Виды наблюдений в психологии кратко: Виды наблюдения — Психологос

какие бывают в зависимости от систематичности

Что такое наблюдение 

Определение

Наблюдение — описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

Этот метод лишь внешне выглядит простым и доступным; на практике это отнюдь не так, ему необходимо учиться.

Научное наблюдение предполагает восприятие предметов и явлений действительности с целью их познания. Даже если в качестве основного метода исследования выбран другой метод, наблюдение всегда является частью процесса. В научном наблюдении обязательно присутствуют:

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

• объект;
• субъект, т. е. тот, кто наблюдает;
• средства;
• условия;
• система знаний, на основе которой формулируют цель и интерпретируют результаты.

Также научное наблюдение подразумевает наличие цели и гипотез — и первоначальной, и возникающих в процессе. Цель, стоящая перед наблюдателем, организует его внимание, указывает, на что именно оно должно быть направлено. А гипотеза является формой перехода от описания увиденного к его объяснению и корректирует цель исследования.

Перечисленные компоненты непременно оговариваются в сообщении о результатах. Если вне зависимости от внешних факторов все исследователи, повторяя данное наблюдение, получат одинаковый результат, есть основание считать, что это объективное научное свидетельство, а не ошибка отдельного ученого.

В психологических исследованиях особенно важно определиться, на что нужно смотреть, чтобы проанализировать ту или иную сторону психики человека. Еще в донаучный период психологии были выделены внешние признаки, выражающие психическое состояние. Самый общий из них — поведение.

Определение

Поведение — внешняя и внутренняя активность субъекта, проявляющаяся при его взаимодействии с окружающей средой.

В 1920–1930-е годы о наблюдении были написаны книги, а многие психологические открытия тех лет сделаны на основе именно этого метода. А в 1960–1980-е годы его заменили методы, подразумевающие обработку и стандартизацию большого количества данных. Вероятно, приоритет того или иного подхода к исследованиям связан с задачами, которые прикладная наука призвана решать в конкретный исторический период. 

Классификация наблюдения как метода исследования, характеристики

Как и во всех других науках, в психологии существуют наблюдения непосредственные и косвенные. В первом случае ученый сам следит за избранным объектом, во втором — анализирует явления, которые невозможно наблюдать непосредственно.

Примером второго варианта может служить изучение потенциальной текучести кадров в определенной сфере, о которой можно лишь строить предположения на основании поведения сотрудников. Также косвенным называют наблюдение, которое проводят другие лица, а сам исследователь собирает, систематизирует и анализирует полученные ими результаты.

Кроме того, наблюдение может быть:

• систематическим и несистематическим;
• сплошным и выборочным.

В психологии наблюдение может производиться самим объектом, поэтому делится на внешнее и внутреннее, а также осознаваемое объектом и неосознаваемое.

Примечание

Внутреннее наблюдение — это не только изучение собственных реакций, мыслей и чувств, но, например, и внедрение в определенную социальную группу.

Описание самим объектом своих переживаний имеет в психологии большое значение. Наиболее объективными способами изучения психики считаются психофизиологические методы, но разные психические проявления могут проявляться в виде одних и тех же изменений физиологических параметров, например, учащение пульса и румянец могут быть вызваны десятками причин.

Какие бывают виды в зависимости от систематичности

1. Систематическое наблюдение проводится по заранее продуманному плану. Главные характеристики этого вида наблюдения — плановость, точность, систематичность. Особенности поведения и внешние условия тщательно фиксируются в процессе исследования, система их классификации и измерения тоже должна быть выбрана заранее.
2. Несистематическое наблюдение дает обобщенную картину чьего-либо поведения, без попытки четко назвать происходящие процессы и выявить связь между наблюдаемыми фактами. На первый взгляд, такое изучение мало отличается от восприятия обычного человека, не ученого. Но важно учитывать, что все психические процессы и свойства личности изучаются в процессе их становления, развития. При этом психологический анализ исходит из социальной обусловленности личности. Нельзя изучать психику человека, особенности его личности, не учитывая среды, в которой человек живет, условий его жизни, его классовой принадлежности, его места в общественной жизни.

Особенности сплошного и несплошного наблюдения

При сплошном наблюдении исследователь фиксирует все, что видит: все проявления психической деятельности человека. Например, «зеркалом» психического состояния часто является внешность, точнее, усилия, которые человек тратит на уход за собой, выбор костюма и аксессуаров. Анализ внешности и поведения в целом часто применяется психологами-практиками, которым важно составить общее впечатление о человеке.

При несплошном, или выборочном, наблюдении исследователь фиксирует только заранее определенные параметры поведения. Это позволяет отсеять факты, которые не относятся к цели исследования. При научном исследовании возможно выделить ряд конкретных показателей, выражающих внутреннее состояние человека.

Метод наблюдения в психологии — виды, характеристика, плюсы и минусы исследования

Определение понятия

В социальной, клинической и педагогической психологии наблюдение как метод исследования используется с конца XIX века, а в прошлом столетии его стали применять в трудовой науке. Это наиболее древний метод познания окружающих предметов и явлений. В повседневной жизни человек сам не замечает, как начинает наблюдать за кем-то или чем-либо.

Наблюдением нельзя назвать процесс, при котором вмешательство экспериментатора изменит условия его проведения. Но оно поможет в том случае, когда необходимо получить целостную картину происходящих событий и отразить ее в записях и таблицах. Главные особенности процедуры:

• связь между наблюдателем и субъектом;
• пристрастность — эмоциональная составляющая;
• сложность, а иногда и невозможность повторного проведения.

Если наблюдение осуществляется в естественных условиях, то человек никак на него не повлияет. Но когда субъект знает, что его исследуют, то он меняет свои повадки.

Первыми экспериментаторами стали В. Прайер, В. Штерн и А. Гвоздиков. Они наблюдали за развитием ребенка в семье и записывали полученную информацию в свои дневники.

Объект и средства наблюдения

Объектом наблюдения может выступать любой предмет, живое существо, явление, которых можно зарегистрировать. Их делят на несколько групп:

• вербальное и невербальное поведение;
• дистанция между людьми;
• их перемещение;
• физические взаимодействия.

Под вербальным общением понимают все явления, связанные с речью — интенсивность, продолжительность, содержание. Невербальное — это мимика, жесты тела, выражение глаз, особенности походки. К физическим воздействиям относят объятия, удары, рукопожатия, побои, толчки и другие прикосновения.

Во время эксперимента наблюдатель не может узнать свойства психики, он видит только те явления, которые можно зафиксировать. Исследователь лишь строит предположения о состоянии психологического здоровья испытуемого, за основу он берет данные, полученные в ходе процедуры.

Для изучения объекта используют специальные приборы: фотоаппараты, видеокамеры, диктофоны, специальные карты наблюдения. Но исследователь может наблюдать самостоятельно, без каких-либо средств.

Принятая классификация

Наблюдение обычно используется в том случае, когда непозволительно или просто невозможно вмешаться в естественное течение события.

Его разделяют на несколько видов:

• внешнее и внутреннее;
• непосредственное и опосредованное;
• прямое и косвенное;
• включенное и невключенное;
• полевое и лабораторное;
• сплошное и выборочное.

А также есть разные виды наблюдения в зависимости от систематичности, форме, фиксируемым объектам, осознанности. В первом случае бывают несистематические и систематические исследования. Последние проводятся по определенному плану, а во время эксперимента человек фиксирует особенности поведения субъекта и создает классификацию условий окружающей среды. Несистематические позволяют создать общую картину явления в определенных условиях. Обычно такие исследования являются полевыми.

Наблюдение противопоставляются экспериментам по двум критериям: непосредственность и пассивность исследователя. Он не может вмешиваться в ход процесса, но обязательно записывает увиденное в протоколе.

По фиксируемым объектам разделяют сплошные и выборочные наблюдения. При первом человек старается законспектировать все особенности поведения. А при втором он записывает только определенные акты или параметры. В зависимости от форм поведения выделяют несколько исследований: осознанное, неосознанное внешнее и внутреннее, окружающего мира.

При осознанном субъект знает о том, что за ним наблюдают. То есть исследователь контактирует с ним, заранее рассказывает ему о задаче эксперимента и своем социальном статусе. Но иногда ему сообщают неверную информацию, чтобы проследить за поведением в определенной ситуации. Хотя подобные действия приводят к этическим проблемам и отрицательным результатам.

Такой способ используется только в том случае, если это обусловлено требованиями наблюдения. Необходимо провести несколько исследований, так как действия субъекта зависят от влияния ученого, и при некорректной постановке задания результаты не оправдают ожиданий. Ситуация наблюдения может стать стрессом для испытуемого, и итоги негативно повлияют на его жизнь.

Неосознанное внутреннее

Отличается неосознанное внутреннее наблюдение, ведь при нем субъект не знает ничего об исследовании. Тот, кто проводит оценивание, становится частью системы. К примеру, психолог может внедриться в компанию представителей какой-либо субкультуры для детального изучения поведения. Наблюдатель тесно контактирует с испытуемыми, но они не догадываются о его цели.

Этот метод используется для исследования социальных особенностей малых групп. Наблюдатель должен вести себя естественно, тогда его работа не сможет повлиять на их действия и заключения протокола. Но проблемой могут стать этические вопросы: исследователю придется обманывать группу. А также у него возникнут трудности с записями — фиксировать результаты нужно тайно, чтобы этого никто не заметил.

Факт того, что ведется наблюдение, никак не повлияет на поведение субъекта. А при непосредственном контакте исследователь получит больше информации. Но это может вызвать и некоторые проблемы: иногда психологи перенимают систему ценностей изучаемой группы, возникают моральные конфликты.

Внешний тип

Определение внешнего неосознанного наблюдения заключается в том, что субъекту неизвестно об эксперименте. Исследователь при этом не контактирует с группой, он фиксирует информацию со стороны. К примеру, в психиатрических больницах доктор следит за пациентом через специальное окно. Со стороны врача оно прозрачное, а больной видит его, как зеркало.

Такая организация наблюдения позволяет не стеснять субъектов, не провоцировать их на определенные действия. Благодаря этому исследователь может собрать объективную информацию о поведении или явлении. Еще один плюс — если на каком-либо этапе наблюдатель устал, его незаметно сменит другой.

Естественность действий не нарушается из-за давления исследователя, появляется возможность использования технических средств записи информации. Но из-за ограниченности придется изучать ситуацию только с одной стороны, более подробно узнать о поведении субъектов не получится.

При наблюдении окружающей среды удается узнать больше об условиях, от которых зависят действия людей. Моделирование определенных ситуаций поможет изучить все факторы, влияющие на исследуемых.

Этический кодекс

Для правильного использования и характеристики метода наблюдения нужно соблюдать основные правила психологии, установленные Этическим кодексом Американской психологической ассоциацией. Исследователь должен придерживаться мер предосторожности.

Если испытание проводится в общественном месте, то получать согласие участников необязательно. А при индивидуальном исследовании нужно получить разрешение субъекта. Психологи должны вести себя аккуратно и стараться не причинить вред окружающим. Если избежать этого не получается, то рекомендуется снизить ущерб.

Вторжение в личную жизнь участников также должно быть минимальным. Но при наблюдениях за поведением членов семьи нужно получить их согласие и объяснить цель задачи. Если человек занимается самонаблюдением, то он может изучать любую сферу своей жизни. Все данные о субъектах остаются конфиденциальными, психологи не имеют права их разглашать. Публиковать можно только полученные результаты без указания имен, адресов и другой личной информации.

Этапы наблюдения:

• выбор объекта;
• регистрация данных;
• создание плана;
• подбор метода обработки информации;
• проведение самой процедуры;
• интерпретация данных.

На первом этапе психолог выбирает объект и субъект, время и место проведения наблюдения. Затем он подбирает наиболее подходящий способ исследования и регистрирует все данные. После плана и выбора методов обработки он приступает непосредственно к самому наблюдению. Полученные результаты интерпретируются для составления отчета.

Преимущества и недостатки

Есть у любого вида метода наблюдения в психологии достоинства и недостатки. К плюсам относится возможность охватить и записать интересующие акты поведения, включить их в отчетный протокол. Психолог одновременно исследует отношения субъектов друг с другом и к иным предметам, явлениям. В некоторых случаях не понадобится даже их согласие или подготовка.

Фиксировать можно сразу несколько параметров — перемещения и физическое взаимодействие, вербальное и невербальное общение. Информацию психологи получают быстро, а сам метод довольно дешевый. Если не использовать специальной записывающей аппаратуры, то не потребуется никаких затрат.

Но есть у наблюдения и свои минусы. Существует слишком много отвлекающих и мешающих исследованию факторов. Обстоятельства редко повторяются, поэтому при упущении одного явления не получится сделать верный обобщающий вывод. Все результаты нужно классифицировать по конкретным параметрам. При разных видах наблюдения потребуется затратить много времени и усилий.

Психологические методы исследования позволяют не предполагать, а точно узнать некоторую информацию из жизни субъектов. С помощью наблюдения можно понять сущность поведения индивидуума, его отношения к окружающим и самому себе.

Лекция 5 метод наблюдения и постулат непосредственности

Лекция 5. МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ И ПОСТУЛАТ НЕПОСРЕДСТВЕННОСТИ

План.

1. Отличие метода наблюдения от экспериментального, его основные критерии.

2. Основные параметры психологической реальности, поддающиеся познанию непосредственного внешнего наблюдения.

3. Наблюдение в отношении к другим методам психологического исследования.

1. С точки зрения структуры, или общих принципов организации исследования, психологическое наблюдение как метод противопоставляется экспериментальному методу. Это противопоставление основывается на двух не всегда вербализуемых, но важных постулатах: «пассивности» наблюдателя как регистратора психологических данных и «непосредственного» характера их представленности. Критерий пассивности заключается в том, что наблюдаемая реальность, будь то реальность внешнего мира или психологическая, т.е. субъективная реальность, не изменяется исследователем. То есть в отношении к изучаемой реальности исследователь занимает «пассивную» позицию, не осуществляя тех или иных воздействий (например, с целью причинного вывода, как это имеет место в экспериментальном методе). При обсуждении метода интроспекции подчеркивается, что при наблюдении за собственными состояниями сознания рефлектирующая позиция наблюдателя необходимо изменяет саму наблюдаемую реальность. То есть пассивная позиция по отношению к собственному субъективному опыту — не более чем абстракция. При внешнем психологическом наблюдении, когда наблюдатель и наблюдаемый — не один и тот же человек, пассивность позиции означает принцип невмешательства в «естественные» формы проявления изучаемой психологической реальности. Наконец, идея пассивного наблюдателя представлена в современных учебниках по методу наблюдения, если они рассматривают в качестве основной проблему перекодировки данных наблюдателем. Эта проблема возникает, поскольку непосредственно представленные в субъективном мире наблюдателя впечатления должны быть не просто зарегистрированы, но и воспроизводимы для прочтения их другими специалистами, т.е. в опосредствованном языковыми формами отображении.

Критерий непосредственности означает, что принятия решений о наблюдаемом факте не требуется, а эмпирические данные непосредственно даны наблюдателю как непосредственная представленность событий в разных формах их психического отражения наблюдателем. Первым аспектом проблемы является то, что психика человека, осуществляющего наблюдение, рассматривается как система фиксации и кодирования психологических данных. Она позволяет ему воспринимать, запечатлевать, сохранять и воспроизводить отчеты о данных, включаемые как эмпирические доводы в те или иные системы рационального знания. При мысленной их селекции или недостаточности внимания данные оказываются усеченными, испорченными, не полными, но при отсутствии этих «дефектов», обусловленных несовершенством психической организации, идеальный наблюдатель мог бы поставлять истинные сведения о наблюдаемой реальности. Учет позиции наблюдателя, знание им контекста ситуации, в которой развиваются события, перепроверка данных другим наблюдателем — эти и другие современные приемы совершенствования метода наблюдения, так или иначе, включают указанное понимание постулата непосредственности. Вторым аспектом проблемы является предположение о том, что в регистрируемых данных заложен и источник их психологического понимания. Нужно только суметь эти данные правильно прочитать. С точки зрения в принятии этого постулата о непосредственной данности психологических значений человеку метод наблюдения выглядит как наиболее прямой путь получения эмпирических доводов. При этом может отождествляться непосредственная представленность психологических феноменов, с одной стороны, и система психологических знаний как накопленных научным сообществом описаний и объяснений этих феноменов с другой.

Но возможны и другие взгляды на метод наблюдения, например с точки зрения общности проблем психологического наблюдения и психологического эксперимента. Во-первых, наблюдение — один из самых старых методов научного исследования. Любое научное знание, полученное опытным путем, основано на наблюдениях за явлениями природы или человеческой деятельности; поэтому в самом широком смысле наблюдением можно называть любые типы получения эмпирических знаний. Не случайно эксперимент называют также усовершенствованным наблюдением, где способ сбора данных планируется исследователем в соответствии с каузальной гипотезой, а не описательной, как при методе наблюдения. Во-вторых, эксперимент является гораздо более поздним (по времени возникновения) способом организации исследования и предполагает «наблюдаемость» фиксируемых переменных, будь то непосредственный отчет наблюдателя или аппаратурные способы фиксации показателей. В-третьих, оба метода, существенно отличающиеся по способу исследовательского отношения к предмету изучения — пассивного и активного отношения, остаются как бы на одном уровне оценки доступности описания и объяснения получаемых с их помощью данных для тех или иных рациональных или мифологических построений понимания исследуемой психологической реальности.

Нет разногласий относительно того, что субъектом наблюдения выступает человек-наблюдатель (и даже если данные фиксируются с помощью аппарата, то человек их потом воспринимает). Наблюдатель-исследователь отличается от наблюдателя в житейском смысле этого слова в первую очередь тем, что имеет познавательную цель. Эта цель делает процесс наблюдения опосредствованным и раздвигает горизонты познания за пределы обычной наблюдательности. Однако ведутся споры о том, что в психологической реальности может быть доступно познанию при непосредственном внешнем наблюдении. Предметом наблюдения могут выступать поведение, эмоциональные проявления, контакты и групповые взаимодействия людей, но также и высказываемые ими мысли и мнения, отстаиваемые ценностные предпочтения и их переживания, если есть возможность их экспликации, объективации, перевода в план внешне наблюдаемых показателей.

В фиксации результатов наблюдения собственные мысли и переживания наблюдателя могут выступать в разных функциях: необходимого условия их причинной интерпретации, описания по аналогии с собственными мыслями и чувствами, или же внутреннего барьера (или «шума»), не позволяющего человеку описать наблюдаемые события достаточно адекватно. Причем адекватность в данном случае не может рассматриваться как аналог позиции в понимании психологической реальности самим ее носителем: в психологии достаточно известна проблема неверных интерпретаций самим испытуемым своих действий и поступков, мыслей и чувств. Достаточно вспомнить проблемы рассогласования свидетельских показаний (они хорошо известны юристам) или возможности доверять оценку своего состояния психически больному человеку (здесь носителями критериев психического здоровья при оценке социального контекста работы психиатров могут неожиданно выступить и журналисты). Если же вынести за скобки непсихологические контексты возможных «перехлестов», то в общем всем более или менее понятно, что психологическая реальность непрозрачна даже внутреннему наблюдателю, не говоря уже о позиции внешнего наблюдателя.

2. Еще более сложной кажется проблема психологического наблюдения при учете разной осознаваемости психических феноменов и попыток реконструкции, данных наблюдения в том или ином контексте психологического понимания сознания. В случае выполнения инструкции о непосредственном отчете, когда предметом наблюдения являются собственные психические феномены и переживания, говорят о самонаблюдении. Самонаблюдение рассматривается как основной способ получения данных о психологических феноменах. Самонаблюдение включено и в любой процесс отчета о данных внешнего наблюдения.

Однако трудно провести грань между психологическим феноменом и фактом, описанием и интерпретацией. Психологическое наблюдение, будь оно внутренним самонаблюдением или внешним наблюдением, предполагает, что получаемые данные предваряют построение психологических гипотез или служат цели их проверки. Сами же психологические гипотезы могут в большей степени отвечать целям описания или объяснения, но не могут рассматриваться вне контекстов других доводов, опирающихся на рациональные компоненты в способах построения психологических теорий.

Психические явления, имеющие статус субъективных, не могут быть непосредственно представлены внешнему наблюдателю как явления внешнего мира. Решение вопросов о том, как связаны внешние параметры наблюдаемых реакций, действий и состояний человека с феноменальной картиной и регуляцией психической жизни, предполагает включение теоретической интерпретации, т.е. определенных объяснительных схем для конкретизации области наблюдаемых психологических фактов. В этом аспекте и эксперимент и наблюдение есть лишь разные способы получения эмпирических данных. Но наблюдение как метод научного познания характеризуется иной совокупностью приемов, способов и регулятивных принципов деятельности исследователя.

3. Наблюдение в отношении к другим методам психологического исследования

Методики наблюдения могут использоваться как способы регистрации или фиксации данных при различных по структуре методах исследования, например в психологическом эксперименте и при решении задач психодиагностики. Так, мы можем проводить психологический эксперимент, создавая для испытуемого отличающиеся условия выполнения экспериментальных заданий и квалифицируя определенным образом тип его действий. Это будет применением наблюдения как методики сбора эмпирических данных, но при условии возможности перехода от качественных описаний к переменным, предполагающим возможность оценки наблюдаемых показателей в тех или иных шкалах.

Например, в работе МакГроу [цит. по: 95] экспериментально исследовалось влияние плотности группы на особенности свободного поведения детей. «Плотность» группы изменялась либо уменьшением площадки для игр, когда группа детей ставилась в условия более тесного в пространственном отношении взаимодействия, либо изменением величины группы детей на прежней площадке. Посредством наблюдения выделялись следующие виды «социального поведения», отражающие разные аспекты взаимодействия между детьми во время игр: удары, толчки друг друга, смех, спор о предмете, телесный контакт и т.д. Предметом изучения в этой работе были не сами по себе выделенные поведенческие акты, а специфика регуляции взаимодействия детей при разных условиях групповой игры. Однако объектом наблюдения явились собственно указанные внешние формы взаимодействия детей друг с другом.

По отношению к психодиагностическим процедурам наблюдение может занимать разное место, выполняя функции дополнительного метода или основного средства исследователя при фиксации показателей работы испытуемых в «объективных тестах действия». Например, при задаче определения доминантности левого или правого полушария исследователь показывает испытуемому определенную двигательную пробу. Испытуемый должен повторить показанное движение или воспроизвести положение рук в пробе. Визуальные наблюдения за выполнением проб являются для исследователя достаточным основанием при определении «праволевшества». Другой пример непосредственной включенности наблюдения как методики в диагностическую процедуру дают так называемые «шкалы гипнабельности». При погружении испытуемого в состояние гипноза в экспериментальных или врачебных целях наблюдение служит основой определения глубины гипнотического состояния пациента. Например, если поведение испытуемого согласуется с содержанием даваемой ему инструкции (внушения), то он получает положительную оценку за эту пробу. Стэндфордские шкалы гипнабельности строятся путем арифметического подсчета удавшихся проб, т.е. на основе количественной оценки соответствия действий субъекта и текста данных ему инструкций.

Наблюдение дает основной материал на первых этапах разработки стандартизированных личностных тестов, позволяя выделить «отрезки поведения», которые затем включаются в струк¬туры личностных черт. Р. Кеттэлл попытался в 1957 г. сформулировать определенные правила такого наблюдения, которое в клинических условиях позволяло бы диагностировать психические состояния и личностные особенности человека. К этим правилам относятся: длительность наблюдения (месяцы), необходимость усреднения данных от 10 до 20 наблюдателей, отсутствие ролевых отношений между наблюдателем и пациентом, оценивание поведения человека во многих и разнообразных ситуациях и т.д.

Иное место отводится наблюдению как дополнительному критерию при решении психодиагностических задач в ряде отечественных исследований. Так, при проведении патопсихологического обследования человека результаты наблюдения за его действиями и целостное восприятие его отношения к ситуации обследования дают психологу необходимый материал для оценки результатов выполнения испытуемым заданий [53 ]. Старался, или нет человек выполнить задание, как себя вел, как реагировал на подсказки — все это дополняет критерии психолога при определении сохранности психики.

В ряде областей исследования наблюдение становится преимущественно используемым методом, основным или необходимым дополнительным средством получения фактов в силу специфики целей исследования, ограниченной возможности управления изучаемыми процессами или нежелательности воздействия на объект изучения, а также незаменимости его как методики в силу адекватности способа оценки непосредственных впечатлений психолога, когда анализируются изучаемые явления. Общая психология, зоопсихология, психология труда, медицинская, детская, социальная и педагогическая психология не могут при решении многих проблем заменить метод наблюдения каким-то иным методом.

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ

И МЕТОДИК НАБЛЮДЕНИЯ

В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ

План:

1. Опосредованность наблюдения познавательными целями.

2. Активность наблюдения и понимание предмета наблюдения.

3. Объективность данных наблюдения.

1. Понимание наблюдения как метода исследования и как методики — средства получения эмпирических данных — не противоречат, а дополняют друг друга. Но разведение этих двух значений термина «наблюдение» необходимо для полного его понимания.

В современной психологии наблюдение как методика, «техника» или операционализация способов сбора данных широко используется в различных схемах исследований. Наблюдение включено в организацию беседы с испытуемым, данные наблюдения учитываются при интерпретации результатов психодиагностических или экспериментальных процедур. Но методика наблюдения может быть включена и в такую организацию исследования, которое является «наблюдающим» с точки зрения исследовательского отношения к изучаемому предмету. Вместе с тем полностью разграничить проблемы наблюдения как метода и как методики нецелесообразно, так как многие характерные черты метода наблюдения (как исследования без вмешательства в «жизнь» изучаемого явления) свойственны и применению методик наблюдения.

Опосредованность наблюдения познавательными целями

В зависимости от цели наблюдатель будет стремиться к целостному восприятию изучаемого, явления или селективному отбору в восприятии только тех внешних проявлений психологической реальности, которые наиболее существенны с точки зрения предмета изучения. Развитие наблюдательности как способности подмечать в явлениях их не только характерные, но и особенные черты, является существенным подспорьем при проведении любых видов психологического наблюдения. Для демонстрации того, как связаны селективность наблюдения и цели исследования, приведем один пример.

Исследовательская цель была достаточно конкретной — зафиксировать феномен «расщепления эмоций» в ситуации невесомости, при так называемом кратковременном гравитационном стрессе. Этот пример показывает, как цель задает выбор тех основных аспектов поведения, которые следует сопоставлять для описания изучаемого феномена. «Расщеплением эмоций» называют случай рассогласования характера движений человека, когда одни движения (например, хватательные реакции рук в невесомости) свидетельствуют о чувстве страха, опасности, а другие выразительные движения (мимика) — о переживаниях веселья [29].

Двигательная активность и эмоциональные состояния — вот те два аспекта, которые должен фиксировать наблюдатель в целостной реакции человека на кратковременную невесомость. Из наблюдений в ситуации гравитационного стресса за летчиком-испытателем Г.Н. Захаровым: «С начала момента свободного парения возникают частые хватательные движения полусогнутыми руками перед лицом. Они продолжались около пяти секунд, после чего Г.Н. Захаров схватился одной рукой за поручень. На протяжении всего состояния невесомости улыбался». Из самоотчета Г.Н. Захарова: «После наступления невесомости ничего особенного не почувствовал и без раздумий шагнул в салон. И тут началось что-то невообразимое. На меня поплыл потолок. Я попытался удержаться за него, но вместо этого мои руки стали сами собой размахивать в воздухе. Мне стало смешно. Так продолжалось секунд 15, потом я увидел перед собой поручень и ухватился за него. Стало спокойно» [цит. по: 29. С. 85]. Как показывает сопоставление данных самоотчета и данных внешнего наблюдателя, метод наблюдения не может являться единственным методом идентификации эмоционального состояния наблюдаемого человека. Но дает в указанном случае объективные основания для фиксации отмеченного размахивания руками и отнесения их к конкретному классу движений, имеющих определенную нагрузку — хватательное движение, свидетельствующее о чувстве опасности.

Таким образом, познавательные цели ведут к селекции предметного содержания — что наблюдать и что считать наблюдавшимся фактом, а тем самым задают требования к способам наблюдения и требования к отчету наблюдателя.

2. Активность наблюдения

и понимание предмета наблюдения

Вторым общим признаком наблюдения как метода и методики следует считать активность наблюдателя в организации процесса наблюдения, в подготовке и выборе условий наблюдения и фиксации данных, получаемых путем наблюдения. Третий признак отличает психологическое наблюдение с точки зрения включенности наблюдателя в интерпретацию получаемых фактов как научных и психологических.

Уже на первых этапах становления психологии обязательным для исследователя стало связывание теоретической позиции в понимании предмета психологии с оценкой возможностей научного наблюдения. Поскольку психическая реальность, с одной стороны, представлялась недоступной прямому непосредственному наблюдению (кроме метода интроспекции), а с другой — при самонаблюдении явно менялась в результате самой познавательной цели наблюдать, уже эмпирическая психология сознания столкнулась со смешением ярлыков «ненаучности» исследования и «ненаблюдаемости» субъективного опыта человека. Бихевиористы объявили непосредственно наблюдаемым только поведение, представляемое ими первоначально как совокупность внешних и внутренних реакций. Психические явления представлялись существующими лишь в той степени, в какой они могли быть вычленены внешним наблюдателем. И здесь опять имело место смешение критериев научности метода и критерия наблюдаемости изучаемой реальности.

С развитием психологии существенно изменялись и стали более разнообразными представления о том, что, собственно, является фактом психической реальности и что можно рассматривать в качестве психологических данных. Изменилось и представление о том, что можно наблюдать и в какой связи может находиться наблюдаемое с ненаблюдаемой психической реальностью. Современные концепции в силу различий в общих теоретических позициях отвечают на этот вопрос по-разному. Наблюдаемыми в психологии считают: 1) поведение индивидов; 2) чужую деятельность, внешние формы ее протекания; 3) языковое сознание других индивидов, выраженное в их речи; 4) экспрессивные формы эмоциональных состояний; 5) черты личности, проявляющиеся в ее поступках, биографический путь личности и т.д. Не продолжая этого перечня, можно сказать, что представления исследователей о том, что может быть наблюдаемо, определяется пониманием предмета изучения. Это отражается в конкретизации целей наблюдения и путей выделения тех внешних параметров, которые должны фиксироваться наблюдателем. Поскольку уже в цели наблюдения отражен подход исследователя к интерпретации фактов психической жизни человека, то развести описательное и объяснительное наблюдения в психологии чрезвычайно сложно.

Связь активности наблюдателя с точки зрения организации наблюдения и выделения изучаемого предмета, а также целостного и направленного наблюдения хорошо представлена в исследовании ученицы К. Левина Тамары Дембо [90]. Перед ней стояла цель — изучить условия возникновения и динамику гнева. Дембо обосновала адекватность использования наблюдения за действиями, состояниями и высказываниями испытуемого в силу необходимости целостного охвата изучаемого феномена. В специальной лабораторной ситуации при требовании экспериментатора достигнуть практически не реализуемую цель (набросить кольца на далеко стоящую бутылку; достать цветок, не выходя за пределы очерченного круга), т.е. путем создания ситуаций нерешаемых задач, моделировались условия для провокации гнева у испытуемых.

Все люди обладают способностью к идентификации эмоциональных состояний, т.е. узнаванию эмоций, испытываемых другим человеком. Мимика, пантомимика, голос, интонация — вот те внешние проявления внутреннего состояния, на которые ориентируется наблюдатель при определении модальности эмоций. Ориентировка на силу, динамику возникновения и протекания эмоционального состояния, а также на знание содержательного контекста — целостной ситуации — позволяет психологу разграничивать аффективные состояния и собственно эмоции. При идентификации разных эмоций наблюдатели проявляют разную степень согласия. Однако и при верней оценке модальности эмоции они могут неверно вычленять собственные критерии опознания — почему они считают, что это радость, печаль и т.д. [27].

Как отметила Дембо, даже хорошо тренированные наблюдатели описывают протекание, т.е. динамику аффектов, схематически, так как воспроизводят только кульминацию, опуская промежуточные фазы процесса развития аффекта. Для понимания же причинно-следственной зависимости изменение несущественных на первый взгляд частностей, например уход субъекта с определенного места, быстрый взгляд испытуемого на близлежащий предмет и т.п., может приобрести существенное значение в целостном контексте происходящего. Включение непосредственно невидимого контекста в оценку воспринимаемых явлений позволяет наблюдателю вычленить такую эмпирическую реальность, как процесс развития гнева. С точки зрения такого представления наблюдаться должны не только собственно эмоциональные вспышки гнева, но и многие другие аспекты: уклонение от попыток решения, выжидания, акции испытуемого по отношению к различным предметам в ситуации, действия, направленные на задачу. Пример выдержки из протоколов наблюдения Дембо: «Испытуемый пробует осуществить на деле запрещенное инструкцией решение: он встает и питается достать цветок кольцом, взятым с пола, хотя он знает, что грешит против инструкции» и т.д. Если воспользоваться терминологией самой Т. Дембо, то речь идет о включении в наблюдаемую реальность «динамического угла зрения», который ‘заставляет считать эмпирическими данными при наблюдении гнева ряд действий, не имеющих непосредственно эмоциональной окраски, и, напротив, некоторые эмоциональные проявления испытуемого, наблюдавшиеся в эксперименте, исключить как не имеющие отношения к динамике гнева.

3. Объективность данных наблюдения

В качестве важного признака, характерного для оценки результатов психологического наблюдения, выступает относительная оценка их объективности. Критерии объективности не могут рассматриваться безотносительно к исходным гносеологическим установкам автора исследования, к характеристикам использования того или иного метода и предполагают оценку истинности не столько самих результатов, сколько гипотез, вводящих в систему психологических знаний те или иные утверждения как эмпирически подкрепленные, т.е. утверждения о фактах. Для оценки самих результатов используются другие понятия: надежность, валидность и воспроизводимость. Надежность связывается со степенью согласия наблюдателей, дающих отчеты об одном и том же «объекте» наблюдения. Критерий воспроизводимости данных связан с оценкой возможности получения подобных данных другими исследователями в подобных же ситуациях. Оценка воспроизводимости зависит также от характеристик наблюдаемой психологической реальности, применительно к разным областям, которой могут существовать разные оценки ее уникальности или возможных временных промежутков наблюдения.

Однако истинность результатов наблюдения может оцениваться исследователем с точки зрения контроля их соответствия сформулированному пониманию изучаемой психологической реальности. Тогда ставится под вопрос наблюдаемость тех же психологических фактов с точки зрения наблюдателя, занимающего иные позиции в понимании психологической реальности. Если же истинность результатов рассматривается в аспекте адекватности способа отношения исследователя к объекту, т.е. пути познания — поставленной задаче, то имеет место гносеологическая оценка объективности результатов. Включение отношения » субъект познания — объект познания» в оценку истинности результатов исследования позволяет выходить за рамки узкого эмпиризма с его попытками найти единственную искомую истину [24. С. 12].

Критерии объективности процесса наблюдения можно также переформулировать как критерии его субъективности. Наблюдение осуществляет человек как субъект познавательной деятельности и как носитель собственной субъективной реальности. Поэтому полученные путем непосредственного наблюдения эмпирические факты можно рассматривать в качестве объективных данных наблюдения лишь в той степени, в которой учитывается их субъективный характер. Кроме того, человек, за деятельностью которого наблюдают, также не может рассматриваться по аналогии с другими объектами наблюдения, поскольку деятельность его не только активна и предметна, но и пристрастна. И даже если представить наблюдателя, не наделенного собственной психикой, то нужно признать, что он ничего не сможет сказать о внутреннем мире человека безотносительно к осознанным состояниям и суждениям самого объекта наблюдения. Подробно эта проблема «двойной субъективности» рассматривается в работах В.П. Зинченко и М.К. Мамардашвили [23; 47 ].

Наконец, оценка самой возможности психологического наблюдения зависит от того, как связываются результаты и использованные средства наблюдения, с одной стороны, и понятийная система знаний о наблюдаемой реальности — с другой. В психологии существует множество категориальных по своему уровню понятий, которые следовало бы относить не к самой психологической реальности, а к обобщенным схемам ее понимания. Например, если в качестве исследуемой реальности рассматривать предметную деятельность человека [41 ], которая опосредствована механизмами психической регуляции и психического отражения и в свою очередь определяет становление психической реальности, то адекватным для ее изучения следовало бы признать такой метод, который позволял бы охватить «деятельность» во всей полноте ее структуры, динамики и форм развития. Однако метода для наблюдения такого предмета изучения, как деятельность, не существует. Деятельность — это категория такой степени общности, которая представлена в системе психологических знаний в качестве «надэмпирического» конструкта, призванного структурировать понятия меньшей степени общности. И без разработки теорий так называемого среднего уровня перейти к оценке наблюдаемости тех или иных аспектов становления деятельностного опосредствования психической реальности, видимо, не представляется возможным.

Таким образом, поскольку предметом наблюдения в конечном итоге оказывается субъективная реальность, а само наблюдение осуществляется наблюдателем-субъектом, психические состояния которого столь же реальны, как у наблюдаемого субъекта, специфика психологического наблюдения может быть кратко охарактеризована как «удвоение субъективности». Внешнее наблюдение в психологии нельзя представить как очищенное от субъективного плана. Это не означает невозможности оценки на его основе истинности тех или иных утверждений о психологической реальности. Объективным наблюдение является в рамках признания двух основных принципов: онтологического статуса изучаемой психологической реальности и возможности познания этой реальности. Наблюдение как метод исследования может при этом оцениваться с точки зрения его внешней валидности, предполагающей достаточно полный и обоснованный охват в выбранных показателях и организации самого процесса наблюдения возможных эмпирических проявлений исследуемой реальности.

Если отказаться от «познавательной» формы постулата непосредственности в психологии, то приближение к соответствию используемого метода предмету изучения (в данном случае — эксплицируемым показателям субъективной реальности) и тем самым повышение степени валидности наблюдения необходимо связывать с усилением его целенаправленности, опосредованности теорией и активности наблюдателя в построении структур познавательных целей в процессе психологических реконструкций данных наблюдения.

КВАЛИФИКАЦИЯ СОБЫТИЙ: ЕДИНИЦЫ И КАТЕГОРИИ НАБЛЮДЕНИЯ

План:

1. Понятие об единицах и категориях наблюдения.

2. Система категорий, предложенная Р. Бейлзом.

3. Количественные оценки данных наблюдения.

1. В отличие от житейского научное наблюдение опосредовано исследовательскими целями, определяющими предмет наблюдения и область фактов, которые включаются в изучаемую реальность. Оно опосредовано также теоретическими представлениями об изучаемой реальности и выдвигаемыми познавательными гипотезами. Для наблюдения как способа сбора данных характерна существенная особенность: теоретические представления исследователя включены не только в объяснения наблюдаемого, но и в сам процесс наблюдения, в само описание наблюдаемого. В обыденной жизни мы отражаем окружающий нас мир в системе закрепленных в языке значений. При психологическом наблюдении субъект наблюдения использует специально выделенные категории и единицы, выступающие как средства качественного описания наблюдаемой им реальности.

Наблюдение целостного потока активности субъекта и его описание возможны только путем искусственного вычленения в нем определенных «единиц активности, которым присваиваются определенные названия. Выделение этих «единиц» позволяет: а) ограничить процесс наблюдения определенными рамками: в каких свойствах, проявлениях и отношениях воспринимается наблюдателем изучаемая реальность; б) выбрать определенный язык описания наблюдаемого, а также способ фиксации данных наблюдения, т.е. способ отчета наблюдателя о воспринимаемом явлении; в) систематизировать и контролировать включение в процесс получения эмпирических данных теоретического «взгляда» на изучаемое явление.

Качественное описание составляет первую стадию отражения результатов наблюдения, протекающего как процесс квалификации наблюдаемых событий. Эмпирическим фактом наблюдавшееся явление становится только после описания его наблюдателем. Все многообразные подходы к описанию явлений можно свести к двум основным типам. Первый — описание объекта в словаре «естественного» языка. В обыденной жизни мы употребляем для описания того, что воспринимаем, обычные («житейские») понятия. Так, мы говорим: «человек улыбнулся», а не «человек растянул и приподнял уголки губ, слегка прищурив глаза». И научное наблюдение может также базироваться на использовании таких единиц, если в соответствии с целями исследования четко определен их репертуар как совокупность возможных понятий, в которых фиксируются свойства наблюдаемого явления.

Второй подход к описанию — это разработка систем условных названий, обозначений, искусственно созданных знаков, кодов. Выделение единиц наблюдения может строиться на основе теоретических представлений о наблюдаемом явлении. В этом случае средствами наблюдения являются категории — такие единицы описания, которые получают свое понятийное значение только в определенной системе теоретических взглядов исследователя. Так, сказать об одном и том же явлении можно по-разному в зависимости от знания контекста: «человек бежит» или «человек убегает». В последнем случае в описание внешней двигательной активности включена интерпретация, но она связана только с включением контекста ситуации (убегать можно от кого-то и т.п.). Другой пример: «ребенок замер на месте с испуганным лицом» или «ребенок демонстрирует оборонительную реакцию в виде замирания». Во втором выражении включены понятия (пассивно-оборонительной реакции), которые уже в описании дают интерпретацию состояния ребенка с точки зрения определенной типологии его реакций. Если в первом случае результат наблюдения описан в единицах, то во втором случае — в системе категорий.

Очевидно, что наблюдатель может членить на некоторые единицы не только поведенческие проявления, но и субъективные состояния другого человека. Опыт наблюдений позволяет делать это довольно тонко. Но категоризованное наблюдение основано не на опытности наблюдателя, а на осознанном принятии им определенного теоретического взгляда на изучаемый процесс.

Условные обозначения, например графические, могут относиться и к репертуару единиц, и к системе категорий. То есть не вид обозначения, а содержание используемых понятий в их отношении к теории позволяет разграничивать единицы и категории.

Категоризованное наблюдение сводится не только к вычленению путем восприятия тех или иных единиц, но и обязательно включает этап осмысленного подведения под категорию этих единиц, т.е. обобщения в самом процессе наблюдения. Иногда категорией охватывается тот же поведенческий акт, что и единицей, т.е. они могут быть сопоставлены по степени расчлененности изучаемого явления и, отличаться только степенью его интерпретации. Чаще же категории подчиняют себе ряд единиц.

2. Система категорий, предложенная Р. Бейлзом

Системой категорий в узком смысле называют такую совокупность категорий, которой охватываются все теоретически допустимые проявления изучаемого процесса. Пример такой системы наблюдения можно видеть в стандартизованной процедуре наблюдения, предложенной Р. Бейлзом для описания взаимодействия членов малой группы при совместном решении задачи. Заданные 12 категорий (участник «предлагает решение», «высказывает мнение», «выражает отношение» и т.д.) основываются на предположении о стадиях решения проблемы группой и полностью охватывают возможные единицы, отражающие взаимодействия участников дискуссии на этих стадиях.

По этим заранее заученным 12 классам наблюдатель расчленяет вербальную продукцию участников решения, учитывая не только то, что говорит участник, но и к кому он обращается, каков эмоциональный оттенок его высказывания, его место с точки зрения шести

предполагаемых стадий продвижения в проблеме. Любое возможное действие участника группового решения может быть подведено под какую-либо из указанных категорий, их ряд полностью определен относительно друг друга. В этом смысле они представляют систему

в отличие от списка (репертуара).

Система категорий Бейлза учитывает также возможность квантификации, т.е. количественной оценки результатов наблюдения. Частота наблюдаемых актов отражает особенности протекания дискуссии, в частности в виде процентных соотношений раз-

1. Выражает солидарность, повышает статус другого человека, вознаграждает

2. Выражает ослабление напряжения, шутит, смеется, выражает удовлетворение

3. Соглашается, выражает пассивное

принятие, принимает, уступает

4. Дает совет, направление, подразумевая автономию другого

5. Выражает мнение, оценивает, анализирует, выражает чувства, желания

6. Дает ориентацию, информацию, уточняет, подтверждает

7. Запрашивает ориентацию, информацию, повторение, подтверждение.

8. Запрашивает мнение, оценку, интересуется самочувствием

9. Спрашивает совет, направление, возможный способ действия

10. Возражает, выражает пассивное отвержение, формален, отказывает в

помощи

11. Выражает напряжение, просит помощи, отступает «с поля боя»

12. Выражает антагонизм, подрываетстатус другого, защищает или утверждает себя

Схема 2. Система категорий, предложенная Р.Бейлзом

Примечание. Обозначения А, В, С, И служат указанию областей, связываемых со сферой наблюдаемого. А — область позитивных социально определяемых эмоций, О — область негативно определяемых эмоций, В и С — нейтральная область задачи. Связи между категориями заданы так: а — проблемы ориентации; Ь — проблемы оценивания, мнений; с — проблемы контроля; д — проблемы нахождения решения; е — проблемы преодоления напряженности; ф — проблемы интеграции.

ных типов «актов» на разных этапах решения проблемы группой. Если выделенные исследователем категории не охватывают полностью всех допустимых проявлений наблюдаемого процесса, то они служат системой понятийных знаков, а не системой категорий.

Наблюдение в репертуаре единиц, а не категорий также может служить цели целостного охвата и обобщения — совокупности проявляемых в «естественных» единицах явлений эмпирических фактов. Примером может служить система Фландерса, предназначенная для стандартизации наблюдений за взаимодействием учителя и учеников в классе (1965). Она прямо направлена на квалификацию действий: «учитель задаст вопросы», «поощряет или поддерживает учеников» и т.д. Здесь выделенные обобщенные группы действий не содержат теоретической интерпретации.

3. Количественные оценки данных наблюдения

Существуют два основных способа получения количественных данных в ходе наблюдения: 1) психологическое шкалирование, используемое в основном в виде балльных оценок; 2) измерение времени, или хронометраж. Хронометраж лежит в основе применения так называемой методики временных промежутков. Вторым видом его является методика временных выборок, когда из целостного наблюдаемого процесса для фиксации данных выбираются отдельные определенные промежутки времени, считающиеся представительными — репрезентативными — для более длительного периода наблюдения. В реальных исследованиях качественное и количественное описания событий наблюдателем обычно используются в комбинациях.

Количественные оценки могут фиксироваться непосредственно в ходе наблюдения, а могут выставляться после завершения наблюдений, включаясь в так называемый ретроспективный отчет. Основой ретроспективных оценок являются общие впечатления наблюдателя, которые при длительном наблюдении могут, например, включать частоту тех или иных наблюдавшихся эпизодов. Количественные характеристики могут быть прямо включены в оценочные суждения наблюдателей. Например: «он часто не ходит в школу», «Он всегда теряет свои вещи» и т.д.

Наряду с таким оценочным описанием событий наблюдение на основе непосредственных впечатлений может включать балльные оценки этих впечатлений. А. Анастази приводится пример шкал, предназначенных для выявления мнений студентов о преподавателях, читающих курс психологии [4. Т. 2, С. 232]. В них разным формам событий в системе межличностных отношений — отношений со студентами — приписывается определенный балл, например: «этот профессор никогда не бывает на своем рабочем месте» — 2, «профессор останется и будет беседовать со студентами, пока не начнется следующая лекция или семинар» — 6 и т.д. Подобного типа ретроспективные оценки отражают длительные неконтролируемые наблюдения в повседневной жизни, и, как показывают отдельные исследования, они могут выступать в качестве единственного или одного из главных критериев адекватности некоторых психологических тестов или оценок индивида.

Методики психологического шкалирования в процессе наблюдения используются пока редко. Примером специальной разработки субъективных шкал для количественной оценки непосредственно на¬людаемых явлений служит индекс темперамента У. Шелдона 182]. Поставив задачу исследования связи между соматотипом, т.е. те¬осложением индивидов, и их темпераментом, Шелдон показал возможность количественной оценки соответствующих компонентов по семибалльным шкалам. Выделив на основе длительных наблюдений, бесед, опросников и других методик три основные группы черт (по 20 черт в каждой) как наиболее характерные для индивидов определенного соматотипа, автор затем предложил оценивать проявление каждой черты у любого человека в течение некоторого периода наблюдения для выявления его индивидуального индекса. Этот индекс отражал психологический портрет индивида и позволял переводить качественные описания в количественные оценки. Хотя речь идет о темпераменте, на самом деле выделенные показатели охватывают более широкий круг черт, включая привычные для индивида способы действий в определенных типичных ситуациях, т.е. собственно черты характера.

Пример использования методики временных промежутков дают исследования утомления человека в течение рабочего дня. Для этой цели наблюдение осуществляется не весь день, а по нескольку минут с длительными промежутками между выбранными периодами

наблюдений (считается, что эти данные наблюдения показательны для более длительных отрезков, включающих этапы развития утомления).

ОПИСАНИЕ, РЕГИСТРАЦИЯ

И АНАЛИЗ ДАННЫХ НАБЛЮДЕНИЯ

План:

1. Оформление протокола наблюдения.

2. Процедура наблюдения.

3. Валидность при использовании метода наблюдения.

1. Способ описания наблюдаемых событий имеет первостепенное значение для полученных в исследовании данных. Решение проблем, о которых говорилось в предыдущем разделе, во многом зависит от выбора системы описания данных.

Протокол наблюдения

В схему наблюдения входит определение моментов отчета наблюдателя в ходе наблюдения или сразу после определенных этапов наблюдения. Данные наблюдения фиксируются в форме протокола, дневника или отдельных записей (заметок). Протокол —

наиболее часто используемая форма записи, она применяется при периодических наблюдениях и ведется чаще всего непосредственно

в ходе наблюдения. Протокол может быть в разной степени формализован. Дневник — форма записи, применяемая при лонгитюдном наблюдении; записи ведутся обычно один раз в день

или в течение нескольких дней, причем наблюдатель записывает по памяти в свободной форме все, что привлекло его внимание. Наконец, отдельные записи ведутся при регистрации единичного наблюдения или при использовании наблюдения как вспомогательного

приема.

Протокол, в котором наблюдатель фиксирует данные, может быть сплошным или выборочным. В сплошном протоколе наблюдатель полностью отражает все наблюдаемые события (разумеется, на том уровне обобщения, который им принят). В порядке, в котором она происходили, при этом обычно с указанием времени, которое занимало то или иное событие. Обычно сплошной протокол в большей или меньшей степени формализован, так как без формализации «поспевать за событиями», еще и фиксируя при этом время, довольно трудно. Сплошное протоколирование обычно применяется на предварительных этапах исследования, позволяя дать общее представление о наблюдаемой реальности, после чего исследователь переходит к менее трудоемким способам фиксации. Выборочный протокол также фиксирует события в хронологическом порядке, но не все, а лишь интересующие исследователя. Выборочный протокол обычно используется на более поздних этапах исследования, когда исследователь достаточно знаком с «объектом».

При хронометрировании или подсчетах частот проявления того или иного события протокольное описание включает последовательности цифр. При формализованных описаниях данных на¬блюдения, когда категории и единицы четко определены, можно фиксировать данные в различного рода таблицах. Таблица фиксации данных наблюдения упрощает как процесс их записи, так и возможности последующих реконструкций наблюдавшихся событий,

поскольку данные в таблице сразу представлены в структурированной форме.

2. Процедура наблюдения

Наряду с проблемами выбора единиц, формы наблюдения, способов фиксации данных наблюдения и схем их последующего анализа применение метода наблюдения предполагает решение чисто методических вопросов, связанных с конкретной организацией процедуры наблюдения в соответствии в поставленной целью. Понятие процедуры наблюдения относится к конкретизации методики наблюдения и включает определение порядка основных этапов ее реализации, а также использования технических средств, применяемых для фиксации данных.

Процедура наблюдения как реализация определенной методики включает:

1. Этап подготовки: составление исходных представлений об

«объекте» наблюдения, ситуации, испытуемых и выбор методики

наблюдения как способа отчета наблюдателя.

2. Этап разработки схемы наблюдения, или конкретного плана, включающего как выбор «техник» наблюдения, так и последовательность их применения. Для уточнения плана часто проводится предварительный сеанс наблюдения, или «генеральная репетиция». Этот этап необходим, поскольку на практике всегда возникает множество мелочей, которые заранее невозможно учесть. Может оказаться недостаточной скорость регистрации, неудобной

выбранная позиция, могут проявиться компоненты поведения, не учтенные заранее в репертуаре единиц, и т.д. Конкретизированный план проведения наблюдения называют иногда его «программой».

3. Этап проведения наблюдения: процесс получения эмпирического материала. Его результатом является протокол, т.е. документ, фиксирующий наблюдавшиеся события.

4. Последний этап — обработка и интерпретация результатов.

3. Валидность при использовании метода наблюдения.

Понятие валидности относится к реализованному методу наблюдения и включает оценку достоверности полученных теми у или иными методиками данных, и оценку адекватности реализованной структуры исследования. Оценка степени достоверности данных, получаемых с помощью процедур прямого наблюдения, означает решение вопроса о репрезентативности полученных эмпирических фактов. О том, насколько хорошо их описания соответствуют тем, которые могли бы быть получены другими квалифицированными наблюдателями («экспертами», владеющими доступной системой знаний в этой области), или тем умозрительным данным, которые следовало бы получить при четкой конкретизации используемых психологических конструктов и отсутствии «искажений» в фиксируемых эмпирически отчетах наблюдателей. Обращение к понятиям валидности и надежности результатов наблюдения не вводит принципиально новых моментов в представление о методе психологического наблюдения. Традицию привлечения этих понятий для оценки данных наблюдения, наиболее заметную в зарубежной литературе 80-х гг., во-первых, можно рассматривать в качестве следствия унификации требований к уровню данных, получаемых на основе использования разных психологических методов. Не случайно сложилось представление об эксперименте как наиболее строгом типе организации психологического исследования: в определенной степени это было противопоставлением менее строгим с точки зрения форм контроля используемых процедур получения данных методам, в первую очередь методу наблюдения.

Во-вторых, в этих терминах был зафиксирован способ экспликации тех нормативов психологического наблюдения, которые сложились «изнутри» как традиции, продемонстрировавшие свою роль в качестве критериев критичного осознания преимуществ и ограничений данного метода. Так, осознание исследователем степени представленности в результатах наблюдения его приверженности тем или иным теоретическим предположениям вылилось в использование понятия I) конструктной валидности применительно ‘

к этому методу, хотя первоначально оно сложилось в рамкахнормативного тестирования и психологического экспериментирования

При индуктивном способе обобщении на основе данных наблюдения это понятие обычно не используется. Оно вводится в случае дедуктивного обобщения, когда данные наблюдения сопоставляются с теоретически предполагаемым положением дел, т.е. для эм¬пирического обоснования обобщенных трактовок выводимых опытным путем закономерностей. Процитированное ранее исследование Т. Дембо служит примером такой организации выводов, когда данные наблюдения служат цели проверки гипотез о возникновении «положительно» и «отрицательно» заряженных областей в едином «психологическом поле», т.е. для демонстрации феноменов возникновения «квазипотребностей». Конструкт «квазипотребности», введенный К. Левиным, служит в данном случае объяснению наблю¬даемых закономерностей. Он же в свою очередь является осно¬ванием обсуждения самой ситуации наблюдения с точки зрения того, насколько хорошо в ней представлен именно обсуждаемый, а не какой-то другой механизм психологической регуляции пове¬дения.

Другим видом валидности является критериальная валидность, или оценка валидности результатов наблюдения на основе соотнесения их с каким-то другим, внешним по отношению к самим данным, критерием. В отличие от понятия конструктной валидности понятие критериальной валидности для оценки результатов эксперимента не применяется, оно представлено в учебниках по психодиагностике, а при оценке метода наблюдения служит скорее характеристике процедурного аспекта методики. Выделяют два способа оценки критериальной валидности. Первый способ означает сопоставление результатов наблюдения с каким-то внешним — практическим — критерием. Это могут быть критерий принадлежности к группе, критерий эффективности в каком-то виде деятельности и любой рад данных о тех же испытуемых в других ситуациях, который сформирован не на основе психологических методик.

Второй способ предполагает соотнесение данных наблюдения с психологическими измерениями или данными других психологических методик, уже показавших высокую критериальную валидность. Тогда выявление закономерного характера связей первого ряда эмпирических данных со вторым служит цели обоснования валидности процедур наблюдения. При использовании таких показателей, которые включают в себя и данные методик наблюдения, и данные, полученные с помощью других психологических методик, приближаются к более высокому уровню валидности, чем при использовании данных одной методики наблюдения.

Завершить перечень видов валидности, обсуждаемых применительно к организации метода наблюдения, мы хотели бы указанием на экологическую валидность, которая является общим термином для оценки успешности решения проблем, что соответствует условиям лабораторных исследований и реальным условиям жизни. Это понятие широко представлено и при обсуждении валидности экспериментов, особенно в психологии развития. Оценка экологиеской валидности основывается на том, в какой степени «окружающая субъектов среда» в исследовании и в реальных жизненных обстоятельствах обладает признаками, предполагаемыми исследователем. Понятие «среда» понимается различным образом. Так, У. Бронфенбреннер выделяет три уровня «среды»: непосредственно релевантные (значимые) жизненному окружению системы (дом, школа, рабочее место и т.д.), макросистемы (например, общественных отношений) и мезосистемы, раскрываемые как отношения между макро- и микросистемами. Экологически валидное исследование должно удовлетворять такому требованию, как обеспечение «длительного приспособления между развивающимся человеческим организмом и его средой с помощью систематического противопоставления второй или более общей окружающей системы или ее структурных компонентов».

