Виды мышления по количеству решений: Мышление и его виды. Понятие предикативного мышления

Основные виды и формы мышления в психологии, его определение и понимание

Содержание

• Классификация видов мышления
• Практическое мышление
• Теоретическое мышление
• Виды нарушений мышления
• Особенности
• Способы
• Мыслительные операции
• Виды мышления
• Что такое логическая форма мышления?
• Три формы
• Индивидуальные особенности мышления
• Виды
• Заключение

В статье представлена развернутая характеристика видов мышления человека. Классификация, особенности, нарушения.

Мышление как высшая форма познавательной деятельности позволяет человеку логически связывать происходящие события и явления, а также обобщать результаты личного чувственного опыта и отражать общие свойства предметов. На основе обобщений мы затем решаем конкретные познавательные задачи. Мышление помогает нам давать ответы на вопросы, которые нельзя разрешить путём одного только чувственного отражения. Оно помогает нам ориентироваться в окружающем мире и применять в постоянно изменяющейся обстановке обобщения и опыт, полученные нами прежде.

Классификация видов мышления

Развиваясь в процессе социализации, способ мышления человека постепенно изменялся, продвигаясь от конкретного к абстрактному, вот внешнего (предметного) к внутреннему. Чаще всего мышление делят на практическое и теоретическое. Практическое мышление, в свою очередь, бывает наглядно-действенным и наглядно-образным, а теоретическое —образным и абстрактно-логическим (понятийным). Основные виды мышления можно изобразить, согласно этой классификации, таким образом:

От наглядно-действенного,– основного вида мышления ребёнка до 3 лет (пробуем все на ощупь, «на зуб»), взрослея (к 4-7 годам), через наглядные образы и представления (слуховые, тактильные, зрительные и т.д.) мы осваиваем наглядно-образное мышление.

Теоретическое и практическое мышление различны по типу задач, которые они решают, и по проистекающим из этого особенностям (структурным и динамическим). Теоретическое мышление считается стоящим на более высокой ступени развития, чем практическое, а понятийное (словесно-логическое) – на уровень выше образного. Интересно, что даже в процессе осуществления какой-либо конкретной деятельности могут мирно сосуществовать все эти виды мышления, но один из них всегда доминирует, исходя из конечных целей и характера этой деятельности. В этой связи можно говорить о преобладающем виде мышления в данный момент. Все виды мышления человека равноценны по уровню сложности, а также по требованиям, предъявляемым к способностям человека, и в первую очередь – к интеллектуальным способностям.

Несколько подробнее остановимся на каждом из видов процесса мышления:

Практическое мышление

Цель этого вида процесса мышления – подготовка конкретного физического преобразования действительности: например, создание плана, проекта, схемы. Другими словами, оно направлено на решение конкретных практических задач. Обычно практическое мышление ограничено рамками дефицита времени.

Наглядно-действенное мышление проявляется в практической деятельности, в процессе которой мы преобразовываем реальные предметы. При данном преобладающем виде мышления человек непосредственно воспринимает предмет или в процессе какого-либо действия с ним изменяет, преобразовывает ситуацию. Кто чаще всего используют наглядно-действенное мышление? Это, как мы уже говорили, малыши до трёх лет и взрослые, занятые созданием какого-либо материального продукта (например, на производстве).

Наглядно-образное мышление отличается тем, что мыслительный процесс в этом случае происходит непосредственно в процессе восприятия окружающего мира, и только так. При этом виде мышления человек представляет ситуацию и те изменения, которых он хочет добиться в конечном результате. Для наглядно-образного мышления характерно использование необычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. При этом виде процесса мышления человек использует образы, представленные в его оперативной и кратковременной памяти (а не извлекает их из долговременной памяти с последующим преобразованием, как это происходит при использовании теоретического образного мышления).

Кто чаще всего использует наглядно-образное мышление? Прежде всего это дети: дошкольники и младшие школьники, а среди взрослых – те, кто занимается практическими видами деятельности, если они наблюдают за предметом своей деятельности, не касаясь его. Выполняя ремонт квартиры и представляя конечный результат, опираясь на подобранные варианты обоев, цвет потолка и пола, мы также используем этот вид мышления.

Теоретическое мышление

Цель теоретического мышления – познание и обобщение правил и законов, как научных, так их житейских. В большинстве случаев теоретическое мышление направлено на поиски и нахождение неких общих закономерностей.

Словесно-логическое (понятийное) мышление отличается тем, что в процессе решения проблемы человек использует понятия, выполняет мыслительные операции (действия в уме), не используя опыт, полученный от органов чувств. В качестве инструмента в данном случае выступают понятия, суждения и умозаключения. Этот вид мышления даёт абстрактное, но точное и обобщённое отражение реальной действительности. Кто чаще всего использует словесно-логическое мышление? Это люди науки, выполняющие теоретические исследования.

Теоретическое образное мышление даёт возможность не менее реального отражения действительности, тем словесно-логическое. При этом виде мышления человека инструментами для решения задачи выступают образы, которые либо извлекаются из памяти, либо порождаются воображением, то есть воссоздаются творчески. Кто чаще всего используют теоретическая образное мышление? Творческие люди, работающие с образами, занимающиеся искусством и литературой.

Оба вида теоретического мышления дополняют друг друга, сосуществуют, раскрывая хоть и разные, но взаимосвязанные грани бытия.

Существует и более развёрнутая классификация видов мышления:

По форме различают уже рассмотренные выше виды: наглядно-действенное, наглядно-образное, образное и абстрактно-логическое мышление.

По характеру решаемых задач — также рассмотренные выше практическое и теоретическое мышление.

По степени развёрнутости

— дискурсивное и интуитивное мышление.

Дискурсивное (развёрнутое) мышление отличается тем, что человек слышит, видит и ощущает свои внутренние действия, свою внутреннюю речь. Оно опирается на логику рассуждений, а не на восприятие, имеет четко выраженные этапы и развёрнуто во времени.

При свёрнутом (интуитивном) мышлении в основе лежат чувственное восприятие и отражение предметов и явлений окружающего мира. Оно кратко, практически не имеет этапов, почти неосознанно.

По степени оригинальности, новизны результата мыслительных операций различают продуктивное и репродуктивное мышление.

Продуктивное мышление основывается на творческом воображении. Оно направлено на осмысление происходящего, постановку цели, нахождение путей решения и получение полезных выводов, опыта.

Репродуктивное мышление базируется на основе использования уже существующих представлений и образов.

Встречается также классификация видов мышления в зависимости от степени стандартности решаемых задач. В этой связи разделяют:

• Алгоритмическое мышление. Оно основано на готовых алгоритмах и правилах, на выполнении определённой последовательности, и применяется для решения типовых задач.
• Дискурсивное мышление опирается на рассуждения на основе взаимосвязанных умозаключений.
• Эвристическое мышление заключается в поиске решения нестандартных задач.
• Творческое мышление — это поиск открытий, путь к получению совершенно новых результатов.

Некоторые психологи, классифицируя виды мышления, делят его на три вида: словесно-логическое, наглядно-действенное и наглядно-образное, и внутри

словесно-логического мышления, выполняющего логические операции с понятиями, различают целый ряд видов мышления:

• Теоретическое, при котором постигаются законы и правила, строятся гипотезы и концепции.
• Практическое, позволяющее за ограниченное время проверять гипотезы, составлять практические планы и готовиться к изменению существующей действительности. Для него характерны тонкая наблюдательность, умение находить и использовать важные детали и быстро применять решение на практике.
• Аналитическое (логическое) – осознанное мышление, имеющее чёткую структуру.
• Реалистическое мышление, опирающееся на законы логики и направленное на окружающий мир.
• Аутистическое мышление – неразрывно связанное с внутренним миром человека, реализацией его желаний.
• Продуктивное – создающее нечто новое.
• Репродуктивное – воспроизводящее на основе уже созданного, по образцу.
• Непроизвольное – это мышление в данной классификации рассматривается как трансформация образов сновидений.
• Произвольное – представляющее собой целенаправленное решение мыслительных задач.

Мышление является результатом реакции коры головного мозга на внешние раздражители, а нарушения мышления являются проявлением расстройства процессов обработки информации. У вполне здоровых людей могут иметь место незначительные или кратковременные нарушения мышления. Вместе с тем, психопатология выявляет расстройства мышления, носящие болезненный и выраженный характер. Некоторые заболевания могут стать причиной того или иного вида нарушения мышления. Среди них деменция, шизофрения, тяжелые формы эпилепсии, последствия серьезных черепно-мозговых травм и другие заболевания.

Виды нарушений мышления

В психопатологии различают следующие виды нарушений мышления:

• Нарушение динамики мышления.
• Нарушение операциональной стороны мышления.
• Нарушение мотивационного компонента мышления.
• Нарушение критичности мышления.

Нарушения динамики мышления

К ним относят инертность мышления и его лабильность.

Инертность выражается в затруднении при переключении с одного способа выполнения работы на другой. Обобщение материала при изменении условий бывает затруднено, может проявляться вязкость мышления, излишняя обстоятельность, черезмерная детализация, замедленность мыслительных процессов.

Лабильность – это неустойчивость, подвижность способа выполнения поставленной задачи. В этом случае адекватные и неадекватные решения чередуются. При неплохом уровне обобщений в целом, время от времени происходит «сбой» на случайные, неправильные сочетания. Новые впечатления меняют ход мыслей, логика рассуждений нарушается, ассоциации хаотичны, идеи «скачут», человек беспрестанно говорит – таковы проявления этого вида нарушения мышления. Разделяют следующие варианты:

• обобщенные ситуации чередуются с конкретно-ситуационными;
• логические связи ошибочно подменяются случайными сочетаниями;
• образовываются одноимённые группы.

Нарушения операциональной стороны мышления

К ним относят понижение уровня обобщения и искажение процесса обобщения.

Понижение уровня обобщения характеризуется преобладанием в суждениях непосредственных, конкретных связей между предметами и явлениями. Так, например, при классификации предметов в одну группу объединяются разнородные понятия (например, ручка и стол, потому что писать ручкой удобно за столом), то есть предметы объединяются на основе частных или второстепенных признаков.

Искажение процесса обобщения – противоположный процесс, при котором наблюдается отход от конкретных связей, причём в утрированной форме. При этом обобщение осуществляется на основании или несущественных, внешних признаков, или на основании настолько общих признаков, что они выходят за рамки содержательной стороны явлений. Например, ложка, стол и лопата при этом оказываются в одной группе, «потому что все они твёрдые», то есть связи не отражают ни содержания явлений, ни смысловых отношений между ними.

Нарушение мотивационного компонента мышления

Это нарушение выражается в искажении обобщений, разноплановости мышления и резонёрстве.

Потеря целенаправленности мышления ведёт к поверхностности и незавершенности суждений и к потере мышлением функции регулирования действий человека.

Искажение обобщения – это нарушение, которое выражено выделением нереальных обобщающих признаков и свойств. Например, обобщение ложки и машины, потому что «обе двигаются».

Разноплановость мышления. В этом случае суждения одновременно протекают в нескольких руслах, и при обобщении за основу берутся то свойства предметов, то личные, иногда парадоксальные установки и взгляды. Смещение смысла в результате такого нарушения мышления может приводить к изменению структуры любой деятельности.

Резонерство – нарушение, при котором рассуждения непродуктивны, поскольку являются многоречивыми бесплодными мудрствованиями.

Нарушение критичности мышления

При данном нарушении наблюдается отсутствие контроля своих действий и коррекции ошибок. Критичность – это умение оценивать, контролировать работу мысли, анализировать, взвешивать доводы «за» и «против».

Наиболее типичные проявления при выполнении экспериментальных заданий при нарушении критичности мышления – это безразличие к собственным ошибкам и бездумное манипулирование предметами.

Благодаря пластичности мозга, мы можем развивать мышление, а также другие познавательные функции: внимание, память, восприятие. Тренинг мозга онлайн  — удобный, практичный и увлекательный путь, приносящий результаты.

Искренне желаем Вам успехов в саморазвитии!

Мышление – это способ отражения действительности в форме познавательной деятельности человека. Конечный результат мышления – это мысль, идея или понятие.

Человек воспринимает информацию из окружающего его мира,  обрабатывает ее в мозгу и создает свое собственное мнение о вещах, явлениях, закономерностях и связях между ними. Если просто ощущение и восприятие свойственно всем живым существам, то мышление есть только у человека.

Содержание

Особенности

Отражение через обобщение: в мыслительном процессе обязательно используются общие знания человека об объектах и явлениях окружающего его мира. Соответственно, он определяет причины и следствия различных явлений путем обобщения большого количества фактов, имевших место в его жизни до этого момента.

Познание опосредованно: в процессе мышления человек всегда опирается на свои собственные ощущения, а также на прошлый опыт, касающийся определенных объектов и явлений.

Решение ситуаций: процесс решения проблем протекает по следующему сценарию – вначале идет анализ ситуации и поиск подходящих сценариев для ее решения. Поиск может проходить методом проб и ошибок, рациональным или нелогичным путем.

Взаимосвязь с речью: мышление тесно связано с речевыми функциями человека. Любая мысль может быть сформулирована вербально, выражена при помощи слов.

Понятие отражает главные свойства объектов, явлений, их связи и отношения. Любое понятие используется на практике и чем более важные признаки послужили для него основой, тем более эффективна будет деятельность человека.

Суждение – отражение связи между предметами и явлениями в виде утверждений либо отрицаний. Основано не только на знаниях об объекте, но и на субъективных отношениях к знанию в разрезе доверяя к его истинности.

Умозаключение – есть несколько суждений, которые становятся основой для логического вывода. Процесс мышления идет на основании дедукции и индукции, взаимосвязанных между собой, а также с использованием аналогий.

Способы

Индукция. Логический вывод обо всем классе объектов на основе нескольких признаков и явлений, им присущих. Часто эти выводы могут быть сделаны поспешно, на основании маловажных признаков.

Дедукция. Форма логического вывода, когда мыслительный процесс идет от общего к частному, то есть идет анализ объекта на основании имеющихся общих знаний и наблюдений.

Мыслительные операции

• При анализе сложный объект делится на более простые составляющие для облегчения процесса мышления.
• Синтез представляет собой переход от составных частей к целому – в противоположность анализу.
• В процессе сравнения берутся несколько объектов, для которых устанавливается различие и сходство.
• Абстрагирование – это отвлечение от неважных признаков объекта и сосредоточение на наиболее существенных его характеристиках.
• Обобщение — эта операция объединяет объекты согласно их общим признакам.

Виды мышления

По содержанию

Наглядно-действенное: здесь человек использует не только понятия о предметах, но и совершает с ними определенные действия, основываясь на имеющихся у него теоретических знаниях и практическом опыте. Так ребенок ломает игрушку, пытаясь понять, что у нее внутри.

Наглядно-образное: это мышление конкретными образами. Основа – понятия, действия, а также эмоции и чувства. Так модельеры придумывают новые коллекции одежды, а стилисты создают новый образ, глядя на человека.

