Заключение педагога психолога по результатам обследования: Психологическое заключение

Содержание

Психологическое заключение

Педагог-психолог Кунакова Н.Ю.

 

Одним из важных направлений работы педагога-психолога в Центре является психологическая диагностика, которая проводится с целью определения уровня развития у ребенка психических процессов, особенностей эмоционально-волевой и личностной сферы, межличностных отношений.

По результатам проведенного психодиагностического обследования педагог-психолог составляет психологическое заключение, в котором должны быть отражены все особенности познавательного, эмоционально-личностного и коммуникативного развития ребенка, анализ соответствия возрастным уровням и этапам развития психики, а также необходимость коррекционно-развивающей или профилактической работы.

Заключение составляется после каждого проведенного диагностического обследования. Это ответ на обращенный к психологу запрос родителей, включающий в себя анализ информации, полученной с помощью психологических методов и методик, соотнесение информации, собранной из разных источников, сопоставление и обобщение всех данных для создания целостного представления о ребенке.

Итогом заключения являются выводы, в которых резюмируются данные, полученные в процессе диагностического обследования и рекомендации.

Психологическое заключение может быть написано в свободной форме, однако использование различных схем заключения, как показывает практика, помогает выделять ключевые факты, дифференцировать существенное и второстепенное. Необходимо учитывать, что получаемые психологические данные отличаются и должны отличаться определенной, допустимой степенью неточности. Выводы всегда относительны, поскольку делаются на основании экспериментов или наблюдений, проведенных по одной или нескольким из возможных методик и с использованием одного из возможных способов интерпретации данных.

В тех случаях, когда возникают сомнения в характере выявленных нарушений, психолог не пытается сам поставить диагноз, а рекомендует родителям обратиться к соответствующим специалистам: логопеду, дефектологу, нейропсихологу.

Цель диагностического этапа сопровождения – подготовить фундамент для решения проблемы. Целостность процесса оказания психологической помощи отражает принцип единства диагностики и коррекции.

Дата публикации — 06.11.2019

Образец заключения по результатам психологического обследования. — Реновация

Имя ребенка Дата рождения Речевое развитие словарный. Первичное психологическое заключение составляется специалистом по результатам. Документы Образец заключения по результатам психологического обследования. Заключение психолога по результатам психологического обследования образец. Девочка охотно приступила к выполнению заданий и в ходе всего обследования работоспособность. Заключение по результатам психологического и логопедического обследования образец. Психологическое обследование проводится кандидатам для. Процедура определения психологической готовности к. Результат работы не является готовым. В отличие от Заключения судебной психологической экспертизы, форма и содержание которого. Обследование проводилось в форме беседы и. Общенные самим индивидом, результаты исследования крови и других би. Пример психологического заключения ребенка P Пример заключения по результатам психологического. Методика Составление рассказа по картинкам. Диагноз не просто ставится по результатам психологического обследования, но обязательно предполагает соотнесение. Предметом судебной психологической экспертизы являются имеющие. Образцы психологических заключений по результатам. Гражданами индивидуальными предпринимателями которым предоставлена. Подготовка по результатам обследования рекомендаций. Иначе говоря, психологическое заключение это конечный результат и. Психологическая диагностика Выводы об уровне развития. Психологическое заключение строится на основе соответствующего типа психологического диагноза и также. Результаты индивидуальной психологической диагностики. Стиль общения педагога с детьми как один из факторов психологического комфорта детей авторитарный. Винокур монолог характеризуется так Монолог это форма речи, образуемая в результате актив. Которого по результатам освидетельствования выявлены. Оценивается возможности конструирования аналогичных образцу. Психологическое заключение по результатам обследования. Важно в течение 3 дней с момента подготовки письменного результата обследования лечебное учреждение. Памятка по заполнению заключения I ПМПК, педагогической и психологической частей карты развития ребенка в процессе обследования запись результатов. Самые важные моменты и результаты обследования, даются ответы на поставленные перед психологом вопросы. Заключение по результатам психологического обследования первичное. В деле имеются сотни и сотни результатов проверок. В подборке Психологическое заключение образцы, схемы, примеры собраны. Города Мончегорска проводятся занятия по психологической подготовке учащихся к ГИА. И заключения по результатам психологической диагностики на всех. И результаты психологических и психофизических экспериментальных исследований. Cкачать образец документа Заключение по результатам служебной проверки рекомендуемый образец. В открытом разделе Вы найдете образцы заполнения бланков Заключение по итогам динамического. Представлен пример заключения по итогам психологического. B 2 1 Образец заключения психологического исследования. Ологических жидкостей, характерные соматические и психологические& . Топ 5 ошибок психолога при составлении заключения. Заключение в курсовой работе играет основную роль, поскольку оно должно в себе содержать весь материал, описанный. Здоровье сохранять и укреплять физическое и психологическое здоровье детей осуществлять контроль за осанкой. обследование детей и подростков методическое. Вы здесь Тестовый форум Образец заключения по итогам проверки нарушения. В результате исследования мнестической функции обнаружен достаточный объм кратковременной. Пример заключения по результатам психологического тестирования. Предложенный шаблон заключения по результатам психологического обследования целесообразно использовать при подготовке обязательной документации на. Заключение по результатам психологического обследования образец, как правило, заключение психолога пишется на основании строгого Образец заключения по результатам психологического обследования На приеме Дима К. Особенности и классификация методов психологического. В случае необходимости обследование по инициативе работника либо работодателя может быть проведено досрочно. Стоит помнить, что здоровый микроклимат в семье результат работы всех компетентных структур, поэтому работу по выводу. Результат от 10 до 4 свидетельствует о низкой самооценке. Психологическая подготовка учащихся к усвоению нового материала проверка домашнего задания, актуализация прежних. В подборке Психологическое заключение образцы, схемы. Углубленной психологической диагностики, в том. По результатам проведенного психологического обследования. Заполнения заключения по результатам психологического обследования ребенка образец. По результатам медицинского освидетельствования выдается медицинское заключение образец. Задания по образцу, путем простого. Сводная таблица результатов цветоассоциативной диагностики, знаете. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ. Составление заключения по результатам обследования ребнка с дизонтогенезом Методическое пособие по. Для суда выдатся пронумерованное, заключение психолога по результатам психологической диагностики. Обследования, возникновение импульсивности на фоне утомления. Заключение ПМПк заполняется куратором сопровождения по итогам. Отчет о результатах психологического обследования Ивановой И. Здравствуйте, если вы считаете, что вам необходима психологическая. При этом в картине мира ребенка на момент обследования среди близкого окружения присутствуют. Заключение заключения консилиума образовательной организации или. Составить бланки протоколов самостоятельно или воспользоваться готовыми образцами Образец заключения по результатам психологического обследования. Заключение по результатам психологического и логопедического обследования Образец заключения. ЗАКЛЮЧЕНИЕ по результатам психологического обследования Ф. Психологическое заключение формируется самостоятельно, до полного обследования ребенка, по результатам. Для получения более высоких результатов деятельности. Карта обследования. Документация планы, отчеты, характеристики Справка по результатам проведенного психологического исследования в параллели 5 х классов образец. Омельченко Минюст не предпринял действий, чтобы экспертные заключения по литературе Свидетелей. Феноменология психических расстройств примеры заключений по результатам патопсихологического обследования. По результатам проведения исследования экспертом. Соседние файлы в папке документация психолога образцы. Написав первый вариант, дайте ему день или два отлежаться, а затем вернитесь к работе по проверке и улучшению, на свежую. Тестирования Результаты психологического обследования заключение о профессиональной пригодности Выводы. Департамент образования города москвы. Вы искали образец заполнения психологического обследования пмпк. При обычном обучении по образцам оценивается прежде всего результат, овладение же способом. В подборке Психологическое заключение образцы, схемы, примеры собраны образцы наиболее. Родителям сообщают, что конкурсная комиссия вынесет свое решение по результатам обследования после. Законные представители Права и обязанности могут осуществляться. Заключение о результатах группового психологического исследования уровня социально. Уровень развития логического мышления выше среднего по популяционной выборке. Комплектование детьми логопедического пункта производится ежегодно с 1 апреля по 1 июня с согласия родителей законных представителей и по заключению. Заключение педагогапсихолога Заключение по результатам психологического обследования, не. Могут служить образцом для начинающих психологов в их нелегком труде в ходе взаимодействия с бюрократической машиной. По результатам всех методик сводную таблицу Приложение 7 мы видим, что большинство дошкольников психологически. Школьного возраста, рекомендации по осуществлению анализа результатов психологического обследования и составлению заключения, образец заключения. Образец заключения по результатам палитра цветов для блондинок Протокол обследования. Если ученый сомневается в результатах, полученных ранее, он воспроизводит исследование по методике. По результатам педагогической, психологической, логопедической диагностики. Образец заключения психологического исследования Образцы психологических заключений. Для диагности уровня мышления в комплексной диагностике готовности. Образец документа Заключение Центра сопровождения Московской области по результатам психологического обследования. Заключение о непригодности к работе, связанной с источником повышенной опасности, выдается на срок. Выбирайте подходящее, убирайте лишнее, может гдето симпровизируете и заключение готово. В результате которого возможно вынесение. По результатам проведенного обследования педагогпсихолог составляет психологическое заключение, в. Чткий и ясный образец заключения психолога. Вывод, сделанный педагогомпсихологом в результате проведенной психодиагностической работы. По результатам тестирования и индивидуального собеседования выносится одно из следующих заключений. График и нормативные данные для оценки результатов по четвртому субтесту теста Айзенка. В связи с изложенным мы публикуем образец психологического заключения в отношении ребенка 7ми лет, который. Образец апелляции на определение суда об отмене мер обеспечения иска в административном. Подготовка и составление психологических заключений по результатам. Заключение по результатам психологического обследования. Я приведу пример психологического заключения в отношении ребенка 7ми лет, который может быть полезен как. Образец заключения по результатам психологического обследования ребенка. Психологическое заключение по индивидуальному обследованию образец, по. Заключение По Результатам Психологического Обследования Образец

" frameborder="0" allowfullscreen>
Схема анализа результатов психологического обследования ребенка младшего Внешний вид и. Заключение специалиста по результатам психологического. Образец заключения по результатам психологического обследования.Заключение по результатам психологического обследования взрослого. В заключение можно отметить, что ведущими психологическими. Заключение по результатам психологического обследования ребенка 2 3 лет. В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально, к отцу и. В конце статьи ссылка для скачивания схем психологических заключений и образцов их. Показ образцов некоторых действий, чтобы усвоение их происходило путем. Украинский Заключение по результатам психологического и логопедического обследования образец Примерный. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Перечень отдельных видов деятельности вредные производственные факторы и виды работ, объем обследования и. Образец Психологического Заключения Для Суда.

Заключение педагога-психолога по результатам психологического обследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

по результатам психологического обследования

Ф.И.О. ребенка: ____________________________________, возраст __ лет. Психологическое обследование проводилось по запросу (родителя)  с целью определения психологической готовности к школьному обучению в средней школе. Программа  содержит 4 методики, направленные на выявление психосоциальной зрелости, уровня развития аналитического мышления и речи, а также школьно-необходимых функций в форме способности к произвольному поведению. Успешность выполнения каждой из методик оценивается в баллах, общий показатель успешности работы ребенка по программе оценивается суммарным баллом по всем методикам:

1.      Оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе (С.Л.Банков)  

2.      Тест «Школьной зрелости» (А.Керна и И.Ирасека)  

3.      Мышление и речь (один-много)  

4.      Умозаключения (Э.Замбацявичене, Л.Чупров) 

 Итог:    Психологическая диагностика проводилась _________ года в индивидуальной форме. В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально – волевой сферы и поведения ребенка. В контакт вступает легко и быстро, и он носит стабильный характер.  Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде заинтересованности и собранности. При поощрении и одобрении демонстрирует повышение результативности.   В случае неудач наблюдается сохранение стремления довести задание до конца.  Эмоциональный фон на протяжении всего обследования адекватный (уравновешенный), общение активное.  Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями: интерес к выполнению заданий в основном стойкий, инструкцию понимает и сохраняет до конца задания.  Ориентировочная деятельность носит активный и целенаправленный характер.  Деятельность в процессе выполнения задания носит стабильный характер: динамика деятельности равномерная, темп преимущественно умеренный при выполнении всего задания.  Нормальная работоспособность сохраняется до конца задания.   По характеру организуемой помощи при выполнении заданий, ребенок  в основном нуждается в разъясняющей помощи.  Результаты изучения психологической готовности к школьному обучению следующие: 

По первому субтесту, обучающийся набрал высокие баллы, дифференциация существенных предметов и явлений от несущественных, а также показал широкий запас знаний.

По второму субтесту - исследование операций обобщения, способности выделить существенные признаки предметов, баллы получились выше средних.

По третьему субтесту - исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями, учащийся набрал высокие баллы.

По четвертому субтесту - выявление умения обобщать, баллы максимальные.

Из максимума 40 баллов мальчик набрал 33,5 баллов – это 4 уровень успешности.

Таким образом, _____________________________________, показал высокий уровень развития и способность к понятийному мышлению, а так же сформированность важнейших логических операций. Учащийся готов к обучению в средней школе.

 

 

Дата ________________                                        педагог-психолог  _______________

                                                                      


 

Психологическое заключение по результатам диагностики | Учебно-методический материал по коррекционной педагогике (младшая группа) на тему:

Фамилия и имя ребенка: Иванова Таня

Дата рождения: 04.10.2014

Возраст: 3 года и 6 месяцев

Детский сад посещает с 3-х лет, группа здоровья - I

Запрос: комплексная диагностика возрастного развития психических процессов и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.

Заключение по результатам психологического обследования: необходимый набор методик соответствует второй младшей группе и частично были включены задания для средней группы детского сада. В начале обследования контакт быстро установился. Все задания выполнила за 40 минут с высокой оценкой в баллах. Все это время работала содержательно, эмоционально воспринимала задания, отвлекалась между заданиями (для данного возраста характерен еще непроизвольный характер внимания), но не уставала. Во всех заданиях, кроме рисунка, была заинтересована в результатах. Инструкции принимала и понимала. Практически со всеми заданиями справилась самостоятельно. Познавательный процесс устойчивый, тонус спонтанной психической активности высокий.

