ремонтом, ремонтом и перепродажей беспроводных телефонов и других электронных устройств. Компания не только убрала миллионы фунтов этих устройств на свалки, но и сделала тысячи продуктов доступными для повторного использования. И они пожертвовали тысячи долларов на благотворительность из прибыли, которую они получили от переработки.

Если бы вы были приверженцем окружающей среды и заботились о миллионах электронных устройств, которые потенциально могут находиться на свалках, это видение лидерства было бы наиболее привлекательным.Действительно, многие сотрудники были привлечены к работе из-за экологической миссии, а возможность служить делу, которое они считали, была больше, чем они сами.

Кроме того, возможность служить разным благотворительным и экологическим причинам с прибылью от продажи телефонов во время работы одновременно привлекла внимание другой группы видящих людей, целеустремленных людей.

Видение лидерства ReCellular было действительно трогательным и мощным.

Почему видение лидерства сильное?

Видение лидерства было мощным, потому что старшие менеджеры и лидеры верили в видение и миссию.Это не просто заявление, висящее на стене, видение лидерства было еще более мощным, потому что люди жили в соответствии с видением лидерства каждый божий день на работе.

Когда лидеры разделяют мощное видение и организуют рабочее место и укомплектовывают его кадрами для достижения этой цели, мощная динамика стимулирует производительность сотрудников. Когда лидеры выступают с речью, это демонстрирует мотивацию для людей. Когда лидеры разделяют твердое видение, сотрудники стекаются к нему — даже предпочитая работу в компании другим возможностям.Видение лидерства, проявленное в работе сотрудников, было фактором удержания людей, разделяющих это видение.

Сотрудники не просто обрабатывали беспроводные устройства, чтобы заработать деньги для владельцев компании, они спасали крошечных младенцев или предоставляли убежище пострадавшим женщинам. Они держали электронику подальше от свалок. Может ли общее видение лидерства стать более сильным, чем это?

Основы видения лидерства

Хотя ваша организация может не иметь такого неотразимого видения, как ReCellular, ваши лидеры могут вдохновлять своим собственным видением.Фактически, большинство предприятий было начато потому, что у основателя было видение того, что они могут создать.

Сотрудники часто присоединяются к организациям из-за того, что они разделяют видение и направление, когда они посещают собеседования на месте. Фактически, это часть работы организации при собеседовании с высшими кандидатами.

Им необходимо предоставить лучших кандидатов, сотрудников, которых вы действительно хотите, веские причины выбрать вашу организацию по сравнению с любой другой организацией — это становится еще более важным по мере обострения войны за самых талантливых сотрудников.

Видение могло меняться по ходу дела, но пока лидер постоянно разделяет видение, сотрудники могут адаптироваться и приспосабливаться.

Разделение этого видения с другими таким образом, чтобы заставить их действовать, является секретом успешного видения лидерства.

Это основы, необходимые для видения, которое вдохновляет и мотивирует людей следовать за лидером. Видение должно:

  • Четко определенная организационная направленность и цель
  • Вдохновлять лояльность и заботу через участие всех сотрудников
  • Показать и отразить уникальные сильные стороны, культуру, ценности, убеждения и направление деятельности организации
  • Вдохновлять энтузиазм, веру, приверженность и воодушевление сотрудников компании
  • Помогите сотрудникам поверить в то, что они являются частью чего-то большего, чем они сами и их повседневная работа
  • Регулярно передаваться и распространяться, а не только через ежемесячные объявления и напоминания на собрании компании, он должен пронизывать все коммуникации на всех уровнях организации каждый день
  • Служить причиной выбора курса действий, найма людей, выбора рынков и разработки продуктов
  • Призовите людей превзойти самих себя, растянуться и достичь

Характеристики успешного стиля лидерства

Много написано о том, что делает успешных лидеров.Эта серия статей будет посвящена характеристикам, чертам характера и действиям, которые, по мнению многих лидеров, являются ключевыми.

Все о лидерстве: как мне вести?

  • Подробное руководство для себя, других людей, групп и организации
Подробное практическое пособие Картера Макнамара

© Авторские права Картер Макнамара, MBA, PhD, Authenticity Consulting, ООО.
Адаптировано из Практического руководства по лидерству и надзору в бизнесе и Практическое руководство по лидерству и надзору за персоналом некоммерческих организаций.

Похоже, произошел взрыв статей о лидерстве и лидерстве. и что делать, чтобы стать великим лидером. Их предложения могут показаться такими широкими и широкий диапазон, что может быть трудно понять, что делать дальше при попытке вести. Некоторые кажутся настолько романтизированными и идеализированными, что трудно представить любой, кто является действительно великим лидером. Тем не менее, необходимы некоторые практические навыки. в ведущей, и они могут быть совершенно разными в зависимости от того, ведете ли вы себя, других лиц, групп или организаций — и о ситуации каждый находится в.Эта тема предоставляет ресурсы для развития этих навыков. Тем не мение, если вы хотите по-настоящему понять лидерство (и эта тема предполагает, что вы do), то вам следует ознакомиться с его широким контекстом, включая разнообразие теорий, моделей и стилей в лидерстве. В этой теме упоминаются все, также.

Руководящих принципов и ресурсов в этом разделе недостаточно для разработки сильные лидерские качества. Эти компетенции основаны на обширном опыте. в применении этой информации.

Разделы этой темы включают

Что такое лидерство?
— Различные определения
— Мнения о разнице между ведением и менеджмент
— Взгляните на то, что разделение руководства и управления может быть Разрушительный

Чтобы по-настоящему понять лидерство, знать его широкий контекст
— Основные теории: разные принципы и объяснения лидерства
—— Теория поведения
—— Теория непредвиденных обстоятельств
—— Функциональная теория
—— Теория великого человека
—— Теория пути-цели
—— Теория лидерства слуг
—— Ситуационная теория
—— Теория навыков
—— Теория черт
—— Теория транзакций
— — Теория трансформации
—— Дополнительные взгляды на теории лидерства
— Основные модели: различные структуры и элементы лидерства
—— Адаптивное лидерство
—— Признательное лидерство
—— Аутентичное лидерство
—— Динамическое лидерство
—— Героическое лидерство
— —- Системное и сложное лидерство
—— Лидерство VUCA
— Традиционные стили: разные способы руководства
—— Автократический (авторитарный) Лидерство
—— Харизматическое лидерство
—— Партисипативное (демократическое) лидерство
—— Лидерство Laissez-Faire

Как руководить собой, другими, группами и организациями
— Как мне узнать, какую теорию, модель или стиль использовать?
— Предлагается Основные навыки руководства в любой ситуации
— Как вести себя
— Как вести другого человека
— Как руководить группой
— Как руководить организацией

Тест

— Какой стиль лидерства вы предпочитаете сейчас?

Разные темы и перспективы в лидерстве
— Разные темы
— Разные перспективы

Также обратите внимание на
Связанные темы библиотеки


ЧТО ТАКОЕ ЛИДЕРСТВО?

Различные определения

Книги и тренинги по лидерству часто начинаются с определения лидерства.Это основан на предпосылке, что если вы можете прийти к своему собственному определению, то вы будет более ясно, успешно ли вы ведете или нет, и вы сможет объяснить своим подписчикам, как вы их ведете и почему. Придя к собственному определению, полезно учитывать мнения других и определения.

Определение лидерства (включает множество определения лидерства)

Стив Волински

Есть сотни определений лидерства, и это не попытка прийти к консенсусу по определению.Надежда — заставить читателей задуматься о том, что они думают о лидерстве. Это также попытка дать участникам блога общее представление о том, как определенные «эксперты» описывают лидерство, в надежде, что вы придете к своему собственному определению, которое затем можно будет использовать чтобы направлять вашу работу.

Что такое лидерство?