Рекомендуем ознакомиться:  Что такое перфекционизм и каковы его причины

Про людей, для которых характерен такой тип мышления, обычно говорят: «Мыслит образами». Формируется этот вид в дошкольном возрасте. Предметы и явления окружающего мира наделяются различными свойствами, причём довольно часто новыми, «необычными». В этом наблюдается тесная связь с воображением.

Образное мышление преобладает у художников, писателей, дизайнеров, музыкантов – людей, чья профессиональная деятельность связана с искусством, культурой, красотой, стилем, модой.

Абстрактное (словесно-логическое): основа абстрактного мышления – это существующие теории, уже доказанные и логически оформленные. По сути, это манипулирование уже имеющимися понятиями – их классификация, упорядочивание и т.п. Такой вид мышления характерен для философов и ученых. Пример – изучение электрона без проведения практических опытов.

Данные виды выступают как последовательные ступени развития мышления у человека. Сначала ребёнок начинает манипулировать предметами, совершенствуя наглядно-действенное мышление (младенческий возраст). Затем, когда он уже рассматривает картинки, слушает песни и сказки, смотрит мультфильмы, развивается наглядно-образное мышление (дошкольный возраст). А уже позднее, при обучении чтению, счёту и письму, у детей формируется абстрактное мышление (школьный возраст).

По характеру задач

Теоретическое (эмпирическое). Это изучение законов и правил, проводимое на основе имеющихся теоретических знаний. Человек проводит анализ целостного объекта, вычленяя основу, на которой базируются все его проявления. Затем проводится сравнение проявлений объекта и их классификация, в результате чего формируются общие представления об объектах и их проявлениях. Законы физики, теоремы в математике, концепции в психологии и философские учения – это примеры результатов теоретического мышления.

Его разновидностью выступает эмпирическое мышление. Для него также характерны обобщения и выявление закономерностей и тенденций, но основанием тому служат результаты исследований, проверка гипотез и сравнение различных объектов, а не абстрактные понятия.

Практическое. Здесь результатом должно стать практическое применение теории. На основе теоретических понятий формируются практические способы преобразования реальности – планы работы, схемы, проекты. Особенность этого вида мышления – недостаточное количество времени для проверки гипотез и риск провала в случае неверного решения. Направлено на изменение окружающей действительности. Перед ним не стоит цели создания неких теорий и законов, его задачей является разработка плана действий для достижения конкретной цели. Важно в короткие сроки перейти от мысли к действию.

По степени рефлексии

Аналитическое мышление основано на логике – процесс растянут во времени и идет поэтапно. Каждый следующий этап вытекает из предыдущего. Весь процесс аналитического мышления находится в сознании того, кто мыслит таким образом.

С интуитивным мышлением все наоборот – процесс протекает быстро, иногда практически неосознанно. Как часто говорят – срабатывает интуиция. Естественно, никаких логически следующих друг за другом этапов здесь нет.

По предмету, на который направлено действие

Реалистическое. Адекватная оценка окружающей действительности, которая подчинена законам логики. Человек с таким типом мышления удовлетворяет свои потребности, исходя из реального положения дел. При этом он старается ограничить влияние своих ожиданий и желаний, ставя во главу угла истину. Человеку с таким типом мышления свойственна высокая критичность – всякое утверждение должно быть практически доказано.

Рекомендуем ознакомиться:  Саморефлексия и влияние этого умения на жизнь человека

Основа аутистического мышления – внутренние желания человека, которые могут не иметь ничего общего с реальным положением дел. Цель – это поиск и нахождение той иллюзии, которая кажется  правильной в данный момент. Всяческая критичность здесь отсутствует – даже нелогичные понятия, не идущие вразрез с иллюзией, принимаются, а все, что не соответствует цели, отбрасывается.

Эгоцентрическое. Это мышление свойственно незрелым личностям – например, детям. У них в центре всего находится свое собственное Я. Все и вся воспринимается через призму этого Я, а чувства других людей в расчет не принимаются.

По степени новизны

Продуктивное (творческое). В этом виде мышления главную роль играет творческое воображение человека, которое может использовать все, что когда-либо было воспринято мозгом, и выдавать совершенно новые, оригинальные образы и понятия. Творческий человек способен увидеть ситуацию и объект под другим углом. Основным критерием здесь служит уникальность полученного объекта (как материального, так и духовного). Люди, мыслящие творчески, используют новые способы и источники поиска знаний, делают оригинальные выводы и умозаключения. Они генерируют свежие идеи и разрабатывают уникальные проекты.

Репродуктивное. Здесь на творчество даже намека нет – познание опирается на существующие шаблоны или образы, воспринятые из каких-либо источников. Но при этом задачу нужно соотнести с имеющимися правилами решения, что потребует определенной самостоятельности. Направлено на воспроизведение ранее полученных знаний и результатов.

По степени произвольности

Произвольное: направляется волей и сознанием человека. Он полностью контролирует мыслительный процесс.

Непроизвольное: осуществляется само собой, без волевых усилий. Оно характерно, например, для тех ситуаций, в которых действия совершаются на автоматизме. Или такое мышление может появиться под влиянием каких-либо внешних стимулов.

Бессознательное мышление

Бессознательное мышление – это то же осмысление человеком окружающего его мира, но только бессознательной частью его разума. Там находится практически все, что есть у личности – прошлый опыт, убеждения, сомнения, страхи, ощущения и вообще все чувства и эмоции. Бессознательное не ищет решения, оно его замечает. Если сознание можно хоть как-то контролировать, то бессознательное контролю не поддается. Самые правильные решения принимаются не путем логического осмысления, то есть в результате упорной работы сознательного, а в результате работы бессознательной части нашей личности. Мы можем не замечать какие-то вещи и явления, но наше подсознание фиксирует их и анализирует. Все это хранится до поры до времени и проявляется только тогда, когда появляется задача, для которой будет нужна эта информация. И человек даже не поймет, что он принял то или иное решение не потому, что он много размышлял и искал логический выход из ситуации, а потому, что бессознательное повлияло на это.

Виды мышления в зависимости от личностных особенностей

Личностные особенности каждого человека могут влиять на его тип мышления.

Мужское мышление, как правило, основано на логике и направлено на разработку плана действий. Чаще всего оно имеет цель, ему присуща рациональность и отделение разума от эмоций. У мышления мужчины обычно чёткая задача – перейти от слов (от мыслей) к действиям и достичь желаемого результата. Большинство представителей сильного пола считают, что эмоции мешают думать.

Рекомендуем ознакомиться:  Как подготовиться к эффектному публичному выступлению?

Женское мышление довольно часто имеет интуитивный характер, в нём практически всегда присутствуют эмоции, оно основано на конкретике и деталях. Под влиянием чувств и настроения у женщины может измениться ход мыслей и выводы. Хотя эти закономерности проявляются лишь на уровне тенденции, и нельзя сказать, что представительницам женского пола не присуща логика и рациональность в мышлении. В зависимости от целей и ситуации женщины также не хуже мужчин могут планировать, просчитывать, обобщать, анализировать. И при этом они полагают, что эмоции помогают им мыслить.

Мужчины более склонны сначала всё продумывать, затем формулировать свои мысли. Женщины обычно мыслят в процессе общения.

Позитивное: люди с таким типом мышления при решении жизненных задач склонны видеть вокруг себя возможности и, несмотря на препятствия, сохраняют оптимистичный настрой. Позитивное мышление реалистично и конструктивно, оно предполагает трезвую оценку ситуации, настрой на успех и стремление к действию. Негативное мышление: отражает недовольство жизнью и пессимистичный подход к ней. В его основе лежит привычка жаловаться и видеть во всём препятствия своим действиям. Такое мышление отражает желание человека постоянно вызывать к себе сочувствие и получать поддержку от других людей.

Стратегическое: таким мышлением обладают люди, которые склонны чётко планировать далеко вперёд и умеют прогнозировать будущее. Они строго придерживаются цели и могут оценить наиболее эффективные пути её достижения. Такие люди становятся успешными руководителями и бизнесменами.

Идеалистическое: идеалист не познает мир, он создает в своем разуме его идеальную модель и пытается все это как бы «примерить» на мир реальный. Обычно то и другое не совпадает, что очень сильно расстраивает человека с таким типом мышления. Они часто не замечают очевидного по причине ненаблюдательности и приверженности иллюзиям.

Иррациональное: Иррационал не всегда может объяснить, почему он поступает так или иначе. Но при этом он верит в то, что делает и заражает свой верой окружающих. Самое главное для него – результат, к которому иррационал стремится, невзирая на нелогичность поступков и неправильную оценку явлений.

Рациональное: Рационал оперирует исключительно фактами, знаниями и умениями – эмоции и чувства для него не важны. Он всегда трезво и логично мыслит, ко всему подходит конструктивно. Решение задач происходит у него быстро и четко.

Аналитическое: Аналитик верит только в логику – для него одно явление вытекает из другого и все имеет свои причины. Он будет долго и вдумчиво изучать проблему, докапываться до первопричины

Синтезирующее: Человек с синтезирующим типом мышления может из разрозненных фактов и обрывков информации создать целостную и ясную картину. Эти люди не боятся рутинных операций и совершенно не стремятся к переменам.

Тип мышления зависит от индивидуальных особенностей личности и складывается как из врождённых характеристик, так и из тех, что формируются в процессе жизни. Он влияет и на успешность выполнения различных задач, и на подход к восприятию мира в целом. Некоторые типы мышления вполне поддаются корректировке. И при большом желании, например, негативный стиль можно изменить на позитивный.

Добавить в закладки Опубликовано: 14.03.21  Обновлено: 16.03.21  Автор: Зарина Досаева

Логическое мышление – это особая форма интеллектуальной активности. Из всех живых существ такой способностью обладает только человек. Он способен и на другие виды интеллектуальной активности. Но другие формы отличаются хаотичностью и стихийностью.

Логическое мышление отличается тем, что строится на строгих принципах и законах. Если человек желает развить свои способности к логическому мышлению, ему придется освоить определенный инструментарий.

Скрыть содержание

Что такое логическая форма мышления?

Чтобы понять сущность логической формы мышления, необходимо разобраться с определением «форма мышления». Форма составляет фундаментальную часть понимания. Поэтому есть смысл остановиться на ней более детально.

Многим знаком и другой тип мышлений – абстрактный. На практике люди часто путают логическое и абстрактные типы мышления. Разница между ними базируется на характере логического мышления.

Определенная степень логического мышления присуща каждому человеку. Но степени развитости у всех разные.

Логическое мышление – это не врожденный навык. Его можно развивать. Если приложить к этому процессу достаточно усилий и времени, то результат непременно порадует.

Курс философии учит, что любой предмет имеет форму и содержание. Эти два параметра одного предмета тесно взаимодействуют между собой. А содержание представляет собой группу процессов или элементов, которые также постоянно взаимодействуют между собой.

Яркий пример — процессы в организме человека. Например, процесс пищеварения состоит из группы процессов. Каждый элемент в рамках этого процесса имеет стадию развития, роста, зарождения или увядания. Это и есть содержание жизни. А форма – это метод связи этих процессов между собой, заключающих в себя содержания.

Способы связи элементов и процессов у каждого живого существа отличаются. Их разность создает картину разнообразия форм живых существ на Земле. Наряду с этими элементами, логическое мышление тоже имеет свою форму и содержание. Но логическое мышление от остальных форм имеет принципиальное отличие – оно не имеет собственного содержания. В других формах жизни содержание находится внутри самой формы.

Логическое мышление носит отражательный характер – его содержимое формируется из внешних данных. Внешние данные – это информация из действительности. Иными словами, содержание логического мышления – это отражение действительности человека. Богатство и разнообразие логического мышления человека зависит от содержимого его окружающей действительности.

Содержание логического мышления проявляется как знания об окружающей среде. Эти знания могут быть примитивными – обыденное мышление человека или рефлексивно-теоретическими — имеющие научное происхождение. Вторая категория есть высшее орудие человека в ориентировании в этом мире.

Форму логического мышления можно представить себе как структуру мыслей, их способ связи между собой. Содержания могут быть разными, но формы в этом плане схожи между собой. Получая информацию извне, например, читая книгу или журнал, человек способен отслеживать за ходом изложения информации. Но есть ли у него способность отличать логическую форму мыслей? Это уже задача непростая.

Пример – один из чеховских героев. Его логика отказывалась принимать сходство таких двух утверждений как «Все лошади употребляют овес» и «Волга приливает в Каспий». Утверждения очень простые и на первый взгляд кажутся не связанными между собой. Но если смотреть с точки зрения логического мышления, то становится понятно, что оба выражения построены по единому принципу – это утверждение фактов. Этот параметр объединяет эти два выражения.

Такой вид интеллектуальной активности составляет одну из важных частей логической деятельности человека, поскольку раскрытие структуру мысли – это определить виды элементов и их способы связи между собой.

Узнайте о позитивном мышление здесь, а как научиться позитивно мыслить — переходите по ссылке.

Примеры

Чтобы упростить понимание, рассмотрим три разных утверждения. Пусть они звучат так:

1. все люди – разумные существа;
2. все планеты – это небесные тела;
3. все треугольники – геометрические фигуры.

Эти фразы не имеют ничего общего по содержанию. Их сходство заключается в их форме. Они построены по одной схеме: утверждение – все предметы «Н» — это явление «М». Эта схема – чистая форма логического мышления. Ее можно заполнять любым содержанием.

Например: «Все коты – домашние животные», «Все школьники — несовершеннолетние» и так далее. Содержание меняется как угодно, но при этом, форма остается во всех фразах одинаковой.

Но наука логика занимается изучением не содержимого логического мышления, а ее формами. Она изучает не то, о чем думает человек, а то, как он об этом думает.

Из этих принципов иногда логику называют еще формальной логикой.

Три формы

Выделяют следующие формы мышления:

• понятие;
• аналогия;
• умозаключение;
• теория;
• доказательство.

Эти категории также не является собственным продуктом логического мышления, как и его содержимое. Они имеют происхождение от окружающей действительности. Рассмотрим более детально некоторые виды формы.

Понятие

Понятие – это мысль, содержащая в себе признаки предметов и явлений. Обычно логическое мышление выделяет общие, отличительные признаки предметов. Например, «сумка – аксессуар к одежде и функциональный предмет», «гаджеты – способ связи с миром и устройство получения информации» и так далее.

Понятие, как вид мышления осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Это выстраивается относительно к обобщающим признакам предметов, а не к самим предметам. Для выражения связи между предметами, явлениями или их признаками применяется суждение.

Суждение бывает двух видов:

• истинное;
• ложное.

А также суждение может носить характер частного, единичного или общего. Если рассмотреть в примерах, то это выглядит так:

1. «Все студенты пропустили занятия по философии» — это общее суждение. Его отличительный признак – суждение о группе предметов или явлений.
2. «Некоторые студенты пропустили занятия по философии» — это частное суждение, так как относится к части предметов и явлений одного понятия.
3. «Сократ – великий мыслитель» — это единичное суждение, так как направлено на конкретное понятие.

Понятие, как форма логики объясняется на видео:

Аналогия

Аналогия представляет собой метод переноса знаний об одном предмете на другой. Обычно оба предмета имеют схожие параметры. Типичная направленность аналогий – от частного к общему.