Развитие психических процессов гармоническое и полностью соответствует возрасту (результаты представлены в Диагностической карте). Восприятие формы и пространственных отношений сформированы. Уровень развития наглядно-действенного мышления и степень овладения зрительным синтезом достаточны. Хорошо развита способность концентрировать внимание на предъявляемых объектах, наблюдательность. Развитие непроизвольной памяти соответствует норме. Особенный интерес проявила к заданиям на математическое представление: умеет составлять группу из отдельных предметов и выделять один предмет из группы, устанавливать равенство или неравенство между двумя группами предметов. Знает основные геометрические фигуры, владеет счетом.

В эмоционально-волевой сфере наблюдается тревожность, сниженный фон настроения. Склонна к возникновению страхов.

Рекомендации: обеспечить возможность внеситуативного общения, где активно задействована игровая деятельность. Исключить любое давление (по наблюдениям – с Таней легко можно договориться). Поддерживать и одобрять любые усилия по достижению результата. Это порождает радостное ощущение своей компетентности. Поощрять стремление к познанию, расширять круг интеллектуальных игр.

  Педагог-психолог          

Павлова В. П.

404 - Псилогия

Трамвайный проезд, 5а
1 этаж

№ кабинета Температура
1 19°С
2 18°С
3 18°С
4 18°С
5 19°С
6 18°С
7 18°С
8 19°С
9 18°С
10 19°С
11 19°С
12 20°С
13 19°С
14 18°С
15 18°С
16 18°С
Холл 17°С

Трамвайный проезд, 5а
2 этаж

№ кабинета Температура
17 19°С
18 19°С
19 20°С
20 18°С
21 18°С
22 19°С
23 20°С
24 19°С
25 18°С
26 19°С
27 19°С
Холл 18°С

Переулок Фабричный, 23а

№ кабинета Температура
1 18°С
2 18°С
3 18°С
4 18°С
5 18°С
6 19°С
7 18°С
8 19°С
9 18°С

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТА По результатам психологического исследования.

Голосов: 0 Настоящее методическое пособие по курсу "Специальная психология" предназначено для студентов дневного и заочного отделений факультета психологии ЮФУ и раскрывает тему "Составление заключения по результатам обследования ребёнка с дизонтогенезом". Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра. Изображения картинки, формулы, графики отсутствуют. В экспериментах, которые проводятся с проблемными детьми, есть своя специфика.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Шаблон-образец написания индивидуального психологического заключения на воспитанника ДОУ

Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы: 1. Уровень когнитивного и волевого развития…. Также мальчику свойственна демонстративность, эмоциональность, непосредственность, стремление к лидерству, любознательность в сочетании с повышенной тревожностью, желанием устранится из конфликтной ситуации и естественной для данного возраста личностной незрелостью, обусловленной малым жизненным опытом.

Отмечается наличие надежной привязанности к матери и близких отношений с ней. Имеет место вовлеченность ребенка в затянувший родительский конфликт и желание гармоничных, теплых семейных отношений. Подобная ситуация характерна для высоко-конфликтного развода, когда ребенок оказывается вовлеченным в затянувшийся супружеский конфликт. Суть данного синдрома состоит в том, что ребенок отвергает того родителя, с которым не проживает в данный момент, обвиняя и осуждая его, из-за возможного ряда факторов: индивидуально-психологических и поведенческих особенностей обоих родителей и ребенка, психологической уязвимости ребенка и степени выраженности его внутренней агрессии, враждебности родителей по отношению друг к другу.

Так как в рамках данного освидетельствования не проводилось экспериментально-психологического исследования отца ребенка, то не представляется возможным оценить его отношение к ребенку, характер взаимоотношений с ним.

Позитивное отношение к обоим родителям, не зависимо от места проживания ребенка, является необходимым условием его дальнейшего нормального развития, психического здоровья и психологического благополучия.

Состояние и уровень развития когнитивных и эмоционально-волевых функций… соответствует возрасту, полученному образованию и социальному окружению. Для …. В межличностных контактах характерна привязанность к близким, наличие широкого круга знакомств, стремление к получению поддержки от окружающих, склонность в конформизму в отношениях со значимыми людьми. Отмечается положительное отношение к ребенку, хороший эмоциональный контакт с ним, безусловное принятие, с признанием его права на индивидуальность, достаточный уровень концентрации на потребностях, желаниях и интересах ребенка без тенденции к сверх-контролю.

Преобладающим стилем взаимодействия с ребенком у …. При этом имеет место также и авторитарность в стиле воспитания, при которой ребенку задаются достаточно строгие рамки, с требованием послушания, во многом с навязыванием своей воли в дисциплинарных вопросах.

В целом, отношения матери и ребенка характеризуются эмоциональной теплотой, надежной привязанностью, безусловным принятием, а стиль родительского воспитания со стороны матери можно назвать разумно сбалансированным. Можайск, ул. Российская, д. Можайска Шумаковой Татьяны Андреевны от На обследование Даша пришла с осторожностью, тревогой, не выпуская мамину руку. Было видно, что новая обстановка и незнакомые люди вызывают беспокойство у девочки.

Только тогда, когда я ее заверила, что пока мы будем общаться, мама будет рядом в коридоре и никуда не уйдет, а потом присоединиться к нам в кабинет Даша немного успокоилась и начала сотрудничать. В ходе проведения психологического обследования - беседы, было выявлено следующее: - Даша общительный ребенок.

Достаточно хорошо развито наглядно-действенное мышление, развиты элементы наглядно-образного мышления. Также, что в ее семье есть Витя, Женя и дедушка Женя. Что она с удовольствием ходит в детский сад, посещает занятия фигурного катания и гимнастики.

С мамой они много занимаются, Даша умеет читать короткие слова по слогам, знает и охотно рассказывает детские стихи. Дома у нее много игрушек, книжек. На вопрос, а кто у тебя живет в Москве, Даша ответила - никто. На вопрос, а знает ли она своего отца, Даша ответила, что папа плохой, она его боится и видеть не хочет. При этом Даша расплакалась.

На вопрос, почему она ответила, что он бил ее тоже по попе и по Стр 1из 2 ножке. По ее словам папу она не видела очень давно, а бабушку вообще не видела.

Щур , в ходе которой была выявлена адекватная оценка девочки по отношению к себе. В результате выявилось, что близкие, доверительные, приятные отношения у Даши с мамой, бабушкой Люсей, Женей, Витей, дедушкой Женей она их рассадила рядом с собой.

Тэмпл, М. Дорки, В. Даше было предложено расселить своих родных в домики: в красный тех, кого она не боится, а в черный, кого боится. Даша эмоционально очень привязана к членам своей семьи, с которыми она живет, в первую очередь к маме. У нее наблюдается повышенный уровень тревожности. Она очень болезненно реагирует на какие-либо изменения в жизни, испытывает страх перед чужими людьми и новой обстановкой.

Ребенок постоянно находится в ожидании неприятностей и не ждет ничего хорошего от встречи с отцом. Где получить? Как составить? Что в ней должно быть указано? Следует уяснить, что потребность в указанном документе чаще всего обусловлена каким-либо правовым спором, в том числе судебным, и чаще всего связана с гражданско-правовыми взаимоотношениями между субъектами права, а также в гражданском и уголовном процессе в числе прочего при: - установлении порядка встреч и определении места жительства несовершеннолетнего; - решении об установлении, лишении или ограничении родительских прав; - определении дееспособности или ограниченной дееспособности; - определении морального ущерба; - установлении умысла и определении вины; - проведении судебной психологической и психолого-психиатрической экспертизы; - изучении и описании индивидуально-психологических особенностей личности и т.

В отличие от Заключения судебной психологической экспертизы, форма и содержание которого строго регламентирована уголовным и гражданским законодательством, форма и содержание Справки психолога или Аналитической Справки психолога в настоящий момент не регламентированы действующим законодательством РФ.

В зависимости от смыслового содержания документа и цели обращения за ним, указанному документу можно дать разные названия. Аналитическая справка психолога - название не совсем корректное как минимум по двум причинам: первая - в психологии существует аналитическое направление, и справка в с таким названием, как "аналитическая", может быть юридически истолкована как справка психоаналитика; вторая причина, по которой аналитическая справка психолога - не совсем подходящее название, - это та, что в юридической психологии психоаналитические методы исследования психики не являются экспертными.

Информацию об обращении или приёме. Информацию о результатах единичного обследования, исследования, диагностики, консультирования или психотерапевтического вмешательства в отношении конкретного лица; 3. Информацию о результатах систематического наблюдения, консультирования, коррекции или психотерапии клиента; 4.

Информацию о состоянии клиента в конкретный юридически значимый период в связи с юридически значимыми событиями. Справка психолога, исходя из потребностей обратившегося, может быть дана для предоставления в Суд, в отдел по Опеке и Попечительству, в Медицинскую Комиссию или Военно-Врачебную Комиссию ВВК для учета и приобщения при проведении судебной психологической или психолого-психиатрической экспертизы и т.

Справка дана: Ф. Далее указываются данные лица, в отношении которого проведены психологические мероприятия, в том числе: Ф. По результатам проведенного психологического обследования психологической диагностики, психологического собеседования, психологического наблюдения, психологического консультирования или психотерапии установлено, что: В данном разделе справки психолога излагаются значимые по мнению психолога факты и результаты взаимодействия с клиентом, профессиональные выводы или информация, интересующая заказчика.

Следует помнить, что в справке психолога следует описывать конкретную подтвержденную информацию, только объективные данные обследования и наблюдения если таковые проводились. Никак не интерпретировать сведения, сообщенные обследованным лицом или инициатором обследования. Выводы можно делать только по объективно выявленному состоянию при подтверждении материалами психодиагностики. Также в справке психолога нельзя излагать конфиденциальные данные, касающиеся лиц, непосредственно не участвующих в процессе психодиагностики или обследования, без письменного разрешения этих лиц.

Данная форма может быть дополнена ссылками на какие-либо документы, приложениями к справке в виде каких-либо материалогов или протоколов психодиагностики и наблюдения, фото и видео исследований. Главный судебный эксперт учреждения судебной экспертизы "Центр специальных исследований и экспертиз" А.

Сейчас этот форум просматривают: нет зарегистрированных пользователей и гости: 0. Психологическая лаборатория Литвиновой Помощь психолога в Москве тел. Текущее время: , Добавлено: , Нейропсихологическое заключение больная Е.

В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально — волевой сферы и поведения ребенка. В контакт вступает легко и быстро не сразу, отказывается , но он носит нестабильный стабильный, формальный, поверхностный, проявляет негативизм характер. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде возбуждения заинтересованности, настороженности, безразличия, неадекватной веселости, агрессивных проявлений, плача, негативизма. При поощрении и одобрении демонстрирует дурашливость, неадекватное поведение положительные эмоции, радость, повышение результативности, равнодушие. После сделанного замечания старается исправить ошибку отказ от дальнейших действий, раздражается, замыкается, отсутствуют реакции, негативные, агрессивные реакции.

Психологическое заключение по результатам психодиагностического исследования

Модификация А. Лидерса и А. Павлова, Л. Руденко диагностика психических процессов ребенка. Эйдемиллер, В.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТА По результатам психологического исследования.

В правом углу поместил желтое солнце, сверху синим цветом обозначено синее небо. У тигра отсутствовали усы и зубы. После уточняющих вопросов психолога, почему тигр без клыков и напоминания, что раньше были саблезубые тигры, пририсовал черным карандашом усы и два клыка. Вывод: цвета рисунка основные, обычные для использования. Хвост агрессивно поднят наверх.

Тесты для подготовки и отбора детей в шйолы: рекомендации практического психолога.

Пример заключения по результатам психологического тестирования Опубликовано пользователем Valeratal Отчет о результатах психологического обследования Ивановой И. Уровень развития логического мышления выше среднего по попу-ляционной выборке. Мышление интуитивное, творческое. Живость мышления, быстрота переключения с одного объекта на другой. Личностные особенности. Идеализм и перфекционизм стремление делать все, за что берется, максимально хорошо, работать над собой, развиваться. Высокая активность, мужественность в поступках, стремление во всем полагаться на себя, брать на себя ответственность. Некоторая неуверенность успешно компенсируется принятием на себя типично мужской роли защитника, напористого, сильного человека и т. Испытуемой свойственны совестливость, повышенная требовательность к себе. Важной личностной чертой испытуемой является направленность на людей - стремление быть принятой, ценимой коллективом.

Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования

Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы: 1. Уровень когнитивного и волевого развития…. Также мальчику свойственна демонстративность, эмоциональность, непосредственность, стремление к лидерству, любознательность в сочетании с повышенной тревожностью, желанием устранится из конфликтной ситуации и естественной для данного возраста личностной незрелостью, обусловленной малым жизненным опытом. Отмечается наличие надежной привязанности к матери и близких отношений с ней.

.

.

Cкачать: ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТА По результатам психологического исследования. ; Сводная таблица методик диагностики общей одаренности и способностей детей. ;

Психологическое заключение по результатам диагностики пример

.

Пример заключения по результатам психологического тестирования

.

.

.

.

.

Официальный сайт Володарского муниципального района Нижегородской области

В Володарском районе стартовал конкурсный отбор инициативных проектов в рамках проекта инициативного бюджетирования "Вам решать!". Проект реализуется на базе Программы поддержки местных инициатив.

08.04.2021

Акция проводится в онлайн- и офлайн-форматах и приурочена к 60-летию первого в мире полета человека в космос

08.04.2021

Коррупция проявляется в различных сферах общения граждан и сотрудников полиции. Она может проявляться не только со стороны недобросовестного сотрудника полиции, но и со стороны нарушителя закона, пытающегося избежать ответственности

08.04.2021

Несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет вправе продать квартиру при наличии письменного согласия своих законных представителей (родителей, усыновителей, попечителей).

07.04.2021

По данным ФГБУ «Верхне-Волжское УГМС», ночью 8 апреля 2021 г. местами по Ни-жегородской области и г. Нижнему Новгороду ожидаются порывы юго-восточного ветра 12-17 м/с, днем и вечером 8 апреля отдельные порывы юго-западного ветра 16-21 м/с.

07.04.2021

В целях реализации поручений Президента Российской Федерации от 8 марта 2021 г. № Пр-366 и Правительства Российской Федерации все федеральные, региональные, муниципальные казенные, бюджетные и автономные учреждения, независимо от вида экономической деятельности должны представить информацию о заработной плате работников государственных и муниципальных учреждений за 2020 год

06.04.2021

Музей Победы и Почта России запустили всероссийский конкурс рисунков «Открытка Победы». Организаторы предложили всем желающим нарисовать поздравительную открытку к 9 мая. Участие в творческом состязании смогут принять и дети, и взрослые

06.04.2021

Для реализации повышения качества и доступности государственных услуг в сфере миграции, отдел по вопросам миграции (дислокация р.п. Ильиногорск) Отдела МВД России по Володарскому району с 02.04.2021г. по 30.04.2021 г. организован дополнительный приём граждан по вопросам оказания государственных услуг в рабочие дни

06.04.2021

Ежегодно в органах внутренних дел МВД России 6 апреля отмечается профессиональный праздник работников следственного аппарата. Хоть праздник не имеет официального статуса заместитель начальника следственного отдела подполковник юстиции Нина Лазарева поздравила ветеранов следственного отделения ОМВД России по Володарскому району

05.04.2021

международный профессиональный праздник специалистов по охране труда, который призван обратить внимание общественности к проблемам, связанным с несчастными случаями на рабочих местах...

01.04.2021

Перепланировка. Как внести изменения в план квартиры?

31.03.2021

С начала 2021 года на объектах Володарского муниципального района произошло 15 пожаров (за аналогичный период прошлого года (АППГ)-12)...

31.03.2021

27 марта 2021 года на базе МАОУ СШ №10 города Володарска состоялись районные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья!» среди замещающих семей Володарского муниципального района

31.03.2021

Общество с ограниченной ответственностью «Орбита-2» информирует

30.03.2021

Жители Володарского района продолжают становиться жертвами мошенников. Злоумышленники под различными предлогами выманивают деньги доверчивых граждан. Чтобы предостеречь жителей нашего района сотрудники полиции проводят комплекс профилактических мероприятий – беседы с гражданами, рейды, всевозможные акции

30.03.2021

По данным ФГБУ «Верхне-Волжское УГМС», в ближайшие 1-2 часа 30 марта 2021г. по Нижегородской области и в г. Нижнем Новгороде ожидаются отдельные порывы юго-западного ветра 15-20 м/с, с сохранением ночью и днем 31 марта

29.03.2021

По состоянию на 29.03.2021 года отмечены следующие тенденции на рынке труда Володарского района:

30.03.2021

12.04.2021 года в 14:00 главный инспектор инспекции ГУ МВД России по Нижегородской области подполковник внутренней службы Анатолий Николаевич Сычев проведет прием граждан в ОМВД России по Володарскому району

29.03.2021

В рамках проведения акции «Сообщи, где торгуют смертью» и с целью профилактики преступности в подростковой среде, а также других правонарушений и преступлений, совершаемых несовершеннолетними, в МАОУ «Гимназия №1» поселка Мулино прошла встреча со старшеклассниками

26.03.2021

Неформальная занятость: ответственность работодателя и последствия для работников.

26.03.2021

В 2021 году введены в действие санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, направленные на обеспечение санитарно - эпидемиологического благополучия человека и защиту прав потребителей

2.7 Составление выводов и представление результатов - методы исследования в психологии

Цели обучения

  1. Укажите, какие выводы могут сделать исследователи на основе результатов своих исследований.
  2. Опишите, почему ученые избегают термина «научное доказательство».
  3. Объясните, как ученые делятся своими открытиями разными способами.

Выводы чертежей

Поскольку статистика носит вероятностный характер, а результаты могут отражать ошибки типа I или типа II, мы не можем использовать результаты одного исследования, чтобы с уверенностью заключить, что теория верна.Скорее теории поддерживаются, опровергаются или видоизменяются на основе результатов исследований.

Если результаты статистически значимы и согласуются с гипотезой и теорией, которая использовалась для создания гипотезы, то исследователи могут сделать вывод, что теория подтверждается. Мало того, что теория сделала точное предсказание, но теперь есть новое явление, которое теория объясняет. Если гипотеза не подтверждается систематическим эмпирическим исследованием, то теория ослабляется.Он сделал неточный прогноз, и теперь появился новый феномен, который он не объясняет.

Хотя это кажется простым, есть некоторые сложности. Во-первых, подтверждение гипотезы может укрепить теорию, но никогда не может доказать теорию. Фактически, ученые стараются избегать слова «доказывать», когда говорят и пишут о теориях. Одна из причин такого избегания заключается в том, что результат может отражать ошибку типа I. Другая причина такого избегания состоит в том, что могут быть другие правдоподобные теории, которые подразумевают ту же гипотезу, а это означает, что подтверждение гипотезы усиливает все эти теории в равной степени.Третья причина заключается в том, что всегда возможно, что еще одна проверка гипотезы или проверка новой гипотезы, выведенной из теории, не будет подтверждена. Эта трудность является версией знаменитой философской «проблемы индукции». Невозможно окончательно доказать общий принцип (например, «Все лебеди белые»), просто наблюдая подтверждающие случаи (например, белых лебедей), независимо от их количества. Всегда возможно, что в конце концов появится неутешительный случай (например, черный лебедь). По этим причинам ученые склонны рассматривать теории - даже очень успешные - как подлежащие пересмотру на основе новых и неожиданных наблюдений.

Вторая сложность связана с тем, что означает, когда гипотеза не подтверждается. Согласно самой строгой версии гипотетико-дедуктивного метода, опровержение гипотезы опровергает теорию, на которой она была основана. В формальной логике посылки «если A , то B » и «не B » обязательно приводят к заключению «не A ». Если A - теория, а B - гипотеза («если A , то B »), то опровержение гипотезы («не B ») должно означать, что теория неверна («не А ”).Однако на практике ученые не так легко отказываются от своих теорий. Одна из причин заключается в том, что одна неподтвержденная гипотеза может быть упущенной возможностью (результатом ошибки типа II) или результатом ошибочного плана исследования. Возможно, исследователь не смог успешно управлять независимой переменной или измерить зависимую переменную.

Неподтвержденная гипотеза также может означать, что некоторые невысказанные, но относительно незначительные предположения теории не были выполнены. Например, если бы Зайонц не смог найти социальную помощь у тараканов, он мог бы заключить, что теория влечения все еще верна, но применима только к животным с достаточно сложной нервной системой.То есть данные исследования можно использовать для модификации теории. Эта практика не означает, что исследователи могут игнорировать опровержения своих теорий. Если они не могут улучшить свои исследовательские планы или изменить свои теории, чтобы учесть повторяющиеся опровержения, они в конечном итоге должны отказаться от своих теорий и заменить их более успешными.

Суть в том, что, поскольку статистика носит вероятностный характер и поскольку все исследования имеют недостатки, не существует такого понятия, как научное доказательство, есть только научные доказательства.

Отчет о результатах

Последний этап исследовательского процесса - это сообщение результатов. Как описано в разделе «Обзор исследовательской литературы» этой главы, результаты обычно публикуются в рецензируемых журнальных статьях и на конференциях.

Самый престижный способ сообщить о своих открытиях - написать рукопись и опубликовать ее в рецензируемом научном журнале. Рукописи, опубликованные в психологических журналах, обычно должны соответствовать стилю написания Американской психологической ассоциации (стиль APA).Скорее всего, вы изучите основные элементы этого стиля письма в этом курсе.

Другой способ сообщить о результатах - написать главу книги, которая будет опубликована в отредактированной книге. Желательно, чтобы редактор книги проводил рецензирование главы, но это не всегда так, и некоторые ученые приглашаются редакторами для написания глав книги.

Интересный способ распространения результатов - выступление на конференции. Это может быть либо устная презентация, либо стендовая презентация.Устные презентации включают вставание перед аудиторией коллег-ученых и выступление, которое может длиться от 10 минут до 1 часа (в зависимости от конференции), а затем ответы на вопросы аудитории. В качестве альтернативы стендовые презентации включают подведение итогов исследования на большом плакате, в котором дается краткий обзор цели, методов, результатов и обсуждения. Ведущий стоит у своего плаката час или два и обсуждает его с проходящими мимо людьми. Представление своей работы на конференции - отличный способ получить обратную связь от коллег, прежде чем пытаться пройти более строгий процесс рецензирования, связанный с публикацией журнальной статьи.

История педагогической психологии | Педагогическая психология

Психологи дошкольного образования

Педагогическая психология - довольно новая и развивающаяся область изучения. В то время как философы времен Аристотеля и Платона рассматривали развитие, обучение, образование и отношения между учителем и учеником, педагогическая психология не рассматривалась как особая практика. Неизвестно, что повседневное преподавание и обучение, в котором люди должны думать об индивидуальных различиях, оценке, развитии, характере преподаваемого предмета, решении проблем и передаче знаний, были началом области педагогической психологии.Эти темы важны для образования и, как следствие, важны для понимания человеческого познания, обучения и социального восприятия (Berliner, 1993).

Иоганн Гербарт

Иоганн Гербарт (1776–1841) считается отцом педагогической психологии. Он считал, что на обучение влияет интерес к предмету и учителю. Он считал, что учителя должны учитывать существующие ментальные установки учащихся - то, что они уже знают, - при представлении новой информации или материала. Гербарт предложил так называемые формальные шаги (Hergenhahn, 2009):

  1. Обзорный материал, который студент уже выучил
  2. Подготовьте учащихся к новому материалу, предоставив им обзор того, что они будут изучать дальше
  3. Представьте новый материал
  4. Свяжите новый материал со старым материалом, который уже был изучен
  5. Покажите, как ученик может применять новый материал, и покажите материал, который они изучат в следующий раз

Период 1890–1920 годов считается золотой эрой педагогической психологии, когда устремления новой дисциплины основывались на применении научных методов наблюдения и экспериментов к образовательным проблемам.С 1840 по 1920 год 37 миллионов человек иммигрировали в Соединенные Штаты. Это привело к расширению начальных и средних школ. Рост иммиграции также предоставил психологам-педагогам возможность использовать тестирование интеллекта для проверки иммигрантов на острове Эллис. В конце XIX века в формирующейся области педагогической психологии отличились три основных фигуры: Уильям Джеймс, Дж. Стэнли Холл и Джон Дьюи (Berliner, 1993).

Уильям Джеймс

Уильям Джеймс (1842–1910) - отец психологии в Америке, но он также внес вклад в психологию образования.В своей знаменитой серии лекций « Беседы с учителями по психологии », опубликованной в 1899 году, Джеймс определяет образование как «организацию приобретенных привычек поведения и тенденций к поведению». Он утверждает, что учителя должны «приучать ученика к поведению» , чтобы он вписывался в социальный и физический мир. Учителя также должны осознавать важность привычек и инстинктов. Они должны представлять информацию, которая ясна и интересна, и связывать эту новую информацию и материал с тем, о чем студент уже знает. Он также обращается к таким важным вопросам, как внимание, память и ассоциация идей (Джеймс, 1983).

Рисунок 1.2.1. Уильям Джеймс

Альфред Бине

Альфред Бине (1857-1911) опубликовал Mental Fatigue в 1898 году, в котором он попытался применить экспериментальный метод к педагогической психологии. В этом экспериментальном методе он выступал за два типа экспериментов: эксперименты, проводимые в лаборатории, и эксперименты, проводимые в классе.В 1904 году он был назначен министром народного просвещения. Именно тогда он начал искать способ отличить детей с отклонениями в развитии. Бине решительно поддерживал программы специального образования, потому что считал, что «ненормальность» можно вылечить. Тест Бине-Саймона был первым тестом интеллекта и первым, кто различал «нормальных детей» и детей с отклонениями в развитии. Бине считал важным изучить индивидуальные различия между возрастными группами и детьми одного возраста. Он также считал, что для учителей важно учитывать сильные стороны отдельных учащихся, а также потребности класса в целом при обучении и создании хорошей учебной среды. Он также считал важным обучать учителей наблюдению, чтобы они могли видеть индивидуальные различия между детьми и корректировать учебную программу для учеников. Бине также подчеркнул важность использования материала. Этот тест стал известен как Стэнфорд-Бине и был одним из наиболее широко используемых тестов интеллекта (Zimmerman & Schunk, 2003).

Эдвард Торндайк

Эдвард Торндайк (1874–1949) поддерживал научное движение в образовании. Он основывал практику преподавания на эмпирических данных и измерениях. Торндайк разработал теорию инструментальной обусловливания или закон эффекта. Закон эффекта гласит, что ассоциации усиливаются, когда за ними следует что-то приятное, и ассоциации ослабляются, когда за ними следует что-то неприятное. Он также обнаружил, что обучение осуществляется понемногу или постепенно, обучение - это автоматический процесс, и все принципы обучения применимы ко всем млекопитающим.Исследование теории переноса, проведенное Торндайком с Робертом Вудвортом, показало, что изучение одного предмета повлияет на вашу способность изучать другой, только если предметы похожи. Это открытие привело к уменьшению внимания к изучению классики, поскольку они обнаружили, что изучение классики не способствует общему общему интеллекту. Торндайк был одним из первых, кто сказал, что индивидуальные различия в когнитивных задачах связаны с количеством моделей стимул-реакция у человека, а не с общими интеллектуальными способностями. Он предоставил словари, которые были научно обоснованы для определения используемых слов и определений. Словари первыми учитывали уровень зрелости пользователя. Он также интегрировал изображения и упрощенное руководство по произношению в каждое из определений. Торндайк предоставил книги по арифметике, основанной на теории обучения. Он сделал все проблемы более реалистичными и актуальными для изучаемого, а не только для улучшения общего интеллекта. Он разработал стандартные тесты для оценки успеваемости по школьным предметам.Его самым большим вкладом в тестирование был тест интеллекта CAVD, в котором использовался многомерный подход к интеллекту и впервые использовалась шкала отношений (Zimmerman & Schunk, 2003). Его более поздняя работа была посвящена программному обучению, овладению мастерством и компьютерному обучению.

«Если бы чудом механической изобретательности книга могла быть устроена так, что только для того, кто сделал то, что было указано на первой странице, стала бы видна вторая страница и т. Д., То многое из того, что сейчас требует личного обучения, могло бы быть выполнено. печатью »(Торндайк, 1912).

Джон Дьюи

Джон Дьюи (1859–1952) оказал большое влияние на развитие прогрессивного образования в Соединенных Штатах. Он считал, что класс должен готовить детей к тому, чтобы они были хорошими гражданами и способствовали развитию творческого интеллекта. Он настаивал на создании практических занятий, которые можно было бы применять вне школы (Zimmerman & Schunk, 2003). Он также считал, что образование должно быть ориентировано на учащихся, а не на предмет. Для Дьюи образование было социальным опытом, который помог объединить поколения людей.Он заявил, что студенты учатся на практике. Он верил в активный ум, который можно обучать посредством наблюдения, решения проблем и исследования. В своей книге «« Как мы думаем »» 1910 года он подчеркивает, что материал должен быть предоставлен таким образом, чтобы он был стимулирующим и интересным для ученика, поскольку он поощряет оригинальные мысли и решения проблем. Он также заявил, что материал должен соответствовать собственному опыту студента (Dewey, 1910).

«Материал, представленный в виде информации, должен иметь отношение к вопросу, который жизненно важен для собственного опыта студента» (Dewey, 1910).

Жан Пиаже

Жан Пиаже (1896-1980) считается одним из самых влиятельных психологов двадцатого века, и его поэтапная теория когнитивного развития произвела революцию в нашем взгляде на мышление и обучение детей. Его работа вдохновила на большее количество исследований, чем любой другой теоретик, и многие из его концепций до сих пор лежат в основе психологии развития. Его интересовали знания детей, их мышление и качественные различия в их мышлении по мере его развития.Хотя он назвал свою область «генетической эпистемологии», подчеркивая роль биологического детерминизма, он также придавал большое значение опыту. По его мнению, дети «конструируют» свои знания посредством процессов «ассимиляции», в ходе которых они оценивают и пытаются понять новую информацию на основе имеющихся у них знаний о мире, и «приспособления», в котором они расширяют и изменяют свои познавательные способности. структуры, основанные на новом опыте.

Современные психологи-педагоги

Число людей, получающих среднее и высшее образование, резко увеличилось с 1920 по 1960 год.Поскольку для подростков, окончивших восьмой класс, было очень мало рабочих мест, в 1930-е годы наблюдалось увеличение посещаемости старших классов (Zimmerman & Schunk, 2003). В это время началось прогрессивное движение в Соединенных Штатах, которое привело к идее прогрессивного образования. Джон Фланаган, педагог-психолог, разработал тесты для боевых стажеров и инструкции по боевой подготовке. В 1954 году работа Кеннета Кларка и его жены о последствиях сегрегации для чернокожих и белых детей повлияла на решение Верховного суда по делу Brown v.Совет по образованию (Hergenhahn, 2009). С 1960-х годов до наших дней педагогическая психология переключилась с бихевиористской точки зрения на более когнитивную из-за влияния и развития когнитивной психологии в это время (Zimmerman & Schunk, 2003).

Джером Брунер

Джером Брунер известен тем, что интегрировал когнитивные подходы Пиаже в педагогическую психологию. Он выступал за открытое обучение, при котором учителя создают среду для решения проблем, позволяющую ученику задавать вопросы, исследовать и экспериментировать. В своей книге The Process of Education Брунер заявил, что структура материала и когнитивные способности человека важны в обучении. Он подчеркнул важность предмета обсуждения. Он также считал, что то, как был структурирован предмет, важно для понимания студентом предмета, и что цель учителя - структурировать предмет таким образом, чтобы ученику было легко понять. В начале 1960-х Брунер отправился в Африку, чтобы преподавать математику и естественные науки школьникам, что повлияло на его взгляд на школьное образование как на культурный институт.Брунер также оказал влияние на разработку книги «Человек: курс обучения» (M.A.C.O.S.), образовательной программы, сочетающей антропологию и науку. Программа исследовала эволюцию человека и социальное поведение. Он также помогал в разработке программы Head Start. Он интересовался влиянием культуры на образование и изучал влияние бедности на развитие образования (Zimmerman & Schunk, 2003).

Бенджамин Блум

Бенджамин Блум (1903–1999) более 50 лет проработал в Чикагском университете, где работал в отделе образования. Он считал, что все студенты могут учиться. Он разработал таксономию образовательных целей (Zimmerman & Schunk, 2003). Таксономия обеспечивала широкие образовательные цели, которые можно было использовать для расширения учебной программы в соответствии с идеями таксономии. Таксономия используется во всех аспектах образования, от подготовки учителей до разработки тестовых материалов. Блум верил в четкие цели обучения и продвижение активного ученика. Он считал, что учителя должны рассказывать ученикам об их сильных и слабых сторонах.Блум также исследовал студентов колледжей и их процессы решения проблем. Он обнаружил, что они различаются по пониманию сути проблемы и идей, лежащих в основе проблемы. Он также обнаружил, что учащиеся различаются в процессе решения проблемы своим подходом и отношением к проблеме (Zimmerman & Schunk, 2003).

Натаниэль Гейдж

Натаниэль Гейдж (1917-2008) - важная фигура в педагогической психологии, поскольку его исследования были направлены на улучшение преподавания и понимание процессов, связанных с обучением.Он редактировал книгу Handbook of Research on Teaching (1963), которая помогла развить ранние исследования в области педагогической и педагогической психологии. Гейдж основал Стэнфордский центр исследований и разработок в области преподавания, который внес свой вклад в исследования преподавания, а также оказал влияние на образование важных психологов в области образования (Zimmerman & Schunk, 2003).

Опрос о влиянии практики школьного психолога на COVID-19

NASP недавно провела опрос своих членов, чтобы понять, как COVID-19 влияет на практику школьных психологов и какую дополнительную поддержку NASP может оказать в это беспрецедентное время.Откликнулись около 1000 членов, представляющих все 50 штатов, округ Колумбия и Пуэрто-Рико. В результатах опроса подробно рассказывается, в какой быстро меняющейся среде школьных психологов просят практиковаться, и как школьные психологи отреагировали, предоставив новые и жизненно важные услуги своим ученикам, школам и сообществам.

Кроме того, участники опроса могли предоставить комментарии о том, какую дополнительную поддержку и рекомендации может предоставить NASP. В связи с быстро меняющимся характером пандемии и потребностями школьных психологов респонденты запросили дополнительные рекомендации по услугам телездравоохранения, в частности по оценке.Многие участники опроса заявили, что их беспокоит использование удаленных оценок (например, вопросы относительно того, будут ли тесты подходящими и / или действительными). Помимо оценок, участников опроса интересовали рекомендации относительно способов обеспечения эффективного дистанционного консультирования и изучения как академических навыков, так и SEL. Наконец, по мере того, как школы начинают открываться, респондентов интересовали рекомендации с подробным описанием передовых методов перехода в школу и решения дополнительных проблем психического здоровья, которые могли возникнуть во время пандемии (например,г., травма, горе).

NASP услышал эти комментарии и приложил дополнительные усилия, чтобы предоставить всем школьным психологам, членам или нет, ресурсы, которые поддерживают их практику в настоящее время. Все эти ресурсы можно найти в Центре ресурсов NASP COVID-19.

· Серия веб-семинаров «Спросите у экспертов» предоставляет подробные рекомендации по ряду различных тем и обращается к нескольким вопросам поддержки, запрашиваемой участниками опроса. Конкретные темы включают предоставление услуг телемедицины, юридические и этические аспекты удаленных услуг, поддержку родителей, учителей и администраторов, предотвращение самоубийств и вмешательство во время дистанционного обучения, а также оценку угроз в виртуальной среде.

· NASP опубликовало документы о том, как помочь детям справиться с COVID-19, о соображениях справедливости при закрытии школ, виртуальном контрольном списке для оценки суицида и о том, как бороться со смертью и горем во время COVID-19. NASP также бесплатно предоставила соответствующие раздаточные материалы из книги «Раздаточные материалы», чтобы помочь школьным психологам поддерживать психическое здоровье детей.

· Методический документ, в котором будут изложены соображения по поводу повторного поступления в школу для поддержки социально-эмоционального обучения и психического и поведенческого здоровья учащихся.Они, наряду с другими документами, регулярно добавляются в ресурсный центр.

Участники опроса также обратились к NASP с просьбой о продолжении поддержки и пропаганды на федеральном уровне в отношении соблюдения сроков проведения аттестации специального образования и требований к аттестации. NASP принимал активное участие в отстаивании потребностей школьных психологов и работал в партнерстве с другими организациями и коалициями (например, Национальной ассоциацией директоров специального образования штатов, Национальной ассоциацией директоров средних школ Америки, Комитетом по финансированию образования), чтобы гарантировать федеральное правительство поддерживает практику школьных психологов.В частности, у NASP:

· сообщил Министерству образования США и членам Конгресса о необходимости гибкости в отношении сроков специального образования;

· работал над тем, чтобы федеральное законодательство о чрезвычайных расходах включало средства, специально предназначенные для образования, в том числе средства для набора и удержания школьного персонала (следите за новостями, чтобы узнать о дополнительных ресурсах, которые помогут вам продвигать свою роль на местном уровне и уровне штата)

· поддерживал тесную связь с союзными партнерами и организациями и средствами массовой информации, чтобы подчеркнуть, как школьные психологи продолжают поддерживать родителей и семьи во время закрытия школ.

Спасибо всем членам NASP, которые заполнили опрос; ваш голос был услышан, и мы надеемся, что вы найдете созданные нами ресурсы полезным шагом для вашей практики в это время. Мы знаем, что это трудное и неопределенное время, и ценим все, что вы делаете, чтобы помочь учащимся, школам и семьям.

Кто такие школьные психологи

Школьные психологи - это уникально квалифицированные члены школьных команд, которые поддерживают способность учеников учиться и учителей учить.Они применяют опыт в области психического здоровья, обучения и поведения, чтобы помочь детям и молодежи добиться успеха в учебе, обществе, поведении и эмоциональном плане. Школьные психологи сотрудничают с семьями, учителями, школьными администраторами и другими специалистами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения, которая укрепляет связи между домом, школой и обществом.

Какую подготовку проходят школьные психологи? Школьные психологи проходят специализированную подготовку для выпускников продвинутого уровня, которая включает курсовую и практическую деятельность, имеющую отношение как к психологии, так и к образованию.Школьные психологи обычно заканчивают либо программу на получение степени специалиста (не менее 60 семестровых часов для выпускников), либо докторскую степень (не менее 90 семестровых часов для выпускников), обе из которых включают годичную 1200-часовую стажировку под наблюдением (см. Обзор различий) Среди дипломов по школьной психологии (PDF)). Подготовка к магистратуре развивает знания и навыки в:

  • Сбор и анализ данных
  • Оценка
  • Мониторинг прогресса
  • Общешкольные методы содействия обучению
  • Устойчивость и факторы риска
  • Консультации и сотрудничество
  • Академические / учебные мероприятия
  • Психиатрические вмешательства
  • Поведенческие вмешательства
  • Учебная поддержка
  • Услуги по профилактике и вмешательству
  • Услуги специального образования
  • Готовность к кризисным ситуациям, реагирование и восстановление
  • Сотрудничество семьи, школы и сообщества
  • Разнообразие в развитии и обучении
  • Исследования и оценка программ
  • Профессиональная этика, школьное право и системы

Школьные психологи должны быть аттестованы государством, в котором они работают.Они также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB). Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) устанавливает стандарты подготовки выпускников, аттестации, профессиональной практики и этики. Практическая модель NASP (2010) описывает комплексные услуги, которые школьные психологи поощряют предоставлять.

Где работают школьные психологи? Подавляющее большинство школьных психологов работают в государственных школах K-12.Они также предоставляют услуги в различных других сферах, в том числе:

  • Частные школы
  • Дошкольные учреждения
  • Администрация школьного района
  • Университеты
  • Школьные центры здоровья и психического здоровья
  • Дневные стационары или поликлиники и больницы по месту жительства
  • Программы ювенальной юстиции
  • Независимая частная практика

Чем занимаются школьные психологи? Школьные психологи оказывают прямую поддержку и вмешательство учащимся, консультируются с учителями, семьями и другими работающими в школе специалистами в области психического здоровья (т.е., школьные консультанты, школьные социальные работники), чтобы улучшить стратегии поддержки, работать со школьными администраторами над улучшением общешкольных практик и политик, а также сотрудничать с поставщиками услуг в сообществе для координации необходимых услуг. Успешно помогают школам:

Повышение успеваемости

  • Содействовать мотивации и вовлечению студентов
  • Проведение психологической и академической оценки
  • Индивидуальные инструкции и вмешательства
  • Управление поведением учащихся и класса
  • Наблюдать за успеваемостью учеников
  • Сбор и интерпретация данных об учащихся и классах
  • Уменьшите количество ненадлежащих направлений для получения специального образования.

Содействовать позитивному поведению и психическому здоровью

  • Улучшение коммуникативных и социальных навыков учащихся
  • Оценить эмоциональные и поведенческие потребности учащихся
  • Предоставляем индивидуальные и групповые консультации
  • Содействовать решению проблем, управлению гневом и разрешению конфликтов
  • Укрепление позитивных навыков преодоления трудностей и устойчивости
  • Содействовать позитивным отношениям со сверстниками и решению социальных проблем
  • Направляйте и помогайте координировать общественные услуги, предоставляемые в школах

Поддержка разнообразных учащихся

  • Оценить разнообразные потребности в обучении
  • Предоставлять услуги с учетом культурных традиций студентам и семьям из разных слоев общества
  • Планировать соответствующие индивидуальные образовательные программы для учащихся с ограниченными возможностями
  • Изменить и адаптировать учебные программы и инструкции
  • Настроить классные помещения и распорядок дня для повышения вовлеченности и обучения учащихся
  • Контролируйте и эффективно общайтесь с родителями об успеваемости учащихся

Создавайте безопасный и позитивный школьный климат

  • Предотвращение издевательств и других форм насилия
  • Поддержка социально-эмоционального обучения
  • Оценить школьный климат и улучшить школьную взаимосвязь
  • Внедрение и поощрение позитивной дисциплины и восстановительного правосудия
  • Реализовать общешкольную позитивную поведенческую поддержку
  • Выявление учащихся из групп риска и уязвимых мест школы
  • Предоставление услуг по предотвращению кризисов и вмешательству

Укрепление партнерских отношений между семьей и школой

  • Помогите семьям понять потребности своего ребенка в обучении и психическом здоровье
  • Помощь в ориентировании в процессах специального образования
  • При необходимости соединяйте семьи с поставщиками общественных услуг
  • Помогите семьям эффективно взаимодействовать с учителями и другим школьным персоналом
  • Повысьте понимание и отзывчивость сотрудников к различным культурам и традициям
  • Помогать учащимся переходить от школьной среды к общественному обучению, например, в программах лечения в интернатах или ювенальной юстиции

Улучшение общешкольной оценки и подотчетности Отслеживание индивидуальных успехов учащихся в учебе и поведении

  • Создание и интерпретация полезных данных об успеваемости учащихся и школ
  • Сбор и анализ данных о факторах риска и защитных факторах, связанных с успеваемостью учащихся
  • Планирование услуг на районном, строительном, аудиторском и индивидуальном уровнях

Зачем детям школьные психологи? Все дети и молодежь время от времени могут сталкиваться с проблемами, связанными с обучением; социальные отношения; принятие сложных решений; или управление эмоциями, такими как чувство депрессии, беспокойства, беспокойства или изоляции.Школьные психологи помогают учащимся, семьям, педагогам и членам общества понять и решить как долгосрочные, хронические проблемы, так и краткосрочные проблемы, с которыми могут столкнуться учащиеся. Они являются высококвалифицированным и готовым ресурсом в усилиях по обеспечению благополучия всех детей и молодежи в школе, дома и в жизни.

Как мне связаться со школьным психологом? Каждая школа имеет доступ к услугам школьного психолога, хотя некоторые школьные психологи обслуживают две или более школ, поэтому они могут не посещать определенную школу каждый день.Чаще всего со школьными психологами можно связаться, обратившись непосредственно в школу, в центральный офис округа или указав контактную информацию на веб-сайте школы или округа.

Научный метод и психологические исследования

Как исследователи исследуют психологические явления? Они используют процесс, известный как научный метод, для изучения различных аспектов того, как люди думают и ведут себя. Этот процесс не только позволяет ученым исследовать и понимать различные психологические явления, но также дает исследователям и другим людям возможность поделиться и обсудить результаты своих исследований.

Что такое научный метод?

Что такое научный метод и как он используется в психологии? Научный метод - это, по сути, пошаговый процесс, которому исследователи могут следовать, чтобы определить, существует ли какая-то связь между двумя или более переменными.

Психологи и другие социологи регулярно предлагают объяснения человеческого поведения. На более неформальном уровне люди ежедневно судят о намерениях, мотивациях и действиях других.

Хотя повседневные суждения, которые мы делаем о человеческом поведении, субъективны и анекдотичны, исследователи используют научный метод для объективного и систематического изучения психологии. Результаты этих исследований часто публикуются в популярных СМИ, что заставляет многих задаться вопросом, как и почему исследователи пришли к таким выводам.

Чтобы по-настоящему понять, как психологи и другие исследователи приходят к этим выводам, вам необходимо больше узнать о исследовательском процессе, который используется для изучения психологии, и об основных шагах, которые используются при проведении любого типа психологического исследования.Зная этапы научного метода, вы можете лучше понять процесс, через который проходят исследователи, чтобы прийти к заключениям о человеческом поведении.

Причины использовать шаги научного метода

Цели психологических исследований - описать, объяснить, предсказать и, возможно, повлиять на психические процессы или поведение. Для этого психологи используют научный метод проведения психологических исследований. Научный метод - это набор принципов и процедур, которые используются исследователями для разработки вопросов, сбора данных и получения выводов.

Каковы цели научных исследований в психологии? Исследователи стремятся не только описать поведение и объяснить, почему оно возникает; они также стремятся проводить исследования, которые можно использовать для прогнозирования и даже изменения поведения человека.

Ключевые термины, которые необходимо знать

Прежде чем вы начнете изучать этапы научного метода, вам следует ознакомиться с некоторыми ключевыми терминами и определениями.

  • Гипотеза: обоснованное предположение о возможной взаимосвязи между двумя или более переменными.
  • Переменная: фактор или элемент, который может изменяться наблюдаемым и измеримым образом.
  • Operational Definition: Полное описание того, как именно определяются переменные, как ими будут управлять и как они будут измеряться.

Шаги научного метода

Хотя научные исследования могут быть разными, это основные шаги, которые психологи и ученые используют при изучении человеческого поведения.

Шаг 1. Проведите наблюдение

Прежде чем исследователь сможет начать, он должен выбрать тему для изучения.После того, как область интереса выбрана, исследователи должны провести тщательный обзор существующей литературы по этому вопросу. Этот обзор предоставит ценную информацию о том, что уже было изучено по этой теме и на какие вопросы еще предстоит ответить.

Обзор литературы может включать изучение значительного количества письменных материалов как из книг, так и из академических журналов, датированных десятилетиями. Соответствующая информация, собранная исследователем, будет представлена ​​во вводной части окончательных опубликованных результатов исследования.Этот справочный материал также поможет исследователю сделать первый важный шаг в проведении психологического исследования - сформулировать гипотезу.

Шаг 2. Задайте вопрос

После того, как исследователь что-то заметил и получил некоторую справочную информацию по теме, следующим шагом будет задать вопрос. Исследователь сформулирует гипотезу, которая представляет собой обоснованное предположение о взаимосвязи между двумя или более переменными.

Например, исследователь может задать вопрос о взаимосвязи между сном и успеваемостью.Учащиеся, которые спят больше, лучше справляются с тестами в школе?

Чтобы сформулировать хорошую гипотезу, важно подумать о различных вопросах, которые могут возникнуть по конкретной теме. Вам также следует подумать о том, как можно исследовать причины. Опровержимость - важная часть любой действительной гипотезы. Другими словами, если гипотеза была ложной, у ученых должен быть способ продемонстрировать, что она ложна.

Шаг 3. Проверьте свою гипотезу и соберите данные

Когда у вас будет прочная гипотеза, следующим шагом научного метода будет проверка этой догадки путем сбора данных.Точные методы, используемые для исследования гипотезы, зависят от того, что именно изучается. Психолог может использовать две основные формы исследования: описательное или экспериментальное.

Описательное исследование обычно используется, когда было бы трудно или даже невозможно манипулировать рассматриваемыми переменными. Примеры описательного исследования включают тематические исследования, натуралистическое наблюдение и корреляционные исследования. Телефонные опросы, которые часто используются маркетологами, являются одним из примеров описательных исследований.

Корреляционные исследования довольно распространены в исследованиях психологии. Хотя они не позволяют исследователям определять причинно-следственные связи, они позволяют выявить взаимосвязи между различными переменными и измерить силу этих взаимосвязей.

Экспериментальное исследование используется для изучения причинно-следственных связей между двумя или более переменными. Этот тип исследования включает систематическое манипулирование независимой переменной с последующим измерением воздействия, которое она оказывает на определенную зависимую переменную.Одним из основных преимуществ этого метода является то, что он позволяет исследователям фактически определить, действительно ли изменения одной переменной вызывают изменения в другой.

Хотя психологические эксперименты часто бывают довольно сложными, простой эксперимент довольно прост, но позволяет исследователям определить причинно-следственные связи между переменными. В большинстве простых экспериментов используются контрольная группа (те, кто не получает лечение) и экспериментальная группа (те, кто получает лечение).

Шаг 4. Изучите результаты и сделайте выводы

После того, как исследователь разработал исследование и собрал данные, пришло время изучить эту информацию и сделать выводы о том, что было обнаружено. Используя статистику, исследователи могут обобщать данные, анализировать результаты и делать выводы на основе этих данных.

Итак, как исследователь решает, что означают результаты исследования? Статистический анализ может не только подтвердить (или опровергнуть) гипотезу исследователя; его также можно использовать для определения статистической значимости результатов.

Когда результаты считаются статистически значимыми, это означает, что маловероятно, что эти результаты являются случайными.

Затем, основываясь на этих наблюдениях, исследователи должны определить, что означают результаты. В некоторых случаях эксперимент подтвердит гипотезу, но в других случаях он не подтвердит гипотезу.

Так что же произойдет, если результаты психологического эксперимента не подтверждают гипотезу исследователя? Означает ли это, что исследование было бесполезным? Тот факт, что результаты не подтверждают гипотезу, не означает, что исследование бесполезно или информативно.Фактически, такие исследования играют важную роль в помощи ученым в разработке новых вопросов и гипотез для изучения в будущем.

После того, как выводы сделаны, следующим шагом будет поделиться результатами с остальной частью научного сообщества. Это важная часть процесса, потому что она вносит вклад в общую базу знаний и может помочь другим ученым найти новые направления для исследования.

Шаг 5. Отчет о результатах

Последний шаг в психологическом исследовании - сообщить о результатах.Часто это делается путем написания описания исследования и публикации статьи в академическом или профессиональном журнале. Результаты психологических исследований можно увидеть в рецензируемых журналах, таких как Psychological Bulletin , Journal of Social Psychology , Developmental Psychology и многих других.

Структура журнальной статьи следует определенному формату, установленному Американской психологической ассоциацией (APA).В этих статьях исследователи:

  • Предоставьте краткую историю и предысторию предыдущего исследования
  • Представьте свою гипотезу
  • Определите, кто участвовал в исследовании и как они были выбраны
  • Дайте рабочие определения для каждой переменной
  • Опишите меры и процедуры, которые использовались для сбора данных
  • Объясните, как была проанализирована собранная информация
  • Обсуди, что означают результаты

Почему так важна такая подробная запись психологического исследования? Четко объяснив шаги и процедуры, используемые на протяжении всего исследования, другие исследователи могут затем воспроизвести результаты.Редакционный процесс, используемый академическими и профессиональными журналами, гарантирует, что каждая представленная статья проходит тщательную экспертную оценку, что помогает гарантировать научную обоснованность исследования.

После публикации исследование становится еще одной частью существующей головоломки нашей базы знаний по этой теме.

20 психологических принципов, которые помогут вашим ученикам учиться более эффективно - Кривая психического обучения

Учителя сталкиваются с постоянным шквалом методологий, которые обещают улучшить как учебные стратегии, так и обучение студентов в дни институтов, собрания команд, семинары и средства массовой информации.Хотя часть этой информации полезна, некоторые из предложений содержат мало или совсем не содержат эмпирических данных, подтверждающих их эффективность. Коалиция психологии в школах и образовании (CPSE), группа психологов и учителей психологии в рамках APA, недавно объявила о публикации «20 лучших принципов психологии от дошкольного образования до 12 преподавателей и обучения». Документ Top 20 был создан психологами, представляющими широкий спектр подразделений, включая те, которые специализируются на образовании, школе, развитии, социальном, когнитивном, психометрическом, медиа, консультировании и клинической психологии.Каждый из участников имеет некоторый опыт в применении психологической науки к раннему детскому, начальному, среднему, одаренному или специальному образованию; социальное / эмоциональное обучение; или школьный климат.

Принципы разделены на пять областей психологического функционирования: познание и обучение; мотивация; социальные и эмоциональные аспекты; контекст и обучение; и оценка. Каждый из отдельных принципов, перечисленных в документе, включает объяснение концепции, ее актуальность для обучения, конкретные советы для учителей и исчерпывающий список связанных ссылок.

Хотя 20 основных принципов разработаны для широкого применения психологической науки к обучению детей до 12 лет, их также можно использовать специально для улучшения учебной программы по введению в курсы психологии и помощи учащимся в развитии навыков, которые помогут им учиться более эффективно во всех областях. своих классов. Ниже приводится обзор принципов и потенциальных применений для их использования в преподавании психологии в средней школе.

Познание и обучение: как студенты думают и учатся?

Большое количество исследований в области когнитивной и педагогической психологии показало, как можно улучшить мышление и обучение в классе.Первые восемь принципов выделяют некоторые из наиболее важных выводов о методах работы учителей, влияющих на рост учащихся.

1. Установка на рост

Убеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивное функционирование и обучение.

Исследования показывают, что учащиеся, придерживающиеся установки на рост, согласно которой интеллект податлив, а успех зависит от уровня усилий, с большей вероятностью будут оставаться сосредоточенными на целях и упорствовать, несмотря на неудачи.Отличный способ начать год на уроке психологии - это обсудить рост и фиксированное мышление, потому что это помогает студентам понять, как их убеждения в отношении интеллекта могут повлиять на их собственный академический успех. Для получения дополнительной информации о установках на фиксированное мышление и росте, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Доклад психолога Кэрол Двек на TED. Выступление Анджелы Ли Дакворт на TED обсуждает, как обучение учеников может быть изучено в контексте мотивации, и демонстрирует, как личностная черта упорства, которая коррелирует с успехом, может быть развита посредством обучения установке на рост.В дополнение к многочисленным конкретным идеям в документе Top 20 о том, как преподаватели могут побуждать студентов развивать установку на рост, существует также онлайн-модуль APA по похвале, который предлагает отличные примеры того, как преподаватели могут лучше всего организовать общение со студентами для содействия их росту. образ мышления.

2. Предварительные знания

То, что студенты уже знают, влияет на их обучение.

Исследования показывают, что предшествующие знания влияют как на концептуальный рост, так и на концептуальные изменения учащихся.С концептуальным ростом учащиеся расширяют свои существующие знания, а с концептуальным изменением учащиеся исправляют неправильные представления или ошибки в существующих знаниях. Содействие концептуальному росту или изменениям требует сначала получения студентами базового уровня знаний до начала каждого раздела посредством формирующего оценивания. Один из способов оценить предыдущие знания включает в себя начало модуля с короткого списка из пяти-десяти истинных / ложных утверждений и обсуждение результатов в классе. Результаты этого обсуждения могут помочь в выборе заданий и действий, которые будут подходящими для содействия либо концептуальному росту, либо концептуальным изменениям.Предварительные знания могут быть использованы, чтобы помочь студентам включить базовые знания и установить связи между модулями во время курса.

3. Границы сценических теорий

Познавательное развитие и обучение учащихся не ограничиваются общими стадиями развития.

Исследования показывают, что когнитивное развитие и обучение не ограничиваются общими стадиями развития. Для преподавателей, преподающих теорию когнитивной сцены Пиаже, важно также сослаться на ограничения этого подхода.Учебные программы по психологии должны подчеркивать значение теории Льва Выготского о зоне ближайшего развития и решающую роль, которую взаимодействие с более способными людьми может играть в обучении и росте. Преподаватели могут использовать это исследование для облегчения обучения, разрабатывая инструкции, в которых используются строительные леса, дифференциация и группирование со смешанными способностями. Также очень важно, чтобы наиболее продвинутые студенты имели возможность работать с другими, которые бросят им вызов, включая других студентов или инструктора.

4. Облегчение контекста

Обучение основано на контексте, поэтому распространение обучения на новые контексты не является спонтанным, а, скорее, требует содействия.

Развитие учеников и более глубокое обучение развиваются, когда инструкторы помогают ученикам переносить обучение из одного контекста в другой. Студенты также смогут лучше обобщать обучение в новых условиях, если преподаватели уделяют время сосредоточению внимания на более глубоком обучении. Один из методов развития этого навыка состоит в том, чтобы научить учащихся использовать свое понимание конкретной единицы для поиска потенциальных решений реальных проблем.APA «Учителя психологии в средних школах» (TOPSS) предлагают отличный пример такого типа заданий с проблемно-ориентированным блоком по детскому ожирению (PDF, 260 КБ).

5. Практика

Приобретение долгосрочных знаний и навыков во многом зависит от практики.

Этот принцип детализирует эмпирически основанные стратегии, которые помогут учащимся более эффективно закодировать изученный материал в долговременную память. В дополнение к тем, которые хранятся в блоке памяти, примеры из этого принципа могут помочь в обучении на протяжении всего курса.Часто проводя формирующую оценку с помощью практических задач, заданий и выборочных тестов, инструкторы могут помочь студентам повысить свои знания, навыки и уверенность в себе. Кроме того, инструкторы, проводящие практические занятия с разнесенными интервалами (распределенная практика), помогут студентам добиться большего увеличения способности к долгосрочному поиску. Практические тесты должны включать открытые вопросы, требующие как извлечения существующих знаний, так и проблемы применения этой информации в новых ситуациях или контекстах, что также должно включать принцип четвертый.См. Также учебный модуль APA по практике для приобретения знаний.

6. Обратная связь

Четкая, пояснительная и своевременная обратная связь с учащимися важна для обучения.

Этот принцип подчеркивает важность ответов преподавателя и указывает, как лучше всего предоставлять обратную связь учащимся, чтобы поддерживать или повышать мотивацию к обучению. Для обучения важно предоставить учащимся четкую, пояснительную и своевременную обратную связь. Публикация CPSE под названием «Использование классных данных для систематической обратной связи с учащимися для улучшения обучения» предоставляет дополнительную информацию о методах обратной связи, включая пять ключевых стратегий.

7. Саморегулирование

Саморегулирование учащихся способствует обучению, и можно обучать навыкам саморегулирования.

Навыки саморегуляции, включая внимание, организацию, самоконтроль, планирование и стратегии памяти, улучшают обучение и вовлеченность, и им можно обучить посредством прямого обучения, моделирования и организации класса. Учителя могут моделировать организационные методы и помогать учащимся, выделяя учебные цели в начале и в конце уроков, используя календари в классе, выделяя сложные концепции, требующие большей практики, разбивая большие проекты на управляемые компоненты, используя хорошо разработанные рубрики и обеспечивая достаточное время для обработки. опрос, обобщение и практика.Студенты-психологи могут применить это исследование к своим собственным учебным привычкам, таким как научиться практиковать самоконтроль, ограничивая отвлекающие факторы сотовыми телефонами и социальными сетями. Учащимся также можно предложить разработать эксперименты, связанные с ограничениями внимания, и обсудить практическое значение их результатов.

8. Творчество

Можно развивать творческий потенциал учащихся.

Креативность считается важнейшим навыком в мире технологий 21 века, и, поскольку это нестабильная черта, ее можно обучать, развивать и развивать.Этот принцип описывает конкретные методы структурирования заданий для повышения творческих способностей и идеи о том, как моделировать творческое решение проблем. Творчество в классе психологии может включать возможности для исследовательских проектов, разработанных студентами, видеопроектов, демонстраций и построения моделей. Планы уроков TOPSS включают множество идей для творческого вовлечения учащихся.

Мотивация: Что мотивирует студентов?

Учащиеся, которые мотивированы и заинтересованы в обучении, добиваются большего успеха.CPSE обозначил наиболее важные способы повышения мотивации и вовлеченности студентов.

9. Внутренняя мотивация

Студенты, как правило, получают удовольствие от обучения и добиваются большего успеха, когда они более внутренне, а не внешне мотивированы на достижение.

Этот принцип направлен на то, как преподаватели могут повысить внутреннюю мотивацию с помощью классных практик и занятий, которые поддерживают фундаментальную потребность студентов в чувстве автономности. Важно отметить, что не все важное является внутренней мотивацией для всех учащихся и что в образовании есть место внешней мотивации.Во время раздела по мотивации, когда обычно обсуждаются внутренние и внешние мотивации, студенты могут изучить свои личные мотивации и то, как они влияют на их успех. Наконец, студенты могут изучить исследования, связанные с эффектом чрезмерного обоснования, который также обсуждается в этом принципе.

Для получения дополнительной информации о мотивации и эффекте чрезмерного обоснования, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Выступление психолога Дэна Пинка на TED.

10. Цели мастерства

Учащиеся настойчивы перед лицом сложных задач и глубже обрабатывают информацию, когда принимают цели мастерства, а не достижения результатов.

Учащиеся, формирующие цели мастерства, сосредоточены на приобретении новых навыков или расширении существующих способностей, но учащиеся, которые разрабатывают цели в области успеваемости, обычно сосредоточены просто на демонстрации соответствующих способностей. Когда учащиеся ставят цели по успеваемости, они имеют тенденцию избегать задач, которые могут выявить слабые стороны, и упускать возможности, которые способствовали бы развитию новых навыков. Те, у кого есть цели в области мастерства, с большей вероятностью будут мотивированы к изучению новых навыков и достижению более высокого уровня компетентности.Принцип 10 предоставляет конкретные методы для организации обучения, которые могут быть использованы, чтобы помочь учащимся выбрать мастерство, а не цели успеваемости, хотя при определенных обстоятельствах, таких как соревнования, цели успеваемости могут быть более подходящими.

11. Ожидания учителя

Ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.

Убеждения учителей в отношении своих учеников влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.Психологические исследования открыли для учителей способы донести до всех учеников высокие ожидания и избежать создания негативных самореализующихся пророчеств. При обсуждении самореализующихся пророчеств и исследования Розенталя и Якобсона на уроке социальной психологии учителя могут использовать Принцип 11, чтобы показать студентам, как они могут предотвратить негативные самоисполняющиеся пророчества.

12. Постановка цели

Постановка краткосрочных (ближайших), конкретных и умеренно сложных целей усиливает мотивацию больше, чем постановка долгосрочных (отдаленных), общих и чрезмерно сложных задач.

Этот принцип объясняет, как учащиеся могут использовать краткосрочные (ближайшие), конкретные и умеренно сложные цели для повышения самоэффективности и продвижения к более крупным целям. Студенты должны вести учет прогресса в достижении своих целей, который контролируется как студентом, так и преподавателем. После того, как учащиеся добьются успеха в достижении умеренно сложных ближайших целей, они с большей вероятностью станут склонными к промежуточному риску, что является одним из наиболее важных атрибутов, присущих людям, ориентированным на достижения.В результате они смогут достичь больших удаленных целей. Советы, основанные на этом принципе, можно легко использовать для создания увлекательных классных заданий для модуля мотивации во введении в учебную программу по психологии.

Социальные и эмоциональные аспекты: Почему для обучения учащихся важны социальный контекст, межличностные отношения и эмоциональное благополучие?

Эти принципы отражают важность взаимоотношений, культуры, сообщества и благополучия для обучения. Они сосредоточены на том, как преподаватели могут помочь студентам, укрепляя с ними здоровые отношения и интерес к их жизни вне класса.

13. Социальный контекст

Обучение находится в нескольких социальных контекстах.

Принцип 13 подчеркивает, как различные сообщества, к которым принадлежат учащиеся (например, семьи, группы сверстников, школы, районы), и их культура (например, общий язык, убеждения, ценности и нормы поведения) влияют на обучение. Этот принцип связан со многими концепциями социальной психологии (например, нормы, теория атрибуции, индивидуалистическая и коллективистская культуры) и предлагает предложения по включению культуры в каждую единицу, чтобы повысить вовлеченность студентов и построить более крепкие отношения.Вводные классы психологии могут включать в себя возможности для учащихся взаимодействовать с более широким сообществом посредством проектов обучения служению, приглашенных лекторов и психологических клубов. TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения для расширения понимания учащимися культурных и социальных контекстов под названием «Введение в кросс-культурную психологию».

14. Межличностные отношения

Межличностные отношения и общение имеют решающее значение как для процесса обучения, так и для социального развития учащихся.

Этот принцип содержит подробные и конкретные рекомендации по улучшению отношений как учитель-ученик, так и ученик-сверстник в классе. См. Также учебный модуль APA по улучшению взаимоотношений учащихся с учителями для получения информации о существенной поддержке обучения, основанного на этом принципе.

15. Благополучие

Эмоциональное благополучие влияет на успеваемость, обучение и развитие.

Различные компоненты эмоционального благополучия могут быть включены во многие единицы психологии, такие как самооценка и самооценка (социальная психология), самоэффективность и локус контроля (мотивация и личность), а также счастье и навыки совладания (эмоции и стресс).TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения, связанные с позитивной психологией (PDF, 164 КБ) и наукой об улучшении эмоционального благополучия.

Контекст и обучение: как лучше всего управлять классом?

Два принципа, относящиеся к управлению классом, подчеркивают, как создать атмосферу в классе, которая способствует обучению.

16. Классное поведение

Ожидания от поведения в классе и социального взаимодействия усваиваются, и им можно научить, используя проверенные принципы поведения и эффективное обучение в классе.

Представлены многочисленные идеи, основанные на исследованиях, как для исправления несоответствующего поведения учащихся, так и для установления подходящего замещающего поведения как на уровне класса, так и на уровне школы. См. Также учебный модуль APA по управлению классом и видеомодули APA по управлению классом.

17. Ожидания и поддержка

Эффективное управление классом основано на (а) установлении и выражении высоких ожиданий, (б) постоянном развитии позитивных отношений и (в) обеспечении высокого уровня поддержки учащихся.

Этот принцип подчеркивает практические методы создания культуры высоких академических достижений и позитивного поведения в классе как на уровне класса, так и на уровне школы. В 20 лучших документах содержится информация о восстановительных практиках и социальном и эмоциональном обучении, которая включает в себя множество конкретных и практических стратегий для построения отношений между учителем и учеником.

Оценка: Как оценивается успеваемость учащегося?

В трех принципах, посвященных процессу оценивания учащихся, обсуждаются методы создания и проведения достоверных и справедливых оценок, которые способствуют обучению учащихся.

18. Формирующее и итоговое оценивание

Формирующие и итоговые оценки важны и полезны, но они требуют разных подходов и интерпретаций.

Формирующие экзамены обычно используются как часть повседневной практики и проводятся либо до, либо во время обучения. Такие инструменты предназначены для сбора доказательств, касающихся прогресса обучения учащихся, с целью обеспечения эффективного руководства. С другой стороны, итоговые оценки приводят к общей оценке обучения студентов или эффективности программы и обычно используются в конце раздела или курса, таким образом оказывая более ограниченное влияние на текущее обучение.Частое использование формирующего оценивания в сочетании с непосредственными и конкретными инструкциями помогает учащимся достичь целей обучения и взять на себя большую ответственность за свой учебный процесс. Анализ данных, собранных посредством формирующего оценивания, позволяет инструктору дифференцировать обучение и обеспечивать соответствующую индивидуальную поддержку. См. Также учебный модуль APA по формирующему оцениванию.

19. Разработка оценки

Навыки, знания и способности учащихся лучше всего измерять с помощью процессов оценки, основанных на психологической науке с четко определенными стандартами качества и справедливости.

Формирующие и итоговые оценки необходимо оценивать как на надежность, так и на валидность. Документ Top 20 предлагает преподавателям четыре основных вопроса, которые можно использовать для оценки общей валидности конкретной оценки для измерения обучения учащихся, а также советы по измерению надежности. Преподаватели могут повысить надежность и достоверность формирующих и итоговых оценок, согласовывая их с целями обучения, используя анализ заданий, обсуждая результаты с другими преподавателями и отслеживая результаты на предмет расхождений между группами или подгруппами учащихся.Во время блока по интеллекту и индивидуальным различиям может быть полезно продемонстрировать учащимся, как экзамены, которые они сдают, можно оценить на предмет достоверности, продемонстрировав, как оценки согласуются с учебными целями или Национальными стандартами психологии средней школы.

20. Оценочная оценка

Осмысление данных оценки зависит от ясной, правильной и справедливой интерпретации.

Эффективное обучение требует, чтобы преподаватели могли точно интерпретировать результаты тестов и ясно сообщать результаты ученикам и родителям.Учащиеся могут использовать полученные знания о тестировании и статистике для оценки надежности и достоверности различных оценок, данных в классе. Обсуждение описательной статистики становится более содержательным, когда учащиеся проверяют свои собственные оценки.

Заключение

Безусловно, будут дебаты по поводу 20 основных принципов, и многие образовательные практики, основанные на исследованиях, не включены в документ. Хотя это не исчерпывающий список исследований в области педагогики и психологии, он представляет собой важную отправную точку для улучшения результатов преподавания и обучения.20 лучших принципов проверялись на протяжении многих лет на основе основных документов, связанных с наукой преподавания и обучения, и цель проекта заключалась не в предоставлении исчерпывающего списка, а в том, чтобы составить список приоритетов. Эти принципы полезны для преподавателя, но также могут быть включены в учебную программу по психологии в качестве примеров того, как прикладная психология может использоваться для решения реальных проблем. В то же время эти принципы помогут учащимся развить навыки более эффективного обучения во всех классах.

3.1 Психологи используют научный метод в своих исследованиях - Введение в психологию - 1-е канадское издание

Цели обучения

  1. Опишите принципы научного метода и объясните его важность при проведении и интерпретации исследований.
  2. Отделите законы от теорий и объясните, как разрабатываются и проверяются исследовательские гипотезы.
  3. Обсудите процедуры, которые используют исследователи для обеспечения этичности своих исследований на людях и животных.

Психологи - не единственные люди, которые стремятся понять человеческое поведение и решить социальные проблемы. Философы, религиозные лидеры и политики, среди прочих, также стремятся дать объяснения человеческому поведению. Но психологи считают, что исследования - лучший инструмент для понимания людей и их отношений с другими. Вместо того чтобы соглашаться с утверждением философа о том, что люди обладают (или не обладают) свободой воли, психолог собирает данные, чтобы эмпирически проверить, способны ли люди активно контролировать свое поведение.Вместо того чтобы согласиться с утверждением политика о том, что создание (или отказ от) нового центра психического здоровья улучшит жизнь людей в центральной части города, психолог должен эмпирически оценить влияние лечения психического здоровья на качество жизни получателей. Утверждения, сделанные психологами, являются эмпирическими, , что означает, что они основаны на систематическом сборе и анализе данных .

Научный метод

Все ученые (физики, химики, биологи, социологи или психологи) участвуют в основных процессах сбора данных и составления выводов по этим данным.Методы, используемые учеными, разрабатывались на протяжении многих лет и обеспечивают общую основу для разработки, систематизации и обмена информацией. Научный метод - это набор допущений, правил и процедур, которые ученые используют для проведения исследований .

Помимо требования, чтобы наука была эмпирической, научный метод требует, чтобы используемые процедуры были объективными или , свободными от личных предубеждений или эмоций ученого .Научный метод запрещает, как ученые собирают и анализируют данные, как они делают выводы из данных и как они делятся данными с другими. Эти правила повышают объективность, помещая данные в поле зрения других ученых и даже общественности в целом. Поскольку данные сообщаются объективно, другие ученые точно знают, как ученый собирал и анализировал данные. Это означает, что им не нужно полагаться только на собственную интерпретацию данных ученым; они могут делать свои собственные, потенциально иные выводы.

Большинство новых исследований разработано так, чтобы воспроизвести - то есть - повторить, добавить или изменить - результаты предыдущих исследований. Таким образом, научный метод приводит к накоплению научных знаний посредством отчетов об исследованиях, а также добавления и изменения этих опубликованных результатов другими учеными.

Законы и теории как организационные принципы

Одна из целей исследования - систематизировать информацию в виде значимых утверждений, которые можно применить во многих ситуациях. Принципы, которые настолько общие, что могут применяться ко всем ситуациям в данной области исследования , известны как законы . В физических науках есть хорошо известные законы, такие как закон всемирного тяготения и законы термодинамики, а также некоторые общепринятые законы в психологии, такие как закон действия и закон Вебера. Но поскольку законы являются очень общими принципами и их действительность уже хорошо установлена, сами они редко подвергаются непосредственной научной проверке.

Следующим шагом вниз от законов в иерархии организационных принципов является теория. Теория - это интегрированный набор принципов, который объясняет и предсказывает многие, но не все, наблюдаемые отношения в заданной области исследования . Одним из примеров важной теории в психологии является теория стадий когнитивного развития , предложенная швейцарским психологом Жаном Пиаже. Теория гласит, что дети проходят через серию когнитивных стадий по мере своего роста, каждую из которых необходимо последовательно освоить, прежде чем может произойти переход к следующей когнитивной стадии .Это чрезвычайно полезная теория в области человеческого развития, поскольку ее можно применять ко многим различным областям содержания и проверять разными способами.

Хорошие теории обладают четырьмя важными характеристиками. Во-первых, хорошие теории общие , то есть они суммируют множество различных результатов . Во-вторых, они скупы , то есть они обеспечивают простейшее из возможных объяснений этих результатов . Теория этапов когнитивного развития отвечает обоим этим требованиям.Он может объяснить эволюционные изменения в поведении в самых разных областях, но при этом делает это экономно - путем выдвижения гипотезы о простом наборе когнитивных стадий. В-третьих, хорошие теории дают идеи для будущих исследований. Теория этапов когнитивного развития применялась не только для изучения когнитивных навыков, но и для изучения нравственного (Kohlberg, 1966) и гендерного (Ruble & Martin, 1998) развития детей.

Наконец, хорошие теории поддаются опровержению (Popper, 1959), что означает , что интересующие переменные могут быть адекватно измерены, а отношения между переменными, предсказываемые теорией, могут быть доказаны посредством исследования как неверные .Теория стадий когнитивного развития поддается фальсификации, потому что стадии когнитивного мышления можно измерить, и потому что, если исследование обнаружит, например, что дети изучают новые задачи до того, как они достигли когнитивной стадии, которая, как предполагается, требуется для выполнения этой задачи, тогда теория будет быть показано, чтобы быть неправильным.

Ни одна теория не может объяснить все поведение во всех случаях. Скорее, каждая из теорий ограничена в том, что они делают точные прогнозы в некоторых ситуациях или для некоторых людей, но не в других ситуациях или для других людей.В результате происходит постоянный обмен между теорией и данными: существующие теории модифицируются на основе собранных данных, а новые модифицированные теории затем делают новые прогнозы, которые проверяются новыми данными, и так далее. Когда будет найдена лучшая теория, она заменит старую. Это часть накопления научных знаний.

Гипотеза исследования

Теории обычно строятся слишком широко, чтобы их можно было проверить в одном эксперименте. Поэтому ученые используют более точное изложение предполагаемой взаимосвязи между отдельными частями теории - исследовательскую гипотезу - в качестве основы для своих исследований.Гипотеза исследования - это конкретное и опровергнутое предсказание о взаимосвязи между двумя или более переменными или между ними, где переменная - это любой атрибут, который может принимать разные значения у разных людей или в разное время или место . Гипотеза исследования утверждает, что существует связь между интересующими переменными и конкретным направлением этой связи. Например, исследовательская гипотеза «Использование марихуаны снижает обучаемость» предсказывает, что существует связь между одной переменной «использование марихуаны» и другой переменной, называемой «обучение».Точно так же в гипотезе исследования «Участие в психотерапии снизит тревожность», переменные, которые, как ожидается, будут связаны, - это «участие в психотерапии» и «уровень тревожности».

В абстрактном изложении идеи, лежащие в основе исследовательской гипотезы, известны как концептуальные переменные. Концептуальные переменные - это абстрактные идеи, которые составляют основу исследовательских гипотез . Иногда концептуальные переменные довольно просты - например, возраст, пол или вес.В других случаях концептуальные переменные представляют более сложные идеи, такие как тревога, когнитивное развитие, обучение, самооценка или сексизм.

Первый шаг в проверке исследовательской гипотезы включает преобразование концептуальных переменных в измеряемых переменных , которые представляют собой переменных, состоящих из чисел, которые представляют концептуальные переменные . Например, концептуальная переменная «участие в психотерапии» может быть представлена ​​как измеряемая переменная «количество часов психотерапии, накопленных пациентом», а концептуальная переменная «употребление марихуаны» может быть оценена путем оценки участниками исследования по шкале от 1 до 10, как часто они употребляют марихуану или проводят анализ крови, который измеряет присутствие химических веществ в марихуане.

Психологи используют термин операционное определение для обозначения - точного утверждения о том, как концептуальная переменная превращается в измеряемую переменную . Взаимосвязь между концептуальными и измеряемыми переменными в исследовательской гипотезе представлена ​​на рисунке 3.1. Концептуальные переменные представлены в кружках вверху рисунка (Психотерапия и тревога), а измеряемые переменные представлены в квадратах внизу (количество часов, которые пациент провел в психотерапии и тревоге, о которых сообщил пациент).Две вертикальные стрелки, которые ведут от концептуальных переменных к измеряемым, представляют собой рабочие определения двух переменных. Стрелки указывают на ожидание того, что изменения концептуальных переменных (психотерапия и тревога) вызовут изменения в соответствующих измеряемых переменных (количество часов психотерапии и зарегистрированные беспокойства по поводу беспокойства). Затем измеренные переменные используются для вывода о концептуальных переменных.

Рисунок 3.1. Гипотеза исследования.В этой исследовательской гипотезе концептуальная переменная посещения психотерапии операционализируется с использованием количества часов психотерапии, пройденных клиентом, а концептуальная переменная тревожности операционализируется с использованием самооценок уровней тревожности. Гипотеза исследования состоит в том, что больше психотерапии будет связано с меньшим количеством сообщений о тревоге.

В таблице 3.1 перечислены некоторые возможные рабочие определения концептуальных переменных, которые использовались в психологических исследованиях. Читая этот список, обратите внимание, что в отличие от абстрактных концептуальных переменных, измеряемые переменные очень специфичны.Эта специфика важна по двум причинам. Во-первых, более конкретные определения означают меньшую опасность того, что собранные данные будут неправильно поняты другими. Во-вторых, конкретные определения позволят будущим исследователям повторить результаты исследования.

Таблица 3.1 Примеры рабочих определений концептуальных переменных, которые использовались в психологических исследованиях
[Пропустить таблицу]
Концептуальная переменная Операционные определения
Агрессия
  • Число нажатий кнопки, применяющей электрический ток к другому учащемуся
  • Количество секунд, затрачиваемых на гудок впереди идущей машины после того, как светофор становится зеленым
Межличностное влечение
  • Количество дюймов, на которое человек ставит свой стул от другого человека
  • Число миллиметров расширения зрачка, когда один человек смотрит на другого
Удовлетворенность сотрудников
  • Количество дней в месяц, когда сотрудник приходит на работу вовремя
  • Рейтинг удовлетворенности работой от 1 ( совершенно не удовлетворен ) до 9 ( полностью удовлетворен )
Навыки принятия решений
  • Количество групп, способных правильно решить групповую задачу
  • Количество секунд, в течение которых человек решает задачу
Депрессия
  • Количество отрицательных слов в творческом рассказе
  • Количество посещений психотерапевта

Проведение этических исследований

Один из вопросов, на который должны ответить все ученые, касается этичности своих исследований.Физиков беспокоят потенциально вредные результаты их экспериментов с ядерными материалами. Биологов беспокоят потенциальные результаты создания генетически модифицированных человеческих младенцев. Медицинские исследователи страдают из-за этичности отказа от потенциально полезных лекарств из контрольных групп в клинических испытаниях. Точно так же психологи постоянно думают об этичности своих исследований.

Психологические исследования могут причинить стресс, вред или неудобства людям, участвующим в этом исследовании.Например, исследователи могут потребовать от студентов начального курса психологии участвовать в исследовательских проектах, а затем обмануть этих студентов, по крайней мере временно, относительно характера исследования. Психологи могут вызывать у своих участников стресс, тревогу или плохое настроение, подвергать их слабым электрическим ударам или убеждать их вести себя так, чтобы они нарушали их моральные стандарты. И исследователи могут иногда использовать животных в своих исследованиях, потенциально нанося им вред.

Решения относительно этичности исследования принимаются с использованием установленных этических кодексов, разработанных научными организациями, такими как Канадская психологическая ассоциация, и федеральными правительствами.В Канаде федеральные агентства, Министерство здравоохранения Канады и Канадский институт исследований в области здравоохранения разрабатывают руководящие принципы этических стандартов в исследованиях. Некоторые исследования, такие как исследования, проведенные нацистами на военнопленных во время Второй мировой войны, почти все воспринимают как аморальные. Другие процедуры, такие как использование животных в исследованиях, проверяющих эффективность лекарств, являются более спорными.

Научные исследования предоставили информацию, которая улучшила жизнь многих людей.Следовательно, неразумно утверждать, что, поскольку научные исследования требуют затрат, никаких исследований проводить не следует. Этот аргумент не учитывает тот факт, что отказ от исследования сопряжен со значительными расходами и что эти затраты могут быть больше, чем потенциальные затраты на проведение исследования (Rosenthal, 1994). В каждом случае перед началом исследования ученые пытались определить потенциальные риски и преимущества исследования и пришли к выводу, что потенциальные выгоды от проведения исследования перевешивают потенциальные затраты для участников исследования.

Характеристики проекта этического исследования с участием людей

  • Между исследователем и участником возникают доверие и позитивные отношения.
  • Учитываются права как экспериментатора, так и участника, и отношения между ними взаимовыгодны.
  • Экспериментатор относится к участнику с заботой и уважением и старается сделать процесс исследования приятным и информативным.
  • Перед началом исследования участнику предоставляется вся информация, имеющая отношение к его или ее решению участвовать, включая любые возможности физической опасности или психологического стресса.
  • Участнику предоставляется возможность получить ответы на вопросы о процедуре, что гарантирует ему или ей свободный выбор участия.
  • По окончании эксперимента любой использованный обман предается гласности и объясняется его необходимость.
  • Экспериментатор тщательно опрашивает участника, подробно объясняя основную гипотезу исследования и цель экспериментальной процедуры и отвечая на любые вопросы.
  • Экспериментатор предоставляет информацию о том, как с ним можно связаться, и предлагает предоставить информацию о результатах исследования, если участник заинтересован в их получении.(Стангор, 2011)

В этом списке представлены некоторые из наиболее важных факторов, которые психологи принимают во внимание при разработке своих исследований. Самая прямая этическая забота ученого - не допустить причинения вреда участникам исследования. Одним из примеров является хорошо известное исследование Стэнли Милгрэма (1974), исследующее подчинение авторитету. В этих исследованиях экспериментатор побуждал участников применить электрический ток к другому человеку, чтобы Милгрэм мог изучить степень, в которой они будут подчиняться требованиям авторитетного лица.Большинство участников продемонстрировали высокий уровень стресса в результате психологического конфликта, который они пережили между агрессивным и опасным поведением и следованием инструкциям экспериментатора. Исследования, подобные тем, что проводил Милгрэм, больше не проводятся, потому что научное сообщество теперь гораздо более восприимчиво к тому, что такие процедуры могут вызвать эмоциональный дискомфорт или вред.

Другая цель этического исследования - гарантировать участникам свободу выбора в отношении того, хотят ли они участвовать в исследовании.Студентам на уроках психологии может быть разрешено или даже обязано участвовать в исследовании, но им также всегда предоставляется возможность выбрать другое исследование для участия или вместо этого выполнить другие действия. И как только эксперимент начинается, участник исследования всегда может выйти из эксперимента, если он или она пожелает. Обеспокоенность свободным выбором также возникает в институциональных условиях, например, в школах, больницах, корпорациях и тюрьмах, когда учреждения требуют от людей пройти определенные тесты или когда сотрудников просят или просят участвовать в исследованиях.

Исследователи также должны защищать конфиденциальность участников исследования. В некоторых случаях данные могут быть анонимными, если респонденты не будут указывать идентифицирующую информацию в своих анкетах. В других случаях данные не могут быть анонимными, потому что исследователь должен отслеживать, какой респондент предоставил данные. В этом случае один из способов состоит в том, чтобы каждый участник использовал уникальный кодовый номер для идентификации своих данных, например, последние четыре цифры номера студенческого билета.Таким образом, исследователь может отслеживать, кто какой человек заполнил какую анкету, но никто не сможет связать данные с человеком, который их предоставил.

Возможно, наиболее распространенной этической проблемой для участников поведенческих исследований является степень, в которой исследователи используют обман. Обман происходит, когда участники исследования не полностью и полностью информированы о характере исследовательского проекта перед тем, как участвовать в нем .Обман может происходить активным образом, например, когда исследователь говорит участникам, что он или она изучает обучение, хотя на самом деле эксперимент действительно касается подчинения авторитету. В других случаях обман носит более пассивный характер, например, когда участникам не сообщают об изучаемой гипотезе или о потенциальном использовании собираемых данных.

Некоторые исследователи утверждали, что ни при каких исследованиях нельзя использовать обман (Baumrind, 1985). Они утверждают, что участникам всегда следует рассказывать всю правду о характере исследования, в котором они участвуют, и что, когда участников обманывают, будут негативные последствия, такие как возможность того, что участники могут прийти к другим исследованиям, уже ожидая, что их обманут.Другие психологи защищают использование обмана на том основании, что это необходимо для того, чтобы участники действовали естественно, и для изучения психологических явлений, которые иначе не могли бы быть исследованы. Они утверждают, что было бы невозможно изучать такие темы, как альтруизм, агрессия, послушание и стереотипы, без использования обмана, потому что, если бы участники были заранее проинформированы о том, что включает в себя исследование, это знание, безусловно, изменило бы их поведение. Кодексы этики Канадской психологической ассоциации и Заявление о политике трех советов трех федеральных исследовательских агентств Канады (Канадского института медицинских исследований [CIHR], Совета по естественным и инженерным исследованиям Канады [NSERC] и Социальных наук и Совет по гуманитарным исследованиям Канады [SSHRC] или «Агентства») позволяют исследователям использовать обман, но эти кодексы также требуют от них явного рассмотрения того, как их исследования могут проводиться без использования обмана.

Обеспечение этичности исследований

Принятие решения относительно этики исследования включает взвешивание затрат и выгод от проведения данного исследовательского проекта по сравнению с его непроведением. Затраты связаны с потенциальным вредом для участников исследования и для поля, в то время как выгоды включают в себя потенциал для расширения знаний о человеческом поведении и предоставление различных преимуществ, в том числе образовательных, отдельным участникам. Чаще всего этика данного исследовательского проекта определяется посредством анализа затрат и выгод , , в котором затраты сравниваются с выгодами .Если потенциальные затраты на исследование, кажется, перевешивают любые потенциальные выгоды, которые могут быть получены от него, то исследование не следует продолжать.

Достичь соотношения затрат и выгод непросто. Во-первых, невозможно заранее узнать, какие последствия данная процедура будет иметь для каждого человека или животного, участвующего в ней, или какую пользу для общества может принести исследование. Кроме того, то, что является этичным, определяется текущим состоянием мышления в обществе, и, таким образом, предполагаемые затраты и выгоды меняются со временем.В Канаде правила Tri-Council требуют, чтобы все университеты, получающие финансирование от агентств, создали Совет по этике (ERB) , чтобы определить, соответствует ли предлагаемое исследование правилам департамента. ERB - это комитет, состоящий как минимум из пяти членов, целью которого является определение соотношения затрат и результатов исследований, проводимых в учреждении . ERB должен одобрить процедуры всех исследований, проводимых в учреждении, до того, как исследование может начаться.Правление может предложить изменения в процедурах или (в редких случаях) сообщить ученому, что исследование нарушает Заявление о политике исследования Tri-Council и, следовательно, не может быть проведено вообще.

Одним из важных инструментов обеспечения этичности исследования является использование информированного согласия . Образец формы информированного согласия показан на рисунке 3.2, Информированное согласие , , проводимое до начала сеанса исследования участником, предназначено для объяснения процедур исследования и информирования участника о его или ее правах во время исследования .Информированное согласие объясняет как можно больше об истинной природе исследования, особенно обо всем, что может повлиять на готовность к участию, но в некоторых случаях оно может утаивать некоторую информацию, которая позволяет исследованию работать.

Рисунок 3.2 Образец формы согласия на исследование [подробное описание] (Дж. Валинга)

Форма информированного согласия объясняет процедуры исследования и информирует участника о его или ее правах во время расследования. Информированное согласие должно касаться следующих вопросов:

  • Очень общее заявление о цели исследования
  • Краткое описание того, что участникам будет предложено сделать
  • Краткое описание рисков, если таковые имеются, и того, что исследователь будет делать для восстановления участника
  • Заявление, информирующее участников о том, что они могут отказаться от участия или отказаться в любое время без наказания
  • Заявление о том, как будет защищена конфиденциальность участника
  • Поощрение задавать вопросы об участии
  • Инструкции относительно того, к кому обращаться в случае возникновения проблем
  • Информация о том, где испытуемые могут быть проинформированы о результатах исследования

Поскольку участие в исследовании может привести к долгосрочным изменениям участников исследования, все участники должны быть полностью проинформированы сразу после их участия.Разбор полетов - это процедура, разработанная для полного объяснения целей и процедур исследования и устранения любых вредных последствий участия .

Исследования на животных

Поскольку животные составляют важную часть мира природы, и поскольку некоторые исследования нельзя проводить с использованием людей, животные также являются участниками психологических исследований (рис. 3.3). Большинство психологических исследований с использованием животных в настоящее время проводится на крысах, мышах и птицах, а использование других животных в исследованиях сокращается (Thomas & Blackman, 1992).Как и в случае с этическими решениями с участием людей, был разработан набор основных принципов, которые помогают исследователям принимать обоснованные решения о таких исследованиях; краткое изложение показано ниже.

Руководство Канадской психологической ассоциации по гуманному уходу за животными и использованию животных в исследованиях

Ниже приведены некоторые из наиболее важных этических принципов из рекомендаций Канадской психологической ассоциации (CPA) по исследованиям на животных.

  • II.45 Не использовать животных в своих исследованиях, если есть разумные основания полагать, что исследование улучшит понимание структур и процессов, лежащих в основе поведения, или улучшит понимание конкретных видов животных, используемых в исследовании, или в конечном итоге принесет пользу для здоровье и благополучие людей или других животных.
  • II.46 Используйте процедуру, подвергающую животных боли, стрессу или лишениям, только если альтернативная процедура недоступна и цель оправдана ее предполагаемой научной, образовательной или прикладной ценностью.
  • II.47 Приложите все усилия, чтобы свести к минимуму дискомфорт, болезнь и боль животных. Это будет включать в себя выполнение хирургических процедур только под соответствующей анестезией, с использованием методов, позволяющих избежать заражения и минимизировать боль во время и после операции, и, если утилизация экспериментальных животных проводится по окончании исследования, делать это гуманно.(Канадский этический кодекс психологов)
  • II.48 Используйте животных в демонстрациях в классе только в том случае, если учебные цели не могут быть достигнуты с помощью видеокассет, фильмов или других методов, и если тип демонстрации оправдан ожидаемой обучающей пользой (Canadian Psychological Association, 2000). ).

Рисунок 3.3. Исследования на животных. Психологи могут использовать животных в своих исследованиях, но они прилагают разумные усилия, чтобы минимизировать дискомфорт, который испытывают животные.

Поскольку использование животных в исследованиях связано с личной ценностью, люди, естественно, не соглашаются с этой практикой. Хотя многие люди признают ценность таких исследований (Plous, 1996), меньшинство людей, включая борцов за права животных, считает, что проводить исследования на животных этически неправильно. Этот аргумент основан на предположении, что, поскольку животные являются такими же живыми существами, как и люди, им никогда не следует причинять вреда.

Однако большинство ученых отвергают эту точку зрения.Они утверждают, что такие убеждения игнорируют потенциальные выгоды, которые приносили и продолжают приносить исследования на животных. Например, лекарства, которые могут снизить заболеваемость раком или СПИДом, можно сначала испытать на животных, а хирургическое вмешательство, которое может спасти человеческие жизни, можно сначала провести на животных. Исследования на животных также помогли лучше понять физиологические причины депрессии, фобий, стресса и других болезней. В отличие от борцов за права животных, ученые считают, что, поскольку исследования на животных приносят много преимуществ, такие исследования могут и должны продолжаться до тех пор, пока гарантируется гуманное обращение с животными, использованными в исследовании.

Ключевые выводы

  • Психологи используют научный метод для генерации, накопления и передачи научных знаний.
  • Фундаментальные исследования, которые отвечают на вопросы о поведении, и прикладные исследования, которые находят решения повседневных проблем, информируют друг друга и совместно работают над развитием науки.
  • Отчеты об исследованиях, описывающие научные исследования, публикуются в научных журналах, чтобы другие ученые и непрофессионалы могли ознакомиться с эмпирическими выводами.
  • Организационные принципы, включая законы, теории и исследовательские гипотезы, придают структуру и единообразие научным методам.
  • Заботы о проведении этических исследований имеют первостепенное значение. Исследователи гарантируют, что участникам будет предоставлен свободный выбор для участия и что их конфиденциальность будет защищена. Информированное согласие и подведение итогов помогают обеспечить гуманное обращение с участниками.
  • Анализ затрат и выгод используется для определения того, какие исследования следует и нельзя разрешать проводить.

Упражнения и критическое мышление

  1. Приведите пример из личного опыта того, как вы или кто-то из ваших знакомых извлекли пользу из результатов научных исследований.
  2. Найдите и обсудите исследовательский проект, который, по вашему мнению, затрагивает этические вопросы. Объясните, почему вас беспокоят эти опасения.
  3. Укажите ваши личные чувства по поводу использования животных в исследованиях. Когда следует и нельзя использовать животных? На каких принципах вы пришли к таким выводам?

Авторство изображений

Рисунок 3.3: «Крыса Вистар» Джанет Стивенс (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Wistar_rat.jpg) является общественным достоянием.

Список литературы

Баумринд Д. (1985). Исследование с использованием преднамеренного обмана: еще раз об этических проблемах. Американский психолог, 40 , 165–174.

Канадская психологическая ассоциация. (2000). Канадский этический кодекс психологов (третье издание) [PDF]. Получено в июле 2014 г. с сайта http://www.cpa.ca/cpasite/userfiles/Documents/Practice_Page/Ethics_Code_Psych.pdf

Кольберг, Л. (1966). Когнитивно-развивающий анализ представлений и установок детей о половых ролях. В E. E. Maccoby (Ed.), Развитие половых различий . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Милграм, С. (1974). Подчинение авторитету: экспериментальный взгляд . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Plous, S. (1996). Отношение к использованию животных в психологических исследованиях и образовании. Психологическая наука, 7 , 352–358.

Поппер, К. Р. (1959). Логика научных открытий . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

Rosenthal, R. (1994). Наука и этика в проведении, анализе и описании психологических исследований. Психологическая наука, 5 , 127–134.

Рубль, Д., & Мартин, К. (1998). Гендерное развитие. В W. Damon (Ed.), Справочник по детской психологии (5-е изд., Стр. 933–1016). Нью-Йорк, Нью-Йорк: John Wiley & Sons.

Стангор, К. (2011). Методы исследования поведенческих наук (4-е изд.). Маунтин-Вью, Калифорния: Cengage.

Томас, Г., и Блэкман, Д. (1992). Будущее исследований на животных в психологии. Американский психолог, 47 , 1678.

Длинные описания

Рисунок 3.2, длинное описание: Образец формы согласия на исследование.

Меня зовут [укажите ваше имя], и этот исследовательский проект является частью требований для [укажите вашу программу получения степени] в [пустом] университете.Мои учетные данные в [пустом] университете могут быть подтверждены по телефону [укажите имя и номер научного руководителя].

Этот документ представляет собой соглашение об участии в моем исследовательском проекте, цель которого - [вставить сюда цели исследования и спонсирующую организацию].

Исследование будет состоять из [укажите вашу методологию] и его предполагаемую продолжительность [укажите количество времени]. Предусмотренные вопросы будут относиться к [вставить краткое изложение предполагаемых вопросов]. В дополнение к отправке моего окончательного отчета в [пустой] Университет для частичного выполнения [укажите вашу программу получения степени], я также поделюсь результатами поиска с [укажите вашу спонсирующую организацию].[Раскройте все цели, для которых будут использоваться данные исследования, например журнальные статьи, книги и др.].

Информация будет записана в рукописном формате (или на пленке / видеозаписи и т.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *