Жан пиаже психология интеллекта: 🕮 Психология интеллекта. Пиаже Ж. Читать онлайн, Скачать

«%d0%96%d0%b0%d0%bd %d0%9f%d0%b8%d0%b0%d0%b6%d0%b5 %d0%9f%d1%81%d0%b8%d1%85%d0%be%d0%bb%d0%be%d0%b3%d0%b8%d1%8f %d0%b8%d0%bd%d1%82%d0%b5%d0%bb%d0%bb%d0%b5%d0%ba%d1%82%d0%b0» на интернет-аукционе Мешок

F9F-8 Cougar Hasegawa 1/72 Как некомплект 938.00 р.  19 ставок Колпино    договорная Окончание торгов: 27/08 22:00 Продавец: Фёдор 4 (1048)
Франция 1944 г. • Sc# B185-9(Mi 632-6) • Кафедральные соборы • полн. серия ** XF (кат. — €3.50) 135.00 р. Москва    самовывоз Продавец: moskalex (312)
Smoking dvd 9 area 2 audio 5.1 france english lenguage DVD 3 420. 00 р. Ашкелон    320.00 р Окончание торгов: 15/09 02:49 Продавец: shuk_2008 (610)
0.84ct ШПИНЕЛЬ КАБОШОН НАТУР. БИРМА 6.5 x 5.3 x 2.8мм 600.00 р.  0 ставок Чехов    200.00 р Окончание торгов: 1 день Продавец: SERGE63 (1618)
#96 Питкерн 1994 фауна, рыбы 436-8=6,5 С ПОЛЯМИ 195.00 р. Ростов-на-Дону    договорная Окончание торгов: 05/09 21:04 Продавец: vabong (35026)
#96 Питкерн 1994 фауна, рыбы 436-8=6,5 УГЛОВЫЕ 220.00 р. Ростов-на-Дону    договорная Окончание торгов: 05/09 21:04 Продавец: vabong (35026)
3. 78 Кт 9.8 X 12.8 X 5.1 мм Натуральный негретый зеленый аметист Уругвай 299.00 р.  0 ставок 3500.00 р.  блиц-цена Бангкок    750.00 р Окончание торгов: 10 часов Продавец: Your World Jewelry (1996)
5 франков 1975г. Бельгия снг-8-6-5 15.00 р. Москва    самовывоз Продавец: Сергей 999 (1687)
3 копейки 1988г. СССР с-11-6-5 (1) 10.00 р. Москва    самовывоз Продавец: Сергей 999 (1687)
1 цент 1967г. Нидерланды снг-6-5-1 5.00 р. Москва    самовывоз Продавец: Сергей 999 (1687)
1 рубль 1977г. лмд 60 лет Советской Власти (стародел) 6-5-1 80.00 р. Москва    самовывоз Окончание торгов: 09/10 13:49 Продавец: Honda131058 (203)
(№1/8) Германия 1942 1 25.00 р.  0 ставок Череповец    70.00 р Окончание торгов: 31/08 10:04 Продавец: -CHE- (4399)
(№1/8) Германия 1944 1 40.00 р.  0 ставок Череповец    70.00 р Окончание торгов: 31/08 10:04 Продавец: -CHE- (4399)
5 в 1: Волшебный мир Winx. Выпуск 3. » лицензия, sealed PC CD-Rom 99.00 р.  0 ставок Киров    320. 00 р Окончание торгов: 27/08 18:42 Продавец: AntGR (4972)
Журнал КРУГОЗОР №№ 1,4,5,8,9,10 за 1975 год 6 журналов одним лотом! 600.00 р.  0 ставок 900.00 р.  блиц-цена Лакинск    400.00 р Окончание торгов: 29/08 15:16 Продавец: Питон43 (1283)
Пряжка, пряга, бляха ВМФ СССР, размер: 6,8 х 5,1 см., вес 67,9 грамм. 1500.00 р. Саратов    300.00 р Окончание торгов: 14/10 10:37 Продавец: makarov_67 (911)
CDMP3 Рабы Лампы + Vibe (TGK) + F.Y.P.M. + Кровосток + 9 Грамм Русский Рэп 5В1 MP3 177.00 р. Москва    150. 00 р Окончание торгов: 14/10 13:23 Продавец: Mad_UGW (1189)
Австралия 1956, 6d SG 230b, MLH OG VF, свежесть !!! 6 фунтов 120.00 р. Санкт-Петербург    80.00 р Окончание торгов: 07/10 14:54 Продавец: zea102 (5618)
Германия. 5 марок 1940-1945 год . Для оккупированных территорий. Все пять одним лотом. 500.00 р. Санкт-Петербург    200.00 р Окончание торгов: 8 часов Продавец: доктор-45 (2400)
М0013 Самолет F9F-2 Panther М1:72 Hasegawa сборная модель 950.00 р. Калининград    400.00 р Окончание торгов: 06/10 23:02 Продавец: tornagusto (956)
Будут показаны лоты, соответствующие Вашему запросу и имеющие указанную Вами метку.»>Уточните поиск:  3 рейх 5 копеек CCCP UNC USA Англия винтаж вторая мировая война Германия дешево животные золото иностранные монеты коллекционирование коллекция КПД набор недорого нечастая новая нумизматика оригинал Оригинал отличное состояние персоналии погодовка подарок почтовые марки Почтовые марки президент природа пруф птицы Редкая монета редкие редкость Российская Империя серебро серия марок состояние сохран спецгашение СССР фауна филателия чистая чистые марки экзотика эмаль юбилейные Еще…
2.71Ct РУБИН НАТУР. МАДАГАСКАР 8.5×6.8×5.1мм 900.00 р.  0 ставок Чехов    200.00 р Окончание торгов: 4 часа Продавец: SERGE63 (1618)
Футбол Уругвай-78 1м** — 6.5е — ЧМ в Аргентине в 1978 ЧМ в Испании-82 125. 00 р. Сочи     60.00 р Окончание торгов: 29/08 17:04 Продавец: бибо (999)
Falkland Is 1946 9d SG#7a MNH gap in 80 CV £6.5 Фолкленды толстая карта разновидность разрыв 80 пара 245.00 р. Москва    70.00 р Окончание торгов: 20 часов Продавец: gillettegillette (768)
Грюнхайн / 10 пфеннигов / N/D / 0.44 гр./ Pa / VF+ / M5310.6.1 / 3000.00 р. Торг уместен Челябинск    договорная Продавец: Bosporshop (3125)
Грюнхайн / 10 пфеннигов / N/D / 0.42 гр./ Pa / VF+ / M5310.6.3 / 3000.00 р.  «>Торг уместен Челябинск    договорная Продавец: Bosporshop (3125)
Брелок Скорпион 3,8*6,5 — сувенир подарок 50.00 р. Гаспра    договорная Продавец: gavr-63 (1437)
22.76КТ 6×8 6.5×8.5MM ИЗУМРУД ЗАМБИЯ 20шт 455.00$ Москва    800.00$ Окончание торгов: 11/10 11:36 Продавец: dvp1974 (5409)
Фото Дети СССР 1924 г. р-р 9на14 #8-6 100.00 р.  0 ставок Москва    самовывоз Окончание торгов: 14 часов Продавец: Alisa_7_7_7 (7041)
2. 70ct VS АНДЕЗИН АФГАНИСТАН 9.9 x 8 x 5.8мм 1100.00 р.  0 ставок Чехов    200.00 р Окончание торгов: 4 часа Продавец: SERGE63 (1618)
Ф 08584 Фауна Сент Пьер и Макелон 4 марки 693-96 Раковины Крабы Омары MNH Mi-6.5euro 195.00 р. Екатеринбург    70.00 р Окончание торгов: 04/09 08:46 Продавец: aalex1 (3546)
Ф 08585 Фауна Сент Пьер и Макелон 4 марки 693-96 Раковины Крабы Раки MNH Mi-6.5euro 195.00 р. Екатеринбург    70.00 р Окончание торгов: 04/09 08:46 Продавец: aalex1 (3546)
Тектит 6*5*1,5 см, вес 68 гр. Лаос № 8.11 3915.00 р. Уфа    300. 00 р Окончание торгов: 28/08 14:25 Продавец: УК (2762)
1934 г. 5 марок. F. Германия. Рейх. Серебро. #1 15.50$ Торг уместен Минск    договорная Окончание торгов: 9 часов Продавец: AndyTucker (334)
*ПУЗЫРЕК СТАРЫЙ ЗНАК- АЛАЯ. высота-6.5см (81) 100.00 р.  0 ставок Ярославль    250.00 р Окончание торгов: 01/09 10:55 Продавец: lunapark (5790)
2.25 ct СПЕССАРТИТ НАТУР. 9.2 x 6.5 x 4.3 мм 890.00 р.  0 ставок 900.00 р.  блиц-цена Чехов    200. 00 р Окончание торгов: 1 день Продавец: SERGE63 (1618)
Р 023413 Виндзоры Лесото 4 марки 393-96С Принцесса Диана Геральдика MNH Mi-6.5euro 195.00 р. Екатеринбург    70.00 р Окончание торгов: 13/10 09:08 Продавец: aalex1 (3546)
Брошь D& E Julliana маркиза,перидот и сапфировое стекло,винтаж 6*5,5 см 3500.00 р. Копейск    250.00 р Окончание торгов: 29/08 07:07 Продавец: Volga74 (1150)
Германия 3 Рейх 1933 1934 Mi#517-I Wz.4 Стандарт Гинденбург. Каталогизир.разновидность.№1. 6,5 евро 145.00 р.  0 ставок 175.00 р.  блиц-цена Санкт-Петербург    90. 00 р Окончание торгов: 28/08 17:15 Продавец: pljushkin2000 (24612)
Чашка Костяной фарфор Кузнецов руч. роспись трещинка. высота 5,6 см. диам. 8 и 6,5 см. 1500.00 р. Санкт-Петербург    230.00 р Окончание торгов: 05/09 18:26 Продавец: eva.1 (4270)
Родонит(Орлец) Ю УРАЛ 8*6,5*3 см, 258 гр 550.00 р. Копейск    300.00 р Окончание торгов: 15/09 05:26 Продавец: Volga74 (1150)
Шкатулка ручной работы с инкрустацией перламутром Индия длина 9 см.,ширина 6,5 см.,высота 6,5 см 1200.00 р. Торг уместен Челябинск    400. 00 р Окончание торгов: 29/08 08:23 Продавец: citizen (270)
Рубин 9,2*8,4*5,5 мм,4,75 кр. 1000.00 р. Волгореченск    200.00 р Окончание торгов: 28/08 20:06 Продавец: AVTORR2008 (437)
Сетевой кабель питания в нарезку Acoustic Revive EE/F-2.6 tripleC 1m Япония 11187.00 р. Торг уместен Саппоро    бесплатно! Окончание торгов: 01/10 15:34 Продавец: kjapan (185)
СП4-1 СП-0,4 СПО РЕЗИСТОРЫ ПЕРЕМЕННЫЕ ПОДСТРОЕЧНЫЕ КУЧКА ИЗ 6 ШТ К.1.К.1.16 200.00 р. Тамбов    350.00 р Окончание торгов: 20/10 02:21 Продавец: Эд777 (1542)
ФОТО . ЛЕНИНГРАД. ПАМЯТНИК ПЕТРУ 1 . 8.*6.5см 1960х г 30.00 р.  0 ставок Ярославль    100.00 р Окончание торгов: 31/08 09:14 Продавец: lunapark (5790)
пара натуральный хризолит 11 X 9 mm 8.6CT. 4080.00 р.  0 ставок 4090.00 р.  блиц-цена Санкт-Петербург    160.00 р Окончание торгов: 6 часов Продавец: ANCHEL710 (926)
Вазуум керамикум 4,8*4,6*5,1 — ракушка раковина 100.00 р. Гаспра    договорная Продавец: gavr-63 (1437)
Deep Purple Live At The Olympia ’96 2CD Thames 7243 8 57982 2 1 1750. 00 р. Москва    самовывоз Окончание торгов: 02/10 16:12 Продавец: Rock Solid Music (97)
Гребешок коричневый 9,4*8,6 — морская ракушка раковина 100.00 р. Гаспра    договорная Продавец: gavr-63 (1437)
Микросхемы SPC7011F-C6 5 штук 180.00 р. Хабаровск    200.00 р Окончание торгов: 09/10 05:03 Продавец: alteramax (287)

4 стадии развития детского интеллекта по Жану Пиаже

Как только заходит речь о детском развитии, его периодах и законах, сразу неизбежно всплывает имя швейцарского психолога и философа Жана Пиаже. Ему удалось на самом деле узнать, и узнать точно, на опыте: как развиваются дети, какие задачи стоят перед ними на разных этапах и вообще — как мы учимся думать.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Молодой Жан Пиаже с детства любил биологию, постоянно наблюдал за самыми разными живыми существами и писал о них статьи. При этом он получил степень доктора философии и интересовался психоанализом. Все эти занятия и увлечения как будто подготовили его к тому, что стало главным делом жизни Пиаже — к наблюдению за детьми. Молодой доктор философии становится учителем в парижской школе для мальчиков, директором которой был Бине, изобретатель теста IQ. Пиаже помогает Бине обрабатывать результаты теста и обращает внимание на то, что дети одного возраста постоянно делают похожие ошибки. Ошибки, которых не делают взрослые. Это и навело Пиаже на мысль о том, что когнитивное развитие преодолевает некие общие для всех ступеньки, что наш ум лишь постепенно созревает для понимания некоторых понятий, и у всех людей это происходит примерно одинаково. Позже, кроме чужих детей, Пиаже с рождения наблюдал и троих своих.

Жан Пиаже

Метод Пиаже сочетал в себе строгие научные наблюдения и эксперименты (к которым он привык ещё в юности) и свободную беседу (как в его любимом психоанализе). Собственный метод Пиаже назвал «клинической беседой», и он отлично подходил для изучения мышления детей.

Что выяснил Пиаже

Согласно Пиаже, центральный стержень развития психики — это интеллект. Ребёнок развивает и формирует всё более адекватную схему ситуации — и таким образом, активно взаимодействуя со средой, адаптируется к ней. Во время этого процесса ребёнок постепенно начинает понимать некоторые законы, которые действуют в мире вещей и людей. Каждый этап развития характеризуется типичными ошибками (ограничениями) мышления.

Стадии развития детского интеллекта

1. Стадия сенсомоторного интеллекта (0 — 2 года)

При помощи органов чувств и своих движений ребёнок открывает окружающий мир, начинает видеть связь между собственными действиями и их последствиями. Он начинает понимать, что сам он — нечто отдельное от внешнего мира. Но «внутренний план» пока недоступен ребёнку, он манипулирует только конкретными предметами.

2. Период дооперациональных представлений (2 — 7 лет)

Ребёнок постепенно начинает формировать «внутренний план». Теперь он учится использовать символы: карандаш — это градусник, а крышка от коробки — лодка. Дооперациональной эта стадия называется потому, что ребёнок ещё не в силах воспринять некоторые виды опыта.

Например:

• предметов, которые лежат в ряд, по мнению ребёнка, становится больше, если их расставить с большими промежутками;
• даже после нескольких проб дошкольник не в силах понять, что если перелить воду из высокого и узкого стакана в низкий и широкий, то количество воды не изменится;
• ребёнок считает, что кусок пластилина уменьшится, если из шарика его раскатать в колбаску. А верёвка станет короче, если её изогнуть.

Если научить дошкольника правильному ответу и объяснению — он воспримет эту информацию. Но стоит чуть изменить эксперимент, и ребёнок снова начнёт давать прежние ответы. При этом закон сохранения количества предметов (например, шариков) он начинает понимать раньше, чем закон сохранения вещества (например, воды или пластилина) и обратимость операций.

Мышление ребёнка на этой стадии эгоцентрично: он с трудом может понять, что кто-то имеет другую точку зрения, отличную от его собственной. Отчасти и этим объясняется ограниченность его возможностей на дооперациональной стадии.

Например, Пиаже показывал взятым поодиночке детям макет из трёх гор, на каждой из которых был какой-то отличительный признак: домик, река или снежная вершина. Он давал им и несколько фотографий, на которых горы были изображены с разных сторон. Ребёнка просили выбрать фотографию, на которой горы было видно так, как их видит сам ребёнок, с той же стороны. Обычно ребёнок не ошибался. После этого Пиаже сажал по другую сторону макета куклу и просил ребёнка выбрать фото, на котором горы изображены так, как «видит» их кукла. Дошкольники не могли это сделать и снова выбирали своё фото. Даже если ребёнка и куклу меняли местами — все повторялось: ребёнок правильно выбирал свою картинку и не мог встать на «точку зрения куклы».

Пиаже подчёркивал, что эгоцентризм уходит не тогда, когда у ребёнка становится больше опыта, а только тогда, когда он начинает осознавать, что его точка зрения лишь одна из возможных, что он не единственный центр, а один из множества центров. Этот переход от эгоцентризма к децентрации Пиаже назвал законом развития.

3. Период конкретных операций (7 — 11 лет)

Ребёнок уже может не только использовать символы, но и манипулировать с ними на логическом уровне. Например, складывать и вычитать несуществующих коров, объединять предметы в классы. Он начинает понимать сохранение вещества (если разделить комок пластилина на много маленьких комочков, его не станет меньше) и обратимость операций. Однако он пока решает все задачи по отдельности, и решение зависит от содержания задачи. Обобщать ребёнок ещё не умеет.

Решив задачку про Васю и яблоки, первоклассник может зависнуть над такой же задачей про Люсю и огурцы — просто потому, что для него это пока разные задачи. Второклассник уже вполне в силах понять, почему квадрат — разновидность четырёхугольника, а утка — разновидность птицы. Но если спросить его, кого в мире больше, уток или птиц, квадратов или прямоугольников, то он, скорее всего, не найдёт объяснения и начнёт рассуждать о том, что и уток, и птиц «очень много». И имеет на это полное право. Ведь хотя восьмилетка и умеет классифицировать, для понимания отношений между частью и целым нужно нечто более — логическое мышление. А оно развивается позже.

4. Период формальных операций (после 12 лет)

Теперь подростку доступно конкретное и абстрактное логическое мышление. Он может вообразить себе несуществующие объекты, мыслить по аналогии, понимать метафоры, становиться на точку зрения другого человека. Теперь он может решать задачи «в общем виде», и яблоки с собаками для примера ему не нужны. Чтобы мыслить, подростку уже не требуется связь с реальными физическими объектами или фактическими событиями. Операции полностью перешли во внутренний план.

Как детское мышление связано с речью

Пиаже первым заговорил о том, что развитие мышления связано не с речью, а с развитием мыслительных операций. Именно поэтому неговорящий ребёнок — не значит неразвитый ребёнок. Не речь, а оперирование предметами и понятиями — та основа, на которой развивается интеллект. И развитие это всегда идёт снаружи внутрь, от конкретного к абстрактному.

Со времён Пиаже его методы были усовершенствованы, а выводы — многократно проверены, скорректированы и дополнены. Сейчас аналоги клинических бесед вовсю используются в диагностике развития детей. Ну а нам стоит помнить, что невозможно ни перескочить через стадию развития, ни ускорить её прохождение. Хотя в конце предыдущего этапа перед детьми вполне можно начинать ставить задачи следующего. Например, играть с двухлетними в «телефон», прикладывая к уху не настоящий телефон, а его символ-замену. Или показывать пяти-шестилетним, что большой предмет может быть лёгким, а маленький — тяжёлым. Или писать с 10-11-летними сочинение «с точки зрения моей собаки». Ведь, в конце концов, чёткой границы между этапами нет. Главное — не делать грубых ошибок, которые говорят только о нашем взрослом эгоцентризме, не имеющем объяснения с точки зрения теории развития и потому не таком простительном.

Фото: Wikimedia Commons, iStockphoto (Jovanmandic, mzoroyan, djedzura)

Пиаже Жан | Мир Психологии

ПИАЖЕ ЖАН

Пиаже Жан (Jean William Fritz Piaget, 1896-1980) — швейцарский психолог, основатель Женевской школы генетической психологии. В 1-й период своего творчества Жан Пиаже открыл ряд особенностей детских представлений о мире: неразделенность до определенного возраста мира и собственного Я (своих действий, мыслей), анимизм (одушевление мира), артификализм (понимание мира как созданного руками человека) и др., в основе которых лежит определенная умственная позиция ребенка, названная П. эгоцентризмом (см. Центрация): как считает П., «ребенок судит всегда обо всем со своей собственной, индивидуальной т. зр.; ему очень трудно стать на позицию других»; иначе говоря, мышление ребенка в значительной степени подчинено «логике» его собственного восприятия. Основные феномены своеобразной детской логики: синкретизм (связывание всего со всем), нечувствительность к противоречиям, переход от частного к частному без обращения к общему, непонимание относительности некоторых понятий и т.п.

Эгоцентризм проявляется также в эгоцентрической речи. Впоследствии эгоцентризм ребенка преодолевается благодаря процессу социализации. Во 2-й период творчества П. создал концепцию стадиального развития интеллекта, выделив стадию сенсомоторного интеллекта (0-2 г.), стадию дооперационального мышления (2-7 лет), стадию конкретных операций (7-12 лет) и стадию формальных операций (примерно до 15 лет). При этом умственные действия (см. Операция, Операции интеллектуальные) рассматриваются П. как интериоризация первоначально внешних действий.

Теоретические и эмпирические работы П., его идеи и концепции оказали значительное влияние на современные разработки в области философии и методологии познания (см. Генетическая эпистемология), хотя и подвергались обоснованной критике со стороны ряда школ сов. психологии (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина и др.), в частности за рассмотрение П. психического развития ребенка вне социально-исторического контекста, понимание этого развития как спонтанного процесса, практически не зависящего от обучения, рассмотрение эгоцентрической речи как «отмирающей речи», а не как промежуточного этапа на пути формирования внутренней речи (Выготский) и др. См. также Аккомодация, Ассимиляция, Группировка, Декаляж, Сохранение. (Е.Е. Соколова)

Оксфордский толковый словарь по психологии

Жан Пиаже (1896-1980), который со своими коллегами организовал так называемую Женевскую школу психологии развития. Деятельность Пиаже была главным образом направлена на попытки понять развитие когнитивного функционирования ребенка и обычно выражается в терминах его теории стадий, в которой считается, что ребенок проходит ряд познавательных периодов, демонстрируя характерные для каждого из них способы мышления. См. конкретные операции, формальные операции, предоперациональное мышление, сенсомоторный интеллект.

Первое образование Пиаже было в области зоологии, и его интерес к детям вырос из его увлеченности эпистемологией, происхождением, природой и пределами знаний. Его подход часто называется генетической эпистемологией, так как он отражает его глубокое убеждение, что развитие интеллекта можно рассматривать как натуралистический и биологический процесс, результат динамического взаимодействия ребенка и окружающей среды. Направление Пиаже, однако, не является нативистским в обычном смысле понятия нативизм; он не считал, что ребенок появляется на свет, снабженный врожденными идеями.

Пиаже утверждал, что в результате филогенетической эволюции у новорожденного уже имеются очень общие механизмы регуляции и способы обработки информации, поступающей из окружающей среды. Взаимодействие этих способов (см., например, аккомодация (3), ассимиляция (4), уравновешивание (2)) образует способы мышления, характерные для отдельных стадий.

Литература

• Избранные психологические труды. — М., 1994. В том числе:
     Психология интеллекта.
     Генезис числа у ребёнка.
• Речь и мышление ребёнка. — М., 1994.
• Схемы действия и усвоение языка // Семиотика. — М., 1983. — С. 133-136.
• Генетический аспект языка и мышления // Психолингвистика. — М., 1984.
• Генетическая эпистемология. — СПб.: Питер, 2004. — 160с. — ISBN 5-318-00032-0 (а также: Вопросы философии. — 1993. — №5).
• Моральное суждение у ребенка. — М.: Академический проект, 2006. — 480с. — ISBN 5-8291-0739-2.

назад в раздел: Известные психологи, философы мира  /  таблица

Жан Пиаже. Психология интеллекта

Жан Пиаже. Психология интеллекта — страница №10/10

Заключение. Ритмы, регуляции и «группировки»

Интеллект в целом появляется как структурирование, придающее определенные формы обменам (взаимодействиям) между одним или несколькими субъектами и окружающими объектами, находящимися близко от субъектов или расположенными весьма далеко. Специфика интеллекта зависит, по существу, от природы «форм», которые он конструирует.

Сама жизнь, как говорил Браше, уже является творцом «форм»⁴⁶. Конечно, эти биологические «формы» есть «формы» организма — каждого из его органов и материального обмена со средой. Но с появлением инстинкта анатомо-физиологические формы дополняются функциональными обменами, т. е. «формами» поведения. Действительно, инстинкт — это не что иное, как функциональное продолжение структуры органов: клюв дятла продолжается в ударном инстинкте, лапа, способная рыть, — в роющем инстинкте, и т. д. Инстинкт — это логика органов, и именно поэтому он способен достигать таких «форм» поведения, осуществление которых в операциональном плане в собственном смысле предполагало бы (при всей кажущейся аналогичности соответствующих форм) наличие, как правило, исключительно высокоразвитого интеллекта (в качестве примера можно привести поиск объекта, расположенного за пределами поля восприятия и на различных расстояниях). Навык и восприятие образуют уже другие «формы» (на этом настаивала гештальт теория, выявлявшая законы их организации). Следующий тип «форм» дает интуитивное мышление. Что касается операциональной интеллекта, то он, как мы это неоднократно видели, характеризуется мобильными и обратимыми «формами», образующими «группы» и «группировки».

Если мы хотим добавить к рассмотренным в начале (гл. I) биологическим соображениям то, чему научил нас анализ интеллекта, речь должна идти, по существу о том, чтобы, подводя итоги, определить место операциональных структур в общем ряду всех возможных «форм».

Операциональный акт по своему содержанию может быть очень сходным с интуитивным, сенсо-моторным или перцептивным и даже инстинктивным актом: так, геометрическая фигура может появиться в результате логического построения, дооперациональной интуиции, восприятия, автоматизированного навыка и даже строительного инстинкта. Следовательно, разница между различными уровнями — не в содержании акта (т. е. до некоторой степени не в материализованной «форме», выражающей его результат)⁴⁷, эта разница — в «форме» самого акта и в его развивающейся организации. В случае рефлексивного интеллекта, достигшего своего равновесия, эта «форма» состоит в определенной «группировке» операций. В случаях, занимающих промежуточное положение между восприятием и интуитивным мышлением, «форма» поведения выступает как «форма» регулирования, более медленного или, наоборот, более быстрого, иногда даже почти мгновенного, но всегда именно как «регуляция». И наконец, в случае инстинктивного поведения или рефлекса речь идет о принявшей относительно законченный вид и. неподвижной установке, выступающей как единое целое и реализуемой через периодические повторения или «ритмы». Таким образом, в развитии интеллекта имеет место следующая последовательность основных структур или «форм»: ритмы, регуляции, группировки.

Органические или инстинктивные потребности, лежащие в основе мобильности элементарных «форм» поведения, действительно являются периодическими и подчиняются, следовательно, структуре ритма: голод, жара, половое влечение и т. д. Что касается рефлекторных установок, обеспечивающих удовлетворение этих потребностей и образующих особую подсистему психической жизни, то в настоящее время нам достаточно хорошо известно, что они составляют целостные системы отнюдь не вытекают из сложения элементарных реакций; передвижение двуногого и особенно четвероногого (организация которого свидетельствует, согласно Грэхему Брауну, о ритме целого, господствующего над дифференцированными рефлексами и даже предшествующего им), такие сложные рефлексы, как рефлекс сосания у новорожденного, и т. д. вплоть до импульсивных движений, характеризующих поведение грудного младенца, — все эти системы представляют собой функционирование, ритмическая форма которого совершенно очевидна. Аналогичным образом и инстинктивные поведения животного, нередко поразительно специализированные, состоят из совершенно определенной последовательности движений, которые создают некоторый ритм, ибо повторяются периодически через постоянные промежутки времени. Таким образом, ритм характеризует виды функционирования, находящиеся на стыке органической и психической жизни, и это настолько неоспоримо, что даже в области элементарных восприятий или ощущений различие в степени восприимчивости делает совершенно очевидным наличие примитивных ритмов, полностью ускользающих от сознания субъекта; точно так же ритм лежит и в основе всякого движения, включая движения, в которые в качестве составной части входит моторный навык.

Итак, ритм представляет собой структуру, которую нельзя не учитывать при определении места интеллекта в общем ряду живых «форм», ибо способ образования последовательной цепи, который предполагается ритмом, в элементарном виде предвещает то, что позднее выступит как собственно обратимость, свойственная высшим операциям. Независимо от того, рассматриваем ли мы особые рефлекторные подкрепления и торможения или вообще последовательность движений, ориентированных попеременно во взаимно противоположных направлениях, схема ритма всегда так или иначе требует чередования двух антагонистических процессов, один из которых функционирует в направлении А (стрелка) В, а другой — в обратном направлении: В-(стрелка)-А. Прав, процессы, ориентированные во взаимно противоположных направлениях, имеют место и в системе перцептивных и интуитивных регуляций, а также в регуляциях, которые релятивны по отношению к движению координируемым на основе опыта; однако во всех этих случаях такие процессы следуют друг за другом характерной для ритма последовательности (регулярности) и лишь в соответствии с «перемещениями равновесия», вызываемыми новой внешней ситуацией.

Антагонистические же движения, присущие ритму, напротив, регулируются самой внутренней (и наследственной) установкой и представляют, следовательно, значительно менее гибкую и внутренне жестко связанную целостную систему регулярности. Еще более значительна разница между ритмом и свойственными интеллектуальной обратимости обратными операциями, которые являются преднамеренными и связаны с весьма мобильными операциями «группировки».

Наследственный ритм обеспечивает, таким образом, определенное сохранение форм поведения, которое совершенно не исключает ни их сложности, ни даже относительной гибкости (негибкость инстинктов обычно преувеличивается). Но в той мере, в какой мы имеем дело с врожденными установками, это сохранение периодических схем свидетельствует о систематическом отсутствии аккомодаций субъекта к возможным модификациям внешней ситуации.

И напротив, по мере накопления опыта аккомодация дифференцируется, а элементарные ритмы в той же самой мере интегрируются более широкими системами, уже более не характеризующимися регулярной периодичностью. Вот здесь-то и появляется вторая общая структура, продолжающая ритмику начального периода и выступающая в форме регуляций⁴⁸: именно с регуляциями мы сталкивались, начиная с восприятия и кончая дооперациональными интуициями. Восприятие, например, всегда представляет собой целостную систему отношений и с этой точки зрения может рассматриваться как мгновенная форма равновесия множества элементарных сенсорных ритмов, различными способами объединенных между собой или включенных друг в друга. Эта система стремится к самосохранению в качестве целостной системы до тех пор, пока остаются неизменными внешние данные, но как только они изменяются, аккомодация к новым данным влечет за собой перемещение равновесия». Однако такие перемещения не могут быть безграничными, и равновесие, устанавливаемое на основе ассимиляции прошлых перцептивных схем, свидетельствует о тенденции воздействовать в направлении, обратном внешней модификации⁴⁹. Это и есть регуляция, т. е. включение в структуру поведения антагонистических процессов, сравнимых с теми, которые уже проявлялись в периодических движениях, но разворачивающихся теперь на высшей ступени, намного более сложной и широкой, и не связанных с обязательной периодичностью.

Структуру, для которой свойственны регуляции, отнюдь нельзя считать специфической только для восприятия. Она в такой же мере обнаруживается и в «корректировках», характерных для развития моторики. Системы такого рода присущи вообще всему сенсо-моторному развитию, вплоть до различных уровней сенсо-моторного интеллекта. Есть только один случай, занимающий привилегированное положение, — случай перемещений в собственном смысле слова с возвратами и отклонениями, когда система имеет тенденцию к достижению обратимости и тем самым предвещает появление группировки (хотя и с ограничениями, о которых уже шла речь). В общем же случае, ввиду отсутствия полного урегулирования между ассимиляцией и аккомодацией, регуляция никогда не достигает полной обратимости, хотя она, несомненно, уменьшает и корректирует противодействующие индивиду изменения и действует в направлении, обратном предыдущим трансформациям. Если, в частности, иметь в виду складывающееся мышление, то можно сказать, что интуитивные центрации и эгоцентризм, свойственные последовательно — конструируемым отношениям этого периода, способствуют сохранению необратимости мышления, как это было показано при анализе несохранений (гл. V). Следовательно, интуитивные трансформации «компенсируются: только действием регуляций, мало-помалу приводят к интеллектуальные ассимиляцию и аккомодацию в состояние гармонии и обеспечивающих ассимиляции и аккомодации функцию регулятора неоперационального мышления в процессе внутренних движений, ощупью ведущих к построению представления.

Итак, нетрудно увидеть, что регуляции (различные типы которых последовательно располагаются от восприятий и элементарных навыков вплоть до появления операций) развиваются с достаточной непрерывностью из начальных «ритмов». Здесь следует напомнить, что те первые приобретения, которые непосредственно сменяют собой функционирование наследственных установок, еще имеют форму ритма: «круговые реакции», лежащие в исходной точке активно приобретенных навыков, состоят в повторениях с хорошо выраженной периодичностью. Еще одним свидетельством наличия постоянных колебаний вокруг определенной точки равновесия являются перцептивные измерения, относимые к величинам или сложным формам (а не только к абсолютной чувствительности). С другой стороны, можно предположить, что составляющие типа тех, которые определяют чередующиеся и антагонистические фазы, свойственные ритму (А-(стрелка)-В и В-(стрелка)-А), вновь встречаются в целостной системе, способной к регуляциям, но в этом случае они выступают одновременно и в состоянии мгновенного равновесия, а не функционируют последовательно друг за другом. Именно поэтому при нарушении равновесия имеет место «перемещение равновесия» и появление тенденции противостоять внешним модификациям, т. е. «ослабить» возникшие изменения (как говорят в физике по поводу известного механизма, описанного Ле Шателье). Теперь нетрудно понять, что когда составляющие действия образуют статические целостные системы, то движения, ориентированные в обратных по отношению друг к другу направлениях (их чередование определяет различные и последовательные фазы ритма), синхронизируются и выражают элементы равновесия системы. При внешних модификациях равновесие перемещается путем перенесения центра тяжести на одну из действующих тенденции, но такое перенесение рано или поздно ограничится вмешательством противоположной тенденции: именно такая инверсия направления и характеризует регуляцию.

В свете сказанного становится совершенно понятной природа обратимости, свойственная операциональному интеллекту) и способ, каким обратные операции «группировки» вытекают из регуляций не только интуитивных, но также из сенсо-моторных и перцептивных рефлекторные ритмы, как таковые, не обратимы, а всегда ориентированы в каком-то одном определенном направлении. Осуществить движение (или комплекс движений), остановиться и вернуться в исходную точку для того чтобы повторить движение в том же направлении, — таковы последовательные фазы ритма. И хотя фаза возврата (или антагонистическая фаза) является обратной по отношению к начальному движению, в этом случае речь не идет о втором действии, имеющем то же самое значение, что и на первой позитивной фазе, а лишь о возобновлении движения, ориентированного в том же самом направлении. Тем не менее антагонистическая фаза ритма является исходной точкой регуляции и даже обратных операций интеллекта. Поэтому каждый ритм можно, по сути дела, рассматривать как систему, образованную рядом чередующихся и объединенных в единую целостность регуляций. Что же касается регуляции, выступающей как продукт целостного ритма, когда составляющие системы действуют одновременно, то она характерна для тех форм поведения, которые еще не стали обратимыми, но у которых вместе с тем степень обратимости значительно выросла по сравнению с предшествующими формами. Уже в сфере восприятия инверсия иллюзии предполагает, что прямое отношение (например, сходство) превосходит обратное (различие), когда это последнее возрастает выше определенной точки, и наоборот. В сфере интуитивного мышления положение вещей еще очевиднее: отношение, не принимаемое в расчет в результате центрации внимания, направленной на другое отношение, в свою очередь, одерживает верх над этим последним, когда ошибка переходит определенные границы. Децентрация — источник регуляции — находит завершение в этом случае в интуитивном эквиваленте обратных операций. В частности, это имеет место, когда репрезентативные антиципации и восстановления в памяти увеличивают широту регуляции и делают ее почти мгновенной; это в возрастающем масштабе выступает на уровне «сочлененных интуиции» (гл. V). Следовательно, достаточно регуляции дойти до уровня полных компенсаций (к чему как раз и стремятся «сочленений интуиции»), чтобы благодаря самому этому факту появилась операция; в самом деле, операции представляют собой не что иное, как систему трансформаций, скоординированных и ставших обратимыми вне зависимости от их конкретных комбинаций.

Таким образом, мы можем все конкретнее и точнее рассматривать операциональные группировки интеллекта как «форму» конечного равновесия, к которому стремятся в процессе своего развития сенсо-моторные и репрезентативные функции. Такая концепция позволяет понять глубокое функциональное единство психической эволюции, не затушевывая при этом различий в природе различных структур, свойственных последовательным этапам этой эволюции. Как только достигнута полная обратимость (т. е. достигнут предел непрерывного процесса, где, однако, свойства данного состояния весьма отличны от свойств предшествующих фаз, ибо только на этом этапе наступает равновесие), ранее негибкие элементы приобретают способность к мобильной композиции, которая как раз и обеспечивает их стабильность, поскольку аккомодация к опыту — вне зависимости от характера выполняемых в этом случае операций — находится тогда в постоянном равновесии с ассимиляцией, возведенной самим этим фактом в ранг необходимой дедукции.

Ритм, регуляция и «группировка» образуют, таким образом, три фазы эволюционирующего механизма, связывающего интеллект с морфогенетическими свойствами самой жизни и дающего ему возможность осуществлять специфические адаптации, одновременно безграничные и уравновешенные между собой, которые в органическом плане были бы невозможны.

 

ПИАЖЕ, ЖАН | Энциклопедия Кругосвет

ПИАЖЕ, ЖАН (Piaget, Jean) (1896–1980), швейцарский психолог, основатель женевской школы генетической эпистемологии, создатель операциональной концепции интеллекта. Родился в Невшателе (Швейцария) 9 августа 1896 в семье профессора университета. Очень рано начал интересоваться естественными науками, в возрасте 10 лет написал свою первую научную работу по биологии.

Окончил университеты в Цюрихе, Париже и Лозанне. Впоследствии в разное время был профессором этих университетов. С 1921 работал в Институте Ж.Ж.Руссо (Institut Jean-Jacques Rousseau) в Женеве, в 1929 стал его директором. В 1952–1963 преподавал в Париже (в Сорбонне).

Основатель Международного центра генетической эпистемологии в Париже (1955).

Занимался изучением языка и мыслительных процессов у детей (представлений ребенка о пространстве, времени, числе и причинности, особенностей детской логики), исследовал развитие восприятия и нравственное становление ребенка. Применял структурный метод к анализу ранних стадий психического развития.

Согласно операциональной концепции интеллекта (Психология интеллекта, 1946) функционирование и развитие психики происходит в рамках адаптация ребенка к среде с помощью уже имеющихся у него схем поведения и приспособлении этих схем к конкретным ситуациям.

Используя специально разработанный психологический метод клинической беседы (в которой изучаются не внешние признаки явления, а процессы, приводящие к их возникновению), опираясь на суждения ребенка, выдвинул положение о том, что главной отличительной характеристикой его познавательной деятельности является «эгоцентризм». Под эгоцентризмом понимал неотделимость в сознании ребенка окружающего мира от его собственного Я (нерасчлененность субъективного и объективного), перенос внутренних побуждений на реальные связи вещей, игнорирование противоречий, «общего» при наличии «частного» и т.д. Считал, что по мере того, как ребенок растет, он вступает в процесс социализации, и проходит несколько стадий, на каждой из которых достигается «равновесие». Пиаже выделил четыре основные стадии развития интеллекта:

сенсомоторный период (от 0 до полутора – 2 лет),

дооперациональное мышление (от 2 до 7 лет),

стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет),

стадия формальных или пропозициональных операций (от 11–12 до 14–15 лет)

Первый поворотный пункт, примерно в полтора года, является также концом «сенсомоторного периода». В этом возрасте ребенок способен решать различные невербальные задачи: ищет объекты, которые исчезли из поля зрения, т.е. понимает, что внешний мир существует постоянно, даже когда не воспринимается. Ребенок может найти дорогу, сделав обход, использует простейшие инструменты, чтобы достать желаемый предмет, может предвидеть последствия внешних воздействий (например, что мяч покатится под уклон, а если толкнуть качели, то они, качнувшись, вернутся в прежнее положение).

Следующий этап, «дооперациональная стадия», характеризуется концептуальным пониманием мира и связана с освоением языка. Примерно к семилетнему возрасту ребенок достигает стадии «конкретных операций», например понимает, что число предметов не зависит от того, разложить ли их в длинный ряд или компактной кучкой; раньше он мог думать, что в длинном ряду предметов больше.

Последняя стадия приходится на ранний подростковый возраст и носит название стадии «формальных операций». На этой стадии становится доступным чисто символическое представление о предметах и их отношениях, появляется способность мысленного манипулирования символами.

Пиаже опубликовал несколько книг, основанных на материалах дневников, где он фиксировал наблюдения за развитием его собственных детей, в том числе Происхождение детского интеллекта (La Naissance de l’intelligence chez l’enfant, 1936) и Конструирование ребенком реальности (La Construction du réel chez l’enfant, 1937).

Он выдвинул гипотезу, что наука также может рассматриваться с генетической точки зрения, как эволюционный процесс, и что научный взгляд на природу реальности является следствием установления равновесия, а не постепенным открытием все большего числа «истин».

В качестве формального аппарата описания систем интеллектуальных операций Пиаже использует аппарат математической логики.

Психологические и логические идеи Пиаже нашли свое обобщенное выражение в рамках «генетической эпистемологии» – теоретико-познавательной концепции, в основе которой лежит идея о возрастания инвариантности знаний субъекта об объекте, основанной на генетическом и историко-критическом подходе к анализу знания. В последние годы Пиаже разрабатывает проблемы генетической эпистемологии в связи с актуальными вопросами логики, биологии, психологии, лингвистики и кибернетики (в частности, вопросы о междисциплинарных связях психологии, ее месте в системе наук, специфике структурных методов познания и т.д.).

Умер в Женеве 17 сентября 1980.

Основные труды: Речь и мышление у ребенка (Le Langage et la pensée chez l’enfant, 1923), Введение в генетическую эпистемологию (Introduction à l’épistémologie génétique, v. 1–3, 1949–1950), Структурализм (Le Structuralisme, 1968), Проблемы генетической психологии (Les Problems de psychologie génétique, 1972).

 

Пиаже Жан. Психология интеллекта [PDF]

СПб.: Питер, 2004. — 193 с. — (Психология-классика). — ISBN 5-94723-096-8.Жан Пиаже (1896-1980) – выдающийся швейцарский психолог, логик, философ, один из основателей генетической психологии. Учился и работал в университетах Невшталя, Цюриха, Парижа, Лозанны, Женевы. Будучи профессором Женевского университета долгие годы руководил в качестве директора Международным центром по генетической эпистемологии при университете. В цикле исследований на детях разработал метод клинической беседы, а позже концепцию когнитивного развития детей как постепенного процесса, состоящего из нескольких стадий (другие названия: концепция стадиального развития психики или операциональная концепция интеллекта). Пиаже полагал, что развитие интеллекта является основой, стержнем психического развития. Он считал принципы этой концепции ключевыми для понимания эволюции мышления в разные исторические эпохи и для различных областей знания; разработал, исходя из этого положения, особое направление исследований, названное им в дальнейшем генетической эпистемологией. Теория, первые идеи и положения которой были сформулированы автором еще в первой половине прошлого века, остается актуальной и до настоящего времени оценивается специалистами как одна из наиболее продуктивных в лабораторно-экспериментальном и практическом исследовании.
Природа интеллекта.
Интеллект и биологическая адаптация.
Место интеллекта в психической организации.
Адаптивная природа интеллекта.
«Психология мышления» и психологическая природа логических операций
«Психология мышления» К. Бюлер и О. Зельц.
Критика «психологии мышления».
Логика и психология.
Операции и их «группировки».
Классификация «группировок» и основных операций мышления.
Равновесие и генезис.
Часть вторая. Интеллект и сенсо-моторные функции.
Интеллект и восприятие.
Исторический экскурс.
Теория формы и ее интерпретация интеллекта.
Критика психологии формы.
Различия между восприятием и интеллектом.
Аналогии между перцептивной деятельностью и интеллектом.
Навык и сенсомоторный интеллект.
Навык и интеллект.
Сенсо-моторная ассимиляция и возникновение интеллекта у ребенка.
Построение объекта и пространственных отношений.
Часть третья. Развитие мышления.
Формирование мышления. Интуиция (наглядность) и операции.
Структурные различия между понятийным и сенсо-моторным интеллектом.
Этапы построения операций.
Символическое и допонятийное мышление.
Интуитивное (наглядное) мышление.
Конкретные операции.
Формальные операции.
Иерархия операций и их прогрессирующая дифференциация.
Определение «умственного уровня».
Социальные факторы интеллектуального развития.
Операциональные «группировки» и кооперация.
Заключение. Ритмы, регуляции и «группировки»

Психология интеллекта. Логика и психология

1. LiterNet
2. Културни новини
3. Книгосвят
4. За култура

Избрани психологически трудове

1. Състояние

   Отлично

2. Цена

   25,00 лв.

Налична в София — виртуален щанд «Avis rara»

1. Категория

   Психология

2. Издателство

   Просвещение

3. Град на издаване

   Москва

4. Година

   1992 г.

5. Страници

   255

6. Език

   Руски

7. Наличност

   1 бр.

8. Корици

   Меки

Ще платите само една доставка, ако поръчате още книги от същия виртуален щанд — «Avis rara».

Начини на доставка

1. До офис на куриер

2. До адрес на получателя

3. Лична среща

   в София

4. Доставя за чужбина

1. Предлага

2. Продава в «Книжен пазар» от

   2013 г.

3. Книжарят издава

   опростени фактури

Отстъпки във виртуален щанд «Avis rara»:

1. При поне 3 книги — 5%
2. При поне 5 книги — 7%
3. При поне 10 книги — 10%

* Под «книга» се разбира

запис със своя собствена уеб страница.

В него могат да бъдат включени две и повече части, томове, книги, цели поредици и комплекти. Обявената

цена на записа

се отнася за всички включени в него части, томове, книги…

Промоции

Предлагаме книги и учебници — стари и нови! Разнообразна литература — чуждоезикова, антикварна, специализирана — техническа, медицинска, правна и още МНОГО ДРУГИ.
При лична среща: пл. «Славейков», гр. София. :)
Благодаря!

Книги от същия автор

1. Жан Пиаже

   1969 г.
   Много добро

2. Жан Пиаже

   1969 г.
   Много добро

3. Жан Пиаже

   1969 г.
   Много добро

Книги от същата категория

1. Къци Вапцаров

   2009 г.
   Отлично

   От същия книжар

2. Меги Антъни

   2000 г.
   Отлично

   От същия книжар

3. Дарил Шарп

   2006 г.
   Отлично

   От същия книжар

Този сайт използва бисквитки (cookies), за да подобри качеството на услугите си. Ако не сте съгласни с това, моля, изключете бисквитките от браузъра си (с което ще ограничите функционалностите на «Книжен пазар») или затворете сайта. Политика на поверителност

9780822602224: Психология интеллекта — AbeBooks

Психология интеллекта [мягкая обложка] Пиаже, Жан [1 июня 1981 г.]…

«синопсис» может принадлежать другому изданию этого названия.

Об авторе :

Жан Пиаже (1896-1980) Швейцарский психолог и пионер в изучении детского развития.Его работы всемирно известны и оказали глубокое влияние на области психологии, социологии, образования и права.

Обзор :

«Он обнаружил, говоря кратко, что дети не думают, как взрослые, Эйнштейн назвал это открытием« настолько простым, что только гений мог подумать об этом ».«’ — Time

‘ Один из величайших классиков психологии всех времен. Невозможно стать серьезным исследователем интеллекта без внимательного чтения и уважительной оценки этой книги». — Разведка

«Об этом заглавии» может принадлежать другой редакции этого заглавия.

Человеческий интеллект: Жан Пиаже

Жан Пиаже

(9 августа 1896 г. — 16 сентября 1980 г.)
Швейцарский биолог и детский психолог

---

Влияния

Образование

• Тел.Доктор естественных наук, Невшательский университет, Швейцария. (1918)
• Постдокторантура по психоанализу, Цюрихский университет (Винтер, 1918-1919)

Карьера

• Публикует свою первую статью по биологии (о воробье-альбиносе) в возрасте 10 лет. (1907)
• Теодор Саймон просит его стандартизировать интеллект Сирила Берта тесты с парижскими детьми (1920)
• Публикует свою первую статью по психологии интеллекта (1921 г.)
• Директор по исследованиям Института Жан-Жака Руссо, Женева (1921-1925)
• Профессор психологии, социологии и истории науки Университета Невшателя, Швейцария (1925-1929)
• Профессор истории научной мысли Женевского университета (1929-1939)
• Директор Международного бюро просвещения, Женева (1929-1967)
• Директор Института педагогических наук Женевского университета (1932-1971)
• Профессор психологии и социологии Лозаннского университета, Швейцария (1938-1951)
• Профессор социологии Женевского университета (1939–1952)
• Кафедра экспериментальной психологии Женевского университета (1940–1971)
• Профессор генетической психологии, Сорбонна, Париж (1952-1963)
• Основатель / директор Международного центра генетической эпистемологии, Женева (1955-1980)
• Основатель Школы наук Женевского университета (1956 г.)
• Почетный профессор Женевского университета (1971–1980 годы)
• Тел.Доктор естественных наук, Невшательский университет, Швейцария. (1918)
• Постдокторантура по психоанализу, Цюрихский университет (Винтер, 1918-1919)

Определение интеллекта

«Интеллект — это адаптация… Сказать, что интеллект — это частным случаем биологической адаптации, таким образом, является предположение, что по сути, это организация, и ее функция — структурировать Вселенная точно так же, как организм структурирует свое непосредственное окружение » (Пиаже, 1963, стр.3-4).

«Интеллект — это ассимиляция в той мере, в какой он включает все приведенные данные опыта в его рамках… Может быть несомненно, что психическая жизнь — это еще и приспособление к окружающей среде. Ассимиляция никогда не может быть чистой, потому что путем включения новых элементов в свои более ранние схемы интеллект постоянно модифицирует в чтобы приспособить их к новым элементам »(Piaget, 1963, с. 6-7).

Основные взносы

• Теория генетической эпистемологии *

Идеи и интересы

Жан Пиаже был не по годам развитым ребенком, проявлявший живой интерес к животный мир и энциклопедические знания биологии и систематики.Когда ему было десять лет, он начал волонтерство в музее Невшателя естествознания. Директор музея, семидесятилетний натуралист. Поль Годе взял его в помощники и ученики и заплатил ему за его работы, подарив ему редкие экземпляры для личной коллекции (Видаль, 1994). Пиаже продолжал работать в музее четыре года, и его интерес к естественным наукам продолжал расти. Его профессиональный достижений в этой области было много, начиная с десяти лет, когда он опубликовал статью о воробье-альбиносе, а ее кульминацией стала докторская защитил диссертацию по классификации моллюсков в двадцать один год.

После получения докторской степени Пиаже несколько месяцев изучал психоанализ. в Цюрихском университете. Он был многообещающим учеником, а его современники верил, что в конечном итоге внесет важный вклад в это поле (Видаль, 1994). Однако представилась случайная возможность, и Пиаже вскоре обнаружил, что работает на Теодора. Саймон, соавтор шкалы интеллекта Бине-Саймона. Саймон поместил его в лаборатории Бине, и заставил его работать стандартизация тестов рассуждений Сирила Берта на Парижские дети.

Пиаже считал задачу стандартизации скучной и так и не закончил Это. Однако его клиническое взаимодействие с детьми не обошлось без интерес. Он начал замечать, что дети одного возраста делают похожие типов ошибок, и ему пришло в голову, что Саймон, Бине и Берт могли задавать неправильный вопрос: возможно, ключ к пониманию человеческого интеллектуального развитие не в том, что дети ошибаются, а в том, как они ошибаются.Пиаже было ясно, что детские рассуждения не просто менее точны. чем рассуждения взрослых; он качественно другой (Wadsworth 1996). С этого момента Пиаже посвятил себя поиску ответа на этот вопрос. «Как растут знания?»

Пиаже со временем пришел к выводу, что интеллект — это форма адаптации, где знание конструируется каждым человеком посредством двух взаимодополняющих процессы ассимиляции и размещения .Он теоретизировал что по мере того, как дети взаимодействуют со своим физическим и социальным окружением, они организуют информацию в группы взаимосвязанных идей, называемых « схем ». Когда дети сталкиваются с чем-то новым, они должны либо усвоить это. в существующую схему или создайте совершенно новую схему для работы с это (Wadsworth 1996).

Пиаже также считал, что интеллектуальное развитие происходит в четырех различных этапы. Сенсомоторная стадия начинается при рождении и длится до ребенку примерно два года.На этом этапе ребенок не может формируют мысленные представления об объектах, находящихся за пределами его непосредственного вид, поэтому его интеллект развивается за счет двигательного взаимодействия с его окружение. Предоперационная стадия обычно длится до ребенку 6-7 лет. По мнению Пиаже, именно на этом этапе истинное «мысль» возникает. Дооперационные дети способны производить мысленные представления невидимых объектов, но они не могут использовать дедуктивные рассуждения.Далее следует этап конкретных операций , который длится до ребенку 11-12 лет. Конкретные операционные дети умеют использовать дедуктивную рассуждения, демонстрируют сохранение числа и могут различать их перспектива с точки зрения других людей. Формальные операции — это последний этап. Самая яркая его черта — способность мыслить абстрактно.

Центральным принципом генетической эпистемологии Пиаже является то, что сложные интеллектуальные процессы строятся на примитивных основах заложены на более ранних стадиях разработки.Физические исследования младенца окружающей его среды составляют основу ментальных представлений, которые он развивает в предоперационном периоде и так далее. Еще один важный принцип Пиаже Теория стадии состоит в том, что человеческому роду присущи генетические ограничения. организм — вы можете бросить вызов ребенку, чтобы он столкнулся с новыми идеями, но вы не можете обязательно «научите» его переходить из одного этапа в другой. Кроме того, ребенок не может строить новые, все более сложные схемы без взаимодействия со своим окружением; природа и воспитание неразрывно связаны.Как Пиаже положил:

Разведка никоим образом не появляется сразу. от умственного развития, как высший механизм, и радикально отличается от предшествующих. Разведка представляет, напротив, замечательная преемственность с приобретенным или даже врожденные процессы, от которых это зависит и в то же время использует. (Piaget, 1963, стр.21)

Были предприняты попытки соотнести эффективность сохранения Пиаже. задачи со стандартизированными результатами тестов интеллекта, и результаты имеют было смешано. (Кирк, 1977). В конечном итоге тест интеллекта, основанный на Фреймворк Пиаже должен был бы работать совершенно иначе, чем интеллект. такие тесты, как Wechsler или Stanford-Binet. Помимо записи правильные и неправильные ответы ребенка, администратор теста также необходимо попросить ребенка объяснить, почему он ответил именно так.Пиаже предположил, что одним из способов примирения этих двух подходов было бы принять клинический метод, согласно которому традиционный тест интеллекта может служить основой для клинического интервью (Elkind, 1969).

* Эпистемология: п. раздел философии, исследующий происхождение, природа, методы и пределы человеческого знания.

Избранные публикации

Пиаже, Дж. (1936, 1963) Истоки интеллекта у детей. Нью-Йорк: W.W. Norton & Company, Inc.

Пиаже, Дж. (1954, 1981). Интеллект и аффективность: их отношения во время развития ребенка. Пало-Альто, Калифорния: Annual Review, Inc.

Пиаже, Дж. (1963, 2001). Психология интеллекта. Нью-Йорк: Рутледж.

Пиаже, Дж. (1970). Генетическая эпистемология. Нью-Йорк: W.W. Нортон & Компания.

Пиаже, Ж.(1972). Интеллектуальная эволюция от юности к взрослой жизни. Human Development, 15 (1) , 1-12.

Пиаже, Дж. (1973). Память и интеллект: Нью-Йорк: BasicBooks.

Пиаже, Дж. (1974, 1980). Адаптация и интеллект: органический отбор и фенокопия . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Список литературы

Костелло, Р. Б. (ред.) (1992). Словарь колледжа Рэндом Хауса Вебстера .Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

Кирк, Л. (1977). Материнские и субкультурные корреляты когнитивного роста rate: паттерн GA. IN P.R. Dasen (Ed.), Психология Пиаже: кросс-культурный взносы. Нью-Йорк: Gardner Press.

Элкинд, Дэвид. (1969). Пажовские и психометрические концепции интеллекта. Harvard Educational Review , 39 (2), 319-337.

Пиаже, Дж. (1936, 1963) Истоки интеллекта у детей. Нью-Йорк: W.W. Norton & Company, Inc.

Видаль, Ф. (1994). Piaget раньше Piaget . Кембридж: Гарвардский университет Нажмите.

Уодсворт, Б.Дж. (1996). Теория когнитивного и аффективного Пиаже разработка: Уайт-Плейнс, Нью-Йорк: Лонгман.

---

Домой | Интерактивный Карта | Алфавитный указатель | Время Period Index
Горячие темы | Карта — PDF | Ссылки | Авторы | Комментарии

За дополнительной информацией обращайтесь к
Вопросы по содержанию: Dr.Джонатан Плукер (jonathan.plucker AT uconn.edu)
Технические вопросы: Со-директор по технологиям (intelltheory AT gmail.com)
Copyright © 2013

Последнее изменение: 29 апреля 2018 г.

Жизнь и теория когнитивного развития

Жан Пиаже был швейцарским психологом и генетическим эпистемологом. Он наиболее известен своей теорией когнитивного развития, в которой изучается, как дети развиваются интеллектуально на протяжении всего детства.

Обзор

До появления теории Пиаже о детях часто думали просто как о миниатюрных взрослых. Вместо этого Пиаже предположил, что образ мышления детей в корне отличается от образа мышления взрослых.

Теория Пиаже оказала огромное влияние на появление психологии развития как особого подполя в психологии и внесла большой вклад в сферу образования. Его также считают пионером конструктивистской теории, которая предполагает, что люди активно строят свои знания о мире на основе взаимодействия между своими идеями и своим опытом.

В одном исследовании 2002 года Пиаже был признан вторым наиболее влиятельным психологом ХХ века.

Ранняя жизнь

Жан Пиаже родился в Швейцарии 9 августа 1896 г. и начал проявлять интерес к естественным наукам в очень раннем возрасте. К 11 годам он уже начал свою карьеру исследователя, написав небольшую статью о воробье-альбиносе. Он продолжил изучать естественные науки и получил степень доктора философии. получил степень доктора зоологии в Невшательском университете в 1918 году.

Интеллектуальное развитие

Позже Пиаже заинтересовался психоанализом и год проработал в учреждении для мальчиков, созданном Альфредом Бине. Бине известен как разработчик первого в мире теста интеллекта, и Пиаже принимал участие в оценке этих оценок.

Хотя его ранняя карьера состояла из работы в области естественных наук, именно в 1920-х годах он начал работать психологом. Он женился на Валентине Шатене в 1923 году, и у пары родилось трое детей.Наблюдения Пиаже над его собственными детьми послужили основой для многих его более поздних теорий.

Корни знаний

Пиаже назвал себя генетическим эпистемологом. «Генетическая эпистемология предлагает обнаружить корни различных разновидностей знания, начиная с его элементарных форм, переходя на следующие уровни, включая также научное знание», — объяснил он в своей статье Генетическая эпистемология .

Эпистемология — это раздел философии, который занимается изучением происхождения, природы, масштабов и пределов человеческого знания.Пиаже интересовался не только природой мысли, но и тем, как она развивается, и пониманием того, как генетика влияет на этот процесс.

Его ранняя работа с тестами интеллекта Бине привела его к выводу, что дети думают иначе, чем взрослые. Хотя сегодня это широко распространенное понятие, в то время оно считалось революционным. Именно это наблюдение вдохновило его на интерес к пониманию того, как знания растут в детстве.

Схемы

Он предложил детям разбить знания, которые они получают в результате своего опыта и взаимодействия, на группы, известные как схемы.При получении новой информации ее можно либо ассимилировать в существующие схемы, либо приспособить путем пересмотра существующей схемы или создания совершенно новой категории информации.

Сегодня он наиболее известен своими исследованиями познавательного развития детей. Пиаже изучил интеллектуальное развитие своих троих детей и создал теорию, описывающую этапы, через которые проходят дети в развитии интеллекта и формальных мыслительных процессов.

Этапы когнитивного развития

Теория выделяет четыре этапа:

(1) Сенсомоторная стадия: первая стадия развития длится от рождения до примерно двухлетнего возраста.На этом этапе развития дети познают мир в первую очередь через свои чувства и двигательные движения.

(2) Предоперационная стадия: вторая стадия развития длится от двух до семи лет и характеризуется развитием языка и возникновением символической игры.

(3) Конкретный операционный этап: третий этап когнитивного развития длится от семи до примерно 11 лет. На этом этапе возникает логическое мышление, но дети все еще борются с абстрактным и теоретическим мышлением.

(4) Формальная операционная стадия: на четвертой и последней стадии когнитивного развития, продолжающейся с 12 лет и до взрослого возраста, дети становятся гораздо более искусными в абстрактном мышлении и дедуктивном мышлении.

Вклад в психологию

Пиаже поддержал идею о том, что дети думают иначе, чем взрослые, и его исследование выявило несколько важных вех в умственном развитии детей. Его работа также вызвала интерес к когнитивной психологии и психологии развития.Сегодня теории Пиаже широко изучаются студентами, изучающими психологию и педагогику.

На протяжении всей своей карьеры Пиаже занимал множество руководящих должностей и проводил исследования в области психологии и эпистемологии. Он создал Международный центр генетической эпистемологии в 1955 году и был его директором до своей смерти 16 сентября 1980 года.

Влияние на психологию

Теории Пиаже продолжают изучать в области психологии, социологии, образования и генетики.Его работа способствовала нашему пониманию познавательного развития детей. В то время как ранее исследователи часто рассматривали детей просто как уменьшенные копии взрослых, Пиаже помог продемонстрировать, что детство — уникальный и важный период человеческого развития.

Его работа также повлияла на других известных психологов, включая Говарда Гарднера и Роберта Штернберга.

В своем тексте 2005 года The Science of False Memory Брейнерд и Рейна писали о влиянии Пиаже:

«В течение долгой и чрезвычайно плодотворной карьеры он внес важный вклад в научную работу в таких разнообразных областях, как философия науки, лингвистика, образование, социология и эволюционная биология.Однако, прежде всего, он был психологом развития 20-го века.

В течение двух десятилетий, с начала 1960-х до начала 1980-х, теория Пиаже и результаты исследований Пиаже доминировали в психологии развития во всем мире, так же как идеи Фрейда доминировали в психологии отклонений от нормы за поколение до этого.

Практически в одиночку он сместил фокус исследований в области развития с традиционных проблем социального и эмоционального развития на когнитивное развитие.«

Биографии

Если вы хотите узнать больше о Пиаже, рассмотрите некоторые из этих биографий его жизни.

• Bringuier, J.C. (1980). Беседы с Жаном Пиаже. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
• Эванс Р. (1973). Жан Пиаже, человек и его идеи . Нью-Йорк: Даттон.
• Пиаже, Дж. (1952). Автобиография. В Э. Скучно (ред.). История психологии в автобиографии. Т. 4. Вустер, Массачусетс: Издательство Университета Кларка.

Избранные публикации

Для дальнейшего изучения его идей рассмотрите возможность чтения некоторых исходных текстов. Ниже приведены некоторые из самых известных работ Пиаже.

• Пиаже, Дж. (1936). Истоки интеллекта у ребенка. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
• Пиаже, Дж. (1945). Игра, мечты и подражание в детстве. Лондон: Хайнеманн.
• Пиаже, Дж. (1970). Основные направления психологии. Лондон: Джордж Аллен и Анвин.
• Пиаже, Дж. (1970). Генетическая эпистемология. Нью-Йорк: W.W. Нортон и компания.
• Пиаже Дж. И Инелдер Б. (1973). Память и интеллект. Нью-Йорк: Основные книги.

Его собственными словами

«Основная цель образования в школах должна заключаться в воспитании мужчин и женщин, способных делать что-то новое, а не просто повторять то, что сделали другие поколения.«

Непреходящее влияние Жана Пиаже — Ассоциация психологических наук — APS

Психология Сегодня Интервью с Жаном Пиаже состоялось в 1970 году, на пике его влияния. В течение этого года было сформировано международное общество Жана Пиаже, и это общество, а также влияние Пиаже, устояли.

Интервью охватило многие аспекты выдающейся карьеры Пиаже: его корни в эпистемологии и естествознании; его интересы в основных процессах интеллекта и мышления, развитии морали и теоретических основах психологии развития для образовательных практик; и его сравнения между его теорией и другими основными теоретическими положениями того времени.В этом комментарии некоторые из этих аспектов рассматриваются в контексте наследия Пиаже для современной психологии.

Интервьюер Элизабет Холл начала с заискивающего высказывания: «Вы и Зигмунд Фрейд считаются двумя гигантами философии 20-го века». Это утверждение само по себе следует рассматривать как крайнюю гиперболу, поскольку она ставит философскую роль Пиаже выше роли — и это лишь некоторые из них — Людвиг Витгенштейн, Джон-Поль Сартр, Карл Маркс и Уильям Джеймс. Однако, несмотря на преувеличения, ясно, что Пиаже внес чрезвычайно важный вклад в философские основы психологии.Различные попытки определить самых выдающихся психологов 20-го века, таких как Стивен Хаггблум и др. (2002) неизменно ставят Piaget на первое место. В эмпирической схеме Хаггблума Пиаже занимает второе место по цитируемости в профессиональных журналах (после Зигмунда Фрейда) и четвертое по числу цитирований вводных учебников психологии (после Зигмунда Фрейда, Б. Ф. Скиннера и Альберта Бандуры).

Пиаже утверждал в интервью, что все проблемы, за которые он взялся, носили эпистемологический характер.На протяжении всей своей карьеры он называл себя «генетическим эпистемологом», что является подходящим описанием для человека, который пытался проследить природу и происхождение знания от сенсомоторных действий в младенчестве до формального познания и логических операций во взрослой жизни. (Термин генетический на языке Пиаже был синонимом онтогенетического .

С точки зрения начала 21 века можно выделить три критических замечания в адрес работы Пиаже. Во-первых, его подход к методологии.Он редко сообщал что-либо о том, как он отбирал своих участников, сколько детей он обследовал, чтобы прийти к своим выводам, или что-либо даже отдаленно статистическое, помимо возраста (в годах и месяцах) отдельных детей, которые давали ответы на его вопросы. Одна из его самых влиятельных книг, Истоки интеллекта у детей (Piaget, 1952), собрала всего трех участников; трое его собственных детей. В этой книге Пиаже описал последовательность из шести подэтапов когнитивного развития младенцев, которые он назвал сенсомоторной стадией развития.Пожалуй, самая известная из этих подстадий — пятая, когда развивается постоянство объекта. Несмотря на оговорки по поводу методологии Пиаже, следует признать, что он был пионером в методике изучения детей, которая дала чрезвычайно важные результаты. Названный «клиническим методом», это было, по сути, углубленное интервью с отдельными детьми об их мышлении.

Вторая критика Пиаже касается природы самих этапов. Теории стадии развития потеряли популярность в исследованиях развития.Хотя стадии рассматриваются как полезная эвристика для описания траектории человеческого поведения, некоторые проблемы отодвинули теории стадии в сторону. Одна из проблем состоит в том, что этапы часто не отражают сложности внутрииндивидуальных и межиндивидуальных вариаций в развитии. Более того, в случае теории Пиаже интеллект теперь рассматривается больше как модульная система, чем как единая система общего интеллекта. В системе Пиаже, как только человек овладел общей интеллектуальной операцией, ее следует применять во всех сферах разума как «структурированное целое» (или «структура в ансамбле », если использовать фразу Пиаже).Современные подходы к развитию интеллекта рассматривают модули разума как в значительной степени независимые и не предполагают структурированного целого.

Третья критика относится к тому, что можно назвать конечной точкой развития интеллекта. Теория Пиаже предполагает, что формальные операции интеллекта достигаются в период полового созревания, примерно в 11 или 12 лет (Inhelder & Piaget, 1958). Формальные операции влекут за собой проверку гипотез, абстрактное мышление и дедуктивные рассуждения, связанные с научным мышлением.13 задач, которые Пиаже и его коллега Бербель Инхельдер использовали для измерения формальных операций, имеют сильную естественнонаучную предвзятость. Детям были предложены задания на равенство углов, выделение переменных в химических комбинациях, разделение переменных на гибкость стержней, исключение переменных в колебаниях маятника, равновесие в балансе, центробежную силу и использование плавающих тел для проверить принцип Архимеда. Если использовать критерии формальных операций, изложенные Инельдером и Пиаже, студенты колледжей, по моему опыту, часто не могут продемонстрировать формальные операции.Но Пиаже подразумевал, что все дети достигают этого строго систематического гипотетико-дедуктивного рассуждения примерно к 12 годам. Возможно, такие ожидания не удивительны для человека, который начал публиковать научные статьи о раковинах моллюсков, когда ему было 15 лет, и чья первая статья — отчет о Воробей-альбинос — был опубликован в 10 лет!

Подразумевая, что каждый получает формальную работу в возрасте 12 лет или около того, Пиаже предположил, что в развитии познания в подростковом и взрослом возрасте больше ничего не происходит.Неужели Пиаже всерьез полагал, что познание 12-летнего ребенка не менее сложное, чем познание 25-летнего? Мне кажется, что его утверждения были слишком узкими и слишком широкими: узкими, когда дело дошло до типов задач, которые он использовал для измерения формального мышления, и широкими, когда он предположил, что когнитивное развитие завершается в таком раннем возрасте.

Теория Пиаже оказала влияние на разработку учебных программ: множество книг и статей посвящены применению его теории в образовании (например,г., Элкинд, 1976; Furth, 1970; Фурт и Вакс, 1975; Жардин, 2006). Пиаже игнорировал американскую тенденцию к ускорению когнитивного развития, которую он иногда называл «американским вопросом» — вопросом о том, можно ли ускорить достижение вех когнитивной стадии. В интервью он задал встречный вопрос: «Хорошо ли ускорять изучение этих концепций?» Было ясно, что он считает такую ​​цель нежелательной.

Теория Пиаже оказала большое влияние на американские школы во второй половине ^– годов 20-го века, но это влияние могло ослабнуть.Одним из примеров является акцент Piaget на активном участии в обучении. Как он сказал в интервью: «Вы не можете обучать концепциям словесно; вы должны использовать метод, основанный на деятельности ». Он предпочитал образование, основанное на когнитивных процессах, а не на когнитивных продуктах. Однако американское образование стало в значительной степени ориентированным на продукт, с упором на оценивание и адекватный ежегодный прогресс. Возможно, ни один ребенок не останется позади, потому что большинство детей далеко не уедут. Это понятие связано с концепцией готовности к обучению и его взглядом на то, что нельзя слишком рано подталкивать детей.Попытки научить детей концепциям до того, как они спонтанно к ним пришли, «совершенно бесполезны», как он выразился.

Интервью Пиаже закончилось вопросом о том, каким он видит будущее психологии. «С оптимизмом», — ответил он. «Мы видим новые проблемы каждый день». Я считаю, что более 40 лет спустя будет справедливо сказать, что влияние Пиаже остается сильным и что его оптимизм оправдан. Большая часть революции в когнитивной нейробиологии была предвосхищена подходом Пиаже. «Современная биологическая революция», которая, как он считал, обошла бихевиористов, не ослабевает после смерти Пиаже в 1980 году.Я думаю, что если бы у него сегодня можно было взять интервью, он бы выразил восхищение этим направлением деятельности.

Теория когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Пиаже — это всеобъемлющая теория о природе и развитии человеческого интеллекта. Пиаже считал, что детство играет жизненно важную и активную роль в развитии человека. ^[1] Идея Пиаже в первую очередь известна как теория стадий развития.Теория рассматривает природу самого знания и то, как люди постепенно приходят к его приобретению, конструированию и использованию. ^[2] Для Пиаже когнитивное развитие было прогрессивной реорганизацией психических процессов в результате биологического созревания и опыта окружающей среды. Он считал, что дети формируют понимание окружающего мира, испытывают несоответствия между тем, что они уже знают, и тем, что они открывают в своей среде, а затем соответствующим образом корректируют свои идеи. ^[3] Более того, Пиаже утверждал, что когнитивное развитие находится в центре человеческого организма, а язык зависит от знаний и понимания, полученных в процессе когнитивного развития. ^[4] Наибольшее внимание привлекли ранние работы Пиаже. Многих родителей поощряют создавать богатые, благоприятные условия для естественной склонности их детей к росту и обучению. Классные комнаты, ориентированные на ребенка, и «открытое образование» — это прямое применение взглядов Пиаже. ^[5] Несмотря на огромный успех, теория Пиаже имеет некоторые ограничения, которые сам Пиаже признавал: например, теория поддерживает четкие стадии, а не непрерывное развитие (декаляж). ^[6]

Природа интеллекта: оперативно-переносная

Пиаже отметил, что реальность — это динамическая система непрерывных изменений и, как таковая, определяется со ссылкой на два условия, которые определяют динамические системы. В частности, он утверждал, что реальность включает в себя трансформации и состояния. ^[7] Преобразования относятся ко всем способам изменений, которым может подвергнуться вещь или человек. Состояния относятся к условиям или внешнему виду, в которых вещи или люди могут быть найдены между преобразованиями. Например, могут быть изменения формы или формы (например, жидкости меняют форму, когда они переходят из одного сосуда в другой, и аналогично люди меняют свои характеристики по мере взросления), размера (например, серия монеты на столе могут быть размещены близко друг к другу или далеко друг от друга), или размещены или расположены в пространстве и времени (например,g., различные предметы или люди могут быть найдены в одном месте в одно время и в другом месте в другое время). Таким образом, утверждал Пиаже, если человеческий интеллект должен быть адаптивным, он должен иметь функции для представления как трансформирующих, так и статических аспектов реальности. ^[8] Он предположил, что оперативный интеллект отвечает за представление и манипулирование динамическими или трансформирующими аспектами реальности, а образный интеллект отвечает за представление статических аспектов реальности. ^[9]

Оперативная разведка — активный аспект разведки. Он включает в себя все действия, явные или скрытые, предпринимаемые для отслеживания, восстановления или прогнозирования изменений объектов или лиц, представляющих интерес. ^[10] Образный интеллект — это более или менее статический аспект интеллекта, включающий все средства представления, используемые для запоминания состояний (то есть последовательных форм, форм или местоположений), которые возникают между преобразованиями.То есть он включает в себя восприятие, имитацию, мысленные образы, рисование и язык. ^[11] Следовательно, образные аспекты интеллекта получают свое значение из оперативных аспектов интеллекта, потому что состояния не могут существовать независимо от преобразований, которые их связывают. Пиаже утверждал, что образные или репрезентативные аспекты интеллекта подчинены его оперативным и динамическим аспектам, и, следовательно, это понимание по существу происходит из оперативного аспекта интеллекта. ^[10]

В любое время оперативная разведка определяет, как мир понимается, и меняется, если понимание не удается. Пиаже заявил, что этот процесс понимания и изменения включает в себя две основные функции: ассимиляции и приспособления . ^{[11] [12] [13] [14]}

Ассимиляция и размещение

Изучая область образования, Пиаже сосредоточил внимание на двух процессах, которые он назвал ассимиляцией и приспособлением.Для Пиаже ассимиляция означала интеграцию внешних элементов в структуры жизней или окружающей среды, или те, которые мы могли бы получить через опыт. Ассимиляция — это то, как люди воспринимают новую информацию и адаптируются к ней. Это процесс приспособления новой информации к уже существующим когнитивным схемам. ^[15] Ассимиляция , при которой новый опыт интерпретируется заново, чтобы соответствовать старым идеям или ассимилироваться с ними. ^[16] Это происходит, когда люди сталкиваются с новой или незнакомой информацией и обращаются к ранее полученной информации, чтобы понять ее.Напротив, размещение — это процесс получения новой информации в своей среде и изменения ранее существовавших схем, чтобы они соответствовали новой информации. Это происходит, когда существующая схема (знания) не работает, и ее необходимо изменить, чтобы иметь дело с новым объектом или ситуацией. ^[17] Приспособление необходимо, потому что это то, как люди будут продолжать интерпретировать новые концепции, схемы, структуры и многое другое. ^[18] Пиаже считал, что человеческий мозг был запрограммирован эволюцией на достижение равновесия, которое, по его мнению, в конечном итоге влияет на структуры посредством внутренних и внешних процессов посредством ассимиляции и аккомодации. ^[15]

Пиаже понимал, что ассимиляция и приспособление не могут существовать друг без друга. ^[19] Это две стороны одной медали. Чтобы ассимилировать объект в существующую ментальную схему, сначала необходимо принять во внимание или приспособиться к особенностям этого объекта до определенной степени. Например, чтобы распознать (ассимилировать) яблоко как яблоко, нужно сначала сфокусироваться (приспособиться) к контуру этого объекта. Для этого нужно примерно определить размер объекта.Развитие увеличивает баланс или уравновешивание между этими двумя функциями. Находясь в равновесии друг с другом, ассимиляция и аккомодация порождают ментальные схемы оперативного интеллекта. Когда одна функция доминирует над другой, они создают представления, принадлежащие образному разуму. ^[20]

Сенсорно-моторный этап

Когнитивное развитие — это теория Жана Пиаже. Пиаже предложил четыре этапа когнитивного развития: сенсомоторный , предоперационный , конкретный рабочий и формальный операционный . ^[21] Сенсомоторная стадия — первая из четырех стадий когнитивного развития, которая «простирается от рождения до овладения языком». ^[22] На этой стадии младенцы постепенно вырабатывают знания и понимание мира, координируя опыт (например, зрение и слух) с физическим взаимодействием с объектами (например, хватание, сосание и шагание). ^[23] Младенцы познают мир благодаря физическим действиям, которые они совершают в нем. ^[24] Они прогрессируют от рефлексивного инстинктивного действия при рождении до начала символической мысли к концу стадии. ^[24]

Дети узнают, что они отделены от окружающей среды. Они могут думать об аспектах окружающей среды, даже если они находятся вне досягаемости детских чувств. На этой стадии, по мнению Пиаже, развитие постоянства объекта является одним из важнейших достижений. ^[15] Постоянство объекта — это понимание ребенком того, что объекты продолжают существовать, даже если он или она не может их видеть или слышать. ^[24] Peek-a-boo — хороший тест для этого. К концу сенсомоторного периода у детей развивается постоянное чувство себя и объекта. ^[25]

ВМС США 100406-N-7478G-346 Операционный специалист 2-го класса Реджинальд Харлмон и техник по электронике 3-го класса Маура Шульце играют в прятки с ребенком в детском отделении больницы Ликас

Piaget разделил сенсомоторный каскад на шесть подэтапов ». ^[25]

Подэтап	Возраст	Описание
1 Простые рефлексы	Рождение-6 недель	«Координация ощущений и действий посредством рефлексивного поведения». [25] Пиаже описывает три основных рефлекса: сосание предметов во рту, наблюдение за движущимися или интересными предметами глазами и закрытие руки, когда предмет касается ладони (ладонный захват). В течение первых шести недель жизни эти рефлексы превращаются в произвольные действия. Например, ладонный рефлекс становится намеренным хватанием. [26]
2 Фаза первых привычек и первичных круговых реакций	6 недель-4 месяца	«Координация ощущений и двух типов схем: привычки (рефлекс) и первичных круговых реакций (воспроизведение события, которое изначально произошло случайно).Основное внимание по-прежнему уделяется телу младенца ». [25] В качестве примера реакции этого типа младенец может повторить движение руки перед лицом. Также на этой стадии могут начаться пассивные реакции, вызванные классическим или оперантным обусловливанием. [26]
3 Фаза вторичных круговых реакций	4–8 месяцев	Развитие привычек. «Младенцы становятся более объектно-ориентированными, выходя за рамки озабоченности собой; повторять действия, которые приносят интересные или приятные результаты ». [25] Эта стадия связана, прежде всего, с развитием координации между видением и схватыванием. На этом этапе возникают три новых способности: намеренное хватание за желаемый объект, вторичные круговые реакции и различие между целями и средствами. На этом этапе младенцы будут намеренно хвататься за воздух в направлении желаемого объекта, часто для развлечения друзей и семьи. Начинаются вторичные круговые реакции или повторение действия с участием внешнего объекта; например, перемещение переключателя для многократного включения света.Также происходит различие между средствами и целями. Это, пожалуй, один из самых важных этапов роста ребенка, поскольку он означает зарождение логики. [26]
4 Координация стадий вторичных круговых реакций	8–12 месяцев	«Координация зрения и осязания — зрительно-моторная координация; согласование схем и интенциональности ». [25] Этот этап связан, прежде всего, с развитием логики и согласованием средств и целей.Это чрезвычайно важный этап развития, на котором можно наблюдать то, что Пиаже называет «первым надлежащим интеллектом». Кроме того, этот этап знаменует собой начало ориентации на цель, осознанного планирования шагов для достижения цели. [26]
5 Третичные круговые реакции, новизна и любопытство	12–18 месяцев	«Младенцев заинтриговали многие свойства предметов и многие вещи, которые они могут сделать с предметами; они экспериментируют с новым поведением ». [25] Этот этап связан, прежде всего, с открытием новых средств достижения целей. Пиаже описывает ребенка в этот момент как «молодого ученого», проводящего псевдоэксперименты для открытия новых методов решения проблем. [26]
6 Интернализация схем	18–24 месяца	«Младенцы развивают способность использовать примитивные символы и формировать устойчивые умственные представления». [25] Этот этап связан, прежде всего, с началом прозрения или истинного творчества.Это знаменует переход к предоперационной стадии.