По методу аналогии в науке рождаются гипотезы. Но принцип аналогии срабатывает не со всеми предметами. Этот метод отлично подходит для смены точки зрения и для более глубокого познания неизвестных предметов и явлений. Многие открытия в области аэродинамики обязаны методу аналогий.

Умозаключение

Выделяются два вида умозаключения:

1. Индуктивный.
2. Дедуктивный.

Умозаключение состоит из двух элементов: исходное суждение и заключение. Исходное суждение целенаправленно двигается в сторону заключения. При индуктивном способе мысль берет начало от частного и развивается в направлении общего, а при дедуктивном способе наоборот – суждения о конкретном на фоне общих законов и правил.

Пример дедуктивного суждения: «Всякая сладкая пища дает побочный результат в виде лишнего веса. Виноград имеет сладкий вкус. Есть виноград – употреблять сладкое. Следовательно, виноград приводит к лишнему весу».

Особый тип дедуктивного умозаключения – это силлогизмы. С помощью силлогизмов объединяются два разных посыла общего и частного характера и порождают новое суждение.

Для нормального течения мыслительного процесса необходимо присутствие обоих форм умозаключения: индукции и дедукции. Употребление именно этих инструментариев делает мышление богатым, убедительным и максимально отражающим реалистичную картину.

Пример умозаключения смотрите на видео:

Индивидуальные особенности мышления

Наряду с остальными психическими процессами, логическое мышление человека имеет грани индивидуальности. Индивидуальные отличия обычно существенные и выражаются в разности следующих параметров:

• Широта и глубина ума – способность к познавательной деятельности, наличие любознательности, наличие глубоких знаний. Глубина ума позволяет проникать в суть сложных вопросов и явлений, умение разглядывать существенные вещи там, где другие ничего не увидят. Глубина ума заставляет человека самостоятельно строить причинно-следственные связи, прогнозировать дальнейшее.
• Гибкость мышления – способность освобождаться от оков прошлого опыта, умение перенимать новые идеи и менять свои точки зрения.
• Способность ума к критике – умение к объективной оценке чужих мыслей и идей. Критический подход также распространяется к собственным идеям и мыслям. Такой человек не считает свое мнение истиной последней инстанции.
• Быстрота реакции ума – умение быстро сориентироваться в неизвестных ситуациях и обстоятельствах. Это возможно при наличии достаточных знаний и при определенной степени натренированности ума. В целом, темпы психической деятельности носят индивидуальный характер. Важно уметь отличать быстроту ума от торопливости. Торопливость – это когда человек не способен сосредоточиться на задаче длительное время.
• Самостоятельность – способность мышления ставить новые задачи, находить новые решения и ответы на вопросы без помощи других людей.

Эти признаки индивидуальны у каждого человека и имеют свойство меняться в зависимости от обстоятельств окружающей среды, от возраста человека и т.д.

Об индивидуальных способностях человека смотрите на видео:

Виды

Наука выделяет следующие виды логического мышления:

1. Образно-логическое.
2. Абстрактно-логическое.
3. Словесно-логическое.

Рассмотрим каждый вид более детально.

Образно-логическое

Другое название – наглядно-образное мышление. Такой вид логического мышления строится, опираясь на визуальные образы. Развитие берет начало с детского возраста. Взрослый человек с образно-логическим типом мышления любит применять на работе разные таблицы, диаграммы или инфо-графику.

Абстрактно-логическое

Абстрактно-логическое мышление опирается на несуществующие категории. Это уникальная способность, предполагающая анализ и моделирование абстрактной ситуации так же, как и с конкретными объектами и ситуациями.

Развитие этого типа мышления открывает перед человеком новые горизонты и помогает находить решения из самых тупиковых ситуаций.

Словесно-логическое

Словесно-логическое мышление базируется на речевых функциях человека. Это вид, для которого характерно использование понятий логических конструкций и понятия. Применение этого типа мышления позволяет человеку выводить закономерности явлений и обобщение новой информации.

Этот вид мышления развивается поэтапно: индивид сначала учится мыслить, затем учится анализировать собственные мысли (уже с дошкольного возраста).

Как развить у ребенка данные виды мышления показано на видео:

Заключение

Мыслительный процесс человека представляет собой сложнейшую структуру, в которой происходят не менее сложные явления. Но наука уже имеет четкое представление о базовых явлениях и закономерностях. Так, можно с уверенностью сказать, что понятие, суждение и умозаключение – три формы мышления активно используются каждым человеком. В одном случае это происходит сознательно (рационально), в другом случае – бессознательно.

Мнение эксперта Эта статья была проверена нашими экспертами, практикующими врачами с многолетним опытом. Если вы хотите проконсультироваться со специалистами сайта или задать свой вопрос, то вы можете сделать это совершенно бесплатно в комментариях. А если у вас вопрос, выходящий за рамки данной темы, воспользуйтесь кнопкой Задать вопрос выше.

📖 § 12.4. ДОПОНЯТИЙНЫЙ И ПОНЯТИЙНЫЙ ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ, Глава 12. РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ. Психология. Крылов А. А. Страница 63. Читать онлайн

---

…

Мышление относится к одному из самых сложных психических процессов, являющихся предметом исследования ряда наук — от философии и логики до психологии и медицины. Сложность усугубляется и тем, что предметом исследования могут быть не только сами психические процессы, и не столько они, а также конечные результаты, продукты мышления, представленные в виде некоторых генеральных совокупностей на уровне как отдельного человека, так и групп и сообществ в целом.

Мышление является столь важным психическим процессом, что это дало повод одному из крупнейших философов XVIII в. Р. Декарту заявить: «Мыслю, следовательно, существую». В настоящее время прекращение деятельности мозга считается объективным показателем клинической смерти.

Мышление — это высший психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза при обязательном участии языка (речи). Мышление теснейшим образом связано с другими психическими процессами — восприятием, представлением, воображением, памятью, вниманием, но оно распространяется дальше в силу своего обобщенного характера отражения действительности. Именно этот показатель — снижение и искажение процесса обобщения — является одним из основных направлений при определении патологий мышления. В онтогенезе мышление развивается по пути все большей генерализации признаков и объединения их в более крупные классы. Еще одним из важных признаков мыслительного процесса является использование в качестве опосредований разнообразных средств, среди которых ведущая роль принадлежит языковым. Может быть, со временем научные исследования (именно научные, а не псевдонаучные) и докажут возможность существования чистых мыслей, проявляющих себя в виде телекинеза (мысленное передвижение предметов на расстоянии) или телепатии (мысленное внушение и передача мыслей), но пока эти вопросы достаточно спорны и не могут служить аргументами. Современная экспериментальная психология основывается на поиске и анализе тех средств, с помощью которых мышление проявляет себя как реальный процесс.

Прежде всего к опосредованиям относятся действия, прямо связанные с определенными практическими манипуляциями, вплетенные в них в виде наиболее подходящих для достижения цели рациональных форм. Об этом говорил еще Ф. Энгельс в «Диалектике природы», указывая, что первая мысль человека — это действие, и наш далекий предок исходил не одну тысячу шагов, измеряя площади посевов, пока не создал столь абстрактную науку, как геометрию. О том, что именно действия являются первыми видами мышления, говорит и практика изучения формирования мышления в онтогенезе у детей. Дети с задержками моторного развития или со слабой социальной стимуляцией (например, в домах ребенка, где дети не получают больших индивидуальных возможностей) обычно показывают пониженные результаты и по другим видам мышления.

Наглядно-действенное мышление обладает всеми признаками мышления. Оно целенаправленно, планируемо, подкреплено различного рода мотивами, обладает собственной структурой. В онтогенезе этот вид мышления преобладает у ребенка до 2-3-летнего возраста.

Однако наглядно-действенное мышление у ребенка, а нередко и у взрослого человека, характеризуется очень высокой степенью эгоцентричности, т. е. невозможностью абстрагироваться от очень узкой и жесткой системы отношений между собой как носителем мысли и вещами и другими людьми. Субъективность мышления на этой стадии развития характеризуется также очень сильным синкретизмом, когда случайные поверхностные признаки объединяются в какой-то комплекс, явно не отражающий сущность предмета или явления. Л. С. Выготский говорил о синкретном мышлении ребенка как о мышлении — коллекции случайных признаков. Низкая критичность по отношению к своим действиям, трансдуктивный характер связей (связи между частными признаками), отсутствие иерархии признаков типа род — вид, частное — общее, противопоставление — эти показатели делают наглядно-действенное мышление далеко не всегда эффективным, и если оно не подкреплено словесным мышлением, то может остаться на очень низком уровне проб и ошибок. Ранние бихевиористы считали, что мышление человека сродни поведению крысы, впервые попавшей в лабиринт и пытающейся выбраться из него. Если это сравнение верно, то, скорее всего, на уровне наглядно-действенного мышления. Различные экспериментально-психологические методы исследования от классических (вроде наблюдения и самонаблюдения) до физического и математического моделирования показали, что в наглядно-действенном мышлении есть своя система критериев: эффективность выполнения задач, скорость их решения, количество использованных ходов по отношению к требуемым, субъективное оценивание ситуации, наличие выдвигаемых гипотез.

Вторым видом мышления, появляющимся у ребенка в 2–3 года и составляющим доминанту его поведения до 6–7 лет, является наглядно-образное мышление, где основной единицей является образ. Как и действие, образ у ребенка характеризуется синкретичностью, обилием частных связей, случайностью в выборе признаков, большой долей субъективизма с преобладанием эмоциональных компонентов. В тесте Выготского — Сахарова, когда ребенку предлагают коллекцию разнообразных по цвету, размеру и форме фигурок и просят разделить ее на несколько более однородных групп, ребенок идет на поводу у самых броских поверхностных признаков, например собирает фигурки одного цвета или одной формы, что является ошибкой классификации. Жан Пиаже, долгие годы занимавшийся детским мышлением, обнаружил у детей одну специфическую особенность, которую даже назвали позже эффектом Пиаже. Если ребенку показать шарик, слепленный из пластилина, затем на глазах у него превратить этот шарик в лепешку и спросить, где больше пластилина, то ребенок укажет на лепешку, так как она занимает большее пространство. Это как раз демонстрация того, что у ребенка еще отсутствует способность к абстрагированию от первичных признаков и переход к более высокому обобщению.

Наглядно-действенное и наглядно-образное виды мышления объединены в группу допонятийного мышления, так как оперирование понятиями здесь носит случайный неосознанный характер, и основу составляет непосредственное и конкретное отражение действительности. Это как бы мостик между перцептивными процессами и абстрактными мыслительными, опосредованными знаками и символами.

Наглядно-образное мышление доступно для психологического исследования по различным методам, где ведущую роль играют перцептивные элементы: цвет, форма, адекватность изображения какого-либо предмета или явления. Наиболее распространенные методы: использование кубиков Косса, прогрессивных матриц Равена, исключение лишнего на картинках, классификация картинок, пиктограмма. Критерии показателей наглядно-образного мышления могут быть различными — от правильности выполнения задания и скорости до степени оригинальности и абстрактности. У взрослых людей в общей структуре мышления компоненты наглядно-действенного и наглядно-образного мышления чаще всего уходят на второй план, а у некоторых вообще редуцируют. Это зависит от вида профессиональной деятельности, личностных и индивидуально-психологических особенностей. Еще И. П. Павлов говорил о двух типах людей — художниках и мыслителях, ориентируясь на характер асимметрии головного мозга и разные функции левого (аналитического) и правого (образного) полушарий головного мозга.

На более поздних этапах онтогенеза развивается ведущий для человека вид мышления — словесно-логическое (языковое, понятийное, абстрактно-логическое, речевое). У ребенка с 6–7 лет, т. е. с момента начала обучения в школе, в качестве основной единицы понятийного мышления выделяется понятие, в котором отражаются общие, наиболее существенные свойства, признаки предметов и явлений действительности. Понятие выражается в словесном знаке, а связь между понятиями — в разнообразных грамматических конструкциях с выделением в них субъекта действия, объекта действия, самого действия, различных признаков. Понятие, будучи набором существенных дифференциальных признаков, формируется у ребенка в процессе обучения, познания действительности через практику, опыт, в том числе социальный, накопленный предыдущими поколениями. Этот процесс длителен, не всегда адекватен, и очень часто происходят замены реальных понятий так называемыми псевдопонятиями, когда ребенок, а иногда и взрослый, использует признаки неполные, приблизительные, а иногда и вообще случайные, несущественные. Возникает как бы подмена истинного понятия его эрзацем, вдобавок ко всему искаженным. А. Р. Лурия рассматривал взаимодействие людей между собой при использовании псевдопонятий как взаимодействие через стекло, причем не очень прозрачное. Поскольку общающиеся могут обладать разными наборами признаков, свойственных тем или иным понятиям, например общение взрослого с ребенком, возникают различные нарушения понимания, приводящие иной раз и к полному непониманию. Пытаясь уменьшить зависимость от прошлого опыта, некоторые исследователи, в частности психологи, принадлежащие к Вюрцбургской школе (20–30 годы XX в. ), предложили для чистоты эксперимента использовать искусственные понятия, ставящие всех испытуемых в равные условия (напомним, что вюрцбургские психологи считали мышление чистым идеальным процессом, уникальным и не связанным с другими психическими процессами). В уже упоминавшейся методике Выготского — Сахарова были использованы их идеи. От испытуемого требовалось сгруппировать фигурки не только по сенсорным показателям, но и по искусственным десемантизированным обозначениям, т. е. по искусственным понятиям: цев, лаг, биг, гур. Эта методика имеет в связи с этим название «Методика двойной стимуляции, или методика искусственных понятий».

Понятийное мышление — это всегда осознанное вербализованное мышление. Если для допонятийных видов характерными признаками являются эгоцентризм, обилие трансдуктивных связей, ситуативность, привязанность к личному опыту, синкретизм, то для понятийного мышления характерны децентризм, умение отстраненно взглянуть на проблему в более широкой и разнообразной системе координат, преимущественное использование индуктивных и дедуктивных способов анализа действительности (аргументированное получение умозаключений от частного к общему или от общего к частному), иерархическая соподчиненность признаков с выделением центральных, существенных и случайных, периферических, высокая критичность и полнота понимания, включая понимание скрытого смысла и подтекста.

Поскольку методы исследования понятийного мышления связаны с исследованием их вербальных форм, то наиболее распространены бланковые вербальные варианты. Например, в методике «Сравнение понятий» испытуемый должен указать общие, существенные признаки для двух пар понятий: молоко — вода, золото — серебро, самолет — танк и пр. Подсчитывается количество правильно указанных признаков в соответствии с групповой лингвистической нормой и переводится в сумму баллов. В методике «Исключение лишнего» испытуемый должен из пяти предложенных понятий оставить только четыре как наиболее общие между собой, например, в строке «красный, голубой, зеленый, блестящий, черный» испытуемый должен подчеркнуть как лишнее слово «блестящий». В методике «Аналогии» испытуемый должен продлить грамматическую связь и заполнить пропуск типа «Аллея — сад, улицы — …» или «Пароход — утонуть, самолет — …». Подсчитывается сумма правильных ответов в соответствии с групповой лингвистической нормой и переводится в баллы. В этих и аналогичных им методиках определяется умение испытуемых выделять существенные признаки, сравнивать их между собой, исключать неподходящие, обобщать и классифицировать. Как уже указывалось ранее, снижение и искажение уровня обобщений является одним из самых показательных признаков при диагностике мышления.

