Задачи психологии теоретические и прикладные: 22. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.

Содержание

Теоретические и прикладные задачи специальной психологии

Большое влияние  на развитие всей психологической науки и становление специальной психологии оказало учение Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития. Он показал, что обучение становится развивающим только при условии, когда оно несколько опережает психическое развитие ребенка. Согласно этому тезису в процессе обучения необходимо опираться не только на уровень актуального развития, то есть сформированные психические функции, но и на «зону ближайшего развития» (термин Л.С. Выготского), т.е. на психические функции, находящиеся в стадии формирования. Фундаментальные идеи Л.С. Выготского послужили базой для создания теории специальной психологии.

Выдвинутые и  разработанные в трудах Л.С. Выготского и его учеников и последователей Н.П. Блонского, Б.Г. Ананьева, Л.С. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др. идеи бесценны для решения современных проблем организации научных исследований и целенаправленной коррекционно-психологической помощи детям.

Методологической  основой специальной психологии являются общие положения диалектического материализма. Они выступают как общая философская система объяснительных принципов, исходящих из представлений о культурно-исторической обусловленности человеческой психики, формировании психических процессов под влиянием социальных факторов, опосредованном характере психических процессов, ведущей роли речи в их организации.

Методологические  позиции специальной психологии определяются следующими принципами:

– принцип детерминизма, в соответствии с которым все  психические явления, как и психика в целом, рассматриваются как причинно обусловленные деятельностью мозга и окружающей действительностью. В учении об аномальном развитии показана причинная обусловленность изменения развития аномального ребенка. Детерминированность всех явлений, характеризующих аномальное развитие, связывается с различными патологическими факторами. Выявление этих факторов является одной из задач диагностики при определении затруднений в обучении ребенка;

– принцип развития, выражающийся в том, что все психические явления понимаются как постоянно количественно и качественно изменяющиеся и развивающиеся.

Применительно к специальной психологии этот принцип предполагает анализ процесса возникновения дефекта, объяснение того, продуктом какого изменения предшествующего развития является этот дефект и каковы его прогнозируемые последствия;

– принцип единства сознания и деятельности, согласно которому деятельность является условием возникновения, фактором формирования и объектом приложения сознания человека. При изучении аномальных детей реализация принципа единства и сознания и деятельности находит свое выражение в том, что деятельность аномального ребенка является одним из важных параметров оценки уровня его развития.

Благодаря применению этих принципов в специальной психологии осуществляется объективный подход к изучению психики аномальных детей. Методологические основы и теоретические положения специальной психологии определяют общую методическую стратегию исследований в этой области знаний.

Практическое прикладное значение специальной психологии выражается в решении дифференциально-диагностических задач при отборе детей в специальные школы.

Исследования в области специальной психологии дают возможность теоретического обоснования научных основ методов и программ группового и индивидуального обучения детей, проведения коррекционной работы с детьми, осуществления психолого-педагогической реабилитации. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

6. Специальная психология и другие разделы психологии 

Специальная психология тесно связана со многими разделами психологии. Так, связи специальной и общей психологии вытекают из сходства их определений, методов, понятийного аппарата. Но если общая психология изучает наиболее общие закономерности психической деятельности, строение и развитие психики в норме, то специальная психология изучает такие закономерности при атипичном (отклоняющемся и нарушенном) развитии.

Психологическое изучение нормальных и аномальных детей  в аспекте их развития, начатое  еще Л.

С. Выготским, сближает возрастную, детскую, педагогическую и специальную психологию.

Специальную и  возрастную психологию сближает общность их объекта — развивающийся человек. Но если возрастная психология изучает  возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств, то специальная психология изучает формирование психических новообразований в условиях специфической социализации — нарушении взаимодействия личности с окружающей средой. В этой связи проблемы специальной психологии решаются с учетом возрастных особенностей человека, имеющего врожденные или приобретенные проблемы развития, опосредованно влияющие на его социализацию.

С педагогической психологией особо интенсивное  взаимодействие происходит при установлении закономерностей овладения знаниями, умениями, навыками детьми с атипией, при изучении изменений их психики в процессе учебно-воспитательной работы. Специальная психология выявляет психологические механизмы, лежащие в основе педагогических взаимодействий с такими детьми, изучает закономерности педагогического процесса, определяет условия его оптимизации.

При этом специальная психология ориентирует «ожидаемый результат» на доступный каждому ребенку уровень развития и социализации.

Изучение особенностей психического развития при патологических состояниях привносит общие моменты в специальную и клиническую психологию.

Взаимодействие  специальной психологии с другими  разделами психологической науки  расширяется по мере дифференциации психологии в целом и появления  новых задач специальной психологии. Так, начиная с 70-х годов прошлого века отечественная научная школа А. Р. Лурии интенсивно развивает детскую нейропсихологию, что представляет собой качественно новую ступень в изучении проблемы «мозг и психика». Изучение особенностей мозговых механизмов высших психических функций у детей с локальными поражениями мозга, проводимое в рамках нейропсихологии, позволило выявить закономерности хроногенной локализации высших психических функций, о чем еще в 1934 году писал Л. С. Выготский. Концепция Л. С. Выготского об изменчивости межфункциональных связей и отношений в процессе формирования высших психических функций позволила указать направление изменений в процессе развития: «вверх» — на еще не сформировавшиеся функции и «вниз» — на уже сложившиеся.

Изменчивость межфункциональных связей обусловливает зависимость характера отклонений в развитии от времени воздействия патогенного фактора. Этот вывод способствовал уточнению задач психологической диагностики и научному обоснованию обучения детей с нарушениями в развитии. Сегодня можно уверенно говорить о широком применении нейропсихологических методов в специальной психологии (см. работы Н. К. Корсаковой, А. В. Семенович, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, О. Н. Усановой, Л. С. Цветковой, Т. В. Ахутиной и др.).

Решение задач  интегрированного обучения детей с  нарушениями в развитии потребовало  социально-психологических исследований и тем самым создало предпосылки  взаимопроникновения социальной и  специальной психологии. Арсенал  фундаментальных положений специальной психологии обогатился представлениями о специфике общения и взаимодействия лиц с атипией, в этом же контексте проводятся исследования личностных особенностей этого контингента.

Поскольку специальная  психология является междисциплинарной  наукой и одновременно областью психологии, предметом ее изучения становятся многие аспекты (клинико-психологический, социально-психологический и др. ) различных разделов психологии. Специальная психология использует полученные знания для понимания атипичного развития в целях нахождения путей оптимальной социализации лиц с атипией.

Широкие связи  специальной психологии и других областей психологической науки  расценивались и расцениваются  неоднозначно, поэтому вопрос о самостоятельности  специальной психологии как науки  окончательно не решен.

Некоторые авторы (В. В. Богословский, А. Г. Ковалев, А. А. Степанов) считают специальную психологию частью патопсихологии, обосновывая  свои взгляды тем, что обе науки  изучают нарушения психического развития и психической деятельности людей. По их мнению, эти науки имеют одинаковый предмет.

А. В. Петровский, напротив, говорит о том, что патопсихология, исследующая отклонения в развитии психики, распад психики, является одной  из ветвей специальной психологии. Однако с этим, казалось бы, логичным утверждением трудно согласиться.

Специальная психология изучает специфику нарушений  развития психической сферы у  детей, тогда как патопсихология изучает закономерности распада  сформировавшейся психики, структуры  личности. Известно, что процессы развития и распада подчиняются разным закономерностям и имеют качественные особенности, не позволяющие говорить об однородности отдельных уровней распада и развития. Следовательно, изучение этих закономерностей должно вестись дифференцированно. Кроме того, специальная психология ориентирована на нужды дефектологии и педагогики и «обслуживает» их теоретические и практические потребности, а патопсихология направлена на решение задач психиатрической клиники. В связи с этим включение специальной психологии в патопсихологию и обратная операция представляются неправомерными.

С другой стороны, высказывались взгляды о специальной  психологии как разделе дефектологии (Петрова В. Г., Лубовский В. И., Розанова Т. В. и др.). Действительно, возникновение  специальной психологии обусловлено необходимостью психологической помощи детям и взрослым с отклонениями от нормального развития, вызванными врожденными или приобретенными дефектами. Изначально специальная психология была ориентирована на теоретическую и практическую дефектологию.

Однако дефектология — педагогическая наука, обращенная к задачам специального образования. Поскольку значительная часть исследований с позиций специальной психологии проводилась в рамках дефектологии, целесообразно рассмотреть взаимодействие этих наук подробнее. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

Возникнув на стыке  медицины, психологии и дефектологии, специальная психология сохраняет  свой статус пограничной науки. Нахождение на пересечении других наук приводит к неопределенности положения любой  новой науки, каждая из «родительских» дисциплин зачастую рассматривает ее в качестве своей составной части. Причина неопределенности положения специальной психологии в том, что она в разное время обращала свои результаты к «обслуживанию» запросов медицины, дефектологии и общей педагогики. Жизнь тем не менее диктовала конкретный социальный заказ:

  • оказывать помощь детям и лицам других возрастных групп, которые по разным причинам не могут самостоятельно освоить жизненное пространство в необходимых пределах и нуждаются в специфической помощи в процессе их обучения, воспитания и социализации;
  • психологически осмысливать восприятие обществом тех лиц, которые отличаются от нормативного большинства в ту или иную сторону («со знаком плюс или минус»), и формировать отношение к этим людям.
 

Психология —  это интегрированное знание, основанием структурного представления которого служат психологические аспекты  конкретной деятельности, развития и  отношения человека как субъекта развития и деятельности к обществу, в котором оно осуществляется (Петровский А. В., 1995).

Специальная психология рассматривается нами как самостоятельная  область общепсихологического знания, выделенная изначально по основанию  «развитие», а впоследствии и по «конкретной деятельности». Это  означает, что становление специальной психологии соответствует общим закономерностям организации психологического знания.

Психология как  наука по сравнению с другими  науками имеет особые практические следствия, так как направлена на изучение внутреннего мира человека. Задача психологии — понять этот внутренний мир и научиться управлению им. По словам Ю. Б. Гиппенрейтер (1998), познавая себя, человек неминуемо будет себя изменять, соответственно психология — это наука не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека. Применительно к специальной психологии эта задача рассматривается нами не только как изучение особенностей усвоения культурного опыта при атипиях развития, но и как управление его усвоением, нормализация самих лиц с атипией, адаптация их в обществе, что является важнейшей составляющей социализации. Исходя из междисциплинарного статуса специальной психологии, необходимо рассмотреть уровни ее взаимосвязей.

Первый уровень  — внутрипсихологический, в котором  изучаются проблемы на границе различных  областей психологии (общей, возрастной, клинической, социальной, педагогической и т. д.).

Второй уровень  — внешнепсихологический. Он предполагает изучение предметно-объектных оснований  проблем специальной психологии с позиций философии, социологии, медицины, педагогики и других наук о человеке.

ПРИКЛАДНАЯ ПСИХОЛОГИЯ | Энциклопедия Кругосвет

ПРИКЛАДНАЯ ПСИХОЛОГИЯ – разделы и отрасли психологии, ориентированные на решение разнообразных практических проблем. К таким разделам относятся педагогическая, экономическая, инженерная психология, психология труда, спорта, управления, авиационная и космическая, военная, медицинская психология, психология чтения и библиотечной работы, творчества, юридическая, психология семьи и быта и др.

В экспериментальной психологии исследователь никогда не задается вопросом, даст ли его работа полезный для практики результат. Он может заниматься любой проблемой, если это ведет к увеличению знаний о психической реальности, о том, как индивид ощущает, воспринимает, чувствует, мыслит и действует, и хотя результаты эксперимента могут найти полезное применение, для теоретической психологии это не очень важно. Задачи же, встающие перед прикладной психологией – это постоянный поиск решений практических проблем, возникающих в повседневной жизни людей. Различия между фундаментальной и прикладной психологией могут быть показаны на примерах. В первом случае психолог исследует, как приобретаются новые навыки, почему объемный предмет воспринимается как объемный, хотя его отображение на сетчатке глаза является плоским, или как разные люди оценивают промежутки времени. Анализ этих явлений дает психологу возможность систематизировать факты человеческого поведения. Практический же психолог решает другие проблемы: какими качествами должен обладать водитель такси и как их выявлять, какой длины должна быть строка печатного текста, чтобы читатель меньше утомлялся, какой должна быть панель управления самолета, чтобы показания приборов легко читались и т.п. Практический психолог может проводить исследования на фабрике, выясняя причины текучести кадров, может быть консультантом по профессиональной ориентации в школе, может давать рекомендации военным по приспособлению прицелов к особенностям человеческого зрения.

Практическая психология использует модели и методы, разработанные теоретической психологией, например, закономерности научения могут быть использованы при написании руководства для продавцов. С другой стороны, практическая психология получает собственные данные, разрабатывает собственные методы и развивает новые направления в психологии (например, коучинг как один из методов консультирования и активизации потенциала человека, возникший ок. 20 лет назад и разработанный американскими психологами Т.Леонардом и Д.Уитмором).

См. также ПСИХОЛОГИЯ.

Психологии личности

Магистерская программа «Психология личности»

Магистерская программа «Психология личности» направлена на подготовку высококвалифицированных специалистов в исследовательской и практической профессиональной деятельности в области наиболее актуальных проблем личности в современном мире.

По своему содержанию программа не имеет аналогов среди отечественных образовательных программ по специальности «Психология»: это первая в России программа, адресно ориентированная на подготовку специалистов в области экзистенциальной психологии и решение наиболее актуальных проблем личности (смысла жизни, одиночества, свободы, ответственности, конечности жизни).

Основу программы составляет понимание и исследование фундаментальных проблем человека, а также подготовка к работе с личностными проблемами, что является ведущим направлением в практической работе психолога.

Значительное место в программе занимает овладение методологией психологического консультирования, а именно: понимание основных механизмов и эффектов психологического консультирования, фокусов и методов диагностики в консультировании, специфики клиент-терапевтических отношений.

Выпускники программы могут работать психологами-консультантами в любых организациях, где требуется оказание психологической помощи: ППМС-центры, кризисные центры, телефоны доверия, школы, вузы, бизнес-структуры; вести частную консультативную практику. Кроме того, выпускники программы могут работать коучами (тренерами по личностному развитию) и исследователями (в области психологии личности и феноменологии внутреннего мира человека).

Общие дисциплины
  • Эволюция идей в психологии личности
    Дисциплина направлена на изучение основных этапов становления и развития идей в области психологии личности, философскими представлениями о природе человека, основными координатами описания феномена человека.
  • Психология индивидуальности
    Основная цель дисциплины, знакомство с различными методологическими и теоретическими подходами к феномену «индивидуальности». Исследование феноменологии индивидуальности в проблемном поле автобиографической памяти и конструировании автобиографических Я-нарративов.
  • Психологическая эволюция личности в истории культуры
    Дисциплина ориентирована на формирование знаний о культурно-психологической типологии человека в ее историческом развитии, анализа механизмов и традиций понимания человека в культуре (особенно в искусстве).
  • Методологические и теоретические проблемы психологии личности
    В ходе курса будут рассмотрены содержания таких общенаучных категорий, как «методология», «теория», «личность» и взаимосвязи между ними, а также рассмотрение их в свете предельной философской категории – «субъект». Показана обусловленность методологии общим мировоззрением исследователя. Особое место в курсе занимает понятие личности, в связи с которым анализируются такие проблемы, как проблема мотивации личности, проблема структуры личности, проблема ее развития, проблема нормы и патологии личности.
  • Психодиагностика проблем личности
    Задачами курса являются формирование теоретических знаний и практических навыков по диагностике проблем личности. Теоретические занятия направлены на изучение различных методов диагностики личности. Практические занятия посвящены изучению диагностического процесса, стратегий сбора анамнеза, овладению навыками составления диагностического заключения. Особое внимание на практических занятиях уделяется трудностям, с которыми сталкиваются психологи при постановке диагноза.
Профили программы:

Профиль «Экзистенциальная психология» магистерской программы «Психология личности» включает ряд курсов, посвященных теории и практике экзистенциальной психологии, а также более общие дисциплины, относящиеся к психологии личности, что позволяет соотнести экзистенциально-психологический подход с общим проблемным полем психологии личности.

  • Введение в экзистенциальную психологию
    Экзистенциальная психология – психология существования человека - новое, интенсивно развивающееся направление современной психологии, в центре внимания которого – «психологическое бытие» человека в современном мире, проблемы смысла жизни, свободы и ответственности человека, переживание им своего одиночества и конечности жизни. Обострение проблем человеческого существования в современном мире и привело к возникновению и быстрому развитию экзистенциальной психологии, которую по праву можно назвать психологией 21 века. Во вводной части курса экзистенциальной психологии рассматривается история ее возникновения, особенности экзистенциальной психологии как современного направления психологической науки и практики, вводятся основные понятия.
  • Экзистенциальная психология. Часть 1
    В центре внимания данного курса – фундаментальные проблемы человеческого существования. Анализируются проблемы конечности жизни, одинокости человека, его свободы и ответственности в современном мире, смысла жизни. Эти проблемы, которые традиционно относились к философской тематике, в современной реальности становятся жизненными задачами, требующими индивидуального решения. Экзистенциальный подход предлагает свою трактовку роли данных проблем в развитии человека и его психологическом благополучии.
  • Экзистенциальная психология. Часть 2
    Во второй части курса «Экзистенциальная психология» анализируются психологические проблемы существования человека. Изменения современного мира порождают новую – неопределенную и сложную - реальность существования человека, ставят его перед необходимостью решения новых жизненных задач. В ходе лекционного курса последовательно рассматриваются темы жизненного пути и жизненного сценария человека, жизненного пространства и жизненных ситуаций. Экзистенциальный подход делает акцент на активной роли самого человека как субъекта жизни. Важнейшими регуляторами развития жизненного сценария человека являются жизненные выборы. В экзистенциальной психологии активная и ответственная позиция человека по отношению к собственной жизни описывается понятием жизнетворчества.
  • Основы экзистенциального консультирования
    Экзистенциальные проблемы и кризисы все чаще становятся предметом психологической помощи в практической работе психолога. В рамках данного курса рассматриваются актуальные вопросы оказания психологической и психотерапевтической помощи в рамках экзистенциального подхода, теоретические и практические основы экзистенциального консультирования. Предполагается знакомство с основными методами и техниками экзистенциальной практики, освоение практических навыков их использования.
  • Проблема самодетерминации личности в изменяющемся мире
    Одним из исходных постулатов экзистенциальной психологии является существование человека в мире возможностей, в мире неопределенности и выбора. Изменения современной реальности привели к усилению внимания психологов к проблеме самодетерминации. В лекционном курсе рассматриваются основные теории самоорганизации и саморегуляции личности в философии и психологии. Анализируется теоретическое понимание концепта самодетерминации и основные подходы к ее интерпретации. Приводятся результаты эмпирических исследований проблемы самодетерминации. Обсуждаются методические возможности изучения и психологической диагностики личностных характеристик самодетерминации.
  • Психология идентичности
    Данный курс посвящен одному из основных понятий психологии личности – понятию идентичности. Обсуждаются исторические корни и теоретико-методологические основания формирования проблемного поля психологии идентичности. Анализируются основные теоретические подходы к проблеме идентичности. Вводятся понятия личной, социальной, межличностной и экзистенциальной идентичности. Обсуждается концептуальный переход от модели статусов идентичности к модели стилей ее конструирования, экзистенциально-нарративный подход к конструированию идентичности. Магистранты получают представление о современных исследованиях и инструментарии диагностики в проблемном поле конструирования идентичности.
  • Качественные методы в психологии личности
    В рамках данной учебной программы слушатели имеют возможность приобретения навыков работы с качественными методами сбора и анализа данных. Анализируется специфика методологии качественных исследований, их возможности и ограничения. Рассматриваются принципы планирования и организации исследования, основанного на качественной методологии, особенности анализа и интерпретации данных, их корректного представления. Описываются методы наблюдения и работы фокус-групп, техники нарративного анализа и др.
  • Практика экзистенциального интервью
    В рамках учебного курса студент знакомится с особенностями применения техники глубинного интервью для анализа экзистенциальной идентичности. Обсуждается специфика экзистенциального интервью в сравнении с феноменологическим. Слушатели приобретают навыки работы с качественными методами сбора и анализа данных и получают представление о содержательных, этических, процедурных, терапевтических и методологических аспектах данной практики.
  • Психология понимания
    В центре внимания — психологический подход к феномену понимания. Анализируются способы понимания, предложенные разными философскими течениями: герменевтикой, диалектикой, феноменологией и постмодернизмом. Обсуждаются особенности традиционной объективистской теории познания и современных теорий познания. Описываются возможности операционализации этапов и характеристик понимания. Слушатели получают возможность исследования реального мышления в сложных практических ситуациях и знакомятся с природой часто встречающихся в повседневности мыслительных ошибок. Обобщением курса является выход на феномен постижения как существенную характеристику человеческого бытия. На практических занятиях осуществляется работа с разными типами источников: диалогическое взаимодействие с другим, работа с письменными текстами, изображениями и др.
  • Психология переживания
    Курс знакомит с понятием «переживание» и его местом в системе психологического знания. Переживание рассматривается как проявление осознанности и включенности («поток»), как непосредственная внутренняя субъективная данность психического явления («пристрастность») и как особая внутренняя работа, с помощью которой человеку удается справиться с критической ситуацией («преодоление»). Вводятся понятия жизненного и экзистенциального опыта. В практической части курса анализируется работа с переживаниями в разных направлениях психологического консультирования. Большое внимание уделено феноменологии переживания (феноменологическое интервью).
  • Психология выбора и принятия решений в ситуации неопределенности
    В рамках дисциплины анализируется проблема неопределенности, которая рассматривается как центральная характеристика современной реальности. Описываются основные теории выбора и неопределенности в философии и психологии. Сопоставляются процессы энтропии – порождение неопределенности самой жизнью и выбора – превращения неопределенности в частичную определенность, преобразование энтропии в обратный процесс – упорядочивание и структурирование. Вводятся современное понимание существования человека в мире неопределенности и понятие толерантности к неопределенности, приводятся данные эмпирических исследований. Анализируются традиционные подходы к принятию решений и современный подход к проблеме выбора, в том числе экзистенциального выбора.
  • Ситуационный подход в психологии
    Жизненная среда человека представляет собой совокупность факторов, значимых для развития его личности и его психологического благополучия. Изменения жизненной среды человека являются одной из наиболее обсуждаемых тем в гуманитарной науке. Тенденции этих изменений создают новые вызовы к существованию человека, усиливая влияние контекстуальных факторов. В современной психологии интенсивно развиваются направления, связанные с исследованиями контекста, жизненного пространства, жизненных ситуаций, происходит оформление ситуационного подхода, в центре внимания которого взаимодействие человека с контекстом. Ситуационный подход является одним из самых перспективных методологических инструментов современной психологии, открывающих новые исследовательские и практические возможности.
  • Образ мира и его личностная детерминация
    Курс посвящен знакомству с традиционными подходами и современными теориями, описывающими формирование у человека образа мира. Вводится современное понимание конструирования личностью образа реальности, описываются основные психологические характеристики данного процесса. Приводятся данные эмпирических исследований, отражающие личностное опосредование и детерминацию восприятия окружающего мира.
  • Метафора жизненного пути
    Данный курс направлен на знакомство с метафорой как способом интеграции разнообразного опыта, связанного с событиями жизни, в единое жизненное пространство личности («жизненный путь», «временная перспектива»). Предполагается формирование навыков выявления и психологического анализа метафор жизненного пути на основе работы с разного рода текстами (автобиографические тексты, интервью) и рисуночными методиками. Работа с метафорами осуществляется на двух уровнях - работа с базовыми образными схемами (image schema), которые являются основой осмысления опыта в метафоре (embodied language), и работа с культурно обусловленными формами понимания жизни (жизнь как «дорога», «путешествие», «борьба», «игра»).
Индивидуальное психологическое консультирование
  • Основы психологического консультирования: история, методология, подходы
    Данный курс посвящен психологическому консультированию – истории его возникновения, современной методологии и существующим подходам. Студенты смогут познакомиться с основными техниками и методами в основных психологических подходах. Кроме того, в ходе курса будут обсуждены основные этапы психологического консультирования. Отдельной темой для рассмотрения станут дистантные формы психологического консультирования (консультирование по видеосвязи, телефонное консультирование), которые входят в современную психологическую практику. В конце курса будут рассмотрены основные направления научных исследований, проводящихся в настоящее время.
  • Индивидуальное психологическое консультирование клиентов с разными характерологическими паттернами
    Дисциплина ориентирована на формирование знаний, отражающих интегративный подход к основным теориям личности, а также на развитие системы понятий, благодаря которым можно будет связывать способы поведения человека с различными характерологическими паттернами. В сложных жизненных ситуациях, характерологические паттерны могут обуславливать трудности в установлении и поддержании межличностных отношений, в удовлетворении собственных потребностей и т. д. В процессе изучения характерологических паттернов будут даны практические рекомендации по проведению индивидуального консультирования с каждым типом клиентов.
  • Современные модели индивидуального психологического консультирования
    Психологическое консультирование это динамично развивающаяся область современной психологии. В настоящее время появляются новые модели консультирования, ориентированные на краткосрочность, эффективность, универсальность. В ходе освоения дисциплины студенты познакомятся с такими моделями индивидуального консультирования как: экзистенциальная, системная и проблемно-ориентированная. В рамках каждой модели будут рассмотрены теория и методология, лежащая в ее основе, а также практические приемы, предлагаемые авторами для оказания психологической помощи.
  • Психосексуальное развитие личности
    Данный курс направлен на формирование знаний о процессе формирования сексуальности человека и знакомство с современными научными знаниями в области психологии сексуальности и сексологии. В ходе изучения основных принципов психологии сексуальности проводится разбор основных направлений в сексологических исследованиях, этических правил проведения исследований и проведения психологического консультирования по темам, связанным с сексуальностью. Освящаются и разбираются этапы формирования сексуальности и гендерной идентичности в детском и подростковом возрасте. В ходе освоения дисциплины у студентов формируется целостное представление о возможных направлениях психологической помощи людям с заявленными сексуальными затруднениями, а также общие ценности, принципы психологической помощи и стандарты профессионального поведения в области психологии сексуальности.
  • Индивидуальное консультирование по семейным проблемам
    Учебная дисциплина предполагает знакомство с современными тенденциями в теории и практике индивидуального психологического консультирования по семейным проблемам – добрачного, кризисного и послеразводного психологического сопровождения. Раскрывается специфика индивидуальной работы, анализируются ее основные мишени, как они понимаются в различных подходах индивидуального семейного консультирования; освещаются закономерности развития супружеских и детско-родительских отношений, природа нормативных и ненормативных семейных кризисов. Также предусматривается освоение практических навыков и приемов, необходимых для оказания психологической помощи в ситуации межличностного стресса.
  • Метакоммуникации в индивидуальном психологическом консультировании
    Понятие метакоммуникация занимает особое место в психологическом консультировании, поскольку является необходимым имплицитным процессом, сопровождающим коммуникацию между психологом и клиентом, задающим ее контекст и определяющий отношения между ними. В ходе курса будут рассмотрены основные теории метакоммуникации, ее единицы (метапослания), функции и виды: вербальная, невербальная, символическая. Практические занятия предполагают освоение навыков распознавания метапосланий в технике внутреннего супервизора П. Кейсмента и «мечтания» Т.Огдена. Отдельно будут рассмотрены вопросы нарциссического Я консультанта, как возможного препятствия для развития чувствительности к метапосланиям.
  • Основы психологического консультирования детей и подростков
    Курс «Основы психологического консультирования детей и подростков» создан для магистрантов, обучающихся по направлению Психология личности, по профилю – Индивидуальное психологическое консультирование. Обучение на этом курсе направлено на практическое освоение основ консультирования в каждом возрастном периоде, с опорой на психологические особенности возраста. Также затрагиваются вопросы взаимодействия с семьей ребенка в процессе консультирования. В результате прохождения этого курса студенты смогут узнать о ключевых особенностях психологического консультирования детей и подростков, изучить основные проблемы, свойственные для каждого возрастного периода и такие методики работы с ними, как директивная и недирективная игровая психотерапия, арт-терапия и поведенческая терапия.
  • Психологические механизмы изменений в индивидуальном психологическом консультировании
    Целью курса является знакомство студентов с основными теоретическими понятиями психологического консультирования - условиями, факторами, методами и технологиями психологической помощи, а также психологическими универсальными механизмами изменений у субъекта в процессе психологического консультирования. В рамках данного курса рассматриваются актуальные вопросы оказания психологической и психотерапевтической помощи, теоретические и практические основы индивидуального психологического консультирования. Главным результатом психологической помощи является достижение необходимых и желаемых изменений у субъекта воздействия. Для этого студенты должны понимать условия организации процесса психологической помощи, от сеттинга – организации пространства и времени – до психологической атмосферы принятия, безоценочности, поддержки, эмпатии и т.п., которые создают наиболее благоприятные для позитивных изменений клиента. Кроме этого, студенты будут ознакомлены с основаниями выбора стратегий, методов (методик, техник) психологического консультирования, и, с универсальными процессами изменений, происходящими в результате направленных вмешательств в ходе консультирования. Студенты также будут ознакомлены с современными данными исследований в области теории психотерапии и консультирования.
  • Балинтовская группа
    Цель курса: формирование у студентов представления о задачах Балинтовской группы, её роли в профессиональном развитии специалистов "помогающих" профессий, практическое освоение технологии работы Балинтовской группы для эффективной профессиональной коммуникации и профилактики профессионального "выгорания" консультантов-психологов, профессиональный и личностный рост будущих специалистов. В курсе студенты знакомятся с историей возникновения и развития Балинтовских групп, а также с этическими принципами работы психотерапевта и психолога-консультанта в балинтовской работе. Студенты изучают теоретические основания работы Балинтовских групп, принципы организации ведения групп, основные процедуры, техники и формы работы. В практической части занятий студенты овладевают умениями работы в Балинтовских группах. В курсе проводится тренинг формирования навыков, необходимых для участия в балинтовской работе: представление случая, формулирование запроса, предоставление и получение обратной связи, распознавание, осознавание и вербализация эмоций (чувств) собственных и участников группы, анализ взаимоотношений и коммуникаций в представленном случае, умение задавать вопросы и формулирование своего видения взаимоотношений консультанта и клиента.
  • Развитие профессиональной идентичности консультанта
    В ходе курса студенты познакомятся с основными теоретическими положениями и аспектами практического применения концепций в развитии профессиональной идентичности психолога консультанта. Данный курс посвящен одному из основных понятий психологии личности – понятию идентичности. Магистранты получают представление о современных исследованиях в проблемном поле конструирования идентичности, рассматриваются понятия личной, социальной, межличностной и профессиональной идентичности. Обсуждаются концептуальные модели профессиональной идентичности консультанта в огромном разнообразии направлений и школ психологического консультирования. Рассматривается исторический контекст возникновения проблемы развития профессиональной идентичности психолога-консультанта, теоретических положений, положенных в ее основу и существующих практик профессионального роста консультантов. Магистранты знакомятся с основными концепциями развития профессиональной идентичности психолога-консультанта. В практической части магистранты получают возможность практического применения методик и техник развития собственной профессиональной идентичности консультанта, в частности в консультативной практике.
  • Технологии решения психодиагностических задач
    На учебных занятиях курса студенты знакомятся с основными способами и стратегиями решения психодиагностических задач в процессе психологического консультирования, учатся анализировать проблемную ситуацию с точки зрения типа диагностических задач и имеющихся ресурсов для ее решения. Важной задачей является формирование у студентов представления об особенностях своего индивидуального стиля и потенциальных возможностях самосовершенствования в качестве субъекта психодиагностической деятельности.
  • Методическая супервизия
    В ходе курса студенты познакомятся с теоретическими основаниями, принципами практики систематической методической супервизии и ее роли в эффективной работе психолога консультанта. В теоретической части студенты знакомятся с историей возникновения институтов и систем индивидуальной и групповой супервизии в обучении, повышении квалификации и работе психологов консультантов, а также с основными теоретическими положениями методической супервизии, ее целями и задачами, вариантами ее организации и проведения, алгоритмом работы, принципами выбора фокуса внимания супервизорской сессии, основами анализа работы психолога консультанта с клиентами.
    Кроме этого, студентам предоставляется данные о современных исследованиях эффектов систематической супервизорской работы с психологами консультантами, выделяются области ее практического применения, в частности в индивидуальном психологическом консультировании. В практической части студенты отрабатывают навыки индивидуальной и групповой супервизии, осваивают различные формы работы с трудными случаями консультирования. В результате учащиеся научаются правильно выстроить сеттинг сессий индивидуальной и групповой супервизии, получают навык представления трудного случая.
  • Интегративные подходы в индивидуальном психологическом консультировании
    Курс направлен на знакомство с современными интегративными подходами в практической психологии, позволяющими объединять различные идеи, концепции, диагностический и психотехнический инструментарий исходя из принципа целостности человека. В процессе освоения курса будут рассмотрены методологические основы и техники современных интегративных подходов к индивидуальному психологическому консультированию: гештальт-терапии, феноменологически-ориентированных подходов, экзистенциального анализа, современной интегрированной психодрамы. На их примере студенты знакомятся с принципами и возможностями объединения различных идей и техник в практике психологической помощи, что позволяет сложить целостное представление о способах оказания психологической помощи и развивать навыки осознанного выбора соответствующих приемов и техник в индивидуальной работе. Практические занятия курса также направлены на соотнесение полученных знаний и навыков с личностными особенностями и профессиональными предпочтениями обучающихся, что способствует формированию их собственного индивидуального стиля в работе.
  • Проективные методы в индивидуальном психологическом консультировании
    Данная дисциплина направлена формирование представлений о феномене проекции, способов его проявления в межличностных отношениях и в психологическом консультировании как особом виде отношений. Практические занятия курса предполагают освоение проективных методов, использующихся в процессе индивидуального консультирования. К изучению будут предложены методики арт-терапии, песочной терапии, основы работы с метафорическими ассоциативными картами. Также будут затронуты основы интерпретации символов в рамках толкования сновидений и использования символ-драмы в индивидуальной работе с клиентами.
  • Базовые навыки психолога-консультанта
    В современном психологическом консультировании используется весь арсенал техник и методов, предлагаемых представителями различных психотерапевтических школ. Тем не менее, прежде чем обращаться к этим техникам, специалисту необходимо сформировать универсальные базовые навыки. К таким навыкам относят: проведение диагностики, организацию эффективного межличностного взаимодействия в консультативном контакте навык понимания клиента и собственной стратегии работы с ним, а также оценку эффективности оказания психологической помощи. На формирование этих компетенций и направлен этот практический курс.

Кафедра «Дошкольная педагогика, прикладная психология»

Кафедра «Дошкольная педагогика, прикладная психология»

Кафедра «Дошкольная педагогика, прикладная психология» образована в 2018 году объединением двух крупных университетских кафедр – «Дошкольная педагогика и психология» и «Теоретическая и прикладная психология». Объединение двух научно-преподавательских коллективов объединило две богатые истории.

Сотрудники кафедры выполняют актуальную задачу кадрового и научно-методического обеспечения дошкольного образования и психологического сопровождения разных видов деятельности, готовят специалистов для работы в педагогических вузах и колледжах, научно-исследовательских центрах, центрах детского развития, а также для государственных и коммерческих предприятий, медицины, вооружённых сил РФ, МЧС, СМИ, психологических консультативных служб, специалистов по работе с персоналом, ведут научную деятельность области педагогики и психологии. За долгие годы работы кафедра подготовила и выпустила более тысячи специалистов в области дошкольного образования и психологии.

Кафедра «Дошкольная педагогика, прикладная психология» –

это уникальное сочетание инноваций и традиций в подготовке специалистов сферы «Человек – Человек»

 

ВАЖНЫЕ ДАТЫ

1988 – создание кафедры «Педагогика и психология» в тольяттинском филиале Самарского государственного педагогического университета (заведующий – д.м.н., профессор В.Е. Якунин) 

1991 – создание кафедры «Дошкольная педагогика и психология» (заведующий – д.п.н., профессор О.В. Дыбина) 

1999 – открытие факультета психологии 

2002 – образование двух кафедр: «Общая психология» (заведующая – д.псх.н., профессор Г.А. Виноградова) и «Возрастная и прикладная психология» (заведующая – к. псх. н., профессор Э.Ф. Николаева) 

2004 – создание лаборатории «Педагогический поиск» на кафедре «Дошкольная педагогика и психология»

2005 – первый набор по направлению подготовки бакалавров 050700.62 «Педагогика»

2006 – регистрация лаборатории «Педагогический поиск» во Всероссийском научно-исследовательском центре г. Москва

2008 – объединение двух кафедр в единую кафедру «Теоретическая и прикладная психология» под руководством д. псх. н., профессора С.И. Кудинова, впоследствии к.псх.н., доцента Е.А.Денисовой. 

2009 – первый выпуск бакалавров педагогики и осуществлен первый набор студентов в магистратуру 

2010 – участие кафедры «Дошкольная педагогика и психология» в разработке основной образовательной программы высшего профессионального образования в соответствии со стандартами ВПО

2011– кафедра «Дошкольная педагогика и психология» ведёт подготовку бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование», направленность (профиль) «Психология и педагогика дошкольного образования»

2014 – впервые осуществлен набор студентов на направление «Специальное (дефектологическое) образование», направленность (профиль) «Дошкольная дефектология (логопедия)»

2014 – впервые проведена городская олимпиада по дефектологии для школьников

2018 – объединение кафедр «Дошкольная педагогика и психология» и «Теоретическая и прикладная психология» и создание кафедры «Дошкольная педагогика, прикладная психология» (заведующий – д.п.н., профессор О.В. Дыбина).

Кафедру возглавляет Ольга Витальевна Дыбина, доктор педагогических наук, профессор, Почётный работник высшего профессионального образования РФ, автор более 90 учебно-методических работ, используемых в педагогической практике высшего и дошкольного образования.   

НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ КАФЕДРЫ

Кафедра «Дошкольная педагогика, прикладная психология» одной из первых в Тольяттинском государственном университете начала осуществлять многоуровневую подготовку в системе бакалавриат–магистратура–аспирантура.

Бакалавриат

–44.03.02. «Психолого-педагогическое образование», направленность (профиль) «Психология и педагогика дошкольного образования»

–44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование», направленность (профиль) «Дошкольная дефектология (логопедия)»

– 37.03.01 «Психология»

Магистратура

44.04.02 Психолого-педагогическое образование, направленность (профиль) «Педагогика и психология детства»

44.04.02 Психолого-педагогическое образование, направленность (профиль) «Психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами в развитии»

44.04.01 Педагогическое образование, направленность (профиль) «Менеджмент в образовании»

44.04.01 Педагогическое образование, направленность (профиль) «Дополнительное образование»

37.04.01 «Психология», направленность (профиль) «Организационная психология»

37.04.01 «Психология», направленность (профиль) «Психология здоровья»

–  37.04.01 «Психология», направленность (профиль) «Психология личности»

–  37.04.01 «Психология», направленность (профиль) «Психологическое консультирование»

Аспирантура

44.06.01. «Образование и педагогические науки»

37.06.01. «Психологические науки. Педагогическая психология»

 

ОСНОВНЫЕ ИЗУЧАЕМЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ:

– Психология дошкольного возраста

– Практическая психология

– Психодиагностика ребенка 

– Психологическая коррекция 

– Психологическая помощь в кризисных состояниях 

– Организационная психология и психология менеджмента 

– Психология рекламы и маркетинга 

– Психология отбора кадров и психологическая работа с персоналом 

– Методы психологического воздействия 

–  Психотерапия и психологическое консультирование

– Логопедическая работа с дошкольниками с нарушением речи

– Психологические основы управления дошкольным образованием

– Менеджмент и маркетинг в образовании

– Современные проблемы науки и образования и многие другие

 

Кафедра «Дошкольная педагогика, прикладная психология» осуществляет предпрофильную подготовку по программам: «Педагог-психолог дошкольной образовательной организации», «Психологическое консультирование», «Моделирование и дизайн одежды».

Использование теорий в психологических исследованиях - Методы исследования в психологии - 2-е канадское издание

  1. Объясните, как исследователи в области психологии проверяют свои теории, и приведите конкретный пример.
  2. Объясните, как психологи переоценивают теории в свете новых результатов, включая некоторые связанные с этим осложнения.
  3. Опишите несколько способов включения теории в ваше собственное исследование.

Теперь мы увидели, что такое теории, для чего они нужны и какое разнообразие форм они принимают в психологических исследованиях.В этом разделе мы более подробно рассмотрим, как на самом деле их используют исследователи. Мы начинаем с общего описания того, как исследователи проверяют и пересматривают свои теории, и заканчиваем некоторыми практическими советами для начинающих исследователей, которые хотят включить теорию в свои исследования.

Обзор

Основной способ, которым научные исследователи используют теории, иногда называют гипотетико-дедуктивный метод (хотя этот термин гораздо чаще используется философами науки, чем самими учеными).Исследователь начинает с набора явлений и либо строит теорию для их объяснения или интерпретации, либо выбирает существующую теорию для работы. Затем он или она делает предсказание о каком-то новом явлении, которое следует наблюдать, если теория верна. Опять же, это предсказание называется гипотезой. Затем исследователь проводит эмпирическое исследование, чтобы проверить гипотезу. Наконец, он или она переоценивает теорию в свете новых результатов и при необходимости исправляет ее. Этот процесс обычно концептуализируется как цикл, потому что исследователь может затем вывести новую гипотезу из пересмотренной теории, провести новое эмпирическое исследование для проверки гипотезы и т. Д.Как показано на рис. 4.4, этот подход хорошо сочетается с моделью научного исследования в психологии, представленной ранее в учебнике, создавая более подробную модель «теоретически мотивированного» или «теоретически ориентированного» исследования.

Рис. 4.4. Гипотетико-дедуктивный метод в сочетании с общей моделью научных исследований в психологии. Вместе они образуют модель теоретически мотивированного исследования.

В качестве примера давайте вернемся к исследованиям Зайонца по социальной помощи и сдерживанию. Он начал с несколько противоречивых результатов в исследовательской литературе.Затем он построил свою теорию влечений, согласно которой наблюдение со стороны других во время выполнения задания вызывает физиологическое возбуждение, которое увеличивает склонность организма к доминирующей реакции. Эта теория предсказывает социальную помощь для хорошо усвоенных задач и социальное торможение для плохо усвоенных задач. Теперь у него была теория, которая содержательно систематизировала предыдущие результаты, но ему все еще нужно было ее проверить. Он предположил, что, если его теория верна, он должен заметить, что присутствие других улучшает производительность в простой лабораторной задаче, но снижает производительность в сложной версии той же самой лабораторной задачи.Чтобы проверить эту гипотезу, в одном из проведенных им исследований в качестве испытуемых использовались тараканы (Zajonc, Heingartner, & Herman, 1969). Тараканы бежали либо по прямой взлетно-посадочной полосе (легкая задача для таракана), либо через крестообразный лабиринт ( трудная задача для таракана) сбежать в темную камеру, когда на них попал свет. Они делали это либо в одиночестве, либо в присутствии других тараканов в прозрачных пластиковых «ящиках для аудиенций». Зайонц обнаружил, что тараканы на прямой взлетно-посадочной полосе достигают своей цели быстрее в присутствии других тараканов, но тараканы в крестообразном лабиринте достигают своей цели медленнее, когда они находятся в присутствии других тараканов.Таким образом, он подтвердил свою гипотезу и поддержал свою теорию влечения. (Зайонц также показал, что теория влечений существовала у людей (Zajonc & Sales, 1966), во многих других исследованиях впоследствии).

Построение или выбор теории

Построение теорий - не только создание вопросов для исследования, но и одна из наиболее творческих частей научного исследования. Но, как и в любой творческой деятельности, успех требует подготовки и упорного труда больше всего на свете. Чтобы построить хорошую теорию, исследователь должен подробно знать об интересующих его явлениях и обо всех существующих теориях, основанных на тщательном обзоре литературы.Новая теория должна обеспечивать последовательное объяснение или интерпретацию интересующих явлений и иметь некоторое преимущество перед существующими теориями. Он мог бы быть более формальным и, следовательно, более точным, более широким по охвату, более экономным, или он мог бы использовать новую перспективу или теоретический подход. Если нет существующей теории, то почти любая теория может быть шагом в правильном направлении.

Как мы видели, формальность, масштаб и теоретический подход частично определяются природой феноменов, которые нужно интерпретировать.Но интересы и способности исследователя тоже имеют значение. Например, построение теории, которая определяет нейронные структуры и процессы, лежащие в основе набора явлений, требует специальных знаний и опыта в области нейробиологии (которые большинство профессиональных исследователей приобретут в университете, а затем в аспирантуре). Но опять же, многие теории в психологии относительно неформальны, узки по своему охвату и выражены в терминах, которые может понять даже начинающий исследователь и даже использовать их для построения своей собственной новой теории.

Однако, вероятно, более распространено, что исследователь начинает с теории, изначально созданной кем-то другим, - отдавая должное создателю теории. Этот тип исследования - еще один пример того, как исследователи работают вместе над продвижением научных знаний. Как только они идентифицировали существующую теорию, они могут вывести гипотезу из теории и проверить ее или изменить теорию, чтобы учесть какое-то новое явление, а затем проверить модифицированную теорию.

Вывод гипотез

Опять же, гипотеза - это предсказание о новом явлении, которое следует наблюдать, если конкретная теория верна. Теории и гипотезы всегда имеют отношение , если - то . « Если теория движения , , верна, тогда тараканы должны бежать по прямой взлетно-посадочной полосе быстрее, а по разветвленной взлетно-посадочной полосе - медленнее, когда присутствуют другие тараканы». Хотя гипотезы обычно выражаются в виде утверждений, их всегда можно перефразировать в виде вопросов.«Тараканы бегают по прямой взлетно-посадочной полосы быстрее, когда есть другие тараканы?» Таким образом, вывод гипотез из теорий - отличный способ порождать интересные исследовательские вопросы.

Но как исследователи выводят гипотезы из теорий? Один из способов - сформулировать исследовательский вопрос, используя методы, описанные в главе 2 «Начало работы в исследованиях», а затем спросить, предполагает ли какая-либо теория ответ на этот вопрос. Например, вы можете задаться вопросом, улучшает ли здоровье экспрессивное письмо о положительном опыте так же сильно, как экспрессивное описание травмирующего опыта.Хотя этот вопрос интересен сам по себе, тогда вы можете спросить, дает ли теория привыкания - идея о том, что экспрессивное письмо заставляет людей привыкать к негативным мыслям и чувствам - ответ. В этом случае кажется очевидным, что если теория привыкания верна, то выразительное письмо о положительном опыте не должно быть эффективным, потому что оно не заставит людей привыкнуть к негативным мыслям и чувствам. Второй способ вывести гипотезы из теорий - сосредоточиться на каком-то компоненте теории, который еще не наблюдался напрямую.Например, исследователь может сосредоточиться на процессе привыкания - возможно, выдвинув гипотезу о том, что люди должны проявлять меньше признаков эмоционального расстройства с каждым новым сеансом письма.

Среди самых лучших гипотез есть те, которые проводят различие между конкурирующими теориями. Например, Норберт Шварц и его коллеги рассмотрели две теории того, как люди судят о себе, например, насколько они напористы (Schwarz et al., 1991). Обе теории утверждали, что такие суждения основаны на соответствующих примерах, которые люди приходят в голову. .Однако одна теория заключалась в том, что люди основывают свои суждения на числе примеров, которые они вспоминают, а другая заключалась в том, что люди основывают свои суждения на том, насколько легко они приводят эти примеры в голову. Чтобы проверить эти теории, исследователи попросили людей вспомнить либо шесть раз, когда они были напористыми (что легко для большинства людей), либо 12 раз (что трудно для большинства людей). Затем они попросили их оценить свою самоуверенность. Обратите внимание, что теория количества примеров подразумевает, что люди, вспомнившие 12 примеров, должны считать себя более напористыми, потому что они вспомнили больше примеров, но теория простоты примеров подразумевает, что участники, вспомнившие шесть примеров, должны оценивать себя как более напористые. потому что вспомнить примеры было легче.Таким образом, две теории сделали противоположные предсказания, так что только одно из предсказаний могло быть подтверждено. Удивительным результатом стало то, что участники, вспомнившие меньше примеров, сочли себя более напористыми, предоставив особенно убедительные доказательства в пользу теории легкости поиска по сравнению с теорией количества примеров.

Оценка и пересмотр теорий

Если гипотеза подтверждается систематическим эмпирическим исследованием, то теория укрепляется. Мало того, что теория сделала точное предсказание, но теперь есть новое явление, которое теория объясняет.Если гипотеза не подтверждается систематическим эмпирическим исследованием, то теория ослабляется. Он сделал неточный прогноз, и теперь появился новый феномен, который он не объясняет.

Хотя этот обзор кажется простым, есть некоторые сложности. Во-первых, подтверждение гипотезы может укрепить теорию, но никогда не может доказать теорию. Фактически, ученые стараются избегать слова «доказывать», когда говорят и пишут о теориях. Одна из причин такого избегания состоит в том, что могут быть другие правдоподобные теории, которые подразумевают ту же гипотезу, а это означает, что подтверждение гипотезы усиливает все эти теории в равной степени.Вторая причина заключается в том, что всегда возможно, что еще одна проверка гипотезы или проверка новой гипотезы, основанной на теории, не будет подтверждена. Эта трудность является версией знаменитой философской «проблемы индукции». Невозможно окончательно доказать общий принцип (например, «Все лебеди белые»), просто наблюдая подтверждающие случаи (например, белых лебедей), независимо от их количества. Всегда возможно, что в конце концов появится неутешительный случай (например, черный лебедь). По этим причинам ученые склонны рассматривать теории - даже очень успешные - как подлежащие пересмотру на основе новых и неожиданных наблюдений.

Вторая сложность связана с тем, что означает, когда гипотеза не подтверждается. Согласно самой строгой версии гипотетико-дедуктивного метода, опровержение гипотезы опровергает теорию, на которой она была основана. В формальной логике посылки «если A , то B » и «не B » обязательно приводят к заключению «не A ». Если A - теория, а B - гипотеза («если A , то B »), то опровержение гипотезы («не B ») должно означать, что теория неверна («не A ”).Однако на практике ученые не так легко отказываются от своих теорий. Одна из причин заключается в том, что одна неподтвержденная гипотеза может быть случайностью или результатом ошибочного плана исследования. Возможно, исследователь не смог успешно управлять независимой переменной или измерить зависимую переменную. Неподтвержденная гипотеза также может означать, что некоторые неустановленные, но относительно незначительные предположения теории не были выполнены. Например, если бы Зайонц не смог найти социальную помощь у тараканов, он мог бы заключить, что теория влечения все еще верна, но применима только к животным с достаточно сложной нервной системой.

Это не означает, что исследователи вправе игнорировать опровержения своих теорий. Если они не могут улучшить свои исследовательские планы или изменить свои теории, чтобы учесть повторяющиеся опровержения, они в конечном итоге отказываются от своих теорий и заменяют их более успешными.

Использование теории в ваших исследованиях

Из этой главы должно быть ясно, что теории - это не просто «вишенка на торте» научных исследований; они являются основным ингредиентом.Если вы сможете понять и использовать их, вы будете намного успешнее читать и понимать исследовательскую литературу, генерировать интересные исследовательские вопросы, а также писать и обсуждать исследования. Конечно, ваша способность понимать и использовать теории улучшится с практикой. Но есть несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы включить теорию в свои исследования с самого начала.

Прежде всего, нужно отличать интересующие вас явления от любых теорий этих явлений.Особенно остерегайтесь тенденции «сплавить» явление с его теорией, основанной на здравом смысле. Например, может возникнуть соблазн описать негативное влияние использования мобильного телефона на способность управлять автомобилем, сказав: «Использование мобильного телефона отвлекает людей от вождения». Или может возникнуть соблазн описать положительное влияние выразительного письма на здоровье, сказав: «Работа со своими эмоциями с помощью письма делает вас более здоровым». Однако в обоих этих примерах расплывчатое объяснение, основанное на здравом смысле (отвлечение, «работа с эмоциями»), было слито с самим феноменом.Проблема в том, что это смешение создает впечатление, что феномен уже адекватно объяснен, и закрывает дальнейшее исследование того, почему и как это происходит.

В качестве другого примера, исследователь Джерри Бургер и его коллеги интересовались феноменом того, что люди с большей готовностью подчиняются простому запросу кого-то, с кем они знакомы, а не незнакомы (Burger, Soroka, Gonzago, Murphy, & Somervell, 1999 Начинающий исследователь, которого просят объяснить, почему это явление имеет место, может быть совершенно растерян или сказать что-то вроде: «Ну, потому что они знакомы с ними .Но копнув немного глубже, Бургер и его коллеги поняли, что есть несколько возможных объяснений. Среди них есть то, что подчинение людям, которых мы знаем, вызывает положительные чувства, что мы ожидаем, что в будущем что-то от них понадобится, и что они нам больше нравятся, и мы следуем автоматическому правилу, которое гласит, что нужно помогать людям, которые нам нравятся.

Следующее, что нужно сделать, это обратиться к исследовательской литературе, чтобы определить существующие теории интересующих вас явлений. Помните, что обычно существует несколько правдоподобных теорий.Существующие теории могут дополнять друг друга или противоречить друг другу, но важно знать, что они из себя представляют. Если нет существующих теорий, вы должны придумать две или три свои собственные, даже если они неформальны и ограничены по своему охвату. Затем возьмите за привычку описывать интересующие вас явления, а затем приводить две или три лучших его теории. Выполняйте этот процесс независимо от того, говорите вы или пишете о своем исследовании. Например, на вопрос, о чем их исследование, Бургер и его коллеги могли сказать примерно следующее:

Дело в том, что мы с большей вероятностью будем выполнять запросы от людей, которых мы знаем [явление].Эта ситуация интересна, потому что может быть потому, что она заставляет нас чувствовать себя хорошо [Теория 1], потому что мы думаем, что можем получить что-то взамен [Теория 2], или потому, что они нам больше нравятся и у нас есть автоматическая тенденция подчиняться людям, которые нам нравятся. [Теория 3].

На этом этапе вы можете вывести гипотезу из одной из теорий. По крайней мере, для каждого вопроса исследования вы должны спросить, что каждая правдоподобная теория подразумевает ответ на этот вопрос. Если один из них предполагает конкретный ответ, у вас может быть интересная гипотеза для проверки.Бургер и его коллеги, например, спросили, что произойдет, если запрос поступит от незнакомца, с которым участники сидели рядом лишь ненадолго, с которым не взаимодействовали и не ожидали взаимодействия в будущем. Они рассудили, что, если знакомство вызывает симпатию, и симпатия усиливает склонность людей подчиняться (Теория 3), то эта ситуация все равно должна приводить к повышению уровня подчинения (что и произошло). Если вопрос интересен, но ни одна теория не предполагает ответа на него, этот недостаток может указывать на то, что необходимо построить новую теорию или что существующие теории необходимо каким-то образом изменить.Они могут стать отличным предметом обсуждения во введении или обсуждении исследовательского отчета в стиле Американской психологической ассоциации (APA) или исследовательской презентации.

Когда вы пишете отчет об исследовании или планируете презентацию, имейте в виду, что есть два основных способа, которыми исследователи обычно включают теорию. Первый - поднять исследовательский вопрос, ответить на этот вопрос, проведя новое исследование, а затем предложить одну или несколько теорий (обычно несколько) для объяснения или интерпретации результатов.Этот формат хорошо подходит для прикладных исследовательских вопросов и для исследовательских вопросов, которые не рассматриваются в существующих теориях. Второй способ - описать одну или несколько существующих теорий, вывести гипотезу из одной из этих теорий, проверить гипотезу в новом исследовании и, наконец, переоценить теорию. Этот формат хорошо работает, когда существует теория, которая решает вопрос исследования, особенно если полученная гипотеза является неожиданной или противоречит гипотезе, основанной на другой теории.

Использование теорий в ваших исследованиях не только даст вам руководство при выдвижении экспериментальных идей и возможных проектов, но и придаст вашей работе легитимность. Психологи интересовались разнообразием человеческого поведения и на этом пути разработали множество теорий. Использование устоявшихся теорий поможет вам открыть новые горизонты как исследователю, а не ограничит вас в разработке собственных идей.

  • Работа с теориями - это не «вишенка на торте». Это основная составляющая психологического исследования.
  • Как и другие ученые, психологи используют гипотетико-дедуктивный метод. Они создают теории для объяснения или интерпретации явлений (или работают с существующими теориями), выводят гипотезы из своих теорий, проверяют гипотезы, а затем повторно оценивают теории в свете новых результатов.
  • Есть несколько вещей, которые даже начинающие исследователи могут сделать, чтобы включить теорию в свои исследования. К ним относятся четкое различение явлений от теорий, знание существующих теорий, построение собственных простых теорий, использование теорий для предсказаний ответов на исследовательские вопросы и включение теорий в письменную и устную речь.
  1. Практика: найдите недавний отчет об эмпирическом исследовании в профессиональном журнале. Прочтите введение и выделите разным цветом описания явлений, теорий и гипотез.

Теоретические перспективы современной психологии

Аномальная психология

Аномальная психология стремится изучать, понимать, диагностировать и лечить психологические расстройства.

Цели обучения

Различать беспорядочные и нормальные мысли, чувства и поведение с использованием психологических критериев

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Аномальная психология - это изучение психологических расстройств; его цель - описать, предсказать, объяснить и лечить ненормальные или беспорядочные паттерны функционирования.
  • Психологические расстройства - это состояния, характеризующиеся ненормальными мыслями, чувствами и поведением. Хотя это и сложно, психологам важно прийти к соглашению о том, какие виды внутреннего опыта и поведения определяют наличие психологического расстройства.
  • Внутренний опыт и поведение, которые являются нетипичными или нарушают социальные нормы, могут указывать на наличие расстройства.
  • «Вредная дисфункция» описывает точку зрения, согласно которой психологические расстройства возникают в результате неспособности внутреннего механизма выполнять свои естественные функции.
  • По данным Американской психологической ассоциации, психологическое расстройство сигнализируется значительными нарушениями в мыслях, чувствах и поведении; эти нарушения должны отражать какую-то дисфункцию; они должны нанести серьезный ущерб чьей-либо жизни; и они не должны отражать культурно ожидаемые реакции на определенные жизненные события.
  • Диагностика и классификация психических расстройств, проводимая в США согласно Диагностическому и статистическому руководству по психическим расстройствам (DSM) , имеет важное значение при изучении и лечении психопатологии.
Ключевые термины
  • коморбидность : Наличие одного или нескольких расстройств (или заболеваний) в дополнение к первичному заболеванию или нарушению.
  • психопатология : Изучение происхождения, развития, диагностики и лечения психических и поведенческих расстройств.

Аномальная психология - это изучение аномальных мыслей, поведения или внутренних переживаний с целью описания, предсказания, объяснения и лечения этих паттернов функционирования.Этот раздел психологии изучает природу психопатологии и ее причины, и полученные знания применяются в клинической психологии для лечения клиентов с психологическими расстройствами.

Названия и классификации этих расстройств перечислены в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам (DSM). DSM в настоящее время находится в 5-м издании (DSM-V) и был разработан для использования в самых разных контекстах и ​​в различных клинических условиях (включая стационарные, амбулаторные, частичные больницы, клиники, частную практику и первичную медико-санитарную помощь).

Определение расстройства и дисфункции

Психологическое расстройство - это состояние, характеризующееся ненормальными мыслями, чувствами и поведением. Психопатология - это изучение психологических расстройств, включая их симптомы, этиологию (то есть причины) и лечение. Термин «психопатология» также может относиться к проявлению психологического расстройства. Хотя консенсус может быть трудным, специалистам в области психического здоровья важно прийти к согласию в отношении того, какие мысли, чувства и поведение определяют наличие психологического расстройства.

Определенные модели поведения и внутреннего опыта можно легко назвать ненормальными и указать на какое-то психологическое расстройство. Человек, который моет руки 40 раз в день, и человек, утверждающий, что слышит голоса демонов, демонстрируют поведение и внутренние переживания, которые большинство сочли бы ненормальными. Однако примите во внимание нервозность, которую кто-то испытывает при разговоре с человеком, к которому он привязан, или одиночество и тоску по дому, которые могут испытать первокурсник в течение первого семестра в колледже - эти чувства могут не проявляться регулярно, но они попадают в диапазон, который большинство из них испытает. считаю нормальным.Итак, какие мысли, чувства и поведение представляют собой истинное психологическое расстройство? Психологи стараются отличить психологические расстройства от внутренних переживаний и поведения, которые являются просто ситуативными, идиосинкразическими или нетрадиционными.

Атипичное поведение, мысли и внутренний опыт

Нетипичное, тревожное, дисфункциональное, а иногда даже опасное поведение, мысли и внутренние переживания могут быть признаками расстройства. Например, если вы попросите одноклассника о свидании, и вам откажут, вы, вероятно, почувствуете себя немного подавленным.Такие чувства были бы нормальными. Если вы чувствовали себя крайне подавленными - настолько сильно, что потеряли интерес к занятиям, испытывали трудности с едой или сном, чувствовали себя совершенно бесполезным и задумывались о самоубийстве, - ваши чувства были бы нетипичными, отклонялись от нормы и могли указывать на наличие психологического беспорядок. Однако просто потому, что что-то нетипично, не обязательно означает, что это беспорядок.

Культурные нормы и ожидания

Точно так же нарушение культурных ожиданий само по себе не является удовлетворительным средством определения наличия психологического расстройства.Поскольку поведение варьируется от одной культуры к другой, то, что может считаться уместным в одной культуре, может не рассматриваться как таковое в других культурах. Например, зрительный контакт с другими может означать честность и внимание в одной культуре, а в другой - признак агрессии (Pazain, 2010). Галлюцинации (видение или слышание вещей, которых нет физически) в западных обществах легко называют признаком психологического расстройства. Однако в других культурах такие видения можно рассматривать как нормальный опыт, который уважают и ценят (Bourguignon, 1970).Также важно признать, что культурные нормы меняются со временем: то, что могло считаться типичным в обществе в одно время, может перестать рассматриваться таким образом позже - подобно тому, как модные тенденции одной эпохи могут вызывать насмешливые взгляды десятилетия спустя.

Что причиняет вред?

Внутренний опыт и поведение, которые являются нетипичными или нарушают социальные нормы, могут указывать на наличие расстройства. Одна из наиболее влиятельных концепций психологического расстройства была предложена Уэйкфилдом (1992), который определил расстройство как «вредную дисфункцию».«Согласно этой модели дисфункция возникает, когда психологические процессы (такие как познание и восприятие) не могут выполнять то, для чего они предназначены. Важно отметить, что эта дисфункция должна быть вредной, поскольку она приводит к негативным последствиям для человека или других, если судить по стандартам культуры человека. Ущерб может включать значительные внутренние переживания (например, высокий уровень тревоги или депрессии) или проблемы в повседневной жизни (например, в социальной или рабочей жизни).

По данным Американской психиатрической ассоциации (APA, 2013), психологическое расстройство - это состояние, характеризуемое следующими критериями:

  • Имеются значительные нарушения в мыслях, чувствах и поведении.
  • Расстройства отражают какую-то биологическую, психологическую дисфункцию или нарушение развития.
  • Беспорядки приводят к серьезным страданиям или инвалидности в жизни.
  • Беспорядки не отражают ожидаемую или культурно одобренную реакцию на определенные события.

Диагностика расстройства

Диагностика и классификация психических расстройств имеют важное значение при изучении и лечении психопатологии. Система классификации, используемая большинством профессионалов в США, - DSM-V.Диагностическое руководство включает в общей сложности 237 конкретных диагностируемых заболеваний, каждое из которых подробно описано, включая его симптомы, распространенность, факторы риска и сопутствующие заболевания. Со временем количество диагностируемых состояний, перечисленных в DSM, неуклонно росло, что вызывает критику со стороны некоторых. Тем не менее диагностические критерии в DSM более четкие, чем в любой другой системе, что делает систему DSM очень желательной как для клинической диагностики, так и для исследований.

DSM Расстройства и их распространенность : DSM используется психологами в качестве инструмента для диагностики и лечения широкого спектра психологических расстройств.Этот график показывает разбивку психологических расстройств из DSM-IV в 2007 году, сравнивая процентную распространенность среди взрослых мужчин и взрослых женщин в Соединенных Штатах. Большое депрессивное расстройство наиболее распространено среди мужчин и женщин.

Позитивная психология

Позитивная психология восходит к гуманистической психологии 20-го века и фокусируется на оптимизации психологического здоровья и благополучия.

Цели обучения

Опишите теории, из которых возникла позитивная психология

Основные выводы

Ключевые моменты
  • В то время как большая часть области психологии была в первую очередь посвящена лечению психических заболеваний и нарушений, позитивная психология стремится изучать психологию людей с хорошим психическим здоровьем.
  • Позитивная психология уходит корнями в гуманистическую психологию 20-го века, которая возникла в ответ на кажущуюся пессимистической направленность психоанализа и вместо этого сосредоточилась на счастье и удовлетворении.
  • Одним из теоретиков-основателей гуманизма был Карл Роджерс, который разработал клиентоцентрированную терапию и ввел термин «актуализация тенденции».
  • Термин «позитивная психология» происходит от Абрахама Маслоу, который развил идеи Роджерса по созданию «иерархии потребностей».В этой модели самоактуализация включает в себя желание реализовать свой потенциал и может быть достигнута только после удовлетворения более низких потребностей.
  • Позитивная и гуманистическая психология интересуются положительными аспектами психологического здоровья и благополучия, уделяя особое внимание таким явлениям, как творчество, свобода воли и положительный человеческий потенциал.
Ключевые термины
  • психоанализ : Семейство теорий и методов в области психотерапии, которые работают, чтобы найти связи между бессознательными психическими процессами пациентов.
  • качественный : сфокусирован на описаниях или различиях, основанных на некоторой характеристике, а не на количестве или количестве.

Позитивная психология - это научное исследование оптимального функционирования человека. Психология как наука была в первую очередь посвящена психическим заболеваниям, а не психическому благополучию; его исследовательские программы и прикладные модели касаются в основном того, как люди страдают, а не их благополучия. Вместо того, чтобы подробно описывать психические заболевания, позитивная психология направлена ​​на изучение психологии людей с хорошим психическим здоровьем.

Исторические корни в гуманистической психологии

Позитивная психология уходит корнями в гуманистическую психологию 20-го века, которая в значительной степени фокусировалась на счастье и удовлетворении. Гуманистическая психология возникла в 1950-х годах в ответ на ограниченность психоаналитической теории Зигмунда Фрейда и бихевиоризма Б. Ф. Скиннера. Помимо мозга и нервной системы, гуманистическая психология также принимает во внимание индивидуальный субъективный опыт и поэтому стремится понять людей и их поведение с помощью качественных исследований.Фактически, многие психологи-гуманисты полностью отвергают научный подход, утверждая, что превращение человеческого опыта в измерения и числа лишает его всякого смысла и актуальности для живого существования.

Одним из теоретиков-основателей этой школы мысли был Карл Роджерс, чьей задачей было обеспечить, чтобы процессы развития приводили к более здоровому, если не более творческому, функционированию личности. Концепция клиентоориентированной терапии и термин «актуализирующая тенденция» были созданы Роджерсом и повлияли на более поздние работы Абрахама Маслоу.И Роджерс, и Маслоу представили эту позитивную гуманистическую психологию в ответ на то, что они считали чрезмерно пессимистическим взглядом на психоанализ. Фриц Перлз, который помогал создавать и развивать гештальт-терапию, также разработал теории и практики, касающиеся человеческого счастья и процветания.

Иерархия потребностей и самореализации Маслоу

Термин «позитивная психология» берет свое начало в книге Абрахама Маслоу 1954 года «Мотивация и личность ».Маслоу сформулировал теорию, которая изображает личные потребности или мотивы как иерархию, означающую, что базовые потребности или потребности более низкого уровня должны быть удовлетворены, прежде чем потребности более высокого уровня станут важными или мотивирующими (1976, 1987). Иерархия Маслоу лишь слабо развита; его больше беспокоила последовательность, в которой происходят изменения, независимо от возраста человека.

Иерархия потребностей Маслоу : Согласно иерархии потребностей Маслоу, самоактуализация - это наивысшее состояние, которого может достичь человек после удовлетворения всех более низких потребностей.Исследования Маслоу по самоактуализации были центральным компонентом как гуманистической, так и позитивной психологии.

Самыми основными потребностями в иерархии Маслоу являются физиологические потребности , такие как еда, сон и одежда. Как только эти потребности удовлетворены, становятся важными требования безопасности и защиты , такие как стабильность и защита. После удовлетворения как физиологических потребностей, так и потребностей в безопасности, возникают потребности в любви и принадлежности : люди обращают свое внимание на то, чтобы заводить друзей и развивать позитивные личные отношения.Следующий уровень потребностей - это потребности в уважении, которых связаны с получением признания и уважения со стороны других и самого себя.

По мнению Маслоу, как только эти четыре уровня потребностей удовлетворяются, люди обращаются к тому, что он назвал самоактуализацией. Также называемые «потребностями бытия», они включают в себя такие вещи, как стремление к знаниям и пониманию, понимание красоты и порядка и желание реализовать свой потенциал. Люди, которые мотивированы самоактуализацией, обладают множеством положительных качеств, и Маслоу приложил немало усилий, чтобы идентифицировать и описать этих людей, анализируя информацию о них, как из письменных первоисточников (например,ж., дневники), а также через личные интервью и контакты. Он утверждал, что самореализующиеся люди ценят глубокие личные отношения с другими, но также ценят одиночество; у них есть чувство юмора, но ни одно не используется против других; они принимают себя так же, как и других; они спонтанные, скромные, творческие и этичные. Маслоу считал, что настоящая самоактуализация - редкость, но его исследования привели к прогрессу в гуманистической психологии и более поздней области позитивной психологии.

В центре внимания позитивной психологии

Позитивная и гуманистическая психология интересуются положительными аспектами психологического здоровья и благополучия, уделяя особое внимание таким явлениям, как творчество, свобода воли и положительный человеческий потенциал.Эти области психологии отстаивают веру в то, что все люди по своей природе хорошие, и придерживаются целостного подхода к человеческому существованию. Они побуждают рассматривать себя как «цельную личность» больше, чем сумму наших частей, и поощряют самоисследование, а не изучение поведения других людей. Они часто признают духовное стремление неотъемлемой частью человеческой психики.

Позитивная психология занимается тремя проблемами: положительными эмоциями, положительными индивидуальными качествами и положительными институтами.Положительные эмоции связаны с удовлетворением своего прошлого, счастьем в настоящем и надеждой на будущее. Положительные индивидуальные качества сосредоточены на сильных сторонах и достоинствах человека. Наконец, позитивные институты основаны на сильных сторонах, направленных на улучшение сообщества людей.

Психодинамическая психология

Психодинамическая теория изучает психологические силы, лежащие в основе человеческого поведения, чувств и эмоций.

Цели обучения

Проследить эволюцию психодинамической теории

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Психодинамическая перспектива фокусируется на динамических отношениях между сознательным и бессознательным разумом и исследует, как эти психологические силы могут быть связаны с опытом раннего детства.
  • Психодинамическая психология возникла у Зигмунда Фрейда в конце 19 века. Фрейд предположил, что психологические процессы - это потоки психосексуальной энергии (либидо) внутри сложного мозга.
  • Теория психоанализа Фрейда содержит два основных допущения: (1) большая часть психической жизни бессознательна и (2) прошлый опыт, особенно в раннем детстве, формирует то, как человек себя чувствует и ведет себя на протяжении всей жизни.
  • Структурная модель личности Фрейда делит личность на три части: ид, эго и суперэго.Когда эти части находятся в конфликте, дисбаланс проявляется как психологический стресс.
  • Фрейд также предложил психосексуальную теорию развития, в которой он утверждал, что дети развиваются благодаря различным стремлениям к удовольствию, сосредоточенным на разных областях тела, называемых эрогенными зонами.
  • Карл Юнг расширил теории Фрейда, введя концепции архетипа, коллективного бессознательного и индивидуации.
  • Современная психодинамическая теория - это развивающаяся междисциплинарная область, которая продолжает анализировать и изучать человеческие мыслительные процессы, модели реакции и влияния.
Ключевые термины
  • психоанализ : Семейство психологических теорий и методов в области психотерапии, которые работают, чтобы найти связи между бессознательными психическими процессами пациентов.
  • либидо : общее сексуальное влечение или желание человека к сексуальной активности.
  • Зигмунд Фрейд : (1856–1939) австрийский невролог, известный как отец-основатель психоанализа.

Психодинамическая теория - это подход к психологии, изучающий психологические силы, лежащие в основе человеческого поведения, чувств и эмоций, и то, как они могут быть связаны с опытом раннего детства.Эта теория особенно интересуется динамическими отношениями между сознательной и бессознательной мотивацией и утверждает, что поведение является продуктом скрытых конфликтов, о которых люди часто мало осведомлены.

Психодинамическая теория родилась в 1874 году благодаря работам немецкого ученого Эрнста фон Бруке, который предположил, что все живые организмы являются энергетическими системами, управляемыми принципом сохранения энергии. В том же году студент-медик Зигмунд Фрейд принял эту новую «динамическую» физиологию и расширил ее, создав оригинальную концепцию «психодинамики», в которой он предположил, что психологические процессы - это потоки психосексуальной энергии (либидо) в сложном мозге.Фрейд также ввел термин «психоанализ». Позже эти теории были развиты Карлом Юнгом, Альфредом Адлером, Мелани Кляйн и другими. К середине 1940-х и в 1950-е годы общее применение «психодинамической теории» было хорошо установлено.

Зигмунд Фрейд : Зигмунд Фрейд разработал область психоаналитической психологии и психосексуальной теории человеческого развития.

Психоаналитическая теория Фрейда

Роль бессознательного

Теория психоанализа Фрейда содержит два основных предположения: (1) что большая часть психической жизни бессознательна (т.е., за пределами осознания) и (2) прошлый опыт, особенно в раннем детстве, формирует то, как человек себя чувствует и ведет себя на протяжении всей жизни. Концепция бессознательного была центральной: Фрейд постулировал цикл, в котором идеи подавляются, но продолжают бессознательно действовать в уме, а затем снова появляются в сознании при определенных обстоятельствах. Большая часть теории Фрейда была основана на его исследованиях пациентов, страдающих «истерией» и неврозом. Истерия была древним диагнозом, который в основном использовался для женщин с широким спектром симптомов, включая физические симптомы и эмоциональные расстройства без видимых физических причин.История этого термина восходит к Древней Греции, где возникла идея, что матка женщины может плавать вокруг ее тела и вызывать различные расстройства. Вместо этого Фрейд предположил, что многие проблемы его пациентов возникают из-за бессознательного. По мнению Фрейда, бессознательный разум был хранилищем чувств и побуждений, о которых мы не подозреваем.

Лечение пациентки по имени Анна О. считается началом психоанализа. Фрейд работал вместе с австрийским врачом Йозефом Брейером над лечением Анны О.«Истерия», которую намекал Фрейд, была результатом негодования, которое она испытывала по поводу настоящей и физической болезни отца, которая позже привела к его смерти. Сегодня многие исследователи считают, что ее болезнь была не психологической, как предполагал Фрейд, а неврологической или органической.

Ид, Эго и Суперэго

Структурная модель личности Фрейда делит личность на три части: ид, эго и суперэго. Ид - это бессознательная часть, являющаяся котлом грубых влечений, таких как секс или агрессия.Эго, которое имеет сознательные и бессознательные элементы, является рациональной и разумной частью личности. Его роль заключается в поддержании контакта с внешним миром, чтобы человек оставался в контакте с обществом, и для этого он является посредником между конфликтующими тенденциями Ид и Супер-Эго. Суперэго - это совесть человека, которая развивается в раннем возрасте и усваивается у родителей, учителей и других людей. Подобно эго, суперэго имеет сознательные и бессознательные элементы. Когда все три части личности находятся в динамическом равновесии, человек считается психически здоровым.Однако, если эго не может быть посредником между Ид и Супер-Эго, считается, что возникает дисбаланс в виде психологического стресса.

Теория бессознательного Фрейда : Фрейд считал, что мы осознаем лишь небольшую часть активности нашего ума, и что большая часть ее остается скрытой от нас в нашем бессознательном. Информация в нашем бессознательном влияет на наше поведение, хотя мы этого не осознаем.

Психосексуальная теория развития

Теории Фрейда также уделяли большое внимание половому развитию.Фрейд считал, что каждый из нас должен пройти через серию стадий в детстве, и что, если нам не хватает должной заботы на определенной стадии, мы можем застрять или зациклиться на этой стадии. Психосексуальная модель развития Фрейда включает пять стадий: оральный, анальный, фаллический, латентный и генитальный. Согласно Фрейду, на каждой из этих пяти стадий детские побуждения к удовольствиям сосредоточены на разных частях тела, называемых эрогенными зонами. Психологи сегодня спорят о том, что психосексуальные стадии Фрейда дают законное объяснение того, как развивается личность, но что мы можем извлечь из теории Фрейда, так это то, что личность в некоторой степени сформирована переживаниями, которые мы получили в детстве.

Юнгианская психодинамика

Карл Юнг был швейцарским психотерапевтом, расширившим теорию Фрейда на рубеже 20-го века. Центральным понятием аналитической психологии Юнга является индивидуация: психологический процесс интеграции противоположностей, в том числе сознательного с бессознательным, при сохранении их относительной автономии. Юнг меньше сосредотачивался на инфантильном развитии и конфликте между ид и суперэго, а вместо этого больше сосредотачивался на интеграции между различными частями человека.Юнг создал некоторые из самых известных психологических концепций, включая архетип, коллективное бессознательное, комплекс и синхронность.

Психодинамика сегодня

В настоящее время психодинамика представляет собой развивающуюся междисциплинарную область, которая анализирует и изучает человеческие мыслительные процессы, модели реакции и влияния. Исследования в этой области сосредоточены на таких областях, как:

  • понимание и предвидение диапазона сознательных и бессознательных реакций на определенные сенсорные входы, такие как изображения, цвета, текстуры, звуки и т. Д.;
  • использование коммуникативной природы движений и первичных физиологических жестов для воздействия и изучения определенных состояний ума и тела; и
  • исследует способность разума и чувств напрямую влиять на физиологические реакции и биологические изменения.

Психодинамическая терапия, при которой пациенты все больше осознают динамические конфликты и напряжения, которые проявляются как симптом или вызов в их жизни, - это подход к терапии, который все еще широко используется сегодня.

Поведенческая психология

Бихевиоризм - это подход к психологии, который фокусируется на наблюдаемом поведении, которому люди учатся из своего окружения.

Цели обучения

Опишите основной вклад в развитие бихевиоризма

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Бихевиоризм возник в начале 20 века как реакция на психоаналитическую теорию того времени и сосредоточился на наблюдаемом поведении, а не на бессознательных внутренних состояниях.
  • Русский физиолог Иван Павлов широко известен тем, что в своих экспериментах с собаками описал явление, известное как классический кондиционирование .
  • Джон Б. Уотсон был американским психологом, наиболее известным своим спорным экспериментом «Маленький Альберт» с использованием классической обусловленности.
  • Эдвард Ли Торндайк был американским психологом, чья работа над поведением животных и процессом обучения привела его к открытию того, что он назвал «законом эффекта ».”
  • Б. Ф. Скиннер ввел термин «оперантное обусловливание», который описывает усиление или ослабление произвольной реакции, основанной на ассоциации с положительными или отрицательными последствиями.
Ключевые термины
  • кондиционирование : процесс изменения поведения человека или животного.

Бихевиоризм - это подход к психологии, возникший в начале 20 века как реакция на психоаналитическую теорию того времени.Психоаналитической теории часто было трудно делать прогнозы, которые можно было проверить с помощью строгих экспериментальных методов. Бихевиористская школа мысли утверждает, что поведение можно описать с научной точки зрения, не прибегая ни к внутренним физиологическим событиям, ни к гипотетическим конструкциям, таким как мысли и убеждения. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на скрытых конфликтах, бихевиоризм сосредотачивается на наблюдаемом, открытом поведении, которое извлекается из окружающей среды.

Его применение для лечения психических проблем известно как модификация поведения.Обучение рассматривается как изменение поведения, сформированное опытом; это достигается в основном посредством классического или оперантного обусловливания (описанного ниже).

Изменения в поведении

Основное развитие бихевиоризма произошло в результате работ Ивана Павлова, Джона Б. Уотсона, Эдварда Ли Торндайка и Б. Ф. Скиннера.

Иван Павлов и классическое кондиционирование

Русский физиолог Иван Павлов был широко известен тем, что описал феномен, ныне известный как классическая обусловленность . В своем знаменитом эксперименте 1890-х он научил своих собак выделять слюну по команде, связав звонок в колокольчик с доставкой еды. Когда работа Павлова стала известна на Западе, особенно благодаря трудам Джона Б. Уотсона, идея обусловливания как автоматической формы обучения стала ключевой концепцией в развитии бихевиоризма.

Иван Павлов : Иван Павлов наиболее известен своими классическими экспериментами по кондиционированию собак.

Эксперимент Ватсона «Маленький Альберт»

Джон Б.Уотсон был американским психологом, наиболее известным своим скандальным экспериментом «Маленький Альберт». В этом эксперименте он использовал классическое кондиционирование, чтобы научить девятимесячного мальчика бояться белой игрушечной крысы, ассоциируя крысу с внезапным громким звуком. Это исследование продемонстрировало, как эмоции могут стать условными реакциями.

Эксперимент Ватсона «Маленький Альберт» : В знаменитом эксперименте Ватсон учил младенца бояться шубы, в том числе посредством процесса кондиционирования.

Закон действия Торндайка

Эдвард Ли Торндайк был американским психологом, чья работа над поведением животных и процессом обучения привела к «закону эффекта». Закон эффекта гласит, что ответы, создающие удовлетворительный эффект, с большей вероятностью появятся снова, в то время как ответы, вызывающие дискомфортный эффект, станут менее вероятными.

Оперантное кондиционирование Скиннера

«Оперантное обусловливание», термин, введенный психологом Б. Ф. Скиннером, описывает форму обучения, при которой произвольная реакция усиливается или ослабевает в зависимости от ее связи с положительными или отрицательными последствиями. усиление отклика происходит через подкрепление. Скиннер описал два типа подкрепления: положительное подкрепление, которое представляет собой введение положительных последствий, таких как еда, приятные занятия или внимание со стороны других, и отрицательное подкрепление, которое представляет собой устранение отрицательных последствий, таких как боль или громкий шум. Скиннер считал, что человеческое поведение формируется методом проб и ошибок через подкрепление и наказание, без каких-либо ссылок на внутренние конфликты или восприятие.Согласно его теории, психические расстройства представляют собой неадекватное поведение, которому можно научиться и от которого можно отказаться путем модификации поведения.

Бихевиоризм сегодня

Во второй половине 20 века бихевиоризм расширился за счет достижений когнитивных теорий. Хотя бихевиоризм и когнитивные школы психологической мысли могут не совпадать теоретически, они дополняли друг друга в практических терапевтических приложениях, таких как когнитивно-поведенческая терапия (КПТ), которая широко использовалась при лечении многих различных психических расстройств, таких как фобии, посттравматическое стрессовое расстройство. , и зависимость.

В некоторых поведенческих терапиях используются теории оперантного обусловливания Скиннера: не подкрепляя определенные формы поведения, это поведение можно подавить. Радикальный бихевиоризм Скиннера выдвинул модель «тройной случайности», которая исследует связи между окружающей средой, поведением, и разумом. Позже это привело к прикладному анализу поведения (ABA), в котором методы оперантного обусловливания используются для усиления положительного поведения и наказания за нежелательное поведение. Такой подход к лечению стал эффективным средством помощи детям с аутизмом; тем не менее, это считается спорным для многих, кто рассматривает его как попытку изменить или «нормализовать» аутистическое поведение (Lovaas, 1987, 2003; Sallows & Graupner, 2005; Wolf & Risley, 1967).

Когнитивная психология

Когнитивная психология изучает внутренние психические процессы, такие как решение проблем, память и язык.

Цели обучения

Опишите основные теории когнитивной психологии

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Когнитивным психологам интересно, как люди понимают, диагностируют и решают проблемы. Основные области исследований включают восприятие, память, категоризацию, язык и мышление.
  • Когнитивная перспектива ценит научный метод над опорой на самоанализ (в отличие от фрейдистской психологии), но все же признает существование внутренних психических состояний (в отличие от бихевиористской психологии).
  • Когнитивная теория утверждает, что решения проблем принимают форму алгоритмов, эвристик или инсайтов.
  • Когнитивная психология - одно из недавних дополнений к психологическим исследованиям; оно появилось как отдельное поле только в конце 1950-х - начале 1960-х годов.
  • Когнитивная перспектива была основана на гештальт-психологии Макса Вертхаймера, Вольфганга Келера и Курта Коффки, а также на современных достижениях в области технологий и информатики.
  • Жан Пиаже, влиятельный лидер когнитивной психологии, изучал интеллектуальное развитие детей и наиболее известен своей поэтапной теорией когнитивного развития.
Ключевые термины
  • алгоритм : точный пошаговый план вычислительной процедуры, которая начинается с входного значения и дает выходное значение.
  • эвристика : основанный на опыте метод решения проблем, обучения и обнаружения, который дает решение, оптимальное не гарантируется.

Когнитивная психология - это школа психологии, изучающая внутренние психические процессы, такие как решение проблем, память и язык. «Познание» относится к процессам мышления и памяти, а «когнитивное развитие» относится к долгосрочным изменениям этих процессов. Большая часть работы, полученной из когнитивной психологии, была интегрирована в различные другие современные дисциплины психологических исследований, включая социальную психологию, психологию личности, аномальную психологию, психологию развития, педагогическую психологию и поведенческую экономику.

Принципы когнитивной психологии

Когнитивная психология радикально отличается от предыдущих психологических подходов тем, что характеризуется как из следующего:

  1. Он принимает использование научного метода и обычно отвергает интроспекцию как действенный метод исследования, в отличие от феноменологических методов, таких как фрейдистский психоанализ.
  2. Он явно признает существование внутренних психических состояний (таких как вера, желание и мотивация), в отличие от бихевиористской психологии.

Когнитивная теория утверждает, что решения проблем принимают форму алгоритмов, эвристик или инсайтов. Основные области исследований в когнитивной психологии включают восприятие, память, категоризацию, представление знаний, числовое познание, язык и мышление.

История когнитивной психологии

Когнитивная психология - одно из недавних дополнений к психологическим исследованиям. Хотя есть примеры когнитивных подходов более ранних исследователей, когнитивная психология действительно развивалась как подполе психологии в конце 1950-х - начале 1960-х годов.На развитие этой области сильно повлияли современные достижения в области технологий и информатики.

Ранние корни

Жан Пиаже : Пиаже наиболее известен своей сценической теорией когнитивного развития.

В 1958 году Дональд Бродбент объединил концепции исследований деятельности человека и недавно разработанную теорию информации в своей книге Perception and Communication, , которая проложила путь к модели обработки информации познания.Ульрику Нейссеру приписывают формальное введение термина «когнитивная психология» в его одноименной книге, опубликованной в 1967 году. Эта точка зрения имеет свои основы в гештальт-психологии Макса Вертхаймера, Вольфганга Келера и Курта Коффки, а также в их работе. Жана Пиаже, изучавшего интеллектуальное развитие детей.

Хотя никто не несет полной ответственности за начало когнитивной революции, Ноам Хомский был очень влиятельным в первые дни этого движения.Хомский (1928–), американский лингвист, был недоволен влиянием, которое бихевиоризм оказал на психологию. Он считал, что внимание психологии к поведению было недальновидным и что эта область должна была снова включить психическое функционирование в свою сферу, если она должна была внести какой-либо значимый вклад в понимание поведения (Miller, 2003).

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Вместо того, чтобы подходить к развитию с психоаналитической или психосоциальной точки зрения, Пиаже сосредоточился на когнитивном росте детей.Он наиболее широко известен своей поэтапной теорией когнитивного развития, которая описывает, как дети со временем становятся способными мыслить логически и научно. По мере того, как они переходят на новый этап, в их мышлении и рассуждениях происходит отчетливый сдвиг.

Гуманистическая психология

Гуманистическая психология принимает целостный взгляд на человеческое существование посредством исследования смысла, человеческого потенциала и самоактуализации.

Цели обучения

Определить истоки, теоретиков и основные принципы гуманистической перспективы

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Гуманистическая психология - это психологическая перспектива, получившая известность в середине 20 века.Он опирается на философию экзистенциализма и феноменологии, а также на восточную философию.
  • Ранние гуманистические психологи сосредоточились на исключительно человеческих проблемах, таких как «я», самореализация, здоровье, надежда, любовь, творчество, природа, бытие, становление, индивидуальность и смысл.
  • Этот подход фокусируется на максимальном человеческом потенциале и достижениях, а не на психозах и симптомах расстройства; он подчеркивает, что люди по своей природе хорошие, и уделяет особое внимание личному опыту и творчеству.
  • Абрахам Маслоу (1908–1970) считается основателем гуманистической психологии и известен своим концептуальным подходом к иерархии человеческих потребностей.
  • Карл Роджерс (1902–1987) наиболее известен своим личностно-ориентированным подходом к терапии, а также своим акцентом на безусловном позитивном отношении.
  • Ролло Мэй (1909–1994) сосредоточился на экзистенциальных идеях, важности человеческого выбора и трагических аспектах человеческого существования.
  • Гуманистическая психология привела к прогрессу в позитивной, образовательной и производственной психологии и успешно применяется к психотерапии и социальным вопросам; однако его также критиковали за его субъективность и отсутствие доказательств.
Ключевые термины
  • феноменология : Философия, основанная на интуитивном опыте и на предпосылке, что реальность состоит из объектов и событий, которые сознательно воспринимаются сознательными существами.
  • зеркальное отображение : терапевтическая техника, при которой терапевт отражает слова, чувства или мысли клиента обратно клиенту.
  • экзистенциализм : философское движение 20-го века, подчеркивающее уникальность каждого человеческого существования и способность каждого человека свободно делать свой собственный самоопределяющий выбор.

Гуманистическая психология - это психологическая перспектива, которая приобрела известность в середине 20-го века, опираясь на философии экзистенциализма и феноменологии, а также на восточную философию. Он принимает целостный подход к человеческому существованию посредством исследования таких понятий, как смысл, ценности, свобода, трагедия, личная ответственность, человеческий потенциал, духовность и самоактуализация.

Основные принципы гуманистической перспективы

Гуманистическая перспектива - это целостная психологическая перспектива, которая приписывает человеческие характеристики и действия свободной воле и врожденному стремлению к самоактуализации.Этот подход фокусируется на максимальном человеческом потенциале и достижениях, а не на психозах и симптомах расстройства. Он подчеркивает, что люди по своей природе хорошие, и уделяет особое внимание личному опыту и творчеству. Эта точка зрения привела к прогрессу в позитивной, образовательной и производственной психологии и получила одобрение за ее успешное применение в психотерапии и социальных проблемах. Несмотря на большое влияние, гуманистическая психология также подвергалась критике за ее субъективность и отсутствие доказательств.

Развитие гуманистической психологии

В конце 1950-х годов группа психологов собралась в Детройте, штат Мичиган, чтобы обсудить свой интерес к психологии, которая сосредоточена на исключительно человеческих проблемах, таких как личность, самоактуализация, здоровье, надежда, любовь, творчество, природа, бытие. , становление, индивидуальность и смысл. Эти предварительные встречи в конечном итоге привели к описанию гуманистической психологии как узнаваемой «третьей силы» в психологии, наряду с бихевиоризмом и психоанализом.Основными теоретиками гуманизма были Абрахам Маслоу, Карл Роджерс, Ролло Мэй и Кларк Мустакас; на нее также повлияли психоаналитические теоретики, в том числе Вильгельм Райх, который обсуждал по существу хорошее, здоровое ядро ​​«я», и Карл Густав Юнг, который подчеркивал концепцию архетипов.

Иерархия потребностей Маслоу

Абрахам Маслоу (1908–1970) считается основателем гуманистической психологии и известен своим концептуальным подходом к иерархии человеческих потребностей. Он считал, что у каждого человека есть сильное желание полностью реализовать свой потенциал или достичь того, что он назвал «самоактуализацией» . В отличие от многих своих предшественников, Маслоу изучал психически здоровых людей, а не людей с серьезными психологическими проблемами. В ходе своих исследований он ввел термин «пиковые переживания», которые он определил как «высокие точки», в которых люди чувствуют себя в гармонии с собой и своим окружением. Он считал, что у самореализованных людей в течение дня больше таких пиковых переживаний, чем у других.

Чтобы объяснить свои теории, Маслоу создал визуализацию, которую он назвал «иерархией потребностей».Эта пирамида отображает различные уровни физических и психологических потребностей, которые человек преодолевает в течение своей жизни. Внизу пирамиды находятся основные физиологические потребности человека, такие как пища и вода. Следующий уровень - безопасность, которая включает в себя убежище и первостепенное значение для физического выживания. Третий уровень, любовь и принадлежность, - это психологическая потребность делиться собой с другими. Четвертый уровень, уважение, фокусируется на успехе, статусе и достижениях. Вершина пирамиды - самоактуализация, при которой считается, что человек достиг состояния гармонии и понимания.Люди продвигаются от низших стадий к высшим на протяжении всей своей жизни и не могут достичь более высоких стадий, не удовлетворив сначала более низкие потребности, которые возникают перед ними.

Иерархия потребностей Маслоу : В иерархии потребностей Маслоу человек должен сначала удовлетворить свои физические потребности нижнего уровня, прежде чем он сможет перейти к удовлетворению психологических потребностей более высокого уровня.

Человекоцентрированная терапия Роджерса

Карл Роджерс (1902–1987) наиболее известен своим личностно-ориентированным подходом, в котором отношения между терапевтом и клиентом используются, чтобы помочь пациенту достичь состояния реализации, чтобы затем они могли помочь себе.Его недирективный подход фокусируется больше на настоящем, чем на прошлом, и сосредотачивается на способности клиентов к самоуправлению и пониманию своего собственного развития. Терапевт побуждает пациента выражать свои чувства и не предлагает, как человек может захотеть измениться. Вместо этого терапевт использует навыки активного слушания и зеркального отражения, чтобы помочь пациентам исследовать и понимать свои чувства к себе.

Карл Роджерс : Карл Роджерс был одним из первых пионеров гуманистической психологии и наиболее известен своим личностно-ориентированным подходом к терапии.

Роджерс также известен своей практикой «безусловного положительного отношения», что определяется как принятие человека в целом без отрицательного суждения об их существенной ценности. Он считал, что те, кто вырос в среде безусловного положительного отношения, имеют возможность полностью реализовать себя, в то время как те, кто вырос в среде условного положительного отношения, чувствуют себя достойными только в том случае, если они соответствуют условиям, установленным другими.

Экзистенциализм Мая

Ролло Мэй (1909–1994) был самым известным американским психологом-экзистенциалом и отличался от других гуманистических психологов более острым пониманием трагических аспектов человеческого существования.Мэй находился под влиянием американского гуманизма и подчеркивал важность человеческого выбора.

Преимущества и недостатки

Гуманистическая психология носит целостный характер: она принимает во внимание целых людей, а не их отдельные черты или процессы. Таким образом, людей не сводят к одному конкретному атрибуту или набору характеристик, а вместо этого ценят за сложные существа, которыми они являются. Гуманистическая психология допускает динамичную и изменчивую концепцию личности, которая объясняет большую часть изменений, которые человек испытывает на протяжении всей жизни.Он подчеркивает важность свободы воли и личной ответственности при принятии решений; этот взгляд дает сознательному человеку некоторую необходимую автономию и освобождает его от детерминистских принципов. Возможно, наиболее важно то, что гуманистическая точка зрения подчеркивает необходимость стремиться к позитивным целям и объясняет человеческий потенциал так, как не могут другие теории.

Однако критики оспаривают многие ранние принципы гуманизма, такие как отсутствие эмпирических данных (как это было в случае с большинством ранних психологических подходов).Из-за неотъемлемой субъективной природы гуманистического подхода психологи опасаются, что эта точка зрения не определяет достаточно постоянных переменных, чтобы их можно было исследовать последовательно и точно. Психологов также беспокоит, что такая крайняя концентрация на субъективном опыте человека мало что дает для объяснения или оценки воздействия внешних социальных факторов на развитие личности. Кроме того, главный постулат гуманистической психологии личности, а именно, что люди от природы хорошие и интуитивно стремятся к позитивным целям, не учитывает наличие отклонений в мире у нормальных, функционирующих личностей.

Психология личности

Психология личности изучает давние черты и шаблоны, которые побуждают людей последовательно мыслить, чувствовать и вести себя определенным образом.

Цели обучения

Обсудите различия между различными подходами к личности

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Психология личности - это раздел психологии, изучающий личность и ее индивидуальные особенности; он смотрит на наши идиосинкразические образцы устойчивых, долгосрочных характеристик.
  • Психодинамическая точка зрения Фрейда предполагала, что личность формируется в результате опыта раннего детства, а также в результате внутренних конфликтов между Ид, Эго и Супер-Эго.
  • Неофрейдистские теоретики, такие как Адлер, Эриксон, Юнг и Хорни, расширили теорию Фрейда, но сосредоточили больше внимания на влиянии социальной среды и культуры на личность.
  • Другие точки зрения возникли в ответ на психодинамические точки зрения, включая научную, гуманистическую, биологическую, личностную и культурную.
Ключевые термины
  • личность : Давние черты и шаблоны, которые побуждают людей последовательно мыслить, чувствовать и вести себя определенным образом.

Психология личности - это раздел психологии, изучающий личность и ее индивидуальные особенности. Его основные направления:

  • Построение целостной картины личности и ее основных психологических процессов.
  • Исследование индивидуальных психологических различий.
  • Исследование человеческой природы и психологического сходства между людьми.

Что такое личность?

Личность относится к давним чертам и шаблонам, которые побуждают людей последовательно думать, чувствовать и вести себя определенным образом. Наша личность - это то, что делает нас уникальными людьми. У каждого человека есть своеобразный образец устойчивых, долговременных характеристик и способ взаимодействия с другими людьми и окружающим миром.Считается, что наши личности долговременны, стабильны и их нелегко изменить.

Теории личности

Психодинамическая теория Фрейда

Зигмунд Фрейд был австрийским неврологом, чья психодинамическая теория утверждает, что личность формируется в результате опыта раннего детства. Согласно его структурной теории разума, наша личность развивается в результате конфликта между взаимодействующими системами внутри нашего разума, который он назвал «ид» (наше биологическое стремление к удовольствиям), « эго» (рациональная часть нашего сознания). личность) , и «суперэго» (наша совесть и моральный компас).

Ид, эго и суперэго : Согласно Фрейду, работа эго, или «я», состоит в том, чтобы уравновесить агрессивные / стремящиеся к удовольствиям влечения ид с моральным контролем суперэго.

Фрейд также разработал психосексуальную теорию развития, согласно которой личность развивается в детстве через ряд психосексуальных стадий. Неспособность разрешить стадию может привести к тому, что человек зациклится на этой стадии, что приведет к появлению нездоровых черт личности; успешное разрешение стадий приводит к здоровому взрослому человеку.

Неофрейдистские подходы

Фрейд привлек множество последователей, которые изменили его идеи, чтобы создать новые теории о личности. Эти теоретики, которых называют неофрейдистами, в целом соглашались с Фрейдом в том, что детские переживания имеют значение, но при этом не уделяли внимания сексу, уделяя больше внимания влиянию социальной среды и культуры на личность. Четыре известных неофрейдиста: Альфред Адлер, Эрик Эриксон, Карл Юнг и Карен Хорни. Адлер известен предложением концепции комплекса неполноценности; Эриксон предложил психосоциальную теорию развития; Юнг ввел концепции коллективного бессознательного и личности; и Хорни сосредоточились на роли бессознательной тревоги, связанной с потребностями раннего детства.

Подходы к обучению

В отличие от психодинамических подходов, подходы к обучению личности сосредоточены только на наблюдаемом поведении. Теоретики поведения считают, что личность в значительной степени сформирована и подвержена влиянию подкреплений и последствий вне организма; по сути, люди ведут себя последовательным образом, основываясь на предшествующем обучении. Известные бихевиористы, добившиеся прогресса в теориях личности, включают Б. Ф. Скиннера, Уолтера Мишеля, Альберта Бандура и Джулиана Роттера.

Гуманистические подходы

Психологи-гуманисты Абрахам Маслоу и Карл Роджерс сосредоточили свое внимание на потенциале роста здоровых людей. Они считали, что люди стремятся реализовать себя - каждый человек желает стать лучшим человеком, которым он может стать, - и
они подчеркивали свободу воли и самоопределение. Теории Роджерса и Маслоу внесли большой вклад в наше понимание себя.

Биологические подходы

Психологи, поддерживающие биологический подход, считают, что унаследованные предрасположенности, а также физиологические процессы могут быть использованы для объяснения различий в наших личностях.Некоторые аспекты нашей личности во многом контролируются генетикой; однако факторы окружающей среды (такие как семейные взаимоотношения) и взросление могут влиять на способы выражения личности ребенка.

Теоретики свойств

Теоретики черт характера считают, что личность можно понять через идею о том, что у всех людей есть определенные черты или характерные способы поведения. Эти теоретики определили многие важные аспекты личности. Пятифакторная модель сегодня является наиболее широко принятой теорией черт: она включает в себя пять факторов открытости, сознательности, экстраверсии, уступчивости и невротизма, каждый из которых имеет континуум.

Культурное понимание личности

Культура, в которой мы живем, является одним из важнейших факторов окружающей среды, формирующих нашу личность. Западные представления о личности не обязательно применимы к другим культурам, и есть свидетельства того, что сила личностных черт варьируется в зависимости от культуры. Индивидуалистические культуры и коллективистские культуры делают акцент на различных базовых ценностях: люди, живущие в индивидуалистических культурах, склонны полагать, что важны независимость, конкуренция и личные достижения, в то время как люди, живущие в коллективистских культурах, склонны ценить социальную гармонию, уважительное отношение и потребности группы. над индивидуальными потребностями.Есть три подхода, которые можно использовать для изучения личности в культурном контексте: культурно-сравнительный подход, подход коренных народов и комбинированный подход, который включает в себя оба элемента обеих точек зрения.

Психология образования

Педагогическая психология - это исследование того, как люди учатся в образовательных учреждениях.

Цели обучения

Определить истоки, принципы и цели педагогической психологии

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Педагогическая психология изучает, как люди учатся в образовательных учреждениях, исследуя эффективность различных образовательных вмешательств, психологию обучения и социальный аспект школы.
  • Школьная психология применяет принципы педагогической и клинической психологии для лечения детей с проблемами обучения и / или поведения.
  • Цели педагогической психологии - понимать и лечить детей с ограниченными возможностями обучения, способствовать интеллектуальному росту одаренных и талантливых детей, обучать просоциальному поведению и способствовать безопасной, эффективной и благоприятной учебной среде.
  • И теория развития Жана Пиаже, и теория стадий нравственного развития Лоуренса Кольберга имеют большое значение в педагогической психологии, поскольку они исследуют, как дети проходят этапы обучения по мере взросления.
  • Педагогическая психология восходит к началу 20 века, где она отделилась от функциональной психологии. Лайтнер Уитмер считается основоположником школьной психологии, а Арнольд Гезелл - первым официальным школьным психологом.
Ключевые термины
  • когнитивный : Относится к психическим функциям, имеющим дело с логикой, в отличие от аффективных, которое описывает те функции, которые имеют дело с эмоциями.

Педагогическая психология - это исследование того, как люди учатся в образовательной среде.Он исследует эффективность различных образовательных мероприятий, психологию обучения и социальный аспект школы. Школьная психология применяет педагогическую психологию, наряду с принципами клинической психологии, для лечения проблем обучения и / или поведения детей.

Педагогическая психология : Педагогическая психология направлена ​​на обеспечение наилучшего образования для всех учащихся, независимо от способностей, путем изучения того, как люди учатся в образовательных учреждениях. Школьная психология - это, по сути, применение педагогической психологии в школе.

Цели и принципы педагогической психологии

Педагогическая психология преследует четыре основные цели:

  1. Для понимания и лечения детей с ограниченными возможностями обучения.
  2. Содействовать интеллектуальному развитию одаренных и талантливых детей.
  3. Чтобы научить просоциальному поведению.
  4. Создавать безопасную, эффективную и благоприятную среду обучения.

Педагогическая психология направлена ​​на понимание когнитивного развития и обучающих характеристик ребенка.Практика основана на убеждении, что каждый ребенок обладает индивидуальными способностями и стилем обучения, который является результатом предрасположенности, опыта и развития. Принципы педагогической психологии используются для предоставления детям, борющимся с проблемами обучения и / или поведения, помощи, необходимой для получения образования, аналогичного их сверстникам.

Некоторые из наиболее распространенных теорий, используемых в педагогической и школьной психологии, - это теория развития Жана Пиаже и теория стадий нравственного развития Лоуренса Колберга.Каждый смотрит на то, как дети продвигаются по этапам обучения с возрастом. Педагоги и школьные психологи могут использовать эти этапы, чтобы оценить, как дети учатся, и какие меры необходимы, чтобы помочь им развиваться наиболее эффективно.

Истоки педагогической психологии

Педагогическая психология восходит к началу 20 века. На него сильно повлияла функциональная психология, которая рассматривает психическую жизнь и поведение в сочетании с адаптацией человека к его или ее окружающей среде.Лайтнер Уитмер, которого считают основателем школьной психологии, открыл первую психологическую и консультационную клинику в 1896 году в Пенсильвании. Именно в этой первой клинике оценивали и лечили детей с проблемами обучения и / или поведения, чтобы улучшить их образовательный потенциал. Арнольд Гезелл известен как первый официальный школьный психолог; он оценивал детей и давал рекомендации по специальному обучению одаренных детей.

Социальная психология

Социальная психология изучает людей в социальном контексте и изучает, как ситуативные переменные влияют на поведение.

Цели обучения

Обсудить историю и цели социальной психологии

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Социальная психология - это научное исследование того, как на мысли, чувства и поведение людей влияет фактическое, воображаемое или подразумеваемое присутствие других.
  • Социальные психологи исследуют факторы, которые заставляют нас вести себя определенным образом в присутствии других, а также условия, при которых возникают определенные виды поведения, действий и чувств.
  • Социальная психология исследует эффекты нескольких когнитивных предубеждений, включая фундаментальную ошибку атрибуции, предвзятость субъект-наблюдатель, предубеждение корыстолюбия и гипотезу справедливого мира.
  • Дисциплина социальной психологии зародилась в Соединенных Штатах в начале 20 века и расширилась во время Второй мировой войны.
Ключевые термины
  • уклон : склонность к чему-то; предрасположенность, пристрастие, предубеждение, предпочтение, пристрастие.
  • атрибуция : Акт присвоения какой-либо характеристики, качества или объяснения чему-либо.

Социальная психология - это научное исследование того, как на мысли, чувства и поведение людей влияет фактическое, воображаемое или подразумеваемое присутствие других. Это подполе психологии связано с тем, как конструируются такие чувства, мысли, убеждения, намерения и цели, и как эти психологические факторы, в свою очередь, влияют на наши взаимодействия с другими.

Фокус социальной психологии

Социальная психология обычно объясняет человеческое поведение как результат взаимодействия психических состояний и непосредственных социальных ситуаций. Социальные психологи поэтому изучают факторы, которые заставляют нас вести себя определенным образом в присутствии других, а также условия, при которых возникают определенные виды поведения, действий и чувств. Они сосредоточены на том, как люди конструируют или интерпретируют ситуации и как эти интерпретации влияют на их мысли, чувства и поведение (Ross & Nisbett, 1991).Таким образом, социальная психология изучает людей в социальном контексте и то, как ситуативные переменные взаимодействуют, чтобы влиять на поведение.

Социальные психологи утверждают, что на мысли, чувства и поведение человека очень сильно влияют социальные ситуации. По сути, люди изменят свое поведение, чтобы соответствовать текущей социальной ситуации. Если мы находимся в новой ситуации или не знаем, как себя вести, мы будем принимать сигналы от других людей.

Область социальной психологии изучает темы как на внутриличностном уровне (относящиеся к отдельному человеку), такие как эмоции и отношения, так и на межличностном уровне (относящиеся к группам), такие как агрессия и влечение.Эта область также связана с распространенными когнитивными предубеждениями, такими как фундаментальная ошибка атрибуции, предвзятость субъект-наблюдатель, корыстная предвзятость и гипотеза справедливого мира, которые влияют на наше поведение и наше восприятие событий.

Трейвон Мартин : Трейвон Мартин, 17-летний афроамериканский юноша, был застрелен Джорджем Циммерманом, белым добровольным сторожем по соседству, в 2012 году. Его смерть вызвала жаркие споры по всей стране по поводу последствия расизма в Соединенных Штатах.Социальные психологи теоретизируют о том, как различные когнитивные предубеждения влияют на взгляды людей на событие. (кредитные «знаки»: модификация работы Дэвида Шанкбоуна; кредит «прогулка»: модификация работы «Fibonacci Blue» / Flickr)

История социальной психологии

Дисциплина социальной психологии зародилась в США в начале 20 века. Первым опубликованным исследованием в этой области был эксперимент Нормана Триплетта 1898 года по феномену социальной помощи.В 1930-х годах гештальт-психологи, такие как Курт Левин, сыграли важную роль в развитии этой области как чего-то отдельного от поведенческих и психоаналитических школ, которые доминировали в то время.

Во время Второй мировой войны социальные психологи изучали концепции убеждения и пропаганды для вооруженных сил США. После войны исследователи заинтересовались множеством социальных проблем, включая гендерные вопросы, расовые предрассудки, когнитивный диссонанс, вмешательство сторонних наблюдателей, агрессию и подчинение властям.В первые годы после Второй мировой войны психологи и социологи часто сотрудничали друг с другом; однако в последние годы эти две дисциплины становятся все более специализированными и изолированными друг от друга, при этом социологи уделяют больше внимания переменным макроуровня (например, социальной структуре).

Психология культуры

Культурная психология стремится понять, как силы общества и культуры влияют на мысли, чувства и поведение людей.

Цели обучения

Охарактеризуйте область культурной психологии

Основные выводы

Ключевые моменты
  • И культурная психология, и культурно-историческая психология стремятся изучить, как социокультурные факторы (такие как отношения, гендерные роли, практика воспитания детей и т. Д.) Влияют на психические состояния и поведение человека.
  • Культурная психология - это исследование того, как психологические и поведенческие тенденции укоренены и внедрены в культуру.Его главный постулат заключается в том, что разум и культура неразделимы: люди формируются своей культурой, а их культура формируется ими.
  • Западное и белое население, как правило, чрезмерно представлены в психологических исследованиях, однако результаты этого исследования, как правило, называются «универсальными» и неверно применяются к другим культурам.
  • Теория культурно-исторической психологии, разработанная Львом Выготским в конце 1920-х годов, фокусируется на том, как аспекты культуры передаются от одного поколения к другому.
Ключевые термины
  • Выготский : (1896–1934) Советский российско-белорусский психолог, основоположник культурно-исторической психологии, теории культурного и биосоциального развития человека.
  • социокультурный : Относится как к обществу, так и к культуре.
  • кросс-культурная психология : научное исследование человеческого поведения и психических процессов, включая их изменчивость и неизменность, в различных культурных условиях.

Социокультурные факторы - это более масштабные силы внутри культур и обществ, которые влияют на мысли, чувства и поведение людей. К ним относятся такие силы, как отношения, практика воспитания детей, дискриминация и предрассудки, этническая и расовая идентичность, гендерные роли и нормы, структура семьи и родства, динамика власти, региональные различия, религиозные верования и обычаи, ритуалы и табу. Несколько подразделов психологии стремятся изучить эти социокультурные факторы, влияющие на психические состояния и поведение человека; Среди них социальная психология (обсуждается в другом разделе), культурная психология и культурно-историческая психология.

Психология культуры

Культурная психология - это исследование того, как психологические и поведенческие тенденции укоренились и укоренились в культуре. Главный постулат культурной психологии состоит в том, что разум и культура неразделимы и взаимно конституируемы, что означает, что люди формируются своей культурой, и их культура также формируется ими.

Основная цель культурной психологии - увеличить количество и разнообразие культур, которые вносят вклад в базовые психологические теории, чтобы эти теории стали более актуальными для предсказаний, описаний и объяснений всех человеческих форм поведения, а не только западных.Западные, образованные и промышленно развитые группы населения, как правило, чрезмерно представлены в психологических исследованиях, однако результаты этого исследования, как правило, называются «универсальными» и неверно применяются к другим культурам. Свидетельства того, что социальные ценности, логические рассуждения, а также базовые когнитивные и мотивационные процессы различаются в зависимости от населения, становится все труднее игнорировать. Изучая лишь узкий круг культур в человеческих популяциях, психологи не учитывают существенного разнообразия.

Белая американская культура : Западное, образованное и промышленно развитое население, как правило, чрезмерно представлено в психологических исследованиях. Изучая лишь узкий круг человеческой культуры, психологи не в состоянии учесть существенные различия.

Культурную психологию часто путают с кросс-культурной психологией ; , однако, он отличается тем, что кросс-культурные психологи обычно используют культуру как средство проверки универсальности психологических процессов, а не определения того, как местные культурные практики формируют психологические процессы.Таким образом, в то время как кросс-культурный психолог может спросить, универсальны ли стадии развития Жана Пиаже для разных культур, культурного психолога будет интересовать, как социальные практики определенного набора культур по-разному влияют на развитие когнитивных процессов.

Выготский и культурно-историческая психология

Культурно-историческая психология - это психологическая теория, сформированная Львом Выготским в конце 1920-х годов и получившая дальнейшее развитие его учениками и последователями в Восточной Европе и во всем мире.Эта теория фокусируется на том, как аспекты культуры, такие как ценности, верования, обычаи и навыки, передаются от одного поколения к другому. По словам Выготского, социальное взаимодействие - особенно взаимодействие со знающим сообществом или членами семьи - помогает детям овладеть мыслительными процессами и поведением, характерными для их культуры и / или общества. Рост, который дети испытывают в результате этих взаимодействий, сильно различается между культурами; это различие позволяет детям стать компетентными в задачах, которые считаются важными или необходимыми в их конкретном обществе.

Биопсихология

Биопсихология - это применение принципов биологии к изучению психических процессов и физического поведения.

Цели обучения

Опишите ключевые аспекты биологической точки зрения на психологию

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Биопсихологи пытаются связать биологические, физиологические и / или генетические переменные с психологическими и / или поведенческими переменными.
  • Ключевые области внимания включают ощущения и восприятие, мотивированное поведение, контроль движений, обучение и память, сон и биологические ритмы, а также эмоции.
  • Поведенческая нейробиология способствует пониманию медицинских расстройств, в том числе тех, которые также относятся к сфере клинической психологии.
  • Инструменты нейровизуализации, такие как ПЭТ, КТ и фМРТ, часто используются для наблюдения за тем, какие области мозга активны во время определенных задач; это помогает психологам понять связь между мозгом и поведением.
  • Биопсихология как научная дисциплина возникла в 18-19 веках, когда такие философы, как Декарт и Джеймс, предложили физические модели для объяснения поведения животных и человека.
Ключевые термины
  • поведенческая нейробиология : Применение принципов биологии (в частности, нейробиологии) к изучению физиологических, генетических механизмов и механизмов развития поведения человека и животных.
  • нейропсихология : раздел психологии, целью которого является понимание того, как структура и функции мозга связаны с конкретными поведенческими и психологическими процессами.

Биопсихология - также известная как биологическая психология или психобиология - это применение принципов биологии к изучению психических процессов и поведения.Сферы поведенческой нейробиологии, когнитивной нейробиологии и нейропсихологии являются подполями биологической психологии.

Обзор биопсихологии

Биопсихологи заинтересованы в измерении биологических, физиологических и / или генетических переменных и в попытках связать их с психологическими или поведенческими переменными. Поскольку все поведение контролируется центральной нервной системой, биопсихологи стремятся понять, как функционирует мозг, чтобы понять поведение.Ключевые области внимания включают ощущения и восприятие, мотивированное поведение (например, голод, жажда и секс), контроль движений, обучение и память, сон и биологические ритмы, а также эмоции. Поскольку техническая сложность ведет к прогрессу в методах исследования, в настоящее время изучаются более сложные темы, такие как язык, рассуждение, принятие решений и сознание.

Методы визуализации мозга : Различные методы визуализации мозга позволяют ученым понять различные аспекты того, как функционирует человеческий мозг.Три типа сканирования включают (слева направо) ПЭТ (позитронно-эмиссионная томография), КТ (компьютерная томография) и фМРТ (функциональная магнитно-резонансная томография). (кредит «слева»: модификация работы Департамента здравоохранения и социальных служб, Национальные институты здравоохранения; кредитный «центр»: модификация работы «Aceofhearts1968 ″ / Wikimedia Commons; кредит« справа »: модификация работы Ким Дж., Мэтьюз) Н.Л., Парк С.)

Поведенческая нейробиология имеет большой опыт участия в понимании медицинских расстройств, в том числе тех, которые относятся к сфере клинической психологии.Нейропсихологи часто используются в качестве ученых для развития научных или медицинских знаний, а нейропсихология особенно заинтересована в понимании травм головного мозга в попытке узнать о нормальном психологическом функционировании. Инструменты нейровизуализации, такие как функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ), часто используются для наблюдения за тем, какие области мозга активны во время выполнения определенных задач, чтобы помочь психологам понять связь между мозгом и поведением.

МРТ человеческого мозга : Магнитно-резонансная томография (МРТ) головы часто используется, чтобы помочь психологам понять связи между мозгом и поведением.

История

Биопсихология как научная дисциплина возникла из множества научных и философских традиций 18 и 19 веков. Такие философы, как Рене Декарт, предлагали физические модели для объяснения поведения животных и человека. Декарт предположил, например, что шишковидная железа, непарная структура средней линии в мозгу многих организмов, была точкой контакта между разумом и телом. В книге Принципы психологии (1890) Уильям Джеймс утверждал, что научное изучение психологии должно основываться на понимании биологии.Возникновение как психологии, так и поведенческой нейробиологии в качестве законных наук можно проследить до появления физиологии в 18-19 веках; однако только в 1914 году термин «психобиология» был впервые использован в своем современном смысле Найтом Данлэпом в «Очерке психобиологии ».

Шишковидная железа : Декарт предположил, что шишковидная железа была точкой контакта между разумом и телом.

Психология развития

Психологи, занимающиеся развитием, изучают физическое, когнитивное и психосоциальное развитие человека от зачатия до взрослого возраста.

Цели обучения

Опишите основные дискуссии вокруг человеческого развития

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Психологи развития изучают, как люди изменяются и растут от зачатия до детства, юности, зрелости и смерти. Они сосредоточены в первую очередь на трех областях развития: физическом, когнитивном и психосоциальном.
  • Теории развития исследуют, является ли развитие непрерывным (включающим постепенные изменения) или прерывистым (происходящим в уникальные стадии).
  • Дискуссия «природа против воспитания» направлена ​​на понимание того, как наши личности формируются генетическими и биологическими факторами (природа) и как они формируются факторами окружающей среды (воспитание).
  • Выдающиеся теории человеческого развития включают психосексуальную теорию Фрейда, психосоциальную теорию Эриксона, когнитивную теорию Пиаже и моральную теорию Кольберга.
Ключевые термины
  • психосоциальный : Имеет как психологические, так и социальные аспекты.

Психологи, занимающиеся развитием, изучают, как люди изменяются и растут от зачатия до детства, юности, зрелости и смерти. Они рассматривают развитие как процесс на протяжении всей жизни, который можно научно изучать в трех областях развития - физическом, когнитивном и психосоциальном развитии. Физическое развитие предполагает рост и изменения тела и мозга, органов чувств, моторики, а также здоровья и благополучия. Когнитивное развитие включает обучение, внимание, память, язык, мышление, рассуждение и творчество.Психосоциальное развитие включает эмоции, личность и социальные отношения.

Существует несколько теорий развития, которые сосредоточены на следующих вопросах: является ли развитие непрерывным или прерывистым, следует ли развитие по одному или нескольким направлениям, и относительное влияние природы по сравнению с воспитанием на развитие.

Непрерывная и прерывистая разработка

С точки зрения непрерывного развития, развитие рассматривается как совокупный процесс, постепенно улучшающий существующие навыки.При этом типе развития происходят постепенные изменения - например, ребенок с каждым годом становится немного выше. Напротив, теоретики, которые рассматривают развитие как прерывистое, полагают, что развитие происходит на уникальных стадиях: оно происходит в определенное время или в определенное время. При этом типе развития изменения происходят более внезапно, например, способность младенца воспринимать постоянство объекта.

Непрерывное и прерывистое развитие : Концепция непрерывного развития может быть визуализирована как плавный наклон прогрессии, в то время как прерывистое развитие видит рост в более дискретных стадиях.

Природа против воспитания

Являемся ли мы такими, какие мы есть, благодаря природе (биологии и генетике), или мы такие, какие мы есть, благодаря воспитанию (окружающей среде и культуре)? Этот давний вопрос известен в психологии как дискуссия «природа против воспитания» и является центральным вопросом психологии развития. Он пытается понять, как наши личности и черты являются продуктом нашей генетической структуры и биологических факторов и как они формируются нашей окружающей средой, включая наших родителей, сверстников и культуру.

Теории развития

Существует множество теорий относительно того, как младенцы и дети растут и превращаются в счастливых, здоровых взрослых:

  • Зигмунд Фрейд предположил, что мы проходим серию психосексуальных стадий , в которых наша энергия сосредоточена на определенных эрогенных зонах тела.
  • Эрик Эриксон модифицировал идеи Фрейда и предложил теорию психосоциального развития : он сказал, что наши социальные взаимодействия и успешное выполнение социальных задач формируют наше самоощущение.
  • Жан Пиаже предложил теорию когнитивного развития, , которая объясняет, как дети думают и рассуждают по мере их прохождения через различные стадии.
  • Лоуренс Колберг обратил свое внимание на моральное развитие : он сказал, что мы проходим через три уровня морального мышления, которые основываются на нашем когнитивном развитии.

Эволюционная психология

Эволюционная психология стремится понять человеческое поведение как результат психологической адаптации и естественного отбора.

Цели обучения

Обсудите основные положения эволюционной точки зрения психологии

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Эволюционная психология - это подход в социальных и естественных науках, который исследует психологические черты, такие как память, восприятие и язык, с современной эволюционной точки зрения.
  • Точно так же, как эволюционная физиология работала над выявлением физических адаптаций тела, которые представляют «физиологическую природу человека», эволюционная психология работает над выявлением эволюционных эмоциональных и когнитивных адаптаций, которые представляют «психологическую природу человека».”
  • Область эволюционной психологии имеет свои исторические корни в теории естественного отбора Чарльза Дарвина, но на нее также сильно повлияли такие области, как этология, эволюционная биология, искусственный интеллект, генетика и антропология.
  • Согласно эволюционной психологии, мозг развил специализированные нейронные механизмы, специально разработанные для решения проблем, которые повторялись в течение эволюционного времени.
  • Эволюционные психологи выдвигают гипотезу о том, что люди унаследовали особые умственные способности к адаптации, такие как овладение речью, определение эмоций других людей, различение родственников от других, определение более здоровых партнеров и сотрудничество с другими.
Ключевые термины
  • адаптация : динамический эволюционный процесс, посредством которого характеристика, имеющая текущую функциональную роль в жизни организма, сохраняется и / или изменяется посредством естественного отбора, чтобы сделать организм более приспособленным к выживанию в текущей среде. .
  • естественный отбор : процесс, при котором наследственные черты, обеспечивающие выживание и репродуктивное преимущество особей, как правило, передаются последующим поколениям и становятся более частыми в популяции.
  • эволюционная биология : научное подразделение, связанное с происхождением и происхождением видов, а также их эволюцией, размножением и разнообразием во времени.

Эволюционная психология - это подход в социальных и естественных науках, который исследует психологические черты, такие как память, восприятие и язык, с современной эволюционной точки зрения. Он пытается определить, какие психологические черты человека являются эволюционными адаптациями, то есть функциональными продуктами естественного отбора.Например, эволюционная биология изучает человеческое тело (например, сердце, легкие или иммунную систему) и то, как оно адаптируется с течением времени. Эволюционная психология применяет то же мышление к психологии, утверждая, что большая часть человеческого поведения является результатом психологической адаптации, которая развивалась для решения повторяющихся проблем в окружающей среде человеческих предков.

Сторонники эволюционной психологии предполагают, что она стремится преодолеть разделение между гуманитарными социальными науками (такими как психология и социология) и естественными науками (такими как биология, химия и физика).Они утверждают, что психологию человека следует понимать как раздел биологии, поскольку люди являются живыми организмами. Подобно тому, как эволюционная физиология работала над выявлением физических адаптаций тела, которые представляют «физиологическую природу человека», эволюционная психология работает над выявлением эволюционирующих эмоциональных и когнитивных адаптаций, которые представляют «психологическую природу человека». Эволюционная психология применялась для изучения многих областей, включая экономику, агрессию, право, психиатрию, политику, литературу и секс.

История эволюционной перспективы

Эволюционная психология вытекает из теорий эволюции, адаптации и естественного отбора Чарльза Дарвина. Эволюционная биология возникла как академическая дисциплина в 1930-х и 1940-х годах вместе с изучением поведения животных (этология), оба из которых сильно влияют на развитие эволюционной психологии. Эта область также опирается на когнитивную психологию, поведенческую экологию, искусственный интеллект, генетику, антропологию, археологию, биологию и зоологию.Хотя термин «эволюционная психология», скорее всего, был придуман американским биологом Майклом Гизелином в 1973 году, только в 1992 году этот термин был популяризирован Джеромом Баркоу, Ледой Космидес и Джоном Туби в их очень влиятельной книге The Adapted Mind: Эволюционная психология и формирование культуры .

Чарльз Дарвин : Теория естественного отбора Чарльза Дарвина оказала большое влияние на эволюционную психологию.

Основные помещения

Эволюционная психология основана на нескольких основных предпосылках:

  • Мозг производит поведение в ответ на внешние и внутренние сигналы.
  • Адаптивные механизмы мозга формировались с течением времени в результате естественного и полового отбора.
  • Различные нейронные механизмы мозга были разработаны для решения проблем в эволюционном прошлом человечества; Во многих отношениях можно считать, что люди обладают умом каменного века.
  • Большинство процессов мозга бессознательны; большинство психических проблем, которые кажутся легко решаемыми, на самом деле являются чрезвычайно сложными проблемами, которые бессознательно решаются посредством сложных действий в мозгу.
  • Психология человека состоит из множества специализированных механизмов, каждый из которых чувствителен к различной информации или входным данным. Эти механизмы в совокупности создают наблюдаемое поведение.

Эволюционные психологи предполагают, например, что люди унаследовали особые умственные способности к изучению языка, что делает этот процесс почти автоматическим. Другие адаптации могут включать в себя способность делать выводы об эмоциях других, отличать родственников от других, определять и отдавать предпочтение более здоровым партнерам, сотрудничать с другими и так далее.В соответствии с теорией естественного отбора, эволюционная психология считает, что организмы часто конфликтуют с другими представителями своего вида, включая партнеров и родственников. Например, матери млекопитающих и их детеныши иногда борются за отлучение от груди, что приносит больше пользы матери, чем ребенку.

Сравнительная психология

Сравнительная психология - это научное исследование поведения и психических процессов животных, которое может привести к более глубокому и широкому пониманию психологии человека.

Цели обучения

Обсудить историю и цели сравнительной психологии

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Сравнительная психология часто используется для подчеркивания межвидовых сравнений; однако некоторые исследователи отмечают, что понимание поведения животных само по себе тоже важно.
  • Чарльз Дарвин занимал центральное место в развитии сравнительной психологии; он предположил, что факторы, отличающие людей, такие как высшие умственные, моральные и духовные способности, могут быть объяснены эволюционными принципами.
  • Джордж Джон Романес также оказал большое влияние на развитие этой области и намеревался доказать, что животные обладают «рудиментарным человеческим умом».
  • Психологи-сравнители стремятся понять сходства и различия между тем, как люди и животные ведут себя в своей среде и в повседневной жизни. Темы исследования могут включать воспроизводство, гигиену, обучение и мотивацию.
  • Специалисты по сравнительной психологии изучали самые разные виды животных - от ранних работ Павлова с собаками до исследований Харлоу материнской депривации у макак-резусов.
Ключевые термины
  • примат : млекопитающее в отряде, в которое входят обезьяны, люди и обезьяны.
  • Дарвин : (1809–1882) Английский естествоиспытатель и геолог, наиболее известный своим вкладом в теорию эволюции.

«Сравнительная психология» относится к научному изучению поведения и психических процессов нечеловеческих животных (особенно в том, что касается адаптации, эволюции и развития поведения), которое может привести к более глубокому и широкому пониманию человеческой психологии.Исследования в этой области затрагивают множество различных вопросов, используют множество различных методов и исследуют поведение множества различных видов, от насекомых до приматов.

Иногда предполагается, что сравнительная психология делает упор на межвидовые сравнения, в том числе между людьми и животными. Однако некоторые исследователи предупреждают, что прямое сравнение с психологией человека не должно быть единственным предметом внимания сравнительной психологии, и что интенсивное внимание к отдельному организму для понимания его поведения также ценно.Исследования в области сравнительной психологии обычно изучаются в рамках контролируемых лабораторных экспериментов с целью выявления общих принципов поведения.

История

Самые ранние работы по «социальной организации муравьев» и «коммуникации и психологии животных» были написаны аль-Джахизом, афро-арабским ученым 9-го века, написавшим множество работ на эти темы. Арабский писатель XI века Ибн аль-Хайтам (Альхазен) написал «Трактат о влиянии мелодий на души животных», - ранний труд, посвященный влиянию музыки на животных.В трактате он демонстрирует, как можно ускорить или замедлить темп верблюда с помощью музыки. На протяжении XIX века большинство ученых в западном мире продолжали верить, что музыка - это явно человеческое явление, но эксперименты с тех пор подтвердили точку зрения Ибн аль-Хайсама о том, что музыка действительно оказывает влияние на животных.

Чарльз Дарвин занимал центральное место в развитии сравнительной психологии; на самом деле, эта область часто разделяется на до- и постдарвиновские фазы, потому что его вклад был очень влиятельным.Теория Дарвина привела к нескольким гипотезам, одна из которых заключалась в том, что факторы, отличающие людей, такие как высшие умственные, моральные и духовные способности, могут быть объяснены эволюционными принципами. Джордж Джон Романес также оказал большое влияние на развитие сравнительной психологии; следуя работе Дарвина, он намеревался доказать, что животные обладают «рудиментарным человеческим разумом».

Темы сравнительной психологии

Сравнительные психологи изучают множество вопросов, и типичные вопросы включают сходства и различия в поведении людей и животных в окружающей их среде и повседневной жизни.Эта область исследует такие вещи, как индивидуальное поведение, взаимодействие с окружающей средой, размножение, уход и гигиена, то, как обучаются различные формы жизни, формы мотивации и умственные способности. Исследователи, изучающие познание животных, заинтересованы в понимании психических процессов, контролирующих сложное поведение, и большая часть их работы проводится параллельно с работой когнитивных психологов, работающих с людьми.

Специалисты-сравнительные психологи изучали большое разнообразие видов. В ранних работах Ивана Павлова использовались собаки; Эдвард Торндайк начал свои исследования с кошек; и Б.Ф. Скиннер ввел в свое творчество использование голубей. Американские сравнительные психологи быстро переключились на более экономную тему крыс, которая оставалась почти неизменным предметом обсуждения в первой половине 20 века и продолжает использоваться сегодня. Всегда был интерес к изучению различных видов приматов; важный вклад в социальную психологию и психологию развития внесли исследования Гарри Ф. Харлоу материнской депривации у макак-резусов.

Мозг кошки : Психологи-сравнительные психологи изучили множество видов животных, чтобы лучше понять поведение и психические процессы нечеловеческих животных.

Прикладная социальная психология - IResearchNet

Определение прикладной социальной психологии

Прикладная социальная психология может быть определена как использование социальных психологических теорий, принципов, результатов исследований и экспериментальных методов для понимания социальных проблем и предложения реальных решений различных социальных проблем. В качестве дисциплины прикладная социальная психология исходит из предпосылки, что социальные проблемы, по сути, вызваны человеческим поведением. Чтобы понять и изменить это проблемное поведение, прикладные социальные психологи проводят научное исследование мыслей, чувств и поведения людей, поскольку они имеют отношение к различным социальным влияниям.В рамках своих исследований прикладные социальные психологи надеются предложить практические предложения по улучшению социального поведения людей в самых разных областях - от продуктивности на рабочем месте до более безопасной сексуальной активности.

История и история прикладной социальной психологии

В то время как предыдущее поколение психологов в основном интересовалось структурой и измерением умственных задач в лаборатории, в 20 веке наблюдалось существенное увеличение числа исследователей, отстаивающих применение теорий вне лаборатории.В 1903 году психолог-экспериментатор Уолтер Дилл Скотт написал «Теорию и практика рекламы», предполагая, что на привычки потребителей могут влиять эмоциональные внушения. В 1908 году психолог Хьюго Мюнстерберг определил прикладную психологию как исследование, приспособленное к проблемам, с которыми приходится сталкиваться в повседневной жизни. В своих работах по промышленной психологии, рекламе и образованию Мюнстерберг, Скотт и другие начали исследовать возможности прикладной психологии. В 1917 году психолог Дж. С. Холл основал Журнал прикладной психологии для дальнейшего изучения потенциала этой новой области.

К 1920-м годам в психологическом сообществе царил неоспоримый энтузиазм к прикладным исследованиям, несмотря на его репутацию «недостойного» занятия. В дополнение к новым вызовам, которые оно представляло, прикладные исследования были привлекательными еще и потому, что частные корпорации часто обеспечивали более высокую заработную плату, чем академические учреждения. Джон Б. Уотсон, бывший президент Американской психологической ассоциации и один из основателей современного бихевиоризма, начал успешную карьеру в рекламной фирме Дж. Уолтера Томпсона после увольнения из Университета Джона Хопкинса в 1920 году.Watson смогла применить психологические принципы на практике с такими стандартами рекламной индустрии, как отзывы экспертов и знаменитостей, а также исследования в фокус-группах. Всего за 4 года его повысили до вице-президента, и в конечном итоге за свои достижения он был удостоен награды Американской психологической ассоциации. Даже те психологи, которые остались в традиционных лабораториях, обнаружили, что было легче оправдать лабораторные материалы и затраты, если их исследования имели потенциал для применения.

Работа Курта Левина (1840-1947) знаменует собой начало современной прикладной социальной психологии.Левин, наиболее известный своей полевой теорией, предполагающей, что поведение является функцией личности человека и его или ее окружения, предложил социальным психологам заняться тем, что он назвал исследованием действия. Сам Левин, будучи общественным деятелем, считал, что социальные проблемы должны вдохновлять на социально-психологические исследования. Затем это исследование может быть использовано для поиска решений социальных проблем. Исследование действия Левина стремилось определить социальную проблему, рекомендовать контрмеры и проверить эффективность этих контрмер посредством участия сообщества, опросов, тематических исследований и контролируемых экспериментов.С этой целью Левин сформировал несколько организаций для проведения практических исследований, в том числе Общество психологического исследования социальных проблем, Исследовательский центр групповой динамики, Комиссию по взаимоотношениям с сообществами и Национальные учебные лаборатории. Эти группы изучали межрасовое жилье, внутригрупповую лояльность и стили лидерства, что сделало Левина одним из ведущих сторонников комбинированной прикладной и теоретической социальной психологии в истории психологии.

По мере того как социальная психология стремилась к большему признанию как наука в 1950-х и 1960-х годах, практические исследования в этой области стали менее популярными и были заменены фундаментальной академической социальной психологией.Лишь в конце 1960-х и 1970-х годах, когда американское общество претерпевало радикальные преобразования в результате движения за гражданские права, войны во Вьетнаме и Уотергейтского скандала, социальные психологи вернулись к этой области в попытке понять и объяснить, что происходило вокруг них. На протяжении 1970-х и 1980-х годов социальные психологи обсуждали, могут ли прикладные исследования влиять на государственную политику. Если это так, многие считали, что исследователи сами должны представлять и объяснять свои выводы лицам, определяющим политику, в противном случае рискуют опасно неверно истолковать свою работу.

Престиж прикладной социальной психологии растет с 1980-х годов. Благодаря широкому диапазону приложений, от улучшения системы уголовного правосудия до информирования по вопросам образования и здравоохранения, за последние несколько десятилетий произошло существенное увеличение нетрадиционных источников финансирования. В то время как прикладные социально-психологические исследования продолжаются в академических учреждениях, частные и государственные гранты, а также постоянные исследовательские должности в крупных корпорациях дают исследователям гибкость и возможность изучать широкий спектр социальных явлений.

Уникальные особенности прикладной социальной психологии

В то время как исследования в области фундаментальной социальной психологии часто начинаются с научного любопытства, работа в области прикладной социальной психологии обычно начинается с выявления конкретной социальной проблемы, такой как подростковая беременность или преступления на почве ненависти. Прикладные социальные психологи стремятся понять и лечить эти социальные болезни, применяя теории и методы социальной психологии. В то время как базовые социальные психологи пытаются изолировать причинно-следственные связи между небольшим количеством конкретных переменных, которые можно тщательно контролировать в лаборатории, прикладные социальные психологи работают над выявлением и прогнозированием крупномасштабных эффектов, которые можно использовать для разработки и реализации социальных программ.Реальные социальные проблемы редко связаны с одной или двумя психологическими переменными. Поэтому прикладным социальным психологам часто бывает полезно рассмотреть широкие комбинации психологических принципов при попытке понять социальную проблему. Социальные психологи-прикладники также часто используют междисциплинарный подход к своей работе, включающий экономические, социологические и политические перспективы.

В лаборатории социальные психологи обычно могут проводить точные и тщательно контролируемые экспериментальные манипуляции для проверки своих гипотез.В сообществах и на предприятиях прикладные исследователи часто работают в непредсказуемой и неограниченной среде, полагаясь на менее точные исследовательские методы, такие как опросы, самоотчеты и грубые оценки «до и после». Часто по милости корпоративных или государственных спонсоров прикладные социальные психологи работают в рамках сроков выполнения программ, ограничений финансирования и политического давления.

В то время как лабораторные эффекты должны достигать статистической значимости для подтверждения гипотезы экспериментатора, реализованные социальные программы должны демонстрировать эффекты, которые не только статистически значимы, но и достаточно велики, чтобы иметь реальные последствия для спонсора программы.Прикладные социальные психологи также должны делать количественные оценки при разработке экспериментальной социальной программы, чтобы показать, что выгоды от программы в конечном итоге перевешивают первоначальные затраты.

Работа в области прикладной социальной психологии

Перечислить все области, к которым в настоящее время применяется социальная психология, практически невозможно. В целом, прикладные социальные психологи активно занимаются изучением и улучшением образовательных программ, производственной и организационной продуктивностью, проблемами окружающей среды и здравоохранения, реформированием системы правосудия и всеми видами массовой коммуникации, включая рекламу, связи с общественностью и политику.

Некоторые прикладные социальные психологи проводят исследования для академических учреждений, некоторые - для частных фондов и корпораций, а некоторые - для государственных организаций. Некоторые оценивают успех или неудачу конкретной экспериментальной социальной программы, в то время как другие работают в качестве внутренних консультантов государственных учреждений и предприятий, обеспечивая обратную связь по различным проектам. Некоторые прикладные социальные психологи дают советы по вопросам политики корпоративным или государственным менеджерам извне организации, в то время как другие становятся менеджерами сами.Наконец, некоторые прикладные социальные психологи становятся постоянными сторонниками социальных изменений, работая с группами активистов, а не внутри правительства или корпорации.

Критика прикладной социальной психологии

Критика прикладной социальной психологии исходит как от психологов, так и от политиков. Лабораторные психологи ставят под сомнение методологию большинства прикладных социальных исследований. При отсутствии контрольных групп, небольшом количестве экспериментальных манипуляций и сильной зависимости от самоотчета и корреляции может ли прикладная социальная психология действительно способствовать развитию социально-психологических теорий? В конце концов, успешная социальная программа должна быть адаптирована к каждому сообществу, в котором она реализуется.Политики сомневаются в том, достаточно ли велики (или достаточно дешевы) эффекты экспериментальных социальных программ для их широкого внедрения. Другие утверждают, что широкомасштабное изменение поведения, подразумеваемое некоторыми социально-психологическими программами, неэтично. В конечном счете, существует реальный компромисс между проведением фундаментальных и прикладных социально-психологических исследований. В фундаментальных исследованиях исследователи ищут общие принципы, которые могут не применяться напрямую к более сложным проблемам реального мира; в прикладных исследованиях исследователи обращаются к конкретным проблемам, но их выводы могут не распространяться на другие ситуации.

Хотя обе группы имеют обоснованную критику, по общему признанию, неясной области, важно подчеркнуть, что прикладные социальные психологи активно участвуют в научном изучении социальных проблем. Хотя этот проблемно-ориентированный подход действительно отвлекает от построения теории, множество полевых наблюдений и уникальных программных реализаций, необходимых для прикладных исследований, будут служить только для усиления и уточнения нынешних и будущих социально-психологических теорий. Хотя чрезмерное упрощение результатов исследований может привести к неправильной реализации социальных программ, прикладные социальные психологи стремятся предотвратить такое использование, принимая на себя активную роль в разработке социально ответственной политики.

Последний вопрос, который следует отметить, заключается в том, что подразумеваемое разделение между прикладными и фундаментальными исследованиями игнорирует вклад, который базовые социальные психологи часто вносят в области применения. В то время как прикладная социальная психология относится к исследованиям с проблемно-ориентированной направленностью, гораздо труднее определить, кто соответствует определению прикладного социального психолога. Многие психологи, в первую очередь занимающиеся фундаментальными лабораторными исследованиями, также активно участвуют в Обществе психологического исследования социальных проблем и других организациях, приверженных применению принципов социальной психологии.

Артикул:

  1. Бикман, Л. (1980). Вступление. Ежегодник прикладной социальной психологии, 1, 7-18.
  2. Гудвин, К. Дж. (1999). История современной психологии (главы 8 и 9). Нью-Йорк: Вили.
  3. Оскамп С. и Шульц В. (1998). Прикладная социальная психология (2-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.
  4. Шульц, В., & Оскамп, С. (2000). Социальная психология: прикладная перспектива. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.

Что такое прикладная психология? Top Applied Psychology Карьера

Прикладная психология - это изучение и способность решать проблемы человеческого поведения, такие как проблемы со здоровьем, рабочие места или образование.В прикладной психологии есть различные области специализации, включая клиническую психологию, консультационные услуги, медицинскую психологию и судебную психологию. В этой статье мы рассмотрим основы степени прикладной психологии, разницу между базовой психологией и прикладной психологией, карьеру, которую вы можете продолжить с этой степенью, и то, как вы можете получить специальность в прикладной психологии.

Почему стоит выбрать степень по прикладной психологии

При выборе специальности в колледже важно учитывать вашу способность получить работу по специальности после его окончания.Одна из областей, в которой прогнозируется рост спроса на работу, - это психология. Хотя степень психолога может быть основой для карьеры в области консультирования, терапии или клинической психологии, она также дает вам навыки, которые вы можете применить в других областях, включая:

  • Образование
  • Маркетинг
  • Управление персоналом
  • Разрешение конфликтов
  • Уголовное правосудие и исправительные учреждения
  • Социальные услуги
  • Технологии

По данным Бюро статистики труда, большинство выпускников программы бакалавриата по психологии работают в отраслях, не связанных с психологией, таких как продажи, бизнес и образование. [ii] Фактически, степень бакалавра психологии может научить вас вещам, которые могут быть полезны в любой профессии, например, четкому письму и систематизации сложных мыслей. Некоторые студенты получают степень бакалавра психологии, а затем получают степень магистра в другой области.

Степень бакалавра прикладной психологии обычно посвящена тому, как применить психологическую теорию и методы на практическом, повседневном уровне. Цель состоит в том, чтобы подготовить профессионалов, которые могут повысить производительность, укрепить групповую динамику и построить прочные отношения с клиентами в любом контексте.

Что вы узнаете со степенью прикладной психологии

Навыки и концепции, которые вы изучаете, вероятно, будут включать:

  • Разрешение конфликтов
  • Исследования, включая статистику
  • Управление динамикой группы
  • Понимание поведения, включая поведение потребителей
  • Человеческое развитие

В этой программе вы также разовьете свои профессиональные навыки письма и презентации на высоком уровне.

Базовая и прикладная психология

Базовая психология отличается от прикладной психологии тем, что в ней основное внимание уделяется теории и фундаментальному пониманию, а не практическим решениям проблем. Прикладная психология фокусируется на практическом применении этих теорий, чтобы лучше служить своему сообществу. Одно из ключевых различий между базовой психологией и прикладной психологией состоит в том, что прикладная психология использует информацию, собранную базовой психологией, для разработки методов лечения или программ для решения проблем, с которыми сталкиваются люди.

Карьера в прикладной психологии

Поскольку эта квалификация очень разносторонняя, результаты карьерного роста сильно различаются. Вот несколько примеров карьерного роста, доступных для выпускников факультетов прикладной психологии с нужным опытом:

Карьерный путь Средняя зарплата 2014-2024 Темпы роста

Специалист по персоналу

$ 57 420

5%

Менеджер социальных служб

$ 62 740

10%

Аналитик по маркетинговым исследованиям

$ 61 290

19%

Менеджер по продажам

$ 110 660

5%

Сотрудник по условно-досрочному освобождению или условно-досрочному освобождению

$ 49 060

4%

Источник

GMercyU: ваш путь к успеху

Заинтересованы в получении степени бакалавра психологии? Узнайте больше о программах бакалавриата или бакалавра психологии, предлагаемых в GMercyU! Впереди успешная карьера.

вакансий в области прикладной психологии | CareersinPsychology.org

С реальными пациентами, прикладная психология проверяет и претворяет в жизнь принципы и теории, разработанные в экспериментальных областях психологии. Прикладные психологи используют психологические методологии, чтобы отвечать на вопросы и решать проблемы, связанные с поведением человека, а иногда и животных. Практически каждая отрасль психологии в той или иной степени использует прикладную психологию.

В то время как другие разделы психологии основаны на научных теориях и экспериментах, прикладная психология имеет практический характер и опирается на осязаемый повседневный мир.Посредством прямого применения психологических концепций и подходов к лечению он направлен на улучшение самочувствия и психического здоровья пациентов.

Обзор прикладной психологии: что такое прикладная психология?

Прикладная психология использует наше понимание человеческого поведения, аффектов, эмоций, мотиваций и расстройств для достижения измеримых изменений в психическом здоровье пациента. Прикладной психолог может практиковать в различных условиях, включая общественные, медицинские и корпоративные.

Хотя этот раздел психологии имеет исследовательский компонент, его основная цель - наблюдение и оценка пациентов, а затем использование этих результатов для непосредственного воздействия на лечение пациентов. Таким образом, прикладная психология субъективна, она использует принципы психологии и применяет их к конкретным ситуациям в каждом конкретном случае. Это отличает ее от теоретической психологии, которая объективна и применяется только абстрактно к большим слоям населения в целом.

Обязанности прикладного психолога: чем занимается прикладной психолог?

Практики прикладной психологии используют различные подходы, чтобы помочь своим пациентам скорректировать как свои эмоциональные реакции, так и поведение, связанное с принятием решений: Конечная цель - помочь пациенту справляться с психологическими проблемами более здоровым образом.Ориентация психолога варьируется в зависимости от специализации. Например, клинические психологи и психологи-консультанты обычно разговаривают с пациентами, чтобы помочь им улучшить их повседневные ситуации и жизнь, работая с отдельными людьми, парами, семьями или группами. Они также помогают пациентам с проблемами злоупотребления психоактивными веществами.

Другие прикладные психологи уделяют внимание психическому здоровью менее традиционным способом. Многие помогают студентам с нарушениями обучения. Организационные психологи помогают своим клиентам не только улучшить их психическое здоровье, но и повысить производительность труда.Судебные психологи высказывают свое мнение о психическом здоровье, поведении и мотивах в ходе расследований и судебных дел.

Чтобы наилучшим образом обслуживать своих пациентов, прикладные психологи ежедневно выполняют множество функций:

  • Применение психологических принципов на индивидуальном, групповом, организационном и культурном уровне
  • Диагностика расстройств и создание эффективных планов лечения
  • Применение принципов прикладной психологии в здравоохранении, бизнесе, образовании или правительстве
  • Способность определять эффективность лечения и при необходимости изменять планы
  • Анализ пациентов на уровне населения в целом, чтобы определить, какие методы лечения работают лучше всего; совершенствование лечения на индивидуальном уровне
  • Работа с коллегами для улучшения результатов лечения пациентов
  • Способность к терпению и состраданию
  • Врожденное понимание человеческого поведения и эмоций
  • Решение проблем по мере их возникновения

Типичная рабочая среда и профессиональные проблемы

Применяется психологи работают в различных условиях, в том числе в исследовательских, где они лечат пациентов, одновременно собирая данные для анализа и делать выводы для публикации.Другие работают в медицинских бригадах и ежедневно взаимодействуют с другими профессионалами, такими как врачи, социальные работники, медсестры и другие психологи. Прикладные психологи также работают в школах, клиниках, на предприятиях, в отделах кадров, а также в федеральных агентствах и агентствах штата.

В любых условиях прикладные психологи могут ежедневно испытывать сильный стресс на работе. Редко в одиночку, они обычно проводят большую часть своего дня, работая с другими, включая пациентов и других специалистов.Кроме того, стресс и беспокойство, вызванные работой с пациентами, находящимися в бедственном положении, могут стать проблемой. В то время как большинство практикующих в этой области находят задачи полезными, многие также находят их утомительными, и они должны научиться поддерживать баланс между своей работой и жизнью.

Применение новейших, наиболее непроверенных психологических теорий к реальным предметам означает, что психолог должен быть готов подвергаться определенному риску во время своей повседневной деятельности. Новые подходы могут сработать, а могут и не сработать, а это значит, что психолог должен сохранять беспристрастную позицию, обладая как ментальной гибкостью, так и психической стойкостью, чтобы быстро прийти в норму, если подход не работает.

Наконец, ежедневный график прикладного психолога может оказаться непростым. В то время как психологи, занимающиеся частной практикой, имеют возможность устанавливать свои собственные графики, сотрудники учреждений, как правило, этого не делают. Расписания дня могут включать рабочие вечера или выходные. В некоторых случаях прикладные психологи работают в ночную смену, например, в больницах или психиатрических больницах, что может стать проблемой как для семейной, так и для общественной жизни.

Прикладной психолог Заработная плата и перспективы работы

По данным Бюро статистики труда (BLS), психологи получали среднюю зарплату в размере 80 370 долларов США по состоянию на май 2019 года.

Клинические психологи и психологи-консультанты, которые зарабатывают в среднем 87 450 долларов США, остаются одними из наиболее распространенных прикладных психологов, хотя психологи в других областях, таких как судебная психология, нейропсихология, юридическая психология, психология развития и т. Д., Получают более высокую среднюю зарплату. по цене 98 230 долларов США.

Прикладная психология Вакансии и описание работы

Обычно прикладные психологи оказывают непосредственную помощь пациентам в психиатрических учреждениях, в том числе в их частной практике или в различных учреждениях.Они могут работать в больницах, домах престарелых или хосписах, чтобы помочь пациентам справиться с проблемами, связанными с болезнью, недугом и возрастом. Они также могут работать в клиниках или государственных медицинских центрах.

Несмотря на то, что их деятельность не связана в первую очередь с академической наукой, прикладные психологи могут работать в колледжах или университетах, чтобы помочь как студентам, так и преподавателям в кампусе. Они также могут работать консультантами в учреждениях начального и среднего образования. Чтобы помочь своим сотрудникам в достижении успешного баланса между работой и личной жизнью и противостоять вызовам и стрессовым факторам, связанным с их должностями, частный бизнес или корпорации нанимают прикладных психологов.Для этого типа должности компания проверяет, нанимает и нанимает психолога. Другие прикладные психологи находят работу в судебно-медицинской экспертизе, что означает работу с юристами или правительствами штата или федеральными властями для предоставления профессиональных заключений по делам.

Некоторые роли в прикладной психологии более косвенно связаны с психическим здоровьем. Например, некоторые работают в спорте, помогая определить общие закономерности в индивидуальной или командной игре, чтобы помочь спортсменам стать более эффективными. Прикладные психологи работают в области маркетинга или разработки продуктов, используя свои знания о человеческом поведении, чтобы помочь рекламодателям более эффективно привлекать внимание потребителей.Другие работают с дорожным движением, наблюдая за типичными схемами движения и определяя, как изменение маршрутов может уменьшить заторы и упростить поездки.

Обязанности и обязанности прикладного психолога могут варьироваться в зависимости от должностных инструкций и учреждения, в котором они работают. Однако работа почти всех прикладных психологов включает в себя помощь людям в повышении общего чувства благополучия и психического здоровья, что означает, что определенные обязанности являются общими для всех специальностей, в том числе:

  • Проведение наблюдений и опросов своих пациентов
  • Диагностика расстройств
  • Проведение тестов для пациентов для выявления конкретных проблем, от которых они страдают
  • Обсуждение и составление планов лечения для пациентов
  • Помощь пациентам в смягчении стресса, беспокойства, горя и других сложных эмоций
  • Публикация отчетов о своих выводах в медицинских и психологические журналы для экспертной оценки
  • Оценка и измерение работы коллег
  • Управление служащими в организациях и учреждениях
  • Обучение и помощь другим в приобретении навыков
  • Помощь отдельным людям и семьям в более эффективном использовании общего опыта
  • 900 03 Разнообразие обучения
  • Помощь в управлении изменениями

Дипломы и образование в области прикладной психологии

Поскольку они работают напрямую с пациентами, чтобы диагностировать и лечить их, большинству прикладных психологов требуется докторская степень.D. (доктор философии) или Psy.D. (Доктор психологических наук) на практику. В качестве предварительных условий для поступления обе эти программы требуют завершения исходного исследовательского курса, диссертации, а также степени бакалавра и магистра. Доктор философии или Psy.D. фокусируется на поддержке служб психического здоровья пациентов и оказании помощи.

Однако в некоторых штатах школьным психологам может быть разрешено заниматься практикой только со степенью магистра. Однако начало практики без окончательной степени ограничивает рост вакансий, возможности и лидерский потенциал, поэтому большинство выпускников предпочитают приобретать максимально возможную квалификацию перед поиском работы.

Для работы психологом во всех штатах и ​​округе Колумбия требуется лицензия. Лицензия требует завершения программы на получение степени, обычно состоящей из одного-двух лет обучения, а в некоторых случаях и больше - стажировки и определенного количества учебных и клинических часов. Количество часов варьируется в зависимости от программы, но обычно они составляют тысячи учебных часов наряду с сотнями клинических часов. По окончании учебы и перед началом практики прикладным психологам обычно требуется несколько лет (обычно два года) опыта работы под профессиональным контролем со стороны практикующего психолога.После успешного выполнения этих требований прикладной психолог может подать заявку на получение лицензии.

В большинстве штатов, а также во многих провинциях Канады получение лицензии определяется сдачей экзамена на профессиональную практику в области психологии. Этот тест находится под контролем Ассоциации психологических советов штатов и провинций (ASPPB). Чтобы сохранить свою лицензию, совет директоров обычно требует от психологов прохождения определенного количества часов непрерывного образования на ежегодной основе.

Подробнее об онлайн-программах по прикладной психологии.

Карьера психолога-теоретика, должностные обязанности, требования к образованию

Основы

Какая психологическая теория является наиболее подходящей при объяснении человеческого поведения? Люди ведут себя так, как они, в силу выбора или биологии? Есть ли эволюционный компонент или на поведение больше влияет общество? Что делать с разнообразными теоретическими установками, которые пытаются объяснить поведение? В какой-то степени с ними все в порядке? Или их лучше всего использовать в тандеме, используя метатеоретический подход к изучению поведения? Все эти вопросы преследовали психологов десятилетиями.Эти вопросы также составляют основу большей части работы психологов-теоретиков.

Кто такой психолог-теоретик?

Психологи-теоретики изучают взаимосвязь между психологией, философией и теорией. Теоретические психологи исследуют человеческое поведение через призму множества теорий и, в свою очередь, исследуют эти теории как через научную, так и через философскую линзы. Теоретические психологи действуют с метатеоретической точки зрения, то есть они размышляют о вкладе теории, ее истории, ее сильных и слабых сторонах.Общие области обучения включают этику, мораль, культурную психологию и феноменологию. Концептуальные и теоретические исследования, исторические исследования, литературные исследования и исследования культуры также являются популярными темами среди психологов-теоретиков.

Теоретические психологи не работают с какой-то одной строгой точки зрения, и у них нет специальной подготовки в области теоретической психологии. Вместо этого психологи-теоретики представляют собой разнообразную группу профессионалов из самых разных слоев общества, в том числе тех, кто занимается школьной психологией, экспериментальной психологией, клинической психологией и биологической психологией, и это лишь некоторые из них.

По сути, психологи-теоретики используют свои базовые знания, чтобы оценить, эффективна ли конкретная теория для объяснения человеческого поведения. Они также стремятся интегрировать исследования из различных психологических дисциплин, чтобы психологические вопросы можно было решать с помощью междисциплинарного подхода.

Чем занимается психолог-теоретик?

Подавляющее большинство психологов-теоретиков занимаются исследованиями, будь то академические или частные.Важным компонентом этого исследования является изучение ситуаций, в которых одна теория особенно полезна или бесполезна. Например, исследуя дегенерацию памяти в пожилом возрасте, психолог-теоретик должен разработать эксперименты, в которых они попытаются объяснить потерю памяти с помощью определенной психологической теории. Итак, первый эксперимент может искать ответы с точки зрения биологии. В следующем эксперименте может быть использована гуманистическая точка зрения. Еще один эксперимент можно провести с точки зрения эволюционной психологии и так далее.

В результате этих исследований психологи-теоретики могут изучать теории на предмет их применимости в различных ситуациях. Это устанавливает границы, с помощью которых определенная теория может обоснованно предсказывать человеческое поведение. Он также информирует психологов-теоретиков о способах улучшить существующие теории или даже открыть новые способы мышления о том, почему люди ведут себя именно так.

Еще одна основная обязанность психологов-теоретиков - преподавать в колледже или университете.В этом случае большая часть их повседневной деятельности будет вращаться вокруг преподавания курсов для студентов, аспирантов и докторантов, оказания помощи студентам в исследованиях, таких как диссертации, и надзора за другой преподавательской и учебной деятельностью, такой как выставление оценок, экзамены. , и другие задания.

Теоретические психологи, работающие в академических кругах, также будут уделять много времени исследованиям. Исследования в академической среде мало чем отличаются от исследований в частной обстановке: основное внимание уделяется изучению различных психологических теорий, определению их способности объяснять поведение и пересмотру существующих теорий или предложению новых, чтобы лучше учесть поведение людей.

Академические исследователи в этой области преследуют несколько конечных целей. Во-первых, он должен быть опубликован и стать признанным авторитетом в области теоретической психологии. Вторая цель - предоставить возможности обучения для продвинутых студентов, таких как аспиранты, которые часто помогают профессорам в их исследованиях.

Зачем нужны психологи-теоретики?

Теоретические психологи играют важную роль в изучении того, как и почему мы пытаемся объяснить человеческое поведение.Их внимание сосредоточено не столько на самом фактическом поведении, сколько на различных теориях, которые выдвигались на протяжении многих лет для объяснения этого поведения. Их работа носит междисциплинарный и метатеоретический характер, что позволяет нам всесторонне изучить психологию как науку и философские основы психологии.

В этом отношении психологи-теоретики служат для улучшения изучения и применения психологии в результате своих исследований и оценок существующих теорий.Предлагаемые ими улучшения и новые теории, которые они постулируют, могут привести к лучшему объяснению состояния человека и того, почему мы действуем именно так. Точно так же их исследования истории психологии, а также их прогнозы о будущем дисциплины дают контекст тому, как человеческое поведение объясняется, есть и будет объяснено.

Каковы карьерные возможности психолога-теоретика?

Как отмечалось выше, большинство психологов-теоретиков работают в исследовательском секторе.Многие психологи-теоретики работают в частных исследовательских фирмах, хотя многие из них также проводят исследования либо в академической среде, либо независимо.

Поскольку большая часть их работы связана с философскими основами психологической теории, некоторые психологи-теоретики преподают на университетском уровне. Глубокое понимание психологической теории делает психологов-теоретиков отличными кандидатами для преподавания различных курсов в колледже или университете, включая психологию, философию, исследования и социальные науки, и это лишь некоторые из них.

Каковы требования к образованию, чтобы стать психологом-теоретиком?

Путь к тому, чтобы стать психологом-теоретиком, начинается с бакалавриата в области психологии или другой области. Программы бакалавриата по психологии предназначены для ознакомления студентов с широким кругом тем в рамках дисциплины. Обычная курсовая работа включает вводные курсы по статистике и дизайну исследований, психологии обучения, социальной психологии, биологической психологии и обзор карьеры в психологии.Программы по психологии, как один из самых популярных вариантов для студентов бакалавриата, доступны в большинстве четырехгодичных колледжей и университетов. Есть также надежные онлайн-варианты для получения степени бакалавра в этой области.

Хотя наличие степени бакалавра может быть достаточным для обеспечения работы начального уровня в других областях психологии, более высокая степень необходима для входа в область теоретической психологии. Аспирантура направлена ​​на то, чтобы помочь студентам развить углубленное понимание психологической теории, исследовательских стратегий и человеческого поведения.Магистерские программы в этой области обычно составляют около 30-36 кредитных часов и обычно включают вариант диссертации, требующий обширного исследования по теме, выбранной студентом и его или ее руководителями факультета. В США есть много программ для выпускников, которые специализируются именно на теоретической психологии.

Имея высшее образование, в данном случае докторскую степень. или Psy.D., наиболее полезен для людей, которые хотят работать в области теоретической психологии. Этот уровень образования обеспечивает наибольший объем обучения и подготовки к успешной карьере в этой сфере.Программы докторантуры в значительной степени сосредоточены на исследованиях, и в данном случае на специализированных исследованиях в области теоретической психологии. Студенты часто должны завершить докторскую диссертацию, которая требует многолетних исследований и защиты диссертации перед комитетом факультета. Эти программы часто занимают около пяти лет.

Лицензия психолога-теоретика обычно не требуется, потому что работники в этой конкретной области не занимаются терапией с клиентами. Работа в исследовательских и академических кругах, как это часто бывает с психологами-теоретиками, обычно не требует государственной лицензии или сертификации.Однако требования к получению государственной лицензии могут варьироваться от работодателя к работодателю.

Какие качества личности необходимы психологу-теоретику?

Есть некоторые личные навыки и качества, которые позволяют человеку стать эффективным психологом-теоретиком. Чтобы определить, подходит ли вам эта сфера карьеры, задайте себе следующие вопросы:

  • Любознательны ли вы? Из-за характера работы, которая направлена ​​на то, чтобы задавать вопросы и искать ответы по многим различным аспектам психологии, естественная склонность к любознательности является очень полезной чертой.
  • Вы аналитик? Research - это способность собирать, анализировать, интерпретировать и сообщать данные. В результате для успеха в этой сфере необходимы сильные аналитические навыки и навыки решения проблем.
  • Можете ли вы эффективно общаться? При проведении исследования психологи-теоретики должны иметь возможность сообщать о своих выводах в письменной и устной форме. Они также должны уметь объяснять очень сложные концепции, некоторые из которых могут быть чрезвычайно абстрактными и трудными для понимания непрофессионалами.
  • Есть ли у вас внутренняя мотивация? Основная часть работы психолога-теоретика не обязательно получает большое признание. Точно так же психологи-теоретики не работают с клиентами и, следовательно, не получают удовлетворения от того, что клиент совершил значительный прорыв. В результате психологи-теоретики должны иметь более внутреннюю мотивацию, чтобы они сохраняли высокий уровень удовлетворенности работой.

Какие профессии похожи на теоретическую психологию?

Благодаря своему уникальному междисциплинарному подходу к изучению психологии, теоретическая психология имеет много схожих профессий, в том числе:

Философский консультант - Философские консультанты тесно связаны с психологами-теоретиками в том смысле, что они оба стремятся объединить психологическую практику с психологической практикой. лежащие в основе философских идей психологии для изучения поведения в более широком контексте.Философские консультанты применяют эту информацию на практике, стремясь помочь своим клиентам стать более довольными собой и своей жизнью.

Поскольку философские консультанты работают с клиентами, они должны иметь как минимум степень магистра и лицензию государства, в котором они практикуют.

Психолог-исследователь - Общей связью между психологами-теоретиками и психологами-исследователями является упор на психологические исследования. Однако психологи-исследователи расходятся во мнениях по предмету, который их интересует.Они изучают реальное поведение - человеческие чувства, мысли, эмоции и тому подобное - тогда как психологи-теоретики изучают теории, которые стремятся объяснить поведение. Целью исследования в области психологии является обнаружение объяснений психологических явлений, а также потенциальных методов лечения психологических проблем.

Чтобы приступить к этой работе, психологи-исследователи обычно должны иметь как минимум степень магистра, хотя многие продолжают получать докторскую степень.

Экспериментальный психолог - Подобно психологам-исследователям и психологам-теоретикам, психологи-экспериментаторы работают над раскрытием тайн человеческого поведения и человеческого разума.Эксперименты, которые они разрабатывают и проводят, часто сосредоточены на восприятии, ощущениях, памяти, мотивации и обучении. Хотя во многих их исследованиях участвуют люди, многие исследователи в этой области работают с животными и обобщают свои открытия на людей в контексте сравнительной психологии.

Карьера в экспериментальной психологии обычно требует как минимум докторской степени, хотя младшие исследовательские должности могут быть найдены на уровне бакалавра и магистра.

Сколько зарабатывает психолог-теоретик?

По состоянию на май 2020 года, по данным SimplyHired, средняя зарплата психологов в целом составляет 82763 доллара в год.

Дополнительная литература

Дополнительные ресурсы

4 Внимание и многозадачность | Моделирование человеческого и организационного поведения: применение к военному моделированию

Поворот

влияет на завод. Эти элементы синтезируются с помощью теории оптимального управления в связи с тщательно заданным индексом производительности, выбранным для минимизации динамической ошибки системы.

Подобно моделям теории массового обслуживания и многозадачности, модели теории управления и оценки могут давать оценки общей производительности человека, особенно для хорошо обученных людей или групп.Поскольку они применимы к аппаратным и программным контроллерам, которые должны работать в реальном времени (или более быстро), они также потенциально способны генерировать представления о повседневном поведении человека. В результате такие модели могут быть полезны как в конструктивном, так и в виртуальном военном моделировании. Однако следует иметь в виду, что модели, предполагающие оптимальный контроль, почти наверняка лучше всего применять к людям, которые уже приобрели значительный опыт и уровень навыков.

Психологические теории и модели многозадачности

В целом, психологические теории и модели многозадачности отличаются от инженерных теорий и моделей тем, что первые больше связаны с пониманием и представлением механизмов, лежащих в основе поведения.

Теории и модели ресурсов Теории перцептивного внимания рассматривают зрительную или слуховую систему как ограниченный ресурс, который должен быть распределен между двумя или более конкурирующими стимулами или информационными каналами. Этот взгляд был естественным образом расширен до концепции многозадачности, в которой более сложные ресурсы должны быть выделены для задач (например, Navon and Gopher, 1979). Теории ресурсов обычно основаны на данных, полученных в экспериментах с двумя задачами, в которых испытуемые выполняют две одновременные задачи (например, отслеживают цель на экране электронно-лучевой трубки при выполнении мысленных арифметических операций), в то время как производительность по каждой задаче измеряется.

В теории единого ресурса (Wickens, 1992: 366–374) когнитивные механизмы, включая те, которые используются для памяти и принятия решений, рассматриваются как единый недифференцированный пул ресурсов. Производительность задачи зависит от количества ресурсов, выделенных задаче, и иногда определяется более формально с помощью функции ресурсов производительности, которая дает производительность задачи как функцию количества ресурсов, выделенных этой задаче. Функцию ресурса производительности можно использовать для характеристики задачи в отношении того, ограничены ли она ресурсами (т.е., недостаточно ресурсов для его безупречного выполнения) или данные ограничены (т. е. ограничены количеством и / или качеством информации, доступной для его выполнения).

Когда две задачи одновременно конкурируют за такие ресурсы и недостаточно ресурсов для идеального выполнения обеих задач, возникает компромисс: одна задача выполняется лучше за счет более низкой производительности другой. Иногда это отношение определяется более формально с помощью эксплуатационной характеристики.Рабочая характеристика производительности - это функция, которая описывает производительность двух параллельных задач как функцию политики распределения ресурсов (количество ресурсов, выделенных для каждой задачи). Здесь тоже

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *