Вербальный и невербальный интеллект: Тюменский индустриальный университет » Страница не найдена

Особенности вербального и невербального тестирования

Каждый человек обладает определенным уровнем интеллектуального развития, который помогает ему быть успешным в жизни. Причем в этом вопросе очень важны его вербальные и невербальные способности. Для их определения и существуют специальные вербальные и невербальные интеллектуальные тесты.

Зачем нужны вербальные тесты и в чем их смысл?

Вербальные способности человека — это возможности его интеллекта воспринимать и воспроизводить слова, проводить анализ полученной информации и систематизировать ее в форме речевых сигналов. Этот вид интеллекта используется человеком чаще и напрямую связан с его уровнем учебной успеваемости. Вербальные умения человека считаются предопределяющим фактором в успешном познании гуманитарных наук. Для определения всех эти индивидуальных способностей были придуманы вербальные тесты. Сегодня вербальные логические и числовые тесты являются основным критерием отбора потенциальных работников в крупные компании. С их помощью удается быстро определить умение человека работать с текстами и документацией, а также выявить возможность быстро улавливать и интерпретировать текстовую информацию.

Вербальные тесты и их особенности

Состоят вербальные логические тесты из заданий, материал которых предложен в языковой форме. Это могут быть слова, выражения и тексты. Благодаря тестированию можно прояснить, способен ли человек делать выводы из информации, создавать четкие и понятные изложения, а также точно формулировать вопросы. Самым популярным вербальным тестом считается вариант с использованием блока вопросов с утверждением. А для формулировки ответа необходимо сопоставить это утверждение с текстом и определить его как верное, неверное или недостаточно информации. В этом тестировании люди сталкиваются с определенными затруднениями, поскольку зачастую информация может быть неоднозначной и отличить «ложь» от «недостаточно информации» бывает очень непросто. Нередко вербальное тестирование проводится путем подачи блока вопросов, ответы на которые представлены в виде утверждения. С помощью таких тестов человек может научится быстро распознавать применяемые вербальные задачи, а также получить отличные навыки в решении подобных задач.

Невербальное тестирование интеллекта

Тип мышления, который опирается на образы и представления, а также отвечает за визуализацию принято называть невербальным интеллектом. Он взаимосвязан с развитием мыслительной деятельности. Для прохождения невербальных логических тестов не требуется умение читать и писать. В этом тестировании все опирается на применении устных рекомендаций и беседе с диагностом. В качестве задания при невербальном тесте могут использоваться предметы, изображения и многое другое, причем иногда подкрепленное вербальным содержанием. От человека могут потребовать объяснить понимание значения слов или фраз, коротких абзацев и даже текстов, что были предъявлены с помощью изобразительных средств. Такие тесты применяются только в тех случаях, когда с помощью обычных и вербальных тестов невозможно адекватно оценить способности человека. По этой причине невербальное тестирование в основном проводится для детей с неразвитой речью или для тех, кто не умеет писать и читать. Также их используют для проверки детей с дефектами речи и задержками умственного развития, неграмотных людей любой возрастной категории и тех, кто длительное время испытывал дефицит общения.

Пример невербального теста

Одним из часто применяемых невербальных тестов считается тест доски форм Сегена. Основан он на воспроизведении прежнего распорядка фигур на доске. Проводится тестирование индивидуально. Перед испытуемым располагается первая доска с вставленными в гнезда фигурами. Тестируемому необходимо изучить доску и запомнить расположение фигур. Через 10 секунд доска переворачивается и перемешиваются все фигурки. Задача тестируемого воспроизвести прежний порядок фигур, для чего ему дано три пробы. Самое короткое время прохождения теста считается самым хорошим показателем уровня вербальных способностей.

Невербальные тесты на способности и логику | Как пройти

Люди ежедневно имеют дело с двумя типами информации:

невербальной, то есть с цифрами или образами, и вербальной — текстовой.

Навыки работы с информацией работодатели оценивают не из любопытства. По результатам исследований, невербальные тесты достоверно предсказывают эффективность работы сотрудника еще на стадии собеседования, что экономит ресурсы компании, повышая её прибыль. Эти наблюдения подтверждает и международный опыт.

О тестировании

Если упражнения по анализу текста оценивают показатели словесного логического мышления, то невербальные – наглядно действенное и образное мышление. Навыки, связанные с анализом абстрактной информации также говорят об уровне интеллектуальных способностей кандидата.

Повсеместно распространенные задачи на интеллект, состоят из вербальных и невербальных заданий, например, тест Векслера, Кеттелла, КОТ.

Вербальный, невербальный тест на интеллект, и ситуационное тестирование используют не только при трудоустройстве, но и на различных кадровых конкурсах. Например, на «Лидерах России». На нем, уже который год подряд, используются испытания от SHL.

Как выглядят задания

Чаще всего, невербальное тестирование проходит в дистанционном формате. Ссылку на тестирование HR высылает по электронной почте. Проходной балл устанавливается, в зависимости от результатов контрольной группы или от результатов других кандидатов. Если человеку удалось пройти, его приглашают на очное собеседование. Иногда тестирование проходит в очном формате, в присутствии экзаменатора, на компьютере или на бумаге. Порядок и правила процедуры зависят от политики компании. Рекомендуется заранее узнавать подробности у HR. У него же узнают разработчика.

Задания бывают следующих видов:

• числовые;
• логические;
• тесты на понимание механики;
• комбинированные, на определения уровня интеллекта.

Логические

Невербальный тест на логику (онлайн):

Задания на логику, используемые при приеме на работу – это наследники психологических испытаний на IQ. Разработчики задач, например, SHL или TalentQ адаптируют классические задания с учетом вакансии, компании и новых методик отбора.

Тестирование на определение логических способностей позволяет также оценить обучаемость кандидата, остроту его ума и навыки решения задач.

Чаще всего проблемы вызывает невербальная логика — тесты с ответами по таким задачам не помогут при подготовке. Чтобы натренироваться, нужны расширенные руководства: в них собраны типичные задачи и даются подсказки по решению.

Испытание состоит из 15-20 вопросов. Варианты ответов представлены в графическом виде. Типичный вопрос: продолжить графическую или числовую последовательность.

На понимание механики

Невербальный тест интеллекта на механику:

Тестирование на понимание механики используется для технических и инженерных должностей, а также для тех, кто ремонтирует или выполняет диагностику механизмов.

Оно позволяет оценить наличие логического мышления у кандидата и оценить, насколько он понимает, как «работает окружающий мир».

Работники производств и инженерных профессий ежедневно сталкиваются с механизмами и применением физических законов, поэтому должны понимать, к каким последствиям приведут те или иные действия, или решения.

Иногда подобное тестирование используется и для «офисных должностей», как дополнение к заданиям на интеллект. Таким образом, работодатель оценивает общий уровень знаний, образование, обучаемость и даже мотивацию человека.

Испытание состоит из 15-20 вопросов с иллюстрациями и нескольких вариантов ответов.

Числовые

Тест невербальных (числовых) способностей:

Основа дистанционного тестирования – числовые тесты. Они применяются при отборе на вакансии, связанные с расчетами (как техническими, так и финансовыми) и анализом числовой информации. Кандидату недостаточно выполнить последовательность математических действий. Нужно анализировать данные, интерпретировать их и сделать верные выводы.

Как правило, типичная задача — это:

• таблица, график или их комбинация;
• вопрос;
• варианты ответов.

Замечание:

Никаких формул или теорем вспоминать не придется. Определять, чему равна площадь треугольника – тоже.

При решении используются лишь базовые математические действия:

• Умножение, деление, сложение, вычитание;
• Пропорции;
• Проценты, доли.

Основная особенность и сложность состоит в необходимости быстро анализировать большой объем графической и числовой информации за малый промежуток времени. Само решение займет не больше 10-15 секунд.

Разработчики невербальных тестов

Времена, когда в практике работодателей использовались вопросы из области клинической психологии прошли. Сегодня подобные задачи разрабатывают консалтинговые и кадровые агентства. В их создании участвуют как психологи, так и кадровые консультанты, HR, инженеры и специалисты по ассессменту.

Для каждой компании, заказавшей создание тестирования или внедрение комплексной системы отбора, задания разрабатываются в соответствии с требованиями вакансии или профессии.

Чаще всего работодатели используют испытания от:

• SHL;
• TalentQ;
• OnTarget;
• Saville consulting.

Достоинства

1. Тест на невербальные способности достоверно оценивает кандидатов, вне зависимости от языковых навыков, культурных или расовых различий. Работодателям важно понимать, сможет ли кандидат справляться с поставленными задачами, принося пользу компании.
2. Разработанные матрицы оценки допускают проведение оценочных испытаний людьми без психологического образования.
3. Мгновенный результат.
4. Минимальная чувствительность к колебаниям настроения кандидата.

Недостатки

1. Стоимость создания и внедрения.
2. Дополнительные сложности для соискателей

Контроль

Проходя испытание онлайн, у соискателей возникает соблазн сжульничать: найти невербальные тесты с ответами в интернете, просить помощи знакомых. Разработчики это предусмотрели.

Наиболее действенным способом борьбы с нечестным подходом считается ретест: после того, как кандидат успешно сдает дистанционную часть, его приглашают на очное собеседование.

На нем в присутствии экзаменатора ему задают те же вопросы, но в случайном порядке. Если окажется, что проходя испытание из дома, он набрал 75%, а в присутствии экзаменатора 25%, его дисквалифицируют.

Кроме ретеста, для контроля валидности используют:

• Запись аудио и видео;
• Запись рабочего стола;
• Контроль запущенных процессов и открытых вкладок браузера.

Целесообразность

Психометрические тесты давно признаны международным сообществом действующим способом предсказать продуктивность работы сотрудников. И если выгода для работодателей очевидна, то соискатели не всегда знают, как использовать результаты в свою пользу.

Для сотрудника результаты тестирования – это, в первую очередь, показатели его профессионального роста. Это — наглядный результат его прогрессивной работы, который используют в качестве аргумента при разговоре о повышении.

Для соискателя – это возможность выделиться из толпы и лично повлиять на решение о приеме на работу. Понравится ли резюме работодателю или нет – это фактор, на который кандидат повлиять не может. А на подготовку и свой результат ему повлиять под силу. Такой человек обойдет своих конкурентов, даже если у них больше опыта или рекомендаций.