Понятийное мышление является ведущим для взрослого человека. Более того, оно пронизывает и подчиняет себе и допонятийные виды, которые теряют свой первоначальный вид и становятся смешанными с выделением наглядно-действенных или наглядно-образных признаков.

Мышление взрослого человека — это структура, включающая признаки всех трех видов.

Кроме выделения трех основных видов мышления, параллельно можно осуществить классификацию и по другим основаниям. Так, степень участия сознательного или подсознательного регулирования мыслительных процессов может быть отражена в противопоставлении логического мышления интуитивному. Если логическое мышление осуществляется на базе понятийных структур, то интуитивное оперирует образами с очень нечеткими формальными характеристиками. Продуктивное мышление — это мышление новаторское, обязательно включающее элементы нового. Репродуктивное мышление при всех высоких показателях скорости и количества является стандартным, шаблонным мышлением. Представители гештальтпсихологической школы (40-е годы XX в., Германия) считали истинным мышлением только продуктивное. Собственно творческое мышление является продуктивным интуитивным мышлением, поскольку оно преимущественно обращается к образам, нечетким множествам. Эвристическое мышление (от греч. heureka — нашел) является рационализаторским видом решения задач с помощью сокращенных правил и способов, являющихся наиболее подходящими в данной ситуации. Противоположностью эвристического мышления является алгоритмическое мышление, использующее одну строгую систему правил. В мышлении всегда проявляются индивидуально-психологические, личностные, социально-психологические и социальные свойства субъектов мыслительной деятельности. Поэтому мы вправе говорить об особенностях детского, взрослого и старческого мышления, мужского и женского, рефлексивного и импульсивного, ригидного и лабильного. Очень сильно сказывается на показателях мышления влияние окружающей среды. Поэтому говорят о мышлении тех или иных слоев общества, того или иного государства, политической партии, своего времени, эпохи. В этом плане можно сказать, что мышление — не только отражение и познание действительности, но и ее продукт, результат развития общества в целом, его уровень развития. Психология изучает процессуальные явления мышления, связанные с мотивами мышления, его целями, этапами, уровнями сознательности — подсознательности, видами, индивидуальными особенностями, личностными и социально-психологическими проявлениями. Конечно, в поле внимания психологов оказываются и конкретные результаты мыслительных процессов, но только в связи с процессами. Психологи изучают не только те виды и формы мышления, которые адекватно отражают действительность, но и искаженные в случаях различных заболеваний, ошибок восприятия и памяти, неправильной интерпретации. Это отличает психологию от других наук, изучающих мышление: логики, философии, культурологии, социологии, ориентированных на изучение конечных результатов, построение правильных формально-логических схем, анализ некоторых обобщенных родовых форм. Различны и методы изучения мышления.

Очень долго, до начала XX в., при исследовании мышления основным и единственным методом считалась интроспекция, т. е. самонаблюдение за результатами мыслительной деятельности. Этот метод приобретал разные формы. Например, вюрцбуржцы пытались мысленно, не опираясь на какие-либо средства, включая речевые, уяснить процесс возникновения отношений между условиями задачи. Гештальтпсихологи просили испытуемых подробно рассказывать обо всех своих способах анализа задачи (метод думания вслух). Бихевиористы вообще искали ответ только в речевых реакциях, заявляя даже, что мышление является скорее функцией гортани. Интроспекция и сейчас остается чрезвычайно ценным психологическим методом, но не единственным. Наряду с ним широко используется классический метод наблюдения за субъектом мыслительной деятельности: за его действиями, эмоциональным переживанием, закреплением умственных усилий в образах, предпочтительным использованием тех или иных образов, за его речевым поведением. Именно в процессе наблюдения можно оценить эффективность мышления того или иного субъекта по результатам, соотношению проб и ошибок, временным затратам, эмоциональной удовлетворенности. Наблюдение приобретает разную форму: включенное, систематическое, с техническим обеспечением — фото– и киносъемкой, целенаправленное, длительное и кратковременное, скрытое. Результаты наблюдения дают очень интересный материал психологического характера, но они не всегда могут выявить связи, зависимости, функции. Поэтому очень частым методом исследования является метод эксперимента, реального и лабораторного, с четким определением задач, условий, ожидаемых результатов. Этот метод является основным в современной психологии, особенно при компьютерном обеспечении, что делает его мобильным и управляемым. Эксперимент дал возможность получения некоторых групповых норм по мышлению при решении одних и тех же задач в одних и тех же условиях. Это могут быть разные задачи: действенного, образного или вербального характера. Появилась возможность тестирования, проверки мышления конкретного субъекта и сравнения его с нормативными данными. Тесты мышления являются основными в структуре интеллектуальных тестов и обеспечивают достаточно надежное представление о положении субъекта мыслительной деятельности в группе: выше групповой нормы, соответствует ей или ниже ее. Результаты тестирования по мышлению могут быть основанием для получения сведений о профессиональной компетентности и успешности профессионального обучения. Анкеты и опросники также могут быть методами исследования мышления, но их подготовка требует тщательной оценки самих вопросов во избежание получения двусмысленных ответов. Для большего удобства при обработке результатов испытуемому иногда предлагается выбор из перечисленных вариантов ответов. Достаточно разнообразная информация об особенностях мышления того или иного субъекта может быть получена с помощью метода беседы. Как и в случае с анкетами и опросниками, она может быть свободной или структурированной, что позволяет экспериментатору быстрее перейти к итоговым выводам. При наличии психофизиологического инструментария можно воспользоваться психофизиологическими методами при оценке степени напряженности субъекта в момент решения тех или иных по сложности задач, а также степени его эмоциональной вовлеченности в мыслительные процессы. К наиболее распространенным методам относятся плетизмография, КГР, ЭКГ, регистрация сердечнососудистых и вегетативных явлений, измерение температуры различных участков организма, чаще всего лобной поверхности, окулография — измерение движения глаз. Конечно, психолог не может и не должен использовать методы специального медицинского характера, предназначенные для исследования глубинных структур мозга (методы типа вживления электродов, позволяющие оценить состояние различных участков коры головного мозга). Но он может параллельно проводить психологическое обследование, и такое партнерство приносит очень интересные результаты. Метод изучения продуктов мыслительной деятельности на разных этапах онтогенеза позволяет получить сведения о самом развитии мышления, о его спадах и подъемах, критических зонах и закономерностях. Наконец, особенно в последнее время, очень широкое распространение получила группа методов моделирования мышления, чаще всего математического моделирования. При разработке проблем искусственного интеллекта эти методы могут внести существенный вклад в раскрытие тайн механизмов мышления, особенно при их технической реализации в компьютерных системах.

Формирование мышления младшего школьника на уроках математики



Современное образование математического образования направлено главным образом на интеллектуальное развитие младших школьников, формирование культуры и самостоятельности мышления.

Данный аспект является главным в развитии личности ученика, так как мышление влияет на воспитанность человека, на самостоятельность и самоконтроль не только в повседневной жизни, но и в учебной деятельности.

Самостоятельность мышления всегда считалась одним из важнейших измерений личности. Она характеризуется умением ребенка выдвигать новые задачи и находить нужные решения и ответы, не прибегая к частной помощи других людей. Это не означает, что самостоятельно мыслящий человек не опирается на знания, мысли и опыт других людей. Человек, не обладающий самостоятельным мышлением, ориентируется только на знания и опыт, а при решении любых вопросов и задач опирается исключительно на готовые формулы, шаблонные решения [3, с. 276].

Самостоятельность мышления младших школьников воспитывается совместно с развитием мышления в учебной деятельности, а частности на уроках математики.

Мышление — высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку.

Как отмечал И. П. Павлов: «Мышление — орудие высшей ориентировки человека в окружающем мире и в себе самом».

Мышление — это обобщение и опосредованное отражение действительности. Оно является опосредованным отражением, потому что заменяет практические действия над самими вещами, идеальными действиями над их образами и понятиями. Оно позволяет решать практические задачи посредством идеальной (теоретической) деятельности, опираясь на знания о свойствах и отношениях вещей. Мышление, прежде всего, устанавливает и обнаруживает эти отношения. Так усвоить и правильно употреблять понятия «треугольник» — значит знать и использовать для решения задач свойства фигур, которые отражаются этим понятием (замкнутость, три стороны, три угла и т. д.) [5, с. 35].

С помощью мышления могут отражаться и использоваться разные стороны действительности. Это могут быть отношения объектов, данные в восприятии (например, отношение «ближе — дальше», «меньше — больше», «похож — не похож»). Мышление в этом случае преобразует структуры восприятия, что и приводит к решению задач.

Мышление ребенка формируется пожизненно, в ходе ее предметной деятельности и общения, выходе учебной деятельности под воздействием взрослого в форме обучения и воспитания. Р. С. Немов предложил классифицировать мышление на виды, развитию которых в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. [2, с. 276].

С начала обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (JI. B. Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.

Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственной характер: конкретное мышление связано с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны [7, с. 27].

К моменту поступления ребенка шести лет в школу уже должно быть сформировано наглядно-действенное мышление, которое является необходимым базисным образованием для развития мышления; наглядно-образного, составляющего основу успешного обучения в начальной школе.

Кроме того, у детей этого возраста должны быть сформированы элементы логического мышления [9, с. 112].

В развитии мышления младших школьников наблюдается две основные стадии:

1. Приходится на 1 и 2 класс. Их мыслительная деятельность еще во многом напоминает мышление дошкольников. Анализ учебного материала производится здесь преимущественно в наглядно-действенном плане. Дети опираются при этом на реальные предметы или их прямые заместители, изображения (такой анализ иногда называют практически действенным или чувственным).

Учащиеся зачастую судят о предметах и ситуациях весьма односторонне, схватывая какой-либо единичный внешний признак.

Умозаключения детей опираются на наглядные предпосылки, данные в восприятии. Обоснование вывода осуществляется не на основе логических аргументов, а путем прямого отношения суждения с воспринимаемыми сведениями.

Большинство обобщений, возникающих на этой стадии фиксирует конкретно воспринимаемые признаки и свойства, лежащие на поверхности предметов и явлений.

Дети учатся выделять сходные внешние черты и обозначают их соответствующими словами. Основным критерием полноценного обобщения знаний является умение ребенка привести конкретный пример или иллюстрацию, которые соответствуют полученным знаниям. Эти особенности мышления младших школьников служат основой широкого применения принципа наглядности в начальном обучении.

2. Приходится на 3–4 класс. При систематической учебной деятельности изменяется характер мышления младших школьников. Они учатся находить связи с существующими отдельными элементами усваиваемых сведений, овладевают родовидовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т. е. классифицируют. [5, с. 27].

Умение классифицировать определенные предметы и явления развивает у младших школьников новые сложные формы собственно умственной деятельности, которая постепенно отличается от восприятия и становится относительно самостоятельным процессом работы над учебным материалом, процессом работы над учебным материалом, процессом, приобретающим свои особые приемы и способы.

Большинство учащихся производят обобщения в плане ранее накопившихся представлений, посредством их умственного анализа и синтеза. Растет количество суждений, в которых наглядные моменты сведены до минимума и объекты характеризуются по более или менее существенным связям [6, с. 76].

Таким образом, на рассмотренных выше стадиях, на этом возрастном этапе, у ребенка развиваются разные виды мышления, способствующие успешному овладению учебной программы. Рассмотрим более подробно, как развивается каждый из них на уроках математики с применением метода УДЕ.

Из вышесказанного следует, что с приходом в школу у ребенка уже развито практическое мышление: наглядно-умственное и наглядно-образное.

Дети хорошо владеют наглядно-действенным мышлением. Они умеют анализировать и систематизировать познаваемые объекты по мере того, как он руками, практически разъединяет, расчленяет и вновь объединяет, соотносит, связывает друг с другом те или иные предметы, воспринимаемые в данный момент [5, с. 45].

Ребенок с высоким уровнем развития наглядно-действенного мышления хорошо справляется с любыми видами продуктивной деятельности, где для решения поставленной задачи требуются умения работать по наглядному образцу, соотносить размеры и формы предметов [4, с. 181].

Напротив, наглядно-образное мышление детей непосредственно и полностью подчинено их восприятию, и потому они пока не могут отвлечься, абстрагироваться с помощью понятий от некоторых наиболее бросающихся в глаза свойств рассматриваемого предмета [3, с. 45].

Для наглядно-образного мышления характерно умение решать задачу, прежде всего в плане представления и лишь затем — на конкретной предметной основе. Оно очень помогает ребенку в понимании, так как один образ, одна картинка может сразу охватить то, для чего порой требуется длинный ряд фраз [6, с. 189].

«Основная линия развития наглядно-образного мышления»,- пишет Н. Н. Поддчяков, — «заключается в формировании умений оперировать образами предметов или их частей». В качестве основы такого оперирования выступает умение детей произвольно актуализировать эти образы. Образы затем воплощаются в конструировании или рисунке. Формируется техника оперирования образами построение новых образов, существенно отличающихся от исходных образов отражающих заданные условия [5, с. 179].

Таким образом, наглядно-образное мышление формируется на основе наглядно-действенного и играет важную роль в формировании у детей понимания процессов изменения и развития предметов и явлений.

Совместно с наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением на уроках математики развивается логическое мышление, которое предполагает наличие у ребенка способности к выполнению основных логических операций таких как:

– сравнение, связанное с выявлением в предметах общего и различного;

– анализ — мысленное разложение какого-либо сложного предмета или явления на составляющие его части;

– обобщение. Абстракция всегда соединяется с обобщением; абстрагированные свойства предметов мы сейчас же начинаем мыслить в их обобщенном виде;

– синтез- обратный анализу процесс мысленного воссоединения сложного предмета или явления из тех его элементов, которые были познаны в процессе его анализа. Благодаря синтезу ребенок получает целостное понятие о данном предмете или явлении, как состоящем из закономерно связанных частей. В основе синтеза лежит возможность практически выполнять такое воссоединение предмета из его элементов [7, с. 48].

На уроках математики с применением метода УДЕ обучение организованно таким образом, что ученик может усвоить абстрактный и теоретический материал, так как он действует с конкретными предметами, а затем переходит к умственным операциям с числом [1, с. 14].

Дети учатся различать отдельные свойства отвлеченно от самих предметов. Процесс абстрагирования есть мысленное (временное) отвлечение одного свойства вещи от других ее свойств, одного предмета от других предметов, с которыми он связан в действительности. Абстракция позволяет проникнуть «вглубь» предмета, выявить его сущность, образовав соответствующее понятие об этом предмете. Абстракция является умственной операцией, которая позволяет мыслить данное явление в его самых общих, а потому и наиболее существенных, характерных чертах.

Абстрагирование от всех качественных различий предметов до такой степени, что остается от них только то, что они — предметы, т. е. остается только раздельность их, только число, и затем абстрагирование даже от частных значений чисел — таковы два основных этапа.

