Внимание в психологии виды: Пособие «Основы общей и медицинской психологии» Часть 2

14.2. Основные виды внимания : Общая психология Маклаков А. Г : Библиотека Инокентия Ахмерова онлайн

В современной психологической науке принято выделять несколько основных видов внимания (рис. 14.2). Направленность и сосредоточенность психической деятельности могут носить непроизвольный или произвольный характер. Когда дея­тельность захватывает нас и мы занимаемся ею без каких-либо волевых усилий, то направленность и сосредоточенность психических процессов носит непроиз­вольный характер. Когда же мы знаем, что нам надо выполнить определенную ра­боту, и беремся за нее в силу поставленной цели и принятого решения, то направ­ленность и сосредоточенность психических процессов уже носит произвольный характер. Поэтому по своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное.

Непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания. Его часто называют пассивным, или вынужденным, так как оно возникает и поддер­живается независимо от сознания человека.

Деятельность захватывает человека сама по себе, в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности. Однако такое понимание причин возникновения непроизвольного внимания весь­ма упрощенно. Обычно при возникновении непроизвольного внимания мы имеем дело с целым комплексом причин. В этот комплекс входят различные физические, психофизиологические и психические причины. Они взаимосвязаны друг с дру­гом, но условно их можно разделить на следующие четыре категории.

Первая группа причин связана с характером внешнего раздражителя. Сюда надо включить прежде всего силу, или интенсивность, раздражителя. Представь­те себе, что вы увлечены каким-то делом. В этом случае вы можете и не замечать легкого шума на улице или в соседней комнате. Но вот внезапно рядом раздается громкий стук от упавшей со стола тяжелой вещи. Это невольно привлечет ваше внимание. Таким образом, всякое достаточно сильное раздражение — громкие зву­ки, яркий свет, сильный толчок, резкий запах — невольно привлекает внимание.

При этом наиболее значимую роль играет не столько абсолютная, сколько отно­сительная сила раздражителя. Например, если мы чем-то увлечены, то не замечаем слабых раздражителей. Это объясняется тем, что их интенсивность недостаточно велика по сравнению с интенсивностью раздражителей, составляющих предмет или условия нашей деятельности. В то же время в других условиях, например но­чью, когда мы отдыхам, мы можем очень чутко реагировать на всевозможные шо­рохи, скрипы и др.

Немаловажное значение имеет контраст между раздражителями, а также дли­тельность раздражителя и его величина и форма. К этой же группе причин следу­ет отнести и такое качество раздражителя, как его новизна, необычность. При этом под новизной понимают не только появление ранее отсутствовавшего раздражи­теля, но и изменение физических свойств действующих раздражителей, ослабле­ние или прекращение их действия, отсутствие знакомых раздражителей, переме­щение раздражителей в пространстве.

Таким образом, к первой группе причин относятся характеристики воздействующего на человека раздражителя.

Вторая группа причин, вызывающих непроизвольное внимание, связана с со­ответствием внешних раздражителей внутреннему состоянию человека, и прежде всего имеющимся у него потребностям. Так, сытый и голодный человек будут со­вершенно по-разному реагировать на разговор о пище. Человек, испытывающий чувство голода, невольно обратит внимание па разговор, в котором идет речь о еде. Со стороны физиологии действие этих причин находит свое объяснение в предло­женном А. А. Ухтомским принципе доминанты.

Третья группа причин связана с общей направленностью личности. То, что нас интересует больше всего и что составляет сферу наших интересов, в том числе и профессиональных, как правило, обращает на себя внимание, даже если мы столк­нулись с этим случайно. Именно поэтому, идя по улице, милиционер обращает внимание на неправильно припаркованную машину, а архитектор или худож­ник — на красоту старинного здания. Редактор легко находит погрешности в текс­те книги, которую он просто взял почитать для развлечения, потому что выявле­ние стилистических и прочих ошибок составляет сферу его профессиональных ин-

тересов и подкреплено длительной практикой. Следовательно, общая направлен­ность личности и наличие предшествующего опыта непосредственно сказывают­ся на возникновении непроизвольного внимания.

В качестве четвертой самостоятельной группы причин, вызывающих непроиз­вольное внимание, следует назвать те чувства, которые вызывает у нас воздействую­щий раздражитель. То, что интересно нам, что вызывает у нас определенную эмо­циональную реакцию, является важнейшей причиной непроизвольного внимания. Например, читая интересную книгу, мы полностью сосредоточены на восприятии ее содержания и не обращаем внимания на то, что происходит вокруг нас. Такое внимание по праву может быть названо преимущественно эмоциональным.

В отличие от непроизвольного внимания главной особенностью произвольного внимания является то, что оно управляется сознательной целью. Этот вид внима­ния тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых уси­лий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Приняв ре­шение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, созна­тельно направляя наше внимание даже на то, что нам не интересно, но чем мы считаем нужным заняться. Основной функцией произвольного внимания являет­ся активное регулирование протекания психических процессов. Таким образом, произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного. Однако оба вида внимания тесно связаны друг с другом, поскольку произвольное внимание возникло из непроизвольного. Можно предположить, что произвольное внима­ние возникло у человека в процессе сознательной деятельности.

Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологиче­ские, а социальные: произвольное внимание не созревает в организме, а формирует­ся у ребенка при его общении со взрослыми. Как было показано Л. С. Выготским, на ранних фазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми — взрослым и ребенком. Взрослый выделяет объект из среды, указы­вая на него и называя словом, а ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Таким образом, данный предмет выделя­ется для ребенка из внешнего поля. Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно. Следует также отметить тесную связь произвольного внимания с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в под­чинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладе­ния речью, — в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции.

Несмотря на свое качественное отличие от непроизвольного внимания, произ­вольное внимание также связано с чувствами, интересами, прежним опытом чело­века. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не непосред­ственное, а косвенное.

Оно опосредуется сознательно поставленными целями, поэтому в данном случае интересы выступают как интересы цели, интересы ре­зультата деятельности.

Существует еще один вид внимания, о котором мы не говорили. Этот вид внима­ния, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но затем человек «входит» в работу: интересными и зна­чимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н. Ф. Добрыниным послепроизвольным. Например, школьник, решая трудную арифметическую задачу, первоначально прилагает

к этому определенные усилия. Он берется за эту задачу только потому, что ее нуж­но сделать. Задача трудная и сначала никак не решается, школьник все время отвлекается. Ему приходится возвращать себя к решению задачи постоянными усилиями воли. Но вот решение начато, правильный ход намечается все более и более отчетливо. Задача становится все более и более понятной.

Она оказывается хотя и трудной, но возможной для решения. Школьник все больше и больше увле­кается ею, она все больше и больше захватывает его. Он перестает отвлекаться: задача стала для него интересной. Внимание из произвольного стало как бы не­произвольным.

В отличие от подлинно непроизвольного внимания нослеироизвольное внима­ние остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательны­ми интересами. В то же время в отличие от произвольного внимания здесь нет или почти нет волевых усилий.

Очевидно и то громадное значение, которое имеет послепроизвольное внима­ние для педагогического процесса. Конечно, педагог может и должен способство­вать приложению учащимися волевых усилий, но этот процесс утомителен. По­этому хороший педагог должен увлечь ребенка, заинтересовать его так, чтобы он работал, не тратя попусту свои силы, т. е. чтобы интерес цели, интерес результата работы переходил в непосредственный интерес.

Что это — внимание: психология

Внимание сложно назвать неким самостоятельным познавательным процессом, поскольку само по себе оно не только ничего не отражает, но и как самостоятельное психическое явление не существует. И все же в психологии внимание считается важнейшим элементом познавательной деятельности. Что это за процесс, каким он может быть и каковы его основные функции – все эти вопросы будут рассмотрены в статье.

Термин

Внимание в психологии – это психический познавательный процесс, который обеспечивает сосредоточенность сознания. Внимание позволяет фокусировать сознание на определенных предметах и формировать к ним индивидуальное отношение.

Объектами внимания могут быть другие люди, неодушевленные предметы, явления природы и другие вещи, что могут попасть в поле зрение человека. Стоит отметить, что в эту зону попадают только те предметы, что вызывают у человека интерес или их изучение обусловлено социальной необходимостью. Также считается в психологии, что внимание зависит от возраста человека, интереса к изучаемому предмету, целенаправленности и регулярности выполнения специальных упражнений.

Свойства и характеристики

Внимание в психологии – это сосредоточенность сознания и его направленность на что-либо. Считается, что внимание улучшает другие процессы психики, такие как мышление, запоминание, воображение, однако отдельно от них не существует. Но несмотря на это, обладает своими свойствами и имеет отдельные характеристики.

Свойствами внимания в психологии считается:

• Устойчивость.
• Концентрация.
• Распределение.
• Объем
• Переключение.

Каждому из этих свойств внимания в психологии даются характеристики. В результате будем иметь следующее: под устойчивостью внимания подразумевается длительность концентрации на задаче или предмете. Концентрацией называют повышенную интенсивность сигнала при ограниченном поле восприятия. Она предполагает не только длительное удержание внимания на чем-либо, но и отвлечение от других воздействий окружающей среды.

Сосредоточенность проявляется во время концентрации и позволяет получить наиболее полную информацию о предмете внимания. В общей психологии рассматривается еще такое понятие, как распределение внимания, то есть способность человека концентрироваться на нескольких предметах одновременно.

Объем внимания – это максимальное количество предметов, на которых может концентрироваться человек. Под переключаемостью подразумевается скорость перехода от одной деятельности к другой.

Что делает внимание?

Как и любой другой процесс, внимание исполняет определенные функции. В психологии внимание имеет следующее назначение:

• Обнаруживает сигнал. Проще говоря, исполняет поисковую и бдительную функции.
• Активизирует нужные физиологические процессы.
• Отбирает информацию, соответствующую актуальным потребностям.
• Обеспечивает сосредоточенность психической активности на объекте или деятельности.
• Определяет прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности.
• Усиливает перцептивные процессы, с помощью которых человек способен различать детали изображений.
• Позволяет человеку удерживать необходимую информацию в кратковременной оперативной памяти (это обязательное условие перемещения знаний в хранилище долговременной памяти).
• Еще одна функция внимания в психологии заключается в способствовании к лучшей адаптации, взаимопониманию между людьми и разрешению межличностных конфликтов.
• Внимательный человек всегда будет приятным собеседником, он будет быстрее обучаться и большего достигнет в жизни.

Формы внимания

Определение внимания в психологии — это познавательная деятельность, направленная на объект. И в зависимости от ее содержания выделяют следующие формы внимания:

1. Внешнее или сенсорно-перцептивное – оно обращено на объекты, что окружают человека.
2. Внутреннее или интеллектуальное внимание – концентрируется на субъективном мире личности, является обязательным условием самопознания и самовоспитания.
3. Внимание моторное – в основном направленно на человеческие движения.

Модели

В современной науке выделяют несколько моделей внимания:

• Простой последовательной обработки информации.
• Последовательного выбора.
• Параллельная модель (простая). Как утверждал Чарльз Эриксон, объекты отражаются в разных областях сетчатки глаза и включаются в познавательный процесс независимо друг от друга.
• Параллельная модель с ограниченной пропускной способностью. Предложил эту модель Томас Таунсен. Он уверял, что время, которое человек затрачивает на обработку предмета, зависит от пропускной способности каналов обработки.
• Соревновательная модель выбора.
• Коннектионистская модель.

Виды внимания в психологии

Как и любая другая человеческая деятельность, внимание делится на несколько видов:

• Непроизвольное внимание. То есть человек не выбирает сознательно, на чем концентрироваться. Обычно непроизвольное внимание вызывается воздействующим раздражителем. Таким вниманием очень трудно управлять, так как оно связано с внутренними установками человека. Проще говоря, индивидов привлекают только те вещи, что имеют для них интерес. Объектом непроизвольного внимания может быть неожиданный шум, новый человек, явление, движущийся предмет и т. д. Непроизвольное внимание всегда возникает естественно и провоцирует живой эмоциональный отклик.
• Произвольное внимание. Следующий вид внимания в психологии называется произвольным. Как можно понять из названия, это внимание характеризуется сознательным выбором предмета концентрации. Оно начинается в момент, когда у человека появляется мотивация к изучению, познанию или созданию чего-либо. Неотъемлемыми атрибутами этого процесса являются усидчивость и устойчивость. Однако длительная произвольная концентрация может стать причиной усталости и сильного переутомления. Психологи советуют делать перерывы во время напряженной умственной деятельности.
• Послепроизвольное внимание. В психологии внимание послепроизвольного типа характеризуется отсутствием напряжения во время выполнения задачи. Здесь присутствует сильная мотивация и неукротимое желание достичь своей цели. Стоит отметить, что в таком внимании психология человека обращена к внутренней мотивации, а не к внешней. То есть человеком руководит индивидуальная потребность к действию, а не социальная необходимость, и результаты такого внимания самые продуктивные.

Особенности развития

Внимание и память в психологии не считаются статическими переменными, их можно развивать и улучшать. Развитие внимания связано с умением концентрироваться на каком-то предмете или предметах определенный временной период, при этом не отвлекаясь на сторонние дела.

Только на первый взгляд может показаться, что это легко, на самом деле для концентрации нужен прежде всего интерес. Чтобы улучшить непроизвольное внимание, нужно всего лишь пойти в место, где много интересных предметов, на которых можно фокусировать взгляд.

Развитие произвольного внимания требует более серьезного подхода. Здесь человеку необходимо проявить волевое усилие и целенаправленность действий. Также необходимо научиться управлять своими чувствами, чтобы в самый ответственный момент не допустить отвлечения от важного занятия. Самым продуктивным из всех считается послепроизвольное внимание, поскольку не требует затрат дополнительных усилий.

Тренировка

В психологии внимание считается способностью, которую можно тренировать и достигнуть высоких результатов. Тренировать внимание нужно сразу с трех сторон:

• Развивать концентрацию.
• Работать со зрительным вниманием.
• Развивать слуховое внимание.

Работа с концентрацией

Чтобы улучшить процесс концентрации, специалисты рекомендуют выбрать для наблюдения некий объект и пытаться сосредотачивать на нем свое внимание на протяжении нескольких минут. Чем проще будет этот предмет, тем лучше. Например, можно положить на стол перед собой книгу и представлять себе ее содержание и главных героев. Но можно думать о книге как о предмете из бумаги и картона, представлять то ужасающее количество срезанных деревьев, которые потребовались для ее создания. Ну или просто обратить внимание на форму и цвет предмета. Неважно, на чем именно человек сосредоточит свое внимание, главное, чтобы в фокусе был определенный предмет (в конкретном случае книга).

Чтобы тренировки принесли лучший результат, можно сосредотачивать свое внимание одновременно на нескольких предметах. В таком случае будет тренироваться не только концентрация, но и умение переключать внимание с одного предмета на другой.

Упражнение со зрительным вниманием

Зрительное внимание – это определение, в психологии отсутствующее. Его не рассматривают отдельно, а относят к сенсорным видам внимания, то есть тем, что связаны с восприятием разных раздражителей. Например, зрительное реагирует на яркие образы, слуховое – на звуки и т. д. Чтоб улучшить зрительное внимание, нужно выполнять упражнения, позволяющие расширить возможности для сосредоточивания на предмете.

Можно, к примеру, положить перед собой некий предмет и поставить себе задание смотреть на него 3-4 минуты, запоминая при этом как можно больше деталей. Сначала человек сложит общее представление о предмете, подметив его цвет, форму и величину. Но чем больше он будет концентрироваться, тем больше рассмотрит мелких подробностей, таких как царапины, мелкие детали, незначительные приспособления, другие цветовые оттенки и т. д.

Работа со слуховым вниманием

Чтобы улучшить это внимание, нужно концентрироваться около десяти минут на звучащем звуке. Хорошо, если это будет осмысленная речь, но подойдет мелодия, пение птиц и т. д.

Если говорит человек, то при прослушивании стоит отмечать про себя скорость говорящего, степень эмоциональности и полезность информации. Хорошо, если человек будет слушать аудиозаписи рассказов и сказок, а после прослушивания попытается их воспроизвести.

Управление вниманием

Достаточно большое количество людей сталкивают с трудностями, когда пытаются повысить уровень своего внимания. Одни не могут концентрироваться на деталях, другим сложно воспринимать объект исследования целиком. Психологи советуют тренироваться с разными объектами каждый день. То есть выбирать для упражнений не только то, что мозг обрабатывает лучше всего, но и те вещи, которые он считает скучными, неинтересными и не заслуживающими внимания. 5-10 минут в день, и спустя время можно будет наблюдать заметные результаты.

Внимание – это важный аспект человеческой жизнедеятельности. Оно является незаменимым в процессе обучения и трудовой деятельности. Даже в давнем мире, когда до цивилизованного общества было еще не одно столетие, а жизнь человека была во власти природы, выживали самые внимательные особи. Они были лучшими охотниками, реже умирали от случайно попавшего в пищу ядовитого растения и быстрее всех реагировали на атмосферные изменения, ища укрытие. Может, сейчас мир изменился, стал менее опасным и более удобным, но здесь все еще есть множество не всегда приятных неожиданностей, так что пристальное внимание никто не отменял.

это… Что такое внимание человека и внимание в психологии?

 

Что такое внимание?

    Внимание — это избирательная направленность нашего восприятия, благодаря фокусировке и концентрации которой, мы можем целенаправленно познавать и изучать как внутренний, так и окружающий мир.  Информация, получаемая головным мозгом человека от органов чувств, формирует восприятие человеком окружающего мира и самого себя.

   Внимание – это эволюционный аспект, который развивался из настороженности, бдительности, готовности к действию по первому сигналу. Умение концентрировать внимание влияет на выживание.

  Мы можем обращать, концентрировать и удерживать внимание, сосредотачивая наши органы чувств: зрение, слух, обоняние, осязание и/или наши мысли на каком-либо объекте или виде деятельности.

     Мало кто знает, что в развитии качества внимания учавствует вестибулярный аппарат человека, однако это так. Поэтому тренируя вестибулярный аппарат,  вместе с ним мы тренируем чувство равновесия, положения в пространстве, ловкость,  ощущение веса.

    Благодаря чему происходит улучшение качество внимания, возрастает  концентрация.

 

 

  Особенности внимания

Три вида ВНИМАНИЯ: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное

 Обычно выделяют три вида внимания :

    Непроизвольное внимание возникает само по себе и не требует усилий человека.  Непроизвольное внимание в большей степени свойственно изначально детям, которые не всегда способны распределять и переключать его, управлять своей конценрацией и быть сосредоточенными. Наоборот, они могут отвлечься на любой звук, движение или новое, яркое событие, которое захватывает внимание ребенка целиком, оставляя его под властью внешних впечатлений.

    Произвольное внимание обычно формируется к 7-летнему возрасту ребенка. Произвольное внимание это умение сосредотачиваться на том, что в данный момент необходимо, даже если это не хочется. Это требует таких качесчтв, как умение концентрироваться, сила воли и самодисциплина, усидчивость. Их можно выработать и натренировать. 
Для развития и повышения устойчивости произвольного внимания ребенка, важно научить его быть сосредоточенным  и усидчивым.

    Послепроизвольное внимание – возникает подобно произвольному. Послепроизвольное внимание отличается тем, что человек выполняет деятельность с удовольствием, вдохновением и без напряжения.

 

Какие основные свойства
внимания стоит выделить?

Устойчивость внимания

    Каждый индивид может концентрироваться на определенном объекте в течение определенного времени. Именно продолжительность этой концентрации ученые называют устойчивостью внимания. Считается, что сознание человека может в течение определенного времени держать в своем фокусе определенный предмет и рассматривать его до мелочей. Некоторые психологи считают, что устойчивость внимая в первую очередь означает количество времени, в течение которого человек готов искать в определенном предмете интересные моменты. Как только интересные ему детали заканчиваются — он перестает концентрировать внимание на объекте. Важно отметить, что на устойчивость внимания очень сильно влияют личностные характеристики человека.

Распределение внимания

    Умение качественно выполнять несколько действий или видов деятельности, четко понимая это в своем самосознании, называется распределением внимания. Распределяют внимание практически все. Студент конспектирует и слушает одновременно, а работник офиса принимает звонки и ведет бухгалтерский учет в ту же самую минуту. Это свойство человека очень индивидуально, поскольку не каждый может качественно выполнять несколько действий. Хотя истории известны случаи, когда людям удавалось почти нереальное — Наполеон мог выполнять 5-7 различных действий одновременно, а знаменитый психолог Полан отличился тем, что умел декламировать стихотворение и писать на листе бумаги строки нового творения. Ученые отмечают, что выполнять несколько работ одновременно можно только в том случае, если хотя бы одна из них настолько знакома человеку, что он выполняет ее автоматически, практически не задумываясь.

 

 

 

 

 

Переключаемость внимания

    Возможность быстро перемещать свое внимание с одного объекта на другой называют переключаемостью внимания. Этот параметр внимания очень сильно зависит от того, насколько интересной была предыдущая деятельность. Если она была действительно интересной, а следующий тип деятельности скучный для индивида — переключение внимания проходит крайне тяжело.

 

Объем внимания

    Количество объектов, на которых концентрируется внимание человека, называют объемом внимания. Все эти объекты находятся перед нашим сознанием и чем больше их количество — тем больше возможностей у индивида. Согласно последним исследованиям взрослый человек должен концентрировать внимание на 4-7 объектах одновременно, а школьники — на 2-5 в зависимости от интеллектуальных особенностей. Человек, который может с легкостью концентрировать внимание на большом количестве предметов, в любом случае имеет шанс замечать то, чего не видят другие. Он может заметить предметы и явления, а также быстро анализировать их. Для определения объема внимания используют тахистоскоп, который позволяет показать человеку большое количество фигур или же маленьких букв, которые нужно запомнить 0,1 секунды.

Концентрация внимания

    Концентрировать внимание на объекте — это целое искусство, которым в определенной степени обладает каждый. Концентрация — это способность человека удерживать внимание на определенном объекте в течение продолжительного отрезка времени. Ведь возможность держать все внимание на объекте — это и есть концентрация, которую психологи давно считают базовой особенностью человеческого внимания. Много разнообразных действий требуют высокой сосредоточенности, в результате чего организм человека начинает страдать от усталости. Усталость — первый признак слишком высокого психологического напряжения. Поэтому концентрация требует от человека больших усилий, о которых он может даже не догадываться. Этот факт легко объясняет, почему руководители фирм или научные сотрудники иногда устают гораздо больше, чем работники на строительстве, которые выполняют монотонную работу.

 

 

Избирательность внимания

    Ученые доказали, что избирательность внимания представляет собой возможность концентрации внимания на наиболее важных объектах. Человек подсознательно отсеивает ненужные ему детали вокруг себя. Стоит отметить, что концентрация, распределение и избирательность внимания очень четко связаны между собой. Более того, избирательность будет эффективной лишь тогда, когда концентрацию внимания можно легко перевести с одного объекта на другой. Выбирать золотую середину среди большого количества ненужных индивиду объектов — это и есть главная задача избирательности внимания.

Рассеянность

    Рассеяность внимания или так называемая отвлекаемость — это одна из наиболее отрицательных черт человеческого сознания. Индивид в процессе созерцания может отвлекаться на ненужные ему вещи. Например студент слушает преподавателя в аудитории, но к нему доносятся звуки разговора с последней парты или легкая музыка, звуки которой только что прозвучали в коридоре. Он отвлекается лишь на мгновение, а уже пропустил несколько важных фраз преподавателя, которые нужно было конспектировать.

    Таким образом, посторонние раздражители влияют на человека довольно негативно, если уровень его отвлекаемости действительно высокий. Больше всего на отвлекаемость влияет низкий интерес к тем действиям, которые выполняет человек. Внимательность — очень важная характеристика человека, поскольку только индивиды, которые ей владеют, могут похвастаться настоящей производительностью труда. Особенно это касается тех, кто занимается творческой деятельностью или работает в сфере точных наук. 

 

 

 Танцующий Стул
  ВЫБОР В ПОЛЬЗУ ДВИЖЕНИЯ И СВОБОДЫ!

Невольное внимание. Внимательность и её виды в психологии

Непроизвольное внимание — непроизвольно, само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя.

В психологической литературе употребляют несколько синонимов для обозначения непроизвольного внимания. В некоторых исследованиях его называют пассивным, в других эмоциональным. Оба синонима помогают раскрыть особенности непроизвольного внимания. Когда говорят о пассивности, то оттеняют зависимость непроизвольного внимания от объекта, который его привлек, и подчеркивают отсутствие усилий со стороны человека, направленных на то, чтобы сосредоточиться. Когда непроизвольное внимание называют эмоциональным, то выделяют связь между объектом внимания и эмоциями, интересами, потребностями. В этом случае также нет волевых усилий, направленных на сосредоточение: объект внимания выделяется в силу соответствия его причинам, побуждающим человека к деятельности.

Итак, непроизвольное внимание — это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей.

Известно, что любой раздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание.

Новизна раздражителя также вызывает непроизвольное внимание.

Предметы, вызывающие в процессе познания яркий эмоциональный тон (насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Еще большее значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет, вызвавший учеловека удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает его внимание.

Интерес, как непосредственная заинтересованность чем-то происходящим и как избирательное отношение к миру, обычно связан с чувствами и выступает одной из важнейших причин длительного непроизвольного внимания к предметам.

Синонимами слова произвольное (внимание) являются слова активное или волевое. Все три термина подчеркивают активную позицию личности при сосредоточении внимания на объекте. Произвольное внимание — это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте.

Человек сосредоточивается не на том, что для него интересно или приятно, но на том, что должен делать.

Этот вид внимания тесно связан с волей. Произвольно сосредоточиваясь на объекте, человек прилагает волевое усилие, которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности. Своим происхождением произвольное внимание обязано труду.

Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности.

Произвольное внимание требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Волевое усилие необходимо, чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не отвлечься, не ошибиться в действиях.

Итак, причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является постановка цели деятельности, сама практическая деятельность, за выполнение которой человек несет ответственность.

Есть целый ряд условий, облегчающих произвольное сосредоточение внимания.

Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие. Например, легче удержать внимание на содержании научной книги, когда чтение сопровождается конспектированием.

Важным условием поддержания внимания является психическое состояние человека. Утомленному человеку очень трудно сосредоточиться. Многочисленные наблюдения и опыты показывают, что к концу рабочего дня увеличивается количество ошибок при выполнении работы, а также субъективно переживается состояние усталости: трудно сосредоточить внимание. Эмоциональное возбуждение, вызванное причинами, посторонними для выполняемой работы (озабоченность какими-то другими мыслями, болезненное состояние и другие подобного рода факторы), значительно ослабляет произвольное внимание человека.

Произвольное внимание — сознательное сосредоточение на определенной информации, требует волевых усилий, утомляет через 20 минут.

Послепроизволъное внимание — вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами.

Послепроизвольное внимание является самым эффективным и длительным.

Исследования Б. М. Теплова и В. Д. Небылицына показали, что качество внимания зависит от свойств нервной системы человека.

Обнаружилось, что людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают сосредоточиться, а с сильной — даже повышают концентрацию внимания. Люди с инертной нервной системой испытывают затруднения в переключении и распределении внимания.

Однако и дефицит раздражителей, информации — фактор неблагоприятный. Исследования показали, что при изоляции человека от раздражителей, поступающих из окружающей среды и из собственного организма (сенсорная депривация, когда человека помещают в звуконепроницаемую камеру, надевают светонепроницаемые очки, помещают в теплую ванну для снижения кожной чувствительности), то нормальный физически здоровый человек довольно быстро начинает испытывать трудности в управлении своими мыслями, он теряет ориентировку в пространстве, в строении собственного тела, у него начинаются галлюцинации и кошмары. При обследовании людей после такой изоляции у них наблюдали нарушения восприятия цвета, формы, размера, пространства, времени, иногда утрачивалась константность восприятия.

Все это свидетельствует о том, что для нормального восприятия необходим определенный приток сигналов из внешней среды. В то же время избыточный приток сигналов приводит к понижению точности восприятия и ответа человека к ошибкам. Эти ограничения возможности одновременного восприятия нескольких независимых между собой сигналов, информация о которых поступает из внешней и внутренней среды, связаны с основной характеристикой внимания — его фиксированным объемом. Важной особенностью объема внимания является то, что оно мало поддается регулированию при обучении и тренировке.

Но все-таки развивать внимание можно с помощью психологических упражнений, например:

1. «Игры индейцев» для развития объема внимания: двум или нескольким соревнующимся в течение короткого времени показывают сразу много предметов, после чего каждый отдельно говорит судье, что он видел, стараясь перечислить и подробно описать возможно большее число предметов. Так, один фокусник добился того, что быстро проходя мимо витрины, мог заметить и описать до 40 предметов.

2. «Печатная машинка» — это классическое театральное упражнение развивает навыки сосредоточения. Каждому человеку дается 1-2 буквы из алфавита, преподаватель называет слово и участники должны «выстучать» его на своей пишущей машинке. Называют слово и делают хлопок, затем делает хлопок тот человек, с чьей буквы начинается слово, затем хлопок учителя — вторая буква, хлопок ученика и т. д.

3. «Кто быстрее?» Людям предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например, «о» или «е». Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок — пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес.

4. «Наблюдательность». Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу -то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали. Подростки могут записать свои описания, а затем сравнить их между собой и с реальной действительностью. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

5. «Корректура». Ведущий пишет на листе бумаги несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в некоторых словах. Ученику разрешается прочесть этот текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем он передает лист второму ученику, который исправляет оставленные ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в парах.

6. «Пальцы». Участники удобно располагаются в креслах или на стульях, образуя круг. Следует переплести пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «Начали» медленно вращают большие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп» прекратить упражнение. Длительность 5-15 минут. Некоторые участники испытывают необычные ощущения: увеличения или отчуждения пальцев, кажущееся изменение направления их движения. Кто-то будет чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью объекта сосредоточения.

Вниманием называют способность человека выделять те или иные объекты из множества других и реагировать на них.

Виды и отличия

Существует несколько типологий внимания. Одна из основных делит его на следующие виды:

• Непроизвольное – с возникновением без усилия со стороны человека, вызванное свойствами самого объекта. Непроизвольное внимание (НВ) присуще как людям, так и животным, и является природным качеством. Оно является результатом так называемого ориентировочного рефлекса: комплексной реакции организма на новизну раздражителя. Со временем, по мере того, как раздражитель раз за разом воздействует на сознание, реакция притупляется. Однако, информация, полученная в контакте с раздражителем, запоминается сама собой, без усилия со стороны человека. Непроизвольное внимание возникает в силу неожиданности появления раздражителя, его силы, новизны, контраста с окружающей средой, а также состояния психики и эмоций самого наблюдателя.
• Произвольное – в отличие от непроизвольного, оно не присуще животным и является прерогативой человека. Оно всегда связано с волевым усилием и целенаправленной мыслительной деятельностью наблюдателя. Произвольное внимание (ПВ) одновременно является условием и результатом труда и общественной деятельности. С одной стороны, последовательная, целенаправленная работа невозможна без произвольного внимания. С другой стороны, его развитие происходит именно в результате осознанных действий, требующих умственных усилий и сосредоточенности.
• Постпроизвольное – естественное продолжение произвольного внимания, если деятельность является не только необходимой, но и вызывает интерес исполнителя. В таком случае волевого усилия для выполнения тех или иных действий уже не требуется: человек увлечен и способен без труда сконцентрироваться на работе.

Презентация: «Внимание»

Эти виды внимания постоянно сменяют друг друга в процессе мыслительной деятельности. Так, человек может начать читать книгу в качестве справочного пособия для дальнейшей работы, а затем увлечься темой и продолжить чтение для собственного интереса и удовольствия.

Это яркий пример того, как постпроизвольное внимание приходит на смену произвольному. Если же человек утомится и потеряет концентрацию, ПВ может смениться непроизвольным – по отношению к посторонним объектам.

Чаще всего, впрочем, степень нашей концентрации не является слишком высокой, и произвольное и непроизвольное внимание успешно сочетаются друг с другом. Обдумывая решение задачи, мы успеваем проводить взглядом пролетающую за окном птицу, услышать телефонный звонок или почти механически ответить на посторонний вопрос коллеги.

Как повысить эффективность своих действий

При помощи произвольного внимания из множества объектов и явлений осознанно выделяются связанные с актуальной работой. По сути, ПВ предусматривает следующую последовательность действий: выбор и формулировка цели, организация и сосредоточение на ней, и, в конце концов, ее осуществление.

Однако продолжительное удержание фокусировки на одном объекте или виде работы приводит к утомлению и упадку сил. В среднем, сосредоточенное умственное усилие человека начинает терять свою эффективность через 20 минут.

Презентация: «Свойства внимания»

Продолжение работы без перерыва вызывает усталость и неспособность к активному мыслительному процессу. Снижается произвольное и его замещает непроизвольный вид внимания.

Существует несколько факторов, помогающих повысить эффективность работы и не потерять концентрацию:

• Интерес к занятию, который позволяет произвольному вниманию перейти в постпроизвольное. В таком случае утомляемость существенно снижается, человек способен обработать больший объем информации с лучшими результатами.
• Привычные условия труда. Как показывает практика, изменения в интерьере, освещении или звукоизоляции (в любую сторону) отвлекают и не дают сосредоточиться. Сохранение концентрации при этом требует больших, чем обычно, усилий, человек быстрее утомляется, и выполняемая им работа сильно теряет в качестве.
• Отсутствие сильных раздражителей. К ним можно отнести резкие неожиданные шумы, вспышки света, обилие движущихся предметов вокруг, разговоры на посторонние темы. Все это также является отвлекающими факторами и мешает концентрации.

Следует, однако, заметить, что слабые раздражители – например, привычное тиканье часов, тихая музыка, приглушенные уличные звуки – наоборот способствуют сохранению внимания. Они ведут к возникновению слабых очагов возбуждения в коре головного мозга, которые дополняют собой основной очаг, связанный с выполнением текущей задачи; в результате сосредоточенность исполнителя и эффективность его работы возрастают. Таким образом НВ помогает укреплению ПВ.

Презентация: «Познавательные процессы человека»

Для сохранения приемлемого уровня концентрации рекомендуется регулярная смена деятельности.

У каждого человека есть свои особенности восприятия и переработки информации, склонности к тому или иному виду деятельности, но, если говорить об интеллектуальных усилиях, взрослому человеку в среднем достаточно делать перерывы приблизительно раз в час или полтора, переключаясь на более легкое или интересное задание, или физический труд, не требующий серьезной мыслительной нагрузки.

При таком графике работы мы, с одной стороны, не даем себе переутомляться, а с другой – с достаточным напряжением тренируем свою способность к концентрации.

Прочие свойства внимания

Помимо концентрации, у внимания есть и другие свойства – например, объем: количество объектов или занятий, которые мы можем воспринимать в один момент времени, а также распределение внимания – способность одновременно решать несколько задач. Объем и распределение внимания являются характеристиками, важными для выполнения различных действий в реальной жизни: ведь большинство ситуаций предполагает нашу способность к многозадачности.

Например, человек за рулем автомобиля должен одновременно следить за движением, дорожной разметкой и знаками, маневрами других автомобилистов. Дирижер оркестра читает партитуру и тут же отдает команды оркестрантам. Студент слушает лекцию, конспектирует и запоминает нужную информацию. При этом наше непроизвольное внимание отвлекает от выполнения основных действий на посторонние явления.

Занятия с детьми

Произвольное внимание развивается в процессе обучения с раннего детства, тогда как непроизвольное внимание является врожденным качеством. В отличие от непроизвольного, ПВ у детей нуждается в специальной тренировке, например, при помощи специальных занятий в дошкольных учреждениях и дома.

Такими занятиями могут быть упражнения на концентрацию: складывание картинок из нескольких частей, нахождение взаимосвязи между предметами, игра в слова и другие задачи, предполагающие интеллектуальное усилие.

Чем выше интерес ребенка к занятиям, тем эффективнее обучение. Таким образом, одной из основных задач воспитателя является возбуждение детского интереса и привлечение всех видов внимания в помощь учебному процессу.

Важно учитывать, что для детей, как и для взрослых, существует порог, после которого сосредоточенность неизбежно снижается; упражнения теряют свой смысл и эффективность, а уставший ребенок становится сверх возбудимым и невосприимчивым к учебе. В таком случае бессмысленно настаивать на продолжении занятий: поможет переключение на другие занятия или игры, физические нагрузки или простая прогулка на свежем воздухе. Как и любой навык, тренировка внимания требует постепенности, регулярных повторений и системного подхода.

Виды внимания

Рассмотрим основные виды внимания. Это

• природное и социально обусловленное внимание,
• непосредственное и опосредствованное внимание,
• непроизвольное и произвольное внимание,
• чувственное и интеллектуальное внимание.

Природное внимание дано человеку со дня его рождения как врожденная способность избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом.

Социально обусловленное внимание складывается в результате жизненного опыта, обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с сознательным избирательным реагированием на объекты.

Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

В самом деле, трудно заставить себя быть внимательным к чему-то, с чем ничего нельзя сделать, что не вызывает нашей внешней или внутренней активности. Но есть предметы и явления, которые как бы приковывают к себе внимание, иногда даже вопреки нашему желанию. В одном случае надо заставить себя быть внимательным, а в другом — предмет как бы сам обеспечивает внимание, заставляет на себя смотреть, слушать и т.д.

Здесь можно сказать о двух различающихся видах внимания — непроизвольном и произвольном внимании . Непроизвольное (пассивное) внимание, в возникновении которого наше намерение не принимает участия, и произвольное (активное), возникающее благодаря нашему намерению, вследствие приложения нами усилия воли. Таким образом, само запоминается то, на что направлено непроизвольное внимание; то, что надо запомнить, нуждается в произвольном внимании.

Непроизвольное внимание

Непроизвольное внимание — более низкая форма внимания, которое возникает в результате воздействия раздражителя на какой-либо из анализаторов. Оно образуется по закону ориентировочного рефлекса и общее для человека и животных.

Возникновение непроизвольного внимания может быть вызвано особенностью воздействующего раздражителя, а также обусловливаться соответствием этих раздражителей прошлому опыту или психическому состоянию человека.

Иногда непроизвольное внимание может быть полезным, как в работе, так и в быту, оно дает нам возможность своевременно выявить появление раздражителя и принять необходимые меры, и облегчает включение в привычную деятельность.

Но в то же время непроизвольное внимание может иметь отрицательное значение для успеха выполняемой деятельности, отвлекая нас от главного в решаемой задаче, снижая продуктивность работы в целом. Например, необычный шум, выкрики и вспышки света во время работы отвлекают наше внимание и мешают сосредоточиться.

Причины возникновения непроизвольного внимания

Причинами возникновения непроизвольного внимания могут быть:

Неожиданность раздражителя.

Относительная сила раздражителя.

Новизна раздражителя.

Движущиеся предметы. Т. Рибо выделил именно этот фактор, считая, что в результате целенаправленной активизации движений происходит концентрация и усиление внимания на предмете.

Контрастность предметов или явлений.

Внутреннее состояние человека.

Французский психолог Т. Рибо писал, что характер непроизвольного внимания коренится в глубоких тайниках нашего существа. Направление непроизвольного внимания данного лица обличает его характер или, по меньшей мере, его стремления.

Основываясь на этом признаке, мы можем вывести заключение относительно данного лица, что это человек легкомысленный, банальный, ограниченный, или чистосердечный и глубокий. Красивый пейзаж привлекает внимание художника, действуя на его эстетическое чувство, тогда как местный житель в этом же пейзаже видит лишь что-то обыденное.

Произвольное внимание

Если Вы скажете мне, на что Вы обращаете внимание, то я смогу определить кто Вы: прагматик или высоко духовная личность. Здесь речь идет уже о другом виде внимания — произвольном, преднамеренном, активном.

Если внимание непроизвольное есть и у животных, то произвольное внимание возможно только у человека, и возникло оно благодаря сознательной трудовой деятельности. Для достижения определенной цели человеку приходится заниматься не только тем, что само по себе интересно, приятно, занимательно, делать не только то, что хочется, но и то, что необходимо.

Произвольное внимание более сложное и свойственное только человеку формируется в процессе обучения: в быту, в школе, в труде. Оно характерно тем, что направляется на объект под влиянием нашего намерения и поставленной цели. Здесь все просто, нужно поставить цель: «Мне надо быть внимательным, и я заставлю себя быть внимательным, несмотря ни на что», и упорно идти к этой цели.

Физиологический механизм произвольного внимания

Физиологическим механизмом произвольного внимания служит очаг оптимального возбуждения в коре мозга, поддерживаемый сигналами, идущими от второй сигнальной системы. Отсюда очевидна роль слова родителей или преподавателя для формирования у ребенка произвольного внимания.

Возникновение произвольного внимания у человека исторически связано с процессом труда, т.к. без управления своим вниманием невозможно осуществлять сознательную и планомерную деятельность.

Психологическая особенность произвольного внимания

Психологической особенностью произвольного внимания является сопровождение его переживанием большего или меньшего волевого усилия, напряжения, причем длительное поддерживание произвольного внимания вызывает утомление, зачастую даже большее, чем физическое напряжение.

Полезно чередовать сильную концентрацию внимания с менее напряженной работой, путем переключения на более легкие или интересные виды действия или же вызвать у человека сильный интерес к делу, требующему напряженного внимания.

Человек прилагает значительное усилие воли, концентрирует свое внимание, понимает содержание необходимое для себя и уже дальше без волевого напряжения внимательно следит за изучаемым материалом.

Его внимание становится теперь вторично непроизвольным, или после-произвольным. Оно будет значительно облегчать процесс усвоения знаний, и предупреждать развитие утомления.

Внешне- и внутренне-направленное внимание

Внимание может быть обращено либо на объекты внешнего мира, либо на мысли, чувства, воспоминания. По этому признаку различают внешне- и внутренне-направленное внимание.

Если у человека во время выполнения какого-либо задания всплывают в памяти воспоминания, отвлекающие его от основного занятия, — это будет непроизвольное внутренне-направленное внимание. Иногда непроизвольное, но интенсивное внутренне-направленное внимание может обусловливать невнимательность человека.

Произвольное внимание выделяет из всей массы явлений, действующих на анализаторы, только ту ее часть, которая должна занять центральное место в деятельности человека. Однако эта часть не всегда одинакова по объему. Она различна в одних и тех же обстоятельствах у разных людей и у одного и того же человека в различных условиях.

Волевая регуляция внимания

Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, а произвольное требует этого.

Наконец, произвольное внимание в отличие от непроизвольного обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание. Человек же в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение другого.

Благоприятные условия работы

Вряд ли удастся сосредоточиться, если во всю мощность ревет включенный магнитофон, телевизор или рядом друзья обсуждают интересную, но постороннюю по отношению к вашей работе проблему. Однако не возможно добиться полной тишины и не стоит терроризировать окружающих, требованием замолчать. Иногда стремление избавиться от отвлекающих раздражителей становится болезненным.

Очень важно найти свой, т.е. наиболее благоприятный именно для Вас, режим, ритм и внешние условия работы. Обычно такой стиль вырабатывается сам собой, хотя иногда его приходится искать методом проб и ошибок.

Раздражители могут порой не только не мешать работе, но даже помогать концентрации внимания. Когда в центральной нервной системе существует доминирующее возбуждение, то посторонние слабые раздражители создают дополнительные субдоминантные очаги, которые как бы притягиваются к главному, отдают ему свою энергию, усиливают, укрепляют доминанту. Поэтому тихая музыка, рабочий шум, нормальные уличные шумы часто помогают сосредоточиться.

Наконец, можно различать чувственное и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе — с сосредоточенностью и направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль.

Необходимо отметить такую особенность внимания, которая как бы связывает все другие психические явления, где оно проявляется, и не сводится к моментам различных видов деятельности человека. В любой сознательной деятельности постоянно переплетаются все виды внимания.

Эксклюзивный материал сайта «www.. Заимствование текста и/или связанных материалов возможно только при наличии прямой и хорошо различимой ссылки на оригинал. Все права защищены.

Демо-версия комплекса

В зависимости от участия воли, может носить непроизвольный или произвольный характер. Наиболее простое и генетически исходное непроизвольное внимание называют пассивным, вынужденным, потому что возникает оно независимо от целей, стоящих перед человеком. Направленность и сосредоточенность психических процессов будет носить произвольный характер, если человек знает, что ему необходимо выполнить определенную работу в соответствии с поставленной целью и принятым решением.

Непроизвольное внимание

Непроизвольное внимание является наиболее древним видом внимания. Его возникновение связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами, которые тоже между собой тесно связаны, но их для удобства разделили на категории:

1. Первую группу причин связывают с характером внешнего раздражителя с его силой или интенсивностью. Невольно это внимание будут привлекать громкие звуки, яркий свет, резкие запахи и др. Днем, по сравнению с ночью, человек меньше реагирует на слабые звуки, шорохи, потому что их интенсивность невелика. В ночное время на эти же самые звуки человек реагирует очень чутко. Возникает непроизвольное внимание и поддерживается независимо от сознания человека, а причина его возникновения всегда лежит в окружающей среде;
2. Вторая группа причин связана с соответствием внешних раздражителей внутреннему состоянию человека. Например, сытый и голодный человек на разговор о пище реагируют по-разному;
3. Направленность личности образуют третью группу причин. Человек обращает внимание больше всего на сферу своих интересов, включая профессиональные интересы. Например, полицейский обратит внимание на машину, неправильно припаркованную, редактор найдет погрешности в тексте книги, художник – на красоту старинного здания. Общая направленность личности, таким образом, и наличие предшествующего опыта, непосредственно сказываются на возникновении непроизвольного внимания;
4. Четвертая самостоятельная группа причин связана с отношением к раздражителю. То, что человеку интересно вызывает у него определенную эмоциональную реакцию и вырабатывается положительное или отрицательное чувство. Например, интересная книга, приятный собеседник, захватывающий фильм могут надолго приковать внимание человека, происходит это само собой. Надо сказать, что неприятные раздражители тоже привлекают внимание, а вот раздражители нейтральные внимание привлекают значительно реже.

Вывод

Таким образом, непроизвольное внимание не имеет цели и волевого усилия.

Произвольное внимание

Произвольное внимание отличается от непроизвольного внимания тем, что оно управляется сознательной целью и имеет усилия по активному её поддержанию. Выработан был этот вид внимания в результате трудовых усилий, поэтому его часто называют волевым, активным, преднамеренным.

Например, внимание человека сознательно направляется на решение заняться какой-либо деятельностью, даже если это не интересно. Произвольное внимание в каком-то смысле это подавление, борьба с непроизвольным вниманием.

Активное регулирование протекания психических процессов является основной функцией произвольного внимания, поэтому оно качественно отличается от непроизвольного внимания. Произвольное внимание возникло из непроизвольного в процессе сознательной деятельности человека. С его помощью можно менять эмоциональной состояние.

Произвольное внимание имеет социальные причины своего происхождения, оно не созревает в организме, а формируется при общении ребенка с взрослыми. Выделяя объект из среды, взрослый указывает на него и называет словом. Отвечая на этот сигнал, ребенок слово повторяет или схватывает сам предмет. Получается, что данный предмет для ребенка выделяется из внешнего поля.

Произвольное внимание тесно связано с речью, чувствами, интересами, прежним опытом человека, но влияние их косвенное.

Формирование произвольного внимания связано с формированием сознания. У 2-летнего ребенка сознание еще не сформировано, то и произвольное внимание находится в стадии развития.

Специалисты выделяют еще один вид внимания, которое носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий. Позже человек, как бы «входит» в работу, для него значимыми и интересными становятся не только результат, но и содержание, и процесс деятельности.

Такое внимание Н.Ф. Добрынин назвал послепроизвольным. Например, при решении какой-то сложной задачи, ученик решает её только потому, что её надо решить. Когда намечен правильный ход и задача становится понятной, её решение может увлечь. Произвольное внимание стало как бы непроизвольным. Послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами, что отличает его от подлинно непроизвольного внимания. Поскольку здесь нет или почти нет волевых усилий, то оно не будет сходно и с произвольным вниманием. Для послепроизвольного внимания характерна длительная сосредоточенность, напряженная умственная деятельность, высокая производительность труда.

Виды внимания показаны на схеме.

Механизмы внимания

В результате исследований советских и зарубежных ученых было получено много новых данных, которые раскрывают нейрофизиологические механизмы протекания явлений внимания. Сущность внимания заключается в селективном отборе воздействий. Согласно полученным данным это возможно на фоне общего бодрствования организма, связанного с активной мозговой деятельностью.

В состоянии бодрствования человека можно выделить целый ряд стадий. Например, постепенно глубокий сон может смениться дремотным состоянием, которое перейдет в состояние спокойного бодрствования. Это состояние называют расслабленным или сенсорным покоем. На смену расслабленному состоянию может прийти высокий уровень бодрствования – активное бодрствование или бодрствование внимания, которое переходит в состояние резкого эмоционального возбуждения, страха, беспокойства – это так называемое чрезмерное бодрствование.

При состоянии повышенного бодрствования активное избирательное внимание возможно, а вот трудности сосредоточения возникают и на фоне расслабленного и на фоне чрезмерного бодрствования. Подобные изменения бодрствования непрерывны и являются функцией уровней активности нервных процессов. Любая нервная активация выражается в усилении бодрствования, а её показателем является изменение электрической активности мозга.

В различных ориентировочных реакциях проявляется переход от спокойного бодрствования к бодрствованию внимания. Реакции эти очень сложны и связаны с активностью значительной части организма. В этот ориентировочный комплекс входят:

• Внешние движения;
• Изменение чувствительности определенных анализаторов;
• Изменение характера обмена веществ;
• Изменение сердечных, сосудистых и кожно-гальванических реакций;
• Изменение электрической активности мозга.

Физиологической основой внимания, таким образом, является общая активация деятельности мозга, но она не объясняет особенностей избирательного протекания процессов внимания.

Для выяснения физиологических основ внимания большое значение имеет принцип доминанты А.А. Ухтомского, согласно которому в мозге всегда есть доминирующий очаг возбуждения. Все возбуждения, которые идут в мозг, он привлекает к себе и доминирует над ними.

Такой очаг возникает не только в результате силы данного раздражителя, но и внутреннего состояния всей нервной системы.

В регуляции высших произвольных форм внимания, как считают многие исследователи, большую роль играют и лобные доли мозга.

Согласно современным данным, таким образом, процессы внимания связаны как с корой, так и подкорковыми образованиями, только роль их в регуляции разных форм внимания различна.

Шпаргалка по общей психологии Войтина Юлия Михайловна

57. НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ

Непроизвольное внимание – это внимание, возникающее без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели, не требующее волевых усилий.

Существует сложный комплекс причин, вызывающих непроизвольное внимание. Эти причины можно условно разделить на различные группы.

1. Особенности самого раздражителя.

2. Степень интенсивности раздражителя. Любой достаточно сильный раздражитель – громкий звук, яркий свет, резкий запах – невольно привлекает наше внимание. Причем значение имеет не только абсолютная, но и относительная сила раздражителя (наше внимание привлечет и легкий шорох в полной тишине, и огонек спички в темноте).

3. Новизна, необычность раздражителя. Новизна – одна из наиболее важных особенностей раздражителей, вызывающих пробуждение непроизвольного внимания. Всякое новое раздражение, как отмечал еще И.П. Павлов, если оно имеет достаточную интенсивность, вызывает ориентировочную реакцию. Различают абсолютную новизну (в этом случае раздражитель никогда раньше не присутствовал в нашем опыте) и относительную новизну – необычное сочетание известных раздражителей.

4. Ослабление действия раздражителя и прекращение его действия: маяки, указатели поворотов автомобилей.

5. Подвижность объекта: движущиеся предметы.

6. Соответствие внешних раздражителей внутреннему состоянию организма или личности, т. е. потребностям.

7. Интересы: один человек пройдет мимо и не заметит броской афиши о футбольном матче, а другой обратит внимание на скромное объявление о предстоящем концерте; проголодавшийся человек невольно отметит вниманием все, что связано с пищей.

8. Чувства: хорошо известно, что всякое раздражение, вызывающее то или иное чувство, привлекает внимание. Оно так и называется – эмоциональное внимание.

9. Ожидание: нередко оно позволяет воспринимать даже то, что при других обстоятельствах человек вовсе не замечает.

10. Апперцепция – влияние прежнего опыта, знаний, представлений. Даже слабый раздражитель вызовет внимание человека, знающего, о чем идет речь, тогда как несведущий человек просто ничего не заметит.

Непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания. Его часто называют пассивным или вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Деятельность захватывает человека сама по себе в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности. Обычно возникновению непроизвольного внимания способствует целый комплекс причин. В этот комплекс входят различные физические, психофизиологические и психические причины. Они взаимосвязаны, но условно их можно разделить на четыре категории.

В отличие от непроизвольного внимания, главной особенностью произвольного внимания является то, что оно управляется сознательной целью.

Но, в отличие от подлинно непроизвольного внимания, послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время, в отличие от произвольного внимания, здесь нет или почти нет волевых усилий.

Данный текст является ознакомительным фрагментом. Из книги Основы психологии автора Овсянникова Елена Александровна

4.1. Внимание Понятие внимания. Психическая жизнь человека течет по определенному руслу. Эта упорядоченность достигается благодаря особому состоянию психики – вниманию.Внимание – это состояние направленности и сосредоточенности сознания на каких-либо объектах с

Из книги Психология. Учебник для средней школы. автора Теплов Б. М.

§23. Непроизвольное и произвольное внимание Когда человек смотрит в кино интересный фильм, внимание без всяких стараний с его стороны направлено на экран. Когда, идя по улице, он внезапно услышит близко от себя резкий свисток милиционера, он «невольно» обратит на это

Из книги Совсем другой разговор! Как перевести любую дискуссию в конструктивное русло автора Бенджамин Бен

Внимание Истинная ценность понимания заключается в том, что оно мотивирует вас быть более внимательным ко всему. Мы знаем по собственному опыту: обратив на что-то внимание, мы начинаем воспринимать это по-другому. Так, бездумное поглощение пищи вызывает у нас совершенно

Из книги Психология: конспект лекций автора Богачкина Наталия Александровна

4. Внимание 1. Понятие о внимании. Виды внимания.2. Свойства внимания.3. Развитие внимания. Управление вниманием.1. О том, что же такое внимание, становится понятно из слов К. Д. Ушинского: «… Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу

Из книги Полный тренинг по развитию уверенности в себе автора Рубштейн Нина Валентиновна

Внимание Ваше внимание помогает вам замечать реальность «здесь и сейчас», отсекая лишнее, беря в практику нужное, отслеживая себя и других.Часто мы не замечаем, где находятся наши мысли и переживания.19. Попробуйте в течение дня записывать, о чем вы думаете и переживаете.

Из книги Мотивация и личность автора Маслоу Абрахам Харольд

Внимание Концепция слежения, или наблюдения, кардинально отличается от концепции восприятия; в ней делается акцент на избирательных, подготовительных, организующих и мобилизующих действиях. Это не обязательно должны быть реакции, полностью определяемые природой

Из книги Мой метод: начальное обучение автора Монтессори Мария

Внимание Чего мы прежде всего ждем от ребенка, помещенного в обстановку внутреннего роста: вот он сосредоточит свое внимание на каком-либо предмете, использует этот предмет в соответствии с его назначением и будет бесконечно повторять упражнения с данным предметом. Один

Из книги Общая психология автора Первушина Ольга Николаевна

ВНИМАНИЕ Вниманием называется выделение, выбор актуальных, личностно значимых сигналов. Как и память, внимание относится к так называемым «сквозным» психическим процессам, так как присутствует на всех уровнях психической организации.Традиционно внимание связывают

Из книги Элементы практической психологии автора Грановская Рада Михайловна

Внимание Вот какой рассеянный С улицы Бассейной! С.

Из книги Измененные состояния сознания автора Тарт Чарльз

Внимание Ясно, что марихуана влияет на процесс внимания, и наиболее очевидный эффект этого — ограничение объема разнообразного содержания в фокусе внимания. Человек под действием марихуаны обычно воспринимает меньше объектов внимания, означающих физические объекты,

Из книги Актерский тренинг по системе Станиславского. Настрой. Состояния. Партнер. Ситуации автора Сарабьян Эльвира

Внимание Любой театральный тренинг начинается с упражнений на внимание. Первое, чему учится актер — умению воспринимать и слышать окружающий его мир. Тренинг общения с партнером — это, прежде всего, тренинг внимания к партнеру. Такого внимания, которое Станиславский

Из книги Шляпа фокусника. Озорная школа творчества автора Банток Ник

Внимание! Если вы хотели бы иметь краткое пособие по оригинальности, то эта книга явно не для вас!Но, с другой стороны, если вам все-таки придет в голову побродить по непроторенным дорожкам в компании с весьма сомнительной личностью, если вас не подведет чувство юмора и вы

Из книги Как быть крысой. Искусство интриг и выживания на работе автора Сгрийверс Йооп

Из книги Авторитет. Как стать уверенным, весомым и влиятельным автора Гойдер Каролина

Внимание Сила истории Вы понимаете, что достигаете большего контакта с аудиторией, когда рассказываете им историю, а не связку голых фактов. И достаточно подготовлены, чтобы излагать ее с выразительностью и убеждением. Это заставляет людей сидеть и слушать. Саймон

Из книги Флипноз [Искусство мгновенного убеждения] автора Даттон Кевин

Внимание Ежечасно, ежеминутно тысячи внешних стимулов лезут нам в глаза и уши, затопляя наши мозги. При этом осознаем мы – просто обращаем внимание – лишь горстку из них. Присмотритесь к тому, что вы делаете прямо сейчас, например, читая эту книгу. Поднимая глаза от текста,

Из книги Квантовый ум [Грань между физикой и психологией] автора Минделл Арнольд

Что такое сфокусированное внимание в психологии ?: Понимание четырех типов внимания — научный мир

Сосредоточенное внимание — это способность мозга, которая позволяет быстро обнаруживать соответствующие стимулы и в любое время сосредоточиться на любой целевой стимуляции.
В психологии есть 4 различных типа внимания: устойчивое внимание, выборочное внимание, переменное внимание и разделенное внимание.

Понимание типов внимания и изучение того, как фокусируется ваш ум

Что такое сфокусированное внимание в психологии ?: Разбери 4 типа внимания и узнай, как фокусируется твой разум

Мы используем сосредоточенное внимание и ментальная медитация, на которую нужно обратить внимание во внутреннем раздражители и внешние раздражители.

Сфокусированный внимание — это своего рода медитация, позволяющая быстро обнаружить соответствующие стимулы и позволяет нам тщательно и эффективно выполнять задачи в нашем повседневная жизнь.

Недостаток сосредоточенного внимания затрудняет выполнение других повседневных дел. и менее эффективны и вызывают множество проблем, связанных с вниманием расстройства.

Что такое сфокусированное внимание?

В психологии фокус или медитация это ключевой навык, который нам нужен в повседневной жизни. В современном обществе информация обработка требуется, когда людей постоянно увеличивается. Для этого мы должны сосредоточиться на постоянно меняющихся условиях окружающей среды и стимулах. Фокус обучение разработано специально для того, чтобы помогать, поддерживать и улучшать нашу направленность способность быть более сосредоточенными и внимательными, когда мы выполняем наши повседневные задачи, работу и учиться. Фокус тренировка помогает развить широкий спектр мозговых процессов, таких как профилактика, обращение, избирательное внимание, бдительность, двойная работа и многозадачность, которая работает, когда требуется высокая концентрация. Сфокусированный внимание — это способность мозга сосредоточиться на любой целевой стимуляции для любого время.Это своего рода медитация, позволяющая обнаружить актуальные раздражители быстро.
Мы используем ментальную медитацию или сфокусированное внимание, чтобы участвовать как во внутренних стимулов и внешних раздражителей, и это важный навык, который позволяет нам бережно и качественно выполняем повседневные задачи. Например, когда вы готовитесь к тесту или презентации, вы должны уметь сконцентрироваться на графике, тексте или компьютере, несмотря на все виды шума и звуки.
Наш мозг должен игнорировать эти несущественные звуки (кто-то говорит у двери, звонит телефон, звук радио или сирены на улице) и должен фокусироваться на проделанной работе, игнорируя все.Это избирательная медитация, профилактика и целенаправленное внимание. Чтобы контролировать материалы, необходимые для теста или для подготовки презентации, вы должны одновременно сосредоточиться на деталях и длительный период времени. Это бдительность, но не конец истории. Вам следует прекратите то, что вы делаете сейчас. Акцент на новой ситуации во время работы — это способность двигаться. Успешный трансформация требует успешного предотвращения того, что вы делаете. Ты знайте, что вы вернетесь к своей задаче, чтобы продолжать выполнять ее тайно, или молча.
Некоторые ресурсы можно настроить в соответствии с тем, что вы делаете, и что делают другие. Теперь. Есть дополнительные процессы внимания, которые также являются первоклассными. процессы.
Двойная задача и многозадачность (внимание и выполнение двух или более задач за один и тот же период время) являются одними из самых сложных.

Какие существуют типы внимания в психологии?

Существует 4 основных типа сфокусированного внимания, связанных с ощущениями и познанием, например, постоянное внимание, избирательное внимание, чередующееся внимание и разделенное внимание.

Сосредоточенное внимание и ментальная медитация в психологии

Типы внимания

Когда это приходит к обучению или учебе, одним из самых важных материалов является фокус и внимание. Внимание акт концентрации на одном или нескольких факторах окружающей среды, которые испытанный вашими пятью чувствами. В этом случае При обучении вам нужно будет сосредоточиться на предмете, относящемся к вашему классу.Но, некоторые люди, страдающие СДВГ, могут быть особенно обеспокоены своим вниманием и внимание. Эта конкретная ситуация усложняет процесс обучения. для них. Учить об адаптации необходимо знать виды внимания, относящиеся к ощущение и познание. Внимание был разделен на различные подкомпоненты, поэтому разные модели были разработан, чтобы объяснить этот когнитивный навык. Большинство принятая модель — иерархическая модель внимания Матира, которая привлекает внимание в следующих категориях:

Устойчивое внимание

Привлечение внимание очень легко для всех, но это определенно проблема для поддержания это на любое время. Устойчивый внимание — это способность сохранять эту концентрацию в течение длительного времени, даже если человек находится в контакте с повторяющейся деятельностью. Это вид внимания, которое обычно используется для большей части обучения и работы виды деятельности. Такое внимание должно быть очень благосклонным, но это такое путь, которого очень трудно достичь.

Избирательное внимание

Когда столкнулся на ряд раздражителей окружающей среды человеческий мозг естественным образом реагирует выбор конкретного аспекта, на котором нужно сосредоточиться, это явление известно как избирательное внимание.Селективное внимание — это возможность выбирать из множества стимулы и сосредоточьтесь только на том, который вам нравится или выбран вашим мозгом. Это не очень конкретный и трудный для привлечения внимания.
Почти все люди в мире используют эту когнитивную способность все время действие. Каждый день люди обычно подвергаются воздействию многих факторов окружающей среды, но их мозг реагирует только концентрируясь на конкретных факторах, которые имеют наибольшее значение или на тех на какие люди обращают внимание.

Чередование внимания

В чередующееся внимание — это способность изменить или внезапно переместить наши концентрация от одного занятия к другому. Мозг немедленно адаптирует это преобразование, даже если последующие действия имеют разный уровень знаний. Как мы знаем, каждый день нам нужно делать резкие изменения в нашей деятельности, для этого мы также необходимо переключить наше внимание в соответствии с их требованиями.

Разделенное внимание

Разделенный внимание — это способность человека сосредоточиться на двух или более экологические стимулы или действия одновременно. Эта способность также называется способностью уделять разное внимание или способностью многозадачность. Многозадачность желанный талант для людей, наделенных этой способностью. Это означает что другим людям будет очень трудно достичь этого навык. Божественный вниманию можно научиться через практику или специализацию в конкретном тип активности.

Какие факторы влияют на внимание?

Наша способность Способность удерживать внимание на стимуле может варьироваться в зависимости от различных факторов: Личный Факторы: Уровень активации, эмоции, мотивации и сенсорной обработки модулятора стимуляция.Когда мы бодрствуем и мотивированы, мы с большей вероятностью обработаем стимулы должным образом, а не усталость, грусть или скучный раздражитель.

Стимул Факторы: Сложность, продолжительность, новизна или значимость стимула. Если есть только один, простой, четкая стимуляция, тогда это было бы легко узнать.

Окружающая среда факторы: Если есть некоторые отвлекающие факторы окружающей среды, легко сосредоточиться на стимуле или целевой деятельности, и становится труднее уделять внимание большему количеству частые или глубокие отвлечения.

Подробное объяснение 6 типов внимания

Способность сосредоточиться на соответствующем стимуле окружающей среды называется вниманием. Высокое внимание означало бы сосредоточение только на важной части и снятие внимания с нерелевантной части. Говоря научными словами, внимание определяется как направление когнитивных ресурсов на внутренний или внешний раздражитель любого рода. Процесс привлечения внимания подобен дыханию, и во многих случаях мы даже не подозреваем, что на что-то обращаем внимание, и это совершенно отдельный процесс.

Единственный орган, полностью задействованный в процессе внимания, — это мозг. Привлечение внимания стало основной целью ведения бизнеса почти в каждой отрасли. Например, цель каждой рекламы — осуществить продажу, привлекая внимание покупателя. Привлечение внимания — это первый шаг к любой сделке.

6 различных типов внимания

Типы внимания зависят от обстоятельств и потребностей, с которыми вы можете столкнуться.

1) Постоянное внимание

Способность сосредоточиться на одной конкретной задаче и избегать других отвлекающих факторов в течение длительного периода времени называется устойчивым вниманием. Это то же самое, о чем вы думаете, когда слышите слова «концентрация внимания» и т. Д. Это требует способности сосредоточиться и сосредоточиться на одной единственной задаче, устраняя все остальные отвлекающие факторы.

Примером устойчивого внимания может быть чтение книги, запоминание формулы, прослушивание лекции или игра.Среди всех типов внимания это внимание является наиболее желанным. Этот вид внимания требует большой концентрации и решимости, чтобы не отвлекаться. Это наивысший уровень внимания, который может уделять каждый, и интенсивность, необходимая для этого, чрезвычайно высока.

Это внимание пропадает через небольшой промежуток времени, который мы снова должны перенастроить и сфокусировать, чтобы уделять постоянное внимание. Тип внимания во время важного объявления, когда все молчат, также является примером постоянного внимания.

2) Выборочное внимание

В случае избирательного внимания в окружающей среде присутствуют различные виды стимулов, и слушатель предпочитает сосредоточиться только на одном конкретном, игнорируя остальные. Мозг естественным образом настроен на то, чтобы избегать ненужных раздражителей и сосредотачиваться только на необходимых. В некоторых ситуациях уделять избирательное внимание очень сложно, но с практикой это станет очень легко.

Например, попытка прослушивания голоса по телефону на вечеринке с громкой музыкой требует избирательного внимания.В этом случае очень легко сфокусироваться выборочно, но в других случаях это может быть не так просто. Это то, чем каждый занимается повседневной деятельностью. Это зависит не от характера стимула, а от внимания наблюдателя. Например, женщина может не проснуться от звука поезда, проезжающего мимо ее дома, но сразу же проснуться от звука своего ребенка.

Селективное внимание может использоваться для настройки на внешние или внутренние раздражители. Например, несмотря на наличие большого количества фонового шума, человек пытается сосредоточиться на своих собственных мыслях — это внутреннее избирательное внимание, в то время как сосредоточение внимания на словах, сказанных человеком напротив вас, несмотря на то, что у него в голове много мыслей, называется внешнее избирательное внимание.

3) Разделенное внимание

Это очень важная форма внимания, при которой респондент фокусируется на нескольких ответах и ​​реагирует на них одновременно.

Другой, более часто используемый термин для обозначения разделенного внимания — это многозадачность, то есть жонглирование двумя или более задачами. Часто из-за разделенного внимания пользователь может быстро утомиться, поскольку он использует умственную концентрацию в больших масштабах.

Хотя определение разделенного внимания гласит, что пользователь сосредотачивается на двух разных задачах, практически невозможно уделять одинаковое внимание обеим задачам.Мозг имеет ограниченное количество внимания, которое он может предоставить, и если у человека есть две или более задачи, процент внимания не увеличивается, но все доступное внимание распределяется для разных задач.

Разделенное внимание иногда требует мышечной памяти. Например, когда вы впервые учитесь ездить на велосипеде, вам требуется много постоянного внимания к обучению, и если вы попытаетесь уделить ему раздельное внимание, вы можете не выполнить поставленную задачу.

Как только вы научитесь ездить на велосипеде, вы сможете слушать песни или даже сосредоточить свое внимание где-нибудь еще из-за мышечной памяти.Таким образом, в этом случае очень легко уделить разделенное внимание из-за мышечной памяти или привычки. Другими примерами разделенного внимания могут быть проверка электронной почты во время встречи и одновременное отправление текстовых сообщений или приготовление ужина во время разговора по телефону.

4) Чередование внимания

Переменное внимание очень тесно связано с разделенным вниманием, но очень отличается. Как следует из названия, когда вы чередуете напряжение между двумя вещами, это называется чередованием внимания.Основное различие между чередованием и разделенным вниманием в случае разделенного внимания: одинаковое количество внимания разделено на количество выполняемых задач, то есть в случае чередования внимания все внимание переключается с одного на другое.

Давайте рассмотрим гипотетический пример, чтобы лучше понять разницу.

Предположим, вы можете измерить внимание в процентах, количество внимания, которое у человека есть на 100%.

Предположим, что человек находится в группе, разговаривает с кем-то по телефону, и если он уделяет 20% своего внимания музыке в фоновом режиме, 50% голосу по телефону и 30%, чтобы узнать, найдет ли он кого-то известного в группе, это пример разделенного внимания.Но если он уделяет 100% внимания голосу по телефону, а затем приостанавливает разговор и переключает все внимание на объявление, это называется переменным вниманием. При переменном внимании одна задача полностью игнорируется, в то время как основное внимание уделяется только другой задаче. и это полная противоположность многозадачности.

5) Визуальное внимание

Это внимание классифицируется на основе используемого органа чувств, которым являются глаза. Зрительное внимание означает размытие всех других стимулов и сосредоточение внимания только на сигналах, получаемых глазами.Прекрасный пример визуального внимания можно увидеть на Олимпийских играх, когда стрелок сосредотачивается на своей цели.

Детектив может использовать все визуальное внимание, чтобы найти улики для раскрытия дела. Людям с нарушением слуха необходимо полностью использовать визуальное внимание, чтобы понять, что пытается сказать другой человек. Визуальное внимание также используется в случае рекламы или чтения. Глаза работают, в то время как информация обрабатывается мозгом, а все остальные органы чувств находятся в состоянии покоя.

6) Слуховое внимание

Так же, как зрительное внимание, слух — это не что иное, как напряжение, используемое ушами. Обращение внимания на то, что вы слышите, не отвлекаясь, называется слуховым вниманием. Слушая аудиокнигу или обращая внимание на важное объявление — вот несколько примеров слухового внимания.

Слуховое и зрительное внимание взаимодействуют друг с другом, поскольку при использовании одного из них работает и другое. Слуховое внимание очень важно для людей с ослабленным зрением, которые используют слух в качестве основного средства внимания.Они также используют прикосновение или сенсорное внимание в сочетании со слуховым вниманием.

4 типа внимания

Когда дело доходит до учебы или обучения, одним из наиболее важных ингредиентов является сосредоточенность и внимание. Внимание — это процесс или акт концентрации на одном или нескольких факторах окружающей среды, которые испытывают ваши пять чувств. В случае обучения вам нужно будет сосредоточиться на обсуждаемом предмете. Но некоторые люди, особенно страдающие СДВГ, могут особенно беспокоиться о том, чтобы сохранять концентрацию и внимание.Это усложняет процесс обучения. Чтобы научиться адаптироваться, необходимо знать четыре вида внимания, связанных с познанием. К ним относятся: постоянное внимание, попеременное внимание, разделенное внимание и избирательное внимание.

Устойчивое внимание

Довольно просто привлечь чье-либо внимание, но, безусловно, сложно поддерживать или удерживать его в течение значительного количества времени. Устойчивое внимание — это способность сохранять этот фокус или концентрацию в течение длительных периодов времени, даже если человек подвергается повторяющимся действиям или действиям.Это тот вид внимания, который обычно используется для большинства учебных и рабочих мероприятий, таких как прослушивание лекции учителя в течение всего часа, чтение книг и заметок в течение всей ночи для повторения, при ответах на вопросы теста или упражнений, завершении обширного проекта, или, возможно, регулярно работая над повторяющейся задачей. Такой вид внимания должен быть очень полезным, но зачастую его очень трудно приобрести или достичь.

Выборочное внимание

При столкновении с рядом факторов или стимулов окружающей среды человеческий мозг естественным образом реагирует, выбирая конкретный аспект или фактор, на котором нужно сосредоточиться.Это известно как избирательное внимание. Селективное внимание — это способность выбирать из множества факторов или стимулов и сосредотачиваться только на том, что вы предпочитаете или выбирает ваш мозг. На самом деле это не особенный и труднодостижимый вид внимания. Практически все люди используют эту когнитивную способность почти все время. Каждый день люди обычно подвергаются воздействию ряда факторов окружающей среды дома, в школе, в офисе и т. Д., Но их мозг реагирует, сосредотачиваясь только на конкретных факторах, которые имеют наибольшее значение или на тех, на которых люди предпочитают сосредоточиться.Однако, лучше понимая это, человек сможет лучше выбрать подходящие стимулы, которым следует уделить свое внимание.

Переменное внимание

Следующий вид внимания — это переменный тип. Как следует из названия, это способность переключать или немедленно переводить фокус или концентрацию с одного занятия на другое. Мозг также мгновенно адаптируется, даже если для последующей деятельности требуется другой уровень знаний или понимания. Подобно избирательному вниманию, переменное внимание — это способность, которая используется почти все время.Каждый день вам нужно делать резкие изменения в своей деятельности или действиях, что также требует изменения вашего внимания.

Разделенное внимание

Последний вид внимания, связанный с познанием, интересен, разделенное внимание. Разделенное внимание — это способность человека сосредотачиваться или концентрироваться на двух или более факторах окружающей среды, стимулах или действиях одновременно. В простейшей форме объяснения эксперты называют это способностью выполнять несколько задач одновременно. Многозадачность считается желанным талантом для тех, кто наделен этой способностью.Но это означает, что другим людям будет очень сложно овладеть этим навыком. Разделенному вниманию или способности выполнять несколько задач можно научиться на практике или приобретя опыт в определенном виде деятельности.

Источники

Поведенческое торможение, постоянное внимание и управляющие функции: построение объединяющей теории СДВГ.
Barkley, Russell A., Psychological Bulletin , Vol 121 (1), Jan 1997, 65-94. DOI: 10.1037 / 0033-2909.121.1.65

Четыре типа внимания

Внимание — это сложный психологический процесс. Также есть несколько типов внимания. Продолжайте читать, чтобы узнать больше!

Последнее обновление: 28 мая 2020 г.

Важно понимать, что существует несколько типов внимания. Большинство людей считают, что внимание — это способность сосредотачиваться. Каждый раз, когда кто-то отвлекается или просто не слушает вас, вы говорите, что он «не обращает внимания».Но вот наш вопрос: действительно ли возможно жить без внимания?

Расстройства внимания в наши дни чрезвычайно распространены и диагностируются слишком часто. Это совсем не удивительно. Мы, , живем в обществе, которое требует постоянной обработки бесконечных стимулов. Реклама, многозадачность и электронные устройства — это всего лишь несколько примеров того, что в любой момент борется за наше внимание.

Внимание — это когнитивный процесс, происходящий в вашем мозгу. Это означает, что то, что кто-то отвлекается, не означает, что у него нет никакого внимания.Вместо этого они просто направляют его в то время в другое место.

Внимание — это исполнительная функция.

Внимание — один из самых сложных процессов в нашем мозгу. Фактически, эксперты еще не определились с четким определением этого понятия. Это функция мозга, которая помогает вам отфильтровывать стимулы, обрабатывать информацию и сосредотачиваться на чем-то конкретном. Для этого ваша лобная доля должна ассимилировать всю информацию, поступающую от остальной части вашей нервной системы.

Этот процесс происходит на нескольких разных уровнях, в зависимости от того, с каким конкретным носителем вы взаимодействуете.Характеристики данной задачи и то, что она от вас требует, обуславливают то внимание, которое вы должны использовать.

Типы внимания

Как мы уже упоминали выше, существуют разные уровни внимания. Одна фундаментальная концепция, которую вы должны понять, — это ориентация. , по сути, означает вашу осведомленность об окружающем. Тип внимания, который вам требуется, зависит от вашего уровня осведомленности и от того, сколько активаций вам нужно, чтобы отреагировать.

Сосредоточенное внимание

Этот тип внимания — это ваша способность реагировать определенным образом на один стимул.Это требует от вас игнорировать все остальные раздражители в вашем окружении. Для этого нужен высокий уровень бдительности и активности.

Если вы очень устали после длительного периода бодрствования, вы больше не игнорируете другие раздражители. Другими словами, вы становитесь более уязвимыми для отвлекающих факторов.

Устойчивое внимание

Устойчивое внимание — это тип, который вы используете для задач, на которые уходит много времени. По сути, это то, что позволяет вам последовательно выполнять одну конкретную когнитивную деятельность.Например, если вам нужно готовиться к экзамену, вам нужно несколько часов прочитать и обработать информацию в учебнике. Вознаграждение не всегда бывает мгновенным, поэтому у такого типа внимания есть много препятствий, таких как:

• Отсутствие мотивации
• Усталость
• Скука

Разделенное внимание

Наш мозг просто потрясающий. Они позволяют нам делать несколько вещей одновременно! Стоит отметить, что даже если это не очень требовательные задачи , он все равно должен разделить ваше внимание таким образом, чтобы вы могли хорошо выполнять обе задачи.

Однако это ограниченная емкость. По мере того, как один или оба источника информации начинают требовать большего внимания, ваша способность реагировать ослабевает. Например, если вам нужно одновременно писать и слушать или одновременно смотреть на своего профессора и разговаривать с ним, вы используете разделенное внимание.

Переменное внимание

Это самый важный тип с точки зрения когнитивной гибкости. Это в основном включает в себя способность изменять фокус вашего внимания и переключаться между различными задачами.

Один из примеров — приготовление разных ингредиентов в разное время для приготовления сложного рецепта. Чтобы сделать это хорошо, вы должны переключать задачи, не забывая предыдущую, потому что вы вернетесь к ней через несколько секунд.

Важность контроля внимания

Внимание — это не единичный, исключительный умственный процесс. Большинство задач, которые вы выполняете, требуют сочетания различных типов внимания.

Контроль внимания или способность чередовать и эффективно использовать эти разные типы зависит от других исполнительных функций. Вот некоторые из самых важных:

• Память. Многие задачи требуют от вас восстановления вещей из долговременной или кратковременной памяти. Для этого нужен хороший уровень внимания.
• Планирование. Другие задачи требуют одновременных плановых действий. Чтобы сделать это хорошо, вы должны эффективно организовать и выполнить каждого до единого.
• Ингибирование. Это способность блокировать, фильтровать и контролировать сенсорные стимулы вокруг вас, которые не имеют никакого отношения к тому, что вы пытаетесь сделать.

Какие части нервной системы играют роль во внимании?

• Ретикулярная активирующая система. Внимание требует способности воспринимать раздражители. Периферийная информация вокруг вас обрабатывается по мере прохождения через ствол мозга.
• Теменная доля. Это важная структура мозга для пространственной обработки стимулов и распределения ресурсов для конкретной задачи.
• Лобная доля. Это дирижер оркестра вашего мозга. Это часть вашего мозга, которая выбирает реакции и двигательные навыки для выполнения определенного плана и принятия мер.

Жизненно важный инструмент

Внимание — это сложная функция мозга, которая сыграла очень важную роль в нашей эволюции и развитии как вида. Это также навык, который нужно тренировать. Любое повреждение только что упомянутых структур может привести к необратимому повреждению мозга.

Все четыре типа внимания одинаково важны, и мы используем их все каждый день.В некоторых случаях это делается для автоматических действий, например, для завтрака. В других случаях — для сложных задач, например для вождения в пробке. Таким образом, это жизненно важно для нашей повседневной жизни.

Это может вас заинтересовать …

Внимание — PSYC 100: Принципы психологии F21

Оригинальная глава Фрэнсис Фридрих, адаптированная факультетом психологии Королевского университета

Эта глава открытого доступа изначально была написана для проекта NOBA. Информацию о проекте NOBA можно найти ниже.

Мы призываем студентов использовать «Метод трех шагов» для поддержки в учебе. Ознакомьтесь с нашей версией Трехэтапного метода, созданной в сотрудничестве с Queen’s Student Academic Success Services, по следующей ссылке: https://sass.queensu.ca/psyc100/

Мы все время используем термин «внимание», но к каким процессам или способностям на самом деле относится это понятие? Этот модуль сосредоточится на том, как внимание позволяет нам выбирать определенные части нашей среды и игнорировать другие части, и что происходит с игнорируемой информацией.Ключевой концепцией является идея о том, что мы ограничены в том, что мы можем сделать за один раз. Поэтому мы также рассмотрим, что происходит, когда кто-то пытается сделать несколько вещей одновременно, например, управлять автомобилем с использованием электронных устройств.

Цели обучения

• Поймите, почему важно избирательное внимание и как его можно изучить.
• Узнайте о различных моделях того, когда и как может происходить отбор.
• Поймите, как изучается разделенное внимание или многозадачность, а также последствия многозадачности в таких ситуациях, как отвлечение внимания за рулем.

Что такое внимание?

Прежде чем мы начнем исследовать внимание в его различных формах, уделите время тому, чтобы подумать, как вы думаете об этой концепции. Как бы вы определили «внимание» или как вы используете этот термин? Конечно, мы очень часто используем это слово в повседневной речи: «ВНИМАНИЕ! ИСПОЛЬЗОВАТЬ ТОЛЬКО ПО НАЗНАЧЕНИЮ!» предупреждает этикетку на флаконе с лекарством, означая, что будьте внимательны к возможной опасности. «Обращать внимание!» умоляет усталого учителя седьмого класса, не предупреждая об опасности (с возможными исключениями, в зависимости от учителя), но побуждая учеников сосредоточиться на поставленной задаче.Мы можем называть ребенка, который легко отвлекается, страдающим расстройством внимания, хотя нам также говорят, что у американцев продолжительность концентрации внимания составляет около 8 секунд, по сравнению с 12 секундами в 2000 году, что позволяет предположить, что у всех всех есть проблемы с поддержанием концентрации в течение любое количество времени (с сайта www.Statisticbrain.com). Как было определено это число, неясно на веб-сайте, равно как и неясно, как измерялась продолжительность концентрации внимания у золотой рыбки — 9 секунд! мягко говоря.

Уильям Джеймс много писал о внимании в конце 1800-х годов. Часто цитируемый отрывок (Джеймс, 1890/1983) прекрасно передает, насколько интуитивно очевидна концепция внимания, в то время как ее по-прежнему очень трудно определить измеримыми, конкретными терминами:

Все знают, что такое внимание. Это овладение разумом в ясной и яркой форме одним из того, что кажется несколькими одновременно возможными объектами или последовательностями мыслей. Фокусировка, концентрация сознания — вот его суть.Это подразумевает отказ от одних вещей, чтобы эффективно справляться с другими. (стр. 381–382)

Обратите внимание, что это описание затрагивает сознательную природу внимания, а также представление о том, что то, что находится в сознании, часто контролируется добровольно, но также может определяться событиями, привлекающими наше внимание. В этом описании подразумевается идея о том, что у нас, кажется, есть ограниченная мощность для обработки информации, и что мы можем уделять внимание или осознавать только небольшой объем информации в любой момент времени.

Многие аспекты внимания были изучены в области психологии. В некотором смысле мы определяем разные типы внимания по характеру задачи, используемой для его изучения. Например, во время Второй мировой войны важнейшей проблемой было то, как долго человек может оставаться в состоянии повышенной бдительности и точности, наблюдая на экране радара вражеские самолеты, и эта проблема побудила психологов изучить, как работает внимание в таких условиях. Наблюдая за редким событием, легко позволить замедлить концентрацию.(Это по-прежнему является проблемой для агентов TSA, которым поручено просматривать изображения содержимого вашей ручной клади в поисках ножей, оружия или бутылочек с шампунем размером более 3 унций.) Внимание в контексте этого типа. поисковой задачи относится к уровню устойчивого внимания или бдительности можно поддерживать. Напротив, разделенное внимание задачи позволяют нам определить, насколько хорошо люди могут одновременно обращать внимание на множество источников информации. Пространственное внимание относится конкретно к тому, как мы сосредотачиваемся на одной части нашей среды и как мы перемещаем внимание на другие места в окружающей среде.Все это примеры различных аспектов внимания, но подразумеваемым элементом большинства этих идей является концепция избирательного внимания ; некоторая информация обрабатывается, в то время как другая информация намеренно блокируется. В этом модуле будут рассмотрены важные вопросы с выборочным и разделенным вниманием, и будут рассмотрены следующие вопросы:

• Можно ли уделять внимание сразу нескольким источникам информации, или у нас ограниченный объем информации?
• Как выбрать, на что обращать внимание?
• Что происходит с информацией, которую мы пытаемся игнорировать?
• Можем ли мы научиться разделять внимание между несколькими задачами?

Выборочное внимание

Коктейль

Помимо того, что вы просто услышите свое имя из шума на вечеринке, ваше внимание могут привлечь другие слова или концепции, особенно необычные или значимые для вас.[Изображение: Росс, https://goo.gl/TVDfTn, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/Toc0ZF]

Выборочное внимание — это способность выбирать определенные стимулы в окружающей среде для обработки, игнорируя отвлекающую информацию . Один из способов получить интуитивное представление о том, как работает внимание, — это рассмотреть ситуации, в которых используется внимание. Вечеринка — отличный пример для наших целей. Вокруг может слоняться много людей, здесь ослепительное разнообразие цветов, звуков и запахов, шум многих разговоров поражает.Идет так много разговоров; как можно выбрать только один и следовать ему? Вам не обязательно смотреть на говорящего; вы можете с большим интересом слушать сплетни, делая вид, что не слышите. Однако как только вы вступаете с кем-то в разговор, вы быстро понимаете, что не можете одновременно слушать и другие разговоры. Вы также, вероятно, не знаете, насколько тесны ваши туфли, или запах ближайшей цветочной композиции.С другой стороны, если кто-то позади вас упоминает ваше имя, вы обычно сразу это замечаете и можете начать участвовать в этом (гораздо более интересном) разговоре. Эта ситуация подчеркивает интересный набор наблюдений. У нас есть удивительная способность выбирать и отслеживать один голос, визуальный объект и т. Д., Даже когда за наше внимание борется миллион вещей, но в то же время мы, кажется, ограничены в том, сколько мы можем уделять одновременно , что, в свою очередь, предполагает, что внимание имеет решающее значение при выборе того, что является важным.Как все это работает?

Дихотические исследования слушания

Этот сценарий коктейльной вечеринки является типичным примером избирательного внимания, и по сути это то, что некоторые ранние исследователи пытались воспроизвести в контролируемых лабораторных условиях в качестве отправной точки для понимания роли внимания в восприятии (например, Cherry, 1953; Moray, 1959 ). В частности, они использовали дихотическое слушание, и дублирование задач для оценки процесса отбора.Дихотическое слушание просто относится к ситуации, когда два сообщения передаются одновременно человеку, по одному сообщению в каждое ухо. Для того, чтобы контролировать, какое сообщение слушает человек, его просят повторить или «затенять» одно из сообщений, когда он его слышит. Например, предположим, что рассказ о походе представлен левому уху Джона, а рассказ об Эйбе Линкольне — его правому уху. Типичное дихотическое задание на слушание заставит Джона повторить рассказ, представленный одному уху, когда он его слышит.Сможет ли он сделать это, не отвлекаясь на информацию в другом ухе?

Люди могут хорошо научиться выполнять задачу слежки и легко сообщать о содержании сообщения, которому они уделяют внимание. Но что происходит с проигнорированным сообщением? Обычно люди могут сказать вам, было ли проигнорированное сообщение мужским или женским голосом или другими физическими характеристиками речи, но они не могут сказать вам, о чем было сообщение. Фактически, многие исследования показали, что люди, выполняющие задачу слежки, не знали об изменении языка сообщения (например,г., с английского на немецкий; Cherry, 1953), и они даже не заметили, когда одно и то же слово повторялось в ушах без присмотра более 35 раз (Moray, 1959)! Могут быть сообщены только основные физические характеристики, такие как высота сообщения без участия оператора.

На основе этих типов экспериментов кажется, что мы можем очень легко ответить на первый вопрос о том, сколько информации мы можем обработать: не очень много. У нас явно ограниченные возможности для обработки информации для получения смысла, что делает процесс выбора еще более важным.Возникает вопрос: как работает этот процесс отбора?

Модели избирательного внимания

Модель фильтра Бродбента

. Многие исследователи изучали, как происходит отбор и что происходит с игнорируемой информацией. Дональд Бродбент одним из первых попытался охарактеризовать процесс отбора. Его модель фильтра была основана на дихотических задачах слушания, описанных выше, а также на других типах экспериментов (Broadbent, 1958). Он обнаружил, что люди выбирают информацию на основе физических характеристик : сенсорного канала (или уха), по которому поступает сообщение, высоты голоса, цвета или шрифта визуального сообщения.Люди, казалось, смутно осознавали физические особенности оставленной без присмотра информации, но не понимали ее значения. В результате Бродбент утверждал, что выбор происходит очень рано , без дополнительной обработки невыбранной информации. Блок-схема модели может выглядеть так:

Рисунок 1: На этом рисунке показана информация, поступающая как в левое, так и в правое ухо. Некоторая базовая сенсорная информация, такая как высота звука, обрабатывается, но фильтр позволяет обрабатывать информацию только от одного уха.Только информация из левого уха передается в кратковременную память (STM) и сознание, а затем обрабатывается для получения значения. Это означает, что игнорируемая информация никогда не выходит за рамки базового физического анализа.

Модель затухания Трейсмана

Модель

Бродбента имеет смысл, но если вы задумаетесь, то уже знаете, что она не может учесть все аспекты эффекта коктейльной вечеринки. Что не подходит? Дело в том, что вы склонны слышать свое имя, когда его произносит кто-то, даже если вы глубоко вовлечены в разговор.Мы упоминали ранее, что люди, участвовавшие в эксперименте по слежению, не знали, что слово в ухе без присмотра повторялось много раз, и тем не менее многие люди заметили свое собственное имя в ухе без присмотра, даже если оно произошло только один раз.

Энн Трейсман (1960) провела ряд экспериментов по дихотическому слушанию, в которых она представила на два уха две разные истории. Как обычно, она просила людей затенять сообщение в одном ухе. Однако по мере развития историй она переключала их на противоположные уши.Трейсман обнаружил, что люди спонтанно следовали истории или содержанию сообщения, когда оно переходило от левого уха к правому. Потом они поняли, что следят не за тем ухом, и переключились обратно.

Подобные результаты и тот факт, что вы склонны слышать значимую информацию, даже если не обращаете на нее внимания, позволяют предположить, что мы действительно отслеживаем оставленную без присмотра информацию в некоторой степени на основе ее значения. Следовательно, теория фильтров не может быть правильной, предполагая, что оставленная без внимания информация полностью блокируется на уровне сенсорного анализа.Вместо этого Трейсман предположил, что выбор начинается с на физическом или перцептивном уровне, но что автоматическая информация не блокируется полностью, она просто ослабляется или ослабляется . В результате значимая или уместная информация в ухе без присмотра проходит через фильтр для дальнейшей обработки на уровне смысла. На рисунке ниже показана информация, поступающая в оба уха, и в этом случае нет фильтра, который полностью блокирует невыбранную информацию.Вместо этого выбор информации для левого уха усиливает этот материал, в то время как невыбранная информация в правом ухе ослабляется. Однако, если предварительный анализ показывает, что невыбранная информация особенно уместна или значима (например, ваше собственное имя), то контроль ослабления вместо этого усиливает более значимую информацию.

Рисунок 2

Поздний выбор моделей

Были предложены и другие модели избирательного внимания. Модель позднего выбора, или , выбор ответа Модель , предложенная Дойч и Дойч (1963), предполагает, что вся информация в ухе без присмотра обрабатывается на основе смысла, а не только выбранной или очень подходящей информации.Однако только информация, имеющая отношение к ответу на задачу, попадает в сознательную осведомленность. Эта модель согласуется с идеями подсознательного восприятия; Другими словами, вам не нужно знать о сообщении или посещать его, чтобы оно было полностью обработано для получения смысла.

Рисунок 3

Вы могли заметить, что этот рисунок очень похож на рисунок модели Early Selection — изменилось только расположение селективного фильтра, при условии, что анализ смысла происходит до того, как произойдет выбор , но становится только выбранная информация сознательный.

Многомодовая модель

Почему исследователи продолжают придумывать разные модели? Поскольку на самом деле ни одна модель не учитывала все данные, некоторые из них указывают на то, что невыбранная информация полностью заблокирована, тогда как другие исследования предполагают, что ее можно обработать для получения смысла. Многомодовая модель устраняет эту очевидную несогласованность, предполагая, что этап, на котором происходит выбор, может меняться в зависимости от задачи. Джонстон и Хайнц (1978) продемонстрировали, что при некоторых условиях мы можем выбрать, чем уделить внимание на очень ранней стадии, и мы совсем не обрабатываем содержание оставленного без внимания сообщения.Анализировать физическую информацию, такую ​​как обращение к информации на основе мужского или женского голоса, относительно легко; это происходит автоматически, быстро и не требует больших усилий. При правильных условиях мы можем выбрать, чем уделить внимание, исходя из смысла сообщений. Однако вариант позднего выбора — обработка содержимого всех сообщений перед выбором — сложнее и требует больше усилий. Однако преимущество состоит в том, что у нас есть возможность изменять способ развертывания внимания в зависимости от того, чего мы пытаемся достичь, что является одной из самых сильных сторон нашей когнитивной системы.

Это обсуждение избирательного внимания сосредоточено на экспериментах с использованием слухового материала, но те же принципы справедливы и для других систем восприятия. Neisser (1979) исследовал некоторые из тех же вопросов с визуальными материалами, наложив два полупрозрачных видеоклипа и попросив зрителей уделить внимание только одной серии действий. Как и в случае со слуховыми материалами, зрители часто не подозревали, что происходило в другом четко видимом видео. Двадцать лет спустя Саймонс и Чабрис (1999) исследовали и расширили эти результаты, используя аналогичные методы, и инициировали поток новых работ в области, называемой слепотой по невнимательности.Мы касаемся этих идей ниже, и вы также можете обратиться к другому модулю «Отказ осознания: случай невнимательной слепоты» для более полного обсуждения.

Основная тема 1: Подсознательное восприятие

Идея подсознательного восприятия — что стимулы, представленные ниже порога осознания, могут влиять на мысли, чувства или действия — захватывающая и отчасти жуткая. Могут ли сообщения, о которых вы не знаете, встроенные в фильмы или рекламу, или музыку, играющую в продуктовом магазине, действительно повлиять на то, что вы покупаете? Было сделано много таких заявлений о силе подсознательного восприятия.Один из самых известных исходил от исследователя рынка, который утверждал, что сообщение «Ешьте попкорн», кратко мелькавшее на протяжении всего фильма, увеличило продажи попкорна более чем на 50%, хотя позже он признал, что исследование было сфабриковано (Merikle, 2000). Психологи много работали, чтобы выяснить, действительно ли это явление. Изучать подсознательное восприятие труднее, чем может показаться, из-за трудности установления порога сознания или даже определения того, какой тип порога важен; например, Чизман и Мерикл (1984, 1986) проводят важное различие между объективными и субъективными порогами.Суть в том, что есть некоторые свидетельства того, что на людей могут влиять стимулы, о которых они не подозревают, но насколько сложными могут быть стимулы или степень, в которой бессознательный материал может влиять на поведение, не определен (например, Bargh & Morsella, 2008 ; Гринвальд, 1992; Мерикл, 2000).

Разделенное внимание и многозадачность

Несмотря на очевидность наших ограниченных возможностей, всем нам нравится думать, что мы можем делать несколько вещей одновременно. Некоторые люди утверждают, что могут без проблем выполнять несколько задач одновременно: читают учебник, смотрят телевизор и разговаривают с друзьями; разговаривать по телефону во время компьютерных игр; текстовые сообщения во время вождения.Дело в том, что иногда может показаться, что манипулирует сразу несколькими вещами, но остается вопрос, не ухудшает ли такое разделение внимания производительность.

Можно ли преодолеть ограниченные способности, которые мы испытываем при выполнении познавательных задач? Мы знаем, что с обширной практикой мы можем приобрести навыки, которые не требуют сознательного внимания. Идя по улице, нам не нужно сознательно думать о том, какую мышцу сокращать, чтобы сделать следующий шаг.В самом деле, уделение внимания автоматизированным навыкам может привести к снижению производительности или «удушью» (например, Beilock & Carr, 2001). Но как насчет более сложных задач более высокого уровня: можно ли научиться выполнять две сложные задачи одновременно?

Задачи с разделенным вниманием

Если задача не полностью автоматизирована, некоторые исследователи предполагают, что «многозадачности» на самом деле не существует; вы просто быстро переключаете внимание между задачами. [Изображение: CC0 Public Domain, https: // goo.gl / m25gce]

В классическом исследовании, в котором изучался этот тип задачи разделения внимания, два участника были обучены диктовать произносимые слова во время чтения несвязанного материала для понимания (Spelke, Hirst, & Neisser, 1976). В таких задачах с разделенным вниманием, как эти, каждая задача оценивается отдельно, чтобы определить базовую производительность, когда человек может выделить столько когнитивных ресурсов, сколько необходимо для одной задачи за раз. Затем оценивается производительность, когда две задачи выполняются одновременно.Снижение производительности для любой задачи предполагает, что даже если внимание можно разделить или переключить между задачами, когнитивные требования слишком велики, чтобы избежать нарушения производительности. (Здесь следует отметить, что задачи с разделенным вниманием разработаны, в принципе, для того, чтобы увидеть, могут ли две задачи быть выполнены одновременно. Связанная область исследований рассматривает переключение задач и то, насколько хорошо мы можем переключаться между разными задачами [например, , Monsell, 2003]. Оказывается, переключение само по себе требует когнитивных усилий и может ухудшить производительность).

В центре внимания Spelke et al. (1976) исследовали, могут ли люди научиться выполнять две относительно сложные задачи одновременно, не снижая производительности. Участники получили много практики — исследование длилось 17 недель, и у них были занятия по 1 часу каждый день, 5 дней в неделю. Эти участники смогли научиться записывать под диктовку списки слов и читать для понимания, не влияя на выполнение любого задания, и авторы предположили, что, возможно, нет фиксированных ограничений на нашу способность внимания.Однако некоторое изменение задач, например, чтение вслух, а не молчание, изначально ухудшало производительность, поэтому эта способность к многозадачности может быть специфической для этих хорошо усвоенных задач. Действительно, не каждый мог научиться выполнять две сложные задачи без затрат на производительность (Hirst, Neisser, & Spelke, 1978), хотя тот факт, что некоторые из них могут, впечатляет.

Вождение с отвлеченным вниманием

Более актуальными для нашего нынешнего образа жизни являются вопросы о многозадачности во время текстовых сообщений или разговоров по мобильному телефону.Исследования, направленные на изучение в контролируемых условиях многозадачности во время вождения, показали некоторые удивительные результаты. Конечно, есть много возможных отвлекающих факторов, которые могут ухудшить ходовые качества, например, нанесение макияжа с помощью зеркала заднего вида, попытки (обычно тщетные) остановить драку детей на заднем сиденье, возиться с проигрывателем компакт-дисков, пытаться договориться о наладоннике. сотовый телефон, сигарету и газировку одновременно, съедая миску хлопьев за рулем (!).Но мы, как правило, твердо уверены, что МОЖЕМ одновременно выполнять несколько задач во время вождения, а автомобили строятся с все большим количеством технологических возможностей, которые поощряют многозадачность. Насколько хорошо мы умеем распределять внимание в этих случаях?

Если вы смотрите на свой телефон всего 5 секунд во время движения со скоростью 55 миль в час, это означает, что вы проехали по футбольному полю, не глядя на дорогу. [Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

Большинство людей признают, что текстовые сообщения отвлекают их во время вождения, и причина кажется очевидной: ваши глаза оторваны от дороги, а руки и по крайней мере одна рука (часто оба) заняты текстовыми сообщениями.Однако проблема заключается не только в занятых руках или глазах, а скорее в том, что когнитивные требования к нашим системам с ограниченными возможностями могут серьезно ухудшить ходовые качества (Strayer, Watson, & Drews, 2011). Влияние разговора по мобильному телефону на производительность (например, незаметность чьих-либо стоп-сигналов или более медленное реагирование на них) столь же значимо, когда человек разговаривает с помощью устройства громкой связи, как и с портативным телефоном; такие же нарушения не возникают при прослушивании радио или книги на магнитофоне (Strayer & Johnston, 2001).Более того, исследования с использованием устройств слежения за глазами показали, что водители с меньшей вероятностью позже узнают объекты, на которые они смотрели , используя мобильный телефон во время вождения (Strayer & Drews, 2007). Эти результаты демонстрируют, что когнитивные отвлечения, такие как разговоры по мобильному телефону, могут вызвать невнимательную слепоту или неосведомленность о том, что находится прямо перед вашими глазами (см. Также Simons & Chabris, 1999). К сожалению, хотя нам всем нравится думать, что мы можем выполнять несколько задач одновременно во время вождения, на самом деле процент людей, которые действительно могут выполнять познавательные задачи, не ухудшая свои ходовые качества, оценивается примерно в 2% (Watson & Strayer, 2010).

Изучение внимания и познания в Queen’s

В нашей программе много курсов, связанных с вниманием, познанием и когнитивной нейробиологией. Отличный способ начать изучать больше — подумать о курсе PSYC221: когнитивная психология.

Сводка

Может быть полезно думать о внимании как о ментальном ресурсе, который необходим для сосредоточения и полной обработки важной информации, особенно когда имеется много отвлекающего «шума», угрожающего скрыть сообщение.Наша система избирательного внимания позволяет нам находить или отслеживать объект или беседу посреди отвлекающих факторов. Вопрос о том, происходит ли процесс отбора при анализе этих событий на ранней или поздней стадии, является предметом значительных исследований, и на самом деле то, как происходит отбор, вполне может зависеть от конкретных условий. Что касается разделенного внимания, как правило, мы можем выполнять только одну сложную задачу за раз, и мы можем даже не знать об оставленных без внимания событиях, даже если они могут показаться слишком очевидными, чтобы их пропустить (ознакомьтесь с некоторыми примерами во внешних ресурсах ниже) .Этот тип слепоты по невнимательности может возникать даже при выполнении хорошо усвоенных задач, таких как вождение автомобиля во время разговора по мобильному телефону. Понимание того, как работает внимание, несомненно, важно даже для нашей повседневной жизни.

Проверьте свои знания

Чтобы помочь вам в обучении, мы включили в этот модуль несколько практических вопросов. Эти вопросы не обязательно относятся ко всему содержимому этого модуля. Они предназначены для практики, и вы несете ответственность за все содержание этого модуля, даже если нет связанных практических вопросов.Чтобы способствовать более глубокому взаимодействию с материалом, мы рекомендуем вам создать несколько собственных вопросов для вашей практики. Затем вы также можете вернуться к этим самостоятельно созданным вопросам позже в ходе курса, чтобы проверить себя.

Словарь

Дихотическое слушание

Экспериментальная задача, в которой два сообщения передаются разным ушам.

Разделенное внимание

Способность гибко распределять ресурсы внимания между двумя или более параллельными задачами.

Невидимая слепота

Неспособность заметить полностью видимый объект, когда внимание уделяется чему-то другому.

Ограниченная вместимость

Представление о том, что люди имеют ограниченные умственные ресурсы, которые можно использовать в данный момент.

Избирательное внимание

Способность выбирать определенные раздражители в окружающей среде для обработки, игнорируя отвлекающую информацию.

Затенение

Задание, в котором человека просят повторить слуховое сообщение, как оно представлено.

Подсознательное восприятие

Способность обрабатывать информацию для получения значения, когда человек не осознает эту информацию.

Список литературы

• Барг Дж. И Морселла Э. (2008). Бессознательный разум. Перспективы психологической науки, 3 (1), 73–79.
• Бейлок, С. Л., и Карр, Т. Х. (2001). О хрупкости умелого исполнения: что влияет на удушье под давлением? Журнал экспериментальной психологии: Общие, 130 , 701–725.
• Бродбент, Д. А. (1958). Восприятие и общение . Лондон, Англия: Pergamon Press.
• Cheesman, J., & Merikle, P. (1986). Как отличить сознательные процессы восприятия от бессознательных. Канадский журнал психологии, 40 , 343–367.
• Cheesman, J. & Merikle, P. (1984). Грунтовка с осознанием и без него. Восприятие и психофизика, 36 , 387–395.
• Черри, Э. К. (1953). Опыты по распознаванию речи одним и двумя ушами. Журнал Акустического общества Америки, 25 , 975–979.
• Deutsch, J. A., & Deutsch, D. (1963). Внимание: некоторые теоретические соображения. Психологический обзор, 70 , 80–90.
• Гринвальд А.Г. (1992). New Look 3: Восстановлено бессознательное познание. Американский психолог, 47 , 766–779.
• Херст У. К., Нейссер У. и Спелке Э. С. (1978). Разделенное внимание. Human Nature, 1 , 54–61.
• Джеймс, У.(1983). Основы психологии . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. (Оригинальная работа опубликована в 1890 г.)
• Johnston, W. A., & Heinz, S. P. (1978). Гибкость и производительность требуют внимания. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 107 , 420–435.
• Мерикл П. (2000). Подсознательное восприятие. В А. Е. Каздине (Ред.), Энциклопедия психологии (Том 7, стр. 497–499). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
• Монселл, С.(2003). Переключение задач. Тенденции когнитивной науки, 7 (3), 134–140.
• Морей, Н. (1959). Внимание в дихотическом слушании: аффективные сигналы и влияние инструкций. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 11 , 56–60.
• Neisser, U. (1979). Контроль сбора информации в выборочном просмотре. В А. Д. Пике (ред.), Восприятие и его развитие: дань уважения Элеоноре Дж. Гибсон (стр. 201–219). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
• Саймонс Д. Дж. И Чабрис К. Ф. (1999). Гориллы среди нас: постоянная слепота по невнимательности к динамическим событиям. Восприятие, 28 , 1059–1074.
• Spelke, E. S., Hirst, W. C., & Neisser, U. (1976). Навыки разделенного внимания. Познание, 4 , 215–250.
• Страйер, Д. Л., и Дрюс, Ф. А. (2007). Слепота по невнимательности вызывается сотовым телефоном. Текущие направления в психологической науке, 16 , 128–131.
• Страйер, Д.Л. и Джонстон В. А. (2001). Довольно отвлекает: двойное задание: имитация вождения и разговора по сотовому телефону. Психологическая наука, 12 , 462–466.
• Страйер, Д. Л., Уотсон, Дж. М., и Дрюс, Ф. А. (2011) Когнитивное отвлечение во время многозадачности в автомобиле. В Brian Ross (Ed.), The Psychology of Learning and Motivation (Vol. 54, pp. 29–58). Берлингтон, VT: Academic Press.
• Treisman, A. (1960). Контекстные подсказки при выборочном слушании. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 12 , 242–248.
• Уотсон, Дж. М., и Страйер, Д. Л. (2010). Сверхзадачи: Профили с необычайной многозадачностью. Psychonomic Bulletin & Review, 17 , 479–485.

Как цитировать эту главу с использованием стиля APA:

Фридрих, Ф. (2019). Внимание. Адаптировано для использования Королевским университетом. Оригинальная глава в R. Biswas-Diener & E. Diener (Eds), Серия учебников Noba: Психология. Шампейн, Иллинойс: издатели DEF. Получено с http://noba.to/uv9x8df5

Авторские права и подтверждения:

Этот материал находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License. Чтобы просмотреть копию этой лицензии, посетите: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.en_US.

Этот материал принадлежит Diener Education Fund (авторское право © 2018) и доступен по этой ссылке: http: // noba.в / uv9x8df5.

Дополнительную информацию о Diener Education Fund (DEF) можно найти здесь.

Роль сфокусированного, избирательного, распределенного и попеременного внимания на первом году учебной программы

Восприятие. 2017 июль-август; 8 (4): 2041669517718557.

Universita degli Studi di Catania, Катания, Италия

Автор, ответственный за переписку: Елена Коммодари, Universita degli Studi di Catania, via teatro greco 84, Catania CT 95124, Италия.Электронная почта: [email protected]Эта статья цитируется другими статьями в PMC.

Abstract

Умение читать зависит от различных когнитивных навыков. В этом исследовании изучалась роль основных компонентов внимания (избирательное внимание, сосредоточенное внимание, распределенное внимание и чередующееся внимание) на различные аспекты навыков чтения у начинающих читателей. В нем приняли участие 288 итальянских детей, которые учились в первом классе начальной школы. Были измерены внимание и навыки чтения («понимание прочитанного», «точность» и «скорость»).Различные компоненты внимания влияют на каждый аспект чтения. Более того, как правильность, так и скорость, с которой работает внимание, играют ключевую роль в обучении чтению. Интересно, что избирательное внимание задействовано во всех аспектах чтения. Эти результаты могут иметь образовательное и практическое значение. Ранняя оценка внимания может способствовать разработке новых стратегий вмешательства у детей с дислексией и у детей с риском развития трудностей в обучении.

Ключевые слова: приобретение чтения, избирательное внимание, сфокусированное внимание, распределенное внимание, переменное внимание

Чтение — это процесс извлечения и конструирования смысла из письменного текста для определенной цели (Веллутино, Флетчер, Сноулинг и Скэнлон, 2004).Он состоит из расшифровки письменных знаков, соответствующих фонетической единице языка, идентификации слов и восстановления значения слов и групп слов, составляющих фразу. Навык чтения включает три измерения: «понимание», то есть способность понимать слова и текст; «Точность», то есть способность точно читать текст, и «скорость», то есть способность быстро декодировать письменные знаки.

Для обучения чтению требуются общие когнитивные функции, такие как память и внимание (Baddeley, 1982; Savage, Cornish, Manly, & Hollis, 2006), а также несколько специфических способностей, таких как лингвистические и фонологические навыки (Bar-Kochva, 2013; ван ден Бур, ван Берген и де Йонг, 2014; Веллутино, Танмер, Жаккар и Чен, 2007).Несколько исследований были посвящены роли фонологических навыков и других базовых навыков в приобретении навыков чтения и исполнении (например, Bishop & Snowling, 2004; Castles & Coltheart, 2004; Miller & Kupfermann, 2009; Share, 1995, 2004). Действительно, лишь несколько исследователей исследовали взаимосвязь между чтением и вниманием у типично развивающихся (например, Bosse & Valdois, 2009; Commodari & Guarnera, 2005) и детей с дислексией (например, Franceschini, Gori, Ruffini, Pedrolli, & Facoetti, 2012; Ruffino). и другие., 2010), хотя навыки внимания нарушаются в нескольких условиях, таких как трудности в обучении (Commodari & Di Blasi, 2014) или специфические языковые нарушения (Guarnera, Commodari, & Peluso, 2013).

Навыки внимания в детстве

Внимание — это сложная функция, которая участвует в достижении и поддержании состояния бдительности, ориентировании на сенсорные события и их выборе, а также в регулировании мыслей и реакций в целенаправленном режиме, требующем усилий (Peterson & Posner, 2012; Посуэлос, Пас-Алонсо, Кастильо, Фуэнтес и Руэда, 2014; Руэда, Познер и Ротбарт, 2005).Помимо общих когнитивных функций, связанных с чтением, внимание играет ключевую роль (La Berge & Samuels, 1974; Samuels, 1987).

Внимание зависит от трех независимых, но строго связанных сетей: «ориентирующей», «предупреждающей» и «исполнительной» (Peterson & Posner, 2012). «Сеть оповещения» участвует в способности подготовить и поддерживать бдительность для обработки сигналов высокого приоритета (Peterson & Posner, 1990). Это связано с постоянной бдительностью (Posner, 2012) и способствует повышению готовности реагировать на надвигающиеся стимулы (Yang & Yang, 2016).«Ориентирующая сеть» участвует в способности расставлять приоритеты сенсорной информации путем выбора модальности или местоположения. Он отвечает за перемещение внимания в пространстве для отслеживания сенсорных событий (Posner, Rothbart, Sheese, & Voelker, 2014) и влечет за собой обнаружение целей, выбор информации, а также включение и отключение внимания во время переключения внимания (Posner, 2012). ). «Исполнительная сеть» (Познер, 2012) играет роль в разрешении конфликта между ответами. Он включает в себя несколько процессов, участвующих в планировании и реализации целенаправленного поведения, таких как прогнозирование последствий, выбор среди конкурирующих стимулов, отслеживание прерываний или изменение поведения (Mezzacappa, 2004).Люди различаются по уровню развития, эффективности и вариативности функционирования внутри каждой из этих сетей и между ними (Mezzacappa, 2004). Ключевые аспекты внимания, такие как сосредоточенное внимание, избирательное внимание, разделенное внимание и чередование внимания, зависят от функционирования этих трех сетей (Posner, Petersen, Fox, & Raichle, 1988). В частности, «сфокусированное внимание» зависит от сети оповещения, «избирательное внимание» включает исполнительную сеть, «переменное внимание» зависит от «ориентирующей сети» (Pozuelos et al., 2014), а «распределенное внимание», также называемое «разделенным вниманием», требует функционирования каждой из этих сетей.

«Сосредоточенное внимание» касается способности дискретно реагировать на определенные раздражители. Он играет ключевую роль во многих когнитивных функциях, таких как решение проблем и рассуждение (Sohlberg & Mather, 1989). «Сосредоточенное внимание» измеряется с помощью задач распознавания. Задачи распознавания часто моделируются на основе хорошо известного теста «Непрерывная производительность». Способность поддерживать состояние готовности к неизбежной обработке информации, которая характеризует «сфокусированное внимание», развивается на протяжении жизни вплоть до юношеского возраста (Rueda et al., 2004). Дети менее эффективно, чем взрослые, реагируют на тревожные сигналы и демонстрируют более длительное время реакции в плане скорости подготовки к тревожным сигналам и поддержания этой подготовки (Pozuelos et al., 2014). «Селективное внимание» — это способность избегать отвлекающих стимулов (Lezak, Howieson, Bigler, & Trane, 2015; Sohlberg & Mather, 1989). Это касается способности подавлять вмешательство отвлекающих стимулов и подавлять несоответствующие ответы. «Селективное внимание» изучается с помощью задач, которые включают конфликт между различными измерениями целевого стимула, как в задаче Струпа (Posner, Rueda, & Kanske, 2007; Stroop, 1935).Эти задачи обычно измеряют способность противостоять помехам с помощью отвлекающих стимулов. Тест Струпа — один из наиболее часто используемых показателей избирательного внимания и исполнительных функций (Chan, Shum, Toulopoulou, & Chen, 2008).

Некоторые исследования (например, Rueda, 2014; Rueda, Posner, & Rothbart, 2005) обнаружили, что «избирательное внимание» усиливается в раннем детстве, с детства до второго десятилетия жизни. Способность выполнять конфликтные задачи значительно возрастает от 2 до 7 лет (Commodari, 2016; Gerardi-Caulton, 2000; Rueda et al., 2004). Однако результаты исследований изменений избирательного внимания в течение жизни неоднородны. Некоторые авторы предполагают, что у детей от 10 лет не было значительных различий в выполнении заданий, требующих сопротивления вмешательству конкурирующих требований, по сравнению со взрослыми (Ridderinkhoff, van der Molen, Band, & Bashore, 1997; Rueda et al. ., 2004). Другие исследования (например, Bunge, Dudukovic, Thomason, Vaidya и Gabrieli, 2002) показали, что взрослые проявляют себя лучше, чем дети, как в сопротивлении отвлекающим стимулам, так и в способности подавлять реакции или поведение.

«Чередование внимания» — это быстрое смещение фокуса внимания, учитывая неспособность обрабатывать всю доступную информацию параллельно (Parasuraman, 1998). Это касается способности поочередно менять фокус и задачи (Lezak et al., 2015), а также способности отключать и повторно задействовать фокус внимания в ответ на стимулы окружающей среды.

Переменное внимание обычно измеряется с помощью задач с множественным выбором, таких как корректировка теста отмены (например, Cannavò, Conti, & Di Nuovo, 2016; Di Nuovo, 2006) или тестов слежения за несколькими объектами (e.г., Sears & Phylyshyn, 2000). Эти тесты требуют быстрого переключения внимания с одного акцента на другой. В частности, тесты отмены имеют долгую историю в нейропсихологической оценке (Pradhan & Nagendra, 2008). Этот тип теста может сильно различаться по сложности. Он выполняется в виде бумажно-карандашного или компьютеризированного задания и используется для оценки способности человека визуально искать идентифицируемую цель и либо отменять, либо обводить все такие целевые элементы в массиве.

Способность переключать внимание присутствует с младенчества (Colombo, 2001; Posner & Raichle, 1994) и развивается с возрастом (Akhtar & Enns, 1989; Brodeur, Trick, & Enns, 1997; Enns, 1990; Trick & Enns, 1998).Некоторые исследования переориентации внимания, в которых реплики предъявляются противоположно местоположению следующей цели, показали, что время выхода из зоны действия реплики уменьшается с возрастом (Akhtar & Enns, 1989). Более того, исследования, в которых рассчитывался ориентирующий эффект, сравнивая время реакции на действительную и недействительную цель, на которую указали, обнаружили изменение навыков ориентирования примерно до позднего детства (Schul, Townsend, & Stiles, 2003; Waszak, Li, & Hommel, 2010).«Распределенное внимание» — это способность поддерживать два или более фокуса внимания одновременно и касается распределения ресурсов между различными наборами входных данных (Hahn et al., 2008; Parasuraman, 1998). Внимание может быть разделено между местами в пространстве, между особенностями одного или нескольких объектов и между стимулами в одной или нескольких сенсорных модальностях (Braun, 1998). Этот навык обычно оценивается с помощью тестов, требующих выполнения двойных задач. Типы задач, используемых в исследованиях распределенного внимания, значительно различаются.Salthouse, Fristoe, Uneweaver и Coons (1995) сообщили, что задачи варьировались от двух перцептивных различий до воспоминаний предложений и распознавания изображений и других. Часто задачи объединяли два стимула разного типа в одном тесте с целью оценить способность испытуемого изменять фокус внимания и, следовательно, распределять внимание на управление множеством разных стимулов (Cannavò et al., 2016) .

Некоторые авторы (например, Dye & Bavelier, 2010; Trick & Enns, 1998) обнаружили, что способность распределять внимание увеличивается с возрастом.В частности, Дай и Бавелье (2010) обнаружили, что способность распределять визуальное внимание по полю для поиска цели улучшается в течение школьного возраста. Более того, дети, которые умели играть в видеоигры, лучше распределяли внимание. Эти авторы обнаружили, что при задействовании базовых навыков внимания дети, которые участвовали в играх, основанных на действиях, демонстрировали более высокую производительность, превышающую ожидаемую для процессов созревания. Однако неясно, является ли влияние видеоигр на развитие различных аспектов зрительного внимания причинным, или же детей, обладающих навыками визуального внимания выше среднего, можно привлечь к играм в видеоигры, основанные на действиях; таким образом, помещая себя в среду, которая ведет к дальнейшему совершенствованию этих визуальных навыков.

Почему внимание влияет на приобретение навыков чтения

Ла Берже и Самуэльс (1974) выдвинули гипотезу о тесной взаимосвязи между вниманием и навыками чтения. Они думали, что трудности с чтением связаны с недостаточной автоматичностью декодирования, которая перегружает систему внимания (Samuels, 1987). На основе этой модели несколько исследователей изучали вовлечение внимания во время чтения (например, Bosse & Valdois, 2009; Commodari & Guarnera, 2005; Ruffino et al., 2010).

Исследование показало, что «сфокусированное внимание» и «избирательное внимание» влияют на точность идентификации слов и декодирования звука и букв (Muter, Hulme, Snowling, & Stevenson, 2004).Более того, «избирательное внимание» и «чередующееся внимание» участвуют в подготовке саккадических движений глаз (Hoffman & Subramaniam, 1995; Kristjánsson, 2007, 2011). В связи с этим Хоффман и Субрамиам (1995) предложили читателям использовать пространственное внимание при программировании и выполнении саккадических движений глаз. В своих исследованиях эти авторы обнаружили, что визуально-пространственное внимание является важным механизмом в создании произвольных саккадических движений глаз.

«Переменное внимание» также влияет на способность читать.Некоторые исследования (например, Francis, Kaganovich, & Driscoll-Huber, 2008; Gordon, Eberhardt, & Rueckl, 1993) обнаружили, что фонетическая дискриминация и сегментация речевого сигнала во время чтения связаны с быстрым переключением внимания. Точное и быстрое переключение внимания способствует сегментации слова на его графемы. Другие исследователи (например, Reynolds & Besner, 2006; Shaywitz & Shaywitz, 2008) предположили, что внимание имеет решающее значение для перевода текста в речь и что внимание имеет решающее значение для беглого чтения.

Исследования трудностей в обучении подтвердили роль внимания в способности к чтению и показали, что у детей с нарушением обучаемости часто наблюдается дефицит внимания (Brook & Boaz, 2005; Tirosh, Cohen, Berger, Davidovitch, & Cohen-Ophir, 2001).

Дефицит зрительного внимания — это хорошо задокументированный фактор, который способствует дислексии развития, независимо от фонологического нарушения (Bosse, Tainturier, & Valdois, 2007). Объем визуального внимания, который отражает количество орфографических единиц, которые можно обработать одним взглядом (van den Boer et al., 2014), влияет на скорость и точность чтения слов (Bosse & Valdois, 2009; Valdois, Bosse, & Tainturier, 2004; van den Boer, de Jong, & Haentjens-van Meeteren, 2013). В частности, у детей с дислексией есть недостатки в одновременной обработке струнных элементов. У них есть ограничения на количество строковых элементов, которые они могли обрабатывать одновременно (Hawelka & Wimmer, 2005; Pammer, Lavis, Cooper, Hansen & Cornelissen, 2005; Pammer, Lavis, Hansen & Cornelissen, 2004; Pelli, Burns, Farell, И Мур-Пейдж, 2006; Валдуа, Боссе, и Тентюрье, 2004).Более того, дошкольники с риском развития трудностей в обучении демонстрируют более высокое время отклика при выполнении задач, измеряющих слуховое избирательное внимание, и более низкий уровень точности при выполнении задач на визуально-пространственную избирательность по сравнению с их сверстниками без риска трудностей в обучении (Commodari, 2012). В связи с этим Franceschini et al. (2012) в ходе лонгитюдного исследования обнаружили, что зрительно-пространственное внимание у дошкольников конкретно предсказывает будущую способность к чтению. Они обнаружили, что плохие читатели в 1-м классе уже продемонстрировали дефицит последовательного визуального поиска, а также облегчения пространственных подсказок, когда они были предварительными читателями.Эти результаты согласуются с результатами, полученными в исследовании Ферретти, Маццотти и Бриззолара (2008). Эти авторы обнаружили, что способности к визуальному сканированию в детском саду были хорошими предикторами приобретения навыков чтения. Проблемы с пониманием прочитанного также часто обнаруживались у детей и подростков с синдромом дефицита внимания или гиперактивности (Stern & Shalev, 2013).

Хотя существует множество доказательств того, что внимание играет ключевую роль в чтении в любом возрасте и на каждом уровне компетентности (например,г., Commodari & Guarnera, 2005; Vellutino et al., 2004), его участие во время чтения зависит от уровня навыков чтения ребенка. Согласно классической «Теории обработки информации» (La Berge & Samuels, 1974), начинающие читатели используют все свое внимание при расшифровке букв и слов, и по этой причине они сталкиваются с трудностями в понимании того, что они расшифровали. Сканирование текста и определение слова требует повышенного внимания со стороны начинающих читателей, тогда как у опытных читателей эти действия становятся автоматическими.

Привлечение внимания во время чтения также зависит от непрозрачности и прозрачности алфавитных систем письма языка, на котором говорит ребенок. Для прозрачных орфографий характерно однозначное соответствие графема – фонема. Непрозрачные орфографии не имеют этого соответствия. В непрозрачной орфографии более одной графемы соответствует одной и той же фонеме, и, наоборот, каждая графема представляет несколько фонем.

Исследования показали, что дети, говорящие на языках с непрозрачной орфографией, таких как английский, приобретают навыки чтения медленнее, чем их сверстники, говорящие на прозрачных языках, таких как итальянский (Defior, 2004; Seymour, Aro, & Erskine, 2003).В связи с этим Luoni et al. (2015) предположили, что обучение чтению требует большего внимания к непрозрачной орфографии, чем к прозрачной орфографии. Такое высокое привлечение внимания могло бы объяснить коморбидность между нарушением чтения и нарушениями внимания в группах населения, язык которых имеет непрозрачную орфографию, даже если нет данных, подтверждающих эту гипотезу.

Цели исследования

Общая цель этого исследования заключалась в изучении взаимосвязи между вниманием и навыками чтения у начинающих читателей.Хотя в исследованиях широко изучалась роль внимания в навыках чтения, относительный вклад различных аспектов внимания в способность к чтению широко не оценивался. В большинстве предыдущих исследований анализировалась роль отдельных аспектов внимания, таких как избирательность, по отдельным параметрам, которые включают навыки чтения, такие как понимание (например, Stern & Shalev, 2013) или точность декодирования букв слов. (например, Bosse & Valdois, 2009).Кроме того, большинство этих исследований проводилось на детях, говорящих на непрозрачных языках (Bosse & Valdois, 2009; Stern & Shalev, 2013; Vellutino et al., 2007).

Данная работа направлена ​​на преодоление некоторых из этих ограничений. Он призван обеспечить лучшее понимание вклада наиболее важных аспектов внимания в трех измерениях, в которых сформулированы навыки чтения (понимание, точность и скорость) в выборке начинающих читателей, которые говорили на языке с прозрачной орфографией.Оценивались «сфокусированное внимание», «избирательное внимание», «распределенное внимание» и «чередующееся внимание».

Метод

Участники

Участниками были 288 итальянских детей (144 мальчика и 144 девочки, средний возраст: 6,2, стандартное отклонение: 0,59), которые учились в первом классе начальной школы. В Италии дети идут в начальную школу с 5,5 до 6 лет и учатся читать в первом классе. Участники посетили три государственные школы, расположенные в большом городе Италии.Учебные программы были одинаковыми для каждой школы. Все дети были носителями итальянского языка с нормальным или исправленным зрением. Дети прошли тестирование в марте. В Италии учебный год начинается в середине сентября и заканчивается в середине июня.

Выборка была отобрана из 366 детей, посещавших первый класс школ, участвовавших в исследовании. Все дети в первом классе были проверены на навыки чтения, за исключением детей с физическими или психологическими отклонениями, а также детей, которые являются носителями других языков.Согласно некоторым критериям, полученным в результате цитируемой итальянской стандартизации (Cornoldi & Colpo, 2011; Cornoldi, Colpo, & Gruppo, 1998), которая позволяет идентифицировать детей, чей уровень чтения не соответствует их возрасту и академическому классу, дети были классифицируются как хорошие или плохие читатели.

Участники, у которых оценка понимания прочитанного и точность были ниже, чем у тех, которые соответствуют 15-му процентилю, были классифицированы как плохо читающие. В частности, плохими читателями были дети, показавшие способность к чтению, указывающую на необходимость наблюдения, потому что этого было недостаточно, даже если эти дети не находились в явном состоянии риска трудностей с чтением, а также дети, показавшие способность к чтению, неадекватную для их уровень обучения и требовал немедленного вмешательства). ¹ Дети, у которых понимание прочитанного и точность были выше, чем у 51 процентиля, были классифицированы как хорошие читатели (дети, которые продемонстрировали достаточное или оптимальное понимание прочитанного). Точность чтения измерялась с помощью «коэффициента ошибок», а высокие баллы указывали на низкую производительность (подробности см. В разделе «Меры»). Принимая во внимание, что дети, которые участвовали в исследовании, были очень начинающими читателями, оценки «скорости» не использовались для отбора плохих читателей, потому что медленное чтение является обычным явлением на этом этапе приобретения навыков чтения.

Триста шестьдесят шесть детей прошли тестирование на навыки чтения. Из них 144 ребенка, классифицированных как «плохие читатели», и такое же количество «хороших читателей» были вовлечены в исследование. 144 «хороших читателя» были отобраны в соответствии со следующей процедурой: (а) «плохие» и «хорошие» читатели для каждой группы классов были сопоставлены по возрасту и полу. Дети были сопоставлены в хронологическом порядке в течение 2 месяцев; (б) для каждой группы класса были набраны все «плохие читатели» и такое же количество подходящих «хороших читателей».Когда «хороших читателей» в классной группе было больше, чем подходящих плохих читателей, хорошие читатели выбирались случайным образом. Остальные студенты были исключены из последовательных измерений.

Меры

Исследование проводилось с использованием стандартизированных инструментов для измерения навыков чтения с вниманием. Батарея Cornoldi, Colpo и Gruppo MT (1998; Cornoldi & Colpo, 2011), которая включала тесты на «понимание» и «скорость и точность», измеряла навыки чтения. Эта батарея в значительной степени стандартизирована для итальянского населения и используется в процессе диагностики неспособности к обучению.Тест на понимание (альфа Кронбаха = 0,77) требовал, чтобы дети прочитали текст и ответили на 15 вопросов, которые проверяли их уровень понимания. Вопросы были в формате с несколькими вариантами ответов и использовали слова, отличные от слов в тексте, который читали дети. Балл представлял собой количество правильных ответов, а высокий балл указывал на хорошую успеваемость. Показатели менее 8 (5-й процентиль) указывают на четкий статус трудности чтения для учебного класса, а баллы менее 9 (15-й процентиль) указывают на недостаточную успеваемость и необходимость обращать внимание на риск возникновения трудностей с чтением.Баллы более 13 указывают на оптимальную успеваемость по чтению для академического класса (75-й процентиль), тогда как баллы от 10 до 13 указывают на достаточную успеваемость. Детям было предложено принести на стол карандаш и ластик. Детям сказали, что им раздают небольшую книжку с рассказом и несколькими вопросами, чтобы проверить, смогут ли они понять прочитанное. Экзаменатор объяснил детям, что на каждый вопрос они должны выбрать правильный ответ из четырех вариантов.Чтобы свести к минимуму вес детской памяти, они могли перечитывать текст сколь угодно часто.

Тест «точность и скорость» состоял из письменного абзаца, напечатанного на карточке. Ребенок должен прочитать абзац как можно быстрее, не допуская ошибок. Тест не имеет ограничений по времени, но время, затраченное испытуемым, записывается. Точность чтения измерялась с помощью показателей «коэффициента ошибок», которые представляли собой сумму ошибок, допущенных во время чтения текста (например, пропусков, замен букв и пауз более 5 с).Показатели «скорости» рассчитывались исходя из количества слогов, которые ребенок прочитал за 1 секунду (Cornoldi, Tressoldi, & Perini, 2010). В частности, оценка «скорости» была рассчитана с использованием преобразования в секундах / слоге. Низкий балл свидетельствует о хорошей производительности. Оценка «коэффициента ошибок» от 4 до 5 (15-й процентиль) указала на состояние риска для трудности чтения, баллы более 5 (5-й процентиль) указали на явное состояние затруднений с чтением. Оценка «скорости» от 0,04 до 0,4 указывает на состояние риска трудностей с чтением, в то время как оценка «скорость» <.04 указывал на явные трудности с чтением (Cornoldi & Colpo, 2011; Cornoldi et al., 2010).

Батарея для чтения имеет хорошие психометрические свойства. Его надежность варьируется от 0,75 до 0,89 для оценки «точности» и от 0,94 до 0,96 для оценки «скорости».

Несколько компьютеризированных заданий для измерения навыков внимания. Для каждой задачи было рассчитано количество правильных ответов и среднее время ответа в секундах. Три задачи распознавания измеряли слуховое, зрительное и зрительно-пространственное «сфокусированное внимание»; компьютеризированная версия классического теста Струпа измеряла «избирательное внимание»; одновременные задачи визуального и слухового обнаружения измеряли «распределенное внимание»; задача многократного заграждения оценивалась как «переменное внимание.

Задачи «сфокусированного внимания» включают распознавание цели и были смоделированы на основе теста «Непрерывная работа», который имеет как визуальную, так и слуховую версии, например, тест непрерывной работы слухового аппарата, разработанный Китом (1994). В частности, задача «сфокусированное внимание на слух» (значения надежности: 91; одновременная достоверность: r = 0,90) требовала распознавания слуховой цели среди голосовых отвлекающих факторов. Участники должны были нажимать определенную клавишу компьютера в соответствии с голосовым стимулом своей любимой рукой.Дети сидели перед монитором персонального компьютера. Во избежание чрезмерных движений головой экран располагался не намного выше клавиатуры (не над центральным блоком компьютера, как обычно бывает, а прямо перед клавиатурой). Эта позиция сохранялась по всем задачам. В качестве стимулов использовались буквы (гласные и согласные). Всего было 30 предметов, 9 из которых были мишенями. Целью была буква «о». Задача «визуально сфокусированное внимание» (значения надежности: 90; одновременная достоверность: r =.90) требовало распознавания визуальной цели среди группы отвлекающих факторов (изображений общих объектов), появляющихся в последовательности. Участники должны были нажимать клавишу, когда на экране компьютера появлялась визуальная цель. Всего было 30 предметов, 9 из которых были мишенями. Мишенью была звезда.

Задача «визуально-пространственное сфокусированное внимание» (значения надежности: 89; одновременная достоверность: r = 0,90) представляла собой компьютеризированную версию теста заграждения символов. Участники должны были удалить одну цель из набора из 36 стимулов, которые отображались на дисплее.На экране был показан набор из 36 символов, которые были последовательно обведены слева направо. Символов цели было 12. Испытуемые должны были нажимать кнопку компьютера, когда цель была обведена. Задача «выборочного внимания» (значения надежности: 90; одновременная достоверность: r = 0,92) представляла собой компьютеризированную версию теста Струпа. Он состоял из двух задач. Первая задача была базовой. Участники должны были нажать на компьютерную клавишу того же цвета, что и символ, использованный для печати слова, которое появлялось на экране.Вторая задача была задачей вмешательства. Требовалось, чтобы испытуемые называли цвет чернил, используемых для печати слова, описывающего другой цвет, например «Красный», написанного синими чернилами. Через 3 секунды после каждого ответа участника на экране появлялся новый ввод. Окончательный компьютеризированный балл, который измеряет способность сопротивляться отвлечению, автоматически получается путем взятия разницы во времени ответа на первое и второе задания.

Задача «распределенное внимание» (значения надежности: 91; одновременная достоверность: r =.92) было одновременной двойной задачей. Эта задача требовала от испытуемого одновременного распознавания визуальной и слуховой целей. Это включало умение распределять внимание на две параллельные задачи. Детям приходилось нажимать определенную клавишу компьютера, следуя визуальной цели, и одновременно нажимать другую клавишу, следуя определенной слуховой цели. Визуальной целью была звезда; зрительные стимулы, используемые в качестве отвлекающих факторов, были обычными объектами. Слуховой целью было слово «солнце»; слуховые отвлекающие факторы были обычными словами.

Задача «чередование внимания» была задачей многократного заградительного огня. Это была компьютеризированная корректировка невербального теста отмены. Задача требовала быстрого переключения внимания и постоянного изменения ориентации внимания. Он состоял из двух подзадач (вербальной и визуально-пространственной). И вербальные, и визуально-пространственные задачи требовали поиска и уничтожения целей. Цели были представлены в восьми наборах по 90 стимулов. Для каждого набора стимулов было три цели. Последовательность группы мишеней менялась в каждом наборе.Участникам пришлось изменить фокус своего внимания с целью определения всех целей. В первой подзадаче (вербальное задание) стимулы представляли собой буквы, во второй подзадаче (зрительно-пространственное задание) стимулы представляли собой квадратики с разноориентированным кодом, как в тесте Тулузы-Пьерона. Эта задача требовала постоянного смещения фокуса внимания. Надежность теста-ретеста для этой задачи составила 0,82 для вербальной подзадачи и 0,80 для визуально-пространственной подзадачи. Внутренняя согласованность составила . 89 и 0,87 для этих подзадач соответственно; одновременное действие было 0,86 и 0,87 для соответствующих подзадач.

Процедуры

Квалифицированный психолог проводил тесты в школах во время учебы. Тест на «понимание прочитанного» проводился во время коллективных занятий в каждом классе. Остальные тесты проводились индивидуально. Обстановка была в знакомой комнате в школе, вдали от отвлекающих шумов. Проведение тестов на внимание предшествовало тренировке.Для каждого ребенка было получено одобрение институциональной проверки и согласие родителей.

Результаты

Было проведено несколько статистических анализов. Для всей выборки были рассчитаны корреляционные анализы между оценками внимания и чтения и множественные регрессионные анализы с использованием оценок внимания в качестве независимых переменных и каждой оценки чтения в качестве зависимой переменной. Более того, с целью лучшего исследования вклада основных компонентов внимания в навыки чтения были измерены различия в навыках внимания у плохих и хороших читателей.

Корреляционный анализ

Была выполнена корреляционная матрица. показывает коэффициенты корреляции Пирсона, скорректированные для множественных сравнений. Матрица корреляции Пирсона показала, что оценки чтения коррелировали с несколькими оценками внимания. Вывод предполагает связь между навыками внимания и обучением чтению. Интересно, что разные аспекты внимания по-разному соотносились с тремя измерениями чтения (см.). В частности, понимание прочитанного коррелировало со временем реакции на задачи «сфокусированного внимания» (слуховое сфокусированное внимание: r = -.11, p. <0,001; визуально сфокусированное внимание: r = -. 21, p. <0,001; визуально-пространственное сфокусированное внимание r = −13, p <.005), «распределенное внимание» ( r = −17, p <.001) и задачи «чередование внимания» (чередование внимание - словесное: r = −14, p <.005; переменное внимание - пространственное: r = −.20, p <.001). Интересно, что корреляции были отрицательными.Предположительно, дети, которые были менее импульсивны в своих ответах, лучше анализировали текст и лучше его понимали. Было обнаружено, что способность противостоять мешающим стимулам, которая измерялась с помощью задачи «выборочное внимание», и пространственное «сфокусированное внимание» коррелировали с точностью чтения, в то время как время реакции во время выполнения задач выборочного внимания и чередования внимания коррелировало с скорость чтения.

Таблица 1.

Корреляционная матрица для всех показателей.

907 −.27 ** 4778 .

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11 12	16	17	18
1.
2.	−.11 *														.49 **																−,38 **	.39 **	.67 **									78
5.	.11	−.36 **	−.09	−.02
6.	−.11 *	−.01	−.02	−.02	−.34 **
7.	.05	−.06	−.06	−.04	.06	−.32 **
8.	−.21 **	−.04	.00	−.07	−.08	.44 **	−.29 **
9.	.18 **	−.09	−.21 **	−.14 *	.29	−.31 **	.14 *	−.18 **
−.13 *	. 12 *	.08	.03	−.26 **	.43 **	−.17 **	.42 **	−.57 **
11.	−.09	−.12 * −	−.10	.03	.03	.03	. **	21 **	.007	.15 **	−.15 *
12.		. .02	−.03	−.17 **	.49 **	−.28 **	.36 **	−.31 **	.37 **	-. 22 **
13.	−.01	.02	.04	.04	.30 **	−.20 **	.21 **	−.03	.17 **	— .15 *	.20 **	−.10
14.	−.14 *	08	. 21 **	. 13 *	. 02	−.02	.03	.15 *	−.07	.12 *	.04	−.02	.34 **			78							.06	−.07	−.06	−.06	.20 **	−.16 **	.17 **	−.18 **	.15 **	−.22 **	20 **	−.18 **	.36 **	.15 **
16.	−.20 **	.006	.21 **	.28 **	.08	.03	−.03	−.02	−.11 *	.01	.16 **	.09	.29 **	.48 **	.27 **
17.	.20 **	−.21 **	−.10	−.14 *	.04	.05	-.05	−.02	−.03	.05	.02	.02	.08	−.02	.14 *	.01				18.	−.04	.08	.18 **	.15 **	−.09	.06	−.02	.02	−.17 **	.09	.01	.09	.01	.03	.05	.03	−.02

Регрессионные анализы

Были рассчитаны несколько множественных регрессионных анализов с использованием метода «принудительного ввода». Эти анализы проводились с целью выяснить, являются ли различные аспекты внимания (слуховое, зрительное и зрительно-пространственное «сфокусированное внимание», «избирательное внимание», «распределенное внимание» и «чередующееся внимание») прогнозирующими для измерений. навыка чтения. Оценки «Понимание прочитанного», «точность чтения» и «скорость чтения» регрессировали по всем показателям внимания с контролем «пола», также включенного в регрессию (см.).

Таблица 2.

Множественный регрессионный анализ с использованием показателей внимания и пола в качестве независимых переменных и чтения «Понимание», «Точность» и «Скорость» в качестве зависимых переменных.

9.009 RT0002929 визуально-пространственный)

	Оценка чтения
	Понимание F = 3,16 **; R Квадрат: 0,15		Точность F = 3,86; R квадрат: 0,18		Скорость F = 4.06 ** R квадрат: 0,14
Переменные	Стандартизированный коэффициент B	т	Стандартизированный коэффициент B	т	Стандартизированный коэффициент B	т
Пол	−.04	−.64	.01	.15	−.12	−1.95
76	Сосредоточенное внимание аудитории
−.08	−.23	−3.68 **	.02	.38
RTs	.02	.27	7	−.09		−1.26 — 9000 .01	−.17
Визуальное фокусированное внимание
Правильное	.07	1,13	−.07	−1.22	−.06	−1.02	−.14	−1.92	-.15	−2,21 *	−−. 10	−1,46
Визуально-пространственное сфокусированное внимание
Правильное	.12	1.70	.08	08. 08	−1,21
RTs	.04	.49	,16	2,07 *	.04	,52
80008 .09							−1,49	−.12	−2.06 *	.03	.60
RTs	−.08	−1.24	.03. .08	−1.20
Выборочное внимание
Правильное	.19	3,28 **	−.20	−3.57 **	−.12		−2,22 РЦ	.01	.17	.04	.84	.13	2,44 *
Переменное внимание (словесное)
Правильное	−.01	−
. *	.03	.58
RTs	−.01	−.27	.07	1.03	−.002	−.03
Правильно	.04	.70	−.01	−.28	−.18	−2.88 *
RTs	−.16	−2.3 **	−.02	−.39	.32	4,72 **

Было обнаружено, что навыки внимания являются полезными предикторами для всех измерений навыков чтения: «понимание прочитанного»: F (14) = 3,82, p <0,001; точность считывания »: F (14) = 4.63, p. <0,001; «Скорость чтения» F (14) = 4,08, p < .001.

Для «понимания прочитанного» значения B и t показали значительный вклад в модель следующих предикторов: «избирательное внимание» (время) и зрительно-пространственное «переменное внимание» (время отклика). Баллы «выборочного внимания» были лучшим предиктором баллов «понимание прочитанного»; «Избирательное внимание» — раз: t (272) = 3.28, р <,001; визуально-пространственное «чередующееся внимание» — оценка времени ответа: t (272) = -3,22, p <0,001.

Что касается точности чтения, которая измерялась с помощью шкалы «коэффициента ошибок», значения B и t показали значительный вклад в модель следующих предикторов: оценка частоты ошибок «сфокусированного внимания на слух», t (272) = -3,68, p <0,001; Оценка частоты ошибок «избирательного внимания», t (272) = −3.57 p <0,001; Оценка частоты ошибок «словесного переменного внимания», t (272) = 2,75, p = 0,006; Оценка частоты ошибок «распределенного внимания», t (272) = -2,07, p = 0,04; Оценка времени отклика «фокусированного внимания», t (272) = −2,21 , p = 0,03; и оценка времени реакции «пространственно сфокусированного внимания», t (272) = 2,07, p =. 03. Что касается «скорости чтения», значения B и t показали значительный вклад в модель следующих предикторов: «выборочное внимание», оценка количества ошибок и времени отклика: t (272) = −2.83, p. = 0,02; t (272) = 2,43, p = 0,01 соответственно; и «зрительно-пространственное переменное внимание» t (272) = 4,72 , p <0,001.

Описательный и

t Тестовый анализ оценки внимания хорошими и плохими читателями

T тестовые анализы для хороших и плохих читателей были рассчитаны. Результаты показали, что «хорошие читатели» показали лучшие результаты в «фокусированном внимании на слух»: t (286) = 2.18, p = 0,03, «визуально-пространственное сфокусированное внимание», t (286) = 4,90, p <0,001, и «избирательное внимание» t (286) = -3,77, р <.001, задачи. Интересно, что хорошие читатели быстрее реагировали на все задачи на концентрацию внимания, чем плохие читатели (см.).

Таблица 3.

Средние значения, стандартные отклонения и t Тест для всех показателей хорошими и плохими читателями.

876

8

8

читатели читатели 9077 9077 Хорошие читатели читатели 9778 9778778

8

8

Задача внимания	df	M	SD	т	п.
Сосредоточенное внимание аудитории	286
Правильно							.70	2,18	.030
Плохие читатели		8,50	1,26			79
		79					.732	.17	−2,34	.020
Плохие читатели		.78	,17
Правильно
Хорошие читатели		8.64	1,55	,73	.46
Плохие читатели		8,53	1,95			79
RTs				.60	.09	−3,02	.003
Плохие читатели		.64	.16
Правильный
Хорошие читатели		11.49	,86	4,90	<0,001
Плохие читатели		10,76	1,53
		.44	.10	−3,16	.002
Плохие читатели		.49	.13
Правильно
Хорошие читатели		27.01	4,56	3,77	<0,001
Плохие читатели		24,61	6,12
			1,32	.24	−3,24	.001
Плохие читатели		1,63	1.12
Переменное внимание	286
Правильно (устно)	78				7,36	2,20	.59	.556
Плохие читатели		7,22	1,99
	0 9778 9778 9778 9778 9778
Хорошие читатели		56.63	21,85	−2,12	.034
Плохие читатели		63,62	32,86
Хорошие читатели		7.06	1,77	1,66	0,097
Плохие читатели		6.67	2,10
RT (визуально-пространственный)
			001
Плохие читатели		80,79	30,79
Распределенное внимание	286		9778
Хорошие читатели		7.10	1,86	−,15	.875
Плохие читатели		7,13	1,87			79	Хорошие читатели 48	.48	.48	. 2,82	.005
Плохие читатели		.91	.22

Обсуждение

Настоящее исследование выявило несколько интересных моментов, касающихся взаимоотношений между вниманием и навыками чтения у начинающих читателей, говорящих на прозрачном языке.В частности, это способствовало прояснению роли основных аспектов внимания («сфокусированное внимание», «избирательное внимание», «распределенное внимание» и «чередующееся внимание») в трех измерениях (понимание, точность и скорость) навык чтения.

Результаты показали, что различные аспекты внимания влияют на каждый аспект навыка чтения. Более того, умение читать было связано с правильностью и скоростью реакции внимания. Интересно, что не только способность ребенка правильно фокусировать зрительные стимулы, но и скорость, с которой они фокусировались, влияли на чтение у начинающих читателей.Этот результат представляет большой интерес и согласуется с результатами исследования Серрано и Дефиора (2008), которые предположили возможность дефицита фонологической обработки у детей с дислексией в развитии, которые учатся читать на испанском языке, который является прозрачным языком, таким как итальянский. В связи с этим Серрано и Дефиор (2008) обнаружили, что у детей с дислексией возникают проблемы, связанные со временем выполнения задания, и предположили, что эти трудности могут указывать на дефицит автоматизации-обработки.Хотя учителя редко учитывают время при оценке навыков чтения, результаты настоящего исследования подтверждают, что скорость декодирования может быть одним из основных показателей трудностей чтения на прозрачных языках (Serrano & Defior, 2008).

Результаты также показали, что «избирательное внимание» было лучшим предиктором навыка «понимания». Способность сопротивляться отвлечению мешающих стимулов была связана со способностью понимать значение текста. Скорость смещения фокуса внимания («чередование внимания») также предсказывала «понимание прочитанного».«Вероятно, дети, которые могли сместить фокус, быстро сканировали различные части письменного текста и легко уясняли значение письменного текста.

«Сосредоточенное внимание на слух», «распределенное внимание», «избирательное внимание», «словесное чередование внимания» и скорость фокусировки зрительных и зрительно-пространственных стимулов влияли на «точность чтения», которая касается способности безошибочно декодировать текст. . Хотя известно, что зрительное и зрительно-пространственное внимание задействовано на многих уровнях процесса распознавания печатного слова (например,g., McCandliss, Cohen, & Dehaene, 2003), литература в этой области не предлагает четкой и однозначной картины. В отличие от исследований, в которых использовалась задача Струпа, в которой подчеркивалась роль полностью автоматической обработки при чтении, несколько исследователей обнаружили, что привлечение внимания является требованием для обработки визуально представленных слов. В связи с этим важно подчеркнуть, что задание Струпа может быть не лучшим способом оценки избирательного внимания у детей, которые с трудом читают слова.Их замедляет скорее плохая способность к чтению, чем помехи.

Результаты настоящего исследования показали, что способность избегать мешающих стимулов и скорость фокусировки визуальных и визуально-пространственных стимулов способствовали точности чтения даже у начинающих читателей, у которых чтение не является автоматическим процессом. Более того, точность, с которой действует «чередующееся зрительно-пространственное внимание», и способность быстро избегать мешающих стимулов влияют на скорость чтения.

Анализ, проведенный хорошими и плохими читателями, показал, что хорошие читатели показали более высокие баллы «сфокусированного внимания на слух», чем плохие читатели. Роль слухового акцентированного внимания на навыках чтения неудивительна. Хорошо известно, что фонологические навыки влияют на обучение чтению (например, Miller & Kupfermann, 2009; Vellutino et al., 2004). Интересно, что у начинающих читателей способность правильно фокусировать зрительно-пространственные стимулы играет более важную роль в процессе чтения, чем способность фокусировать вербальные стимулы.Что касается навыков чтения, способность различать ориентацию стимула и направлять внимание на конкретные стимулы более важна, чем способность распознавать буквы. Часто дети детского сада могут давать названия буквам, но только те дети, которые смогли сфокусировать внимание на характеристиках, отличающих буквы, таких как ориентация вправо, влево, вверх или вниз строк, составляющих их, являются хорошими читателями.

Заключение

В заключение, результаты показали, что «избирательное внимание», которое позволяет избежать отвлечения внимания, подавляя вмешательство внешних стимулов, предсказывает все измерения навыков чтения.Остальные компоненты внимания по-разному задействованы в чтении и в значительной степени способствуют освоению навыков чтения.

Хотя это исследование имеет несколько ограничений, поскольку лонгитюдные данные недоступны, эти результаты могут иметь образовательное и практическое значение. Это исследование выявило роль различных компонентов внимания в обучении чтению; другие недавние открытия показали, что нарушение механизмов внимания играет причинную роль в неспособности читать (например, Luoni et al., 2015; Шайвиц и Шайвиц, 2008 г.). По этой причине ранняя оценка внимания может способствовать снижению трудностей чтения, когда дети пойдут в начальную школу. Изучение роли основных компонентов внимания на навыке чтения может способствовать разработке новых стратегий вмешательства у детей с дислексией и у детей с риском развития трудностей в обучении. Внимание легко измерить в школе. Его измерение могло бы позволить нам выявить тех детей, которым могла бы быть полезна тренировка внимания с целью облегчения обучения чтению.Повышение навыков внимания может оказать положительное влияние на приобретение основных учебных навыков, таких как чтение, снижая риск развития трудностей в обучении.

Биография автора

Елена Коммодари — исследователь общей психологии в Университете Катании и преподает «Основы психологии» и «Психологию схоластического обучения». Сферы ее исследований: риск трудностей в обучении, внимание, стресс, чтение и математические навыки. Она является автором книг, глав книг и статей в международных рецензируемых журналах.

Заметки

¹ В новых нормах теста батареи чтения «Скорость и точность» авторы исключили выбросы. Авторы также отметили, что во многих выборках некоторые дети показывают особенно низкие оценки по чтению (Cornoldi et al., 2010). В этом исследовании выбросы не были исключены, потому что они представляли подлинную ценность населения. По этой причине, а также из-за особенностей итальянской школьной системы, в которой дошкольное образование не является обязательным, а дети, которые начинают школу, имеют разный уровень готовности к школе, в этой выборке многие дети были классифицированы как бедные дети и получили более низкие оценки по чтению. соответствует 15-му процентилю.

Заявление о конфликте интересов

Автор (ы) заявили об отсутствии потенциальных конфликтов интересов в отношении исследования, авторства и / или публикации этой статьи.

Финансирование

Автор (ы) не получил финансовой поддержки за исследование, авторство и / или публикацию этой статьи.

Ссылки

• Ахтар Н., Эннс Дж. Т. (1989) Отношения между скрытой ориентацией и фильтрацией в развитии зрительного внимания.Журнал экспериментальной детской психологии 48: 315–334. [PubMed] [Google Scholar]
• Баддели А. (1982) Чтение и рабочая память. Бюллетень Британского психологического общества 35: 414–417. [Google Scholar]
• Бар-Кохва И. (2013) Каковы основные навыки приобретения навыков чтения без звука? Развивающее исследование от детского сада до 2 класса. Чтение и письмо 26: 1417–1436. [Google Scholar]
• Бишоп Д. В. М. и Сноулинг М. (2004 г.). Дислексия развития и специфические языковые нарушения: одинаковые или разные? Психологический бюллетень, 130 , 6 , 858–886.[PubMed]
• Bosse M. L., Tainturier M.-J., Valdois S. (2007) Дислексия развития: гипотеза дефицита зрительного внимания. Познание 104: 2, 198–230. [PubMed] [Google Scholar]
• Боссе М. Л., Вадоис С. (2009) Влияние продолжительности визуального внимания на способность ребенка читать: перекрестное исследование. Журнал исследований в области чтения 32: 230–253. [Google Scholar]
• Бродер Д. А., Трик Л. М., Эннс Дж. Т. (1997) Избирательное внимание на протяжении всей жизни. В: Burack J.А., Эннс Дж. Т. (ред.) Внимание, развитие и психопатология: слияние дисциплин, Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press, стр. 74–94. [Google Scholar]
• Браун Дж. (1998) Разделенное внимание: сокращение разрыва между мозгом и поведением. В: Парасураман Р. (ред.) Внимательный мозг, Кембридж: MIT Press, стр. 327–351. [Google Scholar]
• Брук У., Боаз М. (2005) Дефицит внимания и гиперактивность (СДВГ) и неспособность к обучению (LD): взгляд подростков. Обучение и консультирование пациентов 58: 187–191.[PubMed] [Google Scholar]
• Bunge S. A., Dudukovic N. M., Thomason M. E., Vaidya C. J., Gabrieli J. D. (2002) Вклад незрелых лобных долей в когнитивный контроль у детей: данные из МРТ. Нейрон 17: 33, 301–311. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Каннаво Р., Конти Д., Ди Нуово А. (2016) Компьютерная оценка внимания пилотов авиации: разработка комплексного теста и его эмпирическая проверка. Прикладные вычисления и информатика 12: 16–26. [Google Scholar]
• Замки А., Coltheart M. (2004) Есть ли причинно-следственная связь между фонологической осведомленностью и успехом в обучении чтению? Познание 91: 77–111. [PubMed] [Google Scholar]
• Чан Р. К., Шум Д., Тулопулу Т., Чен Э. Я. Х. (2008) Оценка исполнительных функций: обзор инструментов и определение критических проблем. Архив клинической нейропсихологии 23: 201–216. [PubMed] [Google Scholar]
• Коломбо Дж. (2001) Развитие зрительного внимания в младенчестве. Ежегодный обзор психологии 52: 337–367.[PubMed] [Google Scholar]
• Commodari E. (2012) Навыки внимания и риск развития трудностей в обучении. Современная психология 31: 17–34. [Google Scholar]
• Commodari E. (2016) Добровольное визуальное ориентирование у школьников: как меняются навыки визуального ориентирования во время добровольного визуального ориентирования школьников в начальной школе. Перцептивные и моторные навыки 122: 988–1001. [PubMed] [Google Scholar]
• Commodari E., Di Blasi M. (2014) Роль различных компонентов внимания в вычислительных навыках.Обучение и индивидуальные различия 32: 225–232. [Google Scholar]
• Commodari E., Guarnera M. (2005) Навыки внимания и чтения. Перцептивные и моторные навыки 100: 3753–3786. [PubMed] [Google Scholar]
• Корнольди К., Колпо Г. (2011) Новая батарея чтения MT 2 для начальной школы. Nuove verify di lettura MT 2 per la scuola elementare, Firenze: Organizzazioni Speciali. [Google Scholar]
• Cornoldi C., Colpo G., Gruppo M T. (1998) Nuove di lettura MT per la scuola elementare, Firenze: Organizzazioni Speciali.[Google Scholar]
• Корнольди К., Трессольди П., Перини Н. (2010) Оценка скорости чтения и точности декодирования текста. Новые нормы и некоторые уточнения. Valutare la rapidità e la correttezza della lettura di brani. Nuove norme e alcune chiarificazioni per l’uso delle proof MT. Dislessia 7: 89–100. [Google Scholar]
• Defior S. (2004) Фонологическая осведомленность и обучение чтению: межъязыковая перспектива. В: Брайант П., Нунес Т. (ред.) Справочник по детской грамотности, Дордрехт, Нидерланды: Kluwer, стр.163–174. [Google Scholar]
• Ди Нуово С. (2006) Оценка внимания: от экспериментального исследования к применению. La valutazione dell’attenzione: dalla ricerca sperimentale ai contesti applications, Милан: Франко Анджели. [Google Scholar]
• Дай М. В. Г., Бавелье Д. (2009) Дифференциальное развитие навыков зрительного внимания у детей школьного возраста. Исследование зрения 50: 52–459. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Эннс Дж. Т. (1990) Развитие внимания: исследования и теория, Амстердам, Нидерланды: Северная Голландия.[Google Scholar]
• Ферретти Г., Маззотта С., Бриззолара Д. (2008) Визуальное сканирование и способность читать у нормальных детей и детей с дислексией. Поведенческая неврология 9: 87–92. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Франческини С., Гори С., Руффино М., Педролли К., Факоэтти А. (2012) Причинная связь между визуальным пространственным вниманием и приобретением навыков чтения. Текущая биология 22: 814–819. [PubMed] [Google Scholar]
• Фрэнсис А. Л., Каганович Н., Дрисколл-Хубер К. (2008) Специфичные для сигналов эффекты обучения категоризации на относительный вес акустических сигналов по отношению к согласным голосам в английском языке.Журнал Акустического общества Америки 124: 1234–1251. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Gerardi-Caulton G. (2000) Чувствительность к пространственному конфликту и развитие саморегуляции у детей в возрасте 24–36 месяцев. Наука о развитии 3: 397–404. [Google Scholar]
• Гордон П. К., Эберхардт Дж. Л., Рюкл Дж. Г. (1993) Модуляция внимания фонетической значимости акустических сигналов. Когнитивная психология 25: 1–42. [PubMed] [Google Scholar]
• Гуарнера М., Commodari E., Peluso C. (2013) Вращение и создание мысленных образов у ​​детей с определенными языковыми нарушениями. Acta Paediatrica 102: 539–543. [PubMed] [Google Scholar]
• Хан Б., Волькенберг Ф. А., Томас Дж., Росс Т. Дж., Майерс С. С., Хейшман С. Дж., Штейн Э. А. (2008) Разделенное или избирательное внимание: доказательства наличия общих механизмов обработки. Исследование мозга 18: 137–146. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Хавелка С., Виммер Х. (2005) Нарушение визуальной обработки многоэлементных массивов связано с увеличением количества движений глаз при дислексическом чтении.Исследование зрения 45: 855–863. [PubMed] [Google Scholar]
• Хоффман Дж. Э., Субрананиан Б. (1995) Роль зрительного внимания в саккадических движениях глаз. Восприятие и психофизика 57: 787–795. [PubMed] [Google Scholar]
• Кейт Р. В. (1994) Тест непрерывной работы слуха (ACPT), Лондон, Англия: Образовательные измерения Harcourt Brace. [Google Scholar]
• Kristja’nsson A. (2007) Выбор точки приземления для саккада и конкурентный счет генерации сторонников и антисаккад: вовлечение визуального внимания — обзор.Скандинавский журнал психологии 48: 97–113. [PubMed] [Google Scholar]
• Кристьянссон А. (2011) Интригующая интерактивная взаимосвязь между визуальным вниманием и саккадическими движениями глаз. В: Ливерседж Л., Гилкрист И. Д., Эверлинг С. (ред.) Оксфордский справочник по движениям глаз, Оксфорд, Англия: Oxford University Press, стр. 455–470. [Google Scholar]
• Ла Берже Д., Сэмюэлс С. Дж. (1974) К теории автоматической обработки информации при чтении. Когнитивная психология 6: 293–323.[Google Scholar]
• Lezak M. D., Howieson D. B., Bigler E. D., Trane D. (2015) Нейропсихологическая оценка, Оксфорд, Нью-Йорк: Oxford University Press. [Google Scholar]
• Луони К., Балоттин У., Закканьино М., Брембилла Л., Ливетти Г., Термин С. (2015) Проблемы с чтением и поведение с дефицитом внимания / гиперактивностью: свидетельства ранней ассоциации в доклинической образец. Журнал исследований в области чтения 38: 73–90. [Google Scholar]
• McCandliss B.D., Cohen L., Dehaene S.(2003) Зона визуальной словоформы: умение читать по веретенообразной извилине. Направления когнитивной науки 7: 293–299. [PubMed] [Google Scholar]
• Mezzacappa E. (2004) Предупреждение, ориентация и внимание руководителей. Характеристики развития и социально-демографические коррелируют в эпидемиологической выборке маленьких городских детей. Развитие ребенка 75: 1373–1386. [PubMed] [Google Scholar]
• Миллер П., Купферманн А. (2009) Роль визуальных и фонологических репрезентаций в обработке написанных слов читателями с диагностированной дислексией: данные, полученные при выполнении задания на рабочую память.Ежегодник дислексии 59: 12–33. [PubMed] [Google Scholar]
• Мутер В., Халм К., Сноулинг М. Дж., Стивенсон Дж. (2004) Фонемы, римы и языковые навыки как основы раннего развития чтения: данные лонгитюдного исследования. Психология развития 40: 665–681. [PubMed] [Google Scholar]
• Прадхан Б., Нагендра Х. Р. (2008) Нормативные данные для задач по отмене букв у школьников. Международный журнал йоги 1: 72–75. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Паммер К., Лавис Р., Купер К., Хансен П. С., Корнелиссен П. Л. (2005) Чувствительность строки символов и производительность взрослых в лексическом решении. Язык мозга 94: 278–296. [PubMed] [Google Scholar]
• Паммер К., Лавис Р., Хансен П., Корнелиссен П. Л. (2004) Чувствительность к строке символов и чтение детей. Язык мозга 89: 601–610. [PubMed] [Google Scholar]
• Парасураман Р. (1998) Внимательный мозг: проблемы и перспективы. В: Парасураман Р. (ред.) Внимательный мозг, Кембридж: MIT Press, стр.3–15. [Google Scholar]
• Пелли Д. Г., Бернс К. В., Фарелл Б., Мур-Пейдж Д. С. (2006) Обнаружение признаков и идентификация букв. Исследование зрения 46: 46–74. [PubMed] [Google Scholar]
• Петерсон С. Э., Познер М. И. (1990) Система внимания человеческого мозга. Ежегодный обзор нейробиологии 13: 25–42. [PubMed] [Google Scholar]
• Петерсон С. Э., Познер М. И. (2012) Система внимания человеческого мозга: 20 лет спустя. Ежегодный обзор нейробиологии 35: 75–89. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Познер М.I. (2012) Сети внимания и сознание. Границы психологии 3: 64. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Познер М. И., Петерсен С. Э., Фокс П. Т., Райхл М. Э. (1988) Локализация когнитивных операций в мозге человека. Наука 240: 1627–1631. [PubMed] [Google Scholar]
• Познер М. И., Райхл М. Э. (1994) Образы разума, Нью-Йорк, Нью-Йорк: Библиотека Scientific American. [Google Scholar]
• Познер М. И., Руэда М. Р., Канске П. (2007) Исследование механизмов внимания.В: Cacioppo J. T., Tassinary J. G., Berntson G.G. (ред.) Справочник по психофизиологии, 3-е изд. Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета, стр. 410–432. [Google Scholar]
• Познер М. И., Ротбарт М. К., Шиз Б. С., Фелькер П. (2014) Развитие внимания: поведенческие и мозговые механизмы. Достижения в неврологии 2014: 405094. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Посуэлос Дж. П., Пас-Алонсо П. М., Кастильо А., Фуэнтес Л. Дж., Руэда М. Р. (2014) Развитие сетей внимания и их взаимодействия в детстве.Психология развития 50: 2405–2415. [PubMed] [Google Scholar]
• Reynolds M., Besner D. (2006) Чтение вслух не происходит автоматически: для генерации фонологического кода из печати требуется вычислительная мощность. Журнал экспериментального человеческого восприятия и производительности 32: 1303–1323. [PubMed] [Google Scholar]
• Риддеринхофф К. Р., ван дер Молен М. В., Бэнд Г. П., Башор Т. Р. (1997) Источники помех из нерелевантной информации: исследование развития. Журнал экспериментальной детской психологии 65: 315–341.[PubMed] [Google Scholar]
• Руэда, М. Р. (2014). Развитие внимания. В K. N. Ochsner & S. Kosslyn (Eds.), Оксфордский справочник по когнитивной нейробиологии , , 1, , 296–318.
• Руэда М. Р., Фан Дж., МакКэндлисс Б. Д., Халпарин Дж. Д., Грубер Д. Б., Леркари Л. П., Познер М. И. (2004) Развитие сетей внимания в детстве. Нейропсихология 42: 1029–1040. [PubMed] [Google Scholar]
• Руэда М. Р., Познер М. И., Ротбарт М. К. (2005) Развитие исполнительного внимания: вклад в появление саморегуляции.Нейропсихология развития 28: 573–594. [PubMed] [Google Scholar]
• Руффино М., Труссарди А. М., Гори С., Финци А., Джованьоли С., Менгини Д., Факоэтти А. (2010) Дефицит внимания у детей с дислексией. Нейропсихология 48: 3793–3801. [PubMed] [Google Scholar]
• Солтхаус Т. А., Фристоу Н. М., Унвивер Т. А., Кун В. Э. (1995) Старение внимания: снижается ли способность разделять? Память и старение 23: 59–71. [PubMed] [Google Scholar]
• Сэмюэлс С.J. (1987) Способности к обработке информации и чтение. Журнал нарушения обучаемости 20: 18–22. [PubMed] [Google Scholar]
• Savage R., Cornish K., Manly T., Hollis C. (2006) Когнитивные процессы при чтении и внимании детей: роль рабочей памяти, разделенного внимания и торможения реакции. Британский журнал психологии 97: 365–385. [PubMed] [Google Scholar]
• Сирс К. Р., Пилишин З. В. (2000) Отслеживание множества объектов и обработка внимания. Канадский журнал экспериментальной психологии 54: 1–14.[PubMed] [Google Scholar]
• Серрано Ф., Дефиор С. (2008) Проблемы скорости дислексии в прозрачной орфографии. Анналы дислексии 58: 81–95. [PubMed] [Google Scholar]
• Сеймур П. Х., Аро М., Эрскин Дж. М. (2003) Фонд повышения грамотности в европейской орфографии. Британский журнал психологии 94: 143–174. [PubMed] [Google Scholar]
• Поделиться Д. Л. (1995) Фонологическое перекодирование и самообучение: непременное условие приобретения навыков чтения. Познание 55: 151–218. [PubMed] [Google Scholar]
• Поделиться D.L. (2004) Краткий обзор изучения орфографии: временной ход и начало развития самообучения. Журнал экспериментальной детской психологии 87: 267–298. [PubMed] [Google Scholar]
• Шайвиц С. Э., Шайвиц Б. А. (2008) Внимание к чтению: нейробиология чтения и дислексия. Психопатология развития 20: 1329–1349. [PubMed] [Google Scholar]
• Sohlberg M. M., Mather C. A. (1989) Введение в когнитивную реабилитацию, Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guildford Press.[Google Scholar]
• Стерн П., Шалев Л. (2013) Роль постоянного внимания и среды отображения в понимании прочитанного среди подростков с СДВГ и без него. Исследования в области пороков развития 34: 431–439. [PubMed] [Google Scholar]
• Stroop J. R. (1935) Исследования интерференции в последовательных речевых реакциях. Журнал экспериментальной психологии 6: 224–243. [Google Scholar]
• Шул Р., Таунсенд Дж., Стайлз Дж. (2003) Развитие ориентации внимания в школьном возрасте.Наука о развитии 6: 262–272. [Google Scholar]
• Тирош Э., Коэн А., Бергер Дж., Давидович М., Коэн-Офир М. (2001) Характеристики нервного развития и поведения при нарушениях обучаемости и синдроме дефицита внимания. Европейский журнал детской неврологии 5: 253–258. [PubMed] [Google Scholar]
• Уловка Л. М., Эннс Дж. Т. (1998) Изменения продолжительности жизни внимания: задача визуального поиска. Когнитивное развитие 13: 369–386. [Google Scholar]
• Вальдуа С., Боссе М.Л., Тентюрье М. Дж. (2004) Когнитивные нарушения, ответственные за дислексию развития: обзор доказательств избирательного расстройства зрения. Дислексия 10: 339–363. [PubMed] [Google Scholar]
• Ван ден Бур М., ван Берген Э., де Йонг П. Ф. (2014) Основные навыки устного и немого чтения. Журнал экспериментальной детской психологии 128: 138–151. [PubMed] [Google Scholar]
• Ван ден Бур М., де Йонг П. Ф., Хентдженс-ван Митерен М. М. (2013) Моделирование эффекта длины: определение связи с визуальными и фонологическими коррелятами чтения.Научные исследования чтения 17: 243–256. [Google Scholar]
• Веллутино Ф. Р., Флетчер Дж. М., Сноулинг М. Дж., Скэнлон Д. М. (2004) Специфические нарушения чтения (дислексия): чему мы научились за последние четыре десятилетия? Журнал детской психологии и психиатрии 45: 40137-40148. [PubMed] [Google Scholar]
• Веллутино Ф. Р., Танмер У. Э., Жаккард Дж., Чен Р. (2007) Компоненты способности к чтению: многомерные доказательства конвергентной модели развития навыков чтения. Научные исследования чтения 11: 3–32.[Google Scholar]
• Waszak, F., Li, S.-C., & Hommel, B. (2010). Развитие сетей внимания: перекрестные выводы из выборки продолжительности жизни. Психология развития , 46 , 337–349. [PubMed]
• Ян С., Ян Х. (2016) Двуязычные эффекты на развертывание системы внимания у лингвистически и культурно однородных детей и взрослых. Журнал экспериментальной детской психологии 146: 121–136. [PubMed] [Google Scholar]

Выборочное внимание | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Когнитивная психология: Внимание · Принимать решение · Обучение · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Показатель

---

Избирательное внимание .Тип внимания, который включает в себя сосредоточение на определенном аспекте сцены при игнорировании других аспектов. Избирательное внимание может быть осознанным (например, когда кто-то решает заняться интересным объектом, например телевизором, вместо менее интересного, например журнальным столиком), или бессознательным (как в сцене зеленого поля с одним красным тюльпаном — тюльпан изначально привлечет внимание). Часто нам кажется, что мы сняли всю сцену, когда на самом деле мы обработали только ту область, которой занимаемся, и имеем только общую «суть» остальной части сцены (см. Ссылки для примеров, где вы можете наблюдать это случилось с вами).

Примеры включают внимательное прослушивание того, что кто-то говорит, игнорируя другие разговоры в комнате (эффект коктейльной вечеринки) или прослушивание разговора по мобильному телефону во время вождения автомобиля. ^[1] Внимание — одна из наиболее интенсивно изучаемых тем в психологии и когнитивной нейробиологии.

• Посмотрите этот клип, сделанный для эксперимента, проведенного Бекленом и Червоне (1983)

: эксперимент с избирательным вниманием Беклена и Червоне (1983)

Уильям Джеймс в своем учебнике Принципы психологии заметил:

“

Все знают, что такое внимание.Это овладение разумом в ясной и яркой форме одним из того, что кажется несколькими одновременно возможными объектами или последовательностями мыслей. Фокусировка, концентрация сознания — вот его сущность. Это подразумевает отказ от одних вещей для того, чтобы эффективно справляться с другими, и является состоянием, имеющим реальную противоположность в состоянии растерянности, ошеломления, рассеянности, которое по-французски называется отвлечением, а по-немецки — Zerstreutheit. [2]

”

История изучения внимания []

с 1850 по 1900 годы []

Во времена Джеймса для изучения внимания чаще использовался интроспекция.Однако еще в 1858 году Франциск Дондерс использовал ментальную хронометрию для изучения внимания, и такие разные авторы, как Зигмунд Фрейд, считали это основной областью интеллектуальных исследований. Одна из основных дискуссий в этот период заключалась в том, можно ли уделять внимание двум вещам одновременно (разделение внимания). Вальтер Бенджамин описал этот опыт как «прием в состоянии отвлечения». Это разногласие можно было разрешить только путем экспериментов.

1950-е годы по настоящее время []

В 1950-х годах психологи-исследователи возобновили свой интерес к вниманию, когда господствующая эпистемология сместилась с позитивизма (т.е., бихевиоризм) к реализму во время так называемой «когнитивной революции» ^[3] Когнитивная революция признала ненаблюдаемые когнитивные процессы, такие как внимание, законными объектами научного исследования.

Колин Черри и Дональд Бродбент, среди прочих, проводили эксперименты по дихотическому слушанию. В типичном эксперименте испытуемые использовали наушники, чтобы слушать два потока слов разными ушами и выборочно обращать внимание на один поток. После задания экспериментатор задавал испытуемым вопросы о содержании автоматического потока. ^{[Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст]}

В этот период основные споры велись между моделями раннего и позднего отбора. В ранних моделях отбора (впервые предложенных Дональдом Бродбентом и Энн Трейсман) внимание отключает или ослабляет обработку в оставленном без присмотра ухе, прежде чем разум сможет проанализировать свое семантическое содержание. В моделях позднего отбора (впервые предложенных Дж. Энтони Дойч и Дайаной Дойч) контент в обоих ушах анализируется семантически, но слова в неуправляемом ухе не могут получить доступ к сознанию. ^[4] Этот спор до сих пор не решен. Шаблон: неспецифический

Энн Трейсман разработала очень влиятельную теорию интеграции функций. ^[5] Согласно этой модели, внимание связывает различные характеристики объекта (например, цвет и форму) в сознательно переживаемые целостности. Хотя эта модель вызвала много критики, она все еще широко принята или поддерживается с модификациями, как в Теории управляемого поиска Джереми Вулфа. ^[6]

В 1960-х Роберт Вюрц из Национального института здоровья начал записывать электрические сигналы из мозга макак, которые были обучены выполнять задачи на внимание.Эти эксперименты впервые показали, что существует прямой нейронный коррелят психического процесса (а именно, усиление возбуждения в верхних холмиках). ^{[Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст]}

В 1990-х годах психологи начали использовать ПЭТ, а затем фМРТ для визуализации мозга при выполнении задач, требующих внимания. Из-за очень дорогого оборудования, которое, как правило, было доступно только в больницах, психологи обратились за помощью к неврологам. Пионерами исследований избирательного внимания с помощью изображений мозга являются психолог Майкл И.Познера (тогда уже известного своей плодотворной работой по избирательному зрительному вниманию) и невролога Маркуса Райхле. ^{[Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст]} Их результаты вскоре вызвали интерес всего сообщества нейробиологов к этим психологическим исследованиям, которые до этого были сосредоточены на мозге обезьян. С развитием этих технологических инноваций нейробиологи заинтересовались этим типом исследований, в которых сочетаются сложные экспериментальные парадигмы когнитивной психологии с этими новыми методами визуализации мозга.Хотя старая методика ЭЭГ давно использовалась когнитивными психофизиологами для изучения мозговой активности, лежащей в основе избирательного внимания, способность новых методов фактически измерять точно локализованную активность внутри мозга вызвала новый интерес у более широкого сообщества исследователей. Результаты этих экспериментов показали полное согласие с психологическими, психофизиологическими экспериментами и экспериментами, проведенными на обезьянах. ^{[Как сделать ссылку и ссылку на резюме или текст]}

Образцы внимания []

Некоторые из самых ранних работ по изучению механизмов избирательного внимания были выполнены Дональдом Бродбентом, который предложил теорию, которая стала известна как модель фильтра ^[7] .Эта модель была создана с использованием задачи дихотического слушания. В эксперименте этого типа участник носит наушники и слушает два разных звуковых потока, по одному в каждое ухо. Затем участник обращает внимание на один поток, игнорируя другой. После прослушивания участника просят вспомнить информацию как из обслуживаемых, так и из необслуживаемых каналов. Исследование Бродбента с использованием дихотической задачи на слушание показало, что большинство участников точно вспоминали информацию, на которую они активно обращали внимание, но гораздо менее точно вспоминали информацию, на которую они не обращали внимания.Это привело Бродбента к выводу, что в мозгу должен существовать механизм «фильтра», который мог бы блокировать информацию, на которую не обращались выборочно. Предполагалось, что модель фильтра работает следующим образом: информация, поступающая в мозг через органы чувств (в данном случае через уши), сохраняется в сенсорной памяти. Перед дальнейшей обработкой информации механизм фильтрации пропускает только обслуживаемую информацию. Выбранное внимание затем передается в рабочую память, где им можно управлять и в конечном итоге переносить в долговременную память.В этой модели слуховой информации можно выборочно рассматривать на основе ее физических характеристик, таких как местоположение и объем ^{[7] [8] [9]} . Другие предполагают, что к информации можно обращать внимание на основе характеристик гештальта, включая непрерывность и завершенность ^[10] . Для Бродбента это объясняет механизм, с помощью которого мы можем выбрать одновременный доступ только к одному источнику информации, исключая другие. Однако модель Бродбента не смогла учесть наблюдение, что слова, имеющие семантическую важность, например, собственное имя, могут быть немедленно задействованы, несмотря на то, что они находились в автоматическом канале.Вскоре после экспериментов Бродбента студенты Оксфорда Грей и Уэддерберн повторили его дихотические задания на слушание, измененные односложными словами, которые могли образовывать значимые фразы, за исключением того, что слова были разделены между ушами. ^[11] Например, слова «Дорогая, одна, Джейн» иногда предъявлялись последовательно правому уху, в то время как слова «три, тетя, шесть» представлялись в одновременной конкурирующей последовательности для левое ухо. Участники с большей вероятностью запомнили «Дорогая тетя Джейн», чем запомнили числа; они также были более склонны запоминать слова в порядке фраз, чем запоминать числа в том порядке, в котором они были представлены.

Файл: Models2.png

Сравнительная схема теорий отбора. Нажмите, чтобы увеличить.

В более позднем дополнении к существующей теории избирательного внимания Энн Трейсман разработала модель ослабления ^[12] . В этой модели информация, обрабатываемая с помощью механизма фильтрации, не блокируется полностью, как мог бы предположить Бродбент. Вместо этого информация ослабляется (ослабляется), позволяя ей проходить все этапы обработки на бессознательном уровне.Трейсман также предложил пороговый механизм, с помощью которого некоторые слова на основе семантической важности могут привлекать внимание из автоматического потока. Согласно Трейсману, собственное имя имеет низкое пороговое значение (то есть имеет высокий уровень смысла), и поэтому его легче распознать. Тот же принцип применим к таким словам, как fire , направляя наше внимание на ситуации, которые могут немедленно потребовать этого. Трейсман утверждал, что это может произойти только в том случае, если информация будет обрабатываться непрерывно в автоматическом потоке.

Чтобы более подробно объяснить, как слова могут быть рассмотрены на основе семантической важности, Deutsch & Deutsch ^[13] и Norman ^[14] позже предложили модель внимания, которая включает второй механизм выбора, основанный на по смыслу. В так называемой модели Дойча-Нормана информация в автоматическом потоке не обрабатывается полностью в рабочую память, как следует из модели Трейсмана. Вместо этого информация об автоматическом потоке проходит через вторичный фильтр после распознавания образов.Если необслуживаемая информация распознается вторичным фильтром и считается несущественной, она не может попасть в рабочую память. Таким образом, только незамедлительно важная информация из необслуживаемого канала может стать известна.

Даниэль Канеман также предложил модель внимания, но она отличается от предыдущих моделей тем, что описывает внимание не с точки зрения выбора, а с точки зрения емкости. Для Канемана внимание — это ресурс, который нужно распределить между различными стимулами ^[15] , утверждение, получившее некоторую поддержку ^{[16] [17] [18]} .Эта модель описывает не , когда сфокусировано внимания, а , как оно сфокусировано. Согласно Канеману, внимание обычно определяется возбуждением; общее состояние физиологической активности. Закон Йеркса-Додсона предсказывает, что возбуждение будет оптимальным при умеренных уровнях — производительность будет плохой, когда человек чрезмерно или недостаточно возбужден. Таким образом, возбуждение определяет нашу доступную способность к вниманию. Затем политика распределения действует, чтобы распределять наше доступное внимание между множеством возможных действий.Те, которые считаются наиболее важными в соответствии с политикой распределения, получат наибольшее внимание. На политику распределения влияют устойчивые диспозиции, (автоматические воздействия на внимание) и сиюминутные намерения, (сознательное решение заняться чем-либо). Мгновенные намерения , требующие сфокусированного направления внимания, зависят от значительно большего количества ресурсов внимания, чем устойчивых предрасположенностей ^[19] . Кроме того, постоянно проводится оценка конкретных требований определенных видов деятельности к способности внимания ^[15] .Другими словами, действия, которые требуют особого налогообложения ресурсов внимания, будут снижать способность внимания и будут влиять на политику распределения — в этом случае, если действие слишком истощает возможности, политика распределения, вероятно, перестанет направлять ресурсы на него и вместо этого сосредоточит внимание на менее сложных задачах. Модель Канемана объясняет феномен коктейльной вечеринки тем, что мгновенных намерения могут позволить человеку явно сосредоточиться на конкретном слуховом стимуле, но что устойчивых предрасположенностей (которые могут включать новые события и, возможно, слова особой смысловой значимости) могут привлечь наше внимание. .Важно отметить, что модель Канемана не обязательно противоречит моделям отбора и поэтому может использоваться для их дополнения.

Визуальные корреляты []

Некоторые исследования показали, что эффект коктейльной вечеринки может быть не просто слуховым феноменом, и что соответствующие эффекты могут быть получены также при проверке визуальной информации. Например, Shapiro et al. смогли продемонстрировать «эффект собственного имени» с помощью визуальных заданий, при которых испытуемые могли легко узнавать свои собственные имена, когда их предъявляли как необслуживаемые стимулы ^[20] .Они заняли позицию в соответствии с моделями позднего отбора внимания, такими как модели Трейсмана или Deutsch-Normal, предполагая, что ранний отбор не может объяснить такое явление. Механизмы, с помощью которых мог произойти этот эффект, остались невыясненными. В исследованиях изображений мозга с использованием ПЭТ было высказано предположение, что различные области мозга могут участвовать в выборочной обработке визуального лингвистического материала (т. Е. Словоформы), включая нижнюю префронтальную и заднюю часть коры островка, миндалевидное тело, хвостатое ядро ​​и несколько областей мозга. височная кора ^[21] .В настоящее время неизвестно, участвуют ли эти же области мозга в фокусировании внимания на другие зрительные или слуховые стимулы.

Это явление все еще является предметом исследований как на людях, так и в компьютерных реализациях (где его обычно называют разделением источников или слепым разделением источников). Нейронный механизм человеческого мозга еще не до конца ясен.

Аспекты избирательного внимания []

Некоторые эффекты избирательного внимания:

См. Также []

Ссылки []

1. ↑ Strayer, DL, Drews FA и Johnston WA (2003).Сотовый телефон вызывал нарушения зрения во время имитации вождения. Журнал экспериментальной психологии: прикладные 9 : 23–32.
2. ↑ Джеймс У. (1890). Принципы психологии. Нью-Йорк: Генри Холт, Vol. 1. С. 403-404.
3. ↑ Harré, Rom. Когнитивная наука: философское введение . Лондон: SAGE Publications, 2002. ISBN 0761947469.
4. ↑ Deutsch, J.A. & Deutsch, D., (1963) Внимание: некоторые теоретические соображения. Психологический обзор, 70, 80-90.
5. ↑ Treisman, A., & Gelade, G. (1980). Теория внимания с интеграцией признаков. Когнитивная психология, 12, 97-136.
6. ↑ Вулф, Дж. М. (1994). «Управляемый поиск 2.0: обновленная модель визуального поиска». Обзор психономического бюллетеня 1: 202-238.
7. ↑ ^{7.0 7.1} Broadbent, D.E. (1954). Роль слуховой локализации во внимании и объеме памяти. Журнал экспериментальной психологии 47 (3): 191–196.
8. ↑ Шарф, Бертрам (1990). Когда вы слышите то, что вы слушаете: эффект внимания и ожидания. Канадская психология 31 (4): 386-387.
9. ↑ Брунгарт, Дуглас С., Симпсон, Брайан Д. (2007). Прослушивание коктейльной вечеринки в динамичной мультиталкерской среде. Внимание, восприятие и психофизика 69 (1): 79-91.
10. ↑ Хайкин, Саймон, Чен, Чжэ (17 октября 2005 г.). Проблема коктейльной вечеринки.. Нейронные вычисления 17 (9): 1875-1902.
11. ↑ Грей Дж. А., Веддерберн А. А. И. (1960). Стратегии совладания с одновременными раздражителями. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии 12 (3): 180–184.
12. ↑ Treisman, Энн М. (1969). Стратегии и модели избирательного внимания .. Психологическое обозрение 76 (3): 282-299.
13. ↑ Deutsch, J.A., Deutsch, D. (1963).Внимание: некоторые теоретические соображения .. Психологический обзор 70 (I): 80-90.
14. ↑ Норман, Дональд А. (1968). К теории памяти и внимания .. Психологический обзор 75 (6): 522-536.
15. ↑ ^{15,0 15,1} Канеман Д. (1973). Внимание и усилия . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
16. ↑ Ошибка цитирования: Недействительный тег ; для ссылок Conway
текст предоставлен не был.
17. ↑ Нараян, Раджив, Бест, Вирджиния; Озмерал, Эрол; Макклейн, Элизабет; Дент, Майкл; Шинн-Каннингем, Барбара; Сен, Камаль (2007).Эффекты коркового вмешательства в проблеме коктейльной вечеринки. Nature Neuroscience 10 (12): 1601-1607.
18. ↑ Далтон, Полли, Сантанджело, Валерио; Спенс, Чарльз (2009). Роль рабочей памяти в слуховом избирательном внимании .. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии 62 (11): 2126-2132.
19. ↑ Кох, Иринг, Лаво, Вера; Фельс, Янина; Ворлендер, Майкл (9 мая 2011 г.). Включение коктейльной вечеринки: изучение намеренного контроля слухового избирательного внимания.. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность 37 (4): 1140-1147.
20. ↑ Шапиро, Кимрон Л., Колдуэлл, Джуди; Соренсен, Робин Э. (1 января 1997 г.). Личные имена и моргание внимания: визуальный эффект «коктейльной вечеринки». Журнал экспериментальной психологии: восприятие и деятельность человека 23 (2): 504-514.
21. ↑ Воробьев Виктор А., Алхо, Киммо; Медведев, Святослав В.; Пахомов, Сергей В .; Roudas, Marina S .; Рутковская, Юлия М .; Терваниеми, Мари; van Zuijen, Titia L .; Нятянен, Ристо (2004). Лингвистическая обработка в визуальных и неспецифических областях мозга: записи ПЭТ во время избирательного внимания. Исследование когнитивного мозга 20 (2): 309-322.

<ссылки / <

Дополнительная литература []

Ключевые тексты []

Книги []

Документы []

Дополнительный материал []

Книги []

Документы []

• Элахипана, А., Кристенсен, Б. К., и Рейнгольд, Э. М. (2008).

  No related posts.