Некоторые рассматривают лидерство как набор определенных черт или характеристик. Другие рассматривать его как состоящий из определенных навыков и знаний. И некоторые, включая меня, думайте о лидерстве как о процессе.Такой взгляд на лидерство как процесс ставит упор на социальное взаимодействие и отношения. Это идея, что лидерство это тип отношений, который обычно включает в себя влияние на других в определенное направление. Это приводит к моему нынешнему рабочему определению лидерства: Лидерство — это отношения, которые включают мобилизацию, влияние и ведение других к желаемым целям. Это определение не предполагает, что цели общие или даже явные. Слово желание просто означает, что кто-то в отношениях, возможно, просто человек, играющий роль лидера, хочет определенного исход.Ниже приведены некоторые определения, в которых присутствует предвзятость в отношении лидерства. как процесс:

  • «Лидерство — это процесс определения цели (осмысленное направление) к коллективным усилиям, и заставляя добровольно прилагать усилия для достижения цель.» (Джейкобс и Жак)
  • «Лидерство — это процесс влияния на деятельность человека. или группа, стремящаяся к достижению цели в данной ситуации ». (Херси и Бланшар)
  • «Лидерство — это попытка повлиять на деятельность последователей. через процесс общения и к достижению какой-либо цели или цели.”(Донелли)
  • «Лидерство определяется как процесс влияния на деятельность организованной группы к достижению цели ». (Rauch & Behling)
  • «Лидерство — это межличностное влияние, осуществляемое в ситуации, и направлен через процесс коммуникации на достижение указанная цель или задачи ». (Танненбаум и др.)

По моему опыту, многие руководители организаций, сознательно или неосознанно, рассматривайте лидерство как набор определенных качеств или навыков.Ниже приведены несколько определений которые основаны на навыках и, в меньшей степени, на чертах характера.

  • «Лидерство — это функция познания себя, видение, которое хорошо общается, укрепляет доверие среди коллег и эффективно действия по реализации собственного лидерского потенциала ». (Беннис)
  • «Лидерство — это формулирование видения, воплощение ценностей и создание среда, в которой все может быть достигнуто ». (Ричардс и Engle)
  • «Лидерство — это создание видения желаемого будущего состояния. который стремится опутать всех членов организации своей сетью.”(Брайман)
  • «Это сложные моральные отношения между людьми, основанные на доверии, обязательство, приверженность, эмоции и общее видение добра ». (Чиулла)

Эти определения являются вполне обоснованными перспективами — они просто разные с точки зрения лидерства как процесса. Сказав это, это мое впечатление что в целом определения лидерства становятся все более процессами и отношениями ориентированный.

Насколько важно иметь определение лидерства?

В моей роли консультанта по лидерству мне не обязательно делиться своими определение лидерства клиентов — но важно знать, у них есть определение и, если они есть, то, что входит в это определение.Если нет понимания того, что влечет за собой лидерство, это уменьшает вероятность того, что клиент получит то, что хочет от наших отношений. Это похоже на то, что клиент хочет нанять консультанта, чтобы увеличить количество сотрудников. вовлеченность и, покопавшись немного глубже с клиентом, обнаружив, что на самом деле они ищут способ повысить эффективность работы процессы.

Общие определения лидерства упускают из виду

Картер Макнамара, Консультации по аутентичности

Большинство определений лидерства относятся к руководству другими людьми.Однако распространено утверждение, что вы не можете успешно руководить другими, если не вы сначала можете успешно вести себя. Это включает в себя навыки в Например, карьерный рост, личностное развитие, личная продуктивность и личное благополучие.

Таким образом, возможно, более точное и всеобъемлющее определение лидерства «характер деятельности в уточнении направления и влиянии на прогресс в этом направлении ».

Различные другие определения

Лидерство Определение
концепций лидерства
лидерства в Next Millennium
Leadership (Введение)


Лидерство отличается от управления? (Плюсы и минусы)

Традиционные взгляды на менеджмент связывают его с четырьмя основными функциями: планирование, организация, руководство и контроль / координация.Однако многие педагоги, практики и писатели не согласны с этой традиционной точкой зрения. Они видят в лидерстве отличается от управления. Тем не менее, другие продолжают рассматривать четыре функции как высоко интегрированный. Прочитав о различных мнениях и определениях, что ты думаешь?

Мнение о том, что руководство отличается от управления

Поддержание тонкого баланса между Лидерство и менеджмент

Д-р Грег Уодделл.

Менеджмент и Лидерство — две очень разные системы человеческого поведения. Оба важны для успеха организации; все же, как отталкивающий полярность двух магнитов, они толкаются друг к другу и, если не соблюдаются в балансе, может в конечном итоге выбросить один или другой, нанеся большой ущерб организации и его люди. Трудно, но необходимо поддерживать сильное лидерство и сильное руководство одновременно.

Люди по своей природе неохотно идут на перемены и дискомфорт, который мы испытываем когда мы находимся в гуще двусмысленности.Многое из того, что мы называем «организацией» это борьба за то, чтобы обуздать эту двусмысленность и вернуть вещи в состояние равновесия. Управление — это разработка систем и процессов, которые позволяют нам взять власть над хаосом. Это попытка создать подобие порядка. и постоянство в сложной по своей природе ситуации. Речь идет о дизайне планы и системы для мониторинга прогресса и контроля результатов. Это включает в себя решение проблем, предоставление отчетов, проведение встреч и разработка политики, все для того, чтобы довести вещи до места эффективности, где двусмысленность рассеивается, и люди снова могут чувствовать себя комфортно.

Проблема в том, что в быстро меняющейся среде равновесие может быть смертельно опасен. Внешняя среда сегодня немного напоминает рафтинг. К выжить, приходится постоянно переносить вес с одной стороны плота к другому, толкайте ракетку сначала влево, а затем вправо, или используйте его, чтобы оттолкнуться от быстро приближающегося камня. Это когда вам нужно лидерство а не менеджмент.

Лидерство — это перемены. Речь идет о том, чтобы помочь организации определить свое видение, которое может использовать возможности и избегать встречных угрозы.Речь идет о том, чтобы побудить людей расти и раскрывать свои еще неиспользованный потенциал. Речь идет о вдохновении людей на неизведанное территория. Лидеры нервничают, когда дела идут слишком гладко; часто представляя новаторские идеи, просто чтобы немного встряхнуть. Генеральный директор, Ренато Бенинатто из Milengo, в индустрии переводов и локализации используется термин «главный подстрекатель» описать свою работу. В то время как менеджеры постоянно пытаются приспособиться к изменениям, лидеры занимаются производством изменений.

Важно понимать, что и то, и другое необходимо для успеха. К несчастью, некоторые организации, с которыми я знаком, продолжают ценить управление над лидерством. В этих ситуациях лидерская функция может быть ошибочно принята. определены как подрывные для благополучия организации. Призыв к единству Часто требуется, чтобы люди с новаторскими мыслями держали их при себе. Статус-кво путают со священным. Если организации останутся на плаву и процветать в сегодняшней нестабильной среде, они должны признать, что лидерство необходимо.В Библии есть поговорка о наливании вина в старое. мехи и, таким образом, лопаются мехи из-за недостаточной гибкости. Молодое вино нужно перелить в новые мехи. Менеджмент пытается сдержать вино в удобной форме. Лидерство — это процесс смены старого, засохшего, дырявые мехи приобретают новые, более упругие и регулируемые формы.

Мнение о том, что можно отделить «руководство» от «управления» Разрушительный

Картер Макнамара, Консультации по аутентичности

Другая точка зрения состоит в том, чтобы быть очень эффективным членом организации (будь то руководителя, менеджера среднего звена или сотрудника начального уровня) вам потребуются навыки во всех традиционные функции управления, включая планирование, организацию, руководство и координация действий — главное, вы должны уметь выделять разные навыки в разное время.

Да, руководство отличается от планирования, организации и координации потому что лидерство сосредоточено на влиянии на людей, в то время как другие функции сосредоточены на «ресурсах» в дополнение к люди. Но этой разницы недостаточно, чтобы утверждать, что «ведущая отличается от управления «больше, чем можно утверждать, что «планирование отличается от управления» или «организация» отличается от управления ».

Утверждение, что «руководство отличается от управления» — и способы, которыми делаются эти утверждения — могут развить мнение, что действия планирования, организации и координации как-то менее важны, чем руководство.Утверждение также может убедить других в том, что они великие и одаренные лидеры. кто может игнорировать простую деятельность по планированию, организации и координации — они могут оставить эти второстепенные занятия другим с менее важными вещами делать в организации. Эта точка зрения может привести к резне в организациях. Здесь является примером слишком распространенной ситуации, которая возникает в организациях, когда определенные люди рассматривают себя совершенно отдельно от деятельности по планированию, организации и координация ресурсов.
Синдром основателя — Как организации страдают и могут выздороветь

Дополнительные взгляды на лидерство по сравнению с управлением

стилей управления (говорит, что они разные, и сравнивает разные черт)
Взгляд От передового управления
vs. лидерство
Управляйте Вещи, вести людей
Лидерство Переходы


ЧТОБЫ ПОНИМАТЬ ЛИДЕРСТВО, ЗНАЙТЕ ЕГО ШИРОКИЙ КОНТЕКСТ

Это помогает познакомиться с различными основными теориями, потому что это помогает увидеть лидерство с разных точек зрения и, таким образом, углубить и обогатить ваше понимание лидерства в целом.Есть множество классификаций для организации информации о лидерстве. В этой секции, Теория считается набором общих идей о том, почему определенная система (например, человек, процесс, команда или организация) ведет себя так, как оно делает. Модель — это общая структура, изображающая теорию в действии. Стиль особый характер или способ применения теории или модели. Даже те может показаться, что классификации в следующих параграфах частично совпадают.

Основные теории: различные принципы и объяснения лидерства

Большинство теорий рассматривают лидерство как основанное на одном или нескольких из следующих трех перспективы: лидерство как процесс или отношения, лидерство как комбинация черт или личностных характеристик, или лидерства как определенного поведения или, как их чаще называют, лидерские качества. Практически во всех из наиболее доминирующих теорий существуют понятия, которые, по крайней мере, для некоторых степень, лидерство — это процесс, который включает влияние на группу людей к реализации целей.- Стив Волински

Прочитав о различных теориях, какую из них вы предпочитаете? Почему? Теория, которую вы выберете, зависит от множества факторов. Смотри как Знаю ли я, какую теорию, модель и стиль использовать?

Теория поведения

Эта теория уделяет особое внимание тому, что делают высокоэффективные лидеры. Эта теория преподаватели часто предпочитают, потому что поведение можно довольно легко увидеть и продублированы. Основные критические замечания заключаются в том, что это не помогает лидерам узнать, когда использовать определенное поведение и делиться своими мотивами использования этого поведения.

Поведенческий Теория
Поведенческие Теории лидерства

Теория непредвиденных обстоятельств

Эта теория утверждает, что эффективность лидера зависит от того, как стиль лидера соответствует конкретной обстановке или ситуации. И как, Вы можете спросить, отличается ли это от ситуационной теории? В ситуационном фокусе заключается в адаптации к ситуации, тогда как в случае непредвиденных обстоятельств эффективное лидерство зависит от степени соответствия качеств и стиля лидера и что из конкретной ситуации или контекста.- Стив Волински

Непредвиденные обстоятельства Теория (Википедия)
Что Является ли лидерство теорией непредвиденных обстоятельств?

Функциональная теория

Эта теория уделяет особое внимание поведению, необходимому, чтобы помочь группе улучшить его эффективность и достижение поставленных целей. Теория определяет конкретные функции, необходимые руководству для решения определенных ситуаций.

Функциональный Теория лидерства
Функциональный Теория

Теория великого человека

Эта теория фокусируется на чертах характера и действиях тех, кто считается быть великими лидерами, как если бы они были рождены с теми качествами лидерства, которые лидерство — это черта этих людей в большей степени, чем какие-либо навыки, которым они научились.

Большой Теория человека
Великий Человек Теория лидерства

Теория пути-цели

Эта теория о том, как лидеры мотивируют последователей к достижению определенных целей. цели. Он постулирует, что эффективные лидеры обладают способностью совершенствоваться мотивация последователей путем выяснения путей и устранения препятствий на пути высокая производительность и желаемые цели. Основные убеждения пути-цели теории (основанной на теории ожидания) заключаются в том, что люди будут более сосредоточенными и мотивированы, если они верят, что способны на высокие результаты, верят их усилия приведут к желаемым результатам, и они верят, что их работа стоит того.- Стив Волински

Путь-цель Теория лидерства
Путь-цель Теория

Теория лидерства слуг

Эта концептуализация лидерства отражает философию, которую лидеры должны будьте в первую очередь слугами. Это предполагает, что лидеры должны учитывать потребности последователей, клиенты и сообщество превыше собственных интересов, чтобы быть эффективными. Идея служения-лидерства пользуется большой популярностью среди в руководящих кругах — но это трудно назвать теорией, поскольку как набор убеждений и ценностей, которые рекомендуется принять лидерам.- Стив Волински

Что такое слуга Лидерство?
Лидерство слуг

Ситуационная теория

Эта теория предполагает, что разные ситуации требуют разных стилей лидерство. То есть, чтобы быть эффективным в руководстве, требуется способность адаптироваться. или приспособить свой стиль к обстоятельствам ситуации. Главная Факторы, определяющие, как адаптироваться, — это оценка компетентности и приверженность последователей лидера. Оценка этих факторов определяет если лидер должен использовать более директивный или поддерживающий стиль.- Стив Волински

Ситуационный Теория лидерства
Ситуационная теория лидерства

Теория навыков

Эта теория утверждает, что полученные знания и приобретенные навыки / умения значимые факторы в практике эффективного лидерства. Теория навыков никоим образом не отрицает связь между унаследованными чертами и способностью быть эффективным лидером — он просто утверждает, что усвоенные навыки, развитые стиль и приобретенные знания — вот настоящие ключи к лидерским качествам.Конечно, именно вера в истинность теории навыков дает основание для всех усилия и ресурсы, посвященные обучению и развитию лидерских качеств. — Стив Волински

Теория навыков
Навыки Теория лидерства

Теория черт

Эта теория утверждает, что люди либо рождаются, либо не рождаются с качествами которые предрасполагают их к успеху на руководящих должностях. То есть, что определенные унаследованные такие качества, как личность и когнитивные способности, — вот что лежит в основе эффективных лидерство.Были проведены сотни исследований для определения наиболее важных лидерские качества, и хотя всегда будут какие-то разногласия, постоянно упоминаются интеллект, общительность и драйв (также известный как решительность) как ключевые качества. — Стив Волински

Черта характера Теория
В чем черта Теория лидерства

Теория транзакций

Это теория, которая фокусируется на обменах, которые происходят между лидерами. и последователи. Он основан на представлении о том, что задача лидера — создавать структуры, которые ясно дают понять, что ожидается от его / ее последователей а также последствия (т.е. награды и наказания) за встречу или нет оправдывая эти ожидания. Эту теорию часто сравнивают с концепцией и практики управления и продолжает быть чрезвычайно распространенным компонентом множество моделей лидерства и организационных структур. — Стив Волински

Транзакционный Лидерство
Транзакционный Руководство

Теория трансформации

Эта теория утверждает, что лидерство — это процесс, с помощью которого человек участвует с другими и может создать связь, которая приводит к повышению мотивации и нравственность как последователей, так и лидеров.Это часто сравнивают с теорией харизматического лидерства, которое поддерживает лидеров с определенными качествами, такие как уверенность, экстраверсия и четко сформулированные ценности, лучше всего способны мотивировать подписчиков. Ключ к трансформационному лидерству — за лидером быть внимательным к потребностям и мотивам последователей в попытке помочь они раскрывают свой максимальный потенциал. Кроме того, трансформационное лидерство обычно описывает, как лидеры могут инициировать, развивать и реализовывать важные изменения в организации.Эту теорию часто обсуждают в отличие от транзакционное лидерство. — Стив Волински

Что такое трансформационное лидерство?
Трансформационный Лидерство: в чем разница?

Дополнительные перспективы теорий лидерства

Теории лидерства
Лидерство Теории
Теории лидерства
Теории лидерства


Основные модели: различные структуры и элементы лидерства

Следующие модели обычно имеют предлагаемый каркас и / или набор элементов. реализовать эту модель лидерства.Однако некоторые из следующих моделей также упоминались как теории или стили. Как и в случае с разными теориями, знакомство с разными моделями может помочь вам в понимании лидерство. После прочтения информации о различных моделях, какую из них вы выберете? пользу и почему? Выбор модели зависит от множества факторов. Смотри как Знаю ли я, какую теорию, модель и стиль использовать?

Адаптивное лидерство

Адаптивный лидер должен уметь связать организационные изменения с основные ценности, возможности и мечты соответствующих заинтересованных сторон.Адаптивный лидер стремится развивать культуру, которая собирает и уважает разнообразие мнений и использует это коллективное знание на благо организации. Адаптивный лидер знает, что изменения и обучение могут быть болезненными для людей, и может чтобы предвидеть любое нежелательное поведение, связанное с болью, и противодействовать ему. В адаптивный лидер понимает, что крупномасштабные изменения — это постепенный процесс и что он / она должны быть настойчивыми и готовы противостоять давлению сокращать путь.
— Стив Волински

Адаптивный Лидерство в действии — сценарий коучинга по гражданскому лидерству
Адаптивность и устойчивость в лидерстве
Leading Адаптивное изменение
Адаптивное Штамм: видя необходимость перемен
Создание Измени своего союзника
Роль адаптивного лидера изменений
Навыки лидера падения
Принятие Падение, не став «Осенним парнем»

Благодарное лидерство

Признательное руководство утверждает, что все мы никогда полностью не «достигаем» … Вместо этого мы все делаем все, что в наших силах, каждый день, используя лучшие инструменты и доступные нам ресурсы.Благодарное руководство разделяет генеративные истории и практические инструменты, которые могут помочь каждому из нас почувствовать свою принадлежность и ценятся, и идти по этому пути более последовательно и осознанно. Поступая так, это может помочь другим сделать то же самое — и сделать мир добрее, лучшее место. — Стив Волински

Благодарный Лидерство
Лидерство: Признательное руководство
Признательность для благодарного лидерства

Также рассмотрите
Благодарный Запрос

Подлинное лидерство

Подлинное лидерство утверждает, что лидеры должны быть по-настоящему настоящими людьми. существа в своей роли лидеров.Подлинность имеет множество интерпретаций. в этом подходе, начиная от уважительной честности и откровенности с другими в настоящий момент, чтобы быть полностью реализованными людьми. Критики утверждают, что мы должны быть осторожны с тем, как мы интерпретируем подлинность, чтобы не романтизировать и идеализировать концепцию до такой степени, что ни один человек никогда не сможет достичь этот статус — и, таким образом, сам по себе подход непреднамеренно становится неаутентичным.

Истинное лидерство может быть плохим Лидерство
Истинное лидерство — не бойтесь быть самим собой

Также учитывайте
Подлинность

Динамическое лидерство

Динамичные лидеры обращают внимание на три условия для обеспечения эффективного, высоко функционирующая организация: согласованность, устойчивость и приспособленность.Согласованность можно рассматривать как взаимозависимость частей. Динамичные лидеры постоянно сканирование окружающей среды на предмет потенциальных сюрпризов и рассмотрение всплесков и тенденций как части более крупной головоломки, которую предстоит решить. Устойчивость — это способность интегрировать, повторно откалибровать и быстро восстановиться при возникновении проблем. — Стив Волински

Вступление к динамичному лидерству от Royce Holladay
Leading Динамически: достичь того, что другие считают невозможным

Героическое лидерство

Героическое лидерство — это когда последователи находятся под сильным влиянием лидера, в котором они твердо уверены в решении сложных проблем и достижении великих целей — в этом смысле лидер — их герой.Критики предостерегают нас не воспринимать это до крайностей, то есть героя не следует рассматривать как человека, способного спасти нам из любой ситуации. Скорее, героический лидер — это тот, кого мы очень уважать и, таким образом, мы готовы следовать за ним или за ней.

Аре Мы действительно просто ищем лидеров, которые спасут нас от самих себя?
Центр героического лидерства

Также учитывайте
Is Трансформационное лидерство чересчур героично?
А Мы действительно просто ищем лидеров, которые спасут нас от самих себя?

Управление системами и сложностью

Такой подход к лидерству исходит из веры в то, что «сегодня так взаимосвязано. и взаимозависимы, лидеры должны различать сложные ситуации из сложных — подумайте о Everglades (Complex) по сравнению с Rolex смотреть (сложный) или отношения с клиентами (сложный) по сравнению с финансовой таблицей (сложный).»- Кэрол Mase

Танцы с бабочкой — Часть I (см. также части со II по V)
Ведущий Динамика между неопределенностью и пониманием

Также рассмотрите
серию «Высвобождая силу» в раздел Leading Yourself
Systems Мышление

Руководство VUCA

Структура VUCA фокусируется на компетенциях, необходимых для эффективного руководства и действий в изменчивом, неопределенном, сложном и неоднозначном мире.Фреймворк основан на том основании, что мир меняется стремительно, как никогда раньше, и, таким образом, любая статическая форма лидерства скоро устареет. — Кэрол Mase

VUCA Prime — ответ лидера
Leading Динамика между волатильностью и видением
Leading Динамика между неопределенностью и маневренностью
Турбулентность или спроектированная нестабильность?

Также рассмотрите
Хаос Теория
Системы Мышление


Традиционные стили: разные способы ведения

Различные стили лидерства могут варьироваться от очень директивных до влиятельных. к очень благосклонному и основанному на консенсусе.Стиль, который вы используете, зависит от множество факторов. Прочитав о разных стилях, какой (а) вы любите и почему? Стиль, который вы выберете, зависит от множества факторы. Смотри как Знаю ли я, какую теорию, модель и стиль использовать?

Обзор стандартных стилей

Лидерство Стили
Адаптируйте свой стиль руководства
Вы новатор, предприниматель или менеджер?
А Вы антикризисный менеджер?

Автократическое (авторитарное) лидерство

Автократические лидеры редко запрашивают информацию у тех, кого они возглавляют, скорее эти лидеры принимают решения на основе своих собственных взглядов, предположений и выводы.Этот стиль противоположен коллективному лидерству.

Преимущества и недостатки автократического стиля руководства
Актуально ли автократическое лидерство сегодня?
Культура, автомобили и лидерство

Харизматическое лидерство

Харизматические лидеры влияют на других по характеру своей личности, ибо Например, будучи дальновидным, вдохновляющим и мотивирующим. Как и в случае с другие стили лидерства, харизматический лидер может влиять на других для высокоморальные или аморальные причины.

Что такое харизматическое лидерство?
Харизматичный Лидерство: неуловимый фактор организационной эффективности

Участие (Демократическая партия) Руководство

Совместное лидерство — это когда лидер побуждает других принимать участие в принятие решений и решение проблем. Это может варьироваться от принимаемых решений лидером после подходящего обсуждения до решений, принимаемых консенсусом участников. Такой подход часто приводит к более глубокому пониманию и приверженность результатам участия.

Преимущества партисипативного лидерства
партисипативного лидерства Руководство

Laissez-Faire Leadership

Этот стиль можно рассматривать как стиль невмешательства, в котором лидеры делегируют обязанности и решения последователям. Лидеры не видят себя вовлеченными если только их проблема не требует этого.

Laissez-Faire Лидерство: определение
Что такое Laissez-Faire Leadership?


Различные области лидерства — каждая Нужны разные навыки

Есть как минимум пять различных областей или основных сфер, в которых сосредоточено лидерство, Каждый из них требует несколько разных навыков лидерства.Это часто забыли. Например:

  1. Самоуправление требует навыков, например, уверенности в себе, напористости. и управление стрессом.
  2. Для руководства другими людьми требуются навыки, например, в делегировании полномочий, наставничестве и коучинг.
  3. Для ведения групп требуются навыки, например, в командообразовании, фасилитации и управление эффективностью команды.
  4. Ведущим организациям требуются навыки, например, в стратегическом планировании, организационные изменения и управление эффективностью организации.
  5. Для руководства сообществом требуются навыки, например, в области организации сообщества. и сотрудничество.

Навыки лидерства могут усложняться как основная цель лидерства расширяется. Кроме того, типы навыков могут пересекаться и сильно интегрироваться. друг с другом по мере расширения основного фокуса.

К сожалению, мы слишком часто сосредотачиваемся в первую очередь на этом втором домене, а затем делать твердые заявления о том, какие лидерские навыки всегда являются наиболее важными, забывая, что это действительно зависит от основной направленности руководства.
Понимание Все аспекты лидерства — 20 различных точек зрения на лидерство


КАК УПРАВЛЯТЬ СЕБЯМИ, ДРУГИМИ ГРУППАМИ И ОРГАНИЗАЦИЯМИ

Как мне узнать, какую теорию, модель и стиль использовать?

Основные соображения при принятии решения о том, как вести себя

Ваше решение зависит от следующего. Если вы ведете другого человека, группы или организации, тогда вы можете обсудить эти соображения с другим человек или руководители группы или организации.

  1. Что вы считаете наиболее важным объяснением успешного лидерства (какую теорию вы предпочитаете?)
  2. Что вы считаете наиболее важными рамками и элементами успешного лидерство (какую модель предпочитаете?)
  3. Ваш естественный стиль (вы предпочитаете в основном давать советы, чтобы или задавайте вдумчивые вопросы, чтобы выявить мудрость и выводы других?)
  4. Ведете ли вы себя, другого человека, группу или организацию (для каждого нужны разные навыки)
  5. Культура — природа — другого человека, группы или организации
  6. Жизненный цикл и стратегические приоритеты группы или организации (см. Базовый обзор жизненных циклов в организациях)

Обращение к необходимым компетенциям в той или иной ситуации?

Приведенные выше соображения могут затруднить определение как вести.Вот почему программы развития лидерства часто фокусируются на желаемом. компетенции. Компетенция — это набор необходимых знаний (новой полезной информации), навыки (эффективное применение этих знаний) и способности (естественные или инстинктивные умение использовать навыки в различных ситуациях) для выполнения определенной задачи или работа.

Компетенции можно определить с помощью различных методов. Например, наблюдая за другими людьми, которые уже обладают сильными навыками и способностями лидера. Другой источник — изучение различных передовых практик или стандартов качества. в ведущей.Затем программа обучения и развития адаптируется для развития эти компетенции в других.

Как для разработки модели лидерских качеств
Лидерство Компетенции для общего блага
Лидерство Компетенции


Предлагаемые основные компетенции для руководства в любой ситуации

Различные эксперты не согласны с тем, какие навыки и методы необходимы для руководителей организаций. Различные роли и навыки перечислены повсюду. следующие разделы в этой теме.Однако предпринять им, не обладая следующими основными компетенциями.

Существует множество статей, в которых предлагаются основные компетенции руководителей. Многие из них упоминаются в
Разное. Перспективы


Как вести себя

Напоминание: как указано выше, при принятии решения о том, как вести. Обязательно прочтите Как Знаю ли я, какую теорию, модель и стиль использовать? перед использованием ресурсов перечисленные в этом разделе.

Большая часть информации о лидерстве, кажется, исходит из того мнения, что ведущие о том, чтобы вести за собой других. Однако вы не можете эффективно руководить другими, если вы можете сначала эффективно вести себя. Таким образом, это самая важная сфера. лидерства.

Направление настройки

Карьера Развитие (включает несколько тем, например, планирование карьеры, поиск работы и т. д.)
Личный Разработка (включает несколько тем, например, оценки, постановка целей и т. д.)

Эффективно вести себя

Личное Производительность (включает несколько тем, например, принятие решений, решение проблем и т. д.)
Личный Велнес (включает несколько тем, например, уверенность в себе, напористость и т. д.)
Большинство Забытый тип лидерства — самоуправление

Также учтите
Управление Сам

Развязывание Сила вашей истории-I
Unleashing Сила вашего Story-II
Unleashing Сила вашего Story-III
Unleashing Сила вашего Story-IV
Unleashing Сила вашего Story-V
раскрывая Сила вашей истории-VI
История вашего лидерства
Раскрытие силы вашей истории
Раскрытие силы вашей истории Лидерство в нашу эпоху

Также рассмотрите
Серию «Бабочка» в подразделе «Системное лидерство» в разделе «Основные модели и подходы».


Как вести за собой другого человека

Напоминание: как указано выше, при принятии решения о том, как вести. Обязательно прочтите Как Знаю ли я, какую теорию, модель и стиль использовать? перед использованием ресурсов перечисленные в этом разделе.

Действия по руководству другими людьми, которые подчиняются непосредственно лидеру в организации часто называют надзором, так что эта тема также может быть вам полезна.

Направление установки (в зависимости от ситуации)

Создание Цели производительности

Различные методы воздействия на людей

Коучинг
Консультирование
Делегирование
Наставничество
Продажа
Работа Режиссура

«Продвинутый» — эффективное руководство другими людьми

Дом Доверие
Communications (лицом к лицу)
Конфликт (Управление Межличностный конфликт)
Эмоциональное Intelligence
Обработка Трудные люди
Слушание
Мотивация Другое
Управляющий Сила и влияние
Совместное использование Обратная связь
Контроль
Разнообразие и включение
Leading из всех 4 кварталов

Также обратите внимание на
Что такое надзор? Как мне контролировать?
Базовый Руководство по управлению и надзору.
Кто ты обслуживаешь?
Как принять участие без микроуправления людьми
Сотрудник Обязательство: избавиться от «Это не моя работа!»
Резюме принципов, как оставаться в здравом уме, руководя другими
Как молодой новый руководитель ведет?
Смена карьеры: от технического эксперта до эффективного менеджера по персоналу
Создание контейнера для связи
Всего 3 правила


Как вести группу

Напоминание: как указано выше, при принятии решения о том, как вести.Обязательно прочтите Как Знаю ли я, какую теорию, модель и стиль использовать? перед использованием ресурсов перечисленные в этом разделе.

Отметим, что некоторые специалисты считают, что динамика коллекции около 12 человек или меньше совершенно отличается от коллекции из 12 или более — 12 или более становится больше похожим на то, что мы называем «организацией» с четко выраженной культура. Многие люди думают о «команде» отдельно от группы — они думайте о команде как о совокупности людей с определенной целью и организованных для достижения определенных целей.

Методы воздействия на группы

Фасилитация
на групповой основе Решение проблем и принятие решений
Встреча Управление проектом
Менеджмент

«Продвинутый» — эффективно ведущие группы

Конфликт Управление в группах
Group Динамика (основы характера групп, этапы развития группы, и т. д.)
систем Мышление (видение более крупных структур и шаблонов в процессах группы и организации)
Коллектив Дом


Как руководить организацией

Напоминание: как указано выше, при принятии решения о том, как вести.Обязательно прочтите Как Знаю ли я, какую теорию, модель и стиль использовать? перед использованием ресурсов перечисленные в этом разделе.

Тема руководства большими группами и организациями часто упоминается как организационные изменения и развитие. Таким образом, тема Guidelines, Методы и ресурсы для агентов организационных изменений будут особенно полезно для тех, кто переходит по ссылкам в этом разделе.

Направление настройки

Стратегический Анализ (сканирование окружающей среды и SWOT-анализ)
Strategic Направление (миссия, видение, ценности и цели)

Методы воздействия

Организационная Управление эффективностью (включает множество методов и движений)

«Продвинутый» — эффективное руководство в организациях

Руководящие принципы, Методы и ресурсы для агентов организационных изменений
Организационные Связь
Ведущий Изменение — Часть 1
Лидерство Компетенции и изменения — Часть 2
Leading Дилемма
Ведущий из всех 4 кварталов


Test — Каково ваше собственное лидерство Стиль сейчас?

Во-первых, вы можете узнать, какой стиль лидерства вам больше нравится сейчас.Брать эта онлайн-викторина:

Что Ваш стиль руководства?

Вы хотите что-то изменить в своем стиле или лидерских качествах? Вы можете улучшайте свои навыки, используя довольно неформальный подход или тщательно продуманный и системный подход. Последнее часто называют развитием лидерства. программа. Вот рекомендации для любого подхода.

Как записаться Разработайте свою программу развития лидерства


РАЗЛИЧНЫЕ ТЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИДЕРСТВА

Разные темы в лидерстве

Женщины в руководстве

Женщины, Власть и лидерство
женщин и старшее организационное руководство
женщин в лидерстве
Сильно преувеличенная кончина героического лидерства: пол, власть, и миф о женском преимуществе
Женщины руководят переменами

Нетрадиционные взгляды на лидерство

Is Трансформационное лидерство чересчур героично?
А Мы действительно просто ищем лидеров, которые спасут нас от самих себя?

Ведущие некоммерческие организации

Подавляющее большинство руководств по ведению коммерческой деятельности и государственные организации также обращаются в некоммерческие организации, поэтому приведенная выше информация в этой теме.

Емкость Строительство в некоммерческих организациях
Руководство некоммерческой организацией

Культивирование Значение

Лидерство и поиск смысла


Разные точки зрения на лидерство

Существует много анекдотической информации о лидерстве — большая часть это больше похоже на духовное развитие, чем на лидерство. Например, лидерам рекомендуется проявлять порядочность, сострадание, дальновидность, харизму, силу духа, смирение, умение слушать, умение принимать решения, умение решать проблемы, подлинность, строгие этические принципы, непрерывное обучение, смелость, мудрость, юмор, упорство, уравновешенность, сильное целеустремленность, напористость, фасилитация навыки, навыки планирования, знание отрасли, навыки управления изменениями, навыки коучинга, навыки делегирования и навыки управления встречами.

Их поощряют ловко переключаться между различными режимами ведения, например, адаптивное лидерство, благодарное лидерство, подлинное лидерство, харизматичность лидерство, героическое лидерство, коллективное лидерство, лидерство слуг, трансформационное лидерство и лидерство VUCA, но редко автократическое лидерство или руководство Laissez-Faire.

Вот несколько дополнительных точек зрения на лидерство.
Новая парадигма в менеджменте (в том числе в лидерстве)
советов для влияния на лидерство — Влияние на других
Отзыв и лидерство
Творческое лидерство без ума, часть I
The Творческое лидерство без ума, часть II
10 Атрибуты лидера
Три Действия лидеров
6 Советы по созданию ценности для клиентов (вызов лидерству)
$ 125 000 Спасибо
Лидерство Игры
Лидерство Пирамида
Поддерживающая Лидерство — 5 основных правил Становление
Лидер с максимальной производительностью по расходу
Банка Лидеры достаточно быстро развиваются
Spirit Воины — лидеры сложных времен
The Свобода быть глупым


Узнайте больше в блогах библиотеки, посвященных лидерству

В дополнение к статьям на этой странице, посетите следующие блоги, которые есть сообщения, связанные с лидерством.Просмотрите страницу блога, чтобы увидеть различные сообщения. Также см. Раздел «Последние сообщения в блоге» на боковой панели блога. или нажмите «Далее» в нижней части сообщения в блоге.

Библиотека Блог руководства
Библиотеки Блог по надзору


По категории лидерства:

Чтобы расширить свои знания по этой теме библиотеки, вы можете хотите просмотреть некоторые связанные темы, доступные по ссылке ниже. Каждая из связанных тем включает бесплатные онлайн-ресурсы.

Также отсканируйте рекомендованные книги, перечисленные ниже. Они были выбраны из-за их актуальности и практического характера.

Связанные темы библиотеки

Рекомендуемые книги


Лидерство с видением: несколько вещей, которые вы можете не знать, но можете использовать | Lead Прочтите сегодня

Это видение имеет решающее значение для лидерства никого не должно удивлять. Это одна из наиболее часто обсуждаемых концепций как в литературе по лидерству, так и в популярных книгах о лидерах и лидерстве.Очень легко найти подтверждения важности видения как у опытных лидеров, так и у тех, кто пишет о лидерстве в популярной прессе.

Миллиардер, управляющий хедж-фондом и либеральный активист Том Стейер сказал: «Ясность видения — ключ к достижению ваших целей». Автор бестселлеров Питер Сенге писал: «Видения волнуют. Они создают искру, волнение, которое выводит организацию из обыденного мира». Покойный президент Нотр-Дама о. Тед Хесбург писал: «Сама суть лидерства в том, что у вас должно быть видение.Нельзя трубить в неуверенную трубу ».

Хотя цитаты лидеров и популярные книги, как правило, не имеют научного обоснования, это тот случай, когда исследования подтверждают их. Вероятно, самая поддерживаемая теория лидерства — теория трансформационного лидерства — ставит во главу угла вдохновляющую мотивацию, исходящую от дальновидного лидерства.

Аналогичным образом, исследования показали, что единственная наиболее эффективная — и наименее широко используемая — тактика влияния в повседневном поведении менеджеров — это вдохновляющие призывы, которые включают в себя изложение основных руководящих принципов, лежащих в основе запроса.Ни один ученый в области лидерства не станет утверждать, что видение — это все, что нужно для лидерства, но я не знаю никого, кто оспаривает его важность.

Таким образом, один вывод из литературы состоит в том, что как лидеры мы можем быть более эффективными, если создадим в наших командах и организациях убедительное представление о том, куда мы движемся и почему.

Даже когда мы делаем более приземленные запросы, нам чаще нужно сформулировать основные причины, лежащие в основе наших запросов, и какие более широкие цели или ценности помогает достичь запрос.Когда я учу этому менеджеров, некоторые возражают: «Люди это уже знают». Мой ответ: действительно ли проблема — повторять ваши основные ценности или стратегические цели? И не часто ли мы предполагаем, что люди знают то, чего не знают?

Важно помнить, что исследование, подтверждающее важность вдохновляющих призывов — и их недостаточное использование — проводилось на основе реальных запросов, сделанных практикующими менеджерами. Я даже собрал данные о моих собственных студентах MBA для руководителей, которые также поддерживают использование вдохновляющих призывов.

Хотя формулировка видения важна, то и то, как оно передается, тоже имеет большое значение. Одним из основных способов ослабления потенциальной силы нашего видения является то, что исследователь Эндрю Картон называет «предвзятостью нечеткого зрения». Как отмечает Картон и др. (2014):

Большинство лидеров демонстрируют «предвзятость нечеткого видения», при которой они (1) представляют концептуальные (а не конкретные) видения, а затем (2) сообщают ряд ценностей, которые еще больше затемняют видение. Вместе оба действия дают смутное ощущение цели, а не конкретное и ясное.

Итак, идея ясна: чтобы сформулировать видение так, чтобы оно оказало желаемое влияние, мы должны сделать две вещи:

  1. Используйте конкретные образы вместо абстрактных понятий. В одном из исследований Картона они противопоставили сильный и слабый способ передачи таких образов:

Слабое изображение : «Мы видим, что наши игрушки — все они доведены до совершенства нашими сотрудниками — будут нравиться всем нашим клиентам».

Состояние сильного образа : «Наше видение состоит в том, чтобы наши игрушки — все они безупречно созданы нашими работниками — заставят смеяться широко раскрытых детей и улыбаться гордых родителей.«

Урок состоит в том, чтобы использовать образы вместо языка — описать, как выглядит видение и как оно проявляется. Короче говоря, мы рисуем картину.

  1. Лидеры должны сформулировать лишь несколько ценностей. Исследование показывает, что, возможно, стремясь быть всесторонними и всеобъемлющими, многие компании формулируют слишком много ценностей. Это легко сделать. Например, AT&T выделяет восемь основных ценностей. IBM выделяет только три, но затем, определяя, что они означают, имеет под ними 12 поведенческих элементов.JP Morgan Chase делает то же самое. Если вы посмотрите на заявления о ценностях большинства организаций, там просто слишком много информации, чтобы кто-то мог держать ее в уме. У Стива Джобса, напротив, была другая точка зрения. Он сказал: «Это сложный и шумный мир, и у нас не будет возможности заставить людей много вспоминать о нас. Никакой компании нет. Поэтому мы должны четко понимать, что мы хотим, чтобы они знали о нас ».

Ценности формулируют то, что очень важно для развития видения и коммуникации.В конце концов, ценности расскажут людям, о чем идет речь. Но мы должны помнить, что в этой области меньше значит больше.

Если организация считает, что она должна определить более одной или двух заветных ценностей, я думаю, ей нужно выделить одну или две из них как кардинальные. Более того, практически важно то, как вы их описываете.

Если вы думаете, что вам нужно составить список, содержащий много текста, забудьте об этом. Люди просто не запомнят столько информации.

Я знаю, что многие люди скажут, что это слишком мало, и, конечно, в некотором смысле это так. Не то чтобы какая-либо компания могла позволить себе заботиться только об одном или двух вещах. Если вы выйдете намного дальше этого, ваша компания впадет в предвзятость нечеткого видения.

Осознайте, что это редуктивный процесс — чем больше значений (и подробностей) вы добавляете, тем больше вы вычитаете из того, что уже есть. Верно и то, что чем больше ценностей вы определяете, тем больше вы похожи на всех остальных.

В заключение, сегодняшнее сообщение выглядит следующим образом:

  1. Обсуждение видения будущего — одна из самых важных вещей, которые может сделать лидер.
  2. Ключом к эффективной передаче видения является использование образов и выделение одной-двух кардинальных ценностей, поддерживающих это видение.
  3. Делайте это как можно чаще. Подобно пилоту, проходящему предполетную проверку перед каждым полетом, это нормально повторять что-то столь важное!

Список литературы

Картон, A.М. (2018). «Я не мою пол, я отправляю человека на Луну»: как руководители НАСА повысили значимость работы, изменив ее смысл. АДМИНИСТРАТИВНАЯ НАУКА КВАРТАЛЬНО, 63 (2), 323-369.

Картон, А. М., и Лукас, Б. Дж. (2018). КАК ЛИДЕРЫ МОГУТ ПРЕОДОЛЕТЬ ПРЕДВАРИТЕЛЬНУЮ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОСТЬ? ИДЕНТИФИКАЦИЯ ПРОТИВОЯДИЕ К ПАРАДОКСУ ЗРЕНИЯ КОММУНИКАЦИИ. АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ ЖУРНАЛ, 61 (6), 2106-2129.

Картон А. М., Мерфи К. и Кларк Дж. Р. (2014). (НЕПРЕРЫВНОЕ) ВИДЕНИЕ БУДУЩЕГО: КАК РИТОРИЯ ЛИДЕРА О КОНЕЧНЫХ ЦЕЛЯХ ВЛИЯЕТ НА РЕЗУЛЬТАТЫ.АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ ЖУРНАЛ, 57 (6), 1544-1570.

План для привлечения вашей рабочей силы

Независимо от того, возглавляете ли вы глобальную компанию или являетесь начинающим менеджером в небольшом отделе, японская пословица может указать направление: «Видение без действий — это мечта. Действия без видения — кошмар ».

Часы в Forbes:

Некоторое полезное понимание предмета можно найти в новой книге под названием Leading With Vision: The Leader’s Blueprint for Creating a Compective Vision and Engagement the Workforce. Чтобы почувствовать вкус того, что он предлагает, я взял интервью у соавтора Бонни Хагеманн, специалиста по развитию высокого потенциала в высшие руководители.

Роджер Дин Дункан: Деловые люди часто вводят в заблуждение, используя термины «миссия, видение, ценности и цели» почти как синонимы. Как вы отличите видение от других терминов?

Бонни Хагеманн: Для нас определение видения таково: ясная картина позитивного будущего состояния.Для организаций видение формулирует этот взгляд на реалистичное, желаемое и позитивное будущее состояние. Он призван предоставить людям веские причины для продвижения к этому состоянию и достижения целей организации. Это видение косвенно отвечает на вопрос, в каком направлении движется компания.

Вот несколько коротких определений, которые мы используем:

• Видение: четкое изображение позитивного будущего состояния

• Миссия: Почему мы здесь? Зачем мы существуем?

• Ценности: то, как мы будем или не будем добиваться результатов.

• Цели: незначительные части, которые приведут организацию к позитивному будущему состоянию. Этим произведениям можно дать временную шкалу, владельца и меру успеха.

Дункан: На рабочем месте многие люди, кажется, мотивированы не столько деньгами, сколько чувством общности, вовлеченности и взаимосвязанности. Какую роль в этом рецепте играет «видение»?

Hagemann: Сегодня нам нужны лидеры, которые могут создать убедительное видение и привлечь к нему других именно потому, что деньги не являются основным мотиватором на рабочем месте.Мы хотим помочь лидерам создать видение и рабочее место, которое было бы достаточно убедительным, чтобы сотрудники могли подниматься по лестнице двумя ступенями за раз по пути на работу. Мы делаем это, гарантируя, что видение действительно убедительно, а затем связываем его с возможностью взаимодействия.

Если руководители организации могут помочь сотрудникам соединить свои сердца с видением, тогда работа приобретет совершенно новый смысл, и в результате повысится приверженность организации. Связь — это, по сути, клей, который связывает нематериальное и невидимое видение с сотрудниками и их действиями.

Связь, вовлеченность и сообщество — все это тесно связано с вовлеченностью, и мы можем измерить это через лояльность и готовность сотрудников прилагать усилия, чтобы помочь организации реализовать свое видение и реализовать свою стратегию.

Дункан: Каковы ваши советы о том, как вовлечь других в развитие убедительного видения?

Hagemann: На каждом этапе есть определенные действия, но вот основные моменты:

1. Представьте себе невидимое — нарисуйте картину позитивного будущего состояния

2.Проверьте видение — убедитесь, что это правильное видение для организации

3. Создавайте варианты — убедитесь, что вас не сломают или сломают, имея только один вариант, как туда добраться.

4. Примите решение об изменениях — убедительное видение потребует изменений, поэтому определите, что они собой представляют, и продумайте лучший способ их достижения

5. Тщательно общайтесь — сделайте сообщение вокруг видения столь же четким, как хорошо сыгранная музыкальная нота

6. Содействовать пониманию — убедиться, что каждый человек понимает свою роль в воплощении видения в реальность.

Дункан: Вы говорите, что работа смелого лидера заключается в расширении прав и возможностей — обеспечении поддержки и вызове, обеспечении согласованности — а не в принятии каждого решения.Каковы некоторые ключи к тому, чтобы «отпустить», чтобы другие могли летать своими крыльями?

Hagemann: Первый и самый важный ключ к отпуску — это убедиться, что у вас есть нужные люди в нужных местах. Сегодня задача лидера — создать (или привести) к убедительному видению и установить (или привести) к четким ценностям. Эти анкеры помогают обеспечить выравнивание.

Затем лидер должен убедиться, что его / ее люди знают видение, ценности и стратегию для достижения видения, и что каждый человек понимает свой вклад и важность.Как только эти якоря установлены, лидер может предоставить как можно больше информации сотрудникам, чтобы у них были данные для принятия правильных решений. Лидер должен обеспечить хорошее обучение сотрудников и даже научить их быть хорошими критическими мыслителями. Все это — работа лидера по подготовке людей к успеху.

Затем, наделив людей этими «инструментами», лидер переходит к позиции проверки согласованности, чтобы убедиться, что люди принимают правильные решения и остаются согласованными с организацией.Если люди не делают ни одно, ни то и другое, и лидер должным образом подготовил их к успеху, он должен определить, правильный ли человек выполняет эту работу. Если нет, необходимо внести изменения.

Дункан: Культура определяется всем — от языка и дресс-кода до убеждений, ценностей и предположений. Как можно оспаривать предположения таким образом, чтобы свести к минимуму беспокойство или защитную реакцию?

Hagemann: Мы поощряем лидеров формировать культуру таким образом, чтобы вызовы были приемлемыми и поощрялись.Они могут сделать это по:

• готовность принять вызов

• обеспечение того, чтобы все знали, что, когда у них есть запрос, нужно начинать с положительного намерения и

• учить всех коллег начинать вызов с утверждения убеждений: «Я верю …»

Дункан: В организационной деятельности ясность — это нить, которая простирается от видения к поведению людей. Где можно найти лучшие практики, обеспечивающие «ясность видения» на рабочем месте?

Hagemann: Общение — ключ к ясности видения, и оно должно быть постоянным.Вот некоторые из лучших практик:

• Нарисуйте кристально чистую картину, чтобы у всех было общее видение позитивного будущего состояния.

• Стандартизируйте язык вокруг видения и используйте четко определенные термины

• Вовлекайте людей во всей организации с помощью многоуровневых «стратегических бесед»

В чем разница между ограничениями в начале и влево, в конце и вправо в Swift | by Зафар Иваев

Добавить поддержку языков с письмом справа налево

Фотография Бруно Вольфа на Unsplash

В этой статье мы узнаем о разнице между ограничениями в начале и влево, в конце и вправо в Swift.

Короче говоря, устанавливая ограничение , ведущее , мы устанавливаем начальную точку обзора , в то время как ограничение замыкающее устанавливает конечную точку . Если мы используем английский язык в нашем приложении, ведущие и левые привязки — это то же самое, что и замыкающие и правые привязки. Но если мы добавим поддержку языков RTL (справа налево), таких как арабский, иврит или урду, впереди будет означать справа, и конечный будет означает слева.

Теперь давайте рассмотрим это различие на простом примере.

Наш ViewController имеет округленный UIView , содержащий UILabel :

Обратите внимание, что titleLabel отображает локализованную строку. Давайте теперь добавим некоторые ограничения для roundedView и titleLabel внутри метода viewDidLoad () :

Как мы видим, мы установили titleLabel leftAnchor в соответствие с родительским представлением с помощью небольшой смещение.Это дает нам следующий макет, когда язык устройства английский:

Что, если мы хотим поддерживать арабский язык в нашем приложении? После добавления значений в файл Localizable.strings , изменения языка устройства и повторного запуска нашего приложения мы видим, что текст был переведен правильно:

Однако, поскольку арабский язык является языком RTL, метка теперь должна быть выровнена по правому краю. своего родительского представления. Как этого добиться без использования операторов if else ?

Давайте заменим ранее упомянутый leftAnchor на LeadingAnchor вместо этого:

Если мы запустим приложение, мы увидим, что titleLabel теперь позиционируется правильно:

Что хорошо в этом, так это то, что если мы изменим обратно на английский, метка снова будет расположена слева.

Ведущее современное обучение: план для школ, ориентированных на видение

«Внося замечательно своевременный вклад в модернизацию обучающихся организаций, МакТиг и Кертис дают четкие и творческие рекомендации о том, как перейти от« старой школы »к новой. Переход — сложный процесс, требующий специфики реализации свежих идей в сочетании с практическими реалистичными шагами. Администраторы, учителя, разработчики учебных программ и члены сообщества найдут здесь решения и творческие возможности. Обучение современному обучению: план для школ, ориентированных на видение.

—Heidi Hayes Jacobs, автор, директор Curriculum 21 Project

«Эта книга, являющаяся мостом к более привлекательному образовательному будущему, одновременно вдохновляющая и практичная. Он набрасывает «современный» взгляд на преподавание и обучение, а затем создает план для реализации этого видения. Это учебник для дальновидных преподавателей ».


— Кэрол Энн Томлинсон, Уильям Клэй Пэрриш младший.Профессор и заведующий кафедрой лидерства в образовании, фондов и политики Педагогической школы Карри, Университет Вирджинии

«Школьный персонал и руководители учебных заведений, желающие модернизировать свою учебную программу, извлекут выгоду из следования логическим и подробным процессам, предлагаемым в этом практическом руководстве по разработке учебной программы. . Основан на трех основных решениях учебной программы: на чем стоит учиться? (Результаты). Как определить, достигнуты ли результаты? (Оценка). И какие учебные стратегии лучше всего способствуют достижению учащимися этих результатов? (Инструкция).Однако все начинается с создания и приверженности видению — видению не только для учащихся и школ, но и видению более наполненного мыслями мира ».

—Арт Коста, почетный профессор Калифорнийского государственного университета, Сакраменто

«Эта книга предлагает практический и столь необходимый набор стратегий, который сопровождает продуманную основу для рассмотрения процесса изменений. Независимо от программ, которые вы, возможно, рассматриваете, процесс прописан от видения и миссии до учебного плана, инструктажа и оценки.Независимо от того, где вы находитесь в процессе, идеи служат способом сосредоточить работу. Спасибо, Джей и Грег, за системное мышление по замыслу! »

—Бена Каллик, соучредитель и содиректор Institute for Mind of Mind, программный директор Eduplanet21.com

«Единственная уверенность, к которой мы должны готовить студентов сейчас и в будущем, — это перемены. Эта книга предлагает мощную системную основу для руководства педагогами в переходе от видения к действию в процессе возрождения школы.Практические стратегии, инструменты и примеры направляют эволюцию современного учебного заведения в сторону большей значимости; аутентичность и индивидуальность, чтобы лучше всего подготовить сегодняшних учащихся к вызовам и возможностям будущего ».

—Джуди Уиллис, доктор медицины, доктор медицинских наук, невролог, бывший учитель, спикер нейрообразования

«Замечательный инструмент для школ… ясный, практичный и продуманный. Leading Contemporary Learning: A Blueprint for Vision-Driven Schools даст школам возможность двигаться к совершенству посредством целенаправленного процесса, предоставляя полный план, разработанный для того, чтобы повлиять на обучение учащихся из каждого элемента школьного опыта.От видения до миссии, целей обучения, аутентичной оценки и инструкций… полная система ».

—Гейл Си, директор по преподаванию и обучению, Американская школа в Дохе, Катар

«Эта книга дает свежий взгляд на современное школьное образование, уделяя особое внимание влиянию на учащихся, а не типичным материалам учебной программы / программ и / или учителей. .

Эта книга представляет собой план, который поможет педагогам сформировать обучение для наших современных учащихся / контекста.Авторы мастерски сплетают теорию, практику и использование моделей, делая эту книгу одновременно провокационной и практичной.

Эта книга предлагает руководителям взглянуть на школьное обучение через потребности современного учащегося. Авторы умело сплетают теорию, процесс и примеры того, как это выглядит на практике. Это обязательное чтение для лидеров образования во всем мире.

Эту книгу настоятельно рекомендуется руководителям образовательных учреждений, которые стремятся обеспечить эффективность своих школ, поскольку они готовят учащихся к зачастую неопределенному и глобально связанному будущему.

Эта книга позволяет по-новому взглянуть на то, как мы определяем и расставляем приоритеты в том виде образования, которое мы хотим для наших современных учащихся. Сочетание теории, практических инструментов и примеров делает эту книгу привлекательной и эффективной для лидеров образования по всему миру ».

—Элизабет Россини, директор по учебной программе и профессиональному обучению, Международная школа Бангкок

«Руководители системы образования понимают, что сегодняшние проблемы требуют фундаментальных изменений в преподавании и обучении.Но каков лучший путь? Джей МакТиг и Грег Кертис представили столь необходимую дорожную карту в Leading Modern Learning . Этой книге суждено стать Полярной звездой для тех, кто ищет преобразованные классы ».

—Кен Кей, генеральный директор, и Валери Гринхилл, менеджер по связям с общественностью, EdLeader21

Джей МакТиг — опытный автор, соавтор тринадцати книг, в том числе отмеченной наградами и самой продаваемой серии Understanding by Design с Грантом Уиггинсом.Его книги переведены на четырнадцать языков. Джей также написал более тридцати пяти статей и глав в книгах и был опубликован в ведущих журналах, включая Educational Leadership и Education Week . Джей имеет обширный опыт профессионального развития и регулярно выступает на национальных, региональных и региональных конференциях и семинарах. Он выступал в сорока семи штатах США, семи провинциях Канады и на международном уровне в тридцати трех странах на шести континентах.

Грег Кертис — автор и независимый консультант по вопросам образования. В настоящее время он живет в Пекине и большую часть своей карьеры провел, работая со школами по всему миру на общесистемных уровнях. Грег был директором по технологиям, директором по учебной программе и профессиональному обучению, а также специалистом по стратегическому планированию международных школ в Европе и Азии. Он также работает с такими организациями, как EdLeader21, Ассоциация школ и колледжей Новой Англии, Jay McTighe & Associates Educational Consulting; EduTect, Inc.; и несколько школ и районов по всему миру. Его работа сосредоточена на долгосрочном системном изменении и стратегическом улучшении в школах и округах с учетом воздействий и современного обучения. Он также является соавтором книги « Персонализированное обучение: эволюция современного класса » с Эллисон Змуда и Дайан Ульман.

home — Leading Visions Inc.

«У меня была возможность возглавлять или быть членом различных команд. На собственном опыте я понял, что одна из самых больших проблем на пути к максимальной производительности команды — это развитие доверия и сотрудничества, которые необходимы для раскрытия истинного потенциала команды.

Leading Visions оказали мне неоценимую поддержку и наставили меня в решении одной из самых сложных командных динамик, с которыми я когда-либо сталкивался, — ситуации, когда было повсеместное недоверие к нашей организации и ее руководству. Благодаря использованию оценок на 360 градусов и других методов у нас были откровенные обсуждения и оценки, которые позволили нашей команде начать развивать доверие, сотрудничество и организационную согласованность, необходимые нам, чтобы сделать группу высокопроизводительных профессионалов действительно высокопроизводительной командой! В этом процессе Кристи помогла мне понять новые методы лидерства, которые мы могли бы использовать для выявления и преодоления различных командных и индивидуальных препятствий на пути к успеху.Мы сделали это с меньшими затратами и меньшими неудобствами для моей организации, чем другие подходы, которые я мог бы использовать.

Leading Visions помогло повлиять на одну из лучших команд, но это были самые сложные проблемы лидерства, с которыми я когда-либо сталкивался. Я доверяю Leading Visions, Inc. и не думаю, что есть много партнеров, которые могли бы помочь мне достичь этих результатов. Благодаря сочетанию позитивного отношения, знания многих методов лидерства и настойчивости, помогающей мне построить более эффективную организацию, Кристи многому научила и превзошла мои ожидания в отношении преобразования нашей команды.Я с нетерпением жду возможности поработать с Кристи в будущем. Какой бы ни была моя проблема, я уверен, что Leading Visions, Inc. поможет мне решить ее на высшем уровне!

Наши результаты: моя команда была согласована, в основном нетронута, и дает отличные результаты для нашей организации! »

Вице-президент и глава отдела по связям с правительством, вице-президент и глава отдела по связям с правительством,

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.