Воспитание и развитие детей вк: Частный детский сад «Наш Малыш»

Содержание

ЗАЧЕМ НУЖНО ЭТО «РАННЕЕ РАЗВИТИЕ»??? | Развивающие групповые занятия | 2-3 года

Ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку   психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно   осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их   полноценного развития.

Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения.

В первые годы жизни детей происходят очень существенные изменения в их развитии. В раннем детстве дети приобретают умение различать предметы по их внешним признакам (форма, величина, цвет и др.) и правильно с ними действовать, овладевают величайшим достоянием человечества — речью. На втором году ребенок понимает обращенную к нему речь, сам начинает говорить и к трем годам довольно свободно объясняется с окружающими.

Этот бурный процесс развития не происходит сам собой, только благодаря природным возможностям организма (спонтанно). Нормальное созревание высшей нервной деятельности — необходимое условие полноценного развития ребенка. Но одних природных задатков для этого недостаточно, нужны дополнительные воздействия со стороны воспитывающих ребенка людей.

Наиболее соответствующей раннему возрасту формой обучения является игра, когда ребенок, играя, незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать. Игровая форма обучения — ведущая на ступени раннего детства. Но уже в этом возрасте она не является единственной. На втором, тем более на третьем году жизни внимание ребенка привлекает многое из того, что его окружает: ребенок может длительно рассматривать картинки, домашних животных, движущийся на улице транспорт. Он с интересом следит за действиями взрослых.

Общеразвивающие занятия очень важны для умственного воспитания маленьких детей. Во время занятий у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития; исподволь воспитывается способность сосредоточиться на том, что ему показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, педагог побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова. Развитие сосредоточенности и способности к подражанию — необходимое условие усвоения детьми сведений и умений.

Привлекая внимание детей, возбуждая их интерес, педагог закладывает первые начала в развитии такого важного качества, как любознательность. Получая пищу для своего ума, маленький ребенок охотно участвует в занятиях, ждет их, радуется им. На занятиях ребенок, приученный слушать взрослого, смотреть на то, что ему показывают, овладевает определенными знаниями. Он многое узнает о разных предметах: об их назначении, о внешнем виде, свойствах, таких, как форма, цвет, величина, вес, качество материала и др. Развивается и совершенствуется его восприятие. Дети учатся не только слушать и понимать обращенную к ним речь, но и самостоятельно пользоваться речью.

Особенно хорошо дети усваивают сведения об окружающих их предметах и явлениях, когда они имеют возможность не только созерцать, но и активно действовать. Поэтому обучение различной деятельности входит в программу занятий. Дети постепенно научаются собирать и разбирать башенки, складные мисочки, матрешки и т. п., возводить несложные сооружения из кубиков, пользоваться палочкой, лопаткой, совочком, деревянным молоточком. В процессе этой деятельности у детей вырабатываются целеустремленность, активность и некоторая планомерность действий.

Общеразвивающие занятия имеют определенное значение в нравственном воспитании детей. У них постепенно вырабатывается умение действовать в среде сверстников, что вначале дается нелегко. Сначала ребенок приучается делать что-то рядом с другими детьми, не мешая им, не забирая у них игрушек и сам не отвлекаясь. Затем он привыкает к совместной с другими детьми деятельности: вместе смотреть игрушки, картинки, животных, вместе плясать, ходить и т. д. Зарождаются первый интерес к действиям другого ребенка, радость общих переживаний.

Во время занятий постепенно формируется некоторая сдержанность, организованность, целенаправленность поведения, достижение результата вызывает чувство радости. У детей формируются навыки осторожного пользования игрушкой, картинкой и бережного отношения к ним.

Занятия имеют значение и для эстетического воспитания маленьких детей. Подбор и оформление дидактического материала, игрушек, картинок служат целям воспитания хорошего вкуса, любви к прекрасному. Содержание некоторых занятий прямо направлено на выполнение задач художественного воспитания: слушание сказок, потешек, стихов, музыки и т. п.

Также на занятиях большое внимание уделяется развитию общей и мелкой моторики. Дети учатся правильно ходить, бегать, прыгать, действовать с различными предметами, владеть руками, пальцами рук, выполнять движения в соответствии с текстом, управлять мышечным напряжением, организовывать движения в соответствии с ритмом музыкального со­провождения, речи, звуков.

Практически каждое занятие включает блок художественно-продуктивной деятельности. Малыши знакомятся с разнообразными изобразительными материалами, учатся первым приемам рисования, лепки, аппликации, конструирования. Большое внимание уделяется воспитанию положительного отношения к данным видам деятельности, формирования инте­реса как к процессу, так и к результату.

Занятия создают у детей хорошее настроение, вызывают радость: ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата, радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям. Эта радость является залогом успешного развития детей на ступени раннего возраста и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.

Таким образом, общеразвивающие занятия в раннем возрасте (1-3 года) закладывают важнейшие навыки и способности. Занимаясь с детьми, мы даем им возможность раскрыть свои таланты, проявить себя.

Изучение двигательной сферы дошкольников с задержкой психического развития | Бутко

1. Азина Е.Г., Сорокоумова С.Н., Туманова Т.В. Использование ритмизации в психокоррекционном развитии младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования // Вестник Мининского университета. 2019. Т. 7, №1. С. 10.

2. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. 255 с.

3. Бутко Г.А. Физическое развитие детей с задержкой психического развития. М.: Книголюб, 2006. 144 с.

4. Бутко Г.А. Современные подходы к физическому воспитанию дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования // Academia. Педагогический журнал Подмосковья. 2017. №3(13). С. 39-46.

5. Бутко Г.А. Физическое развитие дошкольников с ОВЗ при реализации ФГОС дошкольного образования // Актуальные проблемы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: материалы научно-практической конференции с международным участием (г. Москва, 19-21 апреля 2018 г.) / под ред. Е.Г. Речицкой, В.В. Линькова. М.: МПГУ, 2018. С. 261-268.

6. Гусейнова А.А. Основные направления медико-психолого-педагогической помощи дошкольникам с тяжелыми двигательными нарушениями в условиях реабилитационного центра // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2004. №1. С. 21-25.

7. Гусейнова А.А. Комплексная помощь ребенку с церебральным параличом и его семье // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2018. №2(76). С. 74-78.

8. Гусейнова А.А. Педагогические аспекты сопровождения дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата в инклюзивном образовательном пространстве // Гуманитарные науки. 2017. №2(38). С. 142-149.

9. Гусейнова А.А. Подготовка к школе детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в инклюзивном образовательном пространстве // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2018. №4. С. 30-35.

10. Левченко И.Ю., Волковская Т.Н., Киселёва С.Е. Разработка и апробация нового диагностического инструментария для комплексной оценки особенностей развития дошкольников с тяжёлыми двигательными нарушениями // Детская и подростковая реабилитация. 2018. №4(36). С. 48-52.

11. Левченко И.Ю., Гусейнова А.А. К проблеме стандартизации специальных условий образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья // Стандарты и мониторинг в образовании. 2016. Т. 4, №4. С. 45-49.

12. Левченко И.Ю., Гусейнова А.А., Мануйлова В.В. Социально-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2016. №5. С. 30-36.

13. Левченко И.Ю., Киселева С.Е. Особенности социально-интегративного потенциала дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями // Детская и подростковая реабилитация. 2018. №1(33). С. 36-41.

14. Левченко И.Ю., Логинова К.С. Методика изучения формирования пространственных и временных представлений у дошкольников с разной тяжестью двигательных нарушений // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2018. №8. С. 25-32.

15. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А., Мануйлова В.В. Инклюзивное образование: специальные условия включения обучающихся с ОВЗ в образовательное пространство. М.: Национальный книжный центр, 2018. 112 с. (Специальная психология.)

16. Мануйлова В.В. Предметно-развивающая среда: условие успешного развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2018. №5. С. 27-35.

17. Мануйлова В.В. Психолого-педагогическое сопровождение как необходимое условие функционирования системы инклюзивного образования // Теория, история и методология психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями: материалы VIII международного теоретико-методологического семинара. М., 2016. С. 50-57.

18. Мануйлова В.В. Формирование навыков коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста в условиях педагогического колледжа // Система комплексной помощи детям с особыми образовательными потребностями. М., 2013. С. 105-110.

19. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.: Компенс-центр, 1993. 198 с.

20. Озерецкий Н.И. Метод массовой оценки моторики у детей и подростков. М.: Гос. мед. изд-во, 1929-1930. 64 с.

21. Сорокоумова С.Н. Инклюзивное образование: учебное пособие для студентов и аспирантов психологических факультетов по направлению «Психолого-педагогическое образование». М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2014. 203 с.

22. Сорокоумова С.Н. Организация психологической помощи в условиях инклюзивного образования // Приволжский научный журнал. 2011. №3(19). С. 214-218.

23. Сорокоумова С.Н., Дмитриева Е.Е. Психолого-педагогические проблемы инклюзивного образования старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья // Приволжский научный журнал. 2012. №4(24). С. 255-258.

24. Сорокоумова С.Н., Кисова В.В. Формирование основ учебного сотрудничества со взрослыми и сверстниками у старших дошкольников с ЗПР // Дефектология. 2015. №4. С. 63-74.

25. Специальная психология: учебник для бакалавриата и магистратуры: в 2 томах / под ред. В.И. Лубовского. 7-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2016. 702 с.

26. Сорокоумова С.Н., Егорова П.А. Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации // Мир науки, культуры, образования. 2017. Т. 5(66). С.258-268.

27. Сорокоумова С.Н., Мухина Т.Г., Суворова О.В. Приоритетные принципы построения модели психологического сопровождения инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья // Теория и практика воспитания: педагогика и психология: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 120-летию со дня рождения Л.С. Выготского. М., 2016. С. 190-194.

28. Сорокоумова С.Н., Егорова П.А. Профессиональная деятельность психолога в инклюзивном образовании: методологические позиции исследования // Нижегородское образование. 2014. №3. С. 149-156.

29. Сорокоумова С.Н. Организация инклюзивного обучения в условиях модернизации образования // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. 2011. Т. 13, №2-3. С. 618-620.

30. Сорокоумова С.Н., Суворова О.В., Мухина Т.Г. Психологическое сопровождение семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья // Семья и личность: проблемы взаимодействия. 2016. №5. С. 106-114.

31. Suvorova O.V. The model of a polysubject communicative-cognitive environment of an educational institution // University Bulletin (State University of Management). 2011. Vol. 14. Pp. 127-131.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 512 Невского района Санкт-Петербурга

Цель воспитательной работы школы – воспитание личности и создание условий для активной жизнедеятельности обучающихся, для гражданского самоопределения и самореализации,  максимального удовлетворения потребностей в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии. 

  Программа воспитания ГБОУ СОШ №512 на 2021/25 уч.год  Диретор Тихонова Галина Александровна 31 августа 2021 08:56

  Приложение к Программе воспитания. Календарный план воспитательной работы ГБОУ СОШ №512 на 2021/22 уч.год

 

   Наши предстоящие события:

Подробнее о конкурсах можно узнать в нашей социальной сети «ВКонтакте»

по ссылке https://vk.com/club25858954

   

Уважаемые родители законные представители, обучающиеся! 

Администрация школы приглашает принять участие

в благоустройстве территории нашего образовательного

учреждения в октябре

   

 

  

 Мы в социальных сетях:
   

Школьная служба сопровождения возобновляет работу в социальной сети «ВКонтакте».

Ждем всех вас на нашей страничке!

Сайт выпускников: https://wix.to/zsBUCO8

Школа512#МЫВМЕСТЕ «ВКонтакте» по ссылке: https://vk.com/wall-25858954_1218


  

 

ВСЕРОССИЙСКИЕ ДЕТСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
                    

Российское движение школьников (РДШ) — общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация.

Цель движения — воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости школьников. РДШ как государственно-общественная детско-юношеская организация для всех школьников страны является важной составляющей системы  воспитания образовательной организации в части воспитания высоконравственных, социально успешных граждан.

 

                                                                                           

Юнармия — всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое общественное движение. 

Цель движения — возрождение старых добрых традиций детских и молодежных организаций. Организация нацелена на воспитание поколения граждан доброжелательных и отзывчивых, бережно относящихся к истории и традициям России, готовых строить светлое будущее для себя и своей страны.

ДОКУМЕНТЫ

Комплексный план мероприятий по воспитательной работе в 2020/2021 учебном году Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года в образовательных учреждениях Невского района Санкт-Петербурга

План мероприятий по реализации дополнительных мер в области психолого-педагогического сопровождения несовершеннолетних по профилактике суицидального поведения в 2021/2022 учебном году Директор Тихонова Галина Александровна 31 августа 2021 09:40

План по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма на 2021/2022 учебный год Директор Тихонова Галина Александровна 31 августа 2021 09:44

План работы по профилактике наркомании и мероприятий по раннему выявлению незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ среди обучающихся на 2021/2022 учебный год Директор Тихонова Галина Александровна 31 августа 2021 09:47

План работы службы медиации на 2021/2022 учебный год Директор Тихонова Галина Александровна 19 сентября 2021 14:21

Комплексный план мероприятий по профилактике правонарушений несовершеннолетних обучающихся на 2021/2022 учебный год Директор Тихонова Галина Александровна 31 августа 2021 09:48

Календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам РФ, памятным датам и событиям истории и культуры, на 2021/2022 учебный год

НАШИ СОБЫТИЯ

Наши события по воспитательной работе: https://vk.com/club25858954

декабрь 2020г — Встреча Нового года в школе: Выставка новогодних поделок и выступление театральной студии «Атмосфера» с новогодним спектаклем «Волшебный маскарад» — Смотреть

     

21.12.2020 — все ученики нашей школы приняли участие в конкурсе на лучшее новогоднее оформление двери своего класса — Смотреть

16.12.2020г — наша школа присоединилась к акции «Безопасные каникулы». Участники Акции изготовили новогодние игрушки для праздничной ёлки по тематике: «Безопасность дорожного движения». — Смотреть

4.11.2020 к Дню народного единства ученики нашей школы нарисовали плакаты. Спасибо участникам, с работами вы можете ознакомиться по Ссылке.

22.10.2020 в 5 «Б» классе прошел тренинг на сплочение под названием «Свечка». 
Важная составляющая любого классного коллектива — поддержка, дружба и уважение.
С обучающимися были проведены игры, в которых невозможно было справиться одному.

  

октябрь 2020. Пока проходит подготовка к месяцу,

посвященному правовым знаниям, специалисты

школьной службы сопровождения проводят с

обучающимися дискуссионные занятия в рамках

антинаркотического месячника. 

 

 

20.10.2020 к 125 летию со дня рождения самого

русского поэта Сергея Александровича Есенина 

состоялся школьный конкурс видеопрочтений стихов поэта. 

Спасибо большое всем участникам!

 

 

В октябре месяце обучающиеся 7-11 классов стали участниками челленджа #ПОТОМУЧТО.


Ребята снимали видеоролики, посвященные здоровому образу жизни. Готовый материал размещен на нашей странице в Instagram: 512school  

 

 

 

 

 

 

 

с 28 по 30 сентября. Наши ребята дошли до финала

регионального этапа конкурса юных инспекторов

движения «Безопасное колесо». В этом году он проходил

дистанционно. Это была новая форма проведения

соревнований, но наша команда выступила достойно

и вошла в десятку лучших команд города! Поздравляем!

 

 

8 и 9 сентября 2020г в нашей школе, у 1-х классов состоялось торжественное мероприятие «Посвящение в первоклассники». Обучающиеся средней и старшей школы подготовили для ребят представление по мотивам мультика «В стране невыученных уроков».

Приглашенные гости — Грамматика, Арифметика и Окружающий мир, провели для обучающихся игры,  танцы и доказали непослушному ученику Виктору, что учиться весело и интересно! 

Ребята произнесли «клятву первоклассника» и были удостоены гордого звания «Ученик»!

               

ПОСЛЕДНИЙ ЗВОНОК 512 ШКОЛА — ПОЗДРАВЛЕНИЯ  ПЕДАГОГОВ 2020г 

03.03.2020  в школе  состоялся праздник , посвященный 95 летию  Маслакова Александра Степановича. С большой теплотой  его приветствовали дети  и внуки  моряков эсминца » Стройный», представители предприятия » Северная  верфь!» , ПДТЮ,.педагогический коллектив   и обучающиеся школы.

20.02.2020  в школе  прошла  выставка поздравлений с 95 летием Маслакова Александра Степановича, капитана 1 ранга , ветерана Великой Отечественной войны, служившего  в годы войны  на  эсминце » Стройном»

Обучающиеся школы  с огромным удовольствием  поздравляли Александра Степановича с такой знаменательной датой».

19.02.2020 в ГБОУ СОШ №512 прошёл смотр строя и песни, посвященный Дню  Защитника  Отечества , в котором приняли  участие  более 250  обучающихся  начальной  и средней  школы. Благодарим   командующего   парадом  Колышкина  Михаила  Николаевича

 

 

В феврале в школе прошла экологическая акция «Соберем батарейки-сохраним природу». Победителями стали обучающие и родители 2б класса. Вместе они сдали в «Экомобиль»- 6 контейнеров использованных батареек! — Смотреть

3.02.2020 на базе нашей школы прошли муниципальные  соревнования » Безопасное колесо». Команды соревновались  в знаниях правил дорожного движения,медицине, фигурном вождении велосипеда. В итоге 1 место заняла команда школы 512. Руководитель команды — Тарасова Н.Ю.

В рамках проекта «Реальные игры» прошел первый общешкольный турнир по скоростной сборке КУБИКА-РУБИКА. Победители турнира — 1 место — Шашков Макар (10 класс), 2 место — Товмасян Петик. — 5В , 3 место — Бойматов Азиз — 7Б . В третьей четверти победители турнира организуют мастер-классы, для желающих, по технике сборки Кубика — Рубика.- Смотреть 

19.12.2019 Ансамбль «Весёлые нотки» дебютировали в районном музыкальном конкурсе детского самодеятельного творчества «Новогодние фантазии», на сцене Дома детского творчества «Левобережный». Руководитель ансамбля — учитель музыки Борисова Ирина Анатольевна.

Основные задачи воспитательной работы:

  • — формирование мировоззрения и системы базовых ценностей личности;
  • — организация инновационной работы в области воспитания и дополнительного образования;
  • — организационно-правовые меры по развитию воспитания и дополнительного образования детей и обучающейся молодежи;
  • — приобщение обучающихся к общечеловеческим нормам морали, национальным устоям и традициям образовательного учреждения;
  • — обеспечение развития личности и ее социально-психологической поддержки, формирование личностных качеств, необходимых для жизни;
  • — воспитание внутренней потребности личности в здоровом образе жизни, ответственного отношения к природной и социокультурной среде обитания;
  • — развитие воспитательного потенциала семьи;
  • — поддержка социальных инициатив и достижений обучающихс;
  • — успешное решение поставленных задач позволяет обеспечить условия для становления и самореализации обучающихся, обладающих мировоззренческим потенциалом, высокой культурой и гражданской ответственностью, интеллектуальным и социальным творчеством.

Главная страница

Главная страница

МУ центр «Доверие»

Учредитель: Департамент образования мэрии города Ярославля

Мы рады приветствовать Вас на нашем сайте!

Здесь вы можете получить полезную и интересную информацию о нашем Центре, узнать об услугах и специалистах Центра, получить методические рекомендации, посмотреть фотографии, а также оставить отзывы и пожелания!

.

          Внимание клиентов!!!

В связи с сохраняющейся угрозой распространения коронавирусной инфекции прием в Центре осуществляется с обязательным соблюдением перчаточно-масочного режима.

          Дополнительная информация:

   Во время эпидемиологической обстановки в 2020г. в Центре в видеорежиме были организованы мастер-классы для детей и родителей.

   Информацию и интерактивные материалы можно получить на электронных ресурсах учреждения в группе https://vk.com/mucentrdoverie: 

Видеоматериалы мастер-классов в группе ВКонтакте   #сидим_дома_с_доверием,    #Семейная_гостиная_ССО_центр_Доверие

В период пока дети были вынуждены находиться дома, а все занятия отменены, специалисты Центра «Доверие» продолжали заботиться о своих маленьких клиентах и их родителях дистанционно. Регулярно на сайте Центра и в группе ВК появлялись различные задания и рекомендации для родителей и детей, в том числе и видео мастер-классы. Все целевые группы нашего Центра были обеспечены дистанционным сопровождением специалистов. Это развивающие группы для дошкольников, группы по коррекции СДВГ, детско-родительская группа по ссылке

Методические рекомендации педагогам по ссылке 

.

Наш Центр создан 14 ноября 1989 года – более 30 лет Доверия к нам!         

     

Главные новости и мероприятия

Сообщение от клиентов в рубрике  #спасибо_за_дистант  в официальной группе ВКонтакте Департамента образования мэрии города Ярославля:

«Хочется выразить благодарность специалистам МУ центра «Доверие» за активную работу в онлайн-формате в официальной группе ВКонтакте.

Ежедневные обновления, статьи и видео в разделе #сидим_дома_с_доверием помогают найти способы позитивно относится к нынешней ситуации и с пользой использовать имеющиеся возможности и ресурсы. Спасибо всем специалистам, которые помогают заботиться о нашем психологическом благополучии. Вы делаете важное дело!»

 

21.12.2021

21 декабря 2021 состоялось ежегодное областное родительское собрание «Ответственное родительство», на котором освещались вопросы безопасности и сохранности здоровья детей.

Директор МУ центр «Доверие» В.А. Шелкова выступила с докладом: «Здоровье и благополучие ребенка. Как?» , были приведены примеры из практики, даны рекомендации родителям.

 

 

03.12.2021

Традиционно к Дню борьбы со СПИДом 03 декабря 2021 специалисты МУ центр «Доверие» провели Акции для старшеклассников (10-11 классы) МОУ СШ № 39. Ребята узнали последние данные о заболевании и защите от него, а также написали свои пожелания со словами поддержки для инфицированных людей, создали КВИЛТ.

  

02.12.2021

Служба сопровождения «Содействие» приглашает семьи опекунов и приемные семьи к участию в вебинаре Клуба родительского мастерства (тел 68-08-78), который состоится  02 декабря 2021 в  14.00 по теме «Социализация ребенка в школе».

Для участия в вебинаре необходима предварительная регистрация по ссылке

https;//docs.google.com/forms/d1U4ROF_O-sBuC-yPOfIWsfYejbkyiPJs39m3dE-RHRU/edit?usp=sharing        

  На электронную почту будет отправлена ссылка для подключения. Участие в вебинаре бесплатное.

1  |  2  |  3  |  4  |  5  |  6 ›

 .

Уважаемые родители!

В рамках национального проекта «Образование» в Ярославской области оказывается бесплатная психолого-педагогическая, методическая и консультативная помощь родителям, а также лицам, желающим принять ребенка на воспитание в семью. Вы можете обратиться в Службу помощи родителям вопросам, касающимся обучения, развития, воспитания детей от 0 до 18 лет.

Телефон для записи: 68-08-78 (бесплатно со всех сотовых операторов Ярославской области) или на сайте: http://cpd.yaroslavl.ru/ПСИД.aspx

Приглашаем к работе Клуба родительского мастерства, который организован в формате вебинаров.

Расписание вебинаров Клуба родительского мастерства:

17.11.2021, 14.00. Тема: Безопасность ребенка в Интернет-пространстве.

20.11.2021, 11.00. Тема: Права участников образовательного процесса.

26.11.2021, 14.00. Тема: Познавательное развитие ребенка: игра в жизни ребенка.

02.12.2021, 14.00. Тема: Социализация ребенка в школе.

 Для участия в вебинаре необходима предварительная регистрация по ссылке https://docs.google.com/forms/d/1U4ROF_O-sBuC-yPOfIWsfYejbkyiPJs39_m3dE-RHRU/edit?usp=sharing

На электронную почту, указанную в форме регистрации, будет отправлена ссылка для подключения к вебинару за 1 день до мероприятия.
Участие в вебинарах БЕСПЛАТНОЕ. По запросу, участникам выдается электронный сертификат.

 

 подробная информация о службе помощи по ссылке

.

Уважаемые родители (законные представители)!

Открыт федеральный портал информационно-просветительской поддержки родителей «Растим детей. Навигатор для современных родителей».

Это путеводитель по востребованным услугам для семей с детьми, по сопровождению родителей в вопросах воспитания и образования детей от младенчества до юношества. На портале для родителей размещаются материалы, касающиеся образования, воспитания, развития, здоровья и безопасности детей

https://Новости: детские сады          https://Новости: школы             https://Новости: дополнительное образование

 

  https://vk.com/mucentrdoverie      

Вниманию детей, подростков и взрослых!

Приглашаем всех желающих вступить в официальную группу  «МУ центр «Доверие»»  в социальной сети ВКонтакте.

Здесь вы сможете:

·Познакомиться с информацией о различных подходах к воспитанию и обучению

·Получить методическую помощь логопеда, дефектолога по различным вопросам коррекции и развития

·Получить актуальную информацию о различных мероприятиях и консультациях, проводимых на базе МУ центр «Доверие»

·Ознакомиться с юридической информацией

·Обмениваться мнениями по вопросам развития и становления личности 

      http://персональные данные дети 1  или http://персональные данные.дети 2

video/мультипликационный ролик БЕРЕГИ свои персональные данные.mp4

       Наша  миссия   –  помощь в   формировании самостоятельной социально-адаптированной личности ребенка через психолого-медико-социальное и правовое сопровождение детей и взрослых

     

В МУ центр «Доверие» работают высококвалифицированные специалисты:

Психологи, юристы, невролог, логопед, дефектологи, психотерапевт, социальный педагог

                      читать о нас

«Более 25 лет Доверия к нам»

Новости образовательных организаций Ярославской области https://www.edu.yar.ru/sites/news.php

Бюджетное учреждение Омской области дополнительного образования «Центр духовно-нравственного воспитания «Исток»

Опубликовано: 30.12.2021

В Центре духовно-нравственного воспитания «Исток» прошел внутриучрежденческий конкурс «Лучшая образовательная практика по духовно-нравственному воспитанию «Слава Прииртышья», в котором приняли участие 12 педагогов дополнительного образования. Конкурс проводился с целью выявления и трансляции лучших образовательных практик по духовно-нравственному воспитанию обучающихся; поддержки и Читать дальше …

Опубликовано: 29.12.2021

28 декабря в Центре духовно-нравственного воспитания «Исток» состоялся педагогический совет «Современные подходы в работе с одаренными детьми», в котором приняли участие педагоги дополнительного образования и методисты. На заседании педагогического совета были озвучены современные подходы в работе с одаренными детьми, была Читать дальше …

Опубликовано: 28.12.2021

27 декабря в РМЦ ДОД Омской области состоялось заседание методического совета «Итоги методической деятельности РМЦ в 2021 году и планы на следующий календарный год» с участием специалистов         организационно-методического и учебно-методического отделов. По итогам деятельности творческой группы по работе с банком лучших Читать дальше …

Опубликовано: 28.12.2021

Региональный модельный центр дополнительного образования детей Омской области сообщает о том, что 27 декабря были подведены итоги конкурса активных пользователей в группе    РМЦ ДОД Омской области «ВКонтакте», который проходил с 17 по 24 декабря 2021 года. При подведении итогов учитывались Читать дальше …

Опубликовано: 25.12.2021

В преддверии Нового года в Центре духовно-нравственного воспитания «Исток», по сложившейся доброй традиции, проходила выставка новогодних рисунков и поделок, созданных руками обучающихся. В этом году творческий проект состоялся под названием «Новогодний сюрприз» и действительно, было много интересного и неожиданного. Более 60-ти Читать дальше …

Детский дом №7 Кировский район Санкт-Петербурга | Государственное образовательное учреждение для детей

День правовой помощи (19.11.2021)

19.11.2021г. на базе СПб ГБУ «Центр содействия семейному воспитанию № 7» было проведено городское мероприятие, посвященное проведению Дня правовой помощи детям в Санкт-Петербурге. Во встрече приняли участие воспитанники Центра и представители различных государственных ведомств. Сначала гости ознакомились с условиями проживания воспитанников. Ребята рассказали о своих увлечениях, поделились планами на будущее. Далее состоялся круглый стол, где ребята рассказали гостям об истории возникновения данного праздника и задали гостям интересующие их вопросы, связанные с жилищным законодательством, аспектами гражданско-правовых отношений. Встреча была интересной и познавательной. Ребята попросили и в дальнейшем устраивать подобные встречи.          Участниками мероприятия были:

  1. Ващенко Павел Владимирович — начальник отдела по вопросам адвокатуры, нотариата, государственной регистрации актов гражданского состояния Главного управления Министерства юстиции Российской Федерации по Санкт-Петербургу
  2. Волков Дмитрий Владимирович — заведующий кафедрой предпринимательского права Санкт-Петербургского института (филала) ФГБОУ ВО «Всероссийский государственный университет юстиции (РПА Минюста России)
  3. Щеглова Екатерина Михайловна-специалист 1 категории отдела по взаимодействию с органами местного самоуправления и организации отдыха и оздоровления воспитанников подведомственных учреждений Управления по опеке и попечительству Комитета
  4. по социальной политике Санкт-Петербурга
  5. Ржаненков Александр Николаевич — депутат Законодательного Собрания Санкт-Петербурга
  6. Селяндина Майя Ильинична — ведущий специалист судебно-правового отдела аппарата Уполномоченного по правам ребенка в Санкт-Петербурге
  7. Минина  Елена Алексеевна  -главный специалист отдела опеки и попечительства  Местной администрации внутригородского муниципального образования Санкт-Петербурга Муниципальный округ Дачное.

Семинар «Целебная сила любви и музыки» (17.11.2021)

17.11.2021 года Санкт — Петербургским государственным  бюджетным  учреждением  центр для детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей«Центр содействия семейному воспитанию №7» совместно с Комитетом по социальной политике Санкт – Петербурга, благотворительным Фондом «Серебряная Нить» организован и проведен Международный . На семинар были приглашены руководители центров содействия семейного воспитания. Цель семинара ознакомить с программой «Целебная сила любви и музыки», реализуемой фондом  для дальнейшего внедрения программы в учреждениях. Это инновационная реабилитационно-образовательная программа, основанная на методологии музыкальной терапии,применимая в системе комплексной коррекции и реабилитации детей с ОВЗ. Программа ориентирована на детей, оставшихся без попечения родителей,имеющих сенсорную дезинтеграцию, ментальные нарушения, а в некоторых случаях — тяжёлые множественные нарушения развития. Целью программы является оптимизация процесса медико-психологической реабилитации подопечных. Кроме того, дети получают уникальный эмоциональный опыт,возможность выразить себя и быть понятыми окружающими.  Спикеры семинара:

  1. Кандидат искусствоведения, клинический психолог, член Российского Общества Психиатров, музыкотерапевт Лилия Новикова (Санкт-Петербург)
  2. Композитор, музыкальный терапевт, основатель программы по развитию чувства жизненного ритма через музыку и йогу Арнаб Бишну Чоудхури (Индия) 
  3. Музыкальный терапевт Севастьяна Коротынская (Индия)
  4. Детский клинический психолог, нейропсихолог, кандидат педагогических наук, музыкальный терапевт Елена Поднебесных (Москва)
  5. Педагог инклюзивного образования, музыкальный терапевт Галина Лещик (Москва)
  6. Психолог, музыкальный терапевт, мастер музыкальных инструментов Алексей Шорохов (Санкт-Петербург)
Данная программа в течение года успешно реализуется на базе ЦССВ 7.  
Дата создания/дата государственная регистрация 10.07.1985/27.02.1996
Учредители Комитет имущественных отношений Санкт-Петербурга
Адрес: 191144, г. Санкт-Петербург, ул. Новгородская, д.20, литера А.
сайт: commim.spb.ru/kontakty1
E-mail: [email protected]
Время работы Отдела в рабочие дни с 9 до 18 часов (в пятницу до 17 часов). Обед с 12.30 до 13.20.
576-75-15 – справки по регистрации входящей корреспонденции;
576-25-15
576-49-55
576-22-77 – справки по письмам граждан;
576-22-69
576-49-10 – факс.

Комитет по социальной политике Санкт-Петербурга,
Адрес: 191144, г. Санкт-Петербург, ул. Новгородская, д. 20
Телефон: (812) 576-24-61
Сайт: gov.spb.ru/gov/otrasl/trud/
E-mail: [email protected]

Место нахождения Санкт-Петербург, ул. Лени Голикова, дом 32, лит.А
Режим работы круглосуточно
График работы, часы приема граждан с 9.00 до 17.00 ч. ежедневно; в выходные дни прием осуществляет дежурный администратор
Руководитель директор – Яровых Светлана Вячеславовна
Заместитель директора Заместитель директора по УВР – Канцер Янина Мироновна
Заместитель директора по АХЧ- Бурдин Владимир Владимирович
Контактный телефон/факс Тел./факс 752-41-05
Тел. 752-41-11
Тел. 300-71-73
Адрес электронной почты [email protected]
Форма оказания услуг, цель деятельности учреждения Форма и виды оказания услуг: стационарная форма временного проживания. Цель — социальное обслуживание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей, временно помещённых в учреждение в соответствии с федеральным законодательством, а также лиц из числа детей, завершивших пребывание в Учреждении, в возрасте от 18 до 23 лет
Информация для будущих опекунов Полную информацию о детях для будущих опекунов и усыновителей можно получить в органах опеки и попечительства МО Дачное или на сайте «Дети ждут».
Контакты:
Почтовый и фактический адрес Муниципального Совета МО Дачное и Местной Администрации МО Дачное: 198255, Санкт-Петербург, пр. Ветеранов, д. 69.
Отдел опеки
Начальник отдела ЖАГЛИН Валерий Алексеевич
Телефон (812)752-33-00.
Прием жителей:
понедельник с 14.30 до 17.00,
четверг с 10 до 12.30.
Муниципальный совет Специалист по опеке и попечительству:
Минина Елена Алексеевна
Телефон/факс: (812) 752-92-83, (812)752-94-19
E-mail: [email protected]
Тарифы на социальные услуги Тарифы на социальные услуги по видам социальных услуг и формам социального обслуживания на 2019 год утверждены Распоряжением Комитета по социальной политике от 10.12.2018 № 694-р

Справка о тарифах.
Социальные услуги предоставляются бесплатно.

Государственное задание на оказание государственных услуг (выполнение работ) Санкт-Петербургским государственным бюджетным учреждением центром для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Центр содействия семейному воспитанию №7» на 2019 год и на плановый период 2020 и 2021 годов

Проект Закона «Об образовании». Глава 10. Дошкольное образование

Статья 89. Дошкольное образование

1. Дошкольное образование направлено на всестороннее развитие детей, формирование у них нравственных норм, приобретение ими социального опыта в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями, до их приема в образовательную организацию для получения общего образования.

2. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования обеспечивает познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей, укрепление и сохранение их физического и психического здоровья, а также осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

3. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования реализуется дошкольными образовательными организациями. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования может реализовываться в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (их структурных подразделениях), а также в организациях, осуществляющих содержание, воспитание и (или) оздоровление детей, в том числе в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Требования настоящей главы распространяются на такие организации при реализации ими основных общеобразовательных программ дошкольного образования.

4. Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования в образовательной организации сопровождается осуществлением присмотра и ухода за воспитанниками, включая организацию их питания и режима дня.

5. Услуги по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а также услуги по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста могут оказываться в рамках индивидуальной педагогической деятельности. Лица, осуществляющие индивидуальную педагогическую деятельность по реализации основной образовательной программы дошкольного образования, а также по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста, должны иметь среднее профессиональное или высшее образование в области образования.

6. Дошкольное образование вне организаций, указанных в части 3 настоящей статьи, может быть получено в форме семейного образования.

7. Органы местного самоуправления организуют предоставление общедоступного бесплатного дошкольного образования на территории соответствующего муниципального района или городского округа, а также организуют и координируют методическую, диагностическую и консультативную помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста в семье.

Статья 90. Дошкольная образовательная организация

1. Дошкольная образовательная организация – это тип образовательной организации, создаваемой в целях ведения образовательной деятельности по реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, а также осуществления присмотра и ухода за детьми. Дошкольная образовательная организация вправе также реализовывать дополнительные общеразвивающие программы.

2. Для реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования создаются дошкольные образовательные организации следующих видов: детский сад – дошкольная образовательная организация, которая реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования общеразвивающей направленности; детский сад компенсирующего вида (коррекционный детский сад) – дошкольная образовательная организация, которая реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования компенсирующей (коррекционной) направленности, обеспечивающую приоритетное осуществление деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Детский сад вправе реализовывать основную общеобразовательную программу дошкольного образования компенсирующей (коррекционной) направленности.

Статья 91. Родительская плата за присмотр и уход за детьми в дошкольных образовательных организациях

1. За присмотр и уход за ребенком в дошкольных образовательных организациях с родителей (законных представителей) взимается плата, если иное не предусмотрено настоящим Федеральным законом и иными федеральными законами, устанавливаемая учредителем такой организации. 2. Размер родительской платы за присмотр и уход за детьми в государственных и муниципальных дошкольных образовательных учреждениях не может превышать 20 процентов затрат, предусмотренных нормативом финансирования основной образовательной программы дошкольного образования, а с родителей (законных представителей), имеющих трех и более несовершеннолетних детей, – 10 процентов указанных затрат.

За присмотр и уход за детьми с ограниченными возможностями здоровья, детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, а также детьми с туберкулезной интоксикацией, обучающимися в указанных образовательных организациях, родительская плата не взимается.

Статья 92. Компенсация части родительской платы за присмотр и уход за детьми в дошкольных образовательных организациях

1. В целях материальной поддержки воспитания и обучения детей, посещающих дошкольные образовательные организации, родителям (законным представителям) выплачивается компенсация в размере, устанавливаемом нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации, но не меньшем, чем 20 процентов среднего размера родительской платы за присмотр и уход за детьми в государственных, муниципальных образовательных учреждениях, находящихся на территории того же субъекта Российской Федерации, что и соответствующие образовательные организации, – на первого ребенка; 50 процентов – на второго ребенка; 70 процентов – на третьего ребенка и последующих детей. Средний размер родительской платы за присмотр и уход за детьми в государственных, муниципальных дошкольных образовательных учреждениях определяется органами государственной власти субъекта Российской Федерации.

Право на получение компенсации имеет один из родителей (законных представителей), внесших родительскую плату за присмотр и уход за детьми в соответствующей образовательной организации.

2. Порядок обращения за компенсацией, а также порядок ее выплаты устанавливаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

3. Финансирование расходов, связанных с предоставлением компенсации, является расходным обязательством субъектов Российской Федерации.

Перейти к полному перечню статей Проекта Закона>>>

‎Подкаст Вк Шихаба в Apple Podcasts

Почему раннее развитие ребенка?. вк шихаб. (тренер для родителей, консультант по раннему развитию детей)

Почему раннее развитие ребенка?. вк шихаб. (коуч для родителей, консультант по раннему развитию детей)

Привет,
Я В.К. Шихаб,
Эксперт по воспитанию детей, специализирующийся на домашнем обучении.
Представляя всемирно известных технологов в области образования.

Моя команда уже давно занимается разработкой отличной программы, которая поможет вам занять своих детей дома позитивным образом и развить множественный интеллект, IQ, язык, знания и творческие способности вашего ребенка уникальным и увлекательным способом. Создан специально для детей в возрасте от 1 до 10 лет. Различные программы для развития мозга, IQ, языка, знаний и творчества. Все в веселой форме.

Наши модули, основанные на исследованиях, и бесплатные консультации для родителей помогут вам сделать жизнь вашего ребенка в раннем детстве легкой и веселой.

Чтобы узнать больше о нашей концепции, запишитесь на бесплатную консультационную сессию для родителей через Zoom или любую другую платформу (БЕЗ ОБЯЗАТЕЛЬСТВ), по телефону, смс или WhatsApp +918301837295.

*Уважаемые родители,*

Эта ситуация covid 19..вы знаете о фактах, что *школам потребуется много времени, чтобы открыться..особенно детский сад…* Это, хотя и рискованно, согласно недавнему опросу с родителей они сами имеют в виду, не отправляя их в школу… *Ранние годы имеют решающее значение для психического и эмоционального благополучия маленьких детей..Дом остается их лучшим местом, а вы их лучшими учителями…* Надеюсь, вы согласны с этим..

*Программы Grolier основаны на исследованиях и разработаны международными экспертами*, которые могут создать идеальную среду обучения дома для их общего умственное и эмоциональное развитие.

Учеба должна продолжаться, пока мы ждем возобновления работы школ. Наши дети находятся в прайм-тайм для приобретения различных знаний и навыков. Позвольте нам стать нашим партнером, чтобы предоставить вашим детям веселые возможности для обучения, чтобы поддержать их всестороннее развитие, не выходя из собственного дома.

Чтобы записаться на бесплатную консультационную сессию для родителей через Zoom или любую другую платформу (БЕЗ ОБЯЗАТЕЛЬСТВ) для всех программ, позвоните, смс или WhatsApp +91 8301837295.

Международный день борьбы с насилием и травлей в школе, включая кибербуллинг, и проект ВКонтакте против кибербуллинга – ИИТО ЮНЕСКО

Международный день борьбы с насилием и травлей и региональных инициатив

В 2019 г. 193 государства-члена ЮНЕСКО поддержали учреждение Международного дня борьбы с насилием и травлей в школе, включая кибербуллинг, в первый четверг ноября, чтобы повысить осведомленность и положить конец распространению насилия и травли как грубых нарушений права детей и молодежи на образование, здоровье и благополучие.

В 2021 году Международный день отмечается под девизом «Борьба с киберзапугиванием и другими формами онлайн-насилия в отношении детей и молодежи». Решение проблемы киберзапугивания требует тесного сотрудничества родителей, учителей, школьной администрации и поставщиков цифровых платформ, используемых детьми для общения и взаимодействия в Интернете.

В этом контексте особое значение имеют соответствующие шаги, инициированные самими технологическими и медийными корпорациями.В 2019 году ВКонтакте* объявил 11 ноября Днем борьбы с кибербуллингом. Портал kiberbulling.net, запущенный при поддержке ВКонтакте, знакомит многомиллионную аудиторию русскоязычного интернета с кибербуллингом, почему его нельзя терпеть, его последствия и где искать помощь.

*ВК — российская технологическая корпорация (ранее Mail.ru   Group)

Киберзапугивание во всем мире: факты и цифры

В своем новом документе «Борьба с киберзапугиванием и другими формами онлайнового насилия в отношении детей и молодежи: информационный бюллетень» ЮНЕСКО представляет статистические данные о масштабах этой проблемы во всем мире.

Киберзапугивание широко распространено во всем мире

— 1 из 2 опрошенных детей в возрасте 11–18 лет в 11 европейских странах, 6 из 10 опрошенных детей в возрасте 13–17 лет в США и 1 из 3 опрошенных учащихся начальных и средних школ в Южной Африке сообщили, что подвергались киберзапугиванию.

Пандемия COVID-19 привела к увеличению масштабов киберзапугивания и сексуальной эксплуатации детей в Интернете со стороны взрослых, предоставив новые возможности для насильников

— 44% опрошенных детей в 11 европейских странах, которые подвергались киберзапугиванию до блокировки, сказали, что во время блокировки в 2020 году это произошло еще чаще.

— компания Web-IQ, специализирующаяся на кибербезопасности, сообщила, что в период с февраля по март 2020 года количество сообщений на известных форумах, посвященных сексуальному насилию над детьми, которые предоставляют доступ к изображениям и видео, увеличилось более чем на 200%.

Сексуальное насилие в сети особенно затрагивает девочек и молодых женщин

— В Европе 11% женщин в возрасте 18–29 лет заявили, что с 15 лет они подвергались кибердомогательствам, включая оскорбительные и нежелательные сообщения или заигрывания.

— Изучение случайной выборки видео и изображений в базе данных Международной сексуальной эксплуатации детей (ICSE) Интерпола в течение 2016 и 2018 годов показало, что 65% неопознанных жертв были девочками, однако на изображениях с наиболее жестоким насилием, вероятно, были изображены мальчики.

— INHOPE, международная сеть горячих линий, отслеживающая онлайн-материалы о сексуальном насилии над детьми из более чем 60 стран, обнаружила, что 93% жертв в 2020 году были девочки.

Секстинг – отправка материалов сексуального характера – становится обычной практикой среди детей

— Исследование, проведенное в Австралии, Канаде, Европе, Южной Африке, Республике Корея и США, показывает, что среди детей в возрасте от 11 до 17 лет почти 28% сказали, что они получали сексты, почти 15% отправляли сексты и 12 % переслали секст, полученный без согласия.

В документе обсуждается, что делает детей и молодых людей уязвимыми для киберзапугивания, и предлагаются советы о том, что учителя и родители могут сделать, чтобы помочь детям и молодым людям безопасно взаимодействовать в Интернете, предотвратить травлю и найти помощь в случае необходимости.

Ресурсы ЮНЕСКО о насилии, травле и киберзапугивании

Чтобы узнать больше о деятельности и ресурсах ЮНЕСКО по борьбе с насилием, издевательствами и киберзапугиванием, см. Школьное насилие и издевательства и специальную страницу ИИТО ЮНЕСКО Борьба с школьным насилием, издевательствами и киберзапугиванием.

Запугивание является центральной темой подростковой драмы «II» («Два») , созданной при поддержке ИИТО ЮНЕСКО в 2019 году в рамках региональной кампании по предотвращению стигмы и дискриминации в отношении молодых людей, живущих с ВИЧ. Фильм получил широкое признание критиков, был представлен на ряде громких международных кинофестивалей и теперь доступен для просмотра онлайн. Зрители также могут получить доступ к интерактивному веб-сайту фильма, чтобы погрузиться в истории и драмы персонажей, а также найти ссылки на более чем 100 ресурсов, таких как службы психологической поддержки и консультирования, мобильные приложения, образовательные веб-сайты и т. д., для подростков и молодых людей, в том числе пострадавших от издевательств.

Еще одним выдающимся медиа-проектом, направленным на борьбу с травлей сверстников, является « Выборы в школу », новый интерактивный телесериал, выпущенный в Кыргызстане при поддержке ИИТО ЮНЕСКО в 2020 году. Он доступен на кыргызском языке с русскими субтитрами на канале EtnoMedia в YouTube. Узнайте больше об истории сериала здесь.

Подробнее о Международном дне борьбы с насилием и травлей в школе, включая кибербуллинг, читайте здесь.

 

Как стать детским стоматологом

Путь к тому, чтобы стать детским стоматологом , — непростая задача. Во-первых, нужно окончить бакалавриат, затем пройти 4-летнее аккредитованное стоматологическое образование, проходя доски и сертификаты на этом пути. После этого они должны пройти 2-3-летнюю программу последипломного образования, чтобы считаться детским стоматологом.

Доктор Питер во время ординатуры в Детской больнице Питтсбурга

Каждый год миллионы людей боятся ходить к стоматологу – обычно из-за страха, который зародился в раннем возрасте.Для многих первое общение со стоматологом было негативным опытом. К счастью, есть детские стоматологи, которые хорошо обучены и исключительны в том, что они делают — лечат стоматологические потребности детей. Хотя есть много общих стоматологов, которые рекламируют себя как детский стоматолог или семейный стоматолог, подготовка, необходимая для того, чтобы стать специалистом детского стоматолога, может иметь огромное значение в том, насколько успешным будет прием и как ваши дети относятся к своему стоматологическому здоровью.

Что такое детский стоматолог?

Детский стоматолог — это стоматолог, специализирующийся на лечении детей.Детский стоматолог — это лицензированный поставщик стоматологических услуг, прошедший специализированное обучение в детской больнице или по университетской программе. Эти детские стоматологи специализируются на лечении детей (обычно от младенцев до подростков) в комфортной, веселой и беззаботной обстановке. Детский стоматолог проходит специальную подготовку, чтобы понять развитие детей от рождения до полового созревания. Некоторые услуги включают в себя:

  • Первоначальный экзамен

  • 1 пероральная гигиена и диетические консультирование

  • Специальные нужды дантист

  • рентгеновская оценка и диагностика

  • рутинные проверки, чистки и профилактические услуги

  • Осмотр челюстей, десен, горла и других систем, связанных со здоровьем полости рта

  • Диагностика и лечение кариеса, заболеваний полости рта или повреждений зубов вследствие травмы

  • Ортодонтическое обследование

  • 1

    В дополнение к окончанию аккредитованной стоматологической школы и сдаче стоматологической сертификации и экзаменов на получение лицензии, детский стоматолог завершает двух-трехлетнюю программу резидентуры и становится сертифицированным специалистом.За этим наблюдает CDA (Комиссия по стоматологической аккредитации). Детские стоматологи также проходят медицинскую подготовку по передовым темам, таким как анестезиология, рост бактерий, челюстно-лицевая хирургия и передовые методы спасения жизни.

    Сколько нужно учиться, чтобы стать детским стоматологом?

    Первый — получить степень бакалавра.

    Несмотря на то, что конкуренция во многих стоматологических школах настолько высока, что степень магистра становится все более распространенной, как минимум необходимо получить степень бакалавра.Основное внимание уделяется естественным наукам: биологическим наукам, биологии, химии, физике и анатомии человека. Часто рекомендуется (хотя и не требуется) продемонстрировать знания других факультативных предметов, таких как развитие ребенка, психология, экономика или бизнес. Окончание с хорошими оценками не поможет, большинству стоматологических школ также потребуется, чтобы детские стоматологи получили дополнительный опыт за счет волонтерства, работы с детьми или клинических исследований, связанных с детскими заболеваниями. Многие будущие детские стоматологи также предпочитают работать волонтерами (или стажерами) в стоматологических кабинетах, чтобы получить непосредственный опыт.

    Второй — Выпускник стоматологического факультета.

    Следующим шагом на пути детского стоматолога является получение лицензии стоматолога (DMD или DDS) после завершения 4-летнего обучения в стоматологической школе. Обычно в течение первых двух дней студенты-стоматологи проходят узкоспециализированные курсы по анатомии человека, анатомии зубов, биологическим наукам и лабораторным работам. Следующие два года обычно проводятся в клинических условиях, где студенты учатся диагностировать и лечить взрослых пациентов под непосредственным наблюдением клинических наставников.После выполнения всех требований стоматологической школы они станут либо DMD (доктор медицины в стоматологии), либо DDS (доктор стоматологической хирургии). Между этими двумя названиями нет реальной разницы, некоторые школы просто используют ярлык различия.

    Третий – получение лицензии

    NBDE (Национальная комиссия стоматологических экзаменов) – это экзамен, который необходимо пройти, чтобы получить лицензию стоматолога в США. Он проводится через ADA (Американскую стоматологическую ассоциацию) и состоит из двух частей.

    Часть 1 — Письменный экзамен. Это проверяет стоматолога на его общие знания о здоровье полости рта. Его необходимо пройти, чтобы перейти к части 2.

    Часть 2 — Клинический осмотр. Обычно это многодневный экзамен, на котором типодонт (пластиковые зубы) и настоящие пациенты оперируются и оцениваются на предмет клинического совершенства.

    В разных штатах действуют особые требования к сдаче экзаменов и получению лицензии, а для сохранения стоматологической лицензии часто требуется непрерывное образование.

    Четвертый курс – резидентура

    AAPD (Американская академия детской стоматологии) является официальным руководящим органом более 70 официальных программ резидентуры по детской стоматологии. Большинство программ рассчитаны на два-три года и позволяют получить очень специфическую подготовку и клинический опыт в области детской стоматологии. Для сравнения, большинству стоматологических школ требуется 2-3-недельная ротация через педиатрическую клинику, чтобы стать стоматологом. В среднем в эти дни наблюдается 2-3 пациента.Детская стоматологическая ординатура длится 2-3 года, и в среднем ежедневно принимается 15-20 пациентов.

    Области специализации педиатрической стоматологической ординатуры могут включать:

    • Усовершенствованная диагностика для детей.

    • Хирургические процедуры с конкретным фокусом в детской анатомии и Airway

    • 1
    • 9001
    • Детская психология

    • RadioLogy

    • 8

      Управление педиатрической стоматологической и оральной / лицевой аварийной и травмой

    • Пациенты с особыми потребностями

    • Седация в сознании и общая анестезия.

    В чем преимущество детского стоматолога?

    Качество обслуживания. И с точки зрения ребенка детский стоматологический кабинет может быть удивительным местом. В нашем офисе , ориентированном на детей, предусмотрены соответствующие возрасту удобства, чтобы сделать ваши посещения максимально комфортными, включая:

    • Мягкие игрушки, телевизор, солнцезащитные очки, Wi-Fi, детскую музыку и персонализированные телевизоры с их любимыми фильмами и шоу.

    • Различные методы коррекции поведения, в том числе седация (закись азота) для безболезненных и спокойных визитов к стоматологу.

    • Передовые технологии и современные материалы , в том числе герметики, не содержащие бисфенол-А, и цифровое изображение для низкодозового облучения для безопасности и комфорта наших детей.

    • Превентивная ортодонтическая и ортодонтическая помощь, включая возрастные и подходящие методы исправления несоответствия прикуса, неправильного прикуса, недостаточного прикуса, перекрестного прикуса, сосания большого пальца и приспособления для поддержания пространства.

    • Поощрения от наших замечательных автоматов для игрушек в призовой зоне и игрушек из нашей призовой зоны для закрепления положительного поведения и превращения визита в действительно потрясающее зрелище!

    Мы приглашаем вас присоединиться к нашей семье в детской стоматологии VK в Арлингтоне, Вирджиния .Вы получите больше, чем просто стоматологическую помощь — вы присоединитесь к нашей семье, где вы можете быть уверены, что мы обеспечиваем самые высокие стандарты эмоциональной и клинической помощи для ваших детей.

    Vk Pediatric Стоматология

    5001 Lee Hwy, Arlington VA 22207

    www.smilewithvk.com www.smilewithvk.com

    #smilewithvk

    #smilewithvk

    Расписание встречи сегодня в Арлингтоне, штат Вирджиния в VK Pediatric стоматология

    Если у вас нет отвела вашего ребенка к детскому стоматологу еще или хотела бы записаться на прием , Dr.Питер и высококвалифицированная команда детской стоматологии VK находятся на расстоянии одного телефонного звонка. Запишитесь на прием онлайн или позвоните нам сегодня по телефону 703-962-7814. Мы будем рады подарить вашим детям здоровые и счастливые улыбки на всю жизнь!

    Лиллард | Факультет психологии

    Социальное и когнитивное развитие, включая ролевые игры, теорию разума, влияние СМИ на исполнительную функцию, образование Монтессори

    Лиллард, А.С. (2017). Монтессори: наука о гении.Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. Награжден главной книжной премией, продажи более 35 тысяч. 3-е издание. Рассмотрение предыдущего издания:
    o Applied Developmental Psychology, 27, 183–187.
    o Педагогическая психология на практике, 24, 159-60
    o PsycCritiques (онлайн-преемник Contemporary Psychology), 51 #24.
    o   Преподавание и педагогическое образование, 23, 770-774.

    Лиллард, А.С., и Таггарт, Дж. (в печати). Ролевая игра и фантазия: что, если Монтессори была права? Перспективы развития ребенка. Ссылка на онлайн-доступ.

    Васк Д. и Лиллард А. С. (в печати). Притворство и социодраматическая игра. В S. Hupp & J. Jewell (Eds.), Энциклопедия детского и подросткового развития.  Нью-Йорк: Wiley.

    Эйзен, С., и Лиллард, А.С. (2018). Цифровая дилемма: зачем ограничивать использование интерактивных медиа маленькими детьми? В C. Ferguson (Ed.), Children and Media.  Нью-Йорк: Springer Verlag.

    Таггарт Дж., Фукуда Э. и Лиллард А.С. (2018). Предпочтение детей реальным занятиям: еще сильнее в детском доме Монтессори. Журнал исследований Монтессори.

    Лиллард, AS (2018). Переосмысление образования: подход Монтессори. Современные направления психологической науки.

    Лиллард, AS (2017). Почему дети (притворяются) играют? Тенденции в когнитивной науке, 21, 826-834. doi: https://doi.org/10.1016/j.tics.2017.08.001

    Лиллард, А. С., Хейз, М. Дж. Р., Ева М., Тонг, X., Харт, А., и Брей, П. М. (2017). Дошкольное учреждение Монтессори повышает и уравнивает результаты детей: лонгитюдное исследование. Frontiers in Psychology, 8. doi: 10.3389/fpsyg.2017.01783 Самая просматриваемая статья 2017 года в журнале

    Ма, Л., и Лиллард, А.С. (2017). Эволюционное значение притворной игры: интерпретация поведенческих сигналов двухлетними детьми. Обучение и поведение, 45, 441-448. doi: 10.3758/s13420-017-0285-y

    Таггарт, Дж., Эйзен, С., и Лиллард, А.С. (2018).Притворство. В MH Bornstein, ME Arterberry, KL Fingerman & JE Lansford (Eds.), The SAGE Encyclopedia of Lifespan Human Development. Тысяча дубов, Калифорния: SAGE.

    Доре, Р. А., Хоффман, К., Лиллард, А. С., и Травалтер, С. (2017). Развитие представлений о расе: восприятие трудностей и боли белыми детьми в возрасте от 5 до 10 лет. Европейский журнал социальной психологии. В очереди первым.

    Доре, Р. А., Смит, Э. Д., и Лиллард, А. С. (2017). Дети перенимают черты персонажей рассказа.Исследование детского развития, ID статьи 6838079, 16. doi: 10.1155/2017/6838079.

    Эйзен, С.Л., и Лиллард, А.С. (2017). Мнение маленьких детей о сенсорных экранах по сравнению с другими средствами массовой информации в US Journal of Children and Media, 11, 167–179. дои: 10.1080/17482798.2016.1254095

    Лиллард, А.С., и Эйзен, С. (2017). Почему Монтессори является благоприятной средой для теории разума: три предположения. В В. Слотер и М. де Росне (ред.), Теория развития разума в контексте.Стр. 57-70. Лондон: Рутледж.

    Таггарт, Дж., Хейз, М.Дж., и Лиллард, А.С. (2017). Настоящая вещь: дошкольники предпочитают реальную деятельность воображаемой. Наука о развитии. В очереди первым. 10.1111/десц.12582

    Эйзен, С.Л., и Лиллард, А.С. (2016). Просто погуглите: предпочтения маленьких детей сенсорному экрану по сравнению с книгами в гипотетической учебной задаче. Frontiers in Psychology: Developmental Section, 7, 1431. doi: dx.doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01431

    Хопкинс, Э.Дж., Смит, Э.Д., Вайсберг, Д.К., и Лиллард, А.С. (2016). Развитие притворства замещающего объекта: дифференциальная важность формы и функции. Журнал познания и развития, 17, 197-220.

    Канг, Э., Клейн, Э., Лиллард, А. и Лернер, М. (2016). Предикторы и модераторы спонтанных ролевых игр у детей с расстройствами аутистического спектра и без них. Frontiers in Psychology, 7, 1577. doi: 10.3389/fpsyg.2016.01577

    Лиллард, AS (2016). Монтессори-образование и творчество.Коммуникации AMI, 225-229.

    Лиллард, А.С., и Хейз, М.Дж. (2016). Удаление дополнительных материалов из классов Монтессори изменило результаты детей. Журнал исследований Монтессори, 2, 17-27.

    Доре Р.А., Джасвал В.К. и Лиллард А.С. (2015). Настоящий или нет? Информативность влияет на когнитивное развитие суждений о реальном состоянии детей. Когнитивное развитие, 33, 28-39.

    Доре, Р. А., и Лиллард, А. С. (2015). Теория разума и участие детей в фантастических мирах.Воображение, познание и личность, 34, 230-242. дои: 10.1177/0276236614568631

    Доре, Р. А., Смит, Э. Д., и Лиллард, А. С. (2015). Чем полезна теория сознания? Возможно, чтобы включить социальную притворную игру. Границы в психологии: когнитивная наука. doi: 10.3389/fpsyg.2015.01559 PMC4606048

    Лернер, доктор медицины, и Лиллард, А.С. (2015). От ложного убеждения к дружбе: комментарий к Финку, Бегеру, Петерсону, Слотеру и де Росне. Британский журнал психологии развития.33, 18-20. Дои: 10.1111/bjdp.12070. PMID 25382634

    Ли, Х., Богушевски, К., и Лиллард, А.С. (2015). Это действительно может случиться? Знания детей о реальности фантастических событий на телевидении. Журнал экспериментальной детской психологии, 139, 99-114. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.jecp.2015.05.007. PMID 26094241

    Лиллард, А.С., Дрелл, М., Ричи, Э., Богусвески, К., и Смит, Э.Д. (2015). Дальнейшее изучение непосредственного воздействия мультфильмов на исполнительную функцию детей.Психология развития, 51, 792-805. doi: 10.1037/a0039097 PMID 25822897

    Лиллард, А.С. (2015). Развитие игры. Справочник по детской психологии и науке о развитии, Vol. 3: Когнитивное развитие. Л. Либен и У. Мюллер (ред.), Лернер Р., главный редактор. Стр. 425-468. Нью-Йорк: Уайли-Блэквелл.

    Лиллард, А.С., Доре, Р.А., Хопкинс, Э.Дж., и Смит, Э.Д. (2015). Проблемы при изучении ролевых игр: что мы можем знать и как мы можем это знать? В Дж.Дж. Джонсон и С. Г. Эберле (редакторы), Справочник по изучению игры (стр. 441–448). Лэнхэм, доктор медицины: Роуман и Литтлфилд.

    Лиллард, А.С., Ли, Х., и Богушевски, К. (2015). Телевидение и детская исполнительная функция. В JB Benson (Ed.), Успехи в развитии и поведении детей (Том 48, стр. 219-249). Нью-Йорк: Эльзевир. PMID 25735946

    Лиллард, А.С., и Вулли, (2015). Основанный на реальности: как дети понимают нереальное. Когнитивное развитие. дои: 10.1016/j.cogdev.2014.12.007.

    Ван Рит, Дж., Пинкхэм, А.М., и Лиллард, А.С. (2015). Влияние реалистических контекстов на онтологические суждения о новых сущностях. Когнитивное развитие. doi:10.1016/j.cogdev.2014.12.010 PMC4407999

    Вулли, Дж. Д., и Лиллард, А. С. (2015). Познание нереального. Когнитивное развитие. doi: 10.1016/j.cogdev.2014.12.003.

    Доре, Р. А., и Лиллард, А. С. (2014). Предпочитают ли дети менталистические описания? Журнал генетической психологии 175, 1-14.doi: 10.1080/00221325.2013.805712 PMID 24796151

    Доре, Р. А., Хоффман, К., Лиллард, А. С., и Травалтер, С. (2014). Вы чувствуете, что я чувствую? Детская расовая предвзятость в восприятии чужой боли. Британский журнал психологии развития, 32, 218-231. doi: 10.1111/bjdp.12038 PMID 24576067

    Доре, Р. А., Лиллард, А. С., и Джасвал, В. К. (2014). Антропологи в кроватке. Журнал познания и развития, 15, 520-523. дои: 10.1080/15248372.2014.936789

    Хопкинс, Э.Дж., Доре, Р.А., и Лиллард, А.С. (2014). Учатся ли дети на притворстве? Журнал экспериментальной детской психологии, 130, 1–18. doi: dx.doi.org/10.1016/j.jecp.2014.09.004 PMID 25310690

    Лиллард, А.С., и Кавано, Р.Д. (2014). Вклад символических навыков в развитие эксплицитной теории разума. Развитие ребенка, 85, 1535–1551. doi: 10.1111/cdev.12227 PMID 24502297

    Оиси С., Джасвал В. К., Лиллард А. С., Мидзокава А., Хитокото Х. и Цуцуи Ю.(2014). Культурные различия в глобальной и локальной обработке: перспектива развития. Психология развития, 50, 2654-2665. doi: 10.1037/a0038272 PMID 25365123

    Учреждения Aster: определение превосходства в образовании

    « Если я могу кому-то помочь, я должен сделать это без шума », — говорит В. К. Шарма, председатель и управляющий директор компании Aster Institutions, которая создала образовательные центры на севере Индии и в Сурате в штате Гуджарат под девизом предложить платформу, на которой можно прививать навыки и привычки, которые можно передавать из поколения в поколение.Он подчеркивает важность хорошего образования, поскольку оно необходимо в процессе общего развития человека.

    Г-н Шарма считает, что простое преподавание, обучение и совершенствование знаний и навыков без формирования крепкого характера не дает всестороннего образования. Необходимо уделять особое внимание всестороннему развитию детей, чтобы сделать мир лучше для жизни. его путешествие.Он был лучшим в школе на экзаменах XII класса, окончил Торговый колледж имени Бхагата Сингха и получил степень юриста в Делийском университете. После этого он работал со многими известными организациями, приобрел много профессиональных знаний и отточил свои предпринимательские способности.

    Различные институты под эгидой Aster предлагают благоприятную среду обучения для студентов, которая является целостной, основанной на ценностях и опыте и дает наилучшие результаты обучения.

    Различные институты под эгидой Aster предлагают благоприятную среду обучения для студентов.

    Государственная школа Астер, Большая Нойда

    Это учебное заведение основано на мечте воздать должное молодым людям, предоставив им среду для интеллектуального, творческого, спортивного и нравственного роста. В ASTER учебная поездка представляет собой сочетание уроков в классе, спорта, внеклассных мероприятий и специальных мероприятий.

    Раскинувшись на 7 акрах, школа имеет две полноценные игровые площадки, которые являются идеальной питательной средой для любителей спорта.Именно на этой площадке появились такие игроки, как Дивьянш Джоши (Крикет, Индия до 19 лет), Бхупендра Сингх (Футбол, Индийская Суперлига), Аарадхья Раджпут (Национальный лауреат по катанию на роликах) и многие другие.

    Занятия в классе насыщены, синергичны и содержательны. В школе есть современная инфраструктура для поддержки учебного процесса, которая включает в себя сбалансированный учебный план учебных и внеклассных мероприятий, умные классы, компьютерный класс, научную лабораторию, современные технологии и другие ресурсы, чтобы сделать обучение эффективным.

    Благоприятная учебная среда и обучение, основанное на ценностях, прививают детям сильную систему ценностей, что важно для их всестороннего развития. «Aster в своем истинном смысле — это общественная школа, в которой мы воспитываем лидеров завтрашнего дня с помощью уникальной, четко определенной учебной программы и верим в «обучение вне класса».

    Государственная школа Астер, расширение Нойды

    Государственная школа Астер, расширение Нойды

    Филиал расширения Нойды был основан в 2013 году и является хорошо зарекомендовавшим себя учебным заведением, в котором обучаются 4000 учеников.Школа имеет эстетически оформленный кампус, что создает благоприятную среду для обучения. В структурированных зданиях есть интеллектуальные классы, лаборатории, библиотеки, комнаты для практических занятий, игровые площадки в помещении и на открытом воздухе и т. д.

    Школа заняла свою нишу в образовательной среде благодаря высоким академическим стандартам и различным внеклассным мероприятиям. На уровне старшей средней школы он предлагает образование в области естественных наук, торговли и гуманитарных наук, а также множество факультативов на выбор.Учебная программа носит динамичный и целостный характер.

    Астер продемонстрировала отличную успеваемость, инновационные методы обучения и твердую приверженность обеспечению качественного образования на основе добросовестности. Школа стремится предоставить и облегчить каждому учащемуся разнообразный опыт обучения в безопасной, экологически чистой и гигиеничной среде, чтобы способствовать критическому мышлению, творчеству, высокой самооценке, дисциплине и хорошим социальным навыкам благодаря отличному опыту преподавания.Инфраструктура включает в себя массивный зрительный зал вместимостью 750 человек, оборудованный по последнему слову техники, и два лифта.

    Государственная школа Астер, Парк знаний-5

    Последнее дополнение к институтам Астер на КП-5 соответствует международным стандартам преподавания и обучения. Здесь стремление состоит не только в карьере, но и в сильных личностях и хороших людях, предоставляя студентам платформу, на которой молодые умы исследуют, расширяют и преуспевают во всех сферах жизни.

    Учебная среда поощряет изобретательных учащихся с нужными навыками и пониманием, чтобы направить творческий дух. Новый кампус был тщательно смоделирован, чтобы способствовать всестороннему развитию детей. Централизованно кондиционируемая и хорошо оборудованная инфраструктура школы включает в себя современную библиотеку и экспериментальные лаборатории, которые делают учебные пространства инновационными, чтобы беспрепятственно связать школу с внешним миром.

    Для целостного развития в обширном кампусе также есть прекрасно ухоженная игровая площадка с пышной зеленью, профессиональная синтетическая многофункциональная баскетбольная площадка и крытая игровая площадка с климат-контролем для детского сада.Новый филиал Aster KP5 неуклонно развивается как воплощение «защищенной от пандемии» безопасной гавани для обучения и внеклассных мероприятий.

    Государственная школа Aster, MayurVihar

    Государственная школа Aster, MayurVihar — это средняя школа, признанная Управлением образования правительства NCT Дели. Восходящий график школы достиг уровня самостоятельности, приписываемого удивительной команде работы, представленные преподавательским составом. Школа была открыта 25 лет назад всего со 100 учениками.Однако благодаря самоотверженности и тяжелой работе она превратилась в полноценную школу с командой высококвалифицированных, преданных и преданных своему делу учителей.

    Четкое видение и миссия позволили компании Aster обрести собственную индивидуальность. Школа полностью ориентирована на ребенка, в которой каждое занятие планируется с учетом желаемого результата обучения. Aster, MayurVihar — одна из самых популярных школ в этом районе, которая дает своим ученикам качественное образование, а также протягивает руку помощи обездоленным слоям населения.Это основано на искренней вере в то, что образование – единственное средство, способное поднять их. Педагоги всегда оказывали студентам эмоциональную и моральную поддержку. Они также терпели, ободряли и мотивировали каждого ребенка, чтобы они чувствовали себя одаренными и особенными.

    Международная школа White Lotus, Сурат

    Школа предлагает качественное образование за счет сочетания отличной учебной и внеклассной деятельности с учетом навыков и ценностей 21 века.Учебная программа сбалансирована рядом внеклассных и спортивных мероприятий, которые обогащаются за счет интеграции целостной программы «Обучение человеческим ценностям». Основное внимание уделяется развитию академического и эмоционального интеллекта. В White Lotus была предоставлена ​​хорошо спланированная инфраструктура, чтобы облегчить обучение для энергичных умов. Студентам предлагается стать успешными учениками, уверенными в себе людьми, ответственными гражданами и эффективными участниками общества.

    Педагогический колледж Астер, Большая Нойда

    Педагогический колледж Астер основан на идеологии, согласно которой «в здоровом теле — здоровый дух».Для этого кампус оборудован соответствующими спортивными сооружениями, включая крикет, футбол, волейбол, баскетбол, катание на коньках, хоккей, теннис и легкую атлетику.

    Основанный в 2004 г. Педагогический колледж Астер в Большой Нойде является ведущим педагогическим институтом в НКР. Это началось с курса бакалавра образования (B.Ed.), признанного NCTE и связанного с CCS University Meerut. В 2009 году колледж также получил признание за курс магистра образования (M.Ed.) для подготовки инициативных и находчивых педагогов и исследователей.

    Aster College стремится подготовить учителей средней школы, готовых к будущему, с интегрированными личностями, которые могут работать в качестве агентов для создания футуристического эгалитарного общества. В 2013 году колледж преодолел еще одну примечательную веху, представив курс «Диплом начального образования» (D.El.Ed.), связанный с SCERT Lucknow. Курс является мощным инструментом для подготовки образцовых учителей, способных реагировать на меняющиеся потребности современного индийского общества, особенно в области начального образования.

    Колледж Астер, известный своим академическим превосходством, управлением качеством и экологически чистой атмосферой, имеет аккредитацию NAAC и сертификат ISO (ISO-9001-2008 для системы управления качеством и ISO-14001-2004) в области управления качеством и защиты окружающей среды.

    Положительное влияние детского сада на развитие ребенка

    Со всеми выборами, с которыми вы сталкиваетесь в первые несколько лет отцовства, неудивительно, что ваша роль как родителя эволюционировала и теперь включает роль исследователя на полставки, проницательного детектива и журналиста-расследователя — все в одном лице.

    Независимо от того, готовитесь ли вы к первому дню рождения вашего ребенка или являетесь опытным родителем, испытывающим вину за уход в детский сад, изучение долгосрочного положительного влияния детского сада на развитие ребенка может дать вам душевное спокойствие.

    Влияние детских садов на младенцев, детей ясельного возраста и детей хорошо изучено, и в течение многих лет и в разных странах продолжают появляться аналогичные результаты.

    Исследования показывают положительную связь между качественными программами дневного ухода за детьми и улучшением социального, эмоционального и когнитивного роста.

    Однако не все детские сады одинаковы, и качество программы по уходу за детьми является жизненно важной частью головоломки.

    Продолжайте читать, чтобы узнать больше о влиянии детских садов на развитие ребенка и о том, какую роль играет качество детских садов.

    Есть ли негативное влияние детского сада на развитие ребенка?

    Хотя большинство исследований, посвященных влиянию детских садов на младенцев, малышей и детей, были положительными, есть некоторые исключения из этого правила.

    Исследования показали, что потенциальное негативное влияние детских садов на развитие ребенка связано с некачественными программами по уходу за детьми. У некачественного дневного ухода может быть недостаточно ресурсов, которые не могут удовлетворить социальные, эмоциональные и когнитивные потребности каждого ребенка, что может нанести ущерб их развитию.

    Наоборот, при наличии доступа к качественной среде с последовательными, безопасными и поддерживающими методами, отвечающими потребностям каждого ребенка, они будут процветать.

    Исследования продолжают подтверждать неоспоримую связь между качеством и развитием ребенка, поэтому выбор высококачественной программы дневного ухода — это одна из лучших инвестиций, которую вы можете сделать в развитие вашего ребенка.

    Положительное влияние детского сада на развитие ребенка

    Преимущества качественного детского сада перевешивают бремя, положительно влияя на вашу повседневную жизнь в настоящем, а также на поведение и развитие вашего ребенка в будущем.

    Положительное влияние детских садов на младенцев, детей ясельного возраста и детей дошкольного возраста существенно и продолжительно. Вот несколько наиболее значимых из них:

    Способствует просоциальному поведению

    Согласно исследованиям, посещение высококачественного детского сада может оказать значительное и долгосрочное влияние на социальное и эмоциональное развитие детей.

    Постоянная социализация и игра в раннем детстве связаны с более высоким уровнем эмпатии, устойчивости и просоциального поведения в более позднем возрасте.

    Детский сад предоставляет бесчисленные возможности для детей, чтобы учиться и практиковать свое понимание новых социальных навыков через игру.

    Энн Инвуд, чикагский LCSW и коуч для родителей, объясняет, как «дети могут освоить положительные социальные навыки, такие как умение делиться, чередоваться, вести переговоры и позитивное общение.Это обеспечивается естественным образом в условиях раннего детства, поскольку в этом возрасте обучение происходит в основном через игру».

    Помимо игрового взаимодействия со сверстниками, дети могут укрепить свои навыки межличностного общения, учась у своих опекунов.

    Квалифицированные воспитатели предложат соответствующие решения социальных конфликтов и моделируют просоциальное поведение в течение дня, чтобы ваш ребенок мог наблюдать и учиться.

    Поддерживает подготовку к школе

    Исследования показали, что развивающие детские сады могут положительно повлиять на когнитивный рост детей и их готовность к школе.

    Большинство детских садов предлагают структурированный день с мероприятиями, специально разработанными для того, чтобы задействовать чувства и стимулировать когнитивный рост.

    Кэтрин Хилл, педагог-терапевт и специалист по обучению из Нью-Йорка, рассказывает, как детский сад может поддержать навыки детей до грамотности и подготовить их к детскому саду:

    «Хотя детям не нужно учиться читать до посещения детского сада и первого класса, фонематический слух и соответствующие навыки грамотности, лежащие в основе чтения, необходимо развивать раньше, в те годы, когда дети обычно посещают детский сад.

    Учебная программа, основанная на навыках, с индивидуальным обучением в условиях раннего детства может заложить прочную основу для последующего образования и воспитать любовь к учебе на всю жизнь.

    Увеличивает академическую успеваемость

    Исследование также зафиксировало положительное влияние качественных детских садов и программ для детей младшего возраста на долгосрочную академическую успеваемость детей.

    По словам Гранта Олдрича, отца двоих детей и генерального директора OnlineDegree, «программа дошкольного образования закладывает основу для более поздних лет обучения, вплоть до получения высшего образования.Исследования показали, что учащиеся, посещающие программу дошкольного образования, с большей вероятностью закончат среднюю школу и поступят в колледж».

    Фостерс Коммуникация

    Детский сад также предоставляет вашему ребенку постоянные возможности для взаимодействия с другими людьми, что означает бесчисленные возможности для наблюдения и развития своих коммуникативных навыков.

    От приема пищи до игр квалифицированные воспитатели обучены поддерживать языковое развитие детей посредством повседневного взаимодействия и занятий, соответствующих их развитию.

    Среда ухода за детьми также позволяет детям устанавливать конструктивные связи с теми, кто за ними ухаживает, что, как показали исследования, играет важную роль в укреплении коммуникативных навыков.

    Развивает уверенность

    Существует неоспоримая связь между уверенностью и компетентностью, поэтому, когда дети чувствуют себя способными и наделенными полномочиями благодаря своим усилиям, их уверенность возрастает.

    Качественные программы по уходу за детьми будут поощрять независимость детей с помощью различных усилий, таких как строительные леса, для поддержки их навыков и способностей.

    Эти небольшие успехи укрепят веру детей в свою способность справляться с трудностями и уверенно достигать целей сегодня, завтра и на всю оставшуюся жизнь.

    Повысьте уверенность своего ребенка в Cadence Education

    Ваш ребенок от природы уверенный в себе и способный человек, потенциал которого раскрывается на каждом шагу. И окружающая среда вашего ребенка в первые несколько лет жизни способна поощрять и расширять его возможности для реализации этого потенциала.

    Являясь одним из ведущих поставщиков услуг по уходу за детьми в стране, компания Cadence Education в течение последних двух десятилетий стремится воспитывать уверенность в каждом ребенке.

    Программа

    Cadence Education уделяет особое внимание уникальным способностям каждого ребенка посредством учебной программы, основанной на навыках, с индивидуальным обучением, разработанным с учетом потребностей развития каждого ребенка.

    Благодаря индивидуальному уходу в заботливой обстановке, как дома, и вы, и ваш ребенок будете чувствовать комфорт и уверенность, необходимые для реализации вашего потенциала каждый день.

    Найдите ближайший к вам центр Cadence, чтобы узнать, какие исключительные программы дневного ухода и дошкольного образования могут быть полезны вам и вашему ребенку. Затем наблюдайте, как растет их уверенность, а вместе с ней и ваше душевное спокойствие.

    Как маленькие дети объединяют источники информации, чтобы сделать вывод о значении слов

  • 1.

    Taylor, C. The Language Animal (Harvard Univ. Press, 2016).

  • 2.

    Томаселло, М. Истоки человеческого общения (MIT Press, 2008).

  • 3.

    Fitch, W. T. The Evolution of Language (Cambridge Univ. Press, 2010).

  • 4.

    Смит, Дж. М. и Сатмари, Э. Основные переходы в эволюции (Oxford Univ. Press, 1997).

  • 5.

    Томаселло, М. Естественная история человеческого мышления (Harvard Univ. Press, 2018).

  • 6.

    Франк, М. К., Тененбаум, Дж. Б. и Фернальд, А. Социальные и дискурсивные вклады в определение ссылки в кросс-ситуативном изучении слов. Ланг. Учиться. Дев. 9 , 1–24 (2013).

    Артикул Google Scholar

  • 7.

    Бон, М. и Франк, М.С. Проникающая роль прагматики в раннем языке. Год. Преподобный Дев. Психол. 1 , 223–249 (2019).

    Артикул Google Scholar

  • 8.

    Bruner, J. Child’s Talk: Learning to Use Language (Norton, 1983).

  • 9.

    Clark, EV First Language Acquisition (Cambridge Univ. Press, 2009).

  • 10.

    Томаселло, М. Создание языка (Harvard Univ. Press, 2009).

  • 11.

    Блум, стр. Как дети изучают значения слов (MIT Press, 2002).

  • 12.

    Кларк, Э. В. In Механизмы овладения языком (изд. MacWhinney, B.) 1–33 (Lawrence Erlbaum Associates, 1987).

  • 13.

    Маркман, Э. М. и Вахтель, Г. Ф. Использование детьми взаимной исключительности для ограничения значений слов. Познан. Психол. 20 , 121–157 (1988).

    КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 14.

    Кэри, С. и Бартлетт, Э. Изучение одного нового слова. Проц. Станф. Чайлд Ланг. конф. 15 , 17–29 (1978).

    Google Scholar

  • 15.

    Halberda, J. Разработка стратегии изучения слов. Познание 87 , B23–B34 (2003).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 16.

    Франк, М. К. и Гудман, Н. Д. Вывод значений слов, предполагая, что носители информативны. Познан. Психол. 75 , 80–96 (2014).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 17.

    Шульце, К., Грассманн, С. и Томаселло, М. 3-летние дети делают выводы о релевантности в косвенной вербальной коммуникации. Детская разработка. 84 , 2079–2093 (2013).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 18.

    Ахтар, Н., Карпентер, М. и Томаселло, М. Роль новизны дискурса в раннем изучении слов. Детская разработка. 67 , 635–645 (1996).

    Артикул Google Scholar

  • 19.

    Дизендрак, Г., Марксон, Л., Ахтар, Н. и Реудор, А. Чувствительность двухлетних детей к намерениям говорящих: альтернативный отчет Самуэльсона и Смита. Дев. науч. 7 , 33–41 (2004).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 20.

    Бон, М., Ле, К., Пелокин, Б., Коймен, Б. и Франк, М. К. Детская интерпретация неоднозначных местоимений на основе предшествующего дискурса. Дев.науч. 24 , e13049 (2021).

  • 21.

    Салливан, Дж. и Барнер, Д. Начальная загрузка дискурса: дошкольники используют лингвистический дискурс для изучения новых слов. Дев. науч. 19 , 63–75 (2016).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 22.

    Horowitz, A.C. & Frank, M.C. Развитие у детей раннего возраста чувствительности к непрерывности дискурса как сигналу для логического вывода. Дж. Экспл. Детская психология. 129 , 84–97 (2015).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 23.

    Бергельсон, Э. и Аслин, Р. Н. Природа и происхождение лексики у шестилетних детей. Проц. Натл акад. науч. США 114 , 12916–12921 (2017).

    КАС пабмед ПабМед Центральный Статья Google Scholar

  • 24.

    Холлих, Г. Дж., Хирш-Пасек, К. и Голинкофф, Р. М. Преодоление языкового барьера: эмерджентистская коалиционная модель происхождения изучения слов. моногр. соц. Рез. Детский Дев. 65 , 17–29 (2000).

    Артикул Google Scholar

  • 25.

    Ganea, P. A. & Saylor, M. M. Использование младенцами общей лингвистической информации для разъяснения неоднозначных запросов. Детская разработка. 78 , 493–502 (2007).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 26.

    Грэм, С. А., Сан Хуан, В. и Ху, М. Слов недостаточно: как интеграция точки зрения и эмоций дошкольников влияет на их референциальное понимание. Дж. Чайлд Ланг. 44 , 500–526 (2017).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 27.

    Гроссе, Г., Молл, Х. и Томаселло, М. 21-месячные дети понимают кооперативную логику запросов. Дж. Прагмат. 42 , 3377–3383 (2010).

    Артикул Google Scholar

  • 28.

    Джара-Эттингер, Дж., Флойд, С., Хьюи, Х., Тененбаум, Дж. Б. и Шульц, Л. Э. Социальная прагматика: дошкольники полагаются на психологию здравого смысла для разрешения референциальной недостаточности. Детская разработка. 91 , 1135–1149 (2020).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 29.

    Khu, M., Chambers, C.G. & Graham, S.A. Дошкольники гибко переключаются между точками зрения говорящих во время понимания языка в реальном времени. Детская разработка. 91 , e619–e634 (2020 г.).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 30.

    Мэтьюз, Д., Ливен, Э., Теакстон, А. и Томаселло, М. Влияние перцептивной доступности и предшествующего дискурса на использование маленькими детьми референтных выражений. Заяв. Психолингвист. 27 , 403–422 (2006).

    Артикул Google Scholar

  • 31.

    Нильсен, Э. С., Грэм, С. А. и Петтигрю, Т. Сопоставление слов дошкольников: взаимодействие между контекстом маркировки и спецификой информации говорящего. Дж.Чайлд Ланг. 36 , 673–684 (2009).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 32.

    Качел Г., Хардекер Д. Дж. К. и Бон М. Развивающаяся способность маленьких детей интегрировать жесты и эмоциональные сигналы. Дж. Экспл. Детская психология. 201 , 104984 (2021).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 33.

    Надиг, А. С. и Седиви, Дж. К. Доказательства ограничений восприятия перспективы в справочном разрешении детей в Интернете. Психология. науч. 13 , 329–336 (2002).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 34.

    Грайс, Х. П. Исследования на пути слов (Harvard Univ. Press, 1991).

  • 35.

    Спербер, Д. и Уилсон, Д. Актуальность: Коммуникация и познание (Блэквелл, 2001).

  • 36.

    Clark, HH Using Language (Cambridge Univ. Press, 1996).

  • 37.

    Шафто, П., Гудман, Н.Д. и Франк, М.К. Обучение у других: последствия психологических рассуждений для человеческого обучения. Перспектива. Психол. науч. 7 , 341–351 (2012).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 38.

    Франк, М. К. и Гудман, Н.D. Прогнозирование прагматических рассуждений в языковых играх. Наука 336 , 998 (2012).

    КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 39.

    Гудман, Н.Д. и Франк, М.К. Интерпретация прагматического языка как вероятностный вывод. Тенденции Cogn. науч. 20 , 818–829 (2016).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 40.

    Обэрауэр, К. и Левандовски, С. Решение теоретического кризиса в психологии. Психон. Бык. 26 , 1596–1618 (2019).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 41.

    Фазли А., Алишахи А. и Стивенсон С. Вероятностная вычислительная модель кросс-ситуативного изучения слов. Познан. науч. 34 , 1017–1063 (2010).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 42.

    Фрэнк, М. К., Гудман, Н. Д. и Тененбаум, Дж. Б. Использование референтных намерений говорящих для моделирования раннего кросс-ситуативного изучения слов. Психология. науч. 20 , 578–585 (2009).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 43.

    Сюй Ф. и Тененбаум Дж. Б. Изучение слов как байесовский вывод. Психология. 114 , 245 (2007).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 44.

    Шмуэли Г. Объяснить или предсказать? Стат. науч. 25 , 289–310 (2010).

    Артикул Google Scholar

  • 45.

    Яркони, Т. и Вестфолл, Дж. Выбор предсказания вместо объяснения в психологии: уроки машинного обучения. Перспектива. Психол. науч. 12 , 11:00–11:22 (2017).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google Scholar

  • 46.

    Лейк, Б. М., Салахутдинов, Р. и Тененбаум, Дж. Б. Концептуальное обучение на уровне человека посредством индукции вероятностной программы. Наука 350 , 1332–1338 (2015).

    КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 47.

    Бон, М. и Коймен, Б. Общие положения и развитие. Детская разработка. Перспектива. 12 , 104–108 (2018).

    Артикул Google Scholar

  • 48.

    Clark, EV в The Handbook of Language Emergence (ред. MacWhinney, B. & O’Grady, W.) 328–353 (John Wiley & Sons, 2015).

  • 49.

    Fenson, L. et al. Изменчивость раннего коммуникативного развития. моногр. соц. Рез. Детский Дев. 59 , 1–173 (1994).

  • 50.

    МакМюррей, Б., Хорст, Дж. С. и Самуэльсон, Л. К. Изучение слов возникает в результате взаимодействия онлайн-выбора референтов и медленного ассоциативного обучения. Психология. Ред. 119 , 831 (2012).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google Scholar

  • 51.

    Бон, М., Тесслер, М. Х., Меррик, М. и Франк, М. С. Прогнозирование прагматической интеграции реплик в выводах взрослых и детей о новых значениях слов. Препринт на PsyArXiv https://doi.org/10.31234/osf.io/xma4f (2019).

  • 52.

    Франк, М. К., Шугарман, Э., Горовиц, А.К., Льюис М.Л. и Юровский Д. Использование планшетов для сбора данных о маленьких детях. Дж. Когн. Дев. 17 , 1–17 (2016).

    Артикул Google Scholar

  • 53.

    Льюис М.Л., Кристиано В., Лейк Б.М., Кван Т. и Франк М.К. Роль изменений в развитии и языкового опыта в эффекте взаимной исключительности. Познание 198 , 104191 (2020).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 54.

    Грассманн, С., Шульце, К. и Томаселло, М. Уровень знания детьми слов предсказывает их исключение знакомых объектов в качестве референтов новых слов. Фронт. Психол. 6 , 1200 (2015).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google Scholar

  • 55.

    Ohmer, X., König, P. & Franke, M. Усиление семантических репрезентаций у прагматических агентов приводит к возникновению предвзятости взаимной исключительности.В проц. 42-е ежегодное собрание Общества когнитивных наук (ред. Денисон, С., Мак, М., Сюй, Ю. и Армстронг, Британская Колумбия) 1779–1785 (Общество когнитивных наук, 2020 г.).

  • 56.

    Гальярди, А., Фельдман, Н. Х. и Лидз, Дж. Моделирование статистической нечувствительности: источники неоптимального поведения. Познан. науч. 41 , 188–217 (2017).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 57.

    Lee, MD & Wagenmakers, E.-J. Байесовское когнитивное моделирование: практический курс (Cambridge Univ. Press, 2014).

  • 58.

    Таненхаус, М. К., Спайви-Ноултон, М. Дж., Эберхард, К. М. и Седиви, Дж. К. Интеграция визуальной и лингвистической информации в понимание разговорной речи. Наука 268 , 1632–1634 (1995).

    КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 59.

    Камиде Ю., Шиперс К. и Альтманн Г. Т. Интеграция синтаксической и семантической информации в прогнозирующую обработку: кросс-лингвистические данные немецкого и английского языков. Дж. Психолингвист. Рез. 32 , 37–55 (2003).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 60.

    Хагоорт, П., Халд, Л., Бастиансен, М. и Петерссон, К.М. Интеграция значения слова и знаний о мире в понимании языка. Наука 304 , 438–441 (2004).

    КАС пабмед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 61.

    Озюрек, А., Виллемс, Р. М., Кита, С. и Хагоорт, П. Он-лайн интеграция семантической информации из речи и жестов: понимание потенциалов мозга, связанных с событиями. Дж. Когн. Неврологи. 19 , 605–616 (2007).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 62.

    Хеллер, Д., Паризьен, К. и Стивенсон, С. Перспективное поведение как вероятностное взвешивание нескольких доменов. Познание 149 , 104–120 (2016).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 63.

    Монро, В., Хокинс, Р. X., Гудман, Н. Д. и Поттс, К. Цвета в контексте: прагматическая нейронная модель для обоснованного понимания языка. Пер. доц. вычисл. Лингвист. 5 , 325–338 (2017).

    Артикул Google Scholar

  • 64.

    Ван, С., Лян, П. и Мэннинг, К. Д. Изучение языковых игр посредством взаимодействия. Проц. 54-е ежегодное собрание Ассоциации компьютерной лингвистики (редакторы Эрк, К. и Смит, Северная Каролина) 2368–2378 (Ассоциация компьютерной лингвистики, 2016 г.).

  • 65.

    Тесслер М. Х. и Гудман Н. Д. Язык обобщения. Психология. 126 , 395–436 (2019).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 66.

    Юн, Э. Дж., Тесслер, М. Х., Гудман, Н. Д. и Франк, М. К. Вежливая речь возникает из конкурирующих социальных целей. Открытый разум 4 , 71–87 (2020).

    ПабМед ПабМед Центральный Статья Google Scholar

  • 67.

    Савинелли, К., Сконтрас, Г. и Перл, Л. Моделирование разрешения неоднозначности области действия как прагматический вывод: формализация различий в поведении детей и взрослых. Проц. 39-е ежегодное собрание Общества когнитивных наук (редакторы Гунзелманн, Г., Хоус, А., Тенбринк, Т. и Давелаар, Э. Дж.) 3064–3069 (Общество когнитивных наук, 2017 г.).

  • 68.

    Паулюс, М. и Фиккерт, П. Противоречивые социальные сигналы: 14- и 24-месячные младенцы полагаются на взгляд и указывающие сигналы при изучении слов. Дж. Когн. Дев. 15 , 43–59 (2014).

    Артикул Google Scholar

  • 69.

    Грэм, С. А., Нильсен, Э. С., Коллинз, С. и Олинек, К. Роль направления взгляда и взаимного исключения в управлении сопоставлением слов 24-месячных детей. Бр. Дж. Дев. Психол. 28 , 449–465 (2010).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 70.

    Гангопадхьяй И. и Каушанская М. Роль взгляда говорящего и взаимной исключительности в изучении новых слов одноязычными и двуязычными детьми. Дж. Экспл. Детская психология. 197 , 104878 (2020).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 71.

    Джасвал, В. К. и Хансен, М. Б. Изучение слов: дети игнорируют некоторую прагматическую информацию, которая противоречит взаимной исключительности. Дев. науч. 9 , 158–165 (2006).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 72.

    Grassmann, S. & Tomasello, M. Маленькие дети следуют указаниям на слова при интерпретации референтных актов. Дев. науч. 13 , 252–263 (2010).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 73.

    Бриджерс, С., Джара-Эттингер, Дж. и Гвеон, Х. Маленькие дети учитывают ожидаемую полезность обучения других, чтобы решить, чему учить. Нац. Гум. Поведение 4 , 144–152 (2020).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 74.

    Джара-Эттингер, Дж., Гвеон, Х., Шульц, Л. Э. и Тененбаум, Дж. Б. Наивное исчисление полезности: вычислительные принципы, лежащие в основе психологии здравого смысла. Тенденции Cogn. науч. 20 , 589–604 (2016).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 75.

    Нильсен, М., Хаун, Д., Картнер, Дж. и Легаре, С. Х. Стойкое смещение выборки в психологии развития: призыв к действию. Дж. Экспл. Детская психология. 162 , 31–38 (2017).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 76.

    Су, Ю.Э. и Су, Л.-Ю. Интерпретация логических слов у говорящих на китайском языке детей с расстройствами аутистического спектра: раскрытие знаний о семантике и прагматике. Дж. Аутизм Dev. Беспорядок. 45 , 1938–1950 (2015).

    ПабМед Статья ПабМед Центральный Google Scholar

  • 77.

    Чжао, С., Рен, Дж., Франк, М.С. и Чжоу, П. Развитие количественных импликатур у детей, говорящих на китайском языке. Ланг. Учиться. Дев. https://doi.org/10.1080/15475441.2021.1886935 (2021).

  • 78.

    Fortier, M., Kellier, D., Flecha, M.F. & Frank, M.C. Специальные прагматические импликатуры среди детей шипибо-конибо в перуанской Амазонке. Препринт на PsyArXiv https://doi.org/10.31234/osf.io/x7ad9 (2018).

  • 79.

    Ханна, Дж. Э., Таненхаус, М. К. и Трусвелл, Дж. К. Влияние общих оснований и точек зрения на области референтной интерпретации. Дж. Мем. Ланг. 49 , 43–61 (2003).

    Артикул Google Scholar

  • 80.

    Андерсон, С. Дж. Расскажите мне все, что вы знаете: система обновления разговора для основы рациональных речевых актов. Проц. соц. вычисл. Лингвист. 4 , 244–253 (2021).

    Google Scholar

  • 81.

    Юровский Д.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.