21. Взаимоотношения подростка со взрослыми и сверстниками
Подросток
обладает сильными, иногда гипертрофированными
потребностями в самостоятельности и
общении со сверстниками. Подростковая
самостоятельность выражается, в основном,
в стремлении к эмансипации от взрослых,
освобождении от их опеки, контроля и в
разнообразных увлечениях неучебных
занятиях. Эти потребности так ярко
проявляются в поведении, что говорят о
«подростковых реакциях». Увлечения
сильные, часто сменяющие друг друга,
иногда «запойные» характерны для
подросткового возраста. Считается, что
подростковый возраст без увлечений
подобен детству, без игр. Ребенок сам
выбирает себе занятие по душе, тем самым
удовлетворяя и потребность в
самостоятельности, и познавательную
потребность, и некоторые другие. В
подростковом возрасте не только бурно
увлекаются разнообразными делами, но
и столь же эмоционально общаются со
сверстниками. Общение пронизывает всю
жизнь подростков, накладывая отпечаток
и на учение, и на неучебные занятия, и
на отношения с родителями.
У детей
в это время появляется много знакомых
и, что еще более важно, образуются
неформальные группы или компании.
Подростков может объединять в группу
не только взаимная симпатия, но и общие
интересы, занятия, способы развлечений,
место проведения свободного времени.
То, что получает от группы подросток и
что он может ей дать, зависит от уровня
развития группы, в которую он входит. В
этот возрастной период детей так тянет
друг к другу, их общение настолько
интенсивно, что говорят о типично
подростковой «реакции группирования».
Несмотря на эту общую тенденцию,
психологическое состояние подростка
в разных группах может быть различным.
Для него важно иметь референтную группу,
ценности которой он принимает, на чьи
нормы поведения и оценки он ориентируется.
Входить в любую группу, готовую его
принять, недостаточно. Нередко подросток
чувствует себя одиноким рядом со
сверстниками в шумной компании. Кроме
того, не всех подростков принимают в
группы, часть из них оказывается
изолированной. Это обычно неуверенные
в себе, замкнутые, нервные дети и дети
излишне агрессивные, заносчивые,
требующие к себе особого внимания,
равнодушные к общим делам и успехам
группы.
Основные сложности в
общении,» конфликты возникают из-за
родительского контроля за поведением,
учебой подростка, его выбором друзей и
т.д. Контроль может быть принципиально
различным. Крайние, самые неблагоприятные
для развития ребенка случаи жесткий,
тотальный контроль при авторитарном
воспитании и почти полное отсутствие
контроля, когда подросток оказывается
предоставленным самому себе, безнадзорным.
Существует много промежуточных вариантов:
родители регулярно указывают детям,
что им делать; ребенок может высказать
свое мнение, но родители, принимая
решение, к его голосу не прислушиваются;
ребенок может принимать отдельные
решения сам, но должен получить одобрение
родителей, родители и ребенок имеют
почти равные права, принимая решение;
решения часто принимает сам ребенок;
ребенок сам решает, подчиняться ему
родительским решениям или нет. Авторитарные
родители требуют от подростка
беспрекословного подчинения и не
считают, что должны ему объяснять причины
своих указаний и запретов. Они жестко
контролируют все сферы жизни, причем
могут это делать и не вполне корректно.
Особенности общения подростка со взрослыми и сверстниками (Часть 3): Psychology OnLine.Net
Особенности общения подростка со взрослыми и сверстниками (Часть 3)Добавлено Psychology OnLine.Net
14.08.2008 (Правка 14.08.2008)
ГЛАВА III Особенности общения подростка со сверстниками
3.1. Общая характеристика общения подростка со сверстниками
Особенно интенсивное развитие общения детей со сверстниками получает в подростковом возрасте. Вовлечение подростка в орбиту уже не детских интересов побуждает его к инициативной перестройке взаимоотношения с окружающими людьми. Он сам начинает предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым, сопротивляется и протестует против обращения с ним как с маленьким.
В подростковом возрасте у детей складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна со взрослыми, другая со сверстниками. Обе они продолжают формироваться в средних классах школы. Выполняя одну и туже общую социализированную роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам. Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками.
Отношения подростка с товарищами, сверстниками, одноклассниками сложнее, многообразнее и содержательнее, чем у младшего школьника. Общение со взрослыми уже не решает всех вопросов подростка, а их вмешательство вызывает обиду, протест.
Общение с товарищами приобретает для подростка большую ценность, причем нередко учение отодвигается на второй план. С одной стороны, у подростка ярко проявляется потребность общения, совместной деятельности, коллективной жизни, дружбы, а с другой – желание быть принятым, призванным, уважаемым товарищами (приложение 1).
В содержании общения происходят изменения. Если младшего подростка интересовали вопросы учения и поведения, то старшего подростка интересуют вопросы личностного общения, развития индивидуальности.
В отрочестве, как хорошо известно, общение со сверстниками приобретает исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений.
В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становится самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях.
Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам.
Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянным и находясь в равных отношениях с товарищами, — вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщества взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен для общения младших школьников, у подростков появляются два других вида отношений слабо или почти не представленные в ранние периоды их развития: товарищеские (начало подросткового возраста) и дружеские (конец подросткового возраста). В старшем подростковом возрасте у детей встречаются уже три разных вида взаимоотношений, отличающихся друг от друга по степени близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни.
Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых.
Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п.
В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров.
Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль за ней осуществляется в малых формах. Если подросток предал, подвел, бросил, он может быть избит, ему могут объявить бойкот и оставить в одиночестве. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения.
Не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы.
Перечисленные отроческие ориентации в общении, конечно же, в целом совпадают с ориентациями взрослых. Однако оценка поступков сверстников идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых.
При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремиться к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу.
С переходом во вторую половину подросткового возраста общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности, занимающий достаточно много времени и выполняющий важную жизненную роль, причем значение общения со сверстниками для подростка, как правило, не меньше чем все остальные его дела.
Старшему подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это – характерная черта детей именно подросткового возраста, причем она проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в общении, аффилиативной потребности. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело, и в этом мы можем убедиться, знакомясь с акцентуациями характера, свойственными подросткам. Многими детьми этого возраста разрыв личностных отношений с товарищами воспринимается как персональная драма. Для того, чтобы завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается сделать все возможное; иногда ради этого он идет на прямое нарушение сложившихся социальных норм, на открытый конфликт со взрослыми.
В неформальных подростковых объединениях формируется своеобразный сленг (англ. slang) или арго (фр.argo) – слова или выражения, употребляемые определенными возрастными группами, социальными прослойками.
Речь подростков может быть сплошь сленговая, но может иметь в обороте 5-7 сленговых слов. Главное, что эти слова присутствуют в группе, являются ее достоянием, они преступают нормы обыденной этики, освобождают от нормативной пристойности и дают ощущение раскрепощения в диалоге. Подростки пользуются сленгом в классе, в спортивных группах, во дворах домов, а также в диффузных неформальных объединениях под сленговыми названиями (панки, металлисты, хиппи, фашисты и т.д.).
Панки (от англ. pune – отбросы) внешне отличаются от других по «гребню» — торчащей вверх фиксированной полосе волос от лба до затылка. «Гребень» может быть выкрашен в яркий неприродный цвет – красный, зеленый. Общий вид такой головы архаичен – напоминает что-то среднее между гребнем игуанодона или стегозавра. Панки являются носителем особого подросткового сленга и мата. Это, прежде всего подростки в возрасте 12-15 лет. Панки демонстрируют пренебрежение к культуре, к общепринятым нормам. Панки не имеют своей программы, они слоняются по городу, бездельничают и хулиганят.
От учебы отлынивают, паразитируют за счет родителей. Болезнь роста – панкизм – обычно проходит вместе с отрочеством.
Другие группировки подростков также имеют свои внешние выразительные атрибуты и свой специфический сленг. Помимо автономной сленговой речи, которая объединяет подростков в группы, необходимо выделить также площадные жесты и позы – агрессивные, снимающие дистанцию, подчас откровенно циничные. Подростковое невербальное общение может вызывать протест смотрящих на это взрослых, но сами подростки подчас с готовностью проходят через эту возрастную инициацию вольными жестами и позами. Подростки легко дразнят друг друга высовыванием языка, показыванием кулака, подкручиванием пальца у виска, демонстрацией «фиги», показыванием жеста «фак».
Показывание языка – распространенный на многих континентах жест дразнения, привлечения внимания и провокации неприязни.
Показывание кулака – жест угрозы, ярости. Обычно подростки чрезвычайно экспрессивно демонстрируют агрессию, напряжение и поднимание кулака сопровождаются оскаливанием клыков.
Кручение указательным пальцев у виска означает, что у человека не хватает ума, чтобы что-то понять. Выражение лица показывает пренебрежение к умственным способностям другого.
Фига (кукиш, шиш) – грубый, агрессивный жест в знак презрительного отказа, издевки, насмешки и т.д. Жест «фак» — оскорбительный знак, означающий нецензурное ругательство.
Подростки мало интересуются глубинным смыслом используемых в общении жестов. Они подхватывают эти телесные формы экспрессии и интенсивно используют их независимо от пола. Хотя все описанные выше жесты сформировались для оскорбления достоинства другого человека, подростки в своей группе могут «не обращать» внимания на их значения и смысл.
Многое в вербальных и невербальных формах общения определяют культурная среда, в которой живет подросток, и его внутренняя позиция по отношению к сленгу и ненормативным жестам. Вообще чувствительность к пошлости одних подростков и нечувствительность других ставят в их отношении конфронтации или безмолвного отчуждения друг от друга.
В этой сфере начинается разделение на «своих» и «чужих».
Диапазон подростковых ориентаций в общении велик и многообразен, как сама окружающая среда. Однако на эти ориентации оказывает сильное воздействие потребность в сверстнике, в чувстве «Мы», страх перед возможным одиночеством. Самое трудное в отрочестве – чувство одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывает чувство растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым [5, C.112].
Для отрочества, большое значение имеет обретение друга. Друг в подростковом возрасте обретает особую ценность. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием. Не только девочки – подростки выражают свои чувства объятиями и стремлениями прикасаться друг к другу, это становится свойственно и мальчикам – подросткам. Наряду с дружескими потасовками и борьбой мальчики так же, как и девочки, выражают свою приязнь друг к другу через объятия и рукопожатия.
Все – и мальчики и девочки – подростки – озаряют своего друга сиянием восхищенных любящих глаз.
Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у подростка могут появляться новые познавательные интересы. Товарищ становится для подростка образцом для подражания, у него появляется желание стать таким же, приобрести те же личностные качества, значения, умения и навыки. Дружба активирует общение подростков, за разговорами на разные темы у них проходит много времени. Они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых, в содержании их разговора бывает немало разнообразных «тайн».
Позднее, к концу подросткового возраста, появляется потребность в близком друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну.
«Родство душ» становится с возрастом все более значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков. Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста.
Подростковая дружба, начавшись в 11, 12, 13 лет постепенно переходит в юношескую, уже с другими особенностями взаимной идентификации. По большей части следы возвышенных отношений и совместных стремлений к совершенствованию остаются в душе взрослого на всю жизнь.
3.2. Общение со сверстниками противоположного пола
Проявляющееся в отрочестве чувство взрослости толкает подростка к тому, чтобы освоить для себя «взрослые» виды взаимодействий. Этому способствует бурное телесное развитие и идентификация подростка со взрослыми.
Отношения между мальчиками и девочками в подростковом возрасте претерпевают существенные изменения (приложение 2).
К концу подросткового возраста возникает интерес к другу противоположного пола, стремление нравиться, и как следствие этого появляется повышенное внимание к своей внешности, одежде, манере поведения, соответствуют половой идентификации: «Я как мужчина, Я как женщина».
Особое значение в этой связи придается личной привлекательности – это имеет первостепенное значение в глазах сверстников.
Вначале интерес к человеку другого пола приобретает характерное для подростков необычайное внешнее выражение. Мальчики начинают задирать девчонок, они в свою очередь жалуются на мальчишек, сами доставляют им неприятности, однако такое повышенное взаимное «внимание» со стороны сверстников тем и другим доставляет, по-видимому, явное удовольствие. Позднее характер межполовых отношений меняется, появляется застенчивость, скованность и робость, иногда сопровождаемые сохранением «странной внешности» атрибутики в поведении: равнодушие, презрительное отношение к сверстнику противоположного пола и т.п. Все эти симптомы характерны для детей, обучающихся в V – VI классах. В это время девочек, которые в подростковом возрасте начинают ускоренно физически развиваться, уже волнует, кто и кому нравиться, кто на кого и как смотрит, кто с кем дружит.
Диспропорции в развитии между мальчиками и девочками могут служить источником переживаний.
Так, в физическом развитии девочки опережают мальчиков, они могут быть крупнее и выше. Девочка, опережающая других в росте, может переживать это как неполноценность. Низкий рост у мальчиков вызывает аналогичные чувства. Особенно тяжело переживаются рост, полнота, худоба.
Возникающий интерес к другому полу у младших подростков проявляется вначале в неадекватных формах. Так, для мальчиков характерны такие формы обращения на себя внимания, как «задирание», приставание и даже болезненные действия. Девочки обычно осознают причины таких действий и серьезно не обижаются, в свою очередь, демонстрируя, что не замечают, игнорируют мальчиков. В целом мальчики также с интуитивным вниманием относятся к этим проявлениям девочек.
Позднее отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении. Часто это выражается либо в демонстрации безразличного отношения к другому полу, либо в стеснительности при общении. В то же время отроки испытывают чувство напряжения от смутного чувства влюбленности к представителям противоположного пола.
Наступает этап, когда интерес к другому полу еще более усиливается, однако внешне во взаимоотношениях мальчиков и девочек возникает большая изолированность. На этом фоне проявляется интерес к установившимся отношениям, к тому, кто кому нравится. У девочек этот интерес обычно возникает раньше, чем у мальчиков: о собственных симпатиях таинственно сообщается единственной подруге, но часто и группе сверстниц. Даже при взаимных симпатиях открытые дружеские отношения проявляются редко, так как для этого подросткам необходимо не только преодолеть собственную скованность, но и быть готовым противостоять насмешкам и поддразниванию со стороны сверстников.
У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым: в круг общения включаются подростки обоего пола. Привязанность к сверстнику другого пола может быть интенсивной, как правило, ей придается очень большое значение. Отсутствие взаимности иногда становится причиной сильных негативных реакций.
Интерес отрока к сверстникам другого пола ведет к увеличению возможности выделять и оценивать переживания и поступки другого, к развитию рефлексии и способности к идентификации.
Первоначальный интерес к другому, стремление к пониманию сверстника дают начало развитию восприятия людей вообще. Поставленное увеличение выделяемых в других личностных качеств и переживаний, способность к их оценке повышают возможность оценить самого себя. Непосредственной причиной для оценки своих переживаний может являться общение с привлекательным для себя сверстником другого пола.
В VII – VIII классах между мальчиками и девочками появляются более романтические отношения, они начинают писать друг другу записки, назначают свидания. На основе таких взаимоотношений у подростков возникает желание становиться лучше, появляется потребность к самосовершенствованию. В этом возрасте большинство детей начинают заниматься самовоспитанием.
Романтические отношения могут возникать при совместном проведении времени: на прогулках, при посещении театров, музеев, кино и т.д. Подростки нередко отождествляют себя с популярными персонажами и стремятся соответствовать внешним формам их поведения.
Стремление нравиться становится одним из значимых стремлений. Взгляд обретает особую цену: «Он на меня так смотрит! Я ему нравлюсь». Взаимные взгляды и улыбки уже ко многому обязывают. Это как бы немой объект к предпочтению другим. Другой становиться предметом неотступного внимания, что побуждает его к ответному поведению в таком же духе. Если ответных взглядов нет, то подросток сильно и остро страдает. У девочек переживания прорываются в слезы и отчаянные возгласы: «Он не любит меня!».
Особую цену приобретают прикосновения. Руки становятся проводниками внутренней напряженности, связанной с физическим и психическим обретением тела. Эти намагниченные прикосновения запоминаются душой и телом на всю последующую жизнь. Романтическое отношение к представителю противоположного пола побуждают к мечте, фантазии, где осуществляются самые невероятные замыслы и сбываются надежды. Мечты и фантазии развивают рефлексию и смелость в решении вымышленных или реальных иллюзий. Отрок учится действовать в своих фантазиях, но отрабатывает свои действия и поступки по-настоящему, переживая их и рефлексируя на все возможные ситуации.
Первые чувства оказывают на юную душу столь сильное воздействие, что многие люди уже в зрелые годы вспоминают именно эти чувства и предмет сердечной склонности, давно растворившийся в реальной жизни в течение лет.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основании изложенного материала можно сделать вывод, что я раскрыла все поставленные передо мною задачи:
— исследовать общую характеристику общения;
— раскрыть особенности общения подростков со взрослыми;
— изучить особенности общения подростков со сверстниками.
Первая глава курсовой посвящена раскрытию общения как психологической категории. Термин общение имеет очень много разнообразных трактовок. Под общением следует понимать форму социального взаимодействия людей, в котором осуществляется обмен мыслями и чувствами. Общение нацелено на изучение взаимоотношений между общественными субъектами. Роль общения в психическом развитии человека имеет огромное значение, потому что через активное общение вначале с членами семьи, а затем и со сверстниками, человек становиться более развитой личностью.
Роль общения еще велика, потому что это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию.
Следующая глава посвящена изучению особенностей общения подростков со взрослыми. Одна из главных особенностей подросткового и раннего юношеского возраста – смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми.
Одной из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших, а также от установленных ими правил и порядков. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка возникают разные виды протеста, неподчинения, непослушания. Если взрослый осознает причину протеста со стороны подростка; то он берет на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка проходит бесконфликтно. В противном случае возникает серьезный внутренний и внешний конфликт. Конфликты между подростками и взрослыми возникают по причине расхождения их мнений о правах и обязанностях детей и взрослых, взрослых и детей.
Непосредственно на качество общения между взрослыми и подростками влияет стиль родительского общения и воспитания. Если родители применяют по отношению к ребенку грубую физическую силу, то ребенок чувствует себя лишним в такой семье, винит себя, если в семье происходят какие-либо конфликты.
Третья глава посвящена раскрытию особенностей общения подростка со сверстниками. В подростковом возрасте общение со сверстниками активизируется и углубляется, при этом для мальчиков особенно важна групповая принадлежность, членство в какой-то группе или компании, тогда как девочки дружат парами, ценя в подруге, прежде всего возможность делится своими тайнами. Позднее появляется потребность в близком друге противоположного пола, желание нравится друг другу. Взаимная привязанность может быть очень эмоциональной, занимать большое место в жизни.
На мой взгляд, более углубленное изучение этой темы необходимо, для того чтобы находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций. Родителям необходимо анализировать и изменять свои отношения с детьми, для того чтобы дома царила благоприятная атмосфера.
Трудности подросткового возраста – это преимущественно трудности полового созревания и расставания с детством, которые прорываются в серии внешних конфликтов, в частности, с родителями и вообще со старшими. Задача родителей понять изменения своих детей и по возможности перейти на новый стиль общения с подростком, то есть относится к нему как взрослому человеку.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2000
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. – М., 1980
3. Асеев В.Г. Возрастная психология. – Иркутск, 1989
4. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. – М., 1995
5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. — М.,1979
6. Волков Б.С. Психология подростка. – М., 2002
7. Выготский Л.С. Педология подростка. – М., 1994
8. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978
9.
Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. – М., 1987
10. Кон И.С. Психология дружбы. – М., 1973
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1997
12. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1999
13. Немов Р.С. Психология Кн. 2. – М., 1998
14. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 1994
15. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 1981
16. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995
17. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996
Аспекты отношений со сверстниками и их связь с рискованным поведением подростков
Подростки чаще, чем дети и взрослые, ведут себя рискованно, например, употребляют наркотики или безрассудно водят машину (Steinberg, 2008). В то время как некоторые виды риска считаются нормативными и даже положительными (например, подача заявления в колледж), другие более проблематичны, поскольку могут нанести вред себе или другим.
Исследования показывают, что влияние сверстников является одним из основных контекстуальных факторов, способствующих рискованному поведению подростков. Само по себе присутствие сверстников — даже наблюдение из отдельной комнаты анонимным сверстником — предсказывает более высокий уровень риска (Gardner & Steinberg, 2005). Данные нейровизуализации показывают, что присутствие сверстников приводит к большей активации в областях мозга, связанных с обработкой вознаграждения, что, в свою очередь, повышает чувствительность подростков к полезным, но не опасным аспектам рискованного поведения, в котором они участвуют (Чейн, Альберт, О’Брайен, Укерт и Стейнберг, 2011).
Группы равных поощряют принятие рисков
Хотя подростки склонны к рискованному поведению в большей степени среди сверстников, чем в одиночестве, группы сверстников могут стать ареной, на которой подростки могут учиться, разъяснять и поддерживать нормы социального поведения, а также практиковать это поведение, способствуя социально-эмоциональной компетентности в то время, когда молодежь пытается сформировать свою идентичность и установить автономию от своих родителей.
Таким образом, отношения со сверстниками могут способствовать, а также защищать от участия в опасном рискованном поведении. Ряд аспектов отношений со сверстниками связан с принятием риска, и факторы, связанные со сверстниками, могут смягчать отношения между этими аспектами отношений со сверстниками и рискованным поведением.
Качество дружбы влияет на склонность подростков к рискованному поведению. Большинство исследователей рассматривают качество дружбы как многомерную конструкцию, включающую товарищеские отношения, близость, поддержку и конфликт (Parker & Asher, 1993). Часто говорят, что отношения с высоким уровнем поддержки имеют «положительное качество», а те, для которых характерен высокий уровень конфликта, — «отрицательное качество» (Ciairano, Rabaglietti, Roggero, Bonino & Beyers, 2007). Дружба отрицательного качества связана с правонарушениями, рискованным сексуальным поведением и употреблением психоактивных веществ, и исследователи утверждают, что такое поведение возникает из-за того, что подростки пытаются преодолеть или уменьшить свои негативные чувства, возникающие в результате сильных конфликтов со сверстниками и низкой близости (Brady, Dolcini, Harper & Pollack).
, 2009 г.). Интересно, что несколько аспектов качества дружбы могут взаимодействовать, чтобы предсказать индивидуальные различия в рискованном поведении. Например, Telzer, Fuligni, Lieberman, Miernicki & Galvan (2015) обнаружили, что поддержка сверстников смягчает взаимосвязь между конфликтом сверстников и рискованным поведением, так что высокий уровень обоих приводит к меньшему риску, в то время как высокий уровень конфликта в сочетании с низким поддержка привела к большему риску. Похоже, что негативные последствия конфликтов со сверстниками смягчаются поддерживающими отношениями со сверстниками, возможно, из-за полученной эмоциональной поддержки, которая способствует преодолению трудностей. Повышенный уровень поддержки сверстников может быть особенно важен для подростков, испытывающих хронический стресс (например, живущих в бедности; Cohen, 2004).
Девиантные сверстники
Взаимосвязь между поддержкой сверстников и рискованным поведением зависит от типа друзей, с которыми человек общается (Brady et al, 2009).
Участие в рискованном поведении отличается для подростков, которые общаются со сверстниками-девиантами, по сравнению с теми, кто этого не делает. Например, дружеские отношения положительного качества со сверстниками-правонарушителями связаны с увеличением правонарушений, в то время как в дружеских отношениях положительного качества со сверстниками, не совершающими правонарушений, этот эффект ослабевает (Cillessen, Jiang, West & Laszkowski, 2005). Как правило, молодые люди, друзья которых совершают правонарушения, употребляют алкоголь или наркотики, с большей вероятностью сами будут вести себя подобным образом (Monahan, Steinberg & Cauffman, 2009).), хотя трудно определить направление причинно-следственной связи между этими переменными (т. е. подростки, которые более склонны к риску, берут избранных девиантных молодых людей в друзья, или эти подростки социализируются своими девиантными сверстниками). Было обнаружено, что даже отношения, характеризующиеся высоким уровнем поддержки, когда они формируются с девиантными сверстниками, приводят к более рискованному поведению (Brady et al, 2009).
Другие факторы делают эти отношения еще более сложными. Например, было показано, что восприятие подростком девиантности сверстников, независимо от фактической девиантности сверстников, лучше предсказывает рискованное поведение самого подростка. Молодежь может на самом деле переоценивать девиантность своих сверстников и пытаться добиться их благосклонности, подражая поведению, которое, как считается, ценится группой (Prinstein & Wang, 2005). Кроме того, характеристики сверстников, такие как высокий статус (например, популярность; Cohen & Prinstein, 2006), могут влиять на одобрение рискованного поведения, как и индивидуальные характеристики, такие как более высокая общая восприимчивость к влиянию сверстников (Allen, Porter & McFarland, 2006). ).
Социальное неприятие
Но как насчет тех детей, которые кажутся одинокими и ведут себя рискованно? Социальное неприятие связано с усилением интернализации и экстернализации поведения, оба из которых могут быть механизмами выживания, ведущими к рискованному поведению в подростковом возрасте (Laursen, Bukowski, Aunola & Nurmi, 2007).
Подобно каузальной модели девиантных ассоциаций со сверстниками и рискованного поведения, трудно определить, вызваны ли антисоциальные характеристики человека неприятием сверстников или же наличие этих типов характеристик приводит к активному избеганию со стороны других. В любом случае, отвергнутые подростки могут вести себя рискованно по нескольким причинам, включая желание получить признание сверстников и попытки установить неконформную идентичность (Peake, Dishion, Stormshak, Moore & Pfeifer, 2013). Важно отметить, что характеристики отвергнутых людей, такие как их восприимчивость к влиянию сверстников, могут влиять на силу связи между социальной изоляцией и последующим вовлечением в рискованное поведение (Peake et al, 2013).
Таким образом, несмотря на то, что в литературе приводятся убедительные доказательства того, что сверстники сильно влияют на склонность к риску в подростковом возрасте, важно учитывать многогранный характер отношений со сверстниками и выделять факторы, которые поощряют и защищают от участия в опасном рискованном поведении в этот период.
Используя эту информацию, школьные специалисты должны работать над созданием среды в средних и старших классах, которая способствует построению позитивных отношений со сверстниками на основе здоровых интересов. Например, программы, которые дают молодежи точную картину распространенности девиантного поведения вокруг них или предлагают стратегии усиления сопротивления влиянию сверстников, могут помочь уменьшить рискованное поведение, которое может причинить вред и повлиять на взросление.
Ссылки
Allen, J.P., Porter, M.R., & McFarland, F.C. (2006). Лидеры и последователи в подростковой близкой дружбе: восприимчивость к влиянию сверстников как предиктор рискованного поведения, нестабильности дружбы и депрессии. Развитие и психопатология, 18 , 155-172.
Брэди, С.С., Дольчини, М.М., Харпер, Г.В., и Поллак, Л.М. (2009). Поддерживающая дружба смягчает связь между стрессовыми жизненными событиями и сексуальным риском среди афроамериканских подростков. Психология здоровья ® , 28 (2), 238-248.
Чейн, Дж., Альберт, Д., О’Брайен, Л., Укерт, К., и Стейнберг, Л. (2011). Сверстники увеличивают склонность подростков к риску, усиливая активность в мозговой цепи вознаграждения. Развитие науки, 14 (2), F1-F10.
Чиайрано, С., Рабальетти, Э., Роджеро, А., Бонино, С., и Бейерс, В. (2007). Модели подростковой дружбы, психологической адаптации и антиобщественного поведения: сдерживающая роль семейного стресса и взаимности дружбы. Международный журнал поведенческого развития, 31 (6), 539-548.
Силлессен, А., Цзян, С.Л., Уэст, Т., и Лашковски, Д. (2005). Предикторы качества диадной дружбы в подростковом возрасте. Международный журнал поведенческого развития, 29 (2), 165-172.
Коэн, С. (2004). Социальные отношения и здоровье. Американский психолог ® , 59 , 676–684.
Коэн, Г. Л., и Принштейн, М. Дж. (2006). Заражение сверстников агрессией и рискованным для здоровья поведением среди подростков мужского пола: экспериментальное исследование воздействия на общественное поведение и частное отношение.
Развитие ребенка, 77 (4), 967-983.
Гарднер, М., и Стейнберг, Л. (2005). Влияние сверстников на принятие риска, предпочтение риска и принятие рискованных решений в подростковом и взрослом возрасте: экспериментальное исследование. Психология развития ® , 41 (4), 625-635.
Лаурсен Б., Буковски В.М., Аунола К. и Нурми Дж.-Э. (2007). Дружба смягчает возможные связи между социальной изоляцией и проблемами адаптации у маленьких детей. Детское развитие, 78 (4), 1395-1404.
Монахан, К.С., Стейнберг, Л., и Кауфман, Э. (2009). Принадлежность к асоциальным сверстникам, подверженность влиянию сверстников, асоциальное поведение в переходный период во взрослую жизнь. Психология развития, 45 (6), 1520-1530.
Паркер, Дж. Г., и Ашер, С. Р. (1993). Дружба и качество дружбы в среднем детстве: связи с принятием группы сверстников и чувством одиночества и социальной неудовлетворенности. Психология развития, 29 (4), 611-621.
Пик, С.Дж., Дишион, Т.Дж., Стормшак, Э.А., Мур, В.Е., и Пфайфер, Дж.Х. (2013). Принятие риска и социальная изоляция в подростковом возрасте: нейронные механизмы, лежащие в основе влияния сверстников на принятие решений. НейроИзображение, 82 , 23-34.
Принштейн, М.Дж., и Ван, С.С. (2005). Ложный консенсус и заражение подростков сверстниками: изучение расхождений между восприятием и фактическими уровнями девиантного поведения друзей и риска для здоровья. Журнал аномальной детской психологии, 33 (3), 293-306.
Стейнберг, Л. (2008). Взгляд социальной неврологии на подростковый риск. Developmental Review, 28 (1), 78-106.
Тельцер, Э.Х., Фулиньи, А.Дж., Либерман, М.Д., Мирницкий, М.Э., и Гальван, А. (2015). Качество отношений подростков со сверстниками модулирует нейронную чувствительность к риску. СКАН, 10 , 389-398.
Подростки и отношения со сверстниками | Harbour Psychiatry & Mental Health
Изменения в физическом и когнитивном развитии подростков связаны с большими изменениями в их отношениях с семьей и друзьями.
Семейные отношения часто перестраиваются в период полового созревания. Подростки хотят большей независимости и большей эмоциональной дистанции между собой и родителями. Подросток часто переключается на социальные взаимодействия и дружбу. Сюда входят друзья одного пола, группы друзей одного пола и группы друзей мальчиков и девочек. Половая зрелость вызывает интерес к свиданиям и сексуальным отношениям. В этой статье мы исследуем подростков и отношения со сверстниками, поскольку они связаны с концепциями эмоционального роста, такими как независимость и идентичность.
Отношения со сверстниками очень важны в подростковом возрасте. В это время, когда молодые люди развивают автономию от своих родителей, сверстники становятся важным источником социальной и эмоциональной поддержки. Отношение друзей подростков может иметь как положительное, так и отрицательное влияние. Сильные привязанности к сверстникам могут улучшить благополучие молодого человека, в то время как проблемы в отношениях со сверстниками, такие как издевательства, могут иметь серьезные психологические, физические, академические и социально-эмоциональные последствия как для жертв, так и для преступников.
Социальная и эмоциональная зрелость взаимосвязаны. Таким образом, по мере того, как подростки становятся более эмоциональными, их отношения со сверстниками меняются, поскольку они становятся более уязвимыми и эмоционально близкими со своими сверстниками. Эта повышенная уязвимость и близость требуют большего доверия среди сверстников. Таким образом, в подростковом возрасте подростковые группы сверстников становятся все более важными, поскольку подростки испытывают большую близость в этих дружеских отношениях и, как результат, более приятные отношения со своими сверстниками. Подростки теперь обращаются друг к другу, а не к своим семьям, как к первой линии поддержки в моменты беспокойства или расстройства. Эта повышенная зависимость от дружбы — еще один способ, которым подростки демонстрируют свою растущую независимость.
Поскольку принятие группой сверстников становится очень важным, подростки могут изменить свою речь, одежду, поведение, выбор и действия, чтобы стать более похожими на своих сверстников.
Это повышенное сходство между сверстниками обеспечивает им чувство безопасности и подтверждает их принятие в выбранную ими группу сверстников. Теоретик развития Эрик Эриксон описал этот этап развития как кризис идентичности и путаницы идентичности.
В подростковом возрасте происходит новое понимание себя. Это может включать изменения в этих представлениях о себе:
• Независимость . Это означает принимать решения для себя и действовать в соответствии со своими собственными мыслительными процессами и суждениями. Подростки начинают учиться решать проблемы самостоятельно. С более развитыми рассуждениями и интуитивными способностями подростки начинают брать на себя новые обязанности и получать удовольствие от своих собственных мыслей и действий. Подростки начинают думать и фантазировать о своем будущем и взрослой жизни (например, о колледже или профессиональной подготовке, работе и браке).
• Личность . Это определяется как ощущение себя или своей личности.
Одной из ключевых задач подросткового возраста является достижение чувства личной идентичности и безопасного ощущения себя. Подросток чувствует себя комфортно и принимает более зрелое физическое тело. Они также учатся использовать собственные суждения и принимать решения самостоятельно. Когда это происходит, подросток обращается к своим собственным проблемам и начинает формировать представление о себе. Проблемы с формированием четкого представления о себе или идентичности возникают, когда подросток не может разрешить борьбу за то, кем он или она является как физическая, сексуальная и независимая личность.
• Самооценка . Это чувство, которое человек испытывает к самому себе. Самооценка определяется путем ответа на вопрос «Насколько я нравлюсь себе?» С началом подросткового возраста несколько обычным явлением является снижение самооценки. Это связано с изменениями многих тел, новыми мыслями и новыми способами мышления о вещах. Подростки более вдумчивы в том, кто они и кем они хотят быть.