Методы детской психологии

Напомним, что метод — это способ, при помощи которого собираются научные факты. К основным методам детской психологии относят наблюдение, эксперимент, беседу и анализ продуктов детской деятельности. Ведущим методом является наблюдение.

Наблюдение предполагает целенаправленное восприятие и фиксацию психологических фактов. Любое наблюдение имеет четко поставленную цель. Перед наблюдением составляют схему, которая в дальнейшем поможет правильно интерпретировать данные. Еще до начала наблюдения исследователь должен предположить, что он может увидеть, иначе многие факты могут быть пропущены из-за незнания об их существовании. Подчеркнем, что нет несущественных фактов, каждый из них несет определенную информацию о психологической жизни ребенка.

Наблюдение позволяет увидеть естественные проявления ребенка. Не зная о том, что выступает объектом изучения, малыш ведет себя свободно, раскованно. Это позволяет получить объективные результаты. В процессе наблюдения у исследователя складывается целостное представление о личности ребенка. Объективность наблюдения достигается при соблюдении трех условий.

Первое условие: ребенок не знает, что он является объектом изучения. Известный психолог М.Я.Басов доказал, что возраст с трех до семи лет наиболее благоприятен для наблюдения, потому что дети этого возраста еще далеки от полного осмысления своего положения как испытуемых и своей роли в отношениях с наблюдателем.

Второе условие: наблюдение проводится не от случая к случаю, а систематически. Ведь в процессе наблюдения перед исследователем предстает целая группа фактов и бывает очень трудно отделить характерное, существенное от случайного и второстепенного.

Третье условие, обеспечивающее объективность наблюдения, состоит в правильной позиции исследователя. Часто, находясь под влиянием социальных стереотипов, педагог искаженно воспринимает и интерпретирует психологические факты. Отрицательное отношение к ребенку приводит к тому, что взрослый не замечает положительных черт или объясняет их как случайные, выделяя и подчеркивая негативные стороны. И наоборот, положительное отношение к малышу, предпочтение его другим детям заставляют педагога обращать внимание только на позитивные стороны, преувеличивать достижения, а отрицательные моменты не видеть. Чтобы избежать подобных ошибок, необходимо составить объективное мнение о ребенке на основе научного наблюдения. А затем обратиться к мнению родителей и других взрослых, работающих с ребенком.

Объективность наблюдения во многом зависит от умения правильно зафиксировать психологические факты в протоколе. Такая «фотографическая запись», по определению М. Я. Басова, подробно описывает мимические, пантомимические выражения эмоций, дословно, без изменений передает речь ребенка в прямой форме, отмечает паузы, интонацию, силу голоса, темп, указывает, к кому речь обращена. Запись, называя действия, подробно отражает все операции, из которых состоят эти действия. «Фотографическая запись» представляет целостную картину ситуации, в которую включен ребенок, поэтому в протоколе отмечают реплики взрослых, сверстников, адресованные ребенку, действия окружающих, направленные на него.

Поскольку наблюдения фиксируются в протоколе в описательной форме, обрабатывать их (особенно с помощью математических методов) достаточно сложно. Необходимо учитывать, что собрать быстро большой фактический материал с помощью наблюдения нельзя, так как одновременно можно наблюдать только за одним ребенком. При наблюдении взрослый не может вмешаться в детскую деятельность, вызвать необходимое психическое явление, он занимает выжидательную позицию.

Различают несколько видов наблюдения: полное и частичное, включенное и невключенное. Полное предполагает исследование всех психических проявлений, частичное — одного из них, например речи или игры. Наблюдение зависит от позиции наблюдателя, который может быть включен в группу детей и взаимодействует с ними, одновременно наблюдая, или находится вне детской деятельности.

Эксперимент предполагает специально созданные условия для изучения психики ребенка. Эти условия определяются методикой проведения эксперимента, которая содержит цель, описание материала, хода исследования, критериев по обработке данных. Все рекомендации, указанные в методике, строго соблюдаются, ведь они подчинены цели исследования.

Одним из видов психологического эксперимента являются тесты, которые представляют из себя систему специально подобранных заданий, предлагаемых детям в строго определенных условиях. За выполнение каждого задания ребенок получает оценку в баллах. Оценка должна быть объективной и не зависеть от личного отношения экспериментатора. Предварительно для каждой возрастной группы испытуемых определяются возрастные нормы выполнения каждого задания (то есть какой балл соответствует трех-, четырех- или шестилетнему возрасту). Сравнение результатов ребенка с возрастной нормой позволяет определить, насколько развитие ребенка отстает или опережает ее.

Кроме основных методов исследования — наблюдения и эксперимента, в детской психологии используются и вспомогательные методы. К ним относятся анализ результатов детской деятельности (рисунков, поделок, сочиненных детьми сказок и пр.) и метод беседы (или интервью).

Особенно широко используется анализ детских рисунков. В детских рисунках отражаются эмоциональное состояние ребенка, особенности восприятия окружающих людей и предметов, характер отношений с окружающими. Однако интерпретация детских рисунков требует высокой квалификации PI большого опыта работы с этим материалом. Кроме того, она никогда не может быть определенной и однозначной и всегда предполагает некоторый субъективизм исследователя. Поэтому в серьезных исследованиях этот метод может использоваться только как дополнительный, вспомогательный.

Метод беседы (вопросов или интервью) можно использовать только после 4-5 лет, когда дети достаточно хорошо владеют речью, и в весьма ограниченных пределах. Дело в том, что дети дошкольного возраста еще не могут выразить словами свои мысли и переживания, поэтому их ответы обычно бывают краткими, формальными и воспроизводящими слова взрослого. Подбор вопросов для беседы с детьми — большое искусство. Они должны быть понятны и интересны для ребенка и ни в коем случае не содержать подсказки. Беседа с ребенком также может быть использована только как вспомогательный, второстепенный метод.

Фредерик Уинслоу Тейлор — Гуманитарный портал

Фредерик Уинслоу Тейлор родился 20 марта 1856 года в Германтауне (штат Пенсильвания, США) в семье адвоката с глубокими культурными традициями; путешествуя по Европе, получил образование во Франции и Германии, затем учился в Академии Ф. Экстера в Нью-Хэмпшире. В 1874 году окончил Гарвардский юридический колледж, но из-за ухудшения зрения не смог продолжить образование и устроился работать рабочим пресса в промышленные мастерские гидравлического завода в Филадельфии. В 1878 году, несмотря на пик экономической депрессии того времени, получил место разнорабочего на Мидвэльском сталелитейном заводе, затем стал лекальщиком и механиком, а с 1882 по 1883 год занимал ответственный пост начальника механических мастерских. Параллельно, обучаясь по вечерам, получил техническое образование и степень инженера-механика, затем в 1883 году закончил Технологический институт Стивенса. В 1884 году стал главным инженером, в этом же году впервые использовал систему дифференциальной оплаты за производительность труда и получил первый патент. В целом, за свою жизнь оформил около 100 патентов на свои изобретения и рационализации. С 1890 по 1893 год — главный управляющий Мануфактурной инвестиционной компании в Филадельфии, владелец бумажных прессов в штатах Мэн и Висконсин. Чуть позже организовал собственное дело по управленческому консультированию. В 1906 году Ф. У. Тейлор стал президентом «Американского Общества инженеров-механиков» (American Society of Mechanical Engineers), а в 1911 году учредил «Общество содействия научному менеджменту» (Society to Promote the Science of Management), которое впоследствии получило название «Общество Тейлора» (Taylor Society). В 1936 году оно было преобразовано в «Общество по развитию управления» (Society for Advancement of Management), которое существует и сегодня. Ф. У. Тейлор считается основоположником научной организации труда как дисциплины. С 1895 года он начинает ставшие потом широко известными исследования по организации труда и производительности. Цель этих исследований состояла в получении прибыли путём максимального повышения интенсивности труда. Система Тейлора (впоследствии названная «тейлоризм») изначально была основана на глубоком разделении труда и рационализации трудовой деятельности. Он разработал методы, по которым для каждого вида работы, для каждой операции с помощью хронометража и тщательного изучения движений рабочего устанавливался единственный, самый рациональный способ выполнения заданной работы. Первые эксперименты Ф. У. Тейлора, поставленные на знаменитом рабочем Шмидте, были направлены на решение вопроса о том, какое количество железной руды или угля человек может поднимать на лопатах различного размера, чтобы в течение длительного времени не терять работоспособности (в результате скрупулёзных замеров был определён оптимальный вес, равный 21 фунту), при этом он пришёл к очень важному заключению, что надо устанавливать не только время выполнения работ, но и время для отдыха. На основе анализа множества подобных экспериментов Тейлор исследовал факторы, влияющие на производительность, и методы рациональной организации рабочего времени, выдвинул идею узкой специализации, выделил планирование как наиболее важный элемент организации труда и пришёл к выводу, что производственным планированием должны заниматься профессиональные администраторы — менеджеры. Теория организации труда Ф. У. Тейлора — система оригинальных взаимосвязанных положений и принципов повышения эффективности трудовой деятельности работников путём совершенствования социальной организации. Критикуя традиционные принципы организации и управления, не учитывающие особенности человеческой природы, Тейлор основывался в своей теории на своеобразных представлениях о природе человека, человеческих взаимоотношениях и человеческом поведении. Рассматривая организацию в основном как процесс, ориентированный на обеспечение эффективной трудовой деятельности, Ф. У. Тейлор высказал мысль, что не техника и экономика, а именно управление людьми является основным фактором, влияющим на повышение эффективности и в этом заключается основная проблема американского хозяйства. По его мнению, современный рабочий работает не в полную силу и сознательно ограничивает свою выработку — «феномен работы с прохладцей». Причины этого явления он видел прежде всего в ошибочных и нерациональных принципах организации трудовой деятельности рабочих. Истоки поведения рабочего, именуемого им как «работа с прохладцей», Ф. У. Тейлор связывал с «феноменом группового давления» и «феноменом сознательного ограничения выработки». Суть первого феномена заключается в том, что при традиционных принципах организации трудовой деятельности работа в коллективе заставляет передовиков опускаться до уровня середняков, а середняков — до уровня отстающих. Следовательно, необходимо отказаться от коллективных норм организации трудовой деятельности. Суть второго феномена состоит в том, что рабочий сознательно ограничивает выработку. Тейлор пришёл к выводу, что такое поведение — итог рационального подхода и негативной оценки рабочим прогнозируемого соотношения, с одной стороны, затрат и усилий, связанных с увеличением выработки, а с другой — ожидаемого им вознаграждения. Рабочие исходят из представления, что при традиционном способе организации труда при увеличении выработки администрация обязательно снизит расценки. В этом тезисе Тейлор предвосхитил положения, лежащие в основе современных процессуальных теорий мотивации. Осознание природы этого феномена привело к радикальной перестройке не только системы оплаты труда, но и всей системы управления. Пытаясь построить систему управления с учётом человеческой специфики, Ф. У. Тейлор определил четыре научных принципа управления, которые предопределили его взгляд на рациональную организацию труда: внедрение экономных методов работы; профессиональный отбор и обучение работников; расстановка кадров; организация взаимодействия между управляющими и рабочими. Он также ввёл конкретные требования по научному изучению элементов производственного процесса, такие как: разделение целостного процесса на минимальные части, наблюдение и запись всех этих элементов и условий, в которых они совершаются, точное измерение этих элементов по времени и по затрате сил, и другие. На основе своих исследований Ф. У. Тейлор обосновал специфику человека как социального ресурса, рассматривая его как единственно возможный объект управления. Считая, что главная цель управления — обеспечение высокой производительности труда и социальной гармонии, он предложил концепцию её достижения, базируясь на своём понимании природы человека и принципах рациональной организации труда и управления. Эти принципы были изложены в ряде научных статей и коротких монографиях, изданных Американским обществом инженеров-механиков, а также в широко известной работе «Принципы научного менеджмента» (Principles of Scientific Management, 1911).

Основные виды мышления — справочник студента

Благодаря умению мыслить люди могут анализировать информацию, делать выводы, проводить аналогии и заниматься познавательной деятельностью. Таким образом, рамки окружающего мира расширяются и не ограничиваются только его материальными аспектами. В этой статье я расскажу, какие виды мышления существуют в психологии, дам им характеристики, используя таблицы, и приведу примеры.

Особенности

• Отражение посредством обобщения. Участниками мыслительного процесса всегда являются общие представления человека о явлениях, предметах и событиях. Люди выстраивают причинно-следственную связь, обобщая огромное количество фактов, с которыми они сталкивались в прошлом.
• Опосредованность познания. В своих мыслях каждый индивид опирается на собственные чувства, эмоции и опыт.
• Решение различных ситуаций. Поиск пути разрешения той или иной проблемы всегда имеет примерно один сценарий: сначала происходит анализ происходящего, затем – отбор наиболее подходящих вариантов действий. Искания могут проходить через метод проб и ошибок, рациональным или иррациональным образом.
• Непосредственная связь с речью. Мышление напрямую связано с речевыми функциями личности. Любая идея, замысел, задумка формулируется вербально и выражается словесно.

Основные характеристики предметов и явлений, а также их взаимосвязи и взаимоотношения определяют понятия. Они применимы и чем более важные черты послужили для них фундаментом, тем наиболее эффективной будет человеческая деятельность.

Суждение является отражением связи между объектами в виде утвердительных или отрицательных высказываний. Оно основывается не только на знаниях о чем-либо, но и на субъективных оценках, исходящих из отношения к его истинности.

Умозаключение – это совокупность нескольких соображений, которые в итоге способны трансформироваться в логический вывод. Мыслительная деятельность базируется на дедукции, индукции и использовании аналогий.

Каким бывает мышление: основные виды и их характеристики

Главную роль в зарождении мыслей играют нейронные связи. Нейроны обмениваются различными электрохимическими импульсами, обрабатывая информацию определенным образом.

Знания, получаемые нами в процессе жизни, необходимы лишь в качестве основы для протекания мыслительной деятельности. По-настоящему умным человек становится, когда осмысляет новую информацию, анализирует и синтезирует ее.

Мозг работает с полученными данными в двух направлениях:

• Правое полушарие обращает внимание на сенсорные и эмоциональные образы. То есть для него внешний мир – это набор звуков, изображений, ощущений, запахов, вкусов. Это яркие и чувственные фрагменты.
• Левое обрабатывает абстрактные знаки: числа, слова, тексты, формулы.

Наглядно-действенное

Производя обработку информации таким образом, человек подключает не только понятия об объектах, но и совершает с ними ряд действий, основанных на существующих у него знаниях и опыте. Например, дети часто ломают игрушки, желая узнать, что у них внутри.

Наглядно-образное

Мыслительная деятельность осуществляется посредством конкретных образов. В основе лежат понятия, поступки, ощущения и эмоции. Пример: стилисты придумывают новый имидж, а модельеры конструируют одежду, взглянув на определенного человека.

Этот вид мышления начинает развиваться еще в дошкольном возрасте. Тогда объекты и явления мира получают особые свойства, часто довольно нестандартные, что достигается благодаря воображению. Именно этот вид мыслительной активности преобладает у творческих личностей: писателей, музыкантов, художников, дизайнеров.

Психолог Дарья Милай

Абстрактное (словесно-логическое)

В его основе лежат уже имеющиеся, логически доказанные теории. Другими словами, это можно назвать манипулированием существующими понятиями с помощью их классифицирования, упорядочивания. Этот образ мысли свойственен философам и научным деятелям. Так, например, электрон изучают без осуществления практических опытов.

Перечисленные разновидности развиваются у человека последовательно. На ранних этапах (во младенчестве) ребенок начинает исследовать предметы, формируя наглядно-действенный образ мысли.

Позже, в дошкольном возрасте, когда он уже умеет разглядывать картинки, воспринимать тексты песен и сказок, смотреть мультики, возникает фундамент для становления наглядно-образного способа осуществления мыслительной деятельности.

Уже придя в школу или начав серьезное обучение чтению, вычислениям и письму, дети эффективно работают с абстракциями.

Другие психологические классификации видов мышления

Ниже опишу иные варианты выделения разновидностей мыслительной деятельности.

По характеру задач

В зависимости от цели мысль человека может быть направлена на выстраивание теорий или получение наглядного, практического итога.

Теоретическое

Предполагает изучение законов и правил, которое проводится на базе существующих знаний. Человек производит анализ предмета, выявляя основу, на которой формируются все проявления этого объекта.

После этого проводится сопоставление признаков изучаемого элемента и их классификация. В результате такого анализирования информации формируются обобщенные представления о сущности вещей и явлений.

На этом базируются физика, математика, психология и философия.

Практическое

В этом формате мышления важно применение теории на практике. На основе теоретических мыслей возникают конкретные способы преображения действительности. Они могут иметь форму проекта или схемы. Характерной чертой является отсутствие достаточного количества времени для проверки предположений, а также наличие риска в случае ошибки.

Очная консультация

Каковы особенности и преимущества очной консультации?

Консультация по скайпу

Каковы особенности и преимущества консультаций по скайпу?

Здесь нет цели – создать ряд правил и законов. Главной задачей является как можно более скорый переход от мысли к действию.

По степени рефлексии

Аналитический тип основывается на логике. Он протекает поэтапно и растянут во времени. Каждый последующий шаг проистекает из предыдущего. Интуитивный мыслительный процесс, наоборот, проходит быстро, порой даже неосознанно. Это простой импульс без логически выстроенных стадий.

По предмету

Реалистическое формируется на основе адекватной, рациональной оценки окружающего мира.

Индивид, прибегающий к такому типу, стремится исходить из существующего положения дел, ограничивая влияние своих ожиданий и желаний на образ мысли. Главное для него – истина, какой бы она ни была.

Как правило, людям такого склада ума свойственна повышенная критичность. Им требуется доказательство для каждого утверждения.

Аутистическое мышление формируется на основе внутренних потребностей человека, которые могут и не иметь ничего общего с действительностью. Главная задача – найти иллюзию, которая будет устраивать его в данный момент. Здесь нет места логической критичности: все, что не соответствует желаемому, просто отметается.

Эгоцентрический тип присущ несформированным личностям, например, детям. Для них в центре всего располагается собственное эго. Окружающий мир воспринимается исключительно через призму «Я-образа», а переживания других людей во внимание не берутся.

По степени новизны

Творчество предполагает участие воображения, которое использует все, что однажды  было воспринято разумом, и выдает абсолютно новый, уникальный образ и идею. Индивид может посмотреть на ситуацию под разными углами.

Репродуктивное – познание целиком опирается на уже имеющиеся шаблоны, полученные ранее из тех или иных источников. Однако задачу необходимо соотнести с существующими правилами решения, что также требует некоторой самостоятельности. Нацелено на воспроизведение прошлых знаний и их практическое применение.

По степени произвольности

Произвольное рождается благодаря воле и сознанию личности. Оно полностью контролируется разумом. Непроизвольное осуществляется без приложения дополнительных усилий. Оно проявляется в ситуациях, когда действия совершаются неосознанно или под влиянием внешних факторов.

Операции мышления

• Сравнение – сопоставление предметов или явлений, поиск у них сходств и различий.
• Анализ – выявление в объекте конкретных характеристик и свойств.
• Синтез – объединение ряда элементов в целое.
• Абстракция – отвлечение от общего и выделение одной стороны.
• Обобщение – умение группировать подобные признаки.

Виды мыслительных нарушений

На качество мысли влияют ошибки в восприятии и обработке информации. К таким, например, относятся нарушения внимания, памяти, слуха или зрения – то есть из внешнего мира человек получает данные, несоответствующие действительности. Исходя из них он делает неверные выводы и умозаключения.

Другой причиной искаженного образа мышления является психоз. Мозг перестает работать в базовом режиме, что приводит к беспорядочным соображениям.

Бессознательное осмысление

Подсознание хранит в себе практически все, что было у индивида в прошлом: опыт, установки, сомнения, чувства, страхи, эмоции. Оно не стремится найти решение, а скорее просто не замечает его. Этой частью психики самостоятельно управлять нельзя.

Однако с ее помощью принимаются наиболее верные решения, а вовсе не благодаря логическому анализу. Именно неосознанная составляющая внутреннего «Я» подмечает определенные явления, объекты, фиксирует их и анализирует.

Эта информация таится в глубинах разума долгое время, пока не возникает актуальная для нее задача.

Что относится к основным видам мышления в зависимости от личностных особенностей

На образ мысли могут влиять и определенные характеристики личности.

Мужское

Как правило, оно основывается на логическом анализе и нацелено на создание плана конкретных действий. Ему присущи целенаправленность, рациональность и отчуждение разума от ощущений. Мужчины стремятся перейти от обдумывания к поступкам и достижению определенного результата, а эмоции только мешают процессу осмысления.

Женское

Чаще всего имеет интуитивную основу, которая практически всегда сопровождается чувственным опытом. Важную роль играют конкретизация и детализация информации.

Ход мышления женщины может меняться под воздействием настроения, хотя многим девушкам присущи и логика, и рационализм, и умение планировать, анализировать.

Однако тенденция показывает, что их эмоциональность все равно оказывает сильное влияние на восприятие окружающего мира: порой помогает, а иногда мешает думать.

Девушкам бывает непросто понять самих себя и разобраться в хитросплетениях действительности. В таких ситуациях я с радостью приду на помощь. Записывайтесь мою консультацию, и я подскажу, как действенно и эффективно использовать внутренние ресурсы и превратить женственность в мощный источник энергии.

Позитивное

Люди с этим типом мышления чаще склонны видеть вокруг возможности, а не препятствия. Что бы ни происходило, они стремятся сохранить оптимистичный настрой, при этом реалистично и конструктивно оценивая обстановку и находя в ней то, что способствует достижению успеха.

Негативное

Сопровождается эмоциями, связанными с недовольством жизнью и пессимизмом. Люди такого склада ума склоняются к пассивной критике происходящего, выражению своих неприятных ощущений и мыслей, но далеко не всегда берут на себя ответственность для решения возникшей проблемы.

Стратегическое

Им обладают личности, которые предпочитают планировать свою деятельность далеко вперед и умеют ставить долгосрочные цели. Они придерживаются своего плана и видят самые эффективные пути достижения задуманного. Как правило, это хорошие управленцы и бизнесмены.

Идеалистическое

Вместо познания мира, идеалисты создают в голове его модель, которую они пытаются наложить на реальность. Чаще всего эти картинки не совпадают, что вызывает у человека негативные эмоции, переживания. Индивид с таким складом ума может не замечать очевидного из-за этого стремления к иллюзиям.

Иррациональное

Иррационалу не всегда удается увидеть и осознать причины своих поступков. Он не анализирует, не критикует, а просто верит в то, чем занимается. Для него важнее всего – результативность действий, а не логичность или объективность оценки.

Рациональное

В отличие от предыдущего, рационал обращается только к фактам, знаниям и навыкам. Ощущения, эмоции он отодвигает на второй план, предпочитая мыслить трезво, конструктивно, быстро и логично решая поставленные задачи.

Аналитическое

Человек с этим образом мысли опирается исключительно на логику. Он уверен, что все имеет причинно-следственную связь, поэтому для решения проблемы нужно долго анализировать, изучать ситуацию и докопаться до первопричины.

Синтезирующее

Хорошо развито у тех, кто способен из отдельных частей информации воссоздать полную и понятную картинку действительности. Такие люди не пугаются рутинной работы и предпочитают скорее стабильность, чем перемены.

Окружающий мир воспринимается ими с настороженностью. Часто из личностей такого склада получаются выдающиеся ученые.

Они успешно справляются с офисными задачами, умеют грамотно собирать и структурировать данные, а также верно их преподнести, прибегают к составлению схем, таблиц для наглядности.

Заключение

То, как мы мыслим, зависит от личностных особенностей и формируется на основе врожденных качеств. Все это влияет и на эффективность мыслительных операций, восприятие мира, и на решение различных проблем. В большинстве случаев мировосприятие можно скорректировать (например, негативное сменить на позитивное).

Вот несколько советов, которые помогут вам научиться думать глубоко, качественно и действенно:

• Читайте больше книг и делайте это осознанно: анализируйте, систематизируйте прочитанное.
• Играйте в развивающие игры, периодически разгадывайте головоломки.
• Изучайте математику.
• Учите иностранные языки.

Попробуйте определить, какое мышление преобладает в психологии вашего сознания, опираясь на его основные виды (по форме и содержанию), кратко и наглядно перечисленные в этой статье.

Если вам покажется, что такой способ оценки окружающего пространства недостаточно эффективен и требует некоторой перезагрузки, записывайтесь на мою консультацию.

На ней вы научитесь успешно выстраивать коммуникации с действительностью и получать от нее личную пользу.

В сложных жизненные ситуациях, возникает ощущение безысходности и отчаяния. Самым действенным способом является личная консультация.

Часовая встреча по вашему уникальному запросу в Москве.

Записаться на консультацию

Интенсивный ритм жизни? Получите он-лайн консультацию из любого уголка мира.

Skype, Viber.

Записаться на консультацию

Источник: https://damienmilay.com/basis/vidy-myshleniya-kakie-byvayut-klassifikacziya-i-ih-harakteristika-v-psihologii-tablicza-s-primerami/

Классификация и основные виды мышления – 9psy.ru

Мышление – это способ отражения действительности в форме познавательной деятельности человека. Конечный результат мышления – это мысль, идея или понятие.

Человек воспринимает информацию из окружающего его мира,  обрабатывает ее в мозгу и создает свое собственное мнение о вещах, явлениях, закономерностях и связях между ними. Если просто ощущение и восприятие свойственно всем живым существам, то мышление есть только у человека.

Особенности

Отражение через обобщение: в мыслительном процессе обязательно используются общие знания человека об объектах и явлениях окружающего его мира. Соответственно, он определяет причины и следствия различных явлений путем обобщения большого количества фактов, имевших место в его жизни до этого момента.

Познание опосредованно: в процессе мышления человек всегда опирается на свои собственные ощущения, а также на прошлый опыт, касающийся определенных объектов и явлений.

Решение ситуаций: процесс решения проблем протекает по следующему сценарию – вначале идет анализ ситуации и поиск подходящих сценариев для ее решения. Поиск может проходить методом проб и ошибок, рациональным или нелогичным путем.

Взаимосвязь с речью: мышление тесно связано с речевыми функциями человека. Любая мысль может быть сформулирована вербально, выражена при помощи слов.

Понятие отражает главные свойства объектов, явлений, их связи и отношения. Любое понятие используется на практике и чем более важные признаки послужили для него основой, тем более эффективна будет деятельность человека.

Суждение – отражение связи между предметами и явлениями в виде утверждений либо отрицаний. Основано не только на знаниях об объекте, но и на субъективных отношениях к знанию в разрезе доверяя к его истинности.

Умозаключение – есть несколько суждений, которые становятся основой для логического вывода. Процесс мышления идет на основании дедукции и индукции, взаимосвязанных между собой, а также с использованием аналогий.

Способы

Индукция. Логический вывод обо всем классе объектов на основе нескольких признаков и явлений, им присущих. Часто эти выводы могут быть сделаны поспешно, на основании маловажных признаков.

Дедукция. Форма логического вывода, когда мыслительный процесс идет от общего к частному, то есть идет анализ объекта на основании имеющихся общих знаний и наблюдений.

Мыслительные операции

• При анализе сложный объект делится на более простые составляющие для облегчения процесса мышления.
• Синтез представляет собой переход от составных частей к целому – в противоположность анализу.
• В процессе сравнения берутся несколько объектов, для которых устанавливается различие и сходство.
• Абстрагирование – это отвлечение от неважных признаков объекта и сосредоточение на наиболее существенных его характеристиках.
• Обобщение – эта операция объединяет объекты согласно их общим признакам.

Виды мышления

По содержанию

Наглядно-действенное: здесь человек использует не только понятия о предметах, но и совершает с ними определенные действия, основываясь на имеющихся у него теоретических знаниях и практическом опыте. Так ребенок ломает игрушку, пытаясь понять, что у нее внутри.

Наглядно-образное: это мышление конкретными образами. Основа – понятия, действия, а также эмоции и чувства. Так модельеры придумывают новые коллекции одежды, а стилисты создают новый образ, глядя на человека.

Рекомендуем ознакомиться:  Как самостоятельно выработать новую привычку

Про людей, для которых характерен такой тип мышления, обычно говорят: «Мыслит образами». Формируется этот вид в дошкольном возрасте. Предметы и явления окружающего мира наделяются различными свойствами, причём довольно часто новыми, «необычными». В этом наблюдается тесная связь с воображением.

Образное мышление преобладает у художников, писателей, дизайнеров, музыкантов – людей, чья профессиональная деятельность связана с искусством, культурой, красотой, стилем, модой.

Абстрактное (словесно-логическое): основа абстрактного мышления – это существующие теории, уже доказанные и логически оформленные. По сути, это манипулирование уже имеющимися понятиями – их классификация, упорядочивание и т.п. Такой вид мышления характерен для философов и ученых. Пример – изучение электрона без проведения практических опытов.

Данные виды выступают как последовательные ступени развития мышления у человека. Сначала ребёнок начинает манипулировать предметами, совершенствуя наглядно-действенное мышление (младенческий возраст).

Затем, когда он уже рассматривает картинки, слушает песни и сказки, смотрит мультфильмы, развивается наглядно-образное мышление (дошкольный возраст).

А уже позднее, при обучении чтению, счёту и письму, у детей формируется абстрактное мышление (школьный возраст).

По характеру задач

Теоретическое (эмпирическое). Это изучение законов и правил, проводимое на основе имеющихся теоретических знаний. Человек проводит анализ целостного объекта, вычленяя основу, на которой базируются все его проявления.

Затем проводится сравнение проявлений объекта и их классификация, в результате чего формируются общие представления об объектах и их проявлениях.

 Законы физики, теоремы в математике, концепции в психологии и философские учения – это примеры результатов теоретического мышления.

Его разновидностью выступает эмпирическое мышление. Для него также характерны обобщения и выявление закономерностей и тенденций, но основанием тому служат результаты исследований, проверка гипотез и сравнение различных объектов, а не абстрактные понятия.

Практическое. Здесь результатом должно стать практическое применение теории. На основе теоретических понятий формируются практические способы преобразования реальности – планы работы, схемы, проекты.

Особенность этого вида мышления – недостаточное количество времени для проверки гипотез и риск провала в случае неверного решения. Направлено на изменение окружающей действительности.

Перед ним не стоит цели создания неких теорий и законов, его задачей является разработка плана действий для достижения конкретной цели. Важно в короткие сроки перейти от мысли к действию.

По степени рефлексии

Аналитическое мышление основано на логике – процесс растянут во времени и идет поэтапно. Каждый следующий этап вытекает из предыдущего. Весь процесс аналитического мышления находится в сознании того, кто мыслит таким образом.

С интуитивным мышлением все наоборот – процесс протекает быстро, иногда практически неосознанно. Как часто говорят – срабатывает интуиция. Естественно, никаких логически следующих друг за другом этапов здесь нет.

По предмету, на который направлено действие

Реалистическое. Адекватная оценка окружающей действительности, которая подчинена законам логики. Человек с таким типом мышления удовлетворяет свои потребности, исходя из реального положения дел.

При этом он старается ограничить влияние своих ожиданий и желаний, ставя во главу угла истину. Человеку с таким типом мышления свойственна высокая критичность – всякое утверждение должно быть практически доказано.

Рекомендуем ознакомиться:  Коучинг-обучение для развития новых навыков?

Основа аутистического мышления – внутренние желания человека, которые могут не иметь ничего общего с реальным положением дел. Цель – это поиск и нахождение той иллюзии, которая кажется  правильной в данный момент. Всяческая критичность здесь отсутствует – даже нелогичные понятия, не идущие вразрез с иллюзией, принимаются, а все, что не соответствует цели, отбрасывается.

Эгоцентрическое. Это мышление свойственно незрелым личностям – например, детям. У них в центре всего находится свое собственное Я. Все и вся воспринимается через призму этого Я, а чувства других людей в расчет не принимаются.

По степени новизны

Продуктивное (творческое). В этом виде мышления главную роль играет творческое воображение человека, которое может использовать все, что когда-либо было воспринято мозгом, и выдавать совершенно новые, оригинальные образы и понятия.

Творческий человек способен увидеть ситуацию и объект под другим углом. Основным критерием здесь служит уникальность полученного объекта (как материального, так и духовного). Люди, мыслящие творчески, используют новые способы и источники поиска знаний, делают оригинальные выводы и умозаключения.

Они генерируют свежие идеи и разрабатывают уникальные проекты.

Репродуктивное. Здесь на творчество даже намека нет – познание опирается на существующие шаблоны или образы, воспринятые из каких-либо источников. Но при этом задачу нужно соотнести с имеющимися правилами решения, что потребует определенной самостоятельности. Направлено на воспроизведение ранее полученных знаний и результатов.

По степени произвольности

Произвольное: направляется волей и сознанием человека. Он полностью контролирует мыслительный процесс.

Непроизвольное: осуществляется само собой, без волевых усилий. Оно характерно, например, для тех ситуаций, в которых действия совершаются на автоматизме. Или такое мышление может появиться под влиянием каких-либо внешних стимулов.

Бессознательное мышление

Виды мышления в зависимости от личностных особенностей

Личностные особенности каждого человека могут влиять на его тип мышления.

Мужское мышление, как правило, основано на логике и направлено на разработку плана действий. Чаще всего оно имеет цель, ему присуща рациональность и отделение разума от эмоций. У мышления мужчины обычно чёткая задача – перейти от слов (от мыслей) к действиям и достичь желаемого результата. Большинство представителей сильного пола считают, что эмоции мешают думать.

Рекомендуем ознакомиться:  Как найти слушателей для тренировок выступлений?

Женское мышление довольно часто имеет интуитивный характер, в нём практически всегда присутствуют эмоции, оно основано на конкретике и деталях. Под влиянием чувств и настроения у женщины может измениться ход мыслей и выводы.

Хотя эти закономерности проявляются лишь на уровне тенденции, и нельзя сказать, что представительницам женского пола не присуща логика и рациональность в мышлении. В зависимости от целей и ситуации женщины также не хуже мужчин могут планировать, просчитывать, обобщать, анализировать.

И при этом они полагают, что эмоции помогают им мыслить.

Мужчины более склонны сначала всё продумывать, затем формулировать свои мысли. Женщины обычно мыслят в процессе общения.

Позитивное: люди с таким типом мышления при решении жизненных задач склонны видеть вокруг себя возможности и, несмотря на препятствия, сохраняют оптимистичный настрой.

Позитивное мышление реалистично и конструктивно, оно предполагает трезвую оценку ситуации, настрой на успех и стремление к действию.

Негативное мышление: отражает недовольство жизнью и пессимистичный подход к ней. В его основе лежит привычка жаловаться и видеть во всём препятствия своим действиям. Такое мышление отражает желание человека постоянно вызывать к себе сочувствие и получать поддержку от других людей.

Стратегическое: таким мышлением обладают люди, которые склонны чётко планировать далеко вперёд и умеют прогнозировать будущее. Они строго придерживаются цели и могут оценить наиболее эффективные пути её достижения. Такие люди становятся успешными руководителями и бизнесменами.

Идеалистическое: идеалист не познает мир, он создает в своем разуме его идеальную модель и пытается все это как бы «примерить» на мир реальный. Обычно то и другое не совпадает, что очень сильно расстраивает человека с таким типом мышления. Они часто не замечают очевидного по причине ненаблюдательности и приверженности иллюзиям.

Иррациональное: Иррационал не всегда может объяснить, почему он поступает так или иначе. Но при этом он верит в то, что делает и заражает свой верой окружающих. Самое главное для него – результат, к которому иррационал стремится, невзирая на нелогичность поступков и неправильную оценку явлений.

Рациональное: Рационал оперирует исключительно фактами, знаниями и умениями – эмоции и чувства для него не важны. Он всегда трезво и логично мыслит, ко всему подходит конструктивно. Решение задач происходит у него быстро и четко.

Аналитическое: Аналитик верит только в логику – для него одно явление вытекает из другого и все имеет свои причины. Он будет долго и вдумчиво изучать проблему, докапываться до первопричины

Синтезирующее: Человек с синтезирующим типом мышления может из разрозненных фактов и обрывков информации создать целостную и ясную картину. Эти люди не боятся рутинных операций и совершенно не стремятся к переменам.

Тип мышления зависит от индивидуальных особенностей личности и складывается как из врождённых характеристик, так и из тех, что формируются в процессе жизни. Он влияет и на успешность выполнения различных задач, и на подход к восприятию мира в целом. Некоторые типы мышления вполне поддаются корректировке. И при большом желании, например, негативный стиль можно изменить на позитивный.

Источник: https://9psy.ru/lichnostnyj-rost/kakie-byvayut-vidy-myshleniya

Виды мышления: классификация, особенности, нарушения

Мышление как высшая форма познавательной деятельности позволяет человеку логически связывать происходящие события и явления, а также обобщать результаты личного чувственного опыта и отражать общие свойства предметов.

На основе обобщений мы затем решаем конкретные познавательные задачи. Мышление помогает нам давать ответы на вопросы, которые нельзя разрешить путём одного только чувственного отражения.

Оно помогает нам ориентироваться в окружающем мире и применять в постоянно изменяющейся обстановке обобщения и опыт, полученные нами прежде.

Классификация видов мышления

От наглядно-действенного,– основного вида мышления ребёнка до 3 лет (пробуем все на ощупь, «на зуб»), взрослея (к 4-7 годам), через наглядные образы и представления (слуховые, тактильные, зрительные и т.д.) мы осваиваем наглядно-образное мышление.

Теоретическое и практическое мышление различны по типу задач, которые они решают, и по проистекающим из этого особенностям (структурным и динамическим). Теоретическое мышление считается стоящим на более высокой ступени развития, чем практическое, а понятийное (словесно-логическое) – на уровень выше образного.

Интересно, что даже в процессе осуществления какой-либо конкретной деятельности могут мирно сосуществовать все эти виды мышления, но один из них всегда доминирует, исходя из конечных целей и характера этой деятельности. В этой связи можно говорить о преобладающем виде мышления в данный момент.

Все виды мышления человека равноценны по уровню сложности, а также по требованиям, предъявляемым к способностям человека, и в первую очередь – к интеллектуальным способностям.

Несколько подробнее остановимся на каждом из видов процесса мышления:

Практическое мышление

Цель этого вида процесса мышления – подготовка конкретного физического преобразования действительности: например, создание плана, проекта, схемы. Другими словами, оно направлено на решение конкретных практических задач. Обычно практическое мышление ограничено рамками дефицита времени.

Наглядно-действенное мышление проявляется в практической деятельности, в процессе которой мы преобразовываем реальные предметы.

При данном преобладающем виде мышления человек непосредственно воспринимает предмет или в процессе какого-либо действия с ним изменяет, преобразовывает ситуацию.

Кто чаще всего используют наглядно-действенное мышление? Это, как мы уже говорили, малыши до трёх лет и взрослые, занятые созданием какого-либо материального продукта (например, на производстве).

Наглядно-образное мышление отличается тем, что мыслительный процесс в этом случае происходит непосредственно в процессе восприятия окружающего мира, и только так. При этом виде мышления человек представляет ситуацию и те изменения, которых он хочет добиться в конечном результате.

Для наглядно-образного мышления характерно использование необычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств.

При этом виде процесса мышления человек использует образы, представленные в его оперативной и кратковременной памяти (а не извлекает их из долговременной памяти с последующим преобразованием, как это происходит при использовании теоретического образного мышления).

Кто чаще всего использует наглядно-образное мышление? Прежде всего это дети: дошкольники и младшие школьники, а среди взрослых – те, кто занимается практическими видами деятельности, если они наблюдают за предметом своей деятельности, не касаясь его. Выполняя ремонт квартиры и представляя конечный результат, опираясь на подобранные варианты обоев, цвет потолка и пола, мы также используем этот вид мышления.

Теоретическое мышление

Цель теоретического мышления – познание и обобщение правил и законов, как научных, так их житейских. В большинстве случаев теоретическое мышление направлено на поиски и нахождение неких общих закономерностей.

Словесно-логическое (понятийное) мышление отличается тем, что в процессе решения проблемы человек использует понятия, выполняет мыслительные операции (действия в уме), не используя опыт, полученный от органов чувств.

В качестве инструмента в данном случае выступают понятия, суждения и умозаключения. Этот вид мышления даёт абстрактное, но точное и обобщённое отражение реальной действительности.

Кто чаще всего использует словесно-логическое мышление? Это люди науки, выполняющие теоретические исследования.

Теоретическое образное мышление даёт возможность не менее реального отражения действительности, тем словесно-логическое.

При этом виде мышления человека инструментами для решения задачи выступают образы, которые либо извлекаются из памяти, либо порождаются воображением, то есть воссоздаются творчески.

Кто чаще всего используют теоретическая образное мышление? Творческие люди, работающие с образами, занимающиеся искусством и литературой.

• Оба вида теоретического мышления дополняют друг друга, сосуществуют, раскрывая хоть и разные, но взаимосвязанные грани бытия.
• Существует и более развёрнутая классификация видов мышления:
• По форме различают уже рассмотренные выше виды: наглядно-действенное, наглядно-образное, образное и абстрактно-логическое мышление.
• По характеру решаемых задач — также рассмотренные выше практическое и теоретическое мышление.
• По степени развёрнутости — дискурсивное и интуитивное мышление.

Дискурсивное (развёрнутое) мышление отличается тем, что человек слышит, видит и ощущает свои внутренние действия, свою внутреннюю речь. Оно опирается на логику рассуждений, а не на восприятие, имеет четко выраженные этапы и развёрнуто во времени.

При свёрнутом (интуитивном) мышлении в основе лежат чувственное восприятие и отражение предметов и явлений окружающего мира. Оно кратко, практически не имеет этапов, почти неосознанно.

По степени оригинальности, новизны результата мыслительных операций различают продуктивное и репродуктивное мышление.

Продуктивное мышление основывается на творческом воображении. Оно направлено на осмысление происходящего, постановку цели, нахождение путей решения и получение полезных выводов, опыта.

Репродуктивное мышление базируется на основе использования уже существующих представлений и образов.

Встречается также классификация видов мышления в зависимости от степени стандартности решаемых задач. В этой связи разделяют:

• Алгоритмическое мышление. Оно основано на готовых алгоритмах и правилах, на выполнении определённой последовательности, и применяется для решения типовых задач.
• Дискурсивное мышление опирается на рассуждения на основе взаимосвязанных умозаключений.
• Эвристическое мышление заключается в поиске решения нестандартных задач.
• Творческое мышление — это поиск открытий, путь к получению совершенно новых результатов.

Некоторые психологи, классифицируя виды мышления, делят его на три вида: словесно-логическое, наглядно-действенное и наглядно-образное, и внутри словесно-логического мышления, выполняющего логические операции с понятиями, различают целый ряд видов мышления:

• Теоретическое, при котором постигаются законы и правила, строятся гипотезы и концепции.
• Практическое, позволяющее за ограниченное время проверять гипотезы, составлять практические планы и готовиться к изменению существующей действительности. Для него характерны тонкая наблюдательность, умение находить и использовать важные детали и быстро применять решение на практике.
• Аналитическое (логическое) – осознанное мышление, имеющее чёткую структуру.
• Реалистическое мышление, опирающееся на законы логики и направленное на окружающий мир.
• Аутистическое мышление – неразрывно связанное с внутренним миром человека, реализацией его желаний.
• Продуктивное – создающее нечто новое.
• Репродуктивное – воспроизводящее на основе уже созданного, по образцу.
• Непроизвольное – это мышление в данной классификации рассматривается как трансформация образов сновидений.
• Произвольное – представляющее собой целенаправленное решение мыслительных задач.

Мышление является результатом реакции коры головного мозга на внешние раздражители, а нарушения мышления являются проявлением расстройства процессов обработки информации. У вполне здоровых людей могут иметь место незначительные или кратковременные нарушения мышления.

Вместе с тем, психопатология выявляет расстройства мышления, носящие болезненный и выраженный характер. Некоторые заболевания могут стать причиной того или иного вида нарушения мышления.

Среди них деменция, шизофрения, тяжелые формы эпилепсии, последствия серьезных черепно-мозговых травм и другие заболевания.

Виды нарушений мышления

В психопатологии различают следующие виды нарушений мышления:

• Нарушение динамики мышления.
• Нарушение операциональной стороны мышления.
• Нарушение мотивационного компонента мышления.
• Нарушение критичности мышления.

Нарушения динамики мышления

К ним относят инертность мышления и его лабильность.

Инертность выражается в затруднении при переключении с одного способа выполнения работы на другой. Обобщение материала при изменении условий бывает затруднено, может проявляться вязкость мышления, излишняя обстоятельность, черезмерная детализация, замедленность мыслительных процессов.

Лабильность – это неустойчивость, подвижность способа выполнения поставленной задачи. В этом случае адекватные и неадекватные решения чередуются.

При неплохом уровне обобщений в целом, время от времени происходит «сбой» на случайные, неправильные сочетания.

Новые впечатления меняют ход мыслей, логика рассуждений нарушается, ассоциации хаотичны, идеи «скачут», человек беспрестанно говорит – таковы проявления этого вида нарушения мышления. Разделяют следующие варианты:

• обобщенные ситуации чередуются с конкретно-ситуационными;
• логические связи ошибочно подменяются случайными сочетаниями;
• образовываются одноимённые группы.

Нарушения операциональной стороны мышления

К ним относят понижение уровня обобщения и искажение процесса обобщения.

Понижение уровня обобщения характеризуется преобладанием в суждениях непосредственных, конкретных связей между предметами и явлениями. Так, например, при классификации предметов в одну группу объединяются разнородные понятия (например, ручка и стол, потому что писать ручкой удобно за столом), то есть предметы объединяются на основе частных или второстепенных признаков.

Искажение процесса обобщения – противоположный процесс, при котором наблюдается отход от конкретных связей, причём в утрированной форме.

При этом обобщение осуществляется на основании или несущественных, внешних признаков, или на основании настолько общих признаков, что они выходят за рамки содержательной стороны явлений.

Например, ложка, стол и лопата при этом оказываются в одной группе, «потому что все они твёрдые», то есть связи не отражают ни содержания явлений, ни смысловых отношений между ними.

Нарушение мотивационного компонента мышления

Это нарушение выражается в искажении обобщений, разноплановости мышления и резонёрстве. Потеря целенаправленности мышления ведёт к поверхностности и незавершенности суждений и к потере мышлением функции регулирования действий человека.

Искажение обобщения – это нарушение, которое выражено выделением нереальных обобщающих признаков и свойств. Например, обобщение ложки и машины, потому что «обе двигаются».

Разноплановость мышления. В этом случае суждения одновременно протекают в нескольких руслах, и при обобщении за основу берутся то свойства предметов, то личные, иногда парадоксальные установки и взгляды. Смещение смысла в результате такого нарушения мышления может приводить к изменению структуры любой деятельности.

Резонерство – нарушение, при котором рассуждения непродуктивны, поскольку являются многоречивыми бесплодными мудрствованиями.

Нарушение критичности мышления

При данном нарушении наблюдается отсутствие контроля своих действий и коррекции ошибок. Критичность – это умение оценивать, контролировать работу мысли, анализировать, взвешивать доводы «за» и «против». Наиболее типичные проявления при выполнении экспериментальных заданий при нарушении критичности мышления – это безразличие к собственным ошибкам и бездумное манипулирование предметами.

Благодаря пластичности мозга, мы можем развивать мышление, а также другие познавательные функции: внимание, память, восприятие. Развивающие игры на тренажерах для мозга онлайн  — удобный, практичный и увлекательный путь, приносящий результаты.

Искренне желаем Вам успехов в саморазвитии!

 Hawaii Savvy

Источник: https://b-trainika.com/blog/klassifikatsiya-osobennosti-narusheniya/

Мышление и его виды

Мышление – процесс познания, который характеризуется обобщенным и опосредованным отражением окружающей действительности. Мышление помогает нам выстраивать систему умозаключений, получать новые знания. Например, когда мы видим сильно качающиеся ветки деревьев, мы делаем вывод, что на улице ветер.

Мышление тесно связано с действием и речью. Человек изучает действительность с помощью воздействия на нее. Таким образом, действие – это первичная форма существования мышления.

Разнообразные мыслительные операции  сначала создавались как практические, затем они превратились в операции теоретического мышления.  Мышление человека невозможно без языка.

Доказана зависимость между качеством решения задачи и формулировки задачи вслух или про себя.

Так, при формулировки задачи вслух, она гораздо лучше решается, и наоборот, когда язык фиксируется (зажимается зубами), качество решения задачи ухудшается.

Виды мышления

В генетической психологии  выделяются следующие виды мышления: 

• наглядно-действенное;
• наглядно-образное;
• словесно-логическое.

Наглядно — действенное мышление выражается в решении задач с помощью реального, физического преобразования ситуации, манипулирования с объектами. Данной формой мышления обладают дети до трех лет.

Ребенок сравнивает предметы, накладывая или приставляя их друг к другу; синтезирует, складывая из кубиков или палочек «дом»; классифицирует и обобщает, раскладывая кубики по цвету и т.д. Так ребенок мыслит с помощью действий. Движение рук опережает мышление, поэтому его называют ручным.

У взрослых данный тип мышления проявляется, когда они, например, делают работу по дому, при перестановке мебели в комнате или при необходимости пользоваться малознакомой техникой. Такое мышление возможно тогда, когда нельзя полностью предусмотреть результаты какого-либо действия.

Наглядно – образное мышление обладает следующими характеристиками:

• помогает анализировать, сравнивать и обобщать различные образы, представления о явлениях и предметах;
• воссоздает все многообразие различных характеристик предмета;
• практически неотделимо от воображения.

Наглядно-образное мышление проявляется у детей дошкольного возраста от четырех до семи лет. Действие в данном типе мышления отходит на второй план, ребенку не обязательно трогать предмет руками, ему необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.  Характерной особенностью мышления ребенка является наглядность.

У взрослых наглядно-образное мышление проявляется, например, при ремонте квартиры. Человек заранее может представить, как будут выглядеть обои, цвет потолка и т.д. 

Словесно-логическое мышление – это абстрактное мышление, для которого характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (например, стоимость, честность, гордость и т.д.).  С помощью данного вида мышления индивид устанавливает  общие закономерности развития процессов в природе и обществе, обобщает наглядный материал.

Мышление включает в себя следующие виды операций:

• Сравнение – сопоставление вещей, явлений и их свойств, выделение сходств и различий;
• Анализ — мысленное расчленение вещи или явления для выделения составляющих элементов; 
• Синтез — процесс, обратный анализу, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения; 
• Абстракция — выделение одной отличительной стороны свойства предмета или явления;
• Обобщение (генерализация) — отбрасывание единичных признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. 

Словесно-логическое мышление имеет свой алгоритм. Сначала человек рассматривает одно суждение, потом добавляет к нему другое и на их основе делает логическое умозаключение.Например:

• 1-е суждение: все металлы проводят электричество. 
• 2-е суждение: железо — это металл.
• Умозаключение: железо проводит электричество.

Словестно — логическое мышление является высшей формой мышления, с его помощью человек может отражать сложные связи, отношения, формировать понятия, делать выводы и решать сложные абстрактные задачи.
 

Предикативное мышление

Мышление не всегда подчиняется  логическим законам. Так, З.Фрейд описал предикативное мышление — тип нелогического мыслительного процесса. Если у двух предложений одинаковые сказуемые или окончания, то люди бессознательно ассоциируют между собой их подлежащие.

На предикативное мышление работают рекламные объявления. Например,  создатель рекламы утверждает, что «успешные люди моют голову шампунем марки Pantene Pro-V , надеясь на то, что человек будете рассуждать нелогично, примерно следующим образом:

• Успешные люди моют голову шампунем Pantene Pro-V.
• Я мою голову шампунем марки Pantene Pro-V.
• Значит я – успешный человек.

• Человек, которые не может мыслить по законам логики, критически осмысливать информацию, подвергается одурачиванию  пропагандой или мошеннической рекламой.
• Предикативное мышление представляет собой псевдологическое мышление, при котором разные субъекты неосознанно ассоциируются друг с другом на основании наличия у них одного общего предиката.
• Критическое мышление можно развивать, для этого необходимо:

1. Отличать суждения, основанные на логике, от суждений, базирующихся на эмоциях и чувствах.
2. В любой полученной информации необходимо учиться видеть положительные и отрицательные стороны («плюсы» и «минусы»).
3. Нужно замечать несоответствия в том, что вы видите и слышите.
4. Не стоит спешить с выводами, если нет достаточной информации.

Важно отметить, что все виды мышления взаимосвязаны между собой, а отдельные виды могут переходить друг в друга. Например, сложно разделить наглядно-образное и словесно-логическое мышление, когда приходится работать со схемами и графиками. Обычно у человека задействованы все виды мышления, однако один вид может преобладать.

В зависимости от степени и характера новизны информации, осмысленной человеком, различают следующие виды мышления:

• репродуктивное;
• продуктивное;
• творческое мышление.

Репродуктивное мышление отражается в воспроизведении памятью определенных логических правил, без установления новых ассоциаций, сопоставлений, анализа и т.д. Это может происходить сознательно, на интуитивном или подсознательном уровнях (например, решение типовых задач по заранее заданному алгоритму).

Продуктивное и творческое виды мышления выходят за пределы наличных фактов, они выделяют в данных предметах скрытые свойства, выявляют непривычные связи, способы решения задачи и т.п.

  Если в процессе мышления рождается новое знание или информация для человека, однако не новое для общества, то это продуктивное мышление.

Если же в результате мыслительной деятельности появляется новое для человека и для общества, то здесь проявляется  творческое мышление.

Источник: https://Zaochnik.com/spravochnik/psihologija/obschaja-psihologija/myshlenie/

Формы и виды мышления

Существуют 3 основные формы мышления – понятие, суждение, умозаключение.

Понятие – это выражение общего и наиболее существенного в окружающих нас предметах и явлениях.

Основные понятия формируются в ходе всего исторического развития человеческого общества и являются результатом мыслительной деятельности многих поколений людей. Однако усвоение этих понятий осуществляется индивидуально каждым человеком в процессе его развития.

Для полного познания предмета или явления, связей между ними необходимо раскрытие существенного, наиболее характерного в них, что и представляет собой понимание.

Без понимания нет успешного усвоения знаний о действительности, нет глубокого познания реальности. На процесс понимания большое влияние оказывает прошлый опыт человека, богатство тех впечатлений.

Мыслительные процессы осуществляются в форме суждений. В суждениях раскрывается сущность понятия. Образование суждения означает раскрытие связи и отношения между предметами и явлениями действительности, то есть раскрытие сущности понятия.

• Суждение – это утверждение или отрицание каких‑либо связей, взаимоотношений между предметами и явлениями, между их свойствами и качествами.
• Знание какого‑либо закона, научного положения – это умение высказать правильное суждение, то есть раскрыть сущность содержания явления, предмета, связей между ними, сформулированных в какой‑либо закон, положение.
• Каждое суждение представляет собой констатацию фактов, связей, существующих между предметами, явлениями, и насколько правильно суждение отражает эти факты связи, свидетельствует практика.
• Большое значение в проверке правильности суждения имеют умозаключения.
• Умозаключение – это сопоставление и анализ различных суждений и образование на этой основе новых общих или частных выводов. 
• Умозаключения бывают индуктивными и дедуктивными.
• Индуктивный способ рассуждения (индукция) предполагает установление общих законов, правил, положений на основании рассмотрения частных, единичных фактов, случаев, явлений.
• Дедуктивный способ рассуждения (дедукция) предполагает раскрытие отдельных, частных явлений, фактов на основании знания общих законов и положений.

Индукция и дедукция тесно связаны между собой. Рассуждая о том или ином явлении, предмете, человек делает умозаключения не только обобщающего характера, но и делает частные выводы, исходя из общих положений и закономерностей. Тесная связь обоих видов умозаключений способствует наиболее полному раскрытию явлений, предметов действительности.

Виды мышления.

1. В зависимости от сочетания мыслительных операций, форм мышления, их содержания, качественного уровня различают наглядно‑действенное, наглядно‑образное и словесно‑логическое мышление.
2. Наглядно‑действенное мышление — это вид мышления, связанный с непосредственным включением его в практическую
3. Обычно данный вид мышления ярко проявляется в такой деятельности, где требуется решение мыслительных задач с одновременным подкреплением практическими действиями.

Наглядно‑образное мышление – это мышление, опирающееся на представления. Характерная черта данного вида мышления – широкое оперирование конкретными наглядными образами в процессе решения той или иной мыслительной задачи.

Отличительной особенностью словесно‑логического мышления является опора на понятия, которые отражают сущность предметов и выражаются в словах. Словесно‑логическое мышление тесно связано с решением теоретических задач и отражает уровень развития логической стороны мышления.

Указанные виды мышления выделены условно. Наглядное мышление и словесно‑логическое мышление неразрывно связаны в едином процессе познания.

___________________________________
Читайте еще статьи по этой теме:
Понятие мышления
Мыслительные операции
Шесть шляп мышления

Источник: http://psihogrammatika.ru/?p=2810

Виды мышления в психологии

Почему-то люди часто жалуются на свою память или сетуют на недостаток внимания, но никто не жалуется на мышление. И вообще, создается впечатление, что сама необходимость развития мышления нас заботит мало. Вам не кажется это странным? Для основной массы людей процесс рождения мысли не менее таинственный, чем зарождение Галактики. А ведь мышление еще и разное бывает. Но прежде чем говорить о видах мышления, давайте разберемся, что это такое.

Что такое мышление

Каждую секунду человек получает разнообразную информацию из внешнего мира. Результатом работы наших органов чувств являются зрительные образы, звуки, запахи, вкусовые и тактильные ощущения, данные о состоянии организма. Все это мы получаем в результате непосредственного чувственного восприятия. Это первичная информация, строительный материал, с которым работает наше мышление.

Процесс переработки сенсорных данных, их анализ, сравнение, обобщение, умозаключения – и есть мышление. Это высший познавательный процесс, в процессе которого создается новое, уникальное знание, та информация, которой нет в нашем чувственном опыте.

Примером такого рождения нового знания может служить простейшая конструкция – силлогизм, состоящий из двух посылок – эмпирического (данного в непосредственном опыте) знания и одного умозаключения – вывода.

• Первая посылка: все студенты зимой сдают экзамены.
• Вторая посылка: Иванов – студент.
• Умозаключение: Иванов зимой сдает экзамены.

Вот умозаключение и есть результат элементарного мышления, ведь мы не знаем, сдает ли Иванов зимой экзамены, но это знание получаем с помощью рассуждений. Хотя, конечно, чаще всего процесс рождения мысли бывает более сложным и даже запутанным.

Рождение мысли

То, что мысли рождаются в голове, точнее, в головном мозге, знают все. Но ответить на вопрос, как это происходит, непросто.

Главную роль в мышлении и в целом в психической деятельности играют нервные клетки — нейроны. А их у нас не менее триллиона, и каждый нейрон – это целая фабрика по переработке данных. Он многочисленными нервными волокнами связан с другими нейронами и обменивается с ними электрохимическими импульсами, несущими информацию. Причем скорость передачи этой информации 100 м/сек. Именно этот скоростной обмен данными и есть мышление, недаром же в древности считали, что быстрее всего на свете мысль человека.

Если представить процесс мышления в виде яркого образа, то он напоминает фейерверк. Сначала вспыхивает одна звездочка – импульс или сигнал от внешнего раздражителя. Затем он по цепи нервных клеток рассыпается вширь и вглубь новыми вспышками активности, охватывая все большее пространство головного мозга.

Интересно, что проходя по нейронным цепям головного мозга, импульс должен преодолевать определенные «препятствия» в местах соединения нервных волокон. Но каждый последующий сигнал по этому пути уже пройдет намного легче. То есть чем больше мы думаем, чем чаще заставляем мозг работать, тем легче становится процесс мышления.

Знания, конечно, имеют высокую ценность. Но они необходимы в первую очередь как материал для мышления. Умнее мы становимся не тогда, когда получаем новые знания, а тогда, когда их осмысливаем, включаем в деятельность, то есть думаем.

Тайна двух полушарий: правополушарное и левополушарное мышление

В каком виде рождается мысль в нашей голове? Ответить на этот вопрос непросто, так как мысль – это процесс и продукт обработки информации, а информация в головном мозге существует в двух видах.

1. Сенсорные и эмоциональные образы. Из внешнего мира она поступает в виде чувственных образов: звуков, цветов, картинок, запахов, тактильных ощущений и т. д. Очень часто эти яркие образы еще и эмоционально окрашены.
2. Абстрактные знаки – слова, цифры, словесные конструкции, формулы и т. д. Слова могут обозначать (замещать) любые чувственные образы или носить абстрактный характер, как, например, цифры.

Ученые говорят, что человек мыслит на двух языках – на языке слов и на языке образов. Выделяют даже особый вид мышления – понятийное, то есть словесное. Причем центры, отвечающие за понятийное и образное мышление, находятся в разных полушариях головного мозга, и два эти вида информации обрабатываются по-разному. За операции нашего сознания со словами и цифрами отвечает левое полушарие головного мозга, а за операции с чувственными образами – правое. Кстати, в правом же полушарии находится и центр творческих способностей, оно связано с интуицией и подсознанием.

Известный физиолог И. П. Павлов считал, что среди нас есть люди, у которых ярко выражен один из двух типов психической деятельности:

• правополушарные – это художественный тип, мыслящий с опорой на образы и чувственное восприятие;
• левополушарные – мыслительный тип, лучше оперирующий понятиями, абстрактными знаками.

Однако не стоит всех людей делить на эти два типа. Большинство из нас относятся к среднему типу и в мыслительной деятельности используют и слова, и образы. А в зависимости от цели, задачи, стоящей перед нами проблемы, активизируется или правое, или левое полушарие.

Вообще у взрослого полноценно развитого человека представлены все виды и типы мышления, в том числе три его основных вида:

• наглядно-действенное;
• образное;
• абстрактно-логическое.

Хоть формируются все эти три вида мышления не сразу.

Наглядно-действенное мышление

Это самый древний вид мыслительной деятельности, возникший у первобытных предков человека и первым формирующийся у маленького ребенка. А еще, как считают ученые, именно этот вид мыслительной деятельности есть у высших животных.

Мышление называют опосредованной психической деятельностью, потому что, в отличие от непосредственно-чувственного восприятия, в нем используются «посредники» — образы или слова. А наглядно-действенное мышление отличается тем, что в качестве таких «посредников» в нем выступают материальные объекты. Этот вид мышления возникает только в процессе предметной деятельности, когда человек манипулирует предметами.

Ручное мышление детей

Думаю, все видели, как играет маленький ребенок 2-3 лет: составляет башню из кубиков, собирает пирамидку, складывая колесики по размеру, а то и откручивает колеса у новой машинки. Это не просто игра. Малыш так размышляет и развивается умственно. Пока ему доступно только наглядно-действенное мышление, вот и мыслительные операции у него принимают вид предметной, манипулятивной деятельности:

• Сравнение – выбор подходящего по размеру кружочка или кубика.
• Синтез – составление из отдельных элементов-кубиков единого целого – башни.
• Ну, и анализ, когда малыш разбирает целую вещь (машинку или куклу) на отдельные составляющие.

Ученые называют наглядно-действенное мышление предмышлением, подчеркивая, что непосредственно-чувственного в нем больше, чем опосредованного. Но это очень важный этап развития мыслительной деятельности, в том числе умственного развития ребенка.

Наглядно-действенное мышление у взрослых

Нельзя считать этот вид мышления примитивным или неполноценным. У взрослых людей он тоже присутствует и активно участвует в предметной деятельности. Например, мы его используем, когда варим суп, копаем грядки на огороде, вяжем носки или чиним кран в ванной. А у некоторых этот тип мышление даже временами преобладает над абстрактно-логическим и образным. Таких людей называют мастерами «от Бога», говорят, что у них «золотые руки».

Именно, кстати, руки, а не голова. Потому что такие люди могут починить сложный механизм, совершено не разбираясь в принципе его работы. Для этого им нужно просто его разобрать, а потом собрать. Разбирая, они поймут, из-за чего поломка, а собирая, исправят ее, да еще и усовершенствуют агрегат.

Наглядно-образное мышление

Основными инструментами наглядно-образного мышления являются образы, как результат чувственного восприятия и осмысления действительности. То есть образ – это не фотографический отпечаток объекта, а результат работы нашего мозга. Поэтому он в той или иной степени может отличаться от оригинала.

Роль образов в мыслительной деятельности

Наше мышление оперирует тремя видами образов.

1. Образы-восприятия, связаны с непосредственной деятельностью наших органов чувств: визуальные картинки, звуки, запахи и т. д. Это тоже не фотографические копии реальности, ведь мы можем что-то не расслышать, не увидеть каких-то деталей – мозг домыслит, дополнит недостающее.
2. Образы-представления – это образная информация, которая хранится в нашей памяти. И при сохранении образы становятся еще менее точными, так как не слишком значимые и важные детали утрачиваются или забываются.
3. Образы-воображения являются результатом деятельности одного из самых таинственных познавательных процессов. С помощью воображения мы можем воссоздать по описанию или придумать образ никогда не виденного существа или объекта. Однако и эти образы связаны с реальностью, так как являются результатом переработки и комбинирования хранящейся в памяти информации.

Все три вида образов активно участвуют в познавательной деятельности, даже если речь идет об абстрактно-логическом мышлении. Без этого вида информации невозможно ни решение задач, ни творчество.

Специфика образного мышления

Образное мышление – более высокая ступень мыслительной деятельности, но оно тоже не слишком нуждается в словах. Ведь даже такие абстрактные понятия, как «любовь», «ненависть», «верность», «обида» мы можем осмыслить через образы и чувства.

У ребенка образное мышление начинает формироваться где-то в 3 года, а пиком его развития считают 5-7 лет. Недаром это время называют возрастом фантазеров и художников. На данном периоде развития дети уже хорошо владеют речевой деятельностью, но слова совсем не мешают образам, они дополняют и уточняют их.

Считается, что язык образов сложнее языка слов, потому что образов намного больше, они разнообразны, окрашены многочисленными оттенками чувств. Поэтому слов для обозначения всех образов, участвующих в нашем мышлении, не хватает.

Образное мышление является основой высшего познавательного процесса – творчества. Оно присуще не только художникам, поэтам, музыкантам, но и всем тем, кто имеет высокий уровень креативности и любит изобретать новое. Но у основной массы людей наглядно-образное мышление отходит на второй план, уступая первенство абстрактно-логическому мышлению.

Абстрактно-логическое мышление

Этот вид мышления считается высшим, ему специально обучают детей в школе, и нередко уровень его развития отождествляется с интеллектом. Хоть это и не совсем правильно, потому что без участия образного мышления с помощью только логического можно решать лишь элементарные задачи – пусть и сложные, но имеющие одно единственно верное решение. Таких задач много в математике, а вот в реальной жизни они встречаются нечасто.

Но абстрактно-логическое мышление ценно еще и тем, что позволяет оперировать абстрактными понятиями, не имеющими опоры на реальные образы, такими, например, как функция, дифференциал, справедливость, совесть, объем, длина и т. д.

Инструменты логического мышления

Этот вид мышления тесно связан с речевой деятельностью, поэтому предпосылки для его развития появляются у детей, когда они полностью овладели речью. В качестве инструментов логического мышления выступают слова и словесные конструкции – предложения. Само название этого вида мышления происходит не столько от слова «логика», сколько от греческого «логос» — слово, понятие, мысль.

Слова в абстрактно-логическом мышлении заменяют образы, действия, чувства. Это позволяет мыслить отвлечено, абстрактно, вне связи с конкретной ситуацией или объектом. Животные, даже высшие, не наделенные способностью к речевой деятельности, такой возможности лишены.

Процесс абстрактно-логического мышления иногда называют внутренней речью, так как он протекает в словесной форме. Причем, если размышления (внутренняя речь) не приносят успеха в решении проблемы или осмыслении вопроса, то психологи рекомендуют переходить на внешнюю речь, то есть на рассуждения вслух. В этом случае человек уже не будет отвлекаться на случайно и спонтанно возникающие образы и ассоциации.

Особенности абстрактно-логического мышления

Мы говорили, что образное мышление объемно, многопланово и позволяет видеть ситуацию или проблему в целом, масштабно. В отличие от него, абстрактно-логическое мышление дискретно, так как состоит из отдельных кирпичиков, элементов. Такими кирпичиками и являются слова и предложения. Использование слов позволяет организовать мышление, упорядочить его. Такая организация делает смутные, расплывчатые мысли более четкими, ясными.

А еще логическое мышление линейно, оно подчинено законам алгоритма, которые требуют последовательно переходить от одной мыслительной операции к другой. Самое главное для него – последовательное выстраивание рассуждений.

Развитие абстрактно-логического мышления

Подобный способ мышления может вызывать затруднения, когда мысли начинают путаться, словно разбегаться в разные стороны, или мельтешить как комары летним вечером. Не успевает человек серьезно продумать одну мысль, а ее сменяет следующая, причем часто не связанная с основной проблемой. Или осеняет гениальная идея, вспыхивает на мгновение и улетает прочь, чтобы затеряться в лабиринте извилин. И так жалко бывает, ведь мысль-то неплохая, дельная! Только ведь не поймать ее уже. Эта бестолковая «ловля мыслей» раздражает, утомляет и вызывает желание махнуть рукой на эти хаотичные мысли и поискать готовое решение в интернете. Причина подобных затруднений проста – отсутствие навыка мыслительной деятельности. Мышление, как и любая другая деятельность, нуждается в постоянных тренировках.

Знаете поговорку: «Кто ясно мыслит, тот ясно говорит»? Этот закон можно прочитать наоборот. Логическое мышление требует хорошо развитой, четкой, упорядоченной речи. Но этого недостаточно. Если образное мышление спонтанно, стихийно, интуитивно и зависит от вдохновения, то упорядоченное логическое подчиняется строгим законам, которые были сформулированы еще в эпоху Античности более 2 тысяч лет назад. Тогда же возникла и особая наука, изучающая законы мышления – логика. Знание законов и правил мыслительной деятельности – обязательное условие овладения логическим мышлением.

И хоть этот вид мышления считается высшим, но ограничиваться им не стоит. Это не панацея и не уникальный многофункциональный инструмент. Наиболее эффективно вставшую перед нами проблему можно решить, подключая образное мышление.

Творческое мышление

Есть и еще один вид, который стоит несколько особняком. Изучать его начали сравнительно недавно, но исследования уже доказали принципиальную значимость этого вида мышления не только для полноценной жизни человека, но и для развития человеческой цивилизации. Это творческое мышление. Но о нем стоит поговорить отдельно.

наблюдательных исследований | Определение, типы, сильные и слабые стороны

Наблюдайте за тем, что я делаю, а не за тем, что я говорю, может быть хорошим началом для наблюдательных исследований. Люди в фокус-группах или в опросах могут сказать что-то одно, например: «Я всегда покупаю зеленые яблоки», но, возможно, при наблюдении они покупают менее дорогие или самые свежие на вид яблоки. Наблюдательные исследования позволяют исследователю увидеть, что на самом деле делают его испытуемые, когда они сталкиваются с различными вариантами выбора или ситуациями.

Термин относится к изучению неэкспериментальных ситуаций, в которых наблюдается и регистрируется поведение.Это также можно назвать «что происходит или что она делает». Исследование классифицируется как неэкспериментальное, потому что переменные не контролируются и не обрабатываются. Результаты носят как качественный, так и количественный характер.

Существуют разные типы наблюдательных исследований, и у них есть свои сильные и слабые стороны. Метод используется в маркетинге и социальных науках. Как было сказано ранее, переменные не создаются и не обрабатываются. В естественных наблюдательных исследованиях исследователь просто записывает то, что видит перед собой.Чем занимаются их испытуемые и как они взаимодействуют. Это может быть наблюдение за животными в дикой природе из-за спины, покупатели в продуктовом магазине, студенты в классе или солдаты на поле боя. Другой тип — это включенное наблюдение, когда исследователь участвует и взаимодействует с испытуемыми, задавая вопросы (обычно неструктурированные), делая заметки, фотографии, рисунки и другие задачи по ведению записей. Тематические исследования и архивные исследования — две другие формы наблюдательного исследования.Тематические исследования обычно включают более глубокое изучение отдельного человека, группы или события и могут быть естественными или совместными. Архивирование — это наблюдение за предыдущими данными, которые часто собирались и анализировались для других целей.

Сильные стороны метода наблюдения в исследовании рынка заключаются в том, что он менее гипотетичен, поскольку он фиксирует то, что люди покупают, а не то, что, по их словам, они сделают или сделали. Это также позволяет исследователям наблюдать за поведением людей, когда они сталкиваются с реальными дисплеями, выбором цен, а не предсказывать их поведение на основе ответов опроса или фокус-группы.Некоторые из слабых мест — это человеческая предвзятость, поскольку наблюдатель — человек со своими предубеждениями. Кроме того, нельзя знать, о чем думает испытуемый, его промежуточная установка или процесс принятия решений. Например, выбрали ли они что-то, потому что они просто торопились, действительно ли они видели эту выставку, это не фактор стоимости, потому что они очень богаты. Желаемые демографические данные могут быть труднодостижимыми.

Программное обеспечение для качественных и смешанных методов, такое как QDA Miner и инструмент интеллектуального анализа текста, например WordStat, может помочь в организации и анализе наблюдательных исследований.Программное обеспечение позволяет объединить множество наблюдательных исследований по одному и тому же предмету, закодировать и количественно оценить эти наблюдения. Возможности интеллектуального анализа текста WordStat помогают исследовать большие объемы архивных исследований.

Список литературы

S.J. Grove, R.P. Fisk-Journal of Academy Marketing Science 1992. Методы сбора данных наблюдений для маркетинга услуг. Обзор

Прайс, Р. Джангиани, И. Чант, А. Чанг, Д. К. Лейтон, К. Котлет Методы исследования в психологии.2017. Глава 6.5 Наблюдательные исследования

4 типа наблюдательных исследований — Измерение U

Наблюдение — это ключевой метод сбора данных для исследования UX.

Наблюдательные исследования обычно проводятся у пользователей дома, на рабочем месте или в естественной среде, а не в лаборатории или контролируемых условиях.

С помощью этого исследования вы можете понять, как люди естественным образом взаимодействуют с продуктами и людьми, а также с какими проблемами они сталкиваются.

Он может дать вдохновение и идеи для возможностей улучшения и инноваций.

Хотя может показаться, что наблюдение — это так же просто и единообразно, как наблюдение и ведение записей, есть некоторые тонкие различия, которые могут повлиять на тип данных, которые вы собираете. Роль, которую играет наблюдатель, образует континуум от полностью удаленного до полностью вовлеченного в процесс.

Когда вы планируете свой следующий проект наблюдательных исследований и выбираете правильный тип, чтобы он был успешным, примите во внимание следующее:

Этика соблюдения . На обоих концах спектра (полностью отстраненный или полностью вовлеченный наблюдатель) вы сталкиваетесь с этическими соображениями, поскольку наблюдаемые не знают об этом.По этой причине большинство наблюдательных исследований, которые вы будете проводить, находятся где-то посередине.

Подумайте о количественной оценке результатов . Хотя обсервационные исследования обычно связаны с качественными методами, вы все же можете количественно оценить случаи поведения или заявлений, сделанных участниками, чтобы получить представление о частоте отношения и действий клиентов.

Повысьте надежность и достоверность ваших наблюдений. Подумайте о том, чтобы несколько независимых исследователей наблюдали и закодировали свои заметки.Использование нескольких наблюдателей с разными точками зрения (например, менеджера по продукту и исследователя) помогает выявить области согласия и разногласия и делает ваши данные наблюдений более достоверными и надежными.

Помните об этих предостережениях, выбирая роль для исследовательского проекта по наблюдению. Четыре типа наблюдательных ролей, которые мы обсуждаем здесь, основаны на различиях, проведенных социологом Раймондом Голдом в 1958 году, но применимы к любой области исследований.

1. Завершить Observer

Это отстраненный наблюдатель, когда участники не видят и не замечают исследователя.Это один из способов минимизировать эффект Хоторна, поскольку участники с большей вероятностью будут вести себя естественно, когда не знают, что за ними наблюдают.

Хотя когда-то это считалось объективной ролью этнографа, теперь оно вышло из-под контроля, потому что именно эта роль, скорее всего, поднимает этические вопросы о возможном обмане. Что бы вы почувствовали, если бы узнали, что кто-то наблюдает за вами, но вы не знали? Скорее всего, что-то вроде Большого Братства.

Однако в общественных местах, таких как кафе, вестибюли офисных зданий, аэропорты, станции метро или даже общественные туалеты, роль полного наблюдателя может быть единственным средством для сбора необходимых вам данных.А с повсеместным распространением видеокамер дистанционное наблюдение остается жизнеспособным вариантом.

2. Наблюдатель как участник

Здесь исследователь известен и признан участниками, и во многих случаях участники знают исследовательские цели наблюдателя.

Есть некоторое взаимодействие с участниками, но взаимодействие ограничено. Цель исследователя — играть максимально нейтральную роль.

Этот подход обычно используется, когда «следит за домом клиента», чтобы понять, как кто-то использует программные продукты для достижения целей.

3. Участник как наблюдатель

Здесь исследователь полностью взаимодействует с участниками. Она больше друг или коллега, чем нейтральная третья сторона. Пока есть полноценное взаимодействие с участниками, они все равно знают, что это исследователь.

Этот метод часто используется при изучении удаленных коренных народов или городских культур. Есть анекдот антрополога [pdf], что на домашней фотографии родной деревни изображены супружеская пара, их родители и аспирант.

4. Завершить участник

Это полностью встроенный исследователь, почти как шпион. Здесь наблюдатель полностью взаимодействует с участниками и участвует в их деятельности.

Участники не знают, что проводятся наблюдения и исследования, хотя они полностью взаимодействуют с исследователем. Иногда это называют «уходом от коренного населения» в связи с проведением полевых исследований коренного населения.

В исследовании клиентов это похоже на тайного покупателя или шоу «Тайный босс».Идея состоит в том, что лучший способ понять тип роли, людей или культуры — это испытать их на собственном опыте. Хотите понять Burning Man? Тогда идите как полноправный участник.

Сводка

Сбор достоверных качественных данных может стать проблемой в исследовании UX; один из способов сделать это — наблюдение за пределами контролируемой среды, где участники с большей вероятностью будут вести себя естественно.

Существует четыре типа наблюдательных исследований, которые вы можете проводить: от отстраненного наблюдения без вашего участия (полный наблюдатель) до полного погружения в окружающую среду (полный участник).Что вы выберете, зависит от ваших целей, временных рамок и правильного баланса этических соображений.

методов сбора данных | Безграничная психология

Наблюдение

Наблюдательные исследования позволяют исследователям задокументировать поведение в естественной обстановке и стать свидетелями событий, которые невозможно произвести в лаборатории.

Цели обучения

Приведите примеры того, когда наблюдательные исследования были бы полезными, а когда они имели бы ограничения.

Основные выводы

Ключевые моменты

• Наблюдение отличается от большинства других форм сбора данных тем, что исследователь не манипулирует переменными и не спрашивает участников напрямую.
• Преимущества наблюдения включают наблюдение за естественным поведением, уточнение гипотез и возможность наблюдения за поведением, которое не может быть произведено в искусственной среде по этическим или практическим причинам.
• Недостатки наблюдения состоят в том, что эти исследования не дают количественных данных, не позволяют формулировать причинно-следственные связи, могут занимать очень много времени и быть подвержены предвзятости исследователя.

Ключевые термины

• обсервационное исследование : Исследование, направленное на наблюдение за поведением вне лабораторных условий.
• внешняя валидность : в исследованиях, можно ли обобщить результаты исследования на сценарии реального мира.

Наблюдение позволяет исследователям прочувствовать определенный аспект социальной жизни и воочию увидеть тенденцию, институт или поведение. При включенном наблюдении исследователь присоединяется к выборке людей, не мешая нормальной деятельности этой группы, чтобы задокументировать их обычное поведение или наблюдать за ними в естественном контексте.Часто исследователи в наблюдательных исследованиях пытаются легко слиться с группой выборки, чтобы избежать компрометации результатов своих наблюдений.

Наблюдательное исследование — это тип описательного исследования, который отличается от большинства других форм сбора данных тем, что целью исследователя не является манипулирование наблюдаемыми переменными. Хотя участники могут знать или не знать о присутствии исследователей, исследователи не пытаются контролировать переменные (как в эксперименте) или просить участников отвечать на прямые вопросы (как в интервью или исследовании на основе опроса).Вместо этого за участниками просто наблюдают в естественной обстановке, определяемой как место, в котором обычно происходит поведение, а не место, специально предназначенное для наблюдения за поведением. В отличие от корреляционных и экспериментальных исследований, в которых используются количественные данные, в наблюдательных исследованиях обычно используются качественные данные.

Например, социальные психологи Роджер Баркер и Герберт Райт изучали, как выборка детей взаимодействует с их повседневной средой.Они наблюдали, как дети ходят в школу, играют с друзьями и выполняют повседневные дела, и многое узнали о том, как дети взаимодействуют со своим окружением и как их окружение формирует их характер. Точно так же антрополог Джейн Гудолл изучала поведение шимпанзе, делая тщательные записи об их изготовлении инструментов, семейных отношениях, охоте и социальном поведении. Ее ранние работы послужили основой для будущих исследований шимпанзе и поведения животных в целом.

Преимущества наблюдательных исследований

Наблюдая за событиями, как они происходят естественным образом, выявляются модели поведения, и общие вопросы становятся более конкретными.Гипотезы, возникающие в результате этих наблюдений, помогут исследователю преобразовать данные в результаты.

Одним из преимуществ этого типа исследования является возможность на лету вносить коррективы в первоначальную цель исследования. Эти наблюдения также фиксируют поведение, более естественное, чем поведение, возникающее в искусственных условиях лаборатории, и которое относительно свободно от некоторой предвзятости, наблюдаемой в ответах на опрос. Однако исследователь должен быть осторожен, чтобы не применить свои собственные предубеждения к интерпретации.Исследователи также могут использовать этот тип данных для проверки внешней достоверности, что позволяет им проверить, распространяются ли результаты исследования на сценарии реального мира.

Лабораторное наблюдение : Лабораторное наблюдение может показаться участникам искусственным и влиять на их поведение. Наблюдение в естественных условиях позволяет исследователям документировать поведение без этого влияния.

Есть некоторые области исследований, в которых исследования с использованием наблюдений более выгодны, чем другие.Этот тип исследования позволяет изучать явления, контроль за которыми в лаборатории может быть неэтичным, например словесные оскорбления между романтическими партнерами. Наблюдение также особенно полезно в качестве межкультурной ссылки. Наблюдая за людьми из разных культур в одной и той же обстановке, можно получить информацию о культурных различиях.

Недостатки наблюдательных исследований

Хотя наблюдательные исследования могут генерировать обширные качественные данные, они не дают количественных данных, и поэтому математический анализ ограничен.Исследователи также не могут делать выводы о причинно-следственных связях в наблюдаемых ими ситуациях, а это означает, что невозможно определить причину и следствие. Поведение, наблюдаемое в этих исследованиях, можно только описать, но не объяснить.

Есть также этические проблемы, связанные с наблюдением за людьми без их согласия. Один из способов избежать этой проблемы — опросить участников после наблюдения за ними и попросить их согласия в это время. Открытое наблюдение, когда участники знают о присутствии исследователя, является еще одним вариантом решения этой проблемы.Однако у этой тактики есть свои недостатки. Когда субъекты знают, что за ними наблюдают, они могут изменить свое поведение, чтобы выглядеть более достойно.

Этот тип исследования также может занять очень много времени. Для некоторых исследований требуются десятки сеансов наблюдения продолжительностью несколько часов, иногда с участием нескольких исследователей. Без привлечения нескольких исследователей вероятность систематической ошибки наблюдателя возрастает; поскольку поведение воспринимается так субъективно, возможно, что два наблюдателя заметят разные вещи или сделают разные выводы из одного и того же поведения.

Примеры из практики

Тематическое исследование — это метод получения подробной информации о человеке, группе или явлении для описания конкретных или редких случаев.

Цели обучения

Оцените преимущества и недостатки использования тематических исследований

Основные выводы

Ключевые моменты

• Тематические исследования позволяют разрабатывать новые гипотезы для последующего тестирования, предоставляют подробные описания редких событий и могут исследовать сложности существующих теорий причинно-следственной связи.
• Тематические исследования не могут напрямую указывать на причинно-следственные связи или проверять гипотезы. Кроме того, результаты тематических исследований нельзя распространять на более широкие слои населения.
• Известные тематические исследования, такие как Финеас Гейдж, и исследователи, использующие тематические исследования, такие как Жан Пиаже, помогли создать целые области психологии. Финеас Гейдж помог исследователям понять взаимосвязь между областями мозга и личностью, а Пиаже разработал модель развития на основе своих исследований.

Ключевые термины

• психометрический тест : измерение знаний, способностей, отношений, личностных качеств и образовательных измерений.
• Пример из практики : Детальное исследование отдельного человека, группы, инцидента или сообщества, в отличие, например, от выборки из всей совокупности.

Пример из психологии — это описательный исследовательский подход, используемый для получения подробной информации о человеке, группе или явлении.Оно отличается от опросного исследования, которое включает в себя задание вопросов группе участников посредством интервью или анкетирования. Исследования актеров также имеют тенденцию быть гораздо более глубокими, чем исследования наблюдений, поскольку они используют несколько измерений или записей и сосредотачиваются на одном предмете. (В некоторых случаях может использоваться дизайн с несколькими случаями.) Тематические исследования могут быть проспективными или ретроспективными; проспективные исследования содержат критерии, которые установлены, и включают дополнительные случаи, которые соответствуют этим критериям по мере их появления, в то время как ретроспективные исследования используют критерии для отбора случаев из исторических записей.В тематических исследованиях также обычно используются качественные данные, такие как интервью, но иногда могут использоваться и количественные данные, такие как анкеты. Их часто можно увидеть в клинических исследованиях, где проводится мониторинг лечения конкретного человека, чтобы определить, что является эффективным.

В тематических исследованиях для сбора информации используются такие методы, как личные интервью, прямое наблюдение, психометрические тесты и архивные записи. Они используются для исследования причинно-следственной связи с целью выявления основополагающих принципов.Однако они не могут быть обобщены на популяцию в целом, как экспериментальные исследования, и не могут обеспечить предсказательную силу, в отличие от корреляционных исследований. Скорее, они могут предоставить обширную информацию для разработки новых гипотез для будущего тестирования или о редких или других трудноизучаемых событиях или состояниях. Как таковые, они часто встречаются в клинических исследованиях, где проводится мониторинг лечения конкретного человека, чтобы определить, что является эффективным.

Например, клиента в психиатрической больнице можно изучать по мере того, как он продвигается через курс лечения, включающий индивидуальные консультации, групповую терапию и лекарства.Хотя любые результаты исследования могут быть применены только к этому конкретному клиенту, результаты могут сообщить будущую гипотезу об относительной эффективности таких вариантов лечения.

Методы, используемые в тематических исследованиях

Наиболее распространенными методами, используемыми для сбора данных для тематических исследований, являются:

• личные интервью
• прямое наблюдение
• психометрические тесты
• архивных записей

Преимущества тематических исследований

Одним из основных преимуществ тематического исследования по психологии является возможность разработки новых гипотез для последующей проверки.Тематические исследования используются для изучения идей по предмету и определения основных принципов. «Средний» или «типичный» случай часто не самый богатый с точки зрения информации, но с тематическим исследованием исследователи могут выбрать наиболее информативные предметы для более глубокого изучения. Подобный подбор и отбор данных в экспериментальных исследованиях невозможен. Этот метод также может предоставить невероятно подробные описания конкретных, редких или трудных для изучения случаев. В случае редких событий, таких как конкретные травмы мозга или социопатическое поведение, тематическое исследование позволяет провести подробный анализ поведения и ситуаций, связанных с этими событиями, которые обычно невозможно зарегистрировать.Наконец, этот тип исследования также позволяет наблюдать явления в реальных жизненных ситуациях.

Недостатки тематических исследований

Исследователь не может извлечь причинно-следственные связи из тематических исследований. Несмотря на то, что тематическое исследование может указывать на то, что конкретное обстоятельство связано с определенной чертой или ситуацией, это не означает, что все случаи связаны с одними и теми же факторами. Тематические исследования также не могут проверить гипотезы. Хотя они могут собирать информацию для и информировать гипотез, они не могут подтвердить или опровергнуть предсказание.Тематические исследования нельзя обобщить на популяцию в целом, как в экспериментальных исследованиях, и они не могут обеспечить предсказательную силу, как в корреляционных исследованиях. Наблюдения, сделанные в тематическом исследовании, основаны на очень ограниченной выборке, и поскольку эта выборка не является рандомизированной или обычно очень большой, результаты не могут быть экстраполированы для применения в более широком контексте.

Известные примеры использования

Некоторые известные примеры из психологии включают:

• Финеас Гейдж: Гейдж был прорабом на строительстве железных дорог, который пережил аварию, в которой трамбующий стержень прошел через его череп и мозг.Травма разрушила большую часть его лобной коры и впоследствии оказала драматическое воздействие на его личность, тем самым проинформировав ученых о связи между областями мозга, личностью и поведением.
• Фрейд и Маленький Ганс: Зигмунд Фрейд завершил обширное тематическое исследование 5-летнего мальчика, которого он назвал «Маленький Ганс», исследуя причину его фобии лошадей.
• Маленький Альберт: исследование Джона Ватсона классической обусловленности у 9-месячного мальчика по имени Альберт изучало, можно ли заставить эмоционально стабильного ребенка бояться стимула, который большинство детей не сочли бы пугающим.
• Джон Мани и дело Джона / Джоан: исследование воздействия операции по смене пола на Дэвида Реймера.
• Genie: Пример ребенка, который рос в полной изоляции и считался «диким».
• Исследования Жана Пиаже изучали фазы когнитивного и интеллектуального развития.

Обзоры и интервью

Опросы

— это недорогой вариант для сбора большого количества данных, но они также подвержены предвзятости в отчетности.

Цели обучения

Оцените преимущества и недостатки использования метода опроса в психологическом исследовании

Основные выводы

Ключевые моменты

• Обзорный метод сбора данных, вероятно, является наиболее распространенным из четырех основных методов исследования.
• Преимущества этого метода включают низкую стоимость, большой размер выборки и эффективность.
• Основная проблема этого метода — точность: поскольку опросы зависят от мотивации, честности, памяти и способности испытуемых отвечать, они очень подвержены предвзятости.
• Исследователь должен хорошо понимать, как правильно формировать вопросы обследования, чтобы собрать надежную и актуальную информацию.

Ключевые термины

• надежность : степень вероятности получения согласованных результатов при каждом использовании меры.
• валидность : Степень, в которой мера фактически оценивает концепцию, для измерения которой она была разработана.
• обследование : Метод сбора качественной и количественной информации об отдельных лицах в популяции.

Интервью

Интервью — это тип качественных данных, в которых исследователь задает вопросы, чтобы получить факты или утверждения от интервьюируемого. Интервью, используемые для исследования, могут иметь несколько форм:

• Неформальное интервью: более разговорный тип интервью, без вопросов, и интервьюируемому разрешено говорить свободно.
• Общее руководство по собеседованию: обеспечивает сбор одинаковых общих областей информации от каждого интервьюируемого.Предоставляет больше внимания, чем разговорный подход, но все же дает определенную степень свободы и адаптируемости при получении информации от интервьюируемого.
• Стандартное открытое интервью: всем респондентам задаются одни и те же открытые вопросы. Такой подход позволяет быстрее проводить собеседования, которые легче анализировать и сравнивать.
• Закрытое интервью с фиксированным ответом (структурированное): всем респондентам задают одни и те же вопросы и просят выбрать ответы из одного и того же набора альтернатив.

Обзоры

Опросный метод сбора данных — это тип описательного исследования и, вероятно, самый распространенный из основных методов. Опросы имеют ограниченное применение для изучения реального социального поведения, но являются отличным способом понять отношение человека к тому или иному вопросу.

Подобно интервью, в опросе могут использоваться закрытые вопросы, открытые вопросы или их комбинация. «Закрытые вопросы» — это вопросы, которые ограничивают человека, принимающего участие в опросе, на выбор из набора ответов.Множественный выбор, отметьте все подходящие вопросы и вопросы со шкалой оценок — все это примеры закрытых вопросов. «Открытые вопросы» — это просто вопросы, которые позволяют людям писать свои собственные ответы.

Опросы — универсальный инструмент в психологии. Хотя исследователь может выбрать проведение опроса только для выборки людей в качестве всего исследования, опросы часто также используются в экспериментальных исследованиях. Например, исследователь может назначить одну группу людей экспериментальным условиям, в которых их просят сосредоточить внимание на всех негативных аспектах их недели, чтобы вызвать негативное настроение, в то время как он относит другую группу людей к контрольной группе, в которой они прочитать главу книги.После индукции настроения он просит обе группы заполнить анкету об их текущих эмоциях. В этом примере условие индукции настроения является независимой (управляемой) переменной, а ответы участников на опрос эмоций — зависимой (измеряемой) переменной.

Преимущества опросов

К преимуществам этого метода относятся его низкая стоимость и большой размер выборки. Опросы — это эффективный способ сбора информации из большой выборки, и их легче проводить по сравнению с экспериментом.Опросы также являются отличным способом измерения широкого спектра ненаблюдаемых данных, таких как заявленные предпочтения, черты характера, убеждения, поведение и фактическая информация. Также относительно просто использовать статистические методы для определения достоверности, надежности и статистической значимости.

Опросы гибки в том смысле, что можно собирать широкий спектр информации. Поскольку опросы являются стандартизированной мерой, они относительно свободны от нескольких типов ошибок. Задаются, систематизируются и анализируются только интересующие исследователя вопросы.Опросное исследование также является очень доступным вариантом для сбора большого количества данных.

Недостатки опросов

Основной проблемой этого метода является его точность: поскольку опросы зависят от мотивации, честности, памяти и способности испытуемых отвечать, они очень подвержены предвзятости. Между заявленными и фактическими мнениями респондентов могут быть расхождения, которые приводят к фундаментальным неточностям в данных. Если участник ожидает, что один ответ более приемлем для общества, чем другой, он может быть более мотивирован сообщить более приемлемый ответ, чем честный.

При разработке опроса исследователь должен опасаться формулировки, формата и последовательности вопросов, которые могут повлиять на то, как участник ответит. В частности, исследователь должен быть обеспокоен достоверностью своего опроса. «Надежность» касается степени, в которой вопросы опроса могут каждый раз давать стабильные результаты. Считается, что опрос имеет высокую надежность, если он каждый раз дает одинаковые результаты. Например, надежным мерилом эмоции является тот, который измеряет эмоцию одинаково каждый раз, когда он используется.Однако для того, чтобы опрос был полезным, он должен быть не только надежным, но и действительным. Если мера имеет высокую «достоверность», это означает, что на самом деле она измеряет концепцию, для измерения которой был разработан (в данном случае эмоции). Важно отметить, что опрос может быть надежным, но недействительным (и наоборот). Например, тот факт, что наш опрос эмоций надежен и дает стабильные результаты каждый раз, когда мы проводим его, не обязательно означает, что он измеряет те аспекты эмоций, которые мы хотим получить.В этом случае наш опрос эмоций надежен, но не обязательно действителен.

Структурированные опросы, особенно с закрытыми вопросами, могут иметь низкую достоверность при исследовании аффективных переменных. Выборки для опроса, как правило, отбираются самостоятельно, поскольку респонденты должны выбрать, чтобы заполнить опрос. Опросы не подходят для изучения сложных социальных явлений, поскольку они не дают полного представления об этих процессах.

Ключевые элементы успешного опроса или интервью

Несмотря на то, что опросное исследование является одним из наиболее распространенных видов психологического исследования, может быть сложно создать опрос, который был бы свободен от предвзятости и надежно измерял бы факторы, которые оно нацелено на учет.Прежде чем создать полноценный опрос с нуля, исследователь должен хорошо разбираться в основах. Опросы должны быть тщательно сформулированы и включать соответствующие форматы ответов. Способ написания вопроса может сбить с толку участника или исказить его ответ, а плохо сформулированные или двусмысленные вопросы, скорее всего, приведут к бессмысленным ответам с очень небольшой ценностью. Вопросы должны быть четкими, затрагивать только одну тему за раз и не приводить респондента к конкретному ответу (другими словами, вопрос не должен предлагать правильный ответ в том, как он сформулирован).При разработке опроса важно понимать свою аудиторию и использовать слова, которые они поймут, и убедиться, что ваш опрос не слишком длинный, чтобы они могли легко его заполнить.

Книги по исследованию опросов : Хотя исследование в форме опроса является одним из наиболее распространенных видов психологического исследования, может быть сложно создать исследование, свободное от предвзятости и надежно измеряющее факторы, на которые оно направлено. Прежде чем создать полноценный опрос с нуля, исследователь должен хорошо разбираться в основах.

Типы данных, собираемых в ходе опросов и интервью

Опросы могут измерять как качественные, так и количественные данные. Качественные данные являются результатом категоризации или описания таких атрибутов населения, как цвет волос, группа крови или этническая группа. Качественные данные обычно описываются словами или буквами. Этот тип данных не поддается математическому анализу, но гистограммы и круговые диаграммы, как правило, хорошо демонстрируют этот тип данных.

Количественные данные — это всегда числа.Количественные данные — это результат подсчета или измерения таких атрибутов населения, как деньги, частота пульса, вес или численность населения. Этот тип данных может быть дискретным (то есть они принимают только определенные числовые значения, такие как количество телефонных звонков, которые вы получаете в день, или количество ваших джинсов) — у вас может быть 2 или 3 пары джинсов, но вы не можете имеют 2,5 пары) или непрерывно (данные, которые являются результатом таких измерений, как вес, рост или количество сданной крови). Дискретные данные используют целые числа, в то время как непрерывные данные используют десятичные дроби и дроби.

подходов к исследованиям | Введение в психологию

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Опишите различные методы исследования, используемые психологами
• Обсудите сильные и слабые стороны тематических исследований, натуралистических наблюдений, опросов и архивных исследований
• Сравните продольный и поперечный подходы к исследованиям

Психологам доступно множество исследовательских методов, пытающихся понять, описать и объяснить поведение и лежащие в его основе когнитивные и биологические процессы.Некоторые методы основаны на методах наблюдения. Другие подходы включают взаимодействие между исследователем и людьми, которых изучают, — от серии простых вопросов до обширных, глубоких интервью — до хорошо контролируемых экспериментов.

Каждый из этих методов исследования имеет уникальные сильные и слабые стороны, и каждый метод может подходить только для определенных типов исследовательских вопросов. Например, исследования, которые в первую очередь основаны на наблюдении, дают невероятные объемы информации, но возможность применить эту информацию к более широкому населению несколько ограничена из-за небольшого размера выборки.С другой стороны, обзорные исследования позволяют исследователям легко собирать данные из относительно больших выборок. Хотя это позволяет легче обобщать результаты для более широкого населения, информация, которая может быть собрана в рамках любого данного обследования, несколько ограничена и связана с проблемами, связанными с любым типом данных самооценки. Некоторые исследователи проводят архивные исследования, используя существующие записи. Хотя это может быть довольно недорогой способ сбора данных, которые могут дать представление о ряде исследовательских вопросов, исследователи, использующие этот подход, не могут контролировать, как и какие данные были собраны.Все методы, описанные до сих пор, носят корреляционный характер. Это означает, что исследователи могут говорить о важных взаимосвязях, которые могут существовать между двумя или более интересующими переменными. Однако корреляционные данные нельзя использовать для заявлений о причинно-следственных связях.

Корреляционное исследование может найти взаимосвязь между двумя переменными, но единственный способ, которым исследователь может заявить, что взаимосвязь между переменными является причинно-следственной, — это провести эксперимент.В экспериментальных исследованиях, которые будут обсуждаться позже в этой главе, существует огромный контроль над интересующими переменными. Хотя это мощный подход, эксперименты часто проводятся в очень искусственных условиях. Это ставит под сомнение достоверность экспериментальных результатов в отношении того, как они будут применяться в реальных условиях. Кроме того, многие вопросы, на которые психологи хотели бы ответить, не могут быть решены путем экспериментального исследования из-за этических соображений.

КЛИНИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В 2011 году New York Times опубликовала очерк о Кристе и Татьяне Хоган, канадских девушках-близняшках. Эти конкретные близнецы уникальны, потому что Криста и Татьяна — сиамские близнецы, соединенные головой. Есть свидетельства того, что две девушки связаны в части мозга, называемой таламусом, которая является основным центром сенсорной ретрансляции. Большая часть поступающей сенсорной информации проходит через таламус, прежде чем достигает более высоких областей коры головного мозга для обработки.

Ссылка на обучение

Чтобы узнать больше о Кристе и Татьяне, посмотрите это видео New York Times об их жизни.

Значение этой потенциальной связи означает, что один из близнецов может испытать ощущения другого близнеца. Например, если Криста смотрит особенно забавную телепередачу, Татьяна может улыбаться или смеяться, даже если она не смотрит эту программу.Эта конкретная возможность заинтересовала многих нейробиологов, которые стремятся понять, как мозг использует сенсорную информацию.

Эти близнецы представляют собой огромный ресурс в изучении мозга, и, поскольку их состояние очень редкое, вполне вероятно, что до тех пор, пока их семья соглашается, ученые будут очень внимательно следить за этими девочками на протяжении всей их жизни, чтобы получить как можно больше информации. (Dominus, 2011).

При наблюдательных исследованиях ученые проводят клинические исследования или тематические исследования, когда они сосредотачиваются на одном человеке или всего на нескольких людях.Действительно, некоторые ученые проводят всю свою карьеру, изучая всего 10–20 человек. Зачем им это делать? Очевидно, что, сосредоточив свое внимание на очень небольшом количестве людей, они могут получить огромное представление об этих случаях. Богатство информации, собираемой в клинических исследованиях или тематических исследованиях, не может сравниться ни с одним другим методом исследования. Это позволяет исследователю иметь очень глубокое понимание людей и конкретного изучаемого явления.

Если клинические исследования или тематические исследования предоставляют так много информации, почему исследователи не используют их чаще? Как выясняется, главное преимущество этого подхода — это еще и его слабость.Как упоминалось ранее, этот подход часто используется при изучении лиц, которые интересны исследователям, поскольку обладают редкими характеристиками. Таким образом, люди, рассматриваемые в тематических исследованиях, не похожи на большинство других людей. Если ученые в конечном итоге хотят объяснить все поведение, сосредоточение внимания на такой особой группе людей может затруднить обобщение любых наблюдений на более широкую популяцию в целом. Обобщение относится к способности применять результаты конкретного исследовательского проекта к более широким слоям общества.Опять же, тематические исследования предоставляют огромное количество информации, но, поскольку случаи настолько специфичны, возможность применить полученные знания к среднему человеку может быть очень ограничена.

НАТУРАЛИСТИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ

Если вы хотите понять, как происходит поведение, один из лучших способов получить информацию — просто наблюдать за поведением в его естественном контексте. Однако люди могут неожиданно изменить свое поведение, если будут знать, что за ними наблюдают. Как исследователи получают точную информацию, когда люди склонны скрывать свое естественное поведение? В качестве примера представьте, что ваш профессор просит всех в вашем классе поднять руку, если они всегда моют руки после посещения туалета.Скорее всего, почти все в классе поднимут руку, но думаете ли вы, что мытье рук после каждого похода в туалет действительно так универсально?

Это очень похоже на явление, упомянутое ранее в этой главе: многие люди не чувствуют себя комфортно, отвечая на вопрос честно. Но если мы стремимся узнать правду о мытье рук, у нас есть другие варианты.

Предположим, мы отправляем одноклассника в туалет, чтобы действительно посмотреть, моют ли все руки после посещения туалета.Будет ли наш наблюдатель сливаться с окружающей средой туалета, надев белый лабораторный халат, сидя с планшетом для бумаги и глядя на раковины? Мы хотим, чтобы наш исследователь был незаметен — возможно, он стоял у одной из раковин, делая вид, что надевает контактные линзы, при этом тайно записывая нужную информацию. Этот тип наблюдательного исследования называется натуралистическим наблюдением: наблюдение за поведением в его естественной обстановке. Чтобы лучше понять исключение сверстников, Сюзанна Фангер вместе с коллегами из Техасского университета наблюдала за поведением детей дошкольного возраста на игровой площадке.Как наблюдатели оставались незаметными на протяжении всего исследования? Они снабдили некоторых детей беспроводными микрофонами (о которых дети быстро забыли) и наблюдали, делая заметки на расстоянии. Кроме того, дети в этом конкретном дошкольном учреждении («лабораторное дошкольное учреждение») привыкли иметь наблюдателей на игровой площадке (Fanger, Frankel, & Hazen, 2012).

Очень важно, чтобы наблюдатель был как можно более ненавязчивым и незаметным: когда люди знают, что за ними наблюдают, они с меньшей вероятностью будут вести себя естественно.Если у вас есть какие-либо сомнения по этому поводу, спросите себя, как ваше поведение за рулем может отличаться в двух ситуациях: в первой ситуации вы едете по пустынному шоссе в середине дня; во второй ситуации вас преследует полицейская машина по тому же безлюдному шоссе ([ссылка]).

Увидеть позади себя полицейскую машину, вероятно, повлияет на ваше поведение за рулем. (кредит: Майкл Гил)

Следует отметить, что натуралистическое наблюдение не ограничивается исследованиями с участием людей.Действительно, некоторые из самых известных примеров натуралистических наблюдений включают в себя исследователей, которые выходят в поле для наблюдения за различными видами животных в их собственной среде обитания. Как и в исследованиях на людях, исследователи сохраняют дистанцию ​​и избегают вмешательства в дела животных, чтобы не повлиять на их естественное поведение. Ученые использовали этот метод для изучения социальной иерархии и взаимодействия между животными, от сусликов до горилл. Информация, предоставленная этими исследованиями, неоценима для понимания того, как эти животные организуются в обществе и общаются друг с другом.Например, антрополог Джейн Гудолл провела почти пять десятилетий, наблюдая за поведением шимпанзе в Африке ([ссылка]). В качестве иллюстрации типов проблем, с которыми исследователь может столкнуться в естественных наблюдениях, некоторые ученые критиковали Гудолла за то, что он давал шимпанзе имена вместо того, чтобы ссылаться на них по номерам — считалось, что использование имен подрывает эмоциональную отстраненность, необходимую для объективности исследования. (Маккай, 2010).

(а) Джейн Гудолл сделала карьеру, проводя натуралистические наблюдения за (б) поведением шимпанзе.(кредит «Джейн Гудолл»: модификация работы Эрика Херсмана; «шимпанзе»: модификация работы «Afrika Force» /Flickr.com)

Наибольшее преимущество натуралистических наблюдений — достоверность или точность информации, незаметно собранной в естественной обстановке. Если люди ведут себя так, как они обычно поступают в данной ситуации, это означает, что мы обладаем более высокой степенью экологической достоверности или реализма, чем мы могли бы достичь с помощью других исследовательских подходов. Таким образом, наша способность обобщать результаты исследования на реальные ситуации увеличивается.Если все сделано правильно, нам не нужно беспокоиться о том, что люди или животные изменят свое поведение просто потому, что за ними наблюдают. Иногда люди могут предположить, что программы реальности дают нам возможность заглянуть в подлинное человеческое поведение. Однако принцип незаметного наблюдения нарушается, поскольку за звездами реалити-шоу следят съемочные группы и берут интервью на камеру для личных признаний. Учитывая эту среду, мы должны сомневаться в том, насколько естественным и реалистичным является их поведение.

Основным недостатком натуралистических наблюдений является то, что их часто трудно установить и контролировать.Что, если в нашем исследовании туалета вы простояли в туалете весь день, готовые записать, как люди мыть руки, и никто не вошел? Или, что, если вы внимательно наблюдали за отрядом горилл в течение нескольких недель и обнаружили, что они мигрировали в новое место, пока вы спали в своей палатке? За преимущество реалистичных данных приходится платить. Как исследователь, вы не можете контролировать, когда (и если) у вас есть поведение, за которым стоит наблюдать. Кроме того, этот тип наблюдательного исследования часто требует значительных затрат времени, денег и хорошей доли удачи.

Иногда исследования включают структурированное наблюдение. В этих случаях за людьми наблюдают, когда они выполняют поставленные конкретные задачи. Прекрасный пример структурированного наблюдения — это книга Мэри Эйнсворт «Странная ситуация» (подробнее об этом вы узнаете в главе о развитии продолжительности жизни). Странная ситуация — это процедура, используемая для оценки стилей привязанности, существующих между младенцем и опекуном. В этом сценарии воспитатели приводят своих младенцев в комнату, полную игрушек. Странная ситуация включает в себя несколько этапов, в том числе незнакомец, входящий в комнату, опекун, покидающий комнату, и возвращение опекуна в комнату.Поведение младенца тщательно контролируется на каждой фазе, но именно поведение младенца после воссоединения с опекуном наиболее показательно с точки зрения характеристики стиля привязанности младенца к опекуну.

Другая потенциальная проблема наблюдательных исследований — это предвзятость наблюдателя. Как правило, люди, которые действуют как наблюдатели, активно участвуют в исследовательском проекте и могут неосознанно искажать свои наблюдения в соответствии со своими исследовательскими целями или ожиданиями. Чтобы защитить себя от такого рода предубеждений, исследователи должны иметь четкие критерии, установленные для типов регистрируемого поведения и того, как это поведение следует классифицировать.Кроме того, исследователи часто сравнивают наблюдения одного и того же события несколькими наблюдателями, чтобы проверить надежность между экспертами: показатель надежности, который оценивает согласованность наблюдений разных наблюдателей.

ИССЛЕДОВАНИЯ

Часто психологи разрабатывают опросы как средство сбора данных. Опросы представляют собой списки вопросов, на которые должны ответить участники исследования, и могут быть представлены в виде вопросников на бумаге и карандаше, проводиться в электронном виде или в устной форме ([ссылка]).Как правило, сам опрос может быть завершен в короткие сроки, а простота проведения опроса позволяет легко собирать данные от большого количества людей.

Опросы позволяют исследователям собирать данные из более крупных выборок, чем могут быть предоставлены другими методами исследования. . Выборка — это подмножество людей, отобранных из популяции, которая представляет собой общую группу лиц, которая интересует исследователей. Исследователи изучают выборку и стремятся обобщить свои выводы на популяцию.

Опросы могут проводиться разными способами, в том числе с помощью электронных исследований, как, например, показанный здесь опрос. (кредит: Роберт Найман)

В обзоре есть как сильные, так и слабые стороны по сравнению с тематическими исследованиями. Используя опросы, мы можем собирать информацию от более широкой выборки людей. Более крупная выборка может лучше отразить фактическое разнообразие населения, что обеспечивает лучшую обобщаемость. Следовательно, если наша выборка достаточно велика и разнообразна, мы можем предположить, что данные, которые мы собираем в результате опроса, могут быть обобщены на большую популяцию с большей уверенностью, чем информация, собранная с помощью тематического исследования.Однако, учитывая большее количество вовлеченных людей, мы не можем собрать такую ​​же глубину информации о каждом человеке, которая была бы собрана в тематическом исследовании.

Еще один потенциальный недостаток опросов — это то, о чем мы говорили ранее в этой главе: люди не всегда дают точные ответы. Они могут лгать, запоминать неверно или отвечать на вопросы так, как им кажется, что они хорошо выглядят. Например, люди могут сообщать о том, что употребляют меньше алкоголя, чем есть на самом деле.

С помощью опросов можно ответить на любое количество исследовательских вопросов.Одним из примеров из реальной жизни является исследование, проведенное Jenkins, Ruppel, Kizer, Yehl и Griffin (2012) о негативной реакции арабско-американского сообщества в США после террористических атак 11 сентября 2001 года. Дженкинс и его коллеги хотели определить, в какой степени это негативное отношение к американцам арабского происхождения все еще сохранялось спустя почти десять лет после нападений. В одном исследовании 140 участников заполнили опрос, включив в него 10 вопросов, включая вопросы, напрямую касающиеся откровенного предвзятого отношения участников к людям разных национальностей.В опросе также задавались косвенные вопросы о том, насколько вероятно, что участник будет взаимодействовать с человеком данной этнической принадлежности в различных условиях (например, «Как вы думаете, насколько вероятно, что вы представитесь человеку арабского происхождения»). Американское происхождение? »). Результаты исследования показали, что участники не желали сообщать о предвзятом отношении к какой-либо этнической группе. Тем не менее, были существенные различия между их образцами ответов на вопросы о социальном взаимодействии с американцами арабского происхождения по сравнению с другими этническими группами: они указали на меньшую готовность к социальному взаимодействию с американцами арабского происхождения по сравнению с другими этническими группами.Это наводило на мысль, что участники питали тонкие формы предубеждения против американцев арабского происхождения, несмотря на их утверждения, что это не так (Jenkins et al., 2012).

АРХИВНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Некоторые исследователи получают доступ к большим объемам данных без взаимодействия с одним участником исследования. Вместо этого они используют существующие записи, чтобы ответить на различные исследовательские вопросы. Этот тип исследовательского подхода известен как архивное исследование. Архивные исследования основаны на просмотре прошлых записей или наборов данных для поиска интересных закономерностей или взаимосвязей.

Например, исследователь может получить доступ к академическим записям всех лиц, поступивших в колледж за последние десять лет, и подсчитать, сколько времени им потребовалось для получения степени, а также количество курсов, оценок и внеклассных занятий. Архивные исследования могут предоставить важную информацию о том, кто, скорее всего, завершит свое образование, и могут помочь выявить важные факторы риска для учащихся, испытывающих трудности ([ссылка]).

Исследователь, проводящий архивные исследования, изучает записи, заархивированные в виде (а) печатной копии или (б) в электронном виде.(кредит «бумажные файлы»: модификация работы «Newtown graffiti» / Flickr; «компьютер»: модификация работы INPIVIC Family / Flickr)

При сравнении архивных исследований с другими методами исследования есть несколько важных отличий. Во-первых, исследователь, проводящий архивные исследования, никогда напрямую не взаимодействует с участниками исследования. Следовательно, при архивных исследованиях затраты времени и денег на сбор данных значительно меньше. Кроме того, исследователи не могут контролировать, какая информация была изначально собрана.Следовательно, вопросы исследования должны быть адаптированы так, чтобы на них можно было ответить в рамках структуры существующих наборов данных. Также нет гарантии согласованности между записями из одного источника в другой, что может затруднить сравнение и сопоставление различных наборов данных.

ПРОДОЛЬНОЕ И МЕСТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Иногда мы хотим увидеть, как люди меняются с течением времени, например, в исследованиях человеческого развития и продолжительности жизни. Когда мы многократно тестируем одну и ту же группу людей в течение длительного периода времени, мы проводим лонгитюдное исследование.Лонгитюдное исследование — это план исследования, при котором сбор данных осуществляется многократно в течение длительного периода времени. Например, мы можем опросить группу людей об их диетических привычках в возрасте 20 лет, повторно протестировать их через десять лет в возрасте 30 лет, а затем снова в возрасте 40 лет.

Другой подход — перекрестное исследование. В перекрестном исследовании исследователь одновременно сравнивает несколько слоев населения. Используя приведенный выше пример диетических привычек, исследователь может напрямую сравнить разные группы людей по возрасту.Вместо группы людей в течение 20 лет, чтобы увидеть, как их диетические привычки менялись от десятилетия к десятилетию, исследователь изучал группу 20-летних людей и сравнивал их с группой 30-летних людей и группой 40-летние особи. Хотя кросс-секционное исследование требует более краткосрочных вложений, оно также ограничено различиями, существующими между разными поколениями (или когортами), которые не имеют ничего общего с возрастом как таковым, а скорее отражают социальный и культурный опыт разных поколений людей. люди делают их отличными друг от друга.

Чтобы проиллюстрировать эту концепцию, рассмотрим следующие результаты опроса. В последние годы наблюдается значительный рост популярности однополых браков. Многие исследования по этой теме разбивают участников опроса на разные возрастные группы. В целом молодые люди больше поддерживают однополые браки, чем люди старшего возраста (Jones, 2013). Означает ли это, что с возрастом мы становимся менее открытыми для идеи однополых браков, или это означает, что у пожилых людей разные взгляды из-за социального климата, в котором они выросли? Лонгитюдное исследование — мощный подход, потому что одни и те же люди вовлекаются в исследовательский проект с течением времени, а это означает, что исследователям нужно меньше беспокоиться о различиях между когортами, влияющих на результаты их исследования.

Часто лонгитюдные исследования используются при изучении различных заболеваний с целью понять конкретные факторы риска. В таких исследованиях часто участвуют десятки тысяч человек, за которыми наблюдают в течение нескольких десятилетий. Учитывая огромное количество людей, участвовавших в этих исследованиях, исследователи могут быть уверены, что их результаты можно распространить на более широкую популяцию. Исследование по профилактике рака-3 (CPS-3) — одно из серии продолжительных исследований, спонсируемых Американским онкологическим обществом, направленных на определение прогнозных факторов риска, связанных с раком.Когда участники входят в исследование, они заполняют анкету о своей жизни и семейной истории, предоставляя информацию о факторах, которые могут вызвать или предотвратить развитие рака. Затем каждые несколько лет участники получают дополнительные опросы для заполнения. В конце концов, сотни тысяч участников будут отслеживаться в течение 20 лет, чтобы определить, у кого из них развивается рак, а у кого нет.

Очевидно, что этот тип исследования важен и потенциально очень информативен. Например, более ранние лонгитюдные исследования, спонсируемые Американским онкологическим обществом, предоставили некоторые из первых научных демонстраций хорошо установленной связи между повышенным уровнем заболеваемости раком и курением (American Cancer Society, n.d.) ([ссылка]).

Продольные исследования, такие как CPS-3, помогают нам лучше понять, как курение связано с раком и другими заболеваниями. (кредит: CDC / Дебора Картахена)

Как и любая стратегия исследования, лонгитюдное исследование не без ограничений. Во-первых, эти исследования требуют невероятных затрат времени со стороны исследователя и участников исследования. Учитывая, что для завершения некоторых лонгитюдных исследований требуются годы, если не десятилетия, результаты не будут известны в течение значительного периода времени.Помимо времени, эти исследования также требуют значительных финансовых вложений. Многие исследователи не могут выделить ресурсы, необходимые для доведения лонгитюдного проекта до конца.

Участники исследования также должны быть готовы продолжать свое участие в течение длительного периода времени, и это может быть проблематично. Люди переезжают, женятся, берут новые имена, болеют и в конце концов умирают. Даже без значительных изменений в жизни некоторые люди могут просто отказаться от участия в проекте.В результате коэффициент выбытия или сокращение числа участников исследования из-за отсева в лонгитюдных исследованиях довольно высок и увеличивается в ходе проекта. По этой причине исследователи, использующие этот подход, обычно набирают много участников, полностью ожидая, что значительное их количество выбыло до конца. По мере продвижения исследования они постоянно проверяют, представляет ли выборка более широкую совокупность, и при необходимости вносят коррективы.

Сводка

Клиническое исследование или тематическое исследование предполагает изучение всего нескольких человек в течение длительного периода времени.Хотя этот подход обеспечивает невероятную глубину информации, возможность обобщить эти наблюдения на большую популяцию проблематична. Натуралистическое наблюдение включает в себя наблюдение за поведением в естественной обстановке и позволяет собирать достоверную, правдивую информацию из реальных ситуаций. Однако натуралистическое наблюдение не дает возможности для большого контроля и часто требует довольно много времени и денег для выполнения. Исследователи стремятся к тому, чтобы их инструменты для сбора данных были как надежными (согласованными и воспроизводимыми), так и действительными (точными).

Опросы можно администрировать разными способами, что позволяет быстро собирать большие объемы данных. Однако глубина информации, которую можно собрать с помощью опросов, несколько ограничена по сравнению с клиническим или тематическим исследованием.

Архивное исследование включает изучение существующих наборов данных для ответа на исследовательские вопросы.

Лонгитюдное исследование невероятно полезно для исследователей, которым необходимо собирать данные о том, как люди меняются с течением времени. Поперечное исследование сравнивает несколько сегментов населения одновременно.

Обзорные вопросы

Вопросы для самопроверки

Вопросы о критическом мышлении

1. В этом разделе сиамские близнецы, Криста и Татьяна, были описаны как потенциальные участники тематического исследования. В каких еще обстоятельствах, по вашему мнению, этот конкретный исследовательский подход был бы особенно полезным и почему?

2. Предположительно, реалити-шоу нацелены на то, чтобы обеспечить реалистичное изображение поведения персонажей, представленных в таких программах.В этом разделе показано, почему это не так. Какие изменения можно было бы внести в способ производства этих программ, чтобы они могли более честно отражать реалистичное поведение?

3. Какой из методов исследования, обсуждаемых в этом разделе, лучше всего подходит для исследования эффективности D.A.R.E. программа по предотвращению употребления алкоголя и других наркотиков? Почему?

4. Помимо биомедицинских исследований, в каких еще областях исследований могут быть полезны как лонгитюдные, так и архивные исследования?

Личные вопросы по заявкам

5.Ваш друг подрабатывает в местном зоомагазине. Ваш друг все больше интересуется тем, как собаки обычно общаются и взаимодействуют друг с другом, и подумывает посетить местную ветеринарную клинику, чтобы посмотреть, как собаки взаимодействуют в зале ожидания. Как вы думаете, после прочтения этого раздела, это лучший способ лучше понять такое взаимодействие? Есть ли у вас какие-либо предложения, которые могут привести к получению более достоверных данных?

6. Как студент колледжа, вы, несомненно, беспокоитесь об оценках, которые вы получаете при выполнении курсовой работы.Если бы вы хотели знать, как общий средний балл связан с успехом в жизни после колледжа, как бы вы подойти к этому вопросу и какие ресурсы вам понадобятся для проведения этого исследования?

ответы

1. Тематические исследования могут оказаться особенно полезными при использовании людей с редкими заболеваниями. Например, если кто-то хочет изучить расстройство множественной личности, то будет полезен подход тематического исследования с людьми, у которых диагностировано расстройство множественной личности.

2. Поведение, отображаемое в этих программах, было бы более реалистичным, если бы камеры были установлены в скрытых местах или если бы люди, появляющиеся в этих программах, не знали, когда они были записаны.

3. Продольное исследование было бы отличным подходом к изучению эффективности этой программы, поскольку оно будет следить за учащимися по мере их старения, чтобы определить, повлияло ли их участие в программе на их выбор в отношении алкоголя и наркотиков.

4.Ответы будут различаться. Возможные варианты включают исследование практики найма на основе данных кадровых ресурсов и исследование бывших заключенных, чтобы определить, оказало ли время, в течение которого они были заключены, какое-либо положительное влияние на их вероятность совершения преступного поведения в будущем.

Глоссарий

архивное исследование метод исследования с использованием прошлых записей или наборов данных для ответа на различные исследовательские вопросы или для поиска интересных закономерностей или взаимосвязей

отсев сокращение числа участников исследования, так как некоторые выбывают из исследования с течением времени

клиническое исследование или исследование конкретного случая обсервационное исследование с участием одного или нескольких человек

Поперечное исследование одновременно сравнивает несколько сегментов населения

обобщить , сделав вывод, что результаты для выборки применимы к большей совокупности

Надежность между экспертами Мера согласия между наблюдателями относительно того, как они регистрируют и классифицируют конкретное событие

продольное исследование исследований, в которых одна и та же группа лиц опрашивается или измеряется повторно в течение длительного периода времени

натуралистическое наблюдение наблюдение за поведением в его естественной среде

систематическая ошибка наблюдателя , когда наблюдения могут быть искажены, чтобы соответствовать ожиданиям наблюдателя

популяция общая группа лиц, интересующих исследователей

выборка подмножество особей, отобранных из большей совокупности

опрос список вопросов, на которые должны ответить участники исследования, представленных в виде анкет на бумаге и карандаше, вводимых в электронном или устном виде, что позволяет исследователям собирать данные от большого числа людей

Методы исследования социальной психологии

Методы исследования социальной психологии позволяют психологам лучше понять, что заставляет людей проявлять определенное поведение в социальных ситуациях.Для эмпирического изучения социального поведения психологи используют ряд различных научных методов для проведения исследований по темам социальной психологии. Эти методы позволяют исследователям проверять гипотезы и теории и искать взаимосвязи между различными переменными.

Почему люди делают то, что делают? И почему они иногда по-разному ведут себя в группах? Эти вопросы интересуют не только социальных психологов, но и учителей, политиков, руководителей здравоохранения или всех, кто когда-либо смотрел новость о мировом событии и задавался вопросом: «Почему люди так поступают?»

Какой тип исследования лучше? Это во многом зависит от предмета, который исследует исследователь, доступных ресурсов и исследуемой теории или гипотезы.

Зачем изучать социальное поведение?

Зачем изучать социальное поведение? Поскольку существует так много объяснений «здравого смысла» для стольких человеческих действий, люди иногда не видят ценности в научном изучении социального поведения. Однако важно помнить, что народная мудрость часто может быть на удивление неточной, а научные объяснения поведения могут быть весьма шокирующими.

Печально известные эксперименты Стэнли Милгрэма с послушанием — это примеры того, как результаты эксперимента могут опровергнуть общепринятую точку зрения.

Если бы вы спросили большинство людей, будут ли они подчиняться авторитету, даже если это будет означать нарушение их морального кодекса или причинение вреда другому человеку, они, вероятно, категорически отрицают, что когда-либо сделают такое. Тем не менее, результаты Милгрэма показали, что все участники ранили другого человека просто потому, что им было приказано сделать это авторитетным лицом, при этом 65% обеспечивали максимально возможное напряжение.

Важно использовать научный метод для объективного, эмпирического и аналитического изучения психологических явлений.Используя научный метод, исследователи могут видеть причинно-следственные связи и обобщать результаты своих экспериментов на более широкие слои населения.

В то время как здравый смысл может сказать нам, что противоположности притягиваются, что птицы, похожие на перья, собираются вместе, или что их отсутствие заставляет сердце становиться более любвеобильным, психологи могут проверить такие идеи, используя различные методы исследования, чтобы определить, есть ли настоящая правда для таких людей. мудрость.

Описательные исследования

Целью описательного исследования является описание того, что уже существует в группе или популяции.

Одним из примеров такого типа исследования может быть опрос общественного мнения, чтобы выяснить, за какого политического кандидата люди планируют голосовать на предстоящих выборах. В отличие от причинно-следственных и реляционных исследований, описательные исследования не могут определить, существует ли связь между двумя переменными. Они могут описать только то, что существует в данной популяции.

Примером описательного исследования может быть проведение опроса для выяснения отношения людей к определенной социальной проблеме, такой как развод, смертная казнь или законы об азартных играх.

Типы описательных исследований

Некоторые из наиболее часто используемых форм описательных исследований, используемых социальными психологами, включают следующее.

Опросы

Опросы, вероятно, являются одним из наиболее часто используемых видов описательных исследований. Опросы обычно основываются на самоотчетах, в которых люди заполняют анкеты о своем поведении или мнениях.

Преимущество метода опроса заключается в том, что он позволяет исследователям социальной психологии относительно быстро, легко и дешево собирать большой объем данных.

Метод наблюдений

Метод наблюдения предполагает наблюдение за людьми и описание их поведения. Этот метод, который иногда называют полевым наблюдением, может включать создание сценария в лаборатории, а затем наблюдение за реакцией людей или выполнение естественных наблюдений в среде самого субъекта.

У каждого типа наблюдения есть свои сильные и слабые стороны. Исследователи могут предпочесть использование методов наблюдения в лаборатории, чтобы получить больший контроль над возможными посторонними переменными, в то время как другие могут предпочесть использование натуралистических наблюдений для получения большей экологической достоверности.Однако лабораторные наблюдения, как правило, более дорогостоящие и трудные для реализации, чем натуралистические наблюдения.

Примеры из практики

Тематическое исследование предполагает углубленное наблюдение за отдельным человеком или группой. Тематические исследования могут позволить исследователям получить представление о вещах, которые очень редко или даже невозможно воспроизвести в экспериментальных условиях.

Тематическое исследование Джини, молодой девушки, которая подверглась ужасающему насилию и лишилась возможности выучить язык в критический период развития, является одним из примеров того, как тематическое исследование может позволить социологам изучать явления, которые они иначе не смогли бы воспроизвести в лаборатории.

Корреляционное исследование

Социальные психологи используют корреляционные исследования для поиска взаимосвязей между переменными. Например, социальные психологи могут провести корреляционное исследование, изучающее взаимосвязь между насилием в СМИ и агрессией. Они могут собирать данные о том, сколько часов агрессивных или жестоких телевизионных программ дети смотрят каждую неделю, а затем собирать данные о том, насколько агрессивно дети действуют в лабораторных условиях или в естественных условиях.

Проведение опросов, непосредственное наблюдение за поведением или обобщение результатов предыдущих исследований — вот некоторые из методов, используемых для сбора данных для корреляционного исследования. Хотя этот тип исследования может помочь определить, связаны ли две переменные, он не позволяет исследователям определить, вызывает ли одна переменная изменения в другой переменной.

Хотя исследователь в предыдущем примере, посвященный агрессии и насилию в СМИ, может использовать результаты своего исследования, чтобы определить, может ли существовать связь между двумя переменными, они не могут однозначно сказать, что просмотр телевизора с насилием вызывает агрессивное поведение.

Экспериментальные исследования

Экспериментальные исследования — ключ к раскрытию причинно-следственных связей между переменными. В экспериментальных исследованиях экспериментатор случайным образом распределяет участников в одну из двух групп:

• Контрольная группа : Контрольная группа не получает лечения и служит исходным уровнем.
• Экспериментальная группа : Исследователи манипулируют уровнями некоторой независимой переменной в экспериментальной группе, а затем измеряют эффекты.

Поскольку исследователи могут контролировать независимые переменные, экспериментальные исследования могут использоваться для поиска причинно-следственных связей между переменными.

Поэтому, если психологи захотят установить причинно-следственную связь между насилием в СМИ и агрессивным поведением, они захотят разработать эксперимент, чтобы проверить эту гипотезу. Если бы гипотеза заключалась в том, что жестокие видеоигры заставляют игроков реагировать более агрессивно в социальных ситуациях, они хотели бы случайным образом разделить участников на две группы.

Контрольная группа будет играть в ненасильственную видеоигру в течение заранее определенного периода времени, в то время как экспериментальная группа будет играть в жестокую игру в течение того же периода времени.

После этого участники будут помещены в ситуацию, когда они будут играть в игру против другого оппонента. В этой игре они могли реагировать либо агрессивно, либо неагрессивно. Затем исследователи собирали данные о том, как часто люди использовали агрессивные реакции в этой ситуации, а затем сравнивали эту информацию с тем, входили ли эти люди в контрольную или экспериментальную группу.

Используя научный метод, планируя эксперимент, собирая данные и анализируя результаты, исследователи могут затем определить, существует ли причинно-следственная связь между насилием в СМИ и агрессивным поведением.

Почему важны методы социальных исследований

Изучение человеческого поведения так же сложно, как и само поведение, поэтому для социологов так важно использовать эмпирические методы отбора участников, сбора данных, анализа своих выводов и представления результатов.

Наблюдение Метод сбора данных: преимущества, недостатки, методы, типы

Наблюдение — это метод, который включает систематический выбор, наблюдение, слушание, чтение, прикосновение и запись поведения и характеристик живых существ, объектов или явлений.

Исследователи, применяющие этот метод, пытаются понять поведение и общества, узнавая вовлеченных лиц и их ценности, ритуалы, символы, верования и эмоции.

Этот метод квалифицируется как научный метод сбора данных, если он специально разработан для ответа на исследовательский вопрос и систематически планируется и выполняется с надлежащим контролем.

Универсальность метода делает его незаменимым основным источником данных и дополнением к другим методам.

Преимущества метода наблюдения

Прямолинейность

Основным преимуществом наблюдения является его непосредственность. Мы можем собирать данные в момент их появления.Наблюдателю не нужно спрашивать людей об их поведении и сообщениях других.

Он или она может просто наблюдать, как люди действуют и говорят. В то время как респонденты опроса могут иметь смутные воспоминания о событиях, произошедших в далеком прошлом, наблюдатель изучает события по мере их возникновения.

Природная среда

В то время как другие методы сбора данных привносят искусственность в исследовательскую среду, данные, собранные в ходе исследования, описывают наблюдаемые явления в том виде, в каком они происходят в их естественных условиях.

Наблюдение не является ни таким ограничительным, ни таким искусственным, как обследование или эксперимент.

Продольный анализ

Поскольку наблюдение можно проводить в естественной обстановке, наблюдатель может проводить свое исследование в течение гораздо более длительного периода, чем при опросе или эксперименте.

Невербальное поведение

Наблюдение явно превосходит анкетное исследование, экспериментирование или изучение документации для сбора данных о невербальном поведении.Некоторые исследования сосредоточены на людях, которые не могут делать устные отчеты или осмысленно формулировать свои мысли.

Для этих субъектов метод наблюдения незаменим. К ним относятся дети, инвалиды, умственно и физически ремесленники.

Недостатки метода наблюдения

Отсутствие контроля

Несмотря на преимущества, достигнутые в естественной среде, исследование наблюдения, однако, мало контролирует посторонние переменные, которые могут повлиять на данные.

Присутствие постороннего (наблюдателя) и ошибка, связанная с человеческим наблюдением и записью данных, которые могут оставаться вне контроля наблюдателя, вероятно, в значительной степени исказят результаты наблюдений.

Трудности количественной оценки

Измерения в наблюдательных исследованиях обычно принимают форму не поддающихся количественной оценке восприятий наблюдателя, а не количественных мер, часто используемых в опросах и экспериментальных исследованиях.

Малость размера выборки

Поскольку обсервационные исследования обычно проводятся всесторонне, с данными, которые часто являются субъективными и трудно поддающимися количественной оценке, размер выборки обычно сводится к минимуму.

Кроме того, углубленный характер исследований наблюдений обычно требует, чтобы они проводились в течение длительного периода, а затем метода обследования или экспериментов. Эта функция имеет тенденцию ограничивать размер выборки.

Нет возможности узнать прошлое

В наблюдательном исследовании нет возможности узнать прошлое. Также сложно собрать информацию по таким темам, как намерения, мнения, отношения или предпочтения.

Этот метод может генерировать как количественные, так и качественные данные, но, как правило, используется больше для небольших поисковых исследований, чем для крупномасштабных количественных исследований.Это связано с тем, что для этого обычно требуются

• Относительно высококвалифицированные наблюдатели и аналитики
• Длительные периоды наблюдения
• Высокая стоимость единицы наблюдения.

Методы наблюдения

Этот метод особенно хорошо подходит для наблюдения за реакцией сообщества на усилия программы.

Это главный метод этнографов, специализирующихся на общинных исследованиях. Это также полезно для организационных исследований, таких как наблюдение за работой клиники, деятельностью полевых работников и административными процедурами.

Наблюдательное исследование обычно начинается с трех различных точек зрения, как указано ниже:

• Независимо от того, является ли наблюдение прямым или косвенным,
• Независимо от того, известно ли присутствие наблюдателя или неизвестно, и
• ‘Какую роль наблюдатель играет во время наблюдения .

Когда исследование наблюдения проводится с использованием первых двух подходов, мы называем его исследованием наблюдения без участия.

Третий подход приводит к исследованию, которое мы называем исследованием включенного наблюдения.

• Участник наблюдения: Наблюдатель принимает участие в наблюдаемой им ситуации.
• Наблюдение без участия: Наблюдатель наблюдает за ситуацией открыто, но не наблюдает.

Прямое наблюдение

Прямое наблюдение относится к ситуации, когда наблюдатель остается физически присутствующим и лично наблюдает за происходящим.

Этот подход очень гибкий, потому что он позволяет наблюдателю реагировать и сообщать о тонких аспектах событий по мере их возникновения.

Во время акта наблюдения наблюдатель может изменить фокус наблюдения, сосредоточиться на неожиданных событиях или даже изменить место наблюдения, если того требует ситуация.

Косвенное наблюдение

Косвенное наблюдение происходит, когда запись осуществляется с помощью механических, фотографических, видеозаписей, фотоаппаратов или других электронных средств.

Например, в универмаге может быть установлена ​​специальная камера для изучения движений клиентов или сотрудников.

Камера также может быть установлена ​​в пассажирском поезде или самолете, чтобы определять комфорт пассажиров, наблюдая за тем, как пассажиры сидят и двигаются на своих местах.Такое наблюдение также можно проводить при планировании управления движением и перепланировке периферийных улиц.

Второй подход наблюдения касается того, известно ли присутствие наблюдателя (явное) или неизвестно (скрытое) субъектам. В открытом исследовании наблюдатель остается видимым для наблюдателя, и субъекты осознают, что за ними наблюдают.

В скрытом исследовании, с другой стороны, субъекты не подозревают, что за ними наблюдают.

Основная проблема открытого исследования заключается в том, что оно может быть реактивным. То есть это может вызвать у испытуемых неудобство и заставить их действовать иначе, чем если бы за ними не наблюдали.

Тайное исследование использует метод сокрытия, когда наблюдатели укрываются от объекта своих наблюдений.

Часто используются технические средства, такие как односторонние зеркала, скрытые камеры или микрофоны.

Этот метод снижает риск предвзятости наблюдателя, но поднимает вопрос этического характера в том смысле, что скрытое наблюдение является формой шпионажа.

Третий подход к сбору данных в естественных условиях — это включенное наблюдение, которое относится к наблюдению, при котором наблюдатель получает знания из первых рук, находясь в исследуемой социальной среде и вокруг нее.

С помощью этого метода наблюдатель присоединяется к повседневной жизни группы или организации, которую он изучает.

Он наблюдает, что происходит с членами сообщества и как они себя ведут, а также беседует с ними, чтобы узнать их реакцию и интерпретацию произошедших событий.

Длительное личное взаимодействие с субъектами исследования — главное преимущество включенного наблюдения.

Продолжительный контакт с испытуемыми помогает им чувствовать себя комфортно в присутствии участника-наблюдателя. Задача наблюдателя — занять наилучшее положение для получения полной и объективной картины жизни сообщества, за которым он наблюдает.

Для этого наблюдателю необходимо выучить язык, привычки, режим работы, досуг и другие аспекты своей повседневной жизни.В совместном исследовании исследователь берет на себя роль либо полноценного участника, либо роль участника-наблюдателя.

В роли полного участника наблюдатель полностью скрыт; исследовательская деятельность неизвестна испытуемым, и исследователь пытается стать членом наблюдаемой группы.

Полный участник взаимодействует с испытуемыми настолько естественно, насколько это возможно.

Полное участие было оправдано, потому что оно делает возможным изучение недоступных групп или групп, которые не раскрывают посторонним некоторые аспекты их жизни.

Предположительно, наблюдатель рассматривается как просто еще один член наблюдаемой группы.

Несмотря на это преимущество, некоторые исследователи подвергли резкой критике подход полного участия по методологическим и этическим соображениям. Они утверждают, что такие подходы представляют собой вторжение в частную жизнь и могут нанести вред субъектам.

Учитывая вышеупомянутые ограничения, современные исследователи чаще всего отстаивают роль участник-наблюдатель . Когда исследователи берут на себя этот тип роли, они информируют изучаемую группу о наличии исследовательской программы.

Исследователи берут на себя долгосрочные обязательства стать активными членами группы и пытаются установить тесные отношения с ее членами, которые впоследствии служат как информаторами, так и респондентами.

С помощью этого метода наблюдатель получает более глубокое представление о группе и ее образе жизни, а также может получить различные уровни понимания, фактически участвуя, а не только наблюдая.

Типы наблюдений

В отличие от обзорных исследований, в которых вопросы стандартизированы и построены заранее для получения количественных данных, наблюдательные исследования гораздо менее структурированы и, в то же время, систематичны во времени.

Тем не менее, обсервационное исследование должно быть спланировано так, чтобы оно, по крайней мере, отражало научные процедуры других процедур сбора первичных данных.

Бейли (1987) классифицирует наблюдательные исследования по степени структурированности окружающей среды и количеству структур, наложенных на окружающую среду исследователями.

Следуя автору, различают два типа структуры. Во-первых, это степень структурированности окружающей среды, которую можно дихотомизировать как естественную среду , искусственную среду или лабораторную.

Другой — это степень структурированности, налагаемой исследователем на среду наблюдения, которую можно снова разделить на структурированную (например, подсчет частоты, с которой происходит определенное поведение) и неструктурированную, в которой исследователь не ищет никаких определенное поведение, но просто наблюдает и записывает все, что происходит.

Результирующая типология может быть представлена ​​в табличной форме следующим образом:

Тип исследования	Окружающая среда
Тип 1: Полностью неструктурированный	Естественное окружение
Тип 217: Неструктурированный	Лаборатория
Тип 3: Структурированный	Естественная обстановка
Тип 4: Полностью структурированная	Лаборатория

В исследовании типа 1, проводимом в естественной обстановке, исследователь в качестве участника-наблюдателя , становится частью культуры и подробно описывает все, что связано с интересующим событием или мероприятием.

При типе 2 исследователь использует лабораторное оборудование, такое как видеозаписи, двусторонние зеркала и т. Д.

В отличие от этого, исследование типа 3 использует преимущества структурированного инструмента наблюдения в естественной обстановке и, как правило, исследование без участия.

Исследование типа 4, являющееся полностью структурированным исследованием, требует измерительного прибора, называемого контрольным списком наблюдений , , аналогичным опросному листу, который должен обладать высокой степенью точности при определении соответствующего поведения или действий и иметь взаимоисключающие и взаимоисключающие свойства. исчерпывающие категории.

Кодировка часто закрытая. Это исследование, как правило, представляет собой исследование с наблюдением без участия.

Основными этапами наблюдательного исследования, перечисленными Бейли (1987: 247), являются:

1. Определите цели исследования;
2. Определите группу для наблюдения;
3. Пополнение входа в группу;
4. Добиться взаимопонимания с изучаемыми предметами;
5. Проведите исследование, наблюдая и записывая полевые записи в течение недель, месяцев или даже лет;
6. Разбирайтесь с возникающими кризисами, например, столкновениями с субъектами, которые думают, что вы своего рода шпион;
7. Выход из наблюдательного пункта;
8. Анализировать данные;
9. Напишите отчет с изложением результатов.

Наблюдение: типы, достоинства и ограничения

Прочитав эту статью, вы узнаете: — 1. Типы наблюдений 2. Достоинства и ограничения наблюдения 3. Трудности.

Типы наблюдений :

Наблюдение может происходить в естественных или реальных условиях или в лаборатории. Процедуры наблюдения, как правило, варьируются от полной гибкости до использования заранее закодированных подробных формальных инструментов.Наблюдатель может сам активно участвовать в группе, за которой он наблюдает, или он может быть наблюдателем извне, или его присутствие может быть неизвестно людям, за которыми он наблюдает.

Таким образом, мы можем классифицировать научное наблюдение в целом по трем основаниям следующим образом:

(1) контролируемое / неконтролируемое наблюдение.

(2) Структурированное / неструктурированное / частично структурированное наблюдение.

(3) Участник / неучастник / замаскированное наблюдение.

Тип метода наблюдения, который следует выбрать в конкретном исследовании, зависит от цели исследования.В исследовательском исследовании процедура наблюдения, скорее всего, будет относительно неструктурированной, и наблюдатель также с большей вероятностью будет участвовать в групповой деятельности.

С другой стороны, для исследований описательного или экспериментального типа процедуры наблюдения, скорее всего, будут относительно структурированными и предполагают минимальное участие со стороны наблюдателя.

Следует отметить, однако, что степень структурированности и степень участия необязательно должны быть вместе.Например, исследователь в исследовательском исследовании может быть участвующим наблюдателем, неучастником или замаскированным наблюдателем. Конкретная исследовательская ситуация может потребовать сочетания включенного наблюдения с высоко структурированным инструментом наблюдения.

Исследователь, какова бы ни была цель его исследования, должен обдуманно ответить на четыре широких вопроса, прежде чем приступить к наблюдению, т. Е. Он должен быть уверен в следующем:

(i) Что следует соблюдать,

(ii) Как следует регистрировать наблюдение,

(iii) Как обеспечить точность наблюдения и

(iv) Какие отношения должны быть между наблюдателем и наблюдаемым и как должны быть установлены желаемые отношения.

На вопросы нельзя дать единообразный ответ, поскольку приведенные выше решения зависят от характера исследования и степени, в которой могут быть структурированы процедуры наблюдений. Давайте теперь обсудим основные типы наблюдательных процедур. Одна из наиболее полезных основ для классификации процедур наблюдения — это степень структурированности.

Соответственно, получаем две идеально-типовые процедуры наблюдения:

(1) неструктурированный и

(2) Структурированный.

Будет полезно иметь в виду, что на практике существуют степени структурированности, то есть структурированность и неструктурированность составляют континуум, а не резкое разграничение между структурированным и неструктурированным типами наблюдения.

(1) Неструктурированное наблюдение :

Неструктурированное наблюдение диаметрально противоположно структурированному наблюдению в его идеально-типичной формулировке. Структурированное наблюдение характеризуется тщательным определением наблюдаемых единиц, информацией, подлежащей регистрации, выбором соответствующих данных для наблюдения и стандартизацией условий наблюдения.

Неструктурированное наблюдение представляет собой в идеале противоположную ситуацию по отношению ко всем этим.

(а) Что следует соблюдать? В высоко структурированных исследованиях хорошо сформулированные исследовательские проблемы или гипотезы четко указывают на то, какие данные будут наиболее релевантными.

Но в поисковых исследованиях наблюдатель не знает заранее, какие аспекты ситуации окажутся актуальными. Поскольку неструктурированное наблюдение в основном используется в качестве исследовательской техники, понимание ситуации наблюдателем, вероятно, будет меняться по мере продвижения.

Это, в свою очередь, может потребовать изменений в том, что он наблюдает. Следует отметить, что такие изменения, требующиеся в очагах наблюдения, часто бывают желательными. Такое смещение фокуса в соответствии с острыми обстоятельствами является характерной чертой неструктурированного наблюдения.

То есть, неструктурированное наблюдение является гибким, оно позволяет время от времени менять фокус, если и когда разумные улики или сомнения оправдывают такие изменения с целью облегчения инвентаризации новых пунктов наблюдений, которые кажутся уместными или важными для разные моменты времени.Наблюдатель всегда готов черпать подсказки из непредвиденных событий в состоянии настороженной восприимчивости.

Хотя нельзя установить никаких строгих критериев или жестких правил относительно того, как наблюдатель будет вести себя при наблюдении за конкретной ситуацией, тем не менее было бы полезно указать некоторые важные аспекты, которые наблюдатель может упустить только на свой страх и риск.

(1) Наблюдатель должен видеть, кто участники, сколько их и как они связаны друг с другом.

(2) Наблюдатель должен понимать «сеттинг». Он должен знать, помимо его явного внешнего вида, виды поведения, которые оно поощряет, препятствует или предотвращает, а также его социальные характеристики.

(3) Наблюдатель должен также понимать цель, которая объединила субъектов-участников, характер цели и то, как цели участников связаны.

(4) Наблюдатель также должен понимать, что участники делают, как, с кем и чем они это делают.Например, наблюдатель должен знать, какой стимул инициировал поведение, какова цель, на которую направлено поведение, каковы качества поведения (продолжительность, интенсивность и т. Д.) И каковы его последствия?

Следует отметить, что в практической ситуации часто невозможно получить достаточно улик, чтобы дать такое исчерпывающее описание. Также может быть, что ход событий слишком изменчив, чтобы позволить рассмотреть все аспекты социальной ситуации, или что определенный аспект события может быть настолько важным, что потребует полного внимания наблюдателя.

(b) Запись наблюдения включает два основных момента, а именно:

(i) Когда следует делать записи, и

(ii) Как следует хранить записи.

Лучшее время для записи на месте и во время мероприятия. Это приводит к минимизации избирательного смещения и искажений памяти. Однако есть много ситуаций, в которых запись на месте невозможна, потому что это может повлиять на естественность ситуации и вызвать подозрения у наблюдаемых лиц.

Постоянное ведение записей может также повлиять на качество наблюдения, поскольку наблюдатель должен разделить свое внимание между наблюдением и записью. Как следствие, во время процесса важные аспекты ситуации могут быть потеряны для глаза.

В ситуации, когда подробное ведение записей на месте невозможно, память наблюдателя может облагаться слишком большим налогом, если запись откладывается до истечения периода наблюдения. В определенных ситуациях также может помочь, если наблюдатель удаляется от текущей ситуации на несколько минут каждый час, чтобы делать более подробные записи.Важно, чтобы наблюдатель как можно скорее, после периода наблюдения, составил полный отчет обо всем важном в ситуации. Возможность записи улучшается, если наблюдатель разработал какую-то систему индексации.

(c) Обеспечение точности наблюдения — еще одна важная задача наблюдателя. В ситуациях, когда по некоторым причинам немедленная запись невозможна, он, вероятно, обнаружит, что к тому времени, когда он сядет, чтобы записать свои наблюдения; его память не содержит точных подробностей.

Чтобы проверить точность и полноту записи, наблюдатель должен, если это возможно, сравнить ее с записью, сделанной записывающим оборудованием на магнитную ленту. Конечно, это не всегда возможно; кроме того, магнитофонная запись фиксирует только слуховые стимулы в ситуации.

Следующее лучшее решение — пригласить двух или более людей наблюдать за одним и тем же событием. Позже они смогут сравнить свои записи и проверить предвзятость. Это отличный способ обнаружить свои слепые зоны. Два наблюдения могут быть качественно разными; против этого, два наблюдателя с разным опытом могут быть привлечены для наблюдения за одной и той же ситуацией.Понятно, что это ограниченное средство.

Довольно часто наблюдатель вводит в свои записи передозировку интерпретации. Это может отрицательно сказаться на обоснованности и достоверности его выводов. Один из выходов состоит в том, чтобы два наблюдателя регистрировали одно и то же вентиляционное отверстие с помощью одной и той же системы. Последующее сравнение их записей может в некоторой степени помочь в обнаружении вторжения интерпретации.

Участник-наблюдатель в силу своей типичной позиции сталкивается с огромными трудностями в поддержании необоснованности.Такой наблюдатель может эмоционально связываться с некоторыми из людей, которых он изучает. Это влияет на его объективность.

Чтобы получить доступ к интимным данным, наблюдатель может позволить себе погрузиться в конкретную ситуацию, которую он изучает. Но именно этот фактор может заставить его некритически принять поведение, которое он должен пытаться объяснить. Эта проблема может быть решена, главным образом, если наблюдатель осознает свою склонность или склонность принимать вещи как должное. Посторонний наблюдатель, выступающий в роли чека, может вернуть наблюдателю его слепое пятно.

Также возможно обнаруживать слепые пятна, разбивая или рассекая поле восприятия, так что факторы, которые заставляют его быть видимым определенным образом, теряют большую часть своей силы. Другими словами, подходя к ситуации аналитически, наблюдатель может уменьшить искажающее влияние определенных факторов, которые могут привести к смещению.

Естественный способ увидеть ситуацию — увидеть действие, сосредоточенное вокруг главных действующих лиц. Но реальным центром ситуации может быть неприметный человек, кажущийся очень незначительным в ситуации, а иногда даже мертвый человек (например,g., в церемониях умилостивления души умершего).

Эффективный винт, контролирующий точность наблюдений и интерпретаций, заключается в том, что исследователь устанавливает своего рода отношения с субъектами, которые позволяют ему доверять им в отношении исследования.

Ситуация участника-наблюдателя может вызвать внутренние конфликты внутри исследователя. Это, в свою очередь, может помешать объективности. Если наблюдаемая группа подвергается какой-либо аварийной ситуации, на наблюдателя действительно оказывается сильное давление, чтобы он стал активным участником.

Ему, возможно, придется хотя бы временно отказаться от своей отстраненной позиции наблюдателя. Но если он действительно окажется в центре деятельности группы, он рискует потерять свою идентичность как ученого. Таким образом, участник-наблюдатель оказывается перед дилеммой; что в любом случае приведет к потере объективности.

Розенфельд предполагает, что предвзятость, возникающая из-за внутренних конфликтов, может быть сведена к минимуму, если человек осознает конфликты и характер своей защиты.

Последний вопрос касается отношений между наблюдателем и наблюдаемым.При полевом наблюдении ошибочный подход к испытуемым может иметь ужасные последствия для расследования. Поскольку метод применяется в реальной жизненной сфере людей, ошибки наблюдателя не могут оставаться изолированными инцидентами.

Наблюдатель должен решить, прежде чем приближаться к потенциальным испытуемым, раскрыть ли факты, что он исследователь, или войти в ситуацию под каким-либо другим видом. У обоих этих подходов есть как преимущества, так и недостатки.

По некоторым причинам может показаться предпочтительным сообщить испытуемым его настоящую роль как исследователя.Этот подход относительно прост по сравнению с замаскированным наблюдением. Во-вторых, это существенно увеличивает возможность получения информации, которую он получил бы лишь косвенно, если бы приблизился к ним замаскированным.

В-третьих, подход открытого заявления не допускает возможности того, что его деятельность нанесет вред кому-либо из людей в ситуации, тогда как замаскированный наблюдатель должен серьезно рассмотреть эту возможность.

Очевидный недостаток прямого подхода состоит в том, что он может сделать испытуемых сознательными только в ущерб естественности поведения, которое наблюдатель хочет наблюдать.Поэтому исследователь должен тщательно взвесить относительные преимущества и потери этих двух подходов, прежде чем применять какой-либо из них.

Иногда скрытому наблюдению нет альтернативы. М. Шериф и Ч. Шериф сообщили, что за деятельностью банды мальчиков в летнем лагере мог наблюдать только исследователь под видом рабочего на территории лагеря.

Аналогичным образом, при исследовании социально-психологических последствий длительной безработицы в австрийской деревне (Яхода, Лазарсфельд и Цейсл) с успехом использовалось замаскированное наблюдение (исследователи, представлявшие себя членами добровольной группы социального обеспечения).

Вход в сообщество требует очень тщательной постановки. Если есть более чем две стороны, к которым нужно подходить одновременно, проблема становится еще более сложной. Наблюдатель должен быть готов предоставить убедительную причину своего присутствия в сообществе.

Иногда может быть целесообразно позволить влиятельным лицам в сообществе заниматься объяснением работы следователя. Затем наблюдатель должен принять решение о степени своего участия в жизни сообщества, начиная от минимума ответов, когда к нему обращаются, и кончая вовлечением в какую-либо важную деятельность, касающуюся жизни сообщества.

(2) Структурированное наблюдение :

Структурированное наблюдение состоит в тщательном определении категорий, по которым должна быть записана информация, стандартизации условий наблюдения и используется в основном в исследованиях, предназначенных для систематического описания или проверки причинно-следственной гипотезы.

Использование методики структурированных наблюдений предполагает, что исследователь знает, какие аспекты изучаемой ситуации имеют отношение к его исследовательским целям, и поэтому может разработать конкретный план проведения и регистрации наблюдений до того, как он фактически начнет сбор данных.Структурированное наблюдение может использоваться в естественных условиях или в лабораторных условиях.

Структурированное наблюдение, поскольку оно используется в основном в исследованиях, начинающихся с относительно конкретной формулировки, обычно дает гораздо меньшую свободу выбора в отношении содержания наблюдения, чем это допускается при неструктурированном наблюдении. Поскольку ситуация и проблема уже ясны, наблюдатель может заранее установить категории, с точки зрения которых он будет анализировать ситуацию.

Категории четко определены, чтобы предоставить надежные данные по задаваемым вопросам. Конечно, такое определение категорий является конечным продуктом усилий исследователя, пытающихся решить конкретные проблемы кодирования.

Для начала исследователь может столкнуться с большим количеством категорий. Важно, чтобы исследователь выбрал подходящую систему отсчета для категоризации и соответствующим образом обучил наблюдателей.

Р. Э. Бэйлс разработал процедурную систему категорий для регистрации группового взаимодействия.Он предложил 12 стандартных поведенческих категорий, применимых к широкому кругу групповых ситуаций. Поведение любого члена группы кодируется с точки зрения тщательного определения каждой категории.

Задача записи наблюдений при структурированном наблюдении. Чаще всего используется система записи, которая предоставляет наблюдателю несколько дублирующих листов, содержащих список категорий, которые необходимо кодировать.

В некоторых исследованиях использовались механические записывающие приборы.Например, Чаппл изобрел международный хронограф. Хелен разработала измеритель звукового самоанализа. Бейлз и Гербранд изобрели интерактивный регистратор. Все эти устройства предназначены для облегчения записи данных наблюдений в соответствии с определенным принципом категоризации.

Звукозаписи и движущиеся изображения использовались, когда необходимо описать общий характер события или закодировать определенное действие члена с точки зрения системы отсчета, обеспечиваемой всем событием.Конечно, у каждого из них есть очевидные ограничения.

Хотя такие устройства, как кинофильмы, магнитофоны и телевидение могут быть очень полезны для получения общего представления о социальном событии, их использование само по себе не решает проблему сбора данных для систематических целей.

Должны быть установлены соответствующие категории для записи поведения, определены единицы времени, установлены методы записи о том, кто инициировал действие и кто был целью. В общем, если данные должны быть полезны для исследования, они должны быть записаны в соответствии с такой формальной схемой.

Эта проблема эффективно решается путем обеспечения некоторой стандартизации в инструментах наблюдений. Однако есть некоторые особые проблемы с получением надежных и достоверных наблюдений.

Это следующие:

(1) Одна проблема возникает из неадекватного определения видов поведения, которые должны приниматься как соответствующие данной концепции. Например, если концепция корректировки не была определена оперативно, разные наблюдатели могут быть склонны рассматривать разные виды поведения как эмпирические референты концепции.

(2) Еще одним фактором, который может снизить надежность даже хорошо обученного и опытного наблюдателя, является степень уверенности, которую необходимо иметь в своем суждении, прежде чем ставить оценку данной категории. Например, наблюдатели могут относить одни и те же объекты наблюдения к разным категориям, потому что они сами могут проявлять разные тенденции воспринимать свидетельства определенного поведения.

(3) Постоянная ошибка, вносимая наблюдателем из-за искажения его восприятия (по разным причинам), является одним из основных источников ненадежности.

(4) Объем работы также может снизить надежность. Результатом перегрузки часто является то, что наблюдатель не может записать все соответствующие данные и может непреднамеренно записывать некоторые аспекты неадекватно, что приводит к смещению.

Как было предложено ранее, надежность может быть увеличена путем тщательной подготовки наблюдателей. Хорошо разработанная процедура наблюдения может быть повреждена различиями между разными наблюдателями или непониманием правил ее использования. Поэтому необходимо уделять достаточно времени обучению наблюдателей.

Такое обучение состоит из нескольких этапов:

(i) Разъяснение целей и теории данного исследования,

(ii) Разъяснение категорий и правил их использования,

(iii) Назначение каждой категории теоретической схемы и

(iv) Практика наблюдателей-стажеров, обсуждение конкретных трудностей и проверка надежности наблюдателей.

Следует помнить, что все это не всегда может устранить постоянную предвзятость, разделяемую двумя или более наблюдателями.В таком случае смещение можно минимизировать с помощью одних и тех же событий.

Наконец, нам нужно рассмотреть отношение наблюдателя к наблюдаемому. Наблюдатель должен тщательно подготовиться к входу в ситуацию и убедиться, что все члены группы готовы его принять. Поскольку обычно наблюдатель явно занят записью своего поведения с использованием устройства отсчета времени и других технических средств, едва ли возможно скрыть тот факт, что он занимается исследованием.

Следовательно, тем более важно, чтобы он получил полное согласие группы на расследование.

Вступление наблюдателя в группу, каким бы ненавязчивым оно ни было, может внести новую переменную в ситуацию, и это может изменить наблюдаемое поведение. Например, в детской группе присутствие взрослого наблюдателя может иметь большое искажающее влияние.

Важно подумать о том, каким образом присутствие наблюдателя может повлиять на результат исследования, и разработать методы, которые уменьшили бы эту возможность. В целом кажется, что люди привыкают к наблюдателям, если поведение наблюдателя убеждает испытуемых в том, что он не имеет в виду ничего плохого.

Участник и неучастник наблюдения. Эту концептуальную типологию ввел в социальные науки профессор Эдвард Линдеман. Линдеман очень критически относился к исследованиям, основанным на перечне вопросов, ответы на которые исследователь находил, опрашивая людей.

Линдеман считал абсурдной любую попытку избежать предвзятости, задавая вопросы, требующие простого ответа «да» или «нет» в исследовании, посвященном не только «что» в жизни, но и «почему» и «как» в жизни. .Линдеман считал, что если кто-то хочет знать, что на самом деле делает испытуемый, нужно наблюдать за ним, а не спрашивать.

Нельс Андерсон был непосредственным участником жизни «бродяг», в дороге, в ночлежках и в их различных занятиях. Огромное понимание, которое Андерсон развил с помощью такого упражнения, убедительно подтверждается его исследованием, озаглавленным «Бродяга».

Под наблюдением участников подразумевается, что наблюдатель в большей или меньшей степени разделяет жизнь группы, за которой он наблюдает.Это общение может быть прерывистым, но активные контакты в непосредственной близости действительно позволяют интимно изучать людей.

W.F. В ходе своего исследования, опубликованного под названием «Общество на углу улицы», Уайт был тесно связан с различными аспектами деятельности членов в Корнервилле. Пол Кресси в своем исследовании под названием «Taxi Dance Hall» использовал технику включенного наблюдения, и его исследователи стали частью социального мира Taxi Dance Hall, насколько это было возможно.

Наблюдение без участия, в отличие от этого, характеризуется относительным отсутствием участия наблюдателя в жизни группы, которую он наблюдает. Короче говоря, процитирую Джона Мэджа: «Когда сердце наблюдателя заставляют биться, как сердце любого другого члена наблюдаемой группы, а не как у отдельного эмиссара из какой-то далекой лаборатории, тогда он заслужил титул участника-наблюдателя ».

Другими словами, включенное наблюдение — это попытка поставить наблюдателя и наблюдаемого на одну и ту же сторону, сделав наблюдателя членом группы, чтобы он мог испытать то, что они переживают, и работать в рамках своей системы координат.

Напротив, неучастие в наблюдении предполагает признание наблюдателем отстраненной роли наблюдателя и записывающего без какой-либо попытки с его стороны испытать через участие то, что переживает наблюдаемый опыт.

Достоинства наблюдения :

При включенном наблюдении исследователь становится членом наблюдаемого им сообщества. Исследователю не нужно выполнять в точности те же действия, что и испытуемые, достаточно, если он обнаружит в группе роль, которая не нарушает обычные модели поведения.Таким образом, одно из преимуществ включенного наблюдения состоит в том, что, поскольку члены сообщества не осведомлены о цели исследователя, вероятность того, что на их поведение будет меньше, повлияет на их поведение. Таким образом, исследователь может зафиксировать «естественное» поведение группы.

Во-вторых, поскольку исследователь фактически участвует в наблюдаемой группе, он обычно имеет доступ к массиву информации, которую нелегко получить, просто наблюдая за ней бескорыстно.

Таким образом, он получает большую глубину опыта, в то время как он может записывать фактическое поведение других участников. Поскольку период его участия может длиться месяцами, круг собранных материалов, вероятно, будет намного шире, чем те, которые были получены в результате серии довольно продолжительных графиков собеседований.

В-третьих, при включенном наблюдении исследователь может зафиксировать контекст, придающий смысл выражениям мнения, превосходящим по богатству и глубине обычный вопросник.Он также может проверить истинность заявлений, сделанных членами группы.

Некоторые явления редко, если вообще когда-либо, доступны для непосредственного наблюдения. Сексуальное поведение, семейный кризис, деятельность в преступном мире и т. Д. — это примеры событий, которые не поддаются прямому наблюдению со стороны. Именно здесь помогает включенное наблюдение.

Ограничения наблюдения :

Участниковое наблюдение имеет определенные недостатки, один из которых состоит в том, что исследователь, который фактически становится участником, случайно сужает диапазон своего опыта.Он занимает определенную позицию в группе с определенной кликой или кругом дружбы. Он учится и следует образцу деятельности, характерному для его членов.

Таким образом, многие пути становятся для него закрытыми. Кроме того, роль, которую он занимает в группе, может быть важной, чтобы он мог способствовать изменениям в групповом поведении.

Положение участника-наблюдателя особенно шатко, когда дело касается сохранения объективности. Вовлеченность в ситуацию может снизить остроту наблюдения не только потому, что исследователь идентифицирует себя со своими информантами, но также потому, что он настолько привыкает к определенным типам поведения.

В определенных ситуациях физическая и эмоциональная выносливость, а также терпение исследователя могут подвергаться серьезному испытанию. Даже наблюдение за обычными повседневными явлениями может стать трудным из-за возможности того, что непредвиденные факторы могут помешать задаче наблюдения.

В той мере, в какой он участвует эмоционально, наблюдатель теряет объективность, которая, говоря научным языком, является его самым большим достоинством. Он может гневно отреагировать, когда ему следует записывать.Он может искать престижа или удовлетворения эго в группе, а не наблюдать такое поведение у других.

Его сердце может тронуть трагедия, но он может забыть записать ее влияние на своих собратьев. Вследствие этого он может не замечать эти важные детали, которые могут показаться ему настолько банальными, что не заслуживают внимания.

Понятно, что как при включенном, так и в неучаствующем типах наблюдения проблема наблюдения-контроля не решается. По мере того, как исследователь становится участником, его опыт становится уникальным, в особенности его собственным.Таким образом, ни один другой исследователь не сможет зафиксировать те же факты. Таким образом, меньше стандартизации данных. Короче говоря, его роль наблюдателя несколько затруднена из-за того, что он является участником.

Наблюдение за неучастием действительно отвечает на некоторые из этих возражений. Но чисто неучастное наблюдение затруднено. У нас есть стандартный набор отношений или ролевых моделей для «нечленов», которые должны всегда присутствовать, но никогда не участвовать.

Как субъектная группа, так и посторонний, вероятно, будут чувствовать себя некомфортно.И, естественно, во многих исследовательских ситуациях для постороннего практически невозможно быть настоящим участником во всех смыслах.

Социолог не может, например, стать преступником, чтобы изучить преступную группировку. Иногда можно принять участие в очень многих мероприятиях группы, просто чтобы избежать неловкости полного отказа от участия при выполнении роли наблюдателя в других мероприятиях.

Эту стратегию столетие назад использовал Леплей в своем исследовании европейских семей рабочего класса.В некоторых исследованиях исследователи участвовали как члены семьи в играх и танцах. Тем не менее они ясно дали понять, что их целью, прежде всего, был сбор фактов.

Основные трудности наблюдений :

Необходимо правильно распознавать препятствия для беспристрастного наблюдения. Первым социологом, который перечислил и обсудил эти внутренние трудности, был Герберт Спенсер. Спенсер указал, что многие социальные явления, в отличие от большинства природных явлений, не воспринимаются напрямую, но часто должны быть установлены путем сопоставления множества деталей, которые естественным образом распределены в пространстве и времени.

Спенсер затем прокомментировал препятствия на пути к правильному наблюдению и вмешательство, возникающее в результате эмоционального вовлечения социального исследователя в предмет его исследования. Особое значение в этом контексте имеет факт взаимосвязи наблюдателя с наблюдаемой ситуацией.

Мы должны рассмотреть три основные причины искаженного наблюдения. Это:

(i) Те, которые возникают из-за неадекватности наших органов чувств;

(ii) Связанные с взаимозависимостью наблюдения и вывода; и

(iii) Типичные для социальных наук, i.е. из-за невозможности наблюдать за людьми, не влияя на их действия и не подвергаясь их влиянию.

(i) Недостатки наших органов чувств:

Традиционно мы склонны считать наши органы чувств надежными, хотя, возможно, не такими мощными, как нам хотелось бы. Но на самом деле наши органы чувств действуют весьма изменчиво, беспорядочно и избирательно.

Психологи провели эксперименты, которые показали, что то, что человек воспринимает в конкретном случае, во многом зависит от состояния его души и тела в данный момент.Существует множество свидетельств того, что полагаться на повседневные наблюдения совершенно небезопасно.

(ii) Наблюдение и вывод:

Наблюдение и умозаключение неразделимы. Все, что воздействует на наши чувства, имеет для нас значение в значительной степени в той степени, в которой мы связываем это с тем, что мы уже знаем. Без какой-либо основы новый опыт изолирован, не поддается идентификации и бессмысленен.

Исследователь без системы координат видит многое, но мало что определяет.Исследователь со слишком жесткой системой взглядов видит только такие вещи, которые подтверждают его предубеждения. Таким образом, мы сталкиваемся с очень неловкой и серьезной трудностью, заключающейся в том, что наши чувства даже в самых благоприятных условиях не являются средством предоставления нам «объективного знания» о том, что мы собираемся наблюдать.

Есть несколько способов справиться с этой трудностью. Один из способов — игнорировать это. Можно утверждать, что даже если наши наблюдения не очень объективны, они, по крайней мере, могут доказать к нашему личному удовлетворению, что то, что мы видим, является правдой.

Существует опасность того, что неконтролируемое наблюдение может вызвать у нас ощущение, что мы знаем больше, чем мы на самом деле, о том, что мы видели. Данные настолько реальны и наглядны, поэтому наши чувства к ним настолько сильны, что мы иногда склонны ошибочно принимать силу наших эмоций за глубину понимания.

(iii) Наблюдатель и наблюдаемый:

Мы должны обратить некоторое внимание на другую критическую проблему в социальных науках, а именно, лицо самого наблюдения, изменяющего наблюдаемую ситуацию, поскольку исследования в области социальных наук основаны на документальных данных, очевидно, нет причин опасаться, что искажения будут возникают из этого источника.Но в социальных исследованиях участвуют люди-наблюдатели и интерактивные человеческие субъекты.

(iv) Эффекты, вызванные наблюдателем:

Усилия исследователя по изучению явления всегда влияют на явление и, скорее всего, изменят его. Наблюдатель неизменно является частью той же среды, что и изучаемое им явление. Следовательно, наблюдатель, как и все другие аспекты окружающей среды, не может не влиять на явление, только иногда эффект может быть легким, что его можно игнорировать.

Обычно так обстоит дело с естественными науками, за исключением, возможно, химии, в которой дыхание химика может влиять на протекающую им реакцию. Эффект наблюдателя при медицинском осмотре охватывает физические и социальные науки; например, когда врач измеряет артериальное давление пациента, страх или волнение могут поднять артериальное давление намного выше фактического уровня.

Человечность наблюдателя и его неизбежное взаимодействие с наблюдаемым неизбежно создают искажающие эффекты, на которые мы должны обратить внимание.Критическая проблема социальных наук состоит в том, что существование наблюдателя само по себе изменяет наблюдаемую ситуацию.

До тех пор, пока исследования в области социальных наук основаны на документальных данных, очевидно, нет причин опасаться искажений из этого источника. Но в социальных исследованиях участвуют люди-наблюдатели и интерактивные человеческие субъекты.

Один из способов допустить вмешательство наблюдателя, когда его невозможно предотвратить, — это варьировать количество и виды участия наблюдателя, когда все остальное остается неизменным; например, на фабрике, за которой наблюдают за структурой человеческих отношений, наблюдатели могут варьировать количество времени, которое они проводят с рабочими, а также степень дружбы и враждебности по отношению к рабочим во время их взаимодействия с рабочими.