Предоперационный этап

Вторая стадия Piaget, предоперационная, начинается, когда ребенок начинает учиться говорить в возрасте двух лет, и длится до семи лет. На предоперационной стадии когнитивного развития Пиаже отметил, что дети еще не понимают конкретной логики и не могут мысленно манипулировать информацией. ^[27] На этом этапе происходит увеличение количества детей, играющих и притворяющихся.Однако ребенку все равно сложно смотреть на вещи с разных точек зрения. Детские игры в основном относятся к символической игре и манипулированию символами. Такая игра демонстрируется представлением о том, что шашки — это закуска, листы бумаги — это тарелки, а коробка — это стол. Их наблюдения за символами иллюстрируют идею игры без реальных задействованных объектов. Наблюдая за игровыми последовательностями, Пиаже смог продемонстрировать, что к концу второго года жизни возникает качественно новый тип психологического функционирования, известный как предоперационная стадия. ^{[28] [29]}

Предоперационный этап скуден и логически неадекватен в отношении умственных операций. Ребенок может формировать устойчивые концепции, а также магические убеждения. Однако ребенок по-прежнему не может выполнять операции, то есть задачи, которые ребенок может выполнять мысленно, а не физически. Мышление на этой стадии все еще эгоцентрично, что означает, что ребенку трудно видеть точку зрения других. Предоперационная стадия разделена на два подэтапа: подэтап символической функции и подэтап интуитивного мышления.Подэтап символической функции — это когда дети способны понимать, представлять, запоминать и рисовать объекты в своем уме, не имея объекта перед собой. Подэтап интуитивного мышления — это когда дети задают вопросы «почему?» и «как получилось?» На этом этапе дети хотят знать все. ^[29]

Подэтап символьной функции

В возрасте от двух до четырех лет дети еще не могут логическим образом манипулировать и преобразовывать информацию.Однако теперь они могут мыслить образами и символами. Другими примерами умственных способностей являются язык и притворная игра. Символическая игра — это когда дети заводят воображаемых друзей или разыгрывают с друзьями ролевые игры. Детские игры становятся более социальными, и они назначают друг другу роли. Некоторые примеры символической игры включают игру в дом или чаепитие. Интересно, что тип символической игры, в которой участвуют дети, связан с их уровнем творческих способностей и способностью общаться с другими. ^[30] Кроме того, качество их символической игры может повлиять на их дальнейшее развитие.Например, маленькие дети, чья символическая игра носит насильственный характер, как правило, демонстрируют менее просоциальное поведение и более склонны проявлять антисоциальные наклонности в более поздние годы. ^[31]

На этой стадии все еще есть ограничения, такие как эгоцентризм и предпричинное мышление.

Эгоцентризм возникает, когда ребенок не может отличить свою точку зрения от точки зрения другого человека. Дети склонны придерживаться своей точки зрения, а не учитывать точку зрения других.Более того, они даже не подозревают о существовании такого понятия, как «разные точки зрения». ^[32] Эгоцентризм можно увидеть в эксперименте, проведенном Пиаже и швейцарским психологом развития Бербель Инхельдер, известном как проблема трех гор. В этом эксперименте ребенку показывают три вида горы, и его спрашивают, что бы странствующая кукла увидела бы под разными углами. Ребенок будет последовательно описывать то, что он видит из своего положения, независимо от того, под каким углом его просят взглянуть на куклу.Эгоцентризм также заставит ребенка поверить: «Мне нравится Улица Сезам , поэтому папе тоже должен нравиться Улица Сезам ».

Подобно дооперационному эгоцентрическому мышлению детей, они строят причинно-следственные связи. Пиаже ввел термин «предпричинное мышление», чтобы описать способ, которым дооперационные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, как в эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных связей. Три основных концепции причинности, проявляемые детьми на предоперационной стадии, включают: анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление. ^[33]

Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни. Примером может быть ребенок, который считает, что тротуар был сумасшедшим и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что они счастливы. Под искусством понимается вера в то, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека. Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.Наконец, предпричинное мышление классифицируется с помощью трансдуктивного мышления. Трансдуктивное мышление — это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. ^{[29] [34]} В отличие от дедуктивного или индуктивного рассуждения (от общего к частному или от конкретного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному, устанавливая связь между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны . Например, если ребенок услышит лай собаки, а затем лопнет воздушный шар, ребенок сделает вывод, что из-за лая собаки воздушный шар лопнул.

Подэтап интуитивного мышления

Примерно в возрасте от 4 до 7 лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения. Возникает интерес к рассуждению и желание знать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не знают, как они их приобрели. Центрирование, сохранение, необратимость, включение в классы и переходный вывод — все это характеристики предоперационного мышления.Центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации при игнорировании всех остальных. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и центрировании экспонатов. И центрирование, и сохранение станет более понятным, если познакомиться с самой известной экспериментальной задачей Пиаже.

В этом задании ребенку предлагают две одинаковые мензурки с одинаковым количеством жидкости.Ребенок обычно отмечает, что в мензурках действительно столько же жидкости. Когда один из стаканов наливается в более высокий и тонкий контейнер, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана больше не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий контейнер вмещает большее количество (центрирование). ), не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что в обоих стаканах содержится одинаковое количество жидкости. Из-за поверхностных изменений ребенок не мог понять, что свойства веществ продолжают оставаться прежними (консервация).

Необратимость — это концепция, развиваемая на этой стадии, которая тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость означает, что дети не могут мысленно повернуть вспять последовательность событий. В той же ситуации с химическим стаканом ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого стакана была налита обратно в исходный стакан, то было бы такое же количество воды. Еще один пример того, как дети полагаются на визуальные представления, — это их неправильное понимание слов «меньше чем» или «больше чем».Когда две строки, содержащие равное количество блоков, помещаются перед дочерним элементом, причем одна строка располагается дальше друг от друга, ребенок будет думать, что более дальний ряд содержит больше блоков. ^{[29] [35]}

Классная инклюзия относится к разновидности концептуального мышления, которое дети на предоперационной стадии еще не могут понять. Неспособность детей сосредоточиться на двух аспектах ситуации одновременно мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов. ^[33] Например, четырехлетней девочке можно показать изображение восьми собак и трех кошек. Девушка знает, что такое кошки и собаки, и знает, что они оба животные. Однако на вопрос: «Есть еще собаки или животные?» она скорее всего ответит «больше собак». Это связано с тем, что ей трудно сосредоточиться на двух подклассах и более крупном классе одновременно. Возможно, она могла рассматривать собак как собак или животных, но испытывала затруднения при попытке классифицировать их как обоих одновременно. ^{[36] [37]} Похожая на это концепция, относящаяся к интуитивному мышлению, известная как «переходный вывод».

Переходный вывод использует предыдущие знания для определения недостающей части, используя базовую логику. У детей на предоперационном этапе такой логики нет. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку предоставляется информация «A» больше, чем «B», и «B» больше, чем «C». У этого ребенка могут быть трудности с пониманием того, что «А» также больше, чем «С».

Бетонный этап эксплуатации

Конкретная операционная стадия — это третий этап теории когнитивного развития Пиаже. Эта стадия, следующая за предоперационной стадией, происходит в возрасте от 7 до 11 (предподростковый возраст) лет, ^[38] и характеризуется соответствующим использованием логики. На этом этапе мыслительные процессы ребенка становятся более зрелыми и «взрослыми». Они начинают решать проблемы более логично. Абстрактное, гипотетическое мышление еще не развито у ребенка, и дети могут решать только задачи, относящиеся к конкретным событиям или объектам.На этом этапе дети проходят переход, когда ребенок изучает такие правила, как сохранение. ^[39] Пиаже определил, что дети могут использовать индуктивное мышление. Индуктивное рассуждение включает в себя выводы из наблюдений с целью обобщения. Напротив, дети борются с дедуктивным мышлением, которое включает использование обобщенного принципа, чтобы попытаться предсказать исход события. Дети на этой стадии обычно испытывают трудности с пониманием логики в своей голове.Например, ребенок поймет, что «А больше, чем В» и «В больше, чем С». Однако, когда его спрашивают: «А больше, чем С?», Ребенок может оказаться не в состоянии логически разобраться в вопросе в своей голове.

Два других важных процесса на конкретной операционной стадии — это логика и устранение эгоцентризма.

Эгоцентризм — это неспособность рассмотреть или понять точку зрения, отличную от своей собственной. Это фаза, когда мысли и нравственность ребенка полностью сосредоточены на себе. ^[40] На этом этапе ребенок приобретает способность смотреть на вещи с точки зрения другого человека, даже если он думает, что эта точка зрения неверна. Например, покажите ребенку комикс, в котором Джейн кладет куклу под коробку, выходит из комнаты, затем Мелисса перемещает куклу в ящик, а Джейн возвращается. Ребенок на стадии конкретных операций скажет, что Джейн все равно будет думать, что это под коробкой, даже если ребенок знает, что она в ящике. (См. Также задание на ложное убеждение.)

Дети на этом этапе, однако, могут решать только задачи, относящиеся к реальным (конкретным) объектам или событиям, но не к абстрактным концепциям или гипотетическим задачам. Понимание и умение пользоваться здравым смыслом еще не полностью адаптированы.

Пиаже установил, что дети, находящиеся на конкретной операционной стадии, могут использовать индуктивную логику. С другой стороны, детям в этом возрасте трудно использовать дедуктивную логику, которая предполагает использование общего принципа для предсказания исхода конкретного события.Это включает в себя умственную обратимость. Примером этого является возможность изменить порядок отношений между ментальными категориями. Например, ребенок может распознать, что его собака — это лабрадор, что лабрадор — это собака, а собака — это животное, и сделать выводы из доступной информации, а также применить все эти процессы к гипотетические ситуации. ^[41]

Абстрактность мышления подростка на формальном оперативном уровне проявляется в способности подростка решать вербальные проблемы. ^[41] Логическое качество мышления подростка — это когда дети с большей вероятностью решают проблемы методом проб и ошибок. ^[41] Подростки начинают думать больше, чем думает ученый, разрабатывая планы решения проблем и систематически проверяя мнения. ^[41] Они используют гипотетико-дедуктивное рассуждение, что означает, что они разрабатывают гипотезы или наилучшие предположения и систематически делают выводы или делают выводы, что является лучшим путем для решения проблемы. ^[41] На этом этапе подросток способен понимать любовь, логические доказательства и ценности. На этом этапе молодой человек начинает предвкушать возможности на будущее, и его очаровывает то, кем они могут стать. ^[41]

Подростки также когнитивно меняются в зависимости от того, как они думают о социальных вопросах. ^[41] Подростковый эгоцентризм определяет то, как подростки думают о социальных вопросах, и представляет собой повышенное самосознание в них самих по себе, что отражается в их чувстве личной уникальности и непобедимости. ^[41] Подростковый эгоцентризм можно разделить на два типа социального мышления: воображаемую аудиторию, которая включает поведение, привлекающее внимание, и личную басню, которая включает в себя чувство подростка личной уникальности и непобедимости. ^[41] Эти два типа социального мышления начинают влиять на детский эгоцентризм на конкретной стадии. Однако он переносится на формальную операционную стадию, когда они сталкиваются с абстрактным мышлением и полностью логическим мышлением.

Испытания для бетонных работ

Испытания Пиаже хорошо известны и применяются для проверки конкретных операций.Наиболее распространены тесты на сохранение. Есть несколько важных аспектов, которые экспериментатор должен учитывать при проведении экспериментов с этими детьми.

Одним из примеров эксперимента по проверке консервации является экспериментатор, который берет два стакана одинакового размера и наполняет их жидкостью до одинакового уровня, и ребенок признает, что это одно и то же. Затем экспериментатор наливает жидкость из одного из маленьких стаканов в высокий тонкий стакан. Затем экспериментатор спросит ребенка, есть ли в более высоком стакане больше жидкости, меньше жидкости или такое же количество жидкости.Затем ребенок даст свой ответ. Экспериментатор спросит ребенка, почему он дал свой ответ или почему он так считает.

• Обоснование : После того, как ребенок ответил на поставленный вопрос, экспериментатор должен спросить, почему ребенок дал такой ответ. Это важно, потому что ответы, которые они дают, могут помочь экспериментатору оценить возраст развития ребенка. ^[42]
• Количество раз, задаваемых : Некоторые утверждают, что, если ребенка спрашивают, равно ли количество жидкости в первом наборе стаканов, то, налив воды в более высокий стакан, экспериментатор снова спрашивает о количестве жидкости, дети начнут сомневаться в своем первоначальном ответе.Они могут начать думать, что исходные уровни не были равны, что повлияет на их второй ответ. ^[43]
• Выбор слова : Фраза, которую использует экспериментатор, может повлиять на то, как ребенок ответит. Если в примере с жидкостью и стеклом экспериментатор спросит: «В каком из этих стаканов больше жидкости?», Ребенок может подумать, что его мысли о том, что они одинаковые, неверны, потому что взрослый говорит, что нужно иметь больше. В качестве альтернативы, если экспериментатор спросит: «Равны ли они?», Тогда ребенок с большей вероятностью ответит, что они равны, потому что экспериментатор намекает, что они равны.

Стадия формальной эксплуатации

Заключительная стадия известна как формальная операционная стадия . (отрочество и взросление, примерно от 11 до примерно 15-20 лет): интеллект демонстрируется посредством логического использования символов, связанных с абстрактными понятиями. Эта форма мышления включает «предположения, которые не имеют необходимого отношения к реальности». ^[44] На данный момент человек способен к гипотетическим и дедуктивным рассуждениям. За это время у людей развивается способность думать об абстрактных концепциях.

Пиаже заявил, что «гипотетико-дедуктивное рассуждение» становится важным на формальной операционной стадии. Этот тип мышления включает в себя гипотетические ситуации «а что, если», которые не всегда коренятся в реальности, то есть контрфактическое мышление. Это часто требуется в естественных науках и математике.

• Абстрактная мысль возникает на формальной стадии эксплуатации. Дети склонны думать очень конкретно и конкретно на ранних этапах и начинают рассматривать возможные результаты и последствия своих действий.
• Метапознание, способность «думать о мышлении», которая позволяет подросткам и взрослым рассуждать о своих мыслительных процессах и контролировать их. ^[45]
• Решение проблем демонстрируется, когда дети решают проблемы методом проб и ошибок. Возникает умение систематически решать проблему, логично и методично.

В то время как дети в начальной школе в основном использовали индуктивные рассуждения, делая общие выводы из личного опыта и конкретных фактов, подростки становятся способными к дедуктивным рассуждениям, в которых они делают конкретные выводы из абстрактных понятий, используя логику.Эта способность проистекает из их способности мыслить гипотетически. ^[46]

«Однако исследования показали, что не все люди во всех культурах достигают формальных операций, и большинство людей не используют формальные операции во всех аспектах своей жизни». ^[47]

Эксперименты

Пиаже и его коллеги провели несколько экспериментов для оценки формального оперативного мышления. ^[48]

В одном из экспериментов Пиаже оценивал познавательные способности детей разного возраста с помощью весов и различных весов.Задача заключалась в том, чтобы уравновесить весы, зацепив за концы весов гири. Чтобы успешно выполнить задание, дети должны использовать формальную операционную мысль, чтобы понять, что расстояние между гирями от центра и тяжесть гирь влияют на равновесие. Более тяжелый груз необходимо разместить ближе к центру весов, а более легкий — дальше от центра, чтобы два груза уравновешивали друг друга. ^[46] В то время как дети от 3 до 5 лет вообще не могли понять концепцию балансировки, дети к 7 годам могли уравновесить весы, поместив одинаковые гири на обоих концах, но они не осознавали важность Местоположение.К 10 годам дети могли думать о местоположении, но не использовали логику и вместо этого использовали метод проб и ошибок. Наконец, к 13 и 14 годам, в раннем подростковом возрасте, некоторые дети более четко понимали взаимосвязь между весом и расстоянием и могли успешно реализовать свою гипотезу. ^[49]

Пример задания Пиаже по консервации

Стадии и причинно-следственная связь

Пиаже рассматривает детскую концепцию причинности как переход от «примитивных» концепций причины к концепциям более научного, строгого и механического характера.Эти примитивные концепции характеризуются как сверхъестественные, с явно неестественным или немеханическим тоном. Пиаже основывается на предположении, что младенцы — феноменалисты. То есть их знание «состоит из ассимиляции вещей схемам» на основе их собственных действий, так что с точки зрения ребенка кажется, что они «обладают качествами, которые на самом деле проистекают из организма». Следовательно, эти «субъективные концепции», столь превалирующие на первом этапе развития Пиаже, разбиваются по мере открытия более глубоких эмпирических истин.

Пиаже приводит пример ребенка, который верит, что луна и звезды следуют за ним во время ночной прогулки. Узнав, что так обстоит дело с его друзьями, он должен отделить себя от объекта, в результате чего возникла теория, согласно которой Луна неподвижна или движется независимо от других агентов.

Вторая стадия, от трех до восьми лет, характеризуется сочетанием этого типа магических, анимистических или «неприродных» концепций причинности и механической или «натуралистической» причинности.Это сочетание естественных и неприродных причинных объяснений предположительно происходит из самого опыта, хотя Пиаже не делает особых попыток описать природу различий в концепциях. В своих интервью с детьми он задавал вопросы конкретно о природных явлениях, таких как: «Что заставляет облака двигаться?», «Что заставляет двигаться звезды?», «Почему текут реки?» Природа всех полученных ответов, говорит Пиаже, такова, что эти объекты должны выполнять свои действия, чтобы «выполнять свои обязательства перед людьми».Он называет это «моральным объяснением». ^[50]

Практическое применение

Родители могут использовать теорию Пиаже при принятии решения о том, что покупать, чтобы поддержать рост своего ребенка. ^[51] Учителя также могут использовать теорию Пиаже, например, при обсуждении того, подходят ли предметы программы для уровня учащихся. ^[52] Например, недавние исследования показали, что дети одного класса и одного возраста по-разному выполняют задания, измеряющие базовую беглость сложения и вычитания.В то время как дети на предоперационном и конкретном оперативном уровнях когнитивного развития выполняют комбинированные арифметические операции (такие как сложение и вычитание) с одинаковой точностью, ^[53] детей на конкретном операционном уровне когнитивного развития были способны выполнять как дополнительные задачи, так и проблемы вычитания с большей беглостью речи. ^[54]

Стадии познавательного роста человека отличаются от других. Это влияет и влияет на то, как кто-то думает обо всем, включая цветы.У 7-месячного младенца в сенсомоторном возрасте цветы распознаются по запаху, потягиванию и кусанию. Ребенок чуть постарше не осознал, что цветок не ароматный, но, как и многие дети в ее возрасте, ее научит ее эгоцентричное, двуручное любопытство. На формальной стадии функционирования взрослого человека цветы являются частью более крупной логической схемы. Их используют либо для заработка, либо для создания красоты. Когнитивное развитие или мышление — это активный процесс от начала до конца жизни.Интеллектуальный прогресс происходит потому, что люди любого возраста и периода развития ищут когнитивное равновесие. Самый простой способ достичь этого баланса — понять новый опыт через призму уже существовавших идей. Младенцы узнают, что новые предметы можно брать так же, как и знакомые, а взрослые объясняют заголовки дня как свидетельство своего существующего мировоззрения. ^[55]

Однако применение стандартизированной теории и процедур Пиаже в разных обществах дало очень разные результаты, которые заставляют некоторых предполагать не только то, что одни культуры производят больше когнитивного развития, чем другие, но и что без определенных видов культурного опыта, но и формального образования, развитие может прекращаются на определенном уровне, таком как конкретный операционный уровень.Процедура выполнялась по методикам, разработанным в Женеве. Участникам были вручены два стакана одинаковой длины и окружности, наполненные равным количеством воды. Вода из одного стакана переливалась в другой с более высокой и меньшей окружностью. Дети и молодые люди из неграмотных обществ определенного возраста с большей вероятностью думали, что в более высоком и тонком стакане больше воды. С другой стороны, эксперимент по изменению процедур тестирования в соответствии с местной культурой дал разные результаты. ^[56]

Постулируемые физические механизмы, лежащие в основе схем и этапов

В 1967 году Пиаже рассмотрел возможность молекул РНК как вероятное воплощение своих все еще абстрактных схем (которые он продвигал как единицы действия), хотя он не пришел к какому-либо твердому выводу. ^[57] В то время, благодаря таким работам, как работа шведского биохимика Хольгера Хайдена, действительно было показано, что концентрации РНК коррелируют с обучением, так что идея была вполне правдоподобной.

Однако к моменту смерти Пиаже в 1980 году это понятие потеряло популярность. Одна из основных проблем была связана с белком, который, как предполагалось, обязательно должна была продуцировать такая РНК, и это не соответствовало наблюдениям. Было установлено, что только около 3% РНК кодирует белок. ^[58] Следовательно, большая часть оставшихся 97% («нкРНК») теоретически может быть доступна для использования в качестве схем Пиаже (или других регулирующих ролей в исследуемых 2000-х годах). Проблема еще не решена экспериментально, но ее теоретические аспекты были рассмотрены в 2008 г. ^[58] — затем получили дальнейшее развитие с точки зрения биофизики и эпистемологии. ^{[59] [60]} Между тем, этот подход, основанный на РНК, также неожиданно предложил объяснения некоторых других нерешенных биологических проблем, таким образом обеспечивая некоторую степень подтверждения.

Отношение к психометрическим теориям интеллекта

Пиаже разработал ряд задач для проверки гипотез, вытекающих из его теории. Задачи не были предназначены для измерения индивидуальных различий, и им нет эквивалента в психометрических тестах интеллекта. Несмотря на разные исследовательские традиции, в которых разрабатывались психометрические тесты и задачи Пиаже, было обнаружено, что корреляции между двумя типами мер являются неизменно положительными и в целом умеренными по величине.В их основе лежит общий общий фактор. Было показано, что можно построить батарею, состоящую из задач Пиаже, которая является таким же хорошим показателем общего интеллекта, как и стандартные тесты IQ. ^{[61] [62] [63]}

Вызов теории стадии Пиаже

Представления о развитии Пиаже были оспорены по нескольким причинам. Во-первых, как заметил сам Пиаже, развитие не всегда идет гладким образом, предсказываемым его теорией.«Decalage» или прогрессивные формы когнитивного развития в определенной области предполагают, что сценическая модель в лучшем случае является полезным приближением. ^[64] Кроме того, исследования показали, что дети могут сравнительно легко усваивать концепции и способность к сложному мышлению, которые предположительно представлены на более продвинутых стадиях (Lourenço & Machado, 1996, p. 145). ^{[65] [66]} В более широком смысле теория Пиаже является «общей областью», предсказывая, что когнитивное созревание происходит одновременно в разных областях знаний (таких как математика, логика и понимание физики или языка). ^[64] Пиаже не принимал во внимание изменчивость успеваемости ребенка, в частности то, как ребенок может отличаться по сложности в нескольких областях.

В 1980-х и 1990-х годах на специалистов по когнитивному развитию оказали влияние идеи «неонативизма» и эволюционной психологии. Эти идеи принижали значение общих теорий предметной области и подчеркивали специфичность предметной области или модульность мышления. ^[67] Модульность подразумевает, что разные когнитивные способности могут быть в значительной степени независимыми друг от друга и, таким образом, развиваться в соответствии с совершенно разными графиками, на которые «влияет опыт реального мира». ^[67] В этом ключе некоторые специалисты по когнитивному развитию утверждали, что вместо того, чтобы быть учащимися в рамках общей предметной области, дети приходят с теориями, относящимися к предметной области, иногда называемыми «базовыми знаниями», которые позволяют им перейти к обучению в этой предметной области. Например, даже младенцы кажутся чувствительными к некоторым предсказуемым закономерностям в движении и взаимодействии объектов (например, объект не может пройти через другой объект) или к поведению человека (например, рука, неоднократно тянущаяся к объекту, имеет этот объект, а не просто конкретный путь движения), поскольку он становится строительным блоком, из которого строятся более сложные знания.

Утверждается, что теория Пиаже недооценивает влияние культуры на когнитивное развитие. Пиаже демонстрирует, что ребенок проходит несколько стадий когнитивного развития и приходит к выводам самостоятельно, но на самом деле социокультурная среда ребенка играет важную роль в его когнитивном развитии. Социальное взаимодействие учит ребенка миру и помогает ему развиваться через когнитивные стадии, которые Пиаже не учитывал. ^[68]

Более поздние работы подвергли серьезному сомнению некоторые из базовых допущений школы «основных знаний» и пересмотрели идеи общности предметной области — но с нового подхода к динамическим системам, а не с пересмотренной точки зрения Пиаже.Подходы к динамическим системам соответствуют современным нейробиологическим исследованиям, которые были недоступны Пиаже, когда он строил свою теорию. Одним из важных выводов является то, что предметные знания строятся по мере того, как дети развивают и интегрируют знания. Это позволяет области повысить точность знаний, а также организацию воспоминаний. ^[67] Однако это предполагает более «плавную интеграцию» обучения и развития, чем предполагали либо Пиаже, либо его критики-неонативисты.Кроме того, некоторые психологи, такие как Лев Выготский и Джером Брунер, думали иначе, чем Пиаже, предполагая, что язык более важен для развития познания, чем предполагал Пиаже. ^{[67] [69]}

Постпьяжеские и неопиажеские этапы

В последние годы несколько теоретиков попытались решить проблемы, связанные с теорией Пиаже, путем разработки новых теорий и моделей, которые могут содержать свидетельства, противоречащие предсказаниям и постулатам Пиаже.

• Неопиажеские теории когнитивного развития, выдвинутые Робби Кейсом, Андреасом Деметриу, Грэмом С. Хэлфордом, Куртом В. Фишером, Майклом Лэмпортом Коммонсом и Хуаном Паскуаль-Леоне, пытались объединить теорию Пиаже с когнитивными и дифференциальными теориями познавательная организация и развитие. Их цель состояла в том, чтобы лучше учесть когнитивные факторы развития и внутрииндивидуальные и межиндивидуальные различия в когнитивном развитии. Они предположили, что развитие на этапах Пиаже происходит за счет увеличения объема рабочей памяти и эффективности обработки за счет «биологического созревания». ^[70] Более того, теория Деметриу приписывает важную роль гиперкогнитивным процессам «самоконтроля, самозаписи, самооценки и саморегуляции» и признает работу нескольких относительно автономных областей мышления. (Деметриу, 1998; Деметриу, Муи, Спанудис, 2010; Деметриу, 2003, стр.153). ^[71]
• Теория Пиаже останавливается на формальной операционной стадии, но другие исследователи отметили, что мышление взрослых более тонко, чем формальное операционное мышление.Этот пятый этап был назван постформальной мыслью или операцией. ^{[72] [73]} Были предложены официальные этапы поста. Майкл Коммонс представил доказательства четырех постформальных стадий: систематического, метасистематического, парадигматического и кросс-парадигматического (Commons & Richards, 2003, p. 206-208; Oliver, 2004, p. 31). ^{[74] [75] [76]} Однако есть много теоретиков, которые критикуют «постформальное мышление», потому что эта концепция не имеет как теоретической, так и эмпирической проверки.Вместо этого предлагается использовать термин «интегративное мышление». ^{[77] [78] [79] [80] [81]}

Модель нравственного развития Кольберга

• Фишер, Биггс и Биггс, Коммонс и Ричардс предложили «предварительную» стадию, которая, как говорят, наступает перед ранней подготовительной стадией. ^{[82] [83]}
• В поисках микрофизиологической основы умственных способностей человека, Traill (1978, Раздел C5.4 [6]; — 1999, раздел 8.4 [7]) предположил, что могут существовать «пре-сенсомоторные» стадии («M ^-1 L», «M ^-2 L»,…), которые развиваются в утробе матери и / или передается генетически.
• Джером Брунер выразил взгляды на когнитивное развитие в «прагматической ориентации», в которой люди активно используют знания для практических приложений, таких как решение проблем и понимание реальности. ^[84]
• Майкл Лэмпорт Коммонс предложил модель иерархической сложности (MHC) двумя способами: «горизонтальная сложность» и «вертикальная сложность» (Commons & Richards, 2003, p.205). ^{[75] [85] [86]}
• Киран Иган предложил пять стадий понимания: «соматический», «мифический», «романтический», «философский» и «иронический», который развивается с помощью когнитивных инструментов, таких как «истории», «бинарные оппозиции», «фантазия». »И« рифма, ритм и размер »для улучшения запоминания и развития способности к обучению на долгие годы. ^[87]
• Лоуренс Колберг разработал три стадии нравственного развития: «доконвенциональный», «традиционный» и «постконвенциональный». ^{[87] [88]} Каждый уровень состоит из двух этапов ориентации, всего шесть этапов ориентации: (1) «Наказание-послушание», (2) «Инструментальный релятивист», (3) «Хороший мальчик». -Nice Girl », (4)« Закон и порядок », (5)« Общественный договор »и ​​(6)« Универсальный этический принцип ». ^{[87] [88]}
• Андреас Деметриу выразил неопиажеские теории когнитивного развития.
• Этапы развития эго Джейн Ловингер проходят через «ступенчатую эволюцию». ^[89] «Первая — досоциальная стадия, за которой следует симбиотическая стадия, импульсивная стадия, стадия самозащиты, конформистская стадия, уровень самосознания: переход от конформистской стадии к сознательной, индивидуалистический уровень: переход от сознательной стадии к автономной. , Конформистский этап и комплексный этап ». ^[89]
• Кен Уилбер включил теорию Пиаже в свою междисциплинарную область интегральной теории. Человеческое сознание структурировано в иерархическом порядке и организовано в «холонные» цепочки или «Великую цепочку бытия», в основе которых лежит уровень духовного и психологического развития. ^[90]

Иерархия потребностей Маслоу

• Процесс инициации — это модификация теории Пиаже, интегрирующая концепцию самоактуализации Абрахама Маслоу. ^[91]
• Шерил Армон предложила пять стадий «хорошей жизни»: «эгоистический гедонизм», «инструментальный гедонизм», «аффективная / альтруистическая взаимность», «индивидуальность» и «автономия / сообщество» (Andreoletti & Demick, 2003, p. 284) (Армон, 1984, с. 40-43). ^{[92] [93]}
• Кристофер Р.Перейти до: ^{a b c d 48 e} 48 e
  ^h Santrock, JW (2008). Перейти на: ^{a b c d J. 9000etПерейти на: a b c d 48 e 48 e h i Santrock, JW (2008). Актуальный подход к развитию продолжительности жизни (стр.221-223).Перейти на: a b c d Callaghan, T. C. (2005). Когнитивное развитие после младенчества. В Б. Хопкинс (ред.), Кембриджская энциклопедия детского развития (стр. 204-209). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. Получено с http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE%7CCX1311100053&v=2.1&u=cuny_hunter&it=r&p=GVRL&sw=w&asid=c822fe0523f5b1258756f6e7855acc8d}
• Перейти ^ Кайл, Роберт (2007). Перейти до: ^{a b} Voorhis, P. Кеган, Роберт. Эволюционирующее Я: проблема и процесс в развитии человека. Издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс, 1982, ISBN 0-674-27231-5.
Вернуться к содержанию

Внешние ссылки

Кем был Жан Пиаже? Психология и влияние когнитивной теории

Автор: Мэри Элизабет Дин

Обновлено 23 мая 2019 г.

Медицинское освидетельствование: Кристен Хардин

Жан Пиаже был психологом в области развития, который разработал популярную теорию развития, в которой основное внимание уделяется стадиям умственного развития детей.Пиаже отвечает за развитие совершенно новой области исследований и является краеугольным камнем детской психологии. Его работа позволила профессиональным терапевтам лучше понять и помочь детям пройти через различные этапы.

Жан Пиаже: Краткая история

Пиаже родился в 1896 году в Швейцарии. Он начал писать короткие научные статьи, когда был еще мальчиком. К тому времени, когда Пиаже был подростком, его работа о моллюсках широко освещалась, и читатели считали его экспертом.

Сохраняя этот интерес к животным, Пиаже после школы изучал зоологию и получил степень доктора философии. в 1918 году. В этом же году он начал изучать психологию. Отойдя от моллюсков и других существ, Пиаже в конечном итоге проявил большой интерес к психоанализу.

Работая с Теодором Саймоном, он начал оценивать результаты одного из тестов Саймона. Эксперименты Саймона были разработаны для измерения интеллекта ребенка путем сравнения ошибок, сделанных ребенком, с его возрастом.Именно благодаря этому исследованию у него появился интерес к тому, как учится ребенок.

Источник: commons.wikimedia.org

Жан Пиаже: влияние психологии

Согласно психологии Жана Пиаже, интеллект ребенка не фиксирован. Пиаже утверждает, что развитие ребенка — это процесс, который является результатом биологического созревания и взаимодействия ребенка с окружающей средой. Его теория фокусируется на развитии ребенка от рождения до подросткового возраста и делает упор на язык, память, рассуждения и мораль.

Piaget был первым, кто провел всестороннее исследование когнитивного развития. Среди его вкладов — когнитивное развитие ребенка и тесты, показывающие различные когнитивные способности. После выполнения серии тестов, которые были сосредоточены в основном на способности ребенка, имеющего представление о справедливости, времени и числе, среди прочего, он пришел к выводу, что не следует приравнивать фактическое знание к интеллекту.

За свою карьеру в области развития детей Пиаже определил четыре стадии развития.Четыре этапа — это сенсомоторный, предоперационный, конкретный рабочий и формальный этапы операций. Психология Жана Пиаже опиралась на концепции схем, которые представляют собой когнитивные рамки, через которые человек понимает мир.

Четыре стадии когнитивного развития: теории психологии Жана Пиаже

Сенсорно-моторный каскад

Этот этап длится от рождения до 2 лет. Основное изменение на этом этапе — постоянство объекта. Ребенок узнает все это путем проб и ошибок, а также на собственном опыте.Пиаже разделил сенсомотор на шесть подэтапов.

Источник: wachanga.com

• Первый подэтап — рефлексивная деятельность от рождения до одного месяца. На этом этапе основные действия — это сосание соска. Именно благодаря этому сосанию формируются новые рефлексы, которые играют важную роль в интеллектуальном развитии.
  
• Второй подэтап — это первичные круговые реакции от одного до четырех месяцев.Это связано с повторяющимися рефлекторными действиями, такими как сосание большого пальца. На этом этапе ребенок осознает, что объект был удален.
• Подстадия номер три — вторичные круговые реакции от четырех до восьми месяцев. Они не только повторяют действия, но и начинают манипулировать объектами, например трясти игрушками.
• Далее идет подэтап координации реакций, который составляет от восьми месяцев до года.
• Эта пятая стадия состоит из третичных круговых реакций, которые происходят от двенадцати до восемнадцати месяцев, и в этот момент ребенок начинает находить новые способы решения трудностей.
• Согласно Пиаже, последний подэтап — это ранняя репрезентативная мысль от восемнадцати до двадцати четырех месяцев, и в этот момент дети начинают мыслить символически.

Предоперационный этап

Этому этапу по Жану Пиаже от двух до семи лет. В этом возрасте очень важны игра и воображение. Психологические теории утверждают, что на этом этапе у детей начинает развиваться память. Они эгоцентричны, что означает, что они могут мыслить только в рамках своей точки зрения.На этом этапе они также могут придавать значения объектам, идеям и людям, использующим язык.

Бетонный этап эксплуатации

Это от семи до одиннадцати лет, когда дети находятся на конкретной операционной стадии. Согласно психологии Жана Пиаже, эта стадия является отправной точкой важных вех, потому что у детей появляется логическое мышление. На этом этапе дети больше не эгоцентричны. Они также изучают идею сохранения, такую ​​как понимание того, что если равные количества жидкости помещаются в круглый и прямоугольный контейнер, они остаются неизменными.

Источник: pexels.com

Официальный рабочий

Это четвертый этап, и он начинается с одиннадцати лет до юной зрелости. Основная веха на этом этапе — умение использовать абстрактное мышление при столкновении с проблемами. Вместо того, чтобы полагаться исключительно на свой опыт, дети начинают придумывать другие возможные способы решения проблем.

Схемы или строительные блоки знаний

Жан Пиаже описал схемы как строительные блоки знания.Каждая схема включает или направляет мозг в отношении того, как он должен реагировать на новые ситуации или сценарии. По мере взросления ребенка количество схем увеличивается, а их сложность продолжает расти. Это то, что Пиаже называл развитием психических процессов человека.

Считается, что дочерняя схема находится в состоянии равновесия, если они могут описать то, что они могут воспринимать вокруг себя. Схемы играют жизненно важную роль в когнитивном развитии. Схемы — это взаимосвязанное мысленное представление нашего окружения, которое человек использует для понимания ситуаций и правильного реагирования на различные ситуации.

Например, у человека может быть схема покупки новой стиральной машины в розничном магазине. В таком случае схема сохраняется мысленно в терминах последовательности шаблонов, которые будут применимы в такой ситуации. Человек пойдет в магазин, найдет секцию, в которой есть стиральные машины, выберет марку и цвет и, наконец, заплатит. Эта схема является сценарием, поскольку они будут использовать свою память.

Процесс адаптации

Процесс адаптации включает ассимиляцию, приспособление и уравновешивание.Ассимиляция — это применение уже существующей схемы к новым ситуациям или объектам. Приспособление может изменить подход, если существующая схема не работает в пользу текущей ситуации.

Уравновешивание — движущая сила развития. Согласно психологии Пиаже, прогресс когнитивного развития не является устойчивым, но он идет семимильными шагами. В тот момент, когда детская схема может обрабатывать новую информацию, достигается состояние равновесия.

Влияние когнитивной теории

На сегодняшний день Жан Пиаже является наиболее влиятельным психологом в области развития.Его работа продолжает вызывать интерес в области социологии, образования и психологии. В отличие от других исследователей, которые часто рассматривали детей как уменьшенную версию взрослых, Пиаже помог показать, что дети уникальны и каждый проходит несколько стадий развития. Хотя нам это может показаться здравым смыслом, было время, когда детей считали «миниатюрными взрослыми», и до работы Жана Пиаже было мало что известно о том, как они растут.

Влияние на других

Жан Пиаже оказал значительное влияние на работы других популярных психологов, таких как Роберт Штернберг.Пиаже упоминается в большинстве книг по детской психологии.

Его работа оказала большое влияние на исследования детской психологии, и критики его теории сделали шаг вперед в клинической и экспериментальной психологии. Другими словами, можно утверждать, что его когнитивная теория Пиаже имеет решающее значение для психологии не потому, что она широко принята в научном обществе, а потому, что он заложил ступеньку для современной когнитивной психологии.

Источник: книжный фонд.com

Хотя Пиаже не связывал свою работу с образованием, в конечном итоге многие исследователи в области образования показали, как его теория может быть применена в обучении и преподавании. Некоторые образовательные политики и практики были основаны на теории когнитивного развития.

Его использовали в качестве руководящего фактора при принятии решения, каким детям следует учить и в каком возрасте. Согласно Пиаже, новые концепции следует объяснять или знакомить с детьми только тогда, когда они достигают правильной стадии когнитивного развития.

Сильные стороны теории когнитивного развития Жана Пиаже

Работы Пиаже широко используются в сфере образования. Некоторые образовательные программы построены на идее, что учителя должны учить детей только тому, что соответствует их уровню умственного развития.

Его теория и идеи полезны в обучении общению с детьми даже в детской психологии.

Влияние Жана Пиаже, психологических теорий и экспериментов, основанных на них, способствовало многочисленным исследованиям в области психологии.

Слабые стороны теории Пиаже

Жан Пиаже не учел влияние социальных установок и культуры на развитие ребенка. Его методы были открыты для предвзятости во время интерпретации, потому что он использовал клинические интервью и наблюдения. Он проводил интервью в одиночку, поэтому собранные данные основывались на индивидуальной субъективной интерпретации ситуаций. Его собственные дети были одними из его основных наблюдений, которые, конечно же, являются необъективными. Его работу критиковали за то, что она применима только к детям в западном мире, а не к тем, кто живет в бедных условиях.

Последние мысли

Жан Пиаже и разработанные им психологические теории изменили отношение людей к детям. Эксперты сходятся во мнении, что вместо того, чтобы рассматривать их как маленьких взрослых, дети проходят разные стадии развития и их образ мышления отличается от образа мыслей взрослых. Его работа все еще полезна в первые годы обучения, а также в детской психологии. Пиаже считал, что интеллектуальное развитие длится всю жизнь, но настаивал на том, что последняя стадия когнитивного развития — это формальная операционная стадия.

Если у вас есть вопросы о развитии ребенка и применении теорий, подобных теории Пиаже, в вашей собственной жизни или по любым другим темам, связанным с психическим здоровьем, вы можете найти консультанта на BetterHelp, онлайн-платформе для консультирования, и сразу же приступить к работе, где бы вы ни находились. есть подключение к Интернету.

История образования

История образования

Избранные моменты ХХ века

Незавершенная работа под редакцией Даниил Щугуренский
Департамент образования взрослых и психологии консультирования,
Институт Онтарио по исследованиям в области образования Университета Торонто (OISE / UT)

1936

Жан Пиаже издает «La naissance de l’intelligence chez l’enfant ‘

В этом году Жан Пиаже (1896-1980) издает «La naissance de l’intelligence chez l’enfant», который позже будет переведен на английском языке как «Истоки интеллекта у детей».Эта книга была первой тома из трех частей, посвященного истокам интеллекта, то есть в слова Пиаже (1952: ix), «к различным проявлениям сенсомоторной интеллекта и к самым элементарным формам самовыражения «. Два других тома были «La Construction du reel chez l’enfant» (опубликовано на французском языке в 1937 г. и переведено на английский как «Конструирование реальности в ребенке») и «La Formation du Symbole chez l’enfant» (опубликовано на французском языке в 1946 г. и переводится как «Игра, мечты и подражание в детстве»).Этот трехтомник работа, которая была частью его всеобъемлющей и сложной теории того, как интеллект развился, открыл новые направления исследований о развитии познавательные функции у детей.

Жан Пиаже, психолог и пионер в изучении детского интеллекта, был родился в 1896 году в Невшателе, Швейцария. В возрасте 10 лет он впервые публикация, описание частично альбиноса воробья, которого он наблюдал на публике. парк. В 15 лет он решил посвятить свою жизнь развитию биологического объяснение знаний.

Он начал свою карьеру зоолога, изучая моллюсков и их адаптации к их окружение. К 21 году он уже опубликовал 25 профессиональных статей по эта тема. Позже, после работы с Альфредом Бине в Париже, он стал интересуются уровнями логики, используемыми детьми, проходящими стандартизированные тесты на интеллект. Вслед за Руссо и Песталоцци Пиаже стремился создать тело психологии, вспомогательные техники для умственного развития. Его все публикации были изначально написаны на французском языке, и потребовалось много лет, чтобы переведено на английский язык.

В Северной Америке Пиаже обычно считают детским психологом. и педагог. Однако, как указывает Б. Уодсворт (1989), в строгом смысле слова он ни то, ни другое. С одной стороны, в отличие от большинства психологических исследований, его работа была не имеет прямого отношения к прогнозированию поведения. С другой стороны, он не был непосредственно занимается тем, как учить детей. Его основная исследовательская программа заключалась в том, чтобы систематически описывать и объяснять рост и развитие интеллектуальные структуры.Он предпочитал, чтобы его называли генетическим эпистемолог.

Пиаже много лет (1929-1954) работал профессором психологии в Женеве. Университет; он был членом и содиректором Института Руссо, а в 155 основал Международный центр генетической эпистемологии в Женеве, который привлекали ученых со всего мира. Его исследования и письма были сосредоточены на представления детей о морали, числе, пространстве, логике, геометрии и физическом реальность.Пиаже часто называют отцом-основателем развития и когнитивная детская психология. Кроме того, всемирно известные исследования Piaget затронутые области, включая психологию, социологию, право, эпистемологию, экономику и образование.

Его исследования в области психологии развития и генетической эпистемологии были сосредоточены на вокруг вопроса: как растут знания? Он обнаружил, что детская логика и способы мышления изначально полностью отличаются от способов познания взрослых ведь дети по-разному воспринимают реальность.Согласно Пиаже, дети формируют их собственные представления о реальности путем непрерывного взаимодействия со своими среда. Когнитивное развитие происходит по мере того, как дети адаптируются к этой среде, таким образом выстраивая чувство реальности. Итак, он предположил, что знание — это непрерывный, последовательный прогресс, состоящий из логически встроенных структур сменяют друг друга на протяжении всей жизни. То есть дети переезжают из от одного этапа к другому путем созревания и исследования.Пиаже обнаружил, что это движение — это не просто течение времени, это качественное, исследовательский опыт, который влечет за собой понимание мира в более сложных способами. Его четыре стадии развития:

1. Сенсомоторная, от восемнадцати месяцев до двух лет
2. Предоперационная, от двух до семи лет
3. Конкретные операции, от семи до одиннадцати лет
4. Формальные операции, от одиннадцати до пятнадцати лет

На сенсомоторной стадии Пиаже обнаружил, что младенцы в основном управляются рефлексов, но также исследуют окружающую их среду с помощью рта, глаз и Руки.Благодаря этой деятельности младенцы формируют организованный взгляд на мир. методом проб и ошибок. На предоперационном этапе дети продолжают собирать представления об окружающей их среде. Их начинают организовывать и классифицировать как взрослые делают. Эта стадия особенно характерна как рост языка. В На этапе конкретных операций дети выделяют общие характеристики объекты и начинают мыслить более абстрактно. Они понимают числа и математические отношения, а также чувство времени.Наконец, формально операций, они формулируют абстрактные выводы. Они используют научный метод и способны решать более сложные математические, лингвистические, математические и научные процессы.

Хотя большинство школ не полностью практикуют психологию обучения Пиаже, его этапы были экстраполированы для образовательных руководств. В соответствии с Пиаже, функция учителя — помогать детям в учебе. Оно может нельзя принуждать, но следует способствовать созданию ситуаций, в которых дети могут естественным образом развивать свои умственные способности.В школе Пиаже окружающей среде, должны произойти три вещи:

1. Учителя должны побуждать детей исследовать и экспериментировать.
2. Обучение должно быть индивидуальным, чтобы дети могли учиться в соответствии с с собственной готовностью.
3. Детям следует предоставить конкретные материалы, чтобы можно было трогать, манипулировать и использовать. (Орнштейн и др., 1987).

Хотя теории Пиаже подвергались критике на нескольких уровнях, его работа широко признан оригинальным, систематическим, строгим и проницательным.Пиаже умер в Женеве в сентябре 1980 года. Ему было 84 года.

Для получения дополнительной информации:
http://www.piaget.org/index.html Общество Жана Пиаже
http://www.oikos.org/Piagethom.htm Посвящение Жану Пиаже
http://www.piaget.org/biography/biog.html Краткая биография Жана Пиаже

Источники:

Орнштейн А.С. и Левин Д.У. (1987). Основы образования. Бостон: Компания Houghton Mifflin.

Пиаже, Ж.(1952). Истоки интеллекта в Детях. Нью-Йорк: Издательство Международного университета.

Пуллман, Дж. Д. (1982). История образования в Америка. Огайо: издательство Charles E. Merrill Publishing Company.

Уодсворт, Б. (1989). Когнитивная теория Пиаже и аффективное развитие. Нью-Йорк: Лонгман.

Подготовлено Д.С. и Дженни Дж. Ли (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе), 2000 г.

No related posts.