Отвлечение от качественных свойств предметов до такой степени, что от предметов остаются только числа, правда, еще эмпирические частные числа — не абсолютные числа, но отношения между числами, т. е. абстрактные количественные отношения — общие абстрактные числа — абстрактные количественные законы — таковы основные этапы развития абстрактного мышления школьников на уроках математики.

Величина, количество и эмпирическое число, мера и количественное отношение, абстрактное общее число, числовой закон, абстрактный закон количественных отношений — вот чем последовательно овладевает мышление школьника, возвышающееся до умения так абстрагироваться от конкретного мира, что в мысли остаются от этого мира только число и форма. Мышление в этом абстрактном мире мыслит абстрактные законы абстрактных отношений, абстрактных понятий.

С каждым годом удельный вес абстрактного мышления повышается [5, с. 215].

Овладение понятиями в ходе усвоениями младших школьников основ математики — имеет огромное значение в умственном развитии детей.

Даже самое отвлеченное мышление, далеко выходя за пределы чувственного познания, никогда полностью не отрывается от ощущений, восприятий и представлений.

Эта неразрывная связь мыслительной деятельности с наглядно-чувственным опытом имеет еще большее значение в ходе формирования понятий у школьников.

Наглядность играет двоякую роль в процессе развития понятий у учащихся: она облегчает этот процесс, т. к. на начальном этапе развития мысли ребенку легче оперировать с наглядным, чувственно-конкретным материалом; не всякая наглядность и не при любых условиях создает благоприятные предпосылки для формирования отвлеченного мышления школьников. Чрезмерное количество ярких, конкретно-чувственных деталей в наглядных пособиях и иллюстрациях может отвлекать внимание от основных существенных свойств познавательного объекта.

Кроме абстрагирования дети учатся конкретизировать. Это противоположная абстракции мыслительная операция, переход от абстракции и обобщения обратно к конкретной действительности. Это может быть приведение примера для установленного общего положения. В соединении с абстракцией, конкретизация является важным условием правильного понимания действительности, т. к. она не позволяет мышлению отрываться от живого содержания явлений. Благодаря конкретизации мышление становится жизненным, за ним всегда чувствуется, непосредственно воспринимая действительность [7, с. 472].

Немаловажная роль в математике принадлежит развитию творческого и эмпирического мышления.

Теоретическое мышление — это такое мышление, пользуясь которым, ребенок в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решения задачи с начало и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях и умозаключениях, а так же в образах [6, с. 276].

Теоретическое мышление характеризуется рядом взаимосвязанных компонентов. К ним относятся:

– рефлексия, т. е. осмысливание ребенком собственных действий и их соответствия условиям задачи;

– анализ содержания задачи с целью выявления принципа или всеобщего способа ее решения, который затем как бы «с места» переносится на целый класс подобных задач;

– внутренний план действий, обеспечивающий их планирование и выполнение «в уме».

Усвоение знаний на основе эмпирического мышления осуществляется посредством сравнения внешних сходных, общих признаков предметов и явлений окружающего мира, важных для последующей их классификации и распознавания. Такое мышление не аналитично, чуждо рефлексии и ограничено в возможностях умственного планирования. Эмпирическое решение задач некоторого класса происходит применительно к каждой задаче в отдельности и при постоянном выделении одинакового приема их решения путем «поисков и ошибок». Вследствие этого прием решения задач формируется очень медленно и не приобретает обобщенной формы [1, с. 105].

Важными математическими операциями являются операции сложения, вычитания, деления и умножения. Осмысленность усвоения этих действий, как правило, закрепляется и проверяется в процессе большого количества различных по сюжету, однотипных по способу действий простейших математических задач [8, с. 161].

При решении различных упражнений развивается дисциплинированное мышление, так как немаловажную роль в обучении математики в младших классах играют возможные правила арифметических действий. Ребенок все время приучается к вопросу: «Правильно или нет?». Он занят мыслью: правильно написать, подсчитать, решить.

Привыкая работать по определенным правилам, представляющие собой закономерности объективной действительности, отраженные наукой математикой, мышление нормируется, дисциплинируется.

В младшем школьном возрасте мышление школьника дисциплинируется в том смысле, что он стремиться выполнить правила, изложенные в учебном предмете. Всякий раз ученик проверяет правильность своих высказываний, сопоставляя их с текстом учебника, с тем, что говорил учитель.

В младших классах развитие дисциплинированности мышления школьника идет главным образом по линии освоения и выполнения правил, изучаемых в учебных предметах.

Кроме того, у ребенка развивается критическое мышление в форме оценивания себя, своих действий, а так же действий окружающих. Развивается обоснованное мышление, так как изо дня в день, из года в год, начиная с самых младших классов, школьник живет, то, проверяясь другими, то сам, проверяя себя. Эта проверка может выродиться в формальную. Например, проверка соответствия данного действия определенному правилу, проверка соответствия своих слов словами ученика. Но эта проверка может быть не только формальной, но и по существу — сопоставлением с действительностью: проверка правил результатами действия по ним, проверка слов фактами.

Доказательство арифметического правила обыкновенно состоит в проверке полученного по данному правилу результата каким-нибудь другим действием: так, проверяя результат сложения пересчитыванием полученной суммы, умножение и вычитание через сложение, деление через умножение. Здесь осуществляется проверка правила данного действия. Проверяют либо посредством другого, более известного и потому более надежного действия, либо сравнивая полученные мысленно результаты с действительностью.

Проверяющее мышление постепенно развивается в доказывающее мышление, вырабатывается умение отвечать на вопрос: «Правильно ли я решил, выполнил?» [3, с. 6]. Особая важная роль на уроках математики принадлежит развитию творческого мышления детей.

Творческое мышление — один из видов мышления характеризуется созданием субъективного продукта и новообразования в познавательной деятельности по его созданию [2, с. 84]. Познавательные процессы, позволяющие человеку решать нерешенные задачи.

Главное для творческого мышления — не шаблонность, умение охватить действительность во всех ее отношениях, а не только в тех, которые закреплены в привычных понятиях и представлениях [1, с. 234].

Формирование творческого мышления учащихся осуществляется на каждом уроке, ибо сама методика построена на принципах и методах, которые позволяют целенаправленно осуществлять этот процесс при решении упражнений.

Составление и решение взаимно-обратных задач, решение примеров и составление для них обратных, а так же решение деформированных примеров, требует от учеников и учителя творческого подхода в обучении.

Главной проблемой, начиная с 1 класса, является проблема развития самостоятельности мышления, воспитания личности, способной к творческому мышлению и инициативе. Как показывает опыт, математику любят те ученики, которые умеют решать задачи. В ходе формирования умения решать задачи у учеников развиваются интерес к предмету, мышление, речь, интеллект, инициатива и творчество, волевые качества личности.

Характер работы с задачей на уроке зависит от цели, для достижения которой она рассматривалась, а именно: формирование и совершенствование умения решать задачи определенного вида; углубление и расширение формируемых математических знаний и умений; формирование вычислительных навыков; обучение анализу содержания задач и т. д. В соответствии с поставленной целью выбираются определенные приемы над задачами.

В ходе обучения алгоритму решения задач «…дети учатся анализировать содержание задач, объясняя, что известно и что неизвестно в задаче, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи, какие арифметические действия и в какой последовательности должны быть выполнены для получения ответа на вопрос задачи, обосновывать выбор каждого действия и пояснять полученные результаты, записывать решение задачи на первых порах только по действиям, а в дальнейшем и составлять по условию задачи выражение, вычислять его значение, устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее решения. Важно, чтобы учащиеся подмечали возможность различных способов решения некоторых задач и сознательно выбирали наиболее рациональный из них». [1, с. 28].

На начальном (дотекстовом) этапе школьники учатся отличать рассказ от задачи, понимать задачу на слух и по рисунку. Здесь проводится подготовительная работа к составлению краткой записи. На данном этапе учащихся можно познакомить с простейшим алгоритмом 1, по которому они учатся рассуждать в определенном порядке. Этапы алгоритма 1 должны не заучиваться, а запоминаться в ходе работы над задачей

Исходя из вышесказанного, следует, что главной дидактической линией развития творческого мышления на математическом материале, доступном овладению по преемственности, как учителю, так и ученику в условиях классно-урочного обучения, служит формула «самостоятельное составление задач учащихся» [2, с. 91].

Итак, при формировании контроля на уроках математики у детей активнее развиваются такие виды мышления как: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, а также критическое. Дети лучше овладевают такими мыслительными операциями как анализ, синтез, сравнение и обобщение.

Литература:

1. Блонский П. П. Психология младшего школьника.- М.-Воронеж: НПО «МОД ЭК», 1997.
2. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: / Ю. Б. Гомеза — М.: Просвещение,1984.
3. Возрастная и педагогическая психология [Текст]. / Под ред. И. В. Дубровиной — М. : Академия, 2002.
4. Истомина Н. Б. Методика обучения математики в начальных классах. — М.: АКАДЕМИЯ, 2002. — 284с.
5. Немов Р.С, Психология [Текст]. В 3-х т. Т.2. — М.: ВЛАДОС, 2000.
6. Петровский А. В. Возрастная психология [Текст].- М.: Академия,2000.
7. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология [Текст].- М.: Академия, 2000.

Основные термины (генерируются автоматически): задача, урок математики, ребенок, мышление, предмет, действие, наглядно-образное мышление, творческое мышление, младший школьный возраст, наглядно-действенное мышление.

Боковое, дивергентное и конвергентное мышление – Zippia

• Каковы способы мышления?
• Конвергентное мышление
• Дивергентное мышление
• Процесс латерального мышления
• Изменение границы мыслительного процесса
• Как ответить на вопрос интервью

  Как вы решаете проблемы? Это вопрос, который может возникнуть на собеседовании при приеме на работу и заставить вас задуматься о том, что они спрашивают. Ты хорошо их решаешь, да? Но это не то, что они хотят знать. Интервьюер интересуется вашим подходом к решению проблемы и тем, как работает ваш мозг.

  Какие существуют способы мышления?

  Интересно, что концепции различных способов мышления и решения проблем были созданы Джой Пол Гилфорд, лидером американской психологии. Первоначально он разработал теорию креативности в 1950-х, расширил ее, включив в нее свою концепцию дивергентного мышления, а затем включил ее в свою идею креативности в 1970-х.

  Итак, идея трех способов мышления все еще довольно нова, она развивалась и продолжает развиваться сегодня. На данный момент режимов:

  • Конвергентное мышление

  • Дивергентное мышление

  • Нестандартное мышление

  Каждый режим рассматривается по-своему и заслуживает более подробного рассмотрения.

  Конвергентное мышление

  Самый простой способ объяснить конвергентное мышление — это рассмотреть простую математическую задачу, такую ​​как 2 + 2 = 4. Идея состоит в том, что есть только один правильный ответ, и вы используете логику, чтобы получить его. Если бы вам задали вопрос о 2 + 2, вы бы представили два предмета, стоящих с одной стороны, а затем к ним присоединяются еще два предмета. Ответ, конечно же, четыре.

  Это стало очень заученным, и мы больше об этом даже не думаем, но когда мы только начали учиться, это был яркий пример конвергентного мышления. Нам пришлось использовать логику, чтобы узнать, что произойдет, когда два элемента присоединятся к другим двум элементам, и сколько их будет.

  В деловом мире большинство ситуаций, с которыми вы столкнетесь, будут не такими простыми. Вы также можете обнаружить, что в поиске решений участвует несколько человек, и поэтому это может стать немного сложнее. Но если все используют конвергентное мышление, то ответ всегда должен быть одним и тем же, потому что есть только один ответ.

  Бухгалтеры и другие специалисты в мире финансов часто сталкиваются с ситуациями конвергентного мышления. У них могут быть разные подходы к бухгалтерской ситуации, но если вы наберете несколько профессионалов и определите, как вы хотите, чтобы они находили ответ, все они придут к одному и тому же ответу. Это конвергентное мышление.

  Конвергентное мышление также может называться критическим мышлением, вертикальным мышлением, аналитическим мышлением и линейным мышлением.

  Дивергентное мышление

  Если вы знакомы с серией книг и фильмов-антиутопий Вероники Рот для молодых взрослых, то вы слышали термин «дивергент» и можете подумать, что он как-то связан с особыми способностями. На самом деле это не так.

  Когда вы понимаете конвергентные и дивергентные мыслительные процессы, книга становится немного более понятной, потому что она примерно основана на этой психологической концепции.

  Согласно Гилфорду, дивергентное мышление — это способ мышления, который генерирует творческие идеи, исследуя множество решений. В сериале Рот расходящийся человек демонстрирует характеристики более чем одной фракции.

  Расходящиеся персонажи Рота не видели ни одного ответа на вопросы. Они смогли посмотреть на них с разных точек зрения, увидеть разные стороны проблемы и прийти к множеству разных результатов.

  Давайте попробуем выполнить небольшое упражнение на дивергентное мышление. Возьмем нашу простую конвергентную математическую задачу 2 + 2. Как мы можем превратить ее в нечто, не равное четырем? Немного раскройте разум и попытайтесь разработать способ, при котором две вещи с двумя другими не будут создавать четыре вещи.

  Что, если бы было два кролика-самца, а вы добавили бы двух кроликов-самок? За очень короткий период у вас может быть намного больше, чем четыре кролика. Или что, если вы смешаете две капли воды с двумя другими каплями воды? Если бы они объединились, у вас была бы одна большая капля воды, а не четыре отдельных.

  При дивергентном мышлении существует много разных ответов или возможных решений на вопрос.

  Иногда в деловом мире эта способность выйти за пределы очевидного и «единственного» ответа и придумать «что, если» чрезвычайно важна. Это может привести к решению проблемы еще до ее возникновения. Это также приводит к творческим идеям для решения проблем.

  Дивергентное мышление иногда называют творческим мышлением или горизонтальным мышлением.

  Процесс латерального мышления

  Наконец, мы подошли к латеральному мышлению, в котором используются процессы как конвергентного, так и дивергентного мышления. Многим людям нравится связывать латеральное мышление с фразой «нестандартное мышление», что может быть хорошим способом его представить.

  Готовые решения — это логичные способы решения проблем с одним правильным ответом. Нестандартный процесс решения проблем открывает поле ответов для многих других концепций и возможностей.

  Латеральное мышление не является концепцией, введенной Гилфордом. Эдвард де Боно создал его в 1967 году, и это пример того, как идеи о том, что такое мыслительный процесс и как он работает, все еще развиваются.

  Это было включено в обзор решения проблем и мозгового штурма, что делает его отдельной категорией, но он по-прежнему в значительной степени зависит от конвергентного и дивергентного мышления. Его сравнивают со способностью использовать как конвергентные, так и дивергентные процессы, но он больше склоняется к дивергентному мышлению.

  При использовании латерального мышления человек должен уметь видеть правильный ответ, который может дать конвергентное мышление. Нестандартный мыслитель также может увидеть расходящиеся ответы. Они могут не только найти правильное решение или решение «что, если», но и свести их все воедино.

  Это очень полезно во многих деловых ситуациях, потому что они верят, что эти люди более разносторонние и продвинутые в процессе формирования мыслей и могут видеть идеи более развитым образом.

  Изменение границы мыслительного процесса

  В прошлом и до сих пор существовала тенденция классифицировать людей. Они так или иначе. Они либо конвергентные, либо дивергентные мыслители. Затем люди, как правило, ставили одну категорию выше другой и давали им своего рода ранжирование.

  Итак, когда появились концепции конвергентного и дивергентного мышления, люди думали, что конвергентные мыслители «хуже», чем дивергентные. Они не были всесторонне развиты, они не видели других решений, они не были изобретательны. Но это не обязательно так, и разве умение найти единственное правильное решение тоже не является хорошим навыком?

  С другой стороны, некоторые нестандартные мыслители считались высокомерными и разбросанными, не способными найти правильные ответы, но невероятно способными к творчеству. Опять же, у такого образа мыслей есть как хорошие, так и плохие стороны.

  Возможно, поэтому возникла идея объединить конвергентное и дивергентное мышление и создать латеральную модель. Это конец дискуссии о мыслительном процессе? Точно нет.

  Всегда будут люди, копающиеся в мозге и пытающиеся определить, как он работает. Что, кажется, вышло из исследования до сих пор, так это понимание того, что не существует абсолютов, и большинство людей используют комбинацию мыслительных процессов.

  Как ответить на вопрос интервью

  Это возвращает нас к тому вопросу интервью, где вас спросили, как вы решаете проблемы. Ну как решать проблемы? Вы тот, кто ищет правильный ответ, используя все знания, которые вы накопили? Или вы тот, кто ищет множество разных ответов, чтобы увидеть, какой из них может быть правильным?

  Возможно, вы даже не ищете ответ. Может быть, вам нравится брать вопрос и разбивать его на множество различных возможных решений, а затем дополнительно изучать все решения и их потенциальные результаты.

  Чтобы ответить на этот вопрос, вам нужно много знать о себе и о том, как работает ваш собственный мозг. Но интервьюер может не захотеть, чтобы вы так углублялись в собеседование.

  Если вы можете сосредоточиться и сообщить им, в какую сторону вы склоняетесь; сходящийся, расходящийся или латеральный, вероятно, это достаточно хороший ответ. Если они захотят узнать больше и лучше понять ваш мыслительный процесс, они зададут несколько наводящих вопросов.

  Что еще более интересно, то, как вы ответите на вопрос, может дать им лучшее представление о вашем мыслительном процессе, чем ваш реальный ответ. Тот, кто сразу говорит «расходящийся», на самом деле дает конвергентный ответ.

  Указано, что это правильный ответ, и другого альтернативного ответа нет. Забавно, как это работает и может выдать слова, которые вы на самом деле говорите.

  Если вас беспокоит, что этот вопрос возникнет на собеседовании, неплохо было бы узнать достаточно об этой области, чтобы понять, какого типа мыслителя они предпочитают.

  Они ищут творческих людей, которые предлагают свежие идеи? Основана ли их область на конкретных ответах, в которых не так много места для ошибок, или это область, которая охватывает множество различных способов мышления?

  Насколько полезен был этот пост?

  Нажмите на звездочку, чтобы оценить!

  Средний рейтинг / 5. Количество голосов:

  Голосов пока нет! Будьте первым, кто оценит этот пост.

  Никогда не упускайте подходящую для вас возможность.
  

  Мышление – Успех в учебе

  Тайлер Коутрей и Акшай Сахай

  Рисунок 15. 1 Мышление и решение проблем являются ключевыми навыками в университете. Изображение Pexels используется по лицензии CC0.

  Мышление и решение проблем являются основными навыками, которым университетские преподаватели стремятся научить студентов. Изучение различных способов мышления и того, как решать проблемы или реагировать на них, формирует разносторонних учеников, способных разбивать вопросы или проблемы на управляемые части, адаптироваться к меняющимся ситуациям или контексту и разрабатывать творческие или новые решения. Это ключевые характеристики, необходимые в рабочей среде 21-го века, ориентированной на цифровые технологии.

  Эта глава предоставит вам обзор различных типов мышления, даст рекомендации о том, как вы можете практиковать эти подходы, прежде чем перейти к обсуждению решения проблем. Будут приведены примеры различных обсуждаемых форм мышления. Наконец, глава завершится подробным обзором исследовательского процесса, связанного с решением проблем.

  Вам когда-нибудь говорили, что у вас есть творческий талант? Если да, то празднуйте! Это хорошая черта характера, которую нужно развивать. Творчество необходимо во всех профессиях и на всех этапах жизни. Научившись быть в гармонии со своей собственной версией творчества, вы сможете мыслить более ясно, решать проблемы и ценить неудачи. Вы креативны, если переделываете старую мебель в новую функцию. Вы также проявляете творческий подход, если изобретаете новый рецепт печенья для друга, у которого аллергия на орехи. Кроме того, вы проявляете творческий подход, если можете объяснить сложные биологические концепции своим одноклассникам в своем учебном пособии или на семинаре. Творчество проявляется повсюду. Когда в игру вступает творческое мышление, вы будете искать как оригинальные, так и нестандартные идеи, и научиться распознавать эти идеи улучшит ваши мыслительные способности во всех отношениях.

  Узнали бы вы больше о Французской революции, попробовав популярные в ту эпоху продукты? Что, если бы вы перестали использовать свой телефон для всех неэкстренных сообщений, чтобы понять, как передавались новости в начале 20-го века? Эти примеры представляют творческие способы изучения опыта определенного периода истории. Когда актеры хотят узнать больше о персонаже, которого они будут играть, они часто используют метод актерского мастерства, чтобы полностью погрузиться в роль. Они могут сохранять другой акцент или носить только одежду, которую носил бы их персонаж, даже когда они не на репетициях, и все это для того, чтобы они могли почувствовать, каково было их персонажу.

  Творчество не всегда проявляется в виде музыкального хита или другого художественного выражения. Нам нужны креативные решения на рабочем месте — будь то в зале заседаний, приемном покое или классе. Не случайно пересмотренная в 2001 году когнитивная таксономия Блума, первоначально разработанная в 1948 году, поместила на вершину новое слово — создать. Это высший уровень мыслительных способностей. Как показано в этой книге, всем нам необходимо использовать и развивать навыки низшего мышления, которые включают в себя запоминание, применение и анализ, но истинный интеллект и успешное мышление выходят за пределы этих уровней к изобретательству.

  Рис. 15.2 Таксономия Блума — важная теория обучения, используемая психологами, когнитивистами и педагогами для демонстрации уровней мышления. Изображение OpenStax, используемое по лицензии CC-BY.

  Многие оценки и уроки, которые вы видели во время учебы, вероятно, были организованы с учетом таксономии Блума. Повторение мельчайших подробностей Златовласка или Ромео и Джульетта демонстрирует гораздо меньшее понимание, чем придумывание оригинальной концовки, которая переворачивает столы, или разработка настольной игры на основе истории. Автор Грегори Магуайр использовал базовый сюжет романа Л. Фрэнка Баума «19 лет».00 book The Wonderful Wizard of Oz and the 1939 movie The Wizard of Oz to create the smash-hit 2003 Broadway musical Wicked that tells the story from точка зрения Злой Ведьмы Запада, что делает ее симпатичным персонажем. Этот творческий подход требует гораздо более критического и творческого мышления, чем запоминание фактов. Создание нового из старого или нового из ничего — вот как мы пришли к пилотируемому космическому полету, мобильным телефонам и рэп-музыке. Продолжая поддерживать творчество в любой форме, мы будем лечить рак, устанавливать мир и манипулировать пространственно-временным континуумом. Не обесценивайте собственное творчество. Американский писатель и юморист девятнадцатого века Марк Твен, возможно, был частично прав, когда сказал:0019

  «Новой идеи не существует. Это невозможно. Мы просто берем множество старых идей и помещаем их в своего рода ментальный калейдоскоп. Мы даем им ход, и они составляют новые и любопытные комбинации. Мы продолжаем вращаться и создавать новые комбинации до бесконечности; но это все те же старые кусочки цветного стекла, которые использовались во все времена».

  Рисунок 15.3 Калейдоскоп может создавать бесконечное количество новых узоров. Изображение OpenStax, используемое по лицензии CC-BY.

  Вам может казаться, что вы не можете придумать новые идеи, но даже процесс комбинирования и повторного комбинирования знакомых концепций и подходов является творческим актом. Калейдоскоп создает почти бесконечное количество новых изображений, перемещая одни и те же кусочки стекла. Это, безусловно, красивая метафора генерации идей, но даже если старые идеи перерабатываются для создания новых решений существующих проблем или мы приукрашиваем текущую мысль, чтобы включить новые способы жизни или работы, это обновление является воплощением творческого процесса.

  Принято считать, что творчество используется в основном традиционными художниками — людьми, которые рисуют, рисуют или ваяют. Действительно, художники креативны, но думают о других областях, в которых люди думают немного иначе, чтобы подходить к ситуациям в своей дисциплине. У известного кардиохирурга доктора Дентона Кули не было точной модели, когда он впервые имплантировал искусственное сердце. Химик Стефани Кволек обнаружила спасительный кевлар, когда продолжила работу над веществом, которое обычно выбрасывали. Ранние американские астронавты были обязаны своей способностью выходить на орбиту и возвращаться на Землю благодаря творческому использованию математики такими людьми, как Кэтрин Джонсон. Изобретатель и актриса Хеди Ламарр использовала схемы рыб и птиц, чтобы помочь пионеру авиации Говарду Хьюзу создавать более быстрые самолеты. Действительно, биомимикрия, подход к инновациям, который ищет устойчивые решения человеческих проблем путем имитации проверенных временем моделей и стратегий природы, в настоящее время является огромной областью исследований. Этот список можно продолжать и продолжать.

  Рисунок 15.4 Дентон Кули (Источник: Детская больница Техаса / общественное достояние), Стефани Кволек (Источник: Фонд химического наследия, CC-BY), Кэтрин Джонсон (Источник: НАСА / Общественное достояние) и Хеди Ламарр (Источник: MGM / Всеобщее достояние). Эти люди проявили большой творческий потенциал в области науки и математики, что привело к значительным открытиям и достижениям.

  Мышление помогает во многих ситуациях, как мы обсуждали в этой главе. Когда мы систематически прорабатываем проблему или ситуацию, разбивая целое на составные части для отдельного анализа, чтобы прийти к решению или множеству возможных решений, мы называем это аналитический думающий. Характеристики аналитического мышления включают создание частей, использование информационной грамотности и проверку достоверности любых источников, на которые вы ссылаетесь. Хотя фраза аналитический думающий может показаться пугающей, мы думаем так в повседневной жизни, когда проводим мозговой штурм, составляем бюджет, выявляем закономерности, планируем, сравниваем, разгадываем головоломки и принимаем решения на основе множества источников информации. Подумайте обо всех размышлениях, связанных с логистикой свидания, состоящего из ужина и кино: где поесть, что посмотреть, кого пригласить, что надеть, попкорн или мороженое, когда выбор и решения принимаются быстро. огонь, но мы делаем это относительно успешно все время.

  Работодатели специально ищут кандидатов с аналитическими способностями, потому что им необходимо знать, что сотрудники могут использовать ясное и логическое мышление для разрешения конфликтов, которые замедляют работу или даже могут поставить компанию под угрозу из-за несоблюдения требований штата или содружества. Если бы в цеху или в офисе всегда все шло гладко, нам не понадобились бы фронт-лайн менеджеры, но не всегда все идет по плану или корпоративной политике. Ваша способность мыслить аналитически может быть решающим фактором между получением хорошей работы и отказом от других, доказывающих, что они более сильные мыслители. Механик, который разбирает каждую машину по частям, чтобы увидеть, что может быть не так, вместо того, чтобы осмотреть всю машину, собрать информацию о клиентах, оценить симптомы и сосредоточиться на узком наборе возможных проблем, не является эффективным членом команды. В некоторых областях карьеры даже предусмотрен шаблонный анализ, который профессионалы в этих областях должны знать, как проводить и понимать, например, анализ затрат, статистический анализ или анализ окупаемости инвестиций.

  В последние годы критическое мышление стало модной фразой в образовании и корпоративной среде. Определения немного различаются, но большинство согласны с тем, что критическое мышление включает в себя некоторую форму суждения, которое мыслители вырабатывают после тщательного анализа точек зрения, мнений или экспериментальных результатов, присутствующих в конкретной проблеме или ситуации. Прежде чем задуматься, способны ли вы вообще к критическому мышлению, учтите, что вы мыслите критически каждый день. Когда вы берете нестиранную футболку с верха кучи на полу своей спальни, чтобы надеть ее в университет, но затем внезапно вспоминаете, что можете встретить человека своей мечты на этом пути, вы можете переодеться во что-то менее растрепанное. . Это критическое мышление — вы использовали данные (воспоминания о том, что ваша потенциальная родственная душа путешествует тем же маршрутом, что и вы в тот день в кампусе), чтобы изменить решение о выборе одежды (грязная рубашка вместо чистой рубашки), и вы подтвердите свое мышление, если у вас есть успешная встреча с упомянутой родственной душой.

  Точно так же, когда вы решаете приготовить себе обед, а не просто взять пакетик чипсов, вы мыслите критически. Вы должны планировать, покупать еду, возможно, готовить ее, организовывать обед и нести его с собой, и у вас могут быть различные причины для этого — сделать выбор в пользу более здорового питания, сэкономить деньги на предстоящую поездку или желать более спокойного времени, чтобы расслабиться. вместо того, чтобы ждать, чтобы купить еду. Вы постоянно взвешиваете варианты, консультируетесь с данными, собираете мнения, делаете выбор, а затем оцениваете эти решения, что является общим определением критического мышления.

  Подумайте о следующих ситуациях и о том, как каждая из них требует вашего мыслительного внимания. Что вы считаете наиболее требовательным к критическому мышлению и почему?

  1. Участие в спортивных соревнованиях
  2. Просмотр спортивных соревнований
  3. Чтение романа для удовольствия
  4. Чтение отрывка из учебника для изучения

  Критическое мышление заставляет вас определить реальную ситуацию, о которой идет речь, и определить свои мысли и действия в этой ситуации. Критическое мышление различается в зависимости от предмета, о котором вы думаете, и поэтому может быть сложно определить какую-либо формулу, чтобы убедиться, что вы хорошо мыслите критически во всех ситуациях. Хотя вам может понадобиться адаптировать этот список компонентов критического мышления, вы можете начать, если сделаете следующее:

  • Все вопросы
  • Проведение законных исследований
  • Ограничьте свои предположения
  • Признать свои собственные предубеждения
  • Соберите и взвесьте все варианты

  Кроме того, вы должны осознавать, что изменения произойдут и могут изменить ваши выводы сейчас и в будущем. Возможно, в конечном итоге вам придется вернуться к проблеме, которую вы успешно решили ранее, и адаптироваться к меняющимся условиям. Знать, когда это делать, — еще один пример критического мышления. Информированная гибкость или знание того, что части плана, возможно, придется изменить и как эти изменения могут повлиять на общую цель, также являются признанным элементом критического мышления.

  Рисунок 15.5 Информация, отношение, законы и отношение к курению резко изменились с течением времени. Совсем недавно вейпинг и связанные с ним практики возродили дебаты и положили начало новым исследованиям в области безопасности. Изображение Сатиша Кришнамурти, используемое по лицензии CC-BY 2.0.

  Например, в начале 20 века многие люди считали курение сигарет расслабляющим социальным времяпрепровождением, которое не имело особых негативных последствий. Некоторые люди все еще могут считать курение способом расслабиться; тем не менее, годы медицинских исследований доказали, что курение вызывает рак и усугубляет многие другие заболевания. Исследователи задавали вопросы о влиянии курения на общее состояние здоровья людей, проводили регулируемые эксперименты, отслеживали реакцию курильщиков и пришли к выводу, что курение действительно влияет на здоровье. Со временем отношение, доказательства и мнения меняются, и как критический мыслитель вы должны продолжать исследования, синтезировать недавно обнаруженные данные и адаптироваться к этой новой информации.

  После того, как вы собрали всю свою информацию и проверили свои источники на актуальность и достоверность, вам нужно обратить свое внимание на то, как вы собираетесь представить свой теперь хорошо информированный анализ. Будьте осторожны на этом этапе, чтобы распознать свои собственные возможные предубеждения. Факты поддаются проверке; мнения — это убеждения, не подтверждаемые доказательствами. Просто высказывание мнения. Вы можете сказать: «Синий — лучший цвет», и это ваше мнение. Если бы вы провели исследование и нашли доказательства, подтверждающие это утверждение, вы могли бы сказать: «Исследователи из Оксфордского университета признают, что использование синей краски в психиатрических больницах снижает частоту сердечных сокращений на 25% и способствует меньшему количеству вспышек гнева у пациентов». Это будет информированный анализ с достоверными доказательствами в поддержку утверждения.

  Не все примут ваш анализ, что может расстраивать. Большинство людей сопротивляются изменениям и имеют твердые убеждения как по важным вопросам, так и по менее важным предпочтениям. Со всей конкурирующей информацией, всплывающей в Интернете, в новостях и в общих разговорах, вы можете понять, насколько запутанным может быть принятие любых решений. Посмотрите на все надежные, действительные источники, которые утверждают, что различные подходы являются лучшими диетами для здорового образа жизни: кетогенная, низкоуглеводная, веганская, вегетарианская, с высоким содержанием жиров, сырая пища, палео, средиземноморская и т. д. Все, что вы можете сделать в В такой ситуации необходимо провести собственное серьезное исследование, проверить источники и написать четко и кратко, чтобы предоставить анализ информации для рассмотрения. Вы не можете заставить других принять вашу позицию, но вы можете представить свои доказательства в поддержку своего мышления, будучи настолько убедительными, насколько это возможно, не впадая в свои личные предубеждения. Тогда все остальное зависит от человека, читающего или просматривающего ваш анализ.

  Мышление и построение анализа на основе вашего мышления приведут вас к контакту с большим объемом информации. Часть этой информации будет фактической, а часть нет. Вы должны уметь различать факты и мнения, чтобы знать, как аргументировать свои аргументы. Начните с основных определений:

  • F действие: утверждение, которое является верным и подкреплено доказательствами; факты могут быть проверены путем наблюдения или исследования
  • Мнение: утверждение, которое кто-то считает верным без подтверждающих доказательств; мнения выражают убеждения, предположения, восприятия или суждения

  Конечно, самое сложное заключается в том, что большинство людей не называют утверждения фактами и мнениями, поэтому вам нужно знать и понимать разницу, когда вы оттачиваете свои навыки критического мышления.

  Вы, наверное, слышали старую поговорку «Каждый имеет право на собственное мнение», что может быть правдой, но, наоборот, не каждый имеет право на свои собственные факты. Факты верны для всех, а не только для тех, кто хочет в них верить. Например, мышей это животных это факт; мышей делают лучшими домашними животными это мнение. Многие люди очень привязываются к своим мнениям, даже заявляя их как факты, несмотря на отсутствие поддающихся проверке доказательств. Подумайте о политических кампаниях, спортивном соперничестве, музыкальных предпочтениях, религиозных или философских убеждениях. Когда вы читаете, пишете и мыслите критически, вы должны быть в поиске изощренных мнений, которые другие могут представить как фактическую информацию. Хотя можно быть вежливым, подвергая сомнению мнение другого человека во время интеллектуальных дебатов, критическое мышление требует, чтобы вы задавали такие вопросы.

  Например, кто-то может сказать или написать, что та или иная политическая партия должна каждый год перемещать свои офисы в разные города — это мнение независимо от того, на стороне ли вы той или иной партии. Если, с другой стороны, тот же человек сказал, что штаб-квартира одной политической партии находится в определенном городе, это факт, который вы можете проверить. Вы можете найти источники, которые могут подтвердить или опровергнуть утверждение. Даже если город, который человек указывает в качестве штаб-квартиры партии, неверен, само утверждение все равно остается фактом, только ошибочным. Если вы используете предвзятую и самоуверенную информацию или даже неверные факты в качестве доказательства в поддержку своих фактических аргументов, значит, вы недостаточно подтвердили свои источники или проверили свои факты. На этом этапе вам нужно будет продолжить исследования.

  Решение проблем является частью нашей повседневной жизни. Мы сталкиваемся с проблемами в той или иной форме ежедневно. При решении проблемы у нас обычно есть последовательность процессов, которым мы следуем, чтобы эффективно решить или растворить проблему. Чтобы эффективно решить проблему, мы можем использовать некоторые варианты следующих стратегий:

  1. Определите и определите, в чем заключается проблема (проблема)
  2. Исследуйте (мозговой штурм) как можно больше возможных решений проблемы
  3. Признать и понять, что у разных людей будут разные точки зрения
  4. Дальнейшее изучение результатов путем изучения и документирования плюсов и минусов всех возможных решений
  5. Выберите лучшее решение
  6. Сообщите о своих выводах всем участникам
  7. Установите логические действия на основе вашего анализа

  На изображении ниже показан цикл решения проблем:

  Рисунок 15. 6 Цикл решения проблем. Изображение создано Университетом Южного Квинсленда.

  Чтобы определить лучшее решение любой проблемы, нам важно создать широкий спектр решений. Придумывая решения во время мозгового штурма, важно помнить, что нет правильного или неправильного ответа. Цель этого состоит в том, чтобы установить различные решения, которые потенциально могут решить проблему. Когда у вас есть множество различных решений, вы можете начать их оценку, чтобы увидеть, как они вписываются в контекст проблемы, и взвесить все за и против. Это поможет вам сузить список решений, пока вы не найдете одно решение, которое будет считаться лучшим. Когда вы определились со своим лучшим решением, вы можете сообщить о нем всем сторонам, вовлеченным в проблему, и приступить к реализации решения. Дайте решению запуститься, а затем оцените, была ли проблема решена или нет. Оценка — важная часть замыкания цикла при решении проблем. Если проблема не устранена, повторите процедуру.

  Определение наилучшего подхода к любой заданной проблеме и создание более чем одного возможного решения проблемы представляет собой сложный процесс решения проблемы. Люди, которые хорошо владеют этими навыками, очень востребованы на рынке, потому что многие рабочие места состоят из ряда проблем, которые необходимо решить, чтобы производство, услуги и продажи продолжали бесперебойно.

  Подумайте о том, что происходит, когда работница вашей любимой кофейни поскользнется на мокром месте за прилавком и уронит несколько напитков, которые она только что приготовила. Одна из проблем заключается в том, что работник может быть обижен, нуждаться во внимании и, возможно, смущен; еще одна проблема заключается в том, что у некоторых клиентов нет напитков, которые они ждали; и еще одна проблема заключается в том, что прекращение производства напитков (чтобы позаботиться о раненом работнике, убрать ее пролитые напитки, приготовить новые напитки) приводит к тому, что очередь у кассы резервируется. Хороший менеджер должен жонглировать всеми этими элементами, чтобы разрешить ситуацию как можно быстрее и эффективнее. Это решение и возвращение к стандартным операциям не происходит без долгих размышлений: определение приоритетов потребностей, временное перемещение других работников с одной станции на другую и работа со всеми вовлеченными людьми, от травмированного рабочего до нетерпеливых посетителей.

  Столкнувшись с возможностью решения проблемы, вы должны оценить навыки, которые вам потребуются для создания решений. Решение проблем может включать множество различных типов мышления. Возможно, вам придется задействовать свое творческое, аналитическое или критическое мышление — или, что чаще, сочетание нескольких различных типов мышления — для удовлетворительного решения проблемы. Когда вы приближаетесь к ситуации, как вы можете решить, какой тип мышления лучше использовать? Иногда ответ очевиден; если вы решаете научную задачу, вы, вероятно, будете использовать аналитическое мышление; если вы учитесь на дизайнера и рассматриваете домашнюю атмосферу, возможно, вам придется задействовать навыки творческого мышления; и если вы занимаетесь дошкольным образованием и описываете логистику, связанную с созданием летнего дневного лагеря для детей, вам может понадобиться сочетание критического, аналитического и творческого мышления для решения этой задачи.

  Университеты

  предоставляют вам возможность направить свои мыслительные способности и навыки решения проблем на конкретные академические задачи. Вас могут попросить использовать так называемый «процесс исследования». Люди часто связывают исследовательский процесс с формальным исследованием, которое используется для проведения исследований с целью обнаружения новых результатов или новых изобретений. Однако процесс исследования можно применить к любой проблеме, которую вы пытаетесь решить. Это также важная часть выполнения ваших заданий во время учебы. Процесс исследования можно разбить на следующие составляющие:

  1. Гипотеза
  2. Методология
  3. Обзор литературы
  4. Интерпретация
  5. Заключение

  Давайте подробно рассмотрим каждый из элементов исследовательского процесса.

  Гипотеза

  Что такое гипотеза? Проще говоря, гипотеза — это предлагаемое объяснение явления или вопроса. Ученые и исследователи используют информацию, чтобы ответить на один или несколько вопросов, связанных с интересующей их темой. Обычно научный вопрос определяет проблему и решение. Такие вопросы обычно записываются в форме гипотезы, которая представляет собой утверждение о взаимосвязи между двумя вещами, определяющее как проблему, так и ответ или решение. Примером гипотезы может быть: Различные музыкальные жанры влияют на настроение людей, которые их слушают. Чтобы прийти к этой гипотезе, могут быть заданы следующие вопросы: Влияет ли музыка на настроение? Слушают ли люди музыку, чтобы чувствовать себя лучше? Какая музыка используется для возбуждения слушателя? Есть ли один тип музыки, который лучше других успокаивает кого-то?

  Ваша гипотеза должна отражать то, что известно о теме исследования, таким образом, чтобы ваш исследовательский проект добавлял новые знания и понимание к тому, что уже известно. Чтобы прийти к гипотезе, которая достигает этой цели, вы должны узнать как можно больше о своей теме, чтобы вы могли сузить свои гипотезы до того, чего вы не знаете. Тогда ваш исследовательский проект принесет новые знания. Ваша гипотеза касается того, чего вы не знаете . Однако вы можете обнаружить, что не можете доказать свою гипотезу. Вы можете найти доказательства, которые ей противоречат, и вам придется подумать о том, почему ваша гипотеза могла быть ошибочной.

  Методология

  Рисунок 15.7  Процесс исследования можно применить к любой проблеме, которую вы пытаетесь решить. Изображение Марли Кловелли используется по лицензии CC0.

  Что такое методология? Проще говоря, методология — это методы или процессы, которые вы используете для проведения исследования, чтобы ответить на ваши вопросы или подтвердить свою гипотезу. Образование связано с открытиями. Это означает, что вам нужно научиться задавать вопросы, оценивать и определять ценность, достоверность и актуальность того, что вы, будучи студентом, находите. Таким образом, когда вы проводите исследование, вам нужна эта гипотеза, чтобы начать остальную часть вашего исследования.

  Следующим шагом будет определение ключевых слов или понятий, описывающих вашу тему. Начните с подготовки плана для себя. Перечислите ключевые слова (например, по теме музыки некоторые ключевые слова могут быть такими: музыка , инструменты , жанры , музыканты и т. д.). Затем создайте список более узких терминов, которые являются более конкретными вещами, которые вы хотите знать о своей теме, например, временных рамок , география , населения и возрастных групп . Наконец, вы можете перечислить более широкие термины, которые являются более крупными темами, включающими ваши ключевые слова. Для музыки это могут быть выражение культуры , джаз , хип-хоп , певцы и так далее. Ваша методология будет компиляцией источников, которые вы решите просмотреть. Это упорядоченный подход к решению проблем и сбору полезных данных с использованием таких источников и стратегий, как интервью, общедоступные документы, опросы, эксперименты, Интернет и многое другое.

  Тип методологии, которую вы решите использовать, зависит от типа исследования, которое вы будете проводить. Вы можете провести предварительное исследование , которое в основном отвечает на вопрос «Что-то существует?» Это «что-то» может быть событием, вещью или идеей, например, концертом или музыкой, предназначенной для отдыха. Или, возможно, вы хотите провести описательное исследование , которое определяет что-то, описывая его характеристики, поведение или действия. Например, вы можете описать музыкальный жанр, как он был создан и какие инструменты обычно используются для создания этого типа музыки. Третий тип исследования, который вы, возможно, захотите провести, называется 9.0148 прогнозное исследование , которое включает в себя выявление взаимосвязей, позволяющих нам строить предположения об одном, зная о чем-то другом. Музыка претерпела много изменений с течением времени, и вы можете предположить, что следующая фаза музыки может быть полностью произведена в электронном виде. И, наконец, вы можете провести объяснительное исследование . Этот тип исследования исследует причинно-следственные связи. Например, есть музыка, созданная для того, чтобы рассказать определенную историю в определенной манере. Это может быть верно для рэп-музыки. Чтобы изучить это, вы должны использовать объяснительные исследования для объяснения этого явления.

  Обзор литературы

  Что такое обзор литературы? Литература в определенной области — это ее дискурс , который представляет собой разговор во времени на какую-то тему. Когда вы делаете обзор литературы, вы влезаете в гущу такого разговора и получаете информацию только из того времени и с той точки зрения. Например, если вы хотите изучить влияние музыки на детей, вы найдете множество источников, которые дадут вам информацию по этой теме. Вы обнаружите, что многие люди интересовались этим вопросом и проводили исследования, пытаясь найти ответ. Эти исследования проводились в течение многих лет, и соответствующие точки зрения изменились. Дискурс продолжается с течением времени, и вы можете добавить информацию в разговор, проведя собственное исследование.

  Таким образом, обзор литературы находит, оценивает и объединяет прошлые исследования. Это критический синтез исследовательской литературы, которая:

  • показывает, как предыдущие исследования соотносятся друг с другом
  • показывает сходства и различия между исследованиями
  • различает релевантную и нерелевантную информацию
  • выявляет и обсуждает недостатки в предыдущей работе

  Цель обзора литературы состоит в том, чтобы объединить многие конкретные события и детали в единое целое. Синтез является результатом сплетения множества более мелких обобщений и интерпретаций в единую основную тему. Вы обнаружите, что обзор литературы является требованием для исследовательской работы и может потребоваться для заданий в курсе. Цель состоит в том, чтобы дать вам возможность критически проанализировать сегмент уже опубликованного свода знаний. Всесторонний обзор литературы включает следующие элементы:

  • Начните введение с описания проблемы или проблемы, которую вы решаете, а затем сосредоточьтесь на своих научных гипотезах или вопросах.
  • Четко указать значение темы во введении
  • Представьте рецензию в виде эссе, а не аннотированного списка
  • Подчеркните результаты предыдущего исследования, которое вы нашли
  • Укажите тенденции и темы в литературе
  • Укажите пробелы в литературе
  • Выразите мнение о качестве и важности найденного вами исследования
  • Используйте обзор, чтобы предположить, что есть необходимость в дополнительном изучении

  Интерпретация

  Интерпретация — это задача сделать выводы из информации и фактов, которые вы собрали в ходе своего исследования. Это поиск более широкого значения результатов вашего исследования. Здесь вы пытаетесь осмыслить то, что вы обнаружили. В этой части вашего исследования вы должны обсудить самые важные знания, которые вы получили по своей теме из своих источников. Здесь вы возвращаетесь к своей гипотезе и исследуете вопросы, чтобы обсудить свои выводы и выяснить, верна ли ваша гипотеза.

  Этот формализованный подход к академическим проблемам и вопросам, часто встречающийся в университетах, объединяет различные способы мышления в особый процесс, который создает прочные академические исследования. Следуя структуре разработки гипотезы, методологии, обзора литературы, интерпретации и заключения, вы можете решать исследовательские задачи с помощью надежного плана действий.

  Заключение

  В заключении вы обобщаете основные результаты своего исследования или задания. В этой области вы не внедряете никаких новых идей. Это в значительной степени прямое изложение ключевых сообщений, которые вы хотите передать или подчеркнуть своим читателям.

  Мышление и решение проблем — это основные навыки, которые играют центральную роль в вашем постоянном обучении в университете и на более позднем этапе вашей карьеры. Университет представляет собой уникальную возможность изучить и протестировать различные подходы в безопасной среде. Типы мышления, обсуждаемые в этой главе, и описанный процесс исследования являются ценным руководством для того, чтобы начать думать о том, как вы думаете во время учебы.

  • Навыки мышления и решения проблем имеют решающее значение для обучения как в университете, так и во время вашей карьеры.
  • Креативное мышление — это высшая форма мыслительных навыков, как указано в пересмотренной таксономии Блума. Творческий процесс кажется сложным, но, проще говоря, он требует сочетания существующих идей новыми способами для создания новых результатов.
  • Аналитическое мышление требует от вас разбить проблему, задачу или проблему на мельчайшие части и соответствующим образом реагировать на каждую из них.
  • Критическое мышление включает в себя тщательную оценку или оценку имеющейся информации, предположений и предубеждений для выработки обоснованной точки зрения.
  • Важно понимать разницу между фактами и мнениями. Факты – это правдивые утверждения, подтвержденные доказательствами. Мнения — это утверждения, которые кто-то считает истинными без доказательств.
  • Решение проблем — это важный навык, который развивается в университете, и для его реализации могут потребоваться все вышеперечисленные формы мышления. Он ориентирован на разработку решений.
  • Процесс исследования предлагает пошаговое руководство по решению проблем, которое можно использовать для выполнения оценивающих или обучающих заданий во время учебы. Его этапы включают: гипотезу, методологию, обзор литературы, интерпретацию и заключение.

   

   

  11 типов мышления Максвелла

  Вы когда-нибудь задумывались, не соответствует ли ваш уровень жизненного успеха тому уровню, на котором вы мыслите? Чувствуете ли вы иногда, что если бы вы подтолкнули свой образ мыслей и раскрыли истинный потенциал своих мыслей, вы бы добились большего успеха в жизни? Вы, вероятно, задавались этим вопросом, потому что знаете, что это правда. Хорошая новость заключается в том, что каждый может раскрыть истинный потенциал своих мыслей, если знает наилучшие методы превращения своих мыслей в реальность. Как и все остальное, чтобы стать хорошим мыслителем, нужно время и практика.

  В книге Джона К. Максвелла «Как думают успешные люди» (ссылка на превью книги на Amazon) он объясняет, что после 40 лет изучения успешных людей он обнаружил, что все они похожи в одном: в том, как они думают. В своей книге он описывает 11 различных типов мышления, как их использовать и почему они полезны и приведут к успеху. Он подчеркивает тот факт, что его описания каждого типа мышления «не пытаются сказать вам, что думать; они пытаются научить вас думать». Кроме того, он объясняет, что «по мере знакомства с каждым навыком вы обнаружите, что некоторые из них преуспевают, а другие — нет. Научитесь развивать каждый из этих видов мышления, и вы станете мыслить лучше».

  Наряду с каждым типом мышления, перечисленным ниже, приводится краткое изложение предложений Максвелла о том, как использовать каждый из них, и вопрос, который он предлагает для каждого из них.

  «Развивайте масштабное мышление»
  Масштабное мышление требует дисциплины, терпения и немного смелости. Чтобы мыслить масштабно, вы должны быть готовы иметь дело со сложными, разнообразными и неоднозначными идеями, учиться на каждом опыте (хорошем и плохом), слушать и учиться у разных людей и осмелиться расширить свой мир. Согласно Максвеллу, «мышление в целом придает человеческому мышлению целостность и зрелость», и это достигается за счет расширения кругозора.
  Когда дело доходит до того, чтобы стать масштабным мыслителем, зависит от того, насколько вы позволяете себе идти против течения мира. Многие люди видят непосредственную или краткосрочную сторону вещей, поэтому, если вы научитесь смотреть на вещи с целостной точки зрения, вы будете на шаг впереди них. В конечном счете, ключ в том, чтобы не смотреть на вещи только с одной точки зрения.
  «Думаю ли я за пределами себя и своего мира, чтобы обрабатывать идеи с целостной точки зрения?»

  «Занимайтесь сфокусированным мышлением»
  Сосредоточенное мышление — это настоящее испытание преданности делу, которое требует жертв и самоотверженности. Чтобы заниматься целенаправленным мышлением, вы должны сначала осознать, что вам нужно быть готовым отказаться от некоторых вещей. Сосредоточенного мышления можно достичь, только сузив поле мысли и сосредоточив внимание на тех областях, которые приносят плоды. По словам Максвелла, «быть готовым отказаться от некоторых вещей, которые вы любите, чтобы сосредоточиться на том, что оказывает наибольшее влияние, — это нелегкий урок. Но чем раньше вы примете это, тем скорее сможете посвятить себя совершенству в самом важном».
  Как только вы это сделаете, вы сможете постоянно поддерживать сфокусированное мышление, устраняя отвлекающие факторы, выделяя время для непрерывного сосредоточенного мышления, устанавливая четкие, достижимые, но сложные цели и выделяя время, чтобы сделать шаг назад и оценить свой прогресс.
  «Посвятил ли себя устранению отвлекающих факторов и мысленного беспорядка, чтобы я мог ясно сосредоточиться на реальной проблеме?»

  «Используйте творческое мышление»
  Хотя верно то, что некоторые люди более склонны к творческому мышлению, чем другие, творческое мышление все же может быть изучено и усовершенствовано каждым. В то время как креативность чаще всего ассоциируется с оригинальностью, Максвелл утверждает, что «творческое мышление не обязательно является оригинальным мышлением… Чаще всего творческое мышление представляет собой совокупность других мыслей, обнаруженных по пути». Когда творческое мышление рассматривается с этой точки зрения, оно, вероятно, становится немного менее пугающим для нетворческого человека.
  Итак, каковы практические способы открыть для себя острые ощущения от творческого мышления? Во-первых, вы должны удалить убийц креативности. Лучший способ сделать это — поместить себя в творческую среду, которая поощряет творчество, индивидуальность, инновации и свободу мечтать или выходить за рамки, и поместить себя в компанию других творческих людей. По словам Максвелла, «творчество заразно», и «чем больше времени вы будете проводить с творческими людьми, занимаясь творческой деятельностью, тем более творческим вы станете».
  Вы также можете улучшить свое творческое мышление, задавая правильные вопросы. Тренер по менеджменту сэр Энтони Джей сказал об этом лучше всего: «Нетворческий ум может находить неправильные ответы, но требуется творческий ум, чтобы находить неправильные вопросы». Наконец, творческого мышления можно достичь, просто выйдя из собственной зоны комфорта. Путешествуйте по новым местам, читайте на новые темы и знакомьтесь с новыми людьми. Творческие прорывы, скорее всего, произойдут, когда вы выйдете из своей коробки.
  «Работаю ли я над тем, чтобы вырваться из своей «коробки» ограничений, чтобы исследовать идеи и варианты для осуществления творческих прорывов?»

  «Используйте реалистичное мышление»
  В то время как творческое мышление следует использовать, когда вы можете позволить себе неудачу, реалистичное мышление следует использовать перед лицом неудачи. Поскольку реалистичное мышление требует объективности, способ мыслить реалистично — это искать истину и быть честным с самим собой. Чтобы улучшить реалистичное мышление, Максвелл подчеркивает важность представления наихудшего сценария. Он говорит: «Если вы представляете наихудший случай и честно исследуете его, то вы действительно пережили проверку реальностью. Ты готов ко всему».
  Максвелл также советует привести свое мышление в соответствие со своими ресурсами. Вы можете загнать себя в тупик, если у вас не будет достаточно ресурсов, чтобы приспособиться к своим мыслям. Когда все сказано и сделано, реалистичное мышление требует истинной оценки истины.
  «Строю ли я прочный умственный фундамент на фактах, чтобы я мог думать с уверенностью?»

  «Используйте стратегическое мышление»
  Если вы способны сформулировать планы, которые помогут достичь желаемой цели, значит, вы мыслите стратегически. Согласно Максвеллу, на пути к достижению цели посредством стратегического мышления первым шагом является разбиение проблемы на более управляемые части для повышения эффективности. Как сказал Генри Форд, «нет ничего особенно сложного, если разделить его на небольшие задачи».
  Затем Максвелл объясняет, что вы должны спросить «почему» перед «как» при реализации плана, чтобы вы могли определить реальные цели, тщательно проанализировать свои ресурсы и поставить нужных людей в нужное место. Самое главное, стратегическое мышление должно быть непрерывным. Чтобы по-настоящему мыслить стратегически, вы никогда не должны отказываться от цели.
  «Выполняю ли я стратегические планы, которые задают мне направление на сегодня и повышают мой потенциал на завтра?»

  «Исследуйте возможности мышления»
  Чтобы научиться думать о возможностях, все, что вам действительно нужно сделать, это обуздать свое внутреннее «я» семилетнего ребенка. Когда вы были ребенком, вы мечтали о большем и игнорировали невозможное. Вот что значит быть мыслителем возможностей. Мыслители возможностей — это такие люди, как Уолт Дисней и Джордж Лукас, которые давали волю своему воображению и никогда не поддавались популярной критике. Согласно Максвеллу, самый простой способ изучить возможности мышления — это держаться подальше от «экспертов», искать позитивные возможности, несмотря на обстоятельства, мечтать о большем, подвергать сомнению статус-кво и черпать вдохновение у некоторых великих деятелей.
  «Высвобождаю ли я энтузиазм мысли о возможностях, чтобы найти решения даже для кажущихся неразрешимыми проблем?»

  «Учитесь на рефлексивном мышлении»
  Подобно сосредоточенному мышлению, рефлексивное мышление требует, чтобы вы выделяли время. Наша культура сегодня такова, что не многие люди принимают участие в рефлексивном мышлении. Рефлексивное мышление требует времени и усилий, которые могут быть трудными в условиях нашей напряженной жизни. Максвелл советует вести календарь или журнал, чтобы отслеживать свои прошлые мысли или переживания. Затем, когда вы найдете время для размышлений, задайте себе ценные вопросы и запишите все хорошие мысли, которые приходят вам в голову. По словам Максвелла, «мысленно посещая прошлые ситуации, вы можете мыслить с большим пониманием».
  «Регулярно ли я возвращаюсь к прошлому, чтобы обрести истинную перспективу и мыслить с пониманием?»

  «Вопрос популярного мышления»
  Максвелл утверждает, что критика популярного мышления требует «готовности быть непопулярным и выходить за рамки нормы». Этот тип мышления приобретается в основном благодаря вашему мышлению, а не действенным методам. По словам Максвелла, один из лучших способов эффективно подвергнуть сомнению популярное мышление — это остановиться и подумать, прежде чем следовать ему, оценить мышление, отличное от вашего собственного, и принять идею о том, что вам некомфортно.
  Также полезно попробовать что-то новое по-новому и выйти из своей рутины, например, выбрать другой маршрут на работу, посетить новый ресторан или пообщаться с разными людьми. Когда вы начнете пробовать что-то в первый раз, вам будет намного легче начать подвергать сомнению популярное мышление.
  Сознательно ли я отказываюсь от ограничений обычного мышления, чтобы достичь необычных результатов?»

  «Выгода от совместного мышления»
  Чтобы быть хорошим мыслителем, а также хорошим лидером, жизненно важно понимать ценность совместного мышления. Смирение — ключевое качество человека, успешно использующего совместное мышление. Это требует, чтобы вы больше сосредотачивались на мыслях окружающих вас людей, чем на своих собственных мыслях. По словам Максвелла, отличный способ добиться успеха в совместном мышлении — это перейти от мышления конкуренции к мышлению сотрудничества.
  С более практической точки зрения, совместное мышление также может быть значительно улучшено, если собрать за столом нужных людей (выбрав лучших людей с объективной точки зрения) и иметь повестку дня при встрече. Но, как уже говорилось ранее, совместное мышление начинается со смирения и сотрудничества.
  «Последовательно ли я включаю головы других, чтобы думать «не по своей голове» и достигать сложных результатов?»

  «Практикуйте бескорыстное мышление»
  Имеет смысл только то, что Максвелл поместил бескорыстное мышление сразу после совместного мышления в свой список. В конце концов, он решительно подразумевал, что совместное мышление требует бескорыстного мышления. На первый взгляд бескорыстное мышление кажется довольно резким и сухим, но все же может быть трудно найти способы активно им заниматься.
  Максвелл предлагает несколько советов, которые помогут вам погрузиться в бескорыстные мысли. Он советует активно подвергать себя ситуациям, когда у людей есть потребности. Бескорыстное мышление может быть трудным, если вы постоянно находитесь в ситуациях, когда нет возможности отдавать или заботиться о других. Он также предлагает постоянно проверять свои мотивы и брать пример с Бенджамина Франклина, который спрашивал себя утром: «Что хорошего я собираюсь сделать сегодня?», а вечером спрашивал: «Что хорошего я сделал сегодня?»
  «Обдумываю ли я постоянно других и их путь, чтобы думать с максимальным сотрудничеством?»

  «Положитесь на итоговое мышление»
  Максвелл описывает практический результат как желаемый результат или вывод. В некотором смысле, итоговое мышление похоже на масштабное мышление в том смысле, что оно охватывает более широкую перспективу. Например, чтобы организация преуспела в мышлении о результатах, она должна сосредоточить большую часть своего внимания на своем общем видении или цели.

  No related posts.