Задача психологии это: Мышление в психологическом исследовании — все самое интересное на ПостНауке

Специальность «Психология служебной деятельности»

Специалитет «Психология служебной деятельности»

Специальность «Психология служебной деятельности» направлена на подготовку уникальных специалистов, способных решать психологические задачи в области обеспечения служебной и профессиональной деятельности личного состава правоохранительных органов и МЧС, государственных служащих на различных уровнях власти, сотрудников и руководителей коммерческих компаний.

Студенты получают квалификацию «Специалист».

---

Основные сведения о программе:

Специальность, в рамках которой реализуется образовательная программа: 37.05.02.«Психология служебной деятельности». 
Форма обучения: очная (дневная)
Продолжительность обучения: 5 лет.

---

Результаты освоения программы

Теоретические знания о:

• психологических закономерностях регулирования общественных отношений, поддержания целостности общества
• профессиональном и социальном развитии личности
• управлении человеческими ресурсами
• рекламе и имидже в контексте механизмов общения личности
• управлении человеческими ресурсами, психологии менеджмента
• власти, толпе и массовых беспорядках
• преодолении и разрешении конфликтов в социальных взаимодействиях, включая политику и властные отношения
• профессиональном здоровье и здоровом образе личности

Практические навыки:

• осуществление профессионального психологического отбора, диагностики и оценки, прогнозирование успешности сотрудников на рабочем месте
• анализ личности, социальных групп, организаций
• оказание помощи по внедрению в организации системы управления с учетом психологических закономерностей
• психологическая поддержка сотрудников и военнослужащих в ходе выполнения задач служебной деятельности, в том числе в экстремальных ситуациях
• организация и психологическое сопровождение деловой профессиональной коммуникации

Основные учебные курсы:

• Основы планирования и проведения тренинга
• Общая психология
• Психологическая помощь в чрезвычайных ситуациях
• Социальная психология общения
• Психология государственной и политической деятельности
• Психология менеджмента
• Политическая психология
• Психология лидерства
• Психология профессиональной карьеры
• Психология власти
• Психология принятия решений. Тренинг принятия решений
• Персональный брендинг
• Психология социально-политического влияния
• Теория и практика ведения переговоров
• Психология управления персоналом
• Психология экстремизма и терроризма
• Стресс-менеджмент в служебной деятельности. Тренинг профессионального антивыгорания
• Управление конфликтами в организации
• Психология лжи
• Экономическая психология

Виды практик:

учебно-ознакомительная практика, производственная практика, педагогическая практика, научно-исследовательская и квалификационная практика.

Базы практик:

Органы государственной власти, ведомственные структуры, коммерческие организации, среди которых:

• Законодательное Собрание Санкт-Петербурга
• АО «Технопарк Санкт-Петербурга»
• Главное управление МВД России по Санкт-Петербургу
• ПАО «Газпром Нефть»
• ООО «Келли Сервисез Си-Ай-Ес»
• ПАО «Сбербанк России»
• ПАО «Банк УРАЛСИБ»
• Представительство МИД России в Санкт-Петербурге
• Публичное акционерное общество «Ханты-Мансийский банк Открытие»
• Управление Федеральной службы по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций
• Управление Федерального казначейства
• АНО «Институт современного государственного развития»

Область профессиональной деятельности выпускников

• психолог
• психолог в социальной сфере
• педагог профессионального образования
• специалист по подбору персонала
• специалист по оценке и аттестации персонала
• специалист по развитию и обучению персонала
• специалист по развитию карьеры персонала
• специалист по корпоративной социальной политике
• коуч

Специалисты в области психологии служебной деятельности широко востребованы во многих силовых структурах, органах власти разного уровня, государственных и коммерческих организациях

---

Программа имеет международную аккредитацию DEVA-AAC (Агентство по гарантиям качества образования Андалусии, Испания)

. 

Свидетельство об институциональной аккредитации

 

Психология служебной деятельности | Факультет социальных наук

Программа обучения по специальности «Психология служебной деятельности» ориентирована на подготовку высококвалифицированных кадров для:

• правоохранительных органов

• вооруженных сил

• специальных служб

• подразделений МЧС

• органов уголовно-исполнительной системы

• федеральной службы судебных приставов

• специальных образовательных учреждений

• социальных и психологических служб

Профессиональное предназначение психологов силовых структур:

• психологическое обеспечение служебной деятельности

• создание условий для эффективного выполнения поставленных командованием оперативно-служебных задач.

Задачи специалистов-психологов:

• определение психологической пригодности лиц, принимаемых на службу в силовые структуры или на учебу в военные учебные заведения, прогнозирование их психологической готовности к выполнению профессиональных задач

• психологическая подготовка личного состава к профессиональной деятельности в повседневных и экстремальных условиях

• психологическая реабилитация сотрудников силовых структур, получивших психические травмы в экстремальных ситуациях, восстановление их работоспособности.

Студенты учатся:

• грамотно осуществлять профессиональный отбор кадров

• проводить экспертизу организационных процессов и социальных явлений

• оценивать и корректировать психоэмоциональное состояние человека

• разрабатывать и реализовывать программы, направленные на развитие личности, специальных способностей и профессионально важных качеств

• влиять на процессы межличностного взаимодействия

• проводить психологические консультации.

Среди изучаемых учебных дисциплин:

• Психологическое сопровождение  сотрудников силовых ведомств

• Военная психология и педагогика

• Психология опасных профессий

• Психологическая подготовка к деятельности в экстремальных условиях

• Управление персоналом в экстремальных условиях

• Криминальная психология

• Пенитенциарная психология и педагогика

• Ведение переговоров в экстремальных ситуациях

• Психология риска и принятия решений

• Психологическое консультирование

• Теория и практика психологического тренинга

• Психологическое обеспечение служебной деятельности

• Психологическая коррекция и реабилитация

• Психология отклоняющегося  поведения

• Психологическая помощь в трудных жизненных ситуациях

• Психология суицидального риска

Факультет социальных наук активно развивает связи с различными службами, где студенты проходят практику и приобретают профессиональные и исследовательские навыки:

• Главное управление Федеральной службы исполнения наказаний по Нижегородской области

• Центр экстренной психологической помощи МЧС России, Приволжский филиал

• Главное управление МВД России по Нижегородской области

• Управление Приволжского регионального командования внутренних войск Министерства внутренних дел России

• Учебно-методический центр по ГОЧС Нижегородской области имени Маршала Советского Союза В.И.Чуйкова

• Центры психологической помощи и другие организации и службы города и области.

Организации-партнеры программы обучения по специальности «Психология служебной деятельности»

Трудоустройство выпускников:

• правоохранительные органы

• структуры МЧС

• пенитенциарные учреждения

• военная служба

О поступлении на специальность “Психология служебной деятельности”:

• Форма обучения и нормативный срок обучения: очная — 5 лет, очно-заочная – 5 лет и 6 месяцев;

• Вступительные экзамены — русский язык, математика, биология;

• Профили (специализации) — психологическое обеспечение служебной деятельности в экстремальных условиях; психологическое обеспечение военной, правоохранительной и правоприменительной деятельности.

История РПО

Впервые в России в 1885 году было образовано Психологическое общество при Московском императорском университете.. Как было записано в уставе, целью его создания была разработка «психологии, в её составах, приложениях и истории, и распространение психологических знаний в России».

Для достижения поставленных целей, Общество включило в круг обсуждаемых проблем: «

• а) системы Психологии, во всех формах её обработки;
• б) приложения психологических учений к разработке других наук, как-то: логики, морали, философии права, эстетики, педагогики и т.д.; и
• в) истории Психологии и её приложений, в древнее и новое время

» (из устава Российского психологического общества). Также Общество с момента своего создания занялось изданием своих трудов, сочинений и переводов по психологии.

Члены Общества делились на несколько групп. Прежде всего, это были

почётные и действительные члены, а также соревнователи и корреспонденты.

Почётными членами избирались лица, «… оказавшие несомненные услуги Психологии в России или принёсшие существенную пользу успехам Общества» (из устава Российского психологического общества). «Действительными членами могли быть все лица, известные своими трудами по предметам, входившим в круг занятий Общества. Членом-соревнователем могло быть… всякое лицо, интересующееся делом Психологии и желающее споспешествовать цели Общества своими материальными средствами» (из устава Российского психологического общества). Звание члена-корреспондента получали лица, заявившие РПО желание сообщать различные сведения на различные научно-психологические темы.

Почетные члены РПО избирались на годичном собрании Российского Психологического общества (РПО) посредством баллотировки по большинству голосов, на основании письменного заявления, с изложением заслуг предлагаемого лица, сопровождающегося рекомендациями не менее трёх членов Общества. Действительные члены РПО избирались на обыкновенных собраниях Общества, посредством баллотировки большинством голосов, по рекомендации, по крайней мере, одного почётного или действительного члена РПО.

Первым председателем был избран М.М. Троицкий (он им являлся до 1887 года). М.М. Троицкого на посту председателя Российского психологического общества сменил Н.Я. Грот (1887–1899), в котором были воплощены современные тому периоду социальные и идеологические устремления русской интеллигенции. Это определяло его научную и педагогическую деятельность – желание не только обучать, но и нравственно воздействовать, формируя у аудитории определенные ценности и стремления. Задачами Н.Я. Грота как председателя Общества (РПО) были не только проведение научных исследований, но и организация просветительской работы Российского психологического общества. Обращает на себя внимание интенсивность работы Российского психологического общества в тот период. Например, 24 января 1887 года на годичном распорядительном заседании Общества избран председателем Н.Я. Грот и уже 5 марта обсуждался его реферат «О свободе воли», а 14 марта – реферат Л.Н. Толстого «О понятии жизни». Решению задачи сделать достижения науки достоянием общественности способствовал и созданный Н.Я. Гротом журнал «Вопросы философии и психологии». Широкий размах научной деятельности и теоретические дискуссии, проходившие на заседаниях Российского психологического общества (на такие темы, как «Об отношении методов и задач философии и психологии» Н.Я. Грота, «О внутреннем опыте и его значении для психологии и общего философского миросозерцания» П.Е. Астафьева, «О формах расстройства памяти» С.С. Корсакова, «К вопросу о цветном слухе» Г.Р. Иваницкого и другие), должны были способствовать формированию отечественной научной школы.

Вопросами первостепенной важности в 1910-е годы для РПО были предмет и метод психологии. Этому посвящены диссертация Н.Н. Ланге, работы Н.Я. Грота «Основания экспериментальной психологии» и Л.М. Лопатина «Метод самонаблюдения». Этих авторов волновали такие вопросы, как проблема детерминации, специфика психики как духовного, проблема причинности. «Если бы мы больше чувствовали нравственный смысл наших теоретических взглядов и их глубокую нерасторжимую связь с нашими нравственными воззрениями, то мы относились бы к коренным вопросам теоретического знания живее и серьезнее», – писал Л.М. Лопатин. Это также характерная особенность РПО – связь с духовной жизнью русского общества.

В советское время аналогом РПО был Союз психологов СССР. Его история начинается с воссоздания Общества в стенах Психологического института АПН СССР в 1957 году как Общества психологов СССР. Первым президентом Общества психологов СССР стал А.А. Смирнов. Институт продолжает быть особым пространством для Общества. Первым председателем Московского общества стал А.В. Запорожец, после него – Н.А. Менчинская. Они во многом способствовали восстановлению традиций РПО. Многие историки психологии признают, что именно Психологический институт в 1950–1960-е годы был оазисом, в котором бережно сохранялись традиции и атмосфера, присущая Российскому психологическому обществу.

Фигурой А.Н. Леонтьева можно обозначить целую эпоху в отечественной психологии. Он был учёный, верный традициям российской науки, его таланта и энергии хватило на организацию факультета психологии МГУ и консолидацию профессионального сообщества всей страны. Он стал вторым президентом Общества психологов СССР в период с 1963 по 1968 год. Именно в этот период отечественная психология занимает должное место и в мировом профессиональном психологическом сообществе: в это время проводится VI Всемирный конгресс по психологии в Москве, именно тогда, в 1966 году, в страну впервые приезжают такие значительные фигуры зарубежной психологии, как Ж. Пиаже и П. Фресс.

Третий президент Общества психологов СССР – Б.Ф. Ломов. Открытие Института психологии при АН СССР – следующий новый виток в утверждении своих позиций психологии и открытие широких горизонтов ее проникновения не только в практику образования, но и в новые и значимые сферы для страны, такие как космонавтика. Первые диссертации по этой теме выполнены под руководством Б.Ф. Ломова, Ф.Д. Горбова, К.К. Платонова.

На этом фоне Союз психологов проводит в Москве ряд знаменательных конференций:

• «Научное творчество» (1969),
• «Проблемы деятельности в советской психологии» (1973),
• «Экспериментальное исследование продуктивных процессов мышления» (1977),
• «Творчество и педагогика» (1988).

Новый период в истории Общества начинается с распада СССР. В это время продолжает работать общемосковский методологический семинар; Московское психологическое общество систематически проводит свои заседания. Как только вышел Закон об общественных организациях, инициативная группа психологов восстановила Общество в рамках Российской Федерации. 22 ноября 1994 года состоялся учредительный съезд РПО.

В новой для России ситуации надо было определять задачи и основное направление работы. В 1990-е годы положение отечественной психологии осложнялось жесточайшим общесистемным и финансовым кризисом, в частности кризисом финансирования отечественной науки. В этой ситуации стала особенно важна роль общемосковского методологического семинара при Московском психологическом обществе, который проводился тремя ведущими организациями в области психологии: Психологическим институтом РАО, Институтом психологии РАН и психологическим факультетом МГУ. С разной периодичностью семинар работает более тридцати лет.

V Всероссийская конференция РПО (30 января – 1 февраля 2002) ставила уже кардинально другие задачи. Проводился поиск новых, более динамичных и эффективных форм работы. Введение новой формы пленарных дискуссий в программу конференции объяснялось желанием включить в обсуждение «горячих точек» всю аудиторию.

25-28 июня 2003 г. состоялся III съезд РПО. К основным ожиданиям от III съезда РПО — первого в новом тысячелетии — является дальнейшее профессионализация Российского психологического сообщества. Решение этой задачи видится не только на пути реализации обширной и глубокой научной программы (с участием беспрецедентного количества профессиональных психологов России, Ближнего и Дальнего Зарубежья), но и в создании соответствующих экспертных институтов сообщества (экспертного совета, механизмов реализации процедур общественной экспертизы и сертификации профессиональной деятельности психологов и т.д.).

IV съезд РПО состоялся 18-21 сентября 2007 года. Организаторами IV съезда Российского психологического общества «Психология – будущему России» выступили Российское психологическое общество, Южный федеральный университет при поддержке Южно-Российского фонда развития толерантности. Более тысячи психологов из 28 регионов России и ближнего зарубежья приняли участие в работе съезда. Программа съезда включала 16 направлений, около 100 симпозиумов, круглых столов, где были рассмотрены актуальные вопросы психологической теории и практики. Ведущими специалистами были проведены мастер-классы. Одно из центральных мест в работе съезда заняла Выставка достижений практической психологии. На пленарном заседании были подведены итоги объявленного весной конкурса «Инновационные психологические технологии в новом столетии». В рамках съезда была также проведена первая Молодежная школа РПО.

На сегодняшний день РПО насчитывает около 5000 членов. В структуре РПО — 62 региональных отделения и 16 научных секций.

В заключение приведем слова А.В. Брушлинского: «Психологическое общество успешно продолжает работу, несмотря на трудности внешние и внутренние. Оно хорошо приемствует Психологическое общество СССР, первый съезд которого состоялся в 1959 году. Вот такая преемственность всячески гарантирует развитие нашей науки. XX век был веком физики, конец XX – начало XXI стали веком биологии. Очевидно, придет время и будет век самой главной, великой науки – психологии, потому что она раскрывает, изучает, помогает развитию человека. Мы будем и дальше работать в этом Обществе, и дальше способствовать и помогать развитию психологической науки. И когда наступит век психологии, то вспомнят тот вклад, который вносит в развитие психологии наше Общество».

Определение психологии, ее цели и задачи

Дать определение любой науке — задача непростая. Например, наука об управлении имеет более 150 формулировок. Спорить об уровне объективности каждой из них — занятие бесплодное, ибо авторы рассматривают проблему управления с различных точек зрения. Нет полного единства по этому вопросу и в психологии. Причина не только в субъективном факторе, но и в специфике самой психологии. Действительно, психология:

• имеет дело с самой таинственной и сложной для познания категорией — психикой;
• поворачивает познание на себя, когда объект познания и его субъект выступают в одном лице (человек изучает… самого себя).

Одно из определений психологии как науки гласит: психология — это наука, предметом изучения которой являются закономерности формирования, функционирования и развития психики человека.

Попытка разобраться в самом слове «психика» наталкивается на терминологический барьер. Ведь свое название психология берет от греческих слов psiche (душа) и logos (учение). Значит, психология — это учение о душе! Так и считалось много веков подряд. И сейчас это слово в ходу у людей: «душевный человек», «душевный прием», «душа радуется». Так «душа» или «психика»?

В Священном писании говорится, что душа дается человеку Господом Богом во временное пользование, дескать, поноси, пока ходишь по земле. При этом душа есть нечто абсолютно непостижимое, недоступное для смертного человека. В житейской психологии, где знания о внутреннем мире человека черпаются людьми из повседневной жизни, эти слова — душа и психика — стали синонимами. В научной психологии, где знания добываются через теоретическое и экспериментальное изучение, употребляют слово «психика».

Итак, психолог-профессионал оперирует понятием «психика». Далее этому понятию будет дано более строгое определение. А сейчас под психикой будем понимать сложный внутренний мир человека со всеми его познавательными процессами, индивидуально-психологическими особенностями личности и системой восприятия окружающего мира. Раскрыть содержание этих элементов — в этом состоят основные задачи психологии.

В качестве объекта изучения в психологии выступает Человек. Это понятие включает как индивида, так и группу людей, состоящих между собой в различных отношениях (межличностных, деловых, отношениях власти и др.). Человек — самый таинственный объект.для психологии.

Цель изучения психологии — научиться понимать человека, во всем многообразии и динамичности его внутреннего (психического) мира, научиться жить, не мешая друг другу.

Как «оседлать» бурную стихию собственных страстей? Как «прочитать» первого встречного, словно раскрытую книгу? Как обеспечить свою безопасность в условиях криминальных психических воздействий? Как провести презентацию своей работы перед строгими комиссиями? Как научиться управлять, а не править людьми? Все подобные вопросы находятся в компетенции психологии, науки, от которой мир ждет рекомендаций, как правильно жить, не мешая друг другу. Но ответы на них надо искать не в самой психологии, а с помощью психологии. Ибо психология не готовит варева для всех. Она готова оказать помощь каждому. Путь к цели начинается с самопознания, с овладения психологической культурой.

«Знание этой культуры — не краткий конспект психологии, — говорил В. А. Сухомлинский, — а азбука самопознания, культуры духовной жизни личности. Человек, не знающий себя, никогда не сумеет распознать другого».

Психология служебной деятельности. Специалитет УрФУ

Описание программы:

37.05.02
Психология служебной деятельности

Уральский гуманитарный институт
Специалитет
2020

В департаменте психологии подготовка психологов ведется с 1992 года. За это время подготовлено более 3000 психологов.

«Психология служебной деятельности» –  это специальность, востребованная на рынке труда. В условиях неопределенности и нестабильности будущего, регулярно происходящих критических событий важными становятся специалисты, помогающие выстроить карьеру, определить пути профессионального развития, найти ресурсы для саморегуляции эмоционального состояния, выстроить эффективную работу коллектива и т.д. Специалисты в области психологии служебной деятельности требуются во многих ведомственных и силовых структурах, органах власти разного уровня, государственных и коммерческих организациях.

Обучение на программе ориентировано на практику, а знания, которые получат студенты, однозначно пригодятся в повседневной жизни. Образовательная программа разработана с привлечением специалистов из реального сектора экономики и силовых структур.  Специалисты-практики участвуют и в преподавании.

Окончание программы специалитета позволяет преподавать в высших учебных заведениях и сразу поступать в аспирантуру.

 

Чему и как я буду учиться?

Основной целью образовательной программы специалитета «Психология служебной деятельности» является подготовка специалистов, способных эффективно решать комплексные задачи психологического обеспечения управления, консультирования работников и подразделений в различных объединениях и организациях, государственных,  политических и силовых структурах.

Круг решаемых вопросов в рамках профессиональной деятельности:

·       проведение собеседований на профпригодность лиц для службы в государственных и силовых структурах, органах внутренних дел при поступлении на определенную должность или на обучение;

·       составление характеристик служащих, проведение анализа результатов их работы, сопоставление результатов с условиями труда и психологическим климатом в коллективе;

·       психологическая подготовка коллектива к профессиональной деятельности в повседневных и экстремальных условиях;

·       восстановление работоспособности и проведение мероприятий по психологической реабилитации сотрудников силовых структур, получивших психические травмы после экстремальных условий;

·       анализ и прогноз психологической атмосферы в коллективе, разработка программы совершенствования сотрудников для эффективной самореализации;

·       оказание помощи в вопросах профориентации, профессионального роста.

Учебные дисциплины:

·       психологическое обеспечение служебной деятельности;

·       военная психология;

·       судебно-психологическая экспертиза;

·       юридическая психология;

·       психология безопасности;

·       психология здоровья;

·       психофизиологическая экспертиза с использованием аппаратных средств;

·       психология общения и переговоров;

·       психология толпы и массовых беспорядков;

·       практикум психологического портретирования и другие.

 

Приглашаем абитуриентов на онлайн-встречи с представителями департамента психологии https://psy-urgi.urfu.ru/ru/events/9505/

 

Видео о программе

Есть вопросы? Задайте их во «ВКонтакте» и «Фейсбуке»  или по телефону горячей линии по приему-2021 8 905 800 35 95 (работает WhatsApp)

Педагогическая психология: предмет, задачи и разделы

Определение 1

Педагогическая психология – это прикладная отрасль психологии, которая возникла по причине запросов теоретической педагогики и образовательной практики.

Определение 2

Массовое образование – достижение цивилизации, а вместе с тем и условие развития человечества.

В психике человека выделяются те аспекты, которые связаны с образовательным процессом. Этот процесс занимает одно из главных мест в жизни современного человека, поэтому важность практического применения педагогической психологии аргументировать нет необходимости. Обучение и воспитание нуждаются в психологическом сопровождении.

Предмет педагогической психологии

Предметом педагогической психологии выступают явления, законы их развития, связанные с процессом обучения, а также механизмы психики субъектов образования. Субъектами образовательного процесса являются учащиеся, студенты, слушатели и учителя, преподаватели. Целенаправленным изучением структуры и динамики психологического образа в процессе обучения и воспитания занимается педагогическая психология.

Замечание 1

У педагогической психологии имеется множество задач, определяемых особенностями образовательного процесса.

Определение 3

Образование – это получение и усвоение человеком знаний, навыков и умений в процессе обучения.

Образованный человек в жизни – это грамотный, начитанный, эрудированный человек. Если говорить об образовании в широком смысле, то процесс и результат образования – это созидание человека, становление его как личности. То есть, это принципиальное, качественное изменение, переоснащение психики и личности. Содействие развитию личности, ее самореализации и самоизменению называется образованием. Поэтому уровень образованности не определяется количеством лет, которые предназначены для обучения. Различают образование: начальное, среднее, средне-специальное, высшее. Эти градации условны. Целостным результатом является образованность. Это нечто большее, чем аттестаты, дипломы и удостоверения. Полученные знания меняют сознание человека, его отношение к миру только в совокупности с процессом воспитания. Образование человека – это не только обучение, но и построение образа собственной личности, усвоение образцов социального и профессионального поведения. Образовательный процесс непременно должен быть учебно-воспитательным, комплексным.

Кажется, что данное утверждение очевидно. Но в истории российского образования совсем недавно звучали идеи изъятия воспитания из образовательного процесса. Обучение и воспитание невозможно применить по отдельности, они неразрывно связаны, впрочем, как сознание и мышление, как психика и личность. Для того, чтобы обучение и воспитание были эффективными, требуются особые социальные условия и педагогические усилия, нужна государственная образовательная система и профессиональная подготовленность учителей.

Задачи педагогической психологии

Это пять основных задач, которые пересекаются, зависят друг от друга, то есть, не являются только психологическими:

• комплексное изучение психики учащегося;
• психологическое обоснование и отбор учебного материала;
• разработка методов обучения и воспитания и их психологическая апробация;
• изучение психики профессиональной деятельности педагога;
• участие в разработке теоретических вопросов в области педагогического знания.

Определение 4

Комплексное изучение психики учащегося – это организованное, целенаправленное исследование. Проводится для того, чтобы оптимизировать и индивидуализировать процесс образования, который в свою очередь содействует формированию грамотного психологического сопровождения в ходе обучения и воспитания.

Здесь следует решить множество задач частного характера и общепсихологического плана для ответа на вопрос об основном субъекте процесса: кто обучается?

Чтобы выявить психологические особенности личности каждого ученика, необходимо использовать все параметры психологической структуры личности: потребности, самосознание, способности, темперамент, характер, особенности психических процессов и состояний, психический опыт личности.

Психологическое обоснование и отбор учебного материала, подлежащего усвоению. Решение этой задачи дает ответ на вопрос: чему учить? Рассматриваются вопросы содержательной стороны, объема учебного материала, выбора обязательных, избирательных, элективных дисциплин. На многие вопросы нет однозначных ответов, все зависит от культуры, традиций, образовательной политики. Школа готовит человека не только к будущей трудовой деятельности, но и ко всей жизни. В течение жизни у человека могут произойти изменения, например, он будет вынужден сменить профессию.

Замечание 2

Поэтому образование должно быть достаточно широким и всесторонним. Невозможно научить всех и всему, но содействовать развитию личности в процессе образования и обучения необходимо.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Третья задача отвечает на вопрос: как учить? Разрабатываются и апробируются педагогические методы, технологии обучения и воспитания.

Изучение психики и профессиональной деятельности педагога отвечает на вопрос: кто обучает? В этой части поднимаются проблемы как социальные, так и психологические. Всякий ли может стать учителем? Каковы профессионально-значимые качества педагога? Каким должен быть его социально-психологический и материальный статус? Как повысить мастерство учителя и обеспечить его самореализацию?

Пятая задача является исходной, теоретически значимой. Участие в разработке теоретических и практических вопросов, где рассматриваются цели общественного образования, обучения и воспитания. Здесь ученые ищут ответ на вопрос: для чего обучать? Без четкой сформулированной цели управляемого образовательного процесса быть не может, невозможны также прогнозирование, проверка и оценка результатов. Цель должна определить, какую личность общество планирует создать в ходе образовательного процесса. Вопрос о том, для чего обучать, выходит далеко за границы психологической науки. Но без участия психологии вряд ли можно грамотно ответить на этот вопрос. Необходимо максимально учитывать человеческий фактор и реализацию в образовании идеологии «человеческих отношений».

Чтобы решать эти и многие другие задачи образования, разработаны направления:

• психология обучения;
• психология воспитания;
• психология труда и личности педагога.

Первые два раздела педагогической психологии посвящены психике обучаемого субъекта. В настоящее время больше развита психология обучения. Существуют научные школы, концепции. Особенно важным является формирование и трактовка теоретических категорий и понятий раздела. Методики, психолого-педагогические конструкции, педагогические техники являются производными от основ научно-понятийного аппарата. Хотя многие современные авторы выдают их за психолого-педагогические инновации. К сожалению, за схемами и конструкциями зачастую теряется человеческая личность и ее психологические особенности.

Педагогическая психология, наука межпредметного характера. Любая задача педагогической психологии является многопредметной и комплексной. Образовательный процесс изучают философия, медицина, социология и т.д. Все аспекты образовательного процесса выходят на человека, субъекта образования. Не все позиции отечественной научной психологии являются бесспорными. Вопросы вызывают ранняя профилизация обучения, упрощение и сокращение школьных программ, наличие двух ступеней высшего образования, повсеместное тестирование. Будем относить эти явления к переходному этапу российской образовательной системы и ее модернизации. В целом, отечественные психологи считают, что образование должно быть разумно, выверено избыточным, опережающим нынешнее общество и сегодняшнего обучаемого. Его основная цель – работать на будущее, быть развивающим и воспитывающим.

Междисциплинарный характер педагогической психологии

Педагогическая психология обязательно находится в другом разделе психологии прикладного характера: юридической, спортивной, медицинской, либо включает в себя разделы современной психологии.

Определение 5

Общая психология – это методологическая, категориальная и понятийная база педагогической психологии. Общепсихологические понятия и термины работают здесь в контексте образования.

Детская психология неразрывно связана с педагогической. Ребенок – качественно иная личность по утверждению Ж.Пиаже, поэтому обучать и воспитывать его нужно особым образом на разных ступенях взросления. Без учета возрастных особенностей выстроить образовательный процесс невозможно.

Развитие и обучение находятся в сложном взаимодействии и являются актуальной проблемой современного образования. Дело в том, что обучение и развитие происходят на данном этапе в новых социальных условиях. Субъекты образовательного процесса стали качественно другими. Все это требует систематических исследований психологического и межпредметного направления и прямого выхода на массовую образовательную практику в школах и вузах.

Образование существует в социуме, поэтому наличие социально-психологической проблематики в педагогической психологии необходимо. Общественные, государственные и личностные задачи субъектов образования могут не только не совпадать, но и находиться в противоречии. Например, общество не нуждается в таком количестве юристов, экономистов и банковских служащих. Объективно не хватает представителей инженерных и рабочих профессий. Необходимо согласовывать желания и потребности, это задача государственных структур. Однако, чтобы оптимально решить эту проблему, нужна работа психологов.

Замечание 3

Педагог работает не только с учеником как индивидуальностью, но и с малой социальной группой, родителями, коллегами. Все влияния социума на образовательный процесс должны быть запланированы, учтены, измерены, скоординированы.

Одной из главных является связь педагогической психологии и педагогики. Они имеют общие цели и методы, одинаковые научные объекты, научное сообщество – Российскую академию образования, общие исторические корни. Организацией психолого-педагогического процесса занимались К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.С.Макаренко. Существуют примеры систематического и эклектического объединения этих двух направлений, существуют модели построения современной психодидактики. Отрабатываются научные и практические психолого-педагогические направления.

Будущий педагог начинает свое обучение в вузе по психолого-педагогической триаде: психология – педагогика – частная методика преподавания. Такая связка учебных предметов является особенностью профессионально-педагогического образования в России. Эта триада обеспечивает психолого-педагогическую грамотность и культуру студентов, будущих учителей. Предмет профессионального труда учителя включает в себя не только знание дисциплины, но и взаимодействия с учеником. Профессионализм педагога заключается в знании преподаваемого предмета и в усвоении педагогических теорий и приемов. Настоящая психолого-педагогическая образованность учителя может быть только комплексной и целостной.

Замечание 4

Необходимо сказать, что триада имеет ряд нерешенных вопросов, методических неувязок и недоработок. В массовом преподавании этих дисциплин нет должной методологической, понятийной и операциональной преемственности. Существуют содержательные повторы, несоответствия трактовок, особенно психологических явлений.

Психолого-педагогическая триада не всегда может быть реализована как единый цикл дисциплин. Современные психология и педагогика находятся в сложных, часто противоборствующих отношениях, что является допустимым в академической науке. Применительно к образовательной практике такое положение не желательно. Школьный учитель не должен быть профессиональным психологом, но психологическую подготовленность и образованность не следует сводить к минимуму. Школьный психолог не обязан быть учителем, но для эффективности и полезности психологической работы он должен быть знаком с педагогическими теориями и повседневными реалиями образовательного процесса.

Главный секрет настоящего лидера: забудь о себе, думай о других

Отличный профессиональный опыт, дополнительное бизнес-образование, уверенность в себе, целеустремленность — все это, безусловно, важно для успешной карьеры руководителя. Но отличным управленцем, бесспорным лидером человека делает понимание психологии, способность понять и оценить человеческие мотивы и потребности каждого своего сотрудника.

1. Управление или лидерство? Важно разделять эти два понятия. Для того чтобы руководить людьми, т. е. успешно ставить задачи и контролировать их выполнение, необходимы профессионализм, знание отрасли, т. е. экспертность, а также такие управленческие компетенции, как определение точек контроля, понимание функционала и бизнес-процессов, правильная постановка задач. При этом важно всегда помнить, что любой бизнес успешным или провальным делают… его сотрудники. То есть люди. Лидер — это именно тот человек, который умеет эффективно управлять людьми. Лидерство, в свою очередь, невозможно без довольно высокого уровня EQ. Эмоциональная составляющая лидерства включает в себя весьма многочисленные компоненты. Назову основные из них: это умение слышать, понимать людей, уметь точно понимать их мотивацию и даже иной раз делать это лучше их самих. Важно уметь расставлять акценты и ставить задачи, мотивируя людей на то, что важно и ценно для каждого из них индивидуально. Еще важнее — контролировать свои эмоции, не поддаваться негативу и уж тем более ни в коем случае не транслировать его в «корпоративном эфире».

2. Общая цель. Еще один важный аспект лидерства — уметь сформулировать и осознать общую цель и последовательно вести свою команду именно к ней. Если у всей команды такого понимания не сформировано, то каждый будет выполнять лишь собственный функционал и не станет держать в голове общие цели бизнеса — от выполнения годового плана до стратегического лидерства на рынке. При таком подходе утрачивается синергия от общего взаимодействия, что всегда опасно.

3. Постоянный анализ. Успешный лидер и управленец — это человек, который занимается внутренним и внешним анализом происходящего. Что бы ни происходило, какие бы испытания ни посылались, в первую очередь он должен задать себе вопрос: почему эта ситуация случается сейчас и какие выводы я должен сделать? Что привело меня в эту точку времени и пространства? Следствием каких моих решений или невнимания стала сложившаяся ситуация? На этом уровне нужно быть предельно честным и развести между собой внешние причины, на которые у нас нет влияния, и причины внутренние, которые нам подконтрольны, и беспристрастно проанализировать последние.

4. Ошибаться полезно. Каждый имеет право на ошибку, и важно прощать себя за свои ошибки и позволять людям сделать их собственные. Нередко, пройдя через испытания, такие как, к примеру, непонимание структуры бизнеса или сопротивление поставленным задачам, ваш подчиненный получит важный опыт и станет частью команды. Не каждый лидер осознает, что ошибка — это естественный и зачастую неминуемый этап к пониманию целей бизнеса и осознания своей роли в команде.

5. Саморазвитие с проекцией на коллектив. Задача лидера — развиваться, ставить себе новые задачи, эволюционировать. Задача успешного лидера — развивать также и своих подчиненных, ставить им новые задачи, выводить их на новые уровни. Если успех дела зацикливается и замыкается на одной лишь персоне лидера, его неспособность “достать всем рыбу”, доведись такому произойти, оставит всех в растерянности. Гораздо выгоднее научить коллег “правильно держать удочку” при любых обстоятельствах, чтобы сделать команду эффективной, а бизнес — успешным.

6. Не забывайте никогда, что ваши подчиненные — взрослые люди с собственными интересами. Эти интересы необходимо учитывать, если вы рассчитываете быть успешным менеджером с уникальной командой. Прорыв в бизнесе совершается командой воодушевленных людей, так что парадигму «я выиграл — ты выиграл» еще никто не отменял.

7. Расширяйте границы. Влияние лидера в процессе работы выходит за пределы его физических возможностей. Сказанные настоящим лидером слова продолжают жить, распространяя его влияние как внутри компании, так зачастую и далеко за ее пределами.

8. Доверяйте людям. Отпускайте их в «свободный полет». Это единственный способ вырастить ответственность в сотрудниках. Это так же, как в детстве — мы бы никогда не освоили путь до школы, если бы мама однажды не отпустила нас одних. Вопрос только в том, насколько вовремя это сделано.

9. Дорожите завоеванным доверием. Лидером не может быть тот человек, в котором команда сомневается. Не бойтесь ошибаться, но бойтесь разочаровать, всегда будьте честны и открыты. Понимайте, в каком направлении хотят двигаться люди. Находите правильные аргументы, взвешивайте свои слова и поступки. И идите только в том направлении, в котором действительно считаете для всех правильным идти.

10. Не считайте даже самую мелкую проблему или неурядицу недостойной вашего внимания — раз к вам с ней пришли, значит, так надо. Как только люди перестанут к вам обращаться со своими проблемами или переживаниями, значит, они решили, что вы либо некомпетентны, либо вам все равно. В любом случае лидером вы больше для них не являетесь.

Автор — генеральный директор Hays в России

Что такое психология? | Кафедра психологии

Кузов

Психология — это научное исследование разума и поведения. Психологи активно занимаются изучением и пониманием психических процессов, функций мозга и поведения. Область психологии считается «центром науки» с прочными связями с медицинскими, социальными и образовательными науками (Boyack, Klavans, & Borner, 2005).

В штате Огайо Департамент психологии состоит из восьми отделов, занимающихся исследованием важнейших аспектов мозга и человеческого поведения.

Поведенческая неврология

• Факторы, влияющие на пластичность мозга и поведение в процессе развития и во взрослом возрасте
• Биология и функции гиппокампа
• Стресс и мозг
• Нейрогенез и пластичность мозга на протяжении жизни
• Половые различия функций мозга
• Эндокринная и иммунная регуляция мозга и поведения
• Нейробиология когнитивного контроля

Информация о программе

Клиническая психология

• Лечение расстройств настроения и личности с помощью когнитивно-поведенческой терапии
• Биоповеденческие реакции на диагностику и лечение рака
• Тестирование и распространение психологических методов лечения онкологических больных
• Психологическая и поведенческая адаптация к хроническим проблемам со здоровьем
• Влияние физических упражнений на психологическое и когнитивное функционирование
• Нейропластичность при старении и неврологических расстройствах
• Внимательность и когнитивные функции у пожилых людей

Информация о программе

Когнитивная психология

• Экспериментальный подход, визуализация мозга и основанные на моделях подходы к восприятию, памяти, принятию решений, действиям и языку
• Моделирование обработки решений в памяти, восприятии, математике.
• Как наши зрительные системы создают устойчивое восприятие мира
• Исследования нейровизуализации (фМРТ), изучающие, как мы ценим и выбираем вещи
• Создание биологически правдоподобных сетевых моделей познания человека
• Как мы контролируем свое внимание в сложных задачах
• Как слуховая система решает проблемы понимания разговорной речи

Информация о программе

Наука принятия решений

• Как когнитивные, эмоциональные и социальные процессы влияют на суждения и выбор
• Как умение считать (умение считать) влияет на принятие решений в реальном мире
• Как мозг представляет субъективные ценности и убеждения
• Роль установок в числовом суждении и выборе
• Как улучшить самоконтроль
• Как информация интерпретируется и интегрируется в процесс принятия решений
• Моделирование принятия решений при старении и снижении когнитивных функций

Информация о программе

Психология развития

• Изменение познания, поведения и мозга в процессе обучения и развития
• Влияние генетики и окружающей среды на мозг и поведение
• Развитие памяти, категоризации и рассуждения
• Развитие числового познания и математического мышления
• Как дети изучают язык и используют его для понимания своего мира
• Как дети вырастают за пределы поверхностного в своем социальном и нравственном понимании Как дети вырастают за пределы поверхностного в своем социальном и нравственном понимании

Информация о программе

Нарушения интеллекта и развития

• Как улучшить здоровье и благополучие детей и взрослых с ограниченными интеллектуальными возможностями, расстройствами аутистического спектра и другими расстройствами нервного развития
• Как лучше всего поддержать членов семьи людей с ограниченными возможностями
• Как повлиять на исход и течение умственной отсталости, расстройства аутистического спектра и связанных с ними нарушений психического развития
• Как разработать психологические инструменты, которые измеряют основные и связанные с ними характеристики умственной отсталости, расстройства аутистического спектра и других нарушений нервного развития
• Как лечить поведенческие и эмоциональные проблемы у детей и взрослых с умственной отсталостью, расстройством аутистического спектра и связанными с ними расстройствами психического развития

Информация о программе

Количественная психология

• Разработка, оценка и применение новых количественных методов анализа психологических данных
• Применение статистических моделей к проблемам реального мира
• Байесовские модели познания человека

Информация о программе

Социальная психология

• Автоматическое и сознательное отношение: влияние на обработку информации, суждения и поведение
• Расширение участия женщин в дисциплинах STEM
• Как мотивация в социальных взаимодействиях формирует отношения, убеждения, благополучие и здоровье
• Что мотивирует социальное поведение
• Воздействие на иммунную систему и распространенные противовоспалительные препараты (например,грамм. Тайленол) на эмоции, решения и социальное поведение
• Как сходство мозговой активности людей лежит в основе сходства мыслей, взглядов и убеждений

Информация о программе

Введение в психологию

Определение психологии

Психология — это научное исследование психических процессов и поведения человека.

Цели обучения

Определите основные отрасли психологии

Основные выводы

Ключевые моменты

• Психология — это академическая и прикладная дисциплина, которая стремится понять поведение, психические функции и эмоциональные процессы людей.
• Психологи исследуют, как психические и эмоциональные факторы влияют на индивидуальное развитие и поведение, и как на сами эти факторы могут влиять физиологические и биологические процессы.
• Клинические психологи специализируются на диагностике и лечении психических заболеваний; они обычно работают напрямую с клиентами, используя различные формы терапевтического лечения.
• Психологи-исследователи используют научные методы для изучения широкого круга тем, связанных с психическим здоровьем и поведением.

Ключевые термины

• психосоциальный : Имеет как психологические, так и социальные элементы.
• когнитивный : Часть психического функционирования, которая имеет дело с логикой и воспоминаниями, в отличие от аффективного функционирования, которое имеет дело с эмоциями.
• социокультурный : Относится как к обществу, так и к культуре.

Психология — это академическое и прикладное исследование психических функций и поведения. Слово «психология» происходит от двух специфических греческих слов — psyche, , что означает «душа», «жизнь» или «разум», и logia, , что означает «изучение.«Проще говоря, психология — это изучение разума.
Общая цель психологии — понять поведение, психические функции и эмоциональные процессы человека.
Эта область в конечном итоге направлена ​​на пользу обществу, отчасти благодаря тому, что она направлена ​​на лучшее понимание психического здоровья и психических заболеваний.

Большинство психологов можно отнести к социальным, поведенческим или когнитивным специалистам. Психологи изучают множество различных областей, включая биологические основы, психическое благополучие, изменения и развитие с течением времени, личность и других, а также потенциальные дисфункции.
Они исследуют, как психологические факторы взаимодействуют с биологическими и социокультурными факторами, влияя на индивидуальное развитие. Психологи пытаются понять не только роль психических функций в индивидуальном и социальном поведении, но также физиологические и биологические процессы, лежащие в основе когнитивных функций и поведения.

Биология, психология и общество формируют нашу жизнь : Психология стремится понять, как психологические факторы взаимодействуют с социокультурными и биологическими факторами, чтобы влиять на индивидуальное развитие.

Психология исследует такие понятия, как восприятие, познание, внимание, эмоции, феноменология, мотивация, функционирование мозга, личность, поведение, устойчивость, бессознательный разум и межличностные отношения. Полученные знания затем применяются в различных сферах человеческой деятельности, включая проблемы повседневной жизни людей и лечение психических заболеваний. Психология была описана как «центральная наука», потому что психологические исследования связаны с социальными науками, естественными науками, медициной и гуманитарными науками (такими как философия).

Клиническая и неклиническая психология

Клиническая психология специализируется на диагностике и лечении психических расстройств и психических заболеваний. Психологи, работающие в клинической сфере (например, терапевты или консультанты), работают с клиентами, которые борются с психическим заболеванием, для оценки, диагностики и применения различных форм терапевтического лечения. Во многом это лечение основано на клинических исследованиях.

В то время как клинические психологи обычно работают напрямую с клиентами, неклинические психологи уделяют больше внимания исследованиям.Психологи-исследователи используют научные методы для изучения взаимосвязей между различными психосоциальными переменными и изучения широкого круга тем, связанных с психическими процессами и поведением. Исследователи и другие неклинические психологи часто работают на факультетах психологии университетов или преподают в других академических учреждениях (например, в медицинских школах или больницах). Некоторые из них работают на производстве и в организациях, в медицинских учреждениях, в средствах массовой информации, в спорте или в судебно-медицинской экспертизе и других областях, связанных с законом.

Ранние корни психологии

Психология возникла как научная дисциплина в 19 веке, но ее корни уходят в античную философию.

Цели обучения

Опишите философские корни того, что позже станет областью психологии

Основные выводы

Ключевые моменты

• Ранние греческие философы, такие как Сократ, Платон и Аристотель, исследовали такие темы, как удовольствие, боль, знание, мотивация, рациональность и психические заболевания — темы, которые сегодня часто обсуждаются в психологии.
• В 17 веке французский математик и философ Рене Декарт предположил, что тело и разум — отдельные сущности. Эта концепция получила название дуализма.
• Английские философы Томас Гоббс и Джон Локк не соглашались с концепцией дуализма, утверждая вместо этого, что ощущения, образы, мысли и чувства — это физические процессы, происходящие в мозгу.
• Психология стала осознанной областью экспериментальных исследований в 1879 году, когда немецкий ученый Вильгельм Вундт основал первую лабораторию, посвященную исключительно психологическим исследованиям.
• Эдвард Б. Титченер расширил идеи Вундта и основал теорию структурализма, которая пыталась понять разум как сумму различных основных частей.
• Функционализм, основанный Уильямом Джеймсом в конце 19 века, предложил альтернативу структурализму, сосредоточившись в основном на функциях разума.

Ключевые термины

• дуализм : В психологии вера в то, что разум и тело — отдельные сущности.
• монизм : В психологии вера в то, что разум и тело неразрывно связаны, а не являются отдельными сущностями.
• психонейроиммунология : Изучение взаимодействий между поведенческими, нервными, эндокринными и иммунными функциями.

Многие культуры на протяжении всей истории размышляли о природе разума, сердца, души, духа и мозга. Философский интерес к поведению и разуму восходит к древним цивилизациям Египта, Греции, Китая и Индии. Психология была в значительной степени отраслью философии до середины 1800-х годов, когда она стала независимой и научной дисциплиной в Германии и Соединенных Штатах.Эти философские корни сыграли большую роль в развитии этой области.

Ранняя философия

Примерно с 600 по 300 год до нашей эры греческие философы исследовали широкий круг тем, относящихся к тому, что мы сейчас считаем психологией. Сократ и его последователи Платон и Аристотель писали на такие темы, как удовольствие, боль, знание, мотивация и рациональность. Они выдвинули теорию о том, являются ли человеческие черты врожденными или являются продуктом опыта, что по-прежнему является предметом дискуссий в психологии сегодня.Они также рассматривали истоки психических заболеваний, причем и Сократ, и Платон уделяли основное внимание психологическим силам как корню этих болезней.

Платон и Аристотель : Платон, Аристотель и другие древнегреческие философы исследовали широкий круг вопросов, относящихся к тому, что мы сейчас считаем психологией.

17 век

Рене Декарт, французский математик и философ 1600-х годов, выдвинул теорию о том, что тело и разум — отдельные сущности, и эта концепция стала известна как дуализм.Согласно дуализму, тело — это физическая сущность, поведение которой можно измерить с научной точки зрения, а разум — это духовная сущность, которую невозможно измерить, поскольку она выходит за пределы материального мира. Декарт считал, что эти двое взаимодействуют только через крошечную структуру в основании мозга, называемую шишковидной железой.

Томас Гоббс и Джон Локк были английскими философами 17 века, которые не соглашались с концепцией дуализма. Они утверждали, что весь человеческий опыт — это физические процессы, происходящие в мозгу и нервной системе.Таким образом, их аргумент состоял в том, что ощущения, образы, мысли и чувства — все это допустимые объекты исследования. Поскольку эта точка зрения утверждает, что разум и тело — одно и то же, позже она стала известна как монизм. Сегодня большинство психологов отвергают жесткую дуалистическую позицию: многолетние исследования показывают, что физические и психические аспекты человеческого опыта глубоко взаимосвязаны. Области психонейроиммунологии и поведенческой медицины явно сосредоточены на этой взаимосвязи.

Психология как самостоятельная дисциплина

Первое использование термина «психология» часто приписывается немецкому философу-схоласту Рудольфу Гёкелю, опубликовавшему в 1590 году «Психология Psychologia hoc est de hominis perfectione, anima, ortu ».Однако этот термин, похоже, использовался более чем шестью десятилетиями ранее хорватским гуманистом Марко Маруличем в названии своего латинского трактата « Psichiologia de ratione animae humanae». Этот термин не вошел в широкое употребление до тех пор, пока немецкий философ-идеалист Кристиан Вольф не использовал его в своих работах Psychologia empirica и Psychologiarationalis (1732–1734). В Англии термин «психология» обогнал «ментальную философию» в середине XIX века.

Вильгельм Вундт

Конец 19 века ознаменовал начало психологии как научного направления.Психология как самостоятельная область экспериментальных исследований началась в 1879 году, когда немецкий ученый Вильгельм Вундт основал первую лабораторию, посвященную исключительно психологическим исследованиям в Лейпциге. Часто считающийся отцом психологии, Вундт был первым человеком, назвавшим себя психологом, и написал первый учебник по психологии под названием Принципы Психология Психология.

Вундт считал, что изучение сознательных мыслей будет ключом к пониманию разума.Его подход к изучению психики был новаторским в том смысле, что он был основан на систематических и строгих наблюдениях, заложив основу для современных психологических экспериментов. Он систематически изучал такие темы, как продолжительность концентрации внимания, время реакции, видение, эмоции и восприятие времени. Основным методом исследования Вундта была «интроспекция», которая включает в себя обучение людей тому, как концентрироваться и сообщать о своем сознательном опыте, когда они реагируют на стимулы. Этот подход до сих пор используется в современных исследованиях нейробиологии; однако многие ученые критикуют использование интроспекции за отсутствие объективности.

Вильгельм Вундт

Многие считают Вильгельма Вундта основоположником психологии. Он заложил основу того, что впоследствии стало теорией структурализма.

Структурализм

Эдвард Б. Титченер, английский профессор и ученик Вундта, расширил идеи Вундта и использовал их для основания теории структурализма. Эта теория попыталась понять разум как сумму различных основных частей и сосредоточилась на трех вещах: (1) отдельные элементы сознания; (2) как эти элементы организованы в более сложные переживания; и (3) как эти ментальные явления соотносятся с физическими событиями.

Титченер попытался классифицировать структуры разума во многом так же, как элементы природы классифицируются в периодической таблице — что неудивительно, учитывая, что исследователи добились больших успехов в области химии в его время. Он считал, что если можно определить и классифицировать основные компоненты разума, то можно будет определить структуру психических процессов и высшее мышление. Как и Вундт, Титченер использовал интроспекцию, чтобы попытаться определить различные компоненты сознания; однако в его методе использовались очень строгие руководящие принципы для проведения интроспективного анализа.

Структурализм подвергался критике за то, что предмет его интереса — сознательный опыт — нелегко изучить с помощью контролируемых экспериментов. Его зависимость от самоанализа, несмотря на жесткие руководящие принципы Титченера, подверглась критике за недостаточную надежность. Критики утверждали, что самоанализ невозможен и что самоанализ может дать разные результаты в зависимости от предмета.

Функционализм

По мере того как структурализм изо всех сил пытался выжить при проверке научного метода, были предприняты поиски новых подходов к изучению разума.Одной из важных альтернатив был функционализм, основанный Уильямом Джеймсом в конце 19 века. Основанный на заботе структурализма об анатомии разума, функционализм привел к большему вниманию к функциям разума, а позже и к бихевиоризму.

Функционализм рассматривает психическую жизнь и поведение с точки зрения активной адаптации к окружающей среде человека. Подход Джеймса к психологии был менее озабочен составом разума и больше интересовался изучением способов, которыми разум приспосабливается к изменяющимся ситуациям и окружающей среде.В функционализме мозг, как полагают, развился с целью повышения шансов на выживание своего носителя, действуя как информационный процессор: его роль, по сути, заключается в выполнении функций, подобных тому, как это делает компьютер.

Психология 101 — Вундт и Джеймс: структурализм и функционализм : Здесь противопоставляются основы структурализма и функционализма. Опора структурализма на самоанализ в конечном итоге оказалась ненаучной.Акцент функционализма на научном изучении адаптивных функций поведения и психических процессов продвинул изучение психологии как науки.

Текущие проблемы и дискуссии в психологии

Споры и разногласия в психологии длились десятилетия и продолжают меняться с течением времени.

Цели обучения

Анализировать текущие проблемы и дискуссии, происходящие в современной психологии

Основные выводы

Ключевые моменты

• Психологи продолжают обсуждать противоречивые вопросы в своей области, многие из которых можно увидеть в недавних изменениях в 5-м издании Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам (DSM-5).
• Одна из продолжающихся дискуссий в психологии касается того, как определить понятия «нормальный » и «здоровый»; то, что полезно для одного человека, может быть вредным для другого, и на восприятие нормальности в значительной степени влияют социальные нормы.
• Психологи часто спорят о том, влияет ли человеческое поведение в большей степени на биологические факторы или факторы окружающей среды — эти дебаты называются «природа или воспитание».
• Текущие дебаты, связанные с изменениями в DSM-5, включают разногласия по поводу диагнозов расстройства аутистического спектра, гендерной дисфории, депрессивных расстройств и пограничного расстройства личности.
• Электросудорожная терапия (ЭСТ), хотя и улучшает симптомы тяжелых психических заболеваний, по-прежнему остается спорной формой лечения из-за ее побочных эффектов.

Ключевые термины

• аутизм : био-неврологическое расстройство, наблюдаемое в раннем детстве с симптомами аномального самовосприятия, характеризующееся отсутствием реакции на других людей и ограниченными способностями или желанием общаться и общаться.
• депатологизация : Акт деклассификации чего-либо как болезни или недуга.
• неврологический : Работа с мозгом или исследование мозга.

Психологические дебаты длились десятилетия и продолжают меняться с течением времени. С выпуском 5-го издания Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам (DSM-5) в 2013 году психологи продолжают обсуждать спорные вопросы в своей области.

Определение «нормального» и «здорового»

Одна из продолжающихся дискуссий в психологии — как определить понятия «нормальный », и «здоровый».Психологи часто полагаются на эти термины при оценке, диагностике, лечении и консультировании людей, которые испытывают проблемы с психическим здоровьем; однако эти термины могут быть интерпретированы. То, что является нормальным или здоровым поведением для одного человека, может быть нездоровым или неэффективным для другого. Поведение может быть нормальным для человека (внутриличностная нормальность), если оно согласуется с наиболее распространенным поведением этого человека, даже если такое поведение приводит к негативным последствиям.

«Нормальный» также используется для описания того, когда чье-либо поведение соответствует наиболее распространенному или принятому в обществе поведению (известному как соответствие норме).Определения нормальности различаются в зависимости от человека, времени, места и ситуации и в значительной степени определяются культурными и социальными стандартами и нормами. Эти стандарты и нормы меняются со временем, и вместе с ними меняются представления о нормальности. Критики утверждают, что восприятие нормальности по своей сути зависит от оценочных суждений, предубеждений и предположений и может иметь социальные разветвления. Например, если кого-то считают «нормальным» или «ненормальным», это может привести к его включению, исключению или стигматизации со стороны общества в целом.В 2011 году Британское психологическое общество утверждало, что DSM-5 должен рассматривать психические расстройства в спектре наряду с нормой:

«[Мы рекомендуем] пересмотреть подход к пониманию психического расстройства, начиная с признания неопровержимых доказательств того, что он находится в спектре« нормального »опыта и что психосоциальные факторы, такие как бедность, безработица и травмы, являются наиболее значительными. убедительно доказанные причинные факторы ».

Дебаты о природе и воспитании

Одна из центральных дискуссий в психологии касается происхождения человеческого поведения.Вызвано ли поведение биологическими факторами, присутствующими в человеческом теле (природе), или оно вызвано взаимодействием между человеком и его или ее окружающей средой (воспитание)?

Строгие приверженцы философии природы часто используют генетический код в качестве подтверждения своей теории. Однако хорошо известно, что взаимодействие с окружающей средой может спровоцировать изменения в структуре и химии мозга, а ситуации экстремального стресса могут вызвать такие проблемы, как депрессия. Психологи сегодня обычно считают, что на поведение человека влияет сочетание биологических факторов и факторов окружающей среды.

Изменения (и противоречия внутри) DSM-5

Расстройство аутистического спектра

Многие из текущих дебатов в психологии можно увидеть в недавних изменениях в DSM-5.
Одно серьезное изменение относится к категории расстройств аутистического спектра, диагноз которой больше не включает синдром Аспергера. Скорее, все дети классифицируются по термину «расстройство аутистического спектра» (РАС) и получают оценку «легкая, умеренная или тяжелая».

Аутизм — это неврологическое заболевание, которое в последние годы становится все более распространенным и затрагивает около 20 детей на 1000 детей в США в 2012 году.Неясно, вызван ли этот рост изменениями в фактической заболеваемости аутизмом или изменениями в частоте сообщений. Расстройства аутистического спектра характеризуются нарушением социального взаимодействия, нарушением вербальной и невербальной коммуникации, а также ограниченным или повторяющимся поведением. В течение многих лет исследователи пытались найти причину аутизма, и все, от вакцин до материнской депрессии, упоминалось, но так и не было доказано. В то время как основным лечением аутизма является анализ поведения (ABA) или другие методы поведенческой терапии, многие люди ищут альтернативные методы лечения, такие как диета или добавки.

Споры вокруг диагноза и его лечения включают в себя уместность оценки тяжести расстройства и включение детей с разной степенью тяжести РАС в общеобразовательную популяцию. Также существуют разногласия по поводу использования ABA для лечения РАС. В этом лечении используются индивидуальные для ребенка подкрепления (например, наклейки, похвала, конфеты, пузыри и дополнительное игровое время), чтобы вознаграждать и мотивировать аутичных детей, когда они демонстрируют желаемое поведение, такое как сидение на стуле по запросу, вербализация приветствия, или зрительный контакт.Наказания, такие как тайм-аут или резкое «Нет!» от терапевта или родителей, может использоваться для предотвращения нежелательного поведения, такого как щипание, царапание и выдергивание волос. Хотя было показано, что он эффективен в изменении поведения людей с РАС, некоторые утверждают, что лечение служит для патологизации и дальнейшей маргинализации людей с аутизмом, пытаясь «нормализовать» аутичное поведение.

Число сообщений об аутизме растет : Число сообщений о случаях аутизма на 1000 детей в США резко увеличилось с 1996 по 2007 год.Неизвестно, насколько этот рост связан с изменениями в фактической заболеваемости аутизмом (в отличие от изменений в частоте сообщений).

Гендерная дисфория

Еще одно недавнее изменение в DSM-5 — переименование «расстройства гендерной идентичности» в «гендерная дисфория». Это изменение должным образом разделяет взрослых, детей и подростков по стадиям развития и было перемещено из категории сексуальных расстройств в отдельную категорию. Одним из основных последствий этого изменения является снижение стигмы за счет изменения языка с «расстройства» на «дисфорию», что служит шагом к депатологизации людей, которые идентифицируют себя как трансгендеры или лица другого пола.В то же время трансгендеры, обращающиеся за хирургическим или гормональным лечением, исторически были вынуждены полагаться на диагноз расстройства половой идентичности, чтобы получить доступ к соответствующему лечению, каким бы стигматизирующим ни был этот диагноз. Неясно, какое влияние это изменение языка окажет на способность людей получить доступ к соответствующей медицинской помощи.

Депрессивные расстройства

В рамках депрессивных расстройств DSM-5 исключения по поводу тяжелой утраты больше не существует; это означает, что людям, находящимся в тяжелом депрессивном состоянии из-за горя , можно поставить диагноз клинической депрессии.В соответствии с новыми руководящими принципами, определенные реакции на горе могли быть обозначены как патологические расстройства, а не считаться нормальным человеческим опытом

Пограничное расстройство личности

В 2003 году Ассоциация по развитию лечения и исследований расстройств личности (TARA APD) провела кампанию по изменению названия и обозначения пограничного расстройства личности (ПРЛ), утверждая, что ПРЛ в его нынешнем виде «сбивает с толку, не передает никакой релевантной или описательной информации, и усиливает существующую стигму.Вместо этого было предложено название «расстройство эмоциональной регуляции» или «расстройство эмоциональной дисрегуляции». Также была дискуссия об изменении пограничного расстройства личности, диагноза оси II (расстройства личности и умственная отсталость), на диагноз оси I (клинические расстройства). Однако название, диагностические критерии и описание ПРЛ во многом не изменились по сравнению с предыдущим DSM-IV-TR.

Электросудорожная терапия

Электросудорожная терапия (ЭСТ) — это противоречивый подход к лечению тяжелых психических заболеваний, который включает в себя индукцию небольших припадков в головном мозге с помощью электрических импульсов.Большая часть противоречий связана с его ранним использованием в 1940-х годах и ссылками на популярную культуру, такими как фильм «» Пролетая над гнездом кукушки «». С течением времени ЭСТ значительно улучшилась и обычно используется в качестве последнего средства лечения тяжелых расстройств, таких как большая депрессия, шизофрения или биполярная мания, которые не поддаются лечению другими формами. Около 70 процентов пациентов — женщины. Споры по поводу ЭСТ по-прежнему возникают из-за его побочных эффектов на память и общее познание после лечения, а также из-за его обсуждаемого уровня эффективности.В то время как некоторые исследования показали, что ЭСТ резко улучшает симптомы с, возможно, меньшим количеством побочных эффектов, чем некоторые лекарства, другие исследования указывают на высокую частоту рецидивов. Неизвестно, почему лечение эффективно во многих случаях тяжелых психических расстройств.

границ | Объясняет ли «Сложность задачи» «Деактивацию, вызванную выполнением задачи?»

Введение

«Деактивация, вызванная заданием» была первоначально идентифицирована как явление, при котором набор областей демонстрировал больший кровоток или ЖИРНЫЙ сигнал во время базовых условий покоя или фиксации, чем во время выполнения задания (например.г., Шульман и др., 1997). Сообщалось, что этот феномен встречается в широко распространенных областях мозга, включая медиальную префронтальную и теменную кору, нижнюю теменную долю и медиальную височную долю (Buckner et al., 2008). Хотя существует общее мнение о том, что этот эффект представляет собой возникновение психических процессов, которые более обычны в неограниченных исходных условиях, чем при выполнении когнитивных задач, точная природа этих процессов до конца не изучена. Наиболее распространенная теоретическая интерпретация заключалась в том, что «деактивация, вызванная заданием» отражает возникновение спонтанных внутренне направленных мыслительных процессов, таких как извлечение автобиографической памяти и внутренне ориентированное блуждание мыслей в неограниченных исходных условиях (Buckner et al., 2008). Однако другие утверждали, что активность в сети режима по умолчанию — особенно медиальной ростральной префронтальной коры (MPFC) — может, по крайней мере, в некоторых ситуациях отражать усиленное внимание, ориентированное на стимулы, например, бдительность по отношению к внешней среде, а не сосредоточенное на себе внимание (Gilbert et al. al., 2006a, 2007a; Hahn et al., 2007).

В годы, прошедшие после открытия деактивации, вызванной заданием, последующие исследования продемонстрировали аналогичные закономерности результатов не только при сравнении неограниченных исходных условий с когнитивными задачами, но также и при сравнении сравнительно простых задач с относительно сложными задачами.Например, активность MPFC выше во время выполнения относительно простой задачи с нулевым возвратом, чем с двумя заданиями с рабочей памятью (Leech et al., 2011). Кроме того, параметрический дизайн показывает, что активность MPFC возрастает по мере уменьшения требований задачи (McKiernan et al., 2003). Возможно, это не удивительно. В конце концов, вместо того, чтобы быть полностью неограниченным, «отдых» по-прежнему является внешне навязанной задачей в том смысле, что участники должны лежать неподвижно в сканере, держать глаза открытыми или закрытыми в соответствии с инструкциями, воздерживаться от разговора, ждать предстоящего инструкции и так далее.Следовательно, нет никакой необходимой качественной разницы между «отдыхом» или «фиксацией» и другими задачами с низкой востребованностью (например, 0-спина).

Приведенное выше обсуждение поднимает очевидный вопрос. Что именно означает задача с низким спросом (или легкая) по сравнению с задачей с высоким спросом (или сложностью)? Если мы сможем определить, какие факторы связаны со сложностью задачи, поскольку это относится к деактивации, вызванной задачей, это может помочь понять процессы, способствующие этому эффекту. Есть много разных способов определения или измерения «сложности задачи».«Ниже мы рассмотрим некоторые из способов концептуализации трудностей. Некоторые из этих подходов отражают операционализации, которые можно напрямую измерить, в то время как другие отражают предполагаемые когнитивные процессы, которые нельзя непосредственно наблюдать. Несмотря на очевидную взаимосвязь, эти различные подходы не обязательно полностью пересекаются друг с другом.

Самый очевидный критерий сложности задания — можно ли вообще выполнить конкретное задание. С этим связана перспектива развития, согласно которой более легкая задача определяется как задача, которую сначала можно выполнить на более ранней стадии развития.Более полезно в исследованиях со здоровыми взрослыми участниками, вместо того, чтобы определять сложную задачу как задачу, которая вообще не может быть выполнена, сложность задачи может быть проиндексирована с помощью некоторой количественной меры выполнения задачи, такой как процент правильных ответов в задаче, разделенной на серия испытаний.

Вторым показателем сложности задания является время реакции, обычно время, которое проходит между появлением императивного стимула и выработкой соответствующей двигательной реакции; по этому показателю более длительное среднее время отклика указывает на более сложную задачу.Эти первые два показателя сложности задания усложняются их взаимосвязью. Давно признано, что участники могут добровольно торговать точностью и временем отклика друг с другом, то есть реагировать относительно быстро и неточно или медленно и точно (Fitts, 1966; Wickelgren, 1977). Таким образом, чтобы сделать выводы о сложности задачи, необходимо учитывать как время отклика, так и точность, в отличие от сдвигов в соотношении скорость / точность. Вместе взятые, время отклика и точность являются наиболее распространенными показателями сложности задачи, и авторы нередко заявляют, что задачи или условия были «сопоставлены по сложности», что означает, что эти показатели существенно не различаются между условиями.Ниже мы будем называть точность и время отклика стандартными показателями сложности задачи. Однако ниже мы рассмотрим некоторые другие возможные меры.

Третий показатель сложности задачи может быть связан с взаимодействием двух задач. Согласно этой идее, задачу можно определить как более сложную, поскольку она вызывает большее вмешательство в одновременное выполнение дополнительной задачи. На практическом уровне это определение может быть особенно полезным, когда трудно оценить саму задачу (например,g., если у него нет требований к ответу), поскольку можно измерить влияние на второстепенную задачу. Однако следует отметить, что на склонность к нарушению выполнения второй задачи влияют обе рассматриваемые задачи. Вполне возможно, что задача X мешает выполнению задачи A, но не задачи B, в то время как задача Y показывает обратную картину. Это, вероятно, будет зависеть от конкуренции за определенные ресурсы, например, связанные с конкретными входными данными (например, Allport et al., 1972) или выходными данными (например, Allport et al., 1972).g., McLeod, 1977) модальности.

Согласно четвертому определению, сложные задачи могут быть определены как задачи, которые наиболее уязвимы для факторов, отрицательно влияющих на производительность, включая возраст, усталость, неврологический инсульт или нейродеструкцию (например, транскраниальная магнитная стимуляция). Это определение очень актуально для интерпретации дифференциального паттерна нарушения при выполнении двух задач (т. Е. «Единственная диссоциация»). Предположим, что определенное поражение головного мозга ухудшает выполнение задачи A, но не снижает ее эффективность.Это может свидетельствовать о том, что задача A требует определенного когнитивного ресурса, поддерживаемого соответствующей областью мозга, а задача B — нет. Однако альтернативная интерпретация может заключаться в том, что задача A просто сложнее, чем задача B, в том смысле, что для обеих задач требуются одни и те же ресурсы, но задача A предъявляет более высокие требования к этим ресурсам. Это мотивирует логику «двойной диссоциации» в нейропсихологии (Shallice, 1988).

Пятое определение сложности задачи может включать понятие «исполнительной функции» или «когнитивного контроля».«Управляющая функция» — это общий термин, охватывающий множество когнитивных процессов, которые оптимизируют гибкое, целенаправленное поведение, особенно перед лицом новизны (Norman and Shallice, 1986; Miller and Cohen, 2001; Gilbert and Burgess, 2008). Сложные задачи связаны с высокими требованиями к исполнительной функции, а не выполняются рутинным образом.

Поскольку исполнительная функция — это общий термин, возможны более конкретные определения сложности задачи, относящиеся к конкретным аспектам этого понятия.Например, шестой показатель сложности задачи может быть выражен в терминах субъективных усилий и мотивации, то есть трудной задачей будет задача, которую участники воспринимают как более требовательную и / или которая у них меньше внутренней мотивации для выполнения. В этом смысле большинство людей считают, что есть достаточное количество фруктов и овощей — более сложная задача, чем употребление достаточного количества насыщенных жиров. Это определение относится к концепции управляющей функции, поскольку процессы, необходимые для преодоления искушения, могут рассматриваться как связанные с когнитивным контролем (Muraven and Baumeister, 2000; Vohs and Heatherton, 2000).

Наконец, седьмое определение сложности задачи — опять же, относящееся к концепции управляющей функции — может заключаться в том, что сложные задачи требуют от участников преобразования внутренних представлений, относящихся к выполнению задачи, таким образом, чтобы они не зависели от текущего сенсорного ввода. Это контрастирует с задачами, которые могут выполняться на основе относительно прямых связей «стимул-ответ» (см. Gilbert et al., 2006a, b для обсуждения этого определения сложности задачи, поскольку оно связано с изменением сигнала в MPFC).По этому критерию задача, требующая от участников просто накапливать перцептивные свидетельства для принятия решения, а затем реагировать на основе усвоенной связи стимул-реакция, менее сложна, чем задача, требующая от участников выполнения одного или нескольких преобразований внутреннего представления стимула. прежде чем ответить. Обратите внимание, что требование манипулировать независимой от стимулов информацией само по себе описывает широкий спектр ситуаций (например, автобиографическое извлечение памяти, формы математического познания и т. Д.), что потенциально может включать в себя совершенно разные когнитивные процессы.

Понятно, что в обиходе слово «трудный» используется во многих родственных, но не идентичных смыслах. Конечно, не должно быть единого определения трудности, которое бы точно отражало все эти чувства. Однако, возвращаясь к литературе по деактивации, вызванной задачами, это поднимает вопрос о наиболее подходящем определении сложности задачи для прогнозирования влияния различных задач на активность в регионах так называемой сети «режима по умолчанию».Если деактивация, вызванная заданием, определяется как обнаружение большей активности мозга во время легкой задачи, такой как «отдых» или 0-спина, чем при сложной задаче (например, 2-спина), мы не можем понять этот эффект, не понимая, что имеется в виду под «Трудность». Можем ли мы достичь более точного с научной точки зрения определения сложности задачи в том, что касается деактивации, вызванной выполнением задачи? Одна из возможностей состоит в том, что понятие трудности используется во многих разных смыслах, что не может играть полезную нейробиологическую роль, поскольку имеет «дико дизъюнктивные» значения (Fodor, 1974).Это было бы похоже на другие концепции народной психологии, такие как вера или желание, которые вряд ли будут четко сопоставлены с нейробиологическими теориями (Churchland, 1981). В качестве альтернативы можно было бы утверждать, что семейного сходства между различными вариантами использования термина «сложность задачи» достаточно для того, чтобы оно могло сыграть полезную концептуальную роль, но его значение необходимо определить более точно, чтобы лучше понять феномен индуцированной задачей деактивация.

В настоящем исследовании мы противопоставляем стандартную операционализацию сложности задачи (сложными задачами являются задачи с большим временем отклика и / или частотой ошибок) с окончательной концептуализацией: сложные задачи — это задачи, требующие большей трансформации внутреннего представления.Во многих ситуациях эти разные критерии сходятся. Например, хорошо усвоенный ответ на величину визуально представленных цифр будет иметь более быстрое время отклика, чем задача, требующая более обширных арифметических операций (Dumontheil et al., 2010). Однако время отклика и потребность в преобразовании внутренних представлений могут быть разделены. Тем не менее, задача с минимальными требованиями к преобразованию внутренних представлений может быть очень сложной с точки зрения времени отклика и частоты ошибок, если для этого требуется тонкое распознавание восприятия.Такая задача может потребовать длительного периода накопления доказательств в каждом испытании, прежде чем ответ может быть сделан с какой-либо уверенностью (т.е., согласно диффузионной модели Рэтклиффа, 1978 г., это будет задача с низкой скоростью отклонения). Поэтому мы противопоставили две задачи, ориентированные на стимулы, одну простую, а другую сложную, но обе с минимальными требованиями к трансформации внутренних представлений, с задачей, не зависящей от стимула, которая имела промежуточное время отклика и частоту ошибок, но требовала больше, чем любая другая. две задачи по трансформации внутренних представлений.Это позволило нам исследовать, какое из этих двух определений сложности задачи лучше всего предсказывает изменение сигнала в областях мозга «по умолчанию».

Материалы и методы

В данной статье представлены данные контрольной группы Gilbert et al. (2008), включая экспериментальные условия, не описанные в первоначальном исследовании.

Участники

В исследовании приняли участие 18 добровольцев (13 мужчин; средний возраст 32 года, стандартное отклонение 8). Все участники были правшами, имели нормальное зрение или зрение с поправкой на нормальное и были наивны в отношении цели эксперимента.Ни один из них ранее не выполнял настоящие экспериментальные или связанные задачи. Эксперимент был проведен с одобрения местного этического комитета и в соответствии с этическими стандартами, изложенными в Хельсинкской декларации 1964 года. Письменное информированное согласие было получено от всех участников до их включения в исследование.

Задачи

Экспериментальная задача была изменена из Gilbert et al., 2005, Task 3). В основных экспериментальных условиях участники чередовали легкие стимулы-ориентированные (SOeasy) и стимульно-независимые (SI) условия.На этапах SOeasy участники классифицировали заглавные буквы, нажимая одну из двух кнопок, в зависимости от того, состоит ли буква полностью из прямых линий (например, «A») или имеет ли она какие-либо изгибы (например, «B»). Сразу после каждого нажатия кнопки отображалась следующая буква алфавита. Стимулы были представлены шрифтом Arial примерно 1 ° в высоту и ширину. На этапах SI были представлены случайно выбранные буквы, и участники должны были мысленно продолжить последовательность с их текущей позиции в алфавите, выполняя ту же задачу классификации для каждой самогенерируемой буквы.В этом состоянии правильное продолжение алфавитной последовательности никогда не отображалось на экране. Стимулы в двух фазах были представлены разными цветами (красным или синим), причем назначение каждого цвета определенной фазе уравновешивалось между участниками. Первая буква, которая должна быть представлена ​​в каждой фазе SO, была соответствующим продолжением последовательности, предполагая, что последовательность правильно поддерживалась во время предыдущих фаз SI. Переходы между фазами SO и SI происходили со средним интервалом 7.5 с (диапазон 3–21 с). В дополнительных блоках испытаний участники выполняли условие SOdifficult. В этой задаче не буквенно-цифровые, бессмысленные стимулы предъявлялись в каждом испытании, и задача, как и условие SOeasy, заключалась в том, чтобы решить, состоит ли стимул полностью из прямых линий или содержит кривую. Стимулы генерировались с помощью алгоритма, который случайным образом выбирал от трех до пяти строк для каждого элемента, которые примерно соответствовали по размеру буквенным стимулам в двух других условиях.В 50% случайно выбранных испытаний одна из этих линий была слегка изогнутой (случайно в вогнутом или выпуклом направлении). См. Пример стимулов на Рисунке 1. Как и в условиях SOeasy и SI, следующий стимул предъявлялся сразу после каждого ответа, и цвет стимула переключался с красного на синий с теми же временными параметрами, что и при переключении между условиями SOeasy и SI. В любых условиях участников просили ответить как можно быстрее и точнее. Поскольку задания выполнялись в индивидуальном темпе, каждый блок содержал различное количество испытаний.

Рис. 1. Пример стимулов из трех условий . В задачах SOeasy и SOdifficult участники оценивали, содержит ли стимул кривую или полностью состоит из прямых линий. Эта перцептивная дискриминация различалась сложностью между двумя состояниями. В состоянии SI участники продолжили стимулирование алфавита из последнего испытания SOeasy и выполнили ту же задачу по прямому / изогнутому различению букв, сгенерированных изнутри, игнорируя отвлекающие стимулы.

Процедура сканирования

Участники были ознакомлены с задачами во время практического занятия продолжительностью около 15 минут, непосредственно перед сеансом сканирования. Система 3T Siemens Allegra только для головы использовалась для получения как T1-взвешенных структурных изображений, так и T2 _* -взвешенных эхопланарных изображений (EPI) [64 × 64; Пиксели 3 мм × 3 мм; время эха (TE), 30 мс] с жирным контрастом. Каждый объем состоял из 48 аксиальных срезов (толщиной 2 мм, разделенных расстоянием 1 мм), ориентированных примерно параллельно плоскости AC – PC, покрывающих весь мозг.Объемы регистрировались непрерывно с эффективным временем повторения (TR) 3,12 с на объем. Функциональные сканы были получены в течение двух сеансов, каждый из которых содержал 121 том (продолжительностью примерно 6 минут). Первые пять томов в каждом сеансе отбрасывались, чтобы уравновесить эффект T1. Половина участников выполнила два сеанса несвязанной задачи случайной генерации перед двумя сеансами задач, описанных в настоящем исследовании (подробнее см. Gilbert et al., 2008). В рамках каждого сеанса участники чередовались между 40-секундными блоками, в которых они выполняли условия SOeasy и SI, и 20-секундными блоками, где они выполняли SOdifficult условия.Каждому блоку предшествовал 6-секундный инструктивный период. Обратите внимание, что в этом эксперименте не было условий «покоя», поэтому нет значимой базовой линии, с которой можно было бы сравнивать три экспериментальных условия. Хотя это затрудняет прямое сравнение настоящих результатов с исследованиями «отдыха», это максимизирует нашу способность обнаруживать различия между нашими теоретически мотивированными экспериментальными условиями, которые направлены на устранение неоднозначности альтернативных определений сложности задачи.

Анализ данных

Данные

фМРТ были проанализированы с использованием программного обеспечения SPM2 (http: // www.fil.ion.ucl.ac.uk/spm/spm2.html). Объемы были повторно выровнены, скорректированы для различного времени получения срезов, нормализованы до 2-миллиметровых кубических вокселей с использованием стандартного шаблона EPI, основанного на эталонном мозге Монреальского неврологического института (MNI), с использованием интерполяции B-сплайна четвертой степени и сглажены с помощью изотропной 8-миллиметровой полной полуширины гауссова ядра на полувысоте. Объемы, полученные во время двух сеансов, рассматривались как отдельные временные ряды. Для каждой серии дисперсия BOLD-сигнала была разложена с помощью набора регрессоров в общей линейной модели (Friston et al., 1995). Дисперсия была разбита на компоненты, связанные с ответами, полученными во время фаз SOeasy, SI, красного SOdifficult и синего SOdifficult. Дополнительная пара индексированных регрессоров (1) переключается между SOeasy и SI, а (2) переключается между красным SOdifficult и синим SOdifficult. Таким образом, красные и синие испытания в условиях SOeasy и SI были смоделированы так же, как красные и синие испытания в условиях SOdifficult. Эти регрессоры были получены из дельта-функций, согласованных с началом каждого стимула, свернутой с канонической функцией гемодинамического ответа.Дополнительный регрессор индексировал устойчивую активность во время периодов обучения, используя функцию прямоугольной формы, свернутую с канонической функцией гемодинамического ответа. Эти регрессоры вместе с регрессорами, представляющими остаточные артефакты, связанные с движением, и среднее значение по сканированию, составляли полную модель для каждого сеанса. Данные и модель были подвергнуты высокочастотной фильтрации до частоты отсечки 1/128 Гц.

Оценки параметров для каждого регрессора были рассчитаны на основе метода наименьших средних квадратов соответствия модели данным.Представляющие интерес эффекты оценивались в анализе случайных эффектов с использованием тестов – на контрастных изображениях, созданных в результате анализа отдельных субъектов. Поскольку разница между красным и синим SO сложными испытаниями не представляла теоретического интереса, усредненные оценки параметров для регрессоров, представляющих эти два состояния, сравнивались либо с SOeasy, либо с SI. Сравнение трех экспериментальных условий проводилось только на регрессорах, индексирующих испытания без переключения, чтобы исключить активность, связанную с переключением между условиями SOeasy и SI, или между двумя цветами в состоянии SOdifficult.Контрастность была установлена ​​на уровне p <0,001 без поправки для множественных сравнений, с минимальной протяженностью пяти смежных вокселей. Эти исследовательские анализы были дополнены результатами со скорректированным порогом с использованием поправок небольшого объема, основанных на независимо определенных областях интереса, как определено ниже. Для каждого из этих анализов интересующей области и анализа поведенческих данных был проведен первоначальный комплексный тест по регионам и / или условиям. Где этот тест был значимым ( p <0.05), были проведены исследовательские (т.е. без поправки Бонферрони) контрольные тесты, чтобы охарактеризовать структуру результатов, которые привели к значительному комплексному тесту.

Результаты

Поведенческие результаты

На рисунке 2 показано среднее время отклика и частота ошибок в трех условиях. Для обоих показателей был основной эффект условия [ F (2,16)> 8,8, p <0,003]. Состояние SI было промежуточным между состояниями SOeasy и SOdifficult в обоих случаях.Кроме того, все попарные сравнения между условиями были значимыми [ t (17)> 2,8, p <0,012], за исключением сравнения между частотой ошибок для условий SOeasy и SI [ t (17) = 1,7 , p = 0,10].

Рис. 2. Поведенческие данные и изменение сигнала в медиальной префронтальной коре (MPFC) . Время отклика и частота ошибок были промежуточными в состоянии SI между условиями SOeasy и SOdifficult.Все попарные сравнения были значимыми, за исключением сравнения частоты ошибок между условиями SOeasy и SI. Напротив, изменение сигнала в MPFC было относительно высоким в SOeasy и SOdifficult по сравнению с SI. Столбики ошибок указывают на 95% доверительные интервалы внутри субъекта (Loftus and Masson, 1994) для сравнения каждого столбца с столбцом с ближайшим значением.

Результаты фМРТ

Полные результаты контрастов между тремя условиями показаны на Рисунке 3 и в Таблице 1.

Рис. 3. Значительные различия в активации между SOeasy, SOdifficult и условиями SI . Оба состояния SO показали относительно высокую активность в медиальной ростральной префронтальной коре и затылочной коре по сравнению с SI. Напротив, состояние SI показало относительно высокую активность в латеральной префронтальной коре и задней медиальной префронтальной коре по сравнению с обоими состояниями SO. Результаты нанесены на среднее нормализованное структурное сканирование.

Таблица 1 . Области значительной разницы в активации между условиями ( p <0,001 без коррекции; минимальная протяженность пять вокселей) .

Можно увидеть две модели результатов. Одна сеть областей мозга, преимущественно состоящая из латеральной префронтальной коры, передней поясной извилины, латеральной теменной и премоторной коры, активируется контрастами между состояниями SI и SO, независимо от сложности, определяемой временем отклика и частотой ошибок.Аналогичная сеть видна на контрасте SOeasy и SOdifficult. Эта сеть пересекается с тремя частично перекрывающимися сетями, выявленными в предыдущих исследованиях: «позитивная задача» (Fox et al., 2005), «множественная потребность» (Duncan, 2010) и «лобно-теменный контроль» (Vincent et al., 2008) сети. Напротив, другой набор областей мозга, включая затылочную кору и MPFC, активируется контрастом между состояниями SO и SI, независимо от сложности задачи. Активация MPFC перекрывается с сетевым режимом по умолчанию (Buckner et al., 2008), хотя другие узлы этой сети не показали значительного изменения сигнала на выбранном пороге.

Мы продолжили эти исследовательские анализы, исследуя независимо определенную интересующую область на основе координаты пика MPFC из нашего предыдущего исследования, изучающего версию данной задачи (0, 64, 26, получено из Gilbert et al., 2005). Средний сигнал для сферы радиусом 8 мм с центром в этой координате показан на рисунке 2. Как и в поведенческих данных, наблюдалось значительное влияние условия [ F (2,16) = 14.6, p. <0,001]. Однако картина результатов явно различалась между поведенческими и жирными данными. В то время как состояние SI было промежуточным между двумя другими состояниями в обоих поведенческих критериях, сигнал в MPFC был значительно ниже в состоянии SI, чем при SOeasy [ t (17) = 4,5, p <0,001] или SOdifficult [ t (17) = 4,2, p <0,001] условий. Кроме того, сигнал был немного выше в SOdifficult, чем в SOeasy [ t (17) = 2.1, p. = 0,049]. Таким образом, поскольку сложность индексируется временем отклика и частотой ошибок, сигнал MPFC был выше в более простом состоянии при сравнении SOeasy с SI, но выше в более сложном состоянии при сравнении SOdifficult с SI или SOeasy.

Затем мы исследовали, насколько эти результаты распространяются на другие регионы сети с режимом по умолчанию, определяемые девятью координатами пиков, описанными в метаанализе Laird et al. (2009). Опять же, результаты были основаны на сферах радиусом 8 мм, центрированных в соответствующих координатах, после преобразования из координат Талаираха, сообщенных Laird et al.(2009) в координаты MNI с помощью преобразования Ланкастера (Lancaster et al., 2007). Следующий анализ сосредоточен на контрасте между состояниями SOdifficult и SI, поскольку именно этот контраст четко различает два определения сложности задачи: если активность подавляется сложностью задачи (согласно стандартным измерениям), это предсказывает пониженный сигнал для SOdifficult условия, но если активность подавляется преобразованием внутренних представлений, это предсказывает пониженный сигнал для состояния SI.Во всех девяти регионах наблюдалось значительное взаимодействие «Регион × состояние» [ F (8,10) = 3,5, p = 0,035], что указывает на значительную региональную неоднородность. Это взаимодействие оставалось незначительно значимым даже после того, как данные для каждого региона были пересчитаны в баллы z на основе оценок параметров для участников и условий [ F (8,10) = 2,7, p = 0,07], что позволяет предположить, что это Результат возник не просто из-за различий в масштабах между регионами.

Чтобы исследовать эту региональную неоднородность, на рисунке 4 показано изменение среднего сигнала в каждой из девяти регионов «режима по умолчанию». На каждом графике оценки параметров для условий SOdifficult и SI нанесены относительно нулевой точки, представляющей состояние SOeasy. Таким образом, планки погрешностей, которые не пересекают ноль, представляют собой существенное отличие от условия SOeasy. Кроме того, прямое сравнение между условиями SOdifficult и SI представлено цветом столбцов (обратите внимание, что столбцы ошибок являются только информативными в отношении сравнения с условием SOeasy, а не прямого сравнения между двумя другими условиями).Из двух медиальных префронтальных областей, определенных Laird et al. один показал значительно большую активность в SO сложном состоянии, чем в состоянии SI [вентральная передняя поясная извилина; t (17) = 2,6, p = 0,017], а другой показал незначительную тенденцию в том же направлении [медиальная префронтальная кора; t (17) = 1,7, p = 0,10], что согласуется с результатами MPFC, приведенными выше. Кроме того, задняя часть поясной извилины, идентифицированная Laird et al. (2009) показали пограничное значимое усиление сигнала для состояния SO, сложного, чем состояние SI [ t (17) = 2.1, p = 0,052]. Однако в четырех других областях наблюдались значительные эффекты в противоположном направлении: предклинье [ t (17) = 2,4, p = 0,030], правая нижняя теменная долька [ t (17) = 2,3, p = 0,032. ], левая средняя лобная извилина [ t (17) = 4,2, p <0,001] и левая нижняя теменная долька [ t (17) = 5,4, p <0,001]. Таким образом, можно найти области в сети с режимом по умолчанию, где активность предпочтительно подавляется либо требованием преобразования внутренних представлений, либо условиями с медленным временем отклика и высоким коэффициентом ошибок.

Рис. 4. Значительные различия в активации между состояниями SOeasy, SOdifficult и SI в девяти регионах сети режима по умолчанию, идентифицированной метаанализом Laird et al. (2009) . Все графики представлены в одном масштабе в произвольных единицах, где нулевая точка представляет условия SOeasy, а две полосы — два других состояния. Планки погрешностей представляют собой 95% доверительные интервалы для сравнения между каждой полосой и условием SOeasy.Области, показывающие численно больший сигнал для SI, чем SOdifficult, представлены синим цветом; области, показывающие обратный узор, показаны красным. Обратите внимание, что местоположения, указанные для каждого региона, соответствуют координатам Talairach, предоставленным Laird et al. (2009); эти координаты были преобразованы в пространство MNI для выполнения анализа области интереса.

Обсуждение

В этом исследовании мы исследовали взаимосвязь между активностью в регионах «сети режима по умолчанию» и стандартным индексом сложности задачи: средним временем отклика и частотой ошибок.В одном известном регионе, MPFC, эта взаимосвязь была немонотонной. По сравнению с задачей, требующей внимания, независимого от стимулов, активность MFPC была выше как в более легкой, так и в более сложной задаче, требующей внимания, ориентированного на стимулы. Это показывает, что сложность задачи, как она обычно определяется, является неадекватным предиктором активности MPFC. Вместо этого, по крайней мере в некоторых обстоятельствах, потребность во внимании и / или манипулировании внутренне представленной информацией является лучшим предиктором ЖИВОГО сигнала в этой области, с большим сигналом, связанным с ситуациями, которые требуют, чтобы внимание было направлено на поступающую воспринимаемую информацию, а не на представления, отделенные от текущего сенсорного ввода.Эти данные подтверждают результаты Gilbert et al. (2006a), указывая на двойную диссоциацию между стандартными показателями сложности задания и изменением сигнала в MPFC. В то время как сигнал в MPFC был самым низким в состоянии, требующем внимания к независимой от стимула информации, сигнал в других регионах сети режима по умолчанию был самым низким в состоянии (ориентированном на стимул) с самым медленным временем отклика и большей частотой ошибок. Таким образом, существовала значительная неоднородность между различными регионами сети с режимом по умолчанию.

Значение для теорий функции MPFC

Что мы можем узнать из этих результатов о природе деактивации, вызванной задачами, в MPFC? Во-первых, ясно, что стандартное определение сложности задачи дает в лучшем случае неполное средство понимания этого явления. Можно выйти за рамки этого и дополнительно предположить, что, по крайней мере, в некоторых обстоятельствах, роль MPFC заключается в привлечении внимания к поступающей информации восприятия, а не к информации, представленной внутри, поскольку более сильный сигнал был связан с условиями, требующими большего внимания к информации восприятия.Это контрастирует со стандартным представлением о том, что активность в областях мозга «по умолчанию», особенно в MPFC, отражает возникновение неограниченных внутренне направленных когнитивных процессов (Buckner et al., 2008). Однако, прежде чем принять этот вывод, важно рассмотреть альтернативную интерпретацию. Эта интерпретация относится к третьему определению сложности задачи, рассмотренному во введении, то есть трудными задачами являются те, которые больше всего мешают выполнению параллельных задач.Согласно этой интерпретации, возможно, что условия SO в настоящем исследовании были проще, чем условие SI, в частности, в том смысле, что их легче было сочетать со спонтанным мышлением вне задачи (или «блужданием ума»), чем с состоянием SI. В этом случае большая активация MPFC, наблюдаемая в условиях SO, может отражать мыслительные процессы, не связанные с задачей, а не что-либо, функционально связанное с задачами.

В литературе о поведении, посвященной мыслям, не зависящим от стимулов или задач, уже есть свидетельства, придающие этой возможности некоторую поверхностную правдоподобность.Например, возникновение такого мышления вне задачи снижается, когда участники выполняют различные задачи рабочей памяти, которые можно было бы считать более похожими на состояние SI в настоящем исследовании, чем на условия SO (Teasdale et al., 1993, 1995). Тем не менее, есть несколько эмпирических и теоретических причин сомневаться в том, что усиленная активация MPFC, наблюдаемая во время SO, чем в условиях SI, полностью сводится к учащению случаев внутренне направленного мышления вне задачи в условиях SO.Мы подробно остановимся на них ниже:

1. Gilbert et al. (2006a) исследовали активность MPFC во время выполнения простой задачи на время реакции, требующей от участников реакции на непредсказуемый визуальный сигнал с помощью реакции нажатия кнопки. Они утверждали, что, поскольку активация MPFC отражает возникновение мышления вне задачи, испытания с относительно высокой активностью MPFC должны быть связаны с относительно медленным временем отклика, поскольку именно в этих испытаниях участники должны больше всего отвлекаться от задачи.Фактически, наблюдалась противоположная корреляция, соответствующая роли в направлении внимания к перцептивной информации, а не к процессам, не связанным с задачей. Это согласуется с другими исследованиями, которые показали, что активность MPFC связана с более быстрыми RT в задачах, управляемых восприятием (Small et al., 2003; Hahn et al., 2007). Обратите внимание, что корреляция с флуктуациями ОТ от испытания к испытанию не так интерпретируема в настоящем исследовании, поскольку вариация ОТ может отражать различия в природе отдельных испытаний, а не различия в состоянии внимания.Таким образом, медленные RT в настоящем исследовании могут отражать особенно сложные испытания или, в качестве альтернативы, испытания, в которых участники не уделяли должного внимания стимулам. В работе Gilbert et al. (2006a) исследовали, что отображение стимула, ответа и стимула-ответа было идентичным во всех испытаниях, устраняя эту двусмысленность.

2. Gilbert et al. (2006b) провели метаанализ функциональных нейровизуализационных исследований, сообщающих об изменении сигнала в ростральной префронтальной коре (что приблизительно соответствует области 10 Бродмана).Задачи с относительно быстрой RT (по сравнению с их контрольными условиями) были особенно связаны с изменением сигнала в MPFC. Это можно объяснить как минимум двумя факторами. Во-первых, задачи с относительно быстрым RT могут в среднем включать особенно сильное взаимодействие с внешней средой, позволяя относительно быстрые реакции, вызванные характерными особенностями стимула, вместо того, чтобы требовать трудоемкого процесса преобразования внутренних представлений. Во-вторых, задачи с относительно быстрой RT могут дать дополнительное время для размышлений, не связанных с задачей, между ответом в одном испытании и просмотром стимула в следующем.Поскольку в некоторых исследованиях использовались фиксированные интервалы между стимулами, в то время как в других использовались фиксированные интервалы между ответом и стимулом, мы смогли разобрать эти два фактора. Когда оба фактора были включены в регрессионную модель, быстрые RT имели значительную связь с изменением сигнала в MPFC, но не было эффекта длительных интервалов между ответом и стимулом. Таким образом, возможность думать вне задачи не была связана с деятельностью MPFC, тогда как была связь с задачами, на которые можно было быстро ответить.

3. Идея о том, что задачи SO могут активировать MPFC из-за процессов, не связанных с задачами, которые обычно их сопровождают, а не какого-либо внутреннего свойства самих задач, может быть подвергнута сомнению на концептуальном уровне. Почему задачи SI могут подавлять возникновение параллельных мыслей, не связанных с задачей? Предположительно потому, что задачи SI и мысли, не связанные с задачами, конкурируют за перекрывающийся ресурс, что затрудняет их объединение (Teasdale et al., 1995). Согласно этой гипотезе, существует по крайней мере один ресурс, который требуется как для мыслей, не связанных с задачами, так и для задач SI, но не для задач SO.Но если этот ресурс поддерживается MPFC, то наиболее очевидным прогнозом было бы то, что MPFC должен быть задействован в равной степени задачами SI и мышлением вне задачи во время задач SO, учитывая, что он предположительно участвует в обоих. Вместо этого необходимо объяснить, почему MPFC больше задействован в мышлении вне задачи в условиях SO, чем в мышлении SI, когда этого требует инструктируемая задача. Чтобы объяснить это, требуется более сложная позиция. Одна из возможностей заключается в том, что (1) MPFC поддерживает процесс, который больше задействован во время мыслей, не связанных с задачей, чем задачи SI или SO, и (2) второй процесс участвует как в задачах SI, так и в мыслях, не связанных с задачей, таким образом подавляя появление мыслей, не связанных с заданием, во время выполнения заданий СИ.Например, модель этого типа может предполагать, что и задачи SI, и мысли, не связанные с задачей, требуют использования артикуляционной петли (Baddeley, 1986), объясняя, почему они не могут быть объединены. Более того, следует предположить, что дополнительный процесс, поддерживаемый MPFC, задействован в основном не связанными с задачами мыслями, а не задачами SI, такими как извлечение автобиографических воспоминаний. Это очень сложная гипотеза, для которой нам не известны какие-либо прямые доказательства. Напротив, альтернативная гипотеза состоит в том, что для некоторых задач SO требуется процесс, поддерживаемый MPFC в большей степени, чем для некоторых задач SI.Эта гипотеза не использует концепцию мышления вне задачи и подтверждается эмпирическими выводами, рассмотренными выше. Мы предлагаем отдать предпочтение этой более простой гипотезе при отсутствии прямых доказательств, подтверждающих сложную модель, описанную выше.

Сравнение с McKiernan et al. (2003)

Настоящее исследование следует подходу, аналогичному McKiernan et al. (2003), которые провели параметрическое исследование дезактивации, вызванной заданием, связанной с тремя показателями сложности задания в задаче обнаружения слуховой цели: скорость предъявления стимула, различимость цели и нагрузка кратковременной памяти.В поведенческих данных все три манипуляции со сложностью задачи привели к увеличению времени отклика и количества ошибок. В отличие от настоящего исследования, McKiernan et al. (2003) также обнаружили, что их три операционализации сложности задачи имели в целом согласованные эффекты на дезактивацию, вызванную задачей, т. Е. Манипуляции, приводящие к большему времени отклика и частоте ошибок, имели тенденцию подавлять активность в различных областях мозга «по умолчанию», включая область, обозначенная как левая передняя поясная извилина / верхняя лобная извилина, была близка (но не идентична) области MPFC, идентифицированной в настоящем исследовании.Это особенно удивительно, поскольку критерий «различимости цели» Маккирнена и др. Кажется похожим на нынешнее манипулирование восприятием различимости между состояниями SOeasy и SOdifficult. Однако контраст между SOeasy и SOdifficult не привел к дезактивации, вызванной заданием, в MPFC в настоящем исследовании. Как согласовать эти результаты?

Есть как минимум две возможности. Во-первых, следует отметить, что левая передняя поясная извилина, описанная McKiernan et al.(2003) был центрирован кзади от области, идентифицированной в настоящем исследовании. Поскольку MPFC демонстрирует функциональную специализацию в мелкозернистой шкале (Gilbert et al., 2006c, 2007b, 2010), нет никаких оснований ожидать согласованных результатов между соседними, но неидентичными регионами MPFC, хотя результаты были согласованы между MPFC. регионы, основанные на областях интересов, определенных в нашем более раннем исследовании (Gilbert et al., 2005) и Laird et al. (2009) метаанализ. Во-вторых, задача, использованная McKiernen et al.включал обнаружение нечастых целей, а не два альтернативных различения восприятия. В такой задаче обнаружения цели более сложное распознавание восприятия может привести к повышенному вниманию во время выполнения задачи к запомненному целевому представлению, чтобы обнаружить его случайное появление. Таким образом, неясно, насколько хорошо целевой критерий различения сложности задания, используемый McKiernan et al. (2003) соответствует нашему различию между задачами SO и SI. В более общем плане мы согласны с McKiernan et al.(2003), что при функциональной нейровизуализации часто существует монотонная взаимосвязь между стандартными показателями сложности задачи и дезактивацией, вызванной задачей. Наша цель в настоящем исследовании — просто указать, что это не всегда так, указывая на то, что стандартные показатели сложности задачи недостаточны для объяснения дезактивации, вызванной заданием, при любых обстоятельствах.

В то время как исследование McKiernan et al. (2003) предполагают, что различные когнитивные потребности вызывают относительно последовательные паттерны дезактивации, другие недавние исследования показали, что одного критерия когнитивного спроса недостаточно для объяснения дезактивации, вызванной заданием, во всех регионах (Mayer et al., 2010; Харрисон и др., 2011). В соответствии с этим, качественная картина результатов в восьми из девяти областей, показанных на рисунке 4, была немонотонной зависимостью между жирным шрифтом и RT / точностью в трех условиях. Недавно Mayer et al. (2010) исследовали задачу, которая манипулировала как сложностью визуального поиска для определения целей, так и количеством целей, которые затем необходимо было запомнить в течение интервала удержания. Некоторые регионы были отключены из-за требований двух задач аддитивным образом.Однако это не характеризовало сеть с режимом по умолчанию в целом, многие регионы которой были выборочно отключены по требованию той или иной задачи. В частности, область MPFC, близкая к пику, исследованному в настоящем исследовании (-7, 54, 13), была деактивирована из-за требования запоминать больше целей в течение интервала удержания (т. Е. Большее требование внимания к внутренней информации), но не из-за сложности визуального различения, необходимого для идентификации целей.Результаты Mayer et al. (2010), таким образом, полностью согласуются с настоящим исследованием.

Активации, вызванные заданием

Помимо области MPFC, демонстрирующей большую активацию в условиях, требующих сильного взаимодействия с перцепционной информацией, сеть преимущественно латеральных и задних медиальных префронтальных и теменных областей была более активной в условиях, требующих внимания к представлениям, отделенным от текущего сенсорного ввода, показывая зеркальное отображение структуры результатов, наблюдаемых в MPFC.Эти области хорошо соответствуют тем, которые определены как часть сетей «позитивных задач» (Fox et al., 2005), «множественного спроса» (Duncan, 2010) или «лобно-теменного контроля» (Vincent et al., 2008). . Таким образом, настоящие результаты хорошо согласуются с гипотезой о специализации внутри рострального PFC для внимания к информации SO и SI в медиальной и латеральной субрегионах соответственно (Burgess et al., 2003, 2007).

Подобные области мозга были активированы не только при сравнении состояния SI с любым из состояний SO, но также при сравнении SOeasy с SOdifficult.Такую картину результатов можно объяснить двумя факторами. Во-первых, ранее сообщалось о повышенной активации латерального ПФК при сравнении легких условий с относительно сложными (Christoff et al., 2004; Dumontheil et al., 2010), и это объяснялось появлением мышления, не зависящего от стимулов, в легких условиях. . Во-вторых, в условиях SOeasy настоящего исследования участникам необходимо было сохранить внутреннее представление своей позиции в алфавите, чтобы они могли продолжить с этого момента, если в следующем испытании будет поставлен вопросительный знак.Напротив, такое сложное состояние может быть выполнено только на основе внимания к текущей перцептивной информации.

Особый теоретический интерес представляет картина результатов в заднем дорсальном медиальном PFC, соответствующем передней поясной коре и распространяющейся на дополнительную моторную область. Эта область была активирована как контрастом SOeasy> SOdifficult, так и контрастом SI> SOdifficult. В обоих этих контрастах активность была выше в более легких условиях, чем в более сложных, если использовать стандартное определение трудности.Когнитивные функции этой области были предметом интенсивных теоретических дебатов, при этом теоретические предположения связывают переднюю поясную извилину с мониторингом конфликта ответов (Botvinick et al., 2001; Kerns et al., 2004), обнаруживая вероятность ошибки (Brown and Braver, 2005), оценка непредвиденных обстоятельств действия-реакции (Alexander and Brown, 2011) и постановка целей (Anderson et al., 2009). Настоящие результаты не дают четкого согласования между этими версиями, хотя их, возможно, трудно согласовать с теориями с точки зрения мониторинга действий-результатов, поскольку единственным условием с неслучайными непредвиденными обстоятельствами действия-результата было условие SOeasy, но это условие было ассоциирована с активностью передней поясной извилины, которая была промежуточной между двумя другими состояниями.Недавно Гринбанд и др. (2011) предположили, что изменение сигнала в этой области можно полностью объяснить с точки зрения времени отклика (т. Е. «Времени выполнения задачи»). Настоящее исследование составляет явное исключение из этого предположения, поскольку большая активность передней поясной извилины может наблюдаться как при сопоставлении более медленной задачи с более быстрой (SI> SOeasy), так и при сопоставлении более быстрой задачи с более медленной (SI> SOdifficult и SOeasy> SOdifficult).

Являются ли различия между условиями в сложности заданий недоразумением?

Наши результаты имеют отношение к дискуссии о том, следует ли считать различия во времени реакции между задачами или условиями помехой в исследованиях функциональной нейровизуализации и, следовательно, контролировать их.В некоторых обстоятельствах пара задач может потребовать одних и тех же базовых когнитивных процессов или ресурсов, причем одна задача предъявляет более высокие требования к этим ресурсам, чем другая. В этом случае было бы неправильно делать вывод из различий в активации между задачами, что они требуют качественно различных когнитивных процессов. Вместо этого большая активность в задаче с более медленным временем отклика может просто отражать «больше того же самого», то есть повышенное использование любых процессов, требуемых другой задачей.В таком сценарии может оказаться целесообразным учитывать разницу во времени ответа между двумя задачами (например, используя метод, предложенный Grinband et al., 2008). Однако мы подозреваем, что чаще разница во времени ответа между задачами отражает участие частично различных когнитивных процессов. Сильной формой этой точки зрения является гипотеза «чистой вставки», которая лежит в основе интерпретации методологии вычитания (Friston et al., 1996). Контроль времени отклика в этой ситуации может привести к контролю именно за интересующим фактором, т.е.е. познавательные процессы, которые различаются между задачами. Следовательно, не всегда целесообразно контролировать разницу во времени отклика между условиями, и это не должно рассматриваться как непреодолимая путаница. Чтобы аргументировать целесообразность или отсутствие контроля разницы во времени отклика, важно провести анализ задач для выявления предполагаемых когнитивных процессов, которые могут различаться между задачами или условиями. Если такие различия могут быть идентифицированы, это дает аргумент против контроля разницы во времени отклика между условиями.

Взаимосвязь между MPFC и другими регионами сети режима по умолчанию

Настоящее исследование продемонстрировало функциональную неоднородность между отдельными узлами сети с режимом по умолчанию. В отличие от MPFC, сигнал в предклинье, левой средней лобной извилине и двусторонней нижней теменной доле показал самое сильное подавление в состоянии с самыми медленными RT и наибольшим количеством ошибок. Таким образом, настоящие результаты не должны исключать идею о том, что дезактивация, вызванная задачей в этих областях, лучше всего предсказывается стандартными поведенческими индексами сложности задачи.Однако паттерн в MPFC явно отличался, что согласуется с другими недавними демонстрациями функциональной неоднородности в сети режима по умолчанию (Leech et al., 2011). Таким образом, мы заключаем, что:

1. Стандартные меры сложности задачи неадекватны в качестве инструмента для понимания деактивации, вызванной задачей в MPFC.

2. Чтобы лучше понять сеть режима по умолчанию, а не исследовать так называемое «состояние покоя», которое может отражать разрозненный, неконтролируемый и сильно изменчивый набор когнитивных процессов от одного исследования к другому, Лучшим подходом может быть исследование четко определенных когнитивных задач в сочетании с четким анализом задачи (см. Christoff et al., 2009; Stawarczyk et al., 2011 для связанного подхода).

3. Можно ожидать, что этот подход поможет определить противоположные роли разрозненных областей мозга, которые обычно демонстрируют относительно высокую активацию во время выполнения задач с низкой нагрузкой.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

При поддержке Wellcome Trust (061171 Paul W.Берджесс) и Королевского общества (исследовательская стипендия университета Сэму Дж. Гилберту).

Список литературы

Андерсон, Дж. Р., Андерсон, Дж. Ф., Феррис, Дж. Л., Финчем, Дж. М. и Юнг, К. Дж. (2009). Боковая нижняя префронтальная кора и передняя поясная кора задействованы на разных этапах решения проблем инсайта. Proc. Natl. Акад. Sci. США 106, 10799–10804.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Баддели, А.Д. (1986). Оперативная память . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Ботвиник М. М., Бравер Т. С., Барч Д. М., Картер С. С. и Коэн Дж. Д. (2001). Мониторинг конфликтов и когнитивный контроль. Psychol. Ред. 108, 624–652.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Берджесс, П. В., Скотт, С. К., и Фрит, К. Д. (2003). Роль ростральной лобной коры (область 10) в проспективной памяти: латеральная и медиальная диссоциация. Neuropsychologia 41, 906–918.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Кристофф К., Гордон А. М., Смоллвуд Дж., Смит Р. и Скулер Дж. У. (2009). Выборка опыта во время фМРТ показывает, что сеть и исполнительная система вносят вклад в блуждание разума. Proc. Natl. Акад. Sci. США 106, 8719–8724.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Черчленд, П.М. (1981). Элиминативный материализм и пропозициональные установки. J. Philos. 78, 67–90.

CrossRef Полный текст

Дюмонтейл И., Гилберт С. Дж., Фрит К. Д. и Берджесс П. В. (2010). Вовлечение боковой ростральной префронтальной коры в спонтанные мысли и мысли, связанные с заданием. Q. J. Exp. Psychol. (Hove) 63, 1740–1756.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Фодор, Дж.(1974). Специальные науки и разобщенность науки как рабочая гипотеза. Synthese 28, 71–115.

CrossRef Полный текст

Фокс, М. Д., Снайдер, А. З., Винсент, Дж. Л., Корбетта, М., Ван Эссен, Д. К., и Райхл, М. Е. (2005). Человеческий мозг внутренне организован в динамические, антикоррелированные функциональные сети. Proc. Natl. Акад. Sci. США 102, 9673–9678.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Фристон, К.Дж., Холмс, А. П., Уорсли, К. Дж., Полайн, Дж. Б., Фрит, К. Д. и Фраковяк, Р. С. Дж. (1995). Статистические параметрические карты в функциональной визуализации: общий линейный подход. Гум. Brain Mapp. 2, 189–210.

CrossRef Полный текст

Фристон, К. Дж., Прайс, К. Дж., Флетчер, П., Мур, К., Фраковяк, Р. С. и Долан, Р. Дж. (1996). Проблема с когнитивным вычитанием. Neuroimage 4, 97–104.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Гилберт, С.Дж., Берд, Г., Бриндли, Р., Фрит, К. Д., и Берджесс, П. У. (2008). Атипичное вовлечение медиальной префронтальной коры при расстройствах аутистического спектра: исследование двух управляющих функций с помощью фМРТ. Neuropsychologia 46, 2281–2291.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Гилберт, С. Дж., Дюмонтейл, И., Саймонс, Дж. С., Фрит, К. Д., и Берджесс, П. В. (2007a). Прокомментируйте блуждающие умы: сеть по умолчанию и мысль, независимая от стимулов. Наука 317, 43.

CrossRef Полный текст

Гилберт, С. Дж., Уильямсон, И. Д., Дюмонтейл, И., Саймонс, Дж. С., Фрит, К. Д., и Берджесс, П. В. (2007b). Отдельные области медиальной ростральной префронтальной коры, поддерживающие социальные и несоциальные функции. Soc. Cogn. Оказывать воздействие. Neurosci. 2, 217–226.

CrossRef Полный текст

Гилберт, С. Дж., Фрит, К. Д., и Берджесс, П. У. (2005). Участие ростральной префронтальной коры в выборе между мышлением, ориентированным на стимулы, и мышлением, независимым от стимула. Eur. J. Neurosci. 21, 1423–1431.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Гилберт, С. Дж., Саймонс, Дж. С., Фрит, К. Д. и Берджесс, П. В. (2006a). Активность, связанная с производительностью, в медиальной ростральной префронтальной коре (область 10) во время выполнения малозатратных задач. J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполнять. 32, 45–58.

CrossRef Полный текст

Гилберт, С. Дж., Шпенглер, С., Саймонс, Дж. С., Фрит, К.Д. и Берджесс П. В. (2006b). Дифференциальные функции латеральной и медиальной ростральной префронтальной коры (область 10), выявленные ассоциациями мозга и поведения. Cereb. Cortex 16, 1783–1789.

CrossRef Полный текст

Гилберт, С. Дж., Спенглер, С., Саймонс, Дж. С., Стил, Дж. Д., Лори, С. М., Фрит, К. Д., и Берджесс, П. В. (2006c). Функциональная специализация в ростральной префронтальной коре (область 10): метаанализ. J. Cogn. Neurosci. 18, 932–948.

CrossRef Полный текст

Гринбанд Дж., Савицкая Дж., Вагер Т. Д., Тейхерт Т., Феррера В. П. и Хирш Дж. (2011). Дорсальная медиальная лобная кора чувствительна ко времени выполнения задачи, а не к конфликту ответов или вероятности ошибки. Neuroimage 57, 303–311.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Гринбанд Дж., Вейджер Т. Д., Линдквист М., Феррера В. П. и Хирш Дж. (2008). Обнаружение изменяющихся во времени сигналов в дизайнах фМРТ, связанных с событиями. Neuroimage 43, 509–520.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Харрисон, Б. Дж., Пухоль, Дж., Контрерас-Родригес, О., Сориано-Мас, К., Лопес-Сола, М., Деус, Дж., И Менчон, Дж. М. (2011). Вызванная задачей деактивация из состояния покоя выходит за рамки режима мозговой сети по умолчанию. PLoS ONE 6, e22964. DOI: 10.1371 / journal.pone.0022964

CrossRef Полный текст

Кернс, Дж. Г., Коэн, Дж.Д., Макдональд, А. В. III, Чо, Р. Ю., Стенгер, В. А., и Картер, К. С. (2004). Мониторинг конфликта передней части поясной извилины и корректировка в контроле. Science 303, 1023–1026.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лэрд, А. Р., Айкхофф, С. Б., Ли, К., Робин, Д. А., Глан, Д. К., и Фокс, П. Т. (2009). Исследование функциональной неоднородности сети режима по умолчанию с использованием координатного метааналитического моделирования. Дж.Neurosci. 29, 14496–14505.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ланкастер, Дж. Л., Тордесильяс-Гутьеррес, Д., Мартинес, М., Салинас, Ф., Эванс, А., Зиллес, К., и Фокс, П. Т. (2007). Расхождение между координатами MNI и Talairach проанализировано с использованием шаблона мозга ICBM-152. Гум. Brain Mapp. 28, 1194–1205.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Пиявка Р., Камурие С., Бекманн, К. Ф., и Шарп, Д. Дж. (2011). Разделение сети режима по умолчанию: отдельные вклады вентральной и задней задней поясной коры головного мозга в когнитивный контроль. J. Neurosci. 31, 3217–3224.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лофтус, Г. Р., Массон, М. Э. Дж. (1994). Использование доверительных интервалов во внутрипредметных планах. Психон. Бык. Ред. 1, 476–490.

CrossRef Полный текст

Майер, Дж.С., Робрук А., Маурер К. и Линден Д. Э. Дж. (2010). Специализация в режиме по умолчанию: деактивация мозга, вызванная задачей, диссоциирует между визуальной рабочей памятью и вниманием. Гум. Brain Mapp. 31, 126–139.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Маккирнан К. А., Кауфман Дж. Н., Кучера-Томпсон Дж. И Биндер Дж. Р. (2003). Параметрическое манипулирование факторами, влияющими на дезактивацию, вызванную заданием, в функциональной нейровизуализации. J. Cogn.Neurosci. 15, 394–408.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Маклеод П. (1977). Эффект модальности реакции на двойную задачу: многопроцессорные модели внимания. Q. J. Exp. Psychol. 29, 651–667.

CrossRef Полный текст

Норман Д. А. и Шаллис Т. (1986). «Внимание к действию: волевой автоматический контроль поведения», в Сознание и саморегуляция , Vol.4, ред. Р. Дж. Дэвидсон, Г. Э. Шварц и Д. Шапиро (Нью-Йорк: Пленум), 1–18.

Рэтклифф Р. (1978). Теория восстановления памяти. Psychol. Ред. 85, 59–108.

CrossRef Полный текст

Шаллис, Т. (1988). От нейропсихологии к психической структуре . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Шульман, Г. Л., Физ, Дж. А., Корбетта, М., Бакнер, Р. Л., Миезин, Ф. М., Райхл, М. Э., и Петерсен, С.Э. (1997). Общие изменения кровотока при выполнении визуальных задач. 2: уменьшение коры головного мозга. J. Cogn. Neurosci. 9, 648–663.

CrossRef Полный текст

Смолл Д. М., Гительман Д. Р., Грегори М. Д., Нобре А. С., Пэрриш Т. Б. и Месулам М. М. (2003). Задняя поясная извилина и медиальная префронтальная кора обеспечивают упреждающее распределение пространственного внимания. Neuroimage 18, 633–641.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ставарчик, Д., Majerus, S., Maquet, P., and D’Argembeau, A. (2011). Нейронные корреляты текущего сознательного опыта: как несвязанность с задачами, так и независимость от стимулов связаны с сетевой активностью по умолчанию. PLoS ONE 6, e16997. DOI: 10.1371 / journal.pone.0016997

CrossRef Полный текст

Тисдейл, Дж. Д., Дритчел, Б. Х., Тейлор, М. Дж., Проктор, Л., Ллойд, К. А., Ниммо-Смит, И., и Баддели, А. Д. (1995). Независимое от стимулов мышление зависит от центральных исполнительных ресурсов. Mem. Cognit. 23, 551–559.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Тисдейл, Дж. Д., Проктор, Л., Ллойд, К. А., и Баддели, А. Д. (1993). Рабочая память и мышление, независимое от стимулов — влияние нагрузки на память и скорости презентации. Eur. J. Cogn. Psychol. 5, 417–433.

CrossRef Полный текст

Винсент, Дж. Л., Кан, И., Снайдер, А. З., Райхл, М. Э., и Бакнер, Р. Л. (2008).Доказательства наличия лобно-теменной системы контроля, выявленные внутренними функциональными связями. J. Neurophysiol. 100, 3328–3342.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Викельгрен, В. А. (1977). Компромисс между скоростью и точностью и динамикой обработки информации. Acta Psychol. (Amst.) 41, 67–85.

CrossRef Полный текст

Зачем ждать? Наука за прокрастинацией — Ассоциация психологической науки — APS

Вы не поверите, но Интернет не стал причиной откладывания на потом.Люди боролись с привычными колебаниями, возвращаясь к древним цивилизациям. Греческий поэт Гесиод, писавший около 800 г. до н. Э., Предупреждал, что «не откладывайте работу на завтра и послезавтра». Римский консул Цицерон называл откладывание дел «ненавистным». (Он смотрел на тебя, Марк Антоний.) И это всего лишь примеры из записанной истории. Насколько нам известно, динозавры увидели приближающийся метеорит и вернулись к своей игре в «Сердитых птеродактилей».

Что стало совершенно ясно со времен Цицерона, так это то, что промедление — это не просто ненависть, это просто вред.В исследовательских учреждениях люди, которые откладывают дела на потом, испытывают более высокий уровень стресса и более низкое благополучие. В реальном мире нежелательная задержка часто связана с недостаточными пенсионными сбережениями и пропущенными медицинскими визитами. Принимая во внимание сезон, было бы упущением не упомянуть прошлые исследования H&R Block, которые показали, что люди обходятся себе в сотни долларов, спеша подготовить подоходный налог ближе к крайнему сроку 15 апреля.

За последние 20 лет специфическое поведение прокрастинации вызвало всплеск эмпирического интереса.Принося извинения Гесиоду, исследователи-психологи теперь признают, что это гораздо больше, чем просто откладывать что-то на завтра. Истинная прокрастинация — это сложный провал саморегулирования: эксперты определяют ее как добровольную отсрочку некоторой важной задачи, которую мы намереваемся выполнить, несмотря на то, что мы знаем, что в результате мы пострадаем. Плохое представление о времени может усугубить проблему, но неспособность управлять эмоциями кажется самой ее основой.

«Я обнаружил, что, хотя каждый может откладывать на потом, не все прокрастинаторы», — говорит сотрудник APS Джозеф Феррари, профессор психологии в Университете Де Пола.Он является пионером современных исследований в этой области, и его работа показала, что до 20 процентов людей могут быть хроническими прокрастинаторами.

«Это действительно не имеет ничего общего с тайм-менеджментом», — говорит он. «Как я говорю людям, сказать хроническому прокрастинатору просто сделай это — все равно что сказать человеку с клинической депрессией: подбодрит ».

Больше страдаешь, хуже делаешь

Серьезное заблуждение о прокрастинации состоит в том, что это безобидная привычка в худшем случае, а в лучшем случае даже полезная.Сторонники прокрастинации часто говорят, что не имеет значения, когда задача будет выполнена, если она в конечном итоге завершена. Некоторые даже считают, что лучше всего работают под давлением. Философ из Стэнфорда Джон Перри, автор книги Искусство прокрастинации , утверждал, что люди могут тянуть время в своих интересах, реструктурируя свои списки дел, чтобы они всегда выполняли что-то ценное. У ученых-психологов есть серьезная проблема с этой точкой зрения. Они утверждают, что он объединяет полезные, проактивные формы поведения, такие как размышления (которые пытаются решить проблему) или расстановку приоритетов (которые организуют серию проблем), с пагубной, обреченной на провал привычкой подлинной прокрастинации.Если прогресс в решении задачи может принимать разные формы, промедление — это отсутствие прогресса.

«Если у меня есть дюжина дел, очевидно, что № 10, № 11 и № 12 должны подождать», — говорит Феррари. «У настоящего прокрастинатора есть эти 12 вещей, может быть, он выполняет одно или два из них, затем переписывает список, затем перемешивает его, а затем делает дополнительную копию. Это откладывает. Это другое.»

Одно из первых исследований, документально подтвердивших пагубную природу прокрастинации, было опубликовано в журнале Psychological Science еще в 1997 году.Сотрудник APS Дайан Тайс и сотрудник APS Уильям Джеймс Рой Баумейстер, работавший в то время в Университете Кейс Вестерн Резерв, оценивали студентов колледжа по установленной шкале прокрастинации, а затем отслеживали их успеваемость, уровень стресса и общее состояние здоровья в течение семестра. Первоначально казалось, что прокрастинация приносит пользу, поскольку у этих учеников был более низкий уровень стресса по сравнению с другими, предположительно в результате того, что они откладывали свою работу, чтобы заняться более приятными занятиями. В конце концов, однако, издержки промедления намного перевесили временные выгоды.Прокрастинаторы получали более низкие оценки, чем другие ученики, и сообщали о более высоком совокупном уровне стресса и болезней. Истинные прокрастинаторы не просто закончили свою работу позже — ее качество пострадало, как и их собственное благополучие.

«Таким образом, несмотря на своих апологетов и краткосрочные преимущества, прокрастинацию нельзя рассматривать ни как адаптивную, ни как безобидную», — заключили Тайс и Баумейстер (теперь оба из Университета штата Флорида). «Прокрастинаторы в конечном итоге страдают больше и работают хуже, чем другие люди.”

Чуть позже Тайс и Феррари объединились, чтобы провести исследование, которое поместило пагубные последствия прокрастинации в контекст. Они привели студентов в лабораторию и сказали им в конце занятия, что они будут решать математическую головоломку. Некоторым сказали, что это задание является содержательной проверкой их когнитивных способностей, в то время как другим сказали, что оно было задумано бессмысленным и увлекательным. Перед тем, как решить головоломку, у студентов был промежуточный период, в течение которого они могли подготовиться к задаче или поиграть в такие игры, как тетрис.Так получилось, что хронические прокрастинаторы откладывали практику решения головоломки только тогда, когда ее описывали как когнитивную оценку. Когда это описывалось как развлечение, они вели себя не иначе, как не прокрастинаторы. В выпуске журнала Journal of Research in Personality от 2000 года Тайс и Феррари пришли к выводу, что прокрастинация на самом деле обречена на провал, когда прокрастинаторы пытаются свести на нет все свои усилия.

«Хронический прокрастинатор, человек, который делает это как образ жизни, предпочел бы, чтобы другие люди думали, что им не хватает усилий, а не способностей», — говорит Феррари.«Это неадаптивный образ жизни».

Разрыв между намерением и действием

Не существует единого типа прокрастинаторов, но за годы исследований возникло несколько общих впечатлений. У хронических прокрастинаторов постоянные проблемы с выполнением задач, в то время как ситуативные откладывают выполнение задачи из-за самой задачи. Идеальная буря прокрастинации возникает, когда неприятная задача встречается с человеком с высокой импульсивностью и низкой самодисциплиной. (Такое поведение тесно связано с личностной чертой Большой пятерки — сознательностью.Большинство откладывающих выдают тенденцию к саморазрушению, но они могут прийти к этому моменту либо из отрицательного состояния (например, страха неудачи, или перфекционизм), либо из положительного (радость искушения). В целом эти качества побудили исследователей назвать прокрастинацию «типичным» нарушением самоконтроля.

«Я думаю, что основная идея прокрастинации как несостоятельности саморегулирования достаточно ясна, — говорит Тимоти Пичил из Карлтонского университета в Канаде. «Вы знаете, что должны делать, и вы не можете заставить себя это сделать.Это разрыв между намерением и действием ».

Социологи спорят, можно ли лучше объяснить существование этого разрыва неспособностью управлять временем или неспособностью регулировать настроение и эмоции. Вообще говоря, экономисты склонны придерживаться первой теории. Многие поддерживают формулу прокрастинации, изложенную в статье, опубликованной бизнес-ученым Пирсом Стилом, профессором Университета Калгари, в выпуске журнала Psychological Bulletin за 2007 год. Идея состоит в том, что прокрастинаторы вычисляют колеблющуюся полезность определенных действий: приятные имеют большую ценность на раннем этапе, а сложные задачи становятся более важными по мере приближения крайнего срока.

Психологи, такие как Феррари и Пичил, с другой стороны, видят недостатки в таком строго временном взгляде на прокрастинацию. Во-первых, если бы задержка была действительно такой рациональной, как предполагает это уравнение полезности, не было бы необходимости называть поведение прокрастинацией — напротив, тайм-менеджмент подошел бы лучше. Кроме того, исследования показали, что прокрастинаторы несут в себе чувство вины, стыда или беспокойства, связанное с решением отложить. Этот эмоциональный элемент предполагает, что в истории есть гораздо больше, чем просто тайм-менеджмент.Пихил заметил роль настроения и эмоций в прокрастинации в своей самой первой работе по этому вопросу еще в середине 1990-х годов и закрепил эту концепцию в исследовании, опубликованном в журнале Journal of Social Behavior and Personality в 2000 году. Его исследовательская группа дал 45 ученикам пейджер и отслеживал их в течение пяти дней до наступления школьного срока. Восемь раз в день, подав звуковой сигнал, участники теста сообщали об уровне прокрастинации, а также о своем эмоциональном состоянии. Поскольку подготовительные задания становились все более трудными и напряженными, ученики откладывали их на более приятные занятия.Однако когда они это сделали, они сообщили о высоком уровне вины — признаке того, что под покровом облегчения скрывался постоянный страх перед отложенной работой. Результат заставил Пихила понять, что прокрастинаторы осознают временный вред в том, что они делают, но не могут преодолеть эмоциональное побуждение к отвлечению.

Последующее исследование, проведенное Тайсом, подтвердило доминирующую роль настроения в прокрастинации. В выпуске журнала Journal of Personality and Social Psychology за 2001 год Тайс и его коллеги сообщили, что студенты не откладывали дела перед тестом на интеллект, когда были убеждены, что их настроение стабилизировалось.Напротив, когда они думали, что их настроение может измениться (особенно когда они были в плохом настроении), они откладывали тренировку примерно до последней минуты. Результаты показали, что самоконтроль поддается искушению только тогда, когда в результате можно улучшить существующие эмоции.

«Для меня эмоциональная регуляция — это реальная история, связанная с прокрастинацией, потому что в той мере, в какой я могу справляться со своими эмоциями, я могу оставаться на задаче», — говорит Пичил. «Когда вы говорите отвращение к задачам , это еще одно слово, обозначающее отсутствие удовольствия.Это состояния чувств — не те состояния, от которых [задача] больше полезна ».

Разочаровывая себя в будущем

В целом люди учатся на своих ошибках и пересматривают свой подход к определенным проблемам. Для хронических прокрастинаторов эта петля обратной связи постоянно перестает работать. Ущерб, нанесенный в результате промедления, не учит их начинать раньше в следующий раз. Объяснение этого поведенческого парадокса, по-видимому, кроется в эмоциональном компоненте прокрастинации.По иронии судьбы, само стремление снять стресс в данный момент может помешать прокрастинаторам понять, как избавиться от него в долгосрочной перспективе.

«Я думаю, что регулировка настроения — это огромная часть прокрастинации», — говорит Фушия Сироис из Университета Бишопа в Канаде. «Если вы сосредоточены только на том, чтобы почувствовать себя хорошо сейчас, вы можете многое упустить с точки зрения того, чтобы научиться исправлять поведение и избегать подобных проблем в будущем».

Несколько лет назад Сируа набрал около 80 студентов и оценил их за медлительность.Затем участники читают описания стрессовых событий, с некоторым беспокойством, вызванным ненужной задержкой. В одном случае человек вернулся из солнечного отпуска и заметил подозрительную родинку, но надолго откладывал обращение к врачу, создавая тревожную ситуацию.

После этого Сируа спросил участников теста, что они думают о сценарии. Она обнаружила, что прокрастинаторы склонны говорить что-то вроде: «По крайней мере, я пошла к врачу, прежде чем стало действительно хуже». Этот ответ, известный как нисходящий контрфактический результат , отражает желание улучшить настроение в краткосрочной перспективе.В то же время прокрастинаторы редко делали заявления типа: «Если бы я только раньше пошел к врачу». Этот тип реакции, известный как восходящий контрфактический , охватывает напряжение момента в попытке узнать что-то на будущее. Проще говоря, прокрастинаторы сосредоточились на том, как улучшить свое самочувствие за счет понимания того, что заставляет их чувствовать себя плохо.

Недавно Сируа и Пичил попытались объединить эмоциональную сторону прокрастинации с временной стороной, которая сама по себе не приносит большого удовлетворения.В февральском выпуске «Компас социальной и психологии личности» они предлагают теорию прокрастинации, состоящую из двух частей, которая связывает краткосрочные улучшения, связанные с настроением, с долгосрочным ущербом, связанным со временем. Идея состоит в том, что прокрастинаторы утешают себя в настоящем ложным убеждением, что они будут более эмоционально подготовлены, чтобы справиться с задачей в будущем.

«Будущее« я »становится бременем для прокрастинации, — говорит Сируа. «Мы пытаемся регулировать свое текущее настроение и думаем, что наше будущее будет лучше.Они смогут лучше справиться с чувством незащищенности или разочарования при выполнении задания. Что каким-то образом мы разовьем эти чудесные навыки совладания с эмоциями, с которыми мы просто не можем справиться прямо сейчас ».

Нейропсихология прокрастинации

Недавно поведенческие исследования прокрастинации вышли за рамки познания, эмоций и личности в сферу нейропсихологии. Известно, что лобные системы мозга участвуют в ряде процессов, которые частично совпадают с саморегуляцией.Эти формы поведения — решение проблем, планирование, самоконтроль и т. Д. — подпадают под область исполнительного функционирования . Как ни странно, никто никогда не исследовал связь между этой частью мозга и прокрастинацией, говорит Лаура Рабин из Бруклинского колледжа.

«Учитывая роль управляющего функционирования в инициировании и завершении сложного поведения, для меня было удивительно, что в предыдущих исследованиях систематически не изучалась взаимосвязь между аспектами управляющего функционирования и академической прокрастинацией — поведение, которое я регулярно наблюдаю у студентов, но еще чтобы полностью понять и, соответственно, помочь исправить », — говорит Рабин.

Чтобы восполнить этот пробел в литературе, Рабин и его коллеги собрали выборку из 212 студентов и оценили их сначала на прокрастинацию, а затем на девять клинических подшкал исполнительного функционирования: импульсивность, самоконтроль, планирование и организация, смена деятельности, инициирование задачи. , мониторинг задач, эмоциональный контроль, рабочая память и общий порядок. Исследователи ожидали найти связь между прокрастинацией и несколькими субшкалами (а именно первыми четырьмя в списке выше).Так получилось, что прокрастинаторы показали значительную связь с всеми девятью , сообщила команда Рабина в выпуске журнала Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology за 2011 год.

Рабин подчеркивает ограниченность работы. Во-первых, результаты коррелировали, а это значит, что не совсем ясно, какие элементы управленческого функционирования непосредственно вызывали прокрастинацию. Оценки также основывались на самоотчетах; в будущем функциональная визуализация может использоваться для подтверждения или расширения центров задержки мозга в режиме реального времени.Тем не менее, говорит Рабин, исследование предполагает, что прокрастинация может быть «выражением тонкой исполнительной дисфункции» у людей, которые в остальном нейропсихологически здоровы.

«Это напрямую влияет на то, как мы понимаем поведение и, возможно, вмешиваемся», — говорит она.

Возможные вмешательства

По мере развития базового понимания прокрастинации многие исследователи надеются увидеть отдачу в более эффективных вмешательствах. Работа Рабина о исполнительном функционировании предлагает ряд средств от нежелательной задержки.Прокрастинаторы могут разбивать задачи на более мелкие части, чтобы они могли работать над более управляемой серией заданий. Консультации могут помочь им осознать, что они идут на компромисс с долгосрочными целями ради быстрого всплеска удовольствия. Идея установления личных сроков согласуется с предыдущей работой исследователей поведения Дэна Ариэли и Клауса Вертенброха по «предварительным обязательствам». В выпуске Psychological Science за 2002 год Ариэли и Вертенброх сообщили, что прокрастинаторы были готовы установить для себя значимые крайние сроки, и что эти сроки действительно улучшали их способность выполнять задачу.Эти добровольно установленные дедлайны не так эффективны, как внешние, но они лучше, чем ничего.

Эмоциональные аспекты прокрастинации представляют собой более сложную проблему. Прямые стратегии противодействия искушению включают блокирование доступа к желаемому отвлечению, но в значительной степени это усилие требует того типа саморегуляции, которого прокрастинаторам не хватает в первую очередь. Сироис считает, что лучший способ избавиться от необходимости в краткосрочной коррекции настроения — это найти что-то положительное или стоящее в самой задаче.«Вам нужно копнуть немного глубже и найти какой-то личный смысл в этой задаче», — говорит она. «Это то, о чем говорят наши данные».

Феррари, который предлагает ряд интервенций в своей книге 2010 года « Все еще откладывает»? Руководство No Regrets Guide to Getting It Done хочет увидеть общий культурный сдвиг от наказания за опоздание к поощрению ранней пташки. Среди прочего, он предложил, чтобы федеральное правительство стимулировало досрочную подачу налоговой декларации, давая людям небольшой перерыв, если они подадут заявление до, скажем, февраля или 15 марта.Он также предлагает прекратить откладывать дела на потом в личных отношениях.

«Пусть скапливается посуда, пустой холодильник, пусть машина глохнет», — говорит Феррари. «Не спасай их». (Недавняя работа предполагает, что он что-то понял. В статье в журнале Psychological Science , опубликованной в 2011 году, Грайн Фицсимонс и Эли Финкель сообщают, что люди, которые думают, что их партнер по отношениям поможет им с задачей, с большей вероятностью откладывают ее решение.)

Но хотя суровый любовный подход может сработать для пар, лучшим личным средством от прокрастинации на самом деле может быть самопрощение.Пару лет назад Пичил присоединился к двум коллегам из Карлтонского университета и опросил 119 студентов на предмет прокрастинации перед промежуточными экзаменами. Исследовательская группа, возглавляемая Майклом Волом, сообщила в выпуске журнала «Личность и индивидуальные различия » за 2010 год, что студенты, которые прощали себя после откладывания на первый экзамен, с меньшей вероятностью откладывали учебу на второй.

Пычил говорит, что ему нравится заканчивать беседы и главы этой обнадеживающей перспективой прощения.Он рассматривает исследование как напоминание о том, что прокрастинация — это на самом деле рана, нанесенная самому себе, которая постепенно вырубает самый ценный ресурс в мире: время.

«Это экзистенциально актуальная проблема, потому что она не ладит с самой жизнью», — говорит он. «У вас есть только определенное количество лет. Что делаешь?»

Клинический психолог Описание работы | Все школы психологии

Вот что вы будете делать в роли клинического психолога.

Если для вас важны честность, этика и помощь другим, подумайте о карьере в области клинической психологии. Вы можете начать учиться на клинического психолога с любым типом работы или образованием. Самое главное — это ваша страсть и стремление к успеху.

Люди, сменившие карьеру, в настоящее время работающие в таких областях, как образование, социальная работа и специализированная помощь (например, с детьми или пожилыми людьми), обнаружат, что их навыки работы с людьми и организационные способности совпадают с теми, которые необходимы для работы в области психологии.

Изучение психологии поучительно, показывая нам, как и почему мы ведем себя именно так. Использование этой информации для того, чтобы помочь людям улучшить свою жизнь, может принести большое удовлетворение. Независимо от того, новичок вы в психологии или нет, вы найдете в ней интригующий набор потенциальных карьерных путей.

Чем занимается клинический психолог?

Клинические психологи встречаются с клиентами для выявления проблем — эмоциональных, психических и поведенческих — в их жизни. Путем наблюдения, собеседований и тестов психолог диагностирует любые существующие или потенциальные расстройства.Затем вместе с клиентом они формулируют программу лечения в соответствии с потребностями клиента. Психологи регулярно следят за прогрессом клиента, чтобы убедиться, что его потребности удовлетворяются в ходе действий, и при необходимости корректировать его.

На рабочем месте, клинические психологи:

• Выявление психологических, эмоциональных или поведенческих проблем
• Диагностика психологических, эмоциональных или поведенческих расстройств
• Разработка и внедрение планов лечения и терапевтических процессов
• Помощь клиентам в определении целей и планировании действий для достижения личного, социального, образовательного и профессионального развития и адаптации
• Отслеживайте прогресс клиентов посредством регулярных встреч или сессий
• Преподавайте классы
• Проводите исследования
• Публикуйте результаты исследований в отраслевых журналах

В качестве примера д-р.Дженни Снелл, клинический психолог из штата Вашингтон, получила докторскую степень, поэтому она могла сосредоточиться на исследованиях, помимо наблюдения за частной практикой, ориентированной на детей, подростков и семьи.

Она принимает клиентов в возрасте от 3 до 18 лет и их семьи, уделяя особое внимание когнитивной, поведенческой и семейной терапии. Она много работает с тревожными расстройствами, заявляя: «Это одно из самых распространенных расстройств как у детей, так и у взрослых, которое часто не лечится, даже несмотря на то, что у нас есть хорошие стратегии лечения.”

Она говорит, что важно помнить, что работа в частной практике означает управление собственным бизнесом — ежедневные телефонные звонки, выставление счетов и оформление документов ».

«Администрирование и работа со страховыми компаниями может быть проблемой. Я выбрал группу тех страховщиков, с которыми мне удобнее всего, и это ограничивает круг лиц, имеющих доступ к моим услугам. У меня также есть слоты со скользящей шкалой, которые позволяют мне оказывать услуги некоторым детям, которые иначе не смогли бы меня видеть.”

Она подчеркивает важность самопомощи в карьере клинического психиатра: «Очень важно разработать способы заботиться о себе и иметь реалистичное представление о том, что вы можете и чего не можете делать, и иметь поддержку на месте. . » Чтобы компенсировать работу в ее иногда изолированной частной практике, доктор Снелл решила делить пространство с доверенными коллегами и активно участвует в консультационной группе.

Какое образование или сертификация мне потребуется, чтобы стать клиническим психологом?

Получение степени бакалавра за четыре года — это первый шаг в вашем образовании к психологу.Бакалавр образования, психологии или социологии лучше всего подготовит вас к работе в аспирантуре, но если вы уже получили степень бакалавра в другой области, это нормально.

Для работы в области клинической психологии вам потребуется степень магистра психологии. Это может занять от одного до двух лет. Узнайте больше о том, что вы будете изучать.

Многие клинические психологи, психологи-консультанты и психологи-исследователи также имеют докторскую степень, которая может быть докторской степенью в области психологии или степенью доктора психологии.Программы докторантуры по клинической психологии обычно требуют вложений от пяти до шести лет. Программы в определенных областях профессиональной психологии требуют годичной стажировки в рамках докторской программы.

Если вы получите докторскую степень по психологии, вы также пройдете программу обучения в ординатуре у практикующего клинициста; получение этого вида на жительство может занять до трех лет.

Руководства по лицензированию и сертификации психологов различаются в зависимости от штата; обязательно ознакомьтесь с инструкциями для региона, в котором вы планируете учиться.

Какой карьерный путь я могу выбрать в клинической психологии?

Как клиницист, вы сможете выбирать из множества вариантов карьеры. Многие клинические психологи работают в частной практике, имеют собственный кабинет и график. Другие типичные рабочие места включают школы и университеты, клиники, больницы, реабилитационные учреждения, общественные центры и центры психического здоровья. Возможность продвинуться в учебе увеличивается по мере того, как вы получаете больше образования и опыта.

Как д-р.Снелл отмечает: «При таком количестве терапевтов и консультантов, окончивших магистерские программы, есть реальная ценность в более глубоких исследованиях, необходимых для получения лицензии на клиническую психологию. Люди, которым нужен самый широкий спектр возможностей, должны пройти клиническое обследование. Мне посчастливилось попасть в сильную исследовательскую программу, и она позволила мне делать то, чем я хотел заниматься ».

Узнайте о прогнозах заработной платы и рабочих мест для клинических психологов.

О психологии — Школа психологии

Психология — это научное исследование того, как люди ведут себя, думают и чувствуют.

Психологи изучают все, что касается человеческого опыта, от основных функций человеческого мозга до сознания, памяти, мышления и языка, личности и психического здоровья.

Психология — один из самых популярных университетских курсов, который может пройти каждый ради развлечения и интереса. Психология — также одна из самых быстрорастущих профессий.

Как наука, психология применяет научный метод для изучения психологических явлений. Цель психологии — не только понять процессы, лежащие в основе человеческого мышления и поведения, но и применить это понимание для решения практических задач.Обладая повышенным уровнем психологии, вы можете выбрать работу в области научных исследований, нейробиологии, клинической практики или в качестве консультанта в крупных корпорациях, больницах или государственных учреждениях.

---

Психология

Психология — это обширная дисциплина, которая включает в себя как научное изучение человеческого поведения и его биологических, когнитивных и социальных основ, так и систематическое применение этих знаний к прикладным проблемам.Обучение психологии включает в себя не только получение информации, но также развитие и развитие навыков аналитического мышления, которые ценны как для личности, так и для многих профессий. Многие люди, изучающие психологию, не станут психологами, но должны найти свое обучение актуальным и полезным в их жизни и работе. Те, кто становятся психологами, могут работать в самых разных условиях.

Клинические психологи, например, могут работать в больницах, где они могут оценивать и лечить людей с эмоциональными и поведенческими проблемами, или они могут работать в частной практике или в клиниках.Организационные психологи могут консультироваться независимо или работать в частных и государственных организациях в качестве специалистов по персоналу, помогая развивать мотивированный и квалифицированный персонал, а также диагностировать и решать групповые и организационные проблемы. Педагогические психологи обычно работают в школах или государственных учреждениях, а спортивные психологи часто работают над повышением эффективности команд или отдельных лиц.

Эти и многие другие психологи-специалисты могут также работать исследователями и преподавателями в университетах.Все больше психологов нанимаются в качестве исследователей в промышленности и государственных учреждениях.

Те, кто выбирает карьеру за пределами психологии, найдут свою психологическую подготовку актуальной и полезной в их жизни и работе.

---

Психологи отличаются от психиатров

Люди часто не понимают, в чем разница между клиническим психологом и психиатром. Психологи имеют дело с людьми в их повседневной жизни или в их рабочей среде, чтобы помочь им лучше функционировать и предотвратить развитие проблем с психическим и физическим здоровьем.

Психиатры — врачи, специализирующиеся на лечении психических заболеваний. Их медицинское образование означает, что они могут назначать лекарства для лечения.

---

Люди обращаются к психологам по разным причинам

Обучение психологов означает, что они могут помочь людям с широким кругом вопросов. Некоторые особые проблемы, с которыми психологи обучены, включают:

• Страхи, фобии и проблемы с тревогой
• Проблемы с питанием и контролем веса
• Улучшение взаимоотношений между людьми
• Стресс и хроническая боль
• Депрессия и горе
• Сексуальные проблемы
• Проблемы со сном
• Компульсивное и вызывающее привыкание поведение
• Детские трудности в обучении и поведении
• Расстройства развития e.г., аутизм
• Управление персоналом
• Потребительская и маркетинговая психология
• Анализ и проектирование работы
• Повышение успеваемости в спорте
• Личностный рост

---

Узнать больше

Узнайте о различных способах изучения психологии в UQ и о том, что вам нужно сделать, чтобы стать психологом.

Австралийское психологическое общество (APS) стремится поддерживать высокий уровень психологов в Австралии — посетите веб-сайт APS для получения дополнительной общей информации о профессии психолога.

Важность психологии сегодня | Что происходит в УДК!

Психология — это научное исследование человеческого поведения и психических процессов. Он существовал со времен древних цивилизаций Египта и Греции, в основном как раздел философии, но возник как самостоятельное направление научных исследований в 1870-х годах. Эффекты психологических исследований более актуальны и уважаемы, чем любой другой период в прошлом, и ведущие исследователи всегда открывают новые открытия и приложения для психологии.

Например, рассмотрим первоначальную реакцию психологов и медиков на ветеранов Первой мировой войны в начале 20-го ^-го -го века. Первоначальная теория, написанная врачом Чарльзом Майерсом в 1915 году, гласила, что солдаты испытывали «контузный шок» из-за многократных сотрясений, что привело к повреждению мозга. Когда эта теория была опровергнута, преобладало мнение, что люди, страдающие от «контузного шока», были просто слабыми или трусливыми, несмотря на то, что по некоторым оценкам это заболевание развилось почти у 20 процентов выживших ветеранов Первой мировой войны.Современные психологи практически единодушны в том, что контузия была тем, что мы сегодня обычно называем посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР). ¹

Многие из основных современных приложений психологии вращаются вокруг защиты людей от эмоционального и физического вреда, одновременно предоставляя им необходимую умственную способность справляться с психологическими опасностями, с которыми многие люди сталкиваются ежедневно. На такие проблемы, как отношения, стресс на рабочем месте и финансовые трудности, могут повлиять психологические симптомы, требующие диагностики и лечения. Именно здесь в игру вступает современная психология и почему это так важно.

Несмотря на популярный стереотип о частной практике терапевта, популяризируемый средствами массовой информации, профессионалы психологии фактически имеют доступ к широкому спектру отраслей и областей, от образования и уголовного правосудия до маркетинга и политики.

Как психология помогает людям?

По сути, психология помогает людям в значительной степени потому, что может объяснить, почему люди действуют именно так, как они поступают. Обладая таким профессиональным пониманием, психолог может помочь людям улучшить принятие решений, управление стрессом и поведение на основе понимания поведения в прошлом, чтобы лучше прогнозировать поведение в будущем.Все это может помочь людям сделать более успешную карьеру, улучшить отношения, повысить уверенность в себе и в целом улучшить общение.

Субдисциплины психологии

Изучение психологии сегодня настолько широко распространено, что различные дисциплины или отрасли психологии широко признаны и часто используются во множестве отраслей. Некоторые дисциплины психологии включают:

• Семья — Семейная психология, иногда известная как семейная терапия, фокусируется на межличностных системах, обнаруженных в семье.
• Спорт — Спортивная психология изучает, как психологические факторы могут влиять на спортивные результаты.
• Бизнес — Бизнес-психология фокусируется на эффективности рабочего места или организации посредством изучения людей и общего поведения на рабочем месте.
• Медиа — Психология СМИ сосредотачивается на сложных взаимоотношениях между медиа и их влиянии на поведение человека.
• Судебная экспертиза — Судебная психология — это практика изучения лиц, вовлеченных в правовую систему, например свидетелей-экспертов или лиц, находящихся под следствием.

Карьера в современной психологии

Карьера психолога может идти по разным траекториям. Например, современная психологическая карьера может быть полностью исследовательской и закрытой, или это может быть семейный консультант, который работает с людьми всех возрастов каждый день. Вот некоторые из обычных профессий, которыми наслаждаются люди после того, как они получили степень бакалавра наук в области психологии.

Профессора — Карьера профессора психологии может быть полезной по двум причинам: во-первых, профессора часто находятся в авангарде новых открытий, сделанных в этой области, посещая конференции и следя за новыми исследованиями.Во-вторых, профессора психологии часто называют радость формирования молодых и любознательных умов одним из самых полезных аспектов своей работы.

Работа в больницах — Лицензированные психологи часто работают в больницах или клиниках, где они могут использовать свои знания, чтобы помочь людям, которые переживают какую-либо психологическую травму. Это может быть детская больница, реабилитационная клиника или любое количество медицинских учреждений.

Государственные учреждения — Во всех государственных учреждениях работают психологи.Некоторые из ведущих государственных психологических должностей включают консультантов по исправительным учреждениям, военных психологов, криминалистов и советников-ветеранов.

Работа в школах — Психологи также обычно работают в школах, где их опыт может быть использован для помощи учащимся, которые сталкиваются с любыми эмоциональными, поведенческими или учебными трудностями, которые могут мешать их образованию. Психология в школах может быть в начальной, средней школе или даже в университетских городках.

Бизнес — Крупные предприятия часто консультируются с психологами, чтобы лучше понять такие вещи, как практика и привычки своих клиентов.В другом месте предприятия могут использовать психологию промышленных организаций для повышения производительности за счет улучшения организации и структуры рабочего места, а также совершенствования процессов обучения и проверки сотрудников.

No related posts.