Лев Выготский: биография, фото и творчество
Выдающийся ученый Выготский Лев Семенович, основные труды которого входят в золотой фонд мировой психологии, многое успел за свою короткую жизнь. Он заложил базу многих последующих направлений в педагогике и психологии, некоторые из его идей еще ждут своего развития. Психолог Лев Выготский принадлежал к плеяде выдающихся русских ученых, которые сочетали в себе эрудированность, блестящие риторические способности и глубокие научные знания.
Семья и детство
Лев Выготский, биография которого началась в благополучной еврейской семье в городе Орше, появился на свет 17 ноября 1896 года. Его фамилия при рождении была Выгодский, он поменял букву в 1923 году. Отца звали Симх, но на русский манер именовали Семеном. Родители Льва были образованными и обеспеченными людьми. Мама работала учительницей, отец был купцом. В семье Лев был вторым из восьми детей.
В 1897 году Выгодские перебираются в Гомель, где отец становится заместителем управляющего банком.
Детство Льва было вполне благополучным, мама все свое время посвящала детям. В доме также росли дети брата Выгодского-старшего, в частности брат Давид, который оказал сильное влияние на Льва. Дом Выгодских был своеобразным культурным центром, где собиралась местная интеллигенция, обсуждались новости культуры и события в мире. Отец был основателем первой в городе публичной библиотеки, дети с детства привыкали к чтению хороших книг. Впоследствии из семьи вышло несколько выдающихся филологов, и чтобы отличаться от своего двоюродного брата, представителя русского формализма, Лев и поменяет букву в фамилии.
Учеба
Для детей в семью Выгодских был приглашен частный учитель Соломон Маркович Ашпиз, известный своим необычным педагогическим методом, основанном на «Диалогах» Сократа. Кроме того, он придерживался прогрессивных политических взглядов и состоял в социал-демократической партии.
Лев формировался под влиянием учителя, а также брата Давида. Он с детства увлекался литературой и философией.
Его любимым философом стал Бенедикт Спиноза, и это увлечение ученый пронес через всю жизнь. Лев Выготский учился дома, но позже с успехом сдал экстерном экзамен за пятый класс гимназии и пошел в 6-й класс еврейской мужской гимназии, где и получил среднее образование. Учился Лев хорошо, но продолжал получать частные уроки по латыни, греческому, древнееврейскому и английскому языкам на дому.
В 1913 году он с успехом выдерживает вступительные экзамены в Московский университет на медицинский факультет. Но довольно скоро он переводится на юридический. В 1916 году он много пишет рецензий на книги современных писателей, статей о культуре и истории, размышлений о «еврейском» вопросе. В 1917 году он решает оставить юриспруденцию и переводится на историко-филологический факультет университета им. Шанявского, который и оканчивает через год.
Педагогика
Окончив университет, Лев Выготский столкнулся с проблемой трудоустройства. Он с матерью и младшим братом сначала отправляется в Самару в поисках места, затем едет в Киев, но в 1918 году возвращается в Гомель.
Здесь он подключается к строительству новой школы, в которой начинает преподавать вместе со старшим братом Давидом. С 1919 по 1923 годы он работает в нескольких учебных заведениях Гомеля, также возглавляет отдел народного образования. Этот педагогический опыт стал основанием для его первых научных исследований в области методов воздействия на подрастающее поколение.
Он органично входит в прогрессивное для того времени педологическое направление, которое объединяло психологию и педагогику. Выготский создает экспериментальную лабораторию в Гомельском техникуме, в которой формируется его педагогическая психология. Выготский Лев Семенович активно выступает на конференциях и становится заметным ученым в новой сфере. Уже после смерти ученого труды, посвященные проблемам формирования навыков и обучения детей, будут объединены в книге под названием «Педагогическая психология». В ней будут собраны статьи о внимании, эстетическом воспитании, формах изучения личности ребенка и психологии учителя.
Первые шаги в науке
Еще обучаясь в университете, Лев Выготский увлекается литературной критикой, публикует несколько работ по поэтике. Его работа по анализу «Гамлета» У. Шекспира была новым словом в литературном анализе. Однако систематической научной деятельностью Выготский начинает заниматься в иной сфере – на стыке педагогики и психологии. Его экспериментальная лаборатория вела работы, которые стали новым словом в педологии. Уже тогда Льва Семеновича занимали психические процессы и вопросы влияния психологии на деятельность учителя. Его труды, представленные на нескольких научных конференциях, были яркими и своеобразными, что и позволило Выготскому стать психологом.
Путь в психологии
Первые работы Выготского связаны с проблемами обучения аномальных детей, эти исследования не только положили начало становлению дефектологии, но и стали серьезным вкладом в исследование высших психических функций и психических закономерностей. В 1923 году на съезде по психоневрологии происходит судьбоносная встреча с выдающимся психологом А.
Р. Лурией. Он был буквально покорен докладом Выготского и стал инициатором переезда Льва Семеновича в Москву. В 1924 году Выготский получает приглашение поработать в Московском институте психологии. Так начался самый яркий, но короткий период его жизни.
Интересы ученого были очень разнообразными. Он занимался проблемами актуальной в то время рефлексологии, внес значительный вклад в исследование высших психических функций, а также не забывал о своей первой привязанности – о педагогике. Уже после смерти ученого появится книга, объединяющая его многолетние исследования, – «Психология развития человека». Выготский Лев Семенович был методологом психологии, и в этой книге собраны его фундаментальные размышления о методах психологии и диагностики. Особенно важной является часть, посвященная психологическому кризису, чрезвычайный интерес представляют 6 лекций ученого, в которых он останавливается на главных вопросах общей психологии. Выготский не успел глубоко раскрыть своих идей, но стал основоположником целого ряда направлений в науке.
Культурно-историческая теория
Особое место в психологической концепции Выготского занимает культурно-историческая теория развития психики. Он в 1928 году делает смелое по тем временам заявление, что социальная среда является главным источником развития личности. Выготский Лев Семенович, труды по педологии которого отличались особым подходом, справедливо считал, что ребенок проходит стадии становления психики не только в результате реализации биологических программ, но и в процессе освоения «психологических орудий»: культуры, языка, системы счета. Сознание развивается в сотрудничестве и общении, поэтому роль культуры в формировании личности невозможно переоценить. Человек, по мнению психолога, существо абсолютно социальное, и вне общества многие психические функции не могут формироваться.
«Психология искусства»
Еще одна важная, этапная книга, которой прославился Выготский Лев, – «Психология искусства». В свет она вышла через много лет после смерти автора, но даже тогда произвела огромное впечатление на ученый мир.
Ее влияние испытали на себе исследователи из разных областей: психологии, лингвистики, этнологии, искусствознания, социологии. Главная мысль Выготского состояла в том, что искусство является важной сферой развития многих психических функций, и его возникновение обусловлено естественным ходом эволюции человека. Искусство является важнейшим фактором выживания человеческой популяции, оно выполняет немало важных функций в социуме и жизни отдельных индивидуумов.
«Мышление и речь»
Выготский Лев Семенович, книги которого до сих пор чрезвычайно популярны во всем мире, не успел опубликовать свой главный труд. Книга «Мышление и речь» была настоящей революцией в психологии своего времени. В ней ученый смог высказать многие идеи, которые много позже были сформулированы и развиты в когнитивистике, психолингвистике, социальной психологии. Выготский экспериментально доказывал, что мышление человека формируется и развивается исключительно в речевой деятельности. При этом язык и речь также являются средствами стимуляции мыслительной активности.
Он обнаружил стадиальный характер становления мышления и ввел понятие «кризис», которое сегодня применяется повсеместно.
Вклад ученого в науку
Выготский Лев Семенович, книги которого сегодня являются обязательными к прочтению каждому психологу, за свою очень короткую научную жизнь смог внести немалый вклад в развитие нескольких наук. Его работы стали, в числе прочих исследований, толчком к формированию психоневрологии, психолингвистики, когнитивной психологии. Его культурно-историческая концепция развития психики лежит в основании целой научной школы в психологии, которая наиболее активно начинает развиваться в 21-м веке.
Невозможно преуменьшить вклад Выготского в развитие отечественной дефектологии, возрастной и педагогической психологии. Многие его работы только сегодня получают свою истинную оценку и развитие, в истории отечественной психологии теперь почетное место занимает такое имя, как Лев Выготский. Книги ученого сегодня постоянно переиздаются, публикуются его черновики и наброски, анализ которых показывает, насколько мощными и оригинальными были его идеи и замыслы.
Ученики Выготского являются гордостью отечественной психологии, плодотворно развивая его и собственные идеи. В 2002 году вышла в свет книга ученого «Психология», в которой были объединены его фундаментальные исследования в базовых разделах науки, таких как общая, социальная, клиническая, возрастная психология, а также психология развития. Сегодня этот учебник является базовым для всех вузов страны.
Личная жизнь
Как любой ученый, Выготский Лев Семенович, психология для которого стала делом жизни, большую часть своего времени отдавал работе. Но в Гомеле у него появилась единомышленница, невеста, а впоследствии жена – Роза Ноевна Смехова. Пара прожила недолгую совместную жизнь — всего 10 лет, но это был счастливый брак. У пары родилось двое дочерей: Гита и Ася. Обе стали учеными, Гита Львовна – психолог и дефектолог, Ася Львовна – биолог. Продолжила психологическую династию и внучка ученого – Елена Евгеньевна Кравцова, которая нынче возглавляет Институт психологии имени своего деда.
Конец пути
Еще в начале 1920-х годов Лев Выготский заболел туберкулезом. Он и стал причиной его смерти в 1934 году. Ученый до конца дней продолжал работать и в последний день своей жизни сказал: «Я готов». Последние годы жизни психолога были осложнены сгущающимися тучами вокруг его работы. Надвигались репрессии и гонения, поэтому смерть позволила ему избежать ареста, а его родственников уберегла от расправы.
Лев Выготский — фото, биография, психолог, книги, личная жизнь, причина смерти
Биография
Советский психолог Лев Семенович Выготский был родоначальником культурно-исторической теории, организовавшим общество исследователей новых педагогических направлений, связанных с когнитивным развитием детей. Развивая созданные теории, ученый и практик написал книгу «Психология искусства» и еще ряд прогрессивных работ и статей.
Детство и юность
Лев Семенович Выготский (ранее Выгодский) появился на свет 17 ноября 1896 года в белорусском городке Орша и был вторым из детей зажиточного еврейского финансиста Симхи Лейбовича и его жены — преподавательницы Цецилии Моисеевны.
Детство будущий психолог провел в Гомеле, где отец работал помощником управляющего филиала крупного банковского учреждения и параллельно с этим занимался торговлей лесом.
Там Лева вместе с семерыми братьями и сестрами прошел курс домашнего обучения у педагога Соломона Апшиза, который практиковал методы древнегреческого философа Сократа и прославился как революционер и социал-демократ. Общение с этим преподавателем, а также многочисленными родственниками повлияло на будущую биографию мальчика.
В 1913 году, пройдя ступень среднего образования, Лев со знанием эсперанто и древнегреческого, латинского и английского языков успешно сдал вступительные экзамены в Императорском московском университете и никак не мог определиться с будущим, мечтая стать юристом, культурологом или врачом.
Читайте также7 звезд, которые могли бы стать врачамиВ итоге после многочисленных переводов молодой еврей получил диплом историко-философского отделения высшего учебного заведения им. А. Л. Шинявского и некоторое время писал для журналов и работал преподавателем.
А в начале 1920-х годов на базе местного педагогического техникума он занялся экспериментами в области психологии, для Всероссийской тематической конференции собрал полученные результаты и опубликовал первый научный доклад.
Психология
В 1924 году Лев Семенович познакомился с молодым ученым Александром Лурией и вместе с ним основал исследовательский кружок. Во главе этой организации Выготский предпринял заграничную поездку в Германию и Великобританию. Защитив диссертацию, ставшую книгой «Психология искусства» и дополненную разделом «Легкое дыхание» и другими, получил статус старшего научного сотрудника, равнозначный современной степени кандидата медицинских наук.
В 1925 году, переболев тяжелой формой туберкулеза, делал заметки, позже изданные как «Исторический смысл психологического кризиса». В этой работе автор раскритиковал попытки анализа человеческого поведения с помощью элементарных понятий и на основе детской психиатрии и дефектологии дал определение сознанию, которое, с его точки зрения, имело отношение к понятию аффективных и интеллектуальных действий, имевших системный динамический смысл.
В процессе написания следующей работы, опубликованной в 1934 году под названием «Мышление и речь», психолог продвинулся по карьерной лестнице и занял на пост начальника московской медико-педагогической станции, преобразованной в ведущий российский исследовательский центр.
Читайте также8 звезд, ушедших из жизни молодымиА затем деятельность «круга Выготского-Лурии» была перенесена в лабораторию другого московского учреждения, где ученый представил человеческое сознание как совокупность функций, сформулировав понятие единый высший психологический процесс.
В 1930-х годах Лев Семенович развивал различные направления педагогической психологии и закладывал основы культурно-исторической теории. Получив диплом психоневрологической академии, возглавил отдел в московском учреждении ВИЭМ.
Личная жизнь
Неоценимый вклад в советскую науку затмил собой интерес к личной жизни Льва Семеновича, но, несмотря на это, в его биографии осталось место для информации о жене Розе Ноевне Смеховой, родившей за 10 лет брака Гиту и Асю — двух дочерей.
Повзрослев, девочки пошли по стопам родителя и сделали карьеру в области психологии, дефектологии и биологии, а в 1996 году стали соавторами книги «Л. С. Выготский. Штрихи к портрету» и поделились фотографиями и неопубликованными набросками, хранившимися в семейном архиве.
Смерть
В течение 15 лет Льва Семеновича преследовали проблемы с легкими, 11 июня 1934 года причиной внезапной и скоропостижной смерти стал острый приступ болезни туберкулез.
Читайте также6 знаменитых людей, умерших от туберкулезаПо желанию родственников через 12 месяцев после кремации урну с прахом психолога захоронили на Новодевичьем кладбище, а его научная библиография пополнилась рядом неопубликованных при жизни работ.
Цитаты
- «Небывальщина нужна ребенку лишь тогда, когда он хорошо утвердится в бывальщине».
- «Трагедия есть буйство максимальной человеческой силы, поэтому она мажорна».
- «Человек всякую минуту полон неосуществившихся возможностей».
- «Имея конец пути, можно легче всего понять и весь путь в целом, и смысл отдельных этапов».
- «Исполнение автоматического акта не задает нашему уму никакой задачи. Нет затруднения, значит, нет потребности, а следовательно, нет и сознания».
Библиография
- 1924 – «Сознание как проблема психологии поведения»
- 1927 –« Исторический смысл психологического кризиса»
- 1928 – «Проблема культурного развития ребёнка»
- 1929 – 1931 — «Педология подростка»
- 1929 – «Конкретная психология человека»
- 1931 – «История развития высших психических функций»
- 1931 – «Мышление и речь»
- 1932 – «Лекции по психологии»
- 1934 – «Проблема развития и распада высших психических функций»
Выготский Лев Семёнович. Биография / Прошлое в лицах / Музей Института коррекционной педагогики
Режим чтения
В деятельности и в творчестве Льва Семеновича проблемы дефектологии занимали значительное место. Весь московский период жизни, все десять лет Лев Семенович параллельно с психологическими исследованиями вел теоретическую и экспериментальную работу в области дефектологии.
Удельный вес исследований, выполненных по этой проблематике, весьма велик…
…Лев Семенович начал свою научную и практическую деятельность в области дефектологии еще в 1924 г., когда он был назначен заведующим подотделом аномального детства при Наркомпросе. О его ярком и поворотном для развития дефектологии докладе на II съезде СПОН мы уже писали. Хотелось бы отметить, что интерес к этой области знаний оказался стойким, он возрастал и в последующие годы. Л.С. Выготский вел не только интенсивную научную, но и проделал большую практическую и организационную работу в этой области.
В 1926 г. им была организована лаборатория по психологии аномального детства при Медико-педагогической станции (в Москве, на Погодинской ул., дом 8). За три года своего существования сотрудники этой лаборатории накопили интересный исследовательский материал и проделали важную педагогическую работу. Около года Лев Семенович был директором всей станции, а затем стал ее научным консультантом.
В 1929 г. на базе названной выше лаборатории создается Экспериментальный дефектологический институт Наркомпроса (ЭДИ). Директором института был назначен И.И. Данюшевский. С момента создания ЭДИ и до последних дней своей жизни Л.С.Выготский был его научным руководителем и консультантом.
Постепенно увеличивался штат научных работников, расширялась база для исследований. В институте осуществлялось обследование аномального ребенка, диагностирование и планирование дальнейшей коррекционной работы с глухими и умственно отсталыми детьми.
До сих пор многие дефектологи вспоминают, как научные и практические работники стекались из разных районов Москвы, чтобы наблюдать за тем, как Л.С. Выготский обследовал детей, а затем подробно анализировал каждый отдельный случай, вскрывая структуру дефекта и давая практические рекомендации родителям и педагогам.
В ЭДИ существовала школа-коммуна для детей с отклонениями в поведении, вспомогательная школа (для умственно отсталых детей), школа глухих и клинико-диагностическое отделение.
Проведенные Л.С. Выготским в этом институте исследования до сих пор являются основополагающими для продуктивной разработки проблем дефектологии. Созданная Л.С. Выготским научная система в этой области знаний имеет не только историографическое значение, но и существенно влияет на развитие теории и практики современной дефектологии.
Трудно назвать работу последних лет в области психологии и педагогики аномального ребенка, которая не испытала бы на себе влияния идей Льва Семеновича и прямо или косвенно не обращалась бы к его научному наследию. Его учение до сих пор не теряет своей актуальности и значимости.
В сфере научных интересов Л.С. Выготского был большой круг вопросов, относящихся к изучению, развитию, обучению и воспитанию аномальных детей. На наш взгляд, наиболее значимыми являются проблемы, помогающие понять сущность и природу дефекта, возможности и особенности его компенсации и правильной организации изучения, обучения и воспитания аномального ребенка.
Понимание Львом Семеновичем природы и сущности аномального развития отличалось от широко распространенного биологизаторского подхода к дефекту. Л.С. Выготский рассматривал дефект как «социальный вывих», вызванный изменением отношений ребенка со средой, что приводит к нарушению социальных сторон поведения. Он приходит к заключению, что в понимании сущности аномального развития необходимо выделять и учитывать первичный дефект, вторичный, третичный и последующие наслоения над ним. Различение первичных и последующих симптомов Л.С. Выготский считал чрезвычайно важным при изучении детей с различной патологией. Он писал, что элементарные функции, являясь первичным недостатком, вытекающим из самого ядра дефекта и будучи с ним непосредственно связанными, являются менее поддающимися коррекции.
Проблема компенсации дефекта нашла отражение в большинстве работ Л.С. Выготского, посвященных проблемам дефектологии.
Разрабатываемая теория компенсации органично входила в исследуемую им проблему развития и распада высших психических функций.
Уже в 20-х гг. Л.С. Выготский выдвинул и обосновал необходимость социальной компенсации дефекта как задачи первостепенной важности: «Вероятно, человечество победит раньше или позже и слепоту, и глухоту, и слабоумие, но гораздо раньше оно победит их социально и педагогически, чем медицински и биологически».
В последующие годы Лев Семенович углубил и конкретизировал теорию компенсации. Необычайно важным для совершенствования теории компенсации и проблемы обучения аномальных детей было выдвинутое Л.С. Выготским положение о создании обходных путей развития патологически развивающегося ребенка. В своих более поздних работах Л.С. Выготский не раз возвращался к вопросу об обходных путях развития, отмечая их большую значимость для процесса компенсации. «В процессе культурного развития, – пишет он, – у ребенка происходит замещение одних функций другими, прокладывание обходных путей, и это открывает нам совершенно новые возможности в развитии ненормального ребенка. Если этот ребенок не может достигнуть что-нибудь прямым путем, то развитие обходных путей становится основой его компенсации».
Л.С. Выготский в свете разработанной им проблемы компенсации указывал, что вся дефектологическая педагогическая практика состоит из создания обходных путей развития аномального ребенка. Это, по выражению Л.С. Выготского, «альфа и омега» специальной педагогики.
Итак, в работах 20-х гг. Л.С. Выготский лишь в наиболее общем виде выдвигал идею замены биологической компенсации социальной. В его последующих трудах эта идея обретает конкретную форму: путь компенсации дефекта – в формировании обходных путей развития аномального ребенка.
Лев Семенович утверждал, что нормальный и аномальный ребенок развиваются по одним и тем же законам. Но наряду с общими закономерностями он отмечал и своеобразие развития аномального ребенка. И как главную особенность аномальной психики выделял расхождение биологического и культурного процессов развития.
Известно, что у каждой из категорий аномальных детей по разным причинам и в разной степени задержано накопление жизненного опыта, поэтому роль обучения в их развитии приобретает особую значимость.
Характеризуя дефективность как «социальный вывих», Лев Семенович вовсе не отрицает, что органические дефекты (при глухоте, слепоте, слабоумии) – факты биологические. Но поскольку воспитателю приходится на практике иметь дело не столько с самими биологическими фактами, сколько с их социальными последствиями, с конфликтами, возникающими при «вхождении аномального ребенка в жизнь», Л.С. Выготский имел достаточное основание утверждать, что воспитание ребенка с дефектом носит в своей основе социальный характер. Неправильное или поздно начатое воспитание аномального ребенка приводит к тому, что усугубляются отклонения в развитии его личности, появляются нарушения поведения.
Вырвать аномального ребенка из состояния изолированности, открыть перед ним широкие возможности для подлинно человеческой жизни, приобщить его к общественно полезному труду, воспитать из него активного сознательного члена общества – вот задачи, которые, по мнению Л.
Опровергнув ложное мнение о пониженных «общественных импульсах» у аномального ребенка, Лев Семенович ставит вопрос о необходимости его воспитания не в качестве инвалида-иждивенца или социально-нейтрального существа, а в качестве активной сознательной личности.
В процессе педагогической работы с детьми, имеющими сенсорные или интеллектуальные отклонения, Л.С. Выготский считает необходимым ориентироваться не на «золотники болезни» ребенка, а на имеющиеся у него «пуды здоровья».
В то время суть коррекционной работы специальных школ, сводившаяся к тренировке процессов памяти, внимания, наблюдательности, органов чувств, представляла собой систему формальных изолированных упражнений. Л.С. Выготский одним из первых обратил внимание на тягостный характер этих тренировок. Он не считал правильным выделение системы подобных упражнений в обособленные занятия, в превращение их в самоцель, а ратовал за такой принцип коррекционно-воспитательной работы, при котором исправление недостатков познавательной деятельности аномальных детей являлось бы частью общей воспитательной работы, растворялось бы во всем процессе обучения и воспитания, осуществлялось в ходе игровой, учебной и трудовой деятельности.
Разрабатывая в детской психологии проблему соотношения обучения и развития, Л.С. Выготский пришел к выводу о том, что обучение должно предшествовать, забегать вперед и подтягивать, вести за собой развитие ребенка.
Такое понимание соотношения этих процессов привело его к необходимости учитывать как наличный («актуальный») уровень развития ребенка, так и его потенциальные возможности («зону ближайшего развития»). Под «зоной ближайшего развития» Л.С. Выготский понимал функции, «находящиеся в процессе созревания, функции, которые созреют завтра, которые сейчас находятся еще в зачаточном состоянии, функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития, т.е. тем, что только-только созревает».
Таким образом, в процессе разработки понятия «зоны ближайшего развития» Львом Семеновичем был выдвинут важный тезис о том, что при определении умственного развития ребенка нельзя ориентироваться только на то, что им достигнуто, т.
е. на пройденные и завершенные этапы, а необходимо учитывать «динамическое состояние его развития», «те процессы, которые сейчас находятся в состоянии становления».
По мнению Выготского, «зона ближайшего развития» определяется в процессе решения ребенком трудных для его возраста задач при наличии помощи со стороны взрослого. Таким образом, оценка умственного развития ребенка должна основываться на двух показателях: восприимчивости к оказываемой помощи и к способности решать в дальнейшем аналогичные задачи самостоятельно.
В своей повседневной работе, сталкиваясь не только с нормально развивающимися детьми, но и проводя обследование детей с отклонениями в развитии, Лев Семенович убедился в том, что идеи о зонах развития весьма продуктивны в приложении ко всем категориям аномальных детей.
Ведущим методом обследования детей педологами было использование психометрических тестов. В ряде случаев интересные сами по себе они, тем не менее, не давали представления о структуре дефекта, о реальных возможностях ребенка.
Педологи считали, что способности можно и нужно количественно измерять с целью последующего распределения детей по разным школам в зависимости от результатов этого измерения. Формальная оценка детских способностей, проводимая тестовыми испытаниями, приводила к ошибкам, в результате которых нормальные дети направлялись во вспомогательные школы.
В своих трудах Л.С. Выготский подверг критике методологическую несостоятельность количественного подхода к изучению психики с помощью тестовых испытаний. По образному выражению ученого, при таких обследованиях «километры суммировались с килограммами».
После одного из сделанных Выготским докладов (23 декабря 1933 г.) его попросили высказать свое мнение о тестах. Выготский ответил на это так: «У нас на съездах умнейшие ученые спорили – какой лучше метод: лабораторный или экспериментальный. Это все равно, что спорить, что лучше: нож или молоток. Метод – это всегда средство, метод – это всегда путь. Можно ли сказать, что самый лучший путь – это из Москвы в Ленинград? Если вы хотите ехать в Ленинград, то, конечно, это так, а если в Псков – то это плохой путь.
Нельзя сказать, что тесты – всегда плохое или хорошее средство, но можно сказать одно общее правило, что тесты сами по себе не являются объективным показателем умственного развития. Тесты всегда выявляют признаки, а признаки не указывают на процесс развития прямо, а всегда нуждаются в дополнении другими признаками».
Отвечая на вопрос о том, могут ли тесты служить критерием актуального развития, Л.С. Выготский сказал: «Мне кажется, вопрос заключается в том, какие тесты и как ими пользоваться. На этот вопрос можно ответить так же, как если бы у меня спросили – может ли нож быть хорошим средством для хирургической операции. Смотря какой? Нож из нарпитовской столовой, конечно, будет плохим средством, а хирургический – будет хорошим».
«Изучение трудновоспитуемого ребенка, – писал Л.С. Выготский, – более, чем какого-либо другого детского типа, должно основываться на длительном наблюдении его в процессе воспитания, на педагогическом эксперименте, на изучении продуктов творчества, игры и всех сторон поведения ребенка».
«Тесты для исследования воли, эмоциональной стороны, фантазии, характера и т. д. могут быть использованы в качестве вспомогательного и ориентировочного средства».
Из приведенных высказываний Л.С. Выготского видно: он считал, что тесты сами по себе не могут быть объективным показателем умственного развития. Однако он не отрицал допустимости их ограниченного использования наряду с другими методами изучения ребенка. По сути дела, взгляд Выготского на тесты сходен с тем, которого придерживаются в данное время психологи и дефектологи.
Много внимания в своих работах Л.С. Выготский уделял проблеме изучения аномальных детей и их правильному отбору в специальные учреждения. Современные принципы отбора (всестороннее, целостное, динамичное, системное и комплексное изучение) детей уходят своими корнями в концепцию Л.С. Выготского.
Идеи Л.С. Выготского об особенностях психического развития ребенка, о зонах актуального и ближайшего развития, ведущей роли обучения и воспитания, необходимости динамического и системного подхода к осуществлению коррекционного воздействия с учетом целостности развития личности и ряд других нашли отражение и развитие в теоретических и экспериментальных исследованиях отечественных ученых, а также в практике разных типов школ для аномальных детей.
В начале 30-х гг. Л.С. Выготский плодотворно работал в области патопсихологии. Одним из ведущих положений этой науки, способствующих правильному пониманию аномального развития психической деятельности, по мнению известных специалистов, является положение о единстве интеллекта и аффекта. Л.С. Выготский называет его краеугольным камнем в развитии ребенка с сохранным интеллектом и умственно отсталого. Значение этой идеи выходит далеко за рамки тех проблем, в связи с которыми она была высказана. Лев Семенович считал, что «единство интеллекта и аффекта обеспечивает процесс регуляции и опосредствованность нашего поведения (в терминологии Выготского – «изменяет наши действия»)».
Л.С. Выготский по-новому подошел к экспериментальному исследованию основных процессов мышления и к изучению того, как формируются и как распадаются высшие психические функции при патологических состояниях мозга. Благодаря работам, проведенным Выготским и его сотрудниками, процессы распада получили свое новое научное объяснение.
..
Проблемы патологии речи, интересовавшие Льва Семеновича, стали изучаться под его руководством в школе-клинике речи ЭДИ. В частности, с 1933–1934 гг. вопросами изучения детей-алаликов занималась одна из учениц Льва Семеновича – Роза Евгеньевна Левина.
Льву Семеновичу принадлежат попытки тщательного психологического анализа изменений речи и мышления, которые наступают при афазии. (Эти идеи были в последующем развиты и детально разработаны А.Р. Лурией).
Теоретико-методологическая концепция, разработанная Л.С. Выготским, обеспечила переход дефектологии с эмпирических, описательных позиций на подлинно научные основы, способствуя становлению дефектологии как науки.
Такие известные дефектологи, как Э.С. Бейн, Т.А. Власова, Р.Е. Левина, Н.Г. Морозова, Ж.И. Шиф, которым посчастливилось работать со Львом Семеновичем, так оценивают его вклад в развитие теории и практики: «Его труды служили научной основой построения специальных школ и теоретическим обоснованием принципов и методов изучения диагностики трудных (аномальных) детей.
Выготский оставил наследство непреходящего научного значения, вошедшее в сокровищницу советской и мировой психологии, дефектологии, психоневрологии и других смежных наук».
Фрагменты книги Г.Л. Выгодской и Т.М. Лифановой «Лев Семенович Выготский. Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету». — М.: Смысл, 1996. — С. 114–126 (в сокращении).*
Выготский Лев Семенович, советский психолог
Краткая биография
Лев Выготский родился в $1896$ году 17 ноября в Белоруссии в городе Орша. Он был из семьи служащего. Его первым учителем был Соломон Ашпиц, использующий в своей педагогической работе метод сократического диалога. В $1917$ году Выготский окончил Московский университет, его юридический факультет. Параллельно с этим Лев Семенович заканчивает историко-философский факультет в Университете имени Шанявского. После этого он преподавал в Гомеле. Начиная с $1924$ года Выготский вел работу в Москве в МГИ экспериментальный психологи. Затем в Экспериментальном дефектологическом институте, который сам и основал.
Позднее он читал лекции в вузах Москвы, Харькова, Ленинграда.
Формирование Выготского как учёного происходило в период трансформации советской психологии на основе методологии марксизма. Это наложило определенный отпечаток на его работу. Ведя поиск методов изучения поведения человека и сложных форм психической деятельности Выготский активно критиковал ряд философских и современных ему психологических концепций. Он показывал бесплодность объяснения поведения человека путем сведения высших форм поведения к элементам низшего порядка.
В последние годы своей жизни Выготский много внимания уделял изучению структуры сознания. Его труд «Мышление и речь» является основополагающим для отечественной психолингвистики. Изучая речевое мышление, Лев Семенович совершенно по-новому решает вопрос локализации высших психических функций в качестве структурных единиц функционирования мозга. Исследуя распад и развитие высших психических функций в рамках детской психологии, психиатрии и дефектологии Выготский пришел к выводу, что структура сознания является динамической смысловой системой находящихся в единстве аффективных интеллектуальных и волевых процессов.
Выготский умер от туберкулёза в $1934$ году 11 июня в Москве. Переоценка взглядов на культуру и науку в тридцатых годах в СССР в выразилась в забвении работ Выготского. И только во второй половине пятидесятых годов вновь стали публиковать его работы.
Культурно-историческая теория Выготского
Культурно-историческая теория развития личности и психики разрабатывалась Л.С.Выготским и приверженцами его школы Леонтьевым, Лурией в 20-30 годах прошлого века.
В своем подходе Выготский предлагал рассматривать социальную среду в качестве основного источника развития личности. В развитии детей, согласно его теории, существует два переплетенных направления. Первое — это естественное созревание, а второе заключается в овладении культурой, способами мышления и поведения. В соответствии с теорией Выготского, развитие мышления, а также иных психических функций, осуществляется прежде всего не через саморазвитие, а посредством использования ребенком «психологических орудий», овладения системой символов-знаков (письмо, язык, письмо)
Замечание 1
Развитие восприятия, мышления, памяти и иных психических функций происходит через внешнюю деятельность, где культурные средства обладают предметным видом, а психические функции действуют внешне, интрапсихически.
В процессе отработки деятельность психических функций интериоризируется, сворачивается, становится интерпсихической, вращивается.
В процессе отработки, сворачивания вовнутрь психические функции обретают осознанность, автоматизированность и произвольность. При возникновении затруднений в мышлении и иных психических процессах, существует возможность экстериоризации, т.е. вынесения психической функции вовне, уточнение ее функционирования во внешне-предметной деятельности. Таким образом, замысел во внутреннем плане всегда можно отработать действиями во внешнем плане.
Следует отметить, что на первом этапе внешней деятельности, ребенок все делает в сотрудничестве со взрослыми.
Выготский считал, что любая психическая функция появляется сперва как коллективная и социальная деятельность, а уже затем в качестве внутреннего способа мышления ребенка.
Сотрудничество с другими членами общества служит главным источником развития ребенка, при этом важной чертой сознания является его диалогичность.
Сознание развивается посредством диалога: диалога ребенка со взрослыми или диалога взрослого человека со взрослым. Даже после превращения во внутренние психические процессы, ВПФ сохраняют социальную природу. По Выготскому, слово относительно сознания представляется малым миром по отношению к большому.
Л.С. Выготский ввел понятие «зона ближайшего развития», которая представляет собой пространство действий, которые ребенок не может пока выполнить сам, но способен осуществить их вместе со взрослым. По мнению Выготского, хорошее обучение упреждает развитие.
Другая часть теории Л.С.Выготского дает представление о развитии человека как о ступенчатом процессе, в котором периоды ровного накопления возможностей сменяются периодами кризиса. Кризис здесь представляет собой бурный, а иногда и драматический этап слома старого багажа с формированием нового способа жизни. Кризисы болезненны, но неизбежны. При этом, неблагополучие ребенка во время кризиса — это не закономерность, а следствие неграмотного поведения взрослых, которые занимаются воспитанием ребенка.
Л.С. Выготский выдвинул тезис об активности ребенка. Он считал, что ребенок активно влияет на взрослого, часто управляя им в большей степени, чем взрослый человек управляет ребенком.
Л. С. Выготский. — М.: Просвещение. 1990
%PDF-1.6 % 1 0 obj > endobj 5 0 obj /Producer (http://imwerden.de) /Title /Author >> endobj 2 0 obj > stream
Лев Семенович Выготский — краткая биография
| ФИО: | Выготский Лев Семенович |
| Дата рождения: | 5 (17) ноября 1896 г. |
| Место рождения: | Орша, Беларусь |
| Знак зодиака: | Скорпион |
| Деятельность: | Ученый-психолог |
| Дата смерти: | 11 июня 1934 г. (37 лет) |
Содержание:
- У истоков: детские годы
- Хроника жизни
- Личная жизнь
- Научное наследие
Выдающийся учёный Л.С. Выготский оставил яркий след в истории советской науки о человеке. Результаты его научных достижений оказали колоссальное влияние на развитие психологии и педагогики в ХХ веке.
У истоков: детские годы
Лев Семёнович Выготский родился в 1896 года в городе Орша в интеллигентной семье. Его отец, Семён Львович, был банковским служащим. В последние годы жизни, он управлял Арбатским отделением Промышленного банка в Москве. Мать имела педагогическое образование, хорошо знала французский и немецкий языки, но была домохозяйкой и занималась воспитанием шестерых детей.
Родители — Семён Львович и Цецилия Моисеевна
Когда Льву Семёновичу ещё не исполнилось и года, семья переехала из Орши в Гомель. В этом городе прошли детские и школьные годы будущего выдающегося психолога.
Лев Выготский в возрасте 4 года с сестрой
В формировании личности Л. С. Выготского огромную роль сыграло домашнее образование и воспитание. Ещё будучи мальчиком, он получил навыки внимательного отношения к людям, присматривая за младшими детьми.
В многодетной семье у Льва Семёновича было пять сестёр и брат: Хая-Ана (1895-1936), Клавдия (1904-1975), Зинаида (1898-1981), Эстер (1899-1969), Мария (1907-1990). Младший брат Льва Семёновича, Давид, родился в 1905 году, но очень рано умер в возрасте 14 лет. Две сестры учёного, Клавдия и Зинаида, впоследствии стали видными лингвистами и составителями словарей для перевода с французского и английского языков.
В семье царил культ книги и постоянно обсуждались спектакли местного театра. Начальное образование Л. С. Выготский получил дома, усердно занимаясь у педагога С. Апшиза. Сдав экзамены за пять классов, он продолжил обучение в мужской гимназии Гомеля в шестом классе.
Самыми интересными для Льва Семёновича были такие предметы, как философия и литература. За годы учёбы он выучил шесть языков: латынь, древнееврейский, греческий, английский, французский и немецкий. Закончив гимназию с отличием в 1913 году, для продолжения обучения юноша переехал в Москву.
Лев Выготский в молодости
Хроника жизни
- 1913 год ‒ Л.С. Выготский поступил на медицинский факультет Московского университета, но вскоре перевёлся на юридическое отделение.
- 1914-1917 годы ‒ Параллельное обучение в Московском народном университете по историко-философскому направлению.
- 1916-1917 годы ‒ Совмещая учёбу в двух вузах, Л. С. Выготский работает техническим секретарём в журнале «Новый путь».
- 1917 год ‒ Лев Семёнович возвращается в Гомель после окончания обучения. Начало преподавательской деятельности в педагогическом техникуме. Основывает и редактирует литературный журнал «Вереск».
- 1919 год ‒ Л.С. Выготский заболевает туберкулёзом, но продолжает педагогическую и научную деятельность. Создание психологического кабинета-лаборатории при Гомельском педагогическом техникуме.
- 1924 год, январь ‒ Л. С. Выготский переезжает из Гомеля в Москву. Поступление в аспирантуру и начало работы в Институте экспериментальной психологии.
- 1925 год, лето ‒ Участие в международной дефектологической конференции в Лондоне. Посещение Германии и Франции.
- 1925 год, осень ‒ Присвоение по болезни без защиты научной степени кандидата психологических наук. Тема кандидатской работы ‒ «Психология искусства».
- 1925-1926 годы ‒ Лечение от туберкулёза в санатории «Захарьино». Выведен на группу по инвалидности.
- 1927 год ‒ Возобновление научной деятельности в Институте экспериментальной психологии РАНИОН.
- 1927 год, декабрь ‒ Возглавляет руководство Медико-педагогической станцией Главсоцвоса.
- 1928 год ‒ Из печати выходит очередная книга психолога «Педология школьного возраста».
- 1929 год, апрель ‒ Поездка в Ташкент с циклом лекций по психологии.
- 1929-1931 годы ‒ Время работы в Клинике нервных болезней при Первом Московском медицинском институте.
- 1930 год ‒ Издание монументальной работы в соавторстве с А. Р. Лурией «Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребёнок» и завершение работы над книгой «Педология подростка».
- 1931 год ‒ Назначение Л.С. Выготского на должность замдиректора по науке в Институте педиатрии.
- 1931 год, май-август ‒ Л. С. Выготский организует первую психологическую экспедицию в Среднюю Азию.
- 1932 год, лето ‒ Вторая и последняя психологическая экспедиция в Среднюю Азию.
- 1934 год, зима ‒ Создание Львом Семёновичем психологического отдела во Всесоюзном институте экспериментальной медицины.
- 1934 год, лето ‒ Обострение тяжёлой болезни и смерть учёного 11 июня этого года.
С. Выготский работает техническим секретарём в журнале «Новый путь».
Выведен на группу по инвалидности.
Лев Выготский во время занятий по педологии в Университете. (Ташкент, 1929)
Личная жизнь
В повседневной жизни Л.С. Выготский был энергичным и увлечённым своим делом человеком. Он легко овладевал вниманием собеседников, поражая их четкостью и ясностью изложения мысли. Современники отмечали трудолюбие учёного и его огромную эрудированность, выходящую за пределы профессиональной деятельности.
Лев Семёнович превосходно знал классическую и современную художественную литературу, проводил литературные понедельники, на которых обсуждались новинки поэзии и прозы. Л.С. Выготский читал лекции о теории относительности, был большим знатоком театра.
Ему принадлежит около 70 рецензий на театральные постановки.
В 1924 году Л.С. Выготский женился на Розе Ноевне Смеховой (1899-1979). За десять лет семейной жизни у них родись две дочери. Старшая девочка, Гита (1925-2010), стала впоследствии доктором психологических наук и возглавила Институт психологии им. Л. С. Выготского при Российском государственном гуманитарном университете. Младшая дочь, Ася, родилась в 1930 году и прожила всего пятьдесят пять лет. Став взрослой, она защитила кандидатскую диссертацию и работала научным сотрудником НИИ онкологии.
С женой и дочерьми
Научное наследие
Неуёмная энергия и многообразие интересов Л.С. Выготского объясняет обширность его научного наследия. За свою непродолжительную жизнь ученый опубликовал около 200 научных статей и книг по педагогике и психологии.
В своих работах Л.С. Выготский исследовал связи интеллекта и состояния аффекта, интересовался проблемой истории развития поведения и сознания, продемонстрировал основу высших психологических функций человека, включая процесс образования.
Особенно его интересовали взаимосвязи членораздельной речи и мышления.
Ученый-психолог Лев Выготский
Выдающийся учёный разработал новую эстетическую теорию, в которой, при анализе художественного произведения, делал упор на взаимодействие двух структурных элементов ‒ материала и формы. Его плодотворная научная деятельность оказала существенное влияние на развитие этнографии, социологии, психопатологии, дефектологии, патопсихологии, нейропсихологии, психиатрии, языкознания.
Лев Семёнович ‒ основоположник собственной школы в психологической науке. Её базой стала культурно-историческая теория учёного. В числе ярких последователей Л.С. Выготского советские психологи А.Р. Лурия, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.В. Запорожец и многие другие.
Имя Л.С. Выготского присвоено несколькими образовательным учреждениям. В их числе Институт психологии Российского государственного гуманитарного университета и педагогический колледж в Гомеле.
Выготский, Лев (1896-1934) | Encyclopedia.
comgale
просмотров обновлено
Лев Семенович Выготский был психологом развития, известным своими социокультурными взглядами. Выготский родился в еврейской семье среднего достатка в Орше, Россия, и его вера и социальное положение определили многие его решения и взгляды. Успешный в учебе, Выготский поступил в Московский университет в 1913 году, где изучал право, что было одной из немногих профессий, которые позволяли евреям жить за пределами запретных территорий. Одновременно он учился в Шанявском университете для изучения общественных наук. После впечатляющей презентации своей докторской диссертации по пьесе Уильяма Шекспира Гамлет, под названием Психология искусства, Выготский был приглашен в исследовательский коллектив Психологического института в Москве, где он познакомился с Александром Лурией, который стал его коллегой и сотрудником.
Выготский постулировал два типа психологического функционирования: «естественный», состоящий из биологического роста, как физического, так и когнитивного развития; и «культурный», состоящий из обучения использованию психологических и культурных инструментов, включая знаки, символы и язык.
И природное, и культурное функционирование действуют во взаимообусловленном интегрированном процессе. В то время как Жан Пиаже (1896-1980), швейцарский современник Выготского, предположил, что обучение должно следовать за развитием, Выготский рассматривал развитие и обучение как действующие вместе для создания более высокого психологического функционирования. Он предположил, что обучение и развитие облегчаются в гипотетической области, называемой зоной ближайшего развития (ZPD). Эта область представляет собой дистанцию между самостоятельной когнитивной способностью ребенка и потенциалом ребенка с помощью взрослого или более компетентного сверстника. Таким образом, естественные способности ребенка расширяются в процессе обучения и не достигают полной зрелости без обучения. Например, в Мысль и язык, Выготский исследовал язык как общественно приобретенный инструмент и выделил этапы, которые начинаются с речи с целью запросов. Эта речь в конце концов становится интернализованной в мысль.
Поскольку война, нищета, голод и социальные перемены сказались на детях России, Выготский обратил свое внимание на детей-инвалидов. Считая, что он опередил свое время, Выготский предложил, чтобы дети с инвалидностью и без инвалидности обучались вместе. Он признавал, что необходимое социальное и культурное развитие с большей вероятностью произойдет в интегрированной среде и что изоляция, вызванная неспособностью участвовать в коллективной деятельности, может иметь еще более пагубные последствия, чем первоначальные проблемы.
Выготский умер от туберкулеза в возрасте тридцати семи лет, прежде чем он смог предложить всеобъемлющую теорию развития ребенка. Его ранняя смерть, запрет советского диктатора Иосифа Сталина на работы Выготского по политическим причинам, холодная война и популярность идей Пиаже привели к тому, что теории Выготского медленно доходили до Запада. Тем не менее его идеи о социализации, языке и детях с ограниченными возможностями повлияли на современных специалистов по развитию детей во всем мире.
См. также: ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ
Библиография
Берк, Лаура Э. и Адам Уинслер. Леса Обучение детей: Выготский и дошкольное образование. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей раннего возраста, 1995.
Козулин, Алекс. Психология Выготского. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, 1990.
Публикации Выготского
Разум в обществе, под редакцией Майкла Коула, Веры Джон-Штайнер, Сильвии Скрибнер и Эллен Соуберман. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, 19.78.
Читатель Выготского, под редакцией Рене Ван Дер Веера и Яана Вальсинера. Cambridge, Eng.: Blackwell, 1994.
Carrie Lazarus
Laraine Masters Glidden
DEATS DEVELAPTH
ВЫГОЦКИЙ ЛЕВ СЕМЕНОВИЧ
психология, педагогика, психолингвистика, психоневрология.
Выготский был практически неизвестен в… Леон Фестингер, Фестингер, Леон
ФЕСТИНГЕР, ЛЕОН
социальная психология, когнитивный диссонанс, группы, общение, влияние, социальное сравнение и уровень притязаний… Детская психология, дисциплины и теории, связанные с когнитивными, психологическими, физиологическими и социальными/межличностными аспектами человеческого развития.
Детский ps… Жан Пиаже , Совместно с Зигмундом Фрейдом и Б. Ф. Скиннером, Жан Пиаже (1896-1980) был одним из трех самых влиятельных психологов двадцатого века.… Когнитивное развитие. Не нужно быть экспертом, чтобы наблюдать многочисленные великолепные изменения, происходящие в человеке с момента рождения до раннего детства и… Джеймс Марк Болдуин, Болдуин, Джеймс Марк
БОЛДУИН, ДЖЕЙМС МАРК
психология, философия, биология, психическое развитие, социальное развитие, эволюционные механизмы.
Автомобиль Baldwin…
Об этой статье
Обновлено About encyclopedia.com content Print Article
You Might Also Like
Developmental Theory
Vygotsky, Lev (1896–1934)
Kessen, William (1925-1999)
Каган, Джером 1929-
Детство, этапы
Элеонора Эммонс Маккоби
Брунер, Джером (1915-)
- 9000 Детское исследование0003
NEARBY TERMS
Vygotski, Lev Semyonovich
Vyg
Vycpálek, Ladislav
Vychegda
Vyborgskaya Storona
Vyborg Manifesto
Vyāsa
Vyākhyā-prajñapti-ȧga
Vyāhṛti
vy
VWH
ВВ-грамматика
ВВ
ВВО
Введенский Николай Евгеньевич
вве
ВВД
ВВ.
ММ.
вв.лл.
вв.
VV & T
Vuyk, BEB (1905–1991)
VUR
Vuoto
Vulvitis
Vygotsky, Lev (1896-1934)
Vygotsky, Lev (1896-1934)
Vygotsky, Lev (1896-1934)
Vygotsky, Lev (1896-1934)
Vygotsky, Lev (1896-1934)
. за Власть: Разделяющая Палестина
Вылета, Дан
Вымазалова, Ленка (1959–)
Винер, Харриет
Выробова, Нина (1921–)
Вырубова, Нина (1921—)
vyse
Vyšehrad
Vyshensky, Ivan
Vysheslavtsev, Boris Petrovich (1877–1954)
Vyshnegradsky, Ivan Alekseevich
Vyshnegradsky, Ivan Alexeyevich
Vysloužil, Jirí
Vysokaya
Vysokoye
Высоцкий Владимир
Высоцкий Владимир Семенович
Высоцкий Георгий Николаевич
Витовт
Вытегра
Вьюха
Вьюжанина Галина (1952–)
Вивьян Дженнифер (Бригит)
Лев Семенович Выготский | фатматсаида
1896-1934
Моцарт психологии
Личные данные
Лев Выготский – «выдающийся ученый», и даже «выдающийся ученый», «выдающийся ученый».
«Известный философ и историк науки Стивен Тулмин однажды назвал его Моцартом психологии» (Выгодская, 1995). Этот гений родился 5 ноября 189 г.6 в царской России и умер 11 июня 1934 года в возрасте 36 лет от туберкулеза.
Выготский родился в еврейской семье среднего достатка. Незадолго до его первого дня рождения его семья переехала в город Гомель. В семье было восемь детей, Лев был вторым ребенком в семье. Его семья была одной из самых образованных в городе. Его отец, Семен Львович, окончил Коммерческий институт и работал управляющим в Гомельском банке. Он был интеллигентным человеком широких интересов, свободно владевшим иностранными языками. Его мать Сесилия также была хорошо образована, училась на учителя и свободно говорила на нескольких языках. Женат на Розе Смеховой, у них родились две дочери.
Выготский с любимой женой и детьми
Начальное образование получил дома, занимаясь самостоятельно и имея репетитора для консультаций.
Он сдал экзамен за первые 5 лет начальной школы и поступил в частную среднюю школу для мальчиков. Среднюю школу он окончил с золотой медалью в семнадцать лет, после чего поступил в Московский университет и сначала изучал медицину, а потом перешел на юриспруденцию.
После Во время учебы в университете он изучал ряд тем, включая социологию, лингвистику, психологию и философию. Он обладал отличной скоростью чтения и памятью, благодаря чему стал отличником по всем предметам.
История карьеры
После окончания Московского университета Выготский вернулся в Гомель и начал свою карьеру с преподавательской деятельности. Там он занимался самой разнообразной интеллектуальной деятельностью. Он преподавал психологию, стал интересоваться проблемами детей-инвалидов, продолжил изучение теории литературы и психологии искусства. После первых профессиональных успехов в области психологии (доклады, представленные на национальные конгрессы), в 1924 года он поселился в Москве и начал работать в Институте психологии.
В 1925 году Выготский защитил диссертацию по психологии искусства. Он также стал младшим психологом в Психологическом институте Московского университета и вскоре получил высокую оценку в этой области. Выготский инициировал службы специального образования в России, он реструктурировал Московский психологический институт и создал исследовательские лаборатории во всех основных городах Советского Союза. Ему предстояло написать более 180 статей, некоторые из которых публикуются только сейчас.
Теория
Теоретическая перспектива Выготского лучше всего может быть понята с точки зрения трех общих тем, которые проходят через все его работы:
– Использование генетического метода или метода развития;
– Утверждение, что высшее психическое функционирование человека возникает в результате социальных процессов; и
– утверждение о том, что социальные и психологические процессы человека в основном формируются с помощью культурных инструментов или опосредованных средств.
(Замок 2005)
Социально-культурное развитие
Выготский рассматривал развитие человека как социогенетический процесс, в котором обучение происходит через социальные взаимодействия между детьми и взрослыми. Он считал, что образование «порождает» и ведет к развитию, которое является результатом социального обучения посредством интернализации культуры и социальных отношений, поэтому родители, опекуны, сверстники и культура в целом несут ответственность за развитие функций более высокого порядка.
По Выготскому, «Каждая функция в культурном развитии ребенка проявляется дважды: сначала на уровне социальном, а затем на уровне индивидуальном; сначала между людьми (интерпсихологический), а затем внутри ребенка (интрапсихологический).
Это в равной степени относится и к произвольному вниманию, и к логической памяти, и к образованию понятий. Все высшие функции возникают как действительные отношения между индивидами.
Конструктивизм
Выготский и группа теоретиков Пиаже, Брунера и Дьюи подпадают под парадигму конструктивизма. Конструктивизм — это предлагаемый метод развития знаний, основанный на активном участии человека в решении проблем и критическом мышлении. Человек буквально строит свою собственную базу знаний, используя старые конструкции в новых ситуациях и адаптируя их к новой полученной информации. В этом процессе человек формулирует новые конструкции. Этот метод обучения происходит в социокультурной среде общества и зависит от взаимодействия с другими людьми. Теории Выготского вписываются в сферу конструктивизма.
Зона ближайшего развития (Z P D)
Важным понятием в социокультурной теории является зона ближайшего развития. По Выготскому, зона ближайшего развития «является дистанцией между фактическим уровнем развития, определяемым путем самостоятельного решения задач, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения задач под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками» (Offord, 2005).
). По сути, он включает в себя все знания и навыки, которые человек еще не может понять или реализовать самостоятельно, но способен учиться под руководством.
Подмости
«Подмости Выготского» — это термин, используемый для описания метода обучения, который включает в себя предоставление ресурсов и поддержки учащимся при изучении ими новых концепций. По мере того, как учащиеся развивают навыки в этих областях, опоры постепенно удаляются, чтобы учащийся мог выполнять задание без посторонней помощи.
Опосредование
Высший психический процесс опосредуется орудиями.
Инструменты могут принимать одну из трех форм – символы, материал или поведение человека. Семиотические посредники — это заранее запрограммированные психологические инструменты. Символы, такие как язык, являются психологическими инструментами, опосредующими психологические процессы человека, материальные инструменты опосредуют личность и природу. Посредничество между индивидуумами есть развитие интрапсихических способностей посредством интермента.
Применение теории в классе/обучении
Существует множество аспектов теории социокультурного обучения Выгтоски, применимых к классным комнатам. Его основная тема заключается в том, что «социальное взаимодействие играет фундаментальную роль в процессе когнитивного развития». Ключом к поддержанию социального взаимодействия является использование стратегий корпоративного обучения.
Одним из аспектов, который можно использовать в классе, является проведение мероприятий, в которых дети могут общаться друг с другом.
Выготский объясняет, что прежде чем ребенок сможет вести внутренний разговор с самим собой, ему необходимо научиться вести диалог с другими (Pressley & McCormick, 2007). Это показывает важность поощрения бесед с учащимися, особенно в дошкольном возрасте. Общение со студентами о том, что они делают, видят и думают, помогает им развивать внешние разговоры, которые затем переходят во внутренние.
Еще один полезный элемент в классе – строительные леса, которые помогают ребенку в его или ее зоне ближайшего развития, в которой взрослый дает подсказки и подсказки на разных уровнях. Таким образом, учитель может помочь ребенку с заданием, а затем постепенно уменьшить эту помощь, чтобы он мог больше выполнять задание самостоятельно. Когнитивное развитие продвигается вперед во многом потому, что ребенок находится в мире, который оказывает помощь, когда ребенок в ней нуждается, и может извлечь из этого пользу. Это может быть руководство и наставничество таким образом, что учитель не оказывает слишком много помощи, но достаточно, чтобы побудить ученика найти ответ или завершить навык.
http://education-portal.com/academy/lesson/zone-of-proximal-development-and-scaffolding-in-the-classroom.html#lesson
Хронология жизни Выготского
1896 -> 1917 -> 1924 -> | Лев Выготский родился в маленьком городке Орша. |
1936 -> | Запрещенное в СССР произведение Выготского. |
http://wikiwariors.wikispaces.
com/5.+Timeline+of+Vygotskys+Life
Ссылки
– Черри, К. (2013 г.). Социокультурная теория – что такое социокультурная теория . Получено 7 ноября 2013 г. с http://psychology.about.com/od/developmentecourse/f/sociocultural-theory.htm
– Ivic, I. (1994). Лев Сергеевич Выготский. Жизнь и творчество Выготского , XXIV , 471-485. Получено с http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/vygotske.pdf
– Offord, L. (2005, 5 мая). Моцарт психологии . Получено с http://vygotsky.afraid.org/
– Шестов Л. (30 апреля 2008 г.). Лев Выготский – Энциклопедия Нового Света . Получено 6 ноября 2013 г. с http://www.newworldencyclopedia.org/entry/Lev_Vygotsky
-Выгодская Г. Л. (1995). Его жизнь. Международная школа психологии . Получено с http://graduatestudenthelp.com
Нравится:
Нравится Загрузка…
В Москву с любовью: Частичная реконструкция поездки Выготского в Лондон
- Список журналов
- Открытый выбор Спрингера
- PMC3181410
Интегративная психология и поведенческие науки
Integr Psychol Behav Sci.
2011 г.; 45(4): 458–474.
Опубликовано в Интернете 31 мая 2011 г. doi: 10.1007/s12124-011-9173-8
1 и 2
Информация об авторе Информация об авторских правах и лицензиях Заявление об отказе от ответственности
Русский психолог Лев Выготский (1896–1934) только однажды покинул Советский Союз, чтобы посетить конференцию по обучению глухих в Лондоне. До сих пор почти ничего не было известно об этой поездке, состоявшейся в период, когда Выготский как психолог был еще совершенно неизвестен как в своей стране, так и за границей. С помощью вновь обнаруженной записной книжки удалось частично реконструировать путешествие Выготского и пребывание в Лондоне. Очень личные замечания Выготского показывают, что он был очень чувствительным и энергичным человеком, который был жертвой сильных эмоций во время конференции и после нее. Удивительно, но собственный доклад Выготского об обучении глухих так и не был представлен на конференции, а пребывание в Лондоне, по-видимому, имело ограниченное значение для его собственного научного развития.
Ключевые слова: Выготский, Глухота, Биография, История, Дефектология, Лондонская конференция
Единственная поездка Выготского на Запад состоялась летом 1925 года. Его основной целью было представлять Советский Союз на 8-м Интернационале. Конференция по образованию глухих , проходившая в Лондоне с понедельника, 20 июля, по пятницу, 24 июля. Несколькими месяцами ранее советское правительство получило приглашение от на высшие чины Министерства просвещения было решено назначить Выготского (Выгодская и Лифанова 1996, с. 84). В апреле Выготский получил письмо, подписанное самим министром просвещения Луначарским, с подробными инструкциями, как себя вести и какие позиции защищать в далекой Англии (Ван дер Веер, Валсинер, 1991, с. 45–46).
В то время Выготский был начинающим специалистом в области так называемой «дефектологии» — области науки, изучающей людей с ограниченными возможностями, такими как слепота, глухота или умственная отсталость.
В 1924 году он был назначен начальником 9-го0233 Бюро по обучению детей с физическими и умственными недостатками , должность, которую он совмещал с различными другими назначениями, в том числе в Психологическом институте Московского университета. Если не считать отредактированного тома (Выготский, 1924а, б, в), Выготский практически ничего не публиковал в области дефектологии, и потребовалось несколько лет, прежде чем он стал признанным авторитетом в этой области в Советском Союзе. Фактически к концу 1925 г. Выготский был автором очень немногочисленных и в основном очень кратких психологических публикаций (Выготский 19).24а, б, в, 1925а, б, в, г, д, е). Признанными российскими специалистами в области воспитания слепых и глухих детей были такие лица, как Наталья Рау и Иван Голосов в Москве, Иван Соколоянский в Харькове, Александр Щербина в Прилуках, и остается загадкой, почему юный Выготский был избран представлять свою страну за границей. За пределами своей родины Выготский был, конечно, совершенно неизвестен ни в каком качестве.
Позиция, которую Выготский отстаивал в своем докладе на съезде, заключалась в том, что наиболее важны вторичные, социальные последствия инвалидности и что необходимо вовлекать детей в осмысленную социальную деятельность. Конкретные идеи о том, как реализовать этот подход, были взяты у Рау, Голосова, Соколоянского и Малиша, на которых много ссылался Выготский (Мещеряков 19).74; Ван дер Веер и Валсинер, 1991 г.; Выготский 1925f).
До того, как обратиться к дефектологии и психологии, Выготский работал литературным критиком и организатором культурных мероприятий в родном Гомеле. В этом качестве он опубликовал десятки рецензий в журналах и газетах. Опыт, полученный им при написании этих рецензий, был использован в его докторской диссертации Психология искусства , которую он планировал защитить после Лондонской конференции. Однако Выготский болел туберкулезом как минимум с 19 лет.20 и из-за рецидива болезни после поездки в Лондон он не смог публично защитить диссертацию.
В октябре 1925 г. Выготский был формально освобожден от этой обязанности (Van der Veer and Valsiner 1991, p. 46). Оглядываясь назад, становится очевидным, что для Выготского 1924 и 1925 годы стали периодом перехода от мира литературы и театра к миру академическому. Это был также переход от психологии искусства к психологии развития и общей психологии, и неудивительно, что Выготский во время своего пребывания в Лондоне, как и в своей диссертации, время от времени задумывался о влиянии произведений искусства на человека. человеческий разум.
До сих пор мало что было известно о деталях поездки Выготского. Предполагалось, что Выготский по дороге в Лондон и из Лондона посещал коллег в Германии, Голландии и Франции, но никто не смог восстановить, какие институты посещал Выготский, с кем обсуждал исследования, читал или посещал лекции и т. д. (Ван дер Веер и Валсинер, 1991). Исследования в школах и учреждениях для глухонемых в разных странах не дали результатов. Практически единственным следом, оставшимся от фактического пребывания Выготского в Лондоне, был текст его доклада на конференции и несколько фотографий с заседаний конференции, на которых он изображен среди других делегатов.
Однако сами судебные разбирательства стали довольно редкими, и их трудно получить (Brill 1984; Международная конференция 1925 г.).
К счастью, совсем недавно одна из тетрадей Выготского, непосредственно посвященная этому путешествию, была обнаружена вторым автором в семейном архиве Выгодских. Это действительно уникальная записная книжка, поскольку она позволяет не только частично реконструировать заграничную поездку Выготского, но и дает представление о его душевном состоянии. В отличие от других тетрадей, которые были найдены или опубликованы, эта заполнена очень личными заметками, раскрывающими неожиданные невзгоды и трепеты. Очень характерно, что блокнот начинается отрывком из стихотворения, написанного рукой Розы Ноевны Смеховой, жены Выготского с 19 лет.24 и датирована 16 июня 1921 года. Текст скопирован со стихотворения из второго тома стихов Анны Ахматовой «Четки », изданного в 1914 году. натура / Неважно, что ты любишь других / Передо мною золотой аналой / И со мной моя невеста сероглазая» (ср.
Ахматова 1977, с. 83). Такой выбор фрагмента текста примечателен и свидетельствует о том, что помолвка молодой пары не обошлась без напряженности. Как мы увидим, дальнейшие замечания Выготского в записной книжке никоим образом не опровергают это предположение.
Сама тетрадь в плохом состоянии, записи частично написаны карандашом, почерк Выготского не совсем легкий, а частое употребление сокращений еще больше затрудняет расшифровку тетради. Тем не менее, мы считаем, что нам удалось прочитать и понять блокнот в достаточной степени. Помимо представленного здесь текста, в записной книжке имеется значительное количество имен, адресов и телефонов, в основном от людей, живущих в Лондоне или Берлине. Какими бы интересными они ни были, здесь мы их проигнорируем, поскольку у нас нет возможности установить, контактировал ли Выготский с этими людьми или посещал ли их.
Как отмечалось ранее, блокнот содержит множество сокращений, которые невозможно расшифровать с уверенностью. Наша интерпретация этих сокращений и других вставок будет дана в квадратных скобках.
Например, русская аббревиатура Г. Я л. т. будет переведено как Г[оха] Я люблю [люблю] тебя, где Гоха — ласкательное имя жены Выготского Розы Смеховой. Слова или буквы, которые трудно расшифровать, даются в угловых скобках. Слова или фразы, написанные на другом языке (например, французском, английском или латыни), выделены курсивом. Знаки препинания, вопросительные и восклицательные знаки ставились по мере необходимости, если только это не подразумевало бы выбор одной из нескольких возможных интерпретаций. Также мы исправили неправильно написанные иностранные имена или слова. Хронология записей не соответствует порядку страниц и должна быть выведена из ссылок на события, названия дней и т. д. Два небольших фрагмента, достоверно датировать которые не удалось, опущены.
В продолжении мы воспользуемся хронологическим подходом, описывая путешествие Выготского и его пребывание в Лондоне и перемежая его текстами из его записной книжки в той мере, в какой они еще были разборчивы. Материалы будут использованы для реконструкции ежедневного хода событий во время Лондонской конференции.
В тетрадь будут добавлены личные размышления Выготского до, во время и после конференции. Представляя эти заметки, мы считаем, что можем пролить некоторый свет на сложную личность Выготского и на раннюю и малоизвестную часть его научной карьеры.
27 июня Выготский написал письмо из Москвы своему русскому коллеге в Прилуки, специалисту по психологии слепых и самому слепому Александру Михайловичу Щербине, в котором сообщил, что уезжает в Лондон. «в течение недели». По-видимому, он выехал из Москвы несколько позже, 7 июля, вероятно, на паровозе с Белорусского вокзала (Рюкрим 2008: 30). Расстояние от Москвы до Берлина составляет около 1600 километров, и современные поезда до сих пор преодолевают его более суток. Это наводит на мысль, что Выготский приехал где-то 8 или 9 июля.в Берлине, где он пробудет более недели.
Пока что сведения о пребывании Выготского в Берлине все еще скудны, и в этой статье мы воздержимся от их обсуждения и сосредоточимся на остальной части его европейского путешествия.
Но, конечно, не слишком рискованно предположить, что Выготский посещал Институт психологии и встречался с такими гештальт-психологами, как Вольфганг Келер, Курт Левин, Макс Вертгеймер и несколькими их российскими аспирантами, среди которых Гита Биренбаум, Тамара Дембо , Мария Овсянкина и Блюма Зейгарник. Со многими из этих людей Выготский поддерживал контакты и в последующие годы (Van der Veer, 2000). Возможно, Выготский встречался и со своим сотрудником Лурией, который в июле путешествовал с отцом по Германии (Хомская 19).92, с. 24). Несомненно, одна из самых известных фотографий Выготского была сделана в Берлине (Выгодская, Лифанова, 1996, с. 85).
Вполне вероятно, что Выготский сел на ночной поезд, чтобы покинуть Берлин в четверг, 17 июля. Что мы знаем точно, так это то, что рано утром в пятницу, 18 июля, Выготский прибыл на железнодорожную станцию Бентхайм, недалеко от немецко-голландской границы. К его ужасу, ему пришлось несколько часов ждать смены локомотивов.
Его паспорт неоднократно проверяли, как и несколько позже на вокзале Олдензал в Голландии. Затем Выготский проехал дальше через Нидерланды примерно за 4–5 часов и сел на пароход ранним днем. В то время поезда из Берлина шли во Флиссинген (Флашинг), небольшую гавань на юге Нидерландов, откуда отправлялись паромы в Англию. Паром эксплуатировался Stoomvaart Maatschappij Zeeland ( Steamship Company Sealand ). Лодочные поезда шли прямо к парому, и на протяжении десятилетий этот маршрут был самым быстрым сообщением между Берлином и Лондоном. Паром также служил основным почтовым перевозчиком из Великобритании и в Великобританию. После Второй мировой войны линия превратилась в соединение между Хуком оф Холланд (Хук ван Холланд) и Харвичем (см. Википедия: Stoomvaart Maatschappij Zeeland , http://nl.wikipedia.org/wiki/Stoomvaart_Maatschappij_Zeeland).
В поезде и на пароме Выготский отметил следующее:
7 утра Стоим в Голландии 2 часа. я невыразимо одинок; тяжело и радостно одновременно.
Я с вами. 2. 50 стр. м. Корабль только что вышел из Влисс<инген>. Море. Туман. I < > Г.
2. 55 р. м. Берега исчезли. Перед глазами и в душе [находится] одно и то же.
3. 30 стр. м. Как известно, в медицине есть аллопаты и гомеопаты, последних осталось очень мало. Я воспринимаю Европу гомеопатически, т.е. чтобы она не оставляла <следов> в организме, а гомеопаты говорят, что минимальные дозы самые сильные. Если бы
смотрел бы со мной на эти огромные <линии> моря — это бы расправило нашу любовь (опять же гомеопатия — надежда на крохотный фрагмент). 5. 25 стр. м. Очень сильный ветер. Солнце. Радуга. Огромное море. Восторг. Вся моя печаль и мой страх тонут в этом огромном [пространстве]. Белые гребни волн. [Лодка] катится. Бесконечность со мной. Г[окха] й[оу] а[ре] ф[ор] э[вер] с[с] м[э].
Г[оха] Я люблю тебя. Вместо воздуха у них здесь какой-то молочно-беловатый пар. Тепло, солнечно. У них пухлые, добрые, белые, круглые лица, особенно у женщин. Только что в сотый раз проверили мой паспорт. Эти средневековые правила — их или чужих? Удивительный материальный комфорт [и] военные условия создают странное противоречие. Г[оха] Я люблю тебя. Будь верен мне. Мой Г<и>[та]. В Берлине я все время думал о тебе. Я убежден, что нас (Россию–Европу) ждут огромные испытания – будете ли вы счастливы и радостны? Дорогой. Мой свет. В чужой стране, на свежем воздухе (самолет 1 ) на море — чувствуешь странную отчужденность от всего. Переосмысление всей своей жизни, переосмысление души. Вдруг смотришь на всю свою жизнь со стороны, как в минуту смерти. Как мучительно! Мои слова в этом незабываемом путешествии — я сам устанавливаю правила игры. Незабываемый Берлин — как знак моего мужества. Мужественее я стал(опять паспорт—Олдензал—запоминать!!!) только после этого сурового, мучительного и чудесного дня в Б[ерлине].
В моей судьбе это знак грядущих огромных испытаний. Я боюсь? Я, конечно, боюсь, я чувствую ужас, но держи себя в руках. У меня все еще есть моя сила и мощь. Пусть будет . Гоха. 
Эти первые записи о путешествии Выготского на поезде через Голландию и его плавании в Англию очень характерны для блокнота в целом. Выготский смешал проницательные наблюдения за своим окружением с очень личными замечаниями о своем душевном состоянии, своих чувствах к жене и двухмесячной дочери Гите, а также о призвании, которое он чувствовал. Частые сокращенные предполагаемые признания в любви напоминают нам отрывок из 7-й главы его 9-й книги.0233 Мышление и Речь , где Выготский упомянул, что герои Кити и Левин в романе Толстого Анна Каренина общались сходным образом, т. е. просто записывая первые буквы слов. Предположительно, из-за того, что они так хорошо знали мысли друг друга, они, тем не менее, легко понимали аббревиатуры. Вместе с другими Выготский полагал, что этот фрагмент основан на эпизоде из жизни самого Толстого, но последующие биографы поставили это под сомнение (например, Уилсон 19).88, с. 194). В то время Выготский был женат около года, а его первому ребенку Гите было всего несколько месяцев.
Тем не менее, его блокнот заполнен восклицаниями, которые, кажется, отражают базовую неуверенность в его супружеских отношениях. Неясно, были ли лихорадочные и временами восторженные высказывания Выготского основаны на реальных событиях или как-то отражали его очень плохое здоровье, что, возможно, приводило к частым перепадам настроения.
Вполне вероятно, где-то ранним утром 19 июля Выготский прибыл в гавань Фолкстона, куда в 1925 (Википедия: Stoomvaart Maatschappij Zeeland , http://nl.wikipedia.org/wiki/Stoomvaart_Maatschappij_Zeeland). Затем он, должно быть, поехал поездом в Лондон. К сожалению, в его дневнике нет записей, которые можно было бы достоверно связать с этим или следующим днем его пребывания в Лондоне. Не исключено, что он поселился в гостинице «Осборн» на Гордон-плейс, 2, недалеко от Гайд-парка — бланки этой гостиницы с почерком Выготского найдены в семейном архиве Выгодских, — и, возможно, отдыхал там или беседовал с кем-то из около 500 коллег, присутствовавших на конференции.
Сама конференция прошла в Лондонский дневной учебный колледж (LDCT) на Саутгемптон-Роу, и лорд Чарнвуд, президент Национального колледжа учителей глухих , возглавлял несколько секций (Brill 1984; International Conference , стр. 17).
Лондонский дневной учебный колледж был основан в 1902 году и служил для обучения учителей начальных и средних школ. Студентами были в основном молодые женщины, которые должны были пройти как академические курсы, так и преподавать на практике в местных школах. Когда Выготский посетил колледж, его директором был профессор сэр Перси Нанн. Нанн наняла известных психологов, таких как Сьюзен Айзекс и Сирил Берт, для части обучения (см. веб-сайт 9).0233 Институт образования , http://www.ioe.ac.uk/about/761.html). Во время конференции презентации проводились в большом лекционном зале на первом этаже. Делегаты заслушали 17 докладов, а также смогли посмотреть около 20 демонстраций того, что тогда считалось полезными навыками и занятиями для детей-инвалидов в Выставочном зале.
Эти занятия проводились и проводились учителем и варьировались от «практической работы по дереву» через «кружевоплетение» до «упражнений и танцев» (Brill 1984, стр. 80; 9).0233 Международная конференция , стр. 213–218).
Судя по материалам конференции, конференция носила довольно формальный характер: уважаемые лорды и дамы принимали делегатов на торжественном приеме и прощальном ужине и председательствовали на большинстве научных заседаний. Неизменно кто-то вставал в конце сеанса и переводил «благодарственное голосование» достопочтенному. Лорд или Леди за его или ее любезное присутствие, которое затем будет поддержано другим делегатом и вынесено с одобрением. Можно предположить, что это была не совсем та обстановка, в которой молодой коммунист чувствовал бы себя очень непринужденно.
В своей биографии старшая дочь Выготского, покойная Гита Львовна Выгодская, писала, что во время конференции Выготский общался в основном с чехословацкой делегацией, с Шоршем из Берлина и с Сангу из Иокогамы (Выгодская, Лифанова, 1996, с.
88–89). Если это правда, то это будет довольно смешанная компания. Эрнст Шорш (1869–1943) был директором Городского учреждения для глухих в Берлине, председателем Союза немецких учителей глухих и автор различных книг. Гораздо позже, когда нацисты захватили власть в Германии, он был уволен за то, что отказался поднять флаг нацистской партии над своей школой (Muhs 2002: 88–89). Среди чехословаков были Ф. М. Д. Криз, В. Парма и М. Беднарик. Последний был начальником Учреждения для глухих в Пльзене и президентом Общества учителей глухих в Чехо-Словакии в Праге. Он не выступил с докладом во время конференции. Наконец, профессор Макото Сангу (189 г.2–1976) был странной фигурой на конференции. Судя по всему, он был поэтом и специалистом по английской литературе, ничего не смыслившим в обучении глухих (личное общение профессора Такаси Мураками, Университет Тюкё, апрель 2010 г.). В напутственном слове он признался, что «по какой-то причине — не знаю какой — японские власти не смогли направить на эту конференцию специалиста, и мне очень жаль, что я, не являясь специалистом, не смог оценить эту конференцию.
настолько, насколько это сделал бы специалист». Доклад под его именем на конференции не читался, а был опубликован в сборнике ( Международная конференция , стр. 212/242–246).
Первые записи в записной книжке Выготского, которые можно надежно связать с деятельностью конференции, относятся к ее первому дню: понедельник, 20 июля. Лорд Чарнвуд открыл первую сессию в 10.30 утра в Кингсуэй-холле — здании методистской церкви. который впоследствии прославился своими акустическими свойствами — и «сердечно приветствовал всех делегатов» ( International Conference , p. 17). Перед приездом Чарнвуда Выготский записал свои первые наблюдения, по-видимому, сидя и ожидая в холле:0003
10.15. Через 15 мин конференция будет открыта. Меня представили президенту и перевели из 4-го ряда в 1-й. Я одинок. Слегка холодно. Спокойствие. Я чужой себе — в зеркале и в ощущении, но твое имя Г. со мной, и я спокоен. Недаром древние верили в имя как в реальность ( res ) — гений.
Во имя твое, Г[оха] м[ы] б[возлюбленная] ж[ифа]. Пусть будет . Судя по всему, Выготский был представлен лорду Чарнвуду, а затем, как иностранный гость и формальный представитель своей страны, перешел в первый ряд. Комментарии Выготского о том, что он чужд самому себе, очевидны. Очевидно, ему было не по себе в незнакомой обстановке и в непривычной для него одежде (см. ниже). Думая о своей жене, он справился с возникающим напряжением. После приветственных слов лорда Чарнвуда слово взял лорд Перси, министр образования, и выразил заинтересованность в обучении глухих. Шорш из Берлина кратко подчеркнул важность конференции и необходимость добиться прогресса в образовании глухих. По инициативе леди Лоуренс и при поддержке Дж. Брауна, председателя 9-го0233 Национальный колледж учителей глухих , делегаты выразили благодарность лорду Перси за его присутствие. После этого регламент был зачитан и принят единогласно, и собрание было закрыто. Делегаты переместились в Лондонский дневной учебный колледж , где собрались в выставочном зале, чтобы снова после нескольких выступлений полюбоваться демонстрацией работ глухих детей из различных учреждений.
Второй сеанс начался в 14.00. но чуть раньше Выготский записал в свою записную книжку еще одно поразительное наблюдение.
13:50 <Перерыв — пьем чай>. Тревога, что с тобой Г., почему ты в депрессии? Я сижу на террасе County Hall на самой Темзе. Прямо напротив парламента и Вестминстерского аббатства. Туман сгущается, как пелена. Спокойствие. В какие-то минуты это слегка абсурдно, в какие-то минуты как будто я уже 5 лет в Лондоне и в этой компании. Вы не можете представить одиночество более суровое и ужасное. Как Джи, как Джи? Она со мной?< Frailty >. Если бы мы могли вырвать минуты из нашей жизни. Verweile doch , не потому, что это было бы красиво, а потому, что это было бы блаженством. <Малиш>умер 2 недели назад. Мое путешествие поразительно, и его смысл гораздо важнее и масштабнее, чем просто его рабочий аспект. Успех, удача, я <выздоравливаю/ухожу><…>и больше, чем вижу себя: эти минуты осветят всю мою жизнь. Г[ока] й[оу] а[ре] с[с] м[э].
Внезапное упоминание о том, что его жена находится в депрессии, вызывает удивление, поскольку об этом не упоминалось в записи, сделанной несколькими часами ранее. Беспокойство по поводу их отношений продолжается на протяжении всей тетради и может показаться странным для пары, которая жената всего 1 год и имеет ребенка всего несколько месяцев. Однако ссылки на шекспировскую Гамлет («Хрупкость, имя тебе женщина») и гетевский Фауст («Verweile doch, du bist so schön», англ.: «Подожди немного! Ты так прекрасна!»), кажется, не оставляют нам другого толкования ( Википедия: Фауст: Первая часть трагедии , http://en.wikipedia.org/wiki/Goethe%27s_Faust#The_First_Part_of_the_Tragedy; Goethe 1975, стр. 57). Константин Малиш (1860–1925) был австрийским специалистом по обучению глухих, на которого ссылался Выготский в своем докладе на конференции. Малиш умер 11 июля 19 г.25 (Van der Veer and Valsiner 1994), так что фраза Выготского «две недели назад» была более или менее точной.
Дневное заседание под председательством лорда Горелла состояло из докладов А. Эйхгольца и А.Дж. История, как Англии, и последовало краткое обсуждение. Была поддержана и принята резолюция о назначении Международного комитета для сопоставления различных взглядов и наработок в разных странах ( Международная конференция , стр. 56). На этом научная часть дня закончилась, а вечером делегатов принял достопочтенный. Леди Лоуренс в зале заседаний. Вместе с более чем 400 другими людьми Выготский присутствовал на этом приеме, слушая музыку оркестра Витана, просматривая «образовательные слайды фонарей» и осматривая учебную библиотеку (9).0233 Международная конференция , с. 219). На фотографии, сделанной на террасе перед приемом, Выготский изображен среди других делегатов в черном костюме, белой рубашке с жестким воротником и галстуке-бабочке.
Второй день, 21 июля, открыл в 9.30 утра римско-католический кардинал Борн, который считал, что «каждый, кто исповедует христианскую веру, должен всегда иметь особый интерес к тем, кто страдает глухотой. Они обращались с особым призывом к Нашему Божественному Учителю, когда Он ступал по этой земле, и все, что кто-либо делал для них, должно было неизбежно вдохновляться мыслью о сочувствии, которое Он Сам проявлял к ним» (9).0233 Международная конференция , с. 57). Затем А. Хансен из Дании прочитал статью о классификации глухих детей, в которой, среди прочего, утверждалось, что датская система является одновременно «самой старой и самой научной» ( International Conference , стр. 59). Выготский не казался ни убежденным, ни слишком заинтересованным:
10.20. Заседание открыл кардинал. Не очень одобряет нехристиан. <Хансен> читает. Потеря силы. Я устал. Безразличие, почти отчаяние. Моя вчерашняя поездка открыла мне его главное противоречие. Я крайне напряжен (язык, обязанности, костюм, заграница), с другой стороны — я вне времени и пространства и свободен от всего, как никогда прежде (отстранен). Первый отодвигает в сторону все, что еще вчера было мне дорого и волновало меня (квартира и прочее).
11 часов посольство. Огромный зал ожидания. Ги наверное второй раз сегодня кормится. Как прошел сегодняшний вечер? Г[окха] й[оу] а[ре] а[всегда] с[с] м[е].
Фраза, начинающаяся со слов «Революция — наше высшее дело» и заканчивающаяся словами «Я говорю от имени Революции», очень показательна. Мы уже знали, что Выготский был убежденным марксистом, который не хотел создавать марксистскую психологию, «подцепив пару цитат». Вместо этого он хотел «узнать у всего метода Маркса, как строить науку, как подходить к исследованию сознания» (Выготский 1926/1997, с. 331). Мы также знали, что Выготский очень активно участвовал в различных общественных мероприятиях в новом коммунистическом обществе, вел вечерние курсы для металлургов и так далее. (Валсинер и Ван дер Веер, 2000, стр. 330–332). Тогда казалось безопасным предположить, что Выготский отождествлял себя с освободительным пафосом Октябрьской революции (Van der Veer 2007: 19).). Более того, временами — например, в частной переписке — чувствовалось, что Выготский полурелигиозным образом ощущал себя и свою группу на пути к созданию действительно новой психологии (Ван дер Веер, 2008, с. , 189–190). Однако данное заявление в его личной записной книжке является первым заявлением, которое буквально доказывает, что Выготский отождествлял себя с революцией и чувствовал себя избранным защищать ее высшую истину. Здесь мы имеем, таким образом, любопытную смесь возвышенного чувства избранности для совершения великих дел в науке и чувства крайнего одиночества, напряжения и сомнений.
За докладом Хансена последовало выступление Г. Феррери из Милана, краткое обсуждение и принятие очередной резолюции. Презентации были продолжены на четвертом заседании конгресса под председательством герцогини Атолл, которое началось в 14:00. Мисс М. Хэйр из Англии и Э. Аурелл из Швеции выступили с докладами об устном методе обучения речи глухих детей. За этим последовали оживленные дебаты и присуждение медали Брейдвуда У. Кокерсолу из Королевской школы глухих в Дерби за эссе, опубликованное годом ранее (9).0233 Международная конференция , с. 91). Вот и завершилась официальная часть второго дня.
Около 250 делегатов отправились на «автобусах» в Ок Лоджскую школу-интернат для глухих девочек и Еврейский дом для глухих и немых ( Международная конференция , стр. 210). Школа Oak Lodge открылась в 1905 году как средняя устная школа для девочек в возрасте 11–16 лет. Он был и до сих пор находится на Соловьином переулке, 101. В 1920-е годы около 50 девочек, в основном из бедных семей, готовились стать прислугой и домашней прислугой (см. веб-сайт 9).0233 Oak Lodge School , http://www.oaklodge.wandsworth.sch.uk/home/history/history.html). В то время школа была отделена от соседей, Еврейского дома глухонемых , высокой стеной. Никаких контактов между школами не существовало. Еврейский дом для глухих и немых был устной школой, основанной в 1865 году. Дети изучали иврит, чтобы читать молитвы и часть книги Бытие . Школа закрылась в 1965 году из-за нехватки учеников (см. сайт 9).0233 Еврейский общественный центр глухих , http://www.jdcc.org/november-december-1995-issue?layout=blog).
Затем делегаты перешли в школу-интернат для глухих мальчиков Анерли . Anerley была школой для глухих мальчиков в возрасте 13–16 лет недалеко от Хрустального дворца. Он был закрыт в 1957 году, и его ученики перешли в школу Oak Lodge School , которая затем стала дневной школой для мальчиков и девочек. Во всех трех школах Выготский и его коллеги видели занятия на работе и показы физических упражнений.
В среду, 22 июля, делегаты на специальном поезде отправились в Королевскую школу для глухих в Маргейте на побережье Северного моря. Они отправились со станции Виктория в 8:50 утра и прибыли примерно через 1 час 45 минут в Маргейт ( International Conference , стр. 95). Королевская школа для глухих была старейшим и крупнейшим учреждением для глухих и умственно и физически неполноценных детей в Великобритании (Brill, 1984). Он был основан в 1792 году как Лондонский приют для обучения глухонемых детей из бедных слоев населения.0236 и открыл филиал на морском курорте Маргейт в 1876 году (ср. Википедия: History of Margate , http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_Margate#Royal_School_for_Deaf_Children). Расположенная на красивой площадке в центре Маргейта, школа предложила иностранным гостям специальную программу. Делегатов приветствовал председатель комитета школы Г.Дж. Аллен и мэр Маргейта Т. Д. Вуд ( International Conference , стр. 95/220). Затем они выслушали доктора Персиваля Холла, президента Колледжа Галлодет в Вашингтоне, который рассказал о высшем образовании для глухих в Соединенных Штатах. Холл рассказал об истории колледжа Галлодет и его современной организации.
Затем гостям показали школьные здания и угостили обедом. Лорд Олденхэм председательствовал на церемонии вручения призов (раздача призов ученикам достопочтенной миссис Г. Гиббс), и различные люди воспользовались случаем, чтобы произнести памятные слова и похвалить школу. Затем глухонемые ученики школы исполнили оперу Майкла В. Балфа «Богемская девушка ». Согласно протоколу, «спектакль… в солнечной пасторальной обстановке был очень эффектным, цветные костюмы подчеркивались свежестью зелени» (9).0233 Международная конференция , с. 104). У Выготского были свои представления о спектакле и Маргейт:
17:00. Я лежу на игровом поле. 250 глухонемых детей исполняют ≪Богемскую девочку≫. Лорды с золотыми цепями. Чай.
В четверг, 23 июля, на утренней сессии были представлены презентации М.А. Гольдштейна из Сент-Луиса, США и Ф. Михелса из Будапешта, Венгрия, а также доклады О. Таубе из Шлезвиг-Фридрихсберга, Германия, и Р.Г. Вольтьера из Гронингена, Нидерланды, во время дневного заседания, но Выготский ничего не сделал в своей записной книжке об этом дне. Однако достоверно известно, что в конце дневного заседания он вместе с другими делегатами отправился на автобусе в Бакингемшир, чтобы увидеть Школа для дефективных глухих при «Рейнерс». Райнерс был большим викторианским домом в Пенне, окруженным 22 акрами парковой зоны и ранее принадлежавшим сэру Филипу Роузу. Школа несколько раз меняла названия и теперь называется Penn School для детей с проблемами общения, связанными с речью и языком. В 1925 году интернациональные делегаты были угощены чаем и, после строевой подготовки всей школы, включая слепоглухих, посетили мастерские, дом и территорию (9).0233 Международная конференция , с. 220). На фотографии, сделанной на так называемой «Вечеринке в саду», видно, что «Л. Wygotski» с еще 40 зарубежными гостями.
В последний день конгресса, в пятницу, 24 июля, выступили А.Э. Поуп из Нью-Джерси, У.М. Нельсон из Манчестера и Б.П. Джонс из Совета лондонского графства во время утреннего заседания, начавшегося в 9.30 утра. Выготский не развлекался и по обыкновению размышлял о своих личных делах:
10.50 утра. Последний день съезда. Скучный разговор. Влажное, несравненно мягкое утро и особенная грусть. А я все время чего-то жду, ищу каких-то слов, ибо в сущности уже ничего не хочу. Я сам устанавливаю правила игры. Гоха. Ги. Ваши имена со мной.
В 14:00 конгресс завершился заключительным заседанием с выступлениями Э. Эйлиффа, президента Британской ассоциации глухонемых , М. Б. Толлон из Парижа, и предложение М. Слейзера о Всемирном союзе из Амстердама. Выготский отметил:
15:40. Проходит последняя сессия. Сегодня прощальный ужин, и все будет кончено. Да будет так.
После выступлений последовали слова благодарности от иностранных делегатов. Согласно материалам дела, «г. Выготский» произнес следующие слова:
Приветствую конференцию от имени Социалистических Советских Республик России и от имени Уполномоченных русского народа по народному просвещению. Я благодарю комитет за прием в Лондоне и верю, что дискуссии на конференции увенчаются успехом. ( International Congress , стр. 211)
Опять Выготский отметил свои впечатления в блокноте:
16:32. Я сказал последние слова au nom и т. д. . Впереди огромная свобода, пустота, одиночество и тоска. Я буду ждать тебя. Г. Моя жена.
Таким образом, и в последний день съезда Выготский смешивал наблюдения за делами съезда с замечаниями о своих сокровенных чувствах. Создается впечатление, что на протяжении всей конференции он по какой-то причине постоянно анализировал собственные состояния души и, более того, регистрировал их в своем блокноте. Последний день завершился прощальным ужином и танцами в отеле «Виктория» на Нортумберленд-авеню. Гостей приняли лорд и леди Чарнвуд. Неизвестно, умел ли Выготский танцевать.
Читатель заметит, что в отчете о научных заседаниях не была упомянута собственная статья Выготского под названием Принципы социального воспитания глухонемых детей в России . Не упомянул Выготский и о представлении своей статьи в своей записной книжке. Объяснение очень простое: Выготский никогда не представлял своих взглядов другим делегатам. С семью другими текстами его текст относился к «документам, представленным для включения в отчет», которые были добавлены к материалам съезда под заголовком 9.0233 Приложение ( Международная конференция , стр. vi/221). Хотел ли он читать свой доклад публично и действительно, был ли его доклад готов к началу конференции, мы не знаем. Параллельных сессий не существовало, и, возможно, не все представленные документы могли быть представлены. Сами материалы, хотя и датированные 1925 годом, похоже, были опубликованы годом позже, и вполне возможно, что статьи были добавлены уже после конференции. Если принять во внимание, что Выготский не принимал участия в дискуссиях в конце научных сессий, не читал своего доклада, а произнес лишь несколько фраз на прощание, то можно предположить, что его присутствие на лондонской конференции прошло практически незаметно. Примечательно, что советское правительство потратило на посещение столько денег, что для современного глаза это кажется совершенно «непродуктивным».
Удивительно, но после конференции Выготский не сразу покинул Великобританию. Он мог бы сесть на один из ежедневных паромов во Флиссинген на следующий день, но вместо этого решил остаться в Лондоне еще на 11 дней. Мы очень мало знаем о его деятельности в этот период. Заманчиво представить Выготского в читальном зале Британской библиотеки , примерно через 75 лет после своего источника вдохновения, Карла Маркса. К сожалению, у нас нет возможности подтвердить это предположение. Мы также можем предположить, что он встречался с несколькими людьми, чьи лондонские адреса были в его записной книжке, но мы не можем считать это само собой разумеющимся. Что мы знаем наверняка, так это то, что Выготский провел часть оставшихся дней в Лондоне, осматривая достопримечательности. Так, во вторник, 28 июля, Выготский посетил 9-ю0233 Национальная галерея и был глубоко тронут частью коллекции.
15:20 Национальная галерея: ни Рафаэля, ни да Винчи, ни Микеланджело, ни французов, ни голландцев, ни даже Дюрера. Испанцы Греко, Гойя, Веласкес. Я сижу перед портретом Гойи и розово-черным Христом Греко. Моя душа полна вспышек перегоревших страстей. В моем уме нет ничего — или оценка. Ищу подтверждение теории о портрете и преодолении тела.
Это особенно плотный проход. Похоже, что Выготский сначала был очень тронут картинами, а затем, несколько успокоившись (отсюда «разгоревшиеся страсти»), попытался проанализировать, как картины производили на его сознание это впечатление (отсюда «перегоревшие страсти»). оценка’). Предположительно, тогда он стремился интерпретировать художественный эффект портрета Гойи (то ли Донья Изабель де Порсель, то ли Дон Андрес дель Пераль, то ли герцог Веллингтон) и Греко Агония в Гефсиманском саду в свете его собственной теории искусства (см. веб-сайт Национальной галереи , http://nationalgallery.org.uk/paintings/collection-overview/). Тема «преодоления тела» родственна спинозовской теме овладения страстями и обретения контроля над своим поведением, известной нам из других произведений Выготского (ср. Van der Veer 2007).
На следующий день Выготский продолжил свою туристическую деятельность и посетил Британский музей . Особенно глубокое впечатление на русского гостя произвели многочисленные археологические находки из Египта:
15:00 Британский музей. Утром пришла телеграмма. Как далеко я каждую минуту что-то <…> со мной, моя Роза, что все это я <…> одна, а не вместе с тобой. Кто хоть раз видел египетские скелеты и мумии (одна с волосами) в простом сундуке из досок с цементом, тот уже по-другому смотрит на мир.
Два дня спустя, в пятницу, 31 июля, мы находим Выготского сидящим в кафе на площади Пикадилли.
9. 35 вечера Львиный чай Пикадилли. Чай. Невыразимо грустно. Почему Г. недоволен? <Ибо> ты верил в свое счастье. О, как бы я хотел видеть тебя счастливым! Больше всего на свете я хочу этого. Я уже почти свободен от личных желаний. Я видел доски и египетскую замазку, братья мои. О, как мы должны презирать и уважать жизнь одновременно, чтобы жить. Главное — быть выше жизни, относиться к ней слегка снисходительно (Чехов) и быть свободным от нее. Мне независимый. 2 Мои страсти снова перегорели.
На следующий день, 1 августа, Выготский отправился на Темзу, чтобы посетить Вестминстерское аббатство и парламент. Строгие постройки снова оставили незабываемое впечатление.
12 часов дня <…> Я еду в Вестминстер и в парламент.
13:20 Вестминстерское аббатство. Душа теряется в открытых, огромных и мрачных пространствах и ищет, за что бы ухватиться, чтобы не <…>. Г.
Насколько нам известно, на этом экскурсионная программа Выготского по Лондону могла закончиться. В его записной книжке нет записей на ближайшие 2 дня, а последняя запись, которую можно гипотетически связать с пребыванием Выготского в Лондоне, сделана во вторник, 4 августа. Что мы знаем точно, так это то, что 7 августа 1925 года Выготский вернулся в Берлине, если мы можем полагаться на информацию, предоставленную российским посольством (Rückriem 2008: 30). Это может означать, что Выготский уехал из Лондона во Флиссинген 5-го числа, возможно, остановился на одну ночь в местном роскошном отеле Grand Hotel Des Bains, а затем 6-го числа продолжил свое путешествие на паровозе через Голландию. Свой предполагаемый последний день в Лондоне он провел за чтением:
22:00 Я читаю
.
Кого читал в этот день Выготский, письма своей жены Г(охи), или поэта или прозаика, имя которого тоже начинается на Г, скажем, Николая Гумилева, мы, наверное, никогда с уверенностью не узнаем. Возможно даже, что мы читаем «G», хотя должно быть «B». В таком случае Выготский наверняка читал своего любимого писателя Ивана Бунина, который в 1919 году опубликовал в Берлине сборник рассказов.24 под плиткой Иерихонская роза (Бунин 1984). Какую бы интерпретацию мы ни предпочли, восклицание Выготского «роза моего Иерихона (мой вереск)!» вызывает воспоминания. Это, без сомнения, намек на Иерихонскую розу или воскрешающее растение ( Anastatica hierochuntica ), растение, которое может пережить почти полное высыхание и оживает в сезон дождей. Упоминание вереска, которое не является первым именем в русском языке, могло выполнять ту же функцию: намекать на способность растения цвести после периодов засухи. Таким образом, оба восклицания могли быть намеками на взлеты и падения в отношениях Выготского с его женой Розой (Роуз).
Как бы то ни было, последнюю запись в блокноте Выготского можно датировать пятницей, 21 августа. Это личный крик, характерный для блокнота в целом. Выготский пишет:
Ночь после письма. Отель Aus Магдебург. 3 Мой Гоха. Мой золотой именинник. Первый целый год твоей жизни со мной. В лучшем случае у нас их будет не более 20–30. Страшно подумать — вот что я думал во время поездки — 20 дней. А молодых, бодрых и смелых у нас может быть всего 5–10. И, может быть, в какой-то момент он резко остановится. Пусть это продлится до самой нашей смерти.
Путешествия, участие в многочисленных конференциях, официальные встречи и частые разговоры с коллегами на иностранных языках, должно быть, утомили Выготского. К тому же туманный Лондон не мог быть идеальной средой для больного туберкулезом. Вскоре после возвращения в Москву у Выготского случился серьезный рецидив, и ему пришлось лечь в постель. В письме Щербиной от 28 октября он писал, что болен и «лежит в постели уже 2 месяца, как вернулся из-за границы» (Рюкрим 2008, с. 209).). В дальнейшем потребовалась госпитализация, и Выготский провел более полугода в больнице Захарино, где ему сделали несколько операций, но так и не выздоровел. В мае 1926 г., через год после Лондонского съезда, временно признан «инвалидом второй группы» (Выгодская, Лифанова, 1996. С. 94–95). Несмотря на тяжелую болезнь, Выготский продолжал работать и в последующие 9 лет выполнил то дело, которым сейчас знаменит.
Выготскому 19 год25 лет был переходным годом. Он только что вошел в область дефектологии после многих лет работы в мире театра и литературы. Конференция в Лондоне была первой и последней зарубежной конференцией, которую он когда-либо посещал. Из своей записной книжки он предстает очень чувствительным и энергичным человеком, который постоянно анализировал свои чувства и душевное состояние. Чувства полного одиночества, депрессии и отчаяния сменились чувством сильного эстетического наслаждения. Недовольство принуждением к говорению на иностранном языке и прочими обязанностями (ношение костюма, сидение на банкете) смешивалось с возвышенными представлениями о превосходстве советского взгляда в науке. Его отношение в Лондоне было отношением наблюдателя за внешними событиями и его собственными сокровенными чувствами. Вопреки тому, что считалось ранее, Выготский никогда не представлял свои идеи о глухоте как социальном дефекте своим зарубежным коллегам и не играл активной роли во время конгресса. Остается неясным, почему советское правительство направило малоизвестного психолога, только делавшего первые шаги в области дефектологии, своим формальным представителем на престижный международный конгресс. Точно так же остается неясным, почему власти финансировали гораздо более длительное пребывание, чем это было необходимо по строго научным соображениям. Молодой, чуткий и блестящий Выготский, возможно, извлек пользу из лондонского опыта, хотя, насколько нам известно, в своих последующих дефектологических работах он никогда не ссылался ни на один из докладов конгресса (см. Выготский 19).93). Можно предположить, что его пребывание в Психологическом институте в Берлине, который мы надеемся реконструировать в ближайшем будущем, было куда более плодотворным как в теоретическом плане, так и в плане научного сотрудничества.
Эта статья распространяется в соответствии с условиями некоммерческой лицензии Creative Commons Attribution, которая разрешает любое некоммерческое использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора(ов) и источника.
Рене ван дер Веер
— Казимир, профессор истории образования Лейденского университета, Нидерланды. Он широко публиковался по истории психологии развития и педиатрии. Среди его книг «Понимание Выготского» (совместно с Вальсинером, 1991 г.), «Социальный разум» (совместно с Вальсинером, 2000 г.), «Лев Выготский» (2007 г.) и «Опвоеден для начинающих» (2011 г.).
Екатерина Завершева (к.м.н.)
– доцент кафедры клинической психологии Московского государственного медицинского стоматологического университета. Ее основные научные интересы включают методологию и философию науки, историю психологии и теорию Выготского. Недавно она публиковала и будет публиковать материалы, найденные в семейном архиве Выгодских, в таких журналах, как Журнал русской и восточноевропейской психологии, Вопросы психологии, и Новое литературное обозрение .
1 Предположительно, Выготский во время плавания видел в небе самолет. Это все еще было необычным зрелищем в 1920-х годах и, следовательно, заслуживает внимания.
2 «Независимый» пишется как на английском, но кириллицей.
3 На немецком языке: «Из отеля Магдебург».
- Ахматова А. Стихотворения Москва: Советская Россия; 1977. [Google Scholar]
- Brill RG. Международные конгрессы по образованию глухих: аналитическая история 1878–1980 гг. Вашингтон, округ Колумбия: Галлодет; 1984. [Google Scholar]
- Бунин И.А. Роза Иерихона. В: Бунин ИА, редактор. Избранные сочинения. Москва: Художественная литература; 1984. с. 284. [Google Scholar]
- Гёте В. Фауст. Мюнхен: Verlag CH. Бек; 1975. [Google Scholar]
- Международная конференция по обучению глухих (1925). Лондон: WH Тейлор и сыновья.
- Хомская ЭД. Александр Романович Лурия: Научная биография (Александр Романович Лурия: Научная биография) Москва: Воениздат; 1992. [Google Scholar]
- Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. М.: Педагогика; 1974. [Google Scholar]
- Мухс С. Глухие люди как очевидцы национал-социализма. В: Райан Д. Ф., Шухман Дж. С., редакторы. Глухие люди в гитлеровской Европе. Вашингтон: Издательство Университета Галлодет; 2002. С. 78–97. [Академия Google]
- Рюкрим Г. Лев Семенович Выготский. Брифинг/Письма. 1924–1934 гг. Берлин: Lehmanns Media; 2008. [Google Scholar]
- Валсинер Дж., Ван дер Веер Р. Социальный разум. Кембридж: Издательство Кембриджского университета; 2000. [Google Scholar]
- Ранние годы Ван дер Веер Р. Тамары Дембо: работа с Левином и Буйтендейком. Журнал истории поведенческих наук. 2000; 36: 109–126. doi: 10.1002/(SICI)1520-6696(200021)36:2<109::AID-JHBS1>3.0.CO;2-R. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
- Ван дер Веер Р. Лев Выготский. Лондон: Континуум; 2007. [Google Scholar]
- Ван дер Вир, Р. (2008). Einleitung/Введение. В G. Rückriem (Ed.), Лев Семенович. Выготский: Брифинг/Письма. 1924–1934 (стр. 13–18; 189–193). Берлин: СМИ Леманна.
- Ван дер Веер Р., Валсинер Дж. Понимание Выготского: поиски синтеза. Оксфорд: Бэзил Блэквелл; 1991. [Google Scholar]
- Van der Veer R, Valsiner J, editors. Читатель Выготского. Оксфорд: Бэзил Блэквелл; 1994. [Google Scholar]
- Выготский Л.С., редактор. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Издательство СПОН НКП; 1924а. [Google Scholar]
- Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности. В: Выготский Л.С., редактор. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Издательство СПОН НКП; 1924б. стр. 5–30. [Google Scholar]
- Выготский Л.С. Предисловие (Предисловие) В: Выготский Л.С., изд. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Издательство СПОН НКП; 1924с. стр. 3–4. [Google Scholar]
- Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения. В кн.: Корнилов, изд. Психология и марксизм. Москва: Государственное Издательство; 1925а. стр. 175–198. [Google Scholar]
- Выготский Л.С. Предисловие (Предисловие) В: Фрейд С., редактор. По ту сторону принципа удовольствия. Москва: Современные проблемы; 1925б. стр. 3–16. [Google Scholar]
- Выготский Л.С. Предисловие (Предисловие) В: Лазурский А.Ф., изд. Психология общая и экспериментальная. Ленинград: Государственное Издательство; 1925г. стр. 5–23. [Google Scholar]
- Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефектных детей // Народное просвещение. 1925д;1:112–120. [Google Scholar]
- Выготский Л.С. О вспомогательной школе. Обзор А.Н. Граборов, Вспомогательная школа. Народное просвещение. 1925e; 9: 170–171. [Google Scholar]
- Выготский Л. С. (1925f). Принципы социального воспитания глухонемых детей в России. В Международная конференция по образованию глухих (стр. 227–235). Лондон: Тейлор и сыновья.
- Выготский Л.С. Исторический смысл кризиса в психологии: Методологическое исследование. В: Rieber RW, Wollock J, редакторы. Собрание сочинений Л.С. Выготский. Том. 3. Проблемы теории и истории психологии. Нью-Йорк: Пленум; 1926/1997. стр. 233–343. [Google Scholar]
- Выготский Л.С. Собрание сочинений Л.С. Выготский. Том. 2. Основы дефектологии. Нью-Йорк: Пленум; 1993. [Google Scholar]
- Выгодская Г.Л., Лифанова Т. Лев Семенович Выготский: Жизнь, деятельность, штрихи к портрету. Москва: Смысл; 1996. [Google Scholar]
- Уилсон А.Н. Толстой. Нью-Йорк: Фосетт Колумбайн; 1988. [Google Scholar]
Авторы: Лев Выготский — WikiSummaries
- Последнее обновление: 10 декабря 2021 г.
Russian psychologist
Author WorksNonfiction:
Myshlenie i rech: Psikhologicheskie issledovaniya , 1934 ( Thought and Language , 1962)
Umstvennoe razvitie detei v protsesse obucheniya , 1935
Избранные психологические исследования , 1956
Развитие высших психических функций , 1960
Pshhologyya iskusstvo , 1965, 1968 ( Психология искусства , 1971)
MIND в обществе: развитие более высоких психологических процессов , 1978
Sobranie Sochinii , 1978-1984 (
Sobranie Sochineni , 1978-1984 (
Sobranie Sochinii , 1978-1984 (
Sobranie SoChinen Собрание сочинений Л.С. Выготского , 1987-1999 [6 томов])
Читатель Выготского , 1994
Биография Лев Семенович Выготский (vi-GOT-skee) стал пионером в области психологии, оказавшим запоздалое влияние на изучение искусства , литература, лингвистика и образование, а также психология. То немногое, что известно о его жизни, исходит из рассказов его коллег. Он родился в 189 г.6 в Белой России, сын местечкового банкира. Он получил образование у частных репетиторов, а затем в еврейской гимназии , где у него появился интерес к еврейской истории и культуре. Он посещал медицинский институт в Москве из уважения к практическим интересам своих родителей, но позже переключился на изучение права, чтобы быть ближе к гуманистическим предметам. Во время учебы в Московском университете Выготский также посещал Народный университет Шанявского, неофициальное учреждение, созданное в ответ на репрессии правительства в отношении государственных университетов. После окончания Московского университета Выготский вернулся в провинцию, чтобы преподавать литературу и психологию. Он привлек внимание профессиональных психологов на съезде в 1924, на котором он представил блестяще оригинальную статью. Его жена Роза сопровождала его в Москву в 1924 году, когда он присоединился к сотрудникам Института психологии. {$I[AN]9810000794}{$I[A]Выготский, Лев}{$I[geo]RUSSIA; Выготский, Лев{$I[tim]1896;Выготский, Лев}
В течение десяти лет после своего назначения в Психологический институт Выготский был необычайно продуктивным. Он основал новый институт для изучения детей с физическими недостатками и неспособностью к обучению. Поддерживая плотный график работы исследователя и лектора, он написал большое количество статей и исследований длиной в книгу. На момент смерти от туберкулёза в 1934, большая часть этой работы еще не была опубликована. В результате капризов сталинизма подход Выготского к психологии потерял популярность, и только в 1950-х годах его работы снова стали появляться в Советском Союзе. Между 1950-ми и 1980-ми годами многие его работы были опубликованы впервые, наряду с переизданиями ранее опубликованных материалов.
Выготский выступил против работ таких современников, как Иван Павлов, которые, как он считал, придавали слишком большое значение реакциям как первичному компоненту человеческого поведения. В начале 1920-х гг. Выготский разработал свою концепцию «опосредования», отличающую человека от других животных способностью связывать стимулы и реакции с помощью разного рода связей, например языковых. Эти средства опосредования затем сами становятся стимулами более сложных реакций, или «внутреннего языка», как назвал это Выготский. Выготский также полагал, что язык и мышление развивались независимо друг от друга как у индивидуума, так и в истории человеческого рода. Это предположение привело его к постулату, что интеллект есть функция способности связывать знаки с понятиями. На основе этого предположения он разработал блоки Выготского, тест на шизофрению, который был единственной из концепций Выготского, широко известной до XIX века.60-х годов, когда его произведения впервые были переведены на английский язык.
Первая книга Выготского, Психология искусства , не издававшаяся даже на русском языке до 1965 года, была переработкой его докторской диссертации в Московском институте психологии. Эта работа, свидетельствующая о широком интересе к литературе и философии, демонстрирует два важных качества мысли Выготского: во-первых, его представление о том, что человеческая психология представляет собой очень сложное явление; и во-вторых, что психология является средством изучения культуры, а не самоцелью. В других работах 1920-х гг. Выготский обратился к тогдашним разделам и школам психологии и наметил свой метод, совместимый с марксизмом, но не подчиненный ему жестко.
В начале 1930-х годов Выготский собрал семь эссе и соединил их вместе, чтобы составить свой самый важный и влиятельный труд « Мысль и язык ». В этой книге Выготский снова рассматривает различные подходы к предмету, сосредоточив внимание прежде всего на подходе своего современника Жана Пиаже. Он утверждает, что речь и мышление имеют разные корни и что они соединяются только на данной стадии развития личности, после чего оказывают взаимное влияние на будущее развитие. Он показал, что ребенок проявляет и речь без смысла, и интеллектуальную деятельность без слов. Именно соединение и последующее взаимодействие систем языка и мышления знаменует собой взросление ребенка. Его естественный интерес к процессу обучения привел Выготского к изучению детей в образовательных учреждениях. Там он заметил, что можно выделить две формы концептуального обучения: одну формальную и систематическую, другую спонтанную и слабо организованную. Это разделение привело, в свою очередь, к его теории «внутренней речи», согласно которой социальная функция общения в языке интериоризируется как совокупность психологических отношений.
Выготский и его немного более молодой коллега Александр Лурия предприняли новаторские исследования в области кросс-культурной психологии, сравнив процессы мышления необразованных сельских жителей с процессами мышления людей с разным уровнем формального образования. Лурия, сделавший долгую карьеру и получивший всемирное признание как нейропсихолог, всегда признавал влияние Выготского и сыграл свою роль в возрождении его работы. Исследования Выготского также привели его в область психопатологии; одна из его статей о психических заболеваниях «Мысли при шизофрении» была опубликована на английском языке в 1919 г. 34.
Выготский оставил след не только в советской психологии — своим сопротивлением грубо-догматической марксистской идеологии и настаиванием на плюралистической методологии, своим влиянием на творчество своих учеников, — но и в области искусства, литературы, и лингвистика. Запоздалый перевод его работ на английский язык привел к все большему признанию огромного вклада Выготского в мировоззрение двадцатого века.
БиблиографияКозулин Алексей. «Выготский в контексте». Введение в Мысль и язык , Л. С. Выготский. Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 1986. Длинное вступительное эссе в этом исправленном и дополненном издании. Особенно ценно. Лурия, А. Р. Создание разума: личный отчет о советской психологии , под редакцией Майкла Коула и Шейлы Коул. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, 1979. Включает дань уважения Выготскому и воспоминания о работе Лурии с ним. Маккроун, Джон. «Чемпион трансформированного разума». Новый ученый 144 (7 октября 1994 г. ). Журнальная статья о творчестве Выготского. Вертч, Джеймс В. Выготский и социальное формирование сознания . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, 1985. Тщательное исследование Выготского на английском языке. Включает обширную библиографию.Рубрики: Авторы
Опишите вклад Льва Семеновича Выготского в психологию и оцените его влияние на поле. Пример бесплатного эссе
Белорус из среднего класса Лев Выготский родился в 189 г.6 в Орше Объединенного банка Гомель, семья переехала в Гомель по продвижению отца. Мать, квалифицированный учитель и репетитор, создала для Выготского и других детей семьи стимулирующую и обогащающую среду. Позже он поступил в среднюю школу. Он был отличником, с выдающейся скоростью чтения и памятью. Из-за антисемитизма в то время вопрос о том, сможет ли он поступить в Московский университет, был спорным.
Не используйте плагиатные источники. Получите свое индивидуальное эссе на
«Очерк вклада Льва Семеновича Выготского в психологию и оценка его влияния на поле. »
НОВИНКА! умное совпадение с писателем
Хотя количество студентов-евреев, которым было разрешено учиться там, было ограничено, он был принят. Однако, как еврею, ему запретили изучать философию. Сначала он изучал медицину, но затем переключился на юриспруденцию. Выготский продолжил изучение философии в частном порядке, а когда в 1917 г. получил диплом юриста, начал преподавать в Гомеле. Он создал научную лабораторию в Гомельском пединституте, где продолжил психологические исследования.
В 1924 г. выступил с докладом, посвященным методам рефлексологических и психологических исследований, на Втором Всероссийском психоневрологическом съезде в Ленинграде. Презентация была хорошо принята и была предложена должность реструктуризации Московского психологического института. Во время учебы в институте у него была возможность читать архивные материалы, которые он впоследствии нашел полезным. В 1925 году Выготский защитил диссертацию по психологии искусства, благодаря которой он получил должность младшего психолога в Психологическом институте Московского университета и вскоре получил признание в этой области. Впоследствии он создал службы специального образования в России, реорганизовал Московский психологический институт и основал научно-исследовательских лабораториях в крупных городах Советского Союза для решения психологических теорий в соответствии с марксистским мышлением и социальных и политических проблем, с которыми сталкивается новая нация на пути от царского феодализма к социализму.
Он и его коллеги поняли, что объединение различных культурных и этнических групп в рамках нового советского государства создаст трудности, которые наряду с нехваткой подходящих ресурсов и услуг могут привести к тому, что люди будут чувствовать себя исключенными из полной интеграции в новое общество. .В результате заболевания туберкулезом Выготский умер в 1934 году, а через два года его имя и произведения были запрещены Сталиным, считавшим его идеалистом. Сталин отверг изучение педологии — изучения характера, роста и развития детей. Следовательно, многие психологи и другие интеллектуалы были заключены в тюрьму и запрещены более чем на двадцать лет, вплоть до смерти Сталина. Эта атака на педологию продолжалась до XIX века.50-х годов, а психопедагогическое оценивание и психология в школе были запрещены до 1980-х годов. Павловская психология, в которой условные или безусловные рефлексы рассматривались как основные причины поведения, стала единственной официальной советской психологической политикой. побудил его основать в 1925 г. в Москве «Лабораторию психологии аномального детства». Особенно его интересовало построение наилучшей теории передачи знаний. Он считал, что на мышление детей воздействуют их социальные знания, которые передаются либо психологическими (язык, число, искусство), либо техническими (книги, техника) средствами, и что язык является орудием приобретения социальных знаний. Не соглашаясь с теорией четырехэтапного процесса когнитивного развития Пиаже, которая включала «сенсомоторные, предоперационные, конкретные операции и формальные операции — другими словами, развитие предшествует обучению, Выготский считал, что обучение происходит посредством опосредования и интернализации социальных знаков. , то есть язык. Выготский утверждал, что обучение предшествует развитию. Он сформулировал три основных понятия: интернализация, семиотическое опосредование (с использованием таких инструментов, как устная и письменная речь, карты, знаки, мнемоника) и зона ближайшего развития. Для Выготского роль культуры и социальных взаимодействий императивна для когнитивного развития. Речь – это средство общения и социализации, которое становится орудием мышления. Социальная речь — это общение, общение с другими людьми, как правило, в возрасте двух лет. Затем она перерастает в частную речь, которая имеет интеллектуальную цель, поскольку ребенок вербализует сам себя. К семи годам почти неслышимая Внутренняя Речь используется для саморегуляции и становится мыслью. Через беседы и образование взрослые помогают детям понять, как их культура интерпретирует мир и реагирует на него. Когда взрослые взаимодействуют с ребенком, они показывают значения, которые они придают объектам, событиям и переживаниям. По мере развития ребенка он или она начинает усваивать процессы, используемые в социальных контекстах, а затем использует их самостоятельно. Эта интернализация позволяет ребенку трансформировать идеи и процессы, персонализировать их и, следовательно, становиться все более независимым. Выготский предположил, что для достижения ребенком независимости в обучении требуется посредничество более знающего другого. Это может быть родитель, учитель, взрослый, сверстник или даже механические или технические инструменты. Демонстрируя идеи, ценности, речь, приемы, посредник помогает ребенку усвоить их и научиться. Выготский скептически относился к коэффициентам интеллекта, которые часто считались статичными, и считал, что уровни IQ можно изменить с помощью обучения и опосредованной помощи. Концепция Зоны ближайшего развития (ЗБР) впервые обсуждалась Выготским на конференции за пятнадцать месяцев до его смерти в 19 г.34, в котором он утверждал, что ZPD создается, когда кто-то выступает в качестве посредника для другого лица, которое не может выполнить задачу в одиночку. Зона — это разница между способностью человека решать проблемы самостоятельно и его способностью решать их с помощью. Когда работа проста, учащиеся могут выполнять ее без посторонней помощи. Это их «зона комфорта». Если работа всегда находится в зоне комфорта, то обучения не будет и интерес пропадет. Однако, если работа слишком сложна, ученик разочаровывается и, вероятно, сдастся. Обучение происходит в области между зоной комфорта и зоной разочарования. Естественно, посредник должен будет сочувствовать и понимать потребности и возможности обучаемого. Выготский использовал метафору посредников/учителей в качестве железнодорожных путей, чтобы железнодорожные вагоны (учащиеся) могли путешествовать свободно и независимо. Сейчас Выготский считается влиятельным мыслителем в области социокультурной психологии, и его работа по-прежнему актуальна в области когнитивной психологии. и психология развития. Современник Скиннера, Павлова, Фрейда и Пиаже, он не сравнялся с ними по авторитету при жизни. Отчасти это было связано с тем, что Коммунистическая партия часто критиковала его работу в России, и поэтому его труды были в значительной степени недоступны для западного мира. Его ранняя смерть в возрасте 37 лет также привела к его безвестности. Только к 19В 70-е годы теории Выготского стали известны на Западе по мере внедрения новых концепций и идей в области психологии образования и психологии развития. С тех пор произведения Выготского были переведены и стали влиятельными в области образования. Таким образом, он оставил наследие. Большой шаг вперед в теории образования был сделан в 1976 году Джеромом Брунером, социальным конструктивистским психологом, который расширил опосредованные теории Выготского и ввел термин «строительные леса». модель ZPD (в отличие от модели открытия-обучения). Обучение ребенка поддерживается родителями за счет облегчения речи до уровня развития ребенка и моделирования игровых действий или задач. Основная цель работы Выготского заключалась в том, чтобы обеспечить, чтобы строительные леса были доступны для всех способностей учащихся и чтобы они были ориентированы на ZPD. учащегося, а не одна модель подходит всем. Леса должны позволить ребенку получить доступ к вызову. Это должно включать вопросы и направлять ребенка, чтобы он преуспел в выполнении сложной задачи самостоятельно. Большинство школьных учителей знакомы с термином «хотя не все используют эту технику!» Точно так же Реувен Фейерштейн, израильский психолог, развил процесс опосредованного обучения дальше. Его вера в то, что дети из концентрационных лагерей во время Второй мировой войны страдали от культурной депривации и не были необучаемыми», как считали их спасители. Он создал Программу инструментального обогащения, подход к обучению, который нацелен на конкретные когнитивные проблемы отдельных детей/учащихся и обеспечивает определенные виды взаимодействия ученика/посредника, направленные на решение проблемы. Он закрепляет роль посредника и культуры в успешном обучении и определяет, что проблемы обучения можно решить, «содействуя правильной культуре и опыту посредничества». Каждый из четырнадцати инструментов относится к определенным элементам обучения, таким как организация, категоризация, сравнение, аналитическое восприятие и т. д., и использует наведение мостов как метод связывания нового обучения с существующим опытом. Филип Адей, теоретик когнитивного развития, разработал методологию проектов когнитивного ускорения. для повышения интеллекта за счет повышения способности учащегося обрабатывать сложную информацию и устанавливать связи. Компьютерная программа «Ускоренное чтение», методы совместного и кооперативного обучения, «Философия для детей» Мэтью Липмана, «Развитие мышления» Кэрол Двек и «Я сам как ученик» Боба Дердена — все это успешные производные от работы Выготского. (1500 слов) Литература: Банки знаний: Выготский Жития. Получено из: Моцарт психологии: Лев Семенович Выготский. Получено из: Теория образования в культурном контексте, получено из С. (2010) Теории когнитивного развития: Лев Выготский. Получено из: K. (2018) Биография Льва Выготского, одного из самых влиятельных психологов. Получено из: L, «Теория социального развития (Выготский)», в Learning Theories, 23 июля 2014 г. Получено из: Социокультурная теория Выготского (2017) Получено из:
Бобби Васкес
Помните! Это всего лишь образец.
Вы можете получить индивидуальную статью от одного из наших опытных авторов.
Помощь студентам с 2015 года
На каких этапах?
В психологии развития когнитивное развитие имеет особое значение. Проще говоря, именно достижение умственной зрелости отличает взрослых от детей. Процесс растягивается на несколько лет и не обязательно завершается даже в раннем взрослом возрасте.
Швейцарский психолог Жан Пиаже, а также советский психолог Лев Семенович Выготский оказали решающее влияние на современные исследования в этой области. Их теории используются до сих пор. Далее вы узнаете об этапах когнитивного развития и о том, как конкретно вы можете поддержать своего ребенка.
Что понимается под когнитивным развитием? — Определение Когнитивное развитие относится к расширению знаний и восприятия, а также к изменению ведущих к ним когнитивных процессов. Это важный аспект общего развития от ребенка к взрослому. Иногда его также называют духовное или интеллектуальное развитие речь.
В рамках этого процесса формируются центральные способности человеческого мозга. Это включает, например, различие между людьми и фактами. Импульсный контроль также играет важную роль. Кроме того, к когнитивным функциям относятся следующие способности:
- Языковые способности
- внимание
- Проницательность
- Планирование действий
- Память
- абстрактное мышление
При нарушении когнитивного развития больные взрослые часто выделяются из-за «незрелого» поведения.
Когнитивное развитие: примеры
Когнитивные способности охватывают широкий спектр. Каждый ребенок развивает их шаг за шагом, чтобы становиться все более опытным в самостоятельной повседневной жизни. Давайте рассмотрим несколько примеров ниже:
1. Решение проблем
В семье возникают разногласия. Когнитивно развитый ребенок способен искать решения. Предположим, что предметом спора был семейный план питания, потому что ребенок хочет в будущем питаться вегетарианцем. Предлагает купить соответствующую еду и подобрать ее таким образом, чтобы не было дополнительных усилий в приготовлении.
2. Способность к рассуждению
Ребенок считает, что ему несправедливо поставили оценки в школе. Он ищет дискуссию со своим учителем и представляет свои аргументы на основе фактов. В идеале он/она может даже доказать, почему более высокая оценка была бы уместной (например, разница всего в полбалла со следующей более высокой оценкой, отличное устное исполнение, свобода действий по своему усмотрению и т. д.).
3. Способность к планированию
Ребенок хочет поехать с родителями на выходные, но у него много домашней работы. Кроме того, в понедельник будет написан важный тест. Поэтому ребенок должен так организовать свою работу и учебную нагрузку, чтобы успевать все, несмотря на поездку. Это требует грамотного планирования.
Наиболее важные технические термины по мнению Жана Пиаже
Жан Пиаже был известным профессором психологии с впечатляющим резюме. Он обнаружил свой интерес к естественным наукам и психологии в раннем возрасте. В качестве профессора он работал во многих известных университетах. До своей смерти в 1980 году он руководил основанным им Международным центром генетической эпистемологии.
Для понимания теории когнитивного развития по Жану Пиаже полезно заранее ознакомиться с важнейшими базовыми понятиями:
АдаптацияАдаптация – это способность ребенка приспосабливаться к текущей среде в соответствии со стадией его развития. Соответственно, адаптация чаще происходит в процессе развития ребенка. Эти фазы особенно выражены в младенчестве и в период полового созревания.
Ассимиляция
Ассимиляция относится к активной модификации окружающей среды ребенком.
Аккомодация
Аккомодация описывает модифицированную адаптацию ребенка к окружающей среде.
Уравновешивание
Уравновешивание является синонимом способности к саморегулированию. Он управляет всеми процессами развития ребенка. С помощью уравновешивания ребенок учится внутренне координировать себя и дифференцированно рассматривать структуры своей повседневной жизни.
Когнитивное развитие по Жану Пиаже
Теперь, когда вы знакомы с наиболее важными техническими терминами, давайте свяжем их друг с другом: Все упомянутые этапы развития строятся друг на друге.
Способность адаптироваться к окружающей среде составляет основу когнитивного развития. Этот шаг можно разделить на два процесса: На первом этапе новая информация вставляется в уже известные схемы (ассимиляция).
Пример: Ребенок любит мягкие игрушки. Теперь он получает питомца в подарок и относится к нему так же любяще и заботливо.
Однако иногда новая информация не может быть классифицирована по известным схемам. В этом случае ребенок должен усвоить новую схему. Это называется проживание.
Это взаимодействие повторяется через равные промежутки времени в ходе развития ребенка. В зависимости от фазы развития, в которой находится ребенок в настоящее время, сенсорные, операторные или концептуальные схемы составляют основу этого процесса обучения. Проще говоря, ассимиляция и аккомодация составляют основу адаптации.
Краткое объяснение смысла принципа уравновешивания
В контексте объяснения терминов мы уже кратко обсудили важность уравновешивания. Теперь мы хотели бы поближе взглянуть на этот важный элемент детского развития:
Как упоминалось ранее, когнитивное развитие ребенка следует рассматривать как взаимодействие между состояниями равновесия и состояниями неравновесия. Научившись перебалансировать через опыт, ребенок достигает следующего более высокого уровня когнитивного развития. Это называется принципом равновесия.
Краткий обзор фаз когнитивного развития
Согласно Жану Пиаже, когнитивное развитие включает следующие четыре стадии:
- Сенсомоторная стадия (0–2 года)
- Предоперационный этап (от 2 до 7 лет)
- Конкретно-операционный этап (от 7 до 11 лет)
- Формально-операционный этап (от 11 до 15 лет)
Рассмотрим четыре этапа подробно ниже:
1 y сенсомоторная стадия (0–2 года)
На сенсомоторной стадии, которая длится от младенчества до раннего возраста, ребенок исследует свое окружение посредством восприятия и движения. Сенсомоторная стадия включает шесть стадий:
- Рефлекторная модификация. Привязка врожденных рефлексов к конкретным раздражителям и обострение сенсорных функций.
- Первичный циклический ответ. Повторение действий, ведущих к приятному результату.
- Реакция вторичного круга. Ребенок осознает связь между действием и следствием. Он узнает, что определенные действия всегда приводят к одному и тому же результату. Эти знания все чаще используются сознательно.
- Координации вторичных поведенческих схем. Сочетание нескольких действий для достижения желаемого результата. Действия конкретно согласовываются с интересующим объектом.
- Третичная круговая реакция. Это фаза активных экспериментов.
- Трансформация акта сенсомоторного интеллекта в воображение. Ребенок может представить, какое действие вызывает какую реакцию, даже не проверяя это сначала.
Интересно знать: Даже после второго года жизни сенсомоторное развитие еще не полностью завершено. Однако тогда оно уже не является столь решающим для умственного развития.
2. предоперационный этап (2 — 7 лет)
Предоперационный этап характеризуется использованием мысленных представлений в виде слов, образов и жестов. Дети постепенно учатся мыслить знаками и символами. Тем не менее ясно, что когнитивное развитие буквально все еще находится в зачаточном состоянии. Об этом свидетельствуют следующие типичные формы поведения:
- Эгоцентризм. Ребенок еще не может поставить себя на место своих собратьев. Собственная точка зрения ребенка воспринимается как истина без альтернативы.
- Ригидность мышления: ребенок может сосредоточиться только на одном аспекте проблемы. На техническом жаргоне это называется отсутствием подвижности мысли.
- Предлогическое рассуждение: Ребенку еще не хватает понимания причины и следствия. Шаги мышления не всегда рациональны и необратимы. Наблюдаются состояния, а не изменения.
- Поспешное, неуклюжее обобщение
В области обобщения играют роль следующие технические термины: анимизм, искусственничество и финализм. Анимизм обозначает наделение безжизненных вещей жизнью: «Меня пугает злая тьма». Искусственность относится ко всем детским объяснительным моделям: «Облака белые, потому что из них падает снег».
Финализм также относится к детской объяснительной модели. Здесь ребенок объясняет себе свойства природы так, как это соответствует его жизненной действительности: «Солнце светит, чтобы люди не мерзли».
3. Конкретно-операциональный этап (7 — 11 лет)
На конкретно-операциональном этапе происходит изменение воображаемого мира ребенка. Мир фантазий ребенка все больше заменяется озабоченностью реальными событиями. Стадия характеризуется следующим поведением:
- Включение в класс: ребенок понимает классовую иерархию в обществе и учится применять ее. Пример: Девочки и мальчики являются подклассом термина «дети».
- Инвариантность: Ребенок понимает, что изменение внешнего расположения предметов не меняет их характера и количества.
- Сериация: Ребенок приобретает способность назначать и сортировать элементы.
Кроме того, на этом этапе развития ребенок приобретает важные социальные навыки:
- Ребенок может поставить себя на место других людей.
- Он понимает, что действия и чувства человека не обязательно должны соответствовать.
- На этом этапе у ребенка формируются первые моральные убеждения.
- Ребенок может говорить о том, чего не видит его собеседник.
4. формально-операциональная стадия (11-15 лет)
Когнитивное развитие завершается на формально-операциональной стадии. Психическая зрелость взрослого человека становится все ближе. Теперь дети и подростки учатся рассматривать и оценивать сложные вопросы.
При этом они не опираются исключительно на очевидные факты, а делают собственные предположения о возможной исходной информации. Психологи говорят о развитии комбинаторных структур. Кроме того, дети способны делать логические выводы, даже если у них нет предварительных знаний о рассматриваемых фактах.
Когнитивное развитие по Льву Выготскому
Лев Семенович Выготский был одним из самых влиятельных психологов 20 века. Его теория когнитивного развития существенно отличается от взглядов Жана Пиаже в элементарных вопросах.
По мнению Льва Выготского, социальная среда, а также язык играют важнейшую роль в познавательном развитии ребенка. Отличие от теории Жана Пиаже состоит в том, что Выготский отвергает сценическую модель. Он придерживается мнения, что когнитивное развитие развивается исключительно посредством социальных взаимодействий.
Кроме того, Выготский считает, что каждый человек рождается с четырьмя элементарными психическими функциями:
- внимание
- ощущение
- восприятие
- Память
Социальная среда позволяет ребенку использовать и постоянно развивать эти навыки. Этот процесс происходит в так называемой «зоне ближайшего развития». Последнее означает, что Потенциал ребенка взращивается взрослым.