Виды способностей в психологии: Понятие о способностях и их виды. Уровни развития способностей

Глава 5 Способности. Общая психология

Глава 5 Способности

5.1. Способности и их виды

Способности – психологические особенности человека, являющиеся условиями успешного выполнения деятельности, приобретения знаний, умений и навыков.

Выделяют естественные и специфические способности человека. Естественные (природные) способности связаны с врожденными задатками человека. В данном случае можно говорить о способностях как о рефлексах, возможности реагирования на внешние раздражители. Специфические способности проявляются в социальной среде и являются индивидуальными для каждого человека. Можно выделить несколько видов специфических способностей.

– Общие способности. Определяют успешность человека в различных областях и служат основой для развития специальных способностей.

Общими способностями можно считать интеллект, развитые познавательные процессы. Зачастую общие и специальные способности делятся на элементарные и сложные.

Общие элементарные способности присущи всем людям. К ним относят основные психические процессы человека – ощущение, восприятие, память, воображение.

Общие сложные способности являются способностями к различным видам деятельности – труду, игре, общению.

– Специальные способности. Определяют успешность в определенных видах деятельности. Выделяют математические, музыкальные, литературные и другие способности.

Специальные элементарные способности являются заметной выраженностью общих способностей, психических процессов. Примерами специальных элементарных способностей можно считать музыкальный слух и глазомер.

Музыкальный слух – качество слухового восприятия, проявляющееся в способности к различению музыкальных звуков и точному воспроизведению их.

Глазомер – качество зрительного восприятия, способность фиксировать, оценивать и сравнивать величины зрительно воспринимаемых объектов, расстояний между ними и до них.

– Теоретические способности. Предопределяют успешность в мыслительной, аналитической деятельности.

– Практические способности. Влияют на успешность в практических действиях.

– Учебные способности. Влияют на успешность усвоения человеком знаний, умений и навыков, предопределяют скорость обучения.

– Творческие способности. Связаны с успешностью создания новых идей, предметов или открытий.

Специальные сложные способности присущи не всем людям. Они являются способностями к определенным видам профессиональной деятельности, возникшим в процессе развития человеческой культуры. Эти способности обычно называют профессиональными.

В основе способностей лежат задатки. Задатки – некоторые врожденные особенности телосложения и нервной системы, создающие основу для формирования и развития способностей. На основе одних и тех же задатков могут формироваться различные способности: например, можно назвать массу видов деятельности, в которых может проявить себя человек с развитым музыкальным слухом – музыкант, учитель в музыкальной школе, звукорежиссер, дирижер и т.

д.

Задатки предоставляют возможность развития способностей в процессе обучения, воспитания или трудовой деятельности. Определив у ребенка те или иные задатки, можно целенаправленно формировать какую-либо способность.

Задатки зачастую проявляются в склонностях, тяготению к определенному виду деятельности. Выделяют истинные склонности и ложные. Первые характеризуются не просто интересом к какой-либо деятельности, а реальными достижениями в ней. Ложные склонности проявляются в длительном интересе без достижения сколь-нибудь значимых результатов. Зачастую такого рода склонности являются результатом внушения со стороны взрослых.

5.2. Развитие способностей

На развитие способностей могут влиять следующие факторы.

– Наличие задатков, что приводит к проявлению какой-либо способности в большей степени, чем при их отсутствии.

– Компенсация при отсутствии должных задатков – например, люди с расстройствами зрения нередко обладают куда более развитым слухом, чем люди с абсолютным зрением.

– Необходимость решения сложных задач. Люди, живущие в городах, естественно, не в состоянии выполнять целый ряд заданий по сравнению с людьми, живущими в деревнях и селах.

– Особенности передачи знаний, навыков и умений. Так, при равных условиях у двух в целом одинаковых детей способности могут развиться лучше при наличии лучшего учителя. В истории философии и психологии существует множество примеров того, как вокруг одного учителя, видного представителя науки, возникало целое сообщество талантливых учеников. Поэтому вполне естественно, что при должном подходе и в благоприятных условиях даже у «средних» людей могут проявляться различные способности, тогда как при неблагоприятных условиях или в руках плохих педагогов может не найти подходящей почвы для развития даже способный ученик.

– Условия внешней среды. Не секрет, что способности развиваются в определенной среде, которая оказывает зачастую определяющее значение на их проявление. На процесс развития способностей могут влиять сотни факторов внешней среды К примеру, достижений в спорте труднее добиться жителям мегаполисов, не имеющим условий для тренировок. В то же время высокий уровень развития технологий, как, например, в Японии, оказывает непосредственное влияние на степень развитости интеллекта людей – средний показатель интеллекта превосходит в Японии показатели стран третьего мира.

– Инициатива также влияет на развитие способностей. При определенной свободе, не боясь за результат, человек лучше проявит свои способности, чем если он будет скован в их проявлении.

В процессе развития способностей можно выделить несколько этапов.

– В период с рождения до 5 лет происходит совершенствование работы анализаторов, развитие отдельных участков коры головного мозга, работы органов движения. На данном этапе происходит развитие общих способностей, что создает предпосылку для развития специальных способностей на следующих этапах.

– Младший и средний школьный возраст – время ускоренного развития специальных способностей. Это происходит за счет игровой деятельности, в которой ребенок развивает свое творчество, волевые процессы, двигательные и художественные способности. Помимо игровой деятельности в школьном возрасте влиять на развитие способностей начинают учебная и трудовая деятельность. Большое значение для раскрытия способностей ребенка играет такая деятельность, которая находится в «зоне ближайшего развития». Различные способности ребенка должны развиваться в комплексе, не быть оторванными друг от друга. Отдавая ребенка в секции или кружки, родители делают акцент на одних способностях в ущерб другим. Это может привести к тому, что и в выбранной области ребенок не добьется должного процесса, и остальные способности у него будут развиты слабее, чем у сверстников.

Более высокая ступень развития способностей называется талантом. Талант – присущие от рождения определенные способности и умения, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта.

Талант может проявляться в любой человеческой деятельности, а не только в области науки или искусства.

Талантливыми также называют людей, способных быстро усваивать знания и правильно применять их в жизни и в своей деятельности.

Это талантливые ученики и талантливые студенты, талантливые скрипачи и пианисты, талантливые инженеры и строители.

Талант человека, направляясь выраженной потребностью в творчестве, всегда отражает определенные общечеловеческие запросы. Развитие талантов решающим образом зависит от общественно-исторических условий.

Гениальность – это наивысшая степень проявления творческих сил человека. Это создание качественно иных творений, открывающих новую эру в развитии культуры, науки, практики. Гениальность – это высшая степень развития способностей, делающая человека незаурядной и выдающейся личностью во многих областях.

Литература

1.  Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М.: Педагогика, 1973.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.: Изд-во МГУ, 1988.

3. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Знание, 1988.

4. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.  – Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

5. Левитов Н.Д. Психология характера. – М.: Просвещение, 1969.

6. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М.: Знание, 1984.

7. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М.: Педагогика, 1971.

8. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека. – М.: Просвещение, 1989.

9. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание: Учеб. пособие к спецкурсу. – Пермь, 1990.

10. Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: Наука, 1976.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М.: Педагогика, 1989.

12. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. – М.: Наука, 1985.

13. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М.: Знание, 1986.

14. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

структура, виды и уровни развития.

Способности – это индивидуально- психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельности .несводимые к знаниям умения или навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности. (Б.М. Теплов).

Структура способностей.

Деятельность (трудовая . учебная и т.д), которой овладевает человек , предъявляют высокие требования к его психологическим качествам( особенностям интеллекта, эмоционально-волевой сфере, сенсомоторики). Этим требованиям не может удовлетворить одно какое либо качество, даже если оно достигло очень высокого уровня развития . мнение , что отдельно взятое психическое свойство может обеспечить высокую продуктивность деятельности , выступить как эквивалент всех способностей, лишено научной достоверности.

Способности представляют собой совокупность психических качеств имеющих сложную структуру.

Структура совокупности психических качеств ,которая выступает как способность , в конечном счете определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных видов деятельности.

Способности человека к определенному виду деятельности имеют сложную структуру представляющую собой совокупность особенностей психики. Так, например, в структуру музыкальных способностей включается: музыкальный слух, способность к слуховым представлениям, музыкально-ритмическое чувство. Литературные способности состоят из следующих компонентов: высокого уровня эстетического чувства, потребности к самовыражению, оригинального, совершенного языка, склонности к фантазированию, высокого уровня развития образной памяти.

Успешность выполнения той или иной деятельности зависит от сочетания способностей. При отсутствии задатков к развитию каких-либо способностей их дефицит можно восполнить за счет развития других способностей, либо через приобретение навыков, либо за счет формирования индивидуального стиля деятельности. Такого рода «замещение представляет собой компенсаторные возможности психики.

Развитие способностей.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Так в период с рождения до 6-7 лет происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органами движения, особенно, рук, что является условием для развития общих способностей. Младший и средний школьный возраст — время ускоренного развития специальных способностей. Необходимы ус­ловиями их становления в этот период являются игра, творческая, мотивированная и разнообразная деятельность, которая должна находиться в «зоне потенциального развития»(Л. С. Выготский), т.е. на пределе возможностей ребенка. Кроме того становление способностей осуществляется совместно с развитием волевой сферы человека, а также определяется качеством обучения и воспитания.

Случаи патологического снижения способностей определяются как олигофрения. Она имеет различную степень выраженности: легкая — дебильность; средняя — имбицильность; глубокая — идиотия, что определяет разработку специальных программ, подбор методики и коррекции во вспомогательных учебных заведениях.

Виды способностей.

По широте и направленности выделяют:

• Общие способности — благоприятные возможности развития особенностей психики человека, одинаково важные для многих видов деятельности. К ним. например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память и совершенная речь и пр.
• Специальные способности — определяют успешность человека в специфических видах деятельности, для которой необходимы задатки особого рода. Это, например, математические, музыкальные, технические, лингвистические и пр.

Какие человеческие способности. Способности в психологии и их виды

Индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.

Когда люди в одинаковых обстоятельствах достигают различных успехов в освоении и выполнении какой-либо деятельности, говорят о наличии соответствующих способностей у одних людей и их отсутствии у других. Успешность овладения деятельностью и ее выполнение зависит также и от , знаний, умений и навыков. Но способности не сводятся ни к мотивам, ни к знаниям, ни к умениям, ни к навыкам. Вместе с тем все они выступают как условия реализации способностей.

Способности человека, как и любые другие личностные образования, имеют двойственную психологическую природу. С одной стороны, в любой способности имеются индивидные компоненты, составляющие ее биологические основы или предпосылки. Они называются задатками. представляют собой морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения. Большинство из них предопределены генетически. Кроме врожденных, у человека существуют также приобретенные задатки, которые оформляются в процессе созревания и развития ребенка в первые годы жизни. Такие задатки называются социальными. Сами по себе природные задатки еще не определяют успешной человека, то есть не являются способностями. Это только естественные условия или факторы, на основе которых происходит развитие способностей.

Другое важное условие их становления — социальная среда, представители которой в лице родителей и педагогов включают ребенка в различные виды деятельности и общения, вооружают необходимыми способами их выполнения, организуют систему упражнений и тренировок. Причем возможности развития способностей во многом определяются тем потенциалом, который заложен в задатках. Этот потенциал может быть реализован в соответствующих условиях, но чаще всего он остается неосуществленным в силу неблагоприятных условий развития большинства людей.

Существуют различные мнения о том, в какой степени способности определяются наследственностью, а в какой -воздействием окружающей социальной среды. Многочисленные факты свидетельствуют о доминировании как наследственности, так и социальных условий. Подтверждением того, что наследственность оказывает большое влияние на формирование способностей, являются факты раннего возникновения способностей у многих одаренных людей.

Виды способностей . Способности человека всегда сопряжены с психическими функциями человека: памятью, вниманием, эмоциями и т.д. В зависимости от этого можно выделить следующие виды способностей: психомоторные, сенсорно-перцептивные, мыслительные, имажитивные («вообразительные»), мнемические, аттенционные («внимающие»), эмоционально-динамические, речевые, волевые. Они входят в структуру профессиональных способностей разных специалистов. Например, психомоторные способности необходимы хирургу, часовому мастеру, артисту балета и др. Сенсорно-перцептивные — составляют основу профессионального мастерства повара, дегустатора, парфюмера и т.д.

В социальной жизнедеятельности человека существуют две стороны: предметная деятельность и общение. Это деление позволяет выделить два вида способностей: предметные и социально-психологические. Предметные способности обеспечивают успешность освоения и выполнения всевозможных видов предметной деятельности. Социально-психологические способности необходимы для общения с людьми. Общение принципиально отличается от взаимодействия с объектами: оно диалогично по сущности и требует отношения к другому человеку как к равноправному и равноценному субъекту и личности. Общение строится в расчете не только на свои собственные интересы и возможности, но и на интересы и возможности партнера. Поэтому его успешность будет определяться тем, способен ли субъект понять другого человека, мысленно стать на его место, спланировать и реализовать наиболее разумные способы психологического воздействия, произвести нужное впечатление и др. К этой группе способностей относятся черты характера, выражающие отношение к людям. Большинство социально-психологических способностей очень специфичны и не работают в контексте предметной деятельности. То же самое характерно и для предметных способностей. Иначе говоря, они почти не пересекаются между собой. Поэтому вполне объяснимы многочисленные факты, когда специалисты, имеющие высокий уровень профессионализма в какой-то предметной области, обнаруживали полную несостоятельность в работе с людьми, и наоборот.

В зависимости от уровня обобщенности выделяют общие и специальные способности. Общие способности определяют успешность выполнения одновременно многих видов деятельности. К ним относятся, например, интеллектуальные способности, развитая память, речь и т.п. Специальные способности определяют успехи в специфических видах деятельности. Они работают лишь в пределах соответствующих деятельностей. К ним можно отнести музыкальные, математические, литературные и другие способности. Общие и специальные способности чаще всего сосуществуют, взаимно дополняя друг друга. Успешность выполнения любой конкретной и специфической деятельности зависит не только от специальных, но и от общих способностей. Поэтому в ходе профессиональной подготовки специалистов нельзя ограничиваться формированием только специальных способностей.

В зависимости от продуктивности деятельности или общения и особенностей порождаемого ими продукта выделяют репродуктивные и творческие способности. Репродуктивные способности влияют на успешность овладения деятельностью, на умение усваивать знания, умения и навыки, то есть на эффективность обучения. Они являются необходимыми для овладения специальным опытом и, следовательно, для развития человека как субъекта и как личности. Благодаря им происходит не создание, а только сохранение и воссоздание в последующих поколениях накопленного человеческого опыта. Творческие способности определяют создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых, оригинальных идей, открытий, изобретений, творчество в различных областях жизнедеятельности человека. Именно они обеспечивают социальный прогресс.

В зависимости от уровня развития способностей человека выделяют одаренность, талант и гениальность. Совокупность ряда способностей, обусловливающих особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяющих его среди других лиц, выполняющих данную деятельность в тех же условиях, называется одаренностью. Высокую степень способностей личности к определенной деятельности, проявляющуюся в оригинальности и новизне подхода, называют талантом. Талант — это сочетание способностей, их совокупность. Структура таланта определяется характером требований, предъявляемых личности деятельностью. Гениальность -это высшая степень одаренности, это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность. Отличие гения от таланта состоит не столько в количественном, сколько в качественном плане. Гений создает целую эпоху в области своей деятельности. Так, гениальными можно считать Моцарта в музыке, Ч. Дарвина в естествознании, И. Ньютона в физике и т.д.

Чем сильнее выражены способности, тем меньше людей ими обладают. По уровню развития способностей большинство людей ничем не выделяются. Одаренных не так много, талантливых значительно меньше, а гениальных можно встретить в каждой области примерно один раз в столетие. Это просто уникальные люди, составляющие достояние человечества. Именно поэтому они требуют самого бережного обращения. В действительности же талантливые и, особенно гениальные личности, редко признаются современниками. Подлинную оценку их творческого вклада в общественную культуру дают последующие поколения.

Формирование способностей. По своей генетической сущности способности представляют собой усвоенные индивидом и преобразованные в устойчивые личностные свойства общественно выработанные обобщенные способы обращения с предметами, явлениями и людьми, способы действия (содействия) в различных жизненных ситуациях. Поэтому формирование способностей должно быть направлено на организацию необходимых видов и способов деятельности и общения и преобразование их в соответствующие личностные образования. Однако его нельзя отождествлять с методикой формирования знаний, умений и навыков.

Исходным естественным условием развития способностей являются задатки. Именно от них прежде всего зависит то, насколько успешно ребенок может овладеть заданными ему обществом способами деятельности и общения. Они могут благоприятствовать или препятствовать этому, что необходимо учитывать при построении формирующей методики. В ходе соответствующих упражнений происходит их преобразование и интеграция с усваиваемыми способами действия (содействия). В результате возникает своеобразный сплав природного и социального, индивидного и личностного.

Важное значение в формировании способностей человека имеют возрастные сроки обнаружения задатков и организация самого процесса. Чем раньше он начинается, тем легче и быстрее удается добиться максимального результата. Однако следует иметь в виду так называемые сензитивные периоды, на протяжении которых создаются наиболее благоприятные психофизиологические условия для формирования тех или иных способностей. Например, сензитивный период развития лингвистических способностей — ранний дошкольный возраст, артистических — старший дошкольный возраст.

Все эти обстоятельства являются необходимыми для превращения человека как биологического существа с врожденными задатками в социальное существо, развивающее в себе человеческие способности. Окружающие люди, располагая необходимыми способностями и средствами обучения, обеспечивают непрерывное развитие нужных способностей у детей. Важную роль здесь играет комплексность, то есть одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Многоплановость и разнообразие видов деятельности и общения, в которые одновременно включается человек, выступают как одно из условий развития его способностей. В связи с этим к развивающей деятельности (общению) должны предъявляться следующие требования: творческий характер, оптимальный уровень трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя при выполнении.

Существенным фактором, определяющим развитие способностей, являются устойчивые специальные интересы личности к определенной области социального бытия, которые преобразуются в склонность профессионально заниматься соответствующей деятельностью. Специальные способности формируются в процессе овладения профессиональной деятельностью. Познавательный интерес стимулирует овладение эффективными приемами и способами ее выполнения, а достигаемые успехи, в свою очередь, еще больше повышают мотивацию.

Для того чтобы обеспечить наилучшее соответствие человека конкретному виду трудовой деятельности, необходимо оценить его профессиональные задатки, склонности и способности человека. Это осуществляется в процессе профориентации и профотбора, позволяющих выявить качества, необходимые для конкретного вида трудовой деятельности. На основании данной оценки выявляется профпригодность. О том, что человек пригоден для данной профессии, можно говорить лишь тогда, когда его способности полностью соответствуют характеру данной работы.

У каждого из нас есть способности к определенной деятельности. Как их распознать, а затем развить? В каком возрасте они начинают проявляться? Какие их виды встречаются? Бывает ли так, что способность только одна, или, в основном, их несколько? Можно ли утверждать, что способности – это врожденные качества, или они все-таки могут появляться в течение всей жизни? Чем они отличаются от задатков и склонностей? В статье содержатся ответы на поставленные вопросы.

Что такое способности?

Способности — это свойства личности, позволяющие успешно заниматься определенным видом деятельности. Они развиваются из задатков в процессе обучения и практики. Способности и задатки – не одно и то же. Способности — результат развития задатков, которые обусловлены наследственностью. Это врожденные особенности анатомии или физиологии, способствующие лучшим результатам, нежели у обычных людей. Задатки обусловлены генами, которые передаются из поколения в поколение.

В семье спортсменов запросто может родиться ребенок, который также посвятит себя спорту. Сын известного кулинара, вероятно, пойдет по стопам отца. А дочь актрисы сама со временем попробует себя на большой сцене. И, скорее всего, у нее тоже получится пробиться в этой профессии. Хотя генотип ребенка формируется под влиянием генов обоих родителей. Даже у настоящего гения может родиться не самый развитый наследник, если от матери ему достанутся менее «гениальные» гены.

Способности и задатки взаимосвязаны, но имеют разную природу. Задатки мы получаем еще до рождения, а умения нуждаются в развитии. К примеру, у кого-то задатки к альпинизму. Они не превратятся в способности, если этот человек всю жизнь проживет в степи или пустыне. Задача взрослых, как можно быстрее выявить задатки своего ребенка, чтобы помочь ему их реализовать.

На базе способностей развиваются склонности – предпочтения относительно определенных видов деятельности. То есть, чем интереснее заниматься. Склонности – важный мотивирующий фактор к развитию личности.

Следующее важное понятие – одаренность , которая зависит от сочетания разных способностей, позволяющих достигнуть вершин в определенной профессии. Одаренность не гарантирует успех, но дает возможности к его достижению.

Способности в психологии занимают базовый уровень, на котором могут развиваться таланты, а в отдельных случаях, даже гениальность. Способности человека – это фундамент для его самореализации.

Какие виды способностей бывают?

Отвечая на вопрос, какими бывают способности, психология, как наука, выделяет несколько классификаций. По одной из них, способности бывают общие и специальные. В первом случае, речь идет об особенностях личности, позволяющих ей добиваться успеха во многих видах деятельности. Например, развитый интеллект, креативность и пытливость одинаково пригодятся как в науке, так и журналистике, политике и других профессиях. Во втором случае, подразумевается предрасположенность к конкретному занятию. Это может быть умение отчетливо различать звуки или тональности, помогающее в музыке, либо способность человека визуализировать свои мысли на холсте.

Чаще всего общие и специальные умения взаимосвязаны. Например, у кого-то имеется талант художника, но в этом ему помогает развитое пространственное и образное мышление, являющиеся более широкими понятиями.

Также, способности человека бывают таких видов:

• Интеллектуальные;
• Конструктивно-технические;
• Логико-математические;
• Творческие;
• Литературные;
• Музыкальные;
• Физические;
• Межличностно-коммуникативные.

Интеллектуальные определяют возможность усваивать новую информацию, воспроизводить ее в конкретной ситуации. Особенно значительную роль они играют для учеников, студентов и ученых.

Конструктивно-технические позволяют создавать новые механизмы или улучшать существующие. Присущи людям, у которых руки не только «золотые», но и растут оттуда, откуда надо.

Логико-математические актуальны не только для математиков, но и для экономистов, бухгалтеров, программистов, а также людей, увлекающихся азартными играми.

Творческие зависят от уровня развития фантазии, умения визуализировать свои мысли или эмоции. Они оказываются полезны даже на бытовом повседневном уровне, когда приходится оригинально выходить из различных нестандартных ситуаций.

Следующими идут литературные , которые хоть и являются также творческими, но охватывают сугубо писательскую парафию, от оригинальных СМС-сообщений до прозы или поэзии.

Музыкальные настолько же древние, как само человечество. Умение чувствовать ритм, самому воспроизводить мелодии, всегда ценились одинаково высоко.

Физические позволяют максимально эффективно использовать возможности своего тела. Применимы они во многих сферах, от танцев до спорта или военной подготовки.

Межличностно-коммуникативные характеризуют уровень развития эмпатии, умение налаживания связей. Они особенно эффективны для бизнесменов, политиков, общественных деятелей, журналистов, психологов.

Как развить способности?

Поскольку умения появляются из задатков только в процессе обучения и практики, то для их развития требуются регулярные тренировки либо упражнения.

Во-первых , следует понять, к чему они имеются. Как говорилось ране, в этом могут пригодиться склонности. Необходимо понять, что нравится, чем хотелось бы заниматься. Если речь идет о детях, то им не всегда бывает легко сформировать свои мысли. Поэтому взрослым необходимо внимательно наблюдать за поведением своего ребенка. Уделить внимание тем занятиям, которые вызывают у него наибольший интерес.

Во-вторых , важно собрать как можно больше информации. К примеру, очевидно, что есть задатки к боксу. Необходимо узнать об этом направлении спорта как можно больше, понять его перспективы, опасности. Взвесив все «за» и «против», думать дальше. Выяснить имеются ли поблизости секции, поспрашивать отзывы о тренерах и т.д.

В-третьих , конечно же, приступить к изучению и практике. Ведь без теории практика не знает куда двигаться, а без практики теория – пустой звук. Это справедливо, как для занятий спортом, так и литературой, наукой или любой другой дисциплиной. Теоретическая часть помогает получить необходимые знания, а практика дарит бесценный опыт.

Способности – это хороший фундамент для дальнейшего успеха , но не гарантия его. Для их реализации необходим длительный самоотверженный труд. Одно дело обнаружить способность к чему-нибудь, а другое – ее развивать и улучшать. Но именно в труде появляются достойные люди, которые сумели поднять свои способности до уровня таланта или даже гениальности. Так что, даже самому способному человеку стоит поначалу «засучить рукава», чтобы потом насладиться плодами своих трудов.

У людей существуют разные виды способностей, которые получают с рождения или развивают на протяжении жизни. Известно большое количество классификаций по разным признакам, например, отличающиеся источником происхождения, направленностью, уровнем развития, наличием условий и другими критериями.

Виды способностей в психологии

У человека могут быть развиты разные способности, и к ним относят личностно-психологические качества, которые отделяют одного человека от другого и от них зависит плодотворность действий. К тому же способности нельзя отнести к знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у людей. Тщательно изучаются в психологии способности, их виды, структура и другие параметры, которые помогают лучше понять человека, его возможные пути развития в жизни и перспективы.

Классификация видов способностей в психологии

Существует несколько классификаций, которые ориентированы на разные критерии. Например, по происхождению выделяют природные и социальные способности. К первым относят умения, которые формируются на основе врожденных познавательных процессов восприятия, памяти, мышления и так далее. Что касается социальных способностей, то они обусловлены системой обучения и воспитания, а проявляются они в разных сферах. Есть и другие виды способностей человека: теоретические и практические, учебные и творческие, коммуникативные и другие.

Общие способности

Под этой категорией способностей понимают систему индивидуально-волевых качеств человека, которые он использует для овладения знаниями и осуществления разной деятельности. Они могут быть получены от природы и развиты в течение жизни. Описывая, какие виды способностей бывают, стоит заметить, что они могут быть элементарными и сложными. К первым относят умения, присущие всем людям, но выражены они в разной степени, например, мыслить, переживать, запоминать и так далее. Ко вторым относят способности к общим видам деятельности: обучению, игре, работе, общению и так далее.

Интеллектуальные способности

Начнем с термина интеллект, под которым понимают общие способности к познанию, пониманию и разрешению разных проблем. Он объединяет все виды способностей индивида, направленные на изучение окружающего мира: чувства, память, воображение и так далее. Доказано, что развитие интеллекта имеет непосредственную связь с количеством перерабатываемой информации. Что интересно, первым сигналом о том, что интеллект задействован не полностью, является ухудшение памяти.

Есть определенные виды интеллектуальных способностей:

1. Ментальный . Включает в себя способность быстро отвечать на вопросы, проводить подсчет, определять суть вопроса и так далее.
2. Эмоциональный . Способность понимать и управлять собственными чувствами и ощущениями окружающих.
3. Социальный . Сюда относят умение применять на себя разные роли на протяжении всей жизни.
4. Духовный . Этот вид способности интеллекта определяет гармоничность внутреннего мира и понимание смысла жизни.
5. Физический . Здесь имеется в виду умение управлять своими телом и телесными желаниями.

Организаторские способности

Представленное словосочетание используют, чтобы описать определенный набор качеств, которые помогают эффективно организовать работу, причем и свою, и других людей. Виды деловых способностей и организаторские в том числе, человек может развивать на протяжении всей жизни. Необходимый набор качеств содержит:

1. Авторитетность, которая подразумевает безоговорочное доверие, профессионализм, харизму и так далее.
2. Проницательность, основывается на умении человека замечать и правильно толковать эмоциональное состояние людей, а еще определять их психологическую совместимость, чувство такта, меры и так далее.
3. Эмоционально-волевые качества, к которым относят активность, требовательность, адекватность, рассудительность и многие другие.

Коммуникативные способности

Успех человека во многом зависит от его способности взаимодействовать с окружающими людьми и находить с ними общий язык. Способности к коммуникации у каждого человека формируются индивидуально, и на это влияет взаимодействие с родителями, одногодками, коллегами по работе и так далее. Есть разные упражнения для их развития. Выделяют такие виды коммуникативных способностей:

1. Информационно-коммуникативные подразумевают умение человека начинать, поддерживать и заканчивать разговор. Сюда относят способность использовать вербальные и невербальные виды общения.
2. Аффективно-коммуникативные включают способность подмечать эмоциональное состояние собеседника и умение правильно реагировать на него, а еще проявлять уважение и сочувствие к другим людям.
3. Регуляционно-коммуникативные подразумевают способность человека принимать помощь от других, решать конфликтные ситуации адекватными методами и поддерживать других.

Педагогические способности

Под этим понимают совокупность определенных психологических характеристик, которые важны для преподавателей, желающих достичь успехов в воспитании и обучении детей. Понятие и виды способностей включают:

1. Дидактические . Сюда можно отнести способность доходчиво преподносить информацию, правильно организовать урок, вызывать интерес детей и правильно их мотивировать.
2. Академические . Под этой способностью подразумевают компетентность учителя в профильном предмете, то есть он должен иметь глубокие знания и желание постоянно развиваться, достигая новых высот.
3. Перцептивные . Способность преподавателя к восприятию, то есть он должен уметь распознать потенциал ребенка, его темперамент и склонность к эмпатии.
4. Речевые . Этот вид способностей описывает умение учителя правильно и доступно выражать свои мысли. Для этого важен богатый словарный запас, красноречие и так далее.
5. Организаторские . Педагог должен уметь правильно составить учебный план, рассчитывать время на изучение каждой темы и так далее.
6. Авторитарные . Учитель должен пользоваться авторитетом у учащихся, для чего важны такие черты: требовательность, умение контролировать эмоции, ответственность и так далее.
7. Коммуникативные . Педагог должен уметь находить общий язык с разными людьми, причем не только с детьми, но и с родителями, и другими учителями.

Специальные способности

Под такими способностями понимают определенную систему свойств личности, благодаря которой можно получить отличные результаты в конкретной сфере деятельности. Есть разные виды и уровни способностей, относящихся к специальным, и процесс их развития является сложным и долгим. Существует их определенная классификация: учебные и творческие, умственные и физические.

Физические способности

Под этим понимают готовность людей осуществлять двигательную деятельность. Функциональные возможности органов и структур организма могут быть врожденными и приобретенными. Выясняя, какие есть виды способностей, стоит отметить, что физические качества отличаются от других тем, что они проявляются исключительно при решении двигательных задач. У каждого человека они выражаются по-разному, например, одни имеют высокий темп выполнения задачи, а другие могут долгое время выполнять действие.

Есть определенные виды физических способностей и этих качеств пять: быстрота, сила, выносливость, ловкость и гибкость. С их помощью можно провести характеристику двигательной одаренности человека. Развитие подобных умений происходит под действием двух факторов: индивидуальной программы, передающейся по наследству, и социально-экологической адаптации.

Творческие способности

Под этим видом способностей понимают умение человека принимать творческие решения и создавать новые идеи. В обычной жизни они проявляются, как смекалка, используемая для достижения целей и выхода из сложных ситуаций. Есть разные виды творческих способностей, которые проявляются в многочисленных жизненных ситуациях:

1. Возможность увидеть то, что не видно другим людям.
2. Умение применять для решения задачи навыки, которые были получены для другой.
3. Представляя творческие виды способностей, стоит упомянуть и умение полностью воспринимать действительность, не дробя ее на части.
4. Простота генерирования идей и сильное творческое воображение.

Математические способности

У каждого есть врожденные математические способности, благодаря которым человек может оценивать и сравнивать количество предметов, не проводя точный счет, например, автоматически выбрать самую короткую очередь в кассе. Все виды умственных способностей и математические в их числе можно развивать, используя разные практики и тренировки. Кроме этого, стоит заметить, что улучшая математические навыки человек, формируется и элементы способностей к другим смежным видам деятельности.

Музыкальные способности

Индивидуальные умения человека, которые обуславливают возможность воспринимать, исполнять и сочинять музыку, а также обучаться, называются музыкальными способностями. Стоит заметить, что они в той или иной степени проявляются у всех людей, а если они ярко выражены, то это свидетельствует о музыкальной одаренности. Есть определенные виды музыкальных способностей:

1. Ладовое чувство . Здесь имеется в виду способность человека ощущать эмоциональность композиции. Применяя это чувство индивид узнает мелодию и реагирует на интонации звука.
2. Слуховое представление . Под ним понимают возможность воспроизводить мелодии на слух. С его помощью можно развивать музыкальную память и воображение. Вместе с ладовым чувством слуховое представление составляет основу гармонического слуха.
3. Чувство ритма . Описывая виды и типы способностей в музыке, нельзя обойти вниманием чувство ритма, благодаря которому можно активно чувствовать эмоциональную составляющую мелодии и с точностью воспроизводить ее на слух.

То, что у любого человека есть способности, знают все. Но далеко не каждый сможет уверенно назвать свои прирожденные данные. Как определить способности человека, в какую сторону развиваться? Внесем ясность в этот вопрос.

Это персональные особенности индивида, опираясь на которые, личность добивается значительных успехов в определенном виде деятельности. Способности не имеют прямого отношения к умениям, знаниям и навыкам, а проявляют себя в скорости, глубине и основательности постижения способов и приемов деятельности. Они даны человеку с рождения, потому уже в детстве проявляются склонности ребенка к тому или иному занятию.

Врожденные способности человека

Обычно их никто не замечает и не обращает на них внимания. Отчего со временем способность радоваться, быть в настоящем времени, общаться, играть, наслаждаться жизнью, откровенно проявлять эмоции, ощущать любовь, быть активным и счастливым утрачивается. И человек тоскует по детству, как по потерянному раю. Выход здесь есть, дверь его настежь открыта, стоит только захотеть им воспользоваться. Что это значит? Просто относитесь ко всем с любовью и будьте благодарны за каждую прожитую минуту. Вы увидите, как ощущение полноты жизни вернется, а вместе с ним и счастье.

Скрытые возможности человека

Они, кстати, тоже бывают врожденными, но нередко проявляются в результате внезапных потрясений, критических ситуаций, в подавляющем большинстве негативного характера. Тогда человек вдруг «прозревает», становясь ясновидцем, ему подвластна телепатия, рентгеновское зрение и тому подобные феномены.

Таланты

Именно их чаще всего мы подразумеваем под словосочетанием «способности человека». Когда индивид реализуется в какой-либо деятельности, достигая значительных высот, налицо — талант. Музыкальный, художественный, литературный, спортивный и т. д. Если ребенку нравится чем-то заниматься, имеет смысл обратить на это занятие пристальное внимание и помочь юному дарованию ступить на путь развития своего таланта.

Способности человека: обрести и развить

Как найти свои уникальные способности? Можно ли их сформировать? Эти задачи можно решить двумя способами:

Сценарий № 1

Как упоминалось выше, это переживание критической ситуации, правда, не обязательно внезапной. Развитию способностей помогает ощущение безысходности, вынужденное положение дел, когда сама жизнь диктует условия. Например, у гражданского человека нет способностей выживания в экстремальных условиях. А случись война, он волей-неволей будет развивать новые навыки. Если человек с детства голоден и не одет, он либо разовьет криминальный талант, либо станет бизнесменом, либо и то и другое вместе. В то время как выросшие в тепле и уюте сверстники, скорее всего, станут просто грамотными специалистами какого-либо дела.

Сценарий № 2

Сначала ответьте на вопрос о том, есть ли необходимость в развитии способностей игры в бильярд, если ты ни разу не брал кий в руки? Тогда как узнать, есть ли у вас эти способности? Вывод: найти свои таланты можно опытным путем. Главное, чтобы дело, которым вы будете заниматься, нравилось, а все остальное приложится.

Способностей выделяют множество дефиниций. Представим два понятия, отражающих суть концептуальных положений проблемы способностей в российской науке.

Способности — это совокупное психологическое качество личности, составляющее систему предрасположенностей к определенным видам деятельности и являющееся необходимой предпосылкой успешной ее реализации.

Способности — это индивидуальное свойство личности, которое проявляется в конкретной деятельности и характеризует ее со стороны быстроты, качества и легкости выполнения.

Способности представляют собой:

Такой комплекс свойств, который обнаруживается не только и даже не столько в знаниях, умениях и навыках, сколько в динамике их приобретения и развития, т.е. — насколько быстро, глубоко, легко и прочно усваиваются знания, умения и навыки.

Способности имеют качественную и количественную характеристики. Качественность способностей определяется ответом на вопрос: какими способностями обладает личность, количественность — на сколько они велики? Каждая способность выступает в комплексе с другими. Поэтому успех деятельности может осуществляться различными путями. Это связано с компенсаторными возможностями способностей личности.

Компенсация одних способностей при помощи развития других является замечательным свойством, которое может быть успешно использовано в педагогическом процессе. Исследования Б.М. Теплова показали, что даже отсутствие абсолютного музыкального слуха не может служить основанием отказа от развития музыкальных способностей. Удавалось у испытуемых выработать комплекс способностей, который компенсировал личности отсутствующий абсолютный слух.

Качественная определенность способностей позволяет личности выбрать профессию, выяснив, какие присущие ей способности соответствуют предпочитаемому виду деятельности. Для этого необходимо определить количественные параметры личностных способностей. Измерение способностей, представление их в количественной форме — давняя мечта психологов, работающих в сфере профориентации и педагогики. К сожалению, методики этих измерений далеки от совершенства.

Структура способностей.

Как уже отмечалось, способности проявляются в комплексе психических свойств. Отдельное психическое свойство не может обеспечить продуктивности даже одного вида деятельности, не говоря уже о многих. Успехи в рисовании не могут реализовываться в художественном творчестве, если нет соответствующей чувственно-эмоциональной восприимчивости мира и своеобразия его интеллектуальной представленности. Наличие феноменальной памяти не делает автоматически другие способности личности более выдающимися, чем обычно. Каждая способность — это целостность, структурное единство включенных в нее способностей.

К примеру, структура управленческой способности предполагает единство следующих личностных способностей: способность управлять собой, ясная и устойчивая система ценностей, ясная личная цель, способность к саморазвитию, способность быстрого решения проблем, способность творчества, способность влияния на людей, способность ясного понимания специфики управленческого труда, способность обучать, способность сплачивать коллектив. Представленные 10 способностей (психических свойств) менеджера не только не исчерпывают всех элементов структуры управленческой способности, но каждая из них по отдельности имеет не менее сложную структуру.

Управленческая способность в данном случае выступает как общая, отвечающая требованиям сразу многих видов деятельности. Составляющие ее способности называются специальными, соответствующими особым видам деятельности.

В психологии принято выделять общие и специальные способности. Специальные способности — способности к определенным видам деятельности (математические способности, музыкальные способности, педагогические и т.д.). Общие способности — это способность к развитию специальных способностей.

Наиболее общими способностями можно назвать предметно-деятельные, познавательные, способности общения. В рамках первых двух типов способностей И.П.Павлов выделил три типа характеров личности, определяемых общими способностями: художник, средний тип, мыслитель.

Предметно-деятельные, познавательные и способности общения имеют бесконечные возможности классификации. Особый интерес вызывает количественная типология способностей: одаренность, мастерство, талант, гениальность.

Одаренность более всего связана с задатками и наклонностями. Наибольшая степень предрасположенности личности к определенному виду деятельности, обнаруженная в ее успешной реализации, и называется одаренностью. Одаренность является истоком и предпосылкой формирования мастерства, таланта и гениальности.

Второй степенью выраженности способности является мастерство (хотя есть и другие точки зрения). Оно характерно для большинства людей, успешно усвоивших все премудрости своей профессии. Мастерство — выражение профессиональной зрелости личности.

Талант — высшая степень проявления способностей. Это способность в квадрате: во-первых, источником таланта является одаренность, основанная по преимуществу на системе задатков, а во-вторых, талант — продукт мастерства и трудолюбия. Талант — это вершина мастерства, его творческое обрамление. Мастерство основано на знаниях, умениях и навыках, талант — на творчестве.

Гениальность — высшая степень творческой одаренности. Гениальная личность является олицетворением духа эпохи, поэтому ей приписывают такие природные и душевные основания, которых лишены обычные люди. Недаром в древнегреческой мифологии гений — это дух-покровитель, сопровождающий человека в жизни и направляющий его деятельность.

Гении — это творцы. Они создают новые направления в умах эпохи, совершают революции в науке и искусстве, творят новую идеологию. Как правило, человека признают гением после его смерти (фраза: «нет пророка в своем отечестве» — тому подтверждение), так как общество еще не готово признать и понять выдающуюся идею. Позже творения гения использует весь мир, все человечество, признавая этим самым особую ценность сделанного открытия.

Способности — понятие динамическое. Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности. Рассмотрим факторы влияющие на развитие способностей.

Предпосылками развития способностей являются задатки (наклонности) как биологически обусловленные предрасположенности личности к соответствующим видам деятельности.

Социальная обусловленность развития способностей выражается в зависимости от детерминации последних социальными запросами общества, содержанием и уровнем развития культуры, потребностями и интересами личности (например, сегодня актуально, востребовано развитие коммуникативных способностей человека).

Стадиальность развития способностей связана с формированием телесной организации (нервной системы, физического облика, секреторного аппарата), с периодами становления когнитивности и социализации. Развитие способностей, таким образом, сопровождается формированием всех сторон телесной, психической и социальной организации личности.

Формирование специальных способностей происходит в сензитивные (благоприятные) периоды жизни человека (способности закладываются в дошкольный период, интенсивно развиваются в школьный период и активно формируются в юношестве).

Итак, подводя итог, можно утверждать, что каждый человек уникален и своеобразен. Его неповторимость проявляется и относится к индивидуальным особенностям личности: темпераменту, характеру и способностям.

«Понятие, характеристика и виды способностей»

Конспект урока по теме: «Понятие, характеристика и виды способностей»

Цель: 1. познакомить студентов с понятием «способности»,

2. показать физиологические основы способностей,

3.сформировать представление о видах способностей,

4. изучить развитие и воспитание способностей у детей.

5. Развивать умение работать с литературой.

6. Воспитывать интерес к психологии. 
Тип урока: лекция.
Оборудование: И.В. Дубровина, Учебник «Психология» для студентов СПО, схемы, иллюстрации, Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Е. Дубровиной. 
Ход урока.
1.Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания:
а) Понятие о характере.
б) Черты характера.
в) Формирование характера и пути его воспитания.
3.Сообщение темы и цели урока.

4.План.
1)Понятие «способности».
2)Виды способностей.
3)Способности и личность.
4)Условия развития способностей у детей.
5. Сообщение новой темы. Лекция преподавателя
Понятие «способности».
Основная цель воспитания и обучения детей – способствовать развитию всесторонне развитой личности, ее способностей.
Способности – индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения.
Что говорит о наличии способностей?
1.Быстрота овладения деятельностью.
2.Качество достижений, превосходящих средний уровень.
От чего это зависит? Почему при одинаковых условиях обучения люди по-разному овладевают какой-либо деятельностью?
Каждая деятельность предъявляет требования к психическим процессам человека, работе анализаторов, скорости реакций. Если люди обладают такими индивидуально-психологическими особенностями, которые в наибольшей степени отвечают требованиям деятельности, то они способны к этой деятельности.
Признаки способностей:
Это индивидуальные особенности.
Психологические особенности (не гибкие пальцы, не высокий рост – они помогают добиться успеха).
Это особенности, которые соответствуют требованиям определенной деятельности.
К способностям относят музыкальный слух, цветовосприятие, конструктивное воображение, быстрота двигательных реакций. Деятельность требует не одной способности, а комплекса способностей. Недостаток одной способности может быть компенирован за счет усиленного развития других способностей.
Способности и деятельность взаимосвязаны:
Способности обнаруживаются только в деятельности.
Способности формируются только в деятельности – это прижизненное, а не врожденное образование.
Общество и деятельность стимулирует развитие новых способностей (космонавт, программист).
Способности связаны с ЗУН: в процессе приобретения ЗУН развиваются способности, способности позволяют быстрее овладеть ЗУН.
Нельзя отождествлять ЗУН и способности (Сурикова не приняли в Академию художеств из-за отсутствия ЗУН в рисовании, Ньютон, Гоголь)
Физиологические основы способностей.
Природные предпосылки развития способностей являются задатки.
Задатки — врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, которые обусловливают индивидуальные различия между людьми. Задатки влияют на формирование способностей, при равных условиях они облегчают обучение. К задаткам относят врожденные особенности зрительного и слухового анализатора, типы ВНД, индивидуальные особенности строения отдельных участков коры головного мозга, уровень развития первой и второй сигнальной системы. И.П. Павлов различал 3 типа ВНД:
Художественный тип – преобладание 1 сигнальной системы.
мыслительный тип – преобладание второй сигнальной системы.
Средний тип – уравновешенность сигнальных систем.
Задатки – это не способности. Только при систематическом воспитании и обучении возможно развитие способностей на основе задатков. Задатки многозначны, то есть на основе одного задатка могут выработаться разные способности (быстрота реакций – хирург, гимнаст, пианист; художественный тип – писатель, художник. Музыкант и т.д.).При наличии благоприятных условий задатки развиваются очень рано, что позволяет утверждать, что они врожденные (Моцарт в 4 года, Пушкин – в 8 лет, Некрасов – в 9 лет, Брюллов в 9 лет).
2.Виды способностей.
Отдельные способности не гарантируют выполнение сложной деятельности. Для успешного овладения деятельностью необходимо сочетание отдельных способностей и объединение их вокруг одной центральной способности.
Различают способности 
Учебные – усвоение уже известных способов выполнения деятельности (способность к математике)
Творческие – создание нового , оригинального продукта (творческие математические способности).
Общие умственные способности – необходимы для выполнения многих видов деятельности (активность, систематичность, критичность, ориентировка, анализ и синтез, внимание).
Специальные — необходимы для успешного выполнения одной деятельности – 
Музыкальной – музыкальная память, ладовой чувство, чувство ритма, абсолютный слух и главная способность музыкальность – восприятие музыки как выражение смысла.
Художественно-изобразительной — пропорциональность, цветовосприимчивость, композиционные способности и т.д.Математической – математическая память на схемы, правила, логическое мышление, видеть общее, экономность, рациональность и главная – математическая направленность ума – вычленять функциональные зависимости.
Литературной – яркие образы памяти, творческое воображение, образность и выразительность языка, наблюдательность, впечатлительность.
Конструктивно-технической – комбинаторная способность, техническое мышление.
3.Способности и личность.
Успех в деятельности зависит не только от способности, Но и от определенного сочетания свойств личности. Слагаемые успеха.
Активное положительное отношение к деятельности.
Интерес.
Склонность и увлеченность.
Потребность.
Волевые качества личности — трудолюбие, организованность, сосредоточенность, целеустремленность, 
Самокритичность, скромность.
Высокий уровень развития способностей — талант – это наиболее благоприятное сочетание способностей, дающих возможность особенно успешно выполнять определенную деятельность, склонности к этой деятельности, трудолюбия и настойчивости.
Условия развития способностей у детей.
Раннее включение ребенка в разнообразную, доступную для его деятельность – в кружках, секциях. Деятельность должна быть: вызывать у ребенка сильные положительные устойчивые эмоции, удовольствие, деятельность должна быть творческой, цель деятельности должна опережать развитие ребенка.
Не должно быть однобокого, узкого, одностороннего развития ребенка – должно быть всестороннее развитие.
Большая роль учителя: развивать интересы, настойчивость, похвала, не перехваливать.
При диагностике способностей нельзя судить о способностях ребенка, раскрывать его сильные и слабые стороны, обеспечивать психическое и личностное развитие ребенка. 4.Метод диагностики, который предлагает К.В.Тарасова в монографии «Онтогенез музыкальных способностей».
Первое диагностическое занятие посвящалось выявления уровня эмоциональной отзывчивости детей на музыку. Смотрели за поведением детей в новой для них обстановке. Как они действуют с новыми для них музыкальными инструментами, как реагируют на музыку в «живом» исполнении на фортепьяно и в грамзаписи («Неаполитанская песенка» П.Чайковского). 
На втором занятии пытались выявить уровень развития динамического слуха. Принцип такой: поиграем с тобой вместе. Я на пианино, ты – на барабане. Играй, как я; я – громко и ты – громко; я – тихо и ты – тихо. Будь внимателен.
Третье занятие было направленно на выявление уровня развития тембрового слуха по показателю различения звучания детских музыкальных инструментов.
Целью четвертого занятия было определение уровня развития чувства мелодического (звуковысотного) компонента музыкального слуха. О нем судили по показателю частоты интонирования мелодии голосом. Спеть любимую песню с аккомпанементом и без него.
На пятом занятии выяснялся уровень развития чувства музыкального ритма. После прослушивания отрывка (8 тактов) из пьесы С.Майкапара «В садике» ребенок должен воспроизвести его ритм хлопками в ладоши. 
На шестом занятии – при определении уровня музыкального мышления – от ребенка требовалось уловить общее настроение (весело – грустно) и определить жанровую характеристику музыкальных произведений: марш, песня, танец («три кита» в музыке). Исполнялись соответственно пьесы П.И.Чайковского «Новая кукла», «Болезнь куклы» из «Детского альбома», а затем «Марш» Р.Шумана и две пьесы М.И.Глинки «Песня жаворонка» и «Полька». Поскольку трехлетки, как правило, ещё плохо говорят и не знают названий музыкальных жанров, то использовался прием выбора картинок, соответствующих по общему настроению и содержанию исполняемого произведения. 
На седьмом занятии определялся уровень развития творческого компонента музыкального мышления. Ребенку предлагалось сочинить и сыграть на металлофоне «свою собственную мелодию».
Последнее, восьмое занятие посвящалось музыкальной памяти. Ребенку предлагалось прослушать и запомнить короткую мелодию – 4 такта, а затем спеть её самостоятельно (без слов, на слог «ля»).
5. Закрепление новых знаний. 
Понятие «способности».
Виды способностей.
Способности и личность.
Условия развития способностей у детей.
6. Подведение итога урока. Выставление оценок.
7. Домашнее задание. И.В. Дубровина «Психология», с. 217-228, выполнение теста на тему: «Определение вида способностей»

Виды способностей — СПОСОБНОСТИ — ПСИХОЛОГИЯ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ВАРІЙ М.И.

Виды способностей

Способности людей разделяют на виды, прежде всего по содержанию и характеру деятельности, в которой они оказываются. Различают общие и специальные способности.

Общими называют способности человека, в той или иной мере проявляются во всех видах ее деятельности. Общие способности обеспечивают относительную легкость и продуктивность в усвоении знаний и выполнении различных видов деятельности.

Такими являются способности к обучению, общие умственные способности человека, его способности к труду. Они опираются на общие умения, необходимые в каждой отрасли деятельности, в частности такие, как умение осознавать задачи, планировать и организовывать их выполнение, используя имеющиеся в опыте человека средства, раскрывать связи тех вещей, которых касается деятельность, овладевать новыми приемами работы, преодолевать трудности на пути к цели.

В специальных способностей принадлежит отнести и способности к практической деятельности: конструктивно-технические, организационно-управленческие, педагогические, предпринимательские и другие.

Под специальными способностями понимают способности, что отчетливо выявляются в отдельных специальных областях деятельности (например, сценической, музыкальной, спортивной и т.д.).

Общие способности проявляются в специальных, т.е. способностях к какой-то определенной, конкретной деятельности.

Специальные способности определены теми объективными требованиями, которые ставит перед человеком определенная отрасль производства, культуры, искусства и т.д. Каждая специальная способность является синтезом определенных свойств личности, формирующих ее готовность к активной и продуктивной деятельности. Способности не только проявляются, но и формируются в деятельности.

С развитием специальных способностей развиваются и общие их стороны. Высокие специальные способности имеют в своей основе достаточный уровень развития общих способностей.

В соответствии с другим подходом, в структуре способностей выделяют потенциальные и актуальные возможности развития. Потенциальные способности — это возможности развития личности, которые проявляются каждый раз, когда перед ней встает необходимость решения новых задач. Однако развитие личности зависит не только от его психологических свойств, но и от тех социальных условий, в которых эти свойства может или не может быть реализовано. В таком случае говорят о актуальные способности. И действительно, отнюдь не каждый человек может реализовать свои потенциальные способности в соответствии со своей психологической природы, поскольку для этого может не быть объективных условий и возможностей. Итак, актуальные способности составляют только часть потенциальных.

Каждая способность имеет свою структуру, в которой различают ведущие и вспомогательные свойства. В частности, ведущими свойствами в литературных способностях есть особенности творческого воображения и мышления; яркие наглядные образы памяти и т.д.

Специфическими являются пути развития специальных способностей. Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный (обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью) и творческий (обеспечивает создание нового, оригинального). Следует, однако, учитывать, что всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную, без которой она невозможна.

Принадлежность личности к одному из трех человеческих типов: «художественного», «мислительного» и «промежуточного» (по терминологии И. П. Павлова) в существенной степени определяет особенности ее способностей.

Относительное преобладание первой сигнальной системы в психической деятельности человека характеризует художественный тип, относительное преобладание второй сигнальной системы — мислительний тип, определенная их равновесие — средний тип людей. Эти различия в современной науке связывают с функциями левой (словесно-логический тип) и правой (образный тип) полушарий головного мозга.

Художественном типичные свойственна яркость образов, мислительному — преобладание абстракций, логических конструкций. У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них более значима, чем другие. В то же время у разных людей наблюдаются одни и те же способности, которые, однако, не одинаковы по уровню развития.

Способности развиваются в одаренность, а потом талант. Понятие одаренности не имеет общепризнанного определения.

ОДАРЕННОСТЬ — это система способностей человека, которая позволяет ей достичь значительных успехов в одной или нескольких видах деятельности.

Одаренность человек получает как нечто наследственное. Она является функцией всей системы условий жизнедеятельности в ее единстве, функцией личности и неразрывно связана со всей ее жизнью, оказываясь на разных этапах ее развития. Это явление выражает внутренние возможности развития не организма как такового, а личности. Одаренность выражает внутренние данные и возможности человека, то есть внутренние психологические условия деятельности в их соотношении с требованиями, которые предъявляет эта деятельность.

Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одаренность индивида, которая соотносится с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности.

Талант — это такой уровень развития способностей, который дает человеку возможности творчески работать и достичь необычайно важных, значимых успехов в деятельности.

ТАЛАНТ — высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных. Это совокупность способностей, позволяющих получить продукт деятельности, который отличается новизной, высоким уровнем совершенства и общественной значимостью.

Талант может проявиться во всех сферах человеческого труда: в организаторской и педагогической деятельности, в науке, технике, в различных видах производства.

Гениальность — высокий уровень творческих проявлений личности, который воплощается в творчестве, имеющем историческое значение для жизни общества. Гений, образно говоря, создает новую эпоху в своей области знаний. Для гения характерны творческая продуктивность, овладение культурным наследием прошлого и вместе с тем решительное преодоление старых норм и традиций. Гениальная личность своей творческой деятельностью способствует прогрессивному развитию общества.

Психология способностей — презентация онлайн

1. Психология способностей

План:
1.Способности в структуре индивидуальности.
2.Уровни
развития
способностей
и
индивидуальные различия.

2. Способности в структуре индивидуальности.

Способности- индивидуальнопсихологические особенности,
являющиеся условием успешного
осуществления определенной
деятельности.
Деятельность является первой
пробой способностей и условием
их развития.
По Б.М. Теплову: способности — это то, что не
сводится к знаниям, умениям и навыкам, но
объясняет (обеспечивает) их быстрое
приобретение, закрепление и эффективное
использование на практике.
Важным компонентом способностей
является повышенная мотивация к
соответствующей
деятельности. Она обеспечивает
интенсивную деятельность,
необходимую для развития
способностей.

4. Существует несколько концепций способностей

5. СТРУКТУРА СПОСОБНОСТЕЙ

По числу и
характеру
деятельности
• Общие (умственные,учебные,
коммуникативные)
• Специальные (математические, музыкальные)
По составу,
строению
• Элементарные (ощущения, глазомер, муз.слух)
• Сложные (учебные, трудовые, общения)
По
значимости
деятельности
По уровню
развития
• Ведущая, занимающая главное значение в
деятельности
• Вспомогательные, подчиненные
• Репродуктивные ( способность действовать
по образцу)
• Творческие ( способность создавать новое)

6. Тимы способностей: учебные, творческие, интеллектуальные, и специальные

Учебные способности определяют
успешность обучения и воспитания, усвоения
человеком знаний, умений, навыков,
формирования качеств личности.
Творческие способности способствуют
создание предметов материальной и духовной
культуры, производство новых идей, открытий
и произведений, словом — индивидуальное
творчество в различных областях
человеческой деятельности.
Интеллектуальная способность определяется как
индивидуально-своеобразное свойство личности,
являющееся условием успешности решения
определенной задачи (проблемы): способность
раскрывать значения слов, выстраивать
пространственную фигуру из заданных элементов,
выявлять закономерность в ряду чисел и
геометрических изображений и т.д.
Специальные способности определяют успехи
человека в специфических видах деятельности, для
осуществления которых необходимы задатки особого
рода и их развитие. К таким способностям можно
отнести музыкальные, математические,
лингвистические, технические, литературные,
художественно-творческие, спортивные и другие.

8. Уровни развития способностей и индивидуальные различия:

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ
ЗАДАТКИ
СПОСОБНОСТИ
УСЛОВИЯ
РАЗВИТИЯ

10. Формирование способностей. Развитие природных задатков.

Формирование способностей происходит на
основе врожденных задатков.
Задатки- врожденные анатомофизиологические особенности нервной
системы, мозга, составляющие природную
основу развития способностей.
В способностях неразрывно переплетаются
природное (задатки) и приобретенное
человеком в процессе деятельности
(социальное). Ведущую роль играет
социальный фактор.

11. Границы задатков по Лангмейеру

Зависимость музыкальных способностей у детей от музыкальной
одаренности родителей
Родители
Дети,%
Ярко выраженная
Совсем немумузыкальность
зыкальны
Оба музыкальны
85
7
Оба немузыкальны
25
58
РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ
Ф
А
К
Т
О
Р
Ы
Характер деятельности
Внешняя среда
Внутренняя среда
Компенсация
Сензитивные периоды развития – периоды онтогенетического
развития, в которые развивающийся организм бывает особенно
чувствителен к определенного рода влияниям окружающей
действительности.
ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Непосредственное общение младенца со взрослыми
Предметно-манипулятивная деятельность в раннем детстве
Сюжетно-ролевая игра у дошкольников
Учебная деятельность младших школьников
Общественно полезная деятельность подростков
Профессионально-учебная деятельность в ранней юности
Трудовая деятельность в период взрослости (зрелости)

15. Индивидуальные особенности

Сила
нервных
процесс
ов
Уравнов
ешеннос
ть и
подвижн
ость
Воля и
коммун
икация
Мыслитель
ный
Художеств
енный
Смешанный
ТИПЫ
ЛИЧНОС
ТИ

Стороны и виды способностей и их характеристика.

Все способности человека как психические явления бывают разделœены на четыре группы.

Выделяют виды способностей по их направленности, или специализации (общие и специальные способности).

Под общими способностями принято понимать такая система индивидуально- волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности есть следствие как богатого природного дарования, так и всœестороннего развития личности.

Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, к примеру литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т. п.

Элементарные общие способности, присущие всœем людям, хотя и в разной степени их выраженности, — это основные формы психического отражения: способность ощущать, воспринимать, мыслить, переживать, принимать и осуществлять решения и запоминать.

Ведь каждое элементарное проявление этих способностей есть соответствующее действие, выполняемое с различным успехом: сенсорное, мыслительное, волевое, мнестическое — и даже может стать соответствующим навыком.

Специальные элементарные способности — это способности, присущие уже не всœем людям, они предполагают определœенную выраженность каких-то качественных сторон психических процессов.

Глазомер — это способность с различной точностью воспринимать, оценивать и сравнивать величины зрительно воспринимаемых объектов, интервалов между ними и расстояний до них, т. е. это определœенное качество зрительного восприятия.

Музыкальный слух — это определœенное качество слухового восприятия, проявляющееся в способности к различению музыкальных звуков и точному воспроизведению их. Музыкальный слух — это один из компонентов музыкальных способностей. Специальные элементарные способности развиваются на базе задатков в процессе обучения.

Общие сложные способности — это способности к общечеловеческим видам деятельности: труду, учению, игре, общению друг с другом. Οʜᴎ присущи в какой-либо степени всœем людям. Каждая из входящих в эту группу способностей представляет собой сложную структуру свойств личности.

Специальные сложные способности присущи уже не только в разной степени, но и вообще не всœем людям. Οʜᴎ являются способностями к определœенным профессиональным деятельностям, возникшим в процессе истории человеческой культуры. Эти способности обычно называют профессиональными.

Совокупность ряда способностей, предопределяющая особенно успешную деятельность человека в определœенной области и выделяющая его среди других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих ее в тех же условиях, принято называть одарённостью6.

О способностях человека можно судить, наблюдая за процессом выполнения им новых заданий в измененных условиях, за ходом овладения деятельностью. Практически судить о способностях учащегося можно по совокупности таких показателœей, как скорость продвижения учащегося в овладении соответствующей деятельностью, качественный уровень его достижений, склонность к занятиям этой деятельностью, соотношение успеваемости и усилий, затрачиваемых для достижения этих результатов. Последний показатель очень важно учитывать, поскольку один учащийся может, к примеру, не успевать потому, что он очень мало самостоятельно занимается по предмету, а другой, хорошо успевающий, возможно, тратит всœе личное время на подготовку к предмету.

Первичные и вторичные умственные способности: определение и примеры — стенограмма видео и урока

Первичные умственные способности

Первичные умственные способности впервые были обсуждены Л.Л. Терстоном в 1935 году и могут быть описаны как скрытые базовые конструкции, которые могут объяснить почти все когнитивные различия. Терстон проводил исследования в то время, когда тесты интеллекта только начинали выходить на сцену, и люди спорили между двумя основными лагерями. Один лагерь заявил, что весь интеллект был просто отражением единого общего интеллекта.Другие считали, что интеллект многогранен и что у вас могут быть высшие и низшие грани.

Терстон провел десятки психологических тестов и обнаружил, что, хотя он не мог ответить, исходит ли весь интеллект из одного источника или многогранен, мы действительно показываем наш интеллект лишь несколькими способами. Это немного сбивает с толку, поскольку я, кажется, говорю о двух противоположных вещах. Терстон обнаружил, что при измерении интеллекта действительно имеет значение лишь несколько аспектов.Например, он обнаружил следующие аспекты:

• Вербальное восприятие
• Пространственная ориентация
• Индуктивное мышление
• Номер объекта
• Свободное владение словом
• Ассоциативная память
• Скорость восприятия

Дело в том, что их довольно сложно изучить самостоятельно. Подумайте о том, чтобы попытаться изучить ассоциативную память, не прибегая к языку. Или как использовать числа, не используя при этом какой-либо язык? Или могут быть другие факторы, влияющие или поддерживающие эти основные умственные способности.Чтобы полностью понять все первичные способности, нам нужно взглянуть на вторичные умственные способности.

Вторичные умственные способности

Вторичные умственные способности представляют собой организованные группы первичных умственных способностей. Извините за использование «первичных умственных способностей» в определении вторичных, но это был лучший способ объяснить это. По сути, первичные умственные способности подобны элементам конструктора или конструктора Лего. Сами по себе они являются уникальными и эксклюзивными способами измерения интеллекта, но с одним конструктором Lego или частью сборочного набора ничего не получится.Вторичные умственные способности объединяют первичные умственные способности во что-то измеримое и функциональное.

Две большие части вторичных умственных способностей смотрят на то, является ли информация новой для человека или эта информация уже известна человеку. Гибкий интеллект — это способность человека мыслить нестандартно и понимать новые и новаторские идеи. Это один из типов умственных способностей, которые уменьшаются с возрастом, и в основном состоит из большинства основных способностей, связанных с получением новой информации и последующим ее вычислением.

Гибкий интеллект часто связан с кристаллизованным интеллектом , который представляет собой знание человеком фактов и языка. В отличие от жидкости, которая динамична и подвижна, вы знаете, что кристаллизовалось. Он очень устойчив к процессу старения и, как правило, растет вместе с нами.

Аспекты вторичных умственных способностей связаны с приобретением, организацией, хранением и поиском. Визуальная организация — это способность манипулировать и собирать визуальную информацию.Если бы я поставил перед вами серию чисел, вы бы смогли организовать их в своей голове?

Аналогично этому слуховая организация , которая представляет собой способность манипулировать слуховой информацией и упорядочивать ее. Это примерно то, что я делаю с вами сейчас, когда я говорю с вами, и вы вкладываете все это в свою голову. Комбинируя эти типы организаций с гибким интеллектом, мы видим краткосрочного сбора / извлечения , когда человек сохраняет информацию и выполняет с ее помощью задачу.

Наконец, существует долгосрочного хранения / поиска , который использует известную информацию для связи предшествующего обучения с новой информацией. Это звучит очень сложно, но в основном это размышление о том, что «ведро для чашки, как лев для…». Вы получаете новую информацию и выясняете вещи, основываясь на своем собственном понимании.

Краткое содержание урока

Интеллект был определен как врожденная способность изучать и сохранять информацию для решения проблем или ситуаций.Измерить это может быть сложно, но Терстон смог выделить первичных умственных способностей , которые представляют собой скрытые основные конструкции, которые могут объяснить почти все когнитивные различия.

Это:

• Устное восприятие
• Пространственная ориентация
• Индуктивное мышление
• Номер объекта
• Свободное владение словом
• Ассоциативная память
• Скорость восприятия

Однако их сложно измерить сами по себе, поэтому существует также вторичных умственных способностей , которые представляют собой организованные группы первичных умственных способностей.Различают следующие типы:

• Гибкий интеллект : способность человека мыслить нестандартно и понимать новые и нестандартные идеи.
• Кристаллизованный интеллект : знание человеком фактов и языка.
• Визуальная организация : Способность манипулировать и собирать визуальную информацию.
• Аудиторская организация : Возможность манипулировать слуховой информацией и упорядочивать ее.
• Краткосрочное получение / извлечение : человек сохраняет информацию и выполняет с ее помощью задачу.
• Долгосрочное хранение / поиск : Использование известной информации для связи предшествующего обучения с новой информацией.

Результаты обучения

По окончании этого урока вы должны уметь:

• Определять интеллект и способы его измерения
• Объясните вторичные умственные способности и опишите различные типы

Способностей и навыков сотрудников — Организационное поведение

2. Как люди с разными способностями, навыками и личностями создают эффективные рабочие группы?

Начнем с рассмотрения способностей и навыков сотрудников .Способности и навыки обычно представляют собой те физические и интеллектуальные характеристики, которые относительно стабильны во времени и помогают определить способность сотрудника реагировать. Их понимание важно для понимания организационного поведения, потому что они часто ограничивают способность сотрудника выполнять свою работу. Например, если клерк-машинистка просто не обладает ловкостью рук, чтобы овладеть основами набора текста или ввода с клавиатуры, ее производительность, скорее всего, пострадает. Точно так же торговый представитель, которому трудно выполнять простые численные вычисления, вероятно, не справится с этой работой.

Умственные способности

Можно разделить наше обсуждение способностей и навыков на две части: умственные способности и физические способности. Умственные способности — это интеллектуальные способности человека, которые тесно связаны с тем, как человек принимает решения и обрабатывает информацию. Сюда входят такие факторы, как вербальное понимание, индуктивное мышление и память. Сводка показана в (рисунок) .

(Авторство: Copyright Rice University, OpenStax, CC BY-NC-SA 4.0 лицензия)

Размеры умственных способностей

Устное восприятие . Способность понимать значения слов и их отношения друг к другу. Свободное владение словом . Способность называть предметы или использовать слова для формирования предложений, выражающих идею. Номер aptitude . Возможность быстро и точно производить численные расчеты. Индуктивные рассуждения .Способность обнаружить правило или принцип и применить их к решению проблемы. Память . Умение запоминать списки слов и чисел и другие ассоциации. Пространственная способность . Способность воспринимать фиксированные геометрические фигуры и их отношения с другими геометрическими фигурами. Скорость восприятия . Умение быстро и точно воспринимать визуальные детали.

С управленческой точки зрения ключевым аспектом умственных способностей является когнитивная сложность.Когнитивная сложность представляет собой способность человека получать и сортировать различные фрагменты информации из окружающей среды и организовывать их таким образом, чтобы они имели смысл. Люди с высокой когнитивной сложностью, как правило, используют больше информации и видят взаимосвязь между аспектами этой информации, чем люди с низкой когнитивной сложностью. Например, если бы руководителю была назначена конкретная проблема, сможет ли он разбить проблему на ее различные аспекты и понять, как эти различные аспекты связаны друг с другом? Менеджер с низкой когнитивной сложностью будет склонен видеть только один или два существенных аспекта проблемы, тогда как менеджер с более высокой когнитивной сложностью будет понимать больше нюансов и тонкостей проблемы, поскольку они связаны друг с другом и с другими проблемами.

Люди с низкой когнитивной сложностью обычно обладают следующими характеристиками:

R.J. Эберт и Т. Митчелл, Процессы принятия решений в организации: концепции и анализ (Нью-Йорк: Крейн, Руссак, 1975), стр. 81.

Они имеют тенденцию быть категоричными и стереотипными. Когнитивные структуры, которые зависят от простых фиксированных правил интеграции, как правило, уменьшают возможность мышления в терминах степеней.

Внутренний конфликт можно свести к минимуму с помощью простых структур.Поскольку создается мало альтернативных отношений, закрытие происходит быстро.

Поведение явно привязано к внешним условиям. В простых структурах меньше личного вклада.

Меньшее количество правил охватывает более широкий круг явлений. Меньше различий между отдельными ситуациями.

С другой стороны, люди с высоким уровнем когнитивной сложности обычно характеризуются следующим:

Там же.

Их когнитивная система менее детерминирована.Созданы и рассмотрены многочисленные альтернативные отношения.

Окружающая среда отслеживается множеством способов. Меньше разделение окружающей среды.

Человек использует больше внутренних процессов. Самость как индивидуум управляет процессом.

Исследование когнитивной сложности было сосредоточено на двух важных областях с управленческой точки зрения: стиль руководства и принятие решений. В области лидерства было обнаружено, что менеджеры с высоким уровнем когнитивной сложности лучше справляются со сложными ситуациями, такими как быстрые изменения во внешней среде.Более того, такие менеджеры также склонны использовать больше ресурсов и информации при решении проблемы и имеют тенденцию быть несколько более внимательными и консультативными в своем подходе к управлению своими подчиненными.

T.R. Митчелл, «Когнитивная сложность и стиль лидерства», Journal of Personality and Social Psychology, 1970, 16, pp. 166–174.

В области принятия решений довольно последовательные результаты показывают, что люди с высокой когнитивной сложностью (1) ищут больше информации для принятия решения, (2) фактически обрабатывают или используют больше информации, (3) лучше способны интегрировать противоречивую информацию. , (4) рассмотреть большее количество возможных решений проблемы и (5) использовать более сложные стратегии принятия решений, чем люди с низкой когнитивной сложностью.

Х. М. Шредер, М. Х. Драйвер и С. Штрейферт, Обработка информации для человека, (Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон, 1967).

Физические способности

Второй набор переменных относится к чьим-то физическим способностям. Сюда входят как базовые физические способности (например, сила), так и психомоторные способности (например, ловкость рук, координация глаз и рук и навыки манипуляции). Эти факторы суммированы в (рисунок) .

E.Дж. Маккормик и Дж. Тиффин, Промышленная психология (Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1976).

Учет как умственных, так и физических способностей помогает понять поведение людей на работе и способы управления ими. Признание таких способностей — и признание того, что люди обладают различными способностями — имеет очевидные последствия для решений о найме и отборе сотрудников; он подчеркивает важность подбора людей для работы.Например, в компании Florida Power есть 16-часовой процесс отбора, который включает 12 тестов производительности. За тестовый период в пару лет на работу «линейного специалиста» подали заявки 640 человек. Из них 259 человек были приняты на работу. В результате новых тестов производительности и процесса отбора оборот вырос с 43 процентов до 4,5 процентов, а чистая экономия программы составила 1 миллион долларов.

Дейл Фойер и Крис Ли. 1988. Кайдзен связи: как компании выбирают рабочих будущего. Обучение. 23–35 мая.

Помимо отбора, знание требований к должности и индивидуальных различий также полезно при оценке потребностей в обучении и развитии.Поскольку человеческие ресурсы важны для менеджмента, крайне важно, чтобы менеджеры лучше знакомились с основными характеристиками своих сотрудников.

(авторство: Copyright Rice University, OpenStax, в соответствии с лицензией CC BY-NC-SA 4.0)

Размеры физических способностей
Физические способности
Динамическая прочность . Способность многократно или непрерывно прикладывать мышечную силу в течение определенного периода времени. Прочность ствола . Способность проявлять мышечную силу с помощью мышц спины и живота. Статическая прочность . Количество непрерывной силы, которую можно приложить к внешнему объекту. Взрывная сила . Величина силы, которую можно применить при одном или нескольких взрывных действиях. Наибольшая гибкость . Возможность максимально двигать мышцами туловища и спины. Динамическая гибкость .Умение совершать быстрые и повторяющиеся сгибательные движения. Полная координация тела . Умение согласовывать одновременные действия разных частей тела. Равновесие . Способность поддерживать баланс и равновесие, несмотря на разрушительные внешние силы. Выносливость . Способность продолжать максимальное усилие, требующее продолжительных усилий с течением времени; степень кондиционирования сердечно-сосудистой системы.
Психомоторные способности
Точность управления. Способность совершать точные, хорошо контролируемые мышечные движения, необходимые для настройки механизма управления. Координация нескольких ветвей . Умение координировать одновременное движение рук и ног. Ориентация ответа . Способность адекватно реагировать на визуальный сигнал, указывающий направление. Регулятор скорости . Способность выполнять непрерывные упреждающие корректировки скорости и направления мотора, чтобы следовать за постоянно движущейся целью. Ловкость рук . Способность совершать умелые и четкие движения рука-рука при быстром манипулировании большими объектами. Ловкость пальцев . Умение совершать умелые и контролируемые манипуляции с небольшими предметами. Рука-рука . Способность совершать точные движения рука-кисть там, где устойчивость чрезвычайно важна, а скорость и сила относительно не важны. Время реакции. Насколько быстро человек может ответить на единичный стимул простой реакцией. Прицеливание. Способность совершать очень точные ограниченные движения рук, требующие точной координации глаз и рук.

1. Почему нужно учитывать способности и навыки при отборе сотрудников?
2. Опишите компоненты умственных способностей, когнитивной сложности, физических и психомоторных способностей.

2. Как люди с разными способностями, навыками и личностями создают эффективные рабочие группы?

Способность относится к способности реагировать, тогда как мотивация относится к желанию реагировать.Способности можно разделить на умственные и физические. Личность представляет собой устойчивый набор характеристик и тенденций, определяющих психологическое поведение людей.

На развитие личности влияет несколько факторов, включая физиологические, культурные, семейные и групповые, ролевые и ситуационные детерминанты.

Глоссарий

Когнитивная сложность

Представляет способность человека получать и сортировать различные фрагменты информации из окружающей среды и организовывать их таким образом, чтобы они имели смысл.

Умственные способности

Интеллектуальные способности человека тесно связаны с тем, как человек принимает решения и обрабатывает информацию. Сюда входят такие факторы, как вербальное понимание, индуктивное мышление и память.

Физические способности

Основные функциональные способности, такие как сила и психомоторные способности, такие как ловкость рук, координация глаз и рук и навыки манипуляции.

Психомоторные способности

Примеры: ловкость рук, координация глаз и рук и навыки манипуляции.

Когнитивные способности — обзор

Модели двойного процесса и их значение для принятия решений у пожилых людей

Когнитивные способности являются одним из возможных факторов, влияющих на производительность при выборе размера набора, а также на предпочтения, и были постулированы модели двойного процесса. охарактеризовать роль когнитивных способностей в принятии решений. При принятии решений теоретики предположили, что обработка информации включает в себя два типа процедур (например, Epstein, 1994; Kahneman, 2003): Система 1, которая относится к аффективной / эмпирической системе; и Система 2, которая относится к более совещательной / аналитической системе.Систему 1 можно рассматривать как автоматическую, не требующую усилий, жесткую, эвристическую, эмоциональную и имплицитную. Это решение, которое можно принять почти бессознательно, например, стереотипное. Напротив, Система 2 описывается как требующая усилий, сознательная, аналитическая, медленная, гибкая и более ресурсоемкая. Это требует внимания и концентрации, таких как вычисление и сравнение вероятностей (Канеман, 2011; Станович и Вест, 2000). Обе системы могут работать одновременно, а аффективная информация также может влиять на размышление.Однако Система 2 может истощиться и стать менее эффективной при определенных усилиях. Учитывая характер принятия решений, связанных со здоровьем, разумно предположить, что такие решения будут включать как осознанные, так и аффективные компоненты.

Ряд исследователей использовали модели двойного процесса, чтобы лучше понять изменения в способности принимать решения на протяжении жизни (Peters, Hess, Västfjäll, & Auman, 2007; Peters & Bruine de Bruin, 2012; см. Также Hess, in этот том). В целом, среди тех, кто изучает старение и принятие решений, существует общее мнение, что пожилые люди будут хуже выполнять задачи, которые в большей степени зависят от процессов Системы 2, чем те, которые зависят от Системы 1, на основании выводов о том, что старение связано с нормативным снижением. в определенных когнитивных способностях, обычно связанных с Системой 2 (Peters & Bruine de Bruin, 2012).Например, изменения в оперативной памяти и скорости обработки будут более напрямую влиять на процессы обсуждения типа System 2, чем процессы типа System 1 (Evans, 2003).

Действительно, в настоящее время имеется достаточно данных, чтобы утверждать, что влияние возраста на эффективность выбора и стратегии, скорее всего, связано с процессами типа Системы 2 (например, Hanoch, Wood, & Rice, 2007), особенно когда задачи принятия решений являются когнитивными. требования или отсутствие благоприятной среды для принятия решений (Finucane, Mertz, Slovic, & Schmidt, 2005; Yoon, Cole, & Lee, 2009).Снижение когнитивных способностей затрудняет пожилым людям ориентирование в сложной среде принятия решений, требующей концентрации. Например, пожилые люди работают медленнее с точки зрения скорости обработки данных, что связано со снижением производительности при выполнении других когнитивных задач (Salthouse, 1996). Кроме того, хотя это еще предстоит изучить более глубоко, тенденция пожилых людей искать меньше информации при принятии решений может быть связана с уменьшением объема рабочей памяти (см. Обзор в Mather, 2006).Эти данные из литературы по когнитивному старению предполагают, что старение связано со снижением гибких способностей, таких как скорость обработки данных, рабочая память и исполнительное функционирование (Schaie & Willis, 2002), а именно способностей, которые характеризуют обработку и функционирование Системы 2. Знают ли пожилые люди об этих изменениях и, следовательно, с большей вероятностью будут активно предпочитать менее требовательную среду выбора, — это открытый эмпирический вопрос. Однако, независимо от предпочтений, их производительность в различных средах выбора может очень сильно снизиться, если эти среды облагают налогом процессы Системы 2.

Есть поддержка теорий двойного процесса в области принятия медицинских решений и старения. Поскольку пожилые люди, как правило, пользуются большим количеством услуг, связанных со здоровьем, больше работы было проделано в области здравоохранения, чем в других областях, связанных с принятием решений. Hibbard, Slovic, Peters, Finucane и Tusler (2001) давно интересовались способностями пожилых людей понимать информацию, связанную со здоровьем (например, страховку). В одном исследовании они оценили понимание пожилыми и молодыми людьми медицинской и финансовой информации о медицинском страховании.Их результаты показали, что пожилые люди с большей вероятностью совершают ошибки, чем молодые люди. Finucane et al. (2005) в соответствующем исследовании сосредоточили внимание на связи между возрастом и качеством решений, варьируя сложность задач в ряде взаимосвязанных областей: здоровье, финансы и питание. Их данные показали, что по мере усложнения задачи количество ошибок также увеличивалось, и пожилые люди испытывали даже большие трудности, чем их более молодые участники. Таким образом, можно было бы предсказать, что по мере увеличения количества вариантов выбора у пожилых людей будет меньше шансов принимать оптимальные решения по сравнению с более молодыми коллегами.

Дополнительные данные подтверждают взаимосвязь между когнитивными ресурсами и принятием решений при старении. Основываясь на серии исследований, Джонсон (1990, 1993) собрал достаточно доказательств, чтобы показать, что пожилые люди, принимая решение об автомобилях или квартирах, склонны оценивать меньше информации, чаще пересматривать информацию, им требуется больше времени, чтобы просмотреть информацию и использовать ее. более упрощенные стратегии поиска. Мата и его коллеги (Mata, von Helversen, & Rieskamp, ​​2010; Mata, Schooler, & Rieskamp, ​​2007) дали аналогичные результаты, используя несколько иные задачи.В своих исследованиях они интересовались взаимосвязью между старением и способностью использовать стратегии адаптивного принятия решений в ряде различных структур окружающей среды. В соответствии с более ранней работой Джонсона, Мата и его коллеги обнаружили, что пожилые люди часто используют меньше информации и требуют больше времени для ее оценки при принятии решений. Кроме того, пожилые люди часто использовали более простые стратегии принятия решений из-за, по мнению авторов, снижения когнитивных способностей. Метаанализ, проведенный Мата и Нуньес (2010), дополнительно указывает на то, что пожилые люди склонны использовать более эвристические стратегии принятия решений, поскольку они часто ищут и используют меньше информации в процессе принятия решений.Однако другие исследования (Hess, Queen, & Ennis, 2013; Queen, Hess, Ennis, Dowd, & Grühn, 2013) обнаружили меньшие различия в стратегиях поиска и подчеркивают важность индивидуальных факторов различия, таких как образование и среда поиска, при выборе стратегии между продолжительность жизни. Взятые вместе, эти результаты, по-видимому, указывают на то, что пожилые люди с большей вероятностью, чем молодые люди, применяют более простые стратегии в своих поисках.

6 видов способностей, которые дети могут лучше обучать вне школы

Говард Гарднер был сторонником того, что он назвал «множественным интеллектом».«Школьные задания обычно подчеркивают лингвистические (определенного рода) и логико-математические навыки, развиваемые с помощью чтения и математики, которые в наши дни являются предметом большинства школьных тестов. Но есть по крайней мере шесть других видов способностей, которые Гарднер и другие выявили, используя строгие критерии, на которых я сосредоточен здесь.

Восемь теоретических категорий умственных способностей Гарднера (которые отличаются от концепции общего интеллекта) представляют таланты и ноу-хау, которые мы наблюдаем среди взрослых в целом.

Примечание. В любом случае важно следить за интересами детей (хотя вы можете привлекать внимание к вещам и видеть, что их привлекает) и пробуждать любопытство с помощью таких вопросов, как «Интересно, как…?»

Вот восемь групп способностей, над которыми родители и дети могут работать вне школы.

1. Лингвистический: Включает изучение и использование языка, от чтения до письма и говорения на своем или дополнительных языках.

• Это сайт, на котором описаны варианты онлайн-изучения иностранного языка для детей.

2. Логико-математические: Включает не только математические рассуждения, но и способность обнаруживать закономерности и рассуждать дедуктивно, как и Шерлок Холмс.

• Вот несколько логических головоломок для детей, которые можно распечатать. И здесь, и здесь есть места, где вы можете помочь ученым как ученый-гражданин.

3. Телесно-кинестетический: Описывает, как человек перемещает свое тело в пространстве. Звездные спортсмены обладают высокими кинестетическими способностями.Представьте себе футболиста или футболиста, который может перемещать мяч среди множества противников. Подумайте о танцорах (на ум приходят Фред Астер и Джинджер Роджерс, где Джинджер делает все «задом наперед и на каблуках»). Но также подумайте о том, как эта способность задействована в приготовлении пищи (нарезка овощей), покрытии кровли (не падать) и просто при ходьбе по улице, избегая столкновения с чем-либо.

• Дети учатся двигать своим телом посредством интерактивных игр с другими, а также танцев и занятий спортом (напр.г., ведение мяча). Они также могут научиться преодолевать препятствия в помещении и решать повседневные задачи, например, нести стакан воды, не проливая его. Вот еще идеи.

4. Музыкальный: Включает в себя ношение мелодии, игру на инструменте и придание нюансов музыкальному исполнению. Для сочинения и аранжировки музыки необходимы знания о возможностях и гармонизации конкретных инструментов. Игра в джаз требует мгновенной осведомленности и гибкости, когда каждый музыкант реагирует на друга в режиме реального времени.

• Дети могут петь, придумывать или подражать услышанным песням. Они могут создать танцевальную программу или составить композицию, используя различные звуки своего тела. Они могут научиться игре на музыкальном инструменте с целенаправленной тренировочной практикой. Но они также могут научиться ценить музыку и определять лучшие и худшие выступления. Семья или даже община могут петь вместе, что является традицией в Дании. Это может происходить онлайн, как и в случае заказов на убежище на месте. Вот сайт с видео с песнями, защищенными от хулиганов.

5. Пространственный: Что мы видим в инженерах, которые могут представить себе работу машин, мостов или городов.

• Когда дети строят вещи, они развивают пространственные навыки, будь то творческое строительство LEGO, строительство фортов или машин. Вот упражнения, которые родители могут использовать с детьми.

6. Межличностное общение: Относится к искусству ладить с другими. Реляционная настройка — это способность гибко реагировать на других в данный момент, без каких-либо планов или манипуляций.Способность понимать других, а также быть терпеливым и отзывчивым в преодолении конфликтов — это аспекты, которые в целом связаны с благополучием в жизни.

• Ролевые игры и разыгрывание историй с другими людьми развивают эти способности. Обучение посредничеству в конфликтах помогает детям научиться видеть точку зрения других. Вот еще предложения.

7. Внутриличностный: Имеет отношение к познанию себя, своих предпочтений, своей интуиции, своих потребностей. Хорошая терапия включает в себя развитие этой способности так, чтобы багаж неправильных представлений о себе (например,g., быть в опасности, быть никчемным) можно отбросить.

• Дети все еще развиваются и нуждаются в разнообразном опыте, чтобы расти. Тем не менее, лучший способ помочь им развить внутриличностные способности — это позволить им следовать своим импульсам к росту. Эрих Фромм отмечает случай, когда родитель вмешивался в импульсы роста ребенка: мальчик пришел домой и хохотнул о новом друге. Родители не одобряли происхождение этого ребенка и отговаривали мальчика играть с ним.Родитель продолжал мешать сыну выбирать дружбу (из-за предубеждений), подрывая его рост и счастье. Вот идеи для родителей и малышей.

8. Натуралист: Включает осведомленность о природных объектах и ​​системах. В контексте наших предков (охотник-собиратель) это тип межличностных способностей, потому что другие сущности в природе рассматриваются как разумные и живые.

• На заднем дворе дети могут играть в грязи или песке, строить жилища для животных или насекомых, сад для опылителей или готовить пищу.Больше идей здесь. Для родителей, которые действительно хотят покопаться, вот PDF-файл с множеством идей.

Другие виды способностей, которые не попали в список Гарднера, но были учтены, включают духовные, экзистенциалистские и моральные. Незападные культуры все еще поддерживают их сегодня, считая их хорошим человеком.

Когда я несколько лет работал учителем испанского в средней школе, я пытался включить идеи Гарднера в свои инструкции. Сегодня, как профессор университета, я стараюсь делать то же самое.Мы играем в игры с народными песнями друг с другом и с детьми, чтобы выучить их все сразу (лингвистические, телесно-кинестетические, музыкальные, межличностные) и найти радость в данный момент.

Больше идей по развитию этих способностей, которые можно применить в семейной жизни, можно найти здесь.

Различия в умственных способностях

BMJ. 1998 Dec 19; 317 (7174): 1701–1703.

Департамент психологии, Эдинбургский университет, Эдинбург EH8 9JZ

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Люди ценят свои мыслительные способности, и горе тому, кто пытается их измерить. Как меритель, так и мерило могут быть принесены в жертву публичному осмеянию. Профессионализацию этой критики экспертов можно увидеть в одной из бестселлеров об измерении IQ (коэффициента интеллекта) — « The Mismeasure of Man, » Стивена Джея Гулда, теперь во втором издании. ¹ Неважно, что он оставляет читателя в неведении об успехах исследований различий в человеческом интеллекте или что знатоки сочли его вводящим в заблуждение, ^{2 , 3} , он удовлетворяет наше желание смолить и перетереть экспертов, которые осмелятся чтобы измерить то, что мы ценим в себе, и хотим оставаться загадочными и сложными.

Изучать различия в умственных способностях — значит разделять затруднительное положение метеорологов. Эти ученые имеют дело с аспектом нашей повседневной жизни, о котором большинство из нас не стесняется говорить авторитетно, в отличие, например, от теории атома или тектоники плит. Метереологи должны одновременно разрабатывать конструкции и давать практические прогнозы, влияющие на нашу жизнь. Их инструменты измерения и математическая основа, лежащая в их основе, внушительны. Они играют в стохастическую игру, делая ее более правильной, чем неправильной на протяжении всего сезона.Однако мы хотим, чтобы они и тестеры IQ были правы каждый раз и для каждого человека: детерминированный, а не стохастический.

Итоговые баллы

• Различия в умственных способностях имеют иерархическую структуру, от узких конкретных способностей до общих способностей

• Экологический и генетический вклад в эти различия значительный, генетический вклад, возможно, увеличивается с возрастом

• Различия могут меняться или оставаться стабильными в течение взрослой жизни, стабильность особенно высока для вербальных способностей

• Различия в умственных способностях имеют умеренную прогностическую ценность для реальных жизненных результатов

• Изучаются когнитивные и биологические основы различий в умственных способностях но еще не поняты

Есть один тип интеллекта?

Если ряд разнообразных ментальных тестов, оценивающих, например, язык, мышление, память, пространственные способности и скорость психомоторного движения, будет проведен широкой выборке из любой популяции, все тесты будут иметь положительную корреляцию почти со всеми другими. . ⁴ Из почти универсальной положительной матрицы корреляций может быть извлечен общий фактор, на который приходится примерно половина дисперсии в результатах тестов. Иногда его называют общим интеллектом, или g , это эмпирический результат, статистический результат, и его природа пока неизвестна. Он был открыт Чарльзом Спирменом, британским психологом, в 1904 году. Независимо от того, считается ли его более полезным статистическим обобщением или потенциально биологическим источником отклонений, он часто является лучшим практическим предсказателем, который можно получить с помощью набора ментальных тестов.

г — это еще не все. В ассоциациях между результатами тестов сгруппированы типы способностей — вербальные, пространственные, память и т. Д., Что напоминает нам о том, что у всех нас есть профиль сильных и слабых умов. Есть и более специфические способности. Но эти специфические способности и групповые факторы имеют положительную корреляцию: люди, которые имеют высокие баллы по одному, обычно имеют высокие баллы по всем из них.

Консенсус относительно этого описания различий в человеческих способностях как иерархии все более общей дисперсии — от узких способностей через групповые факторы до общего интеллекта — был достигнут благодаря единичным крупным исследованиям ⁵ и повторному анализу сотен наборов данных ⁴ указывают на ту же модель.Таким образом, когда нужно измерить способности человека, необходимо учитывать общность необходимого измерения и конкретный тип способностей, который представляет интерес.

Остается ли интеллект неизменным в нашей жизни?

Когда несколько сотен канадских солдат, участвовавших во Второй мировой войне, прошли повторное тестирование 40 лет спустя с той же батареей тестов, которую они взяли при вызове, корреляция была высокой. ⁶ На протяжении 40-летнего разрыва между возрастом от 25 до 65 лет коэффициент устойчивости индивидуальных различий латентного признака вербальных способностей составлял около 0.9, а для невербальных способностей — около 0,6. Таким образом, мы можем видеть, что разные аспекты человеческого интеллекта демонстрируют разную степень стабильности во взрослой жизни. Как правило, способности, связанные с хранимой информацией и знаниями (кристаллизованный интеллект), более стабильны, чем способности, связанные с мышлением в условиях дефицита времени с новыми материалами (подвижный интеллект).

Помимо вопроса о том, склонны ли одаренные 25-летние к умным 65-летним (а они так и делают), с возрастом ухудшаются ли общие способности? Опять же, да и нет. ⁶ Вербальные способности и знания сохраняются или увеличиваются до старости, хотя подвижный интеллект снижается у большинства людей после молодости. Поиск источников стабильности и изменения человеческих способностей — это оживленная область исследований. Растущее число людей, доживающих до здоровой старости, заставило нас осознать, что у людей со временем проявляются индивидуальные различия в том, как их умственные способности. Поиск источников такого дифференцированного когнитивного старения в настоящее время является приоритетной задачей исследований.Хотя исследования еще не завершены, несколько факторов могут защищать уровень умственных способностей, а именно: отсутствие хронических заболеваний, жизнь в сложной и интеллектуально стимулирующей среде, гибкая личность в среднем возрасте, жизнь с партнером с высокими способностями, поддержание скорости роста. обработка информации, довольство жизнью в среднем возрасте. ⁷

Разумный интеллект унаследован или основан на опыте?

Данные исследований семьи, близнецов и усыновления показывают наследственный компонент различий в человеческих способностях. ⁸ Эти исследования также являются лучшим доказательством того, что окружающая среда играет большую роль. Эрл Хант, выдающийся исследователь интеллекта, говорит, что наследуемость различий в человеческом интеллекте находится где-то между 40% и 80% и что не имеет большого значения, где именно в этом диапазоне.

Однако в этой приблизительной оценке есть противоречивые детали. Наследственность психометрического интеллекта возрастает по мере того, как мы становимся старше и больше познаем мир. ⁹ Большая часть вариативности, которую дает окружающая среда, в значительной степени не связана с нашим семейным воспитанием и в основном связана с окружающей средой, в которой мы живем, которая отличается от усилий наших родителей и которая разделяется с нашими братьями и сестрами.Люди часто предполагают, что генетика должна быть связана со стабильностью интеллекта, а окружающая среда — с изменениями. Это не обязательно так. Гены также могут влиять на изменения интеллекта.

Важен ли интеллект для успеха в жизни?

Успех определяется не только высокими баллами в психометрических тестах. Все аспекты личности — мотивация, социальное положение, не говоря уже об удаче — имеют право голоса. Все мы знаем людей, которые хорошо справляются с тестами типа IQ, но не успевают, и все мы рады людям, которые имеют средний балл, но превосходят его.Однако способности, измеренные в тестах типа IQ, имеют некоторую прогностическую ценность. Это не обязательно сильный эффект, но он имеет тенденцию быть таким же сильным или более сильным, чем любая другая отдельная психосоциальная переменная, придуманная социологами. Среди менее спорных, но все еще спорных материалов, представленных в The Bell Curve ¹⁰ , были данные национального лонгитюдного исследования молодежи, в котором тысячам американцев дали подтвержденную батарею тестов типа IQ в подростковом возрасте и продолжалось много лет спустя.Если мы возьмем только белых людей и возьмем за основу социальный класс в возрасте 18 лет, то у людей с более высоким IQ будет меньше шансов оказаться ниже черты бедности, бросить школу, остаться безработным, иметь ребенка с низкой массой тела при рождении и с большей вероятностью получить высшее образование. Эти типы ассоциаций не поддаются легким причинно-следственным объяснениям, но показывают, что кое-что, зафиксированное в тесте IQ, имеет некоторые различия с более поздней славой и богатством.

Понятны ли механизмы мозга, которые делают людей разными по психометрическому интеллекту?

Нет, но это одна из самых оживленных областей текущих исследований. ¹¹ Несколько когнитивных и биологических факторов коррелируют с оценками в тестах на умственные способности. Люди с более высоким психометрическим интеллектом, как правило, имеют больший мозг, возможно, более эффективный метаболизм мозга, более быстрое время реакции, отличительные электрические реакции мозга на стимулы, более эффективную сенсорную обработку и лучшую рабочую память. Большинство этих корреляций скромны — ответ на вопрос, что значит быть высоким в любой данной умственной способности, будет непростым. Направление ассоциации в отношениях часто неясно: высокая способность может вызвать, скажем, изменения в потенциалах, связанных с событиями мозга, или наоборот, или их общая дисперсия может быть вызвана другой переменной.Механизмы этих ассоциаций не поняты. Например, мы не понимаем, почему люди, получившие хорошие результаты по тестам типа IQ, как правило, имеют больший мозг, как измерено с помощью магнитно-резонансной томографии.

Мужчины или женщины умнее?

На тестах общих способностей или в сводных оценках больших наборов тестов мужчины и женщины, как правило, получают примерно одинаковые баллы, хотя есть различия в некоторых групповых способностях. ⁴

Недавно я повторил открытие у студентов-психологов.Несколько сотен студентов на моем первом курсе лекций узнали о нормальном распределении IQ со средним значением 100 и стандартным отклонением 15 баллов. Затем их попросили оценить по этой шкале свой собственный IQ, а также IQ матери и отца. Мальчики оценили свой IQ и IQ своего отца на одинаковое среднее значение — 121 балл, что недалеко от того, что, как мы знаем, является измеренным значением наших студентов. Они оценили IQ своей матери в 111, что на две трети ниже стандартного отклонения.Девочки оценили свой собственный IQ в среднем в 112, но повторили чувства мальчиков о том, что у них более умные отцы (в среднем 116 баллов), чем матери (в среднем 108 баллов). Убедительное объяснение этих мнений со стороны молодых людей, которым никогда не говорили, что секс существенно влияет на показатели IQ, ускользнуло от психологов. Какие-либо предложения?

Выводы

Возможно, то значение, которое мы придаем нашему интеллекту, побуждает нас выступать против его преждевременной оценки. Или, возможно, оскорбляет рассудительность, когда речь идет о том, что лучше оставить в секрете.Почти 350 лет назад Томас Гоббс в книге Левиафан признал склонность к судебным спорам тех, кто имел смелость пытаться измерить разум человека:

Ибо такова природа людей, что, как бы они ни признавали многих другие должны быть более остроумными, или более красноречивыми, или более образованными; тем не менее, они вряд ли поверят, что есть много таких мудрых, как они; ибо они видят свое собственное остроумие под рукой и других мужчин на расстоянии. Но это скорее доказывает, что люди в этом отношении равны, чем неравны.Ибо обычно нет лучшего признака равного распределения чего-либо, чем то, что каждый доволен своей долей. ¹²

Тем, кто хочет больше узнать о различиях в человеческом интеллекте, я советую доступный и бескорыстный обзор, опубликованный под эгидой Американской психологической ассоциации, который поддерживает изречение Черчилля о том, что «челюсть лучше войны. ” После фурора, вызванного The Bell Curve , ассоциация назначила целевую группу психологов, чтобы совместно написать и подписать заявление о том, что в настоящее время известно и неизвестно о человеческом интеллекте.Авторы были хорошо известны в этой дисциплине, не в последнюю очередь благодаря разнообразию мнений о различиях в человеческом интеллекте. Тем не менее, им удалось после встреч, споров, составления и изменения редакции согласовать и совместно подписать обзорное заявление о науке о человеческом интеллекте — убежище разумного, основанного на доказательствах согласия на поле битвы разногласий в интеллекте. ¹³

Трехмерное изображение головного мозга, созданное путем рекомбинации компьютерных томограмм и магнитно-резонансных сканирований

Ссылки

1.Gould SJ. Недооценка человека. Нью-Йорк: Нортон; 1996. [Google Scholar] 2. Дженсен А.Р. Разоблачение научных окаменелостей и соломенных людей. Contemp Educ Rev.1982; 1: 121–135. [Google Scholar] 3. Кэрролл Дж. Б. Размышления о неверном измерении человека Стивена Джея Гулда. Интеллект. 1995; 21: 121–134. [Google Scholar] 4. Кэрролл Дж. Б. Когнитивные способности человека. Кембридж: Издательство Кембриджского университета; 1993. [Google Scholar] 5. Gustafsson J-E. Объединяющая модель структуры интеллектуальных способностей. Интеллект.1984. 8: 179–203. [Google Scholar] 6. Шварцман А.Е., Голд Д., Андрес Д., Арбакл Т.Ю., Чайкельсон Дж. Стабильность интеллекта — 40-летнее наблюдение. Может J Psychol. 1987. 41. С. 244–256. [PubMed] [Google Scholar] 7. Schaie KW. Интеллектуальное развитие в зрелом возрасте. Кембридж: Издательство Кембриджского университета; 1996. [Google Scholar] 8. Бушар Т.Дж. Генетические факторы и влияние окружающей среды на интеллект и особые умственные способности взрослых. Hum Biol. 1998. 70: 257–279. [PubMed] [Google Scholar] 9. МакКлерн Г.Е., Йоханссон Б., Берг С., Педерсен Н.Л., Ахерн Ф., Петрилл С.А. и др.Существенное генетическое влияние на когнитивные способности близнецов 80 лет и старше. Наука. 1997; 276: 1560–1562. [PubMed] [Google Scholar] 10. Herrnstein RJ, Murray C. Кривая колокола: интеллект и классовая структура в американской жизни. Нью-Йорк: Свободная пресса; 1994. [Google Scholar] 11. Уважаемый IJ, Кэрил П.Г. Неврология и различия человеческого интеллекта. Trends Neurosci. 1997. 20: 365–371. [PubMed] [Google Scholar] 12. Гоббс Т. Левиафан. Лондон: Рутледж; 1885 г. (первоначально опубликовано в 1652 г.). [Google Scholar] 13.Neisser U, Boodoo G, Bouchard TJ, Boykin AW, Brody N, Ceci SJ и др. Интеллект: известные и неизвестные. Я психолог. 1996; 51: 77–101. [Google Scholar]

Тесты достижений, способностей и способностей

Многие психологи неточно используют такие ярлыки, как тест достижений, тест способностей и тест способностей, а непсихологи используют их как синонимы. Это отсутствие точности понятно, потому что на практике тесты с такими этикетками часто кажутся очень похожими и используются для аналогичных целей.Эта статья объясняет теоретическое различие между тестами достижений, способностей и способностей; описывает основные применения этих тестов; и представлен краткий обзор типов субшкал, широко используемых в этих тестах, и конструктов, которые они измеряют.

Теоретическое различие между тестами

Тесты достижений предназначены для оценки степени, в которой человек развил определенные двигательные навыки или усвоил определенные знания. Обычно тест достижений проводится после периода обучения, предназначенного для обучения двигательным или когнитивным навыкам, которые необходимо проверить.Типовой тест достижений — это периодический аудиторный экзамен, который проводится для определения того, сколько ученик усвоил. К другим примерам относятся письменные тесты и тесты по вождению для получения водительских прав, экзамен по школьной оценке (SAT) и тест американского колледжа (ACT), который сдавали старшеклассники, планирующие поступить в колледж, а также экзамен на выпускные экзамены (GRE), сдаваемый учащимися колледжей, которые хочу поступить в аспирантуру.

Теоретически цель теста достижений носит описательный характер — измерить степень овладения экзаменуемым двигательным навыком или областью знаний.Однако на практике результаты теста достижений часто интерпретируются как индикатор будущей успеваемости. Например, в то время как тесты достижений, такие как SAT и GRE, оценивают знания, накопленные испытуемыми в результате их образовательного опыта, результаты этих тестов используются для прогнозирования вероятности успеха в более продвинутых и сложных программах обучения. Эта общепринятая практика объединяет функцию оценки эффективности (то есть описательную) тестов достижений с целями прогнозирования тестов способностей.

Многие тесты достижений и способностей очень похожи по внешнему виду, но основная цель тестов способностей — предсказание. Они предназначены для получения информации, которую можно использовать для прогнозирования некоторых аспектов будущего поведения человека. Тесты способностей оценивают способность экзаменуемого изучать как когнитивные, так и моторные навыки. Часто результаты широкого теста вербального понимания используются для прогнозирования способности испытуемого изучать (и использовать) новые когнитивные навыки. Фактически, наиболее распространенное использование тестов способностей — это прогнозирование будущей успеваемости в образовательной программе или в профессиональной среде.Однако некоторые тесты способностей измеряют двигательные навыки (например, координацию глаз и рук или время, необходимое для бега на 40 ярдов). Результаты тестов на способности, подобные этим, используются для прогнозирования способности испытуемого выучить (и использовать) желаемые двигательные навыки.

Разница между тестами способностей и способностей тонкая, и многие психологи и издатели тестов используют эти термины как синонимы. В целом, однако, тесты способностей оценивают наборы когнитивных и двигательных навыков, которые были приобретены в течение длительного периода времени и которые не связаны с какой-либо конкретной программой обучения.Например, тесты интеллекта, такие как Wechsler

Шкала интеллекта

взрослого человека — третье издание (WAIS-III) и шкала интеллекта Стэнфорда-Бине, пятое издание (SB5) измеряют вербальное понимание, рабочую память, организацию восприятия и скорость обработки. Эти способности не являются результатом какой-либо конкретной программы обучения. Вместо этого считается, что они являются функцией естественной способности человека учиться на жизненном опыте. Тесты способностей носят описательный характер, поскольку они оценивают знания и навыки людей, но они также являются прогностическими, поскольку измеряют качества, которые, как предполагается, влияют на способность человека осваивать новые навыки и решать новые проблемы.

Таким образом, психологи различают тесты достижений, способностей и способностей на теоретическом уровне. Тесты достижений описывают текущий статус людей, тесты способностей предсказывают их будущее поведение, а тесты способностей оценивают их врожденный потенциал. Однако на практике тесты достижений, способностей и способностей часто похожи по форме и используются для аналогичных целей.

Общие вариации тестов

Психологи создали такое множество тестов, что даже разработать систему для их классификации является сложной задачей.Большинство тестов измеряют когнитивные способности (например, когнитивные тесты Кендрика для пожилых людей и тест на достижение индивидуальных достижений Пибоди), но многие тесты также измеряют двигательные навыки (например, тест на ловкость пальцев О’Коннора и набор тестов для общих способностей USES [GATB]) ). Большинство тестов требует использования вербальных способностей и навыков чтения (например, Батарея многомерных способностей [MAB] и Тест дифференциальных способностей [DAT]), но некоторые используют невербальные средства измерения способностей (например, Тесты невербального интеллекта, второй Edition и словарный тест Peabody Picture).Кроме того, тесты различаются по количеству измеряемых способностей, их стандартизации и способу проведения.

Количество способностей

Некоторые тесты измеряют одну способность (например, Тест по электротехнике и электронике и Система отбора персонала), но многие измеряют несколько способностей (например, батарея профессиональных способностей военнослужащих [ASVAB] и батарея балльных способностей [BAB]). У обоих подходов есть свои преимущества.

Батареи для разных способностей позволяют получить информацию о широком спектре когнитивных и моторных навыков и позволяют сравнивать относительные сильные и слабые стороны испытуемых.Эти инструменты полезны, когда отдельные лица или организации ищут информацию для принятия решений в области профессионального обучения и образования. Хотя существует множество наборов тестов на разные способности и способности, все они обычно измеряют относительно стандартный набор конструкций.

Более специализированные инструменты, которые измеряют одну конструкцию, полезны, когда желательны более сфокусированные прогнозы. Получение информации о конструкциях, таких как творческий и художественный потенциал, часто требует использования специальных инструментов, предназначенных для этой конкретной цели.Кроме того, один инструмент для измерения способностей, предназначенный для измерения навыков чтения, математики, пространственных или механических навыков, может измерять эти навыки более точно, чем батарея с несколькими способностями.

Стандартизация

Стандартизованные тесты — это тесты, которые проводились группе людей (называемой группой норм) для получения информации о вероятности каждой возможной оценки теста. Сравнение баллов экзаменуемого с баллами, полученными людьми, составляющими группу нормы, позволяет психологам интерпретировать баллы.Баллы по стандартным тестам обычно указываются в виде стандартного балла, балла, эквивалентного возрасту, или балла, эквивалентного оценке.

Критически важно, чтобы группа норм, используемая для интерпретации результатов экзаменуемого, обеспечивала значимую основу для сравнения. Например, было бы неверно интерпретировать результаты теста успеваемости старшеклассника, используя группу норм, состоящую из учеников средней школы. Хотя проблема, указанная в этом примере, очевидна, более тонких проблем начали избегать только недавно.Например, сравнение оценок, полученных женщиной на тесте, с оценками, полученными группой норм, состоящей исключительно из мужчин, во многих случаях дает сомнительную интерпретацию. Однако не так много лет назад такая практика была стандартной.

По этой причине многие тесты имеют более одной группы норм. Например, тест, используемый с учащимися начальной школы, может иметь группу норм, состоящую из учеников первого класса, вторую группу норм, состоящую из учеников второго класса, и так далее до группы норм, состоящей из учеников шестого класса.Кроме того, для каждого класса могут быть доступны отдельные группы норм для девочек и мальчиков. Дополнительные примеры типов нормальных групп, которые могут быть разработаны для теста, включают выпускниц колледжей, успешных плотников, афроамериканских юристов и зачисленных мужчин.

Точная нормативная интерпретация теста невозможна без соответствующей группы норм, но разработка групп норм требует больших затрат и времени. Это создает две проблемы. Во-первых, многие тесты имеют только одну или несколько групп норм.Эта практика заставляет пользователей основывать свою интерпретацию на наиболее релевантной группе норм, а не на непосредственно релевантной группе норм. Иногда соответствующая группа норм, соответствующая полу, культурному происхождению или этническому наследию экзаменуемого, недоступна, поэтому пользователь вынужден делать наилучшую интерпретацию, возможную в данных обстоятельствах. Во-вторых, затраты на получение групп норм также означают, что некоторые опубликованные группы норм устарели. Каждая когорта испытуемых рождается в мире, который во многом отличается от предыдущей когорты.Точность и полезность нормативной интерпретации результатов тестирования снижается по мере того, как нормативная группа становится все более и более устаревшей.

В то время как почти все тесты способностей и способностей стандартизированы, типичный тест на успеваемость в классе не стандартизирован. Как правило, баллы нестандартных тестов выражаются в процентах правильно отвеченных вопросов и интерпретируются в терминах заранее определенного стандарта (например, A> 90%, B = 89% -80%;> 70% = пройдено и <69 % = Ошибка).Тесты, которые интерпретируются путем сравнения успеваемости экзаменуемого с заранее установленным стандартом, а не с группой норм, называются критериями с привязкой к критериям. Два преимущества критериальных тестов заключаются в том, что баллы, полученные на таких тестах, по своей сути значимы и не накладываются искусственные ограничения на количество испытуемых, которые могут выполнять задания на заданном уровне.

Управление тестирования

Большинство тестов достижений, способностей и способностей можно проводить как одному человеку, так и группе людей.Исторически сложилось так, что возможность проводить тест в группе была важна для таких тестов, как SAT, ACT и GRE, которые сдают сотни тысяч человек каждый год. Однако в некоторых случаях информация, которую можно получить из наблюдений за поведением, сделанных психологом во время проведения теста человеку, очень важна. Хотя это более затратно и требует много времени, выбор индивидуального проведения теста важен. Этот вариант более предпочтителен при проведении теста для детей, подростков и лиц с ограниченными возможностями обучения или другими проблемами, которые могут помешать их выполнению теста.Некоторые тесты, особенно тесты интеллекта, предназначенные для измерения когнитивных способностей, предназначены исключительно для индивидуального администрирования.

В последнее десятилетие появилась дополнительная возможность администрирования тестов: компьютерное администрирование теста. Компьютерное администрирование сочетает в себе преимущества экономического администрирования для большого числа людей с возможностью некоторых поведенческих наблюдений во время проведения теста. Например, задержки ответа (т.е.е., количество времени, которое требуется экзаменуемому для ответа на вопрос) может быть записано во время компьютерного администрирования теста. Кроме того, тесты, основанные на теории ответов на вопросы, могут адаптировать тест к уровню способностей экзаменуемого.

Администрирование компьютера теперь является основным вариантом для некоторых тестов. Например, GRE администрируется с помощью компьютера экзаменуемым в Соединенных Штатах, Канаде и многих других регионах мира, если не приняты специальные меры для администрирования на бумажных носителях.Эта тенденция, вероятно, будет ускоряться, и вполне вероятно, что наиболее широко используемые стандартизированные тесты предоставят возможность компьютерного администрирования в течение десятилетия.

Оценка навыков

Были разработаны сотни шкал для измерения различных аспектов достижений, способностей и способностей. Многочисленные тесты посвящены конкретным областям содержания, таким как пространственные, математические, вербальные и моторные навыки. Многие тесты, которые измеряют один когнитивный или двигательный навык, обеспечивают альтернативную (а в некоторых случаях более точную) оценку навыков, измеряемых батареями для определения нескольких способностей и тестами на интеллект.Несмотря на такое удивительное разнообразие вариантов, большинство ведущих тестов оценивают один и тот же избранный набор навыков. Хотя конкретное название навыка варьируется от теста к тесту, и между тестами с одинаковыми названиями существуют небольшие различия, конструкции, измеренные в различных тестах, весьма схожи.

В следующих разделах описаны некоторые из наиболее часто измеряемых когнитивных и моторных навыков, а также некоторые составные баллы, полученные путем объединения информации об этих навыках.

Когнитивные навыки

Вербальные способности : Способность понимать значения слов, предложений и абзацев и эффективно их использовать.Меры этого навыка позволяют оценить, насколько хорошо испытуемый понимает идеи, выраженные словами, и насколько ясно он или она может рассуждать с помощью слов. Некоторые тесты включают отдельные субшкалы для измерения компонентов вербальных знаний. Например, ASVAB включает тесты на знание слов и понимание абзацев. WAIS-III, MAB и SB5 содержат словарные тесты. SB5 также включает тест Verbal Relations. DAT содержит следующие тесты: вербальное мышление и использование языка: орфография и грамматика.

Числовые способности : Способность понимать идеи, выраженные в числах. Тесты включают в себя некоторую комбинацию элементов, которые оценивают числовые вычисления (то есть способность складывать, вычитать и выполнять другие арифметические вычисления) и числовые рассуждения (то есть, насколько хорошо испытуемый может мыслить и рассуждать с помощью чисел). Шкалы, которые оценивают аспекты этого навыка, среди прочего называются арифметикой, построением уравнений, числовыми способностями и количественными.

Пространственная способность : Способность визуализировать или формировать мысленные образы твердых тел, глядя на планы на плоском листе бумаги.Некоторые элементы требуют, чтобы люди посмотрели на диаграмму и определили, как объект выглядел бы в трехмерном пространстве, если бы он был завершен. Другие просят респондентов посмотреть на изображение или рисунок готового объекта и визуализировать в трехмерном пространстве, как этот объект будет выглядеть, если его повернуть в другое положение. Связанные навыки измеряются в тестах под названием «Блочный дизайн», «Матричное мышление», «Матрицы», «Фальцовка и вырезание бумаги», «Анализ шаблонов», «Пространственные отношения» и «Пространственные».

Абстрактное мышление : Способность понимать идеи, представленные без использования слов или чисел.Тесты абстрактного мышления представляют проблемы с точки зрения размера, формы, положения или количества с использованием изображений, форм, узоров или какой-либо другой невербальной, нечисловой формы. Весы, измеряющие пространственные способности, измеряют один из аспектов этой способности. Другие шкалы, измеряющие аспекты этой способности, среди прочего называются «Восприятие формы», «Сборка объекта», «Завершение изображения» и «Расположение изображения».

Понимание : Способность использовать дедуктивные рассуждения (и, в меньшей степени, индуктивные рассуждения) для поиска решений социально значимых проблем и проблем.Эти тесты оценивают практические суждения и здравый смысл испытуемых, а также их способность справляться со своей социальной и культурной средой. Другие шкалы, измеряющие аспекты этой способности, называются «Абсурдности и сходства».

Двигательные навыки

В некотором смысле моторные навыки представляют собой выходную функцию человеческих способностей. Понимание и решение проблем происходят незаметно внутри человеческого мозга, но продукт этой умственной деятельности выражается либо в словах, либо в виде некоторой физической активности.Многие тесты на двигательные навыки требуют, чтобы люди использовали свои когнитивные навыки, прежде чем проявить физическую реакцию. Например, тесты на скорость и точность делопроизводства (т. Е. Сканирование списков имен или уличных адресов, чтобы увидеть, совпадают ли они или расположены в алфавитном порядке) требуют от людей использования как когнитивных, так и моторных навыков. Другие примеры включают блочный дизайн (т. Е. Расположение блоков для создания обозначенного дизайна) и цифровой символ (т. Е. Перевод случайно расположенных символов в числа с использованием ключа, который соответствует символам и числам).

Следующие три теста позволяют более точно оценить двигательные навыки. Задачи, которые они требуют от людей, просты и не требуют когнитивных навыков для понимания. Таким образом, они дают четкое представление о способности человека выполнять физическую задачу.

Координация мотора : Способность координировать глаза и руки или пальцы быстрыми, точными и точными движениями. Тесты на координацию движений представляют людям страницу с маленькими коробками и требуют от них сделать отметки в как можно большем количестве коробок в течение короткого отведенного времени.

Ловкость пальцев : способность делать небольшие, быстрые и точные движения пальцами, например, при наборе текста, и быстро и точно перемещать небольшие объекты, например, при сборке двух или более объектов. Тесты на ловкость пальцев требуют, чтобы люди собирали простые предметы, такие как надевание шайбы на заклепку, и разбирали такие предметы, как снятие шайб с заклепок и возвращение шайб и заклепок на место хранения.

Ловкость рук : Способность быстро и умело выполнять скоординированные движения руками.Тесты на ловкость рук требуют, чтобы люди размещали предметы в определенных положениях или поворачивали предметы из одного положения в указанное.

Составные баллы

Составные баллы — это баллы, полученные путем объединения баллов, полученных по двум или более тестам. Часто результаты тестов интерпретируются как по их значению как отдельная оценка, так и как часть составной части. Понятие интеллекта, вероятно, является самым известным составным элементом. Многие тесты интеллекта дают три составных балла: вербальный интеллект, интеллект производительности и общий или полномасштабный показатель интеллекта.Другой способ концептуализации интеллекта — это психические процессы, лежащие в основе когнитивного поведения. Эта точка зрения предполагает, что интеллектуальное поведение включает понимание, организацию, мышление и запоминание. Важными составными баллами, полученными в результате тестов когнитивных способностей, которые отражают это представление об интеллекте, являются вербальное понимание, организация восприятия, скорость обработки и рабочая память.

Вербальный интеллект : Получается путем объединения оценок по мерам вербальных, числовых и пространственных способностей.Эта совокупность обеспечивает общую оценку абстрактных способностей людей к рассуждению и способности понимать и осваивать новые навыки. На эту композицию сильно влияют вербальные навыки.

Performance Intelligence : получается путем объединения оценок по критериям, которые требуют как абстрактного мышления, так и манипулирования объектами, такими как блоки, бусинки, картинки или части головоломки. Этот составной элемент дает меру абстрактной способности рассуждать, которая в меньшей степени зависит от использования слов и вербальных навыков.Способность понимать невербальный материал более заметна в этом композите.

Интеллект : получается путем объединения оценок вербального интеллекта и интеллекта производительности. В таких тестах, как WAIS-III, MAB и SB5, этот композит объединяет информацию из словесных и функциональных композитов пяти или шести тестов каждый. В батареях с множеством способностей, таких как DAT и USES GATB, этот составной элемент включает информацию, полученную из показателей вербальных способностей, числовых способностей и пространственных способностей.

Вербальное понимание : этот составной элемент дает общую оценку способности человека понимать вербальную информацию и работать с ней. Он получается путем объединения баллов по критериям, которые оценивают словарный запас, общую информацию и способность работать с неоднозначной информацией для решения проблем, когда они представлены в вербальной форме.

Организация восприятия : этот составной элемент предоставляет информацию о способности человека анализировать информацию, представленную в невербальной форме, и организовывать ее в осмысленный образец.Он получается путем объединения оценок по мерам, которые требуют от человека работы с изображениями, блоками или матрицами.

Скорость обработки : Этот составной элемент предоставляет информацию о скорости, с которой человек может работать с абстрактными символами. Он получается путем объединения баллов по тестам, оценивающим способность работать с абстрактными символами, не имеющими легкодоступного словесного значения.

Рабочая память : этот составной элемент предоставляет информацию о способности человека хранить информацию в памяти и работать с ней для решения проблем.Он получается путем объединения оценок на тестах, которые требуют от человека запоминания узоров, образованных изображениями бусинок, цифр и букв.

Постоянный вклад

Разработка психологического теста — один из наиболее важных и устойчивых вкладов психологии в развитие цивилизации. Действительно, известные психологи Рене В. Давис и Дэвид Любински считают, что психологические тесты выполняют ту же функцию для психологов, что и микроскоп и телескоп для микробиологов и астрономов.Тесты дают психологам возможность увидеть явления, которые в противном случае были бы невидимы. Многие из тех преимуществ, которые психология внесла в современное общество, были бы невозможны без использования психологических тестов.

Ранние психологи начали работу над первыми тестами достижений, способностей и способностей в конце 1800-х годов. Исследования и инновации до Второй мировой войны были в основном сосредоточены на разработке методов измерения профессиональных интересов, когнитивных и моторных навыков.Современная наука о психологических измерениях является результатом десятилетий исследований тестов, равно как и плодотворного разнообразия тестов, разработанных психологами. Хотя психологи добросовестно разработали тесты для удовлетворения всего спектра социальных потребностей, их продуктивность в области тестирования достижений, способностей и способностей является непревзойденной.

Артикул:

1. Американская ассоциация исследований в области образования, Американская психологическая ассоциация и Национальный совет по измерениям в образовании.(1999). Стандарты учебно-психологического тестирования. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация исследований в области образования.
2. Американская психологическая ассоциация, Объединенный комитет по тестированию. (2005). Кодекс честной практики тестирования в образовании. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
3. Анастаси А. и Урбина С. (1997). Психологическое тестирование (7-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.
4. Hambleton, R.K., Robin, F., & Xing, D. (2000). Модели ответов на вопросы для анализа данных учебных и психологических тестов.В Х. Э. А. Тинсли и С. Д. Браун (редакторы), Справочник по прикладной многомерной статистике и математическому моделированию (стр. 553-581). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.
5. Национальный совет по измерениям в образовании. (1995). Кодекс профессиональной ответственности в образовательном измерении. Мэдисон, Висконсин: Автор.
6. Spies, R. A., & Plake, B. S. (ред.). (2005). Шестнадцатый ежегодник умственных измерений. Линкольн, NE: Институт психических измерений Бюрос.
7. Уолш, W.Б. и Бец Н. Е. (1995). Тесты и оценка (4-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.

См. Также:

Что такое когнитивные способности и навыки, и можем ли мы их улучшить?

Что такое познание? Познание связано с тем, как человек понимает мир и действует в нем. Это набор умственных способностей или процессов, которые являются частью почти каждого человеческого действия, пока мы бодрствуем.

Когнитивные способности — это умения, основанные на мозге, которые необходимы нам для выполнения любых задач, от самых простых до самых сложных.Они больше связаны с механизмами того, как мы учимся, запоминаем, решаем проблемы и обращаем внимание, а не с какими-либо фактическими знаниями. Например, ответ на телефонный звонок включает в себя восприятие (прослушивание мелодии звонка), принятие решения (отвечать или нет), моторику (поднятие трубки), языковые навыки (разговор и понимание языка), социальные навыки (интерпретация тона голоса и правильное взаимодействие. с другим человеком).

Когнитивные способности или навыки поддерживаются определенными нейронными сетями.Например, навыки памяти в основном зависят от частей височных и лобных долей (за лбом). Люди с черепно-мозговой травмой могут испытывать снижение когнитивных способностей, связанных с поврежденными нейронными регионами и сетями (вот почему нейрореабилитация так важна).

В таблице ниже вы можете просмотреть основные функции мозга, участвующие в познании. Вы также найдете головоломок, которые помогут вам реализовать описанные когнитивные способности — Мы надеемся, что они вам понравятся!

КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ — ФУНКЦИИ МОЗГА

Когнитивные способности / функции мозга	Задействованные навыки
ВОСПРИЯТИЕ	Распознавание и интерпретация сенсорных стимулов (обоняние, осязание, слух …) Головоломки:
ВНИМАНИЕ	Способность поддерживать концентрацию на определенном объекте, действии или мысли и способность управлять конкурирующими требованиями в нашей среде. Головоломки:
ПАМЯТЬ	Кратковременная / рабочая память (ограниченное хранилище) и Долгосрочная память (неограниченное хранилище). Головоломка:
НАВЫКИ МОТОРА	Способность мобилизовать наши мышцы и тело, а также способность манипулировать предметами. Головоломки: Постучите правой рукой по столу. При этом левой рукой сделайте круговые движения (как если бы вы чистили стол) Сделайте то же самое, поменяв руки
ЯЗЫК	Навыки, позволяющие переводить звуки в слова и генерировать словесный вывод. Головоломка:
ВИЗУАЛЬНАЯ И ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА	Способность обрабатывать поступающие визуальные стимулы, понимать пространственные отношения между объектами и визуализировать изображения и сценарии. Головоломка:
ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ	Способности, обеспечивающие целенаправленное поведение, например способность планировать и выполнять цель. К ним относятся: Гибкость : способность быстро переключаться в соответствующий умственный режим. Теория разума : понимание внутреннего мира других людей, их планов, их симпатий и антипатий. Предвкушение : предсказание на основе распознавания образов. Решение проблем : определение проблемы правильным способом, затем выработка решений и выбор правильного. Принятие решений : способность принимать решения на основе решения проблем, неполной информации и эмоций (наших и других). Рабочая память : способность хранить информацию и управлять ею в режиме реального времени. Эмоциональная саморегуляция : способность определять собственные эмоции и управлять ими для хорошей работы. Последовательность : способность разбивать сложные действия на управляемые единицы и расставлять приоритеты в правильном порядке. Торможение : способность противостоять отвлечению и внутренним побуждениям. Головоломки:

.

КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ НЕ ФИКСИРОВАНЫ — МЫ МОЖЕМ УЛУЧШИТЬ ИХ С ПОМОЩЬЮ ОБРАЗА ЖИЗНИ И НАПРАВЛЕННОЙ ПРАКТИКИ

С возрастом некоторые когнитивные способности имеют тенденцию к снижению, особенно исполнительные функции и те когнитивные способности, которые не используются регулярно.К счастью, все больше данных показывает, что снижение может быть отложено, а более низкие когнитивные способности могут быть увеличены с помощью соответствующих вариантов образа жизни и методов. Вот несколько ресурсов, которые помогут вам найти способы улучшить свои когнитивные функции:

.