Если завалить

Поскольку цель онлайн этапа – отсеять недостаточно квалифицированных кандидатов, если завалить его, шансов получить работу почти не останется. Если в компании используется полноценная система оценки соискателей, первоначальный отбор проводят сотрудники HR. Опыт работы и технические навыки они оценивают номинально. До тех пор, пока кандидат не пройдет этот этап, он не попадет на собеседование с техническим директором. Поэтому рассчитывать на то, что отрицательную оценку на тестировании удастся компенсировать за счет опыта или рекомендаций не стоит.

Как подготовиться

Поскольку для каждой компании разрабатываются уникальные задания, пытаться учить ответы бессмысленно. Подготовка к тестам на невербальное мышление сводится к двум составляющим:

1. Решать тренировочные невербальные тесты онлайн.
2. Изучению методических указаний и руководств.

Главная проблема тестов на невербальную коммуникацию – время, выделенное на каждую задачу. Как правило, это не больше 1 минуты.

За это время придется сориентироваться в условии, понять вопрос, выбрать стратегию и приступить к решению. Для неподготовленного человека этого времени недостаточно. Хотя задания не повторяются, созданы они по одним и тем же принципам.

Решая тренировочные задания, кандидат не только улучшает скорость реакции и учится быстро ориентироваться в вопросах, но и знакомится с типичными задачами.

Для большинства задач созданы методические указания и бесплатные руководства по их решению, в которых даются советы, как правильно организовать время и показать достойный результат. Также в них рассматриваются типичные вопросы с примерами решения и комментариями.

Вторым фактором, влияющим на успех, считается время на подготовку. Поскольку подготовка к испытаниям связана с выработкой навыков, для их закрепления нужно время. Готовиться за день до тестирования бессмысленно — для этого нужна, как минимум, неделя.

Вывод

Несмотря на частую критику, сегодня невербальные тесты — это один из самых достоверных способов оценить квалификацию человека. Это подтверждается не только исследованиями, но и опытом российских и зарубежных компаний. Поэтому число работодателей, использующих ассессмент при приеме на работу, с каждым годом будет только увеличиваться. Для соискателей это означает, что подготовка к собеседованию будет занимать все больше времени и сил. Но тем, кто идет в ногу со временем и готовится к испытаниям, бояться нечего. Для таких людей эта тенденция открывает новые возможности карьерного роста.

Оцените статью

средняя оценка 5,00 (1 голосов)

Загрузка…

Вербальный фактор интеллекта: Вербальные способности. Вербальность. Вербальный интеллект. Вербальное мышление

Введение

Один из составителей стандартного психологического теста для оценки интеллекта (IQ) Р. Амтхауэр выделил 4 ведущих фактора интеллекта: вербальный, счетно-арифметический, пространственный и мнемический. Тест структуры интеллекта Амтхауэра в наибольшей степени отвечает задачам профориентации, т.к. он позволяет продиагностировать не только уровень интеллекта, но и его направленность: математическую, гуманитарную, техническую.

Тест структуры интеллекта Амтхауэра привлекателен, во-первых, тем, что он хорошо автоматизируется и может быть представлен в компьютерном варианте, что дает много преимуществ для исследования, во-вторых, он позволяет количественно, в числах выразить уровень интеллектуального развития.

Отдельные (тесты) субтесты сведены в батарею тестов, что позволяет сразу оценить уровень развития различных сторон интеллекта:

Вербальное мышление — мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми структурами. Для нормальной мыслительной работы одним людям необходимо видеть или представлять предметы, другим легче оперировать отвлеченными знаковыми структурами.

Теория интеллектуального развития

Швейцарским ученым Жаном Пиаже была предложена наиболее разработанная теория интеллектуального развития. В интеллектуальном развитии он выделил четыре стадии:

1. Сенсомоторная стадия— младенчество. Когда ребенок осуществляет поиск предметов, исчезнувших из его поля зрения, предполагая, где они могут находиться. Он умеет координировать информацию, поступающую от органов чувств, и развиваются способности к целенаправленным действиям.

2. Стадия дооперационального мышления. У ребенка начинает формироваться вербальное и понятийное мышление.

3. Стадия конкретных операцийначинается примерно в семь лет, ребенок уже может рассматривать проблемы на понятийном уровне и приобретает простейшие представления о таких категориях, как пространство, время и количество.

4. Стадия формальных операцийначинается приблизительно с 11-ти лет. Мышление ребенка систематизируется, он способен определять следствия, исходя из причин какого-либо явления.

У человека вербальная способность развивается с 3 лет от уровня простых суждений к логическому выводу на основе формальных и содержательных правил, проходя шесть ступеней до 18 лет. Затем вербальный интеллект улучшается до 55-60 лет, снижение наступает к 65-70 годам.

Но все же с возрастом происходит снижение продуктивности основного показателя интеллекта, а именно «общего интеллекта», из-за замедления мыслительного процесса, т.е. снижения скорости обработки информации. Причем скоростные показатели интеллекта могут снижаются уже с 30 лет.

Однако существует непосредственная связь интеллектуальной продуктивности людей в 60-80 лет с их профессией, некоторые интеллектуальные функции с годами развиваются и в преклонном возрасте. Из парциальных способностей ухудшаются мнемические процессы (активное восприятие и долгосрочное хранение информации), в то время как способность к краткосрочному удержанию информации с возрастом снижается совсем незначительно.

Связь вербальных способностей с успеваемостью

В педагогической психологии давно замечена связь уровня развития интеллекта с успеваемостью. Согласно Векслеру вербальный интеллект сильнее связан с уровнем учебной успеваемости, чем невербальный.

Развитие отдельных составляющих структуры интеллекта обусловливает успешность изучения учащимися тех или иных учебных предметов.

Вербальный интеллект определяет успешность учения по всем предметам и, в первую очередь гуманитарным (язык, литература, история и т.п.).

Чтобы успешно обучаться естественнонаучным дисциплинам, нужен высокий уровень развития пространственного и вербального интеллекта, для хорошей успеваемости по гуманитарным дисциплинам, нужна высокая степень развития вербального интеллекта (чувство языка, речи).

В психологии речь — это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, материализация мысли.

Речь и язык

Основное различие речи и языка заключается в следующем:

• Язык— это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей вполне определенные значения и смысл, объективная, исторически сложившаяся система кодов, предмет специальной науки — языкознания (лингвистики).
• Речь(предмет «психолингвистики») — психологический процесс формирования и передачи мысли посредством языка. Речь без знания языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться по своим законам.

Детерминантные процессы речи и их восприятие (перцепцию) структурами (моделями) соответствующих (конгруэнтных) языков, лингвистических моделей изучает психолингвистика.

Развитие вербального фактора интеллекта в зависимости от профессиональной деятельности

Если в своей профессиональной деятельности человеку в основном необходимо оперировать словами как символами, тогда ему потребуется более высокий уровень вербального интеллекта.

Уровень развития и эффективность функционирования именно данной структуры, а, следовательно, связанной с ней системы операционных механизмов оказывают более существенное влияние на продуктивность интеллектуальной деятельности, например, учителей-словесников, нежели уровни развития «математического» и наглядно-образного мышления.

Продуктивность познавательных способностей человека снижается в связи с деформацией или разрушением системы операционных механизмов вербального типа: отвлеченное сравнение, обобщение, абстрагирование, анализ и синтез.

Система функциональных механизмов познавательных способностей (первый уровень интеллекта) с возрастом не претерпевает значительных изменений.

Вербализм

При интеллектуальной неготовности детей возможны разные варианты развития, одним из которых является вербализм.

Вербализм — это высокий уровень речевого развития, хорошее развитие памяти при недостаточном развитии восприятия и мышления. В таких случаях речь у детей развивается рано и интенсивно, они применяют сложные грамматические конструкции, обладают богатым словарным запасом, предпочитая чисто вербальное общение с взрослыми, недостаточно включаясь в практическую деятельность, с родителями или другими детьми.

Вербализм опасен для развития мышления своей односторонностью, такие дети не умеют работать по образцу, соотносить свои действия с существующими правилами, им трудно успешно учиться в школе.

Возврат ребенка к развитию образного мышления (играм, конструированию, рисованию) является основой коррекционной работы с такими детьми.

НЕВЕРБАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ — это… Что такое НЕВЕРБАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ?

НЕВЕРБАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ

Интеллект, который проявляется в выполнении задач, требующих минимального использования вербального материала. Обратите внимание, что существование тестов вербального и невербального интеллекта не обязательно подразумевает, что имеются два различных вида интеллекта. Невербальные тесты (или тесты на выполнение) были изобретены для того, чтобы оценивать интеллект людей, которые могут, по целому ряду причин, иметь трудности с оперированием вербальным материалом, например, когда они проходят тестирование на своем втором языке, когда люди говорят на разных диалектах, когда тестируются очень маленькие дети, умственно отсталые, с сенсорными расстройствами и т.д. См. тесты на выполнение.

Толковый словарь по психологии. 2013.

• НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
• НЕВМЕНЯЕМОСТЬ

Смотреть что такое «НЕВЕРБАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ» в других словарях:

• Невербальный интеллект — – интеллект, который проявляется при выполнении задач, требующих минимального вербального материала, например, невербальных тестов (тестов на выполнение). Это не означает, что существует два совершенно независимых друг от друга вида интеллекта:… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• интеллект — Общая мыслительная способность, позволяющая преодолевать трудности в новых ситуациях. Краткий толковый психолого психиатрический словарь. Под ред. igisheva. 2008. интеллект …   Большая психологическая энциклопедия

• Интеллект человека (human intelligence) — Осн. вопрос состоит в том, является ли интеллект единой, всесторонней способностью или же совокупностью различных специализированных способностей. Др. проблема связана с полемикой о роли природы и воспитания в развитии интеллекта и формулируется… …   Психологическая энциклопедия

• Интеллект — (от лат. intellectus понимание, познание), способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Существует ряд принципиально различных трактовок интеллекта. В… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• Вербальный — (от лат. verbalis словесный), термин, применяемый в психологии для обозначения форм знакового материала, а также процессов оперирования с этим материалом. Различают вербальный осмысленный материал (ряды существительных, прилагательных, глаголов,… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• Вербальный — (отлат. verbalis словесный) термин, применяемый в психологии для обозначения форм знакового материала, а также процессов оперирования с этим материалом. Различают вербальный осмысленный материал (ряды существительных, прилагательных, глаголов,… …   Словарь-справочник по педагогической психологии

• ВЕРБАЛЬНЫЙ — (от лат. verbalis словесный) термин, применяемый в психологии для обозначения форм знакового материала, а также процессов оперирования с этим материалом. Различают вербальный осмысленный материал (ряды существительных, прилагательных, глаголов,… …   Словарь по профориентации и психологической поддержке

• Вербальный — (отлат. verbalis словесный) термин, применяемый в психологии для обозначения форм знакового материала, а также процессов оперирования с этим материалом. Различают вербальный осмысленный материал (ряды существительных, прилагательных, глаголов,… …   Словарь по педагогической психологии

• вербальный — (от лат. verbalis словесный) термин, применяемый в психологии для обозначения форм знакового материала (см. знак), а также процессов оперирования с этим материалом. Краткий психологический словарь. Ростов на Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко,… …   Большая психологическая энциклопедия

• ФОРМА КУЛЬТУРНАЯ —         совокупность наблюдаемых признаков и черт всякого культурного объекта (явления), отражающих его утилитарные и символич. функции, на основании к рых производится его идентификация и атрибуция. При этом не следует смешивать понятие Ф.к. как …   Энциклопедия культурологии

Тест Векслера для детей — диагностика вербального и невербального интеллекта у ребенка в Москве

Что такое «Тест Векслера» и как он используется в рамках психологической диагностики?

Известный тест Векслера (WISC), адаптированный для детей и доработанный и дополненый отечественными специалистами — один из основных инструментов исследования интеллектуальной сферы детей от 6 до 16 лет. В основе теста лежит иерархическая модель интеллекта Дэвида Векслера; тест диагностирует общий интеллект и его составляющие — вербальный и невербальный интеллекты.

Прохождение данного вида диагностики необходимо, если:

• У Вашего ребёнка обнаружены заболевания ЦНС, которые могут повлечь за собой снижение интеллекта или отдельных его качеств;
• Вы заметили, что Ваш ребёнок отстает в интеллектуальном развитии от сверстников;
• Ваш ребёнок стал хуже учиться в школе;
• Прохождение теста было рекомендовано Вашему ребёнку при прохождении психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

По результатам тестирования специалист сможет:

• Определить общий уровень интеллекта ребёнка;
• Оценить, насколько он готов к обучению в школе;
• Выявить возможные причины неуспеваемости школьника;
• Обнаружить нарушения в развитии мыслительных процессов ребенка;
• Провести дифференциальную диагностику умственной отсталости и задержки психического развития.

Важно отметить, что результаты проведения теста не ограничиваются исключительно их количественной (балльной) оценкой. Качественный (синдромный) анализ полученных результатов даёт возможность понять, какие стороны интеллекта ребёнка недосформированы, и как они могут компенсироваться, что позволяет, в свою очередь, определить конкретные направления коррекционной работы.

Как проходит обследование?

Данный тип диагностики предусматривает индивидуальную работу с ребёнком. Тест состоит из 12 субтестов (от 10 до 30 вопросов в каждом), исследующих невербальный и вербальный интеллект.

Группа вербальных субтестов позволяет оценить:

• сферу общих знаний ребёнка;
• вербально-логические способности;
• словарный запас;
• способность к обобщению;
• математические и логические способности ребёнка;
• объем памяти.

Группа невербальных субтестов оценивает:

• пространственное мышление;
• аналитические способности;
• функцию внимания.

Продолжительность проведения тестирования: 1,5 часа (в случае наличия у ребёнка грубых нарушений ЦНС, возможно проведение диагностики в несколько этапов). По итогам обследования специалистом составляется подробное письменное клинико-психологическое заключение.  Срок написания заключения 7-10 календарных дней.

Тестирование проводит: Назаренко Виктория Александровна — клинический психолог/нейропсихолог отделения «Новые Черёмушки».

Российские ученые определяют уровень интеллекта по результатам ЭЭГ в состоянии покоя

Насколько развит вербальный и невербальный интеллект, научились определять по результатам электроэнцефалограммы (ЭЭГ). Ученые ЮУрГУ отметили зависимость между уровнем интеллекта и организацией связей в головном мозге, которую можно проследить во время снятия ЭЭГ в состоянии покоя. Результаты исследования, поддержанного грантом РНФ, опубликованы в журнале «Brain Science» (Q2).

Уровень вербального и невербального интеллекта в будущем можно будет определить без прохождения тестов. Достаточно данных электроэнцефалограммы, которые дадут точные сведения о способностях человека. Над решением этой задачи сейчас работают ученые Южно-Уральского государственного университета вместе с коллегами из Психологического института Российской академии образования.

Исследователи отметили, что результаты ЭЭГ демонстрируют организацию связности между разными областями мозга, а она, в свою очередь, дает информацию об уровне интеллекта – вербального (способность оперировать словесным материалом) или невербального (способность оперировать зрительными образами и пространственным представлением). Ученые Лаборатории молекулярно-генетических исследований Высшей медико-биологической школы ЮУрГУ и ПИ РАО впервые проанализировали подобную связь, при этом ЭЭГ было снято в состоянии покоя. Подтверждение их гипотезы приблизило решение споров в научной среде, есть ли зависимость между функциональной связностью мозга и уровнем интеллекта. Перспективность работы отметил Российский фонд фундаментальных исследований, выделив грант на развитие идеи.

Исследование проводили совместно в двух научных центрах, большую часть данных получили в ЮУрГУ. Выборка состояла из данных 144 студентов от 18 до 25 лет, обучающихся на различных специальностях.

«Участники исследования проходили тесты на интеллект, затем мы регистрировали у них электроэнцефалограмму. Применяя математические методы, мы проанализировали функциональную связность мозга на основе ЭЭГ и подтвердили, что связь между этим аспектом и интеллектом есть, сопоставив данные с результатами тестов», – рассказала к.м.н., заведующий Лабораторией молекулярно-генетических исследований здоровья и развития человека ВМБШ ЮУрГУ Инна Фекличева.

На фото: команда исследователей ЮУрГУ (слева направо) – Надежда Чипеева, научный сотрудник, Светлана Коробова, младший научный сотрудник, Инна Фекличева, заведующий Лабораторией молекулярно-генетических исследований здоровья и развития человека

Результаты исследования приближают ученых к объективной оценке человеческого интеллекта. Кроме того, исследователи движутся к расшифровке нейрофизиологических механизмов индивидуальных различий интеллекта. По словам Инны Фекличевой, понимание основ функционирования и взаимосвязи различных областей мозга в разные моменты времени или в состоянии спокойного бодрствования может пролить свет на одну из фундаментальных проблем и загадок человечества – соотношение физического (телесного) и психического (душевного) в человеке.

Сейчас результаты обрабатываются учеными, в будущем этому обучат искусственный интеллект. Такая работа уже ведется совместно с кафедрой «Системное программирование» Института естественных и точных наук ЮУрГУ, но для корректной работы нейросети требуется больше данных.

Кроме того, ученые планируют исследовать когнитивное долголетие. Чтобы узнать, как именно когнитивные функции сохраняются в течение долгого времени, в качестве участников исследования привлекут людей в возрасте 45-60+.

Также в Лаборатории молекулярно-генетических исследований ведется подготовка кандидатской диссертации по эмоциональному интеллекту. Это важная составляющая «гибких» навыков (soft skills): ученым предстоит выяснить, какие индивидуальные различия проявляет человеческий мозг по этому параметру. По этой теме оформлена заявка на грант РФН для молодых ученых.

Южно-Уральский государственный университет (ЮУрГУ) – это университет цифровых трансформаций, где ведутся инновационные исследования по большинству приоритетных направлений развития науки и техники. В соответствии со стратегией научно-технологического развития РФ университет сфокусирован на развитии крупных научных междисциплинарных проектов в области цифровой индустрии, материаловедения и экологии. В Год науки и технологий ЮУрГУ примет участие в конкурсе по программе «Приоритет–2030». Вуз выполняет функции регионального проектного офиса Уральского межрегионального научно-образовательного центра мирового уровня (УМНОЦ).

СМИ о нас:

---

Читайте нас:

Вербальные и невербальные тесты

   Вербальные (от латинского verbalis — словесный) и невербальные тесты различаются по характеру стимульного материала.

В вербальных тестах от испытуемых требуется в том или ином виде работать со словами: производить операции с понятиями, мыслительные действия в словесной форме. Данные тесты очень чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образования, профессиональным особенностям. Можно даже выдвинуть такую максиму: если неверное понимание смысла слов может сказаться на результатах тестирования, значит этот тест вербальный. В самом деле, если испытуемый не понимает смысла слова «философия», то он не сможет ответить на вопрос вроде такого: «Вы любите читать книги по философии?»

Вербальный тип заданий распространен среди многих тестов интеллекта, тестов достижений, при оценке специальных способностей (например, творческих) и, разумеется, в опросниках.

Невербальные тесты (или невербальные типы заданий) — такой тип методик, в которых тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т.п.). К сожалению, полностью избавиться от вербального компонента все равно не получится, потому что инструкцию все равно придется понимать. Однако само выполнение заданий опирается лишь на перцептивные, психомоторные функции, деятельность наглядного мышления.

Одним из самых известных невербальных тестов являются «Прогрессивные матрицы Равена». Невербальные тесты уменьшают влияние языковых и культурных различий на результат обследования. В тесте Равена задания имеют настолько абстрактный характер, что их сложно заподозрить хоть в какой-то связи с культурными особенностями.

Невербальные тесты также облегчают процедуру обследования испытуемых с нарушением речи, слуха или с низким уровнем образования. Они также широко используются при оценке пространственного и комбинаторного мышления.

В настоящее время невербальных тестов разрабатывается не так уж много. В основном невербальные задания включаются отдельными субтестами во многие тесты интеллекта, общих и специальных способностей, тесты достижений.

Литература

Гуревич К. М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.

 

---

См. также

Психодиагностика

 

---

   RSS     [email protected] 

Вербальные и невербальные изменения интеллекта в мозге подростков

1

МакКолл, Р. Б. Детский IQ как предикторы образовательного и профессионального статуса взрослых. Наука 197 , 482–483 (1977)

CAS ОБЪЯВЛЕНИЯ Статья Google ученый

2

Дири, И. Дж., Уолли, Л. Дж., Леммон, Х., Кроуфорд, Дж. Р. и Старр, Дж. М. Стабильность различий в умственных способностях от детства до старости: продолжение Шотландского исследования психики 1932 года. Intelligence 28 , 49–55 (2000)

Статья Google ученый

3

Wilke, M., Sohn, J.-H., Byars, A. W. & Holland, S.K. Яркие пятна: корреляция объема серого вещества с IQ в нормальной педиатрической популяции. Neuroimage 20 , 202–215 (2003)

Артикул Google ученый

4

Гонг, Q.-Y. и другие. Морфометрия и стереология на основе вокселей обеспечивают конвергентные доказательства важности медиальной префронтальной коры для жидкого интеллекта у здоровых взрослых. Neuroimage 25 , 1175–1186 (2005)

Артикул Google ученый

5

Камара, В. Дж., Натан, Дж. С. и Пуэнте, А. Э. Использование психологических тестов: значение для профессиональной психологии. Prof. Psychol. Res. Пр. 31 , 141–154 (2000)

Артикул Google ученый

6

Кауфман, А. и Лихтенбергер, Э.О. Оценка интеллекта подростков и взрослых 209–216 (Wiley, 2006)

Google ученый

7

Хайер, Р. Дж., Юнг, Р. Э., Йео, Р. А., Хед, К. и Алкир, М. Т. Структурные вариации мозга и общий интеллект. Neuroimage 23 , 425–433 (2004)

Артикул Google ученый

8

Колом, Р., Карама, С., Юнг, Р. Э. и Хайер, Р.J. Человеческий интеллект и сети мозга. Dialogues Clin. Neurosci. 12 , 489–501 (2010)

PubMed PubMed Central Google ученый

9

Shaw, P. et al. Интеллектуальные способности и корковое развитие у детей и подростков. Nature 440 , 676–679 (2006)

CAS ОБЪЯВЛЕНИЯ Статья Google ученый

10

Хуанг Дж., Карр, Т. Х. и Цао, Ю. Сравнение корковых активаций для безмолвной и открытой речи с использованием связанной с событием фМРТ. Hum. Brain Mapp. 15 , 39–53 (2002)

Артикул Google ученый

11

Ничке, М. Ф., Кляйншмидт, А., Вессель, К. и Фрам, Дж. Соматотопическая моторная репрезентация в переднем мозжечке человека: функциональное МРТ-исследование с высоким разрешением. Мозг 119 , 1023–1029 (1996)

Статья Google ученый

12

Стодли, К.Дж., Валерад, Э. М. и Шмахманн, Дж. Д. ФМРТ-исследование внутрииндивидуальной функциональной топографии в мозжечке человека. Behav. Neurol. 23 , 65–79 (2010)

Статья Google ученый

13

Даймонд, А. Тесная взаимосвязь моторного и когнитивного развития, а также мозжечка и префронтальной коры. Child Dev. 71 , 44–56 (2000)

CAS Статья Google ученый

14

Пангелинан, М.M. et al. Помимо возраста и пола: взаимосвязь между объемом коркового и подкоркового мозга и когнитивно-моторными способностями у детей школьного возраста. Neuroimage 54 , 3093–3100 (2011)

Артикул Google ученый

15

Дэвис, А.С., Пасс, Л.А., Финч, У.Х., Дин, Р.С. и Вудкок, Р.В. Каноническая взаимосвязь между сенсомоторным функционированием и когнитивной обработкой у детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности. Arch. Clin. Neuropsychol. 24 , 273–286 (2009)

Артикул Google ученый

16

Дэвис Э. Э., Питчфорд Н. Дж., Джаспан Т., МакАртур Д. и Уокер Д. Развитие когнитивных и двигательных функций после травмы мозжечка опухолью, перенесенной в раннем детстве. Cortex 46 , 919–932 (2010)

Статья Google ученый

17

Розенбаум, Д.А., Карлсон, Р. А. и Гилмор, Р. О. Приобретение интеллектуальных и перцептивно-моторных навыков. Annu. Rev. Psychol. 52 , 453–470 (2001)

CAS Статья Google ученый

18

Вассенберг, Р. и др. Связь когнитивных и двигательных функций у детей от 5 до 6 лет: результаты крупномасштабного перекрестного исследования. Child Dev. 76 , 1092–1103 (2005)

Артикул Google ученый

19

Юнг Р.Э. и Хайер, Р. Дж. Теория теменно-фронтальной интеграции (P-FIT) интеллекта: конвергентные данные нейровизуализации. Behav. Brain Sci. 30 , 135–154 (2007)

Артикул Google ученый

20

Eckert, M. A. et al. Модулировать или не модулировать: разные результаты в мозге с синдромом Вильямса уникальной формы. Neuroimage 32 , 1001–1007 (2006)

Артикул Google ученый

21

Ли, Х.и другие. Анатомические следы овладения словарным запасом в мозгу подростка. J. Neurosci. 27 , 1184–1189 (2007)

CAS Статья Google ученый

22

Ричардсон, Ф. М., Томас, М. С., Филиппи, Р., Харт, Х. и Прайс, К. Дж. Контрастное влияние словарного запаса на височную и теменную структуру мозга на протяжении всей жизни. J. Cogn. Neurosci. 22 , 943–954 (2010)

Артикул Google ученый

23

Сегье, М.L., Fagan, E. & Price, C.J. Функциональные подразделения в левой угловой извилине, где семантическая система встречается и расходится с сетью по умолчанию. J. Neurosci. 30 , 16809–16817 (2010)

CAS Статья Google ученый

24

Сегье, М. Л. и Прайс, К. Дж. Разделение функциональных сетей мозга путем декодирования межсубъектной изменчивости. Neuroimage 45 , 349–359 (2009)

Артикул Google ученый

25

Паркер Джонс «О». et al. Где, когда и почему активация мозга у двуязычных и одноязычных людей различается во время называния картинок и чтения вслух. Cereb. Предварительная онлайн-публикация Cortex , 〈http://dx.doi.org/10.1093/cercor/bhr161〉 (24 июня 2011 г.)

Изменения вербального и невербального интеллекта в мозге подростка

Аннотация

Коэффициент интеллекта (IQ) представляет собой стандартизированный показатель интеллектуальных способностей, который задействует широкий спектр когнитивных навыков ¹ .В течение всей продолжительности жизни IQ обычно считается стабильным, а баллы в один момент времени используются для прогнозирования образовательных достижений и перспектив трудоустройства в последующие годы ¹ . Нейровизуализация позволяет нам проверить, связаны ли неожиданные продольные колебания измеренного IQ с развитием мозга. Здесь мы показываем, что вербальный и невербальный IQ может повышаться или понижаться в подростковом возрасте, причем эти изменения в производительности подтверждаются их тесной корреляцией с изменениями в локальной структуре мозга.Комбинация структурной и функциональной визуализации показала, что вербальный IQ изменился с серым веществом в области, которая была активирована речью, в то время как невербальный IQ изменился с серым веществом в области, которая активировалась движениями пальцев. Используя продольные оценки одних и тех же людей, мы избегали многих источников вариаций в структуре мозга, которые мешают поперечным исследованиям. Это позволило нам разделить нейронные маркеры вербального и невербального IQ и показать, что эти общие способности тесно связаны с сенсомоторными навыками, участвующими в обучении.В более общем плане наши результаты подчеркивают возможность того, что интеллектуальные способности человека по сравнению со своими сверстниками могут ослабевать или усиливаться в подростковом возрасте. Это воодушевит тех, чей интеллектуальный потенциал может улучшиться; и предупреждение о том, что преуспевающие люди могут не сохранить свой потенциал.

Индивидуальные способности и способность к обучению могут быть частично обнаружены с помощью вербальных и невербальных тестов интеллекта. Коэффициент интеллекта (IQ) представляет собой стандартизированный метод измерения интеллектуальных способностей и широко используется в сфере образования, занятости и клинической практики.При отсутствии неврологического инсульта или дегенеративных состояний обычно ожидается, что IQ будет стабильным на протяжении всей жизни, о чем свидетельствует тот факт, что измерения IQ, сделанные в разные моменты жизни человека, как правило, хорошо коррелируют. Тем не менее, сильная корреляция с течением времени скрывает значительные индивидуальные вариации: например, коэффициент корреляции 0,7 (что не является необычным для вербального IQ) по-прежнему оставляет более 50% вариации необъяснимой. В текущем исследовании проверялось, коррелирует ли изменение IQ подростков с течением времени с изменениями в структуре мозга.Это обеспечило бы конструктивную валидность для роста или снижения IQ в подростковом возрасте, потому что если изменения IQ соответствуют структурным изменениям мозга, то они вряд ли будут отражать ошибку измерения в тестах IQ. Кроме того, если вербальные и невербальные навыки меняются с разной скоростью у разных людей, нейронные маркеры вербальных и невербальных (далее — производительность) изменений IQ в принципе могут быть разделены. Это позволило бы преодолеть две проблемы, с которыми столкнулись предыдущие исследования межсубъектной изменчивости показателей IQ в определенный момент времени: вербальный и производительный IQ тесно коррелированы у людей, поэтому было трудно идентифицировать нейронные структуры, соответствующие каждому ^{3, 4} ; и есть много источников различий в структуре мозга между субъектами (например,грамм. пол, возраст, размер, руки), которые скрывают различия интересов.

Нашими участниками были тридцать три здоровых и неврологически нормальных подростка с намеренно широким и неоднородным набором способностей (подробности и последствия нашей выборки для обобщения наших выводов см. В разделе «Дополнительная информация»). Впервые они были протестированы в 2004 году («Время 1»), когда им было от 12 до 16 лет (среднее значение = 14,1). Тестирование было повторено в 2007/2008 г. («Время 2»), когда тем же людям было от 15 до 20 лет (среднее значение = 17.7). См. Дополнительную информацию об участниках. За прошедшие годы не было сессий тестирования, и участники и их родители не знали, что их снова пригласят для дальнейшего тестирования. В обоих случаях каждому участнику было проведено структурное сканирование мозга с использованием магнитно-резонансной томографии (МРТ), и их IQ был измерен с использованием шкалы интеллекта Векслера для детей (WISC-III) в момент времени 1 и шкалы интеллекта взрослых Векслера (WAIS-III) в момент времени 1. Время 2 (подробности см. В дополнительной информации).Эти две широко используемые соответствующие возрасту оценки ⁵ дают сильно коррелированные результаты в заданный момент времени, согласующиеся с ними при измерении очень похожих конструкций ⁶ . Баллы по отдельным субтестам стандартизированы по возрастным нормам, а затем сгруппированы для получения отдельных показателей вербального и служебного IQ (VIQ и PIQ), при этом первые включают те тесты, которые больше всего связаны с вербальными навыками, а вторые являются более независимыми от них. устные навыки. Тем не менее, оценки VIQ и PIQ очень значительно коррелируют друг с другом у разных участников: в нашей выборке корреляции между VIQ и PIQ были: r = 0.51 во время 1; и r = 0,55 во время 2 (в обоих случаях n = 33; p <0,01). Полномасштабный IQ (FSIQ) представляет собой сочетание этих навыков VIQ и PIQ и рассматривается как лучший показатель общего интеллектуального потенциала (фактор g), который, как ранее было показано, коррелирует с размером мозга и толщиной коры в широком спектре лобных долей. , теменные и височные области мозга ^7-8 .

Таблица 1

N ​​= 33 (мужчины 19)		Возраст	FSIQ	VIQ	PIQ
Время 1	Среднее (СО)	14.1 (1,0)	112 (13,9)	113 (15,1)	108 (12,3)
	Мин. / Макс.	12,6 / 16,5	77/135	84/139	74/137
Время 2	Среднее (СО)	17,7 (1,0)	113 (14,0)	116 (18,0)	107 (9,6)
	Мин. / Макс.	15,9 / 20,2	87/143	/ 150	83/124
Корреляция 1	r		.792 **	.809 **	.589 **
Изменение	Среднее (СО)	3,5 (0,2)	+1,0 (9,0)	+3,0 (10,6)	-1,0 (10,2)
(Время 2 – Время 1)	Мин. / Макс.	3,3 / 3,9	−18 / + 21	−20 / + 23	−18 / + 17

Широкий диапазон способностей в нашей выборке был подтвержден следующим образом: FSIQ колебалась от 77 до 135 во время 1 и от 87 до 143 во время 2, со средними значениями 112 и 113 во время 1 и 2 соответственно, и тесная корреляция между точками тестирования (r = 0.79; р <0,001). Нас интересовали значительные различия, наблюдаемые между точками тестирования на индивидуальном уровне, которые варьировались от -20 до +23 для VIQ, от -18 до +17 для PIQ и от -18 до +21 для FSIQ. Даже если принять крайние значения опубликованных 90% доверительных интервалов в обоих случаях, 39% выборки показали четкое изменение VIQ, 21% - PIQ и 33% - FSIQ. Что касается общего распределения, 21% нашей выборки показали сдвиг по крайней мере на одно стандартное отклонение совокупности (15) по показателю VIQ и 18% по показателю PIQ.Однако только у одного участника произошел сдвиг такой величины по обоим показателям, и в этом случае один показатель показал увеличение, а другой - снижение. Эта закономерность отражается в отсутствии значительной корреляции между изменением VIQ и изменением PIQ. Независимость изменений этих двух показателей позволяет нам исследовать влияние каждого из них, не смешивая влияния друг друга.

Чтобы проверить, значимо ли отражены наблюдаемые изменения IQ в структуре мозга, они были коррелированы с изменениями в локальной структуре мозга.Такая корреляция внутри субъектов избегает многих возможных источников отклонений между субъектами и, возможно, повысила чувствительность нашего анализа к нейронным маркерам VIQ и PIQ, которые ранее не были обнаружены. Учитывая распределенную природу областей мозга, связанных с различиями между субъектами в FSIQ ^7-9 , интересующие области не использовались в этом анализе, и результаты анализа всего мозга считались значимыми только при p <0,05 после семьи. разумное исправление ошибок либо по высоте (пиковый сигнал на одном вокселе), либо по размеру (количество вокселей, значимых при p <0.001).

Используя регрессионный анализ, мы изучили изменения мозга, связанные с изменением VIQ, PIQ или FSIQ (подробности см. В сводке методов). Результаты (см.) Показали, что изменения VIQ положительно коррелировали с изменениями плотности серого вещества (и объема) в области левой моторной коры, которая активируется артикуляцией речи ¹⁰ . Напротив, изменения PIQ положительно коррелировали с плотностью серого вещества в передней части мозжечка (долька IV), которая связана с двигательными движениями руки ^11-12 .Апостериорные тесты, которые коррелировали структурные изменения с изменениями по каждому из девяти баллов подтестов VIQ и PIQ, которые были общими в оценках WISC и WAIS, обнаружили, что нейронный маркер для индексированных конструкций VIQ, которые были общими для всех показателей VIQ, в то время как нейронный маркер для индексированных конструкций PIQ, которые были общими для трех из четырех мер PIQ (см. раздел «Ресурсы»). Это указывает на то, что наши маркеры VIQ и PIQ проиндексировали навыки, которые не были специфичными для отдельных подтестов. Не было никаких других эффектов серого или белого вещества, которые достигли бы значимости в структурном анализе всего мозга с помощью VIQ, PIQ или FSIQ.См. Дополнительную информацию для получения подробной информации о дальнейших апостериорных тестах.

Расположение областей мозга, в которых серое вещество изменялось с помощью VIQ и PIQ. Поверх корреляции между изменением плотности серого вещества и изменением VIQ (желтый) в левой области моторной речи [пик в левой прецентральной извилине при x = -47, y = -9, z = + 30; с оценкой Z 5,2 и 681 вокселем при p <0,001]. Соответствующий эффект на громкость был немного менее значительным (Z-балл = 3,5; 118 вокселов при p <0,001). Внизу, корреляция между изменением PIQ (красный) и изменением плотности серого вещества в передней части мозжечка [пик при x = + 6, y = -46; z = +3; с оценкой Z 3.9 с 210 вокселями при p <0,001]. Оба эффекта были значимыми при p <0,05 после коррекции FWE для множественных сравнений по степени, основанной на количестве вокселов в кластере, который выжил, p <0,001 без коррекции. Кроме того, эффект VIQ был значимым при p <0,05 после поправки FWE для множественных сравнений по росту. Статистический порог, использованный на рисунке (p <0,001), иллюстрирует степень воздействия. Графики показывают изменение плотности серого вещества в зависимости от изменения как VIQ, так и PIQ в вокселе с наивысшим значением Z в соответствующей области.Изменения в области моторной речи коррелировали с изменениями VIQ, но не изменениями в PIQ, тогда как изменения в переднем мозжечке коррелировали с изменениями в PIQ, но не с изменениями в VIQ (p <0,001). n = 33. GMD = плотность серого вещества.

Таблица 2

Корреляция между изменением плотности серого вещества и изменением результатов субтеста

Устные тесты

Коэффициенты корреляции (r)		Двигательная область речи	Передний мозжечок
Словарь	.284 †	.142
Сходства	.438 **	−021
Арифметика	.477 **		. Информация	.314 *	.185
Понимание	.541 **	.183
Невербальные тесты	Завершение изображения	.038	.363 *
	Цифра Кодировка символа	.003	−.028
	Блочная конструкция	.000	.306 *	Расположение			126	.437 **

Наши выводы о том, что изменения VIQ были связаны с моторной речевой областью, а изменения PIQ были связаны с моторной областью руки, согласуются с предыдущими утверждениями о том, что когнитивный интеллект частично зависит от сенсомоторной навыки ^13-18 .Используя функциональную визуализацию у тех же 33 участников, выполняющих ряд сенсорных, моторных и языковых задач, мы подтвердили, что левая моторная речевая область, определенная в структурном анализе VIQ, была больше активирована артикуляционными задачами (наименование, чтение, высказывание «1, 2, 3 ”), чем семантическими или перцептивными задачами, которые требовали реакции на нажатие пальца (подробности см. В разделе« Дополнительная информация »). Напротив, область, очень близкая к передней области мозжечка, идентифицированная в структурном анализе PIQ, была более активна во время заданий, включающих нажатие пальцами, чем во время заданий, связанных с артикуляцией.показывает эти результаты как на групповом, так и на индивидуальном уровне. Расположение изменений серого вещества, связанных с изменениями VIQ и PIQ, не соответствует передним лобным и теменным областям, связанным с общим интеллектом (g) ⁷ . Таким образом, может случиться так, что g остается относительно постоянным в зависимости от возраста, но изменения в способности выполнять отдельные субтесты зависят от изменений сенсомоторных навыков. Также примечательно, что, хотя выполнение субтестов, включающих вербальные измерения и показатели эффективности, должно затрагивать сеть областей мозга, только структурные изменения в областях, связанных с сенсомоторными навыками, показали корреляцию с изменениями VIQ и PIQ.

Функциональные активации в областях, идентифицированных структурным анализом Область моторной речи была больше активирована заданиями на артикуляцию, чем заданиями на нажатие пальцами: [x = −48, y = −10, z = + 30; t = 14,7; p <0,05 FWE с поправкой на множественные сравнения по всему мозгу] и соответствует области, определенной в структурном анализе для VIQ. Эти эффекты постоянно наблюдались в одних и тех же координатах для всех отдельных субъектов. У трех представленных здесь образцов участников (P1, P2, P3) Z-балл был равен 3.9, 3.5 и 3.0 соответственно. Передняя область мозжечка была более активна во время нажатия пальцами, чем сустава на обоих уровнях группы [пик при x = + 6, y = -48; z = −4; Z-балл = 3,7; 216 вокселей при p <0,001 с поправкой на множественные сравнения по размеру] и индивидуальному уровню [P1: x = + 12, y = -48, z = + 2; Z-балл = 3,7; P2: x = + 6, y = −50, z = −6; Z-балл = 3,3; P3: х = + 12, у = -46, z = + 2; Z-балл = 4,9]. Во всех случаях пики активации были идентифицированы на основе анализа всего мозга, а пиковые эффекты для корреляции со структурой проиллюстрированы синим перекрестием как в структурных, так и в функциональных результатах.Это показывает, что расположение структурных эффектов находится в пределах областей, определенных в функциональных эффектах.

Изменения в структуре мозга, которые коррелируют с изменениями IQ, позволяют нам объяснить некоторые различия с точки зрения развития мозга. В частности, 66% вариации VIQ времени 2 приходилось на VIQ времени 1, еще 20% приходилось на изменение плотности серого вещества в левой моторной речевой области, а оставшиеся 14% не учитывались. Точно так же 35% дисперсии во времени 2 PIQ приходилось на время 1 PIQ, а 13% приходилось на изменение плотности серого вещества в передней части мозжечка, в результате чего 52% не учитывались.В будущих исследованиях можно будет учесть больше различий между предметами, используя аналогичную методологию с более крупными выборками или другие методологии, которые измеряют структурную или функциональную взаимосвязь ^8,19 .

Эти данные демонстрируют значительное влияние пластичности мозга в нашей выборке в подростковом возрасте, помимо нормального развития. Избегая множества источников различий между субъектами и контролируя глобальные изменения в структуре мозга, наш внутрисубъектный анализ позволил нам разделить области мозга, структура которых отражает индивидуальные различия в вербальной или невербальной деятельности, что было затруднительно в предыдущих исследованиях. использование поведенческих данных за один момент времени.Мы также показали, что наблюдаемые с течением времени изменения показателей IQ подростков не могут быть просто ошибкой измерения, потому что они коррелируют с независимо измеренными изменениями в структуре мозга в областях, которые правдоподобно связаны с тестируемыми вербальными и невербальными функциями. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить возможность обобщения этого открытия: например, присутствует ли такая же степень пластичности на протяжении всей жизни или подростковые годы, охваченные этим исследованием, являются особенными в этом отношении.Кроме того, в будущей работе можно будет рассмотреть причины выявленных изменений как в интеллекте, так и в структуре мозга, а также то, как они влияют на успеваемость и перспективы трудоустройства. Тем не менее, из нашего вывода следует, что сильные и слабые стороны человека в навыках, имеющих отношение к образованию и трудоустройству, все еще проявляются или меняются в подростковом возрасте.

Повысьте успеваемость вашего ребенка или невербальный IQ

Термин

Коэффициент интеллекта (IQ) — широко известный термин в популярной культуре, который описывает меру человеческого интеллекта.Существует множество мифов о том, что собой представляет интеллект. Многие считают, что человек рождается с заданным IQ, который будет определять его траекторию к успеху на протяжении всей их жизни. Но является ли последнее просто мифом, или определенные методы образовательного вмешательства могут повысить интеллект человека?

Чтобы исследовать этот вопрос, важно рассмотреть, каковы консенсус среди психологов относительно того, как можно определить термин интеллект . Проще говоря, интеллект — это способность человека решать проблемы.Согласно этой области исследований, существует два основных типа интеллекта:

.

• Вербальный интеллект — это способность анализировать информацию и решать проблемы, используя рассуждения на основе языка. Рассуждения на основе языка могут включать чтение или прослушивание слов, разговор, письмо или даже мышление. От обучения в классе до социального общения и текстовых сообщений и электронной почты — наш современный мир построен на том, чтобы слушать или читать слова для определения смысла и выражать знания с помощью устной речи.
  .
• Невербальный интеллект — это способность анализировать информацию и решать проблемы, используя визуальные или практические рассуждения. Другими словами, это способность понимать мир и действовать в соответствии с ним, не обязательно используя слова.
  .

Хотя тесты на IQ являются наиболее популярным инструментом для проверки интеллекта, важно отметить, что в идеале эти тесты должен проводить психолог. Давайте посмотрим немного глубже, чем понимание теста IQ в популярной культуре.

Объяснение тестов IQ

Полномасштабный показатель IQ в диапазоне от 90 до 110 считается средним; человек с оценкой IQ в этом диапазоне имеет средний интеллект. Половина населения имеет IQ от 90 до 110, в то время как 25 процентов имеют более высокий IQ и 25 процентов имеют более низкий IQ.

Помимо полной оценки, можно сравнить следующие три индивидуальных оценки:

• Вербальный IQ измеряет приобретенные знания, вербальные рассуждения и понимание вербальной информации.Ниже приведен вопрос, требующий вербального мышления:
  .

Мясник должен ножом, как парикмахер
а.) Ножницы
б.) Волосы
в.) Кудри
г.) Блондин .

Ответ:

• Performance IQ (также называемый невербальным IQ) измеряет невербальное мышление человека, навыки пространственной обработки, внимательность к деталям и навыки зрительно-моторной координации.Ниже приведен вопрос, который потребует невербальных рассуждений:

Ответ: d

От большинства людей ожидается, что три балла будут сгруппированы достаточно близко друг к другу, чтобы указать, что вербальные и исполнительные навыки человека развиты равномерно. Когда есть большая разница между вербальными оценками и оценками за успеваемость, это может указывать на трудности в обучении или какие-либо нарушения. Например, невербальная трудность обучения (NVLD) обычно подозревается, когда ребенок демонстрирует вербальный IQ на 20 или более пунктов выше, чем IQ его успеваемости.Низкий IQ по сравнению с вербальным IQ также связан с гиперактивностью у детей.

Повышение IQ по успеваемости за счет образовательного вмешательства

Edublox специализируется на мультисенсорных образовательных мероприятиях, направленных на развитие и автоматизацию основополагающих навыков чтения, правописания, математики и обучения посредством обучения когнитивному развитию.

Доктор Винанд де Вет, в настоящее время опытный педагог-психолог, провел практическое исследование для получения степени магистра педагогической психологии в школе для глухих.Предмет его исследовательского проекта касался оптимизации интеллекта. Группа, которая проходила программу когнитивной тренировки Edublox, проходила обучение одновременно в течение 27,5 часов в период с апреля по август и показала повышение IQ на 11,625 балла (глухих людей можно оценить только по IQ). Группа 2, не прошедшая когнитивную тренировку, показала прирост всего на 4,625.

Наши собственные испытания подтвердили, что Edublox увеличивает IQ, особенно IQ производительности.В одном эксперименте IQ десяти молодых людей с серьезными трудностями в обучении были проверены перед началом программы и снова после 40 часов индивидуального обучения. Их возраст варьировался от 7 до 18 лет. Средний вербальный IQ увеличился с 85,4 до 91,0, средний показатель IQ производительности с 92,6 до 105,1, а средний полный IQ — с 87,0 до 97,1.

Эффект длительного обучения Edublox o n Производительность IQ

Замечательная история успеха Edublox с точки зрения повышения IQ принадлежит Райли *, молодой девушке, которая начала работать в Edublox два года назад.Ей поставили диагноз дислексия легкой степени, она плохо успевала по всем школьным предметам и была на грани провала в 4-м классе. Хотя ее успехи в учебе соответствуют успехам других учениц Edublox (она больше не испытывает затруднений в учебе), ее случай примечателен большим расхождением между ее вербальным IQ и IQ успеваемости — целых 24 балла!

Прежде чем она начала работать в Edublox в 2015 году, ее оценил школьный психолог. Ее вербальный IQ составлял 96 баллов, что является средним показателем, в то время как IQ ее производительности составлял всего 72 балла, что можно охарактеризовать как пограничное интеллектуальное функционирование.Ее полный IQ составил 84 балла (низкий средний показатель).

Перенесемся в ноябрь 2017 года. После двухлетнего посещения Edublox (примерно 240 часов) ее IQ был повторно оценен тем же психологом. Теперь ее вербальный IQ составил 100, что является средним показателем, в то время как IQ ее работоспособности увеличился на 25 баллов до 97! Ее полный IQ — 98 (средний).
.

.
Несмотря на то, что вокруг IQ ходит много мифов, команда Edublox считает, что вмешательство в когнитивные тренировки действительно может положительно повлиять на способность человека решать проблемы и на его интеллект.Мы призываем родителей быть в курсе новых исследований в этой области и изучать образовательные мероприятия, которые могут иметь значение, когда они получают неутешительные результаты оценки или показатели IQ. Райли — яркий пример ученицы, которая изменила свою академическую траекторию благодаря упорному труду и правильной помощи!

* Имя изменено

---

---

(PDF) Вербальные и невербальные изменения интеллекта в мозге подростка

3. Вилке М., Сон Дж. Х., Бьярс А. В., Голландия, СК.Яркие пятна: корреляция объема серого вещества с IQ

в нормальной педиатрической популяции. NeuroImage. 2003; 20: 202–215. [PubMed: 14527581]

4. Gong Q-Y, et al. Морфометрия и стереология на основе Voxel_ обеспечивают конвергентные доказательства важности

медиальной префронтальной коры для жидкого интеллекта у здоровых взрослых. NeuroImage. 2005;

25: 1175–1186. [PubMed: 15850735]

5. Камара В. Дж., Натан Дж. С., Пуэнте А. Э. Использование психологического теста: применение в профессиональной психологии

.Профессиональная психология: исследования и практика. 2000; 31 (2): 141–154.

6. Kaufman, A .; Лихтенбергер, Э. Оценка интеллекта подростков и взрослых. Wiley; Нью-Джерси:

2006.

7. Haier RJ, Jung RE, Yeo RA, Head K, Alkire MT. Структурная изменчивость мозга и общий интеллект.

Нейроизображение. 2004; 23: 425–433. [PubMed: 15325390]

8. Колом Р., Карама С., Юнг Р. Э., Хайер Р. Дж.. Человеческий интеллект и сети мозга. Клиника диалогов

Neurosci.2010; 12 (4): 489–501. [PubMed: 21319494]

9. Shaw P, et al. Интеллектуальные способности и корковое развитие у детей и подростков. Природа.

2006; 440: 676–679. [PubMed: 16572172]

10. Huang J, Carr TH, Cao Y. Сравнение корковых активаций для безмолвной и открытой речи с использованием фМРТ, связанного с событием

. Гм. Brain Mapp. 2001; 15: 39–53. [PubMed: 11747099]

11. Ничке М.Ф., Кляйншмидт А., Вессель К., Фрам Дж. Соматотопическая моторная репрезентация в человеческом переднем мозжечке

: функциональное МРТ-исследование с высоким разрешением.Головной мозг. 1996; 119 (3): 1023–9.

[PubMed: 8673479]

12. Стодли С.Дж., Валерад Е.М., Шмахманн Д.Д. ФМРТ исследование внутрииндивидуальной функциональной топографии

в мозжечке человека. Behav. Neurol. 2010; 23: 65–79. [PubMed: 20714062]

13. Даймонд А. Тесная взаимосвязь моторного и когнитивного развития, а также мозжечка

и префронтальной коры. Ребенок Девел. 2000; 71: 44–56. [PubMed: 10836557]

14. Pangelinan MM, et al. Вне возраста и пола: отношения между корковым и подкорковым мозгом

тома и когнитивно-моторными способностями у детей школьного возраста.NeuroImage. 2011; 54 (4): 3093–3100.

[PubMed: 21078402]

15. Дэвис А.С., Пасс Л.А., Финч У.Х., Дин Р.С., Вудкок Р.В. Каноническая взаимосвязь между сенсомоторным функционированием

и когнитивной обработкой у детей с расстройством дефицита внимания / гиперактивности

. Arch. Clin. Neuropsych. 2009; 24: 273–286.

16. Дэвис Э.Е., Питчфорд Нью-Джерси, Джаспан Т., МакАртур Д., Уокер Д. Развитие когнитивных и моторных функций

после травмы опухолью мозжечка, перенесенной в раннем детстве.Cortex. 2010; 46: 919–

932. [PubMed: 20338554]

17. Розенбаум Д.А., Карлсон Р.А., Гилмор РО. Приобретение интеллектуальных и перцептивно-моторных навыков.

Анну. Rev. Psych. 2001; 52: 453–70.

18. Wassenberg R, et al. Связь между когнитивной и двигательной активностью у

детей в возрасте от 5 до 6 лет: результаты крупномасштабного перекрестного исследования. Child Dev. 2005; 76: 1092–1103.

[PubMed: 16150004]

19. Jung RE, Haier RJ. Теория теменно-фронтальной интеграции (P-FIT) интеллекта: конвергенция

данных нейровизуализации.Behav. Brain Sci. 2007; 30 (2): 135–54. [PubMed: 17655784]

20. Eckert MA, et al. Модулировать или не модулировать: разные результаты в мозге с синдромом Вильямса

уникальной формы. NeuroImage. 2006; 32 (3): 1001–7. [PubMed: 16806978]

21. Lee H, et al. Анатомические следы овладения словарным запасом в мозгу подростка. J. Neurosci.

2007; 27 (5): 1184–9. [PubMed: 17267574]

22. Ричардсон Ф.М., Томас М.С., Филиппи Р., Харт Х., Прайс С.Дж. Контрастное влияние словарного запаса

знаний на височную и теменную структуру мозга на протяжении всей жизни.J. Cogn. Neurosci. 2010;

22 (5): 943–54. [PubMed: 19366285]

23. Сегиер М.Л., Фаган Э., Прайс С.Дж. Функциональные подразделения в левой угловой извилине, где семантическая система

встречается и расходится с сетью по умолчанию. J Neurosci. 2010; 30 (50): 16809–

17. [PubMed: 21159952]

24. Сегиер М.Л., Прайс К.Дж. Разделение функциональных сетей мозга путем декодирования вариабельности

между субъектами. NeuroImage. 2009; 45 (2): 349–59. [PubMed: 19150501]

Ramsden et al.Page 5

Природа

. Авторская рукопись; доступно в PMC 2013 5 июня.

Европа, спонсоры PMC Автор рукописей Европа PMC спонсоры Автор рукописей

Различия в вербальных и невербальных оценках IQ у детей с расстройством аутистического спектра

https://doi.org/10.1016/j.rasd. 2018.02.001Получите права и контент

Основные моменты

•

Тесты интеллекта — важная часть диагностического обследования детей с подозрением на РАС.

•

Тесты на IQ кажутся эквивалентными и взаимозаменяемыми у типично развивающихся детей, но могут отсутствовать у детей с РАС.

•

В этом исследовании сравнивали вербальный показатель интеллекта и невербальный показатель интеллекта.

•

У детей с РАС эти тесты IQ часто дают разные результаты, которые могут повлиять на клиническую интерпретацию.

Реферат

Предпосылки

Тесты интеллекта являются фундаментальным компонентом диагностической оценки детей с подозрением на расстройство аутистического спектра (РАС).Доступно множество оценок, но результаты тестов у детей с РАС могут быть несопоставимы.

Метод

Восемьдесят детей (68 мальчиков) в возрасте от 4 до 14 лет с РАС заполнили шкалу интеллекта Стэнфорд-Бине, 5-е издание (SB5), вербальную оценку интеллекта, и международную шкалу результатов деятельности Лейтера — пересмотренную (Leiter-R ), невербальная мера интеллекта.

Результаты

Хотя расхождения были в обоих направлениях, мы обнаружили значительно более высокие средние баллы по Leiter-R, чем по SB5 (9.Разница в 6 баллов). Дети младше 8 лет имели более выраженные расхождения (13,8 балла против 3,5 балла для детей старше 8 лет), а дети с менее развитыми языковыми навыками имели более выраженные расхождения (13,1 балла против 5,8 балла для более высоких языковых навыков).

Заключение

Это говорит о том, что эти тесты IQ не взаимозаменяемы, и языковые требования могут давать разные результаты, которые могут повлиять на интерпретацию врачом. И клиницисты, и исследователи должны осознавать вероятные последствия принятия в основном вербального, а не словесного.невербальные тесты при оценке детей с РАС, особенно плохо говорящих.

Ключевые слова

Расстройство аутистического спектра

ASD

Интеллект

IQ

Язык

Оценка

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Полный текст

© 2018 Elsevier Ltd. Все права защищены.

Рекомендуемые статьи

Цитирование статей

Невербальные способности | Познание и нейро | Профессиональные оценки | Магазин

Тест визуального удерживания Бентона | Пятое издание & nbsp (Benton VRT)

Тест Benton Visual Retention Test® оценивает зрительное восприятие, память и зрительно-конструктивные способности.

Бета-4

Beta-4 — невербальный показатель когнитивных способностей взрослых. Тест имеет множество профессиональных и образовательных приложений и отлично подходит для использования с различными взрослыми группами населения с широким диапазоном языковых навыков и уровней интеллекта.

Краткая инвентаризация коммуникации и познания Бернса & nbsp (Инвентарь Бернса)

Используйте Краткий перечень коммуникаций и познания Бернса для оценки клиентов, у которых есть коммуникативные или когнитивные нарушения в результате неврологической травмы.

Когнитивный лингвистический быстрый тест-плюс (CLQT +)

Когнитивный лингвистический быстрый тест (CLQT ™ +) с привязкой к критерию быстро оценивает сильные и слабые стороны в пяти когнитивных областях и добавляет дополнительный способ администрирования для людей с афазией.

Комплексный тест невербального интеллекта | Второе издание & nbsp (CTONI-2)

Комплексный тест невербального интеллекта, второе издание (CTONI-2) — это нормативный тест с использованием невербальных форматов.

Батарея тестов Кауфмана для детей | Второе издание нормативного обновления & nbsp (KABC-II NU)

Батарея тестов Кауфмана для детей | Второе издание нормативного обновления (KABC ™ -II NU) — это культурно справедливый тест способностей для всех детей. Это эффективный и индивидуально регулируемый показатель когнитивных способностей.

Краткий тест на интеллект Кауфмана | Издание второе (КБИТ-2)

Краткий тест на интеллект Кауфмана, второе издание (KBIT-2) — это краткая оценка вербального и невербального интеллекта, используемая для людей в возрасте от 4 до 90 лет.Тест используется в различных условиях, включая клинические, образовательные, профессиональные и исследовательские.

Краткий тест на интеллект Кауфмана, второе издание, исправленное & nbsp (KBIT-2 R)

KBIT-2 R — это краткий измеритель вербального и невербального интеллекта, используемый для людей в возрасте от 4 до 90 лет.

Тест на невербальные способности Нагльери | Индивидуальное администрирование & nbsp (NNAT – Individual)

Используйте индивидуальный тест на невербальные способности Нагльери (NNAT-Individual) для оценки общих способностей к рассуждению у детей и подростков.

Тест на невербальные способности Нагльери | Третье издание & nbsp (NNAT3)

Naglieri Nonverbal Ability Test®, третье издание (NNAT3) — невербальная мера общих способностей учащихся от детского сада до 12 класса.

Цветные прогрессивные матрицы Raven & nbsp (CPM)

Цветные прогрессивные матрицы Raven ™ (CPM) — одна из наиболее часто используемых когнитивных оценок в опубликованных исследованиях. Ведущие мировые невербальные оценки имеют сильных сторонников по всему миру и на протяжении десятилетий используются как эффективный инструмент.

Прогрессивные матрицы Равена | Клиническое издание (Raven’s 2)

Raven’s 2 позволяет удобно оценивать наблюдательность и способности в различных условиях. Подходит для невербальных взрослых и детей.

Стандартные прогрессивные матрицы Raven (SPM) и Стандартные прогрессивные матрицы Raven Plus (SPM Plus) и nbsp (SPM и SPM Plus)

SPM Стандартные прогрессивные матрицы Raven ™ и SPM Plus Стандартные прогрессивные матрицы Raven ™ Plus — это невербальные тесты на наблюдательность и способность к ясному мышлению.SPM и SPM Plus универсальны и могут применяться в различных исследованиях с участием детей и взрослых.

Расширенные прогрессивные матрицы Raven & nbsp (APM)

Raven’s Advanced Progressive Matrices ™ (APM) измеряет навыки наблюдения высокого уровня, способность ясного мышления и интеллектуальные способности как невербальную оценку абстрактного мышления или подвижного интеллекта.

RehaCom для когнитивной терапии после инсульта или ЧМТ (RehaCom)

RehaCom® для когнитивной терапии после инсульта или ЧМТ — это компьютеризированный инструмент когнитивной терапии, разработанный экспертами и терапевтами для реабилитации пациентов с когнитивными нарушениями.

Тест невербального интеллекта | Четвертое издание & nbsp (ТОНИ-4)

Тест невербального интеллекта, четвертое издание (TONI-4) — это тест без знания языка, идеально подходящий для оценки людей с сомнительными или ограниченными языковыми способностями.

Шкала интеллекта Векслера для детей | Пятое издание на испанском языке (WISC-V Spanish)

Адаптированный на основе проверенного и надежного WISC-V, WISC-V Spanish представляет собой культурно и лингвистически обоснованный тест когнитивных способностей на испанском языке для использования с испаноязычными детьми.

Невербальная шкала способностей Векслера (WNV)

Невербальная шкала способностей Wechsler® (WNV ™) — это невербальная мера способностей для культурно и лингвистически разнообразных групп. Он идеально подходит для психологов, которым нужна невербальная мера способностей для людей, которые не владеют ни английским, ни испанским языками или не имеют других языковых соображений.

Головоломка теста невербального интеллекта дает значительно более высокие показатели успеваемости у детей с тяжелой умственной отсталостью | BMC Pediatrics

1.

White P, Chant E, Townsend C, Waghorn G: Распространенность умственной отсталости и сопутствующих заболеваний в выборке из австралийского сообщества. Австралийский и новозеландский журнал психиатрии. 2005, 39 (5): 395-400. 10.1111 / j.1440-1614.2005.01587.x.

Артикул PubMed Google ученый

2.

Бортвик-Даффи С.А.: Эпидемиология и распространенность психопатологии у людей с когнитивными нарушениями. Журнал консалтинговой и клинической психологии.1994, 52: 17-27. 10.1037 / 0022-006Х.62.1.17.

Артикул Google ученый

3.

Sattler JM: Оценка детей: поведенческие и клинические применения. 2001, Сан-Диего, Калифорния: Jerome M. Sattler Publishing Inc., 4

Google ученый

4.

Walsh DM, Finwall J, Touchette PE, McGregor MR, Fernandez GE, Lott IT, Sandman CA: Быстрая оценка тяжелых когнитивных нарушений у лиц с нарушениями развития.Журнал исследований интеллектуальной инвалидности. 2007, 51: 91-100. 10.1111 / j.1365-2788.2006.00853.x.

CAS Статья PubMed Google ученый

5.

Koegel LK, Koegel RL, Smith A: Переменные, связанные с различиями в результатах стандартизированных тестов для детей с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития. 1997, 27: 233-243. 10.1023 / А: 1025894213424.

CAS Статья PubMed Google ученый

6.

Браун Дж. Х., Джонсон М. Х., Патерсон С. Дж., Гилмор Р., Лонги Е., Кармилофф-Смит А. Пространственное представление и внимание у малышей с синдромом Вильямса и синдромом Дауна. Нейропсихология. 2003, 41: 1037-1046. 10.1016 / S0028-3932 (02) 00299-3.

Артикул PubMed Google ученый

7.

Чепмен Р.С.: Развитие речи у детей и подростков с синдромом Дауна. Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития.1998, 3 (4): 301-312.

Google ученый

8.

Rapin I, Dunn M: Языковые расстройства у детей с аутизмом. Семинары по детской неврологии. 1997, 4: 86-92. 10.1016 / S1071-9091 (97) 80024-1.

CAS Статья PubMed Google ученый

9.

Крыло L: языковые, социальные и когнитивные нарушения при аутизме и тяжелой умственной отсталости. Журнал аутизма и нарушений развития.1981, 11 (1): 31-44. 10.1007 / BF01531339.

CAS Статья PubMed Google ученый

10.

Ипсилант А., Гроуос Г.: Лингвистический профиль людей с синдромом Дауна: сравнение языковых характеристик трех нарушений развития. Детская нейропсихология. 2008, 14: 148-170. 10.1080 / 09297040701632209.

Артикул Google ученый

11.

Raven J, Raven JC, Court JH: Раздел 2: Цветные прогрессивные матрицы (издание 1998 г.).Представляем параллельную версию теста. Пособие по прогрессивным матрицам и словарным шкалам Равена. 1998, Великобритания: Oxford Psychologist Press

Google ученый

12.

Карпентер PA, Just MA, Shell P: Что измеряет один тест интеллекта: теоретическое описание обработки в тесте прогрессивных матриц Raven. Psychol Rev.1990, 97: 404-431. 10.1037 / 0033-295Х.97.3.404.

CAS Статья PubMed Google ученый

13.

Cotton SM, Crewther DP, Crewther SG: Ошибка измерения: значение для диагностики и моделей несоответствия дислексии развития. Дислексия (Чичестер, Англия). 2005, 11: 186-202. 10.1002 / dys.298.

Артикул Google ученый

14.

Доусон М., Сульер И., Гернсбахер М.А., Моттрон Л.: Уровень и природа аутичного интеллекта. Psychol Sci. 2007, 18: 657-662. 10.1111 / j.1467-9280.2007.01954.x.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

15.

Raven JC, Court JH, Raven J: Руководство по прогрессивным матрицам Raven. 1992, Оксфорд: Oxford Psychologist Press

Google ученый

16.

Кларк П., Раттер М.: Сложность задания и выполнение задания у аутичных детей. J Детская психическая психиатрия. 1979, 20: 271-285. 10.1111 / j.1469-7610.1979.tb00514.x.

CAS Статья PubMed Google ученый

17.

Барнард Н., Крютер С.Г., Крютер Д.П.: Развитие магноклеточной функции у хороших и плохих читателей младшего школьного возраста.Optom Vis Sci. 1998, 75: 62-68. 10.1097 / 00006324-199801000-00026.

CAS Статья PubMed Google ученый

18.

Crewther S, Lawson ML, Bello K, Crewther DP: Зрительное моргание внимания отражает ограничения временной визуальной обработки, а не просто провал зрительной памяти. Clin Exp Optom. 2007, 90: 282-289. 10.1111 / j.1444-0938.2007.00160.x.

Артикул PubMed Google ученый

19.

Андерсон Х.Э., Керн Ф.Е., Кук С: Пол, повреждение мозга и расовые эффекты в прогрессивных матрицах с отсталыми популяциями. Журнал социальной психологии. 1968, 76: 207-211.

Артикул PubMed Google ученый

20.

Будофф М., Корман Л.: Эффективность процедуры изучения потенциала в улучшении навыков решения проблем у отсталых и неработающих детей. Am J Ment Defic. 1976, 81: 260-264.

CAS PubMed Google ученый

21.

Camaioni L, Perucchini P, Muratori F, Parrini B, Cesari A: Коммуникативное использование указания при аутизме: профиль развития и факторы, связанные с изменениями. Eur Psychiatry. 2003, 18: 6-12. 10.1016 / S0924-9338 (02) 00013-5.

CAS Статья PubMed Google ученый

22.

Карлсон Дж. С., Видл К. Х .: Применение «испытания пределов»: к подходу дифференциального тестирования с использованием цветных матриц Raven. Triere Psychologische Berichte.1976, 3: 1-8.

Google ученый

23.

Карлсон Дж. С., Видл К. Х .: Использование процедуры тестирования пределов при оценке интеллектуальных способностей детей с трудностями в обучении. Американский журнал умственной отсталости. 1978, 82: 559-564.

CAS PubMed Google ученый

24.

Райт С.К., Тейлор Д.М., Руджеро К.М.: Изучение потенциала академической успеваемости среди инуитских детей: Сравнение прогрессивных матриц цвета Ворона.Журнал кросс-культурной психологии. 1996, 27: 733-753. 10.1177 / 0022022196276006.

Артикул Google ученый

25.

Quill KA: Рекомендации по обучению маленьких детей с аутизмом: Обоснование обучения с визуальными подсказками. Журнал аутизма и нарушений развития. 1997, 27: 697-714. 10.1023 / А: 10258062.

CAS Статья PubMed Google ученый

26.

Culham JC, Danckert SL, De Souza JFX, Gati JS, Menon RS, Goodale MA: Захват под визуальным контролем вызывает активацию фМРТ в дорсальных, но не вентральных областях мозга. Экспериментальное исследование мозга. 2003, 153: 180-189. 10.1007 / s00221-003-1591-5.

Артикул PubMed Google ученый

27.

Гудейл М.А., Милнер А.Д., Якобсон Л.С., Кэри П.Д.: неврологическая диссоциация между восприятием объектов и их захватом. Природа. 1991, 349: 154-156.10.1038 / 349154a0.

CAS Статья PubMed Google ученый

28.

Каплан Х., Клоптон М., Каплан М., Мессбауэр Л., Макферсон К.: Мультисенсорная среда Snoezelen: выполнение задач и обобщение. Res Dev Disabil. 2006, 27: 443-455. 10.1016 / j.ridd.2005.05.007.

CAS Статья PubMed Google ученый

29.

Allen G, Courchesne E: Функция внимания и дисфункция.Границы биологических наук. 2001, 6: D105-D119. 10.2741 / аллен.

CAS Статья PubMed Google ученый

30.

Ли А., Хобсон Р.П.: О развитии самооценки: контролируемое исследование детей и подростков с аутизмом. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин. 1998, 39: 1131-1144. 10.1017 / S0021963098003023.

CAS Статья PubMed Google ученый

31.

Wimpory DC, Hobson RP, Nash S: Что способствует социальной активности детей дошкольного возраста с аутизмом ?. J Autism Dev Disord. 2007, 37: 564-573. 10.1007 / s10803-006-0187-х.

Артикул PubMed Google ученый

32.

Дуссар-Рузвельт Дж.А., Джо К.М., Баженова О.В., Поргес С.В.: Взаимодействие матери и ребенка у аутичных и неаутичных детей: характеристики материнского подхода к поведению и социальные реакции ребенка. Dev Psychopathol.2003, 15: 277-295.

Артикул PubMed Google ученый

33.

Портни Л.Г., Уоткинс М.П .: Основы применения клинических исследований в практике. 2000, Нью-Джерси: Prentice Hall Health, 2

Google ученый

34.

Jaworska A, Szustrowa T: Польская стандартизация RPM. Польский психологический вестник. 1993, 24: 303-307.

Google ученый

35.

Рао С., Редди И.К.: Разработка норм для теста цветных прогрессивных матриц Ворона (форма буклета) для детей младшего школьного возраста. Психологические исследования. 1968, 13: 105-107.

Google ученый

36.

Cotton SM, Kiely PM, Crewther DP, Thomson B, Laycock R, Crewther SG: нормативное и достоверное исследование цветных прогрессивных матриц Raven для детей младшего школьного возраста из Виктории, Австралия. Личность и индивидуальные различия.2005, 39: 647-659. 10.1016 / j.paid.2005.02.015.

Артикул Google ученый

37.

Карлсон Дж. С., Дженсен К. М.: Надежность теста прогрессивных матриц, окрашенных в цвет ворона: сравнение возраста и этнических групп. Журнал консалтинговой и клинической психологии. 1981, 49: 320-322. 10.1037 / 0022-006Х.49.3.320.

Артикул Google ученый

38.

Аннетт Р.Д., Бендер Б.Г., Гордон М: Связь возможностей внимания детей с интеллектом, памятью и успеваемостью: тест на специфичность конструктов у детей с астмой.Детская нейропсихология. 13: 64-85. 10.1080 / 09297040600770779.

39.

Гордон М., Томасон Д., Купер С: В какой степени внимание влияет на оценки K-ABC ?. Психология в школе. 1990, 27: 144-149. 10.1002 / 1520-6807 (199004) 27: 2 <144 :: AID-PITS2310270209> 3.0.CO; 2-G.

Артикул Google ученый

40.

No related posts.