Основные положения бихевиористской теории: Бихевиоризм: основные положения

Содержание

Бихевиоризм — это в психологии, кратко и понятно

Вы никогда не задумывались, почему люди в одной и той же ситуации ведут себя по-разному, мечтают о разном, ставят цели…

Бихевиоризм: определение и предмет изучения

Бихевиоризм — это направление в психологии, предметом изучения которого является поведение людей, животных посредством систематического подхода. Основная идея этого направления заключается в том, что человек ведет себя неосознанно, его поступки обуславливаются рефлексами и реакциями на триггеры окружающего мира и основаны на опыте предков. Ученые отрицали такое явление, как сознание, и утверждали, что действия человека напрямую зависят от происходящего вовне.

Психолог Джон Уотсон считается основателем бихевиоризма. Он разработал простую схему, на которой наглядно объяснил, как действует животное и человек — стимул провоцирует рефлекс. Согласно Уотсону любое поведение можно заранее предсказать и управлять им, если подобрать правильный подход к исследованию поведения.

Такое доступное объяснение многим пришлось по душе. В философии также уделялось большое внимание данному направлению. Философ Джон Локк считал, что человек появляется на свет без какого-либо опыта, как чистый лист. А Томас Гоббс утверждал, что мыслящей субстанции не существует, человек является телесным существом.

Определение понятия

Теория бихевиоризма – это, если говорить кратко и понятно, направление в психологии, представители которого в качестве предмета психологии рассматривали поведение человека. Главной мыслью его основателей было предположение о том, что человек с рождения представляет собой «чистый лист», а свои психические особенности приобретает в течение жизни в результате различных реакций на те или иные стимулы из внешней среды.

Основные принципы бихевиоральной психотерапии

Основоположниками теории бихевиоризма были И.П. Павлов и В.М Бехтерев. Их труды использовались многими известными психотерапевтами всего мира. Бихевиоральная терапия с успехом применяется при лечении многих психических, психосоматических и чисто соматических заболеваний.

К основным принципам учения можно отнести: • психотерапевты используют в своей работе техники и методы, эффективность которых была доказана экспериментально;

• психокоррекция начинается с решения проблемы, беспокоящей пациента в конкретный момент времени;

• поведенческая терапия не меняет внутренний мир человека. Воздействие на личность осуществляется в степени, необходимой для решения конкретной задачи;

• пациенту не навязывается представление о том, что является болезнью, нормой или отклонением. В ходе терапии вырабатывается наиболее оптимальная модель поведения для конкретного человека;

• психотерапевт играет ведущую роль в ходе лечения. Он задает вопросы пациенту и ставит перед ним задачи, при этом метод «выговаривания проблем» не используется вовсе.

Отличительной особенностью бихевиоральной терапии является то, что пациенту даются домашние задания. В ходе выполнения таких упражнений часто прибегают к помощи близких людей и членов семьи.

Основные понятия бихевиоризма

Далее мы определим основные термины теории поведения.

1. Стимул

Этот термин относится к любому сигналу, информации или событию, которое производит реакцию (ответ) организма.

2. Ответ

Любое поведение организма, которое возникает как реакция на стимул .

3. Кондиционирование

Кондиционирование это тип обучение происходит от ассоциации между стимулами и реакциями.

4. Армирование

Подкрепление – это любое последствие поведения, которое увеличивает вероятность того, что оно произойдет снова.

5. Наказание

В противоположность подкреплению: следствие поведения, которое снижает вероятность того, что это произойдет снова.

Бихевиоризм в психологии: основные положения

Итак, бихевиоризм изучает поведение человека. Но что такое поведение? Оно понимается как совокупность поступков, реакций и эмоционального настроя человека в определённой ситуации. Поведение может быть уникальным или, наоборот, напоминать о каком-то другом человеке, с которым мы когда-то имели дело. Почему так происходит?

Дело в том, что на поведение человека влияют определённые факторы:

  • Мотивы человека;
  • Принятые в обществе социальные нормы;
  • Подсознательные программы, задающие алгоритмы действий, которые были усвоены в раннем детстве или продиктованы инстинктами;
  • Сознательный контроль человека над своими действиями.

Сознательный контроль своего поведения – это наивысший уровень развития индивида. Далеко не каждому удаётся всё время контролировать своё поведение, размышлять над ситуацией, выбирать наиболее правильный вариант действий и т. д. Часто люди просто включаются в общий эмоциональный фон, подчиняются своим эмоциям (которые нередко продиктованы чужими эмоциями), и тогда именно эмоции контролируют поведение человека. Таким образом, чувственное восприятие можно понимать как человеческую слабость, которая мешает поступать правильно и приводит к неприятностям. Поэтому для принятия наилучшего решения в критической ситуации необходимо отключать эмоции и осваивать обстановку с помощью холодного рассудка.

Подсознательные программы – достаточно важный фактор поведения, особенно в первые годы жизни. В раннем детстве человек ещё не достиг достаточного развития сознания, и врождённые инстинкты помогают ему выжить в окружающем мире. Другой источник подсознательных программ – копирование поведения окружающих людей; так человек получает готовую программу действий, отработанную в данной ситуации кем-то другим, и тоже может по крайней мере выжить в малознакомой обстановке.

Социальные нормы – фактор, который усваивается человеком в сознательном возрасте. В этом случае человек стремится вызвать интерес к себе у других людей, поэтому он будет действовать так, как обычно поступают в данной социальной группе. Социальные нормы на первых порах играют важную роль в устанавливании нужных контактов, однако затем поведение собеседников может меняться, как только они узнают друг друга поближе.

Регулируют поведение человека и его личные мотивы. Они не заметны для человека, пока его действия не противоречат его желаниям. Однако когда человек начинает делать что-то, что не согласуется с его желаниями, то его мотивы начинают играть главную роль в его поведении.

С точки зрения приверженцев бихевиоризма, психические процессы в человеческом организме не являются абстрактными явлениями, а проявляют себя как его реакции на определённое окружение. Бихевиористы также считают, что мысли и чувства не влияют на поведение человека; руководят поведением лишь реакции, которые появляются вследствие воздействия на человека определённых стимулов.

Стимулы – это определённые воздействия внешнего мира. Реакция – это ответ организма на воздействие стимула, при этом он стремится либо приспособиться к стимулу, либо отвергнуть его. Между стимулом и реакцией может находиться подкрепление – некий дополнительный фактор, воздействующий на человека. Подкрепление может быть положительным (например, похвала), и тогда оно дополнительно побуждает человека совершить реакцию, на которую он настроен, а может быть и отрицательным (например, критика), и тогда оно удерживает человека от совершения той реакции, на которую он настроен. Положительное подкрепление побуждает человека совершать такие же действия в дальнейшем, а отрицательное подкрепление сообщает ему, что такие действия больше совершать не нужно.

Бихевиористы не изучают внутренние мотивы поведения человека, потому что эти мотивы с большим трудом поддаются изучению. Их интересует лишь внешняя сторона дела. Исследователи стремятся предугадать реакцию индивида на основе имеющихся стимулов или, наоборот, определить стимулы по наблюдаемой реакции.

Ранее считалось, что предугадать поведение человека невозможно. Бихевиоризм помог преодолеть это заблуждение и показал, что можно не просто угадывать поведение человека, но и по-настоящему манипулировать им с помощью тех или иных стимулов. Бихевиоризм позволяет изучать человека, на которого необходимо произвести воздействие. Цели для такого воздействия могут быть различными, но очень часто методы бихевиоризма используются из корыстных соображений.

Скиннер, основатель радикального бихевиоризма, отрицал свободу воли, хотя и не верил в предопределение.

По его мнению, человек выбирает, какой из возможных поступков совершить, анализируя последствия всех возможных поступков. Желание достичь определённого результата определяет и поступок, который совершит человек.

Классический бихевиоризм Дж. Уотсона

Джон Уотсон — американский психолог, основатель бихевиоризма. Он пытался сделать психологию естественной наукой, которая пользовалась бы объективными методами.

Уотсон уделял огромное внимание классическому научению, при котором организм ассоциирует разные стимулы (звук колокольчика — условный раздражитель, а слюноотделение у собаки в ответ на звук этого колокольчика — условный рефлекс). Такой вид научения ориентирован на непроизвольные, автоматические действия.

Организм как человека, так и животного приспосабливается к своему окружению посредством врождённого и приобретённого набора актов, т.е. поведения. Всю психическую деятельность Уотсон трактовал как поведение. Он рассматривал его как совокупность реакций организма на стимулы, т.

е. поведение по принципу «стимул-реакция» (S →R). Дж. Уотсон считал, что подобрав верный стимул, можно формировать нужные навыки и качества в человеке или животном.

На работы Уотсона и основные идеи бихевиоризма сильно повлияло открытие русским физиологом И.П. Павловым классических условных рефлексов. Во многом под влиянием работ Павлова, хотя сам Павлов полагал, что они поняли его неверно, Уотсон заявил, что наблюдение над поведением может быть описано в форме стимулов (S) и реакций (R).

В доказательство правоты бихевиористической теории, Джон Уотсон и Розали Рейнер ставят эксперимент, который стал известен под названием «маленький Альберт».

Уотсон и Рейнер выбрали для экспериментов 11-месячного младенца «Альберта Б.», который был вполне нормально развитым ребенком. Сначала экспериментаторы проверили реакции маленького Альберта, показывая ему белую крысу, маски, горящую газету и хлопковую пряжу. Ничего из этого не выявило страха у мальчика.

Затем они приступили к формированию реакции страха. Одновременно с тем, как Альберту давали поиграть с белой крысой, экспериментатор бил молотком по стальной полосе так, чтобы малыш не видел молотка и полосы. Громкий звук пугал Альберта. Таким образом, ребенок стал пугаться и самой крысы (без удара). На данном этапе условный рефлекс страха на крысу закрепился у маленького Альберта.

Через пять дней Альберт снова оказался у экспериментаторов. Они проверили его реакцию: обычные игрушки не вызывали негативной реакции. Крыса же всё еще пугала малыша. Экспериментаторы проверили, не случился ли перенос реакции страха на других животных и похожие предметы. Выяснилось, что ребенок действительно боится некоторых животных и предметов, не связанных с крысой (например, кролика (сильно), собаки (слабо), мехового пальто и др.).

Бихевиоризм – это в психологии…

В далеком 1913 году Джон Уотсон всколыхнул Нью-Йорк лекцией-манифестом, рассказывающем о психологии с позиции последователя бихевиоризма. Молодой и перспективный исследователь фактически отожествлял поведение животных и людей.

Направление бихевиоризм – это то, что подтолкнуло психологию к бурному развитию в ипостаси науки экспериментальной. Уотсон практически кричал: забудьте о сознании, слепцы, давайте изучать поведение человека.

Суть бихевиоризма по Уотсону можно охарактеризовать связью стимул-реакция. Сначала нужно изучить причину импульса, а затем – предсказать последствия.

Уотсон говорил о четырех классах реакций:

  • Явные реакции. Когда ты отпираешь дверь, играешь на скрипке и вообще делаешь что-то, заметное глазу, то вот тебе явный пример видимой реакции. Просто, как дважды два.
  • Скрытые реакции. Ведешь внутренний диалог в любой непонятной ситуации? Тогда вот тебе пример скрытой реакции от дядюшки Джона Уолтера.
  • Зевание, кашель и иные импульсы – это тоже бихевиоризм в психологии. Новатор Уолтер обозвал все это явными наследственными реакциями.
  • Замаскированные наследственные реакции – все то, что происходит в системе внутренней секреции, пока ты об этом и не подозреваешь.

С позиции бихевиоризма, психология – это на 100% объективная сфера естественной науки, которая может предсказывать поведение и контролировать его.

Стимулы внешней среды и твои действия в ответ на них – вот что реально формирует поведение. А все эти штуки вроде эмоций и настроения настолько субъективны, что и внимания не достойны. Бихевиоризм это в психологии утверждал. Причем, весьма красноречиво.

Вундт: рождение экспериментальной психологии

Вильгельм Вундт (1832–1920), которого многие считают «отцом психологии», заложил основы того, что в конечном итоге станет бихевиоризмом. Он создал первую лабораторию научной психологии и систематически использовал статистику и экспериментальный метод для извлечения общих правил функционирования психических процессов и природы сознания.

Методы Вундта они во многом зависели от самоанализа или самонаблюдение, техника, в которой экспериментальные субъекты предоставляют данные о собственном опыте.

Суть подхода

Суть бихевиористического подхода заключается в изучении и формировании поведения человека посредством различных стимулов. Они могут быть обусловлены средой – пример из жизни – пережитое «голодное» время делает человека чрезмерно запасливым; или быть искусственными – например, эксперимент с маленьким Альбертом, которого искусственно заставили бояться всего белого и пушистого. Кроме того, стимулы могут быть как ощутимыми физически – сильная жара или мороз, физические наказания, частые объятия; так и словесными, исходящими от окружения – порицание или похвала. Субъективные переживания – эмоции, чувства, состояния, в бихевиоризме не отрицаются, но считается, что они лишь зависят от внешних воздействий, а не определяются ими.

Основные тезисы и особенности бихевиоризма

Чтобы лучше понять идеи и методы бихевиоризма, давайте рассмотрим основные положения данного направления:

  • бихевиоризм исследует поведенческие реакции всех живых существ;
  • действия человека изучаются только с помощью наблюдения за ними;
  • все психические, интеллектуальные и физиологические действия диктуются поведением;
  • все действия живых существ являются ответной реакцией на внешние триггеры;
  • если заранее определить внешний раздражитель, то можно угадать дальнейшее поведение человека;
  • точное прогнозирование поведения является основной задачей бихевиоризма;
  • можно влиять или контролировать поведение любого человека;
  • все поведенческие реакции приобретаются из опыта или достаются в наследство от предков;
  • умения разрабатываются благодаря рефлексам, способность мыслить или говорить — это приобретенные навыки;
  • на психику живого существа влияет окружение и условия жизни;
  • эмоции возникают в ответ на позитивные или негативные триггеры окружающего мира.

Идеи бихевиоризма, основанные на эмпирическом опыте, оказали большое влияние на научное общество. Но у любой теории всегда найдутся как плюсы, так и минусы. Рассмотрим их подробнее:

  • Последователи бихевиоризма исследовали только внешние реакции человека, которые представлялись возможным для наблюдения. При этом они полностью игнорировали внутренние проявления человека: психологические и физиологические процессы.
  • Ученые утверждали, что можно влиять и контролировать поведение любого живого существа. Но они исследовали только внешние простые реакции человека, для них не имели никакого значения комплексные действия личности в целом.
  • Бихевиористы не учитывали разницу между животными и людьми, их действия и поведение они исследовали по одной и той же методике.
  • При разработке механизмов поведения, ученые не изучали дополнительно важные факторы — это социум, мотивация и психический образ, которые также влияют на поступки человека.

Бихевиористы попытались охарактеризовать все действия человека через одну теорию, но такой подход не увенчался успехом. Человек — это сложное существо, которое необходимо изучать с разных сторон. В результате бихевиоризму удалось разработать внешние условия, которые способны влиять на личность и побуждать ее на определенные действия.

Если эта информация была полезна для вас, то переходите на сайт «Россия — страна возможностей». На платформе вы найдете более 100 курсов и вебинаров по маркетингу, психологии, менеджменту, финансам и другие. Используйте возможности по максимуму!

Теория и основные направления бихевиоризма

Идеи, сформулированные бихевиористами, дали толчок развитию множества направлений и прикладных дисциплин.

Вот некоторые направления:

  • Методологический бихевиоризм – собственно, самый классический вариант, который полагает, что лишь внешние проявления человеческой деятельности имеют значение, тогда как мысли и чувства не влияют на поведение.
  • Радикальный бихевиоризм – был развит Скиннером, который полагал, что внутренние события в организме, в том числе мысли и чувства, имеют не менее важное значение, чем наблюдаемое поведение. Скиннер считал, что внешние стимулы контролируют внутренние события в организме точно так же, как они контролируют внешнее поведение.
  • Теоретический бихевиоризм – также уделяет внимание мыслям, чувствам и прочим внутренним процессам в организме, которые стало возможно наблюдать с помощью современных технологий; но он предоставляет больше свободы в выборе методов изучения и контролирования поведения.
  • Психологический бихевиоризм – направление, используемое в психологии и психотерапии. Оно применяется в детском воспитании и развитии, в современных методиках преподавания, в исследовании психических и психологических отклонений и нарушений.

Бихевиоризм в психологической практике

Бихевиористический подход применяется в практической психологии человека для решения поведенческих проблем, когда требуется изменить нежелательные модели поведения на более приемлемые. Но это эффективно в основном для реакций, проявляющихся внешне и наблюдаемых. Другими словами, практический бихевиоризм в психологии дает достаточно конкретный и понятный ответ на вопрос – что и как нужно сделать, чтобы изменить поведение окружающих людей или свое собственное в нужном направлении.

Исследования Э. Торндайка в рамках бихевиоризма

Эдвард Торндайк  – выдающийся американский психолог, основатель теории научения, автор таких трудов как «Интеллект животных», «Основы обучения», «Педагогическая психология» и др.
Торндайк не считал себя бихевиористом, хотя его законы и исследования часто характеризует его как сторонника этого направления.

Еще в Гарвардском университете, под присмотром своего наставника У. Джеймса, Э. Торндайк занялся опытами над животными. Он стал обучать цыплят навыкам прохождения лабиринта, причем это происходило в подвале дома Джеймса, т.к. в университете не было место для лаборатории. Фактически это была первая в мире экспериментальная лаборатория по зоопсихологии.

В своих экспериментах в Колумбии он изучал закономерности адаптации организма к необычным условиям, с которыми он не может справиться, когда располагает только набором программ поведения. Для исследования он изобрел специальные «проблемные ящики», которые представляют собой экспериментальные устройства различной степени сложности. Животное, помещенное в такой ящик, должно было, преодолевая различные препятствия, самостоятельно найти выход и решить проблему.

Опыты ставились в основном над кошками, но имелись также ящики для собак и обезьян. Помещенное в ящик животное могло выйти из него и получить угощение, лишь приведя в действие специальное устройство — нажав на пружину, потянув за петлю и т. п. Результаты исследований отображались на графиках, которые он назвал «кривые научения». Таким образом, целью его исследования было изучение двигательных реакций животных.

В результате эксперимента выяснилось, что поведение животных было однотипным. Они совершали множество беспорядочных движений — бросались в разные стороны, царапали ящик кусали его и т.д., пока одно из движений случайно не оказывалось удачным. При последующих пробах число бесполезных движений уменьшалось, животному требовалось все меньше времени чтобы найти выход, пока оно не начинало действовать безошибочно. Данный вид обучения стал называться обучением по принципу  «проб и ошибок».

Далее Торндайк сосредоточился на изучении зависимости связей, которые лежат в основе научения, от таких факторов, как поощрение и наказание. На основе полученных материалов он вывел основные законы научения.

1. Закон повторяемости (упражнения) — чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее.
2. Закон эффекта — из нескольких реакций на одну и ту же ситуацию, при прочих равных условиях, более прочно связываются с ситуацией те из них, которые вызывают чувство удовлетворения. (Связи в сознании устанавливаются более успешно, если реакция на стимул сопровождается поощрением).
3. Закон готовности — образование новых связей зависит от состояния субъекта.
4. Закон ассоциативного сдвига — если при одновременном появлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает способность вызывать ту же самую реакцию. То есть нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение.

Торндайк сформулировал концепцию «распространения эффекта». Эта концепция подразумевает готовность усвоить сведения из областей, смежных с теми областями, которые уже знакомы. Он также заметил, что научение одному виду деятельности может даже препятствовать овладению другим («проактивное торможение»), а вновь освоенный материал способен иногда разрушать что-то уже выученное («ретроактивное торможение»).

Эти два вида торможения связаны с феноменом памяти. Забывание какого-то материала связано не только с течением времени, но и с влиянием иных видов деятельности.

Основные положения бихевиористического подхода

К основным положениям теории можно отнести следующие тезисы:

  • Предметом теории бихевиоризма является изучение поведенческих реакций животных и людей на различные стимулы и поведение в целом.
  • Изучение поведения и поведенческих реакций производится путем наблюдения.
  • Все субъективные аспекты человека со стороны физиологии и психики определяются только его поведением.
  • Поведение человека или животного – это совокупность реакций на внешние раздражители.
  • Если известен характер предъявляемого стимула, то возможно практически точно предсказать реакцию, которая на него последует. Это основная задача бихевиоризма.
  • Поведение живых существ успешно поддается внешнему регулированию и контролю.
  • Поведение или передается по наследству в виде безусловных рефлексов, либо приобретается – в виде условных.
  • Поведение является результатом обучения за счет многократного повторения стимулов и закрепления реакции.
  • Навык – результат формирования условных рефлексов. Мышление и речь в бихевиоризме также считаются навыком, а память – механизмом, позволяющим удерживать уже приобретенные навыки.
  • Психические реакции формируются на протяжении всей жизни, то есть, обучение можно начинать в любом возрасте и продолжать неограниченное количество времени.
  • Эмоции – это также реакции на внешние стимулы.

Мотивы возникновения

Теория бихевиоризма как науки о поведении формировалась на фоне критики наиболее распространенного в XIX веке предшествующего ему метода интроспекции, основанного на самодиагностике и самоанализе. Сомнения в точности такой науки вызывал низкий уровень объективности измерений и сильная разрозненность в получаемых сведениях. Дж. Уотсон хотел создать такое направление психологии, данные в котором можно было бы точно измерять и объективно исследовать. Философской основой бихевиоризма была теория Дж. Локка, который считал, что человек рождается с чистым сознанием, а в течение жизни получает весь необходимый опыт, определяющий его состояние.

Направления бихевиоризма

Изначально существовал только классический бихевиоризм, рассматривающий поведение как совокупность стимулов и реакций. Но со временем стало понятно, что этого недостаточно для создания полноценного направления психологии. В результате возникли разные направления, уточняющие и дополняющие основную схему бихевиоризма. Основные теории можно рассмотреть в таблице.

Направление Описание
Целевой бихевиоризм Его представителем является Э. Толмен, который включил в схему недостающее звено, в результате чего получилось следующее выражение: стимул – мыслительная деятельность – реакция. Так, в лабиринтах мыши добирались до цели не тем путем, которым их учили, а просто бежали к ней произвольными путями. Значит, цель для них была более приоритетной, чем выученный путь, они бежали той дорогой, которая казалась им наиболее удобной для достижения цели, а значит – перед тем, как действовать, успевали на примитивном уровне обдумать свою траекторию.
Социальный бихевиоризм Наиболее известное лицо в этом направлении бихевиоризма – А. Бандура. Здесь в формуле «стимул-реакция» стали браться во внимание социальный опыт и индивидуально-психологические особенности, которые реакцию на стимул. А. Бандура проводил эксперименты с тремя группами детей, которым в разных условиях показывали видеозапись «издевательств» другого ребенка над тряпичной куклой. В результате те, кому показывали последующее наказание за агрессию, к кукле не прикасались. А те, кто видел, что такие действия не порицаются или поощряются, проявили к ней агрессию так же, как и ребенок на представленном им видео.
Необихевиоризм (Радикальный бихевиоризм) Основателями этого направления стали Б. Скиннер – автор концепции оперативного бихевиоризма, и К. Халл. Здесь схема «стимул-реакция» расширяется за счет включения разных промежуточных переменных, которые оказывают значительное влияние на формирование поведения. Например, такими переменными можно считать поощрение, игнорирование и наказание за ту или иную реакцию.

Бихевиоризм: ниша в педагогике

Итак, бихевиоризм за столетие вырос из «безобидной» естественнонаучной дисциплины, исследующей поведение животных, в мощную систему по управлению массовым и индивидуальным сознанием. Его методы, впрочем, применяются не только в интересах политиков и крупных бизнесменов. Анализ поведения и его коррекция сами по себе не несут ничего плохого. Поэтому принципы радикального бихевиоризма нашли своё применение, например, в педагогике. Здесь осуществляется стимулирование школьной успеваемости, побуждение молодёжи к здоровому образу жизни, физическому и интеллектуальному развитию. С помощью приёмов бихевиоризма удаётся лечить ряд психических расстройств, избавляться от психологических проблем.

Впрочем, методы, которыми оперируют бихевиористы для осуществления «благих намерений», время от времени подвергаются критике. Избавляясь от одних проблем, их пациенты зачастую приобретают другие, обусловленные этой самой «промывкой мозгов». Бывает, что человек становится полностью управляемым и не может принимать самостоятельные решения. Поведение пациента привязывается к стимулам и к авторитетам, теряя собственную значимость.

Это можно проиллюстрировать на примере религии, которая тоже является радикальной бихевиористской конструкцией. С помощью известных стимулов (обещание награды на небесах и «божественной помощи» в земных делах, запугивание «карой небесной» и т. д.) у верующего формируются определённые установки и модели поведения, которые тесно связаны с религиозным учением и необходимостью веры в Бога. Если же человек отходит от религии, он чувствует, что теряет смысл жизни, он начинает всё больше деградировать.

Можно также вспомнить, как кардинально изменилось поведение жителей бывшего Советского Союза, как только этот Союз перестал существовать. Миллионы советских людей существовали в своей стране, по сути, в виде управляемых биороботов; они производили впечатление образованных, трудолюбивых и интеллигентных людей, реагируя на создаваемые государством стимулы, причём чаще всего даже нематериальные. Когда исчез источник стимулов, пропало и соответствующее поведение. И когда появились источники других стимулов, изменилось и поведение людей.

Любопытно, что для европейских соцстран (Польша, Чехословакия, Венгрия) это было характерно гораздо меньше: несмотря на то, что после войны там установились коммунистические режимы, направленные на формирование «нового человека», поведением людей продолжали управлять привычные «внутренние» механизмы, унаследованные от капиталистической эпохи, традиционного воспитания и культуры.

Плюсы и минусы бихевиоризма

Преимущества бихевиористического подхода заключаются в том, что для своего времени он был новым и очень прогрессивным течением в психологии. В его эпоху было сделано большое количество новых открытий и проведено много значимых для развития науки экспериментов. На базе бихевиоризма и с использованием некоторых его идей возникли другие направления психологии и психотерапии, также некоторые тезисы бихевиоризма используются в педагогике.

При этом рассмотрение человека в бихевиоризме было однобоким: он делает упор только на изучение внешних проявлений. Представители этого направления отрицали влияние на поведение субъективных данных – особенностей психики, эмоционального состояния, собственных желаний и стремлений, а также – влияние общества и социальных установок. Также они утверждали, что могут влиять на поведение любого человека, нужно лишь найти подходящие стимулы и закрепить реакцию. Кроме того, критика бихевиоризма была в том, что он не видел особой разницы между поведением человека и животных.

Бихевиоризм и необихевиоризм в психологии: основные положения

Бихевиоризм – течение в психологической науке, обусловившее образ психологии Америки в XX веке, кардинально реорганизовав целую концепцию взглядов о психике. Его видение формулировало выражение, в котором предметом психологической науки считается поведение, а никак не сознание. Откуда, собственно говоря, и «растут ноги», так как в переводе с англ. «behavior» дословно означает «поведение».

Ввиду того, что на тот момент времени было принято устанавливать знак равенства между такими понятиями, как психика и сознание (к психическим относили те процессы, которые завязывались и завершались в сознании) появилась версия о том, что ликвидируя сознание, бихевиоризм, таким образом, удаляет психику.

Настоящая же суть данного события, сопряженного с зарождением и быстрым формированием бихевиористского течения, был другим и содержался никак не в аннигиляции психики, а в изменении ее определения.

В рамках данной статьи описывается такое психологическое течение, как Бихевиоризм. Узнаем об ученых, которые находились у истоков данного направления, о проводимых ими экспериментах, выдвинутых теориях и гипотезах, а также о зарождении Необихивеоризма.


Бихевиоризм и Необихевиоризм в психологии

  • 1.История бихевиоризма 1.1.Торндайк
  • 1.2.Метод проб и ошибок
  • 1.3.Эволюционная теория
  • 2.Ситуация – Реакция
  • 3.Бихевиоризм Уотсона
      3.1.Бихевиоризм в России
  • 4.Условный рефлекс
      4.1.Формула бихевиоризма
  • 4.2.Все дело в движении
  • 5.Бихевиоризм и роль психики
      5.1.Эмоции согласно Уотсону
  • 5.2.Проведенные опыты
  • 6.’Психология с отсутствием психики’
  • 7.Известные представители бихевиоризма
  • 8.Необихевиоризм: зарождение антипода
    • Деменция — что это за болезнь?
    • Очень просто о подсознании
    • Шизоид и Шизоидность: Признаки и Причины
    • Психолог — что это за специалист? Узнаём подробнее
    • Эффект Зейгарник в психологии – что это значит

    История бихевиоризма

    Торндайк

    Первым основоположником такого течения, как бихевиоризм считается Эдвард Ли Торндайк. Хотя сам он себя бихевиористом не считал, а относил к «коннексионистом», что в переводе с англ. означает «connection» – «связь.» Тем не менее, о людях проводящих исследование и их теориях необходимо судить, не согласно тому, как они себя именуют, а согласно их значимости в формировании познания.
    Труды Эдварда Ли Торндайка стали именно той первой ступенькой при создании теории бихевиоризма. Собственное заключение Торндайк растолковал в написанной им в 1898 году докторской диссертации «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных». Определения Торндайк применял классические – «интеллект», «ассоциативные процессы», но наполнение их было уже иным.

    Метод проб и ошибок

    Еще Гоббс в свое время утверждал, что умственные способности человека имеют ассоциативную природу. О том, что умственные способности гарантируют удачную адаптацию животного к среде обитания, было общепризнанно после Спенсера.
    Однако, Торндайк первым при помощи эксперимента показал, что сущность умственных способностей и их роль имеют все шансы быть изученными, а также им может быть дана оценка в отсутствии идеи либо иным действием рассудка.

    Ассоциация значила теперь не взаимосвязь между мыслями либо мыслями и их перемещением, как в ранее созданных ассоциативных концепциях, а между перемещениями и ситуациями. В объективных терминах описывался полный процесс научения. В качестве регулятора поведения Торндайк применял метод «проб и ошибок» Вена.

    Подбор именно данного метода в качестве начала имел глубочайшее методологическое основание. Он обозначил переориентацию идеи психологии в новейший метод детерминистического разъяснения собственных предметов. Дарвин намеренно никак не концентрировал значимость «проб и ошибок», данное представление, безусловно, составляло один из посылов его теории эволюции.

    Так как, вероятные методы реагирования в постоянно изменяющихся условиях окружающей среды не являются предварительно учтенными в структуре и методах действия организма, регулирование данного действия со средой реализуется только лишь с вероятностной базой.

    Эволюционная теория

    Данная теория в развитии бихевиоризма вызвала внедрение вероятностного условия, функционирующего с такого рода непреложностью, как и механическая каузальность. Вероятность «более нельзя» необходимо было рассматривать, как субъективное представление (итог неведения факторов, согласно заявлению Спинозы).
    Правило «проб, ошибок и ненамеренного успеха» поясняет в соответствии с Торндайком, получение живыми организмами новейших конфигураций поведения в абсолютно всех степенях его формирования. Достоинство данного принципа, несомненно, при сравнении его с классической (механической) рефлекторной схемой.

    Рефлекс — в его до сеченовском представлении, обозначал фиксированный процесс, действие которого обусловлено таким образом, что концепции нервной системы строго зафиксированы методами. Пояснить данным определением адаптивность взаимодействий организма и его обучаемость было попросту нереально.

    Эдвард Ли Торндайк воспринимал первоначальным периодом двигательного акта не внешний толчок, запускающей в процесс физическую машину с уготованными методами реагирования, а проблематичную обстановку, имеются в виду такие условия в окружающей среде, для адаптации в которой организм не имеет двигательного ответа, а должен его создавать своими стараниями.

    Таким образом, взаимосвязь «ситуация – реакция

    » в отличие от рефлекса — в его исключительно известной Торндайку трактовке характеризовалась последующими свойствами:

    1. Первоначальный раздел – проблемная обстановка (ситуация). Организм противоборствует ей как единое целое. Он стремительно функционирует в поисках выбора. Выучивается при помощи способа упражнения.

    Мозг трудоустроенных людей быстрее восстанавливается после инсульта

    Необихевиоризм в зарубежной социальной психологии

    метки:

    Лекция, Социальный, Студент, Необихевиоризм, Лектор, Знание, Аудитория, Понимание

    БГУ, гуманитарный факультет,

    Специальность «Психология»,

    4 курс, группа 2

    КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ

    Курс

    «Зарубежная социальная психология»

    Тема

    : «Необихевиоризм в зарубежной социальной психологии»

    Начало становления социальной психологии пришлось на время, когда в психологии господствовали бихевиористические принципы. В настоящее время бихевиоризм в социальной психологии использует те варианты этого течения, которые связаны с необихевиоризмом. Поэтому, тема необихевиоризма идет первой (после обзорно-вводной) в курсе зарубежной социальной психологии и является важной для дальнейшего понимания и изучения курса.

    Количество часов

    : 2 из 4

    Аудитория:

    слушателями лекции являются студенты 3 курса специальности «Психология». Достаточно подготовленная аудитория, ею были прослушаны курсы «История психологии», «История социальной психологии». Следовательно, студенты ознакомлены с тем, что есть бихевиористическое направление и обладают общими представлениями о теме лекции.

    Цель

    : сформировать у студентов необходимые знания о необихевиоризме, как направлении в зарубежной социальной психологии.

    7 стр., 3397 слов

    3 психология лекции

    В.Н. Спеваков, Набережночелнинский институт социально-педагогическихтехнологий и ресурсов Психология лекции Статья третья ГОЛОСОВЫЕ И НЕГОЛОСОВЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ В настоящей статье рассматриваются голосовые и неголосовые средства общения лектора со слушателями, которые должен учитывать каждый лектор при исполнении лекции на любую тему. В каком бы ключе ни исполнялась лекция, лектору нужны хорошо …

    Задачи

    : 1) Плавно ввести студентов в тему необихевиоризма;

    2) Актуализировать их ранее усвоенные знания по этой теме;

    3) Дать качественные знания по теме лекции, выделяя основные моменты, давая наглядные примеры;

    4) Раскрыть фундаментальные положения содержания, трудных для понимания и усвоения обучаемыми;

    5) Добиться обратной связи со студентами, как доказательства их включенности в процесс лекции и понимания темы;

    6) Систематизировать усвоенный материал в виде краткого итога после каждого вопроса;

    7) Контролировать надлежащее ведение конспекта во время лекции;

    Воспитать у студентов культуру поведения на лекционном занятии;

    Организационная форма лекции:

    монологическое высказывание с обращениями к аудитории

    Основные вопросы лекции

    :

    1. Проблема бихевиоризма и необихевиоризма в социальной психологии.
    2. Исследования научения (Нил Миллер, Джон Доллард, Альберт Бандура)
    3. Теория фрустрации – агрессии (Нил Миллер, Джон Доллард).
    4. Теория межличностного взаимодействия, как обмена (Гарольд Келли, Джон Тибо).

    Литература, использованная при подготовке

    :

    9 стр., 4084 слов

    Методика изучения уровня социальной активности студентов

    Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина Факультет психологии Кафедра психологии развития и образования ОТЧЕТ по практике Вид практики: научно-исследовательская и квалификационная Сорокин Иван Сергеевич 791 группа Руководитель практики …

    1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. Теоретические подходы
    2. Семечкин Н.И. Социальная психология на рубеже веков. Часть I
    3. Андреева Г. Социальная психология

    Литература для студентов

    :

    1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. Теоретические подходы
    2. Семечкин Н.И. Социальная психология на рубеже веков. Часть I
    3. Янчук В. А. Введение в современную социальную психологию
    4. Уотсон Д. Поведение как предмет психологии (бихевиоризм и необихевиоризм) (статья)
    5. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии

    Оборудование

    : распечатанный текст лекции 1 экзепляр, мел, доска. У студентов должен быть при себе конспект, ручка.

    9 стр., 4453 слов

    Глава 1. Девиантное поведение как проблема социальной работы

    Девиантные дети и способы их адаптации к изменяющимся условиям в социуме. ПЛАН Введение 1.1 Понятие и причины девиантного поведения 1.2 Формы проявления девиантного поведения 1.3Формы и методы социальной работы с детьми с девиантным поведением 1.4 Семья как объект социальной работы Глава 2. Основные факторы развития ребенка в социуме 2.1 Понятие нормы и отклонения поведения учащихся от нормы в …

    Текст лекции

    :

    Курс зарубежной социальной психологии мы с вами начнем изучать с необихевиоризма.

    Итак, первый наш вопрос:

    1. Проблема бихевиоризма и необихевиоризма в социальной психологии.

    Как вы помните, начало становления социальной психологии пришлось на время, когда в психологии господствовали бихевиористические принципы. А так как сегодня бихевиоризм в социальной психологии использует те варианты этого течения, которые связаны с необихевиоризмом, изучать мы будем именно его (необихевиоризм).

    Основа необихевиоризма — бихевиоризм.

    Как вы помните, понятие «бихевиоризм» происходит от английского «behavior»,

    что переводится как «поведение
    ».
    Следовательно, психологи-бихевиористы изучали поведение. А т.к. они ставили перед собой задачу не только научиться понимать и предсказывать поведение, но и формировать, вырабатывать «правильное», или «нужное», поведение, а в конечном итоге управлять им, то главной теоретической проблемой бихевиоризма стало
    научение
    тому или иному поведению.

    4 стр., 1649 слов

    Поведение экспрессивное

    Экспрессивное поведение в общении и его понимание. Поведение экспрессивное [лат. expressio — выразительность] — выразительное, яркое проявление чувств, настроений. Термины экспрессия и экспрессивность используются в том случае, когда необходимо подчеркнуть степень выраженности духовного мира человека или указать на средства его выражения. Экспрессивное поведение или то, что подразумевают под этим …

    Помните ли вы, что такое научение?

    (Научение

    — в широком смысле — класс психологических процессов, обеспечивающих формирование новых приспособительных реакций.
    Научение
    — в узком смысле — процесс и результат приобретения индивидуального опыта)

    Отсюда и название теорий, исследующих этот процесс, – теории научения. В этих теориях, прежде всего, анализируется связь между стимулом и реакцией.

    Давайте с вами вспомним, что такое «стимул» и что такое «реакция».

    (Стимул –

    это любое событие, внешнее или внутреннее, которое изменяет поведение человека или животного (организма).

    Реакция –

    это и есть изменение поведения, которое последовало в ответ на стимул).

    Таким образом, поведение в бихевиоризме определяется простой формулой

    :

    S
    R(на доске)
    где, S

    стимул, R

    реакция.
    Пример: учеба школьника. Родители сказали «Только попробуй принести «двойку» (стимул).
    Школьник хорошо написал работу (реакция).

    Ученых, занятых бихевиоризмом,

    практически не интересует то, что происходит в промежутке между стимулом и реакцией, т. е. мыслительные и психические аспекты поведения. Их интересует лишь предшествующее событие (стимул) и последующее (реакция), т.е. причина и следствие. (
    Пример: для них не имеет практического значения,чточеловек думает и переживает, когда составляет планы на следующий день)
    . Т.е., организм – это своеобразный «черный ящик», где можно фиксировать, лишь то, что есть на входе и что на выходе.

    6 стр., 2912 слов

    Поведение как психофизиологический феномен

    Одной из традиционных теоретических и практических проблем в психологии было изучение поведенческих реакций человека. Нередко и саму психологию определяют как науку о поведении. В частности, работами В. М. Бехтерева, Б. Г. Ананьева было убедительно доказано, что поведение следует рассматривать как интегральный показатель психической активности человека. Традиционным этот вопрос является и в общей …

    Есть еще одно важное понятие данной теории – это подкрепление. Подкрепление –

    это влияние, усиливающие либо снижающее вероятность повторения предшествовавшей ему реакции.

    Помните ли вы, каким может быть подкрепление?

    (Позитивным, негативным, нейтральным).

    К чему приводит позитивное подкрепление? Негативное? Нейтральное?

    Позитивное

    (или
    положительное)
    , подкрепление увеличивает вероятность повторения реакции.
    Негативное подкрепление –
    способствует устранению соответствующего поведения. Организм стремится избегать повторения подобных действий.
    Нейтральное подкрепление
    – не оказывает влияние на проявление данного поведения в будущем.
    (Пример с подготовкой к экзамену в последний момент и оценкой – «очень хорошо», «очень плохо», преподаватель сказал, что студент сегодня хорошо выглядит).
    Подкрепление выступает основным фактором всякого научения.

    Знаете ли вы, кто впервые заговорил о научении?

    10 стр., 4532 слов

    Биологические аспекты научения животных

    … подкрепление от стимула при выработке аверсивной реакции на определенный вкус, ставит более серьезную проблему с точки зрения традиционной теории научения. В обычном опыте по научению подкрепление … эксперименты, использующие «autoshaping», вне всякого сомнения, установили, что сложные виды поведения — питание, питье и ухаживание — можно получить путем классической выработки условного …

    Впервые ключевой принцип научения был установлен Эдвардом Ли Торндайком и Иваном Петровичем Павловым. Согласно Э.Л. Торндайку и И.П. Павлову, животные и люди учатся методом проб и ошибок. Когда найдена успешная, удовлетворяющая возникшую потребность модель поведения, она затем многократно повторяется и таким образом закрепляется.

    Поскольку был найден ключевой (и, как тогда казалось), единственный фактор научения, то дальнейшие исследования бихевиористски ориентированных ученых направлялись преимущественно на изучение подкрепления.

    Необихевиоризм – исследования научения.

    Основы необихевиоризма заложил Эдвард Чейс Толмен

    . Он принимал в расчет не только внешнее поведение организма по схеме «стимул – реакция», но и учитывал процессы, происходящие в самом организме.

    Следующим в необихевиоризме был Кларк Леонард Халл.

    Он занимался теоретическими и экспериментальными исследованиями поведения и научения и так же находился под влиянием идей И. Павлова и Э. Торндайка. Именно благодаря К. Халлу окончательно была сформулирована необихевиористская модель поведения, которая стала выражаться как

    С – О – Р (на доске)

    т. е. стимул – организм – реакция. Пример: родители, прежде чем добиться от школьника хорошей учебы призадумаются, «а что произойдет в психике нашего ребенка, если мы, добиваясь хорошей учебы, за каждую двойку будем ставить в угол??».

    К. Халл настаивал, что без исследования происходящих в организме ненаблюдаемых процессов, которые, тем не менее, можно объективно описать, поведение понять нельзя. В качестве самого действенного подкрепления он рассматривал то подкрепление, которое дает организму возможность удовлетворить имеющуюся у него потребность.

    Еще одну проблему, связанную с научением и подкреплением, исследовал Беррес Фредерик Скиннер

    . Он выдвинул идею
    оперантногонаучения
    . В отличие от принципа классического обусловливания по И.П. Павлову: Стимул —> Реакция, он разработал принцип:
    Реакция —> Стимул.
    Суть научения по данной схеме состоит в том, что вместо предложения стимула, вызывающего определенную реакцию, экспериментатор, наблюдая за организмом, ждет случайного появления реакции в интересующем его направлении. И уже ее проявление сразу же подкрепляется.

    Итог

    Основные идеи теорий научения и сегодня сохраняют свое значение и оказывают влияние на современных социальных психологов. Но в целом социальная психология давно вышла за рамки простых моделей типа «стимул-реакция» при изучении человеческого поведения. И главная отличительная черта нынешних теорий научения – это интерес к протекающим в организме внутрипсихическим процессам. Т.е. учеными исследуются не только стимулы и реакции, но и сам человек, включенный в процесс научения. Более того, в настоящее время фокус интереса исследователей все больше смещается на когнитивную и психическую активность человека, т. е. на промежуточное звено между стимулом и реакцией.

    Наш второй вопрос:

    1. Исследования научения (Миллер, Доллард, Бандура)

    В этом вопросе мы познакомимся с теориями необихевиоризма, оказавшими наибольшее влияние на современную социальную психологию.

    Подход Миллера и Доларда

    Современные теории социального научения берут свое начало от имен Нила Миллера

    и
    Джона Долларда
    (первая половина XX века), которые обратили внимание на явление
    имитации
    (или
    подражания)
    в процессе социального научения.
    Подражание
    – это воспроизведение чужих действий.

    Для справки:

    проблема подражания принадлежит к кругу первых проблем в зарождавшейся социальной психологии на рубеже XIX—XX вв. Повышенный интерес психологов к этой проблеме обуславливается тем, что подражание является важнейшим механизмом, от которого берут свое начало такие социальные феномены как социализация и конформность.

    Миллер и Доллард в работе «Социальное научение и подражание» отказываются от старой традиции определять подражание как инстинкт. Они рассматривают подражание как объект инструментального научения.

    Знаете ли вы, что такое инструментальное научение?

    (
    Инструментальноенаучение
    — научение, происходящее: — 1. за счет спонтанного порождения организмом множества разнообразных реакций на один и тот же стимул или ситуацию; — 2. с последующим закреплением только тех реакций, которые оказались наиболее удачными с точки зрения полученного эффекта, т.е. методом проб и ошибок).

    Простой пример: грабли

    .

    Так же, Миллер и Доллард назвали 4 фундаментальных фактора всякого научения:

    • Драйв
    • Сигнал
    • Реакция
    • Вознаграждение (подкрепление)

    Что такое стимул и вознаграждение, мы с вами уже изучили. Давайте разберем новые для нас понятия.

    Драйв

    — комплекс влияний, направляющих поведение человека на удовлетворение основной в данный момент времени потребности.

    Сигнал

    — индикатор проявления определенного поведения, говорящий об обстоятельствах вызывания стимула.
    Пример:присутствие преподавателя в аудитории выступает в качестве определенного сигнала о необходимости совершения студентами соответствующих действий.
    Теперь вернемся к подражанию. Авторы вводят среди прочих вторичных побуждений побуждение подражать, имитировать

    . По их мнению, одним из наиболее важных классов сигналов в ситуации социального научения является поведение других. Наблюдая открытые поведенческие реакции-модели на определенные сигналы, одни из которых ведут к вознаграждению, а другие — нет, наблюдатель приобретает, определенную иерархию ценностей сигналов.
    Пример: новенький сотрудник компании наблюдает за своими коллегами. Один из них все время спорит с начальством и старается все сделать по-своему, а другой во всем с начальством соглашается и делает, как было велено. Одного из них вскоре уволили, а \другого – повысили. У нового сотрудника сразу складывается том, как лучше вести себя с начальством.
    Придавая большое значение механизму научения путем проб и ошибок, Миллер и Доллард обращают внимание на возможность с помощью подражания ограничить пробы и ошибки, приблизиться к правильному пути через наблюдение поведения другого.

    Итак, в целом ситуация научения, включая подражание, представляет, по Миллеру и Долларду, следующую цепочку:

    сигнал


    внутренняя реакция

    драйв

    внешняя реакция

    вознаграждение (на доску)
    3 варианта использования термина «подражание»:

    1. Для обозначения «тождественного» поведения

    . Такое поведение часто лишь внешне выглядит подражанием, а в действительности может представлять одинаковые реакции на одинаковые стимулы у двух индивидов, причем каждый из них безотносительно к другому научился такому реагированию, т.е. «тождественное» поведение может быть результатом подражания, а может и не быть таковым.

    2. «Парнозависимое» поведение

    . Оно часто имеет место в диадическом взаимодействии, в котором поведение одной стороны, являющейся, как правило, старше или искуснее другой, служит сигналом для другой — для наблюдателя (наблюдатель вознаграждается за ту же реакцию, что и модель).

    3. Копирующее поведение

    , которое предполагает специфическое руководство со стороны модели. «Модель говорит и показывает наблюдателю, какие реакции и сигналы релевантны задаче, и через непрерывную коррекцию тренирует его представлять ту же реакцию, что и модель».

    Две последние модели очень похожи. Но, как правило, осуществляется вторая.

    Основной тезис Миллера и Долларда следующий

    : подражающее поведение имеет место, если индивид вознаграждается, когда он подражает, и не вознаграждается, когда не подражает.

    Эксперимент с крысами (и детьми).

    Миллер и Доллард в подтверждение своих положений приводят данные серий экспериментов, проведенных параллельно на крысах альбиносах и маленьких детях. Одна группа голодных крыс вознаграждалась, если следовала в том же направлении, что и «лидер»; другая группа вознаграждалась за следование в противоположном «лидеру» направлении. В этих условиях первая группа научилась подражать «лидеру», а вторая — не подражать ему. Сами «лидеры» поворачивали влево или вправо, поскольку в конце левого или правого поворота в лабиринте помещалась белая карточка, а заранее они были натренированы находить пищу около нее. Эксперименты показали, что происходила генерализация научения подражанию или неподражанию. В частности, животные, которые научились подражать «лидерам» — белым крысам, подражали и черным крысам без какой-либо дополнительной тренировки; животные, которые научились подражать, будучи «мотивированными» голодом, подражали и когда их «мотивировали» жаждой. Получая вознаграждение за копирование «лидера» в выполнении одной задачи, они обнаруживали тенденцию копировать его поведение в других ситуациях. Параллельные эксперименты с детьми, как пишут Миллер и Доллард, дали аналогичные результаты.

    Параметры, вычлененные Миллером и Доллардом для всякой ситуации научения, в случае парнозависимого поведения приложимы, по их мнению, для описания и поведения модели, и поведения наблюдателя.

    Это можно увидеть из следующего примера.

    Два брата играют в ожидании возвращения домой отца. Обычно отец приходит с конфетой для каждого. Старший, играя, слышит звук шагов у входа. Для него это служит сигналом возвращения отца. Реагируя на сигнал, он бежит к входу. Для младшего ребенка звуки шагов отца еще не служат отличительным сигналом и поэтому не «воодушевляют» его бежать. И часто он продолжал играть, когда старший убегал навстречу отцу. Но в данном случае младший брат побежал за старшим, и каждый получил от отца по конфете. В следующих подобных случаях младший будет чаще бежать, просто увидев бегущего брата. Продолжая получать подкрепление конфетой, поведение младшего стабилизируется: он будет бежать, глядя на брата, во всех случаях, даже если место и время будут варьировать. Таким образом, он научается подражать старшему брату, но шаги отца еще не приобрели для него характера сигнала. Схематично Миллер и Доллард представляют это следующим образам:

    Итог

    Если Миллер и Доллард первыми в необихевиористской ориентации предприняли попытку «приближения к теории социального научения», то сейчас таких попыток существует несколько. Важно подчеркнуть, что многие из них — это различные вариации теории Миллера и Долларда.

    Знакомство с подходом Миллера и Долларда позволяет отметить заслугу этих авторов в постановке на экспериментальной основе проблемы подражания как важного механизма социально-психологического взаимодействия. В рамках необихевиористской ориентации они впервые обратились к исследованиям, испытуемыми в которых выступили люди.

    Подход Бандуры

    Особый вклад в разработку научения через моделирование внес Альберт Бандура. Он создал теорию социального научения.

    Бандура называет свой подход социобихевиоральным

    и противопоставляет его предшествующим приложениям теории научения. По его мнению, эти приложения (он имеет в виду теории социального научения Миллера и Долларда, Скиннера, Роттера) страдают тем, что основываются «на ограниченном ряде принципов, установленных и поддержанных в основном исследованиями научения у животных в ситуациях с одной персоной». Он полагает, что «для адекватного рассмотрения социальных явлений необходимо расширить и модифицировать эти принципы, ввести новые принципы, установленные и подтвержденные исследованиями приобретения и модификации человеческого поведения в диадической и групповой ситуациях».

    Суть его теории социального научения в том, что эффект научения может быть получен посредством наблюдения за поведением другого человека. Причем человек, действия или поведение которого наблюдаются (данную фигуру в процессе научения называют социальной моделью), может не ставить специальной цели научить чему-либо наблюдателя или заставить его подражать себе. Просто поведение другого человека – модели или образца для подражания – служит источником значимой информации, которую наблюдатель затем использует, чтобы вести себя точно так же. Кстати, в качестве наблюдателей-имитаторов могут выступать не только дети, но и взрослые, которые также выбирают себе социально значимые модели в качестве образцов поведения. Правда, дети и взрослые неодинаково подражают моделям. Если первые стремятся копировать модель целиком, то вторые, как правило, перенимают лишь какие-то фрагменты модели — взгляд, походку, манеру одеваться и т. д.

    Возвращаясь к началу, отметим

    отличия подхода Бандуры от подхода Миллера и Долларда:

    С самого начала Бандура выступил противником

    столь характерных для бихевиоризма
    произвольных переносов данных из мира животных на социальный мир.
    Кроме того, неудовлетворенность исследователя предшествующими подходами касается их неспособности решить проблему возникновения действительно новых форм поведения

    . По его мнению, инструментальное обусловливание и подкрепление должны рассматриваться скорее как выбор реакции среди уже имеющихся в поведенческом репертуаре индивида, нежели как ее приобретение. Это характерно, как мы видели, для позиций Миллера и Долларда: способность личности к реакции существует прежде, чем она научилась ей через подражание.

    Главное отличие концепции социального научения от традиционных теорий научения состоит в том, что в социальном научении подкрепление не играет решающей роли

    . Подкреплением здесь может служить сам процесс имитации или факт удачного подражания.
    Пример: малышка, подражая действиям мамы, помыла тарелки. Радость будет получена от факта, что у нее это получилось (а не конфета, как было в примере Миллера и Доларда).
    Бандура рассматривает подкрепление, скорее, как
    фактор, способствующий научению, а не вызывающий его
    . С его точки зрения, во-первых, наблюдатель может научаться новым реакциям, просто наблюдая поведение модели; во-вторых, необязательно ставить реакцию модели и реакцию наблюдателя в условия подкрепления.

    Многочисленные исследования, в том числе полевые, Бандуры и его коллег показали, что подкрепляющие последствия

    могут служить
    активизации поведения, приобретенного в условиях неподкрепляемого наблюдения
    . Подчеркивая, что подкрепление не играет доминантной роли в приобретении новых реакций, Бандура отводит ему
    центральную роль в усилении и поддержании (сохранении) различных поведенческих тенденций.
    Образцы поведения могут приобретаться, по мнению Бандуры, через прямой личный опыт, а также через наблюдение поведения других и его последствий для них, т.е. через влияние примера.

    Так что для успешного научения достаточно иметь перед глазами значимую (референтную) социальную модель и мысленно или бессознательно повторять ее действия. Разумеется, взрослые и особенно родители наиболее часто выступают в качестве моделей для детей. Так, скажем, мать или отец, закуривая сигарету, могут и не осознавать, что выступают в качестве модели для своего ребенка. Ребенок же, желая выглядеть «как взрослый» – мама или папа, внимательно следит за поведением родителей и в результате может приобрести ту же привычку к курению, как, впрочем, и любую другую.

    Точно так же может происходить усвоение детьми ценностей, норм и даже черт характера взрослых, и прежде всего родителей.

    И хотя детское подражание первоначально бессознательно-игровое и не совсем точное (в этом, понаблюдав за маленькими детьми, каждый имеет возможность убедиться

    ), постепенно элементы их поведения закрепляются и в процессе практики приобретают необходимое завершение. Понятно, что социальное научение (в силу своей непроизвольности) может приводить к усвоению как социально одобряемых, так и неодобряемых образцов поведения.
    Ложь, употребление ненормативной лексики (сквернословие), жестокость, равнодушие, различные дурные привычки, так же как и великодушие, милосердие, вежливость, заботливость, в одинаковой мере заимствуются и усваиваются наблюдателями.
    От чего зависит, станет ли модель привлекательной для подражания и начнется ли в связи с этим процесс социального научения?

    1.

    Во-первых,
    от самой модели
    , а во-вторых,
    от наблюдателя
    . Такие свойства модели,
    как яркость, необычность, привлекательность
    увеличивают вероятность того, что она привлечет к себе внимание потенциального наблюдателя. Кроме того,
    уверенность наблюдателя, что поведение модели является социально значимым и потому достойно подражания
    , также увеличивает вероятность того, что модель заинтересует наблюдателя. Мысленное повторение или образное проигрывание поведения другого, выступающего в качестве модели, завершает процесс научения.

    2. Степень точности копирования поведения во многом зависит от способностей и возможностей наблюдателя. Так, скажем, кто-то может, внимательнейшим образом наблюдая за игрой чемпиона мира по шахматам, сам научиться этой игре. Но при этом очень невелика вероятность, что наблюдатель тоже станет шахматным чемпионом, поскольку для завоевания шахматной короны необходимы незаурядные способности, которые у большинства людей попросту отсутствуют. В результате человек будет уметь играть в шахматы, но на уровне любителя, а не чемпиона мира.

    3. Еще одним немаловажным фактором, влияющим на успешность подражания, является подкрепление или его отсутствие как со стороны других людей, так и со стороны самого субъекта (наблюдателя).

    Таким образом, возвращаясь к нашему примеру с шахматным королем и наблюдателем, можно предположить, что шахматист-чемпион подкреплен (имеет внутреннюю и внешнюю мотивацию) для блестящей игры, в то время как наблюдатель может быть больше заинтересован в какой-то другой деятельности. Скажем, в выращивании кактусов или создании семьи и семейного уюта.

    Бандура вычленяет следующие возможные направления влияния модели на наблюдателя

    :

    1) посредством наблюдения поведения модели могут приобретаться новые реакции

    ;

    2) через наблюдение последствий поведения модели (его вознаграждения или наказания) может усиливаться или ослабляться сдерживание поведения

    , которому наблюдатель ранее научен, т.е. существующее у наблюдателя поведение модифицируется благодаря наблюдению модели;

    3) наблюдение поведения другого (модели) может облегчить реализацию реакций

    , ранее приобретенных наблюдателем.

    Большое внимание Бандура уделяет научению в отсутствие открытой реакции у наблюдателя

    . В этом случае, по его мнению, реакция модели ведет к «внутренним» воображаемым реакциям наблюдателя, которые могут восстанавливаться, когда наблюдатель помещается в «поведенческое поле».

    Много внимания в своем анализе Бандура уделяет такому виду подкрепления, как наблюдаемое подкрепление

    . Поведение людей находится под влиянием не только прямо испытываемых последствий, но и многократно наблюдаемых действий других: вознаграждаемых, игнорируемых или наказуемых. Наблюдаемое подкрепление влияет на поведение во многом таким же образом, как и подкрепление собственных исходов: наблюдаемые вознаграждения в целом усиливают, а наблюдаемые наказания уменьшают в наблюдателях следование поведению модели.

    Итог

    Как видим, теория социального научения предусматривает более сложные формы научения по сравнению с первыми моделями научения. Тем не менее, как и в предшествующих теориях, центральными понятиями теории социального научения являются понятия стимулов, побуждающих к социальному поведению, и подкреплений, влияющих на усвоение поведения. Здесь также необходимо обратить внимание на то, что подобно базовым, исходным теориям научения, теория социального научения является, прежде всего, моделью индивидуального научения и поведения.

    (Сам Бандура называет свою теорию социального научения медиаторно-стимульной ассоциативной теорией

    ).

    Ситуация – Реакция


    Сознательность подхода Торндайка, согласно сопоставлению подхода Джона Дьюи и иных ученых умов Чикаго, неоспорима, поскольку осознанное желание цели воспринималось ими никак явление, которое имеет необходимость в разъяснении, а за причинное основание.

    Однако, Торндайк, ликвидировав осознанное желание достижения цели, сдержал мысль о действующих деяниях организма, значение которых заключено в решении трудностей с целью приспособления к среде. Таким образом, Торндайк значительно увеличил область психологической науки. Он выявил, что она простирается далеко за границами рассудка.

    Ранее считалось, что специалиста в области психологии за данными границами могут интересовать лишь неосознанные действа, сокрытые в «хранилище души». Торндайк радикально поменял направление. Областью психологической науки оказалась связь между организмом и окружающей его средой.

    В прошлом, психология заявляла, что взаимосвязи возникают среди парадоксов рассудка, она именовала их ассоциациями. Прошлая физиология заявляла, то что взаимосвязи возникают между возбуждением рецепторов и встречным перемещением мускул. Они именовались рефлексами.

    Согласно Торндайку, коннексия – взаимосвязь между реакцией и обстановкой

    . Несомненно, что это является новым компонентом. Изъясняясь словами другой психологической науки, коннексия – компонент поведения. Разумеется, что определение «поведение» Торндайк тогда не использовал. Он заявлял об умственных способностях и о научении.

    Однако и Декарт в свое время не именовал открытую им реакцию «рефлексом», а Гоббс, являясь, прародителем ассоциативной теории не использовал такое сочетание слов, как «ассоциация идей», придуманное Локком спустя 50 лет после его открытия. Представление созревает ранее его определения.

    Деятельность Эдварда Ли Торндайка не обладала бы значениями первопроходства для области психологии, в случае если б не раскрывали новейших непосредственно психологических закономерностей.

    Однако, никак не менее отчетливо представляется у него недостаточность бихевиористских методик в проекте разъяснения поведения людей. Регулирование которого происходит согласно другому типу, нежели это себе представляли Торндайк и все без исключения дальнейшие приверженцы объективной психологической науки, считавшие науку научения общими как для человека, так и для других живых созданий.

    Такого рода аспект породил новейшую конфигурацию редукционизма. Свойственные людские закономерности поведения, обладающие причинами социально-исторического характера, сводились к биологической степени детерминации, что, в свою очередь, способствовало утрате возможности изучить данные закономерности в соответственных научных суждениях.

    Торндайк в большей степени, чем кто бы то ни был, подготовил почву для появления такого течения в психологии, как бихевиоризм. Совместно с этим, как было подмечено ранее, он никоим образом не относил себя к данному направлению; в собственных пояснениях действий научения он использовал представления, которые впоследствии зародившийся бихевиоризм потребовал прогнать из психологической науки

    К таким определениям относилась в первую очередь область психологии в классическом ее представлении (в частности, определения о переживаемых организмом состояниях неудобства и довольства при появлении взаимосвязей среди моторных реакций и внешних условий), во вторую очередь — это касалось нейрофизиологии (в частности, «закон готовности» который, в соответствии с Торндайком подразумевает перемены в возможности осуществлять импульсы).

    Бихевиористская концепция не разрешила изыскателю поведения прибегать к тому, что ощущает субъект, и к условиям физиологического характера.

    МОТИВАЦИЯ

    Гештальтпсихология кратко и понятно. Основные идеи гештальтпсихологии

    Основным понятием гештальтпсихологии является понятие гештальта. Гештальт – это паттерн, конфигурация, определенная форма организации индивидуальных частей, которая создает целостность . Таким образом, гештальт – это структура, которая является целостной и обладает особыми качествами, в отличие от суммы своих составляющих. Например, портрет человека обычно имеет определенный набор составных элементов, но сам человеческий образ в каждом отдельном случае воспринимается совершенно по-разному. С целью доказательства факта относительно целостности, М. Вертгеймер провел эксперимент со стробоскопом, который позволил наблюдать иллюзию движения двух попеременно загорающихся источников света. Это явление получило название фи-феномен. Движение было иллюзорным и существовало исключительно в таком виде, оно не могло быть разбито на отдельные составляющие .

    В своих последующих исследованиях М. Вертгеймер распространяет свои взгляды также относительно и других психических явлений. Мышление же он рассматривает, как поочередную смену гештальтов, то есть возможность видеть одну и ту же проблему под разными углами, в соответствии с поставленной задачей.

    Исходя из вышесказанного, можно выделить основное положение гештальтпсихологии, которое заключается в следующем:

    1) психические процессы изначально являются целостными и имеют определенную структуру. В этой структуре можно выделить элементы, но все они являются вторичными по отношению к ней.

    Таким образом, предметом исследования гештальтпсихологии является сознание, которое представляет собой динамическую целостную структуру, где все элементы тесно взаимосвязаны между собой.

    Следующая особенность восприятия, которую исследовали в школе гештальтпсихологии, помимо его целостности, была константность восприятия:

    2) константность восприятия представляет собой относительную неизменность восприятия некоторых свойств предметов при изменении условий их восприятия. К данным свойствам относится константность цвета или освещения.

    Опираясь, на такие особенности восприятия, как целостность и константность, гештальтисты выделяют принципы организации восприятия. Они отмечают, что организация восприятия осуществляется именно в тот момент, когда человек обращает свое внимание на интересующий его объект. В это время части воспринимаемого поля соединяются между собой и становятся одним целым.

    М. Вертгеймер выделил ряд принципов, согласно которым происходит организация восприятия:

    • Принцип близости. Элементы, расположенные во времени и пространстве рядом относительно друг с друга, объединяются между собой и составляют единую форму.
    • Принцип схожести. Схожие элементы воспринимаются едино, образуя некий замкнутый круг.
    • Принцип замкнутости. Отмечается тенденция к завершению человеком незаконченных фигур.
    • Принцип целостности. Человек достраивает неполные фигуры до простого целого (прослеживается тенденция к упрощению целого).
    • Принцип фигуры и фона. Всё, что человек наделяет определенным смыслом, воспринимается им как фигура на менее структурированном фоне.

    Бихевиоризм Уотсона

    Лидером, основывавшимся на теории бихевиоризма, стал Д. Б. Уотсон. Его научная история жизни нравоучительна в том смысле, что демонстрирует, равно, как и в становлении единичного изыскателя отражаются воздействия, установившие формирование главных мыслей тенденции в полном.
    Защитив диссертацию, посвященную психологической науке в Чикагском университете, Уотсон с 1908 года работает в Балтиморском университете Дж. Гопкинса, где стоит во главе и руководит кафедрой и лабораторией экспериментальной психологии. Опубликованная им статья в 1913 году «Психология с точки зрения бихевиориста», расценивают, как некое обращение новейшей тенденции.

    Вскоре после статьи, Уотсон публикует книгу «Поведение: введение в сравнительную психологию» где в первый раз со времен создания психологической науки и на протяжении всей ее истории было категорично отвергнуто утверждение о том, что сознание есть предмет изучения данной науки.

    Бихевиоризм в России

    Лозунгом бихевиоризма становится представление о поведении, как о справедливо созерцаемой концепции реакций организма на внешние и внутренние и внутренние импульсы.
    Данное представление зародилось в российской науке в работах таких ученых, как: И.М. Сеченова, И.П. Павлова и В.М. Бехтерева. Они аргументировали тем, что сфера психологической деятельности никак не ограничивается действиями рассудка субъекта, познаваемые посредством интроспекции, поскольку присутствие такой трактовки психического сознания неминуемо делило организм на сознание (душу) и тело (материю). Вследствие чего сознание отделялось от внешней действительности, закрывалось в окружении личных явлений (волнений), устанавливающих его за пределами действительной взаимосвязи земных предметов и включенности в процесс физических действий.

    Не признав такого суждения, российские ученые нашли смелый способ исследования отношений целого организма с окружающей средой, руководствуясь конкретными методиками, организм же, в свою очередь, объясняя в согласии с его внешними и внутренними проявлениями. Данный аспект обозначал будущность с целью выявления условий взаимодействия целого организма с окружающей средой и факторов которые обуславливают динамику данного взаимодействия. Планировалось, что понимание факторов даст возможность реализовать в психологии эталон иных наук с их лозунгом «предвидение и руководство». Данное новейшее представление соответствовало нуждам того периода.

    Давняя субъективная психологическая наука повсюду обнаруживала собственную несостоятельность. Данное наглядно показывали эксперименты, проводимые над животными, которые, в свою очередь, являлись основным предметом изучения психологов американского континента. Размышления о сознании и о том, что в нем происходит у животного при выполнении тех или иных поставленных задач во время эксперимента оказались безрезультатными. В результате чего, Уотсон пришел к выводу, что наблюдения за состоянием сознания мало необходимы для специалиста в области психологии. Лишь отрекшись от данных внутренних исследований и наблюдений, уверял он, психология будет беспристрастной и верной наукой.

    Обучение во сне: это возможно?

    Предмет и метод бихевиоризма

    Бихевиористы в 20-е годы прошлого столетия смело и резко «отмели» весь внутренний мир человека, его сознание, волю, смыслы, мотивы и остальные процессы, не поддающиеся объективному изучению, и приравняли психику к поведению.


    Именно поведение индивида (человека и животного) от рождения и до смерти стало определяться как предмет психологии в бихевиоризме. Сам этот факт стал революционным для науки и до сих пор рождает множество споров.

    Почему только поведение может быть проявлением психики, а как же мышление, эмоции, воля? Бихевиористы считают, что поведение – единственное проявление внутреннего мира человека, которое можно не только наблюдать и фиксировать, но объективно оценивать.

    Изучая поведение, можно проводить научные опыты и эксперименты, то есть вмешиваться в личность испытуемого с целью проследить изменения в психике, вызванные этим вмешательством и быть уверенным, что полученные данные достоверны.

    Изучая человека, бихевиористы стремятся снизить вероятность ошибки в результатах из-за «человеческого фактора» до минимума.

    Бихевиоризм с его предметом (поведение) и методом (объективное наблюдение и эксперимент) возник как протестная реакция на существовавшую в то время психологию с очень субъективным методом интроспекции (самонаблюдение, наблюдением человеком своих же психических процессов) и сознанием как предметом изучения.

    В то время, когда З. Фрейд говорил о глубине бессознательного, либидо и мортидо, Эдиповом комплексе и прочем, толковал сновидения и применял метод свободных ассоциаций для того, что бы понять, чем обусловлено сложное и противоречивое поведение человека, основатель бихевиоризма Дж. Уотсон провозгласили, что поведение может быть обусловлено только одним фактором – стимулом (внешним, физическим либо же внутренним, физиологическим воздействием на организм) и, по сути, оно – всего лишь реакция на этот стимул. А сознание и психические явления Уотсон объявил в принципе непознаваемыми естественнонаучными методами.

    Поведение в бихевиоризме понимается как совокупность внешне наблюдаемых реакций организма на воздействия (стимулы), которые можно объективно зафиксировать невооруженным глазом либо же специальным прибором.


    Формула поведения, предложенная Дж. Уотсоном:

    Поведение = Стимул (S) —> Реакция (R) (за стимулом следует реакция).

    Исследуя связи S —> R можно предсказать поступки любого человека, а также научиться управлять, то есть контролировать и формировать определенным образом поведением людей! Ведь если реакция человека определяется только стимулом, то, чтобы получить нужное поведение, потребуется лишь подобрать правильный стимул.

    Нетрудно догадаться, почему многочисленные оппоненты бихевиоризма обрушили на это направление шквал критики, ведь от управления во благо до манипуляций и причинения вреда один шаг. Бихевиоризм стали называть «психологией без психики». Но у него также появилось и немало последователей и продолжателей, которые развивали эту науку не во вред, а во благо людям.

    Безусловно, начавшаяся объективизация науки психологии была положительным явлением. Психология как наука о поведение была намного «солиднее», чем наука о душе, оторванная от реальных жизненных проблем и потребностей общества.

    Условный рефлекс

    Единая направленность перехода от рассудка к действию, от индивидуального способа рассмотрения психики к беспристрастному отслеживалась на разных участках научного фронта. Прочтя книгу Бехтерева «Объективная психология», Уотсон полностью уверился в суждении того, что условный рефлекс является основным критерием оценки поведения.
    Ознакомившись с трудами Павлова, Уотсон решительно утвердился во мнении, что непосредственно условный рефлекс считается именно тем источником к выработке умений, согласно построению трудных движений из обычных, а, кроме того, к различным конфигурациям научения, включая и носящие эмоционально окрашенный характер.

    Формула бихевиоризма

    Будучи под воздействием позитивизма, Уотсон аргументировал, будто бы действительно лишь то зачем, возможно, напрямую наблюдать. По этой причине, согласно его проекту, все действия субъекта и его поведения обязательно должны быть истолкованы на основании взаимоотношений, созерцаемых при влиянии физических раздражителей на организм и его созерцаемыми реакциями в ответ на эти раздражители.
    В результате чего, Уотсоном была выведена формула, принятая бихевиоризмом: «стимул-реакция»

    (S-R). Из этого следовало то, что последовательная смена состояний, которые совершаются между составляющими данной формулы, будь то нервные или психические процессы, психологическая наука обязана ликвидировать из собственных гипотез и разъяснений.

    Так как, исключительно действительными в поведении признавались разнообразные формы физических взаимодействий, Уотсон сменил все без исключения классические взгляды о психологических явлениях их двигательными эквивалентами. Взаимозависимость, разных психологических функций от двигательной инициативности существовавшая, в тот период была основательно определена экспериментальной психологией. Это затрагивало, к примеру, связи визуального восприятия от движения мускул зрительного органа, эмоций от физических перемен, мышления от речевого аппарата и т. д.

    Все дело в движении

    Эти данные Уотсон применял для подтверждения того, что конкретные мускульные движения имеют все шансы являться заменой индивидуальных психологичных действий. Отталкиваясь от такого рода посылки, Уотсон разъяснял формирование интеллектуальной инициативности. Приводились доводы того, что индивид думает мускулами.
    Детская речь появляется из беспорядочных звуков. При объединении, какого-либо объекта со звуком произносимым взрослым человеком, объект становится смыслом фразы. Со временем у детей внешняя речь, трансформируется в шепот, после чего он проговаривает слова мысленно. Подобное беззвучное пение или, иными словами, речь внутри себя, и есть ничто иное, как мышление.

    Абсолютно всеми реакциями как умственными, так и связанными с эмоциями, возможно, согласно суждению Уотсона, распоряжаться. Психологическое формирование сводится к учению, иными словами, к получению знаний, умений и навыков не только намеренно создаваемых, но и появляющихся спонтанно. То есть, научение имеет более обширное представление по сравнению с обучением, так как содержит в себе преднамеренно развитые при обучении познания. Из этого следует, что изучение формирования психики приводит изучению развития поведения, взаимосвязей меж стимулами и появляющимися в их базе реакциями (S-R).

    Психология: что о ней нужно знать

    Необихевиоризм как попытка преодолеть ограниченность классического бихевиоризма

    Организм ориентируется в ситуациях, к которым приспосабливается, благодаря тому, что выделяет определенные признаки, ассоциирующиеся с точкой выбора (гештальтзнаки) и позволяющие различать, «что ведет к чему?».

    Кларк Халл ввел в формулу «стимул – реакция» другое среднее звено, а именно потребность организма (пищевую, сексуальную, во сне и др.), придающую поведению энергию и создающую незримый потенциал реакции. Этот потенциал разряжается при подкреплении, и тогда реакция закрепляется, а организм чему – то научается. Т. о. его формула выглядит так: стимул – организм – реакция. Организм – это некоторые протекающие внутри него невидимые процессы. Поведение начинается стимулированием из внешнего мира или из состояния потребности и заканчивается реакцией.

    Им были сформулированы законы поведения – теоретические постулаты. Основной детерминантой поведения Халл считал потребность. Потребность вызывает активность организма, его поведение. От силы потребности зависит сила реакции (потенциал реакции). Потребность определяет характер поведения, различного в ответ на разные потребности. Халл подчеркивает решающую роль подкрепления в образовании новых связей.

    Бихевиоризм и роль психики


    Придерживаясь данного взгляда о психике, бихевиористы заключили следующее, что ее формирование совершается в детском возрасте и находится в зависимости от таких факторов, как социум, окружающий ребенка, качество и условия его жизни, а именно от тех стимулов, которые предоставляет ему окружающая среда. По этой причине они отрицали мысль о возрастной периодизации, так как полагали, что нет никаких абсолютных закономерностей формирования для всех детей в этом возрастном промежутке.
    Подтверждением этого были проведенные исследования научения детей разных возрастов, при поставленной конкретной цели обучения, даже дети двух, трех лет могли не только владеть чтением и письмом, но и даже овладеть навыками печати на машинке. На основании этого, бихевиористы сделали заключение того, что та сфера воздействия, в которой находится ребенок влияет на его психическое формирование.

    Тем не менее, неосуществимость возрастной периодизации никоим образом не исключала, из их суждения, потребность создания многофункциональной периодизации, которая дала бы возможность определить рубежи научения развития конкретного опыта. Из этих соображений, рубежи формирования игры, обучения грамоте либо плаванью считаются многофункциональной периодизацией.

    Эмоции согласно Уотсону

    Подтверждения прижизненного развития ключевых психологических действий были представлены Уотсоном в его опытах, связанных с развитием эмоций. На первый взгляд предположения Джеймса, о первичности физических перемен, вторичности психологических состояний, должны были удовлетворить Уотсона.
    Однако он радикально отрицал их, основываясь на том, что само понимание о субъективном, переживаемом необходимо удалить из психологической науки. Согласно Уотсону, эмоции не содержат в себе ничего, кроме внутренностных перемен и наружных выражений. Однако основное он видел в ином – в способности распоряжаться согласно установленному плану эмоциональным поведением.

    Проведенные опыты

    Уотсон опытным путем аргументировал, что возможно создать реакцию страха на принадлежащий к чему-либо стимул. В его эксперименте детям демонстрировали зайчика, которого те, в свою очередь, стремились погладить и взять на руки, но в туже секунду, когда зайчик оказывался в руках у ребенка, он подвергался воздействию электрического разряда. Вследствие чего, ребенок отбрасывал зайчика от себя и принимался плакать.
    Эксперимент проводился повторно, и при демонстрации зайчика, на 3–4 раз, в том числе и на отдаленном расстоянии, инициировал у большинства детей боязнь. Уже после того, как данная отрицательная эмоция фиксировалась, Уотсон стремился еще раз поменять эмоциональный фон ребенка в отношении зайчика, сформировав у них заинтересованность и чувство любви к нему. На этот раз ребенку демонстрировали зайчика в период приема вкусной пищи. Вначале, увидев его, дети прерывали трапезу и принимались плакать.

    Однако, спустя какое-то время, осознав, что зайчик спокойно сидит в конце комнаты и не пытается приблизиться к нему, а сладости (шоколад, конфеты, эскимо) совсем рядом, ребенок прекращал плакать. Когда ребенок прекращал отвечать рыданиями на возникновение зайца в конце комнаты, исследователь начинал пододвигать его все ближе и ближе к ребенку в то же время добавляя сладости и вкусности ему в тарелку. Со временем дети прекращали концентрировать свое внимание на зайчике и, в конце концов, при нахождении его у самой тарелки никак на него не реагировали, а кто-то даже стремился его накормить и погладить. Подобным способом, Уотсон аргументировал, что эмоции можно контролировать и управлять ими.

    Люди, часто подверженные вспышкам гнева на самом деле не так умны, как они о себе думают

    Фредерик Скиннер — отец необихевиоризма.

    Так или иначе, но однажды Скиннер произвел маленькую революцию в психологии поведения, введя в схему стимул-реакция, за долгие десятилетия ставшей в бихевиоризме классической, еще одно промежуточное звено, которое учитывало наконец, и то, что происходит в человеческом сознании. С тех пор объектом изучения в бихевиоризме становится не только поведение личности, но и сама личность.

    Долгие годы последователи поведенческого направления в психологии свято верили, что их священная корова, цепочка стимул-реакция (поведение), избавит науку от любых претензий со стороны научного мира. Тех претензий, которые не раз высказывались в адрес психоанализа и гуманистической психологии, считавшимися многими учеными направлениями ненаучными, ведь их идеи были умозрительны и не подлежали экспериментальной проверке.

    Бихевиористы считали, что любое живое создание обязательно отреагирует на стимул (воздействие), будь то слово или удар электрическим током, и эту реакцию всегда можно будет наблюдать и измерить опытным путем. Субъективные переживания личности, конечно же, не отрицались, но всякий раз выносились за скобки, а по причине того, что не могли быть объективно оценены, всегда относились на счет побочных факторов.

    Но такое пренебрежение звеном, являвшимся, фактически, ключевым, не могло продолжаться долго. И Скиннер стал первым ученым, который, не отказываясь от базовых идеи и наработок классического бихевиоризма, ввел «промежуточный фактор» — человеческое сознание, которое было важнейшим ключевым звеном в изучении человеческого поведения.

    Так появилось учение, которое впоследствии назвали необихевиоризм, или новая поведенческая психология.

    ‘Психология с отсутствием психики’

    Данный принцип контролирования и управления поведением приобрел уже после трудов Уотсона обширную известность в американской психологии. Теорию Уотсона (равно как и весь бихевиоризм) начали именовать «психологией с отсутствием психики». Данная оценка основывалась на суждении, будто бы к психологическим действам принадлежат только лишь подтверждения самого субъекта, о том что он полагает совершается в его сознании при «надзоре изнутри».
    Но сфера психики существенно обширнее и основательнее непосредственно осознаваемого. Кроме того, она содержит в себе действия индивида, его поступки и поведенческие акты. Уотсон заслуживает уважения и это действительно его немалое достижение в области психологии, так как он сумел расширить ее область, введя в нее звериные и людские повадки. Однако, эти достижения достались ему очень дорого, не признав, как объект науки большие богатства психики, не приводимые к внешнему созерцаемому виду поведения.

    В бихевиоризме несоответственно сказалась необходимость в расширении объекта психического изучения, связанная с развитием логики в научном познании. Бихевиоризм обозначился, как противоположность субъективной точки зрения, сводившей психологическую жизнь к «прецедентам рассудка» и полагавшей, что за границами данных прецедентов находится далекий для психологической науки мир.

    Давая оценку бихевиоризму, критики, в последующем осуждали его приверженцев в том, что в собственных докладах вопреки интроспективной психологии они сами были подвоздействием образованной ею модификацией сознания. Установив данную модификацию надежной, они считали, что ее, возможно, или принять, или отклонить, но никак не изменить. Выбрав тем самым целиком покончить с сознанием, нежели взглянуть на него по-новому.

    Данная оценка объективна, однако, мала для понимания исследований, критики и теорий познания корней бихевиоризма. В случае если возвратить сознанию его наглядно-образную сущность, обратившуюся в интроспекционизме в иллюзорные «субъективные явления», то даже в этом случае невозможно пояснить сущность настоящего действа и его детерминацию. Несводимость действа к его наглядно-образным составляющим и есть та действительная характерная черта поведения, что преувеличенно возникла в схеме бихевиоризма.

    Введение

    Актуальность. В начале 20-го века в различных отраслях психологии проводилось огромное количество исследований, результаты которых по-новому отвечали на вопросы этой науки. В результате этого, психология распалась на ряд крупных направлений, каждое из которых выступило оппонентом прежней психологии сознания, выдвигая свой предмет и методы исследования. Одним из таких направлений и является бихевиоризм.

    Новое направление психологии необихевиоризм берет свое начало в бихевиоризме. Восприняв главный постулат бихевиоризма о том, что предметом психологии является объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, необихевиоризм дополнил его понятием промежуточных переменных. Необихевиоризм свидетельствовал о кризисе «классического» бихевиоризма, неспособного объяснить целостность и целесообразность поведения, его регулируемость информацией об окружающем мире и зависимость от потребностей организма.

    Актуальность рассмотрения бихевиоризма и необихевиоризма обусловлена тем, что основные принципы и методы, которые были предложены в рамках бихевиористического и необихевиористического течения, широко используются в современной психологической науке.

    Цель работы: изучить особенности, основные идеи и принципы бихевиоризма и необихевиоризма как направления в истории психологии.

    Для достижения поставленной цели решались следующие задачи: определить сущность бихевиоризма на основании анализа литературы; имеющейся по данной проблеме, рассмотреть характерные черты необихевиоризма.

    Известные представители бихевиоризма


    Уотсон, бесспорно, был наиболее известным фаворитом бихевиористского течения. Однако, исследователь, каким бы красочным примером в своей области он ни был, не в силах в одиночку сформировать целое течение. Из числа соратников Уотсона в борьбе против сознания выделялись такие исследователи, как У. Хантер и К.С. Лешли.
    У. Хантер, в свою очередь, изобрел опытную схему с целью исследования реакции, которую именовал отсроченной. Данная схема доказывала, что животное обладает не только прямой реакцией на стимул, но и отсроченной. Доказательством этого являлся следующий пример: обезьяна следила за тем, в какую из двух емкостей был помещен фрукт. После чего между приматом и емкостями устанавливали перегородку, спустя 5 секунд ее, убирали. Животное успешно находило фрукт, там, где запомнило.

    Ученик Уотсона К. Лешли, полагал, что разум безостаточно сводится к физической работе организма. Знаменитые эксперименты Лешли по исследованию мозговых элементов поведения создавались, согласно конкретной схеме: на начальном этапе животным приобретался опыт во владении определенным навыком, после чего у него удалялась по очереди та или иная доля головного мозга, с целью установить зависимость приобретенного навыка от уделенной доли мозга. В результате Лешли пришел к заключению, того, что разум действует, как единое целое и его разнообразные зоны равноценны, вследствие чего имеют возможность замещать друг дружку.

    Абсолютно всех бихевиористов связывала вместе уверенность в том, что понятие о сознании бесплодно, а также потребность в избавлении от «ментализма». Однако целостность утрачивалась в аргументации определенных концепций.

    Необихевиоризм.

    На поддержку идей Уотсона встал Б. Ф. Скиннер. Психолог соглашался, что наука должна полагаться только на то, что объективно. Ученый не видел смысла проводить тесты, которые не имеют объективного подтверждения. Он был склонен к исследованию механизмов поведения, а главной целью бихевиоризма в психологии Скиннера было «программирование» человеческого поведения для получения определенного результата.

    Для программирования Скиннер избрал метод пряника, он был уверен, что положительный стимул более эффективен. Дальнейшие исследования подтвердили это. Психолог не брал во внимание цели воспитания, психоаналитическую социологию. Он ставил бихевиоризм во главу угла, считая, что если он не дает ответа на поставленный вопрос, то такого ответа в природе нет.

    Пройти тест: ребенок, взрослый, родитель

    Скиннер выдвинул две интересные теории:

    • О вреде распространения творческого начала. Если предположить, что творческий потенциал больше у модельера, который создает эскизы, чем у швеи, которая на их основе создает одежду, то это нормально. Но если бы у всех людей был одинаково развитый творческий потенциал, то кто бы создавал одежду? То есть получается, что равенство в развитии творческого начала приносит больше минусов, чем плюсов.
    • О контроле рабом своего рабовладельца. То, что рабовладелец способен контролировать раба – очевидно. Если раб выполняет поручения, его поощряют, за неисполнение – наказывают. Но и у раба есть минимальный уровень контроля, так как он сам выбирает, подчиняться ему или нет, следовательно, влияет на меру наказания или поощрения.

    Скиннер утверждал, что личность человека формируется под воздействием общества.

    Идеи бихевиористов в современных дидактических подходах

    Возникновение бихевиоризма было обусловлено исторической необходимостью пересмотра предмета психологии и ее методологических основ. Представители бихевиоризма (Дж. Уотсон, Э. Толмен, К. Халл, Б.Ф. Скинер и др) одними из первых решили разрушить все старые стереотипы и предложить в замен новый подход. Бихевиоризм дал психологии множество полезных идей и методик и оказал сильнейшее влияние на всю психологию в целом. Была создана наука о поведении, исследования которого способствовали утверждению объективного подхода в психологии.

    В зарубежной психологии существует два подхода, две точки зрения на проблему психического развития и связи его с обучением:

    1) теории, исходящие из признания независимости развития от обучения (воспитания). З.Фрейд, А.Л. Гезелл, Жан Пиаже

    2) теории, отождествляющие эти два процесса, сводящие развитие к обучению. Теории научения. Нас интересует второй подход и идеи с ним связанные. Понятие в современной науке «научение» стало употребляться в педагогической психологии применительно к человеку для обозначения не столько процесса, сколько результата обучения (научение «учитель научил, а ученик научился»). Задача обучающего – учить с целью научиться.

    Э. Торндайк «обучение — это и есть развитие». Им были сформулированы ряд законов научения, имеющих, по его мнению универсальный характер («закон упражнения», «закон эффекта», «закон готовности») Однако бихевиористов не интересовало, как психическое развитие связано с обучением, они считали, что все связанное с психикой недоступно для объективного научного исследования и отождествляли развитие и обучение. При этом следует отметить исторические достижения бихевиористов в области обучения:

    • Были установлены многие закономерности выработки навыков;
    • Разработаны практические методики обучения, основанные на контроле внешних воздействий, реакции организма на эти воздействия, а также получение разного рода подкрепления, обуславливающего в дальнейшем формирование той или иной реакции.

    Однако все методики обучения строились на исключающем осознанность принципе подкрепления правильных актов поведения, ведущего к формированию необходимого навыка, что не могло развить внутреннюю познавательную деятельность индивида, т.е. сформировать у него навык интеоризации деятельности. Т.о. из специфики обучения исключается один из его главнейших компонентов осознанность и интеоризация действий.

    Методики активно разрабатывались Скиннером и получили название метода программированного обучения, который в короткие сроки позволяет осуществить процесс обучения необходимым знаниям и навыкам, а также корректировать нежелательное поведение. Программированное обучение составляет систему теоретических представлений и организационных форм, обеспечивающих возможности самостоятельного приобретения знания и навыков различными категориями учащихся. В настоящее время программированное обучение рассматривается как одно из средств самостоятельной работы школьников. Бихевиористами были разработаны основные системы программированного обучения: линейное (Скиннер), разветвленное (Краузер), адаптивное . Каждая из систем прежде всего решала вопрос об общем принципе управления, основанном на обратной связи и подкреплении как основных регуляторах процесса усвоения. Принцип обратной связи был реализован в двух формах – управление без ошибок (линейное программированное обучение) и управление — на основе типичных ошибок (разветвленное программированное обучение). Программированное обучение исходит из необходимости максимальной индивидуализации процесса обучения, при котором каждый ученик может учиться в соответствии с индивидуальными особенностями, уровнем развития, индивидуальным темпом в обучении. В основе программированного обучения лежит обучающая программа, в которой строго систематизируются: 1) сам учебный материал; 2) действия учащегося по его усвоению; 3) формы контроля усвоения.

    Можно выделить основные принципы и достоинства программированного обучения:

    • Дозированность учебного материала;
    • Активная самостоятельная работа самого ученика;
    • Постоянный контроль усвоения;
    • Индивидуальный темп обучения;
    • Возможность использования ТСО, АОС;
    • Возможность перевода на язык программирования любого материала.

    Практический материал для анализа был представлен начальной образовательной школой (прогимназия) №10 г. Сарапула. В школе работает экспериментальная площадка по изучению и практическому применению системы развивающего обучения А.В. Занкова. В школе созданы образовательные программы по основным курсам начальных классов

    Анализ программ на основе развивающего обучения Л.В. Занкова показывает наличие основных принципов программированного обучения, а именно:

    1. Каждая тема структурирована следующим образом: дается система заданий, вопросов поискового типа, которая ведет к раскрытию определенной единицы усвоения, после чего вводятся определения или правила.
    2. Происходит постоянная корректировка самостоятельной работы учащихся;
    3. Даются упражнения на применение знаний, полученных на предыдущих этапах;
    4. Многократное возвращение к теме (через определенные временные интервалы) ;
    5. Весь материал представлен в виде специальных единиц, соответствующих шагу усвоения;
    6. Шаг усвоения – минимальная единица учебной информации. В случае неправильного решения предоставляется правильная информация;
    7. Дается несколько вариантов усвоения. На более сложном уровне, в случае ошибки учащиеся получают разъяснение допущенной ошибки, и ему излагаются необходимые знания и дается указание о повторном выполнении того или иного учебного задания.

    Был проведен психолого-педагогический мониторинг, результатов академической успеваемости прогимназии №10 г. Сарапула. Результаты представлены в таблице:

    Академическая успеваемость

    Мы видим, что эффективность обучения по системе Занкова выше, чем при обучении по другим программам. Такие же результаты получены и при сравнении по основным учебным курсам: русский язык, математика, литература, окружающий мир, технология.

    Таким образом, целостная система Л.В. Занкова развивая и совершенствуя принципы лучших представителей деятельностного подхода и программированного обучения позволяет:

    • обучать на высоком уровне каждого ребенка;
    • осознавать процесс обучения;
    • оптимизировать общее развитие ребенка;
    • отдавать приоритет теоретическим знаниям.

    Направление бихевиоризма в менеджменте и его представители

    Появление бихевиоризма

    Бихевиоризм является крупным психологическим направлением, в соответствии с которым человек с рождения обладает относительно небольшим количеством врождённых схем поведения (например, дыхания, глотания и др.). Над этими схемами поведения надстраиваются более сложные процессы, при этом удачные реакции закрепляются и в дальнейшем имеют тенденцию к воспроизведению.

    Основой бихевиоризма является понимание поведения людей и животных в качестве совокупности двигательных и сведенных к ним вербальных и эмоциональных реакций на внешние стимулы.

    Бихевиоризм возникает на рубеже 19-20 века, после непосредственных экспериментальных исследований психики животных.

    Основа бихевиоризма

    Основателем бихевиоризма считается Э.Торндайк, которым был изложен обширный экспериментальный материал. Этот исследователь написал докторскую диссертацию «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов». Первой его работой было издание «Ум животных» (1898), которое стало важным этапом по пути внедрения объективных методов в исследования процесса учения. С этой целью автор использовал «проблемные» ящики. Он помещал подопытного животного (кошку, собаку, низших обезьян) в «проблемные ящики», которые представляли собой экспериментальное устройство различной сложности. В процессе опыта фиксировали характер двигательных реакций животных, которые были направлены на выход из ящика и получение подкрепления.

    Помещённые в ящик животные могли выйти из него (получать еду) только при помощи приведения в действие специального устройства путем нажатия на пружину (тянуть петлю). Изначально животные совершали большое количество движений, бросаясь в разные стороны, царапая ящик и др. В определенный момент одно из движений случайным образом оказывалось для них удачным.

    Заключение, которое принял ученый, основывалось на пробах, ошибках и случайном успехе, которые были характерны для всех типов поведения (не только животного, но и человека).

    Направление бихевиоризма в менеджменте и его представители

    Бихевиористические теории считаются поведенческими (психологическими) концепциями, основное внимание которых сконцентрировано на вопросах обучения эффективным формам поведения. Направление бихевиоризма в менеджменте и его представители определяли поведение лидеров, основываясь на следующие критерии:

    1. ориентация поведения на создании удовлетворения от труда у подчиненных, их постоянное развитие,
    2. характеристика поведения исключительно с позиции выполнения любой ценой производственных задач.

    Направление бихевиоризма в менеджменте и его представители характеризуются утверждением, что великими лидерами можно становиться и не обязательно ими рождаться.

    Эта теория своими корнями уходит в учение, в котором главное внимание уделяли действиям лидера, а не его внутреннему состоянию или качествам. Основные представители бихевиоризма и школы поведенческих наук: Ф. Герцберг, К. Арджирис, Р. Лайкерт и Мак-Грегор Д.

    Бихевиористские теории производительности

    Направление бихевиоризма в менеджменте и его представители Р. Лайкерт и коллеги (Мичиганский университет) разрабатывали систему лидерства через сравнение групп людей высокой и низкой производительности труда в различных компаниях. Ученые объясняли разницу в производительности стилем лидерства.

    Аналогично теории «Х» и «У», сформулированной Мак Грегором, руководители групп с высокой и низкой производительностью классифицировались в зависимости от континуума, который помещался в пределах от одной крайности (сосредотачивался на работе — теории «Х»), до другой (сосредотачивался на человеке — теории «У»).

    На основании проводимых Лайкертом исследований был сделан вывод о том, что стили руководства во всех случаях будут направлены на работу или на людей (сотрудников). В дальнейшем данное положение подвергли неоднократным опровержениям другие исследователи.

    Примеры решения задач

    История психологии


    История психологии.

    Ответы на вопросы к экзамену 2010.

    Умрихин В.В.


    Оглавление 1

    01 История психологии как научная дисциплина: предмет, задачи, методы. Значение истории психологии для психологии как науки. 2

    02 Качественное отличие предмета истории психологии от предмета психологической науки.(см вопр 1) 4

    03 История психологии как форма внутринаучной рефлексии, виды и уровни историко психологической рефлексии. 4

    04 Предрефлексивный уровень отношения к истории психологии и его основные ограничения. 6

    05 «История вопроса» как констатирующая историческая рефлексия, ее значение и границы, исторические примеры. 6

    06 «Творческий диалог с прошлым» как реконструкция логики развития науки, возможности и границы, основные. 8

    07 Профессиональная рефлексия историка психологии, ее возможности, основные примеры. (см 03) 12

    08 Принцип историзма в истории психологии, его преимущества в сравнении с презентизмом и антикваризмом, примеры. 13

    09 Три фактора (аспекта) исторического развития психологии (М.Г. Ярошевский), основные примеры. 14

    10 Логика развития науки в истории психологического познания. 15

    11 Социальные и социокультурные факторы развития психологии. 15

    12 Индивидуально-личностные факторы в развитии науки, роль научных школ в истории психологии, примеры. 15

    13 Связь истории и методологии психологии. 15

    14 Периодизация истории психологии и ее различные основания. Основные этапы развития предмета психологического познания. 15

    15 Развитие психологии в недрах философии: принципы реконструкции психологических знаний в философских системах прошлого (см 14). 16

    16 Общее представление о душе в античной психологии. Основные концепции души в античности. 16

    17 Развитие психологии в философии Нового времени: рационализм и эмпиризм. 18

    18 Становление и основные черты психологии как науки о сознании. 20

    19 Р.Декарт как основоположник рационализма Нового времени: особенности трактовки сознания и психофизической проблемы (см 17). 21

    20 Психологическая концепция Б.Спинозы и ее историческое значение. 21

    21 Дж.Локк как основатель эмпирической психологии. 23

    22 Исторический смысл полемики Г.В.Лейбница с Дж.Локком. 24

    23 Зарождение и развитие классического ассоцианизма. 25

    24 Первые программы психологии как самостоятельной науки (В. Вундт, Ф. Брентано, И.М. Сеченов, У. Джемс). 26

    25 Роль В.Вундта как ученого и организатора психологической науки (см 24). 29

    26 Открытый кризис в психологии начала XX века и его анализ Л.С. Выготским. 29

    27 Возникновение и основные принципы бихевиоризма. 32

    28 Развитие принципа целостности в гештальтпсихологии. 33

    29 Разработка теории бессознательного в психоанализе. 35

    30 Основные этапы развития и теоретические направления российской психологии ХХ в. 37

    01 История психологии как научная дисциплина: предмет, задачи, методы. Значение истории психологии для психологии как науки.


    Предмет психологии изменялся: сначала это была душа, далее предметом было сознание, потом поведение.

    Психологическое знание развивалось в 2 этапа:



      1. Развитие в рамках философии (6-7 в. н.э. до 70 гг. 15 века)

      2. Становление психологии как самостоятельной науки в 1879 году, когда Вунд открыл первую экспериментальную лабораторию в Лейпциге.

    Несколько подходов в рамках изучения психологии:

      1. Персонифицированный — представители подхода преувеличивали вклад некой персоны в науку психологию.

      2. Концепция контекста — все научные открытия появлялись в следствие исторического, политического, экономического развития.

      3. Антикваризм — исследуется 1 конкретный промежуток времени, и все что произошло из ряда открытий в психологии в это время.

      4. Презентисты — ученые, которые считают важным только то психологическое знание, которое соответствует современности. (например гештальт-терапия).

    Методы истории психологии


    1. Основной — метод психолого-исторической реконструкции. Ретроспективное воспроизведение научный представлений прошлого.

    2. Все архивные методы.

    3. Метод интервью — по заранее составленным вопросам выясняют, как рождается теория.

    4. Автобиографический и биографический методы

    5. Анализ научных ссылок, частота цитирования того или иного автора.

    Научная психология изучает факты, механизмы и закономерности той формы жизни, которую обычно называют душевной или психической.

    Каждый знает, что люди различаются по характеру, способности запоминать и мыслить, действовать мужественно или трусливо и т. п. Такие обыденные представления о различиях между людьми складываются у нас с малых лет и обогащаются по мере накопления жизненного опыта.

    Иногда хорошим психологом называют писателя или судью, а то и просто того, кто лучше других разбирается в окружающих людях, в их вкусах, предпочтениях, мотивах их поступков и т. д. В этом случае под психологом разумеют знатока человеческих душ (независимо от того, читал ли он книги по психологии, обучался ли специальному анализу причин поведения или душевной смуты), т. е. здесь мы имеем дело с житейскими представлениями о психике.

    Однако житейскую мудрость следует отличать от научного знания. Именно благодаря ему люди овладели атомом, космосом и компьютером, проникли в тайны математики, открыли законы физики и химии… И не случайно научная психология стоит в одном ряду с этими дисциплинами. Более того, ее предмет неизмеримо сложнее, ибо сложнее человеческой психики нет ничего в известной нам Вселенной.

    Каждая новая крупица научного знания о психике Добывалась усилиями многих поколений исследователей природы и психической организации человека, динамики его внутренней жизни. За теориями и фактами науки скрыта напряженная коллективная работа людей. Развитие принципов этой работы, переходы от одних ее форм к другим изучает история психологии.

    предметом психологии является — психика живых существ во всем великом многообразии ее внешних и внутренних проявлений; корреляции между этими проявлениями и процессами в центральной нервной системе; обусловленность психики социальными отношениями субъекта, роль его личностных качеств — все эти и другие психические феномены подчинены определенным закономерностям, открыть которые призвана научная психология. Таков ее предмет, отграничивающий ее от физиологии, социологии и других дисциплин.

    У истории же психологии свой предмет. Эта наука изучает в исторической перспективе исследовательскую деятельность тех, кто добывает научное знание о психике.

    Листая летопись истории науки, мы видим проходящие через нее прочные, постоянные (говоря научным языком — инвариантные) стержни, на которых держатся различные теоретические конструкции. Среди этих стержней особое значение имеет принцип детерминизма, или причинности.

    Термин детерминизм происходит от латинского слова «детермино» («определяю») и означает, что объяснить явление — значит открыть факторы, которые его порождают и определяют, т. е. его причины (или детерминанты). Научное знание — это прежде всего знание причин. Благодаря ему наука, как говорил И. П. Павлов, отличается «предсказанием и властностью».

    Демокрит—впервые в истории высказал идею о том, что вся природа состоит из мельчайших неделимых частиц — атомов, движение которых служит причиной всего сущего. ЕЩе до Демокрита другой древнегреческий мудрец, Фалес, смог, изучая движение небесных светил, предсказать солнечное затмение.

    Идея детерминизма сильна тем, что предполагает определенную закономерность хода событий. Они возникают и сменяют друг друга не хаотически и произвольно, но только под действием факторов, которые доступны разумному объяснению и опытной проверке.

    Душа человека теперь мыслилась не только как продукт природных сил или стихий. Напротив, допускалось, что она сама, будучи неотделимой от организма субстанцией (именно такой представлял ее Аристотель), влияет на человека, побуждая его действовать так или иначе, совершать нравственные или безнравственные поступки.

    Крутой поворот в трактовке детерминизма связан с появлением в середине прошлого столетия учения Дарвина, который ввел принципиально новый тип причинного объяснения, доказав, что нельзя понять поведение организма вне его наследственности, изменчивости и естественного отбора, вне приспособления к среде, в которой он должен выжить. Это создало еще одну форму объяснения психики с позиций детерминизма.

    Задачи истории психологии как особой отрасли знаний. Имеется определенная последовательность в смене типичных «формаций» научного мышления (его стилей и структур): каждая «формация» определяет типичную для данной эпохи картину психической жизни. Закономерности. этой смены (преобразования одних категорий и понятий в другие) изучаются историей психологии и только ею одной.


    • Первая задача – изучить закономерности развития знаний о психике.

    • Вторая задача — раскрыть взаимосвязь психологии с другими науками, от которых зависят ее достижения.

    • Третья задача — выяснить зависимость зарождения и восприятия знаний от социокультурного контекста, от идеологических влияний на научное творчество, т. е. от запросов общества

    • Четвертая задача – изучить роль личности, ее индивидуального пути в становлении самой науки.

    Незнание истории ведет к «патологии в науке», к тому, что люди начинают «изобретать велосипед», открывать давно открытое.

    Достарыңызбен бөлісу:

    Основные положения когнитивной психологии, бихевиоризм — конспект — Деловое общение

    Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Всероссийский заочный финансово — экономический институт КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ, ИСТОРИИ И ПРАВА КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА По дисциплине «Деловое общение» на тему: «Бихевиоризм, основные положения когнитивной психологии» Задание: 1. Охарактеризуйте сущность бихевиоризма, как науки изучающей поведение объективным путем. 2. Раскройте основные положения когнитивной психологии. 3. Тест. 1. Бихевиоризм — направление в психологии ХХ в., считающее предметом психологии поведение, которое понимается как совокупность физиологических реакций индивида на внешние стимулы. Влиятельным направлением в психологии, которому приписывается «революционное» значение, стал в начале ХХ века бихевиоризм (от английского слова behaviour-поведение), программу которого провозгласил американский исследователь Джон Уотсон (1878-1958). Как и психоанализ, бихевиоризм противостоял тем аспектам ассоцианизма, которые связаны с представлениями о сознании, однако основания для противостояния были совершенно иные. Бихевиоризм складывался как направление с явно выраженным естественнонаучным уклоном, и его основатели пытались найти формы объективного подхода к психической жизни. Согласно бихевиористам, такие понятия, как «осознание», «переживание», «страдание» и т. п. не могут считаться научными; все они — продукт человеческого самонаблюдения, т. е. субъективны; наука же, с их точки зрения, не может оперировать представлениями о том, что не может быть зафиксировано объективными средствами. Один из крупнейших бихевиористов. Б. Ф. Скиннер (р. 1904), называл подобные понятия «объяснительными фикциями» и лишал их права на существование в науке. Предметом изучения науки бихевиористы считали поведение и активность. «Поток сознания мы заменяем потоком активности», — объявил Д. Уотсон. Активность — внешняя и внутренняя — описывалась через понятие «реакция», к которой относились те изменения в организме, которые могли Особым направлением в рамках бихевиоризма является социобихевиоризм, наиболее активно формировавшийся в 60-е гг. Новым по отношению к тому, о чем мы говорили, выступает представление о том, что человек может овладевать поведением не через собственные пробы и ошибки, но наблюдая за опытом других и теми подкреплениями, которые сопутствуют тому или иному поведению («научение через наблюдение», «научение без проб» Это важное отличие предполагает, что поведение человека становится когнитивными, т.е. включает непременный познавательный компонент, в частности, символический. Этот механизм оказывается важнейшим в процессе социализации, на его основе формируются способы реализации агрессивного и кооперативного поведения. Как уже говорилось, представители теории среды утверждают, что человеческое поведение формируется исключительно под воздействием социального окружения, т. е. определяется не «врожденными», а социальными и культурными факторами. Это касается и агрессивности, которая является одним из главных препятствий на пути человеческого прогресса. 2. Позиции бихевиористов были подвергнуты критике представителями так называемой когнитивной психологии. Они исходят из того, что поведение человека определяется как воздействием на него условий внешней среды, что всесторонне обосновано бихевиористами, так и его мыслительными способностями. Слово «когнитивность» происходит от латинского cognoscere и означает познавать, знать. Начало этому направлению положило исследование У.Нейсера и идеи когнитивной психологии, раскрывающей роль сознания людей в их поведении, которые были обоснованы в трудах Дж.Келли, Дж. Роттера, А. Бандуры и других представителей этого направления. Основной проблемой для них является «организация знания в памяти субъекта». Они считают, что знания человека организованы в определенные понятийные схемы, в рамках которых он мыслит и действует. Утверждается, что «восприятие, память, мышление и другие познавательные процессы определяются схемами так же, как и устройство организма генотипом». Когнитивный подход в исследовании сознательного поведения человека заключается в стремлении понять, каким образом мы расшифровываем информацию о реальной действительности и организуем ее, с тем чтобы проводить сравнения, принимать решения или разрешать проблемы, встающие перед нами каждую минуту. Один из вариантов когнитивного подхода к изучению поведения разработан в теории Джорджа Келли, получившей название психологии личностных конструктов. Ее исходная предпосылка заключается в том, что разные люди по-разному осознают и оценивают явления действительности и принимают в связи с эти неодинаковые, как правило, альтернативные решения, позволяющие им выполнять их насущные задачи. Основывается положение об избирательном характере поведения человека, который из ряда альтернативных возможностей выбирает вполне определенные, с его точки зрения наиболее оптимальные в той или иной ситуации. В данном случае человек выступает как исследователь, выдвигающий разного рода «рабочие гипотезы» относительно действительности и выбора возможного варианта своего поведения. Такой подход помогает не только правильно вести себя в настоящий момент, но и предвидеть ход событий, а также контролировать свое поведение. При этом он «контролирует события в зависимости от поставленных вопросов и найденных ответов». Как утверждает Дж. Келли, любой человек осмысливает и оценивает явления внешней среды и определяет варианты своего поведения, исходя из конструируемых им понятийных схем или моделей, которые он называет личностными конструктами. Дж. Келли пишет, что если тот или иной личностный конструкт или понятийная схема оправдывает себя при оценке реальности и выборе поступка тем или иным человеком, то он исходит из нее и далее. Если же нет, он отвергает ее и конструирует другую. Подчеркивается, что личностные конструкты не хаотично теснятся в сознании человека, а определенным образом организованы и функционируют в той или иной системе. Всесторонне обосновывается положение о том, что система личностных конструктов, формирующаяся в процессе сознательного взаимодействия человека с внешней природной и социальной средой, определяет его широкие альтернативные возможности в выборе своих поступков и тем самым расширяет диапазон его свободы. В теории личностных конструктов Дж. Келли «люди представлены как свободные и зависящие от своего собственного поведения». Ряд содержательных положений высказан Альбертом Бандурой и Джулианом Роттером в рамках их социально-когнитивного подхода в изучении психики людей и их поведения. Главная идея теории Бандуры – научение через наблюдение. Речь идет о том, что мыслительные способности человека развиваются в процессе наблюдения им явлений внешней, прежде всего социальной среды. И он действует в соответствии со своими наблюдениями. Бандура обосновывает способность человека к саморегуляции, в частности, к тому, чтобы действуя в соответствии с обстановкой, учитывать характер влияния своих действий на других людей и их возможные реагирования на эти действия. Тем самым появляется возможность предвидеть последствия собственных действий и самому регулировать, соответственно менять свое поведение. Большое значение в сознательном поведении личности Бандура, кроме наблюдений, отводит таким проявлениям сознания человека, как внимание и мотивы, побуждающие его действовать в том или ином направлении. Речь идет о побудительной мотивации поведения людей, вытекающей из их потребностей, интересов, целей. Оценивая прошлый опыт успехов и неудач в

    Воронежский Институт Психологии

    ВОРОНЕЖСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПСИХОЛОГИИ БИЗНЕСАприглашает Вас на публичную (бесплатную) лекцию-семинар из цикла «Интимные отношения. Брак. Семья».

    Тема лекции: ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬИ НА ЖИЗНЬ И СУДЬБУ ЧЕЛОВЕКА. ЧАСТЬ 2.

    Семья – первое общество, с которым мы сталкиваемся в своей жизни, она несет огромное значение, влияет на все стороны жизни человека.

    Основы личности зарождаются и произрастают в семье. Часто взрослый человек, сам того не понимая, в течении жизни лишь расширяет и углубляет то, что сложилось у него в душе за детские годы.

    Понимание влияния семьи, её социализирующей роли крайне важно для каждого человека, и может тотально повлиять на его судьбу.

    На лекции-семинаре будет говориться о роли семьи в жизни отдельного человека, будут освещены вопросы самоопределения, развития самосознания, формирования и принятия персональной ответственности и др.

    В процессе лекции слушатели смогут:

    • Увидеть себя в своей собственной семье;
    • Понять, какое влияние семья оказала на их собственную жизнь;
    • Увидеть и понять механизмы, которые помогут создать гармоничную атмосферу в своей собственной семье;
    • Получат возможность задать вопросы по своей конкретной жизненной ситуации.

    Получаемая слушателями информация способствует снятию эмоциональных барьеров, комплексов и предрассудков, что делает возможным осознание конкретным человеком собственной роли в своей семье.

    Читает ректор Воронежского Института Практической Психологии и Психологии Бизнеса Вячеслав Михайлович Симонов.

    ВХОД СВОБОДНЫЙ! Запись на лекцию ОБЯЗАТЕЛЬНА!

    Дата и время: 30 октября в 18-30.

    Место проведения:пр-т Революции 22, Дом Молодежи, конференц-зал, 2 этаж, 210 каб. 

    Тел.: 232-29-09, 232-32-92, 8-960-137-47-74. Контактное лицо: Стародубцева Александра.

    Поведенческий подход | Подростковая психология

    Поведенческий подход

    Бихевиоризм возник в начале 20 века и стал значительной силой в американской психологии. Поведенческий подход предполагает, что ключом к пониманию развития являются наблюдаемое поведение и внешние стимулы в окружающей среде. Бихевиоризм — это теория обучения, а теории обучения сосредотачиваются на том, как мы приучаемся реагировать на события или стимулы.Эти теории объясняют, как опыт определяет поведение.

    Поддерживаемый такими психологами, как Джон Б. Уотсон (1878–1958) и Б. Ф. Скиннер (1904–1990), бихевиоризм отвергал любые ссылки на разум и рассматривал открытое и наблюдаемое поведение как надлежащий предмет психологии. Была надежда, что благодаря научному изучению поведения можно будет вывести законы обучения, которые будут способствовать предсказанию и контролю поведения. Русский физиолог Иван Павлов (1849–1936) оказал влияние на ранний бихевиоризм в Америке.Его работа об условном обучении, широко известном как классическое обусловливание, подтвердила идею о том, что обучение и поведение контролируются событиями в окружающей среде и могут быть объяснены без ссылки на разум или сознание (Fancher, 1987).

    Видео 3.6.1. Как тренировать мозг объясняет бихевиористские теории классической и оперантной обусловленности.

    Классическое кондиционирование Павлова

    Ранние работы в области поведения проводил русский физиолог Иван Павлов (1849–1936).Павлов изучал форму обучающего поведения, называемую условным рефлексом, при которой животное или человек вырабатывали рефлекторную (бессознательную) реакцию на раздражитель и со временем были обусловлены вызывать реакцию на другой раздражитель, который экспериментатор ассоциировал с исходным. стимул. Рефлексом, с которым работал Павлов, было слюноотделение в ответ на присутствие пищи. Рефлекс слюноотделения можно было вызвать с помощью второго стимула, такого как определенный звук, который несколько раз подавался в связи с первоначальным пищевым стимулом.Как только реакция на второй стимул была «усвоена», пищевой стимул можно было пропустить. «Классическая обусловленность» Павлова — лишь одна из форм обучения поведению, изучаемая бихевиористами.

    Рисунок 3.6.1. Иван Павлов

    Рисунок 3.6.2. Перед условием безусловный раздражитель (еда) вызывает безусловный ответ (слюноотделение), а нейтральный раздражитель (звонок) не вызывает ответа. Во время кондиционирования безусловный стимул (еда) предъявляется повторно сразу после предъявления нейтрального стимула (звонка).После кондиционирования один только нейтральный раздражитель вызывает условную реакцию (слюноотделение), становясь, таким образом, условным раздражителем.

    Видео 3.6.2. Классическое кондиционирование объясняет процесс, используемый в классическом обучении.

    Уотсон и бихевиоризм

    Джон Б. Уотсон (1878–1958) был влиятельным американским психологом, чья самая известная работа произошла в начале 20 века в Университете Джонса Хопкинса. Уотсон считал изучение сознания ошибочным, потому что объективный анализ разума был невозможен.Ватсон предпочел сосредоточиться непосредственно на наблюдаемом поведении и попытаться взять его под контроль. Уотсон был одним из основных сторонников смещения фокуса психологии с разума на поведение и этого подхода к наблюдению и контролю за поведением, и его считают отцом бихевиоризма . Значимым объектом изучения бихевиористов было изученное поведение и его взаимодействие с врожденными качествами организма. Бихевиоризм обычно использовал животных в экспериментах, исходя из предположения, что то, что было изучено с использованием животных моделей, в некоторой степени может быть применено к человеческому поведению.Действительно, Толмен (1938) заявил: «Я считаю, что все, что важно в психологии (кроме… таких вопросов, как общество и слова), можно исследовать по существу посредством непрерывного экспериментального и теоретического анализа факторов, определяющих поведение крысы в ​​точке выбора. в лабиринте ».

    Рисунок 3.6.3. Джон Б. Уотсон

    Бихевиоризм доминировал в экспериментальной психологии в течение нескольких десятилетий, и его влияние все еще ощущается сегодня (Thorne & Henley, 2005). Бихевиоризм в значительной степени ответственен за превращение психологии в научную дисциплину с помощью ее объективных методов и особенно экспериментирования.Кроме того, этот подход используется в поведенческой и когнитивно-поведенческой терапии. Модификация поведения обычно используется в классных комнатах. Бихевиоризм также привел к исследованиям влияния окружающей среды на поведение человека.

    Скиннер и оперантное кондиционирование

    Б. Ф. Скиннер (1904–1990) был американским психологом. Как и Ватсон, Скиннер был бихевиористом и сосредоточился на том, как на поведение влияют его последствия. Поэтому Скиннер говорил о поощрении и наказании как об основных факторах в поведении водителя.В рамках своего исследования Скиннер разработал камеру, которая позволила тщательно изучить принципы изменения поведения посредством подкрепления и наказания. Это устройство, известное как камера оперантного кондиционирования (или, более привычно, ящик Скиннера), остается важным ресурсом для исследователей, изучающих поведение (Thorne & Henley, 2005).

    Рисунок 3.6.4. (a) Б. Ф. Скиннер известен своими исследованиями оперантной обусловленности. (b) Модифицированные версии оперантной камеры кондиционирования или бокса Скиннера до сих пор широко используются в исследовательских учреждениях.

    Ящик Скиннера — это камера, которая изолирует объект от внешней среды и имеет индикатор поведения, такой как рычаг или кнопка. Когда животное нажимает кнопку или рычаг, ящик может дать положительное подкрепление поведения (например, еда), или наказание (например, шум), или символический кондиционер (например, свет), который коррелирует либо с положительным подкреплением. или наказание.

    Сосредоточение Скиннера на позитивном и негативном подкреплении усвоенного поведения оказало длительное влияние на психологию, которое несколько ослабло со времени роста исследований в области когнитивной психологии.Несмотря на это, условное обучение все еще используется для модификации поведения человека. Две широко читаемые и противоречивые научно-популярные книги Скиннера о ценности оперантной обусловленности для создания более счастливой жизни остаются аргументами, заставляющими задуматься о его подходе (Greengrass, 2004).

    Видео 3.6.3. Operant Conditioning объясняет различные типы последствий, влияющих на поведение.

    Теория социального обучения: обучение через наблюдение

    Идеи Альберта Бандуры об обучении отличались от взглядов строгих бихевиористов.Бандура предложил разновидность бихевиоризма под названием теория социального обучения , которая учитывала когнитивные процессы и социальные контексты; он принимает во внимание динамическое и взаимное взаимодействие человека, окружающей среды и поведения. Согласно Бандуре, чистый бихевиоризм не может объяснить, почему обучение может происходить без внешнего подкрепления. Он чувствовал, что внутренние психические процессы, такие как мышление и мотивация, также должны играть роль в обучении.

    Наблюдательное обучение является составной частью теории социального обучения Альберта Бандуры (Bandura, 1977).В наблюдательном обучении мы учимся, наблюдая за другими, а затем имитируя или моделируя то, что они делают или говорят. Лица, выполняющие имитацию поведения, называются моделями . Бандура выделил три вида моделей: живые, вербальные и символические. Живая модель демонстрирует поведение лично. Вербальная учебная модель не выполняет поведение, а вместо этого объясняет или описывает поведение. Символическая модель демонстрирует поведение в средствах массовой информации.

    Конечно, мы не изучаем поведение, просто наблюдая за моделью.Бандура описал конкретные шаги в процессе моделирования, которые необходимо соблюдать, чтобы обучение было успешным: внимание, удержание, воспроизведение и мотивация. Во-первых, вы должны сосредоточиться на том, что делает модель — вы должны обращать внимание. Затем вы должны уметь запоминать или запоминать то, что вы наблюдали; это удержание. Затем вы должны уметь выполнять поведение, которое вы наблюдали и запомнили; это репродукция. Наконец, у вас должна быть мотивация. Вам нужно захотеть скопировать поведение, и то, мотивированы вы или нет, зависит от того, что случилось с моделью.Если вы увидели, что модель была подкреплена ее поведением, у вас будет больше мотивации копировать ее. Это известно как заместительное подкрепление . С другой стороны, если бы вы наблюдали наказание модели, у вас не было бы мотивации копировать ее. Это называется субсидиарным наказанием .

    Видео 3.6.4. Альберт Бандура Эксперимент с куклой Бобо объясняет, как обучение происходит посредством наблюдения, и демонстрирует это в своем эксперименте с куклой Бобо с детьми дошкольного возраста.

    (PDF) Вклад поведенческих теорий обучения в образование

    «Неподкрепление» и «наказание». Скиннер внес большой вклад в развитие бихевиоризма

    . Например, согласно Дембо (1994) в его книге «

    » 1958 года, озаглавленной «Уолден-два», он исследует воображаемое общество, основанное на оперантной обусловленности. Скиннер

    (1958) в своей книге под названием «Наука и поведение человека» ярко указывает на то, как принципы

    оперантного обусловливания действуют в социальных институтах, таких как правительство, закон, религия,

    экономика и образование.Хотя Скиннер был бихевиористом, он также известен как радикальный бихевиорист. Это потому, что он отходит от методологического бихевиоризма, особенно в

    , принимая трактовку чувств, состояний ума и самоанализа как существующие и с научной точки зрения

    излечимые. Наконец, внимание также уделяется некоторым слабым местам теории бихевиоризма.

    обсуждаются, как указано критиками теории в образовательном сообществе.

    НЕКОТОРЫЙ ВКЛАД ПОВЕДЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИЕ

    Поскольку образование — это акт преподавания и обучения, здесь можно констатировать, что

    обучение играет ключевую роль во всем образовательном процессе. Что такое обучение?

    обучение можно определить по-разному, в зависимости от того, с какой точки зрения вы его определяете. Сложный процесс обучения

    определяется в соответствии с бихевиоризмом, когнитивизмом и конструктивизмом.По словам бихевиориста

    , обучение можно определить как «относительно устойчивое изменение наблюдаемого поведения

    , которое происходит в результате опыта» (Эгген и Каучак, 2001: 214). Хотя когнитивные теоретики

    принимают большинство бихевиористских концепций , они определяют обучение по-разному.Они рассматривают обучение

    как приобретение или реорганизацию когнитивных структур, посредством которых люди

    обрабатывают и хранят

    информации

    (Good and Brophy, 1990: 189).Более того, обучение для конструктивистов

    — это построение личного восприятия реальности в соответствии с личным опытом

    (Jonasson, 1991). Здесь можно констатировать, что, хотя обучение определяется по-другому,

    , его общая цель — это некая форма поведенческого проявления учащимся. Мы видим, что для

    бихевиористов обучение происходит, когда учащийся показывает изменение в поведении.

    Для когнитивных теоретиков обучение происходит, когда учащийся изображает поведение способности

    обрабатывать когнитивные структуры.Мы также видим, что для конструктивистов конечным концом построения личного восприятия реальности

    является некая особая поведенческая предрасположенность, которая соответствует способу восприятия реальности

    . Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что весь образовательный комплексный процесс обучения

    заякорен на бихевиоризме одним способом или

    6

    Operant Conditioning (B.F. Skinner) — InstructionalDesign.org

    Теория Б.Ф. Скиннера основана на идее, что обучение — это функция изменения открытого поведения. Изменения в поведении являются результатом реакции человека на события (стимулы), происходящие в окружающей среде. Ответ приводит к таким последствиям, как определение слова, удар по мячу или решение математической задачи. Когда конкретный паттерн «стимул-реакция» (S-R) усиливается (вознаграждается), индивидуум настраивается на реакцию. Отличительная характеристика оперантного обусловливания по сравнению с предыдущими формами бихевиоризма (например,g., коннекционизм, снижение влечения) заключается в том, что организм может излучать ответы, а не только вызывать реакцию из-за внешнего раздражителя.

    Усиление — ключевой элемент в теории Скиннера. Подкрепление — это все, что усиливает желаемую реакцию. Это может быть словесная похвала, хорошая оценка или чувство больших достижений или удовлетворения. Теория также охватывает негативные подкрепления — любые стимулы, которые приводят к увеличению частоты реакции при их снятии (в отличие от неблагоприятных стимулов — наказания, которые приводят к снижению ответов).Большое внимание уделялось режимам подкрепления (например, интервал в сравнении с соотношением) и их влиянию на формирование и поддержание поведения.

    Одним из отличительных аспектов теории Скиннера является попытка дать поведенческие объяснения широкому кругу когнитивных явлений. Например, Скиннер объяснил драйв (мотивацию) графиками депривации и подкрепления. Скиннер (1957) попытался объяснить вербальное обучение и язык в рамках парадигмы оперантного обусловливания, хотя лингвисты и психолингвисты категорически отвергли эту попытку.Скиннер (1971) занимается проблемой свободы воли и социального контроля.

    Заявление

    Оперантное кондиционирование широко применяется в клинических условиях (например, модификация поведения), а также в обучении (например, управление классом) и при разработке учебных программ (например, запрограммированное обучение). В качестве скобок следует отметить, что Скиннер отверг идею теорий обучения (см. Скиннер, 1950).

    Пример

    В качестве примера рассмотрим значение теории подкрепления применительно к разработке программного обучения (Маркл, 1969; Скиннер, 1968).

    1. Практика должна иметь форму вопросов (стимулов) — ответов (ответов), которые постепенно открывают учащемуся предмету
    2. Требовать, чтобы учащийся отвечал на каждый кадр и получал немедленную обратную связь
    3. Постарайтесь упорядочить сложность вопросов так, чтобы ответы всегда были правильными и, следовательно, вызывали положительное подкрепление.
    4. Убедитесь, что хорошая успеваемость на уроке сочетается с дополнительными подкреплениями, такими как словесная похвала, призы и хорошие оценки.

    Принципы
    1. Положительно подкрепленное поведение повторится; периодическое армирование особенно эффективно
    2. Информация должна быть представлена ​​небольшими объемами, чтобы ответы могли быть подкреплены («сформированы»)
    3. Подкрепления будут обобщаться на похожие стимулы («генерализация стимулов»), вызывая вторичное кондиционирование

    Ссылки
    • Маркл, С. (1969). Хорошие кадры и плохие (2-е изд.) . Нью-Йорк: Вили.
    • Скиннер, Б.Ф. (1950). Нужны ли теории обучения? Психологический обзор , 57 (4), 193-216.
    • Скиннер, Б.Ф. (1953). Наука и поведение человека. Нью-Йорк: Макмиллан.
    • Скиннер, Б.Ф. (1954). Наука обучения и искусство преподавания. Harvard Educational Review , 24 (2), 86-97.
    • Скиннер, Б.Ф. (1957). Вербальное обучение. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
    • Скиннер, Б.Ф. (1968). Технология обучения. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
    • Скиннер, Б.Ф. (1971). За пределами свободы и достоинства. Нью-Йорк: Кнопф.

    Сайты по теме

    Есть два журнала, которые содержат текущие бихевиористские исследования: Журнал экспериментального анализа поведения (JEAB) и Журнал прикладного анализа поведения. Хотя работы, опубликованные в этих журналах, не обязательно являются Скиннеровскими, многие из них продолжают наследие идей Скиннера.Библиография и доступ к работам Скиннера предоставлены Фондом Б.Ф. Скиннера. Дополнительную информацию об оперантном обусловливании можно найти на http://www.simplypsychology.org/operant-conditioning.html

    .

    Что такое теория социального обучения? Теории и подходы социальной работы

    {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "usc-msw", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает вас? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу повысить свой уровень карьера "," значение ":" Я хочу продвинуться по карьерной лестнице "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": { "text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // msw.usc.edu/legal/privacy-policy/iciousполитика конфиденциальности [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," grouping ":" usc-msw "," id ": 472," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ":" 5deaba1f-798b-447a-a425-9a3e483b93b3, 5deaba1e-7f34-4dd4-9156-09380c861e2f "," опубликовано ":" 2021-06-30T19: 56: 29.897Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," условно ": {} , "out": {"0": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"} {"admissionsEmail": "admissions @ msw.usc.edu "," degreeOffering ":" usc-msw "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы военнослужащий? "," MountPoint ": 1," name ":" military_affiliated "," required ": true," type ": 2," value ": {" defaultOption ":" " , "options": [{"label": "Да", "value": "true"}, {"label": "Нет", "value": "false"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Каков ваш наивысший уровень законченного образования?", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3 , "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", " value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s в процессе "," value ":" Bachelors in progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors " }, {"label": "Ведущие \ u0027s в процессе", "value": "Masters in progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label" : "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"helpText": "", " hidden ": false," label ":" У вас есть BSW или вы зарегистрированы в программе BSW? "," mountPoint ": 1," name ":" bsw "," required ": true," type ": 3, "значение": {"defaultOption": "", "параметры": [{"ярлык": "Да", "значение": "Да"}, {"ярлык": "Нет", "значение": "Нет"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "MountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 и ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Degree Interest "," mountPoint ": 1," name ":" степень "," required ": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "MSW", "options": [{"label": "DSW", "value": "DSW"}, {"label": "MSW" , "value": "MSW"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "State", "mountPoint": 1, "name": "state", " required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Zip "," mountPoint ": 1," name ":" zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ": "", "скрытый": false, "label": "Телефон", "mountP oint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ": "", "hidden": false, "label": "Маркетинговое согласие США \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00b8", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", " required ": true," type ": 11," value ": {" checkboxText ":" Свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер школы социальной работы USC Suzanne Dworak-Peck, 2U, Inc. и ее семейство компаний, работают с несколькими университетами. предлагать образовательные программы по социальной работе и в других областях. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" USC Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00aa \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," обязательно ": true," type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.com target: blank] 2U, Inc., [ссылка--] Технологический партнер Школы социальной работы Сюзанны Дворак-Пек USC. "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах. " , "leadShareValue": "Маркетинг USC", "phone": "", "sms": "", "text": "Технологический партнер Школы социальной работы Сюзанны Дворак-Пек USC, [--link: https: //2u.com target: blank] 2U, Inc. и ее группа компаний [ссылка-] работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области социальной работы и других областях."}," retailOptIn ": {" email ":" Email: "," phone ":" Phone: "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о USC Suzanne Dworak -Peck School of Social Work. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required " : true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Имя", "mountPoint": 1, "name": "first_name", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает вас? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу продвинуть свою карьеру "," value ":" Я хочу продвинуть свою карьеру "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource "," mountPoint ": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "OnlineMSWProgramsSite", "op tions ": [{" label ":" OnlineMSWProgramsSite "," value ":" OnlineMSWProgramsSite "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required " : true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // msw.usc.edu/legal/privacy-policy/iciousполитика конфиденциальности [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," grouping ":" usc-msw "," id ": 472," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ":" 5deaba1f-798b-447a-a425-9a3e483b93b3, 5deaba1e-7f34-4dd4-9156-09380c861e2f "," опубликовано ":" 2021-06-30T19: 56: 29.897Z "," screen ": [{" allFields ": [14, 16]," условно ": {} , "out": {"1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [1, 3, 2, 0], "conditional" : {}, "out": {"3": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [5, 7, 6, 8, 4 , 15, 9, 10, 17], "условный": {"10": [1, "", [{"данные": "состояние.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" always "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_gdpr_setting "}, {" data ":" geo "}, {" op ": 0 }, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}, {"op": 7}, {"op": 8}]], "8": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]], "9": [1, "", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data" : "geo"}, {"op": 0}, {"data": "состояние.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]}," out ": {" -1 " : ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [12, 11, 13], "conditional": {}, "out": {"2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," version ":" 1.0.1 "}

    Бихевиоризм — обзор | Темы ScienceDirect

    6.2 Рамки обучения

    Бихевиоризм — это теория стимула и реакции. Акцент здесь делается на изменении поведения; а внутренние психические состояния или состояния сознания не имеют большого значения.Они не считаются имеющими отношение к идее или практике обучения. Учащийся пассивен, и считается, что его поведение вызвано внешними стимулами как оперантными условиями. Б.Ф. Скиннер, один из ведущих сторонников этой идеи, утверждал следующее. Приятный опыт — это положительное подкрепление. Испытывая опыт учащегося, они устанавливают связь между стимулами и реакцией. С другой стороны, неприятный опыт — это негативное подкрепление. Они побуждают учащихся избегать нежелательных реакций на раздражители.Если обучение постоянно подкрепляется, это увеличивает скорость и глубину обучения. Как положительное, так и отрицательное подкрепление может формировать поведение немедленно и в долгосрочной перспективе. Если учащийся не получает никакого подкрепления, это также может формировать поведение. Если учащиеся не получают никакой реакции на свое поведение, они могут изменить свое поведение, чтобы вызвать или поощрить какое-то внешнее подкрепление.

    Примером программы обучения, основанной на бихевиористской мета-теории, является метод Келлера.Этот метод, или, точнее, подход к преподаванию и обучению, оказал влияние, если не решительно успешно, в профессиональном образовании в Бразилии (Mota, 2013). План Келлера (Keller, 1968) был запущен в начале 1960-х годов и представляет собой раннюю попытку использовать новые технологии в среде преподавания и обучения. План, также называемый персонализированной системой обучения (PSI), был разработан Фредом С. Келлером с Дж. Гилмуром Шерманом, Каролиной Бори и Родольфо Аззи, среди прочих, в середине 1960-х годов в качестве инновационного метода обучения для новых на тот момент времени. Университет Бразилиа.Когда был запущен план Келлера, новые цифровые технологии находились в зачаточном состоянии, и это означало, что доставка контента, развитие среды обучения и их способность предоставлять опыт глубокого обучения были ограничены. Кроме того, его опора на бихевиористский подход означала, что он действовал с жестко ограниченной педагогикой, и, следовательно, его влияние на обучение было меньше, чем ожидалось изначально. Однако его стоит изучить, потому что это была ранняя попытка использовать новые технологии для создания продуктивной среды обучения.

    План Келлера — это тип индивидуального обучения, в котором учебные материалы представлены небольшими частями. Когда учащийся чувствует себя готовым, он сдает тест до завершения модуля и, если он сдает экзамен на соответствующем уровне, может продолжить изучение модуля. Этот тест также является диагностическим, поскольку дает описание возможностей учащегося, что позволяет адаптировать последующую программу к потребностям учащегося. Именно в этом смысле программу можно охарактеризовать как персонализированную.Учащийся выполняет каждый из последующих разделов в своем собственном темпе. Это указывает на одно из преимуществ этой формы обучения: способность системы приспособить студентов, которые хотят быстро продвигаться по программе, а также тех, кто хочет не торопиться. Это один из элементов гибкости, присущей этим типам подходов к преподаванию и обучению. Согласно плану Келлера, инструкторы (или учителя, как мы их знаем) служат только в качестве фасилитаторов, не применяют наказания на любом этапе обучения и присуждают только положительные или отрицательные оценки.

    План Келлера опирается на бихевиористскую философию (Zimmerman, 2002). Первичная презентация нового содержания осуществлялась посредством письменных текстов. Учитывая формы средств массовой информации, доступные в то время, когда был разработан план Келлера (например, лекции, фильмы, аудиозаписи, телевидение, радио, бумажные тексты и т. Д.), Бумажные тексты давали студентам наибольшую свободу; книги и тексты переносимы, их можно читать в своем собственном темпе, их можно запускать и останавливать в любое время, их можно легко просматривать, и читатель может писать на них.В качестве приложения бихевиоризма план Келлера был разработан для максимального увеличения числа оперантных форм поведения, которые можно было бы подкрепить; Лучше всего это сделать с помощью письменных материалов, а не учащихся, которые будут пассивными наблюдателями других средств массовой информации.

    Материал предмета обсуждения был разбит на отдельные значимые блоки. Эти единицы могут иметь различные виды отношений; например, одна единица может обеспечивать обучение, которое является предпосылкой для понимания другой, или более поздняя единица может быть развитием более ранней.Действительно, эти формы обучения, поскольку они обеспечивают гибкость, могут адаптироваться к различным режимам обучения. Выявлено несколько таких режимов прогрессирования. Первое — это предварительное условие. При приобретении определенных знаний, навыков и элементов предрасположенности в процессе обучения есть предпосылки. Примером может быть математика, где знание сложения является предпосылкой умножения. Вторая форма — созревание. Формой развития является развитие ума учащегося.Есть некоторые умственные операции, которые ученик не может выполнять, потому что мозг слишком незрел, чтобы их обрабатывать. Третья форма — экстенсиональная. Под экстенсиональной формой развития понимается увеличение объема или диапазона операции. Более широкий охват материала — это форма развития, поэтому теперь учащийся понимает больше примеров конструкции или больше применений конструкции и может оперировать более широким кругом идей.

    Четвертая форма — интенсификация.С идеей расширения связано углубление или усиление конструкции или навыка. В то время как расширение относится к количеству или диапазону развития, усиление относится к степени, в которой сложное понимание заменило поверхностное понимание концепции. Тогда есть понятие сложности. Что касается конструкций знаний, навыков и диспозиций, неявных в учебной среде, существует четыре формы сложности, которые позволяют различать единицы.Это: сложность поведения, сложность символов, сложность аффекта и сложность восприятия. Существует также тип развития, абстрагирование, которое предполагает переход от конкретного понимания концепции к более абстрактной версии. Еще одним показателем прогресса является повышение способности формулировать, объяснять или усиливать идею или конструкцию (т. Е. Учащиеся сохраняют способность применять навык, и, кроме того, теперь они могут сформулировать, объяснить или усилить то, что они могут делать и что они сделали).Последней формой прогресса является педагогическая, и это относится к тому, как на обучение также влияют средства его доставки. Примером может служить переход от вспомогательного выступления к независимому. Студентам разрешается продвигаться по материалам курса в своем собственном темпе и в порядке, который соответствует типу продвижения, наиболее подходящему для них. Затем учащиеся продвигаются по программе так быстро или медленно, как они хотят, при условии, что они завершают всю программу в течение определенного периода времени.

    Студенты должны выполнить требования по усвоению одного блока, прежде чем переходить к следующему. Как правило, модуль в программе имеет более одной эквивалентной формы оценки; например, три викторины одинаковой сложности или три первичных источника или набора данных для анализа. Студенты должны продемонстрировать владение целями модуля на определенном уровне. Если учащийся не достигает порогового значения, он или она перенаправляется к материалам модуля (или к дополнительным материалам, если таковые имеются), а затем может принять эквивалентную форму оценки модуля.С бихевиористской точки зрения демонстрация мастерства и возможность перейти к следующему блоку считались подкрепляющими.

    Помощники учителя или наблюдатели были важным элементом плана Келлера. Они могли быть внешними по отношению к программе (взрослые или сверстники, набранные из внешних источников) или внутренними (продвинутые учащиеся по программе, которые преуспевали, выполнили все разделы на сегодняшний день и имели хорошие навыки межличностного общения). Они выступали в роли арбитров в мастерстве юнитов; они подтвердили мастерство, выявили слабые места и направили студентов к следующим разделам.План Келлера широко использовался в системе высшего образования Бразилии, особенно как более индивидуализированная форма обучения, но в формулировке Келлера нет ничего, что ограничивало бы ее применение определенными уровнями обучения, содержанием или типами программ. Было проведено некоторое исследование эффективности метода Келлера, которое предполагает, что он оказал сильное, значительно положительное влияние на обучение по сравнению с более традиционными форматами, основанными на лекциях (Pear and Crone-Todd, 1999).

    План Келлера, как мы предположили, опирается на бихевиористскую мета-теорию, и это, возможно, способствовало его относительной неуспешности. Бихевиоризм можно противопоставить двум альтернативным мета-теориям, на которые мы уже ссылались: когнитивизм или обработка символов и конструктивизм . В центре внимания когнитивизма находится роль внутренней умственной деятельности. Учащийся рассматривается как информационный процессор, пассивно получающий информацию из внешнего источника.Когнитивистские взгляды на обучение — это парадигмальный пример философии обучения, основанной на обработке символов.

    С другой стороны, конструктивизм предполагает активный процесс обучения и обычно ассоциируется с работой русского психолога Льва Выготского. Мур (2012: 18–19) обобщает взгляды Выготского на развитие, обучение и сознание. Познавательное развитие наиболее эффективно достигается путем выработки идей и понимания в обсуждениях с учителями или педагогическими экспертами и сверстниками.Учащиеся лучше справляются и развиваются с помощью, чем без посторонней помощи, и им даются задания, которые проверят то, что у них развивается, а не то, что уже было разработано (понятие растяжки не только для «способных» учеников, но и для тех, кто может считаться недостаточно развитым. достижение по сравнению с любой принятой нормой развития или позиционной нормой). Учащиеся стремятся развить «сознательное владение» тем, что они узнали, а не просто уметь пересказывать факты, которые могут иметь для них мало значения. Развитие такого опыта не зависит от предмета и после приобретения становится инструментом, с помощью которого все обучение упрощается и расширяется.Поэтому отношения ученика и учителя носят скорее диалогический, чем монологический характер, предполагают совместное обучение как со сверстниками, так и учителем, признают обучение как активный и интерактивный процесс, связанный с предварительной природой знаний ученика, и делают упор на артикуляцию и метапроцессы обучения.

    Определение радикального поведения — Regis College Online

    На протяжении большей части истории современной психологии ученые и практики в первую очередь сосредотачивались на том, что человек думает и чувствует.В середине 20 века психолог Б.Ф. Скиннер представил новую идею: радикальный бихевиоризм. В своем радикальном бихевиористском определении он утверждал, что поведение человека и факторы окружающей среды, которые на него влияют, гораздо более важны для фундаментального понимания психологического состояния человека.

    Спустя десятилетия его идеи продолжают влиять на психическое здоровье. Психологи и специалисты в области психического здоровья по-прежнему включают исследования и методологии Скиннера в свою повседневную практику, а исследователи продолжают развивать свои собственные идеи и теории, а его концепции служат прочной основой.

    Концепция радикального бихевиоризма Скиннера находит применение не только в области психологии. Поведенческие исследования и практики, основанные на идеях Скиннера, могут помочь детям приспособиться к образовательной среде, повысить производительность и удовлетворенность работой на предприятиях и в компаниях, позволить спортсменам достичь новых целей на поле и за его пределами и помочь людям достичь большей самореализации.

    Поведение имеет фундаментальное значение для психологии человека и общения. Выпускники онлайн-магистратуры по прикладному анализу поведения Regis College готовы применить свои продвинутые исследования поведения, а также радикальный бихевиоризм Скиннера, чтобы построить успешную карьеру и обогатить жизнь бесчисленного множества людей.

    Определение

    Трудно понять определение радикального бихевиоризма, не усвоив сначала саму концепцию бихевиоризма. «Центральное положение бихевиоризма — идея, с которой согласны все бихевиористы и которая определяет бихевиоризм — это идея о том, что наука о поведении возможна», — объясняет Уильям М. Баум в «Журнале экспериментального анализа поведения». Бихевиоризм утверждает, что человеческое поведение — это то, что можно изучать и корректировать, подобно другим наукам, таким как химия или биология, где объекты и материалы можно проверять и модифицировать в попытках проверить, верна ли определенная гипотеза или убеждение.
    «Радикальный бихевиоризм делает еще один шаг и утверждает, что наука о поведении может быть естественной наукой. Это то, что делает радикальный бихевиоризм «радикальным», — пишет Баум.

    В этом смысле такое поведение, как застенчивое поведение человека на общественном мероприятии или необоснованный крик начальника на сотрудника, приписывается внешним силам. Застенчивый человек может привыкнуть к изоляции. Босс, возможно, только что получил электронное письмо с тревожными новостями. Согласно радикальному бихевиоризму, то, что люди думают, чувствуют или действуют, не существует независимо, а является результатом их опыта и окружающей среды.

    История

    Хотя наиболее распространенное определение радикального бихевиоризма принадлежит Скиннеру, ранние версии этой идеи были фактически предложены другими психологами до него.

    Одним из первых современных ученых, изучавших поведение, был Иван Павлов, известный своим экспериментом «Собака Павлова». В этом тесте Павлов разработал процесс кондиционирования, в котором он смог заставить собаку ассоциировать еду с звонком в колокольчик. Когда Павлов звонил в колокольчик без еды, у собаки все равно выделялась слюна просто потому, что она была приучена ассоциировать звонок с едой.

    Открытия Павлова о поведении сыграли важную роль в работе Джона Б. Уотсона, влиятельного психолога, который изучал поведение и экспериментировал с ним и был одним из первых предшественников Б.Ф. Скиннера. Уотсон уделял больше внимания идее о том, что поведение является чем-то мотивированным внешними событиями, а не внутренним психическим состоянием человека, подобно тому, как собака Павлова была приучена к слюноотделению из-за внешних сил.

    Идеи Уотсона относительно поведения в конечном итоге заложили основу бихевиоризма.Хотя радикальный бихевиоризм сегодня больше ассоциируется со Скиннером, сам термин был введен и популяризирован Уотсоном. «Действительно, Скиннер использовал этот термин для описания своих взглядов в 1930-х годах, но в неопубликованной рукописи; более того, радикальный бихевиоризм использовался еще до этого », — пишут Сьюзен М. Шнайдер и Эдвард К. Моррис в« Поведенческом аналитике ». Фактически, Уотсон первоначально представил бихевиоризм, особенно в его эссе 1913 года «Психология как бихевиорист рассматривает это».

    Уотсон объясняет: «Психология, с точки зрения бихевиористов, представляет собой чисто объективную экспериментальную отрасль естествознания.Его теоретическая цель — предсказание и контроль поведения. Самоанализ не является существенной частью его методов, и научная ценность его данных не зависит от готовности, с которой они поддаются интерпретации в терминах сознания ». Согласно Шнайдеру и Моррису, это было решение Ватсона не признавать сознание в своей поведенческой теории в качестве элемента, определявшего «радикальность» этого бихевиоризма в начале 20 века.

    Скиннер разработал процесс, называемый «оперантное обусловливание», в котором на поведение влияет то, что происходит после события посредством положительного или отрицательного подкрепления, например, когда крысу дают легкий шок, если она не двигалась в лабиринте правильным образом.В конце 1930-х и 1940-х Скиннер начал развивать свой собственный взгляд на радикальный бихевиоризм. Шнайдер и Моррис отмечают, что Скиннер «также впервые описал одну из наиболее важных и уникальных черт этой философии — ее отношение к частным мероприятиям». В этом смысле частные события относятся к мыслям или чувствам человека, что, по мнению Ватсона, невозможно изучить.

    Возможности

    Как упоминалось ранее, определение радикального бихевиоризма исходит из психологии, но имеет множество приложений в повседневной жизни.Аналитик прикладного поведения, клинический руководитель и профессор колледжа — вот лишь несколько примеров профессий, в которых радикальный бихевиоризм может играть роль.

    Аналитик прикладного поведения. Аналитики прикладного поведения работают с людьми для выявления определенных негативных форм поведения, а затем разрабатывают стратегии их изменения для достижения более положительных результатов. Например, аналитик прикладного поведения может работать с ребенком, который нарушает правила в классе, чтобы определить факторы, которые могут вызывать такое поведение, а затем разработать стратегии, поощряющие приемлемое участие.

    Эти профессионалы также могут помочь корректировать поведение взрослых, например спортсменов или офисных работников. Например, специалист по анализу поведения может помочь определить факторы, способствующие плохой работе спортсмена на поле, и показать ему, как скорректировать свое поведение для достижения желаемого результата. В офисе, если есть сотрудник, который создает проблемы, или, возможно, сотрудник, который изо всех сил пытается достичь определенных ориентиров или целей, аналитик прикладного поведения может работать с этим человеком, чтобы определить негативное поведение, факторы, влияющие на эти действия, и методы. для достижения более подходящего поведения.

    Руководитель клинической практики. Медицинские супервизоры наблюдают и работают с другими специалистами в области психического здоровья, чтобы гарантировать, что они оказывают пациентам высококачественную помощь. Они могут использовать определение и концепции радикального бихевиоризма, чтобы улучшить то, как практикующие психиатры оказывают помощь, путем выявления потенциальных негативных форм поведения, таких как недостатки исследовательских способностей или обращения с пациентами у постели больного, определения факторов, способствующих такому поведению, а затем разработки стратегий по изменению такого поведения. для получения более положительных результатов, тем самым позволяя практикующим врачам оказывать более высокий уровень помощи.

    Практикующие также могут использовать методы радикального бихевиоризма при лечении пациентов. Например, если пациентка говорит, что в определенное время дня она чувствует себя подавленной, практикующий врач может помочь определить конкретные факторы, которые способствуют депрессии этого пациента, устранить их, а затем найти способы изменить поведение пациента с целью улучшения. ее психическое здоровье.

    Профессор колледжа. Профессора и преподаватели могут преподавать радикальный бихевиоризм в классе, но они также могут использовать его как инструмент для достижения более положительных результатов обучения.

    Они могут применять радикальный бихевиоризм для повышения эффективности и продвижения к личным целям. Например, профессор может заметить, что он взволнован, когда семестр подходит к концу. Он мог определить внешние факторы, способствующие его поведению, такие как наплыв отчетов для выставления оценок или недостаток сна из-за часов, потраченных на обзор коллегиальных исследований, устранить эти факторы (например, установив график выставления оценок или отложив время рецензирования. в течение дня), а затем следуйте этим стратегиям, чтобы изменить его поведение и, в конечном итоге, предотвратить возбуждение в будущем.

    Профессора и администраторы также могут применять концепции радикального бихевиоризма при работе со своими учениками, если они находятся в рамках руководящих принципов политики своей школы. Например, профессор может заметить, что студент не успевает пройти письменный семинар и что он не заинтересован в классе в целом. Это может быть первым инстинктом профессора, который назвал лень или отсутствие интереса причиной плохой успеваемости студента. Но профессор также может поговорить со студентом, чтобы узнать, что он совмещает подработку и несколько внеклассных занятий и поэтому изо всех сил пытается найти время для выполнения заданий и энергию, чтобы оставаться в классе.Профессор может помочь студенту справиться с этими негативными поведенческими факторами, например, сотрудничая с ним, чтобы составить более согласованный график занятий, чтобы облегчить студенту успехи в учебе. Однако профессорам следует учитывать руководящие принципы своего колледжа или университета в отношении поведения и общения со студентами, прежде чем пытаться использовать концепции радикального бихевиоризма.

    Узнать больше

    Радикальный бихевиоризм — это психологическая концепция, которая исследует, как факторы окружающей среды влияют на наше душевное состояние.Представленные в 20 веке убеждения и практики радикального бихевиоризма все еще используются сегодня на благо всех, от школьников до суперзвездных спортсменов.

    Определение и концепции радикального бихевиоризма, а также прикладной анализ поведения имеют основополагающее значение для практикующих психиатров и других специалистов, поскольку они стремятся помочь людям полностью раскрыть свой потенциал. Магистр прикладного анализа поведения в Regis College готовит студентов к использованию ключевых концепций радикального бихевиоризма и других фундаментальных поведенческих практик для обогащения и улучшения жизни людей.Узнайте, как вы можете изменить мир к лучшему сегодня.

    Рекомендуемая литература

    Определение вербального поведения: ключевая концепция прикладного анализа поведения

    Как поведенческие терапевты анализируют социальное поведение

    Лидерство в прикладном анализе поведения: что такое клинический директор?

    Источники

    Поведенческий аналитик, «История термина радикального бихевиоризма: от Ватсона до Скиннера»

    Джон Б. Уотсон, «Психология как бихевиорист видит это»

    Журнал экспериментального анализа поведения, «Что такое радикальный бихевиоризм?» Обзор концептуальных основ радикального поведения Джея Мура »

    Колледж Реджиса, магистр прикладного анализа поведения

    Применение теорий обучения в сестринском образовании

    Реферат

    Теории обучения являются основным руководством для планирования образовательных систем в классе и клинической подготовки, включенной в сестринское дело.Учителя, зная общие принципы этих теорий, могут более эффективно использовать свои знания в соответствии с различными учебными ситуациями. В этом исследовании для статей на английском языке и для персидской литературы использовались базы данных Eric, Medline и Cochrane, базы данных Magiran, Iran doc, Iran medex и Sid с помощью ключевых слов, включая социальное когнитивное обучение, теорию обучения, поведенческие теория, когнитивная теория, конструктивная теория и медсестринское образование. Период поиска рассматривался с 1990 по 2012 год.Также были изучены некоторые связанные книги о каждом методе, его первоначальном видении, основателях, практическом применении теории обучения, особенно обучении медсестер и его сильных и слабых сторонах. Бихевиористы считают, что обучение — это изменение наблюдаемого поведения, и оно происходит, когда происходит общение между двумя событиями, стимулом и реакцией. Среди применений этого подхода — влияние на эмоциональные реакции учащегося. Среди теорий этого подхода работы Торндайка и Скиннера подлежат обзору и критике.Когнитивные психологи, в отличие от бихевиористов, считают, что обучение — это внутренняя цель процесса, и они сосредотачиваются на мышлении, понимании, организации и сознании. Фундаменталисты считают, что учащиеся должны обладать навыками исследования и решения проблем, чтобы учиться путем открытия и обработки информации. Среди этой группы мы уделим внимание анализу теорий Вертхаймера, Бруннера, Осубеля, модели обработки информации Ганье в дополнение к ее приложениям в медсестринском образовании.Гуманисты в обучении обращают внимание на чувства и переживания. Карл Роджерс поддерживает сохранение подхода, ориентированного на обучение, и считается, что он придерживается семантического континуума. На другом конце континуума эмпирическое обучение находится со смыслом и значимостью. Он применяет умы и чувства человека. Из этой группы основной акцент будет сделан на произведениях Роджерса и Романов. Наконец, можно сделать вывод, что использование любой из этих теорий вместо нее было бы желательным и полезным.

    Ключевые слова: Применение, обучение, уход, обучение

    ВВЕДЕНИЕ

    Теория в широком смысле слова — это построение и интерпретация области или аспекта познания. Другими словами, теория — это набор связанных утверждений, которые должны уметь описывать, объяснять, предсказывать или контролировать явления. Теории обучения пытались дать объяснения об обучении и их применении. [1] За последнее столетие педагогические психологи и исследователи выдвинули множество теорий, объясняющих, как люди приобретают, организуют и применяют навыки и знания.[2] Педагогическая психология, вместо того, чтобы предлагать определенную теорию, предлагает множество теорий и взглядов на то, как происходит обучение, и что люди побуждают к процессу обучения и изменений. [1] Понимание теорий обучения, которые составляют основу педагогической психологии, важно в образовании, чтобы помочь нам в создании среды для обучения, повышении эффективности системы образования и гармонизации в образовании. [3] В течение последнего столетия развитие и проверка теорий обучения очень помогли нам понять, как идентифицировать людей и изменения в методах мышления, чувств и поведения.[4] Внимание к обучению и его природе необходимо тому, кто занимается вопросами преподавания и обучения, и здесь обсуждаются теории обучения. Теории обучения являются основой структуры и принципов, которые обращают внимание на описание и объяснение обучения людей. [5]

    Исследователи педагогической психологии изучили обучение с различных точек зрения, и их выводы в объяснении процесса обучения привели к различным теориям, которые можно использовать в качестве руководства для руководства учебными процессами, некоторыми мыслями и распространенными мифами в обучении. .[3] Теории обучения очень удобны не только в образовании, но и в психологическом консультировании, что обеспечивает необходимую инфраструктуру. В медицинских профессиях, включая медсестер, рекомендуется использовать теории обучения, отдельные, отдельные или их сочетание. [6]

    Медицинские работники также должны демонстрировать регулярное использование теорий и четкие рассуждения в образовательной деятельности, взаимодействии с пациентами и клиентами, менеджменте, обучении сотрудников, непрерывном образовании и программах укрепления здоровья, особенно в текущей структуре здравоохранения.В большинстве стран, в том числе в Иране, медсестры несут ответственность за разработку, внедрение и процедуры для содействия обучению здоровью. Медсестры могут использовать этот подход в области обучения пациентов самообслуживанию. [7,8] Помимо профессии человека, знания о процессе обучения, это также во многом связано с повседневной жизнью людей. Теории обучения могут использоваться индивидуально, в группе или на уровне сообщества не только для понимания и изучения нового, но и для решения проблем, изменения привычек в отношении здоровья, конструктивного общения, контроля эмоций и влияния на развитие поведения.[9]

    Теории вместе могут стать ценным сокровищем дополнительных стратегий и различных точек зрения. Как обсуждалось ранее, для применения теорий можно использовать шаблоны. Следовательно, следует применять ряд стратегий и методов. [10]

    Модели обучения имели контекст для основной философской и психологической ориентации в преподавании и обучении. Все они имеют прочную теоретическую основу и описывают среду обучения. [11]

    Модели представляют собой инструменты для обучения студентов и подходят для разработки приложений, особенно для студентов, которым следует учитывать их результаты обучения.Фактически, каждая модель состоит из всех элементов обучения, включая общую цель, частичные цели, поведение, контент, средства массовой информации, методы, оценку знаний и предыдущие знания учащихся [9]. Таким образом, применение моделей обучения имеет сдерживающий эффект и разрушающее влияние факторов окружающей среды на обучение и вызывает справедливость и равенство в обучении. Используя его, можно предотвратить эффективные барьеры, возникающие из-за неравенства, обусловленного социальным и экономическим статусом и привычкой учащихся помогать в обучении.[12]

    Следовательно, чтобы получить представление об обучении и понимании его приложений, необходимо изучить теории обучения и их эволюцию. В этой статье, с целью обзора существующих знаний, теорий обучения и их использования в медсестринском образовании, был дан обзор доступных ресурсов в этой области.

    МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

    Это исследование проводилось во второй половине 2012 года, и для поиска связанных тем и статей на английском языке использовались базы данных Medline, Eric и Cochrane, а для персидской литературы использовались базы данных Magiran и Irandoc, Iranmedex и Sid. с помощью ключевых слов, включая социальное когнитивное обучение, теорию обучения, поведенческие теории, когнитивные теории, конструктивные теории, медсестринское образование, родственные слова и их комбинации.

    Период поиска был между 1990 и 2012 гг. недостатки. В статье подчеркивается применение теории, особенно в сестринском образовании, и основные факты каждой теории.

    Между тем, он также сфокусирован на новых взглядах на теории обучения.При предварительном поиске из всех полученных статей за счет анализа заголовка и аннотации было исключено около 30 статей, включая доклады с докладами, рецензируемые статьи и короткие эссе для полных текстов и структурированных обзоров.

    РЕЗУЛЬТАТЫ

    Теории обучения можно разделить на три основные группы: бихевиоризм, когнитивный и конструктивизм. [3] Здесь каждый из них, соответственно, обсуждается.

    Бихевиоризм

    Бихевиоризм был доминирующим подходом в психологических исследованиях.В начале 20– годов традиционные бихевиористы считали, что обучение — это изменение наблюдаемого поведения, и оно происходит, когда происходит общение между двумя событиями, стимулом и ответом [13].

    Другими словами, они считают, что учащиеся с поведенческим подкреплением, результаты которого являются положительными, должны быть обусловлены хорошей успеваемостью. [1] Даже Бернар знает классическую обусловленность как главную причину приобретения эмоционального отношения.Они настаивают на важности практики и повторения в обучении. Они верят, что последнее поведение заставит его повториться снова. Соответственно, положительное или отрицательное подкрепление может использоваться для поощрения повторения поведения. [14]

    Среди применений этого подхода — влияние на эмоциональные реакции учащегося. Эмоциональная реакция на переживания может быть положительной или отрицательной. Плохой опыт может вызвать страх или беспокойство. Страх и тревога в будущих подобных ситуациях, даже после обобщения, провоцируют и в других ситуациях такие неприятные ощущения.[15]

    Теория кондиционирования транспондеров или классическое кондиционирование Павлова — одна из таких поведенческих теорий. То, что сегодня известно как теория кондиционирования транспондеров, классическая или Павловская, возникло в результате исследований русского ученого Ивана Петровича Павлова и было реализовано в начале 20, , века. Павлов провел свои первые исследовательские работы с размышлениями и влиянием на их учебный опыт. В соответствии с определением, отражение — это простая взаимосвязь между мышечной или железистой реакцией, ведущейся через влияние органов чувств, чтобы вызвать реакцию, такую ​​как секреция слюны, из-за помещения пищи во рту или сужения и расширения зрачка взгляд на эффекты сильного и слабого освещения [16]

    В теории кондиционирующих респондентов условный ответ (CR) связан с безусловным стимулом (UCS).По этой причине Павлов назвал безусловный раздражитель подкреплением и связал его с условным раздражителем (КС), называемым подкреплением. Объединение CS и UCS во много раз приведет к кондиционированию организма. Следовательно, обучение будет заключаться в том, чтобы отвечать при наличии условных раздражителей. Одно только повторение CS без ассоциации UCS несколько раз приведет к слабости условных ответов [11].

    Плохое кондиционирование, выключение поведения транспондеров, самовозврат, обобщение и распознавание стимула также будут рассматриваться как подмножество других компонентов.Классическое обусловливание может устранить реакции страха-тревожности таким образом, что они постепенно ставят человека против маленьких и легких стадий. [3,4]

    Желаемое положение и внутри каждой стадии без последствий страха и беспокойства, страха перед желаемое положение постепенно исчезает. Таким образом, можно использовать этот метод для процедур обучения студентов. Одной из других предложенных теорий в этом подмножестве является теория Торндайка, которая описывается как избирательность или выбор ответа среди набора доступных ответов организма и трансплантата, который реагирует на положение водителя.Поэтому метод обучения Торндайка получил название «обучение методом проб и ошибок» [5]. Таким образом, Торндайк заявил, что в ситуации обучения или решения проблемы учащийся постоянно отвечает до подходящей позиции для одного из ответов (или для решения проблемы). Торндайк процитировал, что это привело его к удовлетворительной ситуации. Этот ответ усваивается, и в аналогичных ситуациях обучение повторяется учащимся снова. [6]

    При обучении медсестер можно обеспечить доступ к навыкам, выполняя процедуры с использованием манекенов.Таким образом, используя безобидный метод проб и ошибок, учащиеся приобретут желаемые навыки. Удовлетворительные результаты приведут к его усилению. Неприятные результаты заставляют учащихся искать альтернативные ответы методом проб и ошибок и в конечном итоге находить правильный ответ на каждый вопрос. Этими результатами могут быть наблюдения за довольными клиентами, одноклассниками или учителем, которому аплодировали [17]

    Одной из других основных концепций теории Торндайка, которые оставили важный образовательный эффект, являются элементы концепции, такие как передача знаний.На протяжении всей истории образования этот вопрос всегда считался тем, что заставляет переносить наше обучение с одной должности на другую. До исследований Торндайка в этом случае психологическая ментальность (плотские силы) должна была объяснять феномен передачи обучения [4].

    Согласно этой психологии, было заявлено, что человеческий разум состоит из различных сил, таких как аргумент, внимание, суждение, память и тому подобное. Считалось, что эти силы можно усилить практикой.[18]

    Эта теория применяется в сестринском деле. Студенты в клинических условиях сталкиваются с рядом разных точек, требующих разного сочетания сил. Таким образом, он носит всеобъемлющий характер, но не требует чрезмерного использования всех сил вместе. Теория обусловливания Скиннера больше, чем научная теория обучения, — это набор принципов и методов, в которых отмечается ее использование в различных областях для управления людьми. Скиннер смотрел на конечный результат поведения, за исключением того, что он знал поведение как произвольное действие, которое формируется его результатом.[3]

    Таким образом, закрепляя желаемое поведение, можно увеличить вероятность повторного наступления и, наконец, достичь целей обучения (кондиционирование агента). Теория обусловливания Скиннера может использоваться в лечебных центрах и для поведенческой терапии в образовательной среде, социальных организациях и правоохранительных органах под названием «изменяющиеся методы модификации поведения». Методы поведенческой терапии используются для лечения психологических проблем, методы улучшения, конфликты модификации поведения, расстройства и криминальное поведение, а также умственная отсталость.Техники изменения и модификации поведения используются для обучения и изменения академического и социального поведения учащихся в образовательной среде [19].

    Этот метод особенно полезен при обучении клиническим навыкам. Сначала поощряется начальное поведение каждой процедуры, чтобы полностью реализовать процедуры. Затем им будет предложено полностью понять и реализовать правильные процедуры и постепенно увеличивать дистанцию ​​поощрений. Поощрение на этом этапе желательно для установления и поддержания поведенческого поведения.Учителя могут обучать каждой процедуре, давая учащемуся информацию или подсказки перед ее началом. Например, они могут напоминать им о наличии подходящего или ожидаемого поведения для получения доступа к желаемому поведению за меньшее время. Компьютерные программы, предназначенные для изучения определенных методов ухода за пациентами, также используют те же методы. [5,9]

    Кондиционирование агента, несмотря на его использование, также имело проблему, которая слишком зависима от учащихся. Во-первых, они должны выполнять поведение, чтобы закрепить его, а весь процесс занимает много времени и занимает много времени.В нем говорилось, что благоприятные результаты поведения других могут имитировать поведение учащихся. И наоборот, нежелательные результаты заставляют наблюдателей воздерживаться от такого поведения. [1]

    В клинических условиях эти результаты могут быть желательными и приятными, например, удовлетворение клиента и восхищение одноклассников. В этом методе каждое плохое или хорошее поведение основано на понимании учащимся желаемых или нежелательных последствий поведения, а границы не очень хорошо отделены друг от друга.[1,3]

    Основная проблема методики обучения бихевиористов — в зависимости от мотивации студента. В этих методах не уделяется достаточного внимания укреплению внутренней мотивации. Их обучение больше в форме реакции на стимулы с чрезмерным физическим аспектом и меньшим вниманием к процессу мышления и критическому мышлению у студентов. [9]

    Однако применение поведенческой теории в клинической практике особенно важно для медсестер. По мнению Торндайка, основные принципы образовательного обеспечения включают ясность целей в образовании, организацию содержания от простого к сложному, упор на процесс оценки, предоставление правильных ответов на вопросы, подготовку студентов к обучению в упорядоченной среде, создание дисциплинированной среды для обучения, повторение правильного ответа и поощрение учащихся после правильного ответа на вопросы.[20]

    Согласно закону компенсации Торндайка, что касается поведения оптимального результата, между стимулом и реакцией будет сильная связь. Согласно этому закону, если поведение выполняется в присутствии стимула и приводит к желаемому результату, это будет выученное поведение, и как только стимул появится снова, он будет на него реагировать [21]. Закон о компенсации Торндайка широко используется в медсестринском образовании. Медперсонал в больницах без предварительного планирования во многих случаях участвует в обучении студентов-медсестер.[9]

    В этой теории роль инструктора или менеджера заключается в предоставлении стимулов, манипулировании учебной средой, обеспечении подкрепления и передаче информации, а студенты являются пассивными получателями информации и знаний и выполняют команды. Согласно этой теории, среда стимулирует и улучшает. Следовательно, его роль жизненно важна, а роль среды в обучении больше, чем роль наследственности. [10]

    Метод оценки является справочным и сжатым критерием, метод обучения включает персональное обучение, плановое обучение, компьютерное обучение, а целью обучения является обучение и изменение поведения в желаемом направлении.Поскольку бихевиористы основывают свою работу на изучении наблюдаемого поведения, определение образовательных целей и преобразование их в точные и поведенческие цели является фундаментальной обязанностью учителя. [13]

    Эти поведенческие цели очень важны для клинической подготовки медсестер, в частности, в умственно-двигательной сфере, потому что их можно использовать в качестве руководства для обучения и оценки клинической деятельности студентов. В основе образования лежит компетенция бихевиоризма.[22] Обучение на уровне квалификации или усвоение знаний объясняется поведенческими моделями, которые оба являются результатом ожидаемых результатов обучения медсестер. [21]

    Когнитивные теории

    Когнитивные психологи, в отличие от бихевиористов, считают, что обучение является целевым внутренним процессом, и сосредоточены на мышлении, понимании, организации и сознании. Они говорят, что этот тип обучения нельзя наблюдать напрямую, и он связан с изменением способности и способности человека реагировать.По сути, это не сразу меняет поведение. Фундаменталисты считают, что учащиеся должны быть оснащены для того, чтобы задавать вопросы и решать проблемы, поэтому, исследуя и обрабатывая информацию, они смогут активно учиться, решать и искать новую информацию, а также анализировать свой предыдущий опыт для лучшего понимания. Гештальт-теория известна как лидер познавательных теорий [5].

    Психологи-бихевиористы считают, что для изучения сложных явлений они должны быть проанализированы на простые компоненты, и, изучая эти базовые компоненты, можно будет реализовать обнаружение сложных явлений.Психологи теории гештальта выступают против метода сокращения конвергенции, в качестве альтернативы, анализа психологических явлений. [4]

    Из-за их веры человеческая мысль состоит из значимых общих восприятий, а не из серии мысленных образов, связанных между собой ассоциациями. Следовательно, из-за того факта, что феномены восприятия имеют общий аспект, обучение следует изучать из-за этого целостного [16].

    Когнитивные перспективы были вдохновлены работами гештальт-психологов в Германии, которые настаивали на способности человека организовывать и преобразовывать то, чему его учат, в общую схему (или гештальт).Они считали, что целое больше, чем сумма его частей, и разбиение поведения на компоненты, как правило, разрушало всю концепцию поведения. Вертхаймер сказал, что восприятие индивида с использованием принципа плана Прагнанца структурируется или организуется в простейшую возможную форму, чтобы можно было понять его значение. Он состоит из четырех законов понимания: подобия, близости, релевантности и непрерывности. Кафка считал, что эти законы понимания можно использовать так же, как и правила обучения.Таким образом, была создана гештальт-теория познания проницательности. [18]

    Как и когнитивные психологи, бихевиористы считают, что изучение обучения должно быть наблюдаемым, а теории обучения и эмпирические данные должны быть результатом экспериментальных исследований. Их главное отличие от бихевиористов заключается в том ключевом аспекте, что они верят, что, наблюдая за поведенческими реакциями, можно будет понять природу внутренних когнитивных процессов, которые вызывают эти ответы.[9] Хотя знания и информация для них имеют реальную и объективную природу так же, как и бихевиоризм, они считают, что обучение обязательно не является результатом изменения поведения. Одна из проблем, отмеченных Вертхаймером и другими гештальт-психологами, заключалась в том, что запоминание, как у попугаев, является неэффективным методом обучения и бесполезным в реальной жизни. Вместо этого они утверждали, что большая часть нашего обучения в реальной жизни происходит через понимание и открытие основных проблемных принципов.[16]

    Обучение в сочетании с пониманием вместо механического повторения взаимосвязи возбуждение-реакция должно соответствовать предыдущему опыту или существующим знаниям, чтобы создавать новое осознание. Педагоги по медсестринскому делу могут использовать эти принципы на учебных занятиях, чтобы рассматривать их как единое целое, а не как набор отдельных фактов. Например, если сеанс посвящен структуре и функциям заболеваний дыхательных путей, таких как бронхит, и повседневной деятельности, студенты могут понять анатомию и физиологию, болезненное состояние (бронхит) и его влияние на пациента. в целом, а не как несвязанные три единицы.А пока есть возможность использовать методы решения задачи [1]. Например, вместо того, чтобы учить студентов уходу за человеком, больным бронхитом, можно описать нарушение физиологии организма, создаваемое болезнью, и попросить медсестру проанализировать проблемы, которые могут возникнуть с пациентом. Связав эти факторы с физиологией и пациентами, которым ранее приходилось о них заботиться, можно было бы определить соответствующий уход за больными. [12]

    Брунер в теории обучения через относится к когнитивной системе, называемой системой представления, с концепцией знаний и опыта и систематизирует их.Эта система имеет три режима: практический, визуальный и абстрактный. [9,16]

    Он считает, что: Обучение должно разрабатываться и осуществляться таким образом, чтобы оно соответствовало мышлению учащихся и заставляло их думать. Учителю лучше проводить обучение со всеми тремя интеллектуальными системами эактивного, иконического и символического изображения [23].

    Например, когда ученик приобретает двигательные навыки измерения артериального давления, не зная об этом, он / она находится в неактивной стадии.Затем ученик начнет воспринимать концепцию артериального давления, представив образ насоса (сердца) с множеством узких и широких трубок (кровеносных сосудов) и кровотока внутри. Это символическая стадия. [12,18]

    Студент, который постепенно достигает символической стадии, может определить кровяное давление и объяснить важность сердечного выброса и сопротивления окружающей среды. Поэтому учитель может использовать эту иллюстрацию или пример из повседневной жизни, чтобы помочь учащимся в обучении.Кроме того, существует система кодирования, в которой данные факты были сгруппированы по ней и связаны друг с другом. Эта система позволяет учащемуся выйти за рамки предоставленной информации и на основе ранее усвоенных принципов, которые были сохранены в системе, для создания новых идей. [20]

    Например, если студенту, который понимает гипертензию и ее контроль, говорят о гиповолемическом шоке, который вызван гипотиреозом и уменьшением объема циркулирующей крови, он / она может прийти к выводу, что это приведет к таким проблемам, как как снижение сердечного выброса, артериальная гипотензия и учащение пульса.Конечно, при таком подходе работа с большими группами и с разными способностями трудна и требует много времени. Между тем, нельзя позволить студентам оставаться в одиночестве на пути исследования и убедиться, что это правильный путь. [7]

    Теория познания теологического значения Дэвида Осубеля (1963, 1968) — одна из хорошо известных теорий познания. Связь этой теории со школьным обучением больше, чем у других теорий обучения, потому что эта теория была разработана в принципе для объяснения проблем вербального обучения в материалах.Некоторые из его принципов могут использоваться непосредственно для улучшения учебно-преподавательского процесса в классе, например, для контроля факторов, способствующих изучению и сохранения значимого материала. Обучение — это взаимосвязь между новым содержанием и когнитивной структурой учащегося. Таким образом, когнитивная структура учащегося во время обучения имеет наиболее важное влияние на усвоение и запоминание нового материала, и одна из образовательных стратегий для этого — использование предорганизаторов в обучении.[24]

    В теории Аусубеля говорилось, что материалы должны быть организованы, аккуратны и согласованы с предыдущими знаниями учащихся, чтобы они могли учиться более эффективно. Это основа теории рецепции или ассимиляции. Он сказал, что обучение — это индуктивный процесс, который начинается с первичного понимания общих концепций и продолжается с понимания конкретных деталей. Предлагаемый метод обучения Ausubel — демонстрационный (демонстрационный), что делает обучение значимым.[11]

    Он имеет тесную связь с предыдущими знаниями учащихся и требует большого взаимодействия между учителями и учащимися, основанного на использовании предварительных организаторов, и, следовательно, содержание образования является второстепенным, что добавляется в когнитивные способности текущего учащегося. состав. Предварительный органайзер — это уже общая концепция, которая изложена во введении перед новым материалом, чтобы обеспечить анкерную структуру для поглощения нового материала. Это может быть диаграмма, блок-схема, общее слово или фраза.[9]

    Перспектива Ausubel особенно полезна при обучении взаимосвязи между концепциями или введении незнакомого или сложного материала. Он также эффективен в образовании взрослых, поскольку он дает больше знаний и способность манипулировать идеями в обучении медсестер. Объяснение анатомии и физиологии каждого органа, проявлений болезни, созданных проблем при выполнении физиологии органов — это одно из применений предорганизаторов в моделях обработки информации. Ганиэ описал процесс памяти.[16]

    В этом процессе стимул воздействует из окружающей среды на рецепторы, а затем через сенсорный регистр, который кодирует информацию, поступающую в нервную систему. Информация остается там доли секунды, а затем будет потеряна или перенесена в кратковременную память. [13] Информация будет концептуально закодирована и сохранится в течение нескольких секунд. Кратковременная память ограничена примерно семью элементами. Репетиция и повторение информации может удерживать ее больше, даже закодированную в долговременной памяти, и готово остаться там, чтобы о ней вспомнили в будущем.Эта информация при занесении в долговременную память засекречена, и будет сохранена ее общая концепция (а не точные детали). Информация, связанная с соответствующей когнитивной или концептуальной структурой, будет запоминаться лучше. [25]

    Учителя могут использовать разные способы для максимального обучения и удержания. Например, изменив обычный стимул и используя цвет, движение и изменив методы обучения, можно было бы помочь учащимся сосредоточиться. Инновации и юмор также полезны, но мы должны быть осторожны в их использовании, потому что они могут отвлекать других учащихся.Также можно определить содержание с особой важностью с помощью жестов. [3] Учителя должны обращать внимание на признаки усталости, ограничение внимания и количество новой представленной информации, чтобы ученики не страдали от информационной перегрузки. Учителя могут помочь учащимся вспомнить предыдущие знания по изучаемому предмету, внося значительный вклад в новую информацию, связываясь с текущими знаниями. [26]

    Репликация данных также может помочь процессу их кодирования.Также важно соблюдать соответствующее расстояние между повторением и упражнением. [4]

    Когнитивное развитие Piaget

    Метод обучения, основанный на теории Пиаже, ориентирован на исследовательское обучение. В этом методе учащиеся откроют для себя концепции и принципы лично, а не через объяснение и описание учителя. [3] Предлагаемый Пиаже метод обучения делает упор на активности и опыте, и учителям не рекомендуется убеждать учащихся в сохранении материала, похожего на попугая, и в сосредоточении ума на незнакомых и абстрактных темах.[9] Например, при обучении медсестер, прежде чем преподавать тему желез, студентов попросят объяснить, что когда-либо приходит им в голову относительно связи между различными компонентами эндокринной системы или с присутствием у постели пациента, который перенес приступ, вызванный гипокальциемией. Учащимся предлагается описать цепочку отношений, которая вызывает эту проблему.

    Лев Выготский познание / социальное развитие

    Другая теория роста или когнитивного развития — это теория российского ученого Льва Семеновича Выготского или теория познавательного развития Льва Выготского.Это важно во взаимодействии между учащимся и социальной средой. [16] Лев Выготский считал, что школы должны рассматривать язык как основной предмет, а учителя должны серьезно относиться к языковому образованию. Языковые материалы должны преподаваться в культурно-социальном контексте, недалеко от социальных и культурных проблем на всех уровнях образования. [27]

    Когнитивно-социальное обучение

    Теория обучения с наблюдением может помочь учителю в обучении навыкам и различным темам.Его приложения включают обучение новому поведению и навыкам, поощрение и убеждение ранее усвоенного поведения, привлечение внимания учащихся, создание сильных и эмоциональных реакций или ослабление эффекта сдерживающих факторов. [23] Например, если учащиеся нарушили школьные правила и не понесли за это наказания, возможно, другие учащиеся поступают так же, потому что это может быть примером для других. Следовательно, к лицу, нарушившему закон, следует отнестись решительно. [28] Теория социального обучения — полезный инструмент сестринского образования и имеет широкое применение.

    Одним из важных аспектов медсестринского дела, который должен получить новый студент, является профессиональная роль, и это станет возможным, если студентам будет позволено наблюдать за профессиональной медсестринской практикой. Студенты не только наблюдают за работой медсестер, но также видят взаимодействие между медсестрами, пациентом и другими членами команды. [1] Поэтому их отношение формируется в отношении практики и одновременных навыков и техник. В первых исследованиях, проведенных Крамером в 1972 году, он привел студентов в клиническую среду и заставил их работать в этой среде.Однако он не руководил ими напрямую. [9] Таким образом, студенты имели возможность наблюдать за его взаимодействием с пациентами. Они научились заботиться о пациентах. Поэтому медсестры были для него образцом. Педагоги по медсестринскому делу также должны играть аналогичную роль в качестве профессиональной модели, и со своим энтузиазмом и интересом к медсестринской профессии должны передать это отношение студентам и подготовить их к выполнению своих профессиональных навыков [29].

    Хороший образец для подражания должен действовать как клинически квалифицированный специалист, чтобы хорошо играть желаемую роль.Работа учащихся в группах может укрепить слабых людей, работая с другими. [6,9]

    Центральным аспектом этой теории является сосредоточение внимания на внутренних, а не на внешних аспектах. Что касается акцента этой теории на социальных аспектах обучения, она очень подходит для преподавания, и использование этой теории может быть полезно в групповой среде. [30]

    Стоит отметить, что упомянутая теория основана на обучении через наблюдение, пример или шаблон и играет важную роль в обучении.Применения этой теории включают изучение нового поведения и навыков, поощрение ранее усвоенных форм поведения и привлечение внимания учащихся к обучению медсестер. Роль инструктора как модели очень важна для учащихся не только для выполнения процедур, но и для обучения способам общения с пациентами и партнерами медицинской бригады, а также соблюдению этических принципов. [23]

    Конструктивистская теория обучения

    Основная философия конструктивной теории отличается от философии, лежащей в основе некоторых других теорий, особенно теорий бихевиоризма и обработки информации.Эти теории считаются реальностью вселенной, независимой от разума и вне учащегося и обучения. Они знают, как из головы ученика переносится независимая реальность. В теории конструктивности объективная реальность внешнего мира, передаваемая учащимся, не предоставляется, и не предполагается, что учащийся сохраняет в уме версию этого мира, обучаясь [5]. Образовательный подход, основанный на конструктивной теории или построении тенденции к обучению, должен быть акцентирован на деятельности учащегося во время накопления знаний, и он обычно основан на ученичестве.Следовательно, можно указать, что лучший метод обучения, вытекающий из этой теории, — это метод обучения, основанный на исследовательском обучении. [16]

    Таким образом, можно сказать, что в медсестринском образовании эту теорию также можно использовать, и она очень полезна для того, чтобы дать учащимся возможность активно участвовать в обсуждениях и поставить учащихся с разными точками зрения на предмет и опросить их. Групповое обсуждение и выбор одного человека в качестве координатора теоретических занятий и у постели пациента могут помочь сформировать и укрепить сотрудничество.

    Гуманисты

    В обучении уважают чувства и переживания. Согласно теории Маслоу, человек для достижения самоактуализации должен в некоторой степени удовлетворяться более низким уровнем требований (безопасность и удобство). Следовательно, конечной целью образования является достижение конечного предела индивидуального потенциала роста. [9] Карл Роджерс поддерживает перспективу, ориентированную на учащегося, и верит в семантический континуум, в котором некоторые вещества расположены по одну сторону от него, не имея личного значения для учащегося.Их обучение затрагивает только ум, не связано с чувствами человека и не является изобретением. С другой стороны, находится континуум экспериментального обучения, концептуальный и значимый, который использует разум и чувства [3]. Гуманистическая перспектива знает человека со свободой выбора, а не под влиянием бессознательных сил или внешнего подкрепления. Подобно идеалистам, они предположили, что люди свободны выбирать свои цели, и они пытаются обойти индивидуальные ограничения, чтобы развить свои умственные способности.[6] Здесь не подходят научные методы исследования на людях. Они не согласны с тем, что объективный внешний наблюдатель не способен понять поведение человека. Они считают, что только человек может объяснить свое поведение, и что он сознательный человек, а не исследователь или терапевт. Гуманисты как в исследованиях, так и в лечении принимают во внимание феноменологический метод [17]. Таким образом, гуманизм — это точка зрения в психологии (и психологии обучения), которая настаивает на целостности человеческого существования как свободного человека, который пытается максимизировать свои возможности.С точки зрения гуманизма, учитель уделяет первоочередное внимание учащимся обучению через свое любопытство. Учитель дает им ответственность и свободу учиться так, как они хотят и хотят учиться. Тем не менее, часто существует четкая структура минимальных требуемых лимитов, в которой есть советы для начала. Этого можно добиться за счет потребностей учебной программы, но процесс обучения останется открытым. [31]

    Основные проблемы этого подхода

    Ему нужен учитель, который познал себя и должен быть эмоционально готовым быть честным с учениками, комфортно делиться с ними своими ожиданиями и чувствами и ценить их чувства и желания ( роль учителя из учителя и оценщика меняется в фасилитатора обучения и также должна быть частью сообщества учащихся).Это может быть сложно для учителей, которые уже несколько лет привыкли к традиционному методу обучения. Более того, для студентов это сначала сложно по сравнению с традиционными методами обучения, и это может вызвать у них раздражение и неудовлетворенность [30]. Среди теоретиков-гуманистов Ноулз представил теорию андрагогики. Эта теория основана на том принципе, что взрослые имеют широкий спектр опыта, который обеспечивает основу для нового обучения. Поэтому обычный подход к обучению детей не подходит для обучения взрослых.[32] Барнард сформулировал четыре принципа в образовании взрослых:

    • У взрослых есть кладезь опыта, который следует использовать в обучении

    • Взрослые должны выполнять то, что учатся

    • Обучение взрослых — это своего рода « самостоятельные инвестиции »и новое обучение влияет на самооценку

    • Взрослые часто обладают авторитетом, и обучение должно основываться на этом факте.

    В методах, основанных на гуманизме, отношения ученика и учителя должны основываться на взаимном уважении.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *