Внимание виды и свойства внимания в психологии – , —

Виды и свойства внимания


Иначе говоря, различают неволевое и волевое внимание. Непроизвольное внимание в его своеобразных формах свойст­венно и животным.
 Произвольное внимание — специфически человеческая форма внимания, исторически оно возникло в трудовой деятельности человека.

 

К. Маркс писал: «Кроме напря­жения тех органов, которыми выполняется труд, в течение всего времени труда необходима целесообразная воля, выражающаяся во внимании…» ‘

Внимание, возникающее без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели, не требующее волевых усилий, назы­вают непроизвольным.

Когда ученик слушает интересный рассказ, смотрит захваты­вающий его кинофильм, читает занимательную книгу, у него возникает сосредоточенное, устойчивое внимание — ему для этого не надо ставить перед собой специальную цель и заставлять се­бя усилием воли быть внимательным.

—————

1 Маркс К. Капитал. — Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 23, с. 189.

Непроизвольное внимание возникает, во-первых, вследствие внешних причин — особенностей действующих на нас раздражи­телей и, во-вторых, вследствие внутренних побуждений, направ­ленности личности. К особенностям действующих на человека раздражителей относятся следующие.

1. Сила и неожиданность раздражителя. Сильный звук, яркая вспышка света, резкий запах всегда привлекут внимание. Вспом­ним, например, сцену пз кинофильма «Чапаев», когда ординарец Петька, желая привлечь внимание шумной толпы отдыхающих красноармейцев и понимая, что в общем шуме словесной призыв его не будет услышан, неожиданно для всех стреляет в воздух. Все непроизвольно затихли и повернулись к Петьке. Причем значение имеет не только абсолютная, во и относительная сила раздражителя (в полной тишине и легкий шорох привлечет вни­мание, в абсолютной темноте и огонек спички будет заметен).

2. Новизна, необычность, контрастность раздражителя. Не­обычная легковая машина новой марки, новые наглядные пособия, которых учащиеся еще не видели, невольно привлекут внимание школьников. Советские люди, посетившие ботанический сад в Индии, рассказывали, что среди богатых цветов ботанического сада их особое внимание привлекла наша ромашка. Среди малень­ких предметов внимание привлекает большой, среди светлых предметов — темный и т. д.

3. Подвижность объекта, а также начало или, наоборот, прек­ращение действия раздражителя. Поэтому, например, маяки дела­ют мерцающими, рекламу «прыгающей». Привлечь внимание уче­ников учитель может не только резким повышением голоса, но и внезапной паузой: если учитель неожиданно замолчит, это невольно привлечет внимание школьников.

Как указывалось выше, непроизвольное внимание возникает также в зависимости от состояния самого человека, оно связано с его настроением, переживаниями, потребностями; интересами. Вот пример непроизвольного внимания (из наблюдений учителя):

«Это было 12 апреля 1061 г. В классе стояла рабочая тишина. В коридоре раздался крик: «Человел в космосе!» Работа прекра­тилась, ученики закричали, вскочили с мест. Включили репродуктор. Передавали сообщение ТАСС. Класс замер, ребята как бы застыли, и глаза их были устремлены к репродуктору». Внимание к сообщению о полете космонавта возникло у ребят непроизволь­но и сохранялось без всякого напряжения с их стороны.

Интересами определяется и то обстоятельство, что одип че­ловек не заметит красочной афиши, извещающей о предстоящем футбольном матче, но обратит внимание на скромное объявление о концерте, другой — наоборот. Большую роль в стимуляции не­произвольного внимания школьников играют интересы. У школь­ника проявились большой интерес и любовь к животным. У него возникает потребность удовлетворить этот интерес в деятельности с животными и желание больше знать о жизни животных.

Поэтому у школьника возникло обостренное внимание ко всему, что связано с животным миром. С развитием интереса создается устойчивое внимание: школьник долго может стоять и наблюдать за жизнью, повадками животных. Он с увлечением читает книги о животных, он добился того, что стал активно участвовать в работе кружка при зоопарке, а летом помогать в работе на колхозной ферме.

Большое значение имеет и соответствие раздражителя внутрен­нему состоянию человека, его потребностям. Проголодавшийся человек невольно обратит внимание на запах пищи; плеск воды привлечет внимание человека, испытывающего жажду.

Внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее определенных волевых усилии, называют произвольным или преднамеренным. В этом случае участок с оптимальной возбудимостью поддерживается сигналами, идущи­ми от второй сигнальной системы. Указания со стороны, собст­венная инструкция, намерение (в виде внутренней речи) создают возможность произвольного внимания, которое играет огромную роль в жизни человека. Ведь далеко не все, что необходимо де­лать человеку, представляет для него непосредственный интерес. И в процессе учебной деятельности школьнику требуется произ­вольное внимание, ясная постановка цели. организованность, со­хранение и поддержание внимания в ходе всей работы.

Поддержание устойчивого произвольного внимания у уча­щихся зависит от ряда условий.

1. Осознание долга и обязанности в выполнении данной дея­тельности. Осознание учеником долга хорошо учиться вызывает у него преднамеренное внимание к учебной работе в тех случаях, когда что-то отвлекает его от учения. Большое значение имеет осознание важности, общественной значимости цели деятельности.

2. Отчетливое понимание конкретной задачи выполняемой дея­тельности. Одно дело, если учитель ставит перед учеником самую общую и неопределенную задачу — слушать ответ вызванного к доске товарища. Совсем другое дело, если учитель ставит кон­кретную задачу — следить, как отвечает урок вызванный ученик, фиксировать его ошибки и готовиться исправить их. В этом слу­чае школьник внимательно относится к ответу товарища, необ­ходимость быть внимательным вполне осознана.

3. Привычные условия работы. Если школьник готовит урони в строго определенное время и на постоянном, привычном месте, если его рабочее место и учебные принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы хорошо организован, то уже одно это создает установку на произвольное внимание.

4. Возникновение косвенных интересов. Сама деятельность, которую выполняет ученик, может и не вызывать у него непос­редственного интереса, но у школьника существует устойчивый интерес к результату деятельности. Па этой основе возникает косвенный интерес к деятельности как средству достижения желаемой цели. Ежедневные однообразные и утомительные упражнения в фигурном катании вызывают интерес у школьника, по скольку он осознает их роль в достижении заветной цели стать перворазрядником по фигурному катанию.

5. Создание благоприятных условий для деятельности, т. с исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (телевизионные передачи, интересный рассказ, читаемый по радио, громкая музыка, шум). Многие учащиеся вообще могут поддерживать произвольное внимание только в спокойной обстановке, тишине. Но если даже ученик и привык работать в небла­гоприятной обстановке, при наличии помех, то, как показывают специально организованные опыты, он при этом гораздо быстрее утомляется, затрачивает гораздо больше сил и времени, значитель­но снижается качество (возрастает число ошибок, поправок) и количество (число сделанных примеров и задач, написанных предложений) учебной работы учащегося.

Сами учащиеся (особенно младшего школьного возраста) час­то не осознают отрицательного влияния некоторых раздражителей на учебную деятельность. Эти школьники уверяют, что вниматель­но занимаются и им не мешает радио или телевизор. На самом же деле особенно сильным раздражителем, отвлекающим внима­ние учащихся при подготовке домашних заданий, являются как раз телепередачи. Поэтому надо соблюдать правило: пока школь­ник готовит уроки, телевизор в комнате должен быть выключен.

Наблюдения и специальные исследования убеждают, что сла­бые побочные раздражители не снижают эффективности работы, а улучшают ее. Легкий шум, который доносится в комнату, шо­рохи листьев, тиканье часов и другие слабые звуки не только не разрушают внимания, но иногда даже усиливают его. Еще великий русский физиолог И. М. Сеченов пришел к выводу, что абсолютная, «мертвая» тишина не повышает, а снижает эффект умственной работы, так как сосредоточить внимание на работе становится очень трудно. Сеченов приводил пример: в одной крупной библиотеке создали комнаты для научной работы. В ком­наты не проникали никакие посторонние звуки извне, а звуки, возникающие в самой комнате, поглощались. Стояла абсолютная тишина. В этих комнатах никто продуктивно работать не мог — постепенно у людей возникало сонливое состояние.

Экспериментально показано, что дети, обучающиеся в классе с совершенно гладкими белыми стенами, без каких-либо рисун­ков и украшений, с матовыми стеклами в окнах усваивают пред­мет хуже, чем школьники, размещенные в классной комнате с окрашенными стенами, картинами, рисунками и таблицами на стенах, цветами на подоконниках и приятным видом за окнами;

Помимо произвольного и непроизвольного внимания, выделяют еще один вид внимания — послепроизволъное внимание. После-произвольным оно называется потому, что возникает на основе произвольного внимания, после него.

Вот третьеклассник пишет домашнее сочинение о том, как он провел лето. Сначала работа его совсем не увлекает. Он берется за нее неохотно, то и дело отрывается, делает большие усилия, чтобы заставить себя работать, наконец сосредоточивается (произ­вольное внимание). Но постепенно ученик увлекся, пишет уже охотно, не рассеиваясь. Картины летнего отдыха, приключений, событий встают перед его глазами. Тут и купание, и рыбалка, и походы в лес за грибами, и веселые игры. Школьник, захва­ченный воспоминаниями, торопится отразить их в сочинении. Произвольное внимание перешло в послепроизвольное. Послепроизвольное внимание, как видно из приведенного примера, совме­щает в себе некоторые особенности произвольного внимания (осознание цели) и некоторые черты непроизвольного внимания (не нужно волевых усилий для его поддержания).

В учебной деятельности школьника обычно представлены все три вида внимания, тесно связанные между собой.


Охарактеризовать внимание человека сло­вами «хорошее» или «плохое» нельзя. Такая характеристика бу­дет слишком неопределенной, так как существуют различные проявления, качества или, как говорят, свойства внимания. Поэ­тому и характеризовать внимание человека можно и нужно с разных сторон.

Прежде всего внимание характеризуется тем, насколько оно сильно, напряженно, насколько сконцентрировано на объекте, насколько человеку удается отвлечься от посторонних раздражи­телей. Соответствующее свойство называют сосредоточенностью внимания. Но ведь важно не только это. Важно и то, как долго человек может поддерживать внимание, т. е. устойчивость внима­ния. Важно оценить внимание и с точки зрения его широты — насколько широко охватывает оно предметы и явления. Соответ­ственно различают такие два свойства внимания, как его объем и распределение. И наконец, важно знать, насколько гибко вни­мание, как быстро оно может переключаться с одного объекта на другой.

Итак, различают пять свойств внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Разумеется, перечисленные свойства внимания могут проявляться во всех видах внимания — в непроизвольном, произвольном и послепроизвольном.

Сосредоточенность внимания это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального. Физиологическое объяснение сосредоточенности вни­мания — это сила очага оптимального возбуждения и соответст­венно сила индуцированного им тормозного поля. Сосредоточен­ность внимания обычно связана с глубоким, действенным инте­ресом к деятельности, какому-нибудь событию или факту. Ученик мастерит модель. Он полностью поглощен делом, не отвлекается ни на минуту, не замечает, как течет время, не реагирует на телефонные звонки, его можно окликнуть, позвать обедать — он не отвечает, а порой даже и не слышит. В этом случае говорят о большой силе его сосредоточенного вни­мания.

Устойчивость внимания это длитель­ное удержание внимания на предмете или какой-либо деятельности. С точки зрения физиологии это значит, что очаг опти­мального возбуждения достаточно устой­чив (или колеблется в пределах только тех участков коры, которые регулируют одну и ту же деятельность). Возника­ет вопрос: сколько времени может непрерывно поддерживаться внимание на одном объекте? Все зависит от двух обстоятельств: во-первых, от того, подвижен или нет, изменяется или нет сам объект, а во-вторых, от того, активную или пассивную роль иг­рает при этом человек. На неподвижном, неизменяющемся объек­те пассивное внимание сохраняется примерно 5 секунд, после. чего начинает отвлекаться. Рассмотрите рисунок.


Что изображено на рисунке? На нем изображена усеченная пирамида, но мы видим ее то обращенной вершиной к нам, то уходящей   вглубь.   Такие   двойственные   изображения объясняются периодическими колебаниями внимания.

Если человек активно действует с объектом (например, не просто пассивно смотрит в одну точку географической карты, а изучает рельеф и ландшафт какого-либо района по карте), то устойчивое внимание может сохраняться 15—20 минут. Дальше могут следовать кратковременные отвлечения (на несколько се­кунд), дающие возможность маленького перерыва в сосредоточен­ности. Получается кратковременный и необходимый отдых, он незаметен и не разрушает устойчивости внимания, но позволяет сохранить внимание к данной деятельности до 45 и более минут. Чем младше школьник и чем труднее учебный материал, тем чаще должны быть кратковременные перерывы. Но злоупотреб­лять ими не следует, так как при частых -и длительных перерывах все- труднее и труднее будет вновь втягиваться в работу.

Устойчивость внимания сохраняется в активной и разнообраз­ной практической деятельности с предметом, в активной умствен­ной деятельности. Устойчивое внимание сохраняется в такой учебной деятельности, которая дает положительные результаты, особенно после преодоления трудностей, что вызывает положи­тельные эмоции: у школьников возникает чувство удовлетворения, радости, появляется желание заниматься данной работой, и в последующей деятельности еще до начала работы создается установка на устойчивое внимание. Эту закономерность необхо­димо учитывать при проведении урока.

Состояние противоположное устойчивому вниманию,— частое непроизвольное отклонение внимания от необходимой деятельно­сти на посторонние объекты — называют неустойчивостью внима­ния. Школьники легко отвлекаются под влиянием внезапных, сильных, а также эмоционально воздействующих раздражителей. Неустойчивость внимания может возникнуть от непосильной, чрезмерно обширной, а также от неинтересной и никому не нуж­ной работы, механической деятельности. Например, ученик по­лучает задание сделать однотипные примеры по математике или такие же упражнения по русскому языку. Ученик делает первые примеры и пишет первые упражнения внимательно, а дальше, когда он уже хорошо усвоил материал, работа теряет для него всякий интерес, и он работает механически, устойчивость внима­ния сильно страдает.

Объем внимания это количество объектов, которые вос­принимаются одновременно с достаточной ясностью, т. е. охва­тываются вниманием одномоментно. Указание на одномоментность здесь важно, потому что наше внимание обычно может очень быстро переходить от одного объекта к другому, что создает иллюзию большого объема внимания. Для определения объема внимания пользуются специальными приборами — тахистоскопа­ми (от греческих слов «тахистос» — быстрейший и «скопео» — смотрю) которые дают возможность показать человеку несколько объектов (букв, геометрических фигур, знаков) на 0,1 секунды (чтобы внимание не успело переключиться с одного объекта на другой). На рис. 15 изображен бук­венный тахистоскоп.

Опыты показали, что объем вни­мания взрослого человека —от 4 до 6 объектов, школьника (в зависимо­сти от возраста) — от 2 до 5 объек­тов. Это при условии, что показывают отдельные, не связанные между собой буквы. Если же в тахистоскопе показывать короткие слова, то для грамотного человека объектом внимания будет уже не буква, а целое слово (он схватывает слова, а не отдельные буквы). Формально объем внимания останется тем же (4—6 объектов), но букв человек воспри­мет уже не 4—6, а до 16, т. с прак­тически объем внимания увеличит­ся. Отсюда видно, как важно уметь объединять предметы в одно целое. воспринимать их целыми комплексами. Именно поэтому объем внимания ученика, начинающего читать, очень мал, но по мере овладения техникой чтения, приобретения опыта у ребенка увеличивается и объем внимания, необходимый для беглого чтения. Увеличение объема внимания с физиологической точки зрения есть расширение участка с оптимальной возбуди­мостью, сужение объема внимания связано с концентрацией участка с оптимальной возбудимостью.

Распределение внимания это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдении за ними. Другими словами, это умение одновременно выполнять две (или более) различные деятельности.

Распределять внимание необходимо, в жизни это требуется постоянно, а некоторые профессии требуют непременного распре­деления внимания (шофер, летчик, дирижер). Умение распре­делять внимание совершенно необходимо учителю. Он должен постоянно держать в поле внимания весь класс и каждого учени­ка в отдельности, следить за их поведением и учебной деятель­ностью в классе и в то же время объяснять новый материал. Распределение внимания требуется и ученику во время учебной деятельности. Например, ученик должен слушать, что объясняет учитель, и следить за тем, что он показывает (карту, картину), или должен слушать и одновременно записывать. Умение слушать и понимать лекцию и одновременно записывать ее совершенно необходимо учащемуся, студенту.

При каких условиях две работы могут успешно выполняться в одно и то же время? Только в том случае, если обе деятель­ности или, по крайней мере, одна из них настолько освоена, привычна, легка, что не требует сосредоточенного внимания, выполняется человеком очень свободно, лишь незначительно контролируется и регулируется им. В центре внимания человека только одна основная деятельность, другая же занимает относи­тельно малую часть внимания, она находится не в центре вни­мания, а на его периферии.

Физиологи распределение внимания объясняют тем, что при­вычная деятельность, не вызывающая особых затруднений, может управляться, как указывал И. П. Павлов, участками коры, нахо­дящимися в известкой степени торможения.

При действии, требующем большого и полного сосредоточе­ния, другие действия обычно невозможны. Проводили такой опыт. Нетренированному человеку предлагали идти по гимна­стическому бревну, сохраняя равновесие и устойчивость, и одно­временно решать простую арифметическую задачу. Совместить эти два действия не удавалось. Решая задачу, человек терял равновесие и падал с бревна, а сохраняя равновесие, он не мог решать задачу. Однако опытная гимнастка — мастер спорта — свободно выполнит такое задание.

Младшие школьники плохо распределяют внимание, они еще не умеют этого делать, у них нет опыта, поэтому не следует заставлять ученика одновременно выполнять два дела или при выполнении одного дела отвлекать внимание ребенка на другое. Но постепенно надо приучать школьника к распределению своего внимания, ставить его в такие условия, где это делать необхо­димо.

Переключение внимания это перемещение внимания с одно­го объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. Трудно назвать деятельность, которая не требовала бы такого переключения. Ведь, как мы уже отмечали, объем внимания человека не очень велик. И только способность переключать внимание дает ему возможность позна­вать окружающий мир во всем его многообразии. На пульте управления атомным ледоколом «Ленин» находится более 250 приборов и сигнализаторов. Как же должна быть развита у де­журного на пульте способность к переключению внимания!

В переключении внимания ярко проявляются индивидуальные особенности человека — некоторые люди могут быстро переходить от одной деятельности к другой, а другие — медленно и с трудом. О человеке со слабой способностью к переключению внимания говорят, что у него «жесткое», «липкое» внимание.

Физиологически переключение внимания представляет собой перемещение по коре головного мозга участка с оптимальной возбудимостью. Способность к быстрому переключению внимания зависит от подвижности нервных процессов, т. е. в конце концов от типа нервной системы.

Переключение внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии. Отсюда понятно, почему школьнику трудно бывает начинать новую работу, особенно если она не вызывает приятных чувств, а предыдущая деятельность, наоборот, была более интересной. Потому же не рекомендуется без особой нужды часто менять содержание и виды работы в процессе учебной деятельности, если это вызывает у школьников трудности и требует большой пере­стройки характера деятельности. Однако при утомлении и одно­образной работе переключение внимания полезно и необходимо.

Остановимся на таком распространенном недостатке внимания, который называют рассеянностью. Собственно говоря, рассеян­ностью называют совершенно разные, в каком-то смысле даже противоположные недостатки внимания.

Первый вид рассеянности — это частая непроизвольная отвлекаемость от основной деятельности. Человек ни на чем не может сосредоточиться, все время отвлекается, даже интересная дея­тельность иногда прерывается из-за неустойчивости внимания. У рассеянных людей этого типа, как говорят, «скользящее», «порхающее» внимание. Таким был, например, Хлестаков, герой пьесы Н. В. Гоголя «Ревизор».

Рассеянность этого типа у школьников проявляется в отвле­чении внимания ученика на предметы, явления или собственные мысли, которые не имеют отношения к занятиям в классе. Поэто­му младший школьник допускает много ошибок при письме и счете, хотя часто знает правила, пропускает буквы, окончания слов, путает знаки при решении примеров. У учащегося среднего и старшего школьного возраста подобная рассеянность приводит к серьезным пробелам в знаниях, к поверхностному и неглубоко­му познанию, несерьезному отношению к своим обязанностям.

Подобная рассеянность — результат плохого воспитания. Ребе­нок не приучается к сосредоточенной работе, часто и сами взрослые отвлекают его во время приготовления домашних зада­ний. Многократное повторение подобного состояния становится привычным. Такая рассеянность может быть и временным состоя­нием. Ее вызывает утомление, плохое самочувствие, значительные отвлекающие раздражители. Если эти временные состояния систе­матически повторяются, они также станут привычными. Рассеян­ность может быть и следствием отсутствия каких-либо интересов у школьника. Наконец, она может вызываться и запущенностью учебных занятий, когда ученик попросту не понимает того, что объясняет учитель, и теряет всякий интерес к уроку.

Преодоление рассеянности учащихся требует настойчивости и терпения, долгой работы. Рассеянным учащимся надо создавать такие условия, где бы они могли работать не отвлекаясь, и вы­рабатывать у них привычку не отвлекаться. Очень важно повсед­невно контролировать работу ребенка и постепенно приучать его к самоконтролю, причем приучать контролировать не только ре­зультаты работы, но и осуществлять контроль за работой в процес­се ее выполнения. Важно постараться заинтересовать школьника учебной работой — это может явиться первым шагом в преодоле­нии рассеянности.

Второй вид рассеянности — следствие чрезмерной сосредото­ченности человека на работе, когда он, кроме своей работы, ни­чего не замечает и порой не отдает себе отчета в окружающих событиях. Такой вид рассеянности наблюдается у людей, увлечен­ных работой, охваченных сильными переживаниями, — у ученых, творческих работников в области искусства.

Как мы видим, указанные два вида рассеянности действитель­но противоположны по своей природе. Первый вид рассеянности есть слабость произвольного внимания, неумение сосредоточиться. Второй вид — чрезмерно сильное внимание и сильнейшее сосре­доточение. В первом случае в коре отсутствует сильный и стойкий очаг оптимального возбуждения, во втором случае имеется очень сильный и стойкий очаг.

Возникает вопрос: почему же столь концентрированное, со­средоточенное и устойчивое внимание считают недостатком? Ведь оно важное условие творческой, продуктивной работы. Все дело в том, что чрезмерная сосредоточенность часто приводит в жизни к серьезным последствиям — наблюдались случаи, когда погру­женные в свои мысли рассеянные люди, ничего не замечая вокруг, получали травмы на улице, принимали не то лекарство, уходя, забывали выключить газ или запереть дверь. Один из ученых, в рассеянности заперев дверь, ключ бросил в урну, а горящий окурок засунул в карман и пришел в себя, когда от его костюма повалил дым.

Разумеется, у школьников второй вид рассеянности проявля­ется несколько в иной форме. Например, когда младший школь­ник или подросток пишет сочинение, он часто весь поглощен его содержанием и не замечает грамматических ошибок. Когда же он сосредоточен на том, чтобы ни в коем случае не сделать ошибок, содержание сочинения бывает бледным и невыразитель­ным. На уроках труда наблюдались случаи, когда чрезмерно увлеченный процессом строгания или опиловки металла школь­ник, вдруг придя в себя, обнаруживал с удивлением, что он почти всю заготовку превратил в стружку или опилки.

Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.
— М.: Просвещение, 1980. — 352 с. С. 91-101.

psixologiya.org

Свойства внимания в психологии

Внимание объединяет интеллектуальные и сенсорные процессы мозга, способствующие концентрации и изучению какого-либо объекта или явления. В психологии виды и основные свойства внимания широко используются для повышения обучаемости и восприятия информации у детей и взрослых.

Основные свойства внимания в психологии

Свойства внимания и их характеристика относятся к одной из важных тем изучения психических и интеллектуальных способностей человека. От этих качеств во многом зависит деятельность и работоспособность каждого из нас.

Свойства внимания в психологии являются одним из инструментов понимания поведенческих и психических факторов, которые влияют на процесс и способность получения и восприятия различной информации. К свойствам внимания относятся такие характеристики:

  1. Устойчивость внимания – это индивидуальная особенность человеческой психики, которая характеризуется способностью определенное время сосредотачиваться на одно объекте. У каждого человека это свойство различно, но его можно тренировать, чтобы добиться более высоких результатов в изучении предметов и достижении цели.
  2. Концентрация – способность не только долгое время удерживать внимание на одном предмете, но и максимально отключаться от посторонних объектов (звуков, движения, помех). Противоположным качеством концентрации является рассеянность.
  3. Сосредоточенность – логическое продолжение концентрации. Это сознательный процесс, при котором человек целенаправленно вникает в изучение того или иного объекта. Этот фактор имеет большое значение в интеллектуальной и творческой работе человека.
  4. Распределение – субъективная способность человека удерживать одновременно некоторое количество объектов одновременно. Наиболее показательно проявляется в общении, когда человек может слышать сразу нескольких собеседников и удерживать под контролем диалог с каждым из них.
  5. Переключаемость – индивидуальная возможность личности переключаться с одного объекта или вида деятельности на другой. Скорость переключения и способность быстро перестраивать внимание, например, с чтения на диалог с преподавателем является важным инструментом обучаемости и в дальнейшем в рабочих моментах.
  6. Объем – способность человека направлять и удерживать определенное количество объектов в минимальный период времени. С помощью специальной аппаратуры было доказано, что в одну долю секунды человек может удерживать во внимании конкретное число (4-6) субъектов.

Внимание может быть произвольным (преднамеренным) и непроизвольным (сенсорным, моторным). Первый тип относится к осознанной интеллектуальной работе мозга, когда человек целенаправленно концентрируется на изучении материала, восприятии информации и сосредоточении на определенном вопросе или предмете. Непроизвольное внимание – это сенсорный механизм, обоснованный на восприятии и ощущениях, когда заинтересованность больше связана с эмоциональной сферой.

 

womanadvice.ru

13. Внимание как психологический процесс. Свойства и виды внимания.

Внимание
— Психический процесс, обеспечивающий
концентрацию сознания на тех или иных
реальных или идеальных объектах.

Внимание
– направленность и сосредоточенность
сознания на каком-нибудь предмете,
явлении или деятельности. Направленность
сознания – выбор объекта, а сосредоточенность
предполагает отвлечение от всего, что
не имеет отношения к этому объекту.
Феномен
внимания появился у животных в процессе
эволюции как настороженность, бдительность,
готовность к действию по первому сигналу,
мобилизованность на восприятие этого
сигнала в интересах действия, как
временная заторможенность, которая
служит для подготовки к действию.

Развитие
внимания на протяжении эволюции тесно
связано с развитием тонической
рефлекторной иннервации. Тоническая
иннервация обеспечивает способность
быстро переходить в состояние активного
покоя, необходимого для внимательного
наблюдения за объектом (животное
замирает, прислушиваясь или приглядываясь).

По мере развития человека разумного
внимание начинает выражаться в
заторможенности посторонней внешней
деятельности и сосредоточенности на
созерцании объекта, углубленности и
собранности на предмете размышления.

Внимание,
в отличие от других процессов, не имеет
собственного содержания, оно проявляется
внутри восприятия, мышления, представления,
речи и других психических процессов.

Внимание
как свойство субъекта деятельности —
это в первую очередь динамическая
характеристика протекания познавательной
деятельности: оно выражает преимущественную
связь психической деятельности с
определенным объектом, на котором она
как в фокусе сосредоточена. Внимание —
это избирательная направленность на
тот или иной объект и сосредоточенность
на нем, углубленность в направленную
на объект познавательную деятельность.
Изменение отношения субъекта к объекту
выражается во внимании — в изменении
образа этого объекта, в его данности
сознания: он становится более ясным и
отчетливым, как бы более выпуклым.
Изменения в процессе внимания выражаются
в изменениях ясности и отчетливости
содержания, на котором сосредоточена
познавательная деятельность.
Поскольку
внимание выражает взаимоотношение
сознания или психической деятельности
индивида и объекта, в нем наблюдается
и известная двусторонность: с одной
стороны, внимание направляется на
объект, с другой — объект привлекает
внимание. Именно это обстоятельство и
позволяет ввести понятия произвольного
и непроизвольного внимания.

Причины
повышенного внимания к объекту кроются
не только в субъекте, но и в объекте, при
определенных обстоятельствах — прежде
всего в нем, в его свойствах и качествах.

Внимание
— это динамическая связь сознания с
объектом, более или менее тесная, цепкая;
в действии, в деятельности она и крепится.
Лишь совершая мысленно какую — нибудь
деятельность, направленную на объект,
можно поддержать сосредоточенность на
нем своего внимания.

Основные свойства внимания.

Внимание
имеет некоторые особенности, которые
у разных людей проявляются в разной
степени. Итак, свойства:

1.
Сосредоточенность (концентрация) –
выделение сознанием объекта и направление
на него внимания.2.
Устойчивость – большая сопротивляемость
отвлечениям, благодаря чему человек
длительное время может быть сосредоточен
на каком-нибудь предмете или действии.3.
Объем внимания – количество объектов
воспринимаемых одновременно.4.
Распределение – умение одновременно
следить за несколькими предметами или
за выполнением различных действий.5.
Переключение – сознательное перемещение
внимания на новый объект.
6. Рассеянность
и внимательность.

При
рассеянности сознание человека не имеет
определенной направленности, а переходит
с одного предмета на другой, т.е.
рассеивается.

Можно
выделить два основных вида рассеянности.
Первый – результат общей неустойчивости
внимания. Им, как правило, отличаются
дети младшего возраста. Однако оно может
быть и у взрослых в результате слабости
нервной системы или большого утомления,
недосыпания и т.д. Такой вид рассеянности
появляется также при отсутствии привычки
работать сосредоточенно.

Второй
вид рассеянности имеет совсем иной
характер. Он возникает потому, что
человек сосредоточен на чем-то одном и
поэтому не замечает ничего другого.
Такой рассеянностью отличаются люди,
увлеченные своим делом.

Если
человек привыкает все делать внимательно,
то внимание, становясь постоянной
особенностью, перерастает во внимательность,
которая, как черта личности, имеет
большое значение в общем психологическом
облике человека. Тот, кто обладает этим
качеством, отличается наблюдательностью,
способностью лучше воспринимать
окружающее. Внимательный человек
реагирует на события быстрее и переживает
их часто глубже, отличается большой
способностью к обучению.

Внимательность
связана с большим развитием свойств
внимания: его объема, сосредоточенности,
устойчивости, распределения. Обладая
этим качеством, человек легко
сосредотачивается, у него хорошо развито
непроизвольное внимание. Даже при
отсутствии интереса к работе внимательный
человек может быстро мобилизовать
произвольное внимание, заставить себя
сосредоточиться на трудном и неинтересном
занятии.

studfiles.net

понятие, виды, свойства. Развитие внимания.

Внимание
не является самостоятельным познавательным
процессом, так как оно само по себе
ничего не отражает и как отдельно взятое
психическое явление не существует.
Вместе с тем внимание является одним
из важнейших компонентов познавательной
деятельности человека, так как оно,
возникая на основе познавательных
процессов, организует и регулирует их
функционирование. Поскольку познавательная
деятельность осуществляется сознательно,
то внимание выполняет одну из функций
сознания.

Внимание
– это особое состояние сознания,
благодаря которому субъект направляет
и сосредотачивает познавательные
процессы для более полного и четкого
отражения действительности. Внимание
связано со всеми сенсорными и
интеллектуальными процессами. Наиболее
заметно эта связь проявляется в ощущениях
и восприятиях.

Характеристики
внимания
:

Устойчивость
– длительность привлечения внимания
к одному и тому же объекту или к одной
и той же задаче.

Концентрация
внимания

– повышение интенсивности сигнала при
ограниченности поля восприятия.
Концентрация предлагает не только
длительное удержание внимания на
объекте, но и отвлечение от всех других
воздействий, не имеющих значения для
субъекта в данный момент.

Сосредоточенность
внимания

проявляется в результате концентрации
сознания на объекте с целью получения
наиболее полной информации о нем.

Распределение
внимания

– субъективно переживаемая способность
человека удерживать в центре внимания
определенное число разнородных объектов
одновременно.

Переключаемость
– это скорость перехода от одного вида
деятельности к другому (рассеянность
– плохая переключаемость).

Предметность
внимания

связана со способностью выделять
определенные комплексы сигналов в
соответствии с поставленной задачей,
личной значимостью, актуальностью
сигналов и т.д.

Объем
внимания

характеризуется количеством объектов,
на которые может направить и сосредоточить
внимание субъект в доли секунды.
Определяется объем внимания посредством
специальных приборов-тахистоскопов. В
одно мгновение человек может обратить
внимание только на несколько объектов
(от 4 до 6).

Виды
внимания
:

Проявление
внимания связано как с сенсорными, так
и с интеллектуальными процессами, а
также с практическими действиями и с
целями и задачами деятельности. В связи
с этим выделяют следующие виды внимания:
сенсорное,
интеллектуальное, моторное, преднамеренное
и непреднамеренное внимание
.

Сенсорное
внимание

возникает при действии объектов на
органы чувств. Оно обеспечивает четкое
отражение предметов и их свойств в
ощущениях и в восприятиях человека.
Благодаря сенсорному вниманию возникающие
в сознании образы предметов являются
ясными и отчетливыми. Сенсорное внимание
может быть зрительным,
слуховым, обонятельным

и т.д. В основном у человека проявляется
зрительное и слуховое внимание. Лучше
всего в психологии изучено зрительное
внимание, так как его легко обнаружить
и зафиксировать.

Моторное
внимание

направлено на движения и действия,
совершаемые человеком. Оно дает
возможность более четко и ясно осознавать
приемы и способы, применяемые в
практической деятельности. Моторное
внимание регулирует и контролирует
движения и действия, направленные на
предмет, особенно в тех случаях, когда
они должны быть особенно четкими и
точными. Интеллектуальное
внимание

направлено на более эффективное
функционирование таких познавательных
процессов как: память, воображение и
мышление. Благодаря этому вниманию
человек лучше запоминает и воспроизводит
информацию, создает более четкие образы
воображения, ясно и продуктивно мыслит.
Поскольку это внимание имеет внутренний
характер и мало доступно для исследования,
то оно менее всего изучено в психологии.

Преднамеренное
(произвольное) внимание

возникает при наличии у субъекта цели
или задачи быть внимательным к какому-либо
внешнему предмету или к внутреннему
умственному действию. Оно в основном
направлено на регулирование внешних
сенсорных и моторных действий и внутренних
познавательных процессов. Преднамеренное
внимание может стать произвольным,
когда субъекту необходимо проявить
волевое усилие для того, чтобы направить
и сосредоточить внимание на объекте,
который необходимо познавать или с
которым надо действовать

Если
направленность и сосредоточенность
внимания связаны с сознательной целью,
речь идет о произвольном внимании. Н.
Ф. Добрынин выделил еще один вид внимания
– послепроизвольное внимание (это
внимание, естественно сопровождающее
деятельность личности; возникает оно,
если личность поглощена деятельностью;
связано с наличной системой ассоциаций).
Это может иметь место в том случае, когда
цель проявлять внимание остается, но
исчезают волевые усилия. Такое внимание
начинает проявляться, когда деятельность,
требующая волевых усилий, становится
увлекательной и осуществляется без
особых затруднений.

Если
направленность и сосредоточенность
носят непроизвольный характер, речь
идет о непроизвольном
внимании
.
По мнению К.К. Платонова, одной из форм
непроизвольного внимания является
установка (состояние готовности или
предрасположенности личности к действию
определенным образом). Непреднамеренное
(непроизвольное) внимание возникает
само собой без всякой цели со стороны
человека. Его вызывают значимые для
человека свойства и качества предметов
и явлений внешнего мира. Одним из таких
свойств является новизна объекта.
Непроизвольное внимание привлекают
также все сильные раздражители: яркий
свет, громкий звук, резкий запах и т.д.
Иногда внимание могут привлечь и не
очень заметные раздражители, если они
соответствуют потребностям, интересам
и установкам личности.

Развитие
и формирование внимания

Два
вида развития внимания: 1) естественное;
2) искусственное. Выготский:
Первоначальное
внимание ребенка осуществляется при
помощи наследственных механизмов,
организованное протекание его рефлексов
по принципу доминанты. В доминантом
нервном процессе заложены органические
основы внимания. У новорожденных есть
только две доминанты — пищевая и с
переменой положения (период натурального
внимания) Только потом у него появляется
зрительная, слуховая и др. В основе
развития внимания в этот период лежит
органический процесс роста, созревания
и развития нервного аппарата и функций
ребенка. Процессы развития внимания не
прекращается в течение жизни и лишь
происходит некоторое замедление темпов.
В истории развития внимания 2 линии:
натуральные и культурные.

Культурное
развитие внимания заключается в том,
что при помощи взрослого ребенок
усваивает ряд стимулов-средств, с помощью
которых он далее управляет собственным
вни­манием. Такими стимулами-средствами
могут быть конкретные предметы,
жесты-указания, слова-указания. Все эти
средства вы­полняют роль внешних
опор, которые сначала предлагаются
ре­бенку взрослым, затем используются
им в общении со взрослым для
направления его внимания на нужный
ребенку объект, а потом становятся
внутренними средствами управления
ребенком собственным вниманием,
обеспечивая тем самым его управляемость
или произвольность.

Исходя
из того, что социальные отношения
образуют основу как отдельно взятой
психической функции, так и их систем,
Л.С.Вы­готский рассматривал и генезис
внимания. В этом процессе он вы­делил
четыре стадии.

Первая
стадия связана с тем, что другой человек
(взрослый) с помощью определенного
средства управляет поведением и
со­знанием ребенка, направляя реализацию
его натуральных, непро­извольных
функций, в том числе непроизвольного
внимания. Таки­ми
средствами являются прежде всего
указательный палец и речевое сопровождение
указательного жеста взрослого человека.
Л.С.Выготский
отмечает, что именно указание стоит в
начале уп­равления вниманием, и
замечательно, что человек создал себе
как бы особый орган произвольного
внимания в указательном пальце, получивший
в большинстве языков свое название от
этой функции. Поэтому
историю произвольного внимания,
подчеркивает он, сле­дует
начинать с истории указательного пальца.
Очевидно, что дей­ствие на этой стадии
является интерпсихическим, то есть
действи­ем
между людьми, осуществляющимся во
внешнем плане.

Для
второй стадии характерно, что сам ребенок
становится субъектом,
использующим данное ему психологическое
орудие для управления
поведением и сознанием другого человека.
С помощью собственного
указательного пальца и соответствующего
речевого сопровождения
он обращает внимание взрослого на нужный
ему объект.
Действие управления продолжает
существовать во внеш­нем
плане как действие интерпсихическое.

На
третьей стадии ребенок начинает применять
к самому себе те способы управления
сознанием и поведением, которые другие
люди
применяли к нему, а он – по отношению к
ним. Такое действие протекает
все еще во внешнем плане и сопровождается
эгоцентри­ческой
речью ребенка, но обращено им на самого
себя.

Уж
е на третьей стадии начинается
интериоризация действия управления
вниманием, которая приобретает законченный
вид на четвертой стадии. Действие
управления ребенком своим внимани­ем
становится собственно внутренним
действием, осуществляю­щимся
в опоре на психический образ и внутренню
речь.

Таким
образом, Л.С.Выготский показал, что
развитие произ­вольного
внимания как высшей психической функции
происходит по
общему закону развития высших психических
функций: первона­чально
они возникают как форма коллективного
поведения, как форма сотрудничества
между людьми и лишь впоследствии
стано­вятся внутренними психическими
функциями самого ребенка.

studfiles.net

Функции, виды и свойства внимания.


Лисина Екатерина Михайловна, педагог-психолог ГБОУ СКШ №7.

Из множества воздействующих на человека раздражителей до его сознания доходят лишь те из них, которые являются наиболее значимыми, т.е. только часть внешних впечатлений и внутренних ощущений выделяется нашим вниманием, выступает в виде образов. Фиксируется памятью, становится содержанием размышлений. Таким образом, психическая деятельность человека имеет избирательно направленный характер, который составляет сущность внимания.

 
    Внимание — это особое свойство человеческой психики. Это направленность и сосредоточенность сознания человека на определённых объектах при одновременном отвлечении от других.

 Внимание, как психический процесс относится к познавательным процессам. Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств  (зрительное, слуховое, обонятельное внимание), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность.
    Функции внимания.

  Основные функции внимания – обеспечение избирательности познавательных процессов, целенаправленности деятельности человека и её активизации. Благодаря избирательности познавательных процессов человек имеет дело только с той информацией, которая в данный момент времени играет для него наиболее важную роль. Сосредоточивая и удерживая своё внимание на чём–либо, переключая его с одного действия на другое, человек сохраняет и поддерживает целенаправленность своей деятельности. Если ему необходимо в течение длительного времени работать с сохранением высокой работоспособности и качества работы, то человек выбирает определённый уровень активности и поддерживает его. 

  Под направленностью следует понимать, прежде всего, избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, надо удержать этот выбор, сохранить его. Сравнительно легко направить внимание на тот или иной предмет или действие, Значительно труднее сохранить его в течение необходимого времени.

  Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем также сосредоточенность, углубленность в деятельность. Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным является его внимание.

  В то же  время сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосредоточены на решении данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее, вернее, мы замечаем, что происходит, но неотчетливо. Таким образом, при внимательном отношении к какому-либо предмету, он (этот предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, Оказывается на периферии воспринимаемого. Благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем самым внимание обеспечивает еще одну функцию —контроль и регуляцию деятельности.

  Внимание обычно выражено в мимике, в позе, в движениях. Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие объекты, а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека. В данном случае говорят об интеллектуальном внимании, которое несколько отличается от внимания сенсорного (внешнего). В некоторых случаях, когда человек проявляет повышенную сосредоточенность на физических действиях, имеет смысл говорить о моторном внимании.  Все это свидетельствует о том, что внимание не имеет своего собственного познавательного содержания и лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов.

 
Виды внимания.

  Человек обладает различными видами внимания, каждый из которых ему необходим и каждый из которых играет свою роль в его жизни. В число этих видов входят: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание; непосредственное и опосредствованное внимание; природное и социально обусловленное внимание. 

   Выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности или неожиданности. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям, выполняемой деятельности.

  В отличие от непроизвольного произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем необходимо заниматься. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.

   Ещё один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы “входит” в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только её результат. Такое внимание было названо  послепроизвольным (Н. Ф. Добрыниным). Проявив сначала произвольное внимание и заставив себя заниматься каким-либо делом без выраженного интереса к нему, человек скорее заинтересовывается этим делом настолько, что отпадает необходимость прилагать усилия для удержания внимания на нём. Внимание из произвольного становится непроизвольным. Однако, в отличие от подлинно непроизвольного внимания, послепроизвольное остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время оно несходно и с произвольным вниманием, так как здесь нет или почти нет волевых усилий.

  Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда.

  Непосредственным называют такое внимание, которое привлекается и удерживается самим объектом, на который оно направлено. В этом случае между объектом, привлекающим к себе внимание и самим процессом внимания нет ничего другого, что участвовало бы в его регуляции.

  Опосредствованным называют внимание, процессы которого (привлечение внимания, переключение, отвлечение, концентрация, распределение) регулируются с помощью дополнительных, не данных человеку от природы средств. К средствам управления внимания относится речь, специальные знаки, направляющие внимание человека, например стрелка, указывающая в определённую сторону, жест…

  Природным называют внимание, которое дано человеку с рождения, от природы, которое включается в работу рано и постепенно улучшается по мере созревания мозга. Такое внимание практически не зависит от опыта, приобретаемого человеком в процессе жизни, от его обучения и воспитания. Доказано, что уже в конце 1-го месяца жизни ребёнка природное внимание включено в работу, когда ребёнок начинает обращать своё внимание на новые раздражители.
  Социально обусловленным называется внимание, которое человек приобретает после рождения и совершенствует в процессе жизни. Это внимание к предметам и явлениям, связанным с культурной жизнью человека (книги, музыка, инструменты, приборы, вещи сделанные руками человека, события происходящие в социуме).

 
 Основные свойства внимания.

  Внимание означает связь сознания с определенным объектом, его сосредоточенность на нем. Особенности этой сосредоточенности определяют свойства внимания. К ним относятся: устойчивость, концентрация, распределение, переключение и объём внимания.

Каждое из этих свойств может быть представлено двумя противоположными вариантами его проявления в жизни. Например, внимание может быть устойчивым и неустойчивым, концентрированным и рассеянным, переключаемым и ригидным, с большим и с малым объёмом.
  Устойчивость — это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Устойчивость может определяться периферическими и центральными факторами. Исследования показали, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды таких колебаний (по Н. Ланге) равны 2-3 сек, доходя максимум, до 12 сек. Если прислушиваться к тиканью часов и пытаться сосредоточиться на нем, то человек будет то слышать, то не слышать их. Чтобы внимание к какому-либо предмету поддерживалось, его сознание должно быть динамическим процессом. Предмет внимания должен развиваться, обнаруживать перед нами свое новое содержание. Устойчивость внимания зависит от целого ряда условий: особенности материала, степень его трудности, знакомства с ним, отношения к нему со стороны субъекта, а также от индивидуальных особенностей личности.
  Концентрацией внимания  называется его свойство, благодаря которому человек может сосредоточить его на чём-либо одном, отвлекаясь от всего остального, что он в данный момент времени осознаёт или воспринимает.

  Под распределением внимания понимают субъективно переживаемую способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.

  Под переключаемостью понимается его сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной, изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания у разных людей различна и зависит от целого ряда условий. Это прежде всего соотношение между предшествующей и последующей деятельностью и отношение субъекта к каждой из них. Чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться, и наоборот. Переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств. Ригидность как противоположное свойство переключаемости проявляется в том, что внимание, напротив, с трудом переходит с одного объекта на другой. На это расходуется много времени, причём отвлечение внимания от одного объекта не является полным, так же как и концентрация внимания на новом объекте.

  Все указанные свойства внимания  (устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение) представляют собой его качественные особенности. Но внимание человека обладает и количественной характеристикой – объёмом.

Под  объёмом внимания понимается среднее число объектов, которое человек в состоянии удерживать в сфере своего внимания в один и тот же момент времени. Подсчитано, что средний объём внимания взрослого человека составляет от 3 до 7 объектов (звуков, цифр, простых изображений).

 Внимание – важный компонент деятельности человека, требующий организованности и точности. Вместе с тем внимание считают одним из главных показателей общей оценки уровня развития личности индивида.

  Внимание не является самостоятельным познавательным процессом, так как оно само по себе ничего не отражает и как отдельно взятое психическое явление не существует. Вместе с тем внимание является одним из важнейших компонентов познавательной деятельности человека, так как оно, возникая на основе познавательных процессов, организует и регулирует их функционирование. 

ext.spb.ru

10. Определение внимания, его виды, свойства и функции. Развитие внимания.

Вни­мание

это
направленность и сосредоточенность
сознания на определенном объекте или
какой-нибудь деятельности.

Функции внимания:

— активизация
нужных и торможение ненужных в данный
момент психических процессов;


обеспечение отбора поступающей в
организм информации в соответствии с
его актуальными потребностями;


обеспечение избирательной и длительной
сосредоточенности психической активности
на одном и том же объекте или виде
деятельности.

Виды:
Непроизвольное
внимание

– это сосредоточение сознания на объекте
в силу каких-то его особенностей
(интенсивность
раздражителя, новизна предметов и
явлений).
Произвольное
(активное) внимание –
это
сознательно регулируемое сосредоточение
на объекте.
Послепроизвольное
внимание

занимает промежуточный характер: сначала
оно требует волевых усилий, а затем, по
мере того как человек начинает
интересоваться процессом, за которым
наблюдает, переходит в непроизвольное.

К
свойствам
внимания относят
:
Концентрация
(сосредоточенность) внимания

противоположное качество называется
рассеянностью. Распределение
внимания

это возможность одновременного выполнения
нескольких видов действий; Устойчивость
внимания
определяется длительностью, в те­чение
которой сохраняется концентрация
внимания. Переключаемость
внимания
заключается
в способности переноса внимания с одного
объекта (вида деятельности) на другой.
Данная характеристика внимания
проявляется в скорости (зависит от
характера предшествующей д-ти и
темперамента).

11. Общая характеристика памяти человека, основные виды, типы и процессы памяти.

Память

это процесс запоминания, сохранения и
последующего воспроизведе­ния
информации.

Память лежит в
основе всей жизни человека, его развития
и сохранения его способностей, является
условием научения, приобретения ЗУН.

К
данным процессам памяти, называемым
в психологии мнемическими (от греч.
«мнемос» – «память»), относятся
запоминание, сохранение, воспроизведение
и забывание. Все эти процессы
рассматриваются вместе и представляют
собой единую систему памяти человека.

По характеру
участия воли в процессах запоминания
и воспроизведения материала память
делят на непроизвольную и произвольную.

Деление памяти по
времени сохранения материала: мгновенная,
кратковременную, оперативную,
долговременную и генетическую память.

Мгновенная
(иконическая, сенсорная)

– непосредственное отражение информации
органами чувств. Ее длительность 0,25
сек. В
том случае, если информация, переданная
рецепторами, привлекла внимание мозга,
она может в течение короткого промежутка
времени сохраняться, и за это время мозг
ее обрабатывает и интерпретирует.
Кратковременная память

кратковременный (на несколько секунд
или минут) процесс достаточно точного
воспроизведения только что воспринятых
предметов или явлений; объём её 5-9 единиц.
Эта память связана с актуальным сознанием
человека. Оперативной
называют
память, рассчитанную на хранение
информации в течение определенного,
заранее заданного срока, в диапазоне
от нескольких секунд до нескольких
дней. Долговременная
память
длительно
сохраняет материал после многократного
его повторения и воспроизведения.

По
характеру психической активности
выделяют следующие виды памяти:
Двигательная
(моторная) память


запоминание и воспроизведение движе­ний.
Эмоциональная

память человека на пережитые им в прошлом
чувства. Образная
память

сохранение и воспроизведение образов
ранее воспри­нимавшихся предметов и
явлений.

По
преобладающему анализатору

бывает зрительная, слуховая, осязательная,
вку­совая, обонятельная.

Эйдетическая

очень ярко выраженная образная память,
связанная с длительным сохранением
ярких, чётких, живых наглядных образов.

Типы
памяти
:
память различных людей может отличаться
по уровню своей организации. Человек с
наглядно-образным типом памяти особенно
хорошо запоминает наглядные образы,
цвет предметов, лица и т.п. При
словесно-логическом типе памяти лучше
запоминается словесный, нередко
абстрактный материал: понятия, формулы
и т. п. При эмоциональном типе памяти
прежде всего сохраняются и воспроизводятся
пережитые человеком чувства.

законы
памяти
: 1.
При запоминании длинного ряда лучше
всего по памяти воспроизводятся его
начало и конец («эффект края») – Герман
Эббингауз.

2. Закон Эббингауза,
закон забывания: забывание материала
после его предварительного заучивания
происходит неравномерно: «в течение 1
часа забывается 60% информации, а через
6 дней остается менее 20% информации».

3.
Закон Зейгарник Блюмы Вульфовны
(1900-1988) заключается в том, что материал,
связанный с незавершенными делами,
человек запоминает намного лучше, чем
материал, связанный с завершенными
делами.

studfiles.net

28. Психологические особенности внимания. Виды внимания. Свойства внимания. Диагностика и коррекция внимания. Управление вниманием учащихся на уроке.

Внимание.

-это
примущественная направленность сознания
на определенный момент в результате
чего он отражается полнее и четче. Виды
внимания: 1) непроизвольное вн-е 2)
произвольное вн-е(это сознательное
сосредоточение сознания на определенном
сосредоточение и требует волевых усилий)
3) Послепроизвольное вн-е( это такое
внимание которое возникает произвольно,
а затем функционирует как непроизвольное).
Основные кач-ва : (V,
переключение, распределение и устойчивость
внимания)

Внимание:
основные свойства и виды.

Внимание
– процесс сознательного или бессознательного
(полусознательного) отбора одной
информации, поступающей через органы
чувств, и игнорирование другой. Свойства
внимания
:
1) Устойчивость – проявляется в способности
в течение длительного времени сохранять
состояние внимания на к.-л. объекте,
предмете деят-ти, не отвлекаясь и не
ослабляя внимания. 2) Сосредоточенность
(концентрация) – различия, которые
имеются в степени концентрированности
внимания на одних объектах и его
отвлечения от других. 3) Переключаемость
– перевод внимания с одного объекта на
другой, с одного вида деят-ти на иной.
Перевод внимания может быть непроизвольным
(индивид
невольно переводит внимание на что-либо,
случайно его заинтересовавшее) и
произвольным
(
индивид сознательно, усилием воли
заставляет себя сосредотачиваться на
чём-либо). 4) Распределение внимания –
способность рассредоточить внимание
на значительном пространстве, параллельно
выполнять несколько видов деят-ти или
совершать несколько различных действий.
5) Объём внимания – такая хар-ка внимания,
которая определяется количеством
информации, одновременно способной
сохраняться в сфере повышенного внимания
человека. Внимание бывает произвольно
и непроизвольное.

Теории
внимания
.
Н.Н. Ланге выделил такие основные подходы
к проблеме внимания: 1.
Внимание
как результат двигательного приспособления
.
Раз мы можем произвольно переносить
внимание с одного предмета на другой,
то внимание невозможно без мускульных
движений. Именно движения приспосабливают
органы чувств к условиям наилучшего
восприятия. 2. Внимание
как результат ограниченности объема
сознания
.
Не объясняя, что они понимают под “объемом
сознания” и какова его величина, И.
Герберт и У. Гамильтон считают, что более
интенсивные представления вытесняют
или подавляют менее интенсивные. 3.
Внимание
как результат эмоции
.
Эта теория, особенно развитая в английской
ассоциационной психологии, указывает
на зависимость внимания от интересности
представления. 4.
Внимание
как результат апперцепции
,
т.е.
как результат жизненного опыта индивида.
5.
Внимание
как особая активная способность духа
.
Некоторые
психологи принимают внимание за первичную
и активную способность, происхождение
которой необъяснимо. 6. Внимание
как усиление нервного раздражителя
.

внимание обусловлено увеличением
местной раздражительности центральной
нервной системы. 7. Теория
нервного подавления

объясняет основной факт внимания —
преобладание одного представления над
другим — тем, что лежащий в основе первого
физиологический нервный процесс
задерживает или подавляет физиологические
процессы, лежащие в основе других
представлений и движений, результатом
чего является факт особой концентрации
сознания. Гальперин выдвинул оригинальную
трактовку внимания. Основные положения
его концепции: 1) внимание является одним
из моментов ориентировочно-исследовательской
деятельности и представляет собой
психологическое действие, направленное
на содержание образа, мысли, другого
феномена, имеющегося в данный момент в
психике человека; 2) по своей функции
внимание представляет контроль за этим
содержанием. В каждом действии человека
есть ориентировочная, исполнительская
и контрольная части. Последняя и
представлена вниманием как таковым; 3)
в отличие от действий, направленных на
производство определенного продукта,
деятельность контроля, или внимание,
не имеет отдельного особого результата;
4) с точки зрения внимания, как деятельности
психического контроля, все конкретные
акты внимания — и произвольного и
непроизвольного — являются результатом
формирования новых умственных действий.

Физиологическая
основа внимания
.
отбор значимых воздействий возможен
только на фоне общего бодрствования
организма, связанного с активной мозговой
деятельностью. Центральные
механизмы внимания связаны с возбуждением
одних нервных центров и торможением
других. Более сильные возбуждения
подавляют возникающие одновременно с
ними слабые возбуждения и определяют
течение психической деятельности в
соответствующем направлении. Большое
значение имеет также принцип
доминанты
,
выдвинутый академиком А. А. Ухтомским.
Понятие “доминанта” обозначает временно
господствующий очаг возбуждения,
обуславливающий работу нервных центров
в данный момент и придающий тем самым
поведению определенную направленность.
Благодаря особенностям доминанты
суммируются и накапливаются импульсы,
текущие в нервную систему, одновременно
подавляя активность других центров, за
счет чего очаг возбуждения еще больше
усиливается. Человек целенаправленно
управляет своим вниманием. Именно
постановка и уточнение целей деятельности
вызывает, поддерживает и переключает
внимание. Сытая кошка не воспринимает
мышь как пищу, но с удовольствием будет
играть с ней. Таким образом, внимание
обусловлено деятельностью целой системы
зависимых между собой мозговых структур,
но их роль в регуляции разных видов
внимания неравноценна.

Виды
внимания

Условия
возникновения

Основные
характеристики

Механизмы

Непроизвольное
внимание

Действие
сильного, контрастного или значимого
и вызывающего эмоциональный отклик,
раздражителя

Непроизвольность
возникновения и переключения

Ориентировочный
рефлекс или доминанта, характеризующая
более или менее устойчивый интерес
личности

Произвольное
внимание

Установка
(принятие) задачи

Направленность
в соответствии с задачей ( требует
волевых усилий) – УТОМЛЯЕТ.

Ведущая
роль второй сигнальной системы

Послепроизвольное
внимание

Вхождение
в деятельность и, возникающий в связи
с этим интерес

Сохраняется
целенаправленность, снимается
напряжение.

Доминанта,
характерная возникшему в процессе
данной деятельности, интересу

Качество
внимания:Активность – произвольная –
непроизвольная. Интенсивность – высокая
– низкая. Устойчивость – устойчивое –
неустойчивое. Переключение – легкое –
трудное. Широта – объем – распределение.
Направленность – внешнее – внутреннее.
Психодиагностика
внимания
Тесты
для диагностики: — Тест «Корректурная
проба», используется таблица А.Г. Иванова
— Смоленского. — Тест «Таблицы Шульте»,
исследование переключения внимания в
условиях активного выбора полезной
информации. — Тест «Распределение и
переключение внимания». — Методика
«Красно – черные таблицы».. Тест «Таблицы
Шульте» — исследование переключения
внимания в условиях активного выбора
полезной информации. Исследуется
скорость переключения внимания,
работоспособность и упражняемость в
условиях активного выбора полезной
информации.

Внимание
учащихся зависит как от содержания
материала, так и от его подачи. Живое,
яркое, эмоциональное преподнесение
содержательного, но вместе с тем
доступного материала в младших классах
– важная форма управления вниманием,
условие внимательности школьников.
Принцип наглядности в преподавании.
Вовлечённость учащихся и совместная
работа на уроке. Использование ТАСО.

studfiles.net

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о